ขั้นตอนของการพัฒนาผู้ใหญ่ Charlotte Buhler นักจิตวิทยา ปริญญาเอก ผู้เชี่ยวชาญด้านจิตวิทยาเด็ก พัฒนาการ 5 ระยะ โดย Charlotte Buhler

ลำดับเฟส เส้นทางชีวิตถือเป็นโครงสร้างชั่วคราว แต่ละระยะเป็นการพัฒนาบุคลิกภาพในระดับใหม่ มันซับซ้อนด้วยเส้นทางชีวิตที่มีหลายมิติ การผสมผสานของการพัฒนาหลายสายเข้าด้วยกัน ซึ่งแต่ละเส้นก็มีประวัติของตัวเอง

หากต้องการเข้าใจความหมายของช่วงหนึ่งของชีวิตคุณต้องเปรียบเทียบกับโครงสร้างแบบองค์รวม วงจรชีวิตคำนึงถึงผลที่ตามมาทันทีและระยะไกลซึ่งเป็นผลที่ตามมาลึกที่สุดสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพ การเอาชนะเส้นทางแห่งชีวิตบุคคลจะพัฒนาทั้งในฐานะบุคคลและเรื่องของกิจกรรมและในเวลาเดียวกันในฐานะปัจเจกบุคคล จำนวนทั้งสิ้นของ "มิติ" ดังกล่าวประกอบขึ้นเป็นโครงสร้างเชิงพื้นที่ของเส้นทางชีวิต

ในบรรดาแนวความคิดมากมายเกี่ยวกับเส้นทางชีวิต เราได้เน้นสามแนวคิดที่สะท้อนถึงกระบวนการพัฒนามนุษย์ได้ครบถ้วนที่สุด:

1. เส้นทางแห่งชีวิตคือการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคล (S. Buhler)

2. ตัวควบคุมแรงจูงใจในเส้นทางชีวิตของบุคคล (S. L. Rubinstein)

3. ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนในชีวิตมนุษย์และรหัสตัวเลขฟีโบนัชชี (V.V. Klimenko)

เส้นทางชีวิตของการตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคล

Charlotte Bühler ค้นพบรูปแบบ (“ความสม่ำเสมอ”) ในการเปลี่ยนแปลงช่วงของชีวิต ในการเปลี่ยนแปลงแนวโน้มที่โดดเด่น (แรงจูงใจ) ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในปริมาณของกิจกรรมในชีวิต งานวิจัยของเธอโดดเด่นในประวัติศาสตร์ของจิตวิทยา แม้ว่าจะทำให้เกิดการสะท้อนใน ศาสตร์.

แรงผลักดันของการพัฒนาตามที่ S. Buhler กล่าวคือความปรารถนาโดยธรรมชาติของบุคคลในการตระหนักรู้ในตนเอง หรือการตระหนักรู้ถึง "ตนเอง" อย่างเต็มที่ การตระหนักรู้ในตนเองเป็นผลมาจากการเดินทางของชีวิตเมื่อค่านิยมและแรงบันดาลใจของบุคคลได้รับการตระหนักรู้อย่างเพียงพอทั้งโดยรู้ตัวหรือไม่รู้ตัว

แนวคิดเรื่องการตระหนักรู้ในตนเองนั้นมีความหมายใกล้เคียงกับแนวคิดเรื่องการตระหนักรู้ในตนเองหรือการตระหนักรู้ในตนเอง - ในผู้ดำรงอยู่ แต่การตระหนักรู้ในตนเองเป็นเพียงช่วงเวลาหนึ่งของการตระหนักรู้ในตนเองเท่านั้น

การตระหนักรู้ในตนเองถูกตีความตามผลลัพธ์และเป็นกระบวนการ แต่ละวัยมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง:

1. สุขภาพแข็งแรง (0-1.5 ปี)

2. ประสบการณ์การสิ้นสุดวัยเด็ก (อายุ 12-18 ปี)

3. การตระหนักรู้ในตนเอง (25/30 - 45/50 ปี)

4. สำเร็จตนเอง (65/70 - 80/85 ปี)

ความสมบูรณ์ระดับของการตระหนักรู้ในตนเองขึ้นอยู่กับความสามารถของแต่ละบุคคลในการกำหนดเป้าหมายที่เพียงพอสำหรับเขา สาระสำคัญภายในเพื่อตัวคุณเอง ความสามารถนี้เรียกว่าการตัดสินใจด้วยตนเอง ยิ่งกระแสเรียกของบุคคลนั้นลึกซึ้งมากเท่าใด นั่นคือ ยิ่งแสดงการตัดสินใจของตนเองได้ชัดเจนยิ่งขึ้น การตระหนักรู้ในตนเองก็จะยิ่งสมบูรณ์มากขึ้นเท่านั้น การก่อตัวของโครงสร้างเป้าหมายเป็นผลลัพธ์ในการพัฒนาส่วนบุคคล และสามารถเข้าใจได้โดยการศึกษารูปแบบพื้นฐานของรูปแบบนี้และการเปลี่ยนแปลงในเป้าหมายชีวิตของแต่ละบุคคล

การตระหนักรู้ถึงเป้าหมายชีวิตเป็นเงื่อนไขในการรักษาสุขภาพจิตของแต่ละบุคคล นี่เป็นสิ่งจำเป็นเพราะสาเหตุของโรคประสาทมีไม่มากนัก ปัญหาทางเพศ(ตามที่ดูเหมือน 3. ฟรอยด์) หรือความรู้สึกด้อยกว่า (ตาม A. Adler) พอ ๆ กับการขาดทิศทางการตัดสินใจด้วยตนเอง การเกิดขึ้นของเป้าหมายชีวิตนำไปสู่การบูรณาการของแต่ละบุคคล

เพื่อยืนยันแนวคิดของเขาเกี่ยวกับการตระหนักรู้ในตนเองผ่านการตัดสินใจในตนเอง เอส. บูห์เลอร์ใช้ทฤษฎีระบบของแอล. เบอร์ทาลันฟฟี โดยเฉพาะแนวคิดของเขาเกี่ยวกับแนวโน้มโดยธรรมชาติของระบบสิ่งมีชีวิตเพื่อเพิ่มความตึงเครียดที่จำเป็นในการเอาชนะสิ่งแวดล้อมอย่างแข็งขัน ท้ายที่สุดแล้ว กระบวนการทางชีววิทยาที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อเพิ่มความตึงเครียดใน "บุคลิกภาพ" ของระบบเปิดนั้นให้พลังงานสำหรับการบรรลุการตระหนักรู้ในตนเอง

แนวคิดของกิจกรรมที่เกิดขึ้นเองของสิ่งมีชีวิตทางจิตฟิสิกส์ขัดแย้งกับความเข้าใจของฟรอยด์เกี่ยวกับปัจจัยที่ควบคุมพฤติกรรมของมนุษย์ว่าเป็นความปรารถนาที่จะลดความเครียด

ศึกษาชีวประวัติมาหลายร้อยเรื่องแล้ว ผู้คนที่หลากหลายตัวแทนของชนชั้นทางสังคมและกลุ่มนักธุรกิจ คนงาน ชาวนา ปัญญาชน และบุคลากรทางทหาร เอส. บูห์เลอร์หยิบยกแนวคิดเรื่องระยะต่างๆ ของเส้นทางชีวิตของบุคคล

แนวคิดเรื่องเฟสบ่งบอกถึงการเปลี่ยนแปลงทิศทางของการพัฒนาตามด้วยการหยุดชะงัก มีการศึกษาสามด้านในชีวประวัติ:

1. วิถีภายนอกของเหตุการณ์ในชีวิต;

2. ประวัติความเป็นมาของกิจกรรมสร้างสรรค์ของมนุษย์

3.การเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุค่ะ โลกภายในบุคลิกภาพโดยเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับชีวิตของบุคคลนั้นเอง

แนวคิดนี้ถือว่าเส้นทางชีวิตของบุคคลเป็นกระบวนการที่ประกอบด้วยห้าขั้นตอน ความหมายของวงจรชีวิตของมนุษย์มีดังนี้ ขั้นตอนของชีวิตขึ้นอยู่กับการพัฒนาโครงสร้างบุคลิกภาพเป้าหมาย - การตัดสินใจด้วยตนเอง

โดยรวมแล้วผู้วิจัยได้ค้นพบและบรรยายถึงห้าช่วงของชีวิต

ระยะแรก (อายุ 16-20 ปี) เป็นช่วงก่อนการตัดสินใจด้วยตนเอง เป็นลักษณะการขาดของบุคคล ครอบครัวของตัวเองและกิจกรรมทางวิชาชีพจึงถูกถอดออกจากเส้นทางชีวิต

ระยะที่สอง (จาก 16-20 ถึง 25-30 ปี) คือช่วงเวลาของความพยายาม ชายคนหนึ่งพยายามเข้ามา ประเภทต่างๆกิจกรรมทำความรู้จักกับตัวแทนเพศตรงข้ามและมองหาคู่ชีวิต

การทดลองและข้อผิดพลาดมากมายบ่งบอกถึงการทำงานของแรงจูงใจในการตัดสินใจด้วยตนเอง ประการแรก จะต้องเป็นแบบคาดการณ์ล่วงหน้า และกระจายไปในธรรมชาติ ดังนั้นความพิเศษของโลกภายใน หนุ่มน้อย- ความหวังในการทำนายเส้นทางที่เป็นไปได้ของชีวิตในอนาคต

การเลือกเป้าหมายและเส้นทางชีวิตในวัยรุ่นมักนำไปสู่ความสับสนความสงสัยในตนเองและในขณะเดียวกันก็นำไปสู่ความปรารถนาของบุคคลที่จะทำการกระทำและความสำเร็จที่สำคัญ

ระยะที่สาม (จาก 25-30 ถึง 45-50 ปี) เป็นช่วงเวลาแห่งการเจริญเติบโต เกิดขึ้นเมื่อบุคคลค้นพบอาชีพหรืออาชีพถาวรเมื่อเขามีครอบครัวแล้ว

ระยะเวลาการเจริญเติบโตของมนุษย์มีลักษณะดังนี้:

1. ความคาดหวังที่แท้จริงจากชีวิต

2. การประเมินความสามารถของตนเองอย่างมีสติ

3. วิสัยทัศน์เชิงอัตวิสัยของยุคนี้ในฐานะสุดยอดแห่งชีวิต

ในช่วงระยะเวลาของวุฒิภาวะข้อกำหนดของการตัดสินใจด้วยตนเองจะเกิดขึ้น - บุคคลกำหนดเป้าหมายชีวิตที่เฉพาะเจาะจงและมีผลที่แท้จริงบางประการโดยก้าวไปสู่การตัดสินใจด้วยตนเองที่ต้องการอย่างมั่นใจ เมื่ออายุ 40 ปี ความนับถือตนเองของแต่ละบุคคลจะแข็งแกร่งขึ้น ซึ่งเป็นผลมาจากการเดินทางของชีวิตโดยรวม ชีวิตเป็นกระบวนการในการแก้ปัญหา นั่นคือสรุปผลลัพธ์แรกของชีวิตและประเมินความสำเร็จของตนเอง

ระยะที่ 4 (อายุ 45-50 ปี ถึง 65-70 ปี) เป็นระยะของการสูงวัยของมนุษย์ ในระยะนี้เธอเสร็จสิ้น กิจกรรมระดับมืออาชีพลูกๆ ที่โตแล้วของเธอต้องละทิ้งครอบครัวของเธอ สำหรับบุคคล วิกฤตทางจิตในวัย "ยาก" การสูญเสียความสามารถในการสืบพันธุ์ และการลดเวลาของชีวิตที่ตามมาจะเริ่มต้นขึ้น

ผู้ที่มีอายุมากขึ้นมีแนวโน้มที่จะฝันกลางวัน ความเหงา และความทรงจำเพิ่มมากขึ้น เมื่อสิ้นสุดช่วงเวลานี้ เส้นทางสู่การสร้างตนเองจะสิ้นสุดลง การละเมิดจุดประสงค์ของชีวิตและโอกาสในชีวิตจะเกิดขึ้น

ในระยะที่ห้า (ตั้งแต่ 65-70 ปีก่อนเสียชีวิต) - วัยชรา คนส่วนใหญ่ออกจากกิจกรรมทางอาชีพและแทนที่ด้วยงานอดิเรก

ทุกสิ่งทุกอย่างก็อ่อนแอและถูกทำลาย การเชื่อมต่อทางสังคม. โลกภายในของคนชราหันไปสู่อดีต มันถูกครอบงำด้วยความวิตกกังวล ลางสังหรณ์ถึงจุดจบที่ใกล้เข้ามา และความปรารถนาในความสงบสุข ดังนั้นระยะที่ 5 จึงไม่นับรวมในเส้นทางชีวิต

การทำความเข้าใจระยะที่ห้าของชีวิตในฐานะการคาดหวังความตายเฉยๆ นั้นขัดแย้งกับข้อเท็จจริงของวัยชราที่สร้างสรรค์อย่างกระตือรือร้น

S. Bühler อธิบายช่วงต่างๆ ของชีวิตโดยใช้แนวคิดเรื่องประเภทของการพัฒนา

ปัจจัย "การต้อนรับ" ถูกกำหนดไว้ คุณสมบัติภายในบุคลิกภาพ. จุดสูงสุดของความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์เกิดขึ้นพร้อมกับความเหมาะสมทางชีวภาพ กล่าวคือ ประเภทของการพัฒนานั้นถูกกำหนดโดยการครอบงำของปัจจัยทางชีววิทยา

ปัจจัย "จิตใจ" เป็นตัวกำหนดการพัฒนาประเภทอื่น - ทางด้านจิตใจ - และมีลักษณะเฉพาะคือข้อเท็จจริงที่ว่า กิจกรรมสร้างสรรค์บุคคลถึงจุดสุดยอดและทรงตัวที่ ระดับสูงเมื่อสิ้นสุดสภาวะทางชีวภาพที่เหมาะสมหรือในช่วงที่ร่างกายเสื่อมถอยลง

ปัจจัยกำหนดเส้นทางชีวิตของบุคคลนั้นมุ่งเน้นไปที่แก่นแท้ทางจิตวิญญาณภายในของบุคคล และการพัฒนาตนเองของแก่นแท้ทางจิตวิญญาณนำไปสู่การเปิดเผยของช่วงชีวิตไปสู่การตระหนักรู้ในตนเองถึงความสามารถที่อาจเกิดขึ้นอันมีอยู่รอบตัวของบุคคล

ดังนั้นแนวคิดนี้จึงขึ้นอยู่กับคุณสมบัติโดยกำเนิดของบุคคลในการกำหนดตนเองและความปรารถนาในการตระหนักรู้ในตนเองซึ่งเป็นพลังขับเคลื่อนหลักในการพัฒนาตนเอง และเส้นทางแห่งชีวิตส่วนใหญ่เป็นผลมาจากการพัฒนาตนเองของจิตวิญญาณ

เส้นทางชีวิตมีโครงสร้าง spatiotemporal ประกอบด้วยอายุและแต่ละช่วงซึ่งกำหนดโดยปัจจัยชีวิตหลายอย่าง

ในประวัติศาสตร์ของวิธีการชีวประวัติ Charlotte Bühler นักจิตวิทยา นักวิจัย และนักจิตอายุรเวทชาวออสเตรียและอเมริกัน ซึ่งเป็นหนึ่งในผู้ก่อตั้งจิตวิทยามนุษยนิยมครอบครองสถานที่พิเศษแห่งนี้ เธอสร้างทฤษฎีบูรณาการของเส้นทางชีวิตร่วมกับเพื่อนร่วมงานและนักเรียนของเธอ เธอค้นพบรูปแบบเชิงประจักษ์หลายประการในนั้น และทำให้อุปกรณ์การปฏิบัติงานของวิธีชีวประวัติสมบูรณ์ยิ่งขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ ประวัติและผลลัพธ์ของการวิจัยเกี่ยวกับชีวประวัติของ S. Bühler สมควรได้รับการพิจารณาเป็นพิเศษ เนื่องจากมีขอบเขตและอิทธิพลต่อลักษณะเฉพาะทางพันธุกรรมหรือชีวประวัติโดยเฉพาะ

Charlotte Bühler (นามสกุลเดิม Malachowski) เกิดเมื่อปี พ.ศ. 2436 ในกรุงเบอร์ลิน ใน ช่วงปีแรก ๆเธอเรียนที่มหาวิทยาลัยเบอร์ลินและมิวนิก ในมิวนิกเธอศึกษากับ Karl Bühler และไม่นานก็กลายเป็นภรรยาของเขา ภายใต้อิทธิพลของ K. Bühler เธอได้ศึกษาจิตวิทยาการคิดเป็นครั้งแรก จากนั้นจึงศึกษาจิตวิทยาเด็กและเยาวชน เธอได้ทำการวิจัยอย่างจริงจังในสาขานี้และไม่ได้รับการพิจารณาว่าเป็นผู้เชี่ยวชาญหลักโดยไม่มีเหตุผล พัฒนาการของเด็ก. ภายใต้การนำของเธอได้มีการพัฒนาวิธีการติดตามความคืบหน้าของการพัฒนาในช่วงต้นและการทดสอบสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอย่างแม่นยำ (ร่วมกับ G. Getzer) หนังสือของเธอเรื่อง “The Mental Life of a Young Man” ได้รับการตีพิมพ์หลายครั้ง

แต่ความสนใจหลักของ S. Bühlerอยู่ที่จิตวิญญาณของมนุษย์ - ด้วยเหตุนี้เธอจึงเห็นคุณลักษณะเฉพาะของเขา ในขณะที่ยังเป็นเด็กสาวโรแมนติก เธอคิดถึงคำถามเกี่ยวกับการดำรงอยู่และแก่นแท้ในอุดมคติของมนุษย์ ความลึกลับของเส้นทางชีวิตของบุคคลนั้นน่าตื่นเต้นและในที่สุดก็เป็นแรงบันดาลใจให้กับแผนอันยิ่งใหญ่ - เพื่อศึกษารูปแบบเส้นทางชีวิตของบุคคลและบทบาทของโครงสร้างทางจิตวิญญาณของบุคคลในการสร้างชะตากรรมของตนเองโดยเชิงประจักษ์ เครื่องมือหลักในการดำเนินโครงการวิจัยคือวิธีชีวประวัติ

แก่นแท้ของงานวิจัยของ S. Bühler สะท้อนให้เห็นในชื่อหนังสือของเธอ ซึ่งจัดพิมพ์โดย Charlotte Bühler ในปี 1933 ในเมืองไลพ์ซิก หนังสือ “เส้นทางชีวิตของคนอย่าง ปัญหาทางจิตวิทยา"(7) เขียนขึ้นบนพื้นฐานของเนื้อหาชีวประวัติจำนวนมากที่รวบรวมโดยนักจิตวิทยาที่สถาบันจิตวิทยาเวียนนาในช่วงเปลี่ยนผ่านของยุค 20-30 ภายใต้การนำของ S. Bühler นักจิตวิทยาชาวเวียนนา ได้แก่ E. Frenkel, E. Brunswik, P. Hofstatter, L. Schenk-Danziger รวบรวมและประมวลผลสมุดบันทึก จดหมาย สัมภาษณ์ชีวประวัติ วิเคราะห์ชีวประวัติที่ตีพิมพ์จำนวนมาก และค่อยๆ ค้นพบรูปแบบต่างๆ ในเส้นทางชีวิต

การวิเคราะห์ชีวิตดำเนินการตามพารามิเตอร์สามประการ: เหตุการณ์ในชีวิตตามวัตถุประสงค์ ความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ (ผลผลิต) สภาวะของโลกภายใน - ประสบการณ์ทั่วไปสำหรับช่วงอายุหนึ่งๆ ทั้งหมดนี้สัมพันธ์กับสถานะทางชีวภาพโดยทั่วไปของสิ่งมีชีวิตในระยะการพัฒนาต่างๆ โดยเรียกว่าเส้นชีวิต (Lebenskurve)

เช่นเดียวกับขั้นตอนของการพัฒนาแบบออร์แกนิกและการสร้างเซลล์ต้นกำเนิด ในการวิจัยที่นำโดย S. Bühler ได้สรุปขั้นตอนทั้งห้าของเส้นทางชีวิตไว้ บูห์เลอร์กำหนดช่วงเวลาของชีวิตไว้บนโครงสร้างพิเศษของความประหม่าซึ่งเขาเรียกว่า การตัดสินใจด้วยตนเอง (ตัดสินใจเอง). การมีอยู่ของช่วงชีวิตที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดเป็นรูปแบบหนึ่งที่พบในสถาบันจิตวิทยาแห่งเวียนนา เอส. บูห์เลอร์ตีความสิ่งนี้และรูปแบบอื่นๆ จากมุมมองของทฤษฎีเส้นทางชีวิตของเธอเอง ทฤษฎีนี้ถูกสร้างขึ้นในกระบวนการวิจัยชีวประวัติเชิงประจักษ์ ดังนั้นจึงไม่ได้เป็นการคาดเดา แต่มีรากฐานที่ดี

S. Bühler พิจารณาชีวิตมนุษย์เมื่อคำนึงถึงผลลัพธ์ เนื่องจากการตระหนักถึงแก่นแท้ของบุคลิกภาพ ซึ่งเป็นแก่นแท้ของบุคลิกภาพ (“ตัวตน”) นี่คือรูปแบบทางจิตวิญญาณที่มีอยู่ในมนุษย์ พลังหลักของการพัฒนาจิตใจคือความปรารถนาโดยธรรมชาติของบุคคลในการเติมเต็มตัวเอง จริงอยู่ การเลี้ยงดูที่ไม่ดีสามารถบิดเบือนหรือระงับมันได้ จากนั้นเรากำลังเผชิญกับโรคประสาท ดังที่ S. Bühler เขียนไว้ว่า “ตัวตนแสดงถึงความตั้งใจหรือความเด็ดเดี่ยวของบุคลิกภาพทั้งหมด ความเด็ดเดี่ยวนี้มุ่งเน้นไปที่ การปฏิบัติตาม(อัรฟุลลุง) แห่งศักยภาพอันสูงสุด ความสมบูรณ์ของการดำรงอยู่ของมนุษย์” (8, 99)

บรรลุผลสำเร็จดังที่ การดำเนินการ(Verwirklichung) ของบุคคลในวิชาชีพ การสื่อสาร การต่อสู้เพื่ออุดมคติ แนวคิดของการตระหนักรู้ในตนเองนั้นใกล้เคียงกับแนวคิดของการตระหนักรู้ในตนเองของ A. Maslow แต่ S. Bühler แยกแยะความแตกต่างเหล่านั้น การตระหนักรู้ในตนเองคือ“ ผลลัพธ์ของชีวิตหรือช่วงหนึ่งของชีวิตเมื่อคุณค่าและเป้าหมายที่บุคคลมุ่งมั่นได้รับการตระหนักรู้อย่างเพียงพอทั้งรู้ตัวหรือไม่รู้ตัว” (9, 753) แต่ในขณะเดียวกัน เธอมองว่าการตระหนักรู้ในตนเองเป็นกระบวนการหนึ่ง อายุที่แตกต่างกันปรากฏเป็น สุขภาพบางครั้งก็เป็นประสบการณ์ของการบรรลุนิติภาวะในวัยเด็ก บางครั้งก็เป็นการตระหนักรู้ในตนเอง (ในวัยผู้ใหญ่) บางครั้งก็เป็นการเติมเต็ม (ในวัยชรา)

Buhler พิสูจน์ว่าความสมบูรณ์ของการตระหนักรู้ในตนเองขึ้นอยู่กับความสามารถของแต่ละบุคคลในการกำหนดเป้าหมายที่เพียงพอต่อแก่นแท้ภายในของเขา ความสามารถนี้คือ การตัดสินใจด้วยตนเอง(ตัดสินใจเอง). ช่องทางหลักที่การตัดสินใจด้วยตนเองเกิดขึ้นคือ “แก่นของการเป็น” (ดาเซอินเทมา) การตัดสินใจด้วยตนเองเกี่ยวข้องกับการพัฒนาทางปัญญาของแต่ละบุคคล เนื่องจากความฉลาดทำให้บุคคลมีความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับศักยภาพและแรงบันดาลใจของตนเอง ยิ่งการเรียกร้องของบุคคลชัดเจนมากเท่าไร การตัดสินใจของตนเองก็จะยิ่งชัดเจนมากขึ้นเท่านั้น โอกาสที่เขาจะบรรลุผลในตนเองก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น แม้ว่าแน่นอนว่าส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ส่งเสริมหรือมักจะเป็นอุปสรรคต่อการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล

ในช่วงแรกของชีวิต (ไม่เกิน 16-20 ปี) ดังที่บูห์เลอร์เชื่อว่า ไม่มีการตัดสินใจในตนเอง ในระยะที่สอง (จาก 16-20 ถึง 25-30 ปี) บุคคลหนึ่งพยายามทำอาชีพอาชีพต่าง ๆ สร้างความคุ้นเคยเพื่อค้นหาคู่ชีวิต การทดสอบเหล่านี้บ่งบอกถึงการทำงานของการตัดสินใจด้วยตนเองอยู่แล้ว แต่จะกระจายไปในธรรมชาติ ระยะที่สาม (25-30 - 45-50 ปี) เกิดขึ้นเมื่อบุคคลค้นพบอาชีพหรืออาชีพถาวร ตั้งเป้าหมายเฉพาะ และบรรลุผลสำเร็จ เขามีตำแหน่งที่มั่นคงในสังคมไม่มากก็น้อยอยู่แล้ว มีกลุ่มเพื่อน และมีครอบครัวของเขาเอง นี่คือขั้นตอนของการระบุถึงการตัดสินใจด้วยตนเอง ซึ่งตรงกับช่วงปีที่สำคัญของมนุษย์ ผู้สูงอายุในระยะที่ 4 (45-50 - 65-70 ปี) ประสบปัญหาเนื่องจากการเหี่ยวแห้งทางชีวภาพ การเกษียณอายุ และอายุขัยในอนาคตที่ลดลง เมื่อสิ้นสุดระยะนี้ เส้นทางสู่การตระหนักรู้ในตนเองสำหรับคนส่วนใหญ่จะเสร็จสมบูรณ์ และการตัดสินใจในตนเองก็สิ้นสุดลง ในระยะที่ห้า ชายชราลากชีวิตที่ไร้จุดหมายออกไป ใช้ชีวิตอยู่กับอดีต ดังนั้น S. Bühler จึงไม่ถือว่าช่วงสุดท้ายของชีวิตเป็นเส้นทางชีวิตที่แท้จริงด้วยซ้ำ ชีวิตสิ้นสุดลงก่อนความตายจะเกิดขึ้น แต่สามารถคงสภาพจิตใจไว้ได้จนตาย จากการศึกษาคนชราที่โดดเด่น กระตือรือร้น และหลังจาก 90 ปี Bühler มาถึงแนวคิดเกี่ยวกับประเภทของการพัฒนาและอธิบายพวกเขาด้วยความสัมพันธ์ระหว่างแรงบันดาลใจที่สำคัญและจิตใจของบุคคล มีแรงจูงใจเห็นแก่ผู้อื่นเพิ่มขึ้นในผู้สูงอายุที่มีความต้องการทางจิตมากกว่า

ในปี 1940 เช่นเดียวกับนักวิทยาศาสตร์ชาวยุโรปหลายคน เอส. บูห์เลอร์ถูกบังคับให้อพยพไปยังสหรัฐอเมริกาเพื่อหลีกหนีจากสงคราม ดังนั้นเธอจึงไม่สามารถดำเนินการวิจัยชีวประวัติที่เริ่มต้นในกรุงเวียนนาต่อไปได้อีกต่อไป ในช่วงสงครามโลกครั้งที่สอง หอจดหมายเหตุของสถาบันจิตวิทยาเวียนนาถูกทำลาย พนักงานออกจากออสเตรียหรือเสียชีวิต อย่างไรก็ตาม เมื่อกลายเป็นชาวอเมริกัน S. Buhler ไม่ได้หยุดทำงานเกี่ยวกับทฤษฎีหลักสูตรชีวิตและเรียนรู้มากมายจากการฝึกจิตอายุรเวท เธอได้ข้อสรุปเกี่ยวกับการดำรงอยู่ของแนวโน้มพื้นฐาน (ความต้องการ) ของแต่ละบุคคล: ความต้องการความเป็นอยู่ที่ดีทางร่างกายและจิตใจ ความจำเป็นในการปรับตัว ความคิดสร้างสรรค์ และระเบียบภายใน แนวโน้มเหล่านี้แสดงออกมาในรูปแบบที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับอายุ แต่ละคนมีแนวโน้มบางอย่างครอบงำ แต่จะดีกว่าถ้าพวกเขาทั้งหมดพึงพอใจในกระบวนการของชีวิต

ดังที่ S. Bühler เชื่อ บุคลิกภาพที่เป็นโรคประสาทต้องทนทุกข์ทรมานจากความจริงที่ว่าไม่สามารถเข้าใจตัวเองได้ และไม่รู้ว่าจะตั้งเป้าหมายที่เพียงพอสำหรับ "ตนเอง" และบรรลุเป้าหมายได้อย่างไร การพัฒนาบุคคลนั้นมาจากความเข้าใจในชีวิตของเขาและ คำจำกัดความของเป้าหมาย จิตวิทยาเชิงมนุษยนิยมช่วยบุคคลในเรื่องนี้

Charlotte Bühler เป็นหนึ่งในผู้ก่อตั้งจิตวิทยามนุษยนิยม ในปี 1970 เธอได้รับเลือกเป็นประธานของสมาคมนักจิตวิทยามนุษยนิยม เธอเสียชีวิตในแคลิฟอร์เนียในปี 2517

ครั้งแรกและใหญ่ที่สุดในการกำหนดศักยภาพทางทฤษฎีของปัญหาเส้นทางชีวิตถูกตั้งข้อสังเกตโดย
เอส. บูห์เลอร์ ผู้พยายามรวมเวลาชีวิตทางชีววิทยา จิตวิทยา และประวัติศาสตร์ไว้ในระบบพิกัดเดียว เธอได้สรุปประเด็นสามประการของการศึกษาเส้นทางชีวิตของแต่ละบุคคล:

– ชีววิทยา-ชีวประวัติ – การศึกษาเงื่อนไขวัตถุประสงค์ เหตุการณ์สำคัญในชีวิต และพฤติกรรมในเงื่อนไขเหล่านี้

– ประวัติศาสตร์และจิตวิทยา – ศึกษาประวัติศาสตร์ของการก่อตัวและการเปลี่ยนแปลงค่านิยม ประสบการณ์ วิวัฒนาการของโลกภายในของมนุษย์

– จิตวิทยาและสังคม – ศึกษาประวัติศาสตร์ความคิดสร้างสรรค์ของมนุษย์ ผลิตภัณฑ์ และผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขา

เส้นทางชีวิตตามแนวคิดของ S. Bühler ถือเป็นกระบวนการที่ประกอบด้วย 5 วงจรชีวิต (ช่วงของชีวิต) แต่ละช่วงของชีวิตขึ้นอยู่กับการพัฒนาโครงสร้างบุคลิกภาพเป้าหมาย - การตัดสินใจด้วยตนเอง

ระยะแรก (ตั้งแต่แรกเกิดถึง 16-20 ปี) ถือเป็นช่วงเวลาก่อนการตัดสินใจด้วยตนเองและอย่างที่เคยเป็นมานั้นถูกพาเกินขอบเขตของเส้นทางชีวิต

ระยะที่สอง (จาก 16–20 ถึง 25–30 ปี) เป็นช่วงเวลาของการทดสอบบุคคลในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ การค้นหาคู่ชีวิตของเขาเช่น ความพยายามของเขาในการกำหนดตัวเองเพื่อทำนายอนาคตของเขา

ระยะที่สาม (จาก 25–30 ถึง 45–50 ปี) คือช่วงของการเจริญเติบโต ในช่วงเวลานี้ ความคาดหวังจากชีวิตของเขาเป็นจริง เขาประเมินความสามารถของเขาอย่างมีสติ ความนับถือตนเองของเขาสะท้อนถึงผลลัพธ์ของการเดินทางในชีวิตโดยรวม ผลลัพธ์แรกของชีวิตและความสำเร็จของเขา

ระยะที่ 4 (อายุ 45-50 ปี ถึง 65-70 ปี) เป็นระยะของการแก่ชรา กิจกรรมระดับมืออาชีพกำลังจะสิ้นสุดหรือใกล้จะเสร็จสิ้น เด็กที่เป็นผู้ใหญ่ต้องละทิ้งครอบครัวและความเสื่อมถอยทางชีวภาพเริ่มเข้ามา แนวโน้มที่จะฝันและความทรงจำเพิ่มขึ้น และการตั้งเป้าหมายชีวิตระยะยาวก็หายไป

ระยะที่ 5 (65-70 ปีก่อนเสียชีวิต) คือวัยชรา คนส่วนใหญ่ละทิ้งกิจกรรมทางวิชาชีพ โลกภายในของคนชราหันกลับไปหาอดีต พวกเขาคิดถึงอนาคตด้วยความวิตกกังวล รอคอยจุดจบที่ใกล้เข้ามา

เมื่อพิจารณาเส้นทางชีวิตเป็นรูปแบบเฉพาะของชีวิตมนุษย์ S. Buhler มองเห็นจุดประสงค์หลักของชีวิตในการสำแดงความปรารถนาที่จะตระหนักรู้ในตนเอง การตระหนักรู้ในตนเองในความคิดของเธอนั้น ทำหน้าที่เป็นผลมาจากการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคลในกิจกรรมต่างๆ ส่วนใหญ่ในวิชาชีพและ ชีวิตครอบครัว. เส้นทางชีวิตในกรณีนี้ประกอบด้วยเหตุการณ์ภายนอกและภายในซึ่งเป็นหน่วยพื้นฐานของมัน

ดังนั้นเพื่อให้เข้าใจปัญหาเส้นทางชีวิตของบุคคลจากมุมมองของ S. Buhler ประเด็นต่อไปนี้จึงมีความสำคัญ:

ก) ชีวิตของบุคคลใดบุคคลหนึ่งไม่ได้เป็นแบบสุ่ม แต่โดยธรรมชาติ ไม่เพียงให้คำอธิบายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำอธิบายด้วย

b) แรงผลักดันหลักของการพัฒนาบุคลิกภาพคือความปรารถนาโดยธรรมชาติของบุคคลในการตระหนักรู้ถึงตนเองอย่างเต็มที่

c) บุคคลสามารถตระหนักรู้ถึงตัวเองผ่านความคิดสร้างสรรค์และการสร้างสรรค์เท่านั้น

ง) การตระหนักรู้ในตนเองเป็นผลมาจากการเดินทางของชีวิต

ขึ้นอยู่กับการศึกษา หลายร้อยชีวประวัติที่แท้จริงของตัวแทนของกลุ่มสังคมต่างๆ: ผู้ประกอบการ, คนงาน, ชาวนา, ปัญญาชน, ทหาร, ชาร์ลอตต์ บูห์เลอร์กำหนดแนวความคิดเกี่ยวกับเส้นทางชีวิตของมนุษย์หลายช่วง แนวคิดเรื่องระยะบ่งบอกถึงการเปลี่ยนแปลงทิศทางการพัฒนา

มีการศึกษาประเด็นทั่วไปสามประการในชีวประวัติ:

1) วิถีภายนอกของเหตุการณ์ในชีวิต;
2) ประวัติความเป็นมาของกิจกรรมสร้างสรรค์ของมนุษย์
3) การเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุในโลกภายในของแต่ละบุคคลโดยเฉพาะในทัศนคติของบุคคลต่อชีวิตของตนเอง

โดยวางแนวการพัฒนาไว้ตาม “มิติ” ของชีวิตมากมาย (รวมๆ แล้วพบว่า 97 ) - ในด้านแรงงาน วิชาชีพ และครอบครัว - ผู้วิจัยระบุขั้นตอนของวงจรชีวิต

ในหนังสือ: The Course of Human Life: A Study of Goals in the Humanistic Perspective / ed. โดย C. Buhler, F. Massarik. N.Y., 1968 ยกเว้นแนวโน้มพื้นฐานสี่ประการ Charlotte Buhler ยังบรรยายถึงช่วงเวลาห้าช่วงของ เส้นทางชีวิตของบุคคล

ระยะที่ 1 (อายุไม่เกิน 16-20 ปี)มีลักษณะการตระหนักรู้ในตนเองค่อนข้างต่ำและขาดการตัดสินใจในตนเอง

ในระยะที่สอง (ตั้งแต่ 16-20 ถึง 25-30 ปี)บุคคลพยายามตัวเองในรูปแบบที่แตกต่างกัน กิจกรรมแรงงาน,ทำให้คนรู้จักตามหาคู่ชีวิต

ระยะที่ 3 เริ่มหลังจาก 30 ปีเมื่อบุคคลพบหน้าที่ของตนหรือเป็นเพียงอาชีพถาวร

ระยะที่ 4 คนสูงวัยกำลังเข้าสู่ยุคที่ยากลำบากของการเสื่อมถอยทางชีววิทยา การออกจากงาน และอายุขัยในอนาคตจะสั้นลง เส้นทางสู่การตระหนักรู้ในตนเองสิ้นสุดลง การตัดสินใจในตนเองหยุดทำงาน

ในระยะที่ 5 (หลังจาก 65-70 ปี)ผู้เฒ่าใช้ชีวิตอยู่กับอดีต แสดงให้เห็นการดำรงอยู่อย่างไม่มีจุดหมาย ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมบูห์เลอร์จึงไม่ถือว่าขั้นตอนสุดท้ายของชีวิตเป็นเส้นทางชีวิตที่แท้จริง

Charlotte Malachowski Buhler 1893-1974 ชื่อของ Charlotte Buhler ไม่ค่อยมีการกล่าวถึงในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์ในปัจจุบัน บางครั้งงานวิจัยของเธอเกี่ยวกับการพัฒนาจิตในวัยเด็กได้รับการอ้างอิงอย่างกระชับโดยผู้เชี่ยวชาญด้านจิตวิทยาเด็ก ในการเชื่อมต่อกับความสนใจที่เพิ่มขึ้นในปัญหาของจิตวิทยามนุษยนิยม บางครั้งมีการกล่าวถึงในระดับที่เทียบเท่ากับชื่อของหน่วยงานที่ได้รับการยอมรับในทิศทางนี้ ตามกฎแล้ว Carl Rogers และ Abraham Maslow ให้การตั้งค่าที่ชัดเจนแก่สิ่งหลัง แม้ว่า สมาคมจิตวิทยามนุษยนิยมที่พวกเขาสร้างขึ้นร่วมกันนำโดย S. Buhler ผู้หญิงคนนี้ทิ้งร่องรอยอันสดใสไว้ในประวัติศาสตร์ของจิตวิทยา โดยเริ่มจากการทดลองสมัครเล่นด้วยเทคนิคการวินิจฉัยง่ายๆ ไปจนถึงการสรุปเชิงปรัชญาเชิงลึกเกี่ยวกับเส้นทางชีวิตของบุคคล อเนกประสงค์ของเธอ ความสนใจทางวิทยาศาสตร์ซึ่งรวมเป็นหนึ่งเดียวกันโดยแนวโน้มการวิจัยที่เห็นอกเห็นใจร่วมกันถูกรวบรวมไว้ในผลงานที่โดดเด่นซึ่งกลายเป็นคลาสสิกในด้านจิตวิทยา

Charlotte Bertha Bühler เกิดเมื่อวันที่ 20 ธันวาคม พ.ศ. 2436 ในกรุงเบอร์ลิน จากพ่อแม่ของเธอ เธอมีความสนใจอย่างลึกซึ้งในประเด็นทางวัฒนธรรม ต่อจากนั้นในฐานะนักจิตวิทยามืออาชีพ เธอได้ตีพิมพ์ผลงานวรรณกรรมและสุนทรียศาสตร์หลายชิ้น ในทางจิตวิทยา อิทธิพลของพ่อแม่ของเธอแสดงออกในความขัดแย้งอย่างรุนแรงในธรรมชาติของเธอ: ความรักที่เธอมีต่อมนุษยชาติสามารถนำมารวมกับความเย่อหยิ่งต่อบุคคล ในการสื่อสารเธอสามารถประหลาดใจกับทั้งความอบอุ่นอันน่าทึ่งและความเยือกเย็นที่น่ารังเกียจ เมื่ออายุ 17 ปี ชาร์ลอตต์เริ่มมีความสนใจในด้านจิตวิทยา ซึ่งส่วนใหญ่เกิดจากภารกิจทางศาสนาที่ไม่เป็นที่พอใจ เมื่อไม่พบคำตอบสำหรับคำถามที่เธอกังวลในเรื่องความเชื่อทางศาสนา เธอจึงหันไปทำงานเกี่ยวกับอภิปรัชญาและปรัชญาศาสนา ในท้ายที่สุด คำถามเกี่ยวกับชีวิตฝ่ายวิญญาณกระตุ้นความสนใจของเธออย่างมาก หลังจากอ่านผลงานของ G. Ebbinghaus ซึ่งเชื่อว่ากระบวนการทางจิตเป็นไปตามกฎของการสมาคม Charlotte ก็ไม่มีแนวโน้มที่จะเห็นด้วยกับความคิดเห็นนี้และเริ่มทำการทดลองของเธอเอง ในปี 1918 Charlotte Bühler ปกป้องวิทยานิพนธ์ของเธอเกี่ยวกับจิตวิทยาแห่งการคิด และได้รับปริญญาปรัชญาดุษฎีบัณฑิต ในปีเดียวกันนั้น เธอได้ตีพิมพ์ผลงานต้นฉบับเกี่ยวกับจินตนาการและนิทานสำหรับเด็ก ในปีพ.ศ. 2466 เธอได้รับทุน Rockefeller Fellowship และไปฝึกงานในสหรัฐอเมริกา ที่นั่นเธอทำงานที่มหาวิทยาลัยโคลัมเบียภายใต้การดูแลของอี. ธอร์น-ไดค์ การเรียนรู้วิธีวิจัยเชิงพฤติกรรมอย่างเชี่ยวชาญยิ่งทำให้เธอชอบสังเกตปรากฏการณ์ทางพฤติกรรมโดยตรงมากขึ้น เมื่อกลับจากอเมริกา Charlotte Buhler เป็นหัวหน้าภาควิชาจิตวิทยาเด็ก

การวิจัยดำเนินการโดยเธอในสมัยเวียนนาของเธอ กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์โดดเด่นด้วยความคิดริเริ่มที่สดใสและความลึก ในประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์ เป็นเรื่องปกติที่จะพูดคุยเกี่ยวกับโรงเรียนจิตวิทยาพัฒนาการแห่งเวียนนาที่สร้างขึ้นโดยเธอซึ่งรวมนักวิจัยหลายคนเข้าด้วยกัน (H. Getzer, K. Reininger, B. Tuder-Hart, E. Köhler ฯลฯ ) Charlotte Bühler พัฒนาปัญหาการแบ่งช่วงอายุและพัฒนาการของเด็กในช่วงพัฒนาการต่างๆ พฤติกรรมทางสังคมเป็นต้น เธอพยายามครั้งแรกที่จะสร้างช่วงวัยรุ่น และเธอเริ่มจากการเจริญวัยของการทำงานทางเพศเป็นกระบวนการหลัก โดยคำนึงถึงการพัฒนาด้านอื่น ๆ ทั้งหมด การศึกษาวินิจฉัยระดับพัฒนาการทางจิตของเด็กทำให้โรงเรียนเวียนนามีชื่อเสียงอย่างกว้างขวาง S. Bühler ร่วมกับ H. Getzer พัฒนาการทดสอบดั้งเดิมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งยังคงใช้ในการฝึกวินิจฉัยทางจิตมาจนถึงทุกวันนี้ ตัวบ่งชี้ระดับการพัฒนาคือ "ค่าสัมประสิทธิ์การพัฒนา" ซึ่งเธอแนะนำแทน "ค่าสัมประสิทธิ์สติปัญญา" ที่รู้จักกันดี โดยถูกกำหนดให้เป็นอัตราส่วนของ “อายุพัฒนาการ” ซึ่งกำหนดโดยอิงจากผลการทดสอบต่ออายุในหนังสือเดินทางของเด็ก จากผลการทดสอบ จะมีการรวบรวม "โปรไฟล์การพัฒนา" ซึ่งแสดงให้เห็นว่าพฤติกรรมต่างๆ พัฒนาขึ้นอย่างไร

ผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดของการวิจัยในช่วงนี้ซึ่งดำเนินการรวมถึงการใช้วิธีการชีวประวัติคือการกำหนดช่วงเวลาของเส้นทางชีวิตของแต่ละบุคคล โดยเฉพาะอย่างยิ่งสื่อการวิจัยคือบันทึกประจำวันของเยาวชน ซึ่ง S. Bühler ใช้พื้นฐานเป็นหลัก ประสบการณ์ส่วนตัวฉันคิดว่ามันเป็นแหล่งข้อมูลที่มีคุณค่าและให้ข้อมูลมาก รายบุคคล การพัฒนาจิตเธอพิจารณาในแง่ของผลลัพธ์ของชีวิตและการตระหนักถึงแก่นแท้ภายในของมนุษย์ ชีวิตมนุษย์นำเสนอเป็นกระบวนการสร้างโครงสร้างบุคลิกภาพเป้าหมาย แก่นแท้ของบุคลิกภาพคือ "ตัวตน" การศึกษาทางจิตวิญญาณนี้ เมื่อพิจารณาตั้งแต่แรกและโดยพื้นฐานแล้วไม่เปลี่ยนแปลง มีเพียงรูปแบบการสำแดงเท่านั้นที่เปลี่ยนแปลง บ้าน แรงผลักดันการพัฒนา S. Bühler เชื่อว่าบุคคลนั้นต้องการการตระหนักรู้ในตนเอง แนวคิดของการตระหนักรู้ในตนเองนั้นมีความหมายใกล้เคียงกับการตระหนักรู้ในตนเอง อย่างไรก็ตาม S. Bühler ได้แยกแยะความแตกต่างเหล่านั้น เธอเข้าใจการตระหนักรู้ในตนเองซึ่งเป็นผลมาจากการเดินทางของชีวิตเมื่อ "ค่านิยมและเป้าหมายที่บุคคลมุ่งมั่นเพื่อให้ได้ตระหนักรู้อย่างมีสติหรือโดยไม่รู้ตัว" แต่ในขณะเดียวกัน การตระหนักรู้ในตนเองยังถือเป็นกระบวนการที่ในช่วงอายุต่างๆ อาจเป็นการมีสุขภาพที่ดี (จนถึงอายุ 1 ปีครึ่ง) หรือเป็นประสบการณ์การสิ้นสุดของ วัยเด็ก (12-18 ปี) หรือการตระหนักรู้ในตนเอง (ในวัยผู้ใหญ่) จากนั้นจึงเป็นความสมหวัง (ในวัยชรา) S. Buhler ชี้ให้เห็นว่าความสมบูรณ์ของการตระหนักรู้ในตนเองขึ้นอยู่กับความสามารถของแต่ละบุคคลในการกำหนดเป้าหมายที่เพียงพอต่อแก่นแท้ภายในของเขา เธอเรียกความสามารถนี้ว่าการตัดสินใจด้วยตนเอง การตัดสินใจด้วยตนเองนั้นสัมพันธ์กับระดับสติปัญญาของแต่ละบุคคล เนื่องจากความลึกของความเข้าใจบุคคลเกี่ยวกับศักยภาพของตนเองนั้นขึ้นอยู่กับความฉลาด Charlotte Bühler เสียชีวิตเมื่อวันที่ 3 กุมภาพันธ์ พ.ศ. 2517

ทฤษฎีพัฒนาการ ชาร์ลอตต์ บูห์เลอร์ได้พัฒนาทฤษฎีการพัฒนามนุษย์ขึ้นมา โดยตั้งทฤษฎีดังกล่าว ธรรมชาติของมนุษย์'เจตนา' โกหก (เจตนา) ความตั้งใจนี้แสดงออกในการเลือกที่ทำมาตลอดชีวิตเพื่อบรรลุเป้าหมายที่บุคคลนั้นอาจไม่ทราบ ตามคำกล่าวของ Bühler ซึ่งบ่อยครั้งจะมีเพียงครั้งเดียวในชีวิต ท้ายที่สุดแล้ว คนๆ หนึ่งสามารถตระหนักถึงแก่นแท้ของความคาดหวังก่อนหน้านี้ และประเมินว่าพวกเขาได้บรรลุผลอย่างไร Bühler พิจารณาห้าขั้นตอนหลักของวงจรชีวิตที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวและการบรรลุเป้าหมาย ระยะที่ 1 ดำเนินต่อไปจนถึงอายุ 15 ปี มีลักษณะเฉพาะคือการขาดเป้าหมายที่ชัดเจนของบุคคล เด็กใช้ชีวิตอยู่กับปัจจุบันและมีความคิดที่คลุมเครือเกี่ยวกับอนาคต ในช่วงเวลานี้การพัฒนาความสามารถทางร่างกายและจิตใจส่วนใหญ่จะเกิดขึ้น ระยะที่ 2 ระยะเวลา 15 ถึง 20 ปี สอดคล้องกับวัยรุ่นและเยาวชน ในช่วงเวลานี้บุคคลจะตระหนักถึงความต้องการความสามารถและความสนใจของเขา เขามีแผนการอันยิ่งใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับการเลือกอาชีพ คู่ครอง และโดยทั่วไปแล้ว ความหมายของชีวิตของเขาเอง ช่วงเวลาแห่งความกล้าหาญตั้งแต่เนิ่นๆ นี้ทำให้เขาสามารถวัดขอบเขตที่เขาเชี่ยวชาญทักษะบางอย่างและบรรลุเป้าหมายได้อย่างรวดเร็ว ระยะที่ 3 กินเวลาตั้งแต่ 25 ถึง 40-45 ปี และสอดคล้องกับการเจริญเติบโตจนถึงช่วงรุ่งโรจน์ นี่คือช่วงที่ร่ำรวยที่สุดของชีวิต โดดเด่นด้วยการกำหนดเป้าหมายที่ชัดเจนและแม่นยำซึ่งช่วยให้บุคคลบรรลุความมั่นคงในสาขาอาชีพและในชีวิตส่วนตัว การตัดสินใจเกี่ยวข้องกับการสร้างและเสริมสร้างความเข้มแข็งของครอบครัวของตนเองและการคลอดบุตร ระยะที่ 4 มีอายุตั้งแต่ 45 ถึง 65 ปี นี่เป็นยุคที่น่านับถือเมื่อบุคคลคำนึงถึงกิจกรรมในอดีตและความสำเร็จของเขา จากนี้ไป เมื่อมองไปในอนาคต บุคคลจะถูกบังคับให้พิจารณาเป้าหมายของเขาใหม่ โดยคำนึงถึงสถานะทางวิชาชีพ สภาพร่างกาย และสถานการณ์ครอบครัว ระยะที่ 5 เริ่มต้นที่ อายุเยอะเมื่ออายุ 65-70 ปี ในช่วงเวลานี้ หลายคนหยุดบรรลุเป้าหมายที่พวกเขาตั้งไว้สำหรับตนเองในวัยเด็ก พวกเขาใช้พลังงานที่เหลือไปกับ รูปทรงต่างๆพักผ่อน ท่องเที่ยว หรือเพียงแค่ใช้ชีวิตอย่างสงบสุข ปีที่ผ่านมาชีวิต. นี่คือช่วงเวลาที่บุคคลพยายามที่จะให้ความหมายกับการดำรงอยู่ของเขาโดยมองโดยรวม บางคนได้วิเคราะห์เหตุการณ์ต่างๆ มากมายในชีวิตของตนเองแล้วรู้สึกว่าตนเองได้บรรลุภารกิจที่ตั้งไว้สำหรับตนเองแล้ว ในทางกลับกัน การสอบดังกล่าวอาจทำให้ผิดหวังเนื่องจากไม่บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้

การทดสอบ PICTURE WORLD การทดสอบ Picture World Test ของ Bühler เป็นการดัดแปลงมาจาก Game World Test เนื้อหาประกอบด้วย “ฉาก” สิบสองภาพหรือภาพที่แสดงถึง: ฟาร์ม; เมืองมหาวิทยาลัย ชายหาดภูเขา; สลัม; ห้องประชุมคริสตจักร ชานเมือง; โรงงาน; เกาะป่า ความฝัน; การทำลายล้างทางทหาร ความเป็นส่วนตัว; โรงพยาบาล-เรือนจำ ชื่อเหล่านี้ถูกคิดค้นโดยผู้เขียนเอง รูปภาพมีความชัดเจนและมีโครงสร้างดีมาก และในบางกรณีก็มีโครงสร้างมากเกินไปด้วยซ้ำ คำแนะนำนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้แน่ใจว่าผู้ถูกทดสอบเลือกรูปภาพได้มากตามที่เห็นสมควรตามดุลยพินิจของเขาเอง จัดเรียงและติดกาวไว้บนกระดาษ และหากเขาต้องการ ก็จะเพิ่มรายละเอียดใด ๆ ให้กับรูปภาพเหล่านั้น (เขาสามารถวาดเองหรือใช้ สัญลักษณ์ที่แนะนำในรายการ) หลังจากนี้ ผู้ทดลองจะถูกขอให้ตั้งชื่อ "โลก" ที่เกิดขึ้นและเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับมัน การวิเคราะห์การทดสอบ Picture World ดำเนินการเพื่อจุดประสงค์ที่พบใน "โลก" ที่สร้างขึ้น เป้าหมายประเภทต่อไปนี้ (หรือ "โลก") มีความโดดเด่น: เน้นที่ความพึงพอใจ เน้นที่อุดมคติ และเน้นที่ความสำเร็จเป็นหลัก หากทั้งสามด้านปรากฏ โลกที่เกิดก็ถือได้ว่าเป็นองค์รวม ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษต่อโลกที่ "ไร้เป้าหมาย" มีหลักฐานว่าประมาณ 60% ของโลกภาพทั้งหมด "ไม่มีเป้าหมาย" และโลกดังกล่าวเป็นเรื่องปกติสำหรับ "ไม่ได้ปรับตัว" มากกว่าวัตถุ "ดัดแปลง" Picture World Test สามารถใช้เพื่อวัตถุประสงค์ด้านจิตบำบัดและการวินิจฉัย ทั้งเมื่อทำงานเดี่ยวและทำงานเป็นกลุ่ม อย่างไรก็ตามเทคนิคนี้ไม่ได้ใช้จริง การทดสอบเกม Bühler World แตกต่างจากการทดสอบเกม Lowenfeld World Game Test ในด้านวัสดุและวิธีการเป็นหลัก ประการแรก Bühler ไม่มีทรายและน้ำ ประการที่สอง ใช้ชุดวัตถุไม้ที่ได้มาตรฐาน - 160 นิ้ว วัตถุประสงค์ในการวินิจฉัยและ 300 สำหรับวัตถุประสงค์ด้านจิตบำบัด สินค้าที่ Bühler คัดสรรไม่หลากหลายมากนัก ตัวอย่างเช่น เธอแนะนำให้ใช้สัตว์ที่แตกต่างกันเพียงสิบสองตัวเท่านั้น เป้าหมายหลักของการปรับเปลี่ยนเทคนิคคือเพื่อทำการศึกษาซ้ำ ๆ และที่สำคัญที่สุดคือเพื่อให้พื้นฐานไซโครเมทริกสำหรับเทคนิคนี้

การทดสอบ "หมู่บ้าน" เนื้อหาสำหรับการทดสอบ "หมู่บ้าน" เป็นทางการมากกว่าและมีขอบเขตจำกัดมากกว่าเทคนิคอื่นๆ ตามข้อมูลของ Monod มีการทดสอบหลายเวอร์ชัน (Arthur, Mabili, Muchielli) อย่างไรก็ตาม ดูเหมือนว่าทั้งหมดจะมีต้นกำเนิดมาจากวัสดุของเล่นที่มีอยู่ในยุโรปก่อนสงครามโลกครั้งที่สอง สิ่งของที่ทำจากไม้สีอ่อนมีขนาดเล็ก เช่น “บ้าน” ที่มีขนาดใหญ่กว่ากล่องไม้ขีดเล็กน้อย ในชุดประกอบด้วยบ้านที่ไม่มีหลังคา ต้นไม้ (มีมงกุฎและต้นสนหนาทึบ) วัตถุทรงสี่เหลี่ยมผืนผ้าที่ใช้สร้างกำแพงได้ และหุ่นไร้รูปร่างหลายตัว ด้วยการเพิ่มยอดแหลมหรือวัตถุเพิ่มเติมอื่น ๆ คุณสามารถสร้างอาคารที่เรียบง่ายได้เช่นในโบสถ์ ฯลฯ กองสิ่งของวางอยู่ตรงกลางกล่องซึ่งมีพื้นที่ 80 ซม. 2

คำแนะนำ คำแนะนำที่ให้กับผู้ทดสอบอาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับสถานการณ์ ในรายงานเทคนิคของเธอ Lowenfeld แสดงให้เห็นว่าเธอใช้การทดสอบหมู่บ้านในรูปแบบต่างๆ เป็นครั้งคราว มีเพียงสิ่งเดียวที่ยังคงไม่เปลี่ยนแปลง - ตู้และของในตู้จะแสดงให้เด็กดูก่อนที่เขาจะเริ่มเล่นกับวัสดุ หลังจากนี้ลูก อายุน้อยกว่ามักจะไม่จำเป็นต้องให้กำลังใจ หากจำเป็น เด็กโตจะได้รับการอธิบายว่าพวกเขาไม่ได้ถูกจำกัดในการกระทำ: พวกเขาสามารถวางสิ่งของ "กลับหัว" และโดยทั่วไปแล้ว นำไปใช้ในลักษณะที่ไม่ได้มาตรฐาน ผู้ทดลองพิจารณาความจำเป็นในการอธิบายดังกล่าวอย่างอิสระในแต่ละกรณี Bühler เน้นย้ำองค์ประกอบของเกม ผู้ที่ใช้แบบทดสอบ Village มักจะกังวลเกี่ยวกับวิชาสำหรับผู้ใหญ่และเด็ก แม้ว่าคำแนะนำสำหรับเทคนิคนี้จะค่อนข้างง่าย (เช่น "สร้างหมู่บ้าน") และสามารถเข้าถึงได้ในทุกระดับ ไม่ว่าการทดสอบจะใช้เพื่อการวินิจฉัยหรือไม่ก็ตาม หรือวัตถุประสงค์ในการรักษา

การบันทึกและการจำแนกประเภท ไม่ว่าวัตถุประสงค์ของการทดสอบจะเป็นอย่างไร ควรมีการบันทึกภาพประสิทธิภาพการทำงานไว้ด้วย แน่นอนว่าการถ่ายภาพสีก็เป็นหนึ่งในนั้น วิธีที่ดีที่สุดการบันทึกดังกล่าว แต่เนื่องจาก "โลก" ซึ่งแตกต่างจากโมเสก Lowenfeld เป็นสามมิติจึงไม่สามารถถ่ายทอดรายละเอียดทั้งหมดได้อย่างชัดเจนเสมอไป นอกจากนี้ การถ่ายภาพไม่อนุญาตให้คุณบันทึกขั้นตอนการทำงาน และในเวลานี้ "สิ่งสำคัญสามารถเกิดขึ้นได้" (โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อทำการทดสอบการแสดงฉากต่างๆ) การร่างภาพเป็นอีกทางเลือกหนึ่งในการบันทึกข้อมูล อีกวิธีหนึ่งคือชุดตราประทับ ("แสตมป์") ที่พัฒนาโดย Faure (Faure) เพื่อใช้ในการทดสอบ "Village" การบันทึกมีความสำคัญอย่างยิ่งเมื่อทำการทดสอบหมู่บ้าน เนื่องจากการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองนั้นขึ้นอยู่กับความเข้าใจในพื้นที่ส่วนตัว แน่นอนว่า "โลก" ก็สามารถจำแนกได้เช่นกัน อย่างไรก็ตาม แม้ว่าจะใช้เทคนิคนี้เพื่อวัตถุประสงค์ในการวินิจฉัย ก็ยังดีกว่าที่จะดำเนินการวิเคราะห์ในแง่ของหมวดหมู่ที่แสดงอย่างกว้างๆ แทนที่จะนับหมายเลขรายการในประเภทต่างๆ ที่ใช้ เพื่อเน้นย้ำถึงความสำคัญของกระบวนการคิดของเด็ก Lowenfeld ได้จัดประเภทคำตามประเภทที่ชื่อพูดด้วยตนเอง: "สมจริง" ตรงข้ามกับ "มหัศจรรย์" "คำที่แสดงการเคลื่อนไหว" "คำพูดที่เด็ก ๆ พูดในช่วงเวลาแห่งความตื่นเต้นสูงสุด" และ ชอบ. แนวทางนี้มีต้นกำเนิดมาจากสิ่งที่เรียกว่าการใช้สื่อเกมก่อนโลเวนเฟลด์โดยนักวิเคราะห์ชาวยุโรป (โดยเฉพาะเมลานี ไคลน์) การเล่นของเด็กถูกมองว่าเป็นวิธีการแสดงออกที่เข้าถึงได้มากที่สุด โดยขาดทักษะการพูดที่จำเป็นในการสร้างความสัมพันธ์อย่างอิสระที่ผู้ป่วยผู้ใหญ่ใช้ในการสนทนากับนักวิเคราะห์ Bühler ก็ใช้ การจำแนกประเภทอย่างง่ายเรียกเฉพาะหมวดหมู่ว่า “สัญญาณ” หรือ “อาการ” เท่านั้น

งานหลัก "การศึกษาทางสังคมและจิตวิทยาของเด็กในปีแรกของชีวิต", M. - L. , 1931 (ร่วมกับ B. Tudor-Garth, G. Getzer); “การวินิจฉัยพัฒนาการทางระบบประสาทของเด็ก อายุยังน้อย. ม., 2478 (ร่วมกับ G. Getzer); "Das Seelenleben des Jugendlichen", Jena, 1922, - 1967 (6 ฉบับ); "คินด์ไฮต์และจูเกนด์" แอลพีซ. , 1938; เกิททิงเกน 2510 (4); "ใจดีและครอบครัว". เยนา 2480; "คุณค่าทางจิตบำบัด", N.Y. , 1962; "Die Psychologie im Leben unserer Zeit", 1962; "เวนน์ ดาส เลเบน เกลินเกน ซอล", 2511; "วิถีแห่งชีวิตมนุษย์", N.Y. , 2511 (ร่วมกับ F. Massarik); "รู้เบื้องต้นเกี่ยวกับจิตวิทยาเห็นอกเห็นใจ", 1972 (กับ M. Allen)

วรรณกรรม Petrovsky A.V. , Yaroshevsky M.G (บรรณาธิการ) พจนานุกรมจิตวิทยาโดยย่อ Politizdat มอสโก 2528 Kondakov I.M. จิตวิทยา พจนานุกรมภาพประกอบ, Prime-Euroznak, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2003 Meshcheryakov B., Zinchenko V. พจนานุกรมจิตวิทยาขนาดใหญ่, ฉบับที่ 3 , ไพรม์. Euroznak, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2546 ประวัติศาสตร์จิตวิทยาบุคคล: บุคลิกภาพ ภายใต้กองบรรณาธิการทั่วไป Petrovsky A. V. บรรณาธิการและผู้เรียบเรียง L. A. Karpenko, PER SE, มอสโก, 2548