การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของครูอนุบาล ความสามารถในการพัฒนากลยุทธ์ ยุทธวิธี และเทคนิคในการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คน จัดกิจกรรมร่วมกันเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่สำคัญทางสังคม

ความสามารถในการสื่อสารของครู
เป็นเงื่อนไขในการเข้าสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน

ด้วยทรัพย์สมบัติทั้งสิ้น วิธีการต่างๆกิจกรรมการสอนที่มุ่งแนะนำเด็กสู่สังคม พื้นฐานเป็นวัฒนธรรมทั่วไปของผู้ใหญ่ (พ่อแม่ ครู พนักงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน) ตัวบ่งชี้การศึกษา ความสำเร็จในชีวิต และความเป็นมืออาชีพของผู้ใหญ่ที่กระตือรือร้นคือวัฒนธรรมการสื่อสาร (ความสามารถ) ซึ่งรับประกันโดยตรงต่อกระบวนการขยายและ การคูณ การเชื่อมต่อทางสังคมเด็กกับโลกภายนอก

ในพื้นที่ต่างๆ ชีวิตทางสังคมในเด็ก การก่อตัวของพื้นฐานของวัฒนธรรมส่วนบุคคลเกิดขึ้นได้ด้วย "การสื่อสารด้วยคำพูด" (), "การกระทำคำพูด" () และความสำเร็จของ "ความสามัคคีของภาษา - คำพูด" () ความสามารถในการสื่อสารเป็นวิธีการสากลในการเรียนรู้กิจกรรมต่างๆ และนักวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ถือเป็นระบบที่จัดระเบียบทางภาษา จิตใจ และระเบียบวิธีของแต่ละบุคคล ในนั้น ภาษา (ระบบสัญญาณ) ทำหน้าที่เป็นสื่อ และคำพูดเป็นกิจกรรม เป็นวิธีการใช้งาน

ปัญหาความสามารถในการสื่อสารของครูในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังกลายเป็นเป้าหมายของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์อย่างสมเหตุสมผล การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนในด้านต่างๆ ได้รับการมุ่งเน้นไปที่การค้นหาแนวทางการเพิ่มประสิทธิภาพและปรับปรุงวัฒนธรรมการสื่อสารระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

T. Khuzeeva ศึกษาปัญหาความก้าวร้าวทางวาจาของเด็กโดยพิจารณาระดับของมันแสดงรายการปัจจัยที่มีอิทธิพลหลัก: การเลี้ยงดูในครอบครัว ตัวอย่างของพฤติกรรมก้าวร้าวที่เด็กสังเกตบนหน้าจอ ความเครียดทางอารมณ์แบบเปิด ความผิดปกติ การพังทลายของผู้ใหญ่

ในระบบผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมและการพัฒนาการสอนของนักการศึกษาในอนาคต Yu. Shcherbinina ตั้งชื่อตัวชี้วัดมากมายเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเชิงลบของคนหนุ่มสาวกับคนรอบข้างวัฒนธรรมการพูดและพฤติกรรมต่ำ แม้ว่าเด็กจะเข้าสู่สังคมและเรียนรู้บรรทัดฐานและค่านิยมทางวัฒนธรรมภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ก็ตาม

โต้แย้งอย่างน่าเชื่อว่าวิธีการสากลในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน การสื่อสารที่สุภาพที่มีความหมาย คือความสามารถในการสื่อสารของครู องค์ประกอบทางปัญญา อารมณ์และพฤติกรรม คำแนะนำที่มีทักษะของการสร้างการฝึกอบรมทีละขั้นตอนด้านแรงจูงใจในการสื่อสาร . สำหรับ อายุก่อนวัยเรียนการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในความเหนือกว่าของแรงจูงใจบางอย่าง ( ฯลฯ ) ในเด็กเล็ก แรงจูงใจทางธุรกิจมีอิทธิพลเหนือกว่า พวกเขาต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ในกระบวนการทำกิจกรรมภาคปฏิบัติ และหมกมุ่นอยู่กับการกระทำกับวัตถุอย่างสมบูรณ์ ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจปรากฏขึ้น และผู้ใหญ่จะกลายเป็นคู่เล่น ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า แรงจูงใจด้านการรับรู้และส่วนบุคคลในการสื่อสารกับผู้ใหญ่มีชัยเหนืออยู่แล้ว ซึ่งเกี่ยวข้องกับความสนใจในผู้คนและความสัมพันธ์ของพวกเขาที่เพิ่มขึ้น

การประเมินตนเองของครูเกี่ยวกับการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กมีคุณค่ามาก ซึ่งสามารถใช้คำเตือนต่อไปนี้ได้

สังเกตตัวเองและพยายามสร้าง

1. หากเด็กในกลุ่มของคุณต้องการสื่อสารกับคุณ:

– พวกเขาพยายามดึงดูดความสนใจของคุณมาที่ตัวเองบ่อยแค่ไหน?

– พวกเขาขอการประเมินและการอนุมัติจากคุณบ่อยแค่ไหน?

– พวกเขาเปลี่ยนกิจกรรมตามความคิดเห็นของคุณอยู่เสมอหรือไม่?

2. คุณมักจะ:

– คุณตอบสนองต่อความพยายามของเด็กในการสื่อสารกับคุณ (ใช่ ไม่ใช่ บางครั้ง) หรือไม่?

– คุณจะตอบสนองต่อความปรารถนาของเด็กที่จะแบ่งปันประสบการณ์ ความสำเร็จ ความล้มเหลวของเขากับคุณอย่างไร (อย่างกรุณา ไม่แยแส และฉุนเฉียว)

- เพิ่มขึ้นหรือลดลงเมื่อเวลาผ่านไป ปีการศึกษานักเรียนของคุณพยายามสื่อสารกับคุณหรือไม่?

– สัญญาณใดของความจำเป็นในการสื่อสารกับคุณที่คุณคิดว่าเป็นสัญญาณหลัก (เพื่อให้บรรลุความเข้าใจ การป้องกัน การประเมินค่าสูงเกินไป)

– อะไรคือแรงจูงใจในการสื่อสารกับคุณ (ธุรกิจ ส่วนตัว การศึกษา)?

3. เด็ก ๆ ชอบคุณไหม:

- ด้วยรูปลักษณ์ภายนอก เป็นศิลปะแห่งความสุภาพ

– สีหน้าร่าเริง เบิกบาน นุ่มนวล

– น้ำเสียงที่เป็นมิตรและให้เกียรติ;

– กิจกรรมที่สนุกสนานและสร้างสรรค์ร่วมกัน

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน การพบปะกับครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในภูมิภาค การสังเกตช่วงเวลาต่าง ๆ ของกิจกรรมการสอนของพวกเขา รวมถึงการกล่าวสุนทรพจน์ต่อหน้าผู้ฟังการสอนและผู้ปกครอง การเข้าร่วมในการสัมมนาและชั้นเรียนภาคปฏิบัติระหว่างหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงทำให้เราสามารถระบุ a โอกาสที่เยือกเย็น ในช่วงเวลาแห่งศีลธรรมที่หยาบกระด้าง สังคมสมัยใหม่การลดลงของวัฒนธรรมทั่วไปและประเพณีการพูดได้ลดวัฒนธรรมการสื่อสารของเจ้าหน้าที่สอนบางคนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การตระหนักถึงความสำคัญทางสังคมและความรับผิดชอบส่วนบุคคลนั้นไม่ใช่แรงผลักดันและแรงบันดาลใจ ไม่ต้องสงสัยเลยว่าค่าตอบแทนในระดับต่ำและความรับผิดชอบต่อผู้ปกครองและสังคมในระดับสูงทำให้เกิดความไม่พอใจและอารมณ์หดหู่ของครูซึ่งมีเหตุผลที่เป็นรูปธรรม

แต่ก็มีเหตุผลส่วนตัวเช่นกัน การวินิจฉัยระดับความสามารถในการสื่อสารไม่ได้ถูกนำมาพิจารณาเมื่อรับรองครูและกำหนดหมวดหมู่และไม่ได้รับการประเมินในระดับเงื่อนไขที่สร้างขึ้นเพื่อการพัฒนาของเด็กและกำหนดแบบจำลองทางสังคมวัฒนธรรมให้พวกเขา ของการสื่อสาร มีแนวโน้มที่ครูจะสาธิตองค์ประกอบแต่ละส่วนของตน นักการศึกษาส่วนใหญ่มีลักษณะเฉพาะด้วยการวางแนวด้านข้อมูลและธุรกิจในการสื่อสารที่มากขึ้น พร้อมด้วยลัทธิเผด็จการที่แสดงออกอย่างชัดเจน ภูมิหลังทางอารมณ์แสดงออกในกระบวนการสร้างและรักษาการติดต่อเชิงบวกระหว่างกิจกรรมด้านหน้าและการสังเกตวัตถุทางสังคม มีการจัดสรรเวลาน้อยมากสำหรับการสื่อสารส่วนตัวซึ่งทุกคนโดยเฉพาะเด็กที่มีความกังวลหรือกระทำมากกว่าปกต้องการและเป็นอารมณ์ที่ส่งผลต่อกลไกการคิดความจำความสนใจการพัฒนาความอ่อนไหวและความละเอียดอ่อน

โครงสร้างคำพูดในรูปแบบและเนื้อหาต่างๆ ขึ้นอยู่กับงานปฏิสัมพันธ์ระหว่างการสื่อสารระหว่างครูกับเด็ก รูปแบบการสื่อสารแบบตายตัวมีรากฐานมาจากความเรียบง่ายและความซ้ำซากจำเจของที่อยู่และข้อความ ซึ่งบ่งบอกถึงคุณภาพต่ำของโครงสร้างภาษาในการพูดและความเป็นไปได้ของอิทธิพลในการสื่อสาร อุปสรรคของความเข้าใจผิดประการแรกคือเมื่อมีตรรกะและการโต้แย้งที่แยกกันไม่ออกอย่างชัดเจนในการสร้างความคิด การออกแบบความหมายที่ไม่ดี ความซ้ำซากจำเจของคำศัพท์, ถ้อยคำที่เบื่อหูมากมาย, การยืมโดยไม่จำเป็น, วิภาษวิธี, รูปแบบใหม่ที่ไม่ประสบความสำเร็จ, ลดลงอย่างมีสไตล์และแม้แต่การแสดงออกที่หยาบคายอย่างตรงไปตรงมา, การร้องอุทาน (คำพิเศษ) โชคไม่ดีที่เกิดขึ้นแม้ในคำพูดของครูที่มีหมวดหมู่สูงสุด

ตัวอย่างการสูญเสีย” มารยาทที่ดี” เราเห็นการบันทึกคำปราศรัยของผู้ใหญ่ต่อเด็กอย่างตรงไปตรงมา โดยไม่สนใจเงื่อนไขในการเลือกตัวเลือกในการพูดกับเด็ก เราเห็นมากขึ้นในบทความของนักจิตวิทยาและครู ในการสื่อสารใดๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับเด็ก กรณีของการไม่มีไหวพริบ ไม่มีตัวตน และการมีอยู่ของคำศัพท์ที่แสดงออกอย่างหยาบคายเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ จำเป็นต้องเสริมสร้างมารยาทในการพูดซึ่งเป็นองค์ประกอบสำคัญของความสุภาพอ่อนไหวและความละเอียดอ่อนต่อผู้อื่น บทความควรเป็นหนังสือแนะนำหนังสืออ้างอิงสำหรับนักการศึกษาทุกคน

เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะต้องให้ความสำคัญกับความสามารถในการพูดคุยกับผู้ปกครองมากขึ้น กล่าวคือ การสังเกตความอดทนและความยับยั้งชั่งใจในการพูดอย่างสุภาพ แม้ว่าอย่างที่พวกเขาพูดทุกสิ่งในจิตวิญญาณจะเดือดพล่านและประท้วงก็ตาม พฤติกรรมของครูนี้แสดงถึงวัฒนธรรมแห่งการสื่อสารซึ่งจำเป็นมากสำหรับการเลี้ยงดูเด็กอย่างเต็มที่และเหมาะสม มีนักการศึกษาโดยเฉพาะในหมู่คนหนุ่มสาวที่ไม่ให้ความสำคัญกับความสามารถในการพูดคุยกับผู้ปกครองปล่อยให้การบรรยายเป็นพี่เลี้ยงน้ำเสียงที่ไม่เป็นมิตรการบ่นเกี่ยวกับเด็กกล่าวหาว่าเขามีอะไรบางอย่าง ทุกการสนทนาที่ประสบความสำเร็จกับผู้ปกครองมีความหมายมาก ควรเรียนรู้ศิลปะการสนทนากับผู้ปกครองของนักเรียนประเด็นนี้ควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษที่สภาครูและสมาคมระเบียบวิธี

ความกะทัดรัดหรือการใช้คำฟุ่มเฟือยในการสื่อสารด้วยวาจานั้นสัมพันธ์กับความชัดเจนของความคิดการขาดความรู้ในเรื่องของข้อความดังนั้นการเลือกคำที่รอบคอบไม่เพียงพอการผสมผสานและความสอดคล้องกับรูปแบบ (ธุรกิจอย่างเป็นทางการ, วิทยาศาสตร์, วารสารศาสตร์, ศิลปะ, ภาษาพูด) ของคำพูดด้วยวาจา อย่างหลังต้องยอมรับว่าครอบครองพื้นที่อยู่อาศัยของครูมากกว่า

องค์ประกอบการออกเสียงในการสื่อสารสัมพันธ์กับคุณภาพของการแสดงออกและจินตภาพของคำพูด จังหวะ จังหวะ น้ำเสียง โดยปฏิบัติตามมาตรฐานการออกเสียง คำพูดที่รวดเร็ว, การออกเสียงที่ไม่สามารถเข้าใจได้, การกลืนวลี, คำพูดด้วยสำเนียง, การใช้ท่าทางที่ไม่สอดคล้องกับความหมาย, ความน่าเบื่อของน้ำเสียง, เสียงดังอย่างไม่มีเหตุผล, และที่สำคัญที่สุดคือน้ำเสียงที่จำเป็นที่เหลืออยู่ในปัจจุบันเป็นลักษณะเฉพาะ ความสามารถในการสื่อสารของนักการศึกษา

ข้อเท็จจริงทั้งหมดข้างต้นไม่ต้องสงสัยเลยว่าขัดขวางการพัฒนาคำพูดและการก่อตัวของวัฒนธรรมการสื่อสารซึ่งเป็นตัวบ่งชี้หลักของวุฒิภาวะทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน พัฒนาการของเด็กที่ปลอดภัย ทันเวลา และสมบูรณ์นั้นจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อมีวัฒนธรรมการสื่อสารที่บังคับของผู้ใหญ่ ซึ่งเป็นความจำเป็นเร่งด่วนในการปรับปรุงซึ่งเห็นได้ชัดเจนมาก

ระหว่างการปรับปรุงให้ทันสมัยและเพิ่มประสิทธิภาพ การศึกษาก่อนวัยเรียนการศึกษาเชิงทดลองพื้นฐานของการจัดการคุณภาพการศึกษาในกระบวนการควบคุมและรายละเอียดการวิเคราะห์ผู้นำควรเพิ่มข้อกำหนดสำหรับความสามารถในการสื่อสารของเขาอย่างจริงจังและสำหรับครูแต่ละคนเป็นรายบุคคล

พลังขับเคลื่อนและแรงจูงใจ ความสำเร็จและกุญแจสู่ความสำเร็จในการสื่อสารเกิดขึ้นจากธรรมชาติของตัวบุคคลและปัจจัยที่มีอยู่ในความสัมพันธ์หลายแง่มุมในทีม ขนาดของความสัมพันธ์และแรงดึงดูดถูกกำหนดโดยพื้นฐานของการสื่อสารในการบริหารจัดการ ซึ่งเป็นกลไกทางจิตวิทยาที่อยู่ในมือของผู้จัดการ รอง และภาพลักษณ์ส่วนตัวของพวกเขา เทคนิคทางจิตวิทยาที่มีอยู่ในการทำให้คนอื่นชอบคุณ: การกล่าวถึงบุคคลที่เอ่ยถึงชื่อของเขาบ่อยครั้ง การควบคุมและ "ทำให้ใบหน้าของตัวเองอ่อนลง" - กระจกเงาแห่งจิตวิญญาณ การใช้คำ "ทองคำ" - คำชมเชย การจดจำ และการพูดเกินจริงเล็กน้อย ศักยภาพแรงงานความมั่นคงของน้ำเสียงที่น่าเชื่อถือและจริงใจ - ทั้งหมดนี้เป็นรากฐานของความสามารถในการสื่อสารและระดับมืออาชีพระดับสูงของหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ทันสมัย

ความสามารถในการสื่อสารของครูควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นหนึ่งในตัวบ่งชี้หลักของแต่ละบุคคลในระหว่างการรับรอง ซึ่งเป็นระดับที่ได้รับการประเมินอย่างเป็นกลางและไม่เป็นทางการ และด้วยเหตุนี้จึงกำหนดประเภทวิชาชีพ การค้นหาวิธีการโต้ตอบอย่างต่อเนื่องเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อปรับปรุงความสามารถในการสื่อสารได้สำเร็จ

ให้เราอาศัยประสบการณ์ของอาจารย์ผู้สอนของสถาบันการศึกษาเด็กกลาง - สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 45 ใน Ulyanovsk ผลการวิจัยหลายปีเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาจริยธรรมของเด็กทำให้เรามั่นใจถึงความสำคัญของวิธีการดังต่อไปนี้ ของการเพิ่มวัฒนธรรมการสื่อสารของครู การสัมมนาเชิงระเบียบวิธีสองปี "จรรยาบรรณในการใช้ชีวิต", การสัมมนาเชิงปฏิบัติการที่กำลังดำเนินอยู่ "วัฒนธรรมแห่งพระวจนะ", การฝึกอบรม "ทักษะการแสดง", เกมธุรกิจ ฯลฯ กำหนดระบบการทำงานร่วมกับอาจารย์ผู้สอน เป้าหมายของพวกเขาคือการขจัดความตึงเครียดทางร่างกาย กระตุ้นขอบเขตทางอารมณ์ของแต่ละบุคคล อัปเดตทักษะและความรู้เพื่อหลุดพ้นจากปฏิสัมพันธ์ทางคำศัพท์ดั้งเดิมในชีวิตประจำวันของครู โดยเฉพาะครูที่มีระดับการพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้ต่ำและโดยเฉลี่ย ในระหว่างการฝึกอบรมทางจิตวิทยาและเกมธุรกิจ แกนหลักของรูปแบบใหม่เชิงมนุษยธรรม-บูรณาการของตนเองได้รับการระบุไว้อย่างชัดเจน ซึ่งช่วยให้ครูสามารถนำไปใช้ได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น งานทั่วไปการเลี้ยงดูเด็กอย่างกลมกลืน

ความพยายามของครูและผู้นำซึ่งมุ่งเป้าไปที่การวิเคราะห์เชิงลึกของกิจกรรมที่สังเกตหรือลำดับวิดีโอ และช่วงเวลาต่างๆ ในการสื่อสารกับเด็กนั้นมีคุณค่า สิ่งสำคัญคือการประเมินหัวข้อในฐานะผู้ถือความสามารถ ลักษณะโวหารของการเป็นหุ้นส่วน ปฏิสัมพันธ์เชิงบุคคล ซึ่งจะเพิ่มระดับการสะท้อนของกิจกรรมการสอนของตนเอง

วรรณกรรม

1. Golikov เรื่องการพัฒนาการสื่อสารระหว่างครู [ข้อความ] /,: การสอนก่อนวัยเรียน - 2551. - หมายเลข 8 (49) - ป.53-58.

2. Ivanova แก้ไขความขัดแย้งระหว่างศักยภาพของครอบครัวและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในเรื่องของการขัดเกลาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน [ข้อความ] // เด็กก่อนวัยเรียน การศึกษา. สังคม: คำแนะนำด้านระเบียบวิธี, เอ็ด. - อุลยานอฟสค์: UIPKPRO, 2550 - หน้า 3-7

4. การจัดสรรรูปแบบการสื่อสารทางสังคมวัฒนธรรมของ Silakov โดยเด็กก่อนวัยเรียน [ข้อความ] // การขัดเกลาทางสังคม การศึกษา. เด็ก: สื่อการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ - Ulyanovsk: UlSPU - 2552 - หน้า 125-130

5. ความสามารถในการสื่อสารของ Smirnova ในเด็กก่อนวัยเรียน [ข้อความ] // นักการศึกษาหมายเลข 1 - หน้า 58-65

6. ลูก ๆ ของ Smirnov [ข้อความ] //, // การศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 4.- หน้า 63-71

7. ระดับวัฒนธรรมการสื่อสารของ Ushachev ของพนักงานสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน [ข้อความ] // การจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 4 - หน้า 29-33

8. มารยาทและความสุภาพเรียบร้อย [ข้อความ] // การศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 1-10

9. Shcherbinina Yu “ คำพูดที่ใจดีคือปรมาจารย์ของนักร้องที่น่าอัศจรรย์” [ข้อความ] / Yu. Shcherbinina // การศึกษาก่อนวัยเรียน หมายเลข 5 - หน้า 40-46

วันที่เผยแพร่: 02/06/59

การเรียนการสอนสมัยใหม่ให้ความสำคัญกับคุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคลของครูเป็นอย่างมาก ภาพลักษณ์ของครูแห่งศตวรรษที่ 21 มาพร้อมกับคุณสมบัติส่วนบุคคลเช่นความรักต่อเด็ก, ความมีน้ำใจ, ความเข้าใจ, เสน่ห์, ความรับผิดชอบ, ความเข้มงวด, ความเที่ยงธรรม, ความอ่อนไหว, ความนิยมในตัวเด็กและผู้ปกครอง, อารมณ์, ความอดทน, ความสนใจ, ความอดทน, ตนเอง การวิจารณ์และการเห็นคุณค่าในตนเองตามวัตถุประสงค์ คุณสมบัติทางวิชาชีพของครูดังกล่าวคือการมีความสามารถทางปัญญา องค์ประกอบในการปรับตัว ความรู้เกี่ยวกับเทคโนโลยีการรักษาสุขภาพ ความสามารถในการสื่อสาร และคุณสมบัติทางสังคม

“คุณสมบัติดังกล่าวของผู้เชี่ยวชาญหลังจากสำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยการสอนหรือ วิทยาลัยฝึกอบรมครูสามารถพัฒนาได้เฉพาะภายใต้เงื่อนไขของการจัดระเบียบอย่างสร้างสรรค์มีปัญหาและเทคโนโลยีเท่านั้น กระบวนการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียน ยิ่งไปกว่านั้น โดยมีเงื่อนไขว่าครูมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในงานทางวิทยาศาสตร์-ระเบียบวิธี การค้นหา การทดลอง และนวัตกรรม เรียนรู้ที่จะมองหา "ใบหน้าที่เป็นมืออาชีพ" ซึ่งเป็นเครื่องมือการสอนของเขา (Vardayan Yu.V., 2011 P. 93)

ครูและนักวิทยาศาสตร์ A.I. Shcherbakov เชื่อว่า “ความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษาของครูขึ้นอยู่กับความพร้อมในการปฏิบัติหน้าที่และความสามารถในการสร้างการเชื่อมต่อภายในระหว่างพวกเขา กำหนดเนื้อหาของการกระทำของเขา และวิธีการนำไปปฏิบัติ” (http://nsportal. รุ/) “หน้าที่ของกิจกรรมการสอนของครูก่อนวัยเรียนสะท้อนทั้งวัตถุประสงค์ทั่วไปของครูและระเบียบสังคมพิเศษที่กำหนดโดยลักษณะเฉพาะของสถาบันก่อนวัยเรียนและข้อกำหนดสมัยใหม่สำหรับมัน” (Sidorova O.F., 2007 P. 163)

พื้นฐานทางทฤษฎีผลงานของนักเขียนในประเทศถูกนำมาใช้เพื่อเน้นความสามารถและหน้าที่หลักของครูอนุบาล ตัวอย่างเช่น A.S. Belkin และ V.V. Nesterov พิจารณาความสามารถเป็นชุดของอำนาจทางวิชาชีพ หน้าที่ที่จำเป็นสำหรับเงื่อนไขความมีประสิทธิผล กิจกรรมการศึกษา(Belkin A.S., Nesterov V.V., 2003 P. 110) อีเอ Panko (1986) ถือว่าหน้าที่หลักของครูก่อนวัยเรียนคือ: พัฒนาการ (การให้ความรู้และการสอน) การสื่อสาร การวินิจฉัย การจัดองค์กร มารดา (การปกป้องและส่งเสริมสุขภาพของเด็ก) ราชทัณฑ์และระเบียบวิธี

“ข้อกำหนดสำคัญประการหนึ่งสำหรับคุณสมบัติทางวิชาชีพของครูยังคงเป็นครู ระดับสูงการก่อตัวของความสามารถในการสื่อสาร ครูแบบนี้ควรรู้ ทันสมัย เทคโนโลยีการศึกษาการฝึกอบรมเพื่อการพัฒนาที่มีประสิทธิผล แตกต่าง การนำแนวทางที่เน้นสมรรถนะไปใช้ปฏิบัติ วิธีการโน้มน้าวใจ การโต้แย้งจุดยืน การสร้างการติดต่อกับนักเรียนและนักเรียน ที่มีอายุต่างกัน, พ่อแม่ของพวกเขา (บุคคลที่มาแทนที่พวกเขา), เพื่อนร่วมงาน; ทำให้เกิดเทคโนโลยีการวินิจฉัย สถานการณ์ความขัดแย้งการป้องกันและการแก้ไข พื้นฐานการทำงานกับโปรแกรมประมวลผลคำ สเปรดชีต อีเมลและอุปกรณ์มัลติมีเดีย" (http://www.ggpi.org/news.php) “ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าในจิตวิทยาพัฒนาการมีแนวคิดใหม่เกี่ยวกับกำเนิดกำเนิดแหล่งที่มาและกลไกการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับบทบาทของผู้ใหญ่ในฐานะสื่อกลางระหว่างโลกแห่งวัฒนธรรมและภาพโลกที่เกิดขึ้นใหม่ของเด็ก” (Sumakova K.S., 2008 หน้า 63) . “แน่นอนว่า เพื่อที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนดดังกล่าวได้อย่างไร้ที่ติ ครูควรพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร นี่เป็นกระบวนการสองประการ: ในด้านหนึ่งการได้มาซึ่งความรู้ทักษะและความสามารถใหม่ ๆ และในทางกลับกันการแก้ไขการเปลี่ยนแปลงในรูปแบบที่กำหนดไว้แล้ว ดังนั้นการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารจึงเกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการทั้งชุดโดยมุ่งเน้นทั้งในการพัฒนาหัวข้อ - อัตนัย - ประสิทธิผลด้านการสื่อสารส่วนบุคคลและหัวข้อ - วัตถุ - การสืบพันธุ์ส่วนประกอบในการปฏิบัติงาน” (Sidorenko E.V. 2546หน้า 73)

“ในระหว่างการพัฒนาของสังคมความต้องการในรูปแบบใดๆ กิจกรรมสังคมเชื่อมโยงกับวัฒนธรรมอย่างสม่ำเสมอ มีวัฒนธรรมระดับสูงคือ เงื่อนไขที่จำเป็นประสิทธิผลของงานใด ๆ โดยเฉพาะงานการสอน วัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนของครูก่อนวัยเรียนนั้นขึ้นอยู่กับระดับการฝึกอบรมการสอนของเขาเป็นส่วนใหญ่ความปรารถนาที่จะพัฒนาตนเองในสภาวะต่างๆ กิจกรรมระดับมืออาชีพ"(Samorodova A.P. , 2549 หน้า 295)

ในบทความของเขาเรื่อง "วัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนของครูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: สาระสำคัญและโครงสร้าง" A.P. Samorodova (2006) ระบุว่าสิ่งต่อไปนี้เป็นค่านิยมการสอนหลักของครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: มนุษย์ (เด็กเป็นค่านิยมการสอนหลักและครูที่มีความสามารถในการพัฒนาของเขา, ความร่วมมือกับเขา, การคุ้มครองทางสังคมของบุคลิกภาพของเขา ความช่วยเหลือและสนับสนุนความเป็นปัจเจกบุคคลศักยภาพในการสร้างสรรค์) จิตวิญญาณ (ประสบการณ์การสอนทั้งหมดของมนุษยชาติสะท้อนให้เห็นใน ทฤษฎีการสอนและวิธีการคิดเชิงการสอนมุ่งเป้าไปที่การสร้างบุคลิกภาพของเด็ก) การปฏิบัติ (วิธีการกิจกรรมการสอนเชิงปฏิบัติพิสูจน์โดยการปฏิบัติของระบบการศึกษาเทคโนโลยีการสอนที่รวมนักเรียนในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ส่วนบุคคล (ความสามารถในการสอนลักษณะเฉพาะของ บุคลิกภาพของครูในฐานะหัวข้อหนึ่งของวัฒนธรรมการสอน กระบวนการสอน และความคิดสร้างสรรค์ในชีวิตของตนเอง ซึ่งมีส่วนทำให้เกิดปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและมีมนุษยธรรม)

โดยสรุปข้างต้นเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่า จำนวนมากโปรแกรมการพัฒนาที่เกิดขึ้นใหม่สำหรับโรงเรียนอนุบาลไม่เพียงต้องการการปรับปรุงคุณสมบัติของครูเท่านั้น - ในแง่ดั้งเดิมของการเพิ่มความรู้ทักษะและความสามารถทางวิชาชีพของเขา แต่ยังต้องเปลี่ยนความคิดทางวิชาชีพเพื่อเป็นตัวบ่งชี้ความสามารถทางวิชาชีพของเขา

วรรณกรรม:

• วาร์ดายัน ยู.วี. บริบทด้านมนุษยธรรมสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของครูในอนาคตในกระบวนการศึกษาจิตวิทยา // วารสารน้ำท่วมทุ่งไซบีเรีย 2554. ฉบับที่ 7. หน้า 91 – 101.
• ซาโมโรโดวา เอ.พี. วัฒนธรรมทางวิชาชีพและการสอนของครูก่อนวัยเรียน: สาระสำคัญและโครงสร้าง // แถลงการณ์ของ Tambov University ซีรี่ส์: มนุษยศาสตร์. พ.ศ.2549. ฉบับที่ 3-1. ต. 43. หน้า 295 – 299.
• ซิโดเรนโก อี.วี. การฝึกอบรมความสามารถในการสื่อสารในการมีปฏิสัมพันธ์ทางธุรกิจ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2546. 208 น.
• ซิโดโรวา โอ.เอฟ. ในประเด็นการพัฒนาทักษะวิชาชีพของนักเรียนวิทยาลัยการสอนในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน // การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในด้านการศึกษา 2550 ลำดับที่ 3 หน้า 162 – 165.
• Shumakova K.S. การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของกิจกรรมการสอนของนักการศึกษาและหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน // การศึกษาและวิทยาศาสตร์ 2551. ฉบับที่ 7. หน้า 61 – 68.

ในบริบทของความทันสมัยของการศึกษา วิทยาศาสตร์สมัยใหม่และการฝึกฝนได้รับความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะและความสามารถในการสื่อสารของครูก็มาก่อน ปัจจุบันนี้ เกี่ยวข้องกับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและ FGT ในการศึกษาก่อนวัยเรียน ข้อกำหนดสำหรับความเป็นมืออาชีพของครูที่ทำงานในโรงเรียนอนุบาลกำลังเพิ่มขึ้น สถาบันการศึกษาการพัฒนาความสามารถที่จำเป็น ประสิทธิผลของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของสถาบันก่อนวัยเรียนนั้นขึ้นอยู่กับบุคลิกภาพของครูเป็นส่วนใหญ่ระดับความพร้อมของเขาในการสร้างความสัมพันธ์ที่มีความสามารถและเหมาะสมกับผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา: เพื่อนร่วมงานเด็กผู้ปกครอง ความสามารถประเภทต่อไปนี้ระบุไว้ในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์: เกี่ยวกับการศึกษา; . ปัญญา; . ข้อมูล; . เทคโนโลยี; . ทางวัฒนธรรม; . จิตวิทยา; . จิตวิทยาและการสอน . มืออาชีพ; . สังคมจิตวิทยา; . วัฒนธรรมทั่วไป . การสื่อสาร ความสามารถในการสื่อสารอยู่ในกลุ่มคีย์หลัก เช่น มีความสำคัญเป็นพิเศษในชีวิตของบุคคล ดังนั้น จึงควรให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของมัน การรวมกันของคำว่า "ความสามารถในการสื่อสาร" ถูกนำมาใช้ครั้งแรกในแนวเดียวกันกับ จิตวิทยาสังคม(จากภาษาละติน Competens - "ความสามารถ") - ความสามารถในการสร้างและรักษาการติดต่อที่มีประสิทธิภาพกับผู้อื่นต่อหน้าทรัพยากรภายใน (ความรู้และทักษะ) ความสามารถในการสื่อสารเป็นที่เข้าใจกันว่า ระบบที่สมบูรณ์ลักษณะทางจิตและพฤติกรรมของบุคคลที่นำไปสู่การสื่อสารที่ประสบความสำเร็จเช่นการบรรลุเป้าหมาย (มีประสิทธิผล) และอารมณ์ดี (สบายใจ) สำหรับฝ่ายที่เกี่ยวข้อง ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าหนึ่งในปัญหาเฉียบพลันได้กลายเป็นปัญหาการสื่อสารระหว่างครูกับผู้ปกครองและเด็ก จิตวิทยามนุษยนิยมจัดประเภทความจำเป็นในการสื่อสารเป็นหนึ่งในความต้องการขั้นพื้นฐานของมนุษย์ ความสำเร็จของงานครูซึ่งเกี่ยวข้องกับการติดต่อกับเด็ก ผู้ปกครอง และเพื่อนร่วมงานอย่างต่อเนื่องนั้นขึ้นอยู่กับความสามารถในการสื่อสารในระดับที่สูงกว่านั้นอีก ในขณะเดียวกัน บทบาทนำในการสื่อสารเป็นของครู เนื่องจากเขาเป็นมืออาชีพและ ตัวแทนอย่างเป็นทางการสถาบันการศึกษา. ในการฝึกสอน การสื่อสารเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในความสำเร็จทางวิชาชีพ ส่วนสำคัญของครูมีลักษณะเฉพาะคือการวางแนวทางการสื่อสารที่ให้ข้อมูลและธุรกิจมากขึ้นพร้อมลัทธิเผด็จการที่แสดงออกอย่างชัดเจน มีครูที่ไม่ให้ความสำคัญกับความสามารถในการพูดคุยกับเพื่อนร่วมงาน ผู้ปกครอง และเด็ก ๆ ยอมให้มีสัญลักษณ์การให้คำปรึกษา น้ำเสียงที่ไม่เป็นมิตร การบ่นเกี่ยวกับเด็ก กล่าวหาเขาและพ่อแม่ในบางสิ่งบางอย่าง จะต้องเรียนรู้ศิลปะของการสนทนา ฉันเชื่อว่าปัญหานี้ควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษที่สภาการสอนและสมาคมระเบียบวิธี และนี่คือบทบาทที่ยิ่งใหญ่ของนักจิตวิทยาการศึกษาของสถาบันการศึกษาที่ใช้ รูปทรงต่างๆและวิธีการทำงานสามารถมีอิทธิพลต่อการพัฒนาและปรับปรุงความรู้ทักษะและความสามารถด้านการสื่อสารที่จำเป็นของครูก่อนวัยเรียนซึ่งจะช่วยเพิ่มวัฒนธรรมการสื่อสารโดยรวมของสถาบันการศึกษาทั้งหมด ความสัมพันธ์ในระบบ: “ครู-ผู้ปกครอง” ปัจจุบันการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองของนักเรียนถือเป็นเรื่องคู่ควรในหมู่ประเด็นสำคัญของกระบวนการศึกษา สถาบันก่อนวัยเรียน. การขาดความเข้าใจซึ่งกันและกันความแตกต่างในมุมมองในบางประเด็นของการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน - ทั้งหมดนี้นำไปสู่ความไม่ไว้วางใจระหว่างครูและผู้ปกครองเพิ่มขึ้นการกระทำที่ไม่ตรงกันและทำให้เกิดข้อสงสัยเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการเป็นหุ้นส่วน ความจำเป็นที่เราพูดถึงมาก ลักษณะของการสื่อสารระหว่างครูกับผู้ปกครองถูกกำหนดโดยองค์ประกอบต่อไปนี้: . ความพร้อมด้านจิตวิทยาและการสอน . วัฒนธรรมการสื่อสารของครู . ความพร้อมทางด้านจิตใจส่วนบุคคล หากไม่มีองค์ประกอบเหล่านี้อย่างน้อยหนึ่งองค์ประกอบ การสื่อสารเชิงการสอนระหว่างครูและผู้ปกครองจะไม่มีประสิทธิภาพ และการสื่อสารแบบไดอะดิกก็เป็นไปไม่ได้เลยที่จะสร้างขึ้นมาโดยสิ้นเชิง นักการศึกษายุคใหม่มีคุณสมบัติเหล่านี้ครบถ้วนหรือไม่? ตามที่นักวิจัยกล่าวว่า น่าเสียดายที่ไม่มี: ส่วนใหญ่สังเกตเห็นวัฒนธรรมการสื่อสารในระดับต่ำและความไม่เตรียมพร้อมสำหรับการสื่อสารในการสอนที่มีประสิทธิภาพ ครูที่มีทักษะการสื่อสารที่ยังไม่พัฒนาจะรู้สึกเหนื่อย หงุดหงิด และไม่พอใจกับกิจกรรมโดยทั่วไปอย่างรวดเร็ว ความพร้อมทางจิตใจส่วนบุคคลถือว่ามีความชำนาญในเทคนิคการสื่อสารในระดับที่เพียงพอ เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูในการเรียนรู้ที่จะสื่อสารกับผู้ปกครองในลักษณะที่จะหลีกเลี่ยงตำแหน่งของ "ผู้กล่าวหา" และการประเมินเชิงลบของเด็ก เทคนิค “I-message” ที่พัฒนาโดย T. Gordon ช่วยเรื่องนี้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ ใช่ มีความยากลำบากมากมายในการจัดการสื่อสาร ซึ่งรวมถึงการขาดความเข้าใจของผู้ปกครองเกี่ยวกับความสำคัญของระบอบการปกครองด้วย โรงเรียนอนุบาลและการละเมิดอย่างต่อเนื่องและขาดความสามัคคีของข้อกำหนดในครอบครัวและในโรงเรียนอนุบาล เป็นเรื่องยากที่จะสื่อสารกับพ่อแม่ที่อายุน้อย รวมถึงพ่อแม่ที่มาจากครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์หรือผู้ที่มีปัญหาส่วนตัว พวกเขามักจะปฏิบัติต่อครูอย่างถ่อมตัวและไม่ใส่ใจ เป็นการยากที่จะติดต่อกับพวกเขา สร้างความร่วมมือ และกลายเป็นหุ้นส่วนในสาเหตุทั่วไปของการเลี้ยงดูเด็ก งานของนักจิตวิทยาสถานศึกษาก่อนวัยเรียนคือการฝึกอบรมครูในการสื่อสารและพฤติกรรมที่สร้างสรรค์เมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง และพัฒนาทักษะปฏิสัมพันธ์บางอย่าง ในความคิดของฉันรูปแบบการฝึกอบรมที่มีประสิทธิภาพรูปแบบหนึ่งไม่เพียงแต่เป็นการบรรยายเท่านั้น แต่ยังเป็นการฝึกอบรมที่ให้ผู้เข้าร่วมแต่ละคนมีโอกาสได้รับและรวบรวมทักษะใหม่ ๆ ในการโต้ตอบกับผู้ปกครอง แน่นอนว่าไม่มีการฝึกอบรมใดที่สามารถจำลองสถานการณ์ที่เป็นไปได้ทั้งหมดได้ แต่จะช่วยหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดร้ายแรงที่ครูทำ และถึงแม้ว่าธรรมชาติของการสื่อสารจะขึ้นอยู่กับคุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้เข้าร่วมเป็นประการแรก แต่การปฏิบัติงานช่วยให้เราสามารถระบุเหตุผลทั่วไปหลายประการที่กำหนด ข้อผิดพลาดทั่วไป ที่ครูยอมรับ: ความไม่รู้เทคนิคการสื่อสาร; ความคาดหวังที่เข้มงวดต่อผู้ปกครอง การประเมินผู้ปกครอง ตำแหน่งคำสั่งต่อผู้ปกครอง ความยุ่งยาก, ฮิสทีเรีย, อารมณ์ความรู้สึกที่มากเกินไปของครูในการตอบสนองต่อคำพูดและการกระทำของผู้ปกครอง; การใช้แบบแผนและทัศนคติที่ขัดขวางการสื่อสาร นำเสนอความคิดและความคาดหวังของตนเองต่อผู้ปกครอง (การฉายภาพ) ความก้าวร้าวอหังการ; ความเฉยเมยความสิ้นหวัง ผลลัพธ์ที่มองเห็นได้และประสิทธิผลของเซสชันการฝึกอบรมเป็นตัวบ่งชี้ต่อไปนี้: การขจัดอุปสรรคในการสื่อสาร การจัดการพฤติกรรมของคุณเอง การพัฒนาความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ การพัฒนาทักษะการควบคุมตนเอง ฉันเชื่อว่าปัจจัยหลักสำหรับประสิทธิผลของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครองคือ: การเพิ่มอำนาจของครอบครัว การรับรู้ความผิดพลาดในการเลี้ยงดูเป็นโอกาสในการพัฒนา โดยคำนึงถึงความสนใจและคำขอของผู้ปกครอง ความสามัคคีในแนวทางการทำงานกับครอบครัวนักเรียน ใช้วิธีการและรูปแบบการทำงานที่หลากหลายกับผู้ปกครอง Mindset ทำงานร่วมกับพ่อแม่เหมือนทำงานร่วมกับคนที่มีความคิดเหมือนกัน (แทน Mindset ที่ว่า “พ่อแม่เป็นศัตรู เป็นคู่แข่งกัน”) ทัศนคติที่เป็นมิตรต่อเด็กและผู้ปกครอง (แทนที่จะเป็นตำแหน่งที่กล่าวหาของครู) ความสนใจของครูในการแก้ปัญหาของเด็ก (แทนการสื่อสารอย่างเป็นทางการ “เพื่อการแสดง”); ลักษณะที่เป็นระบบของการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง (แทนที่จะเป็นเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นเอง "ครั้งเดียว") การสร้างสภาพแวดล้อมแห่งความไว้วางใจซึ่งกันและกันในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ทุกสิ่งที่พูดคุยกันนำเราไปสู่แนวคิดเรื่อง "ความสามารถทางวิชาชีพของครูในด้านการสื่อสารกับผู้ปกครองของนักเรียน" มาวาดภาพเหมือนของครูที่มีความสามารถระดับมืออาชีพระดับสูงในด้านการสื่อสารกับผู้ปกครองของนักเรียน: . มีความต้องการอย่างมากในการพัฒนาตนเองในด้านการสื่อสารกับผู้ปกครอง . ตระหนักถึงบทบาทของพ่อแม่ในการเลี้ยงลูกเป็นผู้นำและบทบาทของครูในฐานะ “ผู้ช่วย” . พยายามสื่อสารอย่างกระตือรือร้นและมีความหมายกับผู้ปกครองเพื่อช่วยพวกเขาในการเลี้ยงดูลูก . มีบทสนทนาในระดับสูงในการสื่อสารกับผู้ปกครอง . เมื่อสื่อสารกับผู้ปกครอง แสดงความยับยั้งชั่งใจ ความสนใจ ไหวพริบ และคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพอื่น ๆ . มีความรู้เกี่ยวกับครอบครัว ลักษณะเฉพาะของการศึกษาครอบครัว วิธีการศึกษาครอบครัว และความต้องการด้านการศึกษาของผู้ปกครอง . คำนึงถึงความต้องการทางสังคมของผู้ปกครอง (ความสนใจ ความต้องการด้านการศึกษา) เมื่อจัดการสื่อสารกับพวกเขา . รู้วิธีวางแผนการสื่อสารที่กำลังจะเกิดขึ้น: เลือกข้อมูลที่จำเป็น รูปแบบการจัดการสื่อสารแบบดั้งเดิมและไม่ใช่แบบดั้งเดิม และวิธีการเปิดใช้งานผู้ปกครอง . ได้พัฒนาทักษะการสื่อสาร กล่าวอีกนัยหนึ่ง ครูที่มีความสามารถด้านการสื่อสารกับผู้ปกครองเข้าใจว่าทำไมการสื่อสารจึงเป็นสิ่งจำเป็นและควรเป็นอย่างไร รู้ว่าอะไรจำเป็นสำหรับการสื่อสารให้มีความหมาย และที่สำคัญที่สุดคือลงมือปฏิบัติอย่างแข็งขัน

กิจกรรมทางวิชาชีพของครูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (PEI) มีความเกี่ยวข้องกับความต้องการการสื่อสารอย่างต่อเนื่องกับผู้คนหลากหลาย: เด็กที่มีลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่แตกต่างกัน ผู้ปกครองที่มีสถานะทางการศึกษาและอายุต่างกัน เพื่อนร่วมงาน การบริหารโรงเรียนอนุบาล ฯลฯ ข้อเท็จจริงนี้บ่งบอกถึงความรับผิดชอบในการสื่อสารของผู้เชี่ยวชาญและข้อกำหนดที่เพิ่มขึ้นสำหรับระดับความรู้และทักษะในการสื่อสาร

คำนิยาม มืออาชีพ คุณสมบัติที่สำคัญครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอยู่บนพื้นฐานของการวิเคราะห์หน้าที่ของกิจกรรมการสอนของเขา ผลลัพธ์ของการวิเคราะห์ดังกล่าวสะท้อนให้เห็นใน professiogram ซึ่ง T. A. Kulikova กำหนดให้เป็นข้อกำหนดทางวิทยาศาสตร์สำหรับคุณสมบัติทางวิชาชีพของบุคลิกภาพของครูสำหรับปริมาณและองค์ประกอบของความรู้ทางอุดมการณ์ วัฒนธรรมทั่วไป จิตวิทยา การสอน และความรู้พิเศษเช่นกัน เป็นรายการทักษะการสอน

นักวิทยาศาสตร์ระบุว่าหน้าที่ทางวิชาชีพที่สำคัญที่สุดของครูอนุบาลคือ:

การสร้างเงื่อนไขการสอนเพื่อการเลี้ยงดูเด็กที่ประสบความสำเร็จ

สร้างความมั่นใจในการคุ้มครองชีวิตและเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก

ดำเนินงานด้านการศึกษากับเด็ก ๆ

การมีส่วนร่วมในการศึกษาการสอนของผู้ปกครอง

การควบคุมและการประสานงานของอิทธิพลทางการศึกษาของครอบครัวและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การศึกษาด้วยตนเองของครู

การมีส่วนร่วมในงานวิจัย

กิจกรรมมัลติฟังก์ชั่นของครูก่อนวัยเรียนนั้นเกี่ยวข้องกับการฝึกฝนทักษะวิชาชีพที่หลากหลาย: ความรู้ความเข้าใจเชิงสร้างสรรค์การสื่อสารการจัดองค์กรพิเศษ ฯลฯ ภายในกรอบของหลักสูตรที่ประกาศไว้ลำดับความสำคัญของทักษะในด้านการสื่อสาร (การตั้งค่าและการแก้ไข ควรเน้นปัญหาการสื่อสารความเชี่ยวชาญเทคนิคการสื่อสารที่มีประสิทธิผล ฯลฯ ) เป็นพิเศษ ความสนใจอย่างใกล้ชิดของนักวิจัยต่อกระบวนการสื่อสารในการสอนสามารถอธิบายได้ด้วยข้อเท็จจริงที่ว่านี่คือจุดเชื่อมโยงหลักซึ่งเป็นแก่นแท้ของวิชาชีพ การสื่อสารเป็นกลไกขับเคลื่อนการศึกษาทั้งหมด

ควรสังเกตว่ากิจกรรมทางวิชาชีพของครูก่อนวัยเรียนเป็นกิจกรรมการสอนประเภทหนึ่ง ดังนั้น การดำเนินการด้านการสื่อสารโดยทั่วไปของครูจึงสามารถอนุมานได้กับครูของสถาบันก่อนวัยเรียน ในเรื่องนี้ในการวิเคราะห์ทางทฤษฎีเพิ่มเติมของปัญหาที่เกิดขึ้นเราจะหันไปใช้การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนที่หลากหลายในสาขาการสื่อสาร

ผลงานของ R. S. Bure, N. D. Vatutina, A. V. Kann-Kalik, A. A. Mudrik, T. I. Chirkova และคนอื่น ๆ พูดคุยโดยละเอียดเกี่ยวกับความสำคัญของการสื่อสารในการปรับปรุงและทำให้กระบวนการสอนมีมนุษยธรรม การศึกษาเหล่านี้แสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อว่าการค้นหาเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กควรดำเนินการในด้านการสื่อสารการสอนเป็นอันดับแรก

มีการตีความแนวคิดเรื่อง "การสื่อสารเชิงการสอน" ที่แตกต่างกันออกไป E. A. Panko ตีความว่าเป็นความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน, การให้อิทธิพลทางการศึกษาแก่เขา, การจัดความสัมพันธ์ใน หลากหลายชนิดกิจกรรมสร้างปากน้ำเชิงบวกในกลุ่มอนุบาล ในคำจำกัดความของ V.A. Kann-Kalik การสื่อสารเชิงการสอนยังถือว่าอิทธิพลของผู้ใหญ่มีต่อความสัมพันธ์ของเด็กด้วย R. S. Bure และ L. F. Ostrovskaya มองเห็นความสำคัญของการสื่อสารเชิงการสอนในการสร้างความมั่นใจในความสบายใจทางอารมณ์ การป้องกัน และการแก้ไขความทุกข์ทางอารมณ์ในเด็กในโรงเรียนอนุบาล

ทุกวันนี้ในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ หนึ่งในศูนย์กลางปัญหาการสื่อสารการสอนที่มีประสิทธิภาพ (I. A. Zimnyaya, Ya. L. Kolominsky, S. V. Kondratyeva, A. A. Leontyev, N. V. Kuzmina, A. A. Rean และอื่น ๆ ) งานที่สำคัญที่สุดที่ครูต้องเผชิญคือการจัดระเบียบการสื่อสารที่มีประสิทธิผลซึ่งต้องมีการพัฒนาทักษะการสื่อสารในระดับสูง

สำหรับกิจกรรมการสื่อสารที่มีประสิทธิผล ครูต้องรู้ว่าการสื่อสารแทรกซึมเข้าไปในระบบอิทธิพลของการสอนทั้งหมด ทุกๆ องค์ประกอบย่อยของมัน นักการศึกษาจำเป็นต้องเชี่ยวชาญโครงสร้างการสื่อสารของกระบวนการศึกษาทั้งหมด สิ่งนี้ต้องการความสามารถในการแก้ปัญหาสองปัญหาไปพร้อมๆ กัน คือ การสร้างลักษณะพฤติกรรมของตนเอง (ความเป็นปัจเจกชนในการสอน) ความสัมพันธ์ระหว่างตนเองกับเด็ก เช่น รูปแบบการสื่อสาร และการสร้างพฤติกรรมของตนเอง วิธีการแสดงออกผลกระทบด้านการสื่อสาร องค์ประกอบที่สองมีการเปลี่ยนแปลงตลอดเวลาภายใต้อิทธิพลของการสอนที่เกิดขึ้นใหม่และงานด้านการสื่อสาร (L. P. Shevyakova)

การศึกษาของ L. N. Bashlakova, M. V. Vorobyeva, T. I. Erofeeva, V. D. Kalishenko แสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบการสื่อสารระหว่างครูกับเด็กและลักษณะของความสัมพันธ์ในชุมชนเด็ก นักวิทยาศาสตร์ตั้งข้อสังเกตว่าครูต้องจำไว้ว่าเมื่อใช้รูปแบบการสื่อสาร เราควรคำนึงถึงการก่อตัวและพัฒนาการของภาพลักษณ์ตนเองของเด็ก ความปรารถนาที่จะดีขึ้น ในเรื่องนี้ตำแหน่งการสอนของนักการศึกษานั้นแสดงออกมาในการรับรู้ถึงความเป็นปัจเจกของเด็กและเอกลักษณ์ของเขา เกี่ยวข้องกับการสร้างเงื่อนไขการสอนที่จะมีส่วนช่วยในการพัฒนาศักยภาพ ความคิดสร้างสรรค์ และกิจกรรมของเด็ก อย่างไรก็ตาม จากข้อมูลของ T. M. Babunova มีเพียงครูทุกคนที่ห้าเท่านั้นที่ปฏิบัติตามรูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่มุ่งเน้นบุคคล หนึ่งในสาม นักการศึกษาสมัยใหม่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนใช้วิธีการสอนด้านการศึกษาและวินัยส่วนที่เหลือไม่มีแนวทางที่ชัดเจนต่อรูปแบบเฉพาะ

ในเรื่องนี้งานสำคัญอย่างหนึ่งที่ครูอนุบาลต้องเผชิญในปัจจุบันคือการเลือกรูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมกับเด็กโดยให้การสนับสนุนทางจิตวิทยาแก่เด็กในการพัฒนาความเป็นปัจเจกของเขา ในกรณีนี้ความสามารถของผู้ใหญ่ในการเลือกวิธีการพูดและวิธีการสื่อสารที่มีส่วนร่วมในการควบคุมพฤติกรรมของเด็กมีบทบาทสำคัญ

เป็นเกณฑ์ในการกำหนดรูปแบบการสื่อสารเชิงการสอน V. P. Dubova และ E. P. Milashevich พิจารณาสิ่งต่อไปนี้:

วิธีแบ่งหน้าที่ระหว่างครูกับเด็ก

อัตราส่วนของความเข้มงวดและการเคารพบุคลิกภาพของเด็ก

อัตราส่วนของการเชื่อมต่อโดยตรงและย้อนกลับกับเด็ก

โดยคำนึงถึงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ได้พัฒนาในกลุ่มเด็ก

ทัศนคติของผู้ใหญ่ต่อความผิดพลาดของเขา

ปริมาณและคุณภาพของอิทธิพลทางการศึกษา

อัตราส่วนของอิทธิพลทางวินัยและการจัดระเบียบ อัตราส่วนของการประเมินเชิงบวกและเชิงลบ การมีอยู่และไม่มีแนวโน้มที่จะมีอิทธิพลทางอ้อม

ลักษณะของทัศนคติการสอน

ในการปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพกับเด็กก่อนวัยเรียน วิธีการสื่อสารที่มีลำดับความสำคัญคือการรับรู้ ความเข้าใจ การยอมรับบุคลิกภาพของเด็ก โดยคำนึงถึงความรู้สึกและความปรารถนาของเขา ที่นี่ตำแหน่งส่วนตัวของครูคือการสร้างสถานการณ์ในการสื่อสารกับเด็กในฐานะหุ้นส่วนเต็มรูปแบบซึ่งไม่รวมการยักย้ายทุกประเภท กลยุทธ์การสื่อสารที่ต้องการคือการทำงานร่วมกันผ่านความหลากหลาย วิธีการสื่อสารกระตุ้นกิจกรรมของเด็ก

การปฏิเสธแบบเหมารวมขององค์กร "ครูถูกเสมอ" ถือว่าความสามารถในการปฏิบัติต่อช่วงเวลาของสถานการณ์การสอนแต่ละช่วงเวลาด้วยอารมณ์ขัน พร้อมที่จะยิ้ม และใช้โทนเสียงและฮาล์ฟโทนหลัก ฟังและฟังเด็กโดยไม่ขัดจังหวะคำพูดของเขา โน้มน้าวเด็กไม่โดยตรง แต่โดยอ้อม โดยการสร้างเงื่อนไขให้พวกเขาแสดงคุณสมบัติที่ต้องการ ไม่ต้องกลัว ข้อเสนอแนะแม้จะคาดเดาไม่ได้ก็ตาม

V. A. Petrovsky, A. M. Vinogradova, L. M. Klarina และคนอื่น ๆ ได้สร้างการเชื่อมโยงระหว่างวัฒนธรรมการสื่อสารของผู้ใหญ่กับวัฒนธรรมการสื่อสารของเด็ก พวกเขาสังเกตว่าในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับกฎการมีปฏิสัมพันธ์กับบุคคลอื่นการสร้างทัศนคติต่อการปฏิบัติตามข้อกำหนดเหล่านี้ เพื่อจุดประสงค์นี้จึงสามารถใช้งานได้หลากหลาย เกมเล่นตามบทบาท, etudes , การเล่นบำบัดรูปแบบต่างๆ

เทคโนโลยีการสื่อสารเชิงการสอนควรมุ่งเป้าไปที่การจัดขั้นตอนบางอย่าง:

การก่อตัวของความต้องการการสื่อสารของเด็ก ส่งเสริมให้เขามีส่วนร่วมในการสื่อสารทางธุรกิจ ส่วนตัว และการศึกษา

ปฐมนิเทศเด็กสู่เป้าหมายในสถานการณ์การสื่อสาร

การปฐมนิเทศบุคลิกภาพของคู่สนทนา

การวางแผนเนื้อหาของการสื่อสาร

การปรับทิศทาง รูปแบบ กลยุทธ์การสื่อสาร

จากการวิจัยของ O. A. Shorokhova เมื่อเทียบกับภูมิหลังของทัศนคติเชิงบวกโดยทั่วไปของนักการศึกษาต่อเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในด้านการพัฒนาคำพูดคนเดียวและบทสนทนาเชิงโต้ตอบของเด็กก่อนวัยเรียนความยากลำบากบางประการในกระบวนการศึกษาโดดเด่น:

ไม่สามารถจัดกิจกรรมการสอนบนพื้นฐานการวินิจฉัย

ความยากลำบากในการประเมินที่ถูกต้อง การพัฒนาคำพูดเด็กและการก่อตัว คำแนะนำด้านระเบียบวิธีในงานราชทัณฑ์

ความยากลำบากในองค์กร สไตล์ของแต่ละบุคคลปฏิสัมพันธ์;

การรับรู้แบบสะท้อนกลับไม่เพียงพอเกี่ยวกับตนเองว่าเป็นเรื่องของการพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพ

ความแตกต่างระหว่างการประเมินตนเองของความสามารถในการสื่อสารและระดับของการสำแดงที่เกิดขึ้นจริงในกิจกรรมทางวิชาชีพ ฯลฯ

ตามที่ V. A. Labunskaya แนวคิดของความสามารถในการสื่อสารของครูและนักการศึกษารวมกัน:

ความสามารถและความสามารถในการรักษาและสร้างการติดต่อเชิงบวก

ระบบความรู้ ทักษะ และความสามารถที่รับประกันการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ

ความสามารถในการจัดการปฏิสัมพันธ์และแสดงความเห็นอกเห็นใจ

ความสามารถในการประสานงานทางวาจาของคุณและ วิธีการที่ไม่ใช่คำพูดการสื่อสาร;

ปรับให้เข้ากับคู่ค้าความสามารถในการคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของแรงจูงใจและความสามารถส่วนบุคคลของคู่ค้า

เอาชนะความยากลำบากในลักษณะการรับรู้ทางสังคมและคำพูดที่แสดงออก

ในความเข้าใจของ N.V. Yakovleva ความสามารถในการสื่อสารคือการสร้างคุณค่าส่วนบุคคลที่เกิดขึ้นในการสื่อสารระดับที่กำหนดความเพียงพอของการรับรู้ทางสังคมซึ่งทำให้มั่นใจในการประเมินและการทำนายพฤติกรรมของนักเรียนที่ถูกต้อง

L. A. Petrovskaya มุ่งเน้นไปที่ระบบทรัพยากรภายในที่ให้การสร้างแบบจำลองการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพผ่านการพัฒนาความสามารถหลายประการ หนึ่งในนั้นคือความสามารถในการร่วมมือ เข้าใจ แก้ไขข้อขัดแย้ง และยอมรับผู้อื่น

ในเรื่องนี้เมื่อคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของกิจกรรมของครูก่อนวัยเรียนแล้วจำเป็นต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความเป็นไปได้ในการพัฒนาความเห็นอกเห็นใจเช่น องค์ประกอบองค์ประกอบความสามารถในการสื่อสาร นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าเด็กไม่สามารถกำหนดความคิดคำขอของเขาได้อย่างชัดเจนเสมอไป บทบาทหลักความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ และความช่วยเหลือมีบทบาทในการทำความเข้าใจสภาพของเขา พฤติกรรมเห็นอกเห็นใจของครูคือกุญแจสู่ความสำเร็จในการสื่อสารในระบบ “ครู-ลูก”

การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนได้พิสูจน์แล้วว่าในกรณีที่ระดับการพัฒนาความรู้และทักษะในการสื่อสารไม่เพียงพอ ตัวแทนที่มีอายุ ชาติพันธุ์ และกลุ่มสังคมที่แตกต่างกันจะแสดง "อาการหูหนวกทางจิต" ต่อข้อมูลที่มาจากคู่ของตน ข้อกำหนดนี้มีความสำคัญเป็นพิเศษในการสื่อสารการสอน เนื่องจากครูและเด็กอยู่ในกลุ่มอายุที่แตกต่างกัน และค่อนข้างจะมีความแตกต่างทางสังคมและชาติพันธุ์

ดังนั้นการจัดกระบวนการสื่อสารในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงมีลักษณะเฉพาะของตนเองโดยพิจารณาจากลักษณะเฉพาะของกิจกรรมทางวิชาชีพของครูก่อนวัยเรียน จะต้องเน้นย้ำว่ากิจกรรมดังกล่าวมีความเกี่ยวข้องกับอายุและความสามารถส่วนบุคคลในการสื่อสารของเด็กเป็นอันดับแรกด้วยการสร้างเงื่อนไขสำหรับการเปลี่ยนแปลงเด็กแต่ละคนให้กลายเป็นหัวข้อของกิจกรรมการสอนโดยมีส่วนร่วมเท่าเทียมในการสนทนากับผู้ใหญ่

วิธีที่บุคคลโต้ตอบกับผู้อื่นเป็นหลักคือภาษา บุคคลใช้สัญญาณทางวาจาและไม่ใช่คำพูดเพื่อถ่ายทอดความคิดของเขาให้ผู้อื่น นั่นคือเหตุผลที่ทุกคนถูกสอนให้พูดตั้งแต่วัยเด็ก หากความสามารถในการสื่อสารก่อนหน้านี้ประกอบด้วยการทำเสียง ตอนนี้บุคคลนั้นจะต้องออกเสียงคำ วลี น้ำเสียง ฯลฯ ที่เฉพาะเจาะจง ทั้งหมดนี้ฝึกในวัยก่อนเรียนโดยเด็กที่มักจะติดต่อกับครู

ในตอนแรกคน ๆ หนึ่งไม่รู้ว่าจะพูดอย่างไร แต่เขามีเครื่องมือทั้งหมดในการออกเสียงเสียง เสียงแต่ละเสียงถูกสร้างเป็นคำ และสามารถรวมคำเป็นประโยคได้ บุคคลเรียนรู้ทั้งหมดนี้ในวัยก่อนเข้าโรงเรียน ครั้งแรกกับพ่อแม่ของเขา จากนั้นกับครูและลูกๆ

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับผู้ที่เด็กสื่อสารด้วย ถ้าเขาไม่มีข้อบกพร่อง แต่กำเนิดของลิ้น ริมฝีปาก สายเสียง ฯลฯ เขาก็คงจะคล้ายกับคนที่เขาสื่อสารด้วยบ่อยๆ “ บุคคลประพฤติตัวกับใครนั่นคือสิ่งที่เขาจะได้รับ” - สิ่งนี้ไม่เพียงใช้กับนิสัยเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการสื่อสารด้วย ขั้นแรก เด็กๆ คัดลอกคำพูดของพ่อแม่ จากนั้นปรับปรุงกับครูและฝึกฝนทักษะในหมู่เพื่อนๆ

การพูดส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมที่เด็กเติบโตขึ้นและได้รับทักษะแรกของเขา ด้วยเหตุนี้จึงเป็นสิ่งสำคัญที่เขาจะต้องรายล้อมไปด้วยผู้คนที่มีคำพูดที่หลากหลาย ไพเราะ และเข้มข้นที่สามารถคัดลอกและนำไปใช้ต่อไปได้

ความสามารถในการสื่อสารคืออะไร?

ความสามารถในการสื่อสารหมายถึงการใช้วิธีการสื่อสารทุกรูปแบบที่ทำให้คำพูดสามารถทำซ้ำได้ ไม่เพียงแต่พูดถึงโครงสร้างของอวัยวะที่เกี่ยวข้องกับการสร้างเสียงเท่านั้น แต่ยังพูดถึงทักษะ ความสามารถ ความรู้ ความเชื่อ และองค์ประกอบอื่นๆ ด้วย

เมื่อบุคคลพัฒนาขึ้น เขาไม่เพียงแต่เชี่ยวชาญทักษะด้านวาจาเท่านั้น ซึ่งส่งผลโดยตรงต่อการออกเสียงของเสียงและการก่อตัวของวลี แต่ยังรวมถึงความเชื่อ ความคิด ความคิด และมุมมองด้วย ทั้งหมดนี้ส่งผลต่อวิธีการและสิ่งที่บุคคลพูด

การสื่อสารคือการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับผู้อื่น นี่เป็นกระบวนการที่กระตือรือร้น ไดนามิก และเปลี่ยนแปลง ความสามารถในการสื่อสารหมายถึงความสามารถของบุคคลในการฟังผู้อื่น ปกป้องจุดยืนของตน และดำเนินการสนทนาหรือการเจรจาต่อรอง ไม่มีแนวคิดคงที่เกี่ยวกับความสามารถในการสื่อสาร บุคคลได้รับประสบการณ์อย่างต่อเนื่องไม่ว่าจะเป็นอย่างไรโดยการสื่อสารกับผู้อื่น

ความสามารถในการพูดมีการพัฒนาอย่างต่อเนื่องโดยเริ่มจาก อายุยังน้อย. สิ่งนี้เกิดขึ้นได้หลายวิธี:

• เมื่อสื่อสารกับผู้อื่นและแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องที่เกิดขึ้นกับพวกเขา
• เมื่อสังเกตปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้อื่น
• เมื่อระบุตัวตนกับบุคคลใดบุคคลหนึ่งโดยเฉพาะ
• เมื่อคัดลอกรูปแบบการสื่อสารของผู้อื่น
• เมื่อศึกษามรดกทางวัฒนธรรมและภาษาพื้นบ้าน
• เมื่อดูหนัง อ่านหนังสือ ฯลฯ.
• ในกระบวนการของชีวิต เมื่อบุคคลได้รับความรู้ใหม่ ประสบการณ์ชีวิต เปลี่ยนมุมมอง ฯลฯ

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าในสังคมจริงมีปัญหามากมายในด้านการสื่อสาร สาเหตุหลักมาจากการดูหมิ่นคำพูดและลักษณะปฏิสัมพันธ์ของผู้คน

คนสมัยใหม่. สำนวนนี้สามารถยืนยันได้จากตัวอย่างมากมาย และอาจเป็นไปได้ว่าในชีวิตของคุณมีสำนวนเช่นนี้มากมาย ตัวอย่างเช่น คู่สมรสสามารถสื่อสารกันได้โดยไม่ต้องได้ยินคำพูดของพวกเขาด้วยซ้ำ เพื่อนร่วมทางกำลังสนทนาทางธุรกิจ แต่ในขณะเดียวกันทุกคนก็คิดถึงแต่ผลประโยชน์ของตัวเองเท่านั้นและต้องการสร้างคู่ของตนขึ้นมา แฟนหรือเพื่อนระบายความขมขื่นในจิตวิญญาณของพวกเขา แต่ในขณะเดียวกันผู้ที่ไม่เจ็บปวดหรือเศร้าก็ไม่ฟังคู่สนทนาของพวกเขา

ผู้คนคุ้นเคยกับการพูดคุย แต่ไม่ได้ยินสิ่งที่พวกเขาพูดกัน พร้อมกับการขาดวัฒนธรรมในการฟังคู่สนทนา ลักษณะการไม่เคารพก็พัฒนาขึ้น ลองคิดดูสิ ถ้าคุณเคารพใครสักคน คุณก็จะให้ความสนใจกับการสนทนากับเขาอย่างเต็มที่ แต่ถ้าคุณไม่แสดงความเคารพก็อย่าเสียเวลาอันมีค่าในการฟังคู่สนทนาของคุณที่ "ไม่มีค่า" สำหรับคุณ แต่ไปทำธุรกิจของคุณเองหรือคิดถึงเรื่องของคุณเอง

เราต้องแสดงความเคารพต่อทุกคน ไม่ว่าพวกเขาจะเป็นใคร รวยหรือจน ฉลาดหรือโง่ แสดงความเคารพต่อทุกคน - นี่คือสิ่งที่สำคัญที่สุดในการสื่อสารทุกประเภท

มีสำนวนหนึ่ง: “พระเจ้าตรัสผ่านปากญาติของคุณก่อน ถ้าคุณไม่ได้ยิน พระเจ้าก็ตรัสกับคุณทางปากศัตรูของคุณ” บางทีสิ่งที่ญาติ เพื่อน และศัตรูของคุณบอกคุณคือคุณสมบัติหรือเงื่อนไขที่คุณควรกำจัดออกไป? อย่าโต้ตอบในทางลบต่อการโจมตีใด ๆ จากญาติของคุณ เป็นไปได้มากว่าพวกเขาถูกขับเคลื่อนด้วยบางสิ่งที่สูงกว่าความเห็นแก่ตัวของตนเอง

เมื่อคุณสื่อสารกับใครสักคน จงคำนับบุคคลนั้นทางจิตใจ แสดงความเคารพ โดยไม่คำนึงถึงอารมณ์ สภาพของเขา และวิธีที่เขาปฏิบัติต่อคุณและสิ่งที่เขาพูด! แม้ว่าพวกเขาจะขว้างโคลนใส่คุณแต่ก็ยังคงปฏิบัติต่อบุคคลนั้นด้วยความเคารพ ไม่ช้าก็เร็วคน ๆ หนึ่งจะเปลี่ยนไปในทางที่ดีขึ้นโดยขจัดความก้าวร้าวและความโกรธของเขา นี่คือความรักที่สร้างสรรค์เมื่อคุณปฏิบัติต่อบุคคลนั้นในแง่บวก แม้ว่าเขาจะโจมตีก็ตาม จำสิ่งนี้ไว้ เพราะจิตใจมักจะตัดสินตัวเองเสมอ และความเห็นแก่ตัวจะถือว่าตัวเองดีเสมอ

และท้ายที่สุดควรสังเกตว่านอกเหนือจากการดูหมิ่นคู่สนทนาแล้วผู้คนมักไม่รู้ว่าจะขอโทษอย่างไร พ่อแม่สอนลูกๆ ของตนเกี่ยวกับกระบวนการนี้ แต่เนื่องจากตัวพวกเขาเองไม่รู้ว่าจะขอการให้อภัยได้อย่างไร พวกเขาจึงไม่สามารถสอนลูกให้ทำอย่างถูกต้องได้ ด้านล่างนี้เป็นคำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการขอโทษเพื่อแสดงความเคารพต่อทั้งตัวคุณเองและบุคคลอื่น

คำขอโทษที่ถูกต้อง: มองเข้าไปในดวงตาของบุคคลนั้นโดยตรง พูดด้วยน้ำเสียงหนักแน่น: “คุณยกโทษให้ฉันได้ไหม” หากคำตอบคือ "ไม่" คุณควรมองเข้าไปในดวงตาของบุคคลนั้นอย่างใจเย็นแล้วพูดว่า: "ฉันสามารถให้อภัยคุณได้ แต่ถ้าคุณไม่สามารถยกโทษให้ฉันคุณกับฉันจะสื่อสารกันได้ไหม” คุณต้องพูด - ศรัทธาว่าคุณทำถูกต้อง มันไม่ใช่ความภาคภูมิใจเมื่อคุณต้องการทำลายบุคคล ความนับถือตนเองมาจากการไม่ต้องการทำลายใครและเชื่อว่าคุณกำลังทำสิ่งที่ถูกต้อง

ความสามารถในการสื่อสารของครู

ครูโต้ตอบกับเด็ก ๆ ดังนั้นคำพูดของเขาควรมีความสามารถและมีโครงสร้างมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถทำตามตัวอย่างและเรียนรู้ทักษะที่เป็นประโยชน์ ความสามารถในการสื่อสารของครูบ่งบอกว่าเขาสามารถฟังเด็ก เข้าใจเขา ปกป้องมุมมองของเขา และสร้างการสื่อสารในลักษณะที่สร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจได้

เพื่อพัฒนาทักษะดังกล่าว ครูจะต้อง:

1. ปรับปรุง พัฒนา มีความสนใจในงานของคุณ
2. เรียนรู้ข้อมูลใหม่
3. นำความรู้ใหม่ไปใช้ในทางปฏิบัติ
4. มีทัศนคติเชิงบวกต่องานสอนของคุณ

ครูสามารถสื่อสารกับเด็กได้ดีเพียงใดส่งผลต่อส่วนรวม กระบวนการสอน. เด็กจำเป็นต้องได้รับการสอน ได้รับความรู้ใหม่ กระตุ้นให้ทำงานให้สำเร็จและบรรลุเป้าหมาย กระตุ้นความสนใจ ฯลฯ ทั้งหมดนี้ส่วนใหญ่เกิดขึ้นผ่านการสื่อสาร หากเด็กสนุกกับการติดต่อกับครู เขาก็มีส่วนร่วมในกระบวนการที่ครูเกี่ยวข้องกับเขา มิฉะนั้นทารกจะถอนตัวและหลีกเลี่ยงการติดต่อกับครู

ทักษะของความสามารถในการสื่อสารเชิงการสอนได้รับการพัฒนาในขั้นตอนของการฝึกอบรมบุคคลในงานฝีมือของเขา ในขณะที่ยังเป็นนักเรียนในโรงเรียนการสอนหรือมหาวิทยาลัย บุคคลนั้นได้รับความรู้ สื่อสารกับครูและเพื่อนร่วมชั้น ผ่านการฝึกฝนการสอน ซึ่งมารยาทและทัศนคติบางอย่างเริ่มก่อตัวขึ้น

ในขั้นตอนนี้ สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตความเบี่ยงเบนเชิงลบเมื่อครูในการฝึกอบรมไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์กับเด็กได้ หากไม่มีการติดต่อและความไว้วางใจระหว่างเด็กกับครูในอนาคต แสดงว่าขาดความสามารถในการสื่อสาร

ลักษณะส่วนบุคคลของครูมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาทักษะ:

• คุณสมบัติของตัวละคร
• ทัศนคติต่อตัวเอง.
• ทัศนคติต่อผู้อื่นโดยเฉพาะเด็ก
• การรับรู้ตนเองในกระบวนการสอนกิจกรรม

เป็นการดีถ้าครูไม่เพียงแค่ไตร่ตรอง แต่พยายามนำกระบวนการมาไว้ในมือของเขาและจัดการมัน สิ่งนี้บังคับให้เขาตรวจสอบคำพูดของตัวเอง แสดงคุณสมบัติที่จำเป็น ปรับปรุงตัวเอง กำจัดแง่มุมเชิงลบของคำพูด ฯลฯ

คำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนมีพัฒนาการอย่างไร?

เด็กก่อนวัยเรียนยังคงเรียนรู้ทักษะการสื่อสาร คำพูดของพวกเขาพัฒนาไปอย่างไร? กระบวนการเริ่มต้นด้วยลักษณะทางสรีรวิทยา เมื่อบุคคลสามารถออกเสียงเสียงได้และมีเครื่องมือในการพูดทั้งหมดเพื่อออกเสียงพยางค์ที่จำเป็น ต่อไปจะรวมความรู้และประสบการณ์ของเด็กเอง:

1. เด็กถูกสอนให้พูดอย่างถูกต้องผ่าน กฎเกณฑ์ที่ตั้งขึ้น. เด็กคัดลอกการสื่อสารของพ่อแม่ เพื่อน และครูของเขา
2. เด็กๆ จะได้รับประสบการณ์ในกระบวนการสื่อสาร มันสามารถเป็นได้ทั้งบวกและลบ นี่เป็นจุดที่ความเชื่อและความคิดเห็นได้ก่อตัวขึ้นซึ่งมีอิทธิพลต่อวิธีการพูดของเด็กๆ ในอนาคต

เด็กแต่ละคนได้รับความรู้ที่บอกวิธีการพูดและดำเนินการสนทนา ต่อไปจะรวมความสามารถและทักษะไว้ด้วย เมื่อเด็กใช้สิ่งที่มีและพยายามพัฒนาทักษะใหม่ๆ เมื่อคุณได้รับประสบการณ์ คุณจะเข้าใจวิธีสื่อสารกับผู้อื่น

กระบวนการสร้างคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนประกอบด้วย:

• กิจกรรมการเล่นที่เด็กสามารถใช้ทักษะการสื่อสารได้อย่างอิสระ เป็นธรรมชาติและยืดหยุ่น
• กิจกรรมที่มีจุดประสงค์ซึ่งคำพูดเกี่ยวข้องกับการบรรลุเป้าหมายหรือการแก้ปัญหา
• วิธีลงโทษและให้รางวัลเมื่อเด็กประสบปัญหาหากใช้วิธีการสื่อสารที่ไม่ถูกต้อง หรือประสบความสำเร็จหากทำทุกอย่างถูกต้อง

บรรทัดล่าง

ทุกคนเริ่มพัฒนาการด้านการสื่อสารตั้งแต่อายุยังน้อย ในช่วงเวลานี้ เด็กจะมีปฏิสัมพันธ์กับพ่อแม่ ครู และเด็กคนอื่นๆ อย่างแข็งขัน ผู้ใหญ่ทุกคนต้องการเพียงสิ่งเดียวเท่านั้น - เพื่อติดตามคำพูดของเขาและทำความเข้าใจว่ามันส่งผลต่อเด็กที่ได้ยินอย่างไร ในกรณีนี้ คุณสามารถปลูกฝังทักษะต่างๆ ที่จะเป็นประโยชน์ต่อเขาให้กับลูกของคุณได้ในที่สุด

เมื่อคนเราพัฒนาขึ้น เขาจะเปลี่ยนวิธีการสื่อสาร อย่างไรก็ตาม หากเขาถูกรายล้อมไปด้วยคนที่มีความสามารถซึ่งแสดงความเคารพและพยายามสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้เนื้อเชื่อใจ ทุกคนก็มีโอกาสที่จะกลายเป็นคนที่สื่อสารทางวัฒนธรรมได้