เจ. กิลฟอร์ด เขาได้พัฒนาแบบจำลองสติปัญญาตามที่เขาเรียกมันว่า เจ

กิลฟอร์ด จอย พอล

กิลด์ฟอร์ด(กิลฟอร์ด) จอย พอล (เกิด 7.3.1897, เนแบรสกา, สหรัฐอเมริกา) นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน ตั้งแต่ปี 1940 ศาสตราจารย์ด้านจิตวิทยาที่มหาวิทยาลัยเซาเทิร์นแคลิฟอร์เนีย หนึ่งในผู้นำสาขาไซโครเมทริกในด้านการศึกษาการคิดและบุคลิกภาพ ผู้เขียนแบบจำลองทางทฤษฎีสามมิติของ "โครงสร้างของสติปัญญา" ซึ่งความฉลาดสามารถแสดงได้ด้วยสามด้าน: 1) การดำเนินงาน 2) ผลิตภัณฑ์และ 3) เนื้อหาของการคิด องค์ประกอบต่างๆ ของกิจกรรมทางจิตเหล่านี้ระบุได้ด้วยวิธีการ การวิเคราะห์ปัจจัย(ความคิดริเริ่ม ความคล่องตัว ความยืดหยุ่นของสติปัญญา ฯลฯ รวมมากถึง 120 ปัจจัย) โดยกำหนดระดับความสามารถในการคิดด้วยความช่วยเหลือ จากแบบจำลองของเขาและวิธีการทางคณิตศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง G. ได้ริเริ่มการพัฒนาระบบทดสอบทางจิตวิทยาเพื่อศึกษาการคิดอย่างมีประสิทธิผลและความสามารถในการสร้างสรรค์ ยิ่งการตัดสินใจของแต่ละบุคคลเบี่ยงเบนไปจากมาตรฐานมากเท่าใดก็ยิ่งได้รับการจัดอันดับให้เป็นตัวบ่งชี้ความสามารถในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลมากขึ้นเท่านั้น ตั้งแต่ยุค 50 วิธีการของ G. ใช้กันอย่างแพร่หลายในสหรัฐอเมริกาเพื่อวัตถุประสงค์เชิงปฏิบัติเพื่อวินิจฉัยความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของวิศวกรและนักวิทยาศาสตร์ ข้อเสียทั่วไปของการวิเคราะห์ปัจจัยของสติปัญญาคือวิธีการที่ใช้ในการระบุปัจจัยบางอย่างทำให้เราสามารถระบุเฉพาะระบบความรู้และการกระทำที่กำหนดไว้ของแต่ละบุคคลเท่านั้น (ไม่ใช่ความสามารถทางจิตของเขา)

ผลงาน: ธรรมชาติของสติปัญญาของมนุษย์, N. Y., 1967; ในภาษารัสเซีย เลน - ความฉลาดสามด้าน ในคอลเลกชัน: จิตวิทยาแห่งการคิด ทรานส์ กับเขา. และภาษาอังกฤษ ม. 2508

ความหมาย: Yaroshevsky M. G. ตรรกะของการพัฒนาวิทยาศาสตร์และกิจกรรมของนักวิทยาศาสตร์ "คำถามแห่งปรัชญา", 2512 หมายเลข 3

วี.วี. มักซิมอฟ

กิลฟอร์ด(กิลฟอร์ด) จอยพอล (พ.ศ. 2440-2530) - นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน ผู้เชี่ยวชาญด้านจิตวิทยาการศึกษา การสอนจิตวิทยา จิตวิทยาศิลปะ วิธีการประเมินทางสถิติและการวัดผลทางจิตวิทยา ในปีพ.ศ. 2461 เขาได้เข้าเรียนที่มหาวิทยาลัยเนแบรสกา (ปริญญาตรี พ.ศ. 2465 ปริญญาโท พ.ศ. 2467) การศึกษาต่อที่มหาวิทยาลัยคอร์แนล (ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต พ.ศ. 2469) และต่อมาอีกครั้งในเนบราสกา (นิติศาสตรดุษฎีบัณฑิต พ.ศ. 2495) และทางใต้ - มหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนีย ( วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, 1962) เขาเริ่มต้นอาชีพการงานในตำแหน่งรองศาสตราจารย์ที่มหาวิทยาลัยเนแบรสกา (พ.ศ. 2471-2483) ขณะเดียวกันก็ทำงานเป็นผู้อำนวยการภาควิชาวิจัยการศึกษา (พ.ศ. 2481-2483) ในเวลาเดียวกัน ในปี 1939 เขาได้รับเลือกเป็นประธานของ Psychometric Society และในปี 1940 - ประธานของ Midwest Psychological Association ตั้งแต่ปีพ.ศ. 2483 ถึง พ.ศ. 2510 - ศาสตราจารย์ด้านจิตวิทยาที่มหาวิทยาลัยเซาเทิร์นแคลิฟอร์เนีย G. ยังเป็นสมาชิกของคณะบรรณาธิการของวารสารหลายฉบับและได้รับรางวัล APA ในช่วงสงครามโลกครั้งที่สอง เขาเป็นผู้อำนวยการฝ่ายบริการจิตวิทยาการบิน ซึ่งมีหน้าที่พัฒนาแบบทดสอบสำหรับนักเรียนนายร้อย หลังสงคราม G. ได้ริเริ่มโครงการศึกษาความสามารถซึ่งเขาเริ่มนำไปใช้ที่มหาวิทยาลัยเซาเทิร์นแคลิฟอร์เนีย ในช่วงทศวรรษ 1950 สำรวจคุณสมบัติบุคลิกภาพ ซึ่งเขาตีความว่าเป็นการผสมผสานระหว่างลักษณะเฉพาะบางอย่างอย่างเรียบง่าย

ตามแนวทางนี้ การทดสอบ "การสำรวจอารมณ์" ได้รับการพัฒนาซึ่งช่วยให้สามารถวินิจฉัยกิจกรรมทั่วไป การควบคุมตนเอง อำนาจ การเข้าสังคม ความมั่นคงทางอารมณ์ ความเป็นกลาง ความเป็นมิตร ความรอบคอบ ความสัมพันธ์ส่วนตัว ความเป็นชาย (“ สิบสี่มิติของอารมณ์” ในความร่วมมือกับ W.S. Zimmerman, 1956) G. เป็นคนแรกที่สำรวจลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ระหว่างคุณลักษณะส่วนบุคคลและโครงสร้างแรงจูงใจ โดยเฉพาะอย่างยิ่งความสนใจในสาขาวิชา (“บุคลิกภาพ” McGraw-Hill, 1959) ความสำเร็จที่สำคัญต่อไปของ G. คือการพัฒนาปัญหาการผลิตและความสามารถที่แตกต่างกันซึ่งเป็นผลมาจากการระบุประเภทของการคิดแบบมาบรรจบกันและการคิดที่แตกต่าง สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษคือวิธีการของเขาในการศึกษาการคิดที่แตกต่างซึ่งมุ่งเน้นไปที่ปัญหาที่ไม่มีอัลกอริทึมที่เข้มงวดและสามารถแก้ไขได้ด้วยวิธีต่างๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง "การทดสอบมหาวิทยาลัยเซาเทิร์นแคลิฟอร์เนีย" ถูกสร้างขึ้น ซึ่งกำหนดสัญญาณของการคิดที่แตกต่างดังกล่าวว่าง่าย ยืดหยุ่น และแม่นยำ (“ธรรมชาติของความฉลาดของมนุษย์”, McGraw-Hill, 1967) G. ยังได้ดำเนินการศึกษากระบวนการสร้างสรรค์หลายชุด (พ.ศ. 2511) รวมถึงคุณลักษณะหลักสี่ประการของความคิดสร้างสรรค์ในแบบจำลองโครงสร้างสติปัญญาของเขา: ผลผลิต (ความคล่องแคล่ว) ความยืดหยุ่น ความคิดริเริ่ม และการพัฒนา (การแนะนำแนวคิด) (“ความฉลาด ความคิดสร้างสรรค์ และผลกระทบทางการศึกษา”, 1968) การทดสอบความคิดสร้างสรรค์ที่พัฒนาโดย G. และเพื่อนร่วมงานของเขา (1976) พบการนำไปใช้อย่างกว้างขวางในการฝึกวินิจฉัยความสามารถในการผลิตและพรสวรรค์ที่แตกต่างกัน ประกอบด้วยงาน 10 งานที่ประกอบด้วยงานเกี่ยวกับการคิดเชิงวาจา (ความหมาย) และการคิดที่แตกต่างเชิงเป็นรูปเป็นร่าง และนำเสนอแก่เด็กอายุตั้งแต่ 4 ปีขึ้นไป จากการศึกษาทั้งหมดนี้ G. ได้พัฒนาแบบจำลองของสติปัญญาด้วยการจัดเรียงความสามารถอย่างเป็นระบบในรูปแบบของเมทริกซ์สามมิติที่มีการปฏิบัติการทางจิตห้าประการ (การรับรู้, ความทรงจำ, การประเมินผล, ผลผลิตที่แตกต่างและมาบรรจบกัน), เนื้อหาข้อมูลห้าประเภท และแบบฟอร์มข้อมูล 6 ประเภท

การดำเนินการทางจิตที่กำลังศึกษาอยู่นี้แสดงถึงสิ่งที่ผู้ถูกทดสอบสามารถทำได้ เนื้อหากระตุ้นเศรษฐกิจรวมถึงลักษณะของเนื้อหาหรือข้อมูลตามการดำเนินการ ด้วยความช่วยเหลือของแบบฟอร์มข้อมูล (ผลลัพธ์) จะมีการอธิบายวิธีการประมวลผลข้อมูลตามหัวข้อ เมื่อพัฒนาแบบจำลองสติปัญญา G. ร่วมกับเพื่อนร่วมงานของเขาสามารถระบุและจัดหาเครื่องมือวินิจฉัยสำหรับปัจจัยที่เป็นไปได้ 98 จาก 120 ปัจจัยที่เกิดจากเซลล์ของเมทริกซ์สามมิติ ("การวิเคราะห์ข่าวกรอง", N.Y. , 1971 ( ร่วมกับ Hoepfner R) ต่อมาจำนวนปัจจัยเพิ่มขึ้นเป็น 150 โดยแทนที่เนื้อหากระตุ้นการมองเห็นด้วยเนื้อหากระตุ้นประเภทการได้ยินและการมองเห็นซึ่งให้เนื้อหาทางจิต 5 รายการแทนที่จะเป็น 4 รายการเดิม งานปรับปรุงรูปแบบสติปัญญาอย่างต่อเนื่อง จนถึงยุค 80 ในขณะที่ G. ตระหนักถึงการมีอยู่ของปัจจัยต่างๆ มากขึ้น ระดับสูง. ปัจจัยอันดับที่สองเกิดขึ้นจาก "การบีบอัด" ของหนึ่งในสามโครงสร้างของสติปัญญาที่สัมพันธ์กับอีกสองโครงสร้างที่เหลือ ส่งผลให้มีปัจจัยอันดับที่สอง 85 รายการ จากผลของการบีบอัดสองในสามมิติ ปัจจัยลำดับที่สามจึงเกิดขึ้น มีทั้งหมด 16 รายการ และสอดคล้องกับรายการปฏิบัติการ 5 รายการ เนื้อหา 5 รายการ และผลลัพธ์ 6 รายการที่ระบุไว้ข้างต้น (“Way Beyond the IQ: Guide to Improving Intelligence and Creativity”, 1977) แบบจำลองที่พัฒนาภายใต้การนำของ G. กลายเป็นเครื่องมือฮิวริสติกสำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาผ่านการออกกำลังกาย สองส่วนอุทิศให้กับความสามารถเชิงสร้างสรรค์ ส่วนที่เหลืออุทิศให้กับการแก้ปัญหา ตามที่ G. โมเดลนี้เป็นโครงสร้างพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาจิตวิทยาสารสนเทศการปฏิบัติงาน G. ยังเป็นเจ้าของผลงานเกี่ยวกับวิธีการทางจิตวิทยาและสถิติ: “Psychometric Method”, McGraw-Hill, 1936, 1954; "สถิติพื้นฐานในด้านจิตวิทยาและการศึกษา", McGraw-Hill, 1950, 1956, 1965; ANO 1973, 1978)

ต่อมา J. Guilford (1959) ระบุปัจจัยทางสติปัญญา 120 ปัจจัยโดยพิจารณาจากความจำเป็นในการดำเนินการทางจิต ผลลัพธ์ที่นำไปสู่ ​​และเนื้อหาที่มีเนื้อหาเป็นอย่างไร (สามารถเป็นรูปเป็นร่าง สัญลักษณ์ ความหมาย และพฤติกรรม) จากการดำเนินการ Guilford จะเข้าใจทักษะของบุคคลหรือกระบวนการทางจิต: แนวคิด ความทรงจำ ประสิทธิภาพการผลิตที่แตกต่างกัน ประสิทธิภาพการผลิตแบบลู่เข้า การประเมินผล ผลลัพธ์คือรูปแบบที่ข้อมูลถูกประมวลผลโดยหัวเรื่อง: องค์ประกอบ คลาส ความสัมพันธ์ ระบบ ประเภทของการแปลง และข้อสรุป ปัจจุบันมีการเลือกการทดสอบที่เหมาะสมเพื่อวินิจฉัยปัจจัยมากกว่า 100 รายการที่ระบุโดย Guilford

ข้าว. 3.30. โครงสร้างสติปัญญาของกิลฟอร์ด

แบบจำลองลูกบาศก์ของเขาแสดงถึงความสามารถเฉพาะ 120 รายการโดยอิงตามการคิดสามมิติ: สิ่งที่เราคิด (เนื้อหา) วิธีที่เราคิดเกี่ยวกับมัน (การปฏิบัติงาน) และการกระทำทางจิตนำไปสู่อะไร (ผลลัพธ์) ตัวอย่างเช่น เมื่อเรียนรู้สัญญาณรหัสมอร์ส (EI2) เมื่อจดจำการแปลงความหมายที่จำเป็นในการผันกริยาในกาลใดกาลหนึ่ง (DV3) หรือเมื่อประเมินมิติของพฤติกรรม เช่น จะใช้เส้นทางอื่นในการทำงานหรือไม่ (AV4) สติปัญญาประเภทต่างๆ กันมาก

โมเดลของเจ.กิลฟอร์ด

J. Guilford เสนอแบบจำลอง "โครงสร้างของหน่วยสืบราชการลับ (SI)" โดยจัดระบบผลการวิจัยของเขาในสาขาความสามารถทั่วไป อย่างไรก็ตาม แบบจำลองนี้ไม่ได้เป็นผลมาจากการแยกตัวประกอบของเมทริกซ์สหสัมพันธ์ที่ได้รับจากการทดลองปฐมภูมิ แต่หมายถึงแบบจำลองนิรนัย เนื่องจากมันขึ้นอยู่กับสมมติฐานทางทฤษฎีเท่านั้น ในโครงสร้างโดยนัย โมเดลนี้เป็นนักพฤติกรรมนิยมใหม่ โดยมีพื้นฐานอยู่บนโครงร่าง: สิ่งเร้า - การดำเนินการแฝง - การตอบสนอง สถานที่กระตุ้นในแบบจำลองของกิลฟอร์ดนั้นถูกครอบครองโดย "เนื้อหา" โดย "การดำเนินการ" เราหมายถึงกระบวนการทางจิต โดย "ปฏิกิริยา" เราหมายถึงผลลัพธ์ของการนำการดำเนินการไปใช้กับวัสดุ ปัจจัยในแบบจำลองมีความเป็นอิสระ ดังนั้นโมเดลจึงเป็นสามมิติ สเกลสติปัญญาในโมเดลคือการตั้งชื่อสเกล กิลฟอร์ดตีความการดำเนินการเป็นกระบวนการทางจิต ได้แก่ การรับรู้ ความทรงจำ การคิดแบบแตกต่าง การคิดแบบลู่เข้า การประเมินผล

ผลลัพธ์ - รูปแบบที่ผู้เรียนให้คำตอบ: องค์ประกอบ, คลาส, ความสัมพันธ์, ระบบ, ประเภทของการแปลงและข้อสรุป

แต่ละปัจจัยในแบบจำลองของกิลฟอร์ดได้มาจากการผสมผสานหมวดหมู่ต่างๆ ในสามมิติของสติปัญญา หมวดหมู่จะรวมกันโดยอัตโนมัติ ชื่อของปัจจัยนั้นขึ้นอยู่กับอำเภอใจ โดยรวมแล้วมีปัจจัย 5 x 4 x 6 = 120 ตัวในรูปแบบการจัดหมวดหมู่กิลฟอร์ด

เขาเชื่อว่าขณะนี้มีการระบุปัจจัยมากกว่า 100 ปัจจัย เช่น มีการเลือกการทดสอบที่เหมาะสมเพื่อวินิจฉัยปัจจัยเหล่านั้น แนวคิดของเจ. กิลฟอร์ดถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในสหรัฐอเมริกา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในงานของครูที่มีเด็กและวัยรุ่นที่มีพรสวรรค์ บนพื้นฐานนี้มีการสร้างโปรแกรมการฝึกอบรมที่ช่วยให้สามารถวางแผนกระบวนการศึกษาอย่างมีเหตุผลและมุ่งไปสู่การพัฒนาความสามารถ แบบจำลองกิลฟอร์ดใช้ในมหาวิทยาลัยอิลลินอยส์เพื่อสอนเด็กอายุ 4-5 ขวบ

นักวิจัยหลายคนมองว่าความสำเร็จหลักของ J. Guilford คือการแยกความคิดที่แตกต่างและความคิดที่บรรจบกัน การคิดที่แตกต่างนั้นเกี่ยวข้องกับการสร้างวิธีแก้ปัญหาที่หลากหลายโดยอาศัยข้อมูลที่ชัดเจน และ Guilford กล่าวไว้ว่าเป็นพื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์ การคิดแบบบรรจบกันมีจุดมุ่งหมายเพื่อค้นหาผลลัพธ์ที่ถูกต้องเท่านั้น และได้รับการวินิจฉัยโดยการทดสอบสติปัญญาแบบดั้งเดิม ข้อเสียของแบบจำลองของกิลฟอร์ดคือความไม่สอดคล้องกับผลลัพธ์ของการศึกษาเชิงวิเคราะห์ปัจจัยส่วนใหญ่ อัลกอริธึมของ "การหมุนอัตนัย" ของปัจจัยที่กิลฟอร์ดคิดค้นซึ่ง "บีบ" ข้อมูลลงใน "เตียง Procrustean" ของแบบจำลองของเขาถูกวิพากษ์วิจารณ์จากนักวิจัยข่าวกรองเกือบทั้งหมด

นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน เจ. กิลฟอร์ด ได้พัฒนาแนวความคิดที่ว่า ความฉลาดเป็นปรากฏการณ์หลายมิติ ซึ่งเป็นคุณสมบัติที่ซับซ้อนที่สามารถประเมินได้ในสามมิติ ได้แก่ ลักษณะนิสัย ผลิตภัณฑ์ และเนื้อหา (รูปที่ 54) การดำเนินการทางจิตที่เกี่ยวข้องกับการกระทำทางปัญญาสามารถมีลักษณะดังต่อไปนี้: การประเมิน การสังเคราะห์ การวิเคราะห์ การท่องจำ และการรับรู้ ตามผลิตภัณฑ์ การดำเนินการทางปัญญาสามารถเป็นหน่วย ชั้นเรียน ความสัมพันธ์ ระบบ การเปลี่ยนแปลง และการใช้เหตุผล สุดท้ายในแง่ของเนื้อหา การดำเนินการที่เกี่ยวข้องอาจเป็นการกระทำกับวัตถุ สัญลักษณ์ การเปลี่ยนแปลงความหมาย (การดำเนินการเชิงความหมาย) พฤติกรรม

ตามข้อมูลของ Guilford แบบจำลองของสติปัญญาประกอบด้วยกระบวนการทางปัญญาที่แตกต่างกัน 120 กระบวนการ - ความสามารถส่วนตัว ในทางกลับกันมีปัจจัย 15 ประการ: การดำเนินการ 5 รายการเนื้อหา 4 ประเภทและผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมทางจิต 6 ประเภท (อธิบายไว้ข้างต้น) การดำเนินงานสะท้อนให้เห็นถึงธรรมชาติและวิธีการของกิจกรรมทางจิตเมื่อประมวลผลข้อมูล การดำเนินงานได้แก่ การรับรู้ ความจำ การคิดเชิงผลิตแบบแตกต่าง การคิดแบบมาบรรจบกัน และการประเมินผล ความรู้ความเข้าใจรวมถึงกระบวนการทำความเข้าใจและรับรู้ข้อมูลโดยใช้ประสาทสัมผัสทั้งห้า

การรับรู้เป็นเพียงหนึ่งในห้าวิธีที่บุคคลประมวลผลข้อมูล หน่วยความจำเกี่ยวข้องกับกระบวนการจดจำ จัดเก็บ และทำซ้ำข้อมูล การคิดอย่างมีประสิทธิผลที่แตกต่างกันทำหน้าที่เป็นช่องทางในการสร้างความคิดสร้างสรรค์ที่เป็นต้นฉบับ ช่วยให้สามารถตอบคำถามเดียวกันได้หลายคำตอบที่ถูกต้อง การคิดอย่างมีประสิทธิผลมาบรรจบกันที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาที่มี

ข้าว. 54. แบบจำลองสติปัญญาสามมิติตาม J. Guilford

คำตอบที่ถูกต้องเท่านั้น การประเมินช่วยให้คุณสามารถเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้รับกับผลลัพธ์ที่ต้องการและตัดสินว่างานได้รับการแก้ไขแล้วหรือไม่

เนื้อหาของการดำเนินการทางจิตสามารถมีได้สี่ประเภท: เป็นรูปเป็นร่าง, สัญลักษณ์, ความหมายและพฤติกรรม เนื้อหาเป็นรูปเป็นร่าง- ข้อมูลที่เป็นรูปเป็นร่าง (ภาพแห่งการรับรู้, ความทรงจำ) เนื้อหาเชิงสัญลักษณ์- ป้าย: ตัวอักษร ตัวเลข รหัส ฯลฯ เนื้อหาความหมาย- แนวคิดและแนวความคิด เนื้อหาเกี่ยวกับพฤติกรรม- ความรู้สึก ความคิด อารมณ์และความปรารถนาของผู้คน ความสัมพันธ์ของพวกเขา ผลผลิตของกิจกรรมทางจิตสามารถอยู่ในรูปแบบของหน่วย ชั้นเรียน ระบบ ความสัมพันธ์ การเปลี่ยนแปลง และความหมาย หน่วยทำหน้าที่เป็นข้อมูลแยกต่างหาก ชั้นเรียนคือชุดของข้อมูลที่จัดกลุ่มตามองค์ประกอบสำคัญทั่วไป ความสัมพันธ์แสดงถึงความเชื่อมโยงที่มีอยู่ระหว่างสิ่งต่าง ๆ ระบบคือบล็อกที่ประกอบด้วยองค์ประกอบและการเชื่อมต่อระหว่างกัน การเปลี่ยนแปลง- การเปลี่ยนแปลงและการแก้ไขข้อมูล และผลกระทบ - ข้อสรุปที่เป็นไปได้จากข้อมูลที่มีอยู่ ความสามารถทางปัญญาส่วนตัวที่แตกต่างกัน 120 รายการถูกสร้างขึ้นจากการผสมผสานการดำเนินการเนื้อหาและผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมทางจิตที่เป็นไปได้ทั้งหมด (5x4x6, รูปที่ 54)

แบบจำลองสติปัญญาของกิลฟอร์ด

จะต้องเน้นย้ำทันทีว่าสำหรับนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน Guilford (1967) การวิเคราะห์ปัจจัยเป็นวิธีการยืนยันความถูกต้องทางทฤษฎีของแบบจำลองสติปัญญาที่เสนอ ไม่ใช่เครื่องมือในการก่อสร้าง แบบจำลองนี้มีพื้นฐานอยู่บนสมมติฐานของสามมิติ ซึ่งการผสมผสานนี้จะกำหนดความสามารถทางปัญญาประเภทต่างๆ แต่ละปัจจัยของความฉลาดนั้นเกิดขึ้นจากการรวมกันของหนึ่งในนั้น ประเภทการดำเนินงานทางปัญญา พื้นที่ซึ่งมันถูกผลิตขึ้นมา (เนื้อหา),และผลที่ตามมา ผลลัพธ์(ภาพด้านล่าง) Guilford แยกแยะการดำเนินการห้าประเภทที่ประกอบเป็นมิติแรกของแบบจำลอง: การทำความเข้าใจข้อมูล (C) การท่องจำ (M) การคิดแบบแตกต่างหรือการผลิตทางเลือกเชิงตรรกะที่เกี่ยวข้องกับข้อมูลที่นำเสนอ (ง) การคิดแบบผสมผสานหรือการหาข้อสรุปเชิงตรรกะ (ญ) และ การประเมิน- การเปรียบเทียบและประเมินผลหน่วยข้อมูลตามเกณฑ์ที่กำหนด (จ).

มิติที่ 2 กำหนดในแง่ของเนื้อหาหรือรูปแบบการนำเสนอข้อมูล ข้อมูลที่ให้ไว้ตาม Guildford อาจเป็นได้ เป็นรูปเป็นร่าง(ฉ) เชิงสัญลักษณ์ (ส) ความหมาย (M)และเกี่ยวกับพฤติกรรม(ใน).

มิติที่สามคือผลิตภัณฑ์ ซึ่งเป็นผลมาจากการใช้การดำเนินการทางปัญญาบางอย่างกับเนื้อหาเฉพาะ ผลลัพธ์จะถูกนำเสนอค่อนข้างแยกจากกัน องค์ประกอบ หน่วย (U) คลาส (C) ความสัมพันธ์(ร) ระบบ(ส)การเปลี่ยนแปลง(ท) และความหมาย(ฉัน).ดังนั้นจึงถือว่ามีปัจจัยทางปัญญาอยู่ 120 (5x4x6) ซึ่งแต่ละปัจจัยประกอบด้วยปัจจัยสามประการรวมกัน สัญลักษณ์สอดคล้องกับลักษณะการดำเนินงาน รูปแบบการนำเสนอข้อมูล และผลที่ได้รับ

ข้าว. แบบจำลองโครงสร้างสติปัญญาของกิลฟอร์ด

ดังนั้นจึงกำหนดความสามารถในการจดจำวัตถุที่ “รบกวน” ที่ซ่อนอยู่ในภาพได้ ซีเอฟยู(การดำเนินการ - การตรวจจับการจดจำ; เนื้อหา - เป็นรูปเป็นร่าง; ผลลัพธ์ - หน่วย, องค์ประกอบของข้อมูล) ความสามารถในการประเมินแรงจูงใจของพฤติกรรมของบุคคลอื่น - ซี.บี.ไอ.(การดำเนินการ - การรับรู้ เนื้อหา - พฤติกรรม ผลลัพธ์ - ความหมายหรือข้อสรุป เกี่ยวข้องกับข้อมูลเชิงตรรกะ แต่เกินขอบเขต) จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ มีการระบุปัจจัยเชิงทดลองประมาณ 88 ปัจจัยและการทดสอบที่กำหนดว่าปัจจัยเหล่านั้นได้รับการพัฒนา

ปัจจัยที่ระบุในแบบจำลองนั้นถือเป็นมุมฉาก (อิสระ) ซึ่งไม่รวมการมีอยู่ของปัจจัยลำดับที่สูงกว่า ดังนั้นทฤษฎีนี้จึงปฏิเสธพื้นฐานทั่วไปของสติปัญญา จากข้อมูลของ Guilford พบว่า 18% ของสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ทั้งหมดระหว่างการทดสอบแต่ละรายการอยู่ในช่วงตั้งแต่ -0.10 ถึง +0.10 (สัมประสิทธิ์ 8677 จาก 48140) และใน 24% ของกรณี ควรถือว่าสมมติฐานว่าง (r = 0) เมื่อมองแวบแรก ข้อมูลเหล่านี้ไม่สนับสนุนการมีอยู่ของปัจจัยทางปัญญาทั่วไป อย่างไรก็ตาม แม้ว่าเราจะยอมรับผลลัพธ์ที่ได้รับว่าเชื่อถือได้อย่างสมบูรณ์ ใน 76% ของกรณี r > 0 แม้ว่าจะมีการเลือกปัจจัยทางสติปัญญาอย่างรอบคอบเพื่อให้เป็นอิสระก็ตาม ดังนั้นแบบจำลองจึงไม่ได้อธิบายความสัมพันธ์จำนวนมากที่มีนัยสำคัญมากกว่าศูนย์ เนื่องจากการมีอยู่ของพวกมันบ่งบอกถึงการมีอยู่ของปัจจัยร่วม

ในเวลาเดียวกันเราทราบว่า Guilford ไม่ได้มุ่งมั่นที่จะเป็นกลางในการวิจัยของเขาเสมอไปเช่นเขาตรวจสอบตัวอย่างเฉพาะของวิชาโดยไม่รวมอิทธิพลของปัจจัยทั่วไปของสติปัญญา นอกจากนี้ยังเป็นสิ่งสำคัญมากที่แนวคิด ของ “ความสามารถทางปัญญา” มีการตีความกว้างมาก ตัวอย่างเช่น ความอ่อนไหวของบุคคลต่อสภาวะทางอารมณ์ของผู้อื่น ซึ่งเข้าใจว่าเป็นความสามารถ อาจไม่มีความเกี่ยวข้องโดยตรงกับสติปัญญาทั่วไป ในวรรณกรรมจิตวิทยาตะวันตกที่อุทิศให้กับโมเดลความฉลาดนี้ มีข้อบ่งชี้หลายประการถึงความไม่สามารถทำซ้ำได้ของปัจจัยกิลฟอร์ดหลายประการ การขาดความแตกต่างที่ชัดเจน รวมถึงประสิทธิภาพการทำนายที่อ่อนแอของการทดสอบที่เสนอซึ่งไม่เกินผลลัพธ์ที่ได้รับ ใช้การทดสอบตามการรับรู้ความสามารถทั่วไป แนวคิดทางทฤษฎีของกิลฟอร์ดโดยพื้นฐานแล้วคล้ายคลึงกับทฤษฎีปัจจัยที่เชาวน์ปัญญาถูกแบ่งออกเป็นความสามารถอิสระมากมาย

กิลฟอร์ดถือว่าการดำเนินการของความแตกต่าง ควบคู่ไปกับการดำเนินการของการเปลี่ยนแปลงและความหมาย เพื่อเป็นพื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์ในฐานะความสามารถในการสร้างสรรค์โดยทั่วไป นักวิจัยด้านสติปัญญาได้ข้อสรุปมานานแล้วว่าการมีเพศสัมพันธ์ที่อ่อนแอนั้นเกิดขึ้น ความคิดสร้างสรรค์ด้วยความสามารถในการเรียนรู้และสติปัญญา Thurstone เป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรกๆ ที่ดึงดูดความสนใจถึงความแตกต่างระหว่างความคิดสร้างสรรค์และความฉลาด เขาตั้งข้อสังเกตว่าใน กิจกรรมสร้างสรรค์ปัจจัยสำคัญมีบทบาทสำคัญเช่นลักษณะทางอารมณ์ความสามารถในการดูดซึมและสร้างความคิดได้อย่างรวดเร็ว (และไม่สำคัญต่อสิ่งเหล่านี้) การแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์เกิดขึ้นในช่วงเวลาของการผ่อนคลาย การกระจายความสนใจ และไม่ใช่ในขณะที่ความสนใจ มีสติมุ่งมั่นในการแก้ปัญหา

ความก้าวหน้าเพิ่มเติมในด้านการวิจัยและการทดสอบความคิดสร้างสรรค์ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับงานของนักจิตวิทยาที่มหาวิทยาลัยเซาเทิร์นแคลิฟอร์เนีย แม้ว่างานของพวกเขาจะไม่ครอบคลุมการวิจัยด้านความคิดสร้างสรรค์ทั้งหมดก็ตาม

Guilford ระบุพารามิเตอร์หลักสี่ประการของความคิดสร้างสรรค์: 1) ความคิดริเริ่ม - ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ที่ห่างไกลคำตอบที่ผิดปกติ; 2) ความยืดหยุ่นทางความหมาย - ความสามารถในการระบุคุณสมบัติหลักของวัตถุและข้อเสนอ วิธีการใหม่การใช้งาน; 3) ความยืดหยุ่นในการปรับตัวเป็นรูปเป็นร่าง - ความสามารถในการเปลี่ยนรูปร่างของสิ่งเร้าในลักษณะที่เห็นสัญญาณใหม่และโอกาสในการใช้งาน 4) ความยืดหยุ่นทางความหมายที่เกิดขึ้นเอง - ความสามารถในการสร้างความคิดที่หลากหลายในสถานการณ์ที่ไม่ได้รับการควบคุม ความฉลาดทั่วไปไม่รวมอยู่ในโครงสร้างของความคิดสร้างสรรค์ ตามหลักการทางทฤษฎีเหล่านี้ Guilford และเพื่อนร่วมงานของเขาได้พัฒนาแบบทดสอบ Aptitude Research Program (ARP) ซึ่งทดสอบประสิทธิภาพที่แตกต่างกันเป็นหลัก

แนวคิดโดย M. Wollach และ N. Kogan M. Wallach และ N. Kogan เชื่อว่าการถ่ายโอนโดย Guilford, Torrance และผู้ติดตามแบบจำลองการทดสอบสำหรับการวัดความฉลาดไปจนถึงการวัดความคิดสร้างสรรค์ นำไปสู่ความจริงที่ว่าการทดสอบความคิดสร้างสรรค์เพียงแค่วินิจฉัย IQ เช่นเดียวกับการทดสอบความฉลาดทั่วไป (ปรับตาม "เสียงรบกวน" ที่สร้างขึ้น โดยวิธีการทดลองเฉพาะ) ผู้เขียนเหล่านี้พูดถึงการจำกัดเวลาที่เข้มงวด บรรยากาศของการแข่งขัน และเกณฑ์เดียวสำหรับความถูกต้องของคำตอบ นั่นคือ พวกเขาปฏิเสธเกณฑ์ความคิดสร้างสรรค์ดังกล่าวว่าถูกต้อง ในตำแหน่งนี้ พวกเขาใกล้ชิดกับความคิดดั้งเดิมของกิลฟอร์ดเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างความคิดที่แตกต่างและการคิดแบบลู่เข้าหากันมากกว่าผู้เขียนเอง ตามคำกล่าวของ Wollach และ Kogan รวมถึงนักเขียนอย่าง P. Vernon และ D. Hargreaves (Vernon R. E., 1967) ความคิดสร้างสรรค์จำเป็นต้องมีสภาพแวดล้อมที่ผ่อนคลายและเป็นอิสระ เป็นที่พึงปรารถนาที่การวิจัยและทดสอบความสามารถเชิงสร้างสรรค์จะดำเนินการในสถานการณ์ชีวิตปกติเมื่อผู้เรียนสามารถเข้าถึงข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับหัวข้อของงานได้ฟรี

การศึกษาจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าแรงจูงใจในการบรรลุผลสัมฤทธิ์ แรงจูงใจในการแข่งขัน และแรงจูงใจในการอนุมัติทางสังคม ขัดขวางการรับรู้ถึงตัวตนของแต่ละบุคคล และทำให้เป็นการยากที่จะแสดงศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเขา

Wallach และ Kogan เปลี่ยนระบบการทดสอบความคิดสร้างสรรค์ในงานของพวกเขา ประการแรก พวกเขาให้เวลาแก่ผู้เรียนมากเท่าที่พวกเขาต้องการในการแก้ปัญหาหรือกำหนดคำตอบสำหรับคำถาม มีการทดสอบระหว่างเกม ในขณะที่การแข่งขันระหว่างผู้เข้าร่วมถูกจำกัดให้เหลือน้อยที่สุด และผู้ทดลองยอมรับคำตอบจากหัวข้อนั้น หากตรงตามเงื่อนไขเหล่านี้ ความสัมพันธ์ระหว่างความคิดสร้างสรรค์และความฉลาดในการทดสอบจะใกล้เคียงกับศูนย์

ในการศึกษาที่ดำเนินการในห้องปฏิบัติการจิตวิทยาความสามารถที่สถาบันจิตวิทยาแห่ง Russian Academy of Sciences โดย A. N. Voronin ในวิชาผู้ใหญ่ (นักศึกษาวิทยาลัยเศรษฐศาสตร์) ได้รับผลลัพธ์ที่คล้ายกัน: ปัจจัยทางสติปัญญาและปัจจัยความคิดสร้างสรรค์เป็นอิสระ .

แนวทางของ Wollach และ Kogan ช่วยให้เราสามารถมองปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างความคิดสร้างสรรค์และสติปัญญาได้แตกต่างออกไป นักวิจัยดังกล่าวได้ทดสอบสติปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนอายุ 11-12 ปี โดยระบุเด็กสี่กลุ่มที่มีระดับสติปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ต่างกัน เด็กที่เป็นของ กลุ่มที่แตกต่างกันต่างกันไปตามแนวทางการปรับตัว สภาพภายนอกและแนวทางแก้ไขปัญหาชีวิต

เด็กที่มีความฉลาดและความคิดสร้างสรรค์สูงมีความมั่นใจในความสามารถของตนเองและมีความภาคภูมิใจในตนเองในระดับที่เพียงพอ พวกเขามีอิสรภาพภายในและในขณะเดียวกันก็ควบคุมตนเองได้สูง ในเวลาเดียวกันพวกเขาอาจดูเหมือนเด็กเล็ก และหลังจากนั้นไม่นาน หากสถานการณ์ต้องการ พวกเขาก็ประพฤติตนเหมือนผู้ใหญ่ แสดงความสนใจอย่างมากในทุกสิ่งที่แปลกใหม่พวกเขากระตือรือร้นมาก แต่ในขณะเดียวกันก็ปรับตัวให้เข้ากับความต้องการของสภาพแวดล้อมทางสังคมได้สำเร็จโดยรักษาความเป็นอิสระส่วนบุคคลในการตัดสินและการกระทำ

เด็กที่มีความฉลาดระดับสูงและความคิดสร้างสรรค์ในระดับต่ำมุ่งมั่นเพื่อความสำเร็จในโรงเรียน ซึ่งควรแสดงออกมาในรูปแบบของเกรดดีเยี่ยม พวกเขารับรู้ถึงความล้มเหลวได้ยากมาก เราสามารถพูดได้ว่าพวกเขาไม่ได้ถูกครอบงำด้วยความหวังที่จะประสบความสำเร็จ แต่ถูกครอบงำด้วยความกลัวความล้มเหลว พวกเขาหลีกเลี่ยงความเสี่ยงและไม่ชอบที่จะแสดงความคิดต่อสาธารณะ พวกเขาเป็นคนเก็บตัว เก็บความลับ และตีตัวออกห่างจากเพื่อนร่วมชั้น พวกเขามีเพื่อนสนิทน้อยมาก พวกเขาไม่ชอบที่จะถูกปล่อยทิ้งไว้ให้อยู่กับอุปกรณ์ของตัวเอง และต้องทนทุกข์ทรมานโดยไม่ได้รับการประเมินการกระทำ ผลการศึกษา หรือกิจกรรมจากภายนอกอย่างเพียงพอ

เด็กที่มีระดับสติปัญญาต่ำแต่มีความคิดสร้างสรรค์ในระดับสูงมักจะกลายเป็น “คนนอกรีต” พวกเขาประสบปัญหาในการปรับตัวให้เข้ากับความต้องการของโรงเรียน มักจะเรียนในชมรม มีงานอดิเรกที่ไม่ธรรมดา ฯลฯ ซึ่งพวกเขาสามารถแสดงความคิดสร้างสรรค์ในสภาพแวดล้อมที่เป็นอิสระ พวกเขามีความกังวลมากและประสบปัญหาจากการขาดความมั่นใจในตนเองและ "ปมด้อย" ครูมักมองว่าพวกเขาน่าเบื่อและไม่ตั้งใจ เพราะพวกเขาไม่เต็มใจที่จะทำงานประจำและไม่สามารถมีสมาธิได้

Mednick เชื่อว่ากระบวนการสร้างสรรค์มีทั้งองค์ประกอบที่มาบรรจบกันและองค์ประกอบที่แตกต่าง ตามที่ Mednick กล่าว ยิ่งองค์ประกอบต่างๆ ของปัญหาถูกพรากไปจากที่ไกลมากเท่าใด กระบวนการในการแก้ปัญหาก็จะยิ่งสร้างสรรค์มากขึ้นเท่านั้น ดังนั้นความแตกต่างจึงถูกแทนที่ด้วยการทำให้โซนห่างไกลของปริภูมิความหมายเป็นจริง แต่ในขณะเดียวกันการสังเคราะห์องค์ประกอบอาจไม่สร้างสรรค์และเป็นแบบเหมารวมเช่นการรวมกันของลักษณะของม้าและมนุษย์ทำให้ภาพลักษณ์ของเซนทอร์เกิดขึ้นจริงและไม่ใช่ภาพของคนที่มีหัวม้า

วิธีแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์นั้นเบี่ยงเบนไปจากแบบเหมารวม: สาระสำคัญของความคิดสร้างสรรค์ตาม Mednik ไม่ได้อยู่ในลักษณะเฉพาะของการดำเนินการ แต่อยู่ที่ความสามารถในการเอาชนะแบบเหมารวมในขั้นตอนสุดท้ายของการสังเคราะห์ทางจิตและตามที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้ในความกว้างของ สาขาสมาคม (รูปที่ 35-4)

ตามแบบจำลองนี้ ในการทดสอบการเชื่อมโยงระยะไกล ผู้ทดสอบจะได้รับคำจากพื้นที่เชื่อมโยงที่ห่างไกลที่สุด หัวข้อจะต้องเสนอคำที่สัมพันธ์กับความหมายทั้งสามคำ นอกจากนี้ การทดสอบยังมีโครงสร้างเพื่อให้คำกระตุ้นทุกๆ สามคำมีคำที่เหมารวมอยู่ด้วย ดังนั้นความคิดริเริ่มของคำตอบจะถูกกำหนดโดยการเบี่ยงเบนไปจากแบบแผน คำดั้งเดิมสามารถแปลงตามหลักไวยากรณ์ได้ คำบุพบทก็สามารถใช้ได้

การทดสอบ RAT ขึ้นอยู่กับสมมติฐานต่อไปนี้ของ Mednick:

1. ผู้คน - “เจ้าของภาษา” เคยชินกับการใช้คำที่เกี่ยวข้องกับคำอื่น นิสัยเหล่านี้มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวในทุกวัฒนธรรมและทุกยุคสมัย

2. กระบวนการคิดเชิงสร้างสรรค์ประกอบด้วยการสร้างการเชื่อมโยงใหม่กับความหมาย

3. ระยะห่างระหว่างการเชื่อมโยงของตัวแบบและแบบเหมารวมจะวัดความคิดสร้างสรรค์ของเขา

4. แต่ละวัฒนธรรมมีทัศนคติแบบเหมารวมของตัวเอง ดังนั้นเทมเพลตและคำตอบดั้งเดิมจึงถูกกำหนดไว้สำหรับแต่ละตัวอย่างโดยเฉพาะ

5. ความเป็นเอกลักษณ์ของการทดสอบ RAT ถูกกำหนดโดยความคล่องแคล่วเชิงสัมพันธ์ (วัดจากจำนวนการเชื่อมโยงต่อสิ่งเร้า) การจัดองค์กร สมาคมส่วนบุคคล(วัดจากจำนวนการตอบสนองแบบเชื่อมโยง) คุณลักษณะของกระบวนการคัดเลือก (การเลือกการเชื่อมโยงดั้งเดิมจากจำนวนการเชื่อมต่อทั้งหมด) ความคล่องแคล่วในการสร้างสมมติฐานและความคล่องทางวาจามีบทบาทสำคัญ

6. กลไกในการแก้ปัญหาแบบทดสอบ RAT นั้นคล้ายคลึงกับการแก้ปัญหาทางจิตอื่นๆ

จากมุมมองของสเติร์นเบิร์ก ความคิดสร้างสรรค์สันนิษฐานว่า ความสามารถในการรับความเสี่ยงตามสมควร ความเต็มใจที่จะเอาชนะอุปสรรค แรงจูงใจที่แท้จริง, ความอดทนต่อความไม่แน่นอน , ความเต็มใจที่จะต่อต้านความคิดเห็นของผู้อื่น ความคิดสร้างสรรค์เป็นไปไม่ได้หากไม่มีสภาพแวดล้อมที่สร้างสรรค์

แต่ละองค์ประกอบที่รับผิดชอบในกระบวนการสร้างสรรค์โต้ตอบกัน และผลสะสมของการมีปฏิสัมพันธ์ไม่สามารถลดอิทธิพลของสิ่งใดสิ่งหนึ่งได้ แรงจูงใจสามารถชดเชยการขาดสภาพแวดล้อมที่สร้างสรรค์ได้ และสติปัญญาเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับแรงจูงใจ จะช่วยเพิ่มระดับความคิดสร้างสรรค์ได้อย่างมาก

นี่คือผลลัพธ์ของการศึกษาชิ้นหนึ่งที่ดำเนินการภายใต้การนำของสเติร์นเบิร์ก ศึกษาความเชื่อมโยงระหว่างความคิดสร้างสรรค์และความฉลาด คัดเลือก 48 วิชาที่มีอายุระหว่าง 18 ถึง 65 ปี พวกเขาต้องสร้างผลงานสองชิ้นจากสี่ประเภท: เรียงความ การโฆษณา ภาพวาด และการวิจัย หัวข้อนี้เสนอ 3-10 หัวข้อซึ่งเขาเลือกสองหัวข้อ ระดับความคิดสร้างสรรค์ของงานทั้งหมดได้รับการประเมินตามเกณฑ์ของความแปลกใหม่ ความสอดคล้องกับธีมของงาน คุณค่าทางสุนทรีย์ การบูรณาการองค์ประกอบที่แตกต่างกัน เทคนิคการดำเนินการ และคุณภาพของผลงาน

กิลฟอร์ดได้สร้างแบบจำลองสามมิติของโครงสร้างสติปัญญา ซึ่งเรียกว่าลูกบาศก์กิลฟอร์ด (คล้ายลูกบาศก์รูบิก) ซึ่งมีเซลล์ปัจจัย 120 เซลล์

ในทางทฤษฎีแล้วโมเดลนี้ดูน่าสนใจมากแต่มัน การใช้งานจริงเพื่อวัตถุประสงค์ในการวินิจฉัย - ยากและยุ่งยากมาก นี่อาจเป็นเหตุผลว่าทำไมจึงพบว่าได้รับการยอมรับในหมู่นักทฤษฎีมากกว่าในหมู่ผู้ปฏิบัติงาน

ความฉลาดและโครงสร้างของมัน

ปัญญา– โครงสร้างความสามารถทางจิตของแต่ละบุคคลค่อนข้างมั่นคง (การคิด ความทรงจำ การรับรู้ ความสนใจ ฯลฯ)

ความแตกต่างระหว่างสติปัญญาและการคิด:การคิดเป็นกระบวนการทางจิต ระดับของการสะท้อนของการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ผ่านการดำเนินงาน ความฉลาดเป็นโครงสร้างพื้นฐานที่สำคัญของบุคลิกภาพ ความฉลาดเป็นมากกว่าการคิด แต่ยังรวมถึงความสามารถตั้งแต่เซ็นเซอร์ไปจนถึงการเข้าสังคมด้วย การคิดเป็นเรื่องทั่วไป แต่ความฉลาดเป็นเรื่องส่วนตัว

เกณฑ์พื้นฐานในการประเมินความฉลาด:

ความลึก-ทั่วไป

การเคลื่อนย้ายความรู้

ความรู้เกี่ยวกับวิธีการเข้ารหัสและการแปลงรหัส

การเรียนรู้วิธีการบูรณาการและการวางนัยทั่วไปของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสในระดับความคิดและแนวความคิด

แนวทางพื้นฐานในการทำความเข้าใจเชาวน์ปัญญา:

1. เพียเจต์: แหล่งที่มาของการพัฒนาสติปัญญาอยู่ในตัวเขาเอง การพัฒนาเกิดขึ้นตามประเภทของการใช้งานอัลกอริธึมบางอย่างซึ่งกำหนดทางพันธุกรรม แหล่งที่มาของการพัฒนาก็คือชีวิตจริงของเรื่องซึ่งสร้างปัญหาและความขัดแย้งในกระบวนการเอาชนะการดำเนินการทางปัญญาที่เกิดขึ้น

กระบวนการพัฒนาประกอบด้วยสามช่วง โดยในระหว่างนั้นมีโครงสร้างหลักสามประการเกิดขึ้น:

โครงสร้างเซนเซอร์มอเตอร์ (0-2 ปี)

ระยะการดำเนินงานคอนกรีต (2-12 ปี)

ขั้นตอนการดำเนินการอย่างเป็นทางการ (ตั้งแต่อายุ 12 ปี)

2. Vygotsky: ความฉลาดเป็นผลมาจากการเข้าสังคมโดยทั่วไปของบุคคล การสื่อสารมีบทบาทอย่างมากที่นี่

3. Ananyev: ความฉลาดเป็นองค์กรหลายระดับของพลังการรับรู้ ครอบคลุมกระบวนการทางจิตสรีรวิทยา สภาพและลักษณะบุคลิกภาพ

นักจิตวิทยาในประเทศ ตามหลักการของความสามัคคีของสติปัญญาและบุคลิกภาพการพึ่งพาความสามารถทางปัญญาในสภาพเศรษฐกิจและสังคมของชีวิตเป็นที่ยอมรับ

Yurkevich ระบุความเข้าใจ 3 ประการเกี่ยวกับสติปัญญา:

ก) เป็นความสามารถในการเรียนรู้

b) เช่นเดียวกับความสามารถในการดำเนินการด้วยสัญลักษณ์นามธรรม ความสามารถในการตอบสนองตามประสบการณ์ที่มีอยู่

c) เป็นความสามารถในการปรับตัวเข้ากับสถานการณ์ใหม่

นักจิตวิทยาชาวตะวันตกโดยทั่วไปมองว่าสติปัญญาเป็นการปรับตัวทางชีวภาพให้เข้ากับสถานการณ์ชีวิตที่มีอยู่

ในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 Binet และ Simon เสนอให้กำหนดระดับของพรสวรรค์ทางจิตผ่านการทดสอบความฉลาดพิเศษ ที่. ความฉลาดเริ่มถูกตีความว่าเป็นความสามารถในการรับมือกับงานที่เกี่ยวข้อง บูรณาการเข้ากับชีวิตทางสังคมวัฒนธรรมได้อย่างมีประสิทธิภาพ และปรับตัวอย่างแข็งขัน ในเวลาเดียวกัน มีการหยิบยกจุดยืนเกี่ยวกับการดำรงอยู่ของโครงสร้างพื้นฐานของสติปัญญา โดยไม่ขึ้นกับแนวคิดทางวัฒนธรรม การศึกษาดำเนินการโดยการแยกปัจจัยส่วนบุคคลซึ่งเป็นอุปสรรคต่อความเข้าใจในสติปัญญาโดยรวม

แคทเทล: ประเภทของโครงสร้างสติปัญญา:

¦ ผลึก (เสถียร) - กำหนดประสิทธิภาพของกิจกรรมในงานเหล่านั้นที่ต้องใช้ทักษะทางจิตที่พัฒนาแล้วและสำเร็จรูป เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมตามประสบการณ์ นี่คือกุญแจสู่ความรู้ ทักษะ และความสามารถ

¦ ของไหล (เชิงปฏิบัติ) - กำหนดประสิทธิภาพของกิจกรรมในสถานการณ์ใหม่ที่ไม่คุ้นเคย ความสามารถในการรับรู้ความสัมพันธ์และสร้างการเชื่อมต่อนั้นถูกกำหนดโดยคุณสมบัติทางธรรมชาติโดยทั่วไปของแต่ละบุคคลในระดับที่สูงกว่าอิทธิพลของสภาพแวดล้อม

Wexler: ความฉลาดคือชุดของคุณสมบัติของมนุษย์ที่รับประกันความสำเร็จของกิจกรรม ไม่เพียงแต่ความสามารถในการรับรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับการพัฒนาที่บรรลุโดยทั่วไปด้วย

พระองค์ทรงแยกแยะความฉลาดสองด้าน:

F วาจา – ความรู้ไม่ได้ขึ้นอยู่กับหน้าที่ทางจิตอื่น ๆ

F อวัจนภาษา – สะท้อนถึงความสามารถทางจิตสรีรวิทยาตามธรรมชาติของแต่ละบุคคล กำหนดความสามารถในการแสดง รวมถึงการจัดระเบียบการมองเห็นและการประสานงานระหว่างมือและตา

รูปแบบของสติปัญญา:

1) Guilford - แบบจำลองลูกบาศก์ "การดำเนินการ·ผลลัพธ์·เนื้อหา" ให้ความสามารถเฉพาะทางสูง 120 รายการ

2) Spearman – โมเดล 2 ปัจจัย: G – ความสามารถทั่วไป, S – เฉพาะ

3) Thurstone - โมเดลหลายปัจจัย: S - เชิงพื้นที่, P - การรับรู้, N - การคำนวณ, V - วาจา, F - ความคล่องแคล่วทางวาจา, M - หน่วยความจำ, R - ตรรกะ

แนวทางพื้นฐานในการศึกษาความฉลาด:

♫ สังคมวัฒนธรรม - วีก็อทสกี้, เลวี-บรูห์ล, ลีวี-สเตราส์, ลูเรีย

♫ พันธุกรรม – เพียเจต์, ชาร์ลสเวิร์ธ

♫ กิจกรรมกระบวนการ – Rubinstein, Talyzina, Tikhomirov

♫ ทางการศึกษา – ฟิสเชอร์, เมนชินสกายา

♫ ข้อมูล – Eysenck, Hunt, Sternberg

♫ ปรากฏการณ์วิทยา – โคห์เลอร์, เวิร์ทไฮเมอร์, เหมยลี่

♫ ระดับการใช้งาน – Ananyev, Velichkovsky

♫ ข้อบังคับ – เธอร์สโตน, สเติร์นเบิร์ก

เพื่อเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างแนวคิดเรื่องความคิดสร้างสรรค์ในฐานะความสามารถในการสร้างสรรค์ทางปัญญาที่เป็นสากล J. Guilford ได้ใช้แบบจำลองรูปทรงลูกบาศก์ของโครงสร้างของสติปัญญาและความแตกต่างที่เขาระบุระหว่างการคิดแบบลู่เข้าและการคิดแบบแตกต่าง มันเป็นความคิดที่แตกต่างที่เขาเกี่ยวข้องกับความสามารถในการสร้างสรรค์

ในผลงานล่าสุดของเขา Guilford ระบุพารามิเตอร์ความคิดสร้างสรรค์หกประการ: 1) ความสามารถในการตรวจจับและก่อปัญหา; 2) ความสามารถในการสร้างความคิดจำนวนมาก 3) ความสามารถในการผลิตความคิดที่หลากหลาย (ความยืดหยุ่น) 4) ความสามารถในการตอบสนองต่อสิ่งเร้าในลักษณะที่ไม่ได้มาตรฐาน (ความคิดริเริ่ม) 5) ความสามารถในการปรับปรุงวัตถุโดยการเพิ่มรายละเอียด 6) ความสามารถในการแก้ปัญหา (ความสามารถในการวิเคราะห์และสังเคราะห์)

เจ. กิลฟอร์ดและผู้ติดตามของเขา อี.พี. ทอร์รันซ์เป็นนักอุดมการณ์หลักของแนวทาง "ไซโครเมทริก" ในการศึกษาความคิดสร้างสรรค์เช่น พวกเขาพัฒนาแบบทดสอบความคิดสร้างสรรค์ ขั้นตอนการศึกษาความคิดสร้างสรรค์จะคล้ายกับขั้นตอนการทดสอบความฉลาด

แนวคิดของ M. Wollach และ N. Kogan

M. Wallach และ N. Kogan เชื่อว่าเพื่อให้ได้ข้อมูลที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์จำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงขั้นตอนการวิจัยอย่างรุนแรง พวกเขาโต้เถียงกับการจำกัดเวลาที่เข้มงวด บรรยากาศการแข่งขัน และเกณฑ์ "คำตอบที่ถูกต้อง" เพียงเกณฑ์เดียว ไม่อย่างนั้น จริงๆ แล้วการทดสอบความคิดสร้างสรรค์ทั้งหมดจะกลายเป็นการทดสอบ IQ ในการวินิจฉัย

การศึกษาจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าการมีแรงจูงใจในการบรรลุผลสัมฤทธิ์ แรงจูงใจในการแข่งขัน ตลอดจนแรงจูงใจในการอนุมัติทางสังคมในหัวข้อนี้ ทำให้เป็นเรื่องยากสำหรับบุคคลในการแสดงความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเขา และโดยทั่วไปจะขัดขวางการรับรู้ถึงตนเองของเขา เมื่อคำนึงถึงสิ่งนี้ M. Wallach และ N. Kogan ได้ทดสอบเด็กและวัยรุ่นในรูปแบบของเกม ในขณะที่การแข่งขันระหว่างผู้เข้าร่วมลดลง และผู้ทดลองยอมรับคำตอบใด ๆ จากหัวข้อนั้น

บ่อยครั้ง ความคิดสร้างสรรค์ในระดับสูงสัมพันธ์กับความสามารถในการปรับตัวที่ไม่ดีของบุคคล สภาพแวดล้อมทางสังคม. M. Wallach และ N. Kogan พยายามทดสอบสิ่งนี้เพื่อศึกษาความเชื่อมโยงระหว่างความคิดสร้างสรรค์และความฉลาด พวกเขาระบุเด็กสี่กลุ่มที่มีวิธีปรับตัวเข้ากับสภาพภายนอกและแก้ไขปัญหาชีวิตที่แตกต่างกัน

เด็กที่ปรับตัวได้มากที่สุดคือเด็กที่มีสติปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ในระดับสูง รองลงมาคือเด็กที่มีสติปัญญาในระดับสูงแต่มีความคิดสร้างสรรค์ต่ำ เด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์สูงและระดับสติปัญญาต่ำจะปรับตัวเข้ากับสังคมได้น้อยที่สุด เด็กที่มีความฉลาดและความคิดสร้างสรรค์ในระดับต่ำจะมีการปรับตัวที่ดี (อย่างน้อยก็ภายนอก)

“ทฤษฎีการลงทุน” โดย อาร์. สเติร์นเบิร์ก

ทฤษฎีที่เสนอโดย R. Sternberg และ D. Lavert เป็นหนึ่งในทฤษฎีล่าสุด ผู้เขียนให้คำจำกัดความของพวกเขา ความคิดสร้างสรรค์บุคคล. เขารู้วิธีจัดการกับแนวคิดที่ไม่มีใครรู้จักหรือเป็นที่นิยมเพียงเล็กน้อย แม้ว่าจะมีความต้านทานต่อสิ่งแวดล้อม ความเข้าใจผิด และการปฏิเสธ แต่เขาก็ยังคงยืนกรานในความคิดบางอย่างและ "ขายมันในราคาที่สูง" สิ่งสำคัญคือการประเมินศักยภาพในการพัฒนาแนวคิดเริ่มต้นและความต้องการที่เป็นไปได้อย่างถูกต้อง จากมุมมองของสเติร์นเบิร์ก ความคิดสร้างสรรค์สันนิษฐานถึงความสามารถในการรับความเสี่ยงตามสมควร ความเต็มใจที่จะเอาชนะอุปสรรค แรงจูงใจภายใน ความอดทนต่อความไม่แน่นอน และความเต็มใจที่จะต่อต้านความคิดเห็นของผู้อื่น ปัจจัยบังคับในการแสดงความคิดสร้างสรรค์คือการมีสภาพแวดล้อมที่สร้างสรรค์

แนวทางของ V.N Druzhinin และ N.V. คาซราโตวา

บ่อยครั้งเมื่อศึกษาความคิดสร้างสรรค์ ผู้เขียนแนวคิดต่างๆ เปลี่ยนแนวความคิดอย่างไม่มีเหตุผล: ความคิดสร้างสรรค์ถูกระบุด้วยความไม่เป็นมาตรฐาน ความไม่มาตรฐานด้วยความคิดริเริ่ม และความคิดริเริ่ม ในทางกลับกัน ด้วยคำตอบที่ไม่ค่อยพบในตัวอย่างวิชาที่กำหนด คำถามเกิดขึ้น: อย่างหลังสร้างสรรค์อยู่เสมอหรือไม่? หากคำตอบเป็นบวก เรามีสิทธิ์จัดประเภทความเบี่ยงเบน (ความเบี่ยงเบน) ใด ๆ เป็นการแสดงให้เห็นถึงความคิดสร้างสรรค์: จากการเน้นย้ำถึงลักษณะนิสัยไปจนถึงการคิดออทิสติก

มีความเห็นว่าเกณฑ์ความคิดสร้างสรรค์สามารถมีอยู่ได้ ความหมาย,ซึ่งผู้อื่นรับรู้ได้ เกณฑ์ความหมายตรงกันข้ามกับเกณฑ์ความถี่ช่วยให้เราสามารถแยกแยะระหว่างการแสดงออกของกิจกรรมของมนุษย์ที่มีประสิทธิผล (สร้างสรรค์) และไม่ก่อผล (เบี่ยงเบน) วี.เอ็น. Druzhinin เน้นย้ำว่า "เกณฑ์ความหมายช่วยให้ในระหว่างการทดสอบสามารถแบ่งการแสดงพฤติกรรมของผู้เข้ารับการทดสอบในระหว่างการทดสอบออกเป็น การสืบพันธุ์(แบบแผน) ต้นฉบับ(สร้างสรรค์) และ ไม่สมเหตุสมผล(เบี่ยงเบน)". บุคคลจะให้คำตอบที่เป็นต้นฉบับเมื่อเน้นคุณสมบัติบางอย่างของวัตถุและนามธรรมจากคุณสมบัติอื่น การระบุคุณลักษณะที่ไม่ชัดเจนและซ่อนเร้นจะเปลี่ยนลำดับชั้นความหมายของความหมาย และวัตถุก็ปรากฏในมุมมองใหม่ ซึ่งก่อให้เกิดผลกระทบของความประหลาดใจและความคิดริเริ่ม อย่างไรก็ตาม สมาคมดั้งเดิมนั้นอยู่ไม่ไกลจากสัญญาณที่ชัดเจนมากนัก ดังนั้นคำตอบดั้งเดิมจึงเกิดขึ้น ตำแหน่งกลางระหว่างการสืบพันธุ์ (แบบเหมารวม) และการตอบสนองที่ไร้ความหมาย อย่างไรก็ตาม มันเป็นคำตอบดั้งเดิมที่เป็นสัญลักษณ์ของความคิดสร้างสรรค์ ตามที่ V.N. Druzhinin การทดสอบความคิดสร้างสรรค์สมัยใหม่ช่วยให้เราสามารถระบุโฆษณาได้ แต่ไม่อนุญาตให้เราระบุโฆษณาที่ไม่ใช่โฆษณาได้อย่างถูกต้อง เขาเห็นเหตุผลของสิ่งนี้ในความจริงที่ว่าการสำแดงความคิดสร้างสรรค์นั้นเกิดขึ้นเองและไม่อยู่ภายใต้กฎระเบียบภายนอกและภายใน

ความสามารถในการเรียนรู้ (ความสามารถทั่วไปในการดูดซับความรู้)

ความสามารถในการเรียนรู้– นี่คือความสามารถทางปัญญาทั่วไปซึ่งแสดงออกในความเร็วและความสะดวกในการรับความรู้และทักษะใหม่ ๆ การดูดซึม สื่อการศึกษาและเป็นการดำเนินกิจกรรมการศึกษา.

ใน เมื่อเร็วๆ นี้ขึ้นอยู่กับซีรีส์ การวิจัยเชิงทดลองแนะนำว่าไม่มีความสามารถในการเรียนรู้ทั่วไปในฐานะความสามารถ แต่ความสามารถในการเรียนรู้เป็นระบบของความสามารถพิเศษ มีสมมติฐานเกี่ยวกับความสามารถสองประการคือ ความสามารถในการเรียนรู้สองประเภท ครั้งแรกเรียกว่าการเรียนรู้แบบ “โดยนัย” ครั้งที่สอง – “ชัดเจน”

การเรียนรู้โดยปริยายแสดงถึงความสามารถในรูปแบบการเรียนรู้และการท่องจำระดับประถมศึกษา มันยังคงอยู่แม้ในผู้ป่วยที่มีกลีบขมับของเปลือกสมองถูกลบออกและแสดงออกในความจริงที่ว่าบุคคลในการทดลองปรับปรุงประสิทธิภาพของงานบางอย่าง แต่ตัวเขาเองไม่สามารถอธิบายสิ่งที่เขาได้เรียนรู้ . การเรียนรู้โดยปริยายควบคู่ไปกับความคิดสร้างสรรค์ เกิดจากการครอบงำของกิจกรรมจิตไร้สำนึก

การเรียนรู้ที่ชัดเจนแสดงออกด้วยการเรียนรู้อย่างรวดเร็ว บางครั้งหลังจาก "บทเรียน" แรกสุด ช่วยให้เรารับรู้ถึงเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้และไม่คุ้นเคย ความสามารถในการเรียนรู้ที่ชัดเจน เช่นเดียวกับความฉลาด มีความเกี่ยวข้องกับการครอบงำของจิตสำนึกเหนือจิตใต้สำนึกในกระบวนการควบคุม เรียกอีกอย่างว่าการเรียนรู้แบบ "มีสติ"

ความสามารถในการเรียนรู้ ความคิดสร้างสรรค์ สติปัญญา

ความยากลำบากในการศึกษาความสามารถในการเรียนรู้ในฐานะความสามารถนั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่าความสำเร็จของการเรียนรู้นั้นได้รับอิทธิพลจากปัจจัยหลายประการ และไม่เพียงแต่ความฉลาดทั่วไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทัศนคติ ความสนใจ แรงจูงใจ และคุณสมบัติทางจิตอื่นๆ ของแต่ละบุคคลด้วย ไม่ใช่เพื่ออะไรเลยที่จากหนังสือวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์ยอดนิยมบางเล่มมีตัวอย่างว่านักเรียนที่ทำได้ไม่ดีในโรงเรียนในเวลาต่อมาถึงจุดสูงสุดทางวิทยาศาสตร์ "โอลิมปัส" เขากลายเป็นวิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตหรือ รางวัลโนเบล. แท้จริงแล้ว นักเรียนที่มีพัฒนาการทางจิตในระดับสูงจัดอยู่ในประเภทของผู้ที่ประสบความสำเร็จต่ำ สาเหตุเกิดจากการขาดแรงจูงใจในการเรียน อย่างไรก็ตาม คนที่มีสติปัญญาต่ำกว่าค่าเฉลี่ยไม่เคยเป็นหนึ่งในนักเรียนที่มีผลการเรียนดีที่สุด ความสัมพันธ์นี้คล้ายคลึงกับความสัมพันธ์ระหว่างความฉลาดและความคิดสร้างสรรค์ที่นำเสนอในแบบจำลอง อี.พี. ทอร์รันซ์. ตามแบบจำลองนี้ ความฉลาดทำหน้าที่เป็นพื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์ ดังนั้นบุคคลที่มีความฉลาดต่ำจะไม่มีวันมีความคิดสร้างสรรค์ แม้ว่าผู้มีปัญญาอาจไม่ใช่คนที่มีความคิดสร้างสรรค์ก็ตาม

ระดับความสามารถ

ความสามารถ/ไร้ความสามารถ

แนวคิดที่ว่า "ทุกคนมีความสามารถทุกอย่าง" นักวิทยาศาสตร์หลายคนให้คำจำกัดความไว้ว่าไม่ถูกต้อง สิ่งนี้ทำให้เกิดคำถามว่าอะไรคือความไร้ความสามารถ ความล้มเหลว – (ความสามารถที่ไม่ดี) – นี่ โครงสร้างบุคลิกภาพที่ไม่เอื้ออำนวยต่อการเรียนรู้กิจกรรมบางประเภท ดำเนินการและปรับปรุงกิจกรรมนั้นการไร้ความสามารถคือระดับที่บุคคลนั้นไม่สามารถตอบสนองความต้องการได้ กิจกรรมบางอย่าง. การทำกิจกรรมใด ๆ ในขณะที่ไม่สามารถทำได้ไม่เพียงแต่ทำให้เกิดการกระทำที่ผิดพลาดอย่างต่อเนื่องเท่านั้น แต่ยังทำให้เกิดความรู้สึกไม่พอใจอีกด้วย การไม่สามารถทำกิจกรรมบางอย่างได้ยากกว่าการขาดความสามารถ เค.เค. พลาโตนอฟกำหนดให้มันเป็นความสามารถเชิงลบ นี่เป็นโครงสร้างบุคลิกภาพบางอย่าง ซึ่งรวมถึงลักษณะเชิงลบสำหรับกิจกรรมที่กำหนดด้วย การไร้ความสามารถเช่นเดียวกับความสามารถคือคุณสมบัติโดยทั่วไปของบุคลิกภาพ กล่าวอย่างแม่นยำยิ่งขึ้นคือคุณภาพเช่นเดียวกับความสามารถ แต่มีสัญญาณ "เชิงลบ"

ความสามารถพิเศษ

การแสดงความสามารถในระดับที่สูงขึ้นเรียกว่าพรสวรรค์ ความสามารถพิเศษ – นี่คือชุดของความสามารถที่ช่วยให้บุคคลได้รับผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมที่โดดเด่นด้วยความแปลกใหม่ ความสมบูรณ์แบบสูงและความสำคัญทางสังคมเช่นเดียวกับความสามารถส่วนบุคคล พรสวรรค์เป็นเพียงเท่านั้น โอกาสการได้มาซึ่งทักษะสูงและความสำเร็จที่สำคัญในด้านความคิดสร้างสรรค์ พรสวรรค์คือการผสมผสานของความสามารถ ความสามารถส่วนบุคคลซึ่งแยกออกจากผู้อื่น ไม่สามารถกำหนดได้ว่าเป็นพรสวรรค์ แม้ว่าจะถึงระดับการพัฒนาที่สูงมากและแสดงออกมาอย่างชัดเจนก็ตาม

โครงสร้างความสามารถพิเศษประการแรก ขึ้นอยู่กับลักษณะของความต้องการที่กิจกรรมหนึ่งหรือกิจกรรมอื่นมีต่อบุคคล (การเมือง ศิลปะ อุตสาหกรรม วิทยาศาสตร์ ฯลฯ) นอกจากนี้ยังมีองค์ประกอบเชิงโครงสร้างทั่วไปของความสามารถ ซึ่งระบุได้จากการศึกษาทางจิตวิทยาที่ดำเนินการกับเด็กที่มีพรสวรรค์เป็นหลัก กลุ่มแรกคุณสมบัติเกี่ยวข้องกับการควบคุมและประสิทธิภาพ บุคคลที่มีความสามารถมีลักษณะเฉพาะคือความเอาใจใส่ ความสงบ และความพร้อมในการทำงานอย่างต่อเนื่อง คุณสมบัติกลุ่มที่สองแสดงออกถึงความชื่นชอบในการทำงาน บางครั้งถึงกับต้องทำงานอย่างไม่อาจระงับได้ กลุ่มที่สามเกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมทางปัญญา - สิ่งเหล่านี้เป็นคุณลักษณะของการคิด, ความเร็วของกระบวนการคิด, ความเป็นระบบของจิตใจ, ความสามารถในการวิเคราะห์และลักษณะทั่วไปที่เพิ่มขึ้น, ผลผลิตสูงของกิจกรรมทางจิต นอกจากนี้ คนที่มีความสามารถยังมีลักษณะพิเศษคือต้องมีส่วนร่วมในกิจกรรมบางประเภท ซึ่งมักจะเป็นความหลงใหลในธุรกิจที่พวกเขาเลือกอย่างแท้จริง การผสมผสานความสามารถส่วนตัวของผู้มีความสามารถเป็นสิ่งพิเศษซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของพวกเขาเท่านั้น

อัจฉริยะ

อัจฉริยะ – ขั้นสูงสุดของการสำแดง บุคลิกภาพที่สร้างสรรค์. มันแสดงออกมาในเชิงสร้างสรรค์ซึ่งมี ความหมายทางประวัติศาสตร์เพื่อสังคม

หากเราพึ่งพาการตีความความคิดสร้างสรรค์ว่าเป็นกระบวนการที่ส่วนใหญ่หมดสติ อัจฉริยะก็คือบุคคลที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของกิจกรรมที่หมดสติ เขาสามารถสัมผัสกับรัฐที่หลากหลายที่สุดได้เนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าเขาอยู่นอกเหนือการควบคุมของเหตุผลและการกำกับดูแลตนเอง ด้วยเหตุนี้ อัจฉริยะจึงถูกสร้างขึ้นโดยผ่านกิจกรรมของวิชาสร้างสรรค์ที่หมดสติเป็นหลัก “ความสามารถพิเศษสร้างขึ้นอย่างมีเหตุผลบนพื้นฐานของแผนการที่คิดมาอย่างดี อัจฉริยะนั้นมีความคิดสร้างสรรค์เป็นหลัก ส่วนพรสวรรค์นั้นมีความฉลาดเป็นหลัก แม้ว่าทั้งคู่จะมีความสามารถเหมือนกันก็ตาม” คุณลักษณะอื่นๆ ที่ทำให้อัจฉริยะแตกต่างจากพรสวรรค์ ได้แก่ ความเก่งกาจ ความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ที่มากขึ้น และช่วงชีวิตที่สร้างสรรค์ยาวนานขึ้น

บุคคลที่มีอัจฉริยะต่างจาก “ผู้สร้างสรรค์เพียงอย่างเดียว” มีกิจกรรมที่ทรงพลังมากจากจิตไร้สำนึก ในเรื่องนี้เขามีแนวโน้มที่จะมีสภาวะทางอารมณ์ที่รุนแรง ข้อใดเป็นผลที่ตามมาและข้อใดเป็นสาเหตุยังไม่ได้รับการจัดตั้งขึ้น แต่มีการระบุความสัมพันธ์ระหว่างความคิดสร้างสรรค์และโรคประสาท

วี.เอ็น. ดรูซินินเสนอ "สูตรอัจฉริยะ" ดังต่อไปนี้:

อัจฉริยะ = (สติปัญญาสูง + ความคิดสร้างสรรค์ที่สูงกว่า ´ กิจกรรมทางจิต

อัจฉริยะสร้าง ยุคใหม่ในด้านความเชี่ยวชาญของคุณ มันมีลักษณะโดย:

· ผลผลิตเชิงสร้างสรรค์ขั้นสูงสุด

· ความเชี่ยวชาญในมรดกทางวัฒนธรรมในอดีตในขณะเดียวกันก็เอาชนะบรรทัดฐานและประเพณีที่ล้าสมัยอย่างเด็ดขาด

· กิจกรรมที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาสังคมอย่างก้าวหน้า

คำถามทดสอบตัวเอง

1. งานของ F. Galton มีปัญหาอะไรในด้านจิตวิทยาวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับความสามารถ?

2. นักจิตวิทยาคนใดต่อไปนี้เสนอแบบจำลองความฉลาดแบบแรกๆ: C. Spearman, J. Guilford หรือ G. Eysenck

3. คนมีความสามารถกับคนไร้ความสามารถแตกต่างกันอย่างไร?

4. สามารถประเมินความฉลาดได้โดยใช้เกณฑ์ใด?

5. ความคิดสร้างสรรค์สามารถกำหนดได้อย่างไร?

6.เหตุใดการเรียนจึงเรียนยาก?

ก) หลัก:

1. ไบลเคอร์ แอล.เอฟ., เบอร์ลาชุค วี.เอ็ม.การวินิจฉัยทางจิตวิทยาของความฉลาดทางบุคลิกภาพ - เคียฟ: บัณฑิตวิทยาลัย, 1978.

2. ดรูซินิน วี.เอ็น.. จิตวิทยาความสามารถทั่วไป: เอ็ด. ประการที่ 2 ขยาย และเพิ่มเติม – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2000. – 368 หน้า

3. เทปลอฟ บี.เอ็ม.ความสามารถและพรสวรรค์ // เทปลอฟ บี.เอ็ม.. ผลงานคัดสรร: จำนวน 2 เล่ม ต. 1. – อ.: การสอน, 2528. – หน้า 15-41.

ข) เพิ่มเติม:

1. อนันเยฟ บี.จี.มนุษย์เป็นวัตถุแห่งความรู้ // อนันเยฟ บี.จี.ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรร: ใน 2 เล่ม ต. 1. – ม.: Pedagogika, 1980. – หน้า 17-178.

2. อนาสตาซี เอ.การทดสอบทางจิตวิทยา: ในหนังสือ 2 เล่ม – อ.: การสอน, 2526.

3. เวนเกอร์ แอล.เอ.การสอนความสามารถ – อ.: การสอน, 2516. – 96 น.

4. พลาโตนอฟ เค.เค.ปัญหาความสามารถ. – อ.: เนากา, 1972.

5. รูบินชไตน์ เอส.แอล.พื้นฐาน จิตวิทยาทั่วไป. – อ.: การสอน, 1989.

6. การทดสอบความฉลาดและความฉลาด // จิตวิทยาวันนี้: บทนำ / อาร์. บูทซิน…. – ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 7, 1999. – หน้า 309–339.

บทที่ 21 การฝึกอบรมและการเรียนรู้

นักวิจัยชาวอเมริกัน เจ. กิลฟอร์ด ได้พัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของสติปัญญา โมเดลนี้เป็นพื้นฐานของแนวคิดทางจิตวิทยาและการสอนหลายประการสำหรับการวินิจฉัย การทำนายการเรียนรู้และพัฒนาการของเด็กที่มีพรสวรรค์ในทฤษฎีและการปฏิบัติทางจิตวิทยาต่างประเทศ

ถือเป็นหนึ่งในโมเดลสติปัญญาที่มีชื่อเสียงที่สุดเท่าที่เคยมีมา แน่นอนว่ามันเป็นหนึ่งในสิ่งที่วิพากษ์วิจารณ์มากที่สุดเช่นกัน

คุณสมบัติของโมเดลนี้คือมีลักษณะซับซ้อนและมีคำอธิบาย ประเภทต่างๆความสามารถทางปัญญาช่วยให้ครูสามารถใช้วิธีการที่หลากหลายซึ่งไปไกลกว่าปกติ หลักสูตรกระตุ้นกระบวนการศึกษา

เจ. กิลฟอร์ดพบฐานพื้นฐานหลายประการสำหรับการสำแดงที่แท้จริง (ปัจจัย) ของสติปัญญาจำนวนมาก และบนพื้นฐานนี้จะจำแนกสิ่งเหล่านั้น โดยระบุวิธีพื้นฐานสามวิธีในการรวมปัจจัยทางปัญญาของบล็อกแรก (“การดำเนินการ”) - ระบุประเภทหลักของกระบวนการทางปัญญาและ การดำเนินการที่ดำเนินการ การเดินป่าครั้งนี้ทำให้คุณสามารถรวมความสามารถทางปัญญากลุ่มใหญ่ห้ากลุ่มเข้าด้วยกัน:

ความรู้ความเข้าใจ – การรับรู้และความเข้าใจในเนื้อหาที่นำเสนอ

หน่วยความจำ – การจดจำและการทำซ้ำข้อมูล

การคิดแบบบรรจบกัน - การคิดเชิงตรรกะ, ตามลำดับ, ทิศทางเดียว, ประจักษ์ในงานที่มีคำตอบที่ถูกต้องเพียงข้อเดียว;

การคิดที่แตกต่าง - ทางเลือกที่เบี่ยงเบนไปจากตรรกะแสดงออกในงานที่ให้คำตอบที่ถูกต้องมากมาย

การประเมิน – ​​การตัดสินเกี่ยวกับความถูกต้องของสถานการณ์ที่กำหนด

วิธีที่สองในการจำแนกปัจจัยทางปัญญาตามข้อมูลของ J. Guilford นั้นสอดคล้องกับประเภทของเนื้อหาหรือเนื้อหาที่รวมอยู่ในนั้นซึ่งสามารถนำเสนอได้ดังนี้: เป็นรูปเป็นร่าง; สัญลักษณ์; ความหมาย; เกี่ยวกับพฤติกรรม

ข้อมูลที่ประมวลผลสามารถอยู่ในรูปแบบของผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้ายอย่างใดอย่างหนึ่ง: หน่วย คลาส ระบบ ความสัมพันธ์ การเปลี่ยนแปลง และผลกระทบ

การจำแนกประเภททั้งสามประเภทนี้นำเสนอโดย J. Guilford ในรูปแบบของแบบจำลองคิวบ์ ซึ่งแต่ละมิติแสดงถึงวิธีหนึ่งในการวัดปัจจัย: ในมิติหนึ่งมี ประเภทต่างๆการดำเนินงาน; ในอีกมิติหนึ่ง - คือ ประเภทต่างๆผลิตภัณฑ์ทางจิตขั้นสุดท้าย ในมิติที่ 3 มีเนื้อหาหลายประเภท

เจ. กิลฟอร์ดมีส่วนสนับสนุนอย่างมากต่อทฤษฎีพรสวรรค์ เขาระบุพารามิเตอร์ของความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคล พัฒนาองค์ประกอบของการคิดที่แตกต่าง (ความเร็ว ความคิดริเริ่ม ความยืดหยุ่น ความแม่นยำ) ทั้งหมดนี้ทำให้สามารถปรับเปลี่ยนกิจกรรมภาคปฏิบัติใหม่ในการพัฒนาการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กนักเรียนที่มีพรสวรรค์ได้