รูปแบบกิจกรรมการศึกษาของครูประจำชั้น หัวข้อที่ 3

แนวคิด “รูปแบบงานการศึกษา”. การจำแนกรูปแบบงานการศึกษา

ปัญหาในการเลือกแบบฟอร์ม รูปแบบของกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน

กิจกรรมของครูประจำชั้นในการจัดตั้งทีมโรงเรียน: ขั้นตอนการพัฒนาทีมเด็ก ลักษณะอายุของกลุ่มนักเรียนคุณลักษณะของอิทธิพลของทีมต่อบุคคลและบุคคลในทีมในโรงเรียนประถมศึกษา

การพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียนในทีมชั้นเรียน หน้าที่ของรัฐบาลนักศึกษา เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาการปกครองตนเองให้ประสบความสำเร็จ การประชุมนักเรียนประจำชั้น การเลือกสินทรัพย์

หัวข้อที่4. การวางแผนการทำงานของครูประจำชั้น

- ลักษณะทั่วไปของการวางแผนงานการศึกษา เนื้อหา รูปแบบ และโครงสร้างของแผนงานการศึกษา

พื้นที่ลำดับความสำคัญของงานด้านการศึกษากับ: เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า; กับวัยรุ่นกับนักเรียนมัธยมปลาย

ปฏิสัมพันธ์ของครูประจำชั้น: กับครูประจำวิชา กับนักจิตวิทยาการศึกษา กับครูการศึกษาเพิ่มเติม กับอาจารย์ผู้จัดงาน กับครูสังคม กับบรรณารักษ์ บุคลากรทางการแพทย์

หัวข้อที่5. กิจกรรมของครูประจำชั้นในการจัดการสื่อสารระหว่างเด็กนักเรียน

- กิจกรรมของครูประจำชั้นเพื่อเอาชนะความขัดแย้งในทีมเด็ก: ลักษณะของความขัดแย้งในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน พฤติกรรมของครูในสถานการณ์ความขัดแย้ง กิจกรรมของครูประจำชั้นเพื่อป้องกันและแก้ไขความขัดแย้งในห้องเรียน

การจัดการสื่อสารในรูปแบบต่างๆ ในสภาพแวดล้อมของเด็ก การจัดฝึกอบรมเกมเพื่อการสื่อสารกับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของนักเรียน แนวคิดและโครงสร้างของความสามารถในการสื่อสารของนักเรียน เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในโรงเรียนประถมศึกษา

หัวข้อที่ 6. กิจกรรมของครูประจำชั้นในการขัดเกลาทางสังคมของเด็กนักเรียน

- กระบวนการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนในโรงเรียน คุณสมบัติของการขัดเกลาทางสังคมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

วิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาคุณภาพทางสังคมและจิตวิทยาในนักเรียนชั้นประถมศึกษา

ปลูกฝังระเบียบวินัยให้เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ วิธีปลูกฝังวินัยอย่างมีสติและความมีวินัยในตนเองให้กับนักเรียน โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลเมื่อปลูกฝังวินัยอย่างมีสติ

การพัฒนาทักษะและนิสัยของพฤติกรรมทางวัฒนธรรม

งานการศึกษาเรื่องการสร้างความอดทน

หัวข้อ7. งานส่วนตัวของครูประจำชั้นกับนักเรียน

การจำแนกประเภทของปัจเจกบุคคลของนักเรียน ทิศทางหลักในการทำงานส่วนบุคคลของครูประจำชั้นกับนักเรียน

วาดลักษณะเฉพาะของนักเรียนวาดแผนที่งานอดิเรกและความสนใจ

งานวางแผนการศึกษารายบุคคลของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

หัวข้อ8. การจัดการศึกษาในพื้นที่หลัก

การก่อตัวของโลกทัศน์ของเด็กนักเรียนระดับต้น

การศึกษาพลเมืองรักชาติ

การพัฒนาสติปัญญาและการศึกษา

การศึกษาคุณธรรมของเด็กนักเรียนระดับต้น

พลศึกษา…

หัวข้อที่ 9 พื้นฐานระเบียบวิธีสำหรับการวางแผนและดำเนินการชั่วโมงเรียน

- ชั่วโมงเรียนถือเป็นงานด้านการศึกษารูปแบบหนึ่งที่สำคัญที่สุดกับนักเรียน หัวข้อชั่วโมงเรียนในโรงเรียนประถมศึกษา องค์ประกอบหลักของห้องเรียนและเทคโนโลยีขององค์กร

รูปแบบงานด้านการศึกษา V.S. รูปแบบการสอน Bezrukova เป็นองค์กรที่มั่นคงและสมบูรณ์ของกระบวนการสอนโดยมีความสามัคคีขององค์ประกอบทั้งหมด อี.วี. แบบฟอร์ม Titov ของ VR - ขั้นตอนที่จัดตั้งขึ้นสำหรับการจัดการการกระทำสถานการณ์ขั้นตอนการโต้ตอบระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขงานการสอนบางอย่าง (การศึกษาและการปฏิบัติขององค์กร) ชุดของเทคนิคขององค์กรและวิธีการศึกษาที่ให้ความมั่นใจ การแสดงออกภายนอกของ VR เอส.พี. อาฟานาซีเยฟ เอส.พี. Afanasyev (หมายถึง A.G. Kirpichnik) กิจกรรมด้านการศึกษาเป็นกิจกรรมร่วมกันของเด็ก ๆ ที่ค่อนข้างสมบูรณ์ในช่วงเวลาที่กำหนดซึ่งจัดโดยครูเพื่อจุดประสงค์ทางการศึกษาเฉพาะ

คุณสมบัติที่สำคัญของรูปแบบของผู้เข้าร่วมงานด้านการศึกษาที่ปฏิบัติหน้าที่ที่กำหนดไว้ งานการสอน การจัดระเบียบของชุดเวลาของการกระทำ, สถานการณ์, ขั้นตอนของลำดับของการกระทำ (อัลกอริทึม) วัสดุที่ปฏิสัมพันธ์เปิดเผยการจัดระเบียบของพื้นที่ จังหวะทางอารมณ์และความหมาย จำกัด ในสถานที่และโครงสร้างเวลาของข้อต่อ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ช่วยแก้ปัญหาทางการศึกษาบางอย่าง

การจำแนกประเภทของงานการศึกษา ผู้แต่ง E.V. Titova “ ถ้าคุณรู้วิธีปฏิบัติ” S.D. Polyakov "จิตเวชแห่งการศึกษา" L.V. เบย์โบโรโดวา M.I. Rozhkov “ กระบวนการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่” L.I. อูมานสกี้ เอส.พี. Afanasyev et al. (สิ่งพิมพ์ของ MC“ ตัวเลือก”) พื้นฐานสำหรับการจำแนกลักษณะของหัวข้อของการจัดกิจกรรมลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างหัวข้อของการดำเนินการเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ (หัวข้อขององค์กรและความสำคัญทางสังคม ผลลัพธ์) ตัวบ่งชี้ขั้นตอน (วิธีการ) การเคลื่อนไหวของผู้เข้าร่วม ประเภทของรูปแบบของกิจกรรม VR เกมธุรกิจ การป้องกัน การแข่งขันวิ่งผลัด การต่อสู้ที่เกิดขึ้น "คงที่" "คงที่-ไดนามิก" "ไดนามิก-คงที่"

“คงที่” (การนำเสนอ) วิธีการโต้ตอบที่โดดเด่นของ ClassView ตัวอย่าง RitualLine Memory watch Rally การรวบรวมลายเซ็น การล้อมรั้ว การประชุมพิธี การสื่อสาร โต๊ะกลม การประชุมกลุ่มผู้เชี่ยวชาญ ฟอรัม การประชุมสัมมนา การอภิปราย การไต่สวนการพิจารณาคดีในศาล Dispute Spark บทเรียน การประชุมที่มีเนื้อหาที่น่าสนใจ บุคคล เรื่องราว ข้อความ การพูดในที่สาธารณะ พระธรรมเทศนา การแสดงธรรม รายงานคอนเสิร์ต คอนเสิร์ตเฉพาะเรื่อง คอนเสิร์ต-บรรยาย แฟชั่นโชว์ นิตยสารปากเปล่า การแสดงโฆษณาชวนเชื่อ การแข่งขันเชิงสร้างสรรค์ การแข่งขันกีฬา เกมทางปัญญา การแข่งขันอัศวิน (การต่อสู้ การดวล การดวล แหวน; การวิ่งมาราธอน การสอบ) การสร้างสาธารณะ การแสดงการประกอบอาหาร การจัดระเบียบการรับรู้ การชมภาพยนตร์ (วิดีโอ โทรทัศน์) กีฬา หรือการแสดงทางศิลปะ “ต้นแอปเปิ้ลแห่งโอกาส”

ชั้นเรียน “ไดนามิกแบบคงที่” (การเดินสร้างสรรค์)ตัวอย่าง งานแสดงความบันเทิง ตลาดสด ตลาด ยามเย็นของทางเลือก ต้นคริสต์มาส กองไฟดิสโก้ วัยรุ่นเก่า ลูกบอล การสื่อสารเพื่อความบันเทิง กะหล่ำปลี บวบ การประชุมชมรม การชุมนุม งานเลี้ยง การรวมตัว โมเมนต์ บริก เรนเจอร์ เกมนวัตกรรม ร่วมสร้างงานทำความสะอาด โจมตี ลงจอด เตรียมนำเสนอ เตรียมจัดนิทรรศการ

“ไดนามิก-คงที่” (การเดินทาง) วิธีการโต้ตอบที่โดดเด่น ตัวอย่าง การสาธิต “ค้นหาสมบัติ”, “เส้นทางแห่งความกล้าหาญ” ความบันเทิงเดิน การสื่อสาร องค์กรแห่งการรับรู้ ทัวร์เดิน เที่ยวพิพิธภัณฑ์ วิจัย การเอาชนะ การลาดตระเวน การเดินทาง การจู่โจม ขว้างเดือนมีนาคม เดินป่า วิ่ง ขบวนแห่พิธีกรรม ขบวนแห่ ขบวนแห่คบไฟ

การจำแนกประเภทของเกม: 1) 2) 3)C. A. Shmakov: การจำแนกประเภทของเกม: 1) - เกมที่มีกฎสำเร็จรูป (ยาก); - เกม (ฟรีสไตล์) กฎที่กำหนดไว้ระหว่างการเล่นเกม - เกมที่มีทั้งองค์ประกอบการเล่นฟรีและกฎเกณฑ์ที่ยอมรับเป็นเงื่อนไขของเกมและที่เกิดขึ้นระหว่างทาง 2) - สัญญาณภายนอก: เนื้อหา แบบฟอร์ม สถานที่ องค์ประกอบและจำนวนผู้เข้าร่วม ระดับการควบคุมและการจัดการ ความพร้อมของอุปกรณ์เสริม - ลักษณะภายใน: ความสามารถของแต่ละบุคคลในการเล่นและในเกม: ความโดดเดี่ยว จินตนาการ การเลียนแบบ การแข่งขัน การแสดงด้นสด การเลียนแบบ ฯลฯ: ของประเภทที่กำหนดและด้นสด ดั้งเดิมและเลียนแบบ โดดเดี่ยวหรือเปิด ประเภทเฉื่อยหรือแอคทีฟ ฯลฯ . . 3) S. A. Shmakov: ขึ้นอยู่กับกิจกรรมของมนุษย์: - เกมและการฝึกอบรมทางร่างกายและจิตใจ: มอเตอร์ (กีฬา, มือถือ, มอเตอร์); เกมและความบันเทิงอย่างกะทันหัน ปลดปล่อยเกมและความสนุกสนาน - เกมทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์: ความสนุกสนานในวิชา; เกมเชิงปัญญา เกมการสอน (หลักสูตร การศึกษา การศึกษา); แรงงาน เทคนิค การออกแบบ อิเล็กทรอนิกส์; วิธีการสอนเกม - เกมโซเชียล: เกมเล่นตามบทบาทที่สร้างสรรค์ (เกมเลียนแบบ เกมของผู้กำกับ เกมสร้างละคร เกมฝันกลางวัน) เกมธุรกิจ (กิจกรรมองค์กร การสื่อสารในองค์กร จิตองค์กร การเล่นตามบทบาท การจำลอง) - เกมที่ซับซ้อน (กิจกรรมรวม ความคิดสร้างสรรค์ กิจกรรมยามว่าง) เกม A เป็นกิจกรรมในจินตนาการหรือกิจกรรมจริงที่จัดขึ้นโดยเจตนาในกลุ่มนักเรียนเพื่อจุดประสงค์ในการพักผ่อน ความบันเทิง และการเรียนรู้

ความแปรปรวนของการจัดการห้องเรียน

องค์ประกอบโครงสร้างหลักของโรงเรียนคือห้องเรียน ที่นี่เป็นที่จัดกิจกรรมการเรียนรู้และความสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างนักเรียนเกิดขึ้น หน้าที่ตัวแทนในองค์กรปกครองตนเองของโรงเรียนมักถูกใช้ในนามของชั้นเรียนเช่นกัน ในห้องเรียน การดูแลความเป็นอยู่ที่ดีทางสังคมของนักเรียน ปัญหาเวลาว่างของเด็กๆ และการสร้างทีมได้รับการแก้ไข และการสร้างบรรยากาศทางอารมณ์ที่เหมาะสม

ผู้จัดกิจกรรมนักเรียนในห้องเรียนและผู้ประสานงานอิทธิพลทางการศึกษาต่อนักเรียนคือครูประจำชั้น เขาเป็นผู้โต้ตอบโดยตรงกับทั้งนักเรียนและผู้ปกครอง อย่างไรก็ตาม หน้าที่ของครูประจำชั้น เนื้อหางาน ขอบเขตอำนาจหน้าที่ และรูปแบบต่างๆ ยังไม่มีการกำหนดไว้ชัดเจน

รูปแบบทอของการแก้ปัญหาการสอนโดยพวกเขาซึ่งเกี่ยวข้องกับปัญหาในการสร้างความมั่นใจว่ากิจกรรมที่ดีที่สุดของครูประจำชั้นมีความเกี่ยวข้อง

เนื่องจากงานที่หลากหลายซึ่งครูประจำชั้นแก้ไขได้ ขอแนะนำให้พิจารณาปัญหาความแปรปรวนในการจัดการชั้นเรียน ความแปรปรวนในโรงเรียนนี้สามารถนำเสนอได้ในแง่มุมต่างๆ:

ในแง่องค์กร - ตัวเลือกสำหรับสถานะวิชาชีพและสถานะงาน

ในการศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน เป็นทางเลือกของตำแหน่งที่เกี่ยวข้องกับนักเรียน (ผู้จัดงาน ผู้เข้าร่วมสามัญ ผู้สังเกตการณ์ เพื่อนอาวุโส ภัณฑารักษ์ ฯลฯ)

ความแปรปรวนของการจัดการห้องเรียนเกิดจากปัจจัยดังต่อไปนี้:

สภาพการดำเนินงานของสถาบันการศึกษา คุณลักษณะของระบบการศึกษา

โอกาสทางเศรษฐกิจของโรงเรียนและผู้ปกครอง

ลักษณะอายุของเด็ก ระดับการศึกษา การจัดองค์กร ความสามารถในการเรียนรู้ สภาวะสุขภาพและพัฒนาการทางร่างกายของนักเรียน

ความพร้อมของครูในการจัดงานการศึกษานอกหลักสูตร

ตัวเลือกต่อไปนี้สำหรับสถานะงานของครูประจำชั้นในโรงเรียนมัธยมศึกษาเป็นไปได้:

ครูประจำชั้น (ครูประจำชั้นที่ได้รับการยกเว้น);

ครูประจำชั้น;

ภัณฑารักษ์สุดเจ๋ง

ครูประจำชั้นทำงานเต็มเวลาเป็นครู ขอแนะนำให้รวมการจัดการห้องเรียนกับการสอนวิชาในชั้นเรียนเดียวกัน วันทำงานของเขาไม่ได้มาตรฐาน แต่การจ้างงานรายสัปดาห์ของครูกับงานนอกหลักสูตรด้านการศึกษาสามารถตกลงกับฝ่ายบริหารโรงเรียนและครูประจำชั้นได้ การแนะนำตำแหน่งครูประจำชั้นเป็นสิ่งที่แนะนำในชั้นเรียนที่เด็กส่วนใหญ่ต้องการความช่วยเหลือด้านการสอนพิเศษเป็นรายบุคคล

ตำแหน่งที่พบบ่อยที่สุดคือตำแหน่งครูประจำชั้น ซึ่งได้รับการสนับสนุนทางการเงินโดยการจ่ายเงินเพิ่มเติมจากเงินเดือนครูขั้นพื้นฐาน ขอแนะนำให้ใช้

ค่าตอบแทนเพิ่มเติมต่างๆ สำหรับการจัดการห้องเรียน ขึ้นอยู่กับอายุของนักเรียน คุณภาพงาน และความเป็นมืออาชีพของครู และคุณลักษณะของทีมเด็ก

ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย การนิเทศเป็นไปได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่นักเรียนพร้อมที่จะรับหน้าที่ในองค์กรหลายอย่างของครู

สถานะงานของครูประจำชั้นจะเป็นตัวกำหนดงาน เนื้อหา และรูปแบบงานเป็นส่วนใหญ่ ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่ครูประจำชั้นจะดำเนินงานตามเป้าหมายกับนักเรียนแต่ละคนและจัดทำโปรแกรมส่วนบุคคลเพื่อการพัฒนาเด็ก ในกรณีนี้ งานแต่ละรูปแบบกับนักเรียนและครอบครัวมีอิทธิพลเหนือ

งานด้านการศึกษา เนื้อหา และรูปแบบงานของครูประจำชั้นต้องไม่เหมือนกัน สิ่งเหล่านี้ถูกกำหนดโดยการร้องขอ ความสนใจ ความต้องการของเด็กและผู้ปกครอง สภาพของชั้นเรียน โรงเรียน สังคม และความสามารถของครูเอง

ตำแหน่งของผู้นำในทีมเด็กนั้นแปรผัน ขึ้นอยู่กับประเภทของกิจกรรมร่วมกันเป็นหลัก: ในงานด้านการศึกษาครูประจำชั้นในฐานะครูเป็นผู้จัดงานและผู้นำกิจกรรมของเด็ก ๆ ในกิจกรรมนอกหลักสูตร สิ่งสำคัญคือครูจะต้องเข้ารับตำแหน่งสหายอาวุโสซึ่งเป็นผู้เข้าร่วมทั่วไป

บทบาทของครูเปลี่ยนแปลงไปตามอายุ ประสบการณ์ของกิจกรรมรวมและการปกครองตนเองของเด็ก: จากผู้จัดงานโดยตรงไปจนถึงที่ปรึกษาและผู้ให้คำปรึกษา

กิจกรรมของครูประจำชั้นในโรงเรียนในชนบทมีความแตกต่างกันอย่างมาก ความสำคัญของคุณลักษณะส่วนบุคคล สภาพความเป็นอยู่ และความสัมพันธ์ในครอบครัวทำให้เกิดความเป็นไปได้ในการเข้าถึงเด็กแต่ละคนและครอบครัวของเขา งานด้านการศึกษาของครูประจำชั้นในโรงเรียนในชนบทควรมุ่งเป้าไปที่การยกระดับวัฒนธรรมของเด็ก เตรียมความพร้อมสำหรับการใช้ชีวิตในสภาวะตลาด การเอาชนะการขาดการสื่อสารระหว่างเด็กนักเรียนในชนบท และการให้ความรู้แก่เจ้าของที่ดินของพวกเขา

ในโรงเรียนขนาดเล็กในชนบท การจัดการศึกษาในชั้นเรียนที่มีคนเรียนหลายคนไม่มีประสิทธิภาพ ในโรงเรียนดังกล่าวขอแนะนำให้สร้างกลุ่มอายุที่แตกต่างกัน (8-15 คน) และแทนที่ครูประจำชั้นด้วยนักการศึกษา อีกทางเลือกหนึ่งเป็นไปได้เมื่อครูประจำชั้นจัด

ดำเนินงานส่วนบุคคลกับนักเรียนผู้ปกครองหรือไม่? ชั่วโมงเรียน การประชุม ทัศนศึกษาที่เหมาะสมกับวัยของนักเรียน และงานสร้างสรรค์ที่น่าสนใจสำหรับนักเรียนรุ่นเยาว์และรุ่นใหญ่ และการดำเนินกิจกรรมทั่วทั้งโรงเรียนจะดำเนินการในสมาคมทุกวัยภายใต้คำแนะนำของครูอาวุโส ชื่อเล่น ขึ้นอยู่กับลักษณะและความซับซ้อนของกรณีที่กำลังดำเนินการ ครูประจำชั้นสามารถมีส่วนร่วมในงานในฐานะที่ปรึกษาสำหรับกลุ่มอายุที่แตกต่างกัน ในฐานะผู้นำชั่วคราวของงานเตรียมการ ในฐานะสมาชิกที่เท่าเทียมกันในทีม การจัดระเบียบสมาคมทุกวัยให้โอกาสที่ดีสำหรับการพัฒนาการปกครองตนเอง การดำเนินการทดสอบทางสังคม เช่น ในบทบาทของผู้นำ ครู ฯลฯ

เมื่อจัดงานด้านการศึกษาในโรงเรียนในชนบทขนาดเล็กที่มีจำนวนนักเรียนเข้าใกล้ขนาดชั้นเรียน (นักเรียน 40-50 คน) ขอแนะนำให้เปลี่ยนตำแหน่งครูประจำชั้นด้วยการแนะนำตำแหน่งผู้จัดงานการศึกษาที่โรงเรียน ( รองผู้อำนวยการฝ่ายการศึกษา)

หน้าที่ของครูประจำชั้น

ตามแนวคิดของ R.Kh. Shakurov ขอแนะนำให้แยกแยะหน้าที่การจัดการสามระดับ ระดับแรกประกอบด้วยฟังก์ชันการสอนและสังคม-มนุษยธรรม* | งานที่ R.Kh. Shakurov จัดเป็นกลุ่มเป้าหมาย " :

ตามปกติแล้ว หน้าที่การให้ความรู้แก่นักเรียนมีบทบาทสำคัญเหนือหน้าที่ด้านการสอน ก่อน?| ครูประจำชั้นกำลังเผชิญกับปัญหาเรื่องการบูรณาการความพยายามหรือไม่; ครูทุกคนมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหานี้

ท่ามกลางหน้าที่ทางสังคมและมนุษยธรรมอีกด้วย*| เป็นฟังก์ชันเป้าหมาย ลำดับความสำคัญคือโซเชียล -> | อัลปกป้องเด็กจากผลกระทบด้านลบของสิ่งแวดล้อม-"" | สภาพแวดล้อมที่รุนแรง โดยการคุ้มครองทางสังคมโดยทั่วไป เธอเข้าใจ 1; ระบบที่มีจุดมุ่งหมายและควบคุมอย่างมีสติของสังคม การเมือง กฎหมาย จิตวิทยา การสอน เศรษฐกิจ และสื่อ* ในทางปฏิบัติในทุกระดับของสังคม มาตรการร่วมทางนิเวศน์ที่รับรองสภาวะปกติ 5 1 และทรัพยากรสำหรับการพัฒนาทางร่างกาย จิตใจ และจิตวิญญาณ-ศีลธรรม* การทำงานและพัฒนาการของเด็ก ป้องกัน* การละเมิดสิทธิและศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์*

การดำเนินการตามหน้าที่นี้เกี่ยวข้องกับการจัดเตรียมเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่เพียงพอของเด็กในสภาพเศรษฐกิจและสังคมที่มีอยู่ กิจกรรมของครูประจำชั้นเพื่อการคุ้มครองทางสังคมของเด็กคือกิจกรรมไม่เพียงแต่ผู้ดำเนินการโดยตรงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ประสานงานที่ช่วยให้เด็กและผู้ปกครองได้รับการสนับสนุนทางสังคมและบริการทางสังคมด้วย

การคุ้มครองทางสังคมในฐานะหน้าที่ของครูประจำชั้นคือสิ่งแรกสุดคือชุดของมาตรการทางจิตวิทยาและการสอนที่ช่วยให้มั่นใจในการพัฒนาทางสังคมที่เหมาะสมของเด็กและการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลของเขาโดยปรับตัวให้เข้ากับสภาพเศรษฐกิจและสังคมที่มีอยู่ ในการปฏิบัติหน้าที่นี้ เขาจะต้องเตรียมพร้อมที่จะคาดการณ์เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในขณะแก้ไขปัญหาเฉพาะหน้า และขจัดปัญหาและความยากลำบากที่อาจเกิดขึ้นตรงหน้าออกจากเด็กตามการคาดการณ์ที่แม่นยำ

ขอแนะนำให้พิจารณาการคุ้มครองทางสังคมในกิจกรรมของครูประจำชั้นในความหมายกว้างและแคบ อย่างหลังนี้เป็นกิจกรรมของครูประจำชั้นที่มุ่งปกป้องเด็กๆ ที่ตกอยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบากเป็นพิเศษ ซึ่งรวมถึงเด็กจากครอบครัวใหญ่ เด็กพิการ เด็กกำพร้า ผู้ลี้ภัย และคนอื่นๆ ที่ต้องการการคุ้มครองทางสังคมในกรณีฉุกเฉินมากกว่าคนอื่นๆ ในความหมายกว้างๆ นี่คืองานคุ้มครองทางสังคมกับเด็กทุกคนและผู้ปกครองในทิศทางต่างๆ

ด้วยเหตุนี้ เด็กทุกคนจึงเป็นเป้าหมายของการคุ้มครองทางสังคมและการค้ำประกันทางสังคม โดยไม่คำนึงถึงแหล่งกำเนิด ความเป็นอยู่ที่ดีของพ่อแม่ และสภาพความเป็นอยู่ของพวกเขา แน่นอนว่า หลักการของแนวทางที่แตกต่างสำหรับเด็กประเภทต่างๆ ยังคงไม่อาจปฏิเสธได้ และควรให้ความสำคัญกับเด็กประเภทที่เปราะบางที่สุดจากครอบครัวที่มีรายได้น้อยหรือครอบครัวที่มีความเสี่ยง

เกณฑ์สำหรับประสิทธิผลของกิจกรรมของครูประจำชั้นอาจเป็นประกันสังคมที่แท้จริงของเด็กแต่ละคนซึ่งสามารถประเมินได้จากตัวบ่งชี้สองประเภท (วัตถุประสงค์และอัตนัย) วัตถุประสงค์คือตัวบ่งชี้การปฏิบัติตามสภาพทางสังคม วัตถุ จิตวิญญาณ และวัฒนธรรมของชีวิตเด็กด้วยบรรทัดฐานพื้นฐานที่ยอมรับในสังคมยุคใหม่ในด้านโภชนาการ การดำรงชีวิต นันทนาการ การศึกษา การพัฒนาความสามารถในการป้องกันตัวทางกฎหมาย ฯลฯ ตัวบ่งชี้เชิงอัตนัยแสดงถึงระดับความพึงพอใจหรือความไม่พอใจของเด็กที่ได้รับการคุ้มครองทางสังคม "

ดังนั้นหน้าที่ของการศึกษาและการคุ้มครองทางสังคมของเด็กจึงเป็นแกนหลักที่สร้างระบบกิจกรรมของครูประจำชั้นและเต็มไปด้วยเนื้อหาที่เหมาะสม

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายด้านการศึกษาและการคุ้มครองทางสังคมของนักเรียน ครูประจำชั้นจะต้องแก้ไขปัญหาเฉพาะจำนวนหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและเพื่อนในชั้นเรียน (การจัดระเบียบของทีม ความสามัคคี การเปิดใช้งาน การพัฒนาตนเอง -รัฐบาล). งานเหล่านี้จะกำหนดหน้าที่ทางสังคมและจิตวิทยาซึ่งรวมถึงหน้าที่ขององค์กรเป็นหลัก วัตถุประสงค์หลักของครูประจำชั้นคือการสนับสนุนความคิดริเริ่มเชิงบวกของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาชีวิตของภูมิภาค สภาพแวดล้อมจุลภาค โรงเรียน และตัวนักเรียนเอง กล่าวอีกนัยหนึ่ง ครูประจำชั้นไม่ได้ให้ความสำคัญกับการจัดนักเรียนมากนัก แต่เป็นการช่วยให้พวกเขาจัดระเบียบตัวเอง

ครูประจำชั้นจัดกิจกรรมที่หลากหลายสำหรับนักเรียน: ความรู้ความเข้าใจ แรงงาน สุนทรียศาสตร์ รวมถึงการสื่อสารอย่างอิสระของนักเรียน ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของเวลาว่างของเด็กนักเรียน

ในกระบวนการทำงานร่วมกับชั้นเรียน ดูเหมือนว่าสิ่งสำคัญคือต้องใช้ฟังก์ชันการสร้างทีม ในขณะเดียวกัน งานในการรวมทีมเข้าด้วยกันไม่ได้เป็นจุดจบในตัวเอง แต่เป็นหนทางในการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้สำหรับทีม ภารกิจอย่างหนึ่งที่ครูประจำชั้นเผชิญคือการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียน

การใช้ฟังก์ชันการวินิจฉัยเกี่ยวข้องกับการระบุตัวตนอย่างต่อเนื่องโดยครูประจำชั้นในระดับเริ่มต้นและการเปลี่ยนแปลงในการเลี้ยงดูของนักเรียน มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาบุคลิกภาพและความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็กของพวกเขา<-лиз, поиск причин неэффективности получаемых результатов^ и характеристику целостного педагогического процесса.

โดยการนำฟังก์ชันการวินิจฉัยไปใช้ ครูประจำชั้นสามารถบรรลุเป้าหมายสองประการได้ ประการแรก เพื่อตรวจสอบประสิทธิผลของกิจกรรมของเขา ประการที่สอง การวินิจฉัยจากเครื่องมือในการค้นคว้าและศึกษาเด็กที่อยู่ในมือของครูประจำชั้น (ครูประจำชั้น) อาจกลายเป็นเครื่องมือสำหรับการสร้างบุคลิกภาพและการพัฒนาตนเอง

ฟังก์ชั่นการตั้งเป้าหมายถือได้ว่าเป็นการพัฒนาร่วมกันของเป้าหมายทางการศึกษาโดยครูประจำชั้นกับนักเรียน ขึ้นอยู่กับอายุของนักเรียน

ขึ้นอยู่กับระดับการก่อตัวของทีมในชั้นเรียน ส่วนแบ่งการมีส่วนร่วมของครูประจำชั้น (ครูประจำชั้น) ในกระบวนการนี้จะเปลี่ยนไป

ตรรกะของการตั้งเป้าหมายสะท้อนให้เห็นในกระบวนการวางแผนกิจกรรมของครูประจำชั้น การวางแผนงานด้านการศึกษาเป็นความช่วยเหลือจากครูประจำชั้นกับตัวเองและเจ้าหน้าที่ชั้นเรียนในการจัดกิจกรรมที่มีเหตุผล (ซึ่งจะกล่าวถึงรายละเอียดในบทที่ 3)

เป้าหมายหลักของฟังก์ชันการควบคุมและแก้ไขในกิจกรรมของครูประจำชั้นคือเพื่อให้แน่ใจว่ากระบวนการศึกษามีการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง การดำเนินการตามฟังก์ชันการควบคุมนั้นเกี่ยวข้องกับการระบุผลลัพธ์เชิงบวก และอีกด้านหนึ่งคือผลลัพธ์เชิงลบและสาเหตุของข้อบกพร่องที่มีอยู่ รวมถึงปัญหาที่เกิดขึ้นในกระบวนการศึกษา จากการวิเคราะห์ผลการควบคุม กระบวนการแก้ไขกิจกรรมของครูประจำชั้นจะดำเนินการทั้งกับชั้นเรียนโดยรวม กับกลุ่มนักเรียน และกับนักเรียนเป็นรายบุคคล กระบวนการควบคุมควรได้รับการพิจารณาไม่เพียงแต่โดยฝ่ายบริหาร สมาชิกคนอื่นๆ ของอาจารย์ และนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการนำฟังก์ชันการควบคุมตนเองไปใช้โดยครูประจำชั้นด้วย การแก้ไขเป็นกิจกรรมร่วมกันของครูประจำชั้นและเจ้าหน้าที่ประจำชั้นเรียนโดยรวม กลุ่มหรือนักเรียนเป็นรายบุคคลเสมอ

อย่างเป็นระบบ และฟังก์ชั่นการควบคุมและแก้ไขที่ดำเนินการอย่างมีประสิทธิภาพในกิจกรรมของครูประจำชั้น (ครูประจำชั้น) มีความสำคัญทางการศึกษาการพัฒนาและองค์กรที่ยอดเยี่ยมและเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา

ฟังก์ชั่นข้างต้นกำหนดเนื้อหาบุคลิกภาพของครูประจำชั้น

ครูประจำชั้นและบุคลากรการสอน

ครูประจำชั้นปฏิบัติหน้าที่โดยร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับสมาชิกคนอื่น ๆ ในอาจารย์ และประการแรกคือกับครูที่ทำงานกับนักเรียนในชั้นเรียนที่กำหนด ครูประจำชั้น มีบทบาทเป็นผู้จัดงานและผู้ประสานงานโดยมีปฏิสัมพันธ์กับครูประจำวิชา ของงานการสอนกับนักเรียนและเจ้าหน้าที่ เขาแนะนำครู กับผลการศึกษาของเด็ก ๆ ทั้งเจ้าหน้าที่ชั้นเรียนและครูที่ทำงาน

วิทยากรในห้องเรียนเพื่อหารือเกี่ยวกับโครงการช่วยเหลือด้านการสอนแก่เด็กและครอบครัวของเขา เขาร่วมกับครูประจำวิชาเพื่อค้นหาวิธีการและวิธีการเพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมการศึกษาของเด็กจะประสบความสำเร็จ การตระหนักรู้ในตนเองในห้องเรียนและในช่วงเวลานอกหลักสูตร

ครูประจำชั้นแจ้งครูอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับพลวัตของพัฒนาการของเด็กความยากลำบากและความสำเร็จของเขาและการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ในครอบครัว ในกรณีที่เกิดปัญหากับเด็กและผู้ปกครองที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ เขามุ่งมั่นที่จะให้ครูมีส่วนร่วมในการอภิปรายถึงวิธีที่จะเอาชนะความยากลำบากเหล่านี้ และช่วยครูแก้ไขการกระทำของพวกเขา โดยก่อนหน้านี้ได้แนะนำให้พวกเขารู้จักกับลักษณะของการพัฒนาทางจิตของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการด้านพัฒนาการ ด้วยวิธีการสอนแบบพิเศษที่มีอิทธิพลต่อเด็กดังกล่าว

ครูประจำชั้นจะควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างครูกับผู้ปกครองของเด็ก แจ้งครูเกี่ยวกับสถานะการศึกษา คุณลักษณะของผู้ปกครอง จัดประชุมผู้ปกครองกับครูประจำวิชาเพื่อแลกเปลี่ยนข้อมูลเกี่ยวกับความสำเร็จด้านการศึกษาและการเลี้ยงดูของเด็ก และช่วยผู้ปกครองทำการบ้านกับนักเรียน ครูประจำชั้นเกี่ยวข้องกับครูประจำวิชาในการวางแผนและจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรในห้องเรียน ช่วยรวบรวมความรู้และทักษะ และคำนึงถึงความสนใจทางวิชาชีพของเด็กนักเรียน ให้ครูมีส่วนร่วมในการเตรียมและจัดการประชุมกับผู้ปกครอง

ปฏิสัมพันธ์รูปแบบหนึ่งระหว่างครูประจำชั้นและครูประจำวิชาที่ทำให้เกิดความสามัคคีในการกระทำ -! และการมีส่วนร่วมในการพัฒนาแนวทางที่เป็นเอกภาพในการเลี้ยงดูเด็กคือสภาการสอน นี่คือมุมมองที่ครอบคลุมของเด็ก ทุกคนที่ทำงานกับบัญชี? ไม่มีใครได้รับข้อมูลเกี่ยวกับการพัฒนาจิตใจ ร่างกาย และจิตใจของเด็ก ความสามารถส่วนบุคคล โอกาส และความยากลำบากของเขา ครูวิเคราะห์อีกครั้ง \ ผลการสังเกตของนักศึกษา แลกเปลี่ยนข้อมูล ตกลงแนวทางแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้น! และกระจายหน้าที่ในการทำงานให้กับลูก | ขอแนะนำให้ครูประจำชั้นระบุปัญหาทั่วไป 1 ประการในการทำงานกับทีม นักเรียนแต่ละกลุ่ม และจัดสัมมนาพิเศษสำหรับครู การจัดเยี่ยมชมการฝึกอบรมตามด้วยการอภิปรายการกระทำของครูที่เกี่ยวข้องกับงานจะเป็นประโยชน์

ต่อเด็กและวิธีการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและเจ้าหน้าที่

รูปแบบการทำงานหลักกับครูประจำวิชาคือการสนทนาแบบรายบุคคลซึ่งเกิดขึ้นตามความจำเป็นและมีการวางแผนในลักษณะที่จะป้องกันปัญหาและความขัดแย้งที่อาจเกิดขึ้น สิ่งสำคัญคือต้องดำเนินการสนทนาเช่นการไตร่ตรองร่วมกันค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาเฉพาะ

ในบางกรณี มีความจำเป็นต้องจัดให้มีการปรึกษาหารือเป็นรายบุคคลระหว่างครูและผู้เชี่ยวชาญหากมีปัญหากับเด็ก

ครูประจำชั้นศึกษารูปแบบวิธีการพื้นฐานและเทคนิคการทำงานของเพื่อนร่วมงานกับนักเรียน ระบุความสำเร็จ ปัญหา ความสำเร็จ วิธีที่มีประสิทธิภาพของครูที่ทำงานร่วมกับนักเรียนและผู้ปกครอง จัดการแลกเปลี่ยนประสบการณ์ในงานการสอน สนับสนุนและกระตุ้นความปรารถนา ของครูเพื่อให้การสนับสนุนการสอนแก่เด็ก เพื่อสร้างความสัมพันธ์ความร่วมมือกับผู้ปกครอง ในขณะเดียวกัน เขาก็ยอมรับข้อเสนอแนะของครู ความคิดริเริ่มของพวกเขา และตอบสนองต่อความคิดเห็นและปัญหาของครูอย่างกระตือรือร้น

ดังนั้นครูประจำชั้นที่ตระหนักถึงหน้าที่ของตนคือบุคคลที่จัดกระบวนการศึกษาโดยตรงและให้แนวทางแก้ไขปัญหาทั้งสำหรับนักเรียนทุกคนและสำหรับแต่ละคนเป็นรายบุคคล

คำถามทดสอบตัวเอง

1. โรงเรียนมีตัวเลือกการจัดการห้องเรียนอะไรบ้าง?

2. ครูประจำชั้นแก้งานอะไรได้บ้าง?

3. ครูประจำชั้นจะปกป้องนักเรียนได้อย่างไร?

4. ครูประจำชั้นโต้ตอบกับครูคนอื่นๆ ในการให้ความรู้แก่นักเรียนอย่างไร

องค์ประกอบโครงสร้างหลักของระบบการศึกษาของโรงเรียนคือห้องเรียน ที่นี่เป็นที่จัดกิจกรรมการเรียนรู้และความสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างนักเรียนเกิดขึ้น หน้าที่ตัวแทนในองค์กรปกครองตนเองของโรงเรียนมักถูกใช้ในนามของชั้นเรียนเช่นกัน ในห้องเรียน การดูแลความเป็นอยู่ที่ดีทางสังคมของนักเรียน ปัญหาเวลาว่างของเด็กๆ และการสร้างทีมได้รับการแก้ไข และการสร้างบรรยากาศทางอารมณ์ที่เหมาะสม - ผู้จัดกิจกรรมนักเรียนในห้องเรียน ผู้ประสานงานอิทธิพลทางการศึกษาต่อนักเรียนคือครูประจำชั้น เขาเป็นผู้โต้ตอบโดยตรงกับทั้งนักเรียนและผู้ปกครอง ครูประจำชั้นคือครูที่จัดงานด้านการศึกษาในชั้นเรียนที่ได้รับมอบหมาย

สถาบันการจัดการห้องเรียนมีมายาวนานเกือบพร้อมกับการเกิดขึ้นของสถาบันการศึกษา ในรัสเซียจนถึงปี 1917 ครูเหล่านี้ถูกเรียกว่าที่ปรึกษาประจำชั้นเรียนสตรีในชั้นเรียน สิทธิและความรับผิดชอบของพวกเขาถูกกำหนดโดยกฎบัตรของสถาบันการศึกษาซึ่งเป็นเอกสารพื้นฐานในกิจกรรมของโรงเรียน เขาเป็นผู้กำหนดเงื่อนไขการอ้างอิงของครูทุกคนในสถาบันเด็ก

ครูที่ปรึกษาประจำชั้นเรียนจำเป็นต้องเจาะลึกเหตุการณ์ในชีวิตทั้งหมดของทีมที่มอบหมายให้เขาติดตามความสัมพันธ์ในนั้นและสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างเด็ก ๆ ครูต้องเป็นตัวอย่างในทุกสิ่ง แม้แต่รูปลักษณ์ภายนอกของเขาก็ยังเป็นแบบอย่างที่ดี

ตำแหน่งครูประจำชั้นในโรงเรียนได้รับการแนะนำในปี พ.ศ. 2477 ครูประจำชั้นได้รับการแต่งตั้งให้เป็นหนึ่งในครูซึ่งได้รับมอบหมายให้รับผิดชอบพิเศษในงานด้านการศึกษาในชั้นเรียนที่กำหนด ความรับผิดชอบของครูประจำชั้นถือเป็นหน้าที่เพิ่มเติมจากงานสอนหลัก

ปัจจุบันประเภทของสถาบันการศึกษา เช่น โรงยิม สถานศึกษา เป็นต้น ได้รับการฟื้นฟู กิจกรรมของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายมีการเปลี่ยนแปลง สถาบันการจัดการห้องเรียนจึงมีการเปลี่ยนแปลงตามไปด้วย ขณะนี้มีการจัดการห้องเรียนหลายประเภท:

ครูประจำวิชาที่ปฏิบัติหน้าที่ของครูประจำชั้นไปพร้อม ๆ กัน
ครูประจำชั้นที่ทำหน้าที่ด้านการศึกษาเท่านั้น (ครูประจำชั้นที่ได้รับการยกเว้น เรียกอีกอย่างว่าครูประจำชั้น)
สถาบันการศึกษาบางแห่งได้แนะนำตำแหน่งครูประจำชั้น (แตกต่างจากตำแหน่งครูประจำชั้นที่ได้รับการยกเว้น) เช่นเดียวกับผู้ดูแลชั้นเรียน (ผู้ดูแลชั้นเรียนภาษาละติน บุคคลที่ได้รับมอบหมายให้ดูแลงานบางอย่าง) หรือครูสอนพิเศษ (ผู้พิทักษ์ภาษาละติน ผู้อุปถัมภ์ ผู้ปกครอง) เมื่อนักเรียนพร้อมที่จะรับหน้าที่ในองค์กรหลายประการในฐานะครู พวกเขาอาจมีภาระการสอนเพียงเล็กน้อย

สถานะงานของครูประจำชั้นจะเป็นตัวกำหนดงาน เนื้อหา และรูปแบบงานของเขาเป็นส่วนใหญ่ ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่ครูประจำชั้นจะดำเนินงานตามเป้าหมายกับนักเรียนแต่ละคนและจัดทำโปรแกรมส่วนบุคคลเพื่อการพัฒนาเด็ก ในกรณีนี้ งานแต่ละรูปแบบกับนักเรียนและครอบครัวมีอิทธิพลเหนือ

งานด้านการศึกษา เนื้อหา และรูปแบบงานของครูประจำชั้นต้องไม่เหมือนกัน สิ่งเหล่านี้ถูกกำหนดโดยการร้องขอ ความสนใจ ความต้องการของเด็กและผู้ปกครอง สภาพของชั้นเรียน โรงเรียน สังคม และความสามารถของครูเอง

ตำแหน่งของครูประจำชั้นในทีมเด็กนั้นแปรผัน ขึ้นอยู่กับประเภทของกิจกรรมร่วมกันเป็นหลัก: ในงานด้านการศึกษาครูประจำชั้นในฐานะครูเป็นผู้จัดงานและผู้นำกิจกรรมของเด็ก ๆ ในงานนอกหลักสูตรเป็นสิ่งสำคัญที่ครูจะต้องเข้ารับตำแหน่งสหายอาวุโสซึ่งเป็นผู้เข้าร่วมธรรมดา

บทบาทของครูเปลี่ยนแปลงไปตามอายุ ประสบการณ์ของกิจกรรมรวมและการปกครองตนเองของเด็ก: จากผู้จัดงานโดยตรงไปจนถึงที่ปรึกษาและผู้ให้คำปรึกษา

กิจกรรมของครูประจำชั้นในโรงเรียนในชนบทมีความแตกต่างกันอย่างมาก ความสำคัญของคุณลักษณะส่วนบุคคล สภาพความเป็นอยู่ และความสัมพันธ์ในครอบครัวทำให้เกิดความเป็นไปได้ในการเข้าถึงเด็กแต่ละคนและครอบครัวของเขา งานด้านการศึกษาของครูประจำชั้นในโรงเรียนในชนบทควรมุ่งเป้าไปที่การยกระดับวัฒนธรรมของเด็ก เตรียมความพร้อมสำหรับการใช้ชีวิตในสภาวะตลาด การเอาชนะการขาดการสื่อสารระหว่างเด็กนักเรียนในชนบท และการให้ความรู้แก่เจ้าของที่ดินของพวกเขา

ในโรงเรียนขนาดเล็กในชนบท การจัดการศึกษาในชั้นเรียนที่มีนักเรียนหลายคนไม่มีประสิทธิภาพ ในโรงเรียนดังกล่าว ขอแนะนำให้สร้างสมาคมคละวัย (8-15 คน) และแทนที่ครูประจำชั้นด้วยนักการศึกษา อีกทางเลือกหนึ่งเป็นไปได้เมื่อครูประจำชั้นจัดงานส่วนตัวกับนักเรียนและผู้ปกครอง ดำเนินการชั่วโมงเรียน การประชุม ทัศนศึกษาที่เหมาะสมกับอายุของนักเรียน และงานสร้างสรรค์ที่น่าสนใจสำหรับนักเรียนทั้งเด็กและผู้ใหญ่ ดำเนินกิจกรรมทั่วทั้งโรงเรียน ดำเนินการในสมาคมที่มีอายุต่างกันภายใต้คำแนะนำจากนักเรียนที่มีอายุมากกว่า ขึ้นอยู่กับลักษณะและความซับซ้อนของกรณีที่กำลังดำเนินการ ครูประจำชั้นสามารถมีส่วนร่วมในงานในฐานะที่ปรึกษาสำหรับกลุ่มอายุที่แตกต่างกัน ในฐานะผู้นำชั่วคราวของงานเตรียมการ ในฐานะสมาชิกที่เท่าเทียมกันในทีม การจัดตั้งสมาคมอายุต่างๆ ถือเป็นโอกาสอันดีในการพัฒนาการปกครองตนเอง

เนื่องจากกิจกรรมของโรงเรียนอยู่ภายใต้การควบคุมตามกฎบัตร กิจกรรมของครูประจำชั้นจึงอิงตามเอกสารนี้ด้วย

หน้าที่ของครูประจำชั้น ครูซึ่งทำหน้าที่เป็นผู้นำกลุ่มเด็กทำหน้าที่ของเขาที่เกี่ยวข้องกับทั้งชั้นเรียนโดยรวมและนักเรียนรายบุคคล เขาแก้ปัญหาตามช่วงอายุของเด็กโดยเฉพาะและความสัมพันธ์ที่พัฒนาขึ้นระหว่างพวกเขา สร้างความสัมพันธ์กับเด็กแต่ละคนโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของตนเอง สิ่งสำคัญในกิจกรรมของครูประจำชั้นคือการส่งเสริมการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคลการตระหนักถึงศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเขาสร้างความมั่นใจในการคุ้มครองทางสังคมอย่างแข็งขันของเด็กสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นและเพียงพอในการทำให้ความพยายามของเด็ก ๆ เข้มข้นขึ้น แก้ไขปัญหาของตัวเอง

ระดับแรกประกอบด้วยหน้าที่ด้านการสอนและสังคม-มนุษยธรรม ซึ่งเขาจัดเป็นกลุ่มเป้าหมาย

หน้าที่เหล่านี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาสังคมของนักเรียนและมีวัตถุประสงค์เพื่อช่วยเหลือเด็กทั้งในการแก้ปัญหาส่วนตัวในปัจจุบันและในการเตรียมตัวสำหรับชีวิตอิสระ ในหมู่พวกเขาจำเป็นต้องเน้นสามประการที่กำหนดเนื้อหาหลักของกิจกรรมของครูประจำชั้น: การศึกษาของนักเรียน การคุ้มครองทางสังคมของเด็กจากอิทธิพลด้านสิ่งแวดล้อมที่ไม่พึงประสงค์ การบูรณาการความพยายามของครูทุกคนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษาที่ตั้งไว้ สิ่งสำคัญอันดับแรกคือหน้าที่การคุ้มครองทางสังคมของเด็ก

การคุ้มครองทางสังคมเข้าใจว่าเป็นระบบที่มีจุดมุ่งหมายและควบคุมอย่างมีสติในทุกระดับของสังคมของมาตรการทางสังคม การเมือง กฎหมาย จิตวิทยา การสอน เศรษฐกิจ และระบบนิเวศทางการแพทย์ ที่เป็นประโยชน์ ซึ่งจัดให้มีสภาวะและทรัพยากรตามปกติสำหรับการพัฒนาทางร่างกาย จิตใจ จิตวิญญาณ และศีลธรรม ของเด็ก ป้องกันการละเมิดสิทธิและศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์

การดำเนินการตามหน้าที่นี้เกี่ยวข้องกับการจัดเตรียมเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่เพียงพอของเด็กในสภาพเศรษฐกิจและสังคมที่มีอยู่ กิจกรรมของครูประจำชั้นเพื่อการคุ้มครองทางสังคมของเด็กคือกิจกรรมไม่เพียงแต่ผู้ดำเนินการโดยตรงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ประสานงานที่ช่วยให้เด็กและผู้ปกครองได้รับการสนับสนุนทางสังคมและบริการทางสังคมด้วย

การคุ้มครองทางสังคมในฐานะหน้าที่ของครูประจำชั้นคือสิ่งแรกสุดคือชุดของมาตรการทางจิตวิทยาและการสอนที่ช่วยให้มั่นใจในการพัฒนาทางสังคมที่เหมาะสมของเด็กและการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลของเขาโดยปรับตัวให้เข้ากับสภาพเศรษฐกิจและสังคมที่มีอยู่ ในการปฏิบัติหน้าที่นี้ เขาจะต้องเตรียมพร้อมที่จะคาดการณ์เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในขณะแก้ไขปัญหาเฉพาะหน้า และขจัดปัญหาและความยากลำบากที่อาจเกิดขึ้นตรงหน้าออกจากเด็กตามการคาดการณ์ที่แม่นยำ

ขอแนะนำให้พิจารณาการคุ้มครองทางสังคมในกิจกรรมของครูประจำชั้นในความหมายกว้างและแคบ ในระยะหลังเป็นกิจกรรมที่มุ่งปกป้องเด็กที่ตกอยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบากเป็นพิเศษ เหล่านี้ได้แก่เด็กจากครอบครัวใหญ่ เด็กพิการ เด็กกำพร้า ผู้ลี้ภัย ฯลฯ ที่ต้องการการคุ้มครองทางสังคมฉุกเฉินมากกว่าคนอื่นๆ ในความหมายกว้างๆ เด็กทุกคนตกเป็นเป้าหมายของการคุ้มครองทางสังคมและการค้ำประกันทางสังคม โดยไม่คำนึงถึงต้นกำเนิด ความเป็นอยู่ที่ดีของพ่อแม่ และสภาพความเป็นอยู่ของพวกเขา แน่นอนว่า หลักการของแนวทางที่แตกต่างสำหรับเด็กประเภทต่างๆ ยังคงไม่อาจปฏิเสธได้ และควรให้ความสำคัญกับเด็กประเภทที่เปราะบางที่สุดจากครอบครัวที่มีรายได้น้อยหรือครอบครัวที่มีความเสี่ยง

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายด้านการศึกษาและการคุ้มครองทางสังคมของนักเรียน ครูประจำชั้นจะต้องแก้ไขปัญหาเฉพาะจำนวนหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและเพื่อนในชั้นเรียน (การจัดระเบียบของทีม ความสามัคคี การเปิดใช้งาน การพัฒนาตนเอง -รัฐบาล). งานเหล่านี้กำหนดระดับที่สองของการทำงานของเขา - สังคมและจิตวิทยาซึ่งรวมถึงหน้าที่ขององค์กรเป็นหลัก

วัตถุประสงค์หลักของการทำงานขององค์กรคือเพื่อสนับสนุนความคิดริเริ่มเชิงบวกของเด็ก ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาชีวิตของภูมิภาค สภาพแวดล้อมระดับจุลภาค โรงเรียน และตัวนักเรียนเอง

กล่าวอีกนัยหนึ่ง ครูประจำชั้นไม่ได้จัดระเบียบนักเรียนมากเท่ากับช่วยพวกเขาในการจัดกิจกรรมต่าง ๆ ด้วยตนเอง: ความรู้ความเข้าใจ แรงงาน สุนทรียศาสตร์ รวมถึงการสื่อสารฟรีซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของเวลาว่าง

สิ่งสำคัญในระดับนี้คือหน้าที่ของความสามัคคีในทีมซึ่งไม่ได้ทำหน้าที่เป็นจุดสิ้นสุดในตัวเอง แต่เป็นหนทางในการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้สำหรับชั้นเรียน ภารกิจประการหนึ่งของครูประจำชั้นคือการพัฒนาการปกครองตนเองของนักเรียน

หน้าที่ของครูประจำชั้นระดับที่สามเป็นการแสดงออกถึงข้อกำหนดที่เกิดขึ้นจากตรรกะของกิจกรรมในเรื่องการจัดการกิจกรรมการศึกษา สิ่งเหล่านี้คือฟังก์ชันการจัดการ ซึ่งรวมถึง: การวินิจฉัย การกำหนดเป้าหมาย การวางแผน การควบคุม และการแก้ไข

การใช้ฟังก์ชันการวินิจฉัยเกี่ยวข้องกับการที่ครูประจำชั้นระบุระดับเริ่มต้นและติดตามการเปลี่ยนแปลงในการศึกษาของนักเรียนอย่างต่อเนื่อง มีวัตถุประสงค์เพื่อการวิจัยและวิเคราะห์บุคลิกภาพและความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็ก เพื่อค้นหาสาเหตุของความไม่มีประสิทธิภาพของผลลัพธ์ และเพื่อระบุลักษณะกระบวนการสอนแบบองค์รวม

ด้วยการใช้ฟังก์ชันการวินิจฉัย ครูประจำชั้นสามารถบรรลุเป้าหมายสองประการได้ ประการแรกเพื่อกำหนดประสิทธิผลของกิจกรรมของเขา และประการที่สอง การวินิจฉัยจากเครื่องมือสำหรับศึกษาบุคลิกภาพสามารถเปลี่ยนเป็นเครื่องมือในการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็กได้

ฟังก์ชั่นการตั้งเป้าหมายถือได้ว่าเป็นการพัฒนาเป้าหมายทางการศึกษาร่วมกับนักเรียน ส่วนแบ่งการมีส่วนร่วมของครูประจำชั้นในกระบวนการนี้ขึ้นอยู่กับอายุของนักเรียนและระดับการก่อตัวของทีมในชั้นเรียน

เป้าหมายของกระบวนการศึกษากำหนดงานในการจัดการกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก พวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นทั่วไปและส่วนตัว เนื้อหาทั่วไปจะถูกระบุตามขอบเขตหลักของความสัมพันธ์ทางสังคมที่เด็กรวมอยู่ด้วยและรายการเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับการจัดกิจกรรมของนักเรียน

ตรรกะของการตั้งเป้าหมายสะท้อนให้เห็นในกระบวนการวางแผนกิจกรรมของครูประจำชั้น การวางแผนคือความช่วยเหลือจากครูประจำชั้นต่อตนเองและทีมงานในชั้นเรียนในการจัดกิจกรรมที่มีเหตุผล วัตถุประสงค์ของแผนคือเพื่อปรับปรุงกิจกรรมการสอน ให้เป็นไปตามข้อกำหนดสำหรับกระบวนการสอน เช่น การวางแผนและเป็นระบบ การควบคุมได้ และความต่อเนื่องของผลลัพธ์ (ดูบทที่ 22)

ในการวางแผน ความร่วมมืออย่างใกล้ชิดระหว่างครูประจำชั้นและเจ้าหน้าที่ประจำชั้นเรียนเป็นสิ่งสำคัญ ระดับที่เด็ก ๆ เข้าร่วมจะขึ้นอยู่กับอายุของพวกเขา คุณควรวางแผนสิ่งที่นำไปสู่เป้าหมาย

เนื่องจากเป้าหมายถูกกำหนดให้เป็นเชิงกลยุทธ์และยุทธวิธี แผนอาจเป็นเชิงกลยุทธ์ หรือระยะยาว ยุทธวิธี หรือปฏิบัติการก็ได้

เป้าหมายหลักของการควบคุมและแก้ไขในกิจกรรมของครูประจำชั้นคือเพื่อให้แน่ใจว่าระบบการศึกษามีการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง

การดำเนินการตามฟังก์ชันการควบคุมเกี่ยวข้องกับการระบุผลลัพธ์เชิงบวกในด้านหนึ่งและอีกด้านหนึ่งสาเหตุของข้อบกพร่องและปัญหาที่เกิดขึ้นในกระบวนการศึกษา จากการวิเคราะห์ผลการควบคุม งานของครูประจำชั้นได้รับการแก้ไขทั้งกับชั้นเรียนโดยรวมและกับนักเรียนกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งหรือนักเรียนเป็นรายบุคคล การติดตามดูแลงานของครูประจำชั้นไม่ได้ควบคุมการบริหารโรงเรียนมากนักเท่ากับการควบคุมตนเองเพื่อการแก้ไข การแก้ไขเป็นกิจกรรมร่วมกันของครูประจำชั้นและทีมงานชั้นเรียนโดยรวม กลุ่มหรือนักเรียนเป็นรายบุคคลเสมอ

ระดับฟังก์ชันที่พิจารณาจะกำหนดเนื้อหาของกิจกรรมของครูประจำชั้น

สิทธิของครูประจำชั้น ครูประจำชั้นเป็นผู้บริหาร เขามีสิทธิ:

รับข้อมูลเกี่ยวกับสุขภาพจิตและร่างกายของเด็ก
ติดตามความก้าวหน้าของนักเรียนแต่ละคน
ติดตามการเข้าโรงเรียนของเด็ก
ประสานงานและกำกับการทำงานของครูในชั้นเรียนที่กำหนด (เช่นเดียวกับนักจิตวิทยาและนักการศึกษาสังคม)
จัดงานด้านการศึกษากับนักเรียนในชั้นเรียนผ่าน "สภาครูเล็ก" สภาการสอน กิจกรรมเฉพาะเรื่องและกิจกรรมอื่น ๆ
ยื่นข้อเสนอตามที่ตกลงกับเจ้าหน้าที่ชั้นเรียนเพื่อพิจารณาโดยฝ่ายบริหารและสภาโรงเรียน
เชิญผู้ปกครอง (หรือบุคคลที่มาแทนที่พวกเขา) มาโรงเรียน ตามข้อตกลงกับฝ่ายบริหารติดต่อคณะกรรมาธิการกิจการเด็กและเยาวชน, ​​คณะกรรมการจิตวิทยา - การแพทย์ - การสอน, คณะกรรมการและสภาเพื่อช่วยเหลือครอบครัวและโรงเรียนในสถานประกอบการ, แก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาและการฝึกอบรมของนักเรียน
ได้รับความช่วยเหลือจากอาจารย์โรงเรียน
กำหนดรูปแบบการทำงานกับเด็กเป็นรายบุคคล (อย่างอิสระ เช่น ตามสถานการณ์เฉพาะ)
ปฏิเสธงานที่อยู่นอกขอบเขตงานของเขา

ครูประจำชั้นมีสิทธิ์ทำงานทดลองเกี่ยวกับปัญหาการสอน (เพื่อพัฒนาโปรแกรมดั้งเดิมในสาขาวิชาของเขาหากเขาเป็นครูประจำวิชาด้วย) และกิจกรรมการศึกษา (เพื่อพัฒนาโปรแกรมงานด้านการศึกษา)

ความรับผิดชอบของครูประจำชั้นมีดังนี้:

การจัดระเบียบในห้องเรียนของกระบวนการศึกษาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาศักยภาพเชิงบวกของบุคลิกภาพของนักเรียนภายใต้กรอบกิจกรรมของทีมโรงเรียน
ช่วยเหลือนักเรียนในการแก้ปัญหาเฉียบพลัน (โดยเฉพาะอย่างยิ่งสามารถมีส่วนร่วมกับนักจิตวิทยาด้วยตนเอง)
สร้างการติดต่อกับผู้ปกครองและให้ความช่วยเหลือในการเลี้ยงดูบุตร (เป็นการส่วนตัวผ่านนักจิตวิทยา ครูสอนสังคม)

เพื่อการปฏิบัติหน้าที่ที่มีความสามารถในการสอน ประสบความสำเร็จ และมีประสิทธิภาพ ครูประจำชั้นจะต้องมีความรู้ที่ดีเกี่ยวกับรากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการทำงานกับเด็ก ได้รับแจ้งเกี่ยวกับแนวโน้มล่าสุด วิธีการและรูปแบบของกิจกรรมการศึกษา และเชี่ยวชาญเทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ .

รูปแบบการทำงานของครูประจำชั้นกับนักเรียน ครูประจำชั้นเลือกรูปแบบการทำงานกับนักเรียนตามหน้าที่ของเขา ความหลากหลายทั้งหมดสามารถจำแนกได้ด้วยเหตุผลที่แตกต่างกัน:

ตามประเภทของกิจกรรม - การศึกษา แรงงาน กีฬา ศิลปะ ฯลฯ
ตามวิธีการมีอิทธิพลของครู - ทางตรงและทางอ้อม
ตามเวลา - ระยะสั้น (จากหลายนาทีถึงหลายชั่วโมง) ระยะยาว (จากหลายวันถึงหลายสัปดาห์) แบบดั้งเดิม (ซ้ำเป็นประจำ)
ตามเวลาเตรียมการ - รูปแบบของงานที่ดำเนินการกับนักเรียนโดยไม่รวมไว้ในการเตรียมการเบื้องต้นและแบบฟอร์มที่จัดให้มีงานเบื้องต้นและการเตรียมการของนักเรียน
ตามหัวข้อขององค์กร - ครูผู้ปกครองและผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ทำหน้าที่เป็นผู้จัดงานเด็ก กิจกรรมสำหรับเด็กจัดขึ้นบนพื้นฐานของความร่วมมือ ความคิดริเริ่มและการนำไปปฏิบัติเป็นของเด็ก
ตามผลลัพธ์ - รูปแบบผลลัพธ์ซึ่งอาจเป็นการแลกเปลี่ยนข้อมูลการพัฒนาการตัดสินใจร่วมกัน (ความคิดเห็น) หรือผลิตภัณฑ์ที่มีความสำคัญทางสังคม
ตามจำนวนผู้เข้าร่วม - บุคคล (ครู - นักเรียน), กลุ่ม (ครู - กลุ่มเด็ก), มวล (ครู - หลายกลุ่ม, ชั้นเรียน)

ตามกฎแล้วแบบฟอร์มส่วนบุคคลเกี่ยวข้องกับกิจกรรมนอกหลักสูตรการสื่อสารระหว่างครูประจำชั้นและเด็ก พวกเขาดำเนินการในรูปแบบกลุ่มและแบบรวมและกำหนดความสำเร็จของรูปแบบอื่นๆ ในท้ายที่สุด สิ่งเหล่านี้รวมถึง: การสนทนา, การสนทนาอย่างใกล้ชิด, การให้คำปรึกษา, การแลกเปลี่ยนความคิดเห็น (นี่คือรูปแบบการสื่อสาร), การปฏิบัติตามการมอบหมายร่วมกัน, การให้ความช่วยเหลือส่วนบุคคลในงานเฉพาะ, การค้นหาร่วมกันเพื่อแก้ไขปัญหาหรืองาน แบบฟอร์มเหล่านี้สามารถใช้แยกกันได้ แต่ส่วนใหญ่มักจะใช้ร่วมกัน

รูปแบบงานกลุ่ม ได้แก่ สภากิจการ กลุ่มสร้างสรรค์ องค์กรปกครองตนเอง ไมโครเซอร์เคิล ในรูปแบบเหล่านี้ ครูประจำชั้นจะแสดงตนในฐานะผู้เข้าร่วมธรรมดาหรือในฐานะผู้จัดงาน หน้าที่หลักในด้านหนึ่งคือการช่วยให้ทุกคนแสดงออกและในอีกด้านหนึ่งเพื่อสร้างเงื่อนไขในการได้รับผลลัพธ์เชิงบวกที่จับต้องได้ในกลุ่มซึ่งมีความสำคัญสำหรับสมาชิกทุกคนในทีมและคนอื่น ๆ อิทธิพลของครูประจำชั้นในรูปแบบกลุ่มยังมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาความสัมพันธ์ที่มีมนุษยธรรมระหว่างเด็กและพัฒนาทักษะในการสื่อสาร ในเรื่องนี้วิธีการที่สำคัญคือตัวอย่างของทัศนคติที่เป็นประชาธิปไตยความเคารพและมีไหวพริบต่อเด็กจากครูประจำชั้นเอง

รูปแบบการทำงานโดยรวมของครูประจำชั้นกับเด็กนักเรียน ได้แก่ กิจกรรมต่างๆ การแข่งขัน การแสดง คอนเสิร์ต การแสดงโดยทีมโฆษณาชวนเชื่อ การเดินป่า การชุมนุมทัวร์ การแข่งขันกีฬา ฯลฯ ขึ้นอยู่กับอายุของนักเรียนและจำนวน สำหรับเงื่อนไขอื่น ๆ ในรูปแบบเหล่านี้ ครูประจำชั้นสามารถทำหน้าที่ต่าง ๆ ได้: ผู้เข้าร่วมชั้นนำ ผู้จัดงาน; ผู้เข้าร่วมสามัญในกิจกรรมที่มีอิทธิพลต่อเด็กโดยเป็นตัวอย่างส่วนตัว ผู้เข้าร่วมมือใหม่ที่มีอิทธิพลต่อเด็กนักเรียนด้วยตัวอย่างส่วนตัวในการเรียนรู้ประสบการณ์ของผู้มีความรู้มากขึ้น ที่ปรึกษาผู้ช่วยน้องๆในการจัดกิจกรรม

ความหลากหลายของรูปแบบและความจำเป็นในทางปฏิบัติสำหรับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องของครูประจำชั้นต้องเผชิญกับปัญหาที่พวกเขาเลือก ในวรรณกรรมการสอน คุณจะพบคำอธิบายรูปแบบต่างๆ ของชั่วโมงเรียน การแข่งขัน สถานการณ์ วันหยุด ฯลฯ

เป็นไปไม่ได้ที่จะปฏิเสธความเป็นไปได้ในการใช้คำอธิบายรูปแบบงานด้านการศึกษาที่สร้างและทดสอบในทางปฏิบัติแล้ว นี่เป็นสิ่งจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับครูประจำชั้นมือใหม่ที่เมื่อทำความคุ้นเคยกับประสบการณ์ของผู้อื่นแล้ว สามารถเลือกแนวคิดและวิธีการจัดกิจกรรมด้วยตนเองได้ ในการค้นหาดังกล่าว คุณสามารถสร้างแบบฟอร์มใหม่ที่สะท้อนความสนใจและความต้องการของครูประจำชั้นและเด็กๆ ได้

คุณสามารถยืมแนวคิดองค์ประกอบแต่ละส่วนของรูปแบบที่ใช้ในการปฏิบัติได้ แต่สำหรับแต่ละกรณีเฉพาะจะมีการสร้างรูปแบบงานที่มีการกำหนดไว้อย่างชัดเจนของตัวเอง เนื่องจากสมาคมเด็กและเด็กแต่ละแห่งมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว ดังนั้นรูปแบบงานจึงมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวในเนื้อหาและโครงสร้าง ตัวเลือกที่ต้องการคือเมื่อรูปแบบของงานด้านการศึกษาเกิดขึ้นในกระบวนการทำความเข้าใจและค้นหาโดยรวม (ครูประจำชั้น ครูคนอื่น เด็กนักเรียน ผู้ปกครอง)

ในขณะเดียวกันคำถามในการเลือกรูปแบบการทำงานกับนักเรียนก็เกิดขึ้นต่อหน้าครูประจำชั้นเป็นหลัก ในกรณีนี้ขอแนะนำให้ปฏิบัติตามคำแนะนำต่อไปนี้:

“ คำนึงถึงงานด้านการศึกษาที่กำหนดไว้สำหรับช่วงการทำงานถัดไป (ปี, ไตรมาส) เนื่องจากงานแต่ละรูปแบบควรมีส่วนช่วยในการแก้ปัญหา
ขึ้นอยู่กับงาน กำหนดเนื้อหาของงาน ประเภทหลักของกิจกรรมที่แนะนำให้รวมเด็กด้วย
จัดทำชุดวิธีที่เป็นไปได้ในการดำเนินงานตามที่ตั้งใจไว้ รูปแบบของงาน โดยคำนึงถึงหลักการของการจัดกระบวนการศึกษา ความสามารถ การเตรียมพร้อม ความสนใจและความต้องการของเด็ก สภาพภายนอก (ศูนย์วัฒนธรรม สภาพแวดล้อมการผลิต) ความสามารถ ของครูและผู้ปกครอง
จัดระเบียบการค้นหาแบบฟอร์มร่วมกับผู้เข้าร่วมกิจกรรมตามการตั้งเป้าหมายร่วมกันในขณะเดียวกันก็คิดถึงวิธีที่จะเสริมสร้างประสบการณ์ของเด็ก ๆ ด้วยแนวคิดและรูปแบบใหม่ ๆ เช่น การหันไปหาประสบการณ์ของผู้อื่น ศึกษาสื่อสิ่งพิมพ์ ถาม คำถามเฉพาะ ฯลฯ ;
ตรวจสอบความสอดคล้องของเนื้อหาและรูปแบบของงานการศึกษา

ครูประจำชั้นและบุคลากรการสอน ครูประจำชั้นปฏิบัติหน้าที่โดยร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับสมาชิกคนอื่น ๆ ของอาจารย์และประการแรกคือกับครูที่ทำงานร่วมกับนักเรียนในชั้นเรียนนี้ ในการโต้ตอบกับครูประจำวิชา ครูประจำชั้นจะมีบทบาทเป็นผู้จัดงานและผู้ประสานงานการสอนกับนักเรียนและเจ้าหน้าที่ เขาแนะนำครูเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการศึกษาเด็ก โดยให้ทั้งเจ้าหน้าที่ชั้นเรียนและครูที่ทำงานในห้องเรียนมีส่วนร่วมในการอภิปรายเกี่ยวกับโครงการช่วยเหลือด้านการสอนแก่เด็กและครอบครัวของเขา เขาร่วมกับครูประจำวิชาเพื่อค้นหาวิธีการและวิธีการเพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมการศึกษาของเด็กจะประสบความสำเร็จ การตระหนักรู้ในตนเองในห้องเรียนและในช่วงเวลานอกหลักสูตร

ครูประจำชั้นแจ้งครูอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับพลวัตของพัฒนาการของเด็กความยากลำบากและความสำเร็จของเขาและการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ในครอบครัว ในกรณีที่เกิดปัญหากับเด็กและผู้ปกครองที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ เขามุ่งมั่นที่จะให้ครูมีส่วนร่วมในการอภิปรายถึงวิธีที่จะเอาชนะความยากลำบากเหล่านี้ และช่วยครูแก้ไขการกระทำของพวกเขา โดยก่อนหน้านี้ได้แนะนำให้พวกเขารู้จักกับลักษณะของการพัฒนาทางจิตของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการด้านพัฒนาการ ด้วยวิธีการสอนแบบพิเศษที่มีอิทธิพลต่อเด็กดังกล่าว

ครูประจำชั้นจะควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างครูกับผู้ปกครองของเด็ก แจ้งครูเกี่ยวกับสถานะการศึกษา คุณลักษณะของผู้ปกครอง จัดประชุมผู้ปกครองกับครูประจำวิชาเพื่อแลกเปลี่ยนข้อมูลเกี่ยวกับความสำเร็จด้านการศึกษาและการเลี้ยงดูของเด็ก และช่วยผู้ปกครองทำการบ้านกับนักเรียน

ครูประจำชั้นเกี่ยวข้องกับครูประจำวิชาในการวางแผนและจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรในห้องเรียน ช่วยรวบรวมความรู้และทักษะ และคำนึงถึงความสนใจทางวิชาชีพของเด็กนักเรียน ให้ครูมีส่วนร่วมในการเตรียมและจัดการประชุมกับผู้ปกครอง

รูปแบบหนึ่งของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูประจำชั้นและครูประจำวิชาที่ทำให้เกิดความสามัคคีของการกระทำและมีส่วนช่วยในการพัฒนาแนวทางทั่วไปในการเลี้ยงดูเด็กคือการให้คำปรึกษาด้านการสอน ต่อไปนี้เป็นคำอธิบายแบบองค์รวมเกี่ยวกับเด็ก ทุกคนที่ทำงานร่วมกับนักเรียนจะได้รับข้อมูลเกี่ยวกับพัฒนาการทางจิตใจ ร่างกาย และจิตใจของเด็ก ความสามารถ โอกาส และความยากลำบากของแต่ละคน ครูวิเคราะห์ผลการสังเกตของนักเรียน แลกเปลี่ยนข้อมูล ตกลงเกี่ยวกับวิธีการแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้น และแจกจ่ายหน้าที่ในการทำงานกับเด็ก

ขอแนะนำให้ครูประจำชั้นระบุปัญหาทั่วไปในการทำงานกับทีม นักเรียนแต่ละกลุ่ม และจัดสัมมนาพิเศษสำหรับครู จะเป็นประโยชน์ในการจัดเยี่ยมชมเซสชันการฝึกอบรมพร้อมการอภิปรายในภายหลังเกี่ยวกับการกระทำของครูที่เกี่ยวข้องกับเด็กคนใดคนหนึ่ง และวิธีที่ครูโต้ตอบกับเจ้าหน้าที่

รูปแบบงานหลักของครูประจำชั้นกับครูประจำวิชาคือการสนทนาแบบรายบุคคลซึ่งเกิดขึ้นตามความจำเป็นและมีการวางแผนในลักษณะที่จะป้องกันปัญหาและความขัดแย้งที่อาจเกิดขึ้น สิ่งสำคัญคือต้องดำเนินการสนทนาเช่นการไตร่ตรองร่วมกันค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาเฉพาะ

ครูประจำชั้นศึกษารูปแบบวิธีการพื้นฐานและเทคนิคการทำงานของเพื่อนร่วมงานกับนักเรียน ระบุความสำเร็จ ปัญหา ความสำเร็จ วิธีที่มีประสิทธิภาพของครูที่ทำงานร่วมกับนักเรียนและผู้ปกครอง จัดการแลกเปลี่ยนประสบการณ์ในงานการสอน สนับสนุนและกระตุ้นความปรารถนา ของครูเพื่อให้การสนับสนุนการสอนแก่เด็ก เพื่อสร้างความสัมพันธ์ความร่วมมือกับผู้ปกครอง ในขณะเดียวกัน เขาก็ยอมรับข้อเสนอแนะของครู ความคิดริเริ่มของพวกเขา และตอบสนองต่อความคิดเห็นและปัญหาของครูอย่างกระตือรือร้น

ดังนั้นครูประจำชั้นที่ตระหนักถึงหน้าที่ของตนคือบุคคลที่จัดกระบวนการศึกษาโดยตรงและให้แนวทางแก้ไขปัญหาทั้งสำหรับนักเรียนทุกคนและสำหรับแต่ละคนเป็นรายบุคคล

เกณฑ์ประสิทธิผลของครูประจำชั้น ตามหน้าที่ของครูประจำชั้นเราสามารถแยกแยะเกณฑ์ (ตัวบ่งชี้) ได้สองกลุ่มเพื่อประสิทธิผลของงานของเขา

กลุ่มแรกคือเกณฑ์ที่มีประสิทธิผล ซึ่งแสดงให้เห็นว่ามีการนำฟังก์ชันเป้าหมายและจิตวิทยาสังคมไปใช้อย่างมีประสิทธิผลเพียงใด เกณฑ์การปฏิบัติงานสะท้อนถึงระดับที่นักเรียนประสบความสำเร็จในการพัฒนาสังคม

กลุ่มที่สองคือเกณฑ์ขั้นตอนที่ช่วยให้เราสามารถประเมินหน้าที่การบริหารจัดการของครูประจำชั้น: วิธีการดำเนินกิจกรรมการสอนและการสื่อสารของครู, บุคลิกภาพของเขารับรู้ในกระบวนการทำงานอย่างไร, ประสิทธิภาพและสุขภาพของเขาเป็นอย่างไร รวมถึงกระบวนการกิจกรรมและการสื่อสารของนักเรียนที่เขาจัดขึ้น

งานของครูประจำชั้นจะมีประสิทธิผลหากตัวบ่งชี้ทั้งขั้นตอนและประสิทธิผลอยู่ในระดับสูง ในขณะเดียวกันลำดับความสำคัญในการทำงานคือการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในระดับการศึกษาของนักเรียนและความสัมพันธ์ของพวกเขา ในเวลาเดียวกันบทบาทของตัวบ่งชี้ขั้นตอนก็ยิ่งใหญ่เช่นกัน - วิธีการมีอิทธิพลและบรรยากาศที่มีส่วนช่วยให้บรรลุผลบางอย่าง ในการปฏิบัติงานของโรงเรียน การประเมินงานของครูประจำชั้นโดยตัวชี้วัดภายนอกและที่เป็นทางการ เช่น ผลการเรียน เอกสาร การออกแบบสำนักงาน ฯลฯ ยังคงมีความโดดเด่น ทักษะการสอนและอำนาจของครูยังคงถูกประเมินต่ำไปในหมู่เด็ก ผู้ปกครอง และเพื่อนร่วมงาน

รูปแบบของการจัดการห้องเรียนและรูปแบบการสื่อสารระหว่างครูประจำชั้นกับเด็ก ๆ ส่วนใหญ่เป็นตัวกำหนดว่าเด็ก ๆ พัฒนาความสัมพันธ์แบบใดกับครูและระหว่างกันเอง รูปแบบประชาธิปไตยซึ่งนักเรียนได้รับการปฏิบัติเหมือนเป็นหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกันในการสื่อสาร ความคิดเห็นของเขาจะถูกนำมาพิจารณาในการตัดสินใจ สนับสนุนการตัดสินที่เป็นอิสระ และมีส่วนช่วยสร้างบรรยากาศที่ผ่อนคลาย เป็นมิตร และสร้างสรรค์ของความร่วมมือและซึ่งกันและกัน ความช่วยเหลือในห้องเรียน

สไลด์ 1

รูปแบบและวิธีการที่ใช้งานในงานการศึกษาของครูชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ของ MAOU "Komsomolskaya Secondary School" T.A. ชาเลียปินา

สไลด์ 2

ความเป็นมืออาชีพของครูและผู้จัดงานอยู่ที่การเรียนรู้รูปแบบงานจำนวนมากที่สุดและความสามารถในการใช้เพื่อแก้ปัญหาการสอนที่เฉพาะเจาะจงโดยมีผลทางการศึกษาสูงสุด “ทีละคน” ตามข้อมูลของ A.S. Makarenko การศึกษาส่วนบุคคลถือเป็นการแสดงผาดโผนที่สูงที่สุดในการทำงานของนักการศึกษา ครู และครูประจำชั้น

สไลด์ 3

การให้ความรู้หมายถึงการจัดกิจกรรมของเด็กๆ บุคคลพัฒนาสร้างทักษะรูปแบบพฤติกรรมค่านิยมความรู้สึกในกระบวนการของกิจกรรมสมัยใหม่กับผู้คนและในการสื่อสารกับพวกเขา ดังนั้น เพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษา ครูประจำชั้นจะต้องสามารถจัดกิจกรรมต่างๆ สำหรับเด็กได้ (การพัฒนา การให้ความรู้...) และสำหรับเด็ก นี่คือชีวิตตามธรรมชาติของพวกเขา

สไลด์ 4

รูปแบบและวิธีการทำงานหลักๆ ของครูชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ได้แก่ การวิเคราะห์ผลการเรียน การจัดประชุมชั้นเรียน จัดการแข่งขันต่างๆ การมีส่วนร่วมในการอภิปรายเรื่องกิจการ/กิจกรรมในชั้นเรียนและทั่วทั้งโรงเรียน การจัดกิจกรรมทางวัฒนธรรมการศึกษาและการพัฒนา

สไลด์ 5

แนวคิดพื้นฐาน วิธีการสอนเป็นวิธีการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ การพัฒนา และการศึกษา รูปแบบของการจัดกิจกรรมเป็นระบบวิธีการที่ครูบรรลุการรวมนักเรียนไว้ในกิจกรรมที่กระตือรือร้นโดยพิจารณาจากการผสมผสานงานประเภทต่างๆ

สไลด์ 6

สไลด์ 7

รูปแบบงานด้านการศึกษาที่กระตือรือร้น ชั่วโมงเรียนปัญหา - เริ่มต้นด้วยคำถามที่มีปัญหาที่ต้องแก้ไข นักเรียนทำกิจกรรมการค้นหาและการวิจัย ชั่วโมงเรียน - การแสดงภาพ - สอนให้นักเรียนเปลี่ยนข้อมูลวาจาและลายลักษณ์อักษรให้เป็นรูปแบบภาพโดยเน้นองค์ประกอบที่สำคัญ มีการใช้ไดอะแกรม ภาพวาด และภาพเคลื่อนไหวเพื่อดึงดูดความสนใจ

สไลด์ 8

ชั่วโมงเรียนที่มีข้อผิดพลาดที่วางแผนไว้ล่วงหน้าที่นักเรียนต้องตรวจจับ นักเรียนจะได้เรียนรู้รายการข้อผิดพลาดในตอนท้าย มีการเลือกข้อผิดพลาดทั่วไปที่ทั้งนักเรียนและครูทำ ในระหว่างบทเรียน นักเรียนจะต้องตรวจจับข้อผิดพลาดและจดลงในแผ่นงาน . เมื่อสิ้นสุดชั่วโมงเรียนจะมีการอภิปรายกัน

สไลด์ 9

ชั่วโมงเรียน - การอภิปราย - การอภิปรายที่มุ่งเน้นและร่วมกันของปัญหาเฉพาะพร้อมกับการแลกเปลี่ยนความคิดการตัดสินความคิดเห็นในกลุ่มประเภทของการอภิปราย ใจความ: ประเด็นที่กล่าวถึงเกี่ยวข้องกับหัวข้อของบทเรียน ชีวประวัติ: เน้นไปที่รายบุคคล ประสบการณ์ที่ผ่านมาของผู้เข้าร่วม การโต้ตอบ: โครงสร้างและเนื้อหาของความสัมพันธ์ที่พัฒนา "ที่นี่" ได้ถูกกล่าวถึงและตอนนี้"

สไลด์ 10

การระดมความคิด (การโจมตีด้วยสมอง) เป็นรูปแบบการสนทนาฟรีที่ช่วยให้คุณมีส่วนร่วมกับนักเรียนทุกคนในงานได้อย่างรวดเร็ว ใช้เพื่อแก้ปัญหาเฉพาะหรือค้นหาคำตอบสำหรับคำถาม นี่เป็นวิธีส่งเสริมกิจกรรมของนักเรียนและสร้างแนวคิดได้อย่างรวดเร็ว

สไลด์ 11

กฎสำหรับการดำเนินการระดมความคิด ห้ามวิพากษ์วิจารณ์แนวคิดที่เสนอ การตัดสินเกี่ยวกับความไม่สามารถแก้ไขได้ของปัญหาไม่ได้รับอนุญาต ยิ่งมีการเสนอข้อเสนอมากเท่าใด โอกาสที่แนวคิดใหม่และมีคุณค่าจะเกิดขึ้นก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น ความพร้อมของบทบาท การปรับปรุงและพัฒนาแนวคิดที่เสนอ ได้รับการสนับสนุนในช่วงที่เกิดพายุ บรรยากาศที่เป็นมิตรและสร้างสรรค์ การโต้ตอบอย่างแข็งขันของผู้เข้าร่วมทุกคน การใช้ระบบการประเมินผล การกระตุ้น

สไลด์ 12

ชั่วโมงเรียน - งานแถลงข่าว ครูประกาศหัวข้อชั่วโมงเรียนขอให้นักเรียนถามคำถามในหัวข้อนี้เป็นลายลักษณ์อักษร นักเรียนตั้งคำถามเป็นเวลา 5 นาที จากนั้นครูจัดเรียงบันทึกที่ได้รับและอ่านในรูปแบบของการอภิปรายหัวข้อที่สอดคล้องกันในระหว่างนั้นจะมีการกำหนดคำตอบสำหรับคำถามที่ถาม ในตอนท้าย ครูดำเนินการประเมินคำถามขั้นสุดท้าย โดยระบุความรู้และความสนใจของนักเรียน

สไลด์ 13

รูปแบบงานด้านการศึกษาที่กระตือรือร้น ชั่วโมงเรียนพร้อมการวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ นำเสนอด้วยวาจาหรือในรูปแบบของการบันทึกวิดีโอ ฯลฯ นักเรียนร่วมกันวิเคราะห์และอภิปรายเนื้อหาที่นำเสนอ ชั่วโมงเรียน – ปรึกษา 50% สำหรับคำถามจากนักเรียน จัดสรรเวลา 50% สำหรับคำตอบรวมถึงการมีส่วนร่วมของที่ปรึกษาพิเศษในสาขาปัญหาที่กำลังศึกษา “โต๊ะกลม” ซึ่งเป็นการผสมผสานระหว่างการอภิปรายตามหัวข้อและการปรึกษาหารือกลุ่ม ช่วยให้คุณสามารถพัฒนาทักษะการแก้ปัญหาและสอนวัฒนธรรมของการอภิปราย

สไลด์ 14

วิธีการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์แบบกลุ่ม วิธีเดลฟี ช่วยในการเลือกสิ่งที่ดีที่สุดจากตัวเลือกที่เสนอ: สมาชิกกลุ่มจะต้องประเมินแต่ละตัวเลือกในลำดับที่แน่นอน วิธีที่ 6-6 สมาชิกในกลุ่มอย่างน้อยหกคนกำหนดวิธีแก้ไขปัญหาภายในหกนาที ผู้เข้าร่วมแต่ละคนเขียนความคิดของตนลงในแผ่นงานเฉพาะ หลังจากนั้นจะมีการหารือเกี่ยวกับรายการที่เตรียมไว้ทั้งหมด การตัดสินใจที่ผิดพลาดอย่างเห็นได้ชัดจะถูกตัดออก และส่วนที่เหลือจะถูกจัดกลุ่มตามเกณฑ์ที่กำหนด ภารกิจคือการเลือกตัวเลือกที่สำคัญที่สุดหลายตัวเลือก (จำนวนควรน้อยกว่าจำนวนผู้เข้าร่วมการสนทนา)

สไลด์ 15

วิธีการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์แบบกลุ่ม วิธีบันทึกประจำวัน - ผู้เข้าร่วมการแก้ปัญหาจดแนวคิดที่ปรากฏในช่วงเวลาหนึ่ง (สัปดาห์ ฯลฯ) - ตามด้วยการอภิปรายร่วมกัน วิธีการพัฒนาความร่วมมือคือการกำหนดงานที่ยากจะทำสำเร็จเป็นรายบุคคลและต้องอาศัยความร่วมมือ (การรวมกัน) ของนักศึกษาโดยมีการกระจายบทบาทภายในกลุ่ม มีการสร้างกลุ่มละ 6-8 คน จากนั้นแต่ละกลุ่มเสนอแนวทางแก้ไขของตนเอง และเริ่มการอภิปราย โดยแต่ละกลุ่มจะต้องพิสูจน์ความจริงของแนวทางแก้ไขของตน

สไลด์ 16

รูปแบบของกิจกรรมกลุ่ม การนำเสนอของโลก เชิญดื่มชา การสนทนาเสวนา ตะกร้าวอลนัท เก้าอี้วิเศษ ธรรมาสน์เปิด การป้องกันโครงการ บทสนทนากับศตวรรษ ความหลากหลายของความคิดเห็น โรงละครทันควัน ห้านาทีกับศิลปะ ปัญหาและการโต้แย้ง รายการกิจกรรม:

สไลด์ 17

เกมธุรกิจ: วิธีการจำลองสถานการณ์ที่จำลองกิจกรรมมืออาชีพหรือกิจกรรมอื่น ๆ ผ่านเกม ตามกฎที่กำหนด จำเป็นต้องสร้างหลายทีมที่แข่งขันกันในการแก้ปัญหาเฉพาะ ไม่เพียงแต่ต้องใช้ความรู้และทักษะเท่านั้น แต่ยังต้องมีความสามารถในการทำงานเป็นทีมและค้นหาทางออกจากสถานการณ์ที่ไม่ธรรมดาอีกด้วย

สไลด์ 18

การจำแนกประเภทของเกม: ตามวิธีการเล่นเกม: วิชา, โครงเรื่อง, การเล่นตามบทบาท, ธุรกิจ, การจำลอง, ละคร โดยลักษณะของกระบวนการสอน: การศึกษา, ความรู้ความเข้าใจ, การสืบพันธุ์, สร้างสรรค์, ภาพรวม, การวินิจฉัย, การฝึกอบรม, การควบคุม, การพัฒนา ตามสาขาวิชา ​​กิจกรรม: ปัญญา สังคม จิตวิทยา กายภาพ แรงงาน ตามสภาพแวดล้อมการเล่นเกม: คอมพิวเตอร์ เทคนิค เดสก์ท็อป โทรทัศน์

สไลด์ 19

เกมเล่นตามบทบาท นี่เป็นฉากเล็ก ๆ ที่นักเรียนแสดง โดยมีจุดประสงค์คือเพื่อให้เห็นภาพ จินตนาการ มองเห็น ฟื้นสถานการณ์หรือเหตุการณ์ที่นักเรียนคุ้นเคย

สไลด์ 20

เกมธุรกิจ การเลียนแบบกระบวนการจริงในเกมโดยใช้แบบจำลอง ความแตกต่างในผลประโยชน์ของผู้เข้าร่วมเกม การมีอยู่ของเป้าหมายเกมทั่วไป การดำเนินการตามห่วงโซ่การตัดสินใจ การใช้มาตราส่วนเวลาที่ยืดหยุ่น

สไลด์ 21

เกมตามสถานการณ์ สถานการณ์ - ภาพประกอบ สถานการณ์ - แบบฝึกหัด สถานการณ์การประเมิน สถานการณ์ปัญหา สถานการณ์คาดการณ์

สไลด์ 22

คู่และกลุ่ม วิธีนี้จะทำให้นักเรียนมีโอกาสมีส่วนร่วมและมีปฏิสัมพันธ์มากขึ้น กลุ่มสามารถสร้างขึ้นได้ตามอำเภอใจหรือตามคำขอของนักเรียนหรือครูแบ่งพวกเขาออกเป็นกลุ่มล่วงหน้าโดยคำนึงถึงระดับของนักเรียนหรือลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล