शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षणिक तकनीक। शिक्षण में तरीके और तकनीक

शिक्षण के तरीके और साधन, उनकी शैक्षणिक संभावनाएं और आवेदन की शर्तें।

योजना:

सीखने की विधि, तकनीक और नियमों की अवधारणा और सार।

शिक्षण विधियों का विकास।

शिक्षण विधियों का वर्गीकरण।

शिक्षा के साधन।

प्रशिक्षण के तरीकों और साधनों का चुनाव।

मूल अवधारणा: विधि, तकनीक, शिक्षण नियम, शिक्षण सहायक सामग्री।

सीखने की विधि, तकनीक और नियमों की अवधारणा और सार

शैक्षिक प्रक्रिया की सफलता काफी हद तक लागू होने पर निर्भर करती हैशिक्षण विधियों।

शिक्षण विधियों - ये हैं तरीके संयुक्त गतिविधियाँशिक्षक और छात्र अपने शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के उद्देश्य से।मौजूदाशिक्षण विधियों की अन्य परिभाषाएँ हैं।

शिक्षण विधियों - ये शिक्षा, पालन-पोषण और विकास के कार्यों के कार्यान्वयन में शिक्षकों और छात्रों की परस्पर गतिविधियों के तरीके हैंतांडव (यू. के. बाबन्स्की)।

शिक्षण विधियों - ये शिक्षक और संगठन के शिक्षण कार्य के तरीके हैंप्रशिक्षण और संज्ञानात्मक गतिविधिमतभेदों को सुलझाने के द्वारा छात्रअध्ययन सामग्री में महारत हासिल करने के उद्देश्य से उपदेशात्मक कार्यस्क्रैप (I.F. खारलामोव)।

सिद्धांत द्वारा इस अवधारणा को दी गई विभिन्न परिभाषाओं के बावजूद, सामान्य बात यह है कि अधिकांश लेखक इस पद्धति पर विचार करते हैंसंगठन पर शिक्षक और छात्रों के संयुक्त कार्य के तरीके से सीखनाशैक्षिक गतिविधि का विवरण।

इस प्रकार, एक शिक्षण पद्धति की अवधारणा एक शिक्षक और शैक्षिक गतिविधियों के शिक्षण कार्य के तरीकों और बारीकियों के संबंध में दर्शाती है।छात्रों को सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए।

उपदेशों में व्यापक अवधारणाएँ भी हैं"सीखने की विधि" और "सीखने के नियम" की अवधारणा।

स्वागत प्रशिक्षण - यहकिसी विधि का भाग या अलग भागसीख रहा हूँ।"विधि" और "रिसेप्शन" की अवधारणाओं के बीच की सीमाएँ बहुत तरल और परिवर्तनशील हैं।ची ची। प्रत्येक शिक्षण पद्धति में अलग-अलग तत्व होते हैं (घंटा .)टीई, ट्रिक्स)। तकनीक की मदद से, शैक्षणिक या शैक्षिक कार्य पूरी तरह से हल नहीं होता है, लेकिन केवल इसका चरण, इसका कुछ हिस्सा।

शिक्षण के तरीके और कार्यप्रणाली तकनीक स्थान बदल सकते हैं, विशिष्ट शैक्षणिक स्थितियों में एक दूसरे को बदल सकते हैं। वैसा हीपद्धतिगत तकनीकों का उपयोग विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है। इसके विपरीत, विभिन्न शिक्षकों के लिए एक विधि में शामिल हो सकते हैंविभिन्न चालें।

इस प्रकार, विधि में कई तकनीकें शामिल हैं, लेकिन यह स्वयं नहीं हैउनकी साधारण राशि है।

सीखने का नियम - यहविनियमन या निर्देश कैसेविधि के अनुरूप गतिविधि की विधि को पूरा करने के लिए इष्टतम तरीके से कार्य करना आवश्यक है।दूसरे शब्दों में,सीखने का नियम(उपदेशात्मक नियम)- यह एक विशिष्ट निर्देश है कि कैसे आगे बढ़ना हैसीखने की प्रक्रिया की एक विशिष्ट शैक्षणिक स्थिति में।नियम स्वागत के एक वर्णनात्मक, मानक मॉडल के रूप में कार्य करता है, और एक विशिष्ट समस्या को हल करने के लिए नियमों की प्रणाली पहले से ही एक मानक-ओपी हैविधि का सैटेलनी मॉडल।

शिक्षण विधियों का विकास

के विकास का स्तरड्राइविंग बल और उत्पादन संबंधों की प्रकृति प्रभावित करती हैलक्ष्यों पर, सामग्री, साधन शैक्षणिक प्रक्रिया. उनके विश्वासघात के साथपढ़ाने के तरीके भी बदल रहे हैं।

शुरुआती दौर में सामुदायिक विकाससंयुक्त की प्रक्रिया में युवा पीढ़ियों को सामाजिक अनुभव का हस्तांतरण अनायास किया गयाबच्चों और वयस्कों की नूह गतिविधि। वयस्कों को देखना और उनकी नकल करनाकुछ कार्यों, मुख्य रूप से श्रम, बच्चों ने उनमें महारत हासिल कीउस सामाजिक समूह के जीवन में प्रत्यक्ष भागीदारी के क्रम में जिसके वे सदस्य थे। नकल पर आधारित शिक्षण पद्धति प्रचलित थी। वयस्कों की नकल करते हुए, बच्चों ने तरीकों और तकनीकों में महारत हासिल कीभोजन करना, अग्नि ग्रहण करना, वस्त्र बनाना आदि।

ले के दिल मेंक्षमा मांगनाप्रजनन विधि सीख रहा हूँ ("जैसा मै करता हु, ठीक वैसे ही करो")। यह सबसे प्राचीन हैशिक्षण की विधि जिससे अन्य सभी विकसित हुए हैं।

जैसे-जैसे संचित ज्ञान का विस्तार होता है, जटिलता में महारत हासिल होती जाती हैमानवीय क्रियाएँ, सरल अनुकरण सांस्कृतिक अनुभव को आत्मसात करने का पर्याप्त स्तर प्रदान नहीं कर सका। स्कूलों की स्थापना के बाद से, वहाँ रहे हैंमौखिक तरीके सीख रहा हूँ। शब्द की सहायता से शिक्षकइसे सीखने वाले बच्चों को तैयार जानकारी दी। आगमन के साथलेखन, और फिर टाइपोग्राफी, पर व्यक्त करना संभव हो गयाड्रिप, ज्ञान को सांकेतिक रूप में स्थानांतरित करें। शब्द सिर बन जाता हैजानकारी का वाहक, और किताबों से सीखना - एक रास्ताशिक्षक और छात्र के बीच बातचीत।

किताबों का इस्तेमाल अलग-अलग तरह से किया जाता था। एक मध्यकालीन स्कूल में, छात्रज़िया यंत्रवत् रूप से याद किए गए पाठ, मुख्य रूप से धार्मिक सामग्रीनिया। तो उठीहठधर्मी, या कैटिचिज़्म, विधि सीख रहा हूँ। अधिकइसका सही रूप प्रश्नों के निर्माण और की प्रस्तुति से जुड़ा हैनए उत्तर।

महान खोजों और आविष्कारों के युग में, मौखिक तरीके धीरे-धीरे हैंलेकिन छात्रों को ज्ञान हस्तांतरित करने के एकमात्र तरीके के रूप में अपना महत्व खो देते हैं। समाज को ऐसे लोगों की आवश्यकता थी जो न केवल प्रकृति के नियमों को जानते हों, बल्कि यह भी जानते हों कि उन्हें अपनी गतिविधियों में कैसे उपयोग करना है। इस प्रक्रिया मेंशिक्षण में अवलोकन, प्रयोग, स्वतंत्र कार्य, स्वतंत्रता विकसित करने के उद्देश्य से व्यायाम, गतिविधि, चेतना, बच्चे की पहल जैसे तरीके शामिल थे। विकासप्राप्त करनादृश्य तरीके सीख रहा हूँ, साथ ही मदद करने के तरीकेअर्जित ज्ञान को लागू करने का अभ्यास।

किनारे परउन्नीसवींऔरXXसदियों महत्वपूर्ण स्थान प्राप्त कियाअनुमानी मुझे लोमड़ी मौखिक के एक प्रकार के रूप में, जिसने जरूरतों को पूरी तरह से ध्यान में रखा औरबच्चे के हित, उसकी स्वतंत्रता का विकास।

चोर"गतिविधि के माध्यम से सीखने" की अवधारणा का उपयोग करव्यावहारिक तरीके डव सीख रहा हूँ। सीखने की प्रक्रिया में मुख्य स्थान मैनुअल को दिया गया थाकाम, व्यावहारिक प्रशिक्षण, साथ ही छात्रों का कामसाहित्य के साथ, जिसकी प्रक्रिया में बच्चों ने कौशल विकसित किया स्वतंत्र कामअपने स्वयं के अनुभव का उपयोग करना। स्वीकृतआंशिक लेकिन-खोज, अनुसंधान के तरीके।

समय के साथ, अधिक से अधिक व्यापकसमस्याग्रस्त तरीके वें सीखना, समस्या की प्रगति और स्वयं पर आधारितज्ञान की ओर छात्रों का आंदोलन।धीरे-धीरे समाज शुरू होता हैयह महसूस करें कि बच्चे को न केवल शिक्षा की आवश्यकता है, बल्कि उसे आत्मसात करने की भी आवश्यकता हैZUN, लेकिन अपनी क्षमताओं और व्यक्ति के विकास में भीदोहरी विशेषताएं। वितरण प्राप्तविकास के तरीके सीख रहा हूँ। शैक्षिक प्रक्रिया, कम्प्यूटरीकरण में प्रौद्योगिकी का व्यापक परिचयसीखने की प्रक्रिया नई विधियों के उद्भव की ओर ले जाती है।

सीखने की प्रक्रिया में सुधार के तरीकों की खोज निरंतर बनी हुई है। एक या किसी अन्य शिक्षण पद्धति को सौंपी गई भूमिका के बावजूद, उनमें से कोई भी स्वयं द्वारा उपयोग नहीं किया जा सकता है।कोई भी शिक्षण पद्धति सार्वभौमिक नहीं है।चिकना। शैक्षिक प्रक्रिया में विभिन्न विधियों का उपयोग किया जाना चाहिएसीख रहा हूँ।

मेंआधुनिक शैक्षणिक अभ्यास का उपयोग किया जाता है एक बड़ी संख्या कीशिक्षण विधियों।शिक्षण विधियों का कोई एकल वर्गीकरण नहीं है। यह इस तथ्य के कारण है कि विभिन्न लेखक शिक्षण विधियों के विभाजन को आधार बनाते हैंसमूह और उपसमूह अलग-अलग संकेत देते हैं, प्रक्रिया के अलग-अलग पहलूसीख रहा हूँ।प्रशिक्षण विधियों के सबसे सामान्य वर्गीकरणों पर विचार करेंचेनिया

शिक्षण विधियों का वर्गीकरण छात्र गतिविधि स्तर द्वारा (जाओ लैंट ई.वाई.ए.)। यह शिक्षण विधियों के प्रारंभिक वर्गीकरणों में से एक है। इस वर्गीकरण के अनुसार शिक्षण विधियों को दो भागों में बांटा गया हैनिष्क्रिय औरसक्रिय शैक्षिक गतिविधियों में छात्र की भागीदारी की डिग्री के आधार पर। प्रतिनिष्क्रियउन विधियों को शामिल करें जिनमें विद्यार्थी केवल सुनते हैं औरघड़ी (कहानी, व्याख्यान, स्पष्टीकरण, भ्रमण, प्रदर्शन, अवलोकन)एनई), तोसक्रिय -छात्र के स्वतंत्र कार्य को व्यवस्थित करने वाले तरीके( प्रयोगशाला विधि, व्यावहारिक विधि, पुस्तक के साथ काम करें)।

स्रोत द्वारा शिक्षण विधियों का वर्गीकरण ज्ञान प्राप्त करना (वेर्ज़िक लिन एनएम)। ज्ञान के तीन स्रोत हैं: शब्द, दृश्य, अभ्यास। कालिखआवंटितमौखिक तरीके(ज्ञान का स्रोत बोला गया या छपा हुआ शब्द है);दृश्य तरीके(ज्ञान के स्रोत वस्तुओं, घटनाओं, दृश्य एड्स को देखा जाता है);व्यावहारिक तरीकेडीवाई(ज्ञान और कौशल व्यावहारिक प्रदर्शन करने की प्रक्रिया में बनते हैंक्रियाएँ)।मौखिक तरीके प्रशिक्षण विधियों की प्रणाली में एक केंद्रीय स्थान पर कब्जाचेनिया इसमें शामिल हैकहानी, स्पष्टीकरण, बातचीत, चर्चा, व्याख्यान, कामवह जो किताब के साथ है।दूसरे समूह में शामिल हैंदृश्य तरीके सीख रहा हूँ, जिसमें शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करना आवश्यक हैलागू दृश्य एड्स, आरेखों, तालिकाओं, आंकड़ों के आधार परkov, मॉडल, उपकरण, तकनीकी साधन। सशर्त रूप से दृश्य तरीकेदो समूहों में विभाजित हैं:प्रदर्शन विधि और चित्रण विधि।व्यावहारिक शिक्षण विधियां व्यावहारिक गतिविधियों के आधार परछात्र। विधियों के इस समूह का मुख्य उद्देश्य गठन हैव्यावहारिक कौशल और क्षमताएं। प्रति व्यावहारिक तरीकेसंबंधितपैकअभिव्यक्ति, व्यावहारिकऔरप्रयोगशाला कार्य।इस वर्गीकरण का व्यापक रूप से उपयोग किया गया हैजाहिर है इसकी सादगी के कारण।

शिक्षण विधियों का वर्गीकरण उपदेशात्मक उद्देश्य के लिए (दानिलोव एम.ए., एसिपोव बी.पी.)। इस वर्गीकरण में, निम्नलिखित शिक्षण विधियों को प्रतिष्ठित किया जाता है:

नए ज्ञान प्राप्त करने के तरीके;

कौशल और क्षमताओं के गठन के तरीके;

ज्ञान के आवेदन के तरीके;

ज्ञान, कौशल, क्षमताओं को समेकित और परीक्षण करने के तरीके।

इस वर्ग के अनुसार विधियों को समूहों में विभाजित करने की कसौटी के रूप मेंकल्पनाएँ सीखने के उद्देश्यों के रूप में कार्य करती हैं। यह मानदंड अधिक दर्शाता हैसीखने के लक्ष्य को प्राप्त करने में शिक्षक की दक्षता।

शिक्षण विधियों का वर्गीकरण संज्ञानात्मक आकृति की प्रकृति से छात्रों (लर्नर आई.वाई.ए., स्काटकिन एम.एन.)। इस वर्गीकरण के अनुसार शिक्षण विधियों को के आधार पर विभाजित किया जाता हैअध्ययन की जा रही सामग्री को आत्मसात करने में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति पर।निम्नलिखित विधियाँ हैं:

व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक (सूचनात्मक-ग्रहणशील);

प्रजनन;

समस्या का विवरण;

आंशिक खोज (हेयुरिस्टिक);

अनुसंधान।

सारव्याख्यात्मक और दृष्टांत विधि यह है किशिक्षक विभिन्न माध्यमों और शिक्षण द्वारा तैयार की गई जानकारी का संचार करता हैजो लोग इसे समझते हैं, वे इसे महसूस करते हैं और इसे स्मृति में ठीक करते हैं। संदेश मेंशिक्षक मौखिक शब्द (कहानी, बातचीत,व्याख्या, व्याख्यान), मुद्रित शब्द (पाठ्यपुस्तक, अतिरिक्त सहायता), दृश्य सहायक सामग्री (टेबल, आरेख, पेंटिंग, फिल्म और फिल्मस्ट्रिप्स), व्यावहारिकगतिविधि के तरीकों का दृश्य प्रदर्शन (अनुभव का प्रदर्शन, मशीन पर काम करना,समस्या समाधान विधि)।तैयार ज्ञान को याद करने के लिए छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि कम हो जाती है। यहाँ बहुत कुछ हैनिश्चित रूप से मानसिक गतिविधि का निम्न स्तर।

प्रजनन विधि मानता है कि शिक्षक रिपोर्ट करता है, समझाता हैएक तैयार रूप में ज्ञान सीखता है, और छात्र उन्हें सीखते हैं और पुन: पेश कर सकते हैं, शिक्षक के निर्देशों पर गतिविधि की विधि को दोहरा सकते हैं। मापदंडनिया ज्ञान का सही पुनरुत्पादन (प्रजनन) है।यह विधि महत्वपूर्ण मात्रा में ज्ञान, कौशल को स्थानांतरित करने की क्षमता प्रदान करती हैकम से कम संभव समय में और थोड़े प्रयास के साथ। इसविधि इस तथ्य की विशेषता है कि यह ज्ञान, कौशल को समृद्ध करती है,विशेष मानसिक ऑपरेशन बनाते हैं, लेकिन विकास की गारंटी नहीं देते हैंछात्रों की रचनात्मक क्षमता।

समस्या प्रस्तुति विधि प्रदर्शन से संक्रमणकालीन हैरचनात्मक गतिविधि के लिए। समस्या प्रस्तुत करने की विधि का सार यह है कि शिक्षक एक समस्या प्रस्तुत करता है और उसे स्वयं हल करता है, दिखा रहा हैअनुभूति की प्रक्रिया में विचार का क्रम। छात्र लॉग का ट्रैक रखते हैं।निडर प्रस्तुति, समस्या समाधान के चरणों को आत्मसात करना। एक ही समय मेंवे न केवल तैयार ज्ञान को समझते हैं, महसूस करते हैं और याद करते हैं, आपपानी, लेकिन यह भी सबूत के तर्क, शिक्षक के विचारों के आंदोलन का पालन करें। और यद्यपि छात्र प्रतिभागी नहीं हैं, लेकिन प्रतिबिंब के पाठ्यक्रम के केवल पर्यवेक्षक हैं, वे संज्ञानात्मक कठिनाइयों को हल करना सीखते हैं।

संज्ञानात्मक गतिविधि का एक उच्च स्तर लाता हैघंटा आम तौर पर खोज (हेयुरिस्टिक) विधि। इस पद्धति का नाम इसलिए पड़ा क्योंकि छात्रएक जटिल शैक्षिक समस्या को स्वतंत्र रूप से हल करें, शुरुआत से अंत तक नहीं, बल्कि आंशिक रूप से। शिक्षक व्यक्तिगत खोज चरणों के माध्यम से छात्रों का मार्गदर्शन करता है। ज्ञान का कुछ हिस्सा शिक्षक द्वारा संप्रेषित किया जाता है, छात्रों का कुछ हिस्सा इसे स्वयं प्राप्त करता है, पूछे गए प्रश्नों का उत्तर देता है यासमस्याग्रस्त कार्यों को हल करना। सेइस शिक्षण पद्धति का सार हैइस तथ्य की ओर जाता है किसभी ज्ञान छात्रों को तैयार रूप में नहीं दिया जाता है, वे आंशिक रूप से हैंआपको खुद की जरूरत है;शिक्षक का काम प्रबंधन करना हैसमस्या समाधान प्रक्रिया।

शिक्षण की अनुसंधान विधि रचनात्मक आत्मसात प्रदान करता हैज्ञान छात्र। इसका सार इस प्रकार है:शिक्षक छात्रों के साथ मिलकर समस्या तैयार करता है;छात्र स्वयं निर्णय लें;कोई समस्या होने पर ही प्रशिक्षक मदद करेगा।समस्या के समाधान में नी.इस प्रकार, शोध पद्धति का उपयोग न केवल ज्ञान को सामान्य बनाने के लिए किया जाता है, बल्कि यह सुनिश्चित करने के लिए भी किया जाता है कि छात्र सीखता हैज्ञान प्राप्त करना, किसी वस्तु या घटना की जांच करना, निष्कर्ष निकालना और अर्जित ज्ञान और कौशल को जीवन में लागू करना। इसका सार कम हो गया हैखोज के संगठन के लिए, निर्णय के अनुसार छात्रों की रचनात्मक गतिविधिउनके लिए नई समस्याएं।इस शिक्षण पद्धति का मुख्य नुकसान यह है कि इसकी आवश्यकता होती हैकोई महत्वपूर्ण समय लागत नहीं है और उच्च स्तरशैक्षणिक योग्यताशिक्षक योग्यता।

शिक्षण विधियों का वर्गीकरण प्रक्रिया के लिए एक समग्र दृष्टिकोण के आधार पर सीख रहा हूँ (बाबंस्की यू.के.)। एमशिक्षण विधियों को तीन समूहों में बांटा गया है:

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के संगठन और कार्यान्वयन के तरीकेसमाचार;

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की उत्तेजना और प्रेरणा के तरीकेसमाचार;

शैक्षिक और संज्ञानात्मक की प्रभावशीलता पर नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीकेशरीर की गतिविधि।

पहला समूह निम्नलिखित विधियाँ शामिल हैं: अवधारणात्मक (के माध्यम से शैक्षिक जानकारी का प्रसारण और धारणाआपकी भावनाएं);मौखिक (व्याख्यान, कहानी, बातचीत, आदि);दृश्य (प्रदर्शन, चित्रण);व्यावहारिक (प्रयोग, अभ्यास, असाइनमेंट);तार्किक, यानी तार्किक संचालन का संगठन और कार्यान्वयन(आगमनात्मक, निगमनात्मक, सादृश्य);ग्नोस्टिक (अनुसंधान, समस्या-खोज, प्रजनन)सक्रिय); शैक्षिक गतिविधियों का स्व-प्रबंधन (पुस्तक, उपकरण आदि के साथ स्वतंत्र कार्य)।

दूसरे समूह के लिए विधियों में शामिल हैं: सीखने में रुचि पैदा करने के तरीके (संज्ञानात्मक खेल,शैक्षिक चर्चा, समस्या स्थितियों का निर्माण); शिक्षण में कर्तव्य और जिम्मेदारी बनाने के तरीके (उत्साहजनक .)नी, अनुमोदन, निंदा, आदि)।

तीसरे समूह के लिए सौंपा गया मौखिक, लिखित और एमए के विभिन्न तरीकेटायर की जाँच ZUN, साथ ही साथ अपनी शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की प्रभावशीलता पर आत्म-नियंत्रण के तरीके।

वर्तमान में, समस्या पर एक भी विचार नहीं हैशिक्षण विधियों का वर्गीकरण, और माना जाने वाला कोई भी वर्गीकरणइसके फायदे और नुकसान दोनों हैं, जिन्हें चयन के चरण में और विशिष्ट शिक्षण विधियों को लागू करने की प्रक्रिया में ध्यान में रखा जाना चाहिए।

आइए हम इसमें शामिल व्यक्तिगत शिक्षण विधियों पर विस्तार से ध्यान देंविभिन्न वर्गीकरणों में।

कहानी

यह सामग्री की एक एकालाप, अनुक्रमिक प्रस्तुति हैवर्णनात्मक या कथात्मक रूप में। कहानी का उपयोग तथ्यात्मक जानकारी को संप्रेषित करने के लिए किया जाता है जिसके लिए इमेजरी और प्रस्तुति की आवश्यकता होती है। सीखने के सभी चरणों में कहानी का उपयोग किया जाता है, केवल प्रस्तुति के कार्य, कहानी की शैली और मात्रा में परिवर्तन होता है।

लक्ष्यों के अनुसार प्रतिष्ठित हैं:

परिचय कहानी,जिसका उद्देश्य हैनई सामग्री सीखने के लिए छात्रों को तैयार करना;

कहानी सुनाना -इरादा व्यक्त करते थेविषय;

कहानी-निष्कर्षसीखी गई सामग्री को सारांशित करता है।

एक शिक्षण पद्धति के रूप में कहानी के लिए कुछ आवश्यकताएं हैं।निया: कहानी को उपदेशात्मक लक्ष्यों की उपलब्धि सुनिश्चित करनी चाहिए; सच्चे तथ्य होते हैं; एक स्पष्ट तर्क है; प्रस्तुति उम्र को ध्यान में रखते हुए साक्ष्य-आधारित, आलंकारिक, भावनात्मक होनी चाहिएप्रशिक्षुओं की विशेषताएं।अपने शुद्ध रूप में, कहानी का प्रयोग अपेक्षाकृत कम ही किया जाता है। अधिक बार वह हैअन्य शिक्षण विधियों के संयोजन में उपयोग करता है - चित्रण, के बारे मेंनिर्णय, बातचीत।अगर कहानी एक स्पष्ट और विशिष्ट टट्टू प्रदान करने में विफल रहती हैउन्माद, फिर स्पष्टीकरण की विधि लागू होती है।

व्याख्या

व्याख्या - यह आवश्यक पैटर्न की व्याख्या हैअध्ययन के तहत वस्तु के गुण, व्यक्तिगत अवधारणाएँ, घटनाएँ। स्पष्टीकरण उपयोग के आधार पर प्रस्तुति के एक स्पष्ट रूप की विशेषता हैतार्किक निष्कर्ष जो सत्य की नींव स्थापित करते हैंइस फैसले की .विधि व्याख्या कैसे सिखाएंविभिन्न आयु वर्ग के लोगों के साथ काम करने में व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

स्पष्टीकरण के लिए कुछ आवश्यकताएं हैं: सटीक और समसमस्या के सार का क्या शब्दांकन; कारण का क्रमिक प्रकटीकरणखोजी कड़ियाँ, तर्क-वितर्क और साक्ष्य; का उपयोगधारणाएँ, उपमाएँ, तुलनाएँ; प्रस्तुति का त्रुटिहीन तर्क।

कई मामलों में, स्पष्टीकरण को प्रश्न से टिप्पणियों के साथ जोड़ा जाता हैmi, छात्रों को दिया जाता है, और बातचीत में विकसित हो सकता है।

बातचीत

बातचीत - शिक्षण की एक संवाद पद्धति, जिसमें शिक्षक, प्रश्नों की एक प्रणाली प्रस्तुत करके, छात्रों को नई सामग्री को समझने के लिए प्रेरित करता है या जो उन्होंने पहले ही पढ़ा है, उसे आत्मसात करने की जाँच करता है।

अंतर करनाव्यक्तिगत बातचीत(एक छात्र को संबोधित प्रश्न),समूह बातचीत(प्रश्न एक विशिष्ट समूह को संबोधित किए जाते हैं) औरललाटनई(प्रश्न सभी को संबोधित हैं)।

सीखने की प्रक्रिया में शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्यों के आधार पर,शैक्षिक सामग्री की सामग्रीआवंटितविभिन्न प्रकारबात चिट:

परिचयात्मक, या परिचयात्मक, बातचीत। अध्ययन से पहले आयोजितपहले से अर्जित ज्ञान को अद्यतन करने और ज्ञान के लिए छात्रों की तत्परता की डिग्री निर्धारित करने के लिए नई सामग्री, आगामी में शामिल करनाशैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि;

बातचीत - नए ज्ञान के संदेश। वहांप्रश्नोत्तरमय(प्ले Playपाठ्यपुस्तक में दिए गए शब्दों में उत्तर प्रकाशित करना याअध्यापक);सुकराती(प्रतिबिंब मानते हुए) औरheuristicsकैलिस(प्रक्रिया में छात्रों को शामिल करना सक्रिय खोजनया ज्ञाननिष्कर्ष तैयार करना);

संश्लेषण, या मजबूत करना, बातचीत करना। संक्षेप करने के लिए सेवा करें औरछात्रों के ज्ञान का व्यवस्थितकरण और इसे लागू करने के तरीकेगैर-मानक स्थितियों में;

बातचीत को नियंत्रित करें। निदान में प्रयुक्तउद्देश्य, साथ ही स्पष्ट करने के लिए, उपलब्ध नई जानकारी के साथ पूरकछात्रों का ज्ञान।

बातचीत का एक प्रकार हैसाक्षात्कार,जो हो सकता हैएक व्यक्ति या लोगों के समूह के साथ किया जाता है।

बातचीत करते समय, सही ढंग से तैयार करना और प्रश्न पूछना महत्वपूर्ण है। वे संक्षिप्त, स्पष्ट, सूचनात्मक होने चाहिए; एक दूसरे के साथ तार्किक संबंध रखें; प्रणाली में ज्ञान के आत्मसात को बढ़ावा देना।

मैं अनुसरण नहीं करतातैयार उत्तरों वाले दोहरे, संकेत देने वाले प्रश्न न पूछेंआप; जैसे उत्तरों के साथ प्रश्न तैयार करें"हां या नहीं"।

एक शिक्षण पद्धति के रूप में बातचीत हैलाभ:छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करता है; उनके भाषण, स्मृति, सोच को विकसित करता है; महान शैक्षिक शक्ति है; बडीया हैनैदानिक ​​उपकरण, छात्रों के ज्ञान को नियंत्रित करने में मदद करता है।हालाँकि, इस विधि में हैसीमाएं:बहुत समय लगता हैनिह लागत; यदि छात्रों के पास विचारों और अवधारणाओं का एक निश्चित भंडार नहीं है, तो बातचीत अप्रभावी है। इसके अलावा, बातचीत नहीं करता हैव्यावहारिक कौशल और क्षमताएं।

भाषण

भाषण - यह विशाल सामग्री प्रस्तुत करने का एक एकालाप तरीका है।

यह सामग्री को अधिक सख्ती से प्रस्तुत करने के अन्य मौखिक तरीकों से अलग है।गोय संरचना; रिपोर्ट की गई जानकारी की प्रचुरता; प्रस्तुति का तर्कसामग्री; ज्ञान कवरेज की प्रणालीगत प्रकृति।

अंतर करनालोकप्रिय विज्ञानऔरशैक्षिकव्याख्यान। लोकप्रिय विज्ञानज्ञान को लोकप्रिय बनाने के लिए व्याख्यान का उपयोग किया जाता है। शैक्षिक व्याख्यानहाई स्कूल में उपयोग किया जाता है उच्च विद्यालय, माध्यमिक विशेष मेंएनवाईएच और उच्च शिक्षण संस्थान। व्याख्यान प्रमुख और रियासतों को समर्पित हैंपाठ्यक्रम के महत्वपूर्ण खंड। वे अलग हैंइसका निर्माण, सामग्री की प्रस्तुति के तरीके। व्याख्यान ले सकते हैंसामान्य करने के लिए, कवर की गई सामग्री को दोहराएं।

शैक्षिक चर्चा

शैक्षिक चर्चा कैसे शिक्षण पद्धति टकटकी के आदान-प्रदान पर आधारित हैहमें एक विशेष मुद्दे पर। इसके अलावा, ये विचार या तो दर्शाते हैंचर्चा में भाग लेने वालों की राय, या दूसरों की राय पर भरोसा करना।

मुख्य कार्यशैक्षिक चर्चा - संज्ञानात्मक को उत्तेजित करनाकोई रुचि नहीं। चर्चा की मदद से, इसके प्रतिभागी नया ज्ञान प्राप्त करते हैं, अपनी राय को मजबूत करते हैं, अपनी स्थिति का बचाव करना सीखते हैं।रवैया, दूसरों के विचारों को ध्यान में रखना।चर्चा के लिएछात्रों को सामग्री और . दोनों में अग्रिम रूप से तैयार करना आवश्यक हैऔपचारिक तरीके से। सार्थक तैयारी में जमा करना शामिल हैलेनिया आवश्यक ज्ञानआगामी चर्चा के विषय पर, और औपचारिकनया - इस ज्ञान की प्रस्तुति के रूप के चुनाव में। ज्ञान के बिना चर्चा बन जाती हैव्यर्थ, अर्थहीन और विचारों को व्यक्त करने की क्षमता के बिना लगता है,विरोधियों को समझाने के लिए - आकर्षण से रहित, विरोधाभासी।

पाठ्यपुस्तक और पुस्तक के साथ काम करें

पाठ्यपुस्तक और पुस्तक के साथ काम करें सबसे महत्वपूर्ण शिक्षण विधियों में से एक है।इस पद्धति का मुख्य लाभ यह है कि छात्र बार-बार शैक्षिक को संदर्भित करने की क्षमता रखता हैजानकारी।पुस्तक के साथ कार्य प्रत्यक्ष पर्यवेक्षण में आयोजित किया जा सकता हैशिक्षक (शिक्षक) का मार्गदर्शन और पाठ के साथ छात्र के स्वतंत्र कार्य के रूप में। यह विधि दो कार्यों को लागू करती है: छात्र शैक्षिक सामग्री सीखते हैं और ग्रंथों के साथ काम करने का अनुभव प्राप्त करते हैं, विभिन्न मास्टर करते हैंमुद्रित स्रोतों के साथ काम करने के तरीके।

प्रदर्शन

प्रदर्शनएक शिक्षण पद्धति के रूप में प्रयोगों का प्रदर्शन शामिल है, तकनीकीइंस्टॉलेशन, टीवी शो, वीडियो, फिल्मस्ट्रिप्स,कंप्यूटर प्रोग्राम, आदि।अधिकांश efयह विधि तब प्रभावी होती है जब छात्र स्वयं वस्तुओं, प्रक्रियाओं का अध्ययन करते हैंऔर घटनाएँ, आवश्यक मापन करें, निर्भरताएँ स्थापित करें, लाभ करेंयह देते हुए कि एक सक्रिय संज्ञानात्मक प्रक्रिया क्या की जाती है, विस्तार करनाक्षितिज, ज्ञान का आधार बनाया जाता है।

उपदेशात्मक मूल्य में वास्तविक वस्तुओं का प्रदर्शन होता है,में घटित होने वाली घटनाएँ या प्रक्रियाएँ विवो. लेकिन हमेशा नहींऐसा प्रदर्शन संभव है।

प्रदर्शन पद्धति से निकटता से संबंधितदृष्टांत।कभी-कभी इन विधियों की पहचान की जाती है, स्वतंत्र के रूप में नहीं।

चित्रण

चित्रण विधि में वस्तुओं, प्रक्रियाओं और घटनाओं को दिखाना शामिल है।पोस्टरों, मानचित्रों, चित्रों, तस्वीरों, रेखाचित्रों, आरेखों, प्रतिकृतियों की सहायता से उनकी प्रतीकात्मक छवि में फ्लैट मॉडलआदि।

प्रदर्शन और चित्रण के तरीके निकट से संबंधित हैं।डेमोंस्टोवॉकी टॉकी,आमतौर पर तब उपयोग किया जाता है जब कोई प्रक्रिया या घटना सीख रही होछात्रों को इसे समग्र रूप से लेना चाहिए। जब घटना के सार को महसूस करने की आवश्यकता होती है, तो इसके घटकों के बीच संबंध का सहारा लेते हैंदृष्टांत।

इन विधियों का उपयोग करते समय, कुछ आवश्यकताओं का पालन किया जाना चाहिए।बोवानिया: मॉडरेशन में उपयोग की जाने वाली दृश्यता; सामग्री की सामग्री के साथ प्रदर्शित दृश्यता का समन्वय करें; उपयोग किए गए विज़ुअलाइज़ेशन चाहिएप्रशिक्षुओं की उम्र से मेल खाते हैं; प्रदर्शन पर आइटम होना चाहिएसभी छात्रों के लिए दृश्यमान हो; मुख्य को स्पष्ट रूप से पहचानना आवश्यक हैप्रदर्शित वस्तु में आवश्यक।

शिक्षण विधियों का एक विशेष समूह बनता है, जिसका मुख्य उद्देश्यryh - व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं का निर्माण। इस ग्रुप कोतरीके हैंव्यायाम, व्यावहारिकऔरप्रयोगशाला के तरीके।

कसरत

कसरत - प्रशिक्षण गतिविधियों का एकाधिक (दोहराया) प्रदर्शनकार्रवाई (मानसिक या व्यावहारिक) उन्हें महारत हासिल करने या बढ़ाने के लिएउनकी गुणवत्ता।अंतर करनामौखिक, लिखित, ग्राफिकऔरशैक्षिक और श्रम अभ्यास। मौखिक व्यायामभाषण की संस्कृति के विकास में योगदान, तार्किकछात्रों की सोच, स्मृति, ध्यान, संज्ञानात्मक क्षमता। मुख्य उद्देश्यलिखित अभ्यासज्ञान को ठीक करने में शामिल हैंएनआईए, उनके आवेदन के आवश्यक कौशल और कौशल का विकास। लिखा के निकटग्राफिक अभ्यास।उनका आवेदनशैक्षिक सामग्री को बेहतर ढंग से समझने, समझने और याद रखने में मदद करता है; स्थानिक कल्पना के विकास को बढ़ावा देता है। ग्राफिक अभ्यास में शेड्यूलिंग पर काम शामिल है, कालाटैग, आरेख, तकनीकी मानचित्र, रेखाचित्र, आदिएक विशेष समूह हैशैक्षिक और श्रम अभ्यास,जिसका उद्देश्यसैद्धांतिक ज्ञान का अनुप्रयोग है श्रम गतिविधि. वो हैंउपकरण, प्रयोगशाला को संभालने के कौशल में महारत हासिल करने में योगदान करेंफटे हुए उपकरण (उपकरण, उपकरण), विकासशीलयूटी डिजाइन और तकनीकी कौशल।

छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री के आधार पर कोई भी अभ्यासपहन सकता हूंप्रजनन, प्रशिक्षण या रचनात्मक चरित्र। शैक्षिक प्रक्रिया को सक्रिय करने के लिए, अध्ययन के सचेत कार्यान्वयनकार्यों का उपयोग किया जाता है

कक्षा में शैक्षणिक तकनीकों का उपयोग

अंग्रेजी शिक्षक

आई. ए. डिजीतायेव

जैसा कि आप जानते हैं, शिक्षक का कार्य आधुनिक स्कूल- छात्रों को ज्ञान प्राप्त करना और उसे जीवन में लागू करना सिखाना। शिक्षाविद ए. मिन्ट्स ने तर्क दिया कि "ज्ञान से भरा हुआ है, लेकिन इसका उपयोग करने में सक्षम नहीं है, एक छात्र एक भरवां मछली जैसा दिखता है जो तैर ​​नहीं सकता।"

इस संबंध में, यह अब तेजी से प्रासंगिक है शैक्षिक प्रक्रियाऐसी तकनीकों और विधियों के प्रशिक्षण में उपयोग होता है जो स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने, आवश्यक जानकारी एकत्र करने, परिकल्पनाओं को सामने रखने, निष्कर्ष और निष्कर्ष निकालने की क्षमता बनाती हैं। (स्लाइड 2)

और इसका मतलब है कि एक आधुनिक छात्र को सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों का गठन करना चाहिए जो स्वतंत्र शिक्षण गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता प्रदान करते हैं। आज सारा ध्यान विद्यार्थी, उसके व्यक्तित्व पर है। इसलिए, आधुनिक शिक्षक का मुख्य लक्ष्य छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के तरीकों और रूपों का चयन करना है जो व्यक्तित्व विकास के लक्ष्य के अनुकूल हैं। (स्लाइड 3)

एक सुंदर आधुनिक पाठ एक उत्कृष्ट रूप से खेला जाने वाला पाठ है। कोई केवल अनुमान लगा सकता है कि शिक्षक ने कितना काम किया, कितनी पुस्तकों का अध्ययन किया ताकि वह सबसे मूल्यवान चीज ढूंढ सके जो वह प्रत्येक बच्चे को बताना चाहता था। इस प्रकार, आधुनिक शिक्षक है रचनात्मक व्यक्ति, जो स्थिर नहीं रहता, निरंतर खोज में रहता है। (स्लाइड 4)

और अपनी रचनात्मक खोज में, हर कोई ए.ए. की पुस्तक की खोज करता है। जीना "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की तकनीक" (प्रकाशन गृह "वीटा"। - एम। - 2004 .).(स्लाइड 5)

उन धागों की कल्पना करें जिन्हें हम गांठों से बांधते हैं और एक नेटवर्क प्राप्त करते हैं। इससे हम मछली पकड़ सकते हैं या बाड़ बना सकते हैं, झूला बना सकते हैं या कुछ और बना सकते हैं। हम इस तथ्य से एक बड़ा लाभ देखते हैं कि प्रत्येक धागा अब न केवल अपने आप में है, बल्कि कुछ संपूर्ण है। अब कल्पना करें कि धागा एक तकनीक है, और नेटवर्क शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली विभिन्न प्रकार की शैक्षणिक तकनीकें हैं। वे एक दूसरे का समर्थन करते हैं, एक प्रणाली में कुछ संपूर्ण बनाते हैं।

अब आइए शैक्षणिक तकनीक के मूल सिद्धांतों से परिचित हों। उनमें से केवल पांच। (स्लाइड 6)

1. पसंद की स्वतंत्रता का सिद्धांत।

किसी भी शिक्षण या प्रबंधन क्रिया में, जहाँ संभव हो, छात्र को चुनने का अधिकार दें। एक महत्वपूर्ण शर्त के साथ - चुनने का अधिकार हमेशा आपकी पसंद के प्रति सचेत जिम्मेदारी से संतुलित होता है! यह भीतर किया जा सकता है आधुनिक प्रणालीसीख रहा हूँ। उदाहरण के लिए, अंग्रेजी पाठों में, छात्रों को अभ्यास की एक श्रृंखला दी जा सकती है, और लोग चुनते हैं कि कौन सा करना है और कितना करना है। अगले पाठ में, वे अपनी पसंद को सही ठहराने में प्रसन्न होते हैं।

2. खुलेपन का सिद्धांत।

न केवल ज्ञान देना, बल्कि उसकी सीमा भी दिखाना। छात्र को उन समस्याओं से सामना करने के लिए, जिनके समाधान अध्ययन किए जा रहे पाठ्यक्रम से बाहर हैं।

3. और बी शॉ ने तर्क दिया कि "ज्ञान की ओर ले जाने का एकमात्र तरीका गतिविधि है"। तीसरा सिद्धांत सिद्धांत है गतिविधियां।

मुख्य रूप से गतिविधि के रूप में ज्ञान, कौशल, कौशल के छात्रों द्वारा महारत हासिल करना।

4. प्रतिक्रिया का सिद्धांत।

फीडबैक तकनीकों की एक विकसित प्रणाली (छात्रों की मनोदशा, उनकी रुचि की डिग्री, समझ का स्तर) का उपयोग करके सीखने की प्रक्रिया की नियमित निगरानी करें।

5. आदर्शता का सिद्धांत।

शैक्षिक प्रक्रिया में दक्षता बढ़ाने और लागत कम करने के लिए स्वयं छात्रों के अवसरों, ज्ञान, हितों का अधिकतम उपयोग करें। गतिविधि जितनी अधिक होगी, छात्रों का स्व-संगठन, शिक्षण या नियंत्रण क्रिया की आदर्शता उतनी ही अधिक होगी। यदि हम स्कूली बच्चों की संभावनाओं के साथ शिक्षा की सामग्री और रूपों का सही समन्वय करते हैं, तो वे स्वयं यह पता लगाने का प्रयास करेंगे: आगे क्या? हम छात्रों की क्षमताओं के साथ सीखने की गति, लय और जटिलता का समन्वय करते हैं - और फिर वे अपनी सफलता को महसूस करेंगे और इसे स्वयं सुदृढ़ करना चाहेंगे। और सिद्धांत में उनकी टीम के प्रबंधन में छात्रों की सक्रिय भागीदारी भी शामिल है, और फिर वे स्वयं एक दूसरे को पढ़ाते हैं।

(स्लाइड 7)ब्याज की तथाकथित है पिरामिड सीखने वाला छात्र, अमेरिकी अध्ययन के परिणामों के आधार पर "स्कूल के प्रिंसिपल" पत्रिका द्वारा प्रस्तावित:

व्याख्यान-एकालाप

पढ़ना (स्वतंत्र)

ऑडियो-वीडियो प्रशिक्षण

दिखाएँ (प्रदर्शन)

चर्चा समूह (एक छोटे समूह में शैक्षिक सामग्री की चर्चा)

गतिविधि के दौरान अभ्यास करें

दूसरों को पढ़ाना (बच्चे को पढ़ाना)

पाठ के संगठन में विभिन्न चरण शामिल हैं, इसलिए तकनीकों को इन चरणों के अनुसार वर्गीकृत किया जा सकता है। पाठ के विभिन्न चरणों में एक ही तकनीक स्वीकार्य है। पाठ की प्रभावी शुरुआत को व्यवस्थित करने के लिए, आप निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं:

1. संगठनात्मक क्षण।पाठ की प्रभावी शुरुआत को व्यवस्थित करने के लिए, आप निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं:

स्लाइड 8

"हां-नहीं" छात्र पाठ के विषय को निर्धारित करने के लिए शिक्षक से प्रश्न पूछते हैं, जिसका उत्तर वह "हां / नहीं" में देता है।

विलंबित पहेली पाठ की शुरुआत में शिक्षक एक पहेली देता है ( आश्यर्चजनक तथ्य), जिसका उत्तर (समझने की कुंजी) नई सामग्री पर काम करते समय पाठ में खोला जाएगा

पाठ की तुकबद्ध शुरुआत। पाठ में भावनात्मक प्रवेश।

नाट्य तत्वों के साथ पाठ की शुरुआत।

पाठ की शुरुआत एक कहावत के साथ करें, जो पाठ के विषय से संबंधित है

पाठ के विषय से संबंधित प्रमुख लोगों के एक बयान के साथ पाठ की शुरुआत

पाठ के लिए एक एपिग्राफ के साथ पाठ की शुरुआत।

एक समस्यात्मक प्रश्न के माध्यम से सीखने की समस्या के निर्माण के साथ पाठ की शुरुआत। समस्याग्रस्त स्थिति पैदा करना।

(स्लाइड 9)संगोष्ठी की तैयारी के दौरान, मैंने हमारे स्कूल के शिक्षकों की अंग्रेजी और रूसी भाषा की कक्षाओं का दौरा किया और कुछ ऐसी तकनीकों को प्रस्तुत करना चाहूँगा जिनका वे अपने पाठों में सफलतापूर्वक उपयोग करते हैं। उदाहरण के लिए, एक अंग्रेजी पाठ की शुरुआत एक कविता से की जा सकती है जो छात्रों को पाठ के विषय और उसके उद्देश्यों को आसानी से पहचानने में मदद कर सकती है।

(स्लाइड 1o)या रूसी भाषा के पाठ में "बौद्धिक वार्म-अप" तकनीक का उपयोग करें

(स्लाइड 11) 2. पाठ की शुरुआत में या आवश्यकतानुसार यूयूडी के ज्ञान को अद्यतन करना।

इस स्तर पर तकनीकों के निम्नलिखित समूह का उपयोग किया जाता है:

बौद्धिक वार्म-अप

एक विकृत कथन की बहाली, नियम, पाठ या लापता शब्दों को जोड़ना

खुद का समर्थन - चीट शीट

रैंकिंग, अवधारणाओं के सही क्रम में व्यवस्था

विलंबित उत्तर

मौका का खेल

गलती पकड़ लो

पाठ के लिए प्रश्न

बिल्कुल सही मतदान

विचारों, अवधारणाओं, नामों की टोकरी

पाठ के इस स्तर पर, रूसी भाषा के शिक्षक "परिचयात्मक संवाद" तकनीक का उपयोग करते हैं, जिसका उद्देश्य सामान्यीकरण, संक्षिप्तीकरण, तर्क का तर्क, (स्लाइड 12)तकनीक "लापता शब्दों द्वारा विकृत पाठ को पुनर्स्थापित करना", (स्लाइड 13)पाठ के लिए प्रश्न (स्लाइड 14)या घर पर तैयार "चीट शीट" के अनुसार उत्तर दें, जिसके दौरान छात्र "जानकारी को मोड़ना और प्रकट करना" सीखते हैं। (स्लाइड 15)

(स्लाइड 16) 3. नई सैद्धांतिक शैक्षिक सामग्री की प्राथमिक धारणा और आत्मसात।

नई सामग्री का आत्मसात निम्नलिखित तरीकों से किया जाता है:

• पत्रकार सम्मेलन

  गलती पकड़ लो

  विलंबित उत्तर

  मुख्य शर्तें

  शुभ अशुभ

  मल्टीमीडिया प्रस्तुति

  इंटरनेट संसाधनों के साथ काम करना

(स्लाइड 17)"क्रिया" विषय पर, रूसी भाषा के शिक्षक छात्रों को स्लाइड पर प्रस्तुत निम्नलिखित सहायता प्रदान करते हैं।

(स्लाइड 18) 6. गतिविधि का प्रतिबिंब।

इस स्तर पर, निम्नलिखित विधियों को सफलतापूर्वक लागू किया जाता है:

वाक्यांश जारी रखें

मूड ड्रा करें

"हेरिंगबोन"

"रचनात्मकता का पेड़"

"संचार की चिंगारी"

बौद्धिक प्रतिबिंब

« मेरी हालत"

(स्लाइड 19)"गतिविधि का प्रतिबिंब" चरण में, रूसी भाषा के शिक्षक स्लाइड पर प्रस्तुत "अंतिम प्रतिबिंब प्रश्न" पूछते हैं।

(स्लाइड 20) होमवर्क

उदाहरण के लिए, छात्रों को गृहकार्य सौंपते समय, आप विभिन्न तकनीकों का भी उपयोग कर सकते हैं। " साधारण की विचित्रता। ”

(स्लाइड 21) अंग्रेजी पाठों में, आप छात्रों को पेश कर सकते हैं: सांता क्लॉज़ को एक पोस्टकार्ड लिखें, एक कविता लिखें, एक प्रस्तुति दें।

(स्लाइड 22, 23)रूसी पाठों में, as . का प्रयोग करें घर का पाठसक्रिय करने के लिए व्यायाम मानसिक गतिविधिछात्र (विश्लेषण और तुलना करने की क्षमता)।

प्रत्येक शिक्षक की अपनी रचनात्मक कार्यशाला होती है। प्रत्येक व्यक्ति के पास पद्धति संबंधी तकनीकों की एक विस्तृत विविधता है और, शायद, पहले से ही उन्हें संरचित करने का प्रयास कर चुका है। (स्लाइड 24)शिक्षण तकनीकों के ज्ञान का वांछित प्रभाव नहीं होगा यदि उनका उपयोग प्रणाली में नहीं किया जाता है, तो आप "पाठों को इकट्ठा करने" के लिए एक कंस्ट्रक्टर बनाकर अपने शिक्षण जीवन को आसान बना सकते हैं।

कंस्ट्रक्टर का विचार शिक्षक अनातोली जिन का है।

इस तकनीक का उपयोग करने का अनुभव आधुनिक पाठ के सुधार में नवीनता के एक तत्व का प्रतिनिधित्व करता है और शिक्षक के पद्धतिगत गुल्लक को महत्वपूर्ण रूप से समृद्ध करता है।

पहले ऊर्ध्वाधर कॉलम में - पाठ के मुख्य चरण, दाईं ओर - इसके चरणों के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक कार्यप्रणाली तकनीकों के नाम।

सामान्य फ़ॉर्मकंस्ट्रक्टर इस तरह हो सकता है (परिशिष्ट 1)।

हम प्रस्ताव रखते हैं "कन्स्ट्रक्टर" तकनीक के उपयोग के लिए गतिविधियों का एल्गोरिदम:

1. पाठ के मुख्य वर्गों का अनिवार्य पदनाम।

2. विभिन्न कार्यप्रणाली तकनीकों और उनके संयोजनों का अध्ययन।

3. "कन्स्ट्रक्टर" में सभी तकनीकों की संरचना करना।

4. "कन्स्ट्रक्टर" खंड की शुरूआत के साथ विषयगत योजना।

5. पाठों का अपना "निर्माता" बनाना।

आवेदन आधुनिक शैक्षणिक तकनीक "डिजाइनर" निम्नलिखित लाभ प्रदान करती है:

1. पाठों की विविधता काफी बढ़ जाती है।

2. कार्य में ज्ञात और उपयोग की जाने वाली कार्यप्रणाली तकनीकों का एक व्यवस्थितकरण है, जिसे "डिजाइनर" के बिना शिक्षक के लिए स्मृति में रखना मुश्किल है।

3. "डिजाइनर" का उपयोग करते समय, पाठ तैयार करने का समय काफी कम हो जाता है।

4. पाठों की तैयारी करते समय, पाठ की शुरुआत और अंत के संगठन पर "होमवर्क" चरण पर अधिक ध्यान दिया जाता है।

5. कक्षा में विभिन्न प्रकार की विधियों और तकनीकों से विषय में छात्रों की रुचि बढ़ती है, जो निस्संदेह शिक्षा की गुणवत्ता को प्रभावित करती है।

साहित्य:

1. आई.आई. इपाटोवा, ओ.एन. टोपेखिन, ई.एन. कलयुझनाया, आई.यू. स्विस्टुनोवा, एस.एस. टिमोफीवा, एस.पी. डेमिडोवा "संघीय राज्य शैक्षिक मानक एलएलसी की आवश्यकताओं के कार्यान्वयन में एक आधुनिक पाठ तैयार करने की तकनीक। दिशानिर्देश"

2. जिन ए.ए. शैक्षणिक तकनीक: पसंद की स्वतंत्रता। खुलापन। गतिविधि। प्रतिपुष्टि. आदर्श: एक शिक्षक का मार्गदर्शक। 3 संस्करण, - एम।: वीटा प्रेस, 2001.-88s।

3. Perevedentseva E. A. "रूसी भाषा और साहित्य के पाठों में शैक्षणिक तकनीकों का उपयोग"

4. लारियोनोवा एस.ए. सार्वजनिक सबकअंग्रेजी में। "हम यात्रा करने जा रहे हैं।"

5. खोखलोवा एन यू। रूसी भाषा का खुला पाठ। "वाक्यांश और वाक्य में क्रिया"।

6. एमिलियानेंको एन.वी. रूसी भाषा का खुला पाठ। "क्रिया"।

7. राज्य का बजट शैक्षिक संस्थामाध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा शिक्षा कालेज» बुगुरुस्लान शहर « पद्धतिगत विकासशिक्षकों के लिए प्राथमिक स्कूल».

अनुलग्नक 1

तालिका नंबर एक

पाठ निर्माण

बुनियादी कार्यात्मक ब्लॉक पाठ अनुभाग

ए पाठ की शुरुआत

बौद्धिक अभ्यास या साधारण सर्वेक्षण (मूल प्रश्नों पर)

"हाँ नही"

आश्चर्य! विलंबित उत्तर

शानदार पूरक

"यातायात बत्तिया"

कोमल मतदान

बिल्कुल सही मतदान

इंटर-पूछताछ

UMsh (सामने, पूरी कक्षा के साथ)

मौका का खेल

पत्रकार सम्मेलन

परीक्षण नियंत्रण

व्यक्तिगत सर्वेक्षण

ग्राफिक श्रुतलेख

बी नई सामग्री की व्याख्या

आकर्षक लक्ष्य

शानदार पूरक

सिद्धांत की व्यावहारिकता।

पत्रकार सम्मेलन

पाठ के लिए प्रश्न

त्रुटि प्राप्त करें!

व्यापार खेल "दृष्टिकोण"

व्यापार खेल "नील"

समस्या संवाद

बी समेकन, प्रशिक्षण, सामग्री तैयार करना

त्रुटि प्राप्त करें!

पत्रकार सम्मेलन

प्रशिक्षण खेल

मौका का खेल

"हाँ नही"

व्यापार खेल "क्षमता"

व्यापार खेल "दृष्टिकोण"

व्यापार खेल "नील"

प्रशिक्षण नियंत्रण कार्य

मौखिक प्रोग्राम योग्य सर्वेक्षण

कोमल मतदान

डी दोहराव

हम नियंत्रण के साथ दोहराते हैं!

विस्तार के साथ दोहराएं

आपके उदाहरण

मतदान-कुल

हम चर्चा करते हैं d\z

व्यापार खेल "क्षमता"

व्यापार खेल "दृष्टिकोण"

व्यापार खेल "नील"

मौका का खेल

सांकेतिक उत्तर

डी नियंत्रण

"यातायात बत्तिया"

चेन पोल

मौन मतदान

प्रोग्राम करने योग्य पोल

बिल्कुल सही मतदान

तथ्यात्मक श्रुतलेख

ब्लिट्ज-नियंत्रण

चयनात्मक नियंत्रण

नियमित नियंत्रण कार्य

नियमित नियंत्रण कार्य

ई. होमवर्क

ऐरे विनिर्देश

गृहकार्य के तीन स्तर

असामान्य साधारण

विशेष मिशन

आदर्श नौकरी

रचनात्मकता भविष्य के लिए काम करती है

G. पाठ का अंत

मतदान-कुल

विलंबित उत्तर

"मनोवैज्ञानिक" की भूमिका

"सारांश अप" की भूमिका

हम चर्चा करते हैं d\z

प्रस्तुति सामग्री देखें
"शैक्षणिक तकनीक की तकनीक Digitayeva I. A.।"

कार्यशाला

एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण पर केंद्रित शैक्षणिक तकनीकों के कार्य में अनुप्रयोग।

कक्षा में उपयोग करें शैक्षणिक तकनीक के तरीके

आई. ए. डिजीतायेव

अंग्रेजी शिक्षक

एमबीओयू माध्यमिक विद्यालय 3

चीनी ज्ञान :

"मैंने सुना - मैं भूल गया,

मैं देखता हूँ - मुझे याद है

मैं करता हूँ - मैं आत्मसात करता हूँ।"

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के तरीके

• 1. पसंद की स्वतंत्रता का सिद्धांत
• 2. खुलेपन का सिद्धांत
• 3. कार्य सिद्धांत
• 4. प्रतिक्रिया सिद्धांत
• 5. आदर्शता का सिद्धांत

छात्र सीखना पिरामिड

व्याख्यान-एकालाप 5%

पढ़ना (स्वतंत्र) 10%

ऑडियो-वीडियो प्रशिक्षण 20%

प्रदर्शन (प्रदर्शन) 30%

छोटे समूह की चर्चा) 50%

गतिविधि के दौरान अभ्यास करें 75%

दूसरों को पढ़ाना (बच्चे को पढ़ाना) 90%

1. संगठनात्मक क्षण

पद्धतिगत तरीके:

• एक समस्यात्मक प्रश्न के माध्यम से सीखने की समस्या के निर्माण के साथ पाठ की शुरुआत। समस्या की स्थिति बनाना
• "हाँ नही"
• विलंबित उत्तर
• शानदार पूरक
• पाठ के विषय से संबंधित कविता का उपयोग करके पाठ की शुरुआत
• नाट्य तत्वों के साथ पाठ की शुरुआत
• पाठ की शुरुआत एक कहावत के साथ करें, जो पाठ के विषय से संबंधित है
• पाठ के विषय से संबंधित प्रमुख लोगों के एक बयान के साथ पाठ की शुरुआत
• पाठ के लिए एक एपिग्राफ के साथ पाठ की शुरुआत।

का उपयोग करके एक पाठ शुरू करना

कविताएं,

पाठ के विषय से संबंधित

“ क्या हैं आप करने जा रहे ?”

मुझसे एक चतुर कॉकटू पूछा।

वह जा रहा है सोच।

वह जा रहा है पीना।

वे जा रहा है मुश्किल काम करना।

परंतु हम जा रहे हैं यात्रा !

बौद्धिक वार्म-अप

1. इंगित करें कि प्रत्येक पंक्ति के शब्दों में क्या सामान्य है और उन्हें क्या अलग करता है?

ए। बात करना, बोलना, गड़गड़ाहट

बी घनत्व, कॉम्पैक्ट, घना

बी नमस्ते, मिलनसार, स्वागत है

2. निम्नलिखित उदाहरणों से किस परिघटना को दर्शाया गया है:

खोजो - खोजो, जाओ - पहुंचो?

ए) शब्द निर्माण की उपसर्ग विधि

बी) व्यक्ति द्वारा क्रिया को बदलना

सी) क्रियाओं के विशिष्ट जोड़े

डी) काल द्वारा क्रिया बदलना

3. क्या आम लक्षणनिम्नलिखित में क्रियाओं को जोड़ता है

वाक्यांश:

पहाड़ से लुढ़क गए, हमारे चारों ओर घूमते हुए, घूमने जा रहे हैं?

1) भूतकाल की सभी क्रियाएं

2) सभी अपूर्ण क्रिया

3) सभी क्रियाएं सकर्मक हैं (एक संज्ञा के साथ संयुक्त)

फॉर्म वी.पी. कोई सुझाव नहीं)

4) सभी क्रियाएं रिफ्लेक्सिव हैं (एक पोस्टफिक्स है -sya (-s))

2. ज्ञान को अद्यतन करना

पद्धतिगत तरीके:

• बौद्धिक वार्म-अप
• एक विकृत कथन की बहाली, नियम, पाठ या लापता शब्दों को जोड़ना
• खुद का समर्थन - चीट शीट
• रैंकिंग, अवधारणाओं के सही क्रम में व्यवस्था
• विलंबित उत्तर
• मौका का खेल
• गलती पकड़ लो
• पाठ के लिए प्रश्न
• बिल्कुल सही मतदान
• विचारों, अवधारणाओं, नामों की टोकरी

गुम शब्दों के साथ विकृत पाठ की मरम्मत

क्रिया की रूपात्मक विशेषताएं।

क्रिया भाषण का एक स्वतंत्र चर हिस्सा है।

एक क्रिया, एक राज्य को इंगित करता है।

क्रिया ऐसे शब्द हैं जो प्रश्नों का उत्तर देते हैं:_

___________________? _____________________?

क्रिया का प्रारंभिक रूप _____________ है।

स्थायी रूपात्मक विशेषताओं में शामिल हैं:

एक दृश्य (_________ \ _______);

बी) ___________ (फॉर्म के साथ संयोजन करने की क्षमता

_____ पूर्वसर्ग के बिना मामला);

ग) पुनरावृत्ति (_______ की उपस्थिति);

जी)_________।

5. परिवर्तनीय रूपात्मक विशेषताओं में शामिल हैं:

ए) झुकाव (__________, ___________, _________);

बी) _________ (क्रिया के लिए, व्यक्त। झुकाव);

में)_________;

d) व्यक्ति (सशर्त क्रियाओं और क्रियाओं को छोड़कर)

__________ समय);

ई) __________ (सशर्त मनोदशा और संकेतक में क्रियाओं के लिए)

एकवचन में ____________ काल में झुकाव)।

6._________________________________________________________

पाठ पढ़ें और उसके लिए कार्य करें।

(1) एक क्रिया एक संपूर्ण विचार है, एक अलग अवधारणा नहीं है,

एक संज्ञा के रूप में। (2) यह किसी चीज़ के बारे में एक संदेश है,

भावना नहीं, विशेषण के रूप में। (जेड) एक बार एक क्रिया के साथ

हर शब्द कहा जाता है (इसी तरह पुश्किन में - पुरातन में,

उच्च अर्थ: "क्रिया से लोगों का दिल जलाना"),

पहले भी, क्रिया को सामान्य रूप से भाषण कहा जाता था।

(4) नया - यही क्रिया में महत्वपूर्ण है।

(5) क्रिया भाषण का सबसे जीवंत हिस्सा है: क्रिया का नाम

वाक्यांश का सार बनाता है, वाक्य को गतिशील बनाता है

और भरा हुआ।

(6) इसीलिए लेखक क्रिया को पसंद करते हैं। (7) समाप्त नहीं हुआ

परिभाषा, लेकिन विधेय का एक मायावी संकेत,

कहा, पता चला: सफेद नहीं, सफेद, सफेद नहीं,

सफेदी नहीं, सफेदी नहीं, बल्कि सफेदी, सफेदी, सफेदी ..

(8) हम पुश्किन के गद्य से हमेशा के लिए मोहित हो जाते हैं, उनके पास है

हर तीसरा शब्द एक क्रिया है। (9) शब्दांश की स्पष्टता

चेखव - रहस्य वही है। (10) इतना गतिशील क्यों

टॉल्स्टॉय की कहानियां (11) यह सब ______________ के बारे में है।

(12) क्रिया _________ का सबसे अधिक ___________ भाग हैं।

(13) यह कोई संयोग नहीं है कि उनमें से बहुत कम उधार हैं: आमतौर पर

एक नाम उधार लिया जाता है - एक अवधारणा, और क्रिया और इसे महसूस करने से

मातृभाषा में भरा है।

पाठ के लिए प्रश्न

1) यह पाठ किस बारे में बात कर रहा है?

1) क्रिया के संयोग के बारे में 2) क्रियाओं की उत्पत्ति के बारे में

3) भाषण में क्रियाओं के उपयोग के बारे में 4) क्रियाओं की वर्तनी के बारे में

2. क्या आम लक्षण, पाठ के लेखक के अनुसार, रूसी लेखकों की विशेषता है - ए। पुश्किन, ए। चेखव, ए। टॉल्स्टॉय?

• अपने कार्यों में सक्रिय रूप से क्रियाओं का प्रयोग करें
• उनके कार्यों में कई अप्रचलित शब्द हैं - पुरातनपंथी
• लाइव भाषण का प्रयोग करें
• उनके काम सबसे महत्वपूर्ण ऐतिहासिक घटनाओं के लिए समर्पित हैं

3. आप किस वाक्य में पता लगा सकते हैं कि क्या मूल्य

अतीत में क्रिया शब्द थाइस प्रस्ताव की संख्या निर्दिष्ट करें।

4. लापता शब्दों को टेक्स्ट में डालें।

5. ऑफ़र की संख्या निर्दिष्ट करें, जिसकी पुष्टि की जा सकती है

क्रिया और भाषण के अन्य भागों के शब्दों के बीच का अंतर उदाहरण देता है।

• खुद का समर्थन - चीट शीट

क्रिया वर्तनी

1 रेफरी। - ई, -वाई (-वाई)

2 रेफरी। - और, -ए (-i)

- होना = वहां क्या है? - त्स्या = क्या… टी?

वू बी+(सिया)

3. एक नई सैद्धांतिक शिक्षा की प्राथमिक धारणा और आत्मसात सामग्री

• आश्चर्य!
• पत्रकार सम्मेलन
• गलती पकड़ लो
• विलंबित उत्तर
• मुख्य शर्तें
• शुभ अशुभ
• मल्टीमीडिया प्रस्तुति
• इंटरनेट संसाधनों के साथ काम करना

• मूड ड्रा करें
• हेर्रिंगबोन
• रचनात्मकता का पेड़
• सीढ़ी "मेरा राज्य"
• सही कथन चुनें
• वाक्यांश जारी रखें
• पाठ के अंत में शिक्षक द्वारा पूछे जाने वाले अंतिम प्रतिबिंब प्रश्न
• तीर या रेखांकन
• प्लेट
• Cinquain

• आज के पाठ का विषय क्या है?
• पाठ का उद्देश्य क्या है?
• पाठ में सबसे महत्वपूर्ण बात क्या थी?
• हमने पाठ में क्लस्टर क्यों बनाया?
• अगले पाठ में हम किस पर ध्यान देंगे?

5. गृहकार्य।

• साधारण की असामान्यता
• पसंद का अधिकार
• लिखने का प्रयास

घर का पाठ

क्रिसमस पोस्टकार्ड बनाएं

एक क्रिसमस कविता लिखें

क्रिसमस के बारे में एक प्रस्तुति दें

लापता अक्षर डालें:

एफ.आई. टुटेचेव

झरने का पानी

पी में भी .. लयब .. बर्फ बरस रही है,

और पानी पहले से ही है .. नींद का शोर -

बी..आंत और चमक..टी, और वे कहते हैं ...

वे सभी k..ntsy में कहते हैं:

"में..नींद आ रही है, में..नींद आ रही है!

हम युवा हैं.. सपनों में मि.. ntsy,

उसने हमें आगे भेजा!"

वसंत आ रहा है, वसंत आ रहा है!

और शांत, गर्म मई के दिन

ब्लश..वें, उज्ज्वल..आर..पानी

भीड़ .. वजन .. लो उसके पीछे।

क्रियाओं को तालिका के स्तंभों में क्रमबद्ध करें

आंदोलन की क्रिया, क्रिया

ध्वनि क्रिया

रंग की क्रिया

स्थिति बतानेवाली क्रिया

1. "क्रिया की रूपात्मक विशेषताएं" विषय पर 5 प्रश्न तैयार करें

2. उपसर्ग PRE- और PRI- की वर्तनी दोहराएं। व्यायाम संख्या 391 करें:

वाक्यांश बनाएं (वैकल्पिक):

1: "क्रिया के साथ के पूर्व+ संज्ञा",

2: "क्रिया के साथ पर-+ क्रिया विशेषण "

(क्रिया मुख्य शब्द है)।

6. पाठ निर्माता

पाठ चरण

आयोजन का समय

कार्यप्रणाली तकनीक

ज्ञान अद्यतन

शानदार पूरक

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चयनात्मक नियंत्रण

गलती पकड़ लो

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हेर्रिंगबोन

ब्लिट्ज - नियंत्रण

लिखने का प्रयास

Cinquain

व्यक्तिगत कार्य

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41. शिक्षण की विधि और पद्धति की अवधारणा और सार

शिक्षण की विधि (ग्रीक मेटोडोस से - किसी चीज़ का मार्ग) शिक्षक और छात्रों की एक क्रमबद्ध गतिविधि है जिसका उद्देश्य किसी दिए गए सीखने के लक्ष्य को प्राप्त करना है। शिक्षण विधियों (उपदेशात्मक विधियों) को अक्सर तरीकों के एक समूह के रूप में समझा जाता है, लक्ष्यों को प्राप्त करने के तरीके, शैक्षिक समस्याओं को हल करना।

शिक्षण पद्धति तीन विशेषताओं की विशेषता है, इसका अर्थ है:

- प्रशिक्षण का उद्देश्य;

- आत्मसात करने का तरीका;

- सीखने के विषयों की बातचीत की प्रकृति।

शिक्षण पद्धति की अवधारणा दर्शाती है:

- शिक्षक के शिक्षण कार्य के तरीके और उनके संबंधों में छात्रों के शैक्षिक कार्य के तरीके;

- विभिन्न शिक्षण उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए उनके काम की विशिष्टता।

शिक्षण विधियों की संरचना में तकनीकों को प्रतिष्ठित किया जाता है।

एक तकनीक एक विधि का एक तत्व है, उसका घटक भाग, एक बार की कार्रवाई, एक विधि के कार्यान्वयन में एक अलग कदम, या एक विधि का एक संशोधन जब विधि के दायरे में छोटा या संरचना में सरल होता है।

शिक्षण पद्धति एक जटिल, बहुआयामी, बहु-गुणात्मक शिक्षा है। शिक्षण पद्धति उद्देश्य पैटर्न, लक्ष्यों, सामग्री, शिक्षण के सिद्धांतों को दर्शाती है। अन्य श्रेणियों के उपदेशों के साथ विधि के संबंध की द्वंद्वात्मकता पारस्परिक है: लक्ष्यों, सामग्री, शिक्षण के रूपों से प्राप्त होने के कारण, एक ही समय में विधियों का इन श्रेणियों के गठन और विकास पर विपरीत और बहुत मजबूत प्रभाव पड़ता है। न तो लक्ष्य, न ही सामग्री, न ही काम के रूपों को उनके व्यावहारिक कार्यान्वयन की संभावनाओं को ध्यान में रखे बिना पेश किया जा सकता है, यह ठीक यही संभावना है जो विधियां प्रदान करती हैं। उन्होंने उपदेशात्मक प्रणाली के विकास की गति भी निर्धारित की - सीखना उतनी ही तेजी से आगे बढ़ता है जितनी तेजी से उपयोग की जाने वाली विधियां इसे आगे बढ़ने की अनुमति देती हैं।

शिक्षण विधियों की संरचना में, सबसे पहले, उद्देश्य और व्यक्तिपरक भागों को प्रतिष्ठित किया जाता है।

विधि का उद्देश्य भाग उन निरंतर, अडिग प्रावधानों द्वारा वातानुकूलित है जो विभिन्न शिक्षकों द्वारा इसके उपयोग की परवाह किए बिना किसी भी विधि में आवश्यक रूप से मौजूद हैं। यह सभी के लिए सामान्य उपदेशात्मक प्रावधानों, कानूनों और नियमितताओं की आवश्यकताओं, सिद्धांतों और नियमों के साथ-साथ लक्ष्यों, सामग्री, शैक्षिक गतिविधि के रूपों के निरंतर घटकों को दर्शाता है।

विधि का व्यक्तिपरक हिस्सा शिक्षक के व्यक्तित्व, छात्रों की विशेषताओं और विशिष्ट परिस्थितियों से निर्धारित होता है।

शिक्षण विधियों को सीखने के विभिन्न माध्यमों द्वारा किया जाता है, जिसमें सामग्री और दोनों शामिल हैं आदर्श वस्तुशिक्षक और छात्र के बीच रखा और इस्तेमाल किया प्रभावी संगठनस्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियाँ। ये साधन विभिन्न प्रकार की गतिविधि, सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति के कार्यों की वस्तुएं, शब्द, भाषण आदि हैं।

प्रत्येक व्यक्तिगत शिक्षण पद्धति की एक निश्चित तार्किक संरचना होती है - आगमनात्मक, निगमनात्मक या आगमनात्मक-निगमनात्मक। शिक्षण पद्धति की तार्किक संरचना शैक्षिक सामग्री की सामग्री के निर्माण और छात्रों की सीखने की गतिविधियों पर निर्भर करती है।

आज, शिक्षाशास्त्र में विभिन्न प्रकार की शिक्षण विधियां हैं, जिनकी प्रभावशीलता काफी हद तक शिक्षक की व्यक्तिगत कार्यप्रणाली प्रणाली और छात्रों के साथ उनकी बातचीत के तरीकों और प्रकृति पर निर्भर करती है।

- यह शिक्षकों और छात्रों के बीच बातचीत की एक विशेष रूप से संगठित, नियंत्रित प्रक्रिया है, जिसका उद्देश्य ज्ञान, कौशल में महारत हासिल करना, एक विश्वदृष्टि को आकार देना, छात्रों की मानसिक शक्ति और क्षमता को विकसित करना, निर्धारित लक्ष्यों के अनुसार स्व-शिक्षा कौशल को मजबूत करना है।

सीखने की नींवज्ञान, कौशल और क्षमताओं का गठन।

• ज्ञान- यह तथ्यों, विचारों, अवधारणाओं और विज्ञान के नियमों के रूप में वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के व्यक्ति द्वारा प्रतिबिंब है। वे मानव जाति के सामूहिक अनुभव का प्रतिनिधित्व करते हैं, जो वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के ज्ञान का परिणाम है।
• कौशल- अर्जित ज्ञान, जीवन के अनुभव और अर्जित कौशल के आधार पर होशपूर्वक और स्वतंत्र रूप से व्यावहारिक और सैद्धांतिक कार्यों को करने की तत्परता है।
• कौशल- व्यावहारिक गतिविधि के घटक, आवश्यक कार्यों के प्रदर्शन में प्रकट, बार-बार व्यायाम के माध्यम से पूर्णता में लाए गए।

किसी में हमेशा सीखने के तत्व होते हैं। पढ़ाना - शिक्षित करना, शिक्षित करना - सिखाना।

सीखने की प्रक्रिया के संकेत

सीखने की प्रक्रियाएक सामाजिक प्रक्रिया है जो समाज के उद्भव के साथ उत्पन्न हुई और इसके विकास के अनुसार सुधार हुई है।

सीखने की प्रक्रिया के रूप में देखा जा सकता है स्थानांतरण प्रक्रिया. नतीजतन, माध्यमिक और उच्च शिक्षण संस्थानों में सीखने की प्रक्रिया को समाज द्वारा युवा पीढ़ी को संचित अनुभव को स्थानांतरित करने की प्रक्रिया कहा जा सकता है। इस अनुभव में, सबसे पहले, आसपास की वास्तविकता के बारे में ज्ञान, जिसमें लगातार सुधार किया जा रहा है, इस ज्ञान को व्यावहारिक मानवीय गतिविधियों में लागू करने के तरीके शामिल हैं। आखिरकार, समाज व्यावहारिक गतिविधियों को बेहतर बनाने के लिए दुनिया को पहचानता है, और साथ ही साथ हमारे आसपास की वास्तविकता को भी सुधारता है। निरंतर विकास के लिए, दुनिया के निरंतर ज्ञान के लिए, समाज युवा पीढ़ी को नए ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों से लैस करता है, यानी दुनिया को जानने के तरीके।

सीखने की प्रक्रिया के संकेत:

• द्विपक्षीय चरित्र;
• शिक्षकों और छात्रों की संयुक्त गतिविधियाँ;
• शिक्षक मार्गदर्शन;
• विशेष नियोजित संगठन और प्रबंधन;
• अखंडता और एकता;
• छात्रों के आयु विकास के कानूनों का अनुपालन;
• छात्रों के विकास और शिक्षा का प्रबंधन।

शिक्षण की तकनीक और तरीके, उनका वर्गीकरण

सीखने की प्रक्रिया को विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है, उपयोग किए गए साधनों के आधार पर, जिन परिस्थितियों में यह या वह गतिविधि की जाती है, उस या उस विशिष्ट वातावरण पर जिसमें इसे किया जाता है।

सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता मुख्य रूप से छात्रों की गतिविधियों के संगठन पर निर्भर करती है। इसलिए, शिक्षक इस गतिविधि को विभिन्न तरीकों से सक्रिय करना चाहता है, और इसलिए, "शिक्षण विधियों" की अवधारणा के साथ, हम "शिक्षण विधियों" की अवधारणा का भी उपयोग करते हैं।

सीखने की तकनीकशिक्षण प्रणाली की विशेषताओं द्वारा निर्धारित किया जा सकता है: समस्या-आधारित शिक्षा के साथ, यह समस्या स्थितियों का निर्माण है, व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक शिक्षण के साथ, यह विशिष्ट लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए छात्रों के कार्यों की एक विस्तृत योजना है, आदि।

शिक्षण विधियों के पारंपरिक वर्गीकरण में शामिल हैं:

• मौखिक शिक्षण विधियां (या सामग्री की मौखिक प्रस्तुति के तरीके);
• दृश्य;
• व्यावहारिक।

मौखिक शिक्षण विधियाँ:

• भाषण;
• पाठ्यपुस्तक (मुद्रित शब्द) के साथ काम करें।

परंपरागत रूप से, इन विधियों का उपयोग शैक्षिक जानकारी देने के लिए किया जाता है। लेकिन इस प्रक्रिया में (एक कहानी, एक व्याख्यान), कोई न केवल सूचना प्रसारित कर सकता है, बल्कि छात्रों से उत्पन्न होने वाले प्रश्नों का उत्तर भी दे सकता है, और शिक्षक से प्रश्नों की एक सुविचारित प्रणाली उनकी मानसिक गतिविधि का कारण बन सकती है।

पाठ्यपुस्तक के साथ काम करना, पुस्तक, संदर्भ साहित्य का भी विभिन्न तरीकों से उपयोग किया जा सकता है। यह सिर्फ सही जानकारी की खोज या शोध हो सकता है, जब कुछ सवालों के जवाब देने के लिए जानकारी मांगी जाती है।

संज्ञानात्मक खेलों और प्रोग्रामेटिक प्रशिक्षण का उपयोग

शैक्षिक खेल- ये विशेष रूप से बनाई गई स्थितियां हैं जो वास्तविकता का अनुकरण करती हैं, जिससे छात्रों को एक रास्ता खोजने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

इस पद्धति का मुख्य उद्देश्य उत्तेजित करना है संज्ञानात्मक प्रक्रिया. छात्र को खेल में ऐसे प्रोत्साहन मिलते हैं, जहां वह वास्तविकता के सक्रिय ट्रांसफार्मर के रूप में कार्य करता है।

इन खेलों में विभिन्न गणितीय, भाषाई खेल, यात्रा खेल, इलेक्ट्रॉनिक क्विज़ जैसे खेल, विषयगत सेट वाले खेल शामिल हैं। पिछले दशक में, सिमुलेशन गेम तेजी से लोकप्रिय हो गए हैं, यानी, जो एक निश्चित गुणवत्ता के पुनरुत्पादन में योगदान करते हैं, साथ ही साथ खेल पद्धति की ऐसी किस्में जैसे मंचन और विचारों को उत्पन्न करना।

स्टेज विधिले सकते हैं विभिन्न रूप, उदाहरण के लिए, पूर्व-तैयार संवाद का रूप, किसी विशिष्ट विषय पर चर्चा।

आइडिया जनरेशन मेथडरचनात्मक श्रमिकों और उच्च योग्य विशेषज्ञों को प्रशिक्षित करने के तरीकों के शस्त्रागार से उधार लिया गया। यह प्रसिद्ध "विचार-मंथन" की याद दिलाता है, जिसके दौरान प्रतिभागी, एक कठिन समस्या पर सामूहिक रूप से "झुकाव" रखते हैं, इसे हल करने के लिए अपने स्वयं के विचार व्यक्त (उत्पन्न) करते हैं।

क्रमादेशित सीखने के तरीकेशैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन की दक्षता में सुधार के उद्देश्य से और छात्रों के स्वतंत्र कार्य के अनुपात में उल्लेखनीय वृद्धि, व्यक्तिगत गति से और विशेष साधनों के नियंत्रण में किया जाता है। प्रोग्राम लर्निंग में उपयोग की जाने वाली विधियों में विभाजित किया जा सकता है:

• सूचना प्रस्तुत करने के तरीके;
• प्रोग्राम किए गए कार्यों को करने के तरीके;

शब्द "विधि" ग्रीक शब्द "मेथोड्स" से आया है, जिसका अर्थ है एक रास्ता, सत्य की ओर बढ़ने का एक तरीका।

शिक्षाशास्त्र में, अवधारणा की कई परिभाषाएँ हैं " प्रशिक्षित विधि और मैं". इनमें निम्नलिखित शामिल हैं: "शिक्षण विधियाँ एक शिक्षक और छात्रों की परस्पर गतिविधि के तरीके हैं जिनका उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया (यू.के. बबन्स्की) के कार्यों के एक जटिल को हल करना है; "विधियों को लक्ष्यों को प्राप्त करने, शिक्षा की समस्याओं को हल करने के तरीकों और साधनों के एक समूह के रूप में समझा जाता है" (आईपी पोडलासी); "एक शिक्षण पद्धति शिक्षकों और छात्रों की गतिविधियों की एक परीक्षण और व्यवस्थित रूप से कार्यशील संरचना है, जो छात्रों के व्यक्तित्व में प्रोग्राम किए गए परिवर्तनों को लागू करने के लिए जानबूझकर लागू की जाती है" (वी। ओकॉन)। शिक्षण पद्धति को निम्नलिखित परिभाषा भी दी जा सकती है: यह शैक्षिक प्रक्रिया के विषय और वस्तु की व्यवस्थित गतिविधि का एक तरीका है, जिसका उद्देश्य प्रशिक्षण, विकास और शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करना है। पहले से ही इन परिभाषाओं में, विधि एक बहुआयामी घटना के रूप में प्रकट होती है, शैक्षिक प्रक्रिया के मूल के रूप में। यह निर्धारित लक्ष्यों के कार्यान्वयन के लिए एक तंत्र के रूप में कार्य करता है, मोटे तौर पर शैक्षिक प्रक्रिया के अंतिम परिणामों को निर्धारित करता है।

प्रत्येक शिक्षण पद्धति में तीन विशेषताएं होती हैं: सीखने के उद्देश्य को इंगित करता है; आत्मसात करने का तरीका; सीखने के विषयों की बातचीत की प्रकृति।

स्वागत - यह एक अभिन्न अंग या विधि का एक अलग पक्ष है, अर्थात। के संबंध में निजी अवधारणा सामान्य सिद्धांत"तरीका"। व्यक्तिगत तकनीकें विभिन्न विधियों का हिस्सा हो सकती हैं।

सीखने की प्रक्रिया में, विधियाँ और तकनीकें विभिन्न संयोजनों में होती हैं। कुछ मामलों में छात्रों की गतिविधि का एक ही तरीका एक स्वतंत्र विधि के रूप में कार्य करता है, और दूसरे में - एक शिक्षण पद्धति के रूप में। उदाहरण के लिए, स्पष्टीकरण, बातचीत स्वतंत्र शिक्षण विधियां हैं। यदि शिक्षक द्वारा कभी-कभी छात्रों का ध्यान आकर्षित करने, गलतियों को सुधारने के लिए शिक्षक द्वारा उनका उपयोग किया जाता है, तो स्पष्टीकरण और बातचीत शिक्षण विधियों के रूप में कार्य करती है जो व्यायाम पद्धति का हिस्सा हैं।

शिक्षण विधियां एक ऐतिहासिक श्रेणी हैं। उत्पादक शक्तियों के विकास के स्तर और औद्योगिक संबंधों की प्रकृति का शिक्षा के समग्र लक्ष्यों पर प्रभाव पड़ता है। जैसे-जैसे लक्ष्य बदलते हैं, वैसे-वैसे शिक्षण के तरीके भी बदलते हैं। अतः प्राचीन काल में नकल पर आधारित शिक्षण पद्धति प्रचलित थी। स्कूलों की स्थापना के बाद से, मौखिक शिक्षण पद्धतियां सामने आई हैं। मध्य युग में मौखिक शिक्षण विधियों का बोलबाला था।

शैक्षणिक साहित्य में, शिक्षण विधियों की एक अलग संख्या कहा जाता है - बीस से सौ या अधिक। सबसे अधिक इस्तेमाल की जाने वाली विधियों में शामिल हैं: 1) कहानी; 2) बातचीत; 3) व्याख्यान; 4) चित्रण दिखा रहा है; 5) प्रदर्शन दिखा रहा है; 6) व्यायाम; 7) पुस्तक के साथ स्वतंत्र कार्य; 8) परीक्षण पत्र; 9) प्रोग्राम किए गए नियंत्रण के तरीके, आदि।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, कई कारणों की पहचान की गई है जो शिक्षण विधियों की पसंद को प्रभावित करते हैं:

प्रशिक्षण का उद्देश्य;

सीखने की प्रेरणा का स्तर;

सिद्धांतों का कार्यान्वयन, सीखने के पैटर्न;

शैक्षिक सामग्री की मात्रा और जटिलता;

छात्रों की तैयारी का स्तर;

छात्रों की आयु;

पढ़ाई का समय;

प्रशिक्षण की सामग्री और तकनीकी, संगठनात्मक शर्तें;

पिछले पाठों में विधियों का अनुप्रयोग;

कक्षाओं का प्रकार और संरचना;

शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया में विकसित शिक्षक और छात्रों के बीच संबंध;

शिक्षक की तैयारी का स्तर।

कोई भी विधि सार्वभौमिक नहीं है, कई विधियों का उपयोग करने पर ही उपदेशात्मक कार्य में अच्छे परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं।

साधन अधिगम सभी उपकरण और स्रोत हैं जो शिक्षक को पढ़ाने में और छात्र को सीखने में मदद करते हैं, अर्थात। जो उसे छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने में मदद करता है। शिक्षण सहायक सामग्री में शामिल हैं: शिक्षक, पाठ्यपुस्तकें, अध्ययन गाइड, किताबें, रेडियो, टेलीविजन, कंप्यूटर, दृश्य एड्स, आदि।

शिक्षाशास्त्र में, शिक्षण विधियों के वर्गीकरण के लिए कोई एकल दृष्टिकोण नहीं है। विधियों के लगभग दस वर्गीकरण हैं। वर्गीकरण की समस्या पर विभिन्न दृष्टिकोणों की उपस्थिति विभेदीकरण और उनके बारे में ज्ञान के एकीकरण की प्राकृतिक प्रक्रिया को दर्शाती है। इस तथ्य के कारण कि अलग-अलग लेखक अलग-अलग संकेतों पर समूहों और उपसमूहों में शिक्षण विधियों के विभाजन को आधार बनाते हैं, कई वर्गीकरण हैं।

पहले वर्गीकरणों में से एक 1920 के दशक के अंत का है और यह बी.वी. Vsesvyatsky, जिन्होंने दो श्रेणियों के तरीकों का वर्णन किया - तैयार ज्ञान को स्थानांतरित करने के तरीके और खोज के तरीके (अनुसंधान)।

आइए हम उपदेशात्मक शिक्षण विधियों के सबसे उचित वर्गीकरणों का नाम दें।

1. ज्ञान के स्रोत के अनुसार पारंपरिक वर्गीकरण। सबसे पहले, व्यावहारिक, दृश्य, मौखिक तरीकों को अलग किया गया था (डीओ लॉर्डकिपनिड्ज़, ई.या। गोलंट), फिर इस प्रणाली को दूसरों द्वारा पूरक किया गया - आधुनिक, जुड़ा हुआ, उदाहरण के लिए, तकनीकी शिक्षण एड्स के साथ।

2. उद्देश्य के अनुसार विधियों का वर्गीकरण (एम.ए. डेनिलोव, बी.पी. एसिपोव)।

वर्गीकरण की एक सामान्य विशेषता के रूप में क्रमिक चरण हैं जिनसे होकर पाठ में सीखने की प्रक्रिया गुजरती है। निम्नलिखित विधियाँ प्रतिष्ठित हैं:

ज्ञान हासिल करना;

कौशल और क्षमताओं का गठन;

ज्ञान का अनुप्रयोग;

रचनात्मक गतिविधि;

फिक्सिंग;

ज्ञान, कौशल, क्षमताओं की जाँच करना।

3. छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति के अनुसार शिक्षण विधियों का वर्गीकरण (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin)।

चूंकि शिक्षा की सफलता एक निर्णायक सीमा तक छात्रों के अभिविन्यास और आंतरिक गतिविधि पर निर्भर करती है, यह गतिविधि की प्रकृति, स्वतंत्रता की डिग्री और छात्रों की रचनात्मकता है जो एक महत्वपूर्ण चयन मानदंड के रूप में काम करना चाहिए। वैज्ञानिकों ने पांच शिक्षण विधियों की पहचान की है, और निम्नलिखित में से प्रत्येक में, छात्रों की गतिविधियों में गतिविधि और स्वतंत्रता की डिग्री बढ़ जाती है:

व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक;

प्रजनन;

समस्या का विवरण;

आंशिक खोज;

अनुसंधान।

4. उपदेशात्मक लक्ष्यों के अनुसार, शिक्षण विधियों के दो बड़े समूह प्रतिष्ठित हैं:

- शैक्षिक सामग्री के प्राथमिक आत्मसात करने में योगदान देने वाले तरीके;

- ऐसे तरीके जो अर्जित ज्ञान के समेकन और सुधार में योगदान करते हैं (जी.आई. शुकुकिना, आई.टी. ओगोरोडनिकोव, आदि)

5. यू.के. बाबन्स्की मानव गतिविधि के सिद्धांत पर शिक्षण विधियों के वर्गीकरण को आधार बनाते हैं, जिनमें से मुख्य तत्व हैं: ए) कार्यों का संगठन; बी) व्यक्ति की गतिविधि का विनियमन, मुख्य रूप से इसे उत्तेजित करने के विभिन्न तरीकों से, और सी) गतिविधि के पाठ्यक्रम पर नियंत्रण। इस आधार पर यू.के. बाबन्स्की विधियों के तीन समूहों को अलग करता है:

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के संगठन और कार्यान्वयन के तरीके;

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की उत्तेजना और प्रेरणा के तरीके;

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रभावशीलता पर नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके।

इनमें से प्रत्येक वर्गीकरण का एक निश्चित आधार है और हमें विभिन्न कोणों से शिक्षण विधियों के सार को समझने की अनुमति देता है। हालाँकि, उपदेशात्मक शब्दों में, प्रसिद्ध बेलारूसी शिक्षक I.F. का वर्गीकरण। खारलामोव। वह शिक्षण विधियों के पाँच समूहों की पहचान करता है:

शिक्षक द्वारा ज्ञान की मौखिक प्रस्तुति के तरीके और छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता: कहानी, स्पष्टीकरण, स्कूल व्याख्यान, बातचीत; अध्ययन सामग्री की मौखिक प्रस्तुति में चित्र और प्रदर्शन;

अध्ययन की गई सामग्री को ठीक करने के तरीके: बातचीत, पाठ्यपुस्तक के साथ काम करना;

नई सामग्री को समझने और आत्मसात करने के लिए छात्रों के स्वतंत्र कार्य के तरीके: पाठ्यपुस्तक, प्रयोगशाला कार्य के साथ काम करना;

अभ्यास में ज्ञान के अनुप्रयोग और कौशल और क्षमताओं के विकास पर शैक्षिक कार्य के तरीके: व्यायाम, प्रयोगशाला कार्य;

छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के परीक्षण और मूल्यांकन के तरीके: छात्रों के काम का दैनिक अवलोकन, मौखिक पूछताछ (व्यक्तिगत, सामने, संकुचित), एक पाठ स्कोर का असाइनमेंट, परीक्षण, होमवर्क की जांच, प्रोग्राम नियंत्रण, परीक्षण।

विधियों का कोई भी वर्गीकृत वर्गीकरण कमियों से मुक्त नहीं है। अभ्यास किसी भी सबसे कुशल निर्माण और अमूर्त योजनाओं की तुलना में अधिक समृद्ध और अधिक जटिल है। इसलिए, बेहतर वर्गीकरण की खोज जारी है जो विधियों के परस्पर विरोधी सिद्धांत को स्पष्ट करेगी और शिक्षकों को उनके अभ्यास में सुधार करने में मदद करेगी।

शिक्षण विधियों की विशेषताओं को निम्नलिखित योजना के अनुसार किया जाना चाहिए: विधि का सार, इसके आवेदन की आवश्यकताएं, कार्यप्रणाली (तकनीक की प्रणाली जिसके द्वारा इस पद्धति को लागू किया जाता है)। एक उदाहरण के रूप में, हम बातचीत के सार को एक शिक्षण पद्धति के रूप में प्रकट करेंगे।

बातचीत शैक्षिक सामग्री प्रस्तुत करने की एक संवाद पद्धति है (ग्रीक संवाद से - दो या दो से अधिक व्यक्तियों के बीच की बातचीत), जो अपने आप में इस पद्धति की आवश्यक बारीकियों की बात करती है। बातचीत का सार इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक, कुशलता से पूछे गए प्रश्नों के माध्यम से, छात्रों को अध्ययन किए गए तथ्यों और घटनाओं के एक निश्चित तार्किक अनुक्रम में तर्क और विश्लेषण करने के लिए प्रोत्साहित करता है और स्वतंत्र रूप से संबंधित सैद्धांतिक निष्कर्ष और सामान्यीकरण तैयार करता है।

नई सामग्री को समझने के लिए बातचीत करते समय, प्रश्नों को इस तरह से प्रस्तुत करना आवश्यक है कि उन्हें मोनोसैलिक सकारात्मक या नकारात्मक उत्तरों की आवश्यकता नहीं है, बल्कि विस्तृत तर्क, कुछ तर्क और तुलना की आवश्यकता है, जिसके परिणामस्वरूप छात्र आवश्यक विशेषताओं और गुणों को अलग करते हैं। वस्तुओं और घटनाओं का अध्ययन किया जा रहा है और इस तरह से नया ज्ञान प्राप्त होता है।

प्रश्नों का एक स्पष्ट क्रम और फोकस होना चाहिए, जो छात्रों को अर्जित ज्ञान के आंतरिक तर्क को समझने की अनुमति देगा।

एक शिक्षण पद्धति के रूप में बातचीत सभी उपदेशात्मक लक्ष्यों की उपलब्धि सुनिश्चित नहीं कर सकती है, विशेष रूप से व्यावहारिक कौशल का गठन। इसलिए, इसे अन्य तरीकों के साथ संयोजन में उपयोग करने की सलाह दी जाती है।

नए ज्ञान का संचार करते समय, एक वार्तालाप आगमनात्मक रूप से (यानी, विशेष रूप से ज्ञात अवलोकन योग्य घटना से सामान्य निष्कर्ष तक) या कटौतीत्मक रूप से (सामान्य स्थिति से विशेष मामलों तक) जा सकता है।

शैक्षिक प्रक्रिया में नियुक्ति से, निम्नलिखित प्रकार की बातचीत को प्रतिष्ठित किया जाता है: परिचयात्मक या परिचयात्मक (आयोजन); नए ज्ञान का संचार; फिक्सिंग; नियंत्रण और सुधार।

एक पाठ या अन्य प्रशिक्षण सत्र की शुरुआत में एक परिचयात्मक बातचीत आयोजित की जाती है। इसकी मदद से, छात्रों को नई शैक्षिक सामग्री की धारणा और आत्मसात करने के लिए तैयार किया जाता है। इस प्रकार की बातचीत आगामी कार्य के महत्व को समझने में मदद करती है, इसकी सामग्री, विशिष्टताओं और विशेषताओं के बारे में विचार बनाती है।

नए ज्ञान का संचार करते समय, वार्तालाप प्रश्नों और उत्तरों के रूप में बनाया जाता है, मुख्य रूप से पढ़े गए ग्रंथों का विश्लेषण करते समय, उत्तरों को याद रखना (कैटेचिकल)। यह छात्रों को कुशलता से पूछे गए प्रश्नों, उनके ज्ञान और जीवन के अनुभव को नए ज्ञान को आत्मसात करने, अवधारणाओं की परिभाषा और किसी समस्या को हल करने के लिए एक विधि की खोज के माध्यम से नेतृत्व करने में मदद करता है। एक सुव्यवस्थित बातचीत व्यक्तिपरक धारणा पैदा करती है कि छात्र ने खुद एक "खोज" की, वैज्ञानिक सत्य के लिए एक कठिन रास्ता बनाया।

ज्ञान को गहरा करने, सामान्य बनाने और व्यवस्थित करने के लिए बातचीत को मजबूत करने के लिए उपयोग किया जाता है। वे आम तौर पर नई सामग्री सीखने वाले पाठ के अंत में आयोजित किए जाते हैं।

नियंत्रण और सुधारात्मक बातचीत को ललाट या व्यक्तिगत रूप से व्यवस्थित किया जा सकता है। उनका उपयोग छात्रों द्वारा ज्ञान को आत्मसात करने के स्तर, उनके सुधार, स्पष्टीकरण, जोड़, संक्षिप्तीकरण को निर्धारित करने के लिए किया जाता है।

बातचीत की प्रभावशीलता शिक्षक की सावधानीपूर्वक तैयारी, प्रश्नों की विचारशीलता, उनके तार्किक क्रम पर निर्भर करती है। प्रश्नों को सभी प्रकार की सोच विकसित करनी चाहिए, छात्रों के विकास के स्तर के अनुरूप होना चाहिए। छात्रों की ओर से, उत्तर सचेत, तर्कपूर्ण और सही ढंग से तैयार किए जाने चाहिए।

बातचीत का शैक्षणिक कार्य छात्रों के ज्ञान और व्यक्तिगत अनुभव का उपयोग उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए करना है। बातचीत के लिए विचारशीलता और प्रश्न की स्पष्टता की आवश्यकता होती है। बातचीत का विकासात्मक प्रभाव स्पष्ट रूप से और जल्दी से सोचने, विश्लेषण और सामान्यीकरण करने, सटीक प्रश्न पूछने, संक्षेप में बोलने और अपने विचार स्पष्ट रूप से व्यक्त करने के लिए छात्रों के कौशल के निर्माण में प्रकट होता है। बातचीत सबसे प्रभावी है:

- छात्रों को कक्षा में काम के लिए तैयार करना;

- उन्हें नई सामग्री से परिचित कराना;

- ज्ञान का व्यवस्थितकरण और समेकन;

- ज्ञान आत्मसात का वर्तमान नियंत्रण और निदान।