โครงการสู่ความสำเร็จตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในระดับอนุบาล โปรแกรม "ความสำเร็จ"

ในโปรไฟล์ของฉันในส่วน "ไฟล์" ฉันวางโปรแกรม "ความสำเร็จ" ที่แก้ไขโดย N.V. Fedina, Ph.D. เท้า. วิทยาศาสตร์ หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์: V.V. Rubtsov นักวิชาการของ Russian Academy of Education, แพทย์จิตเวชศาสตร์ วิทยาศาสตร์ โปรแกรมประกอบด้วยสองส่วน ส่วนแรกประกอบด้วยคำอธิบาย รวมถึงส่วนต่างๆ ที่กำหนดตามอายุในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน (3-4, 4-5, 5-6 และ 6-7 ปี) เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการก่อสร้าง กระบวนการศึกษา: “การจัดกิจกรรมของผู้ใหญ่และเด็กเพื่อการดำเนินการและพัฒนาโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน”, “ลักษณะอายุของเด็ก”, “เนื้อหางานด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อการพัฒนาพื้นที่การศึกษา” (“พลศึกษา” ”, “สุขภาพ”, “การเข้าสังคม”, “ แรงงาน”, “ความปลอดภัย”, “การอ่านนิยาย”, “การสื่อสาร”, “ความรู้ความเข้าใจ”, “ดนตรี”, “ ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ". "ผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้โปรแกรม"

ส่วนที่สอง - "ไซโคลแกรมโดยประมาณของกิจกรรมการศึกษา" - แสดงถึงเทคโนโลยี (ลำดับที่จัดระบบ) ของงานของครูในการดำเนินโครงการ

ความเหมาะสมตามวัย– หนึ่งในเกณฑ์หลักสำหรับครูในการเลือกแบบฟอร์ม งานการศึกษาและประเภท กิจกรรมสำหรับเด็กซึ่งผู้นำคือเกม คุณค่าของเกม (การสวมบทบาท, การกำกับ, การแสดงละคร, กฎเกณฑ์ ฯลฯ ประการแรกเนื่องจากกิจกรรมอิสระฟรีสำหรับเด็กนั้นถูกกำหนดโดยความสำคัญสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน เนื้อหาส่วนใหญ่ของการศึกษาดังกล่าว พื้นที่ที่เป็น "พลศึกษา" สามารถรับรู้ได้ในเกม , "ความรู้ความเข้าใจ", "การขัดเกลาทางสังคม" เกมยังเป็นหนึ่งในรูปแบบหนึ่งของการดำเนินการตามเนื้อหาของพื้นที่ "สุขภาพ", "การสื่อสาร", "ดนตรี", "ความปลอดภัย" " กิจกรรมสำหรับเด็กประเภทอิสระที่มีคุณค่าในตัวเองและเป็นสากล ได้แก่ การอ่าน (การรับรู้) นวนิยาย การสื่อสาร การผลิต ดนตรีและศิลปะ กิจกรรมการรับรู้ การวิจัยและสร้างสรรค์ แรงงาน ความแตกต่างพื้นฐานระหว่างโปรแกรมกับกิจกรรมก่อนหน้าส่วนใหญ่ (มาตรฐานและ ตัวแปรจำนวนหนึ่ง) โปรแกรมคือการแยกออกจากกระบวนการศึกษาของนักเรียนตั้งแต่ 3 ถึง 6 ปีของกิจกรรมการศึกษาซึ่งไม่สอดคล้องกับกฎหมายการพัฒนาเด็กในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาเป็นหนึ่งใน ผลลัพธ์สุดท้ายหลักของการเรียนรู้โปรแกรม

www.maam.ru

โปรแกรม "ความสำเร็จ"

โปรแกรม "ความสำเร็จ"

สำนักพิมพ์ Prosveshchenie ได้เผยแพร่โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนเรื่องใหม่ "Success"

สถาบันวิทยาศาสตร์และการศึกษาชั้นนำมีส่วนร่วมในการสร้างโครงการ “ความสำเร็จ” ได้แก่ สถาบันการศึกษาเชิงยุทธศาสตร์ด้านการศึกษา สถาบันกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษา; สถาบันวิจัยวิทยาศาสตร์ด้านสุขอนามัยและการคุ้มครองสุขภาพเด็กและวัยรุ่น มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐมอสโก; มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐรัสเซียตั้งชื่อตาม A. I. Herzen; มหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการสอนเมืองมอสโก; Eletsky State University ตั้งชื่อตาม I. A. Bunin; มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐ Chelyabinsk; สถาบันสถาปัตยกรรมและวิศวกรรมโยธาแห่งรัฐ Nizhny Novgorod ทีมผู้เขียน "ความสำเร็จ" ยังรวมถึงผู้เขียนโปรแกรมการศึกษาตัวแปรยอดนิยม "สายรุ้ง", "การพัฒนา", "วัยเด็ก", "วัยเด็ก - สู่วัยรุ่น"

ทีมงานผู้เขียน: Berezina N.O., Ph.D. วิทยาศาสตร์การแพทย์ Burlakova I. A. , Ph.D. วิทยาศาสตร์จิตวิทยา, Gerasimova E. N., วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, Gogoberidze A. G., วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, Grizik T. I., Ph.D. วิทยาศาสตร์การสอน, Derkunskaya V. A., Ph.D. วิทยาศาสตร์การสอน, Doronova T. N. ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, Dyakina A. A., แพทย์สาขาวิทยาศาสตร์ภาษาศาสตร์, Evtushenko I. N. ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, Erofeeva T. I. ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน เท้า. วิทยาศาสตร์, Kamenskaya V. G., ปริญญาเอกสาขาจิตวิทยา, สมาชิกที่สอดคล้องกันของ Russian Academy of Education, Kuzmishina T. L., Ph.D. วิทยาศาสตร์จิตวิทยา, Lebedev Yu. A., ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต. วิทยาศาสตร์, พ.ร.บ. สมาชิกของ Russian Academy of Education, Paramonova M. Yu., Somkova O. N., Ph.D. วิทยาศาสตร์การสอน, Stepanova M. I., แพทย์ศาสตร์การแพทย์, Sushkova I. V., แพทย์ศาสตร์การสอน, Trubaychuk L. V., แพทย์ศาสตร์การสอน, Fedina N. V. ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, Filippova L. V. ., ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต วิทยาศาสตร์

ผู้บังคับบัญชาด้านวิทยาศาสตร์: D. I. Feldshtein ปริญญาเอกสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา สมาชิกเต็มรูปแบบของ Russian Academy of Education และ A. G. Asmolov ปริญญาเอกสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา สมาชิกเต็มรูปแบบของ Russian Academy of Education

ในปี 2009/2010 โปรแกรมนี้ได้รับการทดสอบในภูมิภาคนำร่อง 7 แห่งของสหพันธรัฐรัสเซีย โรงเรียนอนุบาลที่เข้าร่วมการทดสอบได้รับการคัดเลือกตามเกณฑ์สองประการ ได้แก่ พื้นที่ในเมืองและชนบท กับกลุ่มพัฒนาทั่วไปและกลุ่มปรับปรุงสุขภาพ

• เด็ก ๆ เริ่มรู้สึกสบายใจมากขึ้นกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างทั้งในโรงเรียนอนุบาลและในครอบครัว
• ระดับมืออาชีพของผู้เข้าร่วมการทดสอบ "ผู้ใหญ่" ทั้งหมดเพิ่มขึ้นอย่างมาก
• ลักษณะของความสัมพันธ์และปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครองของนักเรียนมีการเปลี่ยนแปลงในเชิงคุณภาพ
• “การใช้ชีวิต” ในโรงเรียนอนุบาลมีความน่าสนใจมากขึ้นสำหรับทั้งเด็กและผู้ใหญ่

คุณสมบัติของโปรแกรมใหม่มีอะไรบ้าง?

เด็กคือศูนย์กลางของโครงการ “ความสำเร็จ” จุดเริ่มต้นของ XXIศตวรรษ. เขาไม่ได้เลวร้ายยิ่งกว่าและไม่ดีไปกว่าเช่นเด็กในยุค 90 ของศตวรรษที่ยี่สิบ เขาแค่แตกต่าง

และโปรแกรมนี้คำนึงถึงสถานการณ์ทางสังคมที่เด็กยุคใหม่พัฒนาขึ้น

เพศศึกษา

โปรแกรม "ความสำเร็จ" เป็นครั้งแรกที่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเพศศึกษา โดยมีเป้าหมายหลักคือการเรียนรู้วิธีการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนเพศตรงข้ามตลอดจนการสร้างอัตลักษณ์ทางเพศของตัวเอง

ครู + นักเรียน = หุ้นส่วน

โปรแกรมนี้เปลี่ยนแปลงธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนโดยสิ้นเชิง พวกเขาเป็นพันธมิตรในกิจกรรมที่น่าสนใจและสนุกสนาน และถึงแม้ว่าความร่วมมือครั้งนี้ไม่ได้หมายความถึงการสร้างความเท่าเทียมกันโดยสมบูรณ์ (ผู้ใหญ่ยังคงเป็น "หุ้นส่วน" ที่มีประสบการณ์และชาญฉลาดกว่า) แต่ก็ไม่รวมการยักยอกเด็กเพราะเด็กไม่ใช่เป้าหมายของการควบคุม แต่เป็นบุคคลที่เท่าเทียมกันและมีการพัฒนา .

บทเรียน - ไม่ วันหยุด - ใช่!

งานด้านการศึกษาไม่ได้ดำเนินการในห้องเรียนแบบดั้งเดิม แต่เป็นการจัดกิจกรรมสำหรับเด็ก ความสนใจของเด็กในกิจกรรมประเภทนี้จะเป็นไปตามปฏิทินวันหยุด/กิจกรรมต่างๆ ท้ายที่สุดแล้ว กิจกรรมต่างจากกิจกรรมด้านการศึกษาที่สามารถตั้งตารอ เตรียมพร้อม และใช้ชีวิตร่วมกับครอบครัว เพื่อนร่วมงาน และครูของคุณได้

แนวทางส่วนบุคคล

สิ่งสำคัญคือความสำเร็จ!

โปรแกรมนี้มีเป้าหมายเพื่อทำให้เด็กทุกคนในโรงเรียนอนุบาลรู้สึกประสบความสำเร็จ แต่ความสำเร็จไม่ได้เกิดขึ้นจากที่ไหนเลยเพียงแค่สะบัดไม้กายสิทธิ์ ความสำเร็จยังเป็นผลมาจากการจัดระเบียบอย่างเหมาะสมและพัฒนาการของเด็กอย่างเต็มที่

ขอให้เป็นปีแห่งความสำเร็จของหนุ่มๆ ทุกคนด้วยโปรแกรม “Success” ใหม่!

(อ้างอิงจากเนื้อหาจากเว็บไซต์ของสำนักพิมพ์ "Prosveshchenie" หัวข้อ "การศึกษาก่อนวัยเรียน")

ความคิดเห็น

โปรแกรม "SUCCESS" (ชุดการศึกษา) | การศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

ชุดการศึกษาและระเบียบวิธี

ผู้เขียน:

Fedina N.V. ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอนรองผู้อำนวยการฝ่ายการศึกษาก่อนวัยเรียนของสถาบันเพื่อการวิจัยเชิงกลยุทธ์ด้านการศึกษา RAO (ISIO RAO) สมาชิกของสภาผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนของคณะกรรมการการศึกษาของ State Duma แห่งสหพันธรัฐรัสเซียหัวหน้า ศูนย์พัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนของสำนักพิมพ์ "Prosveshchenie" ผู้เขียนสื่อการสอนและโปรแกรมต่างๆ

Berezina N. O. ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การแพทย์ นักวิจัยอาวุโสที่ห้องปฏิบัติการสุขอนามัยในการฝึกอบรมและการศึกษา สถาบันวิจัยสุขอนามัยสำหรับเด็กและวัยรุ่น ศูนย์วิทยาศาสตร์เพื่อสุขภาพเด็ก สถาบันวิทยาศาสตร์การแพทย์แห่งรัสเซีย

Burlakova I. A. ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา นักวิจัยอาวุโส หัวหน้าภาควิชา "การสอนและจิตวิทยาก่อนวัยเรียน"

Doronova T. N. ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอนหัวหน้าภาควิชาการศึกษาก่อนวัยเรียนของสถาบันสหพันธรัฐเพื่อการพัฒนาการศึกษาของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ สหพันธรัฐรัสเซียศาสตราจารย์ภาควิชาการสอนและจิตวิทยาก่อนวัยเรียน มหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการสอนเมืองมอสโก

Grizik T. I. ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน นักวิจัยอาวุโส นักวิจัยชั้นนำของห้องปฏิบัติการการศึกษาก่อนวัยเรียนของสถาบันกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย รองศาสตราจารย์ภาควิชาการสอนก่อนวัยเรียนและจิตวิทยาของ สถาบันการศึกษาและวิทยาศาสตร์แห่งมอสโก บรรณาธิการบริหารของนิตยสาร "การศึกษาก่อนวัยเรียน"

Stepanova M. A. ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา นักวิจัยอาวุโสภาควิชาการสอนและจิตวิทยาการศึกษา คณะจิตวิทยา มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก ผู้เชี่ยวชาญในสาขาจิตวิทยาการศึกษาเชิงทฤษฎีและปฏิบัติ รองศาสตราจารย์ คณะจิตวิทยา มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก

โปรแกรม “ความสำเร็จ” เป็นโปรแกรมการศึกษาของคนรุ่นใหม่ หัวใจสำคัญของโครงการคือเด็กแห่งต้นศตวรรษที่ 21 เขาไม่ได้เลวร้ายหรือดีกว่าเช่นเด็กในยุค 90 ของศตวรรษที่ยี่สิบ

เขาแค่แตกต่าง และโปรแกรมนี้คำนึงถึงสถานการณ์ทางสังคมที่เด็กยุคใหม่พัฒนาขึ้น

สถาบันวิทยาศาสตร์และการศึกษาชั้นนำมีส่วนร่วมในการสร้างโครงการ “ความสำเร็จ” ได้แก่ สถาบันการศึกษาเชิงยุทธศาสตร์ด้านการศึกษา สถาบันกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษา; สถาบันวิจัยสุขอนามัยและการคุ้มครองสุขภาพเด็กและวัยรุ่นของศูนย์วิทยาศาสตร์เพื่อการคุ้มครองสุขภาพของสถาบันวิทยาศาสตร์การแพทย์แห่งรัสเซีย การสอนมอสโก มหาวิทยาลัยของรัฐ; มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐรัสเซียตั้งชื่อตาม A. I. Herzen; มหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการสอนเมืองมอสโก; Yelets State University ตั้งชื่อตาม I. A. Bunin; มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐ Chelyabinsk; สถาบันสถาปัตยกรรมและวิศวกรรมโยธาแห่งรัฐ Nizhny Novgorod ทีมงานผู้เขียน “ความสำเร็จ” ยังรวมถึงผู้เขียนตัวแปรยอดนิยมด้วย โปรแกรมการศึกษา“สายรุ้ง” “พัฒนาการ” “วัยเด็ก” “จากวัยเด็กสู่วัยรุ่น”

โปรแกรม "ความสำเร็จ" เป็นครั้งแรกที่คำนึงถึงคุณสมบัติของการศึกษาเรื่องเพศโดยมีเป้าหมายหลักคือเพื่อฝึกฝนวิธีการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนเพศตรงข้ามตลอดจนการสร้างอัตลักษณ์ทางเพศของตัวเอง ( การรับรู้ว่าตนเองเป็นตัวแทนของเพศใดเพศหนึ่ง) โปรแกรมนี้เปลี่ยนแปลงธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนโดยสิ้นเชิง พวกเขาเป็นพันธมิตรในกิจกรรมที่น่าสนใจและสนุกสนาน และถึงแม้ว่าความร่วมมือครั้งนี้ไม่ได้หมายความถึงการสร้างความเท่าเทียมกันโดยสมบูรณ์ (ผู้ใหญ่ยังคงเป็น "หุ้นส่วน" ที่มีประสบการณ์และชาญฉลาดกว่า) แต่ก็ไม่รวมการยักยอกเด็กเพราะเด็กไม่ใช่เป้าหมายของการควบคุม แต่เป็นบุคคลที่เท่าเทียมกันและมีการพัฒนา .

งานการศึกษาไม่ได้ดำเนินการในชั้นเรียนการศึกษาแบบดั้งเดิมซึ่งมักจะไม่น่าสนใจสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (“ จำเป็นต้องเรียน” ในชั้นเรียนไม่เช่นนั้นผู้ใหญ่จะไม่มีความสุข!) แต่อยู่ในหลักสูตรการจัดกิจกรรมของเด็ก ความสำคัญและความสนใจในกิจกรรมประเภทนี้ได้รับการรับรองโดยการสร้างกระบวนการศึกษาตามปฏิทินวันหยุด (กิจกรรม) ท้ายที่สุดแล้ว กิจกรรมต่างจากกิจกรรมด้านการศึกษาที่สามารถตั้งตารอ เตรียมพร้อม และใช้ชีวิตร่วมกับครอบครัว เพื่อนร่วมงาน และครูของคุณได้ ธีมของวันหยุด (กิจกรรม) เป็นที่เข้าใจของเด็ก ๆ และกระตุ้นให้เกิดทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกซึ่งจำเป็นสำหรับการสร้างแรงจูงใจที่เหมาะสมในกระบวนการศึกษา ผู้เขียนโปรแกรมเสนอให้รวมไว้ในปฏิทิน: เหตุการณ์ที่ก่อให้เกิดความรู้สึกเป็นพลเมืองของเด็ก (วันรัสเซีย, วันผู้พิทักษ์แห่งมาตุภูมิ); ปรากฏการณ์ของชีวิตคุณธรรม (วัน "ขอบคุณ" ความเมตตาเพื่อน ๆ ); ปรากฏการณ์ของ ธรรมชาติโดยรอบ (วันแห่งน้ำ ดิน นก สัตว์) โลกแห่งศิลปะและวรรณกรรม (วันแห่งบทกวี หนังสือเด็ก ละคร) งานรื่นเริงตามประเพณีของครอบครัว สังคม และรัฐ ( ปีใหม่, ฤดูใบไม้ผลิและวันแรงงาน, วันแม่) อาชีพที่สำคัญที่สุด (วันครู, แพทย์, บุรุษไปรษณีย์, ช่างก่อสร้าง)

เกมในโปรแกรม "ความสำเร็จ" ได้รับการจัดสรรเวลาที่มีประสิทธิผลมากที่สุดในช่วงครึ่งแรกของวัน เนื่องจากเกม (อิงตามเรื่องราวพร้อมกฎเกณฑ์) เป็นกิจกรรมชั้นนำของวัยก่อนวัยเรียน ในเวลาเดียวกันโปรแกรมนี้รับประกันการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาในอนาคตอย่างเต็มที่ซึ่งเป็นการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนเช่นการก่อตัว ภาพที่สมบูรณ์โลกทัศน์ของเด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่

โปรแกรมนี้จัดโครงสร้างในลักษณะที่ครูมีโอกาสที่จะคำนึงถึงลักษณะเฉพาะและพัฒนาการของเด็กแต่ละคนในระหว่างงานด้านการศึกษาในชีวิตประจำวัน

และสุดท้ายสิ่งที่สำคัญที่สุด โปรแกรมนี้มีเป้าหมายเพื่อทำให้เด็กทุกคนในโรงเรียนอนุบาลรู้สึกประสบความสำเร็จ ความสำเร็จคือทั้งการยอมรับผู้อื่นและการเห็นชอบในความสำเร็จ

แต่ความสำเร็จไม่ได้เกิดขึ้นจากที่ไหนเลยด้วยคลื่นของไม้กายสิทธิ์ ความสำเร็จยังเป็นผลมาจากการจัดระเบียบอย่างเหมาะสมและพัฒนาการของเด็กอย่างเต็มที่

หากคุณชอบเนื้อหาให้คลิกปุ่มของคุณ เครือข่ายสังคมเพื่อให้ผู้อื่นได้ทราบดังนี้

วัสดุ edu.shopping-time.ru

“ ความสำเร็จ” เป็นโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานโดยประมาณสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่าโปรแกรม) ซึ่งการพัฒนาได้ดำเนินการตามกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ด้านการศึกษา" โปรแกรมกำหนดส่วนบังคับของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนของเด็กอายุ 3 ถึง 7 ปีเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนมีความพร้อมทางร่างกายและจิตใจสำหรับโรงเรียนและเป็นเอกสารโปรแกรมบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแต่ละแห่ง ( กลุ่ม) พัฒนาอนุมัติและดำเนินโครงการการศึกษาทั่วไปหลักการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างอิสระ

ชื่อและคำจำกัดความของโปรแกรมประกอบด้วยคุณลักษณะที่ตรงกันข้ามกันสองประการ แต่ไม่มีลักษณะพิเศษร่วมกัน - "บังคับ" และ "เป็นแบบอย่าง" วัตถุประสงค์ เนื้อหา ขอบเขตของขอบเขตการศึกษา ผลลัพธ์หลักของการเรียนรู้หลักสูตร แนวทางและหลักการของการสร้างกระบวนการศึกษา สะท้อนให้เห็นถึงแนวทางเป้าหมายและคุณค่าของครอบครัว สังคม และสถานะของสหพันธรัฐรัสเซียในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนและ เป็นองค์ประกอบบังคับของการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน ในเวลาเดียวกันสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแต่ละแห่ง (กลุ่ม) มีอิสระในการเลือกหัวข้อโปรแกรมรูปแบบวิธีการและวิธีการศึกษาโดยคำนึงถึงลักษณะการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียน

ในกลุ่มชดเชยและกลุ่มรวม โปรแกรมสามารถนำไปใช้ภายใต้การปฏิบัติตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ในแง่ของปริมาณรวมของส่วนบังคับของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน ให้กับเด็กที่มีความพิการ) ความพิการสุขภาพ) และรวมอยู่ในเนื้อหาของโปรแกรมกิจกรรมเพื่อการแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาร่างกายและ (หรือ) จิตใจของเด็กที่มีความพิการ

ที่มา nsportal.ru

โปรแกรมการศึกษาโดยประมาณสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน "ความสำเร็จ" - การจัดระเบียบกระบวนการสอน - งานระเบียบวิธี - แคตตาล็อกไฟล์ - โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 114 ของ JSC Russian Railways

โปรแกรมการศึกษาที่เป็นแบบอย่างสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน "ความสำเร็จ" 08.08.2014, 22:28 ทีมผู้เขียนโปรแกรมการศึกษาที่เป็นแบบอย่างสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน ความสำเร็จ: S. N. Gamova ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน; E. N. Gerasimova วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต; V. A. Derkunovskaya ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน; A. A. Dyakina ปริญญาเอกสาขาอักษรศาสตร์; I. D. Emelyanova ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน; Yu. L. Esina ผู้สมัครสาขาเศรษฐศาสตร์ศาสตร์; T. V. Krasova ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน; V. A. Maltseva ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน; S. V. Markova ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา; L. N. Martynova ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน; I. V. Sushkova วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต; N. V. Fedina ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน; I. V. Chernyshev ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน; Zh. V. Chuikova ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน ชื่อของโครงการ SUCCESS สะท้อนให้เห็นถึงภารกิจหลักของระบบการศึกษาต่อเนื่องทั้งหมดของสหพันธรัฐรัสเซีย - การก่อตัวของพลเมืองที่ประสบความสำเร็จ

ยูความเร่งรีบของชาวรัสเซียตัวน้อยเป็นผลมาจากการพัฒนาอย่างกลมกลืนในด้านต่างๆ ต่อไปนี้: กับการพัฒนาการสื่อสารทางสังคม อีความสมบูรณ์ของการพัฒนาทางกายภาพและการศึกษาวัฒนธรรมด้านสุขภาพ เอ็กซ์การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ ความสำเร็จไม่เพียงแต่เป็นผลมาจากการเรียนรู้หลักสูตรการศึกษาเท่านั้น แต่ยังเป็นผลหลักที่ทุกคน ครอบครัว สังคม และรัฐมุ่งมั่นดิ้นรนเพื่อให้ได้มาตลอดเวลา

ความสำเร็จคือการยอมรับจากผู้อื่น การเห็นชอบในความสำเร็จ และสุดท้าย ความปรารถนาดีกันและกัน. โปรแกรม SUCCESS มีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาต่อไปนี้:

• การก่อตัวของวัฒนธรรมทั่วไป การอนุรักษ์และเสริมสร้างสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาคุณสมบัติทางร่างกาย สติปัญญา คุณธรรม สุนทรียภาพ และส่วนบุคคล รวมถึงข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา
• รักษาเอกลักษณ์และคุณค่าที่แท้จริงของวัยเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นช่วงเวลาสำคัญของชีวิตของบุคคล
• โอกาสที่เท่าเทียมกันในการพัฒนาเด็กทุกคนในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน โดยไม่คำนึงถึงสถานที่อยู่อาศัย เพศ ชาติ ภาษา และสถานะทางสังคม
• การเข้าถึงการศึกษาที่เท่าเทียมกันสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนทุกคน โดยคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาพิเศษที่หลากหลายและความสามารถส่วนบุคคล
• การก่อตัวของสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมในวัยเด็กก่อนวัยเรียนการรวมครอบครัวเข้าด้วยกันซึ่งเด็กจะได้รับประสบการณ์หลักในชีวิตและกิจกรรมและสถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ครอบครัวทั้งหมดเพื่อจุดประสงค์ในการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุมและครบถ้วน
• การพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลและศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคน
• ความต่อเนื่องของการศึกษาทั่วไประดับอนุบาลและประถมศึกษา

โปรแกรมนี้ขึ้นอยู่กับแนวทางทางวิทยาศาสตร์ดังต่อไปนี้: วัฒนธรรม - ประวัติศาสตร์, กิจกรรม, ส่วนบุคคล, สัจวิทยา, วัฒนธรรม, andragogical, ระบบ ฯลฯ โครงสร้างของโปรแกรม SUCCESS มีสามส่วนหลักและอีกสองส่วนเพิ่มเติม

ประการแรกที่มีการกำหนดเป้าหมายประกอบด้วยข้อความอธิบายที่เปิดเผยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการหลักการและแนวทางของการจัดตั้งตลอดจนคุณลักษณะที่สำคัญสำหรับการพัฒนาโปรแกรม ได้แก่ ลักษณะของโครงสร้างของโปรแกรมและแนวคิดพื้นฐานบางประการ . ส่วนเนื้อหานำเสนอ:

• รายละเอียดของกิจกรรมการศึกษากับเด็กทารก วัยปฐมวัย และก่อนวัยเรียน รวมทั้งตามขอบเขตการพัฒนาเด็กที่นำเสนอใน 5 สาขาวิชา
• คำอธิบายรูปแบบตัวแปร วิธีการ วิธีการ และวิธีการดำเนินโปรแกรม
• คำอธิบายลักษณะของปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาในระบบ ผู้ใหญ่ - เด็ก, เด็ก - เด็ก, ผู้ใหญ่ (ครู) - ผู้ใหญ่ (ผู้ปกครอง) วิธีการและวิธีการสนับสนุนจะสะท้อนให้เห็น
• ความคิดริเริ่มของเด็ก
• คำอธิบายกิจกรรมการศึกษาเพื่อการแก้ไขความพิการทางวิชาชีพ รวมถึงวิธีปรับใช้โปรแกรม และเปิดเผยคุณลักษณะของการทำงานร่วมกับเด็กที่มีความพิการประเภทต่างๆ

ส่วนสำคัญของส่วนองค์กรของโปรแกรมนั้นอุทิศให้กับการเปิดเผยหลักการเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อนของการก่อสร้างและการนำไปใช้งาน เช่น ปฏิทินวันหยุดโดยประมาณซึ่งมีคำแนะนำในการใช้งาน ปฏิทินวันหยุดโดยประมาณเป็นพื้นฐานสำหรับการวางแผนเฉพาะกิจกรรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (กลุ่ม) ที่พัฒนาโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงโปรแกรมความสำเร็จ

รายละเอียดเพิ่มเติม detsad114rzd.ru

มอสโก "การตรัสรู้" 2553

ผู้เขียน: N. O. Berezina, Ph.D. น้ำผึ้ง. วิทยาศาสตร์; I. A. Burlakova, Ph.D. โรคจิต วิทยาศาสตร์; E. N. Gerasimova แพทย์ศาสตร์การสอน วิทยาศาสตร์, A. G. Gogoberidze, แพทยศาสตร์บัณฑิต วิทยาศาสตร์; T.I.Grizik, Ph.D. เท้า. วิทยาศาสตร์; V. A. Derkunskaya, Ph.D. เท้า. วิทยาศาสตร์; T. N. Doronova, Ph.D. เท้า. วิทยาศาสตร์; A. A. Dyakina ปริญญาเอก สาขาอักษรศาสตร์ วิทยาศาสตร์; I. N. Evtushenko, Ph.D. เท้า. วิทยาศาสตร์; TI. Erofeeva, Ph.D. เท้า. วิทยาศาสตร์; V. G. Kamenskaya แพทย์จิตเวชศาสตร์ วิทยาศาสตร์ สมาชิกที่เกี่ยวข้อง เรา; T. L. Kuzmishina, Ph.D. โรคจิต วิทยาศาสตร์; Yu. A. Lebedev ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต วิทยาศาสตร์, พ.ร.บ. สมาชิกของ อบต. ม.ยู. ปาราโมโนวา; อ. เอ็น. สมโควา, Ph.D. เท้า. วิทยาศาสตร์; M.I. Stepanova แพทยศาสตร์บัณฑิต วิทยาศาสตร์; I.V. Sushkova แพทย์แพทยศาสตร์ วิทยาศาสตร์; L.V. Trubaychuk แพทยศาสตร์บัณฑิต วิทยาศาสตร์; N.V. Fedina, Ph.D. เท้า. วิทยาศาสตร์; L. V. Filippova ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต วิทยาศาสตร์

หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์: D.I. Feldshtein แพทย์จิตเวชศาสตร์ วิทยาศาสตร์ สมาชิกเต็มของ Russian Academy of Education, A. G. Asmolov, แพทย์สาขาจิตเวชศาสตร์ วิทยาศาสตร์ สมาชิกเต็มของ RAO

ความสำเร็จ: โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน / [วิทยาศาสตร์. มือ D. I. Feldshtein, A. G. Asmolov; มือ อัตโนมัติ คอล เอ็น.วี. เฟดินา] – อ.: การศึกษา, 2553. – 000 น. – ไอ 978-5-09-022047-7.

ISBN 978-5-09-022047-7 © สำนักพิมพ์ Prosveshcheniye, 2010

© การออกแบบเชิงศิลปะ

สำนักพิมพ์ "Prosveshcheniye", 2010

สงวนลิขสิทธิ์

คำอธิบาย……………………………………………………………..….

ลักษณะอายุของเด็ก…………………………………….….

ตั้งแต่ 3 ถึง 4 ปี…………………………………………………………………………..

ตั้งแต่ 4 ถึง 5 ปี…………………………………………………………………………..

ตั้งแต่ 5 ถึง 6 ปี…………………………………………………………………………………..

ตั้งแต่ 6 ถึง 7 ปี………………………………………………………..

การจัดกิจกรรมของผู้ใหญ่และเด็กเพื่อการดำเนินโครงการและการพัฒนา….……………………………………………………………………………………… …

สุขภาพ………………………………………………………………………..

การเข้าสังคม……………………………………………………….

ความปลอดภัย…………………………………………………………………..

การสื่อสาร………………………………………………………………..

งานพัฒนาทั่วไปซึ่งดำเนินการในหลักสูตรการเรียนรู้ทุกสาขา……….………………………………………………………………

สุขภาพ………………………………………………………………………

วัฒนธรรมทางกายภาพ…………………………………………………………

การเข้าสังคม………………………………………………………

งาน……………………………………………………………………………

ความปลอดภัย………………………………………………………………….

อ่านนิยาย………………………………………………………..

การสื่อสาร…………………………………………………………………

ความรู้ความเข้าใจ………………………………………………………………………………………

ดนตรี………………………………………………………………………..

ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ………………………………………………………….

การสนับสนุนทางจิตวิทยาของโปรแกรม………………………………

ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเรียนรู้โปรแกรม ………………….

4 ปี…………………………………………………………………………..

5 ปี…………………………………………………………………………….

6 ปี…………………………………………………………………………….

7 ปี…………………………………………………………………………………….

ภาคผนวก 1. ตัวชี้วัดทางมานุษยวิทยาของพัฒนาการทางร่างกายและสุขภาพของเด็ก…………………………………………………………………………………………

ภาคผนวก 2 มาตรฐานอายุเพศสำหรับตัวบ่งชี้ทางสรีรวิทยา…………………………………………………………………………

ภาคผนวก 3. ค่าอายุ-เพศเฉลี่ยของตัวชี้วัดการพัฒนาคุณภาพทางกายภาพของเด็กอายุ 4-7 ปี........................ ............................................................ ................ ............

ภาคผนวก 4 มาตรฐานอายุสำหรับการออกกำลังกายของเด็กตลอดการเข้าพักในโรงเรียนอนุบาล……………………………..……………….

ภาคผนวก 5. เกณฑ์การเจ็บป่วยบ่อย (เฉียบพลัน) ในเด็ก โดยพิจารณาจากจำนวนโรคระบบทางเดินหายใจต่อปี…………………………………………………………..

ภาคผนวก 6. การประเมินระดับวุฒิภาวะทางชีวภาพตามระยะเวลาของการปะทุของฟันแท้……………………………………………………………

ไซโคลแกรมโดยประมาณของกิจกรรมการศึกษา…………………….

แนวคิดพื้นฐาน…………………………………………………………….

หมายเหตุอธิบาย

“ ความสำเร็จ” เป็นโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานโดยประมาณสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่าโครงการ) ซึ่งการพัฒนาได้ดำเนินการตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา" โปรแกรมกำหนดส่วนบังคับของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กอายุ 3 ถึง 7 ปีเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนมีความพร้อมทางร่างกายและจิตใจสำหรับโรงเรียนและเป็นเอกสารบนพื้นฐานของการที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนพัฒนาอย่างอิสระ อนุมัติและดำเนินการโปรแกรมการศึกษาทั่วไปทั่วไปของการศึกษาก่อนวัยเรียน

ชื่อและคำจำกัดความของโปรแกรมประกอบด้วยคุณลักษณะที่ตรงกันข้ามกันสองประการ แต่ไม่แยกจากกัน - บังคับและเป็นแบบอย่าง วัตถุประสงค์ เนื้อหา ขอบเขตของขอบเขตการศึกษา ผลลัพธ์หลักของการเรียนรู้หลักสูตร แนวทางและหลักการสร้างกระบวนการศึกษา สะท้อนถึงแนวทางเป้าหมายและคุณค่าของครอบครัว สังคม และสถานะของสหพันธรัฐรัสเซียในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน และเป็นองค์ประกอบบังคับของการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน ในเวลาเดียวกันสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแต่ละแห่งมีอิสระในการเลือกหัวข้อโปรแกรมรูปแบบวิธีการและวิธีการศึกษาโดยคำนึงถึงลักษณะการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียน

เมื่อดำเนินโครงการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแต่ละแห่งจะต้องคำนึงถึงเงื่อนไขเฉพาะของกระบวนการศึกษาด้วย:

ภูมิอากาศ เช่น เวลาของการเริ่มต้นและสิ้นสุดของปรากฏการณ์ตามฤดูกาลบางอย่าง (ใบไม้ร่วง หิมะละลาย ฯลฯ) ความรุนแรงของการเกิดขึ้น องค์ประกอบของพืชและสัตว์ ระยะเวลากลางวัน สภาพอากาศและอื่น ๆ (พื้นที่การศึกษา "ความรู้ความเข้าใจ", "การขัดเกลาทางสังคม", "ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ", "การสื่อสาร")

- ตัวอย่างเช่น ระดับชาติและวัฒนธรรม โดยคำนึงถึงความสนใจและความต้องการของเด็กที่มีเชื้อชาติและชาติพันธุ์ต่างกัน การสร้างเงื่อนไขสำหรับการ "ดื่มด่ำ" ของเด็ก ๆ ในวัฒนธรรมของประชาชน: ภาษา ผลงานของกวีแห่งชาติ ศิลปิน ประติมากร สถาปัตยกรรมแบบดั้งเดิม ศิลปะพื้นบ้านและงานฝีมือ ฯลฯ (พื้นที่การศึกษา "การสื่อสาร", "การขัดเกลาทางสังคม", "ศิลปะ" ความคิดสร้างสรรค์”, “การอ่าน” นิยาย”, “ความรู้ความเข้าใจ”, “ดนตรี”)

ตัวอย่างเช่น ประชากรโดยคำนึงถึงองค์ประกอบของครอบครัวนักเรียน (ครอบครัวใหญ่ เด็กหนึ่งคนในครอบครัว ฯลฯ) อัตราการเข้าพักและหลักการของการก่อตัว (วัยเดียวกัน วัยผสม) กลุ่มสำหรับการเลือกรูปแบบที่เพียงพอ การจัดองค์กร วิธีการ และวิธีการศึกษา

เศรษฐกิจสังคมและสังคมวัฒนธรรม ตัวอย่างเช่น ภาคส่วนชั้นนำของเศรษฐกิจของภูมิภาคกำหนดหัวข้อในการแนะนำให้เด็กรู้จักงานของผู้ใหญ่: ไม่เพียงแต่กับอาชีพทั่วไปทุกที่ (แพทย์ บุรุษไปรษณีย์ ครู ช่างก่อสร้าง ฯลฯ) แต่ยังรวมถึงอาชีพที่มีลักษณะเฉพาะของผู้คนใน กำหนดภูมิภาคที่อยู่อาศัย (คนงานน้ำมันและนักล่าในภูมิภาคไซบีเรีย, กะลาสีเรือและชาวประมงในตะวันออกไกล, คนเลี้ยงกวางเรนเดียร์ในภาคเหนือตอนเหนือ ฯลฯ ) (พื้นที่การศึกษา "การขัดเกลาทางสังคม", "แรงงาน", "ความรู้ความเข้าใจ", "การสื่อสาร" ", "ความปลอดภัย").

โปรแกรม:

ขึ้นอยู่กับบทบัญญัติของการวิจัยพื้นฐานของโรงเรียนจิตวิทยาการสอนและสรีรวิทยาทางวิทยาศาสตร์ในประเทศเกี่ยวกับรูปแบบของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนการวิจัยทางวิทยาศาสตร์การพัฒนาเชิงปฏิบัติและ คำแนะนำด้านระเบียบวิธีมีอยู่ในผลงานของผู้เชี่ยวชาญชั้นนำในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ กฎหมายข้อบังคับอื่น ๆ ที่ควบคุมกิจกรรมของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน

พัฒนาตามแนวทางวัฒนธรรมประวัติศาสตร์กิจกรรมและส่วนบุคคลต่อปัญหาการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

รวมหลักการของความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์และการบังคับใช้ในทางปฏิบัติ

มุ่งเป้าไปที่การปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพของนักเรียน การพัฒนาที่ครอบคลุม (ทางกายภาพ สังคม-ส่วนบุคคล ความรู้ความเข้าใจ-คำพูด ศิลปะ-สุนทรียศาสตร์)

รับประกันความสามัคคีของเป้าหมายการศึกษาการฝึกอบรมและการพัฒนาและวัตถุประสงค์ของกระบวนการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ขึ้นอยู่กับประเภทของกิจกรรมและรูปแบบการทำงานกับเด็กที่เหมาะสมกับวัย

ขึ้นอยู่กับหลักการเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อนของการสร้างกระบวนการศึกษา หลักการของความซื่อสัตย์และการบูรณาการของการศึกษาก่อนวัยเรียน

รับประกันการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาในสองรูปแบบองค์กรหลัก ได้แก่: 1) กิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก; 2) กิจกรรมอิสระของเด็ก

จัดให้มีการแนะนำรูปแบบการศึกษาที่เหมาะสมกับวัยเมื่อดำเนินกระบวนการศึกษากับเด็กอายุตั้งแต่ 6 ถึง 7 ปี

คำนึงถึงลักษณะเฉพาะทางเพศของพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน

รับประกันความต่อเนื่องด้วยโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปที่เป็นแบบอย่างของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา

มุ่งเป้าไปที่การมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวเพื่อให้เด็กมีพัฒนาการที่สมบูรณ์ สร้างเงื่อนไขที่เท่าเทียมกันในการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน โดยไม่คำนึงถึงความมั่งคั่งทางวัตถุของครอบครัว ถิ่นที่อยู่อาศัย สภาพแวดล้อมทางภาษาและวัฒนธรรม และเชื้อชาติ

ความเหมาะสมตามวัย- หนึ่งในเกณฑ์หลักสำหรับครูในการเลือกรูปแบบงานด้านการศึกษาและประเภทของกิจกรรมสำหรับเด็กซึ่งส่วนใหญ่เป็นการเล่น คุณค่าของเกม (การสวมบทบาท การกำกับ การแสดงละคร กฎกติกา ฯลฯ) ที่เป็นกิจกรรมอิสระสำหรับเด็กนั้นถูกกำหนดโดยความสำคัญต่อพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน เกมดังกล่าวสามารถนำเนื้อหาส่วนใหญ่ในพื้นที่การศึกษาเช่น "พลศึกษา", "การขัดเกลาทางสังคม", "การสื่อสาร", "ความรู้ความเข้าใจ" กิจกรรมสำหรับเด็กประเภทอิสระที่มีคุณค่าในตนเองและเป็นสากล ได้แก่ การอ่าน (การรับรู้) นิยาย การสื่อสาร การผลิต ดนตรีและศิลปะ กิจกรรมการรับรู้และการวิจัย และการทำงาน ความแตกต่างพื้นฐานระหว่างโปรแกรมกับโปรแกรมก่อนหน้า (มาตรฐานและตัวแปรจำนวนหนึ่ง) คือการแยกออกจากกระบวนการศึกษาของนักเรียนตั้งแต่ 3 ถึง 6 ปีของกิจกรรมการศึกษาเนื่องจากไม่สอดคล้องกับรูปแบบของการพัฒนาเด็กในระยะก่อนวัยเรียน วัยเด็ก . รูปแบบ ข้อกำหนดเบื้องต้นกิจกรรมการศึกษา - หนึ่งในรอบชิงชนะเลิศที่วางแผนไว้ ผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรม

รูปแบบการทำงานกับเด็กที่เหมาะสมกับวัย ได้แก่ การทดลอง การออกแบบ การรวบรวม การสนทนา การสังเกต การแก้ปัญหา ฯลฯ รูปแบบการทำงานและประเภทของกิจกรรมสำหรับเด็กที่กล่าวมาข้างต้นไม่จำเป็นต้องหมายความถึงชั้นเรียนแบบดั้งเดิมที่สร้างขึ้นตามตรรกะของการศึกษา รูปแบบการจัดกระบวนการศึกษา เนื้อหาของโครงการสามารถนำไปใช้ได้อย่างเต็มที่ในกิจกรรมร่วมกันของครูและเด็ก ตลอดจนผ่านการจัดกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ ภายใต้ กิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กหมายถึงกิจกรรมของผู้เข้าร่วมตั้งแต่สองคนขึ้นไปในกระบวนการศึกษา (ผู้ใหญ่และนักเรียน) โดยการตัดสินใจ วัตถุประสงค์ทางการศึกษาในพื้นที่เดียวกันและในเวลาเดียวกัน มีความโดดเด่นด้วยการมีตำแหน่งหุ้นส่วนของผู้ใหญ่และรูปแบบองค์กรของหุ้นส่วน (ความร่วมมือระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กความเป็นไปได้ของตำแหน่งฟรีการเคลื่อนไหวและการสื่อสารของเด็กในกระบวนการกิจกรรมการศึกษา) และเกี่ยวข้องกับการรวมกัน รูปแบบรายบุคคล กลุ่มย่อย และกลุ่มในการจัดกิจกรรมร่วมกับนักศึกษา ภายใต้ กิจกรรมอิสระของเด็ก ๆเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกิจกรรมอิสระของนักเรียนภายใต้เงื่อนไขของสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาที่สร้างขึ้นโดยครู เพื่อให้มั่นใจว่าเด็กแต่ละคนเลือกกิจกรรมตามความสนใจของเขา และช่วยให้เขามีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงหรือดำเนินการเป็นรายบุคคล

หลักการบูรณาการเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียน - ทางเลือกแทนหลักการของการสร้างโปรแกรมการศึกษา งานหลักของเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียนในแต่ละพื้นที่การศึกษาจะต้องได้รับการแก้ไขในระหว่างการดำเนินการในพื้นที่อื่น ๆ ของโครงการ การแบ่งส่วนการพัฒนาเด็กตามเงื่อนไขที่เสนอในพื้นที่การศึกษานั้นเกิดจากการมีงานเฉพาะเนื้อหารูปแบบและวิธีการศึกษาก่อนวัยเรียนตลอดจนความต้องการของการปฏิบัติมวลชน

พื้นฐานการดำเนินงาน หลักการเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อนโปรแกรมนี้ขึ้นอยู่กับปฏิทินวันหยุดโดยประมาณซึ่งมี:

ปฐมนิเทศทางสังคมและส่วนบุคคลและแรงจูงใจของกิจกรรมเด็กทุกประเภทในระหว่างการเตรียมและถือวันหยุด

“การดำรงชีวิต” เนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยเด็กในกิจกรรมเด็กทุกประเภท

การรักษาทัศนคติทางอารมณ์และเชิงบวกของเด็กตลอดระยะเวลาการเรียนรู้โปรแกรม

ประสิทธิภาพทางเทคโนโลยีของการทำงานของครูในการดำเนินโครงการ (จังหวะประจำปี: การเตรียมตัวสำหรับวันหยุด - ถือวันหยุด, การเตรียมพร้อมสำหรับวันหยุดถัดไป - ถือวันหยุดถัดไป ฯลฯ );

การเตรียมและการจัดวันหยุดในรูปแบบต่างๆ

ความเป็นไปได้ของการใช้หลักการของการสร้างโปรแกรมแบบเกลียวหรือจากง่ายไปซับซ้อน (ส่วนหลักของวันหยุดซ้ำแล้วซ้ำอีกในช่วงย่อยของอายุถัดไปของวัยเด็กก่อนวัยเรียนในขณะที่ระดับการมีส่วนร่วมของเด็กและความซับซ้อนของ งานที่เด็กแต่ละคนแก้ไขได้ในระหว่างการเตรียมและถือวันหยุดเพิ่มขึ้น)

ปฏิบัติหน้าที่ในการรวมการศึกษาก่อนวัยเรียนของภาครัฐและครอบครัวเข้าด้วยกัน (รวมผู้ปกครองของนักเรียนในช่วงวันหยุดและเตรียมความพร้อมสำหรับพวกเขา)

พื้นฐานสำหรับการพัฒนาส่วนหนึ่งของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนที่จัดทำโดยผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาเนื่องจากปฏิทินวันหยุดโดยประมาณสามารถเปลี่ยนแปลงชี้แจงและ (หรือ) เสริมด้วยเนื้อหาที่สะท้อนถึง: 1) ความหลากหลายของ สถาบัน (กลุ่ม) การมีอยู่ของกิจกรรมที่มีลำดับความสำคัญ 2) ลักษณะเฉพาะของเศรษฐกิจสังคม วัฒนธรรมระดับชาติ ประชากร ภูมิอากาศ และเงื่อนไขอื่น ๆ ที่ดำเนินกระบวนการศึกษา

วันหยุดเป็นหน่วยโครงสร้างของปฏิทินวันหยุดโดยประมาณสามารถถูกแทนที่ด้วยหน่วยอื่นที่มีความสำคัญทางสังคมและส่วนตัวสำหรับผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา เหตุการณ์ต่างๆ.

โปรแกรมประกอบด้วยส่วนต่างๆ ที่กำหนดตามช่วงอายุของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการสร้างกระบวนการศึกษา:

“ ลักษณะอายุของเด็ก”;

“ การจัดกิจกรรมของผู้ใหญ่และเด็กเพื่อการดำเนินการและพัฒนาโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน”;

“ผลที่วางแผนไว้ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน”

ส่วน “ไซโคลแกรมโดยประมาณของกิจกรรมการศึกษา” แสดงถึงพื้นฐานของเทคโนโลยีการทำงานของครูในการดำเนินโครงการ

ส่วน "แนวคิดพื้นฐาน" ได้รับการพัฒนาเพื่อช่วยฝึกหัดครูและผู้ปกครองของเด็กที่เชี่ยวชาญหลักสูตรนี้

หมายเหตุอธิบายเผยให้เห็นบทบัญญัติแนวความคิดหลักของโปรแกรมรวมถึงงานหลักของงานด้านจิตวิทยาและการสอนในการดำเนินการในแต่ละพื้นที่ของโปรแกรมและความเป็นไปได้ของการรวมเข้ากับพื้นที่อื่น ๆ การแก้ปัญหางานด้านจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาขอบเขตส่วนบุคคล (คุณสมบัติส่วนบุคคล) ของเด็กเป็นสิ่งสำคัญและดำเนินการควบคู่ไปกับการแก้ปัญหางานหลักที่สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของพื้นที่ของโครงการ

การพัฒนาทางกายภาพ

สุขภาพ

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหางานหลักของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (กลุ่ม) เพื่อปกป้องชีวิตและปรับปรุงสุขภาพของเด็กคือ:

การสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ปลอดภัยในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน 1;

การดำเนินการที่ซับซ้อนของงานด้านจิตวิทยาการสอนการป้องกันและการปรับปรุงสุขภาพ

ใช้ระบบวินิจฉัยและติดตามภาวะสุขภาพของเด็กอย่างครบวงจร

งานจิตวิทยาและการสอนมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างวัฒนธรรมด้านสุขภาพในหมู่นักเรียนและรวมถึงการพัฒนาทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยและแนวคิดค่านิยมหลักเกี่ยวกับสุขภาพและ วิธีที่ดีต่อสุขภาพชีวิตมนุษย์.

งานป้องกันรวมถึงระบบกิจกรรมและมาตรการ (สุขอนามัย สังคม การแพทย์ จิตวิทยาและการสอน) ที่มุ่งปกป้องสุขภาพและป้องกันการเกิดความผิดปกติ สร้างความมั่นใจในการเติบโตและการพัฒนาตามปกติ รักษาสมรรถภาพทางกายและจิตใจของเด็ก

งานด้านสุขภาพเกี่ยวข้องกับการดำเนินกิจกรรมและมาตรการต่างๆ (ทางการแพทย์ จิตวิทยา การสอน สุขอนามัย ฯลฯ) ที่มุ่งรักษาและ (หรือ) เสริมสร้างสุขภาพของเด็ก

การอนุรักษ์และเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก

การศึกษาทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัย

การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

ประเภทการบูรณาการโดยประมาณของพื้นที่ "สุขภาพ"
“วัฒนธรรมทางกายภาพ”(การพัฒนาคุณภาพทางกายภาพและการสะสมประสบการณ์การเคลื่อนไหวเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดในการรักษาและเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก) "การเข้าสังคม"(การสร้างแนวคิดคุณค่าหลักเกี่ยวกับสุขภาพของมนุษย์และวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี การปฏิบัติตามบรรทัดฐานพื้นฐานที่ยอมรับโดยทั่วไปและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี) "ความปลอดภัย"(การก่อตั้งรากฐานเพื่อความปลอดภัยในชีวิตของตนเองรวมทั้งสุขภาพด้วย) "การสื่อสาร"(การพัฒนาการสื่อสารฟรีกับผู้ใหญ่และเด็กเกี่ยวกับสุขภาพของมนุษย์และวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี) "ความรู้ความเข้าใจ"(การสร้างภาพโลกองค์รวม ขยายขอบเขตความคิดเกี่ยวกับสุขภาพของมนุษย์และวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี)	"งาน"(สั่งสมประสบการณ์พฤติกรรมการรักษาสุขภาพในที่ทำงาน การพัฒนาวัฒนธรรมการทำงานเพื่อสุขภาพที่ดี) (การใช้งานศิลปะเพื่อเสริมสร้างและรวบรวมเนื้อหาของหัวข้อ "สุขภาพ") “ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ”(การใช้กิจกรรมการผลิตเพื่อเพิ่มคุณค่าและรวบรวมเนื้อหาของหัวข้อ "สุขภาพ")

วัฒนธรรมทางกายภาพ

ความซับซ้อนของงานด้านจิตวิทยาการสอนการป้องกันและการปรับปรุงสุขภาพที่ประกอบขึ้นเป็นเนื้อหาของหัวข้อ "สุขภาพ" ควรเสริมด้วยการสร้างพลศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ปฏิสัมพันธ์ของพื้นที่ "สุขภาพ" และ "วัฒนธรรมทางกายภาพ" กำหนดทิศทางทั่วไปของกระบวนการดำเนินการและการพัฒนาของโปรแกรมให้สอดคล้องกับแนวทางแบบองค์รวมต่อสุขภาพของมนุษย์ในฐานะที่เป็นเอกภาพของร่างกายจิตใจและความเป็นอยู่ที่ดีทางสังคม

งานหลักของงานจิตวิทยาและการสอน:

การพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพ (ความเร็ว ความแข็งแกร่ง ความยืดหยุ่น ความคล่องตัว ความอดทน และการประสานงาน)

การสะสมและเสริมสร้างประสบการณ์การเคลื่อนไหวของเด็ก (การเรียนรู้การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน)

การก่อตัวของความจำเป็นในการเคลื่อนไหวและการปรับปรุงทางกายภาพในนักเรียน

ประเภทบูรณาการโดยประมาณในสาขา "พลศึกษา"
ตามงานและเนื้อหาของงานด้านจิตวิทยาและการสอน	โดยวิธีการจัดระเบียบและเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา
"สุขภาพ"(ในส่วนของการแก้ปัญหา. งานทั่วไปเพื่อปกป้องชีวิตและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิต) "การเข้าสังคม"(การแนะนำคุณค่าของวัฒนธรรมทางกายภาพ; การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง, ความสามารถและลักษณะเฉพาะของการเคลื่อนไหว; การแนะนำบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่ยอมรับโดยทั่วไประดับประถมศึกษาเกี่ยวกับความสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่ในข้อต่อ กิจกรรมมอเตอร์). "งาน"(การสะสมประสบการณ์ด้านยานยนต์การเรียนรู้ทักษะการดูแลอุปกรณ์พลศึกษาและชุดกีฬา) "การสื่อสาร"(การพัฒนาการสื่อสารฟรีกับผู้ใหญ่และเด็กเกี่ยวกับความจำเป็นในการออกกำลังกายและการปรับปรุงร่างกาย; การสื่อสารที่สนุกสนาน) "ความรู้ความเข้าใจ"(ในแง่ของกิจกรรมการเคลื่อนไหวเป็นวิธีสำหรับเด็กในการควบคุมการกระทำตามวัตถุประสงค์และยังเป็นหนึ่งในวิธีการในการเรียนรู้องค์ประกอบการปฏิบัติงานของกิจกรรมเด็กประเภทต่าง ๆ การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น (การวางแนวในอวกาศ, เวลา, เชิงปริมาณ ความสัมพันธ์ ฯลฯ) "ดนตรี"(พัฒนาการของกิจกรรมทางดนตรีและจังหวะ การแสดงออกของการเคลื่อนไหว ความคิดสร้างสรรค์ด้านการเคลื่อนไหวตามคุณสมบัติทางกายภาพและการเคลื่อนไหวพื้นฐานของเด็ก)	(การนำผลงานศิลปะ กิจกรรมดนตรี-จังหวะและประสิทธิผลเพื่อพัฒนาความคิดและจินตนาการเพื่อพัฒนามาตรฐานการเคลื่อนไหวในรูปแบบสร้างสรรค์ ทักษะยนต์)

การพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล

การเข้าสังคม

การเข้าสู่โลกสมัยใหม่ของเด็กนั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการเรียนรู้แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับธรรมชาติทางสังคมและการรวมอยู่ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมนั่นคือโดยปราศจากการเข้าสังคม (จากภาษาละตินสังคมนิยม - ทั่วไป, สาธารณะ) สำหรับการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน การเล่นมีความสำคัญอย่างยิ่งในฐานะที่เป็นกิจกรรมสำหรับเด็กที่เป็นอิสระ ซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงความเป็นจริงที่อยู่รายล้อม โลกของผู้ใหญ่และเด็กคนอื่นๆ ธรรมชาติ และชีวิตทางสังคม

งานหลักของงานจิตวิทยาและการสอน:

การพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม

การแนะนำบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์พื้นฐานที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปของความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ (รวมถึงบรรทัดฐานทางศีลธรรม)

การก่อตัวของความคิดส่วนบุคคลเบื้องต้น (เกี่ยวกับตนเอง คุณลักษณะ ความสามารถ การแสดงตน ฯลฯ );

การก่อตัวของแนวคิดเรื่องเพศหลัก (เกี่ยวกับความเป็นของตนเองและของผู้อื่นต่อเพศใดเพศหนึ่ง ความสัมพันธ์ทางเพศและความสัมพันธ์)

การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับครอบครัว (องค์ประกอบ ความสัมพันธ์ในครอบครัวและความสัมพันธ์ การกระจายความรับผิดชอบของครอบครัว ประเพณี ฯลฯ )

การก่อตัวของแนวคิดหลักเกี่ยวกับสังคม (สังคมที่ใกล้ที่สุดและสถานที่ในนั้น)

การก่อตัวของแนวคิดหลักเกี่ยวกับรัฐ (รวมถึงสัญลักษณ์, มาตุภูมิ "เล็ก" และ "ใหญ่", ธรรมชาติของมัน) และเป็นส่วนหนึ่งของรัฐ

การก่อตัวของแนวคิดหลักเกี่ยวกับโลก (ดาวเคราะห์โลก ความหลากหลายของประเทศและรัฐ ประชากร ธรรมชาติของโลก ฯลฯ)

ลักษณะเฉพาะของการดำเนินการในพื้นที่นี้มีดังนี้:

การแก้ปัญหางานหลักที่กล่าวมาข้างต้นของงานจิตวิทยาและการสอนเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการสร้างแนวคิดคุณค่าหลัก (ในวัยก่อนเรียนค่านิยมจะแสดงออกมาในความแตกต่างระหว่างสิ่งที่ดีและสิ่งที่ไม่ดีตัวอย่างเฉพาะของการกระทำและการกระทำที่ดี );

การระบุพื้นที่การศึกษาที่แยกจากกัน "การขัดเกลาทางสังคม" นั้นมีเงื่อนไข เนื่องจากกระบวนการขัดเกลาทางสังคมจะแทรกซึมเข้าไปในเนื้อหาของโปรแกรมด้วยแง่มุมต่าง ๆ ของการขัดเกลาทางสังคม

สถานที่สำคัญในการดำเนินการตามสาขานี้ถูกครอบครองโดยเกมเล่นตามบทบาทการกำกับและการแสดงละครเพื่อเป็นแนวทางสำหรับเด็กในการควบคุมบทบาททางสังคมซึ่งเป็นวิธีในการพัฒนาคุณสมบัติทางปัญญาและส่วนบุคคลของเด็กความสามารถในการสร้างสรรค์ของพวกเขา

ประเภทการบูรณาการโดยประมาณของพื้นที่ "การขัดเกลาทางสังคม"
ตามงานและเนื้อหาของงานด้านจิตวิทยาและการสอน	โดยวิธีการจัดระเบียบและเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา
“วัฒนธรรมทางกายภาพ”(การพัฒนากิจกรรมการเล่นเกมในแง่ของเกมกลางแจ้งที่มีกฎเกณฑ์และกิจกรรมการเคลื่อนไหวร่วมกับเด็กและผู้ใหญ่ประเภทอื่น ๆ ) "งาน"(การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับงาน วิชาชีพ คนทำงาน ความปรารถนาที่จะทำงาน สร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานในกระบวนการทำงาน) "ความปลอดภัย"(การก่อตั้งรากฐานเพื่อความปลอดภัยของชีวิตของตนเองในครอบครัวและสังคมตลอดจนความปลอดภัยของโลกโดยรอบ) "การสื่อสาร"(การพัฒนาการสื่อสารอย่างอิสระกับผู้ใหญ่และเด็กในแง่ของการสร้างแนวคิดคุณค่าหลัก แนวคิดเกี่ยวกับตนเอง ครอบครัว สังคม รัฐ โลก รวมถึงการปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์พื้นฐานที่ยอมรับโดยทั่วไป) "ความรู้ความเข้าใจ"(การสร้างภาพโลกองค์รวมและเปิดโลกทัศน์ให้กว้างไกลในความคิดของตนเอง ครอบครัว เพศ สังคม รัฐ โลก)	“วัฒนธรรมทางกายภาพ”(การใช้เกมกลางแจ้งและการออกกำลังกายเพื่อใช้พื้นที่การศึกษา "การขัดเกลาทางสังคม") "ความปลอดภัย", « การสื่อสาร"(การใช้โครงเรื่อง-บทบาทสมมติ เกมของผู้กำกับ และเกมที่มีกฎกติกาเป็นแนวทางในการดำเนินการตามพื้นที่การศึกษาที่กำหนด) "อ่านนิยาย"(การใช้งานศิลปะเพื่อสร้างแนวคิดคุณค่าหลัก แนวคิดเกี่ยวกับตนเอง ครอบครัว และโลกรอบตัว) "ความรู้ความเข้าใจ"(การใช้เกมการสอนเป็นแนวทางในการดำเนินการด้านการศึกษา "ความรู้ความเข้าใจ") “ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ”(การใช้กิจกรรมการผลิตเพื่อเพิ่มเนื้อหารวบรวมผลลัพธ์ของการเรียนรู้สาขา "การขัดเกลาทางสังคม")

งาน

ในโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนแบบแปรผันที่ครอบคลุมมากที่สุดในช่วงปลายศตวรรษที่ 20 - ต้นศตวรรษที่ 21 ไม่มีส่วนที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาด้านแรงงานของเด็กซึ่งเป็นภาพสะท้อนของการเปลี่ยนแปลงทางสังคม - เศรษฐกิจและอุดมการณ์ที่เกิดขึ้นในช่วงเวลานี้ในสหพันธรัฐรัสเซีย สังคม รัฐ และครอบครัว ตระหนักดีถึงความจำเป็นในการฟื้นฟูความเคารพต่อการทำงานในฐานะคุณค่าที่เป็นอิสระ ซึ่งได้สูญเสียไปในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา เป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียนที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนานักเรียนอย่างครอบคลุมและกลมกลืนไม่สามารถบรรลุเป้าหมายได้หากปราศจากการแก้ปัญหาการศึกษาด้านแรงงานเนื่องจากแรงงานเป็นหนึ่งในวิธีการสากลในการทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมของมนุษย์ การเข้าสังคม และการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก

งานหลักของงานจิตวิทยาและการสอน:

การพัฒนากิจกรรมด้านแรงงาน (รับประกันว่าเด็ก ๆ เชี่ยวชาญกิจกรรมด้านแรงงานเด็กประเภทต่าง ๆ ที่เพียงพอกับความสามารถด้านอายุและเพศ)

การพัฒนาทัศนคติที่มีคุณค่าต่องานของตนเอง ผลงานของผู้อื่น และผลงาน

การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับงานของผู้ใหญ่ (เป้าหมาย ประเภท เนื้อหา ผลลัพธ์) บทบาทในสังคม และชีวิตของแต่ละคน

ประเภทการรวมกลุ่มโดยประมาณของพื้นที่แรงงาน
ตามงานและเนื้อหาของงานด้านจิตวิทยาและการสอน	โดยวิธีการจัดระเบียบและเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา
“วัฒนธรรมทางกายภาพ”(การพัฒนาคุณภาพทางกายภาพของเด็กในกระบวนการเชี่ยวชาญงานประเภทต่าง ๆ การพัฒนาทักษะในการดูแลอุปกรณ์พลศึกษาและชุดกีฬา) "การเข้าสังคม"(การก่อตัวของแนวคิดหลักเกี่ยวกับตนเอง ลักษณะทางเพศ ครอบครัว สังคม และรัฐ การเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่ยอมรับโดยทั่วไปของความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้างในบริบทของการพัฒนาแรงงานเด็กและแนวคิดเกี่ยวกับงานของผู้ใหญ่) "ความปลอดภัย"(การจัดทำรากฐานเพื่อความปลอดภัยของชีวิตตนเองในกระบวนการทำงาน) "การสื่อสาร"(การพัฒนาการสื่อสารอย่างอิสระกับผู้ใหญ่และเด็กในกระบวนการทำงาน ความคุ้นเคยกับงานของผู้ใหญ่) "ความรู้ความเข้าใจ"(การสร้างภาพองค์รวมของโลกและการขยายขอบเขตอันไกลโพ้นในแง่ของแนวคิดเกี่ยวกับงานของผู้ใหญ่และเด็ก)	“วัฒนธรรมทางกายภาพ”(การใช้งาน เกมกีฬาและแบบฝึกหัดการปฏิบัติภารกิจด้านการศึกษา “แรงงาน”) "อ่านนิยาย"(การนำผลงานศิลปะมาสร้างคุณค่าความคิดที่เกี่ยวข้องกับ กิจกรรมแรงงานผู้ใหญ่และเด็ก) "ดนตรี" "ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ"(การนำผลงานดนตรีไปใช้ กิจกรรมการผลิตเด็ก ๆ เพื่อเสริมสร้างเนื้อหาของพื้นที่ "แรงงาน")

ความปลอดภัย

การรวมภูมิภาคภาคบังคับไว้ในโปรแกรมมีสาเหตุมาจาก:

ในอีกด้านหนึ่งการปรากฏตัวของแหล่งที่มาที่เป็นไปได้ของสถานการณ์อันตรายต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทางเศรษฐกิจและสังคมของกิจกรรมของมนุษย์ (ความพร้อมของเครื่องใช้ในครัวเรือนและอุปกรณ์ที่ซับซ้อนการเคลื่อนไหวของวิถีชีวิตของผู้ใหญ่และเด็ก ฯลฯ );

ในทางกลับกัน การเปลี่ยนแปลงทางธรรมชาติของมนุษย์ซึ่งเป็นสาเหตุของปัญหาสิ่งแวดล้อมโลก (คุณภาพน้ำและอากาศลดลง การสูญหาย แต่ละสายพันธุ์พืชและสัตว์ เป็นต้น)

ความปลอดภัยในชีวิต (สภาวะความมั่นคงทางร่างกาย จิตใจ และสังคม) เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาบุคคลอย่างสมบูรณ์ ความปลอดภัยของโลกธรรมชาติรอบตัวเราเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำรงอยู่ของทุกคน ผู้ใหญ่และเด็ก

งานหลักของงานจิตวิทยาและการสอน:

การก่อตัวของรากฐานของความปลอดภัยในชีวิตของตนเอง (การสร้างความคิดเกี่ยวกับสถานการณ์อันตรายบางประเภทและวิธีการประพฤติตน การทำความคุ้นเคยกับกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในสถานการณ์อันตรายมาตรฐาน การสร้างทัศนคติที่ระมัดระวังและรอบคอบต่อสถานการณ์อันตราย ).

การสร้างรากฐานเพื่อความปลอดภัยของโลกธรรมชาติรอบตัวเรา (การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับสถานการณ์บางประเภทที่เป็นอันตรายต่อโลกธรรมชาติรอบตัวเรา การทำความคุ้นเคยกับกฎเกณฑ์พฤติกรรมที่ปลอดภัยสำหรับโลกธรรมชาติรอบตัวเรา การสร้างความรอบคอบ และทัศนคติที่รอบคอบต่อโลกธรรมชาติรอบตัวเรา) อันเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อม

ประเภทการรวมโดยประมาณของพื้นที่ความปลอดภัย
ตามงานและเนื้อหาของงานด้านจิตวิทยาและการสอน	โดยวิธีการจัดระเบียบและเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา
"สุขภาพ"(การก่อตัวของแนวคิดคุณค่าหลักเกี่ยวกับสุขภาพของมนุษย์และวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี) “วัฒนธรรมทางกายภาพ”(การก่อตัวของคุณสมบัติทางกายภาพและการสะสมประสบการณ์การเคลื่อนไหวที่จำเป็นในสถานการณ์ชีวิตที่หลากหลายเพื่อรักษาชีวิตและสุขภาพ) "การเข้าสังคม"(การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ลักษณะทางเพศ ครอบครัว สังคม และรัฐ การเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่ยอมรับโดยทั่วไปของความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้างในบริบทของพฤติกรรมที่ปลอดภัยและรากฐานของจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อม) "งาน"(การก่อตัวของความคิดและวิธีการควบคุมพฤติกรรมที่ปลอดภัยรากฐานของจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมในกระบวนการทำงาน) "การสื่อสาร"(การพัฒนาการสื่อสารฟรีกับผู้ใหญ่และเด็กในกระบวนการเรียนรู้วิธีการเรียนรู้พฤติกรรมที่ปลอดภัย, วิธีการช่วยเหลือตนเอง, ช่วยเหลือผู้อื่น, กฎของพฤติกรรมในสถานการณ์อันตรายมาตรฐาน ฯลฯ ในแง่ของการสร้างรากฐานของจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อม) . "ความรู้ความเข้าใจ"(การสร้างภาพโลกองค์รวมและเปิดโลกทัศน์ให้กว้างไกลทั้งความคิดเกี่ยวกับอันตรายที่อาจเกิดขึ้น วิธีหลีกเลี่ยง วิธีรักษาสุขภาพและชีวิต และความปลอดภัยของสิ่งแวดล้อม)	“วัฒนธรรมทางกายภาพ”(การใช้เกม แบบฝึกหัดการเล่น การแสดงด้นสดเพื่อพัฒนาความสามารถในการใช้ความสามารถของมอเตอร์ที่มีอยู่อย่างเพียงพอสูงสุดในสภาวะที่จำลองสถานการณ์ชีวิตที่ซับซ้อนและอันตราย) "อ่านนิยาย"(การใช้งานศิลปะเพื่อสร้างพื้นฐานความปลอดภัยในชีวิตของตนเองและความปลอดภัยของโลกโดยรอบ)

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจและการพูด

อ่านนิยาย

ชื่อของพื้นที่ของโครงการนี้สะท้อนถึงจุดยืนทางแนวคิดหลักได้อย่างแม่นยำ - ไม่ใช่เพื่อแนะนำเด็กให้รู้จักกับนิยาย แต่เพื่อ อ่านเพราะ “การอ่านคือการสอนที่ดีที่สุด” (A.S. Pushkin) การกำหนดขอบเขตของ “การอ่านนิยาย” ให้เป็นทิศทาง “การพัฒนาความรู้ความเข้าใจและการพูด” ไม่ใช่เรื่องบังเอิญ นวนิยายซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของศิลปะได้ทำหน้าที่ด้านสุนทรียภาพและจริยธรรมในการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งมีส่วนช่วยในการบูรณาการพื้นที่นี้เข้ากับทิศทางของ "การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์" อย่างแน่นอน อย่างไรก็ตามลักษณะเฉพาะของการรับรู้วรรณกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนคือด้วยความช่วยเหลือของหนังสือเด็ก ๆ ค้นพบโลกในความเชื่อมโยงและการพึ่งพาซึ่งกันและกันเริ่มเข้าใจชีวิตและผู้คนมากขึ้นเรื่อย ๆ มีประสบการณ์และ ใช้ชีวิตตามที่เขาอ่าน ภารกิจหลักของภูมิภาคนี้คือการให้ความรู้แก่เด็กในฐานะนักอ่าน ซึ่ง "เริ่มต้น" ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน กระบวนการสื่อสารกับหนังสือมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาทางปัญญาและส่วนบุคคล (รวมถึงอุดมการณ์) ของบุคคล ในความสามารถของเขาในการตระหนักรู้ในตนเอง ในการรักษาและถ่ายทอดประสบการณ์ที่มนุษยชาติสะสมไว้

การอ่านเป็นแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับเด็กก่อนวัยเรียน ผู้อ่านวัยก่อนเรียนขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่ในการเลือกหนังสือที่จะอ่าน ความถี่และระยะเวลาของกระบวนการอ่าน วิธีการ รูปแบบ และระดับของการแสดงออก ดังนั้นประเด็นสำคัญของกิจกรรมของผู้ใหญ่ในการดำเนินโครงการนี้ ได้แก่ 1) การก่อตัวของวงกลมการอ่านหนังสือสำหรับเด็ก; 2) การจัดกระบวนการอ่าน

เมื่อสร้างเป็นวงกลม การอ่านของเด็กก่อนอื่นครูและผู้ปกครองจำเป็นต้องได้รับคำแนะนำจากหลักการของการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็ก (สังคม - ส่วนบุคคล, คำพูด - ความรู้ความเข้าใจ, สุนทรียภาพทางศิลปะ) เนื่องจากการเลือกนิยายตามหลักการที่ประยุกต์ใช้ (ตามประเภท ยุคสมัยนักเขียน) จะเน้นการศึกษาวรรณกรรมหรือวรรณกรรมสำหรับเด็กมากขึ้น เงื่อนไขสำหรับประสิทธิผลของการจัดระเบียบกระบวนการอ่านคือความเป็นระบบ การแสดงออก และการจัดระเบียบการอ่านเป็นกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก (และไม่อยู่ในกรอบของกิจกรรมที่ได้รับการควบคุม) เกณฑ์สำหรับประสิทธิผลคือความสุขของเด็ก ๆ เมื่อพบกับหนังสือ "อ่าน" ด้วยความสนใจและความกระตือรือร้นในทันที

งานหลักของงานจิตวิทยาและการสอน:

การก่อตัวของภาพองค์รวมของโลก (รวมถึงการก่อตัวของแนวคิดคุณค่าหลัก)

การพัฒนาสุนทรพจน์ทางวรรณกรรม (ความคุ้นเคยกับวิธีการแสดงออกทางภาษาผ่านการแช่ในสภาพแวดล้อมทางภาษาที่หลากหลายของนวนิยาย)

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับศิลปะวาจา (การพัฒนาการรับรู้ทางศิลปะในความสามัคคีของเนื้อหาและรูปแบบ รสนิยมทางสุนทรีย์ การสร้างความสนใจและความรักในนิยาย)

ประเภทบูรณาการโดยประมาณของพื้นที่ “การอ่านนิยาย”
ตามงานและเนื้อหาของงานด้านจิตวิทยาและการสอน	โดยวิธีการจัดระเบียบและเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา
"การเข้าสังคม"(การก่อตัวของแนวคิดหลักเกี่ยวกับตนเอง ความรู้สึกและอารมณ์ โลกรอบข้างของผู้คน ธรรมชาติ ตลอดจนการก่อตัวของแนวคิดคุณค่าหลัก) "การสื่อสาร"(การพัฒนาการสื่อสารฟรีกับผู้ใหญ่และเด็กเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาอ่านการเรียนรู้บรรทัดฐานของคำพูดภาษารัสเซียในทางปฏิบัติ) "ความรู้ความเข้าใจ"(การก่อตัวของภาพองค์รวมของโลกขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆ ) “ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ”(พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก)	"ดนตรี" “ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ”(การใช้กิจกรรมการผลิตเพื่อเสริมเนื้อหาในพื้นที่ “การอ่านนิยาย” รวบรวมผลการรับรู้ผลงานนวนิยาย)

การสื่อสาร

แนวคิดหลักของพื้นที่ของโปรแกรมนี้คือแนวคิดของ "การสื่อสาร" (จากการสื่อสารภาษาอังกฤษ - รายงานการส่ง) ซึ่งสันนิษฐานว่า:

ดำเนินการถ่ายทอดเนื้อหาของประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ

ถ่ายทอดประสบการณ์ในกิจกรรมประเภทต่างๆ และมั่นใจในการพัฒนา

แลกเปลี่ยนความคิด ประสบการณ์เกี่ยวกับโลกภายในและภายนอก ส่งเสริมและชักชวนคู่สนทนาให้ดำเนินการในลักษณะใดลักษณะหนึ่งเพื่อให้บรรลุผล

การสื่อสาร (การสื่อสาร) กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงเป็นทั้งองค์ประกอบสำคัญของกิจกรรมเด็กประเภทอื่น ๆ (เกม การทำงาน กิจกรรมที่มีประสิทธิผล ฯลฯ ) และกิจกรรมอิสระของเด็กก่อนวัยเรียน

ในเวลาเดียวกันคำพูดเป็นวิธีการสื่อสารที่สำคัญที่สุดวิธีหนึ่งและปรากฏตัวในวัยก่อนเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในบทสนทนาและการพูดคุยกันหลายคน (การสนทนาโดยรวม) ซึ่งวิทยากรแลกเปลี่ยนความคิดถามคำถามที่ชัดเจนระหว่างกัน การอภิปรายหัวข้อการสนทนา . รูปแบบของการสื่อสารด้วยวาจาค่อยๆซับซ้อนมากขึ้น: ในการตอบคำถามที่ถูกวางเด็ก ๆ จะเริ่มใช้องค์ประกอบแรกจากนั้นจึงพูดคนเดียวที่เต็มเปี่ยมไปด้วยลักษณะเชิงพรรณนาและการเล่าเรื่องตลอดจนองค์ประกอบของการใช้เหตุผล

การพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบ โพลีโลจิคอล และโมโนโลจิคัล จำเป็นต้องมีการสร้างองค์ประกอบต่อไปนี้:

คำพูดของตัวเอง (องค์ประกอบการออกเสียง - สัทศาสตร์และคำศัพท์ - ไวยากรณ์);

มารยาทในการพูด (บรรทัดฐานและกฎเบื้องต้นสำหรับการเข้าร่วมการสนทนาการรักษาและการสิ้นสุดการสื่อสาร)

วิธีที่ไม่ใช้คำพูด (การใช้สีหน้า ท่าทาง อย่างเพียงพอ)

งานหลักของงานจิตวิทยาและการสอน:

การพัฒนาการสื่อสารอย่างเสรีระหว่างนักเรียนกับผู้ใหญ่และเด็ก

การพัฒนาองค์ประกอบทั้งหมดของคำพูดด้วยวาจาของเด็ก (ด้านคำศัพท์ โครงสร้างทางไวยากรณ์คำพูด ด้านการออกเสียงของคำพูด คำพูดที่สอดคล้องกัน - รูปแบบการสนทนาและการพูดคนเดียว) ในกิจกรรมประเภทต่างๆ

การเรียนรู้เชิงปฏิบัติโดยนักเรียนเกี่ยวกับบรรทัดฐานการพูดภาษารัสเซีย

ความเฉพาะเจาะจงของรูปแบบการบูรณาการคือการแก้ปัญหางานด้านจิตวิทยาและการสอนหลักของสาขา "การสื่อสาร" จะดำเนินการในทุกด้านของโครงการ ดังนั้นการดำเนินงานด้านจิตวิทยาและการสอนอย่างมีประสิทธิผลในด้านอื่น ๆ ของโครงการจึงเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการสื่อสารเต็มรูปแบบ

การสื่อสารเป็นวิธีการและเงื่อนไขหลักในการนำเนื้อหาของโปรแกรมไปใช้อย่างเต็มที่สอดคล้องกับรูปแบบพื้นฐานของการจัดกระบวนการศึกษา (กิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กและกิจกรรมอิสระของเด็ก)

ความรู้ความเข้าใจ

การพัฒนาทางปัญญาช่วยให้เด็กมีชีวิตที่สมบูรณ์ในโลกรอบตัว (ธรรมชาติ สังคม) ความคิดที่เกิดขึ้น การจัดลำดับ ความเข้าใจในรูปแบบที่มีอยู่ การเชื่อมโยง และการพึ่งพาทำให้เด็กมีพัฒนาการทางสติปัญญาและส่วนบุคคลที่ประสบความสำเร็จต่อไป

งานหลักของงานจิตวิทยาและการสอน:

การพัฒนาวัฒนธรรมทางประสาทสัมผัส

การพัฒนากิจกรรมการวิจัยทางปัญญาและประสิทธิผล (เชิงสร้างสรรค์)

การสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น

การก่อตัวของภาพองค์รวมของโลก ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็กๆ

เมื่อนำขอบเขตความรู้ไปใช้ จะต้องคำนึงถึงสิ่งต่อไปนี้:

ความสามารถในการรับรู้ของเด็กถูกกำหนดโดยระดับการพัฒนากระบวนการทางจิต (การรับรู้ การคิด จินตนาการ ความทรงจำ ความสนใจ และการพูด)

สถานที่สำคัญในการดำเนินการตามสาขานั้นถูกครอบครองโดยรูปแบบการทำงานต่าง ๆ กับเด็ก ๆ เพื่อให้มั่นใจถึงการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และความเป็นอิสระคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สอดคล้องกัน

มีความสำคัญอย่างยิ่งใน การพัฒนาองค์ความรู้มีกิจกรรมของเด็กเอง (การเล่น การวิจัยทางปัญญา การผลิต (เชิงสร้างสรรค์) งาน ฯลฯ );

การก่อตัวของภาพองค์รวมของโลก การขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก การพัฒนาวัฒนธรรมทางประสาทสัมผัส วัฒนธรรมแห่งการรับรู้ และกิจกรรมทางปัญญา เป็นผลมาจากการบูรณาการกับทุกพื้นที่การศึกษา

ประเภทบูรณาการโดยประมาณของพื้นที่ "ความรู้ความเข้าใจ"
ตามงานและเนื้อหาของงานด้านจิตวิทยาและการสอน	โดยวิธีการจัดระเบียบและเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา
"สุขภาพ"(ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆ ในแง่ของแนวคิดเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี) “วัฒนธรรมทางกายภาพ”(การก่อตัวและการรวมตัวของการวางแนวเชิงพื้นที่ ชั่วคราว แนวคิดเชิงปริมาณในเกมกลางแจ้งและการออกกำลังกาย) "การเข้าสังคม"(การสร้างภาพโลกองค์รวมและการขยายขอบเขตความคิดเกี่ยวกับตนเอง ครอบครัว สังคม รัฐ โลก) "งาน"(การสร้างภาพโลกองค์รวมและเปิดโลกทัศน์ให้กว้างไกลทั้งในด้านความคิดเกี่ยวกับงานของผู้ใหญ่และกิจกรรมงานของตนเอง) "ความปลอดภัย"(การสร้างภาพโลกองค์รวมและเปิดโลกทัศน์ให้กว้างไกลในแง่ของแนวคิดเกี่ยวกับความปลอดภัยในชีวิตของตนเองและความปลอดภัยของโลกธรรมชาติโดยรอบ) « อ่านนิยาย"(การแก้ปัญหาโดยวิธีเฉพาะเป็นงานหลักของงานจิตวิทยาและการสอน - การก่อตัวของภาพองค์รวมของโลก) "การสื่อสาร"(การพัฒนากิจกรรมการรับรู้การวิจัยและการผลิตในกระบวนการสื่อสารฟรีกับเพื่อนและผู้ใหญ่) "ดนตรี"และ " ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ"(ขยายขอบเขตทั้งในด้านดนตรีและทัศนศิลป์)	“วัฒนธรรมทางกายภาพ”(การใช้เกมกลางแจ้งและการออกกำลังกายเพื่อดำเนินงานของพื้นที่การศึกษา "ความรู้ความเข้าใจ") "อ่านนิยาย"(การใช้งานศิลปะเพื่อสร้างภาพองค์รวมของโลก) "ดนตรี"และ “ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ”(การนำผลงานดนตรีและกิจกรรมสร้างสรรค์สำหรับเด็กมาเสริมเนื้อหาในส่วน “ความรู้ความเข้าใจ”)

การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์

ดนตรี

ดนตรีเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรม ศิลปะที่สะท้อนความเป็นจริงโดยรอบในภาพศิลปะที่มีเสียง ถือเป็นวิธีการหนึ่งในการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน

งานหลักของงานจิตวิทยาและการสอน:

แนะนำให้เด็กรู้จักวัฒนธรรมและศิลปะดนตรี

การพัฒนากิจกรรมทางดนตรีและศิลปะ

กิจกรรมทางดนตรีและศิลปะประเภทหลักในระหว่างการดำเนินโครงการคือการรับรู้ดนตรี (การฟัง) การแสดงดนตรี (การร้องเพลง การเคลื่อนไหวจังหวะดนตรี การทำดนตรีเบื้องต้น) และความคิดสร้างสรรค์ทางดนตรีระดับประถมศึกษา

ประเภทการรวมโดยประมาณของพื้นที่ "ดนตรี"
ตามงานและเนื้อหาของงานด้านจิตวิทยาและการสอน	โดยวิธีการจัดระเบียบและเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา
“วัฒนธรรมทางกายภาพ”(การพัฒนาการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานและคุณสมบัติทางกายภาพ ความคิดสร้างสรรค์ด้านการเคลื่อนไหวเพื่อการเรียนรู้กิจกรรมทางดนตรีและจังหวะ) "การสื่อสาร"(การพัฒนาการสื่อสารฟรีกับผู้ใหญ่และเด็กเกี่ยวกับดนตรี) "ความรู้ความเข้าใจ"(ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็กในแง่ของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับดนตรีในรูปแบบศิลปะ) "การเข้าสังคม"(การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ความรู้สึก อารมณ์ ตลอดจนโลกรอบตัวเราในด้านวัฒนธรรมและศิลปะดนตรี)	« วัฒนธรรมทางกายภาพ", "ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ"(การใช้ผลงานดนตรีเป็นดนตรีประกอบสำหรับกิจกรรมยนต์และการผลิต) "อ่านนิยาย"(การใช้ผลงานดนตรีเป็นวิธีการเสริมสร้างกระบวนการศึกษาเพิ่มการรับรู้ทางอารมณ์ของงานศิลปะ) “ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ”(การใช้กิจกรรมการผลิตเพื่อเสริมสร้างเนื้อหาในด้าน “ดนตรี” รวบรวมผลลัพธ์การรับรู้ทางดนตรี)

ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ

งานหลักของงานจิตวิทยาและการสอน:

การพัฒนากิจกรรมการผลิตของเด็ก

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวิจิตรศิลป์

ลักษณะเฉพาะของการดำเนินการเนื้อหาในสาขา “ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ” มีดังนี้:

แนวคิดของ "กิจกรรมที่มีประสิทธิผลของเด็ก" ทำให้สามารถบูรณาการกิจกรรมการมองเห็น (การวาดภาพ การแกะสลัก การปะติด และการออกแบบทางศิลปะ) ภายในพื้นที่การศึกษาเดียวเป็นทางเลือกแทนหลักการของการสร้างส่วนของโปรแกรม "การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพ"

กิจกรรมการผลิต - กิจกรรมที่เป็นผลจากการสร้างผลิตภัณฑ์บางอย่างไม่เพียงแต่เป็นการสืบพันธุ์ (เช่น การวาดภาพวัตถุตามที่สอน) แต่ยังมีความคิดสร้างสรรค์ด้วย (เช่น การวาดภาพตามแผนของตัวเอง) ซึ่งช่วยให้คนส่วนใหญ่ได้ประโยชน์สูงสุด แก้ปัญหาหนึ่งอย่างมีประสิทธิภาพในพื้นที่นี้ หนึ่งในวัตถุประสงค์หลักของงานการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

แนวคิดของ "กิจกรรมที่มีประสิทธิผล (สร้างสรรค์) ของเด็ก" ช่วยให้คุณสามารถรวมเนื้อหาของพื้นที่ "ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ" เข้ากับพื้นที่อื่น ๆ ของโปรแกรมบนพื้นฐานพิเศษ - ความเป็นไปได้ในการพัฒนาจินตนาการและ ความคิดสร้างสรรค์เด็ก (ตัวอย่างเช่น ด้วย "ความรู้ความเข้าใจ" ในแง่ของการก่อสร้าง "การอ่านนิยาย" และ "การสื่อสาร" ในแง่ของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาเบื้องต้น)

ทิศทางการพัฒนาทั่วไปของเนื้อหาของพื้นที่ (การพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้น ทักษะยนต์ปรับของมือ จินตนาการ) เป็นสิ่งสำคัญอันดับแรกที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถพิเศษของเด็ก

ประเภทบูรณาการโดยประมาณในสาขา "ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ"
ตามงานและเนื้อหาของงานด้านจิตวิทยาและการสอน	โดยวิธีการจัดระเบียบและเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา
"งาน"(การสร้างทักษะและความสามารถด้านแรงงานให้เหมาะสมกับวัยของนักเรียน การทำงานหนักในกิจกรรมการผลิตประเภทต่างๆ) "ความปลอดภัย"(การสร้างรากฐานเพื่อความปลอดภัยของชีวิตตนเองในกิจกรรมการผลิตประเภทต่างๆ) "การสื่อสาร"(การพัฒนาการสื่อสารฟรีกับผู้ใหญ่และเด็กเกี่ยวกับกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรมการผลิต) "ความรู้ความเข้าใจ"(การก่อตัวของภาพโลกองค์รวม ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นในด้านวิจิตรศิลป์และความคิดสร้างสรรค์) “ดนตรี” “อ่านนิยาย” “พลศึกษา”(การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก การแนะนำงานศิลปะประเภทต่างๆ)	"อ่านนิยาย" "ดนตรี"(การนำผลงานดนตรีและศิลปะมาเสริมเนื้อหาในหมวด “Artistic Creativity”)

ชื่อของโครงการ - "ความสำเร็จ" - สะท้อนให้เห็นถึงภารกิจหลักของระบบการศึกษาต่อเนื่องทั้งหมดของสหพันธรัฐรัสเซีย - การก่อตัวของพลเมืองที่ประสบความสำเร็จ

ยูความเร่งรีบของชาวรัสเซียตัวน้อยเป็นผลมาจากการพัฒนาอย่างกลมกลืนในด้านต่างๆ ต่อไปนี้:

กับการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล

ปการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและการพูด

อีความสมบูรณ์ของการพัฒนาทางกายภาพและการศึกษาวัฒนธรรมด้านสุขภาพ

เอ็กซ์การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์

ความสำเร็จไม่เพียงแต่เป็นผลมาจากการเรียนรู้หลักสูตรการศึกษาเท่านั้น แต่ยังเป็นผลหลักที่ทุกคน ครอบครัว สังคม และรัฐมุ่งมั่นดิ้นรนตลอดเวลา ความสำเร็จคือการได้รับการยอมรับจากผู้อื่น การเห็นชอบในความสำเร็จ และสุดท้ายคือความปรารถนาดีต่อกัน

ลักษณะอายุของเด็ก

วัยก่อนเข้าเรียนถือเป็นช่วงที่สำคัญที่สุดในการพัฒนามนุษย์ เนื่องจากมีการเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยา จิตใจ และสังคมอย่างมีนัยสำคัญ ช่วงเวลานี้ของชีวิตซึ่งถือเป็นปรากฏการณ์ภายในที่มีกฎเกณฑ์ของตัวเองในการสอนและจิตวิทยานั้น ส่วนใหญ่แล้วจะมีประสบการณ์ทางอัตวิสัยว่าเป็นชีวิตที่มีความสุข ไร้กังวล เต็มไปด้วยการผจญภัยและการค้นพบต่างๆ วัยเด็กก่อนวัยเรียนมีบทบาทสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพโดยกำหนดหลักสูตรและผลลัพธ์ของการพัฒนาในระยะต่อ ๆ ไปของเส้นทางชีวิตของบุคคล

ลักษณะของลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาที่ถูกต้องทั้งในสภาพแวดล้อมของครอบครัวและในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (กลุ่ม)

ตั้งแต่ 3 ถึง 4 ปี

เมื่ออายุ 3 ขวบหรือเร็วกว่านั้นเล็กน้อย สำนวนโปรดของเด็กจะกลายเป็น “ฉันเอง” เด็กต้องการที่จะ "เหมือนผู้ใหญ่" แต่แน่นอนว่าเขาไม่สามารถเป็นคนหนึ่งได้ การแยกตัวออกจากผู้ใหญ่เป็นคุณลักษณะเฉพาะ วิกฤติ 3 ปี.

พัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กในวัยนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยการแสดงออกของความรู้สึกและอารมณ์เช่นความรักต่อผู้เป็นที่รัก ความผูกพันกับครู และทัศนคติที่เป็นมิตรต่อผู้อื่นและคนรอบข้าง เด็กมีความสามารถในการตอบสนองทางอารมณ์ - เขาสามารถเห็นอกเห็นใจ, ปลอบใจเพื่อน, ช่วยเขา, รู้สึกละอายใจกับการกระทำที่ไม่ดีของเขาแม้ว่าควรสังเกตว่าความรู้สึกเหล่านี้ไม่มั่นคง ความสัมพันธ์ที่เด็กในปีที่สี่สร้างกับผู้ใหญ่และเด็กคนอื่น ๆ นั้นไม่มั่นคงและขึ้นอยู่กับสถานการณ์

ตั้งแต่สมัยน้อง อายุก่อนวัยเรียนพฤติกรรมของเด็กไม่สมัครใจ การกระทำและการกระทำเป็นไปตามสถานการณ์ เด็กไม่รู้ถึงผลที่ตามมา เด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติจะมีความรู้สึก ความปลอดภัย,ทัศนคติที่ไว้วางใจและกระตือรือร้นต่อสิ่งแวดล้อม ความปรารถนาของเด็กที่จะเป็นอิสระจากผู้ใหญ่และทำตัวเหมือนผู้ใหญ่สามารถกระตุ้นให้เกิดพฤติกรรมที่ไม่ปลอดภัยได้

เด็กอายุ 3-4 ขวบ เรียนรู้บ้าง บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์การปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับการอนุญาตและการห้ามบางอย่าง (“สามารถ”, “จำเป็น”, “ไม่สามารถ”) สามารถเห็นความไม่สอดคล้องกันของพฤติกรรมของเด็กคนอื่นกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรม อย่างไรก็ตามในขณะเดียวกันเด็ก ๆ ก็เน้นย้ำว่าไม่ใช่การละเมิดบรรทัดฐาน แต่เป็นการละเมิดข้อเรียกร้องของผู้ใหญ่ (“คุณบอกว่าคุณสู้ไม่ได้ แต่เขาสู้”) เป็นเรื่องปกติที่เด็กในวัยนี้จะไม่พยายามชี้ให้เด็กเห็นว่าเขาไม่ปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ แต่บ่นกับผู้ใหญ่ เด็กที่ฝ่าฝืนกฎ เว้นแต่จะมีการชี้ให้เห็นเป็นการเฉพาะ จะไม่รู้สึกอับอายใดๆ ตามกฎแล้ว เด็ก ๆ จะประสบเฉพาะผลที่ตามมาจากการกระทำที่ไม่ระมัดระวังของพวกเขาเท่านั้น (จานแตก เสื้อผ้าขาด) และประสบการณ์เหล่านี้มีความเกี่ยวข้องกับความคาดหวังที่จะมีการลงโทษผู้ใหญ่ในภายหลังหลังจากการละเมิดดังกล่าวในระดับที่มากขึ้น

เมื่ออายุ 3 ขวบ เด็กจะเริ่มเชี่ยวชาญบทบาททางเพศและบทบาททางเพศ: เด็กหญิง-หญิง, เด็กชาย-ชาย เขาระบุตัวเองอย่างเพียงพอกับตัวแทนเพศของเขา มีความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตัวเขาเอง เพศข้าวของ โต้แย้งด้วยเหตุผลหลายประการ (เสื้อผ้า ความชอบในเกม ของเล่น ทรงผม ฯลฯ) ในวัยนี้ เด็กจะแยกแยะผู้อื่นตามเพศและอายุ รู้จักเด็ก ผู้ใหญ่ และผู้สูงอายุทั้งในชีวิตจริงและในภาพประกอบ พวกเขาเริ่มแสดงความสนใจ ความเอาใจใส่ และการดูแลเด็กที่เป็นเพศตรงข้าม

เด็กอายุสามขวบที่มีพัฒนาการตามปกติจะมีโอกาสเรียนรู้ทักษะทุกครั้ง บริการตนเอง- กิน แต่งตัว เปลื้องผ้า อาบน้ำ ใช้ผ้าเช็ดหน้า หวี ผ้าเช็ดตัว และทำสิ่งจำเป็นตามธรรมชาติ เมื่อถึงสิ้นปีที่สี่ของชีวิต เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยที่สุดจะเชี่ยวชาญวัฒนธรรมพื้นฐานของพฤติกรรมขณะรับประทานอาหารที่โต๊ะและซักผ้าในห้องน้ำ ทักษะดังกล่าวขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาของทรงกลมยนต์ของเด็กซึ่งหนึ่งในองค์ประกอบหลักคือระดับของการพัฒนา การประสานงานของมอเตอร์.

ในช่วงเวลานี้ เด็กมีความต้องการเคลื่อนไหวสูง (การออกกำลังกายคิดเป็นอย่างน้อยครึ่งหนึ่งของเวลาตื่น) เด็กเริ่มเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน โดยค้นพบความปรารถนาที่จะตั้งเป้าหมายเมื่อออกกำลังกาย (วิ่งเร็ว กระโดดไกลขึ้น สร้างการเคลื่อนไหวที่แม่นยำ ฯลฯ ) อายุ 3-4 ปียังเป็นวัยที่ดีสำหรับการเริ่มต้นทำงานตามเป้าหมายในการสร้างคุณสมบัติทางกายภาพ (ความเร็ว ความแข็งแกร่ง การประสานงาน ความยืดหยุ่น ความอดทน)

สะสมความคิดบางอย่างเกี่ยวกับคุณสมบัติต่าง ๆ ของวัตถุ ปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ และเกี่ยวกับตัวเอง ในวัยนี้ เด็กควรมีพัฒนาการขั้นพื้นฐานอยู่แล้ว มาตรฐานทางประสาทสัมผัส. เขาคุ้นเคยกับสีหลัก (แดง เหลือง น้ำเงิน เขียว) หากคุณวางไพ่ที่มีสีต่างกันต่อหน้าเด็กตามคำขอของผู้ใหญ่เขาจะเลือกสีสามหรือสี่สีตามชื่อและตั้งชื่อสองหรือสามสีด้วยตัวเอง ทารกสามารถเลือกรูปร่างของวัตถุ (วงกลม วงรี สี่เหลี่ยม สี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม) ได้อย่างถูกต้องตามแบบจำลอง แต่อาจทำให้ทั้งวงรีและวงกลม สี่เหลี่ยมจัตุรัสและสี่เหลี่ยมผืนผ้าสับสนได้ เขารู้คำศัพท์ น้อยลงและจากวัตถุสองชิ้น (แท่ง ลูกบาศก์ ลูกบอล ฯลฯ) เขาเลือกอันที่ใหญ่กว่าหรือเล็กกว่าได้สำเร็จ เป็นการยากกว่าที่จะเลือกสิ่งของที่ใหญ่ที่สุดหรือเล็กที่สุดจากสามถึงห้าชิ้น (ไม่ควรเสนอสิ่งของมากกว่าห้าชิ้นให้กับเด็กอายุสามขวบ)

เมื่ออายุ 3 ขวบ เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญพื้นที่ในห้อง (อพาร์ตเมนต์) ห้องกลุ่มในโรงเรียนอนุบาล ลานที่พวกเขาเดินเล่น ฯลฯ จากประสบการณ์พวกเขาจะพัฒนาบางส่วน การแสดงเชิงพื้นที่. พวกเขารู้สิ่งนั้น ใกล้มีเก้าอี้พร้อมโต๊ะ บนมีตุ๊กตาหมีนอนอยู่บนโซฟา ก่อนต้นไม้เติบโตที่บ้าน ด้านหลังบ้านมีที่จอดรถ ภายใต้ลูกบอลกลิ้งไปบนต้นไม้ การพัฒนาพื้นที่เกิดขึ้นพร้อมกันกับพัฒนาการของคำพูด: เด็กเรียนรู้ที่จะใช้คำที่แสดงถึงความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ (คำบุพบทและคำวิเศษณ์)

ในวัยนี้เด็กยังมีสมาธิไม่ดี ภายในเวลาที่กำหนด. เวลาไม่อาจมองเห็น แตะต้อง หรือเล่นได้ แต่เด็กจะรู้สึกได้ หรือร่างกายของเด็กจะตอบสนองในลักษณะใดลักษณะหนึ่ง (คราวหนึ่งอยากนอน เวลาอื่นอยากทานอาหารเช้า ไปเดินเล่น) . เด็กๆ ยังสังเกตเห็นความสอดคล้องกันระหว่างกิจกรรมบางประเภทของมนุษย์ การเปลี่ยนแปลงทางธรรมชาติ บางส่วนของวัน และฤดูกาล (“ต้นคริสต์มาสคือเมื่อถึงฤดูหนาว”)

ความคิดของเด็กปีสี่ของชีวิตเกี่ยวกับ ปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบฝ่ายหนึ่งเกิดจากลักษณะทางจิตของอายุ อีกด้านหนึ่งเกิดจากประสบการณ์ตรง เด็กคุ้นเคยกับสิ่งของต่างๆ ในสภาพแวดล้อมของตนเอง จุดประสงค์ของสิ่งของ (พวกเขานั่งบนเก้าอี้ เครื่องดื่มจากถ้วย ฯลฯ) จุดประสงค์ของอาคารสาธารณะบางแห่ง (พวกเขาซื้อของเล่น ขนมปัง นม เสื้อผ้า รองเท้าใน ร้านค้าหรือซูเปอร์มาร์เก็ต) มีความเข้าใจเกี่ยวกับวิธีการเดินทางที่คุ้นเคย (รถยนต์ รถบรรทุก รถเข็น เครื่องบิน จักรยาน ฯลฯ) อาชีพบางอาชีพ (แพทย์ คนขับรถ ภารโรง) วันหยุด (ปีใหม่ วันเกิด) คุณสมบัติของน้ำ หิมะ ทราย (หิมะ เป็นสีขาว เย็น น้ำอุ่น และน้ำเย็น น้ำแข็งลื่น แข็ง ทรายเปียกสามารถใช้ปั้นหรือทำเค้กอีสเตอร์ได้ แต่ทรายแห้งจะแตกสลาย) แยกแยะและตั้งชื่อสภาพอากาศ (หนาว อบอุ่น ลมพัด ฝนตก) ในปีที่สี่ของชีวิต ทารกสามารถแยกแยะผักและผลไม้บางชนิดตามรูปร่าง สี รสชาติ รู้จักนกสองหรือสามชนิด สัตว์เลี้ยงบางชนิด และแมลงที่พบบ่อยที่สุด

ความสนใจเด็กในปีที่สี่ของชีวิตโดยไม่สมัครใจ อย่างไรก็ตาม ความยืดหยุ่นของมันแสดงออกมาในรูปแบบที่แตกต่างกัน โดยปกติแล้วเด็กสามารถเรียนได้ประมาณ 10-15 นาที แต่กิจกรรมที่น่าดึงดูดนั้นกินเวลานานพอสมควร และเด็กจะไม่เปลี่ยนไปทำอย่างอื่นและไม่วอกแวก

หน่วยความจำเด็กอายุ 3 ปีเป็นไปตามธรรมชาติ ไม่สมัครใจ และมีสีทางอารมณ์ที่สดใส เด็ก ๆ จะเก็บรักษาและทำซ้ำเฉพาะข้อมูลที่ยังคงอยู่ในความทรงจำโดยไม่ต้องใช้ความพยายามภายใน (การเรียนรู้บทกวีและเพลงที่พวกเขาชอบได้อย่างง่ายดาย เด็กมักจะจำคำศัพท์ได้ไม่เกินสองหรือสามในห้าถึงเจ็ดคำที่เสนอให้เขาเป็นพิเศษ) สัญญาณและปรากฏการณ์ที่มีสีทั้งเชิงบวกและเชิงลบจะถูกจดจำอย่างมั่นคงและเป็นเวลานาน

กำลังคิดสำหรับเด็กอายุสามขวบนั้นมีประสิทธิภาพในการมองเห็น: ทารกแก้ปัญหาโดยการกระทำโดยตรงกับวัตถุ (การพับตุ๊กตา Matryoshka, ปิรามิด, ชาม, การออกแบบตามแบบจำลอง ฯลฯ ) ในงานที่มีการมองเห็น เด็กจะเรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงเงื่อนไขต่างๆ กับเป้าหมาย ซึ่งจำเป็นสำหรับกิจกรรมทางจิต

เมื่ออายุ 3 ขวบ จินตนาการเพิ่งจะเริ่มพัฒนา และอย่างแรกเลยก็คือมันเกิดขึ้นในเกม ทารกกระทำโดยใช้วัตถุชิ้นหนึ่งและในขณะเดียวกันก็จินตนาการถึงวัตถุอีกชิ้นหนึ่งแทน: ไม้แทนช้อน ก้อนกรวดแทนสบู่ เก้าอี้ - รถยนต์สำหรับการเดินทาง ฯลฯ

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนมีความปรารถนาที่จะทำกิจกรรมอย่างชัดเจน สำหรับเด็ก ผู้ใหญ่คือผู้ทำหน้าที่ทางสังคมบางอย่าง ความปรารถนาของเด็กที่จะทำหน้าที่เดียวกันนำไปสู่พัฒนาการ เกม. เด็ก ๆ เชี่ยวชาญในวิธีการเล่น - เล่นการกระทำกับของเล่นและสิ่งของทดแทน และได้รับทักษะการเล่นตามบทบาทเบื้องต้น เด็กอายุ 3-4 ปีสามารถเลียนแบบและเต็มใจเลียนแบบการเล่นที่แสดงให้เขาเห็น การเล่นของเด็กครึ่งแรกของปีสี่ก็เหมือนเล่นเคียงข้างกันมากกว่าเล่นด้วยกัน เกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็กสะท้อนถึงทักษะที่ได้รับจากการเล่นเกมร่วมกับผู้ใหญ่ เนื้อเรื่องของเกมนั้นเรียบง่าย ยังไม่พัฒนา มีบทบาทหนึ่งหรือสองบทบาท การไม่สามารถอธิบายการกระทำของตนให้คู่เล่นและตกลงกับเขาได้นำไปสู่ความขัดแย้งที่เด็กไม่สามารถแก้ไขได้ด้วยตนเอง ความขัดแย้งมักเกิดขึ้นกับของเล่น เด็กค่อยๆ (เมื่ออายุ 4 ขวบ) เริ่มประสานการกระทำของเขา บรรลุข้อตกลงระหว่างเกมร่วมกัน และใช้รูปแบบวาจาในการสื่อสารที่สุภาพ เด็กผู้ชายเข้ากับคนง่ายมากกว่าเมื่อเล่นและชอบเล่นเป็นกลุ่มใหญ่ เด็กผู้หญิงชอบเกมที่เงียบสงบซึ่งมีเพื่อนสองหรือสามคนมีส่วนร่วม

เมื่ออายุ 3-4 ปี เด็กเริ่มมีกิจกรรมทางเพศบ่อยขึ้นและเต็มใจมากขึ้น การสื่อสารกับเพื่อนฝูงเพื่อมีส่วนร่วมในเกมทั่วไปหรือกิจกรรมที่มีประสิทธิผล เด็กอายุสามขวบมีตำแหน่งที่เหนือกว่าสหายของเขา เขาสามารถแสดงการประเมินเชิงลบอย่างเปิดเผยเมื่อสื่อสารกับคู่ครอง (“คุณเล่นไม่เป็น”) อย่างไรก็ตาม เขายังคงต้องการการสนับสนุนและความเอาใจใส่จากผู้ใหญ่ การสื่อสารส่วนบุคคลจะเหมาะสมที่สุดในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่

วิธีหลักในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างคือ คำพูด. คำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าประกอบด้วยคำที่แสดงถึงสิ่งของในครัวเรือน ของเล่น และคนใกล้ตัวเป็นหลัก เด็กเชี่ยวชาญโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด: ประสานการใช้รูปแบบไวยากรณ์ในจำนวนและกาล, ทดลองกับคำศัพท์อย่างแข็งขัน, สร้าง neologisms ที่ตลก; รู้วิธีตอบคำถามง่ายๆ โดยใช้รูปประโยคง่ายๆ พูดสองถึงสามประโยคเกี่ยวกับเหตุการณ์สำคัญทางอารมณ์ เริ่มใช้ประโยคที่ซับซ้อนในการพูด ในวัยนี้อาจมีข้อบกพร่องในการออกเสียงเสียงได้ เด็กผู้หญิงมีความเหนือกว่าเด็กผู้ชายในด้านตัวชี้วัดพัฒนาการหลายประการ (การเปล่งเสียง คำศัพท์ ความคล่องในการพูด ความเข้าใจในการอ่าน การจดจำสิ่งที่พวกเขาเห็นและได้ยิน)

เมื่ออายุ 3-4 ปี ในสถานการณ์ที่มีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ ความสนใจในหนังสือและตัวละครในวรรณกรรมยังคงก่อตัวขึ้น วงกลม การอ่านวรรณกรรมของเด็กเต็มไปด้วยผลงานใหม่ แต่ตำราที่รู้จักอยู่แล้วยังคงกระตุ้นความสนใจ ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เด็กจะตั้งชื่อฮีโร่ เห็นอกเห็นใจคนดี และชื่นชมยินดีในตอนจบที่ดี เขาสนุกกับการดูภาพประกอบร่วมกับผู้ใหญ่ โดยใช้คำถามนำเพื่อแสดงตัวตนเกี่ยวกับตัวละครและสถานการณ์ กล่าวคือ เขาเชื่อมโยงรูปภาพกับข้อความที่เขาอ่าน เด็กเริ่ม "อ่าน" ตัวเอง โดยอ่านตามผู้ใหญ่หรืออ่านคำและวลีให้จบ จำบทกลอนง่ายๆ ในบทกวีสั้น ๆ ได้แล้ว

การพัฒนา กิจกรรมแรงงานส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ด้านขั้นตอนของแรงงาน (การเพิ่มจำนวนกระบวนการแรงงานที่เชี่ยวชาญ การปรับปรุงคุณภาพของการดำเนินการ การเรียนรู้ลำดับการกระทำที่ถูกต้องในแต่ละกระบวนการแรงงาน) เด็กเล็กเชี่ยวชาญการบริการตนเองเป็นงานประเภทหนึ่ง แต่สามารถดำเนินการตามกระบวนการต่างๆ ทั้งในงานบ้านและงานโดยได้รับความช่วยเหลือและควบคุมจากผู้ใหญ่ได้

สนใจใน กิจกรรมการผลิตไม่เสถียร แนวคิดนี้ถูกควบคุมโดยรูปภาพและเปลี่ยนแปลงไปตามงานดำเนินไป รูปภาพของรูปร่างของวัตถุจะเชี่ยวชาญ งานเป็นแผนผังไม่มีรายละเอียด - เป็นการยากที่จะเดาว่าเด็กวาดภาพอะไร ในการสร้างแบบจำลอง เด็กๆ สามารถสร้างภาพได้โดยการบีบ ฉีกก้อนเนื้อ กลิ้งไปมาระหว่างฝ่ามือและบนเครื่องบิน แล้วทำให้แบนราบ ใน appliqué พวกเขาสามารถจัดเรียงและวางภาพสำเร็จรูปของวัตถุที่คุ้นเคย เปลี่ยนวัตถุ สร้างลวดลาย จากพืชและรูปทรงเรขาคณิตสลับสีและขนาด การก่อสร้างเป็นขั้นตอนโดยธรรมชาติ เด็กสามารถสร้างเฉพาะโครงสร้างวัตถุเบื้องต้นจากสองหรือสามส่วนตามแบบจำลอง

เด็กมีความตรงและสอดคล้องกันในธรรมชาติ การรับรู้ภาพดนตรีเกิดขึ้นในการสังเคราะห์ศิลปะเมื่อจัดกิจกรรมภาคปฏิบัติ (การเล่นโครงเรื่อง ดูภาพประกอบ ฯลฯ ) การเลือกปฏิบัติและการได้ยินของเสียงได้รับการปรับปรุง: เด็กจะแยกแยะคุณสมบัติเสียงของวัตถุ ต้นแบบเสียงที่เป็นมาตรฐาน (ดัง - เงียบ, สูง - ต่ำ ฯลฯ ) เขาสามารถทำการวิเคราะห์ทางดนตรีขั้นพื้นฐานได้ (สังเกตการเปลี่ยนแปลงของเสียงในระดับเสียงสูงต่ำ ระดับเสียง และความแตกต่างของจังหวะ) เริ่มแสดงความสนใจและการคัดเลือกที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางดนตรีและศิลปะประเภทต่างๆ (การร้องเพลง การฟัง ดนตรีและการเคลื่อนไหวเข้าจังหวะ)

ตั้งแต่ 4 ถึง 5 ปี

เด็กอายุ 4-5 ปีเข้าสังคมได้ บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์การปฏิบัติยังไม่ตระหนักรู้ แต่พวกเขากำลังเริ่มสร้างแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับวิธีที่พวกเขาควร (ไม่ควร) ประพฤติตัว ดังนั้นเด็ก ๆ จึงหันไปหาเพื่อนเมื่อเขาไม่ปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ โดยมีคำว่า "พวกเขาไม่ทำอย่างนั้น" "เป็นไปไม่ได้" เป็นต้น ตามกฎแล้วเมื่ออายุ 5 ขวบเด็ก ๆ กล่าวสวัสดีและลาก่อน กล่าว “ขอบคุณ” และ “ได้โปรด” อย่าขัดจังหวะผู้ใหญ่ และกล่าวทักทายเขาอย่างสุภาพ โดยไม่มีการเตือนจากผู้ใหญ่ นอกจากนี้ พวกเขาสามารถเก็บของเล่น ปฏิบัติหน้าที่ง่ายๆ และทำให้งานจบลงได้ด้วยความคิดริเริ่มของตนเอง อย่างไรก็ตาม การทำตามกฎดังกล่าวมักจะไม่มั่นคง - เด็ก ๆ จะถูกรบกวนได้ง่ายจากสิ่งที่น่าสนใจสำหรับพวกเขามากกว่า และเกิดขึ้นที่เด็กจะประพฤติตนได้ดีเฉพาะต่อหน้าคนที่สำคัญที่สุดสำหรับเขาเท่านั้น ในวัยนี้ เด็กๆ จะพัฒนาแนวคิดว่าเด็กผู้หญิงควรประพฤติตัวอย่างไรและเด็กผู้ชายควรประพฤติตนอย่างไร เด็กสามารถระบุการไม่ปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ได้ดีไม่เพียงแต่ในพฤติกรรมของผู้อื่นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประสบการณ์ของตนเองและทางอารมณ์ด้วย ซึ่งเพิ่มความสามารถในการควบคุมพฤติกรรม ดังนั้นพฤติกรรมของเด็กอายุ 4-5 ปีจึงไม่หุนหันพลันแล่นและตรงไปตรงมาเหมือนเด็กอายุ 3-4 ปี แม้ว่าในบางสถานการณ์เขายังต้องการคำเตือนจากผู้ใหญ่หรือคนรอบข้างเกี่ยวกับความจำเป็นในการปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์บางประการ . วัยนี้โดดเด่นด้วยรูปลักษณ์ภายนอก ประเพณีของกลุ่ม: ใครนั่งที่ไหน ลำดับของเกม การแสดงความยินดีในวันเกิดกันอย่างไร องค์ประกอบของศัพท์เฉพาะกลุ่ม ฯลฯ

ในวัยนี้ เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญอัลกอริทึมสำหรับกระบวนการซักผ้า แต่งตัว อาบน้ำ รับประทานอาหาร และทำความสะอาดห้องเป็นอย่างดี เด็กก่อนวัยเรียนรู้และใช้คุณลักษณะที่มาพร้อมกับกระบวนการเหล่านี้ตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้: สบู่ ผ้าเช็ดตัว ผ้าเช็ดหน้า ผ้าเช็ดปาก ช้อนส้อม ระดับความเชี่ยวชาญด้านทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยคือการที่เด็กๆ สามารถถ่ายทอดทักษะเหล่านี้เข้าสู่เกมเล่นตามบทบาทได้อย่างอิสระ

การมุ่งความสนใจไปที่ความเป็นอยู่ของตนเองปรากฏขึ้น และเด็กเริ่มกังวลเกี่ยวกับหัวข้อสุขภาพของตนเอง เมื่ออายุ 4-5 ปี เด็กสามารถระบุลักษณะสุขภาพของตนเองและดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่ในกรณีที่เจ็บป่วยได้

เด็กอายุ 4-5 ปี มีความเข้าใจที่แตกต่างกันในตนเอง เพศเครื่องประดับ ให้เหตุผลหลายประการ (“ฉันเป็นเด็กผู้ชาย ฉันใส่กางเกงขายาว ไม่ใช่ชุดเดรส ฉันผมสั้น”); แสดงความปรารถนาที่จะเติบโตตามบทบาททางเพศที่เพียงพอ: เด็กชาย-ลูกชาย หลานชาย พี่ชาย พ่อ ผู้ชาย; เด็กผู้หญิง - ลูกสาว, หลานสาว, น้องสาว, แม่, ผู้หญิง พวกเขาเชี่ยวชาญวิธีการกระทำบางอย่างที่ครอบงำพฤติกรรมของผู้ใหญ่ในเพศที่เกี่ยวข้อง ดังนั้นเด็กผู้ชายจึงพยายามทำงานที่ต้องแสดงคุณสมบัติความแข็งแกร่งให้สำเร็จและเด็กผู้หญิงก็ตระหนักได้ว่าตัวเองอยู่ในเกม "แม่และลูกสาว", "นางแบบ", "นักบัลเล่ต์" และมุ่งสู่การกระทำที่ "สวยงาม" มากขึ้น เมื่ออายุ 5 ขวบ เด็กจะมีความเข้าใจถึงคุณลักษณะของอาชีพชายและหญิงที่พบบ่อยที่สุด ประเภทของนันทนาการ ลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมในการสื่อสารกับผู้อื่น คุณสมบัติเฉพาะของหญิงและชาย และสามารถรับรู้และประเมินผลได้ สภาวะทางอารมณ์และการกระทำของผู้ใหญ่ที่มีเพศต่างกันอย่างเพียงพอต่อเพศสภาพ

เมื่ออายุ 4 ขวบ ปัญหาหลักในพฤติกรรมของเด็กและการสื่อสารกับผู้อื่นซึ่งเกี่ยวข้องกับวิกฤต 3 ปี (ความดื้อรั้น ความดื้อรั้น ความขัดแย้ง ฯลฯ ) ค่อยๆ กลายเป็นเรื่องของอดีต และเด็กที่อยากรู้อยากเห็น เชี่ยวชาญโลกแห่งวัตถุและสิ่งต่าง ๆ รอบตัวเขาอย่างแข็งขันความสัมพันธ์ของโลกมนุษย์ เด็กๆ ทำสิ่งนี้ให้ดีที่สุดค่ะ เกม.เด็กอายุ 4-5 ปียังคงแสดงการกระทำโดยใช้วัตถุต่อไป แต่ตอนนี้ลำดับภายนอกของการกระทำเหล่านี้สอดคล้องกับความเป็นจริงแล้ว: เด็กตัดขนมปังก่อนแล้วจึงวางไว้บนโต๊ะหน้าตุ๊กตา (ในช่วงต้นและ เด็กก่อนวัยเรียนตอนต้นมากไม่มีลำดับการกระทำในการเล่นความหมายดังกล่าว) ในเกม เด็ก ๆ ตั้งชื่อบทบาทของตนเองและเข้าใจแบบแผนของบทบาทที่ยอมรับ มีการแบ่งแยกระหว่างการเล่นเกมและความสัมพันธ์ที่แท้จริง ในระหว่างเกม บทบาทอาจมีการเปลี่ยนแปลง

เมื่ออายุ 4-5 ปี เพื่อนจะกลายเป็นเพื่อนที่น่าดึงดูดและเป็นที่ชื่นชอบของเด็กมากกว่าผู้ใหญ่ เด็กสองถึงห้าคนมีส่วนร่วมในเกมทั่วไปและระยะเวลาของเกมร่วมกันโดยเฉลี่ยอยู่ที่ 15-20 นาที ในบางกรณีอาจสูงถึง 40-50 นาที เด็กในวัยนี้จะเลือกสรรความสัมพันธ์และการสื่อสารมากขึ้น โดยพวกเขามีคู่เล่นถาวร (แม้ว่าอาจมีการเปลี่ยนแปลงหลายครั้งในระหว่างปี) และความนิยมเล่นเกมกับเด็กเพศเดียวกันก็เริ่มเด่นชัดมากขึ้น จริงอยู่ที่เด็กยังไม่ได้ปฏิบัติต่อเด็กอีกคนในฐานะคู่เล่นที่เท่าเทียมกัน คำพูดของตัวละครจะค่อยๆ ซับซ้อนมากขึ้น เด็กจะได้รับคำแนะนำจากการแสดงบทบาทสมมติของกันและกัน และบ่อยครั้งในการสื่อสารดังกล่าวเกิดขึ้น การพัฒนาต่อไปพล็อต เมื่อแก้ไขข้อขัดแย้งในการเล่น เด็ก ๆ พยายามที่จะตกลงกับคู่ของตนมากขึ้น อธิบายความปรารถนาของพวกเขา แทนที่จะยืนกรานด้วยตนเอง

กำลังพัฒนา ทักษะยนต์เด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้นเมื่ออายุ 4-5 ปีเด็ก ๆ จึงสามารถก้าวข้ามแผ่นบันไดยิมนาสติกซึ่งวางในแนวนอนบนที่รองรับ (ที่ความสูง 20 ซม. จากพื้น) โดยใช้มือบนเข็มขัด โยนลูกบอลขึ้นแล้วจับด้วยมือทั้งสองข้าง (อย่างน้อยสามถึงสี่ครั้งติดต่อกันในจังหวะที่เด็กสบาย) ร้อยลูกปัดขนาดกลาง (หรือกระดุม) เข้ากับสายเบ็ดหนา (หรือสายบางที่มีปลายแข็ง) เด็กสามารถดูดซึมการเคลื่อนไหวที่เรียนรู้และองค์ประกอบต่างๆ ได้อย่างแข็งขันและมีสติ ซึ่งทำให้เขาสามารถขยายและเพิ่มคุณค่าให้กับการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานที่เชี่ยวชาญแล้วด้วยการเคลื่อนไหวที่ซับซ้อนยิ่งขึ้น

เมื่ออายุ 4 ถึง 5 ปี เด็กๆ ยังคงซึมซับมาตรฐานทางประสาทสัมผัสที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป ฝึกฝนวิธีใช้มาตรฐานเหล่านั้น และปรับปรุงการตรวจสอบวัตถุของตนเอง ตามกฎแล้ว เมื่ออายุ 5 ขวบ เด็ก ๆ มีความเข้าใจที่ดีเกี่ยวกับสีหลัก รูปทรงเรขาคณิต และความสัมพันธ์ของปริมาณแล้ว เด็กสามารถสังเกต ตรวจสอบ และค้นหาวัตถุในพื้นที่รอบตัวเขาโดยสมัครใจได้แล้ว เมื่อตรวจสอบวัตถุธรรมดา เขาสามารถปฏิบัติตามลำดับบางอย่างได้: ระบุชิ้นส่วนหลัก กำหนดสี รูปร่างและขนาด จากนั้น - ชิ้นส่วนเพิ่มเติม การรับรู้ในวัยนี้เขาจะค่อยๆ กลายเป็นคนมีความหมาย มีเป้าหมาย และวิเคราะห์

ในวัยอนุบาลตอนกลาง การสื่อสาร กำลังคิดและการกระทำยังคงอยู่แต่ไม่ทันทีเหมือนเมื่อก่อนอีกต่อไป ในหลายกรณี ไม่จำเป็นต้องมีการจัดการวัตถุในทางปฏิบัติ แต่ในทุกกรณี เด็กจำเป็นต้องรับรู้และจินตนาการถึงวัตถุนี้อย่างชัดเจน การคิดของเด็กอายุ 4-5 ปี ดำเนินไปในรูปของภาพตามการรับรู้ เช่น เด็กๆ สามารถเข้าใจแผนผังของห้องได้ หากเด็กได้รับการเสนอแผนส่วนหนึ่งของห้องกลุ่ม เขาจะเข้าใจสิ่งที่แสดงไว้ ในกรณีนี้ อาจได้รับความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่ได้ เช่น คำอธิบายวิธีระบุหน้าต่างและประตูในแผน เด็ก ๆ สามารถค้นหาของเล่นที่ซ่อนอยู่โดยใช้แผนผังห้องกลุ่ม (ตามเครื่องหมายในแผน)

ภายใน 5 ปี ความสนใจมีเสถียรภาพมากขึ้นเรื่อยๆ ตรงกันข้ามกับอายุ 3 ปี (ถ้าเด็กไปตามลูกบอลเขาจะไม่ถูกรบกวนจากวัตถุที่น่าสนใจอื่น ๆ อีกต่อไป) ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของการพัฒนาความสนใจคือเมื่ออายุ 5 ขวบการกระทำจะปรากฏในกิจกรรมของเด็ก กฎ- องค์ประกอบที่จำเป็นประการแรกของความเอาใจใส่โดยสมัครใจ ในยุคนี้เด็กๆ เริ่มเล่นเกมที่มีกฎเกณฑ์อย่างแข็งขัน: เกมกระดาน (ล็อตโต้ โดมิโนสำหรับเด็ก) และเกมบนมือถือ (ซ่อนหา ติดแท็ก)

พัฒนาอย่างเข้มข้นในวัยก่อนวัยเรียน หน่วยความจำเด็ก. เมื่ออายุ 5 ขวบเขาสามารถจำวัตถุได้ 5-6 ชิ้น (จาก 10-15 ชิ้น) ที่ปรากฎในรูปภาพที่นำเสนอให้เขา

เมื่ออายุ 4-5 ปี จินตนาการในการสืบพันธุ์จะมีอิทธิพลเหนือกว่า โดยสร้างภาพที่อธิบายไว้ในบทกวี นิทานสำหรับผู้ใหญ่ พบในการ์ตูน เป็นต้น ลักษณะของภาพจินตนาการขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของเด็กและระดับความเข้าใจในสิ่งที่เขาได้ยิน จากผู้ใหญ่ ดูจากรูปภาพ ฯลฯ พวกเขามักจะผสมผสานของจริงกับของวิเศษ และของมหัศจรรย์ จินตนาการช่วยให้เด็กสำรวจโลกรอบตัวเขา เพื่อเปลี่ยนจากสิ่งที่รู้ไปสู่สิ่งที่ไม่รู้ อย่างไรก็ตามภาพของเด็กอายุ 4-5 ปีจะกระจัดกระจายและขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงของสภาพภายนอกเนื่องจากยังไม่มีการกระทำตามจินตนาการที่มีจุดมุ่งหมาย งานเขียนของเด็กยังไม่ถือเป็นการแสดงจินตนาการที่มีประสิทธิผล เนื่องจากโดยทั่วไปแล้วงานเขียนเหล่านี้ยังไม่มีเป้าหมายเฉพาะและสร้างขึ้นโดยไม่มีการวางแผนเบื้องต้น องค์ประกอบของจินตนาการอันสร้างสรรค์เริ่มเป็นรูปเป็นร่างทั้งในด้านการเล่น การวาดภาพ และการออกแบบ

ในวัยนี้ เด็กจะมีพัฒนาการริเริ่มและความเป็นอิสระในตัว การสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง เด็ก ๆ ยังคงร่วมมือกับผู้ใหญ่ในเรื่องการปฏิบัติ (เกมร่วม, ทำธุระ) ในขณะเดียวกันพวกเขามุ่งมั่นอย่างแข็งขันในการสื่อสารทางปัญญาซึ่งปรากฏอยู่ในคำถามมากมาย (ทำไมทำไมทำไมเพื่ออะไร?) ความปรารถนาที่จะได้รับข้อมูลความรู้ใหม่ จากผู้ใหญ่ ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลสะท้อนให้เห็นในการตอบสนองของเด็กในรูปแบบของประโยคที่ซับซ้อน เด็กต้องการความเคารพจากผู้ใหญ่และการชมเชยของพวกเขา ดังนั้นเด็กอายุ 5 ขวบจึงตอบสนองต่อความคิดเห็นของผู้ใหญ่ด้วยความอ่อนไหวมากขึ้น การสื่อสารกับเพื่อนยังคงเกี่ยวพันอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมเด็กประเภทอื่น ๆ (การเล่น การทำงาน กิจกรรมที่มีประสิทธิผล) แต่สถานการณ์ของการสื่อสารล้วนๆ ได้รับการบันทึกไว้แล้ว

เพื่อรักษาความร่วมมือและสร้างความสัมพันธ์ คำพูดและสำนวนที่สะท้อนความคิดทางศีลธรรมปรากฏในพจนานุกรมสำหรับเด็ก: คำพูดของการมีส่วนร่วม ความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ ในความพยายามที่จะดึงดูดความสนใจของคนรอบข้างและทำให้เขาอยู่ในกระบวนการสื่อสารด้วยวาจา เด็กเรียนรู้ที่จะใช้วิธีแสดงออกคำพูดตามสัญชาตญาณ: เพื่อควบคุมความแรงของเสียง น้ำเสียง จังหวะและจังหวะการพูด ขึ้นอยู่กับ สถานการณ์การสื่อสาร ในกระบวนการสื่อสารกับผู้ใหญ่ เด็ก ๆ จะใช้กฎมารยาทในการพูด ได้แก่ คำทักทาย การอำลา ความกตัญญู การร้องขออย่างสุภาพ การปลอบใจ การเอาใจใส่ และความเห็นอกเห็นใจ ในการติดต่อส่วนใหญ่ วิธีการสื่อสารหลักคือ คำพูด,ในการพัฒนาที่มีการเปลี่ยนแปลงครั้งสำคัญเกิดขึ้น เมื่ออายุ 5 ขวบ เด็กส่วนใหญ่จะเริ่มออกเสียงเสียงในภาษาแม่ของตนได้อย่างถูกต้อง กระบวนการเปลี่ยนคำพูดเจ้าของภาษาอย่างสร้างสรรค์ การประดิษฐ์คำและสำนวนใหม่ (“คนหัวล้านมีหัวเท้าเปล่า” “ดูไม้เลื้อย” (เกี่ยวกับหนอน) ฯลฯ ) ยังคงดำเนินต่อไป สุนทรพจน์ของเด็กรวมถึงเทคนิคภาษาศิลปะ: คำคุณศัพท์ การเปรียบเทียบ สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษคือบทกวี ซึ่งเป็นเพลงที่ง่ายที่สุดที่เด็ก ๆ จดจำได้ง่ายและแต่งเพลงที่คล้ายกัน เด็กอายุ 5 ปีสามารถประสานคำในประโยคและมีความสามารถในการสรุปทั่วไปเบื้องต้น การรวมวัตถุเป็นหมวดหมู่เฉพาะ การตั้งชื่อความแตกต่างระหว่างวัตถุประเภทที่คล้ายกัน: แจ็กเก็ตและเสื้อโค้ท ชุดเดรสและซันเดรส เสื้อกั๊กและแจ็กเก็ต คำพูดมีความสอดคล้องและสม่ำเสมอมากขึ้น ด้วยความช่วยเหลือจากครู เด็กๆ สามารถเล่างานวรรณกรรมเรื่องสั้น เล่าเรื่องราวจากรูปภาพ อธิบายของเล่น และถ่ายทอดความประทับใจจากประสบการณ์ส่วนตัวด้วยคำพูดของตนเอง

หากผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดอ่านหนังสือเด็กให้เด็กก่อนวัยเรียนฟังเป็นประจำ การอ่านอาจกลายเป็นความต้องการที่ยั่งยืน ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ เด็ก ๆ เต็มใจตอบคำถามที่เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์งานและอธิบายการกระทำของตัวละคร ภาพประกอบมีบทบาทสำคัญในการสั่งสมประสบการณ์การอ่าน เมื่ออายุ 4-5 ปี เด็กๆ สามารถดูหนังสือเป็นเวลานานและพูดคุยเกี่ยวกับเนื้อหาตามภาพได้ พวกเขาค้นหาหนังสือเล่มโปรดได้อย่างง่ายดาย จำชื่องานและผู้แต่งได้ แต่พวกเขาก็ลืมพวกเขาอย่างรวดเร็วและแทนที่ด้วยเล่มที่มีชื่อเสียง ในวัยนี้ เด็กๆ จะเข้าใจข้อกำหนดในการจัดการหนังสือและมาตรฐานด้านสุขอนามัยเป็นอย่างดีเมื่อทำงานกับหนังสือ ในการเชื่อมต่อกับการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็ก ประสบการณ์ของพวกเขาในสิ่งที่พวกเขาอ่านลึกซึ้งยิ่งขึ้นอย่างมาก พวกเขามุ่งมั่นที่จะทำให้สถานการณ์ในหนังสือมีชีวิต เลียนแบบวีรบุรุษแห่งผลงาน และสนุกกับการเล่นเกมสวมบทบาทที่สร้างจากเนื้อเรื่องของเทพนิยายและเรื่องสั้น เด็ก ๆ แสดงความคิดสร้างสรรค์และคิดโครงเรื่องของตัวเองขึ้นมา พวกเขายังให้คำแนะนำเมื่อแสดงข้อความแต่ละตอนของงานที่พวกเขาอ่านด้วย ความทรงจำที่เหนียวแน่นช่วยให้เด็กอายุ 4-5 ขวบจดจำได้มาก เขาเรียนรู้บทกวีได้อย่างง่ายดายจากใจและสามารถอ่านได้อย่างแสดงออกในที่สาธารณะ

ด้วยการเพิ่มความตระหนักและพฤติกรรมโดยสมัครใจการเสริมสร้างบทบาทของคำพูด (ของผู้ใหญ่และเด็กเอง) อย่างค่อยเป็นค่อยไปในการควบคุมพฤติกรรมของเด็กจึงเป็นไปได้ที่จะแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อนมากขึ้นในสาขานี้ ความปลอดภัย. แต่ในขณะเดียวกันผู้ใหญ่ควรคำนึงถึงความไม่บรรลุนิติภาวะของกระบวนการตามอำเภอใจ การพึ่งพาพฤติกรรมของเด็กต่ออารมณ์ และการครอบงำของตำแหน่งที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางในการคิดและพฤติกรรม

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลางองค์ประกอบของวัยเด็กจะพัฒนาอย่างแข็งขัน แรงงาน,เป็นการกำหนดเป้าหมายและการควบคุมและการตรวจสอบตามกระบวนการแรงงานที่เชี่ยวชาญ สิ่งนี้ช่วยปรับปรุงคุณภาพการบริการตนเองอย่างมีนัยสำคัญและช่วยให้เด็ก ๆ เชี่ยวชาญงานบ้านและทำงานในธรรมชาติได้

ใน ดนตรีและศิลปะและ กิจกรรมการผลิตเด็กจะตอบสนองทางอารมณ์ต่องานศิลปะ ดนตรี และทัศนศิลป์ ซึ่งถ่ายทอดสภาวะทางอารมณ์ต่างๆ ของคนและสัตว์โดยใช้วิธีที่เป็นรูปเป็นร่าง

เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มรับรู้โครงเรื่องของงานดนตรีแบบองค์รวมมากขึ้นและเข้าใจภาพดนตรี ความสนใจในดนตรีและกิจกรรมทางดนตรีประเภทต่างๆ มีมากขึ้น มีความแตกต่างในการตั้งค่าที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางดนตรีและศิลปะระหว่างเด็กชายและเด็กหญิง เด็กไม่เพียงตอบสนองทางอารมณ์ต่อเสียงเพลงเท่านั้น แต่ยังพูดคุยอย่างกระตือรือร้นเกี่ยวกับเพลงนั้นด้วย (เกี่ยวกับธรรมชาติของภาพดนตรีและการเล่าเรื่อง วิธีการแสดงออกทางดนตรี เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ชีวิต) หน่วยความจำทางดนตรีช่วยให้เด็กๆ จดจำ จดจำ และแม้แต่ตั้งชื่อเพลงโปรดของพวกเขาได้

การพัฒนากิจกรรมการแสดงได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการครอบงำของแรงจูงใจที่มีประสิทธิผลในวัยนี้ (ร้องเพลง เต้นรำ เต้นรำ เล่นเครื่องดนตรีสำหรับเด็ก สร้างรูปแบบจังหวะที่เรียบง่าย) เด็ก ๆ พยายามสร้างสรรค์ครั้งแรก: เต้นรำ, เล่นเกมดนตรี, เต้นจังหวะง่ายๆ ของการเดินขบวนหรือการเต้นรำ การก่อตัวของรสนิยมทางดนตรีและความสนใจในกิจกรรมทางดนตรีและศิลปะโดยทั่วไปได้รับอิทธิพลอย่างมากจากทัศนคติของผู้ใหญ่

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนคือกิจกรรมด้านการมองเห็น เมื่ออายุ 4 ขวบ ขอบเขตของวัตถุที่เด็กแสดงนั้นค่อนข้างกว้าง รายละเอียดปรากฏในภาพวาด แนวคิด ภาพวาดของเด็กอาจเปลี่ยนแปลงไปตามภาพที่กำลังดำเนินไป เด็กมีทักษะด้านเทคนิคขั้นพื้นฐาน พวกเขาสามารถทำให้ขนแปรงเปียกโชกด้วยสีในเวลาที่เหมาะสมล้างแปรงหลังจากเสร็จสิ้นงานและผสมสีบนจานสี เริ่มใช้สีในการตกแต่งภาพวาด สามารถม้วนวัสดุพลาสติกออกด้วยการเคลื่อนไหวเป็นวงกลมและตรงของฝ่ามือ เชื่อมต่อชิ้นส่วนที่เสร็จแล้วเข้าด้วยกัน ตกแต่งวัตถุแกะสลักโดยใช้สแต็คและโดยการกด การก่อสร้างเริ่มมีลักษณะเป็นกิจกรรมการผลิต: เด็ก ๆ นึกถึงการออกแบบในอนาคตและค้นหาวิธีนำไปปฏิบัติ พวกเขาสามารถทำงานฝีมือจากกระดาษซึ่งเป็นวัสดุธรรมชาติ เริ่มเชี่ยวชาญเทคนิคการทำงานด้วยกรรไกร พวกเขาประกอบขึ้นจากรูปทรงที่เรียบง่ายสำเร็จรูปและตัดเอง องค์ประกอบของภาพวาดเปลี่ยนไป: จากการจัดเรียงลายเส้นลายเส้นและรูปแบบที่วุ่นวายเด็ก ๆ ย้ายไปที่องค์ประกอบผ้าสักหลาด - พวกเขาจัดเรียงวัตถุเป็นจังหวะเรียงกันโดยทำซ้ำภาพหลายครั้ง

ตั้งแต่ 5 ถึง 6 ปี

เด็กอายุ 5-6 ปีมุ่งมั่นที่จะรู้จักตัวเองและบุคคลอื่นในฐานะตัวแทนของสังคม (สังคมที่ใกล้ที่สุด) และค่อยๆ เริ่มตระหนักถึงความเชื่อมโยงและการพึ่งพาในพฤติกรรมทางสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน เมื่ออายุ 5-6 ขวบ เด็กก่อนวัยเรียนจะตัดสินใจเลือกทางศีลธรรมเชิงบวก (ส่วนใหญ่อยู่ในระนาบจินตนาการ)

แม้ว่าเมื่ออายุ 4-5 ขวบ โดยส่วนใหญ่แล้ว เด็ก ๆ จะใช้คำประเมินในการพูดของตน ดี-ชั่ว ดี-ชั่วพวกเขาเริ่มใช้คำศัพท์ที่แม่นยำยิ่งขึ้นเพื่อแสดงถึงแนวคิดทางศีลธรรมบ่อยขึ้นมาก - สุภาพ ซื่อสัตย์ เอาใจใส่และอื่น ๆ.

ในวัยนี้พฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนมีการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ - ความสามารถในการ การควบคุมตนเองนั่นคือเด็ก ๆ เริ่มเรียกร้องตัวเองตามที่ผู้ใหญ่เคยเรียกร้องมาก่อน ด้วยวิธีนี้ พวกเขาสามารถทำงานที่ไม่น่าดึงดูดให้เสร็จสิ้นได้โดยไม่ถูกรบกวนจากสิ่งที่น่าสนใจกว่า (เก็บของเล่น เก็บห้อง ฯลฯ) สิ่งนี้เกิดขึ้นได้ด้วยความตระหนักรู้ของเด็ก ๆ ถึงการยอมรับโดยทั่วไป บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมและลักษณะบังคับของการดำเนินการ เด็กจะได้รับประสบการณ์ทางอารมณ์ไม่เพียง แต่การประเมินพฤติกรรมของเขาโดยผู้อื่นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของเขาเองอีกด้วยการปฏิบัติตามพฤติกรรมของเขากับแนวคิดทางศีลธรรมของเขา อย่างไรก็ตาม การปฏิบัติตามบรรทัดฐาน (การเล่นด้วยกัน แบ่งปันของเล่น การควบคุมความก้าวร้าว ฯลฯ) ตามกฎแล้ว ในวัยนี้เป็นไปได้เฉพาะเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ที่มีความเห็นอกเห็นใจมากที่สุดกับเพื่อน ๆ เท่านั้น

เมื่ออายุ 5 ถึง 6 ปี ความคิดของเด็กเกี่ยวกับตัวเขาเองจะมีการเปลี่ยนแปลง ความคิดเหล่านี้เริ่มไม่เพียงแต่รวมถึงคุณลักษณะที่เด็กมีในปัจจุบันในช่วงเวลาหนึ่งเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงคุณสมบัติที่เขาต้องการหรือในทางกลับกันไม่ต้องการให้มีในอนาคตและยังคงมีอยู่เป็น รูปภาพของคนจริงหรือตัวละครในเทพนิยาย (“ ฉันอยากเป็นเหมือนสไปเดอร์แมน”, “ ฉันจะเป็นเหมือนเจ้าหญิง” ฯลฯ ) พวกเขาแสดงให้เห็นถึงมาตรฐานทางจริยธรรมที่เด็กได้รับ ในวัยนี้ เด็กๆ มุ่งเน้นไปที่เพื่อนเป็นส่วนใหญ่ โดยใช้เวลาส่วนใหญ่เล่นและพูดคุยกับพวกเขา และการประเมินและความคิดเห็นของเพื่อนก็มีความสำคัญสำหรับพวกเขา การเลือกสรรและความมั่นคงของความสัมพันธ์กับเพื่อนเพิ่มขึ้น เด็ก ๆ อธิบายความชอบของตนเองตามความสำเร็จของเด็กคนใดคนหนึ่งในเกม (“การเล่นกับเขาน่าสนใจ” ฯลฯ) หรือคุณสมบัติเชิงบวกของเขา (“เธอเก่ง” “เขาไม่ต่อสู้” ฯลฯ)

เมื่ออายุ 5-6 ปี ระบบหลักของเด็กจะถูกสร้างขึ้น เพศอัตลักษณ์ ดังนั้น หลังจากอายุ 6 ปี อิทธิพลทางการศึกษาต่อการก่อตัวของแต่ละแง่มุมจึงมีประสิทธิภาพน้อยลงมาก ในวัยนี้ เด็กมีความเข้าใจทางเพศที่แตกต่างกันโดยพิจารณาจากลักษณะสำคัญ (คุณสมบัติของผู้หญิงและผู้ชาย คุณลักษณะของการแสดงความรู้สึก อารมณ์ พฤติกรรมทางเพศที่เฉพาะเจาะจง) เด็กก่อนวัยเรียนประเมินการกระทำของตนตามเพศ ทำนายทางเลือกที่เป็นไปได้ในการแก้ไขสถานการณ์ต่างๆ ในการสื่อสารกับเด็กเพศเดียวกันและเพศตรงข้าม ตระหนักถึงความจำเป็นและความเหมาะสมในการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์พฤติกรรมในความสัมพันธ์กับเด็กที่มีเพศต่างกันตามมารยาท สังเกตการสำแดงคุณลักษณะของผู้หญิงและผู้ชายในพฤติกรรมที่อยู่รอบตัวผู้ใหญ่ ได้รับการชี้แนะโดยตัวอย่างที่ได้รับการอนุมัติจากสังคมของการสำแดงของผู้คนที่เป็นหญิงและชาย วีรบุรุษในวรรณกรรม และยินดียอมรับบทบาทของชายและหญิงที่มีค่าควรในการเล่นเกม การแสดงละคร และกิจกรรมอื่น ๆ เมื่อพิจารณาถึงการเลือกเพื่อนที่เป็นเพศตรงข้าม เด็กผู้ชายต้องอาศัยคุณสมบัติของเด็กผู้หญิง เช่น ความงาม ความอ่อนโยน ความเสน่หา และเด็กผู้หญิงต้องอาศัยคุณสมบัติ เช่น ความเข้มแข็ง และความสามารถในการยืนหยัดเพื่อผู้อื่น ยิ่งไปกว่านั้น หากเด็กผู้ชายมีคุณสมบัติที่เป็นผู้หญิงเด่นชัด พวกเขาจะถูกปฏิเสธจากสังคมเด็กผู้ชาย ในขณะที่เด็กผู้หญิงจะรับเด็กผู้ชายเหล่านี้เข้ามาอยู่ในบริษัทของพวกเขา เมื่ออายุ 5-6 ขวบ เด็กๆ มีความคิดเกี่ยวกับความงามภายนอกของชายและหญิง สร้างการเชื่อมโยงระหว่างอาชีพของชายและหญิงและเพศของพวกเขา

การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในวัยนี้ในเรือนเพาะชำ เกมกล่าวคือในการโต้ตอบของเกมซึ่งการอภิปรายร่วมกันเกี่ยวกับกฎของเกมเริ่มที่จะครอบครองสถานที่สำคัญ เด็ก ๆ มักจะพยายามควบคุมการกระทำของกันและกัน - พวกเขาระบุว่าตัวละครตัวนี้ควรประพฤติตัวอย่างไร ในกรณีที่เกิดความขัดแย้งระหว่างการเล่น เด็ก ๆ อธิบายการกระทำของตนให้คู่ครองฟังหรือวิพากษ์วิจารณ์การกระทำของตนโดยอ้างถึงกฎ

เมื่อเด็กในวัยนี้กำหนดบทบาทในการเล่น บางครั้งเราอาจสังเกตความพยายามร่วมกันแก้ไขปัญหา (“ใครจะ...?”) ในเวลาเดียวกันการประสานงานของการกระทำและการแบ่งความรับผิดชอบระหว่างเด็กส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นในระหว่างเกม พื้นที่เล่นมีความซับซ้อนมากขึ้น (เช่น ในเกม "โรงละคร" มีเวทีและห้องแต่งตัว) การกระทำของเกมมีความหลากหลาย

นอกเหนือจากการเล่นแล้ว การสื่อสารของเด็กจะมีสถานการณ์น้อยลง พวกเขาเต็มใจพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นกับพวกเขา เช่น พวกเขาอยู่ที่ไหน สิ่งที่เห็น ฯลฯ เด็กๆ ตั้งใจฟังกันและกัน และเห็นอกเห็นใจกับเรื่องราวของเพื่อนๆ

อันที่ใหญ่กว่าจะสมบูรณ์แบบยิ่งขึ้น ทักษะยนต์. เด็กในวัยนี้สามารถเรียนรู้การเคลื่อนไหวที่ซับซ้อนได้: เขาสามารถเดินไปตามม้านั่งแคบ ๆ และก้าวข้ามสิ่งกีดขวางเล็ก ๆ ได้ รู้วิธีตีลูกบอลบนพื้นด้วยมือเดียวหลายครั้งติดต่อกัน การเคลื่อนไหวของเด็กชายและเด็กหญิงมีความแตกต่างกันอยู่แล้ว (ในเด็กผู้ชาย - ใจร้อนมากกว่าในเด็กผู้หญิง - นุ่มนวลเรียบเนียนสมดุล) ในรูปแบบทั่วไปของร่างกายขึ้นอยู่กับเพศของเด็ก ท่าทางและพฤติกรรมที่ถูกต้องของเด็กกำลังก่อตัวขึ้นอย่างแข็งขัน ด้วยการออกกำลังกายที่ตรงเป้าหมายและเป็นระบบ กล้ามเนื้อและเอ็นจึงแข็งแรงขึ้น ความอดทนพัฒนา (ความสามารถในการออกกำลังกายเป็นเวลานานพอสมควร) และคุณสมบัติด้านความแข็งแกร่ง (ความสามารถของเด็กในการใช้ความพยายามเล็กน้อยเป็นเวลานานพอสมควร) ความชำนาญและการพัฒนาทักษะยนต์ปรับนั้นแสดงให้เห็นในระดับความเป็นอิสระของเด็กที่สูงขึ้นด้วย บริการตนเอง: เด็กไม่ต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ในการแต่งตัวและสวมรองเท้า บางส่วนสามารถจับเชือกผูกรองเท้าได้ - ร้อยเชือกเข้ากับรองเท้าแล้วผูกด้วยโบว์

เมื่ออายุได้ 5 ขวบ พวกเขามีอุปทานค่อนข้างมาก ความคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมซึ่งพวกเขาได้รับจากกิจกรรมความปรารถนาที่จะถามคำถามและการทดลอง แนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติพื้นฐานของวัตถุได้รับการขยายและลึกซึ้งยิ่งขึ้น เด็กในวัยนี้รู้จักสีพื้นฐานเป็นอย่างดีและมีแนวคิดเกี่ยวกับเฉดสีต่างๆ (เช่น เขาสามารถแสดงเฉดสีเดียวกันได้สองเฉด: สีแดงอ่อนและสีแดงเข้ม) เด็กในปีที่หกของชีวิตสามารถบอกได้ว่ารูปทรงเรขาคณิตแตกต่างกันอย่างไร การเปรียบเทียบวัตถุที่มีขนาดต่างๆ จำนวนมากจะไม่เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขา เช่น จัดเรียงจานที่มีขนาดต่างกันเจ็ดถึงสิบจานตามลำดับ และจัดเรียงช้อนที่มีขนาดต่างกันตามจำนวนที่สอดคล้องกัน ความสามารถของเด็กในการนำทางในอวกาศเพิ่มขึ้น หากคุณเสนอแปลนห้องแบบเรียบง่ายให้เขา เขาก็สามารถให้เขาดูเปลที่เขานอนได้ เวลาในการเชี่ยวชาญยังไม่สมบูรณ์แบบ ไม่มีการวางแนวที่ชัดเจนในฤดูกาลหรือวันในสัปดาห์ เด็ก ๆ จะเรียนรู้ชื่อของวันในสัปดาห์และเดือนของปีที่เกี่ยวข้องกับเหตุการณ์สำคัญได้ดี

ความสนใจเด็กจะมีความมั่นคงและสมัครใจมากขึ้น พวกเขาสามารถทำกิจกรรมที่ไม่น่าดึงดูดนัก แต่จำเป็นร่วมกับผู้ใหญ่เป็นเวลา 20-25 นาที เด็กวัยนี้สามารถปฏิบัติตามได้แล้ว กฎ,ซึ่งผู้ใหญ่ถาม (เลือกหลายร่างที่มีรูปร่างและสีบางอย่าง ค้นหารูปภาพของวัตถุในภาพและแรเงาในลักษณะใดลักษณะหนึ่ง)

ปริมาณ หน่วยความจำไม่เปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญ เสถียรภาพของมันดีขึ้น ในขณะเดียวกัน เด็กๆ ก็สามารถใช้เทคนิคง่ายๆ และวิธีการจดจำได้แล้ว (การ์ดหรือภาพวาดสามารถใช้เป็นคำแนะนำได้)

เมื่ออายุ 5-6 ปี การคิดเชิงจินตภาพจะมีความสำคัญนำ ซึ่งช่วยให้เด็กสามารถแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อนมากขึ้นโดยใช้เครื่องช่วยการมองเห็นทั่วไป (แผนภาพ ภาพวาด ฯลฯ) และแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ . เด็ก ๆ หันไปใช้การคิดด้วยภาพและมีประสิทธิภาพในกรณีที่เป็นเรื่องยากที่จะระบุความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่จำเป็นโดยไม่ต้องมีการทดสอบภาคปฏิบัติ ตัวอย่างเช่น ก่อนที่จะควบคุมรถโดยใช้รีโมทคอนโทรล เด็กจะต้องสร้างการเชื่อมต่อระหว่างการเคลื่อนไหวของรถกับการควบคุมคันโยกบนรีโมทคอนโทรลโดยผ่านการทดสอบเบื้องต้น ในขณะเดียวกัน การทดสอบก็จะกลายเป็นระบบและตรงเป้าหมาย งานที่เชื่อมโยงที่จำเป็นต่อการแก้ปัญหาสามารถค้นพบได้โดยไม่ต้องทดสอบภาคปฏิบัติมักจะสามารถแก้ไขได้โดยเด็กในหัวของเขา

อายุ 5-6 ปีสามารถระบุได้ว่าเป็นอายุที่เด็กเชี่ยวชาญจินตนาการที่กระตือรือร้น (มีประสิทธิผล) ซึ่งเริ่มได้รับอิสรภาพโดยแยกออกจากและนำหน้ากิจกรรมภาคปฏิบัติ รูปภาพแห่งจินตนาการสร้างความเป็นจริงได้ครบถ้วนและแม่นยำยิ่งขึ้น เด็กเริ่มแยกแยะระหว่างความเป็นจริงกับจินตนาการได้อย่างชัดเจน การกระทำของจินตนาการ - การสร้างและการดำเนินการตามแผน - เริ่มเป็นรูปเป็นร่างตั้งแต่เริ่มในเกม สิ่งนี้แสดงให้เห็นได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าก่อนเกมจะมีแนวคิดและเนื้อเรื่องเกิดขึ้น เด็ก ๆ จะได้รับความสามารถในการปฏิบัติตามแผนเบื้องต้นในการออกแบบและการวาดภาพทีละน้อย

ในปีที่หกของชีวิตเด็ก พัฒนาการที่สำคัญเกิดขึ้น สุนทรพจน์. สำหรับเด็กวัยนี้จะกลายเป็นเรื่องปกติ การออกเสียงที่ถูกต้องเสียง เมื่อเปรียบเทียบคำพูดของเขากับคำพูดของผู้ใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียนสามารถค้นพบข้อบกพร่องในการพูดของตนเองได้ เด็กในปีที่หกของชีวิตใช้วิธีการแสดงออกน้ำเสียงอย่างอิสระ: เขาสามารถอ่านบทกวีเศร้าร่าเริงหรือเคร่งขรึมเขาสามารถควบคุมระดับเสียงของเขาและจังหวะการพูดขึ้นอยู่กับสถานการณ์ (อ่านบทกวีดังที่ วันหยุดหรือแบ่งปันความลับของเขาอย่างเงียบ ๆ ฯลฯ ) เด็ก ๆ เริ่มใช้คำทั่วไป คำเหมือน คำตรงข้าม เฉดสีของคำ และคำที่ไม่ชัดเจน คำศัพท์สำหรับเด็กยังถูกเติมเต็มด้วยคำนามที่แสดงถึงชื่ออาชีพสถาบันทางสังคม (ห้องสมุด, ที่ทำการไปรษณีย์, ซูเปอร์มาร์เก็ต, ชมรมกีฬาฯลฯ ); กริยาที่แสดงถึงการกระทำด้านแรงงานของคนในอาชีพต่างๆ คำคุณศัพท์และคำวิเศษณ์ที่สะท้อนถึงคุณภาพของการกระทำ ทัศนคติของผู้คนต่อกิจกรรมทางวิชาชีพ เด็กก่อนวัยเรียนสามารถใช้กรณีไวยากรณ์ที่ซับซ้อนในคำพูด: คำนามที่ปฏิเสธไม่ได้, คำนามพหูพจน์ในกรณีสัมพันธการก, ปฏิบัติตามบรรทัดฐานออร์โธปิกของภาษา; สามารถวิเคราะห์เสียงของคำสามเสียงง่ายๆ ได้

เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะสร้างบทสนทนาที่สนุกสนานและเชิงธุรกิจอย่างอิสระ เชี่ยวชาญกฎของมารยาทในการพูด และใช้คำพูดทั้งทางตรงและทางอ้อม ในบทบรรยายเชิงพรรณนาและการเล่าเรื่องพวกเขาสามารถถ่ายทอดสถานะของฮีโร่อารมณ์ของเขาทัศนคติต่อเหตุการณ์โดยใช้คำฉายาและการเปรียบเทียบ

วงกลม การอ่านเด็กอายุ 5-6 ปี จะถูกเติมเต็มด้วยผลงานด้านต่างๆ ทั้งที่เกี่ยวข้องกับปัญหาครอบครัว ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ เพื่อนฝูง และประวัติศาสตร์ของประเทศ ทารกสามารถเก็บข้อมูลไว้ในหน่วยความจำได้จำนวนมากและสามารถอ่านได้อย่างต่อเนื่อง เด็ก ๆ จะได้รู้จักกับบริบททางวรรณกรรมซึ่งรวมถึงผู้แต่งและประวัติความเป็นมาของการสร้างสรรค์งานด้วย การฝึกวิเคราะห์ข้อความและการทำงานกับภาพประกอบมีส่วนทำให้ประสบการณ์ของผู้อ่านลึกซึ้งยิ่งขึ้นและสร้างความเห็นอกเห็นใจของผู้อ่าน

โอกาสมีเพิ่มมากขึ้น ความปลอดภัยกิจกรรมชีวิตของเด็กอายุ 5-6 ปี นี่เป็นเพราะการเติบโตของการรับรู้และความเด็ดขาดของพฤติกรรมการเอาชนะตำแหน่งที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลาง (เด็กสามารถรับตำแหน่งของคนอื่นได้) ฟังก์ชั่นการคิดเชิงทำนายพัฒนาขึ้นซึ่งช่วยให้เด็กมองเห็นมุมมองของเหตุการณ์เพื่อคาดการณ์ (คาดการณ์) ผลที่ตามมาทั้งใกล้และไกลจากการกระทำและการกระทำของเขาเองและการกระทำและการกระทำของผู้อื่น

กิจกรรมด้านแรงงาน. ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า (5-7 ปี) การวางแผนและการประเมินตนเองของกิจกรรมการทำงานจะพัฒนาอย่างแข็งขัน (โดยต้องมีการสร้างองค์ประกอบอื่น ๆ ทั้งหมดของแรงงานเด็ก) แรงงานเด็กประเภทต่างๆ ที่เชี่ยวชาญก่อนหน้านี้ได้รับการดำเนินการอย่างมีประสิทธิภาพ รวดเร็ว และมีสติ เป็นไปได้ที่เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญการใช้แรงงานประเภทต่างๆ

ในกระบวนการรับรู้งานศิลปะ ผลงานศิลปะดนตรีและทัศนศิลป์ เด็ก ๆ สามารถเลือกสิ่งที่พวกเขาชอบที่สุดได้ (ผลงาน ตัวละคร รูปภาพ) โดยให้เหตุผลโดยใช้องค์ประกอบของการประเมินด้านสุนทรียภาพ พวกเขาตอบสนองทางอารมณ์ต่องานศิลปะที่ถ่ายทอดความรู้สึกและความสัมพันธ์ที่พวกเขาเข้าใจ สภาพทางอารมณ์ต่างๆ ของคนและสัตว์ และการต่อสู้ระหว่างความดีและความชั่ว

กิจกรรมทางดนตรีและศิลปะในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงการเรียนรู้ทางดนตรีของเด็ก ๆ มีความสำคัญเพิ่มขึ้น: มีการสร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับประเภทและประเภทของดนตรีการเชื่อมต่อถูกสร้างขึ้นระหว่างภาพศิลปะและวิธีการแสดงออกที่ใช้โดยนักแต่งเพลงการประเมินสุนทรียภาพและการตัดสิน การตั้งค่าทางดนตรีได้รับการพิสูจน์แล้ว และการเลือกสรรด้านสุนทรียศาสตร์บางอย่างก็ปรากฏให้เห็น เมื่อฟังเพลง เด็กๆ จะมีสมาธิและความเอาใจใส่มากขึ้น คุณภาพของกิจกรรมทางดนตรีกำลังดีขึ้น การแสดงอย่างสร้างสรรค์มีสติและกำกับมากขึ้น (เด็ก ๆ คิดภาพและวิธีการแสดงออกและเลือกอย่างมีสติ)

ใน กิจกรรมการผลิตเด็กยังสามารถพรรณนาถึงสิ่งที่พวกเขามีอยู่ในใจได้ (แนวคิดนำไปสู่ภาพ) การพัฒนาทักษะยนต์ปรับมีอิทธิพลต่อการพัฒนาเทคนิคความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ เด็กก่อนวัยเรียนสามารถวาดเส้นแคบและกว้างด้วยสี (ด้วยปลายแปรงและแบน), วาดวงแหวน, ส่วนโค้ง, ทำสามจังหวะจากจุดหนึ่ง, ผสมสีบนจานสีเพื่อให้ได้เฉดสีอ่อน, สีเข้มและใหม่, ทำให้ฐานขาวขึ้น เพื่อให้ได้สีที่สว่างกว่า ให้ทาสีหนึ่งทับอีกสีหนึ่ง พวกเขาสามารถปั้นจากดินเหนียวทั้งชิ้น สร้างแบบจำลองรูปร่างด้วยปลายนิ้ว ทำให้ข้อต่อเรียบขึ้น ใช้นิ้วดึงชิ้นส่วนออกจากรูปร่างหลัก ตกแต่งผลงานโดยใช้สแต็คและการหล่อ และทาสี ทักษะการปฏิบัติในการทำงานกับกรรไกรได้รับการปรับปรุงและพัฒนา: เด็กๆ สามารถตัดวงกลมจากสี่เหลี่ยม, วงรีจากสี่เหลี่ยม, เปลี่ยนรูปทรงเรขาคณิตบางส่วนให้เป็นรูปทรงอื่นๆ: สี่เหลี่ยมจัตุรัสให้เป็นสามเหลี่ยมหลายๆ รูป, สี่เหลี่ยมผืนผ้าเป็นลายทาง, สี่เหลี่ยมจัตุรัสและสี่เหลี่ยมเล็กๆ; สร้างภาพวัตถุต่างๆ หรือองค์ประกอบการตกแต่งจากภาพที่ตัดออกมา

เด็กออกแบบตามเงื่อนไขที่ผู้ใหญ่กำหนด แต่พร้อมแล้วสำหรับการออกแบบสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระจากวัสดุที่แตกต่างกัน พวกเขาสร้างวิธีปฏิบัติทั่วไปและแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับวัตถุที่พวกเขาสร้างขึ้น

ตั้งแต่ 6 ถึง 7 ปี

โดยทั่วไปแล้ว เด็กอายุ 6-7 ปีจะเข้าใจตัวเองในฐานะบุคคล โดยเป็นอิสระจากกิจกรรมและพฤติกรรม

เด็กสามารถกำหนดแนวคิดทางศีลธรรมบางอย่างได้ (“ เป็นคนใจดี- นี่คือคนที่ช่วยเหลือทุกคน ปกป้องผู้อ่อนแอ") และแยกแยะพวกเขาได้ค่อนข้างละเอียด เช่น พวกเขาแยกแยะความหมายแฝงเชิงบวกของคำได้ดีมาก ประหยัดและคำพูดเชิงลบ โลภ. พวกเขาสามารถเลือกทางศีลธรรมเชิงบวกได้ไม่เพียงแต่ในจินตนาการเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในสถานการณ์จริงด้วย (เช่น พวกเขาสามารถสละสิ่งที่น่าพึงพอใจเพื่อคนที่รักได้โดยอิสระโดยไม่ต้องถูกบังคับจากภายนอก) ความรู้สึกและอารมณ์ทางสังคมและศีลธรรมของพวกเขาค่อนข้างคงที่

เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็กจะมั่นใจในวัฒนธรรมการบริการตนเอง: เขาสามารถรับใช้ตัวเองได้อย่างอิสระ มีนิสัยที่เป็นประโยชน์ และมีทักษะด้านสุขอนามัยส่วนบุคคลขั้นพื้นฐาน กำหนดสถานะสุขภาพของเขา (เขาแข็งแรงหรือป่วย) เช่นเดียวกับสถานะสุขภาพของผู้อื่น สามารถบอกชื่อและแสดงสิ่งที่ทำให้เขาเจ็บได้จริง ส่วนไหนของร่างกาย อวัยวะอะไร รู้วัฒนธรรมการกิน แต่งกายให้สอดคล้องกับสภาพอากาศ โดยไม่หนาวเกินไปหรือหุ้มฉนวนจนเกินไป เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถอธิบายให้เด็กหรือผู้ใหญ่ทราบแล้วว่าจะต้องทำอะไรในกรณีที่ได้รับบาดเจ็บ (อัลกอริทึมของการกระทำ) และพร้อมที่จะให้ความช่วยเหลือขั้นพื้นฐานแก่ตนเองและผู้อื่น (ล้างแผล รักษา หันไปหา ผู้ใหญ่มาขอความช่วยเหลือ) ในสถานการณ์เช่นนี้

พื้นฐานของการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจไม่ได้เป็นเพียงการเรียนรู้ (หรือได้รับจากภายนอก) กฎและข้อบังคับ. ขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 6-7 ปีกำลังขยายตัวเนื่องจากการพัฒนาแรงจูงใจของต้นกำเนิดทางสังคม เช่น ความรู้ความเข้าใจ สังคมเชิงสังคม (สนับสนุนให้พวกเขาทำความดี) รวมถึงแรงจูงใจในการตระหนักรู้ในตนเอง พฤติกรรมของเด็กก็เริ่มถูกควบคุมโดยความคิดของเขาเกี่ยวกับสิ่งดีและสิ่งที่ไม่ดี การพัฒนาความคิดทางศีลธรรมเกี่ยวข้องโดยตรงกับความสามารถในการประเมินการกระทำของตนทางอารมณ์ เด็กจะรู้สึกพึงพอใจ มีความสุขเมื่อทำสิ่งที่ถูกต้อง ดี อับอาย รู้สึกอึดอัดใจเมื่อทำผิดกฎหรือทำผิด การเห็นคุณค่าในตนเองโดยทั่วไปของเด็กนั้นเป็นทัศนคติที่เป็นสากล เชิงบวก และไม่แตกต่างต่อตนเอง ซึ่งเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพล ทัศนคติทางอารมณ์จากผู้ใหญ่

เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในทรงกลมทางอารมณ์ ในด้านหนึ่ง เด็กในยุคนี้มีชีวิตทางอารมณ์ที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น อารมณ์ของพวกเขาลึกซึ้งและหลากหลายในเนื้อหา ในทางกลับกัน พวกเขามีความยับยั้งชั่งใจและเลือกการแสดงออกทางอารมณ์มากกว่า ความสามารถของเด็กในการเข้าใจสภาวะทางอารมณ์ของบุคคลอื่น (ความเห็นอกเห็นใจ) ยังคงพัฒนาต่อไป แม้ว่าพวกเขาไม่ได้สังเกตประสบการณ์ทางอารมณ์โดยตรงก็ตาม เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน พวกเขาสร้างการแสดงออกทางอารมณ์โดยทั่วไป ซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถคาดการณ์ผลที่ตามมาจากการกระทำของพวกเขา สิ่งนี้ส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อประสิทธิผลของการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจ - เด็กไม่เพียงสามารถปฏิเสธการกระทำที่ไม่พึงประสงค์หรือประพฤติตนได้ดีเท่านั้น แต่ยังทำงานที่ไม่น่าสนใจได้หากเขาเข้าใจว่าผลลัพธ์ที่ได้รับจะนำมาซึ่งผลประโยชน์ความสุข ฯลฯ มาสู่ใครบางคน ต้องขอบคุณเช่น การเปลี่ยนแปลงในด้านอารมณ์พฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนจะมีสถานการณ์น้อยลงและมักสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงความสนใจและความต้องการของผู้อื่น

มันซับซ้อนและสมบูรณ์ยิ่งขึ้นในเนื้อหา การสื่อสารเด็กกับผู้ใหญ่ ยังคงต้องการความเอาใจใส่ ความเคารพ และความร่วมมืออย่างเป็นมิตรกับผู้ใหญ่ เด็กพยายามเรียนรู้เกี่ยวกับตัวเขาให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ และความสนใจที่หลากหลายนั้นอยู่นอกเหนือขอบเขตของการมีปฏิสัมพันธ์ในแต่ละวันโดยเฉพาะ ดังนั้น เด็กก่อนวัยเรียนจึงตั้งใจฟังเรื่องราวของพ่อแม่เกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นในที่ทำงาน สนใจอย่างยิ่งว่าพวกเขาพบกันได้อย่างไร และเมื่อพบกับคนแปลกหน้า เขามักจะถามว่าพวกเขาอาศัยอยู่ที่ไหน มีลูกหรือไม่ ทำงานอะไร เป็นต้น การพัฒนาการสื่อสารระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ภายในสิ้นปีที่ 7 ของชีวิตทำให้เกิดสถานการณ์ที่ค่อนข้างขัดแย้งกัน ในด้านหนึ่ง เด็กมีความกระตือรือร้นและมีอิสระในการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่มากขึ้น ในทางกลับกัน ขึ้นอยู่กับอำนาจของเขาอย่างมาก มันเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเขาที่จะต้องทำทุกอย่างให้ถูกต้องและเป็นคนดีในสายตาของผู้ใหญ่

สำหรับเด็กอายุ 6-7 ปี การสื่อสารระหว่างกันมีความสำคัญอย่างยิ่ง ความสัมพันธ์แบบเลือกสรรของพวกเขาเริ่มมั่นคง และมิตรภาพของเด็กๆ ก็เริ่มต้นขึ้นในช่วงเวลานี้ เด็กเต็มใจแบ่งปันความประทับใจ แสดงวิจารณญาณเกี่ยวกับเหตุการณ์และผู้คน ถามผู้อื่นว่าพวกเขาเคยไปที่ไหน เคยเห็นอะไรมา ฯลฯ กล่าวคือ พวกเขามีส่วนร่วมในสถานการณ์ที่มีการสื่อสารล้วนๆ ที่ไม่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมประเภทอื่น ในขณะเดียวกัน พวกเขาสามารถรับฟังกันและกันอย่างตั้งใจและเห็นอกเห็นใจเรื่องราวของเพื่อนๆ ของพวกเขา เด็ก ๆ ยังคงให้ความร่วมมืออย่างแข็งขันต่อไป แต่ในขณะเดียวกันพวกเขาก็มีความสัมพันธ์เชิงแข่งขันด้วย - ในการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ที่พวกเขาพยายามอย่างเต็มที่เพื่อพิสูจน์ตัวเองเพื่อดึงดูดความสนใจของผู้อื่นมาสู่ตนเอง อย่างไรก็ตาม พวกเขามีโอกาสที่จะทำให้การแข่งขันดังกล่าวมีประสิทธิผลและสร้างสรรค์ และหลีกเลี่ยงพฤติกรรมเชิงลบ

ในวัยนี้ เด็กๆ มีแนวคิด (แนวคิด) ทั่วไปเกี่ยวกับตนเอง เพศเครื่องประดับ สร้างความสัมพันธ์ระหว่างบทบาททางเพศและการแสดงออกต่างๆ ของคุณสมบัติของชายและหญิง (เสื้อผ้า ทรงผม ปฏิกิริยาทางอารมณ์ กฎของพฤติกรรม การแสดงความภาคภูมิใจในตนเอง) เมื่ออายุ 7 ขวบ เด็กก่อนวัยเรียนจะรู้สึกพึงพอใจและภาคภูมิใจในตนเองที่เกี่ยวข้องกับอัตลักษณ์ทางเพศของตน และหาเหตุผลมาอ้างข้อดีด้วยการโต้แย้ง พวกเขาเริ่มปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมอย่างมีสติซึ่งสอดคล้องกับบทบาททางเพศในชีวิตประจำวัน สถานที่สาธารณะ ในการสื่อสาร ฯลฯ เชี่ยวชาญวิธีการกระทำต่าง ๆ และประเภทของกิจกรรมที่โดดเด่นในหมู่คนต่างเพศโดยเน้นไปที่พฤติกรรม ลักษณะของชายและหญิงที่มีลักษณะเฉพาะของวัฒนธรรมบางอย่าง ตระหนักถึงสัมพัทธภาพของการสำแดงของชายและหญิง (เด็กชายสามารถร้องไห้ด้วยความขุ่นเคือง เด็กผู้หญิงสามารถทนต่อปัญหาได้ ฯลฯ ); คุณค่าทางศีลธรรมของการกระทำของชายและหญิงสัมพันธ์กัน เมื่ออายุ 7 ขวบ เด็กจะกำหนดโอกาสในการเติบโตตามบทบาททางเพศ และแสดงความปรารถนาที่จะเรียนรู้พฤติกรรมบางอย่างที่มุ่งตอบสนองบทบาททางสังคมในอนาคต

ใน เกมเด็กอายุ 6-7 ปีสามารถสะท้อนถึงกิจกรรมทางสังคมที่ค่อนข้างซับซ้อนได้ - การเกิดของเด็ก งานแต่งงาน วันหยุด สงคราม ฯลฯ เกมนี้อาจมีศูนย์หลายแห่งซึ่งแต่ละแห่งจะสะท้อนถึงจุดใดจุดหนึ่งหรืออีกจุดหนึ่ง เส้นเรื่อง. เด็กในวัยนี้สามารถมีบทบาทได้สองบทบาทในระหว่างเล่นเกม โดยเปลี่ยนจากการเล่นบทบาทหนึ่งไปอีกบทบาทหนึ่ง พวกเขาสามารถโต้ตอบกับคู่เล่นได้หลายคน โดยเล่นทั้งบทบาทหลักและผู้ใต้บังคับบัญชา (เช่น พยาบาลปฏิบัติตามคำสั่งของแพทย์ และผู้ป่วยก็ปฏิบัติตามคำแนะนำของเธอ)

การพัฒนาเพิ่มเติมยังคงดำเนินต่อไป ทักษะยนต์เด็กสร้างและใช้งานมอเตอร์อย่างอิสระ ความคิดเกี่ยวกับตัวคุณเอง ความสามารถทางกายภาพ และรูปลักษณ์ภายนอกของคุณขยายออกไป การเดินและการวิ่งดีขึ้น ก้าวมีความสม่ำเสมอ ความยาวเพิ่มขึ้น และความกลมกลืนปรากฏขึ้นในการเคลื่อนไหวของแขนและขา เด็กสามารถเคลื่อนไหวได้อย่างรวดเร็ว เดิน วิ่ง และรักษาท่าทางที่ถูกต้อง ด้วยความคิดริเริ่มของตนเอง เด็กๆ สามารถจัดเกมกลางแจ้งและการแข่งขันง่ายๆ กับเพื่อนฝูงได้ ในวัยนี้ พวกเขาเชี่ยวชาญการกระโดดด้วยขาข้างเดียวและสองขา สามารถกระโดดได้สูงและยาวจากการยืนและจากการวิ่งด้วยการเคลื่อนไหวของแขนและขาที่ประสานกัน (การประสานมือและตาของเด็กผู้หญิงจะสมบูรณ์แบบยิ่งขึ้น); สามารถออกกำลังกายการทรงตัวที่ซับซ้อนได้หลากหลายทั้งในสถานที่และในการเคลื่อนไหว และสามารถขว้างวัตถุต่าง ๆ ไปที่เป้าหมายได้อย่างชัดเจน เนื่องจากประสบการณ์ด้านการเคลื่อนไหวที่สะสมและคุณสมบัติทางกายภาพที่พัฒนาอย่างเพียงพอ เด็กก่อนวัยเรียนในวัยนี้มักจะประเมินความสามารถของเขาสูงเกินไปและกระทำการทางร่างกายที่ผื่นแดง

เมื่ออายุ 6-7 ปี ความคิดของเด็กๆ เกี่ยวกับ รูปร่าง สี ขนาดรายการ เด็กก่อนวัยเรียนสามารถแยกแยะได้ไม่เพียง แต่สีหลักของสเปกตรัมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเฉดสีด้วย ทั้งในความสว่าง (เช่นสีแดงและสีแดงเข้ม) และโทนสี (เช่นสีเขียวและสีฟ้าคราม) สิ่งเดียวกันนี้เกิดขึ้นกับการรับรู้รูปร่าง - เด็กประสบความสำเร็จในการแยกแยะทั้งรูปทรงเรขาคณิตพื้นฐาน (สี่เหลี่ยมจัตุรัสสามเหลี่ยมวงกลม ฯลฯ ) และความหลากหลายของรูปร่างเช่นแยกวงรีออกจากวงกลมรูปห้าเหลี่ยมจากรูปหกเหลี่ยมโดยไม่ต้องนับ มุม ฯลฯ เมื่อเปรียบเทียบวัตถุตามขนาด เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะรับรู้ความแตกต่างได้อย่างแม่นยำแม้จะไม่เด่นชัดมากนักก็ตาม เด็กมีความตั้งใจและหมั่นตรวจสอบอยู่แล้ว คุณสมบัติภายนอกรายการ ในเวลาเดียวกันเขาไม่ได้มุ่งเน้นไปที่ลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล แต่มุ่งเน้นไปที่ความซับซ้อนทั้งหมด (สีรูปร่างขนาด ฯลฯ )

เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนเรียนจะมีความมั่นคงโดยไม่สมัครใจ ความสนใจซึ่งจะทำให้เด็กเสียสมาธิน้อยลง ในขณะเดียวกัน ความสามารถในการควบคุมความสนใจอย่างมีสติยังมีจำกัดมาก สมาธิและระยะเวลาของกิจกรรมของเด็กขึ้นอยู่กับความน่าดึงดูดใจของเขา ความสนใจของเด็กผู้ชายมีเสถียรภาพน้อยลง

เมื่ออายุ 6-7 ปี ปริมาณของเด็กจะเพิ่มขึ้น หน่วยความจำซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถจดจำข้อมูลจำนวนมากได้โดยไม่สมัครใจ (เช่น โดยไม่มีจุดประสงค์พิเศษ) เด็ก ๆ ยังสามารถกำหนดภารกิจในการจดจำบางสิ่งบางอย่างได้อย่างอิสระโดยใช้วิธีการท่องจำเชิงกลที่ง่ายที่สุด - การทำซ้ำ อย่างไรก็ตาม พวกเขาไม่เหมือนกับเด็กทารกตรงที่พวกเขาทำเช่นนี้ด้วยเสียงกระซิบหรือกับตัวเอง หากผู้ใหญ่กำหนดงานท่องจำ เด็กสามารถใช้วิธีที่ซับซ้อนกว่านี้ได้ - การเรียงลำดับแบบลอจิคัล: จัดเรียงรูปภาพที่จดจำออกเป็นกลุ่ม เน้นเหตุการณ์หลักของเรื่องราว เด็กเริ่มใช้เครื่องมือใหม่ค่อนข้างประสบความสำเร็จ - คำนี้ (ไม่เหมือนกับเด็กอายุ 5 ถึง 6 ขวบที่สามารถใช้ภาพที่เป็นรูปเป็นร่างได้อย่างมีประสิทธิภาพเท่านั้น - รูปภาพ, ภาพวาด) ด้วยความช่วยเหลือของมัน เขาวิเคราะห์เนื้อหาที่จดจำ จัดกลุ่ม กำหนดให้กับหมวดหมู่ของวัตถุหรือปรากฏการณ์บางประเภท และสร้างการเชื่อมโยงเชิงตรรกะ แต่ถึงแม้ว่าเด็กอายุ 6-7 ปีจะมีความสามารถเพิ่มขึ้นในการจำข้อมูลอย่างตั้งใจโดยใช้วิธีการและวิธีการต่างๆ แต่การท่องจำโดยไม่สมัครใจยังคงมีประสิทธิผลมากที่สุดจนกระทั่งสิ้นสุดวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กผู้หญิงมีความโดดเด่นด้วยปริมาณและความเสถียรของหน่วยความจำที่มากขึ้น

จินตนาการของเด็กในยุคนี้มีความสมบูรณ์และสร้างสรรค์มากขึ้น ในทางกลับกัน มีเหตุผลและสอดคล้องกันมากขึ้น ซึ่งไม่เหมือนกับจินตนาการที่เกิดขึ้นเองของเด็กเล็กอีกต่อไป แม้ว่าสิ่งที่พวกเขาเห็นหรือได้ยินบางครั้งอาจเปลี่ยนแปลงไปโดยเด็กจนจำไม่ได้ แต่รูปแบบวัตถุประสงค์ของความเป็นจริงจะมองเห็นได้ชัดเจนยิ่งขึ้นในผลงานขั้นสุดท้ายของจินตนาการของพวกเขา ตัวอย่างเช่น แม้แต่ในเรื่องที่มหัศจรรย์ที่สุด เด็กๆ พยายามสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล และในภาพวาดที่น่าอัศจรรย์ที่สุด พวกเขาพยายามถ่ายทอดมุมมอง เมื่อคิดโครงเรื่องของเกม ธีมการวาดภาพ เรื่องราว ฯลฯ เด็กอายุ 6-7 ปีไม่เพียงแต่คงความคิดดั้งเดิมไว้เท่านั้น แต่ยังสามารถคิดก่อนเริ่มกิจกรรมได้อีกด้วย

ในขณะเดียวกัน การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์จินตนาการที่มีประสิทธิผลในวัยนี้ยังต้องอาศัยคำแนะนำที่ตรงเป้าหมายจากผู้ใหญ่ด้วย หากไม่มีสิ่งนี้ ก็มีแนวโน้มว่าจินตนาการจะทำหน้าที่ทางอารมณ์เป็นส่วนใหญ่ กล่าวคือ มันไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การทำความเข้าใจความเป็นจริง แต่เพื่อบรรเทาความเครียดทางอารมณ์และสนองความต้องการที่ยังไม่บรรลุผลของเด็ก

ในยุคนี้การพัฒนาทักษะการมองเห็นเป็นรูปเป็นร่างยังคงดำเนินต่อไป กำลังคิดซึ่งช่วยให้เด็กแก้ปัญหาที่ซับซ้อนมากขึ้นโดยใช้เครื่องช่วยมองเห็นทั่วไป (แผนภาพ ภาพวาด ฯลฯ) และแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ การกระทำของการคิดเชิงภาพเป็นภาพ (เช่นเมื่อหาทางออกจากเขาวงกตที่ถูกดึง) ตามกฎแล้วเด็กในวัยนี้จะดำเนินการในใจของเขาโดยไม่ต้องหันไปใช้การกระทำตามวัตถุประสงค์ในทางปฏิบัติแม้ในกรณีของความยากลำบาก เด็กสามารถจัดเรียงวัตถุ (การแบ่งลำดับ) ไม่เพียงแต่โดยลักษณะการมองเห็นของวัตถุหรือปรากฏการณ์จากมากไปหาน้อย (เช่น สีหรือขนาด) เท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณลักษณะบางอย่างที่ซ่อนอยู่และไม่สามารถสังเกตได้โดยตรงด้วย (เช่น การเรียงลำดับรูปภาพของรูปแบบการขนส่งขึ้นอยู่กับ ด้วยความรวดเร็วในการเคลื่อนไหว) เด็กก่อนวัยเรียนยังจำแนกรูปภาพของวัตถุตามลักษณะสำคัญที่ไม่สามารถสังเกตได้โดยตรง เช่น ตามประเภท (เฟอร์นิเจอร์ จานชาม สัตว์ป่า) ความสามารถในการดำเนินการตามลำดับและการจำแนกประเภทได้สำเร็จนั้นส่วนใหญ่เกิดจากการที่ในปีที่เจ็ดของชีวิต คำพูดถูกรวมอยู่ในกระบวนการคิดมากขึ้น การใช้คำของเด็ก (ตามผู้ใหญ่) เพื่อแสดงถึงลักษณะสำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์นำไปสู่การเกิดขึ้นของแนวคิดแรก แน่นอนว่าแนวคิดของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นไม่ใช่นามธรรม แต่เป็นเชิงทฤษฎี แต่ยังคงเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับประสบการณ์ตรงของเขา บ่อยครั้งที่เด็กสร้างภาพรวมเชิงแนวคิดครั้งแรกโดยพิจารณาจากวัตถุประสงค์การทำงานของวัตถุหรือการกระทำที่สามารถทำได้กับสิ่งเหล่านั้น ตัวอย่างเช่น พวกเขาอาจรวมภาพแมวเข้ากับกลุ่มสัตว์ป่า “เพราะเธออาจอาศัยอยู่ในป่าเช่นกัน” และภาพเด็กผู้หญิงและชุดก็จะรวมกัน “เพราะเธอใส่ชุดหนึ่ง”

คำพูดทักษะของเด็กทำให้พวกเขาสามารถสื่อสารกับกลุ่มคนต่างๆ ได้อย่างเต็มที่ (ผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง คนรู้จัก และคนแปลกหน้า) เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่ออกเสียงได้อย่างถูกต้อง แต่ยังแยกแยะหน่วยเสียง (เสียง) และคำศัพท์ได้ดีอีกด้วย การเรียนรู้ระบบสัณฐานวิทยาของภาษาทำให้พวกเขาสามารถสร้างรูปแบบไวยากรณ์ของคำนาม คำคุณศัพท์ และกริยาที่ค่อนข้างซับซ้อนได้สำเร็จ นอกจากนี้ ในวัยนี้ เด็กยังไวต่อข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ต่างๆ ทั้งของตนเองและของผู้อื่น และพวกเขากำลังพยายามทำความเข้าใจคุณลักษณะทางไวยากรณ์ของภาษาเป็นครั้งแรก ในคำพูดของเขา เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าใช้ประโยคที่ซับซ้อนมากขึ้น (ด้วยการประสานงานและการประสานงานของผู้ใต้บังคับบัญชา) เมื่ออายุ 6-7 ขวบ คำศัพท์ก็เพิ่มมากขึ้น เด็กใช้คำพูดในการถ่ายทอดความคิด ความคิด ความประทับใจ อารมณ์ ได้อย่างถูกต้องในการอธิบายวัตถุ การเล่าขาน ฯลฯ นอกจากนี้ ความสามารถของเด็กในการเข้าใจความหมายของคำก็เพิ่มขึ้นอย่างมาก พวกเขาสามารถอธิบายคำที่ไม่ค่อยมีใครรู้จักหรือไม่รู้จักได้อยู่แล้ว ความหมายที่คล้ายกันหรือตรงกันข้าม รวมถึงความหมายที่เป็นรูปเป็นร่างของคำ (ในคำพูดและสุภาษิต) และความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความหมายของพวกเขามักจะคล้ายกับคำที่ยอมรับกันโดยทั่วไปมาก

ในระหว่างการสนทนา เด็กพยายามตอบคำถามอย่างครอบคลุม ถามคำถามที่คู่สนทนาเข้าใจได้ และประสานคำพูดของเขากับผู้อื่น คำพูดอีกรูปแบบหนึ่งก็กำลังพัฒนาอย่างแข็งขันเช่นกัน - บทพูดคนเดียว เด็กสามารถเล่าหรือเล่าได้อย่างสม่ำเสมอและต่อเนื่อง ในยุคนี้ ข้อความของพวกเขาสูญเสียลักษณะของคำพูดตามสถานการณ์มากขึ้นเรื่อยๆ เพื่อให้คำพูดของเขาเข้าใจได้มากขึ้นสำหรับคู่สนทนาของเขา เด็กก่อนวัยเรียนรุ่นพี่ใช้วิธีการแสดงออกที่หลากหลาย: น้ำเสียง การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง เมื่ออายุได้ 7 ขวบ คำพูดที่ใช้เหตุผลจะปรากฏขึ้น ผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาคำพูดตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียนคือเมื่อสิ้นสุดช่วงเวลานี้ คำพูดจะกลายเป็นวิธีที่แท้จริงของทั้งกิจกรรมการสื่อสารและการเรียนรู้ เช่นเดียวกับการวางแผนและการควบคุมพฤติกรรม

เมื่อสิ้นสุดวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กจะกลายเป็นนักอ่านอิสระในอนาคต ความสนใจในกระบวนการอ่านของเขาเริ่มมีเสถียรภาพมากขึ้นเรื่อยๆ เมื่ออายุ 6-7 ปีเขามองว่าหนังสือเป็นแหล่งข้อมูลหลักเกี่ยวกับบุคคลและโลกรอบตัวเขา ในเงื่อนไขของการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ เขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการวิเคราะห์งานพหุภาคี (เนื้อหา ตัวละคร ธีม ปัญหา) เด็กคุ้นเคยกับประเภทและประเภทของนิทานพื้นบ้านและนิยายประเภทต่างๆ และนำทางไปตามนั้นอย่างสังหรณ์ใจ เด็กก่อนวัยเรียนจำนวนมากในวัยนี้สามารถเลือกหนังสือตามความชอบได้อย่างอิสระจากหนังสือที่นำเสนอ มันค่อนข้างง่ายที่จะจดจำและบอกเล่าข้อความที่อ่านโดยใช้ภาพประกอบ เด็ก ๆ แสดงกิจกรรมสร้างสรรค์: พวกเขาคิดตอนจบ โครงเรื่องใหม่ เขียนบทกวีสั้น ๆ ปริศนาและการหยอกล้อ ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ พวกเขาสร้างละครที่ตัดตอนมาจากผลงานที่พวกเขาอ่านและชอบ ลองเล่นบทบาทต่างๆ หารือเกี่ยวกับพฤติกรรมของตัวละครกับเพื่อนฝูง พวกเขารู้จักงานมากมายด้วยใจ อ่านอย่างชัดแจ้ง พยายามเลียนแบบน้ำเสียงของผู้ใหญ่หรือทำตามคำแนะนำในการอ่าน เด็ก ๆ สามารถตั้งเป้าหมายในการท่องจำบทกวีหรือบทบาทในละครได้อย่างมีสติ และในการทำเช่นนี้ ให้ทำซ้ำข้อความที่จำเป็นซ้ำ ๆ พวกเขาเปรียบเทียบตัวเองกับฮีโร่เชิงบวกของผลงาน โดยให้ความสำคัญกับคนใจดี ฉลาด แข็งแกร่ง และกล้าหาญ ด้วยการเล่นตัวละครที่พวกเขาชื่นชอบ เด็กๆ สามารถถ่ายทอดองค์ประกอบบางอย่างของพฤติกรรมของพวกเขาไปสู่ความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงได้

เมื่อสิ้นสุดวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กจะสะสมประสบการณ์การอ่านอย่างเพียงพอ ความอยากอ่านหนังสือ เนื้อหา สุนทรียะ และลักษณะที่เป็นทางการเป็นผลที่สำคัญที่สุดของพัฒนาการของผู้อ่านหนังสือก่อนวัยเรียน สถานที่และความสำคัญของหนังสือในชีวิตเป็นตัวบ่งชี้หลักเกี่ยวกับสถานะทางวัฒนธรรมทั่วไปและการเติบโตของเด็กอายุ 7 ขวบ

กิจกรรมทางดนตรีและศิลปะโดดเด่นด้วยความเป็นอิสระอย่างมากในการกำหนดแนวความคิดของงาน การเลือกวิธีแสดงออกอย่างมีสติ และพัฒนาทักษะทางอารมณ์ การแสดงออก และทางเทคนิคอย่างเพียงพอ

การพัฒนาความสนใจทางปัญญานำไปสู่ความปรารถนาที่จะได้รับความรู้เกี่ยวกับประเภทและประเภทของศิลปะ (ประวัติความเป็นมาของการสร้างสรรค์ผลงานชิ้นเอกทางดนตรีชีวิตและผลงานของนักแต่งเพลงและนักแสดง)

ประสบการณ์ทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนเข้าใจภาพลักษณ์ทางศิลปะที่นำเสนอในงาน อธิบายการใช้วิธีแสดงออก และประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมทางดนตรีและศิลปะในเชิงสุนทรียภาพ เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มแสดงความสนใจในการชมละครและเข้าใจถึงคุณค่าของงานศิลปะทางดนตรี

ใน กิจกรรมการผลิตเด็กๆ รู้ว่าพวกเขาต้องการนำเสนออะไรและสามารถทำตามเป้าหมายได้อย่างมีจุดมุ่งหมาย เอาชนะอุปสรรคและไม่ละทิ้งแผน ซึ่งตอนนี้กลายเป็นเชิงรุกแล้ว พวกเขาสามารถถ่ายทอดทุกสิ่งที่กระตุ้นความสนใจได้ ภาพที่สร้างขึ้นมีความคล้ายคลึงกับวัตถุจริง เป็นที่รู้จัก และมีรายละเอียดมากมาย สิ่งเหล่านี้ไม่เพียงแต่เป็นภาพของวัตถุแต่ละชิ้นและรูปภาพพล็อตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงภาพประกอบของเทพนิยายและเหตุการณ์ต่างๆ ด้วย เทคนิคการวาดภาพกำลังได้รับการปรับปรุงและซับซ้อน เด็กสามารถถ่ายทอดลักษณะเฉพาะของวัตถุได้ เช่น รูปร่าง สัดส่วน สี ในการวาดภาพ พวกเขาสามารถสร้างโทนสีและเฉดสี ฝึกฝนวิธีการใหม่ๆ ในการทำงานกับ gouache (เปียกและแห้ง) ใช้วิธีการลงสีจุดในรูปแบบต่างๆ และใช้สีเป็นเครื่องมือในการถ่ายทอดอารมณ์ สถานะ ทัศนคติต่อ รูปภาพหรือเน้นสิ่งสำคัญในภาพวาด เทคนิคการตกแต่งก็มีให้สำหรับพวกเขา

ในการสร้างแบบจำลองเด็กสามารถสร้างภาพจากธรรมชาติและจากจินตนาการรวมทั้งถ่ายทอดลักษณะเฉพาะของวัตถุที่คุ้นเคยและการใช้งาน วิธีทางที่แตกต่างการสร้างแบบจำลอง (พลาสติก โครงสร้าง รวม)

ใน appliqué เด็กก่อนวัยเรียนจะเรียนรู้เทคนิคในการตัดรูปร่างหรือส่วนที่เหมือนกันออกจากกระดาษที่พับครึ่งเหมือนหีบเพลง พวกเขาพัฒนาความรู้สึกของสีเมื่อเลือกกระดาษเฉดสีต่างๆ

เด็ก ๆ สามารถสร้างอาคารจากวัสดุก่อสร้างที่หลากหลายตามแผนผัง ภาพถ่าย สภาพที่กำหนด และความคิดของตนเอง เสริมด้วยรายละเอียดทางสถาปัตยกรรม ทำของเล่นโดยการพับกระดาษไปในทิศทางต่างๆ สร้างหุ่นคน สัตว์ วีรบุรุษแห่งวรรณกรรมจากวัสดุธรรมชาติ

ความสำเร็จที่สำคัญที่สุดของเด็ก ๆ ในพื้นที่การศึกษานี้คือความเชี่ยวชาญในการจัดองค์ประกอบ (ผ้าสักหลาด, เส้นตรง, ส่วนกลาง) โดยคำนึงถึงความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ตามโครงเรื่องและการออกแบบของตนเอง พวกเขาสามารถสร้างองค์ประกอบพล็อตหลายร่าง โดยวางวัตถุให้ใกล้และไกลออกไป

เด็กแสดงความสนใจในการทำงานกลุ่มและสามารถเจรจาต่อรองระหว่างกันได้ แม้ว่าพวกเขาจะยังต้องการความช่วยเหลือจากครูก็ตาม

การจัดกิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่และเด็ก

เกี่ยวกับการดำเนินการและการพัฒนาโปรแกรม

การจัดกิจกรรมของผู้ใหญ่และเด็กเพื่อนำไปใช้และเชี่ยวชาญโครงการนั้นดำเนินการในสองรูปแบบหลักในการจัดกระบวนการศึกษา - กิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กและ กิจกรรมอิสระสำหรับเด็ก.

การแก้ปัญหาด้านการศึกษาภายใต้กรอบของโมเดลแรก - กิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก - ดำเนินการทั้งในรูปแบบ กิจกรรมการศึกษาโดยตรง(ไม่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงานพร้อมกันของครูในการกำกับดูแลและดูแลเด็ก) และในรูปแบบ กิจกรรมการศึกษาที่ดำเนินการในช่วงเวลาระบอบการปกครอง(การแก้ปัญหาด้านการศึกษาเกี่ยวข้องกับการดูแลเด็กและฟังก์ชั่นการดูแลเด็กไปพร้อมกัน - การรับเด็กตอนเช้า, การเดิน, การเตรียมนอน, การจัดอาหาร ฯลฯ )

กิจกรรมการศึกษาโดยตรงดำเนินการผ่านการจัดกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ (การเล่น มอเตอร์ การวิจัยทางปัญญา การสื่อสาร การผลิต ดนตรี ศิลปะ แรงงาน รวมถึงการอ่านนิยาย) หรือการบูรณาการโดยใช้รูปแบบและวิธีการที่หลากหลาย งานซึ่งครูสามารถเลือกได้โดยอิสระขึ้นอยู่กับจำนวนเด็กระดับความเชี่ยวชาญของโปรแกรมและการแก้ปัญหาทางการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง

แนะนำให้จัดชั้นเรียนเป็นรูปแบบหลักในการจัดกิจกรรมการศึกษาสำหรับเด็ก (รูปแบบการศึกษาสำหรับการจัดกระบวนการศึกษา) เมื่ออายุไม่ต่ำกว่า 6 ปี

ปริมาณของภาระทางการศึกษา (ทั้งกิจกรรมการศึกษาโดยตรงและกิจกรรมการศึกษาที่ดำเนินการในช่วงเวลาของระบอบการปกครอง) นั้นเป็นค่าโดยประมาณ ปริมาณของภาระทางการศึกษานั้นมีเงื่อนไขซึ่งระบุอัตราส่วนตามสัดส่วนของระยะเวลาของกิจกรรมของครูและเด็ก ๆ ที่จะนำไปใช้และเชี่ยวชาญเนื้อหาของ การศึกษาก่อนวัยเรียนในพื้นที่การศึกษาต่างๆ ครูจะกำหนดปริมาณภาระทางการศึกษารายวันอย่างอิสระเมื่อวางแผนงานเพื่อดำเนินโครงการ ขึ้นอยู่กับประเภทและประเภทของสถาบัน จำนวนเด็ก เฉพาะภูมิภาค การแก้ปัญหาด้านการศึกษาเฉพาะภายในปริมาณภาระทางการศึกษาสูงสุดที่อนุญาต และข้อกำหนดสำหรับ กำหนดโดยข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนและกฎและข้อบังคับด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาในปัจจุบัน (SanPiN)

ไม่ได้กำหนดปริมาณของกิจกรรมอิสระที่เป็นกิจกรรมฟรีของนักเรียนในบริบทของสภาพแวดล้อมการศึกษาเพื่อการพัฒนาเฉพาะวิชาที่สร้างขึ้นโดยครูสำหรับแต่ละพื้นที่การศึกษา จำนวนกิจกรรมอิสระทั้งหมดของเด็กเป็นไปตามข้อกำหนดของกฎระเบียบและข้อบังคับด้านสุขอนามัยในปัจจุบัน (3-4 ชั่วโมงต่อวันสำหรับทุกกลุ่มอายุเต็มวัน)

พื้นฐานขององค์กรสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมคือปฏิทินวันหยุด (กิจกรรม) โดยประมาณ วันหยุดเป็นรูปแบบหนึ่งของการทำงาน โดยคำนึงถึงรสนิยมทางสังคมและส่วนบุคคลโดยทั่วไป จะรวมอยู่ในพื้นที่ "การขัดเกลาทางสังคม" โดยไม่คำนึงถึงหัวข้อเฉพาะของแต่ละวันหยุด และบูรณาการกับพื้นที่การศึกษาอื่น ๆ ของโปรแกรม

"ความสำเร็จ"

โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป

การศึกษาก่อนวัยเรียน

"การศึกษา"

ความสำเร็จ: โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน

การศึกษาก่อนวัยเรียน

ทีมผู้เขียน:เบเรซินา N.O., Ph.D. วิทยาศาสตร์การแพทย์, Burlakova I.A., Ph.D. วิทยาศาสตร์จิตวิทยา, Veraksa N.E., ปริญญาเอกสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา, Gerasimova E.N., วิทยาศาสตรบัณฑิตสาขาการสอน, Gogoberidze A.G., วิทยาศาสตรบัณฑิตสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, Der-kunskaya V.A., Ph.D. วิทยาศาสตร์การสอน, Doronova T.N., ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, Dyakina A.A., แพทย์สาขาวิทยาศาสตร์ภาษาศาสตร์, Evtu-sheno I.N., ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, Kamenskaya V.G., แพทย์สาขาจิตเวชศาสตร์ วิทยาศาสตร์, Kuzmishina T.L., Ph.D. Psychological Sciences, Somkova O.N., Candidate of Pedagogical Sciences, Stepanova M.I., Doctor of Medical Sciences, Sushkova I.V., Doctor of Pedagogical Sciences, Trubaychuk L.V., Doctor of Pedagogical Sciences, Fedina N.V. ผู้สมัครสาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอน

เรียบเรียงโดย N.V. Fedina ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน

ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์:

V.V.Rubtsov นักวิชาการของ Russian Academy of Education, Doctor of Psychology

หมายเหตุอธิบาย

สัญลักษณ์คำย่อ

ลักษณะอายุของเด็ก

ตั้งแต่ 3 ถึง 4 ปี

ตั้งแต่ 4 ถึง 5 ปี

ตั้งแต่ 5 ถึง 6 ปี

ตั้งแต่ 6 ถึง 7 ปี

การจัดกิจกรรมของผู้ใหญ่และเด็กเพื่อการดำเนินการและพัฒนาโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน

สุขภาพ

วัฒนธรรมทางกายภาพ

การเข้าสังคม

ความปลอดภัย

การสื่อสาร

ความรู้ความเข้าใจ

ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ

สุขภาพ

วัฒนธรรมทางกายภาพ

การเข้าสังคม

ความปลอดภัย

อ่านนิยาย

การสื่อสาร

ความรู้ความเข้าใจ

ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ

ผลที่วางแผนไว้ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน

ภาคผนวก 1. ตัวชี้วัดทางมานุษยวิทยาของพัฒนาการทางร่างกายและสุขภาพของเด็ก

ภาคผนวก 2 มาตรฐานอายุและเพศสำหรับตัวชี้วัดทางกายภาพ

ภาคผนวก 3 มาตรฐานอายุสำหรับการออกกำลังกายของเด็กตลอดการเข้าพักในโรงเรียนอนุบาล

ภาคผนวก 4 เกณฑ์การเจ็บป่วยบ่อย (เฉียบพลัน) ในเด็ก ตามจำนวนโรคทางเดินหายใจต่อปี

ภาคผนวก 5 การประเมินระดับวุฒิภาวะทางชีวภาพตามระยะเวลาของการปะทุของฟันแท้

ภาคผนวก 6. การประเมินสถานะการทำงานของระบบประสาทส่วนกลาง

ไซโคลแกรมโดยประมาณของกิจกรรมการศึกษา

หมายเหตุอธิบาย

“ ความสำเร็จ” เป็นโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานโดยประมาณสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่าโปรแกรม) ซึ่งการพัฒนาได้ดำเนินการตามกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ด้านการศึกษา" โปรแกรมกำหนดส่วนบังคับของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนของเด็กอายุ 3 ถึง 7 ปีเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนมีความพร้อมทางร่างกายและจิตใจสำหรับโรงเรียนและเป็นเอกสารโปรแกรมบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแต่ละแห่ง ( กลุ่ม) พัฒนาอนุมัติและดำเนินโครงการการศึกษาทั่วไปหลักการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างอิสระ 1.

ชื่อและคำจำกัดความของโปรแกรมประกอบด้วยคุณลักษณะที่ตรงกันข้ามกันสองประการ แต่ไม่มีลักษณะพิเศษร่วมกัน - "บังคับ" และ "เป็นแบบอย่าง" วัตถุประสงค์ เนื้อหา ขอบเขตของขอบเขตการศึกษา ผลลัพธ์หลักของการเรียนรู้หลักสูตร แนวทางและหลักการของการสร้างกระบวนการศึกษา สะท้อนให้เห็นถึงแนวทางเป้าหมายและคุณค่าของครอบครัว สังคม และสถานะของสหพันธรัฐรัสเซียในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนและ เป็นองค์ประกอบบังคับของการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน ในเวลาเดียวกันสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแต่ละแห่ง (กลุ่ม) มีอิสระในการเลือกหัวข้อโปรแกรมรูปแบบวิธีการและวิธีการศึกษาโดยคำนึงถึงลักษณะการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียน

โปรแกรมนี้เป็นไปตามข้อกำหนด:

1) การวิจัยพื้นฐานของโรงเรียนจิตวิทยาการสอนและสรีรวิทยาทางวิทยาศาสตร์ในประเทศเกี่ยวกับรูปแบบการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียน

2) การวิจัยทางวิทยาศาสตร์การพัฒนาเชิงปฏิบัติและคำแนะนำด้านระเบียบวิธีที่มีอยู่ในผลงานของผู้เชี่ยวชาญชั้นนำในสาขาการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่

3) กฎหมายปัจจุบัน กฎหมายข้อบังคับอื่น ๆ ที่ควบคุมกิจกรรมของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน

โปรแกรม:

พัฒนาตามแนวทางวัฒนธรรมประวัติศาสตร์กิจกรรมและส่วนบุคคลต่อปัญหาการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

มุ่งเป้าไปที่การปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพของนักเรียน การพัฒนาที่ครอบคลุม (ทางกายภาพ สังคม-ส่วนบุคคล ความรู้ความเข้าใจ-คำพูด ศิลปะ-สุนทรียศาสตร์)

ตรงตามหลักการของความสอดคล้องภายในของตำแหน่งทางทฤษฎีพื้นฐานที่เสนอ เป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่กำหนด รูปแบบและวิธีการทำงาน

รวมหลักการของความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์และการบังคับใช้ในทางปฏิบัติ

รับประกันความสามัคคีของเป้าหมายการศึกษาการฝึกอบรมและการพัฒนาและวัตถุประสงค์ของกระบวนการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ตรงตามเกณฑ์ของความสมบูรณ์ ความจำเป็น และความเพียงพอ (ช่วยให้คุณสามารถแก้ไขเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้โดยใช้สื่อที่จำเป็นและเพียงพอ โดยเข้าใกล้ "ขั้นต่ำ" ที่สมเหตุสมผลมากที่สุด)

ขึ้นอยู่กับประเภทของกิจกรรมและรูปแบบการทำงานกับเด็กที่เหมาะสมกับวัย

ตามความสามารถด้านอายุและลักษณะเฉพาะของนักเรียนนั้นถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงหลักการของความซื่อสัตย์และการบูรณาการเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียน

ขึ้นอยู่กับหลักการเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อนของการสร้างกระบวนการศึกษา

รับประกันการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาในสองรูปแบบองค์กรหลัก ได้แก่ : 1) กิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก 2) กิจกรรมอิสระของเด็ก;

จัดให้มีการแนะนำรูปแบบการศึกษาที่เหมาะสมกับวัยเมื่อนำกระบวนการศึกษากับเด็กอายุ 6 ถึง 7 ปีไปใช้เพื่อเป็นแนวทางในการเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา

คำนึงถึงลักษณะเฉพาะทางเพศของพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน

รับประกันความต่อเนื่องด้วยโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปที่เป็นแบบอย่างของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา ขจัดความซ้ำซ้อนของสาขาวิชาความรู้ของโปรแกรมและการดำเนินการบรรทัดเดียว การพัฒนาทั่วไปเด็กในช่วงก่อนวัยเรียนและวัยเด็กในโรงเรียน

มุ่งเป้าไปที่การมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวเพื่อให้เด็กมีพัฒนาการที่สมบูรณ์ สร้างเงื่อนไขที่เท่าเทียมกันในการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน โดยไม่คำนึงถึงความมั่งคั่งทางวัตถุของครอบครัว ถิ่นที่อยู่อาศัย สภาพแวดล้อมทางภาษาและวัฒนธรรม และเชื้อชาติ

ความเหมาะสมตามวัย– หนึ่งในเกณฑ์หลักสำหรับครูในการเลือกรูปแบบงานการศึกษาและประเภทของกิจกรรมสำหรับเด็กซึ่งเป็นผู้นำคือการเล่น คุณค่าของเกม (การสวมบทบาท การกำกับ การแสดงละคร กฎกติกา ฯลฯ) ประการแรก เนื่องจากกิจกรรมอิสระสำหรับเด็กนั้นถูกกำหนดโดยความสำคัญต่อพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน เกมนี้สามารถประยุกต์ใช้เนื้อหาส่วนใหญ่ของขอบเขตการศึกษาเช่น "พลศึกษา", "ความรู้ความเข้าใจ", "การขัดเกลาทางสังคม" เกมยังเป็นรูปแบบหนึ่งของการนำเนื้อหาไปใช้ในด้าน "สุขภาพ", "การสื่อสาร", "ดนตรี", "ความปลอดภัย" กิจกรรมสำหรับเด็กประเภทอิสระที่มีคุณค่าในตนเองและเป็นสากล ได้แก่ การอ่าน (การรับรู้) นิยาย การสื่อสาร การผลิต ดนตรีและศิลปะ ความรู้ความเข้าใจ กิจกรรมการวิจัยและสร้างสรรค์ งาน ความแตกต่างพื้นฐานระหว่างโปรแกรมกับโปรแกรมก่อนหน้าส่วนใหญ่ (มาตรฐานและตัวแปรจำนวนหนึ่ง) คือการแยกออกจากกระบวนการศึกษาของนักเรียนตั้งแต่ 3 ถึง 6 ปีของกิจกรรมการศึกษา เนื่องจากไม่สอดคล้องกับรูปแบบของการพัฒนาเด็กในระยะนั้น ของวัยเด็กก่อนวัยเรียน รูปแบบ ข้อกำหนดเบื้องต้นกิจกรรมการศึกษาถือเป็นกิจกรรมหลักอย่างหนึ่ง สุดท้ายผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรม

รูปแบบการทำงานที่เหมาะสมกับวัย ได้แก่ การทดลอง การสนทนากับเด็ก การสังเกต การแก้ปัญหา ฯลฯ รูปแบบการทำงานที่กล่าวมาข้างต้นและประเภทของกิจกรรมสำหรับเด็กไม่จำเป็นต้องหมายความถึงชั้นเรียนแบบดั้งเดิมที่สร้างขึ้นตามตรรกะของรูปแบบการศึกษาในการจัดระเบียบ กระบวนการศึกษา เนื้อหาของโปรแกรมสามารถนำไปใช้ได้อย่างเต็มที่ในกิจกรรมร่วมกันของครูและเด็ก ตลอดจนผ่านการจัดกิจกรรมอิสระของเด็กอย่างเหมาะสมที่สุด ภายใต้ กิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กหมายถึงกิจกรรมของผู้เข้าร่วมตั้งแต่สองคนขึ้นไปในกระบวนการศึกษา (ผู้ใหญ่และนักเรียน) เพื่อแก้ไขปัญหาการศึกษาในพื้นที่เดียวกันและในเวลาเดียวกัน มีความโดดเด่นด้วยการมีตำแหน่งหุ้นส่วนของผู้ใหญ่และรูปแบบองค์กรของหุ้นส่วน (ความร่วมมือระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กความเป็นไปได้ของตำแหน่งฟรีการเคลื่อนไหวและการสื่อสารของเด็กในกระบวนการกิจกรรมการศึกษา) และเกี่ยวข้องกับการรวมกัน รูปแบบรายบุคคล กลุ่มย่อย และกลุ่มในการจัดกิจกรรมร่วมกับนักศึกษา ภายใต้ กิจกรรมอิสระของเด็ก ๆเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกิจกรรมอิสระของนักเรียนภายใต้เงื่อนไขของสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาที่สร้างขึ้นโดยครู เพื่อให้มั่นใจว่าเด็กแต่ละคนเลือกกิจกรรมตามความสนใจของเขา และปล่อยให้เขามีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงหรือดำเนินการเป็นรายบุคคล

หลักการบูรณาการเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียน - ทางเลือกแทนหลักการของการสร้างโปรแกรมการศึกษา งานหลักของเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียนในแต่ละพื้นที่การศึกษาจะต้องได้รับการแก้ไขในระหว่างการดำเนินการในพื้นที่อื่น ๆ ของโครงการ การแบ่งส่วนการพัฒนาเด็กตามเงื่อนไขที่เสนอในพื้นที่การศึกษานั้นเกิดจากการมีงานเฉพาะเนื้อหารูปแบบและวิธีการศึกษาก่อนวัยเรียนตลอดจนความต้องการของการปฏิบัติมวลชน

พื้นฐานการดำเนินงาน หลักการเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อนโปรแกรมนี้ขึ้นอยู่กับปฏิทินวันหยุดโดยประมาณซึ่งมี:

- “การดำรงชีวิต” โดยเด็กในเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียนในกิจกรรมเด็กทุกประเภท

ปฐมนิเทศทางสังคมและส่วนบุคคลและแรงจูงใจของกิจกรรมเด็กทุกประเภทในระหว่างการเตรียมและถือวันหยุด

การรักษาอารมณ์เชิงบวกของเด็กตลอดระยะเวลาของการเรียนรู้โปรแกรม เนื่องจากวันหยุดอยู่เสมอ เหตุการณ์(วันแห่งความทรงจำ; วันแห่งความสุข, สนุกสนาน, ชวนให้นึกถึงสิ่งที่เกิดขึ้นหรือจัดไว้ด้วยเหตุผลบางประการ);

ประสิทธิภาพทางเทคโนโลยีของการทำงานของครูในการดำเนินโครงการ (จังหวะประจำปี: การเตรียมตัวสำหรับวันหยุด - ถือวันหยุด, การเตรียมพร้อมสำหรับวันหยุดถัดไป - ถือวันหยุดถัดไป ฯลฯ );

การเตรียมและการจัดวันหยุดในรูปแบบต่างๆ

ความเป็นไปได้ของการนำหลักการของการสร้างโปรแกรม "เป็นเกลียว" ไปใช้หรือจากง่ายไปซับซ้อน (ส่วนหลักของวันหยุดซ้ำแล้วซ้ำอีกในช่วงย่อยของอายุถัดไปของวัยเด็กก่อนวัยเรียนในขณะที่ระดับการมีส่วนร่วมของเด็กและความซับซ้อน ของงานที่เด็กแต่ละคนแก้ไขได้ในระหว่างการเตรียมและถือวันหยุดเพิ่มขึ้น)

ปฏิบัติหน้าที่ในการรวมการศึกษาก่อนวัยเรียนของภาครัฐและครอบครัวเข้าด้วยกัน (รวมถึงผู้ปกครองของนักเรียนในช่วงวันหยุดและเตรียมความพร้อมสำหรับพวกเขา)

พื้นฐานสำหรับการพัฒนาส่วนหนึ่งของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนที่จัดทำโดยผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาเนื่องจากปฏิทินวันหยุดโดยประมาณสามารถเปลี่ยนแปลงชี้แจงและ (หรือ) เสริมด้วยเนื้อหาที่สะท้อนถึง: 1) ความหลากหลายของ สถาบัน (กลุ่ม) การมีอยู่ของกิจกรรมที่มีลำดับความสำคัญ 2) ลักษณะเฉพาะของเศรษฐกิจสังคม วัฒนธรรมระดับชาติ ประชากร ภูมิอากาศ และเงื่อนไขอื่น ๆ ที่ดำเนินกระบวนการศึกษา

วันหยุดเป็นหน่วยโครงสร้างของปฏิทินวันหยุดโดยประมาณสามารถถูกแทนที่ด้วยหน่วยอื่นที่มีความสำคัญทางสังคมและส่วนตัวสำหรับผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา เหตุการณ์ต่างๆ.

โปรแกรมประกอบด้วยสองส่วน

ส่วนที่หนึ่งรวมถึงบันทึกอธิบายตลอดจนส่วนที่กำหนดตามช่วงอายุของเด็กก่อนวัยเรียน (3-4, 4-5, 5-6 และ 6-7 ปี) เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการสร้างกระบวนการศึกษา:

“ การจัดกิจกรรมของผู้ใหญ่และเด็กเพื่อการดำเนินการและพัฒนาโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน”

“ลักษณะอายุของเด็ก”

“ผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้โปรแกรม”

ส่วนที่สอง- “ไซโคลแกรมโดยประมาณของกิจกรรมการศึกษา” - แสดงถึงเทคโนโลยี (ลำดับที่จัดระบบ) ของงานของครูในการดำเนินโครงการ

หมายเหตุอธิบายเผยให้เห็นบทบัญญัติแนวความคิดหลักของโปรแกรมรวมถึงงานหลักของงานด้านจิตวิทยาและการสอนในการดำเนินการในแต่ละพื้นที่ของโปรแกรมและความเป็นไปได้ของการรวมเข้ากับพื้นที่อื่น ๆ การแก้ปัญหางานด้านจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาขอบเขตส่วนบุคคล (คุณสมบัติส่วนบุคคล) ของเด็กเป็นสิ่งสำคัญและดำเนินการควบคู่ไปกับการแก้ปัญหางานหลักที่สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของพื้นที่ของโครงการ

การพัฒนาทางกายภาพ

"สุขภาพ"

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการแก้ไขงานหลักอย่างหนึ่งของโรงเรียนอนุบาล สถาบันการศึกษา(กลุ่ม) เพื่อคุ้มครองชีวิตและส่งเสริมสุขภาพของเด็ก ได้แก่

การสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ปลอดภัยในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน 2;

การดำเนินการที่ซับซ้อนของงานด้านจิตวิทยาการสอนการป้องกันและการปรับปรุงสุขภาพ

การใช้ระบบวินิจฉัยและติดตามที่ครอบคลุม

ภาวะสุขภาพของเด็ก

งานด้านจิตวิทยาและการสอนมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างวัฒนธรรมด้านสุขภาพให้กับนักเรียนและรวมถึงการพัฒนาทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยและแนวคิดค่านิยมหลักเกี่ยวกับสุขภาพของมนุษย์และวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

งานป้องกันรวมถึงระบบกิจกรรมและมาตรการ (สุขอนามัย สังคม การแพทย์ จิตวิทยาและการสอน) ที่มุ่งปกป้องสุขภาพและป้องกันการเกิดความผิดปกติ สร้างความมั่นใจในการเติบโตและการพัฒนาตามปกติ รักษาสมรรถภาพทางกายและจิตใจของเด็ก

งานด้านสุขภาพเกี่ยวข้องกับการดำเนินกิจกรรมและมาตรการต่างๆ (ทางการแพทย์ จิตวิทยา การสอน สุขอนามัย ฯลฯ) ที่มุ่งรักษาและ (หรือ) เสริมสร้างสุขภาพของเด็ก

การอนุรักษ์และเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก

การศึกษาทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัย

การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

ประเภทการบูรณาการโดยประมาณของพื้นที่ "สุขภาพ"
ตามงานและเนื้อหาของงานด้านจิตวิทยาและการสอน	โดยวิธีการจัดระเบียบและเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา
"ความรู้ความเข้าใจ"(การสร้างภาพโลกองค์รวม ขยายขอบเขต ความคิดเกี่ยวกับสุขภาพของมนุษย์และวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี) "การเข้าสังคม"(การสร้างแนวคิดคุณค่าหลักเกี่ยวกับสุขภาพของมนุษย์และวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี การปฏิบัติตามบรรทัดฐานพื้นฐานที่ยอมรับโดยทั่วไปและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี) "ความปลอดภัย"(การก่อตั้งรากฐานเพื่อความปลอดภัยในการดำเนินชีวิตของตนเองรวมทั้งสุขภาพด้วย) "การสื่อสาร"(การพัฒนาการสื่อสารฟรีกับผู้ใหญ่และเด็กเกี่ยวกับสุขภาพของมนุษย์และวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี)	“ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ”(การใช้กิจกรรมการผลิตเพื่อเพิ่มคุณค่าและรวบรวมเนื้อหาของหัวข้อ "สุขภาพ") "งาน"(ได้รับประสบการณ์พฤติกรรมการรักษาสุขภาพในที่ทำงาน การเรียนรู้วัฒนธรรมการทำงานเพื่อสุขภาพ) "อ่านนิยาย"(การนำผลงานศิลปะมาเสริมสร้างและรวบรวมเนื้อหาในหัวข้อ “สุขภาพ”)

“วัฒนธรรมทางกายภาพ”

ความซับซ้อนของงานจิตวิทยาการสอนการป้องกันและการปรับปรุงสุขภาพที่ประกอบขึ้นเป็นเนื้อหาของหัวข้อ "สุขภาพ" ควรได้รับการเสริมด้วยรูปแบบ วัฒนธรรมทางกายภาพเด็กก่อนวัยเรียน ปฏิสัมพันธ์ของพื้นที่ "สุขภาพ" และ "วัฒนธรรมทางกายภาพ" กำหนดทิศทางทั่วไปของกระบวนการดำเนินการและการพัฒนาของโปรแกรมให้สอดคล้องกับแนวทางแบบองค์รวมต่อสุขภาพของมนุษย์ในฐานะที่เป็นเอกภาพของร่างกายจิตใจและความเป็นอยู่ที่ดีทางสังคม

งานหลักของงานจิตวิทยาและการสอน:

การพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพ (ความเร็ว ความแข็งแกร่ง ความยืดหยุ่น ความอดทน และการประสานงาน)

การสะสมและเสริมสร้างประสบการณ์การเคลื่อนไหวของเด็ก (การเรียนรู้การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน)

การก่อตัวของความจำเป็นในการเคลื่อนไหวและการปรับปรุงทางกายภาพในนักเรียน

ประเภทบูรณาการโดยประมาณในสาขา "พลศึกษา"
ตามงานและเนื้อหาของงานด้านจิตวิทยาและการสอน	โดยวิธีการจัดระเบียบและเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา
"สุขภาพ"(ในด้านการแก้ปัญหางานทั่วไปในการปกป้องชีวิตและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิต) "ดนตรี"(การพัฒนากิจกรรมทางดนตรีและจังหวะตามการเคลื่อนไหวพื้นฐานและคุณสมบัติทางกายภาพ) "ความรู้ความเข้าใจ"(ในแง่ของกิจกรรมการเคลื่อนไหวเพื่อให้เด็กสามารถควบคุมการกระทำตามวัตถุประสงค์ได้เช่นเดียวกับวิธีการหนึ่งในการเรียนรู้องค์ประกอบการปฏิบัติงานของกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ) "การสื่อสาร"(การพัฒนาการสื่อสารฟรีกับผู้ใหญ่และเด็กเกี่ยวกับความจำเป็นในการออกกำลังกายและการปรับปรุงร่างกาย การสื่อสารที่สนุกสนาน) "การเข้าสังคม"(การแนะนำคุณค่าของวัฒนธรรมทางกายภาพ; การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง, ความสามารถและลักษณะเฉพาะของการเคลื่อนไหว; การแนะนำบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่ยอมรับโดยทั่วไประดับประถมศึกษาเกี่ยวกับความสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่ในการออกกำลังกายร่วมกัน) "งาน"(สะสมประสบการณ์ในการออกกำลังกาย)	“ดนตรี” “การสร้างสรรค์ทางศิลปะ” “การอ่านนิยาย”(การพัฒนาความคิดและจินตนาการเพื่อการพัฒนามาตรฐานยานยนต์ในรูปแบบสร้างสรรค์ทักษะยนต์เพื่อการพัฒนาด้านเหล่านี้ให้ประสบความสำเร็จ)

เอเลน่า มัตเวอิคินา
การจัดกิจกรรมการศึกษากับน้องๆ เด็กก่อนวัยเรียน ภายใต้โครงการ “ความสำเร็จ”

ตั้งแต่ปี 2555 เป็นต้นมา ครูอนุบาล “เบอร์รี่”มีส่วนร่วมในการทดลอง กิจกรรมในประเด็นนี้: « อย่างเป็นระบบเงื่อนไขการสอนสำหรับการดำเนินการตามแบบอย่างพื้นฐาน โปรแกรมการศึกษาทั่วไปสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน« ความสำเร็จ» » ภายใต้การแนะนำของหัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์ ดร. หัวหน้าภาควิชาวิทยาศาสตร์ ก่อนวัยเรียนการศึกษา SIPKRO Karpova Yu. V.

โปรแกรม« ความสำเร็จ» ตรงตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง (เอฟจีที)ในสนาม การศึกษาก่อนวัยเรียน.

ในโลกสมัยใหม่ การพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุมนั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการใช้ความทันสมัย เทคโนโลยีการศึกษา.

เกี่ยวกับการศึกษาทำงานภายในนี้ โปรแกรมไม่ได้ดำเนินการในการฝึกอบรมแบบดั้งเดิม แต่ดำเนินการในระหว่าง จัดกิจกรรมสำหรับเด็ก. ความสำคัญและความสนใจในสายพันธุ์เหล่านี้ กิจกรรมมีให้โดยการก่อสร้าง เกี่ยวกับการศึกษากระบวนการตามปฏิทินวันหยุด (เหตุการณ์). ท้ายที่สุดแล้ว กิจกรรมต่างจากกิจกรรมด้านการศึกษาที่สามารถตั้งตารอ เตรียมพร้อม และใช้ชีวิตร่วมกับครอบครัว เพื่อนร่วมงาน และครูของคุณได้ ธีมของวันหยุดเป็นที่เข้าใจของเด็ก ๆ และกระตุ้นให้พวกเขามีทัศนคติเชิงบวกซึ่งจำเป็นสำหรับการสร้างแรงจูงใจที่เหมาะสมใน กระบวนการศึกษา.

ผู้เขียน โปรแกรมเสนอให้รวมเข้าไว้ด้วย ปฏิทิน: เหตุการณ์ที่หล่อหลอมความรู้สึกเป็นพลเมืองของเด็ก ปรากฏการณ์แห่งชีวิตคุณธรรม ปรากฏการณ์ของธรรมชาติโดยรอบ โลกแห่งศิลปะและวรรณกรรม กิจกรรมวันหยุดตามประเพณีของครอบครัว สังคม และรัฐ อาชีพที่สำคัญที่สุด โดยระบุจุดเน้นของปฏิทินกิจกรรม ผู้เขียนไม่จำกัดความปรารถนาและความต้องการของแต่ละสถาบันการศึกษา และไม่ขอปฏิบัติตามหัวข้อนี้ แต่ละสถาบันจะรวมหัวข้อวันหยุดและกิจกรรมต่างๆ ที่ถือว่ามีความสำคัญสูงสุดไว้ในแวดวงประจำปี

อยู่ในขั้นตอนการดำเนินการ โปรแกรมการศึกษา« ความสำเร็จ» ครูอนุบาลเคยเป็น ที่พัฒนา:

แผนตามธีมปฏิทินสำหรับหัวข้อต่างๆ ประจำปีทั้งหมด

แผน-บันทึกโดยตรง กิจกรรมการศึกษาสำหรับหัวข้อประจำปีทั้งหมด

กิจกรรมสุดท้ายสำหรับหัวข้อต่างๆ ประจำปีทั้งหมด

ลำดับความสำคัญที่กำหนดไว้ องค์กรต่างๆสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องโดยคำนึงถึง FGT

« องค์กรสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาสำหรับเด็ก ก่อนวัยเรียนตอนต้นอายุตาม FGT"

สภาพแวดล้อมในการพัฒนารายวิชาจะต้องทันสมัย ​​สะดวกสบายในการใช้งาน และรับประกันความสำเร็จในระดับใหม่ที่มีแนวโน้มในการพัฒนาเด็ก กิจกรรม. แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือควรพัฒนาความเป็นอิสระและความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก

เมื่อสร้างสิ่งแวดล้อม เรายึดหลักการแบ่งเขต ขอบคุณ องค์กรต่างๆพื้นที่เล่นและศูนย์ต่างๆ กลุ่มได้สร้างเงื่อนไขสำหรับเด็กประเภทต่างๆ กิจกรรม(เกม ประสิทธิผล ความคิดสร้างสรรค์ มอเตอร์ และการวิจัยทางปัญญา) ตามหลักการของแต่ละบุคคล กลุ่มได้จัดเตรียมพื้นที่สำหรับจัดแสดงผลงานสร้างสรรค์ของเด็กเป็นการส่วนตัว สภาพแวดล้อมของวิชาในกลุ่มให้สิทธิ์เด็กในการเลือก กิจกรรมโอกาสในการแสดงออกอย่างกระตือรือร้นที่สุด

ศูนย์ความรู้ความเข้าใจ 1 สไลด์ “อยากรู้ทุกเรื่อง”

ศูนย์ความรู้ถือได้ว่าเป็นศูนย์ที่มีสีสันที่สุดอย่างถูกต้อง เขา รวบรวมมีหลายแง่มุม กิจกรรมการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก. เค้าโครงอยู่ที่นี่ เขตภูมิอากาศและสัตว์ที่อาศัยอยู่ในนั้น ปฏิทินธรรมชาติ งานสร้างสรรค์ของเด็กกับพ่อแม่จากวัสดุธรรมชาติ งานสร้างสรรค์โดยรวมของเด็ก ๆ ที่แสดงเป็นกลุ่ม

ทางศูนย์ยังมีการตกแต่งและมีพื้นที่จัดแสดงผลงานสำหรับเด็กอีกด้วย

ศูนย์ทดลอง 2 สไลด์ กิจกรรม“ทำไมลูกไก่”

นี่คือศูนย์วิจัยที่แท้จริง เด็กๆ มีโอกาสสำรวจวัสดุและปรากฏการณ์ต่างๆ การลอยตัวของวัสดุ คุณสมบัติในการไหลอย่างอิสระของสสาร การเปลี่ยนแปลงสีของของเหลว หรือการละลายของน้ำแข็งและหิมะ ล้วนเป็นเรื่องที่อยากรู้อยากเห็น “ทำไมถึงเป็นลูกไก่”. ผู้คนส่วนใหญ่ในศูนย์แห่งนี้รวมตัวกันด้วยน้ำมือของเด็กๆ วัสดุ: ทราย กรวด เปลือกหอย เมล็ดผลไม้ต่างๆ ลูกปัด กิ่งไม้ ฯลฯ สิ่งที่นำมาใช้ในการวิจัยในภายหลัง กิจกรรม.

3 สไลด์ ศูนย์ศิลปะดนตรี "โดมิโซลก้า"

ความคิดสร้างสรรค์ทางดนตรีถือเป็นหนึ่งในกิจกรรมโปรดของเด็กๆ สีสันสดใส แวววาว เครื่องดนตรีทำให้เกิดความยินดีอย่างแท้จริง แต่เนื่องจากความสามารถและทักษะเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนั้นมีจำกัด เราตัดสินใจสร้างเครื่องดนตรีเสียงต่างๆ (เขย่าแล้วมีเสียง).

ศูนย์รักษาความปลอดภัย 4 สไลด์ “ไปเยี่ยมลุงสเตียปา”

ความปลอดภัยบนท้องถนนในเมืองและความปลอดภัยของเด็กถือเป็นเรื่องสำคัญประการหนึ่งสำหรับการพัฒนาเด็ก แน่นอนต่อไป ช่วงเวลานี้พวกเขาได้ทำความคุ้นเคยกับสิ่งที่ร้ายแรงที่สุดในรูปแบบของเกม แต่ต่อมาความรู้ที่ได้รับจะเป็นประโยชน์ต่อพวกเขาไปตลอดชีวิต เด็กๆ มีความสุขที่ได้ติดตั้งสัญญาณไฟจราจรไว้ที่มุมความปลอดภัย และแสดงทัศนคติที่ระมัดระวังต่อสัญญาณไฟนี้เป็นพิเศษ

เกมศูนย์สไลด์ 5 อัน กิจกรรม“สกัลเลียน”

มุมสำหรับคุณแม่ลูกอ่อน เด็กๆ ส่วนใหญ่สนใจทำเครื่องเล่นสำหรับพื้นที่นี้โดยเฉพาะ เด็ก ๆ แกะสลักผักและผลไม้เกี๊ยวและเกี๊ยวจากแป้งเค็มอย่างกระตือรือร้น การเตรียมของหวาน ขนมปัง ครัวซองต์และช็อคโกแลตเป็นที่สนใจเป็นพิเศษ ในขณะที่ระบายสีเด็ก ๆ ได้ทำความคุ้นเคยกับเทคนิคใหม่ในการวาดภาพด้วยฟองน้ำ

ศูนย์สุขภาพ 6 สไลด์ "พิลยูลคิน"

มุมสุขภาพเป็นสถานที่ที่น่าสนใจสำหรับเด็ก ๆ พวกเขาแปลงร่างเป็นหมอตัวจริงและดูแลกันและกันและตุ๊กตาด้วยการรักษาพยาบาลที่มีคุณสมบัติเหมาะสม ฉันใช้เครื่องมือที่แตกต่างกันและ ยา. แท็บเล็ตที่ทำจากชอล์กสี ขวดยาที่วาดด้วยมือของเด็ก ฯลฯ

7 สไลด์ ศูนย์รวมความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ “มือเก่ง”

มุมที่มีประสิทธิผลมากที่สุดของกลุ่ม เด็กๆ วาด ปั้น ทำงานฝีมือ และของขวัญต่างๆ ให้กับคุณแม่ ครู และกันและกัน ผลงานที่สวยที่สุดจะไปที่นิทรรศการกลุ่มและเข้ามาแทนที่อย่างถูกต้องในนิทรรศการของกลุ่ม

8 สไลด์ กิจกรรมสำหรับเด็กด้วยวัสดุทำด้วยมือของคุณเอง

บนสไลด์นี้ ปรากฎการใช้วัสดุที่มนุษย์สร้างขึ้นในการเล่นในชีวิตประจำวัน กิจกรรม. เด็กๆ ชอบของเล่นทำเอง พวกเขาให้ความสำคัญกับของเล่นมากกว่าของเล่นที่ซื้อจากร้านค้าและปฏิบัติต่อพวกเขาอย่างระมัดระวังมากขึ้น และที่สำคัญที่สุดคือของเล่นดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่กลมกลืนกัน

ของเล่นหรืองานฝีมือใดๆ ที่เด็กทำขึ้นจะไม่หายไปไหนและจะไม่วางบนชั้นวางโดยไม่ใช้งาน เด็ก ๆ จะใช้วัสดุทั้งหมดในเกมเมื่อดำเนินการโดยตรง กิจกรรมการศึกษาหรือในช่วงเวลาพิเศษ แน่นอนว่าของเล่นดังกล่าวไม่คงทน แต่สิ่งนี้นำไปสู่การอัพเดตอย่างต่อเนื่อง

สัปดาห์เฉพาะเรื่อง "วันสัตว์โลก"

หัวข้อของสัปดาห์ที่มีการจัดบทเรียนบูรณาการครั้งสุดท้ายคือ "วันสัตว์โลก". จุดประสงค์นี้ สัปดาห์: เพื่อสร้างแนวคิดองค์รวมเบื้องต้นเกี่ยวกับสัตว์และถิ่นที่อยู่ของพวกมัน

ตลอดทั้งสัปดาห์ มีการเตรียมการเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมสุดท้าย เราได้พูดคุยกันว่ามีสัตว์อะไรบ้าง ดูภาพประกอบ อ่านบทกวี เรื่องราวและเทพนิยายเกี่ยวกับสัตว์ต่างๆ และเล่นเกมการสอน เด็กๆ แกะสลักสัตว์จากแป้งเกลือ ทำจากวัสดุธรรมชาติและขยะ เรียนรู้และฟังเพลง เด็กๆ ยังเตรียมถังเพื่อประดับในงานสุดท้ายโดยใช้เทคนิคแปลกใหม่ "เดคูพาจ".

เหตุการณ์สุดท้ายคือบทสรุป กิจกรรมประจำสัปดาห์.

ในระหว่างบทเรียนบูรณาการ (งานที่อยู่ในสไลด์) เด็ก ๆ ทายปริศนา เล่น และไปเยี่ยมชม วีรบุรุษในเทพนิยาย, เรียนเพลง, เต้น, นั่นคือเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่องซึ่ง แสดงในตารางรูปแบบการจัดกิจกรรมร่วมกัน.

1 สไลด์: ขั้นตอนแรกของงานคือการแนะนำให้เด็กๆ รู้จักกับตัวละครในเทพนิยาย ริดเดิ้ล คุณยาย เธอถามปริศนาเกี่ยวกับสัตว์เลี้ยง และเด็กๆ ก็พบคำตอบอย่างรวดเร็วโดยชี้ไปที่ชาวยุ้งข้าวของ Riddle Granny เด็ก ๆ สนใจว่าตัวละครไม่ได้มาหาพวกเขาในสวน แต่สื่อสารกับพวกเขาผ่านการสื่อสารทางวิดีโอ

2 สไลด์: ช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจ คุณยายไขปริศนาส่งหีบวิเศษให้เด็กๆ เด็กๆ เปิดดูอย่างสงสัยแล้วจึงเล่น เกมการสอนส่งมาโดยคุณย่าริดเดิ้ล ระหว่างที่เล่น เด็กๆ ก็มองดู ภาพสัตว์ตั้งชื่อพวกเขาและตัดสินใจว่าใครกินอะไร

3 สไลด์: เพื่อเป็นการขอบคุณคุณยายที่เล่น เด็กๆ จึงตัดสินใจตกแต่งถังด้วยดอกไม้หลากสีสันและมอบเป็นของขวัญ ถังถูกตกแต่งโดยใช้เทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม "เดคูพาจ". เด็กๆ สนุกกับการเลือกดอกไม้ผ้าเช็ดปาก หาที่สำหรับใส่ถัง และจุ่มดอกไม้อย่างมีความสุข

4 สไลด์: หลังจากหยุดชั่วคราวแบบไดนามิก "ม้า"เด็กๆ พูดคำวิเศษพบว่าตัวเองอยู่ในเทพนิยายและกลายเป็นแพะตัวน้อย เมื่ออยู่ใกล้กระท่อม เด็กๆ พร้อมแม่แพะได้เรียนรู้เพลงหนึ่งเพลง

5 สไลด์: เด็กๆ ที่ถูกทิ้งให้อยู่บ้านตามลำพัง ไม่ฟังแม่แพะ จึงเปิดประตูให้หมาป่า หมาป่าหลอกเด็ก ๆ เข้าไปในป่า เพื่อกลับบ้าน เด็กๆ ก็มาทดสอบ "กระโดดข้ามหุบเขา"

6 สไลด์: เมื่อเด็กๆ กลับกระท่อม แม่แพะก็เตือนอีกครั้งว่าไม่ควรให้คนแปลกหน้าเข้าไปในบ้าน

7สไลด์: จบงานเด็กๆ กลับเข้ากลุ่มอนุบาลและสนุกสนานไปกับดนตรีจากการ์ตูน "หมาป่ากับลูกแพะทั้งเจ็ดในรูปแบบใหม่"

ชุดปฏิบัติการนี้เป็นการเตรียมการดำเนินการ GCD ให้สอดคล้องกับแผนใหม่ โปรแกรมการศึกษา« ความสำเร็จ» .

: , ปริญญาเอก น้ำผึ้ง. วิทยาศาสตร์, ปริญญาเอก โรคจิต วิทยาศาสตร์, จิตเวชศาสตร์บัณฑิต. วิทยาศาสตร์, แพทยศาสตร์บัณฑิต วิทยาศาสตร์, แพทยศาสตร์บัณฑิต วิทยาศาสตร์, ปริญญาเอก เท้า. วิทยาศาสตร์, ปริญญาเอก เท้า. วิทยาศาสตร์, อักษรศาสตร์ดุษฎีบัณฑิต วิทยาศาสตร์, ปริญญาเอก เท้า. วิทยาศาสตร์, จิตเวชศาสตร์บัณฑิต. วิทยาศาสตร์, ปริญญาเอก โรคจิต วิทยาศาสตร์, ปริญญาเอก เท้า. วิทยาศาสตร์, วิทยาศาสตร์การแพทย์ วิทยาศาสตร์, แพทยศาสตร์บัณฑิต วิทยาศาสตร์, แพทยศาสตร์บัณฑิต วิทยาศาสตร์, ปริญญาเอก เท้า. วิทยาศาสตร์

เรียบเรียงโดยปริญญาเอก เท้า. วิทยาศาสตร์

ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์:

นักวิชาการของ Russian Academy of Education, แพทย์จิตเวชศาสตร์ วิทยาศาสตร์

มอสโก

"การศึกษา"

หมายเหตุอธิบาย
สัญลักษณ์คำย่อ
ลักษณะอายุของเด็ก
ตั้งแต่ 3 ถึง 4 ปี
ตั้งแต่ 4 ถึง 5 ปี
ตั้งแต่ 5 ถึง 6 ปี
ตั้งแต่ 6 ถึง 7 ปี
การจัดกิจกรรมของผู้ใหญ่และเด็กเพื่อการดำเนินการและพัฒนาโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน
สุขภาพ
วัฒนธรรมทางกายภาพ
การเข้าสังคม
ความปลอดภัย
การสื่อสาร
ความรู้ความเข้าใจ
ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ
สุขภาพ
วัฒนธรรมทางกายภาพ
การเข้าสังคม
ความปลอดภัย
อ่านนิยาย
การสื่อสาร
ความรู้ความเข้าใจ
ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ
ผลที่วางแผนไว้ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน
ภาคผนวก 1. ตัวชี้วัดทางมานุษยวิทยาของพัฒนาการทางร่างกายและสุขภาพของเด็ก
ภาคผนวก 2 มาตรฐานอายุและเพศสำหรับตัวชี้วัดทางกายภาพ
ภาคผนวก 3 มาตรฐานอายุสำหรับการออกกำลังกายของเด็กตลอดการเข้าพักในโรงเรียนอนุบาล
ภาคผนวก 4 เกณฑ์การเจ็บป่วยบ่อย (เฉียบพลัน) ในเด็ก ตามจำนวนโรคทางเดินหายใจต่อปี
ภาคผนวก 5 การประเมินระดับวุฒิภาวะทางชีวภาพตามระยะเวลาของการปะทุของฟันแท้
ภาคผนวก 6. การประเมินสถานะการทำงานของระบบประสาทส่วนกลาง
ไซโคลแกรมโดยประมาณของกิจกรรมการศึกษา

หมายเหตุอธิบาย

“ ความสำเร็จ” เป็นโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานโดยประมาณสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่าโปรแกรม) ซึ่งการพัฒนาได้ดำเนินการตามกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ด้านการศึกษา" โปรแกรมกำหนดส่วนบังคับของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนของเด็กอายุ 3 ถึง 7 ปีเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนมีความพร้อมทางร่างกายและจิตใจสำหรับโรงเรียนและเป็นเอกสารโปรแกรมบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแต่ละแห่ง ( กลุ่ม) พัฒนาอนุมัติและดำเนินโครงการการศึกษาทั่วไปหลักการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างอิสระ

ชื่อและคำจำกัดความของโปรแกรมประกอบด้วยคุณลักษณะที่ตรงกันข้ามกันสองประการ แต่ไม่มีลักษณะพิเศษร่วมกัน - "บังคับ" และ "เป็นแบบอย่าง" วัตถุประสงค์ เนื้อหา ขอบเขตของขอบเขตการศึกษา ผลลัพธ์หลักของการเรียนรู้หลักสูตร แนวทางและหลักการของการสร้างกระบวนการศึกษา สะท้อนให้เห็นถึงแนวทางเป้าหมายและคุณค่าของครอบครัว สังคม และสถานะของสหพันธรัฐรัสเซียในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนและ เป็นองค์ประกอบบังคับของการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน ในเวลาเดียวกันสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแต่ละแห่ง (กลุ่ม) มีอิสระในการเลือกหัวข้อโปรแกรมรูปแบบวิธีการและวิธีการศึกษาโดยคำนึงถึงลักษณะการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียน

โปรแกรมนี้เป็นไปตามข้อกำหนด:

1) การวิจัยพื้นฐานของโรงเรียนจิตวิทยาและการสอนวิทยาศาสตร์ในประเทศเกี่ยวกับรูปแบบการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียน

2) การวิจัยทางวิทยาศาสตร์การพัฒนาเชิงปฏิบัติและคำแนะนำด้านระเบียบวิธีที่มีอยู่ในผลงานของผู้เชี่ยวชาญชั้นนำในสาขาการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่

3) กฎหมายปัจจุบัน กฎหมายข้อบังคับอื่น ๆ ที่ควบคุมกิจกรรมของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน

โปรแกรม:

พัฒนาตามแนวทางวัฒนธรรมประวัติศาสตร์กิจกรรมและส่วนบุคคลต่อปัญหาการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

มุ่งเป้าไปที่การปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพของนักเรียน การพัฒนาที่ครอบคลุม (ทางกายภาพ สังคม-ส่วนบุคคล ความรู้ความเข้าใจ-คำพูด ศิลปะ-สุนทรียศาสตร์)

ตรงตามหลักการของความสอดคล้องภายในของตำแหน่งทางทฤษฎีพื้นฐานที่เสนอ เป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่กำหนด รูปแบบและวิธีการทำงาน

รวมหลักการของความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์และการบังคับใช้ในทางปฏิบัติ

รับประกันความสามัคคีของเป้าหมายการศึกษาการฝึกอบรมและการพัฒนาและวัตถุประสงค์ของกระบวนการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ตรงตามเกณฑ์ของความสมบูรณ์ ความจำเป็น และความเพียงพอ (ช่วยให้คุณสามารถแก้ไขเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้โดยใช้สื่อที่จำเป็นและเพียงพอ โดยเข้าใกล้ "ขั้นต่ำ" ที่สมเหตุสมผลมากที่สุด)

ขึ้นอยู่กับประเภทของกิจกรรมและรูปแบบการทำงานกับเด็กที่เหมาะสมกับวัย

ตามความสามารถด้านอายุและลักษณะของนักเรียนนั้นถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงหลักการของความซื่อสัตย์และการบูรณาการเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียน

ขึ้นอยู่กับหลักการเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อนของการสร้างกระบวนการศึกษา

รับประกันการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาในสองรูปแบบองค์กรหลัก ได้แก่: 1) กิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก 2) กิจกรรมอิสระของเด็ก;

จัดให้มีการแนะนำรูปแบบการศึกษาที่เหมาะสมกับวัยเมื่อนำกระบวนการศึกษากับเด็กอายุ 6 ถึง 7 ปีไปใช้เพื่อเป็นแนวทางในการเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา

คำนึงถึงลักษณะเฉพาะทางเพศของพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน

รับประกันความต่อเนื่องกับโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา ไม่รวมการทำซ้ำสาขาวิชาความรู้ของโปรแกรม และรับรองการดำเนินการตามการพัฒนาทั่วไปบรรทัดเดียวของเด็กในระยะก่อนวัยเรียนและวัยเด็กในโรงเรียน

มุ่งเป้าไปที่การมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวเพื่อให้เด็กมีพัฒนาการที่สมบูรณ์ ประกันให้มีเงื่อนไขที่เท่าเทียมกันในการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน โดยไม่คำนึงถึงความมั่งคั่งทางวัตถุของครอบครัว ถิ่นที่อยู่อาศัย สภาพแวดล้อมทางภาษาและวัฒนธรรม และเชื้อชาติ

ความเหมาะสมตามวัย– หนึ่งในเกณฑ์หลักสำหรับครูในการเลือกรูปแบบงานการศึกษาและประเภทของกิจกรรมสำหรับเด็กซึ่งเป็นผู้นำคือการเล่น คุณค่าของเกม (การสวมบทบาท การกำกับ การแสดงละคร กฎกติกา ฯลฯ) ประการแรก เนื่องจากกิจกรรมอิสระสำหรับเด็กนั้นถูกกำหนดโดยความสำคัญต่อพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน เกมนี้สามารถประยุกต์ใช้เนื้อหาส่วนใหญ่ของขอบเขตการศึกษาเช่น "พลศึกษา", "ความรู้ความเข้าใจ", "การขัดเกลาทางสังคม" เกมยังเป็นรูปแบบหนึ่งของการนำเนื้อหาไปใช้ในด้าน "สุขภาพ", "การสื่อสาร", "ดนตรี", "ความปลอดภัย" กิจกรรมสำหรับเด็กประเภทอิสระที่มีคุณค่าในตนเองและเป็นสากล ได้แก่ การอ่าน (การรับรู้) นิยาย การสื่อสาร การผลิต ดนตรีและศิลปะ ความรู้ความเข้าใจ กิจกรรมการวิจัยและสร้างสรรค์ งาน ความแตกต่างพื้นฐานระหว่างโปรแกรมกับโปรแกรมก่อนหน้าส่วนใหญ่ (มาตรฐานและตัวแปรจำนวนหนึ่ง) คือการแยกออกจากกระบวนการศึกษาของนักเรียนตั้งแต่ 3 ถึง 6 ปีของกิจกรรมการศึกษา เนื่องจากไม่สอดคล้องกับรูปแบบของการพัฒนาเด็กในระยะนั้น ของวัยเด็กก่อนวัยเรียน รูปแบบ ข้อกำหนดเบื้องต้นกิจกรรมการศึกษาถือเป็นกิจกรรมหลักอย่างหนึ่ง สุดท้ายผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรม

รูปแบบการทำงานที่เหมาะสมกับวัย ได้แก่ การทดลอง การสนทนากับเด็ก การสังเกต การแก้ปัญหา ฯลฯ รูปแบบการทำงานที่กล่าวมาข้างต้นและประเภทของกิจกรรมสำหรับเด็กไม่จำเป็นต้องหมายความถึงชั้นเรียนแบบดั้งเดิมที่สร้างขึ้นตามตรรกะของรูปแบบการศึกษาในการจัดระเบียบ กระบวนการศึกษา เนื้อหาของโปรแกรมสามารถนำไปใช้ได้อย่างเต็มที่ในกิจกรรมร่วมกันของครูและเด็ก ตลอดจนผ่านการจัดกิจกรรมอิสระของเด็กอย่างเหมาะสมที่สุด ภายใต้ กิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กหมายถึงกิจกรรมของผู้เข้าร่วมตั้งแต่สองคนขึ้นไปในกระบวนการศึกษา (ผู้ใหญ่และนักเรียน) เพื่อแก้ไขปัญหาการศึกษาในพื้นที่เดียวกันและในเวลาเดียวกัน มีความโดดเด่นด้วยการมีตำแหน่งหุ้นส่วนของผู้ใหญ่และรูปแบบองค์กรของหุ้นส่วน (ความร่วมมือระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กความเป็นไปได้ของตำแหน่งฟรีการเคลื่อนไหวและการสื่อสารของเด็กในกระบวนการกิจกรรมการศึกษา) และเกี่ยวข้องกับการรวมกัน รูปแบบรายบุคคล กลุ่มย่อย และกลุ่มในการจัดกิจกรรมร่วมกับนักศึกษา ภายใต้ กิจกรรมอิสระของเด็ก ๆเป็นที่เข้าใจกันว่า: 1) กิจกรรมอิสระของนักเรียนในสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาที่สร้างโดยครู เพื่อให้มั่นใจว่าเด็กแต่ละคนเลือกกิจกรรมตามความสนใจของเขา และช่วยให้เขามีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงหรือดำเนินการเป็นรายบุคคล

หลักการบูรณาการเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียน - ทางเลือกแทนหลักการของการสร้างโปรแกรมการศึกษา เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียนในแต่ละพื้นที่การศึกษาจะต้องได้รับการแก้ไขในระหว่างการดำเนินการในพื้นที่อื่น ๆ ของโครงการ การแบ่งส่วนการพัฒนาเด็กตามเงื่อนไขที่เสนอในพื้นที่การศึกษานั้นเกิดจากการมีงานเฉพาะเนื้อหารูปแบบและวิธีการศึกษาก่อนวัยเรียนตลอดจนความต้องการของการปฏิบัติมวลชน

พื้นฐานการดำเนินงาน หลักการเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อนโปรแกรมนี้ขึ้นอยู่กับปฏิทินวันหยุดโดยประมาณซึ่งมี:

- “การดำรงชีวิต” โดยเด็กในเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียนในกิจกรรมเด็กทุกประเภท

ปฐมนิเทศทางสังคมและส่วนบุคคลและแรงจูงใจของกิจกรรมเด็กทุกประเภทในระหว่างการเตรียมและถือวันหยุด

การรักษาอารมณ์เชิงบวกของเด็กตลอดระยะเวลาของการเรียนรู้โปรแกรม เนื่องจากวันหยุดอยู่เสมอ เหตุการณ์(วันแห่งความทรงจำ; วันแห่งความสุข, สนุกสนาน, ชวนให้นึกถึงสิ่งที่เกิดขึ้นหรือจัดไว้ด้วยเหตุผลบางประการ);

ประสิทธิภาพทางเทคโนโลยีของการทำงานของครูในการดำเนินโครงการ (จังหวะประจำปี: การเตรียมตัวสำหรับวันหยุด - ถือวันหยุด, การเตรียมพร้อมสำหรับวันหยุดถัดไป - ถือวันหยุดถัดไป ฯลฯ );

การเตรียมและการจัดวันหยุดในรูปแบบต่างๆ

ความเป็นไปได้ของการนำหลักการของการสร้างโปรแกรม "เป็นเกลียว" ไปใช้หรือจากง่ายไปซับซ้อน (ส่วนหลักของวันหยุดซ้ำแล้วซ้ำอีกในช่วงย่อยของอายุถัดไปของวัยเด็กก่อนวัยเรียนในขณะที่ระดับการมีส่วนร่วมของเด็กและความซับซ้อน ของงานที่เด็กแต่ละคนแก้ไขได้ในระหว่างการเตรียมและถือวันหยุดเพิ่มขึ้น)

ปฏิบัติหน้าที่ในการรวมการศึกษาก่อนวัยเรียนของภาครัฐและครอบครัวเข้าด้วยกัน (รวมถึงผู้ปกครองของนักเรียนในช่วงวันหยุดและเตรียมความพร้อมสำหรับพวกเขา)

พื้นฐานสำหรับการพัฒนาส่วนหนึ่งของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนที่จัดทำโดยผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาเนื่องจากปฏิทินวันหยุดโดยประมาณสามารถเปลี่ยนแปลงชี้แจงและ (หรือ) เสริมด้วยเนื้อหาที่สะท้อนถึง: 1) ความหลากหลายของ สถาบัน (กลุ่ม) การมีอยู่ของกิจกรรมที่มีลำดับความสำคัญ 2) ลักษณะเฉพาะของเศรษฐกิจสังคม วัฒนธรรมระดับชาติ ประชากร ภูมิอากาศ และเงื่อนไขอื่น ๆ ที่ดำเนินกระบวนการศึกษา

วันหยุดเป็นหน่วยโครงสร้างของปฏิทินวันหยุดโดยประมาณสามารถถูกแทนที่ด้วยหน่วยอื่นที่มีความสำคัญทางสังคมและส่วนตัวสำหรับผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา เหตุการณ์ต่างๆ.

โปรแกรมประกอบด้วยสองส่วน

ส่วนที่หนึ่งรวมถึงบันทึกอธิบายตลอดจนส่วนที่กำหนดตามช่วงอายุของเด็กก่อนวัยเรียน (3-4, 4-5, 5-6 และ 6-7 ปี) เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการสร้างกระบวนการศึกษา:

“ การจัดกิจกรรมของผู้ใหญ่และเด็กเพื่อการดำเนินการและพัฒนาโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน”

“ลักษณะอายุของเด็ก”

“ผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้โปรแกรม”

ส่วนที่สอง- “ไซโคลแกรมโดยประมาณของกิจกรรมการศึกษา” - แสดงถึงเทคโนโลยี (ลำดับที่จัดระบบ) ของงานของครูในการดำเนินโครงการ

หมายเหตุอธิบายเผยให้เห็นบทบัญญัติแนวความคิดหลักของโปรแกรมรวมถึงงานหลักของงานด้านจิตวิทยาและการสอนในการดำเนินการในแต่ละพื้นที่ของโปรแกรมและความเป็นไปได้ของการรวมเข้ากับพื้นที่อื่น ๆ การแก้ปัญหางานด้านจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาขอบเขตส่วนบุคคล (คุณสมบัติส่วนบุคคล) ของเด็กเป็นสิ่งสำคัญและดำเนินการควบคู่ไปกับการแก้ปัญหางานหลักที่สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของพื้นที่ของโครงการ

การพัฒนาทางกายภาพ

"สุขภาพ"

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหางานหลักของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (กลุ่ม) เพื่อปกป้องชีวิตและปรับปรุงสุขภาพของเด็กคือ:

การสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ปลอดภัยในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การดำเนินการที่ซับซ้อนของงานด้านจิตวิทยาการสอนการป้องกันและการปรับปรุงสุขภาพ

การใช้ระบบวินิจฉัยและติดตามที่ครอบคลุม

ภาวะสุขภาพของเด็ก

งานด้านจิตวิทยาและการสอนมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างวัฒนธรรมด้านสุขภาพให้กับนักเรียนและรวมถึงการพัฒนาทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยและแนวคิดค่านิยมหลักเกี่ยวกับสุขภาพของมนุษย์และวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

งานป้องกันรวมถึงระบบกิจกรรมและมาตรการ (สุขอนามัย สังคม การแพทย์ จิตวิทยาและการสอน) ที่มุ่งปกป้องสุขภาพและป้องกันการเกิดความผิดปกติ สร้างความมั่นใจในการเติบโตและการพัฒนาตามปกติ รักษาสมรรถภาพทางกายและจิตใจของเด็ก

งานด้านสุขภาพเกี่ยวข้องกับการดำเนินกิจกรรมและมาตรการต่างๆ (ทางการแพทย์ จิตวิทยา การสอน สุขอนามัย ฯลฯ) ที่มุ่งรักษาและ (หรือ) เสริมสร้างสุขภาพของเด็ก

การอนุรักษ์และเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก

การศึกษาทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัย

การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

ประเภทการบูรณาการโดยประมาณของพื้นที่ "สุขภาพ"
"ความรู้ความเข้าใจ"(การสร้างภาพโลกองค์รวม ขยายขอบเขต ความคิดเกี่ยวกับสุขภาพของมนุษย์และวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี) "การเข้าสังคม"(การสร้างแนวคิดคุณค่าหลักเกี่ยวกับสุขภาพของมนุษย์และวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี การปฏิบัติตามบรรทัดฐานพื้นฐานที่ยอมรับโดยทั่วไปและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี) "ความปลอดภัย"(การก่อตั้งรากฐานเพื่อความปลอดภัยในการดำเนินชีวิตของตนเองรวมทั้งสุขภาพด้วย) "การสื่อสาร"(การพัฒนาการสื่อสารฟรีกับผู้ใหญ่และเด็กเกี่ยวกับสุขภาพของมนุษย์และวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี)	“ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ”(การใช้กิจกรรมการผลิตเพื่อเพิ่มคุณค่าและรวบรวมเนื้อหาของหัวข้อ "สุขภาพ") "งาน"(ได้รับประสบการณ์พฤติกรรมการรักษาสุขภาพในที่ทำงาน การเรียนรู้วัฒนธรรมการทำงานเพื่อสุขภาพ) "อ่านนิยาย"(การนำผลงานศิลปะมาเสริมสร้างและรวบรวมเนื้อหาในหัวข้อ “สุขภาพ”)

“วัฒนธรรมทางกายภาพ”

จากข้อมูลของสถาบันวิจัยสุขอนามัยและการคุ้มครองสุขภาพเด็กและวัยรุ่นของศูนย์วิทยาศาสตร์สำหรับเด็กและวัยรุ่นของ Russian Academy of Medical Sciences มีเพียงการพลศึกษาเท่านั้นที่สามารถทำให้ดัชนีสุขภาพเพิ่มขึ้น 6 เท่าลดจำนวนลง ของเด็กที่ป่วยบ่อยครั้งและระยะยาว 2 เท่า และรับประกันการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในสมรรถภาพทางกายของเด็กและการต้านทานต่อภาวะขาดออกซิเจน ดังนั้นความซับซ้อนของงานด้านจิตวิทยาการสอนการป้องกันและการปรับปรุงสุขภาพที่ประกอบขึ้นเป็นเนื้อหาของหัวข้อ "สุขภาพ" จึงควรเสริมด้วยการสร้างพลศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ปฏิสัมพันธ์ของพื้นที่ "สุขภาพ" และ "วัฒนธรรมทางกายภาพ" กำหนดทิศทางทั่วไปของกระบวนการดำเนินการและการพัฒนาของโปรแกรมให้สอดคล้องกับแนวทางแบบองค์รวมต่อสุขภาพของมนุษย์ในฐานะที่เป็นเอกภาพของร่างกายจิตใจและความเป็นอยู่ที่ดีทางสังคม

งานหลักของงานจิตวิทยาและการสอน:

การพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพ (ความเร็ว ความแข็งแกร่ง ความยืดหยุ่น ความอดทน และการประสานงาน)

การสะสมและเสริมสร้างประสบการณ์การเคลื่อนไหวของเด็ก (การเรียนรู้การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน)

การก่อตัวของความจำเป็นในการเคลื่อนไหวและการปรับปรุงทางกายภาพในนักเรียน

ประเภทบูรณาการโดยประมาณในสาขา "พลศึกษา"
ตามงานและเนื้อหาของงานด้านจิตวิทยาและการสอน	โดยวิธีการจัดระเบียบและเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา
"สุขภาพ"(ในด้านการแก้ปัญหางานทั่วไปในการปกป้องชีวิตและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิต) "ดนตรี"(การพัฒนากิจกรรมทางดนตรีและจังหวะตามการเคลื่อนไหวพื้นฐานและคุณสมบัติทางกายภาพ) "ความรู้ความเข้าใจ"(ในแง่ของกิจกรรมการเคลื่อนไหวเพื่อให้เด็กสามารถควบคุมการกระทำตามวัตถุประสงค์ได้เช่นเดียวกับวิธีการหนึ่งในการเรียนรู้องค์ประกอบการปฏิบัติงานของกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ) "การสื่อสาร"(การพัฒนาการสื่อสารฟรีกับผู้ใหญ่และเด็กเกี่ยวกับความจำเป็นในการออกกำลังกายและการปรับปรุงร่างกาย การสื่อสารที่สนุกสนาน) "การเข้าสังคม"(การแนะนำคุณค่าของวัฒนธรรมทางกายภาพ; การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง, ความสามารถและลักษณะเฉพาะของการเคลื่อนไหว; การแนะนำบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่ยอมรับโดยทั่วไประดับประถมศึกษาเกี่ยวกับความสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่ในการออกกำลังกายร่วมกัน) "งาน"(สะสมประสบการณ์ในการออกกำลังกาย)	“ดนตรี” “การสร้างสรรค์ทางศิลปะ” “การอ่านนิยาย”(การพัฒนาความคิดและจินตนาการเพื่อการพัฒนามาตรฐานยานยนต์ในรูปแบบสร้างสรรค์ทักษะยนต์เพื่อการพัฒนาด้านเหล่านี้ให้ประสบความสำเร็จ)

การพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล

"การเข้าสังคม"

การเข้าสู่โลกสมัยใหม่ของเด็กนั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการเรียนรู้แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับธรรมชาติทางสังคมและการรวมอยู่ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมนั่นคือโดยปราศจากการเข้าสังคม (จากภาษาละติน socalis - ทั่วไป, สาธารณะ) สำหรับการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน การเล่นมีความสำคัญอย่างยิ่งในฐานะที่เป็นกิจกรรมสำหรับเด็กที่เป็นอิสระ ซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงความเป็นจริงที่อยู่รายล้อม โลกของผู้ใหญ่และเด็กคนอื่นๆ ธรรมชาติ และชีวิตทางสังคม

งานหลักของงานจิตวิทยาและการสอน:

การพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม

การแนะนำบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์พื้นฐานที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปของความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ (รวมถึงบรรทัดฐานทางศีลธรรม)

การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อตัวเอง

การก่อตัวของความคิดส่วนบุคคลเบื้องต้น (เกี่ยวกับตนเอง คุณลักษณะ ความสามารถ การแสดงตน ฯลฯ );

การก่อตัวของแนวคิดเรื่องเพศหลัก (เกี่ยวกับความเป็นของตนเองและของผู้อื่นต่อเพศใดเพศหนึ่ง ความสัมพันธ์ทางเพศและความสัมพันธ์)

การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับครอบครัว (องค์ประกอบ ความสัมพันธ์ในครอบครัวและความสัมพันธ์ การกระจายความรับผิดชอบของครอบครัว ประเพณี ฯลฯ )

การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับสังคม (สังคมปัจจุบันและสถานที่ในนั้น)

การก่อตัวของแนวคิดหลักเกี่ยวกับรัฐ (รวมถึงสัญลักษณ์, มาตุภูมิ "เล็ก" และ "ใหญ่", ธรรมชาติของมัน) และเป็นส่วนหนึ่งของรัฐ

การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับโลก (ความหลากหลายของประเทศและรัฐ ประชากร ธรรมชาติของโลก ฯลฯ)

ลักษณะเฉพาะของการดำเนินการในพื้นที่นี้มีดังนี้:

การแก้ปัญหางานหลักที่กล่าวมาข้างต้นของงานจิตวิทยาและการสอนเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการสร้างแนวคิดเรื่องคุณค่าหลัก (ในวัยก่อนเรียนค่านิยมจะแสดงออกมาในความแตกต่างระหว่าง "อะไรดีและอะไรไม่ดี" ตัวอย่างเฉพาะของการทำดี และการกระทำ);

การแยก “สังคม” ออกเป็นแยก สาขาการศึกษาตามเงื่อนไข เนื่องจากกระบวนการขัดเกลาทางสังคม "แทรกซึม" เนื้อหาของโปรแกรมด้วยแง่มุมทางสังคมต่างๆ