स्कूल में व्याख्यान। स्कूल भौतिकी शिक्षा में स्कूल व्याख्यान और संगोष्ठी व्याख्यान
विषय: ________________________________ कक्षा: ______________
अध्ययन के तहत विषय में पाठों की संख्या: ___________________________
व्याख्यान का प्रकार (अवलोकन, परिचयात्मक, विषयगत, सामान्यीकरण) ______
लक्ष्य: _____________________________________________________
प्रमुख कार्य: ________________________________________
योजना - एक प्रयोगशाला पाठ का सारांश।
विषय: ___________________________ ग्रेड _________
पाठ्यपुस्तक (स्रोत) ______________________________________
अतिरिक्त शिक्षण सहायक _________________________
प्रयोगशाला पाठ के उद्देश्य: _______________________
शैक्षिक कार्य के रूप (ललाट, समूह, व्यक्तिगत) _____________________________________
स्रोत विशेषता।
पाठ्यपुस्तक के अनुसार कार्यों की प्रणाली (स्रोत)
स्रोत के साथ काम करने के लिए छात्रों के लिए कार्ड निर्देश (दस्तावेज़)
प्रयोगशाला कार्य या उसके व्यक्तिगत कार्यों (तालिका, आरेख, योजना, मानचित्र, आदि) के लिखित डिजाइन का एक नमूना।
ललाट सामान्यीकरण वार्तालाप (प्रयोगशाला कार्य के परिणामों की सामूहिक चर्चा की योजना, व्यक्तिगत मुद्दों पर बोलने का क्रम, अतिरिक्त कार्य)।
लिखित और मौखिक उत्तरों के मूल्यांकन के लिए मानदंड।
साथ मेंकार्यशालाएं अलग हैं:
संगोष्ठी की तैयारी में उच्च स्तर की स्वतंत्रता, तैयारी के परिणामों पर चर्चा करने में छात्रों की एक उच्च गतिविधि, साहित्य के साथ काम करने में कौशल का अधिकार;
सीखने के चरणों (उनके अनुक्रम और सामग्री) के संगठन में बदलाव, उदाहरण के लिए, होमवर्क वक्र से आगे है, और इसका सत्यापन नई सामग्री के अध्ययन के साथ मेल खाता है;
शिक्षक और छात्रों द्वारा किए गए कार्यों को बदलना; छात्र एक सूचनात्मक कार्य करते हैं, और शिक्षक - एक नियामक और संगठनात्मक।
संगोष्ठी के विश्लेषण के लिए नमूना प्रश्न:
अन्य पाठों, विषयों, उनके साथ इसके संबंध के बीच संगोष्ठी का स्थान। संगोष्ठी का प्रकार, इसके लक्ष्यों की शर्त, सामग्री, छात्रों के प्रशिक्षण का स्तर।
विषय की प्रासंगिकता, इसका शैक्षिक मूल्य।
संगोष्ठी तैयार करने की पद्धति, कक्षा में अधिकांश छात्रों की सक्रिय भागीदारी को आकर्षित करने पर इसका ध्यान:
संगोष्ठी के उद्देश्य, विषय और योजना के बारे में छात्रों को सूचित करने की समयबद्धता, योजना की विचारशीलता, छात्रों की इच्छा के अनुसार उसमें समायोजन करना;
तैयारी प्रणाली: बुनियादी और अतिरिक्त साहित्य का चयन, परामर्श की प्रकृति, सलाहकारों का काम, केस काउंसिल, रचनात्मक समूह, स्टैंड से सामग्री का उपयोग "सेमिनार के लिए तैयार होना", एल्गोरिदम (साहित्य के साथ कैसे काम करें, सार कैसे लिखें, रिपोर्ट कैसे तैयार करें, कैसे बोलें);
विभेदित कार्यों की एक प्रणाली का विकास (रिपोर्ट तैयार करना, सहकर्मी समीक्षा, विरोध, संग्रहालयों, अभिलेखागार, संस्थानों में सामग्री एकत्र करने के कार्य, साक्षात्कार, आरेख तैयार करना, टेबल, ग्राफ़, प्रदर्शन, आदि)।
संगोष्ठी की पद्धति, छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के प्रकटीकरण पर इसका ध्यान:
कार्यशाला के विषय और उद्देश्य की परिभाषा की स्पष्टता;
मुद्दों पर चर्चा करने के लिए छात्रों की मनोवैज्ञानिक तैयारी;
उनकी गतिविधि और संज्ञानात्मक रुचि की उत्तेजना के रूप;
शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों का अनुपात; शिक्षक के परिचयात्मक शब्द की संक्षिप्तता और उद्देश्यपूर्णता, टिप्पणियों और सुधारों की प्रासंगिकता और विचारशीलता, सामूहिक चर्चा का संगठन, चर्चा।
स्कूल संगोष्ठी की रूपरेखा।
विषय: _______________________ वर्ग: _________
संगोष्ठी के उद्देश्य: _______________________
संगोष्ठी का प्रकार: (विषयगत, नई सामग्री के अध्ययन के तत्वों के साथ सामान्यीकरण, ऐतिहासिक ज्ञान के व्यवस्थितकरण से सामान्यीकरण): ____________________________________________________
प्रारंभिक तैयारी के लिए स्कूली बच्चों को दिए जाने वाले संगोष्ठी प्रश्न (स्रोतों के साथ काम करने और उत्तरों को स्वरूपित करने के लिए सिफारिशों के साथ): _______________
पाठ के विषय पर साहित्य:
मुख्य ______________________________________________
अतिरिक्त __________________________________________
व्यक्तिगत कार्य (अग्रणी) ____________________
परिचयात्मक शब्द (विषय की प्रासंगिकता, मुख्य समस्याएं, स्रोतों की विशिष्टता, मुद्दों को कवर करने के लिए दृष्टिकोण की मौलिकता, संज्ञानात्मक कार्य, संगोष्ठी में भागीदारी पर रिपोर्टिंग फॉर्म, संगोष्ठी में काम का संगठन, वक्ताओं और सह-वक्ताओं की भूमिकाओं का वितरण, विश्लेषकों, विशेषज्ञों, सलाहकारों, आदि)।
समापन टिप्पणी (निष्कर्षों को सामान्य बनाना, संक्षेप करना)।
आत्मनिरीक्षण के लिए प्रश्न
स्कूली इतिहास शिक्षा के लक्ष्य।
पाठों के प्रकारों का वर्गीकरण: अग्रणी विधि के अनुसार, छात्रों की गतिविधियों की प्रकृति के अनुसार, शिक्षा के संरचनात्मक लिंक के अनुपात के अनुसार।
स्कूली ऐतिहासिक शिक्षा का पाठ्यक्रम और संरचना। बहुस्तरीय प्रशिक्षण। इतिहास पढ़ाने में रैखिक और संकेंद्रित प्रणाली।
इतिहास पाठ्यक्रम। संरचना और विश्लेषण।
नई सामग्री सीखने में एक सबक। कार्यप्रणाली और संचालन के विभिन्न रूप।
संयुक्त पाठ और इसकी संरचना।
पुनरावृत्त-सामान्यीकरण पाठ की संरचना और विशेषताएं।
नई सामग्री के अध्ययन के तरीके। एक नए विषय की मौखिक प्रस्तुति के तरीके।
छात्रों के ज्ञान के परीक्षण के रूप और प्रकार। सामग्री, प्रकृति और प्रश्नों का उपयोग करने की विधि।
छात्रों के ज्ञान और कौशल का परीक्षण करने के लिए कक्षा-व्यापी, समूह और व्यक्तिगत रूप। "संघनित सर्वेक्षण", इसके सकारात्मक और नकारात्मक पक्ष।
आपसी परीक्षण, आत्म-परीक्षण और ज्ञान के स्व-मूल्यांकन के रूप। समीक्षा करना।
इतिहास के पाठ के लिए शिक्षक को तैयार करना। शैक्षिक सामग्री का संरचनात्मक और कार्यात्मक विश्लेषण।
शैक्षिक और विकासात्मक कार्यों के एक सेट के रूप में पाठ और शैक्षणिक डिजाइन का उद्देश्य।
पाठ सारांश - शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधियों को दर्शाने वाले मॉडल के रूप में।
पाठ्यपुस्तक का वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली तंत्र। पाठ्यपुस्तक के साथ काम करने के तरीके।
शिक्षण के तरीके: वर्गीकरण और उनकी विशेषताएं।
कार्ड के प्रकार। इतिहास के पाठों में कार्टोग्राफिक सामग्री का उपयोग करने के तरीके।
रिपोर्ट तैयार करने के तरीके, सार और उनका संरक्षण।
इतिहास के पाठों में विभिन्न प्रकार के गृहकार्य और नई सामग्री का समेकन।
मुसीबतों का वर्गीकरण। उनके अर्थ। इतिहास के पाठों में उपयोग की पद्धति।
ब्लॉक प्रशिक्षण प्रणाली और इसकी विशेषताएं।
दृश्य शिक्षण सहायक सामग्री के प्रकार और उनका वर्गीकरण।
इतिहास पाठ विश्लेषण। विभिन्न प्रकार के पाठों के विश्लेषण की बारीकियां।
इतिहास के पाठों में स्वतंत्र कार्य के रूप।
दस्तावेजों और साहित्य के साथ काम करने की तकनीक।
कालानुक्रमिक ज्ञान और छात्रों के कौशल के गठन के लिए तकनीक।
सबक उपकरण। बोर्ड पर नोट्स।
इतिहास के पाठों में समूह गतिविधियाँ। इसके आवेदन की विधि।
रोजगार के अनुमानी रूप।
एकीकृत पाठ, प्रतियोगिताएं।
शिक्षा की क्रेडिट प्रणाली।
इतिहास के पाठों के संचालन के लिए संदर्भ नोट।
स्कूल व्याख्यान।
परिभाषा: किसी विषय या किसी विषय की मौखिक प्रस्तुति, इस प्रस्तुति की रिकॉर्डिंग भी (एस.आई. ओज़ेगोव, रूसी भाषा का शब्दकोश)। एक व्याख्यान दिया जाता है जब: I. सामग्री पाठ्यपुस्तक में नहीं है। 2. छात्रों के लिए शैक्षिक सामग्री सीखना मुश्किल है। 3. या सामग्री छात्रों के लिए इसकी धारणा की अखंडता के संदर्भ में महत्वपूर्ण है। व्याख्यान प्रकार का चुनाव विषय और उद्देश्य के आधार पर निर्धारित किया जाता है:
परिचयात्मक, सिंहावलोकन (सामान्यीकरण), वर्तमान।
परिचयात्मक व्याख्यान एक प्रमुख विषय, पाठ्यक्रम के एक भाग के अध्ययन की शुरुआत में आयोजित किया जाता है। इसका लक्ष्य छात्रों द्वारा अध्ययन की जाने वाली सामग्री की सामग्री, अन्य विज्ञानों के साथ इसके संबंध, अभ्यास के साथ एक समग्र प्रकटीकरण है।
यहां, कई शिक्षक बड़े ब्लॉक के विचार का उपयोग करते हैं, जब विषय को तुरंत मुख्य, आवश्यक और माध्यमिक के हाइलाइटिंग के साथ प्रस्तुत किया जाता है, और कुछ समय के लिए छोड़ दिया जाता है। छात्र पर भार में तेज कमी के साथ अध्ययन की मात्रा में उल्लेखनीय वृद्धि करने का अवसर है। एक बड़े ब्लॉक में, तार्किक संबंध स्थापित करना आसान होता है, प्रमुख विचार को उजागर करना आसान होता है। और जब मुख्य विचार को कवर किया जाता है, तो आप विवरण और विवरण को समझते हुए सुरक्षित रूप से काम कर सकते हैं। एक समीक्षा व्याख्यान आमतौर पर कार्यक्रम या पाठ्यक्रम के एक प्रमुख खंड का अध्ययन पूरा करता है। व्याख्यान का उद्देश्य अर्जित ज्ञान की सामग्री को गहरा करना है, उन्हें एक स्पष्ट तार्किक प्रणाली में लाना है। व्याख्यान की अवधि: 8वीं कक्षा में और 9वीं कक्षा के पहले भाग में, व्याख्यान आमतौर पर 45 मिनट का होता है, और वर्ष के दूसरे भाग में 9वीं और 10वीं कक्षा में, पाठ दिए जा सकते हैं - 90 मिनट। छात्रों की धारणा को सक्रिय करने की क्षमता से एक स्कूल व्याख्यान विश्वविद्यालय के व्याख्यान से भिन्न होता है। इसलिए, एक व्याख्यान की तैयारी करते समय, एक शिक्षक एक बहुत ही महत्वपूर्ण प्रश्न का सामना करता है: व्याख्यान के दौरान छात्रों की सीखने की गतिविधियों को कैसे व्यवस्थित करें, उन्हें प्रतिबिंब की प्रक्रिया में शामिल करें ताकि वे निष्क्रिय श्रोता न हों। व्याख्यान के आयोजन पर। व्याख्यान संरचना: 1। परिचयात्मक भाग 2. मुख्य भाग.3. अंतिम भाग। परिचयात्मक भाग का मुख्य कार्य धारणा के लिए तैयार करना है: विषय का शीर्षक लिखें, एक स्पष्ट लक्ष्य निर्धारित करें, विचार के लिए प्रश्न प्रस्तावित करें (यानी योजना), व्याख्यान को कैसे सुनना है, क्या और कैसे लिखना है, इस पर निर्देश दें। नीचे। व्याख्यान: स्पष्ट रूप से, आर्थिक रूप से, प्रभावशाली ढंग से सामग्री प्रस्तुत करते हैं। प्रस्तुति की गणितीय शैली, गणितीय भाषण के मानक को दिखाने के लिए एक ही समय में यह बहुत महत्वपूर्ण है। छात्रों के ध्यान को सक्रिय करने के लिए, इस तरह से एक व्याख्यान का निर्माण करना वांछनीय है कि छात्रों को उनकी सोच की प्रयोगशाला को प्रकट करने के लिए, विभिन्न सूत्रों को प्राप्त करने के तरीकों को खोजने की प्रक्रिया का प्रदर्शन करने के लिए, प्रमेय के प्रमाण, और गणितीय तथ्यों को समाप्त रूप में प्रस्तुत नहीं करना। पाठ्यपुस्तक के पाठ पर शिक्षक के जीवित शब्द का यह मुख्य लाभ है। प्रश्न: "क्यों, किस आधार पर, इस तथ्य को स्थापित करने के लिए आपको क्या सुनिश्चित करने की आवश्यकता है, यह कैसे करना है, कहां से शुरू करना है?" अपने आप से संवाद। विषय की सामग्री के आधार पर, व्याख्यान के साथ विज़ुअलाइज़ेशन होना चाहिए: मॉडल, टेबल, फिल्मस्ट्रिप्स या फिल्मों के टुकड़े। यह सब स्कूली बच्चों की धारणा को सक्रिय करता है, व्याख्यान की सामग्री पर उनका ध्यान केंद्रित करता है, और सामग्री के एक मजबूत याद में योगदान देता है। सबसे व्यापक समस्याओं के लिए, सूचना के अतिरिक्त स्रोत शामिल हैं: गणितीय खोजों के इतिहास से सामग्री, सांख्यिकीय डेटा, स्थानीय सामग्री, स्थानीय तथ्य और वैज्ञानिक उपलब्धियां, मनोरंजक सामग्री। चूंकि छात्र शिक्षक जो कहते हैं उसे लिखते हैं, इसलिए बोर्ड पर नोटों पर ध्यान से विचार करना आवश्यक है, ताकि उन्हें संक्षिप्त, स्पष्ट और पर्याप्त पूर्णता के साथ रंगीन चाक के साथ सबसे महत्वपूर्ण हाइलाइट किया जा सके। इस बारे में सोचें कि आपके व्याख्यान के बाद छात्रों की नोटबुक में कौन से नोट्स रहेंगे! व्याख्यान की गति मध्यम होनी चाहिए ताकि आप मुख्य बिंदुओं को लिख सकें। व्याख्यान की शुरुआत में व्याख्यान की सामग्री पर ध्यान आकर्षित करने के लिए, एक व्याख्यान योजना तैयार करने का कार्य दिया जा सकता है। छात्रों के लिए कार्य को सुविधाजनक बनाने के लिए, शिक्षक को स्वयं सामग्री और तार्किक भागों को तोड़ना आवश्यक है, प्रत्येक भाग के अंत में मुख्य प्रावधानों को दोहराने के लिए, भागों के बीच एक छोटा विराम बनाने के लिए। व्याख्यान के दौरान, छात्रों को सह-वक्ता के रूप में शामिल किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, स्थानीय इतिहास, स्थानीय सामग्री, गणित के इतिहास पर। व्याख्यान के दौरान, सामग्री की गहरी समझ पर ध्यान केंद्रित करने में मदद के लिए मौखिक नियंत्रण या समस्यात्मक प्रश्नों का उपयोग किया जाता है। चिंतन के लिए कुछ मिनट दिए गए हैं, फिर उनका विश्लेषण और व्याख्यान की निरंतरता। एक अधिक प्रभावी अंतिम परिणाम प्राप्त करना प्राथमिक नियंत्रण के तत्वों और व्याख्यान की सामग्री के आकलन के मूल्यांकन से सुगम होता है। ऐसा करने के लिए, अध्ययन के समय का एक हिस्सा कार्य को पूरा करने के लिए समर्पित है (विषय पर एक प्रश्न का लिखित उत्तर, या थोड़ा व्यावहारिक कार्य करना, या कार्य कार्ड में अंतराल को भरना)। अंतिम भाग में, व्याख्यान के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया जाता है: मुख्य मुद्दों को फिर से चुना जाता है, विचाराधीन मुद्दों की नवीनता पर जोर दिया जाता है, सह-वक्ताओं के काम का मूल्यांकन किया जाता है, पूरी कक्षा के ध्यान का मूल्यांकन किया जाता है। . गृहकार्य पर टिप्पणी की जाती है, अगले पाठ में सर्वेक्षण कैसे किया जाएगा, व्याख्यान के कौन से प्रश्न क्रेडिट में शामिल किए जाएंगे, इसका स्पष्टीकरण दिया गया है। व्याख्यान के विषय पर अतिरिक्त साहित्य पर एक सूची और एक संक्षिप्त टिप्पणी दी गई है। कक्षाओं का व्याख्यान रूप स्कूली बच्चों के बीच सैद्धांतिक सोच के विकास, विज्ञान, उत्पादन और राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था में गणितीय तरीकों के महत्व के बारे में विचारों के निर्माण में योगदान देता है।
तैयारी और संचालन के लिए पद्धति
पाठ - व्याख्यान।
ताकि व्याख्यान कार्य का एक तरीका न बन जाए, जहां छात्र तैयार ज्ञान को निष्क्रिय रूप से समझते हैं, पाठ की तैयारी करते समय, शिक्षक को ध्यान में रखना चाहिए: 1. व्याख्यान एक विस्तृत चर्चा है, इसलिए इसे इसके साथ प्रभावित नहीं किया जाना चाहिए हठधर्मिता की भावना। किताबें। 2। व्याख्यान की तैयारी करते हुए, शिक्षक ऐसे तथ्यों का चयन करता है ताकि व्याख्यान आपको सामग्री को स्पष्ट रूप से, आर्थिक रूप से, प्रभावशाली रूप से प्रस्तुत करने की अनुमति दे: व्याख्यान उस समय के आंकड़ों की आवाज, अक्षरों की पंक्तियों को सुनेगा , डायरी, संस्मरण, कला के काम। 3. व्याख्यान में वास्तविक और दृश्य प्रस्तुति (पोस्टर, उद्धरण पोस्टर, समाचार पत्रों के अंक, पत्रिकाएं, पुस्तक प्रदर्शनियां, फोटोग्राफ) की आवश्यकता होती है। अच्छी तरह से डिजाइन किया गया शैक्षिक बोर्ड 4. शैक्षिक व्याख्यान को छात्रों के स्वतंत्र कार्य के साथ जोड़ा जाना चाहिए। व्याख्यान में छात्रों की रिपोर्ट पेश की जाती है: इस तरह के भाषणों में मुख्य बात कलात्मक सामग्री का प्रदर्शन है (कार्यों के अंशों का अभिव्यंजक पढ़ना, उल्लेखनीय लोगों के जीवन की किताबें, स्थानीय इतिहास की सामग्री, आदि) साहित्य। 5. एक शैक्षिक व्याख्यान के लिए उसके श्रोताओं द्वारा सक्रिय धारणा की आवश्यकता होती है, यह सीखना आवश्यक है कि व्याख्यान की सामग्री को कैसे ठीक किया जाए (कार्य को जटिल बनाना)। योजना के रूप में:ए) बोर्ड पर पहले से रिकॉर्ड किया गया या छात्रों को घोषित किया गया।
बी) व्याख्यान सुनने की प्रक्रिया में योजना को स्वयं लिखने का प्रस्ताव है। सी) व्याख्यान सुनने के बाद स्मृति से योजना लिखें। व्याख्यान का सारांश तैयार करना, उसके बाद घर पर काम करना (इसे सत्यापन के लिए शिक्षक को जमा करें) एक योजना तैयार करना - उत्तर, पाठ्यपुस्तक में जो कहा गया है उसे ध्यान में रखते हुए और व्याख्यान में सुना।अनुस्मारक
व्याख्यान कैसे सुनें।
- पहले अपनी नोटबुक तैयार करें:
- शिक्षक की बात ध्यान से सुनें, अपने कार्यों को परिभाषित करें। व्याख्यान के विषय पर विचार करें। इसके साथ उस योजना की तुलना करें जो शिक्षक देगा। अगर कुछ स्पष्ट नहीं है, तो काम शुरू करने से पहले स्पष्ट करें। व्याख्यान सामग्री रिकॉर्ड करते समय:
- काम खत्म करो, जो सवाल उठे हैं उन्हें ढूंढो। रिकॉर्डिंग का उपयोग करते हुए, शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर दें। मकानों:
§ 1. इतिहास पढ़ाने के शैक्षिक और शैक्षिक कार्य
सोवियत समाज के विकास के वर्तमान चरण में, छात्रों को ध्वनि ज्ञान से लैस करने और उनके साम्यवादी विश्वदृष्टि और साम्यवादी नैतिकता को आकार देने के कार्यों ने विशेष महत्व ग्रहण किया है। और इसके लिए यह आवश्यक है कि स्कूल के शैक्षिक कार्य में हर संभव तरीके से सुधार किया जाए, शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार किया जाए और पाठों और पाठ्येतर गतिविधियों के शैक्षिक महत्व को बढ़ाया जाए। सीपीएसयू की 23 वीं कांग्रेस के निर्णयों के अनुसार, युवाओं की शिक्षा और कम्युनिस्ट शिक्षा के क्षेत्र में, सीपीएसयू की केंद्रीय समिति और यूएसएसआर के मंत्रिपरिषद ने सोवियत के काम को और बेहतर बनाने के लिए कई उपाय विकसित किए। माध्यमिक स्कूल। 19 नवंबर, 1966 को प्रकाशित सीपीएसयू की केंद्रीय समिति और यूएसएसआर के मंत्रिपरिषद की डिक्री "माध्यमिक सामान्य शिक्षा विद्यालय के काम को और बेहतर बनाने के उपायों पर", निर्देशों के कार्यान्वयन के लिए एक विशिष्ट योजना है। CPSU की XXIII कांग्रेस की। प्रस्ताव में कहा गया है कि स्कूल का मुख्य कार्य छात्रों को विज्ञान के मूल सिद्धांतों का ठोस ज्ञान देना, उनमें एक उच्च साम्यवादी चेतना का निर्माण करना और उन्हें जीवन के लिए तैयार करना है। स्कूल को छात्रों को सामाजिक विकास के नियमों की समझ से लैस करना चाहिए, स्कूली बच्चों को सोवियत लोगों की क्रांतिकारी और श्रम परंपराओं पर शिक्षित करना चाहिए; उनमें सोवियत देशभक्ति की उच्च भावना विकसित करना; समाजवादी मातृभूमि की रक्षा के लिए तत्परता पैदा करना; स्वतंत्रता और राष्ट्रीय स्वतंत्रता के लिए लड़ने वाले सभी लोगों के साथ एकजुटता की भावना से छात्रों को शिक्षित करना; छात्रों के मन में बुर्जुआ विचारधारा के प्रवेश के खिलाफ, विदेशी नैतिकता की अभिव्यक्तियों के खिलाफ लड़ाई।
छात्रों को साम्यवाद की ओर मानव जाति के आंदोलन के इतिहास से अवगत कराते हुए, स्कूली इतिहास पाठ्यक्रम छात्रों के बीच साम्यवादी विश्वदृष्टि को आकार देने में अग्रणी स्थान रखता है। शिक्षा का शिक्षा से अटूट संबंध है। हालांकि, इसे ध्यान में रखते हुए, हमें स्कूल में इतिहास पढ़ाने के विशिष्ट शैक्षिक, संज्ञानात्मक कार्यों और समान रूप से विशिष्ट शैक्षिक कार्यों के बीच अंतर करना चाहिए। इस तरह के भेद के बिना, इतिहास के शिक्षण में शिक्षण और पालन-पोषण की एकता का न तो सैद्धांतिक औचित्य और न ही व्यावहारिक कार्यान्वयन संभव है: कोई भी एकता अंतर को मानती है।
स्कूल इतिहास पाठ्यक्रम के शैक्षिक कार्य क्या हैं, जिसका समाधान इतिहास पढ़ाने के मुख्य, सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्य की ओर निर्देशित है - ऐतिहासिक सामग्री के आधार पर एक साम्यवादी विश्वदृष्टि का निर्माण?
सबसे बढ़कर, हमें छात्रों को इतिहास के अच्छे ज्ञान से लैस करना चाहिए। इसका मतलब है कि:
1) इतिहास का अध्ययन करते समय, स्कूली बच्चों को ऐतिहासिक विकास के क्रमिक चरणों में सामाजिक जीवन के समग्र और विभिन्न पहलुओं के रूप में ऐतिहासिक प्रक्रिया की विशेषता वाले सबसे महत्वपूर्ण ठोस ऐतिहासिक तथ्यों में दृढ़ता से महारत हासिल करनी चाहिए। यह मान लेना एक भूल होगी कि इतिहास के पाठ्यक्रम से छात्रों को केवल ऐतिहासिक तथ्यों के विश्लेषण और सामान्यीकरण के परिणामस्वरूप प्राप्त निष्कर्षों और सामान्य विचारों को सीखना चाहिए। नहीं, बुनियादी ऐतिहासिक तथ्यों को भी दृढ़ता से महारत हासिल होनी चाहिए: वे स्वयं महान शैक्षिक महत्व के हैं।
वी. आई. लेनिन ने इस बात पर जोर दिया कि "साम्यवाद के नारों, साम्यवादी विज्ञान के निष्कर्षों में महारत हासिल करने के लिए पर्याप्त नहीं है, ज्ञान की मात्रा में महारत हासिल किए बिना जो कि साम्यवाद का एक परिणाम है।" एमएन पोक्रोव्स्की को लिखे एक पत्र में, वी। आई। लेनिन ने बताया कि छात्र कहानियों को तथ्यों को जानना चाहिए ताकि कोई सतहीपन न हो। युवाओं को संबोधित करते हुए, वी.आई. लेनिन ने "सभी तथ्यों के ज्ञान के साथ मन को समृद्ध करने की आवश्यकता के बारे में बताया, जिसके बिना कोई आधुनिक शिक्षित व्यक्ति नहीं हो सकता।" "हमें रटने की जरूरत नहीं है, लेकिन हमें बुनियादी तथ्यों के ज्ञान के साथ हर छात्र की याददाश्त को विकसित करने और सुधारने की जरूरत है, क्योंकि साम्यवाद एक शून्य में बदल जाएगा, एक खाली संकेत में बदल जाएगा, एक कम्युनिस्ट केवल एक साधारण डींग मारने वाला होगा यदि सभी प्राप्त ज्ञान उसके दिमाग में संसाधित नहीं होता है” 2.
बुनियादी ऐतिहासिक तथ्यों के ज्ञान के साथ छात्रों की स्मृति को समृद्ध करना और सुधारना स्कूल में इतिहास पढ़ाने के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। छात्र को पता होना चाहिए कि आदिम लोग कैसे रहते थे, सबसे प्राचीन दास-स्वामित्व वाले राज्य कहाँ और कैसे पैदा हुए, साहसी यूनानियों ने अपने मूल देश को ज़ेरक्स की भीड़ के आक्रमण से कैसे बचाया, कैसे एक स्वतंत्र समुदाय स्लाव और एक स्वतंत्र फ्रैंक को बदल दिया गया सर्फ़ों में, मंगोल-तातार जुए क्या है और यह कैसे गिर गया। उसे पता होना चाहिए कि 1793 में जैकोबिन क्या करने में सक्षम थे और पेरिस कम्यून क्या हासिल करने में सक्षम था; 17वीं और 18वीं शताब्दी के किसान युद्धों, 14 दिसंबर, 1825 के नायकों और नरोदनया वोल्या के दुखद पथ को जानें। उन्हें पहले क्रांतिकारी कार्यकर्ताओं की छवियों और व्लादिमीर इलिच लेनिन की जीवनी से परिचित होना चाहिए। उसे अक्टूबर के विद्रोह और व्हाइट गार्ड्स और हस्तक्षेप करने वालों की संयुक्त सेना पर लाल सेना की जीत के बारे में पता होना चाहिए, क्योंकि इन और कई अन्य ऐतिहासिक तथ्यों के ज्ञान के बिना, स्कूली बच्चे के विचार अपने मूल देश और पूरी दुनिया के बारे में होंगे। गरीब, अस्पष्ट, उसकी सार्वजनिक चेतना का स्तर कम होगा, और सामाजिक भावनाएं - अविकसित।
2) ऐतिहासिक तथ्यों को आत्मसात करने से छात्रों में ठोस ऐतिहासिक विचारों (अर्थात, अतीत की छवियों और चित्रों) की एक प्रणाली का निर्माण होता है, जो उनके संबंध और विकास में ऐतिहासिक अतीत की मुख्य घटनाओं को दर्शाता है। इसलिए, 5 वीं कक्षा में प्राचीन दुनिया के इतिहास के दौरान, हम छात्रों में दासों के श्रम के बारे में विचारों की एक प्रणाली बनाने का प्रयास करते हैं (शदफों पर दास, बांधों और पिरामिडों के निर्माण पर, खानों में दास) अटिका, एक रोमन दास मालिक की संपत्ति पर), दासों की स्थिति और दास मालिकों द्वारा उनके उत्पीड़न के बारे में, दासों के संघर्ष के बारे में (रोम में दासों के विद्रोह की तस्वीरें, स्पार्टाकस की छवि), आदि। इसका आत्मसात करना विचारों की प्रणाली प्राचीन इतिहास के अध्ययन के सबसे महत्वपूर्ण शैक्षिक परिणामों में से एक है और दास प्रणाली की विशेषताओं, इसके विकास और पतन के बारे में छात्रों की समझ का आधार है।
3) सबसे महत्वपूर्ण ऐतिहासिक अवधारणाओं के छात्रों द्वारा आत्मसात, सामाजिक विकास के नियमों की उनकी समझ, महारत - उनकी उम्र के लिए पर्याप्त गहराई के साथ - इतिहास की एक वैज्ञानिक, मार्क्सवादी समझ, विशेष रूप से, जनता की भूमिका की समझ और ऐतिहासिक प्रक्रिया में प्रमुख व्यक्ति, सोवियत समाज के अग्रणी, मार्गदर्शक और मार्गदर्शक बल के रूप में सीपीएसयू की भूमिका।
4) छात्रों द्वारा इतिहास के ज्ञान को लागू करने की क्षमता में महारत हासिल करना, नई ऐतिहासिक सामग्री के साथ-साथ सामाजिक कार्य में, जीवन में, अतीत और वर्तमान की घटनाओं को समझने की क्षमता का अध्ययन करते समय इसका उपयोग करना।
5) ऐतिहासिक सामग्री के साथ स्वतंत्र कार्य के कौशल और क्षमताओं का विकास, एक पाठ (पाठ्यपुस्तक, ऐतिहासिक दस्तावेज, लोकप्रिय विज्ञान पुस्तक, राजनीतिक ब्रोशर, समाचार पत्र) के साथ काम करने की क्षमता, मानचित्र और चित्रण के साथ, योजना तैयार करने की क्षमता, नोट्स, थीसिस, व्याख्यान का रिकॉर्ड रखना, ऐतिहासिक सामग्री को सुसंगत और उचित रूप से प्रस्तुत करने की क्षमता, सामाजिक-ऐतिहासिक विषय पर संदेश और रिपोर्ट बनाना।
शैक्षिक कार्यों के साथ और उनके साथ अविभाज्य एकता में, इतिहास के शिक्षण में शैक्षिक कार्य किए जाते हैं। उनमें से सबसे महत्वपूर्ण:
1) सोवियत देशभक्ति की भावना में छात्रों की शिक्षा, अपने मूल लोगों के प्रति प्रेम और समर्पण, कम्युनिस्ट पार्टी, सोवियत सरकार, समाजवादी मातृभूमि की रक्षा के लिए तत्परता, इतिहास पढ़ाने में सैन्य-देशभक्ति शिक्षा;
2) सोवियत संघ के लोगों की भाईचारे की एकता की भावना में स्कूली बच्चों की शिक्षा, समाजवादी देशों के मेहनतकश लोगों के साथ दोस्ती की भावना में, उनकी स्वतंत्रता के लिए लड़ने वाले लोगों के साथ एकजुटता की भावना में, की भावना में सर्वहारा अंतर्राष्ट्रीयवाद;
3) सोवियत लोगों की क्रांतिकारी, युद्ध और श्रम परंपराओं पर स्कूली बच्चों की शिक्षा;
4) पूंजीवाद की अपरिहार्य मृत्यु और साम्यवाद की जीत में दृढ़ विश्वासों का निर्माण, साम्यवाद के निर्माण के लिए भक्ति की खेती;
5) उच्च साम्यवादी आदर्शों का निर्माण और एक सोवियत व्यक्ति के नैतिक गुणों की शिक्षा - साम्यवाद का निर्माता, विशेष रूप से, काम करने के लिए एक साम्यवादी रवैया और मेहनतकश लोगों के लिए गहरा सम्मान;
6) सार्वजनिक जीवन की घटनाओं के लिए एक साम्यवादी दृष्टिकोण का गठन, विदेशी नैतिकता की अभिव्यक्तियों के साथ, छात्रों के दिमाग में बुर्जुआ विचारधारा के तत्वों के प्रवेश के खिलाफ एक दृढ़ संघर्ष;
7) छात्रों की नास्तिक शिक्षा और वैज्ञानिक और नास्तिक विश्वासों का निर्माण;
8) सौंदर्य शिक्षा।
स्कूलों में इतिहास के शिक्षण में हल किए गए नामित शैक्षिक और पालन-पोषण के कार्य अविभाज्य एकता हैं। इतिहास के शिक्षण में किए जाने वाले शैक्षिक कार्यों के केंद्र में ज्ञान का हस्तांतरण है। अपने मूल देश और अपने लोगों से प्यार करने के लिए, आपको उनके ऐतिहासिक अतीत को जानना होगा। उत्पीड़ितों के उत्पीड़कों के संघर्ष के प्रति सहानुभूति रखने के लिए, उत्पीड़ितों की स्थिति और दमन की स्थितियों को जानना आवश्यक है। अन्य लोगों के लिए मित्रता और सम्मान की भावनाओं को पोषित करने के लिए, उनके इतिहास, उनकी परंपराओं और संस्कृति से परिचित होना चाहिए। पूंजीवाद की अपरिहार्य मृत्यु, न्याय और साम्यवाद के कारण की प्रगति के प्रति आश्वस्त होने के लिए, मानव जाति के विकास को नियंत्रित करने वाले कानूनों को समझना और इस विकास के मुख्य चरणों को जानना आवश्यक है।
भौतिक उत्पादन के इतिहास का अध्ययन, समाज के जीवन में इसके महत्व का प्रकटीकरण, मेहनतकश लोगों के प्रतिनिधियों के साथ परिचित, समाजवादी उत्पादन के नायकों के साथ छात्रों में काम के प्रति एक साम्यवादी दृष्टिकोण पैदा करने का कार्य करता है। मेहनतकश लोगों का सम्मान। मेहनतकश जनता के मुक्ति संघर्ष का अध्ययन, क्रांतिकारी आंदोलन का इतिहास और सीपीएसयू द्वारा चलाए गए वीर पथ ने सोवियत लोगों के उच्च नैतिक गुणों और सामाजिक आदर्शों को शिक्षित करने के व्यापक अवसर खोले: साहस और साहस, ईमानदारी और सच्चाई , उच्च अनुशासन और जिम्मेदारी की भावना, क्रांतिकारी आशावाद, टीम की खातिर व्यक्तिगत हितों का त्याग करने की क्षमता, कठिनाइयों से न डरने की क्षमता। इतिहास के शिक्षण में नास्तिक शिक्षा छात्रों को धर्म की उत्पत्ति, वर्ग उत्पीड़न के एक साधन के रूप में चर्च की भूमिका, विज्ञान और उसके सर्वोत्तम प्रतिनिधियों के खिलाफ धर्म के क्रूर संघर्ष के तथ्यों से परिचित कराती है, अर्थात, वैज्ञानिक और शैक्षिक सामग्री के आधार पर। उसी तरह, संस्कृति के इतिहास से छात्रों के ज्ञान को आत्मसात करने के आधार पर सौंदर्य शिक्षा दी जाती है। साम्यवादी विश्वदृष्टि का आधार वैज्ञानिक ज्ञान है।
लेकिन इतिहास के शिक्षण में साम्यवादी शिक्षा न केवल ऐतिहासिक तथ्यों, अवधारणाओं, पैटर्न और सैद्धांतिक सामान्यीकरण के छात्रों द्वारा आत्मसात करने के आधार पर की जाती है। अध्ययन की गई ऐतिहासिक सामग्री का भावनात्मक और आलंकारिक पक्ष महान शैक्षिक महत्व का है। इतिहास के पाठों में, छात्रों के पास अतीत की ज्वलंत तस्वीरें, रोमांचक दृश्य, सेनानियों और नायकों की छवियां होती हैं। ऐतिहासिक सामग्री छात्र के व्यक्तित्व के सभी पहलुओं को प्रभावित करती है: मन, भावना, इच्छा।
इतिहास के शिक्षण में शिक्षण और पालन-पोषण की एकता शिक्षण और पालन-पोषण प्रक्रिया के इन पहलुओं के बीच कृत्रिम संबंधों की स्थापना में शामिल नहीं है। यह एकता सोवियत इतिहास के शिक्षक के काम के सार में निहित है और छात्रों के साथ उनके दैनिक कार्यों में व्याप्त है। आइए अधिक विस्तार से विचार करें कि यह एकता कैसे प्रकट होती है और इसे ठोस रूप से कैसे लागू किया जाता है।
1. सामान्य शैक्षणिक तल पर, शिक्षण और पालन-पोषण की एकता मुख्य रूप से इस तथ्य में निहित है कि छात्रों के साम्यवादी विश्वदृष्टि का निर्माण एक ही समय में सोवियत स्कूल का शैक्षिक और पालन-पोषण कार्य है और इतिहास का शिक्षण है। विशिष्ट। साम्यवादी विश्वदृष्टि न केवल दुनिया के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली, आसपास की दुनिया पर विचारों की, बल्कि इसके प्रति एक प्रभावी, परिवर्तनकारी दृष्टिकोण, व्यवहार की एक निश्चित प्रणाली को भी मानती है। साम्यवादी विश्वदृष्टि सोवियत लोगों के विचारों, भावनाओं और व्यवहार को निर्धारित करती है।
2. इतिहास के शिक्षण में शिक्षण और पालन-पोषण की एकता इस तथ्य में निहित है कि कार्यक्रम की ऐतिहासिक सामग्री को आत्मसात करने के लिए न केवल संज्ञानात्मक, बल्कि शैक्षिक मूल्य भी है। और सबसे बढ़कर, विशिष्ट ऐतिहासिक तथ्यों का एक शैक्षिक और शैक्षिक मूल्य होता है। वे प्रसन्न और प्रेरित कर सकते हैं, क्रोधित कर सकते हैं और घृणा पैदा कर सकते हैं, व्यवहार को प्रभावित कर सकते हैं और एक उदाहरण के रूप में सेवा कर सकते हैं, आदर्शों को परिभाषित कर सकते हैं। ऐतिहासिक छवि की यह भावनात्मक और नैतिक समृद्धि स्कूलों में इतिहास के शिक्षण में असाधारण महत्व रखती है। लेकिन एक ऐतिहासिक तथ्य के इस संज्ञानात्मक और शैक्षिक महत्व को महसूस करने के लिए, सबसे पहले, तथ्यात्मक सामग्री का सही चयन करना आवश्यक है, अर्थात, ऐतिहासिक विज्ञान के आधुनिक स्तर और स्कूल इतिहास पाठ्यक्रम के कार्यों के अनुरूप, और "दूसरा, ताकि तथ्यों को स्वयं जीवंत, ठोस रूप में छात्रों के सामने प्रस्तुत किया जा सके।
एक ठोस ऐतिहासिक तथ्य का शैक्षिक और शैक्षिक महत्व ऐतिहासिक विचारों के गठन के प्रश्न तक ही सीमित नहीं है। इसका एक दूसरा पक्ष भी है। शिक्षक कभी-कभी ऐतिहासिक सामग्री के प्रति व्यक्तिगत छात्रों के उदासीन रवैये से मिलता है। प्रस्तुत ऐतिहासिक तथ्य उन्हें मूल रूप से स्पर्श नहीं करते हैं, उन्हें केवल शैक्षिक सामग्री के रूप में माना जाता है, पुस्तक की जानकारी के रूप में जिसका उनके महत्वपूर्ण हितों से कोई संबंध नहीं है। विशेष रूप से अक्सर ऐसा रवैया दूर के अतीत के तथ्यों के लिए स्थापित होता है। यह बिल्कुल स्पष्ट है कि इन मामलों में ऐतिहासिक सामग्री का शैक्षिक और पालन-पोषण मूल्य तेजी से कम हो गया है।
अनुभव से पता चलता है कि इस तथ्य के अध्ययन के दौरान छात्रों में एक ऐतिहासिक तथ्य के प्रति एक सक्रिय, व्यक्तिगत दृष्टिकोण पैदा करना संभव है, इसके उन पहलुओं को जो कुछ हद तक रुचियों, विचारों, आकांक्षाओं और अनुभवों से जुड़े हैं। छात्रों की। यह, विशेष रूप से, एक ऐतिहासिक तथ्य के विशिष्ट महत्वपूर्ण महत्व, अध्ययन के तहत युग के लोगों के जीवन और भाग्य पर इसके व्यावहारिक प्रभाव को प्रकट करके प्राप्त किया जा सकता है। इस प्रकार, पूंजीवाद के तहत आर्थिक संकटों की छात्रों की अवधारणा विशुद्ध रूप से मौखिक होगी यदि शिक्षक, उदाहरण के लिए, इंग्लैंड में 1857 के संकट के बारे में बोलते हुए, खुद को यह उल्लेख करने के लिए सीमित कर देता है कि बेरोजगारी 1853 की तुलना में सात गुना बढ़ गई है: यह कुछ भी नहीं बताएगा न दिमाग, न छात्रों का दिल। नहीं, उन्हें पूंजी का पहला खंड खोलने दें और कक्षा को एक बुर्जुआ अखबार के एक संवाददाता द्वारा बेरोजगारों की स्थिति पर एक रिपोर्ट का एक अंश पढ़ने दें:
"... जिस दरवाजे पर हमने दस्तक दी, वह एक अधेड़ उम्र की महिला ने खोला, जो बिना एक शब्द कहे, हमें एक छोटे से पीछे के कमरे में ले गई, जहाँ उसका पूरा परिवार चुपचाप बैठा था, तेजी से मर रही आग पर अपनी आँखें टिका रहा था। इन लोगों के चेहरों पर और उनके छोटे से कमरे में ऐसी वीरानी, ऐसी निराशा देखी जा सकती थी कि मैं ऐसा दृश्य दोबारा नहीं देखना चाहूंगा। "उन्होंने कुछ नहीं कमाया, सर," महिला ने अपने बच्चों की ओर इशारा करते हुए कहा, "26 सप्ताह के लिए कुछ भी नहीं, और हमारा सारा पैसा चला गया" ...
शिक्षक इस सामग्री को संप्रेषित करने में खर्च किए गए कुछ मिनटों को पाठ्यक्रम की पूर्ति के लिए व्यर्थ न समझें: सोवियत स्कूली बच्चों को ऐसी सामग्री का विचार होना चाहिए। केवल जीवन के आधार पर, जीवन के तथ्यों के बारे में ठोस विचार अतीत क्या समाजवादी मातृभूमि में हमारे सामाजिक गौरव, मेहनतकश लोगों के दुश्मनों के प्रति घृणा को स्पष्ट रूप से विपरीत करना संभव है। दूसरे शब्दों में, जिस तरह से ऐतिहासिक सामग्री को प्रस्तुत किया जाता है और उसे ठोस बनाने के लिए उपयोग की जाने वाली विधियां काफी हद तक अध्ययन किए जा रहे ऐतिहासिक अतीत के प्रति छात्र के दृष्टिकोण को निर्धारित करती हैं। इसलिए कार्यप्रणाली के प्रश्न शैक्षिक सामग्री के वैचारिक और शैक्षिक महत्व के प्रश्न के साथ अटूट रूप से जुड़े हुए हैं। एक ठोस तथ्य में सामान्य प्रस्तावों और अमूर्त योगों की तुलना में भावनात्मक और नैतिक प्रभाव की अधिक शक्ति होती है। प्राचीन रोम में दासों के क्रूर शोषण के बारे में एक सामान्य वाक्यांश छात्रों में मजबूत भावनाओं को नहीं जगाएगा, जबकि दो या तीन विवरण जो गुलामी की अमानवीयता को प्रकट करते हैं, उनमें उत्पीड़ितों के लिए आक्रोश और गहरी सहानुभूति पैदा होगी। ऐतिहासिक सामग्री की विशेष शैक्षिक भूमिका इस तथ्य पर आधारित है कि कोई भी ऐतिहासिक तथ्य किसी न किसी तरह से मानव गतिविधि के क्षेत्र, उनके संघर्ष, उनके संबंधों, आकांक्षाओं, लक्ष्यों, आशाओं, विचारों और नियति से संबंधित है। लेकिन एक ऐतिहासिक तथ्य को सिखाने और सिखाने के लिए, इसे इस तरह से प्रस्तुत करना आवश्यक है कि स्कूली बच्चों के मन में एक ऐतिहासिक तथ्य का लोगों के ठोस जीवन और गतिविधि के साथ संबंध कम से कम किसी कण या पक्ष। लोगों की जीवन गतिविधि के संबंध में प्रस्तुत अवैयक्तिक, अमूर्त, शुष्क ऐतिहासिक सामग्री शिक्षित नहीं करती है। और वह ज्यादा नहीं सिखाता ...
इसका मतलब यह नहीं है कि हमें प्रस्तुति के सामान्यीकृत रूप, प्रस्तुति के वैचारिक पक्ष को छोड़ देना चाहिए। लेकिन स्कूलों में इतिहास के शिक्षण में अवधारणाओं, सामान्यीकरणों और निष्कर्षों में (तार्किक और मनोवैज्ञानिक दोनों) "कंक्रीट की समृद्धि" और अंतिम विश्लेषण में पूर्ण ऐतिहासिक तथ्यों पर आधारित होना चाहिए। इतिहास के शिक्षण में एक ऐतिहासिक तथ्य का ठोसकरण कुछ वैज्ञानिक निष्कर्षों और सामान्यीकरणों के लिए छात्रों की अगुवाई करने से शिक्षा और शिक्षा की एकता को प्राप्त करने में कम आवश्यक नहीं है; यह इन निष्कर्षों की दृढ़ता और स्वाभाविकता के लिए एक आवश्यक शर्त के रूप में कार्य करता है।
3. विशिष्ट तथ्यात्मक सामग्री के आधार पर बनाई गई जीवित ऐतिहासिक विचारों की प्रणाली का न केवल संज्ञानात्मक, बल्कि शैक्षिक महत्व भी है। सोवियत स्कूल में इतिहास के पाठों में छात्रों द्वारा देखे गए अतीत की तस्वीरें और छवियां एक निश्चित वैचारिक हैं
अभिविन्यास। वे पार्टी हैं। आइए याद करें कि स्कूली इतिहास के पाठ्यक्रम में श्रम के चित्रों, उत्पीड़ितों के मुक्ति संघर्ष, लोगों के नेताओं और नायकों, क्रांतिकारियों, विज्ञान के शहीदों की छवियों पर कितना ध्यान दिया जाता है।
4. स्कूली पाठ्यक्रम में छात्रों द्वारा बनाई गई ऐतिहासिक अवधारणाएं, जैसा कि नीचे दिखाया जाएगा, 1 में न केवल संज्ञानात्मक, बल्कि शैक्षिक सामग्री, एक वैचारिक अभिविन्यास भी है। वे वैज्ञानिक और पक्षपातपूर्ण हैं।
5. ऐतिहासिक संबंधों और समाज के विकास के पैटर्न के स्कूल पाठ्यक्रम में प्रकटीकरण न केवल छात्रों द्वारा ऐतिहासिक प्रक्रिया की वैज्ञानिक समझ, यानी शैक्षिक कार्यों, बल्कि दृढ़ विश्वासों के गठन, साम्यवाद की जीत में आत्मविश्वास की शिक्षा का भी कार्य करता है। , शोषक व्यवस्था के प्रति घृणा, समाजवादी मातृभूमि के लिए प्रेम, सोवियत देशभक्ति।
इस प्रकार स्कूली इतिहास पाठ्यक्रम की सामग्री में शिक्षण और पालन-पोषण की एकता का एहसास होता है।
इतिहास पाठ्यक्रम की शैक्षिक, वैचारिक सामग्री प्रकट होती है और विधियों, तकनीकों, शिक्षण सहायक सामग्री की एक प्रणाली के माध्यम से छात्र की चेतना तक पहुँचती है। जैसा कि नीचे दिखाया गया है, ऐतिहासिक सामग्री को प्रस्तुत करने के तरीके और तकनीक ऐतिहासिक सामग्री की वैचारिक और शैक्षिक सामग्री को प्रकट करने में मदद करते हैं, एक ऐतिहासिक तथ्य के शैक्षिक और शैक्षिक दोनों महत्व को महसूस करते हैं। पहले से ही शिक्षक की सरल कहानी में, ऐतिहासिक सामग्री को इस तरह से चुना और व्यवस्थित किया जाता है कि यह वैज्ञानिक रूप से सही है और साथ ही छात्रों को इस घटना के सार और विशेषताओं को सबसे अधिक आश्वस्त करता है; कहानी में, हमारे आकलन, तथ्य के प्रति हमारे दृष्टिकोण को महसूस किया जाता है, सही निष्कर्ष और सामान्यीकरण के लिए मुख्य बिंदु तैयार किए जाते हैं। इतिहास शिक्षक की कहानी एक वैचारिक रूप से उन्मुख, शिक्षाप्रद चरित्र है, ऐतिहासिक घटनाओं के लिए उनके द्वारा दिया गया विवरण और लक्षण वर्णन पक्षपातपूर्ण है।
लेकिन इतिहास शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली विधियाँ सीखने की प्रक्रिया के केवल एक पक्ष का प्रतिनिधित्व करती हैं - शिक्षा। हम छात्र की भावनाओं की शिक्षा, छात्र के विचार, उसके व्यक्तित्व की नैतिक नींव के बारे में बात कर रहे हैं। और यह स्वयं छात्र के व्यक्तित्व के बौद्धिक क्षेत्र और भावनात्मक क्षेत्र के सक्रिय कार्य के बिना प्राप्त नहीं किया जा सकता है।
शिक्षा के पोषण की अवधारणा में शिक्षा की अवधारणा शामिल है, जो छात्रों की स्वतंत्र सोच की नींव रखती है। शिक्षा और पालन-पोषण की एकता तभी प्राप्त होती है जब शिक्षा और आत्मसात की प्रक्रिया के सभी स्तरों पर छात्रों का कार्य स्वयं सक्रिय होता है।
कक्षा IV-VI (बच्चों), ग्रेड VI-VII (किशोर) और ग्रेड VIII-X (लड़कों) में छात्रों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखे बिना इतिहास के स्कूली शिक्षण के शैक्षिक और परवरिश कार्यों का सही समाधान असंभव है।
आइए हम विभिन्न युगों के छात्रों को इतिहास पढ़ाने में साम्यवादी शिक्षा की कुछ विशेषताओं पर ध्यान दें।
ग्रेड V-VI के छात्र को तथ्यात्मक जानकारी के लिए एक अतृप्त प्यास की विशेषता है, जैसे कि ऐतिहासिक तथ्य में गहरी रुचि। वह उत्साह के साथ सुनता है और शिक्षक से शादुफ की संरचना और तूतनखामुन के मकबरे के खजाने के बारे में, गुलेल के तंत्र के बारे में और रोमन सेनापति के आयुध के बारे में, हैनिबल की जीत और रिचर्ड के भाग्य के बारे में पूछता है। लायनहार्ट, आदि।
शिक्षक की कहानी सुनकर, छोटा छात्र मानसिक रूप से उन घटनाओं में भाग लेता है जिनके बारे में शिक्षक बताता है, अतीत के नायकों के साथ, वह अभियानों में साहस, लड़ाई में वीरता दिखाता है। पाठ के बाद, वह अपने साथियों के साथ एक खेल शुरू करता है जो पाठ में मिले घटनाओं को पुन: पेश करता है: वह थर्मोपाइले में लड़ता है, ऑरलियन्स को मुक्त करता है। इस काल्पनिक मिलीभगत और इन खेलों का एक महत्वपूर्ण शैक्षिक मूल्य है: वीरता में एक अभ्यास है। इस उम्र के एक स्कूली छात्र के लिए जीवनी सामग्री मुख्य रूप से इसके सक्रिय पक्ष द्वारा निर्देशित होती है। वह एक उपलब्धि से आकर्षित होता है, और एक ऐतिहासिक व्यक्ति उसका ठोस आदर्श बन जाता है। "मैं स्पार्टक की तरह बनना चाहता हूँ," पाँचवाँ ग्रेडर कहता है। बच्चों की धारणा और कल्पना की इन विशेषताओं को शिक्षक द्वारा ध्यान में रखा जाएगा। उदाहरण के लिए, सैन्य अतीत की घटनाओं के बारे में बात करते समय, वह वीर पक्ष पर जोर देगा, प्राकृतिक विवरणों को छोड़ देगा जो छात्र की कल्पना को चोट पहुंचा सकते हैं, क्रूरता और अन्य नकारात्मक लक्षणों के विकास में योगदान कर सकते हैं।
पुराने छात्र ऐतिहासिक तथ्यों के संचय के लिए इतना प्रयास नहीं करते हैं जितना कि उनकी समझ और सामान्यीकरण के लिए होता है। इतिहास के पाठों में, वह न केवल घटनाओं के एक विशद वर्णन से, बल्कि ऐतिहासिक तथ्यों, खुलासा पैटर्न और सैद्धांतिक सामान्यीकरण के बीच संबंध स्थापित करके और भी अधिक हद तक मोहित हो जाएगा। डेनिकिन की हार के बारे में कहानी में, वह व्यक्तिगत लड़ाई के एपिसोड की तुलना में ऑपरेशन की सामान्य योजना में अधिक रुचि रखेगा; डीसमब्रिस्टों के आंदोलन का अध्ययन करने में, वह उनकी विचारधारा के सवालों, कारणों के विश्लेषण से आकर्षित होंगे। उनकी हार के लिए, न कि इस सवाल से कि सीनेट स्क्वायर पर चौक को गोली मारने के लिए किन बंदूकों का इस्तेमाल किया गया था।
वरिष्ठ स्कूली बच्चे, सोवियत लड़के और लड़कियां, अतीत और वर्तमान के नायकों की आंतरिक दुनिया में दिलचस्पी नहीं ले सकते हैं, विशेष रूप से नागरिक और महान देशभक्तिपूर्ण युद्धों के कोम्सोमोल नायकों और समाजवादी निर्माण जो उम्र में उनके करीब हैं। उनके लिए, न केवल करतब का तथ्य महत्वपूर्ण है, बल्कि वह तरीका भी है जिससे उनका प्रिय नायक पराक्रम में आया। इसलिए, उच्च ग्रेड में, न केवल एक वीर कार्य के बारे में एक कहानी की आवश्यकता होती है, बल्कि नायक के व्यक्तित्व के आंतरिक विकास का कम से कम संक्षिप्त स्केच, विशेष रूप से, जब युवा समकालीन नायकों की बात आती है। छात्र के प्रति नायक का ऐसा दृष्टिकोण, उसका जीवित चेहरा दिखाना, अध्ययन की गई ऐतिहासिक सामग्री के शैक्षिक प्रभाव को बढ़ाता है।
कक्षा VIII-X में, शिक्षक उन छात्रों के साथ व्यवहार करता है जिनके ज्ञान की मात्रा कक्षा V-VI के छात्रों की तुलना में बहुत अधिक है। बड़ी उम्र में, स्वतंत्र रूप से अर्जित ज्ञान का हिस्सा और स्वतंत्र मानसिक कार्य करने की क्षमता में भी काफी वृद्धि होती है। यह पुराने छात्रों की तार्किक सोच के आगे विकास के कारण है। किशोरावस्था (15-17 वर्ष की आयु) में स्कूली ज्ञान के उन तत्वों में रुचि में तेज वृद्धि हुई है जो सीधे विश्वदृष्टि की समस्याओं से संबंधित हैं - राजनीति, नैतिकता, कला और सैद्धांतिक मुद्दों के मुद्दों के लिए। यह वरिष्ठ वर्गों में है कि इतिहास की मार्क्सवादी समझ और कम्युनिस्ट विश्वदृष्टि के गठन के छात्रों द्वारा आत्मसात करने का कार्य पूर्ण विकास में होता है। उसी समय, बड़ी उम्र में, स्कूली बच्चों के हितों का अंतर बहुत अधिक ध्यान देने योग्य होता है: कुछ छात्र भौतिकी और गणित के बारे में भावुक होते हैं, अन्य - साहित्य और भूगोल, और अन्य - डार्विनवाद की समस्याएं। संज्ञानात्मक रूप से मूल्यवान ऐतिहासिक सामग्री को आकर्षित करने में सक्षम होना, पुराने छात्रों के सामाजिक-राजनीतिक हितों का समर्थन और विकास करना, विश्लेषण और सामान्यीकरण के लिए उनकी जरूरतों को पूरा करना और स्कूल में इतिहास को पसंदीदा विषयों में से एक बनाने के लिए उनकी विश्वदृष्टि बनाने में मदद करना आवश्यक है। अधिकांश छात्रों के लिए।
इतिहास के पाठ में वैचारिक और शैक्षिक कार्य का मुख्य लक्ष्य एक साम्यवादी विश्वदृष्टि का निर्माण है। लेकिन यह मानना गलत है कि स्कूलों में इतिहास के शिक्षण में कम्युनिस्ट शिक्षा की शुरुआत बच्चों द्वारा मार्क्सवाद के सैद्धांतिक प्रस्तावों को वैज्ञानिक साम्यवाद के सिद्धांत के सचेतन आत्मसात करने से होती है।
सामाजिक जीवन और मानव जाति के इतिहास पर ग्रेड IV-VI के छात्रों, यानी 10-12 आयु वर्ग के बच्चों के बीच मार्क्सवादी विचारों की एक प्रणाली के अस्तित्व के बारे में बात करना गैरकानूनी होगा। हम उनके द्वारा मार्क्सवादी शिक्षण के कुछ सरलतम तत्वों, सामाजिक व्यवस्था के विभिन्न रूपों के बारे में प्रारंभिक विचारों, विभिन्न वर्गों के बारे में, उत्पीड़कों के खिलाफ उत्पीड़ितों के संघर्ष के बारे में, राज्य सत्ता की भूमिका के बारे में बात कर सकते हैं। , न्यायसंगत और अन्यायपूर्ण युद्धों के बारे में, लोगों की श्रम गतिविधि के महत्व के बारे में, लोगों की भूमिका के बारे में, कम्युनिस्ट पार्टी की अग्रणी भूमिका के बारे में (चौथी कक्षा में यूएसएसआर के इतिहास के आधार पर और 5 वीं में पाठ्येतर गतिविधियों के बारे में- छठी कक्षा)। लेकिन इन विचारों और अवधारणाओं को आत्मसात करना किसी भी तरह से कक्षा IV-VI में इतिहास के शिक्षण में कम्युनिस्ट शिक्षा को समाप्त नहीं करता है। तथ्य यह है कि इतिहास के शिक्षण में लगातार, व्यवस्थित और वैचारिक रूप से निर्देशित शैक्षिक और शिक्षा कार्य के परिणामस्वरूप, इस उम्र के छात्र एक निश्चित सामाजिक स्थिति बनाते हैं - एक सोवियत स्कूली बच्चे की स्थिति, एक अग्रणी, एक निश्चित दृष्टिकोण का गठन होता है ऐतिहासिक तथ्यों का अध्ययन किया जा रहा है, कुछ नैतिक आदर्श बनते हैं, सामाजिक जीवन की विभिन्न घटनाओं के संबंध में भावनाओं के निश्चित, स्थिर परिसर: मातृभूमि के लिए प्यार, उत्पीड़ित मेहनतकश लोगों के लिए सहानुभूति, उत्पीड़कों, दास मालिकों, सामंती प्रभुओं के लिए घृणा, मेहनतकश लोगों के दुश्मन, आदि।
इस उम्र के बच्चों में यह सामाजिक स्थिति न केवल शिक्षक की व्याख्याओं के परिणामस्वरूप, अर्थात बुद्धि पर प्रभाव के परिणामस्वरूप बनती है, बल्कि अक्सर भावनात्मक रंग के प्रभाव में होती है जिसमें ऐतिहासिक तथ्य प्रस्तुत किए जाते हैं, अर्थात्। छात्र की भावना और कल्पना पर प्रभाव।
सोवियत स्कूली बच्चे की बचकानी सचेत, सामाजिक स्थिति, उसके आदर्शों की समग्रता (स्पार्टक की तरह होना, जैसे जिओर्डानो ब्रूनो, आदि) और नैतिक दृष्टिकोण, ऐतिहासिक सामग्री पर लाए गए, यह बहुत निश्चित, कम्युनिस्ट के मनोवैज्ञानिक आधार का गठन करते हैं। विश्वदृष्टि जो किशोर छात्रों के बीच VII-VIII ग्रेड में जाने तक विकसित हो गई है।
ऐतिहासिक सामग्री की जटिलता और संघर्षरत समूहों और इससे जुड़े ऐतिहासिक पात्रों की वर्ग विशेषताओं की विषम निश्चितता, शिक्षक के शब्द में बच्चों का असीमित विश्वास, ग्रेड IV-VI में इतिहास के पाठों में इस शैक्षिक कार्य को अपेक्षाकृत सरल बनाता है। , और छात्र की स्थिति बहुत स्थिर है, हालांकि यह अक्सर अनजाने में सड़क या परिवार से प्रेरित विभिन्न जीवित जीवों के साथ सह-अस्तित्व रखता है।
छात्रों के उच्च ग्रेड में संक्रमण के साथ वैचारिक परवरिश की बात और अधिक कठिन हो जाती है। किशोरावस्था और युवावस्था में एक विश्वदृष्टि बनाने की प्रक्रिया अनाड़ी, विरोधाभासी रूप से आगे बढ़ती है और अक्सर अपरिपक्व युवा आलोचना की अतिवृद्धि के साथ होती है, जो रास्ते में मिलने वाली हर चीज पर संदेह पैदा करती है। इस महत्वपूर्ण अवधि के दौरान, कई युवा पुरुष और महिलाएं प्रभावशाली होते हैं, अत्यधिक उत्साह के साथ एकतरफा, सीधे निष्कर्षों का पालन करते हैं, कुछ मामलों में हमारे लिए विदेशी विचारों के प्रभाव में आते हैं। अक्सर, इस युग में निहित अलगाव शैक्षिक कार्य को बहुत जटिल करता है। इसी समय, यह इस उम्र में है - 8 वीं कक्षा के कुछ छात्र, 7 वीं कक्षा के अन्य भी - राजनीति और नैतिकता में रुचि विकसित करते हैं, आत्म-शिक्षा की इच्छा, उनके विचारों के निर्माण के लिए, उनकी विश्वदृष्टि।
शिक्षक-शिक्षक को न केवल वृद्धावस्था के संबंध में शैक्षिक कार्य की पद्धति का पुनर्निर्माण करने की आवश्यकता है, बल्कि छात्रों के प्रति दृष्टिकोण, कक्षा के साथ उनके संबंधों के स्तर और प्रकृति को बदलने के लिए, अपने आप को सामान्य विचारों से तुरंत मुक्त करने की आवश्यकता है। उनके छात्र बच्चों के रूप में। यदि यह पुनर्गठन समय पर नहीं किया जाता है, तो छात्रों के साथ संपर्क का नुकसान हो सकता है, और कभी-कभी एक संघर्ष जिसे दूर करना मुश्किल होता है। शिक्षक के व्यवहार की गलत रेखा, निर्विवाद शिक्षक के "अधिकार" की शक्ति से कार्य करने का उसका प्रयास, बड़े छात्र के व्यक्तित्व के लिए उसका तिरस्कार, उसके द्वारा अनुमत युवा अभिमान का उल्लंघन अत्यंत अवांछनीय विकृतियों को जन्म दे सकता है छात्र के व्यक्तित्व का विकास।
इस महत्वपूर्ण अवधि के दौरान, शिक्षक का व्यक्तित्व, विशेष रूप से जो सामाजिक-राजनीतिक, मानवीय विषयों - साहित्य, सामाजिक विज्ञान, इतिहास पढ़ाता है, छात्र के नैतिक और राजनीतिक विकास में अत्यंत महत्वपूर्ण, निर्णायक बन जाता है।
और सबसे बढ़कर - शिक्षक का ज्ञान, उसका व्यापक दृष्टिकोण, विद्वता, सांस्कृतिक और राजनीतिक जीवन के व्यापक क्षेत्र में जागरूकता। पहले से ही 7 वीं कक्षा में, स्कूली बच्चे एक जानकार शिक्षक की सराहना करने और असामान्य रूप से सराहना करने में सक्षम हैं, उनका सम्मान करते हैं, उनके आकलन पर भरोसा करते हैं, सार्वजनिक जीवन में घटनाओं और घटनाओं के बारे में उनके बयान।
लेकिन अकेले ज्ञान अभी तक बड़े छात्रों को शिक्षित करने की सफलता तय नहीं करता है। असाधारण महत्व के हैं दृढ़ विश्वास, ईमानदारी, सिद्धांतों का पालन, न्याय, प्रत्यक्षता और शिक्षक की सच्चाई, उनके विचारों और कार्यों की पक्षपात। अंत में - छात्रों के विचारों, कथनों, शंकाओं का सम्मान, उन्हें इसका पता लगाने और सही समाधान खोजने में मदद करने की एक ईमानदार इच्छा, उनके निर्णयों को थोपने की क्षमता, उन्हें सही रास्ते पर निर्देशित करने की क्षमता।
पुराने स्कूली बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य की इन विशेष परिस्थितियों में, इतिहास शिक्षक का पहला कार्य इतिहास के शिक्षण के पिछले चरण में स्कूली बच्चों में बनाई गई सामाजिक स्थिति को मजबूत करना, प्रमाणित करना, सुदृढ़ करना है। मुद्दा यह है कि किशोर पायनियर की यह सामाजिक स्थिति, जो आदर्शों, नैतिक दृष्टिकोणों, भावनाओं के स्थिर परिसरों का एक समूह है, उद्देश्यपूर्ण वैचारिक प्रभाव के परिणामस्वरूप, एक सामंजस्यपूर्ण कम्युनिस्ट विश्वदृष्टि में बदल जाती है, जिसका आधार एक प्रणाली है ज्ञान की। यह प्रारंभिक और मध्य युग (जो ऊपर उल्लेख किया गया था) में बनाई गई मनोवैज्ञानिक नींव के आधार पर साम्यवादी विश्वदृष्टि के सैद्धांतिक आधार को विकसित करने की बात है। साम्यवादी विश्वदृष्टि की वैज्ञानिक नींव के गठन के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है, नैतिक अवधारणाओं और सिद्धांतों की प्रणाली, साथ ही साथ सौंदर्य स्वाद और विचार, एक गहरी पुष्टि और विकास प्राप्त करते हैं।
इतिहास का अध्ययन साम्यवादी विश्वदृष्टि की सैद्धांतिक नींव को आकार देने में अग्रणी भूमिका निभाता है।
हाई स्कूल के इतिहास के शिक्षक के काम में निर्णायक और मौलिक बात छात्रों को न केवल आधुनिक ऐतिहासिक विकास की बुनियादी समस्याओं और प्रतिमानों को समझने में मदद करना है, बल्कि पूंजीवाद पर साम्यवाद की जीत के संघर्ष में उनके स्थान, उनके नैतिक कर्तव्य का एहसास करना है। , शोषकों की दुनिया के खिलाफ मेहनतकश लोगों के लिए।
मुख्य कार्यक्रम सामग्री जिस पर इन कार्यों को हल किया जाता है, सबसे पहले, शोषकों के खिलाफ शोषकों के संघर्ष का इतिहास। इस मुक्ति संग्राम के उद्देश्यों को प्रकट करना, इसका न्याय दिखाना महत्वपूर्ण है। वर्ग संघर्ष के नाटकीय क्षणों - क्रांतियों, विद्रोहों का अध्ययन वैचारिक शिक्षा में बहुत महत्व रखता है। इस सामग्री पर, अगर इसे ठोस रूप से प्रस्तुत किया जाता है, तो संघर्षरत जनता की वीरता, रैंक-एंड-फाइल सेनानियों और लोगों के नेताओं के उज्ज्वल आंकड़े, शोषकों की क्रूरता और विश्वासघात को दिखाना आसान है।
महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध के दौरान फासीवादी आक्रमणकारियों के खिलाफ गृहयुद्ध के दौरान व्हाइट गार्ड्स और हस्तक्षेप करने वालों के खिलाफ संघर्ष में कम्युनिस्टों और कोम्सोमोल सदस्यों, श्रमिकों और किसानों के वीर कर्मों के उल्लेखनीय उदाहरण सामाजिक-राजनीतिक स्थिति को आकार देने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। वरिष्ठ छात्र।
छात्रों को मनुष्य द्वारा मनुष्य के शोषण के विभिन्न रूपों से परिचित कराना भी बहुत शैक्षिक महत्व का है। पूंजीवादी शोषण के सार को प्रकट करने पर शिक्षक विशेष ध्यान देता है।
युवा लोगों की राजनीतिक स्थिति को आकार देने में, निर्णायक मुद्दों में से एक युद्ध और शांति का सवाल है। यह कार्यक्रम सामग्री छात्रों के लिए शांति, लोकतंत्र और समाजवाद के संघर्ष की सबसे तीव्र नैतिक और राजनीतिक समस्याओं के संदर्भ में प्रकट होती है। साथ ही, यह महत्वपूर्ण है कि ये प्रश्न छात्रों से न केवल अगले पाठ के लिए सीखी जाने वाली सामग्री के रूप में, बल्कि सामान्यीकरण, विचार, बहुत ही रोचक, बहुत महत्वपूर्ण, सीधे हमारे समय के मुद्दों से संबंधित हों, सोवियत युवाओं, युवा बिल्डरों, साम्यवाद की व्यावहारिक गतिविधियों के लिए।
अंत में, पूंजीवाद की दुनिया के लिए समाजवाद की दुनिया का कुशल विरोध, सामाजिक जीवन के सभी क्षेत्रों - अर्थव्यवस्था, राजनीतिक व्यवस्था और संस्कृति में पूंजीवाद पर समाजवाद के लाभों का ठोस प्रदर्शन बहुत महत्वपूर्ण है।
इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि वरिष्ठ स्कूली उम्र में स्कूली बच्चों की सामाजिक-राजनीतिक स्थिति के गठन पर इस सामग्री का वैचारिक और शैक्षिक प्रभाव, साम्यवाद के कारण की सच्चाई में उनका गहरा विश्वास, एक ठोस आधार तभी प्राप्त करता है जब शिक्षक व्यवस्थित रूप से छात्रों की ऐतिहासिक सोच के विकास पर काम करता है: उनके पास इतिहास की मार्क्सवादी समझ है।
इन समस्याओं को हल करने में इतिहास पढ़ाने की विधियाँ भी महत्वपूर्ण हैं, जिन्हें वृद्धावस्था की विशेषताओं के अनुसार संशोधित भी किया जाता है। इतिहास पर शैक्षिक कार्य को उच्च कक्षाओं में इस तरह से संरचित किया जाता है ताकि पाठ्यक्रम के सैद्धांतिक मुद्दों को प्रस्तुत करने, विश्लेषण करने और महारत हासिल करने के अधिक अवसर प्रदान किए जा सकें।
विशेष महत्व के पाठ, ऐतिहासिक दस्तावेजों के विश्लेषण में पाठ, छात्रों के लिए सुलभ मार्क्सवाद-लेनिनवाद के संस्थापकों के कार्यों के अध्ययन के लिए समर्पित पाठ, सामाजिक-राजनीतिक सिद्धांतों का अध्ययन और महत्वपूर्ण विश्लेषण, उदाहरण के लिए, विचार हैं। फ्रांसीसी प्रबुद्धजनों की, डिसमब्रिस्टों की राजनीतिक परियोजनाएँ, यूटोपियन समाजवादियों की शिक्षाएँ, लोकलुभावन।
एक ऐतिहासिक दस्तावेज, एक राजनीतिक लेख, एक ब्रोशर, एक समाचार पत्र, और सबसे महत्वपूर्ण, सामाजिक-राजनीतिक मुद्दों को समझने की क्षमता के साथ छात्रों में स्वतंत्र कार्य के कौशल और क्षमताओं के गठन पर बहुत अधिक ध्यान दिया जाता है। उच्च ग्रेड में, छात्र रिपोर्ट, सैद्धांतिक सम्मेलनों और संगोष्ठियों के रूप में स्वतंत्र कार्य के ऐसे रूपों का उपयोग किया जाता है। और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि विचारों, विश्वासों, विश्वदृष्टि का निर्माण छात्रों की स्वतंत्र सोच से ही संभव है। विचारों और आदर्शों को पाठ्यपुस्तक से नहीं सीखा जा सकता - वे स्वतंत्र चिंतन की प्रक्रिया में विकसित होते हैं। इतिहास शिक्षक का कार्य इस स्वतंत्र कार्य के लिए सामग्री, भोजन उपलब्ध कराना और उसका मार्गदर्शन करना है। इसलिए, उच्च ग्रेड में इतिहास पढ़ाने के तरीकों की समस्या भी सबसे महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह विश्वदृष्टि, युवा छात्रों के वैचारिक और नैतिक चरित्र और स्कूल के इतिहास के उस चरण में कम्युनिस्ट शिक्षा के कार्यों को आकार देने का मामला है। शिक्षा जब ये कार्य निर्णायक होते हैं और इतिहास के शिक्षण में अग्रणी होते हैं।
§ 2. इतिहास पाठ्यक्रम की संरचना और सामग्री
एक इतिहास शिक्षक के काम में मार्गदर्शक दस्तावेज राज्य कार्यक्रम है। यह स्कूल के इतिहास के पाठ्यक्रम की सामग्री, उसकी समस्याओं, गहराई और सामग्री की प्रस्तुति की प्रणाली को निर्धारित करता है। कार्यक्रम का अध्ययन और इसके लिए एक व्याख्यात्मक नोट, शिक्षक इतिहास पढ़ाने के लिए अपनी तैयारी शुरू करता है।
कार्यक्रम न केवल इतिहास पाठ्यक्रम की सामग्री और पाठ्यक्रम और घंटों के अनुसार एक या दूसरे खंड के अध्ययन के लिए आवंटित समय प्रदान करता है, बल्कि अध्ययन के वर्षों के अनुसार सामग्री की व्यवस्था भी करता है, यानी की संरचना स्कूल इतिहास पाठ्यक्रम, इसके निर्माण की सामान्य योजना।
हमारे देश और विदेश में ऐतिहासिक शिक्षा के विकास में, स्कूल इतिहास पाठ्यक्रम के निर्माण के लिए विभिन्न सिद्धांतों को अलग-अलग समय पर सामने रखा गया था।
20 वीं शताब्दी की शुरुआत में सबसे आम। स्कूल में पढ़ी गई ऐतिहासिक सामग्री को व्यवस्थित करने का एक डीन केंद्रित तरीका था। इस पद्धति के साथ, स्कूल में इतिहास का अध्ययन दो या तीन क्रमिक चरणों, या सांद्रता में किया जाता है, जिनमें से प्रत्येक पूरे (या लगभग पूरे) पाठ्यक्रम को कवर करता है, लेकिन प्रत्येक बाद के चरण में - अधिक विस्तार के साथ और अधिक गहराई के साथ , छात्रों की बड़ी उम्र के अनुसार ..
1960 तक जीडीआर के स्कूलों में इतिहास पाठ्यक्रम की संरचना पूर्ण और सुसंगत एकाग्रता का एक उदाहरण है, जब गणतंत्र में आठ साल की शिक्षा सार्वभौमिक और अनिवार्य थी। आठ वर्षीय बेसिक स्कूल ("ग्रंडशुले") के ग्रेड V-VIII में, एक प्राथमिक पाठ्यक्रम का अध्ययन किया गया था, और "उच्च" स्कूल ("ओबर्सचुले") के ग्रेड IX-XII में, एक व्यवस्थित इतिहास पाठ्यक्रम का अध्ययन किया गया था। वे इस तरह बनाए गए थे। 5 वीं कक्षा में, स्कूली बच्चों को इस तरह के विषयों पर मनोरंजक कहानियों, अभिन्न चित्रों और लोकप्रिय निबंधों के रूप में एक आदिम और दास-मालिक समाज के जीवन से सबसे महत्वपूर्ण घटनाओं से परिचित कराया गया था, उदाहरण के लिए: "कैसे विशाल का शिकार किया गया था ”, "प्राचीन जर्मनों का गाँव",। "दास बाजार पर", "विद्रोही दास स्वतंत्रता के लिए लड़ते हैं" (स्पार्टाकस), आदि।1। 6 वीं कक्षा में, मध्य युग के इतिहास का अध्ययन बहुत ही सुलभ रूप में किया गया था, मुख्य रूप से मध्ययुगीन जर्मनी का इतिहास, विश्व इतिहास की सबसे महत्वपूर्ण घटनाओं (धर्मयुद्ध, भौगोलिक खोजों) को शामिल करने के साथ। और इस पाठ्यक्रम में, सामग्री की अधिक व्यवस्थित प्रस्तुति के साथ, सभी निष्कर्ष और सामान्यीकरण विशिष्ट चित्रों और विवरणों के आधार पर किए गए थे। 7 वीं कक्षा में उन्होंने आधुनिक इतिहास का अध्ययन किया, जिसमें 1861 के बाद रूस के इतिहास के सबसे महत्वपूर्ण तथ्य शामिल हैं, और 8 वीं कक्षा में - महान अक्टूबर क्रांति से नवीनतम इतिहास और जर्मनी में फासीवाद की हार और गठन के लिए क्रांति। जीडीआर।
नौवीं कक्षा में "ओबर्सचुले" में, दसवीं कक्षा में अर्थव्यवस्था, वर्ग संघर्ष और संस्कृति की जटिल घटनाओं को कवर करते हुए, प्राचीन इतिहास के एक व्यवस्थित, गहन पाठ्यक्रम का अध्ययन किया गया था - इतिहास में एक समान रूप से गंभीर पाठ्यक्रम मध्य युग, ग्यारहवीं कक्षा में - आधुनिक और बारहवीं कक्षा में - 1947 से पहले का हालिया इतिहास और आधुनिक अध्ययन में एक विशेष पाठ्यक्रम (गेगेनवार्टस्कंडे)।
उपरोक्त उदाहरण शिक्षण इतिहास में संकेंद्रित सिद्धांत का उपयोग करने के लाभों के बारे में निष्कर्ष निकालना संभव बनाता है।
1) जिन युवाओं ने अधूरी माध्यमिक शिक्षा प्राप्त की है, वे अपने मूल देश और उनके लोगों के ऐतिहासिक पथ सहित प्राचीन काल से वर्तमान तक मानव जाति के ऐतिहासिक विकास का एक प्रारंभिक, लेकिन पूर्ण, अभिन्न विचार जीवन में लाते हैं। .
2) सामग्री के चयन और शिक्षण के तरीकों दोनों के संदर्भ में प्रत्येक केंद्र में इतिहास का शिक्षण, छात्र की आयु विशेषताओं और क्षमताओं, उसकी रुचियों के अनुरूप हो सकता है, जो काफी अधिक शैक्षिक और शैक्षिक परिणाम सुनिश्चित करता है। . इस प्रकार, एकाग्रतावाद का सिद्धांत मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक रूप से उचित है।
3) इतिहास के सभी खंड, सबसे प्राचीन और इसके नवीनतम काल, प्रत्येक सांद्रता में समान या लगभग समान गहराई के साथ आत्मसात किए गए हैं।
4) छात्रों द्वारा ऐतिहासिक सामग्री को आत्मसात करने में बहुत सुविधा होती है, क्योंकि इसकी जटिलता की डिग्री उम्र से मेल खाती है। कुछ (महत्वपूर्ण) ऐतिहासिक घटनाओं का अपरिहार्य पुन: अध्ययन उनके मजबूत समेकन में योगदान देता है।
एकाग्रतावाद के लाभ इतने ठोस लग रहे थे, और छात्रों की उम्र को ध्यान में रखते हुए इतिहास के शिक्षण के निर्माण की शैक्षणिक आवश्यकता इतनी स्पष्ट थी कि यह सिद्धांत 19 वीं सदी के अंत और 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में प्राप्त हुआ। प्रमुख शिक्षकों से व्यापक समर्थन।
काफी हद तक, इन अवधारणाओं का प्रभाव 19 वीं शताब्दी के उत्तरार्ध के पूर्व-क्रांतिकारी रूसी स्कूल में परिचय की व्याख्या करता है। प्रो-पेड्यूटिक, यानी, शहर के स्कूलों में इतिहास का प्रारंभिक, प्रारंभिक पाठ्यक्रम और व्यायामशाला और वास्तविक स्कूलों की पहली दो कक्षाएं। और चूंकि बच्चों को ऐतिहासिक अतीत से परिचित कराना शुरू करना आवश्यक था, इसलिए बच्चों के करीब और अधिक सुलभ होने के कारण, इस तरह का एक प्रोपेड्यूटिक कोर्स, निश्चित रूप से, राष्ट्रीय इतिहास का एक कोर्स हो सकता है।
इस तरह के पाठ्यक्रम का विकास रूसी स्कूल से 19 वीं शताब्दी के मध्य तक एक कदम आगे था। समावेशी प्रारंभिक, प्रोपेड्यूटिक पाठ्यक्रम को नहीं जानता था। व्यायामशालाओं और जिला स्कूलों के पहले ग्रेड के लिए पाठ्यपुस्तकें, तथाकथित "लघु रूपरेखा" या "प्रारंभिक अध्ययन के लिए दिशानिर्देश", की उम्र के संबंध में सामग्री के चयन और प्रस्तुति की विधि के संदर्भ में किसी भी विशिष्टता में भिन्न नहीं थे। विद्यार्थियों। वे वरिष्ठ वर्गों के लिए "व्यवस्थित" पाठ्यक्रमों में निहित सामग्री की एक संक्षिप्त प्रस्तुति थी: शासन, शासन, नाम और तिथियों की एक ही सूची, केवल छोटी।
प्रारंभिक पाठ्यक्रम के लिए सबसे अच्छी पाठ्यपुस्तकों में से एक एम. ओस्ट्रोगोर्स्की की रूसी इतिहास की पाठ्यपुस्तक थी, जो 1891 में प्रकाशित हुई और 27 संस्करणों के माध्यम से चली गई। सच है, छात्रों के लिए यह मुश्किल था, लेकिन फिर भी यह एक प्राथमिक पाठ्यक्रम बनाने का एक सफल प्रयास था, स्कूली बच्चों की शिक्षा पर बहुत ध्यान दिया, अतीत के बारे में ठोस विचारों के लिए, रोजमर्रा की सामग्री के लिए बहुत सारी जगह समर्पित की, जिसमें बड़ी संख्या थी छात्रों के लिए स्वतंत्र रूप से काम करने के लिए चित्र, प्रश्न और असाइनमेंट। प्राथमिक ग्रेड में राष्ट्रीय इतिहास के एक प्रोपेड्यूटिक पाठ्यक्रम की शुरूआत के अलावा, 20 वीं की शुरुआत में रूस में माध्यमिक विद्यालयों और अधिकांश विदेशी देशों में इतिहास का मुख्य पाठ्यक्रम सदी। एकाग्र रूप से निर्मित। हालाँकि, सांद्रता के उपयोग में भी कई कठिनाइयों का सामना करना पड़ा। सबसे पहले, यह पाया गया कि स्कूल इतिहास पाठ्यक्रम के संकेंद्रित निर्माण के लाभों को केवल निम्नलिखित अपरिहार्य शर्तों के तहत महसूस किया जाता है:
a) छात्रों की आयु विशेषताओं और प्रत्येक आयु स्तर पर स्कूली इतिहास शिक्षा के कार्यों के अनुसार प्रत्येक केंद्र में मात्रा, सामग्री की बारीकियों और ऐतिहासिक सामग्री की प्रस्तुति के रूप का सही, उचित निर्धारण। कनिष्ठ केंद्र के लिए ऐतिहासिक सामग्री की सामग्री किसी भी तरह से कम प्रतिलिपि नहीं है, वरिष्ठ वर्गों के लिए व्यवस्थित पाठ्यक्रम का एक टुकड़ा है; सामग्री के चयन और प्रस्तुति के तरीकों में प्रत्येक केंद्र की अपनी विशिष्टताएं होती हैं;
बी) बशर्ते कि केंद्रित रूप से निर्मित पाठ्यक्रम के प्रासंगिक वर्गों के बीच समय में पर्याप्त अंतराल हो - उदाहरण के लिए, प्राचीन इतिहास के प्रारंभिक पाठ्यक्रम के अध्ययन और व्यवस्थित पाठ्यक्रम के अध्ययन के बीच, कम से कम तीन से चार साल बीत गए, जैसा कि जीडीआर के स्कूलों में ऊपर वर्णित पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान किया गया है;
ग) यदि प्रत्येक केंद्र की तैनाती के लिए पर्याप्त समय हो - कम से कम तीन से चार वर्ष; इसलिए, 10-12 साल की शिक्षा के साथ भी, दो से अधिक केंद्रों को पेश करना उचित नहीं है;
d) पाठ्यपुस्तकों की उपस्थिति में, जिनमें से सामग्री और पद्धतिगत पक्ष किसी दिए गए एकाग्रता की विशेषताओं के अनुसार होते हैं, और क्रमिक सांद्रता के लिए लक्षित पाठ्यपुस्तकों के बीच पूर्ण निरंतरता।
प्रत्येक केंद्र के लिए इतिहास पाठ्यक्रम की सामग्री और प्रकृति का निर्धारण करते समय क्या निर्देशित किया जाना चाहिए? इस मुद्दे पर अलग-अलग समय पर विभिन्न अवधारणाओं को सामने रखा गया है।
तो, XIX सदी में। जर्मन शिक्षकों और कार्यप्रणाली ने "तीन चरणों" के सिद्धांत को सामने रखा, जिसके अनुसार तीन सांद्रता में स्कूल में इतिहास के अध्ययन को छात्र विकास के पैटर्न के अनुरूप सबसे अधिक संरचना माना जाता था (Dreistufengesetz)। इस सिद्धांत के शुरुआती प्रतिनिधियों में से एक, हरबर्टियन शिक्षाशास्त्र के निष्कर्षों के आधार पर, कोल-
1 देखें: एम। ओस्ट्रोगोर्स्की। रूसी इतिहास की पाठ्यपुस्तक। प्रारंभिक पाठ्यक्रम, 1915।
रौश ने तर्क दिया कि, बचपन, किशोरावस्था और युवावस्था की विशेषताओं के आधार पर, पहली एकाग्रता में इतिहास का पाठ्यक्रम प्रकृति में जीवनी होना चाहिए, दूसरे में - नृवंशविज्ञान, यानी लोगों के इतिहास से परिचित होना, और में तीसरा - मानव जाति के विकास की एक तस्वीर प्रकट करने के लिए। अन्य, इस प्रवृत्ति के बाद के प्रतिनिधियों ने बच्चों के लिए ऐतिहासिक घटनाओं के सरल विवरण की आवश्यकता पर जोर दिया, दूसरी एकाग्रता में ऐतिहासिक तथ्यों के बीच मुख्य कारण और प्रभाव संबंधों का खुलासा, और पुराने छात्रों को दार्शनिक समाजशास्त्रीय सामान्यीकरण के लिए नेतृत्व किया। इन शैक्षणिक सिद्धांतों का तर्कसंगत मूल इतिहास शिक्षण में छात्रों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखने की आवश्यकता में निहित है और तदनुसार, कार्यक्रम सामग्री के चयन और कवरेज की विशिष्टताएं। छात्र के व्यक्तित्व के विकास की द्वंद्वात्मक एकता के विस्मरण में, शैक्षिक प्रक्रिया के संज्ञानात्मक और शैक्षिक पहलुओं की एकता, जीवित विचारों की एकता में उनकी भ्रष्टता निरपेक्षता, यांत्रिक अलगाव और क्रमिक आयु स्तरों की विशेषताओं के विरोध में है। और सामान्य ऐतिहासिक अवधारणाएँ। सोवियत में इतिहास पढ़ाने का अनुभव, और न केवल सोवियत में, स्कूल से पता चलता है कि एक युवा स्कूली बच्चा (ग्रेड IV-V) न केवल घटनाओं के बाहरी पाठ्यक्रम को आत्मसात करने में सक्षम है, बल्कि एक प्रारंभिक रूप और कारण संबंधों में भी है। सामाजिक संबंधों का सार (उत्पीड़ितों और उत्पीड़ितों के वर्गों के बीच); दूसरी ओर, हाई स्कूल में इतिहास के शिक्षण के लिए न केवल विश्लेषण की आवश्यकता होती है, बल्कि तथ्यों की एक रंगीन प्रस्तुति की भी आवश्यकता होती है, न केवल अवधारणाओं को गहरा करना, बल्कि उनके अंतर्निहित विशिष्ट विचारों को समृद्ध करना, न केवल सामान्य पैटर्न का प्रकटीकरण, लेकिन शिक्षाप्रद आत्मकथाओं से भी परिचित होना।
स्कूली इतिहास शिक्षा के क्षेत्र में प्रतिक्रियावादी नीतियों को सही ठहराने के लिए अक्सर "तीन चरणों" सिद्धांत का इस्तेमाल किया गया है। यह वह कार्यक्रम था जो 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में संचालित हुआ था। पूर्व-क्रांतिकारी रूसी स्कूल में, विशेष रूप से, 1913 में शिक्षा मंत्रालय द्वारा शुरू किया गया कार्यक्रम। इस कार्यक्रम के अनुसार, राष्ट्रीय इतिहास का अध्ययन तीन सांद्रता में किया गया था (प्राथमिक पाठ्यक्रम - ग्रेड I-II में, व्यवस्थित - ग्रेड IV में- VI और अतिरिक्त - ग्रेड VII-VIII में), और सामान्य इतिहास दो सांद्रता में है। इस कार्यक्रम को विशेष रूप से घटनाओं के बाहरी पाठ्यक्रम और जीवनी सामग्री की प्रस्तुति के लिए मध्यम एकाग्रता को कम करने की प्रवृत्ति द्वारा चिह्नित किया जाता है, जो वृद्धावस्था में सामाजिक-राजनीतिक जीवन और संस्कृति के प्रश्नों के अध्ययन को जिम्मेदार ठहराता है; हालांकि, तीसरे केंद्र के कार्यक्रम की सामग्री इतनी अधिक भरी हुई थी कि इसने इन मुद्दों के किसी भी गंभीर अध्ययन के लिए कोई जगह नहीं छोड़ी। 1913 के कार्यक्रम में स्कूल पाठ्यक्रम की संरचना में दोष यह था कि एक ही नाम के पाठ्यक्रम के संकेंद्रित खंड यथासंभव निकट थे। उदाहरण के लिए, नए इतिहास का पहला संकेंद्रित पाठ्यक्रम वर्ष की पहली छमाही में छठी कक्षा में समाप्त हुआ, और छह महीने बाद, सातवीं कक्षा में, उसी नए इतिहास का पुन: अध्ययन शुरू हुआ। सांद्रता के इस तरह के अभिसरण की अयोग्यता को उन्नत पूर्व-क्रांतिकारी पद्धति द्वारा नोट किया गया था: एक दोहराया पाठ्यक्रम, जो पहले से ही अध्ययन किया जा चुका है, लगभग सीधे आसन्न है, छात्रों द्वारा पुराने के पुनर्मूल्यांकन के रूप में माना जाता है, जिसके परिणामस्वरूप रुचि विषय खो गया है, किशोरावस्था के लिए इसका संज्ञानात्मक और शैक्षिक मूल्य कम हो जाता है, जो कि बौद्धिक हितों में वृद्धि की विशेषता है, विज्ञान के नए क्षितिज की खोज करता है रूस में उन्नत पूर्व-क्रांतिकारी पद्धति के प्रतिनिधियों ने स्कूल के इतिहास की योजना में इस तरह की एकाग्रता के खिलाफ बात की पाठ्यक्रम।
संकेंद्रित सिद्धांत के विपरीत, पद्धतिगत विचार ने पाठ्यक्रम के निर्माण की तथाकथित रैखिक पद्धति को सामने रखा। पूर्व-क्रांतिकारी पद्धति में, इसे कभी-कभी कालानुक्रमिक रूप से प्रगतिशील विधि कहा जाता था। इस मामले में, प्राचीन काल से आधुनिक समय तक मानव जाति के इतिहास के क्रमिक चरणों का अध्ययन पूरे स्कूल पाठ्यक्रम में एक बार किया जाता है। इस सिद्धांत के अनुसार, 16 मई, 1934 के यूएसएसआर के पीपुल्स कमिसर्स काउंसिल और ऑल-यूनियन कम्युनिस्ट पार्टी ऑफ बोल्शेविकों की केंद्रीय समिति के एक डिक्री के आधार पर 25 वर्षों के लिए एक स्कूल इतिहास पाठ्यक्रम बनाया गया था: प्राचीन इतिहास ग्रेड V-VI में अध्ययन किया गया था, मध्य युग और USSR के संविधान का अध्ययन ग्रेड VI-VII में किया गया था; ग्रेड आठवीं-एक्स में - प्राचीन काल से आज तक यूएसएसआर का इतिहास और आधुनिक इतिहास (ग्रेड आठवीं और नौवीं में वर्ष की दूसरी छमाही में)।
रैखिक निर्माण के लाभ मुख्य रूप से इस तथ्य में देखे गए कि यह ऐतिहासिक विज्ञान की संरचना से मेल खाता है, जो लगातार सामाजिक-आर्थिक संरचनाओं में ऐतिहासिक परिवर्तन को प्रकट करता है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विचारों ने इस निर्माण को प्रमाणित करने में अग्रणी भूमिका नहीं निभाई।
इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि 1934-1959 में सोवियत स्कूल में स्थापित, कार्यक्रम सामग्री की व्यवस्था और अध्ययन के वर्षों तक इसका वितरण वैज्ञानिक अवधि के साथ अत्यंत सुसंगत, स्पष्ट और पूरी तरह से संगत था। कक्षा V-VII में, पुरातनता और मध्य युग की सामग्री पर, छात्र आदिम सांप्रदायिक, गुलाम-मालिक, सामंती व्यवस्था और पूंजीवाद के उद्भव से परिचित हुए। 17वीं शताब्दी के सामान्य इतिहास को समाप्त करने के बाद, 8वीं कक्षा में उन्होंने आदिम सांप्रदायिक व्यवस्था, सबसे प्राचीन दास-स्वामित्व वाले राज्यों, 17वीं शताब्दी के अंत तक हमारे देश के क्षेत्र में सामंतवाद के उद्भव और विकास का अध्ययन किया। सामान्य इतिहास के पाठ्यक्रम से प्राप्त ज्ञान पर भरोसा करने, अपने ज्ञान को गहरा करने और इन युगों में ऐतिहासिक विकास के पैटर्न की अधिक जागरूक समझ को आत्मसात करने का अवसर। आठवीं कक्षा में वर्ष के दूसरे भाग में, स्कूली बच्चों ने आधुनिक इतिहास (1648-1870) की पहली अवधि की सामग्री का उपयोग करते हुए, पूंजीवाद की मुख्य विशेषताओं और इसकी जीत की अवधि के दौरान इसके विकास के नियमों से परिचित कराया। और दावा। इस प्रकार, पूरे वर्ष 8 वीं कक्षा के छात्रों ने क्रमिक रूप से चार सामाजिक-आर्थिक संरचनाओं का पता लगाया, एक दूसरे की जगह लेते हुए, उनमें से दो का विस्तार से अध्ययन किया: सामंतवाद का गठन और विकास (यूएसएसआर के इतिहास के आधार पर) और पूंजीवाद (आधुनिक पर आधारित) इतिहास)।
नौवीं कक्षा में, छात्रों (वर्ष की पहली छमाही में) ने 18 वीं और 19 वीं शताब्दी की पहली छमाही में रूस में सामंती-दासता प्रणाली के विघटन की एक तस्वीर सामने रखी। और 19वीं सदी के अंत तक पूंजीवाद का विकास; यहाँ पूर्व-एकाधिकार पूंजीवाद की मुख्य विशेषताओं पर सामग्री को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया था। वर्ष के उत्तरार्ध में, दूसरे काल (1871-1918) के नए इतिहास के दौरान, छात्र पूंजीवाद के पतन और पतन से परिचित हो गए, इसके अंतिम चरण - साम्राज्यवाद के साथ। इस प्रकार, स्कूल वर्ष के दौरान दो बार, नौवीं कक्षा के छात्रों को एक अधिक जटिल समस्या का सामना करना पड़ा - पुरानी सामाजिक व्यवस्था का पतन और विघटन।
10 वीं कक्षा में, साम्राज्यवाद के युग में रूस के इतिहास के साथ पाठ्यक्रम शुरू हुआ, तीन क्रांतियों का इतिहास, यूएसएसआर में समाजवाद की जीत, और आधुनिक इतिहास में एक पाठ्यक्रम के साथ समाप्त हुआ। प्रमुख समस्याओं को पाठ्यक्रम के साथ समन्वित किया गया था विश्व इतिहास, ऐतिहासिक प्रक्रिया के सामान्य कानूनों और हमारे देश के विकास की विशेषताओं के प्रकटीकरण की सुविधा।
यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि, बशर्ते कि ऐतिहासिक सामग्री को अध्ययन के वर्षों में सही ढंग से वितरित किया गया हो, रैखिक निर्माण के कई फायदे हैं। आमतौर पर निम्नलिखित संकेत दिए जाते हैं:
ए) एक रैखिक संरचना के साथ, सामग्री की व्यवस्था सबसे स्वाभाविक है और सामान्य शब्दों में ऐतिहासिक प्रक्रिया के वास्तविक पाठ्यक्रम से मेल खाती है;
बी) कक्षा से कक्षा में जाने पर, एक पूर्ण स्कूल पाठ्यक्रम पूरा करने वाले छात्रों को प्राचीन काल से आज तक मानव जाति के ऐतिहासिक विकास की पूरी तस्वीर प्राप्त होती है;
1 पाठ्यपुस्तकों की कमी के कारण हाल के इतिहास का वास्तव में स्कूल में अध्ययन नहीं किया गया था।
ग) अध्ययन के समय की बचत हासिल की जाती है, क्योंकि रैखिक सिद्धांत के कार्यान्वयन से पुनरावृत्ति से बचना संभव हो जाता है जो पाठ्यक्रम के संकेंद्रित निर्माण के दौरान अपरिहार्य हैं;
डी) अंत में, सभी नई सामग्री के प्रत्येक बाद की कक्षा में अध्ययन से विषय में छात्रों की रुचि बनी रहती है।
हालांकि, रैखिक निर्माण के फायदों के साथ, इसकी कमियों को भी कार्यप्रणाली साहित्य में इंगित किया गया था।
सबसे पहले, स्कूल पाठ्यक्रम की रैखिक संरचना के साथ, प्राचीन दुनिया का इतिहास और मध्य युग का इतिहास, निचली कक्षाओं में अध्ययन किया जाता है, स्वाभाविक रूप से, बाद के युगों के इतिहास के समान गहराई और गंभीरता के साथ महारत हासिल नहीं की जा सकती है। , उच्च ग्रेड में अध्ययन किया। कक्षा V-VI में और आंशिक रूप से कक्षा VII में पढ़ाए जाने वाले इतिहास के पाठ्यक्रम, यदि हम छात्रों की उम्र की संभावनाओं को ध्यान में रखते हैं, तो इस तरह की संरचना के साथ एक प्रारंभिक प्रकृति का होना चाहिए, और इसके परिणामस्वरूप, प्राचीन काल के कई आवश्यक तथ्य और समस्याएं और मध्य इतिहास माध्यमिक शिक्षा पाठ्यक्रम से बाहर हो जाएगा। एक रेखीय संरचना के साथ स्कूल इतिहास पाठ्यक्रम के विभिन्न वर्गों के अध्ययन की गहराई और विस्तार की डिग्री में असमानता अपरिहार्य है।
इस अंतर को भरने के प्रयास, प्राचीन और मध्य इतिहास में पाठ्यक्रमों की सामग्री को समृद्ध और गहरा करने के लिए, उन्हें व्यवस्थित पाठ्यक्रमों के चरित्र में लाने के लिए, अनिवार्य रूप से युवा छात्रों को उनकी समझ के लिए दुर्गम सामग्री और प्रश्नों की एक असहनीय बहुतायत के साथ अतिभारित किया जाता है। इस तरह के अधिभार ने इतिहास के शिक्षण को चिह्नित किया, विशेष रूप से 30-50 के दशक में सोवियत स्कूल के 5वीं-6वीं कक्षा में। दूसरी परिस्थिति, जो रैखिक निर्माण के लाभों को काफी कम कर देती है, वह यह है कि ऐतिहासिक प्रक्रिया का समग्र अध्ययन, अर्थात् प्राचीन काल से वर्तमान तक, एक रैखिक संरचना के साथ 6-7 वर्षों तक फैला हुआ है (सोवियत में) वी से एक्स कक्षा तक स्कूल), जो एक स्कूली बच्चे के मानसिक, नैतिक और मनो-शारीरिक विकास में एक महत्वपूर्ण और गुणात्मक रूप से विषम अवधि का गठन करता है, जो वर्षों से एक बच्चे से एक युवा व्यक्ति में बदल जाता है। इन शर्तों के तहत, यह तर्क नहीं दिया जा सकता है कि एक रैखिक निर्माण में स्कूल पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान की गई ऐतिहासिक प्रक्रिया की एकता और स्थिरता, स्कूल से स्नातक की दहलीज पर छात्र के दिमाग में पर्याप्त रूप से परिलक्षित होती है। स्कूली बच्चों के साथ अनुभव और बातचीत इस बात की गवाही देती है कि नौवीं-दसवीं कक्षा तक, छात्र प्राचीन मिस्र, ग्रीस और रोम के इतिहास के बारे में बहुत अस्पष्ट और खंडित विचार रखते हैं। इस संबंध में, पाठ्यक्रम के रैखिक निर्माण के साथ, सबसे महत्वपूर्ण ऐतिहासिक तथ्यों को समेकित करने की समस्या अत्यंत तीव्र है, क्योंकि उनका बार-बार, अधिक गहन अध्ययन, एक संकेंद्रित संरचना के साथ किया जाता है, उनके एक अध्ययन के साथ गायब हो जाता है।
अंत में, रैखिक संरचना का एक महत्वपूर्ण दोष यह है कि जिन छात्रों ने माध्यमिक का पूरा पाठ्यक्रम पूरा नहीं किया है
स्कूलों को कार्यक्रम के सबसे महत्वपूर्ण, अंतिम खंडों पर ज्ञान प्राप्त नहीं होता है, जिससे आधुनिकता की समझ पैदा होती है। सोवियत स्कूल में आखिरी कमी विशेष रूप से 1940 और 1950 के दशक की शुरुआत में महसूस की गई थी, जब अधिकांश युवाओं ने सातवीं कक्षा में अपनी स्कूली शिक्षा पूरी की, यानी मध्य युग के इतिहास का अध्ययन करते हुए, अपने इतिहास का कोई व्यवस्थित ज्ञान प्राप्त किए बिना। जन्मभूमि।
इन वर्षों में स्कूल पाठ्यक्रम की सामग्री और संरचना में गंभीर कमियों में आधुनिक इतिहास में एक विशेष पाठ्यक्रम की कमी है, साथ ही यह तथ्य भी है कि 7 वीं कक्षा में पेश किए गए सोवियत संविधान के पाठ्यक्रम का स्कूली बच्चों द्वारा अध्ययन किया गया था। जो अभी तक यूएसएसआर के इतिहास में सोवियत काल के इतिहास से परिचित नहीं थे, यानी इतिहास के पाठ्यक्रम से संपर्क से बाहर और ऐतिहासिक सामग्री पर उचित निर्भरता के बिना।
30 के दशक में अपनाए गए स्कूल इतिहास पाठ्यक्रम की संरचना की सूचीबद्ध कमियां और विरोधाभास: ग्रेड V-VI में शैक्षिक सामग्री के साथ अधिभार, सात साल के स्कूल में राष्ट्रीय इतिहास के प्राथमिक पाठ्यक्रम की अनुपस्थिति, के अध्ययन का अलगाव इतिहास के पाठ्यक्रम से यूएसएसआर का संविधान - विशेष रूप से महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध के दौरान प्रभावित हुआ, जब युवाओं की देशभक्ति शिक्षा के कार्यों ने राष्ट्रीय इतिहास में एक अपूर्ण माध्यमिक विद्यालय के पाठ्यक्रम में एक पाठ्यक्रम की शुरूआत की मांग की।
और जब, युद्ध के बाद, स्कूली बच्चों की आयु का स्तर एक वर्ष कम कर दिया गया, ग्रेड V-VI में प्राचीन और मध्य इतिहास के पाठ्यक्रमों की अतिभारित और अत्यधिक जटिल सामग्री स्पष्ट रूप से ग्यारह और बारह वर्ष की आयु के बच्चों के लिए असहनीय हो गई। अगला कदम स्कूल इतिहास पाठ्यक्रम के पुनर्गठन की आवश्यकता का प्रश्न था।
यह पुनर्गठन अनिवार्य आठ साल की शिक्षा पर कानून के अनुमोदन और स्कूली शिक्षा को दो चरणों में लागू करने के निर्णय के साथ हुआ: ए) आठ साल के स्कूल में और
बी) IX-XI कक्षाओं में।
1959 में RSFSR के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी के शिक्षण विधियों के संस्थान की परियोजना के तहत अपनाया गया, स्कूल इतिहास पाठ्यक्रम की नई संरचना के लिए प्रदान किया गया: प्राचीन दुनिया के इतिहास में प्राथमिक पाठ्यक्रमों के ग्रेड V और VI में अध्ययन और मध्य युग, ग्रेड VII-VIII में - नए और आधुनिक इतिहास से सबसे महत्वपूर्ण जानकारी के साथ-साथ USSR के संविधान (ग्रेड VIII में), और वरिष्ठ ग्रेड में USSR के इतिहास में एक प्राथमिक पाठ्यक्रम IX-XI - यूएसएसआर, आधुनिक और हाल के इतिहास के इतिहास में व्यवस्थित पाठ्यक्रम, और अंतिम ग्रेड में - राजनीतिक ज्ञान (सामाजिक विज्ञान) की मूल बातें में एक पाठ्यक्रम। सामान्य तौर पर, यह संरचना, जिसे इसके लेखकों द्वारा "रैखिक-कदम" कहा जाता है, यूएसएसआर के इतिहास में दो पाठ्यक्रमों के निर्माण में एकाग्रता के सिद्धांत का एक संयोजन था - प्राथमिक और व्यवस्थित - सामान्य सामग्री के एक चरणबद्ध निर्माण के साथ इतिहास: व्यवस्थित
आधुनिक और समकालीन इतिहास के पाठ्यक्रम। इस संरचना ने उस हिस्से में पिछले रैखिक निर्माण की मुख्य कमियों को समाप्त कर दिया जो अनिवार्य आठ साल के स्कूल से संबंधित था।
ग्रेड V-VIII में प्राथमिक पाठ्यक्रमों की शुरूआत और ग्रेड V-VIII के लिए उपयुक्त प्राथमिक पाठ्यपुस्तकों के प्रकाशन ने इन ग्रेडों में छात्रों के अधिभार को समाप्त कर दिया, सक्रिय तरीकों के व्यापक उपयोग और इतिहास के पाठों में स्वतंत्र कार्य के संगठन के अवसर खोले। . मातृभूमि के इतिहास से वर्तमान तक और हाल के इतिहास के मुख्य तथ्यों (समाजवादी व्यवस्था का गठन, साम्राज्यवाद की औपनिवेशिक व्यवस्था का पतन, शांति के लिए संघर्ष) के साथ आठ साल के स्कूल से स्नातक करने वाले छात्रों का परिचय पूंजीवादी देशों) ने छात्रों को आज की दुनिया की एक तस्वीर दी और उन्हें हमारे समय की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं की ओर ले गए। आठ साल के स्कूल के हिस्से के रूप में, छात्रों को प्राचीन काल से आज तक मानव इतिहास के मुख्य चरणों का एक विचार प्राप्त हुआ, यद्यपि प्रारंभिक रूप में। आठवीं कक्षा में यूएसएसआर के संविधान के अध्ययन ने अक्टूबर के बाद की अवधि में यूएसएसआर के इतिहास के पाठ्यक्रम की सामग्री में एक ठोस आधार प्राप्त किया।
स्कूली इतिहास शिक्षा के सबसे जटिल और सबसे जिम्मेदार क्षेत्र में - उच्च ग्रेड में - इतिहास पढ़ाने के वैचारिक-शैक्षिक और पालन-पोषण के कार्यों को संकेतित "रैखिक-चरणबद्ध" संरचना के ढांचे के भीतर कम संतोषजनक ढंग से हल किया गया था।
आरंभ करने के लिए, ऐतिहासिक सामग्री की संकेंद्रित व्यवस्था के लिए प्रसिद्ध आवश्यकताओं का उल्लंघन किया गया था:
a) प्रत्येक केंद्र में कार्यक्रम की ऐतिहासिक सामग्री को प्रस्तुत करने के लिए सामग्री और उपयुक्त तरीकों का पर्याप्त रूप से विचारशील चयन नहीं किया गया था। यह यूएसएसआर के इतिहास में पाठ्यक्रमों पर लागू होता है, विशेष रूप से 19 वीं और 20 वीं शताब्दी में, और आधुनिक और विशेष रूप से हाल के इतिहास पर सामग्री के लिए, जिनमें से कुछ मुद्दे ग्रेड X-XI के लिए पाठ्यपुस्तकों में अधिक ठोस, अधिक रोमांचक प्रस्तुत किए गए थे। , और आठवीं कक्षा के लिए एक पाठ्यपुस्तक की तुलना में अधिक समझदारी से।
बी) रूसी इतिहास के अध्ययन में दो मुख्य सांद्रता - प्रारंभिक पाठ्यक्रम, जो 8 वीं कक्षा में समाप्त हुआ, और व्यवस्थित पाठ्यक्रम, जो 9 वीं कक्षा में शुरू हुआ - अस्वीकार्य रूप से एक दूसरे के करीब थे और इससे होने वाले सभी अवांछनीय परिणाम थे। , ऊपर वर्णित है;
ग) यहां तक कि नौवीं-ग्यारहवीं कक्षा में व्यवस्थित पाठ्यक्रमों के अध्ययन के लिए आवंटित तीन साल की अवधि के तहत, वे इतने अतिभारित निकले, और उनका मार्ग इतना तीव्र था कि ऐतिहासिक के विचारशील विश्लेषण और सामान्यीकरण की संभावनाएं तथ्य, उनके ठोस और व्यवस्थित, कम कर दिए गए थे।
1 यह पाठ्यपुस्तक अकादमियों को संदर्भित करता है। I. I. आधुनिक इतिहास के तत्वों के साथ USSR के इतिहास पर टकसाल।
दोहराव और इस तरह की जल्दबाजी और इसलिए अनिवार्य रूप से सतही अध्ययन के वैचारिक और शैक्षिक परिणामों को कम कर दिया गया।
जब सोवियत स्कूल दस साल के अध्ययन की अवधि में लौट आया, तो दो साल (ग्रेड IX-X) के भीतर किसी विशेष एकाग्रता का कोई सवाल ही नहीं था। पार्टी और सरकार का संकल्प "स्कूल में इतिहास शिक्षण के क्रम को बदलने पर" दिनांक 14 मई, 1965 "ऐतिहासिक प्रक्रिया की एक सुसंगत, एक बार की प्रस्तुति" प्रदान करता है। हालांकि, इसका मतलब स्कूल इतिहास पाठ्यक्रम की पूर्व रैखिक संरचना में पूर्ण वापसी नहीं है, जिसने 1934-1958 में ऐतिहासिक सामग्री के अध्ययन के क्रम को निर्धारित किया था।
सबसे पहले, 5 वीं और 6 वीं कक्षा में, प्राचीन दुनिया और मध्य युग के इतिहास पर पाठ्यक्रमों की प्रारंभिक प्रकृति को संरक्षित किया जाता है, और, परिणामस्वरूप, इन ग्रेडों के लिए कार्यक्रमों और इतिहास की पाठ्यपुस्तकों की मात्रा और सामग्री निर्धारित की जाती है। छात्रों की आयु क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए और सामान्य तौर पर, अधिभार से ग्रस्त नहीं होते हैं।
1934-1958 की संरचना की तुलना में एक महत्वपूर्ण उपलब्धि। 70 घंटे की मात्रा में आधुनिक इतिहास के एक व्यवस्थित पाठ्यक्रम के ग्रेड IX-X में परिचय है। इसकी सामग्री का एक महत्वपूर्ण वैचारिक और शैक्षिक मूल्य है और छात्रों को हमारे समय की मुख्य समस्याओं की समझ की ओर ले जाता है।
स्कूल इतिहास पाठ्यक्रम की सामग्री का समापन और सामान्यीकरण दसवीं कक्षा (70 घंटे) में सामाजिक विज्ञान पाठ्यक्रम का अध्ययन है। छात्रों में एक द्वंद्वात्मक-भौतिकवादी विश्वदृष्टि के निर्माण में योगदान करने के लिए, मानविकी और प्राकृतिक-गणितीय विषयों के अध्ययन में प्राप्त ज्ञान पर भरोसा करने का आह्वान किया जाता है।
आइए 1934-1940 के कार्यक्रम के अनुसार इतिहास के विभिन्न कालखंडों के अध्ययन के लिए आवंटित घंटों की संख्या की तुलना करें। और 1966 के कार्यक्रम के अनुसार
यदि कार्यक्रम 1934-1940। अध्ययन के अधिकांश घंटे (64%) इतिहास के पहले की अवधि के अध्ययन के लिए समर्पित थे, वर्तमान कार्यक्रम आधुनिक समय के करीब की अवधि के अध्ययन के लिए लगभग आधा समय समर्पित करता है। प्राचीन विश्व के इतिहास, मध्य युग (40% से अधिक) और आधुनिक इतिहास (एक तिहाई से अधिक) के अध्ययन का समय तेजी से कम हो गया है। दूसरी ओर, राष्ट्रीय इतिहास के अनुपात में वृद्धि हुई है, जिसका अध्ययन 7वीं कक्षा (प्राचीन काल से 18वीं शताब्दी के अंत तक) में शुरू होता है। आठवीं कक्षा में, आधुनिक इतिहास की पहली अवधि (1640-1870) और 19वीं शताब्दी में यूएसएसआर के इतिहास का अध्ययन किया जाता है। इस प्रकार, अनिवार्य आठ वर्षीय स्कूल के ढांचे के भीतर, छात्रों को 1895 से पहले मातृभूमि के इतिहास और 1870 से पहले विदेशों के इतिहास का कमोबेश व्यवस्थित ज्ञान प्राप्त होता है।
स्कूल इतिहास पाठ्यक्रम की आधुनिक संरचना का एक महत्वपूर्ण दोष यह है कि छात्रों ने मातृभूमि के इतिहास में सबसे महत्वपूर्ण चरणों का अध्ययन किए बिना आठ साल के स्कूल से स्नातक किया है - रूस में क्रांतिकारी आंदोलन का सर्वहारा चरण, गौरवशाली पथ लेनिनवादी पार्टी, महान अक्टूबर क्रांति और गृहयुद्ध, समाजवाद की जीत, महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध का वीर महाकाव्य। अनुभव से पता चला है कि आठवीं कक्षा में शुरू की गई हमारी सामाजिक और राज्य व्यवस्था के बारे में बातचीत, इतिहास पाठ्यक्रम की सामग्री से संबंधित नहीं है (1905 की क्रांति के बारे में बातचीत। 17 वीं शताब्दी की अंग्रेजी क्रांति के अध्ययन के साथ-साथ आयोजित की गई थी। ) ने इस अंतर को किसी भी हद तक नहीं भरा। सच है, पाठ्यक्रम की संरचना में यह कमी, जाहिरा तौर पर, हमारे समय में इतनी तीव्र नहीं है, जब युवाओं का एक महत्वपूर्ण हिस्सा, 8 वीं कक्षा पूरी करने के बाद, 9 वीं कक्षा में प्रवेश करता है, और जाहिर है, कम और कम होगा महत्व के रूप में हम एक सार्वभौमिक दस वर्षीय शिक्षा की ओर बढ़ते हैं।
स्कूल इतिहास पाठ्यक्रम की वर्तमान में स्वीकृत संरचना अन्य कमियों से ग्रस्त है अध्ययन के वर्षों के अनुसार ऐतिहासिक सामग्री का वितरण हमेशा वैज्ञानिक अवधि के अनुरूप नहीं होता है। सामग्री का ऐसा मनमाना विच्छेदन 7 वीं कक्षा में यूएसएसआर के इतिहास के अध्ययन में होता है, जहां पाठ्यक्रम को 1801 तक लाया गया था, जिसके परिणामस्वरूप सामंती व्यवस्था के अपघटन की प्रक्रिया का अध्ययन किया गया था। रूस में पूंजीवादी संबंधों का विकास आधे साल से अधिक समय तक बाधित रहा, वर्ष की दूसरी छमाही में पहले से ही 8 वीं कक्षा में फिर से शुरू हुआ। ।
XVIII सदी में रूस के इतिहास का बहुत ही पाठ्यक्रम। आधुनिक इतिहास के पाठ्यक्रम के साथ समन्वित नहीं है: कई महत्वपूर्ण मुद्दों (मूलीशेव के विचार, tsarism की प्रतिक्रियावादी घरेलू और विदेश नीति, फ्रांस के खिलाफ गठबंधन में रूस की भागीदारी) को उचित समझ नहीं मिलती है, क्योंकि 7 वीं कक्षा के छात्र अभी तक नहीं हैं नए इतिहास की प्रासंगिक घटनाओं को जानें।
1 1966 से, यूएसएसआर की सामाजिक और राज्य संरचना के बारे में चर्चा को कार्यक्रम से बाहर रखा गया है।
आधुनिक इतिहास के दौरान एक समान रूप से अवांछनीय अंतर होता है, जिसका एक छोटा हिस्सा (17 घंटे) IX वर्ग को सौंपा जाता है, और बाकी सामग्री - X वर्ग को। द्वितीय विश्व युद्ध का लगभग पूरा प्रागितिहास, विशेष रूप से जर्मन फासीवाद की घरेलू और विदेश नीति, स्पेन में 1936 का फासीवादी विद्रोह और स्पेनिश लोगों का राष्ट्रीय क्रांतिकारी युद्ध, चीन में जापानी साम्राज्यवाद का आक्रमण, एक का प्रश्न संयुक्त फासीवाद विरोधी मोर्चा, IX कक्षा में कॉमिन्टर्न की 7 वीं कांग्रेस का अध्ययन किया जाता है, और स्पेन में जर्मन-इतालवी हस्तक्षेप, इटली द्वारा इथियोपिया पर कब्जा, सामूहिक सुरक्षा के लिए यूएसएसआर का संघर्ष "ग्रोइंग" विषय में शामिल है। सैन्य खतरे और द्वितीय विश्व युद्ध की शुरुआत" और दसवीं कक्षा में अध्ययन किया जाता है। 9वीं-10वीं के अध्ययन में कार्यक्रम सामग्री का स्थान भी अत्यंत दुर्भाग्यपूर्ण है। नौवीं कक्षा में, एक शैक्षणिक वर्ष के दौरान दो बार छात्र सामान्य (नए) इतिहास के अध्ययन से घरेलू और फिर से सामान्य (हाल के) में चले जाते हैं। इस तरह के संक्रमण, जो कालानुक्रमिक "छलांग" से भी जुड़े होते हैं, एक जटिल ऐतिहासिक प्रक्रिया की समग्र तस्वीर और घटनाओं के कालानुक्रमिक अनुक्रम के बारे में विचारों में महारत हासिल करने के लिए अतिरिक्त कठिनाइयाँ पैदा करते हैं।
3. वर्तमान के साथ स्कूल पाठ्यक्रम की ऐतिहासिक सामग्री का संबंध। इतिहास सीखने को जीवन से जोड़ना
स्कूल इतिहास पाठ्यक्रम में वर्तमान के साथ ऐतिहासिक अतीत का संबंध शैक्षिक सामग्री को अद्यतन करने, स्कूली बच्चों के हितों और जीवन की आकांक्षाओं के करीब लाने के साधनों में से एक है, जो शिक्षण इतिहास को जीवन से जोड़ता है। वर्तमान के साथ अतीत का कुशलता से किया गया संबंध छात्रों में ऐतिहासिक घटनाओं और वर्तमान के बारे में, ऐतिहासिक और राजनीतिक अवधारणाओं के निर्माण के बारे में अधिक सटीक और सही विचार बनाने में मदद करता है। इस तरह का संबंध आवश्यक और न्यायसंगत है कि यह छात्रों को इतिहास की मार्क्सवादी समझ और साम्यवाद की भावना में उनकी शिक्षा को आत्मसात करने का कार्य करता है।
अतीत और वर्तमान की घटनाओं के बीच सभी प्रकार की सतही समानताएं, ऐतिहासिक परिप्रेक्ष्य का उल्लंघन, और अध्ययन किए जा रहे तथ्यों के लिए एक अनैतिहासिक दृष्टिकोण (उदाहरण के लिए, ग्रीको-फारसी युद्धों और वियतनामी लोगों के संघर्ष के बीच समानताएं) अमेरिकी साम्राज्यवादियों आदि की आक्रामकता के खिलाफ) मदद नहीं करते हैं, लेकिन अतीत और वर्तमान दोनों की समझ में हस्तक्षेप करते हैं।
इस तरह की सतही उपमाओं और आधुनिकता में मनमाने ढंग से भ्रमण से बचने के लिए, शिक्षक केवल उन मामलों में इसका उल्लेख करता है जहां ऐसा संबंध मनोवैज्ञानिक रूप से प्राकृतिक, प्राकृतिक है।
हमारे समय की घटनाओं में छात्रों के हितों से स्पष्ट रूप से उत्पन्न होता है, पद्धतिगत रूप से उचित है, अर्थात यह ऐतिहासिक सामग्री की सामग्री से ही अनुसरण करता है और व्यवस्थित रूप से उचित है, अर्थात यह अतीत और वर्तमान के गहन ज्ञान में मदद करता है , शैक्षिक और शैक्षिक समस्याओं का अधिक सफल समाधान।
स्कूल इतिहास पाठ्यक्रम में ऐतिहासिक अतीत और वर्तमान के बीच संबंध की समस्या 1948-1949 में स्कूल में टीचिंग हिस्ट्री पत्रिका के पन्नों पर चर्चा का विषय थी। यह वी.एन. वर्नाडस्की के एक लेख के साथ खुला "स्कूल में इतिहास के शिक्षण में आधुनिकता" (1948, नंबर 1), जिसने शिक्षकों और कार्यप्रणाली से जीवंत प्रतिक्रिया प्राप्त की (ए। आई। स्ट्रैज़ेव, वी। जी। कार्त्सोव, एम। आई। क्रुग्लिक और अन्य के लेख देखें। 1948 के लिए नंबर 2 और नंबर 4)। चर्चा के परिणामों को एक संपादकीय (संख्या 2, 1949 देखें) में सारांशित किया गया था, जिसके मुख्य बिंदुओं को आगे "इतिहास के शिक्षण में इतिहास और आधुनिकता" (संख्या 5, 1956) के प्रमुख लेख में विकसित किया गया था।
चर्चा ने इस मुद्दे को हल करने में सरलीकृत प्रवृत्तियों की आलोचना करके, अतीत को वर्तमान से जोड़ने वाले मनमाने, यांत्रिक तरीकों की आलोचना करके सकारात्मक भूमिका निभाई। हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि चर्चा के दौरान और लेख के कुछ प्रावधानों में चर्चा के सारांश में, दो प्रश्नों का भ्रम था: पार्टी सदस्यता का सामान्य प्रश्न और इतिहास के शिक्षण का वैचारिक अभिविन्यास और विशेष प्रश्न इतिहास और आधुनिकता के बीच संबंध के बारे में।
संपूर्ण पाठ्यक्रम सामग्री का अध्ययन करते समय आधुनिकता के साथ एक सामान्य संबंध किसी न किसी रूप में स्थापित होता है, क्योंकि स्कूल में इतिहास का शिक्षण ऐतिहासिक विज्ञान के पक्षपात के सिद्धांत पर आधारित होता है। इतिहास के प्रत्येक चरण में मानव जाति के प्रगतिशील कार्यों के दृष्टिकोण से अतीत की सभी घटनाओं का प्रकाश, मेहनतकश लोगों की मुक्ति के संघर्ष के दृष्टिकोण से, विचारों के साथ आंतरिक संबंध का गठन करता है और हमारे समय के कार्य, जो इतिहास के संपूर्ण शिक्षण में व्याप्त हैं। स्पार्टाकस के विद्रोह को कवर करने और महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध की घटनाओं की कहानी में - समान रूप से 5 वीं और 10 वीं कक्षा में हमारी शिक्षा पार्टी की तरह है।
लेकिन जब हम वर्तमान के साथ स्कूल के पाठ्यक्रम की ऐतिहासिक सामग्री के संबंध के बारे में बात करते हैं, तो हम पाठ्यक्रम के इस सामान्य वैचारिक अभिविन्यास के बारे में बात नहीं कर रहे हैं, लेकिन विशिष्ट मामलों और वर्तमान के तथ्यों के लिए प्रत्यक्ष अपील के तरीकों के बारे में अध्ययन करते समय ऐतिहासिक अतीत की घटनाएं। इस समस्या का समाधान स्कूली इतिहास शिक्षण के सभी स्तरों के लिए स्पष्ट नहीं हो सकता।
सबसे पहले, आइए हम इस बात से सहमत हों कि शैक्षणिक योजना में आधुनिकता को उन घटनाओं के रूप में नहीं समझा जाना चाहिए जिनके शिक्षक समकालीन थे, बल्कि छात्र के सचेत जीवन के समकालीन घटना के रूप में। इसलिए, अध्ययन किए गए अतीत और वर्तमान के बीच संबंध स्थापित करने के प्रत्येक विशिष्ट मामले में उपयुक्तता पर निर्णय लेते समय, यह आवश्यक है कि छात्रों को वर्तमान की तुलना की गई घटनाओं के बारे में ज्ञान हो। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस ज्ञान की सामग्री अपरिवर्तित नहीं रहती है। हमारे समय के तथ्य और घटनाएँ, जो कभी रेडियो प्रसारण और समाचार पत्रों से 1956-1957 में कक्षा IX-X में पढ़ने वाले स्कूली बच्चों के लिए अच्छी तरह से जानी जाती थीं, 1967-1968 में समान ग्रेड के छात्रों के लिए अपरिचित हो सकती हैं। 1941-1945 में कक्षा में आसानी से और सफलतापूर्वक किए गए महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध की घटनाओं के साथ तुलना करने के लिए, अब शिक्षक से उन तथ्यों के बारे में लंबे स्पष्टीकरण की आवश्यकता होगी जो 1950 के बाद पैदा हुए छात्रों के लिए अज्ञात हैं, यानी एक ऐसी पीढ़ी जिसे कोई युद्ध नहीं पता था , न ही युद्ध के बाद की कठिनाइयाँ। शिक्षक अक्सर इस साधारण परिस्थिति को भूल जाता है, स्कूली बच्चों की उन घटनाओं के बारे में पूरी तरह से अनभिज्ञ होने पर आश्चर्यचकित होता है जो उन्हें, शिक्षक, आम तौर पर जाना जाता है। इसलिए, आधुनिकता के साथ एक सफल संबंध के उदाहरण, पद्धतिगत लेखों और मैनुअल में दिए गए, व्यावहारिक कार्यों में आलोचनात्मक रूप से उपयोग किए जाने चाहिए, छात्रों के आयु डेटा और सामाजिक-राजनीतिक अनुभव को ध्यान में रखते हुए।
हालाँकि, शैक्षणिक अर्थों में आधुनिकता को वर्तमान राजनीति या पिछले चार या पाँच वर्षों की घटनाओं तक सीमित नहीं किया जाना चाहिए। आधुनिकता से हमारा तात्पर्य उस हर चीज से है जिसे छात्र समकालीन, करीबी और परिचित घटनाओं और सामाजिक जीवन की घटनाओं के रूप में महसूस करता है। उदाहरण के लिए, हमारे समय के सोवियत स्कूली बच्चे के लिए, आधुनिकता न केवल पहला स्पेसवॉक है और न केवल वियतनाम में युद्ध, बल्कि हमारे देश की समाजवादी व्यवस्था, एक समाजवादी शिविर और एक पूंजीवादी शिविर का अस्तित्व और आक्रामक नीति भी है। साम्राज्यवादियों, और संयुक्त राष्ट्र, और कई अन्य घटनाएं जो हमारे सातवें ग्रेडर और दसवें ग्रेडर के जन्म से बहुत पहले उत्पन्न हुई थीं।
कक्षा V-VII में इतिहास की सामग्री पर वर्तमान के साथ संबंध बनाते हुए, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि 11-13 आयु वर्ग के स्कूली बच्चों का सामाजिक अनुभव अभी भी छोटा है, ऐतिहासिक अतीत के बारे में विचार बहुत अधूरे और गलत हैं, और प्राचीन, मध्य और घरेलू इतिहास (18 वीं शताब्दी के अंत तक) की सामग्री आधुनिक से बहुत दूर है। इस आधार पर, कार्यप्रणाली साहित्य ने इस बात पर जोर दिया कि "युवा वर्ग, अधिक जोखिम भरा तुलना" आधुनिकता के साथ, "छात्रों के पास कम ऐतिहासिक ज्ञान है, विभिन्न युगों की घटनाओं की तुलना करने का बहुत ही तार्किक संचालन अधिक दुर्गम है" 1. एन। वी। एंड्रीवस्काया और वी। एन। वर्नाडस्की (1947) और एन। वी। एंड्रीवस्काया (1958) द्वारा ग्रेड V-VII में इतिहास पढ़ाने की कार्यप्रणाली पर मैनुअल में, अध्ययन की गई सामग्री और आधुनिकता के बीच संबंध का सवाल शामिल नहीं है। इससे यह निष्कर्ष निकालना एक भूल होगी कि कक्षा V-VII में यह कार्य शिक्षक के सामने नहीं टिकता, या ऐसा संबंध आकस्मिक हो सकता है। 20 साल पहले, यह मामला हो सकता है। लेकिन हाल के दशकों में बहुत कुछ बदल गया है। सबसे पहले, हम बचपन से सोवियत स्कूली बच्चे के विकास के साथ सूचना के शक्तिशाली प्रवाह को नजरअंदाज नहीं कर सकते। 10 साल की उम्र तक, वह पहले से ही रेडियो और टेलीविजन कार्यक्रमों से, अग्रणी पत्रिकाओं और समाचार पत्रों से, वयस्क बातचीत से, रिपोर्ट और स्कूल में राजनीतिक जानकारी से हमारे समय की घटनाओं के बारे में बहुत कुछ जानता है।
इसलिए, सुदूर अतीत का अध्ययन करते समय, अध्ययन के तहत देश में अब क्या हो रहा है, यह जानने की उनकी इच्छा अधिक स्थिर है। इंग्लैंड में संसद के उदय और शाही सत्ता के सुदृढ़ीकरण से परिचित होने के बाद, छात्र अक्सर सवाल पूछते हैं: अब अंग्रेजी संसद का आयोजन कैसे किया जाता है? अब इंग्लैंड में राजा कौन है? इसलिए छात्रों के मौलिक हित शिक्षक को ऐतिहासिक घटनाओं के वर्तमान भाग्य के बारे में एक संक्षिप्त नोट के रूप में "वर्तमान से बाहर निकलने" के रूप में दूर के अतीत में उत्पन्न होने के लिए प्रेरित करते हैं। और ऐसा होता है कि स्कूली बच्चे वर्तमान घटनाओं पर ताजा रिपोर्ट के साथ देश के सुदूर अतीत के बारे में पाठ्यपुस्तक की सामग्री को पूरक करते हैं। इसलिए, मध्ययुगीन भारत के अध्ययन के संबंध में, 1965 में मुस्लिम सामंतों द्वारा इसके उत्तरी भाग की विजय, छठी कक्षा के छात्रों ने भारत और पाकिस्तान के बीच शत्रुता और ताशकंद में दोनों पक्षों की शांतिपूर्ण बैठक के बारे में एक-दूसरे के साथ संघर्ष किया। 1956 के पतन में, प्राचीन मिस्र के इतिहास का अध्ययन करने वाले पांचवीं कक्षा के छात्रों ने मिस्र के युवा राज्य के खिलाफ यूरोपीय साम्राज्यवादियों के आक्रमण से जुड़ी घटनाओं में और भी अधिक रुचि पैदा की। और यद्यपि इन घटनाओं और प्राचीन मिस्र के बीच सामान्य क्षेत्र को छोड़कर, प्रत्यक्ष ऐतिहासिक संबंध स्थापित नहीं किए जा सकते थे, फिर भी, वास्तविक घटनाओं, जिनमें से छात्र समकालीन निकले, ने प्राचीन मिस्र में उनकी रुचि में काफी वृद्धि की। "क्या उस समय स्वेज नहर थी? क्या प्राचीन काल में बने बांध आज भी खड़े हैं? क्या मिस्रवासी अब शदुफ का प्रयोग करते हैं?” - इसी तरह के दर्जनों सवालों ने कक्षा में काम को बेहद तेज कर दिया। इसलिए, आई.वी. गित्तिस बिल्कुल सही हैं जब उनका कहना है कि "इतिहास को आधुनिकता से जोड़ने की विधि न केवल कक्षाओं को जीवंत करती है, बल्कि इतिहास में रुचि भी बढ़ाती है। इसके साथ ही यह वर्तमान जीवन की बेहतर समझ के लिए जमीन तैयार करता है। अतीत में, छात्र वास्तविक जीवन को महसूस करना शुरू करते हैं, और वर्तमान में "इतिहास" देखने के लिए, या यों कहें कि इतिहास में क्या घटेगा।
उपरोक्त उदाहरणों से यह बिल्कुल स्पष्ट है कि ग्रेड V-VII और वर्तमान में ऐतिहासिक सामग्री के बीच संबंध स्वाभाविक रूप से निर्धारित होता है, पहला, समकालीन घटनाओं की प्रासंगिकता से, और दूसरा, इन घटनाओं में स्कूली बच्चों की रुचि की डिग्री से। लेकिन क्या यह माना जा सकता है कि संकेतित परिस्थितियों के कारण इतिहास के पाठों में आधुनिकता के साथ संबंध एक आकस्मिक, सहज प्रकृति का है?
हमें ऐसा लगता है कि इस मुद्दे को हल करने में सबसे पुराने सोवियत पद्धतिविदों में से एक, प्रो। वी एन वर्नाडस्की। "छात्र," वी। एन। वर्नाडस्की ने लिखा, "ऐतिहासिक सामग्री को देखते हुए, उनके दिमाग में जीवन के छापों पर, आधुनिक जीवन के ज्ञान पर काफी हद तक निर्भर करता है।" और यदि आप अतीत की घटनाओं की वर्तमान के साथ तुलना करने के लिए विचारशील कार्य नहीं करते हैं, तो "वर्तमान के बारे में विचारों के कुछ तत्वों को अतीत के बारे में ज्ञान में पेश करने की यह प्रक्रिया शिक्षक के नियंत्रण के बिना आगे बढ़ेगी", और यह नेतृत्व कर सकती है न केवल छात्र के दिमाग में अतीत के आधुनिकीकरण के लिए, बल्कि छात्रों के अस्थायी विचारों की यादृच्छिकता के लिए। ग्रेड V-VII में अध्ययन की गई ऐतिहासिक सामग्री के बीच संबंध स्थापित करने के लिए "सोच-आउट सिस्टम" क्या है और वर्तमान? इस मुद्दे के कवरेज की पूर्णता और पूर्णता का दिखावा किए बिना, हमारा मानना है कि इस तरह के काम के निम्नलिखित क्षेत्रों को रेखांकित करना संभव है।
1. सबसे पहले, हमें अतीत और वर्तमान दोनों से संबंधित प्रचुर मात्रा में सामग्री को व्यवस्थित करने के लिए शिक्षक के व्यवस्थित कार्य के बारे में बात करनी चाहिए, जो छात्रों को जानकारी के उपरोक्त पाठ्येतर स्रोतों से प्राप्त होती है, इस सामग्री को कम से कम कुछ के साथ सहसंबंधित करने पर, कम से कम मोटे तौर पर उल्लिखित, कालानुक्रमिक मील के पत्थर। दिए गए उदाहरणों के संबंध में, हम कुछ इस तरह के बारे में बात करेंगे। हां, शिक्षक कहेंगे, और अब इंग्लैंड में संसद है, हाउस ऑफ लॉर्ड्स और हाउस ऑफ कॉमन्स दोनों हैं। लेकिन 700 वर्षों में, संसद की संरचना, चुनाव की प्रक्रिया और संसद की भूमिका बदल गई है। या, प्राचीन मिस्र और 1956 के एंग्लो-फ्रांसीसी हस्तक्षेप के उदाहरण में, शिक्षक को सबसे पहले प्राचीन मिस्र के बारे में विचारों के साथ आधुनिक मिस्र के विचारों को मिलाने की संभावना को रोकना चाहिए, प्राचीन और आधुनिक मिस्र (दोनों लोगों के बीच अंतर पर जोर देना चाहिए) समान नहीं हैं, और भाषा समान नहीं है, और लेखन अलग है, आदि), समय में एक बड़ा अंतराल - पांच हजार साल बीत चुके हैं। दूसरे शब्दों में, अतीत को वर्तमान से जोड़ना, शिक्षक को चाहिए यह और इसी तरह के मामलों में, सबसे पहले, समानताएं नहीं, बल्कि विभिन्न युगों की घटनाओं के बीच अंतर की पहचान करने का ध्यान रखें, जिससे छात्रों को परिवर्तनशीलता, गैर-पहचान, किसी विशेष युग की ऐतिहासिक घटनाओं की विशिष्टता को महसूस करने की अनुमति मिलती है।
1 वी. एन. वर्नाडस्की। स्कूल इतिहास शिक्षण में आधुनिकता। "स्कूल में टीचिंग हिस्ट्री", 1948, नंबर 1, पृष्ठ 48,
2. ग्रेड V-VI में काम करते हुए, हम अक्सर यह भूल जाते हैं कि इस उम्र के छात्र रूसी इतिहास के सबसे महत्वपूर्ण तथ्यों से परिचित हैं, ग्रेड IV में पढ़े गए USSR के इतिहास पर कहानियों से, सर्फ़ों और श्रमिकों के जीवन के बारे में एक विचार है , जमींदारों और पूंजीपतियों द्वारा उनके उत्पीड़न के बारे में, अक्टूबर क्रांति और सोवियत सत्ता ने हमारे देश के मेहनतकश लोगों को क्या दिया, हमारी सामाजिक व्यवस्था के बारे में, सोवियत समाजवादी गणराज्यों के संघ के बारे में, लोगों की समानता और दोस्ती के बारे में, इस तथ्य के बारे में कि हमारे देश में मनुष्य द्वारा मनुष्य पर कोई अत्याचार नहीं है। ये विचार एक मनोवैज्ञानिक पृष्ठभूमि बनाते हैं जिसके खिलाफ सोवियत स्कूली बच्चे प्राचीन और मध्ययुगीन इतिहास की सभी सामग्री को मानते हैं, तुलना और विरोध के तार्किक संचालन का आधार।
प्राचीन मिस्र में दासों और किसानों के विद्रोह की हार के कारणों का विश्लेषण करते हुए, हम स्कूली बच्चों के साथ मिलकर पाठ्यपुस्तक के निष्कर्ष पर आते हैं: “विद्रोहियों ने दास व्यवस्था को नष्ट नहीं किया। उन्होंने किसी अन्य प्रणाली की कल्पना नहीं की थी।" ए। यह शब्द अस्पष्ट भाग को मानता है, जो छात्रों के विचारों में एक डिग्री या किसी अन्य तक निहित है: दास और किसान अभी तक नहीं जानते थे कि ऐसी प्रणाली हो सकती है जिसमें सभी भूमि, मसौदा जानवर और औजार श्रम, नहरें और जलाशय मेहनतकश लोगों के समान हैं, जिसमें कोई उत्पीड़न नहीं है और हर कोई काम करता है। शिक्षक सही काम करेगा यदि वह छात्रों को इन विचारों को स्वयं व्यक्त करने में मदद करता है और इस तरह उनके पास मौजूद ऐतिहासिक विचारों के आधार पर निष्कर्ष निकालता है।
हमारे देश की आधुनिक समाजवादी व्यवस्था की तुलना और पांचवीं कक्षा में इतिहास के दौरान अध्ययन की गई गुलाम-मालिक और सामंती व्यवस्थाओं के साथ तुलना करना न केवल अतीत और वर्तमान के बीच संबंध स्थापित करने का एक तरीका है, बल्कि एक छोटे छात्र की सामाजिक स्थिति बनाने का प्रभावी तरीका, जिसका उल्लेख ऊपर किया गया था।
3. प्राचीन विश्व और मध्य युग के इतिहास की सामग्री का वर्तमान के साथ संबंध भी पुरातनता और मध्य युग की सांस्कृतिक विरासत और आधुनिक संस्कृति के लिए इसके महत्व को दिखाकर किया जाता है। प्राचीन दुनिया के इतिहास की पाठ्यपुस्तक कुछ मामलों में सीधे इस तरह के संबंध के लिए प्रदान करती है, प्राचीन और आधुनिक संस्कृति की निरंतरता के तथ्यों को स्थापित करने के लिए तुलना, तुलना के लिए प्रश्नों और कार्यों की पेशकश करती है: "प्राचीन मिस्र का लेखन कैसे भिन्न होता है हमारे लेखन से?" (से 13), "प्राचीन काल में भारतीय लोगों की कृतियों का हम आज तक क्या उपयोग करते हैं?" (§ 19), आदि।
"5 वीं-चौथी शताब्दी ईसा पूर्व में प्राचीन ग्रीस की संस्कृति के सुनहरे दिनों" विषयों का अध्ययन करते समय इस तरह के संबंध और भी व्यापक रूप से स्थापित होते हैं। ई।, साम्राज्य की शुरुआत में रोम का जीवन और संस्कृति। ओलंपिक खेल, रंगमंच, वास्तुकला और स्थापत्य क्रम, ग्रीक वर्णमाला, रोमन अंक, विजयी मेहराब और प्राचीन संस्कृति के कई अन्य तत्व हमारे समय की संस्कृति में संशोधित रूप में रहते हैं। आधुनिक संस्कृति के लिए प्राचीन ग्रीस और प्राचीन रोम की संस्कृति के ऐतिहासिक महत्व की व्याख्या भी आधुनिकता के साथ विविध संबंध स्थापित करने का अवसर प्रदान करती है। दुर्भाग्य से, मध्य ईक के कार्यक्रम और इतिहास की पाठ्यपुस्तक शिक्षकों को मध्यकालीन संस्कृति और आधुनिक संस्कृति के बीच ऐसे संबंध स्थापित करने की ओर उन्मुख नहीं करती है, जो महान शैक्षिक और पालन-पोषण के महत्व के होंगे।
4. संज्ञानात्मक रूप से मूल्यवान शब्दों, शब्दों, अभिव्यक्तियों की उत्पत्ति की व्याख्या है जो पुरातनता में या मध्य युग में उत्पन्न हुई और आधुनिक भाषा (शैली, स्कूल, कक्षा, हेडलाइट्स, स्कूल डेस्क, निदेशक, लोकतंत्र, विश्वविद्यालय) में रहती है। , लाल रेखा, नीचे देखें , लाल टेप, एक लंबे बॉक्स में डालें, इन्स और आउट, आदि)। यदि कोई छात्र जानता है कि रोमन शब्द "शब्द" और आधुनिक "थर्मामीटर" की जड़ एक समान है, और इस मूल का अर्थ याद रखता है, तो वह आसानी से कई आधुनिक वैज्ञानिक और तकनीकी शब्दों का अर्थ सीख सकता है और आसानी से समझा सकता है कि रिपब्लिकन फ्रांस ने क्यों सौंपा नाम "थर्मिडोर" गर्मी के महीनों से एक के लिए।
5. प्राचीन और मध्ययुगीन मान्यताओं, रीति-रिवाजों, रोजमर्रा की जिंदगी के तत्वों की उत्पत्ति को स्पष्ट करके आधुनिकता के साथ संबंध स्थापित करना जो हमारे समय तक जीवित रहे हैं (उदाहरण के लिए, कुछ धार्मिक संस्कार या रोजमर्रा की परंपराएं जो प्राचीन के बुतपरस्त या ईसाई मान्यताओं से उत्पन्न होती हैं) स्लाव, आदि)। नास्तिक पालन-पोषण की दृष्टि से यह आवश्यक है।
6. प्राचीन विश्व और मध्य युग के सांस्कृतिक स्मारकों की वर्तमान स्थिति को दर्शाने वाली दृश्य सामग्री का उपयोग। आधुनिक एथेंस की पृष्ठभूमि में एक्रोपोलिस के खंडहर या आधुनिक रोमन इमारतों के बीच फोरम के खंडहरों को दर्शाने वाली तस्वीर पर विचार करना भी वर्तमान में प्रवेश करने के तरीकों में से एक है। छात्रों द्वारा अक्सर पूछे जाने वाले प्रश्नों को बेकार की जिज्ञासा के रूप में मानना एक गलती होगी: "और अब स्फिंक्स को संरक्षित किया गया है? और अब रिम्स कैथेड्रल के बारे में क्या? ऐतिहासिक स्मारकों के संरक्षण और भाग्य का सवाल न केवल एक शैक्षिक, बल्कि एक शैक्षिक पक्ष भी है। पार्थेनन का विनाश, अलेक्जेंड्रिया के पुस्तकालय का विनाश और जलना, दशमांश के चर्च का विनाश - ये तथ्य छात्रों को यह दिखाने का कारण देते हैं कि युद्ध और धार्मिक कट्टरता मानव संस्कृति के खजाने को क्या अपूरणीय क्षति पहुंचाती है।
7. हालांकि कक्षा V-VII में इतिहास पाठ्यक्रम की सामग्री वर्तमान से बहुत दूर है, अतीत की कई घटनाओं और नायकों को लोगों की स्मृति में संरक्षित किया जाता है और हमारे समकालीनों द्वारा गर्व और गहरी श्रद्धा के स्रोत के रूप में कार्य किया जाता है। इसलिए, हुसैइट युद्धों के बारे में बात करते हुए, शिक्षक यह नोट करना नहीं भूलेंगे कि चेक लोग अपने नायकों जान हस और जान ज़िज़का को याद करते हैं और उनका सम्मान करते हैं।
ग्रेड V-VII के दौरान ऐतिहासिक सामग्री और वर्तमान के बीच संबंध स्थापित करने के ये कुछ तरीके हैं। ऐतिहासिक अतीत को वर्तमान से जोड़ने के लिए महत्वपूर्ण रूप से व्यापक अवसर और अधिक आग्रहपूर्ण आवश्यकता 8 वीं कक्षा से शुरू होने वाले उच्च ग्रेड में इतिहास के शिक्षण में मौजूद हैं, जहां 1 9वीं शताब्दी में यूएसएसआर के नए इतिहास और इतिहास का अध्ययन किया जाता है। .
तीन परिस्थितियाँ आठवीं-Xवीं कक्षा में इस समस्या को हल करने की विशेषताओं को निर्धारित करती हैं।
सबसे पहले, हाई स्कूल में इतिहास पाठ्यक्रम की सामग्री हमारे समय के सामयिक मुद्दों से निकटता से संबंधित है। आठवीं-नौवीं कक्षा में, इतिहास का अध्ययन करते हुए, छात्र उन घटनाओं के घेरे में प्रवेश करते हैं जो हमारे समय में रहती हैं: कुछ - पूंजीवाद की घटना के रूप में मृत्यु के लिए, अन्य - विजयी साम्यवाद की ताकतों के रूप में। रूस में क्रांतिकारी आंदोलन और यूएसएसआर में समाजवादी निर्माण की सामग्री सीधे वर्तमान से जुड़ी हुई है। साम्राज्यवाद के युग के पूंजीवादी देशों के इतिहास को आधुनिकता के प्रकाश में प्रस्तुत करना बिल्कुल स्वाभाविक है: हम छात्रों को पूंजीवाद के पतन और पतन की शुरुआत से परिचित कराते हैं, जिसका अंतिम चरण हमारी आंखों के सामने हो रहा है। स्वाभाविक रूप से, ऐतिहासिक सामग्री प्रस्तुत करते समय, शिक्षक वर्तमान के तथ्यों की ओर भी रुख करेगा, ताकि उन प्रवृत्तियों और घटनाओं को और भी स्पष्ट रूप से प्रकट किया जा सके, जिन्हें शायद, केवल 19 वीं शताब्दी के अंत में रेखांकित किया गया था। इस प्रकार, हाई स्कूल में इतिहास पाठ्यक्रम की सामग्री को वर्तमान के साथ बहुत व्यापक संबंध की आवश्यकता है।
दूसरे, पुराने छात्रों का ऐतिहासिक ज्ञान अधिक समृद्ध और गहरा है, ऐतिहासिक परिप्रेक्ष्य के बारे में उनके विचार युवा छात्रों की तुलना में कहीं अधिक सटीक और सार्थक हैं। यह ऐतिहासिक अनुक्रम का उल्लंघन करते हुए शिक्षक को वर्तमान के साथ तुलना करने में सक्षम बनाता है।
तीसरा, हमारे समय की घटनाओं से अवगत अपने युवा साथियों की तुलना में बड़े छात्र अतुलनीय रूप से बेहतर हैं। यह सोचना गलत होगा कि कक्षा 9-10 (और सबसे उन्नत आठवीं कक्षा) के छात्र समकालीन सामाजिक और राजनीतिक जीवन के बारे में वही जानते हैं जो उन्हें कक्षा में पढ़ाया जाता है। वे अंतरराष्ट्रीय कार्यक्रमों में रुचि रखते हैं, रेडियो जानकारी सुनते हैं, समाचार पत्र और पत्रिकाएँ पढ़ते हैं, समाचार-पत्र देखते हैं, पाठ्येतर गतिविधियों में वर्तमान राजनीति की अध्ययन सामग्री और कोम्सोमोल अध्ययन के क्रम में रुचि रखते हैं। हाई स्कूल में आधुनिकता के साथ ऐतिहासिक घटनाओं की तुलना करते समय, कुछ मामलों में एक आधुनिक घटना का विस्तृत विवरण देने की आवश्यकता नहीं होती है, जो पाठ के मुख्य विषय से विचलित हो जाती है, इसे अलग-अलग से दो ऐतिहासिक घटनाओं के समानांतर अध्ययन में बदल देती है। युग, और कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने में हस्तक्षेप करेगा। शिक्षक को केवल वर्तमान के तथ्यों को संदर्भित करने की आवश्यकता है जो छात्रों से परिचित हैं।
शिक्षण के अभ्यास में, ऐतिहासिक सामग्री को वर्तमान से जोड़ने के निम्नलिखित तरीकों को रेखांकित किया गया है।
1. इतिहास को आधुनिकता से जोड़ने का सबसे सरल रूप आधुनिक घटनाओं के बारे में एक संक्षिप्त तथ्यात्मक टिप्पणी है, जो शिक्षक पिछली घटनाओं का अध्ययन करते समय छात्रों को देता है। आधुनिकता के साथ इस तरह का संबंध अक्सर आकस्मिक होता है। लेकिन यह अनिवार्य रूप से वर्तमान में छात्रों के हितों से, उनके प्रश्नों से लेकर शिक्षक तक का अनुसरण करता है। तो, 19वीं शताब्दी के अंत में अमेरिकी इतिहास की नौवीं कक्षा में अध्ययन के संबंध में। शिक्षक से प्रश्न पूछे जा सकते हैं: वर्तमान समय में अमेरिका में कौन सी पार्टियां मौजूद हैं? अभी कौन सी पार्टी सत्ता में है? अमेरिकन फेडरेशन ऑफ लेबर के वर्तमान नेता कौन हैं? युद्ध और शांति के सवालों के प्रति उसका रवैया क्या है? और इसी तरह शिक्षक ऐसे प्रश्नों को इस आधार पर खारिज करने में शायद ही सही होंगे कि वे अध्ययन किए जा रहे समय के कालानुक्रमिक ढांचे से परे हैं। जाहिर है, ऐसे सभी सवालों के संक्षिप्त जवाब के लिए, पिछले दशकों में अमेरिकन फेडरेशन ऑफ लेबर के विकास का वर्णन करने की आवश्यकता नहीं है, इस मामले में वर्तमान से संक्षिप्त संदर्भ के साथ कालानुक्रमिक ढांचे का उल्लंघन करना काफी स्वीकार्य है।
2. आधुनिकता के साथ संबंध स्थापित करने का एक तरीका ऐतिहासिक और आधुनिक घटनाओं की तुलना, तुलना और विरोध है। यह उन मामलों में उचित है जहां छात्र कम से कम समकालीन घटनाओं से परिचित हैं, अन्यथा तुलना अलग-अलग युगों से संबंधित दो घटनाओं के समानांतर अध्ययन में बदल जाएगी, जिससे ऐतिहासिक परिप्रेक्ष्य का विरूपण हो सकता है। उच्च ग्रेड में, जहां छात्रों के पास इस तरह की तुलना के लिए पर्याप्त सामग्री है, सोवियत प्रणाली के लाभों को प्रकट करने वाली तुलना और विरोधाभास असाधारण शैक्षिक और शैक्षिक महत्व के हैं।
3. ऐतिहासिक सामग्री और आधुनिकता के बीच संबंध का एक मूल्यवान शैक्षिक और पालन-पोषण रूप आधुनिकता के लिए अध्ययन किए गए ऐतिहासिक तथ्य के महत्व का प्रकटीकरण है। शिक्षक महान अक्टूबर क्रांति के विश्व-ऐतिहासिक महत्व को न केवल अतीत की सामग्री के आधार पर, बल्कि तथ्यों के आधार पर भी प्रकट करता है
अस्थायीता: दुनिया भर में लोकतंत्र और समाजवाद की ताकतों का विकास, उपनिवेशों में मुक्ति आंदोलन का दायरा और साम्राज्यवाद की औपनिवेशिक व्यवस्था का पतन। हमारे देश के इतिहास में सोवियत काल का अध्ययन करते समय, छात्रों को समाजवादी खेमे के देशों के लिए यूएसएसआर में समाजवाद के निर्माण के अनुभव का महत्व, भाई-बहन कम्युनिस्ट और श्रमिक दलों की गतिविधियों के लिए दिखाना बहुत महत्वपूर्ण है।
4- अध्ययन की गई ऐतिहासिक सामग्री की वर्तमान के साथ तुलना करने के तरीकों में से एक वैज्ञानिक दूरदर्शिता की शक्ति का प्रदर्शन करना है, जो मार्क्सवाद-लेनिनवाद के सिद्धांत द्वारा प्रदान किया गया है।
इसलिए, आठवीं कक्षा में "कम्युनिस्ट पार्टी के घोषणापत्र" का अध्ययन, विशेष रूप से दूसरे अध्याय के अंत में, जहां सर्वहारा वर्ग की घटनाओं के कार्यक्रम की रूपरेखा तैयार की गई है, शिक्षक प्रश्न उठाएंगे: कौन से तथ्य हमारे देश के जीवन से के. मार्क्स और एफ. एंगेल्स की भविष्यवाणियों की पुष्टि के रूप में उद्धृत किया जा सकता है? क्या ऐसे उपाय पूंजीवादी राज्यों के लिए उपलब्ध हैं? हमारी जमीन का मालिक कौन है? हम राज्य के स्वामित्व वाले उद्यमों की संख्या बढ़ाने की योजना कैसे बनाते हैं? आदि।
5. आधुनिकता के साथ शैक्षिक सामग्री का संबंध उस मामले में भी उचित है जब हम अतीत की एक घटना से निपट रहे हैं, जिसे आधुनिक जीवन में और विकसित किया गया है और हमारे लिए महत्वपूर्ण महत्व हासिल कर लिया है: अक्सर एक ऐतिहासिक घटना का सही अर्थ छात्रों के सामने तभी प्रकट होता है जब शिक्षक संक्षेप में उनके सामने इसके विकास की संभावना, हमारे दिनों में इसकी भूमिका का चित्रण करता है।
इस प्रकार, 1905 में सोवियतों के श्रमिक कर्तव्यों की बात करते हुए, शिक्षक सोवियत के आगे के विकास को समाजवादी राज्य के राजनीतिक रूप के रूप में देखेंगे। "आधुनिकता में बाहर जाने" की इस तरह की विधि शैक्षणिक रूप से उचित है और अध्ययन के तहत घटना के उद्देश्य विकास द्वारा प्रमाणित है। लेकिन यह तभी उचित है जब वर्तमान के तथ्य, जिसका शिक्षक उल्लेख करता है, कम से कम सामान्य शब्दों में छात्रों को ज्ञात हो। अन्यथा, आधुनिक घटनाओं की एक लंबी व्याख्या की आवश्यकता होगी, जो पाठ के मुख्य विषय से विचलित हो जाएगी और इसके गहन अध्ययन को रोक देगी।
6. वर्तमान के साथ ऐतिहासिक सामग्री के संबंध के रूपों में से एक वर्तमान के आलोक में हमारी जनता द्वारा ऐतिहासिक तथ्य का आकलन है। यह प्रस्तुति को बहुत अद्यतन करता है। एफ। उशाकोव, पी। नखिमोव, ए। सुवोरोव, एम। कुतुज़ोव के बारे में बोलते हुए, शिक्षक सोवियत सरकार द्वारा सैन्य आदेशों की स्थापना पर सामग्री तैयार करेंगे और क़ानून के उन शब्दों पर जोर देंगे, जिनसे यह स्पष्ट है कि उनकी कौन सी विशेषताएं हैं सैन्य नेतृत्व विशेष रूप से हमारे द्वारा मूल्यवान हैं।
7. शैक्षिक सामग्री और आधुनिकता के बीच संबंध का सबसे महत्वपूर्ण रूप आधुनिकता के सामयिक मुद्दों के लिए सभी पाठ सामग्री की बारी है।
इसका मतलब यह नहीं है कि पाठ सामग्री का चयन और कवरेज पक्षपाती होना चाहिए, और ऐतिहासिक तथ्यों को वर्तमान राजनीति के कार्यों के अनुकूल बनाया जाना चाहिए। इतिहास को न तो सुधारा जाना चाहिए और न ही खराब किया जाना चाहिए। ऐतिहासिक सामग्री का शिक्षण वैज्ञानिक रूप से वस्तुनिष्ठ होना चाहिए। ऐतिहासिक सामग्री के दृष्टिकोण में वैज्ञानिक निष्पक्षता का उच्चतम रूप पक्षपात है, यानी, मार्क्सवादी-लेनिनवादी ऐतिहासिक विज्ञान और साम्यवाद के संघर्ष के कार्यों के प्रकाश में, वैज्ञानिक रूप से सही करने की शिक्षक की क्षमता, उन ऐतिहासिक प्रवृत्तियों को प्रकट करने के लिए अतीत केवल उभर रहे थे और आगे विकसित हुए थे।
इस प्रकार, 10वीं कक्षा में, समाजवादी औद्योगीकरण और 14वीं पार्टी कांग्रेस के प्रश्न पर समर्पित पाठ में, शिक्षक अपनी प्रस्तुति में एक देश में समाजवाद के निर्माण की आंतरिक समस्याओं को हल करने वाली एक पंक्ति के रूप में औद्योगीकरण के महत्व को प्रकट करेंगे, और महान अंतरराष्ट्रीय महत्व की नीति के रूप में। समाजवादी देशों और एशिया और अफ्रीका के युवा स्वतंत्र देशों को औद्योगीकरण में सोवियत संघ द्वारा प्रदान की गई तकनीकी और आर्थिक सहायता के तथ्यों को याद करते हुए, जो औपनिवेशिक दासता से बच गए, समाचार पत्रों के छात्रों के लिए जाना जाता है, शिक्षक के प्रकाश में प्रकट होगा आधुनिकता चालीस साल से अधिक पहले चौदहवीं पार्टी कांग्रेस द्वारा अपनाए गए निर्णयों का विशाल ऐतिहासिक महत्व है। इस प्रकार, आधुनिकता के साथ शैक्षिक सामग्री का जैविक संबंध आधुनिकता में यादृच्छिक भ्रमण के माध्यम से प्राप्त नहीं किया जाएगा, लेकिन सीपीएसयू के ऐतिहासिक निर्णयों के आलोक में शिक्षक द्वारा निर्धारित पाठ के विषय की सामग्री से पालन किया जाएगा। और आधुनिक डेटा। शिक्षक द्वारा कुशलता से उपयोग की गई यह सामग्री पाठ को एक तेज राजनीतिक ध्वनि और विशेष प्रासंगिकता प्रदान करेगी।
ए। आई। स्ट्रैज़ेव 1 के लेख में और इस मुद्दे पर संपादकीय में, इतिहास को वर्तमान से जोड़ने के तरीकों में से एक के रूप में, अतीत के "इतिहास के पाठ" से आकर्षित करने की दृढ़ता से अनुशंसा की जाती है जो वर्तमान को समझने में मदद करते हैं। हम ऐसी तुलनाओं के बारे में बात कर रहे हैं जब हम वर्तमान से अतीत की ओर मुड़ते हैं, जब अतीत के तथ्य और अतीत के "सबक" छात्रों को वर्तमान के मुद्दों को समझने में मदद करते हैं। इस तरह के संबंध के उदाहरण के रूप में, वी.आई. लेनिन ने हमारे समय के ज्वलंत मुद्दों को सुलझाने में अतीत के पाठों का इस्तेमाल किया: अक्टूबर क्रांति की तैयारी के दौरान पेरिस कम्यून के सबक, तिलसिट शांति के दौरान प्रशिया के इतिहास से सबक ब्रेस्ट-लिटोव्स्क संधि आदि के मुद्दे को हल करते समय।
शिक्षक, निश्चित रूप से, छात्रों को 1848 की क्रांति और 1871 के कम्यून के पाठों को समझाएगा, वह यह भी बताएगा कि वी। आई। लेनिन द्वारा अक्टूबर सशस्त्र विद्रोह की तैयारी में इन पाठों का उपयोग कैसे किया गया था। लेकिन क्या नए अध्ययन की गई ऐतिहासिक सामग्री की गहरी समझ के लिए इतिहास के पाठ्यक्रम के पहले अध्ययन किए गए खंडों से सामग्री पर चित्रण करने का यह तरीका इतिहास और आधुनिकता के बीच संबंध का एक रूप है? वी. आई. लेनिन के लिए ब्रेस्ट पीस का प्रश्न हमारे समय का ज्वलंत मुद्दा था। दसवीं कक्षा के छात्रों के लिए यह आधी सदी पहले के शिक्षाप्रद ऐतिहासिक तथ्यों में से एक है।
आइए हम अभ्यास के साथ इतिहास और जीवन की शिक्षा के बीच के संबंध पर संक्षेप में ध्यान दें। सोवियत स्कूल के विकास के विभिन्न चरणों में, इस संबंध को अलग-अलग तरीकों से समझा गया और अलग-अलग तरीकों से लागू किया गया। आइए हम इतिहास और जीवन के शिक्षण के बीच संबंध की मुख्य पंक्तियों को रेखांकित करने के लिए, सोवियत स्कूल के आधुनिक अभ्यास पर भरोसा करते हुए प्रयास करें।
1. सबसे पहले, यह संबंध स्कूल पाठ्यक्रम और इतिहास की पाठ्यपुस्तकों की सामग्री द्वारा सुनिश्चित किया जाना चाहिए। सोवियत स्कूल में इतिहास के पाठ्यक्रम को वर्तमान तक लाया जाता है - यूएसएसआर और विदेशों में नवीनतम घटनाओं तक। वरिष्ठ वर्गों में इतिहास का पूरा पाठ्यक्रम, इसकी आंतरिक सामग्री के साथ, जैसा कि यह था, वर्तमान में बदल गया है। अंग्रेजी और फ्रेंच बुर्जुआ क्रांतियों से शुरू होकर पेरिस कम्यून और साम्राज्यवाद के युग के साथ समाप्त होने वाले नए इतिहास के प्रमुख विषयों का मुख्य सूत्र बुर्जुआ और समाजवादी क्रांतियों का विरोध करने का विचार है। पूंजीवाद का पतन और अपरिहार्य पतन। आठवीं-दसवीं कक्षा में यूएसएसआर के इतिहास के पाठ्यक्रम की प्रमुख समस्याएं रूसी क्रांतिकारियों की तीन पीढ़ियों का इतिहास, तीन क्रांतियों का इतिहास, समाजवाद की जीत और स्थापना, साम्यवाद के लिए संघर्ष हैं। इस प्रकार, कक्षा VIII-X में सीखने और जीवन के बीच संबंध मुख्य रूप से पाठ्यक्रम की सामग्री और छात्रों के साथ हमारे काम की सामग्री के सामान्य अभिविन्यास के रूप में किया जाता है ताकि उन्हें आधुनिक की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं की समझ हो सके। जीवन।
हालांकि, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि आठवीं-दसवीं कक्षा में इतिहास पाठ्यक्रम की सामग्री का यह अभिविन्यास न केवल इस तथ्य में किया जाता है कि विदेशों के हाल के इतिहास की सामग्री और अतीत में हमारे देश के इतिहास की सामग्री 50 साल सीधे आधुनिकता पर टिके हुए हैं।
बेशक, मानव जाति और वर्तमान के इतिहास में नवीनतम अवधियों का अध्ययन गुरुत्वाकर्षण का केंद्र है, जो अपने वर्तमान स्वरूप में पूरे स्कूल इतिहास पाठ्यक्रम की कुंजी और अंतिम बिंदु है। लेकिन क्या प्राचीन और मध्य इतिहास के पाठ्यक्रम में हमारे काम की सामग्री को जीवन से नहीं जोड़ा जाना चाहिए? इस समस्या को हल करने के लिए, दो शर्तें आवश्यक हैं: ए) इन पाठ्यक्रमों की सामग्री का चयन एक लंबी दूरी की दृष्टि से, यानी, जीवन में प्रवेश करने वाले सोवियत युवाओं के लिए शैक्षिक और शैक्षिक मूल्य के दीर्घकालिक विचार के साथ, ध्यान में रखते हुए आधुनिकता को समझने के लिए इस सामग्री की आवश्यकता, और ख) स्कूली पाठ्यक्रम के सभी लगातार वर्गों के लिए पाठ्यपुस्तकों (और कार्यक्रमों) की सामग्री के बीच सामग्री के चयन में निरंतरता की उपस्थिति। स्कूली इतिहास शिक्षा की सामग्री को संशोधित करने की सामान्य समस्या को हल करने में ये दो शर्तें हमें सबसे महत्वपूर्ण लगती हैं।
इतिहास के शिक्षण को जीवन से जोड़ने के लिए इस तरह के चयन और निरंतरता की आवश्यकता को एक छोटे से विशेष उदाहरण से स्पष्ट करते हैं। प्राचीन विश्व के इतिहास की पाठ्यपुस्तक एफ. पी. कोरोवकिन में प्राचीन भारत में जातियों पर थोड़ी सामग्री (§ 19) दी गई है। वैज्ञानिक दृष्टि से, यह पूरी तरह से सही नहीं है: जाति व्यवस्था सामंती, मध्ययुगीन भारत की अधिक विशेषता है। लेकिन यह मुख्य बात नहीं है: ई। वी। अगिबालोवा और जी। एम। डोंस्कॉय द्वारा मध्य युग के इतिहास की पाठ्यपुस्तक में जातियों का भी उल्लेख नहीं है। ए.वी. एफिमोव द्वारा आधुनिक इतिहास की पाठ्यपुस्तक में 16वीं शताब्दी में भारत में जातियों का उल्लेख किया गया है। उन्नीसवीं सदी की घटनाओं के संपर्क से बाहर। और विद्रोही सिपाहियों की हार के कारणों की व्याख्या के साथ। आधुनिक इतिहास के मैनुअल में जातियों के बारे में कुछ भी नहीं है। क्या आधुनिक भारत में जाति के अस्तित्व पर काबू पाने की समस्या नहीं है? इस प्रकार, इस विशेष मामले में निरंतरता की कमी के परिणामस्वरूप, प्राचीन भारत में जातियों पर सामग्री, जो इसके बाद के विकास के माध्यम से मध्य और आधुनिक इतिहास के दौरान आधुनिक जीवन में बदली जा सकती थी, के दिमाग में बनी हुई है सभी आगे की शिक्षा के दौरान छात्रों को एक ही तथ्य के रूप में, "दुर्लभता", सुदूर अतीत की एक विचित्र घटना, जिसका जीवन से कोई लेना-देना नहीं है।
2. इतिहास के शिक्षण और जीवन के बीच संबंध को पाठों में स्थानीय इतिहास सामग्री को शामिल करके और पाठ्येतर गतिविधियों में इसका अध्ययन करके किया जाता है। हाल के वर्षों में सोवियत स्कूल के अभ्यास में, स्थानीय इतिहास कार्य के ऐसे क्षेत्र विकसित किए गए हैं जो छात्रों को सीधे हमारे सामाजिक संबंधों के क्षेत्र से परिचित कराते हैं। हम स्थानीय औद्योगिक उद्यम, स्थानीय सामूहिक खेत, उनके स्कूल के इतिहास और स्कूल कोम्सोमोल संगठन, आदि के इतिहास और गतिविधियों के छात्रों (मुख्य रूप से वरिष्ठ वर्गों) द्वारा अध्ययन के बारे में बात कर रहे हैं।
एक औद्योगिक उद्यम या सामूहिक खेत के इतिहास का अध्ययन, उत्पादन टीम के सामाजिक जीवन में स्कूली बच्चों की संभावित भागीदारी के साथ, हमारे काम की श्रम और क्रांतिकारी परंपराओं की भावना में छात्रों को शिक्षित करने के प्रभावी साधनों में से एक है। वर्ग, सामूहिक खेत किसान, कोम्सोमोल, साम्यवाद के विचारों के प्रति समर्पण की भावना में, हमारी गौरवशाली कम्युनिस्ट पार्टी।
3. सीखने को जीवन से जोड़कर, शिक्षक यह सुनिश्चित करने का प्रयास करेगा कि जहां संभव हो, ऐतिहासिक सामग्री वर्तमान को समझने में मदद करे, और युवा लोगों के जीवन अभ्यास में बदल जाए। शिक्षक कई घटनाओं, परंपराओं, संस्थानों के उद्भव के बारे में समझाएगा और बताएगा जो छात्र को घेरते हैं और जिनसे उसे अब सचेत रूप से संपर्क करना चाहिए। पुरानी पीढ़ी के उन्नत युवाओं को प्रेरित और उत्साहित करने में युवा पीढ़ी को शामिल करना हमें नितांत आवश्यक लगता है।
4. हम इतिहास और जीवन के शिक्षण के बीच संबंध को स्कूली पाठ्यक्रम की सामग्री और पायनियर या कोम्सोमोल युग के स्कूली बच्चे के जीवन के बीच संबंध के रूप में भी समझते हैं, उनकी रुचियों और मांगों के साथ, उनके छापों की सीमा के साथ, उनके अग्रणी और कोम्सोमोल संगठनों की गतिविधियाँ। यह विशेष रूप से, शिक्षक की प्रस्तुति में युवा सामग्री, वीर सामग्री, जीवनी और उल्लेखनीय लोगों की छवियों को शामिल करके किया जाता है। शिक्षक युवा बर्र के पराक्रम के बारे में, और सेवस्तोपोल रक्षा के युवा नायकों के बारे में, ओबुखोव रक्षा की नायिका मारफा याकोवलेवा के बारे में, 1905 के मास्को विद्रोह में किशोरों की भागीदारी के बारे में, पहली टुकड़ियों में कामकाजी युवाओं के बारे में बताएगा। लाल सेना के बारे में, गृहयुद्ध के मोर्चों पर कोम्सोमोल सदस्यों के बारे में, समाजवाद के निर्माण स्थलों पर, महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध में युवाओं और कोम्सोमोल सदस्यों की भागीदारी के बारे में, दुश्मन की रेखाओं के पीछे भूमिगत और पक्षपातपूर्ण संघर्ष के युवा नायकों के बारे में - यंग गार्ड्स के बारे में, निकोलेव क्षेत्र में भूमिगत "पार्टिसन इस्क्रा" के स्कूली बच्चे, विटेबस्क के पास "यंग एवेंजर्स" के बारे में, पक्षपातपूर्ण टुकड़ी "कोम्सोमोलेट्स ऑफ करेलिया" के बारे में, नष्ट शहरों की बहाली पर कोम्सोमोल के संरक्षण के बारे में , कुंवारी भूमि के लिए वीर आंदोलन के बारे में, कोम्सोमोल के पांच आदेशों के बारे में, साम्यवाद के निर्माण में युवाओं की भूमिका के बारे में, बाहरी अंतरिक्ष और वैज्ञानिक खोजों की खोज में आज।
शिक्षक एक बड़ी गलती करेगा यदि वह उपर्युक्त सामग्री को केवल एक मनोरंजक, अतिरिक्त तत्व मानता है, जिसे "कार्यक्रम के ऊपर" पेश किया गया है। नहीं, यह इतिहास के पाठों में छात्र के वैचारिक और नैतिक गठन के कार्यक्रम की सबसे महत्वपूर्ण कड़ियों में से एक है।
हमारी आधुनिकता की वीर सामग्री, सैन्य और क्रांतिकारी अतीत, कोम्सोमोल का इतिहास, पुराने बोल्शेविकों का जीवन और कार्य अग्रणी सभाओं और कोम्सोमोल बैठकों, सर्कल की सामग्री और अन्य पाठ्येतर कार्यों का विषय बन सकता है। युवा पथप्रदर्शकों और युवा इतिहासकारों द्वारा शोध।
5. इतिहास शिक्षण को जीवन के साथ, अभ्यास के साथ, मुख्य रूप से कोम्सोमोल युग के स्कूली बच्चों की भागीदारी के माध्यम से सामाजिक कार्य के ऐसे रूपों में किया जाता है जहां वे इतिहास और सामाजिक विज्ञान के पाठों में अर्जित अपने ज्ञान और कौशल को लागू कर सकते हैं: ए) हाई स्कूल के छात्रों का काम उनके स्कूल के अग्रदूतों और ऑक्टोब्रिस्ट्स के साथ, बी) माता-पिता और आबादी के बीच वैचारिक और राजनीतिक, सांस्कृतिक और शैक्षिक कार्यों में भागीदारी, और सी) चुनाव अभियानों के दौरान सार्वजनिक कार्यों में भागीदारी।
हाई स्कूल के छात्रों का राजनीतिक और शैक्षिक कार्य उनके साम्यवादी पालन-पोषण, साम्यवादी विश्वासों और विश्वदृष्टि के गठन के प्रभावी साधनों में से एक है। साथ ही, इस काम के दौरान, इतिहास पढ़ाने में अर्जित कौशल और सोवियत समाज के श्रम और सामाजिक-राजनीतिक जीवन में भागीदारी के लिए जरूरी कौशल में सुधार और विकास किया जाता है: एक किताब, राजनीतिक ब्रोशर, समाचार पत्र के साथ काम करने की क्षमता , एक योजना और नोट्स, टेबल और आरेख तैयार करें, एक संदेश तैयार करने की क्षमता, एक रिपोर्ट बनाएं, एक सामाजिक-राजनीतिक विषय पर बातचीत करें।
कई स्कूलों के छात्र न केवल छोटे स्कूली बच्चों के बीच, बल्कि स्थानीय क्लबों में आबादी के बीच भी वैज्ञानिक-नास्तिक प्रचार करते हैं। कई पूर्व छात्र चुनाव प्रचार में भाग लेते हैं।
6. इतिहास और जीवन के शिक्षण के बीच संबंध, अभ्यास के साथ, छात्रों को श्रम गतिविधि में व्यावहारिक भागीदारी के लिए तैयार करने के संदर्भ में भी किया जाता है। विषय की बारीकियों को देखते हुए, हम इतिहास और सामाजिक विज्ञान के पाठों में स्कूली बच्चों के श्रम आदर्शों के गठन के बारे में बात कर सकते हैं, काम करने के लिए एक साम्यवादी रवैया, काम करने की आवश्यकता को शिक्षित करना और सोवियत समाज, गृहनगर की श्रम परंपराओं के साथ युवा लोगों को परिचित करना। , कारखाना।
खंड II।
सोवियत स्कूल में इतिहास पढ़ाने के तरीके
हम छठी कक्षा में "कोलंबस द्वारा अमेरिका की खोज" पाठ में भाग लेंगे। यहां हम इंकास देश के शिक्षक और एज़्टेक की राजधानी, कोलंबस के कारवेल्स की यात्रा के बारे में एक आकर्षक कहानी, उनकी खोज के महत्व के बारे में बातचीत के बारे में एक विशद वर्णन सुनेंगे। हम छात्रों के काम को दीवार के नक्शे पर, एक चित्र और एक पाठ्यपुस्तक या अन्य दृश्य सहायक सामग्री में चित्रण देखेंगे। शिक्षक के मार्गदर्शन में, पाठ्यपुस्तक के दस्तावेज़ और अलग-अलग पैराग्राफ पढ़े जाते हैं, पाठ में जो पढ़ा और सुना जाता है उसका विश्लेषण और सामान्यीकरण किया जाता है। शिक्षक कठिन प्रश्नों की व्याख्या करता है, कल्पना के अंश देता है। स्कूली बच्चे इतिहास की नोटबुक में नए शब्द, नाम, तिथियां लिखते हैं।
चलो नौवीं कक्षा में चलते हैं। यहाँ एक बातचीत के साथ संयुक्त एक स्कूल व्याख्यान है। एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, छात्र इसकी सामग्री का संक्षिप्त रिकॉर्ड रखते हैं, दस्तावेज़ के पाठ को पढ़ते हैं और पार्स करते हैं, पाठ्यपुस्तक में दिए गए सीपीएसयू के कार्यक्रम से वी। आई। लेनिन के कार्यों के अंश। दीवार पर एक नक्शा है, ब्लैकबोर्ड पर एक योजनाबद्ध योजना और आरेख है, जिसके अनुसार बातचीत सामने आती है।
किसी भी कक्षा के इतिहास के पाठ में, शिक्षक के जीवित शब्द ध्वनियाँ, दृश्य सहायता का उपयोग किया जाता है, पाठ्यपुस्तक के पाठ, एक ऐतिहासिक दस्तावेज़, मार्क्सवाद-लेनिनवाद के क्लासिक्स के कार्यों या अन्य लिखित स्रोतों के साथ काम किया जाता है।
ये स्कूल में इतिहास पढ़ाने की मुख्य विधियाँ हैं। ऐतिहासिक सामग्री के मौखिक संचार के तरीकों का उनमें से एक विशेष रूप से महत्वपूर्ण स्थान है।
दूसरा अध्याय। ऐतिहासिक सामग्री के मौखिक संचार के तरीके
"कक्षा की कहानी की कला अक्सर शिक्षकों में नहीं पाई जाती है, इसलिए नहीं कि यह प्रकृति का एक दुर्लभ उपहार है, बल्कि इसलिए कि एक प्रतिभाशाली व्यक्ति को पूरी तरह से शैक्षणिक कहानी की क्षमता विकसित करने के लिए कड़ी मेहनत करने की आवश्यकता होती है"
के.डी. उशिंस्की
शिक्षक के बोले गए शब्द न केवल प्राथमिक बल्कि हाई स्कूल में भी इतिहास पढ़ाने में अग्रणी भूमिका निभाते हैं। यह पाठ में प्रयुक्त दृश्य, वृत्तचित्र और अन्य शैक्षिक सामग्री की धारणा और समझ दोनों को व्यवस्थित, निर्देशित करता है। हम सिर्फ एक नक्शा या एक तस्वीर नहीं दिखाते हैं, हम उसके आधार पर एक कहानी बताते हैं, हम स्पष्टीकरण देते हैं। हम एक ऐतिहासिक दस्तावेज को पढ़ते हैं, उसका विश्लेषण करते हैं, उस पर टिप्पणी करते हैं, निष्कर्ष तैयार करते हैं। इससे पहले कि हम पाठ्यपुस्तक पर स्वतंत्र कार्य दें, मानचित्र पर, हम पहले सामग्री की व्याख्या करते हैं, एक प्रश्न पूछते हैं, और एक संज्ञानात्मक कार्य तैयार करते हैं।
इतिहास के पाठ में मौखिक शब्द मुख्य रूप से एक कथात्मक और वर्णनात्मक कार्य करता है - एक समग्र चित्र में ऐतिहासिक अतीत को फिर से बनाने के लिए। शिक्षक का मौखिक शब्द लोगों की विशद छवियां, घटनाओं की तस्वीरें बनाने में मदद करता है। जीवित शब्द आलंकारिक है।
लेकिन यह अपनी भूमिका को समाप्त नहीं करता है: इंटोनेशन के धन से लैस, तार्किक तनाव की शक्ति, तर्क की जीवंतता, मौखिक भाषण छात्रों को मानव विचार की प्रदर्शन शक्ति को पूरी तरह से व्यक्त करने में मदद करता है। शिक्षक द्वारा ऐतिहासिक सामग्री की प्रस्तुति छात्रों को सोचने के लिए सिखाने का एक उत्कृष्ट माध्यम है। मौखिक शब्द छात्रों को अतीत की तस्वीरों और छवियों से निष्कर्ष, अवधारणाओं तक ले जाता है, ऐतिहासिक प्रक्रिया के नियमों की समझ के लिए, उन्हें ऐतिहासिक सामग्री के विश्लेषण और सामान्यीकरण के उदाहरण देता है। यह इतिहास शिक्षण में मौखिक प्रस्तुति का तार्किक कार्य है। यह अपने कथा और वर्णनात्मक कार्य के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। लेकिन प्रमुख बिंदु तार्किक है: इतिहास पढ़ाने का लक्ष्य छात्रों को ऐतिहासिक घटनाओं की वैज्ञानिक समझ देना है।
इतिहास के शिक्षण में जीवित शब्द के आलंकारिक और तार्किक कार्य दोनों में इसका शैक्षिक मूल्य निहित है। शिक्षक के व्यक्तित्व के साथ उनकी नैतिक और राजनीतिक छवि के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ, जीवित शब्द अतीत की छवियों को बनाने के साधन के रूप में कार्य करता है, किसी भी तरह से तटस्थ नहीं, छात्रों के प्रति उदासीन नहीं, लेकिन हमेशा वैचारिक रूप से निर्देशित, एक उच्च भावनात्मक द्वारा प्रतिष्ठित और नैतिक मनोदशा: ये एक वीर या कठिन अतीत की छवियां हैं, उत्पीड़कों या स्वतंत्रता सेनानियों की छवियां, जबरन श्रम या क्रांतिकारी विद्रोह की तस्वीरें हैं। यह शिक्षक का जीवंत शब्द है जो छात्रों को उन विचारों की नैतिक शक्ति को प्रकट करने और संदेश देने में सबसे अधिक सक्षम है जिसके साथ स्कूल इतिहास पाठ्यक्रम इतना समृद्ध है; इतिहास के पाठ में शिक्षक का जीवित शब्द छात्र के व्यक्तित्व पर नैतिक प्रभाव के सबसे मजबूत साधनों में से एक है।
अंत में, हमें छात्र के मन में जीवित शब्द द्वारा छोड़ी गई छाप की ताकत के बारे में नहीं भूलना चाहिए: छात्र शिक्षक की उज्ज्वल कहानी को अच्छी तरह से याद करते हैं; कभी-कभी शिक्षक की आवाज की आवाज और उनके स्वरों की प्रेरकता कई वर्षों तक उनकी स्मृति में रहती है।
इतिहास के शिक्षक के लिए बताने और समझाने की क्षमता अत्यंत महत्वपूर्ण है। हर कोई इस कला में महारत हासिल कर सकता है। ऐसा करने के लिए, आपको ऐतिहासिक सामग्री और उसके मुख्य तरीकों की मौखिक प्रस्तुति के लिए बुनियादी आवश्यकताओं को जानने की जरूरत है, अपने भाषण को बेहतर बनाने के लिए व्यवस्थित रूप से काम करें, शिक्षक की भाषा विकसित करें - सटीक और स्पष्ट, मजबूत और आलंकारिक।
4. इतिहास के पाठों में मौखिक प्रस्तुति के तरीकों का प्रश्न
इतिहास पढ़ाने की पद्धति में, हाल तक, मौखिक प्रस्तुति के तरीकों के वर्गीकरण के लिए कोई ठोस, वैज्ञानिक औचित्य नहीं था, इससे संबंधित अवधारणाओं के बीच अंतर करने में आवश्यक स्पष्टता और निश्चितता, उपयुक्त शब्दों के उपयोग में।
मैनुअल एन। वी। एंड्रीवस्काया और वी। एन। वर्नाडस्की "सात साल के स्कूल में इतिहास पढ़ाने के तरीके" (उचपेडिज़, 1947, पीपी। 133 एट सीक।) में, ऐतिहासिक सामग्री की सभी प्रकार की मौखिक प्रस्तुति "कहानी" की अवधारणा से एकजुट होती है। . लेखक वर्णनात्मक, कथात्मक और व्यावसायिक कहानियों के बीच अंतर करते हैं; स्पष्टीकरण को "व्यावसायिक प्रस्तुति" के एक प्रकार के रूप में वर्णित किया गया है।
एम। ए। ज़िनोविएव (आरएसएफएसआर के एपीएन का प्रकाशन गृह, 1955) द्वारा "इतिहास पढ़ाने के तरीकों पर निबंध" में, मौखिक प्रस्तुति का एकमात्र तरीका इंगित किया गया है - शिक्षक की कहानी। हाई स्कूल में एक स्कूल व्याख्यान को एक तरह की कहानी कहने के रूप में देखा जाता है। संक्षेप में, लेखक मौखिक प्रस्तुति के सभी तरीकों को एक कहानी और हाई स्कूल में - एक व्याख्यान में कम कर देता है। सोवियत स्कूल में इतिहास पढ़ाने के अभ्यास में होने वाली प्रस्तुति के तरीकों की विविधता को कई मैनुअल नहीं दर्शाते हैं। यह आश्चर्य की बात नहीं है कि एक नौसिखिया शिक्षक अक्सर यह मानता है कि ऐतिहासिक सामग्री को कैसे प्रस्तुत किया जाए, इस सवाल का कोई महत्वपूर्ण महत्व नहीं है, और व्याख्यान के रूप में अपनी प्रस्तुति का निर्माण करता है। इस बीच, जिसे स्कूल व्याख्यान कहा जाता है, वह केवल उच्च कक्षाओं में ही स्वीकार्य है, और वहां भी यह पाठों के संचालन के प्रमुख रूप से दूर है। उसी तरह, कहानी इतिहास के पाठ में प्रस्तुत करने के तरीकों में से एक है। इसलिए, न तो "डिस-
स्काज़", और इससे भी अधिक "व्याख्यान" की अवधारणा को स्कूल में ऐतिहासिक सामग्री की मौखिक प्रस्तुति के सभी तरीकों को अपनाने वाली अवधारणा के रूप में मान्यता नहीं दी जा सकती है।
कार्यप्रणाली के एक बाद के संस्करण में ("इतिहास की कार्यप्रणाली पर निबंध। वी-VII ग्रेड", 1958), एन। वी। एंड्रीवस्काया ऐतिहासिक सामग्री को प्रस्तुत करने के दो मुख्य तरीकों को सामने रखते हुए, थोड़ा अलग वर्गीकरण को सही ठहराने का प्रयास करता है: एक कहानी और एक व्याख्यान। वर्णन, विवरण, स्पष्टीकरण, लेखक अभी भी कहानी के घटक तत्वों या किस्मों पर विचार करता है, एक कथा कहानी, एक वर्णनात्मक कहानी और एक स्पष्टीकरण कहानी (?) के बीच अंतर करता है। एन वी एंड्रीवस्काया एक कहानी और एक व्याख्यान के बीच के अंतर को देखता है कि व्याख्यान ज्ञान की एक प्रणाली की एक प्रस्तुति है, और हालांकि कहानी सामग्री को भी निर्धारित करती है, यह प्रस्तुति "विशेष ध्यान और सक्रिय हस्तक्षेप, प्रक्रिया के प्रत्यक्ष प्रबंधन का तात्पर्य है सुनना और आत्मसात करना", कई तकनीकों का उपयोग, "सुनने और ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता बनाना।" इन तकनीकों में, लेखक बातचीत के साथ एकालाप के संयोजन का नाम देता है, कहानी की सामग्री को दर्शाने वाली अतिरिक्त सामग्री का उपयोग, सामग्री के व्यक्तिगत क्षणों का ग्राफिक डिजाइन, आदि (पृष्ठ 115)। एन. वी. एंड्रीवस्काया के अनुसार, कहानी की मुख्य विशेषता यह है कि किसी भी सामग्री को कक्षा की किसी भी तैयारी के साथ प्रस्तुत करते समय, "कहानी का उद्देश्य हमेशा न केवल संवाद करना होता है, बल्कि छात्रों के ज्ञान को व्यवस्थित करना भी होता है" (ibid।)
लेकिन क्या ये वही संकेत स्कूल व्याख्यान की विशेषता नहीं हैं? क्या ज्ञान प्रणाली की व्याख्यान प्रस्तुति ज्ञान के संगठन को संदर्भित नहीं करती है? स्कूल व्याख्यान में "सीधे सुनने और सीखने की प्रक्रिया का मार्गदर्शन करना" (और छात्रों के नोट्स) शामिल हैं; इसमें बातचीत के तत्व शामिल हैं (एक परिचयात्मक बातचीत के साथ खुलता है और एक समापन बातचीत के साथ समाप्त होता है)। अतिरिक्त निदर्शी सामग्री और ग्राफिक डिजाइन के लिए, सबसे पहले, उनका उपयोग व्याख्यान के दौरान भी किया जाता है, और दूसरी बात, वे मौखिक प्रस्तुति तकनीकों का उल्लेख नहीं करते हैं, लेकिन दृश्य शिक्षण विधियों के लिए और इसलिए, वैज्ञानिक रूप से आधारित वर्गीकरण में काम नहीं कर सकते हैं। जो प्रस्तुति की एक विशेष विधि की विशेषता है। ग्राफिक स्पष्टता प्रस्तुति के किसी भी तरीके के साथ हो भी सकती है और नहीं भी। यह कथन कि "कहानी की सबसे विशिष्ट विशेषताओं में से एक शिक्षक के एकालाप के साथ बातचीत का संयोजन है" विभिन्न उपदेशात्मक अवधारणाओं के एक ही मिश्रण पर आधारित है: एक कहानी कहानी कहने के रूपों में से एक है। ऐतिहासिक सामग्री प्रस्तुत करना, और बातचीत सामग्री के छात्रों के लिए कुछ नया प्रस्तुत करने का एक तरीका नहीं है, बल्कि इस तरह से छात्रों को पहले से ज्ञात सामग्री के मानसिक प्रसंस्करण (चर्चा, विश्लेषण, आदि) को उत्तेजित करता है। कक्षा में, अक्सर प्रस्तुति की एक विधि दूसरे के साथ जुड़ी होती है: विवरण के साथ विवरण, विवरण के साथ कहानी, व्याख्यान प्रस्तुति में वर्णन शामिल है (यह इतिहास पर एक व्याख्यान के लिए सिर्फ विशिष्ट है)। एक विज्ञान के रूप में कार्यप्रणाली का कार्य ऐतिहासिक सामग्री को प्रस्तुत करने और संसाधित करने के इन सभी तरीकों को मिलाना नहीं है, बल्कि उन्हें उनके शुद्ध रूप में अलग करना और उनकी प्रकृति का अध्ययन करना है। एन। वी। एंड्रीवस्काया द्वारा प्रस्तावित मौखिक प्रस्तुति के तरीकों का वर्गीकरण हमें वैज्ञानिक रूप से असंबद्ध और अपर्याप्त रूप से प्रमाणित लगता है।
वी। जी। कारपोव द्वारा प्रस्तावित मौखिक प्रस्तुति के तरीकों का वर्गीकरण "आठवीं-एक्स ग्रेड में यूएसएसआर के इतिहास को पढ़ाने के तरीकों पर निबंध" (उचपेडिज, 1955) कक्षा में शैक्षिक कार्यों की विविधता को अधिक दर्शाता है। वी। जी। कार्त्सोव ज्ञान के मौखिक संचार के दो मुख्य रूपों को अलग करते हैं: एक कहानी और एक बातचीत, "हाई स्कूल में," वी। जी। कार्त्सोव लिखते हैं, "एक शिक्षक की कहानी को कभी-कभी एक स्कूल व्याख्यान कहा जाता है।" प्रस्तुत की जा रही सामग्री की सामग्री और प्रकृति के आधार पर एक स्कूल व्याख्यान के विभिन्न रूप होते हैं: कथात्मक और वर्णनात्मक, जिसमें अतीत को लाक्षणिक रूप से पुनर्निर्माण करने का कार्य होता है, तर्क का एक रूप, जिसका कार्य जटिल ऐतिहासिक अवधारणाओं की व्याख्या करना है, और एक संक्षिप्त, संक्षिप्त प्रस्तुति (माध्यमिक रिपोर्टिंग, हालांकि आवश्यक, सूचना)। एक कथा (अक्सर कथा-वर्णनात्मक) कहानी ठोस, गतिशील होती है, और भावनाओं और कल्पना पर इसका अधिक प्रभाव पड़ता है। एक कथा और वर्णनात्मक कहानी का कार्य मुख्य ऐतिहासिक घटनाओं को संप्रेषित करना है, बातचीत और स्पष्टीकरण का उद्देश्य जटिल ऐतिहासिक अवधारणाओं का विश्लेषण करना है। बातचीत और स्पष्टीकरण मुख्य रूप से मन को प्रभावित करते हैं। नतीजतन, वी। जी। कार्त्सोव ज्ञान के मौखिक संचार के ऐसे तरीकों के बीच अंतर करते हैं: कथा और वर्णनात्मक कहानी, स्पष्टीकरण, बातचीत, संक्षिप्त प्रस्तुति।
फिर भी, वी जी कारपोव एक कहानी और एक व्याख्यान, एक कहानी और एक विवरण, एक बातचीत और एक स्पष्टीकरण के रूप में ऐसी अवधारणाओं के बीच स्पष्ट रूप से अंतर नहीं करता है, जबकि मौखिक प्रस्तुति के सूचीबद्ध तरीकों में से प्रत्येक गुणात्मक रूप से अद्वितीय है और एक विशेष उपदेशात्मक प्रकृति है। वी जी कार्त्सोव तथ्यात्मक सामग्री, ऐतिहासिक घटनाओं के पाठ्यक्रम और पिछली घटनाओं के आलंकारिक पुनर्निर्माण की रिपोर्ट करके कहानी के कार्यों को सीमित करता है। यह दर्शाता है, वी। जी। कारपोव की अवधारणा के लिए विशेषता, ऐतिहासिक सोच के विकास से आलंकारिक अभ्यावेदन के गठन की प्रक्रिया का एक निश्चित अलगाव। वी जी कारपोव की समझ में कहानी तार्किक कार्यों से रहित है।
हम डॉ. बर्नहार्ड स्टोहर के एक दिलचस्प लेख "एक व्याख्यान या एक शिक्षक की कहानी?" में एक समान त्रुटि का सामना करते हैं। जर्मन मासिक "गेस्चिच्टे इन डेर शूले" (1955, संख्या 4) में। बी। शटोर ज्ञान के मौखिक संचार के दो मुख्य प्रकारों को अलग करता है: प्रस्तुति और चर्चा (बातचीत, विश्लेषण, आदि)। पहले के तीन रूप हैं: एक प्रमुखता के साथ एक व्याख्यान (वोर्ट्रैग)
मैं तर्कसंगत तत्वों को खाता हूं, एक संदेश (बेरिच) जिसमें तथ्यात्मक सामग्री की प्रधानता होती है और एक कहानी (एर्ज़हलुंग) भावनात्मक ओवरटोन के साथ होती है।
प्रस्तुति के इन तीन बुनियादी तरीकों से दो व्युत्पन्न अनुसरण करते हैं। इस प्रकार, एक घटना, एक घटना, एक व्यक्ति के बारे में एक संदेश को संक्षिप्तीकरण के उपयुक्त तरीकों की मदद से एक दृश्य विवरण में बदला जा सकता है। विवरण में, तर्कसंगत और वस्तुनिष्ठ घटक भावनात्मक पर हावी होते हैं। उत्तरार्द्ध को मजबूत करें, और आपको ऐतिहासिक घटनाओं की एक विशद छवि मिलेगी, जो कि बी। शटोर के अनुसार, स्कूल के इतिहास शिक्षण के शैक्षिक कार्यों के दृष्टिकोण से सबसे बड़ा मूल्य है। इन सामान्य प्रावधानों से, साथ ही लेख में दिए गए उदाहरणों से, यह स्पष्ट है कि ऐतिहासिक सामग्री की मौखिक प्रस्तुति के तरीके, बी। शटोर के अनुसार, संक्षेप में, एक या किसी अन्य घटक की मात्रात्मक प्रबलता में भिन्न होते हैं। एक विवरण और एक संदेश के बीच का अंतर, एक विवरण से एक छवि, बी। शटोर के अनुसार, मुख्य रूप से अधिक या कम विवरण और प्रस्तुति के "चित्र" में है।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि जर्मन लोकतांत्रिक गणराज्य के पद्धति संबंधी साहित्य में हम अवधारणाओं के एक दूरगामी भेदभाव में आते हैं जो मौखिक प्रस्तुति के विभिन्न तरीकों की विशेषता रखते हैं, उन्हें स्पष्ट रूप से अलग करने और उन्हें वर्गीकृत करने का प्रयास करते हैं। यह B. Shtor, F. Donat (देखें "Geschichte in der Schule", 1956, No. 4) और अन्य के लिए विशिष्ट है। हालाँकि, तर्कसंगत और भावनात्मक क्षणों को प्रस्तुति के कुछ तरीकों से जोड़ने की इच्छा हमारे लिए अनुचित लगती है: आलंकारिक-भावनात्मक और तार्किक रूप से तर्कसंगत घटकों की एकता इतिहास के पाठों में शैक्षिक प्रस्तुति के सभी तरीकों की विशेषता है। और पहले या दूसरे तत्व की मात्रात्मक प्रबलता में इन विधियों के बीच अंतर का आधार नहीं है।
यह सोचना एक गलती है कि एक कहानी के दौरान, स्कूली बच्चों द्वारा केवल अतीत की छवियों का निर्माण होता है, और ऐतिहासिक अवधारणाओं के निर्माण पर सभी कार्य पूरी तरह से केवल विश्लेषण, सामान्यीकरण और के दौरान ही किए जाते हैं। व्याख्या। जैसा कि नीचे दिखाया जाएगा, इतिहास के पाठों में शैक्षिक कहानी न केवल एक "रोमांचक" कहानी है, यह न केवल अतीत की घटनाओं को आलंकारिक रूप से फिर से बनाने का कार्य करती है। वह छात्रों को ऐतिहासिक घटनाओं की व्याख्या, अलग-अलग अवधारणाओं की ओर ले जाता है, जिनकी रूपरेखा कहानी में पहले ही रेखांकित की जा चुकी है। यदि ऐसा नहीं होता, तो जीवित ऐतिहासिक विचारों के निर्माण और ऐतिहासिक सोच के निर्माण के बीच एक खाई होती।
ऐतिहासिक सामग्री की मौखिक प्रस्तुति के तरीकों को वर्गीकृत करने की कठिनाई को इस तथ्य से समझाया गया है कि वास्तव में, इतिहास के पाठ में, इन विधियों को अक्सर आपस में जोड़ा जाता है। निचली कक्षाओं में भी, शिक्षक की कहानी में अक्सर विवरण, स्पष्टीकरण, विश्लेषण और सामान्यीकरण, निष्कर्ष और मूल्यांकन के तत्व शामिल होते हैं। यह आश्चर्य की बात नहीं है कि ये सभी विधियां पहली नज़र में दर्शाती हैं
कहानी के अभिन्न तत्वों के रूप में, इसकी किस्मों के रूप में: "वर्णनात्मक कहानी", "व्यावसायिक कहानी स्पष्टीकरण में बदल रही है", "व्याख्यान कहानी", आदि।
लेकिन कार्यप्रणाली, चूंकि यह एक विज्ञान है, इस जटिल घटना का विश्लेषण करने के लिए कहा जाता है, जिसे "प्रस्तुति" या "कहानी" कहा जाता है, प्रत्येक के स्थान और महत्व को निर्धारित करने के लिए, इसके सभी घटकों को शुद्ध रूप में हाइलाइट करना और विचार करना। उन्हें विषय पर शैक्षिक कार्य में। इस तरह के विभाजन के बिना ऐतिहासिक सामग्री की मौखिक प्रस्तुति के तरीकों का वैज्ञानिक वर्गीकरण असंभव है। और यह शिक्षक के लिए बहुत व्यावहारिक महत्व का है। काफी हद तक व्यक्त करने की क्षमता इस बात पर निर्भर करती है कि हम प्रस्तुति के मुख्य तरीकों को कितनी स्पष्ट रूप से अलग करते हैं, उनकी बारीकियों को समझते हैं और उन्हें सबसे उपयुक्त तरीके से लागू करना जानते हैं।
मौखिक प्रस्तुति के तरीकों का वर्गीकरण उनकी शैक्षिक प्रकृति के आधार पर, शिक्षण सहायक सामग्री के रूप में उनकी विशेषताओं से बनाया जाना चाहिए जो कुछ शैक्षिक और शैक्षिक समस्याओं को हल करने में मदद करते हैं।
इतिहास के पाठों में शिक्षक मौखिक प्रस्तुति के किन तरीकों का उपयोग करता है? इतिहास शिक्षक की प्रस्तुति में कथा की प्रधानता पहली बात ध्यान देने योग्य है। यह कार्यक्रम की ऐतिहासिक सामग्री की प्रकृति से निर्धारित होता है और इतिहास के पाठों की वही विशेषता है जो विवरण की प्रबलता के रूप में होती है - भूगोल के पाठ, तर्क की प्रबलता - ज्यामिति के पाठ। स्कूली बच्चों के लिए विभिन्न प्रकार का वर्णन प्रस्तुति का सबसे सुलभ तरीका है - एक कहानी।
5. मौखिक प्रस्तुति के तरीके। ऐतिहासिक घटनाओं का वर्णन और रिपोर्टिंग
एक कहानी ऐतिहासिक घटनाओं या प्रक्रियाओं के बारे में एक कहानी है, जनता और ऐतिहासिक आंकड़ों के विशिष्ट कार्यों के बारे में, उदाहरण के लिए, क्रूसेडर्स द्वारा यरूशलेम के तूफान के बारे में एक कहानी, पेरिस में जून 1848 के विद्रोह के दौरान एक कहानी, ए एस लाज़ो की मृत्यु के बारे में कहानी।
कहानी में हमेशा एक निश्चित कथानक, एक कथानक होता है, जो अक्सर नाटकीय होता है। रंग-बिरंगापन और आकर्षण, जीवंतता और संक्षिप्तता कहानी को प्रस्तुत करने का सबसे बोधगम्य तरीका बनाती है।
क्या हर कहानी एक कहानी है? नहीं। पाठ्यपुस्तक का पाठ और इतिहास के पाठ में शिक्षक द्वारा सामग्री की प्रस्तुति अक्सर एक संक्षिप्त संदेश की विशेषता होती है।
पद्धतिगत साहित्य में, इसलिए, दो प्रकार के कथन प्रतिष्ठित हैं: तथाकथित "कलात्मक कहानी" और "व्यावसायिक प्रस्तुति"। अंतिम शब्द को अस्वीकार करना बेहतर है:
कोई भी शैक्षिक प्रस्तुति मनोरंजन की नहीं, उद्देश्य की पूर्ति करती है। वे अक्सर इस प्रकार के कथन के बीच के अंतर को इसके तार्किक पक्ष के साथ कथन के ठोस पक्ष के विपरीत साबित करने का प्रयास करते हैं।
इस बीच, ऐतिहासिक घटनाओं के बारे में एक अच्छी कहानी में, चमक और रंगीनता तर्क के साथ एकजुट होती है, जुनून समृद्धि और विचार की गहराई के साथ संयुक्त होता है। मार्क्सवाद के क्लासिक्स के कार्यों में ऐतिहासिक घटनाओं का प्रदर्शन हमारे लिए ऐसी एकता के उदाहरण के रूप में कार्य करता है।
संक्षिप्त कथा और लघुकथा में क्या अंतर है? आइए इस अंतर को 1770 के चेसमे युद्ध की कहानी के उदाहरण पर स्थापित करने का प्रयास करें।
संपीडित संदेश:
"1770 की गर्मियों में, चेसमे बे के पास (एशिया माइनर के तट पर, चियोस द्वीप के खिलाफ), एडमिरल स्पिरिडोव के रूसी स्क्वाड्रन ने तुर्की बेड़े पर हमला किया, जो जहाजों और बंदूकों की संख्या में दोगुने से अधिक था। . कई घंटों की नौसैनिक लड़ाई के बाद, तुर्की का बेड़ा इसे बर्दाश्त नहीं कर सका और चेसमे खाड़ी में शरण लेने के लिए जल्दबाजी की। अगले दिन, तुर्की के बेड़े को नष्ट कर दिया गया।"
कहानी:
"24 जून, 1770 को, भोर में, रूसी स्क्वाड्रन ने चियोस द्वीप के पास जलडमरूमध्य में प्रवेश किया, और संयुक्त तुर्की बेड़ा उसके सामने था। वह चेस्मा के छोटे तुर्की किले के पास तट के किनारे दो पंक्तियों में एक अर्धचंद्राकार खड़ा था।
रूसियों के पास केवल 13 जहाज और 17 छोटे जहाज थे, जबकि तुर्कों के पास दुगने जहाज थे: 22 जहाज और 50 छोटे जहाज। तुर्क मजबूत थे और उनकी तोपखाने की शक्ति। पहले क्षण में, रूसी स्क्वाड्रन का कमांडर भयभीत हो गया।
लेकिन रूसी नाविकों ने अपनी लड़ाई की भावना और सैन्य कौशल में तुर्कों को पीछे छोड़ दिया। उन्होंने उस पर हमला करने का साहस किया जो सबसे मजबूत दुश्मन लग रहा था। एक निष्पक्ष हवा का फायदा उठाते हुए, रूसियों ने तुर्की स्क्वाड्रन से संपर्क किया। तोपों की गर्जना हुई। रूसी जहाज "Evstafiy" तुर्की के एडमिरल के जहाज से टकरा गया। रूसी बोर्ड पर चढ़ गए, और हताश हाथ से लड़ने के लिए उबाल शुरू हो गया। अचानक, एक तुर्की जहाज रोशनी करता है। उसका जलता हुआ मस्तूल यूस्टेथियस के डेक पर गिर जाता है। हुक कक्ष, जहां गोले और बारूद जमा थे, खुला था। जलते हुए ब्रांड वहां उड़ते हैं। एक बहरा विस्फोट होता है, और दोनों जहाज - रूसी और तुर्की हवा में उड़ान भरते हैं। भयभीत तुर्कों ने एक दहशत में लंगर की रस्सियों को काट दिया और चेसमे बे में चले गए।
रूसी एडमिरलों की सलाह पर, यह निर्णय लिया गया था: खाड़ी में घुसने और आग के जहाजों का उपयोग करके तुर्की बेड़े को नष्ट करने के लिए। यह ज्वलनशील और विस्फोटक पदार्थों से लदे छोटे जहाजों का नाम था और दुश्मन के जहाजों में आग लगाने के लिए बनाया गया था। इस तकनीक को अविश्वसनीय माना जाता था: हवा आसानी से फायरवॉल को किनारे तक ले जा सकती थी। लेकिन चेसमे बंदरगाह में इसका मतलब है कि पूरी सफलता का वादा किया गया था: तुर्की का बेड़ा बहुत तंग क्वार्टरों में था।
एक शांत दक्षिणी रात आ गई है। आधी रात को, खाड़ी के प्रवेश द्वार पर रूसी जहाजों के सिल्हूट दिखाई दिए। अचानक, उन्होंने आग लगाने वाले बमों से गोलियां चला दीं। पूरे रूसी स्क्वाड्रन की बंदूकें गड़गड़ाहट करती हैं। लड़ाई की ऊंचाई पर, तीन रॉकेट आकाश में चढ़ते हैं। यह फायरवॉल के लिए एक संकेत है। लेकिन उनमें से दो को करंट से अलग कर दिया जाता है, तीसरा पहले से ही जलते दुश्मन जहाज से जूझ रहा है ...
केवल चौथे फायरवॉल के कमांडर, लेफ्टिनेंट इलिन, तुर्की जहाज के पास पहुंचे, उसके खिलाफ अपना पक्ष रखा, तुर्कों के सामने अपने फायरवॉल में आग लगा दी। तभी, अपने जीवन को खतरे में डालकर, बिना किसी जल्दबाजी के, बिना किसी जल्दबाजी के, अपने जहाज को पहले से ही नावों में आग से लथपथ छोड़ दिया।
एक जलता हुआ तुर्की जहाज हवा में उड़ता है। आग अन्य जहाजों में फैल जाती है। एक के बाद एक धमाका हो रहा है। जल्द ही पूरा तुर्की बेड़ा एक बड़ी आग की तरह जल रहा है। एक उज्ज्वल चमक एक भयानक तस्वीर को रोशन करती है: खाड़ी में पानी राख, जहाजों से ढका हुआ है। सुबह तक, पूरे तुर्की बेड़े को नष्ट कर दिया गया था। रूसी एडमिरल ने बताया: "तुर्की के बेड़े पर हमला किया गया, पराजित, टूटा, जला दिया गया, आकाश में जाने दिया गया, डूब गया और राख में बदल गया, और उस जगह पर एक भयानक अपमान छोड़ दिया, और वे खुद पूरे द्वीपसमूह पर हावी होने लगे" 1.
तो, पहले मामले में, हमारे पास एक संकुचित संदेश है, दूसरे में, अगर हम फायरवॉल के बारे में स्पष्टीकरण के तत्वों को बाहर करते हैं, तो यह एक कहानी है।
पहली नज़र में, उनके बीच का अंतर विस्तार की डिग्री में है। हालांकि, विवरण की प्रचुरता, उदाहरण के लिए, युद्ध में भाग लेने वाले सभी जहाजों के नामों को शामिल करना, बंदूकों की संख्या, टीमों की संख्या, कमांडरों के नाम, व्यक्तिगत युद्धाभ्यास का विवरण दर्शाता है। एक संकुचित संदेश को कहानी में न बदलें। यह तथ्यों की एक छोटी सूची रहेगी। भावुकता की डिग्री में अंतर भी निर्णायक नहीं है। तथ्य का एक सूखा बयान श्रोताओं को उनकी भावनाओं के लिए डिज़ाइन की गई "कलात्मक" कहानी से अधिक झटका दे सकता है।
1 एडमिरल स्पिरिडोव के एक पत्र से (देखें: एस.एम. सोलोविओव, प्राचीन काल से रूस का इतिहास, खंड 28, पृष्ठ 663)।
एक संक्षिप्त संदेश और एक कहानी के बीच का अंतर मात्रात्मक नहीं है, विवरण या भावनात्मक क्षणों की प्रचुरता में नहीं, बल्कि गुणात्मक है। एक संक्षिप्त कथा के रूप में - और यह इसका शैक्षिक कार्य है - हम केवल छात्रों को ऐतिहासिक घटना के बारे में सूचित करते हैं: "6 जुलाई, 1415 को, जान हस को दांव पर लगा दिया गया था।" इसलिए, वर्णन के इस रूप को निर्दिष्ट करने के लिए, हमने "व्यावसायिक प्रस्तुति", "संक्षिप्त प्रस्तुति", "संपीड़ित संदेश" शब्द के बजाय 1 प्रस्तावित किया; यह मौखिक प्रस्तुति की इस पद्धति की विशेषताओं और उपदेशात्मक प्रकृति को अधिक सटीक रूप से दर्शाता है। कहानी में, हम घटना की एक तस्वीर देते हैं। कहानी, संकुचित संदेश के विपरीत, मुख्य उपदेशात्मक कार्य के रूप में घटना के बारे में विशिष्ट विचारों के छात्रों में सृजन को ध्यान में रखता है।
कहानी लंबी नहीं होनी चाहिए। यह अत्यंत संक्षिप्त हो सकता है। इसकी जीवंतता और स्पष्टता विवरणों की बहुतायत से नहीं, बल्कि उनकी चमक से, तथ्यात्मक सामग्री के विस्तार से नहीं, बल्कि इसे ठोस बनाने के विशेष तरीकों से प्राप्त की जाती है। शिक्षक की कहानी में कुछ ठोस विवरण हैं। लेकिन उन्हें ऐतिहासिक घटना की मौलिकता को प्रकट करना चाहिए, इसका सार, इसकी समझ के लिए आवश्यक सब कुछ शामिल है।
इतिहास के पाठ में कहानी को अतिशयोक्ति के साथ संतृप्त करने की कोई आवश्यकता नहीं है, "काव्यात्मक" भाषण के मोड़, जैसे: "रक्त एक नदी की तरह बहता है", "दमास्क तलवारें बजी, तेज भाले टूट गए, बहादुर सिर गिर गए"। ऐसे "रंगीन स्थान", जो प्रस्तुति को दिखावटी और मीठा बनाते हैं, प्रस्तुति को किसी भी तरह से संक्षिप्त नहीं करते हैं और वर्णित घटनाओं की बारीकियों को समझने के लिए कुछ भी प्रदान नहीं करते हैं।
शैक्षिक कहानी की पच्चीकारी बड़ी हो तो बेहतर है: कुछ तथ्य, लेकिन सबसे हड़ताली, विशिष्ट और महत्वपूर्ण। उपरोक्त कहानी में चेसमे लड़ाई के बारे में बहुत कम तथ्य हैं। स्थिति संक्षेप में दी गई है: स्क्वाड्रनों की बैठक की अप्रत्याशितता, बलों का संतुलन, तुर्की फ्लोटिला का युद्ध क्रम। 24 जून की लड़ाई में, एक प्रकरण का उल्लेख किया गया था: दो जहाजों की लड़ाई और मौत। रात की लड़ाई की घटनाओं से, इलिन की आग्नेयास्त्र के साथ एक प्रकरण और तुर्की बेड़े की मौत की एक तस्वीर दी गई है। हालांकि, इस लघु कहानी से, छात्रों को 18वीं शताब्दी के नौसैनिक युद्धों की विशेषताओं, इस लड़ाई की मौलिकता और निष्कर्ष के लिए विशिष्ट सामग्री के बारे में एक विचार मिलता है। छात्र आसानी से चेस्मा में जीत के कारणों का संकेत देंगे: रूसी नाविकों और अधिकारियों की निडरता (लेफ्टिनेंट इलिन की टुकड़ी के करतब का एक उदाहरण), कुशल कमान (साहसी डिजाइन, स्थिति को ध्यान में रखते हुए, तकनीकी साधनों का उपयोग) )
इस प्रकार, शैक्षिक कहानी में, बाद के विश्लेषण और सामान्यीकरण के लिए प्रमुख बिंदु तैयार किए गए हैं।
उपरोक्त उदाहरण में, कहानी की एक और विशिष्ट विशेषता है: इसमें ऐतिहासिक घटनाओं को इसके प्रतिभागियों के विशिष्ट कार्यों को दिखाकर प्रकट किया जाता है। ये लोग कुछ भावनाओं से घिरे होते हैं, कुछ लक्ष्यों के लिए प्रयास करते हैं, कठिनाइयों और खतरों को दूर करते हैं, मरते हैं या जीतते हैं। स्कूली बच्चे रुचि के साथ घटनाओं का खुलासा करते हैं, जीत पर खुशी मनाते हैं और नायकों की विफलताओं पर शोक मनाते हैं। यह कहानी का भावनात्मक प्रभाव है।
चेस्मा की लड़ाई के बारे में कहानी में भावनात्मक क्षण शामिल हैं: घटनाओं की सेटिंग और तेजी से विकास, और उनकी निंदा, दोनों नाटकीय हैं। शक्तिशाली तुर्की बेड़े को देखकर रूसी भयभीत हो गए, लेकिन उन्होंने उस पर हमला करने का फैसला किया; हताश बोर्डिंग लड़ाई; दहशत में तुर्क पीछे हट गए; लेफ्टिनेंट इलिन और उनकी टीम के निडर करतब; तुर्कों के पूरे बेड़े की मृत्यु। कहानी का अंत भी भावनात्मक है - एडमिरल स्पिरिडोव के एक पत्र से ऊर्जावान लाइनें।
जीवंत और दृश्य कथा के निर्माण में निर्णायक है ज्वलंत तथ्यात्मक सामग्री का चयन। आपको ऐसी सामग्री कहां मिल सकती है? ऐसा करने के लिए, शिक्षक प्राचीन पूर्व, ग्रीस, रोम, मध्य युग, आधुनिक समय, संस्मरण, एक वैज्ञानिक मोनोग्राफ, एक लोकप्रिय विज्ञान पुस्तक, एक पत्रिका लेख के इतिहास पर पढ़ने के लिए पुस्तकों की ओर रुख करेगा। इसलिए, शिक्षक को 1648-1654 में यूक्रेनी लोगों के मुक्ति संघर्ष के बारे में कहानी के लिए विशिष्ट सामग्री मिलेगी, विशेष रूप से एन। आई। कोस्टोमारोव "बोगदान खमेलनित्सकी" के मोनोग्राफ में, पिलियावका पर कोर्सुन के पास, ज़ोवती वोडी में जीत के बारे में ( अध्याय 1, 3 और 4)। कोस्टोमारोव एक अद्भुत कहानीकार हैं। शिक्षक की कहानी में उपयोग के लिए ज्वलंत प्रासंगिक सामग्री की संपत्ति सोवियत इतिहासकार ई.वी. तारले के मोनोग्राफ द्वारा प्रतिष्ठित है।
इतिहास के पाठ में एक कहानी हमेशा एक की सामग्री पर निर्माण करना संभव नहीं होता है, भले ही वह बहुत मूल्यवान, स्रोत हो। अक्सर शिक्षक को कथा के कार्यों में, कथात्मक प्रकृति के ऐतिहासिक दस्तावेजों में विशिष्ट सामग्री की तलाश करने के लिए मजबूर किया जाता है। शिक्षक उत्तरी युद्ध के बारे में एक मोनोग्राफ के आधार पर पोल्टावा लड़ाई के बारे में कहानी बनाता है, लेकिन वह पोल्टावा लड़ाई के बारे में रिपोर्ट के अंश और निश्चित रूप से ए.एस. पुश्किन ("पोल्टावा") की अद्भुत पंक्तियों को शामिल करेगा। उसके कथन में।
मार्क्सवाद की क्लासिक्स की कृतियाँ कार्यक्रम सामग्री के कवरेज और विश्लेषण में शिक्षक के लिए मार्गदर्शन कर रही हैं। लेकिन, इसके अलावा, शिक्षक सीधे अपनी कहानी में उस ज्वलंत कथा सामग्री का उपयोग करता है जो के। मार्क्स, एफ। एंगेल्स और वी। आई। लेनिन के ऐतिहासिक कार्यों में इतनी समृद्ध है: आखिरकार, ये कार्य सबसे महत्वपूर्ण, सबसे विशिष्ट तथ्यों को निर्धारित करते हैं। जो ऐतिहासिक घटनाओं के सार को प्रकट करता है। इसलिए, 1905 में मास्को सशस्त्र विद्रोह के बारे में एक कहानी में, शिक्षक वी.आई. अन्य से तथ्यात्मक सामग्री का हवाला देंगे।
कहानी घटनाओं की एक तस्वीर देती है। लेकिन चित्रात्मकता की डिग्री भिन्न होती है। छवि की विशेष स्पष्टता और चमक कहानी को कलात्मक बनाती है। इतिहास के पाठ में प्रत्येक अच्छे शिक्षक की कहानी कुछ हद तक दृश्य और सुरम्य होती है। इसलिए, "कलात्मक कहानी" शब्द का अर्थ एक विशेष प्रकार की कहानी नहीं है, बल्कि इसकी सुरम्यता का केवल एक उच्च स्तर है। चेसमे युद्ध के बारे में उपरोक्त कहानी में, एक काल्पनिक कहानी के तत्व हैं। लेकिन कभी-कभी शिक्षक के कथन की संक्षिप्तता और आलंकारिकता इतनी बढ़ जाती है कि कलात्मक कहानी ऐतिहासिक अतीत के जीवंत चित्रण के अधिक या कम हद तक करीब आ जाती है। एक जीवंत छवि में, एक कलात्मक कहानी को उस ऐतिहासिक वातावरण के सुरम्य विवरण के साथ जोड़ा जाता है जिसमें घटना हुई थी, उस समय के लोगों के जीवन की उपस्थिति, कपड़े, हथियार। वी जी कार्त्सोव के अनुसार, एक जीवित छवि, अतीत की एक तस्वीर को फिर से बनाती है, जो अतीत का एक आलंकारिक पुनर्निर्माण है।
ऐतिहासिक घटनाओं के चित्रण में एक विशेष जीवंतता कथा साहित्य - ऐतिहासिक कहानियों, उपन्यासों आदि के कार्यों में निहित है। यही कारण है कि शिक्षक अक्सर ऐतिहासिक कथाओं और साहित्यिक स्मारकों के कार्यों से अतीत के विशद चित्रण के लिए सामग्री और रंग उधार लेते हैं। अध्ययन के तहत युग। उदाहरण के लिए, 1905 की घटनाओं के जीवंत चित्रण के लिए, हम समकालीन लेखकों के निबंधों की ओर मुड़ते हैं - एम। गोर्की, ए। सेराफिमोविच1, स्कीटलेट्स और अन्य।
आइए हम 1917 के अक्टूबर के दिनों में स्मॉली की एक जीवंत छवि का एक उदाहरण दें। पेत्रोग्राद में सशस्त्र विद्रोह में समकालीनों और प्रतिभागियों की यादें "व्लादिमीर इलिच लेनिन के संस्मरण" (वॉल्यूम 1, गोस-पोलिटिज़डैट, 1956) पुस्तक से। , पीपी. 540-555) हमारे लिए सामग्री के रूप में काम करेगा। इसके अलावा, हम जॉन रीड के नोट्स "टेन डेज़ दैट शुक द वर्ल्ड" 2 से "यूएसएसआर में गृह युद्ध का इतिहास" (वॉल्यूम II, पीपी। 223-280) से सामग्री का उपयोग करते हैं।
हम निम्नलिखित योजना के अनुसार सामग्री को समूहित करते हैं: 1) स्मॉली के सामने का वर्ग; 2) स्मॉली के गलियारे; 3) सैन्य क्रांतिकारी समिति में।
"विद्रोह का केंद्र - स्मॉली एक विशाल छत्ते की तरह गुलजार है। इसका पूरा अग्रभाग रोशनी से जगमगा उठा है। सुनसान सड़कों के सन्नाटे और अँधेरे के बीच शहर के सभी हिस्सों से सशस्त्र कार्यकर्ताओं की टुकड़ियाँ यहाँ आती हैं। इनमें युवा और बुजुर्ग शामिल हैं। कई लोगों ने आज पहली बार राइफल अपने हाथों में ली। बोल्शेविक कार्यकर्ता सबसे आगे हैं।
इमारत के सामने चौक में अलाव जल रहे हैं। रेड गार्ड्स और सैनिकों के समूह उत्सुकता से बात कर रहे हैं। काठी वाले घोड़े तैयार खड़े हैं, मोटरसाइकिल, कार, कई बख्तरबंद कारों को पंक्तियों में रखा गया है; उनकी मोटरें चल रही हैं। भारी गर्जना के साथ बंदूकें लाई जाती हैं। यहाँ, एक जलपरी की तरह गरजते हुए, एक विशाल ग्रे बख्तरबंद कार गेट से बाहर रेंग रही थी, उसके बुर्ज के ऊपर एक लाल झंडा था। कहीं से, छतों के ऊपर से, एक तेज़ गोलाबारी की आवाज़ें सुनाई देती हैं। स्मॉली मशीन गन के प्रवेश द्वार पर तिरपाल से ढका हुआ; सांप की तरह लड़खड़ाना, कारतूस की बेल्ट नीचे लटक जाती है। पेट्रोलिंग चेक पास।
स्मॉली के गूँजते मेहराबदार गलियारों में, पैरों की गड़गड़ाहट और हथियारों की गड़गड़ाहट। मशीनगनों को गर्जना के साथ चलाया जा रहा है, लोग निरंतर धारा में चल रहे हैं। काली जैकेट, फर टोपी, टोपी, टोपी में कार्यकर्ता। नाविक, हथगोले, मौसर, मशीन-गन बेल्ट, ग्रे ओवरकोट और टोपी में सैनिकों के साथ लटकाए गए। चलो तीसरी मंजिल तक चलते हैं। यहां, तीन कमरों में जहां हाल ही में कुलीन स्मॉली संस्थान की शांत महिलाएं रहती थीं, सैन्य क्रांतिकारी समिति बुखार से काम कर रही है।
सैन्य क्रांतिकारी समिति के कमरों में भीड़भाड़ और शोर है। दरवाजे बार-बार पटक रहे हैं। रेजिमेंट में मूड की खबर के साथ सैनिक दिखाई देते हैं। कनेक्टेड रेड गार्ड्स जल्दबाजी के आदेशों के साथ अंदर और बाहर भागते हैं। वे हर तरफ से स्पष्टीकरण और निर्देश की मांग कर रहे हैं। दर्जनों हाथ जनादेश और निर्देशों के लिए पहुँचते हैं।
और पीछे के कमरे में, तंबाकू के धुएं के बादलों में, बिजली के बल्ब की छाया में, कई लोग नक्शे पर झुक रहे थे। यहाँ, पतली, दाढ़ी वाले पोडवोइस्की विद्रोह की योजना के विवरण पर काम कर रहे हैं, जिसे लेनिन ने शानदार ढंग से रेखांकित किया है। बेदाग, रातों की नींद हराम से पीला एंटोनोव-ओवेसेन्को। सशस्त्र विद्रोह के सभी सूत्र इस कमरे में एकत्रित होते हैं, रिपोर्टें आती हैं: इस तरह के कारखाने ने इतने सारे सशस्त्र श्रमिकों को भेजा, इस तरह की रेजिमेंट ने केरेन्स्की का समर्थन करने से इनकार कर दिया ... फील्ड टेलीफोन लगातार गूंजते हैं, टाइपराइटर लगातार क्रैक करते हैं। यह बहुत महत्व के आदेशों द्वारा निर्धारित किया जाता है। वे चलते-फिरते एक पेंसिल के साथ हस्ताक्षर किए जाते हैं, और एक युवा कार्यकर्ता या नाविक पहले से ही शहर के बाहरी इलाके में अंधेरी रात में भाग रहा है।
लेनिन के आगमन के साथ, इस कार्य ने एक असाधारण गति और दायरा ग्रहण किया। व्लादिमीर इलिच रेड गार्ड्स, ज़ैओड्स और सैन्य इकाइयों के प्रतिनिधियों को बुलाता है। सटीक, व्यापक निर्देश देता है, उनके तत्काल कार्यान्वयन की आवश्यकता होती है।
... लेनिन के आगमन के तुरंत बाद, स्मॉली के द्वार से मोटरसाइकिलों का एक समूह दौड़ा: विद्रोह के दूत राजधानी के जिलों में पहुंचे "
इतिहास के पाठों में कलात्मक कहानी सुनाना और सजीव चित्रण छात्रों में अतीत की ठोस छवियाँ बनाने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। लेकिन सभी ऐतिहासिक सामग्री को एक कलात्मक कहानी के रूप में और उससे भी अधिक अतीत की एक जीवित छवि के रूप में प्रस्तुत करना अनुचित होगा। सबसे पहले, प्रस्तुति के इन तरीकों के आवेदन में समय लगता है, और पाठ में समय सीमित होता है। और सबसे महत्वपूर्ण बात, पाठ के कई महत्वपूर्ण शैक्षिक और वैचारिक और शैक्षिक कार्यों को हल करने के लिए, हमें न केवल एक कहानी या एक जीवंत छवि की आवश्यकता है, बल्कि प्रस्तुति के अन्य तरीकों की भी आवश्यकता है: एक संक्षिप्त संदेश, विवरण, स्पष्टीकरण। पाठ की संपूर्ण सामग्री को कलात्मक रूप में प्रस्तुत करने से शैक्षिक प्रक्रिया की एक तरफाता पैदा होगी, जो केवल छात्र की भावना और कल्पना को संदर्भित करती है और उससे गंभीर मोटे काम की आवश्यकता नहीं होती है। कभी-कभी यह राय व्यक्त की जाती है कि शिक्षक को इतिहास के पाठ में सामग्री को मुख्य रूप से एक रोमांचक कहानी के रूप में प्रस्तुत करना चाहिए, माना जाता है कि एक विशेष शैक्षिक मूल्य है, हमें गलत लगता है। एक इतिहास पाठ का शैक्षिक मूल्य मुख्य रूप से प्रस्तुत की जा रही सामग्री की वैचारिक सामग्री में निहित है, और इसके प्रकटीकरण के लिए, शिक्षक को न केवल एक रोमांचक कहानी की आवश्यकता होती है, बल्कि तथ्यों का एक स्पष्ट विवरण, एक संक्षिप्त संदेश, विश्लेषण और स्पष्टीकरण की भी आवश्यकता होती है। मुख्य रूप से एक रोमांचक कहानी के रूप में ऐतिहासिक सामग्री की प्रस्तुति अनिवार्य रूप से प्रस्तुति को कृत्रिमता, झुकाव की विशेषता देगी। और यह पाठ के शैक्षिक प्रभाव को काफी कम कर देगा।
ऐतिहासिक सामग्री को प्रस्तुत करने की एक विधि के रूप में एक कहानी (एक जीवंत छवि सहित) किन मामलों में आवश्यक है?
सबसे पहले, प्रमुख ऐतिहासिक घटनाओं को प्रस्तुत करते समय, जिनके अध्ययन का एक महत्वपूर्ण शैक्षिक और शैक्षिक मूल्य है और छात्रों के मन में एक गहरी और विशद छाप छोड़नी चाहिए। यह सलामिस की लड़ाई, स्पार्टाकस के विद्रोह, मैगलन के जलयात्रा, बैस्टिल के पतन, डिसमब्रिस्टों के विद्रोह, पेरिस में 1848 के जून के दिनों, खूनी रविवार, प्रेस्न्या की रक्षा, तूफानी के बारे में एक कहानी है। विंटर की, वी। आई। लेनिन की मृत्यु, स्टेलिनग्राद की वीर रक्षा और आदि।
दूसरे, कहानी का उपयोग उन मामलों में किया जाता है जहां छात्रों में उनके लिए एक नई ऐतिहासिक घटना के बारे में सार्थक और सटीक विचार बनाना आवश्यक होता है। उदाहरण के लिए, पुनिक युद्धों के दौरान सभी प्रमुख लड़ाइयों का रंगीन विवरण देना आवश्यक नहीं है। हम कन्नई की लड़ाई के बारे में बताएंगे बनाने के लिए? स्कूली बच्चों को उस समय के युद्धों का ठोस अंदाजा होता है। यह हमें ज़ामा की लड़ाई और रोमनों की अन्य सैन्य कार्रवाइयों के संक्षिप्त विवरण तक सीमित रखने की अनुमति देगा। उसी तरह, रंगीन रूप से चित्रित करने की आवश्यकता नहीं है (रूस में 19 वीं शताब्दी के उत्तरार्ध के सभी किसान अशांति, जिसका पाठ्यपुस्तक में उल्लेख है। हम गाँव में होने वाली घटनाओं के बारे में बात करेंगे
रसातल। छात्रों को श्रमिक आंदोलन के विभिन्न चरणों में पश्चिमी यूरोपीय सर्वहारा वर्ग के वर्ग संघर्ष की ख़ासियत का अंदाजा लगाने के लिए, सिलेसियन बुनकरों के विद्रोह की कुछ लेकिन ज्वलंत तस्वीरें देना पर्याप्त है, बैठक और चार्टिस्टों का प्रदर्शन, 1848 में पेरिस श्रमिकों का जून विद्रोह, 1889 में लंदन डॉक श्रमिकों की हड़ताल, आदि। अन्य हड़तालों या रैलियों के संबंध में, शिक्षक खुद को एक संक्षिप्त रिपोर्ट और एक संक्षिप्त उल्लेख तक ही सीमित रखेंगे घटना की सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत विशेषताओं में से: छात्रों के पास पहले से ही हड़ताल, रैली, प्रदर्शन के बारे में विचार हैं।
तीसरा, हमें न केवल छात्रों में ऐतिहासिक घटनाओं का एक विशद विचार पैदा करने के लिए, बल्कि कुछ निष्कर्षों और सामान्यीकरणों की ओर ले जाने के लिए एक कहानी की आवश्यकता है। स्कूल में इतिहास पढ़ाने का अभ्यास और शैक्षणिक प्रयोग के डेटा से पता चलता है कि प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय की उम्र के छात्रों के सक्रिय मानसिक कार्य के आयोजन और सफलता की संभावनाएं न केवल सामग्री से निर्धारित होती हैं, बल्कि इसकी प्रकृति से भी निर्धारित होती हैं। छात्र द्वारा प्रस्तावित सामग्री और उसकी प्रस्तुति की विधि। एक विशिष्ट कथानक रूप में प्रस्तुत ऐतिहासिक सामग्री, यहां तक कि हाई स्कूल में भी, अमूर्त, योजनाबद्ध रूप में प्रस्तुत समान सामग्री की तुलना में अधिक सक्रिय चर्चा का विषय है।
घटनाओं और लोगों के बारे में कथानक कथा छात्रों की स्वतंत्र सोच को सक्रिय करती है, विशेष रूप से ग्रेड V-VII में, उन्हें विश्लेषण, प्रतिबिंब और निष्कर्ष के लिए भोजन के रूप में सबसे सुलभ रूप में सरल और विशिष्ट तथ्यात्मक सामग्री प्रदान करती है।
चौथा, शिक्षण के अभ्यास में, कहानी का उपयोग न केवल कथा, घटना से संबंधित सामग्री को प्रस्तुत करने की एक विधि के रूप में किया जाता है, बल्कि जटिल ऐतिहासिक घटनाओं को समझाने, उनके सार और पैटर्न को प्रकट करने, सामाजिक संबंधों की विशेषता, एक तकनीक के रूप में भी किया जाता है। जो अवधारणाओं के निर्माण की सुविधा प्रदान करता है और सक्रिय मानसिक छात्रों की गतिविधियों के लिए सामग्री प्रदान करता है। व्यवहार में, इन समस्याओं को हल करने के लिए कहानी का उपयोग करने के दो तरीके हैं।
पहला तरीका यह है कि, एक जटिल ऐतिहासिक घटना का विश्लेषण करते समय, शिक्षक इसे एक उदाहरण, एक प्रकरण की मदद से समझाता है, जिसे एक कथानक के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। उदाहरण के लिए, "संगीन और डॉलर" की अमेरिकी विदेश नीति का सार समझाते हुए, मध्य अमेरिका के देशों में से एक की दासता की कहानी को संक्षेप में बताने के लिए यह एक ठोस उदाहरण के रूप में उपयोगी है।
लेकिन एक और तरीका भी संभव है: एक फेसलेस ऐतिहासिक प्रक्रिया के विवरण को एक कथानक कथा के साथ बदलना, विशिष्ट तथ्यों पर बनी एक कलात्मक कहानी, जिसमें इस प्रक्रिया का सार सन्निहित है। इस प्रकार, कुलीन फ्रैंक्स द्वारा भूमि की जब्ती का प्रश्न और "भगवान के बिना कोई भूमि नहीं है" सूत्र की व्याख्या को एक कथानक कहानी के रूप में कहा जा सकता है। इस तरह की कहानी का संस्करण हमने प्रस्तावित 1 को मध्य युग के इतिहास पर पाठ्यपुस्तक के लेखकों द्वारा कुछ बदलावों के साथ स्वीकार किया था।
स्वयं शिक्षक द्वारा एक शुष्क व्याख्या के बजाय या "मध्य युग में व्यापार के विकास को किसने रोका" (§ 19) पैराग्राफ की पाठ्यपुस्तक से पढ़ने के बजाय, मध्ययुगीन व्यापारी की यात्रा के बारे में एक मनोरंजक कहानी बनाना अधिक समीचीन है। समुद्र के द्वारा वेनिस तक, वहाँ से लोम्बार्डी के साथ अल्पाइन राइन घाटी तक जाता है, समुद्री समुद्री लुटेरों के हमले के बारे में बताने के लिए, लुटेरे शूरवीरों, रास्ते की कठिनाइयों के बारे में, कई कर्तव्यों के बारे में, और छात्रों को खुद को आमंत्रित करने के लिए आमंत्रित करते हैं कि क्या रोका गया मध्यकालीन व्यापार।
उसी रूप में, कोई (एक किसान के भाग्य पर) एक स्मर्ड को एक खरीद में, एक खरीद को एक सर्फ़ में बदल सकता है। हाई स्कूल में, एक संयुक्त स्टॉक कंपनी के उद्भव, संस्थापकों के एक समूह की गतिविधियों, शेयरों के मुद्दे, शेयरधारकों की पहली बैठक और बोर्ड के चुनाव के बारे में एक छोटी कहानी की मदद से, कोई भी प्रकट कर सकता है और संयुक्त स्टॉक कंपनियों की विशेषताओं, शेयरों की बिक्री और खरीद, एकाधिकार बैंकिंग और औद्योगिक पूंजी के विलय के बारे में सबसे कठिन प्रश्नों की व्याख्या करें। उसी तरह, रूसी उद्योग में पूंजीवाद के विकास के तीन चरणों की सामग्री छात्रों को अमूर्त रूप में नहीं, बल्कि रूसी कपड़ा उद्योग के केंद्रों में से एक के बारे में एक जीवंत कहानी के रूप में प्रस्तुत की जा सकती है।
"मास्को से दूर नहीं, व्लादिमीर प्रांत में, काउंट शेरेमेतेव की सम्पदाएँ हैं: इवानोवो और अन्य का गाँव। यहां, लंबे समय तक, 17 वीं शताब्दी में, किसानों ने कैनवस बुना। XVIII सदी के अंत में। कपास उत्पादन भी विकसित हो रहा है। इवानोवो के उनके सर्फ़ गाँव में, झोपड़ियों में, किसानों ने मैनुअल मशीनें शुरू कीं, कागज के धागे खरीदे, केलिको बुनें। शेरमेतेव के गांवों में ऐसे कई दीपक दिखाई दिए। कमरे में तीन-चार कैंप हैं, पूरा परिवार काम पर है। लेकिन शेरमेतेव ऐसे "औद्योगिक" किसानों से 5-6 नहीं, बल्कि कर से 15-20 रूबल लेता है। यह किस तरह का रूप है? किसान हस्तशिल्प। XVIII सदी के अंत तक। हस्तशिल्प किसानों में से, बहुत अमीर लोग बाहर चले गए हैं, जो अधिक डरपोक हैं, जो अपने भाई किसान को दबाने का प्रयास करते हैं और जानते हैं कि व्यापार में किसी को कैसे धोखा देना है। ऐसे लोगों के पास अब तीन या चार शिविर नहीं, बल्कि तीस-चालीस हैं, और कुछ के पास सैकड़ों शिविर हैं। और शिविरों के पीछे इवानोवो गांव के उनके अपने साथी ग्रामीण हैं, जो वोज़्नेसेंस्कॉय के पड़ोसी व्यापारी बस्ती से हैं। वे फ्रीलांस काम करते हैं। और इवानोवो का गाँव बड़ा हो गया है: झोपड़ियाँ ईंट की हैं, खलिहान मजबूत हैं, मशीनें अब छोटे कमरों में नहीं, बल्कि लंबे खलिहान में हैं। यह क्या है? - कुलक, पूंजीवादी कारख़ाना, जो किसान हस्तशिल्प से विकसित हुआ
इवानोवो गाँव में ऐसे कारख़ानों में, 1825 तक, "किसान" ग्रेचेवा के पास नौ सौ मिलें थीं, "किसान" गोरेलिन के पास एक हजार थी। हर लेन-देन।
इस प्रकार, नए, पूंजीवादी संबंध सर्फ एस्टेट के भीतर परिपक्व हो गए - एक पूंजीवादी मालिक और एक किराए का मजदूर बड़ा हुआ, हालांकि दोनों, अपनी सामाजिक और कानूनी स्थिति में, गिनती के सर्फ़ बने रहे। लेकिन XIX सदी के 60 के दशक में कुलक कारख़ाना की ईंट की इमारतों के ऊपर। काली चिमनियाँ ऊँची उठीं, भाप का इंजन फट गया, यांत्रिक स्व-कताई पहियों और मशीन टूल्स ने काम करना शुरू कर दिया। एक रूसी पूंजीवादी कारखाने का जन्म हुआ, गाँव विकसित हुआ, एक शहर बन गया, रूसी कागज-बुनाई उद्योग का केंद्र - काउंट शेरेमेतेव की भूमि पर।
जीवित सामग्री पर प्रकट लेनिन का सूत्र, इस मामले में छात्रों के लिए ठोस वास्तविकता का एक सार्थक सामान्यीकरण था।
वरिष्ठ ग्रेड में शिक्षक की कहानी, सामग्री की अधिक जटिलता के अलावा, ग्रेड V-VII में इतिहास के पाठों की कहानी से भिन्न होती है। इसकी अवधि काफ़ी बढ़ जाती है: 10-15 मिनट के बजाय, यह अक्सर पाठ का एक महत्वपूर्ण हिस्सा (30 मिनट तक) लेता है। कथानक कथा के रूप में एक कहानी को अक्सर प्रस्तुति के अन्य, अधिक जटिल रूपों के साथ जोड़ा जाता है: विश्लेषण, लक्षण वर्णन, सैद्धांतिक सामान्यीकरण के साथ, कभी-कभी एक व्याख्यान प्रस्तुति के करीब; हाई स्कूल में, कई मामलों में कहानी जटिल सैद्धांतिक मुद्दों को समझाने का काम करती है, जिससे छात्रों को गंभीर निष्कर्ष और सामान्यीकरण की ओर अग्रसर किया जाता है।
6. इतिहास के पाठों में विवरण और विशेषताएं, स्पष्टीकरण और तर्क। स्कूल व्याख्यान
इतिहास पाठ में घटनाओं के वर्णन के साथ-साथ ऐतिहासिक घटनाओं का वर्णन है। हम विवरण को ऐतिहासिक घटना के संकेतों या विशेषताओं, इसकी आवश्यक विशेषताओं, इसकी संरचना, इसकी स्थिति और अंत में, इसकी उपस्थिति की एक सुसंगत प्रस्तुति कहते हैं। एक कहानी के विपरीत, विवरण में कोई साजिश नहीं है, लेकिन एक विशिष्ट वस्तु है, जिसके संकेत हम छात्रों को बताते हैं। तो, शिक्षक उस भौगोलिक स्थिति का विवरण देता है जहां ऐतिहासिक घटनाएं हुईं (नील घाटी, ग्रीस की प्रकृति, कुलिकोवो फील्ड), आर्थिक परिसरों (गढ़वाले सम्पदा, कारख़ाना), स्थापत्य संरचनाएं (एथेंस का एक्रोपोलिस, सामंती महल, इवान III के तहत मॉस्को क्रेमलिन), सरकार (मास्को ऑर्डर के उपकरण), श्रम के उपकरण, हथियार (मंगोलों के हथियार, नवपाषाण के उपकरण), अध्ययन किए गए युग के लोगों की उपस्थिति और कपड़े।
इतिहास के पाठों में दो प्रकार के वर्णनों का प्रयोग किया जाता है। 17 वीं शताब्दी में मास्को की उपस्थिति का विवरण देना संभव है। इसकी संकरी गलियों, लकड़ी के टावरों, बॉयर्स की संपत्ति, व्यापारियों की मजबूत झोपड़ियों, रेड स्क्वायर, जहां ग्रेट बार्गेनिंग स्थित है, क्रेमलिन की लड़ाई के साथ, चर्चों के सोने का पानी चढ़ा हुआ गुंबदों के साथ। इस तरह के विवरण में मास्को की तस्वीर देने का कार्य है। यह एक चित्र विवरण है।
लेकिन, 17 वीं शताब्दी में मास्को का वर्णन करते हुए, शिक्षक अपने दुर्गों (क्रेमलिन) के निर्माण पर अपने संकेंद्रित स्थान और इसके मुख्य भागों - क्रेमलिन, किताय-गोरोद, मिट्टी के शहर, शिल्प बस्तियों की विशेषताओं पर छात्रों का ध्यान केंद्रित कर सकते हैं। दीवारों, टावरों के नीचे, मध्य और ऊपरी युद्ध में तोपों के तीन स्तरों के साथ), इसके आसपास के मठों की अंगूठी की रक्षात्मक भूमिका पर। इस तरह का विवरण पूरी तस्वीर को फिर से बनाने से नहीं, बल्कि अध्ययन के तहत वस्तु का विश्लेषण करने से होता है और इसे विश्लेषणात्मक कहा जा सकता है।
कई वस्तुओं के अध्ययन के लिए मुख्य रूप से सचित्र विवरण की आवश्यकता होती है, उदाहरण के लिए: मंगोल आक्रमण के बाद रूस, कुलिकोवो क्षेत्र 2 पर सुबह रूसी और मंगोलियाई सैनिक, 1830 के जुलाई के दिनों में पेरिस की सड़कों, आदि। एक सचित्र विवरण जैसा कि हम जानते हैं, एक ज्वलंत कलात्मक कहानी के संयोजन में, अतीत की एक विशद छवि देता है।
दूसरी ओर, प्रौद्योगिकी की वस्तुओं, हथियारों (एक पीटने वाले राम का उपकरण, एक घेराबंदी टॉवर) या राज्य संरचना, प्रशासन के संगठन, सैनिकों, आदि के अध्ययन के लिए मुख्य रूप से विश्लेषणात्मक विवरण की आवश्यकता होती है। कई मामलों में, अध्ययन के तहत घटना की आंतरिक संरचना का विश्लेषणात्मक विवरण (सामाजिक प्रणाली, प्रबंधन, तकनीकी वस्तु की संरचना) एक स्पष्टीकरण के करीब पहुंचता है।
अक्सर एक ही वर्णनात्मक सामग्री, इसकी प्रस्तुति के तरीकों के आधार पर, एक मामले में झूठ बोल सकती है
1 यहाँ एन.एम. करमज़िन द्वारा चित्रित रूस की तस्वीर है ("रूसी राज्य का इतिहास", संस्करण 5, पुस्तक 1, पृष्ठ 1जी8): और पक्षी ... कभी-कभार ही लोग दिखाई देते थे जो जंगलों में छिपने में कामयाब होते थे और पितृभूमि की मृत्यु का शोक मनाने के लिए बाहर जाते थे।
2 “दोपहर के छह बजे उन्होंने रूसी मामेव गिरोह को पहाड़ी से उतरते देखा। यह कदमों के माध्यम से एक बादल की तरह चला गया; पीछेवाले आगे वालों के कन्धों पर भाले लगाते हैं। उनके कपड़े काले थे। दूसरी ओर, रूसी सैनिकों ने चतुराई से मार्च किया। कई बैनर एक शांत हवा से, बादलों की तरह लहराते थे: योद्धाओं के कवच एक स्पष्ट समय में भोर की तरह चमकते थे, और उनके हेलमेट पर स्प्रूस लोग आग से जलते थे। "सेना ने असंख्य संख्याएँ दिखाईं: रूसी घोड़े मजबूत और तेज़ थे, वे छोटी तलवारों और लंबी कृपाणों से लैस थे: सूरज भाले के बिंदुओं पर खेलता था, लाल रंग से चित्रित ढालों में।" (देखें: एन। कोस्टोमारोव। कुलिकोवो की लड़ाई।)
विश्लेषणात्मक के आधार पर, दूसरे में - सुरम्य विवरण। उदाहरण के लिए, सीथियन दफन टीले 1 के कलात्मक स्मारकों को सुशोभित करने वाली छवियों के आधार पर, शिक्षक सीथियन की उपस्थिति, कपड़ों और हथियारों का एक विश्लेषणात्मक रूप में या चित्र विवरण के रूप में एक विचार देता है। , कहानी 2 की एक छोटी, पूर्ण दीयामिका के रूप में भी।
हाई स्कूल में, इतिहास के पाठों में शुद्ध चित्र विवरण शायद ही कभी होता है। इस युग के छात्रों के पास अतीत के बारे में आलंकारिक विचारों की एक महत्वपूर्ण श्रृंखला है, जो कल्पना, फिल्मों, ऐतिहासिक पेंटिंग के कार्यों, संग्रहालय प्रदर्शनी और सचित्र प्रकाशनों से प्राप्त होती है। यहां सचित्र विवरण को अक्सर विश्लेषणात्मक के साथ जोड़ा जाता है।
चित्रात्मक और विश्लेषणात्मक दोनों विवरण सबसे पहले वैज्ञानिक रूप से सही होने चाहिए। इसका मतलब यह है कि हम छात्रों को जो विवरण देते हैं, उसमें वर्णित घटना की आवश्यक विशेषताएं, अन्य घटनाओं के साथ इसके आवश्यक संबंध को अलग किया जाता है और जोर दिया जाता है; इसका अर्थ है, इसके अलावा, कि विवरण ऐतिहासिक वास्तविकता के वस्तुनिष्ठ अंतर्विरोधों को सही ढंग से दर्शाता है। ज्यादातर मामलों में, विवरण सामाजिक-ऐतिहासिक घटनाओं के वैज्ञानिक विश्लेषण के आधार पर एक आकलन को प्रकट करता है।
बेशक, चित्र विवरण विशिष्ट, रंगीन और कुछ हद तक भावनात्मक होना चाहिए। लेकिन यह वह नहीं है जो विवरण के मुख्य शिक्षाप्रद अर्थ को निर्धारित करता है, बल्कि इसका वैचारिक अभिविन्यास है। आइए इसे एक उदाहरण से समझाते हैं।
पूर्व-क्रांतिकारी स्कूल में, ऐतिहासिक घटनाओं का एक रंगीन वर्णन या तो एक वस्तुवादी प्रकृति का था, जो ऐतिहासिक वास्तविकता के विरोधाभासों को अस्पष्ट करता था, या अतीत की प्रशंसा करने, इसे आदर्श बनाने के लिए कार्य करता था। आइए हम केए इवानोव (संस्करण 1908) द्वारा पूर्व-क्रांतिकारी पाठ्यपुस्तकों में से एक में मध्ययुगीन महल का ऐसा विवरण दें और इसकी तुलना छठी कक्षा के लिए ई.वी. अगिबालोवा और जी.एम. डोंस्कॉय द्वारा सोवियत पाठ्यपुस्तक में विवरण के साथ करें (संस्करण 1967)। ))।
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राज्य शैक्षणिक संस्थान
उच्च व्यावसायिक शिक्षा
"मैग्निटोगोर्स्क स्टेट यूनिवर्सिटी"
आरएफेराटा
विषय: "सबक- स्कूल में व्याख्यान
मैग्नीटोगोर्स्क, 2011
परिचय
व्याख्यान (लैटिन लेक्टियो - पठन) - किसी भी समस्या, विधि, विषय, आदि पर सामग्री की एक मौखिक व्यवस्थित और सुसंगत प्रस्तुति। यह शिक्षा के व्याख्यान-सेमिनार रूप का एक तत्व है, जो मुख्य रूप से माध्यमिक विद्यालय के उच्च ग्रेड में और में अभ्यास किया जाता है उच्च शिक्षा (जहां यह रूप सीखने की प्रक्रिया में मुख्य है)। व्याख्यान, एक शिक्षण पद्धति के रूप में, मौखिक शिक्षण विधियों को संदर्भित करता है और इसका उपयोग कक्षा-पाठ शिक्षण प्रणाली में किया जा सकता है।
माध्यमिक विद्यालय में, आमतौर पर व्याख्यान का अभ्यास तब किया जाता है जब छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने के तरीकों का उपयोग करके नई बल्कि बड़ी और जटिल सामग्री प्रस्तुत की जाती है, जिसमें उन्हें प्रस्तुत सामग्री के नोट्स लेने का आदी होना भी शामिल है। व्याख्यान धारणा तंत्र इस प्रकार है: सूचना को माना जाता है, फिर मन में इसका विश्लेषण किया जाता है, जिसके बाद जानकारी को फिर से शब्दों में व्यक्त किया जाता है (व्याख्यान सारांश के रूप में)। सार पहले से ही छात्र की सोच का एक उत्पाद है, जिसके लिए उससे काफी मानसिक प्रयास की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, व्याख्यान के दौरान, सेरेब्रल कॉर्टेक्स के वही क्षेत्र उत्तेजित होते हैं, जिसके परिणामस्वरूप धारणा का स्तर कम हो सकता है। किसी व्याख्यान को सुनने और नोट्स लेने की क्षमता धीरे-धीरे विकसित होती है। व्याख्यान की सामग्री संगोष्ठियों में तय की जाती है।
लाभ: एक मानव व्याख्याता किसी भी, मनमाने ढंग से बड़ी संख्या में लोगों को सूचना प्रसारित कर सकता है।
नुकसान:
कोई प्रतिक्रिया नहीं
व्याख्यान सामग्री की जटिलता का औसत स्तर,
व्याख्याताओं की भागीदारी की अलग-अलग डिग्री का अवसर।
व्याख्यान के उद्देश्य
व्याख्यान के उपदेशात्मक और शैक्षिक लक्ष्य:
छात्रों को आधुनिक, समग्र, परस्पर ज्ञान देना, जिसका स्तर प्रत्येक विशिष्ट विषय के लिए लक्ष्य निर्धारण द्वारा निर्धारित किया जाता है;
शिक्षक के साथ व्याख्यान के दौरान छात्रों के रचनात्मक कार्य को सुनिश्चित करना;
छात्रों को पेशेवर और व्यावसायिक गुणों में शिक्षित करने, विषय के प्रति प्रेम और उनकी स्वतंत्र रचनात्मक सोच विकसित करने के लिए।
व्याख्यान आवश्यकताएँ
प्रत्येक व्याख्यान चाहिए:
क्रमिक रूप से प्रस्तुत प्रश्नों (व्याख्यान की वैचारिक पंक्ति) के प्रकटीकरण के लिए एक स्पष्ट संरचना और तर्क है;
एक ठोस सैद्धांतिक और पद्धतिगत कोर है, एक महत्वपूर्ण समस्या है;
एक निश्चित विषय (समस्या) के कवरेज का एक पूर्ण चरित्र है, पिछली सामग्री के साथ घनिष्ठ संबंध;
साक्ष्य-आधारित और तर्कपूर्ण होना, पर्याप्त संख्या में ज्वलंत और ठोस उदाहरण, तथ्य, औचित्य, अभ्यास के साथ स्पष्ट रूप से परिभाषित संबंध होना;
समस्याग्रस्त होना, अंतर्विरोधों को प्रकट करना और उन्हें हल करने के तरीकों का संकेत देना, छात्रों के लिए सोचने के लिए प्रश्न पूछना;
तार्किक तर्क की शक्ति है और आवश्यक रुचि जगाते हैं, स्वतंत्र कार्य के लिए दिशा देते हैं;
विज्ञान और प्रौद्योगिकी के विकास के वर्तमान स्तर पर हो, आने वाले वर्षों के लिए उनके विकास का पूर्वानुमान हो;
सामग्री के व्यवस्थित प्रसंस्करण को प्रतिबिंबित करें (मुख्य विचारों और प्रावधानों को उजागर करना, निष्कर्षों पर जोर देना, उन्हें विभिन्न योगों में दोहराना);
दृश्य, संयुक्त, यदि संभव हो, दृश्य-श्रव्य सामग्री, लेआउट, मॉडल और नमूनों के प्रदर्शन के साथ;
एक स्पष्ट और संक्षिप्त भाषा में प्रस्तुत किया जा सकता है, जिसमें सभी नए शुरू किए गए शब्दों और अवधारणाओं का स्पष्टीकरण शामिल है;
बोधगम्य हो।
व्याख्यान की संरचना
व्याख्यान में एक स्पष्ट और सख्त संरचना होनी चाहिए। ऐतिहासिक रूप से, एक व्याख्यान, एक नियम के रूप में, तीन भाग होते हैं: परिचय (परिचय), प्रस्तुति और निष्कर्ष।
परिचय (परिचय) व्याख्यान के विषय, योजना और उद्देश्य को परिभाषित करता है। यह दर्शकों को रुचि और सेट करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, यह बताने के लिए कि व्याख्यान का विषय क्या है और इसकी प्रासंगिकता, मुख्य विचार (समस्या, केंद्रीय प्रश्न), पिछली और बाद की कक्षाओं के साथ संबंध, और इसके मुख्य प्रश्न प्रस्तुत करने के लिए। परिचय संक्षिप्त और केंद्रित होना चाहिए।
प्रस्तुति व्याख्यान का मुख्य भाग है, जिसमें विषय की वैज्ञानिक सामग्री का एहसास होता है, सभी प्रमुख प्रश्न पूछे जाते हैं, साक्ष्य की पूरी प्रणाली सबसे उपयुक्त पद्धति तकनीकों का उपयोग करके दी जाती है। प्रस्तुति के दौरान, निर्णय, तर्क और साक्ष्य के सभी रूपों और विधियों का उपयोग किया जाता है। प्रत्येक सैद्धांतिक स्थिति को प्रमाणित और सिद्ध किया जाना चाहिए, दिए गए फॉर्मूलेशन और परिभाषाएं स्पष्ट, गहरी सामग्री में समृद्ध होनी चाहिए। सभी साक्ष्य और स्पष्टीकरण मुख्य विचार, सामग्री और वैज्ञानिक निष्कर्षों को प्रकट करते हुए निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से हैं। प्रत्येक प्रशिक्षण प्रश्न संक्षिप्त निष्कर्ष के साथ समाप्त होता है जो तार्किक रूप से छात्रों को व्याख्यान के अगले प्रश्न तक ले जाता है।
एक व्याख्यान में प्रश्नों की संख्या सामान्यतः दो से चार तक होती है। कभी-कभी व्यक्तिगत प्रश्नों को उप-प्रश्नों में विभाजित किया जाता है, जो सामग्री की प्रस्तुति और आत्मसात करने की सुविधा प्रदान करते हैं। व्याख्यान का बहुत आंशिक विभाजन या, इसके विपरीत, अत्यधिक बड़े घटक तार्किक और मनोवैज्ञानिक-उपदेशात्मक दृष्टिकोण से अवांछनीय हैं। इसके भागों की अवधि प्रस्तुत समस्याओं के वैज्ञानिक महत्व के अनुरूप होनी चाहिए।
निष्कर्ष व्याख्यान के मुख्य विचारों को संक्षेप में संक्षेप में प्रस्तुत करता है, तार्किक रूप से इसे समग्र रूप से पूरा करता है। यह विशिष्ट साहित्य पर स्वतंत्र रूप से व्याख्यान के मुख्य मुद्दों के आगे के अध्ययन के लिए प्रक्रिया पर सिफारिशें दे सकता है। यह सब विकास के दौरान विचार का विषय है। हालांकि, कुछ प्रकार के पारंपरिक व्याख्यान (प्रारंभिक, समापन, स्थापना) की सामग्री और निर्माण में अपनी विशेषताएं हैं, जिन्हें व्याख्यान योजना तैयार करते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए।
स्कूल व्याख्यान
एक स्कूल व्याख्यान में शैक्षिक सामग्री की एक मौखिक प्रस्तुति शामिल होती है, जो एक कहानी की तुलना में अधिक क्षमता वाली होती है, अधिक जटिल तार्किक निर्माण, चित्र, साक्ष्य, सामान्यीकरण, जब विषय का समग्र दृष्टिकोण बनाना आवश्यक होता है।
स्कूल में लंबे समय से पाठ-व्याख्यान आयोजित किए जा रहे हैं। बीस साल पहले, एक प्रमुख वैज्ञानिक बी.टी. पनोव ने लिखा: "सामान्य शिक्षा और व्यावसायिक स्कूलों के सुधार की मुख्य दिशाएँ स्कूली शिक्षण में सामग्री प्रस्तुत करने की व्याख्यान पद्धति के व्यापक उपयोग की आवश्यकता की बात करती हैं।"
स्वाभाविक रूप से, 8 वीं -9 वीं कक्षा से शुरू होने वाली शिक्षण की व्याख्यान तकनीक को लागू करना समझ में आता है, जब छात्रों ने शिक्षक के स्पष्टीकरण को ध्यान से सुनने की क्षमता का गठन किया है, इसमें मुख्य बात को उजागर करें, अपने स्वयं के नोट्स को सही ढंग से तैयार करें, आदि।
एक क्लासिक स्कूल व्याख्यान में एक स्पष्ट संरचना होती है, जैसे:
I. विषय की वास्तविकता, कार्य की परिभाषा।
द्वितीय. शिक्षक का व्याख्यान सुनना (20-30 मिनट)।
III. शिक्षक के व्यक्तिगत या ललाट कार्यों के अनुसार छात्रों का सक्रिय कार्य।
चतुर्थ। असाइनमेंट की चर्चा।
व्याख्यान के रूप में पाठ आयोजित करने की मुख्य शर्तें
यदि शैक्षिक सामग्री स्व-अध्ययन के लिए कठिन है।
एक बढ़े हुए उपदेशात्मक इकाई का उपयोग करने के मामले में।
एक विषय पर और कई विषयों पर ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण के पाठ, साथ ही पूरे पाठ्यक्रम के लिए अंतिम।
विषय का परिचय।
पाठ जो समस्याओं को हल करने के लिए नए तरीकों का पता लगाते हैं।
व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए ज्ञान को लागू करना।
पाठ-व्याख्यान पद्धति
व्याख्यान की तैयारी करते समय शिक्षक के पास उसके आचरण की स्पष्ट योजना होनी चाहिए। पाठ का व्याख्यान करते समय विद्यार्थियों को सक्रिय सहभागी बनाने के लिए तकनीकों और रूपों की आवश्यकता होती है। इसलिए, सामग्री की एक समस्याग्रस्त प्रस्तुति को प्राथमिकता दी जानी चाहिए। समस्या की स्थिति शिक्षक की उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है।
शिक्षक समस्याएँ प्रस्तुत करता है, उन्हें स्वयं हल करता है, समाधान के सभी अंतर्विरोधों, उसके सभी तर्कों और साक्ष्य की उपलब्ध प्रणाली को प्रकट करता है। छात्र प्रस्तुति के तर्क का पालन करते हैं, इसे नियंत्रित करते हैं, निर्णय प्रक्रिया में भाग लेते हैं। शिक्षक प्रस्तुति के साथ उन प्रश्नों के साथ आता है जिनका वह स्वयं उत्तर देता है या छात्रों को आकर्षित करता है। शिक्षक के भाषण का बहुत महत्व है: उज्ज्वल, भावनात्मक, तार्किक रूप से निर्दोष। छात्र अपनी नोटबुक में नोट्स रखते हैं। इसलिए, शिक्षक को सामग्री, बोर्ड पर लिखने के रूप और, तदनुसार, नोटबुक में सोचना चाहिए।
स्कूल व्याख्यान की टाइपोलॉजी
समस्या व्याख्यान। यह सैद्धांतिक अवधारणाओं में उनके प्रतिनिधित्व के माध्यम से वास्तविक जीवन के अंतर्विरोधों को प्रतिरूपित करता है। इस तरह के व्याख्यान का मुख्य लक्ष्य छात्रों द्वारा ज्ञान प्राप्त करना है, जैसा कि वे स्वयं थे।
व्याख्यान-दृश्य। व्याख्यान की मुख्य सामग्री को आलंकारिक रूप (चित्र, रेखांकन, आरेख, आदि) में प्रस्तुत किया जाता है। विज़ुअलाइज़ेशन को यहां विभिन्न साइन सिस्टम की मदद से सूचना के तरीके के रूप में माना जाता है।
एक साथ व्याख्यान। यह दो शिक्षकों (शिक्षक और छात्र) का काम है जो एक ही विषय पर व्याख्यान देते हैं और समस्या-संगठनात्मक सामग्री पर आपस में और छात्रों के साथ बातचीत करते हैं। रूप और सामग्री दोनों की कीमत पर समस्या उत्पन्न होती है।
व्याख्यान - प्रेस वार्ता। सामग्री कई शिक्षकों की भागीदारी वाले छात्रों के अनुरोध (प्रश्नों पर) पर तैयार की जाती है।
व्याख्यान-परामर्श व्याख्यान-प्रेस सम्मेलन के प्रकार के करीब है। अंतर यह है कि आमंत्रित (सक्षम विशेषज्ञ) के पास शैक्षणिक गतिविधि के तरीकों की खराब कमान है। एक व्याख्यान के माध्यम से परामर्श आपको छात्रों का ध्यान सक्रिय करने और उनकी व्यावसायिकता का उपयोग करने की अनुमति देता है।
उत्तेजक व्याख्यान (या नियोजित गलतियों के साथ व्याख्यान)। छात्रों की त्वरित विश्लेषण, जानकारी नेविगेट करने और उसका मूल्यांकन करने की क्षमता का निर्माण करता है। एक "लाइव स्थिति" विधि के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है।
व्याख्यान-संवाद। सामग्री को प्रश्नों की एक श्रृंखला के माध्यम से वितरित किया जाता है जिसका छात्र को व्याख्यान के दौरान सीधे उत्तर देना चाहिए। इस प्रकार को फीडबैक तकनीक का उपयोग करते हुए एक व्याख्यान के साथ-साथ एक प्रोग्राम किए गए व्याख्यान-परामर्श से जुड़ा हुआ है।
खेल विधियों के उपयोग के साथ व्याख्यान (विचार-मंथन के तरीके, विशिष्ट स्थितियों के तरीके, आदि)। छात्र स्वयं समस्या का निर्माण करते हैं और स्वयं हल करने का प्रयास करते हैं।
पाठ - व्याख्यान "विरोधाभास"। शिक्षक एक व्याख्यान देता है, जिसकी सामग्री में गलत जानकारी, विरोधाभासी बयान, गलतियाँ शामिल हैं। छात्र शिक्षक द्वारा "की गई" गलतियों को ठीक करते हैं। ये पाठ ध्यान को सक्रिय करते हैं, विश्लेषणात्मक कौशल विकसित करते हैं, सीखने की प्रेरणा को बदलते हैं। हाई स्कूल में व्याख्यान-विरोधाभास का अभ्यास किया जाता है। उनकी अवधि 25-30 मिनट है, शेष पाठ छात्रों द्वारा किए गए कार्यों की चर्चा और मूल्यांकन के लिए समर्पित है।
व्याख्यान - समीक्षा। एक बड़े विषय का अध्ययन करने से पहले एक समीक्षा व्याख्यान का अभ्यास किया जाता है। छात्रों को भविष्य के काम और उसकी सामग्री के बारे में एक विचार दिया जाता है। कुछ प्रश्नों के अंत में अतिरिक्त सामग्री प्रस्तुत की जाती है - यह साहित्य की एक सूची है जिसे पढ़ना वांछनीय है। आयोजनों से पहले किए जाने वाले प्रयोगशाला (व्यावहारिक) कार्य के नाम इंगित किए जाते हैं; उनके लक्ष्यों, कार्यान्वयन के संभावित तरीकों के बारे में बोलते हुए, उनके कार्यान्वयन का अपना संस्करण सोचने और देने का प्रस्ताव है।
निष्कर्षएस
व्याख्यान पाठ उत्तेजना परामर्श
एक स्कूल व्याख्यान न केवल एक विश्वविद्यालय के व्याख्यान जैसा दिखता है, बल्कि इससे भिन्न भी होता है।
एक विश्वविद्यालय व्याख्यान के समान एक स्कूल व्याख्यान की विशेषताओं पर विचार करें:
सबसे पहले, एक पाठ में एक व्याख्यान शिक्षक को शैक्षिक सामग्री को तितर-बितर नहीं, बल्कि एक ब्लॉक में प्रस्तुत करने में सक्षम बनाता है, जिससे पाठ के समय की बचत होती है;
दूसरे, व्याख्यान एक जटिल वैज्ञानिक और शैक्षिक समस्या को प्रस्तुत करने में मदद करता है;
तीसरा, व्याख्यान स्कूली बच्चों को तार्किक, सक्षम, स्पष्ट रूप से और तर्क के साथ तर्क करना सिखाता है;
चौथा, यह शैक्षिक जानकारी को सक्रिय रूप से समझने की क्षमता विकसित करता है, मुख्य बात को उजागर करता है और नोट्स को सही ढंग से तैयार करता है।
एक स्कूल व्याख्यान और एक विश्वविद्यालय व्याख्यान के बीच अंतर:
सबसे पहले, एक स्कूल व्याख्यान को अक्सर कक्षा के साथ बातचीत के साथ जोड़ दिया जाता है;
दूसरे, व्याख्यान के दौरान, छात्रों को कक्षा में व्यावहारिक कार्य करने के लिए कहा जा सकता है;
तीसरा, व्याख्यान छात्रों के पूर्व-तैयार संदेशों के साथ हो सकता है;
चौथा, स्कूल व्याख्यान की अवधि 30 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए।
शैक्षणिक कौशल, ज्ञान की तरह, दैनिक अनुभव के छोटे-छोटे दानों से बना होता है। इन अनाजों को खोना नहीं, ठीक करना, ध्यान में रखना और उन्हें अपनी संपत्ति बनाना महत्वपूर्ण है। व्याख्यान देने के बाद, शिक्षक स्वयं स्पष्ट रूप से इसकी ताकत और कमजोरियों को देखता है और महसूस करता है: वह मुख्य रूप से इसका न्याय करता है कि दर्शकों ने इसे कैसे स्वीकार किया। वह याद करता है कि इसके किन भागों और वर्गों को रुचि के साथ सुना गया था, किन स्थानों पर ध्यान कमजोर हुआ, कौन से स्पष्टीकरण बहुत विस्तृत या विस्तृत थे, और जहाँ वे बहुत अधिक योजनाबद्ध थे, जहाँ पर्याप्त उदाहरण नहीं थे या वे पूरी तरह से सफल नहीं थे।
ग्रंथ सूची
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2. ओ.आई. गोर्बिच। व्याख्यान संख्या 3. स्कूल में उच्च शिक्षा प्रौद्योगिकियां। वर्ष 2009।
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समस्या व्याख्यान. यह सैद्धांतिक अवधारणाओं में उनके प्रतिनिधित्व के माध्यम से वास्तविक जीवन के अंतर्विरोधों को प्रतिरूपित करता है। इस तरह के व्याख्यान का मुख्य लक्ष्य छात्रों द्वारा ज्ञान प्राप्त करना है, जैसा कि वे स्वयं थे।
विज़ुअलाइज़ेशन व्याख्यानजब व्याख्यान की मुख्य सामग्री को आलंकारिक रूप में प्रस्तुत किया जाता है (चित्र, रेखांकन, आरेख, आदि में)। विज़ुअलाइज़ेशन को यहां विभिन्न साइन सिस्टम की मदद से सूचना के तरीके के रूप में माना जाता है।
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व्याख्यान-संवाद,जहां सामग्री को प्रश्नों की एक श्रृंखला के माध्यम से प्रस्तुत किया जाता है जिसका छात्र को व्याख्यान के दौरान सीधे उत्तर देना चाहिए। इस प्रकार को फीडबैक तकनीक का उपयोग करते हुए एक व्याख्यान के साथ-साथ एक प्रोग्राम किए गए व्याख्यान-परामर्श से जुड़ा हुआ है।
खेल विधियों का उपयोग करते हुए व्याख्यान(विचार-मंथन के तरीके, विशिष्ट स्थितियों के तरीके, आदि), जब छात्र स्वयं एक समस्या तैयार करते हैं और इसे स्वयं हल करने का प्रयास करते हैं।
स्कूल व्याख्यान उपयुक्त है:
1. नई सामग्री से गुजरते समय जिसका पिछले एक के साथ बहुत कम या कोई संबंध नहीं है; अध्ययन की गई शैक्षिक सामग्री के विभिन्न वर्गों को सारांशित करते समय;
2. विषय के अध्ययन के अंत में; अध्ययन किए गए पैटर्न के व्यावहारिक अनुप्रयोग के बारे में छात्रों को सूचित करते समय;
3. जटिल पैटर्न प्राप्त करते समय; समस्याग्रस्त प्रकृति की सामग्री का अध्ययन करते समय;
4. उन विषयों का अध्ययन करते समय जहां अंतःविषय कनेक्शन की विशेष रूप से आवश्यकता होती है।
एक प्रभावी व्याख्यान के लिए शर्तें हैं:
1. व्याख्यान योजना के दर्शकों के लिए स्पष्ट सोच और संचार;
2. योजना के सभी बिंदुओं की तार्किक रूप से सुसंगत और सुसंगत प्रस्तुति उनमें से प्रत्येक के बाद निष्कर्ष और निष्कर्ष के साथ;
3. अगले खंड में जाने पर कनेक्शन की स्थिरता;
4. सुलभता, जो कहा गया है उसकी स्पष्टता;
5. विभिन्न प्रकार के दृश्य एड्स और टीसीओ का उपयोग;
6. छात्रों को नोट्स लेना, मुख्य बात को उजागर करने की क्षमता, मुख्य विचारों पर जोर देना, सारांश बनाना आदि सिखाना;
7. व्याख्यान के विषय पर अंतिम बातचीत।
व्याख्यान विश्लेषण के लिए नमूना प्रश्न:
व्याख्यान के विषय का इष्टतम विकल्प, उसका उद्देश्य, प्रमुख विचार, बुनियादी अवधारणाएं;
व्याख्यान सामग्री की सामग्री की इष्टतमता का मूल्यांकन:
प्रस्तुति के तर्क की तर्कसंगतता;
विषय के प्रकटीकरण की पूर्णता;
मुख्य विचारों, प्रमुख अवधारणाओं को उजागर करना;
सामग्री का शैक्षिक, व्यावहारिक अभिविन्यास और विकासशील प्रभाव;
ध्यान आकर्षित करने की तकनीक, छात्रों की रुचि, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करना:
विषय की प्राप्ति, इसका व्यावहारिक महत्व;
व्याख्यान की संरचना और योजना की स्पष्टता;
सामग्री की प्रस्तुति की भावनात्मकता और समस्याग्रस्त प्रकृति;
नवीनता, मनोरंजक, आदि की स्थितियों का निर्माण;
टीसीओ . का उपयोग
अंतर्विषयक संचार का कार्यान्वयन;
व्याख्यान के दौरान छात्रों में कौशल और उनके गठन की डिग्री;
शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत की प्रकृति, प्रतिक्रिया प्रदान करने के तरीके;
समेकन की विधि, प्रश्नों की प्रकृति और समेकन के लिए प्रस्तुत किए गए कार्य;
शिक्षक और छात्रों के बीच संचार का तरीका और प्रकृति;
· अंतिम निष्कर्ष की गुणवत्ता और मात्रा, किए गए कार्य का विश्लेषण, नियोजित और प्राप्त ज्ञान का स्तर।
एक स्कूल व्याख्यान की रूपरेखा।
विषय: ________________________________ कक्षा: ______________
अध्ययन के तहत विषय में पाठों की संख्या: ___________________________
व्याख्यान का प्रकार (अवलोकन, परिचयात्मक, विषयगत, सामान्यीकरण) ______
लक्ष्य: _____________________________________________________
प्रमुख कार्य: ________________________________________
योजना - एक प्रयोगशाला पाठ का सारांश।
विषय: ___________________________ ग्रेड _________
पाठ्यपुस्तक (स्रोत) ______________________________________
अतिरिक्त शिक्षण सहायक _________________________
प्रयोगशाला पाठ के उद्देश्य: _______________________
शैक्षिक कार्य के रूप (ललाट, समूह, व्यक्तिगत) _____________________________________
1. स्रोत के लक्षण।
2. पाठ्यपुस्तक के अनुसार कार्यों की प्रणाली (स्रोत)
3. स्रोत के साथ काम करने के लिए छात्रों के लिए कार्ड निर्देश (दस्तावेज़)
4. प्रयोगशाला कार्य या उसके व्यक्तिगत कार्यों (तालिका, आरेख, योजना, मानचित्र, आदि) के लिखित डिजाइन का एक नमूना।
5. ललाट सारांश वार्तालाप (प्रयोगशाला कार्य के परिणामों की सामूहिक चर्चा की योजना, व्यक्तिगत मुद्दों पर बोलने का क्रम, अतिरिक्त कार्य)।
6. लिखित और मौखिक उत्तरों के मूल्यांकन के लिए मानदंड।
सेमिनार अलग हैं:
संगोष्ठी की तैयारी में उच्च स्तर की स्वतंत्रता, तैयारी के परिणामों पर चर्चा करने में छात्रों की एक उच्च गतिविधि, साहित्य के साथ काम करने में कौशल का अधिकार;
सीखने के चरणों (उनके अनुक्रम और सामग्री) के संगठन में बदलाव, उदाहरण के लिए, होमवर्क वक्र से आगे है, और इसका सत्यापन नई सामग्री के अध्ययन के साथ मेल खाता है;
शिक्षक और छात्रों द्वारा किए गए कार्यों को बदलना; छात्र एक सूचनात्मक कार्य करते हैं, और शिक्षक - एक नियामक और संगठनात्मक।
संगोष्ठी के विश्लेषण के लिए नमूना प्रश्न:
1. अन्य पाठों, विषयों, उनके साथ इसके संबंध के बीच संगोष्ठी का स्थान। संगोष्ठी का प्रकार, इसके लक्ष्यों की शर्त, सामग्री, छात्रों के प्रशिक्षण का स्तर।
2. विषय की प्रासंगिकता, उसका शैक्षिक मूल्य।
3. संगोष्ठी तैयार करने की पद्धति, कक्षा में अधिकांश छात्रों की सक्रिय भागीदारी को आकर्षित करने पर इसका ध्यान:
4. संगोष्ठी के उद्देश्य, विषय और योजना के बारे में छात्रों को सूचित करने की समयबद्धता, योजना की विचारशीलता, छात्रों की इच्छा के अनुसार उसमें समायोजन करना;
5. तैयारी प्रणाली: बुनियादी और अतिरिक्त साहित्य का चयन, परामर्श की प्रकृति, सलाहकारों का काम, व्यापार परिषद, रचनात्मक समूह, स्टैंड से सामग्री का उपयोग "सेमिनार के लिए तैयार होना", एल्गोरिदम (साहित्य के साथ कैसे काम करें, कैसे करें सार लिखें, रिपोर्ट कैसे तैयार करें, कैसे बोलें);
6. विभेदित कार्यों की एक प्रणाली का विकास (रिपोर्ट तैयार करना, समीक्षा करना, विरोध करना, संग्रहालयों, अभिलेखागार, संस्थानों में सामग्री एकत्र करने के कार्य, साक्षात्कार, आरेख तैयार करना, टेबल, ग्राफ़, प्रदर्शन आदि)।
7. संगोष्ठी की पद्धति, छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के प्रकटीकरण पर इसका ध्यान:
कार्यशाला के विषय और उद्देश्य की परिभाषा की स्पष्टता;
मुद्दों पर चर्चा करने के लिए छात्रों की मनोवैज्ञानिक तैयारी;
उनकी गतिविधि और संज्ञानात्मक रुचि की उत्तेजना के रूप;
शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों का अनुपात; शिक्षक के परिचयात्मक शब्द की संक्षिप्तता और उद्देश्यपूर्णता, टिप्पणियों और सुधारों की प्रासंगिकता और विचारशीलता, सामूहिक चर्चा का संगठन, चर्चा।
स्कूल संगोष्ठी की रूपरेखा।
विषय: _______________________ वर्ग: _________
संगोष्ठी के उद्देश्य: _______________________
संगोष्ठी का प्रकार: (विषयगत, नई सामग्री के अध्ययन के तत्वों के साथ सामान्यीकरण, ऐतिहासिक ज्ञान के व्यवस्थितकरण से सामान्यीकरण): ____________________________________________________
प्रारंभिक तैयारी के लिए स्कूली बच्चों को दिए जाने वाले संगोष्ठी प्रश्न (स्रोतों के साथ काम करने और उत्तरों को स्वरूपित करने के लिए सिफारिशों के साथ): _______________
पाठ के विषय पर साहित्य:
मुख्य ______________________________________________
अतिरिक्त __________________________________________
व्यक्तिगत कार्य (अग्रणी) ____________________
परिचयात्मक शब्द (विषय की प्रासंगिकता, मुख्य समस्याएं, स्रोतों की विशिष्टता, मुद्दों को कवर करने के लिए दृष्टिकोण की मौलिकता, संज्ञानात्मक कार्य, संगोष्ठी में भागीदारी पर रिपोर्टिंग फॉर्म, संगोष्ठी में काम का संगठन, वक्ताओं और सह-वक्ताओं की भूमिकाओं का वितरण, विश्लेषकों, विशेषज्ञों, सलाहकारों, आदि)।
समापन टिप्पणी (निष्कर्षों को सामान्य बनाना, संक्षेप करना)।
आत्मनिरीक्षण के लिए प्रश्न
1. स्कूली इतिहास शिक्षा के लक्ष्य।
2. पाठों के प्रकारों का वर्गीकरण: अग्रणी पद्धति के अनुसार, छात्रों की गतिविधियों की प्रकृति के अनुसार, शिक्षा के संरचनात्मक लिंक के अनुपात के अनुसार।
3. स्कूली इतिहास शिक्षा का पाठ्यचर्या और संरचना। बहुस्तरीय प्रशिक्षण। इतिहास पढ़ाने में रैखिक और संकेंद्रित प्रणाली।
4. इतिहास में स्कूली पाठ्यक्रम। संरचना और विश्लेषण।
5. नई सामग्री सीखने का एक पाठ। कार्यप्रणाली और संचालन के विभिन्न रूप।
6. संयुक्त पाठ और इसकी संरचना।
7. पुनरावृत्ति-सामान्यीकरण पाठ की संरचना और विशेषताएं।
8. नई सामग्री के अध्ययन के तरीके। एक नए विषय की मौखिक प्रस्तुति के तरीके।
10. छात्रों के ज्ञान के परीक्षण के रूप और प्रकार। सामग्री, प्रकृति और प्रश्नों का उपयोग करने की विधि।
11. छात्रों के ज्ञान और कौशल का परीक्षण करने के लिए कक्षा-व्यापी, समूह और व्यक्तिगत रूप। "संघनित सर्वेक्षण", इसके सकारात्मक और नकारात्मक पक्ष।
12. आपसी परीक्षण, आत्म-परीक्षण और ज्ञान के स्व-मूल्यांकन के रूप। समीक्षा करना।
13. शिक्षक को इतिहास के पाठ के लिए तैयार करना। शैक्षिक सामग्री का संरचनात्मक और कार्यात्मक विश्लेषण।
14. शैक्षिक और विकासात्मक कार्यों के एक सेट के रूप में पाठ और शैक्षणिक डिजाइन का उद्देश्य।
15. पाठ सारांश - शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधियों को दर्शाने वाले मॉडल के रूप में।
16. पाठ्यपुस्तक का वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली तंत्र। पाठ्यपुस्तक के साथ काम करने के तरीके।
17. शिक्षण विधियां: वर्गीकरण और उनकी विशेषताएं।
18. कार्ड के प्रकार। इतिहास के पाठों में कार्टोग्राफिक सामग्री का उपयोग करने के तरीके।
19. रिपोर्ट तैयार करने के तरीके, सार और उनका संरक्षण।
20. इतिहास के पाठों में विभिन्न प्रकार के गृहकार्य और नई सामग्री का समेकन।
21. मुसीबतों का वर्गीकरण। उनके अर्थ। इतिहास के पाठों में उपयोग की पद्धति।
22. शिक्षा की ब्लॉक प्रणाली और इसकी विशेषताएं।
23. दृश्य शिक्षण सहायक सामग्री के प्रकार और उनका वर्गीकरण।
24. इतिहास के पाठ का विश्लेषण। विभिन्न प्रकार के पाठों के विश्लेषण की बारीकियां।
25. इतिहास के पाठों में स्वतंत्र कार्य के रूप।
26. दस्तावेजों और कल्पना के साथ काम करने की तकनीक।
27. छात्रों के कालानुक्रमिक ज्ञान और कौशल के निर्माण की तकनीक।
28. पाठ उपकरण। बोर्ड पर नोट्स।
29. इतिहास के पाठों में समूह गतिविधि। इसके आवेदन की विधि।
30. रोजगार के अनुमानी रूप।
31. एकीकृत पाठ, प्रतियोगिताएं।
32. शिक्षा की क्रेडिट प्रणाली।
33. इतिहास के पाठों के संचालन के लिए संदर्भ नोट।
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परिचय………………………………………………………………..3
व्याख्यान 1
आधुनिक युग की चुनौतियाँ और सामान्य शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण की आवश्यकता …………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………
व्याख्यान 2
शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के मुख्य रूप के रूप में पाठ………………………………………………………12
व्याख्यान 3
इतिहास पढ़ाने के सक्रिय तरीके………………………………..16
व्याख्यान 4
इतिहास के पाठों में काम करने के तरीके……………………………………..21
व्याख्यान 5
इतिहास के पाठ में खेल……………………………………………..33
व्याख्यान 6
इतिहास के अध्ययन की प्रक्रिया में पाठ के गैर-पारंपरिक रूप ...... 45
व्याख्यान 7
इतिहास में समस्या स्थितियों और समस्या कार्यों के प्रकार बनाने के तरीके…………………………………………………….67
व्याख्यान 8
इतिहास के पाठों में दृष्टांतों के साथ कार्य करना……………………….82
व्याख्यान 9
स्कूल व्याख्यान और संगोष्ठी……………………………………………88
आत्मनिरीक्षण के लिए प्रश्न………………………………………..94
प्रयुक्त साहित्य की सूची…………………………….95
