โปรแกรมราชทัณฑ์สำหรับวัยรุ่นเกี่ยวกับกระบวนการรับรู้ โครงการพัฒนากระบวนการรู้คิดในเด็กก่อนวัยเรียน

⁰

สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล

"สถานศึกษาหมายเลข 94" ของเขตเมืองอูฟา

สาธารณรัฐบัชคอร์โตสถาน

โปรแกรมกิจกรรมพัฒนาการ

สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

“ปัญญาชน”

Lomakina Vera Vasilievna นักจิตวิทยาการศึกษา

1. หมายเหตุอธิบาย

เมื่อเด็กเข้าโรงเรียน การเปลี่ยนแปลงครั้งสำคัญเกิดขึ้นในชีวิตของเขา: สถานการณ์ทางสังคมการพัฒนากิจกรรมการศึกษาของเขาเกิดขึ้นซึ่งนำไปสู่เขา มันอยู่บนพื้นฐานของกิจกรรมการศึกษาที่รูปแบบใหม่ทางจิตวิทยาหลักของเด็กเล็กพัฒนาขึ้น วัยเรียน.

L.S. Vygotsky ตั้งข้อสังเกตถึงการพัฒนาสติปัญญาอย่างเข้มข้นตั้งแต่วัยประถม การพัฒนาการคิดนำไปสู่การปรับโครงสร้างการรับรู้และความทรงจำเชิงคุณภาพ การเปลี่ยนแปลงไปสู่กระบวนการที่ได้รับการควบคุมและสมัครใจ เด็กอายุ 7-8 ขวบ มักจะคิดเป็นหมวดหมู่เฉพาะ จากนั้นจะมีการเปลี่ยนแปลงไปสู่ขั้นตอนการปฏิบัติงานอย่างเป็นทางการซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถในการสรุปและเป็นนามธรรมในระดับหนึ่ง เมื่อถึงช่วงเปลี่ยนผ่านสู่ระดับมัธยมศึกษา เด็กนักเรียนจะต้องเรียนรู้ที่จะให้เหตุผลอย่างอิสระ สรุป เปรียบเทียบ เปรียบเทียบ วิเคราะห์ ค้นหาเรื่องเฉพาะและเรื่องทั่วไป และสร้างรูปแบบที่เรียบง่าย เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการพัฒนาของเขาย้ายจากการวิเคราะห์วิชาที่แยกจากกันซึ่งเป็นปรากฏการณ์ที่แยกจากกันไปสู่การวิเคราะห์ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์

พัฒนาการของการคิดเชิงทฤษฎี คือ การคิดเชิงมโนทัศน์ ก่อให้เกิดการไตร่ตรองเมื่อจบชั้นประถมศึกษา ซึ่งเป็นรูปแบบใหม่ วัยรุ่นเปลี่ยนแปลงกิจกรรมการรับรู้และธรรมชาติของความสัมพันธ์ของพวกเขากับผู้อื่นและตนเอง

ดังนั้นหนึ่งในพื้นที่ที่สำคัญที่สุดของงานจิตวิทยากับเด็กในวัยประถมศึกษาคือการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจ

การกำหนดเนื้อหาของโครงการพัฒนาปัญญาใน โรงเรียนประถมเราอยู่บนพื้นฐานความจำเป็นในการสร้างพัฒนาการทางจิตวิทยาแบบกำหนดเป้าหมายในเด็กวัยประถมศึกษา รวมถึงความจำเป็นในการสร้างความพร้อมทางจิตวิทยาของนักเรียนสำหรับการเปลี่ยนผ่านสู่โรงเรียนมัธยมศึกษา

ความเกี่ยวข้อง

โปรแกรมนี้จ่าหน้าถึง ปัญหาปัจจุบันการกระตุ้นทางจิตวิทยาของกระบวนการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษา กิจกรรมการพัฒนาที่ได้รับการพัฒนาสะท้อนให้เห็นถึงโครงสร้างของความสามารถทางปัญญา: คำศัพท์ที่ใช้งาน, การรับรู้ทางวัฒนธรรม, ความหมายและโครงสร้างของการรับรู้, ความเด็ดขาดของความสนใจ, ความตระหนักในกระบวนการท่องจำและการสืบพันธุ์, การเรียนรู้เทคนิคและวิธีการสร้างความสัมพันธ์เชิงตรรกะระหว่างแนวคิดและคุณลักษณะของพวกเขา จำเป็นต่อการประมวลผลทางจิต

วัตถุประสงค์ของโครงการ .

เพื่อสร้างความสามารถในด้านกิจกรรมทางปัญญาทั่วไปสร้างเงื่อนไขสำหรับนักเรียนในการเรียนรู้วิธีการทำกิจกรรมซึ่งรวมถึงทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไปและพิเศษและทำให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน กระบวนการศึกษาสนใจผลการเรียนเต็มรูปแบบ

วัตถุประสงค์หลักของโครงการ

การพัฒนาจิต กระบวนการทางปัญญา: การคิด การรับรู้ ความสนใจ ความจำ จินตนาการของนักเรียนโดยยึดหลักการพัฒนารายวิชา

การก่อตัวของทักษะทางการศึกษาและสติปัญญาวิธีการทำกิจกรรมทางจิตการเรียนรู้วิธีการนำไปใช้อย่างมีเหตุผลโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียน

การก่อตัวของรูปแบบการคิดของคุณเอง

การพัฒนาทักษะด้านการศึกษาและสารสนเทศ การพัฒนาการฝึกปฏิบัติเทคนิคต่างๆ ในการทำงานกับแหล่งข้อมูลต่างๆ ความสามารถในการจัดโครงสร้างข้อมูล การแปลง และนำเสนอในรูปแบบต่างๆ

การเรียนรู้เทคนิคและวิธีการสร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์

ผู้เข้าร่วมโครงการ : นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

แบบฟอร์มการทำงาน : กลุ่มบุคคล

วิธีการพื้นฐาน : เกมและแบบฝึกหัด

ระยะเวลาบทเรียน : 35-40 นาที ระยะเวลาของโปรแกรมคือ 8 บทเรียน

การดำเนินการชั้นเรียน : 1 ครั้งต่อสัปดาห์

จำนวนคนในกลุ่ม : 4-8 คน.

ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้

วิเคราะห์ เปรียบเทียบ จำแนก สรุป จัดระบบ เน้น แนวคิดหลักนามธรรม กำหนดข้อสรุป สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล ระบุรูปแบบ สร้างข้อสรุป

ฟัง, เชี่ยวชาญเทคนิคการท่องจำอย่างมีเหตุผล, ทำงานกับแหล่งข้อมูล (การอ่าน, การจดบันทึก, การเขียนบทคัดย่อ, การค้นหาบรรณานุกรม, การทำงานกับหนังสืออ้างอิง), นำเสนอข้อมูลในรูปแบบต่าง ๆ (วาจา, ตาราง, กราฟิก, แผนผัง, การวิเคราะห์) , เปลี่ยนจากประเภทหนึ่งไปสู่อีกประเภทหนึ่ง ;

ดำเนินการสังเกต การวัด วางแผนและดำเนินการทดลอง ทดลอง วิจัย วิเคราะห์และสรุปผลการสังเกต นำเสนอผลการสังเกตในรูปแบบต่างๆ

เชี่ยวชาญบทพูดคนเดียวและคำพูดเชิงโต้ตอบ เขียนโครงร่างของข้อความ ถ่ายทอดสิ่งที่อ่านและย่อหรือขยายรูปแบบ เขียนบันทึก วิทยานิพนธ์ วิเคราะห์ข้อความจากมุมมองของลักษณะและรูปแบบพื้นฐาน อธิบายภาพวาด แบบจำลอง แผนภาพ เขียนเรื่องราวโดยใช้รถม้า แผนภาพ แบบจำลอง ถามคำถามโดยตรงและตอบ

ทำงานกับข้อมูลข้อความบนคอมพิวเตอร์ดำเนินการกับไฟล์และไดเร็กทอรี

กิจกรรมการศึกษาทั่วไปเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ

ความสามารถในการสร้างคำพูดในรูปแบบปากเปล่าอย่างมีสติ

เน้นเป้าหมายทางปัญญา

เลือกมากที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพการแก้ปัญหา

ความสามารถในการค้นหาข้อมูลที่จำเป็นเพื่อทำงานด้านการศึกษาให้สำเร็จโดยใช้วรรณกรรมทางการศึกษา

สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล

สร้างการเปรียบเทียบ เปรียบเทียบ และจำแนกตามเกณฑ์ที่กำหนด

UUD การสื่อสาร

ความสามารถในการสื่อสารกับผู้อื่น - เด็กและผู้ใหญ่

ความสามารถในการแสดงความคิดของตนได้ครบถ้วนและถูกต้อง

จัดการการกระทำของพันธมิตร (การประเมิน การแก้ไข)

ใช้คำพูดเพื่อควบคุมการกระทำของคุณ

UUD ตามข้อบังคับ

ตั้งเป้าหมาย;

การควบคุมตนเองตามเจตนารมณ์

การทำนายระดับการดูดซึม

ระดับ;

การแก้ไข

UUD ส่วนตัว

ความรู้พื้นฐาน มาตรฐานทางศีลธรรมและการปฐมนิเทศไปสู่การปฏิบัติ

มุ่งเน้นไปที่การทำความเข้าใจเหตุผลของความสำเร็จในกิจกรรม

การพัฒนาความรู้สึกทางจริยธรรม

การติดตั้งบน ภาพลักษณ์ที่ดีต่อสุขภาพชีวิต;

ความนับถือตนเอง;

การตัดสินใจด้วยตนเอง

เงื่อนไขสำหรับโปรแกรม

ระบบประเมินผลสัมฤทธิ์ผลตามแผน

เพิ่มความสนใจและกิจกรรมของเด็กนักเรียนในบทเรียน

การลดความช่วยเหลือที่ครูมอบให้นักเรียนในการมอบหมายงานให้เสร็จสิ้น

ปรับปรุงประสิทธิภาพในวิชาโรงเรียน (ตัวบ่งชี้ทางอ้อม);

ลดระดับความวิตกกังวลในเด็ก

ความอยู่ดีมีสุขทางอารมณ์ของเด็กในห้องเรียน

2. แผนการสอนเฉพาะเรื่อง

№ หน้า/พี

หัวข้อบทเรียน

เป้า

เนื้อหา

การเดินทางของ Smeshariki นิวชาในญี่ปุ่น

อดีต. "วันเกิดของฉัน"
อดีต. “ค้นหาความแตกต่าง”
อดีต. “ทำซ้ำภาพ”
อดีต. "เพิ่มอีก 4"
อดีต. “อะไรหายไป”
อดีต. “มันบิน-มันไม่บิน”
การสะท้อน

การเดินทางของ Smeshariki กวางเอลก์และชาจีน