การบ่มเพาะวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง การพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในรูปแบบการศึกษาที่สนุกสนาน

⁰

วิทยานิพนธ์

ลาชโควา, ลียา ลุตตอฟนา

ระดับการศึกษา:

ผู้สมัครสาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอน

สถานที่รับวิทยานิพนธ์:

เอคาเทรินเบิร์ก

รหัสพิเศษ HAC:

ความชำนาญพิเศษ:

ทฤษฎีและวิธีการศึกษาก่อนวัยเรียน

เลขหน้า:

บทที่ 1 แง่มุมทางทฤษฎีของปัญหาการให้ความรู้แก่วัฒนธรรมการพูดของเด็ก วัยเรียน

1ลิตร แนวทางทางประวัติศาสตร์และปรัชญาในการศึกษาปัญหาวัฒนธรรม 11 สุนทรพจน์

1.2. วัฒนธรรมการพูดเป็นปรากฏการณ์ทางภาษาและการสอน

1.3. รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนในการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

1.4. การสอนพื้นบ้านเป็นวิธีการให้ความรู้แก่วัฒนธรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

บทที่ 2 งานทดลองเพื่อกำหนดลักษณะและระดับวัฒนธรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

2.1. สถานะของงานการสอนของสถาบันก่อนวัยเรียนในการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

2.2. ลักษณะเฉพาะของการสำแดงวัฒนธรรมการพูดในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

บทที่ 3 เทคโนโลยีการสอนเพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

3.1. วางแผนการทำงานร่วมกับอาจารย์ผู้สอนและผู้ปกครอง

3.2. การจัดกิจกรรมการสอนเพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

3.3. ผลการทดลองพัฒนาวัฒนธรรมการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ

การแนะนำวิทยานิพนธ์ (ส่วนหนึ่งของบทคัดย่อ) ในหัวข้อ “การปลูกฝังวัฒนธรรมการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุด้วยการสอนพื้นบ้าน”

ความเกี่ยวข้องของการวิจัย ในขั้นตอนการพัฒนาปัจจุบัน สังคมต้องการบุคคลที่มีการศึกษาและมีมารยาทดี ตาม "แนวคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียน" พื้นฐานของการศึกษาและการฝึกอบรมในวัยเด็กก่อนวัยเรียนคือการได้มาซึ่งคำพูด เอกสารนี้ตั้งข้อสังเกตว่าวัยเด็กก่อนวัยเรียนมีความอ่อนไหวเป็นพิเศษต่อการได้มาซึ่งคำพูด และหากระดับหนึ่งของความเชี่ยวชาญภาษาแม่ไม่บรรลุผลภายใน 5-6 ปี ตามกฎแล้วเส้นทางนี้จะไม่สามารถสำเร็จได้สำเร็จในช่วงอายุที่มากขึ้น

ด้วยการพัฒนาบุคลิกภาพที่เพิ่มขึ้น วัฒนธรรมการพูดและการเขียนระดับสูง ความรู้ที่ดีและไหวพริบของภาษาแม่ ความสามารถในการใช้วิธีการแสดงออกทางภาษา และความหลากหลายของวิธีการทางภาษาจะกลายเป็นคำแนะนำที่น่าเชื่อถือที่สุดในชีวิตสาธารณะ และกิจกรรมสร้างสรรค์

ในปัจจุบัน ในทางปฏิบัติภาษา การสูญเสียประเพณีการพูดที่ดีที่สุดสามารถติดตามได้ กระบวนการ "หยาบ" ของสังคมยังคงได้รับแรงผลักดันซึ่งนำมาซึ่งความเสื่อมถอยของวัฒนธรรมทั่วไป ในกิจกรรมการพูด สิ่งนี้จะแสดงออกมาเป็นคำศัพท์ที่เพิ่มขึ้นโดยการใช้สีที่แสดงออกทางอารมณ์ รูปแบบภาษาพูด คำหยาบคาย และศัพท์เฉพาะลดลง วิจัยโดย F.A. Sokhina /152/ พิสูจน์ว่าเด็กไม่สามารถเชี่ยวชาญบรรทัดฐานการพูดได้อย่างอิสระ ในขั้นตอนนี้ ปัญหาของเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียนรู้คำพูดที่ถูกต้อง มีเหตุผล แม่นยำ และแสดงออกเกิดขึ้น ดังนั้นการนำองค์ประกอบของวัฒนธรรมการพูดเข้าสู่ระบบการศึกษาทั่วไปจะมีผลกระทบอย่างไม่มีเงื่อนไข โลกฝ่ายวิญญาณเด็กและจะมีส่วนร่วมในการแก้ไขปัญหา การสื่อสารงานในทีมเด็ก

เราไม่สามารถเพิกเฉยต่อความจริงที่ว่าตัวอย่างที่ดีที่สุดของวัฒนธรรมการพูดนั้นนำเสนอโดยการสอนพื้นบ้านซึ่งสะท้อนให้เห็นในนิทานพื้นบ้าน ผลงานศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่าประกอบด้วยบรรทัดฐานทางภาษาตัวอย่างคำพูดของรัสเซียซึ่งยกระดับไปสู่อุดมคติทางสุนทรียศาสตร์

การวิจัยโดย L.S. Vygotsky, A.V. ซาโปโรเชตส์, J.A. Wengera และคณะ พิสูจน์แล้วว่าวัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงของการพัฒนาบุคลิกภาพที่เข้มข้นที่สุด /48, 72, 39/. เมื่อเด็กพัฒนาการ เขาเรียนรู้พื้นฐานของภาษาและคำพูดของเขาอย่างกระตือรือร้น ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าตาม V.V. เกอร์โบวา, F.A. โซกีนา, โอ.ส. Ushakova กิจกรรมการพูดของเด็กเพิ่มขึ้น: คำศัพท์เติบโตอย่างรวดเร็ว เด็ก ๆ ใช้คำในรูปแบบวากยสัมพันธ์ที่หลากหลาย แสดงความคิดของพวกเขาไม่เพียง แต่เรียบง่าย แต่ยังแสดงความคิดของพวกเขาด้วย ประโยคที่ซับซ้อน; เรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบสรุปและเริ่มเข้าใจความหมายของความหมายนามธรรมและนามธรรมของคำ นี่เป็นการพิสูจน์ว่าการศึกษาพื้นฐานของวัฒนธรรมการพูดต้องเริ่มต้นเมื่ออายุก่อนวัยเรียน /168/

ระดับการพัฒนาปัญหาและพื้นฐานทางทฤษฎีของการวิจัย เอฟ Sokhin ตั้งข้อสังเกตว่าการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับคำพูดของเด็กนั้นดำเนินการในสามทิศทาง:

โครงสร้าง-ประเด็นของการก่อตัวที่แตกต่างกัน ระดับโครงสร้างระบบภาษา: การออกเสียงคำศัพท์และไวยากรณ์ (A.I. Maksakov, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, E.M. Strunina, A.G. Tambov-tseva, M.S. Lavrik, A.A. Smaga, L.A. Kolunova ฯลฯ );

การใช้งาน - มีการศึกษาปัญหาการพัฒนาทักษะภาษาในฟังก์ชั่นการสื่อสาร (M.I. Popova, L.V. Voroshnina, G.Ya. Kudrina, O.S. Ushakova, A.A. Zrozhevskaya, E.A. Smirnova, L. G. Shadrina, N.V. Gavrish ฯลฯ );

ความรู้ความเข้าใจ - ปัญหาของการก่อตัวของการรับรู้เบื้องต้นของปรากฏการณ์ของภาษาและคำพูด, คุณลักษณะของการเสนอชื่อเด็ก, กระบวนการของเด็กก่อนวัยเรียนที่เชี่ยวชาญหน่วยการเสนอชื่อได้รับการศึกษา (D.B. Elkonin, F.A. Sokhin, G.P. Belyakova, G.A. Tumakova ฯลฯ )

การวิเคราะห์ข้อมูลการวิจัยทำให้สามารถระบุได้ว่านักวิทยาศาสตร์แต่ละคนพิจารณาตัวบ่งชี้วัฒนธรรมการพูดบางอย่าง ดังนั้น OS. อูชาโควา, E.A. Smirnov ศึกษาคุณสมบัติของการเขียนเรื่องเล่าที่สอดคล้องกันโดยเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ากำหนดความเป็นไปได้ในการพัฒนาแนวคิดของการพัฒนาพล็อตเรื่องในเด็กพัฒนาความเข้าใจในองค์ประกอบโครงสร้างขององค์ประกอบประเภทของการเชื่อมต่อระหว่างส่วนความหมายของข้อความ ระหว่างประโยคและภายใน /129/

เมื่อพิจารณาถึงพัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า L.G. Shadrina ให้ความสนใจว่าเด็กๆ สร้างความสัมพันธ์ที่สมเหตุสมผลและเป็นทางการ เชื่อมโยงประโยคระหว่างกัน และความหมายทางภาษาที่พวกเขาใช้ /129/

เอ็น.วี. Gavrish ค้นหาวิธีสร้างสุนทรพจน์ที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน โดยอาศัยการใช้วรรณกรรมและศิลปะพื้นบ้านประเภทปากเปล่า /49/

หัวข้อการวิจัยทางวิทยาศาสตร์โดย J.A. Kolunova มุ่งเน้นไปที่ความถูกต้องของการใช้คำ การทำความเข้าใจความแตกต่างความหมายของความหมายของคำ บทบาทในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา /86/

อย่างไรก็ตาม โดยทั่วไปแล้ว การยกระดับวัฒนธรรมการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนไม่ใช่เรื่องของ เป็นอิสระการวิจัยแม้ว่าจะมีความจำเป็นก็ตาม

ดังนั้นจึงมีความขัดแย้งระหว่างโอกาสที่เป็นไปได้ที่มีอยู่ในการให้ความรู้วัฒนธรรมการพูดในเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสและการขาดเทคโนโลยีการสอนที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามโอกาสเหล่านี้ซึ่งถือเป็นพื้นที่ของความรู้ที่ไม่รู้จักเนื้อหาของ ซึ่งควรนำเสนอในรูปแบบผลงานการให้ความรู้วัฒนธรรมการพูดในเด็กโตก่อนวัยเรียน

ความขัดแย้งที่เปิดเผยทำให้สามารถระบุปัญหาการวิจัยได้: อะไรคือเทคโนโลยีการสอนเพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงโดยใช้การสอนพื้นบ้าน

ความเร่งด่วนของปัญหาทำให้ตัดสินใจเลือกหัวข้อการวิจัย: “ การปลูกฝังวัฒนธรรมการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุโดยใช้การสอนพื้นบ้าน».

มีการแนะนำข้อจำกัดในการศึกษานี้ 1) เรากำลังพิจารณาปัญหาการให้ความรู้วัฒนธรรมการพูดในเด็กอายุ 6-7 ปี ข้อ จำกัด นี้เกิดจากการที่ในช่วงเวลานี้เด็ก ๆ กำลังพัฒนาการรับรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับระบบภาษาซึ่งครอบคลุมทุกด้าน (สัทศาสตร์ คำศัพท์ไวยากรณ์) 2) เมื่อพูดถึงวัฒนธรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนเราถือว่าเป็นชุดของคุณสมบัติการพูดในการสื่อสารโดยหันไปใช้การก่อตัวของคุณสมบัติเช่นตรรกะความแม่นยำการแสดงออกเพราะ มีความสำคัญและจัดรูปแบบได้มากที่สุดในเด็กก่อนวัยเรียน 3) ในบรรดาวิธีการสอนพื้นบ้านที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเราได้เน้นย้ำเรื่องช่องปาก ศิลปท้องถิ่น. การอุทธรณ์ต่อคติชนนั้นเกิดจากศักยภาพในการพัฒนาและการศึกษา (L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva ฯลฯ )

วัตถุประสงค์ของการวิจัยคือเพื่อยืนยันและทดสอบเทคโนโลยีการให้ความรู้วัฒนธรรมการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในทางทฤษฎีและทดลองโดยใช้การสอนแบบพื้นบ้านเพื่อให้มั่นใจถึงประสิทธิผลของกระบวนการพัฒนาทักษะทางวัฒนธรรมและการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

วัตถุประสงค์ของการวิจัยคือกระบวนการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

หัวข้อของการวิจัยคือเทคโนโลยีการให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดในเด็กอายุ 6-7 ปีโดยใช้การสอนพื้นบ้าน

ในระหว่างการศึกษา มีการตั้งสมมติฐาน กล่าวคือ การศึกษาวัฒนธรรมการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าโดยใช้การสอนแบบพื้นบ้านจะมีประสิทธิภาพหาก:

วัฒนธรรมการพูดถือเป็นชุดของคุณสมบัติการสื่อสารที่เกิดขึ้นในกิจกรรมการพูดและรวมถึงการดูดซับวิธีการพูดที่แสดงออกและเป็นรูปเป็นร่างอย่างมีสติรวมถึงเนื้อหาของศิลปะพื้นบ้านในช่องปากและการใช้อย่างเหมาะสมในคำพูดของตนเอง

มีการกำหนดเทคโนโลยีสำหรับการสอนวัฒนธรรมการพูดโดยคำนึงถึงความคุ้นเคยของเด็ก ๆ ด้วยปริศนาเทพนิยายสุภาษิตและคำพูดทีละขั้นตอน การใช้งานสร้างสรรค์ประเภทต่าง ๆ ตามการสอนพื้นบ้านเพื่อสร้างความมั่นใจในการก่อตัวของคุณภาพการพูดในการสื่อสารเช่นตรรกะความแม่นยำ การแสดงออก;

มีการใช้ชุดวิธีการกระตุ้น เป็นอิสระการใช้ปริศนา นิทาน สุภาษิต และวาจาในกิจกรรมการพูดของตนเองและสร้างแรงจูงใจในการใช้คำพูดอย่างอิสระ การแสดงออก.

ตามวัตถุประสงค์และสมมติฐาน ภารกิจของการศึกษาถูกกำหนด:

ระบุเนื้อหาของแนวคิด “”;

กำหนดตัวชี้วัดและเกณฑ์ รูปแบบวัฒนธรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ

เพื่อทดสอบเทคโนโลยีการสอนในการให้ความรู้วัฒนธรรมการพูดในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง

เพื่อกำหนดตัวบ่งชี้ความสัมพันธ์ระหว่างระดับการก่อตัวของตรรกะการพูด ความแม่นยำ การแสดงออก และระดับการก่อตัวของวัฒนธรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

พื้นฐานระเบียบวิธีและทฤษฎีของการวิจัยวิทยานิพนธ์คือแนวคิดทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดของเด็ก (A.N. Leontiev, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein ฯลฯ ); ทฤษฎีการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน (E.I. Tikheeva, F.A. Sokhin, O.S. Ushakova, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina ฯลฯ ); หลักคำสอนทางภาษาศาสตร์ของภาษาวรรณกรรมในฐานะภาษามาตรฐานและรากฐานของวัฒนธรรมการพูด (D.E. Rosenthal, L.I. Skvortsov, B.N. Golovin ฯลฯ )

เพื่อแก้ปัญหาที่ตั้งไว้ เราใช้วิธีการวิจัย: การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน การสังเกต การตั้งคำถาม การสนทนา การวิเคราะห์แผนงานด้านการศึกษาของครู การทดลองการสอน วิธีทางสถิติของการประมวลผลข้อมูล

การศึกษานี้ดำเนินการในสามขั้นตอน:

ระยะแรก (พ.ศ. 2539-2540) คือการค้นหาและเชิงทฤษฎี ในกระบวนการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน ระเบียบวิธีวิจัยและวิธีการ เครื่องมือแนวคิด ปัญหา วัตถุ วิชา งาน วิธีการ และสมมติฐานการวิจัย

ขั้นตอนที่สอง (พ.ศ. 2541-2542) เป็นการทดลอง ในขั้นตอนนี้ ได้ทำการทดลองทดสอบสมมติฐานแล้ว จัดระบบเนื้อหาที่ได้รับที่เกี่ยวข้องกับการคัดเลือกงานพื้นบ้านเพื่อแก้ไขปัญหาที่ได้รับมอบหมาย งานนี้รวมถึงการพัฒนาเทคโนโลยีเพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

ขั้นตอนที่สาม (พ.ศ. 2543) - ขั้นสุดท้ายและการวางนัยทั่วไป - มุ่งเน้นไปที่การจัดระบบ การทดสอบ การนำเสนอวิทยานิพนธ์เป็นลายลักษณ์อักษร และการนำผลลัพธ์ไปปฏิบัติจริง ข้อมูลที่ได้รับจากการศึกษาต้องผ่านการประมวลผลทางสถิติ

ฐานการวิจัย การศึกษาดำเนินการบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 24 และหมายเลข 6 ใน Shadrinsk ภูมิภาค Kurgan การวิจัยบนเวที ระบุการทดลองนี้เกี่ยวข้องกับเด็ก 102 คน อายุ 6-7 ปีร่วมกับผู้ปกครอง โดยมีนักการศึกษา 57 คน โดย 8 คนทำหน้าที่เป็นผู้เชี่ยวชาญ ในขั้นตอนของการทดลองรายทาง เด็ก 30 คน เตรียมการให้กับกลุ่มโรงเรียน

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของการวิจัยประกอบด้วยการพิสูจน์ความเป็นไปได้ในการสร้างวัฒนธรรมการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าโดยใช้การสอนแบบพื้นบ้าน และในการระบุเกณฑ์และระดับของการก่อตัวของวัฒนธรรมการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ความสำคัญทางทฤษฎีของการวิจัยอยู่ที่การกำหนดแนวคิด “ วัฒนธรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส"และเหตุผลทางทฤษฎีสำหรับเทคโนโลยีการให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ความสำคัญเชิงปฏิบัติของการวิจัย วัสดุทางทฤษฎีและวิทยาศาสตร์ - วิธีการที่มีอยู่ในงานเกี่ยวกับการให้ความรู้วัฒนธรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้การสอนพื้นบ้านสามารถนำมาใช้ในระบบการศึกษาการสอนของผู้ปกครองในระบบการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับพนักงานของสถาบันก่อนวัยเรียนในการพัฒนา หลักสูตรบรรยายเรื่องวิธีพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนให้กับนักเรียน วิทยาลัยฝึกอบรมครูและมหาวิทยาลัย

ความน่าเชื่อถือและความถูกต้องของผลการวิจัยได้รับการรับรองโดยวิธีการเชิงระเบียบวิธีในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้น การวิเคราะห์ และการใช้ความสำเร็จของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่ ซึ่งเป็นวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่ซับซ้อนซึ่งเพียงพอกับหัวข้อ วัตถุประสงค์ และวัตถุประสงค์ของการศึกษา ความเป็นตัวแทนของกลุ่มตัวอย่างตลอดจนความพร้อมของข้อมูลที่บ่งบอกถึงการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในกระบวนการบำรุงเลี้ยงวัฒนธรรมการพูดในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง

การอนุมัติงาน บทบัญญัติหลักของผลการวิจัยได้รับการรายงานในการประชุมของกรมวิธีการศึกษาก่อนวัยเรียนของ TPGGI (พ.ศ. 2541-2543) ในเทศกาลการแข่งขันครั้งที่สองของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคและประยุกต์ของเยาวชนและนักเรียน (Kurgan, 1999) ในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับภูมิภาค” ภาษา วรรณคดี และวัฒนธรรมรัสเซีย: ปัญหาการอนุรักษ์และการพัฒนา"(Shadrinsk, 1999) ผู้เขียนได้นำเสนอประเด็นบางประการของปัญหาในการประชุมสภาการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและผู้ปกครองในการประชุมทางวิทยาศาสตร์

ข้อกำหนดต่อไปนี้จัดทำขึ้นเพื่อการป้องกัน: 1. วัฒนธรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนถือเป็นชุดของคุณสมบัติการสื่อสารที่เกิดขึ้นในกิจกรรมการพูดและรวมถึงการดูดซับอย่างมีสติของวิธีการพูดที่แสดงออกและเป็นรูปเป็นร่างรวมถึงเนื้อหาของศิลปะพื้นบ้านในช่องปาก และการใช้คำพูดของตนให้เหมาะสม

2. เทคโนโลยีในการปลูกฝังวัฒนธรรมการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าโดยใช้การสอนพื้นบ้านนั้นมีหลายขั้นตอน: การอธิบายและการสร้างแรงบันดาลใจ (การสอนความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับความหมายเชิงเปรียบเทียบของคำและสำนวนที่เป็นรูปเป็นร่าง); การพัฒนาทั้งทางทฤษฎีและปฏิบัติ (สร้างแนวคิดเกี่ยวกับศักยภาพในการแสดงออกของหน่วยภาษา) สร้างสรรค์การสืบพันธุ์ (การพัฒนาความสามารถในการใช้คำและสำนวนที่เป็นรูปเป็นร่างที่หลากหลายอย่างถูกต้องและเหมาะสมในการพูดคำพูดที่สร้างขึ้นอย่างมีเหตุผล)

3. เกณฑ์สำหรับการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือความสามารถในการสร้างองค์ประกอบของข้อความการใช้คำศัพท์ที่ให้การเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างส่วนต่างๆของข้อความ (ตรรกะ) การใช้คำให้สอดคล้องกับปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงซึ่งแสดงด้วยคำเหล่านี้ (ความแม่นยำของการใช้คำ) การใช้น้ำเสียง คำศัพท์ และไวยากรณ์ในการแสดงออก

โครงสร้างและขอบเขตของวิทยานิพนธ์ วิทยานิพนธ์ประกอบด้วย คำนำ สามบท บทสรุป บรรณานุกรมและแอปพลิเคชัน

บทสรุปของวิทยานิพนธ์ ในหัวข้อ "ทฤษฎีและวิธีการศึกษาก่อนวัยเรียน", Lashkova, Liya Luttovna

บทสรุป

การพัฒนาสังคมในเชิงคุณภาพในระดับใหม่จำเป็นต้องมีบุคลิกภาพที่ได้รับการศึกษาและการพัฒนาทางวัฒนธรรม พื้นที่จัดเก็บ วัฒนธรรมพื้นบ้านเป็นภาษาของประชาชนซึ่งรักษาความทรงจำของประชาชนสร้างจิตสำนึกทางประวัติศาสตร์ของพวกเขา การปลูกฝังวัฒนธรรมการพูดนั้นยาวนานและ กระบวนการที่ยากลำบากซึ่งในความเห็นของเราจำเป็นต้องเริ่มต้นตั้งแต่ระยะเริ่มต้นของการพัฒนามนุษย์ - ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน การวิจัยของเรายืนยันสมมติฐานและอนุญาตให้เรากำหนดข้อสรุปต่อไปนี้

1. บี สภาพที่ทันสมัยในการพัฒนาสังคมการแก้ปัญหาเช่นการศึกษาวัฒนธรรมการพูดได้รับความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ โดยวัฒนธรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนเราหมายถึงชุดของคุณสมบัติการสื่อสารที่เกิดขึ้นในกิจกรรมการพูดและรวมถึงการดูดซับวิธีการพูดที่แสดงออกและเป็นรูปเป็นร่างอย่างมีสติรวมถึงเนื้อหาของศิลปะพื้นบ้านในช่องปากและการใช้อย่างเหมาะสมในคำพูดของตัวเอง

2. จากการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีและงานทดลอง คุณภาพของวัฒนธรรมการพูด (ตรรกะ ความแม่นยำ การแสดงออก) และระดับ รูปแบบแต่ละคน เกณฑ์และระดับที่ระบุทำให้สามารถติดตามพลวัตของการก่อตัวของวัฒนธรรมการพูดหลังจากการทดลองเชิงโครงสร้าง ความสำเร็จที่สำคัญที่สุดถือได้ว่าเป็นการลดจำนวนเด็กที่ถูกจำแนกตั้งแต่เริ่มต้นการทดลองว่ามีการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดในระดับต่ำ (มากถึง 6%) และการเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในเด็กที่สามารถจำแนกได้ว่าเป็น กลุ่มระดับสูง (มากถึง 77%) นี่เป็นการพิสูจน์ประสิทธิภาพของการพัฒนาของเรา เทคโนโลยีการศึกษาการปลูกฝังวัฒนธรรมการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

3. ระดับที่จำเป็นของการก่อตัวของวัฒนธรรมการพูดได้รับการรับรองโดยการแนะนำเทคโนโลยีเพื่อให้ความรู้วัฒนธรรมการพูดโดยเน้นไปที่การใช้การสอนพื้นบ้านและรวมถึงขั้นตอนต่อไปนี้: การอธิบายและการสร้างแรงบันดาลใจ (การสร้างความเข้าใจที่ถูกต้องของความหมายทั่วไปและเชิงเปรียบเทียบ ปริศนา การแสดงออกเป็นรูปเป็นร่างในนิทาน สุภาษิต และคำพูด) การพัฒนาทั้งทางทฤษฎีและปฏิบัติ (การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับวิธีการทางภาษาศาสตร์ในการสร้างเรื่องทั่วไปและสัญลักษณ์เปรียบเทียบของนิทานพื้นบ้านเหล่านี้) การสืบพันธุ์-การสร้างสรรค์ (การเรียนรู้การใช้คำและสำนวนสุภาษิตและคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างอย่างถูกต้องและเหมาะสมในคำพูดของตนเอง)

4. ประสิทธิผลของกระบวนการให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดขึ้นอยู่กับการใช้ชุดวิธีการกระตุ้น เป็นอิสระการใช้ปริศนา การแสดงออกเป็นรูปเป็นร่างของนิทาน สุภาษิต และคำพูดในกิจกรรมการพูดและการสื่อสารของตนเอง (เกมละคร การแสดงละคร สถานการณ์ปัญหา การแต่งนิทานของตนเอง ฯลฯ)

5. การดำเนินการที่ประสบความสำเร็จ กำหนดเป้าหมายงานนี้ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการศึกษาเชิงการสอนของครูและผู้ปกครองในการปลูกฝังวัฒนธรรมการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนผ่านวิธีการสอนพื้นบ้าน (การสัมมนาวิธีการการให้คำปรึกษารายบุคคลและกลุ่มการประชุมผู้ปกครองการออกแบบมุมผู้ปกครอง ฯลฯ )

6. ค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ ระดับทั่วไปการก่อตัวของวัฒนธรรมการพูดที่มีคุณสมบัติส่วนบุคคล (ตรรกะ, ความถูกต้อง, การแสดงออก) -0.9 การเชื่อมต่อนี้ใกล้เคียงกับการใช้งานซึ่งบ่งบอกถึงการพึ่งพาระดับวัฒนธรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในการสร้างคุณสมบัติเช่นตรรกะความแม่นยำและ การแสดงออก.

7. คำแนะนำด้านระเบียบวิธีที่เราพัฒนาขึ้นเพื่อพัฒนาวัฒนธรรมการพูดในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงโดยใช้การสอนพื้นบ้าน ได้แก่ แผนระยะยาว, วิธีการวินิจฉัย บันทึกบทเรียน และเกม สามารถใช้โดยครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้เช่นกัน ครูมหาวิทยาลัยในระบบการฝึกอบรมขั้นสูงของอาจารย์ผู้สอน

การศึกษาของเราไม่ได้ครอบคลุมทุกแง่มุมของงานในการให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าโดยใช้การสอนพื้นบ้าน ในอนาคตจำเป็นต้องศึกษาคุณสมบัติอื่น ๆ ของวัฒนธรรมการพูด (ความเกี่ยวข้อง การเข้าถึง ประสิทธิผล ฯลฯ ) และความเป็นไปได้ของการพัฒนา เช่นเดียวกับการใช้แนวทางส่วนบุคคลกับเด็ก ๆ ในกระบวนการเชี่ยวชาญภาษาที่แสดงออก สื่อถึงงานพื้นบ้าน

รายการอ้างอิงสำหรับการวิจัยวิทยานิพนธ์ ผู้สมัครวิทยาศาสตร์การสอน Lashkova, Liya Luttovna, 2000

1. ไอดาโรวา แอล.ไอ. เด็กนักเรียนตัวน้อยและภาษาพื้นเมืองของพวกเขา - ม.: ความรู้, 2526. -96 น.

2. ไอดาโรวา แอล.ไอ. ปัญหาทางจิตการสอนนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ภาษาพื้นเมือง. อ.: การสอน, 2521. - 144 น.

3. อากิชินะ เอ.เอ. โครงสร้างของข้อความทั้งหมด ม. 2522 - 88 น.

4. ปัญหาที่เกิดขึ้นจริงวัฒนธรรมการพูด อ.: Nauka, 1970. - 407 น.

5. อคูโลวา โอ.วี. โดยใช้ศิลปะพื้นบ้านเป็นสื่อกลาง การแสดงออกสุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า: บทคัดย่อของผู้เขียน ดิส . ผู้สมัครสาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอน เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2542 -24 น.

6. Alekseeva M.M., Yashina V.I. วิธีการพัฒนาคำพูดและการสอนภาษาแม่ของเด็กก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียน คู่มือสำหรับนักศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม เท้า. สถานประกอบการ -ม.: Academy, 1997. 400 น.

7. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. ความสัมพันธ์ระหว่างงานพัฒนาคำพูดของเด็กในห้องเรียน // การศึกษากิจกรรมทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียน: Interuniversity รวบรวมผลงานทางวิทยาศาสตร์ -ม., 2526. หน้า 27-43.

8. Alekseeva M.M., Yashina V.I. พัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือ ด้วยตนเอง ทำงานให้กับนักเรียน เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน ผู้จัดการ อ.: วิชาการ, 2541. - 160 น.

9. อโนโซวา แอล.อาร์. การกำเนิดของไวยากรณ์และการก่อตัวของความสามารถทางภาษา // การศึกษาทางจิตวิทยา (การพัฒนาคำพูดและทฤษฎีการเรียนรู้ภาษา) / Ed. เช้า. ชาคนาโรวิช. อ., 1978. - หน้า 79-90.

10. ยู.อันโตโนวา แอล.จี. การพัฒนาคำพูด: บทเรียนวาทศาสตร์: ประชานิยม เบี้ยเลี้ยง สำหรับคุณแม่และครู Yaroslavl: Academy of Development, 1997. - 222 น.

11. พี. อริสโตเติล. เกี่ยวกับสไตล์การปราศรัย //เกี่ยวกับ วาทศิลป์. อ.: Gospolitizdat, 2506. - หน้า 21 - 34.

12. อาร์เตมอฟ วี.เอ. วิธีการศึกษาโครงสร้างและหน้าที่ของน้ำเสียงพูด.-M., 1974. 160 น.

13. ซี. อาร์เทมอฟ วี.เอ. จิตวิทยาน้ำเสียงพูด: ใน 2 ส่วน ม. 2519

14. อาฟานาซีเยฟ เอ.เอ็น. นิทานพื้นบ้านรัสเซีย อ. 2535 - 239 น.

15. อคูติน่า ที.วี. การสร้างคำพูด การวิเคราะห์ไวยากรณ์ทางประสาทวิทยา อ.: สำนักพิมพ์มอสค์. ม., 1989. - 215 น.

16. บาซานอฟ วี.จี. จากนิทานพื้นบ้านสู่หนังสือพื้นบ้าน JL: นิยาย 2516 - 356 น.

17. บาซิก ไอ.ยา. การพัฒนาความสามารถในการสร้างแบบจำลองเชิงพื้นที่เชิงภาพเมื่อแนะนำเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง งานวรรณกรรม: บทคัดย่อของผู้เขียน วิทยานิพนธ์สำหรับผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา -ม., 2528.-24 น.

18. บารันนิโควา แอล.ไอ. ข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับภาษา: คู่มือสำหรับครู อ.: การศึกษา, 2525. - 112 น.

19. บัคติน เอ็ม.เอ็ม. สุนทรียภาพของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา อ.: ศิลปะ 2529 -445 น.

20. เบกัก ปริญญาตรี น้ำพุที่ไม่สิ้นสุด (วรรณกรรมเด็ก และศิลปะพื้นบ้าน) อ.: ความรู้, 2516. - 64 น.

21. เบเลนกี้ วี.จี. รู้เบื้องต้นเกี่ยวกับศิลปะของคำ ต. 8. -ม.: APN สหภาพโซเวียต, 2498

22. Belyakova G.P. การก่อตัวของการรับรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางภาษาในเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุในโรงเรียนอนุบาล: บทคัดย่อของผู้เขียน วิทยานิพนธ์สำหรับผู้สมัครสาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอน -ม., 2525.-24 น.

23. บลินอฟ ไอ.ยา. น้ำเสียง // สารานุกรมน้ำท่วมทุ่ง: มี 4 เล่ม ต. 2 ม.: สารานุกรมโซเวียต, 1963. - หน้า 263-265.

24. บลอนสกี้ พี.พี. งานสอนและจิตวิทยาคัดสรร: ใน 2 เล่ม / เอ็ด. เอ.วี. เปตรอฟสกี้. อ.: การสอน, 2522.

25. โบกาเชฟ ยู.พี. วัฒนธรรมการพูด วาทศิลป์. ต้องเดา ม. 2538 -278 หน้า

26. โบจิน จี.ไอ. ความขัดแย้งในกระบวนการสร้างความสามารถในการพูด: หนังสือเรียน เบี้ยเลี้ยง. คาลินิน 2520 - 84 น.

27. โบโกลิโบวา อี.วี. วัฒนธรรมและสังคม: คำถามเกี่ยวกับประวัติศาสตร์และทฤษฎี อ.: สำนักพิมพ์มอสค์. ม. 2521 - 232 น.

28. Bogovlyansky D.N., Menchinskaya N.A. จิตวิทยาการได้มาซึ่งความรู้ของนักเรียนในโรงเรียน ม. 2502 - 347 น.

29. โบโซวิช ลี. ความสำคัญของการรับรู้ถึงลักษณะทั่วไปทางภาษาในการสอนการสะกดคำ: Izvestia จาก Academy of Pedagogical Sciences of the RSFSR, 1948., Vol. 3. หน้า 27-60.

30. บอนดาเรนโก แอล.วี. โครงสร้างเสียงของภาษารัสเซียสมัยใหม่ อ.: การศึกษา, 2520. - 175 น.

31. บโรดิน อ.ม. วิธีพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน ฉบับที่ 2 - อ.: การศึกษา, 2527. - 255 น.

32. บรูดนี่ เอ.เอ. ความหมายของคำและจิตวิทยาของการต่อต้าน // โครงสร้างความหมายของคำ อ., 1971. - หน้า 19-27.

33. Buslaev F. เกี่ยวกับการสอนภาษารัสเซีย ล.: อุชเพ็ดกิซ, 1941.

34. บุควอสตอฟ เอส.เอส. การก่อตัวของคำพูดที่แสดงออกในเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า เคิร์สต์ 2521 - 58 น.

35. Vasilyeva A.N. พื้นฐานของวัฒนธรรมการพูด อ.: ภาษารัสเซีย 2533 - 247 หน้า

36. วาซิลโซวา Z.P. บัญญัติอันชาญฉลาดของการสอนพื้นบ้าน: บันทึกจากนักข่าว อ.: การสอน, 2526. - 137 น.

37. วีเวเดนสกายา แอล.เอ., พาฟโลวา แอล.จี. วัฒนธรรมและศิลปะการพูด วาทศาสตร์สมัยใหม่: สำหรับสถาบันการศึกษาระดับสูงและมัธยมศึกษา Rostov ไม่มีข้อมูล: เฟลิกซ์, 1995. -576 หน้า

38. เวเดอร์นิโควา N.M. นิทานพื้นบ้านรัสเซีย -M.: Nauka, 1975. 135 น.

39. เวนเกอร์ เอ.เอ. การรับรู้และการเรียนรู้ อ.: การศึกษา, 2512. - 368 น.

40. Vereshchagin E.M., Kostomarov V.G. ภาษาและวัฒนธรรม อ.: Rus.yaz., 1976.-248 หน้า

41. วิโนกราดอฟ วี.วี. ปัญหาบางประการของการศึกษาไวยากรณ์ของประโยคง่าย ๆ // คำถามทางภาษาศาสตร์ 2494. - ฉบับที่ 3. - หน้า 3-31.

42. วิโนกราดอฟ วี.วี. ความหมายคำศัพท์ประเภทพื้นฐาน // ปัญหาทางภาษาศาสตร์ 2496. - ฉบับที่ 5. - หน้า 3-29.

43. วิโนกราดอฟ วี.วี. ภาษารัสเซีย (หลักคำสอนทางไวยากรณ์ของคำ) ม.: บัณฑิตวิทยาลัย, 1986. - 640 น.

44. วิโนกราโดวา เอ.เอ็ม. การสร้างแนวคิดเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงด้วยนวนิยาย: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ วิทยานิพนธ์สำหรับผู้สมัครสาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอน ม. 2517 - 27 น.

45. วิโนคูร์ จี.โอ. เกี่ยวกับภาษาของนวนิยาย ม.: สูงกว่า. โรงเรียน พ.ศ. 2534.-447 น.

46. วอลคอฟ จี.เอ็น. ชาติพันธุ์วิทยา: หนังสือเรียน. สำหรับนักเรียน ปานกลางและสูงกว่า หนังสือเรียน ผู้จัดการ อ.: Academy, 1999. - 168 น.

47. วิก็อทสกี้ เจ.ซี. การคิดและการพูด รวบรวมผลงาน ใน 6 เล่ม ต.2. อ.: การสอน, 2525. - หน้า 6-361.

48. วิก็อทสกี้ เจ.ซี. พัฒนาการพูดของเด็ก รวบรวมผลงาน ใน 6 เล่ม ที.ซี. อ.: การสอน, 2525.-ส. 164-177.

49. กาฟริช เอ็น.วี. การก่อตัวของคำพูดเป็นรูปเป็นร่างของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในกระบวนการสอนภาษาแม่: Diss. ผู้สมัครสาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอน ม. 2534 - 188 น.

50. กัลเปริน ป.ยา. ข้อความเป็นวัตถุหนึ่งของการวิจัยทางภาษา อ.: Nauka, 1981.- 139 น.

51. กวอซเดฟ เอ.เอ็น. ประเด็นในการศึกษาสุนทรพจน์ของเด็ก อ.: APN RSFSR, 1961. -417 น.

52. กวอซเดฟ เอ.เอ็น. การก่อตัวในเด็ก โครงสร้างทางไวยากรณ์ภาษารัสเซีย / เอ็ด เอส.เอ. อาบาคุมอฟ. อ.: APN RSFSR, 2492. - 268 หน้า

53. โกโลวิน บี.เอ็น. พื้นฐานของวัฒนธรรมการพูด: หนังสือเรียน สำหรับมหาวิทยาลัย ฉบับที่ 2 แก้ไขแล้ว. -ม.: มัธยมปลาย, 2531. - 319 น.

54. Golub I.B., โรเซนธาล ดี.อี. หนังสือเกี่ยวกับคำพูดที่ดี อ.: วัฒนธรรมและกีฬา, 2540.-268 หน้า

55. โกลดิน วี.อี. คำพูดและจริยธรรม ม., 1983.

56. กอร์บูชินา J1.A., Nikolaicheva A.P. การอ่านและการเล่าเรื่องที่แสดงออกสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ฉบับที่ 2, ฉบับที่ 2 และเพิ่มเติม - อ.: การศึกษา, 2526 - 245 น.

57. Humboldt V. ผลงานคัดสรรด้านภาษาศาสตร์ ม., 1984.

58. กูโรวิช จิ.เอ็ม. ทำความเข้าใจภาพลักษณ์ของฮีโร่วรรณกรรมโดยเด็กวัยก่อนเรียน: บทคัดย่อของผู้แต่ง วิทยานิพนธ์สำหรับผู้สมัครสาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอน ม.ค. 2516 - 29 น.

59. กูโร-โฟรโลวา วี.จี. ทำงานเกี่ยวกับวิธีการแสดงออก//โรงเรียนประถมศึกษา. 2534. - ฉบับที่ 2. - หน้า 22-24.

60. กูเซฟ วี.อี. สุนทรียภาพแห่งคติชน ด.: Nauka, 2510. - 319 น.

61. ดิมิทรอฟ จี.เอ็ม. เกี่ยวกับวรรณกรรม ศิลปะ วัฒนธรรม อ.: ความก้าวหน้า พ.ศ. 2515 -271 หน้า

62. ดูโบสกี้ ยู.เอ. การวิเคราะห์น้ำเสียงของการทดสอบปากเปล่าและส่วนประกอบ -มินสค์: สูงกว่า โรงเรียน พ.ศ. 2521

63. ไดอาเชนโก โอ.เอ็ม. จินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียน ม. 2529 - 96 น.

64. ไดอาเชนโก โอ.เอ็ม. การพัฒนาจินตนาการในวัยเด็กก่อนวัยเรียน: บทคัดย่อของผู้เขียน diss.doctor.psych.science ม. 2533 - 31 น.

65. เออร์มาคอฟ เอส.เอ. วัฒนธรรมกับมนุษย์ // บทความเกี่ยวกับปรัชญา / เอ็ด. อีเอฟ ซเวซดคินา โนฟโกรอด 1993. - 128 น.

66. ซินคิน เอ็น.ไอ. กลไกการพูด ม., 2501. - 370 น.

67. ซินคิน เอ็น.ไอ. รากฐานทางจิตวิทยาของการพัฒนาคำพูด // เพื่อปกป้องคำพูดที่มีชีวิต อ.: การศึกษา, 2509. - น. 5-25.

68. จูคอฟ วี.พี. พจนานุกรมสุภาษิตและคำพูดภาษารัสเซีย ม., 2510. - 535 น.

69. จูคอฟสกายา อาร์. ไอ. กำลังอ่านหนังสืออยู่. โรงเรียนอนุบาล. อ.: Uchpedgiz, 1959.-116 น.

70. อิวาโนวา เอส.เอฟ. การพัฒนาทักษะวัฒนธรรมการพูดในเด็กนักเรียน: จากประสบการณ์ของครู อ.: การศึกษา, 2507.

71. อิวาโนวา เอส.เอฟ. การได้ยินคำพูดและวัฒนธรรมการพูด อ.: การศึกษา, 2513. -96 น.

72. G.N. Ivanova-Lukyanova วัฒนธรรมการพูดด้วยวาจา: น้ำเสียง การหยุดชั่วคราว ความเครียดเชิงตรรกะ จังหวะ จังหวะ อ.: Flinta-Nauka, 1998. - 200 น.

73. อิลยาช มิ. พื้นฐานของวัฒนธรรมการพูด: หนังสือเรียน เบี้ยเลี้ยง. เคียฟ - โอเดสซา, 1984. -188 น.

74. อิสตรีนา อี.เอส. บรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมรัสเซียและวัฒนธรรมการพูด ม.-ล., 2491.-31 น.

75. คาซาโควา วี.ไอ. การพัฒนาคำพูดที่แสดงออกของนักเรียนชั้นประถมศึกษา: Diss. . ผู้สมัครสาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอน เอคาเทรินเบิร์ก 2541 - 143 น.

76. คาร์ปินสกายา เอ็น.เอส. ศิลปะแห่งถ้อยคำเป็นวิธีการศึกษาศิลปะของเด็กก่อนวัยเรียน // ประเด็นการศึกษาด้านสุนทรียภาพในโรงเรียนอนุบาล ม. 2503 - หน้า 45-52

77. คาร์ปินสกายา เอ็น.เอส. ภาษาศิลปะกับการเลี้ยงลูก อ.: การสอน, 2515.- 151 น.

78. โคแกน แอล.เอ็น. ทฤษฎีวัฒนธรรม: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง. Ekaterinburg: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐอูราล, 2536 - 160 น.

79. โคเลซอฟ วี.วี. วัฒนธรรมการพูด วัฒนธรรมพฤติกรรม - ล.: เลนิซดาต, 2531. -271 น.

80. โคลูโนวา แอล.เอ. ศึกษาคำศัพท์ในกระบวนการพัฒนาคำพูดในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง: วิทยานิพนธ์สำหรับผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน ม. 2536 - 173 น.

81. โครอตโควา อี.พี. การสอนการเล่าเรื่องให้กับเด็กก่อนวัยเรียน ฉบับที่ 2, ฉบับที่ 2 และเพิ่มเติม - อ.: การศึกษา, 2525. - 128 น.

82. คอสโตมารอฟ วี.จี. วัฒนธรรมและสไตล์การพูด ม. 2503 - 71 น.

83. คารมคมคาย มาตุภูมิโบราณ. -ม.: สฟ. รัสเซีย, 2530. 448 น.

84. คุดรินา ก.ยา. การพึ่งพาการเล่าข้อความซ้ำตามเงื่อนไขการรับรู้ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์สำหรับผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา ม. 2525. -24 น.

85. Kuznetsova T.I., Strelnikova I.P. ปราศรัยใน โรมโบราณ. -ม.: เนากา, 2519.

86. วัฒนธรรมการพูดภาษารัสเซีย: หนังสือเรียน สำหรับมหาวิทยาลัย / Ed. ตกลง. กราวดีน่า. อ.: Norma-Infa, 1998.-560 p.

87. คูชาเยฟ เอ็น.เอ. พงศาวดารวัฒนธรรม (ค.ศ. 1600-1970) อ. 2536 - 492 น.

88. ลาฟริก ม.ส. การก่อตัวของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อนในสุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ของผู้สมัครสาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอน ม. 2520 - 18 น.

89. เลดี้เซนสกายา ที.เอ. คำพูดที่เชื่อมโยง //วิธีการพัฒนาคำพูดในบทเรียนภาษารัสเซีย -ม.: การศึกษา พ.ศ. 2523 หน้า 187-233

90. A.I. ลาซาเรฟ หัวข้อยากในการศึกษานิทานพื้นบ้าน: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง Chelyabinsk: Chelyab มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ 2541 - 319 หน้า

91. ลโวฟ ม.ร. วิธีพัฒนาการพูดสำหรับเด็กนักเรียนระดับต้น อ.: การศึกษา, 2528. - 176 น.

92. Lemmerman X. หนังสือเรียนวาทศิลป์: การฝึกพูดพร้อมแบบฝึกหัด อ.: Interexpert, 1998.-256 p.

93. เลออนเตียฟ เอ.เอ. หน่วยทางจิตวิทยาและการสร้างคำพูด อ.: Nauka, 2512. - 397 น.

94. เลออนเตียฟ เอ.เอ. ภาษา คำพูด กิจกรรมการพูด อ.: การศึกษา, 2512.-214 น.

95. ลูชินา อ.เอ็ม. การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน // บันทึกทางวิทยาศาสตร์: สถาบันการสอนแห่งรัฐเลนินกราดตั้งชื่อตาม AI. เฮอร์เซน. -T.Z5, 1941. หน้า 21-72.

96. ลูเรีย เอ.อาร์. ภาษาและจิตสำนึก อ.: สำนักพิมพ์มอสค์. ม. 2522 - 320 น.

97. Lyustrova Z.N. , Skvortsov L.I. โลกแห่งคำพูดพื้นเมือง บทสนทนาเกี่ยวกับภาษารัสเซียและวัฒนธรรมการพูด อ.: ความรู้, 2515. - 159 น.

98. ลิวสโตรวา แซด., สวอร์ตซอฟ แอล.ไอ. เกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดภาษารัสเซีย อ.: ความรู้, 2530.-176 น.

99. A.I. Maksakov ลูกของคุณพูดถูกต้องหรือไม่? อ.: การศึกษา, 2535.- 160 น.

100. มักซิมอฟ วี.ไอ. ความแม่นยำและความหมายของคำ ล.: การศึกษา, 2511.- 184 น.

101. การคิดและการพูด อ.: APN RSFSR, 2506. - 271 น.

102. เนย์เดนอฟ บี.เอส. การแสดงออกของคำพูดและการอ่าน อ.: การศึกษา, 2506. - 263 น.

103. การสอนพื้นบ้านและปัญหาการศึกษาสมัยใหม่: เนื้อหาของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของ All-Union เชบอคซารย์ 1991. - 338 น.

104. Negnevitskaya E.I. , Shakhnarovich A.M. ภาษาและเด็ก. อ.: Nauka, 1981. -111 น.

105. นิโคลาเอวา วี.วี. สุนทรียศาสตร์ของภาษาและคำพูด JI.: ความรู้, 2522. - 40 น.

106. โนโวตวอร์ตเซวา เอ็น.วี. พัฒนาการพูดของเด็ก: ประชานิยม เบี้ยเลี้ยง สำหรับคุณแม่และครู -Yaroslavl: Academy of Development, 1997. 253 หน้า

107. ปราศรัย / คอมพ์ อ. โทลมาเชฟ อ.: Gospolitizdat, 2501. -272 หน้า

108. ออบนอร์สกี้ เอส.พี. วัฒนธรรมของภาษารัสเซีย ม.-จิ.: ANSSSR, 2491. - 31 น.

109. โอเจกอฟ เอส.ไอ. ประเด็นล่าสุดเกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูด ฉบับที่ 1 // ปัญหาวัฒนธรรมการพูด อ.: สถาบันวิทยาศาสตร์แห่งสหภาพโซเวียต, 2498. - หน้า 5-33.

110. โอเจกอฟ เอส.ไอ. พจนานุกรมภาษารัสเซีย /Ed. น.ยู. ชเวโดวา อ.: ภาษารัสเซีย, 2533. - 917 น.

111. นักปราศรัยแห่งกรีซ อ.: นิยาย, 2528. - 495 น.

112. การรวบรวม Paremiological: สุภาษิต ปริศนา (โครงสร้าง ความหมาย ข้อความ) -ม., 2521.-320 น.

113. ปาทรินา เค.ที. ลักษณะเฉพาะของการทำความเข้าใจความหมายของคำโดยเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง: บทคัดย่อของผู้แต่ง วิทยานิพนธ์สำหรับผู้สมัครสาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอน -ม., 2498. 16 น.

114. เปเนฟสกายา เอ.เอ. การสอนภาษาแม่ // ประเด็นการสอนในโรงเรียนอนุบาล / อ. เอ.พี. อูโซวา. -ม., 2498. หน้า 92-125.

115. เปอร์เมียคอฟ จี.แอล. จากคำพูดสู่เทพนิยาย /หมายเหตุบน ทฤษฎีทั่วไปถ้อยคำที่เบื่อหู -ม.: Nauka, 1970.-240 น.

116. Piaget J. คำพูดและความคิดของเด็ก -ม.-ล., 2475. 412 น.

117. โปดยาคอฟ เอ็น.เอ็น. แนวทางใหม่สู่การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน // ประเด็นทางจิตวิทยา. 2533. - ฉบับที่ 1. - หน้า 16-19.

118. โปดยาคอฟ เอ็น.เอ็น. ลักษณะเฉพาะ การพัฒนาจิตเด็กก่อนวัยเรียน ม. 2539 - 32 น.

119. Pomerantseva E.V. นิทานพื้นบ้านรัสเซีย อ.: สำนักพิมพ์ของสถาบันวิทยาศาสตร์แห่งสหภาพโซเวียต, 2506. - 128 น.

120. สุภาษิต คำพูด ปริศนา / คอมพ์ หนึ่ง. มาร์ตินอฟ. อ.: Sovremennik, 1997.-502 หน้า

121. สุภาษิต คำพูด เพลงกล่อมเด็ก ลิ้นพันกัน: Popul เบี้ยเลี้ยง สำหรับคุณแม่และครู Yaroslavl: Academy of Development, 1997. - 219 น.

122. โปเต็บเนีย เอ.เอ. จากบันทึกเกี่ยวกับไวยากรณ์รัสเซีย อ.: Uchpedgiz, 1958.-536 p.

123. ปัญหาการเรียนสุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด ส.ส. อูชาโควา อ.: RAO, 1994. - 129 น.

124. ปัญหาปรัชญาวัฒนธรรม: ประสบการณ์การวิเคราะห์ประวัติศาสตร์-วัตถุนิยม /เอ็ด. ว.จ. เคล. อ.: Mysl, 1984. - 325 น.

125. โปรแกรมและวิธีการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล /Auth.-comp. Ushakova O.S. อ.: APO, 1994. - 63 น.

126. พรอปป์ บี.จี. รากฐานทางประวัติศาสตร์ เทพนิยาย. JL: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเลนินกราด, 1986.-364 หน้า

127. พรอปป์ วี.แอล. สัณฐานวิทยาของเทพนิยาย ฉบับที่ 2 - อ.: Nauka, 2512. - 168 น.

128. พรอปป์ วี.แอล. คติชนกับความเป็นจริง: บทความคัดสรร / ว.ล. พรอพ. -ม.: Nauka, 1976.-325 น.

129. จิตวิทยาแห่งจิตสำนึกและคำพูด พิตติกอร์สค์ 2517 - 123 น.

130. Pustovalov P.S. , Senkevich M.P. คู่มือการพัฒนาคำพูด ฉบับที่ 2, เพิ่มเติม และประมวลผล - อ.: การศึกษา, 2530. - 286 น.

131. พัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด เอฟ โซกีนา. อ.: การศึกษา, 2527. - 223 น.

132. การพัฒนาคำพูดและการสื่อสารด้วยวาจา / เอ็ด ส.ส. อูชาโควา อ.: RAO, 1995.- 152 น.

133. คำพูด คำพูด. คำพูด: หนังสือ. สำหรับครู / เอ็ด ที.เอ็น. เลดี้เจิ้นสกายา อ.: การสอน, 2533. - 356 น.

134. โรเซนธาล ดี.อี. จะพูดให้ดีขึ้นได้อย่างไร: หนังสือสำหรับนักเรียนเก่า ฉบับที่ 2 แก้ไขและเพิ่มเติม. - อ.: การศึกษา, 2531. - 176 น.

135. โรเซนธาล ดี.อี. วัฒนธรรมการพูด ฉบับที่ 3 - อ.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2507 - 140 น.

136. รูบินสไตน์ ซี.เจ. ปัญหาทางจิตวิทยาทั่วไป อ.: การศึกษา, 2516.-433 น.

138. สวอร์ตซอฟ แอล.ไอ. พื้นฐานของวัฒนธรรมการพูด: Reader (สำหรับมหาวิทยาลัยพิเศษด้านภาษาศาสตร์) / Comp. แอล.ไอ. สวอร์ตซอฟ. อ.: มัธยมปลาย, 2527. - 312 น.

139. สวอร์ตซอฟ แอล.ไอ. นิเวศวิทยาของคำหรือพูดคุยเกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดภาษารัสเซีย -ม.: การศึกษา, 2539. 158 น.

140. พจนานุกรมสำนวนที่เป็นรูปเป็นร่างของภาษารัสเซีย / เอ็ด วี.เอ็น. เทเลีย. อ.: ปิตุภูมิ 2538 - 368 หน้า

141. สมากา เอ.เอ. ลักษณะเฉพาะของการทำความเข้าใจด้านความหมายของคำโดยเด็กในปีที่ห้าของชีวิต: Diss ผู้สมัครสาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอน อ. 2535 - 165 น.

142. Smolnikova G. การก่อตัวของโครงสร้างของข้อความที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า: วิทยานิพนธ์สำหรับผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน อ. 2529 - 156 น.

143. โซโบเลวา โอ.วี. เกี่ยวกับความเข้าใจในข้อความสั้น ๆ หรือสุภาษิตแห่งศตวรรษจะไม่แตก // ประเด็นทางจิตวิทยา 2539. - อันดับ 1.

144. โซลกานิก จี.แอล. โวหารโวหาร อ.: มัธยมปลาย, 2516-2577.

145. Sorokoletov F.P. , Fedorov A. ความถูกต้องและ การแสดงออกคำพูดด้วยวาจา ล.: เลนิซดาต, 2506. - 59 น.

146. โซคิน เอฟ.เอ. เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล // การเพิ่มประสิทธิภาพงานการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียน -ม., 2531. หน้า 37-45.

147. Speransky M. กฎของคารมคมคายที่สูงกว่า เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2527

148. ความจำเพาะของประเภทนิทานพื้นบ้าน อ.: Nauka, 2516. - 304 น.

149. สตานิสลาฟสกี เค.เอส. ผลงานที่รวบรวม : จำนวน 8 เล่ม ต. 2,3. อ.: ศิลปะ, 2497.

150. Stepanov A. เกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูด -ม.: ศิลปะ พ.ศ. 2504.-63 น.

151. Stepanov V. สุภาษิตและคำพูดรัสเซียจาก A ถึง Z: เกมพจนานุกรม -ม.: AST-PRESS, 2542. 240 น.

152. Steshov A.V. การนำเสนอด้วยวาจา: ตรรกะและองค์ประกอบ ล.: ความรู้, 1989.-32 น.

153. สตรูนินา อี.เอ็ม. ทำงานด้านความหมายของคำในกระบวนการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในโรงเรียนอนุบาล: วิทยานิพนธ์สำหรับผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน ม., 1984.- 132 น.

154. สุพรรณ เอ.อี. การบรรยายเรื่องทฤษฎีกิจกรรมการพูด: คู่มือสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย มินสค์ 2539 - 287 หน้า

155. แอลเอที่สูงกว่า สวัสดีหนังสือ! มินสค์: นาร์ แอสเวตา, 1987. - 111 น.

156. ทฤษฎีกิจกรรมการพูด (ปัญหาภาษาศาสตร์จิตวิทยา) อ.: Nauka, 1968.-272 น.

157. ทิวิโควา เอส.เค. พัฒนาการการพูดของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาโดยใช้ภาษากวีพื้นบ้าน: Diss. ผู้สมัครสาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอน - นิจนีนอฟโกรอด, 2536. 220 น.

158. ทิเคเยวา อี.ไอ. การพัฒนาคำพูดของเด็ก อ.: การศึกษา, 2524. - 159 น.

159. ตอลสตอยแอล.เอ็น. บทความการสอน ม., 2496. - 497 น.

160. อุโซวา เอ.พี. การสอนในโรงเรียนอนุบาล อ.: การศึกษา, 2527. - 176 น.

161. อุสเพนสกี้ ดี.วี. วัฒนธรรมการพูด อ.: ความรู้, 2519. - 96 น.

162. Ushakova O.S. การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน //ประเด็นทางจิตวิทยาและการสอนในการพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล อ., 1987. - หน้า 22-39.

163. Ushakova O.S. , Gavrish N.V. การแนะนำวรรณกรรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: บันทึกบทเรียน อ.: ศูนย์การค้า Sphere, 2541 - 224 น.

164. อูชินสกี้ เค.ดี. รายการโปรด งานสอน. อ.: การศึกษา, 2511. - 557 น.

165. Fedyaevskaya V.M. จะบอกและอ่านอะไรให้เด็กก่อนวัยเรียนทราบและอย่างไร อ.: อุชเพ็ดกิซ, 1955.-205 น.

166. Fesyukova JI.B. การศึกษากับเทพนิยาย อ.: Firma LLC. สำนักพิมพ์ ACT, คาร์คอฟ: Folio, 2000. - 464 หน้า

167. สารานุกรมปรัชญา. T.Z.-M., 1964.-S. 118.

168. เฟลรินา อี.เอ. การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน อ.: APN RSFSR, 1961.-334 หน้า

169. คติชนเป็นศิลปะแห่งถ้อยคำ: Sat.stat /ตอบ เอ็ด ศาสตราจารย์ เอ็นไอ คราฟต์ซอฟ -ม.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยมอสโก, 2509. 170 น.

170. สัทศาสตร์และจิตวิทยาในการพูด: การรวบรวมผลงานทางวิทยาศาสตร์ระหว่างมหาวิทยาลัย อิวาโนโว, 1980.- 151 น.

171. คาร์เชนโก วี.เค. ความหมายโดยนัยของคำ Voronezh: สำนักพิมพ์ Voronezh ม., 1989.- 196 น.

172. Khlystalova A.N. วิธีการพัฒนาวรรณกรรมของเด็กนักเรียนระดับต้นเมื่อสอนการอ่านประเภทนิทานพื้นบ้านขนาดเล็ก: Diss. ผู้สมัครสาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอน -ม., 2534. 204. น.

173. วิถีทางศิลปะของชาวรัสเซีย ความคิดสร้างสรรค์บทกวี: สัญลักษณ์ อุปมา ความเท่าเทียม อ.: สำนักพิมพ์มอสค์. มหาวิทยาลัย พ.ศ. 2524 - 127 น.

174. ไซทลิน เอส.เอ็น. ข้อผิดพลาดในการพูดและการป้องกัน อ.: การศึกษา, 2525.- 128 น.

175. ซิเซโร เอ็ม.ที. บทความสามเรื่องเกี่ยวกับการปราศรัย: ทรานส์ จาก lat เอฟ เปตรอฟสกี้. อ.: Nauka, 2515. - 471 น.

176. ชูคอฟสกี้ เค.ไอ. สำหรับการดำรงชีวิตเกี่ยวกับ คำที่แตกต่างกัน. อ.: ความรู้ 11967. - 64 น.

177. ชูคอฟสกี้ เค.ไอ. จากสองถึงห้า อ.: การสอน, 2533. - 381 น.

178. A.M. Shakhnarovich ความหมายของสุนทรพจน์ของเด็ก การวิเคราะห์ทางภาษาศาสตร์: บทคัดย่อของผู้แต่ง วิทยานิพนธ์ดุษฎีบัณฑิตสาขาวิทยาศาสตร์อักษรศาสตร์. ม. 2528 - 40 น.

179. ชเชอร์บา แอล.วี. ผลงานคัดสรรในภาษารัสเซีย อ.: อุชเพ็ดกิซ, 2500. - 188 น.

180. ชเชอร์บิทสกายา เอ.อี. อิทธิพลของนิทานพื้นบ้านรัสเซียต่อการเขียนนิทานของเด็ก ๆ // ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะและเด็ก อ.: การสอน, 2515. - หน้า 99111.

181. เอลโคนิน ดี.บี. การพัฒนาคำพูดในวัยก่อนวัยเรียน อ.: การศึกษา, 2509.-96 น.

182. ยูดิน ยู.ไอ. นิทานพื้นบ้านรัสเซีย ม.:วิชาการ, 2541.-256 น.

183. Yuryeva N.M. , Shakhnarovich A.M. ปัญหาความเข้าใจอุปมาในภาษาและตัวบท อ.: Nauka, 1988. - 176 น.

184. Yadeshko I. พัฒนาการพูดในเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 5 ปี อ.: การศึกษา, 2509.-96 น.

185. ยาโซวิตสกี้ อี.วี. พูดให้ถูกต้อง. สุนทรียภาพแห่งการพูด ด. พ.ศ. 2512 - 302 น.

186. Richardson K. ศึกษาการพัฒนาภาษา. วารสารภาษาเด็ก. - 1970. - ลำดับที่ 3. น. 17-26.

187. อรรถศาสตร์ ในการศึกษาพัฒนาการทางภาษาของเด็ก เอ็ด โดย ซี. เฟอร์กูสัน, ดี. สโลบิน, 1973.-P. 585-628.

188. สโลบิน ดี.ไอ. การเลียนแบบและการพัฒนาไวยากรณ์ในเด็ก ประเด็นร่วมสมัยในด้านจิตวิทยาพัฒนาการ, N.Y., Osser, 1968. - หน้า 15-55

โปรดทราบข้างต้น ตำราทางวิทยาศาสตร์โพสต์เพื่อวัตถุประสงค์ในการให้ข้อมูลและได้รับผ่านการรู้จำข้อความวิทยานิพนธ์ต้นฉบับ (OCR) ดังนั้นอาจมีข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับอัลกอริธึมการรู้จำที่ไม่สมบูรณ์
ไม่มีข้อผิดพลาดดังกล่าวในไฟล์ PDF ของวิทยานิพนธ์และบทคัดย่อที่เราจัดส่ง

รายงานในหัวข้อ: “การก่อตัวของวัฒนธรรมการพูดในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง”

จัดทำและดำเนินการ:

ครูประเภทแรก

MBDOU "โรงเรียนอนุบาลตั้งชื่อตาม ยู เอ กาการิน"

ชิปูลินา โอ.วี.

กาการิน

2559

ในบรรดางานที่สำคัญหลายประการในการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล การสอนภาษาแม่ การพัฒนาคำพูดและคำศัพท์ และการสื่อสารด้วยวาจาถือเป็นหนึ่งในงานหลัก นี้ งานทั่วไปประกอบด้วยงานพิเศษส่วนตัวหลายอย่าง ได้แก่ การศึกษา วัฒนธรรมเสียงคำพูด การเพิ่มคุณค่า การรวมและการเปิดใช้งานพจนานุกรม การปรับปรุงความถูกต้องทางไวยากรณ์ของคำพูด การก่อตัวของคำพูดสนทนา (โต้ตอบ) การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน ปลูกฝังความสนใจในคำศัพท์เชิงศิลปะ การเตรียมตัวสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน

งานได้ดำเนินการเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันและถูกต้อง งานเพื่อเพิ่มคุณค่าคำศัพท์เชิงโต้ตอบและเชิงรุก โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด การสอนการอ่านออกเขียนได้ และการพัฒนาความสามารถทางปัญญา เด็กสามารถเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับวัตถุต่างๆ ตามเนื้อหาของภาพ โดยอิงจากชุดรูปภาพที่มีการดำเนินการพัฒนาตามลำดับ พวกเขามีความคิดเกี่ยวกับประโยคสามารถแต่งประโยคและแบ่งคำออกเป็นพยางค์ได้

ปัญหาในการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดไม่สามารถแก้ไขได้หากไม่เปลี่ยนเด็กให้เข้าสู่โลกแห่งศิลปะ ในยุคที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วของเรา ยุคแห่งการพัฒนาข้อมูลและเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ และอินเทอร์เน็ต นิยายกำลังหายไปจากชีวิตของเด็กและผู้ใหญ่ เราจึงต้องเผชิญกับภารกิจในการกลับคืนสู่ “วัยเด็ก” นิยาย: เพื่อปลูกฝังความรักในหนังสือให้กับเด็ก ๆ เพื่อพัฒนาหูบทกวี การแสดงออกของคำพูดในระดับน้ำเสียง เพื่อปลูกฝังความสามารถในการรู้สึกและเข้าใจภาษาที่เป็นรูปเป็นร่างของเทพนิยาย เรื่องราว และบทกวี คู่มือระเบียบวิธี ed. ช่วยเราในเรื่องนี้ ส.ส. Ushakova และ N.V. Gavrish “แนะนำวรรณกรรมแก่เด็กก่อนวัยเรียน”

นิยายมีความสำคัญทางการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ และสุนทรียภาพอย่างมาก เพราะ... การขยายความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวจะส่งผลต่อบุคลิกภาพของเด็กและพัฒนาความสามารถในการรับรู้รูปแบบและจังหวะของภาษาแม่อย่างละเอียด

ในงานของเรา เราใช้รูปแบบที่ไม่มีการดึงดูดและรักษาความสนใจ: ช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจต่างๆ (ของเล่นเคลื่อนไหว ลอยน้ำ มีเสียง) การได้ยิน (ดนตรี, เสียงระฆัง, ท่อ, การร้องเพลง, เสียงกระซิบ, น้ำเสียงลึกลับ) และเอฟเฟกต์ภาพ (ไม้กายสิทธิ์, เทียนจุด, ไฟฉายเป็นตัวชี้ ฯลฯ ); องค์ประกอบการแต่งกายของครูและเด็ก ๆ ความมีชีวิตชีวา ฯลฯ แรงจูงใจในการสื่อสารและความสนุกสนานสำหรับกิจกรรมการศึกษารูปแบบการดึงดูดและรักษาความสนใจที่ไม่เป็นระเบียบกิจกรรมทางอารมณ์ช่วยให้เด็กสบายทางจิตใจซึ่งส่งผลเชิงบวกต่อการพัฒนาการสื่อสารเชิงโต้ตอบในการสร้างวัฒนธรรมการพูดทุกด้าน (การออกเสียง , ไวยากรณ์, ศัพท์)

ในงานของเรา เราใช้เกมต่อไปนี้เพื่อพัฒนาวัฒนธรรมการพูด:

การพัฒนา การรับรู้ทางการได้ยินเกมส่งเสริมความสนใจ: “เดาด้วยเสียงที่โทรมา?”, “โทรศัพท์”, “คุณได้ยินอะไร?” ไม่ควรเกินสามนาทีเนื่องจากต้องใช้สมาธิเป็นพิเศษ

เกมเสริมสร้างคำศัพท์ของเด็ก:

“ มาหาคำศัพท์ในครัวกันเถอะ” (คำไหนที่สามารถนำออกจากตู้ครัว Borscht ฯลฯ ) “ ฉันกำลังปฏิบัติต่อคุณ” (จำคำศัพท์ที่อร่อยและปฏิบัติต่อกัน เด็กจำ "อร่อย" ได้ ” คำ และ “วาง” บนฝ่ามือ จากนั้นคุณบอกเขา และต่อๆ ไปจนกว่าคุณจะ “กินหมด” คุณสามารถเล่นกับคำ “หวาน” “เปรี้ยว” “เค็ม” “ขม” ได้)

คุณสามารถเล่นเพื่อพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดได้

มาทำน้ำผลไม้กันเถอะ" น้ำผลไม้จากแอปเปิ้ล... (แอปเปิ้ล); จากลูกแพร์... (ลูกแพร์); จากเชอร์รี่... (เชอร์รี่); จากแครอท มะนาว ส้ม เป็นต้น คุณจัดการหรือไม่? และตอนนี้กลับเป็นอีกทางหนึ่ง: น้ำส้มทำมาจากอะไร? ฯลฯ

แบบฝึกหัดเกมเกี่ยวกับโครงสร้างพยางค์ของคำศัพท์

"ความสับสน" “กาลครั้งหนึ่งมีคำพูด วันหนึ่งพวกเขาสนุกสนาน เล่น เต้นรำ โดยไม่ได้สังเกตว่าตนปะปนกัน ช่วยให้คำคลี่คลาย คำ: โบซากะ (สุนัข) รักโลซี (ผม) เลโกโซ (ล้อ) โปซากิ (รองเท้าบูท) ฯลฯ”

เกมเสริมสร้างคำศัพท์ของเด็ก

"พูดคำว่า." คุณเริ่มวลี และเด็กก็พูดจบ ตัวอย่างเช่น อีกาส่งเสียงดัง นกกระจอก... (เสียงร้องเจี๊ยก ๆ) นกฮูกบินและกระต่าย (วิ่งกระโดด) วัวมีลูก ม้ามีลูก ฯลฯ

"คำพูดปากแข็ง" บอกลูกของคุณว่ามีคำ “ปากแข็ง” ในโลกที่ไม่เคยเปลี่ยน (กาแฟ ชุดเดรส โกโก้ เปียโน รถไฟใต้ดิน...) "ฉัน

ฉันสวมเสื้อคลุมของฉัน เสื้อโค้ทแขวนอยู่บนไม้แขวนเสื้อ Masha มีเสื้อคลุมที่สวยงาม ฯลฯ ถามคำถามกับเด็กและตรวจสอบให้แน่ใจว่าเขาไม่เปลี่ยนคำในประโยค - คำตอบ

เกมกลางแจ้ง

"เกมลูกบอล" “ฉันจะตั้งชื่อสิ่งของและโยนลูกบอลให้คุณ คุณจะจับมันได้เมื่อคุณได้ยินเสียง "w" ในคำเดียว ถ้าคำนั้นไม่มีเสียงก็ไม่จำเป็นต้องจับบอล เริ่มกันเลย: คางคก เก้าอี้ เม่น หนังสือ..."

“ กบ” แยกเสียงออกจากชุดสระ: a, o, u, i, e, e, yu, i, s “ คุณจะกระโดดเหมือนกบถ้าคุณได้ยินเสียง“ a” ให้ลดมือลง ไปสู่เสียงอื่นๆ”

ชื่อของวัตถุ คุณสมบัติ คุณสมบัติ และการกระทำต่างๆ ได้ถูกแนะนำไว้ในพจนานุกรมสำหรับเด็ก เราอธิบายแนวคิดทั่วไปของ "ของเล่น" "เสื้อผ้า" "เฟอร์นิเจอร์" "ผัก" เราสอนให้คุณเข้าใจความหมายของปริศนา เปรียบเทียบวัตถุตามขนาด สี ขนาด สร้างวลีและประโยคจากคำ ตัวอย่างเช่น เกม "เกิดอะไรขึ้น" "เขาทำอะไรได้... ลม แสงอาทิตย์ ฯลฯ" เราพัฒนาความเข้าใจในความกำกวมของคำในเด็ก (ได้แก่... คน รถบัส นาฬิกา ฝน การ์ตูน) เมื่อทำความคุ้นเคยกับคำศัพท์เชิงพหุความหมาย เราจะใช้ภาพช่วย (ภาพวาด ภาพประกอบ) ในเกม "ใคร (อะไร) จะเบา หนัก ใจดี ร่าเริงได้", "ต่อสายคำ" เด็กเรียนรู้ที่จะตีความคำหรือวลี

ในชั้นเรียนและใน เวลาว่างเด็ก ๆ ทำแบบฝึกหัดเกี่ยวกับความเข้าใจที่ถูกต้องและการใช้คำบุพบทใน, ใต้, ระหว่าง, เกี่ยวกับ เราเล่นเกม “มารัตต้องไปเดินเล่นอะไร?” เกม "ร้านค้า" (ใช้ชื่อเครื่องใช้) "คุณต้องการ? - เราต้องการ” เพื่อผันคำกริยา“ ต้องการ” เป็นต้น

เราสอนให้เด็กๆ เขียนเรื่องสั้นตามรูปภาพและธีมจาก ประสบการณ์ส่วนตัว. ขั้นแรกเด็ก ๆ จะแต่งนิทานบรรยายตามคำถามของครู จากนั้นจึงแต่งอย่างอิสระ เราพัฒนาทักษะในการเล่าเรื่องอย่างต่อเนื่องและตัวเราเองก็มีส่วนร่วมโดยตรงในการแต่งเรื่องราว เราตอกย้ำความคิดที่ว่าเรื่องราวสามารถเริ่มต้นได้ แตกต่างกัน"กาลครั้งหนึ่ง", "กาลครั้งหนึ่ง".

กลับไปด้านบน ปีการศึกษาเราได้เตรียมสภาพแวดล้อมการพัฒนา การจัดวางอุปกรณ์นั้นจัดขึ้นในลักษณะที่ช่วยให้เด็กสามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ในเวลาเดียวกันได้อย่างอิสระตามความสนใจและความปรารถนาของพวกเขาโดยไม่รบกวนซึ่งกันและกัน

เราได้ทำงานมากมายเพื่อเติมเต็มคอลเลกชันระเบียบวิธีและการสอน เราได้กระจายมุมการแสดงละครของเราด้วยเทพนิยายใหม่และประเภทของโรงละคร มีการผลิตเกมต่างๆ การพัฒนาองค์ความรู้. เลือกดัชนีการ์ดของเกมเพื่อการพัฒนาคำพูด เกมเพื่อการพัฒนาตรรกะและการคิด รวบรวมดัชนีการ์ดแล้ว เกมนิ้ว; เกมการสอนถูกสร้างขึ้นโดยใช้ภาชนะสำหรับสิ่งของที่หลวม (เพื่อให้เด็ก ๆ ในภาชนะเหล่านี้จะพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ) เกมที่มีการผูกเชือก ฯลฯ

การวาดเสร็จสิ้นเพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ วิธีการแหวกแนว: วาดด้วยมือและนิ้ว

ทำงานกับผู้ปกครองผู้ปกครองมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในงานของพวกเขา เราจัดการประชุม "การพัฒนาคำพูดที่ถูกต้องของเด็กในครอบครัว" ซึ่งมีการจัดมาสเตอร์คลาส "การเรียนรู้จากการเล่น" มีการนำเสนอนิทรรศการเกมการสอนและอุปกรณ์ช่วยมัลติฟังก์ชั่นของผู้แต่ง ซึ่งในระหว่างนี้ผู้ปกครองจะได้คุ้นเคยกับเกมใหม่ๆ เรารวมเกมการสอนในงานของเรากับผู้ปกครองในรูปแบบของ "เกมนำกลับบ้าน"

เมื่ออายุได้ 5 ขวบ รูปแบบการออกเสียงที่ถูกต้องจะสิ้นสุดลง โดยปกติแล้ว เด็กทุกคนควรเรียนรู้ที่จะออกเสียงเสียงทั้งหมดอย่างชัดเจนทั้งคำและประโยค ไม่มีการทดแทนทางสรีรวิทยา: เสียงที่เปล่งออกมาง่ายกว่านั้นถูกนำมาใช้แทนเสียงที่ซับซ้อนกว่า - สิ่งนี้ไม่ควรคงอยู่อีกต่อไป แต่สิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นเสมอไป เด็กบางคนมีข้อบกพร่องหลายประการในการออกเสียงที่เกี่ยวข้องกับการรบกวนโครงสร้างและการเคลื่อนไหวของอุปกรณ์ข้อต่อหรือด้วยความด้อยพัฒนา การได้ยินสัทศาสตร์. โดยทั่วไป หลังจากผ่านไป 5 ปี เด็กส่วนใหญ่จะเริ่มมีสติในการเรียบเรียงเสียงของคำ ถ้า คำพูดก่อนหน้านี้เป็นเพียงช่องทางในการสื่อสารเท่านั้น ปัจจุบันกลายเป็นเป้าหมายแห่งการตระหนักรู้และการศึกษา ความพยายามครั้งแรกที่จะแยกเสียงออกจากคำอย่างมีสติ จากนั้นจึงระบุตำแหน่งที่แน่นอนของเสียงนั้นๆ ถือเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน การแยกเสียงออกจากคำปรากฏขึ้นตามธรรมชาติในเด็กก่อนวัยเรียน แต่จำเป็นต้องสอนการวิเคราะห์เสียงในรูปแบบที่ซับซ้อนโดยเฉพาะ เมื่ออายุห้าถึงหกปี เด็กสามารถได้รับการฝึกอบรมอย่างเหมาะสม ไม่เพียงแต่สามารถกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ - เริ่มต้น, กลาง, จุดสิ้นสุดของคำ - แต่ยังรวมถึงการวิเคราะห์ตำแหน่งเสียง, สร้างตำแหน่งที่แน่นอนของ เสียงในคำ การตั้งชื่อเสียงตามลำดับที่ปรากฏในคำ .

เมื่ออายุ 6 ขวบ การออกเสียงของเด็กๆ จะเป็นปกติอย่างสมบูรณ์ และงานอยู่ระหว่างการปรับปรุงการใช้คำศัพท์ เด็ก ๆ ไม่พบว่าเป็นการยากที่จะออกเสียงคำที่มีโครงสร้างใด ๆ พวกเขาใช้คำหลายพยางค์ในประโยค เด็กอายุหกขวบแยกแยะเสียงภาษาแม่ของตนได้อย่างชัดเจน รวมถึงสิ่งที่มีลักษณะทางเสียงใกล้เคียงกัน: ทื่อและเปล่งเสียง แข็งและนุ่มนวล การไม่สามารถแยกแยะคู่เสียงด้วยความหูหนวกและความเปล่งเสียงได้บ่อยที่สุดบ่งบอกถึงความบกพร่องในการได้ยินทางกายภาพ ความสามารถในการจดจำเสียงในกระแสคำพูดแยกพวกเขาออกจากคำและสร้างลำดับของเสียงในคำใดคำหนึ่งที่พัฒนาขึ้นนั่นคือทักษะในการวิเคราะห์เสียงของคำจะพัฒนาขึ้น ควรสังเกตว่าบทบาทสำคัญในการพัฒนาทักษะเหล่านี้เป็นของผู้ใหญ่ที่ทำงานกับเด็กในด้านนี้ อาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าหากปราศจากการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ ทักษะที่จำเป็นอย่างยิ่งเหล่านี้อาจไม่เกิดขึ้นเลย คำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 6-7 ปีมีคำศัพท์ค่อนข้างมากและไม่สามารถนับได้อย่างแม่นยำอีกต่อไป เด็กอายุหกขวบเริ่มเข้าใจและเข้าใจคำศัพท์ที่มีความหมายเป็นรูปเป็นร่าง (เวลากำลังคลานเสียหัว) หากเด็กเริ่มเตรียมตัวเข้าโรงเรียนแบบกำหนดเป้าหมาย คำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์คำแรกจะปรากฏในคำศัพท์ที่ใช้งาน ได้แก่ เสียง ตัวอักษร ประโยค ตัวเลข ในตอนแรก การแยกแนวคิดเรื่องเสียงและตัวอักษรเป็นเรื่องยากมาก และหากคุณนำคำศัพท์เหล่านี้ไปใช้ในงานของคุณ ก็ให้ลองใช้คำเหล่านี้อย่างถูกต้องด้วยตัวเอง และตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กก็ทำเช่นเดียวกัน

การทำให้มีมนุษยธรรมและการทำให้เป็นประชาธิปไตยในขอบเขตแห่งชีวิต สังคมสมัยใหม่ไม่สามารถส่งผลกระทบต่อการจัดโครงสร้างการศึกษาก่อนวัยเรียนได้ พวกเขาปรากฏตัวในโปรแกรมการฝึกอบรมและการศึกษาแบบแปรผันซึ่งการศึกษาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนกลายเป็นเรื่องสำคัญ ผู้สำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบันสามารถอ่านเขียนและนับได้ แต่ในขณะเดียวกันเขาก็มีวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจาในระดับต่ำและขาดคุณค่าทางศีลธรรมของบุคลิกภาพของเขาในระบบความสัมพันธ์กับผู้อื่น ไม่มีรูปแบบการสื่อสารที่สุภาพกับเพื่อนฝูง คำพูดไม่ดี ซ้ำซาก เกลื่อนไปด้วยข้อผิดพลาด วัฒนธรรมของการสื่อสารด้วยวาจาไม่เพียงแต่มีความสามารถในการพูดอย่างถูกต้อง ชัดเจนและถูกต้องเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงความสามารถในการฟัง เพื่อดึงข้อมูลที่ผู้พูดใส่ไว้ในคำพูดของเขา

วัฒนธรรมการสื่อสารในระดับสูงเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการปรับตัวของบุคคลในสภาพแวดล้อมทางสังคมทุกประเภท ดังที่คุณทราบแล้วว่าในวัยก่อนเรียนจะมีการวางรากฐานไว้ หลักศีลธรรมวัฒนธรรมทางศีลธรรมการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงและประสบการณ์ที่มีประสิทธิผลของการสื่อสารในชีวิตประจำวันเกิดขึ้น

บน ช่วงเวลานี้– ความซับซ้อนของการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอในการวิจัยเชิงทฤษฎีและปฏิบัติเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน ไม่มีคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการจัดงานร่วมกับเด็ก ๆ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในทิศทางนี้ การวางแผนและการสร้างชั้นเรียนวิธีการดำเนินการติดตามระดับการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนการพัฒนาความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธี

เป็นผลให้เด็กจะประสบปัญหาร้ายแรงในการเรียนรู้ภาษาแม่ของตนเอง ไม่สามารถแสดงความคิด ความปรารถนา ประสบการณ์ และเพื่อนฝูงจะไม่เข้าใจเขา เด็กจะประสบปัญหาร้ายแรงในการสื่อสารในช่วงระยะเวลาของการปรับตัวให้เข้ากับการศึกษาของโรงเรียน

ใน XXI ศตวรรษ ปัญหาการพัฒนาคุณธรรมของเด็กจะรุนแรงมากขึ้น ความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีในตัวเองไม่ได้มีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณธรรมของผู้คน ชีวิตสาธารณะและการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นอย่างรวดเร็วจำเป็นต้องแก้ไขเทคโนโลยีการศึกษาอย่างต่อเนื่อง ระบบการศึกษากำลังปฏิรูป สังคมรอบข้างเด็กเปลี่ยนไป พฤติกรรมการสื่อสารเชิงลบมีหลายรูปแบบ ความโหดร้าย ความเฉยเมย ความเฉยเมย ความเย่อหยิ่ง ไม่เอื้ออำนวย สภาพสังคมตลอดชีวิตพวกเขาสร้างทัศนคติบางอย่างต่อค่านิยมทางศีลธรรมในตัวเด็ก

รัฐเองก็จะต้องมีศีลธรรม ภาคประชาสังคมควรกำหนดเนื้อหาและทิศทางการศึกษาเป็นส่วนใหญ่และมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน

วัฒนธรรมการพูดควรทำหน้าที่เป็นวิชาพิเศษที่จะสอนให้เด็กสื่อสาร วัฒนธรรมการพูดให้โอกาสที่ดีเยี่ยมสำหรับการดำเนินการเชื่อมโยงสหวิทยาการทั้งในด้านการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าและในการทำงานเพื่อการเรียนรู้เกือบทุกส่วนของโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน

ไม่ใช่คนเดียวที่สามารถใช้ชีวิตอย่างประสบความสำเร็จในโลกสมัยใหม่โดยปราศจากความสามารถในการพูดอย่างถูกต้องและสุภาพ ฟัง เรียนรู้สิ่งใหม่ๆ และมีอิทธิพลต่อผู้อื่นผ่านคำพูด

นักวิทยาศาสตร์ ครู และนักจิตวิทยา ดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าในชั้นเรียนอนุบาลควรจัดขึ้นเพื่อให้เด็ก ๆ มีความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูด และจะช่วยให้พวกเขาเชี่ยวชาญ ความสามารถในการสื่อสารจึงมีความจำเป็นอย่างยิ่งในชีวิตของทุกคน

ยิ่งเราเริ่มพัฒนาพรสวรรค์ในการพูดของมนุษย์ที่ไม่เหมือนใครในเด็กได้เร็วเท่าไหร่เราก็จะทำทุกอย่างเร็วขึ้นตามคำพูดของนักภาษาศาสตร์ V.I. Chernyshev ว่า "เปิดปากเด็ก ๆ" เราก็จะได้ผลลัพธ์ที่ต้องการเร็วขึ้นเท่านั้น K.D. Uspensky กล่าวว่าคำพูดที่แตกต่างกันเป็นพื้นฐานของการพัฒนาจิตใจและคลังความรู้ทั้งหมด ปัญหาการสื่อสารโดยเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการศึกษาในผลงานของ E. A. Arkin, B. S. Volkov, N. V. Volkova, V. V. Gerbova และคนอื่น ๆ ซึ่งกำหนดความเป็นไปได้ในการสอนวัฒนธรรมของการสื่อสารด้วยวาจาและเนื้อหา อย่างไรก็ตาม ยังมีประเด็นที่ยังไม่ได้รับการแก้ไขอีกมากมาย ความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมการเล่นของเด็กกับวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจาของเด็กยังไม่ได้รับการพิจารณา เป้าหมายและเนื้อหาของงานของครูในการพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจาของเด็กในรูปแบบการศึกษาที่สนุกสนานยังไม่ได้รับการพิจารณา จากผลงานของ B. N. Golovin และ N. I. Formanovskaya มีการรวบรวมสูตรมารยาท: ที่อยู่, คำทักทาย, การอำลา, คำร้องขอ, คำแนะนำ, ข้อเสนอ, ความยินยอม, การปฏิเสธซึ่งจะต้องค่อยๆ แนะนำเข้าสู่คำศัพท์ของเด็ก

ตามที่ D.R. Minyazheva ใน เมื่อเร็วๆ นี้ความยากลำบากในการพัฒนาทักษะการสื่อสารและความสามารถด้านพฤติกรรมในเด็กกำลังถูกระบุมากขึ้น

จากการวิจัยของ O. E. Gribova เด็ก ๆ แสดงออกถึงความไม่ถูกต้องในการสื่อสารในการพูด ซึ่งแสดงออกว่าพวกเขาไม่สามารถบรรลุความเข้าใจร่วมกัน จัดโครงสร้างพฤติกรรมของพวกเขาให้สอดคล้องกับบรรทัดฐานทางสังคม ชักจูงผู้อื่น โน้มน้าวและเอาชนะพวกเขา

ในความคิดของฉันมันเป็นเรื่องของการศึกษา ผู้ชายตัวเล็ก ๆได้รับสถานที่ที่ค่อนข้างเรียบง่ายในวรรณกรรมก่อนวัยเรียนของเรา นักการศึกษาพบว่าเป็นเรื่องยากในการวางแผนและดำเนินการพัฒนาทักษะวัฒนธรรมการพูด ประเภทต่างๆกิจกรรมช่วงเวลาชี้ขาด ในขณะเดียวกันในวัยนี้เองที่เด็กจะรับรู้โลกด้วยสุดจิตวิญญาณและเรียนรู้ที่จะเป็นมนุษย์

ของเรา กลุ่มบำบัดการพูดเด็กอายุ 4-5 ปีจะถือว่ามีศีลธรรมบางอย่าง ขณะสังเกตเด็ก ๆ ฉันสังเกตเห็นว่าพวกเขามักจะไม่ปฏิบัติตามกฎแห่งพฤติกรรมและทำ "ข้อผิดพลาด" อันเป็นผลมาจากการเพิกเฉยต่อกฎเหล่านี้ มีการทะเลาะวิวาทและร้องเรียนเกิดขึ้น เด็กไม่ค่อยใช้แบบฟอร์มมารยาท นอกเหนือจากการวินิจฉัยที่ซับซ้อนในเด็กแล้วยังมีการบันทึกความผิดปกติทางจิตซึ่งแสดงออกถึงความก้าวร้าวการรบกวนพฤติกรรมและกิจกรรม ฉันสังเกตความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง รูปแบบทางศีลธรรมมักไม่ได้รับการเคารพ ฉันเชื่อว่าหากคุณพลาดช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนและไม่ได้สร้างรูปแบบศีลธรรมที่ง่ายที่สุดเมื่อเด็กมีความอ่อนไหวและเปิดกว้างเป็นพิเศษแนะนำให้เขารู้จักกับพื้นฐานของวัฒนธรรมและการเตรียมตัวสำหรับชีวิตในอนาคตในภายหลังมันจะยากขึ้นมาก .

ทั้งหมดนี้นำไปสู่การเลือกหัวข้อนี้ แผนนี้สะท้อนถึงทิศทางหลักของหัวข้อของฉันซึ่งอาจเป็นได้ ชั้นต้นในการสร้างทักษะวัฒนธรรมการพูด

แผนการสอนเพื่อพัฒนาวัฒนธรรมการพูด

สำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง

ซอฟต์แวร์

งานเบื้องต้นกับเด็ก

ทำงานร่วมกับผู้ปกครอง

กันยายน

การสังเกตการวินิจฉัยในชีวิตประจำวัน

เป้าหมาย: เพื่อระบุวุฒิภาวะของทักษะวัฒนธรรมการสื่อสาร

การเขียนรายงานเชิงวิเคราะห์

สรุปผลการวินิจฉัย

ผู้ปกครองตั้งคำถาม;

“เราอยากจะสุภาพ”

เป้าหมาย: เพื่อเปิดเผยความหมายของคำพูดและการสื่อสารสำหรับบุคคลในรูปแบบที่เข้าถึงได้

1. การอ่านโดย Vasiliev - Gangus L.V. ABC แห่งความสุภาพ;

2. การสนทนา: “ประเมินการกระทำ”;

3. ภารกิจเกม: “หยิบรูปภาพ”

“ความสุภาพเป็นคุณธรรมที่น่ายินดีที่สุด”

เป้าหมาย: เพื่อรวบรวมทักษะการปฏิบัติต่อผู้อื่นอย่างสุภาพ: เพื่อฝึกให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับแนวคิดที่ว่าเป็นเรื่องยากมากที่จะเข้ากันได้โดยไม่มีคำพูดที่สุภาพในสังคมใด ๆ

1. การสนทนา: “ เราสื่อสารกันอย่างไร” (เทปบันทึกการสนทนาระหว่างเด็ก)

2. เกมเล่นตามบทบาท: “ครอบครัว”;

3.ภารกิจเกม: “ช่วยเหลือพวก”

โต๊ะกลมกับผู้ปกครอง:

“เทคนิคเกมในการพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารในเด็ก”

"เรายินดีต้อนรับแขก"

เป้าหมาย: เพื่อสอนให้เด็กๆ ใช้ถ้อยคำแสดงความขอบคุณ ขอโทษ และขอร้องในคำพูดของพวกเขา

1. การสนทนา: กฎเกณฑ์ความประพฤติในครอบครัว”;

2. โต๊ะแสนหวานโดยมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง: “เรายินดีต้อนรับแขกที่รัก”

เราเชิญผู้ปกครองคนหนึ่งมาพบเขา (งานอดิเรก)

“คำพูดดีรักษา แต่คำพูดไม่ดีทำให้พิการ”

เป้าหมาย: เปิดเผยความหมายของคำเหล่านี้ การนำไปใช้ และระบุคำศัพท์วิเศษที่เด็กรู้

1. งานเกม: "ซ่อนหาอย่างสุภาพ" - ทำงานร่วมกับนักบำบัดการพูด

2. วันหยุดตามประเพณี: “แขกมาหาเรา…”

3. การอ่าน "คำสุภาพ" ของ Oseev

เราขอเชิญผู้ปกครองคนหนึ่งมาทำความคุ้นเคยกับเขา (ทำความรู้จักกับหนังสือเล่มโปรดของเขา

"เราช่วยเหลือซึ่งกันและกัน"

เป้าหมาย: เพื่อส่งเสริมความเคารพต่อผู้อาวุโส: เพื่อปลูกฝังความปรารถนาที่จะแสดงความเมตตาต่อผู้อื่น เพื่อสรุปกฎเกณฑ์ของความเมตตา พฤติกรรมที่สุภาพ เพื่อแสดงทางเลือกสำหรับการกระทำทางวัฒนธรรม

1. นิทรรศการผลงานเด็ก “ของขวัญเพื่อเพื่อน”

2.เยี่ยมชมห้องสมุดอำเภอ พูดคุยเกี่ยวกับกฎเกณฑ์ความประพฤติและวัฒนธรรมในการสื่อสาร

3. เกมเล่นตามบทบาท: “ห้องสมุด”

บันทึกปากเปล่า: “ลูกของเราเป็นอย่างไร”

อ่านหนังสือกับพ่อแม่

“เราปฏิบัติตามกฎ”

เป้าหมาย: การแสดงน้ำเสียงของคำพูดของเด็ก (ความดัง, จังหวะ, เสียงพูด) เพื่อสร้างความคิดเกี่ยวกับระดับเสียง จังหวะ และเสียงต่ำในคำพูดในช่องปากให้กับเด็ก เพื่อนำไปใช้ขึ้นอยู่กับสถานการณ์

1. งานเกม: "ถุงแห่งความรู้สึก";

2. “ การเล่นละคร” - ทำงานร่วมกับนักบำบัดการพูด

3. การแข่งขันอ่านบทกวีที่ดีที่สุด

การเดินทางไปโรงละครหุ่นกระบอก

โต๊ะแสนหวานกับพ่อแม่

วิธีปฏิบัติตนในระหว่างการสนทนา

เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาความสามารถในการประพฤติตนในระหว่างการสนทนาให้สอดคล้องกับกฎมารยาทในเด็ก

1.งานเกม:

"ปัจจุบัน",

2.การแสดงละคร:

เราขอเชิญผู้ปกครองคนหนึ่งมาพบเขา (อาชีพ)

ลักษณะทั่วไปของสิ่งที่ได้รับการศึกษา: “วัฒนธรรมแห่งคำพูดในชีวิตของเรา”

เป้าหมาย: เพื่อระบุระดับการพัฒนาวัฒนธรรมการพูด

1.งานเกม: “คำสุภาพ »

2. การวินิจฉัยระดับวัฒนธรรมการพูดของเด็ก

วันหยุดกับผู้ปกครอง: “ ค่ำคืนแห่งความสุภาพและการต้อนรับ”

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์บน http://www.allbest.ru/

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสาธารณรัฐอุดมูร์ต

สถาบันการศึกษางบประมาณระดับมัธยมศึกษา อาชีวศึกษาสาธารณรัฐอัดมูร์ต

"วิทยาลัยการสอนสังคมอัดมูร์ตรีพับลิกัน"

งานหลักสูตร

หัวข้อ: “คุณสมบัติของวัฒนธรรมการพูดที่ดีในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง”

การแนะนำ

1.2 คุณลักษณะของการได้มาซึ่งวัฒนธรรมเสียงพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

บทที่ 2 วัตถุประสงค์และเนื้อหาของงานเกี่ยวกับวัฒนธรรมเสียงในการพูด

บทสรุป

บรรณานุกรม

แอปพลิเคชัน

การแนะนำ

ความสามารถในการพูดเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุม ยิ่งคำพูดของเด็กสมบูรณ์และถูกต้องมากขึ้นเท่าใด เขาก็จะยิ่งแสดงความคิดได้ง่ายขึ้นเท่านั้น ยิ่งมีโอกาสมากขึ้นในการทำความเข้าใจความเป็นจริงโดยรอบ ยิ่งมีความหมายและเติมเต็มความสัมพันธ์ของเขากับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่มากขึ้นเท่าใด พัฒนาการทางจิตของเขาก็จะยิ่งกระตือรือร้นมากขึ้นเท่านั้น การเล่นคำพูด ฟังก์ชั่นที่สำคัญในชีวิตมนุษย์ เป็นวิธีการสื่อสารเป็นวิธีการแลกเปลี่ยนความคิดระหว่างผู้คน หากไม่มีสิ่งนี้ ผู้คนก็ไม่สามารถจัดระเบียบได้ กิจกรรมร่วมกันเพื่อให้เกิดความเข้าใจร่วมกัน การศึกษาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษารวมถึงความสามารถในการออกเสียงเสียงอย่างชัดเจนและแยกแยะเสียงได้อย่างเชี่ยวชาญการใช้อุปกรณ์ที่เปล่งออกมาสร้างประโยคอย่างถูกต้องและข้อความที่สอดคล้องกันเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาบุคคลอย่างสมบูรณ์ การพูดด้วยวาจาที่ไม่สมบูรณ์ส่งผลเสียต่อการพัฒนาภาษาเขียน จากการศึกษาของ R.E. แสดงให้เห็นว่า Levina, A.V. Yastrebova, G.A. Kashe, L.F. Spirova และคนอื่น ๆ ความพร้อมในการวิเคราะห์เสียงในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติของคำพูดด้วยวาจานั้นแย่กว่าเด็กที่พูดปกติเกือบสองเท่า ดังนั้น เด็กที่มีความบกพร่องในการพูดมักจะไม่สามารถเชี่ยวชาญการเขียนและการอ่านในโรงเรียนของรัฐได้อย่างเต็มที่ ข้อมูลเหล่านี้ช่วยให้เรายืนยันได้ว่าคำพูดของเด็กจะต้องได้รับการพัฒนาในวัยก่อนเข้าเรียน เนื่องจากเป็นวัยนี้ที่คำพูดมีความยืดหยุ่นและยืดหยุ่นได้มากที่สุด และที่สำคัญที่สุดคือ ความผิดปกติของคำพูดจะเอาชนะได้ง่ายและรวดเร็วยิ่งขึ้น ดังนั้นข้อบกพร่องในการพูดทั้งหมดจะต้องถูกกำจัดในวัยก่อนเรียนก่อนที่จะกลายเป็นข้อบกพร่องถาวรและซับซ้อน

การให้ความรู้เกี่ยวกับคำพูดที่ “บริสุทธิ์” ในเด็กถือเป็นภารกิจสำคัญทางสังคมที่พ่อแม่ นักบำบัดการพูด นักการศึกษา และครูต้องเผชิญ

จากการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนและประสบการณ์ในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน ปัญหาการวิจัยถูกกำหนดขึ้นซึ่งถูกกำหนดโดยความขัดแย้งระหว่างความต้องการของสังคมในการออกเสียงที่ถูกต้องในด้านหนึ่งกับประเพณีที่มีอยู่ในการสอนก่อนวัยเรียนสำหรับ ในทางกลับกันการพัฒนาทักษะยนต์คำพูด

ความเกี่ยวข้องของปัญหาเป็นพื้นฐานในการเลือกหัวข้อวิจัย "คุณลักษณะของวัฒนธรรมเสียงพูดในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง"

วัตถุประสงค์ของงานนี้คือเพื่อระบุลักษณะของวัฒนธรรมการพูดที่ดีในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือวัฒนธรรมการพูดที่ดีของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

หัวข้อของการศึกษาคือคุณลักษณะของวัฒนธรรมการพูดที่ดีในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

สมมติฐานการวิจัยเป็นข้อสันนิษฐานว่าวัฒนธรรมการพูดที่ดีของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงจะพัฒนาได้สำเร็จหาก:

·ใช้ชุดวิธีการที่มุ่งพัฒนาวัฒนธรรมการพูดอย่างเป็นระบบรวมถึงการแนะนำบทเรียนรายบุคคลกับเด็กก่อนวัยเรียน

·เพื่อสร้างความมั่นใจในทุกวิชาของกระบวนการศึกษาถึงความจำเป็นในการใช้ชุดเทคนิคในการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดที่ดี

ตามเป้าหมายและสมมติฐาน งานต่อไปนี้ถูกกำหนดไว้ในงาน:

1. พิจารณาแนวคิดของวัฒนธรรมการพูดที่ดีและความสำคัญต่อพัฒนาการของเด็ก

2. วิเคราะห์คุณลักษณะของการได้มาซึ่งวัฒนธรรมการพูดที่ดีโดยเด็กก่อนวัยเรียน

3. เพื่อจัดทำข้อเสนอแนะในการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดที่ดีในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

4. กำหนดปฏิสัมพันธ์ในการทำงานทุกวิชาของกระบวนการศึกษา

เพื่อแก้ปัญหาการวิจัยและตรวจสอบความถูกต้องของสมมติฐานที่หยิบยกมาจึงใช้วิธีการวิจัยเชิงการสอนดังต่อไปนี้: เชิงทฤษฎี - การวิเคราะห์วรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาการวิจัยเชิงประจักษ์ - การสังเกตการสนทนา การทดลองเชิงการสอน เชิงคณิตศาสตร์ - การคำนวณผลการวินิจฉัย

ความสำคัญทางทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาอยู่ที่การสรุปเนื้อหาที่ศึกษาอย่างละเอียดและทีละขั้นตอนของเนื้อหาที่ศึกษาและการจัดระบบข้อมูลที่ได้รับการชี้แจงการประยุกต์ใช้วิธีการและเทคนิคเฉพาะสำหรับการพัฒนาคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอยู่ในประเทศ การสอนและวิธีการพัฒนาการพูด

ฐานการศึกษาคือ MBDOU หมายเลข 152 และนักเรียนกลุ่มอาวุโส

บทที่ 1 การศึกษาเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับแนวคิดของวัฒนธรรมเสียงในการพูด

1.1 แนวคิดเกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดที่ดีและความสำคัญต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

วัฒนธรรมการพูดที่ดีเป็นแนวคิดที่กว้าง รวมถึงความถูกต้องของคำพูดทางสัทศาสตร์และออร์โธพีก การแสดงออกและการใช้ถ้อยคำที่ชัดเจน เช่น ทุกสิ่งที่ช่วยให้มั่นใจได้ถึงเสียงคำพูดที่ถูกต้อง

การบำรุงเลี้ยงวัฒนธรรมการพูดที่ดีประกอบด้วย:

การสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องและการออกเสียงคำซึ่งต้องมีการพัฒนาการได้ยินคำพูด การหายใจคำพูด และทักษะการเคลื่อนไหวของอุปกรณ์ที่เปล่งเสียง

การศึกษาคำพูดที่ถูกต้องในการสะกด - ความสามารถในการพูดตามมาตรฐานของการออกเสียงวรรณกรรม บรรทัดฐานออร์โธพีกครอบคลุมระบบการออกเสียงของภาษาการออกเสียง แต่ละคำและกลุ่มคำ รูปแบบไวยากรณ์ของแต่ละบุคคล Orthoepy ไม่เพียงแต่รวมถึงการออกเสียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเครียดด้วยนั่นคือปรากฏการณ์เฉพาะของคำพูดด้วยวาจา

การก่อตัวของการแสดงออกของคำพูด - การเรียนรู้วิธีการพูด การแสดงออกเกี่ยวข้องกับความสามารถในการใช้ความสูงและความแรงของเสียง จังหวะและจังหวะของคำพูด การหยุดชั่วคราว และน้ำเสียงต่างๆ มีการตั้งข้อสังเกตว่าในการสื่อสารในชีวิตประจำวัน เด็กมีการแสดงออกทางคำพูดอย่างเป็นธรรมชาติ แต่จำเป็นต้องเรียนรู้การแสดงออกโดยสมัครใจเมื่ออ่านบทกวี การเล่าเรื่อง และการเล่าเรื่อง

การพัฒนาคำศัพท์ - การออกเสียงที่ชัดเจนและเข้าใจได้ของแต่ละเสียงและคำแยกจากกันรวมถึงวลีโดยรวม

การเรียนรู้การออกเสียงคำพูดที่ถูกต้องเป็นส่วนที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในการพัฒนาคำพูดของเด็ก เด็กจะค่อยๆ เชี่ยวชาญการออกเสียงคำพูดที่ถูกต้อง เสียงไม่ได้ได้มาอย่างโดดเดี่ยวไม่ใช่ด้วยตัวเอง แต่อยู่ในกระบวนการค่อยๆ ฝึกฝนทักษะการออกเสียงคำแต่ละคำและทั้งวลี ความเชี่ยวชาญในการพูดเป็นกระบวนการทางจิตที่ซับซ้อนและมีหลายแง่มุม ลักษณะที่ปรากฏและ การพัฒนาต่อไปขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย คำพูดจะเริ่มเกิดขึ้นเมื่อสมอง การได้ยิน การหายใจ และข้อต่อของเด็กมีพัฒนาการถึงระดับหนึ่งเท่านั้น แต่ถึงแม้จะมีอุปกรณ์การพูดที่พัฒนาเพียงพอ สมองที่ได้รับการจัดรูปแล้ว การได้ยินทางกายภาพที่ดี เด็กที่ไม่มีสภาพแวดล้อมในการพูดก็จะไม่มีวันพูดได้ เพื่อให้เขาพัฒนาคำพูดและพัฒนาได้อย่างถูกต้องในเวลาต่อมา เขาจำเป็นต้องมีสภาพแวดล้อมในการพูด โดยทั่วไปการพัฒนาคำพูดอย่างสมบูรณ์เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความสามัคคีของแต่ละบุคคล การพูดเป็นกิจกรรมที่ดำเนินการโดยการทำงานร่วมกันของสมองและส่วนอื่นๆ ของระบบประสาท โดยทั่วไปแล้ว ปัญหาในการสร้างด้านเสียงของคำพูดในปัจจุบันมีความเกี่ยวข้องและมีนัยสำคัญ การทำงานอย่างเป็นระบบในการพัฒนาวัฒนธรรมเสียงพูดช่วยให้เด็กสามารถสร้างและปรับปรุงกระบวนการสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ในการพัฒนาคำพูดโดยที่การเรียนรู้ภาษาแม่เพิ่มเติมนั้นเป็นไปไม่ได้ดังนั้นการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในโรงเรียนจึงเป็นไปไม่ได้ในอนาคต แนวคิดของ "วัฒนธรรมการพูดที่ดี" นั้นกว้างและมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว วัฒนธรรมเสียงในการพูดคือ ส่วนสำคัญวัฒนธรรมทั่วไป ครอบคลุมทุกแง่มุมของการออกแบบเสียงของคำและคำพูดโดยทั่วไป เช่น การออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง คำพูด ระดับเสียงและความเร็วของคำพูด จังหวะ การหยุดชั่วคราว จังหวะเสียง ความเครียดเชิงตรรกะ ฯลฯ นักวิจัยด้านคำพูดและผู้ปฏิบัติงานสำหรับเด็กสังเกตว่า ความสำคัญของการออกเสียงเสียงที่ถูกต้องสำหรับการสร้างบุคลิกภาพของเด็กที่เต็มเปี่ยมและสร้างการติดต่อทางสังคมเพื่อเตรียมตัวเข้าโรงเรียนและต่อมาในการเลือกอาชีพ เด็กที่มีพัฒนาการด้านคำพูดที่ดีสามารถสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างได้อย่างง่ายดายและแสดงความคิดและความปรารถนาของเขาอย่างชัดเจน คำพูดที่มีข้อบกพร่องในการออกเสียงตรงกันข้ามทำให้ความสัมพันธ์กับผู้คนซับซ้อนทำให้พัฒนาการทางจิตของเด็กล่าช้าและการพัฒนาด้านอื่น ๆ ของคำพูด การออกเสียงที่ถูกต้องมีความสำคัญอย่างยิ่งเมื่อเข้าโรงเรียน สาเหตุหนึ่งที่ทำให้นักศึกษาล้มเหลว โรงเรียนประถมในภาษารัสเซียหมายถึงความบกพร่องในการออกเสียงในเด็ก เด็กที่มีข้อบกพร่องในการออกเสียงไม่ทราบวิธีกำหนดจำนวนเสียงในคำ ตั้งชื่อลำดับ และพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะเลือกคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงที่กำหนด บ่อยครั้ง แม้ว่าเด็กจะมีความสามารถทางจิตที่ดี แต่เนื่องจากข้อบกพร่องในด้านเสียงพูด เขาจึงประสบกับความล่าช้าในการเรียนรู้คำศัพท์และ โครงสร้างทางไวยากรณ์สุนทรพจน์ในปีต่อๆ ไป เด็กที่ไม่สามารถแยกแยะและแยกเสียงด้วยหูและออกเสียงได้อย่างถูกต้องจะมีปัญหาในการเรียนรู้ทักษะการเขียน [หน้า 13] 16.].

1.2 คุณลักษณะของการได้มาซึ่งวัฒนธรรมการพูดที่ดีโดยเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

เมื่ออายุได้ 5 ขวบ รูปแบบการออกเสียงที่ถูกต้องจะสิ้นสุดลง โดยปกติแล้ว เด็กทุกคนควรเรียนรู้ที่จะออกเสียงเสียงทั้งหมดอย่างชัดเจนทั้งคำและประโยค ไม่มีการทดแทนทางสรีรวิทยา: เสียงที่เปล่งออกมาง่ายกว่านั้นถูกนำมาใช้แทนเสียงที่ซับซ้อนกว่า - สิ่งนี้ไม่ควรคงอยู่อีกต่อไป แต่สิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นเสมอไป เด็กบางคนมีข้อบกพร่องหลายประการในการออกเสียงที่เกี่ยวข้องกับการรบกวนในโครงสร้างและการเคลื่อนไหวของอุปกรณ์ข้อต่อหรือความล้าหลังของการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ โดยทั่วไป หลังจากผ่านไป 5 ปี เด็กส่วนใหญ่จะเริ่มมีสติในการเรียบเรียงเสียงของคำ หากคำพูดก่อนหน้านี้เป็นเพียงวิธีการสื่อสารเท่านั้น ตอนนี้มันกำลังกลายเป็นเป้าหมายของการรับรู้และการศึกษา ความพยายามครั้งแรกที่จะแยกเสียงออกจากคำอย่างมีสติ จากนั้นจึงระบุตำแหน่งที่แน่นอนของเสียงนั้นๆ ถือเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน การแยกเสียงออกจากคำปรากฏขึ้นตามธรรมชาติในเด็กก่อนวัยเรียน แต่จำเป็นต้องสอนการวิเคราะห์เสียงในรูปแบบที่ซับซ้อนโดยเฉพาะ เมื่ออายุห้าถึงหกปี เด็กสามารถได้รับการฝึกอบรมอย่างเหมาะสม ไม่เพียงแต่สามารถกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ - เริ่มต้น, กลาง, จุดสิ้นสุดของคำ - แต่ยังรวมถึงการวิเคราะห์ตำแหน่งเสียง, สร้างตำแหน่งที่แน่นอนของ เสียงในคำ การตั้งชื่อเสียงตามลำดับที่ปรากฏในคำ .

1.3 วัตถุประสงค์และเนื้อหาของงานเกี่ยวกับวัฒนธรรมเสียงพูดใน กลุ่มอาวุโส

ภาษารัสเซียมีระบบเสียงที่ซับซ้อน หน่วยเสียงมีลักษณะเฉพาะในแง่ของการผลิตเสียง (คุณสมบัติทางเสียงของภาษา) เสียง (คุณสมบัติทางเสียง) และการรับรู้ (คุณสมบัติการรับรู้) ปัจจัยทั้งหมดเหล่านี้เชื่อมโยงถึงกัน

หนึ่ง. Gvozdev แสดงให้เห็นว่าเด็กทำงานหนักเพียงใดในการเรียนรู้วิธีการทางสัทวิทยา เด็กจำเป็นต้องมีเพื่อให้ได้เสียงคำพูดของแต่ละคน เวลาที่แตกต่างกัน. เงื่อนไขที่ถูกต้องในการเลี้ยงดูและการสอนเด็กนำไปสู่การได้มาซึ่งด้านไวยากรณ์และเสียงของคำ

การวิจัยโดยนักภาษาศาสตร์ นักจิตวิทยา และครูให้เหตุผลที่เชื่อได้ว่าด้านที่ถูกต้องของภาษาจะกลายเป็นจุดสนใจของเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ

แอล.เอส. Vygotsky พูดถึงความเชี่ยวชาญของเด็กในด้านภาษาสัญลักษณ์โดยเน้นว่าก่อนอื่นเขาเชี่ยวชาญโครงสร้างภายนอกของสัญลักษณ์นั่นคือโครงสร้างเสียง

ดี.บี. Elkonin เขียนเกี่ยวกับสิ่งนี้: “ การเรียนรู้ด้านเสียงของภาษานั้นประกอบด้วยกระบวนการที่สัมพันธ์กันสองกระบวนการ: การก่อตัวของการรับรู้เสียงของภาษาในเด็กหรือตามที่เรียกว่าการได้ยินสัทศาสตร์และการก่อตัวของการออกเสียงของ เสียงพูด” ดังที่เห็นได้จากข้างต้น เมื่อถึงเวลาเข้าโรงเรียน คำพูดด้วยวาจาของเด็กก่อนวัยเรียนจะต้องถูกสร้างขึ้น และไม่ควรแตกต่างจากคำพูดของผู้ใหญ่ งานของการให้ความรู้วัฒนธรรมเสียงพูดถูกหยิบยกขึ้นมาตามประเด็นหลักของแนวคิด "วัฒนธรรมเสียง" เนื้อหาของงานขึ้นอยู่กับข้อมูลจากสัทศาสตร์ การสะกดคำ และศิลปะการอ่านแบบแสดงออก ในขณะที่จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะการพูดของเด็กที่เกี่ยวข้องกับอายุด้วย

งานต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้:

1. การสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง การสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องนั้นเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาการประสานงานที่ดีขึ้นของอวัยวะในอุปกรณ์ข้อต่อของเด็ก ในเรื่องนี้เนื้อหาของงานนี้รวมถึงสิ่งต่อไปนี้: ปรับปรุงการเคลื่อนไหวของอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อ - ยิมนาสติกแบบข้อต่อการทำงานที่สอดคล้องกันเกี่ยวกับการออกเสียงสระและพยัญชนะง่าย ๆ ที่ชัดเจนโดยเด็ก ๆ แล้วจากนั้นก็เกี่ยวกับพยัญชนะที่ซับซ้อนซึ่งทำให้เด็กยาก (เมื่อสิ้นสุดระยะเวลาที่เด็กอยู่ใน กลุ่มกลางกล่าวคือ เมื่ออายุได้ห้าขวบ พวกเขาควรจะสามารถออกเสียงเสียงภาษาแม่ทั้งหมดได้อย่างถูกต้อง) เสริมสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงในการพูดตามบริบท

2. การพัฒนาคำศัพท์ พจน์คือการออกเสียงคำและการผสมคำที่ชัดเจนและชัดเจน ในกลุ่มผู้อาวุโสการพัฒนาความชัดเจนของการออกเสียงถือเป็นงานพิเศษของชั้นเรียนพัฒนาการพูด เพื่อแก้ไขปัญหานี้ กลุ่มผู้อาวุโสใช้วิธีการและเทคนิคการสอนพิเศษ 3. ฝึกการออกเสียงคำที่ถูกต้องและความเครียดของคำ (การออกเสียง) เมื่ออายุมากขึ้น คุณต้องใส่ใจกับการออกเสียงคำศัพท์ยากๆ ที่ถูกต้อง (ความผิดพลาดของเด็ก: "kofiy", "แครอท", "รองเท้าแตะ", "kakava", "sinitarka", "trolebus", "kokey" - ฮ็อกกี้ ฯลฯ ) บางครั้งเด็กพบว่าเป็นการยากที่จะเน้นคำ ความเครียดคือการแยกพยางค์หนึ่งออกจากกลุ่มพยางค์โดยอาศัยพลังของเสียง ภาษาของเรามีลักษณะเฉพาะคือความเครียดที่ไม่คงที่และแปรผัน: ความเครียดอาจอยู่ที่พยางค์ใดก็ได้ แม้จะเกินพยางค์ก็ตาม: ขา ขา ขา ขา การที่เด็กเน้นคำนามบางคำต้องให้ความสนใจ กรณีเสนอชื่อ (ข้อผิดพลาดของเด็ก: "แตงโม", "แผ่น", "หัวบีท", "คนขับ") ในคำกริยาอดีตกาลเอกพจน์เพศชาย (ข้อผิดพลาดของเด็ก: "ให้", "เอาออกไป", "ใส่", "เอา", " ขายแล้ว ") ความสนใจของเด็กในปีที่เจ็ดของชีวิตสามารถดึงความสนใจไปที่ความจริงที่ว่าเมื่อสถานที่แห่งความเครียดเปลี่ยนแปลงความหมายของคำก็เปลี่ยนไปในบางครั้ง: วงกลม - วงกลม, บ้าน - บ้าน ความเครียดในภาษารัสเซียเป็นวิธีหนึ่งในการแยกแยะรูปแบบไวยากรณ์ เมื่อสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดของเด็ก ครูจะต้องตรวจสอบตำแหน่งที่ถูกต้องของสำเนียงด้วย: เคียว - เปีย, โคนิ - โคนีย์, คอนยา ฯลฯ 4. ทำงานเกี่ยวกับความถูกต้องของคำพูด Orthoepy คือชุดกฎเกณฑ์สำหรับการออกเสียงวรรณกรรมที่เป็นแบบอย่าง บรรทัดฐานออร์โธปิกครอบคลุมระบบสัทศาสตร์ของภาษาตลอดจนการออกเสียงคำแต่ละคำและกลุ่มคำรูปแบบไวยากรณ์แต่ละคำ ในโรงเรียนอนุบาลจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการก่อตัวของการออกเสียงวรรณกรรมและกำจัดการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานทางออร์โธปิกในการพูดของเด็กอย่างแข็งขัน ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า การได้มาซึ่งบรรทัดฐานออร์โธพีกเป็นส่วนสำคัญในการสอนภาษาแม่ ความสนใจของเด็กในวัยนี้สามารถดึงดูดให้ซึมซับกฎบางอย่างอย่างมีสติ (การออกเสียงนามสกุลคำต่างประเทศบางคำ: ผู้บุกเบิกทางหลวงสตูดิโอ ฯลฯ ) 5. การก่อตัวของจังหวะการพูดและคุณภาพเสียง เริ่มต้นจากกลุ่มอาวุโส ครูสอนให้เด็ก ๆ ใช้คุณสมบัติของน้ำเสียงเป็นวิธีการแสดงออกไม่เพียง แต่ในการพูดอย่างอิสระเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการถ่ายทอดความคิดของผู้อื่นและข้อความของผู้เขียนด้วย ในการทำเช่นนี้โดยใช้แบบฝึกหัดพิเศษพวกเขาจะพัฒนาความยืดหยุ่นของเสียงของเด็กสอนให้เด็กพูดอย่างเงียบ ๆ และดังช้าและเร็วสูงและต่ำ (ตามระดับเสียงที่เป็นธรรมชาติ) 6. พัฒนาการพูดที่แสดงออก เมื่อพูดถึงการศึกษาเรื่องการแสดงออกของคำพูด เราหมายถึงสองแง่มุมของแนวคิดนี้: 1) การแสดงออกตามธรรมชาติของคำพูดของเด็กในชีวิตประจำวัน; 2) การแสดงออกโดยพลการและมีสติเมื่อถ่ายทอดข้อความที่คิดไว้ล่วงหน้า (ประโยคหรือเรื่องราวที่เด็กรวบรวมเองตามคำแนะนำของครู การเล่าขาน บทกวี) การแสดงออกของคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นลักษณะที่จำเป็นของคำพูดในฐานะวิธีการสื่อสารซึ่งเผยให้เห็นถึงทัศนคติส่วนตัวของเด็กต่อสิ่งแวดล้อม การแสดงออกเกิดขึ้นเมื่อเด็กต้องการถ่ายทอดคำพูดไม่เพียงแต่ความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความรู้สึกและความสัมพันธ์ด้วย การแสดงออกมาจากความเข้าใจในสิ่งที่กำลังพูด อารมณ์แสดงออกเป็นหลักในน้ำเสียง โดยเน้นคำแต่ละคำ การหยุด การแสดงออกทางสีหน้า การแสดงออกทางสีหน้า การเปลี่ยนแปลงความแรงและจังหวะของเสียง คำพูดที่เป็นธรรมชาติของเด็กมักจะแสดงออกอยู่เสมอ นี่คือด้านที่ชัดเจนและชัดเจนในสุนทรพจน์ของเด็ก ซึ่งเราต้องรวบรวมและรักษาไว้ ในเด็กโตพร้อมกับอารมณ์ในการพูดของตนเองพวกเขาควรพัฒนาความสามารถในการได้ยินการแสดงออกของคำพูดของผู้อื่นนั่นคือวิเคราะห์คุณสมบัติของคำพูดด้วยหู (วิธีการอ่านบทกวี - ร่าเริงหรือเศร้าเล่นหรือ อย่างจริงจัง เป็นต้น) 7. ส่งเสริมวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจา แนวคิดนี้รวมถึงน้ำเสียงทั่วไปของคำพูดของเด็กและทักษะด้านพฤติกรรมที่จำเป็นในกระบวนการสื่อสารด้วยวาจา ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ทักษะพื้นฐานของพฤติกรรมทางวัฒนธรรมในกระบวนการพูดควรจะถูกสร้างขึ้นแล้ว จำเป็นอย่างยิ่งที่เด็กจะต้องสามารถพูดเงียบ ๆ มองหน้าผู้พูด จับมืออย่างสงบ ทักทายและกล่าวคำอำลาอย่างสุภาพและไม่มีการเตือนให้รู้ว่าเมื่อทักทายผู้ใหญ่ไม่ควรเป็นคนแรกที่จับมือ ควรให้ความสนใจมากขึ้นในการพัฒนาท่าทางที่ถูกต้องของเด็กในขณะที่พูดในที่สาธารณะ: เมื่อตอบบทเรียนเขาควรหันไปเผชิญหน้ากับเด็ก ๆ และไม่ปิดกั้นผลประโยชน์ที่เป็นปัญหา เมื่อพูดด้วยบทกวีหรือเรื่องราว อย่าเคลื่อนไหวโดยไม่จำเป็น ทักษะทั้งหมดนี้ต้องแข็งแกร่ง 8. การพัฒนาการได้ยินคำพูดและการหายใจคำพูด เครื่องวิเคราะห์ชั้นนำในการดูดซึมด้านเสียงของคำพูดคือการได้ยิน เมื่อเด็กพัฒนาขึ้น ความสนใจในการได้ยินและการรับรู้เสียงและเสียงคำพูดจะค่อยๆ พัฒนาขึ้น เด็กในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงจำเป็นต้องพัฒนาระดับการได้ยินคำพูดที่สูงขึ้น - การรับรู้สัทศาสตร์เช่น ความสามารถในการแยกเสียงในคำ กำหนดลำดับและปริมาณของพวกเขา การหายใจด้วยคำพูดเป็นรากฐานอย่างหนึ่งของการสร้างเสียงและการพูด (คำพูดคือการหายใจออกด้วยเสียง) หน้าที่ของครูคือการช่วยให้เด็กๆ เอาชนะข้อบกพร่องที่เกี่ยวข้องกับอายุในการหายใจด้วยคำพูด และสอนการหายใจด้วยกระบังลมที่ถูกต้อง ความสนใจเป็นพิเศษจะจ่ายให้กับระยะเวลาและแรงของการหายใจออกในระหว่างการพูดและการหายใจเข้าลึก ๆ เงียบ ๆ ก่อนที่จะออกเสียงวลี

บทสรุปในบทที่ I

คำพูดของเด็กพัฒนาขึ้นในช่วงวัยก่อนเรียน เด็กใช้คำพูดเพื่อแสดงความคิด ความรู้สึก และการแสดงออกของเขา กิจกรรมการเรียนรู้. การได้มาซึ่งคำพูดอย่างทันท่วงทีเป็นสิ่งสำคัญ

เงื่อนไขในการพัฒนาจิตใจของเด็กอย่างเต็มที่ เด็กจะต้องได้รับการสอนให้แยกแยะความหมายที่สอดคล้องกันของหน่วยการทำงานโดยใช้เสียง การดูดซึมด้านเสียงของคำของเด็กเป็นงานที่ยากมากซึ่งแบ่งออกเป็นขั้นตอนต่อไปนี้: การฟังเสียงของคำ การแยกความแตกต่างและการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง แยกพวกเขาออกจากการวิเคราะห์คำ เสียง และพยางค์อย่างอิสระ และการกระทำด้วยคำพูด ดังนั้นในกระบวนการให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดที่ดีในโรงเรียนอนุบาล ครูจึงแก้ไขงานต่อไปนี้:

1. การพัฒนาความสนใจของผู้ฟัง

2. การสร้างการออกเสียงเสียงที่ถูกต้อง

3. พัฒนาการหายใจด้วยคำพูดที่ถูกต้อง

4. การใช้ส่วนประกอบของน้ำเสียงที่แสดงออกอย่างชำนาญ

บทที่ 2 การศึกษาเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับแนวคิดของวัฒนธรรมเสียงในการพูด งานทดลอง

2.1 งานทดลอง

ในระยะแรกมีการศึกษาแนวคิดของวัฒนธรรมการพูดที่ดีและความสำคัญต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กตลอดจนเทคนิคการวินิจฉัยเพื่อกำหนดระดับการก่อตัวของวัฒนธรรมการพูดที่ดีในเด็กอายุ 5 - 6 ปี

ในระยะที่สอง ระดับของการก่อตัวของวัฒนธรรมเสียงพูดถูกเปิดเผยในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในกลุ่มทดลองจากเด็ก ๆ ของ MDOU หมายเลข 152 ในเมือง Izhevsk

ความสำคัญในทางปฏิบัติของการศึกษาอยู่ที่การพัฒนาคำแนะนำสำหรับการพัฒนาวัฒนธรรมเสียงพูดในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงซึ่งส่งถึงครูและผู้ปกครองของเด็ก

เมื่อดำเนินการทดลองเราได้วินิจฉัยวัฒนธรรมการพูดที่ดีในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง การวินิจฉัยดำเนินการบนพื้นฐานของ MBDOU หมายเลข 152 ในกลุ่มผู้อาวุโส กลุ่มนี้มีผู้เข้าร่วม 28 คน โดย 10 คนในนั้นมีความผิดปกติในการพูด พวกเขาเป็นกลุ่มทดลอง เพื่อศึกษากระบวนการเชี่ยวชาญกระบวนการควบคุมด้านเสียงของคำพูดโดยเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเราใช้การวินิจฉัยที่เสนอโดย O. U. Ushakova และ E. M. Strunina มีการเสนองานวินิจฉัยให้กับเด็ก ๆ ในรูปแบบการเล่นของแต่ละคน ซึ่งทำให้สามารถรับข้อมูลที่เชื่อถือได้และเป็นกลางที่สุด เมื่อศึกษาวัฒนธรรมการพูดเสียงในเด็กอายุ 5-6 ปี การวิเคราะห์จะดำเนินการตามตำแหน่งต่อไปนี้:

1. ความสามารถในการแยกแยะเสียงของธรรมชาติ

2. สถานะของทักษะยนต์ข้อต่อ

3. ความสามารถในการวิเคราะห์สัทศาสตร์

4. ความสามารถในการแยกแยะเสียงของฝ่ายตรงข้ามที่ไม่ผสมและเสียงที่ผสมในการออกเสียงได้อย่างได้ยิน

5. สถานะของการออกเสียงของเสียงในชุดเสียงและคำ

6. การก่อตัวของคุณสมบัติเช่น: ความแรงของเสียง, จังหวะ, พจน์และการแสดงออกของน้ำเสียง

ดังนั้นโปรแกรมสำหรับตรวจสอบวัฒนธรรมการพูดเสียงรวมถึง: การตรวจสอบการพัฒนาการรับรู้ของการได้ยิน, การตรวจสอบสถานะของทักษะยนต์ข้อต่อ, การตรวจสอบสถานะของการได้ยินสัทศาสตร์, การตรวจสอบสถานะของการออกเสียงของเสียง, การตรวจสอบทั่วไป เสียงพูด

2.2 การวิเคราะห์ผลการวินิจฉัย

เราป้อนผลการวินิจฉัยลงในโปรโตคอลที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษหมายเลข 1 (ตารางหมายเลข 1 หมายเลข 2) งานทั้งหมดได้รับการประเมินในแง่ปริมาณ (ระบบ 4 จุด)

โปรโตคอลสำหรับการประเมินสภาวะวัฒนธรรมเสียงพูดในเด็กอายุ 5-6 ปีในขั้นตอนของการทดลองครั้งที่ 1

ตารางที่ 1

	กลุ่มทดลอง
		โปลิน่า จี.	อันเดรย์ พี.	อันเดรย์ เอส.
1 การทดสอบพัฒนาการทางการได้ยิน
2การตรวจสอบสถานะของทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อ
3 การตรวจสอบสถานะของการได้ยินสัทศาสตร์
4การตรวจสอบสถานะของการออกเสียงของเสียง
5การตรวจสอบเสียงพูดทั่วไป
เกรดสุดท้าย

จากระบบการประเมินจุดที่เสนอเราได้พัฒนาโครงการสำหรับระดับการพัฒนาวัฒนธรรมเสียงพูด (ตารางที่ 3) ซึ่งช่วยในการระบุระดับการดูดซึมของเด็กด้านเสียงพูดตามแบบแผน ของการประเมินเชิงปริมาณสำหรับข้อความที่มีความสมบูรณ์และถูกต้องแตกต่างกัน: I - สูง, II - ค่าเฉลี่ย ( เพียงพอ), III - ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย, IV - ต่ำ เมื่อสิ้นสุดการสอบการพูดของเด็ก จะมีการคำนวณคะแนน หากคำตอบส่วนใหญ่ (มากกว่า 75%) ได้รับคะแนน 4 คะแนน ระดับสูง. หากคำตอบมากกว่า 50% ได้รับคะแนน 3 นี่คือระดับเฉลี่ย หากคำตอบมากกว่า 50% ได้รับคะแนน 2 นี่ถือเป็นระดับที่ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย และหากมากกว่า 50% ของคำตอบได้รับคะแนน 1 นี่คือ ระดับต่ำ.

เกณฑ์สำหรับระดับการพัฒนาวัฒนธรรมเสียงพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

ตารางที่ 3

แผนผังของวัฒนธรรมเสียงพูดตามผลการวินิจฉัยที่ได้รับ

การพัฒนาความสนใจทางการได้ยินและการได้ยินสัทศาสตร์

ความสามารถของเด็กในการมุ่งความสนใจไปที่เสียงหรือความสนใจทางการได้ยินนั้นมีมาก คุณสมบัติที่สำคัญในการพัฒนา หากไม่มีคุณสมบัตินี้ จะไม่สามารถฟังและเข้าใจคำพูดได้ แต่สิ่งสำคัญไม่เพียงแต่จะต้องได้ยินเสียงเท่านั้น แต่ยังต้องแยกแยะและวิเคราะห์เสียงด้วย ทักษะนี้เรียกว่าการรับรู้สัทศาสตร์ การได้ยินสัทศาสตร์คือความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่เสียงแยกแยะและวิเคราะห์เสียงซึ่งเป็นคุณสมบัติที่สำคัญมากของบุคคลโดยที่ไม่สามารถฟังและเข้าใจคำพูดได้ เด็กเล็กไม่รู้ว่าจะควบคุมการได้ยินอย่างไร เทียบเสียงไม่ได้ แต่เขาสามารถสอนสิ่งนี้ได้ วิธีที่ดีที่สุดในการทำเช่นนี้คือในเกม วัตถุประสงค์ของแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์คือเพื่อสอนให้เด็กฟังและได้ยิน

เกมสำหรับการพัฒนาการได้ยินคำพูดสามารถแบ่งออกเป็นหลายกลุ่ม: 1) เกมสำหรับการพัฒนาความสนใจของผู้ฟัง:

“ค้นหาว่าเสียงอะไร”, “ดูว่าเสียงนั้นอยู่ที่ไหน”, “คุณได้ยินอะไร”, “ตั้งชื่อเสียงของถนน”, “หนังของคนตาบอดด้วยกระดิ่ง”, “รหัสมอร์ส” ฯลฯ .

2) เกมเพื่อพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์:

“จับเสียง”, “ระบุเสียงในคำ”, “เสียงสุดท้ายคืออะไร”, “เสียงสะท้อน”, “ความสับสน”, “เสียงสุดท้ายคืออะไร”, “คำพิเศษ”

ในช่วงก่อนวัยเรียน การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพที่สำคัญและสำคัญที่สุดเกิดขึ้นในการเรียนรู้ระบบสัญลักษณ์ทางภาษา โดยหลักๆ แล้วคำว่าเป็นสัญลักษณ์พื้นฐาน ซึ่งให้ความต้องการทางสังคมและการสื่อสารในการพัฒนา การสื่อสาร และการรับรู้ ต่อหน้าการทำงานที่เป็นระบบและตรงเป้าหมายในการสร้างการได้ยินสัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียนตามการใช้งาน กิจกรรมเล่นคุณภาพพัฒนาการการพูดของเด็กจะดีขึ้น และเด็กๆ จะได้เตรียมตัวไปโรงเรียนได้ดี เป็นการได้ยินสัทศาสตร์ที่ช่วยให้เด็กแยกแยะระหว่างคำและรูปแบบคำที่ฟังดูคล้ายกัน และเข้าใจความหมายของสิ่งที่พูดได้อย่างถูกต้อง นอกจากนี้การได้ยินสัทศาสตร์ยังมีอิทธิพลชี้ขาดต่อการพัฒนาคำพูดของเด็กโดยรวม: ความล่าช้าในการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์นำไปสู่ความบกพร่องในการออกเสียงเสียง การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกัน และความบกพร่องในการพัฒนาการเขียนและการอ่าน ทักษะ เนื่องจากการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ค่อยๆ พัฒนา แบบฝึกหัดพิเศษสำหรับการพัฒนาจึงสามารถแบ่งออกเป็นหลายขั้นตอนได้

ด่าน 1 - การรับรู้เสียงที่ไม่ใช่คำพูด แบบฝึกหัดเหล่านี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาการได้ยินทางสรีรวิทยาและความสนใจทางการได้ยินเป็นหลัก

ขั้นที่ 2 - แยกแยะความสูง ความแรง เสียงต่ำ แบบฝึกหัดเหล่านี้ยังฝึกการรับรู้ทางการได้ยินของเด็กด้วย

ด่าน 3 - แยกแยะคำที่คล้ายคลึงกันในการแต่งเสียง จากขั้นตอนนี้ แบบฝึกหัดเริ่มต้นที่มุ่งเป้าไปที่พัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์โดยเฉพาะ

ด่าน 4 - แยกพยางค์

ขั้นที่ 5 -การเลือกปฏิบัติทางเสียง

ด่าน 6 - การเรียนรู้การวิเคราะห์เสียงเบื้องต้น

โดยจะมีความสามารถในการระบุเสียงในคำ นับจำนวน ฟังเสียงที่เบาหรือแข็ง รวมถึงสามารถเลือกคำที่ขึ้นต้นหรือลงท้ายด้วยเสียงที่กำหนดได้ ทักษะเหล่านี้จะมีประโยชน์มากสำหรับลูกของคุณที่โรงเรียน บทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาความสนใจทางการได้ยินและการได้ยินสัทศาสตร์แสดงไว้ในภาคผนวกที่ 2

การศึกษาการหายใจด้วยคำพูด

การพูดด้วยวาจาเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการหายใจ ซึ่งทำหน้าที่เป็นพลังงานในการสร้างเสียง ความชัดเจนและความนุ่มนวลของเสียงขึ้นอยู่กับวิธีใช้ของผู้พูด ดังนั้นความนุ่มนวลของเสียงจึงไม่ได้ขึ้นอยู่กับปริมาณอากาศที่ได้รับในขณะที่หายใจเข้า แต่ขึ้นอยู่กับความสามารถในการใช้อย่างมีเหตุผลในระหว่างกระบวนการพูด ระยะเวลาการหายใจออกที่เพียงพอทำให้มั่นใจได้ว่าเสียงจะมีระยะเวลาปกติ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากในกระบวนการพูดเพื่อใช้อากาศอย่างมีเหตุผลให้ทันเวลาเพื่อรักษาความนุ่มนวลความสว่างและระยะเวลาของเสียงเสียงเช่น ใช้การหายใจด้วยคำพูดอย่างถูกต้อง การหายใจด้วยคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนแตกต่างจากการหายใจด้วยคำพูดของผู้ใหญ่ ความอ่อนแอของกล้ามเนื้อหายใจ ปริมาตรปอดน้อย และการหายใจบริเวณทรวงอกส่วนบนในเด็กจำนวนมากทำให้การสร้างเสียงตามปกติทำได้ยาก เสียงนั้นเกิดจากการสั่นของเส้นเสียงซึ่งเกิดจากความกดดันของกระแสลมซึ่งควบคุมโดยศูนย์กลาง ระบบประสาท. ทารกหลายคนหายใจเข้าโดยยกไหล่ขึ้นอย่างรวดเร็ว และมักจะสูดลมหายใจเกือบทุกคำ งานเกี่ยวกับการก่อตัวของการหายใจด้วยคำพูดที่ถูกต้องนั้นดำเนินการในกระบวนการพัฒนาคำพูดทั่วไป จะให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเด็กที่การหายใจที่เหลือเป็นเพียงผิวเผิน ไม่สม่ำเสมอ ซึ่งเกี่ยวข้องกับกล้ามเนื้อคอ จำเป็นต้องให้แน่ใจว่าเด็กก่อนวัยเรียนหายใจเข้าอย่างเงียบ ๆ อย่างรวดเร็ว (พร้อมกันทางปากและจมูก) และหายใจออกอย่างราบรื่นช้าๆ เล็กน้อย การศึกษาการหายใจด้วยคำพูดที่ถูกต้องเริ่มต้นด้วยการพัฒนาของการหายใจออกทางปากยาวด้วยความสามารถในการใช้อากาศอย่างประหยัดในกระบวนการออกเสียงเสียงที่ยืดเยื้อโดยคำนึงถึงการเพิ่มในเวลาที่เหมาะสม ก่อนอื่น เด็ก ๆ จำเป็นต้องพัฒนาลมหายใจที่เงียบและสงบโดยไม่ต้องยกไหล่ขึ้น ระยะเวลาของการหายใจออกควรสอดคล้องกับอายุของเด็ก: สำหรับเด็กอายุ 2 ถึง 3 ปีการหายใจออกช่วยให้มั่นใจได้ว่าการออกเสียงวลี 2-3 คำสำหรับเด็กอายุก่อนวัยเรียนตอนกลางและระดับสูง - ก วลีสามถึงห้าคำ (หน้า 173 Borovich A. M. คำพูดเสียงของเด็ก

งานเตรียมการที่มุ่งพัฒนาการหายใจด้วยคำพูดคือการสอนให้เด็กหายใจเข้าทางปากและจมูกอย่างรวดเร็ว และหายใจออกอย่างราบรื่นสม่ำเสมอช้าๆ ด้วยแรงที่แตกต่างกันทางปาก เด็กวัยก่อนเรียนตอนกลางและระดับสูงยังปฏิบัติงานที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาการหายใจออกที่ยืดเยื้อและยาวนานบนสื่อที่ไม่ใช่คำพูด พวกเขาแข่งขันกันอย่างสนุกสนานเพื่อดูว่า "เกล็ดหิมะ" ของใครบินได้ไกลที่สุด ใครสามารถเป่า "ใบไม้" ได้ไกลที่สุด คุณสามารถเชิญให้พวกเขาเคลื่อนย้ายวัตถุที่มีน้ำหนักเบาโดยใช้กระแสลมบนพื้นผิวโต๊ะเรียบ: ดินสอ ลูกบอลพลาสติก ตั้งเครื่องเล่นแผ่นเสียงให้เคลื่อนไหว การเป่า ฟองฯลฯ

การออกกำลังกายและเล่นเกมการหายใจควรดำเนินการในบริเวณที่มีการระบายอากาศดีไม่เกิน 1.5 - 2 ชั่วโมงหลังรับประทานอาหาร เสื้อผ้าไม่ควรจำกัดคอ หน้าอก และท้องของเด็ก คุณควรปฏิบัติตามปริมาณของการออกกำลังกาย ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ หายใจเข้าและหายใจออกโดยไม่มีความตึงเครียดได้อย่างราบรื่น (อย่ายกไหล่เมื่อหายใจเข้า และอย่าดูดท้องเมื่อหายใจออก) ระยะเวลาของแบบฝึกหัดไม่ควรเกิน 2 - 3 นาทีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา และ 3 - 5 นาทีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและวัยชรา ในระหว่างออกกำลังกายหายใจ คุณไม่ควรพยายามหายใจออกจนสุด เกมสำหรับฝึกการหายใจด้วยคำพูดแสดงอยู่ในภาคผนวกหมายเลข 3

การก่อตัวของพจน์

คำศัพท์ที่พัฒนาไม่เพียงพอส่งผลกระทบต่อเด็ก: เขาเริ่มเก็บตัว กระสับกระส่าย และกะทันหัน ความอยากรู้อยากเห็นและผลการเรียนของเขาลดลง พจน์ที่ดีคือการออกเสียงแต่ละเสียงให้ชัดเจนแยกกันรวมทั้งคำและวลีโดยรวมซึ่งค่อย ๆ ก่อตัวขึ้นในเด็กไปพร้อม ๆ กับการพัฒนาและปรับปรุงการทำงานของอวัยวะต่างๆ ของอุปกรณ์ข้อต่อ กล่าวคือ การก่อตัวของการออกเสียงมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาคำศัพท์ที่ดี เป็นที่ทราบกันว่าเด็กก่อนวัยเรียนจำนวนมากพูดไม่ชัดและไม่ชัดเจน นี่เป็นผลมาจากการเคลื่อนไหวของริมฝีปากและลิ้นที่เฉื่อยชาและไร้พลังความคล่องตัวของกรามล่างต่ำเนื่องจากปากของเด็กเปิดไม่เพียงพอและสระเสียงไม่แตกต่าง ความชัดเจนของการออกเสียงคำประการแรกขึ้นอยู่กับการออกเสียงสระที่ถูกต้องจากนั้นขึ้นอยู่กับน้ำเสียงที่มีพลังและการประสานงานที่แม่นยำของการเคลื่อนไหวของอุปกรณ์คำพูดและมอเตอร์ในการสร้างเสียงพยัญชนะ

เพื่อปรับปรุงพจน์ มีการใช้ทวิสเตอร์บริสุทธิ์และลิ้น คำพูดที่บริสุทธิ์คือเนื้อหาคำพูดที่เป็นจังหวะซึ่งประกอบด้วยเสียง พยางค์ และคำที่ออกเสียงยาก ทอร์นาโดลิ้นเป็นวลีที่เป็นจังหวะที่ออกเสียงได้ยากหรือวลีที่เป็นจังหวะหลายวลีซึ่งมีเสียงเดียวกันเกิดขึ้นบ่อยครั้ง twisters ลิ้นเช่นเดียวกับ twisters ลิ้นที่ซับซ้อนมากขึ้นถูกนำมาใช้ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ตัวอย่างเช่น คำพูดที่บริสุทธิ์ซึ่งอิงตามความแตกต่างของเสียงนั้นมีประโยชน์: “ทอม สุนัขเฝ้าบ้าน” “สึ-ชู-สึ-ชู-ชู ฉันกำลังบินด้วยจรวด”

วัตถุประสงค์ของการใช้เครื่องทอร์นาโดลิ้น - ฝึกการใช้คำศัพท์ - กำหนดวิธีการนำเสนอแก่เด็ก ๆ ในห้องเรียน ครูออกเสียงลิ้นใหม่ด้วยหัวใจช้าๆ ชัดเจน โดยเน้นเสียงที่เกิดขึ้นบ่อยๆ เขาอ่านหลายครั้งอย่างเงียบๆ เป็นจังหวะ ด้วยน้ำเสียงอู้อี้เล็กน้อย เขาสามารถกำหนดงานการเรียนรู้ให้กับเด็ก ๆ ได้ - ฟังและดูอย่างระมัดระวังว่าลิ้นทวิสเตอร์ออกเสียงอย่างไร พยายามจดจำ เรียนรู้ที่จะพูดอย่างชัดเจน จากนั้นเด็กๆ ก็ออกเสียงด้วยตัวเองด้วยเสียงต่ำ

หากต้องการพูดทวนลิ้นซ้ำ ครูจะเรียกเด็กที่มีความจำและคำศัพท์ที่ดีก่อน ก่อนที่จะตอบ ให้ทำซ้ำคำแนะนำ: พูดช้าๆ และชัดเจน หลังจากการท่องเป็นรายบุคคล ลิ้นทอร์นาโดจะออกเสียงเป็นนักร้อง: โดยทั้งกลุ่ม, เป็นแถว, ในกลุ่มย่อยเล็ก ๆ และอีกครั้งโดยเด็กแต่ละคนกับครูเอง

ในระหว่างบทเรียนซ้ำโดยใช้ tongue twister หรือหากข้อความนั้นง่ายและเด็ก ๆ เชี่ยวชาญมันทันที คุณสามารถกระจายงานได้: เสนอให้พูด twister ลิ้นดังขึ้นหรือเงียบลงโดยไม่เปลี่ยนจังหวะ และเมื่อเด็กทุกคนจำได้ถูกต้องแล้ว คุณสามารถเปลี่ยนจังหวะได้ หาก twister ลิ้นประกอบด้วยหลายวลีมันเป็นเรื่องที่น่าสนใจที่จะทำซ้ำตามบทบาท - ในกลุ่มย่อยเช่น:

กลุ่มย่อยแรก: บอกเราเกี่ยวกับการซื้อของคุณ!

กลุ่มย่อยที่สอง: การซื้อประเภทใด?

ทั้งหมดเข้าด้วยกัน: เกี่ยวกับการช็อปปิ้ง, เกี่ยวกับการช็อปปิ้ง, เกี่ยวกับการช็อปปิ้งของฉัน!

เทคนิคทั้งหมดนี้ช่วยกระตุ้นเด็กและพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ เมื่อพูดทวนลิ้นซ้ำ ควรเรียกเด็ก ๆ ไปหาครูเป็นระยะ ๆ เพื่อให้เด็กคนอื่น ๆ สามารถมองเห็นข้อต่อและการแสดงออกทางสีหน้าได้ เมื่อประเมินคำตอบครูควรระบุระดับความชัดเจนของการออกเสียงและบางครั้งก็ดึงความสนใจของเด็กไปที่การเคลื่อนไหวที่ถูกต้องของริมฝีปากของเด็ก

ดังนั้นงานพัฒนาเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงจึงดำเนินการโดยใช้วิธีการและเทคนิคต่าง ๆ ในการสอนเด็ก ๆ ในกิจกรรมที่จัดเป็นพิเศษและฟรีสำหรับเด็ก

ทำงานเกี่ยวกับการแสดงออกของคำพูด

ในโรงเรียนอนุบาลมีการวางรากฐานของคำพูดที่แสดงออกฝึกทักษะการเปล่งเสียงความสามารถในการฟังคำพูดได้รับการพัฒนาและการได้ยินคำพูดก็พัฒนาขึ้น การพัฒนาทักษะและความสามารถเหล่านี้ตามลำดับเป็นงานที่สำคัญที่สุดของครูอนุบาลในกระบวนการนี้ ชั้นเรียนการพูด. ฉันจะอาศัยแนวคิดเรื่อง "การแสดงออกทางคำพูด" เมื่อเปรียบเทียบกับแนวคิดเรื่อง "การแสดงออกในการอ่าน" คำพูดที่เป็นอิสระหรือเกิดขึ้นเองซึ่งเราออกเสียงเพื่อวัตถุประสงค์ในการสื่อสาร การโน้มน้าวใจ มักจะแสดงออกอยู่เสมอ เมื่อบุคคลกล่าวสุนทรพจน์ สภาพธรรมชาติการสื่อสารมีลักษณะเฉพาะด้วยน้ำเสียงที่เข้มข้น เสียงต่ำที่มีสีสันสดใส และโครงสร้างที่แสดงออกถึงอารมณ์ วิธีการแสดงออกทางคำพูดที่จำเป็นนั้นเกิดขึ้นตามธรรมชาติและง่ายดายภายใต้อิทธิพลของอารมณ์และแรงจูงใจในการพูด การทำงานเกี่ยวกับการแสดงออกของคำพูดถือเป็นงานที่ซับซ้อน หากครูอนุบาลในทุกกลุ่มอายุทำงานเพื่อพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็กในระบบใดระบบหนึ่งและดำเนินการตามแนวทางเฉพาะบุคคลเขาจะเตรียมงานด้านการอ่านเชิงแสดงออกอย่างมีนัยสำคัญในชั้นประถมศึกษาปีที่ต่ำกว่าของโรงเรียน เลี้ยงด้วย วัยเด็ก“ ความรู้สึกของคำ” แก่นแท้ของสุนทรียภาพการแสดงออก - ทำให้บุคคลมีอารมณ์มั่งคั่งตลอดชีวิตสร้างโอกาสที่จะได้รับความพึงพอใจด้านสุนทรียศาสตร์จากการรับรู้คำคำพูดและนิยายที่เป็นรูปเป็นร่าง

สำหรับการพูดด้วยวาจา การใช้น้ำเสียงที่ถูกต้องในการแสดงออกมีความสำคัญมาก:

1. ความเครียดเชิงตรรกะ (การแยกคำหรือวลีหลักออกจากวลีโดยการเพิ่มหรือลดเสียง)

4. อัตรา (จำนวนคำที่พูดในหน่วยเวลาหนึ่ง)

น้ำเสียงทำให้คำพูดมีชีวิตชีวา เต็มไปด้วยอารมณ์ ความคิดถูกแสดงออกได้อย่างเต็มที่และสมบูรณ์ยิ่งขึ้น

ในกลุ่มอายุมากกว่า เด็กควรแสดงความรู้สึกที่หลากหลายและละเอียดอ่อน ในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง ควบคู่ไปกับการพูดตามอารมณ์ของตนเอง พวกเขาควรพัฒนาความสามารถในการได้ยินการแสดงออกของผู้อื่น เช่น วิเคราะห์คุณภาพคำพูดด้วยหู

เพื่อพัฒนาอารมณ์ความรู้สึกของคำพูดของเด็ก ฉันใช้การ์ดที่แสดงถึงสภาวะทางอารมณ์ต่างๆ ของเด็กอย่างจริงจัง

1. แบบฝึกหัดโดยใช้การ์ด "อารมณ์": · ดูการ์ดแล้วตอบอารมณ์ความรู้สึกที่เด็กแต่ละคนบรรยายถึงประสบการณ์ · ขอให้อธิบายว่า "ความสุข" คืออะไร ให้เด็กจดจำเมื่อเขารู้สึกมีความสุข เขาแสดงออกถึงความยินดีอย่างไร ทำงานผ่านอารมณ์อื่นๆ ในลักษณะเดียวกัน ·ตรวจสอบด้วยรูปสัญลักษณ์ลูกของคุณที่แสดงอารมณ์ตามแผนผัง · เด็กหลับตาดึงไพ่ใบหนึ่งออกมา และใช้การแสดงออกทางสีหน้า พรรณนาถึงสภาวะทางอารมณ์ที่ปรากฎบนการ์ด เด็กคนหนึ่งแสดง ที่เหลือเดา · เด็ก ๆ วาดภาพด้วยตัวเอง ประเภทต่างๆอารมณ์ · พูดวลีเดียวกันโดยแสดงทัศนคติที่แตกต่างต่อสิ่งที่เกิดขึ้น (ความโศกเศร้า ความยินดี ความประหลาดใจ) 2. แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสูงและความเข้มแข็งของเสียง · แบบฝึกหัด “เอคโค่”: ครูออกเสียงเสียง “เอ” บางครั้งก็ดัง บางครั้งก็เงียบ บางครั้งก็เป็นเวลานาน บางครั้งก็สั้นๆ เด็กๆ ควรทำซ้ำ. · ออกกำลังกาย "จากเงียบไปดัง": เด็ก ๆ เลียนแบบการที่เม่นพ่นตัวในป่า ซึ่งเข้ามาใกล้พวกเขามากขึ้น ๆ และในทางกลับกัน · พูดประโยคที่สมบูรณ์ให้บรรทัดแรกดัง บรรทัดที่สองเงียบ บรรทัดที่สามดัง บรรทัดที่สี่เงียบ · ฟังข้อความ คิดว่าคุณต้องเปลี่ยนจุดแข็งของเสียงของคุณตรงไหน · ออกกำลังกาย “ยุง - หมี” พูดวลีที่ให้ด้วยเสียงสูง (“เหมือนยุง”) หากครูแสดงรูปยุง หรือพูดด้วยเสียงต่ำ (“เหมือนหมี”) หากแสดง หมี.

เปรียบเทียบทั้งสองข้อความ

ฉันกับแม่ไปตัดหญ้า ทันใดนั้นฉันก็เห็นหมี ฉันจะกรีดร้อง: "โอ้หมี!" ใช่แล้ว” แม่ของฉันประหลาดใจ "จริงป้ะ! สุจริต!" จากนั้นหมีก็ปรากฏตัวขึ้นอีกครั้งจากด้านหลังต้นเบิร์ช และแม่ก็ตะโกนว่า “โอ้ หมีจริงๆ!” เปรียบเทียบ. ฉันกับแม่ไปตัดหญ้า ทันใดนั้นฉันเห็นหมีก็ตะโกนว่า "แม่หมี!" แม่ไม่เชื่อฉัน ฉันเริ่มโน้มน้าวเธอ จากนั้นหมีก็ออกมาอีกครั้งและแม่ก็เห็นเขา ความคิดเห็น. ข้อความทั้งสองเป็นสไตล์การสนทนา หญิงสาวแบ่งปันประสบการณ์ของเธอและมุ่งมั่นที่จะถ่ายทอดสิ่งที่เกิดขึ้นกับเธออย่างชัดเจน เรื่องแรกมีความหมายและมีชีวิตชีวามากขึ้น หญิงสาว “พูดทุกอย่างด้วยความรู้สึก” สำหรับเราดูเหมือนว่าเหตุการณ์นี้เพิ่งเกิดขึ้น

ดังนั้น งานที่เป็นระบบและอุตสาหะซึ่งต้องใช้ความอดทนและความเฉลียวฉลาดเป็นตัวกำหนดว่าเด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญคำพูดที่สดใสและสื่ออารมณ์ได้หรือไม่ และพวกเขาจะใช้วิธีการแสดงออกทุกวิถีทางหรือไม่

บทสรุปในบทที่ 2

ในบทนี้ เราได้ดำเนินการวินิจฉัยวัฒนธรรมเสียงพูดในเด็กอายุ 5 - 6 ปีที่เสนอโดย O. S. Ushakova และ E. M. Strunina เมื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับแล้วเราได้ข้อสรุปว่าจำเป็นต้องดำเนินงาน เพื่อให้ความรู้แก่วัฒนธรรมเสียงในการพูด โดยทั่วไปการดูดซึมด้านเสียงของคำของเด็กเป็นงานที่ยากมากซึ่งแบ่งออกเป็นขั้นตอนต่อไปนี้: การฟังเสียงของคำการแยกความแตกต่างและการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงแยกพวกเขาออกจากคำเสียงอย่างอิสระ และการวิเคราะห์พยางค์ และการแสดงด้วยคำพูด เพื่อช่วยเด็กแก้ปัญหายากๆ เหล่านี้ เราได้เสนอคำแนะนำสำหรับผู้ปกครองและนักการศึกษา ข้อเสนอแนะจะถูกแบ่งออกขึ้นอยู่กับพื้นที่ที่จำเป็นในการดำเนินงานเพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดที่ดีเช่น:

การพัฒนาความสนใจทางการได้ยินและการได้ยินสัทศาสตร์

·การศึกษาการหายใจด้วยคำพูด

·การก่อตัวของพจน์

·ทำงานเกี่ยวกับการแสดงออกของคำพูด

การวิเคราะห์ผลการทดลองของเราพบว่าระดับการพัฒนาวัฒนธรรมเสียงพูดใน 90% ของเด็กในกลุ่มทดลองอยู่ในระดับเฉลี่ยที่ระดับต่ำกว่าค่าเฉลี่ย 10%

สำหรับเด็กในกลุ่มทดลอง ค่าเฉลี่ยเลขคณิตคือ 2.92 คะแนน ซึ่งสอดคล้องกับระดับเฉลี่ยของการพัฒนาวัฒนธรรมเสียงพูด ข้อมูลที่ได้รับบ่งชี้ว่าวัฒนธรรมการพูดที่ดีในเด็กอายุ 5-6 ปีนั้นไม่เพียงพอและจำเป็นต้องมีการสอนแก้ไข

บทสรุป

การสร้างด้านการออกเสียงของคำพูดเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนในระหว่างที่เด็กเรียนรู้ที่จะรับรู้คำพูดที่ทำให้เกิดเสียงที่จ่าหน้าถึงเขาและควบคุมอวัยวะคำพูดของเขาเพื่อทำซ้ำ ด้านการออกเสียงก็เหมือนกับคำพูดทั้งหมดที่เกิดขึ้นในเด็กในกระบวนการสื่อสารดังนั้นข้อ จำกัด ของการสื่อสารด้วยวาจาจึงนำไปสู่ความจริงที่ว่าการออกเสียงเกิดขึ้นพร้อมกับความล่าช้า ในระบบการสอนภาษาแม่ของเด็ก ๆ สิ่งสำคัญคือการศึกษาวัฒนธรรมการพูดที่ดี วัฒนธรรมการพูดเป็นความเชี่ยวชาญในบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษรซึ่งมีการเลือกและการจัดระเบียบวิธีการทางภาษาซึ่งช่วยให้ในสถานการณ์การสื่อสารบางอย่างและอยู่ภายใต้จรรยาบรรณในการสื่อสารเพื่อให้แน่ใจว่าผลที่จำเป็นใน บรรลุเป้าหมายการสื่อสารที่ตั้งไว้ วัตถุประสงค์ของงานนี้คือเพื่อศึกษาปัญหาการให้ความรู้วัฒนธรรมการพูดที่ดีในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง บรรลุเป้าหมายของงานนี้แล้ว ในบทแรกของงานจะพิจารณาแง่มุมทางทฤษฎีของการศึกษาวัฒนธรรมเสียงการพูดของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงและเรายังศึกษาคุณลักษณะของลักษณะการออกเสียงเสียงของเด็กอายุ 5 - 6 ปีด้วย ซึ่งรวมถึง:

1. เด็กมีทักษะในการวิเคราะห์เสียงและกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ 2. เสียงทั้งหมดออกเสียงถูกต้องและชัดเจน 3. การแทนที่เสียงฟู่และเสียงผิวปากจะหายไป 4. เด็กบางคนยังสร้างเสียงที่ยากจะเปล่งออกมาได้ไม่เต็มที่ (เสียงฟู่และเสียงก้อง)

การดูดซึมด้านเสียงของคำของเด็กเป็นงานที่ซับซ้อนซึ่งแบ่งออกเป็นขั้นตอนต่อไปนี้: การฟังเสียงของคำ การแยกความแตกต่างและการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง แยกพวกเขาออกจากการวิเคราะห์คำ เสียง และพยางค์อย่างอิสระ และการกระทำด้วยคำพูด ดังนั้นในกระบวนการให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดที่ดีในโรงเรียนอนุบาล ครูจึงแก้ไขงานต่อไปนี้:

การพัฒนาความสนใจทางการได้ยิน

· การสร้างการออกเสียงที่ถูกต้อง

· พัฒนาการหายใจด้วยคำพูดที่ถูกต้อง

·การใช้ส่วนประกอบของน้ำเสียงที่แสดงออกอย่างชำนาญ

ในวัฒนธรรมเสียงพูด มีสองส่วน: วัฒนธรรมการออกเสียงและการได้ยินคำพูด ดังนั้นงานควรดำเนินการในสองทิศทาง:

พัฒนาการรับรู้คำพูด (ความสนใจในการได้ยิน การได้ยินคำพูด องค์ประกอบหลักคือการได้ยินสัทศาสตร์และจังหวะ)

ในบทที่สองของงานได้ทำการศึกษาเกี่ยวกับการพัฒนาวัฒนธรรมเสียงพูดในเด็กอายุ 5-6 ปีที่เสนอโดย O. S. Ushakova และ E. M. Strunina หลังจากวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับเราก็ได้ข้อสรุปว่า มีความจำเป็นต้องดำเนินงานเกี่ยวกับการศึกษาวัฒนธรรมการพูดที่ดี โดยทั่วไปการดูดซึมด้านเสียงของคำของเด็กเป็นงานที่ยากมากซึ่งแบ่งออกเป็นขั้นตอนต่อไปนี้: การฟังเสียงของคำการแยกความแตกต่างและการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงแยกพวกเขาออกจากคำเสียงอย่างอิสระ และการวิเคราะห์พยางค์ และการแสดงด้วยคำพูด เพื่อช่วยเด็กแก้ปัญหายากๆ เหล่านี้ เราได้เสนอคำแนะนำสำหรับผู้ปกครองและนักการศึกษา การวิเคราะห์ผลการทดลองของเราพบว่าระดับการพัฒนาวัฒนธรรมเสียงพูดใน 90% ของเด็กในกลุ่มทดลองอยู่ในระดับเฉลี่ยที่ระดับต่ำกว่าค่าเฉลี่ย 10%

งานนี้สามารถดำเนินต่อไปได้เนื่องจากเรายังไม่ได้คำนึงถึงปฏิสัมพันธ์ของอาจารย์ผู้สอนทั้งหมดและผู้ปกครองของนักเรียนในการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดที่ดีในเด็กอายุ 5 - 6 ปี

บรรณานุกรม

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. วิธีการพัฒนาคำพูดและการสอนภาษาแม่ - ม.: สถาบันการศึกษา, 2545.

2. Volosovets T.V. พื้นฐานของการบำบัดด้วยคำพูดพร้อมเวิร์กช็อปเกี่ยวกับการออกเสียงเสียง - ม.: สถาบันการศึกษา, 2543

3. อารูชาโนวา เอ.จี. ต้นกำเนิดของบทสนทนา// การศึกษาก่อนวัยเรียน. พ.ศ. 2547 - ฉบับที่ 11.

4. Bezrogov V. G. โลกแห่งคำพูดของเด็ก//การสอน พ.ศ. 2548 - ฉบับที่ 1

5. Tkachenko T. A. สารานุกรมการบำบัดด้วยคำพูด - อ.: สำนักพิมพ์ โลกแห่งหนังสือ, 2551.

6. Maksakov A.I. การศึกษาวัฒนธรรมการพูดที่ดีในเด็กก่อนวัยเรียน คู่มือสำหรับครู สถาบันก่อนวัยเรียน. ฉบับที่ 2. - อ.: Mozaika - การสังเคราะห์, 2548.

7. โซคิน เอฟ.เอ. งานหลักของการพัฒนาคำพูดคือรากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาคำพูด - M. , 2002

8. โซคิน เอฟ.เอ. รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 2548

9. อูชาโควา โอ.เอส. การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: สำนักพิมพ์สถาบันจิตบำบัด, 2544.

10. Akimenko V. M. การแก้ไขการออกเสียงของเสียงในเด็ก: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี ฉบับที่ 2. - Rostov-on-Don.: ฟีนิกซ์, 2009.

11. Alekseeva M. M. Yashina B. I. วิธีการพัฒนาคำพูดและการสอนภาษาแม่ของเด็กก่อนวัยเรียน: บทช่วยสอนสำหรับนักศึกษาสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาและมัธยมศึกษา ฉบับที่ 3. - ม.: สถาบันการศึกษา, 2543.

12. Slastyonin V. A. Isaev I. F. Shiyanov E. N. Pedagogy: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษา - ม.: สถาบันการศึกษา, 2545.

13. Nazarova N. M. การสอนพิเศษ. - ม., 2000.

14. Kozyreva L. M. การพัฒนาคำพูด เด็กอายุ 5 - 7 ปี. - ยาโรสลัฟล์: สถาบันการพัฒนา, 2545.

15. Bystrov A. L. Bystrova E. S. ภาษาและคำพูด เกมการศึกษา - Kharkov: Torsing Plus, 2549

16. Bolotina L. R. Miklyaeva N. V. Rodionova Yu. N. การศึกษาวัฒนธรรมเสียงพูดในเด็กก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษา. ชุดเครื่องมือ - ม.: Iris Press, 2549.

17. Maksakov A.I. การศึกษาวัฒนธรรมการพูดที่ดีในเด็กก่อนวัยเรียน คู่มือสำหรับครูสถาบันอนุบาล ฉบับที่ 2. - อ.: Mozaika - การสังเคราะห์, 2548.

18. Zhinkin N. I. กลไกการพูด - อ.: ตรง - สื่อ, 2551.

19. Ushakova O. S. การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน - อ.: สำนักพิมพ์ สถาบันจิตบำบัด, 2549.

20. Filicheva T. B. คุณสมบัติของการสร้างคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 2552.

แอปพลิเคชัน

ลำดับที่ 1. การวินิจฉัยระดับพัฒนาการของวัฒนธรรมเสียงพูดในเด็กอายุ 5 - 6 ปี

เพื่อระบุระดับการพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยิน เด็ก ๆ จะได้รับเกม "เดาสิว่ามันฟังดูเป็นยังไง"

วัตถุประสงค์ของเกม: เพื่อกำหนดความสามารถของเด็กในการแยกแยะของเล่นที่มีเสียง อุปกรณ์: ค้อนไม้และท่อ; กระดิ่งและนกหวีดโลหะ ไก่บีบยางและเสียงสั่น รูปภาพวัตถุพร้อมรูปภาพของเล่นเหล่านี้ หน้าจอ ขั้นตอนการสอบ: ครูแสดงของเล่นสองชิ้นให้เด็กดู ตั้งชื่อ อธิบายวิธีทำเสียงโดยใช้ของเล่นเหล่านี้ และชวนให้เด็กเล่นกับของเล่นเหล่านั้น จากนั้นครูก็คลุมของเล่นด้วยตะแกรงเล็กๆ แล้วใช้ของเล่นทำเสียงด้านหลังของเล่น เด็กจำและตั้งชื่อของเล่นได้ ในกรณีที่ไม่มีคำพูด เด็กจะต้องแสดงว่าของเล่นชิ้นใดมีเสียง ในการทำเช่นนี้คุณสามารถใช้รูปภาพวัตถุกับรูปภาพของของเล่นเหล่านี้ได้ โดยก่อนหน้านี้ได้ดำเนินการเชื่อมโยงของเล่นแต่ละชิ้นกับรูปภาพของมันในภาพวัตถุแล้ว การประเมินจะดำเนินการในประเด็น:

4 -- แยกแยะวัตถุที่มีเสียงทั้งหมด

3 -- ทำให้เกิดความไม่ถูกต้องในการแยกแยะวัตถุเสียง

2 -- แยกแยะวัตถุที่มีเสียงตามคำชี้แจงของผู้ใหญ่

1 -- ไม่แยกแยะวัตถุที่มีเสียง

เพื่อระบุระดับทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อ เด็ก ๆ จะถูกขอให้ทำแบบฝึกหัดเกม "แบบฝึกหัดลิ้น"

วัตถุประสงค์: เพื่อตรวจสอบสถานะของทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อ ขั้นตอนการสอบ: ดำเนินการโดยใช้ตัวละครในเกมในขณะที่ทำแบบฝึกหัดต่อไปนี้เพื่อเลียนแบบครู: ยิ้มให้มิชก้า (ยิ้มกว้าง) เพื่อทำความรู้จักกับเพื่อน

แสดงให้มิชก้าเห็นว่าช้างมีงวงชนิดใด (ดึงริมฝีปากไปข้างหน้า);

เปลี่ยนลิ้นของคุณให้เป็นไม้พาย (แสดงลิ้นกว้าง);

หมีกลัวผึ้งพวกมันต่อยแสดง "ต่อย" (แสดงลิ้นแคบของคุณ); มิชก้าชอบแกว่งชิงช้ามาแสดงให้มิชก้าเห็นว่าลิ้นของเราแกว่งได้อย่างไร (วางลิ้นไว้ที่ด้านบนก่อนจากนั้นจึงวางที่ริมฝีปากล่าง);

เอกสารที่คล้ายกัน

รากฐานทางจิตสรีรวิทยาของการรับรู้เสียง แนวคิดพื้นฐานของวัฒนธรรมการพูดด้วยเสียง ขั้นตอนของการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ คุณสมบัติของความผิดปกติในการออกเสียงสัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะเฉพาะของงานด้านการศึกษาวัฒนธรรมการพูดที่ดี

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 28/07/2010

แนวทางการศึกษาปัญหาคุณลักษณะของการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดของเด็กอายุ 4-5 ปี โอกาส เกมการสอนในการพัฒนาคำพูดและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการดำเนินการเกมการสอน

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 03/03/2011

วัตถุประสงค์หลัก เนื้อหา และวิธีการทำงานเพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดในกลุ่มอายุ แผนการสอนโดยละเอียดสำหรับเด็ก กลุ่มจูเนียร์เกี่ยวกับการก่อตัวของการออกเสียงเสียงที่ถูกต้องของเสียง "s" และ "sh" วัฒนธรรมเสียงในการพูด (เสียง z)

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 15/01/2555

รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนในการสอนวัฒนธรรมการพูดที่ดีให้กับเด็กก่อนวัยเรียน วิธีการและเทคนิคการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของการได้ยินสัทศาสตร์ การหายใจด้วยคำพูด การออกเสียงที่ถูกต้อง จังหวะในการพูด ความถูกต้องของการสะกดคำ การแสดงออกทางคำพูด

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 02/10/2016

การก่อตัวของด้านเสียงของคำพูด คุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับอายุของการพัฒนาวัฒนธรรมการพูด การสร้างสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ที่สมบูรณ์ องค์ประกอบศัพท์ของคำพูด การศึกษาวัฒนธรรมเสียงในการพูด การสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 13/08/2011

ศึกษาลักษณะของจิตและ การพัฒนาทางกายภาพเด็กอายุ 3 ปี ศึกษาวิธีการและเทคนิคการเล่นเกมเพื่อให้ความรู้วัฒนธรรมเสียงพูดในเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาแผนการเสริมสร้างประสบการณ์การพูดของเด็กผ่านการเล่น

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 31/05/2014

คุณสมบัติของการก่อตัวของวัฒนธรรมเสียงในการพูดของนักเรียนระดับประถมศึกษาโดยการศึกษาวรรณกรรมในหัวข้อและการทดสอบแบบฝึกหัดการเปล่งเสียง การรวบรวมเกมและแบบฝึกหัดด้านเสียงเพื่อพัฒนาวัฒนธรรมการพูดของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 18/03/2555

ปัญหาการให้ความรู้วัฒนธรรมเสียงในการพูด พื้นฐานของการก่อตัวของกระบวนการสัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียน บทบาทของการรับรู้สัทศาสตร์ในการพัฒนาคำพูด การใช้เกมสวมบทบาท เกมแอคทีฟ และเกมพื้นบ้านในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 25/05/2558

คุณสมบัติของวิธีการสมัยใหม่ในการเรียนพัฒนาการพูดกับเด็ก ๆ ในโรงเรียนอนุบาล รวมถึงหนังสือและรูปภาพ งานเพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน แบบฝึกหัดการสอน“ตั้งชื่อวัตถุ” และ “เดาด้วยเสียง”

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 12/15/2552

แนวคิดการวิเคราะห์เสียงของคำ วัฒนธรรมการพูด วิธีสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้อ่านออกเขียนได้ สาระสำคัญและความรอบคอบของคำ การก่อตัวของความรู้เกี่ยวกับรูปเสียงของคำที่เป็นกระบวนการ วิธีการและเทคนิคการสอนเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

อ่านด้วย

คิ้วและขนตา

การขยายพันธุ์พืชของพืช วิธีที่บุคคลใช้การขยายพันธุ์พืชของพืช

2024-01-21 01:35:41 ยังไม่มีความคิดเห้น

การดูแล

หญ้าอาหารสัตว์ทิโมฟีย์ Timofeevka (พลอย) ความสัมพันธ์กับดิน

2024-01-21 01:35:41 ยังไม่มีความคิดเห้น

คิ้วและขนตา

Sedum: ประเภท, สรรพคุณ, การใช้งาน, สูตร Sedum hare กะหล่ำปลี สรรพคุณทางยา

2024-01-21 01:35:41 ยังไม่มีความคิดเห้น