शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के घटक। बेस्पाल्को वी.पी.

एम .: 1989. - 192 पी।

स्कूल के जीवन में नकारात्मक घटनाओं के खिलाफ लड़ाई के लिए मौलिक रूप से नई शैक्षणिक तकनीक के विकास की आवश्यकता है। पुस्तक शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के साधनों के एक सेट का प्रस्ताव करती है और उनके तरीकों को दिखाती है व्यावहारिक आवेदनछात्रों और शिक्षकों की गतिविधियों के दृश्य में पुनर्गठन और औपचारिकता पर काबू पाने की स्थितियों में।

सार्वजनिक शिक्षा कार्यकर्ताओं के लिए।

प्रारूप:पीडीएफ

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विषयसूची
प्राक्कथन 3
अध्याय 1. स्कूल शैक्षणिक प्रणाली - शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के विकास के लिए आधार बी
1.1. स्कूल की शैक्षणिक प्रणाली का सार 6
1.2. शिक्षा की अवधारणा और शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के आधार के रूप में शैक्षणिक प्रणाली 14
1.3. शैक्षणिक प्रणालियों और शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के इतिहास के रूप में शिक्षाशास्त्र और स्कूल का एनोटेट इतिहास 25
अध्याय 2. लक्ष्य निर्माण की नैदानिक ​​पद्धति - शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के विकास का प्रारंभिक बिंदु 29
2.1. शिक्षा और पालन-पोषण, समस्याओं और विधियों की जंजीरों का निदान 30
2.2. नैदानिक ​​लक्ष्य निर्धारण की अवधारणा 31
2.3. परिचालन लक्ष्य गठन के चरण में छात्रों के अनुभव के गठन के लक्ष्य के नैदानिक ​​​​विवरण के लिए पद्धति 45
2.4. छात्रों के लिए पाठ्यक्रम की सामग्री की व्यवहार्यता 85
2.5. प्रतिशत उन्माद की उत्पत्ति और सार in स्कूल जीवन 92
अध्याय 3
3.1. उपदेशात्मक प्रक्रिया - शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का आधार 96
3.2. सॉफ्टवेयर ऑपरेशन एल्गोरिथम की सामान्यीकृत संरचना
3.3. कार्यप्रणाली एल्गोरिथम की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने के लिए संभावित मानदंड 115
3.4. उपचारात्मक प्रक्रिया में नियंत्रण एल्गोरिथम (एसी) 118
3.5. उपदेशात्मक प्रणालियों का शैक्षणिक विश्लेषण 125
3.6. उपचारात्मक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के अनुसंधान और मूल्यांकन के तरीके 133
3.7. उपदेशात्मक प्रक्रिया की मौलिक संभावनाओं का नियम 136
3.8. उपदेशात्मक प्रक्रिया की योजना बनाना और पाठ की प्रभावशीलता का मूल्यांकन 142
अध्याय 4. व्यापक विद्यालय की शैक्षणिक प्रणाली के विकास का पूर्वानुमान 153
4.1. का वादा शैक्षणिक प्रणालीमाध्यमिक विद्यालय 154
4.2. शिक्षक-प्रर्वतक की शैक्षणिक तकनीक (सार का विश्लेषण) 169
4.3. एक छात्र, शिक्षक, स्कूल की शैक्षिक गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए मानदंड
निष्कर्ष के बजाय - शैक्षणिक प्रौद्योगिकी-पाठ्यपुस्तक की सामग्री। प्रशिक्षण की पद्धति। शिक्षक और शैक्षिक वैज्ञानिक की गतिविधियाँ। शिक्षा की आधुनिक अवधारणाओं में पीएस
अनुशंसित पाठ

सोलोमिना इरिना इवानोव्ना 1 साल पहले

वर्गीकरण शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां

विषय पर सार:

"शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का वर्गीकरण"

सोलोमिना इरिना इवानोव्ना

1। परिचय।………………………………………………………………………… 2

………………………………. 4

2.1. प्रौद्योगिकी वर्गीकरण पैरामीटर।………………………………. 5

...………… 9

2.3. शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का वर्गीकरण वी.पी. बेस्पाल्को।........... 11

2.4. में बच्चे की स्थिति के अनुसार शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का वर्गीकरण

शैक्षिक प्रक्रिया।………………………………………………… 12

2.5. श्रेणी के अनुसार शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का वर्गीकरण

छात्र।………………………………………………………………… 13

2.6. निर्देशन द्वारा शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का वर्गीकरण

पारंपरिक प्रणाली का आधुनिकीकरण।…………………………………. 14

……………………………………… 16

4. प्रयुक्त स्रोतों और साहित्य की सूची।………………….. 17

1। परिचय।

शैक्षणिक तकनीकछात्रों और शिक्षकों के लिए आरामदायक परिस्थितियों के बिना शर्त प्रावधान के साथ, शैक्षिक प्रक्रिया के डिजाइन, संगठन और संचालन के लिए संयुक्त शैक्षिक और शैक्षणिक गतिविधियों का एक मॉडल है, जिसे सभी विवरणों में सोचा गया है। शैक्षणिक प्रौद्योगिकी में शैक्षिक प्रक्रिया की पूर्ण नियंत्रणीयता के विचार का कार्यान्वयन शामिल है।

घरेलू वैज्ञानिक और सैद्धांतिक साहित्य का विश्लेषण (वी.पी. बेस्पाल्को, एम.वी. क्लारिन, जी.के. इसकी प्रभावशीलता की प्रक्रिया और परीक्षण। उपदेशात्मक प्रक्रिया की प्रभावशीलता काफी हद तक विशिष्ट शैक्षणिक तकनीकों के पर्याप्त विकल्प और पेशेवर कार्यान्वयन से निर्धारित होती है, जिसे अक्सर पारंपरिक रूप से संगठनात्मक रूप और शिक्षण विधियों कहा जाता है। शैक्षणिक तकनीकों को इस प्रक्रिया के प्रबंधन के लक्ष्यों को प्राप्त करने के तरीकों और साधनों की एक प्रणाली के रूप में, पूर्व-डिज़ाइन की गई सीखने की प्रक्रिया के अभ्यास में एक व्यवस्थित और सुसंगत कार्यान्वयन के रूप में माना जाना चाहिए।

हम, वी.पी. बेस्पाल्को, एम.वी. क्लारिन, जी.के. सेलेव्को, डी.वी. चेर्निलेव्स्की के अनुसार, शैक्षणिक तकनीक को क्रियाओं, संचालन और प्रक्रियाओं के एक क्रमबद्ध सेट के रूप में समझा जाता है जो शैक्षणिक प्रक्रिया की बदलती परिस्थितियों में अनुमानित परिणाम की उपलब्धि सुनिश्चित करता है। शैक्षणिक प्रौद्योगिकी एक जटिल एकीकृत प्रणाली है जिसमें संचालन और कार्यों का एक क्रमबद्ध सेट शामिल है जो शैक्षणिक लक्ष्य-निर्धारण, सामग्री, सूचना-विषय और प्रक्रियात्मक पहलू प्रदान करता है, जिसका उद्देश्य व्यवस्थित ज्ञान में महारत हासिल करना, पेशेवर कौशल प्राप्त करना और छात्रों के व्यक्तिगत गुणों का निर्माण करना है। लक्ष्य। इसलिए, लर्निंग टेक्नोलॉजी एक सिस्टम श्रेणी है जो डिडक्टिक एप्लिकेशन पर केंद्रित है। वैज्ञानिक ज्ञान, शैक्षिक प्रक्रिया के विश्लेषण और संगठन के लिए वैज्ञानिक दृष्टिकोण, शिक्षकों के अनुभवजन्य नवाचारों को ध्यान में रखते हुए और पेशेवर और सामान्य सांस्कृतिक क्षमता और छात्रों के व्यक्तित्व के विकास में उच्च परिणाम प्राप्त करने पर ध्यान केंद्रित करना।

सीखने की तकनीक की अवधारणा उच्च दक्षता प्राप्त करने के लिए इष्टतम स्थितियां बनाती है, जो शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के बिना असंभव है, व्यापक कम्प्यूटरीकरण, तकनीकी शिक्षण सहायता का उपयोग, बिना आधुनिक तरीकेप्रशिक्षण, विशेष रूप से सक्रिय, साथ ही बिना योग्यता वाले कर्मियों के जो आधुनिक प्रशिक्षण प्रौद्योगिकी की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं। इस प्रकार, एक विश्वविद्यालय शिक्षक सूचना के मुख्य स्रोतों में से केवल एक नहीं रह जाता है, और, एक शिक्षक के रूप में अपने कार्यों को बनाए रखते हुए, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के सफल अधिग्रहण के लिए नई परिस्थितियों का आयोजक और निर्माता बन जाता है।

चूंकि छात्र शिक्षा प्रक्रिया में केंद्रीय व्यक्ति है, इसलिए सीखने की प्रौद्योगिकियां इष्टतम परिस्थितियों को व्यवस्थित करती हैं जो ज्ञान हासिल करने, कौशल प्राप्त करने और कौशल विकसित करने की प्रक्रिया में योगदान करती हैं। इस प्रकार, सीखने की प्रौद्योगिकियां रचनात्मक गतिविधि की तकनीक बन जाती हैं और शैक्षणिक उत्कृष्टता की उपलब्धि में योगदान करती हैं।

जीवन में अभ्यासी सामान्य शिक्षाशास्त्र के उस हिस्से की मांग करते हैं, जिसे लागू कहा जाता है और जो सवालों के जवाब देता है: कैसे, कैसे सबसे अच्छा निर्माण करें शैक्षिक प्रक्रियाआत्मनिर्णय, आत्म-साक्षात्कार, आत्म-सम्मान और आत्म-बोध में व्यक्ति की मदद करना। यह घटक भागशिक्षक की सामान्य शिक्षाशास्त्र, वैज्ञानिक "शैक्षणिक तकनीक" या "शैक्षणिक तकनीक" भी कहते हैं, जिसे पाठ की परिस्थितियों में शिक्षक के व्यवहार के संगठन के रूप में समझा जाता है और अभिनय और निर्देशन सहित पेशेवर कौशल का एक जटिल है ( इलेव वीए के अनुसार)।

2. शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का वर्गीकरण।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के कई प्रकार के वर्गीकरण हैं। उनके लक्ष्यों, सामग्री, विधियों और उपयोग किए गए साधनों के संदर्भ में, मौजूदा शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां समान हैं, लेकिन विभिन्न मापदंडों में भिन्न हैं।

इसकी परिभाषा के अनुसार, "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" प्रत्येक छात्र की शैक्षिक आवश्यकताओं को उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार सुनिश्चित करने में एक शिक्षक और एक छात्र की परस्पर गतिविधि है; प्रदर्शन को मापने के लिए मानदंड, संकेतक, उपकरण युक्त नैदानिक ​​प्रक्रियाएं

2.1. प्रौद्योगिकी वर्गीकरण पैरामीटर।

प्रौद्योगिकी अनुप्रयोग के स्तर के अनुसार हैं:

• सामान्य शैक्षणिक (शिक्षा के एक निश्चित स्तर पर क्षेत्र, शैक्षणिक संस्थान में शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता की विशेषता)।
• निजी विषय (विषय के भीतर शिक्षा और परवरिश की एक निश्चित सामग्री के कार्यान्वयन के लिए साधनों और विधियों का एक सेट, उदाहरण के लिए, एक विदेशी भाषा)।
• स्थानीय या मॉड्यूलर (शैक्षिक प्रक्रिया के अलग-अलग हिस्सों में प्रयुक्त)।

संगठनात्मक रूपों के अनुसार, प्रौद्योगिकियां हैं:

• कक्षा-पाठ;
• विकल्प;
• अकादमिक;
• क्लब;
• व्यक्ति;
• समूह;
• सीखने के सामूहिक तरीके;
• विभेदित शिक्षा।

प्रबंधन के प्रकार से संज्ञानात्मक गतिविधि:

• पारंपरिक (शास्त्रीय व्याख्यान, टीएसओ का उपयोग करके, एक पुस्तक से सीखना);
• विभेदित (छोटे समूहों की प्रणाली, प्रणाली "ट्यूटर");
• क्रमादेशित (कंप्यूटर, सॉफ्टवेयर, "सलाहकार" प्रणाली)।

बच्चे के दृष्टिकोण के अनुसार, प्रौद्योगिकियों को विभाजित किया गया है:

• अधिनायकवादी (शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया का एकमात्र विषय है, और छात्र केवल एक वस्तु है। ये प्रौद्योगिकियां स्कूली जीवन के कठोर संगठन, छात्रों की पहल और स्वतंत्रता के दमन, आवश्यकताओं और जबरदस्ती के आवेदन द्वारा प्रतिष्ठित हैं) ;
• सहयोग (यह लोकतंत्र, समानता, शिक्षक और बच्चे के विषय-विषय संबंधों में साझेदारी है। शिक्षक और शिक्षण, सह-लेखक होने के नाते, अपनी गतिविधियों, सामग्री के सामान्य लक्ष्यों को विकसित करते हैं, आकलन देते हैं);
• मुफ्त परवरिश (ऐसी प्रौद्योगिकियां बच्चे को उसके जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में पसंद और स्वतंत्रता की स्वतंत्रता प्रदान करती हैं);
• व्यक्ति-केंद्रित (वे केंद्र में रखते हैं शिक्षा प्रणालीबच्चे का व्यक्तित्व, उसके विकास के लिए आरामदायक, संघर्ष मुक्त और सुरक्षित स्थिति प्रदान करना);
• मानवीय-व्यक्तिगत (मनोचिकित्सकीय शिक्षाशास्त्र द्वारा विशिष्ट व्यक्ति का समर्थन करने के उद्देश्य से। उसकी मदद करने के लिए।);
• मास (पारंपरिक) प्रौद्योगिकी (औसत छात्र के लिए डिज़ाइन की गई स्कूल तकनीक);
• उन्नत शिक्षा की तकनीक (विषयों का गहन अध्ययन और व्यायामशाला, लिसेयुम, विशेष शिक्षा के लिए विशिष्ट है);
• प्रतिपूरक शिक्षा की तकनीक (शैक्षणिक सुधार, समर्थन, संरेखण, मुआवजे के लिए प्रयुक्त)।

व्यक्तिगत संरचनाओं पर ध्यान केंद्रित करके, शैक्षणिक तकनीकों को इसमें विभाजित किया गया है:

• सूचना (स्कूली ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण);
• परिचालन (मानसिक क्रियाओं के गठन को सुनिश्चित करना);
• आत्म-विकास की प्रौद्योगिकियां (मानसिक क्रियाओं के तरीकों के निर्माण के उद्देश्य से);
• अनुमानी (छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास);
• लागू (व्यक्तित्व के एक प्रभावी-व्यावहारिक क्षेत्र के गठन को सुनिश्चित करना)।

प्रौद्योगिकी की सामग्री और संरचना की प्रकृति के अनुसार, निम्न हैं:

• शैक्षिक;
• शैक्षिक;
• धर्मनिरपेक्ष;
• धार्मिक;
• सामान्य शिक्षा;
• पेशेवर;
• मानवतावादी;
• तकनीकी;
• मोनो- और पॉलीटेक्नोलॉजीज;
• मर्मज्ञ।

आवेदन के क्षेत्र के अनुसार शिक्षा का क्षेत्रपहचान कर सकते है:

• सार्वभौमिक, अर्थात्। लगभग किसी भी विषय, विषय चक्र या शैक्षिक क्षेत्र को पढ़ाने के लिए उपयुक्त;
• सीमित - कई विषयों या क्षेत्रों के लिए;
• विशिष्ट - एक या दो वस्तुओं के लिए।

शिक्षा की सामग्री की प्रकृति के अनुसार, प्रौद्योगिकियां हैं:

• शैक्षिक;
• शिक्षक;
• धर्मनिरपेक्ष;
• धार्मिक;
• सामान्य शिक्षा;
• पेशेवर रूप से उन्मुख;
• मानविकी;
• तकनीकी।

संगठन के प्रकार और संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रबंधन द्वारा छात्रों(वी.पी. बेस्पाल्को):

• ओपन-लूप इंटरैक्शन (छात्रों की अनियंत्रित, अनियंत्रित गतिविधि) के रूप में शैक्षणिक तकनीक;
• चक्रीय (नियंत्रण, आपसी नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण के साथ);
• बिखरे हुए (ललाट) या निर्देशित (व्यक्तिगत);
• मैनुअल या स्वचालित (स्वचालित शिक्षण उपकरण का उपयोग करके)।

प्रबंधन शैली के अनुसार, शैक्षणिक तकनीकों में विभाजित हैं:

• सत्तावादी (बच्चों के जीवन का कठोर संगठन, छात्रों की पहल और स्वतंत्रता का दमन);
• उपदेशात्मक-केंद्रित (पालन-पोषण पर शिक्षण की प्राथमिकता);
• व्यक्तित्व-उन्मुख (शिक्षा का केंद्र बच्चे का व्यक्तित्व है)।
  • शास्त्रीय व्याख्यान प्रशिक्षण (नियंत्रण - खुला, बिखरा हुआ, मैनुअल);
  • दृश्य-श्रव्य तकनीकी साधनों (ओपन-लूप, बिखरे हुए, स्वचालित) की मदद से प्रशिक्षण;
  • प्रणाली "सलाहकार" (खुला, निर्देशित, मैनुअल);
  • पाठ्यपुस्तक की मदद से सीखना (खुला, निर्देशित, स्वचालित) - स्वतंत्र कार्य;
  • "छोटे समूहों" की प्रणाली (चक्रीय, बिखरे हुए, मैनुअल) - समूह, शिक्षण के विभेदित तरीके;
  • कंप्यूटर प्रशिक्षण (चक्रीय, बिखरा हुआ, स्वचालित);
  • "ट्यूटर" प्रणाली (चक्रीय, निर्देशित, मैनुअल) व्यक्तिगत प्रशिक्षण;
  • "सॉफ्टवेयर प्रशिक्षण" (चक्रीय, निर्देशित, स्वचालित), जिसके लिए एक पूर्व-संकलित कार्यक्रम है।

2.2. शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का वर्गीकरण जी.के. सेलेव्को।

पर शैक्षणिक साहित्यशैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के कई वर्गीकरण प्रस्तुत किए गए हैं - वी। जी। गुलचेवस्काया, वी। टी। फोमेंको, टी। आई। शामोवा और टी। एम। डेविडेंको। सबसे सामान्यीकृत रूप में, शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास में ज्ञात सभी तकनीकों को जी के सेलेवको द्वारा व्यवस्थित किया गया था। निम्नलिखित है: संक्षिप्त वर्णनसिस्टम के लेखक द्वारा संकलित वर्गीकरण समूह।

आवेदन के स्तर के अनुसारसामान्य शैक्षणिक, विशेष कार्यप्रणाली (विषय) और स्थानीय (मॉड्यूलर) प्रौद्योगिकियां प्रतिष्ठित हैं।

दार्शनिक आधार पर: भौतिकवादी और आदर्शवादी, द्वंद्वात्मक और आध्यात्मिक, वैज्ञानिक (वैज्ञानिक) और धार्मिक, मानवतावादी और अमानवीय, मानवशास्त्रीय और थियोसोफिकल, व्यावहारिक और अस्तित्ववादी, मुफ्त शिक्षा और जबरदस्ती, और अन्य किस्में।

मानसिक विकास के प्रमुख कारक के अनुसार:बायोजेनिक, सोसोजेनिक, साइकोजेनिक आदर्शवादी प्रौद्योगिकियां। आज यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि व्यक्तित्व बायोजेनिक, सोसोजेनिक और साइकोजेनिक कारकों के संयुक्त प्रभाव का परिणाम है, लेकिन एक विशेष तकनीक उनमें से किसी को भी ध्यान में रख सकती है या उन पर भरोसा कर सकती है, इसे मुख्य मानें।

सिद्धांत रूप में, ऐसी कोई मोनोटेक्नोलॉजी नहीं है जो केवल एक ही कारक, विधि, सिद्धांत का उपयोग करेगी - शैक्षणिक तकनीक हमेशा जटिल होती है। हालाँकि, सीखने की प्रक्रिया के एक या दूसरे पक्ष पर जोर देने के कारण, तकनीक विशेषता बन जाती है और इसे अपना नाम मिल जाता है।

अनुभव को आत्मसात करने की वैज्ञानिक अवधारणा के अनुसार, निम्नलिखित हैं:साहचर्य-प्रतिवर्त, व्यवहारिक, gestalttechnologies, आंतरिककरण, विकासशील। हम न्यूरोलिंग्विस्टिक प्रोग्रामिंग और विचारोत्तेजक तकनीकों की कम सामान्य तकनीकों का भी उल्लेख कर सकते हैं।

व्यक्तिगत संरचनाओं के उन्मुखीकरण द्वारा:सूचना प्रौद्योगिकी (विद्यालय ज्ञान, क्षमताओं, विषयों में कौशल का गठन - ZUN); संचालन (मानसिक क्रियाओं के तरीकों का गठन - न्यायालय); भावनात्मक-कलात्मक और भावनात्मक-नैतिक (सौंदर्य और नैतिक संबंधों के क्षेत्र का गठन - एसईएन), आत्म-विकास की प्रौद्योगिकियां (व्यक्तित्व के स्व-शासित तंत्र का गठन - एसयूएम); अनुमानी (विकास) रचनात्मकता) और आय (एक प्रभावी-व्यावहारिक क्षेत्र का गठन - एसडीपी)।

सामग्री और संरचना की प्रकृति सेप्रौद्योगिकियों को कहा जाता है: शिक्षण और शिक्षित, धर्मनिरपेक्ष और धार्मिक, सामान्य शैक्षिक और पेशेवर रूप से उन्मुख, मानवीय और तकनीकी, विभिन्न उद्योग, निजी विषय, साथ ही मोनोटेक्नोलॉजीज, जटिल (पॉलीटेक्नोलॉजीज) और मर्मज्ञ प्रौद्योगिकियां।

मोनोटेक्नोलॉजीज में, संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया किसी एक प्राथमिकता, प्रमुख विचार, अवधारणा पर बनी होती है, जटिल में इसे विभिन्न मोनोटेक्नोलॉजी के तत्वों से जोड़ा जाता है। प्रौद्योगिकियां, जिनमें से तत्व अक्सर अन्य प्रौद्योगिकियों में शामिल होते हैं और उनके लिए उत्प्रेरक, उत्प्रेरक की भूमिका निभाते हैं, उन्हें मर्मज्ञ कहा जाता है।

2.3. शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का वर्गीकरण वी.पी. बेस्पाल्को।

संगठन के प्रकार और संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रबंधन द्वारावी। पी। बेस्पाल्को ने शैक्षणिक प्रणालियों (प्रौद्योगिकियों) के इस तरह के वर्गीकरण का प्रस्ताव रखा। एक छात्र (प्रबंधन) के साथ एक शिक्षक की बातचीत खुली (छात्रों की अनियंत्रित और अनियंत्रित गतिविधि), चक्रीय (नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और आपसी नियंत्रण के साथ), बिखरी हुई (ललाट) या निर्देशित (व्यक्तिगत) और अंत में, मैनुअल हो सकती है। (मौखिक) या स्वचालित (शिक्षण सहायक सामग्री की सहायता से)। इन विशेषताओं का संयोजन निम्नलिखित प्रकार की तकनीकों को निर्धारित करता है (V.P. Bespalko के अनुसार - उपचारात्मक प्रणाली):

2.4. शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे की स्थिति के अनुसार शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का वर्गीकरण।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी में एक मौलिक रूप से महत्वपूर्ण पक्ष शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे की स्थिति, बच्चे के प्रति वयस्कों का रवैया है। यहां कई तरह की तकनीक है।

ए) सत्तावादी प्रौद्योगिकियांजिसमें शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया का एकमात्र विषय है, और छात्र केवल एक "वस्तु", एक "कोग" है। वे स्कूली जीवन के कठोर संगठन, पहल के दमन और छात्रों की स्वतंत्रता, मांगों और जबरदस्ती के उपयोग से प्रतिष्ठित हैं।

बी)बच्चे के व्यक्तित्व के प्रति असावधानी की एक उच्च डिग्री की विशेषता है उपदेशात्मक प्रौद्योगिकियांजिसमें शिक्षक और छात्र के विषय-वस्तु संबंध भी हावी हैं, शिक्षा पर शिक्षा की प्राथमिकता और व्यक्तित्व निर्माण में सबसे महत्वपूर्ण कारक हैं उपदेशात्मक साधन. कई स्रोतों में डिडक्टोसेंट्रिक तकनीकों को टेक्नोक्रेटिक कहा जाता है; हालांकि, बाद वाला शब्द, पूर्व के विपरीत, शैक्षणिक संबंधों की शैली की तुलना में सामग्री की प्रकृति को अधिक संदर्भित करता है।

ग) व्यक्ति-केंद्रित प्रौद्योगिकियांबच्चे के व्यक्तित्व को संपूर्ण स्कूली शिक्षा प्रणाली के केंद्र में रखना, उसके विकास के लिए आरामदायक, संघर्ष मुक्त और सुरक्षित स्थिति प्रदान करना, उसकी प्राकृतिक क्षमता की प्राप्ति। इस तकनीक में बच्चे का व्यक्तित्व न केवल एक विषय है, बल्कि एक प्राथमिकता वाला विषय है; यह शैक्षिक प्रणाली का लक्ष्य है, न कि किसी अमूर्त लक्ष्य को प्राप्त करने का साधन (जो कि सत्तावादी और उपदेशात्मक प्रौद्योगिकियों में मामला है)। ऐसी तकनीकों को मानवकेंद्रित भी कहा जाता है। इस प्रकार, व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियों को मानव-केंद्रितता, मानवतावादी और मनो-चिकित्सीय अभिविन्यास की विशेषता है और इसका उद्देश्य बहुमुखी, मुक्त और रचनात्मक विकासबच्चा। व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियों के ढांचे के भीतर, मानवीय-व्यक्तिगत प्रौद्योगिकियां, सहयोग की प्रौद्योगिकियां और मुफ्त शिक्षा की प्रौद्योगिकियां स्वतंत्र क्षेत्रों के रूप में सामने आती हैं।

d) मानवीय-व्यक्तिगत प्रौद्योगिकियांमुख्य रूप से उनके मानवतावादी सार में भिन्न होते हैं, व्यक्ति का समर्थन करने, उसकी मदद करने पर मनोचिकित्सात्मक ध्यान। वे, जबरदस्ती को खारिज करते हुए, बच्चे के लिए सर्वांगीण सम्मान और प्रेम के विचारों को "पेशे" करते हैं, उसकी रचनात्मक शक्तियों में एक आशावादी विश्वास।

ई) सहयोग प्रौद्योगिकियांशिक्षक और बच्चे के व्यक्तिपरक संबंधों में लोकतंत्र, समानता, साझेदारी का एहसास। शिक्षक और छात्र संयुक्त रूप से लक्ष्य विकसित करते हैं, पाठ की सामग्री, आकलन देते हैं, सहयोग की स्थिति में रहते हैं, सह-निर्माण करते हैं।

च) मुफ्त शिक्षा की तकनीकबच्चे को उसके जीवन के अधिक या कम क्षेत्र में पसंद और स्वतंत्रता की स्वतंत्रता देने पर ध्यान केंद्रित करें। चुनाव करते हुए, बच्चा विषय की स्थिति को सबसे अच्छे तरीके से महसूस करता है, परिणाम के लिए आंतरिक प्रेरणा से जाता है, न कि बाहरी प्रभाव से।

छ) गूढ़ प्रौद्योगिकियांगूढ़ ("अचेतन", अवचेतन) ज्ञान के सिद्धांत पर आधारित - सत्य और इसके लिए जाने वाले मार्ग। शैक्षणिक प्रक्रिया कोई संदेश नहीं है, संचार नहीं है, बल्कि सत्य का परिचय है। गूढ़ प्रतिमान में, व्यक्ति स्वयं (बच्चा) ब्रह्मांड के साथ सूचना संपर्क का केंद्र बन जाता है।

2.5. छात्रों की श्रेणियां।

2.6. के अनुसार शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का वर्गीकरण पारंपरिक प्रणाली के आधुनिकीकरण की दिशा।

क) शैक्षणिक संबंधों के मानवीकरण और लोकतंत्रीकरण पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां।ये एक प्रक्रियात्मक अभिविन्यास, व्यक्तिगत संबंधों की प्राथमिकता, एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण, गैर-कठोर लोकतांत्रिक प्रबंधन और सामग्री की एक उज्ज्वल मानवतावादी अभिविन्यास वाली प्रौद्योगिकियां हैं।

इनमें सहयोग की शिक्षाशास्त्र, श्री ए। अमोनाशविली की मानवीय-व्यक्तिगत तकनीक, एक विषय के रूप में साहित्य पढ़ाने की प्रणाली, ई। एन। इलीना और अन्य शामिल हैं।

बी) छात्रों की गतिविधियों की सक्रियता और गहनता पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां।उदाहरण: खेल प्रौद्योगिकियां, समस्या-आधारित शिक्षा, वी। एफ। शतालोव के संदर्भ संकेतों के आधार पर सीखने की तकनीक, ई। आई। पासोवा द्वारा संचारी शिक्षा, आदि।

ग) शिक्षण प्रक्रिया के संगठन और प्रबंधन की प्रभावशीलता पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां।उदाहरण: क्रमादेशित शिक्षण, विभेदित शिक्षण प्रौद्योगिकियां (वी। वी। फिर्सोव, एन। पी। गुज़िक), व्यक्तिगत शिक्षण प्रौद्योगिकियां (ए.एस. ग्रैनिट्स्काया, आई। अनट, वी। डी। शाद्रिकोव), टिप्पणी नियंत्रण के तहत संदर्भ योजनाओं का उपयोग करके परिप्रेक्ष्य-प्रत्याशित शिक्षण (एस। एन। लिसेनकोवा), समूह और सामूहिक तरीके सीखने की (I. D. Pervin, V. K. Dyachenko), कंप्यूटर (सूचना) प्रौद्योगिकियाँ, आदि।

डी) पद्धतिगत सुधार और उपचारात्मक पुनर्निर्माण पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां" शैक्षिक सामग्री: पी.एम. एर्डनिएव द्वारा उपदेशात्मक इकाइयों (यूडीई) का इज़ाफ़ा, वी.एस. बाइबिलर और एस. यू. कुर्गनोव द्वारा "संस्कृतियों का संवाद" तकनीक, एल.वी. तरासोव द्वारा "पारिस्थितिकी और द्वंद्वात्मकता" प्रणाली, मंच के सिद्धांत को लागू करने की तकनीक मानसिक क्रियाओं का चरणबद्ध गठन एम बी वोलोविच, और अन्य।

ई) प्राकृतिक, लोक शिक्षाशास्त्र के तरीकों का उपयोग करनाबाल विकास की प्राकृतिक प्रक्रियाओं पर आधारित: एल.एन. टॉल्स्टॉय के अनुसार सीखना, ए कुशनिर के अनुसार साक्षरता शिक्षा, एम। मोंटेसरी प्रौद्योगिकी, आदि।

च) विकल्प:वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र आर। स्टेनर, मुक्त श्रम की तकनीक सी: फ्रेस्नेट, संभाव्य शिक्षा की तकनीक एएम लोबका।

जी)अंत में, उदाहरण जटिल बहुप्रौद्योगिकियांलेखक के स्कूलों की कई मौजूदा प्रणालियाँ हैं (सबसे प्रसिद्ध - ए.एन. ट्यूबल्स्की द्वारा "स्व-निर्णय का स्कूल", आई.एफ. गोंचारोव द्वारा "रूसी स्कूल", ई.ए. याम्बर्ग द्वारा "स्कूल फॉर ऑल", एम द्वारा "स्कूल-पार्क")। बलबाना और अन्य)।

3. नई शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां।

वर्तमान में उपयोग की जाने वाली नई शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां शिक्षण संस्थान, संबंधों के मानवीकरण और लोकतंत्रीकरण (व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियों) के आधार पर बनाए गए हैं:

• संभाव्य शिक्षा (ए। लोबोक);
• विकासात्मक शिक्षा - आरओ (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin);
• "स्कूल ऑफ डायलॉग ऑफ कल्चर्स - ShDK" (वी.एस. बाइबिलर);
• मानवीय-व्यक्तिगत तकनीक "स्कूल ऑफ लाइफ" (S.A. Amonashvili);
• साहित्य को एक कला के रूप में और एक मानव-निर्माण विषय के रूप में पढ़ाना (ई.एन. इलिन);
• डिजाइन शिक्षाशास्त्र।

शिक्षाशास्त्र में सौ से अधिक प्रौद्योगिकियां हैं। बेशक, बहुत कुछ शिक्षक पर, उसकी योग्यता और काम करने की इच्छा पर निर्भर करता है। "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" की अवधारणा पर विचार करते हुए, हम ध्यान दें कि शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की विशिष्टता इसके आधार पर बनाई गई है शैक्षणिक प्रक्रियालक्ष्यों को प्राप्त करना सुनिश्चित करना चाहिए। दूसरा विशेषताप्रौद्योगिकी शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत की प्रक्रिया की संरचना (एल्गोरिदम) में निहित है।

4. प्रयुक्त स्रोतों और साहित्य की सूची:

• अमोनाशविली एसएच.ए. तुम कैसे हो, बच्चे? - एम।, 1977।
• बाबन्स्की यू.के. सीखने की प्रक्रिया का अनुकूलन। सामान्य उपदेशात्मक पहलू। - एम।, 1977।
• बेस्पाल्को वी.पी. शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के घटक। - एम .: शिक्षाशास्त्र, 1989।
• गैल्परिन पी.वाई.ए. बच्चे के शिक्षण और मानसिक विकास के तरीके। - एम।, 1985।
• डायचेन्को वी.के. संगठनात्मक संरचनाशैक्षिक प्रक्रिया और उसका विकास। - एम।, 1989।
• डेविडोव वी.वी. विकासात्मक शिक्षा की अवधारणा पर // शिक्षाशास्त्र, N1, 1995।
• ज़ांकोव एल.वी. चयनित शैक्षणिक कार्य। - एम।, 1990।
• इलिन ई.एन. छात्र के लिए पथ। - एम .: ज्ञानोदय, 1988।
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• फ्रिडमैन एल.एन. एक मनोवैज्ञानिक की नजर से शैक्षणिक अनुभव। - एम .: ज्ञानोदय, 1987।
• शामोवा टी.आई. स्कूली बच्चों की शिक्षाओं का सक्रियण। - एम।, 1982।
• शतालोव वी.एफ. प्रयोग जारी है। - एम .: शिक्षाशास्त्र, 1989।
• शचेटिनिन एम.पी. विशालता को गले लगाओ। - एम .: शिक्षाशास्त्र, 1986।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की सामान्य विशेषताएं

वर्तमान में, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की अवधारणा अक्सर शिक्षकों और शिक्षकों द्वारा उपयोग की जाती है। हालाँकि, इसकी समझ और उपयोग में बड़े अंतर हैं। आइए नजर डालते हैं इनमें से कुछ परिभाषाएं

तकनीकी- यह किसी भी व्यवसाय, कौशल, कला में उपयोग की जाने वाली तकनीकों का एक समूह है।

शैक्षणिक तकनीक- मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण का एक सेट जो रूपों, विधियों, विधियों, शिक्षण विधियों, शैक्षिक साधनों का एक विशेष सेट और लेआउट निर्धारित करता है; यह संगठनात्मक और कार्यप्रणाली है औजारशैक्षणिक प्रक्रिया (बीटी लिकचेव)।

शैक्षणिक तकनीक- सामग्री है टेकनीक शैक्षिक प्रक्रिया का कार्यान्वयन (वी। पी। बेस्पाल्को)।

शैक्षणिक तकनीक- यह विवरणनियोजित प्राप्त करने की प्रक्रिया परिणामप्रशिक्षण (I. P. Volkov)।

तकनीकी- यह कला है , कौशल, कौशल, प्रसंस्करण विधियों का एक सेट, राज्य परिवर्तन (वी। एम। शेपेल)।

सीखने की तकनीक- एक घटक है प्रक्रियात्मक भागउपदेशात्मक प्रणाली (एम। चोशानोव)।

शैक्षणिक तकनीक- हर विवरण में अच्छी तरह से सोचा गया आदर्शसंयुक्त शैक्षणिक गतिविधियांछात्रों और शिक्षकों (वी.एम. मोनाखोव) के लिए आरामदायक परिस्थितियों के बिना शर्त प्रावधान के साथ शैक्षिक प्रक्रिया के डिजाइन, संगठन और संचालन पर।

शैक्षणिक तकनीक- यह प्रणाली विधितकनीकी और मानव संसाधनों और उनकी बातचीत को ध्यान में रखते हुए, शिक्षण और महारत हासिल करने की पूरी प्रक्रिया का निर्माण, अनुप्रयोग और परिभाषा, जो शिक्षा के रूपों (यूनेस्को) के अनुकूलन को अपना कार्य निर्धारित करती है।

शैक्षणिक तकनीकमतलब एक सिस्टम सेट और परिचालन प्रक्रियाशैक्षणिक लक्ष्यों (एम। वी। क्लेरिन) को प्राप्त करने के लिए उपयोग किए जाने वाले सभी व्यक्तिगत, वाद्य और पद्धतिगत साधन।

हमारी समझ में, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी एक सार्थक सामान्यीकरण है, विभिन्न लेखकों (स्रोतों) की सभी परिभाषाओं के अर्थों को अवशोषित करना।

"शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" की अवधारणा का प्रतिनिधित्व किया जा सकता है तीन पहलू.

1) वैज्ञानिक: शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां - शैक्षणिक विज्ञान का एक हिस्सा जो शिक्षण के लक्ष्यों, सामग्री और विधियों का अध्ययन और विकास करता है और शैक्षणिक प्रक्रियाओं को डिजाइन करता है;

2) प्रक्रियात्मक-वर्णनात्मक: प्रक्रिया का विवरण (एल्गोरिदम), लक्ष्यों का सेट, सामग्री, तरीके और नियोजित सीखने के परिणामों को प्राप्त करने के साधन;

3) प्रक्रियात्मक रूप से प्रभावी:तकनीकी (शैक्षणिक) प्रक्रिया का कार्यान्वयन, सभी व्यक्तिगत, वाद्य और पद्धति संबंधी शैक्षणिक साधनों का कामकाज।

इस प्रकार, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी एक विज्ञान के रूप में कार्य करती है जो सीखने के सबसे तर्कसंगत तरीकों की जांच करती है, और शिक्षण में उपयोग की जाने वाली विधियों और सिद्धांतों की एक प्रणाली के रूप में, और एक वास्तविक सीखने की प्रक्रिया के रूप में।

किसी भी शैक्षणिक तकनीक को कुछ बुनियादी बातों को पूरा करना चाहिए पद्धति संबंधी आवश्यकताएं (विनिर्माण योग्यता मानदंड ):

अवधारणात्मकता।प्रत्येक शैक्षणिक तकनीक एक निश्चित वैज्ञानिक अवधारणा पर आधारित होनी चाहिए, जिसमें शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक, उपदेशात्मक और सामाजिक-शैक्षणिक औचित्य शामिल है।

संगतता।शैक्षणिक प्रौद्योगिकी में प्रणाली की सभी विशेषताएं होनी चाहिए: प्रक्रिया का तर्क, इसके सभी भागों का परस्पर संबंध, अखंडता।

नियंत्रणीयता।शैक्षणिक तकनीक का तात्पर्य परिणामों को ठीक करने के लिए नैदानिक ​​लक्ष्य-निर्धारण, योजना, सीखने की प्रक्रिया को डिजाइन करना, चरण-दर-चरण निदान, अलग-अलग साधनों और विधियों की संभावना से है।

क्षमता।आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां प्रतिस्पर्धी परिस्थितियों में मौजूद हैं और परिणामों के संदर्भ में प्रभावी और लागत के मामले में इष्टतम होनी चाहिए, जो शिक्षा के एक निश्चित मानक की उपलब्धि की गारंटी देती हैं।

reproducibilityअन्य विषयों द्वारा एक ही प्रकार के अन्य शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के आवेदन (पुनरावृत्ति, प्रजनन) की संभावना का तात्पर्य है।

शैक्षिक अभ्यास में "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" की अवधारणा का उपयोग किया जाता है तीन स्तरों पर:

1) सामान्य शैक्षणिक (सामान्य उपदेशात्मक) स्तर: सामान्य शैक्षणिक (सामान्य उपदेशात्मक, सामान्य शैक्षिक) प्रौद्योगिकी शिक्षा के एक निश्चित स्तर पर किसी दिए गए क्षेत्र, शैक्षणिक संस्थान में एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषता है। यहां, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी शैक्षणिक प्रणाली का पर्याय है: इसमें लक्ष्यों, सामग्री, शिक्षण के साधनों और विधियों का एक सेट, विषयों और प्रक्रिया की वस्तुओं की गतिविधि के लिए एक एल्गोरिथ्म शामिल है।

2) निजी पद्धति (विषय) स्तर: निजी विषय शैक्षणिक प्रौद्योगिकी "निजी तकनीक" के अर्थ में प्रयोग किया जाता है, अर्थात। एक विषय, वर्ग, दर्शक (विषयों को पढ़ाने की विधि, प्रतिपूरक शिक्षण की विधि, शिक्षक, शिक्षक के काम की विधि) के ढांचे के भीतर शिक्षा और शिक्षा की एक निश्चित सामग्री को लागू करने के तरीकों और साधनों के एक सेट के रूप में।

3) स्थानीय (मॉड्यूलर) स्तर: स्थानीय तकनीक अलग-अलग हिस्सों की तकनीक हैशैक्षिक प्रक्रिया, विशेष उपदेशात्मक और शैक्षिक कार्यों का समाधान (कुछ प्रकार की गतिविधियों की तकनीक, अवधारणाओं का निर्माण, व्यक्तिगत व्यक्तिगत गुणों की शिक्षा, पाठ की तकनीक, नए ज्ञान को आत्मसात करना, पुनरावृत्ति की तकनीक और सामग्री का नियंत्रण, स्वतंत्र कार्य की तकनीक, आदि)।

प्रौद्योगिकी शैक्षिक प्रक्रिया से निकटता से संबंधित है - शिक्षक और छात्र की गतिविधियाँ, इसकी संरचना, साधन, तरीके और रूप। इसलिए, में शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की संरचनाशामिल हैं:

वैचारिक ढांचे;

सीखने के उद्देश्य - सामान्य और विशिष्ट;

प्रक्रियात्मक भाग - तकनीकी प्रक्रिया:

शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन;

स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि के तरीके और रूप;

शिक्षक के काम के तरीके और रूप;

सामग्री को आत्मसात करने की प्रक्रिया के प्रबंधन में शिक्षक की गतिविधियाँ;

शैक्षिक प्रक्रिया का निदान।

शैक्षणिक प्रक्रिया में "काम" करने के लिए किसी भी वैज्ञानिक अवधारणा को इसके अनुरूप एक तकनीक की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, उनमें से प्रत्येक कई तकनीकों के अनुरूप हो सकता है। यह इस प्रकार है कि वैज्ञानिक अवधारणाओं की तुलना में बहुत अधिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां हो सकती हैं। वे वैज्ञानिकों और शिक्षकों दोनों द्वारा विकसित किए गए हैं। इसलिए, व्यवहार में उनमें से पर्याप्त संख्या में हैं, एक और बात यह है कि उन सभी को प्रौद्योगिकियां नहीं कहा जा सकता है, क्योंकि उनके पास हमेशा शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की विशेषताएं और गुण नहीं होते हैं।

लक्षणशैक्षणिक प्रौद्योगिकी के अस्तित्व हैं:

लक्ष्य (शिक्षक के लिए इसे लागू करने के लिए क्या आवश्यक है के नाम पर);

नैदानिक ​​​​उपकरणों की उपलब्धता;

शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत को संरचित करने के पैटर्न, शैक्षणिक प्रक्रिया को डिजाइन (कार्यक्रम) करने की अनुमति;

शैक्षणिक लक्ष्यों की उपलब्धि की गारंटी देने वाले साधनों और शर्तों की एक प्रणाली;

शिक्षक और छात्रों की प्रक्रिया और परिणामों का विश्लेषण करने के साधन।

विवरण संरचना:

मुख्य वैचारिक स्थिति

सीखने का मुख्य लक्ष्य

मुख्य सामग्री विशेषताएं

प्रक्रियात्मक विशेषताओं की मुख्य विशेषताएं

उपलब्धता और का संक्षिप्त विवरणसॉफ्टवेयर (यदि संभव हो तो पाठ्यपुस्तकें, उपदेशात्मक सामग्री आदि प्रदर्शित करें)

एक उदाहरण पर विचार करें

सीखने की प्रक्रिया में, कम से कम 4 पक्षों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

प्रक्रियात्मक (कैसे पढ़ाना है),

प्रेरक (छात्रों की गतिविधियों को कैसे सक्रिय करें)

और संगठनात्मक (शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों की संरचना कैसे करें)

इनमें से प्रत्येक पहलू कई अवधारणाओं से मेल खाता है।

इसलिए,सार्थक साइड मैच कॉन्सेप्ट

शैक्षिक सामग्री का सामान्यीकरण, शैक्षिक विषयों का एकीकरण,

उपदेशात्मक इकाइयों का समेकन, आदि।

ि यात्मक पक्ष -

प्रोग्रामिंग अवधारणाएं,

समस्याग्रस्त,

इंटरैक्टिव लर्निंग, आदि।

प्रेरक -

शैक्षिक प्रक्रिया के प्रेरक समर्थन की अवधारणाएं,

संज्ञानात्मक हितों का गठन, आदि।

संगठनात्मक -

मानवतावादी शिक्षाशास्त्र के विचार,

सहयोग की शिक्षाशास्त्र की अवधारणाएं,

“विसर्जन" एक विषय में (एम.पी. शचेटिनिन),

केंद्रित शिक्षा, आदि।

आइए मुख्य बिंदुओं पर एक त्वरित नज़र डालें केंद्रित सीखने की अवधारणाएं और प्रौद्योगिकियां,

लक्ष्यजिसमें स्कूल के दिन की बहु-विषयक प्रकृति को समाप्त करना, ज्ञान के निर्माण में बहुरूपदर्शक संवेदनाएं और छापें, अनुभूति की प्रक्रिया का विखंडन और ऐसी सीखने की प्रक्रिया का निर्माण होता है, जब छह विषयों के बजाय छह पाठों के दौरान स्कूल का दिन (और स्कूल सप्ताह के दौरान चौदह विषय), एक से तीन आइटम।

एकाग्र शिक्षा का विचार नया नहीं है, इसे सबसे पहले Ya.A. ने व्यक्त किया था। कोमेनियस; बाद में इस विचार को कई वैज्ञानिकों (I.F. Herbart, K.D. Ushinsky, V.V. Rozanov, P.P. Blonsky) ने समर्थन दिया; इसे व्यक्तिगत शिक्षकों (जी। टोबलर, बी.एफ. रायस्की, एम.पी. शचेटिनिन) द्वारा व्यवहार में लागू किया गया था, इसे कई देशों (यूएसए, स्वीडन, जर्मनी, आदि) में वितरित किया गया था, रूस में इस विचार का उपयोग उच्च शिक्षा में किया गया था। ।

80 के दशक में, उन्होंने फिर से केंद्रित शिक्षा की अवधारणा के कार्यान्वयन की ओर रुख किया और इसके आधार पर उपयुक्त तकनीकों का विकास करना शुरू किया।

केंद्रित शिक्षा की तकनीक शैक्षिक प्रक्रिया का एक ऐसा संगठन है, जिसमें शिक्षकों और छात्रों का ध्यान एक साथ अध्ययन किए गए विषयों की संख्या को कम करके एक या दो विषयों के अध्ययन पर केंद्रित होता है, कुछ दोहराव वाले समय में शैक्षिक सामग्री के अध्ययन पर ध्यान केंद्रित करता है। समय।

इज़ाफ़ा की इकाई (एक विषय, स्कूल दिवस, स्कूल सप्ताह) के आधार पर, ऐसी तकनीकों की कई किस्में हो सकती हैं (G. G. Ibragimov):

एक विषय के एकाग्र अध्ययन की तकनीक है। विषय में विसर्जन की अवधि छात्रों द्वारा इसके आत्मसात करने की सामग्री और तर्क की ख़ासियत से निर्धारित होती है, इसके अध्ययन के लिए आवंटित घंटों की कुल संख्या। इस मामले में, कुल वार्षिक घंटों की संख्या को लगभग समान रूप से चार भागों में विभाजित किया जाता है। इसके अलावा, प्रति दिन 4-6 पाठ, इस भाग के अध्ययन के लिए पाठ्यक्रम द्वारा आवंटित समय के दौरान केवल इस विषय का अध्ययन किया जाता है। पता चला है कि इस दौरान स्कूल वर्षएक विषय में चार विसर्जन होते हैं।

एक अन्य प्रकार की तकनीक में दूसरी संगठनात्मक इकाई - स्कूल दिवस का विस्तार शामिल है। सप्ताह के दौरान विषयों की संख्या नहीं बदलती है और पाठ्यक्रम से मेल खाती है, लेकिन उनका अध्ययन समय पर केंद्रित होता है: स्कूल के दिनों में दो या तीन विषयों का अध्ययन किया जाता है।

तीसरे प्रकार में स्कूल सप्ताह का विस्तार शामिल है। वर्ष के लिए नियोजित विषयों की संख्या नहीं बदलती है और पाठ्यक्रम से मेल खाती है, लेकिन स्कूल सप्ताह की संरचना बदल जाती है: स्कूल सप्ताह के दौरान दो या तीन से अधिक विषयों का अध्ययन नहीं किया जाता है।

केंद्रित शिक्षण प्रौद्योगिकी के लाभ:

बहु-विषयक और बिखरी हुई अनुसूचियों के उन्मूलन से छात्रों और शिक्षकों के तंत्रिका तनाव से राहत मिलती है, और बच्चों की शारीरिक स्थिति और स्वास्थ्य पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है;

इज़ाफ़ा संगठनात्मक रूपसीखने की प्रक्रिया प्रेरक क्षेत्र के विकास में अखंडता (कम से कम विखंडन को हटाती है) में योगदान करती है (सीखने के उद्देश्यों में कोई निरंतर परिवर्तन नहीं होता है), बौद्धिक (ध्यान शैक्षिक सामग्री के अपेक्षाकृत पूर्ण ब्लॉक, मानसिक क्रियाओं के तरीकों पर केंद्रित है) सफलतापूर्वक गठित होते हैं, संज्ञानात्मक और सीखने के कौशल को फलदायी रूप से विकसित किया जाता है, व्यवस्थित रूप से और ज्ञान को पूरी तरह से आत्मसात किया जाता है) और अन्य क्षेत्र;

प्रशिक्षण की एकाग्रता प्रशिक्षण समय में महत्वपूर्ण बचत प्रदान करती है।

इस तकनीक के उपयोग के लिए विशेष सॉफ्टवेयर की आवश्यकता नहीं होती हैकार्यान्वयन

व्याख्यान 1. शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां

1. शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की अवधारणा।

2. आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के मुख्य गुण।

3. शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का वर्गीकरण।

4. शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का विवरण और विश्लेषण।

5. एस। लिसेनकोवा, एन। जैतसेव की तकनीकें।

साहित्य

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7. सेलेव्को जी.के. आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियां। - एम।, 1998।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की अवधारणा

वर्तमान में, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की अवधारणा ने शैक्षणिक शब्दावली में मजबूती से प्रवेश किया है। हालाँकि, इसकी समझ और उपयोग में बड़ी विसंगतियाँ हैं।

प्रौद्योगिकी एक संग्रह है चालें,किसी भी व्यवसाय, कौशल, कला (व्याख्यात्मक शब्दकोश) में उपयोग किया जाता है।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी - मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण का एक सेट जो रूपों, विधियों, विधियों, शिक्षण विधियों, शैक्षिक साधनों के एक विशेष सेट और व्यवस्था को निर्धारित करता है; यह संगठनात्मक और कार्यप्रणाली है औजारशैक्षणिक प्रक्रिया (एनटी लिकचेव)।

जानकारीपूर्ण टेकनीकशैक्षिक प्रक्रिया का कार्यान्वयन (वी.पी. बेस्पाल्को)।

शैक्षणिक तकनीक है विवरणनियोजित सीखने के परिणामों को प्राप्त करने की प्रक्रिया (I.P. Volkov)।

प्रौद्योगिकी है कला, शिल्प कौशल, कौशल, समग्रतातरीकोंप्रसंस्करण, राज्य परिवर्तन (वी.एम. शेपेल)।

सीखने की तकनीक एक घटक है प्रक्रियात्मक भागउपदेशात्मक प्रणाली (एम। चोशानोव)।

शैक्षणिक तकनीक पर हर विस्तार से विचार किया जाता है आदर्शछात्रों और शिक्षकों (वी.एम. मोनाखोव) के लिए आरामदायक परिस्थितियों के बिना शर्त प्रावधान के साथ शैक्षिक प्रक्रिया के डिजाइन, आयोजन और संचालन में संयुक्त शैक्षणिक गतिविधि।

शैक्षणिक तकनीक है प्रणाली विधितकनीकी और मानव संसाधनों और उनकी बातचीत को ध्यान में रखते हुए, शिक्षण और महारत हासिल करने की पूरी प्रक्रिया का निर्माण, अनुप्रयोग और परिभाषा, जो शिक्षा के रूपों (यूनेस्को) के अनुकूलन को अपना कार्य निर्धारित करती है।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का अर्थ है एक प्रणाली सेट और परिचालन प्रक्रियाशैक्षणिक लक्ष्यों (एम.वी. क्लारी) को प्राप्त करने के लिए उपयोग किए जाने वाले सभी व्यक्तिगत, वाद्य और पद्धतिगत साधन।

हमारी समझ में, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी है सार्थकसामान्यीकरण,विभिन्न लेखकों (स्रोतों) की सभी परिभाषाओं के अर्थों को अवशोषित करना।

"शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" की अवधारणा को तीन पहलुओं द्वारा दर्शाया जा सकता है।

1) वैज्ञानिक:शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां - शैक्षणिक विज्ञान का एक हिस्सा जो शिक्षण के लक्ष्यों, सामग्री और विधियों का अध्ययन और विकास करता है और शैक्षणिक प्रक्रियाओं को डिजाइन करता है;

2) प्रक्रियात्मक-वर्णनात्मक:प्रक्रिया का विवरण (एल्गोरिदम), लक्ष्यों का सेट, सामग्री, तरीके और नियोजित सीखने के परिणामों को प्राप्त करने के साधन;

3) प्रक्रियात्मक रूप से प्रभावी:तकनीकी (शैक्षणिक) प्रक्रिया का कार्यान्वयन, सभी व्यक्तिगत, वाद्य और पद्धति संबंधी शैक्षणिक साधनों का कामकाज।

इस प्रकार, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी भी के रूप में कार्य करती हैएक विज्ञान के रूप में जो सीखने के सबसे तर्कसंगत तरीकों का अध्ययन करता है, और सीखने में उपयोग की जाने वाली विधियों, सिद्धांतों और नियमों की एक प्रणाली के रूप में, और वास्तविक सीखने की प्रक्रिया के रूप में।

शैक्षिक अभ्यास में "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" की अवधारणा का उपयोग तीन पदानुक्रमित अधीनस्थ स्तरों पर किया जाता है:

1) सामान्य शैक्षणिक (सामान्य उपदेशात्मक) स्तर: सामान्य शैक्षणिकक्या (सामान्य उपदेशात्मक, शैक्षिक) प्रौद्योगिकीशिक्षा के एक निश्चित स्तर पर किसी दिए गए क्षेत्र, शैक्षणिक संस्थान में एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषता है। यहां, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी शैक्षणिक प्रणाली का पर्याय है: इसमें लक्ष्यों, सामग्री, शिक्षण के साधनों और विधियों का एक सेट, विषयों और प्रक्रिया की वस्तुओं की गतिविधि के लिए एक एल्गोरिथ्म शामिल है।

2) निजी पद्धति (विषय) स्तर: निजी विषय शैक्षणिक प्रौद्योगिकी"निजी तकनीक" के अर्थ में प्रयोग किया जाता है, अर्थात। एक विषय, कक्षा, शिक्षक (विषयों को पढ़ाने की विधि, प्रतिपूरक शिक्षा की विधि, शिक्षक, शिक्षक के काम करने की विधि) के ढांचे के भीतर शिक्षा और शिक्षा की एक निश्चित सामग्री को लागू करने के तरीकों और साधनों के एक सेट के रूप में।

3) स्थानीय (मॉड्यूलर) स्तर: स्थानीय तकनीक अलग-अलग हिस्सों की तकनीक है शैक्षिक प्रक्रिया, विशेष उपदेशात्मक और शैक्षिक कार्यों का समाधान (कुछ प्रकार की गतिविधियों की तकनीक, अवधारणाओं का निर्माण, व्यक्तिगत व्यक्तिगत गुणों की शिक्षा, पाठ की तकनीक, नए ज्ञान को आत्मसात करना, पुनरावृत्ति की तकनीक और सामग्री का नियंत्रण, स्वतंत्र कार्य की तकनीक, आदि)।

तकनीकी माइक्रोस्ट्रक्चर भी हैं: तकनीक, लिंक, तत्व, आदि। एक तार्किक तकनीकी श्रृंखला में पंक्तिबद्ध, वे एक अभिन्न शैक्षणिक प्रौद्योगिकी (तकनीकी प्रक्रिया) बनाते हैं।

प्रौद्योगिकी प्रणाली - प्रक्रिया प्रौद्योगिकी की सशर्त छवि, अलग-अलग कार्यात्मक तत्वों में इसका विभाजन और उनके बीच तार्किक कनेक्शन का पदनाम।

मार्ग - चरण-दर-चरण, क्रियाओं के चरण-दर-चरण अनुक्रम (अक्सर चित्रमय रूप में) के रूप में प्रक्रिया का विवरण उपयोग किए गए साधनों का संकेत देता है।

शब्दावली संबंधी बारीकियां।स्कूलों के साहित्य और अभ्यास में, शब्द शैक्षणिक तकनीक अक्सर अवधारणा के पर्याय के रूप में प्रयोग किया जाता है शैक्षणिक प्रणाली। जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, एक प्रणाली की अवधारणा प्रौद्योगिकी की तुलना में व्यापक है, और बाद के विपरीत, इसमें गतिविधि के विषय और वस्तु दोनों शामिल हैं।

विशेष विषय और स्थानीय स्तर पर शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की अवधारणा लगभग पूरी तरह से शिक्षण विधियों की अवधारणा से आच्छादित है; उनके बीच का अंतर केवल उच्चारण के स्थान में है। प्रौद्योगिकियों में, प्रक्रियात्मक, मात्रात्मक और गणना घटकों का अधिक प्रतिनिधित्व किया जाता है, विधियों में - लक्ष्य, सामग्री, गुणात्मक और परिवर्तनशील-उन्मुख पहलू। प्रौद्योगिकी अपनी प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्यता, परिणामों की स्थिरता, कई "ifs" की अनुपस्थिति में तरीकों से भिन्न होती है (यदि एक प्रतिभाशाली शिक्षक, यदि सक्षम बच्चे, अच्छे माता-पिता...) प्रौद्योगिकियों और विधियों का मिश्रण इस तथ्य की ओर जाता है कि कभी-कभी विधियां प्रौद्योगिकियों का हिस्सा होती हैं, और कभी-कभी, इसके विपरीत, कुछ प्रौद्योगिकियां शिक्षण विधियों का हिस्सा होती हैं।

कुछ तकनीकों (सामूहिक .) के पीछे स्थापित, पूरी तरह से वैज्ञानिक रूप से सही नहीं, लेबल शब्दों का उपयोग भी है मार्गसीख रहा हूँ, तरीकाशतालोवा, प्रणालीपल्टीशेव, वाल्डोर्फ शिक्षा शास्त्रऔर आदि।)। दुर्भाग्य से, शब्दावली की अशुद्धियों से बचना हमेशा संभव नहीं होता है जो समझ को कठिन बना देती हैं।

आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के मुख्य गुण

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की संरचना।इन परिभाषाओं से यह निष्कर्ष निकलता है कि प्रौद्योगिकी शैक्षिक प्रक्रिया के साथ अधिकतम सीमा तक जुड़ी हुई है - शिक्षक और छात्र की गतिविधियाँ, इसकी संरचना, साधन, तरीके और रूप। इसलिए, शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की संरचना में शामिल हैं:) एक वैचारिक ढांचा;

सीखने के उद्देश्य - सामान्य और विशिष्ट;

ग) प्रक्रियात्मक भाग - तकनीकी प्रक्रिया:

शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन;

स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि के तरीके और रूप;

शिक्षक के काम के तरीके और रूप;

शिक्षक की गतिविधि लेकिन सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया का प्रबंधन;

शैक्षिक प्रक्रिया का निदान।

विनिर्माण योग्यता मानदंड।किसी भी शैक्षणिक तकनीक को कुछ बुनियादी कार्यप्रणाली आवश्यकताओं (अतार्किकता के मानदंड) को पूरा करना चाहिए।

अवधारणात्मकता। प्रत्येक शैक्षणिक तकनीक एक निश्चित वैज्ञानिक अवधारणा पर आधारित होनी चाहिए, जिसमें शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए एक दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक, उपदेशात्मक और सामाजिक-शैक्षणिक औचित्य शामिल है।

संगतता।शैक्षणिक प्रौद्योगिकी में सब कुछ होना चाहिए

प्रणाली के संकेत: प्रक्रिया का तर्क, इसके सभी भागों का परस्पर संबंध, अखंडता।

controllability परिणामों को सही करने के लिए नैदानिक ​​लक्ष्य-निर्धारण, योजना, सीखने की प्रक्रिया को डिजाइन करना, चरण-दर-चरण निदान, विभिन्न साधनों और विधियों की संभावना शामिल है।

क्षमता। आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां अनिवार्य रूप से प्रतिस्पर्धी स्थितियां हैं और परिणामों के संदर्भ में और न्यूनतम लागत पर प्रभावी होनी चाहिए, जो सीखने के एक निश्चित मानक की उपलब्धि की गारंटी देती हैं।

reproducibility अन्य विषयों द्वारा एक ही प्रकार के अन्य शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के आवेदन (पुनरावृत्ति, प्रजनन) की संभावना का तात्पर्य है।

प्रौद्योगिकी और शिक्षा की सामग्री।वर्तमान में, शिक्षाशास्त्र ने शैक्षिक प्रणाली के मूल और प्रक्रियात्मक घटकों की एकता के विचार को स्थापित किया है: लक्ष्य, सामग्री, तरीके, रूप और शिक्षा के साधन। शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के सुधार और विविधताओं की प्रक्रिया में, उनके घटक रूढ़िवाद की अलग-अलग डिग्री दिखाते हैं: अक्सर, सीखने के प्रक्रियात्मक पहलू भिन्न होते हैं, और सामग्री केवल संरचना, खुराक और तर्क में बदलती है। इसी समय, शैक्षिक प्रौद्योगिकी के एक अनिवार्य हिस्से के रूप में शिक्षा की सामग्री काफी हद तक इसके प्रक्रियात्मक हिस्से को निर्धारित करती है, हालांकि तरीकों में मूलभूत परिवर्तन लक्ष्यों, सामग्री और रूपों में गहरा परिवर्तन करते हैं। इस प्रकार, शिक्षा प्रौद्योगिकी के प्रक्रियात्मक और सामग्री भाग एक दूसरे को पर्याप्त रूप से प्रतिबिंबित करते हैं।

उनके बीच एक और मध्यस्थ घटक है - सबसे महत्वपूर्ण उपदेशात्मक उपकरण - एक स्कूली पाठ्यपुस्तक, जो शिक्षा की सामग्री, प्रौद्योगिकी के प्रक्रियात्मक भाग को निर्धारित करने और उनकी एकता को साकार करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। पर पिछले सालहमारे देश में बनाया गया एक बड़ी संख्या कीवैकल्पिक पाठ्यपुस्तकें, जो विभिन्न प्रकार की शैक्षणिक तकनीकों के साथ मिलती हैं, सैद्धांतिक रूप से शिक्षा की गुणवत्ता में और सुधार करना संभव बनाती हैं।

शैक्षिक तकनीक क्या है?

वर्तमान में, शैक्षणिक की अवधारणा तकनीकी. इस अवधारणा की कई परिभाषाएँ हैं। बी.टी. लिकचेवशैक्षणिक प्रौद्योगिकी की व्याख्या इस प्रकार करता है "संगठित, उद्देश्यपूर्ण, जानबूझकर शैक्षणिक प्रभाव और शैक्षिक प्रक्रिया पर प्रभाव". वी.पी. बेस्पाल्कोइसे परिभाषित करता है "शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए सार्थक तकनीक". आई.पी. वोल्कोविपरिभाषित करता है: "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी नियोजित सीखने के परिणामों को प्राप्त करने की प्रक्रिया का विवरण है". वी.एम. भिक्षुमानना ​​है कि "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी छात्रों और शिक्षकों के लिए आरामदायक परिस्थितियों के बिना शर्त प्रावधान के साथ शैक्षिक प्रक्रिया के डिजाइन, आयोजन और संचालन के लिए सभी विवरणों में सोची गई संयुक्त शैक्षणिक गतिविधि का एक मॉडल है". एम.वी. क्लेरिनलिखता है: "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का अर्थ है एक प्रणालीगत समग्रता और शैक्षणिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए उपयोग किए जाने वाले सभी व्यक्तिगत, वाद्य और पद्धतिगत साधनों के कामकाज का क्रम". लेकिन यूनेस्कोघोषित करता है: "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी तकनीकी और मानव संसाधनों और उनकी बातचीत को ध्यान में रखते हुए शिक्षण और सीखने की पूरी प्रक्रिया को बनाने, लागू करने और परिभाषित करने की एक व्यवस्थित विधि है, जिसका उद्देश्य शिक्षा के रूपों को अनुकूलित करना है".

में और। ज़ग्व्याज़िंस्कीसमझता है "एक सख्त अर्थ में प्रौद्योगिकी क्रियाओं और संचालन का एक कठोर रूप से निश्चित अनुक्रम है जो किसी दिए गए परिणाम की गारंटी देता है। इस वर्ग की समस्याओं को हल करने के लिए प्रौद्योगिकी में एक निश्चित एल्गोरिथम शामिल है। शिक्षा में, इसकी जटिलता और कानूनों और मानदंडों के संचालन की अस्पष्टता को देखते हुए, प्रौद्योगिकियां प्रकृति में सार्वभौमिक नहीं हैं, इसलिए अक्सर अधिक लचीले भिन्न दृष्टिकोण का उपयोग करना बेहतर होता है - शिक्षक द्वारा एक विशिष्ट शिक्षण पद्धति का डिजाइन.

प्रौद्योगिकी का उपयोग सीखने की पूर्ण नियंत्रणीयता और मानक शैक्षिक चक्रों के पुनरुत्पादन के विचार पर आधारित है। प्रौद्योगिकी हमेशा निर्धारित लक्ष्यों की विशिष्टता, उन्हें प्राप्त करने के लिए इष्टतम प्रक्रियाओं का तात्पर्य है, प्रतिक्रिया, सुधार, परिणामों का निदान। प्रोग्रामिंग सीखने के लिए "तकनीकी दृष्टिकोण", मॉड्यूलर सीखने के लिए, सीखने के परिणामों के सत्यापन का परीक्षण करने के लिए काफी वैध है, हालांकि, अनुमानी सीखने के लिए इस तरह के दृष्टिकोण का आवेदन, एम। मोनेसोरी द्वारा मुफ्त शिक्षा की प्रणाली के लिए, की प्रणाली के लिए मानव-व्यक्तिगत शिक्षाशास्त्र Sh.A. अमोनाशविली या संस्कृतियों के संवाद पर आधारित शिक्षा वी.एस. बाइबिलर और एस.यू. कुरगानोव, हालांकि इन प्रणालियों में अलग-अलग तकनीकी घटक हैं".

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के संकेत

मुख्य विशेषताएँ कोई भी तकनीक:

• एक प्रक्रियात्मक श्रेणी है;
• किसी वस्तु की स्थिति को बदलने के तरीकों के एक सेट के रूप में प्रतिनिधित्व किया जा सकता है;
• कुशल और लागत प्रभावी प्रक्रियाओं के डिजाइन और उपयोग पर केंद्रित है।

वी.पी. Bespalko शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के अर्थ को परिभाषित करता है:

• तत्काल से दूर जाना और प्रारंभिक डिजाइन की ओर बढ़ना;
• छात्र की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की संरचना और सामग्री का विकास;
• सामान्य रूप से शैक्षिक सामग्री और व्यक्तित्व विकास के छात्रों के आत्मसात करने के लिए नैदानिक ​​लक्ष्य-निर्धारण और उद्देश्य गुणवत्ता नियंत्रण;
• शैक्षिक प्रक्रिया के घटकों की संरचना और सामग्री की अखंडता के सिद्धांत का कार्यान्वयन।

विशिष्ट लक्षणशैक्षणिक प्रौद्योगिकी में निहित:

• नैदानिक ​​लक्ष्यीकरण।
• दक्षता (लक्ष्यों की उपलब्धि और सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता की गारंटी)।
• लाभप्रदता (शिक्षक के काम का अनुकूलन, एक निश्चित समय सीमा के भीतर नियोजित सीखने के परिणामों की उपलब्धि)।
• पुनरुत्पादकता (एल्गोरिदम, डिज़ाइनबिलिटी, अखंडता, नियंत्रणीयता)।
• समायोजन (निरंतर प्रतिक्रिया के आधार पर)।

शैक्षणिक अभ्यास में, अवधारणा शैक्षणिक तकनीकपर इस्तेमाल किया गया तीन स्तर:

1. सामान्य शैक्षणिक (सामान्य उपदेशात्मक) स्तर। शैक्षणिक प्रौद्योगिकी को एक शैक्षणिक प्रणाली के रूप में माना जाता है: इसमें लक्ष्य, सामग्री, साधन और शिक्षण के तरीके और यहां तक ​​\u200b\u200bकि सीखने की प्रक्रिया के विषयों और वस्तुओं की गतिविधि के लिए एक एल्गोरिथ्म (स्वयं के अपवाद के साथ) शामिल हैं।
2. विशेष पद्धति (विषय) स्तर। शैक्षणिक तकनीक का उपयोग एक निजी पद्धति के लिए किया जाता है, अर्थात्, एक ही विषय, कक्षा (विषयों को पढ़ाने की विधि, प्रतिपूरक शिक्षण के तरीके, एक के काम के तरीके) के भीतर शिक्षा की एक निश्चित सामग्री को लागू करने के तरीकों और साधनों का एक सेट। शिक्षक)।
3. तत्व (मॉड्यूलर) स्तर। यह शैक्षिक प्रक्रिया के अलग-अलग हिस्सों की तकनीक की जांच करता है: पाठ की तकनीक, अवधारणाओं को बनाने की तकनीक, नए ज्ञान को आत्मसात करने की तकनीक, सामग्री की पुनरावृत्ति और नियंत्रण की तकनीक आदि।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की संरचना

शैक्षिक प्रक्रिया के तकनीकी निर्माण की योजना (एम। क्लारिन)

पर शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की संरचनाशामिल हैं:

• वैचारिक ढांचे;
• सामग्री (सीखने के उद्देश्य, शैक्षिक सामग्री की सामग्री);
• विवरण तकनीकी प्रक्रिया(प्रक्रियात्मक भाग);
• शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन;
• सामग्री को आत्मसात करने की प्रक्रिया के प्रबंधन में शिक्षक की गतिविधियाँ;
• शिक्षक के काम के तरीके और रूप;
• शैक्षिक प्रक्रिया का निदान।

मुख्य आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की गुणवत्ता:

• प्रत्येक शैक्षणिक तकनीक सीखने के अनुभव की वैज्ञानिक अवधारणा, शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने की प्रक्रिया की वैज्ञानिक पुष्टि पर आधारित होनी चाहिए।
• शैक्षणिक प्रौद्योगिकी में प्रणाली की सभी विशेषताएं होनी चाहिए: प्रक्रिया का तर्क, इसके सभी भागों का परस्पर संबंध, अखंडता।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का वर्गीकरण

आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों में शामिल हैं:

• छात्र-केंद्रित शिक्षा;
• अध्ययन प्रौद्योगिकी आविष्कारशील समस्याएं(TRIZ);
• समस्या सीखने की तकनीक;
• परियोजना शिक्षण के तरीके;
• सहयोग में सीखने की तकनीक (टीम, समूह कार्य);
• स्वास्थ्य-बचत तकनीक;
• आलोचनात्मक सोच का विकासअन्य।

सूत्रों की जानकारी

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