คู่มือนี้คือชุดงานสำหรับการทำงานกับเด็ก ๆ ก่อนเข้าโรงเรียน งานที่นำเสนอในชุดนี้น่าตื่นเต้นมากจนเด็กไม่ต้องถูกบังคับให้เรียน การทำภารกิจเหล่านี้ให้สำเร็จไม่เพียงแต่ช่วยให้นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคตพัฒนาความจำ ความสนใจ การรับรู้ การคิด รูปแบบคำพูดที่ถูกต้อง และพัฒนาทักษะด้านกราฟิก แต่ยังให้ความรู้ ทักษะ และความสามารถขั้นพื้นฐานที่จำเป็นซึ่งจะช่วยเขาใน เรียนในอนาคตได้ดีและง่ายดายที่โรงเรียน
คู่มือนี้มีไว้สำหรับชั้นเรียนที่มีเด็กอายุ 5-6 ปีและส่งถึงครูของกลุ่มเตรียมความพร้อม สถาบันก่อนวัยเรียนครูเตรียมอนุบาล ผู้ปกครอง ตลอดจนทุกท่านที่สนใจเตรียมลูกเข้าชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ให้ประสบความสำเร็จ

สิ่งที่เด็กเข้าโรงเรียนจำเป็นต้องรู้และสามารถรู้ได้

1. ชื่อ นามสกุล และนามสกุลของคุณ
2. อายุของคุณ (วันที่และปีเกิด)
3. ที่อยู่บ้านของคุณ
4. ประเทศและเมืองที่เขาอาศัยอยู่
5. นามสกุล ชื่อจริง นามสกุลของผู้ปกครอง อาชีพของพวกเขา
6. ฤดูกาล (ลำดับ เดือน สัญญาณหลักของแต่ละฤดูกาล)
7. ส่วนหนึ่งของวัน (ลำดับ คุณสมบัติหลักของแต่ละช่วงเวลาของวัน)
8. สัตว์เลี้ยง ลูกของมัน นิสัย
9. สัตว์ป่าในป่าของเรา ประเทศร้อน ทางเหนือ ลูกสัตว์ นิสัย
10. นกฤดูหนาวและนกอพยพ
11.การขนส่งทางบก ใต้ดิน น้ำ ใต้น้ำ อากาศ
12.แยกแยะระหว่างเสื้อผ้า รองเท้า และหมวก
13. แยกแยะระหว่างผัก ผลไม้ และผลเบอร์รี่
14. นำทางบนกระดาษอย่างอิสระ (ขวา - ซ้าย, บน - ล่าง)
15. แยกแยะและตั้งชื่อระนาบให้ถูกต้อง รูปทรงเรขาคณิต: วงกลม สี่เหลี่ยม สี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม วงรี
16. นับ 1 ถึง 10 และนับถอยหลังได้อย่างอิสระ
17. ดำเนินการนับภายใน 10 (+, 1, 2)
18. แยกแยะระหว่างสระและพยัญชนะ
19. แบ่งคำออกเป็นพยางค์โดยใช้การตบมือ ขั้นบันได และอื่นๆ
20. กำหนดจำนวนและลำดับของเสียงในคำเช่น "poppy", "house", "oaks", "sleigh", "wasps"
21. รู้และสามารถเล่านิทานพื้นบ้านรัสเซียได้
22.รู้จักบทกวีสำหรับเด็กด้วยใจ
23. สามารถเล่าเรื่องราวที่คุณฟังได้อย่างเต็มที่และสม่ำเสมอ
24. สามารถแต่ง (ประดิษฐ์) เรื่องราวจากภาพ, จากภาพชุดได้
25. ใช้ดินสอ: วาดเส้นแนวตั้งและแนวนอนโดยไม่ต้องใช้ไม้บรรทัด, วาดรูปทรงเรขาคณิต, สัตว์, ผู้คน, วัตถุต่าง ๆ ตามรูปทรงเรขาคณิต, ทาสีทับอย่างระมัดระวัง, แรเงาด้วยดินสอโดยไม่ไปเกินรูปทรงของวัตถุ
26. การใช้กรรไกรอย่างดี (แถบตัด, สี่เหลี่ยม, วงกลม, สี่เหลี่ยม, สามเหลี่ยม, ตัดวัตถุตามเส้นขอบ)
27. สามารถทำงานให้สำเร็จตามแบบได้
28. สามารถตั้งใจฟังโดยไม่มีสิ่งรบกวน (20-30 นาที)
29. จำและตั้งชื่อสิ่งของ รูปภาพ คำศัพท์ จำนวน 6-10 ชิ้น
30. รักษาท่าทางที่ดีขณะนั่ง

ดาวน์โหลด e-book ฟรีในรูปแบบที่สะดวกรับชมและอ่าน:
ดาวน์โหลดหนังสือสามเดือนก่อนไปโรงเรียน งานเพื่อการพัฒนาความสามารถทางปัญญา (5-6 ปี) สมุดงาน Kholodova O. , 2009 - fileskachat.com ดาวน์โหลดได้รวดเร็วและฟรี

ดาวน์โหลดไฟล์ PDF
คุณสามารถซื้อหนังสือเล่มนี้ด้านล่างนี้ ราคาที่ดีที่สุดพร้อมส่วนลดพร้อมจัดส่งทั่วรัสเซีย

สามเดือนก่อนไปโรงเรียน งานเพื่อพัฒนาความสามารถทางปัญญา (5-6 ปี) Kholodova O.A.

อ.: 2552 - 80 น.

คู่มือนี้คือชุดงานสำหรับการทำงานกับเด็ก ๆ ก่อนเข้าโรงเรียน งานที่นำเสนอในชุดนี้น่าตื่นเต้นมากจนเด็กไม่ต้องถูกบังคับให้เรียน การทำภารกิจเหล่านี้ให้สำเร็จไม่เพียงแต่ช่วยให้นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคตพัฒนาความจำ ความสนใจ การรับรู้ การคิด รูปแบบคำพูดที่ถูกต้อง และพัฒนาทักษะด้านกราฟิก แต่ยังให้ความรู้ ทักษะ และความสามารถขั้นพื้นฐานที่จำเป็นซึ่งจะช่วยเขาใน เรียนในอนาคตได้ดีและง่ายดายที่โรงเรียน คู่มือนี้มีไว้สำหรับชั้นเรียนที่มีเด็กอายุ 5-6 ปี และมีไว้สำหรับครูของกลุ่มเตรียมความพร้อมของสถาบันก่อนวัยเรียน ครูโรงเรียนมัธยม ผู้ปกครอง รวมถึงทุกคนที่สนใจในการเตรียมเด็กให้ประสบความสำเร็จในการเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

รูปแบบ:ไฟล์ PDF

ขนาด: 14 เมกะไบต์

รับชมดาวน์โหลด:ไดรฟ์.google

การไปโรงเรียนเป็นช่วงเวลาสำคัญในชีวิตของเด็ก ข้างหน้า ชีวิตใหม่, เพื่อนใหม่ , ใหม่ , บางครั้งก็ท้าทายร้ายแรงมาก คุณจะช่วยให้ลูกของคุณปรับตัวเข้ากับโรงเรียนเร็วขึ้นและพัฒนาความสนใจในการเรียนรู้ได้อย่างไร?
คุณต้องการให้ลูกเรียนเก่งและในขณะเดียวกันก็ร่าเริง ร่าเริง และสุขภาพแข็งแรง - ช่วยเขา. การเตรียมความพร้อมก่อนวัยเรียนที่ดีคือกุญแจสำคัญสู่ผลการเรียนที่ยอดเยี่ยมของโรงเรียน
การช่วยคุณเตรียมตัวไปโรงเรียนคือเป้าหมายหลักของคู่มือเล่มนี้
การใช้แนวทางที่เป็นระบบที่ใช้ในคู่มือนี้ทำให้เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาคุณสมบัติต่างๆ ได้อย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพ เช่น ความจำ ความสนใจ การคิดเชิงตรรกะ จินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์และการคิดเชิงพื้นที่ ความมีไหวพริบและสติปัญญา
คู่มือเล่มนี้มีงานต่างๆ ที่จะสอนเด็กๆ:
- ฟัง สังเกต
- จดจำและประมวลผลข้อมูลที่ได้รับ
- ระบุคุณสมบัติที่แตกต่างและเหมือนกันของวัตถุ
- จดจำวัตถุตามลักษณะที่กำหนด อธิบายวัตถุ
- เปรียบเทียบวัตถุระหว่างกัน
- กำหนดลำดับเหตุการณ์
- นำทางในอวกาศ
- พูดทั่วไป;
- จำแนก;
- ทำงานตามแบบ;
- ปฏิบัติตามเจตนารมณ์ที่ยอมรับ;
- พัฒนาความชำนาญและความคล่องตัวของมือ
คู่มือประกอบด้วย 36 บทเรียนที่สามารถดำเนินการสัปดาห์ละครั้งตั้งแต่เดือนกันยายนถึงเดือนพฤษภาคม (เป็นหลักสูตรพิเศษเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน) หรือ 3 ครั้งต่อสัปดาห์ตั้งแต่เดือนมกราคมถึงเมษายน (เพื่อเตรียมความพร้อมด้านจิตวิทยาและ การสัมภาษณ์เชิงการสอนเมื่อลงทะเบียนเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ) หรือสัปดาห์ละ 3 ครั้งตั้งแต่เดือนมิถุนายนถึงกันยายน (เพื่อพัฒนาทักษะของเด็ก พัฒนาทักษะใหม่ และเพิ่มระดับความพร้อมในโรงเรียน) การทำงานกับเด็กในเรื่องสวัสดิการควรเป็นแบบไดนามิก แต่ไม่เหนื่อย โดยใช้เวลาไม่เกิน 30 นาที
ในคู่มือ งานต่างๆ จะดำเนินไปตามลำดับที่แน่นอน
คำตอบจะกำหนดความสามารถของเด็กในการตอบคำถามอย่างรวดเร็ว ประเมินระดับความรู้ทั่วไปและทัศนคติ
ประสิทธิภาพจะช่วยประเมินระดับการพัฒนาความสนใจ ความจำ เข้าใจว่าตรรกะและการคิดเชิงนามธรรมของเด็กพัฒนาไปอย่างไร และกำหนดระดับคำศัพท์ของเด็ก
การวาดภาพมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหว เช่นเดียวกับความสามารถในการรับรู้เนื้อหาด้วยหู สะท้อนสิ่งที่ได้ยินเป็นภาพกราฟิก และกำหนดความพร้อมของเด็กในการเขียนจากการเขียนตามคำบอก
คำแนะนำในการทำงานกับคู่มือเหล่านี้มีระบุไว้ที่ปกหลัง
ฉันขอให้คุณประสบความสำเร็จในการเตรียมลูกของคุณให้พร้อมสำหรับช่วงเวลาที่สำคัญ ยากลำบาก แต่มหัศจรรย์และน่าสนใจในชีวิต - เพื่อเรียนที่โรงเรียน!

ภารกิจสำหรับการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจ

แบบฝึกหัดที่ 1 “การเลือกคำที่เกี่ยวข้อง” (ความสามารถในการสรุป)

ตั้งชื่อคำที่ใกล้เคียงกันในสาระสำคัญ:

ต่างประเทศ สวมใส่ สวมใส่ จมูก คราบ ทะเล เปลหาม ดั้งจมูก ฆ่า ริมทะเล คนเร่ขาย คันธนู กะลาสีเรือ ทะเล;

เกลือ, เครื่องปั่นเกลือ, เกลือ, ซันนี่, เนื้อ corned, พัฟ, เค็ม, โต๊ะ;

น้ำ, คนขับ, ผู้นำ, คนไร้น้ำ, ฝีพาย, ตะกั่ว, ผู้นำ, ไกด์, พื้นผิว, น้ำ, คนขับ, พืช, ใต้น้ำ, เป็นน้ำ, น้ำ, นักดำน้ำ

ภารกิจที่ 2 “การเปรียบเทียบคำ”

“เราจะเปรียบเทียบคำกับคุณ ฉันจะตั้งชื่อสองคำ แล้วคุณตอบฉันว่าคำใดยาวกว่าซึ่งสั้นกว่า อันไหนใหญ่กว่าซึ่งเล็กกว่า”

เปรียบเทียบคำว่า "ดินสอ" และ "ดินสอ" คำใดต่อไปนี้สั้นกว่ากัน? ทำไม

เปรียบเทียบคำว่า "แมว" และ "ปลาวาฬ" คำใดต่อไปนี้ยิ่งใหญ่กว่ากัน? ทำไม

คำใดในสองคำที่ยาวกว่า: คำว่า "boa constrictor" หรือคำว่า "worm"?

คำใดยาวกว่า: คำว่า "นาที" หรือคำว่า "ชั่วโมง"? ทำไม

คำไหนสั้นกว่า: คำว่า "หาง" หรือคำว่า "หาง"? ทำไม

คำไหนใหญ่กว่า: "เมาส์" หรือ "หมี"?

คำไหนสั้นกว่า: "หนวด" หรือ "หนวด"?

การขาดความแตกต่างที่มั่นคงระหว่างการระบุแหล่งที่มาของเรื่องและขอบเขตเสียงของคำบ่งชี้ถึงความล้าหลังของความสามารถในการแยกองค์ประกอบของรูปแบบเสียง

ภารกิจที่ 3 "ตัวอักษรอ่อน" (จดจำรูปร่างของตัวอักษรและความสัมพันธ์ของส่วนต่างๆ และสัดส่วน)

นักเรียนจะได้รับเชือกและขอให้วางลงบนกระดาษขาวเพื่อให้เกิดตัวอักษรที่กำหนด (ตัวพิมพ์เล็ก) เช่นเดียวกับตัวเลข

ภารกิจที่ 4 การพัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่

1. การทำงานเกี่ยวกับแนวคิดเรื่อง “ขวา” และ “ซ้าย”

2. ทำแบบฝึกหัดเพื่อฝึกฝนความสัมพันธ์เชิงพื้นที่เพื่อพัฒนาความสามารถในการใช้คำบุพบทในการพูดด้วยวาจาได้อย่างถูกต้อง ตัวอย่างเช่น เชิญนักเรียนวางหนังสือไว้บนโต๊ะ ใต้โต๊ะ บนโต๊ะ ใกล้โต๊ะ หลังโต๊ะ เหนือโต๊ะ เป็นต้น

3. ทำงานให้เสร็จ: วาดบ้าน, ต้นคริสต์มาส, รั้วในรูปแบบตรงและคว่ำ ดูภาพตั้งตรงและกลับหัว

4. การรับรู้วัตถุด้วยภาพโครงร่างและรายละเอียดของภาพวาด

5. การใช้เกมที่มีการสร้างบล็อค

6. การทำลวดลายจากโมเสกเรขาคณิตจากการวาดภาพและจากความทรงจำ การทำงานร่วมกับชุดก่อสร้าง การติดแบบจำลองต่างๆ เข้าด้วยกัน เพื่อดูว่าด้านใดอยู่ด้านใด ด้านบน ด้านล่างของผลิตภัณฑ์ เป็นต้น

7. การเขียนคำจากขวาไปซ้าย: แอปเปิล ไก่ กางเกง รถม้า กระจก โรงเรียน เมล็ดพันธุ์ นกแก้ว หนังสือ สมุดบันทึก โทรศัพท์ แจกัน รถยนต์

8. นำเสนอวงกลมที่มีขนาดเท่ากันในระยะต่าง ๆ (5 ม., 7 ม.) จากนักเรียนและเสนอให้เลือกวงกลมที่มีขนาดเท่ากันจากจำนวนวงกลมที่อยู่บนโล่ถัดจากนักเรียน งานเดียวกันนี้สามารถทำได้โดยแทนที่วงกลมด้วยเส้นแนวตั้ง

9. เชื้อเชิญให้นักเรียนวาดรูปวัตถุที่มีขนาดเดียวกับความเป็นจริง

10. ด้วยการสาธิตภาพที่เหมาะสมสอนให้เด็กนักเรียนใช้การกำหนดลักษณะเชิงพื้นที่ของวัตถุด้วยวาจาอย่างถูกต้อง: สูงต่ำ(บ้าน), ยาวสั้น(หาง), กว้างแคบ(ครีก) หนาบาง(ดินสอ).

11. พิจารณาโปสเตอร์ที่แสดงเส้นแนวนอนตรงตรงกลาง และแสดงภาพวาดของวัตถุต่าง ๆ ที่อยู่ด้านบน ด้านล่าง หรือที่ระดับของมัน ถามคำถามเกี่ยวกับการจัดเรียงวัตถุบนโปสเตอร์:

- สูงกว่าวัตถุอะไรคือ... (ลูกบอล)? ด้านล่างวัตถุอะไรคือ... (ลูกบอล)? ที่ตั้ง ไปทางขวามากขึ้น...(ลูกบอล)? ที่ตั้ง ไปทางซ้าย... (ลูกบอล)?

ที่ตั้ง บนเส้น, ข้างบนเส้น, ภายใต้เส้น? หากดำเนินต่อไปจะเกิดอะไรขึ้น? ขวาซ้าย?

ภารกิจที่ 5 ค้นหาในข้อความ คำพูดที่ได้รับ(การแปลจากรูปแบบการได้ยินเป็นภาพ)

ให้คำหนึ่งหรือสามคำที่นักเรียนจะต้องค้นหาในข้อความโดยเร็วที่สุด ในขั้นต้นคำเหล่านี้จะถูกนำเสนอด้วยสายตาในภายหลัง - ด้วยเสียง เมื่อพบคำแล้ว นักเรียนขีดเส้นใต้หรือวงกลม

ภารกิจที่ 6 “นับคำ” (วิเคราะห์การฟังด้วยวาจา)

ครูอ่านข้อความหนึ่งประโยค ให้นักเรียนตอบว่าแต่ละประโยคมีกี่คำ

ข้อความตัวอย่างที่จะส่ง:

ลูกแมวของเรายังเล็กมาก พวกเขายังตาบอดอยู่ พวกเขาตามหาแม่อยู่ตลอดเวลา พวกเขาอยากกิน แมวให้นมพวกมันด้วย เมื่ออิ่มแล้วพวกเขาก็ผล็อยหลับไป แม่จึงวิ่งออกไปหาอาหาร เมื่อลูกแมวโตขึ้นดวงตาก็จะเปิดขึ้น แมวจะอุ้มหนูไว้ให้ เธอจะสอนให้พวกเขาจับหนู เมื่อโตเต็มที่ก็จะหาอาหารเอง

ภารกิจที่ 7 การเรียนรู้ชุดตัวเลขและคุณสมบัติของมัน

ก.นักเรียนได้รับการเสนองานใน:

สิ่งต่อไปนี้จะถูกบันทึกไว้: ก) ทุกกรณีที่นักเรียนเริ่มนับถอยหลัง หันไปนับข้างหน้าก่อน; b) เปรียบเทียบความสะดวกและความเร็วของการนับถอยหลังและการนับไปข้างหน้า c) การนับถอยหลังยังคงปราศจากข้อผิดพลาดที่ระดับใด d) ความแตกต่างในระดับของการนับแบบไปข้างหน้าและย้อนกลับโดยปราศจากข้อผิดพลาด

ภารกิจที่ 8 "การจำแนกประเภท" (ความสามารถในการเน้น ลักษณะทั่วไปสำหรับกลุ่มวัตถุ)

ผลลัพธ์ของงานได้รับการประเมินตามความถูกต้องของการกระจายวัตถุออกเป็นกลุ่มและจำนวนกลุ่มที่ได้รับการจัดสรร ยิ่งจำนวนกลุ่มที่ระบุมากเท่าใด ความสามารถในการวิเคราะห์วัตถุที่รับรู้ก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น

งานการจำแนกประเภท

เกี่ยวกับเนื้อหาทางคณิตศาสตร์

1. แบ่งตัวอย่างออกเป็นกลุ่มๆ เพื่อให้แต่ละตัวอย่างมีรูปแบบคล้ายกัน:

3 + 1 4-1 5 + 1 6-1 7+1 8-1 เป็นต้น

2. แก้ตัวอย่างและแบ่งออกเป็นกลุ่มเพื่อให้แต่ละตัวอย่างมีตัวอย่างที่คล้ายกันเป็นลายลักษณ์อักษร:

3 + 2 4 + 5 4+1 10-1 6 + 4 6-3 9-2 7-2 6+-1 3+4

3. แบ่งตัวเลขออกเป็นกลุ่มเพื่อให้แต่ละกลุ่มมีตัวเลขที่คล้ายกัน:

33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 91, 84, 51, 61, 82, 71, 87 37, 61, 57, 34, 81, 64, 27 62, 84, 30, 61, 35, 89, 32, 68

4. กำหนดพื้นฐานสำหรับการจำแนกประเภท:

13-4 6-1 7 + 2 16-9 3 + 2 6 + 3

บนวัสดุภาพ

นักเรียนจะได้รับรูปภาพ 25-30 ภาพ แต่ละภาพมีภาพเดียว (เช่น สัตว์เลี้ยง สัตว์ปีก สัตว์ป่า นกป่า ปลา) ครูขอให้แบ่งเพื่อให้ในแต่ละกลุ่มมีรูปภาพที่มีสิ่งที่เหมือนกัน เหมือนกัน และเหมือนกันระหว่างกัน นักเรียนต้องตอบว่าทำไมเขาถึงรวมภาพเหล่านี้เป็นกลุ่มเดียว มีการระบุจำนวนกลุ่มที่เลือก

ขึ้นอยู่กับเนื้อหาวาจา นักเรียนต้องแบ่งคำ 12-14 คำออกเป็นสองกลุ่มทั้งหมด วิธีที่เป็นไปได้. ตัวอย่างเช่น แนะนำให้ใช้ชื่อสัตว์: กวางเอลก์ เหยี่ยว กระรอก สุนัขจิ้งจอก วัว ม้า อีกา หมาป่า แมว ห่าน ไก่ สุนัข

ตัวเลือกกอง: สัตว์บกและนก; สัตว์ในประเทศและสัตว์ป่า นักล่าและไม่นักล่า; คำนามชายและหญิง ตามจำนวนพยางค์ คำที่ลงท้ายและไม่ลงท้ายด้วยเครื่องหมายอ่อน ฯลฯ มีข้อสังเกตว่านักเรียนได้ดำเนินการไปแล้วกี่ประเภท

ภารกิจที่ 9 “”แยกคำ” (เข้าใจความหมาย)

เตรียมการ์ด 20-30 ใบโดยบางใบเขียนคำ (ถนน, ทะเล, แมว ... ) และบางใบ - คำหลอกเช่น การผสมตัวอักษรที่ไม่มีความหมาย (olubet, vunke, stral...) ขอเสนอให้พับไพ่ด้วยคำในทิศทางเดียวและพับด้วยคำเทียมในอีกด้านหนึ่ง

ภารกิจที่ 10 งานจินตนาการ

ก. "เดาสิ่งที่ฉันมีในใจแล้ววาดรูปให้เสร็จ"

นักเรียนเข้าใจภาพลักษณ์ของตนเอง แต่ไม่ได้พูดถึงเรื่องนี้กับผู้อื่น เขาเริ่มและดึงองค์ประกอบเดียวเท่านั้น นักเรียนคนต่อไป (หรือผู้ใหญ่) ต้องจินตนาการว่ามันคืออะไร นักเรียนคนแรกต้องการวาดอะไร และวาดภาพต่อโดยเพิ่มองค์ประกอบหนึ่งเข้าไปด้วย ในขณะที่คุณทำงาน คุณมักจะต้องสร้างภาพลักษณ์เดิมขึ้นใหม่

บี."วาดภาพ"

วางกระดาษที่มีรูปภาพขององค์ประกอบหนึ่งไว้ข้างหน้านักเรียนและขอให้วาดภาพตามนั้น องค์ประกอบตัวอย่างที่ต้องกรอก:

ภารกิจที่ 11 "เลือกคำพ้องความหมาย"

ให้นักเรียนจับคู่คำจากคอลัมน์ด้านซ้ายกับคำจากคอลัมน์ด้านขวาที่มีความหมายใกล้เคียงกัน ตัวอย่างชุดคำ:

คิดอย่างรอบคอบ

โยนภาพเคลื่อนไหว

คิดเหมือนกัน

เหมือนกันแต่อย่างใด

ทุกคนระวังตัวด้วย

โชคดีมีสุข

โยนฟิล์ม

ภารกิจที่ 12 "ประโยคที่ผิดรูป" (การวิเคราะห์ทางวาจา)

ก.“ประโยคติดกาว” ให้นักเรียนแบ่งคำด้วยเส้นแนวตั้งและวางจุดในข้อความ

วันฤดูหนาวสั้นๆ ท้องฟ้าสีฟ้าคืบคลานออกมาจากป่าและข้ามทิวทัศน์เหนือหลุมศพ หลุมศพส่งเสียงดังเอี๊ยดดังๆ ใต้ฝ่าเท้า หิมะปรากฏขึ้นบนท้องฟ้า ดวงดาว ควัน น้ำค้างแข็งสูง ผู้เฝ้าดู ผู้เฝ้ามอง ผู้พิทักษ์ป่า หรือนักล่องลอยขนาดใหญ่ หิมะตก ผู้เฝ้าดูตัวเล็ก ๆ ในคิวบ์ ฝุ่นละอองที่ลุกไหม้อย่างสว่างไสวที่มองเห็นได้เล็กน้อย LOGON AMSTALOTHEATH

(วันในฤดูหนาวนั้นสั้น แสงพลบค่ำสีน้ำเงินคลานออกมาจากป่าและแขวนอยู่เหนือกองหิมะ หิมะลั่นดังเอี๊ยดใต้ฝ่าเท้าอย่างรวดเร็ว ดวงดาวปรากฏบนท้องฟ้า น้ำค้างแข็งเริ่มแข็งแกร่งขึ้น นี่คือบ้านพักของป่าไม้ พายุหิมะปกคลุมกองหินขนาดใหญ่ หิมะ ป้อมยามเล็กๆ แทบมองไม่เห็น เราจุดเตา ไฟก็ลุกโชน เรารู้สึกอบอุ่น)

บี.“ประโยคที่ซ่อนอยู่” ในตัวอักษรแต่ละแถวคุณจะต้องค้นหาคำที่ "ซ่อน" และสร้างประโยคด้วยคำเหล่านั้น

1).

(เมื่อคืนมีพายุ)

3) FD ดอกไม้สีขาว ดอกไม้เบ่งบาน LBVNAVOGYAB LONYAHL

(ดอกไม้สีขาวเบ่งบานบนต้นแอปเปิ้ล)

4) บทสรุปถูกเผยแพร่ในโรงงานน้ำแข็ง

(แม่น้ำเป็นอิสระจากการถูกกักขังด้วยน้ำแข็ง)

5) เสียงที่ยาวนานของสามีคนหูหนวก KHARIZHBASDREALSHYYA คืนภายใต้หิมะ

(ตลอดฤดูหนาวอันยาวนาน Capercaillie หลับในตอนกลางคืนภายใต้หิมะ)

ใน."ประโยคกระจัดกระจาย" นักเรียนจะถูกขอให้ "รวบรวม" ประโยคเช่น ใส่คำในลำดับที่ถูกต้อง.

1. เสาน้ำแข็ง หลังคา บน ยาว ห้อย

(มีแท่งน้ำแข็งยาวห้อยอยู่บนหลังคา)

2. เรามักจะไปป่าละเมาะในฤดูร้อน

(ในฤดูร้อนเรามักจะไปป่าละเมาะ)

3. ดอกกลาง สีชมพู ใน บานมาก สวน พุ่มไม้

(พุ่มกุหลาบบานสะพรั่งอยู่กลางสวน)

4. อีกครั้งบนชายฝั่งปลาโลมาว่ายผ่านไปสองสามนาที

(ไม่กี่นาทีต่อมา โลมาก็ว่ายเข้าฝั่งอีกครั้ง)

5. แต่ฤดูใบไม้ผลิ ใน ความเย็น แสงอาทิตย์ เงา อบ แรง นิ่ง

(แดดฤดูใบไม้ผลิร้อนกว่าแต่ในร่มยังหนาว)

ภารกิจที่ 13 จำพยางค์และคำศัพท์ (การพัฒนาความจำการทำงานของการได้ยิน)

ก. "เครื่องอัดเสียง"

นักเรียนที่มีการหยุดชั่วคราวจะบอกพยางค์ที่เขาต้องสร้างคำ เริ่มต้นด้วยคำที่มีสองพยางค์ จากนั้นจึงขยายเป็นคำที่มีสามพยางค์ เป็นต้น ค่อยๆ ขยายสายพยางค์ให้ยาวขึ้น

มากขึ้น รุ่นที่ซับซ้อนพยางค์บอกนักเรียนซึ่งช่วงหยุดชั่วคราวจะเต็มไปด้วยคำอื่น เช่น “พยางค์แรกในคำว่า KO ตามด้วยพยางค์ที่สอง TE ตามด้วย พยางค์สุดท้าย NOC. พูดคำนั้น (ลูกแมว)”

บี. "ใครมีแถวที่ยาวที่สุด?”

เรียกคำนามเช่น CAT นักเรียนพูดซ้ำ จากนั้นครูก็เติมคำอีกคำหนึ่ง เช่น LEAF นักเรียนพูดซ้ำ: CAT, LEAF ต่อไปครูเติมคำอีกคำ เช่น PEAR นักเรียนท่องคำศัพท์ทั้งหมดซ้ำ: CAT, LEAF, PEAR ฯลฯ เป้าหมายของงานคือการจำคำศัพท์ให้ได้มากที่สุด

ตัวอย่างกลุ่มคำ:

1. มะเร็ง สะพาน เสื้อคลุม โคมไฟตั้งพื้น ใยแมงมุม ถุงมือ เทอร์โมมิเตอร์ กระป๋อง ไม้กั้น ท่อ ห้องใต้หลังคา หมวก แกน

2. ป่า สว่าน ผึ้ง แปลงดอกไม้ แรด สตรอว์เบอร์รี กระเป๋าเอกสาร ปืน เฮลิคอปเตอร์ รถบัส ผ้าห่ม แตงโม สบู่

เกมเพื่อพัฒนาความสนใจ จินตนาการ ความเร็วของการคิด

"ซานติกิ คินเดอเร่ร่อน ลิมปอมโป"

ทุกคนยืนเป็นวงกลมแล้วเลือกหนึ่งคน (อาสาสมัคร) เพื่อออกไปนอกประตู ในบรรดาผู้ที่ยังอยู่ในวงกลม จะมีการเลือกผู้นำที่จะเปลี่ยนการเคลื่อนไหวในกลุ่ม ผู้เข้าร่วมทุกคนจะต้องทำซ้ำการเคลื่อนไหวที่ผู้ขับขี่เริ่มทำ ในกรณีนี้ คุณต้องดำเนินการนี้อย่างรอบคอบ (อย่ามองคนขับแบบว่างเปล่า) เพื่อไม่ให้ปล่อยเขาไป เกมเริ่มต้นด้วยวิธีมาตรฐาน - ด้วยการปรบมือและพูดว่า "SANTIKI, WANDERY WINDERS, LIMPOMPO" เมื่อได้ยินคำพูดนี้ อาสาสมัครคนหนึ่งก็ออกมาจากหลังประตู ยืนอยู่ตรงกลางวงกลม และเริ่มเดาว่าใครคือคนขับ เด็กๆ ในวงกลมยังคงพูดว่า “SANTIKI, WANDERY CHANGERS, LIMPOMPO” และเปลี่ยนการเคลื่อนไหวตามคนขับ อาสาสมัครคาดเดา หากคุณต้องการทำให้เกมยากขึ้น คุณสามารถจำกัดจำนวนครั้งสำหรับอาสาสมัครได้ หลังจากพบคนขับแล้ว เขาก็ออกไปที่ประตูแทนอาสาสมัครที่ยืนเป็นวงกลม (สิ่งเดียวกันจะเกิดขึ้นหากคำตอบไม่ถูกต้อง)

"ค้นหาและสัมผัส"

ในเกมนี้ผู้นำเสนอชวนเด็ก ๆ ให้เดินไปรอบ ๆ ห้องและสัมผัสสิ่งต่าง ๆ ด้วยมือของพวกเขา งานบางอย่างจะง่ายมาก และบางงานอาจทำให้เด็กๆ คิดได้

ค้นหาและแตะ:

อะไรก็ตามที่เป็นสีแดง

เย็นต่อการสัมผัส;

ขรุขระ;

อันที่มีน้ำหนักประมาณครึ่งกิโลกรัม

กลม;

เหล็ก;

สีฟ้า;

อันที่มีความหนา 100 มม.

โปร่งใส;

สิ่งของที่มีความยาวประมาณ 80 ซม.

สิ่งที่มีน้ำหนักประมาณ 65 กก.

สีเขียว;

ทำด้วยทองคำ

หนักกว่า 1,000 กิโลกรัม

สิ่งที่เบากว่าอากาศ

เสื้อผ้าที่คุณคิดว่าเก๋

มือที่คุณพบว่าน่าสนใจ

บางสิ่งบางอย่างในความเห็นของคุณน่าเกลียด

สิ่งที่เคลื่อนไหวเป็นจังหวะ

หมายเลข 15;

คำว่า "เสรีภาพ"

โครงการพัฒนากิจกรรมประเภทใด:

ขั้นแรกจะดำเนินการในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่

แล้วร่วมกิจกรรมกับเพื่อนฝูง

และในที่สุดก็กลายเป็นกิจกรรมอิสระของเด็ก

แอล.เอส. วีกอตสกี้

ในปรัชญา "ความรู้ความเข้าใจ" เป็นกระบวนการของบุคคลที่ได้รับความรู้ใหม่ ซึ่งเป็นการค้นพบสิ่งที่ไม่เคยรู้มาก่อน ประสิทธิผลของการรับรู้จะเกิดขึ้นได้จากบทบาทที่แข็งขันของบุคคลในกระบวนการนี้เป็นหลัก การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนช่วยให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาทักษะเช่นความสามารถในการเรียนรู้และรับการศึกษาตลอดชีวิต

ความเกี่ยวข้องของปัญหาการปรับปรุงคุณภาพ การศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบันได้รับการยืนยันจากความสนใจของรัฐในด้านการศึกษาและพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน ตัวอย่างคือการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมาใช้ในการศึกษาด้านการศึกษาซึ่งโปรแกรมจะต้องรับประกันการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ และตีความการพัฒนาความรู้ความเข้าใจเป็นพื้นที่การศึกษาซึ่งมีการเปิดเผยสาระสำคัญ ดังต่อไปนี้:

การพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นและแรงจูงใจทางปัญญา

การก่อตัวของการกระทำทางปัญญา, การก่อตัวของจิตสำนึก;

การพัฒนาจินตนาการและ กิจกรรมสร้างสรรค์;

การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ผู้อื่น วัตถุของโลกรอบตัว คุณสมบัติและความสัมพันธ์ (รูปร่าง สี ขนาด วัสดุ เสียง จังหวะ จังหวะ ปริมาณ จำนวน บางส่วนและทั้งหมด พื้นที่และเวลา การเคลื่อนไหวและการพักผ่อน สาเหตุและผลที่ตามมา ฯลฯ เกี่ยวกับดาวเคราะห์โลกในฐานะบ้านทั่วไปของผู้คน เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของธรรมชาติ ความหลากหลายของประเทศและผู้คนในโลก

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนในฐานะกระบวนการวิวัฒนาการต้องผ่านหลายขั้นตอน: ความอยากรู้อยากเห็น, ความอยากรู้อยากเห็น, ขั้นตอนของการพัฒนาความสนใจทางปัญญา, ขั้นตอนของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งย้ายจากต่ำไปสูงในกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษร่วมกันของ ผู้ใหญ่และเด็กคนสำคัญ

ใช่แล้ว บนเวที. ความอยากรู้เด็กก่อนวัยเรียนพอใจกับการวางแนวเบื้องต้นเท่านั้นที่เกี่ยวข้องกับความน่าสนใจ ความสว่าง และความแปลกประหลาดของวัตถุนั้นเอง ความอยากรู้แสดงถึงสภาพบุคลิกภาพที่มีคุณค่า วิสัยทัศน์ที่กระตือรือร้นของโลก โดดเด่นด้วยความปรารถนาของเด็กก่อนวัยเรียนที่จะเจาะทะลุขอบเขตของสิ่งที่เห็นและรับรู้ในตอนแรก ในระยะนี้ อารมณ์ประหลาดใจอย่างรุนแรง ความสุขในการเรียนรู้ ความยินดี และมีความพอใจต่อกิจกรรมเป็นที่ประจักษ์ คุณภาพใหม่ของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนคือ ความสนใจทางปัญญาโดดเด่นด้วยความมั่นคงที่เพิ่มขึ้น, การมุ่งเน้นการคัดเลือกที่ชัดเจนบนวัตถุที่รับรู้ได้, แรงจูงใจอันมีค่าซึ่งแรงจูงใจทางปัญญาครอบครองสถานที่หลัก; ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจมีส่วนช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเจาะเข้าไปในความสัมพันธ์ที่สำคัญ การเชื่อมโยง และรูปแบบของการเรียนรู้ความเป็นจริงได้ ถึง ระดับสูงพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนที่เราให้ความสำคัญ กิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาซึ่งเป็นการกระทำแบบองค์รวมของกิจกรรมการเรียนรู้ แหล่งที่มาของกิจกรรมทางปัญญาคือ ความต้องการทางปัญญาและกระบวนการสนองความต้องการนี้ดำเนินไปในลักษณะการค้นหาที่มุ่งระบุ ค้นพบสิ่งที่ไม่รู้ และหลอมรวมเข้ากับสิ่งเหล่านั้น

ขั้นตอนการพัฒนาความรู้ความเข้าใจที่ระบุไว้ไม่ได้แยกจากกัน ในทางปฏิบัติ สิ่งเหล่านี้เป็นตัวแทนของการผสมผสานและความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนอย่างยิ่ง และกำหนดลักษณะการพัฒนาทางปัญญาของเด็กในฐานะกระบวนการวิวัฒนาการ

ตัวชี้วัดสุดท้ายของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน:

นี่เป็นทัศนคติหลักทั่วไปต่อโลก:

ทัศนคติทางปัญญา- โลกนี้ช่างมหัศจรรย์ เต็มไปด้วยความลับและความลึกลับ - ฉันอยากรู้และแก้ไขมัน

ทัศนคติที่ระมัดระวัง- โลกนี้เปราะบางและละเอียดอ่อน ต้องใช้แนวทางที่สมเหตุสมผลและแม้กระทั่งการปกป้อง - ฉันต้องการปกป้องโลกของฉัน มันไม่สามารถทำร้ายได้

ทัศนคติที่สร้างสรรค์- โลกนี้ช่างสวยงามเหลือเกิน - ฉันอยากจะอนุรักษ์และเพิ่มความสวยงามนี้

เกี่ยวกับการจัดระเบียบและการดำเนินการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ

วิธีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนประกอบด้วยองค์ประกอบดังต่อไปนี้:

ความรู้ความเข้าใจมุ่งเป้าไปที่เด็กที่ได้รับข้อมูลเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา (ผ่านการรับรู้ทางประสาทสัมผัส, การแก้ปัญหาทางปัญญา, ทักษะทางปัญญา) และสร้างภาพองค์รวมของโลก

คล่องแคล่ว,สะท้อนให้เห็นถึงการจัดกิจกรรมเด็กประเภทต่าง ๆ (เกมเล่นตามบทบาทโครงการและกิจกรรมการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียนการทดลองที่มุ่งพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

อารมณ์ความรู้สึกกำหนดทัศนคติของเด็กต่อความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา

เมื่อทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนที่พวกเขาใช้ งานความรู้ความเข้าใจซึ่งเข้าใจว่าเป็นงานด้านการศึกษาที่สันนิษฐานว่ามีความรู้ในการค้นหา วิธีการ (ทักษะ) และการกระตุ้นการใช้การเชื่อมโยง ความสัมพันธ์ และหลักฐานในการเรียนรู้อย่างแข็งขัน ระบบงานการรับรู้จะมาพร้อมกับกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมด ซึ่งประกอบด้วยกิจกรรมต่อเนื่องที่ค่อยๆ ซับซ้อนมากขึ้นในเนื้อหาและวิธีการ

วิธีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนในปัจจุบันคือ การทดลอง,

ซึ่งถือเป็นกิจกรรมเชิงปฏิบัติในลักษณะการค้นหา โดยมุ่งเป้าไปที่การทำความเข้าใจคุณสมบัติ คุณภาพของวัตถุและวัสดุ ความเชื่อมโยงและการพึ่งพาของปรากฏการณ์ ในการทดลอง เด็กก่อนวัยเรียนจะทำหน้าที่เป็นนักวิจัยที่สำรวจโลกรอบตัวเขาอย่างอิสระและกระตือรือร้น โดยใช้อิทธิพลในรูปแบบต่างๆ ในกระบวนการทดลอง เด็กจะเชี่ยวชาญตำแหน่งของวิชาความรู้และกิจกรรม

ถึง วิธีการที่มีประสิทธิภาพการพัฒนาองค์ความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนหมายถึง กิจกรรมโครงการเพื่อสร้างความมั่นใจในการพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็ก ความสามารถในการสร้างความรู้อย่างอิสระและสำรวจพื้นที่ข้อมูล และการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์

โครงการประเภทต่อไปนี้ใช้ในการปฏิบัติขององค์กรก่อนวัยเรียนสมัยใหม่:

โครงการวิจัย (พวกเขาต้องการโครงสร้างที่มีความคิดดีและอยู่ภายใต้ตรรกะของการวิจัยอย่างสมบูรณ์เกี่ยวข้องกับการตั้งสมมติฐานในการแก้ปัญหาที่ระบุการพัฒนาวิธีการแก้ไขรวมถึงการทดลองการทดลอง การทดลองของเด็ก ๆ ดำเนินการ การทดลอง หารือเกี่ยวกับผลที่ได้รับ สรุปผล จัดทำผลการวิจัย) ;

โครงการสร้างสรรค์(ตามกฎแล้วโปรเจ็กต์ประเภทนี้ไม่มีโครงสร้างโดยละเอียดของกิจกรรมร่วมของผู้เข้าร่วม แต่จะมีเพียงโครงร่างและพัฒนาเพิ่มเติมเท่านั้น โดยอยู่ภายใต้ประเภทของผลลัพธ์สุดท้ายซึ่งสามารถจัดรูปแบบเป็นสคริปต์สำหรับวิดีโอได้ ภาพยนตร์, การแสดงละคร, รายการวันหยุด, อัลบั้ม การนำเสนอผลสามารถเกิดขึ้นได้ในรูปแบบ วันหยุด, ภาพยนตร์วีดิโอ, การแสดงละคร, เกมกีฬา, ความบันเทิง) ;

โครงการเกม (เล่นตามบทบาท)(โครงสร้างของโครงการเหล่านี้เป็นเพียงโครงร่างและยังคงเปิดอยู่จนกว่างานจะแล้วเสร็จ) เด็ก ๆ จะได้รับบทบาทบางอย่างที่กำหนดโดยลักษณะและเนื้อหาของโครงการ สิ่งเหล่านี้อาจเป็นตัวละครในวรรณกรรมหรือวีรบุรุษในนิยาย เลียนแบบความสัมพันธ์ทางสังคมหรือธุรกิจ ซับซ้อนโดยสถานการณ์ที่ผู้เข้าร่วมประดิษฐ์ขึ้น ตัวอย่างเช่นเด็กๆ

โครงการที่เน้นการปฏิบัติด้านข้อมูล(ในตอนแรกมีวัตถุประสงค์เพื่อรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์บางอย่าง โดยคาดว่าผู้เข้าร่วมโครงการจะคุ้นเคยกับข้อมูลนี้ วิเคราะห์ และสรุปข้อเท็จจริง นอกจากนี้ ผลของโครงการจำเป็นต้องเน้นไปที่ผลประโยชน์ทางสังคมของ ผู้เข้าร่วมเอง เด็ก ๆ รวบรวมข้อมูลอภิปรายการและนำไปใช้โดยมุ่งเน้นเพื่อผลประโยชน์ทางสังคมผลลัพธ์จะแสดงในรูปแบบของอัฒจันทร์หนังสือพิมพ์หน้าต่างกระจกสี)

ใน เมื่อเร็วๆ นี้ใช้กันอย่างแพร่หลายในการศึกษาก่อนวัยเรียน กิจกรรมการวิจัยซึ่งในรูปแบบขยายที่สมบูรณ์ที่สุดจะแนะนำสิ่งต่อไปนี้:

– เด็กระบุและก่อให้เกิดปัญหาที่ต้องแก้ไข

– ข้อเสนอ การแก้ปัญหาที่เป็นไปได้;

– ตรวจสอบวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้เหล่านี้ตามข้อมูล

– สรุปผลตามผลการตรวจสอบ

– ใช้ข้อสรุปกับข้อมูลใหม่

– ทำให้เป็นภาพรวม

ดังนั้นการใช้การทดลอง งานการรับรู้ และ กิจกรรมโครงการเมื่อแก้ปัญหาการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนครูจะรับประกันการเปลี่ยนแปลงตามขั้นตอนการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้: จากความอยากรู้อยากเห็นไปจนถึงกิจกรรมการเรียนรู้

จุดสำคัญที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาความสามารถทางปัญญาคือการที่เด็กมีความสนใจในกิจกรรมการรับรู้และแรงจูงใจทางปัญญา

เพื่อให้เกิดการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนจึงจำเป็นต้องสร้างในแต่ละกลุ่มอายุ การพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่

ฉันต้องการดึงความสนใจไปที่บทที่ 3 ย่อหน้าที่ 3.3 ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งแสดงรายการข้อกำหนดเฉพาะสำหรับสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และวิชาการพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

เงื่อนไขที่สำคัญประการหนึ่งในการสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาคือการที่เนื้อหาสอดคล้องกับอายุของเด็กก่อนวัยเรียน การปฏิบัติตามอายุถือเป็นเงื่อนไขที่สำคัญประการหนึ่งและในขณะเดียวกันก็ทำได้ยาก เนื่องจากวัสดุ ความซับซ้อน และการเข้าถึงเนื้อหาจะต้องสอดคล้องกับรูปแบบและลักษณะการพัฒนาของเด็กในยุคปัจจุบันในปัจจุบัน และคำนึงถึงคุณลักษณะของโซนพัฒนาที่เป็นลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนอีกครั้ง วันนี้.

กิจกรรมที่วางแผนไว้ นอกชั้นเรียนเป็นสิ่งจำเป็น ส่วนสำคัญระบบพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก ในเหตุการณ์ดังกล่าว ครูไม่เพียงแต่มีโอกาสรวบรวม ชี้แจง ขยาย และจัดระบบความคิดที่เด็กสะสมไว้เท่านั้น แต่ยังแนะนำเนื้อหาใหม่ด้วย

รูปแบบกิจกรรมที่จัดนอกชั้นเรียน

ประเพณี "การกระทำอันรุ่งโรจน์ของเรา";

ช่วงเย็นการศึกษา

เรื่องเล่าจากอาจารย์ “รู้มั้ย...”;

การเลือกใช้วัสดุเกี่ยวกับสัตว์และพืช

การปลูกต้นกล้ากับเด็ก ๆ

ปฏิทินชีวิตกลุ่ม

การรวบรวม

ดังนั้นยิ่งเด็กเตรียมตัวมาโรงเรียนมากขึ้น - นี่ไม่ได้หมายถึงปริมาณความรู้ที่สั่งสมมา แต่หมายถึงความพร้อมโดยเฉพาะ กิจกรรมจิตยิ่งการเริ่มต้นวัยเด็กในโรงเรียนของเขาประสบความสำเร็จมากขึ้นเท่านั้น โดยสรุปข้างต้นเราสามารถสรุปได้ว่าในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนให้ความสนใจอย่างมากกับปัญหาการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งจะต้องมีทัศนคติพิเศษจากครูในปัญหานี้

www.maam.ru

การจัดสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และสาขาวิชาที่กำลังพัฒนาในสาขาวิชา “การพัฒนาองค์ความรู้”

การให้คำปรึกษาสำหรับครูสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน“ การจัดสภาพแวดล้อมรายวิชาและอวกาศที่กำลังพัฒนาสำหรับ สาขาการศึกษา“การพัฒนาองค์ความรู้”

สวัสดีตอนบ่ายเพื่อนร่วมงานที่รัก! ในช่วงเริ่มต้นของการประชุมของเราเพื่อกระตุ้นการคิดบวก มีประสิทธิผล และ งานที่ประสบความสำเร็จฉันอยากจะเชิญคุณเข้าร่วมใน "การตั้งค่าด่วน" เนื้อหาใช้วิธีการและเทคโนโลยีที่หลากหลาย วันนี้ฉันอยากจะเสนอ "วิธีการประโยคที่ยังไม่เสร็จ" ซึ่งช่วยให้คุณระบุทัศนคติที่มีสติและหมดสติของผู้เข้าร่วมและแสดงทัศนคติของพวกเขาต่อปัญหาใด ๆ ฉันขอแนะนำให้คุณจบแถลงการณ์ของคุณ คนดัง: นักจิตวิทยา ครู และนักปรัชญา ในหัวข้อการประชุมของเรา

ดังนั้น ข้อความแรกของ Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky: “เกมคือประกายไฟที่จุดไฟ…” (ความอยากรู้อยากเห็นและความอยากรู้อยากเห็น) และแท้จริงแล้ว หากปราศจากการเล่น ก็จะไม่มีและไม่สามารถพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กได้อย่างเต็มประสิทธิภาพ อายุก่อนวัยเรียน.

คำกล่าวที่สองของอับราฮัม ฮาโรลด์ มาสโลว์: “การพัฒนาเกิดขึ้นเมื่อก้าวต่อไปนำมาซึ่งความสุขและความพึงพอใจภายในมากกว่า ... ” (การได้มาและชัยชนะครั้งก่อนซึ่งกลายเป็นเรื่องธรรมดาและน่าเบื่อ) ข้อความนี้ชี้ให้เห็นว่าทุกคน โดยเฉพาะเด็กก่อนวัยเรียน มีความต้องการภายในอย่างต่อเนื่องในการเรียนรู้ความจริงใหม่ๆ

ข้อความที่สามของ Artur Vladimirovich Petrovsky: “ กิจกรรมทางปัญญาเป็นหนึ่งในนั้น คุณสมบัติที่สำคัญ, การแสดงลักษณะ..." ( การพัฒนาจิตเด็กก่อนวัยเรียน) คุณพูดถูกเนื่องจากกิจกรรมการเรียนรู้และในความเห็นของ Diana Borisovna Bogoyavlenskaya คือความปรารถนาที่จะมีความรู้ที่สมบูรณ์ที่สุดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ การศึกษาส่วนบุคคลที่ซับซ้อน

และคำกล่าวสุดท้ายของ Lyudmila Aleksandrovna Belyaeva: “หนึ่งในแรงจูงใจหลักของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กคือ…” (ครู)

แท้จริงแล้วครูคือมืออาชีพที่มีคุณสมบัติส่วนบุคคลที่จำเป็น (ความปรารถนาในการพัฒนาตนเอง ความคิดสร้างสรรค์ ไหวพริบและความอดทนในความสัมพันธ์กับเด็กและผู้ปกครอง คลังแสงของเครื่องมือการสอนที่จำเป็น สามารถดึงดูด สนใจ และมีส่วนร่วมในการพัฒนา ของกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งขึ้นอยู่กับวิธีการที่ครูจัดกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียนเป็นส่วนใหญ่ (คุณสามารถทำความคุ้นเคยกับพวกเขาได้ในหนังสือข้อมูลที่คุณสนใจ)

มีวิธีการที่รู้จักซึ่งกระตุ้นกระบวนการรับรู้:

วิธีการแก้ปัญหาที่ไม่คาดคิด (ครูเสนอวิธีแก้ปัญหาใหม่ที่ไม่เป็นแบบแผนสำหรับปัญหาเฉพาะที่ขัดแย้งกับประสบการณ์ที่มีอยู่ของเด็ก)

วิธีการนำเสนองานโดยไม่มีที่สิ้นสุดซึ่งบังคับให้เด็กถามคำถามเพื่อรับข้อมูลเพิ่มเติม

วิธีการกระตุ้นการสำแดงความเป็นอิสระอย่างสร้างสรรค์ในการเขียนงานที่คล้ายกันด้วยเนื้อหาใหม่ ค้นหาแอนะล็อกในชีวิตประจำวัน

วิธีการ "ข้อผิดพลาดโดยเจตนา" (อ้างอิงจาก Sh. A. Amonashvili เมื่อครูเลือกเส้นทางที่ผิดเพื่อบรรลุเป้าหมาย และเด็ก ๆ ค้นพบสิ่งนี้และเริ่มเสนอวิธีการและวิธีการในการแก้ปัญหาของตนเอง

ครูจะต้องเชี่ยวชาญเครื่องมือการสอนทั้งหมดเพื่อที่จะดึงดูดความสนใจ ความสนใจ และพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน (ซึ่งระบุไว้ในมาตรฐานครูมืออาชีพ ซึ่งมีผลบังคับใช้ในเดือนมกราคม 2558)

การก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนต้องการให้ครูแสดงให้เห็นถึงแนวทางที่สร้างสรรค์ในการจัดการกระบวนการสอน

สัญญาณ บุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ครูคือ:

1. ความปรารถนาที่จะพัฒนาตนเอง

2. ความสามารถในการสังเกตและกำหนดทางเลือก ตั้งคำถามกับสิ่งที่เห็นได้ชัดตั้งแต่แรกเห็น และหลีกเลี่ยงการกำหนดสูตรแบบผิวเผิน

3. ความสามารถในการเจาะลึกปัญหาและในขณะเดียวกันก็แยกตัวออกจากความเป็นจริงและมองเห็นอนาคต

4. ความสามารถในการละทิ้งการปฐมนิเทศต่อเจ้าหน้าที่

5. ความสามารถในการนำเสนอวัตถุที่คุ้นเคยจากมุมมองใหม่ทั้งหมดในบริบทใหม่

6. ความสามารถในการเชื่อมโยง (การเปลี่ยนความคิดอย่างรวดเร็วและฟรีความสามารถในการทำให้เกิดภาพในใจและสร้างการผสมผสานใหม่จากพวกเขา)

7. ความพร้อมของหน่วยความจำ (การเรียนรู้ความรู้ที่เป็นระบบจำนวนมากเพียงพอ ความเป็นระเบียบ และพลวัตของความรู้) และความสามารถในการสรุป

8. ความคิดสร้างสรรค์ คือ ความสามารถในการเปลี่ยนกิจกรรมที่ทำอยู่ให้เป็นกระบวนการสร้างสรรค์

ในมือของเราในมือของครูคือความเป็นไปได้ในการสร้างบรรยากาศของความปรารถนาดีและความเป็นบวกในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และเนื้อหาที่กำลังพัฒนาซึ่งกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้และความคิดสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน เอาล่ะ เรามาดูกันดีกว่า...

การพัฒนาทางประสาทสัมผัส เฟมป์. การพัฒนากิจกรรมความรู้ความเข้าใจ การวิจัย และประสิทธิผล (เชิงสร้างสรรค์) รูปแบบ ภาพที่สมบูรณ์โลกกว้างไกลของเด็ก ๆ (นี่คือ "วัฒนธรรมในชีวิตประจำวัน" ในกลุ่มผู้เยาว์และกลุ่มกลาง "ธรรมชาติและเด็ก" ในทุกกลุ่มอายุ "โลกที่เราอาศัยอยู่" ในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการ)

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน เป้าหมายของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาความสนใจทางปัญญาและความสามารถทางปัญญาของเด็ก ซึ่งสามารถแบ่งออกเป็นประสาทสัมผัส ปัญญาความรู้ความเข้าใจ และทางปัญญาสร้างสรรค์

เนื้อหาของกิจกรรมการวิจัยเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาต่อไปนี้: การพัฒนาความสนใจของเด็ก ความอยากรู้อยากเห็น และแรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจ การก่อตัวของการกระทำทางปัญญา, การก่อตัวของจิตสำนึก; การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์ การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ผู้อื่น วัตถุของโลกโดยรอบ เกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุในโลกรอบตัว (รูปร่าง สี ขนาด วัสดุ เสียง จังหวะ จังหวะ ปริมาณ จำนวน ส่วนหนึ่งและทั้งหมด สถานที่และเวลา การเคลื่อนไหวและการพักผ่อน เหตุและผล ฯลฯ เกี่ยวกับ บ้านเกิดเล็ก ๆและปิตุภูมิ แนวคิดเกี่ยวกับคุณค่าทางสังคมวัฒนธรรมของผู้คนของเรา เกี่ยวกับประเพณีและวันหยุดในประเทศ เกี่ยวกับดาวเคราะห์โลกในฐานะบ้านทั่วไปของผู้คน เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของธรรมชาติ ความหลากหลายของประเทศและผู้คนในโลก

ในแต่ละช่วงวัย งานพัฒนาองค์ความรู้และการวิจัยมีความซับซ้อนมากขึ้น ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น นี่คือ: พัฒนาการทางประสาทสัมผัส เฟมป์. การพัฒนากิจกรรมความรู้ความเข้าใจ การวิจัย และประสิทธิผล (เชิงสร้างสรรค์) การสร้างภาพโลกแบบองค์รวม ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆ (นี่คือ "วัฒนธรรมแห่งชีวิต"; "ธรรมชาติและเด็ก")

เมื่อสำเร็จการศึกษาระดับอนุบาล:

เด็กจะต้องมีการพัฒนาทักษะและความสามารถดังต่อไปนี้ เช่น

สร้างการเชื่อมโยงอย่างง่ายระหว่างปรากฏการณ์และระหว่างวัตถุ ทำนายการเปลี่ยนแปลงของวัตถุอันเป็นผลมาจากอิทธิพลที่มีต่อสิ่งเหล่านั้น ทำนายผลกระทบของการกระทำ ค้นหาสาเหตุและผลที่ตามมา (“การพัฒนากิจกรรมการวิจัยทางปัญญาและประสิทธิผล (เชิงสร้างสรรค์”);

ระบุคุณสมบัติหลายประการของวัตถุในกระบวนการรับรู้ เปรียบเทียบวัตถุตามรูปร่าง ขนาด โครงสร้าง ตำแหน่งในอวกาศ สี เน้นรายละเอียดลักษณะเฉพาะ การผสมผสานที่สวยงามสีและเฉดสี เสียงที่แตกต่าง ความสามารถในการจำแนกวัตถุตามคุณสมบัติทั่วไป ("การพัฒนาทางประสาทสัมผัส");

นับภายในขีดจำกัดของตัวเลขที่เชี่ยวชาญและกำหนดอัตราส่วนของตัวเลขก่อนหน้าและลำดับถัดไปในชุดตัวเลข แก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์เกี่ยวกับการบวกและการลบ แบ่งวัตถุออกเป็นส่วนเท่าๆ กันและไม่เท่ากัน เข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างส่วนนั้นกับส่วนรวม นับด้วยการเปลี่ยนฐาน ระบุรูปร่างของวัตถุโดยรอบ กำหนดตำแหน่งในอวกาศและตำแหน่งร่างกายของคุณในนั้น (“FEMP”);

ความรู้เรื่องสัญลักษณ์ บ้านเกิดและรัฐ ความตระหนักรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับการเป็นของประชาชน (“โลกที่เราอาศัยอยู่”)

ความเข้าใจเบื้องต้นเกี่ยวกับความสัมพันธ์และปฏิสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม (“ธรรมชาติและเด็ก”)

การจัดสภาพแวดล้อมรายวิชา-อวกาศตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในระดับอายุต่างๆ กลุ่มสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนต้องจำไว้ว่าเนื้อหาในการพัฒนาบุคลิกภาพแรงจูงใจและความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ในด้านการพัฒนาความรู้ความเข้าใจควรถูกกำหนดจากเนื้อหาโดยตรง กิจกรรมการศึกษาและประเภทอายุของเด็ก

ขอแนะนำให้สะท้อนข้อกำหนดสำหรับเนื้อหาและการเข้าพักตามกลุ่มอายุในหนังสือเดินทางที่พัฒนาแล้วของศูนย์ในกลุ่มซึ่งครูทำการวิเคราะห์ตนเองของ RPPS ในกลุ่มในสาขาการศึกษา "การพัฒนาทางปัญญา" คุณสามารถดูตัวอย่างบางส่วนได้ในภายหลัง (สาธิตหนังสือเดินทางสำหรับ Design Corner และ Nature Corner)

ตัวอย่างเช่น ในกลุ่มในทิศทางการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนอาจมีการนำเสนอศูนย์กิจกรรมเกมต่อไปนี้:

ศูนย์การออกแบบ

ศูนย์ทดลองและมุมธรรมชาติ

ศูนย์ลอจิกและการสะท้อนกลับ

ศูนย์เล่นประสาทสัมผัส

ศูนย์มิตรภาพแห่งประชาชาติโลก

ดังนั้นบทบาทชี้ขาดในการสร้าง RPPS ซึ่งกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้และความคิดสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กจึงเป็นของครู ระดับของการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ ความสนใจทางปัญญา และความสามารถทางปัญญาของนักเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับเขาและวิธีการที่เขาใช้ในการฝึกสอนเพื่อจัดระเบียบกระบวนการรับรู้

ไฟล์ที่แนบมา:

	o-v-pozn-razv_04kr8.pptx | 4937.52 กิโลไบต์ | ดาวน์โหลด: 201

www.maam.ru

การพัฒนากิจกรรมการรับรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

สไลด์ 2. หลักการสำคัญของการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานของรัฐคือการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาและการกระทำทางปัญญาของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ นอกจากนี้มาตรฐานนี้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาคุณภาพทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน ทั้งนี้ โครงการฯ ควรส่งเสริมการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมประเภทต่างๆ เอกสารนี้ตีความการพัฒนาความรู้ความเข้าใจเป็นพื้นที่การศึกษาซึ่งมีการเปิดเผยสาระสำคัญดังนี้: การพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นและแรงจูงใจทางปัญญา การก่อตัวของการกระทำทางปัญญา, การก่อตัวของจิตสำนึก; การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์ การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ผู้อื่น วัตถุของโลกรอบตัว คุณสมบัติและความสัมพันธ์ (รูปร่าง สี ขนาด วัสดุ เสียง จังหวะ จังหวะ ปริมาณ จำนวน บางส่วนและทั้งหมด พื้นที่และเวลา การเคลื่อนไหวและ การพักผ่อน เหตุและผล เป็นต้น)

มาตรฐานการศึกษาของรัฐของรัฐบาลกลางให้ความสนใจเป็นพิเศษกับกิจกรรมการศึกษาและการวิจัย (ศึกษาวัตถุของโลกโดยรอบและทดลองกับสิ่งเหล่านั้น) กิจกรรมทั่วไปสำหรับการดำเนินงานด้านนี้คือ:

– การจัดองค์กรในการแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจ

– การใช้การทดลองในการทำงานกับเด็ก

– การใช้การออกแบบ

สไลด์ 3. วิธีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนในปัจจุบันคือการทดลองซึ่งถือเป็นกิจกรรมเชิงปฏิบัติของลักษณะการค้นหาโดยมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้คุณสมบัติคุณสมบัติของวัตถุและวัสดุการเชื่อมโยงและการพึ่งพาของปรากฏการณ์ ในการทดลอง เด็กก่อนวัยเรียนจะทำหน้าที่เป็นนักวิจัยที่สำรวจโลกรอบตัวเขาอย่างอิสระและกระตือรือร้น โดยใช้อิทธิพลในรูปแบบต่างๆ งานด้านความรู้ความเข้าใจถูกนำมาใช้เมื่อทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน ระบบงานการรับรู้จะมาพร้อมกับกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมด ซึ่งประกอบด้วยกิจกรรมต่อเนื่องที่ค่อยๆ ซับซ้อนมากขึ้นในเนื้อหาและวิธีการ

ในงานจัดกิจกรรมทดลองสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ฉันใช้รูปแบบและวิธีการที่หลากหลายที่ซับซ้อน ทางเลือกของพวกเขาขึ้นอยู่กับความสามารถด้านอายุตลอดจนลักษณะของงานด้านการศึกษา การทดลองก็เหมือนกับมายากล และสำหรับเด็กๆ การทดลองก็เปรียบเสมือนปาฏิหาริย์ การวิจัยเปิดโอกาสให้เด็กได้ค้นหาคำตอบของคำถาม “อย่างไร” " และทำไม? "

สไลด์ 4. หนึ่งในเงื่อนไขในการแก้ปัญหาของกิจกรรมทดลองคือการจัดระเบียบของสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่ช่วยให้มั่นใจในการพัฒนากิจกรรมของเด็กที่เป็นอิสระอย่างกระตือรือร้น

ในกลุ่มของเรา เราได้จัดมุม “ห้องปฏิบัติการวิทยาศาสตร์สำหรับเด็ก” ห้องปฏิบัติการถูกสร้างขึ้นเพื่อพัฒนาความสนใจของเด็กในกิจกรรมการวิจัย ซึ่งทำให้เกิดการพัฒนาแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติขั้นพื้นฐาน การสังเกต และความอยากรู้อยากเห็น ห้องปฏิบัติการดำเนินการทดลองประเภทต่อไปนี้:

1. การทดลองกับวัตถุและคุณสมบัติของวัตถุ

2. การสะสม (หิน หอพรรณไม้)

สถานที่ถูกกำหนดให้ดำเนินการทดลองดังกล่าวในห้องปฏิบัติการวิทยาศาสตร์สำหรับเด็ก

สำหรับนิทรรศการถาวรที่จัดแสดงคอลเลกชัน นิทรรศการ สิ่งของหายาก (เปลือกหอย หิน คริสตัล ขนนก ฯลฯ)

สำหรับเครื่องมือและการจัดเก็บวัสดุ (ธรรมชาติ "ของเสีย");

เพื่อทำการทดลอง

สำหรับวัสดุที่ไม่มีโครงสร้าง (ทราย น้ำ ขี้เลื่อย ขี้กบ โฟม ฯลฯ)

เป็นผลให้เด็กพัฒนาความสามารถหลักเริ่มต้นเช่นการเข้าสังคม (ผ่านประสบการณ์และการสังเกตเด็ก ๆ โต้ตอบกัน) การสื่อสาร (พูดถึงผลลัพธ์ของประสบการณ์ การสังเกต) การรับรู้ข้อมูล (เด็กได้รับความรู้ผ่านการทดลองและการสังเกต) ตามกิจกรรม (มีการเลือกวัสดุสำหรับการทดลองและลำดับของการนำไปปฏิบัติ)

สไลด์ 5. ในฤดูร้อนเราจัดกิจกรรมทดลองบนท้องถนน เด็ก ๆ เลือกใช้รูปภาพและภาพวาดที่แสดงวัสดุสำหรับการทดลองเลือกว่าพวกเขาต้องการทดลองอะไร

สไลด์ 6. การทดลอง “ดวงอาทิตย์ให้ความอบอุ่นและแสงสว่างแก่เรา” จุดประสงค์ของการทดลองคือเพื่อให้เด็กๆ เข้าใจว่าดวงอาทิตย์เป็นแหล่งความร้อนและแสงสว่าง ในระหว่างการทดลอง พวกเขาเชื่อมั่นว่าวัตถุบางชนิดไม่ได้ร้อนเร็วเท่ากัน วัตถุมืดจะร้อนมากขึ้น ร่างกายดูดซับรังสีความร้อนได้มากขึ้น อุณหภูมิก็จะสูงขึ้นตามไปด้วย

สไลด์ 7. การทดลอง “ดินแดนทราย” และ “โรงสีน้ำ” จุดประสงค์ของการทดลองครั้งแรกคือเพื่อเน้นคุณสมบัติของทราย ความสามารถในการไหล ความหลวม ความเปียกสามารถแกะสลักได้ จุดประสงค์ของการทดลองครั้งที่สองคือเพื่อให้แนวคิดที่ว่าน้ำสามารถทำให้วัตถุอื่นเคลื่อนที่ได้

สไลด์ 8. ดำเนินกิจกรรมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ เส้นทางนิเวศวิทยา“ความมหัศจรรย์อยู่ใกล้ตัว” มีสถานที่ทดลองสำหรับเด็ก โดยเราได้ทำการทดลอง “น้ำอยู่ไหน? " ภารกิจของการทดลองคือการเปิดเผยว่าทรายและดินเหนียวดูดซับน้ำแตกต่างกัน เพื่อเน้นคุณสมบัติของพวกมัน: ความสามารถในการไหล ความหลวม เด็ก ๆ สรุปว่าน้ำลงไปในทรายหมดแล้ว (อนุภาคไม่ติดกัน แต่ยืนอยู่บนพื้นผิวดินเหนียว (ในดินเหนียวอนุภาคจะอยู่ใกล้กันและไม่อนุญาตให้น้ำไหลผ่าน)

สไลด์ 9. การทดลอง “อากาศรอบตัวเรา” ในการทดลองนี้ งานของฉันคือแสดงให้เด็กๆ เห็นว่ามีอากาศอยู่ในพื้นที่โดยรอบ และเปิดเผยคุณสมบัติที่มองไม่เห็น

สไลด์ 10. เนื่องในวันวิทยาศาสตร์ ฉันและเด็กๆ สนุกสนานกับองค์ประกอบของการทดลอง “เทศกาลฟองสบู่” โดยมีจุดประสงค์ดังนี้

1. เรียนรู้ที่จะทำด้วยตัวเอง ฟอง.

2. เรียนรู้การเป่าฟองสบู่ด้วยวิธีต่างๆ

3. สร้างบรรยากาศรื่นเริง นำความสุข และอารมณ์ดี.

4. กระตุ้นความปรารถนาของเด็กในการทดลอง พัฒนาจินตนาการและจินตนาการ

เด็กๆ ได้เรียนรู้วิธีทำฟองสบู่ด้วยตนเองและเรียนรู้วิธีเป่าฟองสบู่แบบใหม่

สไลด์ 11. เป็นส่วนหนึ่งของ เปิดชั้นเรียน“สิ่งที่ลมสามารถทำได้” เกี่ยวกับโลกรอบตัวฉันได้รับการพัฒนาโดยฉัน เกมการสอน“การเคลียร์เวทมนตร์” ตามเงื่อนไขของเกม เด็ก ๆ พบว่าตัวเองอยู่ในการเคลียร์เวทมนตร์สองครั้งที่มีลมแรงและอากาศสงบ เด็ก ๆ จะได้รับการ์ดพร้อมรูปภาพ สภาพอากาศและเด็กๆ ก็เลือกได้อย่างอิสระว่าภาพเหล่านี้เหมาะกับภาพใด

สไลด์ 12. วิธีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีประสิทธิผล ได้แก่ กิจกรรมโครงการที่รับประกันการพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็ก ความสามารถในการสร้างความรู้อย่างอิสระและสำรวจพื้นที่ข้อมูล

นอกเหนือจากสถานที่ทดลองที่มีอยู่ "Veterok" ซึ่งตั้งอยู่ในอาณาเขตของสถาบันของเรา เพื่อให้มั่นใจถึงศักยภาพทางการศึกษาของพื้นที่โรงเรียนอนุบาลให้เกิดการตระหนักรู้สูงสุด จึงได้มีการดำเนินโครงการเพื่อสร้างพิพิธภัณฑ์ขนาดเล็ก "ธรรมชาติไม่มี อากาศไม่ดี” ซึ่งได้รับการออกแบบและเสริมโดยผู้ปกครอง: สื่อวาจาและภาพประกอบช่วยให้เด็กมีความรู้เชิงลึกมากยิ่งขึ้นเกี่ยวกับ ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ, พยากรณ์อากาศ "พื้นบ้าน" เกี่ยวกับ "บารอมิเตอร์แบบสด" นำเสนอโมเดล “การใช้พลังลมโดยมนุษย์” และอุปกรณ์ช่วยเหลืออิสระ ได้แก่ มาตรวัดปริมาณน้ำฝน บารอมิเตอร์ กับดักลม ฯลฯ

สไลด์ 13. โดยสรุปข้างต้นเราสามารถสรุปได้ว่าในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นให้ความสนใจอย่างมากกับปัญหาการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน การใช้การทดลองและกิจกรรมโครงการในการแก้ปัญหาการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนเราพยายามให้แน่ใจว่ามีการเปลี่ยนผ่านแบบเป็นขั้นตอนการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ไฟล์ที่แนบมา:

	salina_eeigv.pptx | 7870.19 กิโลไบต์ | ดาวน์โหลด: 59

www.maam.ru

การดำเนินงานในด้านการศึกษา "การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ" ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในครัสโนยาสค์ในราคา 5,000 รูเบิลคำสั่งจาก บริษัท SIBERIAN INSTITUTE OF MODERN PRACTICAL PSYCHOLOGY

บริษัท SIBERIAN INSTITUTE OF MODERN PRACTICAL PSYCHOLOGY ได้รับการลงทะเบียนบนพอร์ทัล dk.ru เมื่อวันที่ 24 มิถุนายน 2014

คำอธิบายของบริการ การดำเนินงานด้านการศึกษา "การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ" ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:

โปรแกรมการฝึกอบรมทางไกล:

การดำเนินงานด้านการศึกษา "การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ" ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

งาน:

• พัฒนาความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับ แนวทางที่ทันสมัยเพื่อแก้ไขปัญหาในด้านการศึกษา “การพัฒนาองค์ความรู้” ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

– มีส่วนช่วยในการพัฒนาประสบการณ์ในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติ งานสอนจากสาขาการศึกษา "การพัฒนาองค์ความรู้";

– สรุปความรู้ของนักเรียนหลักสูตรฝึกอบรมขั้นสูงเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะเบื้องต้นในเด็กก่อนวัยเรียน การเป็นตัวแทนทางคณิตศาสตร์ในหลักสูตรการแก้ปัญหาในด้านการศึกษา “การพัฒนาองค์ความรู้”;

– เปิดโอกาสให้นักเรียนหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงทำความคุ้นเคยกับตัวอย่างการแก้ปัญหาในสาขาการศึกษา "การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ" ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

เมื่อสิ้นสุดหลักสูตร นักศึกษาจะต้อง:

ทราบ:

– แนวคิดพื้นฐานของหลักสูตร: สาขาวิชา, สาขาวิชา “การพัฒนาทางปัญญา”, กิจกรรมทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน, ความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน, การวางแนวทางปัญญา, ความรู้ความเข้าใจ, กระบวนการทางปัญญา;

– ตำแหน่งครูใน การศึกษาสมัยใหม่และแนววิชาชีพและส่วนบุคคลของเขา

– เอกสารกำกับดูแลขั้นพื้นฐานที่กำหนดลำดับความสำคัญใหม่สำหรับการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียน

– วัตถุประสงค์ของสาขาการศึกษา “การพัฒนาองค์ความรู้”;

สามารถ:

– วางแผนผลลัพธ์การเรียนรู้ของเด็กในส่วน “การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ” ของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน

– พัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

– สร้างเงื่อนไขที่ส่งเสริมให้เด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้อย่างอิสระ

– มีผลกระทบโดยตรงต่อการสอนต่อกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน

– จัดกิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน

เป็นเจ้าของ:

– ทักษะการใช้ระบบในการติดตามผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของเด็กตามแผนการเรียนรู้ในส่วน "การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ" ของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนในกิจกรรมภาคปฏิบัติ

– ทักษะในการจัดกิจกรรมวิจัยและโครงการในโรงเรียนอนุบาล สถาบันการศึกษาเมื่อแก้ไขปัญหาในด้านการศึกษา “การพัฒนาองค์ความรู้”;

– ทักษะในการใช้รูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กวัยก่อนเรียนและผู้ปกครองผ่านกิจกรรมโครงการร่วมเมื่อแก้ไขปัญหาในสาขาการศึกษา "การพัฒนาทางปัญญา"

– วิธีการดำเนินงานด้านจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนในสาขาการศึกษา "การพัฒนาทางปัญญา"

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้

เด็กเล็กเป็นนักสำรวจที่ไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อย เขาอยากรู้ทุกอย่าง ทุกอย่างน่าสนใจสำหรับเขา และเขาต้องเอาจมูกไปทุกที่อย่างแน่นอน และจากจำนวนที่แตกต่างกันและ น่าสนใจนะที่รักเห็นก็ขึ้นอยู่กับว่าเขาจะมีความรู้อะไร

ท้ายที่สุดคุณจะเห็นด้วยถ้า เด็กเล็กเขาไม่เห็นหรือรู้อะไรเลยนอกจากอพาร์ตเมนต์ และความคิดของเขาแคบมาก

การพัฒนาองค์ความรู้ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของเด็กในกิจกรรมอิสระการพัฒนาจินตนาการและความอยากรู้อยากเห็นของเขา

กิจกรรมการรับรู้ให้อะไร?

ในสถาบันเด็กทุกอย่างถูกสร้างขึ้นเพื่อให้นักสำรวจตัวน้อยสามารถตอบสนองความอยากรู้อยากเห็นของเขาได้ เพื่อพัฒนาขอบเขตการรับรู้ของทารกอย่างมีประสิทธิภาพ ตัวเลือกที่ดีที่สุดพิจารณาการจัดองค์กรและการดำเนินการที่มุ่งเป้าไปที่ความรู้ความเข้าใจ

กิจกรรมไม่ว่าจะเป็นอะไรก็ตามถือเป็นองค์ประกอบสำคัญสำหรับพัฒนาการที่กลมกลืนของเด็ก ท้ายที่สุดแล้ว ในกระบวนการนี้ ทารกจะได้รู้จักพื้นที่รอบตัวเขา และได้รับประสบการณ์ในการโต้ตอบกับวัตถุต่างๆ เด็กจะได้รับความรู้และทักษะเฉพาะด้าน

ด้วยเหตุนี้กระบวนการทางจิตและความตั้งใจจึงถูกเปิดใช้งานความสามารถทางจิตได้รับการพัฒนาและลักษณะบุคลิกภาพทางอารมณ์ก็เกิดขึ้น

ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน โปรแกรมทั้งหมดสำหรับการเลี้ยงดู การพัฒนา และการฝึกอบรมของเด็กจะขึ้นอยู่กับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ดังนั้นนักการศึกษาจึงต้องปฏิบัติตามเกณฑ์ที่พัฒนาขึ้นอย่างเคร่งครัด

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคืออะไร

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES) กำหนดชุดงานและข้อกำหนดบางประการสำหรับคุณภาพการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน ได้แก่:

• ถึงปริมาณของโปรแกรมการศึกษาและโครงสร้างของโปรแกรม
• ถึงเงื่อนไขที่เหมาะสมซึ่งมีการนำประเด็นหลักของโปรแกรมไปใช้
• เพื่อผลลัพธ์ที่ครูที่สอนเด็กก่อนวัยเรียนสามารถทำได้

การศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเริ่มต้นของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาถ้วนหน้า นั่นคือเหตุผลว่าทำไมจึงมีข้อกำหนดมากมายและมีการแนะนำมาตรฐานที่เหมือนกันซึ่งสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทุกแห่งปฏิบัติตาม

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเป็นการสนับสนุนสำหรับการพัฒนาแผนและการเขียนบันทึกบทเรียนที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน

ความแตกต่างระหว่างกิจกรรมของเด็กกับเด็กนักเรียนคือขาดการรับรอง เด็กไม่ได้รับการตรวจหรือทดสอบ แต่มาตรฐานทำให้เราสามารถประเมินระดับและความสามารถของเด็กแต่ละคนและประสิทธิผลของครูได้

การพัฒนาองค์ความรู้ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีวัตถุประสงค์ดังต่อไปนี้:

• ส่งเสริมความอยากรู้อยากเห็น พัฒนาและระบุความสนใจของเด็ก
• การก่อตัวของการกระทำที่มุ่งทำความเข้าใจโลกโดยรอบการพัฒนากิจกรรมที่มีสติ
• การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และจินตนาการ
• การสร้างความรู้เกี่ยวกับตนเอง เด็กและผู้อื่น สิ่งแวดล้อม และคุณสมบัติของวัตถุต่างๆ
• เด็กจะคุ้นเคยกับแนวคิดต่างๆ เช่น สี รูปร่าง ขนาด ปริมาณ เด็กเริ่มเข้าใจเวลา สถานที่ เหตุและผล
• เด็ก ๆ ได้รับความรู้เกี่ยวกับปิตุภูมิของตนเองและปลูกฝังคุณค่าทางวัฒนธรรมร่วมกัน มีการให้แนวคิดเกี่ยวกับวันหยุดประจำชาติ ประเพณี และประเพณีต่างๆ
• เด็กก่อนวัยเรียนได้รับแนวคิดว่าโลกนี้เป็นบ้านสากลสำหรับผู้คน ความหลากหลายของผู้อยู่อาศัยในโลกนี้ และสิ่งที่พวกเขามีเหมือนกัน
• เด็กๆ จะได้เรียนรู้เกี่ยวกับความหลากหลายของพืชและสัตว์ และทำงานกับตัวอย่างในท้องถิ่น

รูปแบบของงานเกี่ยวกับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้

เงื่อนไขหลักในการทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนคือการมุ่งเน้นไปที่ความสามารถและพัฒนากิจกรรมที่มุ่งศึกษาโลกและพื้นที่โดยรอบ

ครูควรจัดโครงสร้างชั้นเรียนในลักษณะที่เด็กสนใจการวิจัย มีความเป็นอิสระในความรู้และแสดงความคิดริเริ่ม

รูปแบบหลักที่มุ่งพัฒนาองค์ความรู้ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ได้แก่:

• การมีส่วนร่วมส่วนตัวของเด็กในการวิจัยและกิจกรรมต่างๆ
• การใช้ภารกิจและเกมการสอนต่างๆ
• การใช้เทคนิคการสอนที่ช่วยพัฒนาเด็ก เช่น พัฒนาการด้านจินตนาการ ความอยากรู้อยากเห็นและการพูด การเติมคำศัพท์ การพัฒนาความคิดและความจำ

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสิ่งที่คิดไม่ถึงหากไม่มีกิจกรรม เพื่อป้องกันไม่ให้เด็กๆ เป็นคนเฉื่อยชา จึงมีการใช้เกมที่ไม่ซ้ำใครเพื่อสนับสนุนกิจกรรมของพวกเขา

การรับรู้ผ่านการเล่น

เด็กๆ ไม่สามารถจินตนาการถึงชีวิตของตนเองได้หากปราศจากการเล่น เด็กที่มีพัฒนาการตามปกติมักจะจัดการสิ่งของต่างๆ อยู่ตลอดเวลา งานของนักการศึกษาในกิจกรรมการเรียนรู้มีพื้นฐานมาจากสิ่งนี้

ในตอนเช้าเด็กๆจะเข้ากลุ่ม ขั้นตอนแรกคือการชาร์จ ใช้แบบฝึกหัดเช่น "เก็บเห็ด" "ดมกลิ่นดอกไม้" "รังสี - รังสี"

หลังอาหารเช้า เด็กๆ ทำงานกับปฏิทินธรรมชาติและในมุมนั่งเล่น ในระหว่าง เกมสิ่งแวดล้อมกิจกรรมและความอยากรู้อยากเห็นพัฒนาขึ้น

ในระหว่างการเดินเล่น ครูสามารถใช้เกมกลางแจ้งมากมาย และสังเกตธรรมชาติและความเปลี่ยนแปลงของมัน เกมบนพื้นฐานของ วัตถุธรรมชาติ,ช่วยซึมซับความรู้ได้ดียิ่งขึ้น

การอ่าน นิยายขยาย, จัดระบบความรู้, เสริมสร้างคำศัพท์

ใน โรงเรียนอนุบาลไม่ว่าจะเป็นกลุ่มหรือส่วน ทุกอย่างถูกสร้างขึ้นเพื่อให้การพัฒนากิจกรรมการรับรู้เกิดขึ้นอย่างเป็นธรรมชาติและง่ายดาย

ความสงสัยเป็นข้อโต้แย้งหลัก

พ่อแม่อยากให้ลูกเป็นคนแบบไหน? ใน เวลาที่แตกต่างกันคำถามนี้มีคำตอบที่แตกต่างกัน หากในสมัยโซเวียตแม่และพ่อพยายามที่จะเลี้ยงดู "นักแสดง" ที่เชื่อฟังทุกประการสามารถทำงานหนักในโรงงานได้ในอนาคตตอนนี้หลายคนต้องการเลี้ยงดูบุคคลที่มีตำแหน่งที่กระตือรือร้นและมีบุคลิกที่สร้างสรรค์

เพื่อให้เด็กสามารถพึ่งตนเองได้ในอนาคตและมีความคิดเห็นของตัวเองเขาต้องเรียนรู้ที่จะสงสัย และความสงสัยในที่สุดก็นำไปสู่ข้อสรุปของตัวเอง

หน้าที่ของนักการศึกษาไม่ใช่การตั้งคำถามถึงความสามารถของครูและคำสอนของเขา สิ่งสำคัญคือการสอนให้เด็กสงสัยในความรู้และวิธีการได้มาซึ่งความรู้

ท้ายที่สุดแล้ว คุณสามารถบอกและสอนบางสิ่งบางอย่างให้กับเด็กได้ หรือคุณสามารถแสดงให้เห็นว่ามันเกิดขึ้นได้อย่างไร เด็กจะสามารถถามเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่างและแสดงความคิดเห็นได้ วิธีนี้ความรู้ที่ได้รับจะแข็งแกร่งขึ้นมาก

ท้ายที่สุดคุณสามารถพูดได้ว่าต้นไม้ไม่จม แต่ก้อนหินจะจมลงสู่ก้นบ่อทันที - และแน่นอนว่าเด็กจะเชื่อมัน แต่ถ้าเด็กทำการทดลองเขาจะสามารถตรวจสอบสิ่งนี้เป็นการส่วนตัวได้และน่าจะลองใช้วัสดุอื่นเพื่อการลอยตัวและสรุปผลด้วยตัวเอง นี่คือลักษณะที่เหตุผลแรกปรากฏขึ้น

การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้เป็นไปไม่ได้อย่างไม่ต้องสงสัย ในรูปแบบสมัยใหม่ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้หยุดเพียงแค่การให้ความรู้ "บนถาดเงิน" เท่านั้น ท้ายที่สุดแล้ว ถ้าคุณบอกอะไรบางอย่างกับเด็ก สิ่งเดียวที่เขาต้องทำคือจำสิ่งนั้นไว้

แต่การให้เหตุผล ไตร่ตรอง และสรุปผลของคุณเองนั้นสำคัญกว่ามาก ท้ายที่สุดแล้ว ความสงสัยคือหนทางสู่ความคิดสร้างสรรค์ การตระหนักรู้ในตนเอง และตามมาด้วยความเป็นอิสระและการพึ่งพาตนเอง

พ่อแม่ทุกวันนี้ได้ยินบ่อยแค่ไหนในวัยเด็กว่าพวกเขายังไม่โตพอที่จะโต้เถียง ถึงเวลาที่จะลืมเกี่ยวกับเทรนด์นี้แล้ว สอนให้เด็กแสดงความคิดเห็น สงสัย และค้นหาคำตอบ

การพัฒนาองค์ความรู้ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนตามช่วงอายุ

เมื่อเด็กอายุมากขึ้น ความสามารถและความต้องการของเขาจะเปลี่ยนไป ดังนั้นทั้งวัตถุและสิ่งแวดล้อมทั้งหมดในกลุ่มสำหรับเด็ก อายุที่แตกต่างกันควรมีความแตกต่างให้สอดคล้องกับความสามารถในการวิจัย

ดังนั้นสำหรับเด็กอายุ 2-3 ปี ทุกวิชาควรเรียบง่ายและเข้าใจได้ โดยไม่มีรายละเอียดที่ไม่จำเป็น

สำหรับเด็กอายุ 3 ถึง 4 ปี ของเล่นและสิ่งของต่างๆ มีความหลากหลายมากขึ้น และของเล่นเชิงจินตนาการที่ช่วยพัฒนาจินตนาการจะเริ่มใช้พื้นที่มากขึ้น คุณมักจะเห็นเด็กเล่นบล็อกและจินตนาการว่าเป็นรถยนต์ จากนั้นจึงสร้างโรงรถซึ่งต่อมากลายเป็นถนน

เมื่ออายุมากขึ้นวัตถุและ สิ่งแวดล้อมมีความซับซ้อนมากขึ้น มีบทบาทพิเศษให้กับวัตถุที่เป็นสัญลักษณ์ เนื้อหาที่เป็นรูปเป็นร่างและเป็นสัญลักษณ์จะปรากฏให้เห็นหลังจากผ่านไป 5 ปี

แล้วเด็กๆล่ะ?

ลักษณะของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจในเด็กอายุ 2-3 ปีมีความเกี่ยวข้องกับช่วงเวลาปัจจุบันและสิ่งแวดล้อม

วัตถุทั้งหมดที่อยู่รอบตัวเด็กควรสดใส เรียบง่าย และเข้าใจได้ จำเป็นต้องมีคุณลักษณะที่เน้น เช่น รูปร่าง สี วัสดุ ขนาด

เด็กๆ เต็มใจที่จะเล่นของเล่นที่มีลักษณะคล้ายสิ่งของสำหรับผู้ใหญ่เป็นพิเศษ พวกเขาเรียนรู้ที่จะดำเนินการสิ่งต่าง ๆ โดยเลียนแบบแม่หรือพ่อ

กลุ่มกลาง

การพัฒนาองค์ความรู้ใน กลุ่มกลางเกี่ยวข้องกับการขยายแนวคิดเกี่ยวกับโลกและพัฒนาคำศัพท์อย่างต่อเนื่อง

จำเป็นต้องมีของเล่นนิทานและของใช้ในครัวเรือน กลุ่มมีการติดตั้งโดยคำนึงถึงการจัดสรรโซนที่จำเป็น: ห้องดนตรี, มุมธรรมชาติ, พื้นที่หนังสือ, สถานที่สำหรับเล่นเกมบนพื้น

วางวัสดุที่จำเป็นทั้งหมดตามหลักการโมเสก ซึ่งหมายความว่าสิ่งของที่เด็กใช้นั้นตั้งอยู่ในหลายแห่งที่ห่างไกลจากกัน นี่เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อไม่ให้เด็กเข้าไปยุ่งเกี่ยวกัน

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจในกลุ่มกลางยังเกี่ยวข้องกับการวิจัยอิสระโดยเด็กด้วย เพื่อจุดประสงค์นี้จึงมีการติดตั้งหลายโซน ตัวอย่างเช่นในฤดูหนาวเนื้อหาเกี่ยวกับฤดูหนาวจะถูกจัดวางในสถานที่ที่เด็กเข้าถึงได้

นี่อาจเป็นหนังสือ การ์ด เกมที่มีธีม

เนื้อหาจะเปลี่ยนแปลงตลอดทั้งปีเพื่อให้เด็กๆ ได้รับแนวคิดชุดใหม่ให้คิดในแต่ละครั้ง ในกระบวนการศึกษาเนื้อหาที่จัดให้ เด็กๆ จะได้สำรวจโลกรอบตัว

อย่าลืมเกี่ยวกับการทดลอง

การพัฒนาองค์ความรู้ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับการใช้การทดลองและประสบการณ์ สามารถทำได้ในช่วงเวลาปกติ เช่น ขณะซักผ้า เดิน เล่น ออกกำลังกาย

เมื่อซักผ้าจะอธิบายให้เด็ก ๆ เข้าใจได้ง่ายว่าฝนและโคลนคืออะไร ดังนั้นพวกเขาจึงฉีดมันลงบนทรายและมันก็กลายเป็นโคลน เด็กๆ สรุปว่าทำไมฤดูใบไม้ร่วงถึงสกปรกบ่อยขนาดนี้

การเปรียบเทียบน้ำเป็นเรื่องที่น่าสนใจ ที่นี่ ฝนตกแต่น้ำไหลจากก๊อก แต่คุณไม่สามารถดื่มน้ำจากแอ่งน้ำได้ แต่คุณสามารถดื่มน้ำจากก๊อกได้

ฝนอาจตกได้เมื่อมีเมฆมาก แต่ฝนอาจตกได้เมื่อมีแสงแดดส่องถึง

เด็กๆ เป็นคนที่น่าประทับใจและอ่อนไหวได้มาก ให้อาหารสมองแก่พวกเขา หัวข้อโดย การพัฒนาองค์ความรู้ได้รับการคัดเลือกโดยคำนึงถึงอายุและข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

หากเด็กศึกษาคุณสมบัติของวัตถุ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าก็สามารถเข้าใจโครงสร้างของโลกได้แล้ว

• ติดตาม
• บอก
• แนะนำ

เนื้อหาจากเว็บไซต์ fb.ru

ความรู้เบื้องต้นสู่โลกโซเชียล

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับโลกธรรมชาติ

เป็นที่ชัดเจนว่าเนื้อหาเฉพาะของพื้นที่การศึกษาเหล่านี้ขึ้นอยู่กับอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก โปรแกรมสำหรับแต่ละกลุ่มจะระบุประเภทของกิจกรรมที่สามารถนำไปใช้ในเนื้อหานี้ได้

ในกิจกรรมวัตถุ เด็กจะได้เรียนรู้คุณสมบัติต่างๆ เช่น สี รูปร่าง ลักษณะพื้นผิว น้ำหนัก ตำแหน่งในอวกาศ อุณหภูมิ ฯลฯ กิจกรรมนี้ช่วยให้เด็กแก้ปัญหาผ่านการลองผิดลองถูก เช่น ด้วยความช่วยเหลือของการมองเห็นและการคิดที่มีประสิทธิภาพ ในการทดลองกับทราย น้ำ แป้ง ฯลฯ คุณสมบัติที่ซ่อนอยู่ตั้งแต่แรกเห็นถูกเปิดเผย: น้ำไหล, เปียก, วัตถุจมหรือลอยอยู่ในนั้น….

จากการสื่อสารกับผู้ใหญ่ เด็กจะได้เรียนรู้ เป็นจำนวนมากข้อมูลที่จำเป็น: ชื่อของวัตถุ การกระทำ คุณสมบัติ ทัศนคติของผู้ใหญ่ต่อทุกสิ่งรอบตัว เกมร่วมกับเพื่อนภายใต้คำแนะนำของผู้ใหญ่ช่วยให้เด็ก ๆ ได้ใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ การดูแลตนเองและการกระทำด้วยเครื่องมือสิ่งของในครัวเรือนช่วยเพิ่มประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาการมองเห็นและการคิดที่มีประสิทธิภาพพัฒนากล้ามเนื้อเล็ก ๆ ซึ่งมีผลดีต่อการก่อตัวของสมองส่วนหน้าของสมองเด็ก

บทกวี นิทาน เพลงไม่เพียงแต่ให้ความสุขทางอารมณ์เท่านั้น แต่ยังช่วยเสริมสร้างความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกอีกด้วย โดยนำมันไปเกินขอบเขตของการรับรู้โดยตรง

การดูภาพช่วยเพิ่มประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและพัฒนาความคิดเชิงภาพ

กิจกรรมการเคลื่อนไหว ในระดับน้อย แต่ยังส่งผลต่อพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กด้วย ประการแรก มันช่วยคลายความตึงเครียด และนอกจากนี้ ที่นี่เด็กๆ จะได้รับข้อมูลมากมายเกี่ยวกับร่างกายของตัวเอง ความสามารถของร่างกาย ในเกมกลางแจ้งที่พวกเขาเรียนรู้ที่จะเข้าใจ เช่น กระต่ายกระโดด สุนัขจิ้งจอกวิ่ง หมีเดินเตาะแตะจากด้านหนึ่งไปอีกด้านหนึ่ง เป็นต้น

ในวัยก่อนวัยเรียน การเล่นมีความสำคัญเป็นอันดับแรกในบรรดากิจกรรมประเภทต่างๆ ที่พัฒนาการทางสติปัญญาเกิดขึ้น

ประเภทของเกมหลักคือการสวมบทบาท การกำกับ การแสดงละคร เพราะในเกมเหล่านี้ความปรารถนาของเด็กในความเป็นอิสระและการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตของผู้ใหญ่เป็นที่พึงพอใจ เกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนทำหน้าที่เหมือนกับหนังสือเรียนสำหรับเด็กนักเรียนซึ่งจะช่วยให้เข้าใจสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวพวกเขา เกมทั้งหมด รวมถึงเกมการศึกษาที่มีกฎเกณฑ์ ตอบสนองความต้องการความรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมที่ไม่รู้จักพอ

กิจกรรมการสื่อสารเมื่อเทียบกับการสื่อสารตั้งแต่อายุยังน้อยจะมีความหมายมากขึ้น เด็กสามารถแสดงความคิดเห็น ถามคำถาม “ต่อเนื่อง” หารือเกี่ยวกับประเด็นสำคัญ และยืนกรานในบางสิ่งได้

กิจกรรมองค์ความรู้และการวิจัยด้วย องค์กรที่เหมาะสมสอนให้เด็กๆ เห็นปัญหา มองหาวิธีแก้ปัญหา บันทึกผลลัพธ์ และวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ

การแนะนำเด็กๆ ให้อ่านนิยายและนิทานพื้นบ้านช่วยให้เราไม่เพียงแต่เติมเต็มวรรณกรรมสำหรับเด็กเท่านั้น แต่ยังช่วยยกระดับผู้อ่านที่สามารถรู้สึกเห็นอกเห็นใจและเห็นอกเห็นใจตัวละครในหนังสือ และระบุตัวตนของเขากับตัวละครในหนังสืออีกด้วย

การดูแลตนเองและงานบ้านขั้นพื้นฐานมีความซับซ้อนมากขึ้นอย่างเห็นได้ชัด และช่วยให้เด็กจัดสรรพื้นที่ได้ คุณสมบัติเพิ่มเติมวิชาได้รับความรู้ใหม่

การก่อสร้าง, กิจกรรมการมองเห็นแน่นอนว่ากิจกรรมดนตรีช่วยแก้ปัญหาการพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็กเป็นหลัก แต่ในขณะเดียวกันพวกเขาก็เรียนรู้มากมายเกี่ยวกับวิธีการและวัสดุที่พวกเขาใช้ทำงานและทำความคุ้นเคยกับงานศิลปะ

ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของ Motor Activities ด้วยความเฉพาะเจาะจงของพื้นที่การศึกษานี้ เราจึงแนะนำให้เด็กๆ หลากหลายชนิดกีฬา, นักกีฬาชื่อดัง, กีฬาโอลิมปิกเราสร้างแนวคิดเกี่ยวกับ วิธีที่ดีต่อสุขภาพชีวิต.

ดังนั้นเราสามารถสรุปได้ว่ากิจกรรมเฉพาะสำหรับเด็กแต่ละอย่างช่วยให้สามารถนำเนื้อหาของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจไปปฏิบัติได้โดยบูรณาการเข้ากับพื้นที่การศึกษาอื่น ๆ

ส่วนที่สามของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกำหนดข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลัก

ฉันต้องการดึงความสนใจไปที่บทที่ 3 ย่อหน้าที่ 3.3 ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งแสดงรายการข้อกำหนดเฉพาะสำหรับสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และวิชาการพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ข้อความอ้างอิง: สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และเนื้อหาที่กำลังพัฒนาจะต้องมีเนื้อหามากมาย เปลี่ยนแปลงได้ ใช้งานได้หลากหลาย แปรผัน เข้าถึงได้และปลอดภัย ความอุดมสมบูรณ์ของสภาพแวดล้อมจะต้องสอดคล้องกับความสามารถด้านอายุของเด็กและเนื้อหาของโครงการ

เงื่อนไขที่สำคัญประการหนึ่งในการสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาคือการที่เนื้อหาสอดคล้องกับอายุของเด็กก่อนวัยเรียน การปฏิบัติตามอายุถือเป็นเงื่อนไขที่สำคัญประการหนึ่งและในขณะเดียวกันก็ทำได้ยาก

เนื่องจากวัสดุ ความซับซ้อน และการเข้าถึงเนื้อหาจะต้องสอดคล้องกับรูปแบบและลักษณะการพัฒนาของเด็กในยุคปัจจุบันในปัจจุบัน และคำนึงถึงคุณลักษณะของโซนพัฒนาที่เป็นลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนอีกครั้ง วันนี้. ในขณะเดียวกันเราต้องจำไว้ว่ากลุ่มอายุถัดไปคือผู้พิทักษ์สภาพแวดล้อมของกลุ่มก่อนหน้าด้วยเหตุผลหลายประการ จะต้องรักษาวัสดุจากการพัฒนาขั้นตอนก่อนหน้า ในเรื่องนี้ขอแนะนำให้มุ่งเน้นไปที่ตัวบ่งชี้ความสอดคล้องของสิ่งแวดล้อมกับอายุของเด็ก

เด็กในกลุ่มอายุน้อยกว่าซึ่งมีการพัฒนาถึงจุดเปลี่ยนจากกิจกรรมตามวัตถุไปสู่การเล่น ควรได้รับโอกาสจากสิ่งแวดล้อมในการพัฒนากิจกรรมประเภทนี้อย่างชัดเจน ตามรูปแบบการพัฒนาการคิด ความจำ ความสนใจ คำพูด ฯลฯ ที่นี่สภาพแวดล้อมของกิจกรรมวัตถุประสงค์และเงื่อนไขที่เกี่ยวข้องของการศึกษาทางประสาทสัมผัสและพัฒนาการของเด็กควรได้รับการนำเสนออย่างมีประสิทธิภาพ และที่นี่กิจกรรมการเล่นที่เพิ่งเริ่มได้รับการบำรุงเลี้ยง

ดังนั้นสภาพแวดล้อมการพัฒนา กลุ่มจูเนียร์ควรมีกิจกรรมทุกประเภท แต่จุดเน้นจะเกี่ยวข้องกับหัวเรื่องและ กิจกรรมการเล่น. เนื้อหาควรบรรลุเป้าหมายการพัฒนาของเด็กในวัยนี้ทั้งหมด หน้าตาโดยรวมของกลุ่มเป็นคนขี้เล่น สดใส มีเป้าหมาย

ในกลุ่มกลาง เนื้อหาของสภาพแวดล้อมการพัฒนาควรเหนือกว่า ซึ่งกำหนดขั้นตอนการเปลี่ยนแปลงจากกิจกรรมวัตถุประสงค์ไปสู่การเล่นที่มีการพัฒนามากขึ้น ระดับนี้ต้องโตก็มั่นใจได้ การเปลี่ยนแปลงที่ราบรื่นตั้งแต่การเล่นอย่างสร้างสรรค์ที่ปลอดภัยไปจนถึงการเล่นที่บังคับให้เด็กมองหาการผสมผสานระหว่างสถานการณ์การเล่น การตั้งค่า เนื้อหาการเล่น กฎและการกระทำ อุปกรณ์เล่นเกมจึงค่อยๆ เปิดทางให้เนื้อหาทางวิชาการของกิจกรรมต่างๆ ตลอดทั้งปี

กลุ่มอาวุโส. มาที่นี่ การพัฒนาต่อไปกิจกรรมชั้นนำ นี่คือช่วงเวลาของการพัฒนาเกมเล่นตามบทบาทที่สร้างสรรค์สูงสุด และนี่คือข้อกำหนดพิเศษที่วางไว้ในเกม

ใน กลุ่มอาวุโสภารกิจหลักประการหนึ่งของครูคือการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาเพื่อการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ มีการเติมวัสดุด้านสิ่งแวดล้อมอย่างสม่ำเสมอ

กลุ่มเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียนมีเนื้อหาคล้ายกับกลุ่มอาวุโส แต่มีเนื้อหาที่แตกต่างกัน ซึ่งรวมถึงวัตถุประสงค์ของโปรแกรม คุณลักษณะส่วนบุคคล และความต้องการของเด็ก ที่นี่เรามีแนวทางเดียวกันในการสร้างสภาพแวดล้อม อาจมีเนื้อหาเพิ่มเติมอีกเล็กน้อย พูดถึงการออกแบบสภาพแวดล้อมการพัฒนาสำหรับเด็ก กลุ่มเตรียมการฉันต้องการป้องกันไม่ให้ผู้ใหญ่ต้องการเปลี่ยนกลุ่มนี้ให้เป็นชั้นเรียนของโรงเรียนที่มีสื่อโสตทัศนูปกรณ์ แผนที่ทางภูมิศาสตร์และประวัติศาสตร์ แผนภาพ ฯลฯ

แน่นอนว่าถ้าเด็กรู้สึกเหมือนเป็นคนสำคัญ เข้าใจว่าตนเป็นที่เคารพนับถือ เขามั่นใจในตัวเอง และพยายามเองเพื่อให้ได้มาซึ่ง ความรู้ที่จำเป็น. ในกรณีนี้เด็กไม่กลัวที่จะทำผิดพลาดและถามคำถามเพื่อแก้ไขปัญหาได้อย่างถูกต้อง

เด็กมุ่งมั่นเพื่ออิสรภาพ แต่เขาไม่สามารถเข้าใจโลกได้หากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ สิ่งสำคัญคือครูจะเลือกตำแหน่งใด คุณคิดว่าตำแหน่งนี้ควรเป็นอย่างไร? (คำตอบ)

ใช่ แน่นอนว่า ตำแหน่งที่ดีที่สุดคือหุ้นส่วน แต่เป็นหุ้นส่วนที่มีความรู้ ความสามารถ และมีอำนาจ ซึ่งคุณต้องการเลียนแบบ ในกรณีนี้ สามารถสร้างกิจกรรมการศึกษาโดยอาศัยปฏิสัมพันธ์ได้ (3.2.1.)

ครูสอนภาษาฝรั่งเศสที่มีชื่อเสียงกล่าวว่าเด็กๆ เรียนรู้จากครูไม่มากเท่ากับจากเด็กคนอื่นๆ และนี่คือความจริง การเลียนแบบเพื่อนง่ายกว่าโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากมีการสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรกับพวกเขา

การพัฒนาทางปัญญาถือเป็น "การค้นพบ" บางอย่างของเด็กโดยแก้ไขปัญหาบางอย่างที่สำคัญสำหรับเขาอย่างอิสระ สิ่งนี้จะเกิดขึ้นได้ด้วยการสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ และความสามารถในการเลือกสื่อการสอนและประเภทของกิจกรรม

แน่นอนว่าคุณจำไว้ว่าความแตกต่างพื้นฐานระหว่าง Gosstandart และ FGT คือส่วนที่สี่ "ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลัก"

จำคำที่กำหนดข้อกำหนดเหล่านี้ได้หรือไม่?

ใช่แล้ว นี่คือเป้าหมาย ตอนนี้เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเราที่จะเน้นเป้าหมายเหล่านั้นที่ช่วยให้เราสามารถประเมินประสิทธิผลของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กเล็กและเด็กก่อนวัยเรียน

ดังนั้นตั้งแต่อายุยังน้อย สิ่งสำคัญคือเด็กจะต้องสนใจวัตถุที่อยู่รอบๆ มีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งเหล่านั้นและของเล่นอย่างแข็งขัน แสดงความพากเพียรในการบรรลุผล

เด็กก่อนวัยเรียนสามารถประสบความสำเร็จได้มากขึ้น

ประการแรก พวกเขาเชี่ยวชาญวิธีการทางวัฒนธรรมขั้นพื้นฐานของกิจกรรม แสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในการเล่น กิจกรรมการรับรู้และการวิจัย และการก่อสร้าง

พวกเขามีจินตนาการที่พัฒนามากขึ้นและนี่คือกระบวนการทางจิตด้านความรู้ความเข้าใจอย่างหนึ่ง

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจคือการสำแดงความอยากรู้อยากเห็น ซึ่งหมายความว่าเด็กถามคำถาม มีความสนใจในความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล และพยายามหาคำอธิบายเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและการกระทำของผู้คนอย่างอิสระ

ตัวบ่งชี้อีกประการหนึ่งของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจที่ประสบความสำเร็จคือแนวโน้มที่จะทดลอง

มีความรู้เกี่ยวกับตนเองเป็นธรรมชาติและ โลกโซเชียลซึ่งเด็กก่อนวัยเรียนเติบโตขึ้นก็เป็นหนึ่งในแนวทางเป้าหมายที่กำหนดคุณลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียนและความพร้อมในการไปโรงเรียน

เมื่อจบชั้นอนุบาล เราต้องช่วยครูเด็ก การนำเสนอเบื้องต้นในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ คณิตศาสตร์ ประวัติศาสตร์ สอนตามความรู้ของคุณเองเพื่อยอมรับ การตัดสินใจที่เป็นอิสระวี ประเภทต่างๆกิจกรรม.

การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาในเด็กก่อนวัยเรียนถือเป็นตัวบ่งชี้ความต่อเนื่องกับโรงเรียน

ในการสรุปการอภิปรายในหัวข้อนี้ ฉันต้องการเน้นย้ำว่าผลการศึกษาและพัฒนาการของกิจกรรมการเรียนรู้ในตัวมันเอง ปริทัศน์คือการพัฒนาทางปัญญาและศีลธรรมของแต่ละบุคคลการได้รับประสบการณ์ของเด็กในกิจกรรมสร้างสรรค์และทัศนคติที่ยึดตามคุณค่าต่อโลกการก่อตัวของความต้องการความรู้และความรู้ความเข้าใจ

ดังนั้น โดยมีเงื่อนไขว่ากระบวนการสอนได้รับการจัดระเบียบอย่างเหมาะสมโดยใช้วิธีการซึ่งมักจะสนุกสนานโดยคำนึงถึงลักษณะของการรับรู้ของเด็กตลอดจนสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาที่จัดอย่างเหมาะสม เด็ก ๆ ก็สามารถซึมซับเนื้อหาที่นำเสนอตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียนได้โดยไม่ต้องเครียด โอเวอร์โหลด และยิ่งเด็กเตรียมตัวมาโรงเรียนมากขึ้น - นี่ไม่ได้หมายถึงปริมาณความรู้ที่สั่งสมมา แต่โดยเฉพาะอย่างยิ่งความพร้อมสำหรับกิจกรรมทางจิต การเริ่มต้นวัยเด็กในโรงเรียนจะประสบความสำเร็จมากขึ้นสำหรับเขา

ฉันขอให้คุณประสบความสำเร็จในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของลูก ๆ ของคุณ!

ส่วน: ทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน

เป้าหมาย:

• การพัฒนาความสนใจความจำการคิด
• การเตรียมมือเพื่อการเรียนรู้การเขียน

ภารกิจที่ 1. อุ่นเครื่อง

ตอบคำถามโดยเร็วที่สุด:

• วันในหนึ่งสัปดาห์?
• นิ้วเท้า?
• ขาหลังและขาหน้าของเป็ด?
• ฤดูกาล?
• ฤดูหนาวเหรอ?
• คนแคระของสโนว์ไวท์เหรอ?
• ดวงตาและคิ้วของมนุษย์?
• มุมโต๊ะ แล้วถ้าเลื่อยอันหนึ่งออกไปจะเหลือกี่อัน?

ภารกิจที่ 2 เพื่อให้งานสำเร็จ คุณจะต้องมีรูปภาพหัวเรื่อง

ก) ตั้งชื่อวัตถุด้วยคำเดียว:

• แพะ ม้า วัว แกะ (สัตว์);
• กาต้มน้ำ จาน กระทะ แก้ว (จาน);
• เมเปิ้ล, เบิร์ช, ป็อปลาร์, วิลโลว์ (ต้นไม้).

ข) ค้นหา รายการพิเศษและอธิบายว่าทำไมมันถึงซ้ำซ้อน:

• โต๊ะ, ตู้เสื้อผ้า, ประตู, เก้าอี้;
• โก้เก๋, โอ๊ค, สน, ตอไม้;
• ปลาดุก, คอน, หอก, กบ.

ภารกิจที่ 3 ดูให้ดีแล้ววาดรูปที่หายไปในสี่เหลี่ยมว่าง

ภารกิจที่ 4 ค้นหาความแตกต่างในรูปภาพ

บทเรียนพลศึกษา: เกม "แมลงวันไม่บิน"

ความสนใจ! ตอนนี้เรามาดูกันว่าใครบินได้และใครบินไม่ได้ ฉันจะถามแล้วคุณก็ตอบทันทีไม่มีหยุด ถ้าฉันตั้งชื่อใครสักคนหรือบางสิ่งที่บินได้ เช่น แมลงปอ ให้ตอบว่า "แมลงวัน" - และแสดงให้เห็นว่ามันทำได้อย่างไร โดยกางแขนออกด้านข้างเหมือนปีก ถ้าฉันถามคุณ: “หมูบินได้ไหม?” - เงียบและอย่ายกมือขึ้น

• นกอินทรีบินได้หรือไม่?
• นกกระจอกบินได้หรือไม่?
• วัวบินได้หรือไม่?
• งูบินได้ไหม?
• ว่าวแมลงวัน?
• เฮลิคอปเตอร์บินได้หรือไม่?

ภารกิจที่ 5 ใครกำลังถืออะไรอยู่?

ภารกิจที่ 6 ดูดีๆ จำและวาด (เชอร์รี่)

ภารกิจที่ 7. ปัญหาลอจิก

ดอกไม้ไม่ได้เติบโตใต้ต้นไม้
ไม่มีเชื้อราเติบโตใต้ต้นเบิร์ช
สิ่งที่เติบโตใต้ต้นไม้
และอะไรอยู่ใต้ต้นเบิร์ช?

ภารกิจที่ 8 ลากเส้นตรงตามเส้นประจากซ้ายไปขวา