ประโยคที่ซับซ้อนซึ่งมีอนุประโยคหลายประโยค การจัดทำ GIA “SPP ที่มีอนุประโยคหลายข้อ”

บทที่ 15 ประโยคซับซ้อนที่มีอนุประโยคตั้งแต่สองประโยคขึ้นไป

I. อนุประโยคที่ต่างกันมี ความหมายที่แตกต่างกันตอบคำถามต่าง ๆ หรือขึ้นอยู่กับคำต่างกันในประโยคหลัก ตัวอย่างเช่น:
(ถ้าฉันมีหนึ่งร้อยชีวิต) [พวกเขาจะไม่สนองความกระหายความรู้ทั้งหมด] (ซึ่งเผาฉัน) (V. Bryusov) - (ร่วมถ้า), [คำนาม], (v. คำไหน)
การเชื่อมโยงระหว่างอนุประโยคที่ต่างกันกับอนุประโยคหลักเรียกว่า
การอยู่ใต้บังคับบัญชาแบบขนาน
ครั้งที่สอง ถึงประเภทที่สอง ประโยคที่ซับซ้อนด้วยประโยครองตั้งแต่สองประโยคขึ้นไปนั้นประโยครองจะก่อตัวเป็น "ลูกโซ่": ประโยครองแรกหมายถึงประโยคหลัก (ประโยคของระดับที่ 1) ประโยครองที่สองหมายถึงประโยครองของระดับที่ 1 ( ข้อของระดับที่ 2) ฯลฯ ง. ตัวอย่างเช่น:
[เธอตกใจมาก"], (เมื่อเธอรู้), (ที่พ่อถือจดหมาย) (F. Dostoevsky) -, (หน้าเมื่อกริยา), (หน้านั้น)
การเชื่อมโยงอนุประโยคย่อยกับประโยคหลักนี้เรียกว่าการอยู่ใต้บังคับบัญชาตามลำดับ
ด้วยการอยู่ใต้บังคับบัญชาตามลำดับ ประโยคหนึ่งสามารถอยู่ในอีกประโยคหนึ่งได้ ในกรณีนี้ คำสันธานรองสองตัวอาจปรากฏคู่กัน: อะไรและถ้า อะไรและเมื่อใด อะไรและตั้งแต่นั้นมา เป็นต้น (สำหรับเครื่องหมายวรรคตอนตรงจุดเชื่อมของคำสันธาน โปรดดูหัวข้อ “เครื่องหมายวรรคตอนในประโยคที่ซับซ้อนที่มีสองหรือ ข้อย่อยเพิ่มเติม”) ตัวอย่างเช่น:
[น้ำลดลงอย่างมาก] (ซึ่ง (เมื่อทหารวิ่งลงไปด้านล่าง) กระแสน้ำเชี่ยวกรากก็ปลิวตามพวกเขาไปแล้ว) (M. Bulgakov)
[uk.sl. ดังนั้น + adv.], (อะไร, (เมื่อไร),")
ในประโยคที่ซับซ้อนซึ่งมีอนุประโยคตั้งแต่ 3 อนุประโยคขึ้นไป อาจมีการผสมผสานอนุประโยคที่ซับซ้อนมากขึ้น เช่น
(ใครก็ตามในวัยเยาว์ของเขาที่ไม่เชื่อมโยงตัวเองด้วยความสัมพันธ์อันแน่นแฟ้นกับงานภายนอกและสวยงามหรืออย่างน้อยกับงานที่เรียบง่าย แต่ซื่อสัตย์และมีประโยชน์) [เขาถือว่าเยาวชนของเขาหายไปอย่างไร้ร่องรอย] (ไม่ว่าจะสนุกแค่ไหนก็ตาม อาจจะ) และ ( ไม่ว่าเธอจะทิ้งความทรงจำอันน่ารื่นรมย์ไว้สักเท่าไรก็ตาม)
(ใคร), [สรรพนาม], (อย่างไรก็ตาม), (อย่างไรก็ตาม) (ประโยคซับซ้อนที่มีอนุประโยคสามประโยคพร้อมอนุประโยคคู่ขนานและเป็นเนื้อเดียวกัน)
Sh. เครื่องหมายวรรคตอนทำเครื่องหมายในประโยคที่ซับซ้อนพร้อมอนุประโยคหลายประโยค ข้อย่อยที่เป็นเนื้อเดียวกัน
ประโยคที่ซับซ้อน (CSS) สามารถมีสองส่วน - ส่วนหนึ่งหลักและอีกส่วนขึ้นอยู่กับผู้ใต้บังคับบัญชา เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการเชื่อมต่อสามประเภท ส่วนรองจากอันหลัก
1. อนุประโยคย่อยทั้งหมดแนบมากับส่วนหลัก แต่ไม่มีการเชื่อมโยงระหว่างอนุประโยค นี่คือการอยู่ใต้บังคับบัญชาที่แตกต่างกัน (ขนาน) ถ้าหิมะตกเราจะไปเดินเล่นเล่นหิมะกัน
2. ประโยคที่ซับซ้อนประเภทที่สองที่มีอนุประโยคตั้งแต่สองประโยคขึ้นไปนั้นเป็นประโยคที่อนุประโยคย่อยก่อตัวเป็น "ลูกโซ่": ประโยครองที่หนึ่งหมายถึงประโยคหลัก (ประโยคของระดับที่ 1) ประโยครองที่สองหมายถึง ข้อรองระดับที่ 1 (ข้อ 2 องศา) เป็นต้น นี้ การส่งที่สอดคล้องกัน. ฉันเสียใจเพราะได้ยินว่าพรุ่งนี้ฝนจะตกอีกครั้ง
3. อนุประโยคทั้งหมดเกี่ยวข้องกับส่วนหลักในขณะที่เป็นประเภทเดียวกันเชื่อมโยงถึงกันอ้างถึงคำเดียวกันหรือแสดงลักษณะของส่วนหลักในลักษณะเดียวกัน นี่คือการยอมจำนนที่เป็นเนื้อเดียวกัน ฤดูหนาวนี้ ทุกคนคงใฝ่ฝันว่าหิมะจะตกเมื่อใด และ (เมื่อ) ผู้คนจะสามารถเล่นสกีได้
เครื่องหมายวรรคตอนจะถูกวางไว้ระหว่างอนุประโยคที่เป็นเนื้อเดียวกันโดยใช้กฎสำหรับการวางลูกน้ำระหว่างสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันของประโยค หมายความว่า:
1. หากแต่ละส่วนไม่ได้เชื่อมต่อกัน จะมีเครื่องหมายจุลภาคคั่นไว้ระหว่างชิ้นส่วนเหล่านั้น สัตว์ต่างๆ ในป่าบอกกันว่ากระท่อมของสุนัขจิ้งจอกนั้นเป็นน้ำแข็ง และมันจะละลายไปกับแสงแรกของดวงอาทิตย์ จากนั้นสุนัขจิ้งจอกก็จะละลาย จะกินเพื่อนบ้านแล้วย้ายเข้าไปอยู่ในบ้านของเขา
2. หากสองส่วนที่เป็นเนื้อเดียวกันเชื่อมต่อกันด้วยการเชื่อมต่อหรือการหารแบบไม่ซ้ำกันจะไม่มีการวางลูกน้ำระหว่างส่วนต่างๆ: กระต่ายผู้ใจดีและโง่หวังว่าในช่วงฤดูหนาวเขากับสุนัขจิ้งจอกจะกลายเป็นเพื่อนกันและเธอก็จะไม่ อยากกินเพื่อนบ้านและเพื่อนสนิทที่สุดของเธออีกต่อไป
3. หากชิ้นส่วนที่เป็นเนื้อเดียวกันเชื่อมต่อกันด้วยคำสันธานซ้ำๆ จะมีการวางลูกน้ำไว้หน้าแต่ละส่วน: สุนัขจิ้งจอกฝันว่าเธอจะกินเพื่อนบ้านของเธออย่างไร และเธอจะย้ายเข้าไปอยู่ในกระท่อมคุณภาพดีของเขาอย่างไร และเธอจะเชิญเพื่อน ๆ ทุกคนของเธอได้อย่างไร ไปงานปาร์ตี้ขึ้นบ้านใหม่
ความสม่ำเสมอของอนุประโยคย่อยดังกล่าวถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาตอบคำถามเดียวกันและถูกนำมาใช้โดยการเชื่อมแบบเดียวกัน ในประโยคสุดท้ายของซีรีส์ อาจละเว้นคำเชื่อม แต่สามารถคืนสภาพได้ง่าย: สุนัขจิ้งจอกกินกระต่าย (เมื่อไหร่?) เมื่อฤดูใบไม้ผลิมาถึง และ [เมื่อ] บ้านของเธอละลาย

เป้าหมาย:

• เกี่ยวกับการศึกษา: เจาะลึกความรู้เกี่ยวกับประโยคที่ซับซ้อน - การสร้างประโยครองหลายประเภท เพื่อฝึกฝนแนวคิดของการอยู่ใต้บังคับบัญชาที่ต่างกันสม่ำเสมอและเป็นเนื้อเดียวกันการอยู่ใต้บังคับบัญชาแบบรวม เรียนรู้ที่จะเห็นโครงสร้างและทำซ้ำรูปแบบประโยค
• พัฒนาการ: พัฒนาทักษะการใช้เครื่องหมายวรรคตอน ทักษะการวิเคราะห์เชิงปฏิบัติ ประโยคที่ซับซ้อนการพัฒนาทักษะการใช้ประโยคที่ซับซ้อนในการพูด ความสามารถในการสร้างประโยคที่ซับซ้อน
• การให้ความรู้: สร้างนิสัยในการทำงานและการเรียนรู้เนื้อหาอย่างอิสระต่อไป ความสามารถในการทำงานเป็นคู่ประเมินผลงานของเพื่อนร่วมชั้น เสริมสร้างคำศัพท์ของนักเรียนด้วยคำศัพท์ในหัวข้อคุณธรรม ท้าทายให้นักเรียนคิดเกี่ยวกับทิศทางบุคลิกภาพ

การตั้งค่าบทเรียน:การจัดกระบวนการศึกษาเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนทุกคนบรรลุถึงระดับพื้นฐานในหัวข้อหนึ่ง ๆ สร้างเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาในระดับที่สูงขึ้นสำหรับนักเรียนบางกลุ่ม

การเตรียมบทเรียน:โปสเตอร์ "การศึกษาประโยคที่ซับซ้อน" (กำหนดงานและทักษะการปฏิบัติในการศึกษาหัวข้อ) สื่อการสอน - การ์ดสำหรับงานเดี่ยวและงานกลุ่ม

ในระหว่างเรียน

1. การจัดนักเรียนสำหรับบทเรียน เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน การจดบันทึกลงในสมุดงาน

คำพูดของครู:

เราศึกษาหัวข้อ "ประโยคที่ซับซ้อน" ต่อไป วัตถุประสงค์ของบทเรียน: เพื่อเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับประโยคที่ซับซ้อนให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นด้วยอนุประโยคหลายประโยค เราได้ฝึกฝนหัวข้อสำคัญนี้ในทางปฏิบัติแล้วในบทเรียนที่แล้ว คุณทำมันที่บ้าน วัสดุทางทฤษฎีในหัวข้อ (209 หนังสือเรียนโดย V.V. Babaytsev, L.D. Chesnokova “ ภาษารัสเซีย ทฤษฎี เกรด 5-9” - การศึกษา, M. 2548)

ดังนั้นประโยคที่ซับซ้อนที่มีอนุประโยคหลายข้อลักษณะของการอยู่ใต้บังคับบัญชาประเภทของการอยู่ใต้บังคับบัญชา เราพัฒนาทักษะการปฏิบัติและความสามารถในการได้ยิน ดู และทำซ้ำโครงสร้างของประโยคแบบกราฟิก ในระหว่างนี้ เราจะทำซ้ำเนื้อหาเกี่ยวกับการวิเคราะห์และลักษณะทางวากยสัมพันธ์ของประโยคที่ซับซ้อน

2. การทำการบ้าน โพลแบบย่อ:

ก) นักเรียน 4 คนทำงานกับการ์ดงานเดี่ยวบนกระดาน (การ์ดหมายเลข 1, 2, 3, 4 -<ภาคผนวก 1 >)

b) ชั้นเรียนทำงานเป็นคู่ งานที่ได้รับมอบหมาย: สำรวจ - ท่องเนื้อหาทางทฤษฎีที่ศึกษาในหัวข้อบทเรียน (ย่อหน้าที่ 209 ของหนังสือเรียน) การวาดและอธิบายแผนภาพกราฟิกของประโยคที่ซับซ้อนพร้อมการอยู่ใต้บังคับบัญชาประเภทต่างๆ

นักเรียนควบคุมโดยเด็ก ๆ ให้คะแนนกันจากนั้นมอบใบเกรดให้ครู ครูควบคุมแบบสำรวจจากนั้นดึงความสนใจของนักเรียนในชั้นเรียนไปที่กระดาน - แผนภาพประโยคของการ์ดหมายเลข 2

มาทดสอบตัวเราเองว่าเราสามารถกำหนดประเภทของอนุประโยค โครงสร้างของประโยค ประเภทของประโยครองด้วยหูได้หรือไม่ ตัวอย่างไพ่หมายเลข 1, 3, 4

ผลจากการทบทวนการบ้านและทบทวนเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับกิจกรรมต่อไป

3. การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก

1. ฉันเห็นว่าดวงดาวเริ่มมีหมอกและสูญเสียความส่องสว่าง และความเยือกเย็นที่พัดพาไปทั่วโลกด้วยการถอนหายใจเบา ๆ

การอยู่ใต้บังคับบัญชาที่เป็นเนื้อเดียวกันพร้อมส่วนคำสั่งเพิ่มเติม (อธิบาย)

2. เมื่อเรือของเราออกจากเรือฟริเกตถึงฝั่ง เราเห็นผู้หญิงและเด็กวิ่งออกจากหมู่บ้าน

การอยู่ใต้บังคับบัญชาที่แตกต่างกันด้วยคำวิเศษณ์ (เวลา) และส่วนคำสั่งเพิ่มเติม

3. เป็นเวลานานที่คุณจะได้ยินเขาเดินไปยังที่ที่มีแสงสว่างส่องอยู่

การอยู่ใต้บังคับบัญชาติดต่อกันด้วยประโยคเพิ่มเติม (I st.) คำวิเศษณ์ - สถานที่ (II st.)

4. ในความเงียบ เราได้ยินได้ชัดเจนว่าชายคนนั้นส่งเสียงครวญครางอย่างไร และเปลือกโลกแตกอย่างหนักใต้ตีนหมี ซึ่งถูกขับออกจากป่าด้วยเสียงคำรามและเสียงแตกที่ผิดปกติ

การส่งแบบผสมผสานกับการยื่นแบบที่เป็นเนื้อเดียวกันและสม่ำเสมอ

การควบคุมงานประเภทนี้: ที่ด้านหลังของกระดานจะมีการวาดไดอะแกรมของข้อเสนอที่กำหนดไว้ล่วงหน้า เด็ก ๆ แลกเปลี่ยนสมุดบันทึก ตรวจสอบรูปแบบประโยคของกันและกัน ตรวจสอบรูปแบบที่เขียนบนกระดาน และทำเครื่องหมายให้กันและกันเพื่อเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก จากนั้นครูขอให้แสดงความคิดเห็นในแผนภาพที่รวบรวมโดยให้ความสนใจกับโครงการที่สี่ที่มีการอยู่ใต้บังคับบัญชาแบบรวมและไม่มีลูกน้ำก่อนการร่วมและด้วยการอยู่ใต้บังคับบัญชาที่เป็นเนื้อเดียวกัน

สรุปงาน:

เราทำงานกับแต่ละประโยค เรียนรู้ที่จะวิเคราะห์โครงสร้างของประโยคด้วยหู และทำซ้ำเป็นภาพกราฟิก งานประเภทต่อไปคืองานที่มีข้อความ เราทำงานในสองกลุ่ม การ์ดที่มีข้อความและงานสำหรับมัน (ตัวเลือก "A" และ "B") จะถูกจัดวางล่วงหน้าบนโต๊ะนักเรียน

4. การทำงานกับข้อความ(ตัวเลือก "A" และ "B" -<ภาคผนวก 2 >).

• งานหมายเลข 1, 2, 3 เสร็จสิ้นด้วยวาจา
• ภารกิจที่ 4 - เป็นลายลักษณ์อักษร

ควบคุม:เมื่อเสร็จงานก็มาฟังคำตอบของนักเรียนกลุ่ม A แล้วก็กลุ่ม B

บทสรุปงานที่เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ข้อความ (การวิเคราะห์ข้อความที่ครอบคลุม) โดยเฉพาะอย่างยิ่งเราเน้นย้ำข้อสรุปเกี่ยวกับเนื้อหาที่ศึกษาในบทเรียน - ประโยคที่ซับซ้อนพร้อมอนุประโยคหลายประเภท

5. งานประเภทต่อไปเกี่ยวข้องกับความสามารถในการใช้ประโยคที่ซับซ้อนในการพูดและความสามารถในการสร้างประโยค ในเวลาเดียวกัน ทักษะได้รับการพัฒนาในด้านความสามารถในการใส่เครื่องหมายวรรคตอน เน้นส่วนความหมายของประโยค และอ่านอย่างชัดแจ้ง

ดังนั้นการพัฒนาคำพูด เราทำงานในกลุ่มหมายเลข 1, 2, 3 ค้นหาการ์ดงาน "การพัฒนาคำพูด"<ภาคผนวก 3>. หลังจากทำการ์ดเสร็จก็มาฟังคำตอบของนักเรียนในกลุ่ม ครูจะต้องดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่ด้านความหมายของข้อความในงานประเภทใดก็ได้ในหัวข้อ

บทสรุป: ประโยคที่ซับซ้อนซึ่งมีอนุประโยคหลายประโยคทำให้คำพูดของเราดีขึ้น ทำให้มันสดใสขึ้น มีจินตนาการมากขึ้น และแสดงให้เห็นได้ชัดเจนยิ่งขึ้น ให้เราใส่ใจกับความจริงที่ว่าประโยคที่ซับซ้อนถูกนำมาใช้ในการให้เหตุผลในข้อความที่มีลักษณะเป็นนักข่าว

6. งานอิสระพร้อมข้อความในสองเวอร์ชัน (การ์ดงานสำหรับงานอิสระและการบ้าน - ตัวเลือก "A" และ "B" -<ภาคผนวก 4 >)

แนะนำว่าในขณะที่ทำงานอิสระกับข้อความ ให้สังเกตการใช้ประโยคที่ซับซ้อนด้วย สไตล์ศิลปะคำพูด.

นักเรียนที่ทำงานไม่เสร็จในชั้นเรียนให้ถือเป็นการบ้านและส่งไปยังบทเรียนถัดไป

7. สรุปบทเรียนนักเรียนสรุปบทเรียนโดยพูดถึงสิ่งใหม่ๆ ที่พวกเขาเรียนรู้ในระหว่างบทเรียนและสิ่งที่พวกเขาเรียนรู้

ครูสรุปข้อสรุป ข้อคิดเห็นเกี่ยวกับคะแนนที่ให้ในบทเรียน (นักเรียนทุกคนได้รับคะแนนเนื้อหาภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติ สำหรับงานอิสระ - หลังจากตรวจสอบในบทเรียนถัดไปแล้ว)

SPP ประเภทหลักที่มีอนุประโยคหลายข้อ
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9
วัตถุประสงค์ของบทเรียน:
1) การกำหนดความหมาย วิธีการ และลำดับ
เข้าร่วมหลาย ๆ
ประโยคย่อยของประโยคหลัก
2) การพัฒนาทักษะในการเขียนไดอะแกรม WBS ด้วยหลาย ๆ
ข้อรอง; การพัฒนาทักษะการระมัดระวังเครื่องหมายวรรคตอนใน
ประเภทของข้อเสนอที่ระบุ
3) การพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์นักเรียนการพูดในที่สาธารณะ
ทักษะ.
การเปิดเผยบทเรียน: คณะกรรมการแบบโต้ตอบ, การนำเสนอ
ในระหว่างเรียน
ฉัน. ช่วงเวลาขององค์กร (สไลด์ 2)
สวัสดีตอนบ่ายครับเพื่อนๆ นั่งลงก่อนนะครับ เขียนถึง
หมายเลขสมุดบันทึก งานของชั้นเรียน. วันนี้เป็นวันที่ 14 กุมภาพันธ์ ในหลาย ๆ
ประเทศต่างๆ ทั่วโลกเฉลิมฉลองวันวาเลนไทน์ในวันนี้
วันวาเลนไทน์. และรุสก็มีวันวาเลนไทน์เป็นของตัวเอง
มีการเฉลิมฉลองเท่านั้นไม่ใช่ในฤดูหนาว แต่เป็นช่วงต้นฤดูร้อน เขามีความเกี่ยวข้องกับ
เรื่องราวความรักในตำนานของปีเตอร์และเฟฟโรเนีย เวลาไหน
ไม่มีการเฉลิมฉลองมาหลายปีแล้ว ดีใจที่ยังมีวันหยุดที่แสนวิเศษเช่นนี้
รัก. ท้ายที่สุดพวกเขาบอกว่าความรักคือความสุข
ภาพยนตร์ (สไลด์ 3)
คุณคิดว่าเราจะพูดถึงอะไรในชั้นเรียนวันนี้
พูด?
1

(วันนี้เราจะพูดถึงความสุข)
คุณสามารถจดจำได้ในฝูงชน คนที่มีความสุข? แต่เป็น?
(ด้วยรอยยิ้ม). ขวา. ดังนั้นบทบรรยายของบทเรียนของเราและ
จะเป็นคำพูดของนักปรัชญาชาวดัตช์ เบเนดิกต์ สปิโนซา: “ถ้าคุณ
หากคุณต้องการให้ชีวิตยิ้มให้คุณ จงให้ชีวิตของคุณก่อน
อารมณ์ดี».
มายิ้มให้กันและให้
อารมณ์ดี
ครั้งที่สอง การตรวจสอบเนื้อหาที่เรียน
1. การสนทนา:
ความสุขคืออะไร? (สไลด์ 5)
พวกคุณค้นหาคำตอบสำหรับคำถามนี้ในพจนานุกรม ฉัน
ฉันขอเสนอการตีความคำนี้จากวิกิพีเดีย
อ่า
ความสุขคือสภาพจิตใจของบุคคลที่เขา
ประสบความพึงพอใจภายในกับเงื่อนไขของเขา
ความสมบูรณ์และความหมายของชีวิตตลอดจนการปฏิบัติ
วัตถุประสงค์ของมัน (วิกิพีเดีย)


พิสูจน์ (SPP ที่มีคุณลักษณะรอง)
นี่เป็นคำพังเพย ความสุขคือผีเสื้อที่ไม่สามารถเป็นได้
คุณจะจับมัน แต่เมื่อคุณหยุดไล่ตามเธอเธอก็จู่ๆ
เธอนั่งบนไหล่ของคุณ
งานที่ได้รับมอบหมาย: จากมุมมองของการศึกษา NGN พิจารณาว่ามันคืออะไร
ประโยคบอกชื่อประเภทประโยครองอย่างสมเหตุสมผล
พิสูจน์
1. (NGN พร้อมประโยครอง)
2. SPP ที่มีกาลรอง)
2

2. รวบรวมคลัสเตอร์ “ความสุขคืออะไร” (บน
แผ่นงาน) (สไลด์ 7)
o แนวคิดเรื่องความสุขมีความหมายต่อคุณอย่างไร?

ความสุข
3. งานสร้างสรรค์ (สไลด์ 8)
Microgoal: เขียน WBS ด้วย ประเภทต่างๆข้อย่อยใน
กระทู้: "ความสุข" ระบุประเภทของประโยคย่อย
และคุณต้องวาด WBS ประเภทใดคุณจะพบว่า
รับวาเลนไทน์
ความสุขคืออะไร?
ผู้มีความมุ่งมั่น บุคคลที่... เรียกว่าได้
1
มีความสุข.
2 อธิบาย ความสุขของฉันคือการ...
3 เงื่อนไข
สาเหตุ
ถ้าคุณ...คุณก็มีความสุข
สำหรับฉันมันคือความสุขที่แท้จริง
4
5 เวลา
เพราะ...
บุคคลจะมีความสุขเมื่อเขา...
3

6 ประตู
7 แห่ง
เพื่อที่จะมีความสุขตลอดไป...
คนเราจะมีความสุขได้ก็ต่อเมื่อ...
2. การตรวจสอบงานสร้างสรรค์ที่เสร็จสมบูรณ์: นักเรียน
อ่านประโยคโดยตั้งชื่อประเภทของประโยคย่อย (สไลด์ 9)
สาม. การดื่มด่ำกับหัวข้อของบทเรียน
3. การทำงานกับ epigraph (สไลด์ 10)
กลับไปที่ epigraph ของเรากันดีกว่า
หากคุณต้องการให้ชีวิตยิ้มให้คุณจงให้ไป
ก่อนอื่นคุณอารมณ์ดี
บี. สปิโนซา
4. วากยสัมพันธ์ห้านาที
เขียนประโยคนี้ลงไป
ไมโครเป้าหมาย:
1) เน้นย้ำ
(คำบรรยาย);
พื้นฐานไวยากรณ์ของประโยค
2) วางเครื่องหมายวรรคตอน;

3) เน้นแผนผังส่วนคำสั่งหลักและส่วนย่อย
ข้อเสนอ
3) กำหนดจำนวนอนุประโยค;
4) ระบุประเภทของคำสั่งรอง;
อะไรคือความแตกต่างจากประโยคก่อนหน้าซึ่งมีโครงสร้างของประโยคนั้น
เราเรียนมาก่อนหน้านี้หรือเปล่า? (ไม่ใช่อนุประโยคเดียว แต่หลายประโยค)
4

คุณคิดว่าบทเรียนของเราจะเกี่ยวกับอะไร?
(เอสพีพีด้วย
อนุประโยคหลายข้อ)
เขียนหัวข้อของบทเรียน
คุณจะตั้งเป้าหมายอะไรให้กับตัวเองในบทเรียนนี้
หา
คุณสมบัติของประโยคที่ซับซ้อนด้วย
ข้อย่อยหลายข้อ
แล้วงานล่ะ?

1) เรียนรู้เกี่ยวกับประเภทของสำนวนพจนานุกรมที่มีอนุประโยคหลายประโยค

2) เรียนรู้การกำหนดค่าของ SPP ด้วยหลาย ๆ อย่าง

3) สร้างข้อเสนอดังกล่าว วาดไดอะแกรม WBS
4) การพัฒนาทักษะการระมัดระวังเครื่องหมายวรรคตอนใน
5) การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน
ข้อเสนอ;
ข้อเสนอ;
มีหลายอนุประโยค;
มีหลายอนุประโยค;
ประเภทของข้อเสนอที่ระบุ
ประเภทของข้อเสนอที่ระบุ
ทำไมเราต้องศึกษาข้อเสนอประเภทนี้?
(งาน 13 สำหรับ OGE)
ดังนั้น วันนี้ในชั้นเรียน เราจึงเริ่มทำงานกับ IPS ด้วย
ข้อย่อยหลายข้อ
5. อัปเดตหัวข้อการทำงานกับตำราเรียน (การอ่าน
ส่วนทางทฤษฎี) (สไลด์ 11 – 17)
ในส.ป. ในประโยคที่มีอนุประโยคหลายประโยคต่างกัน
ประเภทของการเชื่อมต่อรอง อันไหน? คุณจะค้นพบโดยการทำ
การวิจัยเล็กน้อย เมื่อคุณเข้าชั้นเรียนคุณ
ฉันถูกขอให้เลือกการ์ดตามสี งั้นก็นั่งสิ
ตามสีของการ์ด
งานของคุณ เลือกผู้ดูแลกลุ่ม
5

6. การสะท้อนกลับ
V. สรุป.
โปรดจำไว้ว่าเราตรวจสอบข้อเสนอประเภทใดบ้าง
Reflection Microgoal: ประโยคที่สมบูรณ์ (ในการไตร่ตรอง
แผ่น.)
ลองนึกถึงสิ่งที่คุณทำสำเร็จในวันนี้และสิ่งที่คุณยังต้องดำเนินการต่อไป
ทำงาน เขียนข้อสรุปของคุณลงบนแผ่นสะท้อนแสง
ประเมินงานของคุณในชั้นเรียน
วันนี้ฉัน
ค้นพบเกี่ยวกับ
เอสพีพี...
เกี่ยวกับ IPS กับ
หลาย
ข้อย่อย
ไกลออกไป
ฉันอยากจะรู้…
น่าสนใจ
มีความคิดอยู่
เคยเป็น
อย่างง่ายดาย….
เคยเป็น
ยาก…
โอ้...
เรียงความ 15.3 “อะไรคือ.
วี. การบ้าน: เรียงความ 15.3 “คืออะไร
ความสุข? “(ตามข้อความของเว็บไซต์ตัวเลือกที่ 2
Zakharyina) เป็นฉากหลังของเว็บไซต์อีก 13 แห่ง
"ไม่รู้"
"ไม่รู้"
จอง. ออกไปยัง
หัวข้อ
ต่อไป
เกี่ยวกับบทเรียน
ลองเปรียบเทียบ 2 ประโยคกัน
[มันเกิดขึ้น] (อะไรนะ (ถ้าโชคร้าย.
ตอนเช้า) โชคไม่ดีทั้งวัน)
[…. ], (จะเกิดอะไรขึ้นถ้า…), …)
[มันเกิดขึ้น] (นั่น (ถ้าโชคร้าย
ตอนเช้า) แล้วไม่มีโชคทั้งวัน)
[…. ], (อะไร (ถ้า...) แล้ว...)
เหตุใดที่ทางแยกของพันธมิตรใน
ประโยคแรกคือ
ลูกน้ำ แต่ไม่ใช่ในวินาที?
หน้าผาก
ฉันกำลังทำงาน
7

หัวข้อของบทเรียนถัดไป
"เครื่องหมายวรรคตอนใน NGN ด้วย
อนุประโยคหลายข้อ”

ปรากฎว่าประโยคที่ซับซ้อนมีความลับอยู่ คุณรู้ไหมว่าประโยคย่อยถูกแยกออกจากประโยคหลักด้วยเครื่องหมายจุลภาค และถ้ามีอนุประโยคหลายประโยค จำเป็นต้องคั่นด้วยลูกน้ำทั้งหมดหรือไม่? จะทำอย่างไรถ้ามีสหภาพแรงงานหลายแห่งและอยู่ติดกัน? คุณจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับเรื่องนี้ในชั้นเรียน

2. การอ้างอิงและข้อมูล พอร์ทัลอินเทอร์เน็ต "ภาษารัสเซีย" ()

ทรัพยากรอินเทอร์เน็ตที่ใช้:

1. ติวเตอร์ ภาษาอังกฤษวี เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ().

2. การเตรียมตัวสำหรับการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกภาษารัสเซีย ()

วรรณกรรม:

ภาษารัสเซีย: หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 สถานศึกษาทั่วไป / ส.จ. Barkhudarov, S.E. Kryuchkov, L.Yu. มักซิมอฟ, แอล.เอ. เช็ก อ.: การศึกษา, 2554.

ภาษารัสเซีย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9: หนังสือเรียน สำหรับสถาบันการศึกษา /ม.ม. Razumovskaya, S.I. ลโววา, V.I. คาปิโนส, วี.วี. ลวีฟ; แก้ไขโดย มม. Razumovskaya, P.A. Lekanta, - M.: อีแร้ง, 2011.

โรเซนธาล ดี.อี. คู่มือการสะกดและเรียบเรียงวรรณกรรม - ม., 2012

การสอบ Unified State ในภาษารัสเซีย รุ่นสาธิตของวัสดุการวัดการควบคุมของการสอบ Unified State ประจำปี 2013 ในภาษารัสเซีย จัดทำโดยสถาบันวิทยาศาสตร์งบประมาณของรัฐบาลกลาง "สถาบัน FEDERAL OF PEDAGOGICAL MEASUREMENTS"

รุ่นสาธิตการควบคุมวัสดุการวัดสำหรับการรับรองของรัฐ (ขั้นสุดท้าย) ในปี 2552, 2554, 2555, 2556 (ใน แบบฟอร์มใหม่) ในภาษารัสเซียของนักเรียนที่เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานซึ่งจัดทำโดยสถาบันวิทยาศาสตร์งบประมาณของรัฐบาลกลาง "สถาบัน FEDERAL ของการวัดทางการสอน"

คำว่า “SPP” ควรหมายถึง SP สององค์ประกอบเท่านั้น, เช่น. ประกอบด้วยส่วนหลักและส่วนรอง ภาคเรียน “SPP ที่มีอนุประโยคหลายข้อ”หมายถึง กิจการร่วมค้าประเภทพิเศษ - กิจการร่วมค้าที่มีความซับซ้อนซึ่ง การเชื่อมต่อที่อยู่ใต้บังคับบัญชาดำเนินการมากกว่าหนึ่งครั้ง

SPP ที่มีอนุประโยคหลายข้อรวมถึงการก่อสร้าง SPP ระดับประถมศึกษาซึ่งมีรูปแบบอยู่ในนั้น ซ้ำหลายครั้ง. แต่ละส่วนที่อยู่ใต้บังคับบัญชาจะอธิบายส่วนกริยาหนึ่งหรือส่วนอื่นและเชื่อมโยงกับส่วนนั้นผ่านทางคำเชื่อม คำเชื่อม หรือวิธีการอื่น ๆ โดยที่ แนวคิดของส่วนหลักจะสัมพันธ์กันเนื่องจากหน่วยกริยาหนึ่งและหน่วยกริยาเดียวกันสามารถขึ้นอยู่กับหน่วยอื่นและในเวลาเดียวกันก็มีความโดดเด่นในความสัมพันธ์กับหน่วยนั้น

SPP ที่มีอนุประโยคหลายข้อแตกต่างกันในการก่อสร้าง:

อนุประโยคย่อยทั้งหมดสามารถมีชื่อเดียวกันได้ (เช่น มีความหมายเหมือนกัน) โดยมีความสัมพันธ์เหมือนกัน: อ้างถึงคำเดียวกันของส่วนหลักหรือหมายถึงส่วนหลักทั้งหมดโดยรวม ข้อย่อยดังกล่าวจะได้รับการพิจารณา เป็นเนื้อเดียวกันและผู้ใต้บังคับบัญชา:

1) คุณจะได้ยินเสียงนักวิ่งดังเอี๊ยดบนถนน เสียงรถบรรทุกถ่านหินแล่นผ่านไปยังโรงงาน และเสียงตะโกนแหบห้าวของผู้คนที่แข็งตัวแข็งที่หลังม้า(ม.-ซิบ.);

2) บี วันหยุดเจ้าของจงใจมองหาธุรกิจบางประเภทเพียงเพื่อใช้เวลากับบางสิ่งบางอย่างเพียงเพื่อที่เกษตรกรของเขาจะได้ไม่ต้องทำงาน (ชล.)

ต่างกันมีอนุประโยคย่อยที่มีความหมายต่างกัน (มีการอ้างอิงถึงส่วนหลักเหมือนกัน) เช่นเดียวกับความหมายที่เหมือนกัน แต่เกี่ยวข้องกับคำต่างกันในส่วนหลัก สามารถผสมผสานชิ้นส่วนรองต่อไปนี้ได้:

1) ประเด็นไม่ได้ถูกเรียกว่าอะไร แต่เป็นถนนที่น่าทึ่ง! (ส.บาร์.);

2) แม้ว่าต้นไม้จะเกือบจะแห้ง แต่จากการสูญเสียเลือด Kovtun ดูเหมือนว่าเขาเหยียดขาของเขาจากที่ไหนสักแห่งใต้พื้นดินทุกย่างก้าว (จำลอง);

3) ก่อนมืดเราออกจากป่าเพราะกลัวหลง

อย่างไรก็ตามบ่อยครั้ง ประโยคย่อยที่เป็นเนื้อเดียวกันและต่างกันมีอยู่ในประโยคที่ซับซ้อนพร้อมกัน: และบางทีอาจเป็นเพราะถนนมักจะทำให้ทหารมีความสุขเสมอ และการเตรียมพร้อมก็ลำบากนิดหน่อย พวกเราทุกคน ทั้งเจ้าหน้าที่ ยาม หรือพวกเราที่กำลังถืออุปกรณ์ขึ้นรถ ต่างก็สังเกตเห็นสิ่งที่ควรสังเกตหรือ อย่างน้อยก็ได้ยิน ( ส. บาร์.).

อนุประโยคสามารถก่อตัวเป็นลูกโซ่ตามลำดับ:ประโยคแรกหมายถึงประโยคหลัก ประโยคที่สองถึงประโยครองที่ 1 ประโยคที่สามถึงประโยคที่สอง ฯลฯ การอยู่ใต้บังคับบัญชาดังกล่าวถือเป็นลำดับและอนุประโยคย่อยจะได้รับการพิจารณาตามลำดับ อนุประโยครองของระดับแรก อนุประโยครองของระดับที่สอง ฯลฯ ตัวอย่างเช่น:

1) ผู้มาเยือนสาขาอย่างเงียบๆ รู้สึกประหลาดใจที่คณะนักร้องประสานเสียงกระจัดกระจายเข้ามา สถานที่ที่แตกต่างกันร้องเพลงได้อย่างราบรื่นมากราวกับว่าทั้งคณะนักร้องประสานเสียงยืนไม่ละสายตาจากผู้ควบคุมที่มองไม่เห็น (bulg.);

อนุประโยคและอนุประโยคย่อยที่สอดคล้องกันสามารถรวมเข้าด้วยกันภายในประโยคที่ซับซ้อนเดียว:

1) ฉันมีชีวิตอยู่ ทำงาน รัก ทนทุกข์ หวัง ฝัน รู้เพียงสิ่งเดียว ไม่ช้าก็เร็ว ในวัยผู้ใหญ่หรืออาจจะถึงวัยชราด้วยซ้ำ แต่ฉันจะเริ่มเขียน ไม่ใช่เลยเพราะฉันกำหนดตัวเองเช่นนั้น งาน แต่เนื่องจากฉันต้องการมัน (หยุด.);

2) ขณะที่คุณกำลังนั่งอยู่ที่โรงเรียน ในชั้นเรียน แม่ของคุณเช็ดน้ำตาของคุณ เพื่อที่คุณจะได้ไม่รู้ว่ามีความจำเป็นและมันโหดร้าย (ลูกา)

2. ประโยคที่ซับซ้อนพหุนามอาจมีสองส่วน (หรือหลายส่วน) ส่วนหลักที่มีอนุประโยคร่วม (หรือร่วม) ตามกฎแล้วนี่คือประโยคที่มีส่วนรองที่เกี่ยวข้องกับส่วนหลักทั้งหมดโดยรวม (ในกรณีนี้สองหรือสามส่วนในเวลาเดียวกัน) เหล่านี้เป็นอนุประโยคที่มีความหมายกริยาวิเศษณ์ มักจะชั่วคราวและเป็นเงื่อนไข

1) ...เมื่อเรื่องราวนี้เกิดขึ้น เชิงเทินยังคงปกคลุมไปด้วยพุ่มสายน้ำผึ้งและฮอว์ธอร์น และนกที่รังอยู่ในนั้น (Paust.);

2) ...เมื่อ Vronsky ขี่ม้าเหยาะๆของชาวพื้นเมืองซึ่งกำลังดึงผู้ที่ควบม้าออกมาโดยไม่มีบังเหียนผ่านโคลนดวงอาทิตย์ก็ออกมาอีกครั้งและหลังคาของเดชาต้นไม้ดอกเหลืองเก่าแก่ของสวน ทั้งสองข้างของถนนสายหลักเป็นประกายแวววาว กิ่งก้านก็หยดอย่างสนุกสนาน และมีน้ำไหลลงมาตามหลังคา (ร.ท.)

ที่พบได้น้อยกว่าคือโครงสร้างที่มีการพึ่งพาแบบมีเงื่อนไข เช่น ประเภทความสัมพันธ์เชิงสรรพนามที่เชื่อมต่อกัน: Lyalya นอนหลับอย่างสงบและขนตาของเธอดูหนาแน่น ฝันดีที่ Natalya Petrovna ไม่กล้าปลุกลูกสาวของเธอ (Paust.) - และประโยคประเภทสำคัญที่ชัดเจน: มีทะเลและมีบริภาษซึ่ง Petya ไม่เคยเห็นในความเป็นจริง (แมว)