สถาบันการศึกษาเทศบาล "โรงเรียนมัธยม Dmitrievskaya"

6) ความเพียงพอของอายุในการศึกษาก่อนวัยเรียน (การปฏิบัติตามเงื่อนไขข้อกำหนดวิธีการตามอายุและลักษณะพัฒนาการ

7) คำนึงถึงสถานการณ์ทางชาติพันธุ์วัฒนธรรมในการพัฒนาเด็ก

ความเกี่ยวข้องหัวข้อนี้ถูกกำหนดโดยข้อกำหนดสมัยใหม่ของระบบการศึกษาซึ่งกำหนดความจำเป็นในการจัดการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อการขัดเกลาทางสังคมของเด็กซึ่งมีการพัฒนาที่ซับซ้อนโดยอิทธิพลของปัจจัยที่ไม่เอื้ออำนวยในทุกระดับของการศึกษา

ภายใต้การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนการขัดเกลาทางสังคมและการพัฒนาเด็กเป็นรายบุคคลเราเข้าใจระบบ กิจกรรมระดับมืออาชีพผู้เชี่ยวชาญทั้งหมดในพื้นที่การศึกษาเพื่อสร้างเงื่อนไขทางสังคมและจิตวิทยาเพื่อให้การศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กประสบความสำเร็จ การปรับตัวทางสังคมและการตัดสินใจด้วยตนเอง การแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์ในปัญหาพัฒนาการเด็ก

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกำหนดความรับผิดชอบของครอบครัว (ผู้ปกครอง) ในการเลี้ยงดูบุตร อย่างไรก็ตาม ผู้ปกครองจำนวนมากขาดความรู้ในด้านการสอนและจิตวิทยา และมีวัฒนธรรมการสอนและจิตวิทยาต่ำ การทำงานร่วมกับชุมชนผู้ปกครองมีบทบาทสำคัญในระบบการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อการขัดเกลาทางสังคมและการพัฒนารายบุคคลในการพัฒนาเด็กที่มีความสามารถและความต้องการที่แตกต่างกัน ทั้งในรูปแบบการศึกษาและการให้คำปรึกษาแบบดั้งเดิม และในรูปแบบของการสัมมนาการฝึกอบรมสำหรับ เด็กและผู้ปกครอง การพัฒนาความร่วมมือ การแก้ไขข้อขัดแย้ง ฯลฯ .d.)

ในปัจจุบัน ครูจำเป็นต้องสามารถโต้ตอบกับเด็กกลุ่มที่ต่างกันได้ ในกรณีของเรา สิ่งนี้มีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่ง

โปรแกรมการศึกษาการศึกษาก่อนวัยเรียนมีเป้าหมายและวัตถุประสงค์ดังต่อไปนี้:

เป้า:

ให้การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อการขัดเกลาทางสังคมเชิงบวกและการสร้างปัจเจกบุคคล การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

วัตถุประสงค์ของโครงการ:

สร้างเงื่อนไขสำหรับความร่วมมือของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานและการจัดกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ

เปิดโอกาสให้เด็กได้เข้าสังคมเชิงบวก การพัฒนาส่วนบุคคลการพัฒนาความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์

เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กำลังพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อเป็นระบบเงื่อนไขในการขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็ก

การแก้ไขเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาที่ระบุไว้ในโปรแกรมเป็นไปได้เฉพาะกับอิทธิพลที่มีจุดมุ่งหมายของครูที่มีต่อเด็กตั้งแต่วันแรกที่เขาอยู่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ระดับของการพัฒนาทั่วไปที่เด็กจะบรรลุและระดับความแข็งแกร่งของคุณสมบัติทางศีลธรรมที่เขาได้รับนั้นขึ้นอยู่กับทักษะการสอนของครู วัฒนธรรมของเขา และความรักที่มีต่อเด็ก การดูแลสุขภาพและการศึกษาแบบองค์รวมของเด็ก ครูอนุบาล ร่วมกับครอบครัว พยายามทำให้วัยเด็กของเด็กทุกคนมีความสุข

โปรแกรมการศึกษาก่อตั้งขึ้นเป็นโปรแกรมการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อการขัดเกลาทางสังคมเชิงบวกและความเป็นปัจเจกบุคคลการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนและกำหนดชุดลักษณะพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ปริมาณเนื้อหาและผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ในรูปแบบของเป้าหมายสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน) .

โปรแกรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ:

เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาของเด็กที่เปิดโอกาสในการเข้าสังคมในเชิงบวก การเติบโตส่วนบุคคล การพัฒนาความคิดริเริ่มและความสามารถเชิงสร้างสรรค์โดยอาศัยความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน และกิจกรรมที่เหมาะสมกับวัย

เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กำลังพัฒนาซึ่งเป็นระบบเงื่อนไขในการขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็ก

เนื้อหาของโครงการรับประกันการพัฒนาบุคลิกภาพ แรงจูงใจ และความสามารถของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ และครอบคลุมหน่วยโครงสร้างต่อไปนี้ ซึ่งเป็นตัวแทนของการพัฒนาและการศึกษาบางด้านของเด็ก (ต่อไปนี้จะเรียกว่าเขตการศึกษา):

-การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร

- การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ

- การพัฒนาคำพูด

- การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ

- การพัฒนาทางกายภาพ

เนื้อหาเฉพาะของสิ่งเหล่านี้ พื้นที่การศึกษาขึ้นอยู่กับอายุและลักษณะเฉพาะของเด็กโดยพิจารณาจากเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการและสามารถนำไปปฏิบัติในด้านต่างๆ ประเภทของกิจกรรม:
- การเล่นเกม;

การสื่อสาร;

องค์ความรู้ - การวิจัย;

การรับรู้นิยายและนิทานพื้นบ้าน

แรงงาน การบริการตนเอง

ก่อสร้างตั้งแต่ วัสดุที่แตกต่างกัน;

ดี;

ดนตรี;

เครื่องยนต์.
ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน การขัดเกลาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนและการพัฒนาการสื่อสารของเขาได้รับการจัดสรรให้กับพื้นที่การศึกษาเดียว "การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร" การรวมกันของทิศทางการพัฒนาเด็กนั้นไม่ใช่เรื่องบังเอิญและเป็นธรรมชาติเนื่องจากปัจจัยชี้ขาดในการพัฒนาบุคลิกภาพคือสภาพแวดล้อมทางสังคม และนี่คือสิ่งที่รับประกันการโต้ตอบและการสื่อสารด้วยวาจาของทุกคนอย่างเต็มที่ พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการศึกษานั้นมั่นใจได้ด้วยกระบวนการแบบองค์รวม การขัดเกลาทางสังคม-individuation.

มาตรฐานจะแก้ปัญหาได้ ผสมผสานการฝึกอบรมและการศึกษาเข้ากับกระบวนการศึกษาแบบองค์รวม บนพื้นฐานของค่านิยมทางจิตวิญญาณ คุณธรรม และสังคมวัฒนธรรม และกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับในสังคมเพื่อประโยชน์ของบุคคล ครอบครัว และสังคมความเชี่ยวชาญด้านวัฒนธรรมและประสบการณ์ของมนุษย์ที่เป็นสากลของเด็กนั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการมีปฏิสัมพันธ์และการสื่อสารกับผู้อื่น ผ่านการสื่อสาร การพัฒนาจิตสำนึกและการทำงานของจิตที่สูงขึ้นเกิดขึ้น ความสามารถของเด็กในการสื่อสารเชิงบวกจะช่วยให้เขาใช้ชีวิตอย่างสบายใจร่วมกับผู้คนในอนาคต เพื่อให้ประสบความสำเร็จ ต้องขอบคุณการสื่อสารที่เขาไม่เพียงแต่ได้รู้จักกับบุคคลอื่น (ผู้ใหญ่หรือเพื่อนร่วมงาน) แต่ยังรู้จักตัวเขาเองด้วย สิ่งนี้มีความสำคัญเนื่องจากการก่อตัวของบุคลิกภาพที่สามารถจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและแก้ไขปัญหาการสื่อสารทำให้มั่นใจได้ว่าจะปรับตัวได้สำเร็จในพื้นที่ทางสังคมวัฒนธรรมสมัยใหม่

ในวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่ความต้องการได้รับการตระหนักในแง่หนึ่งสำหรับบุคคลที่จะเชี่ยวชาญบรรทัดฐานทางสังคมที่รับรองการก่อตัวของคุณสมบัติทางสังคมที่สำคัญและอีกด้านหนึ่งสำหรับการก่อตัวของความเป็นปัจเจกบุคคลของมนุษย์การอนุรักษ์การสำแดงของแต่ละบุคคล มีคุณค่า มีเอกลักษณ์ เลียนแบบไม่ได้ในตัวบุคคล ผลลัพธ์ของการขัดเกลาทางสังคม-ปัจเจกบุคคลนั้นแสดงออกมาในความสามารถในการแสดงให้เห็นและตระหนักถึงความสามารถและโอกาสส่วนบุคคลในกิจกรรมทางสังคม ใช้สิ่งเหล่านี้เพื่อแก้ไขปัญหาสังคม และแสดงออกถึงตัวตนของตนตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ทางศีลธรรมที่เป็นที่ยอมรับ

การขัดเกลาทางสังคมและปัจเจกบุคคลคืออะไร?

การเข้าสังคม -กระบวนการดูดซึมของระบบความรู้บรรทัดฐานและคุณค่าทางวัฒนธรรมที่ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนร่วมในชีวิตของสังคมอย่างแข็งขันและมีความสามารถ . การเข้าสังคมของเด็ก Ka เป็นปรากฏการณ์หลายแง่มุมที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยต่าง ๆ เช่น กรรมพันธุ์ บรรยากาศที่เด็กถูกเลี้ยงดู สภาพแวดล้อมรอบตัว ความรู้ตนเอง และการพัฒนาตนเอง

การปรับเปลี่ยนในแบบของคุณ – กิจกรรมของผู้ใหญ่ (ครู) และตัวเด็กเองในการสนับสนุนและพัฒนาสิ่งที่เป็นเอกลักษณ์เฉพาะที่มีอยู่ในตัวบุคคลโดยธรรมชาติและที่เขาได้รับผ่านประสบการณ์ส่วนบุคคล

โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน ตรวจสอบปัญหาพัฒนาการของเด็กและแก้ไข ปัญหาการเข้าสังคมของเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ.

ทางสังคมการพัฒนาอีเป็นหนึ่งในพื้นที่ของการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ โดยแก่นแท้แล้วคือสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียนอนุบาล องค์กรการศึกษาทางสังคม. ผู้คนที่อยู่รอบ ๆ เด็กก่อนวัยเรียนเล่นในชีวิตของเขาโดยตรง บทบาทหลัก. เหล่านี้คือพ่อแม่ ครู และเพื่อนของเด็ก สภาพแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาลซึ่งเต็มไปด้วยสิ่งของต่างๆ มากมาย สิ่งต่างๆ ที่สร้างขึ้นด้วยมือของมนุษย์และแผนการของเขา เมื่อครูจัดอย่างเหมาะสม จะช่วยกระตุ้นการรับรู้ทางสังคมของเด็ก และรับประกันการเปิดเผยความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็ก

เทคโนโลยีการสอนการขัดเกลาทางสังคมส่วนบุคคลการดำเนินการของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความแปรปรวนและดำเนินการเป็นขั้นตอน:

การรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก

การวางแผนระยะยาวในการทำงานกับเด็กในด้านการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล

การใช้งาน รูปแบบต่างๆและวิธีการขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกบุคคลในกระบวนการศึกษา

การจัดพื้นที่การสอนเพื่อการขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็ก

การแก้ไขปัญหาสังคมและปัญหาส่วนบุคคลที่มีอยู่ของเด็กเป็นรายบุคคล

การอนุรักษ์และเสริมสร้างสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นภารกิจหลักของสถาบันก่อนวัยเรียน การขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกบุคคลเป็นพื้นฐานของงานนี้ การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถของเด็กแต่ละคนอย่างอิสระและมีประสิทธิภาพเป็นเป้าหมายหลัก การสนับสนุนด้านการสอนรูปแบบหนึ่งก็อาจได้รับการพิจารณาเช่นกัน งานปรับตัวในช่วงเริ่มต้น ปีการศึกษา.

เมื่อเด็กมาถึงโรงเรียนอนุบาล ชีวิตของเขาเปลี่ยนไปอย่างมาก: กิจวัตรประจำวันของเขา การไม่มีพ่อแม่หรือผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด ข้อกำหนดด้านพฤติกรรม การพบปะกับเพื่อนฝูงตลอดเวลา ห้องใหม่ รูปแบบการสื่อสารที่แตกต่าง ทั้งหมดนี้ตกอยู่กับเด็กในเวลาเดียวกัน ทำให้เกิดสถานการณ์ตึงเครียดสำหรับเขา ในโรงเรียนอนุบาลของเรา งานการปรับตัวจะดำเนินการโดยมีเด็ก ๆ เข้าร่วมเป็นครั้งแรก โรงเรียนอนุบาล. เพื่อจุดประสงค์นี้ เงื่อนไขถูกสร้างขึ้นเพื่อสร้างทัศนคติเชิงบวกในเด็กต่อโรงเรียนอนุบาล ซึ่งกันและกัน ต่อผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวพวกเขา และการพัฒนาทักษะทางสังคมและการสื่อสาร งานเหล่านี้ได้รับการแก้ไขในระหว่างการศึกษา กระบวนการศึกษา. รูปแบบงานหลักคือ บันเทิง วันหยุด การแสดงละคร ละครเพลง เกมการสอนเกมกลางแจ้ง และอื่นๆ อีกมากมาย งานปรับตัวประกอบด้วยเจ้าหน้าที่ทั้งหมดของสถาบันการศึกษา (นักการศึกษา ผู้เชี่ยวชาญ - นักจิตวิทยา ผู้อำนวยการด้านดนตรี) ผู้ปกครองของเด็กที่เข้าโรงเรียนอนุบาลเป็นครั้งแรก และเด็กโต (กลุ่มวัยผสมอาวุโส)

ประสิทธิภาพของเงื่อนไขการพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กถูกกำหนดโดยครูของสถาบันของเราบนพื้นฐานของการสังเกตอาการของเด็กในสถานการณ์ต่าง ๆ ทุกวัน การสนทนาส่วนบุคคล, การสื่อสารกับผู้ปกครอง การสังเกตและประเมินความเป็นอยู่ทางอารมณ์ของเด็กในกลุ่มเพื่อนมีความสำคัญอย่างยิ่ง สภาวะทางอารมณ์และความสะดวกสบายของเขาเป็นตัวบ่งชี้การเรียนรู้ทักษะทางสังคม

สภาพแวดล้อมการพัฒนาในสถาบันก่อนวัยเรียนของเรามีส่วนช่วยในการสร้างความคิดเกี่ยวกับความเป็นจริงทางสังคม ทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าต่อความเป็นจริง และส่งเสริมการรวมตัวของเด็กในกิจกรรมและการสื่อสารที่หลากหลาย โดยคำนึงถึงองค์ประกอบของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กทีมงานของเรา ก่อนวัยเรียนพยายามพัฒนาความสามารถในการทำกิจกรรมสร้างสรรค์ในตัวเขา (นี่เป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการขัดเกลาบุคลิกภาพของเด็กให้ประสบความสำเร็จ) รวบรวมความรู้และสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลที่จำเป็น “ศูนย์พัฒนา” ถูกสร้างขึ้นเพื่อจุดประสงค์นี้

ศูนย์กิจกรรมศิลปะและสุนทรพจน์

ครูอ่านและเล่านิทานและนิทานให้เด็กๆ สอนบทกวี สอนวิธีวิเคราะห์ข้อความ เล่าซ้ำและแต่งเป็นละครสั้น งานวรรณกรรมคิดค้นเรื่องสั้น เรื่องสั้น ปริศนา ของตนเอง และยังพยายามสร้างความปรารถนาที่จะใช้ความรู้ที่ได้รับมา ชีวิตประจำวัน. เพื่อจุดประสงค์นี้ ในเวลาว่างจากชั้นเรียน ช่วงครึ่งหลังของวันจะใช้สำหรับกิจกรรมศิลปะและการพูดของเด็ก ๆ กลุ่มของเรามีมุมหนังสือ ที่นี่เด็กๆ สามารถอ่านหนังสือที่พวกเขารู้จัก ดูภาพประกอบในหนังสือ และเล่าสิ่งที่พวกเขาอ่านให้เพื่อนๆ ฟังอีกครั้งโดยใช้โรงละครของเล่น ร่วมกับครู มีการจัดเกมวรรณกรรมเช่น "เดาชื่อเรื่อง" "จำและบอกเล่า" "เดาชื่อฮีโร่ของหนังสือเล่มนี้" ฯลฯ

ศูนย์วิจิตรศิลป์ - ที่ซึ่งครูและเด็กๆ สามารถมีส่วนร่วมในการขึ้นโมเดล การปะติด และการวาดภาพในเวลาว่าง ศูนย์ กิจกรรมการเล่น- นำเสนอด้วยเกมประเภทต่างๆ ไอเทมทดแทน

ศูนย์กิจกรรมการวิจัย (ทดลอง) เด็กๆ ทำการทดลองกับทรายและน้ำ ที่นี่เด็กสามารถแสดงกิจกรรมของเขาในการทำความเข้าใจโครงสร้างของสิ่งต่าง ๆ ความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ของโลกรอบตัว

ศูนย์รวมกิจกรรมดนตรีและละคร (การเล่นดนตรี การแสดงละคร) ในมุมของ “การเปลี่ยนแปลงเวทย์มนตร์” มี “กล่องวิเศษ” พร้อมวัสดุสำหรับละครและเกมละครและ เครื่องดนตรี. เกมละครและการแสดงช่วยให้เด็ก ๆ ได้ดื่มด่ำไปกับโลกแห่งจินตนาการด้วยความสนใจและง่ายดาย เด็กๆ จะผ่อนคลายและเข้าสังคมได้มากขึ้น พวกเขาเรียนรู้ที่จะกำหนดความคิดของตนอย่างชัดเจนและแสดงออกต่อสาธารณะ

ศูนย์รวมกิจกรรมสร้างสรรค์ (งานก่อสร้างและวัสดุธรรมชาติทุกประเภท) ในการออกแบบไม่มีกิจกรรมอื่นใดที่ทำให้เกิดแนวคิดเรื่องพื้นที่

ในงานของศูนย์ดังกล่าวมีบรรยากาศของเสรีภาพในการสร้างสรรค์ทางจิตวิทยา โอกาสในการแสดงออกถึงความเป็นปัจเจกบุคคล และตระหนักถึงทางเลือกของตนเอง การเลือกสภาพแวดล้อมในการพัฒนาของเด็กเป็นแรงจูงใจในการพัฒนาตนเองไม่เพียงแต่ในตัวเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงครูด้วย

ในสถาบันของเรา ครูและผู้ปกครองทำงานร่วมกันในกระบวนการความร่วมมืออย่างแข็งขัน โดยส่งเสริมความสามัคคีของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในปฏิสัมพันธ์ด้านการสอน

รูปแบบของงานดังกล่าวมีดังนี้:

1. โครงการเพื่อสังคม “เยี่ยมคนทำงาน”

เป้า:แนะนำเด็กให้รู้จักงานของผู้ใหญ่ร่วมมือกับครอบครัว

2. ข้อมูลและโครงการปฏิบัติ “ช่วยนกในหน้าหนาว”

3. โครงการข้อมูลและการปฏิบัติ “หนังสือเด็ก”

4. โครงการเพื่อสังคมและสร้างสรรค์ “ตราแผ่นดินของครอบครัวฉัน”
เป็นส่วนหนึ่งของโครงการ “สนทนากับครอบครัว”

5. โครงการวิจัยและสร้างสรรค์ โดยการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง “ระบำสายรุ้ง”

อีกไม่น้อย จุดสำคัญในงานของกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนของเราคือในหมู่นักเรียนที่มีเด็กสัญชาติตุรกี อุปสรรคประการแรกในการสื่อสารกับครูและเพื่อนของเด็กเหล่านี้คืออุปสรรคด้านภาษา ซึ่งส่งผลเสียต่อการปรับตัวทางสังคมของเด็กและการเปิดเผยความเป็นปัจเจกของเด็ก เพื่อช่วยเด็กชาวตุรกี นักการศึกษาจัดบทเรียนแบบตัวต่อตัวกับพวกเขา จัดรูปแบบการสื่อสารที่หลากหลายระหว่างเด็กและเกมต่างๆ (ตามเรื่องราว แอคทีฟ ละคร) ในกลุ่มย่อยขนาดเล็กหรือการเต้นรำรอบทั่วไป การมอบหมายงานเป็นคู่ ซึ่งช่วยสร้างความสัมพันธ์ที่ดีระหว่างเด็ก ๆ . กระตุ้นความปรารถนาที่จะติดต่อกับผู้อื่นและแสดงความคิดของคุณ เด็กๆ จะได้รู้จักกับวัฒนธรรมดั้งเดิมของชนชาติรัสเซียและตุรกี

บทสรุป

เรายังเชื่อว่าผลงานของเราควรเป็นประสบการณ์ที่สมบูรณ์ของเด็กในทุกช่วงวัยเด็ก และเป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขต่อไปนี้เท่านั้น:

การก่อสร้าง กิจกรรมการศึกษาตามลักษณะเฉพาะตัวของเด็กแต่ละคน

ส่งเสริมและยอมรับเด็กในฐานะผู้มีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในความสัมพันธ์ทางการศึกษา

สนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กๆในกิจกรรมต่างๆ ความร่วมมือระหว่างองค์กรและครอบครัว

แนะนำให้เด็กรู้จักกับบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรม ประเพณีของครอบครัว สังคม และรัฐ

การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาและการกระทำทางปัญญาของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ

การปฏิบัติตามความเพียงพอด้านอายุของการดำเนินโครงการ

โดยคำนึงถึงสถานการณ์ทางชาติพันธุ์วัฒนธรรมในการพัฒนาเด็ก

เอเลนา วาชเชนโก้
การประชุมเชิงปฏิบัติการ “การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อการขัดเกลาทางสังคมเชิงบวกและความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน”

30 พฤศจิกายน 2559 ตั้งอยู่ในโรงเรียนอนุบาล "เทเรมอก"ผ่าน สัมมนา-การประชุมเชิงปฏิบัติการสำหรับครูในเขต Kupinsky ในหัวข้อ "การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อการขัดเกลาทางสังคมเชิงบวกและความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน"

บน สัมมนาทำงานต่อไป ในทางจิตวิทยา- การสนับสนุนการสอนสำหรับเด็กด้วยการบูรณาการความพยายามของผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียนทั้งหมดในกลุ่มชดเชยสำหรับเด็กที่มีความพิการเนื่องจากเด็กในประเภทนี้ต้องการวิธีการและเทคนิคพิเศษที่ไม่เหมือนใคร ในทางจิตวิทยา- การสนับสนุนการสอน

เปิดแล้ว สัมมนาหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน Stepina Irina Rodionovna เธอพูดถึงเงื่อนไขที่สร้างขึ้นในโรงเรียนอนุบาลเพื่อ การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อการขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวกและความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน.

ตามที่เธอกล่าว การพยากรณ์โรคที่เป็นไปได้สำหรับพัฒนาการของเด็กนั้นคาดว่าจะเป็นสิ่งที่ดีหากเป็นพิเศษ เงื่อนไขการศึกษา. กระบวนการจัดเตรียม การขัดเกลาทางสังคมดำเนินการผ่านรูปแบบและวิธีการจัดกิจกรรมสำหรับเด็กต่างๆ เช่น ยังไง:

องค์กรของการพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การดำเนินโครงการเด็กและผู้ใหญ่ร่วมกัน

การจัดกิจกรรมการเล่นเกมด้วย เด็กก่อนวัยเรียน;

การดำเนินการตามโปรแกรมการทำงานสำหรับครู

การนำไปปฏิบัติ สนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็ก;

โปรแกรมการทำงานสำหรับการจัดกิจกรรมสโมสรที่มุ่งพัฒนาการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์และพัฒนาความสามารถ เด็กก่อนวัยเรียน, กิจกรรมวิจัย, การอนุรักษ์สุขภาพ

การเข้าสังคมเชิงบวกเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการจัดการปฏิสัมพันธ์เครือข่ายเชิงสร้างสรรค์ด้วย พันธมิตรทางสังคม. ในโรงเรียนอนุบาล จะเกิดขึ้นได้จากการมีปฏิสัมพันธ์กับ ในสังคม– สถาบันวัฒนธรรมของเมือง โดยเด็กๆ เยี่ยมชมห้องสมุด บ้านแห่งวัฒนธรรม พิพิธภัณฑ์เมือง พบปะผู้คนจากหลากหลายอาชีพ สถานที่ท่องเที่ยวของเมือง เข้าร่วมการแข่งขัน กิจกรรม และเทศกาลต่างๆ

นอกเหนือจากเงื่อนไขที่เธอระบุไว้ข้างต้นแล้ว การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อการขัดเกลาทางสังคมและความเป็นส่วนตัวที่ประสบความสำเร็จงานราชทัณฑ์และพัฒนาการถูกสร้างขึ้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามความสามารถด้านทรัพยากรที่ระบุของเด็ก สนับสนุนจัดโดยที่ปรึกษาสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในการจัดทำ แต่ละเส้นทาง; กระบวนการศึกษาจัดโดยคำนึงถึง ลักษณะทางจิตฟิสิกส์; สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนใช้วิธีการสอนพิเศษในการสอนและเลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการ การบำบัดด้วยคำพูดและ การสนับสนุนด้านจิตใจสำหรับเด็ก; ครูอนุบาลทำงานเพื่อพัฒนาฟังก์ชันการขาดดุลของเด็กแต่ละคน

จากนั้นครูอาวุโส Elena Gennadievna Vashchenko นำเสนอแบบจำลองระหว่างปฏิสัมพันธ์ของผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน เธอบอกว่าโรงเรียนอนุบาลมีระบบที่ชัดเจน ในทางจิตวิทยา- การสนับสนุนการสอน ผู้เชี่ยวชาญระดับอนุบาลแต่ละคนทำงานตามโปรแกรมการทำงานของตนเองซึ่งรวบรวมบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปของโรงเรียนอนุบาลและโปรแกรมการปรับการทำงานราชทัณฑ์และการพัฒนา โครงการทำงานเหล่านี้สะท้อนให้เห็นถึงความสามัคคีของเป้าหมายในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก อายุก่อนวัยเรียน.

แบบอย่าง การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนถือเป็นวิธีการให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่กระตือรือร้นเอาชนะความผิดปกติที่มีอยู่ในคำพูดทางร่างกาย จิตรวมถึงการพัฒนาตนเองด้วย

เด็กเป็นศูนย์กลางของแบบจำลอง และเขาทำหน้าที่เป็นตัวแบบร่วมกับตัวแบบอื่นๆ ก่อนอื่นตรงไปที่เขา การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนแบ่งออกเป็นสี่วิชา ได้แก่ ครอบครัว ครู นักบำบัดการพูด และ นักจิตวิทยาแล้วพวกเขา ผู้ช่วย: ครูพลศึกษา ผู้อำนวยการดนตรี ครูวิจิตรศิลป์ และแพทย์ก่อนวัยเรียน พวกเขาทั้งหมดไม่เพียงเชื่อมโยงกันกับเด็กเท่านั้น แต่ยังเชื่อมโยงถึงกันและดำเนินการร่วมกับเป้าหมายเดียวนั่นคือการศึกษา ในสังคม-มีบุคลิกที่ปรับตัวพร้อมสำหรับการศึกษาต่อในโรงเรียน

แยกจากกัน แต่มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับวิชาของกระบวนการศึกษาคืออาณาเขต ในทางจิตวิทยา-คณะกรรมการการแพทย์และการสอน เธอให้ความช่วยเหลือในการให้คำปรึกษา ให้คำแนะนำ และกำหนดสถานะของนักศึกษา

ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียนนั้นเป็นไปได้ขึ้นอยู่กับการวางแผนร่วมกันในการทำงานโดยมีการกระจายงานที่ถูกต้องและชัดเจนสำหรับผู้เข้าร่วมแต่ละรายในกระบวนการราชทัณฑ์และการศึกษาโดยมีความต่อเนื่องในการทำงานและปฏิบัติตามความสามัคคีของข้อกำหนดสำหรับเด็ก

ครูของกลุ่มชดเชย Natalya Gennadievna Dorkina พูดถึงความเป็นไปได้ของกิจกรรมและรูปแบบการทำงานประเภทต่างๆ การขัดเกลาทางสังคมเชิงบวกและความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน.

เธอตั้งข้อสังเกตว่าสภาพแวดล้อมในการพัฒนารายวิชาเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับพัฒนาการของเด็กอย่างเต็มที่ และครูก็ย้ายไปยังกลุ่มชดเชยสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษด้วยสายตา "เด็กตลก". ครูได้ทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาและหน้าที่ดังต่อไปนี้ ไมโครโซน:

มุมแก้ไข "โกโวรัช";

ไมโครโซนสำหรับศึกษากฎจราจร

มุมศิลปะ;

ไมโครโซน "ธรรมชาติคือบ้านของเรา";

-มุม: อ่านหนังสือศิลปะ พนักงานต้อนรับ ร้านค้า ก่อสร้าง ช่างทำผม โซน "การบำบัดด้วยสี".

เธอตั้งข้อสังเกตว่าเพื่อสร้างโอกาสให้เด็กๆ ได้อยู่อย่างสะดวกสบาย เพื่อสร้างกระบวนการศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง พวกเขาจึงจัดทำโครงการ “การพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่เฉพาะวิชาในกลุ่มราชทัณฑ์”. โครงการนี้เป็นโครงการระยะยาวและประกอบด้วยโครงการขนาดเล็กหลายโครงการ ซึ่งมีหัวข้อที่สอดคล้องกับคำศัพท์ที่สะท้อนให้เห็นในโครงการงานราชทัณฑ์ เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กๆ จะไม่หมดความสนใจในกิจกรรมต่างๆ อัตราการเข้าพักของไมโครโซนจะเปลี่ยนแปลงไปตามมินิโปรเจ็กต์ที่ดำเนินการในช่วงเวลาที่กำหนด

เธอตั้งข้อสังเกตว่าสภาพแวดล้อมของกลุ่มสร้างเงื่อนไขสำหรับการเต็มเปี่ยม พัฒนาการทางสังคมของเด็กเปิดโอกาสให้เด็กได้แสดงออก แรงจูงใจทางสังคมผ่านกิจกรรมประเภทต่างๆ สามารถเลือกรูปแบบพฤติกรรมและการแสดงออกให้เหมาะสมกับสถานการณ์ได้อย่างอิสระ ความสะดวกสบายส่วนบุคคลปรับปรุงความสัมพันธ์ส่วนตัวกับผู้อื่น เปิดโอกาสให้เด็กได้แสดงออก บุคลิกลักษณะ.

Natalya Gennadievna กล่าวว่าด้วยเงื่อนไขที่ยอดเยี่ยมที่สุดที่สร้างขึ้นในโรงเรียนอนุบาล ก่อนวัยเรียนการศึกษาจะช่วยเสริมการเลี้ยงดูที่เด็กได้รับในครอบครัวเท่านั้น ท้ายที่สุดแล้ว นักการศึกษาหลักของเด็กๆ ก็คือพ่อแม่ และเราเป็นเพียงผู้ช่วยของพวกเขาเท่านั้น

คำขวัญประจำกลุ่ม: “การอยู่กับลูกคือการอยู่กับลูก”.

การโต้ตอบกับผู้ปกครอง ครูจะจัดงานร่วมกันในช่วงเย็น กิจกรรมยามว่าง และการประชุมในวันอาทิตย์ ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการจัดนิทรรศการมินิโปรเจ็กต์อย่างแข็งขัน

ครูกล่าวว่าเมื่อนำเทคโนโลยีปฏิสัมพันธ์เครือข่ายมาใช้ การสนับสนุนทางสังคมและส่วนบุคคลทักษะของเด็กๆ ทัศนศึกษา ใช้เวลาว่างร่วมกับสถาบันการศึกษาอื่น และรับแขกจากโรงเรียนอนุบาล "กุญแจทอง"และ "ดวงอาทิตย์", ทหารผ่านศึก, เฮียโรมอนค์ เมลคีเซเดค, คนทำอาหารที่มีคลาสมาสเตอร์, เจ้าหน้าที่ตำรวจจราจร ฯลฯ

เธอตั้งข้อสังเกตเป็นพิเศษว่าลูก ๆ ของพวกเขาออกไปข้างนอก ชีวิตที่ดีมีทัศนคติที่ดีต่อโลก ผู้อื่นและตนเอง มีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่อย่างกระตือรือร้นสามารถติดตามได้ ทางสังคมบรรทัดฐานของพฤติกรรมและกฎเกณฑ์ในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

นอกจากนี้เกี่ยวกับบทบาทของผู้เชี่ยวชาญด้านอนุบาลใน การขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวกและความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการบอกเล่าจากนักจิตวิทยาด้านการศึกษา Polishchuk Galina Leonidovna และนักบำบัดการพูด Slizhevskaya Svetlana Aleksandrovna

ครู นักจิตวิทยาบอกว่าจุดประสงค์ในการทำงานของเธอที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการจัดให้มีแบบครบวงจร ในทางจิตวิทยา- ความช่วยเหลือด้านการสอนแก่เด็ก อายุก่อนวัยเรียน. เธอจัดหามันผ่านทาง การวินิจฉัยทางจิตวิทยา, งานราชทัณฑ์และพัฒนาการและกิจกรรมให้คำปรึกษา

ในขั้นตอนการวินิจฉัยเธอ การศึกษา:

พฤติกรรมระหว่างการสอบ

คุณสมบัติของทรงกลมมอเตอร์

ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา

การพัฒนาทักษะการวาดภาพ

คุณสมบัติของทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง

อารมณ์ที่แพร่หลาย;

ทรงกลมทางปัญญา: หน่วยความจำ; ความสนใจ; กำลังคิด; การรับรู้; จินตนาการ.

เมื่อระบุปัญหาในเด็กแล้วเธอก็พัฒนา เส้นทางจิตวิทยาส่วนบุคคล- การสนับสนุนการสอนตามที่เขาดำเนินงานราชทัณฑ์และการพัฒนา

เขาใช้วิธีการและเทคนิคที่หลากหลาย เรา:

เกมสวมบทบาท เกมการสื่อสาร

จิตยิมนาสติก, เกมนิ้ว;

งานแบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจอารมณ์และปริมาตร

เทคนิคการผ่อนคลาย

การบำบัดด้วยเทพนิยาย

เธอให้ความช่วยเหลือผู้ปกครองของนักเรียนและผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียน ทางจิตวิทยาและการให้ความช่วยเหลือด้านข้อมูลผ่านทาง รายบุคคล,การปรึกษาหารือกลุ่ม,การประชุมผู้ปกครอง,การให้ข้อมูล

ครูนักบำบัดการพูดกล่าวว่างานหลักของเธอคือกำจัดข้อบกพร่องในการพูดและพัฒนาคำพูดในเด็กให้อยู่ในระดับที่สามารถเรียนที่โรงเรียนได้สำเร็จตลอดจนช่วยให้ประสบความสำเร็จ ทางสังคมการปรับตัวของเด็กในสังคม

Svetlana Aleksandrovna ตั้งข้อสังเกตเป็นพิเศษว่างานของเธอคงไม่มีประสิทธิภาพนักหากเธอไม่ได้รับความช่วยเหลือและ การสนับสนุนจากผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียนทุกคน.

เมื่อจัดและจัดชั้นเรียนผู้เชี่ยวชาญจะคำนึงถึง ในทางจิตวิทยา-ลักษณะการสอนของเด็กด้วย ความผิดปกติของคำพูดปรากฏโดยพวกเขาเมื่อรับรู้วัตถุ ผู้เชี่ยวชาญดำเนินการทุกชั้นเรียนตามหัวข้อคำศัพท์ภายใต้กรอบการชี้แจงและเปิดใช้งานคำศัพท์ คำพูดที่สอดคล้องกันได้รับการปรับปรุง และความรู้และความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาขยายออกไป กิจกรรมของครูและนักบำบัดการพูดมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด เป็นรายบุคคลครูทำงานร่วมกับเด็กที่มีชื่อระบุไว้ในรายการพิเศษ “สมุดบันทึกความต่อเนื่องในการทำงานของนักบำบัดการพูดและอาจารย์”. ให้ข้อเสนอแนะและบันทึกความก้าวหน้าของเด็ก มีการวิเคราะห์ผลงานทุกวันจันทร์ จากนั้นผู้ปกครองและผู้เชี่ยวชาญจะให้ความสนใจ

เป็นสิ่งสำคัญมากที่ครูจะต้องรู้ว่าเสียงที่นักบำบัดการพูดกำลังทำงานกับเด็กแต่ละคนในกลุ่ม เสียงใดบ้างที่ได้รับการแนะนำและนำไปสู่การพูด และการแก้ไขสิ่งที่เสียงนั้นอยู่ในขั้นตอนการเตรียมการเท่านั้น เพื่อสะท้อนถึงสภาวะการออกเสียงของเสียงเด็กก็มี "โปรไฟล์การออกเสียงเสียง". ครูนักบำบัดการพูดกล่าวว่าเธอเข้าชั้นเรียนกับผู้เชี่ยวชาญและมักจะอยู่ในกลุ่มเพื่อสังเกตเด็กๆ ในการสื่อสารอย่างอิสระ

ครูกำลังทำงานมากมายเพื่อให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกระบวนการราชทัณฑ์ผ่านระบบการบ้านและคำแนะนำทุกประเภท ผู้เชี่ยวชาญทุกคน รวมถึงครูรุ่นเยาว์และผู้ปกครอง จะตรวจสอบความถูกต้องทางสัทศาสตร์และไวยากรณ์ของคำพูดของเด็กในชีวิตประจำวัน

Svetlana Aleksandrovna กล่าวว่านอกเหนือจากวิธีการบำบัดคำพูดที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปในงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็ก ๆ เธอใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมใหม่ที่เหมาะสมกับธรรมชาติโดยมีเป้าหมายเพื่อเพิ่มการทำงานของแผนกคำพูด ระบบ: ตัวอย่างเช่น การกระตุ้นทักษะการเคลื่อนไหวของคำพูดโดยใช้การบำบัดด้วยทราย การบำบัดด้วยน้ำ การทำงานกับซีเรียล การบำบัดด้วยหิน เป็นต้น

เธอสร้างงานของเธออย่างเคร่งครัดบนความไว้วางใจ ใช้รูปแบบการสื่อสารที่เป็นประชาธิปไตยในความสัมพันธ์ และปฏิบัติต่อช่วงเวลาเชิงลบด้วยอารมณ์ขัน ในห้องเรียนเขาสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จโดยสังเกตความก้าวหน้าเพียงเล็กน้อยของเด็กในกระบวนการพัฒนาคำพูดที่ถูกต้องซึ่งจะช่วยกระตุ้นความปรารถนาของเขาที่จะก้าวต่อไปส่งเสริมเขา การขัดเกลาทางสังคม.

จากนั้นครูของกลุ่มชดเชย Tatyana Gennadievna Ryazanova พร้อมด้วยปฏิสัมพันธ์ของผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้พาเด็ก ๆ ในกลุ่มของเธอไปเล่นเกมโดยใช้องค์ประกอบของการบำบัดในเทพนิยาย "เรื่องราวของแพะน้อย". เด็กๆ พร้อมด้วยครู เร่งค้นหาเด็กที่หายไป รวบรวมเบาะแสจากเวทีหนึ่งไปอีกเวทีหนึ่ง เสร็จสิ้นภารกิจจากผู้เชี่ยวชาญที่เล่น บทบาท: แฟรี่ มิวส์ (ผู้กำกับเพลง ราชินีแห่งดอกไม้) นักจิตวิทยา,มารีญา เมียน้อย (ครูสอนศิลปะ ตั๊กแตนผู้ร่าเริง (อาจารย์พลศึกษาพลศึกษา). เด็ก ๆ พบแพะตัวน้อยจากป้านกฮูก (ครูนักบำบัดการพูดหลังจากทำงานที่ได้รับมอบหมายแล้วพวกเขาทั้งหมดเล่นด้วยกันในวงออเคสตราเสียง ในตอนท้ายของภารกิจเกม เด็ก ๆ เล่าให้แพะตัวน้อยที่เจ็ดฟังอย่างกระตือรือร้นเกี่ยวกับเส้นทาง พวกเขาได้เอาไปเพื่อช่วยเขา

นอกจากนี้ ผู้เชี่ยวชาญได้นำเสนอประสบการณ์ในการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กจากกลุ่มการชดเชย สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: Koneva Anzhelina Anatolyevna ครูสอนพลศึกษา Boyko Marina Gennadievna ครูสอนกิจกรรมวิจิตรศิลป์ และ Chemerskaya Elena Aleksandrovna ผู้อำนวยการด้านดนตรี

Angelina Anatolyevna ตั้งข้อสังเกตว่าเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไปนั้นมีความพิเศษ เมื่อตรวจสอบ จะพบว่ามีความผิดปกติของการเคลื่อนไหวต่างๆ ที่มักไม่เด่นชัด ซึ่งมีลักษณะโดยการเปลี่ยนแปลงของกล้ามเนื้อ ความไม่สมดุล การประสานงานของการเคลื่อนไหว และความไวของผิวหนังและกล้ามเนื้อลดลง นอกจากนี้ยังพบความบกพร่องทางการเคลื่อนไหวโดยทั่วไปในระดับที่รุนแรงถึงระดับที่แตกต่างกัน เช่นเดียวกับการเบี่ยงเบนในการพัฒนาการเคลื่อนไหวของนิ้ว เนื่องจากการเคลื่อนไหวของนิ้วมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับฟังก์ชั่นการพูด

เพื่อขจัดการละเมิดเหล่านี้ในชั้นเรียนของคุณ วัฒนธรรมทางกายภาพเธอคอยติดตามสภาพร่างกายของเด็ก ๆ อย่างต่อเนื่องเนื่องจากพวกเขาอยู่ในกลุ่มสุขภาพที่ 2 ขณะเดียวกันก็เลือกชุดออกกำลังกายพิเศษที่ไม่เป็นอันตรายต่อสุขภาพของเด็กตามใบรับรองแพทย์ซึ่งแพทย์ที่เข้ารับการรักษาจะระบุสิ่งที่เด็กไม่ควรทำอย่างชัดเจน (ตีลังกา ก้มตัว กระโดด ฯลฯ)

หัวข้อที่เธอให้ความสนใจเป็นพิเศษคือการทำงานเกี่ยวกับท่าทาง และน้ำเสียงก็เปลี่ยนไปในเด็กประเภทนี้ ดังนั้นจึงรวมถึงการออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลายและความตึงเครียดของกล้ามเนื้อ ทำงานร่วมกับเด็กในการพัฒนาการหายใจ

สอนให้พวกเขาผ่อนคลายและฟื้นฟูร่างกายในภายหลัง การออกกำลังกายและความเร้าอารมณ์ทางอารมณ์

เกมเข้าจังหวะและกลางแจ้งมีความสำคัญเป็นพิเศษในการแก้ไขเด็ก รวมกับงานบำบัดคำพูดที่กำลังดำเนินอยู่และเป็นเครื่องมือแก้ไขเพิ่มเติมที่กระตุ้น การแก้ไขจิตและการพูด.

Angelina Anatolyevna ตั้งข้อสังเกตเป็นพิเศษว่างานเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้จะไม่ได้รับผลลัพธ์เชิงบวกหากไม่มีปฏิสัมพันธ์ใกล้ชิดกับผู้ปกครองซึ่งเธอสร้างขึ้นมา สามคน: ครู-ลูก-ผู้ปกครอง ในการทำเช่นนี้ มีการจัดกิจกรรมกีฬาและการแข่งขันกับเด็กและผู้ปกครอง เชิญผู้ปกครองและลูก ๆ มาที่ฐานเล่นสกีในช่วงสุดสัปดาห์ ให้คำแนะนำผู้ปกครอง และดำเนินการสำรวจเพื่อระบุปัญหา

ภายในสิ้นปีการศึกษา เด็ก ๆ จะมีประสบการณ์ในการพัฒนาความจำและกระบวนการคิด เด็ก ๆ เริ่มสังเกตเห็นข้อผิดพลาดเมื่อทำแบบฝึกหัดแต่ละรายการ มีความสามารถในการวิเคราะห์ขั้นพื้นฐาน ประเมินการจัดเรียงเชิงพื้นที่ของส่วนต่าง ๆ ของร่างกายและวัตถุได้แม่นยำยิ่งขึ้น และควบคุมจังหวะ ของการเคลื่อนไหว

Marina Gennadievna ตั้งข้อสังเกตว่าความสำเร็จในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กที่เป็นนักพยาธิวิทยาในการพูดสามารถทำได้โดยการติดต่ออย่างใกล้ชิดกับนักบำบัดการพูดและครูเท่านั้น โปรแกรมการทำงานของเธอในกลุ่มราชทัณฑ์นั้นสร้างขึ้นจากความสามัคคีของหัวข้อคำศัพท์ด้วย โปรแกรมราชทัณฑ์โอ้ กลุ่มชดเชย

เธอทำงานราชทัณฑ์กับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไปในสองวิธี: ทิศทาง: การแก้ไขคำพูดของเด็กและการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ

เพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวที่ดีในมือของเธอ เธอใช้เทคนิคที่แหวกแนวในงานของเธอ ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่วาดด้วยแปรงและดินสอเท่านั้น แต่ยังใช้นิ้วด้วย ฝ่ามือ, สำลีก้าน, แผ่น, แปรงสีฟัน, หวี, เทียน, แผ่นซับ, เกลือ, เซโมลินา, ใบชา, ยาสีฟัน, กาว, ฟองสบู่. ในการสร้างแบบจำลอง เธอใช้พลาสตินีโอกราฟี เทสโตพลาสตี และการผสมผสานระหว่างดินน้ำมันกับวัสดุธรรมชาติต่างๆ

เชื่อว่าการปะติดมีผลเชิงบวกอย่างยิ่งต่อการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ (จากผ้าเช็ดปาก งานตัด ฯลฯ).

ใช้วิธีการและเทคนิคต่างๆ เช่น การวาดภาพด้วยลายฉลุ การแรเงา การลงสีขั้นสุดท้าย (ตามหลักการสมมาตร เขาวงกต เกมการศึกษา ที่: กระตุ้นการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ แนะนำเด็กให้รู้จักกับแนวคิดต่างๆ เช่น รูปร่าง สี ขนาด ช่วยพัฒนาการรับรู้เชิงพื้นที่ พัฒนาจินตนาการ ความจำ การคิด และความสนใจ ช่วยพัฒนาคำศัพท์และเปิดใช้งานฟังก์ชั่นคำพูด

โดยสรุป Marina Gennadievna ตั้งข้อสังเกตว่าเทคนิคการวาดภาพ การแกะสลัก และการปะติดปะแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมจะช่วยพัฒนาจินตนาการ ความมั่นใจในตนเอง การสังเกต การแสดงด้นสด และทักษะการเคลื่อนไหวขั้นสูง วิธีการจัดกิจกรรมศิลปะที่ไม่ได้มาตรฐานทำให้เด็ก ๆ ประหลาดใจและทำให้เด็ก ๆ พอใจ ดังนั้นจึงกระตุ้นความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่น่าสนใจและมีส่วนร่วม การขัดเกลาทางสังคมเชิงบวกและความเป็นปัจเจกบุคคล.

ผู้กำกับเพลงตั้งข้อสังเกตในสุนทรพจน์ของเธอว่าคำพูด ดนตรี และการเคลื่อนไหวมีความเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิดและเสริมซึ่งกันและกัน ด้วยองค์ประกอบทั้งสามนี้ ระบบกล้ามเนื้อของเด็กจึงแข็งแรงขึ้นและความสามารถด้านเสียงของเขาได้รับการพัฒนา การเชื่อมโยงกันขององค์ประกอบทั้งสามนี้ช่วยพัฒนาอารมณ์ของเด็ก ซึ่งในทางกลับกันก็ส่งผลดีต่อพัฒนาการของการแสดงออกทางสีหน้าของเด็ก การขัดเกลาทางสังคมเชิงบวกของเด็ก.

เธอกล่าวว่าในงานราชทัณฑ์กับเด็กที่ทุกข์ทรมานจากความบกพร่องในการพูดต่างๆ ชั้นเรียนร่วมของนักบำบัดการพูดและผู้อำนวยการเพลงจะมีบทบาทเชิงบวก ซึ่งเป็นตัวแทนของระบบการเคลื่อนไหว ภูมิหลังทางดนตรี และเนื้อหาคำศัพท์ และพวกเขา ร่วมกับนักบำบัดการพูด จัดทำข้อกำหนดเครื่องแบบสำหรับการเรียนร่วมกับเด็ก ๆ

ครูนักบำบัดการพูดมีส่วนร่วมโดยตรงในการเตรียมและการดำเนินการ ความบันเทิงตามธีม,วันหยุด,เปิดเรียน.

พวกเขาช่วยกันทำการ์ดสำหรับเกมการพูด และเธอก็เลือกเพลงสำหรับคำศัพท์นั้นเอง

ในชั้นเรียนดนตรี ใช้:

เกมคำพูด

แบบฝึกหัด Logorhythmic

เกมนิ้ว

การเคลื่อนไหวทางดนตรีและจังหวะพร้อมการร้องเพลง

เกมดนตรีและการสอน

ดำเนินการร้องและขับร้องประสานเสียง

พวกเขาทำงานร่วมกับครูสอนพลศึกษาเพื่อพัฒนาแบบฝึกหัดสำหรับการออกกำลังกายและในทางกลับกัน Elena Alexandrovna ก็เลือกเพลงสำหรับแบบฝึกหัดและร่วมไปกับพวกเขาในระหว่างนั้น

ในเวลาว่างจากชั้นเรียนนักบำบัดการพูดและครูจะเข้าร่วมชั้นเรียนดนตรีอย่างเป็นระบบและติดตามการเจริญเติบโตของคำพูดและพัฒนาการทางดนตรีของเด็ก

ครูตั้งข้อสังเกตว่าครูมีบทบาทสำคัญในชั้นเรียนดนตรี เมื่อพวกเขาพาลูกๆ เข้าชั้นเรียน พวกเขาฟังเพลงด้วยกัน ออกกำลังกายแบบโลโกริทึม นำเด็กๆ เต้นรำไปรอบๆ และช่วยให้พวกเขาเรียนรู้การเต้นรำ กลุ่มจะรวบรวมทุกสิ่งที่ครอบคลุมในบทเรียน ปรึกษาผู้ปกครองเกี่ยวกับการศึกษาด้านดนตรี

ในตอนท้ายของคำพูด Elena Aleksandrovna ตั้งข้อสังเกตว่าจากผลงานที่ดำเนินการเด็ก ๆ ไม่เพียงพัฒนาความสามารถทางดนตรีเท่านั้น แต่ยังพัฒนาพัฒนาการด้านคำพูดด้วย เด็ก ๆ จะได้รับการปลดปล่อย ของพวกเขา ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลอะไรมีส่วนช่วยพวกเขา การขัดเกลาทางสังคม.

ในตอนท้าย สัมมนาครูอาวุโส Elena Gennadievna Vashchenko สรุปผลลัพธ์และพูดคุยเกี่ยวกับผลลัพธ์ การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเด็ก ๆ ในขั้นตอนสุดท้าย ก่อนวัยเรียนการศึกษาและการศึกษา

เธอตั้งข้อสังเกตว่าเมื่อสำเร็จการศึกษา เด็กในกลุ่มการศึกษาทั่วไปสามารถปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ที่แตกต่างกัน มีความสามารถในการพยายามตามใจชอบ และสามารถปฏิบัติตามได้ ทางสังคมมาตรฐานพฤติกรรมในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน รู้วิธีปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยและสุขอนามัยส่วนบุคคล

ผู้สำเร็จการศึกษาของกลุ่มชดเชยประสบความสำเร็จในการรับมือกับการพัฒนาราชทัณฑ์พัฒนาการและทั่วไป โปรแกรมการศึกษา. ในเด็ก 86% การออกเสียงด้วยเสียงถึงเกณฑ์ปกติ ในเด็ก 14% ทักษะการออกเสียงและการพูดที่สอดคล้องกันดีขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ เรื่องราวของเด็กสอดคล้องกับสถานการณ์โดยใช้คำศัพท์อย่างเหมาะสม คำศัพท์ของเด็กได้รับการพัฒนาอย่างมาก ทั้งหมดนี้จะช่วยให้เด็กๆ ปรับตัวได้สำเร็จ สังคมรวมถึงเงื่อนไขการศึกษาของโรงเรียน

Elena Gennadievna ร่วมกับอาจารย์ของ Lyceum Anastasia Anatolyevna Tolstykh วิเคราะห์คุณภาพผลการเรียนของผู้สำเร็จการศึกษาระดับอนุบาลที่กำลังศึกษาอยู่ที่ MBOU Lyceum No. 2 ณ เดือนพฤษภาคม 2559 เธอตั้งข้อสังเกตว่าอัตราความสำเร็จของเด็กคือ 100 เปอร์เซ็นต์ และอัตราความสำเร็จต่ำสุดคือ 70 เปอร์เซ็นต์ เธอยังตั้งข้อสังเกตอีกว่าคุณภาพผลงานของนักเรียนมีแนวโน้มลดลง ครู Lyceum ข้อเท็จจริงนี้อธิบายโดยข้อเท็จจริงที่ว่าด้วยการแนะนำมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐบาลกลางโปรแกรมการศึกษาได้กลายเป็นลำดับความสำคัญที่ซับซ้อนยิ่งขึ้นและครูอนุบาลควรให้ความสนใจกับข้อเท็จจริงนี้และพัฒนาความสามารถในการใช้ความพยายามตามเจตนารมณ์ในเด็ก หลักสูตรของโรงเรียนโดยอาศัยความรู้และทักษะในกิจกรรมประเภทต่างๆ เด็กทุกคน รายบุคคลและไม่ใช่นักเรียนทุกคนที่ยังสามารถปฏิบัติตามข้อกำหนดเหล่านี้ได้ แต่คุณภาพผลการเรียนก็ไม่ต่ำกว่า 70% ดังนั้นเราจึงสรุปได้ว่า การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อการขัดเกลาทางสังคมเชิงบวกและการสร้างปัจเจกบุคคลเด็กในโรงเรียนอนุบาลสามารถประเมินได้ว่าเป็นที่น่าพอใจ ผู้สำเร็จการศึกษาระดับอนุบาลประสบความสำเร็จในการเรียนที่โรงเรียน

“ส่วนที่ 1 ข้อความอธิบาย โปรแกรมการศึกษา - กลยุทธ์สำหรับการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อการขัดเกลาทางสังคมเชิงบวกและความเป็นปัจเจกบุคคล การพัฒนาส่วนบุคคล...”

ส่วนเป้าหมาย

หมายเหตุอธิบาย

โปรแกรมการศึกษา - กลยุทธ์การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนในเชิงบวก

การขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกบุคคล การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

โปรแกรมนี้สร้างขึ้นบนพื้นฐานของการวิเคราะห์เอกสารกำกับดูแลต่อไปนี้:

1.กฎหมายของรัฐบาลกลาง “ว่าด้วยการศึกษาใน สหพันธรัฐรัสเซีย» ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 เลขที่ 273FZ

2. “ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับการออกแบบเนื้อหาและการจัดระเบียบโหมดการทำงานขององค์กรก่อนวัยเรียน” กฎและข้อบังคับด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยา SanPiN 2.4.1.3049-13 ได้รับการอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของหัวหน้าแพทย์สุขาภิบาลแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 15 พฤษภาคม 2556 ฉบับที่ 26 (ต่อไปนี้จะเรียกว่า SanPiN)

3.คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 ฉบับที่ 1155 “เมื่อได้รับอนุมัติจากมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน” (จดทะเบียนกับกระทรวงยุติธรรมของรัสเซียเมื่อวันที่ 14 พฤศจิกายน 2556 N 30384)

4.คำสั่งกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 13 สิงหาคม 2556 ลำดับที่ 1014 "เมื่อได้รับอนุมัติขั้นตอนการจัดและดำเนินกิจกรรมการศึกษาในโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป - โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน"

5. กฎบัตรของ PA

6.ใบอนุญาตประกอบกิจกรรมทางการศึกษา

พื้นฐานคือโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน “From Birth to School” แก้ไขโดย N.E. เวรักซี, ที.เอส. โคมาโรวา, M.A. วาซิลีวา.

ส่วนที่แปรผันของโปรแกรมก่อนวัยเรียนจะแสดงด้วยโปรแกรมบางส่วนและวิธีการส่วนตัวดังต่อไปนี้:

1. โปรแกรม “ฝ่ามือสี” I.A. ลีโควา

2. โครงการ “พัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล” อส. อูชาโควา

3. โครงการ “คณิตศาสตร์ในโรงเรียนอนุบาล” วี.พี. โนวิโควา

4. โครงการ “นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์” S.N. นิโคลาเอวา.

5. ระบบงานพัฒนาการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานของเด็กเล็ก “เด็ก ๆ พลศึกษา - สวัสดี!” ล.ยู. Kostrykina, O.G. Rkova, T.G. Kornilova เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา

วัตถุประสงค์ของการดำเนินการตามโครงการองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน:

การสนับสนุนการสอนเพื่อการขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวกและการพัฒนาบุคลิกภาพเป็นรายบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียน

การสร้างเงื่อนไขเพื่อการพัฒนานักเรียนในห้าพื้นที่การศึกษาและกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ

การจัดกระบวนการศึกษาในระดับอนุบาล

วัตถุประสงค์ของการดำเนินการตามโครงการองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน:

ให้โอกาสที่เท่าเทียมกันในการพัฒนาอย่างเต็มที่ของเด็กทุกคนในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนตั้งแต่ 2 ถึง 7 ปี

ชีวิตที่ครบครันสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 2 ถึง 7 ปี ขยายความ พัฒนาการของเด็ก;

ความเพียงพอของอายุในการศึกษาก่อนวัยเรียน (การปฏิบัติตามเงื่อนไขข้อกำหนดวิธีการเกี่ยวกับอายุและลักษณะพัฒนาการ) - รับประกันความต่อเนื่องของเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และเนื้อหาของการศึกษาที่นำไปใช้ภายในโปรแกรมในทุกระดับ

2. งานขัดเกลาทางสังคม:

– แนะนำเด็กให้รู้จักกับบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรม ประเพณีของครอบครัว สังคม และรัฐ

สร้างวัฒนธรรมส่วนบุคคลโดยรวมรวมถึงค่านิยมด้วย ภาพลักษณ์ที่ดีต่อสุขภาพชีวิต การพัฒนาคุณภาพทางสังคม คุณธรรม สุนทรียภาพ สติปัญญาและกายภาพ ความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระและความรับผิดชอบ ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา

รวมการฝึกอบรมและการศึกษาเข้ากับกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมโดยยึดตาม จิตวิญญาณและศีลธรรมและค่านิยมทางสังคมวัฒนธรรมและกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับทางสังคมเพื่อประโยชน์ของบุคคลครอบครัวและสังคม

การวิเคราะห์และการใช้ประโยชน์สูงสุดจากสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมของภูมิภาค อำเภอ เมือง (ห้องสมุดเด็ก โรงเรียนดนตรีเด็ก พิพิธภัณฑ์)

หลักการในการดำเนินงานเหล่านี้ให้สอดคล้องกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา:

การส่งเสริมและความร่วมมือของเด็กและผู้ใหญ่ การรับรู้ของเด็กว่าเป็นวิชาความสัมพันธ์ทางการศึกษาที่เต็มเปี่ยม

ความร่วมมืออย่างแข็งขันระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว

การดำเนินงานเครือข่ายของโปรแกรมการศึกษา

ความร่วมมือกับสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมของภูมิภาค อำเภอ เมือง (ห้องสมุดเด็ก โรงเรียนดนตรีเด็ก พิพิธภัณฑ์)

3. งานการทำให้เป็นรายบุคคล:

สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อพัฒนาการของเด็กตามอายุลักษณะและความสามารถส่วนบุคคล

เพื่อพัฒนาความสามารถและศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคนในเรื่องความสัมพันธ์กับตนเอง เด็กคนอื่น ผู้ใหญ่ และโลก

เพื่อสร้างความสนใจและการกระทำทางปัญญาของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ

หลักการในการดำเนินงานเหล่านี้ให้สอดคล้องกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา:

การสร้างกิจกรรมการศึกษาตามลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนซึ่งเด็กเองมีส่วนร่วมในการเลือกเนื้อหาการศึกษาของเขากลายเป็นหัวข้อของความสัมพันธ์ทางการศึกษา

สนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กๆในกิจกรรมต่างๆ

หลักการและแนวทางการจัดโปรแกรมการศึกษา

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา เมื่อพัฒนาโปรแกรมการศึกษา จะต้องคำนึงถึงสิ่งต่อไปนี้: ความต้องการส่วนบุคคลของเด็กที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ชีวิตและสถานะสุขภาพซึ่งกำหนดเงื่อนไขพิเศษสำหรับการศึกษาของพวกเขา ความต้องการของแต่ละบุคคล ของเด็กบางประเภทรวมทั้งเด็กที่มี ความพิการสุขภาพ;

โอกาสสำหรับเด็กที่จะเชี่ยวชาญโปรแกรมในขั้นตอนต่าง ๆ ของการดำเนินการ

สนับสนุนความหลากหลายของวัยเด็ก รักษาเอกลักษณ์และคุณค่าที่แท้จริงของวัยเด็ก ซึ่งเป็นเวทีสำคัญในการพัฒนาโดยรวมของบุคคล

ลักษณะพัฒนาการส่วนบุคคลและมนุษยนิยมของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่ (ผู้ปกครอง ตัวแทนทางกฎหมาย ครู และพนักงานคนอื่น ๆ ของการศึกษาก่อนวัยเรียน) และเด็ก

เคารพบุคลิกภาพของเด็ก

การดำเนินการตามโปรแกรมในรูปแบบเฉพาะสำหรับเด็กในกลุ่มอายุที่กำหนด โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านการเล่น กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัย กิจกรรมสร้างสรรค์ที่ช่วยให้มั่นใจในการพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็ก

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนโปรแกรมการศึกษายังใช้หลักการของการสร้างพื้นที่การศึกษาและดำเนินกิจกรรมการศึกษาโดยโอนย้ายจากงานการศึกษาก่อนวัยเรียน

เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมที่สอดคล้องกับอายุ ลักษณะส่วนบุคคล จิตใจ และสรีรวิทยาของเด็ก

รับประกันความแปรปรวนและความหลากหลายในเนื้อหาของโปรแกรมและรูปแบบองค์กรของการศึกษาก่อนวัยเรียนความเป็นไปได้ในการสร้างโปรแกรมในทิศทางต่าง ๆ โดยคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาความสามารถและสถานะสุขภาพของเด็ก

ให้การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนแก่ครอบครัว และเพิ่มความสามารถของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในเรื่องการพัฒนาและการศึกษา การคุ้มครองและการส่งเสริมสุขภาพของเด็ก

พวกเขาสอดคล้องกับวัฒนธรรมและมานุษยวิทยา, บุคลิกภาพ, สิ่งแวดล้อมและกิจกรรม, แนวทางตามความสามารถเพื่อจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์การพัฒนาระหว่างผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการศึกษา

โครงการการศึกษาก่อนวัยเรียน “ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน” เรียบเรียงโดย N.E. เวรักซี, ที.เอส. โคมาโรวา, M.A.

Vasilyeva ขึ้นอยู่กับหลักการต่อไปนี้ของการสร้างโปรแกรมที่ช่วยให้คุณบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์:

สอดคล้องกับหลักการพัฒนาการศึกษาโดยมีเป้าหมายคือพัฒนาการของเด็ก

รวมหลักการของความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์และการบังคับใช้ในทางปฏิบัติ (เนื้อหาของโปรแกรมสอดคล้องกับหลักการพื้นฐานของจิตวิทยาพัฒนาการและการสอนก่อนวัยเรียนและตามประสบการณ์ที่แสดงให้เห็นสามารถนำไปใช้ได้สำเร็จในการปฏิบัติงานมวลชนของการศึกษาก่อนวัยเรียน)

ตรงตามเกณฑ์ของความสมบูรณ์ ความจำเป็น และความเพียงพอ (ช่วยให้คุณสามารถแก้ไขเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของคุณโดยใช้วัสดุ "ขั้นต่ำ" ที่สมเหตุสมผล) - สร้างความมั่นใจในความสามัคคีของเป้าหมายการศึกษาการพัฒนาและการฝึกอบรมและวัตถุประสงค์ของกระบวนการการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในระหว่างการดำเนินการซึ่งมีการสร้างคุณสมบัติดังกล่าวซึ่งเป็นกุญแจสำคัญในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงหลักการบูรณาการพื้นที่การศึกษาตามความสามารถด้านอายุและลักษณะของเด็ก ลักษณะเฉพาะและความสามารถของพื้นที่การศึกษา

ขึ้นอยู่กับหลักการเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อนของการสร้างกระบวนการศึกษา

ให้บริการโซลูชั่นซอฟต์แวร์ วัตถุประสงค์ทางการศึกษาในกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กและกิจกรรมอิสระของเด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียง แต่อยู่ในกรอบของกิจกรรมการศึกษาโดยตรงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงช่วงเวลาปกติตามลักษณะเฉพาะของการศึกษาก่อนวัยเรียนด้วย

โดยเกี่ยวข้องกับการสร้างกระบวนการเรียนรู้ในรูปแบบการทำงานกับเด็กที่เหมาะสมกับวัย รูปแบบการทำงานหลักกับเด็กก่อนวัยเรียนและกิจกรรมหลักคือการเล่น

ช่วยให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในกระบวนการศึกษาขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของภูมิภาค

มันถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงความต่อเนื่องระหว่างกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนทุกวัยและระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนประถมศึกษา

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโปรแกรมบางส่วนไม่ขัดแย้งกับมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนและโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน “From Birth to School” แก้ไขโดย N.E. เวรักซี, ที.เอส.

โคมาโรวา, M.A. วาซิลีวา.

โปรแกรมการศึกษาการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรง (ด้อยพัฒนาการพูดทั่วไป) อายุ 3 ถึง 7 ปี - ผู้เขียน N.V. Nishcheva เป็นแบบจำลองกระบวนการสอนที่มีโครงสร้างชัดเจน มีระเบียบวิธี มีระเบียบแบบองค์รวม เสนอเพื่อนำไปปฏิบัติในกลุ่มชดเชยการศึกษาก่อนวัยเรียน

ลักษณะของลักษณะพัฒนาการของเด็กปฐมวัยและเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดที่มีความสำคัญต่อการพัฒนาและการดำเนินโครงการ โปรแกรมทำให้มั่นใจในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในการสื่อสารและกิจกรรมประเภทต่างๆโดยคำนึงถึง คำนึงถึงอายุ ลักษณะทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาของแต่ละบุคคล ตลอดจนคำนึงถึงสถานการณ์การพัฒนาทางสังคมด้วย

ดังนั้นลักษณะที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งสำหรับการพัฒนาและการดำเนินโครงการการศึกษาคือรูปแบบการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนดังต่อไปนี้:

การเปลี่ยนแปลงปัจจัยกำหนด ความสัมพันธ์ และความสัมพันธ์ของปัจจัยทางชีววิทยาและสังคมของการพัฒนาในระยะและระยะต่างๆ ของการพัฒนา โดยยังคงความเป็นพลาสติกไว้ ระบบประสาทและจิตใจของเด็ก

การจัดฉากและการไกล่เกลี่ยพัฒนาการของเด็กตามสถานการณ์ทางสังคม กิจกรรมชั้นนำ และรูปแบบการสื่อสารกับผู้ใหญ่

การพัฒนากระบวนการทางจิตที่ไม่สม่ำเสมอ การไกล่เกลี่ยทางสังคมโดยวิธีการโต้ตอบกับผู้ใหญ่ (พ่อแม่ นักการศึกษา) และเพื่อนร่วมงานที่ฝังแน่นทางวัฒนธรรม

ความแตกต่างและการบูรณาการกระบวนการทางจิตคุณสมบัติและคุณภาพระบบการทำงานที่เกี่ยวข้องกับการจัดกิจกรรมของเด็กโดยสมัครใจ - การปรากฏตัวของช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนของการพัฒนาสำหรับกระบวนการและรูปแบบการสื่อสารบางอย่างกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงความสามารถและความสามารถของเด็กคุณสมบัติบุคลิกภาพที่สำคัญ

การขยายพัฒนาการของเด็กผ่านการสร้างระบบการวางแนวในโลกโดยรอบและการขยายวิธีการรับประสบการณ์การรับรู้และการเปลี่ยนแปลงการเปลี่ยนความหมายของปฏิสัมพันธ์ในการสอน

การพัฒนาเป็นพัก ๆ เนื่องจากลักษณะของการก่อตัวของการก่อตัวทางจิตวิทยาใหม่และการพัฒนาของ ตำแหน่งทางสังคมความขัดแย้งระหว่างสิ่งที่เด็กต้องการและสามารถทำได้ กับสิ่งที่เขาสามารถทำได้และต้องการในช่วงเวลาแห่งการพัฒนาที่เชี่ยวชาญ

การเตรียมการในแต่ละช่วงอายุของเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมรูปแบบและวิธีการใหม่ในการสร้างความสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่ ตำแหน่งทางสังคมใหม่ (ตั้งแต่การปรับตัวและการเข้าสังคมไปจนถึงการยืนยันตนเองและความเป็นปัจเจกบุคคล)

ดังนั้นกฎและรูปแบบของการพัฒนาและความสัมพันธ์กับการศึกษาและการฝึกอบรมจึงเชื่อมโยงกันในกระบวนการเดียวในการสร้างจิตใจและบุคลิกภาพของเด็ก

ดังนั้นการจัดปฏิสัมพันธ์ด้านพัฒนาการระหว่างผู้ใหญ่และเด็กในกิจกรรมประเภทเหล่านั้นที่ได้รับการยอมรับว่าเป็นผู้นำในช่วงอายุหนึ่งจึงมีความสำคัญ

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาเพิ่มเติมลักษณะของกิจกรรมของเด็กที่คำนึงถึงลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของพัฒนาการของเด็กมีดังนี้:

การสื่อสารกับผู้ใหญ่และเกมร่วมกับเพื่อนภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ การบริการตนเองและการกระทำกับเครื่องใช้ในครัวเรือน (ช้อน, ทัพพี, ไม้พาย ฯลฯ );

อายุก่อนวัยเรียน (3 ปี – 7 ปี):

การรับรู้เรื่องนวนิยายและนิทานพื้นบ้าน

กิจกรรมทางดนตรี (การรับรู้และความเข้าใจความหมายของผลงานดนตรี การร้องเพลง การเคลื่อนไหวจังหวะดนตรี การเล่นเครื่องดนตรีสำหรับเด็ก)

ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับครูและเจ้าหน้าที่ของเด็ก ผู้เข้าร่วมหลักในการดำเนินโครงการ: เด็กอายุ 2 ถึง 7 ปี ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ครู

ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับประชากรของนักเรียนในโรงเรียนอนุบาล Soyuzny Prospekt, 10 ตารางที่ 1 การวางแนวอายุ จำนวนหมวดหมู่ของกลุ่มกลุ่มเด็ก

–  –  –

คุณลักษณะขององค์กรของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลสันนิษฐานว่ามีเงื่อนไขที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษเช่นจำเป็นสำหรับเด็กที่จะเพลิดเพลินไปกับวัยเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเต็มที่

สภาพแวดล้อมในวิชา-เชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนานั้นเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นพื้นที่หนึ่งที่ได้รับการออกแบบโดยองค์กรและเต็มไปด้วยวิชา ปรับให้เหมาะกับความต้องการของเด็กในด้านความรู้ความเข้าใจ การสื่อสาร การทำงาน การพัฒนาทางร่างกายและจิตวิญญาณโดยทั่วไป

ความเข้าใจที่ทันสมัยเกี่ยวกับการพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และเนื้อหานั้นรวมถึงการรับประกันชีวิตที่กระตือรือร้นของเด็ก การก่อตัวของตำแหน่งวิชาของเขา การพัฒนาการแสดงออกที่สร้างสรรค์ด้วยวิธีที่มีอยู่ทั้งหมดที่ส่งเสริมการแสดงออก ข้อกำหนดและหลักการพื้นฐานของการจัดสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนานั้นกำหนดไว้ในโปรแกรม "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน"

ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเรียนรู้โปรแกรม ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาเป็นข้อกำหนดของแนวทางเป้าหมายของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา โดยคำนึงถึงอายุและคุณลักษณะส่วนบุคคล รวมถึงเด็กที่มีความพิการ

–  –  –

เป้าหมายของโครงการ “ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน” เป็นไปตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ในโปรแกรม “ตั้งแต่แรกเกิดสู่โรงเรียน” เช่นเดียวกับในโปรแกรมมาตรฐาน มีการกำหนดเป้าหมายสำหรับเด็กเล็ก (ในช่วงเปลี่ยนผ่านสู่วัยก่อนเข้าโรงเรียน) และสำหรับวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า (ในช่วงสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียน) ติดตามชมรายการ “ตั้งแต่แรกเกิดสู่โรงเรียน”

เป้าหมายของโปรแกรมบางส่วนไม่ขัดแย้งกับมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนและโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน “ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน”

คุณสมบัติของการดำเนินการตามเส้นทางการศึกษา การดำเนินการตามโครงการตั้งแต่แรกเกิดสู่โรงเรียนเกี่ยวข้องกับการประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก การประเมินดังกล่าวดำเนินการโดยผู้ปฏิบัติงานด้านการสอนภายใต้กรอบการวินิจฉัยด้านการสอน (การประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งเกี่ยวข้องกับการประเมินประสิทธิผลของการดำเนินการด้านการสอนและการวางแผนเพิ่มเติม)

ประการแรกการประเมินเชิงการสอนเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กแต่ละคนมีจุดมุ่งหมายเพื่อพิจารณาความพร้อมของเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาของเด็กตามลักษณะอายุ ความสามารถ และความโน้มเอียงของแต่ละบุคคล

การวินิจฉัยการสอนจะดำเนินการในระหว่างการสังเกตกิจกรรมของเด็กในกิจกรรมที่เกิดขึ้นเองและจัดขึ้นเป็นพิเศษ

ชุดเครื่องมือสำหรับการวินิจฉัยเชิงการสอน - บัตรสังเกตการณ์พัฒนาการเด็ก ซึ่งช่วยให้สามารถบันทึกพลวัตและแนวโน้มการพัฒนาของเด็กแต่ละคนในระหว่าง:

การสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานและผู้ใหญ่ (วิธีการสร้างและรักษาการติดต่อ การตัดสินใจร่วมกัน การแก้ไขข้อขัดแย้ง ความเป็นผู้นำ ฯลฯ มีการเปลี่ยนแปลงอย่างไร)

กิจกรรมการเล่นเกม

กิจกรรมการเรียนรู้ (การพัฒนาความสามารถของเด็กและกิจกรรมการรับรู้);

กิจกรรมโครงการ (การพัฒนาความคิดริเริ่ม ความรับผิดชอบ และความเป็นอิสระของเด็ก ความสามารถในการวางแผนและจัดกิจกรรมของเด็กพัฒนาอย่างไร)

กิจกรรมศิลปะ

การพัฒนาทางกายภาพ

ผลลัพธ์ของการวินิจฉัยการสอนจะรวมอยู่ในบัตรสังเกตการณ์พัฒนาการเด็ก และสามารถใช้เพื่อแก้ไขปัญหาทางการศึกษาต่อไปนี้เท่านั้น:

1) การทำให้การศึกษาเป็นรายบุคคล (รวมถึงการสนับสนุนเด็กการสร้างวิถีการศึกษาหรือการแก้ไขลักษณะการพัฒนาทางวิชาชีพ)

2) การเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานกับกลุ่มเด็ก

การวินิจฉัยทางจิตวิทยาเกี่ยวกับพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กจะดำเนินการตามความจำเป็นโดยนักจิตวิทยาด้านการศึกษาที่มีคุณสมบัติเหมาะสม ผลลัพธ์ที่ได้จะนำไปใช้ในการแก้ไขพัฒนาการของเด็กอย่างมีคุณภาพหรือเพื่อแก้ไขปัญหาการสนับสนุนด้านจิตใจเพื่อการพัฒนาเด็ก

อายุต้นของ GKP (2 ปี – 3 ปี):

กิจกรรมและเกมวัตถุที่มีของเล่นคอมโพสิตและไดนามิก

การทดลองกับวัสดุและสิ่งต่างๆ (ทราย น้ำ แป้ง ฯลฯ)

การสื่อสารกับผู้ใหญ่และเกมร่วมกับเพื่อนภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่

การบริการตนเองและการดำเนินการกับเครื่องใช้ในครัวเรือน (ช้อน ทัพพี ไม้พาย ฯลฯ );

การรับรู้ความหมายของดนตรี นิทาน บทกวี

ดูภาพ; - การออกกำลังกาย.

อายุก่อนวัยเรียน (3 ปี 7 ปี):

กิจกรรมเล่นได้แก่ เกมเล่นตามบทบาทเกมที่มีกฎกติกาและเกมประเภทอื่นๆ

กิจกรรมการสื่อสาร (การสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน)

กิจกรรมความรู้ความเข้าใจและการวิจัย (ศึกษาวัตถุของโลกโดยรอบและทดลองกับสิ่งเหล่านั้น)

การรับรู้นิยายและนิทานพื้นบ้าน

การบริการตนเองและงานบ้านขั้นพื้นฐาน (ในและนอกอาคาร)

การก่อสร้างจากวัสดุต่างๆ รวมถึงชุดก่อสร้าง โมดูล กระดาษ วัสดุธรรมชาติและวัสดุอื่นๆ

กิจกรรมการมองเห็น (การวาดภาพ การติดปะ การสร้างแบบจำลอง)

กิจกรรมทางดนตรี (การรับรู้และความเข้าใจความหมายของผลงานดนตรี การร้องเพลง การเคลื่อนไหวจังหวะดนตรี การเล่นเครื่องดนตรีสำหรับเด็ก)

กิจกรรมการเคลื่อนไหว (การเรียนรู้การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน) กิจกรรมเด็กรูปแบบอื่น

เนื้อหาของงานจิตวิทยาและการสอนกับเด็กอายุ 2-7 ปีภายใต้โครงการการศึกษาก่อนวัยเรียน“ ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน” ช่วยให้มั่นใจในการพัฒนาบุคลิกภาพแรงจูงใจและความสามารถในกิจกรรมเด็กประเภทต่าง ๆ ในด้านการศึกษา:“ การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร” , “การพัฒนาทางปัญญา”, “การพัฒนาคำพูด”, "การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพ", "การพัฒนาทางกายภาพ"

เนื้อหาของงานด้านจิตวิทยาและการสอนมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาที่หลากหลายของเด็กก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล งานด้านจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาคุณภาพทางกายภาพ สติปัญญา และส่วนบุคคลของเด็กได้รับการแก้ไขแบบบูรณาการในการเรียนรู้สาขาวิชาการศึกษาทั้งหมด พร้อมด้วยงานที่สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของสาขาวิชาการศึกษาแต่ละแห่ง พร้อมการสนับสนุนทางจิตวิทยาบังคับ

ในเวลาเดียวกันการแก้ปัญหาของงานการศึกษาตามโปรแกรมนั้นไม่เพียงมีให้ในกรอบของกิจกรรมการศึกษาโดยตรงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในช่วงเวลาของระบอบการปกครองทั้งในกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กและในกิจกรรมอิสระของเด็กก่อนวัยเรียน

ระบบงานการศึกษาใน 5 พื้นที่การศึกษา บูรณาการพื้นที่การศึกษาในกลุ่มปฐมนิเทศการพัฒนาทั่วไป เนื้อหาของโครงการรับประกันการพัฒนาบุคลิกภาพ แรงจูงใจ และความสามารถในกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ:

–  –  –

รูปแบบต่างๆ ของการจัดกิจกรรมการศึกษาที่จัดโดยตรง

ทริปแฟนตาซีหรือสถานการณ์ในจินตนาการ:

พื้นฐานเป็นหัวข้อที่วางแผนไว้ล่วงหน้า

โอกาสบังคับสำหรับการแสดงด้นสดของเด็กและครู การแสดงออกของนักเรียน

ทัศนศึกษา (ของจริง จินตภาพ จินตภาพ-เสมือน):

พื้นฐานคือองค์ประกอบทางการมองเห็นและการรับรู้

มีส่วนช่วยในการสั่งสมความคิดและ ข้อเท็จจริงของชีวิต, การเพิ่มคุณค่าของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส; ช่วยสร้างความเชื่อมโยงระหว่างแนวคิดเชิงนามธรรมกับความเป็นจริง

การสำรวจเกม กิจกรรมนักสืบ:

การผจญภัยที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน โครงเรื่องที่เต็มไปด้วยแอ็คชั่นและ/หรือนักสืบที่มีเป้าหมายสุดท้ายสำหรับเด็กโดยเฉพาะ

ต้องแสดงความฉลาด ตรรกะ ความสามารถในการทำงานเป็นทีม การแข่งขันกีฬา การแข่งขันวิ่งผลัด: พื้นฐานเป็นองค์ประกอบการแข่งขันที่ส่งเสริมการแสดงทักษะทางกายภาพ ความกล้าหาญ ความคล่องแคล่ว ความแข็งแกร่ง ความอดทน ความสามารถในการทำงานเป็นทีม

การวิ่งมาราธอนทางปัญญา แบบทดสอบ KVN:

ขึ้นอยู่กับองค์ประกอบการแข่งขันที่ส่งเสริมการสาธิตความสามารถทางปัญญา ทักษะ ความกล้าหาญ ความอุตสาหะ ความอดทน ความเฉลียวฉลาด ความรู้ การแสดง ความสามารถในการทำงานในทีม Kapustnik แบบทดสอบโรงละคร:

ขึ้นอยู่กับองค์ประกอบด้นสด; ส่งเสริมการแสดงด้นสดอย่างสร้างสรรค์

ไม่จำเป็นต้องมีการซ้อมพิเศษ

การนำเสนอ (จัดเป็นพิเศษ ชั่วคราว):

พื้นฐานคือองค์ประกอบการรับรู้และคำพูด ซึ่งส่งเสริมให้เด็กใช้วิธีการต่างๆ ในการส่งข้อมูล ความรู้ และความคิดอย่างอิสระ

การพักผ่อนตามธีม:

พื้นฐานประกอบด้วยองค์ประกอบด้านความบันเทิง การศึกษา และการแสดงด้นสด โดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อสรุปแนวคิดภายในกรอบของหัวข้อเฉพาะ

วันหยุด:

พื้นฐานเป็นองค์ประกอบการสาธิตความบันเทิง ขึ้นอยู่กับการเฉลิมฉลองที่จัดขึ้นเพื่อเป็นเกียรติหรือในความทรงจำของใครบางคน บางสิ่งบางอย่าง (สันนิษฐานว่าเป็นการซ้อมและการเตรียมการพิเศษ) การแสดงละคร การแสดง: ขึ้นอยู่กับองค์ประกอบละครบันเทิง ส่งเสริมความเห็นอกเห็นใจ การรับรู้ทางศิลปะ ภาพ การแสดงออกทางอารมณ์

เทศกาล คอนเสิร์ต:

พื้นฐานคือองค์ประกอบด้านความบันเทิงและการสาธิต

การแสดงดนตรี บัลเลต์ และเพลงป๊อปในที่สาธารณะ ภายใต้กรอบแนวคิดที่เป็นเอกภาพ ดำเนินการตามโปรแกรมที่คอมไพล์ไว้ล่วงหน้าโดยเฉพาะ (ถือว่าการเตรียมการ)

วิธีการและวิธีการ

วิธีการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน:

สถานการณ์ปัญหา

การนำเสนอปัญหาทางปัญญา (ครูกำหนดงานหรือกำหนดปัญหาและในกระบวนการสื่อสารจะให้อัลกอริทึมการแก้ปัญหา)

การนำเสนอปัญหาเชิงโต้ตอบ (ครูกำหนดงานหรือระบุปัญหาและในกระบวนการสื่อสารเด็ก ๆ ค้นหาวิธีแก้ไขปัญหานี้)

วิธีสถานการณ์ที่ไม่ชัดเจน (ขาดข้อสรุปหรือแนวทางแก้ไขปัญหาที่ชัดเจน)

การทดลอง ฮิวริสติก หรือการค้นหาบางส่วน (เด็กทดลองจะคุ้นเคยกับปรากฏการณ์หรือคุณสมบัติต่างๆ ปัญหาเกิดขึ้นก่อนหรือหลังการทดลอง)

การพยากรณ์ (สถานการณ์ที่อาจเกิดขึ้นจริง สถานการณ์แฟนตาซี เรื่องไร้สาระ)

วิธีการระดมความคิด (ตอบคำถาม/ปัญหาให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ แม้กระทั่งคำตอบที่น่าอัศจรรย์ก็ตาม)

เครื่องมือการเรียนรู้ที่เน้นปัญหา:

เรื่องราวที่มีองค์ประกอบที่เป็นปัญหา ดัชนีบัตรของงานเชิงตรรกะและสถานการณ์ปัญหา

วัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ

สื่อการสอนต่างๆ

เครื่องมือและกลไกต่างๆ (เข็มทิศ บารอมิเตอร์ ขวด ฯลฯ)

อุปกรณ์สำหรับกิจกรรมทดลองเกี่ยวกับน้ำ แสง และเงา และ - คุณสมบัติอื่นของวัสดุ ปรากฏการณ์

อุปกรณ์ช่วยฝึกอบรมด้านเทคนิค ( คณะกรรมการแบบโต้ตอบ, อุปกรณ์มัลติมีเดีย เป็นต้น)

วิธีการสนับสนุนกิจกรรมทางอารมณ์:

เกมและสถานการณ์ในจินตนาการ

การสรรเสริญ (เป็นการล่วงหน้า การให้กำลังใจ เป็นผลเชิงบวก การปลอบใจ)

มาพร้อมกับนิทาน นิทาน บทกวี ปริศนา ฯลฯ ;

เกมดราม่า;

ช่วงเวลาเซอร์ไพรส์ ความสนุก เทคนิคต่างๆ

องค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์และความแปลกใหม่

อารมณ์ขันและเรื่องตลก

วิธีการสนับสนุนกิจกรรมทางอารมณ์:

ดัชนีการ์ดของเกมที่เป็นไปได้และสถานการณ์ปัญหา

ดัชนีการ์ดบทกวี ปริศนา บทสวด รวมถึงเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนในการหาตอนจบ

เทมเพลต เอกสารประกอบคำบรรยายเวอร์ชันกึ่งสำเร็จรูปและระดับกลาง รูปภาพคัตเอาท์ ปริศนา เรื่องไร้สาระ รูปภาพตลกขบขัน ฯลฯ

อุปกรณ์สำหรับเล่นกลเบื้องต้น ของเล่นตัวละคร หุ่นขนาดเท่าจริง เครื่องแต่งกายสำหรับมัมมี่

ตลกขำขัน การ์ตูน ฯลฯ

วิธีการสื่อสาร:

วิธีการเลียนแบบ (วิธีการเลียนแบบ);

วิธีการแข่งขัน

วิธีการแข่งขันแบบทีม (กองพล);

การมอบหมายร่วมกันหรือร่วมกัน

วิธีการสัมภาษณ์

วิธีการสร้างสรรค์ร่วมกัน

วิธีการโครงการ

- วิธี "ลำเลียง" ของกิจกรรมการผลิต (สามารถทำหน้าที่เป็นวิธีการทางเพศได้เมื่อแจกจ่ายชิ้นส่วนที่ดำเนินการโดยเด็กผู้ชายหรือเด็กผู้หญิงเท่านั้น

วิธีการพัฒนาจิตประสาท:

วิธีการพัฒนากระบวนการทางจิต (ความจำ, ความสนใจ, การคิด, คำพูด);

วิธีการดูดซึมมาตรฐานทางประสาทสัมผัส (สี รูปร่าง ขนาด) โดยพิจารณาจากการรวมประสาทสัมผัสสูงสุด

วิธีการพัฒนาจิตประสาท:

เอกสารประกอบคำบรรยาย (เทมเพลตสำหรับการทำงานกับโครงร่าง (สำหรับการระบายสี การลากเส้น การเติม การตัด การพับ การฉีกขาด ฯลฯ) แหล่งข้อมูลทางการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์:

อุปกรณ์มัลติมีเดีย อุปกรณ์สาธิตอิเล็กทรอนิกส์ ฯลฯ)

อุปกรณ์สำหรับห้องรับความรู้สึก (กระจก อุปกรณ์ LED อุปกรณ์สร้างเสียง อุปกรณ์สำหรับการรับรู้และความรู้สึกสัมผัสต่างๆ ฯลฯ );

ภาพและเสียง (สไลด์ ภาพยนตร์สไลด์ วิดีโอ การนำเสนอ ภาพยนตร์เพื่อการศึกษาบนสื่อดิจิทัล

ภาพระนาบ (โปสเตอร์ แผนที่ติดผนัง ภาพประกอบติดผนัง กระดานแม่เหล็ก)

การสาธิต (สมุนไพร หุ่น แบบจำลอง ขาตั้ง แบบจำลองส่วน แบบจำลองสาธิต) - อุปกรณ์กีฬา.

–  –  –

กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการปรับกิจกรรมการเคลื่อนไหวให้เหมาะสม การจัดกิจกรรมการเคลื่อนไหว การสร้างนิสัยเพื่อสุขภาพที่ดี และกิจกรรมที่ทำให้แข็งตัว

–  –  –

สาขาการศึกษา "การพัฒนาทางกายภาพ"

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับเป้าหมายการศึกษา: การเลี้ยงดูเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรง ร่าเริง มีความยืดหยุ่น มีร่างกายสมบูรณ์แข็งแรง มีพัฒนาการที่กลมกลืนและสร้างสรรค์

งานของโมดูล "การก่อตัว ความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี":

การสร้างค่านิยมการดำเนินชีวิตที่ดีต่อสุขภาพ

การเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์พื้นฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี: ในด้านโภชนาการ การออกกำลังกาย การแข็งตัว การสร้างนิสัยที่ดีต่อสุขภาพ ฯลฯ

วัตถุประสงค์ของโมดูล "พลศึกษา":

ฝึกฝนการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานและพัฒนารูปแบบต่างๆ กิจกรรมมอเตอร์เด็ก;

พัฒนาทักษะยนต์ขนาดใหญ่และละเอียด

สนับสนุนความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของเด็กในการออกกำลังกายและจัดกิจกรรมที่ส่งเสริมพัฒนาการทางร่างกาย - เพื่อพัฒนาความพร้อมและความสนใจในการเข้าร่วมเกมและการแข่งขันกลางแจ้ง - เพื่อสร้างคุณสมบัติทางจิตฟิสิกส์: ความอดทน, ความยืดหยุ่น, ความแข็งแกร่ง, ความชำนาญ, ดวงตา;

พัฒนาความสามารถของมอเตอร์: ฟังก์ชั่นสมดุล, การประสานงานการเคลื่อนไหว เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของเนื้อหาของพื้นที่การศึกษา "การพัฒนาทางกายภาพ" ในโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" ไม่ขัดแย้งกับองค์ประกอบของรัฐบาลกลาง

ตารางที่ 2 หลักการพัฒนาทางกายภาพ

–  –  –

สาขาการศึกษา "การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร"

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน: การขัดเกลาทางสังคมเชิงบวกของเด็กก่อนวัยเรียนการแนะนำเด็กให้รู้จัก

เป้า:

บรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรม ประเพณีของครอบครัว สังคม และรัฐ

วัตถุประสงค์ของโมดูล "การขัดเกลาทางสังคม":

สร้างและรักษาความภาคภูมิใจในตนเองเชิงบวกของเด็ก ความมั่นใจในความสามารถและความสามารถของตนเอง

เข้าสังคมเชิงบวกและพัฒนาความคิดริเริ่มของเด็กผ่านความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานและกิจกรรมที่เหมาะสมกับวัย

วัตถุประสงค์ของโมดูล “การบริการตนเอง ความเป็นอิสระ การศึกษาด้านแรงงาน”:

สนับสนุนการเล่นตามธรรมชาติของเด็ก เพิ่มคุณค่าด้วยการสังเกตกิจกรรมการทำงานของผู้ใหญ่ และจัดโครงเรื่องเฉพาะเรื่อง เกมเล่นตามบทบาท;

ส่งเสริมความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในการจัดงานภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่

พัฒนาความสามารถในการแสดงออกว่าเป็นเรื่องของกิจกรรมด้านแรงงานเปิดโอกาสให้เด็กได้แสดงออกในรูปแบบงานบุคคลกลุ่มและส่วนรวม

เพื่อเตรียมความพร้อมในการซึมซับกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่สังคมยอมรับในประเภทและรูปแบบการทำงานต่างๆ เพื่อประโยชน์ของบุคคล ครอบครัว และสังคม - พัฒนาความพร้อมและความสามารถในการให้บริการตนเองและการปฏิบัติด้วยเครื่องมือในครัวเรือน (ช้อน ทัพพี ไม้พาย ฯลฯ)

–  –  –

สาขาการศึกษา "การพัฒนาคำพูด"

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับเป้าหมายการศึกษาด้านการศึกษา: การพัฒนาทักษะการพูดด้วยวาจาและการสื่อสารด้วยวาจาในภาษาวรรณกรรมของประชาชน

วัตถุประสงค์ของโมดูล "การพัฒนาคำพูด":

ความเชี่ยวชาญในการพูดเป็นวิธีการสื่อสาร

การพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบและการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

การพัฒนาวัฒนธรรมเสียงและน้ำเสียงในการพูด การได้ยินสัทศาสตร์

การก่อตัวของกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียงที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน

สร้างเงื่อนไขให้เด็กๆ ตัดสินใจ แสดงความรู้สึกและความคิดผ่านคำพูด

วัตถุประสงค์ของโมดูล "นวนิยาย":

ความเชี่ยวชาญในการพูดเป็นวิธีการถ่ายทอดและถ่ายทอดคุณค่าทางวัฒนธรรมและวิธีการแสดงออกและทำความเข้าใจ

การพัฒนาคำพูดและความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรมโดยอาศัยความคุ้นเคยกับนวนิยาย ความเข้าใจในการฟังข้อความวรรณกรรมเด็กประเภทต่างๆ

พัฒนาความสามารถในการเข้าร่วมโครงการ กิจกรรมวรรณกรรมและการตัดสินใจตามประสบการณ์การศึกษาวรรณกรรม

ตารางที่ 6 หลักการพัฒนาคำพูด

หลักความสัมพันธ์ระหว่างพัฒนาการทางประสาทสัมผัส จิตใจ และการพูด หลักการเชื่อมโยงงานในด้านต่างๆ ของภาษา หลักการเพิ่มคุณค่าและแรงจูงใจของกิจกรรมการพูด

หลักการของการรับรองการฝึกฝนภาษาเชิงรุก หลักการของการใช้การแสดงภาพเป็นพื้นฐานของกิจกรรมการรับรู้และการพูด

–  –  –

และดูเนื้อหาในโครงการการศึกษาก่อนวัยเรียน “From Birth to School” เรียบเรียงโดย N.E. เวรักซี, ที.เอส. โคมาโรวา, M.A. วาซิลีวา.

สาขาการศึกษา "การพัฒนาองค์ความรู้"

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับเป้าหมายการศึกษาด้านการศึกษา: การพัฒนาความสนใจทางปัญญาและความสามารถทางปัญญาของเด็ก ซึ่งสามารถแบ่งออกเป็นประสาทสัมผัส ความรู้ความเข้าใจทางปัญญา และความคิดสร้างสรรค์ทางปัญญา

วัตถุประสงค์ของโมดูล "การพัฒนากิจกรรมความรู้ความเข้าใจและการวิจัย":

เพื่อสร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับวัตถุของโลกโดยรอบ เกี่ยวกับโลกวัตถุประสงค์ เกี่ยวกับการเชื่อมโยงที่ง่ายที่สุดระหว่างวัตถุในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง

ทำความเข้าใจลักษณะสำคัญของวัตถุ คุณสมบัติ และคุณภาพของวัสดุต่างๆ ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

พัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจและการวิจัยโดยแสดงการทดลองและลูกเล่นที่สนุกสนาน มีส่วนร่วมในการทดลองและการสังเกตง่ายๆ

ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ กิจกรรมโครงการธรรมชาติของแต่ละบุคคลและกลุ่ม

วัตถุประสงค์ของโมดูล "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับคุณค่าทางสังคมวัฒนธรรม":

สร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตัวคุณเองและผู้อื่น

เพิ่มความตระหนักรู้แก่เด็กในพื้นที่ กิจกรรมของมนุษย์(วิทยาศาสตร์ ศิลปะ การผลิตและบริการ เกษตรกรรม);

ขยายความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับพื้นที่ทางสังคมวัฒนธรรม

เพื่อสร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติผ่านทางความคุ้นเคยกับงานศิลปะ (ภาพวาด ประติมากรรม ตำนานและตำนานของผู้คนในโลก) เกม และกิจกรรมที่เป็นประโยชน์

วัตถุประสงค์ของโมดูล "การก่อตัวของการแทนค่าทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น":

สร้างแนวคิดเกี่ยวกับตัวเลข

การแสดงรูปแบบทางเรขาคณิต

สร้างแนวคิดเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงชั่วคราว การเปลี่ยนแปลงปริมาณ

พัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัส

พัฒนาทักษะการแสดงปริมาณผ่านตัวเลข (พัฒนาทักษะการนับและการวัดปริมาณต่างๆ)

วัตถุประสงค์ของโมดูล "ทำความคุ้นเคยกับโลกธรรมชาติ":

ขยายและชี้แจงแนวคิดของเด็กเกี่ยวกับต้นไม้ พุ่มไม้ และไม้ล้มลุก

พืชในทุ่งหญ้า สวน ป่าไม้;

ขยายและจัดระบบความรู้เกี่ยวกับนกบ้าน นกฤดูหนาว และนกอพยพ

สัตว์เลี้ยงและผู้อยู่อาศัยในมุมหนึ่งของธรรมชาติ

ขยายความรู้ของเด็กเกี่ยวกับสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนม สัตว์ครึ่งบกครึ่งน้ำ และสัตว์เลื้อยคลาน

แนะนำการป้องกันสัตว์ครึ่งบกครึ่งน้ำและสัตว์เลื้อยคลานบางรูปแบบจากศัตรู (เช่น งูขู่ศัตรูด้วยเสียงขู่ฟ่อ ฯลฯ)

พัฒนาความสนใจในดินแดนบ้านเกิดของคุณ เพื่อปลูกฝังความเคารพต่อการทำงานของชาวชนบท (เกษตรกร ผู้ควบคุมเครื่องจักร คนป่าไม้ ฯลฯ)

สร้างแนวคิดเกี่ยวกับการเปลี่ยนผ่านของสารจากของแข็งเป็นของเหลวและในทางกลับกัน

สังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ เช่น น้ำค้างแข็ง ลูกเห็บ หมอก ฝน

เรียนรู้ที่จะสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างกัน ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ(หากแมลงที่ผสมเกสรพืชหายไป พืชจะไม่ผลิตเมล็ด เป็นต้น)

พาเด็กๆ มาทำความเข้าใจว่าชีวิตมนุษย์บนโลกส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสิ่งแวดล้อม อากาศที่สะอาด น้ำ ป่าไม้ ดิน มีประโยชน์ต่อสุขภาพและชีวิตของมนุษย์

เสริมสร้างความสามารถในการประพฤติตนอย่างถูกต้องตามธรรมชาติ

–  –  –

และดูเนื้อหาในโครงการการศึกษาก่อนวัยเรียน “From Birth to School” เรียบเรียงโดย N.E. เวรักซี, ที.เอส. โคมาโรวา, M.A. Vasilyeva และในโปรแกรมบางส่วน "Young Ecologist" S.N. Nikolaeva และโปรแกรม "คณิตศาสตร์ในโรงเรียนอนุบาล" V.N. สาขาการศึกษา Novikova “ การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์”

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับเป้าหมายการศึกษาด้านการศึกษา: เพื่อพัฒนาความสามารถทางศิลปะของเด็ก การตอบสนองทางอารมณ์ต่อวิธีการแสดงออกทางศิลปะที่มีลักษณะเฉพาะของศิลปะประเภทต่างๆ

วัตถุประสงค์ของโมดูล "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับศิลปะ":

เพื่อพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ ความรู้สึกของจังหวะ รสนิยมทางศิลปะ ทัศนคติเชิงสุนทรียภาพต่อสิ่งแวดล้อม ต่อศิลปะและกิจกรรมทางศิลปะ

เพื่อพัฒนาความสนใจในศิลปะคลาสสิกและศิลปะพื้นบ้าน (ดนตรี วิจิตรศิลป์ วรรณกรรม สถาปัตยกรรม)

เพื่อเป็นรากฐานของวัฒนธรรมทางศิลปะ พัฒนาความสนใจในงานศิลปะ

ขยายแนวคิดของเด็กเกี่ยวกับกิจกรรมสร้างสรรค์และคุณลักษณะต่างๆ

พัฒนาความรู้สึกสุนทรีย์ อารมณ์ ประสบการณ์ ความสามารถในการสร้างสรรค์ภาพศิลปะอย่างอิสระ ประเภทต่างๆกิจกรรม;

เพื่อพัฒนาความสามารถในการแยกแยะระหว่างศิลปะพื้นบ้านและศิลปะอาชีพ

ปลูกฝังความสนใจในงานศิลปะ ที่ดินพื้นเมือง; รักและ ทัศนคติที่ระมัดระวังเพื่องานศิลปะ

วัตถุประสงค์ของโมดูล "กิจกรรมการมองเห็น":

เพื่อสร้างความสนใจด้านทัศนศิลป์ให้กับเด็กอย่างยั่งยืน เสริมสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส รวมถึงการเคลื่อนไหวของมือกับวัตถุในกระบวนการสร้างความคุ้นเคยกับวัตถุ พัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ในจินตนาการ ความคิดเชิงจินตนาการ สร้างการตัดสินเกี่ยวกับสุนทรียภาพ

เพื่อสร้างทัศนคติเชิงสุนทรียภาพต่อวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ งานศิลปะ กิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์

พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันต่อไป ปลูกฝังความปรารถนาที่จะแสดงคอนเสิร์ต เพื่อตกลงกันว่าใครจะทำหน้าที่ส่วนใดของงาน และจะรวมภาพแต่ละภาพเข้าเป็นภาพรวมอย่างไร

พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในการสร้างแบบจำลอง เรียนรู้การใช้เทคนิคต่าง ๆ ที่เรียนรู้มาก่อนหน้านี้อย่างอิสระเพื่อสร้างภาพวัตถุ วัตถุธรรมชาติ และตัวละครในเทพนิยาย

ยังคงสอนการถ่ายทอดรูปทรงของส่วนหลักและส่วนอื่นๆ สัดส่วน ท่าทาง ลักษณะเฉพาะวัตถุที่ปรากฎ รักษาพื้นผิวของแม่พิมพ์ด้วยการเคลื่อนไหวนิ้วและสแต็ก

พัฒนาทักษะการสร้างแบบจำลองการตกแต่ง สอนการใช้งาน วิธีทางที่แตกต่างการสร้างแบบจำลอง (การปั้น การบรรเทาเชิงลึก) ใช้สแต็ค เมื่อแกะสลักจากดินเหนียว เรียนรู้วิธีทาสีจานและสร้างลวดลายเป็นกอง สร้างเรื่องและเรื่อง องค์ประกอบส่วนบุคคลและส่วนรวมจากดินเหนียวและดินน้ำมันหลากสี

–  –  –

วัตถุประสงค์ของโมดูล "กิจกรรมดนตรีและศิลปะ":

พัฒนากิจกรรมทางดนตรี (การรับรู้ดนตรี เข้าใจความหมายของการแสดงดนตรี การร้องเพลง การเคลื่อนไหวจังหวะดนตรี การเล่นเครื่องดนตรีสำหรับเด็ก)

สนับสนุนความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ และความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมทางดนตรีประเภทต่างๆ

เพื่อสร้างวัฒนธรรมทั่วไปและสุนทรียศาสตร์ของแต่ละบุคคล คุณสมบัติด้านสุนทรียศาสตร์และดนตรี

การดำเนินกิจกรรมดนตรีอิสระ ให้โอกาสในการแสดงออกและการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางดนตรีของเด็ก

–  –  –

และดูเนื้อหาในโครงการการศึกษาก่อนวัยเรียน “From Birth to School” เรียบเรียงโดย N.E. เวรักซี, ที.เอส. โคมาโรวา, M.A. วาซิลีวา.

–  –  –

วัตถุประสงค์และเนื้อหางานพัฒนาคำพูดกับเด็กเล็กในกลุ่มระยะสั้น:

การพัฒนาความเข้าใจคำพูด

การพัฒนา คำพูดที่ใช้งานอยู่;

การเสริมสร้างและพัฒนาอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อ

การพัฒนา การรับรู้ทางการได้ยิน(ความแตกต่างของเสียงในคำพูด);

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับนวนิยาย

ปลูกฝังความสนใจของเด็กในการแสดงออกทางศิลปะ

การพัฒนาการตอบสนองทางอารมณ์เมื่อรับรู้เนื้อหาทางศิลปะ ส่งเสริมความสามารถของเด็กในการฟังคำพูดของผู้ใหญ่อย่างตั้งใจและจดจำสิ่งที่เขาได้ยิน (ปีที่สามของชีวิต)

การศึกษาการแสดงออกของน้ำเสียงในการพูดของเด็ก (ปีที่สามของชีวิต)

ส่งเสริมการท่องจำและท่องบทเพลงกล่อมเด็กและบทกวีสั้น ๆ (ปีที่สามของชีวิต)

การพัฒนาองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์และความคิดริเริ่ม: ด้วยความช่วยเหลือจากครู มีส่วนร่วมในการแสดงละครและการแสดงละครที่เรียบง่าย นิทานพื้นบ้าน(ปีที่สามของชีวิต).

ตารางที่ 11

–  –  –

หมายเหตุอธิบาย " โปรแกรมตัวอย่างงานราชทัณฑ์และพัฒนาการในกลุ่มบำบัดการพูดสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องด้านการพูดอย่างรุนแรง (ด้อยพัฒนาการพูดทั่วไป) ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี” เป็นนวัตกรรมใหม่ เอกสารโปรแกรมสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประเภทรวมและแบบชดเชย

โปรแกรมได้รับการออกแบบตาม:

1. กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา"

2. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน

3. อนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิเด็ก

4. ปฏิญญาโลกว่าด้วยการอยู่รอด การคุ้มครอง และการพัฒนาเด็ก

6. ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับการออกแบบเนื้อหาและการจัดระเบียบการทำงานในองค์กรก่อนวัยเรียน

7. พัฒนาการของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศสาขาการสอนและจิตวิทยาทั่วไปและพิเศษ

วัตถุประสงค์ของโครงการนี้คือการสร้างระบบงานราชทัณฑ์และการพัฒนา กลุ่มบำบัดคำพูดสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดอย่างรุนแรง (ด้อยพัฒนาการด้านการพูดทั่วไป) อายุ 3 ถึง 7 ปี โดยจัดให้มีการบูรณาการการกระทำของผู้เชี่ยวชาญทุกคนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเต็มรูปแบบ งานการวางแผนในพื้นที่การศึกษาทั้งห้านั้นคำนึงถึงลักษณะของคำพูดและพัฒนาการทั่วไปของเด็กที่มีพยาธิสภาพในการพูดที่รุนแรง

ความซับซ้อนของอิทธิพลการสอนมีวัตถุประสงค์เพื่อปรับคำพูดและพัฒนาการทางจิตกายของเด็กให้สอดคล้องกันและรับประกันการพัฒนาที่กลมกลืนกันอย่างครอบคลุม

การพูดทั่วไปด้อยพัฒนา (GSD) ถือเป็นความผิดปกติของระบบการพูด ความผิดปกติของการพูดที่ซับซ้อนซึ่งเด็ก ๆ ได้บกพร่องในการก่อตัวของส่วนประกอบทั้งหมดของระบบคำพูดที่เกี่ยวข้องกับทั้งด้านเสียงและความหมาย ด้วยการได้ยินตามปกติและสติปัญญาที่สมบูรณ์ (เลวีนา R. E. , Filicheva T. B. , Chirkina G. V. )

ความบกพร่องทางการพูดใน OHP ในเด็กก่อนวัยเรียนอาจแตกต่างกันไปตั้งแต่การขาดการพูดอย่างสมบูรณ์ไปจนถึงการพูดที่กว้างขวางโดยมีอาการเด่นชัดของการพัฒนาศัพท์และสัทศาสตร์สัทศาสตร์ (Levina R. E. )

ปัจจุบันการพัฒนาคำพูดมีสี่ระดับซึ่งสะท้อนถึงสถานะขององค์ประกอบทั้งหมดของระบบภาษาในเด็กที่มี ODD (Filicheva T. B. )

ในระดับแรกของการพัฒนาคำพูด วิธีการพูดของเด็กมีจำกัด คำศัพท์ที่ใช้งานไม่ได้เกิดขึ้นจริงและประกอบด้วยการสร้างคำ เสียงที่ซับซ้อน และคำพูดพล่าม ข้อความจะมาพร้อมกับท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้า

ลักษณะเฉพาะคือความหลากหลายของคำที่ใช้ เมื่อใช้คำพูดพล่ามเดียวกันเพื่อกำหนดวัตถุ ปรากฏการณ์ และการกระทำที่แตกต่างกัน เป็นไปได้ที่จะแทนที่ชื่อของวัตถุด้วยชื่อของการกระทำและในทางกลับกัน ในคำพูดที่กระตือรือร้น คำรากศัพท์ที่ไม่มีคำผันจะมีอำนาจเหนือกว่า คำศัพท์แบบพาสซีฟนั้นกว้างกว่าคำศัพท์แบบแอคทีฟ แต่ก็มีจำกัดอย่างมากเช่นกัน ในทางปฏิบัติแล้ว ไม่เข้าใจหมวดหมู่ของจำนวนคำนามและกริยา กาล เพศ และตัวพิมพ์ การออกเสียงของเสียงจะกระจาย

การพัฒนาสัทศาสตร์ยังอยู่ในช่วงเริ่มต้น ความสามารถในการรับรู้และทำซ้ำโครงสร้างพยางค์ของคำนั้นมีจำกัด เมื่อก้าวไปสู่การพัฒนาคำพูดระดับที่ 2 กิจกรรมการพูดของเด็กจะเพิ่มขึ้น คำศัพท์ที่ใช้งานเพิ่มขึ้นเนื่องจากวิชาในชีวิตประจำวันและคำศัพท์ทางวาจา คุณสามารถใช้สรรพนาม คำสันธาน และคำบุพบทง่ายๆ ในบางครั้งได้ ข้อความที่เป็นอิสระของเด็กมีประโยคที่เรียบง่ายและไม่ธรรมดาอยู่แล้ว ขณะเดียวกันก็มีข้อผิดพลาดอย่างร้ายแรงในการใช้โครงสร้างไวยากรณ์ ไม่มีข้อตกลงระหว่างคำคุณศัพท์และคำนาม และมีความสับสน แบบฟอร์มกรณีเป็นต้น ความเข้าใจในคำพูดที่กล่าวถึงกำลังพัฒนาอย่างมีนัยสำคัญ แม้ว่าคำศัพท์เชิงโต้ตอบจะมีจำกัด แต่เนื้อหาและคำศัพท์วาจาที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการทำงานของผู้ใหญ่ พืชและสัตว์ยังไม่ถูกสร้างขึ้น ขาดความรู้ไม่เพียงแต่เรื่องเฉดสีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสีหลักด้วย การละเมิดโครงสร้างพยางค์ขั้นต้นและการเติมคำด้วยเสียงเป็นเรื่องปกติ เด็กมีความบกพร่องในด้านสัทศาสตร์ในการพูด ( จำนวนมากเสียงที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง)

การพัฒนาคำพูดระดับที่สามนั้นมีลักษณะเฉพาะคือการมีคำพูดวลีที่กว้างขวางพร้อมองค์ประกอบของการพัฒนาศัพท์ - ไวยากรณ์และการออกเสียง - สัทศาสตร์

มีความพยายามที่จะใช้แม้แต่ประโยคที่มีโครงสร้างที่ซับซ้อน คำศัพท์ของเด็กครอบคลุมทุกส่วนของคำพูด ในกรณีนี้อาจสังเกตการใช้ความหมายของคำศัพท์ที่ไม่ถูกต้อง ทักษะการสร้างคำแรกปรากฏขึ้น เด็กสร้างคำนามและคำคุณศัพท์ด้วยคำต่อท้ายจิ๋ว กริยาแสดงการเคลื่อนไหวพร้อมคำนำหน้า ความยากลำบากจะถูกบันทึกไว้ในการสร้างคำคุณศัพท์จากคำนาม ยังคงสังเกตเห็น agrammatism หลายประการ เด็กอาจใช้คำบุพบทไม่ถูกต้องและผิดพลาดในการตกลงคำคุณศัพท์และตัวเลขกับคำนาม การออกเสียงของเสียงที่ไม่แตกต่างนั้นเป็นลักษณะเฉพาะ และการแทนที่อาจไม่เสถียร

ข้อบกพร่องในการออกเสียงสามารถแสดงออกได้โดยการบิดเบือน การแทนที่ หรือการผสมเสียง

การออกเสียงคำที่มีโครงสร้างพยางค์ที่ซับซ้อนจะมีเสถียรภาพมากขึ้น เด็กสามารถพูดคำสามและสี่พยางค์ซ้ำหลังจากผู้ใหญ่ได้ แต่จะบิดเบือนคำเหล่านั้นในสตรีมเสียงพูด ความเข้าใจคำพูดกำลังเข้าใกล้ภาวะปกติ แม้ว่าความเข้าใจความหมายของคำที่แสดงโดยคำนำหน้าและคำต่อท้ายจะไม่เพียงพอก็ตาม

โปรแกรมนี้จัดเตรียมความต้องการในการปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก เพื่อให้มั่นใจว่าเด็กแต่ละคนมีความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ ด้วยวิธีนี้ ช่วยให้เด็กๆ มีทัศนคติเชิงบวกต่อสภาพแวดล้อม ซึ่งช่วยให้เด็กสามารถดำเนินชีวิตและพัฒนาได้ และรับประกันพัฒนาการทางอารมณ์ ส่วนบุคคล และการสื่อสารทางสังคมในเชิงบวก

ปริมาณ สื่อการศึกษาออกแบบตามมาตรฐานทางสรีรวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ ซึ่งช่วยหลีกเลี่ยงการทำงานหนักเกินไปและการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับแต่ละกลุ่มอายุ จะมีการเสนอการผสมผสานที่เหมาะสมระหว่างกิจกรรมอิสระ กิจกรรมส่วนบุคคล และกิจกรรมร่วมกัน โดยจะมีการเสนอการสลับกิจกรรมการศึกษาที่จัดเป็นพิเศษและไร้การควบคุมอย่างสมดุล จัดสรรเวลาว่างให้เด็กๆ ได้เล่นและพักผ่อนทั้งในช่วงครึ่งแรกและครึ่งหลังของวัน

พื้นฐานของโครงการคือการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับงานพัฒนาราชทัณฑ์และการพัฒนาที่กลมกลืนกันรอบด้านของเด็กที่มีความต้องการพิเศษ งานราชทัณฑ์และพัฒนาการที่ซับซ้อนนี้ทำได้โดยการสร้างกลุ่มบำบัดคำพูดโดยคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาทางจิตกายของเด็กในเหตุการณ์นี้

แนวคิดหลักคือการดำเนินงานด้านการศึกษาทั่วไปของการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยเกี่ยวข้องกับการจัดตำแหน่งคำพูดและการพัฒนาจิตใจของเด็กที่มีความต้องการพิเศษพร้อมกันนั่นคือหนึ่งในหลักการสำคัญของโครงการคือหลักการของความสอดคล้องกับธรรมชาติ โปรแกรมนี้คำนึงถึงการพัฒนาร่วมกันของเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติและเด็กที่มีความต้องการพิเศษ และยึดหลักออนโทเจเนติกส์ โดยคำนึงถึงรูปแบบของการพัฒนาคำพูดของเด็กตามปกติ

นอกจากนี้ โปรแกรมนี้ยังยึดหลักการดังต่อไปนี้:

หลักการของความเป็นปัจเจกบุคคลโดยคำนึงถึงความสามารถลักษณะพัฒนาการและความต้องการของเด็กแต่ละคน

หลักการยอมรับว่าเด็กทุกคนมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาอย่างเต็มที่

หลักการสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กและการกำหนดความสนใจทางปัญญาของเด็กแต่ละคน หลักการบูรณาการความพยายามของผู้เชี่ยวชาญ

หลักการเฉพาะเจาะจงและการเข้าถึงสื่อการศึกษา การปฏิบัติตามข้อกำหนด วิธีการ เทคนิค และเงื่อนไขของการศึกษากับลักษณะเฉพาะบุคคลและอายุของเด็ก

หลักการของระบบและการเชื่อมโยงระหว่างสื่อการศึกษา

หลักการนำเสนอสื่อการเรียนการสอนแบบค่อยเป็นค่อยไป

หลักการของการเติบโตแบบรวมศูนย์ของข้อมูลในแต่ละกลุ่มอายุต่อมาในทั้งห้าพื้นที่การศึกษา

รูปแบบงานหลักในพื้นที่การศึกษาทั้งห้าของโครงการคือกิจกรรมการเล่นซึ่งเป็นกิจกรรมหลักสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ชั้นเรียนราชทัณฑ์และการพัฒนารายบุคคล กลุ่มย่อย กลุ่ม ชั้นเรียนบูรณาการตามโปรแกรมทั้งหมดมีลักษณะสนุกสนาน เต็มไปด้วยเกมและแบบฝึกหัดการเล่นเพื่อการพัฒนาที่หลากหลาย และไม่มีทางซ้ำกัน เครื่องแบบนักเรียนการฝึกอบรม. ตามโปรแกรม บทเรียนราชทัณฑ์และการพัฒนาไม่เหมือนกับบทเรียนในโรงเรียนและไม่ใช่แบบอะนาล็อก หมายเหตุเกี่ยวกับบทเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการตามการเล่นสำหรับนักบำบัดการพูดและนักการศึกษามีอยู่ในคอลเลกชันที่รวมอยู่ในชุดระเบียบวิธีของโปรแกรม

การปฏิบัติตามงานราชทัณฑ์การพัฒนาและการศึกษาที่กำหนดโดยโครงการจะได้รับการรับรองผ่านแนวทางบูรณาการและการบูรณาการความพยายามของผู้เชี่ยวชาญด้านการสอนและการแพทย์และครอบครัวของนักเรียน

การดำเนินการตามหลักการบูรณาการมีส่วนทำให้อัตราการพัฒนาโดยทั่วไปและการพูดของเด็กสูงขึ้น การเปิดเผยศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคนอย่างสมบูรณ์ยิ่งขึ้น ความสามารถและความสามารถที่มีอยู่ในตัวเด็กโดยธรรมชาติ และจัดให้มีการทำงานร่วมกันของสุนทรพจน์ ครูนักบำบัด นักจิตวิทยาการศึกษา ผู้อำนวยการด้านดนตรี ครูสอนพลศึกษา ครูสอนกายภาพบำบัดสำหรับครูและผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียน ในโปรแกรมปฏิสัมพันธ์ของผู้เชี่ยวชาญและผู้ปกครองสะท้อนให้เห็นในบล็อก "การบูรณาการความพยายามของนักบำบัดการพูดและนักการศึกษา", "ชั้นเรียนบูรณาการในระบบการทำงานในกลุ่มบำบัดคำพูด", "ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียน ” ตลอดจนการทำงานร่วมกันของผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาทั้งห้าแห่ง

โปรแกรมนี้สร้างขึ้นบนหลักการของทัศนคติที่มีมนุษยธรรมและเป็นส่วนตัวต่อเด็ก และทำให้สามารถจัดการศึกษาด้านพัฒนาการสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การก่อตัวของรากฐานพื้นฐานของวัฒนธรรมบุคลิกภาพของเด็ก การพัฒนาคุณสมบัติทางปัญญาและตามอำเภอใจอย่างครอบคลุม และทำให้ สามารถสร้างกระบวนการทางจิตทั้งหมดในเด็กได้

โปรแกรมนี้ขึ้นอยู่กับโปรแกรมงานราชทัณฑ์:

1.N.V. Nishcheva “ องค์กรงานราชทัณฑ์และพัฒนาการในกลุ่มบำบัดคำพูดอาวุโส (เตรียมการ)” เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2547

2. Filicheva T. B. et al. พื้นฐานของการบำบัดคำพูด: หนังสือเรียน. คู่มือสำหรับนักศึกษาครุศาสตร์ สถาบันเฉพาะทาง “การสอนและจิตวิทยา (ก่อนวัยเรียน)” / T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkina.- M.: การศึกษา, 1989.-223 p.: ป่วย.

3. ฟิลิเชวา ที.บี. คุณสมบัติของการสร้างคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

เอกสาร – ม., 2000. – 314 น.

4. ไซท์ลิน เอส.เอ็น. ภาษากับเด็ก: ภาษาศาสตร์ในการพูดของเด็ก: Proc. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน

สูงกว่า โรงเรียนสถาบัน - ม.: มีมนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2000. - 240 น.

5. Elkonin D. B. พัฒนาการพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรของนักเรียน / เอ็ด. V.V. Davydova, การแก้ไขความผิดปกติในการพูด (โปรแกรมชดเชยสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด), M, 2010

ความแปรปรวนของซอฟต์แวร์สำหรับกระบวนการศึกษาราชทัณฑ์

โปรแกรมการศึกษาทั่วไปและราชทัณฑ์:

- “โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน: ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน”, M., Mozaika-synthetic, 2010

ที.บี. Filicheva, T.V. ทูมาโนวา, G.V. ชิร์คินา. "การศึกษาและฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป" ม., 2010

การแนะนำโปรแกรมราชทัณฑ์บางส่วนสมัยใหม่:

เอส.พี. สึคาโนว่า แอล.แอล. เบิร์ตส์ “การสอนเด็กให้พูดและอ่าน” ม. 2549

วี.วี. โคโนวาเลนโก, S.V. Konovalenko การศึกษาและระเบียบวิธี ชุด. ม. 2546

ที.เอ. Tkachenko “ ถ้าเด็กก่อนวัยเรียนพูดไม่ดี” S.-Pb. 1998

–  –  –

เป้าหมายของโครงการนี้คือการสร้างระบบงานราชทัณฑ์และพัฒนาการในกลุ่มบำบัดคำพูดอาวุโสและระดับเตรียมการ โดยจัดให้มีปฏิสัมพันธ์เต็มรูปแบบระหว่างผู้เชี่ยวชาญทุกคนในสถาบันการศึกษาและผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียน ความซับซ้อนที่เสนอของอิทธิพลการสอนมีวัตถุประสงค์เพื่อปรับระดับคำพูดและพัฒนาการทางจิตกายของเด็กที่มีพัฒนาการด้านสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ (FFN) และความด้อยพัฒนาทั่วไปของการพูด (GSD) นอกเหนือจากเป้าหมายหลักนี้แล้ว โปรแกรมนี้ยังช่วยแก้ปัญหางานพัฒนาทั่วไปของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ การพัฒนาทักษะทางศิลปะ ความคิดสร้างสรรค์ และดนตรี การเสริมสร้างสุขภาพกาย การสอนความปลอดภัยในชีวิต การศึกษาด้านศีลธรรมและแรงงานของเด็ก

โปรแกรมนี้ตั้งอยู่บนพื้นฐานของแนวคิดในการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการแก้ไขความเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูดและการพัฒนาความสามัคคีที่ครอบคลุมของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงเงื่อนไขที่จะช่วยให้เด็ก ๆ ใช้ความสามารถในการชดเชยทั้งหมดและตระหนักถึงศักยภาพที่มีอยู่ในตัวพวกเขา ธรรมชาติ. สิ่งนี้สามารถทำได้โดยการปรับเปลี่ยนโปรแกรมการศึกษาทั่วไปและงานราชทัณฑ์และการพัฒนาที่ซับซ้อนทั้งหมดในกลุ่มบำบัดคำพูดโดยคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ของเด็ก ๆ ที่อาจเกิดขึ้นนี้ตลอดจนการดำเนินงานด้านการศึกษาทั่วไปของการศึกษาก่อนวัยเรียน ด้วยการรวมการจัดตำแหน่งการพูดและพัฒนาการทางจิตของเด็กแบบซิงโครนัส

ความสอดคล้องและความซับซ้อนของงานด้านการศึกษาความเฉพาะเจาะจงและการเข้าถึงวัสดุราชทัณฑ์และการพัฒนาได้ถูกนำมาใช้ในโปรแกรมด้วยระบบการทำซ้ำทักษะที่ได้รับโดยอาศัยความรู้และทักษะที่มีอยู่ซึ่งท้ายที่สุดจะรับประกันการพัฒนาตามมาตรฐานอายุ

หลักการของการเข้าถึงนั้นสะท้อนให้เห็นโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงที่มีพัฒนาการด้านสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์และความด้อยพัฒนาทั่วไปของการพูดสถานะของมอเตอร์การพูดทักษะการเล่นรูปแบบการสื่อสารที่เข้าถึงได้และแรงจูงใจในกิจกรรม

โปรแกรมนี้จัดเตรียมความต้องการในการปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก เพื่อให้มั่นใจว่าเด็กแต่ละคนมีความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ ปริมาณสื่อการเรียนรู้จะคำนวณตามมาตรฐานทางสรีรวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ ซึ่งช่วยหลีกเลี่ยงการทำงานหนักเกินไปและการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม

ระบบที่นำเสนอประกอบด้วยการผสมผสานที่เหมาะสมระหว่างกิจกรรมส่วนบุคคลและกิจกรรมร่วมกันของเด็ก การสลับชั้นเรียนที่จัดเป็นพิเศษและกิจกรรมที่ไม่ได้รับการควบคุมอย่างสมดุล จัดสรรเวลาว่างให้เด็กเล่นและผ่อนคลายทั้งในช่วงครึ่งแรกและครึ่งหลังของวัน

การปฏิบัติตามงานราชทัณฑ์การพัฒนาและการศึกษาของโปรแกรมนั้นได้รับการรับรองด้วยวิธีการบูรณาการในการแก้ไขพยาธิสภาพของคำพูดและความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดของผู้เชี่ยวชาญด้านการสอนและการแพทย์

วิธีการแบบบูรณาการช่วยให้มั่นใจได้ถึงอัตราการเปลี่ยนแปลงของพัฒนาการทั่วไปและการพูดของเด็กที่สูงขึ้น การนำหลักการของความซับซ้อนไปใช้เกี่ยวข้องกับการมีปฏิสัมพันธ์ในการทำงานของนักบำบัดการพูด ครูนักจิตวิทยา ผู้อำนวยการด้านดนตรี อาจารย์พลศึกษา นักการศึกษา และบุคลากรทางการแพทย์ของสถาบันการศึกษา

พื้นฐานสำหรับการวางแผนเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อน (ในอนาคต) และปฏิทินของงานราชทัณฑ์ในกลุ่มบำบัดการพูดอาวุโสและเตรียมการตามข้อกำหนดของโปรแกรมคือแนวทางเฉพาะเรื่อง ช่วยให้คุณสามารถจัดระเบียบสถานการณ์การสื่อสารที่ครูจัดการพัฒนาการด้านความรู้ความเข้าใจและการพูดของเด็ก

แนวทางเฉพาะเรื่องเป็นการศึกษาเนื้อหาที่มีความเข้มข้น โดยมีการกล่าวซ้ำเนื้อหาคำพูดซ้ำๆ ทุกวัน ซึ่งมีความสำคัญมากทั้งต่อการรับรู้คำพูดและการทำให้เป็นจริง การศึกษาหัวข้ออย่างเข้มข้นมีส่วนช่วยในการสะสมวิธีการพูดที่ประสบความสำเร็จและการใช้งานอย่างแข็งขันโดยเด็ก ๆ เพื่อจุดประสงค์ในการสื่อสาร มันสอดคล้องกับการตัดสินใจอย่างเต็มที่ งานทั่วไปการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุมตลอดจนราชทัณฑ์พิเศษ

การศึกษาเนื้อหาอย่างเข้มข้นยังทำหน้าที่เป็นวิธีในการสร้างความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างผู้เชี่ยวชาญ เนื่องจากผู้เชี่ยวชาญทุกคนทำงานในหัวข้อคำศัพท์เดียวกัน

วิธีการใช้ภาษาถูกเลือกโดยคำนึงถึงขั้นตอนของการศึกษาราชทัณฑ์ ความสามารถส่วนบุคคล การพูด และจิตใจของเด็ก ในขณะเดียวกันก็คำนึงถึงโซนของการพัฒนาในปัจจุบันและในทันทีของเด็กด้วยซึ่งทำให้มั่นใจถึงการพัฒนาทางปัญญาของเขา

ดังนั้นเนื้อหาของงานราชทัณฑ์จึงให้:

การระบุความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของเด็กพิการที่เกิดจากความบกพร่องในการพัฒนาคำพูด

การดำเนินการให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนทางการแพทย์เชิงรายบุคคลแก่เด็กที่มีความผิดปกติในการพูดโดยคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์และความสามารถส่วนบุคคลของเด็ก

ความเป็นไปได้ที่เด็กที่มีความบกพร่องในการพูดจะได้เรียนรู้หลักสูตรและการบูรณาการในสถาบันการศึกษา

–  –  –

การสนับสนุนด้านจิตวิทยาการแพทย์และการสอนเป็นระบบกิจกรรมวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญที่มุ่งสร้างเงื่อนไขทางสังคมและจิตวิทยาเพื่อการรักษาการพัฒนาและการแก้ไขปัญหาทางร่างกายและจิตใจของเด็กแต่ละคนที่ประสบความสำเร็จโดยไม่คำนึงถึงระดับความสามารถและประสบการณ์ชีวิตของเขา สภาพแวดล้อมทางสังคมที่เฉพาะเจาะจง การสร้างระบบสนับสนุนที่มีประสิทธิภาพจะช่วยให้สามารถแก้ไขปัญหาของเด็กประเภทนี้ภายในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของสถาบัน หลีกเลี่ยงการเปลี่ยนเส้นทางปัญหาของเด็กไปยังบริการภายนอกอย่างไม่มีเหตุผล และลดจำนวนเด็กที่ส่งไปยังสถาบันการศึกษาพิเศษที่มีทิศทางการชดเชย

เป้าหมายหลักของการสนับสนุนทางการแพทย์และการสอนควรพิจารณาถึงการประสานงานของกิจกรรมของทุกวิชาการศึกษาเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคลของเด็กอย่างเต็มที่

ปัจจุบันในการฝึกบำบัดการพูด มีเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตขั้นทุติยภูมิ ความผิดปกติของสมองน้อยที่สุด (ความไม่แน่นอนของความสนใจและกลุ่มอาการสมาธิสั้น) เด็กที่พูดได้สองภาษา การแก้ไขทางปัญญา แต่จริงๆ แล้วเป็นการฝึกกลไก กระบวนการทางปัญญาในเด็กเช่นนี้ก็ไม่มีผลถาวรอีกต่อไป นอกจากนี้กลุ่มการบำบัดด้วยคำพูดที่รวมพนักงานไว้สำหรับข้อบกพร่องในการพูด (FFN และ ONR ในกลุ่มเดียว) รวมถึงจำนวนเด็กที่เกินในกลุ่มเหล่านี้ทำให้เกิดปัญหาเพิ่มเติมในการจัดงานราชทัณฑ์ เนื่องจากความซับซ้อนและความเก่งกาจของปัญหาจึงต้องพิจารณาตามหลักการของความซับซ้อนเช่นทางการแพทย์จิตวิทยาสังคมการสอนและเป็นระบบโดยคำนึงถึงการพึ่งพาซึ่งกันและกันและเงื่อนไขของทรงกลมทางจิตทั้งหมดและกิจกรรมทุกรูปแบบ .

การจัดระเบียบการทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดต้องเน้นไปที่ปัจจัยสำคัญบางประการที่กำหนดประสิทธิผลของการสนับสนุนด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนเป็นส่วนใหญ่

เราสามารถเน้นปัจจัยหลักหลายประการ:

ความจำเป็นในการพยายามเพิ่มเติมเพื่อปรับเด็กให้เข้ากับทีมใหม่

การมีปฏิสัมพันธ์ที่ชัดเจนระหว่างผู้เชี่ยวชาญทุกคนของสถาบันในทุกขั้นตอนของการสนับสนุน โดยคำนึงถึงคำแนะนำของแพทย์และนักจิตวิทยา

การพัฒนาเส้นทางการพัฒนารายบุคคลของเด็กแต่ละคน

การรวมกันของกิจกรรมการรักษาการศึกษาและราชทัณฑ์ที่เพียงพอ (สอดคล้องกับความสามารถส่วนบุคคลและทางจิตสรีรวิทยาของเด็ก)

การรวมผู้ปกครองไว้ในกิจกรรมของสถาบันในฐานะผู้สมรู้ร่วมคิดในกระบวนการราชทัณฑ์

สนับสนุนบรรยากาศทางจิตวิทยาที่ดีในสถาบัน

ทิศทางหลักของการสนับสนุนองค์กรและระเบียบวิธีสำหรับงานด้านการศึกษาและราชทัณฑ์กับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดมีดังนี้:

การพัฒนาและการชี้แจงเส้นทางการศึกษาและราชทัณฑ์ส่วนบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคน (รวมถึงการกำหนดขอบเขตที่จำเป็นในการแก้ไขและกำหนดมาตรฐานความถี่ของบทเรียนส่วนบุคคลสำหรับผู้เชี่ยวชาญแต่ละคน)

การพัฒนา การชี้แจง โดยคำนึงถึงข้อมูลการสำรวจแบบไดนามิก และการดำเนินการตามแผนงานและโปรแกรมการสนับสนุน - การควบคุมโหลดที่ถูกสุขลักษณะ

สร้างความมั่นใจในความต่อเนื่องและความสม่ำเสมอในการทำงานกับเด็ก

ครู - นักบำบัดการพูด: การวินิจฉัยการบำบัดด้วยการพูด การแก้ไขและการพัฒนาคำพูด การพัฒนาคำแนะนำสำหรับผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ เกี่ยวกับการใช้เทคนิคการบำบัดด้วยคำพูดในการทำงานกับเด็ก การวินิจฉัยเชิงการสอน การพัฒนาและการชี้แจงเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล การจัดชั้นเรียนรายบุคคล กลุ่มย่อย และหน้าผาก (กลุ่ม) กับเด็กเกี่ยวกับการแก้ไขคำพูด

การวินิจฉัยทางจิตวิทยาจิตวิทยา

ครู - นักจิตวิทยา:

ให้คำปรึกษาพัฒนาและออกคำแนะนำแก่ผู้เชี่ยวชาญคนอื่น ๆ ในการจัดการงานกับเด็กโดยคำนึงถึงข้อมูลทางจิตวินิจฉัยการฝึกอบรมและรูปแบบการทำงานทางจิตแก้ไข

นักการศึกษา: การกำหนดระดับการพัฒนากิจกรรมประเภทต่าง ๆ ของเด็ก, ลักษณะของกิจกรรมการสื่อสารและวัฒนธรรม, ระดับของการก่อตัวของกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมาย, ทักษะการดูแลตนเองตามช่วงอายุ, การดำเนินการตามคำแนะนำของครู, นักจิตวิทยา , นักบำบัดการพูด, แพทย์ (องค์กรของระบบการปกครองของเกมพัฒนาการและราชทัณฑ์);

ผู้อำนวยการดนตรี: การดำเนินงานโปรแกรมการศึกษาดนตรีที่ใช้แล้ว, โปรแกรม การศึกษาเพิ่มเติมด้วยองค์ประกอบของดนตรี การแสดงละคร การบำบัดเชิงสร้างสรรค์ โดยคำนึงถึงคำแนะนำของนักบำบัดการพูด นักจิตวิทยาด้านการศึกษา แพทย์ (รวมถึงจิตแพทย์เด็ก) และการนำเสนอผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์สำหรับเด็กที่ได้รับมอบอำนาจเป็นวัสดุฉายภาพสำหรับการวิเคราะห์ทางจิตวิทยา

ผู้สอนพลศึกษา: การดำเนินการตามโปรแกรมที่ใช้ในการแก้ไขความผิดปกติของการเคลื่อนไหว การวางแนวในระดับมหภาคและไมโครสเปซ

การเลือกแบบฝึกหัดส่วนบุคคลสำหรับชั้นเรียนที่มีเด็กที่มีความอ่อนแอทางร่างกาย, การพัฒนาฟังก์ชั่นของหัวรถจักรล่าช้า, ความล่าช้าในการพัฒนาของทรงกลมยนต์, ความชำนาญและความเร็วในการออกกำลังกายลดลง, โดยคำนึงถึงคำแนะนำของครูนักบำบัดการพูด, นักจิตวิทยาด้านการศึกษา, เด็ก จิตแพทย์.

กุมารแพทย์: จัดการการวินิจฉัยทางการแพทย์และดำเนินการองค์ประกอบการวินิจฉัยรายบุคคล การรวมโปรแกรมการสนับสนุนทางการแพทย์ที่สมดุลเป็นหนึ่งเดียว ข้อมูลการวินิจฉัยที่ได้รับและคำแนะนำของแพทย์คนอื่นๆ (แพทย์หทัยวิทยา แพทย์ระบบทางเดินอาหาร นักศัลยกรรมกระดูก จักษุแพทย์ จิตแพทย์เด็ก นักประสาทวิทยา โสตศอนาสิกแพทย์) การจัดระเบียบและการควบคุมมานุษยวิทยา การชี้แจงการใช้ยา กายภาพบำบัดและการบำบัดด้วยพืชบำบัด กายภาพบำบัดและการนวดที่มีการควบคุมแบบไดนามิก ควบคุมการจัดระบบโภชนาการสำหรับเด็ก การพัฒนาคำแนะนำทางการแพทย์สำหรับผู้เชี่ยวชาญคนอื่นๆ

พยาบาล: จัดให้มีระบบสุขอนามัยและสุขอนามัยประจำวัน การตรวจสอบสภาพจิตใจและร่างกายของนักเรียนทุกวัน ดำเนินการขั้นตอนไฟโตและกายภาพบำบัด คำแนะนำส่วนบุคคลจากแพทย์ จัดทำเมนูโดยคำนึงถึงคำแนะนำของแพทย์ ติดตามและวิเคราะห์การปฏิบัติตามมาตรฐานผลิตภัณฑ์จากธรรมชาติ ควบคุมคุณภาพของสินค้าที่เข้ามา

นักการศึกษาอาวุโส: การวางแผนกิจกรรมสนับสนุนในระยะยาว, การประสานงานของกิจกรรมและการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้เชี่ยวชาญ, การควบคุมการจัดงานของผู้เชี่ยวชาญในกลุ่มบำบัดการพูดราชทัณฑ์, การวิเคราะห์ประสิทธิผลของกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญ, การจัดระเบียบทางการแพทย์, จิตวิทยา และการให้คำปรึกษาด้านการสอน

ทิศทางหลักของการทำงานกับเด็กที่มีลักษณะเฉพาะในการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจซึ่งป้องกันการดูดซึมของการศึกษาทั่วไปและโปรแกรมราชทัณฑ์ทั้งหมดถูกกำหนดโดยผู้เชี่ยวชาญทุกคนในสภาจิตวิทยาและการสอน

ผู้เชี่ยวชาญทุกคนในแผนกเด็กก่อนวัยเรียนจะต้องให้คำปรึกษาเฉพาะเรื่องแก่ครูกลุ่มและผู้ปกครองของเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนทางการแพทย์ หัวข้อการให้คำปรึกษามีหลากหลาย ขึ้นอยู่กับความรุนแรงของข้อบกพร่อง ลักษณะส่วนบุคคล และสภาพสังคมและความเป็นอยู่ของเด็ก

จากผลงานการบำบัดด้วยคำพูด เด็ก ๆ ควรเรียนรู้:

เข้าใจคำพูดตามพารามิเตอร์ของบรรทัดฐานอายุ

กำหนดด้านเสียงของคำพูดตามสัทศาสตร์

ถ่ายทอดโครงสร้างพยางค์ของคำที่ใช้ในการพูดอิสระได้อย่างถูกต้อง

ใช้ประโยคทั่วไปและซับซ้อนที่เรียบง่ายในการพูดอิสระ มีทักษะในการรวมเรื่องราวเหล่านั้นเข้าด้วยกัน

มีทักษะการพูดเชิงโต้ตอบ

มีทักษะการสร้างคำ: ตั้งชื่อคำนามจากคำกริยา คำคุณศัพท์จากคำนามและกริยา คำนามรูปจิ๋วและรูปเสริม ฯลฯ

กำหนดคำพูดที่เป็นอิสระตามหลักไวยากรณ์อย่างถูกต้องตามบรรทัดฐานของภาษา ต้องออกเสียงตัวพิมพ์เล็กและคำลงท้ายทั่วไปให้ชัดเจน

เรียบง่ายและเกือบทั้งหมด ประโยคที่ซับซ้อนต้องใช้อย่างเพียงพอ

ใช้คำในหมวดหมู่คำศัพท์และไวยากรณ์ต่างๆ (คำนาม กริยา กริยาวิเศษณ์ คำคุณศัพท์ คำสรรพนาม ฯลฯ) ในการสื่อสารที่เกิดขึ้นเอง

มีองค์ประกอบของการอ่านออกเขียนได้: ทักษะการอ่านและพิมพ์ตัวอักษร พยางค์ คำ และประโยคสั้น ๆ ภายในโปรแกรม

เนื้อหาและแผนการดำเนินการสำหรับมาตรการราชทัณฑ์ที่มุ่งเน้นรายบุคคล ความชำนาญในภาษาแม่ที่เน้นในโปรแกรม เป็นหนึ่งในองค์ประกอบหลักของการสร้างบุคลิกภาพและเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาจิตใจ คุณธรรม และสุนทรียภาพ ความล่าช้าในการพัฒนาคำพูดอาจนำไปสู่ความล่าช้าในการพัฒนาการทำงานของจิตใจและเหนือสิ่งอื่นใดคือการคิด โปรแกรมระบุทิศทางหลักงานและเนื้อหาของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการดังต่อไปนี้ในกลุ่มบำบัดคำพูดอาวุโสและเตรียมความพร้อมสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป กระบวนการแก้ไขคำพูดประกอบด้วยสามช่วงเวลา ซึ่งแต่ละช่วงมีระยะเวลาของตัวเองและแตกต่างกันไปตามงาน เนื้อหา และปริมาณของเนื้อหาที่ได้รับ ขั้นตอนเหล่านี้เชื่อมโยงถึงกันและพึ่งพาซึ่งกันและกัน: เนื้อหาของการฝึกอบรมในแต่ละขั้นตอนก่อนหน้านี้ช่วยเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการผ่านเนื้อหาใหม่ที่ซับซ้อนยิ่งขึ้น

–  –  –

ติดตามพลวัตของพัฒนาการของเด็กความสำเร็จในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน การสำรวจพัฒนาการทั่วไปของเด็กตามส่วนของโปรแกรม

–  –  –

การสอบเด็กตามหมวดโปรแกรมดำเนินการโดยครู นักดนตรี และอาจารย์พลศึกษาในช่วงต้นปีการศึกษา ควบคู่ไปกับการสอบการพูดและสิ้นสุดภายในวันที่ 15 กันยายน

วัตถุประสงค์หลักของการสำรวจคือเพื่อระบุการปฏิบัติตามระดับความรู้และทักษะของเด็กตามข้อกำหนดของโปรแกรมสำหรับกลุ่มอายุที่กำหนด การตรวจสอบจะดำเนินการที่ด้านหน้า

เมื่อเตรียมและดำเนินการสำรวจ คุณต้อง:

1. คิดล่วงหน้าและเตรียมสื่อภาพให้เด็กแต่ละคน

2. มอบหมายงานให้เด็กทุกคนพร้อมกันในรูปแบบที่เด็กเข้าใจได้

3. ระบุปัญหาที่เด็กมีและรับข้อมูลที่เป็นกลางเกี่ยวกับเรื่องนี้ (ไม่จำเป็นต้องฝึกวิชา! นี่เป็นภารกิจสำหรับอนาคตอันใกล้นี้)

4. จัดทำระเบียบการสอบ กรอกในขณะที่ทำการสอบ: เครื่องหมายบวกแสดงว่างานที่เสร็จสมบูรณ์ถูกต้อง เครื่องหมายลบแสดงว่าไม่ถูกต้อง

5. หลังจากสอบแล้ว ให้สรุปเกี่ยวกับสภาพทักษะและความสามารถของเด็กแต่ละคน

เทคนิคระเบียบวิธีในการตรวจเด็กในปีที่หกของชีวิต

I. การตรวจสอบแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น

อุปกรณ์: เด็ก ๆ มีวัสดุการนับประเภทต่าง ๆ ในปริมาณที่แตกต่างกัน

ตัวอย่างเช่น ลีนามีต้นคริสต์มาส 3 ต้น เห็ด 4 ดอก 5 แท่ง Sasha มีกิ่งไม้ 3 อัน ต้นคริสต์มาส 4 ต้น เห็ด 5 อัน เป็นต้น

ออกกำลังกาย. นับดูว่าคุณมีกี่แท่ง? เห็ด? ต้นคริสต์มาส?

2) ความสามารถในการเปรียบเทียบวัตถุสองกลุ่ม ซึ่งจำนวนจะแสดงด้วยตัวเลขที่อยู่ติดกัน

อุปกรณ์: เด็ก ๆ มีวัตถุสองกลุ่มในปริมาณที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น ลีน่ามีเห็ด 2 อัน แครอท 3 อัน Sasha มีแครอท 2 อัน เห็ด 3 อัน ฯลฯ

ภารกิจที่ 1. นับว่าคุณมีแครอททั้งหมดกี่อัน? เห็ดกี่อัน? อะไรอีก?

น้อยกว่าอะไร?

ภารกิจที่ 2 ตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีจำนวนแครอทและเห็ดเท่ากัน

3) ความสามารถในการรับวัตถุตามจำนวนที่ต้องการ ก) ตามตัวอย่าง; b) ตามหมายเลขที่กำหนด

อุปกรณ์: เด็ก ๆ มีจำนวนไม้ตามใจชอบ

ภารกิจที่ 1. หยิบไม้ให้มากที่สุดเท่าที่ฉันรับได้

ภารกิจที่ 2 หยิบ 2 แท่ง 3, 4, 5 แท่ง

4) แนวคิดเรื่องขนาดของวัตถุ

ก) ใหญ่ - เล็ก

อุปกรณ์: เด็ก ๆ มีวัตถุสองชิ้นที่เป็นประเภทเดียวกัน แต่มีขนาดต่างกัน เช่น ลูกบาศก์ใหญ่และลูกบาศก์เล็ก

ออกกำลังกาย. คุณมีสองลูกบาศก์: อันหนึ่งมีขนาดใหญ่และอีกอันเล็ก แสดงลูกบาศก์ใหญ่ให้ฉันดู และตอนนี้เป็นลูกบาศก์เล็ก b) แคบ - กว้าง

อุปกรณ์: เด็ก ๆ มีกระดาษสองแถบ - กว้างและแคบ

ออกกำลังกาย. คุณมีกระดาษสองแผ่น อันหนึ่งกว้างอีกอันหนึ่งแคบ แสดงแถบแคบ ตอนนี้กว้างแล้ว c) หนา - บาง

อุปกรณ์ : เด็กๆมีแท่งหนาและแท่งบาง

ออกกำลังกาย. คุณมีแท่งหนาและแท่งบาง แสดงให้ฉันดูแท่งหนาและตอนนี้อันบาง ง) สูง - ต่ำ

อุปกรณ์: เด็ก ๆ มีรูปภาพต้นไม้และพุ่มไม้

ออกกำลังกาย. ดูภาพแล้วคิดว่าเราพูดอะไรต่ำสูงอะไร? ง) ยาว - สั้น

อุปกรณ์: เด็กมีสองแถบ - ยาวและสั้น

ออกกำลังกาย. คุณมีลายทาง อันหนึ่งยาวอีกอันสั้น โชว์แถบสั้นและตอนนี้แถบยาว

5) รูปทรงเรขาคณิตที่แตกต่างกัน (วงกลม, สี่เหลี่ยม, สามเหลี่ยม, สี่เหลี่ยมผืนผ้า)

อุปกรณ์: เด็ก ๆ มีรูปทรงเรขาคณิตสี่ชื่อ: วงกลม, สามเหลี่ยม, สี่เหลี่ยมผืนผ้า, สี่เหลี่ยม

ออกกำลังกาย. แสดงวงกลม สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยมจัตุรัส

6) ความสามารถในการนำทางในอวกาศ (ไปข้างหน้า - ถอยหลัง, ขวา - ซ้าย, ขึ้นและลง)

องค์กร. เด็กๆ ออกจากโต๊ะและเข้าแถว

ออกกำลังกาย. ยกมือขึ้น หันหลัง เลี้ยวขวา ซ้าย มองขึ้นลง

(หมายเหตุ: ครูไม่เคลื่อนไหวใดๆ มีแต่ออกคำสั่งเท่านั้น)

II. กิจกรรมการมองเห็น

1) มีทักษะด้านเทคนิคการวาดภาพ

ความสามารถในการจับดินสอ วาดเส้นแนวตั้งและแนวนอน วาดวงกลม วงรี

อุปกรณ์: เด็ก ๆ มีดินสอและกระดาษเปล่า

ออกกำลังกาย. วาดรั้ว. และตอนนี้บันได ลูกบอล. แตงกวา. (หากเด็กๆ ไม่สามารถรับมือกับอาคารที่เสนอได้ คุณสามารถแสดงตัวอย่างได้)

2) การสร้างแบบจำลอง สามารถม้วนลูกบอล ไส้กรอก ต่อชิ้นส่วนได้

อุปกรณ์: เด็กแต่ละคนมีดินน้ำมันสองชิ้น

ออกกำลังกาย. ม้วนเป็นลูกบอลหรือไส้กรอก ทำเบเกิลจากไส้กรอก. (หากมีปัญหาให้เสนอตัวอย่าง)

3) มีทักษะด้านเทคนิคappliqué

ก) ความสามารถในการจับกรรไกรอย่างถูกต้อง

b) ความสามารถในการตัดแถบตามยาวและตามขวาง

อุปกรณ์: กรรไกร แถบกระดาษมีเส้น

ออกกำลังกาย. ใช้กรรไกรอย่างถูกต้อง ตัดแถบกว้างออกเป็นสองแถบแคบๆ ตามเส้นที่วาดไว้

c) ความสามารถในการวางลวดลายของรูปทรงสำเร็จรูปบนสี่เหลี่ยมจัตุรัส

อุปกรณ์ : กระดาษแผ่นสี่เหลี่ยม แก้วสี: สีแดง 1 ใบใหญ่, สีน้ำเงิน 4 ใบเล็ก (ครูแสดงตัวอย่างพรม ตรงกลางสี่เหลี่ยมมีวงกลมสีแดงขนาดใหญ่ ด้านข้าง ด้านบน ด้านล่างมีวงกลมสีน้ำเงินเล็ก ๆ สีฟ้า) งานมอบหมาย ตรวจสอบตัวอย่าง ทำพรมผืนเดียวกัน

4) การตรวจสอบความรู้เรื่องสีปฐมภูมิ

อุปกรณ์: เด็กๆ ตัดผีเสื้อจากกระดาษสี 5 - 6 สี

ออกกำลังกาย. ในฤดูร้อน เด็กๆ จะได้จับผีเสื้อหลากสีสัน เราจับผีเสื้อได้มากมาย พวกเขาจับสีแดง น้ำเงิน เหลือง (ฯลฯ ) แสดงผีเสื้อสีแดง สีฟ้า สีเหลือง ฯลฯ

–  –  –

1) การก่อสร้างจากลูกบาศก์

อุปกรณ์: ลูกบาศก์ขนาดต่างๆ

ออกกำลังกาย. สร้างประตู หอคอย บ้าน รถยนต์ (งานนี้ทำโดยเด็ก ๆ โดยไม่มีตัวอย่าง)

2) รวบรวมทั้งหมดจากส่วนต่างๆ

อุปกรณ์: เด็กมีภาพวัตถุที่ตัดเป็น 2, 3, 4 ส่วน

ออกกำลังกาย. ค้นหาส่วนต่างๆ ของภาพ (ครูสาธิตตัวอย่างทั้งหมด เช่น ลูกแพร์)

IV. ทักษะยนต์ปรับ

อุปกรณ์: ลูกปัด, สายเบ็ด, โมเสก - ดอกคาร์เนชั่น

ภารกิจที่ 1. ร้อยลูกปัดบนสายเบ็ด

ภารกิจที่ 2. ปูพรมสีแดงและสีน้ำเงิน

V. การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน

การสอบจะดำเนินการที่สถานที่หรือในโรงยิมร่วมกับอาจารย์ผู้สอนพลศึกษา

1) การกระโดด กระโดดสองขา ขาเดียว สองขา ก้าวไปข้างหน้า กระโดดข้ามวัตถุ 2) การขว้างปา

ก) โยนลูกบอลขึ้นแล้วจับไว้ กระแทกพื้นแล้วจับ

b) โยนลูกบอลให้กัน

c) การกลิ้งลูกบอลเข้าประตู พุ่งเข้าเป้า.

3) ลาซานญ่า ปีนขึ้นไปบนกำแพงยิมนาสติกแล้วลงมาจากผนัง ย้ายจากบันไดหนึ่งไปอีกขั้นหนึ่ง

4) ยอดคงเหลือ เดินบนกระดานตรง ด้านข้าง หรือบนกระดานเอียง ยืนบนขาข้างหนึ่ง

–  –  –

(การตรวจจะกระทำขณะซักผ้า เปลื้องผ้า ขณะรับประทานอาหาร)

1) สามารถปลดกระดุมและรองเท้าผูกเชือกได้

2) สามารถล้างมือและใช้ผ้าเช็ดตัวได้

3) ความสามารถในการใช้ช้อนส้อม

4) ทักษะอยู่ที่นั่น

5) ความสามารถในการใช้ผ้าเช็ดปาก

ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว งานบ้าน.

1) ความสามารถในการจัดโต๊ะ

2) ความสามารถในการทำความสะอาดเตียงและของเล่นของคุณ

–  –  –

(การตรวจสอบดำเนินการตามกระบวนการสังเกตกิจกรรมการเล่นของเด็กในระหว่างวัน)

State Pedagogical University" Chelyabinsk Chabdarov Iliyas Muratovich ผู้สมัครเก้าอี้ปริญญาด้านการสอนจิตวิทยาและวิธีการสอนรายวิชา Chelyabinsk..." ได้รับการอนุมัติโดย: ประธานคณะกรรมการจัดซื้อของ OJSC "Reftinskaya Poultry Farm" O.N. Tolstykh 14 กรกฎาคม 2014 เอกสารการจัดซื้อของ Open Tender ซึ่งแก้ไขเพิ่มเติมเมื่อวันที่ 14 กรกฎาคม 2014 เพื่อสิทธิในการสรุปข้อตกลงการผลิตและการส่งมอบ…”

“1 ข้อตกลงทางธุรกิจภายใต้กฎหมายของสาธารณรัฐเบลารุส: แนวคิด คุณลักษณะ ข้อบังคับทางกฎหมาย V.G. ทิคินยา เอ็น.แอล. บทคัดย่อ Bondarenko บทความนี้จะตรวจสอบแนวคิดและลักษณะทางกฎหมายของข้อตกลงทางธุรกิจ (ผู้ประกอบการ) ซึ่งเป็นคุณลักษณะเฉพาะ ผู้เขียนมาที่...”

“ เหตุการณ์สำคัญของรัฐมอลโดวา 39 Alexander MAYOROV ไอคอนมหัศจรรย์ใน GALICY-VOLYN Rus 'ที่จุดเริ่มต้นของศตวรรษที่ 13 รัฐมอลโดวาซึ่งเกิดขึ้นในเขตแดนทางใต้ของดินแดนกาลิเซียโบราณยังคงเป็นฐานที่มั่นทางวัฒนธรรมที่เชื่อถือได้มานานหลายศตวรรษ และประเพณีทางศาสนาของออร์โธดอกซ์ท้องถิ่น…”

แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัย Buryat State 2/2014 UDC 340.114.3 © A.V. Amagyrov เกี่ยวกับคำถามเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของแนวคิด "การคุ้มครองทางกฎหมาย" และ "การคุ้มครองทางกฎหมาย" ในบทความผู้เขียนคือออร์โธดอกซ์และความทันสมัย ห้องสมุดดิจิทัล Evgeniy Trubetskoy การเก็งกำไรด้วยสี ภาพร่างของภาพวาดไอคอนรัสเซีย สารบัญ http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=611845 เก้าชีวิตของแมว ตำนานและตำนาน: Tsentrpoligraf; ม.:; 2008 ISBN 978-5-9524-3357-1 บทคัดย่อของสัตว์เลี้ยงทั้งหมด…” บทบาทของมหาวิทยาลัยในรัสเซีย โบสถ์ออร์โธดอกซ์ใน Great สงครามรักชาติ เป็นเวลานานเนื่องจากเหตุผลทางอุดมการณ์ มันถูกเงียบลง เอกสารที่เปิดเผย ar...” ตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับการดำเนินกิจกรรมประกันภัย มีผลบังคับใช้ n…” โดยผู้ถือลิขสิทธิ์ http...” 2008 หน้า 168-180 เอ.วี. Shashkova กระทรวงและหน่วยงานของแหล่งที่มาของสเปน กฎระเบียบทางกฎหมายกิจกรรมของรัฐบาลสเปน แหล่งที่มาหลัก ... "

2017 www.site - “ห้องสมุดอิเล็กทรอนิกส์ฟรี - เอกสารต่างๆ”

เนื้อหาบนเว็บไซต์นี้โพสต์เพื่อวัตถุประสงค์ในการให้ข้อมูลเท่านั้น สิทธิ์ทั้งหมดเป็นของผู้เขียน
หากคุณไม่ยอมรับว่าเนื้อหาของคุณถูกโพสต์บนเว็บไซต์นี้ โปรดเขียนถึงเรา เราจะลบเนื้อหาดังกล่าวออกภายใน 1-2 วันทำการ

สะท้อนออกมา ส่วนบังคับและส่วนที่สร้างขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษา

รวมถึงข้อความอธิบายและผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ .

ฉัน. หมายเหตุอธิบาย:

1. ซี เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการดำเนินโครงการรวมถึงวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ในการจัดการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กพิการ เช่น

- เป้า : การสร้างระบบงานราชทัณฑ์และพัฒนาการในกลุ่มบำบัดคำพูดสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรง (ด้อยพัฒนาการพูดทั่วไป) อายุ 3 ถึง 7 ปี โดยจัดให้มีการบูรณาการเต็มรูปแบบของการกระทำของผู้เชี่ยวชาญทั้งหมดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียน;

- งาน : ความเชี่ยวชาญของเด็กในด้านทักษะการพูดและการสื่อสารที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ ระบบสัทศาสตร์ของภาษารัสเซีย องค์ประกอบของการรู้หนังสือซึ่งก่อให้เกิดความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนและรับประกันความต่อเนื่องกับการศึกษาทั่วไปในระดับต่อไป

2. หลักการและแนวทางในการจัดทำโครงการ รวมถึงในแง่ของการจัดการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการ (เลือกหลักการเหล่านั้นที่สะท้อนถึงคุณลักษณะของการจัดทำโปรแกรมการศึกษาสำหรับเด็กพิการเหนือสิ่งอื่นใด โดยคำนึงถึงการจัดการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กที่มีความพิการ) ตัวอย่างเช่น

- หลักการของทัศนคติที่มีมนุษยธรรมและเป็นส่วนตัวต่อเด็กที่มีความพิการซึ่งทำให้สามารถจัดการศึกษาด้านพัฒนาการสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนได้การสร้างรากฐานพื้นฐานของวัฒนธรรมบุคลิกภาพของเด็กการพัฒนาคุณสมบัติทางปัญญาและความตั้งใจอย่างครอบคลุมและทำให้เป็นไปได้ เพื่อสร้างกระบวนการทางจิตทั้งหมดในเด็ก

- หลักการของความสอดคล้องกับธรรมชาติโดยคำนึงถึงการพัฒนาร่วมกันของเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติและเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดและขึ้นอยู่กับหลักการของยีนโดยคำนึงถึงรูปแบบของพัฒนาการปกติของคำพูดของเด็ก

- หลักการของความเป็นปัจเจกบุคคลโดยคำนึงถึงความสามารถลักษณะการพัฒนาและความต้องการของเด็กแต่ละคน

- หลักการยอมรับว่าเด็กแต่ละคนเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในกระบวนการศึกษา

- หลักการสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กและพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็กแต่ละคน

- หลักการบูรณาการความพยายามของผู้เชี่ยวชาญ

- หลักการเฉพาะเจาะจงและการเข้าถึงสื่อการศึกษาการปฏิบัติตามข้อกำหนดวิธีการเทคนิคและเงื่อนไขการศึกษากับลักษณะส่วนบุคคลและอายุของเด็ก

- หลักการของระบบและการเชื่อมโยงระหว่างสื่อการศึกษา

- หลักการนำเสนอสื่อการศึกษาแบบค่อยเป็นค่อยไป

- หลักการสะสมข้อมูลแบบรวมศูนย์ในแต่ละกลุ่มอายุต่อมาในทั้งห้าพื้นที่การศึกษา

3. ลักษณะที่มีนัยสำคัญต่อการพัฒนาและการดำเนินโครงการ รวมถึงลักษณะของลักษณะพัฒนาการของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน ตลอดจนเด็กที่มีความพิการที่เลี้ยงดูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน โดยคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของพวกเขา เช่น

นำเสนอในตารางคุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นพื้นฐานในการจัดกิจกรรมของกลุ่มบำบัดคำพูด

ตารางที่ 1

การพูดทั่วไปด้อยพัฒนา (GSD) ถือเป็นความผิดปกติของคำพูดอย่างเป็นระบบ

กิจกรรมความผิดปกติของคำพูดที่ซับซ้อนซึ่งเด็ก ๆ มีข้อบกพร่องในการสร้างองค์ประกอบทั้งหมดของระบบคำพูดที่เกี่ยวข้องกับทั้งด้านเสียงและความหมายด้วยการได้ยินปกติและสติปัญญาที่สมบูรณ์ (Levina R. E. , Filicheva T. B. , Chirkina G. V. ) .

ความบกพร่องทางการพูดใน OHP ในเด็กก่อนวัยเรียนอาจแตกต่างกันไปตั้งแต่การขาดการพูดอย่างสมบูรณ์ไปจนถึงการพูดที่กว้างขวางโดยมีอาการเด่นชัดของการพัฒนาคำศัพท์ทางไวยากรณ์และสัทศาสตร์สัทศาสตร์ (Levina R. E. )

ปัจจุบันการพัฒนาคำพูดมีสี่ระดับซึ่งสะท้อนถึงสถานะขององค์ประกอบทั้งหมดของระบบภาษาในเด็กที่มี ODD (Filicheva T. B. )

ในระดับแรกของการพัฒนาคำพูด วิธีการพูดของเด็กมีจำกัด คำศัพท์ที่ใช้งานไม่ได้เกิดขึ้นจริงและประกอบด้วยการเลียนแบบเสียง เสียงที่ซับซ้อน และคำพูดพล่าม ข้อความจะมาพร้อมกับท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้า ลักษณะเฉพาะคือความหลากหลายของคำที่ใช้ เมื่อใช้คำพูดพล่ามเดียวกันเพื่อกำหนดวัตถุ ปรากฏการณ์ และการกระทำที่แตกต่างกัน เป็นไปได้ที่จะแทนที่ชื่อของวัตถุด้วยชื่อของการกระทำและในทางกลับกัน ในคำพูดที่กระตือรือร้น คำรากศัพท์ที่ไม่มีคำผันจะมีอำนาจเหนือกว่า คำศัพท์แบบพาสซีฟนั้นกว้างกว่าคำศัพท์แบบแอคทีฟ แต่ก็มีจำกัดอย่างมากเช่นกัน ในทางปฏิบัติแล้ว ไม่เข้าใจหมวดหมู่ของจำนวนคำนามและกริยา กาล เพศ และตัวพิมพ์ การออกเสียงของเสียงจะกระจาย การพัฒนาสัทศาสตร์ยังอยู่ในช่วงเริ่มต้น ความสามารถในการรับรู้และทำซ้ำโครงสร้างพยางค์ของคำนั้นมีจำกัด

ระหว่างการเปลี่ยนไปสู่การพัฒนาคำพูดระดับที่สอง กิจกรรมการพูดของเด็กเพิ่มขึ้น คำศัพท์ที่ใช้งานเพิ่มขึ้นเนื่องจากวิชาในชีวิตประจำวันและคำศัพท์ทางวาจา คุณสามารถใช้สรรพนาม คำสันธาน และคำบุพบทง่ายๆ ในบางครั้งได้ ข้อความที่เป็นอิสระของเด็กมีประโยคที่เรียบง่ายและไม่ธรรมดาอยู่แล้ว ในเวลาเดียวกันมีการบันทึกข้อผิดพลาดขั้นต้นในการใช้โครงสร้างทางไวยากรณ์ไม่มีข้อตกลงระหว่างคำคุณศัพท์และคำนามมีความสับสนของรูปแบบกรณี ฯลฯ ความเข้าใจในคำพูดที่กล่าวถึงกำลังพัฒนาอย่างมีนัยสำคัญแม้ว่าคำศัพท์เชิงโต้ตอบจะถูก จำกัด ยังไม่มีการสร้างพจนานุกรมหัวเรื่องและกริยาที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการทำงานของผู้ใหญ่

พืชและสัตว์ ขาดความรู้ไม่เพียงแต่เรื่องเฉดสีเท่านั้น แต่ยังขาดสีหลัก 9 สีด้วย การละเมิดโครงสร้างพยางค์และเนื้อหาเสียงอย่างรุนแรงเป็นเรื่องปกติ

คำ เด็กแสดงความไม่เพียงพอในด้านสัทศาสตร์ (เสียงที่ผิดรูปแบบจำนวนมาก)

การพัฒนาคำพูดระดับที่สาม โดดเด่นด้วยการปรากฏตัวของคำพูดวลีที่กว้างขวางพร้อมองค์ประกอบของการพัฒนาศัพท์ - ไวยากรณ์และสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ มีความพยายามที่จะใช้แม้แต่ประโยคที่มีโครงสร้างที่ซับซ้อน คำศัพท์ของเด็กครอบคลุมทุกส่วนของคำพูด ในกรณีนี้อาจสังเกตการใช้ความหมายของคำศัพท์ที่ไม่ถูกต้อง ทักษะการสร้างคำแรกปรากฏขึ้น เด็กสร้างคำนามและคำคุณศัพท์ด้วยคำต่อท้ายจิ๋ว กริยาแสดงการเคลื่อนไหวพร้อมคำนำหน้า ความยากลำบากจะถูกบันทึกไว้ในการสร้างคำคุณศัพท์จากคำนาม

ยังคงสังเกตเห็น agrammatism หลายประการ เด็กอาจใช้คำบุพบทไม่ถูกต้องและผิดพลาดในการตกลงคำคุณศัพท์และตัวเลขกับคำนาม การออกเสียงของเสียงที่ไม่แตกต่างนั้นเป็นลักษณะเฉพาะ และการแทนที่อาจไม่เสถียร ข้อบกพร่องในการออกเสียงสามารถแสดงออกได้โดยการบิดเบือน การแทนที่ หรือการผสมเสียง การออกเสียงคำที่มีโครงสร้างพยางค์ที่ซับซ้อนจะมีเสถียรภาพมากขึ้น เด็กสามารถพูดคำสามและสี่พยางค์ซ้ำหลังจากผู้ใหญ่ได้ แต่จะบิดเบือนคำเหล่านั้นในสตรีมเสียงพูด ความเข้าใจคำพูดกำลังเข้าใกล้ภาวะปกติ แม้ว่าความเข้าใจความหมายของคำที่แสดงโดยคำนำหน้าและคำต่อท้ายจะไม่เพียงพอก็ตาม

การพัฒนาคำพูดระดับที่สี่ (Filicheva T.B. ) มีลักษณะการละเมิดส่วนประกอบของระบบภาษาของเด็กเล็กน้อย ความแตกต่างของเสียงไม่เพียงพอ: [t-t'-s-s'-ts], [r-r'-l-l'-j] ฯลฯ การละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำที่แปลกประหลาดเป็นลักษณะเฉพาะที่ประจักษ์ใน เด็กไม่สามารถรักษาสัทศาสตร์ภาพของคำเมื่อเข้าใจความหมายของคำนั้น ผลที่ตามมาคือการบิดเบือนเนื้อหาเสียงของคำในเวอร์ชันต่างๆ ความชัดเจนของคำพูดไม่เพียงพอและการใช้ถ้อยคำที่ไม่ชัดเจนทำให้เกิดความรู้สึก "พร่ามัว" ทั้งหมดนี้เป็นตัวบ่งชี้ถึงกระบวนการสร้างหน่วยเสียงที่กำลังดำเนินอยู่ ข้อผิดพลาดในการใช้คำต่อท้าย (เอกพจน์ ความหมายแฝงทางอารมณ์ ตัวจิ๋ว ส่วนเสริม) ยังคงยังคงมีอยู่ มีการสังเกตความยากลำบากในการสร้างคำที่ซับซ้อน นอกจากนี้เด็กยังประสบปัญหาในการวางแผนข้อความและการเลือกวิธีการทางภาษาที่เหมาะสมซึ่งเป็นตัวกำหนดความคิดริเริ่มของคำพูดที่สอดคล้องกันของเขา ประโยคที่ซับซ้อนซึ่งมีอนุประโยคต่างกันทำให้เกิดความยากเป็นพิเศษสำหรับเด็กประเภทนี้

เด็กที่มี ODD มีลักษณะ (เมื่อเทียบกับเกณฑ์อายุ) ในด้านพัฒนาการของมอเตอร์รับความรู้สึก การทำงานของจิตใจที่สูงขึ้น และกิจกรรมทางจิต

ตารางที่ 1

จำนวนเด็กทั้งหมด – 15

กลุ่ม (อายุ)	กลุ่มสุขภาพ บทสรุปของอาจารย์นักบำบัดการพูด						มอเตอร์อลาเลีย	ลบ dysarthria	อื่นๆ (ZPR, ฯลฯ)
	ฉัน	ครั้งที่สอง	สาม	สธฉัน	สธครั้งที่สอง	สธสาม

ดังนั้นเด็กจึงมีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรง (ความบกพร่องในการพูดทั่วไป,ครั้งที่สองหรือสามระดับการพัฒนาคำพูด), มอเตอร์ alalia, dysarthria ที่ถูกลบ, ปัญญาอ่อน, โรคสมาธิสั้นที่มีสมาธิสั้น ไม่มีนักเรียนคนใดมีกลุ่มสุขภาพกลุ่มแรก เด็กสามคนมีท่าทางที่ไม่ดีและเท้าแบน สองคนมีอาการแพ้ เด็กสามคนมักป่วย

ข้อมูลที่ได้รับเกี่ยวกับสถานะสุขภาพของนักเรียนจะกำหนดลำดับความสำคัญหลักในการดำเนินโปรแกรมการศึกษา - การแก้ไขความผิดปกติของคำพูดและไม่ใช่คำพูด การพัฒนาทางกายภาพและการปรับปรุงสุขภาพของนักเรียน

ตารางที่ 2

ลักษณะเฉพาะของเด็กในกลุ่ม

หรือ

กลุ่มนี้ถูกครอบงำโดยเด็กที่มีอารมณ์แปรปรวนและอารมณ์แปรปรวนมากเกินไป เด็กส่วนใหญ่ไม่ได้ติดต่อทันที ทักษะการสื่อสารไม่ได้รับการพัฒนา เด็กส่วนใหญ่ในกลุ่มมีพัฒนาการทางปัญญาขั้นทุติยภูมิล่าช้า

ครั้งที่สอง. ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้:

- ระบุข้อกำหนดของมาตรฐานสำหรับแนวทางเป้าหมายในส่วนบังคับและส่วนที่จัดทำโดยผู้เข้าร่วมความสัมพันธ์ทางการศึกษาโดยคำนึงถึงความสามารถด้านอายุและความแตกต่างของแต่ละบุคคล (วิถีการพัฒนาส่วนบุคคล) ของเด็ก ตลอดจนลักษณะพัฒนาการของเด็กที่มีความพิการ

ตามที่ระบุไว้แล้วแนวคิดหลักของโครงการคือการดำเนินภารกิจการศึกษาทั่วไปของการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยมีส่วนร่วมของการจัดตำแหน่งการพูดและการพัฒนาจิตใจของเด็กที่มีความต้องการพิเศษแบบซิงโครนัส ผลลัพธ์ของโครงการนำเสนอในรูปแบบของเป้าหมาย ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน เป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียนจะถูกกำหนดโดยไม่คำนึงถึงลักษณะของโปรแกรม รูปแบบของการดำเนินการ และลักษณะของพัฒนาการของเด็ก เป้าหมายไม่อยู่ภายใต้การประเมินโดยตรงในรูปแบบของการสอนและ/หรือการวินิจฉัยทางจิต และไม่สามารถเปรียบเทียบกับความสำเร็จที่แท้จริงของเด็กได้ เป้าหมายที่นำเสนอในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษานั้นเป็นเรื่องทั่วไปในพื้นที่การศึกษาทั้งหมดของสหพันธรัฐรัสเซีย เป้าหมายของโปรแกรมนี้ขึ้นอยู่กับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาและวัตถุประสงค์ของโปรแกรมนี้ มีการกำหนดเป้าหมายสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง

(เมื่อสำเร็จการศึกษาระดับอนุบาล)

เป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียน) ตามโปรแกรมนี้รวมถึงลักษณะเชิงบรรทัดฐานทางสังคมต่อไปนี้ของความสำเร็จที่เป็นไปได้ของเด็ก:

- เด็กมีความสามารถในการพูดด้วยวาจาได้ดี สามารถแสดงความคิดและความปรารถนาได้ มีความคิดริเริ่มในการสื่อสาร รู้วิธีถามคำถาม สรุป รู้และสามารถเล่านิทานซ้ำได้ ท่องบทกวี เขียนเรื่องราวตามชุดพล็อตเรื่อง รูปภาพหรือรูปภาพโครงเรื่อง; เขาได้พัฒนาทักษะเบื้องต้นของการวิเคราะห์เสียงและพยางค์ซึ่งช่วยให้มั่นใจได้ถึงการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการรู้หนังสือ

- เด็กมีความอยากรู้อยากเห็น มีแนวโน้มที่จะสังเกตและทดลอง

- เขามีความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับตัวเองเกี่ยวกับโลกธรรมชาติและสังคม

- เด็กสามารถตัดสินใจได้ด้วยตนเองโดยอาศัยความรู้และทักษะในกิจกรรมประเภทต่างๆ

- เด็กมีความกระตือรือร้น อิสระในกิจกรรมประเภทต่างๆ สามารถเลือกกิจกรรมของตนเองและคู่ร่วมกิจกรรมได้

- เด็กมีความกระตือรือร้นโต้ตอบกับเพื่อนและผู้ใหญ่ได้สำเร็จ

- เด็กมีทัศนคติเชิงบวกต่อตนเอง ผู้อื่น และกิจกรรมประเภทต่างๆ

- เด็กสามารถแสดงความรู้สึกของตนได้อย่างเพียงพอ รู้วิธีเพลิดเพลินไปกับความสำเร็จ และเห็นอกเห็นใจกับความล้มเหลวของผู้อื่น สามารถเจรจาต่อรอง พยายามแก้ไขข้อขัดแย้ง

- เด็กมีความนับถือตนเองและความมั่นใจในตนเอง

- เด็กมีจินตนาการที่พัฒนาแล้วซึ่งเขาตระหนักได้จากกิจกรรมประเภทต่างๆ

- เด็กรู้วิธีปฏิบัติตามกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานทางสังคมมีความสามารถในการพยายามตามอำเภอใจ

- เด็กได้รับการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและละเอียด เขาเคลื่อนไหวได้และยืดหยุ่น เชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน สามารถควบคุมการเคลื่อนไหวของเขา รู้วิธีควบคุมพวกเขา

เป้าหมายของโครงการทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับความต่อเนื่องของการศึกษาระดับอนุบาลและประถมศึกษาทั่วไป

การเข้าสังคมเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับพัฒนาการของเด็กและการสร้างโลกแห่งจิตวิญญาณของบุคคล ความเชี่ยวชาญด้านวัฒนธรรมและประสบการณ์ของมนุษย์ที่เป็นสากลของเด็กนั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการมีปฏิสัมพันธ์และการสื่อสารกับผู้อื่น ผ่านการสื่อสารการพัฒนาจิตสำนึกและการทำงานของจิตที่สูงขึ้นเกิดขึ้น ความสามารถของเด็กในการสื่อสารเชิงบวกจะช่วยให้เขาใช้ชีวิตอย่างสบายใจร่วมกับผู้คนในอนาคต เพื่อให้ประสบความสำเร็จ ต้องขอบคุณการสื่อสารที่เขาไม่เพียงแต่ได้รู้จักกับบุคคลอื่น (ผู้ใหญ่หรือเพื่อนร่วมงาน) แต่ยังรู้จักตัวเขาเองด้วย สิ่งนี้มีความสำคัญเนื่องจากการก่อตัวของบุคลิกภาพที่สามารถจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและแก้ไขปัญหาการสื่อสารทำให้มั่นใจได้ว่าจะปรับตัวได้สำเร็จในพื้นที่ทางสังคมวัฒนธรรมสมัยใหม่

ค่านิยมอย่างหนึ่งของวัยก่อนเข้าเรียนคืออารมณ์ความรู้สึกที่เพิ่มขึ้นของเด็กความสำเร็จของการศึกษาและการเลี้ยงดูขึ้นอยู่กับสถานะทางอารมณ์ของเด็ก เด็กใช้เวลาส่วนใหญ่ในโรงเรียนอนุบาลในกลุ่มเพื่อนและผู้ใหญ่และงานหลักของครูคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการขัดเกลาทางสังคมเชิงบวกของเด็ก

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน การขัดเกลาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนและการพัฒนาการสื่อสารของเขาได้รับการจัดสรรให้กับพื้นที่การศึกษาเดียว "การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร" เป็นสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ให้การฝึกปฏิสัมพันธ์และการสื่อสารด้วยวาจาของทุกคนอย่างเต็มที่ การพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการศึกษาควรได้รับการรับรองโดยกระบวนการแบบองค์รวมของการขัดเกลาทางสังคมและรายบุคคล

การพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และเนื้อหาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรมีส่วนช่วยในการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับความเป็นจริงทางสังคม ทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าที่มีต่อมัน และส่งเสริมการรวมเด็กไว้ในกิจกรรมและการสื่อสารที่หลากหลาย

เมื่อคำนึงถึงองค์ประกอบเหล่านี้ของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กฉันจึงจัดพื้นที่ในกลุ่มซึ่งสร้างเงื่อนไขสำหรับเด็กในการเลือกกิจกรรมที่สร้างสรรค์ (นี่เป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการขัดเกลาบุคลิกภาพของเด็กให้ประสบความสำเร็จ) การรวบรวมความรู้และ การก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลที่จำเป็น

พื้นที่ของการขัดเกลาทางสังคม - ปัจเจกบุคคลในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกสร้างขึ้นบนหลักการต่าง ๆ ของการขยายและเพิ่มคุณค่าองค์ประกอบทางสังคมและวิชา:

ขยายขอบเขตของการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับเด็กในวัยต่าง ๆ และผู้ใหญ่รอบข้าง (“เราเล่นด้วยกัน” “บ้านที่เราอยู่” “เราจะช่วยเหลือเด็กๆ” “เราไปเยี่ยม” ฯลฯ)

มอบคุณลักษณะและวัสดุต่างๆ ให้กับเด็ก ๆ หลากหลายชนิดกิจกรรมส่วนบุคคลและกิจกรรมร่วมกัน (การพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ของกลุ่มการให้โอกาสเด็กในการเลือกกิจกรรมประเภทของกิจกรรมผู้เข้าร่วมในกิจกรรมร่วมกันการสื่อสาร)

การเพิ่มขึ้นและการเพิ่มขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไปในองค์ประกอบทางสังคมและหัวเรื่องของพื้นที่ขององค์ประกอบที่เอื้อต่อความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็ก: ของใช้ส่วนตัว (เสื้อผ้า รูปถ่าย ของขวัญ อัลบั้ม ภาพวาด ฯลฯ) พื้นที่แห่งความสันโดษที่มีให้กับเด็ก

การผสมผสานที่ยืดหยุ่นระหว่างลักษณะเฉพาะตัวและการเข้าสังคมในองค์ประกอบขององค์กรและเทคโนโลยี โดยคำนึงถึงงานและการพัฒนาความเป็นตัวตนของเด็กแต่ละคน การรวมกันของตำแหน่งครูที่แตกต่างกัน (“ผู้สังเกตการณ์”, “ผู้ให้ข้อมูล”, “ที่ปรึกษา”, “หุ้นส่วน”) กิจกรรมโดยรวมและรายบุคคล ( กิจกรรมส่วนบุคคลตามความสนใจของเด็ก ทำงานเป็นคู่กับเพื่อนหรือผู้ใหญ่ ปฏิสัมพันธ์ในกลุ่มหรือกลุ่มย่อย) ปฏิบัติงานสร้างสรรค์และงานมาตรฐาน ฯลฯ

ฉันสำรวจสถานการณ์ทางสังคมของกลุ่ม รู้และคำนึงถึงความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียน ความร่วมมืออย่างใกล้ชิดของฉันกับผู้ปกครองส่งผลดีต่อคุณภาพของทักษะและความรู้ที่กำลังก่อตัว

ผลลัพธ์ความร่วมมือกับผู้ปกครอง: ความช่วยเหลือในการจัดระเบียบและปรับปรุงสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชา การเข้าร่วมการแข่งขันและนิทรรศการ การมีส่วนร่วมในการทำความสะอาดชุมชนในฤดูใบไม้ร่วงและฤดูหนาว การออกแบบหนังสือพิมพ์ติดผนัง

ฉันรู้จักงานอดิเรกและความสนใจของพ่อแม่เป็นอย่างดี ฉันใช้สิ่งนี้ในงานของฉัน และความสามารถของผู้ปกครองบางคนก็ถูกนำมาใช้อย่างสร้างสรรค์ นั่นคือ การมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาโดยตรง ผู้ปกครอง แทนที่จะเป็นผู้สังเกตการณ์และผู้ชม กลายเป็นผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาโดยตรง ฉันกับพ่อแม่แก้ไขปัญหาเดียวกันโดยช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

งานที่ฉันจัดขึ้นในลักษณะนี้โดยคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางให้ผลลัพธ์เชิงบวก: สำหรับเด็ก ๆ ในกลุ่มของฉัน อารมณ์เชิงบวกจากการเยี่ยมชมสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีชัยเหนืออารมณ์เชิงลบนักเรียนของกลุ่ม ไม่อยากออกจากโรงเรียนอนุบาลเร็ว ไม่มีอุบัติการณ์เพิ่มขึ้น (ในฤดูใบไม้ร่วง);

บรรยากาศทางศีลธรรมและจิตวิทยาเป็นด้านคุณภาพของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและสภาพจิตใจของกลุ่มคน ด้านคุณภาพของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลแสดงออกว่าเป็นเงื่อนไขทางจิตวิทยาที่ส่งเสริมหรือขัดขวางการมีปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลระหว่างเพื่อนหรือผู้ใหญ่กับเด็ก นอกจากนี้ บรรยากาศทางจิตใจยังเป็นสภาพจิตใจของเด็กในช่วงอายุหนึ่งๆ ซึ่งกำหนดโดยลักษณะของกิจกรรมในชีวิตของเด็กด้วย นี่คือการผสมผสานระหว่างความสัมพันธ์ทางอารมณ์และสติปัญญา - อารมณ์ความรู้สึกของเด็ก

ปัจจัยหนึ่งที่มีอิทธิพลต่อบรรยากาศทางจิตที่ดีคือรูปแบบการสื่อสารที่มีอยู่ในตัวครู นักจิตวิทยา Elena Vladimirovna Korepanova ได้ทำการสำรวจครูซึ่งช่วยพิจารณาว่ารูปแบบหลักใดที่ต้องการเมื่อครูสื่อสารกับเด็ก Victoria Vladimirovna มีรูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่เป็นประชาธิปไตย มีลักษณะเป็นการติดต่อกับนักเรียนในวงกว้าง การแสดงความไว้วางใจและความเคารพต่อพวกเขา ครูมุ่งมั่นที่จะสร้างการติดต่อทางอารมณ์กับเด็ก และไม่ระงับความรุนแรงและการลงโทษ การประเมินเชิงบวกมีอิทธิพลเหนือการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก ในงานของเธอ Victoria Vladimirovna กระตุ้นกิจกรรมทางจิตและแรงจูงใจเพื่อให้บรรลุในกิจกรรมการเรียนรู้ กลุ่มสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการสร้างความสัมพันธ์ของเด็กและบรรยากาศทางอารมณ์เชิงบวกของกลุ่ม ช่วยให้เกิดความเข้าใจซึ่งกันและกันฉันมิตรระหว่างครูและนักเรียน กระตุ้นอารมณ์เชิงบวกและความมั่นใจในตนเองในเด็ก

หนึ่งในวิธีดั้งเดิมในการศึกษาบรรยากาศทางสังคมในกลุ่มคือการวัดทางสังคมซึ่งช่วยให้คุณเห็นภาพความสัมพันธ์ภายในกลุ่ม ระบุตำแหน่งของเด็กแต่ละคนในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ระบุผู้นำและเด็กที่ถูกปฏิเสธ และ การปรากฏตัวของกลุ่มไมโคร

จากข้อมูลพบว่าตำแหน่งสถานะของเด็กแต่ละคนถูกกำหนด:

· กลุ่ม I “Stars” - 5 คน ทำคะแนนการเลือกตั้ง 9-11 ครั้ง คิดเป็นร้อยละ 19

· กลุ่ม II – “ที่ต้องการ” - 7 คน ซึ่งคิดเป็น 26%

· กลุ่มที่ 3 – “ยอมรับ” – ได้รับตัวเลือก 3-5 รายการ คือ 9 คน ซึ่งคิดเป็น 33%

· กลุ่มที่ 4 – “ไม่ได้รับการยอมรับ” ซึ่งได้รับ 1-2 ตัวเลือก 6 คน ซึ่งคิดเป็น 22%

· กลุ่ม V – “โดดเดี่ยว” ซึ่งไม่ได้รับตัวเลือกเดียว ไม่มีเด็กกลุ่มนี้อยู่ในกลุ่ม

ระดับความเป็นอยู่ที่ดีของความสัมพันธ์ในกลุ่มอยู่ในระดับสูง

ดัชนี “การแยกตัว” ต่ำ เช่น เปอร์เซ็นต์ของสมาชิกกลุ่มที่พบว่าตนเองอยู่ในสถานะหมวดหมู่ V คือ 0% นี่คือบรรทัดฐาน

ความอยู่ดีมีสุขทางอารมณ์และความเป็นอยู่ที่ดีของเด็กในระบบความสัมพันธ์ส่วนตัวยังขึ้นอยู่กับจำนวนทางเลือกร่วมกันด้วย

EF = 36% - บ่งบอกถึงระดับเฉลี่ยของการตอบแทนซึ่งกันและกันและความเป็นอยู่ที่ดีของเด็กในกลุ่ม

เด็กที่อยู่ในสถานะประเภทที่ 3 และมีทางเลือกร่วมกันจะรู้สึกสบายใจในหมู่เพื่อนฝูง

ดังนั้นงานควรมุ่งเป้าไปที่การสนับสนุนความสัมพันธ์ของเด็กและพัฒนาทักษะความร่วมมือต่อไป บรรยากาศทางศีลธรรมและจิตใจในกลุ่มเฟิร์นจัดว่าอยู่ในเกณฑ์ดี

สัญญาณหลักของบรรยากาศทางจิตวิทยาที่ดีคือ:

1. อารมณ์ดีเด็ก ๆ ตลอดทั้งวัน มีพื้นฐานทางอารมณ์เชิงบวกที่มั่นคง การประเมินความสำเร็จส่วนบุคคลในระดับสูง
กิจกรรมในกิจกรรมและความสัมพันธ์
การแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นกับเพื่อนฝูงโดยไม่มีข้อขัดแย้ง

2. ออกกำลังกายฟรีโดยเด็กที่มีความต้องการตามธรรมชาติทั้งหมด รวมถึงความต้องการการเคลื่อนไหว

3. มีน้ำใจต่อเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ เด็ก ๆ เรียกกันโดยใช้ชื่อโดยเฉพาะ มักใช้รูปแบบการพูดคุยในรูปแบบจิ๋ว (เช่น วิกุลยา) เต็มใจยอมรับเพื่อนในเกมของพวกเขา มีความสามารถในการช่วยเหลือ ควบคุมในการประเมินพฤติกรรมของเพื่อนอย่างมีวิจารณญาณ มีความเห็นอกเห็นใจและพร้อมที่จะช่วยเหลือ กลุ่มเด็กค่อนข้างสนิทสนมกัน

4. ความสามารถของเด็กในการครอบครองสิ่งที่น่าสนใจ ในเวลาว่าง เด็ก ๆ จะรวมตัวกันอย่างรวดเร็วเพื่อเล่นเกมร่วมกัน มีสมาธิในระยะยาว และมีความสนใจส่วนบุคคลที่มั่นคง

5. โอกาสในการพักผ่อนหรือความเป็นส่วนตัวอย่างไม่มีข้อจำกัด มีการสร้างเงื่อนไขสำหรับความเป็นส่วนตัวและการผ่อนคลาย มีการนำกฎเกณฑ์มาใช้ แต่เด็ก ๆ ไม่ค่อยใช้โอกาสนี้เนื่องจากพวกเขาไม่ต้องการความเป็นส่วนตัวและพักผ่อนจากผู้อื่น

6. ขาดแรงกดดันและการยักย้ายเด็กจากผู้ใหญ่ การจัดกิจกรรมชีวิตของเด็กเป็นไปตามหลักการของระบอบการปกครองที่ "ยืดหยุ่น" เด็กเป็นเรื่องของการเลือกและการแสดงออกของเจตจำนง ในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล รูปแบบของคู่ครองจะมีอิทธิพลเหนือกว่า ใน กระบวนการสอนความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็กถูกสร้างขึ้นจากตำแหน่งของปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เรียนกับผู้เรียน ครูมุ่งเน้นไปที่การสร้างรายบุคคลและความแตกต่างของกระบวนการศึกษาอย่างชัดเจนโดยคำนึงถึงโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงของนักเรียนแต่ละคน

7. ความตระหนักรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับวิธีการวางแผนวันของพวกเขาและสิ่งที่น่าสนใจที่เด็ก ๆ แต่ละคนตั้งใจจะทำในวันนี้ เด็กในกลุ่มจะได้รับแจ้งว่าพวกเขาจะทำอะไร พวกเขาได้รับโอกาสในการประเมินตนเองหลังจากแต่ละกิจกรรม

8. การมีส่วนร่วมทางอารมณ์ในระดับสูง การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การเอาใจใส่ในสถานการณ์ที่ทำให้เกิดความคับข้องใจในนักเรียนคนใดคนหนึ่ง เด็กในกลุ่มนี้สามารถเห็นอกเห็นใจ ปลอบใจเพื่อน ช่วยเหลือเขาหากเป็นไปได้ และพยายามทำให้บางสิ่งบางอย่างพอใจเขา

9. ความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกัน เด็ก ๆ พยายามเล่นเกมร่วมกันจัดระเบียบอย่างอิสระโดยมีผู้เข้าร่วมจำนวนมาก

10. ความพึงพอใจของเด็กต่อการอยู่ในกลุ่มเพื่อน เด็กๆ แสดงความเห็นอกเห็นใจและความรักต่อกัน และพอใจกับการที่ได้เป็นส่วนหนึ่งของชุมชนเด็กแห่งนี้ พวกเขาคิดถึงเพื่อนฝูง เต็มใจเข้าเรียนโรงเรียนอนุบาล และเต็มใจพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งดีๆ มากมาย

ด้วยการสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่ดีในกลุ่ม ฉันรับประกันว่า:

1. เงื่อนไขในการสร้างอารมณ์เชิงบวกในนักเรียนแต่ละคน ความเข้าใจและการสนับสนุนมุ่งเน้นไปที่ความต้องการของเด็กสำหรับประสบการณ์ที่หลากหลาย กิจกรรมที่กระตือรือร้นและความสำเร็จในความสำเร็จของพวกเขา และความสัมพันธ์กับเพื่อนๆ

2. การสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างเด็ก ในสภาพแวดล้อมที่มีเพื่อนที่เป็นมิตร เด็กจะรู้สึกมั่นใจและสงบมากขึ้น ความเข้าใจและการเอาใจใส่ซึ่งกันและกันที่จัดตั้งขึ้นมีส่วนทำให้เกิดความสัมพันธ์ฉันมิตรในกลุ่มเพื่อน

3. การจัดกิจกรรมร่วมกันที่ต้องการช่วยเหลือคู่ครอง ชื่นชมยินดีในความสำเร็จ และได้รับการสนับสนุนจากเพื่อนฝูง

4. การเคารพสิทธิของเด็กในการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคล

5. แนวทางที่แตกต่างในการให้ความรู้แก่เด็กด้วยความรู้สึกมีมนุษยธรรม

เมื่อสื่อสารกับเด็ก ฉันให้การสนับสนุนด้านจิตใจแก่พวกเขา มุ่งเน้นไปที่ด้านบวกของการกระทำของเด็ก และสนับสนุนสิ่งที่เขาทำ ปฏิบัติต่อเด็กอย่างกรุณา ตระหนักถึงสิทธิของเขา และแสดงความสนใจต่อเขา

จากนั้นนักเรียนจะได้สัมผัสกับความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ - ความรู้สึกมั่นใจและความปลอดภัย ในสภาวะเช่นนี้เด็กจะมีอารมณ์ร่าเริงและร่าเริงความสำคัญของการสื่อสารกับเพื่อนเพิ่มขึ้นอย่างมากในระหว่างที่เด็กใช้บรรทัดฐานและค่านิยมที่เรียนรู้ในการสื่อสารกับครู เพื่อนร่วมงานคือหุ้นส่วนในกิจกรรมร่วมกันซึ่งความเอาใจใส่ ความเคารพ และการยอมรับอย่างเป็นมิตรเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กในกลุ่ม

บรรยากาศทางจิตใจที่ดีในทีมเด็กมีผลดีต่อสุขภาพจิตของเด็กในกลุ่มนี้ ซึ่งในทางกลับกันจะส่งผลต่อประสิทธิผลของกระบวนการศึกษา

2.8. องค์กรที่มีประสิทธิภาพของการพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ตามโปรแกรมการศึกษาหลักของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การศึกษาก่อนวัยเรียนควรสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงหลักการบูรณาการพื้นที่การศึกษาตามความสามารถด้านอายุและลักษณะเฉพาะของนักเรียน การแก้ปัญหาของงานการศึกษาตามโปรแกรมนั้นไม่เพียงมีให้ในกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมอิสระของเด็กด้วยตลอดจนในช่วงเวลาปกติ RPPS ต้องมีโครงสร้างในลักษณะพิเศษเพื่อที่จะมีอิทธิพลต่อพัฒนาการของเด็กได้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด ดังนั้นฉันจึงเริ่มทำงานในการจัดองค์ประกอบใหม่และคุณภาพของวิชาและสภาพแวดล้อมการเล่นเกมของกลุ่มของฉันโดยคำนึงถึงหลักการทางจิตวิทยาและการสอนของการก่อสร้าง

เมื่อสร้างแบบจำลองสภาพแวดล้อม ฉันมุ่งเป้าที่จะสร้าง "ศูนย์กิจกรรม" สำหรับเด็ก

จากมุมมองของข้อกำหนดของมาตรฐาน สภาพแวดล้อมจะต้องเป็นแบบโต้ตอบ ซึ่งหมายความว่าจะต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการโต้ตอบและการสื่อสารระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ โดยการเปลี่ยนพื้นที่กลุ่มขึ้นอยู่กับเนื้อหาและประเภทของกิจกรรม เมื่อสร้างพื้นที่พัฒนาในห้องกลุ่ม เราจะมอบหมายบทบาทนำในการเล่นกิจกรรม เนื่องจากการเล่นเป็นพื้นฐานของจิตใจเด็ก

สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และเนื้อหาที่กำลังพัฒนาควรเป็น: เนื้อหาเข้มข้น เปลี่ยนแปลงได้ แปรผัน ใช้งานได้หลากหลาย เข้าถึงได้และปลอดภัย

Ø ความอิ่มตัวของสิ่งแวดล้อม- การปฏิบัติตามความสามารถด้านอายุของเด็กและเนื้อหาของโปรแกรม ศูนย์กิจกรรมได้รับการจัดระเบียบตามการบูรณาการเนื้อหาและกิจกรรมในพื้นที่ต่อไปนี้:

· กิจกรรมการเล่นเกม

· กิจกรรมสร้างสรรค์

· กิจกรรมการเรียนรู้

กิจกรรมการเรียนรู้เกิดขึ้นโดยใช้เกมการศึกษา อุปกรณ์ช่วยสอน ของเล่น และแบบจำลอง

โลกวัตถุประสงค์รอบตัวเด็กนั้นได้รับการเติมเต็มและปรับปรุงอย่างต่อเนื่องโดยปรับให้เข้ากับรูปแบบใหม่ในยุคหนึ่ง

กิจกรรมการเรียนรู้ดำเนินการผ่านการทดลองกับวัสดุที่มีให้กับเด็กๆ (น้ำ หิมะ แม่เหล็ก บล็อกไม้ หิน ฯลฯ)

กลุ่มนี้มีเงื่อนไขในการรับรองกิจกรรมการเคลื่อนไหว การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและขั้นสูง ความเป็นไปได้ในการจัดเกมกลางแจ้ง และการออกกำลังกาย (ภาคผนวก 2.8.1)

กลุ่มได้สร้างเงื่อนไขสำหรับการศึกษาเรื่องเพศสำหรับเด็กชายและเด็กหญิง สำหรับเด็กผู้ชาย - ส่วนประกอบของเครื่องแบบทหาร เครื่องมือในการทำงาน ของเล่นทางเทคนิคต่างๆ

สำหรับเด็กผู้หญิง - เสื้อผ้าผู้หญิง เครื่องประดับ โบว์ กระเป๋าถือ (ภาคผนวก 2.8.2)

การเปลี่ยนแปลงของพื้นที่ -ความเป็นไปได้ในการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ทางการศึกษารวมถึงความสนใจและความสามารถของเด็กที่เปลี่ยนแปลงไป

เมื่อจัดกิจกรรมการศึกษาโดยตรง เราใช้สื่อมือถืออย่างแข็งขันซึ่งมีความหลากหลายและดัดแปลงอยู่ตลอดเวลา ซึ่งช่วยให้เราสามารถเพิ่มคุณค่าของเกมและกระจายพื้นที่การศึกษาของกลุ่ม (ตามปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่อง)

Ø มัลติฟังก์ชั่น - ความเป็นไปได้ของการใช้งานส่วนประกอบต่างๆ ของสภาพแวดล้อมของวัตถุที่หลากหลาย: เฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็ก โมดูลอ่อน มุ้งลวด ฯลฯ ช่วยให้สามารถใช้วัตถุทดแทนในกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ ได้ เช่น การเล่น การก่อสร้าง ฯลฯ

เราใช้หน้าจอไม่เพียงแต่สำหรับกิจกรรมการเล่นเท่านั้น แต่ยังเป็นพื้นที่พักผ่อนหย่อนใจและความเป็นส่วนตัวอีกด้วย

เราใช้ความเป็นไปได้ในการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมของวิชาและอวกาศโดยขึ้นอยู่กับสถานการณ์ทางการศึกษา

Ø ความแปรปรวนของสิ่งแวดล้อม - การมีอยู่ในกลุ่มพื้นที่ต่างๆ สำหรับการเล่น การก่อสร้าง ความเป็นส่วนตัว ฯลฯ ตลอดจนวัสดุ ของเล่น และอุปกรณ์ที่หลากหลาย เพื่อให้มั่นใจว่าเด็กๆ มีทางเลือกอย่างอิสระ การเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของเกมเป็นระยะ รับรองกิจกรรมของเด็กแต่ละคนที่เป็นอิสระ กิจกรรมมีการเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา

เป็นระยะๆ มูลค่าการซื้อขายพื้นที่การศึกษาช่วยกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

Ø การเข้าถึงและความปลอดภัยของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่

เด็กๆ สามารถเคลื่อนไหวไปรอบๆ กลุ่มได้อย่างอิสระ และใช้วัสดุและของเล่นที่หลากหลาย เกมและคู่มือมีให้ฟรีสำหรับเด็ก

กลุ่มนี้สามารถเข้าถึงสิทธิประโยชน์ที่กระตุ้นการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของนักเรียนได้ฟรี จัดให้มีกิจกรรมสำหรับเด็กที่เป็นอิสระในระหว่างนั้นเด็ก ๆ สามารถแสดงความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ในการผลิตเครื่องช่วยด้านการศึกษาและการเล่นเกม เด็กใช้ผลงานของตนเองในกิจกรรมการเล่น (ภาคผนวก 2.8.3)

เมื่อจัด RPPS ในกลุ่มของฉัน ฉันได้สร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่ สำหรับกิจกรรมอิสระของนักเรียน โดยคำนึงถึงลักษณะการพัฒนาของเด็กแต่ละคน

การจัดสภาพแวดล้อมคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นไปตามหลักการสอนก่อนวัยเรียนการใช้เทคโนโลยีต่างๆและวิธีการสอนในการทำงานกับเด็ก

สภาพแวดล้อมในการพัฒนาหัวเรื่องนั้นไม่มีอยู่ในตัวของมันเอง หากไม่มีเด็กและผู้ใหญ่ที่เปลี่ยนแปลงไปตามความต้องการและความสนใจในการมีปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา สภาพแวดล้อมด้านการพัฒนาเนื้อหาและการศึกษาที่หลากหลายกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็กแต่ละคนและการจัดชีวิตที่น่าตื่นเต้นและมีความหมาย ในการพัฒนาคำพูดจำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมทางประสาทสัมผัสที่อิ่มตัวมากที่สุด ในความคิดของฉัน เป็นสิ่งสำคัญมากที่เด็กจะต้องรู้สึกปลอดภัยและสบายใจในสภาพแวดล้อมการพัฒนาเนื้อหา เพื่อให้สามารถแสดงความคิดสร้างสรรค์ สำรวจ และเปลี่ยนแปลงได้ตามต้องการ จำเป็นต้องคำนึงถึงผลประโยชน์ของเด็กชายและเด็กหญิง กล่าวคือ แนวทางทางเพศในการสร้างและเพิ่มคุณค่าให้กับสภาพแวดล้อมในการพัฒนารายวิชา

ในกลุ่มของฉัน ฉันได้ติดตั้ง "ศูนย์กิจกรรม" สำหรับเด็กผู้หญิง (ช่างทำผม โรงพยาบาล ร้านค้า ครอบครัว จานชาม) และสำหรับเด็กผู้ชาย (ลานจอดรถ ที่จอดรถ คนงานก่อสร้าง ชุดก่อสร้างต่างๆ) การวางอุปกรณ์ในศูนย์เกมช่วยให้เด็ก ๆ สามารถรวมตัวกันเป็นกลุ่มย่อย ตระหนักถึงความคิดสร้างสรรค์ แบ่งปันความประทับใจ ฝึกฝนวิธีการทำกิจกรรมใหม่ๆ อย่างสร้างสรรค์: แผนการเล่นเกม บทสนทนาของตัวละครหลักของเกมร่วม (ภาคผนวก 2.8.4)

ในสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง ฉันรวมเกมการศึกษา แบบจำลอง ของเล่นที่มีแม่เหล็ก เกมพิมพ์กระดาน วัตถุสำหรับกิจกรรมการค้นหาเชิงทดลอง วัสดุสำหรับการพัฒนาทางประสาทสัมผัส การปัก รูปภาพของฮีโร่สำหรับนิ้ว หุ่นเชิด โรงละครบนโต๊ะ สนามและของเล่น สำหรับเกมของผู้กำกับ การ์ดสำหรับกำหนดอารมณ์และความรู้สึกของบุคคล ในกลุ่มพัฒนาคำพูด มีของเล่นและโทรศัพท์จริงที่ไม่ทำงาน ซึ่งเด็ก ๆ พูดคุยกัน เรียนรู้การสร้างรูปแบบการพูดที่หลากหลาย

กิจกรรมการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเกิดขึ้นในรูปแบบของการทดลองมีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้วิธีการโต้ตอบเชิงปฏิบัติกับโลกภายนอก ประสบการณ์และการทดลองที่สนุกสนานช่วยให้เด็ก ๆ ค้นหาเหตุผล วิธีการดำเนินการ และแสดงความคิดสร้างสรรค์ได้อย่างอิสระ โดยนำเสนอโดยคำนึงถึงพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน

กลุ่มของเรามีสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่ส่งเสริมการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็ก ซึ่งช่วยให้เราสามารถสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาของเด็กในโลกรอบตัวพวกเขา และพัฒนาทักษะการวิจัย เป็นที่รู้กันดีว่าความรู้เกี่ยวกับโลกที่มีชีวิตและ ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลเกิดขึ้นได้สำเร็จมากขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมการทดลองและการทดลอง

สภาพแวดล้อมในสาขาวิชาและอวกาศที่กำลังพัฒนานั้นถูกสร้างขึ้นตามปฏิทินและแผนเฉพาะเรื่องซึ่งจัดทำขึ้นบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาโดยคำนึงถึงอายุและระยะเวลาการศึกษาของเด็กในกลุ่ม สภาพแวดล้อมในเชิงพื้นที่นั้นเปิดกว้างตามธรรมชาติ ระบบไดนามิกสามารถปรับเปลี่ยนและพัฒนาได้ ดังนั้นสภาพแวดล้อมในกลุ่มของเราจึงเปลี่ยนแปลงและพัฒนาอยู่ตลอดเวลา ในกระบวนการศึกษา ในทางกลับกัน ฉันพยายามที่จะเปิดเผยความสามารถของเด็กแต่ละคน โดยให้อิสระแก่เขาในการเลือก

ดังนั้น กิจกรรมการวิจัยด้านความรู้ความเข้าใจมีส่วนช่วยในการพัฒนาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ กิจกรรมสร้างสรรค์ สอนการค้นหาอย่างอิสระ การค้นพบและการดูดซับสิ่งใหม่ๆ และส่งเสริมการพัฒนาเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล และการทดลองของเด็กเป็นวิธีการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนที่ยอดเยี่ยม

มาตรา 3

“การมีส่วนร่วมส่วนบุคคลในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา การปรับปรุงวิธีการเรียนการสอนและการเลี้ยงดู การถ่ายทอดประสบการณ์ของผลการปฏิบัติของกิจกรรมวิชาชีพของพวกเขา (รวมถึงการทดลองและนวัตกรรม) ให้กับทีมการสอน การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการทำงานของสมาคมระเบียบวิธีของอาจารย์ผู้สอนของ องค์กร การพัฒนาการสนับสนุนด้านโปรแกรมและระเบียบวิธีสำหรับกระบวนการศึกษา »