เทคนิคการสอนในกระบวนการศึกษา วิธีการและเทคนิคในการสอน

วิธีการและวิธีการสอน ความสามารถในการสอน และเงื่อนไขการใช้งาน

วางแผน:

แนวคิดและสาระสำคัญของวิธีการ เทคนิค และกฎเกณฑ์การฝึกอบรม

วิวัฒนาการวิธีการสอน

การจำแนกวิธีการสอน

หมายถึงการศึกษา

การเลือกวิธีการสอนและวิธีการสอน

แนวคิดพื้นฐาน: วิธีการ เทคนิค กฎการสอน อุปกรณ์ช่วยสอน

แนวคิดและสาระสำคัญของวิธีการ เทคนิค และกฎเกณฑ์การฝึกอบรม

ความสำเร็จของกระบวนการศึกษาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับวิธีการที่ใช้วิธีการสอน

วิธีการสอน - เหล่านี้คือวิถีทาง กิจกรรมร่วมกันครูและนักเรียนมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาที่มีอยู่เดิมมีคำจำกัดความอื่น ๆ ของวิธีการสอน

วิธีการสอน - สิ่งเหล่านี้เป็นวิธีกิจกรรมที่สัมพันธ์กันของครูและนักเรียนในการดำเนินงานด้านการศึกษา การเลี้ยงดู และvitiia (Yu. K. Babansky)

วิธีการสอน - เหล่านี้เป็นวิธีการสอนงานของครูและอวัยวะของการศึกษา กิจกรรมการเรียนรู้นักเรียนเพื่อแก้ปัญหาความแตกต่างงานสอนพิเศษที่มุ่งเชี่ยวชาญเนื้อหาที่กำลังศึกษาเศษเหล็ก (I.F. Kharlamov)

แม้จะมีคำจำกัดความต่าง ๆ ที่กำหนดให้กับแนวคิดนี้โดยการสอน แต่สิ่งที่พบบ่อยก็คือผู้เขียนส่วนใหญ่มักจะพิจารณาวิธีการนี้การสอนโดยการทำงานร่วมกันระหว่างครูกับนักเรียนอย่างเป็นระบบกิจกรรมการศึกษา

ดังนั้น แนวคิดของวิธีการสอนจึงสะท้อนถึงวิธีการและลักษณะเฉพาะของงานสอนของครูและกิจกรรมการศึกษาที่สัมพันธ์กันความสามารถของนักเรียนในการบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้

แนวความคิดที่แพร่หลายในการสอนก็เช่นกันแนวคิดเรื่อง “เทคนิคการเรียนรู้” และ “กฎการเรียนรู้”

การฝึกอบรมการต้อนรับ - นี้ส่วนประกอบหรือวิธีแยกฝั่งการฝึกอบรม.ขอบเขตระหว่างแนวคิดเรื่อง "วิธีการ" และ "เทคนิค" นั้นลื่นไหลและเปลี่ยนแปลงได้มากชิวี่. วิธีการสอนแต่ละวิธีประกอบด้วยองค์ประกอบส่วนบุคคล (ชมเทคนิคเหล่านั้น) ด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคงานการสอนหรือการศึกษาไม่ได้รับการแก้ไขอย่างสมบูรณ์ แต่เป็นเพียงขั้นตอนบางส่วนเท่านั้น

วิธีการสอนและเทคนิคระเบียบวิธีสามารถเปลี่ยนสถานที่และแทนที่กันในสถานการณ์การสอนที่เฉพาะเจาะจงได้ เดียวกันเทคนิคระเบียบวิธีสามารถนำมาใช้ในวิธีการต่างๆ ในทางกลับกัน อาจรวมถึงวิธีการหนึ่งสำหรับครูแต่ละคนด้วยเทคนิคต่างๆ

ดังนั้นวิธีการจึงมีเทคนิคหลายอย่าง แต่ไม่ใช่ในตัวมันเองคือผลรวมง่ายๆ

กฎการเรียนรู้ - นี้คำแนะนำเชิงบรรทัดฐานหรือคำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการเราควรกระทำในแนวทางที่เหมาะสมที่สุดเพื่อดำเนินกิจกรรมตามวิธีการนั้นกล่าวอีกนัยหนึ่งกฎการเรียนรู้(กฎการสอน)- นี่คือคำแนะนำเฉพาะเกี่ยวกับสิ่งที่ต้องทำในสถานการณ์การสอนทั่วไปของกระบวนการเรียนรู้กฎทำหน้าที่เป็นแบบจำลองการต้อนรับเชิงพรรณนาเชิงบรรทัดฐานและระบบของกฎสำหรับการแก้ปัญหาเฉพาะนั้นเป็นคำอธิบายเชิงบรรทัดฐานอยู่แล้วแบบจำลองความพึงพอใจของวิธีการ

วิวัฒนาการวิธีการสอน

ระดับการพัฒนาการผลิตพลังทางเศรษฐกิจและธรรมชาติของอิทธิพลของความสัมพันธ์ทางการผลิตเน้นเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ กระบวนการสอน. กับการทรยศของพวกเขาวิธีการสอนก็เปลี่ยนไปเช่นกัน

ในระยะแรก การพัฒนาสังคมการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมสู่รุ่นน้องเกิดขึ้นเองในกระบวนการร่วมกันกิจกรรมของเด็กและผู้ใหญ่ สังเกตและทำซ้ำผู้ใหญ่การกระทำบางอย่าง ส่วนใหญ่เป็นการใช้แรงงาน เด็ก ๆ ก็เชี่ยวชาญมันระหว่างการมีส่วนร่วมโดยตรงในชีวิตของกลุ่มสังคมที่พวกเขาเป็นสมาชิก มีวิธีการสอนโดยใช้การเลียนแบบเป็นหลัก เลียนแบบผู้ใหญ่ เด็ก ๆ เชี่ยวชาญวิธีการและเทคนิคในการหาอาหาร ก่อไฟ ทำเสื้อผ้า ฯลฯ

ใจกลางเลอต่อยวิธีการสืบพันธุ์ การฝึกอบรม ("ทำตามที่ฉันทำ") นี่คือที่เก่าแก่ที่สุดวิธีการสอนที่คนอื่นๆ ทั้งหมดได้พัฒนามา

เมื่อความรู้ที่สั่งสมมาขยายออกไปและความซับซ้อนก็ถูกควบคุมของการกระทำของมนุษย์ การเลียนแบบอย่างง่ายไม่สามารถให้การดูดซึมของประสบการณ์ทางวัฒนธรรมในระดับที่เพียงพอ นับตั้งแต่มีการจัดองค์กรโรงเรียนเกิดขึ้นวิธีการทางวาจา การฝึกอบรม. ครูใช้คำว่าเปเรดาให้ข้อมูลสำเร็จรูปแก่เด็ก ๆ ที่หลอมรวมมัน กับการเกิดขึ้นการเขียนแล้วการพิมพ์ก็สามารถแสดงออกได้หยดถ่ายทอดความรู้ในรูปแบบสัญลักษณ์ คำนี้กลายเป็นหัวผู้ขนส่งข้อมูลที่สำคัญและการเรียนรู้จากหนังสือเป็นหนทางหนึ่งปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน

หนังสือถูกนำมาใช้ในรูปแบบต่างๆ ครูในโรงเรียนยุคกลางXia ท่องจำข้อความโดยอัตโนมัติ ส่วนใหญ่เป็นเนื้อหาทางศาสนาเนีย ก็เป็นเช่นนี้แลดันทุรัง, หรือ คำสอนวิธีการ การฝึกอบรม. มากกว่ารูปแบบที่สมบูรณ์แบบเกี่ยวข้องกับการตั้งคำถามและการนำเสนอคำตอบทั้งหมด

ในยุคแห่งการค้นพบและสิ่งประดิษฐ์อันยิ่งใหญ่วิธีการทางวาจาค่อยๆแต่พวกเขากำลังสูญเสียความสำคัญในฐานะวิธีเดียวที่จะถ่ายทอดความรู้ให้กับนักเรียน สังคมต้องการคนที่ไม่เพียงแต่รู้กฎแห่งธรรมชาติ แต่ยังรู้วิธีใช้กฎเหล่านี้ในกิจกรรมของพวกเขาด้วย อยู่ในขั้นตอนการสอนรวมถึงวิธีการต่างๆ เช่น การสังเกต การทดลอง งานอิสระ แบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาความเป็นอิสระ กิจกรรม จิตสำนึก และความคิดริเริ่มของเด็ก การพัฒนารับวิธีการมองเห็น การฝึกอบรม, ตลอดจนวิธีการช่วยเหลือการปฏิบัติเพื่อนำความรู้ที่ได้รับมาประยุกต์ใช้

บนขอบสิบเก้าและXXศตวรรษ เริ่มเข้ายึดครองสถานที่สำคัญฮิวริสติกฉัน ทอด เป็นทางเลือกทางวาจาที่คำนึงถึงความต้องการและผลประโยชน์ของเด็ก การพัฒนาความเป็นอิสระของเขา

กระตุ้นความสนใจแนวคิด “การเรียนรู้ผ่านกิจกรรม” โดยใช้วิธีปฏิบัติ เดือน พ.ย การฝึกอบรม. สิ่งสำคัญในกระบวนการเรียนรู้คือมอบให้กับคู่มือแรงงาน แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติ ตลอดจนงานของนักเรียนด้วยวรรณกรรมซึ่งเด็ก ๆ ได้พัฒนาทักษะ งานอิสระโดยใช้ประสบการณ์ของตัวเอง ที่ได้รับการอนุมัติบางส่วน แต่-ค้นหาวิธีวิจัย

เมื่อเวลาผ่านไปพวกเขาจะแพร่หลายมากขึ้นวิธีการต่างๆ มีปัญหา การฝึกอบรม บนพื้นฐานของการหยิบยกปัญหาและเป็นอิสระการเคลื่อนตัวของนักเรียนไปสู่ความรู้สังคมค่อยๆเริ่มต้นขึ้นตระหนักว่าเด็กไม่เพียงต้องการการฝึกอบรมเท่านั้น แต่ยังต้องซึมซับอีกด้วยZUN แต่ยังอยู่ในการพัฒนาความสามารถและส่วนบุคคลของเขาด้วยคุณสมบัติคู่ ได้รับการจำหน่ายวิธีการพัฒนา การฝึกอบรม. การนำเทคโนโลยีมาใช้อย่างแพร่หลายในกระบวนการศึกษา การใช้คอมพิวเตอร์การเรียนรู้นำไปสู่การเกิดวิธีการใหม่ๆ

การค้นหาวิธีปรับปรุงกระบวนการเรียนรู้ยังคงไม่เปลี่ยนแปลง ไม่ว่าบทบาทที่ได้รับมอบหมายให้กับวิธีการสอนอย่างใดอย่างหนึ่งจะไม่สามารถใช้วิธีใดวิธีหนึ่งได้ด้วยตัวเองไม่มีวิธีการสอนที่เป็นสากลเลี่ยน. ควรใช้วิธีการที่หลากหลายในกระบวนการศึกษาการฝึกอบรม.

ในมีการใช้หลักปฏิบัติการสอนสมัยใหม่ จำนวนมากวิธีการสอนไม่มีการจำแนกวิธีการสอนที่สม่ำเสมอ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าผู้เขียนที่แตกต่างกันใช้การแบ่งวิธีการสอนเป็นกลุ่มและกลุ่มย่อยใส่เครื่องหมายต่างกัน แยกแง่มุมของกระบวนการการฝึกอบรม.พิจารณาการจำแนกวิธีการฝึกอบรมที่พบบ่อยที่สุดการอ่าน

การจำแนกวิธีการสอน ตามระดับกิจกรรมของนักเรียน (ไป ลันท์ อี.ญ่า). นี่เป็นหนึ่งในวิธีการสอนประเภทแรกสุด ตามการจำแนกประเภทนี้จะแบ่งวิธีการสอนออกเป็นเฉยๆ และคล่องแคล่ว ขึ้นอยู่กับระดับการมีส่วนร่วมของนักเรียนในกิจกรรมการศึกษา ถึงเฉยๆรวมถึงวิธีการที่ผู้เรียนฟังเท่านั้นและการดู (เรื่องราว การบรรยาย การอธิบาย การทัศนศึกษา การสาธิต การสังเกตnie) ถึงคล่องแคล่ว -วิธีการจัดระเบียบงานอิสระของนักศึกษาปัจจุบัน ( วิธีห้องปฏิบัติการ, วิธีปฏิบัติ, ทำงานกับหนังสือ)

การจำแนกวิธีการสอนตามแหล่งที่มา ได้รับความรู้ (เวอร์ซี ลิน น.ม.) แหล่งความรู้มีสามแหล่ง: คำพูด การแสดงภาพ และการปฏิบัติ เขม่าได้รับการจัดสรรอย่างมีความรับผิดชอบวิธีการทางวาจา(แหล่งความรู้คือคำพูดหรือคำพิมพ์)วิธีการมองเห็น(แหล่งความรู้ ได้แก่ วัตถุที่สังเกตได้ ปรากฏการณ์ อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น)วิธีปฏิบัติใช่(ความรู้และทักษะเกิดขึ้นจากกระบวนการปฏิบัติจริงการกระทำ)วิธีการทางวาจา เป็นศูนย์กลางในระบบวิธีการฝึกอบรมการอ่าน เหล่านี้ได้แก่เรื่องราว คำอธิบาย การสนทนา การอภิปราย การบรรยาย งานอันที่มีหนังสือกลุ่มที่ 2 ประกอบด้วยวิธีการมองเห็น การฝึกอบรม, ซึ่งการดูดซึม สื่อการศึกษาอยู่ในนัยสำคัญขึ้นอยู่กับอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นที่ใช้ ไดอะแกรม ตาราง ภาพวาดคอฟส์ แบบจำลอง เครื่องมือ วิธีการทางเทคนิค วิธีการมองเห็นนั้นมีเงื่อนไขแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม:วิธีการสาธิตและวิธีการแสดงภาพประกอบวิธีสอนเชิงปฏิบัติ ขึ้นอยู่กับกิจกรรมภาคปฏิบัติของนักเรียน วัตถุประสงค์หลักของวิธีการกลุ่มนี้คือการสร้างทักษะและความสามารถในทางปฏิบัติ ถึง วิธีปฏิบัติเกี่ยวข้องวิสาหกิจรวมข้อควรพิจารณาในทางปฏิบัติและงานห้องปฏิบัติการการจำแนกประเภทนี้เริ่มแพร่หลายมากขึ้นซึ่งเห็นได้ชัดว่าเป็นเพราะความเรียบง่าย

การจำแนกวิธีการสอน เพื่อวัตถุประสงค์ในการสอน (ดานิลอฟ ม. เอซิปอฟ บี.พี.) การจำแนกประเภทนี้ระบุวิธีการสอนดังต่อไปนี้:

วิธีการรับความรู้ใหม่

วิธีการพัฒนาทักษะและความสามารถ

วิธีการประยุกต์ความรู้

วิธีการรวบรวมและทดสอบความรู้ ทักษะ และความสามารถ

เพื่อเป็นเกณฑ์ในการแบ่งวิธีการออกเป็นกลุ่มๆ ตามคลาสนี้นิยายคือวัตถุประสงค์การเรียนรู้ เกณฑ์นี้สะท้อนถึงได้ดียิ่งขึ้นกิจกรรมของครูในการบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้

การจำแนกวิธีการสอน โดยธรรมชาติแล้วเป็นนักกิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจ ความเป็นอยู่ของนักเรียน (Lerner I.Ya., Skatkin M.N.) ตามการแบ่งประเภทนี้ วิธีการสอนจะแบ่งตามขึ้นอยู่กับลักษณะของกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนเมื่อเชี่ยวชาญเนื้อหาที่กำลังศึกษาวิธีการต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

อธิบายและอธิบาย (ให้ข้อมูลและเปิดกว้าง);

เจริญพันธุ์;

การนำเสนอที่เป็นปัญหา

ค้นหาบางส่วน (ฮิวริสติก);

วิจัย.

แก่นแท้วิธีการอธิบายเชิงอธิบาย คือว่าครูสื่อสารข้อมูลสำเร็จรูปด้วยวิธีต่างๆ และครูผู้รับรู้ก็รับรู้ รับรู้ และบันทึกไว้ในความทรงจำ ข้อความเข้าครูจัดรูปแบบโดยใช้คำพูด (เรื่องราว การสนทนาคำอธิบาย การบรรยาย) คำที่พิมพ์ (ตำราเรียน อุปกรณ์ช่วยเหลือเพิ่มเติม) อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น (ตาราง แผนภาพ รูปภาพ ภาพยนตร์ และแผ่นฟิล์ม) การปฏิบัติจริงการสาธิตวิธีการทำกิจกรรมทางเทคนิค (แสดงประสบการณ์, การทำงานบนเครื่องจักร,วิธีแก้ปัญหา)กิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนคือการท่องจำความรู้สำเร็จรูป มีมากมายกิจกรรมทางจิตในระดับต่ำอย่างแน่นอน

วิธีการสืบพันธุ์ ถือว่าครูรายงานอธิบายให้ความรู้ในรูปแบบสำเร็จรูปและนักเรียนซึมซับและสามารถทำซ้ำและทำซ้ำวิธีการทำกิจกรรมตามที่อาจารย์สั่ง เกณฑ์ที่ยอมรับความรู้คือการสืบพันธุ์ (reproduction) ความรู้ที่ถูกต้องวิธีการนี้ให้โอกาสในการถ่ายทอดความรู้และทักษะจำนวนมากในเวลาอันสั้นที่สุดและออกแรงเพียงเล็กน้อย นี้วิธีนี้มีลักษณะพิเศษคือช่วยเพิ่มพูนความรู้ ทักษะจัดทำปฏิบัติการทางจิตพิเศษ แต่ไม่รับประกันการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน

วิธีการนำเสนอปัญหา อยู่ในช่วงเปลี่ยนผ่านจากการแสดงสู่กิจกรรมสร้างสรรค์ แก่นแท้ของวิธีการนำเสนอปัญหาคือการที่ครูตั้งปัญหาและแก้ปัญหาด้วยตนเอง โดยแสดงให้เห็นการฝึกความคิดในกระบวนการรับรู้ นักเรียนติดตามบันทึกการนำเสนอแบบไหนที่เชี่ยวชาญขั้นตอนการแก้ปัญหา ในเวลาเดียวกันพวกเขาไม่เพียงแต่รับรู้ ตระหนัก และจดจำความรู้ที่เตรียมไว้เท่านั้นนะคุณน้ำแต่ยังติดตามตรรกะของหลักฐานการเคลื่อนไหวของความคิดของครู และแม้ว่านักเรียนจะไม่ใช่ผู้เข้าร่วม แต่เป็นเพียงผู้สังเกตการณ์กระบวนการคิด แต่พวกเขาเรียนรู้ที่จะแก้ไขปัญหาทางปัญญา

กิจกรรมการรับรู้ในระดับที่สูงขึ้นจะติดตัวไปด้วยชั่วโมง วิธีการค้นหาอย่างเคร่งครัด (ฮิวริสติก) วิธีการที่ได้รับชื่อนี้เพราะว่านักศึกษาแก้ปัญหาการศึกษาที่ซับซ้อนอย่างอิสระไม่ใช่ตั้งแต่ต้นจนจบ แต่เพียงบางส่วน ครูให้นักเรียนมีส่วนร่วมในขั้นตอนการค้นหาเป็นรายบุคคล ความรู้บางส่วนถ่ายทอดโดยครู บางส่วนได้รับจากนักเรียนด้วยตนเอง ตอบคำถามที่โพสต์ หรือการแก้ปัญหางาน กับพลังของวิธีการสอนนี้คือกำลังหวังอย่างนั้นความรู้บางอย่างไม่ได้ถูกเสนอให้กับนักเรียนในรูปแบบสำเร็จรูป แต่บางส่วนก็มีคุณต้องขุดมันเองกิจกรรมของครูคือการจัดการกระบวนการแก้ไขปัญหา

วิธีการวิจัยการสอน จัดให้มีการเรียนรู้อย่างสร้างสรรค์ความรู้ของนักเรียน สาระสำคัญของมันมีดังนี้:ครูและนักเรียนกำหนดปัญหานักเรียนแก้ไขได้อย่างอิสระครูจะให้ความช่วยเหลือเฉพาะเมื่อเกิดปัญหาเท่านั้นความคิดเห็นในการแก้ไขปัญหาดังนั้นวิธีการวิจัยจึงไม่เพียงแต่ใช้เพื่อสรุปความรู้เท่านั้น แต่ยังเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนจะได้เรียนรู้อีกด้วยได้รับความรู้ ค้นคว้าวัตถุหรือปรากฏการณ์ สรุปผล และประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับในชีวิต สาระสำคัญของมันลดลงเพื่อจัดระเบียบการค้นหากิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนในการแก้ปัญหาปัญหาใหม่สำหรับพวกเขาข้อเสียเปรียบหลักของวิธีการสอนนี้คือต้องใช้ไม่มีการลงทุนเวลาที่สำคัญและ ระดับสูงคุณวุฒิการสอนคุณวุฒิครู

การจำแนกวิธีการสอน ขึ้นอยู่กับแนวทางแบบองค์รวมของกระบวนการ การฝึกอบรม (บาบันสกี้ ยู.เค.). มวิธีการสอนแบ่งออกเป็น 3 กลุ่ม คือ

วิธีการจัดและดำเนินกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจเนส;

วิธีการกระตุ้นและจูงใจของนักกิจกรรมด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจเนส;

วิธีการติดตามและติดตามประสิทธิผลของทักษะการศึกษาและความรู้ความเข้าใจด้วยตนเองกิจกรรมทางโทรศัพท์

กลุ่มแรก รวมถึงวิธีการดังต่อไปนี้: การรับรู้ (การส่งและการรับรู้ข้อมูลการศึกษาผ่านความรู้สึกของคุณ);วาจา (การบรรยาย เรื่องราว การสนทนา ฯลฯ );ภาพ (สาธิต ภาพประกอบ);การปฏิบัติ (การทดลอง แบบฝึกหัด การมอบหมายงาน);ตรรกะเช่น องค์กรและการดำเนินการเชิงตรรกะ(อุปนัย, นิรนัย, การเปรียบเทียบ);องค์ความรู้ (การวิจัย การค้นหาปัญหา การสืบพันธุ์ประสงค์); การจัดการกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเอง (งานอิสระกับหนังสืออุปกรณ์ ฯลฯ )

สู่กลุ่มที่สอง วิธีการได้แก่: วิธีการพัฒนาความสนใจในการเรียนรู้ (เกมความรู้ความเข้าใจการอภิปรายด้านการศึกษา การสร้างสถานการณ์ปัญหา) วิธีการสร้างหน้าที่และความรับผิดชอบในการสอน (ส่งเสริมไม่เห็นด้วย การตำหนิ ฯลฯ)

ถึงกลุ่มที่สาม ประกอบ วิธีการต่างๆ ทั้งการพูด การเขียน และแม่การทดสอบยางความรู้ในการเรียนรู้ตลอดจนวิธีการตรวจสอบประสิทธิภาพของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจด้วยตนเอง

ขณะนี้ยังไม่มีมุมมองทั่วไปเกี่ยวกับปัญหาการจำแนกวิธีการสอนและการจำแนกประเภทใด ๆ ที่พิจารณามีทั้งข้อดีและข้อเสียที่ต้องคำนึงถึงในขั้นตอนการคัดเลือกและในกระบวนการนำวิธีการสอนเฉพาะไปประยุกต์ใช้

เรามาดูรายละเอียดวิธีการสอนแบบรายบุคคลกันเป็นการจำแนกประเภทต่างๆ

เรื่องราว

นี่คือการพูดคนเดียวและการนำเสนอเนื้อหาตามลำดับในรูปแบบพรรณนาหรือบรรยาย เรื่องราวใช้เพื่อถ่ายทอดข้อมูลข้อเท็จจริงที่ต้องใช้ภาพและการนำเสนอ เรื่องราวถูกใช้ในทุกขั้นตอนของการเรียนรู้ เฉพาะวัตถุประสงค์ของการนำเสนอ สไตล์ และปริมาณของเรื่องเท่านั้นที่เปลี่ยนไป

เป้าหมายมีความโดดเด่น:

เรื่องราวแนะนำ,จุดประสงค์คือการเตรียมนักเรียนให้เรียนรู้เนื้อหาใหม่

เรื่องราว-การบรรยาย-ใช้ในการแสดงจุดประสงค์ที่ตั้งใจไว้เนื้อหา;

เรื่องราวบทสรุป -สรุปเนื้อหาที่ศึกษา

มีข้อกำหนดบางประการสำหรับการเล่าเรื่องเป็นวิธีการสอนประเด็น: เรื่องราวควรรับประกันความสำเร็จของเป้าหมายการสอน มีข้อเท็จจริงที่เชื่อถือได้ มีตรรกะที่ชัดเจน การนำเสนอจะต้องมีหลักฐานเป็นรูปเป็นร่าง อารมณ์ โดยคำนึงถึงอายุลักษณะของนักเรียนในรูปแบบที่บริสุทธิ์ เรื่องราวนี้ใช้ค่อนข้างน้อย บ่อยขึ้นเขาเป็นใช้ร่วมกับวิธีการสอนอื่นๆ - ภาพประกอบการตัดสินการสนทนาหากเรื่องราวล้มเหลวในการให้ความเข้าใจที่ชัดเจนและชัดเจนความบ้าคลั่งจึงใช้วิธีอธิบาย

คำอธิบาย

คำอธิบาย - นี่คือการตีความรูปแบบที่จำเป็นคุณสมบัติของวัตถุที่กำลังศึกษา แนวคิดส่วนบุคคล ปรากฏการณ์ คำอธิบายมีลักษณะเฉพาะด้วยรูปแบบการนำเสนอที่เป็นหลักฐานตามการใช้งานการอนุมานเชิงตรรกะที่สร้างรากฐานของความจริงความถูกต้องของคำตัดสินนี้วิธีการสอน อธิบายวิธีการใช้กันอย่างแพร่หลายในการทำงานกับคนทุกวัย

มีข้อกำหนดบางประการสำหรับการอธิบาย: ถูกต้องและสม่ำเสมออะไรคือการกำหนดแก่นแท้ของปัญหา การเปิดเผยสาเหตุอย่างสม่ำเสมอความเชื่อมโยงในการสืบสวน การโต้แย้ง และหลักฐาน การใช้การเปรียบเทียบความคิดเห็น การเปรียบเทียบ การเปรียบเทียบ ตรรกะการนำเสนอที่ไร้ที่ติ

ในหลายกรณี คำอธิบายจะรวมกับการสังเกตและคำถามคำถามที่ถามกับนักเรียนและสามารถพัฒนาเป็นการสนทนาได้

การสนทนา

การสนทนา - วิธีการสอนแบบโต้ตอบซึ่งครูโดยการถามคำถามระบบจะนำนักเรียนให้เข้าใจเนื้อหาใหม่หรือตรวจสอบความเข้าใจในสิ่งที่ได้เรียนรู้ไปแล้ว

แยกแยะการสนทนาส่วนบุคคล(คำถามที่ส่งถึงนักเรียนคนหนึ่ง)การสนทนากลุ่ม(คำถามจะถูกส่งไปยังกลุ่มเฉพาะ) และหน้าผากใหม่(คำถามถูกส่งถึงทุกคน)

ขึ้นอยู่กับงานที่ครูกำหนดไว้ในกระบวนการเรียนรู้เนื้อหาของสื่อการศึกษาจัดสรรชนิดที่แตกต่างกันบทสนทนา:

เบื้องต้น, หรือ บทสนทนาเบื้องต้น ดำเนินการก่อนเรียนเนื้อหาใหม่เพื่ออัปเดตความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้และกำหนดระดับความพร้อมของนักเรียนสำหรับความรู้ที่จะรวมไว้ในที่กำลังจะมาถึงกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

การสนทนา - ข้อความแห่งความรู้ใหม่ มีคำสอน(ทำซ้ำการนำเสนอคำตอบด้วยถ้อยคำเดียวกับที่กำหนดในตำราเรียนหรือครู);โสคราตีส(เกี่ยวข้องกับการไตร่ตรอง) และฮิวริสติกส์ตรรกะ(รวมนักศึกษาเข้าในกระบวนการ ค้นหาที่ใช้งานอยู่ความรู้ใหม่การกำหนดข้อสรุป);

การสังเคราะห์ หรือ รวบรวมการสนทนา ทำหน้าที่ทั่วไปและการจัดระบบความรู้ของนักเรียนและวิธีการประยุกต์ใช้ในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน

ควบคุมและแก้ไขการสนทนา ใช้ในการวินิจฉัยวัตถุประสงค์ตลอดจนเพื่อชี้แจงและเสริมข้อมูลที่มีอยู่ด้วยข้อมูลใหม่ความรู้ของนักเรียน

การสนทนาประเภทหนึ่งก็คือสัมภาษณ์,ซึ่งสามารถดำเนินการกับบุคคลหรือกลุ่มบุคคล

เมื่อดำเนินการสนทนา สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดและถามคำถามให้ถูกต้อง ควรสั้น ชัดเจน มีความหมาย มีความสัมพันธ์เชิงตรรกะระหว่างกัน ส่งเสริมการดูดซึมความรู้ในระบบ

ฉันไม่ได้ติดตามอย่าถามคำถามซ้ำซ้อนที่มีคำตอบสำเร็จรูปคุณ; กำหนดคำถามพร้อมคำตอบเช่น"ใช่หรือไม่".

การสนทนาเป็นวิธีการสอนที่มีข้อดี:เปิดใช้งานกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน พัฒนาคำพูดความจำการคิด มีพลังทางการศึกษาที่ยอดเยี่ยม ดีเครื่องมือวินิจฉัยช่วยในการติดตามความรู้ของนักเรียนขณะเดียวกันวิธีนี้ก็มีด้วยข้อบกพร่อง:ต้องใช้เวลามากค่าใช้จ่ายใด ๆ ; หากนักเรียนไม่มีความคิดและแนวความคิดที่แน่นอน การสนทนาก็จะไร้ประสิทธิภาพ ยิ่งกว่านั้นการสนทนาไม่ได้ให้ทักษะและความสามารถในทางปฏิบัติ

บรรยาย

บรรยาย - นี่เป็นวิธีนำเสนอเนื้อหาที่ใหญ่โตเพียงคนเดียว

มันแตกต่างจากวิธีการนำเสนอเนื้อหาด้วยวาจาวิธีอื่นที่เข้มงวดมากขึ้นโครงสร้าง goy; มีข้อมูลมากมาย; ตรรกะของการนำเสนอวัสดุ; ลักษณะการครอบคลุมองค์ความรู้อย่างเป็นระบบ

แยกแยะวิทยาศาสตร์ยอดนิยมและเชิงวิชาการการบรรยาย วิทยาศาสตร์ยอดนิยมการบรรยายเหล่านี้ใช้เพื่อเผยแพร่ความรู้ การบรรยายทางวิชาการต่างๆ ที่ใช้ในโรงเรียนมัธยมปลาย มัธยม,ในสาขาวิชาเฉพาะทางรองny และสถาบันการศึกษาระดับสูง การบรรยายเน้นวิชาเอกและปริญญ์ส่วนสำคัญของหลักสูตร พวกเขาแตกต่างกันในการก่อสร้างวิธีการนำเสนอวัสดุ อาจใช้เวลาบรรยายทำงานเพื่อสรุปและทำซ้ำเนื้อหาที่ครอบคลุม

การอภิปรายทางการศึกษา

การอภิปรายทางการศึกษา วิธีการสอนมีพื้นฐานมาจากการแลกเปลี่ยนการจ้องมองเราเกี่ยวกับปัญหาเฉพาะ นอกจากนี้ มุมมองเหล่านี้ยังสะท้อนถึงมุมมองของตนเองด้วยความคิดเห็นของตัวเองของผู้เข้าร่วมการสนทนาหรืออาศัยความคิดเห็นของผู้อื่น

ฟังก์ชั่นหลักการอภิปรายทางการศึกษา - กระตุ้นผู้เรียนไม่มีดอกเบี้ย ด้วยความช่วยเหลือจากการอภิปราย ผู้เข้าร่วมจะได้รับความรู้ใหม่ เสริมสร้างความคิดเห็นของตนเอง และเรียนรู้ที่จะปกป้องจุดยืนของตนเพื่อคำนึงถึงความคิดเห็นของผู้อื่นเพื่อการอภิปรายจำเป็นต้องเตรียมนักศึกษาล่วงหน้าทั้งในด้านเนื้อหาและในความหมายที่เป็นทางการ การเตรียมเนื้อหาประกอบด้วยการสะสมการผ่อนปรน ความรู้ที่จำเป็นในหัวข้อการอภิปรายที่กำลังจะเกิดขึ้นและพิธีการไม่ - ในการเลือกรูปแบบการนำเสนอความรู้นี้ หากไม่มีความรู้ การอภิปรายก็จะกลายเป็นดูไม่มีจุดหมาย ไร้ความหมาย ไม่มีความสามารถในการแสดงความคิดโน้มน้าวฝ่ายตรงข้าม - ไร้ความน่าดึงดูดใจและขัดแย้งกัน

ทำงานกับตำราเรียนและหนังสือ

ทำงานกับตำราเรียนและหนังสือ - หนึ่งในวิธีการสอนที่สำคัญที่สุดข้อได้เปรียบหลักของวิธีนี้คือโอกาสที่นักเรียนจะสามารถเข้าถึงสื่อการเรียนรู้ซ้ำ ๆ ได้ตามต้องการและในเวลาที่สะดวกข้อมูล.การทำงานกับหนังสือสามารถจัดระเบียบได้ภายใต้การดูแลโดยตรงคำแนะนำของอาจารย์ (ครู) และในรูปแบบของงานอิสระของนักเรียนพร้อมข้อความ วิธีการนี้ใช้งานสองงาน: นักเรียนเรียนรู้สื่อการศึกษาและสะสมประสบการณ์ในการทำงานกับข้อความ เชี่ยวชาญหลากหลายเทคนิคใหม่ในการทำงานกับแหล่งสิ่งพิมพ์

สาธิต

สาธิตวิธีการสอนเกี่ยวข้องกับการแสดงการทดลองทางเทคนิคอย่างไรการติดตั้ง รายการโทรทัศน์ วิดีโอ แถบฟิล์มโปรแกรมคอมพิวเตอร์ ฯลฯมีประสิทธิภาพมากที่สุดวิธีการนี้จะมีประสิทธิภาพเมื่อนักเรียนศึกษาวิชากระบวนการด้วยตนเองและปรากฏการณ์ ดำเนินการวัดที่จำเป็น สร้างการพึ่งพา ผลประโยชน์ให้กระบวนการรับรู้ที่ใช้งานอยู่ขยายออกไปอันขอบฟ้าเป็นรากฐานของความรู้ที่ถูกสร้างขึ้น

การสาธิตวัตถุจริงมีคุณค่าทางการสอนปรากฏการณ์หรือกระบวนการที่เกิดขึ้นใน สภาพธรรมชาติ. แต่ไม่เสมอไปการสาธิตเช่นนี้ก็เป็นไปได้

ที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับวิธีการสาธิตคือวิธีการภาพประกอบบางครั้งวิธีการเหล่านี้จะถูกระบุและไม่แยกแยะว่าเป็นอิสระ

ภาพประกอบ

วิธีการแสดงภาพประกอบเกี่ยวข้องกับการแสดงวัตถุ กระบวนการ และปรากฏการณ์ny ในการนำเสนอเชิงสัญลักษณ์ด้วยความช่วยเหลือของโปสเตอร์ แผนที่ ภาพถ่ายบุคคล ภาพถ่าย ภาพวาด แผนภาพ การทำสำเนา รุ่นแบนและอื่น ๆ

วิธีการสาธิตและภาพประกอบมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดสาธิตเครื่องส่งรับวิทยุ,ตามกฎแล้วจะใช้เมื่อมีการศึกษากระบวนการหรือปรากฏการณ์ผู้ที่อยู่ในปัจจุบันจะต้องรับรู้โดยรวม เมื่อจำเป็นต้องเข้าใจแก่นแท้ของปรากฏการณ์ ความสัมพันธ์ระหว่างส่วนประกอบต่างๆ พวกเขาก็หันไปใช้ภาพประกอบ

เมื่อใช้วิธีการเหล่านี้ต้องปฏิบัติตามข้อควรระวังบางประการคำแนะนำ: ใช้ความชัดเจนในการกลั่นกรอง ประสานความชัดเจนที่แสดงกับเนื้อหาของเนื้อหา การสร้างภาพข้อมูลที่ใช้ควรสอดคล้องกับอายุของนักเรียน ของที่จัดแสดงต้องให้นักเรียนทุกคนมองเห็นได้ชัดเจน จำเป็นต้องเน้นสิ่งสำคัญให้ชัดเจนจำเป็นในวัตถุที่แสดง

กลุ่มพิเศษประกอบด้วยวิธีการสอนโดยมีวัตถุประสงค์หลักคือrykh - การพัฒนาทักษะการปฏิบัติ ถึงกลุ่มนี้รวมไปถึงแบบฝึกหัดการปฏิบัติและวิธีการทางห้องปฏิบัติการ

ออกกำลังกาย

ออกกำลังกาย - การดำเนินกิจกรรมการศึกษาซ้ำ (ซ้ำ)การพัฒนา (ทางจิตหรือการปฏิบัติ) เพื่อที่จะเชี่ยวชาญหรือปรับปรุงปรับปรุงคุณภาพของพวกเขาแยกแยะวาจาเขียนกราฟิกและแบบฝึกหัดด้านการศึกษาและแรงงาน การออกกำลังกายในช่องปากมีส่วนช่วยในการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดเชิงตรรกะการคิด ความจำ ความสนใจ ความสามารถทางปัญญาของนักเรียน วัตถุประสงค์หลักแบบฝึกหัดการเขียนประกอบด้วยการรวบรวมองค์ความรู้การพัฒนาทักษะและความสามารถที่จำเป็นในการใช้งาน เกี่ยวข้องกับการเขียนอย่างใกล้ชิดแบบฝึกหัดกราฟิกใบสมัครของพวกเขาการเรียนรู้ช่วยให้รับรู้ เข้าใจ และจดจำสื่อการศึกษาได้ดีขึ้น ส่งเสริมการพัฒนาจินตนาการเชิงพื้นที่ แบบฝึกหัดด้านกราฟิก ได้แก่ การเขียนกราฟแท็ก, แผนที่เทคโนโลยี, สเก็ตช์ภาพ ฯลฯกลุ่มพิเศษประกอบด้วยแบบฝึกหัดด้านการศึกษาและแรงงานจุดประสงค์ของใครเป็นการนำองค์ความรู้ทางทฤษฎีมาประยุกต์ใช้ กิจกรรมแรงงาน. พวกเขามีส่วนร่วมในการเรียนรู้ทักษะในการจัดการเครื่องมือห้องปฏิบัติการอุปกรณ์ทอร์ (เครื่องมือ อุปกรณ์) การพัฒนามีทักษะด้านการออกแบบและด้านเทคนิค

แบบฝึกหัดใด ๆ ขึ้นอยู่กับระดับความเป็นอิสระของนักเรียนสามารถสวมใส่ได้การสืบพันธุ์ การฝึกอบรม หรือการสร้างสรรค์ เพื่อเปิดใช้งาน กระบวนการศึกษาการดำเนินการศึกษาอย่างมีสติงานเหล่านี้ถูกนำมาใช้

การใช้เทคนิคการสอนในบทเรียน

ครู เป็นภาษาอังกฤษ

I. A. Digitaeva

อย่างที่ทราบกันดีว่างานของครู โรงเรียนสมัยใหม่- สอนให้นักเรียนได้รับความรู้และนำไปใช้ในชีวิต นักวิชาการ เอ. มินต์ซ แย้งว่า “นักเรียนที่อัดแน่นไปด้วยความรู้แต่ใช้ไม่ได้ ก็เหมือนกับตุ๊กตาปลาที่ไม่สามารถว่ายน้ำได้”

ในเรื่องนี้มีความเกี่ยวข้องมากขึ้นใน กระบวนการศึกษาคือการนำไปใช้ในการสอนเทคนิคและวิธีการที่สร้างความสามารถในการรับความรู้ได้อย่างอิสระ รวบรวมข้อมูลที่จำเป็น ตั้งสมมติฐาน สรุปและสรุปผล (สไลด์ 2)

ซึ่งหมายความว่านักเรียนยุคใหม่จะต้องมีการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นสากลเพื่อให้แน่ใจว่าสามารถจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระได้ วันนี้มุ่งเน้นไปที่นักเรียนและบุคลิกภาพของเขา ดังนั้นเป้าหมายหลักของครูยุคใหม่คือการเลือกวิธีการและรูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนที่สอดคล้องกับเป้าหมายการพัฒนาตนเองอย่างเหมาะสมที่สุด (สไลด์ 3)

บทเรียนสมัยใหม่ที่สวยงามเป็นบทเรียนที่ดำเนินการอย่างเชี่ยวชาญ เราเดาได้แค่ว่าครูทุ่มเทงานไปมากขนาดไหน อ่านหนังสือไปกี่เล่มเพื่อหาสิ่งที่มีค่าที่สุดที่เขาต้องการจะถ่ายทอดให้กับเด็กแต่ละคน ดังนั้นครูสมัยใหม่จึงเป็น คนที่มีความคิดสร้างสรรค์ซึ่งไม่หยุดนิ่งก็ค้นหาอยู่ตลอดเวลา (สไลด์ 4)

และในการค้นหาอย่างสร้างสรรค์ ทุกคนได้ค้นพบหนังสือของเอ.เอ. Gina “ เทคนิคการสอน” (สำนักพิมพ์ Vita - M. - 2004 .).(สไลด์ 5)

ลองนึกภาพด้ายที่เราผูกด้วยปมและสร้างเครือข่าย ด้วยเครื่องมือนี้ เราสามารถตกปลาหรือทำรั้ว ทำเปลญวน หรือประดิษฐ์สิ่งอื่นขึ้นมาได้ เราเห็นประโยชน์อย่างมากจากความจริงที่ว่าตอนนี้แต่ละเธรดไม่ได้อยู่แค่ในตัวเองเท่านั้น แต่ยังมีบางอย่างทั้งหมดอีกด้วย ทีนี้ ลองจินตนาการว่าหัวข้อนี้เป็นเทคนิค และเครือข่ายเป็นเทคนิคการสอนที่หลากหลายที่ครูใช้ พวกเขาสนับสนุนซึ่งกันและกัน ก่อให้เกิดบางสิ่งที่เป็นระบบ

ตอนนี้เรามาทำความรู้จักกับหลักการพื้นฐานของเทคโนโลยีการสอนกันดีกว่า มีเพียงห้าคนเท่านั้น (สไลด์ 6)

1. หลักเสรีภาพในการเลือก

ในกิจกรรมการสอนหรือการควบคุมใดๆ ให้สิทธินักเรียนเลือกทุกครั้งที่เป็นไปได้ ด้วยเงื่อนไขสำคัญประการหนึ่ง - สิทธิ์ในการเลือกนั้นสมดุลเสมอด้วยความรับผิดชอบอย่างมีสติในการเลือกของคุณ! ซึ่งสามารถทำได้ภายใน ระบบที่ทันสมัยการฝึกอบรม. ตัวอย่างเช่น ในบทเรียนภาษาอังกฤษ นักเรียนจะได้รับชุดแบบฝึกหัด และเด็กๆ จะเลือกว่าจะทำแบบฝึกหัดใดและจำนวนเท่าใด ในบทเรียนถัดไป พวกเขาจะมีความสุขที่ได้พิสูจน์ทางเลือกของตนเอง

2. หลักการเปิดกว้าง

ไม่เพียงแต่ให้ความรู้แต่ยังแสดงขอบเขตอีกด้วย เผชิญหน้ากับนักเรียนกับปัญหาที่มีแนวทางแก้ไขอยู่นอกขอบเขตของหลักสูตรที่กำลังศึกษา

3. และบี. ชอว์แย้งว่า “เส้นทางเดียวที่นำไปสู่ความรู้คือกิจกรรม” หลักการที่สามคือหลักการ กิจกรรม.

นักเรียนได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถในรูปแบบของกิจกรรมเป็นหลัก

4. หลักการตอบรับ

ติดตามกระบวนการเรียนรู้เป็นประจำโดยใช้ระบบเทคนิคการตอบรับที่พัฒนาขึ้น (อารมณ์ของนักเรียน ระดับความสนใจ ระดับความเข้าใจ)

5. หลักการของอุดมคติ

ใช้โอกาส ความรู้ และความสนใจของนักเรียนให้เกิดประโยชน์สูงสุดเพื่อเพิ่มผลผลิตและลดต้นทุนในกระบวนการศึกษา ยิ่งกิจกรรมและการจัดระเบียบตนเองของนักเรียนสูงเท่าใด อุดมคติของการสอนหรือการควบคุมก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น หากเราประสานเนื้อหาและรูปแบบการศึกษาเข้ากับความสามารถของเด็กนักเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ พวกเขาเองก็จะพยายามค้นหาว่า อะไรต่อไป? เรามาจับคู่จังหวะ จังหวะ และความซับซ้อนของการเรียนรู้กับความสามารถของนักเรียน จากนั้นพวกเขาจะรู้สึกถึงความสำเร็จและต้องการเสริมกำลังด้วยตนเอง หลักการนี้ยังเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของนักเรียนในการจัดการทีมของพวกเขา จากนั้นพวกเขาก็สอนซึ่งกันและกัน

(สไลด์ 7)ที่เรียกว่า "ปิระมิดการเรียนรู้ของนักเรียน"เสนอโดยนิตยสาร School Principal โดยอิงจากผลการวิจัยของอเมริกา:

การบรรยาย-บทพูดคนเดียว

การอ่าน (อิสระ)

การฝึกอบรมด้านภาพและเสียง

การแสดง (สาธิต)

กลุ่มสนทนา (อภิปรายการสื่อการศึกษาในกลุ่มเล็ก)

การปฏิบัติในกระบวนการของกิจกรรม

การสอนผู้อื่น (เด็กสอนเด็ก)

การจัดระเบียบบทเรียนเกี่ยวข้องกับขั้นตอนต่างๆ จึงสามารถจำแนกเทคนิคตามขั้นตอนเหล่านี้ได้ เทคนิคเดียวกันนี้เป็นที่ยอมรับในแต่ละขั้นตอนของบทเรียน เพื่อจัดระเบียบการเริ่มต้นบทเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ คุณสามารถใช้เทคนิคต่อไปนี้:

1. ช่วงเวลาขององค์กรเพื่อจัดระเบียบการเริ่มต้นบทเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ คุณสามารถใช้เทคนิคต่อไปนี้:

สไลด์ 8

“ใช่-ไม่ใช่” นักเรียนถามคำถามกับครูเพื่อกำหนดหัวข้อบทเรียน โดยนักเรียนตอบว่า “ใช่/ไม่ใช่”

ปริศนาล่าช้า เมื่อเริ่มบทเรียน ครูให้ปริศนา ( ความจริงที่น่าอัศจรรย์) คำตอบซึ่ง (กุญแจสู่ความเข้าใจ) จะถูกเปิดเผยในชั้นเรียนเมื่อทำงานกับเนื้อหาใหม่

บทเพลงเริ่มต้นของบทเรียน การเข้าสู่บทเรียนด้วยอารมณ์

จุดเริ่มต้นของบทเรียนพร้อมองค์ประกอบของการแสดงละคร

การเริ่มบทเรียนด้วยสุภาษิตหรือคำพูดที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อบทเรียน

เริ่มบทเรียนด้วยข้อความจากบุคคลสำคัญที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อของบทเรียน

บทเรียนเริ่มต้นด้วยคำย่อของบทเรียน

บทเรียนเริ่มต้นด้วยการกำหนดงานการเรียนรู้ผ่านคำถามที่เป็นปัญหา สร้างสถานการณ์ที่มีปัญหา

(สไลด์ 9)ขณะเตรียมตัวสัมมนา ฉันได้ไปเยี่ยมชมชั้นเรียนภาษาอังกฤษและรัสเซียของครูที่โรงเรียนของเรา และอยากนำเสนอเทคนิคบางอย่างที่พวกเขานำไปใช้ในบทเรียนได้อย่างประสบความสำเร็จ ตัวอย่างเช่น บทเรียนภาษาอังกฤษสามารถเริ่มต้นด้วยบทกวี ซึ่งสามารถช่วยให้นักเรียนระบุหัวข้อของบทเรียนและวัตถุประสงค์ได้อย่างง่ายดาย

(สไลด์ 1o)หรือใช้เทคนิค “การอุ่นเครื่องทางปัญญา” ในบทเรียนภาษารัสเซีย

(สไลด์ 11) 2. อัปเดตความรู้เกี่ยวกับ UUD เมื่อเริ่มบทเรียนหรือในระหว่างบทเรียนตามความจำเป็น

มีการใช้เทคนิคกลุ่มต่อไปนี้ในขั้นตอนนี้:

การอุ่นเครื่องทางปัญญา

การเรียกคืนข้อความ กฎ ข้อความที่ผิดรูป หรือการเพิ่มคำที่หายไป

การสนับสนุนของคุณเอง - แผ่นโกง

การจัดลำดับ การจัดแนวความคิดตามลำดับที่ต้องการ

คาดเดาล่าช้า

เกมแห่งโอกาส

จับผิดครับ

คำถามต่อข้อความ

แบบสำรวจในอุดมคติ

ตะกร้าความคิด แนวคิด ชื่อ

ครูสอนภาษารัสเซียในขั้นตอนนี้ของบทเรียนใช้เทคนิค "บทสนทนาสรุป" โดยมีเป้าหมายไปที่ลักษณะทั่วไป ข้อกำหนด ตรรกะของการให้เหตุผล (สไลด์ 12)เทคนิค “การคืนข้อความที่ผิดรูปด้วยคำที่หายไป” (สไลด์ 13)คำถามกับข้อความ (สไลด์ 14)หรือตอบโดยใช้ “เอกสารสรุป” ที่เตรียมไว้ที่บ้าน ในระหว่างนี้นักเรียนจะเรียนรู้ที่จะ “พับและขยายข้อมูล” (สไลด์ 15)

(สไลด์ 16) 3. การรับรู้เบื้องต้นและการดูดซึมของสื่อการศึกษาเชิงทฤษฎีใหม่

การดูดซึมวัสดุใหม่ทำได้ดังนี้:

• แถลงข่าว

  จับผิดครับ

  คาดเดาล่าช้า

  เงื่อนไขสำคัญ

  ดีไม่ดี

  การนำเสนอมัลติมีเดีย

  การทำงานกับทรัพยากรอินเทอร์เน็ต

(สไลด์ 17)ในหัวข้อ “กริยา” ครูสอนภาษารัสเซียให้การสนับสนุนนักเรียนในสไลด์ดังต่อไปนี้

(สไลด์ 18) 6. ภาพสะท้อนของกิจกรรม

ในขั้นตอนนี้ จะใช้เทคนิคต่อไปนี้ได้สำเร็จ:

ดำเนินประโยคต่อไป

การวาดอารมณ์

"ก้างปลา"

“ต้นไม้แห่งความคิดสร้างสรรค์”

“จุดประกายแห่งการสื่อสาร”

การสะท้อนทางปัญญา

« สภาพของฉัน"

(สไลด์ 19)ในขั้นตอน "การไตร่ตรองของกิจกรรม" ครูภาษารัสเซียจะถาม "คำถามไตร่ตรองสุดท้าย" ที่นำเสนอบนสไลด์

(สไลด์ 20) การบ้าน

เมื่อทำการบ้านให้นักเรียน คุณสามารถใช้เทคนิคต่างๆ ได้ เช่น " ความธรรมดาที่ไม่ธรรมดา"

(สไลด์ 21) ในบทเรียนภาษาอังกฤษ คุณสามารถขอให้นักเรียน: เขียนโปสการ์ดถึงซานตาคลอส แต่งกลอน และนำเสนองาน

(สไลด์ 22, 23)ในบทเรียนภาษารัสเซีย ให้ใช้ as การบ้านแบบฝึกหัดที่มุ่งเปิดใช้งาน กิจกรรมจิตนักเรียน (ความสามารถในการวิเคราะห์และเปรียบเทียบ)

ครูแต่ละคนมีเวิร์คช็อปเชิงสร้างสรรค์ของตัวเอง ทุกคนมีเทคนิคด้านระเบียบวิธีที่หลากหลาย และอาจได้พยายามจัดโครงสร้างเทคนิคเหล่านั้นแล้ว (สไลด์ 24)ความรู้เกี่ยวกับเทคนิคการสอนจะไม่เกิดผลตามที่ต้องการหากไม่ได้ใช้ในระบบ ดังนั้นคุณจึงสามารถทำให้ชีวิตของคุณเป็นครูง่ายขึ้นโดยการสร้างตัวสร้างสำหรับ "การประกอบบทเรียน"

แนวคิดของ Constructor เป็นของอาจารย์ Anatoly Gin

ประสบการณ์ในการใช้เทคนิคนี้ถือเป็นองค์ประกอบของความแปลกใหม่ในการปรับปรุงบทเรียนสมัยใหม่และเสริมสร้างวิธีการสอนของครูอย่างมาก

ในคอลัมน์แนวตั้งแรกคือขั้นตอนหลักของบทเรียน ทางด้านขวาคือชื่อของเทคนิคระเบียบวิธีที่จำเป็นในการดำเนินการตามขั้นตอน

แบบฟอร์มทั่วไปตัวสร้างสามารถเป็นเช่นนี้ (ภาคผนวก 1)

เราเสนอ อัลกอริทึมของกิจกรรมสำหรับการใช้เทคนิค "ตัวสร้าง":

1. การระบุภาคบังคับของส่วนหลักของบทเรียน

2. ศึกษาเทคนิควิธีการต่างๆ และการผสมผสานกัน

3. วางโครงสร้างเทคนิคทั้งหมดใน “Constructor”

4. การวางแผนเฉพาะเรื่องพร้อมการแนะนำส่วน "ผู้ออกแบบ"

5.สร้าง “ตัวสร้าง” บทเรียนของคุณเอง

แอปพลิเคชัน เทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัย ​​"ตัวสร้าง" มีข้อดีดังต่อไปนี้:

1.ความหลากหลายของบทเรียนเพิ่มขึ้นอย่างมาก

2. มีการจัดระบบเทคนิควิธีการต่างๆ ที่รู้จักและใช้ในการทำงาน ซึ่งยากสำหรับครูที่จะจดจำไว้ในความทรงจำโดยไม่มี “ตัวสร้าง”

3.เมื่อใช้ “Constructor” เวลาในการเตรียมบทเรียนจะลดลงอย่างมาก

4. เมื่อเตรียมบทเรียน จะให้ความสำคัญกับการจัดจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของบทเรียนมากขึ้น จนถึงขั้น "การบ้าน"

5. วิธีการและเทคนิคที่หลากหลายในบทเรียนช่วยเพิ่มความสนใจของนักเรียนในวิชานี้ ซึ่งส่งผลต่อคุณภาพการสอนอย่างไม่ต้องสงสัย

วรรณกรรม:

1. II. อิปาโตวา, O.N. Topekhin, E.N. Kalyuzhnaya, I.Yu. สวิสตูโนวา, S.S. Timofeeva, S.P. Demidov “เทคโนโลยีสำหรับการออกแบบบทเรียนสมัยใหม่เมื่อดำเนินการตามข้อกำหนดของ Federal State Educational Standards LLC แนวทาง»

2. Gin A. A. เทคนิคการสอน: เสรีภาพในการเลือก ความเปิดกว้าง กิจกรรม. ข้อเสนอแนะ. อุดมคติ: คู่มือสำหรับครู ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 3 - ม.: Vita press, 2001.-88p

3. Perevedentseva E. A. “ การใช้เทคนิคการสอนในบทเรียนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย”

4. ลาริโอโนวา เอส.เอ. บทเรียนสาธารณะเป็นภาษาอังกฤษ. "เราจะไปเที่ยวกัน"

5. Khlova N. Yu. เปิดบทเรียนภาษารัสเซีย “คำกริยาในวลีและประโยค”

6. Emelyanenko N.V. เปิดบทเรียนภาษารัสเซีย "กริยา".

7. งบประมาณของรัฐ สถาบันการศึกษาเฉลี่ย อาชีวศึกษา วิทยาลัยการศึกษา» บูกูรูสลานา « การพัฒนาระเบียบวิธีสำหรับครู ชั้นเรียนประถมศึกษา».

ภาคผนวก 1

ตารางที่ 1

ผู้สร้างบทเรียน

บล็อกการทำงานหลัก ส่วนบทเรียน

ก. การเริ่มบทเรียน

การอุ่นเครื่องทางปัญญาหรือแบบสำรวจง่ายๆ (สำหรับคำถามพื้นฐาน)

"ใช่ไม่ใช่"

เซอร์ไพรส์! คาดเดาล่าช้า

อาหารเสริมที่ยอดเยี่ยม

"ไฟจราจร"

แบบสำรวจที่อ่อนโยน

แบบสำรวจในอุดมคติ

การสำรวจระหว่างกัน

UMSH (ด้านหน้า พร้อมทั้งชั้นเรียน)

เกมแห่งโอกาส

แถลงข่าว

การควบคุมการทดสอบ

แบบสำรวจรายบุคคล

การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก

B. คำอธิบายเนื้อหาใหม่

เป้าหมายที่น่าดึงดูด

อาหารเสริมที่ยอดเยี่ยม

การปฏิบัติจริงของทฤษฎี

แถลงข่าว

คำถามต่อข้อความ

จับผิด!

เกมธุรกิจ "มุมมอง"

เกมธุรกิจ "ไนล์"

บทสนทนาปัญหา

B. การรวม การฝึกอบรม การพัฒนาวัสดุ

จับผิด!

แถลงข่าว

เกมฝึกซ้อม

เกมแห่งโอกาส

"ใช่ไม่ใช่"

เกมธุรกิจ "ความสามารถ"

เกมธุรกิจ “มุมมอง”

เกมธุรกิจ "ไนล์"

การทดสอบการฝึกอบรม

การสำรวจโปรแกรมช่องปาก

แบบสำรวจที่อ่อนโยน

ง. การทำซ้ำ

ย้ำอีกครั้งแบบควบคุมได้!

ทำซ้ำด้วยส่วนขยาย

ตัวอย่างของคุณ

ผลการสำรวจความคิดเห็น

มาคุยกันเรื่อง d\z กันดีกว่า

เกมธุรกิจ “ความสามารถ”

เกมธุรกิจ “มุมมอง”

เกมธุรกิจ "ไนล์"

เกมแห่งโอกาส

คำตอบเชิงภาพประกอบ

D.การควบคุม

"ไฟจราจร"

การสำรวจความคิดเห็นแบบลูกโซ่

โพลเงียบ

แบบสำรวจที่ตั้งโปรแกรมได้

แบบสำรวจในอุดมคติ

การเขียนตามคำบอกตามความเป็นจริง

การควบคุมแบบสายฟ้าแลบ

การควบคุมแบบเลือกสรร

ทดสอบการทำงานเป็นประจำ

ทดสอบการทำงานเป็นประจำ

จ. การบ้าน

การกำหนดอาร์เรย์

การบ้านสามระดับ

ความธรรมดาที่ไม่ธรรมดา

งานพิเศษ

การมอบหมายงานในอุดมคติ

ความคิดสร้างสรรค์ทำงานเพื่ออนาคต

ช. จบบทเรียน

ผลการสำรวจความคิดเห็น

คาดเดาล่าช้า

บทบาทของ “นักจิตวิทยา”

บทบาทของ “การสรุป”

มาคุยกันเรื่อง d\z กันดีกว่า

ดูเนื้อหาการนำเสนอ
“เทคนิคการสอนของ I. A. Digitayeva”

การประชุมเชิงปฏิบัติการ

การประยุกต์เทคนิคการสอนที่เน้นแนวทางกิจกรรมระบบ

ใช้ในบทเรียน เทคนิคการสอน

I. A. Digitaeva

ครูสอนภาษาอังกฤษ

โรงเรียนมัธยม MBOU ลำดับที่ 3

ภูมิปัญญาจีน :

“ ฉันได้ยิน - ฉันลืม

ฉันเห็น - ฉันจำได้

ฉันทำ - ฉันดูดซึม”

เทคนิคเทคนิคการสอน

• 1. หลักเสรีภาพในการเลือก
• 2. หลักการเปิดกว้าง
• 3.หลักการทำงาน
• 4. หลักการตอบรับ
• 5. หลักการของอุดมคติ

ปิรามิดการเรียนรู้ของนักเรียน

การบรรยาย-บทพูดคนเดียว 5%

การอ่าน (อิสระ) 10%

การฝึกอบรมด้านภาพและเสียง 20%

จอแสดงผล (สาธิต) 30%

การอภิปรายกลุ่มเล็ก) 50%

ฝึกซ้อมระหว่างทำกิจกรรม 75%

การสอนผู้อื่น (เด็กสอนเด็ก) 90%

1. ช่วงเวลาขององค์กร

เทคนิคที่เป็นระบบ:

• บทเรียนเริ่มต้นด้วยการกำหนดงานการเรียนรู้ผ่านคำถามที่เป็นปัญหา สร้างสถานการณ์ที่มีปัญหา
• "ใช่ไม่ใช่"
• คาดเดาล่าช้า
• อาหารเสริมที่ยอดเยี่ยม
• การเริ่มบทเรียนโดยใช้บทกวีที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อบทเรียน
• เริ่มบทเรียนด้วยองค์ประกอบการแสดงละคร
• การเริ่มบทเรียนด้วยสุภาษิตหรือคำพูดที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อบทเรียน
• เริ่มบทเรียนด้วยข้อความจากบุคคลสำคัญที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อของบทเรียน
• บทเรียนเริ่มต้นด้วยคำย่อของบทเรียน

การเริ่มบทเรียนโดยใช้

บทกวี

เกี่ยวข้องกับหัวข้อของบทเรียน

“ อะไร เป็น คุณ จะไปทำ ?”

ถามฉันนกกระตั้วฉลาด

เขา กำลังไป คิด.

เธอ กำลังไป ดื่ม.

พวกเขา กำลังจะไปแล้ว ขี่อูฐ

แต่ พวกเรากำลังจะไป การท่องเที่ยว !

การอุ่นเครื่องทางปัญญา

1. ระบุว่าคำของแต่ละชุดเป็นเรื่องธรรมดาและอะไรที่ทำให้คำเหล่านี้แตกต่าง?

ก. พูด, พูด, พูดจา

ข. ความหนาแน่น, หนาแน่น, หนาแน่น

ก.สวัสดี,สุภาพ,ยินดีต้อนรับ

2. ปรากฏการณ์ใดแสดงตัวอย่างต่อไปนี้:

ดู - ค้นหาไป - มา?

A) วิธีการสร้างคำนำหน้า

B) การเปลี่ยนคำกริยาตามบุคคล

C) กริยาคู่ด้าน

D) การเปลี่ยนคำกริยาตามกาล

3. อันไหน ลักษณะทั่วไปเชื่อมกริยาดังต่อไปนี้

วลี:

กลิ้งลงภูเขาหมุนรอบตัวเรา จะไปเที่ยวไหม?

1) กริยากาลที่ผ่านมาทั้งหมด

2) คำกริยาทั้งหมดไม่สมบูรณ์

3) คำกริยาทั้งหมดเป็นสกรรมกริยา (รวมกับคำนามใน)

แบบฟอร์มวี.พี. โดยไม่มีข้ออ้าง)

4) กริยาสะท้อนกลับทั้งหมด (มีคำนำหน้า -sya (-s))

2. การอัพเดตความรู้

เทคนิคที่เป็นระบบ:

• การอุ่นเครื่องทางปัญญา
• การเรียกคืนข้อความ กฎ ข้อความที่ผิดรูป หรือการเพิ่มคำที่หายไป
• การสนับสนุนของคุณเอง - แผ่นโกง
• การจัดลำดับ การจัดแนวความคิดตามลำดับที่ต้องการ
• คาดเดาล่าช้า
• เกมแห่งโอกาส
• จับผิดครับ
• คำถามต่อข้อความ
• แบบสำรวจในอุดมคติ
• ตะกร้าความคิด แนวคิด ชื่อ

คืนค่าข้อความที่ผิดรูปด้วยคำที่หายไป

คุณสมบัติทางสัณฐานวิทยาของคำกริยา

คำกริยาเป็นส่วนหนึ่งของคำพูดที่แปรผันเป็นอิสระ

บ่งบอกถึงการกระทำ, สถานะ

กริยาประกอบด้วยคำที่ตอบคำถาม:_

___________________? _____________________?

กริยารูปเริ่มต้นคือ ____________________

ลักษณะทางสัณฐานวิทยาคงที่ ได้แก่ :

ก) มุมมอง(________\________);

b) ___________ (ความสามารถในการรวมเข้ากับแบบฟอร์ม

_____กรณีไม่มีคำบุพบท);

c) การชำระคืน (การปรากฏตัวของ ________);

ช)_________

5. ลักษณะทางสัณฐานวิทยาที่แปรผัน ได้แก่ :

ก) ความโน้มเอียง (__________, ___________, _________);

b)_________ (คำกริยามีการผันคำ);

วี)_________;

d) บุคคล (ยกเว้นกริยาและกริยามีเงื่อนไข

__________ เวลา);

จ)__________ (สำหรับคำกริยาในอารมณ์ตามเงื่อนไขและตัวบ่งชี้

อารมณ์ใน ____________ กาลในเอกพจน์)

6._________________________________________________________

อ่านข้อความและทำงานให้เสร็จสิ้น

(1) กริยาคือความคิดทั้งหมด ไม่ใช่แนวคิดที่แยกจากกัน

เป็นคำนาม (2) นี่คือข้อความเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง

และไม่ใช่อารมณ์เหมือนคำคุณศัพท์ (3) กาลครั้งหนึ่งกับคำกริยา

เรียกทุกคำ (เช่นเดียวกับในพุชกิน - ในสมัยโบราณ

ความหมายสูง:“ ด้วยคำกริยาเผาใจผู้คน”)

ก่อนหน้านี้ คำพูดโดยทั่วไปยังถูกเรียกว่ากริยา

(4) ใหม่คือสิ่งที่สำคัญในคำกริยา

(5) กริยาเป็นส่วนที่มีชีวิตชีวาที่สุดของคำพูด: ชื่อของการกระทำ

เป็นแก่นแท้ของวลี ทำให้ประโยคมีไดนามิก

และเต็มไปด้วยเลือด

(6) นั่นเป็นเหตุผลที่นักเขียนชอบคำกริยา (7) ไม่พร้อม

คำจำกัดความ แต่เป็นสัญญาณที่เข้าใจยากของภาคแสดง

กล่าวว่าเผยให้เห็นว่าไม่ขาวขาวขาว

ไม่ใช่ความขาว ความขาว แต่ความขาว ขาวขึ้น ขาวขึ้น...

(8) เราหลงใหลร้อยแก้วของพุชกินตลอดไป

ทุก ๆ คำที่สามเป็นคำกริยา (9) ความชัดเจนของพยางค์

Chekhov - ความลึกลับก็เหมือนกัน (10) เหตุใดจึงมีไดนามิกมาก

เรื่องราวของตอลสตอย? (11) มันเป็นเรื่องของ ______________

(12) กริยาเป็นส่วนที่ _______ ที่สุดของ ________

(13) ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่จะมีการกู้ยืมน้อยในหมู่พวกเขา: โดยปกติแล้ว

ชื่อถูกยืมมา - แนวคิด และโดยการกระทำและความรู้สึก

เต็มไปด้วยภาษาพื้นเมือง

คำถามต่อข้อความ

1) ข้อความนี้พูดว่าอะไร?

1) เกี่ยวกับการผันคำกริยา 2) เกี่ยวกับที่มาของคำกริยา

3) เกี่ยวกับการใช้กริยาในคำพูด 4) เกี่ยวกับการสะกดกริยา

2. อันไหน คุณสมบัติทั่วไปตามที่ผู้เขียนข้อความเป็นลักษณะของนักเขียนชาวรัสเซีย - A. Pushkin, A. Chekhov, A. Tolstoy?

• ใช้คำกริยาในงานของตนอย่างแข็งขัน
• มีคำที่ล้าสมัยมากมายในงานของพวกเขา - โบราณวัตถุ
• ใช้ภาษาพูดสด
• ผลงานของพวกเขาอุทิศให้กับเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่สำคัญที่สุด

3. คุณจะค้นหาความหมายในประโยคใด

ในอดีตมีคำว่ากริยากรุณาระบุหมายเลขข้อเสนอนี้

4. ใส่คำที่หายไปลงในข้อความ

5. ระบุหมายเลขข้อเสนอที่คุณสามารถยืนยันได้

ตัวอย่างความแตกต่างระหว่างคำกริยาและคำพูดในส่วนอื่น ๆ ของคำพูด”

• การสนับสนุนของคุณเอง - แผ่นโกง

การสะกดคำกริยา

1 ข้อมูลอ้างอิง - อี, -y (-yu)

2 ข้อมูลอ้างอิง - และ -a (-i)

-tsya = อะไร - ทสยา = อะไร...?

ช ข+(СЯ)

3. การรับรู้เบื้องต้นและการดูดซึมของการศึกษาเชิงทฤษฎีใหม่ วัสดุ

• เซอร์ไพรส์!
• แถลงข่าว
• จับผิดครับ
• คาดเดาล่าช้า
• เงื่อนไขสำคัญ
• ดีไม่ดี
• การนำเสนอมัลติมีเดีย
• การทำงานกับทรัพยากรอินเทอร์เน็ต

• การวาดอารมณ์
• ก้างปลา
• ต้นไม้แห่งความคิดสร้างสรรค์
• บันได “สภาพของฉัน”
• เลือกข้อความที่ถูกต้อง
• ดำเนินประโยคต่อไป
• คำถามสะท้อนความคิดสุดท้ายที่ครูถามในตอนท้ายของบทเรียน
• ลูกศรหรือกราฟ
• ยาเม็ด
• ซิงก์ไวน์

• หัวข้อของบทเรียนวันนี้คืออะไร?
• จุดประสงค์ของบทเรียนคืออะไร?
• อะไรคือสิ่งที่สำคัญที่สุดในบทเรียน?
• ทำไมเราถึงสร้างคลัสเตอร์ในชั้นเรียน?
• เราจะอุทิศบทเรียนต่อไปเพื่ออะไร?

5. การบ้าน.

• ความไม่ธรรมดาของความธรรมดา
• เสรีภาพในการเลือก
• มีความพยายามในการเขียน

การบ้าน

สร้างโปสการ์ดคริสต์มาส

เขียนบทกวีคริสต์มาส

นำเสนอเกี่ยวกับเทศกาลคริสต์มาส

ใส่ตัวอักษรที่หายไป:

เอฟ.ไอ.ทัตเชฟ

น้ำฤดูใบไม้ผลิ

ท้องฟ้ายังคงมีหิมะตก

และน้ำก็ส่งเสียงดังในการนอนหลับแล้ว -

บ..ฮัทแอนด์ไชน์..ที แล้วเค้าว่า...

พวกเขาพูดดังและชัดเจน:

“เขาจะ...นอน เขาจะ...นอน!

เราคือคนหนุ่มสาวใน...ความฝัน

เธอส่งพวกเราไปข้างหน้า!”

ฤดูใบไม้ผลิกำลังจะมา ฤดูใบไม้ผลิกำลังจะมา!

และวันเดือนพฤษภาคมอันเงียบสงบและอบอุ่น

แดงก่ำ..แสง..ร..น้ำ

มีคนมากมาย...มีคนอยู่ข้างหลังเธอมากมาย

กระจายคำกริยาลงในคอลัมน์ของตาราง

กริยาของการเคลื่อนไหวการกระทำ

กริยาเสียง

กริยาสี

กริยาของรัฐ

1. ตั้งคำถาม 5 ข้อในหัวข้อ “ลักษณะทางสัณฐานวิทยาของกริยา”

2. สะกดซ้ำคำนำหน้า PRE- และ PRI- ทำแบบฝึกหัดหมายเลข 391:

สร้างวลี (ไม่บังคับ):

1: "คำกริยาด้วย ก่อน+ คำนาม",

2: "กริยาด้วย ที่-+ คำวิเศษณ์"

(กริยาเป็นคำหลัก)

6. ตัวสร้างบทเรียน

ขั้นตอนบทเรียน

เวลาจัดงาน

เทคนิคระเบียบวิธี

อัพเดทความรู้

อาหารเสริมที่ยอดเยี่ยม

การอุ่นเครื่องทางปัญญา

องค์ประกอบ

การแสดงละคร

การเรียนรู้เนื้อหาใหม่

อาหารเสริมที่ยอดเยี่ยม

การรวมบัญชี

เริ่มต้นบทเรียนด้วย epigraph ของบทเรียน

การสนับสนุนของคุณเอง - แผ่นโกง

ควบคุม

แถลงข่าว

คาดเดาล่าช้า

คำถามต่อข้อความ

การสะท้อน

"ผู้แก้ไข"

เกมฝึกซ้อม

กระเช้าไอเดีย

"ใช่ไม่ใช่"

จับผิด!

บันได “สภาพของฉัน”

ตัวอย่างของคุณ

การบ้าน

การสำรวจความคิดเห็นแบบลูกโซ่

จับผิด!

การโพลแบบตั้งโปรแกรมได้

เงื่อนไขสำคัญ

การกำหนดอาร์เรย์

จุดตัดของหัวข้อ

การวาดอารมณ์

ต้นไม้แห่งความคิดสร้างสรรค์

การทดสอบปกติ

ดีไม่ดี

เกมแห่งโอกาส

การบ้านสามระดับ

การควบคุมแบบเลือกสรร

จับผิดครับ

ดำเนินประโยคต่อไป

ความผิดปกติ

สามัญ

ก้างปลา

สายฟ้าแลบ - การควบคุม

มีความพยายามในการเขียน

ซิงก์ไวน์

งานส่วนบุคคล

หน้าที่ 41 จาก 90

41. แนวคิดและสาระสำคัญของวิธีการและเทคนิคการสอน

วิธีการสอน (จากภาษากรีก metodos - เส้นทางสู่บางสิ่งบางอย่าง) เป็นกิจกรรมที่ได้รับคำสั่งของครูและนักเรียนที่มุ่งบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ที่กำหนด วิธีการสอน (วิธีการสอน) มักถูกเข้าใจว่าเป็นชุดของวิธีการ วิธีการบรรลุเป้าหมาย และการแก้ปัญหาทางการศึกษา

วิธีการสอนมีลักษณะ 3 ประการ คือ

- วัตถุประสงค์ของการฝึกอบรม

– วิธีการดูดซึม

– ธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิชาเรียน

แนวคิดของวิธีการสอนสะท้อนถึง:

– วิธีการสอนและวิธีการสอนของครู งานวิชาการนักเรียนในความสัมพันธ์ของพวกเขา;

– ลักษณะเฉพาะของงานเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ต่างๆ

ในโครงสร้างของวิธีการสอนมีเทคนิคที่แตกต่างกัน

เทคนิคคือองค์ประกอบของวิธีการ ส่วนประกอบ การกระทำครั้งเดียว ขั้นตอนที่แยกต่างหากในการนำวิธีการไปใช้ หรือการดัดแปลงวิธีการในกรณีที่วิธีการมีขนาดเล็กหรือมีโครงสร้างที่เรียบง่าย

วิธีการสอนเป็นการศึกษาที่ซับซ้อน หลายมิติ หลายคุณภาพ วิธีการสอนสะท้อนรูปแบบวัตถุประสงค์ เป้าหมาย เนื้อหา และหลักการสอน วิภาษวิธีของการเชื่อมโยงระหว่างวิธีการกับการสอนประเภทอื่น ๆ เป็นแบบตอบแทน: มาจากเป้าหมาย เนื้อหา และรูปแบบของการสอน วิธีการในเวลาเดียวกันมีอิทธิพลที่ตรงกันข้ามและแข็งแกร่งมากต่อการสร้างและการพัฒนาของหมวดหมู่เหล่านี้ ไม่สามารถนำเสนอเป้าหมายหรือเนื้อหาหรือรูปแบบของงานได้โดยไม่คำนึงถึงความเป็นไปได้ของการนำไปปฏิบัติจริง มีความเป็นไปได้อย่างแน่นอนที่วิธีการต่างๆ มอบให้ พวกเขายังกำหนดก้าวของการพัฒนาระบบการสอนด้วย - การเรียนรู้ดำเนินไปอย่างรวดเร็วเท่ากับวิธีการที่ใช้เพื่อให้ก้าวไปข้างหน้า

ในโครงสร้างของวิธีการสอนจะมีส่วนที่เป็นรูปธรรมและอัตนัยเป็นหลัก

ส่วนที่เป็นรูปธรรมของวิธีการนี้ถูกกำหนดโดยข้อกำหนดคงที่และไม่สั่นคลอนซึ่งจำเป็นต้องมีอยู่ในวิธีการใดๆ ก็ตาม โดยไม่คำนึงถึงการใช้โดยครูหลายๆ คน สะท้อนให้เห็นถึงบทบัญญัติการสอนทั่วไปสำหรับทุกคน ข้อกำหนดของกฎหมายและข้อบังคับ หลักการและกฎเกณฑ์ ตลอดจนองค์ประกอบคงที่ของเป้าหมาย เนื้อหา และรูปแบบของกิจกรรมการศึกษา

ส่วนที่เป็นอัตนัยของวิธีการจะขึ้นอยู่กับบุคลิกภาพของครู คุณลักษณะของนักเรียน และเงื่อนไขเฉพาะ

มีการดำเนินการวิธีการสอน โดยวิธีการต่างๆการฝึกอบรมซึ่งรวมถึงทั้งวัสดุและ วัตถุในอุดมคติวางอยู่ระหว่างครูกับนักเรียนและเคยชิน องค์กรที่มีประสิทธิภาพกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียน วิธีการเหล่านี้เป็นกิจกรรมประเภทต่าง ๆ วัตถุประสงค์ของงานด้านวัตถุและวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณคำพูดคำพูด ฯลฯ

วิธีการสอนแต่ละวิธีมีโครงสร้างเชิงตรรกะที่แน่นอน - แบบอุปนัย นิรนัย หรืออุปนัย-นิรนัย โครงสร้างเชิงตรรกะของวิธีการสอนขึ้นอยู่กับการสร้างเนื้อหาของสื่อการศึกษาและกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

ปัจจุบันการสอนมีวิธีการสอนหลายวิธี ซึ่งประสิทธิผลส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระบบวิธีการสอนส่วนบุคคลของครู และวิธีการและลักษณะของปฏิสัมพันธ์ของเขากับนักเรียน

เป็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษและมีการควบคุม โดยมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ ทักษะ ความสามารถ การสร้างโลกทัศน์ การพัฒนาความแข็งแกร่งทางจิตใจและศักยภาพของนักเรียน รวบรวมทักษะการศึกษาด้วยตนเองให้สอดคล้องกับเป้าหมาย

พื้นฐานของการฝึกอบรมประกอบด้วยความรู้ ทักษะ และความสามารถ

• ความรู้- นี่คือภาพสะท้อนของบุคคลเกี่ยวกับความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ในรูปแบบของข้อเท็จจริง ความคิด แนวคิด และกฎแห่งวิทยาศาสตร์ สิ่งเหล่านี้เป็นตัวแทนของประสบการณ์โดยรวมของมนุษยชาติอันเป็นผลมาจากความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์
• ทักษะ- นี่คือความพร้อมในการดำเนินการเชิงปฏิบัติและเชิงทฤษฎีอย่างมีสติและเป็นอิสระโดยอาศัยความรู้ประสบการณ์ชีวิตและทักษะที่ได้รับ
• ทักษะ- องค์ประกอบของกิจกรรมภาคปฏิบัติซึ่งแสดงออกมาในการดำเนินการที่จำเป็นนำมาซึ่งความสมบูรณ์แบบผ่านแบบฝึกหัดซ้ำ ๆ

ทุกสิ่งย่อมมีองค์ประกอบของการเรียนรู้อยู่เสมอ ด้วยการสอนเราให้ความรู้โดยการให้ความรู้เราสอน

สัญญาณของกระบวนการเรียนรู้

กระบวนการเรียนรู้เป็นกระบวนการทางสังคมที่เกิดขึ้นพร้อมกับการเกิดขึ้นของสังคมและกำลังได้รับการปรับปรุงให้สอดคล้องกับการพัฒนา

กระบวนการเรียนรู้สามารถดูได้ดังนี้ กระบวนการถ่ายทอดประสบการณ์. ด้วยเหตุนี้กระบวนการเรียนรู้ในสถานศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษาจึงเรียกได้ว่าเป็นกระบวนการถ่ายทอดประสบการณ์ที่สะสมของสังคมสู่รุ่นน้อง ประการแรกประสบการณ์นี้รวมถึงความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบซึ่งมีการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง และวิธีการประยุกต์ความรู้นี้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติของบุคคล ท้ายที่สุดแล้ว สังคมเข้าใจโลกเพื่อปรับปรุงกิจกรรมเชิงปฏิบัติ และในขณะเดียวกันก็ปรับปรุงความเป็นจริงรอบตัวเรา เพื่อการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง เพื่อความรู้ที่คงที่เกี่ยวกับโลก สังคมเตรียมคนรุ่นใหม่ให้มีวิธีในการรับความรู้ใหม่ เช่น วิธีทำความเข้าใจโลก

สัญญาณของกระบวนการเรียนรู้:

• ลักษณะทวิภาคี
• กิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียน
• คำแนะนำของครู
• องค์กรและการจัดการที่เป็นระบบพิเศษ
• ความซื่อสัตย์และความสามัคคี
• การปฏิบัติตามรูปแบบการพัฒนาอายุของนักเรียน
• การจัดการพัฒนาและการศึกษาของนักศึกษา

เทคนิคและวิธีการสอน การจำแนกประเภท

กระบวนการเรียนรู้สามารถดำเนินการได้หลากหลายวิธี ขึ้นอยู่กับวิธีการที่ใช้ เงื่อนไขในการดำเนินกิจกรรมนี้หรือกิจกรรมนั้น ในสภาพแวดล้อมเฉพาะที่ดำเนินการ

ประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับการจัดกิจกรรมของนักเรียนเป็นหลัก ดังนั้น ครูจึงมุ่งมั่นที่จะทำให้กิจกรรมนี้เข้มข้นขึ้นโดยใช้เทคนิคที่หลากหลาย ดังนั้น เมื่อรวมกับแนวคิดของ "วิธีการสอน" เราจึงใช้แนวคิดของ "เทคนิคการสอน" ด้วย

เทคนิคการสอนสามารถกำหนดได้จากคุณลักษณะของระบบการสอน ในการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก คือ การกำหนดสถานการณ์ปัญหา ส่วนการเรียนรู้เชิงอธิบายและเชิงอธิบาย คือ การวางแผนโดยละเอียดเกี่ยวกับการกระทำของผู้เรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเฉพาะ เป็นต้น

การจำแนกวิธีการสอนแบบดั้งเดิมประกอบด้วย:

• วิธีการสอนด้วยวาจา (หรือวิธีการนำเสนอเนื้อหาด้วยวาจา)
• ภาพ;
• ใช้ได้จริง.

วิธีการสอนด้วยวาจา:

• การบรรยาย;
• การทำงานกับตำราเรียน (คำที่พิมพ์)

เดิมทีวิธีการเหล่านี้ใช้เพื่อถ่ายทอดข้อมูลทางการศึกษา แต่ในกระบวนการ (ของเรื่องราว การบรรยาย) คุณไม่เพียงแต่สามารถถ่ายทอดข้อมูลเท่านั้น แต่ยังตอบคำถามของนักเรียนด้วย และด้วยระบบคำถามที่คิดมาอย่างดีจากครู กระตุ้นให้เกิดกิจกรรมทางจิตของพวกเขา

ทำงานกับหนังสือเรียน, หนังสือ , วรรณกรรมอ้างอิง ยังสามารถนำไปใช้ได้หลากหลายรูปแบบ นี่อาจเป็นเพียงการค้นหาข้อมูลที่จำเป็นหรือการวิจัยเมื่อมีการค้นหาข้อมูลเพื่อตอบคำถามบางอย่าง

การประยุกต์ใช้เกมการศึกษาและการฝึกอบรมซอฟต์แวร์

เกมการศึกษา- นี่เป็นสถานการณ์ที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษเพื่อจำลองความเป็นจริงซึ่งนักเรียนจะถูกขอให้หาทางออก

วัตถุประสงค์หลักของวิธีนี้คือเพื่อกระตุ้น กระบวนการทางปัญญา. นักเรียนจะได้รับสิ่งจูงใจในเกม ซึ่งเขาทำหน้าที่เป็นผู้เปลี่ยนแปลงความเป็นจริง

ในบรรดาเกมดังกล่าวมีเกมทางคณิตศาสตร์และภาษา เกมการเดินทาง เกมเช่นแบบทดสอบอิเล็กทรอนิกส์ และเกมที่มีชุดเนื้อหาเป็นหัวข้อต่างๆ ในทศวรรษที่ผ่านมา เกมจำลองสถานการณ์ เช่น เกมที่ส่งเสริมการสร้างคุณภาพบางอย่างขึ้นมาใหม่ รวมถึงวิธีการเล่นเกมที่หลากหลาย เช่น การจัดเตรียมและการสร้างไอเดีย ได้รับความนิยมมากขึ้นเรื่อยๆ

วิธีการแสดงละครสามารถยอมรับได้ รูปทรงต่างๆเช่น รูปแบบของการสนทนาที่เตรียมไว้ล่วงหน้า การอภิปรายในหัวข้อเฉพาะ

วิธีสร้างไอเดียยืมมาจากคลังแสงของวิธีการฝึกอบรมคนทำงานสร้างสรรค์และผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูง มันชวนให้นึกถึง "การระดมความคิด" ที่รู้จักกันดีในระหว่างที่ผู้เข้าร่วมเมื่อรวมกันแล้ว "ล้มลง" ปัญหาที่ยากลำบากได้แสดง (สร้าง) ความคิดของตนเองในการแก้ปัญหา

วิธีการเรียนรู้แบบโปรแกรมมีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการจัดการกระบวนการศึกษาและบ่งบอกถึงการเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในส่วนแบ่งของงานอิสระของนักเรียนดำเนินการในแต่ละก้าวและอยู่ภายใต้การควบคุมของวิธีการพิเศษ วิธีที่ใช้ในการฝึกอบรมซอฟต์แวร์สามารถแบ่งออกเป็น:

• วิธีการนำเสนอข้อมูล
• วิธีการปฏิบัติงานตามโปรแกรม

คำว่า "วิธีการ" มาจากคำภาษากรีกว่า "วิธีการ" ซึ่งหมายถึงเส้นทางซึ่งเป็นหนทางในการเคลื่อนไปสู่ความจริง

ในการสอนมีคำจำกัดความของแนวคิดไว้มากมาย” วิธีการที่ได้รับการฝึกอบรม และฉัน" ซึ่งรวมถึงสิ่งต่อไปนี้: “ วิธีการสอนเป็นวิธีการของกิจกรรมที่เชื่อมโยงถึงกันของครูและนักเรียนโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาชุดหนึ่งของกระบวนการศึกษา (Yu.K. Babansky); “ เข้าใจว่าวิธีการเป็นชุดของวิธีการและวิธีการในการบรรลุเป้าหมายการแก้ปัญหาทางการศึกษา” (I.P. Podlasy); “ วิธีการสอนเป็นโครงสร้างกิจกรรมของครูและนักเรียนที่ได้รับการทดสอบและทำงานอย่างเป็นระบบโดยนำไปใช้อย่างมีสติโดยมีเป้าหมายเพื่อนำการเปลี่ยนแปลงที่ตั้งโปรแกรมไว้ไปใช้กับบุคลิกภาพของนักเรียน” (V. Okon) วิธีการสอนสามารถให้คำนิยามต่อไปนี้: มันเป็นวิธีการกิจกรรมที่เป็นระเบียบของวิชาและวัตถุประสงค์ของกระบวนการศึกษาโดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ของการฝึกอบรมการพัฒนาและการศึกษา ในคำจำกัดความเหล่านี้แล้ว วิธีการดังกล่าวปรากฏเป็นปรากฏการณ์หลายมิติ ซึ่งเป็นแกนหลักของกระบวนการศึกษา ทำหน้าที่เป็นกลไกในการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้และกำหนดผลลัพธ์สุดท้ายของกระบวนการศึกษาเป็นส่วนใหญ่

วิธีการสอนแต่ละวิธีมีลักษณะเฉพาะ 3 ประการ คือ บ่งบอกถึงจุดประสงค์ของการเรียนรู้ วิธีการดูดซึม ธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิชาเรียน

แผนกต้อนรับ – นี่เป็นส่วนสำคัญหรืออีกด้านหนึ่งของวิธีการ เช่น แนวคิดส่วนตัวที่เกี่ยวข้องกับ แนวคิดทั่วไป"วิธี". เทคนิคส่วนบุคคลอาจเป็นส่วนหนึ่งของวิธีการต่างๆ

ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้จะพบวิธีการและเทคนิคต่างๆ ผสมผสานกัน วิธีการทำกิจกรรมของนักเรียนแบบเดียวกันในบางกรณีทำหน้าที่เป็นวิธีการอิสระ และวิธีอื่นเป็นวิธีการสอน เช่น การอธิบายและการสนทนาเป็นวิธีการสอนที่เป็นอิสระ หากครูใช้เป็นครั้งคราวระหว่างภาคปฏิบัติเพื่อดึงดูดความสนใจของนักเรียนและแก้ไขข้อผิดพลาด การอธิบายและการสนทนาจะถือเป็นเทคนิคการสอนที่รวมอยู่ในวิธีฝึกหัด

วิธีการสอนเป็นหมวดหมู่ทางประวัติศาสตร์ ระดับของการพัฒนากำลังการผลิตและลักษณะของความสัมพันธ์ทางอุตสาหกรรมมีอิทธิพลต่อเป้าหมายทั่วไปของการฝึกอบรม เมื่อเป้าหมายเปลี่ยนไป วิธีการสอนก็เปลี่ยนไปด้วย ด้วยเหตุนี้ ในสมัยโบราณ วิธีการสอนโดยอาศัยการเลียนแบบจึงมีชัย นับตั้งแต่มีการจัดตั้งโรงเรียน วิธีการสอนด้วยวาจาก็ปรากฏขึ้น วิธีการสอนด้วยวาจาแพร่หลายในยุคกลาง

ในวรรณคดีการสอนมีการเรียกวิธีการสอนที่แตกต่างกันออกไป - ตั้งแต่ยี่สิบถึงร้อยหรือมากกว่านั้น วิธีการทั่วไปที่ใช้ ได้แก่ 1) เรื่องราว; 2) การสนทนา; 3) การบรรยาย; 4) การแสดงภาพประกอบ; 5) การแสดงการสาธิต; 6) แบบฝึกหัด; 7) งานอิสระกับหนังสือ; 8) เอกสารทดสอบ; 9) วิธีการควบคุมโปรแกรม ฯลฯ

ในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน มีเหตุผลหลายประการที่มีอิทธิพลต่อการเลือกวิธีการสอน:

วัตถุประสงค์ของการฝึกอบรม

ระดับแรงจูงใจในการเรียนรู้

การนำหลักการและรูปแบบการเรียนรู้ไปใช้

ปริมาณและความซับซ้อนของสื่อการศึกษา

ระดับความพร้อมของนักเรียน

อายุของนักเรียน

เวลาเรียน;

วัสดุ เทคนิค เงื่อนไขการฝึกอบรมขององค์กร

การประยุกต์วิธีการในบทเรียนก่อนหน้า

ประเภทและโครงสร้างของชั้นเรียน

ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนที่พัฒนาขึ้นในกระบวนการทำงานด้านการศึกษา

ระดับความพร้อมของครู

ไม่มีวิธีการใดที่เป็นสากล ผลลัพธ์ที่ดีในงานการสอนสามารถทำได้โดยใช้หลายวิธีเท่านั้น

โดยวิธีการ การสอนล้วนเป็นอุปกรณ์และแหล่งที่มาที่ช่วยให้ครูสอนและนักเรียนเรียนรู้ เช่น สิ่งที่ช่วยเขาจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน อุปกรณ์ช่วยสอนอาจรวมถึง: ครู หนังสือเรียน สื่อการสอน,หนังสือ,วิทยุ,โทรทัศน์,คอมพิวเตอร์,โสตทัศนูปกรณ์ ฯลฯ

ในการสอนไม่มีแนวทางเดียวในการจำแนกวิธีการสอน มีวิธีการจำแนกประมาณสิบวิธี การมีมุมมองที่แตกต่างกันเกี่ยวกับปัญหาการจำแนกประเภทสะท้อนให้เห็นถึงกระบวนการทางธรรมชาติของการสร้างความแตกต่างและการบูรณาการความรู้เกี่ยวกับพวกเขา เนื่องจากผู้แต่งแต่ละคนแบ่งวิธีการสอนออกเป็นกลุ่มและกลุ่มย่อยตามเกณฑ์ที่ต่างกัน จึงมีการจำแนกประเภทต่างๆ มากมาย

หนึ่งในการจำแนกประเภทแรกๆ มีอายุย้อนกลับไปในช่วงปลายทศวรรษที่ 20 ของศตวรรษที่ 20 และมีความเกี่ยวข้องกับชื่อของ B.V. Vsesvyatsky ซึ่งอธิบายวิธีการสองประเภท - วิธีการถ่ายทอดความรู้สำเร็จรูปและวิธีการค้นหา (การวิจัย)

ให้เราตั้งชื่อการจำแนกประเภทวิธีการสอนที่พิสูจน์ได้มากที่สุดในการสอน

1. การจำแนกแบบดั้งเดิมตามแหล่งความรู้ ในตอนแรกมีการเน้นวิธีการในทางปฏิบัติการมองเห็นและวาจา (D.O. Lordkipanidze, E.Ya. Golant) จากนั้นระบบนี้ก็ได้รับการเสริมโดยระบบอื่น ๆ - ระบบสมัยใหม่ที่เกี่ยวข้องเช่นด้วยวิธีการสอนทางเทคนิค

2. การจำแนกวิธีการตามวัตถุประสงค์ (M.A. Danilov, B.P. Esipov)

ลักษณะทั่วไปของการจำแนกประเภทคือขั้นตอนต่อเนื่องซึ่งกระบวนการเรียนรู้เกิดขึ้นในบทเรียน วิธีการต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

การได้มาซึ่งความรู้

การก่อตัวของทักษะและความสามารถ

การประยุกต์ใช้ความรู้

กิจกรรมสร้างสรรค์

การรวมบัญชี;

การทดสอบความรู้ทักษะและความสามารถ

3. การจำแนกวิธีการสอนตามลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin)

เนื่องจากความสำเร็จของการฝึกอบรมขึ้นอยู่กับขอบเขตที่ชัดเจนในการปฐมนิเทศและกิจกรรมภายในของนักเรียน จึงเป็นลักษณะของกิจกรรม ระดับของความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนที่ควรใช้เป็นเกณฑ์การคัดเลือกที่สำคัญ นักวิทยาศาสตร์ได้ระบุวิธีการสอนห้าวิธีและในแต่ละวิธีต่อมาระดับของกิจกรรมและความเป็นอิสระในกิจกรรมของนักเรียนจะเพิ่มขึ้น:

อธิบายและอธิบาย;

เจริญพันธุ์;

การนำเสนอปัญหา

ค้นหาบางส่วน

วิจัย.

4. ตามเป้าหมายการสอน วิธีการสอนกลุ่มใหญ่สองกลุ่มมีความโดดเด่น:

– วิธีการที่ส่งเสริมการดูดซึมสื่อการศึกษาเบื้องต้น

– วิธีการที่ช่วยรวบรวมและปรับปรุงความรู้ที่ได้รับ (G.I. Shchukina, I.T. Ogorodnikov เป็นต้น)

5. ยู.เค. Babansky จำแนกวิธีการสอนตามทฤษฎีกิจกรรมของมนุษย์ โดยมีองค์ประกอบหลักคือ ก) การจัดระเบียบของการกระทำ; b) การควบคุมกิจกรรมของแต่ละบุคคลโดยหลัก ๆ ผ่านทางการกระตุ้นกิจกรรมต่างๆ และ c) ควบคุมความคืบหน้าของกิจกรรม บนพื้นฐานนี้ Yu.K. Babansky ระบุวิธีการสามกลุ่ม:

วิธีการจัดและดำเนินกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

วิธีการกระตุ้นและจูงใจกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

วิธีการติดตามและติดตามประสิทธิผลของกิจกรรมการศึกษาและการรับรู้ด้วยตนเอง

การจำแนกแต่ละประเภทมีพื้นฐานเฉพาะและช่วยให้เราเข้าใจสาระสำคัญของวิธีการสอนจากมุมที่ต่างกัน อย่างไรก็ตามจากมุมมองการสอน การจำแนกประเภทของ I.F. ครูชาวเบลารุสผู้โด่งดังดูเหมือนจะเป็นไปได้มากที่สุด คาร์ลามอฟ. เขาระบุวิธีการสอนไว้ห้ากลุ่ม:

วิธีการนำเสนอความรู้ด้วยวาจาโดยครูและการกระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียน: เรื่องราว คำอธิบาย การบรรยายในโรงเรียน การสนทนา ภาพประกอบและการสาธิตระหว่างการนำเสนอเนื้อหาที่กำลังศึกษาด้วยวาจา

วิธีการรวมเนื้อหาที่กำลังศึกษา: การสนทนา การทำงานกับตำราเรียน

วิธีการทำงานอิสระของนักเรียนเพื่อทำความเข้าใจและเชี่ยวชาญเนื้อหาใหม่: การทำงานกับตำราเรียน งานในห้องปฏิบัติการ

วิธีการทำงานด้านการศึกษาเพื่อประยุกต์ความรู้ในทางปฏิบัติและพัฒนาทักษะและความสามารถ: แบบฝึกหัด งานห้องปฏิบัติการ

วิธีทดสอบและประเมินความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียน: การสังเกตงานของนักเรียนในแต่ละวัน การตั้งคำถามด้วยวาจา (รายบุคคล หน้าผาก กระชับ) มอบหมายคะแนนบทเรียน การทดสอบ การตรวจสอบการบ้าน การควบคุมโปรแกรม การทดสอบ

ไม่มีการจำแนกประเภทของวิธีการใดที่ถือว่าปราศจากข้อบกพร่อง การฝึกฝนนั้นสมบูรณ์ยิ่งขึ้นและซับซ้อนกว่าโครงสร้างและโครงร่างนามธรรมที่เชี่ยวชาญที่สุด ดังนั้นการค้นหาการจำแนกประเภทขั้นสูงเพิ่มเติมที่จะชี้แจงทฤษฎีวิธีการที่ขัดแย้งกันและช่วยให้ครูปรับปรุงการปฏิบัติยังคงดำเนินต่อไป

ลักษณะของวิธีการสอนจะต้องดำเนินการตามแผนต่อไปนี้: สาระสำคัญของวิธีการ, ข้อกำหนดสำหรับการประยุกต์, วิธีการ (ระบบเทคนิคที่ใช้วิธีนี้) เพื่อเป็นตัวอย่าง เราจะเปิดเผยแก่นแท้ของการสนทนาในฐานะวิธีการสอน

การสนทนา เป็นวิธีการโต้ตอบในการนำเสนอสื่อการศึกษา (จากบทสนทนาภาษากรีก - การสนทนาระหว่างบุคคลสองคนขึ้นไป) ซึ่งในตัวมันเองพูดถึงความเฉพาะเจาะจงที่สำคัญของวิธีนี้ สาระสำคัญของการสนทนาคือครูโดยใช้คำถามที่เชี่ยวชาญกระตุ้นให้นักเรียนให้เหตุผลและวิเคราะห์ตามลำดับตรรกะบางประการเกี่ยวกับข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาและกำหนดข้อสรุปทางทฤษฎีและลักษณะทั่วไปที่เกี่ยวข้องอย่างอิสระ

เมื่อดำเนินการสนทนาเพื่อทำความเข้าใจเนื้อหาใหม่ จำเป็นต้องตั้งคำถามเพื่อที่พวกเขาไม่ต้องการคำตอบแบบยืนยันหรือเชิงลบแบบพยางค์เดียว แต่ต้องใช้เหตุผลโดยละเอียด ข้อโต้แย้งและการเปรียบเทียบบางประการ ซึ่งเป็นผลมาจากการที่นักเรียนแยกคุณสมบัติและคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุ และปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่และด้วยวิธีนี้ได้รับความรู้ใหม่

คำถามควรมีลำดับและจุดเน้นที่ชัดเจน ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนเข้าใจตรรกะภายในของความรู้ที่พวกเขากำลังเรียนรู้

การสนทนาเป็นวิธีการสอนไม่สามารถรับประกันการบรรลุเป้าหมายการสอนทั้งหมดได้ โดยเฉพาะการพัฒนาทักษะการปฏิบัติ ดังนั้นจึงแนะนำให้ใช้ร่วมกับวิธีอื่น

การสนทนาเมื่อสื่อสารความรู้ใหม่สามารถดำเนินไปในลักษณะอุปนัย (เช่น จากปรากฏการณ์ที่สังเกตได้เฉพาะที่ทราบไปจนถึงข้อสรุปทั่วไป) หรือแบบนิรนัย (จาก ตำแหน่งทั่วไปเป็นกรณีพิเศษ)

ตามวัตถุประสงค์ในกระบวนการศึกษาการสนทนาประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น: เกริ่นนำหรือเกริ่นนำ (การจัด); การสื่อสารความรู้ใหม่ แก้ไข; การควบคุมและการแก้ไข

การสนทนาแนะนำจะจัดขึ้นในช่วงเริ่มต้นบทเรียนหรือกิจกรรมการศึกษาอื่นๆ ด้วยความช่วยเหลือนี้ นักเรียนจึงพร้อมที่จะรับรู้และซึมซับสื่อการศึกษาใหม่ๆ การสนทนาประเภทนี้ช่วยให้เข้าใจความหมายของงานข้างหน้าและสร้างแนวคิดเกี่ยวกับเนื้อหา ข้อมูลเฉพาะ และคุณลักษณะของงาน

เมื่อสื่อสารความรู้ใหม่ การสนทนาจะมีโครงสร้างในรูปแบบของคำถามและคำตอบ โดยหลักๆ คือการวิเคราะห์ข้อความที่อ่านและท่องจำคำตอบ (เชิงคำสอน) ช่วยให้นักเรียนเชี่ยวชาญความรู้ใหม่ กำหนดแนวความคิด และค้นหาวิธีการในการแก้ปัญหา ผ่านคำถามที่ตั้งไว้อย่างเชี่ยวชาญ ความรู้ที่มีอยู่และประสบการณ์ชีวิต การสนทนาที่มีการจัดการอย่างดีสร้างความรู้สึกส่วนตัวว่านักเรียนเองได้ "ค้นพบ" และเดินทางในเส้นทางที่ยากลำบากสู่ความจริงทางวิทยาศาสตร์

การรวบรวมการสนทนาใช้ในการทำให้ความรู้ลึกซึ้งขึ้น สรุป และจัดระบบความรู้ โดยปกติจะจัดขึ้นในตอนท้ายของบทเรียนเกี่ยวกับการเรียนรู้เนื้อหาใหม่

การสนทนาควบคุมและแก้ไขสามารถจัดเป็นส่วนหน้าหรือรายบุคคลได้ ใช้เพื่อกำหนดระดับการได้มาซึ่งความรู้ในหมู่นักเรียน การแก้ไข การชี้แจง การเพิ่มเติม และข้อกำหนด

ประสิทธิผลของการสนทนาขึ้นอยู่กับการเตรียมอย่างรอบคอบของครู ความรอบคอบของคำถาม และลำดับตรรกะของคำถาม คำถามควรพัฒนาความคิดทุกรูปแบบและสอดคล้องกับระดับพัฒนาการของนักเรียน ในส่วนของผู้เรียน คำตอบต้องมีสติ มีเหตุผล และเรียบเรียงอย่างถูกต้อง

หน้าที่การสอนของการสนทนาคือการใช้ความรู้และประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนเพื่อพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขา การสนทนาต้องใช้ความรอบคอบและความชัดเจนในการถามคำถาม ผลการพัฒนาของการสนทนาแสดงให้เห็นในการพัฒนาทักษะของนักเรียนในการคิดอย่างชัดเจนและรวดเร็ว วิเคราะห์และสรุป ตั้งคำถามที่แม่นยำ พูดสั้น ๆ และแสดงความคิดของพวกเขาอย่างชัดเจน การสนทนามีประสิทธิภาพมากที่สุด:

– เพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการทำงานในห้องเรียน

– แนะนำให้พวกเขารู้จักกับวัสดุใหม่

– การจัดระบบและการรวบรวมความรู้

– การติดตามและวินิจฉัยการได้มาซึ่งความรู้ในปัจจุบัน