"शैक्षिक प्रक्रिया" की अवधारणा। एक प्रणाली के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया

शैक्षिक प्रणाली किसी व्यक्ति को पढ़ाने और शिक्षित करने की शैक्षिक प्रक्रिया में कार्य करती है और विकसित होती है।

शैक्षिक प्रक्रिया शिक्षकों और प्रशिक्षुओं की एक विशेष रूप से संगठित, उद्देश्यपूर्ण बातचीत है, जिसका उद्देश्य विकासात्मक और शैक्षिक समस्याओं को हल करना है।

प्रमुख तत्व शैक्षिक प्रक्रियाशिक्षक और छात्र हैं। इस प्रक्रिया में उनकी बातचीत (अधिक सटीक रूप से, गतिविधियों का आदान-प्रदान) अपने अंतिम लक्ष्य के रूप में मानव जाति द्वारा अपनी सभी विविधता में संचित अनुभव की महारत है। दूसरी ओर, शिक्षक इस अनुभव को ज्ञान, परंपराओं, नैतिक मानदंडों और सिद्धांतों की एक निश्चित प्रणाली के रूप में स्थानांतरित करते हैं जो किसी दिए गए समाज में सामान्य जीवन और मानव गतिविधि की संभावना सुनिश्चित करते हैं। इसलिए, शैक्षिक प्रक्रिया इन अंतःक्रियाओं का एक जटिल समूह है, जिसमें सामाजिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखा जाता है पेशेवर संगतताऔर विशेषज्ञों और अन्य कारकों के व्यक्तिगत गुण, जैसा कि अंजीर में दिखाया गया है। 22.

एक प्रक्रिया के रूप में शिक्षा शैक्षिक प्रणाली के विकास के चरणों और बारीकियों को दर्शाती है, दूसरे शब्दों में, एक विशिष्ट समय अवधि में अपने राज्य में गुणात्मक परिवर्तन। शिक्षा की यह गतिशील विशेषता, जैसा कि अंजीर में दिखाया गया है। 22 सीधे लक्ष्य प्राप्त करने की प्रक्रिया, वांछित परिणाम प्राप्त करने के तरीकों, खर्च किए गए प्रयासों और संसाधनों के साथ-साथ शिक्षा के संगठन की शर्तों और रूपों से संबंधित है।

चावल। 22. बातचीत की सामान्य संरचना
शैक्षिक प्रक्रिया के घटकों के बीच

आधुनिक शैक्षिक प्रक्रिया की गतिशीलता इस तथ्य की विशेषता है कि यह विभिन्न दिशाओं में एक साथ विकसित होती है। इसलिए, यह ऐसे गुणों और प्रवृत्तियों की विशेषता है जैसे शिक्षा के मानवीकरण और मानवीयकरण, इसके भेदभाव और विविधीकरण, मानकीकरण और बहुविविधता, बहुस्तरीयता, साथ ही मौलिककरण, कम्प्यूटरीकरण और सूचनाकरण, शिक्षा के वैयक्तिकरण, शिक्षा की निरंतरता को मजबूत करना। व्यक्ति का सक्रिय कामकाजी जीवन।

चूंकि शैक्षिक प्रक्रिया का एक द्वंद्वात्मक चरित्र है, इसका विकास अपरिहार्य अंतर्विरोधों के समाधान के माध्यम से और एक विकासवादी तरीके से, यानी मौजूदा शिक्षा प्रणाली के सुधार के माध्यम से संभव है।

शैक्षिक प्रक्रिया का मुख्य अंतर्विरोध एक ओर व्यक्ति की शिक्षा के लिए सामाजिक आवश्यकता और दूसरी ओर उसकी शिक्षा की गुणवत्ता, प्रकार और स्तर के बीच का अंतर्विरोध है। एक और महत्वपूर्ण विरोधाभास यह है कि शिक्षा हमेशा विज्ञान, इंजीनियरिंग और प्रौद्योगिकी के कुछ प्राप्त स्तरों पर आधारित होती है, जबकि वे स्वयं निरंतर विकास कर रहे होते हैं। अंत में, तीसरा विरोधाभास सार्वजनिक लक्ष्यों और हितों और छात्र के व्यक्तित्व के लक्ष्यों, आकांक्षाओं और हितों के बीच एक निश्चित विसंगति में निहित है।

अंदर से शैक्षिक प्रक्रिया का सार एक व्यक्ति के रूप में उसके सीखने की प्रक्रिया में आत्म-विकास है। एक प्रक्रिया के रूप में शिक्षा व्यक्ति के सचेत जीवन के अंत तक नहीं रुकती। यह केवल उद्देश्य, सामग्री, रूप में लगातार बदलता रहता है।

सामाजिक उत्पादन के विकास और इसके नवाचार क्षेत्र की गतिशीलता के साथ योग्य विशेषज्ञों के प्रशिक्षण के स्तर की आवश्यक पर्याप्तता और अनुपालन सुनिश्चित करने के लिए शिक्षा प्रणाली में क्या बुनियादी प्रक्रिया बनाई जानी चाहिए?

वर्तमान और बाद के दशकों के किसी व्यक्ति का मुख्य कौशल लगातार पीछे हटने, आत्म-विकास, पुराने पैटर्न और सोच और गतिविधि के रूढ़ियों को बदलने, नए लोगों की खोज और उपयोग करने की उनकी क्षमता होनी चाहिए। शिक्षा प्रणाली का उद्देश्य व्यक्ति का निर्माण और विकास करना है। यह उसमें निरंतर आत्म-विकास की क्षमता होनी चाहिए ताकि वह श्रम बाजार में हमेशा मांग और प्रतिस्पर्धी रहे। ऐसा करने के लिए, शिक्षा प्रणाली को स्पष्ट रूप से समझना चाहिए कि आज नहीं, बल्कि परसों और परसों किन विशेषज्ञों की आवश्यकता होगी, और इसलिए, भविष्य के अनुरोधों के लिए विशेषज्ञों को तैयार करें। इस संबंध में, इसे नए दृष्टिकोण बनाने, नए तरीके विकसित करने और नए की आवश्यकता है शैक्षणिक प्रौद्योगिकियांनए संस्थान बनाने के लिए जो मनुष्य के निरंतर विकास के लिए वास्तविक अवसर प्रदान करेंगे।

शिक्षाएक साथ प्रदर्शन करता है एक व्यक्ति के रूप में और सामूहिक (संचयी) परिणाम के रूप में. यह परिणाम प्रत्येक व्यक्तित्व के विकास का अनुमान लगाता है: उच्चतम मूल्यसमाज, उसकी मानसिक क्षमताओं का विकास, उच्च नैतिक गुण, एक जागरूक सार्वजनिक पसंद के लिए सक्षम एक सक्रिय नागरिक का गठन, और इस आधार पर संपूर्ण लोगों की बौद्धिक, आध्यात्मिक और सांस्कृतिक क्षमता का संवर्धन, इसके शैक्षिक स्तर को ऊपर उठाना, प्रदान करना योग्य कर्मियों के साथ राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था।

शिक्षा का परिणाम समाज के सदस्यों की शिक्षा है, जो सामान्य और व्यावसायिक रूप से सार्थक हो सकती है। इसलिए, उच्च विद्यालयस्नातक की सामान्य शिक्षा बनाता है। इस आधार पर किसी भी उच्च शिक्षण संस्थान के स्नातक को एक विशेष, अर्थात् व्यावसायिक शिक्षा की विशेषता होती है।

एक शिक्षित व्यक्ति को एक ऐसे व्यक्ति को बुलाने की प्रथा है जिसने एक निश्चित मात्रा में व्यवस्थित ज्ञान में महारत हासिल की है और इसके अलावा, तार्किक रूप से सोचने के लिए, स्पष्ट रूप से कारणों और प्रभावों को उजागर करने के लिए उपयोग किया जाता है। किसी व्यक्ति की शिक्षा का मुख्य मानदंड है व्यवस्थित ज्ञान और व्यवस्थित सोच,तार्किक तर्क, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने की क्षमता की मदद से ज्ञान प्रणाली में लापता लिंक को स्वतंत्र रूप से बहाल करने की उनकी क्षमता में प्रकट हुआ। शिक्षा का तात्पर्य व्यक्ति के पालन-पोषण के साथ-साथ शिक्षा भी है।

"शिक्षित व्यक्ति" शब्द एक सांस्कृतिक और ऐतिहासिक अवधारणा है, क्योंकि विभिन्न युगों और विभिन्न सभ्यताओं में इसमें विशिष्ट सामग्री का निवेश किया गया था। पर आधुनिक परिस्थितियांवैश्वीकरण और देशों के बीच गहन संचार, विश्व शैक्षिक स्थान के एकीकरण की स्थितियों में, सभी देशों और महाद्वीपों के लिए एक शिक्षित व्यक्ति के सार की एक सामान्य समझ बनती है।

3.1. स्कूल सामान्य शिक्षा के तीन स्तरों के सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के स्तर के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया करता है:

चरण I - प्राथमिक सामान्य शिक्षा (विकास की मानक अवधि - 4 वर्ष);

चरण II - बुनियादी सामान्य शिक्षा (विकास की मानक अवधि - 5 वर्ष);

चरण III - माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा (विकास की मानक अवधि - 2 वर्ष)।

3.1.1. प्राथमिक सामान्य शिक्षा के कार्य छात्रों की परवरिश और विकास, पढ़ने, लिखने, गिनने में उनकी महारत, शैक्षिक गतिविधियों के बुनियादी कौशल और क्षमताएं, सैद्धांतिक सोच के तत्व, शैक्षिक गतिविधियों के आत्म-नियंत्रण के सबसे सरल कौशल, एक संस्कृति हैं। व्यवहार और भाषण की, व्यक्तिगत स्वच्छता की मूल बातें और स्वस्थ जीवनशैलीजीवन।

प्राथमिक शिक्षा बुनियादी सामान्य शिक्षा प्राप्त करने का आधार है।

3.1.2. बुनियादी सामान्य शिक्षा का कार्य छात्र के व्यक्तित्व के पालन-पोषण, गठन और निर्माण के लिए उसके झुकाव, रुचियों और सामाजिक आत्मनिर्णय की क्षमता के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है।

बुनियादी सामान्य शिक्षा माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा, प्राथमिक और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने का आधार है।

बुनियादी सामान्य शिक्षा के हिस्से के रूप में, स्कूल कक्षा 8-9 में छात्रों के लिए प्री-प्रोफाइल प्रशिक्षण का आयोजन और संचालन करता है।

3.1.3. माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के उद्देश्य हैं:
ज्ञान में रुचि का विकास और रचनात्मकताछात्र,
सीखने के भेदभाव के आधार पर स्वतंत्र शिक्षण गतिविधियों के लिए कौशल का निर्माण। अनिवार्य विषयों के अलावा, व्यक्ति की रुचियों, क्षमताओं और क्षमताओं का एहसास करने के लिए, विषयों को स्वयं छात्रों की पसंद पर पेश किया जाता है।

माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा प्राथमिक व्यावसायिक, माध्यमिक व्यावसायिक (कम त्वरित कार्यक्रमों के अनुसार) और उच्च व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने का आधार है।

छात्रों और उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के अनुरोधों के आधार पर, यदि स्कूल में उपयुक्त स्थितियां हैं, तो विभिन्न प्रोफाइल और निर्देशों में प्रशिक्षण शुरू किया जा सकता है।

शिक्षा के तीसरे चरण में - माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा, सार्वभौमिक (गैर-कोर) और विशेष प्रशिक्षण दोनों किया जा सकता है। साथ ही, अन्य सामान्य शिक्षण संस्थानों, संस्थानों के साथ स्कूल के वरिष्ठ स्तर का सहयोग अतिरिक्त शिक्षाऔर प्राथमिक, माध्यमिक और उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संस्थान।

अनिवार्य विषयों के अलावा, मूल पाठ्यक्रम के आधार पर तैयार किए गए अनुमोदित स्कूल पाठ्यक्रम के ढांचे के भीतर कक्षा 10-11 में छात्रों के लिए विशेष शिक्षा प्रदान करने के लिए, वैकल्पिक पाठ्यक्रम, छात्रों की पसंद पर विशेष पाठ्यक्रम शैक्षिक विषय।

प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य और माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम क्रमिक हैं, अर्थात प्रत्येक बाद का कार्यक्रम पिछले एक पर आधारित है। महान शैक्षिक क्षमता वाले छात्रों के लिए, उनकी क्षमताओं को विकसित करने के लिए, वैकल्पिक पाठ्यक्रम, विषय मंडल खोले जा सकते हैं, विषय ओलंपियाड, रचनात्मक कार्यों की प्रतियोगिताएं और छात्रों के वैज्ञानिक समाज बनाए जा सकते हैं।

कम अंक प्राप्त करने वाले छात्रों के लिए प्रपत्र उपलब्ध कराए गए हैं शैक्षणिक सहायता: प्रतिपूरक शिक्षा कक्षाओं का संगठन, व्यक्तिगत पाठों का संगठन, परामर्श

3.3. स्कूल में प्रशिक्षण और शिक्षा रूसी में आयोजित की जाती है।

3.4. स्कूल, यदि उसके पास लाइसेंस (परमिट) है, तो वह, संगठनों के साथ समझौतों के तहत, छात्रों के लिए एक अतिरिक्त शैक्षिक सेवा के रूप में व्यावसायिक प्रशिक्षण आयोजित कर सकता है, जिसमें शुल्क भी शामिल है। स्कूल में व्यावसायिक प्रशिक्षण केवल छात्रों और (या) उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहमति से किया जा सकता है।

3.5। स्कूल के छात्रों की प्रगति का वर्तमान नियंत्रण शिक्षकों (शिक्षण कर्मचारियों) द्वारा किया जाता है और पांच-बिंदु प्रणाली के मानदंडों के अनुसार निर्धारित किया जाता है: "1", "2", "3", " 4", "5" शिक्षक (शिक्षक), काम की जाँच और मूल्यांकन, जिसमें नियंत्रण, छात्रों के मौखिक उत्तर, उनके द्वारा हासिल किए गए कौशल और क्षमताएं शामिल हैं, का मूल्यांकन करता है शांत पत्रिकाऔर छात्र डायरी। इंटरमीडिएट अंतिम ग्रेड शिक्षा के I और II स्तरों पर एक चौथाई के लिए, आधे साल के लिए - शिक्षा के III स्तर पर दिए जाते हैं। अंत में स्कूल वर्षअंतिम ग्रेड दिए गए हैं। वार्षिक मूल्यांकन के साथ छात्र, उसके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) की असहमति के मामले में, छात्र को स्कूल के शैक्षणिक परिषद द्वारा गठित आयोग के संबंधित विषय में परीक्षा देने का अवसर दिया जाता है और निदेशक द्वारा अनुमोदित किया जाता है स्कूल।

बुनियादी सामान्य, माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में महारत हासिल करना छात्रों के अनिवार्य राज्य (अंतिम) प्रमाणीकरण के साथ समाप्त होता है। माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में महारत हासिल करने वाले छात्रों का राज्य (अंतिम) प्रमाणन एक एकीकृत राज्य परीक्षा के रूप में और छात्रों के लिए किया जाता है विकलांगस्वास्थ्य, जिन्होंने राज्य की अंतिम परीक्षा के रूप में माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल की है।

3.6. एकीकृत राज्य परीक्षा के परिणाम स्कूल द्वारा राज्य (अंतिम) प्रमाणीकरण के परिणाम के रूप में मान्यता प्राप्त हैं।

एकीकृत राज्य परीक्षा उत्तीर्ण करने वाले व्यक्तियों को एकीकृत राज्य परीक्षा के परिणामों का प्रमाण पत्र जारी किया जाएगा। यह प्रमाणपत्र उस वर्ष के 31 दिसंबर को समाप्त होता है जिस वर्ष इसे प्राप्त किया गया था। जिन व्यक्तियों ने राज्य (अंतिम) प्रमाणन शैक्षणिक संस्थानों को राज्य मान्यता के साथ पारित किया है, वे शिक्षा के स्तर पर राज्य के दस्तावेज जारी करते हैं, जो संबंधित की मुहर द्वारा प्रमाणित है। शैक्षिक संस्था.

जिन व्यक्तियों ने उपयुक्त स्तर (मूल सामान्य, माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य) की शिक्षा पूरी नहीं की है, जिन्होंने राज्य (अंतिम) प्रमाणीकरण पारित नहीं किया है या जिन्होंने राज्य (अंतिम) प्रमाणीकरण में असंतोषजनक परिणाम प्राप्त किए हैं, उन्हें प्रमाण पत्र जारी किया जाता है एक शैक्षणिक संस्थान में प्रशिक्षण पर स्थापित प्रपत्र का।

3.7. ग्रेड 2-8, 10 में वार्षिक शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास छात्रों के मध्यवर्ती प्रमाणीकरण के साथ पूरा किया जा सकता है। प्रमाणन का समय, प्रक्रिया और रूप स्कूल की शैक्षणिक परिषद के निर्णय द्वारा लिया जाता है, जिसे स्कूल के निदेशक द्वारा अनुमोदित किया जाता है और छात्रों और उनके माता-पिता के ध्यान में चालू वर्ष के जनवरी के बाद नहीं लाया जाता है। छात्रों के इंटरमीडिएट प्रमाणीकरण के दौरान, इसे स्थापित किया जा सकता है अगली प्रणालीरेटिंग:

ग्रेड 1 - अचिह्नित प्रणाली (छात्रों के विकास और सफलता का गुणात्मक मूल्यांकन)

2-9 ग्रेड - शैक्षिक उपलब्धियों का पांच-बिंदु मूल्यांकन और छात्रों की दक्षताओं की अति-विषय उपलब्धियों का बिंदु मूल्यांकन;

ग्रेड 10-11 - शैक्षिक उपलब्धियों का पांच-बिंदु मूल्यांकन और छात्रों की दक्षताओं की अति-विषय उपलब्धियों का एक बिंदु मूल्यांकन, एक क्रेडिट प्रणाली शुरू करना संभव है।

3.8 प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य और माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्र, जो शैक्षणिक वर्ष के अंत में, एक विषय में शैक्षणिक ऋण है, को सशर्त रूप से अगली कक्षा में स्थानांतरित कर दिया जाता है। छात्रों को अगले शैक्षणिक वर्ष के दौरान शैक्षणिक ऋण को समाप्त करने की आवश्यकता होती है, स्कूल छात्रों द्वारा इस ऋण को समाप्त करने के लिए स्थितियां बनाता है और इसके उन्मूलन की समयबद्धता पर नियंत्रण सुनिश्चित करता है।

प्राथमिक सामान्य और बुनियादी सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्र जिन्होंने शैक्षणिक वर्ष के शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल नहीं की है और दो या दो से अधिक विषयों में अकादमिक ऋण है, या जिन्हें सशर्त रूप से अगली कक्षा में स्थानांतरित कर दिया गया है और अपने शैक्षणिक ऋण को समाप्त नहीं किया है एक विषय, अपने माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के विवेक पर बार-बार प्रशिक्षण पर छोड़ दिया जाता है, एक शैक्षणिक संस्थान के प्रति शिक्षक कम संख्या में छात्रों के साथ प्रतिपूरक शिक्षा की कक्षाओं में स्थानांतरित कर दिया जाता है या अन्य रूपों में शिक्षा प्राप्त करना जारी रखता है।

माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्र जिन्होंने पूर्णकालिक शिक्षा में शैक्षणिक वर्ष के शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल नहीं की है और दो या दो से अधिक विषयों में अकादमिक ऋण है, या जिन्हें सशर्त रूप से अगली कक्षा में स्थानांतरित कर दिया गया है और नहीं है एक विषय में अपने शैक्षणिक ऋण को समाप्त कर दिया, अन्य रूपों में शिक्षा प्राप्त करना जारी रखा।

एक छात्र का अगली कक्षा में स्थानांतरण स्कूल की शैक्षणिक परिषद के निर्णय द्वारा किया जाता है।

3.9. जिन छात्रों ने पिछले स्तर के शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल नहीं की है, उन्हें सामान्य शिक्षा के अगले स्तर पर अध्ययन करने की अनुमति नहीं है।

3.10. व्यक्ति की जरूरतों और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक कार्यक्रमों को निम्नलिखित रूपों में महारत हासिल है (महारत हासिल की जा सकती है): पूर्णकालिक, अंशकालिक (शाम), अंशकालिक; पारिवारिक शिक्षा, स्व-शिक्षा, बाहरी अध्ययन के रूप में।

संयोजन की अनुमति है विभिन्न रूपएक शिक्षा प्राप्त करना। स्कूल संघीय कार्यकारी प्राधिकरण द्वारा निर्धारित तरीके से शिक्षा के सभी रूपों में दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकियों का उपयोग कर सकता है, जो शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति और कानूनी विनियमन के विकास के कार्य करता है।

एक विशिष्ट बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के ढांचे के भीतर शिक्षा के सभी रूपों के लिए, रूसी संघ के कानून द्वारा निर्धारित व्यक्तिगत शैक्षिक मानकों और आवश्यकताओं के अपवाद के साथ, एकीकृत संघीय राज्य शैक्षिक मानक या संघीय राज्य की आवश्यकताएं लागू होती हैं।

3.11. परिवार में शिक्षा के आयोजन की प्रक्रिया परिवार में शिक्षा प्राप्त करने और इस चार्टर पर विनियमों द्वारा निर्धारित की जाती है।

3.12. बाहरी अध्ययन के रूप में सामान्य शिक्षा के अधिग्रहण को व्यवस्थित करने की प्रक्रिया बाहरी अध्ययन और इस चार्टर के रूप में सामान्य शिक्षा प्राप्त करने पर विनियमों द्वारा निर्धारित की जाती है।

3.13. स्कूल उन छात्रों के लिए घर पर पाठ प्रदान करता है जिन्हें स्वास्थ्य की स्थिति पर चिकित्सा रिपोर्ट के अनुसार और स्कूल और छात्र के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के बीच संपन्न एक समझौते के आधार पर इसकी आवश्यकता होती है। रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के निर्देशों के अनुसार, प्रति सप्ताह शिक्षण घंटों की आवश्यक संख्या आवंटित की जाती है, एक कार्यक्रम तैयार किया जाता है, शिक्षकों की व्यक्तिगत संरचना आदेश द्वारा निर्धारित की जाती है, और कक्षाओं की एक पत्रिका रखी जाती है। माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) घर पर कक्षाएं संचालित करने के लिए स्थितियां बनाने के लिए बाध्य हैं।

3.14. स्कूल वर्ष आमतौर पर 1 सितंबर से शुरू होता है। सामान्य शिक्षा के पहले, दूसरे और तीसरे चरण में शैक्षणिक वर्ष की अवधि कम से कम 34 सप्ताह है, राज्य (अंतिम) प्रमाणीकरण को छोड़कर, पहली कक्षा में - 33 सप्ताह।

शैक्षणिक वर्ष के दौरान छुट्टियों की अवधि कम से कम 30 कैलेंडर दिन है, गर्मियों में - कम से कम 8 सप्ताह। प्रथम श्रेणी के छात्रों के लिए, पूरे वर्ष अतिरिक्त साप्ताहिक अवकाश स्थापित किए जाते हैं।

3.15. स्कूल में अध्ययन का तरीका शासी परिषद द्वारा निर्धारित किया जाता है और निम्नानुसार स्थापित किया जाता है:

क) पहली पाली में पाठों की शुरुआत - सुबह 8.00 बजे से पहले नहीं (स्कूल निदेशक के आदेश द्वारा वार्षिक रूप से स्थापित), पाठ की अवधि - 45 मिनट (ग्रेड 1 के अपवाद के साथ, जिसमें अवधि को विनियमित किया जाता है) रूसी संघ के सैनपिन); पाठों के बीच विराम की अवधि रूसी संघ के SanPiN के मानदंडों के अनुसार स्कूल के निदेशक के आदेश द्वारा प्रतिवर्ष निर्धारित की जाती है।

ख) यदि स्कूल में दो पाली की कक्षाएं हैं, तो पहली, पांचवीं, नौवीं और 11वीं कक्षा के छात्र दूसरी पाली में नहीं पढ़ सकते हैं।

ग) पहली पाली में विस्तारित-दिवसीय समूहों के लिए कक्षाओं की शुरुआत - 8.00 से पहले नहीं, दूसरी पाली में - पहली पाली के अंतिम पाठ की समाप्ति के बाद

घ) छात्र स्कूल के निदेशक द्वारा अनुमोदित कार्यक्रम के अनुसार भोजन करते हैं।

शैक्षिक साप्ताहिक भार स्कूल सप्ताह के दौरान समान रूप से वितरित किया जाता है, जबकि दिन के दौरान अधिकतम स्वीकार्य भार की मात्रा होनी चाहिए:

पहली कक्षा के छात्रों के लिए - 4 पाठ और सप्ताह में 1 दिन से अधिक नहीं होना चाहिए - शारीरिक शिक्षा पाठ की कीमत पर 5 से अधिक पाठ नहीं;

ग्रेड 2-4 में छात्रों के लिए - 5 से अधिक पाठ नहीं, और सप्ताह में एक बार 6 पाठ एक शारीरिक शिक्षा पाठ की कीमत पर 6-दिवसीय स्कूल सप्ताह के साथ;

5-6 कक्षा के छात्रों के लिए - 6 से अधिक पाठ नहीं;

ग्रेड 7-11 के छात्रों के लिए - 7 से अधिक पाठ नहीं।

अनिवार्य और वैकल्पिक कक्षाओं के लिए पाठों की अनुसूची अलग से संकलित की गई है। पाठ्येतर गतिविधियाँ उन दिनों में निर्धारित की जाती हैं जिनमें अनिवार्य पाठों की संख्या सबसे कम होती है। पाठ्येतर गतिविधियों की शुरुआत और अंतिम पाठ के बीच, कम से कम 45 मिनट का ब्रेक संभव है।

होमवर्क की मात्रा (सभी विषयों में) ऐसी होनी चाहिए कि इसके पूरा होने में लगने वाला समय (खगोलीय घंटों में) से अधिक न हो: ग्रेड 2-3 - 1.5 घंटे, ग्रेड 4-5 - 2 घंटे, ग्रेड 6 में- 8 - 2.5 घंटे, ग्रेड 9-11 में - 3.5 घंटे तक।

3.16. स्कूल में कक्षाओं की संख्या नागरिकों द्वारा प्रस्तुत आवेदनों की संख्या और शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए शर्तों और लाइसेंस में निर्दिष्ट स्वच्छता मानकों और नियंत्रण मानकों को ध्यान में रखते हुए निर्धारित की जाती है। ग्रामीण संस्थानों के लिए 14 लोगों के लिए कक्षाओं और स्कूल के बाद के समूहों का अधिभोग 25 छात्रों पर निर्धारित किया गया है।

3.17. ग्रेड 2-11, सूचना विज्ञान और कंप्यूटर प्रौद्योगिकी में एक विदेशी भाषा में कक्षाएं आयोजित करते समय, ग्रेड 5-11 में श्रम प्रशिक्षण, भौतिक संस्कृतिकक्षा 10-11 में, भौतिकी और रसायन विज्ञान (व्यावहारिक कक्षाओं के दौरान) कक्षाओं को दो समूहों में विभाजित किया जाता है यदि कक्षा में 20 लोग हैं। (शहरी 25 के लिए)

यदि स्कूल के पास आवश्यक धन है, तो इन विषयों के अध्ययन में कम व्यस्तता वाले वर्गों के समूहों के साथ-साथ विदेशी भाषा के अध्ययन में सामान्य शिक्षा के पहले चरण में विभाजित करना संभव है। छात्र अनिवार्य बुनियादी प्रशिक्षण से गुजरते हैं सैन्य सेवामाध्यमिक (पूर्ण) शिक्षा के एक शैक्षणिक संस्थान में।

3.18. स्कूल में, शिक्षा विभाग के साथ समझौते में और माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के हितों को ध्यान में रखते हुए, प्रतिपूरक शिक्षा की कक्षाएं खोली जा सकती हैं।

शिक्षा विभाग, संस्थापक के साथ समझौते में, विकलांग छात्रों के लिए स्कूल में विशेष (सुधारात्मक) कक्षाएं खोल सकता है।

विशेष (सुधारात्मक) कक्षाओं में छात्रों का स्थानांतरण (दिशा) शिक्षा विभाग द्वारा केवल मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग के समापन पर छात्रों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहमति से किया जाता है।

3.19. शैक्षिक प्रक्रिया में भाग लेने वालों और सभी कर्मचारियों की मानवीय गरिमा के सम्मान के आधार पर स्कूल में अनुशासन बनाए रखा जाता है। छात्रों के खिलाफ शारीरिक और मानसिक हिंसा के तरीकों के इस्तेमाल की अनुमति नहीं है।

3.20. स्कूल अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू कर सकता है और अतिरिक्त शैक्षिक सेवाएं प्रदान कर सकता है जो बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों की सूची में शामिल नहीं हैं जो छात्रों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के साथ एक समझौते के आधार पर अपनी स्थिति निर्धारित करते हैं:

भुगतान की गई अतिरिक्त शैक्षिक सेवाओं में शामिल हैं:
- छात्रों की पसंद पर पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान किए गए इस अनुशासन में घंटों से अधिक और कार्यक्रमों से अधिक शैक्षणिक विषयों का अध्ययन;
- विषयों के गहन अध्ययन पर कक्षाएं;
- अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमों में प्रशिक्षण;
- माध्यमिक विशिष्ट और उच्च शिक्षण संस्थानों में प्रवेश की तैयारी के लिए पाठ्यक्रम;
- बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने के लिए पाठ्यक्रम;

बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा कार्यक्रमों के लिए विभिन्न समूहों का निर्माण;
- छात्रों के स्वास्थ्य में सुधार के लिए वर्गों और समूहों का संगठन

अन्य भुगतान की गई शैक्षिक सेवाएं जो कानून का खंडन नहीं करती हैं;

सशुल्क शैक्षिक सेवाएं स्कूल के भौतिक आधार पर उनके खाली समय में मुख्य कक्षाओं से अनुसूची के अनुसार प्रदान की जाती हैं।

अनुबंधों के तहत और उद्यमों, संस्थानों, संगठनों के साथ संयुक्त रूप से। स्कूल निर्दिष्ट प्रकार की गतिविधि के लिए उपयुक्त लाइसेंस की उपस्थिति में अतिरिक्त (भुगतान सहित) शैक्षिक सेवाओं के रूप में छात्रों के पूर्व-पेशेवर और व्यावसायिक प्रशिक्षण का संचालन कर सकता है और निम्नलिखित क्षेत्रों के कार्यक्रमों के तहत अतिरिक्त शैक्षिक सेवाओं (भुगतान वाले सहित) को लागू कर सकता है। :
- कलात्मक और सौंदर्यवादी,

सैन्य देशभक्त

पर्यटक और स्थानीय इतिहास,

वैज्ञानिक और तकनीकी;
- पारिस्थितिक और जैविक,

शारीरिक संस्कृति और खेल;

सांस्कृतिक

प्राकृतिक विज्ञान

3.20.1। एक बजटीय संस्था को केवल अपने निर्माण के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए और इन लक्ष्यों के अनुसार आय-सृजन गतिविधियों को करने का अधिकार है, बशर्ते कि ऐसी गतिविधियों को उसके घटक दस्तावेजों में इंगित किया गया हो। उक्त गतिविधियों से प्राप्त आय और इन आय की कीमत पर अर्जित संपत्ति को बजटीय संस्था के स्वतंत्र निपटान में रखा जाएगा।

सशुल्क अतिरिक्त शैक्षिक सेवाएं प्रदान करने की प्रक्रिया:

· स्कूल की निर्दिष्ट गतिविधियों से होने वाली आय को स्कूल में पुनर्निवेशित किया जाता है। स्कूल की ऐसी गतिविधियाँ उद्यमशील नहीं हैं।

· बजट से वित्तपोषित शैक्षिक गतिविधियों के बजाय सशुल्क शैक्षिक सेवाएं प्रदान नहीं की जा सकती हैं।

· भुगतान की गई शैक्षिक सेवाओं की आवश्यकता छात्रों और अभिभावकों (कानूनी प्रतिनिधियों) के अनुरोधों का अध्ययन करके निर्धारित की जाती है।

· प्रदत्त शैक्षिक सेवाओं की सूची शासी परिषद द्वारा निर्धारित की जाती है।

· स्कूल को अतिरिक्त भुगतान सेवाओं के लिए लाइसेंस प्राप्त होता है, जिसके साथ अंतिम प्रमाणीकरण और शिक्षा और (या) योग्यता पर दस्तावेज जारी करना होता है। भुगतान की गई शैक्षिक सेवाओं और उनके प्रावधान की प्रक्रिया के बारे में जानकारी माता-पिता को रूसी संघ के कानून "उपभोक्ता अधिकारों के संरक्षण पर" के साथ-साथ "नियमों के लिए नियम" की आवश्यकताओं के अनुसार प्रदान की जाती है। सशुल्क शैक्षिक सेवाओं का प्रावधान"।

· स्कूल शैक्षिक प्रक्रिया और सामग्री और तकनीकी के विकास और सुधार की संभावना को ध्यान में रखते हुए, भुगतान की गई अतिरिक्त शैक्षिक सेवाएं प्रदान करता है, सेवाओं के प्रावधान और बाजार स्तर पर काम के प्रदर्शन के लिए मूल्य और शुल्क (संस्थापक द्वारा अनुमोदित) निर्धारित करता है। संस्था का आधार।
स्कूल के निदेशक भुगतान की गई अतिरिक्त शैक्षिक सेवाओं के संगठन पर एक आदेश जारी करते हैं।

स्कूल को लाइसेंस प्राप्त संगठनों और व्यक्तियों को शामिल करने का अधिकार है शैक्षणिक गतिविधियांसशुल्क अतिरिक्त शैक्षिक सेवाएं प्रदान करने के लिए।

3.22. स्कूल रूसी संघ के कानून द्वारा स्थापित प्रक्रिया के अनुसार जिम्मेदारी वहन करता है:

1) स्कूल की क्षमता के भीतर कार्यों को करने में विफलता के लिए।

2) शैक्षिक प्रक्रिया के पाठ्यक्रम और अनुसूची के अनुसार अधूरे शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए।

3) उनके स्नातकों की शिक्षा की गुणवत्ता के लिए।

4) शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान स्कूल के छात्रों और कर्मचारियों के जीवन और स्वास्थ्य के लिए।

5) स्कूल के छात्रों और कर्मचारियों के अधिकारों और स्वतंत्रता के उल्लंघन के लिए।

6) कानून द्वारा प्रदान की गई अन्य कार्रवाइयों के लिए रूसी संघ.
स्कूल जिम्मेदार है और छात्रों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणामों के साथ-साथ कागज और (या) इलेक्ट्रॉनिक मीडिया पर अभिलेखागार में इन परिणामों पर डेटा संग्रहीत करने के लिए व्यक्तिगत लेखांकन करता है।

शैक्षिक प्रक्रिया का सार, इसके पैटर्न और ड्राइविंग बल।

शैक्षिक प्रक्रिया (ईपी)- यह संगठित शैक्षिक और शैक्षिक के माध्यम से व्यक्ति के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास के लिए एक उद्देश्यपूर्ण गतिविधि है संज्ञानात्मक प्रक्रियाओंइस व्यक्ति की स्व-शिक्षा के साथ एकता में, राज्य के शैक्षिक मानक से कम नहीं के स्तर पर ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करना सुनिश्चित करना।

शैक्षिक प्रक्रिया- यह प्रशिक्षण, संचार है, जिसकी प्रक्रिया में नियंत्रित अनुभूति होती है, सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव को आत्मसात करना, प्रजनन, एक या किसी अन्य विशिष्ट गतिविधि में महारत हासिल करना जो व्यक्तित्व के निर्माण को रेखांकित करता है। सीखने का अर्थ यह है कि शिक्षक और छात्र एक दूसरे के साथ बातचीत करते हैं, दूसरे शब्दों में, यह प्रक्रिया दोतरफा है।

शैक्षिक प्रक्रिया- शिक्षा और प्रशिक्षण की एक उद्देश्यपूर्ण समग्र प्रक्रिया, शैक्षणिक रूप से नियोजित और लक्ष्यों, मूल्यों, सामग्री, प्रौद्योगिकियों की एकता को लागू करना, संगठनात्मक रूपनैदानिक ​​प्रक्रियाओं, आदि

आधुनिक रूसी शिक्षा कई विरोधाभासी प्रवृत्तियों के प्रभाव में विकसित हो रही है - आर्थिक, वैचारिक, सामाजिक और अन्य। इसलिए रणनीतिक लक्ष्यों की विभिन्न परिभाषाएं और सूत्रीकरण, पाठ्यक्रम की सामग्री, और शिक्षा और प्रशिक्षण की गुणवत्ता के परीक्षण के लिए दृष्टिकोण। आज, शिक्षण पेशे में दृष्टिकोण हावी है, जब एक छात्र को स्थानांतरित करने के लिए उद्देश्य, सटीक ज्ञान और स्पष्ट नियम पेशेवर मूल्य बन जाते हैं। इस प्रकार के शिक्षकों के लिए, आदर्श वाक्य "ज्ञान शक्ति है" हर समय प्रासंगिक था, और सीखने या पालन-पोषण प्रक्रिया के किसी भी परिणाम का मूल्यांकन "हां - नहीं", "जानता - नहीं जानता", "शिक्षित" प्रणाली में किया जा सकता है। - शिक्षित नहीं", "मालिक - मालिक नहीं है। साथ ही, ज्ञान की गुणवत्ता (व्यवहार) का आकलन भी व्यक्तित्व को हस्तांतरित किया जाता है। यह दृष्टिकोण हमेशा कुछ बाहरी, निष्पक्ष रूप से निर्धारित मानक (आदर्श, मानक) के अस्तित्व को मानता है, जिसके खिलाफ शिक्षा, पालन-पोषण और पेशेवर प्रशिक्षण का स्तर सत्यापित होता है। तरीके विविध हो सकते हैं - प्रजनन से लेकर संवादात्मक तक। सार वही रहता है: शिक्षक का कार्य एक एल्गोरिथ्म को खोजना और प्रसारित करना है जो आपको संदर्भ सामग्री को छात्र के दिमाग और व्यवहार में "लाने" की अनुमति देता है और इसके पुनरुत्पादन को यथासंभव पूर्ण और सटीक सुनिश्चित करता है।

प्रशिक्षण के लिए धन्यवाद, शैक्षिक प्रक्रिया और शैक्षिक प्रभाव का एहसास होता है। एक निश्चित, पूर्व निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करते हुए, और इस गतिविधि को नियंत्रित करते हुए, शिक्षक का प्रभाव छात्र की गतिविधि को उत्तेजित करता है। शैक्षिक प्रक्रिया में उपकरणों का एक सेट शामिल होता है जो आवश्यक और पर्याप्त शर्तेंछात्रों के सक्रिय होने के लिए। शैक्षिक प्रक्रिया उपदेशात्मक प्रक्रिया, सीखने के लिए छात्रों की प्रेरणा, छात्र की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि और सीखने के प्रबंधन में शिक्षक की गतिविधि का एक संयोजन है।

शैक्षिक प्रक्रिया के प्रभावी होने के लिए, गतिविधि के संगठन के क्षण और गतिविधि के संगठन में सीखने के क्षण के बीच अंतर करना आवश्यक है। दूसरे घटक का संगठन शिक्षक का तत्काल कार्य है। शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता इस बात पर निर्भर करेगी कि किसी ज्ञान और जानकारी को आत्मसात करने के लिए छात्र और शिक्षक के बीच बातचीत की प्रक्रिया कैसे बनाई जाएगी। शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र की गतिविधि का विषय गतिविधि के अपेक्षित परिणाम को प्राप्त करने के लिए उसके द्वारा किए गए कार्य हैं, जो एक या किसी अन्य उद्देश्य से प्रेरित होते हैं। यहां आवश्यक गुणयह गतिविधि स्वतंत्रता, दृढ़ता और इच्छाशक्ति से जुड़ी कठिनाइयों को दूर करने की तत्परता और दक्षता है, जिसमें छात्र के सामने आने वाले कार्यों की सही समझ और वांछित कार्रवाई का चुनाव और इसके समाधान की गति शामिल है।

हमारे . की गतिशीलता को देखते हुए आधुनिक जीवनहम कह सकते हैं कि ज्ञान, कौशल और योग्यताएं भी अस्थिर घटनाएं हैं जो परिवर्तन के अधीन हैं। इसलिए, सूचना स्थान में अद्यतनों को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण किया जाना चाहिए। इस प्रकार, शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री न केवल ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने की आवश्यकता है, बल्कि व्यक्ति की मानसिक प्रक्रियाओं का विकास, नैतिक और कानूनी विश्वासों और कार्यों का गठन भी है।

शैक्षिक प्रक्रिया की एक महत्वपूर्ण विशेषता इसकी चक्रीयता है। यहांचक्र शैक्षिक प्रक्रिया के कुछ कृत्यों का एक समूह है। प्रत्येक चक्र के मुख्य संकेतक: लक्ष्य (वैश्विक और विषय), साधन और परिणाम (शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के स्तर से जुड़े, छात्रों की परवरिश की डिग्री)। चार चक्र हैं।

प्रारंभिक चक्र। उद्देश्य: अध्ययन की जा रही सामग्री के मुख्य विचार और व्यावहारिक महत्व के बारे में छात्रों की जागरूकता और समझ, और अध्ययन किए गए ज्ञान को पुन: पेश करने के तरीकों का विकास और व्यवहार में उनके उपयोग की विधि।

दूसरा चक्र। उद्देश्य: अध्ययन किए गए ज्ञान का संक्षिप्तीकरण, विस्तारित पुनरुत्पादन और उनकी स्पष्ट जागरूकता।

तीसरा चक्र। उद्देश्य: व्यवस्थितकरण, अवधारणाओं का सामान्यीकरण, जीवन अभ्यास में जो अध्ययन किया गया है उसका उपयोग।

अंतिम चक्र।उद्देश्य: नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के माध्यम से पिछले चक्रों के परिणामों की जाँच और लेखांकन।

प्रेरक शक्ति क्या है इस प्रक्रिया में, सीखने की इन सभी परस्पर जुड़ी घटनाओं को कौन सा वसंत गति प्रदान करता है?

ईपी की आंतरिक प्रेरक शक्ति सामने रखी गई आवश्यकताओं और उनके कार्यान्वयन के लिए विद्यार्थियों की वास्तविक संभावनाओं के बीच अंतर्विरोध का समाधान है। यह अंतर्विरोध विकास का एक स्रोत बन जाता है यदि आवश्यकताओं को छात्रों की क्षमताओं के समीपस्थ विकास के क्षेत्र में रखा जाता है, और इसके विपरीत, यदि कार्य अत्यधिक हो जाते हैं तो ऐसा विरोधाभास प्रणाली के इष्टतम विकास में योगदान नहीं देगा। मुश्किल या आसान।

शिक्षक की कला इस तथ्य में निहित है कि, छात्रों को ज्ञान प्रदान करना, उन्हें लगातार अधिक जटिल कार्यों और उनके कार्यान्वयन के लिए प्रेरित करना। शैक्षिक प्रक्रिया में कठिनाइयों की डिग्री और प्रकृति का निर्धारण शिक्षक के हाथों में होता है, जो सीखने की प्रेरणा शक्ति का कारण बनता है - स्कूली बच्चों की क्षमता और नैतिक-वाष्पशील शक्तियों का विकास करता है।

ईपी के लक्ष्यों में, मानक राज्य, सार्वजनिक और पहल वाले हैं।नियामक राज्यलक्ष्य नियामक कानूनी कृत्यों और राज्य शिक्षा मानकों में परिभाषित सबसे सामान्य लक्ष्य हैं।जनता लक्ष्य - समाज के विभिन्न क्षेत्रों के लक्ष्य, व्यावसायिक प्रशिक्षण के लिए उनकी आवश्यकताओं, रुचियों और मांगों को दर्शाते हैं।पहल लक्ष्य तत्काल लक्ष्य होते हैं जो स्वयं और उनके छात्रों द्वारा विकसित किए जाते हैं, शैक्षिक संस्थान के प्रकार, विशेषज्ञता की रूपरेखा और विषय के साथ-साथ छात्रों के विकास के स्तर और शिक्षकों की तैयारी को ध्यान में रखते हुए।

"शैक्षिक प्रक्रिया" प्रणाली में कुछ विषयों की परस्पर क्रिया होती है। एक ओर, स्कूल प्रबंधन, शिक्षक, शिक्षक, शिक्षकों की एक टीम, माता-पिता शैक्षणिक विषयों के रूप में कार्य करते हैं, दूसरी ओर, छात्र, एक टीम, एक या किसी अन्य प्रकार की गतिविधि में लगे स्कूली बच्चों के कुछ समूह दोनों विषयों के रूप में कार्य करते हैं और वस्तुओं, और साथ ही व्यक्तिगत छात्रों।

ईपी का सार बुजुर्गों द्वारा सामाजिक अनुभव का हस्तांतरण और युवा पीढ़ियों द्वारा उनकी बातचीत के माध्यम से इसे आत्मसात करना है।

ईपी की मुख्य विशेषता एक लक्ष्य के लिए इसके तीन घटकों (शैक्षिक, शैक्षिक, संज्ञानात्मक, स्व-शैक्षिक प्रक्रियाओं) की अधीनता है।

शैक्षणिक प्रक्रिया के भीतर संबंधों की जटिल द्वंद्वात्मकता है: 1) इसे बनाने वाली प्रक्रियाओं की एकता और स्वतंत्रता में; 2) इसमें शामिल अलग-अलग प्रणालियों की अधीनता; 3) सामान्य की उपस्थिति और विशिष्ट का संरक्षण।

शैक्षिक प्रक्रिया के पैटर्न
प्रत्येक विज्ञान का कार्य अपने क्षेत्र में कानूनों और नियमितताओं की खोज और अध्ययन करना है। घटनाओं का सार कानूनों और पैटर्न में व्यक्त किया जाता है, वे आवश्यक कनेक्शन और संबंधों को दर्शाते हैं। एक अभिन्न शैक्षिक प्रक्रिया के पैटर्न की पहचान करने के लिए, निम्नलिखित कनेक्शनों का विश्लेषण करना आवश्यक है: व्यापक सामाजिक प्रक्रियाओं और स्थितियों के साथ शैक्षिक प्रक्रिया का संबंध; शैक्षिक प्रक्रिया के भीतर कनेक्शन; प्रशिक्षण, शिक्षा, पालन-पोषण और विकास की प्रक्रियाओं के बीच संबंध; शैक्षणिक मार्गदर्शन की प्रक्रियाओं और शिक्षार्थियों के शौकिया प्रदर्शन के बीच; शिक्षा के सभी विषयों (शिक्षकों, बच्चों के संगठनों, परिवारों, जनता, आदि) के शैक्षिक प्रभावों की प्रक्रियाओं के बीच; शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन के कार्यों, सामग्री, विधियों, साधनों और रूपों के बीच संबंध।
इन सभी प्रकार के कनेक्शनों के विश्लेषण से, शैक्षणिक प्रक्रिया के निम्नलिखित पैटर्न अनुसरण करते हैं:
1. शैक्षणिक प्रक्रिया के लक्ष्यों, सामग्री और विधियों की सामाजिक सशर्तता का कानून। यह शिक्षा और प्रशिक्षण के सभी तत्वों के गठन पर सामाजिक संबंधों, सामाजिक व्यवस्था के प्रभाव को निर्धारित करने की उद्देश्य प्रक्रिया को प्रकट करता है। यह उपयोग करने के बारे में है यह कानून, पूरी तरह से और बेहतर तरीके से सामाजिक व्यवस्था को शैक्षणिक साधनों और विधियों के स्तर पर स्थानांतरित करना।
2. छात्रों की शिक्षा, पालन-पोषण और गतिविधियों की अन्योन्याश्रयता का कानून। यह शैक्षणिक मार्गदर्शन और छात्रों की अपनी गतिविधि के विकास, सीखने के आयोजन के तरीकों और इसके परिणामों के बीच संबंधों को प्रकट करता है।
3. शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता और एकता का कानून। यह भाग और संपूर्ण के संबंध को प्रकट करता है शैक्षणिक प्रक्रिया, सीखने में तर्कसंगत, भावनात्मक, रिपोर्टिंग और खोज, सामग्री, परिचालन और प्रेरक घटकों की एकता की आवश्यकता को निर्धारित करता है।
4. एकता का नियम और सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध।
5. शैक्षणिक प्रक्रिया की गतिशीलता की नियमितता। बाद के सभी परिवर्तनों का परिमाण पिछले चरण में हुए परिवर्तनों के परिमाण पर निर्भर करता है। इसका मतलब यह है कि शिक्षक और छात्र के बीच विकासशील बातचीत के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया का एक क्रमिक चरित्र है। मध्यवर्ती आंदोलन जितना अधिक होगा, अंतिम परिणाम उतना ही महत्वपूर्ण होगा: उच्च मध्यवर्ती परिणामों वाले छात्र की समग्र उपलब्धियां भी अधिक होती हैं।
6. शैक्षणिक प्रक्रिया में व्यक्तित्व विकास का पैटर्न। व्यक्तित्व विकास की गति और प्राप्त स्तर इस पर निर्भर करता है: 1) आनुवंशिकता; 2) शैक्षिक और सीखने का माहौल; 3) इस्तेमाल किए गए शैक्षणिक प्रभाव के साधन और तरीके।
7. शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन का पैटर्न।
शैक्षणिक प्रभाव की प्रभावशीलता इस पर निर्भर करती है:
1) छात्र और शिक्षकों के बीच प्रतिक्रिया की तीव्रता;
2) पर सुधारात्मक कार्रवाइयों का परिमाण, प्रकृति और वैधता
शिक्षित।
8. उत्तेजना की नियमितता। शैक्षिक प्रक्रिया की उत्पादकता इस पर निर्भर करती है:
1) शैक्षणिक गतिविधि के आंतरिक प्रोत्साहन (उद्देश्य) की कार्रवाई;
2) बाहरी (सार्वजनिक) की तीव्रता, प्रकृति और समयबद्धता
नैतिक, सामग्री और अन्य) प्रोत्साहन।

शिक्षा प्रबंधन के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण

प्रबंधकीय कार्य की दक्षता और गुणवत्ता निर्धारित की जाती है, सबसे पहले, समस्याओं को हल करने के लिए कार्यप्रणाली की वैधता से, अर्थात। दृष्टिकोण, सिद्धांत, तरीके। अच्छे सिद्धांत के बिना, अभ्यास अंधा होता है। हालांकि, करने के लिएप्रबंधन केवल कुछ दृष्टिकोण और सिद्धांतों को लागू करें, हालांकि वर्तमान में 14 से अधिक वैज्ञानिक दृष्टिकोण ज्ञात हैं:

• जटिल
• एकीकरण
• विपणन
• कार्यात्मक
• गतिशील
• प्रजनन
• प्रक्रिया
• मानक का
• मात्रात्मक
• प्रशासनिक
• व्यवहार
• स्थितिजन्य
• प्रणालीगत
• कार्यक्रम-लक्षित दृष्टिकोण

विशेष प्रकाशनों और संदर्भों की उपस्थितिएकीकृत और व्यवस्थित दृष्टिकोणनियमों और साहित्य में 60 के दशक के अंत - XX सदी के शुरुआती 70 के दशक को संदर्भित करता है। इस विषय पर ग्रंथ सूची अब काफी व्यापक हो गई है। हालांकि, प्रबंधन सिद्धांत में प्रणालीगत और एकीकृत दृष्टिकोण पर अभी भी कोई एकीकृत दृष्टिकोण नहीं है। कुछ लेखक प्रणालीगत और एकीकृत दृष्टिकोण की पहचान करते हैं, अन्य प्रणालीगत दृष्टिकोण की व्याख्या करते हैं: घटक भागजटिल, और अन्य, एक व्यवस्थित दृष्टिकोण की समस्याओं पर विचार करते हुए, आम तौर पर परिसर के साथ अपने संबंधों के मुद्दे को दरकिनार कर देते हैं।

एक जटिल दृष्टिकोणप्रबंधकीय निर्णय लेते समय, यह बाहरी और के सबसे महत्वपूर्ण परस्पर संबंधित और अन्योन्याश्रित कारकों को ध्यान में रखता है अंदर का वातावरणसंगठन - तकनीकी, आर्थिक, पर्यावरण, संगठनात्मक, जनसांख्यिकीय, सामाजिक, मनोवैज्ञानिक, राजनीतिक, आदि।

आज यह सर्वविदित है कि सामाजिक व्यवस्थालोगों के बीच संबंध उनके कार्यात्मक कर्तव्यों के सख्त प्रदर्शन से परे जाते हैं, और व्यक्तियों, समूहों और टीमों के बीच विकसित होने वाले संबंध कुछ प्रकार की गतिविधियों के भीतर उल्लिखित क्षमता तक सीमित नहीं होते हैं। वे विभिन्न राजनीतिक, आर्थिक, मनोवैज्ञानिक, कानूनी और अन्य कारकों से बहुत प्रभावित हैं। सामाजिक घटनाओं की बहुमुखी प्रतिभा और बहुआयामीता को ध्यान में रखते हुए मुख्य हैप्रबंधन के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की सामग्री।एक एकीकृत दृष्टिकोण के साथ, अध्ययन के तहत घटना के सभी पहलुओं के एक साथ कवरेज पर जोर दिया जाता है, समय पर उनके संचयी प्रभाव का अध्ययन किया जाता है। प्रबंधन के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण में आर्थिक विज्ञान, दर्शन, इतिहास, मनोविज्ञान, कानून और अन्य विज्ञानों की उपलब्धियों का उपयोग शामिल है। यह सभी बहुमुखी कारकों के अधिकतम कवरेज और विचार में है, आसपास की वास्तविकता के प्रभाव के बहुआयामी मूल्यांकन में, ज्ञान की अन्य शाखाओं की उपलब्धियों के संचयी उपयोग में, एक एकीकृत दृष्टिकोण का मुख्य विचार है। प्रबंधन के लिए झूठ।

प्रबंधन के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण में निम्नलिखित मुख्य पहलुओं को ध्यान में रखना शामिल है:सामाजिक-राजनीतिक, संगठनात्मक, सूचनात्मक, कानूनी, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक.

शिक्षा प्रबंधन में लेखांकनसामाजिक-राजनीतिक पहलूसबसे पहले, संगठनात्मक कार्य की प्रक्रिया में देश के सामाजिक-आर्थिक विकास में तेजी लाने के लिए संगठन के सामने आने वाले लक्ष्यों के सफल कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने में व्यक्त किया गया।

प्रबंधन के सामाजिक-राजनीतिक पहलू से निकटता से जुड़ा हुआ हैसंगठनात्मक पहलू।इसका तात्पर्य संगठन के एक तर्कसंगत ढांचे के गठन, बलों और साधनों के इष्टतम संरेखण, उपायों की गतिविधियों की प्रणाली के अभ्यास में परिभाषा और कार्यान्वयन से है जो इसके विश्वसनीय और कुशल संचालन को सुनिश्चित करते हैं। उसी समय, संगठनात्मक कार्य केवल प्रदर्शन के संगठन के रूप में ऐसे प्रबंधन कार्य के ढांचे तक ही सीमित नहीं है लिए गए निर्णय. इस काम का एक महत्वपूर्ण हिस्सा उचित प्रबंधन को व्यवस्थित करने, प्रबंधन निकायों के प्रभावी कामकाज को सुनिश्चित करने और टीम के काम को व्यवस्थित करने के उद्देश्य से है।

हालांकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि यह सुनिश्चित करना असंभव है कि संगठनात्मक पहलू को ध्यान में रखे बिना ध्यान में रखा जाएसूचना का पहलू।लगातार बदलते परिवेश में व्यवस्था के संगठन के स्तर को बनाए रखने के लिए लोक प्रशासन का आह्वान किया जाता है।

सूचना समर्थन का तात्पर्य प्रबंधन में उपयोग की जाने वाली सूचना सरणियों के निर्माण से है। व्यावसायिक रूप से संगठित सूचना समर्थन का प्रबंधकों और कलाकारों दोनों की कार्य प्रक्रिया के नियमन पर बहुत प्रभाव पड़ता है, प्रबंधकीय कार्य की उत्पादकता और इसकी दक्षता को बढ़ाता है। दूसरे शब्दों में, सुधार पर वैज्ञानिक आधारप्रबंधन सूचना समर्थन और संगठनात्मक उपाय अनिवार्य रूप से इन सुधारों के कार्यान्वयन से जुड़े हैं जो टीम के कार्यों में तार्किक अनुक्रम के विकास में योगदान करते हैं, गतिविधियों और संचालन के कार्यान्वयन के लिए एल्गोरिदम। निर्णय लेने और विकसित करने की प्रक्रिया का सूचना समर्थन जितना अधिक होगा, उतनी ही बार प्रबंधकों और कलाकारों को उनके कार्यों में सूचना द्वारा निर्देशित किया जाएगा, न कि अंतर्ज्ञान द्वारा, टीम द्वारा कार्य की दक्षता और गुणवत्ता जितनी अधिक होगी।

ध्यान रखे बिना लोक प्रशासन असंभव हैकानूनी पहलू।प्रबंधन प्रक्रिया में प्रतिभागियों की गतिविधियों का कानूनी विनियमन मुख्य रूप से किया जाता है:

• उनके कार्यात्मक अधिकारों और दायित्वों का स्पष्ट विनियमन;
• प्रत्येक की जिम्मेदारी स्थापित करना अधिकारियोंकुछ निश्चित, स्पष्ट और स्पष्ट रूप से उल्लिखित कार्यों और व्यावहारिक कार्य के प्रदर्शन के लिए।

यह प्रबंधकों और कलाकारों की जिम्मेदारी की भावना को बढ़ाने, अनुशासन को मजबूत करने, व्यवस्था स्थापित करने में मदद करता है जब प्रबंधन का विषय अपनी क्षमता के भीतर निर्णय लेता है और जिम्मेदारी से बचने के लिए अन्य अधिकारियों को अपने कर्तव्यों के हस्तांतरण की अनुमति नहीं देता है। अन्यथा, कर्तव्यों पर अधिकारों की अधिकता स्वैच्छिकता की अभिव्यक्ति से भरी होगी, और अधिकारों के साथ कर्तव्यों की सुरक्षा की कमी गैर-निष्पादन की ओर ले जाती है।

संगठनात्मक गतिविधियों के प्रबंधन के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण का एक अनिवार्य तत्व हैमनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलू,इस तरह के विज्ञान की उपलब्धियों के प्रबंधन में उपयोग को शामिल करना: सामाजिक मनोविज्ञान, व्यक्तित्व मनोविज्ञान, श्रम मनोविज्ञान, शिक्षाशास्त्र।

पर सार्वजनिक प्रशासनकोई छोटा महत्व नहीं है सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारकों पर विचार: व्यक्तिगत कर्मचारियों के व्यक्तित्व लक्षण, कर्मचारियों द्वारा कब्जा की गई गतिविधियों के उद्देश्य सामाजिक पद, टीम में भूमिकाएं, मौजूदा अनौपचारिक संबंध आदि। शैक्षिक प्रभाव का एक प्रभावी रूप व्यक्तिगत गुणों के ज्ञान और प्रत्येक कर्मचारी की प्रेरणा, मानव कारक की सक्रियता के आधार पर एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण है। प्रबंधकों की गतिविधि शैली के प्रबंधन की प्रभावशीलता पर शैक्षिक भार और प्रभाव महान हैं।

एक प्रणाली के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया

प्रक्रिया(अव्य। प्रक्रिया - मार्ग, उन्नति) - एक घटना में एक नियमित, लगातार परिवर्तन, दूसरी घटना के लिए इसका संक्रमण।

शैक्षणिक प्रक्रिया- शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करने, विद्यार्थियों के व्यक्तित्व और व्यक्तित्व के निर्माण के उद्देश्य से शिक्षक और विद्यार्थियों के बीच एक विशेष रूप से संगठित विकासशील बातचीत।

शैक्षणिक कार्यों में, "शैक्षिक प्रक्रिया" और "शैक्षिक प्रक्रिया" शब्द का भी उपयोग किया जाता है, अधिक बार "शैक्षणिक प्रक्रिया" की अवधारणा के पर्याय के रूप में, हालांकि इन अवधारणाओं की सामग्री को अलग करने का प्रयास किया जाता है।

शैक्षणिक प्रक्रिया एक प्रणाली है जिसमें कई उप-प्रणालियां एक-दूसरे से जुड़ी होती हैं - चित्र 1 देखें।

चित्र 1 - एक प्रणाली के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया (I.P. Podlasov के अनुसार)

शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रणाली इसके किसी भी उप-प्रणालियों के लिए कम नहीं है; गठन, विकास, शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रियाएं उनके प्रवाह की सभी स्थितियों, रूपों और विधियों के साथ इसमें विलीन हो जाती हैं। इसके अलावा, प्रत्येक सबसिस्टम की अपनी विशेष विशेषताएं होती हैं।

सीखने की प्रक्रिया- शिक्षक और छात्र के बीच व्यवस्थित उद्देश्यपूर्ण बातचीत, जिसका उद्देश्य बाद के ज्ञान, कौशल, स्व-शिक्षा के तरीकों को निर्दिष्ट करना है।

शिक्षा की प्रक्रिया- शिक्षक और विद्यार्थियों के बीच व्यवस्थित, उद्देश्यपूर्ण बातचीत, जिसका उद्देश्य बाद वाले द्वारा दुनिया और स्वयं के लिए संबंधों की एक प्रणाली को विनियोजित करना है।

विकास की प्रक्रिया- शिक्षक और छात्र के बीच व्यवस्थित उद्देश्यपूर्ण बातचीत, जिसका उद्देश्य शारीरिक और को उत्तेजित करना है मानसिक विकासअंतिम एक।

शैक्षणिक प्रक्रिया शिक्षा, परवरिश और विकास की प्रक्रियाओं, उनके व्यक्तिगत घटकों का एक यांत्रिक संबंध नहीं है, बल्कि एक गुणात्मक रूप से नई शिक्षा है, जो अखंडता, समानता, एकता की विशेषता है।

शैक्षणिक प्रक्रिया का विश्लेषण गतिविधि दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से भी किया जा सकता है। शैक्षणिक प्रक्रिया और शिक्षा, पालन-पोषण और विकास की इसकी घटक प्रक्रियाओं की उपरोक्त परिभाषाओं में, कोई भी पता लगा सकता है दो विषयों की बातचीत तथाकथित के महत्व पर जोर देता है विषय-विषय संबंध . शैक्षणिक गतिविधि में अन्य प्रकारों से महत्वपूर्ण अंतर है श्रम गतिविधि, यह एक विशेष "वस्तु" के उद्देश्य से है - छात्र, जो शैक्षणिक प्रक्रिया का विषय है। शैक्षणिक गतिविधि के वास्तविक परिणाम केवल तभी प्राप्त किए जा सकते हैं जब शिक्षक छात्र के साथ बातचीत सुनिश्चित करने में सक्षम हो, उसे गतिविधियों और संचार में शामिल करें जो शैक्षणिक योजना के अनुरूप हो। अर्थात्, शैक्षणिक गतिविधि एक प्रकार की मेटा-गतिविधि है जो किसी अन्य व्यक्ति की गतिविधियों के संगठन से जुड़ी होती है। इसके अलावा, हम छात्र की गतिविधि (शिक्षक के निर्देश पर किए गए कार्यों के बारे में नहीं) के बारे में बात कर रहे हैं, जो छात्र की प्रेरणा और लक्ष्यों के बिना असंभव है।

मुख्य सामान्य शैक्षणिक प्रक्रिया की विशेषताएं हैं: उद्देश्यपूर्णता, निरंतरता, द्विपक्षीय प्रकृति, गतिशीलता, रचनात्मकता, अखंडता।

उच्च शिक्षा में शैक्षणिक प्रक्रिया की बारीकियां

व्यावसायिक प्रशिक्षण के लिए लक्ष्य निर्धारण;

· शिक्षकों और छात्रों के बीच अधिक से अधिक संपर्क;

वैज्ञानिक अनुसंधान के साथ घनिष्ठ संबंध;

अधिक हिस्सा स्वतंत्र कामछात्र;

परवरिश के कार्य मुख्य रूप से शैक्षिक प्रक्रिया में हल किए जाते हैं;

· छात्रों के सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रशिक्षण का एक संयोजन।

शैक्षणिक प्रक्रिया के मुख्य घटक (चित्र 2 देखें) निम्नलिखित हैं:

लक्ष्य (लक्ष्य और उद्देश्य),

संगठनात्मक और गतिविधि (तरीके, रूप, साधन),

· नियंत्रण-प्रभावी (शिक्षा परिणामों की गुणवत्ता का नियंत्रण और निदान)।

शैक्षणिक लक्ष्यों और उद्देश्यों को श्रेणीबद्ध रूप से संबंधित सामान्य (प्रशिक्षण, परवरिश, विकास), विशेष (सिखाए गए विषय के माध्यम से हल), निजी (एक विशेष पाठ के माध्यम से हल) में विभाजित किया गया है।

चित्र 2 - शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना (वी। आई। स्मिरनोव के अनुसार)

कार्य, ड्राइविंग बल, शैक्षणिक प्रक्रिया के चरण

शैक्षणिक बातचीत की सामग्री और विधियों का चयन करते समय, शिक्षक को इस पर ध्यान देना चाहिए:

प्रशिक्षुओं (विद्यार्थियों) की गतिविधियों को प्रेरित करना;

उनके विकास की उत्तेजना (बौद्धिक, आध्यात्मिक, शारीरिक);

छात्र की गतिविधि का सक्रियण, उसकी क्षमताओं और क्षमताओं का आत्म-साक्षात्कार;

छात्रों के साथ संबंधों की मानवतावादी प्रकृति;

यह सुनिश्चित करना कि छात्र न केवल ज्ञान, कौशल और क्षमताएं हासिल करें, बल्कि अपने आसपास की दुनिया और खुद के लिए मूल्य संबंधों की एक प्रणाली भी हासिल करें।

वास्तविक शैक्षणिक प्रक्रिया में, प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास को हमेशा लागू किया जाता है। फिर भी, निम्नलिखित वाक्यांशों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है: शैक्षिक प्रक्रिया, शैक्षिक कार्य, प्रशिक्षण विकसित करना, प्रशिक्षण को शिक्षित करना। उनका क्या मतलब है? एक अभिन्न शैक्षणिक घटना के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया के कार्यों को समझने में प्रश्न का उत्तर मांगा जाना चाहिए।

शैक्षणिक प्रक्रिया का कार्य- उद्देश्य, भूमिका जिसके लिए एक संगठित और उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया उत्पन्न हुई है और मौजूद है। शैक्षणिक प्रक्रिया के निम्नलिखित कार्य प्रतिष्ठित हैं: शिक्षण, शैक्षिक, विकास, नियंत्रण, सामाजिककरण, साथ ही पद्धतिगत, पद्धतिगत, पेशेवर। उच्च शिक्षा में शैक्षणिक प्रक्रिया में अंतिम तीन कार्य अधिक अंतर्निहित हैं। सीखने का कार्य प्रशिक्षुओं द्वारा ज्ञान और गतिविधि के तरीकों के विनियोग के संगठन के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है। शैक्षिक कार्य दुनिया और स्वयं के लिए मूल्य संबंधों की एक प्रणाली के विकास में, शैक्षणिक प्रक्रिया के मूल्य-अर्थपूर्ण अभिविन्यास में शामिल है। विकासात्मक कार्य छात्रों के विकास को सुनिश्चित करने के साथ जुड़ा हुआ है भौतिक गुण, संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं, गतिविधि, रुचियां, क्षमताएं। सामाजिककरण कार्य अनुभव के अधिग्रहण में प्रकट होता है संयुक्त गतिविधियाँ, सामाजिक संबंधों और सामाजिक रूप से स्वीकार्य व्यवहार की प्रणाली में महारत हासिल करना नियंत्रण का कार्य सुनिश्चित करने के लिए कार्य करता है प्रतिक्रियाशैक्षणिक प्रक्रिया में (शिक्षक प्रक्रिया के पाठ्यक्रम और उसके परिणामों के बारे में जानकारी प्राप्त करता है और शैक्षणिक प्रक्रिया को ठीक करता है, छात्र प्रतिबिंबित करता है, उसकी उपलब्धियों और गलतियों का मूल्यांकन करता है)।

पद्धति संबंधी कार्य छात्रों के वैज्ञानिक विश्वदृष्टि के विकास की दिशा में शैक्षिक प्रक्रिया के उन्मुखीकरण के साथ जुड़ा हुआ है, जिसमें सिद्धांतों और विधियों के बारे में विचार शामिल हैं। वैज्ञानिक ज्ञान. पद्धतिगत कार्य सामग्री और कक्षाओं के संचालन के तरीकों को विकसित करते समय सिखाए जा रहे अनुशासन की बारीकियों को ध्यान में रखने की आवश्यकता से जुड़ा है। एक पेशेवर कार्य का अर्थ छात्रों द्वारा अधिग्रहित पेशे के लिए शैक्षणिक प्रक्रिया (न केवल पेशेवर ब्लॉक के विषयों में, बल्कि सामान्य शिक्षा में भी) का उन्मुखीकरण है।

शैक्षणिक प्रक्रिया की विशिष्टता कुछ कार्यों के प्रभुत्व से जुड़ी है। तो, प्रमुख कार्य शैक्षिक प्रक्रिया शिक्षण है, और साथ में - शैक्षिक और विकासशील। प्रमुख कार्य शैक्षिक कार्य शैक्षिक है, साथ में - शिक्षण और विकासशील। अवधि विकासात्मक शिक्षा का अर्थ है छात्रों के विकास पर शिक्षक का उद्देश्यपूर्ण कार्य (उदाहरण के लिए, तार्किक कौशल के निर्माण और विकास पर)। पोषण सीखना कुछ मूल्य अभिविन्यास (कुछ मूल्यों के अपने स्वयं के अर्थ के अधिग्रहण) के बारे में छात्रों की समझ के एक विशेष संगठन से जुड़ा हुआ है।

शैक्षणिक प्रक्रिया के एक या दूसरे कार्य का प्रभुत्व सामग्री, रूपों, विधियों, शिक्षा के साधनों और पालन-पोषण की बारीकियों पर अपनी छाप छोड़ता है।

शैक्षणिक प्रक्रिया दो विषयों की विकासशील बातचीत है। विरोधाभासों , जो इस बातचीत में वस्तुनिष्ठ रूप से उत्पन्न होते हैं, और हैं चलाने वाले बल यानी विकास के स्रोत। ये दो प्रकार के अंतर्विरोध हैं: क) शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्यों की बढ़ती जटिलता और उन्हें हल करने की छात्र की क्षमता के बीच, ख) छात्र की नवीनीकरण आवश्यकताओं और शिक्षक द्वारा विनियमित उन्हें संतुष्ट करने के अवसरों के बीच।

पहली तरह का विरोधाभास विभिन्न प्रकार: छात्रों के ज्ञान के वास्तविक और आवश्यक स्तर के बीच, ज्ञान और मॉडल के अनुसार इसे लागू करने की क्षमता के बीच, ज्ञान के बीच, मॉडल के अनुसार कार्य करने की क्षमता और रचनात्मक गतिविधि के कार्यान्वयन के बीच, संबंधों के गठन के स्तरों के बीच (उच्च, आवश्यक, और निम्न, उपलब्ध)।

दूसरे प्रकार के विरोधाभास शिक्षक द्वारा छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं, उनकी प्रेरणा के स्तर, संज्ञानात्मक और अन्य गतिविधि को ध्यान में रखने की आवश्यकता से जुड़े हैं। एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के चरण हैं:

1) डिजाइन (लक्ष्यों, उद्देश्यों का निर्धारण, योजना तैयार करना, कार्य कार्यक्रम);

2) तैयारी (वास्तविक परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए प्रक्रिया की मॉडलिंग);

3) संगठन (शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधियों का कार्यान्वयन, इसकी प्रभावशीलता का निर्धारण);

4) समायोजन (परिवर्तनों का परिचय);

5) संक्षेप में (परिणामों का निदान करना, सफलताओं और असफलताओं की पहचान करना, उनके कारणों, संभावनाओं का निर्धारण करना)।

शिक्षा प्रणाली

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक प्रणाली के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया प्रक्रिया प्रवाह प्रणाली के समान नहीं है। जिन प्रणालियों में शैक्षणिक प्रक्रिया को अंजाम दिया जाता है, उनमें समग्र रूप से शिक्षा प्रणाली, क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली, विश्वविद्यालय, संकाय आदि शामिल हैं। ऐसी प्रणालियों को शैक्षिक (या शैक्षिक) कहा जाता है। इनमें से प्रत्येक प्रणाली कुछ बाहरी और आंतरिक स्थितियों में काम करती है।

एक शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रणाली (चित्र 3) में निम्नलिखित घटक शामिल हैं: "मूल अवधारणा में व्यक्त लक्ष्य (अर्थात, विचारों का एक सेट जिसके कार्यान्वयन के लिए इसे बनाया जा रहा है); गतिविधियाँ जो इसके कार्यान्वयन को सुनिश्चित करती हैं; गतिविधि का विषय, इसे व्यवस्थित करना और इसमें भाग लेना; गतिविधि और संचार में पैदा हुए संबंध, विषय को एक निश्चित समुदाय में एकीकृत करना; सिस्टम का वातावरण, विषय और प्रबंधन में महारत हासिल है, जो एक अभिन्न प्रणाली में घटकों के एकीकरण और इस प्रणाली के विकास को सुनिश्चित करता है ”(काराकोवस्की वी। ए।, नोविकोवा जी। आई।, सेलिवानोवा आई। एल। शिक्षा? शिक्षा ... शिक्षा!: स्कूली शिक्षा प्रणालियों का सिद्धांत और अभ्यास। एम।, 1996)।

चित्र 3 - एक शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रणाली

विश्वविद्यालय की शैक्षिक प्रणाली का कामकाज सभी विषयों की बातचीत का समन्वय सुनिश्चित करता है, जिसमें न केवल शिक्षक और छात्र (शैक्षणिक प्रक्रिया में) शामिल हैं, बल्कि विभिन्न स्तरों के प्रबंधकीय कर्मचारी (रेक्टर, वाइस-रेक्टर, डीन) भी शामिल हैं। विभागों के प्रमुख), सहायक कर्मचारी (इंजीनियर, कार्यप्रणाली, सचिव, प्रयोगशाला सहायक), विभिन्न सेवाओं के प्रतिनिधि।

विश्वविद्यालय की शैक्षिक प्रणाली में कई अधीनस्थ उप-प्रणालियाँ शामिल हैं, जिनमें से प्रत्येक, सामान्य लक्ष्यों (सामान्य शैक्षिक नीति) के साथ, इसकी अपनी विशेषताएं हैं, यह शिक्षा प्रणालीएक पूरे के रूप में विश्वविद्यालय, संकाय, पाठ्यक्रम, समूह।

शिक्षण प्रेरणा

शिक्षण प्रेरणा:

- छात्र की शैक्षिक गतिविधि के लिए उद्देश्यों का एक सेट;

- सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए प्रेरणा की प्रक्रिया।

संज्ञानात्मक रुचि:

- अनुभूति की प्रक्रिया और उसके परिणामों के लिए विषय का सकारात्मक, भावनात्मक रूप से रंगीन रवैया।

सीखने की प्रेरणा: संज्ञानात्मक रुचि की उत्तेजना

1. शिक्षक का व्यक्तित्व

विषय के प्रति उत्साह

पढ़ाने का उत्साह

जीवंतता, भावुकता;

तार्किक, साक्ष्य-आधारित तर्क;

छात्रों की सफलता में रुचि;

विशेषता में कार्य अनुभव;

विभिन्न प्रकार के हित;

· हँसोड़पन - भावना।

सामग्री का पेशेवर अभिविन्यास;

· उपलब्धता;

उज्ज्वल तथ्य, मनोरंजक सामग्री;

स्वयं के कार्य अनुभव से उदाहरण;

छात्र अभ्यास से उदाहरण;

समस्याग्रस्त;

सीखने में दृष्टिकोण दिखा रहा है;

छात्रों के जीवन में सामग्री का महत्व;

विरोधाभास

सामान्य शैक्षिक और बौद्धिक कौशल का गठन

3. गतिविधियों का संगठन:

छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए विभिन्न प्रकार की विधियाँ, तकनीकें, रूप, प्रौद्योगिकियाँ;

· चुनने की आजादी;

खेल, प्रतियोगिता

दृश्यता;

· बहस योग्य;

व्यावहारिक अभिविन्यास;

पेशेवर के संदर्भ में गतिविधियों का संगठन;

सफलता की स्थिति बनाना;

उपलब्धियों का प्रोत्साहन;

अन्य हितों का उपयोग।

4. बैंड विशेषताएं:

· समूह की बौद्धिक पृष्ठभूमि;

सीखने में रुचि का स्तर;

समूह में अपनाए गए अन्य उद्देश्यों की उपस्थिति।

शैक्षिक प्रक्रिया- यह प्रशिक्षण, संचार है, जिसकी प्रक्रिया में नियंत्रित अनुभूति होती है, सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव को आत्मसात करना, प्रजनन, एक या किसी अन्य विशिष्ट गतिविधि में महारत हासिल करना जो व्यक्तित्व के निर्माण को रेखांकित करता है। सीखने का अर्थ यह है कि शिक्षक और छात्र एक दूसरे के साथ बातचीत करते हैं, दूसरे शब्दों में, यह प्रक्रिया दोतरफा है।

प्रशिक्षण के लिए धन्यवाद, शैक्षिक प्रक्रिया और शैक्षिक प्रभाव का एहसास होता है। एक निश्चित, पूर्व निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करते हुए, और इस गतिविधि को नियंत्रित करते हुए, शिक्षक का प्रभाव छात्र की गतिविधि को उत्तेजित करता है। शैक्षिक प्रक्रिया में उपकरणों का एक सेट शामिल होता है जो छात्रों के सक्रिय होने के लिए आवश्यक और पर्याप्त परिस्थितियों का निर्माण करता है। शैक्षिक प्रक्रिया उपदेशात्मक प्रक्रिया, सीखने के लिए छात्रों की प्रेरणा, छात्र की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि और सीखने के प्रबंधन में शिक्षक की गतिविधि का एक संयोजन है।

शैक्षिक प्रक्रिया के प्रभावी होने के लिए, गतिविधि के संगठन के क्षण और गतिविधि के संगठन में सीखने के क्षण के बीच अंतर करना आवश्यक है। दूसरे घटक का संगठन शिक्षक का तत्काल कार्य है। शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता इस बात पर निर्भर करेगी कि किसी ज्ञान और जानकारी को आत्मसात करने के लिए छात्र और शिक्षक के बीच बातचीत की प्रक्रिया कैसे बनाई जाएगी। शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र की गतिविधि का विषय गतिविधि के अपेक्षित परिणाम को प्राप्त करने के लिए उसके द्वारा किए गए कार्य हैं, जो एक या किसी अन्य उद्देश्य से प्रेरित होते हैं। यहां, इस गतिविधि के सबसे महत्वपूर्ण गुण स्वतंत्रता, दृढ़ता और इच्छाशक्ति से जुड़ी कठिनाइयों को दूर करने की तत्परता और दक्षता है, जिसमें छात्र के सामने आने वाले कार्यों की सही समझ और वांछित कार्रवाई का चुनाव और इसके समाधान की गति शामिल है।

हमारे आधुनिक जीवन की गतिशीलता को देखते हुए, हम कह सकते हैं कि ज्ञान, कौशल और क्षमताएं भी अस्थिर घटनाएं हैं जो परिवर्तन के अधीन हैं। इसलिए, सूचना स्थान में अद्यतनों को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण किया जाना चाहिए। इस प्रकार, शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री न केवल ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने की आवश्यकता है, बल्कि व्यक्ति की मानसिक प्रक्रियाओं का विकास, नैतिक और कानूनी विश्वासों और कार्यों का गठन भी है।

शैक्षिक प्रक्रिया की एक महत्वपूर्ण विशेषता इसकी चक्रीयता है। यहाँ चक्र शैक्षिक प्रक्रिया के कुछ कृत्यों का एक समूह है। प्रत्येक चक्र के मुख्य संकेतक: लक्ष्य (वैश्विक और विषय), साधन और परिणाम (शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के स्तर से जुड़े, छात्रों की परवरिश की डिग्री)। चार चक्र हैं।

प्रारंभिक चक्र। उद्देश्य: अध्ययन की जा रही सामग्री के मुख्य विचार और व्यावहारिक महत्व के बारे में छात्रों की जागरूकता और समझ, और अध्ययन किए गए ज्ञान को पुन: पेश करने के तरीकों का विकास और व्यवहार में उनके उपयोग की विधि।

दूसरा चक्र। उद्देश्य: अध्ययन किए गए ज्ञान का संक्षिप्तीकरण, विस्तारित पुनरुत्पादन और उनकी स्पष्ट जागरूकता।

तीसरा चक्र। उद्देश्य: व्यवस्थितकरण, अवधारणाओं का सामान्यीकरण, जीवन अभ्यास में जो अध्ययन किया गया है उसका उपयोग।

अंतिम चक्र। उद्देश्य: नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के माध्यम से पिछले चक्रों के परिणामों की जाँच और लेखांकन।

व्याख्यान संख्या 6. सार, विरोधाभास और तर्क

शैक्षिक प्रक्रिया

शैक्षिक प्रक्रिया की संरचना के संबंध में, निम्नलिखित प्रश्न उठाए जा सकते हैं।

1. प्रत्येक खंड में कौन सी गतिविधि और कौन सी जानकारी तैनात की गई है?

2. प्रत्येक टुकड़े में किस गतिविधि की खेती की जाती है?

3. क्या उनका मतलब एक दूसरे से है?

4. ये टुकड़े वास्तव में एक दूसरे को कैसे दर्शाते हैं?

वास्तविक शैक्षिक प्रक्रिया के विश्लेषण के संबंध में, सामने रखे गए सिद्धांत निम्नलिखित प्रश्न उठाते हैं:

1) किस हद तक शैक्षिक प्रक्रिया गतिविधि का परिचय है, और यह किस हद तक सूचना का परिचय है (और, परिणामस्वरूप, इसका संगठन किस हद तक संग्रह के आंतरिक तर्क पर आधारित है - वैज्ञानिक, सैद्धांतिक थीसिस);

2) शैक्षिक प्रक्रिया किस हद तक एक समग्र गतिविधि में परिचय की प्रक्रिया है, अर्थात, शैक्षिक प्रक्रिया के घटक किस हद तक एक कार्यात्मक संपूर्ण का प्रतिनिधित्व करते हैं;

3) भले ही शैक्षिक प्रक्रिया अपने पूरे हिस्से में एक कार्यात्मक है, फिर भी इन भागों के अनुरूप सूचना का कार्यात्मककरण कितना यथार्थवादी है।

इस संबंध में शैक्षिक प्रक्रिया के लिए विशिष्ट प्रलोभन हैं:

1) ज्ञान के अभिलेखीय संगठन का पालन करने और शैक्षिक प्रक्रिया को "ज्ञान" के परिचय में बदलने की इच्छा, न कि गतिविधि में। एक ओर, गतिविधि की कोई सामान्य साधना नहीं है, क्योंकि यह रणनीति विद्यार्थी को भटकाती है। दूसरी ओर, सूचना का कोई कार्यात्मककरण नहीं होता है, और इसलिए यह ज्ञान में नहीं बदल जाता है;

2) समग्र रूप से शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न भागों में एक दूसरे के अनुरूप नहीं होने का प्रलोभन;

3) प्रक्रिया के प्रत्येक टुकड़े की इच्छा गतिविधि की खेती में विशेष रूप से अपने स्वयं के तर्क को पूरा करने के लिए और, तदनुसार, सूचना की प्रस्तुति, न कि यह अन्य भागों के साथ कैसे जुड़ा हुआ है;

4) इस बात की अवहेलना करने का प्रलोभन कि वास्तव में सूचना का क्रियात्मककरण किस हद तक किया जाता है, चाहे वह ज्ञान में बदल जाए या सूचना बनी रहे।

ज्ञान की कार्यक्षमता की समस्या का एक अन्य दृष्टिकोण समग्र रूप से शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान इसके परिनियोजन की प्रक्रिया में ज्ञान की कार्यात्मक अखंडता की समस्या है - ज्ञान की कार्यक्षमता के पुनरुत्पादन की समस्या। चूँकि ज्ञान तब तक ज्ञान बना रहता है जब तक इसकी वास्तविक कार्यक्षमता चेतना की गतिविधि संरचना में संरक्षित रहती है, इसलिए, एक बार कार्यात्मक ज्ञान को ज्ञान बने रहने के लिए अपनी कार्यक्षमता के निरंतर पुनरुत्पादन की आवश्यकता होती है। वास्तविक शैक्षिक प्रक्रिया के विश्लेषण के लिए, यह सवाल उठाता है कि ज्ञान के कौन से तत्व पूरी प्रक्रिया में अपनी कार्यक्षमता बनाए रखते हैं और उनकी कार्यक्षमता कैसे बदलती है।

यहां शैक्षिक प्रक्रिया के लिए मुख्य प्रलोभन जानकारी को बड़े कार्यात्मक ब्लॉकों (उदाहरण के लिए, तर्क, व्यवस्थितता, आदि) में विभाजित करने और इन ब्लॉकों को एक बार में पूरी तरह से देने की इच्छा है, लेकिन:

1) सूचना की मात्रा और एकरूपता का परिमाण इसे पूरी तरह से क्रियान्वित करने की अनुमति नहीं देगा, और, परिणामस्वरूप, इसका प्रमुख हिस्सा ज्ञान में नहीं बदलेगा;

2) वही इच्छा इस जानकारी की गहराई को प्रकट करना संभव नहीं बनाएगी, इस तरह की खुलासा करने की विधि सतहीपन के लिए बर्बाद हो जाएगी।