เนื้อหา (กลุ่มอาวุโส) ในหัวข้อ: รายงานในหัวข้อ: “ การก่อตัวของวัฒนธรรมการพูดในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาวัฒนธรรมการพูดที่ดีในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

การทำให้มีมนุษยธรรมและการทำให้เป็นประชาธิปไตยในขอบเขตแห่งชีวิต สังคมสมัยใหม่ไม่สามารถส่งผลกระทบต่อโครงสร้างได้ การศึกษาก่อนวัยเรียน. พวกเขาปรากฏตัวในโปรแกรมการฝึกอบรมและการศึกษาแบบแปรผันซึ่งการศึกษาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนกลายเป็นเรื่องสำคัญ ผู้สำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบันสามารถอ่านเขียนและนับได้ แต่ในขณะเดียวกันเขาก็มีวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจาในระดับต่ำและขาดคุณค่าทางศีลธรรมของบุคลิกภาพของเขาในระบบความสัมพันธ์กับผู้อื่น ไม่มีรูปแบบการสื่อสารที่สุภาพกับเพื่อนฝูง คำพูดไม่ดี ซ้ำซาก เกลื่อนไปด้วยข้อผิดพลาด วัฒนธรรมของการสื่อสารด้วยวาจาไม่เพียงแต่มีความสามารถในการพูดอย่างถูกต้อง ชัดเจนและถูกต้องเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงความสามารถในการฟัง เพื่อดึงข้อมูลที่ผู้พูดใส่ไว้ในคำพูดของเขา

วัฒนธรรมการสื่อสารในระดับสูงเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการปรับตัวของบุคคลในสภาพแวดล้อมทางสังคมทุกประเภท ดังที่คุณทราบแล้วว่าในวัยก่อนเรียนจะมีการวางรากฐานไว้ หลักศีลธรรมวัฒนธรรมทางศีลธรรมการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงและประสบการณ์ที่มีประสิทธิผลของการสื่อสารในชีวิตประจำวันเกิดขึ้น

บน ช่วงเวลานี้– ความยากในการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดในเด็กโตจนถึง วัยเรียนการวิจัยเชิงทฤษฎีและปฏิบัติสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนยังไม่เพียงพอ ไม่มีคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการจัดงานร่วมกับเด็ก ๆ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในทิศทางนี้ การวางแผนและโครงสร้างของชั้นเรียน วิธีการดำเนินการ การติดตามระดับการพัฒนา วัฒนธรรมการพูดเด็กก่อนวัยเรียนการพัฒนาความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธี

เป็นผลให้เด็กจะประสบปัญหาร้ายแรงในการเรียนรู้ภาษาแม่ของตนเอง ไม่สามารถแสดงความคิด ความปรารถนา ประสบการณ์ และเพื่อนฝูงจะไม่เข้าใจเขา เด็กจะประสบปัญหาร้ายแรงในการสื่อสารในช่วงระยะเวลาของการปรับตัวให้เข้ากับการศึกษาของโรงเรียน

ใน XXI ศตวรรษ ปัญหาการพัฒนาคุณธรรมของเด็กจะรุนแรงมากขึ้น ความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีในตัวเองไม่ได้มีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณธรรมของผู้คน ชีวิตทางสังคมและการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นอย่างรวดเร็วจำเป็นต้องมีการแก้ไขเทคโนโลยีการศึกษาอย่างต่อเนื่อง ระบบการศึกษากำลังปฏิรูป สังคมรอบข้างเด็กเปลี่ยนไป พฤติกรรมการสื่อสารเชิงลบมีหลายรูปแบบ ความโหดร้าย ความเฉยเมย ความเฉยเมย ความเย่อหยิ่ง ไม่เอื้ออำนวย สภาพสังคมตลอดชีวิตพวกเขาสร้างทัศนคติบางอย่างต่อค่านิยมทางศีลธรรมในตัวเด็ก

รัฐเองก็จะต้องมีศีลธรรม ภาคประชาสังคมควรกำหนดเนื้อหาและทิศทางการศึกษาเป็นส่วนใหญ่และมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน

วัฒนธรรมการพูดควรทำหน้าที่เป็นวิชาพิเศษที่จะสอนให้เด็กสื่อสาร วัฒนธรรมการพูดให้โอกาสที่ดีเยี่ยมสำหรับการดำเนินการเชื่อมโยงสหวิทยาการทั้งในด้านการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าและในการทำงานเพื่อการเรียนรู้เกือบทุกส่วนของโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน

ไม่ใช่คนเดียวที่สามารถอยู่ได้สำเร็จ โลกสมัยใหม่ไม่มีความสามารถในการพูดอย่างถูกต้องและสุภาพ ฟัง เรียนรู้สิ่งใหม่ๆ และจูงใจผู้อื่นด้วยคำพูด

นักวิทยาศาสตร์ ครู และนักจิตวิทยา สืบเนื่องมาจากข้อเท็จจริงที่ว่า โรงเรียนอนุบาลควรจัดชั้นเรียนเพื่อให้เด็กมีความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดและช่วยให้พวกเขาเชี่ยวชาญ ความสามารถในการสื่อสารจึงมีความจำเป็นอย่างยิ่งในชีวิตของทุกคน

ยิ่งเราเริ่มพัฒนาพรสวรรค์ในการพูดของมนุษย์ที่ไม่เหมือนใครในเด็กได้เร็วเท่าไหร่เราก็จะทำทุกอย่างเร็วขึ้นตามคำพูดของนักภาษาศาสตร์ V.I. Chernyshev ว่า "เปิดปากเด็ก ๆ" เราก็จะได้ผลลัพธ์ที่ต้องการเร็วขึ้นเท่านั้น K.D. Uspensky กล่าวอย่างนั้น คำที่แตกต่างกันเป็นพื้นฐานของการพัฒนาจิตและคลังความรู้ทั้งหมด ปัญหาการสื่อสารโดยเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการศึกษาในผลงานของ E. A. Arkin, B. S. Volkov, N. V. Volkova, V. V. Gerbova และคนอื่น ๆ ซึ่งกำหนดความเป็นไปได้ในการสอนวัฒนธรรมของการสื่อสารด้วยวาจาและเนื้อหา อย่างไรก็ตาม ยังมีประเด็นที่ยังไม่ได้รับการแก้ไขอีกมากมาย ความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมการเล่นของเด็กกับวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจายังไม่ได้รับการพิจารณา เป้าหมายและเนื้อหาของงานของครูในการพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจาของเด็กยังไม่ได้รับการพิจารณา แบบฟอร์มเกมการฝึกอบรม. จากผลงานของ B. N. Golovin และ N. I. Formanovskaya มีการรวบรวมสูตรมารยาท: ที่อยู่, คำทักทาย, การอำลา, คำร้องขอ, คำแนะนำ, ข้อเสนอ, ความยินยอม, การปฏิเสธซึ่งจะต้องค่อยๆ แนะนำเข้าสู่คำศัพท์ของเด็ก

ตามที่ D.R. Minyazheva ใน เมื่อเร็วๆ นี้ความยากลำบากในการพัฒนาทักษะการสื่อสารและความสามารถด้านพฤติกรรมในเด็กกำลังถูกระบุมากขึ้น

จากการวิจัยของ O. E. Gribova เด็ก ๆ แสดงออกถึงความไม่ถูกต้องในการสื่อสารในการพูด ซึ่งแสดงออกว่าพวกเขาไม่สามารถบรรลุความเข้าใจร่วมกัน จัดโครงสร้างพฤติกรรมของพวกเขาให้สอดคล้องกับบรรทัดฐานทางสังคม ชักจูงผู้อื่น โน้มน้าวและเอาชนะพวกเขา

ในความคิดของฉันมันเป็นเรื่องของการศึกษา ผู้ชายตัวเล็ก ๆให้ไว้ในของเรา วรรณกรรมก่อนวัยเรียนค่อนข้างเป็นสถานที่ที่เรียบง่าย นักการศึกษาพบว่าเป็นเรื่องยากในการวางแผนและดำเนินงานเพื่อพัฒนาทักษะวัฒนธรรมการพูดในกิจกรรมประเภทต่างๆ และช่วงเวลาชี้ขาด ในขณะเดียวกันในวัยนี้เองที่เด็กจะรับรู้โลกด้วยสุดจิตวิญญาณและเรียนรู้ที่จะเป็นมนุษย์

ของเรา กลุ่มบำบัดการพูดเด็กอายุ 4-5 ปีจะถือว่ามีศีลธรรมบางอย่าง ขณะสังเกตเด็ก ๆ ฉันสังเกตเห็นว่าพวกเขามักจะไม่ปฏิบัติตามกฎแห่งพฤติกรรมและทำ "ข้อผิดพลาด" อันเป็นผลมาจากการเพิกเฉยต่อกฎเหล่านี้ มีการทะเลาะวิวาทและร้องเรียนเกิดขึ้น เด็กไม่ค่อยใช้แบบฟอร์มมารยาท นอกเหนือจากการวินิจฉัยที่ซับซ้อนในเด็กแล้วยังมีการบันทึกความผิดปกติทางจิตซึ่งแสดงออกถึงความก้าวร้าวการรบกวนพฤติกรรมและกิจกรรม ฉันสังเกตความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง รูปแบบทางศีลธรรมมักไม่ได้รับการเคารพ ฉันเชื่อว่าหากคุณพลาดช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนและไม่ได้สร้างรูปแบบศีลธรรมที่ง่ายที่สุดเมื่อเด็กมีความอ่อนไหวและเปิดกว้างเป็นพิเศษแนะนำให้เขารู้จักกับพื้นฐานของวัฒนธรรมและการเตรียมตัวสำหรับชีวิตในอนาคตในภายหลังมันจะยากขึ้นมาก .

ทั้งหมดนี้นำไปสู่การเลือกหัวข้อนี้ แผนนี้สะท้อนถึงทิศทางหลักของหัวข้อของฉันซึ่งอาจเป็นได้ ชั้นต้นในการสร้างทักษะวัฒนธรรมการพูด

แผนการสอนเพื่อพัฒนาวัฒนธรรมการพูด

สำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง

	ซอฟต์แวร์	งานเบื้องต้นกับเด็ก	ทำงานร่วมกับผู้ปกครอง
กันยายน	การสังเกตการวินิจฉัยในชีวิตประจำวัน เป้าหมาย: เพื่อระบุวุฒิภาวะของทักษะวัฒนธรรมการสื่อสาร	การเขียนรายงานเชิงวิเคราะห์ สรุปผลการวินิจฉัย	ผู้ปกครองตั้งคำถาม;
	“เราอยากจะสุภาพ” เป้าหมาย: เพื่อเปิดเผยความหมายของคำพูดและการสื่อสารสำหรับบุคคลในรูปแบบที่เข้าถึงได้	1. การอ่านโดย Vasiliev - Gangus L.V. ABC แห่งความสุภาพ; 2. การสนทนา: “ประเมินการกระทำ”; 3. ภารกิจเกม: “หยิบรูปภาพ”
	“ความสุภาพเป็นคุณธรรมที่น่ายินดีที่สุด” เป้าหมาย: เพื่อรวบรวมทักษะการปฏิบัติต่อผู้อื่นอย่างสุภาพ: เพื่อฝึกให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับแนวคิดที่ว่าเป็นเรื่องยากมากที่จะเข้ากันได้โดยไม่มีคำพูดที่สุภาพในสังคมใด ๆ	1. การสนทนา: “ เราสื่อสารกันอย่างไร” (เทปบันทึกการสนทนาระหว่างเด็ก) 2. เกมเล่นตามบทบาท: “ครอบครัว”; 3.ภารกิจเกม: “ช่วยเหลือพวก”	โต๊ะกลมกับผู้ปกครอง: “เทคนิคเกมในการพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารในเด็ก”
	"เรายินดีต้อนรับแขก" เป้าหมาย: เพื่อสอนให้เด็กๆ ใช้ถ้อยคำแสดงความขอบคุณ ขอโทษ และขอร้องในคำพูดของพวกเขา	1. การสนทนา: กฎเกณฑ์ความประพฤติในครอบครัว”; 2. โต๊ะแสนหวานโดยมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง: “เรายินดีต้อนรับแขกที่รัก”	เราเชิญผู้ปกครองคนหนึ่งมาพบเขา (งานอดิเรก)
	“คำพูดดีรักษา แต่คำพูดไม่ดีทำให้พิการ” เป้าหมาย: เปิดเผยความหมายของคำเหล่านี้ การนำไปใช้ และระบุคำศัพท์วิเศษที่เด็กรู้	1. งานเกม: "ซ่อนหาอย่างสุภาพ" - ทำงานร่วมกับนักบำบัดการพูด 2. วันหยุดตามประเพณี: “แขกมาหาเรา…” 3. การอ่าน "คำสุภาพ" ของ Oseev	เราขอเชิญผู้ปกครองคนหนึ่งมาทำความคุ้นเคยกับเขา (ทำความรู้จักกับหนังสือเล่มโปรดของเขา
	"เราช่วยเหลือซึ่งกันและกัน" เป้าหมาย: เพื่อส่งเสริมความเคารพต่อผู้อาวุโส: เพื่อปลูกฝังความปรารถนาที่จะแสดงความเมตตาต่อผู้อื่น เพื่อสรุปกฎเกณฑ์ของความเมตตา พฤติกรรมที่สุภาพ เพื่อแสดงทางเลือกสำหรับการกระทำทางวัฒนธรรม	1. นิทรรศการผลงานเด็ก “ของขวัญเพื่อเพื่อน” 2.เยี่ยมชมห้องสมุดอำเภอ พูดคุยเกี่ยวกับกฎเกณฑ์ความประพฤติและวัฒนธรรมในการสื่อสาร 3. เกมเล่นตามบทบาท: “ห้องสมุด”	บันทึกปากเปล่า: “ลูกของเราเป็นอย่างไร” อ่านหนังสือกับพ่อแม่
	“เราปฏิบัติตามกฎ” เป้าหมาย: การแสดงน้ำเสียงของคำพูดของเด็ก (ความดัง, จังหวะ, เสียงพูด) เพื่อสร้างความคิดเกี่ยวกับระดับเสียง จังหวะ และเสียงต่ำในคำพูดในช่องปากให้กับเด็ก เพื่อนำไปใช้ขึ้นอยู่กับสถานการณ์	1. งานเกม: "ถุงแห่งความรู้สึก"; 2. “ การเล่นละคร” - ทำงานร่วมกับนักบำบัดการพูด 3. การแข่งขันอ่านบทกวีที่ดีที่สุด	การเดินทางไปโรงละครหุ่นกระบอก โต๊ะแสนหวานกับพ่อแม่
	วิธีปฏิบัติตนในระหว่างการสนทนา เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาความสามารถในการประพฤติตนในระหว่างการสนทนาให้สอดคล้องกับกฎมารยาทในเด็ก	1.งานเกม: "ปัจจุบัน", 2.การแสดงละคร:	เราขอเชิญผู้ปกครองคนหนึ่งมาพบเขา (อาชีพ)
	ลักษณะทั่วไปของสิ่งที่ได้รับการศึกษา: “วัฒนธรรมแห่งคำพูดในชีวิตของเรา” เป้าหมาย: เพื่อระบุระดับการพัฒนาวัฒนธรรมการพูด	1.งานเกม: “คำสุภาพ » 2. การวินิจฉัยระดับวัฒนธรรมการพูดของเด็ก	วันหยุดกับผู้ปกครอง: “ ค่ำคืนแห่งความสุภาพและการต้อนรับ”

ประสบการณ์การทำงานที่เป็นนวัตกรรมใหม่

การก่อตัวของวัฒนธรรมการพูดที่ดีในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงอย่างสนุกสนาน

เมื่อเร็ว ๆ นี้ จำนวนเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดซึ่งมีความรุนแรงต่างกันได้เพิ่มขึ้นอย่างมาก ซึ่งในทางกลับกันก็ไม่สามารถสร้างความกังวลให้กับทั้งผู้เชี่ยวชาญและนักการศึกษาได้ คำพูดของเด็กพยาธิวิทยาภาษาพูดมีลักษณะการออกเสียงที่ไม่ถูกต้อง: การละเว้น, การบิดเบือน, การทดแทน การรบกวนการออกเสียงในเด็กอาจเกิดจากการยังไม่บรรลุนิติภาวะ การได้ยินสัทศาสตร์.
ผู้ปกครองและนักการศึกษามีอิทธิพลอย่างมากต่อการสร้างวัฒนธรรมการพูดในระดับสูงในเด็ก ในโรงเรียนอนุบาลครูต้องเผชิญกับงานดังต่อไปนี้: การให้ความรู้แก่เด็ก ๆ ในการออกเสียงคำพูดที่สะอาดและชัดเจน การออกเสียงที่ถูกต้องคำตามมาตรฐานของ orthoepy ของภาษารัสเซีย การศึกษาการใช้ศัพท์ที่ดี การศึกษาการแสดงออกของคำพูดของเด็ก
ความเกี่ยวข้องของการนำไปปฏิบัติ ของโครงการนี้ถูกกำหนดโดยการค้นหาวิธีในการปรับปรุงเงื่อนไขและเนื้อหาการศึกษาของวัฒนธรรมการพูดของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงโดยคำนึงถึงแนวโน้มการพัฒนาของระบบการศึกษาตลอดชีวิตวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ ซึ่งถือว่ามีเอกภาพในเนื้อหาและวิธีการเตรียมเด็กให้เรียนรู้ภาษาแม่ในระดับอนุบาลและ โรงเรียนประถม.
ความสำคัญในทางปฏิบัติการวิจัยมีดังนี้ เงื่อนไขสำหรับ การใช้งานที่มีประสิทธิภาพเทคนิคระเบียบวิธีในการสร้างวัฒนธรรมการพูดที่ดีในเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ ชุดเครื่องมือควบคุมและวินิจฉัยได้รับการพัฒนาเพื่อประเมินระดับการก่อตัวของวัฒนธรรมเสียงพูด
ความขัดแย้งระหว่างความจำเป็นในการสร้างวัฒนธรรมการพูดที่ดีและความไม่สมบูรณ์ของเงื่อนไขการสอนที่เกิดขึ้นได้นำไปสู่การค้นหารูปแบบและวิธีการใหม่ ๆ ที่ช่วยปรับปรุงคุณภาพของงานในการสร้างวัฒนธรรมที่ดีของ คำพูด.
พื้นฐานทางทฤษฎีของประสบการณ์ จากการศึกษาของ R.E. แสดงให้เห็นว่า เลวีน่า เอ็น.เอ. นิคาชินะ แอล.เอฟ. Spirova และคนอื่น ๆ ความพร้อมในการวิเคราะห์เสียงในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติของคำพูดด้วยวาจานั้นแย่กว่าเด็กที่พูดปกติเกือบสองเท่า ดังนั้น เด็กที่มีความบกพร่องในการพูดมักจะไม่สามารถเชี่ยวชาญการเขียนและการอ่านในโรงเรียนของรัฐได้อย่างเต็มที่ ดังนั้นข้อบกพร่องในการพูดทั้งหมดจะต้องถูกกำจัดในวัยก่อนเรียนก่อนที่จะกลายเป็นข้อบกพร่องถาวรและซับซ้อน
ในวัยอนุบาลมากที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพการให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมเสียงในการพูดเป็นเกม การเล่นเป็นสิ่งสำคัญในการศึกษาด้านจิตใจ ร่างกาย และสุนทรียศาสตร์ของเด็ก เกมการสอนเป็นวิธีหนึ่งในการให้ความรู้และสอนเด็กก่อนวัยเรียน
ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของการวิจัยอยู่ในความพยายามที่จะสรุปและจัดระบบ วรรณกรรมสมัยใหม่ในประเด็น; เพื่อระบุเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการดำเนินการตามระบบงานที่ประกาศซึ่งมีส่วนช่วยปรับปรุงคุณภาพการศึกษา การศึกษาได้ตรวจสอบแง่มุมต่างๆ ของปัญหา ซึ่งเป็นแก่นแท้ของแนวคิด "วัฒนธรรมการพูดที่ดี"; มีการเลือกชุดเกมและแบบฝึกหัดการเล่นที่ช่วยให้เด็ก ๆ พัฒนาความสนใจในกระบวนการเรียนรู้และพัฒนาความรู้สึกทางภาษา เกณฑ์การประเมินระดับการก่อตัวของวัฒนธรรมเสียงพูดได้รับการพัฒนา
อย่างไรก็ตาม ปัญหาที่ได้รับการระบุซึ่งเป็นปัจจัยจำกัดในการพัฒนาวัฒนธรรมเสียงพูด ได้แก่ ความยากลำบากในการดึงดูดผู้ปกครองที่มีพฤติกรรมต่อต้านสังคมให้เข้าร่วมในโครงการ ความยากลำบากในการก่อตัวของวัฒนธรรมเสียงในเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดที่ซับซ้อนซึ่งเกิดจากอาการทางระบบประสาทที่ซับซ้อน
การดำเนินการตามโครงการที่ประกาศไว้จะช่วยเพิ่มความเข้มข้นของกระบวนการสร้างวัฒนธรรมการพูดที่ดีเพิ่มความสนใจของนักเรียนซึ่งส่งผลต่อผลลัพธ์สุดท้าย ระบบที่พัฒนาขึ้นสำหรับการก่อตัวของวัฒนธรรมการพูดที่ดีถือได้ว่าเป็นตามหลักสรีรศาสตร์เนื่องจากมีประสิทธิภาพปลอดภัยต่อสุขภาพของนักเรียนสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จและมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน
เงื่อนไขในการดำเนินการเปลี่ยนแปลง เพื่อให้ประสบความสำเร็จในการสร้างวัฒนธรรมการพูดที่ดีจำเป็นต้องมีเงื่อนไขดังต่อไปนี้: แรงจูงใจ (มีส่วนทำให้เกิดแรงจูงใจเชิงบวกที่ยั่งยืนของนักเรียนในการฝึกฝน); องค์กร (ใช้ประสบการณ์นี้อย่างเป็นระบบและครอบคลุม); วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี (ให้ความรู้แก่นักการศึกษาและผู้ปกครองเกี่ยวกับระเบียบวิธีในการสร้างวัฒนธรรมการพูดที่ดีในระบบ)
ผลจากการเปลี่ยนแปลง การติดตามการทำงานของครูในการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดที่ดีในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงยืนยันถึงพลวัตเชิงบวกและประสิทธิผลของประสบการณ์ที่นำมาใช้
เด็ก ๆ ฝึกหัดการเปล่งเสียงได้เร็วกว่ามากมีความก้าวหน้าที่สำคัญในการพัฒนาการออกเสียงที่ถูกต้องมีความสนใจในการฝึกอบรมองค์ประกอบการพูดฉันทลักษณ์และคุณภาพของการทำงานของการรับรู้สัทศาสตร์การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ดีขึ้น
ประสบการณ์ที่ตรงเป้าหมาย ประสบการณ์ในการสร้างวัฒนธรรมการพูดที่ดีในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงจะเป็นประโยชน์สำหรับนักการศึกษาที่มีความคิดสร้างสรรค์ที่มีประสบการณ์ในการสอนมาบ้าง สามารถใช้ในชั้นเรียนต่าง ๆ และในขั้นตอนการศึกษาต่าง ๆ รวมถึงในกิจกรรมฟรีและในการทำงานส่วนบุคคลกับเด็ก ๆ ผู้ปกครองสามารถใช้เกมและแบบฝึกหัดที่นำเสนอสำหรับกิจกรรมที่บ้านกับเด็กและปรับปรุงการออกเสียงให้ดียิ่งขึ้น การเพิ่มประสิทธิภาพของประสบการณ์นั้นอยู่ที่ว่าต้องใช้แรงงานเพียงเล็กน้อยในการเตรียมตัวของครูและนักเรียน

การก่อตัวของวัฒนธรรมการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

1. I. บทนำ

วัฒนธรรมการพูดเป็นปรากฏการณ์ที่มีหลายแง่มุม ผลลัพธ์หลักคือความสามารถในการพูดตามมาตรฐานของภาษาวรรณกรรม แนวคิดนี้ประกอบด้วยองค์ประกอบทั้งหมดที่สอดคล้องกับการถ่ายทอดความคิดและความรู้สึกในกระบวนการสื่อสารที่แม่นยำ ชัดเจน และทางอารมณ์ ความถูกต้องและความเหมาะสมในการสื่อสารถือเป็นขั้นตอนหลักของการเรียนรู้ภาษาวรรณกรรม

ในการฝึกปฏิบัติการสอน ระดับสูงวัฒนธรรมการพูดแสดงโดยใช้คำว่า "คำพูดที่ดี" แนวคิดนี้ประกอบด้วยคุณลักษณะสามประการ: ความสมบูรณ์ ความแม่นยำ และการแสดงออก

ความสมบูรณ์ของคำพูดประกอบด้วยคำศัพท์จำนวนมาก ความเข้าใจ และการใช้คำและวลีอย่างเหมาะสมในการพูด และวิธีทางภาษาที่หลากหลายที่ใช้ในการพูด

การแสดงออกของคำพูดเกี่ยวข้องกับการเลือกวิธีทางภาษาที่สอดคล้องกับเงื่อนไขและงานในการสื่อสาร คุณภาพนี้จะต้องสัมพันธ์กันด้วย สไตล์การใช้งานเข้าใจสถานการณ์เพื่อว่าในการเลือกคำและสำนวนต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของคำพูดด้วย

วัฒนธรรมเสียงในการพูดคือ ส่วนสำคัญวัฒนธรรมการพูดทั่วไป ครอบคลุมทุกแง่มุมของการออกแบบเสียงของคำและคำพูดที่มีเสียงโดยทั่วไป: การออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง คำ ระดับเสียงและความเร็วของคำพูด จังหวะ การหยุดชั่วคราว จังหวะ ความเครียดเชิงตรรกะ การทำงานปกติของมอเตอร์เสียงพูดและอุปกรณ์การได้ยินการมีสภาพแวดล้อมการพูดโดยรอบที่สมบูรณ์เป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการสร้างวัฒนธรรมเสียงพูดที่ทันท่วงทีและถูกต้อง

เมื่อสร้างวัฒนธรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องสอนให้เขาแสดงความคิดอย่างมีความสามารถสม่ำเสมอและแม่นยำโดยเน้นสิ่งสำคัญในเรื่องราวของเขาเช่น พูดสอดคล้องกัน

คำพูดที่สอดคล้องกันเป็นตัวบ่งชี้หลักของการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นวิธีการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ เงื่อนไขที่จำเป็นการเรียนที่ประสบความสำเร็จ เด็กจะสามารถให้คำตอบโดยละเอียดสำหรับคำถามที่ซับซ้อนในหลักสูตรของโรงเรียนได้เฉพาะกับคำพูดที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดีเท่านั้น แสดงความคิดของเขาอย่างสม่ำเสมอ ครบถ้วนและตรงประเด็น ทำซ้ำเนื้อหาของข้อความจากตำราเรียนและเขียนเรียงความ

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าวัฒนธรรมการสื่อสารของเด็กสะท้อนถึงวัฒนธรรมของครอบครัวของเขา ลักษณะความสัมพันธ์ที่แตกต่างกันของสมาชิกกับสังคมและผู้คน โดยการใช้ภาษา เด็กจะได้เรียนรู้บรรทัดฐานของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ในการศึกษาครอบครัวของเด็กนั้นมีความโดดเด่นอย่างชัดเจนของวิธีการทางวาจาและในหลายกรณีอิทธิพลทางวาจาซึ่งไม่มีเหตุผลที่น่าเชื่อถือและมีเหตุผลเพียงพอสำหรับบรรทัดฐานทางศีลธรรมยังคงเป็นวิธีการทางการศึกษาเพียงอย่างเดียว . ประสิทธิผลของการใช้ฟังก์ชันการสื่อสารในการพูดขึ้นอยู่กับวัฒนธรรมของบุคลิกภาพของผู้ปกครองซึ่งจะส่งผลต่อระดับวัฒนธรรมของการศึกษาครอบครัวโดยรวม

K.D. Ushinsky กล่าวว่าคำพื้นเมืองเป็นพื้นฐานของการพัฒนาจิตใจและคลังความรู้ทั้งหมด การได้มาซึ่งคำพูดของเด็กอย่างทันท่วงทีและถูกต้องถือเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการเต็มเปี่ยม การพัฒนาจิตและแนวทางหนึ่งในงานสอนของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน หากปราศจากคำพูดที่ดี การสื่อสารที่แท้จริงก็ย่อมไม่ประสบผลสำเร็จในการเรียนรู้อย่างแท้จริง

ความเกี่ยวข้อง

การเรียนรู้ภาษาแม่ถือเป็นทักษะที่สำคัญอย่างหนึ่งของเด็กในวัยเด็กก่อนวัยเรียน การได้มาอย่างแม่นยำเนื่องจากไม่ได้ให้คำพูดแก่บุคคลตั้งแต่แรกเกิด เด็กต้องใช้เวลาในการเริ่มพูด และผู้ใหญ่จะต้องใช้ความพยายามอย่างมากเพื่อให้แน่ใจว่าคำพูดของเด็กพัฒนาได้อย่างถูกต้องและทันท่วงที

ในการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ การพูดถือเป็นหนึ่งในรากฐานของการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็ก เนื่องจากความสำเร็จของการศึกษาของเด็กที่โรงเรียน ความสามารถในการสื่อสารกับผู้คนและการพัฒนาทางปัญญาโดยทั่วไปขึ้นอยู่กับระดับของความเชี่ยวชาญในการพูดที่สอดคล้องกัน

การพูดที่สอดคล้องกันหมายถึงการนำเสนอเนื้อหาบางอย่างอย่างละเอียด ซึ่งดำเนินการอย่างมีเหตุมีผล สม่ำเสมอ ถูกต้อง และเป็นรูปเป็นร่าง นี่เป็นตัวบ่งชี้ถึงวัฒนธรรมการพูดโดยทั่วไปของบุคคล

เราสามารถพูดได้ว่าคำพูดเป็นเครื่องมือในการพัฒนา หน่วยงานที่สูงขึ้นจิตใจ.

การพัฒนาคำพูดเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของทั้งบุคลิกภาพโดยรวมและกระบวนการทางจิตขั้นพื้นฐานทั้งหมด ดังนั้นการกำหนดทิศทางและเงื่อนไขในการพัฒนาคำพูดในเด็กจึงเป็นสิ่งสำคัญที่สุดประการหนึ่ง งานสอน. ปัญหาการพัฒนาคำพูดเป็นปัญหาเร่งด่วนที่สุดประการหนึ่ง

การสอนภาษาแม่แก่เด็กก่อนวัยเรียนควรเป็นหนึ่งในภารกิจหลักในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน กระบวนการเรียนรู้ที่โรงเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับพัฒนาการของคำพูดด้วยวาจา

เป็นที่ทราบกันมานานแล้วว่าเมื่อถึงวัยก่อนเรียนที่อายุมากขึ้น ระดับการพูดของเด็กจะมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ งานหลักในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กในวัยนี้คือการปรับปรุงการพูดคนเดียว ปัญหานี้แก้ไขได้ด้วยการ ประเภทต่างๆกิจกรรมการพูด รวบรวมเรื่องราวบรรยายเกี่ยวกับวัตถุ วัตถุ และปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ การสร้างสรรค์ ประเภทต่างๆเรื่องราวเชิงสร้างสรรค์ การเรียนรู้รูปแบบการพูด-การใช้เหตุผล (คำพูดเชิงอธิบาย หลักฐานคำพูด การวางแผนคำพูด) การเล่าเรื่องวรรณกรรม ตลอดจนการเขียนเรื่องราวจากภาพ และชุดภาพโครงเรื่อง

กิจกรรมการพูดประเภทข้างต้นทั้งหมดมีความเกี่ยวข้องเมื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก แต่สิ่งหลังเป็นที่สนใจเป็นพิเศษเนื่องจากการจัดเตรียมและการนำไปปฏิบัติถือเป็นหนึ่งในสิ่งที่ยากที่สุดสำหรับทั้งเด็กและครูมาโดยตลอด

ในสถาบันก่อนวัยเรียนต้องสร้างเงื่อนไขเพื่อพัฒนาคำพูดของเด็กในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

ครูสนับสนุนให้เด็กหันไปหาผู้ใหญ่ด้วยคำถาม การตัดสิน ข้อความ ส่งเสริมให้เด็กสื่อสารกันด้วยวาจา และยกตัวอย่างคำพูดวรรณกรรมที่ถูกต้องให้กับเด็กๆ

ตัวอย่างคือคำพูดของครู - ชัดเจน ชัดเจน เต็มไปด้วยสีสัน ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ คำพูดรวมถึงตัวอย่างมารยาทในการพูดต่างๆ

ครูรับประกันการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดที่ดีในส่วนของเด็กตามลักษณะอายุ:

- ติดตามการออกเสียงที่ถูกต้อง แก้ไขและออกกำลังกายเด็กหากจำเป็น (จัดเกมสร้างคำ จัดชั้นเรียนเกี่ยวกับการวิเคราะห์เสียงของคำศัพท์ ใช้ twisters ลิ้น บิดลิ้น ปริศนา บทกวี)

- สังเกตจังหวะและระดับเสียงคำพูดของเด็ก และค่อยๆ แก้ไขหากจำเป็น

พวกเขาจัดเตรียมเงื่อนไขให้เด็ก ๆ เพื่อเพิ่มพูนคำศัพท์โดยคำนึงถึงลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุเงื่อนไขสำหรับเด็กในการรวมวัตถุที่มีชื่อและปรากฏการณ์ในการเล่นและกิจกรรมวัตถุประสงค์ช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญชื่อของวัตถุและปรากฏการณ์คุณสมบัติของพวกเขาพูดคุยเกี่ยวกับพวกเขา , ตรวจสอบการพัฒนาด้านคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่าง (ความหมายที่เป็นรูปเป็นร่างของคำ ), แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับคำพ้องความหมาย, คำตรงข้ามและคำพ้องเสียง

ครูสร้างเงื่อนไขให้เด็กเชี่ยวชาญ โครงสร้างทางไวยากรณ์สุนทรพจน์:

- เรียนรู้การเชื่อมโยงคำในกรณี ตัวเลข กาล เพศ และใช้คำต่อท้ายอย่างถูกต้อง

- เรียนรู้การกำหนดคำถามและคำตอบ สร้างประโยค

พัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของพวกเขา:

- ส่งเสริมให้เด็กเล่าเรื่อง นำเสนอการนำเสนอเนื้อหาบางอย่างโดยละเอียด

- จัดระเบียบบทสนทนาระหว่างเด็กและผู้ใหญ่

พวกเขาให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาความเข้าใจในการพูดของเด็ก ๆ ฝึกเด็กให้ปฏิบัติตามคำแนะนำด้วยวาจา

สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาการวางแผนและควบคุมการทำงานของคำพูดของเด็กตามลักษณะอายุ:

- ส่งเสริมให้เด็กแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับคำพูดของพวกเขา

- ใช้ความสามารถในการวางแผนกิจกรรมของตน

แนะนำให้เด็กๆ รู้จักกับวัฒนธรรมการอ่านนิยาย

ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์คำศัพท์ของเด็ก

เป้าหมายหลักของการทำงานในการพัฒนาคำพูดและการสอนเด็กภาษาแม่ของพวกเขาคือการพัฒนาทักษะการพูดด้วยวาจาและการสื่อสารด้วยวาจาร่วมกับผู้อื่นโดยอาศัยการเรียนรู้ภาษาวรรณกรรมของคนของพวกเขา
งาน:

ความเชี่ยวชาญในการพูดเป็นวิธีการสื่อสารและวัฒนธรรม

การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่

การพัฒนาคำพูดพูดคนเดียวเชิงโต้ตอบที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูด

การก่อตัวของกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียงที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน

การพัฒนาวัฒนธรรมเสียงและน้ำเสียงในการพูด การได้ยินสัทศาสตร์

ทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือ วรรณกรรมเด็ก การฟังเพื่อความเข้าใจในตำราวรรณกรรมเด็กประเภทต่างๆ

การก่อตัวของกิจกรรมการวิเคราะห์-สังเคราะห์เสียงที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน

II วัฒนธรรมการพูดเกิดขึ้นในเด็กผ่านกิจกรรมการศึกษาอะไร?

ทิศทางของ NGO “การพัฒนาคำพูด”

1/ การพัฒนาคำพูด:

พัฒนาการสื่อสารอย่างเสรีกับผู้ใหญ่และเด็ก ฝึกฝนวิธีที่สร้างสรรค์และวิธีการโต้ตอบกับผู้อื่น

การพัฒนาองค์ประกอบทั้งหมดของคำพูดด้วยวาจาของเด็ก: โครงสร้างทางไวยากรณ์คำพูด คำพูดที่สอดคล้องกัน - รูปแบบการสนทนาและการพูดคนเดียว การสร้างพจนานุกรมการศึกษาวัฒนธรรมเสียงในการพูด

การเรียนรู้บรรทัดฐานการพูดโดยนักเรียน

2/ ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับนิยาย:

ปลูกฝังความสนใจและความรักในการอ่าน พัฒนาการพูดวรรณกรรม

ปลูกฝังความปรารถนาและความสามารถในการฟังงานศิลปะและติดตามพัฒนาการของการกระทำ

วิธีการดำเนินการขององค์กรพัฒนาเอกชน "การพัฒนาคำพูด":

การสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก

สภาพแวดล้อมภาษาวัฒนธรรม

การสอนเจ้าของภาษาในห้องเรียน

นิยาย;

วิจิตรศิลป์ ดนตรี การละคร;

ชั้นเรียนในส่วนอื่นๆ ของโปรแกรม

วิธีการดำเนินการขององค์กรสาธารณะ “การพัฒนาคำพูด” โดยวิธีการที่ใช้:

1. ภาพ:
2. วาจา:
3. ใช้ได้จริง:

การสังเกตโดยตรงและความหลากหลายของมัน (การสังเกตในธรรมชาติ, ทัศนศึกษา);

การสังเกตทางอ้อม (การแสดงภาพ: ดูของเล่นและภาพวาด พูดถึงของเล่นและภาพวาด)

การอ่านและการเล่าเรื่องจากนิยาย

เรียนรู้ด้วยใจ

การเล่าขาน;

บทสนทนาทั่วไป

เล่าเรื่องโดยไม่ต้องพึ่งสื่อภาพ

เกมการสอน เกมการแสดงละคร การแสดงละคร แบบฝึกหัดการสอน การสเก็ตช์ภาพพลาสติก เกมเต้นรำรอบ

วิธีการพัฒนาคำพูดขึ้นอยู่กับลักษณะของกิจกรรมการพูด

การสืบพันธุ์ - ขึ้นอยู่กับการทำซ้ำของวัสดุคำพูดตัวอย่างสำเร็จรูป

วิธีการสังเกตและความหลากหลายของมัน

มองไปที่ภาพวาด

อ่านนิยาย

การเล่าขาน,

การเรียนรู้ด้วยใจ

เกมสร้างละครที่สร้างจากเนื้อหาวรรณกรรม

เกมการสอน

มีประสิทธิผล - ขึ้นอยู่กับการสร้างข้อความที่สอดคล้องกันของตนเอง ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ในการสื่อสาร

บทสนทนาโดยสรุป

การเล่าเรื่อง

การบอกเล่าด้วยการปรับโครงสร้างข้อความ

เกมการสอนเพื่อพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกัน

วิธีการจำลอง

งานสร้างสรรค์

เทคนิคการพัฒนาคำพูด

วาจา:

ตัวอย่างคำพูด

ท่องซ้ำ

คำอธิบาย

บันทึก

การประเมินคำพูดของเด็ก

คำถาม

ภาพ:

การแสดงวัสดุภาพประกอบ

แสดงตำแหน่งของอวัยวะที่ประกบเมื่อสอนการออกเสียงที่ถูกต้อง

การเล่นเกม:

การพัฒนาเหตุการณ์พล็อตเกม

สถานการณ์ปัญหาในทางปฏิบัติของเกม

เกมดราม่าที่เน้นประสบการณ์ทางอารมณ์

เกมจำลองสถานการณ์และการสร้างแบบจำลอง

เกมการศึกษาเล่นตามบทบาท

เกมการสอน

หลักการพื้นฐานของการจัดงานเพื่อปลูกฝังให้เด็กสนใจคำศัพท์วรรณกรรม

การอ่านออกเสียงให้เด็ก ๆ ฟังทุกวันถือเป็นข้อบังคับและถือเป็นประเพณี

การเลือกวรรณกรรมคำนึงถึงความต้องการของครูและลักษณะของเด็กตลอดจนความสามารถของหนังสือในการแข่งขันกับอุปกรณ์วิดีโอไม่เพียง แต่ในระดับเนื้อหาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับภาพด้วย

การสร้างโครงการผู้ปกครองเด็กเกี่ยวกับนวนิยายรวมถึงกิจกรรมประเภทต่างๆ ได้แก่ เกม การผลิต การสื่อสาร การวิจัยทางปัญญา โดยผลิตภัณฑ์จะถูกสร้างขึ้นในรูปแบบของหนังสือทำเอง นิทรรศการวิจิตรศิลป์ เลย์เอาต์ โปสเตอร์ แผนที่และไดอะแกรม สคริปต์ แบบทดสอบ กิจกรรมยามว่าง กิจกรรมสำหรับผู้ปกครองและเด็ก ฯลฯ

การปฏิเสธจากการฝึกเพื่อทำความคุ้นเคย นิยายเพื่อสนับสนุนการอ่านฟรีและไม่บังคับ

ในงานพัฒนาการพูดของฉัน ฉันใช้โปรแกรม O.S. Ushakova “ พัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน”

ผลลัพธ์การเรียนรู้ของเด็กในโครงการ "การพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน" ของ O. S. Ushakova

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส (6-7 ปี)

เด็กสามารถจัดเด็กให้ทำกิจกรรมร่วมกันและดำเนินการเจรจาทางธุรกิจกับเพื่อนฝูงได้ สื่อสารกับได้อย่างอิสระ ผู้คนที่หลากหลาย: หาเพื่อนง่าย มีเพื่อน เป็นลักษณะการแสดงออกทางอัตนัยในกิจกรรมการสื่อสารและการพูด

แสดงความสนใจในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่: ถามคำถาม สนใจความคิดเห็นของผู้อื่น ถามเกี่ยวกับกิจกรรมและเหตุการณ์ในชีวิตของพวกเขา แสดงความสนใจในการพูดเป็นวัตถุพิเศษของความรู้ความเข้าใจ: มีส่วนร่วมในการแก้ปริศนาอักษรไขว้และปริศนาอย่างมีความสุข เสนอเกมคำศัพท์ อ่านคำศัพท์แต่ละคำ เขียน ในตัวอักษรบล็อกแสดงความสนใจในการสร้างสรรค์คำพูด แสดงความสนใจในวรรณกรรมอย่างต่อเนื่อง โดดเด่นด้วยประสบการณ์วรรณกรรมมากมาย และมีความชื่นชอบในประเภทวรรณกรรมและแก่นเรื่องของงาน

เขาสามารถมีส่วนร่วมกับเพื่อนร่วมงานในการสื่อสารได้โดยอิสระโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ (หารือเกี่ยวกับปัญหา เหตุการณ์ การดำเนินการ) ใช้รูปแบบคำพูดที่เชี่ยวชาญอย่างอิสระในกระบวนการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ (เรื่องราว คำพูด - หลักฐาน) คำอธิบาย คำพูด - การใช้เหตุผล)

- แสดงกิจกรรมในการอภิปรายร่วมกัน นำเสนอสมมติฐานและสมมติฐานในกระบวนการของกิจกรรมทดลองเมื่ออภิปรายประเด็นที่มีการโต้เถียง เป็นผู้ริเริ่มกิจกรรมในกลุ่มและผู้จัดงาน เกมกลุ่มเสนอเกมวาจาที่สร้างสรรค์ (ไขปริศนา ประดิษฐ์เรื่องราว วางแผนแผนการสำหรับเกมสร้างสรรค์)

มีมุมมองของตนเองในหัวข้อที่กำลังสนทนา รู้วิธีปกป้องจุดยืนของตนในการอภิปรายร่วมกัน ข้อพิพาท การใช้รูปแบบการโน้มน้าวใจทางวาจา เชี่ยวชาญรูปแบบวัฒนธรรมที่ไม่เห็นด้วยกับความคิดเห็นของคู่สนทนา รู้วิธียอมรับตำแหน่งของคู่สนทนา

แสดงให้เห็นถึงความคิดสร้างสรรค์ในกระบวนการสื่อสารอย่างแข็งขัน: เสนอหัวข้อที่น่าสนใจและเป็นต้นฉบับสำหรับการอภิปราย ถามคำถามที่น่าสนใจ เสนอแนวทางแก้ไขปัญหาที่สร้างสรรค์ ประสบความสำเร็จในกิจกรรมการพูดเชิงสร้างสรรค์: เขาแต่งปริศนานิทานนิทาน

คำพูดมีความชัดเจนถูกต้องตามหลักไวยากรณ์และแสดงออก เด็กเชี่ยวชาญการวิเคราะห์เสียงของคำทั้งหมดกำหนดลักษณะเชิงคุณภาพหลักของเสียงในคำและสถานที่ของเสียงในคำ แสดงความสนใจในการอ่านและอ่านคำศัพท์อย่างเป็นอิสระ

บทสรุปที่สาม

อายุอนุบาลเป็นช่วงเวลาของการได้มาซึ่งภาษาพูดของเด็ก ๆ การก่อตัวและการพัฒนาทุกด้านของคำพูด - สัทศาสตร์, คำศัพท์, ไวยากรณ์ ในวัยนี้ วงสังคมของเด็กจะขยายตัวมากขึ้น ซึ่งเด็กจะต้องเชี่ยวชาญวิธีการสื่อสารอย่างเต็มที่ ซึ่งหลักๆ คือคำพูด ในกระบวนการสื่อสารที่หลากหลาย เด็กจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ วัตถุประสงค์ โลกโซเชียลในความสมบูรณ์และความหลากหลาย ก่อให้เกิดรูปแบบและเปิดเผยในตัวเอง โลกภายใน“ฉัน” ของเขา เข้าใจจิตวิญญาณและ ค่าวัสดุสังคมทำความคุ้นเคยกับบรรทัดฐานทางวัฒนธรรมและประเพณีได้รับกลุ่มของบุคคลสำคัญในขณะที่ทำหน้าที่เป็นหัวข้อของการมีปฏิสัมพันธ์

เด็กที่มีพัฒนาการด้านคำพูดสามารถสื่อสารกับโลกรอบตัวได้อย่างง่ายดาย เขาสามารถแสดงความคิด ความปรารถนา และปรึกษากับเพื่อนฝูง พ่อแม่ และครูได้อย่างชัดเจน การสื่อสารเป็นเครื่องมือของวัฒนธรรมที่ได้รับการปรับให้เข้ากับการพัฒนาและการสร้างจิตสำนึกของบุคคล โลกทัศน์ของเขา และเพื่อปลูกฝังทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อโลกธรรมชาติ วัตถุประสงค์ และสังคมรอบตัวเขา

นี่เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาการศึกษาด้านจิตใจ สุนทรียศาสตร์ และศีลธรรมของเด็ก การฝึกพัฒนาการพูดตั้งแต่เนิ่นๆ เริ่มต้นขึ้น เด็กก็จะยิ่งใช้ได้อย่างอิสระมากขึ้นในอนาคต

วรรณกรรม:.
1. Agapova I. , Davydova M. เกมวรรณกรรมสำหรับเด็ก ลดา - มอสโก, 2010. .
2. Bondareva L. Yu. การสอนการอ่านออกเขียนได้ให้กับเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนระดับประถมศึกษา
3. Varentsova N. S. สอนเด็กก่อนวัยเรียนให้อ่านและเขียน สำหรับชั้นเรียนที่มีเด็กอายุ 3-7 ขวบ..
4. Gerbova V.V. การพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล คำแนะนำด้านโปรแกรมและระเบียบวิธี
5. เกม Kiryanova Raisa พร้อมคำศัพท์เพื่อพัฒนาการพูด ดัชนีการ์ดของเกม
6. Paramonova L. G. แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการพูด AST - มอสโก, 2012.
7. Ushakova O. S. , Strunina E. M. วิธีพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน มอสโก 2553
8. Ushakova O.S. , Strunina E.M. พัฒนาการพูดในเด็กอายุ 5-6 ปี วัสดุการสอน;
9. Chulkova A.V. การก่อตัวของบทสนทนาในเด็กก่อนวัยเรียน; ฟีนิกซ์ - มอสโก, 2551
10. Yanushko E. A. การพัฒนาคำพูดในเด็ก อายุยังน้อย. 1-3 ปี; โมเสกสังเคราะห์ - มอสโก, 2010

คำพูด เรื่องตลก ลิ้นพันกัน

บางครั้งก็ไร้ความหมาย สำคัญกับ

แบ่งภาษาของเด็กเป็นภาษารัสเซียและ

พัฒนาความรู้สึกถึงความงดงามของภาษาแม่ของคุณ

เค.ดี. อูชินสกี้

ในขั้นตอนการพัฒนาปัจจุบัน สังคมต้องการบุคคลที่มีการศึกษาและมีมารยาทดี ตาม "แนวคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียน" พื้นฐานของการศึกษาและการฝึกอบรมในวัยเด็กก่อนวัยเรียนคือการได้มาซึ่งคำพูด ใน เอกสารนี้มีข้อสังเกตว่าวัยเด็กก่อนวัยเรียนมีความอ่อนไหวเป็นพิเศษต่อการได้มาซึ่งคำพูดและหากระดับหนึ่งของความเชี่ยวชาญภาษาแม่ไม่บรรลุผลภายใน 5-6 ปีเส้นทางนี้ตามกฎแล้วจะไม่สามารถสำเร็จได้ในภายหลัง ขั้นตอน

ปัจจุบันในการฝึกฝนภาษาสามารถติดตามการสูญเสียประเพณีการพูดที่ดีที่สุดได้ กระบวนการ "ทำให้หยาบ" ของศีลธรรมของสังคมยังคงได้รับแรงผลักดันซึ่งนำมาซึ่งความเสื่อมถอยของวัฒนธรรมทั่วไป

ในกิจกรรมการพูด สิ่งนี้จะแสดงออกมาเป็นคำศัพท์ที่เพิ่มขึ้นโดยการใช้สีที่แสดงออกทางอารมณ์ รูปแบบภาษาพูด คำหยาบคาย และศัพท์เฉพาะลดลง

ภาษาเป็นส่วนที่สำคัญที่สุดของวัฒนธรรมประจำชาติ ดังนั้นจึงไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่นักวิทยาศาสตร์ภาษาศาสตร์กำลังหยิบยกประเด็นเรื่องนิเวศวิทยาของภาษาเพื่อป้องกันการทำลายวัฒนธรรมการพูด

วัฒนธรรมการพูดเป็นสาขาที่ค่อนข้างใหม่ในด้านวิทยาศาสตร์ภาษา แม้ว่าวิทยาศาสตร์นี้จะเกิดขึ้นในรัสเซียเฉพาะในศตวรรษที่ 20 แต่หลักคำสอนเรื่องประสิทธิผลของคำพูดและคุณสมบัติของมันก็มีมาตั้งแต่สมัยโบราณ

เป็นเวลานานวัฒนธรรมการพูดได้รับการพิจารณาในแง่ของความเชี่ยวชาญในบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมรัสเซียเท่านั้น แต่การฟื้นตัวของความสนใจในวาทศาสตร์มีส่วนทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในการเน้นไปที่การศึกษาประเภทคำพูดและพฤติกรรมการพูด คำว่า " วัฒนธรรมการพูด“มีหลายคุณค่า คือ คุณภาพการพูด ความสามารถในการใช้ภาษาในการสื่อสาร และเป็นศาสตร์แห่งคุณภาพการใช้ภาษา

การปลูกฝังวัฒนธรรมการพูดในวัยก่อนวัยเรียนเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนและมีการศึกษาน้อย ในการสอนก่อนวัยเรียน โดยทั่วไปวัฒนธรรมการพูดมักเข้าใจว่าเป็นชุดของคุณสมบัติในการสื่อสารที่เกิดขึ้นในกิจกรรมการพูด และรวมถึงการดูดซับวิธีการพูดที่แสดงออกและเป็นรูปเป็นร่างอย่างมีสติ และการนำไปใช้อย่างเหมาะสมในคำพูดของตนเอง ดังนั้น การพัฒนาวัฒนธรรมการพูดไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้บรรทัดฐานทางภาษาเท่านั้น (สัทศาสตร์ ศัพท์ ไวยากรณ์ วากยสัมพันธ์) แต่ยังปรับปรุงกระบวนการนำวิธีแสดงออกของภาษาไปใช้ในการสื่อสารด้วยคำพูดสดด้วย

ในการสอนก่อนวัยเรียน การวิจัยโดย Sokhina F.A. พิสูจน์ว่าเด็กไม่สามารถเชี่ยวชาญบรรทัดฐานการพูดได้อย่างอิสระและในการสอนราชทัณฑ์สิ่งนี้มีความซับซ้อนมากขึ้นโดยการเอาชนะความล้าหลังทั่วไปของการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งมีลักษณะของกิจกรรมการพูดรบกวนหลายมิติซึ่งได้รับการยืนยันจากการศึกษาจำนวนมากทั้งทางจิตวิทยาและ แผนแพทย์ด้านการสอน ภาษาจิตวิทยา และการสอน

ในขั้นตอนนี้ ปัญหาของการเรียนรู้คำพูดที่ถูกต้อง แสดงออก มีเหตุผล และแม่นยำโดยเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติในการพูดนั้นรุนแรงมาก ดังนั้นการนำองค์ประกอบของวัฒนธรรมการพูดเข้าสู่ระบบการศึกษาราชทัณฑ์จะมีผลกระทบอย่างไม่มีเงื่อนไขต่อโลกฝ่ายวิญญาณของเด็กและจะช่วยในการแก้ไขปัญหาการสื่อสารในทีมเด็ก

เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่คำนึงถึงความจริงที่ว่านิทานพื้นบ้านเสนอตัวอย่างที่ดีที่สุดของวัฒนธรรมการพูดให้กับเรา ในการทำงาน ศิลปท้องถิ่นมีการวางบรรทัดฐานทางภาษาและตัวอย่างคำพูดภาษารัสเซีย นักวิทยาศาสตร์ได้เน้นย้ำถึงศักยภาพอันมหาศาลของนิทานพื้นบ้านประเภทต่างๆ ซ้ำแล้วซ้ำอีก ในฐานะวิธีการสอนคำพูดเจ้าของภาษาและการรักษาวัฒนธรรมของนิทานพื้นบ้าน พลังทางศิลปะของคติชนวิทยารูปแบบเล็กๆ (สุภาษิต คำพูด เพลงกล่อมเด็ก) อยู่ในองค์กรเชิงความหมาย การเรียบเรียง น้ำเสียง-วากยสัมพันธ์ เสียง และจังหวะ ภาษาบทกวีของสุภาษิตและคำพูดนั้นเรียบง่าย แม่นยำ แสดงออก มีคำพ้อง คำตรงข้าม คำพ้องเสียง และการเปรียบเทียบ สุภาษิตและคำพูดหลายคำมีพื้นฐานมาจากคำอุปมา (ความหมายโดยนัยของคำ) มันทำหน้าที่เป็นวิธีการในการบรรลุถึงความหมายและความงดงามที่ยิ่งใหญ่ที่สุด ทั้งหมดนี้ทำให้สุภาษิตและคำพูดเป็นสื่อทางภาษาที่มีค่าที่สุด ทั้งหมดนี้กำหนดทางเลือกในการค้นหาวิธีในการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีความผิดปกติในการพูด

จากการศึกษาพบว่าในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปมีความรู้สึกทางภาษาที่ไม่ถูกต้องไม่สามารถสร้างข้อความที่มีรายละเอียดได้ความเฉื่อยในการเลือกวิธีการทางภาษาเนื่องจากความบกพร่องทางสติปัญญา (จิต) - กิจกรรมการพูด; ข้อบกพร่องในการทำความเข้าใจและการใช้รูปแบบนิทานพื้นบ้านขนาดเล็กถูกเปิดเผยเนื่องจากความคิดในระดับต่ำเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา การดำเนินงานทางจิตไม่เพียงพอ และการพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นทางปัญญาและการสื่อสารไม่เพียงพอสำหรับการพูด

ดังนั้นการศึกษาวัฒนธรรมการพูดโดยใช้รูปแบบนิทานพื้นบ้านขนาดเล็กจึงถือได้สอดคล้องกับการพัฒนาคำพูดราชทัณฑ์ทั่วไป

ด้วยเหตุนี้จึงสามารถระบุงานได้ในพื้นที่ต่อไปนี้:

1. แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับผลงานประเภทนิทานพื้นบ้านขนาดเล็กทั่วไปที่สุด

2. พัฒนาความสนใจและความสนใจในนิทานพื้นบ้านประเภทเล็กๆ (ปริศนา สุภาษิต คำพูด เพลงกล่อมเด็ก...)

3. สร้างการรับรู้ด้านสุนทรียศาสตร์

4. สร้างความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับความหมายเชิงเปรียบเทียบทั่วไปของปริศนา สุภาษิต และคำพูด

5. เพื่อเตรียมความพร้อมในการรับรู้และเชี่ยวชาญรูปแบบนิทานพื้นบ้านขนาดเล็กเพื่อพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับประเภทของงานนิทานพื้นบ้าน

6. สร้างแนวคิดเกี่ยวกับความหมายทางภาษา แยกออกมาในงานนิทานพื้นบ้าน

7. สอนการใช้สำนวน สุภาษิต และคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างในสถานการณ์ต่างๆ อย่างเพียงพอ

การแก้ปัญหาเหล่านี้จะช่วยให้เด็ก ๆ :

ยกระดับวัฒนธรรมการพูด เอาชนะข้อบกพร่องในการพูดของเด็กแต่ละคน

พัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของเขาและเปิดใช้งานวิธีการเรียนรู้ด้วยวาจา

แนะนำผลงานนิทานพื้นบ้านรูปแบบเล็ก ๆ และลักษณะทางภาษาและศิลปะ

เรียนรู้ที่จะเข้าใจและเน้นความหมายทางศิลปะและความหมายของประเภทนิทานพื้นบ้านขนาดเล็ก

พัฒนาทักษะในการออกเสียง การได้ยินคำพูด และการรับรู้สัทศาสตร์ที่ถูกต้อง

พัฒนาองค์ประกอบทางไวยากรณ์และความหมายของความสามารถทางภาษา

สร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน

พัฒนากระบวนการพูดและจิตใจที่แสดงออก

ใช้สุภาษิตและคำพูดเป็นรูปเป็นร่างในสถานการณ์ต่างๆ อย่างเหมาะสม

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์บน http://www.allbest.ru/

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสาธารณรัฐอุดมูร์ต

สถาบันการศึกษางบประมาณระดับมัธยมศึกษาอาชีวศึกษาของสาธารณรัฐอุดมูร์ต

"วิทยาลัยการสอนสังคมอัดมูร์ตรีพับลิกัน"

งานหลักสูตร

หัวข้อ: “คุณสมบัติของวัฒนธรรมการพูดที่ดีในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง”

การแนะนำ

1.2 คุณลักษณะของการได้มาซึ่งวัฒนธรรมเสียงพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

บทที่ 2 วัตถุประสงค์และเนื้อหาของงานเกี่ยวกับวัฒนธรรมเสียงในการพูด

บทสรุป

บรรณานุกรม

แอปพลิเคชัน

การแนะนำ

ความสามารถในการพูดเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุม ยิ่งคำพูดของเด็กสมบูรณ์และถูกต้องมากขึ้นเท่าใด เขาก็จะยิ่งแสดงความคิดได้ง่ายขึ้นเท่านั้น ยิ่งมีโอกาสมากขึ้นในการทำความเข้าใจความเป็นจริงโดยรอบ ยิ่งมีความหมายและเติมเต็มความสัมพันธ์ของเขากับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่มากขึ้นเท่าใด พัฒนาการทางจิตของเขาก็จะยิ่งกระตือรือร้นมากขึ้นเท่านั้น การเล่นคำพูด ฟังก์ชั่นที่สำคัญในชีวิตมนุษย์ เป็นวิธีการสื่อสารเป็นวิธีการแลกเปลี่ยนความคิดระหว่างผู้คน หากไม่มีสิ่งนี้ประชาชนจะไม่สามารถจัดกิจกรรมร่วมกันและบรรลุความเข้าใจร่วมกันได้ การศึกษาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษารวมถึงความสามารถในการออกเสียงเสียงอย่างชัดเจนและแยกแยะเสียงได้อย่างเชี่ยวชาญการใช้อุปกรณ์ที่เปล่งออกมาสร้างประโยคอย่างถูกต้องและข้อความที่สอดคล้องกันเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาบุคคลอย่างสมบูรณ์ การพูดด้วยวาจาที่ไม่สมบูรณ์ส่งผลเสียต่อการพัฒนาภาษาเขียน จากการศึกษาของ R.E. แสดงให้เห็นว่า Levina, A.V. Yastrebova, G.A. Kashe, L.F. Spirova และคนอื่น ๆ ความพร้อมในการวิเคราะห์เสียงในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติของคำพูดด้วยวาจานั้นแย่กว่าเด็กที่พูดปกติเกือบสองเท่า ดังนั้น เด็กที่มีความบกพร่องในการพูดมักจะไม่สามารถเชี่ยวชาญการเขียนและการอ่านในโรงเรียนของรัฐได้อย่างเต็มที่ ข้อมูลเหล่านี้ช่วยให้เรายืนยันได้ว่าคำพูดของเด็กจะต้องได้รับการพัฒนาในวัยก่อนเข้าเรียน เนื่องจากเป็นวัยนี้ที่คำพูดมีความยืดหยุ่นและยืดหยุ่นได้มากที่สุด และที่สำคัญที่สุดคือ ความผิดปกติของคำพูดจะเอาชนะได้ง่ายและรวดเร็วยิ่งขึ้น ดังนั้นข้อบกพร่องในการพูดทั้งหมดจะต้องถูกกำจัดในวัยก่อนเรียนก่อนที่จะกลายเป็นข้อบกพร่องถาวรและซับซ้อน

การให้ความรู้เกี่ยวกับคำพูดที่ “บริสุทธิ์” ในเด็กถือเป็นภารกิจสำคัญทางสังคมที่พ่อแม่ นักบำบัดการพูด นักการศึกษา และครูต้องเผชิญ

จากการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนและประสบการณ์ในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน ปัญหาการวิจัยถูกกำหนดขึ้นซึ่งถูกกำหนดโดยความขัดแย้งระหว่างความต้องการของสังคมในการออกเสียงที่ถูกต้องในด้านหนึ่งกับประเพณีที่มีอยู่ในการสอนก่อนวัยเรียนสำหรับ ในทางกลับกันการพัฒนาทักษะยนต์คำพูด

ความเกี่ยวข้องของปัญหาเป็นพื้นฐานในการเลือกหัวข้อวิจัย "คุณลักษณะของวัฒนธรรมเสียงพูดในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง"

วัตถุประสงค์ของงานนี้คือเพื่อระบุลักษณะของวัฒนธรรมการพูดที่ดีในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือวัฒนธรรมการพูดที่ดีของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

หัวข้อของการศึกษาคือคุณลักษณะของวัฒนธรรมการพูดที่ดีในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

สมมติฐานการวิจัยเป็นข้อสันนิษฐานว่าวัฒนธรรมการพูดที่ดีของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงจะพัฒนาได้สำเร็จหาก:

·ใช้ชุดวิธีการที่มุ่งพัฒนาวัฒนธรรมการพูดอย่างเป็นระบบรวมถึงการแนะนำบทเรียนรายบุคคลกับเด็กก่อนวัยเรียน

·เพื่อสร้างความมั่นใจในทุกวิชาของกระบวนการศึกษาถึงความจำเป็นในการใช้ชุดเทคนิคในการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดที่ดี

ตามเป้าหมายและสมมติฐาน งานต่อไปนี้ถูกกำหนดไว้ในงาน:

1. พิจารณาแนวคิดของวัฒนธรรมการพูดที่ดีและความสำคัญต่อพัฒนาการของเด็ก

2. วิเคราะห์คุณลักษณะของการได้มาซึ่งวัฒนธรรมการพูดที่ดีโดยเด็กก่อนวัยเรียน

3. เพื่อจัดทำข้อเสนอแนะในการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดที่ดีในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

4. กำหนดปฏิสัมพันธ์ในการทำงานทุกวิชาของกระบวนการศึกษา

เพื่อแก้ปัญหาการวิจัยและตรวจสอบความถูกต้องของสมมติฐานที่หยิบยกมาจึงใช้วิธีการวิจัยเชิงการสอนดังต่อไปนี้: เชิงทฤษฎี - การวิเคราะห์วรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาการวิจัยเชิงประจักษ์ - การสังเกตการสนทนา การทดลองเชิงการสอน เชิงคณิตศาสตร์ - การคำนวณผลการวินิจฉัย

ความสำคัญทางทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาอยู่ที่การสรุปเนื้อหาที่ศึกษาอย่างละเอียดและทีละขั้นตอนของเนื้อหาที่ศึกษาและการจัดระบบข้อมูลที่ได้รับการชี้แจงการประยุกต์ใช้วิธีการและเทคนิคเฉพาะสำหรับการพัฒนาคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอยู่ในประเทศ การสอนและวิธีการพัฒนาการพูด

ฐานการศึกษาคือ MBDOU หมายเลข 152 และนักเรียนกลุ่มอาวุโส

บทที่ 1 การศึกษาเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับแนวคิดของวัฒนธรรมเสียงในการพูด

1.1 แนวคิดเกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดที่ดีและความสำคัญต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

วัฒนธรรมการพูดที่ดีเป็นแนวคิดที่กว้าง รวมถึงความถูกต้องของคำพูดทางสัทศาสตร์และออร์โธพีก การแสดงออกและการใช้ถ้อยคำที่ชัดเจน เช่น ทุกสิ่งที่ช่วยให้มั่นใจได้ถึงเสียงคำพูดที่ถูกต้อง

การบำรุงเลี้ยงวัฒนธรรมการพูดที่ดีประกอบด้วย:

การสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องและการออกเสียงคำซึ่งต้องมีการพัฒนาการได้ยินคำพูด การหายใจคำพูด และทักษะการเคลื่อนไหวของอุปกรณ์ที่เปล่งเสียง

การศึกษาคำพูดที่ถูกต้องในการสะกด - ความสามารถในการพูดตามมาตรฐานของการออกเสียงวรรณกรรม บรรทัดฐานออร์โธปิกครอบคลุมถึงระบบสัทศาสตร์ของภาษา การออกเสียงของแต่ละคำและกลุ่มของคำ และรูปแบบไวยากรณ์ของแต่ละบุคคล Orthoepy ไม่เพียงแต่รวมถึงการออกเสียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเครียดด้วยนั่นคือปรากฏการณ์เฉพาะของคำพูดด้วยวาจา

การก่อตัวของการแสดงออกของคำพูด - การเรียนรู้วิธีการพูด การแสดงออกเกี่ยวข้องกับความสามารถในการใช้ความสูงและความแรงของเสียง จังหวะและจังหวะของคำพูด การหยุดชั่วคราว และน้ำเสียงต่างๆ มีการตั้งข้อสังเกตว่าในการสื่อสารในชีวิตประจำวัน เด็กมีการแสดงออกทางคำพูดอย่างเป็นธรรมชาติ แต่จำเป็นต้องเรียนรู้การแสดงออกโดยสมัครใจเมื่ออ่านบทกวี การเล่าเรื่อง และการเล่าเรื่อง

การพัฒนาคำศัพท์ - การออกเสียงที่ชัดเจนและเข้าใจได้ของแต่ละเสียงและคำแยกจากกันรวมถึงวลีโดยรวม

การเรียนรู้การออกเสียงคำพูดที่ถูกต้องเป็นส่วนที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในการพัฒนาคำพูดของเด็ก เด็กจะค่อยๆ เชี่ยวชาญการออกเสียงคำพูดที่ถูกต้อง เสียงไม่ได้ได้มาอย่างโดดเดี่ยวไม่ใช่ด้วยตัวเอง แต่อยู่ในกระบวนการค่อยๆ ฝึกฝนทักษะการออกเสียงคำแต่ละคำและทั้งวลี ความเชี่ยวชาญในการพูดเป็นกระบวนการทางจิตที่ซับซ้อนและมีหลายแง่มุม ลักษณะที่ปรากฏและ การพัฒนาต่อไป ขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย คำพูดจะเริ่มเกิดขึ้นเมื่อสมอง การได้ยิน การหายใจ และข้อต่อของเด็กมีพัฒนาการถึงระดับหนึ่งเท่านั้น แต่ถึงแม้จะมีอุปกรณ์การพูดที่พัฒนาเพียงพอ สมองที่ได้รับการจัดรูปแล้ว การได้ยินทางกายภาพที่ดี เด็กที่ไม่มีสภาพแวดล้อมในการพูดก็จะไม่มีวันพูดได้ เพื่อให้เขาพัฒนาคำพูดและพัฒนาได้อย่างถูกต้องในเวลาต่อมา เขาจำเป็นต้องมีสภาพแวดล้อมในการพูด โดยทั่วไปการพัฒนาคำพูดอย่างสมบูรณ์เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความสามัคคีของแต่ละบุคคล การพูดเป็นกิจกรรมที่ดำเนินการโดยการทำงานร่วมกันของสมองและส่วนอื่นๆ ของระบบประสาท โดยทั่วไปแล้ว ปัญหาในการสร้างด้านเสียงของคำพูดในปัจจุบันมีความเกี่ยวข้องและมีนัยสำคัญ การทำงานอย่างเป็นระบบในการพัฒนาวัฒนธรรมเสียงพูดช่วยให้เด็กสามารถสร้างและปรับปรุงกระบวนการสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ในการพัฒนาคำพูดโดยที่การเรียนรู้ภาษาแม่เพิ่มเติมนั้นเป็นไปไม่ได้ดังนั้นการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในโรงเรียนจึงเป็นไปไม่ได้ในอนาคต แนวคิดของ "วัฒนธรรมการพูดที่ดี" นั้นกว้างและมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว วัฒนธรรมการพูดที่ดีเป็นส่วนสำคัญของวัฒนธรรมทั่วไป ครอบคลุมทุกแง่มุมของการออกแบบเสียงของคำและคำพูดโดยทั่วไป เช่น การออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง คำพูด ระดับเสียงและความเร็วของคำพูด จังหวะ การหยุดชั่วคราว จังหวะเสียง ความเครียดเชิงตรรกะ ฯลฯ นักวิจัยด้านคำพูดและผู้ปฏิบัติงานสำหรับเด็กสังเกตว่า ความสำคัญของการออกเสียงเสียงที่ถูกต้องสำหรับการสร้างบุคลิกภาพของเด็กที่เต็มเปี่ยมและสร้างการติดต่อทางสังคมเพื่อเตรียมตัวเข้าโรงเรียนและต่อมาในการเลือกอาชีพ เด็กที่มีพัฒนาการด้านคำพูดที่ดีสามารถสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างได้อย่างง่ายดายและแสดงความคิดและความปรารถนาของเขาอย่างชัดเจน คำพูดที่มีข้อบกพร่องในการออกเสียงตรงกันข้ามทำให้ความสัมพันธ์กับผู้คนซับซ้อนทำให้พัฒนาการทางจิตของเด็กล่าช้าและการพัฒนาด้านอื่น ๆ ของคำพูด การออกเสียงที่ถูกต้องมีความสำคัญอย่างยิ่งเมื่อเข้าโรงเรียน สาเหตุหนึ่งที่ทำให้นักเรียนชั้นประถมศึกษาล้มเหลวในภาษารัสเซียคือการมีข้อบกพร่องในการออกเสียงที่ดีในเด็ก เด็กที่มีข้อบกพร่องในการออกเสียงไม่ทราบวิธีกำหนดจำนวนเสียงในคำ ตั้งชื่อลำดับ และพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะเลือกคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงที่กำหนด บ่อยครั้งแม้ว่าเด็กจะมีความสามารถทางจิตที่ดี แต่เนื่องจากข้อบกพร่องในด้านเสียงพูด เขาจึงประสบกับความล่าช้าในการเรียนรู้คำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในปีต่อ ๆ ไป เด็กที่ไม่สามารถแยกแยะและแยกเสียงด้วยหูและออกเสียงได้อย่างถูกต้องจะมีปัญหาในการเรียนรู้ทักษะการเขียน [หน้า 13] 16.ช.

1.2 คุณลักษณะของการได้มาซึ่งวัฒนธรรมการพูดที่ดีโดยเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

เมื่ออายุได้ 5 ขวบ รูปแบบการออกเสียงที่ถูกต้องจะสิ้นสุดลง โดยปกติแล้ว เด็กทุกคนควรเรียนรู้ที่จะออกเสียงเสียงทั้งหมดอย่างชัดเจนทั้งคำและประโยค ไม่มีการทดแทนทางสรีรวิทยา: เสียงที่เปล่งออกมาง่ายกว่านั้นถูกนำมาใช้แทนเสียงที่ซับซ้อนกว่า - สิ่งนี้ไม่ควรคงอยู่อีกต่อไป แต่สิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นเสมอไป เด็กบางคนมีข้อบกพร่องหลายประการในการออกเสียงที่เกี่ยวข้องกับการรบกวนในโครงสร้างและการเคลื่อนไหวของอุปกรณ์ข้อต่อหรือความล้าหลังของการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ โดยทั่วไป หลังจากผ่านไป 5 ปี เด็กส่วนใหญ่จะเริ่มมีสติในการเรียบเรียงเสียงของคำ หากคำพูดก่อนหน้านี้เป็นเพียงวิธีการสื่อสารเท่านั้น ตอนนี้มันกำลังกลายเป็นเป้าหมายของการรับรู้และการศึกษา ความพยายามครั้งแรกที่จะแยกเสียงออกจากคำอย่างมีสติ จากนั้นจึงระบุตำแหน่งที่แน่นอนของเสียงนั้นๆ ถือเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน การแยกเสียงออกจากคำปรากฏขึ้นตามธรรมชาติในเด็กก่อนวัยเรียน แต่จำเป็นต้องสอนการวิเคราะห์เสียงในรูปแบบที่ซับซ้อนโดยเฉพาะ เมื่ออายุห้าถึงหกปี เด็กสามารถได้รับการฝึกอบรมอย่างเหมาะสม ไม่เพียงแต่สามารถกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ - เริ่มต้น, กลาง, จุดสิ้นสุดของคำ - แต่ยังรวมถึงการวิเคราะห์ตำแหน่งเสียง, สร้างตำแหน่งที่แน่นอนของ เสียงในคำ การตั้งชื่อเสียงตามลำดับที่ปรากฏในคำ .

เมื่ออายุ 6 ขวบ การออกเสียงของเด็กๆ จะเป็นปกติอย่างสมบูรณ์ และงานอยู่ระหว่างการปรับปรุงการใช้คำศัพท์ เด็ก ๆ ไม่พบว่าเป็นการยากที่จะออกเสียงคำที่มีโครงสร้างใด ๆ พวกเขาใช้คำหลายพยางค์ในประโยค เด็กอายุหกขวบแยกแยะเสียงภาษาแม่ของตนได้อย่างชัดเจน รวมถึงสิ่งที่มีลักษณะทางเสียงใกล้เคียงกัน: ทื่อและเปล่งเสียง แข็งและนุ่มนวล การไม่สามารถแยกแยะคู่เสียงด้วยความหูหนวกและความเปล่งเสียงได้บ่อยที่สุดบ่งบอกถึงความบกพร่องในการได้ยินทางกายภาพ ความสามารถในการจดจำเสียงในกระแสคำพูดแยกพวกเขาออกจากคำและสร้างลำดับของเสียงในคำใดคำหนึ่งที่พัฒนาขึ้นนั่นคือทักษะในการวิเคราะห์เสียงของคำจะพัฒนาขึ้น ควรสังเกตว่าบทบาทสำคัญในการพัฒนาทักษะเหล่านี้เป็นของผู้ใหญ่ที่ทำงานกับเด็กในด้านนี้ อาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าหากปราศจากการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ ทักษะที่จำเป็นอย่างยิ่งเหล่านี้อาจไม่เกิดขึ้นเลย คำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 6-7 ปีมีคำศัพท์ค่อนข้างมากและไม่สามารถนับได้อย่างแม่นยำอีกต่อไป เด็กอายุหกขวบเริ่มเข้าใจและเข้าใจคำศัพท์ที่มีความหมายเป็นรูปเป็นร่าง (เวลากำลังคลานเสียหัว) หากเด็กเริ่มเตรียมตัวเข้าโรงเรียนแบบกำหนดเป้าหมาย คำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์คำแรกจะปรากฏในคำศัพท์ที่ใช้งาน ได้แก่ เสียง ตัวอักษร ประโยค ตัวเลข ในตอนแรก การแยกแนวคิดเรื่องเสียงและตัวอักษรเป็นเรื่องยากมาก และหากคุณนำคำศัพท์เหล่านี้ไปใช้ในงานของคุณ ก็ให้ลองใช้คำเหล่านี้อย่างถูกต้องด้วยตัวเอง และตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กก็ทำเช่นเดียวกัน

1.3 วัตถุประสงค์และเนื้อหาของงานเกี่ยวกับวัฒนธรรมเสียงพูดในกลุ่มอาวุโส

ภาษารัสเซียมีระบบเสียงที่ซับซ้อน หน่วยเสียงมีลักษณะเฉพาะในแง่ของการผลิตเสียง (คุณสมบัติทางเสียงของภาษา) เสียง (คุณสมบัติทางเสียง) และการรับรู้ (คุณสมบัติการรับรู้) ปัจจัยทั้งหมดเหล่านี้เชื่อมโยงถึงกัน

หนึ่ง. Gvozdev แสดงให้เห็นว่าเด็กทำงานหนักเพียงใดในการเรียนรู้วิธีการทางสัทวิทยา เด็กต้องใช้เวลาต่างกันออกไปในการเรียนรู้เสียงคำพูดของแต่ละคน เงื่อนไขที่ถูกต้องในการเลี้ยงดูและการสอนเด็กนำไปสู่การได้มาซึ่งด้านไวยากรณ์และเสียงของคำ

การวิจัยโดยนักภาษาศาสตร์ นักจิตวิทยา และครูให้เหตุผลที่เชื่อได้ว่าด้านที่ถูกต้องของภาษาจะกลายเป็นจุดสนใจของเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ

แอล.เอส. Vygotsky พูดถึงความเชี่ยวชาญของเด็กในด้านภาษาสัญลักษณ์โดยเน้นว่าก่อนอื่นเขาเชี่ยวชาญโครงสร้างภายนอกของสัญลักษณ์นั่นคือโครงสร้างเสียง

ดี.บี. Elkonin เขียนเกี่ยวกับสิ่งนี้: “ การเรียนรู้ด้านเสียงของภาษานั้นประกอบด้วยกระบวนการที่สัมพันธ์กันสองกระบวนการ: การก่อตัวของการรับรู้เสียงของภาษาในเด็กหรือตามที่เรียกว่าการได้ยินสัทศาสตร์และการก่อตัวของการออกเสียงของ เสียงพูด” ดังที่เห็นได้จากข้างต้น เมื่อถึงเวลาเข้าโรงเรียน คำพูดด้วยวาจาของเด็กก่อนวัยเรียนจะต้องถูกสร้างขึ้น และไม่ควรแตกต่างจากคำพูดของผู้ใหญ่ งานของการให้ความรู้วัฒนธรรมเสียงพูดถูกหยิบยกขึ้นมาตามประเด็นหลักของแนวคิด "วัฒนธรรมเสียง" เนื้อหาของงานขึ้นอยู่กับข้อมูลจากสัทศาสตร์ การสะกดคำ และศิลปะการอ่านแบบแสดงออก ในขณะที่จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะการพูดของเด็กที่เกี่ยวข้องกับอายุด้วย

งานต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้:

1. การสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง การสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องนั้นเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาการประสานงานที่ดีขึ้นของอวัยวะในอุปกรณ์ข้อต่อของเด็ก ในเรื่องนี้เนื้อหาของงานนี้ประกอบด้วยสิ่งต่อไปนี้: ปรับปรุงการเคลื่อนไหวของอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อ - ยิมนาสติกแบบข้อต่อ, งานที่สอดคล้องกันในการออกเสียงสระและพยัญชนะง่าย ๆ ที่ชัดเจนที่เด็กเชี่ยวชาญอยู่แล้วและจากนั้นในพยัญชนะที่ซับซ้อนที่ทำให้ มันยากสำหรับเด็ก (เมื่อสิ้นสุดการเข้าพักของเด็ก กลุ่มกลางกล่าวคือ เมื่ออายุได้ห้าขวบ พวกเขาควรจะสามารถออกเสียงเสียงภาษาแม่ทั้งหมดได้อย่างถูกต้อง) เสริมสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงในการพูดตามบริบท

2. การพัฒนาคำศัพท์ พจน์คือการออกเสียงคำและการผสมคำที่ชัดเจนและชัดเจน ในกลุ่มผู้อาวุโสการพัฒนาความชัดเจนของการออกเสียงถือเป็นงานพิเศษของชั้นเรียนพัฒนาการพูด เพื่อแก้ไขปัญหานี้ กลุ่มผู้อาวุโสใช้วิธีการและเทคนิคการสอนพิเศษ 3. ฝึกการออกเสียงคำที่ถูกต้องและความเครียดของคำ (การออกเสียง) เมื่ออายุมากขึ้น คุณต้องใส่ใจกับการออกเสียงคำศัพท์ยากๆ ที่ถูกต้อง (ความผิดพลาดของเด็ก: "kofiy", "แครอท", "รองเท้าแตะ", "kakava", "sinitarka", "trolebus", "kokey" - ฮ็อกกี้ ฯลฯ ) บางครั้งเด็กพบว่าเป็นการยากที่จะเน้นคำ ความเครียดคือการแยกพยางค์หนึ่งออกจากกลุ่มพยางค์โดยอาศัยพลังของเสียง ภาษาของเรามีลักษณะเฉพาะคือความเครียดที่ไม่คงที่และแปรผัน: ความเครียดอาจอยู่ที่พยางค์ใดก็ได้ แม้จะเกินพยางค์ก็ตาม: ขา ขา ขา ขา การที่เด็กเน้นคำนามบางคำต้องให้ความสนใจ กรณีเสนอชื่อ (ข้อผิดพลาดของเด็ก: "แตงโม", "แผ่น", "หัวบีท", "คนขับ") ในคำกริยาอดีตกาลเอกพจน์เพศชาย (ข้อผิดพลาดของเด็ก: "ให้", "เอาออกไป", "ใส่", "เอา", " ขายแล้ว ") ความสนใจของเด็กในปีที่เจ็ดของชีวิตสามารถดึงความสนใจไปที่ความจริงที่ว่าเมื่อสถานที่แห่งความเครียดเปลี่ยนแปลงความหมายของคำก็เปลี่ยนไปในบางครั้ง: วงกลม - วงกลม, บ้าน - บ้าน ความเครียดในภาษารัสเซียเป็นวิธีหนึ่งในการแยกแยะรูปแบบไวยากรณ์ เมื่อสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดของเด็ก ครูจะต้องตรวจสอบตำแหน่งที่ถูกต้องของสำเนียงด้วย: เคียว - เปีย, โคนิ - โคนีย์, คอนยา ฯลฯ 4. ทำงานเกี่ยวกับความถูกต้องของคำพูด Orthoepy คือชุดกฎเกณฑ์สำหรับการออกเสียงวรรณกรรมที่เป็นแบบอย่าง บรรทัดฐานออร์โธปิกครอบคลุมระบบสัทศาสตร์ของภาษาตลอดจนการออกเสียงคำแต่ละคำและกลุ่มคำรูปแบบไวยากรณ์แต่ละคำ ในโรงเรียนอนุบาลจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการก่อตัวของการออกเสียงวรรณกรรมและกำจัดการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานทางออร์โธปิกในการพูดของเด็กอย่างแข็งขัน ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า การได้มาซึ่งบรรทัดฐานออร์โธพีกเป็นส่วนสำคัญในการสอนภาษาแม่ ความสนใจของเด็กในวัยนี้สามารถดึงดูดให้ซึมซับกฎบางอย่างอย่างมีสติ (การออกเสียงนามสกุลคำต่างประเทศบางคำ: ผู้บุกเบิกทางหลวงสตูดิโอ ฯลฯ ) 5. การก่อตัวของจังหวะการพูดและคุณภาพเสียง เริ่มต้นจากกลุ่มอาวุโส ครูสอนให้เด็ก ๆ ใช้คุณสมบัติของน้ำเสียงเป็นวิธีการแสดงออกไม่เพียง แต่ในการพูดอย่างอิสระเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการถ่ายทอดความคิดของผู้อื่นและข้อความของผู้เขียนด้วย ในการทำเช่นนี้โดยใช้แบบฝึกหัดพิเศษพวกเขาจะพัฒนาความยืดหยุ่นของเสียงของเด็กสอนให้เด็กพูดอย่างเงียบ ๆ และดังช้าและเร็วสูงและต่ำ (ตามระดับเสียงที่เป็นธรรมชาติ) 6. พัฒนาการพูดที่แสดงออก เมื่อพูดถึงการศึกษาเรื่องการแสดงออกของคำพูด เราหมายถึงสองแง่มุมของแนวคิดนี้: 1) การแสดงออกตามธรรมชาติของคำพูดของเด็กในชีวิตประจำวัน; 2) การแสดงออกโดยพลการและมีสติเมื่อถ่ายทอดข้อความที่คิดไว้ล่วงหน้า (ประโยคหรือเรื่องราวที่เด็กรวบรวมเองตามคำแนะนำของครู การเล่าขาน บทกวี) การแสดงออกของคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นลักษณะที่จำเป็นของคำพูดในฐานะวิธีการสื่อสารซึ่งเผยให้เห็นถึงทัศนคติส่วนตัวของเด็กต่อสิ่งแวดล้อม การแสดงออกเกิดขึ้นเมื่อเด็กต้องการถ่ายทอดคำพูดไม่เพียงแต่ความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความรู้สึกและความสัมพันธ์ด้วย การแสดงออกมาจากความเข้าใจในสิ่งที่กำลังพูด อารมณ์แสดงออกเป็นหลักในน้ำเสียง โดยเน้นคำแต่ละคำ การหยุด การแสดงออกทางสีหน้า การแสดงออกทางสีหน้า การเปลี่ยนแปลงความแรงและจังหวะของเสียง คำพูดที่เป็นธรรมชาติของเด็กมักจะแสดงออกอยู่เสมอ นี่คือด้านที่ชัดเจนและชัดเจนในสุนทรพจน์ของเด็ก ซึ่งเราต้องรวบรวมและรักษาไว้ ในเด็กโตพร้อมกับอารมณ์ในการพูดของตนเองพวกเขาควรพัฒนาความสามารถในการได้ยินการแสดงออกของคำพูดของผู้อื่นนั่นคือวิเคราะห์คุณสมบัติของคำพูดด้วยหู (วิธีการอ่านบทกวี - ร่าเริงหรือเศร้าเล่นหรือ อย่างจริงจัง เป็นต้น) 7. ส่งเสริมวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจา แนวคิดนี้รวมถึงน้ำเสียงทั่วไปของคำพูดของเด็กและทักษะด้านพฤติกรรมที่จำเป็นในกระบวนการสื่อสารด้วยวาจา ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ทักษะพื้นฐานของพฤติกรรมทางวัฒนธรรมในกระบวนการพูดควรจะถูกสร้างขึ้นแล้ว จำเป็นอย่างยิ่งที่เด็กจะต้องสามารถพูดเงียบ ๆ มองหน้าผู้พูด จับมืออย่างสงบ ทักทายและกล่าวคำอำลาอย่างสุภาพและไม่มีการเตือนให้รู้ว่าเมื่อทักทายผู้ใหญ่ไม่ควรเป็นคนแรกที่จับมือ ควรให้ความสนใจมากขึ้นในการพัฒนาท่าทางที่ถูกต้องของเด็กในขณะที่พูดในที่สาธารณะ: เมื่อตอบบทเรียนเขาควรหันไปเผชิญหน้ากับเด็ก ๆ และไม่ปิดกั้นผลประโยชน์ที่เป็นปัญหา เมื่อพูดด้วยบทกวีหรือเรื่องราว อย่าเคลื่อนไหวโดยไม่จำเป็น ทักษะทั้งหมดนี้ต้องแข็งแกร่ง 8. การพัฒนาการได้ยินคำพูดและการหายใจคำพูด เครื่องวิเคราะห์ชั้นนำในการดูดซึมด้านเสียงของคำพูดคือการได้ยิน เมื่อลูกมีพัฒนาการก็จะค่อยๆ พัฒนา ความสนใจทางการได้ยินการรับรู้เสียงและเสียงพูด เด็กในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงจำเป็นต้องพัฒนาระดับการได้ยินคำพูดที่สูงขึ้น - การรับรู้สัทศาสตร์เช่น ความสามารถในการแยกเสียงในคำ กำหนดลำดับและปริมาณของพวกเขา การหายใจด้วยคำพูดเป็นรากฐานอย่างหนึ่งของการสร้างเสียงและการพูด (คำพูดคือการหายใจออกด้วยเสียง) หน้าที่ของครูคือการช่วยให้เด็กๆ เอาชนะข้อบกพร่องที่เกี่ยวข้องกับอายุในการหายใจด้วยคำพูด และสอนการหายใจด้วยกระบังลมที่ถูกต้อง ความสนใจเป็นพิเศษจะจ่ายให้กับระยะเวลาและแรงของการหายใจออกในระหว่างการพูดและการหายใจเข้าลึก ๆ เงียบ ๆ ก่อนที่จะออกเสียงวลี

บทสรุปในบทที่ I

คำพูดของเด็กพัฒนาขึ้นในช่วงวัยก่อนเรียน เด็กใช้คำพูดเพื่อแสดงความคิดและความรู้สึก และกิจกรรมการรับรู้ของเขาก็แสดงออกมา การได้มาซึ่งคำพูดอย่างทันท่วงทีเป็นสิ่งสำคัญ

เงื่อนไขในการพัฒนาจิตใจของเด็กอย่างเต็มที่ เด็กจะต้องได้รับการสอนให้แยกแยะความหมายที่สอดคล้องกันของหน่วยการทำงานโดยใช้เสียง การได้มาซึ่งด้านเสียงของคำของเด็กคือ งานที่ยากมากซึ่งแบ่งออกเป็นขั้นตอนต่อไปนี้: การฟังเสียงของคำ การแยกความแตกต่างและการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง แยกออกจากคำ การวิเคราะห์เสียงและพยางค์อย่างอิสระ การกระทำด้วยคำพูด ดังนั้นในกระบวนการให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดที่ดีในโรงเรียนอนุบาล ครูจึงแก้ไขงานต่อไปนี้:

1. การพัฒนาความสนใจของผู้ฟัง

2. การสร้างการออกเสียงเสียงที่ถูกต้อง

3. พัฒนาการหายใจด้วยคำพูดที่ถูกต้อง

4. การใช้ส่วนประกอบของน้ำเสียงที่แสดงออกอย่างชำนาญ

บทที่ 2 การศึกษาเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับแนวคิดของวัฒนธรรมเสียงในการพูด งานทดลอง

2.1 งานทดลอง

ในระยะแรกมีการศึกษาแนวคิดของวัฒนธรรมการพูดที่ดีและความสำคัญต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กตลอดจนเทคนิคการวินิจฉัยเพื่อกำหนดระดับการก่อตัวของวัฒนธรรมการพูดที่ดีในเด็กอายุ 5 - 6 ปี

ในระยะที่สอง ระดับของการก่อตัวของวัฒนธรรมเสียงพูดถูกเปิดเผยในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในกลุ่มทดลองจากเด็ก ๆ ของ MDOU หมายเลข 152 ในเมือง Izhevsk

ความสำคัญในทางปฏิบัติของการศึกษาอยู่ที่การพัฒนาคำแนะนำสำหรับการพัฒนาวัฒนธรรมเสียงพูดในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงซึ่งส่งถึงครูและผู้ปกครองของเด็ก

เมื่อดำเนินการทดลองเราได้วินิจฉัยวัฒนธรรมการพูดที่ดีในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง การวินิจฉัยดำเนินการบนพื้นฐานของ MBDOU หมายเลข 152 ในกลุ่มผู้อาวุโส กลุ่มนี้มีผู้เข้าร่วม 28 คน โดย 10 คนในนั้นมีความผิดปกติในการพูด พวกเขาเป็นกลุ่มทดลอง เพื่อศึกษากระบวนการเชี่ยวชาญกระบวนการควบคุมด้านเสียงของคำพูดโดยเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเราใช้การวินิจฉัยที่เสนอโดย O. U. Ushakova และ E. M. Strunina มีการเสนองานวินิจฉัยให้กับเด็ก ๆ ในรูปแบบการเล่นของแต่ละคน ซึ่งทำให้สามารถรับข้อมูลที่เชื่อถือได้และเป็นกลางที่สุด เมื่อศึกษาวัฒนธรรมการพูดเสียงในเด็กอายุ 5-6 ปี การวิเคราะห์จะดำเนินการตามตำแหน่งต่อไปนี้:

1. ความสามารถในการแยกแยะเสียงของธรรมชาติ

2. สถานะของทักษะยนต์ข้อต่อ

3. ความสามารถในการวิเคราะห์สัทศาสตร์

4. ความสามารถในการแยกแยะเสียงของฝ่ายตรงข้ามที่ไม่ผสมและเสียงที่ผสมในการออกเสียงได้อย่างได้ยิน

5. สถานะของการออกเสียงของเสียงในชุดเสียงและคำ

6. การก่อตัวของคุณสมบัติเช่น: ความแรงของเสียง, จังหวะ, พจน์และการแสดงออกของน้ำเสียง

ดังนั้นโปรแกรมสำหรับตรวจสอบวัฒนธรรมการพูดเสียงรวมถึง: การตรวจสอบการพัฒนาการรับรู้ของการได้ยิน, การตรวจสอบสถานะของทักษะยนต์ข้อต่อ, การตรวจสอบสถานะของการได้ยินสัทศาสตร์, การตรวจสอบสถานะของการออกเสียงของเสียง, การตรวจสอบทั่วไป เสียงพูด

2.2 การวิเคราะห์ผลการวินิจฉัย

เราป้อนผลการวินิจฉัยลงในโปรโตคอลที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษหมายเลข 1 (ตารางหมายเลข 1 หมายเลข 2) งานทั้งหมดได้รับการประเมินในแง่ปริมาณ (ระบบ 4 จุด)

โปรโตคอลสำหรับการประเมินสภาวะวัฒนธรรมเสียงพูดในเด็กอายุ 5-6 ปีในขั้นตอนของการทดลองครั้งที่ 1

ตารางที่ 1

	กลุ่มทดลอง
		โปลิน่า จี.		อันเดรย์ พี.		อันเดรย์ เอส.
1 การทดสอบพัฒนาการทางการได้ยิน
2การตรวจสอบสถานะของทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อ
3 การตรวจสอบสถานะของการได้ยินสัทศาสตร์
4การตรวจสอบสถานะของการออกเสียงของเสียง
5การตรวจสอบเสียงพูดทั่วไป
เกรดสุดท้าย

จากระบบการประเมินจุดที่เสนอเราได้พัฒนาโครงการสำหรับระดับการพัฒนาวัฒนธรรมเสียงพูด (ตารางที่ 3) ซึ่งช่วยในการระบุระดับการดูดซึมของเด็กด้านเสียงพูดตามแบบแผน ของการประเมินเชิงปริมาณสำหรับข้อความที่มีความสมบูรณ์และถูกต้องแตกต่างกัน: I - สูง, II - ค่าเฉลี่ย ( เพียงพอ), III - ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย, IV - ต่ำ เมื่อสิ้นสุดการสอบการพูดของเด็ก จะมีการคำนวณคะแนน หากคำตอบส่วนใหญ่ (มากกว่า 75%) ได้รับคะแนน 4 ถือว่าอยู่ในระดับสูง หากคำตอบมากกว่า 50% ได้รับคะแนน 3 สิ่งนี้ ระดับเฉลี่ยหากคำตอบมากกว่า 50% ได้รับคะแนน 2 แสดงว่าอยู่ในระดับต่ำกว่าค่าเฉลี่ย และหากคำตอบมากกว่า 50% ได้รับคะแนน 1 แสดงว่าอยู่ในระดับต่ำ

เกณฑ์สำหรับระดับการพัฒนาวัฒนธรรมเสียงพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

ตารางที่ 3

แผนผังของวัฒนธรรมเสียงพูดตามผลการวินิจฉัยที่ได้รับ

การพัฒนาความสนใจทางการได้ยินและการได้ยินสัทศาสตร์

ความสามารถของเด็กในการมุ่งความสนใจไปที่เสียงหรือความสนใจทางการได้ยินนั้นมีมาก คุณสมบัติที่สำคัญในการพัฒนา หากไม่มีคุณสมบัตินี้ จะไม่สามารถฟังและเข้าใจคำพูดได้ แต่สิ่งสำคัญไม่เพียงแต่จะต้องได้ยินเสียงเท่านั้น แต่ยังต้องแยกแยะและวิเคราะห์เสียงด้วย ทักษะนี้เรียกว่าการรับรู้สัทศาสตร์ การได้ยินสัทศาสตร์คือความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่เสียงแยกแยะและวิเคราะห์เสียงซึ่งเป็นคุณสมบัติที่สำคัญมากของบุคคลโดยที่ไม่สามารถฟังและเข้าใจคำพูดได้ เด็กเล็กไม่ทราบวิธีควบคุมการได้ยินและไม่สามารถเปรียบเทียบเสียงได้ แต่เขาสามารถสอนสิ่งนี้ได้ วิธีที่ดีที่สุดในการทำเช่นนี้คือในเกม วัตถุประสงค์ของแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์คือเพื่อสอนให้เด็กฟังและได้ยิน

เกมสำหรับการพัฒนาการได้ยินคำพูดสามารถแบ่งออกเป็นหลายกลุ่ม: 1) เกมสำหรับการพัฒนาความสนใจของผู้ฟัง:

“ค้นหาว่าเสียงอะไร”, “ดูว่าเสียงนั้นอยู่ที่ไหน”, “คุณได้ยินอะไร”, “ตั้งชื่อเสียงของถนน”, “หนังของคนตาบอดด้วยกระดิ่ง”, “รหัสมอร์ส” ฯลฯ .

2) เกมเพื่อพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์:

“จับเสียง”, “ระบุเสียงในคำ”, “เสียงสุดท้ายคืออะไร”, “เสียงสะท้อน”, “ความสับสน”, “เสียงสุดท้ายคืออะไร”, “คำพิเศษ”

ในช่วงก่อนวัยเรียน การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพที่สำคัญและสำคัญที่สุดเกิดขึ้นในการเรียนรู้ระบบสัญลักษณ์ทางภาษา โดยหลักๆ แล้วคำว่าเป็นสัญลักษณ์พื้นฐาน ซึ่งให้ความต้องการทางสังคมและการสื่อสารในการพัฒนา การสื่อสาร และการรับรู้ ต่อหน้าการทำงานที่เป็นระบบและตรงเป้าหมายในการสร้างการได้ยินสัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียนตามการใช้งาน กิจกรรมเล่นคุณภาพพัฒนาการการพูดของเด็กจะดีขึ้น และเด็กๆ จะได้เตรียมตัวไปโรงเรียนได้ดี เป็นการได้ยินสัทศาสตร์ที่ช่วยให้เด็กแยกแยะระหว่างคำและรูปแบบคำที่ฟังดูคล้ายกัน และเข้าใจความหมายของสิ่งที่พูดได้อย่างถูกต้อง นอกจากนี้การได้ยินสัทศาสตร์ยังมีอิทธิพลชี้ขาดต่อการพัฒนาคำพูดของเด็กโดยรวม: ความล่าช้าในการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์นำไปสู่ความบกพร่องในการออกเสียงเสียง การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกัน และความบกพร่องในการพัฒนาการเขียนและการอ่าน ทักษะ เนื่องจากการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ค่อยๆ พัฒนา แบบฝึกหัดพิเศษสำหรับการพัฒนาจึงสามารถแบ่งออกเป็นหลายขั้นตอนได้

ด่าน 1 - การรับรู้เสียงที่ไม่ใช่คำพูด แบบฝึกหัดเหล่านี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาการได้ยินทางสรีรวิทยาและความสนใจทางการได้ยินเป็นหลัก

ขั้นที่ 2 - แยกแยะความสูง ความแรง เสียงต่ำ แบบฝึกหัดเหล่านี้ยังฝึกการรับรู้ทางการได้ยินของเด็กด้วย

ด่าน 3 - แยกแยะคำที่คล้ายคลึงกันในการแต่งเสียง จากขั้นตอนนี้ แบบฝึกหัดเริ่มต้นที่มุ่งเป้าไปที่พัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์โดยเฉพาะ

ด่าน 4 - แยกพยางค์

ขั้นที่ 5 -การเลือกปฏิบัติทางเสียง

ด่าน 6 - การเรียนรู้การวิเคราะห์เสียงเบื้องต้น

โดยจะมีความสามารถในการระบุเสียงในคำ นับจำนวน ฟังเสียงที่เบาหรือแข็ง รวมถึงสามารถเลือกคำที่ขึ้นต้นหรือลงท้ายด้วยเสียงที่กำหนดได้ ทักษะเหล่านี้จะมีประโยชน์มากสำหรับลูกของคุณที่โรงเรียน บทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาความสนใจทางการได้ยินและการได้ยินสัทศาสตร์แสดงไว้ในภาคผนวกที่ 2

การศึกษาการหายใจด้วยคำพูด

การพูดด้วยวาจาเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการหายใจ ซึ่งทำหน้าที่เป็นพลังงานในการสร้างเสียง ความชัดเจนและความนุ่มนวลของเสียงขึ้นอยู่กับวิธีใช้ของผู้พูด ดังนั้นความนุ่มนวลของเสียงจึงไม่ได้ขึ้นอยู่กับปริมาณอากาศที่ได้รับในขณะที่หายใจเข้า แต่ขึ้นอยู่กับความสามารถในการใช้อย่างมีเหตุผลในระหว่างกระบวนการพูด ระยะเวลาการหายใจออกที่เพียงพอทำให้มั่นใจได้ว่าเสียงจะมีระยะเวลาปกติ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากในกระบวนการพูดเพื่อใช้อากาศอย่างมีเหตุผลให้ทันเวลาเพื่อรักษาความนุ่มนวลความสว่างและระยะเวลาของเสียงเสียงเช่น ใช้การหายใจด้วยคำพูดอย่างถูกต้อง การหายใจด้วยคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนแตกต่างจากการหายใจด้วยคำพูดของผู้ใหญ่ ความอ่อนแอของกล้ามเนื้อหายใจ ปริมาตรปอดน้อย และการหายใจบริเวณทรวงอกส่วนบนในเด็กจำนวนมากทำให้การสร้างเสียงตามปกติทำได้ยาก เสียงนั้นเกิดจากการสั่นของเส้นเสียงซึ่งเกิดจากความกดดันของกระแสลมซึ่งควบคุมโดยศูนย์กลาง ระบบประสาท. ทารกหลายคนหายใจเข้าโดยยกไหล่ขึ้นอย่างรวดเร็ว และมักจะสูดลมหายใจเกือบทุกคำ งานเกี่ยวกับการก่อตัวของการหายใจด้วยคำพูดที่ถูกต้องนั้นดำเนินการในกระบวนการพัฒนาคำพูดทั่วไป จะให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเด็กที่การหายใจที่เหลือเป็นเพียงผิวเผิน ไม่สม่ำเสมอ ซึ่งเกี่ยวข้องกับกล้ามเนื้อคอ จำเป็นต้องให้แน่ใจว่าเด็กก่อนวัยเรียนหายใจเข้าอย่างเงียบ ๆ อย่างรวดเร็ว (พร้อมกันทางปากและจมูก) และหายใจออกอย่างราบรื่นช้าๆ เล็กน้อย การศึกษาการหายใจด้วยคำพูดที่ถูกต้องเริ่มต้นด้วยการพัฒนาของการหายใจออกทางปากยาวด้วยความสามารถในการใช้อากาศอย่างประหยัดในกระบวนการออกเสียงเสียงที่ยืดเยื้อโดยคำนึงถึงการเพิ่มในเวลาที่เหมาะสม ก่อนอื่น เด็ก ๆ จำเป็นต้องพัฒนาลมหายใจที่เงียบและสงบโดยไม่ต้องยกไหล่ขึ้น ระยะเวลาของการหายใจออกควรสอดคล้องกับอายุของเด็ก: สำหรับเด็กอายุ 2 ถึง 3 ปีการหายใจออกช่วยให้มั่นใจได้ว่าการออกเสียงวลี 2-3 คำสำหรับเด็กอายุก่อนวัยเรียนตอนกลางและระดับสูง - ก วลีสามถึงห้าคำ (หน้า 173 Borovich A. M. คำพูดเสียงของเด็ก

งานเตรียมการที่มุ่งพัฒนาการหายใจด้วยคำพูดคือการสอนให้เด็กหายใจเข้าทางปากและจมูกอย่างรวดเร็ว และหายใจออกอย่างราบรื่นสม่ำเสมอช้าๆ ด้วยแรงที่แตกต่างกันทางปาก เด็กวัยก่อนเรียนตอนกลางและระดับสูงยังปฏิบัติงานที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาการหายใจออกที่ยืดเยื้อและยาวนานบนสื่อที่ไม่ใช่คำพูด พวกเขาแข่งขันกันอย่างสนุกสนานเพื่อดูว่า "เกล็ดหิมะ" ของใครบินได้ไกลที่สุด ใครสามารถเป่า "ใบไม้" ได้ไกลที่สุด คุณสามารถเชิญให้พวกเขาเคลื่อนย้ายวัตถุที่มีน้ำหนักเบาโดยใช้กระแสลมบนพื้นผิวโต๊ะเรียบ: ดินสอ ลูกบอลพลาสติก ตั้งเครื่องเล่นแผ่นเสียงให้เคลื่อนไหว การเป่า ฟองฯลฯ

การออกกำลังกายและเล่นเกมการหายใจควรดำเนินการในบริเวณที่มีการระบายอากาศดีไม่เกิน 1.5 - 2 ชั่วโมงหลังรับประทานอาหาร เสื้อผ้าไม่ควรจำกัดคอ หน้าอก และท้องของเด็ก คุณควรปฏิบัติตามปริมาณของการออกกำลังกาย ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ หายใจเข้าและหายใจออกโดยไม่มีความตึงเครียดได้อย่างราบรื่น (อย่ายกไหล่เมื่อหายใจเข้า และอย่าดูดท้องเมื่อหายใจออก) ระยะเวลาของแบบฝึกหัดไม่ควรเกิน 2 - 3 นาทีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา และ 3 - 5 นาทีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและวัยชรา ในระหว่างออกกำลังกายหายใจ คุณไม่ควรพยายามหายใจออกจนสุด เกมสำหรับฝึกการหายใจด้วยคำพูดแสดงอยู่ในภาคผนวกหมายเลข 3

การก่อตัวของพจน์

คำศัพท์ที่พัฒนาไม่เพียงพอส่งผลกระทบต่อเด็ก: เขาเริ่มเก็บตัว กระสับกระส่าย และกะทันหัน ความอยากรู้อยากเห็นและผลการเรียนของเขาลดลง พจน์ที่ดีคือการออกเสียงแต่ละเสียงให้ชัดเจนแยกกันรวมทั้งคำและวลีโดยรวมซึ่งค่อย ๆ ก่อตัวขึ้นในเด็กไปพร้อม ๆ กับการพัฒนาและปรับปรุงการทำงานของอวัยวะต่างๆ ของอุปกรณ์ข้อต่อ กล่าวคือ การก่อตัวของการออกเสียงมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาคำศัพท์ที่ดี เป็นที่ทราบกันว่าเด็กก่อนวัยเรียนจำนวนมากพูดไม่ชัดและไม่ชัดเจน นี่เป็นผลมาจากการเคลื่อนไหวของริมฝีปากและลิ้นที่เฉื่อยชาและไร้พลังความคล่องตัวของกรามล่างต่ำเนื่องจากปากของเด็กเปิดไม่เพียงพอและสระเสียงไม่แตกต่าง ความชัดเจนของการออกเสียงคำประการแรกขึ้นอยู่กับการออกเสียงสระที่ถูกต้องจากนั้นขึ้นอยู่กับน้ำเสียงที่มีพลังและการประสานงานที่แม่นยำของการเคลื่อนไหวของอุปกรณ์คำพูดและมอเตอร์ในการสร้างเสียงพยัญชนะ

เพื่อปรับปรุงพจน์ มีการใช้ทวิสเตอร์บริสุทธิ์และลิ้น คำพูดที่บริสุทธิ์คือเนื้อหาคำพูดที่เป็นจังหวะซึ่งประกอบด้วยเสียง พยางค์ และคำที่ออกเสียงยาก ทอร์นาโดลิ้นเป็นวลีที่เป็นจังหวะที่ออกเสียงได้ยากหรือวลีที่เป็นจังหวะหลายวลีซึ่งมีเสียงเดียวกันเกิดขึ้นบ่อยครั้ง twisters ลิ้นเช่นเดียวกับ twisters ลิ้นที่ซับซ้อนมากขึ้นถูกนำมาใช้ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ตัวอย่างเช่น คำพูดที่บริสุทธิ์ซึ่งอิงตามความแตกต่างของเสียงนั้นมีประโยชน์: “ทอม สุนัขเฝ้าบ้าน” “สึ-ชู-สึ-ชู-ชู ฉันกำลังบินด้วยจรวด”

วัตถุประสงค์ของการใช้เครื่องทอร์นาโดลิ้น - ฝึกการใช้คำศัพท์ - กำหนดวิธีการนำเสนอแก่เด็ก ๆ ในห้องเรียน ครูออกเสียงลิ้นใหม่ด้วยหัวใจช้าๆ ชัดเจน โดยเน้นเสียงที่เกิดขึ้นบ่อยๆ เขาอ่านหลายครั้งอย่างเงียบๆ เป็นจังหวะ ด้วยน้ำเสียงอู้อี้เล็กน้อย เขาสามารถกำหนดงานการเรียนรู้ให้กับเด็ก ๆ ได้ - ฟังและดูอย่างระมัดระวังว่าลิ้นทวิสเตอร์ออกเสียงอย่างไร พยายามจดจำ เรียนรู้ที่จะพูดอย่างชัดเจน จากนั้นเด็กๆ ก็ออกเสียงด้วยตัวเองด้วยเสียงต่ำ

หากต้องการพูดทวนลิ้นซ้ำ ครูจะเรียกเด็กที่มีความจำและคำศัพท์ที่ดีก่อน ก่อนที่จะตอบ ให้ทำซ้ำคำแนะนำ: พูดช้าๆ และชัดเจน หลังจากการท่องเป็นรายบุคคล ลิ้นทอร์นาโดจะออกเสียงเป็นนักร้อง: โดยทั้งกลุ่ม, เป็นแถว, ในกลุ่มย่อยเล็ก ๆ และอีกครั้งโดยเด็กแต่ละคนกับครูเอง

ระหว่างเรียนซ้ำโดยใช้ลิ้นบิดหรือถ้า ข้อความสีอ่อนและเด็ก ๆ ก็เชี่ยวชาญมันทันทีคุณสามารถกระจายงานได้: เสนอที่จะพูดลิ้นให้ดังขึ้นหรือเงียบลงโดยไม่ต้องเปลี่ยนจังหวะและเมื่อเด็กทุกคนจำมันได้ถูกต้องแล้วคุณก็สามารถเปลี่ยนจังหวะได้ หาก twister ลิ้นประกอบด้วยหลายวลีมันเป็นเรื่องที่น่าสนใจที่จะทำซ้ำตามบทบาท - ในกลุ่มย่อยเช่น:

กลุ่มย่อยแรก: บอกเราเกี่ยวกับการซื้อของคุณ!

กลุ่มย่อยที่สอง: การซื้อประเภทใด?

ทั้งหมดเข้าด้วยกัน: เกี่ยวกับการช็อปปิ้ง, เกี่ยวกับการช็อปปิ้ง, เกี่ยวกับการช็อปปิ้งของฉัน!

เทคนิคทั้งหมดนี้ช่วยกระตุ้นเด็กและพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ เมื่อพูดทวนลิ้นซ้ำ ควรเรียกเด็ก ๆ ไปหาครูเป็นระยะ ๆ เพื่อให้เด็กคนอื่น ๆ สามารถมองเห็นข้อต่อและการแสดงออกทางสีหน้าได้ เมื่อประเมินคำตอบครูควรระบุระดับความชัดเจนของการออกเสียงและบางครั้งก็ดึงความสนใจของเด็กไปที่การเคลื่อนไหวที่ถูกต้องของริมฝีปากของเด็ก

ดังนั้นงานพัฒนาเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงจึงดำเนินการโดยใช้วิธีการและเทคนิคต่าง ๆ ในการสอนเด็ก ๆ ในกิจกรรมที่จัดเป็นพิเศษและฟรีสำหรับเด็ก

ทำงานเกี่ยวกับการแสดงออกของคำพูด

ในโรงเรียนอนุบาลมีการวางรากฐานของคำพูดที่แสดงออกฝึกทักษะการเปล่งเสียงความสามารถในการฟังคำพูดได้รับการพัฒนาและการได้ยินคำพูดก็พัฒนาขึ้น การพัฒนาทักษะและความสามารถเหล่านี้ตามลำดับเป็นงานที่สำคัญที่สุดของครูอนุบาลในกระบวนการนี้ ชั้นเรียนการพูด. ฉันจะอาศัยแนวคิดเรื่อง "การแสดงออกทางคำพูด" เมื่อเปรียบเทียบกับแนวคิดเรื่อง "การแสดงออกในการอ่าน" คำพูดที่เป็นอิสระหรือเกิดขึ้นเองซึ่งเราออกเสียงเพื่อวัตถุประสงค์ในการสื่อสาร การโน้มน้าวใจ มักจะแสดงออกอยู่เสมอ เมื่อบุคคลกล่าวสุนทรพจน์ สภาพธรรมชาติการสื่อสารมีลักษณะเฉพาะด้วยน้ำเสียงที่เข้มข้น เสียงต่ำที่มีสีสันสดใส และโครงสร้างที่แสดงออกถึงอารมณ์ วิธีการแสดงออกทางคำพูดที่จำเป็นนั้นเกิดขึ้นตามธรรมชาติและง่ายดายภายใต้อิทธิพลของอารมณ์และแรงจูงใจในการพูด การทำงานเกี่ยวกับการแสดงออกของคำพูดถือเป็นงานที่ซับซ้อน หากครูอนุบาลในทุกกลุ่มอายุทำงานเพื่อพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็กในระบบใดระบบหนึ่งและดำเนินการตามแนวทางเฉพาะบุคคลเขาจะเตรียมงานด้านการอ่านเชิงแสดงออกอย่างมีนัยสำคัญในชั้นประถมศึกษาปีที่ต่ำกว่าของโรงเรียน เลี้ยงด้วย วัยเด็ก“ ความรู้สึกของคำ” แก่นแท้ของสุนทรียภาพการแสดงออก - ทำให้บุคคลมีอารมณ์มั่งคั่งตลอดชีวิตสร้างโอกาสที่จะได้รับความพึงพอใจด้านสุนทรียศาสตร์จากการรับรู้คำคำพูดและนิยายที่เป็นรูปเป็นร่าง

สำหรับการพูดด้วยวาจา การใช้น้ำเสียงที่ถูกต้องในการแสดงออกมีความสำคัญมาก:

1. ความเครียดเชิงตรรกะ (การแยกคำหรือวลีหลักออกจากวลีโดยการเพิ่มหรือลดเสียง)

4. อัตรา (จำนวนคำที่พูดในหน่วยเวลาหนึ่ง)

น้ำเสียงทำให้คำพูดมีชีวิตชีวา เต็มไปด้วยอารมณ์ ความคิดถูกแสดงออกได้อย่างเต็มที่และสมบูรณ์ยิ่งขึ้น

ในกลุ่มอายุมากกว่า เด็กควรแสดงความรู้สึกที่หลากหลายและละเอียดอ่อน ในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง ควบคู่ไปกับการพูดตามอารมณ์ของตนเอง พวกเขาควรพัฒนาความสามารถในการได้ยินการแสดงออกของผู้อื่น เช่น วิเคราะห์คุณภาพคำพูดด้วยหู

เพื่อพัฒนาอารมณ์ความรู้สึกของคำพูดของเด็ก ฉันใช้การ์ดที่แสดงถึงสภาวะทางอารมณ์ต่างๆ ของเด็กอย่างจริงจัง

1. แบบฝึกหัดโดยใช้การ์ด "อารมณ์": · ดูการ์ดแล้วตอบอารมณ์ความรู้สึกที่เด็กแต่ละคนบรรยายถึงประสบการณ์ · ขอให้อธิบายว่า "ความสุข" คืออะไร ให้เด็กจดจำเมื่อเขารู้สึกมีความสุข เขาแสดงออกถึงความยินดีอย่างไร ทำงานผ่านอารมณ์อื่นๆ ในลักษณะเดียวกัน ·ตรวจสอบด้วยรูปสัญลักษณ์ลูกของคุณที่แสดงอารมณ์ตามแผนผัง · เด็กหลับตาดึงไพ่ใบหนึ่งออกมา และใช้การแสดงออกทางสีหน้า พรรณนาถึงสภาวะทางอารมณ์ที่ปรากฎบนการ์ด เด็กคนหนึ่งแสดง ที่เหลือเดา · เด็ก ๆ วาดอารมณ์ประเภทต่าง ๆ ได้ด้วยตัวเอง · พูดวลีเดียวกันโดยแสดงทัศนคติที่แตกต่างต่อสิ่งที่เกิดขึ้น (ความโศกเศร้า ความยินดี ความประหลาดใจ) 2. แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสูงและความเข้มแข็งของเสียง · แบบฝึกหัด “เอคโค่”: ครูออกเสียงเสียง “เอ” บางครั้งก็ดัง บางครั้งก็เงียบ บางครั้งก็เป็นเวลานาน บางครั้งก็สั้นๆ เด็กๆ ควรทำซ้ำ. · ออกกำลังกาย "จากเงียบไปดัง": เด็ก ๆ เลียนแบบการที่เม่นพ่นตัวในป่า ซึ่งเข้ามาใกล้พวกเขามากขึ้น ๆ และในทางกลับกัน · พูดประโยคที่สมบูรณ์ให้บรรทัดแรกดัง บรรทัดที่สองเงียบ บรรทัดที่สามดัง บรรทัดที่สี่เงียบ · ฟังข้อความ คิดว่าคุณต้องเปลี่ยนจุดแข็งของเสียงของคุณตรงไหน · ออกกำลังกาย “ยุง - หมี” พูดวลีที่ให้ด้วยเสียงสูง (“เหมือนยุง”) หากครูแสดงรูปยุง หรือพูดด้วยเสียงต่ำ (“เหมือนหมี”) หากแสดง หมี.

เปรียบเทียบทั้งสองข้อความ

ฉันกับแม่ไปตัดหญ้า ทันใดนั้นฉันก็เห็นหมี ฉันจะกรีดร้อง: "โอ้หมี!" ใช่แล้ว” แม่ของฉันประหลาดใจ "จริงป้ะ! สุจริต!" จากนั้นหมีก็ปรากฏตัวขึ้นอีกครั้งจากด้านหลังต้นเบิร์ช และแม่ก็ตะโกนว่า “โอ้ หมีจริงๆ!” เปรียบเทียบ. ฉันกับแม่ไปตัดหญ้า ทันใดนั้นฉันเห็นหมีก็ตะโกนว่า "แม่หมี!" แม่ไม่เชื่อฉัน ฉันเริ่มโน้มน้าวเธอ จากนั้นหมีก็ออกมาอีกครั้งและแม่ก็เห็นเขา ความคิดเห็น. ข้อความทั้งสองเป็นสไตล์การสนทนา หญิงสาวแบ่งปันประสบการณ์ของเธอและมุ่งมั่นที่จะถ่ายทอดสิ่งที่เกิดขึ้นกับเธออย่างชัดเจน เรื่องแรกมีความหมายและมีชีวิตชีวามากขึ้น หญิงสาว “พูดทุกอย่างด้วยความรู้สึก” สำหรับเราดูเหมือนว่าเหตุการณ์นี้เพิ่งเกิดขึ้น

ดังนั้น งานที่เป็นระบบและอุตสาหะซึ่งต้องใช้ความอดทนและความเฉลียวฉลาดเป็นตัวกำหนดว่าเด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญคำพูดที่สดใสและสื่ออารมณ์ได้หรือไม่ และพวกเขาจะใช้วิธีการแสดงออกทุกวิถีทางหรือไม่

บทสรุปในบทที่ 2

ในบทนี้ เราได้ดำเนินการวินิจฉัยวัฒนธรรมเสียงพูดในเด็กอายุ 5 - 6 ปีที่เสนอโดย O. S. Ushakova และ E. M. Strunina เมื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับแล้วเราได้ข้อสรุปว่าจำเป็นต้องดำเนินงาน เพื่อให้ความรู้แก่วัฒนธรรมเสียงในการพูด โดยทั่วไปการดูดซึมด้านเสียงของคำของเด็กเป็นงานที่ยากมากซึ่งแบ่งออกเป็นขั้นตอนต่อไปนี้: การฟังเสียงของคำการแยกความแตกต่างและการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงแยกพวกเขาออกจากคำเสียงอย่างอิสระ และการวิเคราะห์พยางค์ และการแสดงด้วยคำพูด เพื่อช่วยเด็กแก้ปัญหายากๆ เหล่านี้ เราได้เสนอคำแนะนำสำหรับผู้ปกครองและนักการศึกษา ข้อเสนอแนะจะถูกแบ่งออกขึ้นอยู่กับพื้นที่ที่จำเป็นในการดำเนินงานเพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดที่ดีเช่น:

การพัฒนาความสนใจทางการได้ยินและการได้ยินสัทศาสตร์

·การศึกษาการหายใจด้วยคำพูด

·การก่อตัวของพจน์

·ทำงานเกี่ยวกับการแสดงออกของคำพูด

การวิเคราะห์ผลการทดลองของเราพบว่าระดับการพัฒนาวัฒนธรรมเสียงพูดใน 90% ของเด็กในกลุ่มทดลองอยู่ในระดับเฉลี่ยที่ระดับต่ำกว่าค่าเฉลี่ย 10%

สำหรับเด็กในกลุ่มทดลอง ค่าเฉลี่ยเลขคณิตคือ 2.92 คะแนน ซึ่งสอดคล้องกับระดับเฉลี่ยของการพัฒนาวัฒนธรรมเสียงพูด ข้อมูลที่ได้รับบ่งชี้ว่าวัฒนธรรมการพูดที่ดีในเด็กอายุ 5-6 ปีนั้นไม่เพียงพอและจำเป็นต้องมีการสอนแก้ไข

บทสรุป

การก่อตัวของด้านการออกเสียงของคำพูด - กระบวนการที่ยากลำบากในระหว่างที่เด็กเรียนรู้ที่จะรับรู้คำพูดที่ส่งเสียงจ่าหน้าถึงเขาและควบคุมอวัยวะคำพูดของเขาเพื่อทำซ้ำ ด้านการออกเสียงก็เหมือนกับคำพูดทั้งหมดที่เกิดขึ้นในเด็กในกระบวนการสื่อสารดังนั้นข้อ จำกัด ของการสื่อสารด้วยวาจาจึงนำไปสู่ความจริงที่ว่าการออกเสียงเกิดขึ้นพร้อมกับความล่าช้า ในระบบการสอนภาษาแม่ของเด็ก ๆ สิ่งสำคัญคือการศึกษาวัฒนธรรมการพูดที่ดี วัฒนธรรมการพูดเป็นความเชี่ยวชาญในบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษรซึ่งมีการเลือกและการจัดระเบียบวิธีการทางภาษาซึ่งช่วยให้ในสถานการณ์การสื่อสารบางอย่างและอยู่ภายใต้จรรยาบรรณในการสื่อสารเพื่อให้แน่ใจว่าผลที่จำเป็นใน บรรลุเป้าหมายการสื่อสารที่ตั้งไว้ วัตถุประสงค์ของงานนี้คือเพื่อศึกษาปัญหาการให้ความรู้วัฒนธรรมการพูดที่ดีในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง บรรลุเป้าหมายของงานนี้แล้ว ในบทแรกของงานจะพิจารณาแง่มุมทางทฤษฎีของการศึกษาวัฒนธรรมเสียงการพูดของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงและเรายังศึกษาคุณลักษณะของลักษณะการออกเสียงเสียงของเด็กอายุ 5 - 6 ปีด้วย ซึ่งรวมถึง:

1. เด็กมีทักษะในการวิเคราะห์เสียงและกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ 2. เสียงทั้งหมดออกเสียงถูกต้องและชัดเจน 3. การแทนที่เสียงฟู่และเสียงผิวปากจะหายไป 4. เด็กบางคนยังสร้างเสียงที่ยากจะเปล่งออกมาได้ไม่เต็มที่ (เสียงฟู่และเสียงก้อง)

การดูดซึมด้านเสียงของคำของเด็กเป็นงานที่ซับซ้อนซึ่งแบ่งออกเป็นขั้นตอนต่อไปนี้: การฟังเสียงของคำ การแยกความแตกต่างและการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง แยกพวกเขาออกจากการวิเคราะห์คำ เสียง และพยางค์อย่างอิสระ และการกระทำด้วยคำพูด ดังนั้นในกระบวนการให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดที่ดีในโรงเรียนอนุบาล ครูจึงแก้ไขงานต่อไปนี้:

การพัฒนาความสนใจทางการได้ยิน

· การสร้างการออกเสียงที่ถูกต้อง

· พัฒนาการหายใจด้วยคำพูดที่ถูกต้อง

·การใช้ส่วนประกอบของน้ำเสียงที่แสดงออกอย่างชำนาญ

ในวัฒนธรรมเสียงพูด มีสองส่วน: วัฒนธรรมการออกเสียงและการได้ยินคำพูด ดังนั้นงานควรดำเนินการในสองทิศทาง:

พัฒนาการรับรู้คำพูด (ความสนใจในการได้ยิน การได้ยินคำพูด องค์ประกอบหลักคือการได้ยินสัทศาสตร์และจังหวะ)

ในบทที่สองของงานได้ทำการศึกษาเกี่ยวกับการพัฒนาวัฒนธรรมเสียงพูดในเด็กอายุ 5-6 ปีที่เสนอโดย O. S. Ushakova และ E. M. Strunina หลังจากวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับเราก็ได้ข้อสรุปว่า มีความจำเป็นต้องดำเนินงานเกี่ยวกับการศึกษาวัฒนธรรมการพูดที่ดี โดยทั่วไปการดูดซึมด้านเสียงของคำของเด็กเป็นงานที่ยากมากซึ่งแบ่งออกเป็นขั้นตอนต่อไปนี้: การฟังเสียงของคำการแยกความแตกต่างและการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงแยกพวกเขาออกจากคำเสียงอย่างอิสระ และการวิเคราะห์พยางค์ และการแสดงด้วยคำพูด เพื่อช่วยเด็กแก้ปัญหายากๆ เหล่านี้ เราได้เสนอคำแนะนำสำหรับผู้ปกครองและนักการศึกษา การวิเคราะห์ผลการทดลองของเราพบว่าระดับการพัฒนาวัฒนธรรมเสียงพูดใน 90% ของเด็กในกลุ่มทดลองอยู่ในระดับเฉลี่ยที่ระดับต่ำกว่าค่าเฉลี่ย 10%

สำหรับเด็กในกลุ่มทดลอง ค่าเฉลี่ยเลขคณิตคือ 2.92 คะแนน ซึ่งสอดคล้องกับระดับเฉลี่ยของการพัฒนาวัฒนธรรมเสียงพูด ข้อมูลที่ได้รับบ่งชี้ว่าวัฒนธรรมการพูดที่ดีในเด็กอายุ 5-6 ปีนั้นไม่เพียงพอและจำเป็นต้องมีการสอนแก้ไข

งานนี้สามารถดำเนินต่อไปได้เนื่องจากเรายังไม่ได้คำนึงถึงปฏิสัมพันธ์ของอาจารย์ผู้สอนทั้งหมดและผู้ปกครองของนักเรียนในการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดที่ดีในเด็กอายุ 5 - 6 ปี

บรรณานุกรม

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. วิธีการพัฒนาคำพูดและการสอนภาษาแม่ - ม.: สถาบันการศึกษา, 2545.

2. Volosovets T.V. พื้นฐานของการบำบัดด้วยคำพูดพร้อมเวิร์กช็อปเกี่ยวกับการออกเสียงเสียง - ม.: สถาบันการศึกษา, 2543

3. อารูชาโนวา เอ.จี. ต้นกำเนิดของบทสนทนา// การศึกษาก่อนวัยเรียน. พ.ศ. 2547 - ฉบับที่ 11.

4. Bezrogov V. G. โลกแห่งคำพูดของเด็ก//การสอน พ.ศ. 2548 - ฉบับที่ 1

5. Tkachenko T. A. สารานุกรมการบำบัดด้วยคำพูด - อ.: สำนักพิมพ์ โลกแห่งหนังสือ, 2551.

6. Maksakov A.I. การศึกษาวัฒนธรรมการพูดที่ดีในเด็กก่อนวัยเรียน คู่มือสำหรับครู สถาบันก่อนวัยเรียน. ฉบับที่ 2. - อ.: Mozaika - การสังเคราะห์, 2548.

7. โซคิน เอฟ.เอ. งานหลักของการพัฒนาคำพูดคือรากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาคำพูด - M. , 2002

8. โซคิน เอฟ.เอ. รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 2548

9. อูชาโควา โอ.เอส. การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: สำนักพิมพ์สถาบันจิตบำบัด, 2544.

10. Akimenko V. M. การแก้ไขการออกเสียงของเสียงในเด็ก: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี ฉบับที่ 2. - Rostov-on-Don.: ฟีนิกซ์, 2009.

11. Alekseeva M. M. Yashina B. I. วิธีการพัฒนาคำพูดและการสอนภาษาแม่ของเด็กก่อนวัยเรียน: บทช่วยสอนสำหรับนักศึกษาสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาและมัธยมศึกษา ฉบับที่ 3. - ม.: สถาบันการศึกษา, 2543.

12. Slastyonin V. A. Isaev I. F. Shiyanov E. N. Pedagogy: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษา - ม.: สถาบันการศึกษา, 2545.

13. Nazarova N. M. การสอนพิเศษ. - ม., 2000.

14. Kozyreva L. M. การพัฒนาคำพูด เด็กอายุ 5 - 7 ปี. - ยาโรสลัฟล์: สถาบันการพัฒนา, 2545.

15. Bystrov A. L. Bystrova E. S. ภาษาและคำพูด เกมการศึกษา - Kharkov: Torsing Plus, 2549

16. Bolotina L. R. Miklyaeva N. V. Rodionova Yu. N. การศึกษาวัฒนธรรมเสียงพูดในเด็กก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษา. ชุดเครื่องมือ - ม.: Iris Press, 2549.

17. Maksakov A.I. การศึกษาวัฒนธรรมการพูดที่ดีในเด็กก่อนวัยเรียน คู่มือสำหรับครูสถาบันอนุบาล ฉบับที่ 2. - อ.: Mozaika - การสังเคราะห์, 2548.

18. Zhinkin N. I. กลไกการพูด - อ.: ตรง - สื่อ, 2551.

19. Ushakova O. S. การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน - อ.: สำนักพิมพ์ สถาบันจิตบำบัด, 2549.

20. Filicheva T. B. คุณสมบัติของการสร้างคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 2552.

แอปพลิเคชัน

ลำดับที่ 1. การวินิจฉัยระดับพัฒนาการของวัฒนธรรมเสียงพูดในเด็กอายุ 5 - 6 ปี

เพื่อระบุระดับการพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยิน เด็ก ๆ จะได้รับเกม "เดาสิว่ามันฟังดูเป็นยังไง"

วัตถุประสงค์ของเกม: เพื่อกำหนดความสามารถของเด็กในการแยกแยะของเล่นที่มีเสียง อุปกรณ์: ค้อนไม้และท่อ; กระดิ่งและนกหวีดโลหะ ไก่บีบยางและเสียงสั่น รูปภาพวัตถุพร้อมรูปภาพของเล่นเหล่านี้ หน้าจอ ขั้นตอนการสอบ: ครูแสดงของเล่นสองชิ้นให้เด็กดู ตั้งชื่อ อธิบายวิธีทำเสียงโดยใช้ของเล่นเหล่านี้ และชวนให้เด็กเล่นกับของเล่นเหล่านั้น จากนั้นครูก็คลุมของเล่นด้วยตะแกรงเล็กๆ แล้วใช้ของเล่นทำเสียงด้านหลังของเล่น เด็กจำและตั้งชื่อของเล่นได้ ในกรณีที่ไม่มีคำพูด เด็กจะต้องแสดงว่าของเล่นชิ้นใดมีเสียง ในการทำเช่นนี้คุณสามารถใช้รูปภาพวัตถุกับรูปภาพของของเล่นเหล่านี้ได้ โดยก่อนหน้านี้ได้ดำเนินการเชื่อมโยงของเล่นแต่ละชิ้นกับรูปภาพของมันในภาพวัตถุแล้ว การประเมินจะดำเนินการในประเด็น:

4 -- แยกแยะวัตถุที่มีเสียงทั้งหมด

3 -- ทำให้เกิดความไม่ถูกต้องในการแยกแยะวัตถุเสียง

2 -- แยกแยะวัตถุที่มีเสียงตามคำชี้แจงของผู้ใหญ่

1 -- ไม่แยกแยะวัตถุที่มีเสียง

เพื่อระบุระดับทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อ เด็ก ๆ จะถูกขอให้ทำแบบฝึกหัดเกม "แบบฝึกหัดลิ้น"

วัตถุประสงค์: เพื่อตรวจสอบสถานะของทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อ ขั้นตอนการสอบ: ดำเนินการโดยใช้ตัวละครในเกมในขณะที่ทำแบบฝึกหัดต่อไปนี้เพื่อเลียนแบบครู: ยิ้มให้มิชก้า (ยิ้มกว้าง) เพื่อทำความรู้จักกับเพื่อน

แสดงให้มิชก้าเห็นว่าช้างมีงวงชนิดใด (ดึงริมฝีปากไปข้างหน้า);

เปลี่ยนลิ้นของคุณให้เป็นไม้พาย (แสดงลิ้นกว้าง);

หมีกลัวผึ้งพวกมันต่อยแสดง "ต่อย" (แสดงลิ้นแคบของคุณ); มิชก้าชอบแกว่งชิงช้ามาแสดงให้มิชก้าเห็นว่าลิ้นของเราแกว่งได้อย่างไร (วางลิ้นไว้ที่ด้านบนก่อนจากนั้นจึงวางที่ริมฝีปากล่าง);

เอกสารที่คล้ายกัน

รากฐานทางจิตสรีรวิทยาของการรับรู้เสียง แนวคิดพื้นฐานของวัฒนธรรมการพูดด้วยเสียง ขั้นตอนของการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ คุณสมบัติของความผิดปกติในการออกเสียงสัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะเฉพาะของงานด้านการศึกษาวัฒนธรรมการพูดที่ดี

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 28/07/2010


แนวทางการศึกษาปัญหาคุณลักษณะของการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดของเด็กอายุ 4-5 ปี โอกาส เกมการสอนในการพัฒนาคำพูดและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน แนวทางเพื่อดำเนินเกมการสอน

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 03/03/2011


วัตถุประสงค์หลัก เนื้อหา และวิธีการทำงานเพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดในกลุ่มอายุ แผนการสอนโดยละเอียดสำหรับเด็กกลุ่มอายุน้อยกว่าเกี่ยวกับการสร้างการออกเสียงเสียงที่ถูกต้องของเสียง "s" และ "sh" วัฒนธรรมเสียงในการพูด (เสียง z)

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 15/01/2555


รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนในการสอนวัฒนธรรมการพูดที่ดีให้กับเด็กก่อนวัยเรียน วิธีการและเทคนิคการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของการได้ยินสัทศาสตร์ การหายใจด้วยคำพูด การออกเสียงที่ถูกต้อง จังหวะในการพูด ความถูกต้องของการสะกดคำ การแสดงออกทางคำพูด

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 02/10/2016


การก่อตัวของด้านเสียงของคำพูด คุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับอายุของการพัฒนาวัฒนธรรมการพูด การสร้างสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ที่สมบูรณ์ องค์ประกอบศัพท์ของคำพูด การศึกษาวัฒนธรรมเสียงในการพูด การสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 13/08/2011


ศึกษาลักษณะของจิตและ การพัฒนาทางกายภาพเด็กอายุ 3 ปี ศึกษาวิธีการและเทคนิคการเล่นเกมเพื่อให้ความรู้วัฒนธรรมเสียงพูดในเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาแผนการเสริมสร้างประสบการณ์การพูดของเด็กผ่านการเล่น

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 31/05/2014


คุณสมบัติของการก่อตัวของวัฒนธรรมเสียงในการพูดของนักเรียนระดับประถมศึกษาโดยการศึกษาวรรณกรรมในหัวข้อและการทดสอบแบบฝึกหัดการเปล่งเสียง การรวบรวมเกมและแบบฝึกหัดด้านเสียงเพื่อพัฒนาวัฒนธรรมการพูดของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 18/03/2555


ปัญหาการให้ความรู้วัฒนธรรมเสียงในการพูด พื้นฐานของการก่อตัวของกระบวนการสัทศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียน บทบาทของการรับรู้สัทศาสตร์ในการพัฒนาคำพูด การใช้เกมสวมบทบาท เกมแอคทีฟ และเกมพื้นบ้านในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 25/05/2558


ลักษณะเฉพาะ เทคนิคสมัยใหม่จัดชั้นเรียนพัฒนาการพูดกับเด็กชั้นอนุบาลทั้งหนังสือและรูปภาพ งานเพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน แบบฝึกหัดการสอน“ตั้งชื่อวัตถุ” และ “เดาด้วยเสียง”

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 12/15/2552


แนวคิดการวิเคราะห์เสียงของคำ วัฒนธรรมการพูด วิธีสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้อ่านออกเขียนได้ สาระสำคัญและความรอบคอบของคำ การก่อตัวของความรู้เกี่ยวกับรูปเสียงของคำที่เป็นกระบวนการ วิธีการและเทคนิคการสอนเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง