Plutchik Kellerman Conte Questionnaire - Methodology Life Style Index (LSI) ได้รับการพัฒนาโดย R. Plutchik ร่วมกับ G. Kellerman และ H.R. Comte ในปี 1979 การทดสอบนี้ใช้เพื่อวินิจฉัยกลไกการป้องกันทางจิตต่างๆ

กลไกการป้องกันทางจิตวิทยาพัฒนาขึ้นในวัยเด็กเพื่อควบคุมและควบคุมอารมณ์บางอย่าง การป้องกันทั้งหมดขึ้นอยู่กับกลไกการปราบปรามซึ่งแต่เดิมเกิดขึ้นเพื่อเอาชนะความรู้สึกกลัวสันนิษฐานว่ามีการป้องกันขั้นพื้นฐานแปดประการที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับอารมณ์พื้นฐานแปดประการของทฤษฎีวิวัฒนาการทางจิต การมีอยู่ของการป้องกันทำให้สามารถวัดระดับความขัดแย้งภายในบุคคลทางอ้อมได้เช่น บุคคลที่ปรับตัวไม่ถูกต้องจะต้องใช้การป้องกันในระดับที่มากกว่าบุคคลที่ปรับตัว

กลไกการป้องกันจะพยายามลดประสบการณ์เชิงลบและกระทบกระเทือนจิตใจให้เหลือน้อยที่สุด ประสบการณ์เหล่านี้ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับความขัดแย้งภายในหรือภายนอก ภาวะวิตกกังวลหรือไม่สบายตัว กลไกการป้องกันช่วยให้เรารักษาความมั่นคงของความภาคภูมิใจในตนเอง ความคิดเกี่ยวกับตัวเราเองและโลก พวกเขายังสามารถทำหน้าที่เป็นบัฟเฟอร์ พยายามป้องกันไม่ให้ความผิดหวังที่รุนแรงเกินไปและภัยคุกคามที่ชีวิตนำมาซึ่งการเข้าใกล้จิตสำนึกของเรามากเกินไป ในกรณีที่เราไม่สามารถรับมือกับความวิตกกังวลหรือความกลัวได้ กลไกการป้องกันจะบิดเบือนความเป็นจริงเพื่อรักษาสุขภาพจิตของเราและตัวเราเองในฐานะปัจเจกบุคคล

แบบสอบถาม Plutchik Kellerman Conte / ระเบียบวิธี ดัชนีไลฟ์สไตล์ (LSI) / ทดสอบเพื่อวินิจฉัยกลไกการป้องกันทางจิต:

คำแนะนำ.

อ่านข้อความด้านล่างอย่างละเอียดซึ่งอธิบายความรู้สึก พฤติกรรม และปฏิกิริยาของผู้คนในสถานการณ์ชีวิตบางสถานการณ์ และหากสิ่งเหล่านี้ใช้ได้กับคุณ ให้ทำเครื่องหมายตัวเลขที่เกี่ยวข้องด้วยเครื่องหมาย "+"

คำถามจากข้อสอบของร.พลัทชิก

1. ฉันเข้ากับคนได้ง่ายมาก

2. ฉันนอนหลับมากกว่าคนส่วนใหญ่ที่ฉันรู้จัก

3. ในชีวิตของฉันมีคนคนหนึ่งที่ฉันอยากเป็นเหมือนมาโดยตลอด

4. หากฉันกำลังรับการรักษา ฉันจะพยายามค้นหาว่าการกระทำแต่ละอย่างมีจุดประสงค์อะไร

5. ถ้าฉันต้องการบางสิ่งบางอย่าง ฉันไม่สามารถรอให้ความปรารถนาของฉันเป็นจริงได้

6. ฉันหน้าแดงง่าย

7. หนึ่งในจุดแข็งที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของฉันคือความสามารถในการควบคุมตัวเอง

8. บางครั้ง ฉันมีความปรารถนาอย่างต่อเนื่องที่จะเจาะกำแพงทะลุกำแพง

9. ฉันอารมณ์เสียง่าย

10. ถ้ามีใครผลักฉันเข้าไปในฝูงชน ฉันก็พร้อมที่จะฆ่าเขาแล้ว

11. ฉันจำความฝันของตัวเองไม่ค่อยได้

12. คนที่เป็นหัวหน้าคนอื่นทำให้ฉันหงุดหงิด

13. ฉันมักจะไม่อยู่ในองค์ประกอบของตัวเอง

14. ฉันคิดว่าตัวเองเป็นคนยุติธรรมอย่างยิ่ง

15. ยิ่งฉันได้รับสิ่งต่าง ๆ มากเท่าไร ฉันก็ยิ่งมีความสุขมากขึ้นเท่านั้น

16. ในความฝัน ฉันมักจะเป็นศูนย์กลางของความสนใจของผู้อื่นเสมอ

17. แม้แต่ความคิดที่ว่าสมาชิกในครอบครัวของฉันสามารถเดินไปรอบ ๆ บ้านได้โดยไม่ต้องสวมเสื้อผ้าก็ยังทำให้ฉันไม่พอใจ

18. มีคนบอกฉันว่าฉันเป็นคนอวดดี

19. ถ้ามีใครปฏิเสธฉัน ฉันอาจมีความคิดฆ่าตัวตาย

20. เกือบทุกคนชื่นชมฉัน

21. เกิดขึ้นด้วยความโกรธฉันทำลายบางสิ่งหรือทุบตีบางสิ่ง

22. คนนินทาทำให้ฉันหงุดหงิดจริงๆ

23. ฉันใส่ใจกับด้านที่ดีขึ้นของชีวิตอยู่เสมอ

24. ฉันใช้ความพยายามอย่างมากในการเปลี่ยนรูปลักษณ์ของฉัน

25. บางครั้งฉันหวังว่าระเบิดปรมาณูจะทำลายโลก

26. ฉันเป็นคนไม่มีอคติ

27. มีคนบอกฉันว่าฉันเป็นคนหุนหันพลันแล่นเกินไป

28.คนที่ประพฤติตัวต่อหน้าคนอื่นทำให้ฉันรำคาญ.

29. ฉันไม่ชอบคนใจร้ายจริงๆ

30. ฉันพยายามที่จะไม่ทำให้ใครขุ่นเคืองโดยไม่ตั้งใจอยู่เสมอ

31. ฉันเป็นคนหนึ่งที่ไม่ค่อยร้องไห้

32. บางทีฉันอาจจะสูบบุหรี่มาก

33. เป็นเรื่องยากมากสำหรับฉันที่จะแยกจากสิ่งที่เป็นของฉัน

34. ฉันจำใบหน้าได้ไม่ดี

35. บางครั้งฉันก็ช่วยตัวเอง

36. ฉันมีปัญหาในการจำชื่อใหม่

37. ถ้ามีใครมารบกวนฉันฉันไม่แจ้งให้เขาทราบ แต่บ่นเรื่องเขาให้คนอื่นฟัง

38.ถึงจะรู้ว่าตัวเองถูกแต่ก็พร้อมรับฟังความคิดเห็นของผู้อื่น

39. ผู้คนไม่เคยทำให้ฉันเบื่อ

40. ฉันมีปัญหาในการนั่งนิ่งแม้ในช่วงเวลาสั้นๆ

41. ฉันจำวัยเด็กได้ไม่มาก

42. ฉันไม่ได้สังเกตเห็นลักษณะเชิงลบของคนอื่นมาเป็นเวลานาน

43. ฉันเชื่อว่าคุณไม่ควรโกรธโดยเปล่าประโยชน์ แต่ควรคิดอย่างใจเย็นดีกว่า

44. คนอื่นมองว่าฉันเชื่อใจมากเกินไป

45. คนที่บรรลุเป้าหมายด้วยเรื่องอื้อฉาวทำให้ฉันรู้สึกไม่เป็นที่พอใจ

46. ​​​​ฉันพยายามเอาเรื่องแย่ๆ ออกจากหัว

47. ฉันไม่เคยสูญเสียการมองโลกในแง่ดี

48. เวลาไปเที่ยว ฉันพยายามวางแผนทุกอย่างให้ละเอียดที่สุด

49. บางครั้งฉันรู้ว่าฉันโกรธคนอื่นจนเกินจะวัดได้

50. เมื่อสิ่งต่างๆ ไม่เป็นไปตามที่ฉันคิด ฉันก็จะมืดมน

51. เมื่อฉันโต้เถียง ฉันยินดีที่จะชี้ให้อีกฝ่ายทราบถึงข้อผิดพลาดในการให้เหตุผลของเขา

52. ฉันยอมรับความท้าทายจากผู้อื่นได้อย่างง่ายดาย

53. หนังลามกทำให้ฉันเสียใจ

54. ฉันหงุดหงิดเมื่อไม่มีใครสนใจฉัน

55. คนอื่นคิดว่าฉันเป็นคนไม่แยแส

56. เมื่อตัดสินใจอะไรบางอย่างฉันมักจะสงสัยในการตัดสินใจ

57. หากมีใครสงสัยในความสามารถของฉันฉันก็จะแสดงความสามารถของฉันด้วยจิตวิญญาณแห่งความขัดแย้ง

58. เวลาขับรถ ฉันมักจะอยากชนรถคนอื่น

59. หลายคนทำให้ฉันคลั่งไคล้ความเห็นแก่ตัว

60. เมื่อฉันไปเที่ยวพักผ่อน ฉันมักจะทำงานด้วย

61. อาหารบางชนิดทำให้ฉันรู้สึกไม่สบาย

62. ฉันกัดเล็บ

63. คนอื่นบอกว่าฉันหลีกเลี่ยงปัญหา

64. ฉันชอบดื่ม

65. เรื่องตลกสกปรกทำให้ฉันอับอาย

66. บางครั้งฉันฝันถึงเหตุการณ์และสิ่งไม่พึงประสงค์

67. ฉันไม่ชอบคนมีอาชีพ

68. ฉันโกหกบ่อยมาก

69. หนังผู้ใหญ่รังเกียจฉัน

70. ปัญหาในชีวิตมักเกิดจากนิสัยที่ไม่ดีของฉัน

71. ที่สำคัญที่สุด ฉันไม่ชอบคนหน้าซื่อใจคดที่ไม่จริงใจ

72. เวลาผิดหวัง ฉันมักจะซึมเศร้า

73. ข่าวเหตุการณ์โศกนาฏกรรมไม่ทำให้ฉันกังวล

74. การสัมผัสสิ่งที่เหนียวหรือลื่นทำให้ฉันรู้สึกรังเกียจ

75. เมื่อฉันอารมณ์ดี ฉันก็ทำตัวเหมือนเด็กได้

76. ฉันคิดว่าฉันมักจะโต้เถียงกับผู้คนเรื่องมโนสาเร่

77. คนตายอย่า "แตะต้องฉัน"

78. ฉันไม่ชอบคนที่พยายามเป็นจุดสนใจตลอดเวลา

79. หลายคนทำให้ฉันหงุดหงิด

80. การอาบน้ำที่ไม่ใช่ของฉันเองเป็นการทรมานอย่างมากสำหรับฉัน

81. ฉันมีปัญหาในการพูดคำหยาบคาย

82. ฉันจะหงุดหงิดถ้าไว้ใจคนอื่นไม่ได้

83. ฉันต้องการที่จะถือว่ามีเสน่ห์ดึงดูดใจ

84. ฉันรู้สึกว่าฉันไม่เคยเสร็จสิ้นสิ่งที่ฉันเริ่มต้น

85. ฉันพยายามแต่งตัวให้ดูดีอยู่เสมอเพื่อให้ดูมีเสน่ห์มากขึ้น

86. กฎเกณฑ์ทางศีลธรรมของฉันดีกว่ากฎเกณฑ์ของคนส่วนใหญ่ที่ฉันรู้จัก

87. ในการโต้แย้งฉันมีเหตุผลดีกว่าคู่สนทนา

88. คนไม่มีศีลธรรมรังเกียจฉัน

89. ฉันจะโกรธถ้ามีใครทำร้ายฉัน.

90. ฉันตกหลุมรักบ่อยๆ

91. คนอื่นคิดว่าฉันเป็นกลางเกินไป

92. ฉันยังคงสงบเมื่อเห็นคนนองเลือด

กุญแจสำคัญของวิธีการของ Robert Plutchik กำลังประมวลผลผลการทดสอบของ Plutchik Kellerman Conte

กลไกการป้องกันทางจิตวิทยาแปดประการของแต่ละบุคคลในรูปแบบแปดระดับแยกกัน ค่าตัวเลขที่ได้มาจากจำนวนการตอบสนองเชิงบวกต่อข้อความบางข้อความที่ระบุข้างต้น หารด้วยจำนวนข้อความในแต่ละระดับ ระดับความเข้มข้นของการป้องกันทางจิตวิทยาแต่ละรายการคำนวณโดยใช้สูตร n/N x 100% โดยที่ n คือจำนวนคำตอบเชิงบวกตามระดับการป้องกันนี้ N คือจำนวนข้อความทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับระดับนี้ จากนั้น คำนวณความเข้มข้นรวมของการป้องกันทั้งหมด (TNS) โดยใช้สูตร n/92 x 100% โดยที่ n คือผลรวมของคำตอบเชิงบวกทั้งหมดในแบบสอบถาม

ค่ามาตรฐานของการทดสอบ Plutchik

ตามที่ V.G. Kamenskaya (1999) ค่าเชิงบรรทัดฐานของค่านี้สำหรับประชากรในเมืองของรัสเซียอยู่ที่ 40–50% PSI ที่เกินร้อยละ 50 สะท้อนถึงความขัดแย้งภายในและภายนอกและภายในในชีวิตจริงแต่ยังไม่ได้รับการแก้ไข

การตีความดัชนีไลฟ์สไตล์

การปฏิเสธกลไกการป้องกันทางจิตวิทยาที่บุคคลหนึ่งปฏิเสธสถานการณ์ที่น่าหงุดหงิดและทำให้เกิดความวิตกกังวล หรือแรงกระตุ้นภายในหรือฝ่ายใดฝ่ายหนึ่งปฏิเสธตัวเอง ตามกฎแล้วการกระทำของกลไกนี้แสดงออกมาในการปฏิเสธแง่มุมต่าง ๆ ของความเป็นจริงภายนอกซึ่งแม้ว่าจะชัดเจนต่อผู้อื่น แต่ก็ยังไม่ได้รับการยอมรับหรือยอมรับจากบุคคลนั้นเอง กล่าวอีกนัยหนึ่ง ข้อมูลที่ก่อกวนและอาจนำไปสู่ความขัดแย้งจะไม่ถูกรับรู้ นี่หมายถึงความขัดแย้งที่เกิดขึ้นเมื่อแรงจูงใจปรากฏซึ่งขัดแย้งกับทัศนคติพื้นฐานของบุคคล หรือข้อมูลที่คุกคามการรักษาตนเอง ความนับถือตนเอง หรือศักดิ์ศรีทางสังคม

เนื่องจากเป็นกระบวนการที่มุ่งไปภายนอก การปฏิเสธจึงมักถูกเปรียบเทียบกัน การปราบปรามเป็นการป้องกันทางจิตวิทยาต่อความต้องการและแรงกระตุ้นภายในตามสัญชาตญาณ เป็นที่น่าสังเกตว่าผู้เขียนวิธีการของ IHS อธิบายการปรากฏตัวของข้อเสนอแนะที่เพิ่มขึ้นและความใจง่ายในบุคคลที่ตีโพยตีพายโดยการกระทำของกลไกของการปฏิเสธด้วยความช่วยเหลือซึ่งลักษณะคุณสมบัติหรือความรู้สึกเชิงลบที่ไม่พึงประสงค์ภายในที่ยอมรับไม่ได้ต่อเรื่องของ ประสบการณ์ถูกปฏิเสธจากสภาพแวดล้อมทางสังคม ดังที่ประสบการณ์แสดงให้เห็น การปฏิเสธในฐานะกลไกการป้องกันทางจิตวิทยานั้นถูกนำไปใช้ในความขัดแย้งทุกรูปแบบ และมีลักษณะพิเศษคือการบิดเบือนการรับรู้ความเป็นจริงอย่างชัดเจนจากภายนอก

อัดแน่นออกมา.ซี. ฟรอยด์ถือว่ากลไกนี้ (อะนาล็อกคือการปราบปราม) เป็นวิธีหลักในการปกป้อง "ฉัน" ในวัยแรกเกิดซึ่งไม่สามารถต้านทานสิ่งล่อใจได้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง เบียดเสียดออกไป- กลไกการป้องกันซึ่งแรงกระตุ้นที่บุคคลยอมรับไม่ได้: ความปรารถนา ความคิด ความรู้สึกที่ทำให้เกิดความวิตกกังวล - หมดสติ ตามที่นักวิจัยส่วนใหญ่ระบุว่า กลไกนี้รองรับการทำงานของกลไกการป้องกันอื่นๆ ของแต่ละบุคคล แรงกระตุ้นที่อดกลั้น (ระงับ) ไม่พบการแก้ไขพฤติกรรม แต่ยังคงรักษาองค์ประกอบทางอารมณ์และจิตไว้ ตัวอย่างเช่น สถานการณ์ทั่วไปคือเมื่อไม่ได้ตระหนักถึงด้านที่มีความหมายของสถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจ และบุคคลหนึ่งระงับความจริงของการกระทำที่ไม่สมควรบางอย่าง แต่ความขัดแย้งภายในจิตใจยังคงมีอยู่ และความเครียดทางอารมณ์ที่เกิดจากการกระทำนั้นถูกมองว่าไม่มีแรงจูงใจจากภายนอก ความวิตกกังวล. นั่นคือสาเหตุที่อาการไดรฟ์ที่อดกลั้นสามารถแสดงออกมาในอาการทางประสาทและจิตสรีรวิทยา จากการวิจัยและประสบการณ์ทางคลินิกแสดงให้เห็นคุณสมบัติคุณสมบัติส่วนบุคคลและการกระทำหลายประการมักถูกอดกลั้นซึ่งไม่ทำให้บุคคลมีเสน่ห์ในสายตาของเขาเองและในสายตาของผู้อื่นเช่นความอิจฉาความประสงค์ร้ายความเนรคุณ ฯลฯ ควร เน้นย้ำว่าสถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจหรือข้อมูลที่ไม่พึงประสงค์นั้นแท้จริงแล้วถูกระงับจากจิตสำนึกของบุคคล แม้ว่าภายนอกอาจดูเหมือนเป็นการต่อต้านความทรงจำและการวิปัสสนาอย่างแข็งขัน

ในแบบสอบถามในระดับนี้ ผู้เขียนยังได้รวมคำถามที่เกี่ยวข้องกับกลไกการป้องกันทางจิตวิทยาที่ไม่ค่อยมีใครรู้จัก - การแยกตัว. โดยแยกจากกัน ประสบการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจและจิตใจของแต่ละบุคคลสามารถรับรู้ได้ แต่ในระดับความรู้ความเข้าใจ โดยแยกออกจากผลกระทบของความวิตกกังวล

การถดถอยในแนวคิดคลาสสิก การถดถอยถือเป็นกลไกในการป้องกันทางจิตวิทยา โดยที่บุคคลในปฏิกิริยาทางพฤติกรรมของเขาพยายามหลีกเลี่ยงความวิตกกังวลโดยก้าวไปสู่การพัฒนาความใคร่ในระยะเริ่มต้น ด้วยปฏิกิริยาการป้องกันรูปแบบนี้ บุคคลที่ต้องเผชิญกับปัจจัยที่น่าหงุดหงิดจะเข้ามาแทนที่การแก้ปัญหาที่ซับซ้อนทางจิตใจด้วยปัญหาที่ค่อนข้างง่ายกว่าซึ่งสามารถเข้าถึงได้ในสถานการณ์ปัจจุบัน การใช้แบบเหมารวมด้านพฤติกรรมที่เรียบง่ายและคุ้นเคยมากขึ้นทำให้คลังแสงทั่วไป (อาจเป็นไปได้) ของสถานการณ์ความขัดแย้งลดน้อยลงอย่างมีนัยสำคัญ กลไกนี้ยังรวมถึงประเภทของการคุ้มครองที่กล่าวถึงในวรรณกรรมด้วย การดำเนินการในการดำเนินการ" ซึ่งความปรารถนาหรือความขัดแย้งโดยไม่รู้ตัวแสดงออกโดยตรงในการกระทำที่ขัดขวางการรับรู้ ความหุนหันพลันแล่นและความอ่อนแอของการควบคุมอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงลักษณะของ บุคลิกภาพทางจิตถูกกำหนดโดยการทำให้กลไกการป้องกันนี้เกิดขึ้นจริง โดยเทียบกับภูมิหลังทั่วไปของการเปลี่ยนแปลงในขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจ ไปสู่ความเรียบง่ายและการเข้าถึงที่มากขึ้น

ค่าตอบแทน.กลไกการป้องกันทางจิตวิทยานี้มักใช้ร่วมกับ บัตรประจำตัว. มันแสดงออกมาในความพยายามที่จะหาสิ่งทดแทนที่เหมาะสมสำหรับข้อบกพร่องที่แท้จริงหรือในจินตนาการ ซึ่งเป็นข้อบกพร่องของความรู้สึกที่ไม่อาจยอมรับได้และมีคุณสมบัติอื่น โดยส่วนใหญ่มักจะเกิดจากการเพ้อฝันหรือจัดสรรคุณสมบัติ ข้อดี ค่านิยม และลักษณะพฤติกรรมของบุคคลอื่น บ่อยครั้งสิ่งนี้เกิดขึ้นเมื่อจำเป็นต้องหลีกเลี่ยงความขัดแย้งกับบุคคลนี้และเพิ่มความรู้สึกพึ่งตนเอง ในเวลาเดียวกัน ค่านิยม ทัศนคติ หรือความคิดที่ยืมมานั้นได้รับการยอมรับโดยไม่มีการวิเคราะห์และปรับโครงสร้างใหม่ ดังนั้นจึงไม่กลายเป็นส่วนหนึ่งของบุคลิกภาพ

ผู้เขียนจำนวนหนึ่งเชื่ออย่างสมเหตุสมผลว่าการชดเชยถือได้ว่าเป็นรูปแบบหนึ่ง การป้องกันจากปมด้อยที่ซับซ้อนตัวอย่างเช่นในวัยรุ่นที่มีพฤติกรรมต่อต้านสังคมซึ่งมีการกระทำที่ก้าวร้าวและเป็นอาชญากรรมต่อบุคคล อาจเป็นไปได้ว่าเรากำลังพูดถึงการชดเชยมากเกินไปหรือการถดถอยที่คล้ายกันในเนื้อหาที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะของสุขภาพจิตโดยทั่วไป

การแสดงกลไกการป้องกันการชดเชยอีกประการหนึ่งอาจเป็นสถานการณ์ของการเอาชนะสถานการณ์ที่น่าหงุดหงิดหรือความพึงพอใจมากเกินไปในด้านอื่น ๆ - ตัวอย่างเช่น บุคคลที่มีร่างกายอ่อนแอหรือขี้อาย ไม่สามารถตอบสนองต่อภัยคุกคามที่ใช้ความรุนแรงได้ พบความพึงพอใจในการทำให้ผู้กระทำความผิดอับอายด้วยความช่วยเหลือจากจิตใจที่มีความซับซ้อนหรือมีไหวพริบ คนที่ค่าตอบแทนเป็นประเภทการป้องกันทางจิตใจที่มีลักษณะเฉพาะที่สุดมักจะกลายเป็นคนช่างฝันที่มองหาอุดมคติในด้านต่างๆ ของชีวิต

การฉายภาพการฉายภาพขึ้นอยู่กับกระบวนการที่ความรู้สึกและความคิดที่หมดสติและยอมรับไม่ได้สำหรับแต่ละบุคคลได้รับการแปลจากภายนอก โดยถือว่ามาจากบุคคลอื่น และด้วยเหตุนี้จึงกลายเป็นเรื่องรอง ความหมายแฝงเชิงลบและไม่ได้รับการอนุมัติทางสังคมของความรู้สึกและคุณสมบัติที่มีประสบการณ์เช่นความก้าวร้าวมักถูกนำมาประกอบกับผู้อื่นเพื่อพิสูจน์ความก้าวร้าวหรือเจตนาร้ายของตนเองซึ่งแสดงออกราวกับมีวัตถุประสงค์ในการป้องกัน ตัวอย่างของความหน้าซื่อใจคดเป็นที่รู้จักกันดีเมื่อบุคคลหนึ่งอ้างถึงความปรารถนาที่ผิดศีลธรรมของตนเองกับผู้อื่นอยู่ตลอดเวลา

สิ่งที่พบได้น้อยกว่าคือการฉายภาพอีกประเภทหนึ่ง ซึ่งความรู้สึก ความคิด หรือการกระทำเชิงบวกที่สังคมยอมรับ ซึ่งสามารถยกระดับได้นั้นมาจากบุคคลสำคัญ (โดยปกติจะมาจากสภาพแวดล้อมจุลภาค) ตัวอย่างเช่น ครูที่ไม่ได้แสดงความสามารถพิเศษใด ๆ ในกิจกรรมทางวิชาชีพมีแนวโน้มที่จะมอบความสามารถพิเศษให้กับนักเรียนที่รักของเขาในด้านนี้โดยเฉพาะ ดังนั้นจึงยกระดับตัวเองโดยไม่รู้ตัว (“ เป็นนักเรียนที่ชนะจากครูที่พ่ายแพ้”)

การแทน.รูปแบบการป้องกันทางจิตวิทยาทั่วไปซึ่งในวรรณคดีมักเรียกกันว่า “ อคติ" การกระทำของกลไกการป้องกันนี้แสดงออกมาในการปล่อยอารมณ์ที่ถูกระงับ (โดยปกติคือความเป็นปรปักษ์ ความโกรธ) ซึ่งมุ่งตรงไปยังวัตถุที่ก่อให้เกิดอันตรายน้อยกว่าหรือเข้าถึงได้ง่ายกว่าวัตถุที่ก่อให้เกิดอารมณ์และความรู้สึกเชิงลบ ตัวอย่างเช่น การแสดงความเกลียดชังอย่างเปิดเผยต่อบุคคลซึ่งอาจก่อให้เกิดความขัดแย้งที่ไม่พึงประสงค์กับเขา จะถูกถ่ายโอนไปยังอีกที่หนึ่ง เข้าถึงได้ง่ายกว่า และไม่เป็นอันตราย ในกรณีส่วนใหญ่ การทดแทนจะช่วยแก้ไขความตึงเครียดทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของสถานการณ์ที่น่าหงุดหงิด แต่ไม่ได้นำไปสู่การบรรเทาหรือบรรลุเป้าหมาย ในสถานการณ์นี้ ผู้ถูกทดสอบสามารถทำการกระทำที่ไม่คาดคิดและบางครั้งก็ไร้ความหมายซึ่งช่วยแก้ไขความตึงเครียดภายในได้

สติปัญญากลไกการป้องกันนี้มักเรียกกันว่า " การหาเหตุผลเข้าข้างตนเอง" ผู้เขียนระเบียบวิธีได้รวมแนวคิดทั้งสองนี้เข้าด้วยกัน แม้ว่าความหมายที่สำคัญจะแตกต่างกันบ้างก็ตาม ดังนั้น, การกระทำของสติปัญญาแสดงออกด้วยวิธี "ทางจิต" ที่อิงตามข้อเท็จจริงมากเกินไปในการจัดการกับความขัดแย้งหรือสถานการณ์ที่น่าหงุดหงิดโดยไม่ต้องประสบกับมัน กล่าวอีกนัยหนึ่งบุคคลระงับประสบการณ์ที่เกิดจากสถานการณ์ที่ไม่พึงประสงค์หรือยอมรับไม่ได้โดยอาศัยความช่วยเหลือจากทัศนคติและการยักย้ายอย่างมีเหตุผลแม้ว่าจะมีหลักฐานที่น่าเชื่อถือซึ่งสนับสนุนสิ่งที่ตรงกันข้ามก็ตาม ความแตกต่างระหว่างสติปัญญาและการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองตาม เอฟ.อี. วาสิยุกก็คือว่ามันแสดงถึง "การออกจากโลกแห่งแรงกระตุ้นและส่งผลไปสู่โลกแห่งคำและนามธรรม" ที่ การหาเหตุผลเข้าข้างตนเองบุคคลสร้างเหตุผลเชิงตรรกะ (หลอกสมเหตุสมผล) แต่มีเหตุผลที่เป็นไปได้สำหรับพฤติกรรม การกระทำ หรือประสบการณ์ของเขาหรือของผู้อื่นที่เกิดจากเหตุผลที่เขา (บุคคลนั้น) ไม่สามารถรับรู้ได้เนื่องจากการคุกคามของการสูญเสียความภาคภูมิใจในตนเอง ด้วยวิธีการป้องกันนี้ มักจะมีความพยายามที่ชัดเจนในการลดคุณค่าของประสบการณ์ที่บุคคลไม่สามารถเข้าถึงได้ ดังนั้นเมื่อพบว่าตนเองตกอยู่ในสถานการณ์แห่งความขัดแย้ง บุคคลจึงปกป้องตนเองจากผลกระทบด้านลบโดยการลดความสำคัญสำหรับตนเองและเหตุผลอื่นที่ทำให้เกิดความขัดแย้งหรือสถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจ ขนาดของสติปัญญา - รวมไปถึงการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองด้วย การระเหิดเป็นกลไกของการป้องกันทางจิตวิทยาซึ่งความปรารถนาและความรู้สึกที่ถูกอดกลั้นได้รับการชดเชยเกินจริงโดยผู้อื่นซึ่งสอดคล้องกับค่านิยมทางสังคมสูงสุดที่แต่ละบุคคลยอมรับ

การก่อตัวปฏิกิริยาการป้องกันทางจิตใจประเภทนี้มักถูกระบุด้วย การชดเชยมากเกินไป. บุคลิกภาพป้องกันการแสดงออกของความคิด ความรู้สึก หรือการกระทำที่ไม่พึงประสงค์หรือยอมรับไม่ได้ ผ่านการพัฒนาแรงบันดาลใจที่ขัดแย้งกันเกินจริง กล่าวอีกนัยหนึ่ง มีการเปลี่ยนแปลงของแรงกระตุ้นภายในเป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามที่เข้าใจโดยอัตวิสัย ตัวอย่างเช่น ความสงสารหรือความเอาใจใส่อาจถูกมองว่าเป็นรูปแบบปฏิกิริยาที่เกี่ยวข้องกับความใจแข็งโดยไม่รู้ตัว ความโหดร้าย หรือความไม่แยแสทางอารมณ์

ฉนวนกันความร้อน- นี่คือการแยกสถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจออกจากประสบการณ์ทางอารมณ์ที่เกี่ยวข้อง การแทนที่สถานการณ์นั้นเกิดขึ้นโดยไม่รู้ตัว อย่างน้อยก็ไม่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ของตัวเอง ทุกอย่างเกิดขึ้นราวกับว่ามันเกิดขึ้นกับคนอื่น การแยกสถานการณ์ออกจากอัตตาของตนเองโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเด็ก โดยการนำตุ๊กตาหรือของเล่นสัตว์ไป เด็กที่เล่นสามารถปล่อยให้มันทำและพูดทุกอย่างที่ตัวเขาเองห้าม เช่น ประมาท เสียดสี โหดร้าย สบถ ล้อเลียนผู้อื่น ฯลฯ
การระเหิด- นี่เป็นกลไกการป้องกันที่พบบ่อยที่สุดเมื่อเราพยายามลืมเหตุการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจ (ประสบการณ์) เปลี่ยนไปใช้กิจกรรมประเภทต่าง ๆ ที่เราและสังคมยอมรับ การระเหิดประเภทหนึ่งอาจเป็นกีฬา งานทางปัญญา ความคิดสร้างสรรค์
วิปัสสนา- นี่เป็นกระบวนการที่เป็นผลมาจากการที่สิ่งที่มาจากภายนอกถูกมองว่าเกิดขึ้นภายในอย่างผิดพลาด ดังนั้นเด็กเล็กจึงซึมซับตำแหน่ง ผลกระทบ และรูปแบบพฤติกรรมต่างๆ ของผู้คนที่มีความสำคัญในชีวิตของพวกเขา และส่งต่อสิ่งนี้เป็นความคิดเห็นของพวกเขา

การก่อตัวของกลไกการป้องกัน

จากการวิจัยของ Romanova E.S. , Grebennikova L.R. ลำดับของการก่อตัวของกลไกการป้องกันในการสร้างเซลล์เกิดขึ้นตามลำดับต่อไปนี้:

ทฤษฎีจิตวิวัฒนาการแห่งอารมณ์ โดย Robert Plutchik

ทฤษฎีอารมณ์ได้รับการพัฒนาเป็นการศึกษาเรื่องเดียวในปี พ.ศ. 2505 ได้รับการยอมรับในระดับสากลและใช้ในการเปิดเผยโครงสร้างพื้นฐานของกระบวนการกลุ่ม ทำให้สามารถสร้างความเข้าใจเกี่ยวกับกระบวนการภายในบุคคลของแต่ละบุคคลและกลไกของการป้องกันทางจิตวิทยาได้ ปัจจุบันหลักการสำคัญของทฤษฎีนี้รวมอยู่ในทิศทางจิตอายุรเวทและระบบวินิจฉัยทางจิตที่รู้จักกันดี พื้นฐานของทฤษฎีอารมณ์ถูกกำหนดไว้ในหลัก 6 ประการ:

1. อารมณ์เป็นกลไกในการสื่อสารและการเอาชีวิตรอดตามการปรับตัวเชิงวิวัฒนาการ พวกมันได้รับการอนุรักษ์ในรูปแบบที่เทียบเท่าเชิงหน้าที่ในทุกระดับสายวิวัฒนาการ การสื่อสารเกิดขึ้นผ่านแปด ปฏิกิริยาการปรับตัวขั้นพื้นฐานซึ่งเป็นต้นแบบของอารมณ์พื้นฐาน 8 ประการ ได้แก่

• จดทะเบียน -การกินอาหารหรือนำสิ่งเร้าที่เป็นประโยชน์เข้าสู่ร่างกาย กลไกทางจิตวิทยานี้เรียกอีกอย่างว่าคำนำ
• การปฏิเสธ -ขจัดสิ่งที่ไม่สมควรซึ่งตนเห็นอยู่แต่ก่อนออกไปให้หมดไป
• อุปถัมภ์ -พฤติกรรมที่ออกแบบมาเพื่อหลีกเลี่ยงอันตรายหรืออันตราย ซึ่งรวมถึงการบินหรือการกระทำอื่นใดที่เพิ่มระยะห่างระหว่างสิ่งมีชีวิตกับแหล่งที่มาของอันตราย
• การทำลาย -พฤติกรรมที่ออกแบบมาเพื่อทำลายอุปสรรคที่ขัดขวางการตอบสนองความต้องการที่สำคัญ
• การสืบพันธุ์ -พฤติกรรมการสืบพันธุ์ที่สามารถกำหนดได้ในแง่ของความใกล้ชิด แนวโน้มที่จะสัมผัสกัน และการผสมผสานของสารพันธุกรรม
• การกลับคืนสู่สังคม -การตอบสนองเชิงพฤติกรรมต่อการสูญเสียบางสิ่งที่สำคัญที่เราครอบครองหรือมีความสุข หน้าที่ของมันคือฟื้นความเป็นผู้ปกครองกลับคืนมา
• ปฐมนิเทศ -การตอบสนองทางพฤติกรรมเมื่อสัมผัสกับวัตถุที่ไม่รู้จัก ใหม่ หรือไม่แน่นอน
• ศึกษา -พฤติกรรมที่ให้บุคคลมีการแสดงแผนผังของสภาพแวดล้อมที่กำหนด

2. อารมณ์มีพื้นฐานทางพันธุกรรม

3. อารมณ์ - สิ่งเหล่านี้เป็นสิ่งก่อสร้างสมมุติบนพื้นฐานของปรากฏการณ์ที่ชัดเจนของคลาสต่างๆ

4. อารมณ์คือสายโซ่ของเหตุการณ์ที่มีลูปป้อนกลับที่มั่นคงซึ่งช่วยรักษาสภาวะสมดุลของพฤติกรรม เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมนั้นขึ้นอยู่กับการประเมินความรู้ความเข้าใจ และผลจากการประเมิน ประสบการณ์ (อารมณ์) จะเกิดขึ้นพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยา เพื่อเป็นการตอบสนอง สิ่งมีชีวิตจะแสดงพฤติกรรมที่ออกแบบมาเพื่อส่งผลต่อสิ่งเร้า

5. ความสัมพันธ์ระหว่างอารมณ์สามารถแสดงได้ในรูปแบบของแบบจำลองโครงสร้างสามมิติ (เชิงพื้นที่) (ดูรูปที่จุดเริ่มต้นของบทความ) เวกเตอร์แนวตั้งสะท้อนความรุนแรงของอารมณ์ จากซ้ายไปขวาเวกเตอร์ของความคล้ายคลึงของอารมณ์ และแกนหน้าไปหลังแสดงลักษณะขั้วของอารมณ์ตรงกันข้าม สมมุติฐานเดียวกันนี้รวมถึงตำแหน่งที่อารมณ์บางอย่างเป็นหลัก ในขณะที่อารมณ์อื่นๆ เป็นอนุพันธ์หรือผสมกัน .

6. อารมณ์มีความสัมพันธ์กับลักษณะนิสัยหรือประเภทบางอย่าง เงื่อนไขการวินิจฉัย เช่น อาการซึมเศร้า ความบ้าคลั่ง และความหวาดระแวง ถือเป็นการแสดงออกทางอารมณ์ที่รุนแรง เช่น ความเศร้า ความยินดี และการปฏิเสธ (ดู วงล้อแห่งอารมณ์โรเบิร์ต พลูชิก.).

ข้อมูลที่ไม่พึงประสงค์สำหรับจิตใจถูกบิดเบือนระหว่างทางสู่จิตสำนึก การบิดเบือนความจริงโดยการป้องกันอาจเกิดขึ้นได้ดังนี้

• ถูกละเลยหรือไม่รับรู้;
• ถูกรับรู้ลืม;
• ในกรณีเข้าสู่จิตสำนึกและท่องจำให้ตีความไปในทางที่สะดวกแก่บุคคล

การปรากฏตัวของกลไกการป้องกันขึ้นอยู่กับพัฒนาการที่เกี่ยวข้องกับอายุและลักษณะของกระบวนการรับรู้ โดยรวมแล้วพวกเขาฟอร์ม ขนาดของความดั้งเดิม-วุฒิภาวะ

• สิ่งแรกที่ปรากฏคือกลไกที่อยู่บนพื้นฐานของกระบวนการรับรู้ (ความรู้สึก การรับรู้ และความสนใจ) เป็นการรับรู้ที่รับผิดชอบในการป้องกันที่เกี่ยวข้องกับความไม่รู้และความเข้าใจผิดในข้อมูล ซึ่งรวมถึงการปฏิเสธและการถดถอย ซึ่งเป็นสิ่งดึกดำบรรพ์ที่สุดและระบุว่าบุคคลที่ "ทำร้าย" พวกเขาว่ายังไม่บรรลุนิติภาวะทางอารมณ์
• ต่อไป การป้องกันเกิดขึ้นที่เกี่ยวข้องกับความทรงจำ กล่าวคือ การลืมข้อมูล นี่คือการปราบปรามและการปราบปราม
• เมื่อกระบวนการคิดและจินตนาการพัฒนาขึ้น การป้องกันประเภทที่ซับซ้อนและเป็นผู้ใหญ่ที่สุดก็จะเกิดขึ้น ซึ่งเกี่ยวข้องกับการประมวลผลและการประเมินค่าข้อมูลใหม่ นี่คือการหาเหตุผลเข้าข้างตนเอง
• กลไกการป้องกันทางจิตวิทยามีบทบาทในการควบคุมความสมดุลภายในบุคคลโดยการดับอารมณ์ที่ครอบงำ

วงล้อแห่งอารมณ์โรเบิร์ต พลูชิก.

โดยสรุป กลไกการป้องกันคือวิธีที่เราป้องกันตนเองจากความเครียดภายในและภายนอก พวกมันถูกสร้างขึ้นในขั้นต้นในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลจากนั้นก็กลายเป็นลักษณะภายในของเรานั่นคือรูปแบบพฤติกรรมการป้องกันอย่างใดอย่างหนึ่ง ควรสังเกตว่าคน ๆ หนึ่งมักจะใช้กลยุทธ์การป้องกันไม่ใช่วิธีเดียวในการแก้ไขข้อขัดแย้งหรือบรรเทาความวิตกกังวล แต่ใช้หลายวิธี แต่ถึงแม้จะมีความแตกต่างระหว่างการป้องกันประเภทใดประเภทหนึ่ง แต่หน้าที่ของพวกมันก็คล้ายกัน: ประกอบด้วยการสร้างความมั่นใจในความมั่นคงและไม่เปลี่ยนรูปของความคิดของแต่ละบุคคลเกี่ยวกับตัวเขาเอง

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

สหพันธรัฐรัสเซีย

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์

FSBEI HPE "มหาวิทยาลัยรัฐ TYUMEN"

สถาบันการศึกษาทางไกล

งานหลักสูตร

วินัย: จิตวิทยาพัฒนาการและพัฒนาการ

หัวข้อ: กลไกการป้องกันทางจิตวิทยาของวัยรุ่นยุคใหม่

เสร็จสิ้นโดย: นักเรียน

Marchenko O.V.

ตรวจสอบโดย: Moreva G.I.

ครัสโนยาสค์, 2014

การแนะนำ

บทที่ 1 กลไกการป้องกันทางจิตวิทยาของวัยรุ่น

1.1 ลักษณะของพัฒนาการเด็กวัยรุ่น

1.2 คุณสมบัติของการพัฒนาการป้องกันทางจิตวิทยาในวัยรุ่น

บทที่สอง คุณสมบัติของอิทธิพลของสังคมต่อการพัฒนาการป้องกันทางจิตวิทยาของวัยรุ่น

บทสรุป

รายชื่อแหล่งที่มาที่ใช้

การแนะนำ

ในวัยเด็ก กลไกต่างๆ เกิดขึ้นในจิตใจมนุษย์ที่พัฒนาไปตลอดชีวิต ตามเนื้อผ้าเรียกว่า "การป้องกันทางจิตวิทยา", "กลไกการป้องกันทางจิต", "กลไกการป้องกันส่วนบุคคล" กลไกเหล่านี้ดูเหมือนจะปกป้องการรับรู้ของแต่ละบุคคลเกี่ยวกับประสบการณ์และการรับรู้ทางอารมณ์เชิงลบประเภทต่างๆ มีส่วนช่วยในการรักษาสมดุลทางจิตใจ ความมั่นคง การแก้ไขความขัดแย้งภายในบุคคล และเกิดขึ้นในระดับจิตใต้สำนึกและจิตใต้สำนึก

ปัญหาการป้องกันทางจิตวิทยาในด้านจิตวิทยาพัฒนาการและจิตบำบัดเป็นปัญหาที่ได้รับการกล่าวถึงมากที่สุดในปัจจุบัน ความซับซ้อนของการศึกษาเชิงประจักษ์ของปรากฏการณ์ที่ระบุนั้นเกิดจากความจำเพาะพิเศษ กระบวนการป้องกันเป็นเรื่องเฉพาะบุคคล มีความหลากหลาย และสะท้อนได้ยาก นอกจากนี้การสังเกตผลลัพธ์ของการทำงานของการป้องกันทางจิตวิทยานั้นซับซ้อนเนื่องจากความจริงที่ว่าสิ่งเร้าและปฏิกิริยาที่แท้จริงสามารถแยกออกจากกันในเวลาและสถานที่ได้

ในบรรดาช่วงต่างๆ ของชีวิตมนุษย์ที่กระบวนการทางสัญชาตญาณมีความสำคัญอย่างยิ่ง ช่วงวัยแรกรุ่นมักจะดึงดูดความสนใจมากที่สุดเสมอ ปรากฏการณ์ทางจิตที่บ่งบอกถึงการเข้าสู่วัยแรกรุ่นเป็นเรื่องของการวิจัยทางจิตวิทยามานานแล้ว

ในงานจิตวิเคราะห์เราสามารถพบคำอธิบายมากมายเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในลักษณะนิสัยในช่วงหลายปีที่ผ่านมา ความไม่สมดุลของจิตใจ และประการแรกคือความขัดแย้งที่ไม่อาจเข้าใจและเข้ากันไม่ได้ซึ่งปรากฏในชีวิตจิตใจ วัยรุ่นมีความเห็นแก่ตัวอย่างยิ่ง พวกเขาคิดว่าตัวเองเป็นศูนย์กลางของจักรวาลและเป็นวิชาเดียวที่มีค่าควรแก่ความสนใจ และในขณะเดียวกัน ในช่วงต่อๆ ไปของชีวิต พวกเขาไม่สามารถอุทิศตนและเสียสละเช่นนั้นได้ พวกเขาเข้าสู่ความสัมพันธ์รักอันเร่าร้อน - เพียงเพื่อยุติพวกเขาในทันทีที่พวกเขาเริ่มต้น ในด้านหนึ่ง พวกเขามีส่วนร่วมอย่างกระตือรือร้นในชีวิตของชุมชน และในทางกลับกัน พวกเขาถูกครอบงำด้วยความหลงใหลในความสันโดษ พวกเขาสลับไปมาระหว่างการเชื่อฟังอย่างลับๆ ต่อผู้นำที่พวกเขาเลือก และการกบฏที่ท้าทายต่อผู้มีอำนาจใดๆ และทั้งหมด พวกเขาเห็นแก่ตัวและวัตถุนิยม และในขณะเดียวกันก็เต็มไปด้วยอุดมคติอันสูงส่ง พวกเขาเป็นนักพรต แต่ทันใดนั้นก็จมดิ่งลงสู่ความเลวทรามของธรรมชาติดั้งเดิมที่สุด บางครั้งพฤติกรรมของพวกเขาต่อผู้อื่นก็หยาบคายและไม่สุภาพแม้ว่าพวกเขาจะมีความเสี่ยงอย่างไม่น่าเชื่อก็ตาม

การบาดเจ็บทางจิตคือสถานการณ์ของการถูกบังคับให้ปฏิเสธที่จะสนองความปรารถนาของบุคคลที่ไม่มีทัศนคติแบบเหมารวมในการตอบสนองโดยอัตโนมัติในช่วงเวลาที่กำหนด ชุดของแบบแผนการตอบสนองอัตโนมัตินั้นไม่มีอะไรมากไปกว่ากลไกการป้องกันที่ประกอบขึ้นเป็นตัวตนของมนุษย์

แนวคิดเรื่อง "การป้องกันทางจิตวิทยา" เดิมทีเติบโตมาจากจิตวิเคราะห์ และจนถึงทุกวันนี้ แนวคิดเรื่อง "การป้องกันทางจิตวิทยา" ถือกำเนิดขึ้นจากจิตวิทยาทั่วไปเป็นหลัก การคุ้มครองทางจิตวิทยาเป็นระบบกำกับดูแลพิเศษของการรักษาเสถียรภาพบุคลิกภาพซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อขจัดหรือลดความรู้สึกวิตกกังวลที่เกี่ยวข้องกับการตระหนักถึงความขัดแย้ง การสำแดงการกระทำของกลไกการป้องกันทางจิตวิทยาเป็นลักษณะของผู้ใหญ่ เมื่อพูดถึงเด็ก เราต้องจัดการกับ "ฉัน" ที่ยังไม่เป็นรูปเป็นร่าง อย่างไรก็ตาม จากมุมมองทางทฤษฎี ยังไม่ชัดเจนว่าการเปิดใช้งานกลไกการป้องกันจำเป็นต้องอาศัย "I" ที่เกิดขึ้นเสมอหรือไม่ S. Freud แนะนำว่าเครื่องมือทางจิตได้ใช้วิธีการป้องกันที่แตกต่างจากลักษณะเฉพาะขององค์กรระดับสูงอยู่แล้ว อย่างไรก็ตามการศึกษาการป้องกันทางจิตวิทยาในวัยรุ่นมีความซับซ้อนเนื่องจากปัจจุบันยังไม่มีการพัฒนาวิธีการแยกพิเศษสำหรับการวินิจฉัยโรคของพวกเขา

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อระบุคุณลักษณะของกลไกการป้องกันจิตใจในเด็กวัยรุ่น

วัตถุ วิจัยเป็นเด็กวัยรุ่น

เรื่อง วิจัยในงานนั้นเป็นกลไกการป้องกันที่วัยรุ่นใช้ในการปรับตัวเข้าสู่วัยผู้ใหญ่

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

· ระบุลักษณะพัฒนาการของเด็กวัยรุ่น

· ระบุคุณลักษณะของการป้องกันทางจิตวิทยาในวัยรุ่น

· ระบุลักษณะเฉพาะของอิทธิพลของสังคม (ครอบครัว โรงเรียน เพื่อน) ที่มีต่อการพัฒนาการป้องกันทางจิตใจของเด็ก

สังคมบาดแผลทางจิตใจของวัยรุ่น

บทที่ 1กลไกการป้องกันทางจิตวิทยาวัยรุ่น

1.1 คุณสมบัติของพัฒนาการของเด็กวัยรุ่น

ขอบเขตของวัยรุ่นประมาณใกล้เคียงกับการศึกษาของเด็กชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5-8 และครอบคลุมช่วงอายุตั้งแต่ 11-12 ถึง 14-15 ปี แต่การเข้าสู่วัยรุ่นจริงอาจไม่ตรงกับการเปลี่ยนผ่านสู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 และเกิดขึ้น หนึ่งปีก่อนหน้าหรือหลังจากนั้น

อารมณ์และการรับรู้ตนเองของวัยรุ่นผันผวนระหว่างการมองโลกในแง่ดีสุด ๆ กับการมองโลกในแง่ร้ายที่มืดมนที่สุด บางครั้งพวกเขาทำงานด้วยความกระตือรือร้นไม่รู้จบ และบางครั้งพวกเขาก็ทำงานช้าและไม่แยแส

จิตวิทยาอย่างเป็นทางการพยายามที่จะอธิบายปรากฏการณ์เหล่านี้ในสองวิธีที่แตกต่างกัน ตามทฤษฎีหนึ่ง การเปลี่ยนแปลงในชีวิตทางจิตนี้เกิดจากการเปลี่ยนแปลงทางเคมี กล่าวคือ เป็นผลโดยตรงจากการทำงานของอวัยวะสืบพันธุ์ พูดง่ายๆ ก็คือ การเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยาที่เกิดขึ้นพร้อมกับจิตใจ อีกทฤษฎีหนึ่งปฏิเสธแนวคิดใดๆ เกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างร่างกายและจิตใจ ตามที่กล่าวไว้ การปฏิวัติที่เกิดขึ้นในขอบเขตทางจิตเป็นเพียงสัญญาณบ่งชี้ว่าบุคคลนั้นได้บรรลุวุฒิภาวะทางจิตแล้ว เช่นเดียวกับการเปลี่ยนแปลงทางกายภาพที่เกิดขึ้นพร้อม ๆ กันบ่งบอกถึงวุฒิภาวะทางกายภาพ มีการเน้นย้ำว่าความจริงที่ว่ากระบวนการทางจิตและทางกายภาพปรากฏขึ้นพร้อมๆ กันไม่ได้พิสูจน์การมีอยู่ของความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างกระบวนการเหล่านั้น ดังนั้นทฤษฎีที่สองยืนยันว่าการพัฒนาทางจิตนั้นไม่ขึ้นอยู่กับกระบวนการที่เกิดขึ้นในต่อมและกระบวนการทางสัญชาตญาณโดยสิ้นเชิง แนวคิดทางจิตวิทยาทั้งสองสำนักนี้เห็นพ้องต้องกันในสิ่งหนึ่ง: พวกเขาทั้งสองเชื่อว่าไม่เพียงแต่ทางร่างกายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาของวัยแรกรุ่นด้วยที่มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาของแต่ละบุคคล และนี่คือจุดเริ่มต้นของชีวิตทางเพศ ความสามารถ ความรักและอุปนิสัยโดยทั่วไปเป็นเรื่องโกหก

ตำแหน่งพิเศษของวัยรุ่นในวงจรการพัฒนาเด็กสะท้อนให้เห็นในชื่ออื่น ๆ - "หัวต่อหัวเลี้ยว", "ยาก", "วิกฤติ" พวกเขาบันทึกความซับซ้อนและความสำคัญของกระบวนการพัฒนาที่เกิดขึ้นในยุคนี้ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงจากช่วงหนึ่งของชีวิตไปอีกขั้นหนึ่ง การเปลี่ยนจากวัยเด็กไปสู่วัยผู้ใหญ่ถือเป็นเนื้อหาหลักและความแตกต่างเฉพาะของการพัฒนาทุกด้านในช่วงเวลานี้ - ทางร่างกาย จิตใจ คุณธรรม สังคม ในทุกทิศทางการก่อตัวของการก่อตัวใหม่เชิงคุณภาพกำลังเกิดขึ้นองค์ประกอบของความเป็นผู้ใหญ่ปรากฏขึ้นอันเป็นผลมาจากการปรับโครงสร้างร่างกายการตระหนักรู้ในตนเองประเภทของความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อน ๆ วิธีการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมกับพวกเขาความสนใจ กิจกรรมทางปัญญาและการศึกษา ด้านเนื้อหาของหน่วยงานทางศีลธรรมและจริยธรรมที่เป็นสื่อกลางของพฤติกรรม กิจกรรม และความสัมพันธ์

พัฒนาการของวัยผู้ใหญ่ทางสังคมคือการสร้างความพร้อมของเด็กในการอยู่ในสังคมของผู้ใหญ่ในฐานะสมาชิกที่เต็มเปี่ยมและเท่าเทียมกัน กระบวนการนี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาไม่เพียงแต่วัตถุประสงค์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความพร้อมเชิงอัตนัยด้วย ซึ่งจำเป็นสำหรับการเรียนรู้ข้อกำหนดทางสังคมสำหรับกิจกรรม ความสัมพันธ์ และพฤติกรรมของผู้ใหญ่ เนื่องจากอยู่ในกระบวนการของการเรียนรู้ข้อกำหนดเหล่านี้ที่พัฒนาการของวัยผู้ใหญ่ทางสังคม

ในช่วงเริ่มต้นของวัยรุ่น เด็ก ๆ ไม่เหมือนผู้ใหญ่ พวกเขายังเล่นเยอะและวิ่งเล่นไปรอบ ๆ กระตือรือร้นและมักเหลาะแหละ ไม่สนใจความสนใจและงานอดิเรกไม่มั่นคง ชอบและความสัมพันธ์ และได้รับอิทธิพลได้ง่าย อย่างไรก็ตามภาพภายนอกดังกล่าวเป็นการหลอกลวงกระบวนการสำคัญของการก่อตัวของสิ่งใหม่ถูกซ่อนอยู่เบื้องหลัง วัยรุ่นสามารถเติบโตโดยไม่มีใครสังเกตเห็น ในขณะที่ยังคงความเป็นเด็กอยู่มาก กระบวนการของการเป็นผู้ใหญ่ไม่ได้อยู่เพียงผิวเผิน อาการและอาการแสดงจะหลากหลายและหลากหลาย การถ่ายภาพวัยผู้ใหญ่ครั้งแรกอาจแตกต่างอย่างมากจากรูปแบบที่พัฒนาขึ้น โดยปรากฏให้เห็นโดยไม่คาดคิดสำหรับผู้ใหญ่ บางครั้งในพฤติกรรมใหม่ของวัยรุ่นที่ไม่น่าพอใจสำหรับเขา วัยรุ่นมีสิ่งต่างๆ ใหม่ๆ มากมายมากมายเมื่อเทียบกับเด็กนักเรียนชั้นต้นที่บ่งบอกว่าวัยรุ่นเริ่มถอยห่างจากวัยเด็กแล้ว สิ่งใหม่นี้มุ่งสู่อนาคต สิ่งนี้เองที่จะพัฒนา และนี่คือสิ่งนี้เองที่ต้องพึ่งพาในการเลี้ยงดูวัยรุ่น หากคุณไม่ทราบและไม่คำนึงถึงแนวโน้มการพัฒนาใหม่ในวัยรุ่นกระบวนการเลี้ยงดูอาจไม่ได้ผลและการสร้างบุคลิกภาพอาจเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติในช่วงเวลาสำคัญของการพัฒนานี้

การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในโครงสร้างบุคลิกภาพของเด็กที่เข้าสู่วัยรุ่นนั้นถูกกำหนดโดยการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองเนื่องจากความสัมพันธ์ก่อนหน้านี้ระหว่างเด็กกับสิ่งแวดล้อมถูกรบกวน รูปแบบใหม่ที่เป็นศูนย์กลางและเฉพาะเจาะจงในบุคลิกภาพของวัยรุ่นคือการเกิดขึ้นในตัวเขาของความคิดที่ว่าเขาไม่ใช่เด็กอีกต่อไป (ความรู้สึกของการเป็นผู้ใหญ่); ด้านที่มีประสิทธิผลของแนวคิดนี้แสดงออกมาในความปรารถนาที่จะได้รับการพิจารณาว่าเป็นผู้ใหญ่ ความเป็นเอกลักษณ์ของคุณลักษณะนี้อยู่ที่ความจริงที่ว่าวัยรุ่นปฏิเสธความเป็นของเด็ก แต่เขายังไม่มีความรู้สึกถึงความเป็นผู้ใหญ่ที่แท้จริงและเต็มเปี่ยมแม้ว่าจะมีความปรารถนาและจำเป็นต้องยอมรับความเป็นผู้ใหญ่ของเขาด้วย คนอื่น.

ความรู้สึกของการเป็นผู้ใหญ่สามารถเกิดขึ้นได้อันเป็นผลมาจากการรับรู้และความซาบซึ้งในการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาทางกายภาพและวัยแรกรุ่น ซึ่งเห็นได้ชัดเจนมากสำหรับวัยรุ่น และทำให้เขาเป็นผู้ใหญ่มากขึ้นอย่างเป็นกลางและในความคิดของเขาเอง แหล่งที่มาอื่นๆ ของความรู้สึกเป็นผู้ใหญ่คือการเข้าสังคม ความรู้สึกของการเป็นผู้ใหญ่สามารถเกิดได้ในสภาวะที่วัยรุ่นไม่ได้ครอบครองตำแหน่งเด็กอย่างเป็นกลาง มีส่วนร่วมในงาน และมีความรับผิดชอบร้ายแรง ในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ ความเป็นอิสระและความไว้วางใจจากผู้อื่นตั้งแต่เนิ่นๆ ทำให้เด็กเป็นผู้ใหญ่ไม่เพียงแต่ในสังคมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจิตใจด้วย ความรู้สึกเป็นผู้ใหญ่ของวัยรุ่นก็เกิดขึ้นเมื่อเขาได้รับการปฏิบัติราวกับเป็นเพื่อนที่เท่าเทียม ซึ่งเขาคิดว่าแก่กว่าตัวเองมาก ความรู้สึกของการเป็นผู้ใหญ่ของตัวเองอาจเกิดขึ้นได้จากการสร้างความคล้ายคลึงกันในพารามิเตอร์หนึ่งหรือหลายอย่างระหว่างตนเองกับบุคคลที่วัยรุ่นพิจารณาว่าเป็นผู้ใหญ่ (ในด้านความรู้ ทักษะ ความแข็งแกร่ง ความชำนาญ ความกล้าหาญ) พัฒนาการทางร่างกายและวัยแรกรุ่นที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วในปัจจุบันสร้างเงื่อนไขสำหรับความเข้าใจของเด็กในระดับความเป็นผู้ใหญ่ของตนเองในช่วงแรกๆ มากกว่าปีก่อนๆ ซึ่งหมายถึงการเข้าสู่วัยรุ่น

กิจกรรมทางสังคมที่เฉพาะเจาะจงของวัยรุ่นคือความอ่อนไหวอย่างยิ่งต่อการดูดซึมของบรรทัดฐาน ค่านิยม และรูปแบบพฤติกรรมที่มีอยู่ในโลกของผู้ใหญ่และในความสัมพันธ์ของพวกเขา สิ่งนี้มีผลกระทบในวงกว้างเนื่องจากผู้ใหญ่และเด็กเป็นตัวแทนของสองกลุ่มที่แตกต่างกันและมีความรับผิดชอบ สิทธิ และสิทธิพิเศษที่แตกต่างกัน บรรทัดฐาน กฎเกณฑ์ ข้อจำกัด และ "ศีลธรรมแห่งการเชื่อฟัง" พิเศษมากมายที่มีอยู่สำหรับเด็กบันทึกว่าพวกเขาขาดความเป็นอิสระ ไม่เท่าเทียมกัน และตำแหน่งที่ต้องพึ่งพาในโลกของผู้ใหญ่ สำหรับเด็ก สิ่งที่มีอยู่สำหรับผู้ใหญ่ส่วนใหญ่ยังคงถูกห้าม ในวัยเด็ก เด็กจะเชี่ยวชาญบรรทัดฐานและข้อกำหนดที่สังคมกำหนดไว้กับเด็ก บรรทัดฐานและข้อกำหนดเหล่านี้เปลี่ยนแปลงในเชิงคุณภาพเมื่อย้ายไปยังกลุ่มผู้ใหญ่ การเกิดขึ้นของความคิดของวัยรุ่นเกี่ยวกับตัวเองในฐานะบุคคลที่ได้ข้ามขอบเขตของวัยเด็กไปแล้วจะเป็นตัวกำหนดการปรับทิศทางของเขาจากบรรทัดฐานและค่านิยมหนึ่งไปสู่ผู้อื่น - จากเด็กไปจนถึงผู้ใหญ่ ความเท่าเทียมของวัยรุ่นกับผู้ใหญ่แสดงออกมาด้วยความปรารถนาที่จะมีรูปร่างหน้าตาคล้ายคลึงพวกเขา เข้าร่วมในบางแง่มุมของชีวิตและกิจกรรมของพวกเขา เพื่อให้ได้มาซึ่งคุณสมบัติ ทักษะ สิทธิและสิทธิพิเศษ และประการแรกคือสิ่งที่มีความแตกต่างระหว่าง ผู้ใหญ่และข้อดีของพวกเขาเมื่อเปรียบเทียบกับพวกเขานั้นเห็นได้ชัดเจนที่สุด เด็ก ๆ

โซนและงานพัฒนาหลักในวัยรุ่น:

1. วัยแรกรุ่น. ในช่วงเวลาค่อนข้างสั้นโดยเฉลี่ย 4 ปี ร่างกายของเด็กจะมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับงานการพัฒนาหลักสองงาน:

ความจำเป็นในการสร้างภาพลักษณ์ของตนเองขึ้นมาใหม่ และสร้างอัตลักษณ์ “ชนเผ่า” ที่เป็นชายหรือหญิง

การเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปไปสู่เรื่องเพศที่อวัยวะเพศของผู้ใหญ่ โดยมีลักษณะทางเพศร่วมกับคู่รักและการผสมผสานระหว่างสิ่งดึงดูดใจที่เสริมกันสองอย่าง

2. การพัฒนาองค์ความรู้การพัฒนาขอบเขตทางปัญญาของวัยรุ่นนั้นมีลักษณะเฉพาะคือการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณที่แยกความแตกต่างจากวิถีการทำความเข้าใจโลกของเด็ก การพัฒนาความสามารถทางปัญญามีความสำเร็จหลัก 2 ประการ ได้แก่ การพัฒนาความสามารถในการคิดเชิงนามธรรม และการขยายมุมมองของเวลา

3. การเปลี่ยนแปลงของการขัดเกลาทางสังคม. วัยรุ่นยังมีลักษณะการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในความสัมพันธ์ทางสังคมและการขัดเกลาทางสังคมเนื่องจากอิทธิพลที่โดดเด่นของครอบครัวจะค่อยๆถูกแทนที่ด้วยอิทธิพลของกลุ่มเพื่อนซึ่งทำหน้าที่เป็นแหล่งที่มาของบรรทัดฐานอ้างอิงของพฤติกรรมและได้รับสถานะที่แน่นอน การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้เกิดขึ้น ในสองทิศทางตามภารกิจการพัฒนาสองประการ:

ปล่อยตัวจากการดูแลของผู้ปกครอง

การบูรณาการอย่างค่อยเป็นค่อยไปในกลุ่มเพื่อน

1.2 ลักษณะเฉพาะการพัฒนาการป้องกันทางจิตในวัยรุ่น

วัยรุ่น โดดเด่นด้วยความใคร่ที่เพิ่มขึ้น ทัศนคติทั่วไปของ "ฉัน" ของตัวเอง สามารถพัฒนาเป็นวิธีการป้องกันบางอย่างได้ ข้อมูลนี้อธิบายถึงการเปลี่ยนแปลงอื่นๆ ที่เกิดขึ้นในช่วงวัยแรกรุ่น

เหตุผลที่กำหนดตัวเลือกในส่วนของ "ฉัน" ของกลไกการป้องกันอย่างใดอย่างหนึ่งยังไม่ชัดเจน เป็นไปได้ว่าการกดขี่จะใช้เป็นหลักในการต่อสู้กับความต้องการทางเพศ ในขณะที่วิธีอื่นๆ อาจเหมาะสมกว่าสำหรับการต่อสู้กับพลังทางสัญชาตญาณประเภทต่างๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับแรงกระตุ้นทางสัญชาตญาณ อาจเป็นไปได้ด้วยว่าวิธีการอื่นทำให้สำเร็จเฉพาะสิ่งที่การกดขี่ไม่ได้ทำเท่านั้น หรือจัดการกับความคิดที่ไม่ต้องการซึ่งกลับมามีสติเมื่อการกดขี่ล้มเหลว เป็นไปได้ว่ากลไกการป้องกันแต่ละอย่างเริ่มแรกถูกสร้างขึ้นเพื่อควบคุมแรงกระตุ้นตามสัญชาตญาณที่เฉพาะเจาะจงและเกี่ยวข้องกับสถานการณ์ปัญหาที่วัยรุ่นประสบ.

ซิกมันด์ ฟรอยด์ ในงานของเขาเรื่อง "Mass Psychology and Analysis of the Human Self" เสนอว่า "ก่อนที่จะแยกออกเป็น "ฉัน" และ "มัน" และก่อนการก่อตัวของ "ซุปเปอร์อีโก้" เครื่องมือทางจิตใช้วิธีการป้องกันที่หลากหลาย จากบรรดาสิ่งที่ใช้เมื่อบรรลุถึงลำดับขั้นขององค์กรเหล่านี้แล้ว”

วิธีการป้องกันทั้งหมดที่ค้นพบและอธิบายไว้ในจิตวิเคราะห์มีจุดประสงค์เพียงอย่างเดียวในการช่วยเหลือ "ฉัน" ในการต่อสู้กับชีวิตตามสัญชาตญาณ พวกเขาได้รับแรงบันดาลใจจากความวิตกกังวลสามประเภทหลักซึ่ง "ฉัน" อ่อนแอได้ - ความวิตกกังวลเกี่ยวกับโรคประสาท ความวิตกกังวลทางศีลธรรม และความวิตกกังวลที่แท้จริง นอกจากนี้ การต่อสู้ง่ายๆ ด้วยแรงกระตุ้นที่ขัดแย้งกันก็เพียงพอที่จะกระตุ้นกลไกการป้องกันแล้ว

ในบรรดาช่วงต่างๆ ของชีวิตมนุษย์ที่กระบวนการทางสัญชาตญาณเริ่มมีความสำคัญทีละน้อย ช่วงวัยแรกรุ่นมักจะดึงดูดความสนใจมากที่สุดเสมอ ปรากฏการณ์ทางจิตที่บ่งบอกถึงการเข้าสู่วัยแรกรุ่นเป็นเรื่องของการวิจัยทางจิตวิทยามานานแล้ว ในงานที่ไม่ใช่การวิเคราะห์มีคำอธิบายมากมายเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในลักษณะนิสัยในช่วงหลายปีที่ผ่านมา ความไม่สมดุลในจิตใจ และประการแรกคือความขัดแย้งที่ไม่อาจเข้าใจและเข้ากันไม่ได้ซึ่งปรากฏในชีวิตจิตใจ

การปฏิเสธ

การปฏิเสธเป็นกลไกการป้องกันทางยีนที่เก่าแก่ที่สุดและดั้งเดิมที่สุด การปฏิเสธพัฒนาโดยมีเป้าหมายเพื่อควบคุมอารมณ์การยอมรับของผู้อื่น หากพวกเขาแสดงความไม่แยแสทางอารมณ์หรือการปฏิเสธ สิ่งนี้สามารถนำไปสู่การปฏิเสธตนเองได้ การปฏิเสธหมายถึงการแทนที่การยอมรับของผู้อื่นในวัยทารกโดยให้ความสนใจในส่วนของพวกเขา และด้านลบใด ๆ ของความสนใจนี้จะถูกปิดกั้นในขั้นตอนของการรับรู้ และด้านบวกจะได้รับอนุญาตให้เข้าสู่ระบบ เป็นผลให้บุคคลได้รับโอกาสในการแสดงความรู้สึกยอมรับโลกและตัวเขาเองอย่างไม่ลำบาก แต่ด้วยเหตุนี้เขาจึงต้องดึงดูดความสนใจของผู้อื่นอย่างต่อเนื่องในรูปแบบที่เข้าถึงได้

ไม่เหมือนกับกลไกการป้องกันอื่นๆ การปฏิเสธจะเลือกข้อมูล แทนที่จะเปลี่ยนจากที่ยอมรับไม่ได้ให้กลายเป็นที่ยอมรับได้ นอกจากนี้ การปฏิเสธมักเป็นการตอบสนองต่ออันตรายภายนอก

การฉายภาพ

การฉายภาพเป็นกลไกการป้องกันทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับการถ่ายโอนความรู้สึก ความปรารถนา และแรงบันดาลใจที่ยอมรับไม่ได้ของตนเองไปยังบุคคลอื่นโดยไม่รู้ตัว มันขึ้นอยู่กับการปฏิเสธประสบการณ์ ความสงสัย ทัศนคติของตนโดยไม่รู้ตัว และการถือว่าสิ่งเหล่านั้นเป็นของผู้อื่น เพื่อเปลี่ยนความรับผิดชอบต่อสิ่งที่เกิดขึ้นภายใน "ฉัน" ไปสู่โลกภายนอก โดยส่วนตัวแล้ว การฉายภาพจะเกิดขึ้นจากทัศนคติที่มุ่งตรงไปที่เด็กจากคนอื่น เมื่อสิ่งที่ตรงกันข้ามเป็นจริง

เป็นครั้งแรกที่มีการแนะนำคำว่า "การฉายภาพ" โดยฟรอยด์ โดยเข้าใจว่าเป็นการอ้างถึงผู้อื่นถึงบางสิ่งที่บุคคลนั้นไม่อยากจะยอมรับกับตัวเอง นี่เป็นการเปรียบเทียบโดยนัยของคนรอบข้างคุณกับตัวคุณเองกับโลกภายในของคุณ การฉายภาพซึ่งถูกค้นพบในวัยเด็กมักทำหน้าที่เป็นกลไกการป้องกันจิตใต้สำนึกในผู้ใหญ่

การฉายภาพเกิดขึ้นค่อนข้างเร็วในการเกิดวิวัฒนาการเพื่อควบคุมความรู้สึกปฏิเสธตนเองและผู้อื่นอันเป็นผลมาจากการปฏิเสธทางอารมณ์ในส่วนของพวกเขา การฉายภาพเกี่ยวข้องกับการให้คุณสมบัติเชิงลบต่างๆ แก่ผู้อื่นเพื่อเป็นพื้นฐานที่สมเหตุสมผลสำหรับการปฏิเสธและการยอมรับตนเองต่อภูมิหลังนี้ มีการฉายภาพโดยระบุแหล่งที่มา (การปฏิเสธคุณสมบัติเชิงลบของตนเองโดยไม่รู้ตัวและการระบุแหล่งที่มาต่อผู้อื่น) เหตุผล (การตระหนักถึงคุณสมบัติที่กำหนดและการฉายภาพตามสูตร "ทุกคนทำ"); ฟรี (การตีความข้อบกพร่องที่แท้จริงหรือในจินตนาการของตนว่าเป็นข้อได้เปรียบ); เชิงเปรียบเทียบ (การระบุแหล่งที่มาของข้อบกพร่องตามความคล้ายคลึงกัน เช่น พ่อแม่ - ลูก)

การแทน

การทดแทนพัฒนาเพื่อระงับอารมณ์โกรธต่อวัตถุที่แข็งแกร่งกว่า แก่กว่า หรือสำคัญกว่าที่ทำหน้าที่เป็นผู้หงุดหงิด เพื่อหลีกเลี่ยงความก้าวร้าวหรือการปฏิเสธตอบโต้ บุคคลจะคลายความตึงเครียดโดยมุ่งความโกรธและความก้าวร้าวไปยังวัตถุที่มีชีวิตหรือไม่มีชีวิตที่อ่อนแอกว่าหรือต่อตัวเขาเอง

การทดแทนจึงมีทั้งรูปแบบเชิงรุกและเชิงโต้ตอบ และบุคคลสามารถใช้ได้ โดยไม่คำนึงถึงประเภทของการตอบสนองต่อข้อขัดแย้งและการปรับตัวทางสังคม

สาระสำคัญของการทดแทนคือการเปลี่ยนทิศทางปฏิกิริยา การทดแทนสามารถทำได้หลายวิธี:

· วิธีแรกคือการแทนที่การกระทำหนึ่งด้วยอีกการกระทำหนึ่ง เช่น เด็กผู้ชายไม่สามารถวาดเรือลาดตระเวนได้และน้ำตาที่วาดออกมาด้วยความโกรธ

· วิธีที่สองคือการแทนที่การกระทำด้วยคำพูด เช่น รูปแบบมาตรฐานของการแทนที่การใช้กำลังดุร้ายที่มุ่งลงโทษหรือดูถูกด้วยการกระทำคือการสบถ และวาจาดูถูก

· วิธีที่สามคือการถ่ายโอนการกระทำไปยังอีกระนาบหนึ่ง - จากโลกแห่งความเป็นจริงไปสู่โลกแห่งจินตนาการอันแสนสุข ดังที่คุณทราบ บุคคลไม่เพียงแต่ปกป้อง แต่ยังสร้างโลกภายในของเขาด้วย และเมื่อเขาไม่สามารถบรรลุสิ่งที่เขาต้องการในโลกภายนอกได้ เขาก็กระโจนเข้าสู่เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในโลกภายในโดยตระหนักว่าตัวเองอยู่ในนั้น เด็กเล็กที่ถูกเลี้ยงดูมาในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า โดยได้พบกับคนแปลกหน้าที่เดินทางมายังสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเพื่อทำธุรกิจ โดยเห็นพ่อหรือแม่ในตัวเขา ดังนั้นพวกเขาจึงพยายามสนองความปรารถนาที่ไม่พึงพอใจในด้านความรัก ความสามัคคี และความใกล้ชิด ความรักรูปแบบที่เป็นนามธรรมและแยกเดี่ยวนี้ทำหน้าที่เป็นยาที่ช่วยบรรเทาความเจ็บปวดที่เกิดจากความเป็นจริง: ความเหงาและการกีดกัน การสูญเสียตัวเองไปสู่ความฝันหรือจินตนาการเป็นพฤติกรรมการปกป้องเด็กโดยทั่วไป ในเวลาเดียวกัน บางครั้งจินตนาการอาจเป็นอันตรายได้ไม่เพียงแต่กับตัวเด็กเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคนที่เขารักด้วย ดังนั้น หากเด็กล้มเหลวในการติดต่อกับเพื่อนฝูงและตามทันพวกเขาในเชิงวิชาการ เขาก็สามารถถอยกลับเข้าไปในโลกภายในได้ลึกยิ่งขึ้น แยกตัวเองออกจากโลกภายนอกโดยสิ้นเชิง และใช้ชีวิตภายใต้การกักขังภาพลวงตาของเขา

· วิธีที่สี่คือการถดถอย - การถ่ายโอนพฤติกรรมไปสู่รูปแบบเด็กตอนต้น ยังไม่บรรลุนิติภาวะ ซึ่งแสดงออกมาด้วยพฤติกรรมเห็นแก่ตัวและขาดความรับผิดชอบ เมื่อยอมรับความเพ้อฝันและฮิสทีเรียได้ การถดถอย - พัฒนาในวัยเด็กเพื่อควบคุมความรู้สึกสงสัยในตนเองและกลัวความล้มเหลวที่เกี่ยวข้องกับการริเริ่ม ตามกฎแล้วพฤติกรรมถดถอยได้รับการสนับสนุนโดยผู้ใหญ่ที่มีทัศนคติต่อการอยู่ร่วมกันทางอารมณ์และความเป็นทารกของเด็ก

การปราบปราม

การปราบปรามพัฒนาขึ้นเพื่อควบคุมอารมณ์ความกลัว ซึ่งเป็นการแสดงออกที่ไม่สามารถยอมรับได้สำหรับการรับรู้ตนเองในเชิงบวก และขู่ว่าจะต้องพึ่งพาผู้รุกรานโดยตรง ความกลัวถูกปิดกั้นโดยการลืมสิ่งกระตุ้นที่แท้จริง รวมถึงวัตถุ ข้อเท็จจริง และสถานการณ์ทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับสิ่งกระตุ้นนั้น การป้องกันแสดงออกโดยการปิดกั้นข้อมูลที่ไม่พึงประสงค์และไม่พึงประสงค์ ไม่ว่าจะเมื่อถูกถ่ายโอนจากการรับรู้ไปยังความทรงจำ หรือเมื่อดึงจากความทรงจำไปสู่จิตสำนึก เนื่องจากในกรณีนี้ข้อมูลนั้นเป็นเนื้อหาของจิตใจอยู่แล้ว เนื่องจากมันถูกรับรู้และมีประสบการณ์ จึงมีเครื่องหมายพิเศษมาด้วยซึ่งทำให้สามารถเก็บไว้ที่นั่นได้

ลักษณะเฉพาะของการปราบปรามคือเนื้อหาของข้อมูลที่มีประสบการณ์จะถูกลืมและอาการทางอารมณ์, มอเตอร์, พืชและทางจิตสามารถคงอยู่และแสดงออกในการเคลื่อนไหวและสภาวะที่ครอบงำ, ข้อผิดพลาด, การเลื่อนและการหลุดของลิ้น อาการเหล่านี้สะท้อนถึงความเชื่อมโยงระหว่างพฤติกรรมจริงและข้อมูลที่ถูกระงับในเชิงสัญลักษณ์

คลัสเตอร์ปราบปรามยังมีกลไกใกล้เคียงด้วย:

· ความโดดเดี่ยว - การรับรู้หรือจดจำสถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจทางอารมณ์โดยไม่มีความรู้สึกวิตกกังวลโดยธรรมชาติ ผู้เขียนบางคนแบ่งแนวคิดออกเป็นการเว้นระยะห่าง การละทิ้งความเป็นจริง และการทำให้ไร้ตัวตน ซึ่งสามารถอธิบายสั้นๆ ได้ด้วยสูตร: “มันอยู่ที่ไหนสักแห่งที่ห่างไกลและนานมาแล้ว ราวกับว่าไม่ใช่ในความเป็นจริง ราวกับว่าไม่ได้อยู่กับฉัน” ในแหล่งข้อมูลอื่น คำเดียวกันนี้ใช้เพื่ออ้างถึงความผิดปกติทางพยาธิวิทยาของการรับรู้

· คำนำคือการจัดสรรค่านิยม มาตรฐาน หรือลักษณะนิสัยของบุคคลอื่น เพื่อป้องกันความขัดแย้งหรือภัยคุกคามจากสิ่งเหล่านั้น

สติปัญญา

การพัฒนาทางปัญญาในช่วงวัยรุ่นตอนต้นจะมีอารมณ์ของความคาดหวังหรือการคาดหวังเพราะกลัวว่าจะประสบกับความผิดหวัง การก่อตัวของกลไกมักจะสัมพันธ์กับความคับข้องใจที่เกี่ยวข้องกับความล้มเหลวในการแข่งขันกับเพื่อนฝูง เกี่ยวข้องกับการจัดทำแผนผังตามอำเภอใจและการตีความเหตุการณ์เพื่อพัฒนาความรู้สึกควบคุมตนเองเหนือสถานการณ์ใดๆ

คลัสเตอร์นี้ยังรวมถึงกลไก:

· การเลิกทำคือพฤติกรรมหรือความคิดที่เป็นการเลิกทำการกระทำหรือความคิดก่อนหน้านี้ในเชิงสัญลักษณ์ ร่วมกับความวิตกกังวลหรือความรู้สึกผิดอย่างรุนแรง

· การระเหิดเป็นกระบวนการที่นำไปสู่การปรับทิศทางของการตอบสนองจากรูปแบบสะท้อนกลับด้านล่างไปสู่ระดับสูงและควบคุมโดยสมัครใจ ซึ่งนำไปสู่การปลดปล่อยพลังงานตามสัญชาตญาณในรูปแบบพฤติกรรมอื่นๆ (ที่ไม่ใช่สัญชาตญาณ) การระเหิดเป็นหนึ่งในกลไกการป้องกันมนุษย์ที่สูงที่สุดและมีประสิทธิภาพมากที่สุด มันรวมถึง (ตรงกันข้ามกับการทดแทน) การเคลื่อนไหวของพลังงานไม่ใช่จากวัตถุหนึ่งไปอีกวัตถุหนึ่ง แต่จากเป้าหมายหนึ่งไปอีกเป้าหมายหนึ่งซึ่งอยู่ห่างไกลกว่ามากตลอดจนการเปลี่ยนแปลงของอารมณ์ บนเส้นทางนี้ ต้องขอบคุณพลังพิเศษของแรงกระตุ้นทางเพศ พลังงานที่มีอยู่ในนั้นเปิดออกสู่บริเวณที่มาพร้อมกับวัตถุดึงดูดใจ สิ่งนี้นำไปสู่การเพิ่มประสิทธิภาพทางจิตในกระบวนการกิจกรรมสร้างสรรค์เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ เป็นสิ่งสำคัญที่หากการก่อตัวของอุดมคติ "ฉัน" เพิ่มความต้องการของบุคคลต่อตัวเองและกระตุ้นให้เกิดการกดขี่การระเหิดจะทำให้สามารถตระหนักถึงแรงบันดาลใจที่ยอมรับไม่ได้เหล่านี้และทำโดยปราศจากความขัดแย้งและความวิตกกังวลในจิตวิญญาณที่ต้องมีการกดขี่ การใช้การระเหิดถือเป็นหนึ่งในหลักฐานของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ที่แข็งแกร่ง

· การหาเหตุผลเข้าข้างตนเองเป็นกลไกการป้องกันที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้และใช้ในการคิดเฉพาะส่วนหนึ่งของข้อมูลที่รับรู้ ซึ่งส่งผลให้พฤติกรรมของตนเองปรากฏว่ามีการควบคุมอย่างดี และไม่ขัดแย้งกับสถานการณ์ที่เป็นวัตถุประสงค์ สาระสำคัญของการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองคือการค้นหาสถานที่ที่ "สมควร" สำหรับแรงกระตุ้นหรือการกระทำที่ไม่สามารถเข้าใจหรือไม่คู่ควรในระบบแนวปฏิบัติและค่านิยมภายในของวัยรุ่น โดยไม่ทำลายระบบนี้ เพื่อจุดประสงค์นี้ ส่วนที่ยอมรับไม่ได้ของสถานการณ์จะถูกลบออกจากจิตสำนึก เปลี่ยนแปลงในลักษณะพิเศษ และหลังจากสิ่งนี้ถูกตระหนักในรูปแบบที่เปลี่ยนแปลงเท่านั้น ด้วยความช่วยเหลือของการหาเหตุผลเข้าข้างตนเอง บุคคลสามารถปิดตาของเขาได้อย่างง่ายดายต่อความแตกต่างระหว่างเหตุและผลซึ่งผู้สังเกตการณ์ภายนอกจะสังเกตเห็นได้ชัดเจนมาก การหาเหตุผลเข้าข้างตนเองคือการค้นหาเหตุผลที่ผิด เมื่อบุคคลไม่อายที่จะพบกับภัยคุกคาม แต่ทำให้เป็นกลาง และตีความในลักษณะที่ไม่เจ็บปวดสำหรับตัวเขาเอง ด้วยเหตุนี้สถานการณ์ที่แท้จริงของกิจการจึงต้องได้รับการวิเคราะห์ที่มีความหมายและรัฐนี้จะได้รับคำอธิบายดังกล่าวบนพื้นฐานของการที่บุคคลสามารถคงอยู่ในภาพลวงตาว่าเขากำลังกระทำอยู่บนพื้นฐานของแรงจูงใจที่สมเหตุสมผลและสมควร อย่างไรก็ตาม ไม่ว่าจะใช้การหาเหตุผลเข้าข้างตนเองในรูปแบบใด ก็จำเป็นต้องเผยให้เห็นถึงความไม่พอใจต่อตนเองและการกระทำของตนเอง และความจำเป็นในการหาเหตุผลเข้าข้างตนเอง

การศึกษาเชิงโต้ตอบ

การศึกษาเชิงรับเป็นกลไกในการปกป้อง ซึ่งการพัฒนานั้นเกี่ยวข้องกับการซึมซับ "คุณค่าทางสังคมสูงสุด" ของบุคคลในขั้นสุดท้าย การก่อตัวของปฏิกิริยาพัฒนาขึ้นเพื่อยับยั้งความสุขในการเป็นเจ้าของวัตถุบางอย่าง (เช่น ร่างกายของตัวเอง) และความเป็นไปได้ที่จะใช้มันในลักษณะใดลักษณะหนึ่ง (เช่น ในเรื่องเพศหรือการรุกราน) กลไกนี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาและเน้นพฤติกรรมที่มีทัศนคติตรงกันข้าม

ค่าตอบแทน

การชดเชยเป็นกลไกการป้องกันที่ซับซ้อนทางความคิดล่าสุดและพัฒนาขึ้นและนำไปใช้อย่างมีสติตามกฎ ออกแบบมาเพื่อเก็บความรู้สึกเศร้า โศกเศร้าต่อการสูญเสีย การสูญเสีย การขาด ความบกพร่อง ความด้อยกว่าที่เกิดขึ้นจริงหรือที่รับรู้ได้ การชดเชยเกี่ยวข้องกับการพยายามแก้ไขหรือค้นหาสิ่งทดแทนสำหรับข้อบกพร่องนี้

คลัสเตอร์ค่าตอบแทนยังรวมถึงกลไก:

· การชดเชยมากเกินไป - ตามข้อมูลของ A. Adler การชดเชยที่มากเกินไปจะกลายเป็นการชดเชยที่มากเกินไป โดยทั่วไป การชดเชยและการชดเชยที่มากเกินไปทำหน้าที่เป็นกลไกและวิธีการในการทำให้เป็นกลางและเอาชนะความซับซ้อนที่ด้อยกว่า

· การระบุตัวตนเป็นการฉายภาพประเภทหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับการระบุตัวตนโดยไม่รู้ตัวของตนเองกับบุคคลอื่น การถ่ายโอนความรู้สึกและคุณสมบัติที่ต้องการแต่ไม่สามารถทำได้ การระบุตัวตนคือการยกระดับตนเองไปสู่อีกคนหนึ่งโดยการขยายขอบเขตของ "ฉัน" ของตัวเอง การระบุตัวตนเกี่ยวข้องกับกระบวนการที่บุคคลหนึ่งๆ ยืมความคิด ความรู้สึก และการกระทำของเขาไปราวกับว่ารวมอีกคนไว้ใน "ฉัน" ของเขา สิ่งนี้ทำให้เขาสามารถเอาชนะความรู้สึกต่ำต้อยและความวิตกกังวล เปลี่ยน "ฉัน" ของเขาในลักษณะที่ปรับให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมได้ดีขึ้น และนี่คือหน้าที่ป้องกันของกลไกการระบุตัวตน รูปแบบการระบุตัวตนที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะถือเป็นการเลียนแบบ ปฏิกิริยาการป้องกันนี้แตกต่างจากการระบุตัวตนตรงที่เป็นองค์รวม ความยังไม่บรรลุนิติภาวะของเธอถูกเปิดเผยในความปรารถนาที่จะเลียนแบบบุคคลบางคน ผู้เป็นที่รัก ฮีโร่ในทุกสิ่ง ในคนที่เป็นผู้ใหญ่การลอกเลียนแบบเป็นแบบเลือกสรร: เขาแยกเฉพาะลักษณะที่เขาชอบในอีกลักษณะหนึ่งและสามารถระบุแยกกันด้วยคุณสมบัตินี้โดยไม่ต้องเผยแพร่ปฏิกิริยาเชิงบวกต่อคุณสมบัติอื่น ๆ ทั้งหมดของบุคคลนี้ ดังนั้นทัศนคติทางอารมณ์ต่อเรื่องเลียนแบบในผู้ใหญ่จึงถูกควบคุมมากกว่าในวัยรุ่น สำหรับเด็ก นี่คือการยอมรับหรือการปฏิเสธจากทั่วโลก Z. Freud ถือว่าการระบุตัวตนเป็นการระบุตัวตนของบุคคลด้วยบุคลิกภาพที่สำคัญ หลังจากนั้นเขาพยายามกระทำโดยรู้ตัวหรือไม่รู้ตัว โดยปกติด้วยความช่วยเหลือของการระบุตัวตน เด็กจะเรียนรู้รูปแบบพฤติกรรมของคนที่มีความสำคัญต่อเขา นั่นคือเขาเข้าสังคมอย่างแข็งขัน เขาไม่เพียงสามารถปฏิบัติตามข้อเรียกร้องทางศีลธรรมของสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขาเท่านั้น แต่ยังมีส่วนร่วมด้วยเพื่อให้รู้สึกเหมือนเป็นตัวแทนของพวกเขาอีกด้วย อย่างไรก็ตาม อำนาจภายในแห่งจิตสำนึกนี้ยังอ่อนแอมาก เป็นเวลาหลายปีต่อจากนี้ เธอต้องการการสนับสนุนและการสนับสนุนจากบุคคลที่มีอำนาจ (พ่อแม่ ครู) และอาจล้มลงได้ง่ายเนื่องจากความผิดหวังในตัวเขา การเลียนแบบและการระบุตัวตนเป็นเงื่อนไขเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการที่เด็กเข้าสู่ชุมชนสังคมของผู้ใหญ่ในภายหลัง การฉายภาพและการระบุตัวตนมีข้อจำกัด ขอบเขต “ฉัน” ซึ่งช่วยให้บุคคลรู้สึกถึงความไม่ระบุตัวตนของเขากับส่วนอื่นๆ ของโลก สามารถเปลี่ยนแปลงและนำไปสู่การปฏิเสธสิ่งที่เป็นของตัวเองหรือการยอมรับสิ่งที่เป็นของบุคคลอื่น อย่างไรก็ตาม ทั้งการถือเอาตนเองเป็นศูนย์กลางและการดูดกลืนผู้อื่นโดยสมบูรณ์ ซึ่งสอดคล้องกับค่านิยมของเขา หมายถึงการหยุดการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลของตนเอง ความสมดุลของกลไกการป้องกันที่เสริมซึ่งกันและกันเท่านั้นที่ก่อให้เกิดความสามัคคีของโลกภายในของบุคคล

· แฟนตาซี - หลีกหนีจากจินตนาการเพื่อหลีกหนีจากปัญหาที่แท้จริงหรือเพื่อหลีกเลี่ยงความขัดแย้ง แฟนตาซีซึ่งสามารถเข้าใจได้ว่าเป็นค่าตอบแทนในระดับที่เหมาะสม

เบียดเสียดออกไป

การกดขี่นั้นเกี่ยวข้องกับการลืมแรงจูงใจในการกระทำที่แท้จริง แต่เป็นที่ยอมรับไม่ได้สำหรับบุคคล ไม่ใช่เหตุการณ์ (การกระทำ ประสบการณ์ สถานการณ์) ที่ถูกลืม แต่เป็นเพียงสาเหตุซึ่งเป็นหลักการพื้นฐานเท่านั้น เมื่อลืมแรงจูงใจที่แท้จริงแล้วบุคคลจะแทนที่แรงจูงใจที่แท้จริงโดยซ่อนแรงจูงใจที่แท้จริงไว้จากตัวเขาเองและจากผู้อื่น จำข้อผิดพลาดอันเป็นผลมาจากการปราบปรามเกิดขึ้นเนื่องจากการประท้วงภายในที่เปลี่ยนวิถีแห่งความคิด การกดขี่ถือเป็นกลไกการป้องกันที่มีประสิทธิผลมากที่สุด เนื่องจากสามารถรับมือกับแรงกระตุ้นจากสัญชาตญาณอันทรงพลังที่การป้องกันรูปแบบอื่นไม่สามารถรับมือได้ อย่างไรก็ตาม การปราบปรามต้องใช้พลังงานอย่างต่อเนื่อง และค่าใช้จ่ายเหล่านี้ทำให้เกิดการยับยั้งกิจกรรมสำคัญประเภทอื่น

สำหรับเด็ก เป็นเรื่องปกติที่จะระงับความกลัวความตาย ในกรณีนี้ เด็กยังคงมีสติว่าเขากลัว ความกลัวนั้นมีอยู่ ในขณะเดียวกันสาเหตุที่แท้จริงของความกลัวก็ถูกปกปิดไว้ ตัวอย่างเช่น แทนที่จะกลัวความตาย กลับมีความกลัว "หมี" หรือ "หมาป่า" ปรากฏขึ้น ซึ่งสามารถ "โจมตีและกัดหัวคุณได้"

เหตุการณ์ที่อัดอั้นในจิตไร้สำนึกจะเก็บประจุพลังงานทางอารมณ์ไว้และมองหาโอกาสที่จะออกมาอยู่ตลอดเวลา โอกาสที่จะเข้าสู่จิตสำนึก เพื่อให้พวกเขาหมดสติต้องใช้พลังงานอย่างต่อเนื่อง ในเวลาเดียวกัน เมื่อแรงดึงดูดที่อดกลั้นพยายามที่จะเข้าสู่จิตสำนึก มันจะรู้สึกว่าเป็นประสบการณ์ของความวิตกกังวล ความวิตกกังวล หรือความกลัวที่ไม่มีสาเหตุ ความวิตกกังวลและอารมณ์ทั่วไปที่เพิ่มขึ้นนี้กระตุ้นให้บุคคลเปลี่ยนตรรกะในการคิดของเขา ภายใต้อิทธิพลของการปราบปราม ตรรกะขาวดำเชิงอารมณ์พิเศษได้ถูกสร้างขึ้น ซึ่งเกี่ยวข้องกับการตั้งค่าตัวเลือกที่รุนแรงในการประเมินความเป็นจริง

การปราบปรามสามารถดำเนินการได้ไม่เพียงแต่ทั้งหมดเท่านั้น แต่ยังดำเนินการได้บางส่วนด้วย ด้วยการปราบปรามที่ไม่สมบูรณ์ ทัศนคติของบุคคลต่อแรงจูงใจที่แท้จริงซึ่งเป็นสาเหตุของประสบการณ์ยังคงไม่ได้รับการอดกลั้นและคงไว้ ทัศนคตินี้มีอยู่ในจิตสำนึกในรูปแบบที่ปลอมตัวเป็นความรู้สึกวิตกกังวลที่ไม่มีแรงจูงใจ บางครั้งอาจมาพร้อมกับปรากฏการณ์ทางร่างกายด้วย ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นซึ่งเกิดจากการปราบปรามที่ไม่สมบูรณ์จึงมีความหมายเชิงหน้าที่ เนื่องจากสามารถบังคับบุคคลให้พยายามรับรู้และประเมินสถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจในรูปแบบใหม่ หรือกระตุ้นกลไกการป้องกันอื่น ๆ อย่างไรก็ตาม โดยปกติแล้วผลที่ตามมาของการอดกลั้นคือความกังวลใจ ซึ่งเป็นโรคของบุคคลที่ไม่สามารถแก้ไขความขัดแย้งภายในได้ ในเวลาเดียวกัน องค์ประกอบทางอารมณ์ของเหตุการณ์ที่ถูกอดกลั้นได้รับการเก็บรักษาไว้ และมองหาวิธีการและสถานการณ์ใหม่ที่ไม่เพียงพอสำหรับการสำแดงของมัน

บทที่สองคุณสมบัติของอิทธิพลสังคมเกี่ยวกับการพัฒนาการป้องกันทางจิตวิทยาของวัยรุ่น

การก่อตัวของวิธีการปกป้องจิตใจอย่างเต็มรูปแบบเกิดขึ้นเมื่อเด็กโตขึ้นในกระบวนการพัฒนาและการเรียนรู้ส่วนบุคคล กลไกการป้องกันแต่ละชุดขึ้นอยู่กับสถานการณ์ในชีวิตเฉพาะที่วัยรุ่นเผชิญ ปัจจัยหลายประการในสถานการณ์ครอบครัว ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับพ่อแม่ ตัวอย่างและรูปแบบการตอบสนองการป้องกันที่พวกเขาแสดงให้เห็น

จิตแพทย์และนักจิตวิทยาคลินิกที่ไม่เชื่อว่านักจิตวิเคราะห์กำลังเข้าใจบทบาทของกลไกการป้องกันในการพัฒนาบุคลิกภาพ ดังนั้นจึงกล่าวได้ว่าความเหนือกว่าการครอบงำของกลไกการป้องกันใด ๆ สามารถนำไปสู่การพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพบางอย่างได้ หรือในทางกลับกัน บุคคลที่มีลักษณะบุคลิกภาพที่แข็งแกร่งมักจะเชื่อถือกลไกการป้องกันบางอย่างเป็นวิธีการจัดการกับความเครียดบางอย่าง ตัวอย่างเช่น บุคคลที่ควบคุมตนเองได้สูงมักจะใช้สติปัญญาเป็นกลไกการป้องกันหลัก

ในทางกลับกัน พบว่าในผู้ที่มีความผิดปกติทางบุคลิกภาพขั้นรุนแรง กลไกการป้องกันบางอย่างอาจมีอำนาจเหนือกว่าในการบิดเบือนความจริง ตัวอย่างเช่น ความผิดปกติทางบุคลิกภาพ เช่น หวาดระแวง (กลัวการประหัตประหาร) มักเกี่ยวข้องกับการฉายภาพ และอาการทางจิตส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการถดถอยเป็นกลไกในการป้องกันส่วนบุคคล

ความสัมพันธ์ที่ตั้งสมมติฐานระหว่างลักษณะบุคลิกภาพ ความผิดปกติทางบุคลิกภาพ และกลไกการป้องกันแสดงไว้ในตารางที่ 1

ตารางที่ 1 - ความสัมพันธ์ระหว่างลักษณะบุคลิกภาพ ความผิดปกติ และกลไกการป้องกัน

ในการศึกษาจำนวนมาก ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของวัยรุ่นได้รับการประเมินอย่างชัดเจนว่าเป็นปัจจัยกำหนดในการพัฒนาจิตใจและการปรับตัวทางสังคมต่อไป กลไกการป้องกันเกิดขึ้นในวัยรุ่นอันเป็นผลมาจาก:

· การดูดซับรูปแบบของพฤติกรรมการป้องกันที่แสดงโดยผู้ปกครอง

· อิทธิพลด้านลบจากผู้ปกครอง

ผู้ปกครองมีปฏิสัมพันธ์กับลูกที่โตเต็มที่ซึ่งส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการก่อตัวของกลไกการป้องกันทางจิตวิทยาและแรงจูงใจของความปรารถนาในวัยผู้ใหญ่ของวัยรุ่น การโต้ตอบเหล่านี้จะต้องดูในบริบทของระบบไดนามิกซึ่งการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของสมาชิกในครอบครัวส่งผลกระทบต่อทุกคน

ลักษณะและรูปแบบของการเลี้ยงดูแบบครอบครัวคือพื้นที่ทางจิตวิทยาของรูปแบบระหว่างกายภาพของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ซึ่งจากนั้นจะเคลื่อนเข้าสู่ระนาบภายในและกลายเป็นจิตภายใน (อ้างอิงจาก L.S. Vygotsky) ดังนั้นคุณลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและเด็กจึงสามารถหลอมรวมได้อย่างแน่นหนาโดยฝ่ายหลังและกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของลักษณะส่วนบุคคลและพฤติกรรมของเขา การศึกษาอิทธิพลของความสัมพันธ์ในครอบครัวและครอบครัวที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพสะท้อนให้เห็นในงานของนักจิตวิทยาและนักจิตอายุรเวทในประเทศ: T.M. มิชินะ, A.M. Zakharova, A.S. สปิวาคอฟสกายา, I.M. Markovskaya ฯลฯ และนักวิจัยชาวต่างชาติ F. Rice, N. Ackerman, A. Adler เป็นต้น ปัจจุบันโรงเรียนและทิศทางวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่ตระหนักถึงบทบาทที่สำคัญของความสัมพันธ์ในครอบครัวและครอบครัวในการสร้างบุคลิกภาพ ด้วยข้อกำหนดที่เพียงพอจากผู้ปกครอง จึงมีการใช้การป้องกันทางจิตใจแบบผู้ใหญ่ และยังมีลักษณะทางเพศในการกำหนดกลยุทธ์พฤติกรรมการป้องกันในเด็กชายและเด็กหญิง

ภายในกรอบของงานนี้จะมีการวิเคราะห์ทางทฤษฎีเกี่ยวกับอิทธิพลของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองต่อการก่อตัวของกลไกการป้องกันบุคลิกภาพของวัยรุ่น กลไกการป้องกันทางจิตวิทยาเป็นส่วนสำคัญของบุคลิกภาพ ในเวลาเดียวกันการเพิ่มขึ้นของระดับการปฏิเสธความเป็นจริงและการครอบงำที่ชัดเจนของปฏิกิริยาการป้องกันบางประเภทส่งผลให้บุคลิกภาพไม่ปรับตัวและสูญเสียความสามารถในการควบคุมตนเอง

เมื่อพิจารณาการคุ้มครองอันเป็นผลมาจากการดูดซึมรูปแบบพฤติกรรมของผู้ปกครองผ่านการเสริมกำลังหรือโดยการเลียนแบบบทบาทของครอบครัวในฐานะผู้ไกล่เกลี่ยทางจิตสังคมของสังคมถูกเรียกร้องผ่านการแทรกแซงจากภายนอกในการพัฒนาวัยรุ่นเพื่อทำให้กลไกการป้องกันต่างๆ เกิดขึ้นจริง โดยเน้นย้ำถึงการปรับตัวทางสังคม

อิทธิพลเชิงลบจากผู้ปกครองหมายถึงความพึงพอใจขั้นพื้นฐานของวัยรุ่นไม่เพียงพอ โครงสร้างการป้องกันของวัยรุ่นไม่เพียงได้รับอิทธิพลจากความเย็นชาหรือความเฉยเมยเท่านั้น แต่ยังได้รับอิทธิพลจากผู้มีอำนาจด้วย มีการแสดงให้เห็นว่าวัยรุ่นของพ่อแม่เผด็จการและผู้ปกครองที่กดขี่แสดงอาการหลายอย่างของโรคประสาทในระยะเริ่มแรก และต่อมาพวกเขาก็แสดงตนเป็นลักษณะนิสัยของพวกเขา: ความเขินอาย ความกลัวอย่างต่อเนื่อง ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น หรือการยอมจำนนมากเกินไป

สิ่งสำคัญไม่แพ้กันคือการมีอุปสรรคในการสื่อสารในครอบครัว ตัวอย่างของอุปสรรคในการสื่อสารคือ "การสื่อสารที่ปกปิด" ในกรณีนี้ ผู้ปกครองยืนยันเนื้อหาของสิ่งที่วัยรุ่นบอกเขา แต่ในขณะเดียวกันก็ปฏิเสธการตีความที่เขาเสนอ ตัวอย่างเช่น ถ้าวัยรุ่นบ่นว่าเขารู้สึกแย่ ผู้ปกครองก็จะตอบว่า “คุณพูดแบบนั้นไม่ได้เพราะคุณมีทุกอย่าง คุณเป็นคนไม่แน่นอนและเนรคุณ” ในกรณีนี้ เพื่อความอุ่นใจของบุคคลที่วัยรุ่นกำลังพูดถึง การตีความข้อความของเขาจึงผิดเพี้ยนไปจนบทบาทในการให้ข้อมูลลดลงเหลือศูนย์ อย่างไรก็ตาม ความตึงเครียดภายในของวัยรุ่นยังคงอยู่และสามารถเป็นแรงจูงใจในการเปิดตัวกลไกการป้องกันที่เฉพาะเจาะจง เช่น การปราบปราม การทดแทน หรือการหาเหตุผลเข้าข้างตนเอง

ในช่วงวัยรุ่น ความสำคัญของกลุ่มเพื่อนเพิ่มขึ้นอย่างผิดปกติ วัยรุ่นแสวงหาการสนับสนุนจากผู้อื่นเพื่อรับมือกับการเปลี่ยนแปลงทางร่างกาย อารมณ์ และสังคมของวัยรุ่น ลักษณะความสัมพันธ์ที่เท่าเทียมของวัยรุ่นช่วยพัฒนาปฏิกิริยาเชิงบวกต่อสถานการณ์วิกฤติต่างๆ ที่คนหนุ่มสาวเผชิญ พวกเขารับเอาพฤติกรรมที่สังคมเห็นคุณค่าและบทบาทที่เหมาะสมที่สุดจากเพื่อนและคนรอบข้างมาใช้ ความสามารถทางสังคมเป็นองค์ประกอบสำคัญของความสามารถของวัยรุ่นในการรู้จักเพื่อนใหม่และรักษาเพื่อนเก่าไว้ การพัฒนาความสามารถทางสังคมส่วนหนึ่งขึ้นอยู่กับความสามารถของวัยรุ่นในการเปรียบเทียบทางสังคม การเปรียบเทียบเหล่านี้ทำให้เขาสามารถสร้างอัตลักษณ์ส่วนบุคคลและระบุและประเมินคุณลักษณะของผู้อื่นได้

จากการประเมินเหล่านี้ วัยรุ่นจะเลือกเพื่อนและกำหนดทัศนคติต่อกลุ่มและบริษัทต่างๆ ที่เป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมแบบเพื่อนร่วมงาน นอกจากนี้วัยรุ่นยังต้องเผชิญกับงานวิเคราะห์ค่านิยมที่ขัดแย้งกันของเพื่อนและผู้ปกครอง การสำรวจขอบเขตระหว่างสิ่งเหล่านั้นอาจเป็นเรื่องที่ท้าทาย

วัยรุ่นเปลี่ยนลายมือ คำพูด ทรงผม เสื้อผ้า และนิสัยต่างๆ ได้ง่ายกว่าครั้งอื่นๆ ในชีวิต บ่อย​ครั้ง​การ​มอง​ดู​วัยรุ่น​เพียง​คราว​เดียว​ก็​มาก​พอ​แล้ว​ที่​จะ​บอก​ได้​ว่า​เขา​ชื่นชม​เพื่อน​คน​โต​ของ​เขา​คน​ไหน. แต่ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงยังดำเนินต่อไป ด้วยการเปลี่ยนแปลงจากแบบจำลองหนึ่งไปสู่อีกรูปแบบหนึ่ง ปรัชญาชีวิต มุมมองทางศาสนาและการเมืองก็เปลี่ยนไป และไม่ว่าพวกเขาจะเปลี่ยนแปลงบ่อยแค่ไหน วัยรุ่นก็เชื่อมั่นอย่างแน่วแน่และกระตือรือร้นเท่าๆ กันเสมอถึงความถูกต้องของมุมมองที่พวกเขายอมรับได้อย่างง่ายดาย

ซีบทสรุป

การเปิดเผยคุณลักษณะของการพัฒนากลไกการป้องกันทางจิตวิทยาในวัยรุ่นเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ประเภทที่มีอยู่ มีการจำแนกหลายประเภท แต่งานนี้นำเสนอกลไกการป้องกันทางจิตวิทยาที่พบบ่อยที่สุด

การจัดกระบวนการป้องกันเป็นองค์ประกอบที่สำคัญและจำเป็นในการพัฒนาบุคลิกภาพของวัยรุ่น เขายังไม่บรรลุนิติภาวะตราบใดที่ความปรารถนาตามสัญชาตญาณและการนำไปปฏิบัติถูกแบ่งระหว่างเขากับสภาพแวดล้อมของเขา เพื่อให้ความปรารถนายังคงอยู่เคียงข้างเด็ก และการตัดสินใจที่จะสนองความต้องการเหล่านั้นก็อยู่ที่ด้านข้างของสิ่งแวดล้อม โอกาสของวัยรุ่นที่จะมีสุขภาพดี เป็นอิสระ และมีความรับผิดชอบเป็นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่า "ฉัน" ของเขาเองสามารถรับมือกับความรู้สึกไม่สบายทั้งภายนอกและภายในได้มากเพียงใด นั่นคือเพื่อปกป้องตัวเองและสามารถตัดสินใจได้อย่างอิสระ ต้องขอบคุณกระบวนการป้องกันในจิตใต้สำนึก ส่วนหนึ่งของความปรารถนาตามสัญชาตญาณถูกอดกลั้น ส่วนอีกส่วนหนึ่งมุ่งสู่เป้าหมายอื่น เหตุการณ์ภายนอกบางอย่างจะถูกละเลย ส่วนเหตุการณ์อื่นๆ จะถูกประเมินสูงไปในทิศทางที่จำเป็นสำหรับวัยรุ่น การป้องกันทำให้คุณสามารถปฏิเสธบางแง่มุมของ "ฉัน" ของคุณ ถือว่ามันเป็นคนแปลกหน้า หรือในทางกลับกัน เสริม "ฉัน" ของคุณด้วยคุณสมบัติที่ผู้อื่นรับมาใช้ การเปลี่ยนแปลงข้อมูลนี้ช่วยให้เราสามารถรักษาความมั่นคงของแนวคิดเกี่ยวกับโลก เกี่ยวกับตัวเรา และตำแหน่งของเราในโลก เพื่อไม่ให้สูญเสียการสนับสนุน แนวทางปฏิบัติ และความภาคภูมิใจในตนเอง

ในกระบวนการป้องกันของวัยรุ่นเช่นเดียวกับในเด็กเล็กอาจไม่ใช่กลไกการป้องกันเพียงอย่างเดียว แต่สามารถมีส่วนร่วมได้หลายอย่างในคราวเดียว อย่างไรก็ตามการมีส่วนร่วมร่วมกันของพวกเขาจะกำหนดล่วงหน้าถึงการตอบสนองแบบองค์รวมต่อสถานการณ์โดยมีเป้าหมายเพื่อการปรับตัวทางจิตวิทยาที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น ในเวลาเดียวกัน แต่ละกลไกที่ระบุในเด็กวัยรุ่นมีส่วนสนับสนุนเป็นพิเศษในการจัดกระบวนการป้องกัน

ในช่วงวัยแรกรุ่นตั้งแต่ 12 ถึง 15 ปีในเด็กผู้ชายและ 11 ถึง 14 ปีในเด็กผู้หญิง กลไกการป้องกันเช่นสติปัญญา การสร้างปฏิกิริยา การชดเชย (เช่น การระบุตัวตนและจินตนาการ) จะปรากฏขึ้น แต่พวกเขายังคงใช้การป้องกันที่ได้รับมาก่อนหน้านี้: การปราบปรามและการปฏิเสธ

เมื่อสรุปงานที่ทำเสร็จแล้ว เราสามารถพูดได้ว่าชีวิตในปัจจุบันและอนาคตของวัยรุ่นในปัจจุบันและอนาคตขึ้นอยู่กับกระบวนการสร้างกลไกการป้องกันทางจิตวิทยาในหลายด้าน

บรรณานุกรม

1. Nikolskaya N.M., Granovskaya R.M. การป้องกันทางจิตในเด็ก เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2001

2. โอบูโควา แอล.เอฟ. จิตวิทยาเด็ก. อ.: ทริโวลา, 1995.

3. Freud Z. จิตวิทยาแห่งจิตไร้สำนึก อ.: "ป", 2533.

4. ชูมาโควา อี.วี. การคุ้มครองทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลในระบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ปกครอง มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2542

5. Schmidbauer V. การปราบปรามและกลไกการป้องกันอื่น ๆ สารานุกรมจิตวิทยาเชิงลึก เล่มที่ 1 อ.: การจัดการ. 1998.

6. ไอเดมิลเลอร์ อี.จี., ยูสติสค์ วี.วี. จิตวิทยาและจิตบำบัดครอบครัว เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 1999

7. เอกมาน พี. ทำไมเด็กถึงโกหก. อ.: การสอน - สื่อ, 2536.

8. Deutch H. จิตวิทยาของผู้หญิง. การตีความจิตวิเคราะห์ (Bantam Book, 1973), เล่ม I, II.

9. Fenichel O. ทฤษฎีจิตวิเคราะห์ของโรคประสาท นิวยอร์ก: นอร์ตัน & โค 2488

10. Freud A. “I” และกลไกการป้องกัน // งานเขียนของ Anna Freud, Vol.2, London, 1977

11. Granovskaya R.M., Bereznaya I.Ya. สัญชาตญาณและปัญญาประดิษฐ์ ม., 1991.

12. Granovskaya R.M., Nikolskaya I.M. การป้องกันส่วนบุคคล: กลไกทางจิตวิทยา เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Znanie, 2008

13. Demina L.D., Ralnikova I.A. กลไกการป้องกันสุขภาพจิตและบุคลิกภาพ หนังสือเรียน…..: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐอัลไต, 2000.

14. Kirshbaum E., Eremeeva A. การป้องกันทางจิตวิทยา ฉบับที่ 3 - ม.: ความหมาย; เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2548

15. Kutter P. จิตวิเคราะห์สมัยใหม่. ม., 2550.

16. เซเมเนกา เอส.ไอ. การปรับตัวทางสังคมและจิตใจของเด็กในสังคม ฉบับที่ 3, ว. และเพิ่มเติม - ม.: ARKTI, 2549.

17. Freud A. จิตวิทยาของ "ฉัน" และกลไกการป้องกัน อ.: การสอน - สื่อ, 2536.

18. บาร์ดิเยร์ จี.แอล., นิโคลสกายา ไอ.เอ็ม. ส่วนผม... ความสงสัยและประสบการณ์ของเด็กนักเรียนคนเล็ก เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2005

19. ซาคารอฟ เอ.ไอ. โรคประสาทในเด็กและวัยรุ่น ล.: แพทยศาสตร์, 1988.

โพสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 25/01/2559


วิธีการป้องกันทางจิต ขัดแย้ง. การปรับโครงสร้างองค์ประกอบที่มีสติและหมดสติของระบบคุณค่า กลไกการป้องกันทางจิต การปฏิเสธ อัดแน่นออกมา. การฉายภาพ บัตรประจำตัว การหาเหตุผลเข้าข้างตนเอง การรวม การแทน. ความแปลกแยก

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 30/05/2551


สาระสำคัญของการป้องกันทางจิตวิทยาคือระบบกลไกที่ปกป้องจิตสำนึกของบุคคลจากประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบและช่วยรักษาสมดุลทางจิตใจ ประเภทของการป้องกันทางจิตวิทยา: การปราบปราม การฉายภาพ การทดแทน การปฏิเสธ

การนำเสนอเพิ่มเมื่อ 22/02/2555


การป้องกันทางจิตวิทยาในวัยรุ่น การรวมที่ใช้งานอยู่เป็นการตอบสนองต่อความวิตกกังวล ความตึงเครียด และความไม่แน่นอน กลไกการป้องกันขั้นพื้นฐาน: การปฏิเสธ การปราบปราม การปราบปราม การฉายภาพ การหาเหตุผลเข้าข้างตนเอง การแปลกแยก การระเหิด และการระบาย

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 10/09/2554


ลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของผู้ชายที่ถูกตัดสินว่ามีความผิดฐานก่ออาชญากรรมรุนแรง ลักษณะเนื้อหาของประเภทการป้องกันทางจิตวิทยา: การปฏิเสธ การปราบปราม การถดถอย การชดเชย การฉายภาพ การทดแทน การสร้างปัญญา

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 12/16/2014


เป้าหมายของการคุ้มครองทางจิตวิทยา แก่นแท้ของกลไกการป้องกันของฮอลและลินด์ซีย์: การปฏิเสธหรือการบิดเบือนความเป็นจริง การกระทำในระดับจิตใต้สำนึก การวิเคราะห์กลไกการป้องกันเบื้องต้น รูปแบบของการป้องกันทางจิตวิทยา: การลงโทษพิเศษ, ความโกรธอันชอบธรรม

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 20/05/2555


แนวคิดของการป้องกันทางจิตวิทยา การจำแนกประเภทของมัน ลักษณะอาการของความเหนื่อยหน่ายทางอารมณ์ ระยะของโรค การฉายภาพและการระบุการฉายภาพ กลไกการป้องกันกลุ่ม รูปแบบการจัดระดับการป้องกันทางจิตวิทยา

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 17/03/2556


อิทธิพลของปัจจัยสิ่งแวดล้อมภายนอกและภายในที่ส่งผลเสียต่อจิตใจมนุษย์ ทฤษฎีกลไกการป้องกัน วัตถุประสงค์การทำงานและวัตถุประสงค์ของการป้องกันทางจิตวิทยา กลไกการป้องกันประเภทหลัก แทนที่ความรู้สึกหนึ่งด้วยความรู้สึกอื่น

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 30/03/2017


แนวคิด กลยุทธ์พื้นฐาน และกลไกการออกฤทธิ์ของการป้องกันทางจิต กลไกการป้องกันทางจิตเฉพาะและไม่เฉพาะเจาะจง เทคนิคการใช้อิทธิพลบิดเบือน วิธีการปกป้องจิตใจของผู้นำ การป้องกันด้วยการกระทำทางจิต

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 19/01/2558


แนวคิดและประเภทหลักของการป้องกันทางจิตวิทยา ลักษณะทางจิตวิทยาของวัยรุ่น ความอ่อนไหว การเปิดกว้างต่อการประเมินคุณธรรมของบุคลิกภาพในส่วนของทีม ความเด่นของกลไกการป้องกันภายในในชายหนุ่ม

เป้าหมาย: เพื่อแนะนำครูให้รู้จักกับคุณสมบัติของกลไกการป้องกันทางจิตวิทยาของวัยรุ่น

การอ้างอิงทางประวัติศาสตร์

การคุ้มครองทางจิตวิทยาเป็นระบบของกระบวนการและกลไกที่มุ่งรักษาสถานะเชิงบวกของวัตถุเมื่อบรรลุผลสำเร็จแล้ว (หรือฟื้นฟูสถานะที่สูญหาย)

การจำแนกกลไกการป้องกันทางจิต

ในบรรดานักวิจัยยุคใหม่ไม่มีความเห็นเป็นเอกฉันท์เกี่ยวกับจำนวนกลไกการป้องกันที่ทราบในปัญหานี้ เอกสารของ A. Freud อธิบายกลไกสิบห้าประการ The Dictionary of Psychiatry จัดพิมพ์โดย American Psychiatric Association ในปี 1975 มีรายชื่ออยู่ 23 รายการ B.A. Marshanin ให้ประเภทของการป้องกันทางจิตวิทยาดังต่อไปนี้:

ฉันจำแนก

ป้องกัน (ดั้งเดิม, ยังไม่บรรลุนิติภาวะ, ง่ายกว่า)

เป้าหมายคือเพื่อป้องกันไม่ให้ข้อมูลเข้าสู่จิตสำนึก:

• แยก(ฉนวนกันความร้อน);
• การฉายภาพ(โอนย้าย);
• การปฏิเสธ;
• บัตรประจำตัว

ชัดเจน - เป็นผู้ใหญ่มากขึ้น

เป้าหมายคือการยอมรับข้อมูลเข้าสู่จิตสำนึกและบิดเบือนข้อมูล:

• การระเหิด;
• การหาเหตุผลเข้าข้างตนเอง;
• ความเห็นแก่ประโยชน์ผู้อื่น;
• อารมณ์ขัน.

การจำแนกประเภทครั้งที่สอง

กลไกการป้องกันทางจิตวิทยาที่ช่วยลดระดับความวิตกกังวล แต่ไม่เปลี่ยนลักษณะของแรงกระตุ้น:

• เบียดเสียดออกไป(การปราบปราม);
• การฉายภาพ(โอนย้าย);
• บัตรประจำตัว;
• การยกเลิก(ยกเลิก);
• ฉนวนกันความร้อน(แยก);
• การยับยั้ง(การปิดกั้นพฤติกรรมและจิตสำนึก)

กลไกการป้องกันทางจิตวิทยาที่ลดระดับความวิตกกังวล แต่เปลี่ยนลักษณะของแรงกระตุ้น:

• การรุกรานอัตโนมัติ (เปลี่ยนความเป็นปรปักษ์ต่อตนเอง);
• การกลับรายการ (การเปลี่ยนแปลงแรงจูงใจและความรู้สึกไปในทางตรงกันข้าม);
• การถดถอย;
• การระเหิด

ในช่วงวัยรุ่น กระบวนการทางชีวสังคมที่ซับซ้อนเกิดขึ้น วัยรุ่นเผชิญกับความเครียดทางอารมณ์อย่างเห็นได้ชัด ด้วยเหตุนี้ วัยรุ่นจึงมักถูกมองว่าเป็นระยะของความเครียดจากพัฒนาการที่มีลักษณะเฉพาะ ความเครียดที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงทางร่างกายและจิตใจในช่วงวัยแรกรุ่นมีความเด่นชัดอย่างมาก วัยรุ่นมีความไวต่อความเครียดเพิ่มขึ้นเมื่อเทียบกับผู้สูงอายุ และไวต่อเหตุการณ์และการเปลี่ยนแปลงในชีวิตต่างๆ มากกว่า การตระหนักรู้ของวัยรุ่นเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับเขาในช่วงวัยแรกรุ่นนั้นทำให้เกิดความเครียดและทำให้เกิดความไม่แน่นอนภายในและระดมกลไกการป้องกัน วัยรุ่นปกป้องตนเองจากความเครียดและอิทธิพลเชิงลบของสภาพแวดล้อมทางสังคม

ลักษณะของกลไกการป้องกันทางจิตวิทยาของวัยรุ่น

“เราไม่ได้บอกให้นักการศึกษาทำสิ่งนี้หรือสิ่งนั้น เราบอกพวกเขาว่าให้ศึกษากฎของปรากฏการณ์ทางจิตที่คุณต้องการควบคุมและปฏิบัติตามกฎหมายเหล่านี้และสถานการณ์ที่คุณต้องการใช้ ไม่เพียงแต่สถานการณ์จะหลากหลายไม่สิ้นสุดเท่านั้น แต่ธรรมชาติของรูม่านตาก็ไม่เหมือนกันด้วย เป็นไปได้ไหมที่ในสถานการณ์ที่หลากหลายในการศึกษาของบุคคลที่มีการศึกษาเพื่อกำหนดสูตรอาหารการศึกษาทั่วไป? (เค.ดี. อูชินสกี้)

“วิธีการศึกษาไม่อนุญาตให้มีวิธีแก้ปัญหาแบบเหมารวมหรือแม้แต่แม่แบบที่ดี” ( เช่น. มาคาเรนโก)

วรรณกรรม.

1. บูดาซซี่ เอส.เอ. กลไกการป้องกันส่วนบุคคล ม., 1998
2. Granovskaya R.M., Nikolskaya I.M. การป้องกันส่วนบุคคล: กลไกทางจิตวิทยา เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ความรู้, 2542
3. คาเมนสกายา วี.จี. การคุ้มครองทางจิตวิทยาและแรงจูงใจในโครงสร้างของความขัดแย้ง เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Detstvo-press, 1999
4. Kirshbaum E.I., Eremeeva A.I. การป้องกันทางจิตวิทยา – ฉบับที่ 3-ความหมาย; เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2548
5. Malikova T.V., Mikhailov L.A., Solomin V.P., Shatrovoy O.V. การป้องกันทางจิตวิทยา: ทิศทางและวิธีการ: หนังสือเรียน. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2008
6. Mamaichuk I.I., สมีร์โนวา M.I. การช่วยเหลือทางจิตวิทยาแก่เด็กและวัยรุ่นที่มีความผิดปกติทางพฤติกรรม เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2010
7. Nikolskaya I.M. , Granovskaya R.M. การคุ้มครองทางจิตวิทยาในเด็ก เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2549
8. Romanova E.S., Grebennikov L.R. กลไกการป้องกันทางจิตวิทยา: การกำเนิด การทำงาน การวินิจฉัย มิติชชี, 1996
9. เซเมนากะ เอส.ไอ. การปรับตัวทางสังคมและจิตใจของเด็กในสังคม ชั้นเรียนแก้ไขและพัฒนาการ ม.:ARKTI, 2549
10. ซับโบติน่า แอล.ยู. การป้องกันทางจิตวิทยา ยาโรสลาฟล์: สถาบันการพัฒนา: Academy Holding, 2000
11. Freud A. จิตวิทยาของ "ฉัน" และกลไกการป้องกัน อ.: “การสอน - สื่อ”, 2536

การแนะนำ

วัยรุ่นเป็นช่วงเวลาพิเศษและวิกฤติ ในยุคนี้เองที่มีกระบวนการสร้างบุคลิกภาพ ความซับซ้อน และการเปลี่ยนแปลงลำดับชั้นของความต้องการ ช่วงเวลานี้มีความสำคัญในการแก้ปัญหาการตัดสินใจด้วยตนเองและการเลือกเส้นทางชีวิต การแก้ไขปัญหาที่ยากลำบากดังกล่าวจะยากขึ้นอย่างมากหากไม่มีการรับรู้ข้อมูลอย่างเพียงพอ ซึ่งอาจเกี่ยวข้องกับการรวมการป้องกันทางจิตวิทยาอย่างแข็งขันเป็นการตอบสนองต่อความวิตกกังวล ความตึงเครียด และความไม่แน่นอน การศึกษาและทำความเข้าใจกลไกการควบคุมตนเองโดยไม่รู้ตัวในวัยรุ่นยุคใหม่เป็นเงื่อนไขสำคัญในการอำนวยความสะดวกในการแก้ไขปัญหาการกำหนดตนเองในวัยนี้

การป้องกันทางจิตในวัยรุ่น

กลไกการป้องกันจะเข้ามามีบทบาทเมื่อการบรรลุเป้าหมายนั้นเป็นไปไม่ได้ตามปกติ ประสบการณ์ที่ไม่สอดคล้องกับภาพลักษณ์ของตัวเองมักจะถูกกันออกไปจากจิตสำนึก การบิดเบือนสิ่งที่รับรู้ หรือการปฏิเสธ หรือการลืมอาจเกิดขึ้นได้ เมื่อพิจารณาทัศนคติของบุคคลต่อกลุ่มหรือทีม สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงอิทธิพลของการป้องกันทางจิตวิทยาที่มีต่อพฤติกรรมด้วย การป้องกันเป็นตัวกรองชนิดหนึ่งที่จะเปิดขึ้นเมื่อมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างการประเมินการกระทำของตัวเองหรือการกระทำของคนที่คุณรัก

เมื่อบุคคลได้รับข้อมูลที่ไม่พึงประสงค์ เขาสามารถตอบสนองต่อข้อมูลดังกล่าวได้หลายวิธี: ลดความสำคัญของข้อมูล ปฏิเสธข้อเท็จจริงที่ผู้อื่นดูเหมือนชัดเจน ลืมข้อมูลที่ "ไม่สะดวก" ตามที่ L.I. Antsyferova การป้องกันทางจิตวิทยาจะทวีความรุนแรงมากขึ้น เมื่อในความพยายามที่จะเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจ ทรัพยากรและเงินสำรองทั้งหมดกลับกลายเป็นว่าแทบจะหมดแรง จากนั้นการกำกับดูแลตนเองในการป้องกันจะเป็นศูนย์กลางในพฤติกรรมของบุคคล และเขาปฏิเสธกิจกรรมที่สร้างสรรค์

ด้วยความเสื่อมโทรมของสถานการณ์ทางการเงินและสังคมของพลเมืองส่วนใหญ่ในประเทศของเรา ปัญหาการคุ้มครองทางจิตวิทยาจึงกลายเป็นเรื่องเร่งด่วนมากขึ้น สถานการณ์ที่ตึงเครียดทำให้ความรู้สึกปลอดภัยจากสังคมลดลงอย่างมาก สภาพความเป็นอยู่ที่เสื่อมโทรมลงส่งผลให้วัยรุ่นต้องทนทุกข์ทรมานจากการขาดการสื่อสารกับผู้ใหญ่และความเกลียดชังจากผู้คนรอบข้าง ความยากลำบากที่เกิดขึ้นทำให้พ่อแม่แทบไม่มีเวลาหรือพลังงานในการค้นหาและทำความเข้าใจปัญหาของลูก ผลที่ตามมาคือความแปลกแยกที่สร้างความเจ็บปวดให้กับทั้งพ่อแม่และลูก การเปิดใช้งานการป้องกันทางจิตวิทยาช่วยลดความตึงเครียดที่สะสม เปลี่ยนข้อมูลที่เข้ามาเพื่อรักษาสมดุลภายใน

การกระทำของกลไกการป้องกันทางจิตวิทยาในกรณีที่ไม่เห็นด้วยอาจนำไปสู่การรวมวัยรุ่นในกลุ่มต่างๆ การปกป้องดังกล่าวแม้จะส่งเสริมการปรับตัวของบุคคลให้เข้ากับโลกภายในและสภาพจิตใจของเขา แต่ก็สามารถทำให้เกิดการปรับตัวทางสังคมที่ไม่ถูกต้องได้

“การคุ้มครองทางจิตวิทยาเป็นระบบกำกับดูแลพิเศษเพื่อสร้างความมั่นคงให้กับแต่ละบุคคล โดยมีเป้าหมายเพื่อขจัดหรือลดความรู้สึกวิตกกังวลที่เกี่ยวข้องกับการตระหนักถึงความขัดแย้ง” หน้าที่ของการป้องกันทางจิตวิทยาคือการ "ปกป้อง" ขอบเขตแห่งจิตสำนึกจากประสบการณ์เชิงลบที่กระทบกระเทือนจิตใจ ตราบใดที่ข้อมูลที่มาจากภายนอกไม่แตกต่างจากความคิดที่มีอยู่ของบุคคลเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาและตัวเขาเองเขาก็จะไม่รู้สึกไม่สบาย แต่ทันทีที่มีการสังเกตความแตกต่างใด ๆ บุคคลนั้นก็ประสบปัญหา: เปลี่ยนความคิดในอุดมคติของตัวเองหรือประมวลผลข้อมูลที่ได้รับ เมื่อเลือกกลยุทธ์หลังที่กลไกการป้องกันทางจิตวิทยาเริ่มทำงาน ตามที่ R.M. Granovskaya ด้วยการสะสมประสบการณ์ชีวิตบุคคลจึงพัฒนาระบบพิเศษของอุปสรรคทางจิตวิทยาป้องกันที่ปกป้องเขาจากข้อมูลที่รบกวนความสมดุลภายในของเขา

ลักษณะทั่วไปของการป้องกันทางจิตวิทยาทุกประเภทคือสามารถตัดสินได้จากอาการทางอ้อมเท่านั้น ผู้ทดลองรับรู้ถึงสิ่งเร้าเพียงบางส่วนที่ส่งผลต่อเขาซึ่งผ่านสิ่งที่เรียกว่าตัวกรองนัยสำคัญ และพฤติกรรมยังสะท้อนให้เห็นในสิ่งที่รับรู้โดยไม่รู้ตัวอีกด้วย

ข้อมูลที่ก่อให้เกิดอันตรายต่อบุคคลประเภทหนึ่ง กล่าวคือ คุกคามภาพลักษณ์ของตนเองในระดับที่แตกต่างกัน จะถูกเซ็นเซอร์ในลักษณะที่แตกต่างออกไป สิ่งที่อันตรายที่สุดถูกปฏิเสธไปแล้วในระดับการรับรู้ ส่วนอันตรายน้อยกว่าจะถูกรับรู้แล้วจึงเปลี่ยนแปลงไปบางส่วน ยิ่งข้อมูลที่เข้ามาน้อยขู่ว่าจะรบกวนภาพของโลกของคนๆ หนึ่ง ข้อมูลก็ยิ่งเคลื่อนจากข้อมูลทางประสาทสัมผัสไปยังเอาท์พุตของมอเตอร์ได้ลึกขึ้น และการเปลี่ยนแปลงตามเส้นทางนี้ก็จะยิ่งน้อยลงเท่านั้น การป้องกันทางจิตวิทยามีหลายประเภท กลไกการป้องกันทางจิตวิทยา (PDM) ไม่มีการจำแนกประเภทแบบรวม แม้ว่าจะมีความพยายามหลายครั้งที่จะจัดกลุ่มกลไกเหล่านี้ด้วยเหตุผลต่างๆ กัน