โปรแกรมกระบวนการทางปัญญาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน โครงการพัฒนากระบวนการรู้คิดในเด็กก่อนวัยเรียน
หลักสูตรอบรมราชทัณฑ์
“การพัฒนาทักษะจิตและ กระบวนการทางปัญญา»
สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 - 4 ของสถาบันการศึกษาทั่วไปพิเศษ (ราชทัณฑ์)
โครงสร้างของหลักสูตรหลักสูตรราชทัณฑ์ "การพัฒนากระบวนการทางจิตและประสาทสัมผัส" สำหรับนักเรียนเกรด 3 - 4
1. หมายเหตุเชิงอธิบาย
2. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของหลักสูตรการฝึกอบรม
3. สถานที่ของวิชาในหลักสูตร
4. โครงสร้างและเนื้อหาของหลักสูตรการฝึกอบรม
6. การกำหนดเป้าหมายของโครงการนี้ในการปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษาเฉพาะแห่ง
7. การวางแผนกำหนดการ
8. โลจิสติกส์
1. หมายเหตุเชิงอธิบาย
จูเนียร์ วัยเรียน- ช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดในการสร้างทรัพยากรชีวิตของเด็ก, ขั้นตอนของการก่อตัวของสังคม, การพัฒนาความสัมพันธ์ทางสังคม, การเสริมสร้างโลกทัศน์และการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคล ช่วงเวลานี้ของชีวิตมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการทางจิต เนื่องจากส่วนใหญ่ตามที่ได้รับการยืนยันจากข้อมูลทางสถิติ ปัจจุบันไม่ได้ลงทะเบียนเรียนในการศึกษาก่อนวัยเรียนในที่สาธารณะ ซึ่งหมายความว่าเด็กไม่ได้รับการสนับสนุนราชทัณฑ์ที่มีคุณสมบัติเหมาะสมก่อนเข้าโรงเรียน วิทยาศาสตร์ได้พิสูจน์แล้วว่าความเบี่ยงเบนด้านการทำงานด้านสุขภาพของมนุษย์ ในแง่ของผลกระทบทางสังคม ภาวะปัญญาอ่อนถือเป็นความบกพร่องทางพัฒนาการที่พบบ่อยที่สุดและรุนแรง ข้อกำหนดสมัยใหม่ของสังคมในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการกำหนดความจำเป็นในการนำแนวคิดเรื่องการศึกษาส่วนบุคคลไปใช้อย่างเต็มที่มากขึ้นโดยคำนึงถึงความพร้อมของเด็กในโรงเรียนความรุนแรงของความบกพร่องสถานะสุขภาพ และลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล ซึ่งหมายความว่าเรากำลังพูดถึงความจำเป็นในการให้ความช่วยเหลือที่แตกต่างอย่างครอบคลุมแก่เด็กๆ โดยมีเป้าหมายเพื่อเอาชนะความยากลำบากในการเรียนรู้ความรู้ ความสามารถ และทักษะของโปรแกรม ซึ่งในที่สุดจะส่งผลให้การปรับตัวในสังคมประสบความสำเร็จมากขึ้นและบูรณาการเข้ากับสังคมได้ในที่สุด
งานด้านความเป็นมนุษย์และความเป็นปัจเจกบุคคลของกระบวนการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจำเป็นต้องมีการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาและการพัฒนาอย่างเต็มที่ในฐานะหัวข้อของกิจกรรมการศึกษา
โปรแกรมหลักสูตร "การพัฒนาทักษะจิตและกระบวนการรับรู้" ได้รับการพัฒนาโดยเกี่ยวข้องกับการรวม ของวิชานี้พื้นที่ราชทัณฑ์และการพัฒนาเนื่องจากความจำเป็นในการให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนที่มีคุณสมบัติเหมาะสมแก่เด็กด้วย ความพิการสุขภาพซึ่งถือเป็นระบบของเทคโนโลยีการพัฒนาราชทัณฑ์และการฟื้นฟูสมรรถภาพที่มุ่งสร้างภายในและ สภาพภายนอกเพื่อปลดล็อกโอกาสที่เป็นไปได้ การพัฒนาจิตบุคลิกภาพของเด็กและขยายขอบเขตของการมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม
หลักสูตรนี้ประกอบด้วยสองส่วน: กระบวนการทางจิตและกระบวนการรับรู้ Psychomotor คือชุดของการกระทำของมนุษย์ที่ควบคุมอย่างมีสติ เช่นเดียวกับการเคลื่อนไหวของมนุษย์ "ที่มีชีวิต" ซึ่งก่อให้เกิดความสามัคคีกับความรู้สึกของกล้ามเนื้อ ทักษะจิตได้รับการออกแบบมาเพื่อดำเนินการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจและการกระทำที่มีจุดมุ่งหมายในกระบวนการรับและแปลงข้อมูล
ขอบเขตการรับรู้เป็นรากฐานของการพัฒนาฟังก์ชันการรับรู้: การรับรู้ข้อมูลที่เข้ามาและการสะสมของประสบการณ์ทางสังคมและอารมณ์ ความทรงจำ ความสนใจ การคิด และการดำเนินการทางจิต ดังนั้นขอบเขตความรู้จึงเป็นกลไกที่สำคัญที่สุดที่บุคคลจะเข้ามา สิ่งแวดล้อมโต้ตอบกับมันและกลายเป็นส่วนหนึ่งของมัน
ปัญหาของจิตและ การพัฒนาองค์ความรู้เด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการถือเป็นปัจจัยสำคัญอย่างหนึ่งในการแก้ปัญหาการปรับตัวทางสังคมและแรงงานในโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) และการพัฒนาความสามารถในชีวิต
การพัฒนากระบวนการทางจิตและความรู้ความเข้าใจในนักเรียนและนักเรียนสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่มากขึ้นในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนและการปรับตัวทางสังคมโดยทั่วไป
หลักสูตร "การพัฒนาทักษะจิตและกระบวนการรับรู้" เป็นที่ต้องการมากที่สุด โรงเรียนประถมเนื่องจากช่วงเวลานี้มีความอ่อนไหวต่อการพัฒนาการทำงานของการควบคุมอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงการควบคุมตนเอง แรงจูงใจทางการศึกษา, กิจกรรมการรับรู้, การแก้ไขกระบวนการทางจิตของแต่ละบุคคล, การยับยั้งมอเตอร์, การประสานงานของการเคลื่อนไหวและการสร้างมาตรฐานทางประสาทสัมผัสเบื้องต้น
2. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมคอร์ส
วัตถุประสงค์ของโครงการ:
การพัฒนาการทำงานของจิตและประสาทสัมผัส กระบวนการรับรู้
การพัฒนาความเป็นอยู่ที่ดีทางสังคมและอารมณ์ของเด็กผ่านการสร้างความรู้สึกมั่นคงภายใน
ส่งเสริมการปรับตัวของนักเรียนให้เข้ากับกิจกรรมการศึกษาที่ประสบความสำเร็จและรวดเร็ว
วัตถุประสงค์ของโครงการ:
1. การก่อตัวของพื้นฐานทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้น:
การแก้ไขข้อบกพร่องในทรงกลมมอเตอร์
การพัฒนาทักษะยนต์ปรับและขั้นต้น
สร้างเงื่อนไขสำหรับการโต้ตอบระหว่างนักวิเคราะห์อย่างเต็มรูปแบบผ่านระบบเกมและแบบฝึกหัดพิเศษ
2. การก่อตัวของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น:
การพัฒนากิจกรรมการรับรู้ทางประสาทสัมผัสและแนวคิดอ้างอิง
รูปแบบ กิจกรรมทางจิต(กิจกรรมทางจิต รูปแบบการคิดด้วยภาพ การดำเนินการทางจิต การคิดเชิงอนุมานเชิงมโนทัศน์ที่เป็นรูปธรรมและการคิดเชิงอนุมานเบื้องต้น)
การพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์
การพัฒนาคุณสมบัติความสนใจ: ความเข้มข้น, ความเสถียร, การสลับ, การกระจาย, ปริมาตร;
การเพิ่มความจุของหน่วยความจำในรูปแบบการมองเห็น การได้ยิน และการสัมผัส
3. การแก้ไขขอบเขตอารมณ์และส่วนตัว:
การพัฒนาความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมทางอารมณ์
การพัฒนาความยืดหยุ่นของพฤติกรรม ทักษะการตอบสนองอย่างเพียงพอต่อสถานการณ์ชีวิตต่างๆ
พัฒนาวิธีการให้นักเรียนมีปฏิสัมพันธ์อย่างมีประสิทธิผล (ความสามารถในการเจรจา ยอมแพ้ เห็นความสำเร็จของผู้อื่น ประเมินผลบุญของตนเอง)
ในส่วนของการติดตามผลจะมีการตรวจนักเรียนในช่วงต้นปีและสิ้นปี วัตถุประสงค์ของการสอบคือเพื่อศึกษาระดับการพัฒนาการทำงานของจิตใจที่สูงขึ้นและการพัฒนาทางอารมณ์ของนักเรียนระดับประถมศึกษา
เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้จึงใช้วิธีการต่อไปนี้:
ศึกษาลักษณะของความจำและความสนใจ
ระเบียบวิธี “ท่องจำ 10 คำ” (A.R. Luria)
วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาปริมาณและความเร็วของการท่องจำคำและคำพูดจำนวนหนึ่ง
ขอให้นักเรียนตั้งใจฟังคำที่ไม่เกี่ยวข้องกันในความหมายแล้วพูดซ้ำ คำที่อ่านช้าและชัดเจน ไม่อนุญาตให้แสดงความคิดเห็นและข้อสังเกตจากเด็ก คำศัพท์ถูกอ่านครั้งเดียว
ระเบียบวิธี "10 รายการ"
วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาลักษณะของความจำภาพ
เด็กจะได้รับไพ่ 10 ใบเพื่อจดจำซึ่งมีการจั่ววัตถุต่าง ๆ ค่อนข้างใหญ่ เวลาเปิดรับการ์ดคือ 15-30 วินาที
ระเบียบวิธี "ความทรงจำเชิงจินตนาการ"
วัตถุประสงค์: ศึกษาความจำระยะสั้นของภาพ
รูปภาพ (รูปภาพของวัตถุ รูปทรงเรขาคณิต สัญลักษณ์) จะถูกถ่ายเป็นหน่วยความจุของหน่วยความจำ ขอให้นักเรียนจำจำนวนภาพสูงสุดจากตารางที่นำเสนอ
เทคนิค "การท่องจำทางอ้อม" ถูกเสนอโดย L.S. Vygotsky, A.R. Luria พัฒนาโดย A.N. เลออนตีเยฟ.
วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาระดับของการท่องจำแบบสื่อกลาง
เด็ก ๆ จะได้รับคำศัพท์ (15) ซึ่งพวกเขาต้องเลือกไพ่ (30) ที่จะช่วยให้พวกเขาจดจำได้
ศึกษาคุณลักษณะความสนใจ
ระเบียบวิธี "การทดสอบแก้ไข" (การทดสอบ Bourdon)
วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาระดับความเข้มข้นและความมั่นคงของความสนใจ
การตรวจสอบจะดำเนินการโดยใช้แบบฟอร์มพิเศษโดยมีแถวตัวอักษรเรียงกันแบบสุ่ม นักเรียนดูข้อความทีละแถวและขีดฆ่าตัวอักษรบางตัวที่ระบุในคำแนะนำ
ระเบียบวิธี "การรับรู้ภาพที่ซ้อนทับ" (ตัวเลข Poppelreitor)
เด็กจะถูกขอให้จดจำภาพทั้งหมดของรูปทรงที่ซ้อนทับกันและตั้งชื่อให้กับแต่ละวัตถุ
ระเบียบวิธี "ค้นหาชิ้นส่วนที่หายไป"
วัตถุประสงค์: ศึกษาการรับรู้ทางสายตาและการคิดเชิงเป็นรูปเป็นร่าง
ขอให้นักเรียนค้นหารายละเอียดที่ขาดหายไป (บางส่วน) ในภาพวาดของวัตถุต่างๆ ซึ่งบางครั้งก็ค่อนข้างสำคัญและมองเห็นได้ชัดเจน และบางครั้งก็เด่นชัดน้อยกว่า แม้จะสำคัญสำหรับวิชานั้นก็ตาม
ศึกษาการคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง วาจา-ตรรกะ
วิธีการ: "บ้านในที่โล่ง" (เขาวงกต)
วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาระดับความเชี่ยวชาญของการกระทำของการคิดเชิงภาพ
เอกสารนี้พรรณนาถึง "การแผ้วถาง" โดยมีต้นไม้และบ้านเรือนแตกกิ่งก้านอยู่ตรงปลาย สำหรับการเคลียร์แต่ละครั้ง จะมีการเสนอการ์ด (“จดหมาย”) ซึ่งแสดงถึงเส้นทางไปยังบ้านหลังหนึ่งโดยประมาณ พวกเขาต้องหาบ้านที่ถูกต้องและทำเครื่องหมายไว้
เทคนิค "ไร้สาระ" (การรับรู้ภาพที่ขัดแย้งกันของความไร้สาระ) เสนอโดย M.N. อับราม.
วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาลักษณะของการมองเห็น การคิดเชิงเปรียบเทียบและเชิงตรรกะ เพื่อระบุอารมณ์ขันของเด็ก
ขอให้นักเรียนดูภาพที่ "ไร้สาระ" และพิจารณาว่าศิลปินผสมอะไรลงไป
การกำจัดแนวคิด
วัตถุประสงค์: ศึกษาการคิดเชิงตรรกะด้วยวาจา
เด็กระบุแนวคิดที่ "ไม่เหมาะสม" แนวคิดหนึ่งและอธิบายตามพื้นฐาน (หลักการ) ที่เขาทำ นอกจากนี้เขาต้องเลือกคำทั่วไปสำหรับคำอื่นๆ ทั้งหมด
11. เทคนิค “การวาดภาพให้สมบูรณ์” (ผู้เขียน: Guilford และ Torrance)
วัตถุประสงค์: ศึกษาจินตนาการเชิงเปรียบเทียบ (ความคิดสร้างสรรค์เชิงจินตนาการ)
ให้เด็กวาดภาพที่ “ศิลปิน” ไม่มีเวลาทำให้สมบูรณ์ เพื่อให้การวาดภาพเสร็จสมบูรณ์ เด็ก ๆ มักจะเสนอรูปทรง 3-4 ชิ้นตามลำดับ (เมื่อเสร็จแล้ว) หลังจากทำแต่ละงานเสร็จแล้ว เด็กจะถูกถามว่าในภาพนั้นวาดอะไรกันแน่
เพื่อวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ได้มีการเสนอวิธีเดียวกัน แต่เพื่อศึกษาระดับพัฒนาการทางความคิดจึงเสนอวิธีของ E.F. ซัมบัตซีเวเชเน. วัตถุประสงค์ของเทคนิค: กำหนดระดับการพัฒนาจิต
วิธีที่ใช้ในการศึกษาลักษณะทางอารมณ์และส่วนบุคคล:
เทคนิคการฉายภาพ “สัตว์ไม่มีอยู่จริง”;
แบบทดสอบการศึกษาความวิตกกังวล (สาธุ, Dorki);
วิธีการศึกษาอารมณ์ทางสังคม (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonina);
3. คำอธิบายสถานที่จัดอบรมในหลักสูตร
| ประมาณรายสัปดาห์ หลักสูตรการศึกษาทั่วไป นักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา): ฉัน- IVชั้นเรียน |
|||||||||||
| สาขาวิชา | ชั้นเรียน วิชาวิชาการ | จำนวนชั่วโมงต่อปี | ทั้งหมด |
||||||||
| ส่วนบังคับ | |||||||||||
| 1. การฝึกภาษาและการพูด | 1.1.ภาษารัสเซีย 1.2.การอ่าน 1.3.การฝึกพูด | ||||||||||
| 2. คณิตศาสตร์ | 2.1.คณิตศาสตร์ | ||||||||||
| 3. วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ | 3.1.โลกแห่งธรรมชาติและมนุษย์ | ||||||||||
| 4. ศิลปะ | 4.1. ดนตรี 4.2. ศิลปะ | ||||||||||
| 5.1. วัฒนธรรมทางกายภาพ | |||||||||||
| 6. เทคโนโลยี | 6.1. การใช้แรงงานคน | ||||||||||
| ส่วนที่เกิดจากผู้เข้าร่วมการศึกษาสัมพันธ์ | |||||||||||
| ปริมาณงานประจำปีสูงสุดที่อนุญาต (พร้อมสัปดาห์โรงเรียน 5 วัน) | |||||||||||
| พื้นที่ราชทัณฑ์และพัฒนาการ (คลาสและจังหวะราชทัณฑ์): | |||||||||||
| กิจกรรมนอกหลักสูตร | |||||||||||
| รวมสำหรับการจัดหาเงินทุน | |||||||||||
หลักสูตร "การพัฒนาทักษะจิตและกระบวนการรับรู้" รวมอยู่ในสาขาราชทัณฑ์และพัฒนาการ จัดสรร 68 ชั่วโมงสำหรับการศึกษาหลักสูตร "การพัฒนาทักษะจิตและกระบวนการรับรู้" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 - 4 ในโปรแกรมงานนี้ มีการจัดสรร 62 ชั่วโมงสำหรับหลักสูตรราชทัณฑ์และพัฒนาการ (2 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ 34 สัปดาห์การศึกษา) โดยคำนึงถึงการวินิจฉัยของนักเรียนซึ่งดำเนินการในช่วงสองสัปดาห์ในต้นเดือนกันยายนถึงปลายเดือนพฤษภาคม
4. โครงสร้างและเนื้อหาของหลักสูตรการฝึกอบรม
หมวดที่ 1 การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ
รวมถึงเกมและแบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาฟังก์ชันการบิดเบือนของมือ การออกกำลังกายทางการเคลื่อนไหว และการประสานงานระหว่างมือและตา
หมวดที่ 2 การพัฒนาการรับรู้ทางสายตา
ชั้นเรียนนี้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนามาตรฐานทางประสาทสัมผัส (สี ขนาดของวัตถุ) การพัฒนาการรับรู้ของวัตถุจากมุมมองที่ผิดปกติ (ภาพซ้อน มีเสียงดัง วาดครึ่งภาพ) การแสดงเชิงพื้นที่ (แบบฝึกหัดเกี่ยวกับการก่อตัวของความแตกต่างที่มั่นคงของด้านซ้าย และด้านขวา การใช้คำบุพบทที่แสดงถึงตำแหน่งสัมพัทธ์เชิงพื้นที่ของวัตถุ) และความสัมพันธ์ทางโลก (การกำหนดวันในสัปดาห์ ส่วนของวัน ฤดูกาล)
มาตรา 3 การพัฒนาความสนใจ
รวมแบบฝึกหัดภาคปฏิบัติเพื่อพัฒนาความสนใจและคุณลักษณะต่างๆ (ความมั่นคง สมาธิ การสลับ การกระจาย)
หมวดที่ 4 การพัฒนาหน่วยความจำ
เนื้อหาในส่วนนี้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาการท่องจำด้วยภาพ การได้ยิน วาจา การจำเป็นรูปเป็นร่าง และการพัฒนาเทคนิคการจำ
หมวดที่ 5 การพัฒนาความคิด
ชั้นเรียนมุ่งเป้าไปที่การพัฒนากระบวนการคิด: การสรุปทั่วไป การยกเว้น การจำแนกประเภท การเปรียบเทียบ การค้นหารูปแบบที่เรียบง่าย การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล การเปรียบเทียบ
มาตรา 6
รวมเกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาจินตนาการที่ไม่ใช่คำพูดและความคิดสร้างสรรค์
5. ผลการศึกษาหลักสูตรการฝึกอบรม
โปรแกรมนี้รับประกันความสำเร็จของผลลัพธ์ส่วนบุคคลและวิชาบางอย่าง
ผลลัพธ์ส่วนตัว:
มีทักษะในการสื่อสารและบรรทัดฐานที่เป็นที่ยอมรับของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม
พัฒนาทักษะความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงในด้านต่างๆ สถานการณ์ทางสังคม;
การพัฒนาความรู้สึกทางจริยธรรม การแสดงความปรารถนาดี การตอบสนองทางอารมณ์และศีลธรรม และการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การแสดงความเห็นอกเห็นใจต่อความรู้สึกของผู้อื่น
การสร้างความคิดที่เพียงพอเกี่ยวกับความสามารถของตนเอง
ผลการเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3:
การพัฒนาการรับรู้ทางสายตา:
นักเรียนควรรู้:
ชื่อของสีหลัก เฉดสี
ชื่อของตำแหน่งของวัตถุในอวกาศ: ด้านหน้า, ด้านหลัง, ขวา, ซ้าย, บน, ล่าง, ไกล, ปิด;
ชื่อของวันในสัปดาห์และลำดับ;
นักเรียนควรจะสามารถ:
จัดกลุ่มวัตถุตามลักษณะรูปร่างและสีที่กำหนด
นำทางบนแผ่นกระดาษ
กำหนดตำแหน่งของวัตถุในอวกาศ แสดงความสัมพันธ์เชิงพื้นที่โดยใช้คำบุพบท
ค้นหาองค์ประกอบที่ไม่สมจริงของภาพที่ "ไร้สาระ"
จงใจดำเนินการตามคำแนะนำของครู
การพัฒนาความจำ
นักเรียนควรจะสามารถ:
จำวัตถุหลายชิ้น (5,6) และลำดับการจัดวาง
ปฏิบัติงานบางอย่างตามแบบจำลอง
เก็บคำ วัตถุ สี ไว้ในหน่วยความจำได้ 5.6 คำ
การพัฒนาความสนใจ
การพัฒนาความคิด
นักเรียนควรจะสามารถ:
รวมวัตถุออกเป็นกลุ่มตามลักษณะสำคัญ
สร้างรูปแบบที่เรียบง่าย
ดำเนินการคัดเลือกและจำแนกประเภทของวัตถุ
จดจำวัตถุตามคุณสมบัติเชิงพรรณนา
การพัฒนาจินตนาการ:
นักเรียนควรจะสามารถ:
สังเกตความหลากหลายของรายละเอียด คุณสมบัติ ลักษณะ คุณภาพในวัตถุที่กำลังศึกษา
สร้างภาพตามคำอธิบาย
ผลการเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4:
การพัฒนาการรับรู้ทางสายตา
นักเรียนควรรู้:
ลำดับของฤดูกาลและสัญญาณของมัน
ชื่อของความสัมพันธ์เชิงพื้นที่
ชื่อเดือนและลำดับเดือน
นักเรียนควรจะสามารถ:
กำหนดคุณสมบัติตรงกันข้ามของวัตถุ
จำลองการจัดเรียงวัตถุในพื้นที่ที่กำหนด
จดจำวัตถุตามคุณสมบัติและส่วนต่างๆ ของมัน
แยกวัตถุออกจากมุมที่ผิดปกติ
วิเคราะห์วัตถุเฉพาะ กำหนดคุณสมบัติของมัน
การพัฒนาความจำ
นักเรียนควรจะสามารถ:
จดจำได้ถึง 8 รายการและลำดับการวาง
ปฏิบัติงานเฉพาะตามคำแนะนำด้วยวาจา
เก็บไว้ในหน่วยความจำได้ถึง 8 คำ วัตถุ และทำซ้ำในภายหลัง
การพัฒนาความสนใจ
ในกระบวนการทำงานราชทัณฑ์กับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และ 4 คุณสมบัติของความสนใจเช่นปริมาณความเข้มข้นการกระจายการสลับความเสถียรในการตั้งค่าและการแก้ปัญหาที่เป็นไปได้ได้รับการพัฒนา
การพัฒนาความคิด
นักเรียนควรจะสามารถ:
สามารถเปรียบเทียบวัตถุโดยเน้นคุณลักษณะที่สำคัญได้
สร้างการเปรียบเทียบง่ายๆ
สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล (ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่)
ใช้แนวคิดเรื่องเพศและสายพันธุ์เมื่อสรุปวัตถุและปรากฏการณ์
ค้นหาสัญญาณตรงข้ามของวัตถุ
การพัฒนาจินตนาการ:
นักเรียนควรจะสามารถ:
เปรียบเทียบวัตถุและปรากฏการณ์ สร้างความเหมือนและความแตกต่าง
ดูวัตถุในความหลากหลายของลักษณะต่างๆ การมีมุมมองหลายจุดบนวัตถุ
6. การกำหนดเป้าหมายของแผนงาน
จริง โปรแกรมการทำงานคำนึงถึงคุณลักษณะของนักเรียน
เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนนั้นมีลักษณะของการรบกวนอย่างต่อเนื่องในกิจกรรมทางจิตทั้งหมดโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่ประจักษ์ชัดในกระบวนการรับรู้ ยิ่งกว่านั้นไม่เพียงมีความล่าช้าจากบรรทัดฐานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความคิดริเริ่มที่ลึกซึ้งของทั้งการแสดงออกส่วนบุคคลและการรับรู้ด้วย ที่ ปัญญาอ่อนขั้นแรกของการรับรู้ - การรับรู้ - จะถูกรบกวน ก้าวของการรับรู้ช้า ปริมาณแคบ พวกเขามีปัญหาในการระบุสิ่งสำคัญหรือเรื่องทั่วไปในรูปภาพหรือข้อความ โดยเลือกเฉพาะส่วนต่างๆ และไม่เข้าใจความเชื่อมโยงภายในระหว่างส่วนต่างๆ และตัวละคร ความยากลำบากในการรับรู้พื้นที่และเวลาก็เป็นลักษณะเฉพาะเช่นกัน ซึ่งทำให้เด็กเหล่านี้ไม่สามารถปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมได้ การดำเนินการทางจิตทั้งหมด (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ ลักษณะทั่วไป นามธรรม) ยังไม่เพียงพอ ความอ่อนแอของความจำแสดงออกในความยากลำบากไม่มากนักในการรับและจัดเก็บข้อมูล แต่ในการทำซ้ำ (โดยเฉพาะเนื้อหาทางวาจา) ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ความสนใจไม่คงที่และความสามารถในการเปลี่ยนทำได้ช้า
โปรแกรมนี้ออกแบบมาสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และ 4 และรวมถึงงานเพื่อเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ เกมนิ้ว, แบบฝึกหัดกายภาพ, เกมเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสาร
ชั้นเรียนมีโครงสร้างที่ยืดหยุ่น ซึ่งออกแบบโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กและความรุนแรงของข้อบกพร่อง ในระหว่างบทเรียน เด็กๆ จะพัฒนากิจกรรมการพูด กระบวนการรับรู้ถูกเปิดใช้งาน ประสบการณ์ทางอารมณ์เพิ่มมากขึ้น และแนวโน้มเชิงลบจะถูกลดระดับลง
ตลอดการศึกษาทั้งหมด งานที่กำหนดเป้าหมายจะดำเนินการเพื่อสร้างกิจกรรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่สร้างทัศนคติที่มีสติต่อการเรียนรู้ในเด็กนักเรียนและมีส่วนช่วยในการพัฒนานักเรียนให้เป็นหัวข้อของกิจกรรมการเรียนรู้อย่างมีสติในระดับที่เขาเข้าถึงได้
กิจกรรมการเรียนรู้ส่วนบุคคล:
การรับรู้ตนเองในฐานะนักเรียนที่สนใจเข้าเรียนในโรงเรียน การเรียนรู้ ชั้นเรียน ในฐานะสมาชิกในครอบครัว เพื่อนร่วมชั้น เพื่อน
ความสามารถในการเข้าใจ สภาพแวดล้อมทางสังคมสถานที่หนึ่งในนั้น การยอมรับค่านิยมที่เหมาะสมกับวัยและบทบาททางสังคม
ทัศนคติเชิงบวกต่อความเป็นจริงโดยรอบ
ความเป็นอิสระในการดำเนินงานด้านการศึกษา การมอบหมาย ข้อตกลง
ความเข้าใจในความรับผิดชอบส่วนบุคคลต่อการกระทำของตนตามแนวคิดเกี่ยวกับบรรทัดฐานทางจริยธรรมและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมในสังคมสมัยใหม่
กิจกรรมการเรียนรู้เชิงสื่อสาร:
ติดต่อและทำงานเป็นทีม (ครู - นักเรียน, นักเรียน - นักเรียน, นักเรียน - ชั้นเรียน, ครู - ชั้นเรียน)
ขอความช่วยเหลือและยอมรับความช่วยเหลือ
ฟังและทำความเข้าใจคำแนะนำสำหรับภารกิจการศึกษาใน ประเภทต่างๆกิจกรรมและชีวิต
ร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนในสถานการณ์ทางสังคมที่แตกต่างกัน ปฏิบัติต่ออย่างกรุณา ประสบการณ์ร่วม con-s-t-ru-k-ti-v-แต่มีปฏิสัมพันธ์กับผู้คน
เจรจาและเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของคุณตามความเห็นวัตถุประสงค์ของคนส่วนใหญ่ที่มีความขัดแย้งหรือสถานการณ์อื่น ๆ ของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น
กิจกรรมการศึกษาด้านกฎระเบียบ:
ปฏิบัติตามพิธีกรรมอย่างเพียงพอ พฤติกรรมของโรงเรียน(ยกมือ ลุกขึ้นและออกจากโต๊ะ ฯลฯ)
ยอมรับเป้าหมายและเข้าร่วมกิจกรรมโดยสมัครใจ ปฏิบัติตามแผนที่เสนอและทำงานในระดับทั่วไป
เรียนรู้อย่างกระตือรือร้นในกิจกรรม ควบคุมและประเมินการกระทำของคุณและการกระทำแบบตัวต่อตัว
เชื่อมโยงการกระทำและผลลัพธ์กับค่าที่กำหนด ยอมรับการประเมินกิจกรรม ประเมินโดยคำนึงถึงเกณฑ์ที่เสนอ และปรับกิจกรรมโดยคำนึงถึงข้อบกพร่องที่ระบุ
กิจกรรมการเรียนรู้ทางปัญญา:
เน้นคุณสมบัติที่สำคัญ ทั่วไป และโดดเด่นของวัตถุที่รู้จักกันดี
สร้างความสัมพันธ์ระหว่างสปีชีส์และทั่วไปของวัตถุ
อธิบายลักษณะทั่วไปอย่างง่าย เปรียบเทียบ จำแนกประเภทโดยใช้สื่อภาพ
ใช้เครื่องหมาย สัญลักษณ์ วัตถุทดแทน
สังเกตวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่
7. การศึกษา - แผนเฉพาะเรื่อง
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3
| หมายเลขบทเรียน | บท วิชาเรียน | จำนวนชั่วโมง |
| ส่วนที่ 1 การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ | 9 |
|
| วาดเส้นขอบตามรูปแบบ | ||
| 3 - 6 | การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก | |
| 7 - 9 | การร่างภาพโครงร่าง การแรเงาไปในทิศทางต่างๆ | |
| ส่วนที่ 2 การพัฒนาการรับรู้ | 9 |
|
| หลากหลายรูปทรง | ||
| ในโลกแห่งสีสัน | ||
| 12 - 13 | เดินทางในอวกาศ | |
| 14 - 17 | เครื่องย้อนเวลา (ฤดูกาล) | |
| ฤดูใบไม้ร่วง | ||
| ฤดูหนาว | ||
| ฤดูใบไม้ผลิ | ||
| ฤดูร้อน | ||
| วันในสัปดาห์ | ||
| มาตรา 3 การพัฒนาความสนใจ | 13 |
|
| 19 - 20 | สมาธิการควบคุมตนเองและการควบคุมตนเอง | |
| 21 - 23 | แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาสมาธิ การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก | |
| 24 - 25 | การกระจายและการเปลี่ยนความสนใจ | |
| 26 - 28 | ความยั่งยืนของการเอาใจใส่ | |
| 29 - 31 | เพิ่มสมาธิ ความสามารถในการปฏิบัติตามคำแนะนำ | |
| มาตรา 4 การพัฒนาความจำ | 7 |
|
| 32 - 33 | เรียนรู้ที่จะจดจำ | |
| 34 - 35 | ฝึกความจำของคุณ | |
| 36 - 37 | ใครจะจำได้มากกว่านี้. | |
| จำไว้ด้วยการวาด | ||
| มาตรา 5 | 12 |
|
| “เรียกได้คำเดียวว่า” | ||
| 40 - 41 | "วงล้อที่สี่" | |
| 42 - 44 | การเปรียบเทียบรายการ | |
| เรียนรู้ที่จะตัดสินใจโดยพยายามใช้เหตุผล | ||
| มาตัดสินใจกัน ปริศนาตรรกะ | ||
| ค้นหารูปแบบ | ||
| ลานตาเรขาคณิต | ||
| 49 - 50 | ||
| มาตรา 6 การพัฒนาจินตนาการและการคิด | 12 |
|
| 51 - 52 | แฟนตาซีอวัจนภาษา | |
| 53 - 54 | วาดไม่เสร็จ | |
| 55 - 57 | เราเป็นศิลปิน! | |
| 58 - 62 | ||
| ทั้งหมด | 62 ชม |
หลักสูตร - แผนเฉพาะเรื่อง
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4
| หมายเลขบทเรียน | บท วิชาเรียน | จำนวนชั่วโมง |
| ส่วนที่ 1 การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ | 9 |
|
| ปรับปรุงความแม่นยำของการเคลื่อนไหว | ||
| 2 - 5 | การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก | |
| การวาดรูปทรงเรขาคณิต | ||
| 7 - 9 | จบครึ่งสมมาตรของภาพ | |
| ส่วนที่ 2 การพัฒนาการรับรู้ | 9 |
|
| ฤดูกาล การเปลี่ยนแปลงตามธรรมชาติ | ||
| เกมการสอน“เมื่อมันเกิดขึ้น” | ||
| การรับรู้เวลาของวัน | ||
| 13 - 15 | การรับรู้ของพื้นที่ | |
| 16 - 18 | การรับรู้ภาพองค์รวมของวัตถุ | |
| มาตรา 3 การพัฒนาความสนใจ | 13 |
|
| 19 - 21 | แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสามารถในการเปลี่ยนความสนใจ | |
| 22 - 23 | การพัฒนาความเข้มข้นและความมั่นคง | |
| 24 - 25 | การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ | |
| 26 - 27 | การพัฒนาช่วงความสนใจ | |
| 28 - 31 | การฝึกอบรมความสนใจ | |
| มาตรา 4 การพัฒนาความจำ | 7 |
|
| 32 - 33 | การพัฒนาความจำภาพ | |
| 34 - 35 | การพัฒนาความจำด้านการได้ยิน | |
| 36 - 37 | การพัฒนาหน่วยความจำเชิงความหมาย | |
| พัฒนาการด้านรสชาติและความจำสัมผัส | ||
| มาตรา 5 การพัฒนาความคิดการดำเนินงานทางจิต | 13 |
|
| "ปริศนาเพื่อการฝึกจิต" | ||
| 40 - 41 | “มีอะไรพิเศษ” | |
| ความเหมือนและความแตกต่าง | ||
| 43 - 45 | เชิงตรรกะ - งานค้นหา | |
| การระบุคุณสมบัติที่สำคัญ | ||
| 47 - 48 | ค้นหารูปแบบ | |
| “อะไรก่อน อะไรต่อไป” | ||
| 50 - 51 | การเปรียบเทียบง่ายๆ | |
| มาตรา 6 การพัฒนาจินตนาการและการคิด | 11 |
|
| พัฒนาจินตนาการและจินตนาการ | ||
| 53 - 55 | "ภาพมหัศจรรย์". | |
| 56- 57 | “มาช่วยศิลปินกันเถอะ” | |
| การประชุมเชิงปฏิบัติการของแบบฟอร์ม | ||
| 59 - 62 | ห่วงโซ่ของงานบันเทิง | |
| รวม 62 ชม |
||
8. โลจิสติกส์
ในชั้นเรียนราชทัณฑ์และการพัฒนาจะใช้สิ่งต่อไปนี้:
· เกมการสอนเพื่อปรับปรุงความจำ ความสนใจ การรับรู้ทางสายตาและการได้ยิน
· เอกสารประกอบคำบรรยายส่วนบุคคลเกี่ยวกับการพัฒนาการทำงานของจิตที่สูงขึ้น
· ตัดภาพออกเป็น 2-4-6-8 ส่วน
· ชุดการ์ดหัวเรื่อง "อาหาร", "ผัก", "ต้นไม้", "สัตว์", "นก", "เฟอร์นิเจอร์", " เครื่องใช้ไฟฟ้า, "พืช", "เสื้อผ้า", "แมลง",
· ชุดของรูปทรงเรขาคณิตเครื่องบิน
· การ์ดที่มีอารมณ์
· โปสเตอร์ "ฤดูกาล"
· เสียงรบกวน, เครื่องดนตรีเพื่อพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยิน
· ช่วยในการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ (ลูกนวด, โคน, คลิปหนีบกระดาษ, ไม้หนีบผ้า, ลูกซูโจ๊ก, การผูกเชือก, ไม้นับ);
· ผักและผลไม้จำลอง
· ของเล่น (ลูกบอล, ของเล่นนุ่ม, ลูกบาศก์)
· ตัวอย่างวัสดุที่แตกต่างกันในด้านเนื้อสัมผัส ความหนืด อุณหภูมิ ความหนาแน่น
· ชุดโถอโรม่า
· ดินน้ำมัน
· อุปกรณ์ช่วยฝึกอบรมด้านเทคนิค (การนำเสนอ)
จากการทำงานในโรงเรียนเป็นครู-นักจิตวิทยามามากกว่า 10 ปี และในโรงเรียนประถมศึกษามากกว่า 3 ปี และทำแบบทดสอบการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ปรากฏว่านักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ส่วนใหญ่มีไม่เพียงพอ กระบวนการรับรู้ที่พัฒนาแล้วและการพัฒนาเป็นสิ่งที่จำเป็น หลังจากศึกษาวรรณกรรมในหัวข้อนี้ค่อนข้างมากและจากสิ่งเหล่านั้นฉันได้พัฒนาโปรแกรมสำหรับการพัฒนากระบวนการรับรู้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1
หมายเหตุอธิบาย
ชีวิตมนุษย์คือชุดของการค้นพบไม่รู้จบที่เกี่ยวข้องกับการได้มา การประมวลผล และการถ่ายทอดความรู้ใหม่เกี่ยวกับตนเองและโลกรอบตัวเรา เด็กพูดคำว่า “แม่” ครั้งแรก เด็กก่อนวัยเรียนที่เรียนรู้การอ่านชื่อของเขา นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 การเรียนรู้พื้นฐานของคณิตศาสตร์หรือนักเรียนที่ทำข้อสอบ อย่าคิดว่ากระบวนการใดมีส่วนช่วยในการดำเนินกิจกรรมนี้
จิตวิทยาสมัยใหม่จำแนกกิจกรรมต่างๆ เช่น กิจกรรมการรับรู้ของมนุษย์ ซึ่งมีบทบาทนำโดยกระบวนการรับรู้: ความรู้สึก การรับรู้ ความสนใจ ความทรงจำ การคิด จินตนาการ แม้ว่าแต่ละกระบวนการจะมีสถานที่เป็นของตัวเอง แต่กระบวนการทั้งหมดก็มีปฏิสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด หากปราศจากความสนใจก็เป็นไปไม่ได้ที่จะรับรู้และจดจำเนื้อหาใหม่ หากไม่มีการรับรู้และความทรงจำ การคิดจะเป็นไปไม่ได้ ดังนั้นงานพัฒนาที่มุ่งปรับปรุงกระบวนการเฉพาะเป็นหลักจะส่งผลต่อระดับการทำงานของขอบเขตความรู้โดยรวมด้วย
วัยเรียน และในระดับสูงกว่านั้น วัยเรียนระดับต้น เป็นช่วงเวลาของการพัฒนาอย่างเข้มข้นของความรู้สึก การรับรู้ ความจำ การคิด จินตนาการ คำพูด และความสนใจ และเพื่อให้กระบวนการนี้ดำเนินไปอย่างเข้มข้นและมีประสิทธิภาพมากขึ้น จำเป็นต้องทำให้มีระเบียบมากขึ้น ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องสร้างไม่เพียงเท่านั้น สภาพสังคมแต่ยังต้องเลือกชุดออกกำลังกายที่มีประสิทธิภาพ เข้าถึงได้ และน่าสนใจสำหรับเด็กมากที่สุด
เมื่อถึงวัยเรียนประถมศึกษา เมื่อการทำงานทางจิตระดับสูงจำนวนหนึ่งอยู่ในช่วงอ่อนไหว จำเป็นต้องให้ความสนใจอย่างมากต่อการพัฒนากระบวนการรับรู้ทางจิต
ดังนั้นจึงมีการสร้างโปรแกรมเพื่อพัฒนากระบวนการรู้คิดสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1
เป้าหมายของโปรแกรมนี้คือการพัฒนากระบวนการรับรู้ (ความสนใจ การรับรู้ ความทรงจำ จินตนาการ การคิด)
ชั้นเรียนจัดขึ้นสัปดาห์ละครั้ง ครั้งละ 35 นาที โปรแกรมนี้ออกแบบมาสำหรับ 30 บทเรียน
ผลลัพธ์ของโปรแกรมนี้ควรเป็น: ความสามารถในการร่วมมือ การทำงานเป็นทีม และเพิ่มระดับกระบวนการรับรู้
นอกจากนี้นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เรียนที่บ้านร่วมกับผู้ปกครองทุกวันเป็นเวลา 15-20 นาที และครูจะใช้แบบฝึกหัดบางอย่างในบทเรียนหรือแบบฝึกหัด
โครงสร้างบทเรียน:
แต่ละบทเรียนใช้เวลา 35 นาที
1. จิตวิทยา (1-2 นาที) การออกกำลังกายเพื่อปรับปรุงการทำงานของสมองเป็นส่วนสำคัญของบทเรียน การวิจัยโดยนักวิทยาศาสตร์พิสูจน์ได้อย่างน่าเชื่อว่าภายใต้อิทธิพลของการออกกำลังกาย ตัวบ่งชี้ของกระบวนการทางจิตต่างๆ ที่เป็นรากฐานของกิจกรรมสร้างสรรค์จะดีขึ้น: ความจุหน่วยความจำเพิ่มขึ้น ความเสถียรของความสนใจเพิ่มขึ้น การแก้ปัญหาทางปัญญาเบื้องต้นจะเร่งขึ้น และกระบวนการทางจิตจะเร่งขึ้น
2. การฝึกอบรมกลไกทางจิตภายใต้ความสามารถทางปัญญา: ความทรงจำ ความสนใจ จินตนาการ การคิด (10-15 นาที) งานที่ใช้ในขั้นตอนนี้ของบทเรียนไม่เพียงแต่มีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณสมบัติที่จำเป็นมากเหล่านี้เท่านั้น แต่ยังช่วยให้แบกรับภาระการสอนที่เหมาะสม เพื่อเพิ่มพูนความรู้ของเด็ก ๆ ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น กระจายวิธีการและเทคนิคของกิจกรรมการเรียนรู้ และดำเนินการสร้างสรรค์ การออกกำลังกาย.
4. การเปลี่ยนแปลงที่สนุกสนาน (3-5 นาที) การหยุดชั่วคราวแบบไดนามิกที่ใช้ในชั้นเรียนไม่เพียงพัฒนาขอบเขตการเคลื่อนไหวของเด็กเท่านั้น แต่ยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการทำงานหลายอย่างพร้อมกัน
6. คำสั่งกราฟิก การฟักไข่ (10 นาที)
ในกระบวนการทำงานกับการเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก ความสนใจ ดวงตา ความทรงจำทางภาพ ความแม่นยำ และจินตนาการของเด็กจะเกิดขึ้น คำพูดภายในและภายนอกการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะและเปิดใช้งานความสามารถเชิงสร้างสรรค์
7. ยิมนาสติกแก้ไขสำหรับดวงตา (1-2 นาที)
การฝึกยิมนาสติกเพื่อแก้ไขดวงตาจะช่วยเพิ่มการมองเห็นและบรรเทาความเมื่อยล้าทางการมองเห็น และยังทำให้รู้สึกสบายตาอีกด้วย
แต่ละบทเรียนเริ่มต้นด้วยคำทักทาย
แผนการสอนเฉพาะเรื่อง (ภาคผนวก 1)
ตัวอย่างบทเรียนกับนักเรียนระดับประถมคนแรก
บทเรียนหมายเลข 10
ทักทาย.
1.
เราทำแบบฝึกหัดยิมนาสติกสมอง "การเคลื่อนไหวข้าม" (กระตุ้นการทำงานของซีกโลกทั้งสอง เตรียมความพร้อมสำหรับการดูดซึมความรู้)
2. อุ่นเครื่อง
- มันคือเดือนอะไร? คุณรู้เดือนอะไรอีก?
– ตั้งชื่อเด็กผู้หญิงที่ขึ้นต้นด้วยตัวอักษร “ก”
– พ่อของพ่อคุณชื่ออะไร?
– ตัวต่อและผึ้งต่อยอะไร?
- ตั้งชื่อเบอร์รี่ที่ใหญ่ที่สุด
3. เกม “วาดเนื้อคู่ของคุณ”
เด็กต้องวาดภาพให้เสร็จในช่วงครึ่งหลัง
4. เกม “สร้างภาพ”
สองภาพที่เหมือนกัน ชิ้นหนึ่งเป็นแบบมาตรฐานทั้งหมดและอีกชิ้นถูกตัดเป็น 5-6 ส่วนแล้วผสมให้เข้ากันขอให้เด็กประกอบภาพตามแบบจำลอง คุณสามารถทำให้งานยากขึ้นได้โดยการเอามาตรฐานออก
5. เกม “ตกแต่งคำ”
เด็กต้องเลือกคำจำกัดความของคำให้ได้มากที่สุด
- ฤดูใบไม้ร่วง (เป็นยังไงบ้าง?)…
- บ้าน (เป็นยังไงบ้าง?)…
- ฤดูหนาว(เป็นยังไงบ้าง?)…
- ฤดูร้อน (เป็นยังไงบ้าง?)…
- คุณยาย (เธอเป็นยังไงบ้าง?)…
6. เกม “บิน”
แบบฝึกหัดนี้ต้องใช้กระดานที่มีสนามเด็กเล่นขนาด 3x3 เก้าเซลล์เรียงรายอยู่ และมีถ้วยดูดขนาดเล็ก (หรือชิ้นส่วนของดินน้ำมัน) ตัวดูดมีบทบาทเป็น "แมลงวันฝึกหัด" ที่นี่ กระดานถูกวางในแนวตั้งและผู้นำเสนออธิบายให้ผู้เข้าร่วมฟังว่า "แมลงวัน" ย้ายจากเซลล์หนึ่งไปอีกเซลล์หนึ่งโดยออกคำสั่งซึ่งจะดำเนินการอย่างเชื่อฟัง การใช้คำสั่งใดคำสั่งหนึ่งจากสี่คำสั่งที่เป็นไปได้ (“ขึ้น”, “ลง”, “ขวา” หรือ “ซ้าย”) แมลงวันจะเคลื่อนที่ตามคำสั่งไปยังเซลล์ที่อยู่ติดกัน ตำแหน่งเริ่มต้นของ “แมลงวัน” คือเซลล์กลางของสนามแข่งขัน ผู้เข้าร่วมจะได้รับทีมทีละคน ผู้เล่นจะต้องติดตามการเคลื่อนไหวของ "แมลงวัน" อย่างต่อเนื่องเพื่อป้องกันไม่ให้ออกจากสนามแข่งขัน
หลังจากคำอธิบายทั้งหมดนี้ เกมก็เริ่มต้นขึ้น มันถูกจัดขึ้นบนสนามจินตนาการซึ่งผู้เข้าร่วมแต่ละคนจินตนาการต่อหน้าเขา หากมีคนแพ้เธรดของเกมหรือ "เห็น" ว่า "แมลงวัน" ออกจากสนามแล้วเขาจะออกคำสั่ง "หยุด" และส่งคืน "แมลงวัน" ไปที่จัตุรัสกลางแล้วเริ่มเกมใหม่ “บิน” ต้องใช้สมาธิจากผู้เล่นอย่างต่อเนื่อง อย่างไรก็ตาม หลังจากฝึกจนเชี่ยวชาญแล้ว อาจมีความซับซ้อนได้ โดยการเพิ่มจำนวนเซลล์เกม (เช่นเป็น 4x4) หรือจำนวน "แมลงวัน" ค. ในกรณีหลังนี้ จะมีการกำหนดคำสั่งให้กับ "แมลงวัน" แต่ละตัวแยกกัน
7. หยุดชั่วคราวแบบไดนามิก
“จำการเคลื่อนไหว”
เด็ก ๆ ทำซ้ำการเคลื่อนไหวของแขนและขาตามผู้นำ เมื่อพวกเขาจำลำดับของแบบฝึกหัดได้ พวกเขาจะทำซ้ำด้วยตัวเอง แต่ในลำดับที่กลับกัน ตัวอย่างเช่น:
– นั่ง ยืน ยกแขนขึ้น ลดระดับลง
– วางขาขวาไปทางขวา ขยับ ขยับขาซ้ายไปทางซ้าย แล้ววาง
– นั่ง ยืนขึ้น หันศีรษะไปทางขวา หันศีรษะไปทางซ้าย
8. การฟักไข่
9. จบบทเรียน
หนังสือมือสอง:
Volkova T.N. “ค้นพบอัจฉริยะในตัวคุณ การพัฒนาความจำและความสนใจ” มอสโก, 2549
Zavyalova T.P., Starodubtseva I.V. “รวมกิจกรรมเกมเพื่อพัฒนาความจำ ความสนใจ การคิด และจินตนาการในเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา” มอสโก, อาร์ตี, 2551
ซิโมโนวา แอล.เอฟ. “ความทรงจำของเด็กอายุ 5-7 ขวบ” ยาโรสลาฟล์, 2000
ซับโบติน่า แอล.ยู. “ เกมเพื่อการพัฒนาและการเรียนรู้ของเด็กอายุ 5-10 ปี” ยาโรสลัฟล์, 2544
ติโคมิโรวา แอล.เอฟ. “ความสามารถทางปัญญาของเด็กอายุ 5-7 ปี” ยาโรสลาฟล์, 2544
ติโคมิโรวา แอล.เอฟ. “ แบบฝึกหัดสำหรับทุกวัน: ตรรกะสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา” ยาโรสลาฟล์, 2544
เชเรโมชคินา แอล.วี. “ การพัฒนาความสนใจของเด็ก” Yaroslavl, 1997
ยาซีโควา อี.วี. "เรียนรู้ที่จะเรียนรู้." มอสโก, ชิสตี พรูดี, 2549
วัตถุประสงค์ของโครงการ:
การพัฒนากระบวนการรับรู้ในเด็กโต อายุก่อนวัยเรียน.
งาน:
- การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ (คุณสมบัติของมัน: ความสามารถในการสับเปลี่ยน, ความเข้มข้น, ปริมาตร).
- การพัฒนาความจำ (การได้ยิน การมองเห็น เป็นรูปเป็นร่าง การเชื่อมโยง).
- การพัฒนาความคิด (การดำเนินการเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ ลักษณะทั่วไป การจำแนกประเภท).
- การพัฒนาจินตนาการ
- การพัฒนาการรับรู้
แปลว่า : เกมส์ (พัฒนาการ, มือถือ)องค์ประกอบของจิตยิมนาสติก
ชั้นเรียนจัดเป็นกลุ่มเล็กๆ (ครั้งละ 5-6 คน), ระยะเวลาเรียน 20-30 นาที.
สำหรับเด็ก การเล่นคือ สภาพธรรมชาติซึ่งเขาดำรงอยู่ พัฒนา และประสบกับโลก แอล.เอส. Vygotsky มองเห็นความสำคัญหลักของการเล่นของเด็กในการก่อตัวของการไกล่เกลี่ยและด้วยเหตุนี้ในการเปลี่ยนแปลงจิตสำนึกที่รุนแรงการแยกความหมายออกจากสิ่งต่าง ๆ ภายในจากภายนอกเช่น ในการสร้างแผนจิตสำนึกในอุดมคติ ดี.บี. Elkonin ตามแนวคิดของ P.Ya. Galperin เกี่ยวกับรูปแบบของการพัฒนาการทำงานของกิจกรรมซึ่งถือเป็นการเล่นที่เป็นธรรมชาติและพัฒนาขึ้นเองตามธรรมชาติในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนของการพัฒนาการกระทำทางจิตทีละขั้นตอนโดยอาศัยการพัฒนาการทำงานของการกระทำการเล่นจากการขยายและดำเนินการด้วยของเล่นจริงและทดแทน วัตถุเป็นคำพูดแล้วเป็นการกระทำทางจิต การกระทำในใจซึ่งเป็นพื้นฐานของแผนการในอุดมคติ เผยให้เห็นเส้นทางสู่การพัฒนาของการคิดเชิงภาพ กิจกรรมการรับรู้ในรูปแบบที่สูงขึ้น และจินตนาการ ในที่สุด เล่นเป็นกิจกรรม การดำเนินการซึ่งกำหนดให้เด็กละทิ้งความปรารถนาในทันทีและปฏิบัติตามกฎเพื่อบรรลุบทบาทที่เขารับไว้ ให้โอกาสในการก้าวไปสู่การควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจ พฤติกรรมโดยสมัครใจเป็นพฤติกรรมที่เด็กดำเนินการตามรูปแบบและกฎเกณฑ์และควบคุมตามรูปแบบและกฎนี้จะมีให้สำหรับเด็กเนื่องจากการสมมติบทบาทและการควบคุมร่วมกันในการปฏิบัติตามบทบาทของเกมโดยผู้เข้าร่วมใน เกม. ต้องขอบคุณการเล่น คุณภาพของความสมัครใจได้มาจากการทำงานของเซ็นเซอร์ ความจำ และพฤติกรรม ดังนั้นวิธีการหลักของโปรแกรมคือเกมทั้งด้านการศึกษาและการใช้งาน
แต่ละบทเรียนใช้เวลา 20-30 นาที เกมในโปรแกรมจัดเรียงจากง่ายไปซับซ้อนมากขึ้น คุณต้องเริ่มต้นด้วยสิ่งง่ายๆ ค่อยๆ ทำให้งานซับซ้อนขึ้น
ฉันไตรมาส
ความสนใจ
เป้าหมาย: การพัฒนาความสามารถในการสับเปลี่ยนความเข้มข้น
เกมการออกกำลังกาย
“คุณได้ยินอะไร” , "ลำธาร" , "ฟังเสียง" , “ค้นหาความแตกต่าง” , "นกฮูก - นกฮูก" , “ดูมือสิ” , "สี่กองกำลัง" , "ระวัง" , “ใครเร็วกว่ากัน” , "นิ้ว" , “วาดเมือง” , “ฟังคำสั่ง” , "นกกระจอกและกา" , "ในร้านกระจก" , “ใครเอ่ยชื่อจับมัน” , “มันบิน-มันไม่บิน” .
เป้าหมาย: การพัฒนาความจำทางการได้ยินและภาพ
เกมการออกกำลังกาย
"พูดตามฉัน" , “มีอะไรเปลี่ยนแปลง?” , "โทรศัพท์เสีย" , "ฟังและดำเนินการ" , “ประกอบภาพตามแบบ” , “อธิบายจากความทรงจำ” , "ศิลปิน" , "จำรูปร่าง" , “ใครทำอะไร - ทำซ้ำ” , "เล่านิทานเทพนิยาย" .
กำลังคิด
เป้าหมาย: พัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบและจำแนกประเภท
เกมการออกกำลังกาย
“ค้นหาความแตกต่าง” , "ตรงข้าม" , "มันดูเหมือนอะไร" , “มันคล้ายกันและแตกต่างกันอย่างไร?..” , “จัดเรียงภาพตามความหมาย” , “ปริศนาเหล่านี้คล้ายกันอย่างไร?” . "มาเร็ว. เดา!" , “วาดภาพให้เสร็จและตั้งชื่อวัตถุ” .
จินตนาการ
เป้าหมาย: การพัฒนาจินตนาการและความคิด
เกมการออกกำลังกาย
“นิทานในวงกลม” , “เราอยู่ที่ไหน เราเห็นอะไรมาบ้าง” , “กรอกรูปให้เรียบร้อย” , "มันดูเหมือนอะไร?" , "โมเสก" , "ป่ามหัศจรรย์" , "แท่ง" , "เต้นรำฟรี" , "วาดภาพสัตว์ร้าย" , "จินตนาการและวาด" , "กระเป๋าคนแคระ" .
การรับรู้
วัตถุประสงค์: การพัฒนาการรับรู้สัมผัส
เกมการออกกำลังกาย
"กระเป๋าวิเศษ" , “มือใคร?” , “เดาและตั้งชื่อวัตถุ” , ""วัตถุนั้นรู้สึกอย่างไร" "เกมอุ่นเครื่อง" , "เย็นร้อน" .
ไตรมาสที่สอง
ความสนใจ
เป้าหมาย: การพัฒนาความสนใจตามอำเภอใจปริมาณของมัน
เกมการออกกำลังกาย
ใครบิน? “ค้นหาวัตถุสองชิ้นที่เหมือนกัน” , , "คำวิเศษ" , "ฟังและแสดง" , "พูดตามฉัน" , "ลูกเสือ" , "ใส่ใจ" , “พวกแก๊กเกอร์” , “แคนนอน” , “ฟังเสียงปรบมือ” , "รับรู้ด้วยเสียง" , "มหาสมุทรกำลังสั่นสะเทือน" , "ลำธาร" , “ใครจะรู้ให้เขานับต่อไป” .
เป้าหมาย: การพัฒนาหน่วยความจำแบบเชื่อมโยงและการได้ยิน
เกมการออกกำลังกาย
“จำท่าทางไว้” , “ใครตามใคร?” , "กระจก" , "เงา" , "จำสถานที่ของคุณ" , “จำการเคลื่อนไหว” , “นี่คือท่า” , "ศิลปิน" , "ค้นหาด้วยการสัมผัส" , “จำไว้ใครทำอะไร” .
กำลังคิด
เป้าหมาย: การพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์และสังเคราะห์
เกมการออกกำลังกาย
"พับภาพ" , “ตั้งชื่อทั้งหมด” , “พับแบบ” , « คำถามที่น่าสนใจ» , "จัตุรัสว่างเปล่า" , “วาดภาพให้เสร็จและตั้งชื่อวัตถุ” , “รูปภาพเป็นปริศนา” , “มีอะไรพิเศษ?” , ^คำจำกัดความ", “ทำรูปแท่ง” .
การรับรู้
วัตถุประสงค์: การพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินและการมองเห็น
เกมการออกกำลังกาย
"จุด" , "ตัดภาพ" , "บิน" , "เดาอะไร..." , "เกมลูกบอล" .
จินตนาการ
เป้าหมาย: การพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์
เกมส์, การออกกำลังกาย,
"กระเป๋าคนแคระ" , "เต้นเหมือน..." , “สิ่งที่ไม่เกิดขึ้นในโลก” , "วาดภาพด้วยรูปทรง" ,
""จะเกิดอะไรขึ้นถ้า?..", “คำถามที่น่าสนใจ” , “แล้วเกิดอะไรขึ้น?” , "บล็อทส์" .
ป่วยไตรมาส
ความสนใจ
เป้าหมาย: การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจเพิ่มความมั่นคง
เกมการออกกำลังกาย
"ความสับสน" , “ใครเร็วกว่ากัน” , "ฟังและดำเนินการ" , "นกกระจอกและกา" , “ฟังคำสั่ง!” , “ดูมือสิ” , “ธาตุ ๔” , "นกฮูก - นกฮูก" , “ใครเอ่ยชื่อจับมัน” , “ลุกขึ้นมา ใครก็ตามที่มี...” , “รับรู้ด้วยเสียง” , “ค้นหาความแตกต่าง” , “กลิ้งอะไรอยู่?” , "ลำธาร" , "สู่สถานที่ใหม่ๆ" .
เป้าหมาย: การพัฒนาความทรงจำที่เป็นรูปเป็นร่าง การได้ยิน และการมองเห็น
เกมการออกกำลังกาย
“มีอะไรเปลี่ยนแปลง?” , “ฟัง จดจำ ปฏิบัติ” , "กระจก" , “จดจำและสะสมตามแบบ” , “ใครทำอะไร?” , “จำคำสั่งไว้” , "พูดตามฉัน" , “ชื่อในวงกลม” , “อธิบายจากความทรงจำ” , "ลูกเสือ" , "ศิลปิน" , "ลงรายการ" .
กำลังคิด
เป้าหมาย: การพัฒนาจินตนาการ เสรีภาพในการคิด
เกมการออกกำลังกาย
“การวาดภาพทั่วไปในหัวข้อที่กำหนด” , “สิ่งที่หายไปจากภาพ” , "เต้นรำฟรี" , "มันดูเหมือนอะไร" , “ฉันจะใช้ไอเท็มนี้ได้อย่างไร” , “นิทานในวงกลม” , “จินตนาการและวาด” , “มีอะไรในโลกที่ไม่เกิดขึ้น?” .
การรับรู้
วัตถุประสงค์: การพัฒนาความสมบูรณ์ของการรับรู้
เกมการออกกำลังกาย
"มีอะไรหายไป?" , “ตั้งชื่อทั้งหมดตามส่วนของมัน” , "บิน" , "ภาพเงา" , "ตัดภาพ" , "เดาเพื่อนของคุณด้วยการสัมผัส" .
แผน - โปรแกรมเพื่อการพัฒนากระบวนการรับรู้ในเด็ก
อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส
หมายเหตุอธิบาย
โปรแกรมที่เสนอจะขึ้นอยู่กับโปรแกรมของ N.P. Lokalova “ 120 บทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาจิตวิทยาของเด็กนักเรียนระดับต้น” โปรแกรมจิตวิทยาเพื่อการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของนักเรียนในระดับ I-IV
โปรแกรมเดี่ยวสำหรับการพัฒนากระบวนการรับรู้มีไว้สำหรับชั้นเรียนกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 Ivan Ivanov ที่กำลังศึกษาอยู่ในโปรแกรมประเภท VII โปรแกรมนี้ได้รับการออกแบบโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก เด็กชายมีทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจความสนใจความทรงจำและทัศนคติของนักเรียนที่ยังไม่พัฒนา
โปรแกรมนี้ได้รับการออกแบบโดยคำนึงถึงและอาศัยความสามารถในการสำรองของเด็ก: กิจกรรม การแสดง การสัมผัสทางอารมณ์ที่เพียงพอกับผู้ใหญ่ ความสนใจในกิจกรรมการเล่นที่เพียงพอ
ในเดือนมิถุนายน 2555 เด็กชายได้รับการตรวจ TMPK ซึ่งเป็นผลมาจากการแนะนำให้มีการพัฒนาขอบเขตการรับรู้ของเด็ก (การแก้ไขกระบวนการรับรู้, ทรงกลมทางอารมณ์)
เป้าหมายหลักคือการแก้ไขและพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของนักเรียน
เพื่อให้บรรลุเป้าหมายจึงมีการกำหนดงานต่อไปนี้:
- การพัฒนาความสามารถทางปัญญา (การรับรู้ ความสนใจ ความจำ การคิด)
- การก่อตัวของตำแหน่งภายในของนักเรียน
- การพัฒนาทักษะการสื่อสาร
โปรแกรมประกอบด้วยบล็อกต่อไปนี้:
1. การวินิจฉัย (การวินิจฉัยเบื้องต้น) จุดประสงค์ของขั้นตอนนี้คือเพื่อระบุระดับกระบวนการรับรู้และทักษะการสื่อสาร
2. บล็อกการแก้ไข/การพัฒนา เป้าหมายคือการพัฒนาและแก้ไขกระบวนการรับรู้: ความจำ ความสนใจ การคิด ทักษะการสื่อสาร ขอบเขตทางอารมณ์
3. การวินิจฉัย (การวินิจฉัยทุติยภูมิ) บล็อกสำหรับการประเมินประสิทธิผลของการแทรกแซงราชทัณฑ์มีวัตถุประสงค์เพื่อวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงในกระบวนการรับรู้ สภาพจิตใจ และปฏิกิริยาส่วนบุคคลของนักเรียนอันเป็นผลมาจากการแทรกแซงเพื่อการพัฒนา
เทคนิคพื้นฐานและวิธีการทำงาน: เกมและการออกกำลังกายทางจิตวิทยา ศิลปะบำบัด การบำบัดด้วยเทพนิยาย การสนทนา
การพัฒนาทักษะเกิดขึ้นในสามขั้นตอน:
. การได้รับข้อมูลเกี่ยวกับเนื้อหาของทักษะเฉพาะ
. การประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับในสถานการณ์เฉพาะ (การพัฒนาทักษะ)
. ถ่ายทอดทักษะที่เรียนในชั้นเรียนไปที่ ชีวิตประจำวันเด็ก.
ชั้นเรียนจัดขึ้นสัปดาห์ละครั้ง ระยะเวลาของแต่ละบทเรียนคือ 45 นาที ปริมาณเนื้อหาในโปรแกรมออกแบบมาสำหรับ 30 บทเรียน ชั้นเรียนจัดขึ้นที่สำนักงานนักจิตวิทยา
ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:
ภายใต้การนำโปรแกรมนี้ไปใช้อย่างประสบความสำเร็จ พลวัตเชิงบวกจะถูกสังเกตในการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ตลอดจนในด้านแรงจูงใจ อารมณ์ และการสื่อสาร
ประสิทธิผลของโปรแกรมได้รับการประเมินตามผลการสังเกตและการตรวจทางจิตวิทยาซึ่งดำเนินการในช่วงเริ่มต้นและสิ้นสุดชั้นเรียนราชทัณฑ์
การวางแผนเฉพาะเรื่อง
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 (1-30)
หัวข้อบทเรียน |
วิธีการและภารกิจ |
จำนวนชั่วโมง |
|
การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ |
นับให้ถูกต้อง |
||
|
กระต่ายหนีไปไหน? |
||
การพัฒนาความจำภาพ |
แมลงวัน - ไม่บิน |
||
|
ค้นหารูปร่าง |
||
การพัฒนาความสามารถในการนำทางในช่องว่างของแผ่นงาน |
ด้านบน ซ้าย ขวา ด้านล่าง |
||
พัฒนาการคิดเชิงภาพและเชิงเปรียบเทียบ |
โปเลียนกา |
||
การพัฒนาความคิด (การสร้างรูปแบบบนวัสดุนามธรรม) |
ค้นหารูปร่าง |
||
การพัฒนาการรับรู้ทางสายตา (การระบุรูปแบบตัวอักษร) |
ตั้งชื่อตัวอักษร |
||
ขีดฆ่าตัวอักษรแล้วฟัง |
|||
|
เดาคำศัพท์ |
||
การพัฒนาความสามารถในการเชื่อฟังคำสั่งด้วยวาจาของผู้ใหญ่ |
การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก |
||
การพัฒนาการรับรู้เชิงพื้นที่ |
ค้นหาปิรามิด |
||
การพัฒนาความคิด (การสร้างรูปแบบ) |
ค้นหารูปร่าง |
||
การพัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่ |
ลูกบอลในหลอด |
||
การพัฒนาความสามารถในการระบุคุณลักษณะที่สำคัญ |
เลือกสิ่งสำคัญ |
||
การพัฒนาการวิเคราะห์และสังเคราะห์ภาพและวาจา |
เดาคำศัพท์ |
||
การพัฒนาความรู้สึกสัมผัส |
ไม้กระดานหยาบ |
||
การพัฒนาความรู้สึกทางการได้ยิน |
กล่องที่มีเสียงดัง |
||
การพัฒนาความรู้สึกสัมผัส |
กล่องหนัก |
||
การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ (การกระจายความสนใจภายใต้เงื่อนไขของกิจกรรมโดยรวม) |
ขอทำมันด้วยกัน |
||
การพัฒนาหน่วยความจำสื่อกลาง |
เข้ารหัสประโยค |
||
การพัฒนาความจำทางวาจาและความสนใจโดยสมัครใจ |
มีอะไรเปลี่ยนแปลง? |
||
การพัฒนาความสามารถในการทำซ้ำตัวอย่าง |
วาดภาพให้สมบูรณ์ |
||
พัฒนาการคิด (กระบวนการวิเคราะห์) |
ค้นหานักฟุตบอลในชุดเดียวกัน |
||
การพัฒนาหน่วยความจำสื่อกลาง |
เข้ารหัสประโยค |
||
การพัฒนาความคิด (การดำเนินการเปรียบเทียบ) |
หาพวกเดียวกัน |
||
การพัฒนาความคิด (สรุปเนื้อหาภาพ) |
ล้อที่สี่ |
||
การพัฒนาแผนปฏิบัติการภายใน |
จับคู่รูปร่าง |
||
การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ (การกระจาย) |
ขีดฆ่าตัวอักษรแล้วฟัง |
||
การพัฒนาความคิด (ความสามารถในการเปรียบเทียบ) |
ค้นหาสิ่งที่แตกต่างกัน |
||
โครงการพัฒนากระบวนการรับรู้ในเด็กอายุ 4-5 ปี
(ชุดชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนากระบวนการรับรู้
ในเด็กอายุ 4-5 ปี)
หมายเหตุอธิบาย
ช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นผลดีต่อการพัฒนากระบวนการทางปัญญา การพัฒนาการรับรู้เกิดขึ้นอย่างเข้มข้นในกระบวนการสร้างการกระทำทางการรับรู้และทางปัญญา การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างมีอิทธิพลเหนือ และมีการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปไปสู่ระดับเชิงนามธรรมของกิจกรรมทางจิต เน้น กิจกรรมการเรียนรู้ในระหว่างที่การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในทรงกลมทางจิต การพัฒนากระบวนการรับรู้ที่ไม่เพียงพอมักเป็นสาเหตุหลักของความยากลำบากที่เด็กประสบเมื่อเรียนรู้ สถาบันก่อนวัยเรียน.
การทำงานของจิตทุกอย่างถูกสร้างขึ้นและเปลี่ยนแปลงในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่
ชุดชั้นเรียนที่พัฒนาขึ้นมีส่วนช่วยแก้ไขพัฒนาการทางสติปัญญา และช่วยให้เด็กพัฒนาความคิด ความสนใจ ความจำ การรับรู้ และจินตนาการในขณะที่เล่นเกม
กำลังคิด ความสำคัญของการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กนั้นไม่ต้องสงสัยเลย ยิ่งเขาเรียนรู้ที่จะเห็นรูปแบบได้ดีขึ้น
จัดกลุ่มและสรุป สร้างลำดับ สรุปผล ยิ่งเขาจะเชี่ยวชาญหลักสูตรคณิตศาสตร์และสาขาวิชาอื่น ๆ ที่โรงเรียนได้สำเร็จมากขึ้นเท่านั้น
สำหรับเด็กอายุ 4-5 ปี เกมง่ายๆ และแบบฝึกหัดเพื่อความบันเทิงมีความเหมาะสม โดยมีเป้าหมายเพื่อเริ่มสร้างทักษะการจำแนกประเภทให้เร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เด็กจะได้เรียนรู้ที่จะระบุตัวตนทั่วไปและ คุณสมบัติรายการ ทักษะเหล่านี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาการดำเนินงานทางจิตทั้งหมด - การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การจำแนกประเภท และลักษณะทั่วไป
หน่วยความจำ. ความทรงจำที่ดี - สภาพที่จำเป็นกิจกรรมทางจิตของเด็ก ในวัยก่อนเข้าเรียน การพัฒนาความจำจะเกิดขึ้นอย่างรวดเร็ว ในเด็กอายุ 4-5 ขวบ ความจำเกิดขึ้นโดยไม่สมัครใจ เขาจำทุกสิ่งใหม่ได้ดีขึ้นสดใสน่าสนใจ ยิ่งประสาทสัมผัสที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการท่องจำมากเท่าไร เด็กก็จะดูดซึมข้อมูลได้ง่ายขึ้นเท่านั้น ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องกระตุ้นการรับรู้ทางสายตา การได้ยิน การดมกลิ่น การสัมผัส และแม้แต่การรับรส
ความสนใจ. ระดับการพัฒนาความสนใจเป็นตัวกำหนดความสำเร็จของการศึกษาเป็นส่วนใหญ่ คุณลักษณะเฉพาะความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนคือมันเกิดจากวัตถุที่น่าดึงดูดภายนอกเช่น มันไม่สมัครใจ งานเกมและแบบฝึกหัดที่ใช้ในชั้นเรียนที่ซับซ้อนมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาสมาธิและความมั่นคงของความสนใจในการฝึกการค้นหาเชิงพื้นที่
การรับรู้. การรับรู้ของเด็กในวัยก่อนเข้าเรียนก็เป็นสิ่งที่ไม่ได้ตั้งใจเช่นกัน เด็กก่อนวัยเรียนไม่ทราบวิธีควบคุมการรับรู้ของเขาและไม่สามารถวิเคราะห์สิ่งนี้หรือวัตถุนั้นได้อย่างอิสระ ในวัตถุเขาไม่ได้สังเกตเห็นคุณสมบัติหลักไม่ใช่สิ่งสำคัญและสำคัญที่สุด แต่สิ่งที่แตกต่างจากวัตถุอื่นอย่างชัดเจน: สีขนาดรูปร่าง เกมและแบบฝึกหัดที่เรานำเสนอมีส่วนช่วยในการพัฒนาการรับรู้ของเด็ก ช่วยให้มีความแม่นยำและเป็นองค์รวมมากขึ้น
จินตนาการ. ได้รับการพิสูจน์จากการศึกษาจำนวนมากว่าหากไม่มีจินตนาการที่พัฒนาแล้ว กิจกรรมสร้างสรรค์และจิตใจของเด็กก็เป็นไปไม่ได้ สิ่งสำคัญมากคือต้องสอนเด็กในวัยก่อนเรียนให้สร้างภาพใหม่ ค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เป็นต้นฉบับ และปลูกฝังความสามารถในการริเริ่มและทดลอง แบบฝึกหัดที่นำเสนอมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะการสรุปจากรายละเอียดปลีกย่อยการสร้างภาพในจินตนาการตามแบบแผนการพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์ทักษะของแนวทางที่ไม่ได้มาตรฐานในการแก้ปัญหา ความสามารถในการเปลี่ยนวัตถุที่ไม่จริงให้กลายเป็นของจริง
เป้าโปรแกรม:
การพัฒนากระบวนการรู้คิดในเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 4-5 ปี
งานโปรแกรม:
การเปิดใช้งานกิจกรรมทางจิตของเด็กวัยก่อนเรียนตอนกลาง
การพัฒนากระบวนการทางจิตที่เชื่อมโยงถึงกันซึ่งกำหนดความสามารถทางปัญญา: การคิด ความทรงจำ ความสนใจ การรับรู้ จินตนาการ;
พัฒนาการคิดอย่างอิสระ
หลักการสร้างโปรแกรม:
1. หลักการของความสามัคคีในการวินิจฉัยและการแก้ไขสะท้อนให้เห็นถึงความสมบูรณ์ของกระบวนการให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาในฐานะกิจกรรมเชิงปฏิบัติประเภทพิเศษของนักจิตวิทยา
2. หลักการพัฒนาเชิงบรรทัดฐาน: ลำดับของอายุที่ต่อเนื่องกัน, ระยะอายุของการพัฒนาออนโทเนติกส์
3 หลักการคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนและเป็นผู้นำกิจกรรม การจัดกิจกรรมที่ใช้งานอยู่สำหรับเด็กแต่ละคน
แบบฟอร์มการจัดชั้นเรียน:
ชั้นเรียนจัดขึ้นสัปดาห์ละครั้ง
แต่ละบทเรียนประกอบด้วยสี่ส่วน ระยะเวลาของบทเรียนคือ 20 นาที
จำนวนเด็กโดยเฉลี่ยในกลุ่มคือ 5-7 คน
ชั้นเรียนเริ่มในเดือนตุลาคม เนื่องจากในเดือนกันยายนจะมีการติดตามระดับการพัฒนากระบวนการรับรู้ การตรวจสอบจะดำเนินการเป็นรายบุคคล
รูปแบบและวิธีการควบคุม:
รีวิวจากผู้ปกครองและครู
การวินิจฉัยกระบวนการทางปัญญา
หลังจากจบโปรแกรมการพัฒนาเด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ทักษะดังต่อไปนี้:
ความสามารถในการจำแนกประเภท สรุป และเน้นคุณลักษณะที่สำคัญ
กิจกรรมของกระบวนการรับรู้
อัลกอริทึมของบทเรียน:
1. การทักทาย
2. เกมการศึกษาหรือการอุ่นเครื่อง
3. งานเพื่อการพัฒนากระบวนการรับรู้บางอย่าง
4. ศูนย์ผ่อนคลาย
5. สรุป: การอภิปรายว่าอะไรได้ผลและสิ่งที่ไม่ได้ผล ความคิดเห็นเกี่ยวกับการประชุม การประเมินของผู้ชาย
6. การอำลา: ส่งเสริมให้เด็กๆ มีความกระตือรือร้น
คอมเพล็กซ์ได้รับการออกแบบเป็นเวลา 32 สัปดาห์ 4 ชั้นเรียนต่อเดือน
| กำลังคิด | หน่วยความจำ | ความสนใจ | การรับรู้ |
|
| ฉัน | "ของเล่น จาน และเฟอร์นิเจอร์" | “จำบ้านได้แล้ว” | “ใครซ่อน” | “หาเรื่อง” |
| ครั้งที่สอง | “จัดการพรม” | "ดูที่รูปภาพ." | "ค้นหาความแตกต่าง" | "ตัวตลกร่าเริง" |
| สาม |
| "จำคำศัพท์ไว้" | "ความสับสน". | "มีอะไรหายไป?". |
| IV | “ค้นหาวัตถุพิเศษ” | "มีอะไรเปลี่ยนแปลง?". | “ค้นหาร่างเดียวกัน” | “เจ้าตัวเล็กตลกดี” |
| กำลังคิด | หน่วยความจำ | ความสนใจ | การรับรู้ |
|
| ฉัน | “รวบรวมสิ่งของที่หายไป” | "นับและจำ" | "ค้นหาความแตกต่าง" | "ทำแบบนี้". |
| ครั้งที่สอง | "อะไรก่อน อะไรต่อไป" | “ผู้ช่วยวาดรูป” | “แสดงชิ้นส่วนให้ฉันดู” | "ลูกเป็ดและลูกไก่" |
| สาม | “ค้นหาวัตถุพิเศษ” | “จำภาพไว้” | "ในห้องครัว". | "หาของเล่น" |
| IV | “ศิลปินสับสนอะไร” | "ดูที่รูปภาพ." | “ใครอาศัยอยู่ที่ไหน?” | "บ้านและแสงแดด" |
| กำลังคิด | หน่วยความจำ | ความสนใจ | การรับรู้ |
|
| ฉัน | “เปรียบเทียบวัตถุ” | “ผู้ช่วยวาดรูป” | "เรือ". | "มีอะไรหายไป?". |
| ครั้งที่สอง | “ค้นหาวัตถุพิเศษ” | "ภาพที่จับคู่กัน" | “ใครซ่อนอยู่ในดอกไม้” | "หนอนผีเสื้อ". |
| สาม | "ดูที่รูปภาพ." | "ค้นหาความแตกต่าง" | "พรม". |
|
| IV | "ละครสัตว์". | "มีอะไรเปลี่ยนแปลง?". | "แฟรกเมนต์" | "รอยเปื้อน" |
| กำลังคิด | หน่วยความจำ | ความสนใจ | การรับรู้ |
|
| ฉัน | “หยิบสิ่งของที่ขาดหายไป” (2) | "จำคำศัพท์ไว้" | “ช่วยแมวด้วย” | “ศิลปินสับสนอะไร” |
| ครั้งที่สอง | “ค้นหาวัตถุพิเศษ” | "ดูที่รูปภาพ." | "ค้นหาความแตกต่าง" | “ยางลบลบอะไรไปแล้ว?” |
| สาม | “จัดการพรม” | “สีตัวช่วย” | "นักเล่นกลที่ร่าเริง" | "ปุ่ม" |
| IV | “ลูกปัดก็แตกสลาย” | "สิ่งที่ขาดหายไป?" | "ช่วยลูกสุนัขด้วย" | “ตัวเลขมีลักษณะอย่างไร” |
| กำลังคิด | หน่วยความจำ | ความสนใจ | การรับรู้ |
|
| ฉัน | “เด็กๆ จะไปไหน” | “จำภาพสองสามภาพ” | "ค้นหาความแตกต่าง" | "เมจิกสแควร์". |
| ครั้งที่สอง | “ค้นหาวัตถุพิเศษ” | "รถ." | "แก้วน้ำ" | "ส่วนโค้งหลากสี" |
| สาม | “รวบรวมสิ่งของที่หายไป” | "ดูที่รูปภาพ." | "มีอะไรหายไป?". | "เก็บชิ้นส่วน." |
| IV | "อะไรก่อน อะไรต่อไป" | “สีตัวช่วย” | "ลานหมู่บ้าน" | “ตัวเลขมีลักษณะอย่างไร” |
| กำลังคิด | หน่วยความจำ | ความสนใจ | การรับรู้ |
|
| ฉัน | “ใครต้องการอะไร” | "นับและจำ" | “ค้นหาวัตถุที่เหมือนกัน” | “ศิลปินสับสนอะไร” |
| ครั้งที่สอง | “หยิบสิ่งของที่ขาดหายไป” (2) | "ดูที่รูปภาพ." | "ค้นหาความแตกต่าง" | “ดินสอวิเศษ” |
| สาม | "อะไรก่อน อะไรต่อไป" | “ตัวเลขผู้ช่วย” | "มีอะไรเปลี่ยนแปลง?". | “สร้างตามความสูง” |
| IV | “ดินสอที่แตกต่างกันขนาดนั้น” | "น้ำตกแห่งคำพูด" | "ค้นหาตัวเลข" | “ตัวเลขมีลักษณะอย่างไร” |
เมษายน
| กำลังคิด | หน่วยความจำ | ความสนใจ | การรับรู้ |
|
| ฉัน | “รวบรวมสิ่งของที่หายไป” | “ใครซ่อนอยู่?” | "ถ้วยหลากสี" | “ค้นหาและทาสีทับ” |
| ครั้งที่สอง | “ค้นหาวัตถุพิเศษ” | “ตัวเลขผู้ช่วย” | "ค้นหาความแตกต่าง" | “เด็กชายและเด็กหญิงกำลังทำอะไรอยู่” |
| สาม | “สร้างกลุ่ม” | "ดูที่รูปภาพ." | "กระต่ายและแครอท" | “เปรียบเทียบวัตถุ” |
| IV | "อะไรก่อน อะไรต่อไป" | "จำคำศัพท์ไว้" | “ค้นหาและขีดฆ่าออกไป” | "ลูกแมว" |
อาจ
| กำลังคิด | หน่วยความจำ | ความสนใจ | การรับรู้ |
|
| ฉัน | "ตระกูล". | "มีอะไรเปลี่ยนแปลง?". | “ค้นหาวัตถุที่เหมือนกัน” | “ภาพวาดที่ยังไม่เสร็จ” |
| ครั้งที่สอง | “ค้นหาวัตถุพิเศษ” | “ผู้ช่วยวาดรูป” | "เขาวงกต". | "แว่นตาวิเศษ". |
| สาม | “สร้างกลุ่ม” | "นับและจำ" | "ค้นหาความแตกต่าง" | “ต่อแถวเลย” |
| IV | "ป่ามหัศจรรย์". | "เม่นในป่า" | “ค้นหาและขีดฆ่าออกไป” | “ภาพวาดมีลักษณะอย่างไร” |
วรรณกรรม
เบเรสลาฟสกี้ แอล.ยา. งานที่ต้องให้ความสนใจ – อ.: มาคาน, 2551.
เซมโซวา โอ.เอ็น. จำภาพต่างๆ การพัฒนาความจำ – อ.: มาคาน, 2550.
เซมโซวา โอ.เอ็น. การรู้หนังสือ การพัฒนาทางปัญญา – อ.: มาคาน, 2550.
Zemtsova O.N. ค้นหาความแตกต่าง การพัฒนาความสนใจ – อ.: มาคาน, 2550.
Zemtsova O.N. ปัญหาด้านจิตใจ เราพัฒนาความคิด – อ.: มาคาน, 2550.
Sultanova M.N. มาพัฒนาตรรกะกันเถอะ – อ.: มาคาน, 2551.
ติโคมิโรวา แอล.เอฟ. การก่อตัวและการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็ก เด็กก่อนวัยเรียน. – ม.: รอล์ฟ, 2000.
Wenger A., Dyachenko O.M., Govorova R.I., Tsekhanskaya L.I. เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสามารถทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียน - ม. 2542
โวโลนีนา วี.วี. คณิตศาสตร์เพื่อความบันเทิงเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2539
โควาเลฟ วี.ไอ. เกมการศึกษา: 10 ขั้นตอนสู่ความสำเร็จ -ม., 2547.
