รูปแบบของกระบวนการนวัตกรรมทางการศึกษา งานนวัตกรรมการสอน กฎการวนซ้ำของนวัตกรรมการสอน
1.7. รูปแบบของกระบวนการสร้างนวัตกรรม
ตามหนังสือ:
ซาเกรโควา แอล.วี., นิโคลินา วี.วี.
การสอน
วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ระบุกฎสี่ข้อต่อไปนี้ของกิจกรรมนวัตกรรมในขอบเขตการศึกษา
กฎแห่งความไม่มั่นคงของนวัตกรรมการสอนแบบย้อนกลับไม่ได้สิ่งแวดล้อมคือกระบวนการที่เป็นนวัตกรรมใด ๆ ในระหว่างการดำเนินการจะทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงแบบทำลายล้างในสภาพแวดล้อมทางสังคมและการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ซึ่งดำเนินการอยู่ สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าความคิดแบบองค์รวมเกี่ยวกับกระบวนการสอนใด ๆ เริ่มล่มสลาย นำไปสู่การแบ่งแยกจิตสำนึกในการสอน การประเมินที่เกี่ยวข้องกับนวัตกรรมการสอน ไปจนถึงการแบ่งขั้วความคิดเห็นเกี่ยวกับเรื่องนี้ เกี่ยวกับความสำคัญและคุณค่าของมัน ยิ่งนวัตกรรมการสอนมีความสำคัญมากเท่าใด ความไม่มั่นคงของสภาพแวดล้อมนวัตกรรมประเภทต่างๆ ก็ยิ่งมากขึ้นเท่านั้น: เชิงทฤษฎี การทดลอง การสื่อสาร
แก่นแท้ กฎหมายว่าด้วยการดำเนินการขั้นสุดท้ายของกระบวนการนวัตกรรมคือกระบวนการนวัตกรรมใดๆ จะต้องดำเนินการ (ไม่ช้าก็เร็ว เกิดขึ้นเองหรือมีสติ)
กฎแห่งนวัตกรรมการสอนแบบเหมารวมเชื่อมโยงกับความจริงที่ว่านวัตกรรมการสอนใด ๆ ที่ดำเนินการในกระบวนการนวัตกรรมมีแนวโน้มที่จะกลายเป็นแบบแผนของการคิดและการปฏิบัติจริง มันกลายเป็นแบบแผนการสอนในระบบการศึกษาและทำหน้าที่เป็นอุปสรรคต่อการนำนวัตกรรมไปใช้
กฎแห่งการวนซ้ำแบบวนซ้ำ การกลับมาของนวัตกรรมการสอนประกอบด้วยการฟื้นฟูนวัตกรรมซ้ำแล้วซ้ำเล่าในสภาวะใหม่
กฎหมายที่พิจารณาแล้วมีความสำคัญต่อการทำความเข้าใจการพัฒนากระบวนการนวัตกรรมในระบบการศึกษา 59
§ 2. นวัตกรรมครูและการสอน เหตุผลในการเลือกใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม
2.1. นวัตกรรมครูและการสอน
ตามหนังสือ:
กลาริน เอ็ม.วี.
นวัตกรรมในครุศาสตร์โลก
ด้วยการนำเสนอลักษณะของการค้นหาเชิงการสอน เราพยายามที่จะทำให้คำอธิบายมีความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เพื่อเปิดโอกาสให้ไม่เพียงแต่ในการทำความคุ้นเคยกับการค้นหาเท่านั้น แต่ยังรู้สึกถึงความสามารถในการใช้เครื่องมือและศักยภาพในการพัฒนาเชิงปฏิบัติอีกด้วย การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าสำหรับการเติบโตทางอาชีพที่แท้จริง การทำความคุ้นเคยที่เรียบง่ายกับตัวอย่างประสบการณ์การสอน (จากวรรณกรรม จากเรื่องราว แม้แต่จาก "ตัวอย่างที่มีชีวิต") คำอธิบายวิธีการที่มีอยู่ และแม้แต่การวิเคราะห์ยังไม่เพียงพอ การดูการค้นหาเชิงการสอน "จากภายนอก" ไม่เพียงพออย่างชัดเจน มันไม่ได้เป็นเพียงเรื่องของความต้องการการแสดงสดหรือความรู้สึกโดยตรงถึงความลับของงานฝีมือ ความละเอียดอ่อนและเครื่องปรุงรสของอาหารการสอน ในความเห็นของเรา ประเด็นไม่ได้อยู่ที่ความตระหนักรู้ถึงวิธีการทำงานร่วมกับชั้นเรียนเลย
หลังจากที่คิดเกี่ยวกับวิธีการเปิดใช้งานเทคโนโลยีการสอนเชิงสร้างสรรค์อย่างเชี่ยวชาญแล้ว ดูเหมือนว่าเราจะพร้อมที่จะตอบคำถามอื่น - เกี่ยวกับเป้าหมายของการพัฒนาของเรา แต่ความละเอียดอ่อนก็คือเรามักจะไม่คิดถึงเป้าหมายของตัวเอง (อะไรที่ฉันสนใจ สิ่งที่ฉันจะบรรลุผลสำเร็จสำหรับตัวเองในฐานะมืออาชีพ) แต่มักจะมีแนวโน้มที่จะวิเคราะห์และราวกับว่าจากภายนอกนอกเหนือจากบุคลิกภาพของเราเอง ประเมินเป้าหมายการสอนนอกบุคคลซึ่งวางอยู่ในนวัตกรรมที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายเหล่านั้น อย่างไรก็ตาม ขอให้เป้าหมายดูคู่ควรกับปณิธานของเราเอง อย่างไรก็ตาม ขอให้เราใส่ใจกับสิ่งที่เนื้อหาของงานต้องการและมีความหมายสำหรับเรา เช่น การอภิปรายด้านการศึกษา เกมจำลองสถานการณ์ "ซินเน็กติกส์" งานเกี่ยวกับ "เทคโนโลยีตู้ปลา" เป็นต้น ดังนั้น โดยการจัดการอภิปราย ครูแนะนำเด็ก ๆ ให้มีทัศนคติที่เอาใจใส่และเป็นกลางต่อความคิดเห็นและข้อเท็จจริงซึ่งหมายความว่าทัศนคติดังกล่าวควรเป็นลักษณะเฉพาะของเขาด้วย: เขาสร้างประสบการณ์การมีส่วนร่วมอย่างสร้างสรรค์ในการแลกเปลี่ยนความคิดเห็น แต่เป็นไปได้หรือไม่ที่จะพัฒนาวัฒนธรรมที่มีความสนใจ การอภิปรายโดยไม่ต้องมีมันเอง?
ความพยายามเหยียดหยามในสาระสำคัญของพวกเขาที่จะ "พัฒนา" และ "รูปร่าง" ในเด็กซึ่งเป็นสิ่งที่แปลกภายในหรือไม่แยแสต่อตัวครูเองได้ให้ผลไปแล้ว โรงเรียนในประเทศบางทีผลเดียวที่เป็นไปได้ของพวกเขาคือ การปฏิเสธ การปฏิเสธ อยู่ในส่วนของคนหนุ่มสาว
ปัญหาความพร้อมของครูในการใช้นวัตกรรมในกระบวนการศึกษาจึงเกิดขึ้น นี่ไม่ใช่แค่การทำความเข้าใจงานการสอนเท่านั้นและไม่มากนักโดยคิดถึงความเป็นไปได้ของการศึกษาบางประเภท กิจกรรมการเรียนรู้- ด้านนวัตกรรมเหล่านี้ค่อนข้างมองเห็นได้ชัดเจนและคล้อยตามการวางแผนเบื้องต้น ปัญหาการเตรียมความพร้อมทางวิชาชีพของครูเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ส่วนตัวของเขา ในทางตรงกันข้ามมันคือการขาดการเตรียมพร้อมส่วนบุคคลความแคบ "ไร้เดียงสา" ของความคิดของครูเกี่ยวกับความซับซ้อนของนวัตกรรมและความสามารถของเขาเองที่สามารถประจักษ์ได้ในความจริงที่ว่าปัญหายังคงหมดสติ
การค้นหาการสอนสมัยใหม่ขึ้นอยู่กับการสื่อสารที่กระตือรือร้นและกระตุ้นอารมณ์ระหว่างนักเรียนกับกันและกันและกับครู อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ว่าครูทุกคนจะมุ่งมั่นที่จะมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอย่างเข้มข้น และไม่ใช่ทุกคนจะมีประสบการณ์ส่วนตัวและทางวิชาชีพที่เหมาะสม กล่าวอีกนัยหนึ่งรายละเอียดปลีกย่อยของการเรียนรู้รูปแบบและวิธีการสอนที่ทันสมัยนั้นไม่เพียงถูกกำหนดโดยวิธีการทำงานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความคาดหวังที่เกี่ยวข้องกับสิ่งเหล่านั้นที่เกี่ยวข้องกับครูด้วย
เรามาแสดงรายการที่สำคัญที่สุดบางส่วนกัน:
ความสามารถในการนำทางอย่างรวดเร็วในสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงของกระบวนการศึกษา - ขึ้นอยู่กับงานปัจจุบัน สนับสนุนให้ผู้เข้าร่วมร่วมกันพัฒนากฎเกณฑ์ เน้นการอภิปรายอย่างอิสระ แลกเปลี่ยนความคิดเห็นอย่างมีชีวิตชีวา และการสรุปที่กระชับและกระชับ กล่าวอีกนัยหนึ่งคือความยืดหยุ่น
ผู้ป่วยฟังนักเรียน ให้ความสนใจ ความปรารถนาที่จะรู้มุมมองของเขา ความสนใจที่แท้จริงในการตัดสินและความประทับใจของเขาเป็นสิ่งที่ไม่สามารถเลียนแบบได้สำหรับ "วัตถุประสงค์ในการสอน" กล่าวอีกนัยหนึ่งคือสนใจเด็กอย่างจริงใจ
ความสามารถในการแสดงความคิดเห็นอย่างอิสระในสภาพแวดล้อมการสนทนาโดยไม่กดขี่ผู้อื่น โน้มน้าวผู้เข้าร่วมคนอื่นโดยไม่ต้องพยายามยืนยันมุมมองของคุณไม่ว่าจะด้วยวิธีใดก็ตาม กล่าวอีกนัยหนึ่งละติจูด
การรับรู้อย่างสงบต่อข้อผิดพลาดที่อาจเกิดขึ้นในข้อเท็จจริงและตรรกะของการให้เหตุผล ความสามารถในการกระตุ้นให้นักเรียนกระจ่างและกระจ่างความคิดโดยไม่ต้องหยุดตัด "เรื่องไร้สาระที่เห็นได้ชัด" ซึ่งไม่ว่าจะเป็นอะไรก็ตามเป็นเพียงการแสดงความคิดริเริ่มในขณะนี้ กล่าวอีกนัยหนึ่งคือความอดทน
ความสามารถในการมองเห็นผลงานทางความคิดที่มีชีวิตอยู่เบื้องหลังการแสดงออกที่น่าอึดอัดใจของพันธมิตรในการสื่อสารแนวคิดเชิงการสอน สนับสนุนและชี้แนะอย่างละเอียดอ่อนเพื่อค้นหาผลลัพธ์ที่คุณอาจไม่รู้จักด้วยตนเอง กล่าวอีกนัยหนึ่งคือความสร้างสรรค์ทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อการอภิปรายการสำแดงกิจกรรมของเด็ก
ทัศนคติเชิงบวกต่อบุคลิกภาพของเด็ก การไม่ตัดสิน (ด้วย "บวก" หรือ "ลบ" "ดี" หรือ "ไม่ดี") การรับรู้ความคิด ความชอบ ความโน้มเอียง ความรู้สึกของเขา ความปรารถนาดี การยอมรับบุคลิกภาพของเด็ก
เรามีรายการอะไรบ้าง? ทักษะ? หน้าที่ของครู? จุดเด่นของกิจกรรมของเขา? หรืออาจเป็นสัญญาณบ่งบอกถึงบุคลิกภาพของเขา? น่าจะเป็นส่วนที่หนึ่ง สอง และสาม และส่วนใหญ่อาจเป็นส่วนสุดท้าย ซึ่งหมายความว่าคำถามของการใช้รูปแบบการสอนใหม่ๆ ไม่ได้อยู่ในจิตวิญญาณของ “วิธีการยืม” “การใช้เทคนิค” แต่ค่อนข้างแตกต่างออกไป ในความเป็นจริงเป็นไปได้หรือไม่ที่จะรับเอา "รับบริการ" เป็นคลังแสงยืมงานด้านการศึกษาประเภทต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์กิจกรรมที่ผิดปกติและที่สำคัญที่สุดคือไม่มีลักษณะเฉพาะหรือมีลักษณะส่วนตัวเลย คุณสมบัติ? อย่าเพิ่งรีบตอบนะครับ
เรามาตั้งคำถามให้แตกต่างออกไป: เป็นไปได้ไหมที่จะเชี่ยวชาญนั่นคือทำให้มันเป็นของคุณเอง? และถ้าเป็นเช่นนั้นทำอย่างไร?
ประการแรก ทักษะและคุณสมบัติส่วนบุคคลหลายประการมีความคล้ายคลึงและเป็นคุณลักษณะของครูบางคน ความยืดหยุ่นในการดำเนินการ การรับรู้ที่กว้างขวาง ความสนใจ และทัศนคติที่เป็นมิตรต่อเด็กพบได้ในหมู่ครูทั่วโลก รวมถึงในโรงเรียนในประเทศของเราด้วย คำถามอีกประการหนึ่งคือลักษณะบุคลิกภาพที่เกี่ยวข้องนั้นได้รับการพัฒนาและแสดงออกมาในชีวิตและประสบการณ์วิชาชีพของครูในระดับใด
ครูสามารถระบุเงื่อนไขหลายประการในการใช้เทคโนโลยีการสอนใหม่ๆ ได้อย่างมีประสิทธิภาพ ประการแรกที่ชัดเจนที่สุดคือความสอดคล้องของโอกาสในการสอนกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้ ประการที่สอง สิ่งที่ชัดเจนน้อยกว่าคือประสบการณ์วิชาชีพของครูในการมีส่วนร่วมในการโต้ตอบกลุ่มประเภทที่เหมาะสม ประการที่สาม สิ่งที่เห็นได้ชัดเจนยิ่งกว่านั้นก็คือ การวางแนวส่วนบุคคลที่สอดคล้องกันของตัวครูเอง ความสนใจทางอารมณ์และ "การสอนล้วนๆ" นั่นคือสติปัญญาการยอมรับวิธีการทำงานด้านการศึกษาแบบใหม่จะตามมาด้วยการเปลี่ยนไปสู่การเรียนรู้ และการเปลี่ยนแปลงนี้จะมีลักษณะทางวิชาชีพและเป็นส่วนตัว
มีความเป็นไปได้หลักสองประการสำหรับการเปลี่ยนแปลงดังกล่าว:
การเรียนรู้นวัตกรรมในขณะที่คุณไป. ด้านพลิกของวิธีการเปลี่ยนผ่านนี้ แม้จะมีการวางแผนการสอนอย่างระมัดระวัง ก็คือกระบวนการของการลองผิดลองถูกในแง่ของปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและแนวทางเชิงความหมาย
การเรียนรู้นวัตกรรมในการฝึกจำลอง. ในกรณีนี้ ไม่เพียงแต่เนื้อหาในวิชาที่ “มีโครงสร้างที่เข้มงวด” เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเรียนรู้ด้านสังคมและจิตวิทยาที่มีโครงสร้างน้อยที่สุดที่คาดเดาได้น้อยที่สุดด้วย ความเชี่ยวชาญดังกล่าวอยู่ในลักษณะของการแบ่งกลุ่มอย่างละเอียดเกี่ยวกับแนวปฏิบัติด้านความหมายของครู และรวมถึงองค์ประกอบของการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยา ในระหว่างที่ครูจะรวมอยู่ในการไตร่ตรองส่วนตัวเกี่ยวกับกิจกรรมจำลองและเชี่ยวชาญ
ผลลัพธ์ของความเข้าใจอย่างลึกซึ้งดังกล่าวไม่เพียงแต่เป็นสติปัญญาเท่านั้น แต่ยังเป็นแบบองค์รวมมากขึ้น - ส่วนบุคคล - การปฐมนิเทศและการมีส่วนร่วมของครู การอธิบายรายละเอียดเกี่ยวกับการเชื่อมโยงความหมายของบุคลิกภาพของครูและวิธีการทำงานของเขาในห้องเรียน วิธีการเชิงรุกส่วนบุคคลในการอธิบายนวัตกรรมการสอนอย่างละเอียดสามารถป้องกันความแตกต่างที่มักเกิดขึ้น เช่น ช่องว่างระหว่างความตั้งใจ "ประชาธิปไตย" ของครู แนวทางการรับรู้ของเขา อารมณ์สำหรับการสนทนา และการพลิกผันของเผด็จการ "ที่ไม่คาดคิด" ปฏิสัมพันธ์ที่แท้จริงในห้องเรียน การลดบทสนทนาสดให้กลายเป็นการยืนยันมุมมอง แนวทางปฏิบัติ และการวางแนวคุณค่าที่เกิดขึ้นใกล้กับครู
ระหว่างทางสู่การเรียนรู้นวัตกรรมด้านการสอน ครูต้องเผชิญกับความยากลำบาก โดยหลักๆ แล้วมีลักษณะทางวิชาชีพและส่วนบุคคล ซึ่งเกี่ยวข้องกับทัศนคติและปฏิกิริยาส่วนตัวแบบโปรเฟสเซอร์ในสภาพแวดล้อมการทำงาน การสำแดงโดยทั่วไปของพวกเขาคือการ "ย้อนกลับ" ไปสู่รูปแบบปกติของงานประเภทเผด็จการ โดยธรรมชาติแล้วความยากลำบากเหล่านี้เกี่ยวข้องกับขอบเขตของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและสามารถเอาชนะได้ด้วยวิธีการทางสังคมและจิตวิทยา การผสมผสานระหว่างการพัฒนาการสอนและการพัฒนาส่วนบุคคลในสาระสำคัญแสดงถึงวิธีการต้นแบบการสอนแบบใหม่ (นั่นคือ การปรับบุคลิกภาพของครูให้เข้ากับพวกเขาและเพื่อตนเอง) ในเวลาเดียวกัน นี่คือเส้นทางแห่งการประมวลผล เส้นทางที่เรียกได้ว่าเป็นการพัฒนาในความหมายที่แท้จริงของคำนี้
การค้นหาการสอนสมัยใหม่ขึ้นอยู่กับความสามารถของครูในการทำให้นักเรียนอยู่ในตำแหน่งนักวิจัย ขยายกรอบความรู้ทางการศึกษาตามปกติ และรวมถึงการสื่อสารที่ครบครันและเต็มรูปแบบ ดังนั้นพวกเขาจึงสันนิษฐานว่าความสามารถของครูในการรับตำแหน่งดังกล่าวด้วยตนเอง การพัฒนาความสามารถนี้ในตนเองเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการฝึกฝนการค้นพบที่มีประสิทธิผลของการสอนโลกสมัยใหม่ 60
หากผู้ปฏิบัติงานมักเกี่ยวข้องกับผลลัพธ์เฉพาะของการอัปเดต นักวิทยาศาสตร์ก็สนใจในระบบความรู้และประเภทของกิจกรรมที่เกี่ยวข้องซึ่งศึกษา อธิบาย พิสูจน์ให้เห็นถึงนวัตกรรมด้านการสอน หลักการ รูปแบบ เครื่องมือแนวคิด วิธีการ ขีดจำกัดของตัวมันเอง การประยุกต์และคุณลักษณะทางวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ของคำสอนเชิงทฤษฎี ทั้งหมดนี้เป็นลักษณะระเบียบวิธีในการศึกษาและออกแบบนวัตกรรมการสอน
ในกระบวนการศึกษากระบวนการนวัตกรรมในด้านการศึกษา นักวิทยาศาสตร์ได้ค้นพบปัญหาทางทฤษฎีและระเบียบวิธีหลายประการ: ความสัมพันธ์ระหว่างประเพณีและนวัตกรรม เนื้อหาและขั้นตอนของวงจรนวัตกรรม ทัศนคติของวิชาการศึกษาที่แตกต่างกันต่อนวัตกรรม การจัดการนวัตกรรม การฝึกอบรมบุคลากร พื้นฐานสำหรับเกณฑ์การประเมินสิ่งใหม่ทางการศึกษา ฯลฯ ปัญหาเหล่านี้จำเป็นต้องเข้าใจในระดับระเบียบวิธี เป็นผลให้ความชอบธรรมของรากฐานระเบียบวิธีของนวัตกรรมการสอนมีความเกี่ยวข้องไม่น้อยไปกว่าการสร้างนวัตกรรมการสอนเอง
N. R. Yusufbekova ถือว่านวัตกรรมการสอนเป็นทิศทางของการวิจัยเชิงระเบียบวิธี เนื่องจากในวิทยาศาสตร์นี้เราสามารถนำเสนอระบบความรู้เกี่ยวกับการสร้าง การพัฒนา และการเผยแพร่นวัตกรรมการสอน นวัตกรรมการสอนช่วยให้เราสะท้อนถึงความเชื่อมโยงที่จำเป็นระหว่างกระบวนการสร้างนวัตกรรมการสอนและการประยุกต์ใช้ รวมถึงการนำไปปฏิบัติจริง เพื่อยืนยันและพัฒนาหลักการของความสามัคคีของกิจกรรมการวิจัยและกิจกรรมของการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงในการสอน
ในการก่อสร้างที่กำลังจะมาถึง เราจะต้องอาศัยฐานวิธีการที่มีอยู่ สำหรับสิ่งนี้ ค่อนข้างเหมาะสมที่จะใช้เครื่องมือทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับวิธีการสอนทั่วไป ซึ่งเราทราบถึงแม้จะค่อนข้างสมบูรณ์ แต่ก็อยู่ในขั้นตอนของการพัฒนาเช่นกัน
วิธีการสอนคืออะไร? ในงานของนักปรัชญา นักระเบียบวิธี และครู มีความเข้าใจที่แตกต่างกันในเรื่องนี้ ทั้งปัญหาเฉพาะด้านการสอน และประเด็นระดับปรัชญาและวิทยาศาสตร์ทั่วไป (เช่น แนวทางเชิงระบบ)
สาระสำคัญของนวัตกรรมด้านการศึกษาตามกิจกรรมและความจำเป็นในการสะท้อนสิ่งเหล่านั้นในรูปแบบของการสอนทำให้เกิดข้อกำหนดในการทำความเข้าใจวิธีการของนวัตกรรมการสอนในฐานะเอกภาพอินทรีย์ของสององค์ประกอบ: การสอนและกิจกรรม เพื่อแก้ไขความสามัคคีนี้ในระดับแนวความคิด เราจะใช้คำจำกัดความของระเบียบวิธีการสอนที่ได้รับ
M.A. Danilov: “ วิธีการสอนคือระบบความรู้เกี่ยวกับรากฐานและโครงสร้างของทฤษฎีการสอนเกี่ยวกับหลักการของแนวทางและวิธีการรับความรู้ที่สะท้อน... ความเป็นจริงในการสอน” 1 - และต่อมาพัฒนาโดย V.V. Kraevsky: “ ... และยังมีระบบกิจกรรมสำหรับการได้รับความรู้และการให้เหตุผลแก่โปรแกรม ตรรกะ และวิธีการ การประเมินคุณภาพของการวิจัยการสอนทางวิทยาศาสตร์พิเศษ” 2.
โครงสร้างข้างต้นช่วยให้เราสามารถกำหนดคำจำกัดความต่อไปนี้: ระเบียบวิธีนวัตกรรมการสอน มี ระบบความรู้และกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับรากฐานและโครงสร้างของหลักคำสอนในการสร้าง การพัฒนา และการประยุกต์ใช้นวัตกรรมการสอน
ดังนั้นเราจึงสนใจในระบบความรู้และกิจกรรมประเภทต่างๆ ที่เกี่ยวข้องซึ่งศึกษา อธิบาย พิสูจน์เหตุผลของนวัตกรรมการสอน หลักการ รูปแบบ อุปกรณ์แนวความคิด วิธีการ ข้อจำกัดของการนำไปใช้ และคุณลักษณะทางวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ที่เป็นลักษณะเฉพาะของคำสอนทางทฤษฎี
คืออะไร งานของระเบียบวิธีของนวัตกรรมการสอน?เห็นได้ชัดว่าจำเป็นต้องให้ความเข้าใจเชิงทฤษฎีแบบองค์รวมเกี่ยวกับนวัตกรรมการสอน องค์ประกอบ โครงสร้าง และหน้าที่ของมัน ในการดำเนินการนี้ มีความจำเป็นต้องระบุแนวโน้มหลัก ความขัดแย้ง หลักการ กฎการพัฒนากระบวนการนวัตกรรม และเพื่อยืนยันแนวทางระเบียบวิธีในการศึกษาภายในกรอบของนวัตกรรมการสอน เฉพาะขั้นตอนแรกเท่านั้นที่ดำเนินการในทิศทางนี้
N. R. Yusufbekova ในการวิจัยของเธอระบุแนวโน้มต่อไปนี้ในด้านการศึกษาและความขัดแย้งที่เกี่ยวข้อง 3
1. แนวโน้มการศึกษาต่อเนื่อง ทำให้จำเป็นต้องมีการต่ออายุโครงสร้างและสาระสำคัญมากขึ้น
2. ความต้องการความรู้ด้านการสอนใหม่ๆ เพิ่มขึ้นในหมู่ครูและผู้ปฏิบัติงานอื่นๆ องค์ประกอบและโครงสร้างของชุมชนการสอนกำลังได้รับการปรับปรุง
3. แนวโน้มการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรม การใช้สิ่งใหม่ ๆ กำลังแพร่หลาย
4. แนวโน้มการสร้างระบบโรงเรียนการศึกษา
1 วัน อนิลอฟ M.A.ความสัมพันธ์ระหว่างระเบียบวิธีทั่วไปของวิทยาศาสตร์กับระเบียบวิธีพิเศษของการสอน // ปัญหาของการสอนสังคมนิยม - ม., 2516.-ส. 73.
2 เครฟสกี้ วี.วี.ระเบียบวิธีการเรียนการสอน: คู่มือครู-นักวิจัย. - เชบอคซารย์, 2544. - หน้า 16.
3 ดู: ยูซุฟเบโควา เอ็น.อาร์.ปัญหาและโอกาสในการพัฒนาทฤษฎีกระบวนการนวัตกรรม // พื้นที่การศึกษาแบบครบวงจรของประเทศ CIS และต่างประเทศใกล้เคียง - ม., 2537. - หน้า 31-44.
การพัฒนาระบบการศึกษาของโรงเรียนเกี่ยวข้องกับขั้นตอนหลักสามขั้นตอนที่เชื่อมโยงถึงกัน:
1) การเกิดขึ้นของปรากฏการณ์การสอนใหม่ - ระบบการศึกษาของโรงเรียนและความเข้าใจเชิงทฤษฎีในความรู้การสอนใหม่ซึ่งในรูปแบบของทฤษฎีและแนวความคิดที่แสดงถึงลักษณะเฉพาะของนวัตกรรมการสอนนี้
2) ความเชี่ยวชาญด้านนวัตกรรมโดยชุมชนการสอน
3) การประยุกต์ใช้การนำไปปฏิบัติในการปฏิบัติงานของโรงเรียน แต่ละขั้นตอนทั้งสามมีความโดดเด่นด้วยความขัดแย้งเฉพาะและคุณลักษณะของความละเอียด
ในระยะแรก ความขัดแย้งคือเป้าหมายของการศึกษา - การสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืน - ไม่สามารถตระหนักได้อย่างสม่ำเสมอ สังคมสมัยใหม่ด้วยระบบการศึกษาของเขา
สำหรับขั้นตอนที่สอง ความขัดแย้งระหว่างการคิดทางวิทยาศาสตร์และการสอนที่ไม่เป็นระบบกับระดับปัญหาทางวิทยาศาสตร์และเชิงปฏิบัติที่เป็นระบบซึ่งวางและแก้ไขเมื่อพัฒนาปัญหาของระบบการศึกษาของโรงเรียนเป็นสิ่งสำคัญ
สำหรับขั้นตอนที่สามความขัดแย้งระหว่าง "ตัวอย่าง", "แบบจำลอง" ของระบบการศึกษาสำเร็จรูปที่มีอยู่และความจำเป็นในการใช้งานและการพัฒนาในสภาพการดำเนินงานของโรงเรียนแห่งใดแห่งหนึ่งมีความสำคัญ
จากมุมมองของระเบียบวิธีมีความจำเป็นต้องกำหนดรูปแบบของการพัฒนาระบบและกระบวนการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ นักวิทยาศาสตร์ชาวเบลารุส I.I. Tsyrkun ระบุรูปแบบการพัฒนาระบบนวัตกรรมต่อไปนี้ 1.
1. ระบบพัฒนาไม่สม่ำเสมอ การพัฒนาระบบนวัตกรรมถูกครอบงำโดยตรรกะของวัฒนธรรม ความสุ่มมากกว่าการสะสมและเหตุผล
2. ปัจจัยกำหนดสำหรับการพัฒนาระบบนวัตกรรมคือนวัตกรรมที่มีเหตุผลทางวิทยาศาสตร์ที่สำคัญ พวกเขามีชัยจนถึงยุค 70 ศตวรรษที่ XX
3. มีลำดับที่แน่นอนในการพัฒนา: ประการแรก ทรัพยากรของหัวข้อการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์จะถูกดึงออกมาตามลำดับ และจากนั้นจึงทำการเปลี่ยนแปลงไปยังแหล่งที่ลึกกว่า (การสอน จิตวิทยา ไซเบอร์เนติกส์ วิธีการเชิงระบบ ฯลฯ)
4. นวัตกรรมการสอนต่างๆ มีคุณสมบัติเทียบเท่ากับผลที่คาดหวัง
5. ระบบนวัตกรรมถูกครอบงำด้วยการปรับเปลี่ยนนวัตกรรมและนวัตกรรมที่เน้นคุณค่าผลลัพธ์
1 ดู: เซอร์คุน ไอ. ไอ.แบบจำลองนวัตกรรมการพัฒนาวิทยาศาสตร์การสอน // การศึกษาในมหาวิทยาลัย: ประสบการณ์แห่งสหัสวรรษ ปัญหา โอกาสในการพัฒนา: เนื้อหาจากนานาชาติ สภาคองเกรส 27 - 29 พฤษภาคม 2546 - มินสค์ 2546 - หน้า 5-10
6. ในกระบวนการพัฒนาระบบนวัตกรรม ความซับซ้อนของการให้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์เพิ่มขึ้น และความถี่ของการปรากฏตัวของนวัตกรรมสมัยใหม่ก็เพิ่มขึ้น
7. ตามกฎแล้วนวัตกรรมที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงนั้นเกี่ยวข้องกับความปรารถนาของนักสร้างสรรค์เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการพัฒนาและการพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพของนักเรียน
8. การพัฒนาระบบนวัตกรรมดำเนินไปพร้อมกับวัฏจักรวิวัฒนาการ การพัฒนาสูงสุดสอดคล้องกับช่วงเวลา: พ.ศ. 2494-2503, พ.ศ. 2514-2518, พ.ศ. 2524-2528
9. ในระบบนวัตกรรม มีการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งของตัวแปรและองค์ประกอบคงที่ของการศึกษา
ในบรรดารูปแบบที่ระบุไว้ รูปแบบที่สำคัญที่สุดในความคิดของเราคือรูปแบบที่ 7 ซึ่งกำหนดเวกเตอร์ของนวัตกรรมที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง ซึ่งเกี่ยวข้องกับเป้าหมายของการพัฒนาและการพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพของนักเรียน อันที่จริงรูปแบบนี้มีความหมายเช่น หมายถึงสาระสำคัญของการศึกษาเป็นการพัฒนามนุษย์ รูปแบบที่ระบุที่เหลืออยู่เกี่ยวข้องกับลักษณะของกระบวนการนวัตกรรมและเงื่อนไขในการนำไปปฏิบัติในระดับที่มากขึ้น
ขึ้นอยู่กับสิ่งใดๆ ทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์รูปแบบและกฎหมายที่ระบุนั้นโกหก ในนวัตกรรมในฐานะสาขาสหวิทยาการ รูปแบบเหล่านี้ได้รับการศึกษาและกำหนดขึ้นในงานของนักเศรษฐศาสตร์ ผู้จัดการ และคนงานฝ่ายผลิต ในด้านนวัตกรรมทางการศึกษาประเด็นนี้ยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอและต้องมีการวิจัยเพิ่มเติม ในลักษณะทั่วไปประการแรก เรานำเสนอข้อมูลของ N.R. Yusufbekova ผู้กำหนดกฎหมายนวัตกรรมการสอนดังต่อไปนี้
1. กฎแห่งการทำลายเสถียรภาพของสภาพแวดล้อมนวัตกรรมการสอนอย่างถาวรแนวคิดที่สมบูรณ์เกี่ยวกับกระบวนการสอนหรือปรากฏการณ์เริ่มล่มสลายและต่อมากลับกลายเป็นว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะฟื้นฟูแนวคิดเหล่านี้ ในเรื่องนี้มีค่าใช้จ่ายที่เกี่ยวข้องกับบุคลากรและความสามารถทางจิตวิญญาณของชุมชนการสอน
2. กฎหมายว่าด้วยการดำเนินการขั้นสุดท้ายของกระบวนการนวัตกรรมกระบวนการสร้างสรรค์ใดๆ จะต้องเกิดขึ้นจริงไม่ช้าก็เร็ว ไม่ว่าจะเกิดขึ้นเองหรือโดยรู้ตัวก็ตาม
3. กฎแห่งนวัตกรรมการสอนแบบเหมารวมนวัตกรรมการสอนใดๆ ที่นำมาใช้ในกระบวนการนวัตกรรมมีแนวโน้มที่จะกลายเป็นแบบแผนของการคิดและการปฏิบัติจริง
4. กฎของการวนซ้ำแบบวนซ้ำ การเกิดซ้ำของนวัตกรรมการสอน
กฎหมายที่ระบุไว้เป็นลักษณะของกระบวนการนวัตกรรมหลายประการ ในระดับหนึ่ง ในด้านการสอน กฎหมายดังกล่าวมักจะยังคงมีการชี้แจงให้ชัดเจน งานนวัตกรรมการสอน
Vatics - เพื่อสร้างกฎและรูปแบบที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อการศึกษา สิ่งนี้จำเป็นต้องมีการสร้างเครื่องมือทางทฤษฎีและระเบียบวิธี ซึ่งหนึ่งในองค์ประกอบหลักคือเครื่องมือทางแนวคิด ย่อหน้าถัดไปจะกล่าวถึงประเด็นนี้
คำถามสำหรับการอภิปรายและงานสร้างสรรค์
1. คุณจะเสนอวิธีแก้ปัญหาความขัดแย้งระหว่างสาระสำคัญของการนำนวัตกรรมไปปฏิบัติและแนวทางการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นผู้เรียนอย่างไร
2. กำหนดเป้าหมายของนวัตกรรมเดียวกันจากมุมมองของวิชาการศึกษาที่แตกต่างกัน การออกแบบและการนำไปใช้: นักเรียน ครู นักวิทยาศาสตร์ นักระเบียบวิธี ผู้อำนวยการโรงเรียน รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการ ผู้อำนวยการสำนักพิมพ์ นวัตกรรมด้านการสอนจะรับประกันความสำเร็จที่ครอบคลุมและประสานงานของเป้าหมายเหล่านี้ได้อย่างไร
3. ยกตัวอย่างนวัตกรรมทางการศึกษาสองประการที่คุณเข้าร่วม พวกเขามีรูปแบบทั่วไปหรือไม่? ถ้าใช่อันไหน? ให้เหตุผลว่าสิ่งเหล่านี้เป็นรูปแบบและไม่ใช่การทำซ้ำแบบสุ่ม
4. งานใดของนวัตกรรมการสอนที่คุณสามารถกำหนดได้ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับนวัตกรรมทางการศึกษาที่เกิดขึ้นในภูมิภาคของคุณ?
แนวคิดพื้นฐานของนวัตกรรมการสอน
ใหม่แปลกใหม่
พจนานุกรมของ S.I. Ozhegov เสนอคำจำกัดความของแนวคิด "ใหม่" ต่อไปนี้: "สร้างขึ้นครั้งแรกหรือสร้างปรากฏหรือเกิดขึ้นเมื่อเร็ว ๆ นี้เพื่อแทนที่อันก่อนหน้าที่เพิ่งค้นพบใหม่" 1 โปรดทราบว่าในคำจำกัดความนี้ ใหม่ไม่ได้หมายความว่าดีขึ้นนี่เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการทำความเข้าใจนวัตกรรมด้านการศึกษา โดยที่สิ่งใหม่ๆ ไม่ใช่ทุกสิ่งที่จะนำไปสู่การปรับปรุงระบบอย่างก้าวหน้า นวัตกรรมบางอย่างอาจเป็นหรือกลายเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาระบบการศึกษาได้ คำถามที่เกี่ยวข้องกับผลลัพธ์ของการแนะนำสิ่งใหม่เข้าสู่การศึกษายังเกี่ยวข้องกับสาขานวัตกรรมการสอนด้วย
ความแปลกใหม่เป็นหนึ่งในเกณฑ์หลักในการประเมินการวิจัยเชิงการสอนอันเป็นผลมาจากนวัตกรรม ความแปลกใหม่มีความสัมพันธ์กันเสมอทั้งในแง่ส่วนตัวและตามเวลาวัตถุประสงค์
1 โอเจกอฟ เอสไอพจนานุกรมภาษารัสเซีย - ม., 2529. - หน้า 358.
มีอะไรใหม่ในคราวเดียวหรือสำหรับวิชาหนึ่งอาจไม่ใหม่สำหรับอีกคราวหนึ่งและอีกวิชาหนึ่ง
นวัตกรรม
ความแปลกใหม่ นวัตกรรม ความแปลกใหม่ - การตีความแนวคิดเหล่านี้โดยผู้เขียนหลายคนแตกต่างออกไป
นวัตกรรมทางการศึกษาสามารถเป็นเครื่องมือในการสอน วิธีการ เทคนิค เทคโนโลยี โปรแกรม ฯลฯ นวัตกรรมมักถูกเข้าใจว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงที่ก้าวหน้าอย่างมีจุดมุ่งหมาย เช่น กระบวนการบางอย่าง ในกรณีอื่นๆ นวัตกรรมเป็นตัวกลางในตัวเอง ซึ่งการนำนวัตกรรมเข้าสู่ระบบจะนำไปสู่การเปลี่ยนแปลง
เอ็นอาร์ Yusufbekova เข้าใจนวัตกรรมในการสอนว่าเป็น "เนื้อหาของการเปลี่ยนแปลงที่เป็นไปได้ในความเป็นจริงของการสอนซึ่งนำไปสู่ (ด้วยการพัฒนานวัตกรรมโดยชุมชนการสอนและการนำไปปฏิบัติ) ไปสู่สถานะที่ไม่รู้จักก่อนหน้านี้ซึ่งเป็นผลลัพธ์ที่ไม่เคยพบมาก่อนในรูปแบบนี้ใน ประวัติความเป็นมาของการศึกษา การพัฒนาทฤษฎีและการปฏิบัติด้านการสอนและการศึกษา"1.
M. M. Potashnik และ O. G. Khomeriki เขียนว่านวัตกรรมคือ "วิธีการที่แน่นอน (วิธีการ เทคนิค เทคโนโลยี หลักสูตรใหม่ ฯลฯ) และนวัตกรรมคือกระบวนการของการฝึกฝนวิธีการนี้"
V.S. Lazarev เชื่อว่านวัตกรรมและนวัตกรรมเป็นแนวคิดที่เหมือนกันในความหมายของพวกเขา พวกเขาถือว่านวัตกรรมเป็นนวัตกรรมที่ได้รับการแนะนำ (เชี่ยวชาญ) “หากนวัตกรรมคือการเปลี่ยนแปลงที่อาจเป็นไปได้ นวัตกรรม (นวัตกรรม) ก็คือการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นจริงจากความเป็นไปได้” 3.
จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างนวัตกรรมและนวัตกรรม ถ้าต่ำกว่า นวัตกรรมการสอน เข้าใจแนวคิด วิธีการ เครื่องมือ เทคโนโลยี หรือระบบ จากนั้นนวัตกรรมในกรณีนี้จะเป็นกระบวนการของการแนะนำและการเรียนรู้นวัตกรรมนี้ นวัตกรรมคือสิ่งใหม่ที่ออกแบบมาเป็นพิเศษ วิจัย พัฒนา หรือค้นพบโดยบังเอิญ นี่อาจเป็นความรู้ใหม่ด้านการสอน เทคโนโลยี วิธีการ เทคนิค นวัตกรรม - มันเป็นผลิตภัณฑ์ของการเรียนรู้และการนำนวัตกรรมไปใช้ โดยการออกแบบ
1 ยูซุฟเบโควา เอ็น.อาร์.รากฐานทั่วไปของนวัตกรรมการสอน: ประสบการณ์ในการพัฒนาทฤษฎีกระบวนการนวัตกรรมทางการศึกษา - ม., 2534. - หน้า 31.
2 การบริหารการพัฒนาโรงเรียน : คู่มือสำหรับหัวหน้าสถาบันการศึกษา / เอ็ด. M. M. Potashnik และ V. S. Lazarev - ม., 2538. - หน้า 105.
3 ลาซาเรฟ V.S.นวัตกรรมการสอน: วัตถุ วิชา และแนวคิดพื้นฐาน // การสอน. - 2547. - ฉบับที่ 4. - หน้า 15.
นวัตกรรมสามารถควบคุมการพัฒนาระบบการศึกษาทั้งในระดับโรงเรียนและระดับภูมิภาคและประเทศ
ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับนวัตกรรม กระบวนการนวัตกรรมหมายถึงกิจกรรมที่ซับซ้อนสำหรับการสร้างสรรค์ การพัฒนา การใช้ และการเผยแพร่นวัตกรรม
นวัตกรรมสามารถกลายเป็นสมบัติของหลาย ๆ คนได้อย่างรวดเร็ว ซึ่งเป็นบรรทัดฐาน การปฏิบัติงานของมวลชนที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป หรือในทางกลับกัน กลายเป็นของล้าสมัย
นวัตกรรมแตกต่างจากนวัตกรรม ระดับของนวัตกรรมในด้านการศึกษาจะขึ้นอยู่กับระดับของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับกระบวนการศึกษาหรือระบบการศึกษา ให้เราแสดงรายการระดับของนวัตกรรมในด้านการศึกษา
1. การปรับปรุง- การเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบหนึ่งหรือหลายองค์ประกอบของกระบวนการศึกษา การปรับวิธีการที่รู้จักกันดีให้เข้ากับเงื่อนไขใหม่ของกิจกรรมการศึกษา
ตัวอย่าง: ในระบบการเรียนรู้แบบกลุ่มในปัจจุบัน ครูใช้วิธีการใหม่ในการสร้างกลุ่ม
2. การหาเหตุผลเข้าข้างตนเอง- สร้างกฎใหม่สำหรับการใช้วิธีการสอนที่เป็นที่รู้จักในการแก้ปัญหาแบบดั้งเดิม
ตัวอย่าง: ครูใหญ่จัดตารางเรียนในโรงเรียนมัธยมปลายในลักษณะที่นักเรียนมีโอกาสซึมซับในวิชาที่เรียนอย่างละเอียดมากขึ้นพร้อมทั้งยกเลิกการทำการบ้านไปพร้อมๆ กัน (เช่น เป็นคู่) ในกรณีนี้ เด็กนักเรียนจะเตรียมตัวให้ละเอียดมากขึ้นสำหรับ 2 - 3 วิชาทุกวัน แทนที่จะเป็น 5 - 7 วิชา
3. ความทันสมัย- การเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบหลายประการของกระแส ระบบการศึกษา.
ตัวอย่าง: การเปลี่ยนโครงสร้างของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป - แทนที่จะเป็น 11 ปีของการศึกษา เสนอ 12 ปี
4. วิธีแก้ปัญหาแบบฮิวริสติก- ค้นหาวิธีแก้ปัญหาการสอนที่ทราบ การสร้างและใช้รูปแบบการสอนที่ไม่รู้จักมาก่อน วิธีการ และวิธีการในการแก้ปัญหาการสอนในปัจจุบัน
ตัวอย่าง: วิธีการสนับสนุนบันทึกของ Shatalov - วิธีศึกษาเล่มเดียวกัน วัสดุแบบดั้งเดิมในเวลาอันสั้น
5. การประดิษฐ์การสอน- วิธีการ เทคโนโลยีใหม่ หรือการผสมผสานวิธีการสอนแบบใหม่ที่เป็นที่รู้จักสำหรับการดำเนินการด้านการศึกษา สิ่งประดิษฐ์ด้านการสอนอาจเป็นการผสมผสานระหว่างวิธีการที่รู้จักหรือแนวทางใหม่ในการสอน
ตัวอย่าง: ระบบ "การแช่" ของ M.P. Shchetinin
6. การค้นพบการสอน- การตั้งค่าและแก้ไขปัญหาการสอนใหม่ซึ่งนำไปสู่การต่ออายุพื้นฐานของระบบการศึกษาโดยรวมหรือการปรับปรุงองค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบอย่างมีนัยสำคัญ
ตัวอย่าง แนวคิดและเทคโนโลยีการศึกษาเชิงบุคลิกภาพ โรงเรียนวอลดอร์ฟ; TRIZ - การสอน; การวิเคราะห์พฤติกรรมการสอน แนวทางที่เน้นสมรรถนะ การเรียนรู้ทางไกลโดยใช้ทรัพยากรเครือข่ายและเทคโนโลยี
นวัตกรรมนวัตกรรม
ในอดีต นวัตกรรมถือเป็นการนำเอาองค์ประกอบของวัฒนธรรมหนึ่งไปสู่อีกวัฒนธรรมหนึ่ง ในปัจจุบัน นวัตกรรมมักถูกเรียกว่านวัตกรรม ซึ่งเป็นการเปลี่ยนแปลงที่มีจุดมุ่งหมายซึ่งแนะนำองค์ประกอบที่มีเสถียรภาพใหม่ๆ เข้าสู่สภาพแวดล้อมการใช้งาน ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงของระบบจากสถานะหนึ่งไปอีกสถานะหนึ่ง
แนวคิดของ "นวัตกรรม" มาจากภาษาละติน นวัตกรรม (ใน -โรงแรม ไข่- ใหม่) และถูกตีความว่าเป็นนวัตกรรม 1 N.I. Lapin 2 ตั้งข้อสังเกตว่านิรุกติศาสตร์ของคำว่า "นวัตกรรม" (นวัตกรรม)บ่งบอกว่าหมายถึง "การแนะนำตัว" เช่น การสร้างและการใช้นวัตกรรมใดๆ ผู้เขียนให้ความสนใจกับความจริงที่ว่านวัตกรรมและนวัตกรรมไม่ใช่แนวคิดที่เหมือนกัน นวัตกรรมเป็นคำจำกัดความที่กว้างกว่าและหมายถึงกระบวนการสร้างและการใช้นวัตกรรม
นวัตกรรมคือการนำสิ่งใหม่เข้ามาสู่กระบวนการที่มีอยู่ “นวัตกรรม” (V.I. Slobodchikov) คือการฝังสิ่งใหม่ๆ เข้าไปในโครงสร้างของกระบวนการที่มีอยู่
A. I. Prigozhiq 3 เชื่อว่านวัตกรรมทำหน้าที่เป็นรูปแบบของการพัฒนาที่มีการควบคุมและเป็นการเปลี่ยนแปลงที่มีจุดมุ่งหมายซึ่งแนะนำองค์ประกอบใหม่ที่ค่อนข้างมีเสถียรภาพในสภาพแวดล้อมการใช้งาน อย่างหลังอาจเป็นวัตถุหรือสังคมล้วนๆ แต่แต่ละสิ่งในตัวเองเป็นตัวแทนของนวัตกรรมเท่านั้น กล่าวคือ เรื่องของนวัตกรรม นวัตกรรมเป็นกระบวนการ กล่าวคือ การเปลี่ยนแปลงของระบบจากสถานะหนึ่งไปอีกสถานะหนึ่ง ดังนั้นเรื่องของนวัตกรรมจึงอยู่ที่การสร้างสรรค์และเผยแพร่นวัตกรรมประเภทต่างๆ
ตามที่เอเอ Meshkov นวัตกรรมคือ "กระบวนการทางสังคมวัฒนธรรมที่ซับซ้อนซึ่งพัฒนาขึ้นตามกฎหมายวัตถุประสงค์บางประการซึ่งเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับประวัติศาสตร์และประเพณีของประเทศที่อยู่ระหว่างการพิจารณา ระบบสังคมและเปลี่ยนแปลงโครงสร้างอย่างรุนแรง นี่เป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาด้วย
1 พจนานุกรมสมัยใหม่คำต่างประเทศ - ม., 2536. - หน้า 238.
2 ดู: ลาแปง เอ็น.ไอ.ปัญหาปัจจุบันในการศึกษานวัตกรรม // ปัจจัยทางสังคมของนวัตกรรมในระบบองค์กร - ม., 2523. - หน้า 6.
3 ดู: Prigozy A.I.นวัตกรรม: แรงจูงใจและอุปสรรค: ( ปัญหาสังคมนวัตกรรม) - ม., 2532. - หน้า 28.
โดดเด่นด้วยวงจรชีวิตที่เป็นเอกลักษณ์ โดยมีระยะพิเศษ ลำดับ และการพึ่งพากระบวนการรับรู้และอารมณ์ที่เกิดขึ้นในปัจเจกบุคคล” นั่นคือเหตุผลที่นวัตกรรมการสอนสมัยใหม่มีเครื่องมือทางแนวคิดที่เต็มไปด้วยเงื่อนไขที่ยืมมาจากความรู้ต่างๆ ของมนุษย์: ปรัชญา การศึกษาวัฒนธรรม สังคมวิทยา จิตวิทยา การสอน ทฤษฎีการจัดการ เศรษฐศาสตร์
จากมุมมองของระเบียบวิธีของนวัตกรรมการสอน เรามีความสนใจในข้อเสนอของ A.A. Meshkov ซึ่งเขาพูดถึงสองแนวทางในการศึกษานวัตกรรม: มุ่งเน้นองค์กรและ มุ่งเน้นเป็นรายบุคคลในแนวทางที่มุ่งเน้นองค์กร คำว่า "นวัตกรรม" ถูกใช้เป็นคำพ้องสำหรับแนวคิดของ "การประดิษฐ์" และหมายถึงกระบวนการสร้างสรรค์ที่ความคิด ความคิด วัตถุสองอย่างขึ้นไปถูกรวมเข้าด้วยกันโดยหัวข้อทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการใน วิธีพิเศษบางอย่างเพื่อสร้างการกำหนดค่าที่ไม่มีอยู่ก่อนหน้านี้ วิชานี้เรียกว่าตัวแทนนวัตกรรม นวัตกรรม เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนซึ่งสัมพันธ์กันและเป็นผลมาจากการวางแนวความคิดใหม่ที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหาและนอกเหนือจากนั้น- ถึง การประยุกต์ใช้จริงปรากฏการณ์ใหม่ความแปลกใหม่ไม่ได้วัดกันที่ความสัมพันธ์กับสังคม แต่วัดกันที่องค์กรที่กำลังศึกษาอยู่
แนวทางที่มุ่งเน้นรายบุคคลอธิบายถึงกระบวนการที่วัตถุทางสังคมวัฒนธรรม (นวัตกรรม) บางอย่างกลายเป็นส่วนหนึ่งของชุดรูปแบบพฤติกรรมของแต่ละบุคคลและเป็นหนึ่งในองค์ประกอบของขอบเขตความรู้ความเข้าใจของพวกเขา นวัตกรรมถือเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์เมื่อระบบสองระบบที่ไม่เกี่ยวข้องกันก่อนหน้านี้มาบรรจบกันด้วยวิธีพิเศษ - ปัจเจกบุคคลและนวัตกรรม
ในความหมายทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป แนวคิดของ "นวัตกรรม" หมายถึงการเปลี่ยนแปลงเป้าหมายในการทำงานของระบบ และในแง่กว้าง สิ่งเหล่านี้อาจเป็นการเปลี่ยนแปลงในเชิงคุณภาพและ (หรือ) เชิงปริมาณใน สาขาต่างๆและองค์ประกอบของระบบ
แนวคิดของ "นวัตกรรม" นำไปใช้กับนวัตกรรมทั้งหมด ทั้งในด้านการผลิตและในองค์กร การเงิน การวิจัย การศึกษา และด้านอื่น ๆ กับการปรับปรุงใด ๆ ที่ช่วยประหยัดต้นทุน หรือแม้แต่สร้างเงื่อนไขสำหรับการประหยัดดังกล่าว กระบวนการสร้างนวัตกรรมครอบคลุมตั้งแต่การเกิดขึ้นของแนวคิดไปจนถึงการนำไปปฏิบัติจริง
นวัตกรรมยังมีเนื้อหาเชิงปรัชญาทั่วไปด้วย ธรรมชาติของนวัตกรรมนั้นเป็นวิภาษวิธี: พวกมันเกิดตามกฎแห่งการปฏิเสธ
1 ดู: เมชคอฟ เอ.เอ.ทิศทางหลักของการวิจัยนวัตกรรมในสังคมวิทยาอเมริกัน // Socis - พ.ศ. 2539 - ฉบับที่ 5. - หน้า 117.
เติบโตในเชิงปริมาณและคุณภาพบนพื้นฐานของการแก้ไขความขัดแย้งที่มีอยู่อย่างเป็นกลางระหว่างความต้องการของสังคมและชีวิต สังคมและปัจเจกบุคคล สังคมและโรงเรียน การสร้างสิ่งใหม่จะลบล้างสิ่งเก่า
นวัตกรรมเป็นการแสดงออกถึงหลักการทางปรัชญาของความสามัคคีและการดิ้นรนของสิ่งที่ตรงกันข้าม คำว่า “นวัตกรรม” ประกอบด้วยความเข้าใจแบบทวินิยม ในด้านหนึ่งคือการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ อีกด้านหนึ่งคือการนำไปปฏิบัติ การเกิดสิ่งใหม่และการมีอยู่จริงในภายหลัง
นวัตกรรม
โดยทั่วไปแล้วนวัตกรรมมักเข้าใจว่าเป็นวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาธรรมชาติ รูปแบบของการเกิดขึ้นและการพัฒนานวัตกรรม ความเชื่อมโยงกับประเพณีในอดีตและอนาคต
ในการตีความ A.I. Subetto 2 นวัตกรรมในฐานะวิทยาศาสตร์รวมถึงการพยากรณ์โรค (ศาสตร์แห่งการพยากรณ์) วิทยาศาสตร์ความคิดสร้างสรรค์และความฉลาด (ศาสตร์แห่งกฎแห่งสติปัญญาและกฎแห่งการสร้างสรรค์) พันธุศาสตร์ของระบบเป็นทฤษฎีทั่วไปของความต่อเนื่อง ใน
การพัฒนาระบบ (และตามหลักการผกผัน - เป็นทฤษฎีทั่วไปของการต่ออายุและการพัฒนาระบบ)
เราได้ตั้งข้อสังเกตแล้วว่าการพัฒนานวัตกรรมเกิดขึ้นอย่างมากจากกิจกรรมของผู้ประกอบการและสาขาความรู้และกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง - เศรษฐศาสตร์ การจัดการ การจัดการองค์กร ฯลฯ ในการเป็นผู้ประกอบการในปัจจุบัน นวัตกรรมถูกเข้าใจว่าเป็นความสำเร็จของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีที่รวบรวมไว้ใน เทคโนโลยีใหม่ วิธีการสื่อสาร ตัวอย่างอุตสาหกรรมของอุปกรณ์ใหม่ วิธีใหม่ของการจัดการด้านเทคนิคและองค์กร ฯลฯ ที่วางแผนโดยองค์กรและองค์กร หน่วยงานการจัดการสำหรับการดำเนินการในการผลิตและ ทรงกลมทางสังคม. นวัตกรรมไม่เพียงแค่ทำลายประเพณีที่มีอยู่เท่านั้น แต่ยังสร้างผลตอบแทนที่มากกว่าการร่วมลงทุนทางธุรกิจที่มีความเสี่ยงแบบเดิมๆ อีกด้วย ชาวอเมริกันคำนวณว่าอัตราผลตอบแทนจากนวัตกรรมที่ประสบความสำเร็จสูงสุด 17 รายการที่เกิดขึ้นในทศวรรษ 1970 โดยเฉลี่ยประมาณ 56% ในขณะเดียวกัน อัตราผลตอบแทนจากการลงทุนในธุรกิจอเมริกันโดยเฉลี่ยในช่วง 30 ปีที่ผ่านมาอยู่ที่เพียง 16% เท่านั้น จึงไม่น่าแปลกใจเลยที่แม้จะผจญภัยไปในโปรเจ็กต์ต่างๆ
1 ดู: Belyaev V.I. การสอน A.S. Makarenko: ประเพณีและนวัตกรรม – อ.: 2000 – หน้า 27
2 ดู: Subetto A.I. จริยธรรมแห่งนวัตกรรมการสอน // “ Academy of Trinitarianism” - M.: El. เลขที่ 77 – 6567 มหาชน 10929., 01/12/2004 [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์], 2004 - โหมดการเข้าถึง: http://www.trinitas.ru/rus/000/a0000001.htm
นักนวัตกรรมที่มีความคิดที่ดีและความสำเร็จที่เป็นรูปธรรมดึงดูดความสนใจจากนักลงทุนที่มีศักยภาพจำนวนมาก
กระบวนการนวัตกรรมได้รับการศึกษาอย่างแข็งขันในสาขาเศรษฐศาสตร์และการจัดการ จากมุมมองของนวัตกรรมและการจัดการด้านมนุษยธรรม A. Tupitsyn เสนอคำจำกัดความการทำงานดังต่อไปนี้: “นวัตกรรมคือ วิธีการใหม่คิดและทำ โปรดทราบว่าในคำจำกัดความนี้ ทั้งสองคำมีความสำคัญ - "คิด" และ "ทำ" การเกิดขึ้นของกิจกรรมรูปแบบใหม่บ่งบอกว่าในความคิดของบุคคล การกระทำนี้ได้เกิดขึ้นแล้ว ทุกนวัตกรรมเริ่มต้นด้วยมุมมองใหม่ ด้วยการสันนิษฐานถึงความเป็นไปได้ใหม่”1
นวัตกรรมประกอบด้วยผลิตภัณฑ์ใหม่ กระบวนการทางเทคโนโลยีขั้นสูง การปรับเปลี่ยนผลิตภัณฑ์ และบริการใหม่ การพัฒนานวัตกรรมเชิงปฏิบัติในเชิงนวัตกรรมหมายถึงการนำแนวคิดเชิงพาณิชย์ (ผู้ประกอบการ) ไปใช้เพื่อตอบสนองความต้องการในตลาดสำหรับผลิตภัณฑ์ปกป้องสิ่งแวดล้อมของ noosphere และเสริมสร้างขีดความสามารถด้านการป้องกันของประเทศ
ความต้องการนวัตกรรมบ่งชี้ถึงการยอมรับของสาธารณชนต่อกิจกรรมทางปัญญาและอุตสาหกรรมของนักวิทยาศาสตร์ วิศวกร ช่างเทคนิค และคนงานที่หลากหลาย คุณลักษณะของนวัตกรรมคือความไม่แน่นอนสูงในการบรรลุผลตามที่ต้องการ และความเสี่ยงทางการค้าที่เกี่ยวข้องกับการลงทุนในนวัตกรรม ความแปลกใหม่ของคุณสมบัติผู้บริโภคของกระบวนการทางเทคนิคในฐานะสินค้าและบริการถือเป็นสัญญาณสำคัญของนวัตกรรม ซึ่งส่วนใหญ่ให้ผลตอบแทนจากการลงทุน
กิจกรรมนวัตกรรม
นี่คือขอบเขตของการพัฒนาและการพัฒนาเชิงปฏิบัติของนวัตกรรมทางเทคนิค เทคโนโลยี และเศรษฐกิจองค์กร ซึ่งไม่เพียงแต่รวมถึงกระบวนการที่เป็นนวัตกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการวิจัยการตลาดตลอดจน แนวทางใหม่ให้กับองค์กรด้านข้อมูล สังคม การศึกษา และบริการประเภทอื่น ๆ ทางเลือกของทิศทางของกิจกรรมนวัตกรรมนั้นแสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าสามารถดำเนินการได้ไม่เพียงแต่ในระดับท้องถิ่นในทุกขั้นตอนของกระบวนการนวัตกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงภายนอกด้วย
องค์ประกอบที่แยกจากกันของระบบบูรณาการของกิจกรรมนวัตกรรมใด ๆ คือวิทยาศาสตร์และการศึกษา หากไม่มีสิ่งเหล่านี้ ทั้งเทคโนโลยีการผลิตและเศรษฐกิจก็ไม่สามารถพัฒนาได้สำเร็จ การขาดองค์ประกอบเหล่านี้จะนำไปสู่การหยุดชะงักของกิจกรรมนวัตกรรมทั้งระบบ คล้ายกัน
1 นวัตกรรมด้านมนุษยธรรม // การสื่อสาร. - พ.ศ. 2545. - ลำดับที่ 3.
การให้ความสนใจไม่เพียงพอต่อการพัฒนาองค์ประกอบอย่างใดอย่างหนึ่งของระบบทั้งหมดจะลดประสิทธิภาพของการทำงานของระบบ ตัวอย่างเช่น การเพิกเฉยต่อการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์จะส่งผลเสียต่อความสามารถในการแข่งขันของผลิตภัณฑ์ เนื่องจากความเข้มข้นของความรู้จะลดลง ในทางกลับกันการให้ความสนใจไม่เพียงพอต่อสาขาวิชาจะนำไปสู่การทำให้ปัญหาบุคลากรรุนแรงขึ้นไม่เพียง แต่ในสถาบันวิทยาศาสตร์และองค์กรที่สร้างผลิตภัณฑ์ใหม่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงเศรษฐกิจโดยรวมด้วย ดังนั้นกิจกรรมนวัตกรรมทั้งทางตรงหรือทางอ้อมผ่านทางเทคโนโลยี เศรษฐศาสตร์ หรือชีวิตประจำวันจึงส่งผลกระทบต่อความต้องการของมนุษย์ การเปลี่ยนแปลงเป้าหมายอุดมคติและความสนใจมีส่วนช่วยในการพัฒนาและการเกิดขึ้นของค่านิยมใหม่ที่เพียงพอต่อโครงสร้างที่โดดเด่นในการผลิตทางสังคม คุณค่าของการพัฒนาขั้นหนึ่งของอารยธรรมมนุษย์สูญเสียความหมายในอีกขั้นที่ก้าวหน้ากว่า
องค์ประกอบของกิจกรรมนวัตกรรมคือ การค้นหาเชิงนวัตกรรม- กระบวนการพัฒนารับความรู้ใหม่และการปฏิบัติใหม่
ใน ทฤษฎีสมัยใหม่นักประดิษฐ์สร้างความแตกต่าง นวัตกรรม-ผลิตภัณฑ์ นวัตกรรม-กระบวนการและ การปรับเปลี่ยนผลิตภัณฑ์นวัตกรรมผลิตภัณฑ์ถือเป็นเบื้องต้น ปรากฏขึ้นในส่วนลึกของวิถีชีวิตแบบเดิม การเกิดขึ้นของนวัตกรรมผลิตภัณฑ์ที่ไม่ธรรมดาบ่งบอกถึงการเกิดขึ้นของวิถีชีวิตใหม่ กระบวนการนวัตกรรมยังสามารถมีความสำคัญอย่างเป็นอิสระในกิจกรรมนวัตกรรม ตัวอย่างเช่น กระบวนการที่เกี่ยวข้องกับการใช้เทคโนโลยีการสอนด้านสุขภาพและประหยัดทรัพยากร การใช้คอมพิวเตอร์และ "อินเทอร์เน็ต" ของการศึกษา การปรับปรุงคุณภาพการศึกษาโดยใช้รูปแบบและวิธีการสอนที่ก้าวหน้า เป็นต้น กระบวนการนวัตกรรมประเภทนี้ช่วยปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการศึกษาและความสามารถในการแข่งขันของผู้สำเร็จการศึกษา ดังนั้นกิจกรรมการศึกษาเชิงนวัตกรรมที่เกี่ยวข้องกับการเป็นผู้นำในการฝึกอบรมด้านการศึกษาจึงเป็นปัจจัยเพิ่มเติมในการพัฒนาทั้งโรงเรียนนวัตกรรมแต่ละแห่งและการศึกษาโดยทั่วไป
นวัตกรรมด้านกระบวนการมีความเสี่ยงต่อการเปลี่ยนแปลงน้อยกว่า ตัวอย่างเช่น สิ่งที่เกิดขึ้นกับนวัตกรรมผลิตภัณฑ์ การอัพเกรดหรือแก้ไขขยาย วงจรชีวิตการศึกษาประเภทพื้นฐานที่เป็นนวัตกรรมที่เป็นไปได้ที่มีอยู่ในอดีต ตัวอย่างเช่น มีการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างและเนื้อหาของการศึกษา มาตรฐาน และระบบควบคุมบางประการเพื่อให้ตรงตามข้อกำหนดของเวลาได้ดียิ่งขึ้น
จึงมีความจำเป็นและ เงื่อนไขที่จำเป็นในนวัตกรรม - การกระจายและการจำลองแบบ, การแพร่กระจาย) ผลิตภัณฑ์ใหม่และโดยเฉพาะเทคโนโลยีขั้นสูง
วิธีองค์การการผลิต การจัดการนวัตกรรม และด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมที่เป็นนวัตกรรมซึ่งเป็นองค์ประกอบหลักซึ่งเป็นตัวตนของบุคคลไม่ว่าจะเป็นผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนหรือผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาสูง
ความคิดสร้างสรรค์
ในด้านนวัตกรรม ความคิดสร้างสรรค์ที่เป็นนวัตกรรมคือการประยุกต์แนวคิดใหม่ๆ สำหรับสิ่งใหม่ที่ต้องการดึงดูดความสนใจของผู้เข้าร่วมที่เป็นไปได้ในกระบวนการนวัตกรรม (นักวิจัย นักวิทยาศาสตร์ ครู ผู้บริหาร นักลงทุน นักพัฒนา ผู้ผลิต พ่อค้า นักการตลาด ผู้บริหาร ผู้บริโภค ) เพื่อจัดระเบียบงานในทุกขั้นตอนหรือแต่ละขั้นตอนของวงจรนวัตกรรม ในกระบวนการบรรลุเป้าหมายเชิงนวัตกรรม จำเป็นต้องมีการตัดสินใจที่แตกต่างกันมากมาย แต่บทบาทที่สำคัญพื้นฐานนั้นมอบให้กับการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ เทคนิค หรือทางวิทยาศาสตร์ แนวคิดการสอน. บนพื้นฐานของพวกเขา การตัดสินใจได้รับการพัฒนาและทำโดยแสดงแผนสำหรับการนำแนวคิดไปใช้ ซึ่งเป็นผลมาจากขั้นตอนการวิจัยก่อนการออกแบบหรือที่เรียกว่า “การออกแบบแนวความคิด” ผู้บริโภค - ผู้ดำเนินการในขั้นตอนต่อไปของวงจรนวัตกรรม - ได้รับแนวคิดและแผนในรูปแบบของรายงานงานวิจัยที่มีข้อกำหนดทางเทคนิคและข้อเสนอสำหรับการใช้ผลลัพธ์ ในกรณีของการดำเนินการเชิงพาณิชย์ ผลลัพธ์ในรูปแบบของข้อเสนอและแผนธุรกิจที่เกี่ยวข้องจะถูกส่งไปยังตลาดสำหรับโซลูชันทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิค ในด้านการศึกษา กระบวนการเหล่านี้ไม่ได้เด่นชัดมากนัก เนื่องจากมีลักษณะ "อิสระ" ที่ค่อนข้างแพร่หลายและในระยะยาว ในขณะเดียวกัน ถ้าเราถือว่าการศึกษาเป็นบริการ ความคิดสร้างสรรค์ก็อาจมีความสำคัญในด้านนี้เช่นเดียวกับในด้านอื่น ๆ
พื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์ตามกฎแล้วคือความเข้าใจทางทฤษฎีทั่วไปเกี่ยวกับวัตถุ กระบวนการ ปรากฏการณ์ ที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของการคาดเดาตามสัญชาตญาณและข้อมูลเชิงประจักษ์ โซลูชันทางเทคนิคหมายถึงแนวคิดที่เป็นไปได้สำหรับการสร้างผลิตภัณฑ์หรืออัลกอริทึมสำหรับการนำกระบวนการไปใช้ โดยอิงตามแนวคิดและแสดงออกมาด้วยวิธีการที่จำเป็น ความคิดสร้างสรรค์ในการสอนสามารถนำไปใช้ได้หลายวิธีด้วยการผสมผสานคุณสมบัติทางเทคโนโลยีที่หลากหลาย
โปรแกรมนวัตกรรม
การรวมกันของหลายโครงการที่เชื่อมต่อถึงกันเป็นวัตถุการจัดการแตกต่างจากโครงการที่แยกจากกัน ในด้านนวัตกรรม
ในโปรแกรมนี้ โครงการต่างๆ จะเชื่อมโยงกันทั้งในแง่ของกำหนดเวลา นักแสดง และทรัพยากร ฝ่ายบริหารทำหน้าที่เป็นเครือข่ายของโครงการ หลักสูตรต่างๆ จำเป็นต้องมีความเป็นผู้นำที่เป็นหนึ่งเดียว ซึ่งรวมศูนย์ทั่วทั้งหน้าที่ของการวางแผนเชิงกลยุทธ์ การเงิน การติดตาม การประสานงาน และการสนับสนุนทางกฎหมาย
ตัวอย่างของโครงการนวัตกรรมอาจเป็น: ความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีในทิศทางที่กำหนด เช่น ในด้านคอมพิวเตอร์ของการศึกษา การเพิ่มศักดิ์ศรีหรือความสามารถในการแข่งขันของระบบการศึกษาของประเทศ การปรับปรุงอุปกรณ์ทางเทคนิคของโรงเรียน การปรับปรุงสถานการณ์ด้านสิ่งแวดล้อม เป็นต้น
มีเพียงสมาคมขนาดใหญ่ขององค์กร ภูมิภาคหรือมหานคร หน่วยงานของรัฐบาลกลาง หรือพันธมิตรระหว่างรัฐเท่านั้นที่สามารถจัดตั้งและดำเนินโครงการนวัตกรรมได้ การจัดทำโครงการนวัตกรรมจำเป็นต้องอาศัยการรวมตัวกันขององค์กรต่างๆ สถาบันการเงิน ฝ่ายบริหารระดับภูมิภาคและของรัฐ และในหลายกรณี ต้องมีข้อตกลงระหว่างรัฐ ในการพัฒนาและดำเนินโครงการนวัตกรรมในด้านการศึกษาจำเป็นต้องดึงดูดผู้เชี่ยวชาญจากสาขาต่างๆ เช่น ครู นักวิทยาศาสตร์ นักเศรษฐศาสตร์ นักลงทุน ผู้จัดการ นักการเมือง ตัวแทนประชาชน เป็นต้น การขาดแนวทางบูรณาการในการพัฒนา ของโครงการนวัตกรรมด้านการศึกษา - ข้อผิดพลาดทั่วไปนำไปสู่ผลลัพธ์เชิงลบของการดำเนินการ
หลักคำสอนด้านนวัตกรรม
ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา หลักคำสอนด้านนวัตกรรมถือเป็นระบบข้อกำหนดพื้นฐานที่พัฒนาโดยผู้นำของรัฐหรือภูมิภาค และกำหนดนโยบายในทิศทางนี้ หลักคำสอนด้านนวัตกรรมควรกำหนด:
วัตถุที่มีการอัปเดต (พื้นที่การศึกษา สาขาวิชาวิชาการ ภูมิภาคที่มีการวางแผนนวัตกรรม ฯลฯ) 2) เรื่องของอิทธิพลเช่น สิ่งที่กำลังได้รับการปรับปรุง (เป้าหมาย มาตรฐาน โครงสร้างและเนื้อหาของการศึกษา เทคโนโลยีการสอน ระบบการวินิจฉัยและการควบคุม ทรัพยากรทางการศึกษา ระบบการจัดการ โครงสร้างองค์กร ฯลฯ) และบนพื้นฐานของอะไร (ขึ้นอยู่กับเป้าหมาย หลักการ แนวคิดใด ); 3) ผลลัพธ์อยู่ในรูปแบบของแนวคิดนโยบายการศึกษาและกลไกในการดำเนินการ ขั้นตอนการพัฒนาหลักคำสอนด้านนวัตกรรมอยู่ภายใต้ข้อกำหนดที่เป็นที่ยอมรับในนวัตกรรม เช่น ในระดับรัฐ
เงินบริจาคจะถูกรวบรวมจากสังคม ผู้เชี่ยวชาญ และนักวิทยาศาสตร์ หลังจากวิเคราะห์ข้อเสนอแล้ว โครงการก็ได้รับการพัฒนาขึ้นซึ่งได้รับการทดสอบในสังคม
หลักการและวิธีการสอนคณิตศาสตร์
... ฉันถือว่าวิธีที่ดีที่สุดในการเรียนรู้ที่จะเป็นช่องทางในการคิดและการทำซ้ำอย่างสร้างสรรค์ จัดหาสื่อสำหรับการสร้างความคิด และความคิดเองก็เกิดขึ้นโดยตรงในจิตวิญญาณของเด็กผ่านกิจกรรมตามธรรมชาติของอุปกรณ์ทางจิตของเขา
ดี.ดี. กาลานิน
ฉันอยากจะเน้นย้ำถึงความชอบธรรมและศักดิ์ศรีของตำแหน่งของนักคณิตศาสตร์ที่เข้าใจสถานที่และบทบาทของวิทยาศาสตร์ของเขาในการพัฒนา... ของวัฒนธรรมมนุษย์ทั้งหมด
หนึ่ง. โคลโมโกรอฟ
แผนหัวข้อ
3. 1. หลักการสอนขั้นพื้นฐานในการสอนคณิตศาสตร์
3. 2. กฎแห่งนวัตกรรมการสอน
3. 3. วิธีการสอนคณิตศาสตร์และการจำแนกประเภท
3. 4. การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก
3. 5. โปรแกรมการฝึกอบรม
3. 6. การสร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์
3. 7. วิธีการตามสัจพจน์
3. 8. วิธีการที่ทันสมัยการฝึกอบรมการใช้ ICT
หลักการสอนขั้นพื้นฐานในการสอนคณิตศาสตร์
การสอน(คำภาษากรีก แปลว่า การสอน) เป็นสาขาหนึ่งของการสอนที่พัฒนาทฤษฎีการศึกษาและการเรียนรู้ หัวข้อการสอนคือกฎและหลักการสอน เป้าหมาย รากฐานทางวิทยาศาสตร์ของเนื้อหาการศึกษา วิธีการ รูปแบบ และวิธีการสอน
งานการสอนคือ: อธิบายและอธิบายกระบวนการเรียนรู้และเงื่อนไขในการดำเนินการ พัฒนาองค์กรกระบวนการเรียนรู้ ระบบการฝึกอบรม และเทคโนโลยีใหม่ๆ ที่ทันสมัยยิ่งขึ้น การสอนสรุปบทบัญญัติเหล่านั้นในการสอนวินัยทางวิชาการโดยเฉพาะที่มีลักษณะเป็นสากล
หลักการฝึกอบรม- สิ่งเหล่านี้เป็นแนวทางแนวคิดข้อกำหนดด้านกฎระเบียบสำหรับองค์กรและการดำเนินการของกระบวนการสอน มีลักษณะเป็นคำสั่งทั่วไป กฎเกณฑ์ บรรทัดฐานที่ควบคุมกระบวนการเรียนรู้ หลักการเรียนรู้เป็นระบบของข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดซึ่งจะช่วยให้เกิดการพัฒนากระบวนการศึกษาที่มีประสิทธิภาพและมีคุณภาพสูง
หลักการสอนการสอนคณิตศาสตร์เป็นตัวแทนของชุดข้อกำหนดที่เป็นหนึ่งเดียวซึ่งการสอนคณิตศาสตร์ต้องเป็นไปตาม: หลักการของลักษณะทางวิทยาศาสตร์ หลักการศึกษา หลักการมองเห็น หลักการเข้าถึง หลักการของจิตสำนึกและกิจกรรม หลักความเข้มแข็งของการได้มาซึ่งความรู้ หลักการของระบบ หลักการของความสม่ำเสมอ หลักการคำนึงถึงลักษณะอายุ หลักการของการฝึกอบรมเป็นรายบุคคล หลักการฝึกอบรมทางการศึกษา
พื้นฐาน แนวคิดการศึกษาคณิตศาสตร์ปัจจุบันมีหลักการดังต่อไปนี้:
วิทยาศาสตร์ในการสอนคณิตศาสตร์
- จิตสำนึก กิจกรรมและความเป็นอิสระในการสอนคณิตศาสตร์
- การเข้าถึงการสอนคณิตศาสตร์
- ความชัดเจนในการสอนคณิตศาสตร์
- ความเป็นสากลและความต่อเนื่องของการศึกษาคณิตศาสตร์ในทุกระดับของโรงเรียนมัธยมศึกษา
- ความต่อเนื่องและโอกาสของเนื้อหาการศึกษา รูปแบบองค์กร และวิธีการ
การฝึกอบรม;
- เป็นระบบและความสม่ำเสมอ
- ความรู้ทางคณิตศาสตร์อย่างเป็นระบบ
- การสร้างความแตกต่างและความเป็นปัจเจกบุคคลของการศึกษาคณิตศาสตร์การสร้างเงื่อนไขที่สามารถเลือกระดับการศึกษาคณิตศาสตร์ได้อย่างอิสระ
- ความมีเมตตากรุณาของการศึกษาคณิตศาสตร์
- เสริมสร้างฟังก์ชันการศึกษาของการสอนคณิตศาสตร์
- ปฐมนิเทศการสอนคณิตศาสตร์เชิงปฏิบัติ
- การประยุกต์ใช้การสนับสนุนด้านการศึกษาและระเบียบวิธีทางเลือก
- การใช้คอมพิวเตอร์ในการฝึกอบรม ฯลฯ
กฎหมายนวัตกรรมการสอน
1. กฎแห่งการทำลายเสถียรภาพของสภาพแวดล้อมนวัตกรรมการสอนอย่างถาวร ลกระบวนการที่เป็นนวัตกรรมใด ๆ ในระบบการศึกษาย่อมจะทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่ไม่สามารถย้อนกลับได้ในสภาพแวดล้อมทางสังคมและการสอนที่เป็นนวัตกรรมซึ่งดำเนินการอยู่ในระหว่างการดำเนินการอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ด้วยเหตุนี้ แนวคิดแบบองค์รวมเกี่ยวกับกระบวนการหรือปรากฏการณ์การสอนจึงเริ่มล่มสลาย การบุกรุกนวัตกรรมด้านการสอนเข้าสู่สภาพแวดล้อมทางสังคมและการสอนดังกล่าว นำไปสู่การแบ่งแยกความคิดเห็นเกี่ยวกับนวัตกรรมด้านการสอน เกี่ยวกับความสำคัญและคุณค่าของนวัตกรรมดังกล่าว ยิ่งนวัตกรรมการสอนมีความสำคัญมากเท่าใด ความไม่เสถียรขั้นพื้นฐานก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น ซึ่งส่งผลต่อสภาพแวดล้อมนวัตกรรมประเภทต่างๆ ได้แก่ เชิงทฤษฎี การทดลอง การสื่อสาร และการปฏิบัติ
2. กฎหมายว่าด้วยการดำเนินการขั้นสุดท้ายของกระบวนการนวัตกรรมกระบวนการนวัตกรรมใด ๆ ไม่ช้าก็เร็ว ไม่ว่าจะเกิดขึ้นเองหรือโดยรู้ตัว จะถูกนำไปใช้และสิ้นสุดการดำรงอยู่ของมันในฐานะนวัตกรรม ประสบการณ์ของ V.A. บ่งบอกถึงเรื่องนี้ในยุคของเรา ชาตาโลวา.
3. กฎแห่งนวัตกรรมการสอนแบบเหมารวมนวัตกรรมการสอนใด ๆ มีแนวโน้มที่จะกลายเป็นแบบแผนของการคิดและการปฏิบัติ ในแง่นี้ มันถึงวาระที่จะต้องทำให้เป็นกิจวัตร กลายเป็นแบบเหมารวม ซึ่งเป็นอุปสรรคต่อการนำนวัตกรรมอื่นๆ ไปใช้
4. กฎของการวนซ้ำของนวัตกรรมการสอนคุณลักษณะเฉพาะของระบบการศึกษาคือการฟื้นฟูปรากฏการณ์หรือนวัตกรรมซ้ำแล้วซ้ำอีกในสภาวะใหม่ นั่นคือเหตุผลว่าทำไมในทฤษฎีและการปฏิบัติด้านการสอน นวัตกรรมจึงทำให้เกิดการต่อต้านเป็นพิเศษ เนื่องจากครูบางคนมองว่าสิ่งเหล่านี้เป็น "สิ่งเก่าๆ ที่ถูกลืมไปนาน" ตัวอย่างเช่น เราสามารถอ้างอิงบันทึกของ V.A. Shatalov ซึ่งหลายคนไม่เห็นสิ่งใหม่เนื่องจากมีการใช้บันทึกมานานแล้วในการสอนตลอดจนการฟื้นฟูในเงื่อนไขใหม่ของโรงเรียนวิธีการ Communard จำนวนหนึ่ง (เช่นโรงเรียนของ V.A. Karakovsky) .
กฎหมายเหล่านี้ไม่ได้จำกัดอยู่เพียงรูปแบบทั่วไปและรูปแบบเฉพาะสำหรับนวัตกรรมการสอนซึ่งยังไม่มีการสำรวจ แต่กฎหมายเหล่านี้จำเป็นสำหรับการทำความเข้าใจโดยทั่วไปถึงพลวัตของการพัฒนาและความขัดแย้งของกระบวนการนวัตกรรมในระบบการศึกษา
นวัตกรรมการเรียนรู้มีสองประเภท:
1. นวัตกรรมที่ทันสมัยปรับปรุงกระบวนการศึกษาโดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุผลลัพธ์ที่รับประกันภายใต้กรอบของการวางแนวการสืบพันธุ์แบบดั้งเดิมของนักเรียน (การสื่อสารความรู้การสร้างวิธีปฏิบัติตามแบบจำลอง) การดูดซึมตัวอย่างที่นำเสนอ
2. นวัตกรรมการเปลี่ยนแปลง, เปลี่ยนกระบวนการศึกษาแบบดั้งเดิมโดยมุ่งเป้าไปที่การรับรองลักษณะการวิจัยของการฝึกอบรมในการจัดกิจกรรมการศึกษาและการเรียนรู้การค้นหา (สร้างประสบการณ์ของนักเรียนในการค้นหาความรู้ใหม่ ๆ อย่างอิสระการพัฒนาประสบการณ์ในกิจกรรมสร้างสรรค์) การสร้างผลิตภัณฑ์ใหม่โดยนักศึกษา (สติปัญญา ความรู้ความเข้าใจ)
แนวทางที่เป็นนวัตกรรมสู่กระบวนการศึกษาแบ่งออกเป็น 2 ประเภท คือ
| วิธีการ | แก่นแท้ | การกำหนดคุณลักษณะ |
| เทคโนโลยี | เป็นกระบวนการลำเลียง "เทคโนโลยี" พร้อมกำหนดผลลัพธ์ที่คาดหวังไว้อย่างชัดเจน ความทันสมัยของการศึกษาแบบดั้งเดิมบนพื้นฐานที่มีอยู่ เจริญพันธุ์กิจกรรมของนักเรียน กระบวนการศึกษามุ่งเน้นไปที่งานการสอนแบบดั้งเดิมของการเจริญพันธุ์ | การตั้งค่าเพื่อรับประกันความสำเร็จของเป้าหมายที่กำหนดโดยการวินิจฉัย การวางแนวการฝึกอบรมไปสู่ผลการศึกษาคงที่ตามเกณฑ์ |
| ค้นหา | พลิกโฉมการเรียนรู้แบบดั้งเดิมตาม มีประสิทธิผลกิจกรรมของนักเรียน กระบวนการสอนคือการได้มาซึ่งประสบการณ์ใหม่ที่ริเริ่มโดยนักเรียน เป้าหมายคือการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการได้รับประสบการณ์ใหม่อย่างอิสระ | การสร้างความรู้ใหม่ วิธีการปฏิบัติ ความหมายส่วนบุคคล |
กระบวนการสร้าง การเรียนรู้ และการประยุกต์ใช้นวัตกรรมกำลังแพร่หลายมากขึ้นในระบบการศึกษาและวิทยาศาสตร์การสอน สถานการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงของการต่ออายุของโลกและสังคมการปรับโครงสร้างการศึกษากำหนดล่วงหน้าความคงทน (ถาวรแบบฝรั่งเศส - ถาวรต่อเนื่อง) และการมุ่งเน้นของกระบวนการเหล่านี้ในการต่ออายุทฤษฎีและการปฏิบัติแบบองค์รวมที่จำเป็นและต่อเนื่องอย่างต่อเนื่อง ในเรื่องนี้ การทำความเข้าใจกระบวนการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมต้องอาศัยความรู้เกี่ยวกับกฎพื้นฐานของการไหล หลักการจัดการ โครงสร้าง และพลวัตของการพัฒนา
ในทฤษฎีนวัตกรรมการสอนมีกฎพื้นฐานอยู่ ซึ่งความรู้ในเรื่องนี้ทำให้สามารถแนะนำและจัดการนวัตกรรมในระบบการศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพ กฎหมายเป็นความสัมพันธ์ที่มั่นคงและจำเป็นระหว่างปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและสังคม ซึ่งมีแนวโน้มที่จะเกิดขึ้นซ้ำรอย กฎแห่งนวัตกรรมการสอนแสดงความเชื่อมโยงระหว่างแนวคิดของความรู้สาขานี้ ส่วนประกอบ คุณสมบัติของแนวคิด ตลอดจนระหว่างคุณสมบัติภายในแนวคิดเฉพาะ
กฎแห่งการทำลายเสถียรภาพของสภาพแวดล้อมนวัตกรรมการสอนอย่างถาวรสาระสำคัญอยู่ที่ความจริงที่ว่ากระบวนการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใด ๆ ย่อมทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงแบบทำลายล้างที่ไม่สามารถย้อนกลับได้ในสภาพแวดล้อมทางสังคมและการสอนที่มั่นคง สิ่งนี้ก่อให้เกิดการทำลายความคิดแบบองค์รวมเกี่ยวกับธรรมชาติของกระบวนการทางการศึกษาและความสามารถในการควบคุมได้ ช่วงเวลาแห่งนวัตกรรมขัดขวางความลื่นไหลตามปกติของการคิดเชิงการสอนและทำให้มุมมองแตกขั้ว ผู้ที่ไม่เข้าใจเหตุผลด้านจิตวิทยา เศรษฐกิจสังคม และองค์กรและการบริหารจัดการ จะรวมตัวกันต่อต้านสิ่งใหม่อยู่เสมอ นอกจากนี้ ยิ่งนวัตกรรมการสอนมีความละเอียดมากขึ้นเท่าใด ความมีแนวโน้มจะเกิดความไม่มั่นคงมากขึ้นเท่านั้น ซึ่งอาจเกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมนวัตกรรมทางทฤษฎี การวิจัย การสื่อสาร หรือการปฏิบัติ
กฎหมายว่าด้วยการดำเนินการขั้นสุดท้ายของกระบวนการนวัตกรรมมันเชื่อมโยงกับความจริงที่ว่ากระบวนการนวัตกรรมใด ๆ ที่เป็นไปได้ในโครงสร้างการศึกษาจะต้องเกิดขึ้นจริงไม่ช้าก็เร็วโดยธรรมชาติหรือมีสติ
แม้แต่นวัตกรรมเหล่านั้นที่ดูเหมือนสิ้นหวังในการเรียนรู้โดยชุมชนการสอนในตอนแรก ซึ่งน้อยกว่ามากสำหรับการนำไปปฏิบัติ แต่ก็ยังหาทางไประยะหนึ่งและถูกนำไปใช้จริง (เรากำลังพูดถึงนวัตกรรมที่ใช้งานได้) ตัวอย่างเช่น การแนะนำแนวทางปฏิบัติการสอนจำนวนมากเกี่ยวกับแนวคิดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหา การเรียนรู้แบบโปรแกรม และระบบการศึกษา Makarenko, S. Shatsky, V. Sukhomlinsky.
กฎแห่งนวัตกรรมการสอนแบบเหมารวมประเด็นก็คือนวัตกรรมด้านการสอนใดๆ ก็ตามมีแนวโน้มที่จะเปลี่ยนเมื่อเวลาผ่านไปให้กลายเป็นแบบแผนของการคิดและการปฏิบัติ ในแง่นี้ถึงวาระที่จะต้องทำให้เป็นกิจวัตรนั่นคือการเปลี่ยนไปใช้แบบแผนการสอนซึ่งทำให้การนำเทคโนโลยีนวัตกรรมที่ก้าวหน้าใหม่ ๆ มีความซับซ้อนอย่างมาก
อย่างไรก็ตาม ประวัติความเป็นมาของพัฒนาการด้านการสอนแสดงให้เห็นว่าไม่ใช่ว่านวัตกรรมทั้งหมดจะถูกกำหนดให้เป็นกิจวัตรประจำวัน เนื่องจากมีศักยภาพด้านนวัตกรรมที่แตกต่างกัน ดังนั้นบางคนที่กระพริบอย่างสดใสออกไปหรือทำให้ระบบการศึกษาไม่เป็นระเบียบบางคนกลายเป็นแบบดั้งเดิมหรือเป็นแรงผลักดันให้เกิดแนวคิดแนวคิดแนวคิดการสอนใหม่ ๆ (มรดกทางการสอนของ Ya. -A. Komensky, K. Ushinsky, L. Tolstoy, S. Rusova, V. Sukhomlinsky และคนอื่น ๆ )
กฎของการวนซ้ำแบบวนซ้ำ การเกิดซ้ำของนวัตกรรมการสอนสาระสำคัญอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าในการสอนและระบบการศึกษามักเกิดขึ้นที่นวัตกรรมได้รับการฟื้นฟูอีกครั้งในเงื่อนไขใหม่ เรากำลังพูดถึงสิ่งที่เรียกว่า “นวัตกรรมดั้งเดิม” หรือ “นวัตกรรมย้อนยุค” ตัวอย่างเช่น การฟื้นฟูระบบการสอน (หรือองค์ประกอบ) โดย M. Montessori, S. Frenet ระดับชาติ โรงเรียนอนุบาล S. Rusova และคนอื่น ๆ นวัตกรรมดังกล่าวมักทำให้เกิดการต่อต้านเนื่องจากถูกมองว่าเป็นสิ่งที่มีอยู่แล้ว
แน่นอนว่า กฎหมายเหล่านี้ไม่ได้ครอบคลุมรูปแบบทั่วไปและรูปแบบเฉพาะสำหรับนวัตกรรมการสอนจนหมดสิ้น อย่างไรก็ตามความรู้ของพวกเขามีส่วนช่วยในการทำความเข้าใจพลวัตของการพัฒนาและความขัดแย้งของกระบวนการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมตลอดจนเปิดเผยหลักการของการจัดการ
เพื่อความเข้าใจปัญหาของนวัตกรรมการสอนที่เพียงพอที่สุด เราจะกำหนดแนวคิดพื้นฐานที่นวัตกรรมนั้นดำเนินการ สิ่งนี้จะเปิดเผยแก่นแท้ของแนวคิดที่เกี่ยวข้องและสร้างความหมายของการเชื่อมโยงระหว่างแนวคิดเหล่านั้น จากมุมมองนี้ แนวคิดที่สำคัญที่สุดคือ "ใหม่" "นวัตกรรม" "นวัตกรรม" "กระบวนการนวัตกรรม" ดังนั้นความจำเป็นในการพิจารณาโดยละเอียดเกี่ยวกับแนวคิดเหล่านี้และแนวคิดที่เกี่ยวข้องในระดับคำจำกัดความของกรอบงานจึงชัดเจน ผู้เขียนหลายคนมักจะระบุแนวคิดเหล่านี้ ซึ่งเป็นที่เข้าใจได้"
“ใหม่” ในมุมมองที่ยอมรับกันโดยทั่วไปคือ “สร้างขึ้นครั้งแรกหรือสร้างขึ้น ปรากฏหรือเกิดขึ้นเมื่อเร็ว ๆ นี้ เพื่อแทนที่สิ่งแรกที่ถูกค้นพบอีกครั้ง” “นวัตกรรม” ในภาษารัสเซียหมายถึงระเบียบ ประเพณี วิธีการ วิธี การประดิษฐ์ ปรากฏการณ์ที่มีความสำคัญทางสังคมใหม่ นั่นคือแนวคิดของ "นวัตกรรม" สามารถกำหนดได้ว่าเป็นข้อเท็จจริงของการเกิดขึ้น (การค้นพบ การสังเกต) ของบางสิ่งที่ไม่เคยรู้มาก่อนหรือไม่ได้รับการพิจารณาในบริบทที่สำคัญทางสังคมที่กำหนด "นวัตกรรม" ของรัสเซีย ซึ่งแปลตรงตัวว่า "การแนะนำสิ่งใหม่" ถือได้ว่าเป็นกระบวนการหรือผลลัพธ์ของการใช้นวัตกรรม เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่า ในทางนิรุกติศาสตร์ คำว่า "นวัตกรรม" มาจากการแปลตามตัวอักษร คำภาษาอังกฤษนวัตกรรม ซึ่งหมายถึง "การแนะนำนวัตกรรม"
“นวัตกรรม” นั้นเอง (จาก lat. โนวาติโอ- อัปเดต เปลี่ยนแปลง) ในคำศัพท์การจัดการสมัยใหม่หมายถึง "การอัปเดตบางส่วน การเปลี่ยนแปลงของสิ่งที่มีอยู่แล้ว นวัตกรรมที่เกี่ยวข้องกับการทดแทนส่วนประกอบ การเชื่อมต่อ ความสัมพันธ์ ฯลฯ” . ดังนั้นคำศัพท์วลี "การแนะนำนวัตกรรม" และ "การแนะนำนวัตกรรม" จึงมีความหมายเหมือนกัน
ดังนั้นตั้งแต่วินาทีแรกที่ได้รับการยอมรับให้ใช้และเผยแพร่ นวัตกรรมจะได้รับคุณภาพใหม่ - กลายเป็นนวัตกรรม
คำว่า "นวัตกรรม" มีลักษณะเฉพาะคือมีการใช้ทั้งในความหมายทั่วไปและความหมายพิเศษ ตามสามัญสำนึกอาจมีความหมายเหมือนกันกับคำว่า "นวัตกรรม" แต่ในการใช้คำศัพท์ "นวัตกรรม" จะใช้เสียงที่แคบกว่าและในเวลาเดียวกันก็มีความจุมากกว่า และมีความหมายที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของสาขาการใช้งาน ดังนั้น พจนานุกรมเศรษฐศาสตร์ขนาดใหญ่ จึงให้ความหมายสองความหมายของคำว่า “1. การลงทุนในระบบเศรษฐกิจ รับประกันการเปลี่ยนแปลงในรุ่นอุปกรณ์และเทคโนโลยี 2. อุปกรณ์ เทคโนโลยีใหม่ๆ ที่เป็นผลจากความสำเร็จของความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี" เนื้อหาความหมายของคำว่า "นวัตกรรม" นี้ได้รับการเปิดเผยโดยละเอียดในย่อหน้าที่ 1.2
ในอีกแหล่งหนึ่ง นวัตกรรมหมายถึง: “1) กระบวนการต่ออายุอย่างต่อเนื่องในทุกด้านของกิจกรรม; 2) ปรากฏการณ์ใหม่ๆ นวัตกรรมภายในระบบ 3) การสร้าง การเผยแพร่ และการประยุกต์วิธีการ (นวัตกรรม) ใหม่ๆ ที่สนองความต้องการของมนุษย์และสังคม ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและอื่นๆ ไปพร้อมๆ กัน” ยิ่งไปกว่านั้น ตามเกณฑ์สุดท้าย นักวิจัยบางคนแยกแยะระหว่างนวัตกรรมของลำดับวิวัฒนาการและการปฏิวัติ ลักษณะที่รุนแรงและบางส่วน การใช้ในวงกว้างหรือแคบ
เราเน้นย้ำว่านวัตกรรมหมายถึง "กิจกรรม" ซึ่งเป็นกลุ่มของปรากฏการณ์ - กิจกรรมเพื่อค้นหาและรับผลลัพธ์ใหม่ วิธีในการสร้างสิ่งเหล่านั้น กำจัดกิจวัตรประจำวัน สภาพการทำงานที่ไม่มีประสิทธิภาพ โครงสร้างการจัดการ ฯลฯ
การแปลโซลูชันที่เป็นนวัตกรรมจะเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อโซลูชันเหล่านั้นประสบความสำเร็จอย่างไม่มีเงื่อนไขเมื่อเปรียบเทียบกับโซลูชันก่อนหน้า ในที่นี้ ความสำเร็จควรเข้าใจว่าเป็น "การบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้อย่างมีสติทันเวลา" ความสำเร็จควรได้รับการพิจารณาเป็นทรัพย์สินของแต่ละบุคคล (หรือการเชื่อมโยงอย่างเป็นระบบของบุคคล - เช่น เครื่องมือสำหรับการจัดการกระบวนการทางสังคม) เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้อย่างมีสติอย่างเป็นระบบ
พื้นฐานของนวัตกรรมคือนวัตกรรมบางประเภทเสมอ ช่วงเวลาตั้งแต่การกำเนิดของความคิด การสร้างสรรค์และการเผยแพร่นวัตกรรมไปสู่การใช้งาน มักเรียกว่า วงจรชีวิตนวัตกรรม. N.V. Gorbunova ชี้ให้เห็นว่า “วงจรชีวิตทำหน้าที่เป็นขั้นของอิทธิพล สิ่งแวดล้อมและเกี่ยวกับนวัตกรรมนั้นเอง” และระบุห้าขั้นตอน ได้แก่ การเริ่มต้น การเติบโตอย่างรวดเร็ว ความสมบูรณ์ ความอิ่มตัว การสิ้นสุด หรือวิกฤต ลักษณะของวงจรชีวิตคือความสมบูรณ์และมีประสิทธิภาพ โดยคำนึงถึงลำดับการทำงานจึงถือว่าวงจรชีวิตเป็น กระบวนการสร้างนวัตกรรม
โดยทั่วไป กระบวนการนวัตกรรมถูกเข้าใจว่าเป็น “กิจกรรมที่ซับซ้อนสำหรับการสร้างสรรค์ (การเกิด การพัฒนา) การพัฒนา การใช้ และการเผยแพร่นวัตกรรม”
สภาพแวดล้อมที่กระบวนการนวัตกรรมเกิดขึ้นมีความสำคัญอย่างยิ่ง ในเรื่องนี้เพื่อความแน่นอน “ชุดของเงื่อนไขที่ส่งเสริมหรือขัดขวางการไหลเวียนของกระบวนการนวัตกรรมภายในระบบมักเรียกว่า สภาพแวดล้อมที่เป็นนวัตกรรมใหม่”
ในบริบทของกิจกรรมการศึกษา นวัตกรรมเกี่ยวข้องกับการแนะนำสิ่งใหม่ๆ ในเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการและรูปแบบของการฝึกอบรมและการศึกษา และการจัดระเบียบกระบวนการสอน คำว่า "นวัตกรรมในการศึกษา" และ "นวัตกรรมการสอน" ที่ใช้เป็นคำพ้องความหมายนั้นได้รับการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์และนำมาใช้ในเครื่องมือหมวดหมู่ของการสอนโดย I. R. Yusufbekova ในหนังสือ "ความรู้พื้นฐานทั่วไปของนวัตกรรมการสอน: ประสบการณ์ในการพัฒนาทฤษฎีกระบวนการนวัตกรรม ในด้านการศึกษา” (1989)
นวัตกรรมการสอน (ทฤษฎีกระบวนการนวัตกรรม) ดังที่ N. R. Yusufbekova เน้นย้ำ ทำหน้าที่กระบวนการอัปเดตการศึกษา ความเข้าใจทางทฤษฎี และการให้เหตุผล เพื่อจำกัดความเป็นธรรมชาติของกระบวนการเหล่านี้และจัดการกระบวนการเหล่านี้อย่างมีประสิทธิภาพ
โดยทั่วไปในงานของ N. R. Yusufbekova นวัตกรรมการสอนถือเป็นสาขาอิสระของวิทยาศาสตร์การสอนซึ่งมีวัตถุดั้งเดิม วิชา และวิธีการวิจัยของตัวเอง
เนื้อหาทางทฤษฎีของหัวข้อนวัตกรรมการสอนตามที่ผู้วิจัยตีความประกอบด้วยแนวคิดและแนวคิดสามช่วงตึก:
- คุณสมบัติของการสร้างนวัตกรรมการสอน, แหล่งที่มา, การจำแนกประเภท, เกณฑ์ของความแปลกใหม่ถูกเปิดเผย;
- มีการสำรวจปัญหาการรับรู้ การประเมิน และความเชี่ยวชาญของนวัตกรรมที่เกิดขึ้นใหม่โดยชุมชนการสอน
- สรุปข้อมูลการนำสิ่งใหม่ๆ ไปใช้ในการศึกษา
ด้วยเหตุนี้ องค์ประกอบของนวัตกรรมการสอนจึงรวมถึงประสาทวิทยาเชิงการสอน สัจวิทยา และแพรกซ์วิทยา
วิทยาการสอนเป็นหลักคำสอนของสิ่งใหม่ในการสอนซึ่งจัดระบบข้อมูลทางวิทยาศาสตร์และการทดลองเกี่ยวกับกระบวนการสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และการสอน คุณลักษณะและผลลัพธ์หลัก
Axiology การสอนเชิงเปรียบเทียบเผยให้เห็นข้อมูลเฉพาะของการประเมินและการเรียนรู้โดยชุมชนการสอนว่าเกิดอะไรขึ้นในทฤษฎีและการปฏิบัติของการสอน
ปฏิบัติวิทยานวัตกรรมเป็นหลักคำสอนของกิจกรรมการดำเนินงานเกี่ยวข้องกับการทำความเข้าใจการปฏิบัติของการประยุกต์ใช้นวัตกรรมการสอน
ความเข้าใจแบบองค์รวมเกี่ยวกับกระบวนการนวัตกรรมจำเป็นต้องเปิดเผยแนวโน้มที่สำคัญและความขัดแย้งในการพัฒนา N.R. Yusufbekova ระบุแนวโน้มดังกล่าวสี่ประการ
แนวโน้มแรก - การขยายการปฏิบัติและการนำกระบวนการนวัตกรรมไปใช้ - เป็นรูปแบบในการพัฒนา การศึกษาสมัยใหม่นำไปสู่แนวโน้มการต่ออายุถาวรอย่างมั่นคง แนวโน้มนี้ก่อให้เกิดความขัดแย้ง:
- ก) ระหว่างเก่าและใหม่ - เกิดจากความต้องการทางสังคมและการสอน
- b) ระหว่างความรู้ข้อเท็จจริงและขอบเขตของกระบวนการศึกษาที่เพิ่มขึ้น
- c) การพัฒนาสังคมจำเป็นต้องมีบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ และสิ่งนี้สันนิษฐานว่ามีการพัฒนาความรู้ที่มีอยู่อย่างสร้างสรรค์ กระบวนการนี้สอดคล้องกับการเรียนรู้บนปัญหาซึ่งต้องใช้เวลามากกว่าวิธีการอธิบายและภาพประกอบ ความขัดแย้งดังกล่าวจำเป็นต้องค้นหาแนวทางใหม่ๆ ในการแก้ไขปัญหา
แนวโน้มที่สองคือความต้องการความรู้ด้านการสอนใหม่ๆ เพิ่มขึ้นในหมู่ครูและผู้ปฏิบัติงานอื่นๆ องค์ประกอบและโครงสร้างของชุมชนการสอนกำลังได้รับการปรับปรุง ซึ่งสร้างความขัดแย้งระหว่างความสามารถของชุมชนการสอนและสถานะที่แท้จริงของการเรียนรู้และประเมินสิ่งใหม่ ๆ ในการสอน
แนวโน้มที่สามเกี่ยวข้องกับขั้นตอนการนำไปปฏิบัติ สาระสำคัญอยู่ที่ความจริงที่ว่าการใช้สิ่งใหม่ ๆ กำลังแพร่หลาย
และสุดท้าย แนวโน้มที่สี่คือการสร้างระบบโรงเรียนการศึกษา การพัฒนาระบบการศึกษาของโรงเรียนเกี่ยวข้องกับขั้นตอนหลักสามขั้นตอนที่เชื่อมโยงถึงกัน:
- การเกิดขึ้นของปรากฏการณ์การสอนของระบบการศึกษาของโรงเรียนและความเข้าใจที่สร้างสรรค์ในความรู้การสอนใหม่
- ความเชี่ยวชาญด้านนวัตกรรมโดยชุมชนการสอน
- ขั้นตอนการสมัคร การนำไปปฏิบัติในโรงเรียน
แต่ละขั้นตอนทั้งสามมีความโดดเด่นด้วยความขัดแย้งเฉพาะและคุณลักษณะของความละเอียด
ระยะแรกมีลักษณะเฉพาะโดยธรรมชาติที่ไม่สมบูรณ์และเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติของอิทธิพลทางสังคมและการสอนที่มีต่อการก่อตัวของบุคคลที่แพร่หลายในสังคม สิ่งนี้ขัดแย้งกับเป้าหมายของการเลี้ยงดูบุคคลที่พัฒนาอย่างกลมกลืน: บุคลิกภาพที่ "ถูกตัดทอน" บุคคล "บางส่วน" ได้รับการทำซ้ำ ความขัดแย้งนี้สามารถแก้ไขได้ในระบบของสังคมการศึกษาเท่านั้นนั่นคือ สังคมที่มีระบบการศึกษาเป็นส่วนหนึ่งร่วมกับระบบการศึกษาประเภทต่างๆ
สำหรับระยะที่สอง มีความขัดแย้งที่สำคัญระหว่างการคิดทางวิทยาศาสตร์และการคิดแบบครุศาสตร์ที่ไม่เป็นระบบ ซึ่งแก้ไขแนวทางปฏิบัติที่มีอยู่ของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป กับระดับปัญหาทางวิทยาศาสตร์และเชิงปฏิบัติที่เป็นระบบซึ่งวางและแก้ไขเมื่อพัฒนาปัญหาของ ระบบการศึกษาของโรงเรียน
สำหรับขั้นตอนที่สามความขัดแย้งระหว่าง "ตัวอย่าง", "แบบจำลอง" ของระบบการศึกษาสำเร็จรูปที่มีอยู่และความจำเป็นในการใช้งานและการพัฒนาในสภาพการดำเนินงานของโรงเรียนแห่งใดแห่งหนึ่งมีความสำคัญ
แนวโน้มและความขัดแย้งที่ระบุได้กำหนดความจำเป็นในการตั้งคำถามเกี่ยวกับกฎแห่งกระบวนการนวัตกรรม N. R. Yusufbekova พิจารณากฎหมายต่อไปนี้
กฎแห่งการทำลายเสถียรภาพของสภาพแวดล้อมนวัตกรรมการสอนอย่างถาวร แนวคิดที่สมบูรณ์เกี่ยวกับกระบวนการสอนหรือปรากฏการณ์เริ่มล่มสลายและต่อมากลับกลายเป็นว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะฟื้นฟูแนวคิดเหล่านี้ ในเรื่องนี้มีค่าใช้จ่ายที่เกี่ยวข้องกับบุคลากรและความสามารถทางจิตวิญญาณของชุมชนการสอน
กฎหมายว่าด้วยการดำเนินการขั้นสุดท้ายของกระบวนการนวัตกรรม กระบวนการสร้างสรรค์ใดๆ จะต้องเกิดขึ้นจริงไม่ช้าก็เร็ว ไม่ว่าจะเกิดขึ้นเองหรือโดยรู้ตัวก็ตาม
กฎแห่งนวัตกรรมการสอนแบบเหมารวม นวัตกรรมการสอนใดๆ ที่นำมาใช้ในกระบวนการนวัตกรรมมีแนวโน้มที่จะกลายเป็นแบบแผนของการคิดและการปฏิบัติจริง
กฎของการทำซ้ำแบบวนซ้ำ การกลับมาของนวัตกรรมการสอน การเกิดใหม่ในเงื่อนไขใหม่
มีการระบุหลักการของการจัดการกระบวนการนวัตกรรมดังต่อไปนี้:
- หลักการควบคุมการเปลี่ยนแปลงนวัตกรรมในสถานะของระบบการศึกษา หลักการนี้มุ่งเน้นไปที่ความจำเป็นในกิจกรรมที่มีสติในการเปลี่ยนจากสถานะของระบบการศึกษาหนึ่งไปอีกรัฐหนึ่ง
- หลักการของการเปลี่ยนแปลงจากกลไกที่เกิดขึ้นเองของกระบวนการนวัตกรรมไปสู่กลไกที่ควบคุมอย่างมีสติ
- หลักการของการสนับสนุนข้อมูล วัสดุ เทคนิค และบุคลากรสำหรับการดำเนินการตามขั้นตอนหลักของกระบวนการนวัตกรรม
- หลักการทำนายการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างแบบย้อนกลับหรือกลับไม่ได้ในสภาพแวดล้อมทางสังคมและการสอนที่เป็นนวัตกรรม
- หลักการเสริมสร้างความยั่งยืนของกระบวนการนวัตกรรมทางการศึกษา
- หลักการเร่งพัฒนากระบวนการนวัตกรรมทางการศึกษา
หลักการเหล่านี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างระบบองค์รวมสำหรับการจัดและจัดการกระบวนการนวัตกรรม ความพยายามครั้งแรกในการสร้างระบบดังกล่าวคือการเกิดขึ้นของศูนย์นวัตกรรมการสอนทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ ในอนาคตศูนย์ดังกล่าวน่าจะเป็นผู้นำ ส่วนสำคัญการบริการนวัตกรรมในระบบการศึกษาโดยรวม
นวัตกรรมด้านการสอนซึ่งระบุไว้ในงานอื่นๆ ของเธอ เป็นระบบความรู้เกี่ยวกับการสร้าง การพัฒนา และการเผยแพร่นวัตกรรมด้านการสอนจะช่วยให้:
- สะท้อนให้เห็นถึงความเชื่อมโยงที่จำเป็นระหว่างกระบวนการสร้างนวัตกรรมการสอนและการประยุกต์ใช้รวมถึงการนำไปปฏิบัติจริง
- เพื่อยืนยันและพัฒนาหลักการของความสามัคคีของกิจกรรมการวิจัยและกิจกรรมของการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงในการสอน
การพัฒนานวัตกรรมการสอนควรดำเนินการบนพื้นฐานของการวิเคราะห์เฉพาะและลักษณะทั่วไปของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในทฤษฎีและการปฏิบัติของเปเรสทรอยกา กระบวนการที่แท้จริงของนวัตกรรมและความเป็นไปได้ในการจัดการสิ่งเหล่านั้น
กระบวนการนวัตกรรมในการสอนจะขึ้นอยู่กับการดำเนินการวิจัยและโครงการปฏิบัติสี่โครงการ:
- การปรับโครงสร้างของวิทยาศาสตร์การสอนโดยอาศัยการพัฒนาและการดำเนินการตามแนวคิดของขั้นตอนใหม่ของการพัฒนา
- การเปลี่ยนแปลงการปฏิบัติโดยอาศัยการสร้างและการนำทฤษฎีการสอนในยุคของเราไปปฏิบัติ จนถึงระดับประยุกต์และการพัฒนาในทุกส่วนของระบบการศึกษาตลอดชีวิต
- การต่ออายุตรรกะและวิธีการวิจัยเชิงการสอนอย่างจริงจังโดยเน้นไปที่การวิจัยเชิงสำรวจและการวิจัยขั้นพื้นฐาน และการพึ่งพาการทดลองเชิงการสอนขนาดใหญ่
- การพิสูจน์และพัฒนากลไกที่มีประสิทธิภาพในการเชื่อมโยงกระบวนการวิจัยและกระบวนการเปลี่ยนรูปแบบการสอน (การพัฒนารูปแบบการเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติเช่นสมาคมโรงเรียนวิทยาศาสตร์ โรงเรียนห้องปฏิบัติการ ฯลฯ )
งานที่ประยุกต์ใช้ของนวัตกรรมคือการให้เหตุผลและจัดระบบการวิจัยด้านการสอนสาขาใหม่ ในหมู่พวกเขา:
- ทฤษฎีการสอนในยุคของเรา: ในฐานะระบบความคิดและหลักการขององค์กรในเงื่อนไขของการต่ออายุของสังคม ระบบการศึกษา และการก่อตัวของบุคลิกภาพรูปแบบใหม่ เป็นทิศทางยุทธศาสตร์ในการพัฒนาวิทยาศาสตร์การสอน
- การสอนความคิดสร้างสรรค์ซึ่งศึกษาการก่อตัวของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ทั้งในกระบวนการศึกษาและภายนอก
- การบำบัดทางการศึกษาในระบบการสอนเชิงป้องกันและชดเชยการสอนของรัฐแนวเขตและสถานการณ์ที่รุนแรง
- การสอนสันติภาพ ศึกษาอิทธิพลของปัญหาระดับโลกของมนุษยชาติที่มีต่อการศึกษาและมุ่งส่งเสริมการคิด ศีลธรรม และจิตวิทยาใหม่ที่สอดคล้องกับความเป็นจริงของยุคอวกาศนิวเคลียร์
- ทฤษฎีระบบการศึกษา การจัดระบบกระบวนการบูรณาการการสอนและการเลี้ยงดู รูปแบบการรวมปัจจัยทางสังคมและปัจจัยการสอนของการเลี้ยงดู
กระบวนการนวัตกรรมมุ่งเน้นไปที่การศึกษาและการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงอย่างเป็นระบบ แบบองค์รวม สหวิทยาการและครอบคลุม ความคิดริเริ่มนี้ส่งต่อไปยังนักวิจัยประเภทใหม่ - ครู-นักทดลอง-ผู้ปฏิบัติงาน (ในสาขาวิทยาศาสตร์) และครู-นักวิจัย (ในทางปฏิบัติ)
กระบวนการทางนวัตกรรมกำลังได้รับลักษณะที่เป็นสากล: ปัญหาการสอนแบบโลกาภิวัตน์กำลังเกิดขึ้น ปัญหาระดับโลกบังคับให้เราต้องสร้างปัญหาใหม่และมองปัญหาการสอนเก่าในรูปแบบใหม่
ควรสังเกตว่าเวลาได้ยืนยันความสามารถในการคาดเดาของหลายตำแหน่งที่แสดงโดย Yu. R. Yusufbekova ซึ่งในช่วงต้นทศวรรษ 1990 ฟังดูค่อนข้างเป็นเรื่องสมมุติ
A. I. Subetto นำเสนอนวัตกรรมด้านการสอนจากจุดยืนด้านระเบียบวิธีที่แตกต่างกันเล็กน้อย ตามความเข้าใจของเขา ถือว่าเป็นส่วนหนึ่งของ “ระบบการศึกษาหรือระบบการศึกษา” ซึ่งเขาพัฒนาอย่างแข็งขันในปี 2535-2537 และที่พันธุศาสตร์ของระบบการศึกษา (การสอน) ถูกระบุว่าเป็นทิศทางทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นอิสระซึ่งเข้าใจว่าเป็นทฤษฎีทั่วไปของความต่อเนื่องในการพัฒนาระบบ (และตามหลักการของการผกผันเป็นทฤษฎีทั่วไปของการต่ออายุและการพัฒนาระบบ) ; นวัตกรรมทางการศึกษาและการสอนและทฤษฎีการทดลองทางการศึกษา (การสอน)
นวัตกรรมในฐานะวิทยาศาสตร์ ตามคำจำกัดความของเขา ในทางกลับกันรวมถึงการพยากรณ์โรค (ศาสตร์แห่งการพยากรณ์) วิทยาศาสตร์เชิงสร้างสรรค์และความฉลาด (ศาสตร์แห่งกฎแห่งสติปัญญา และกฎแห่งวัตถุประสงค์ของการสร้างสรรค์)
พันธุศาสตร์ของระบบที่พัฒนาโดย A. I. Subetto และนักเรียนของเขาเผยให้เห็นกฎของวิวัฒนาการที่ก้าวหน้าโดยเฉพาะอย่างยิ่งแนวคิดของกฎแห่งความเป็นคู่ของการควบคุมและการจัดระเบียบของระบบแสดงให้เห็นถึงกลไกของการพัฒนาตามวัฏจักรของระบบใด ๆ ในโลกรวมถึงการสอนการศึกษา ตามที่ทุกสิ่งในโลกนี้ "ความเป็นอยู่" ใด ๆ ในวิวัฒนาการที่ก้าวหน้านั้นอยู่ภายใต้ "กฎคลื่น" ประเภทหนึ่งของการสลับกันของการเปลี่ยนแปลงที่โดดเด่นของความไม่แปรปรวน การเหมารวม การอนุรักษ์ ความทรงจำ โครงสร้าง (ซึ่งมรดกและความมุ่งมั่น "จาก อดีต” ความมั่นคงปรากฏชัด) และอิทธิพลของความแปรปรวน ความคิดสร้างสรรค์ นวัตกรรม “การทำลายความทรงจำ” “แนวโน้มการทำลายล้าง” (ซึ่งมีความหมายถึงการละเมิดความมั่นคง ในความมุ่งมั่นที่โดดเด่นนี้ “จากอนาคต” ปรากฏชัด แบบ “มรดกแห่งอนาคต” ในปัจจุบัน)
จากมุมมองของกฎความเป็นคู่ของการจัดการและการจัดระเบียบของระบบโดยทั่วไปพันธุศาสตร์ของระบบและพันธุศาสตร์ของระบบการศึกษานวัตกรรมด้านการศึกษาและการสอนเป็นส่วนที่จำเป็นของกระบวนการพัฒนาแบบก้าวหน้าของระบบการศึกษาและการสอน นวัตกรรมการสอนถือกำเนิดขึ้นในระบบการศึกษาในช่วงเวลาของการสำแดงกฎของคลื่นก่อนการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมภายนอกที่เปลี่ยนแปลงไป (ตามแรงกระตุ้น): สังคม, การศึกษา, เศรษฐกิจ, จิตวิทยา, ประชากรศาสตร์, องค์กร, วิทยาศาสตร์และการสอน ฯลฯ .
แหล่งที่มาสำคัญของนวัตกรรมการสอนคือวิทยาศาสตร์การสอน โดยการเปลี่ยนแนวคิดเกี่ยวกับกระบวนการสอน เกี่ยวกับโรงเรียน เกี่ยวกับมาตรฐานคุณภาพ เกี่ยวกับบุคคลในการเรียนรู้ สิ่งเหล่านี้จะทำหน้าที่เป็นตัวกำเนิดของนวัตกรรมด้านการสอน การสอนและนวัตกรรมการสอนเริ่มต้นด้วยการศึกษาของมนุษย์ เนื่องจากระบบการสอนใด ๆ ประการแรกมีสถานะเป็นระบบมานุษยวิทยาประเภท "บุคคล - บุคคล" หรือ "บุคคล - สังคม" ซึ่งมีความรู้เกี่ยวกับกฎหมายของ พัฒนาการของมนุษย์ก็ปรากฏให้เห็น
เพราะความคิดสร้างสรรค์ของครู ครู-นักวิทยาศาสตร์ ผู้อำนวยการ เป็นอย่างไร สถาบันการศึกษาผู้จัดการคนใดในสาขาการศึกษามีความรู้เกี่ยวกับการศึกษาของมนุษย์และการศึกษาด้านการศึกษา A.I. Subetto กล่าว ขึ้นอยู่กับ: (1) ประสิทธิผลของนวัตกรรมการสอน (2) ความเสี่ยง (จากการดำเนินการ) ของผลกระทบด้านลบต่อมนุษย์ และสังคม pedopathy (3) ความก้าวหน้าหรือการถดถอยในวิวัฒนาการการสอนของระบบการศึกษา (4) คุณภาพของคนรุ่นอนาคต
เพื่อให้นวัตกรรมด้านการสอนหรือการศึกษาได้รับการยอมรับจากระบบและเป็นส่วนหนึ่งของนวัตกรรมดังกล่าว จะต้องสอดคล้องกับนวัตกรรมดังกล่าว การติดต่อนี้ถูกกำหนดโดย A.I. Subetto ผ่านแนวคิด ความรู้สึกที่เป็นนวัตกรรมใหม่ซึ่งเขานำมาสู่ระบบการศึกษา
ระบบการศึกษามีความอ่อนไหวต่อนวัตกรรมบางประเภท: ความอ่อนไหวต่อนวัตกรรมทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิค เศรษฐกิจ สังคม จิตวิทยา องค์กรและการสอน
ความอ่อนไหวเชิงนวัตกรรมของระบบการสอน (ผู้อำนวยการหรือฝ่ายบริหาร ครู บุคคล) เกิดขึ้นภายใต้ แรงกดดันด้านนวัตกรรมซึ่งในการตีความของ A.I. Subetto เป็นหน้าที่ของขอบเขตความเป็นไปได้และความสามารถของระบบ
แรงกดดันด้านนวัตกรรม “ช่องทาง” การไหลเวียนของนวัตกรรมและการเติบโตของศักยภาพทางนวัตกรรมไปในทิศทางของการพัฒนาที่มีความต้องการตึงเครียดมากที่สุดซึ่งมีการขยายพื้นที่ที่เป็นไปได้ ปรากฏการณ์ของแรงกดดันด้านนวัตกรรมเป็นรูปแบบหนึ่งของการปรากฏตัวของกฎพันธุกรรมเชิงระบบของเฮเทอโรโครนีและเวลาที่เป็นระบบ เช่น กฎของการพัฒนาที่ไม่สม่ำเสมอ เช่นเดียวกับกฎทางพันธุกรรมของระบบของค่าคงที่และการพัฒนาตามวัฏจักร ซึ่งรวมถึงกฎของการพัฒนาวิกฤตเป็นระยะ ความกดดันด้านนวัตกรรมจะเพิ่มขึ้นในช่วงวิกฤตการพัฒนา และนวัตกรรมกลายเป็นรูปแบบหนึ่งของการเอาชนะวิกฤตการณ์เชิงระบบ
ทุกสิ่งที่กล่าวมีการตีความการสอน ประชากรของนักเรียนเปลี่ยนไป, ค่านิยมของนักเรียนเปลี่ยนไป, ภาพของสุขภาพของคนรุ่นเปลี่ยนไป, แนวคิดเรื่องกฎของการพัฒนามนุษย์, กฎแห่งความคิดสร้างสรรค์ในการกำเนิดของมนุษย์ ฯลฯ การเปลี่ยนแปลง - ระบบของ อิทธิพลของการสอนก็เปลี่ยนแปลงไป อุดมคติของการสอนเกี่ยวกับคุณภาพของมนุษย์ก็เปลี่ยนแปลงไป
จากมุมมองของการเรียนการสอนซึ่งนำเสนอคุณลักษณะเฉพาะของตนในแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป นวัตกรรมเป็นแนวคิดที่ซับซ้อนและหลากหลายมิติ นักวิจัยและครูส่วนใหญ่ (N.L. Korshunova, V.A. Slastenin, N.R. Yusufbekova ฯลฯ ) ถือว่านวัตกรรมเป็นเอกภาพของสองกระบวนการ: การเกิดขึ้น, การสร้างสิ่งใหม่เช่นนี้, เช่น การสร้างนวัตกรรมด้านการสอนและในขณะเดียวกันก็นำไปปฏิบัติ ความเชี่ยวชาญของชุมชนการสอน การใช้ในการฝึกสอนและการเลี้ยงดู
A.V. Khutorskoy ระบุองค์ประกอบ 3 ประการของนวัตกรรม ได้แก่ การสร้าง การพัฒนา และการประยุกต์ใช้นวัตกรรม อย่างไรก็ตามเขาเน้นย้ำว่าจำเป็นต้องแยกแยะระหว่างนวัตกรรมและนวัตกรรม หากอยู่ภายใต้การสอน นวัตกรรมเข้าใจแนวคิด วิธีการ วิธีการ เทคโนโลยีหรือระบบแล้ว นวัตกรรมในกรณีนี้จะมีกระบวนการแนะนำและเชี่ยวชาญนวัตกรรมนี้ ดังนั้น แนวคิดเรื่อง “นวัตกรรม” ของผู้เขียนคนนี้จึงตรงกันกับแนวคิดเรื่อง “นวัตกรรม”
นวัตกรรมในด้านการศึกษาแสดงถึงการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของแนวคิด หลักการ เทคโนโลยีใหม่ๆ ซึ่งในบางกรณีก็นำมาซึ่งสิ่งเหล่านี้ โครงการมาตรฐานซึ่งมีเงื่อนไขในการปรับตัวและการใช้งาน ด้วยความช่วยเหลือของการออกแบบนวัตกรรม ทำให้สามารถจัดการการพัฒนาระบบการศึกษาได้ทั้งในระดับสถาบันการศึกษาและในระดับภูมิภาคหรือประเทศ
กระบวนการสร้างนวัตกรรมประกอบด้วยการก่อตัวและการพัฒนาเนื้อหาและการจัดระเบียบของสิ่งใหม่ เป็นชุดของขั้นตอนและวิธีการในการแปลงการค้นพบหรือแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ให้เป็นสังคม รวมถึงการศึกษาและนวัตกรรม
กระบวนการทางนวัตกรรมในการศึกษาได้รับการพิจารณาในสามประเด็นหลัก: เศรษฐกิจสังคม จิตวิทยาการสอน และการจัดการองค์กร สภาพอากาศและเงื่อนไขทั่วไปที่กระบวนการนวัตกรรมเกิดขึ้นขึ้นอยู่กับประเด็นเหล่านี้ เงื่อนไขที่มีอยู่สามารถอำนวยความสะดวกหรือขัดขวางกระบวนการสร้างนวัตกรรมได้ กระบวนการสร้างนวัตกรรมสามารถควบคุมได้เองหรือโดยรู้ตัว ประการแรก การแนะนำนวัตกรรมถือเป็นหน้าที่ในการจัดการกระบวนการเปลี่ยนแปลงทางธรรมชาติและทางธรรมชาติ
กระบวนการสร้างนวัตกรรมอย่างถึงที่สุด ปริทัศน์ประกอบด้วยสามขั้นตอน: การสร้างแนวคิด (ในบางกรณีคือการค้นพบทางวิทยาศาสตร์) การพัฒนาแนวคิดในแง่มุมที่ประยุกต์ และการนำนวัตกรรมไปใช้ในทางปฏิบัติ ทั้งนี้กระบวนการสร้างนวัตกรรมถือได้ว่าเป็นกระบวนการในการนำ ความคิดทางวิทยาศาสตร์ไปจนถึงขั้นตอนการใช้งานจริงและการดำเนินการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องในสภาพแวดล้อมทางสังคมและการสอน
มากกว่า คำอธิบายโดยละเอียดขั้นตอนการพัฒนากระบวนการนวัตกรรมเสนอโดย V. S. Lazarev โดยเน้นการดำเนินการต่อไปนี้:
- ระบุความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลง
- รวบรวมข้อมูลและวิเคราะห์สถานการณ์
- การคัดเลือกเบื้องต้นหรือการพัฒนานวัตกรรมที่เป็นอิสระ
- การตัดสินใจในการดำเนินการ (การพัฒนา)
- การนำไปปฏิบัติจริงรวมถึงการทดลองใช้นวัตกรรม
- การสร้างสถาบันหรือการใช้นวัตกรรมในระยะยาว ซึ่งในระหว่างนั้นนวัตกรรมจะกลายเป็นองค์ประกอบของการปฏิบัติในชีวิตประจำวัน
จำนวนทั้งสิ้นของขั้นตอนทั้งหมดเหล่านี้ จากมุมมองของ V. S. Lazarev ก่อให้เกิดวงจรนวัตกรรมเดียว
กิจกรรมที่รับรองการเปลี่ยนแปลงความคิดให้เป็นนวัตกรรมและสร้างระบบการจัดการสำหรับกระบวนการนี้คือ กิจกรรมที่เป็นนวัตกรรม
กิจกรรมนวัตกรรม- อีกแนวคิดเชิงระบบในนวัตกรรมการสอน ตามความเข้าใจทั่วไปที่สุด กิจกรรมนวัตกรรมคือกิจกรรมของการเรียนรู้และการนำนวัตกรรมไปใช้ A.V. Khutorskoy กำหนดไว้อย่างเฉพาะเจาะจงมากขึ้นว่าเป็นชุดของมาตรการที่ดำเนินการเพื่อให้แน่ใจว่ากระบวนการนวัตกรรมในระดับการศึกษาเฉพาะ รวมถึงตัวกระบวนการเองด้วย
หน้าที่หลักของกิจกรรมนวัตกรรม ได้แก่ การเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบของกระบวนการสอน: ความหมาย เป้าหมาย เนื้อหาของการศึกษา รูปแบบ วิธีการ เทคโนโลยี อุปกรณ์ช่วยสอน ระบบการจัดการ ฯลฯ
คุณสมบัติทั่วไปและเฉพาะของกิจกรรมการสอนเชิงนวัตกรรมได้รับการเปิดเผยในงานของนักวิจัยในประเทศหลายคนเช่น A. A. Arlamov, N. F. Vishnyakova, V. I. Zagvyazinsky, M. V. Clarin, N. V. Kuzmina, S. D. Polyakov, M. M. Potashnik, M. M. Fridman, O. G. Khomeriki, N. R. Yusufbekova, ฯลฯ ในการสอนต่างประเทศ ปัญหาของการวางแผนนวัตกรรมและการจัดการกระบวนการนวัตกรรมได้รับการศึกษาโดย R. Adam, E. Rogers, A. King, B. Schneider, L. Anderson, L. Briggs, H. Barnett และคณะ
งานเร่งด่วนอย่างหนึ่งของนวัตกรรมการสอนในฐานะสาขาวิทยาศาสตร์ที่กำลังพัฒนาคือการจัดระบบนวัตกรรมการสอน เนื่องจากช่วยให้เราสามารถศึกษาลักษณะเฉพาะและรูปแบบของการพัฒนานวัตกรรมในด้านการศึกษา ระบุและวิเคราะห์ปัจจัยที่ส่งเสริมและขัดขวางนวัตกรรม การจัดระบบดังกล่าวสามารถดำเนินการได้ในหลายพื้นที่และตามเกณฑ์ต่างๆ
ดังนั้น ตามข้อมูลของ A.I. Subetto เนื่องจากนวัตกรรมการสอนนั้นเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนและมีหลายมิติ จึงเป็นเรื่องถูกต้องที่จะตั้งคำถามเกี่ยวกับการจำแนกนวัตกรรมการสอนแบบหลายมิติ นักวิจัยคนนี้เชื่อว่าเราสามารถพูดคุยได้เกี่ยวกับการบุกเบิกนวัตกรรมการสอนที่สร้างขึ้นโดยวิทยาศาสตร์การสอนและมีลักษณะเป็นกระบวนทัศน์ในระยะยาว: ตัวอย่างเช่นการเรียนรู้ตามปัญหาหรือเชิงพัฒนาการ ระบบการสอนบางอย่าง - "โรงเรียนแห่งความสุข" โดย V. A. Sukhomlinsky ชุมชน "โรงเรียนแห่งความสุข" โดย A. S. Makarenko, "การสอนทางสังคมแห่งชีวิต" โดย N. I. Pirogov ฯลฯ มีนวัตกรรมการสอนสำหรับการกระทำระยะกลางและระยะสั้น นวัตกรรมด้านการสอนบางอย่างถือได้ว่าเป็นองค์ประกอบของ "โรงเรียนของผู้เขียน" ที่เกิดขึ้นใหม่ของครู ครู ฯลฯ
นวัตกรรมการสอนครอบคลุม เทคโนโลยีการศึกษาหรือวิธีการ เนื้อหาการศึกษา โปรแกรมการศึกษาและมาตรฐาน กระบวนการศึกษา การจัดบทเรียน การจัดสภาพแวดล้อมการสอนของโรงเรียน ฯลฯ นวัตกรรมด้านการสอนมีให้เลือกมากมาย
แต่อย่างไรก็ตาม นักวิทยาศาสตร์เน้นย้ำว่านวัตกรรมการสอนจะต้องสอดคล้องกับ “ลำดับ” “ความจำเป็น” ของวิวัฒนาการ ระบบการสอนซึ่งเธอได้ฟื้นคืนชีพขึ้นมา
จากการวิจัยที่ดำเนินการ A.V. Khutorskoy แนะนำ อนุกรมวิธานของนวัตกรรมการสอนประกอบด้วย 10 บล็อก แต่ละบล็อกถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานที่แยกจากกันและแยกความแตกต่างออกเป็นชุดย่อยของตัวเอง รายชื่อเหตุผลถูกรวบรวมโดยคำนึงถึงความจำเป็นในการครอบคลุมพารามิเตอร์ต่อไปนี้ของนวัตกรรมการสอน: ทัศนคติต่อโครงสร้างของวิทยาศาสตร์, ทัศนคติต่อวิชาการศึกษา, ทัศนคติต่อเงื่อนไขของการดำเนินการและลักษณะของนวัตกรรม
ตามอนุกรมวิธานนี้ นวัตกรรมการสอนแบ่งออกเป็นประเภทและประเภทย่อยดังต่อไปนี้
- 1. เกี่ยวข้องกับองค์ประกอบโครงสร้างของระบบการศึกษา:นวัตกรรมด้านสายเลือด งาน เนื้อหาการศึกษาและการอบรม รูปแบบ วิธีการ เทคนิค เทคโนโลยีการสอน วิธีการเรียนการสอน ในระบบการวินิจฉัย การควบคุม การประเมินผล ฯลฯ
- 2. ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาตนเองในสาขาวิชาการศึกษา:ในด้านการพัฒนาความสามารถบางอย่างของนักเรียนและครู ในด้านการพัฒนาความรู้ ความสามารถ ทักษะ วิธีการทำกิจกรรม ความสามารถ ฯลฯ
- 3. ตามสาขาการประยุกต์ใช้การสอน:ในกระบวนการศึกษา ในหลักสูตรฝึกอบรม ในด้านการศึกษา ในระดับระบบการศึกษา ในระดับระบบการศึกษา ในการจัดการศึกษา
- 4. ตามประเภทของปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน:ในการเรียนรู้แบบกลุ่ม, การเรียนรู้แบบกลุ่ม, การติว, การติว, การเรียนรู้แบบครอบครัว ฯลฯ
- 5. ตามฟังก์ชันการทำงาน:นวัตกรรม-เงื่อนไข (จัดให้มีการต่ออายุของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา สภาพสังคมวัฒนธรรม ฯลฯ) นวัตกรรม-ผลิตภัณฑ์ (เครื่องมือการสอน โครงการ เทคโนโลยี ฯลฯ) นวัตกรรมการจัดการ (โซลูชั่นใหม่ในโครงสร้างของระบบการศึกษาและขั้นตอนการจัดการที่รับรองพวกเขา การทำงาน)
- 6. โดยวิธีการดำเนินการ:วางแผน, เป็นระบบ, เป็นระยะ, เกิดขึ้นเอง, เกิดขึ้นเอง, สุ่ม
- 7. ตามขนาดการกระจาย:ในกิจกรรมของครูคนหนึ่ง สมาคมระเบียบวิธีของครู ในโรงเรียน ในกลุ่มโรงเรียน ในภูมิภาค ในระดับรัฐบาลกลาง ที่ ระดับนานาชาติและอื่น ๆ
- 8. ตามความสำคัญทางสังคมและการสอน:ในสถาบันการศึกษาบางประเภทสำหรับกลุ่มวิชาชีพและกลุ่มครูเฉพาะด้าน
- 9. ตามปริมาณกิจกรรมนวัตกรรม:ท้องถิ่น มวลชน ทั่วโลก ฯลฯ
- 10. ตามระดับของการเปลี่ยนแปลงที่เสนอ:การแก้ไข การปรับปรุง ความทันสมัย ความรุนแรง การปฏิวัติ
ในอนุกรมวิธานที่เสนอ นวัตกรรมหนึ่งเดียวและเดียวกันสามารถมีลักษณะหลายอย่างพร้อมกันและครอบครองตำแหน่งในบล็อกที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น นวัตกรรมดังกล่าวเป็นการสะท้อนการศึกษาของนักเรียนสามารถเป็นนวัตกรรมที่เกี่ยวข้องกับระบบการวินิจฉัยการเรียนรู้ การพัฒนาวิธีกิจกรรมของนักเรียน ในกระบวนการศึกษา ในการเรียนรู้ร่วมกัน เงื่อนไขของนวัตกรรม เป็นระยะ นวัตกรรมในโรงเรียนเฉพาะทางระดับสูงซึ่งเป็นนวัตกรรมระดับท้องถิ่นที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง
นักวิจัยหลายคนแบ่งปันความคิดเห็นว่าประการแรกควรพิจารณานวัตกรรมจากมุมมองของความเกี่ยวข้องกับกระบวนการศึกษาอย่างใดอย่างหนึ่งหรือส่วนอื่น
ในกรณีนี้ สามารถระบุกลุ่ม (ประเภท) ของนวัตกรรมที่เกี่ยวข้องกับส่วนเหล่านี้ได้อย่างง่ายดาย:
- ในเนื้อหาการศึกษา
- ในวิธีการ เทคโนโลยี รูปแบบ วิธีการ เทคนิค วิธีการของกระบวนการศึกษา
- ในการจัดกระบวนการศึกษา
- ในระบบควบคุม
ส่วนที่ระบุไว้ของกระบวนการศึกษาและกลุ่ม (ประเภท) ของนวัตกรรมที่เกี่ยวข้องจะแตกต่างกันตามข้อมูลเฉพาะในการกำหนดเป้าหมายทั่วไปที่กำหนดทิศทางทั่วไปของกระบวนการนวัตกรรม ในเรื่องนี้แต่ละกลุ่มสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อยและมีโครงสร้างที่แน่นอนได้
ภายในกรอบการจำแนกประเภทของนวัตกรรมข้างต้น ลักษณะและความสำเร็จของการดำเนินการส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยขนาดและปริมาณของการเปลี่ยนแปลงที่นวัตกรรมที่จำเป็นต้องการ
ดังนั้นในบรรดานวัตกรรมจึงมี:
- นวัตกรรมส่วนตัว (ท้องถิ่น เดี่ยว) ที่ไม่เกี่ยวข้องกัน
- โมดูลาร์ (ซึ่งเป็นชุดของนวัตกรรมส่วนตัวที่เชื่อมโยงถึงกัน เช่น ในกลุ่มวิชาการสอนกลุ่มเดียว หรือกลุ่มอายุของนักเรียนกลุ่มเดียว)
- นวัตกรรมเชิงระบบ (ครอบคลุมทั้งระบบการศึกษา เช่น สถาบันการศึกษา)
เนื่องจากนวัตกรรมมักจะดำเนินการบนพื้นหลังของกิจกรรมก่อนหน้านี้ในทิศทางเฉพาะของกระบวนการศึกษา จึงดูเหมือนว่าเหมาะสมที่จะพิจารณาการจำแนกประเภทบนพื้นฐานนี้
จากมุมมองนี้ นวัตกรรมสามารถแบ่งออกเป็น:
- 1. การทดแทน: มีการนำเสนอนวัตกรรมแทนวิธีการที่ล้าสมัยโดยเฉพาะ (ตัวอย่างเช่น โรงละครและสตูดิโอศิลปะ สโมสร ส่วนและรูปแบบที่คล้ายกันของงานการศึกษานอกหลักสูตรกับเด็ก ๆ ได้เข้ามาแทนที่งานบุกเบิกและคมโสม)
- 2. ยกเลิก - กิจกรรมของร่างกายบางส่วน รูปแบบงาน การสมาคมสิ้นสุดลง โปรแกรมจะถูกยกเลิกโดยไม่ต้องแทนที่ด้วยรายการอื่น หากโปรแกรมเหล่านั้นไม่มีท่าว่าจะดีในแง่ของการพัฒนาการศึกษาหรือเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนานี้ ความแปลกใหม่ในกรณีนี้คือการยกเลิกการยกเลิก
- 3. การเปิด - โปรแกรมใหม่ บริการการศึกษารูปแบบใหม่ เทคโนโลยีใหม่ ฯลฯ กำลังได้รับการเรียนรู้ หากไม่มีแอนะล็อกก่อนหน้านี้เลย (ตัวอย่างคือการใช้คอมพิวเตอร์ของกระบวนการศึกษา)
- 4. Retroduction - การเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ ช่วงเวลานี้แต่เมื่อนำมาใช้ในการฝึกศึกษาแล้ว (ของเก่าที่ถูกลืมกลายเป็นความเกี่ยวข้องในปัจจุบัน) -
ในแง่นี้ เราสามารถตั้งชื่อการสอนของวอลดอร์ฟ โรงเรียนมอนเตสซอรี่ ฯลฯ ซึ่งเริ่มมีการถ่ายโอนจากระบบหนึ่งไปยังอีกระบบหนึ่ง หากเราดูวัฒนธรรมโลก การสอนแบบมอนเตสซอรี่ไม่ใช่นวัตกรรมในปัจจุบัน แต่สำหรับรัสเซีย การแนะนำวิธีการแบบมอนเตสซอรี่ในอีก 50 หรือ 60 ปีต่อมาก็กลายเป็นนวัตกรรม ในทำนองเดียวกันอาจกล่าวได้ว่าสำหรับจิตวิทยาการศึกษา การพัฒนาการศึกษา และรากฐานของการศึกษาไม่ใช่นวัตกรรมในช่วงปลายทศวรรษ 1970 แต่สำหรับโรงเรียนในยุคนั้นพวกเขากลายเป็นนวัตกรรม
จากการวิเคราะห์วรรณกรรมการสอน N. Yu. Postalyuk เปิดเผยว่านวัตกรรมด้านการศึกษาอาจเป็นนวัตกรรมที่ออกแบบเป็นพิเศษ พัฒนา หรือ "ค้นพบโดยบังเอิญ" อันเป็นผลมาจากความคิดริเริ่มด้านการสอน เนื้อหาของนวัตกรรมอาจเป็น: ความรู้ทางวิทยาศาสตร์และเชิงทฤษฎีของสิ่งแปลกใหม่ (V. M. Polonsky), เทคโนโลยีการศึกษาใหม่ที่มีประสิทธิภาพ (V. L. Bespalko, V. V. Serikov) โครงการประสบการณ์การสอนเชิงนวัตกรรมที่มีประสิทธิผลซึ่งดำเนินการในรูปแบบของคำอธิบายทางเทคโนโลยีพร้อมสำหรับ การนำไปปฏิบัติ (N. L. Guzik) นวัตกรรมเป็นสถานะเชิงคุณภาพใหม่ของกระบวนการศึกษาที่เกิดขึ้นโดยการนำความสำเร็จของวิทยาศาสตร์การสอนและจิตวิทยา (A. A. Arlamov) เข้าสู่การปฏิบัติหรือโดยการใช้ประสบการณ์การสอนขั้นสูง (Ya. S. Turbovsky)
โดยสรุปผลการวิเคราะห์ N. Yu. Postalyuk เสนอการจำแนกประเภทของนวัตกรรมดังต่อไปนี้:
- 1) นวัตกรรมการสอนทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็น: ขึ้นอยู่กับการใช้งาน
- นวัตกรรม-เงื่อนไขที่รับประกันกระบวนการศึกษาที่มีประสิทธิผล (เนื้อหาการศึกษาใหม่ สภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่ เงื่อนไขทางสังคมวัฒนธรรม ฯลฯ)
- นวัตกรรม-ผลิตภัณฑ์ (เครื่องมือการสอน โครงการการศึกษาด้านเทคโนโลยี ฯลฯ)
- นวัตกรรมองค์กรและการจัดการ (โซลูชั่นใหม่เชิงคุณภาพในโครงสร้างของระบบการศึกษาและขั้นตอนการจัดการที่รับประกันการทำงาน)
- 2) ขึ้นอยู่กับขอบเขตของการนำไปปฏิบัติหรือการนำไปปฏิบัติ นวัตกรรมอาจเป็น:
- ในเนื้อหาการศึกษา
- ในเทคโนโลยีการศึกษาในด้านฟังก์ชั่นการศึกษาของระบบการศึกษา
- ในโครงสร้างปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอนในระบบวิธีการสอน ฯลฯ
- 3) ในแง่ของขนาดและความสำคัญทางสังคมและการสอน นวัตกรรมสามารถแยกแยะได้: รัฐบาลกลาง ภูมิภาคและอนุภูมิภาคหรือท้องถิ่น มีไว้สำหรับสถาบันการศึกษาบางประเภท และสำหรับกลุ่มวิชาชีพและประเภทของครูเฉพาะ
- 4) ขึ้นอยู่กับความเข้มข้นของการเปลี่ยนแปลงนวัตกรรมหรือระดับของนวัตกรรม เกณฑ์นี้ช่วยให้เราสามารถแยกแยะความแตกต่างแปดอันดับหรือลำดับของนวัตกรรม:
- นวัตกรรมแบบไม่มีลำดับ -นี่คือการฟื้นฟูคุณสมบัติดั้งเดิมของระบบ (การทำซ้ำของระบบการศึกษาแบบดั้งเดิมหรือองค์ประกอบของระบบ)
- นวัตกรรมอันดับหนึ่งโดดเด่นด้วยการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณในระบบในขณะที่คุณภาพยังคงไม่เปลี่ยนแปลง
- นวัตกรรมอันดับสองแสดงถึงการจัดกลุ่มองค์ประกอบของระบบใหม่และการเปลี่ยนแปลงองค์กร (เช่น การผสมผสานใหม่ของวิธีการสอนที่รู้จัก การเปลี่ยนแปลงลำดับ กฎสำหรับการใช้งาน ฯลฯ )
- นวัตกรรมอันดับสาม- การเปลี่ยนแปลงแบบปรับตัวในระบบการศึกษาในสภาวะใหม่โดยไม่ต้องไปไกลกว่ารูปแบบการศึกษาแบบเก่า
- นวัตกรรมลำดับที่สี่มีวิธีแก้ไขปัญหาใหม่ (ส่วนใหญ่มักเป็นการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพที่ง่ายที่สุดในแต่ละองค์ประกอบของระบบการศึกษาโดยให้การขยายฟังก์ชันการทำงานบางส่วน)
- นวัตกรรมลำดับที่ห้าริเริ่มสร้างระบบการศึกษาของคนรุ่นใหม่ (เปลี่ยนแปลงคุณสมบัติเบื้องต้นของระบบทั้งหมดหรือเกือบทั้งหมด) อันเป็นผลจากการปฏิบัติ นวัตกรรมลำดับที่หกระบบการศึกษา “รูปแบบใหม่” กำลังถูกสร้างขึ้นโดยมีการเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติการทำงานของระบบเชิงคุณภาพโดยยังคงรักษาหลักการทำงานของระบบไว้
- นวัตกรรมลำดับที่เจ็ดแสดงถึงการเปลี่ยนแปลงสูงสุดและรุนแรงในระบบการศึกษา ในระหว่างที่หลักการทำงานพื้นฐานของระบบเปลี่ยนแปลงไป นี่คือลักษณะของระบบการศึกษา (การสอน) "รูปแบบใหม่"
ควรสังเกตว่านวัตกรรมสามอันดับสุดท้ายนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยนวัตกรรมที่เป็นระบบอย่างแท้จริง และสามารถอ้างสถานะของระบบการศึกษาเชิงนวัตกรรม (การสอน) ได้ สิ่งเหล่านี้หาได้ยากมากในการฝึกปฏิบัติด้านการศึกษาสมัยใหม่ ยังคงอยู่ในกรอบของแนวทางการศึกษาอย่างเป็นระบบที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้โดยเปรียบเทียบกับหลักการทำงาน ระบบที่ซับซ้อน(ทฤษฎีระบบทั่วไป) เราสามารถกำหนดรูปแบบพื้นฐานของการออกแบบนวัตกรรมได้ ยิ่งอันดับของนวัตกรรมสูงเท่าใด ข้อกำหนดสำหรับการจัดการกระบวนการนวัตกรรมตามหลักวิทยาศาสตร์ก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น
นักวิจัยจำนวนหนึ่งพิจารณาปัญหาของการจัดประเภทนวัตกรรมการสอนจากมุมมองทางวัฒนธรรม ความสำคัญของแนวทางนี้ถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าในสภาวะของความไม่มั่นคงทางการเมืองและเศรษฐกิจ การสูญเสียจิตวิญญาณ และความเลวร้ายของความสัมพันธ์ระดับชาติภายในรัสเซีย เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องคืนการศึกษาและการสอนกลับคืนสู่บริบทของวัฒนธรรม สิ่งนี้เน้นย้ำโดยนักวิจัยหลายคนถึงปัญหาการพัฒนาการศึกษาภายในประเทศในปัจจุบัน
ในด้านนี้ความจริงได้รับการอัปเดตว่าขึ้นอยู่กับค่านิยมที่นำมาใช้เป็นผู้นำเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับกระบวนทัศน์ต่าง ๆ ของการคิดเชิงการสอนหรือประเภทของวัฒนธรรมการสอน. จากการศึกษาจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าค่านิยมชั้นนำในวัฒนธรรมการสอนประเภทต่างๆ ได้แก่: ประเภทต่างๆประสบการณ์: ความสัมพันธ์ทางปัญญา กิจกรรม และคุณค่าทางอารมณ์
ด้วยเหตุนี้ ขึ้นอยู่กับตำแหน่งประเภทของวัฒนธรรมการสอนที่ผู้ริเริ่มกระทำ จะมีการให้ความสำคัญกับเทคโนโลยีบางอย่างสำหรับกระบวนการเชี่ยวชาญวัสดุ ซึ่งจะกำหนดประเภทหลักของโปรแกรมและโครงการนวัตกรรมสามประเภทหลัก - ข้อมูลความรู้ความเข้าใจ บทบาททางสังคมพฤติกรรม
สิ่งนี้ยังกำหนดบทบาทที่ครูกำหนดสำหรับตัวเองในกระบวนการศึกษา: โดยมุ่งเน้นไปที่ประสบการณ์การรับรู้ เขาเห็นตัวเองในบทบาทของอาจารย์ที่ถ่ายทอดความรู้ การปฐมนิเทศต่อการสร้างประสบการณ์กิจกรรมต้องอาศัยความเข้าใจในบทบาทของครูมากกว่าการเป็นโค้ชหรือผู้สอนที่ไม่ยืนอยู่ "เหนือ" นักเรียน โดยชี้เขาจากความรู้และการฝึกอบรมขั้นสูงสุด แต่ "อยู่ข้างๆ" ด้วยกัน กับผู้เรียนไปสู่เส้นทางแห่งความรู้และช่วยให้ผู้เรียนเข้าใจประสบการณ์เส้นทางนี้ สิ่งที่พบได้น้อยกว่ามากคือความเข้าใจในบทบาทของครูในฐานะที่ปรึกษาที่ช่วยให้นักเรียนทำงานได้อย่างอิสระไม่เพียง แต่จะแก้ปัญหาเท่านั้น แต่ยังค้นหาและกำหนดลำดับความสำคัญด้วย ผู้สอนมี "แผนที่เส้นทาง" สำเร็จรูปและที่ปรึกษาก็ออกจากสิทธิ์ในการกำหนดเส้นทางไปยังพี่เลี้ยงของเขา
จากแนวทางนี้ N. M. BorytkoiA N. Kuzibetsky พิจารณาโครงการที่เป็นนวัตกรรมจากมุมมองของระดับความแปลกใหม่ซึ่งประเมินโดยระดับของการเปลี่ยนแปลงที่นำเข้าสู่ระบบ มันสามารถ:
- 1) การเปลี่ยนแปลงในแต่ละองค์ประกอบ การชี้แจงบางส่วน การปรับปรุง รายละเอียดใหม่ การพัฒนากฎใหม่สำหรับการใช้วิธีการสอนแบบดั้งเดิม
- 2) การเปลี่ยนแปลงในระดับกลุ่มขององค์ประกอบ, การรวมกันของวิธีการสอนที่รู้จัก, การรวมกัน, การชี้แจงลำดับการใช้งาน;
- 3) การเปลี่ยนแปลงในระดับของระบบเครื่องมือการสอนทั้งหมด, การเพิ่มเครื่องมือใหม่ในระบบนี้, การพัฒนากฎเกณฑ์และเทคโนโลยีสำหรับการใช้งาน, การเกิดขึ้นของความสามารถการทำงานใหม่ของระบบ;
- 4) การเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงของระบบการสอนทั้งหมดบนพื้นฐานกระบวนทัศน์ใหม่
ตามระดับความแปลกใหม่ของการเปลี่ยนแปลงที่นำเสนอ โปรแกรมและโครงการนวัตกรรมสามารถแบ่งออกเป็นการหาเหตุผลเข้าข้างตนเอง การประดิษฐ์ การเรียนรู้พฤติกรรม และนวัตกรรม
ประเภทนวัตกรรมที่น่าสนใจเสนอโดย V. M. Lizinsky เขาเชื่อว่ากิจกรรมเชิงนวัตกรรมต้องใช้ "การวัดผล" ที่ยาวนานและการไตร่ตรองอย่างจริงจัง ก่อนที่จะนำนวัตกรรมใดๆ มาใช้ในกระบวนการสอนแบบดั้งเดิมที่จัดตั้งขึ้น V. M. Lizinsky แบ่งนวัตกรรมออกเป็น 3 ประเภท ได้แก่ แบบสุ่ม มีประโยชน์ และเป็นระบบ
สุ่ม- สิ่งเหล่านี้เป็นนวัตกรรมที่ลึกซึ้งที่นำมาจากภายนอกซึ่งไม่ได้เป็นไปตามตรรกะของการพัฒนาระบบการศึกษา ส่วนใหญ่มักดำเนินการตามคำสั่งของผู้บริหารระดับสูงและถึงวาระที่จะล้มเหลว
มีประโยชน์- นวัตกรรมที่สอดคล้องกับพันธกิจของสถาบันการศึกษาแต่ไม่ได้เตรียมพร้อมโดยมีเป้าหมายและหลักเกณฑ์คลุมเครือที่ไม่เป็นองค์รวมกับระบบโรงเรียน
นวัตกรรมระบบ- เป็นนวัตกรรมที่ได้มาจากสาขาปัญหาโดยมีเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงผลประโยชน์ของนักเรียนและครูและมีความต่อเนื่องตามประเพณี นวัตกรรมดังกล่าวได้รับการจัดเตรียม ตรวจสอบ และจัดหาทรัพยากรที่จำเป็นอย่างรอบคอบ (บุคลากร วัสดุ วิทยาศาสตร์ และระเบียบวิธี)
คุณยังสามารถพิจารณาแนวทางการจำแนกประเภทที่นำเสนออื่นๆ ได้ เช่น นวัตกรรมแบ่งออกเป็นความคาดหวังและแบบสุ่ม ทันเวลาและล่าช้า เกี่ยวข้องและโยนทิ้งไปในอนาคต นำไปปฏิบัติได้ง่าย (เชี่ยวชาญ) และนำไปปฏิบัติได้ยาก เป็นต้น
ในความเห็นของเรา แนวทางที่หลากหลายทั้งหมดนี้ในการจัดระบบนวัตกรรมการสอนบ่งชี้ถึงความมีหลายมิติและความซับซ้อน ปรากฏการณ์นี้ซึ่งต้องอาศัยการวิจัยเชิงลึกและครอบคลุม และประการแรก คำนึงถึงแก่นแท้ของนวัตกรรมในฐานะที่เป็นปรากฏการณ์ทางสังคมที่สร้างขึ้น แนวโน้มระดับโลกการพัฒนาสังคมในช่วงเปลี่ยนผ่านสู่สังคมหลังอุตสาหกรรม (ดูย่อหน้าที่ 1.2) ปัญหาความแตกต่าง ความแตกต่างที่สำคัญต้องมีความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์ นวัตกรรมการสอนและจริงๆ แล้ว นวัตกรรมการสอน
จากมุมมองนี้ภายใต้ นวัตกรรมการสอนเราเข้าใจนวัตกรรมในกิจกรรมการศึกษาที่เกิดจากการเปลี่ยนแปลงเชิงวิวัฒนาการในความต้องการทางสังคมและเป้าหมายทางการศึกษาและการพัฒนาเครื่องมือและเทคโนโลยีทางการศึกษาอย่างต่อเนื่อง นวัตกรรมดังกล่าวเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ในกระบวนการปรับปรุงการศึกษาให้ทันสมัยอย่างถาวร เนื่องจากมีการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง
ในไม่เหมือนสิ่งนี้ นวัตกรรมการสอน- สิ่งเหล่านี้เป็นนวัตกรรมที่แสดงถึงการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานในการพัฒนาการศึกษาซึ่งเกิดจากการเปลี่ยนแปลงทางสังคมวัฒนธรรมที่สำคัญซึ่งเปลี่ยนหน้าที่ทางสังคมของการศึกษา
ขั้นตอนปัจจุบันในการพัฒนาการศึกษาภายในประเทศนั้นเป็นขั้นตอนดังกล่าวอย่างชัดเจน โดยมีลักษณะของการค้นหากระบวนทัศน์ที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง กล่าวคือ การค้นหากระบวนทัศน์การศึกษาใหม่ที่จะมาแทนที่กระบวนทัศน์ “ความรู้” แบบดั้งเดิมที่ครอบงำขั้นตอนก่อนหน้าของการพัฒนา เพื่อตอบสนองต่อ ความต้องการของการก่อตัวของสังคมยุคหลังอุตสาหกรรม ข้อมูล และนวัตกรรมใหม่
สำหรับกิจกรรมนวัตกรรมเชิงปฏิบัติในด้านการศึกษา เราควรให้ความสนใจกับเนื้อหาแนวคิดของคำศัพท์ เช่น “การใช้” “การปรับตัว” และ “การเปลี่ยนแปลง” ของนวัตกรรม
คำว่า “ใช้” หมายความถึงความเป็นไปได้ในการนำนวัตกรรมไปประยุกต์ใช้เพื่อวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกัน เช่น ในทางปฏิบัติเรากำลังพูดถึงความเก่งกาจของมัน ตัวอย่างคือการใช้นวัตกรรมเช่นเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ในกระบวนการศึกษา การใช้นวัตกรรมเป็นไปได้เฉพาะในกรณีที่มีการเปลี่ยนแปลงบางอย่างกับระบบ สิ่งนี้จำเป็นต้องมีการวิเคราะห์เชิงลึกเกี่ยวกับสถานการณ์ที่นวัตกรรมจะถูกนำไปใช้และความสัมพันธ์กับเป้าหมายของนวัตกรรม การใช้จึงเป็นกระบวนการนำนวัตกรรมที่เป็นสากลไปประยุกต์ใช้เพื่อวัตถุประสงค์ต่างๆ การเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นเข้าสู่ระบบที่เหมาะสม
ปัญหาของการ “ปรับใช้นวัตกรรม” มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง มันเชื่อมโยงกับความจริงที่ว่าตัวอย่างเช่นในกิจกรรมของโรงเรียนเรามักจะพูดถึงการปรับนวัตกรรมที่นำมาจากกิจกรรมสาขาหนึ่งให้เข้ากับเงื่อนไขของสาขาอื่นในกรณีของเรา - การศึกษา การถ่ายโอนเชิงกลไกของนวัตกรรมจากระบบหนึ่งไปยังอีกระบบหนึ่งมักจะนำไปสู่การสูญเสียความหมายของมัน เนื่องจากการละเลยลักษณะเฉพาะของระบบการศึกษา ประวัติศาสตร์ และประเพณีของมัน ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความเป็นไปได้ในการปรับเปลี่ยนสิ่งที่มีอยู่แล้วในอดีตและเกิดขึ้นในแนวทางปฏิบัติก่อนหน้านี้ การใช้นวัตกรรมดังกล่าวไม่เพียงแต่ช่วยให้มีอิทธิพลต่อการพัฒนาการศึกษาในเชิงคุณภาพเท่านั้น แต่ยังช่วยให้สามารถวิเคราะห์เปรียบเทียบประสิทธิผลของนวัตกรรมได้อีกด้วย เป็นผลให้การปรับตัวของนวัตกรรมสามารถกำหนดได้ว่าเป็นกระบวนการถ่ายทอดนวัตกรรมจากกิจกรรมด้านหนึ่งไปยังอีกกิจกรรมหนึ่งโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของระบบเฉพาะที่ตั้งใจจะใช้
ปัญหาของ "นวัตกรรมที่เปลี่ยนแปลง" มีความเกี่ยวข้องในสภาวะสมัยใหม่ในช่วงเวลาที่เห็นได้ชัดว่านวัตกรรมกำลังสูญเสียความสำคัญของกระบวนการศึกษา แล้วมีความจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงในขั้นเสถียรภาพ (การทำงาน) เพื่อให้เกิดสิ่งกระตุ้นใหม่ที่สอดคล้องกับสถานการณ์ใหม่อย่างเต็มที่ นั่นคือเรากำลังพูดถึงการทำให้กระบวนการนวัตกรรมมีลักษณะถาวร การทำซ้ำอย่างต่อเนื่อง และการต่ออายุนวัตกรรม
อย่างไรก็ตามปัญหาเหล่านี้เป็นเพียงแง่มุมส่วนบุคคลเท่านั้น ปัญหาทั่วไปซึ่งดังที่ได้แสดงไว้ในย่อหน้าก่อนหน้านี้ กำลังกลายเป็นสิ่งสำคัญในการดำเนินกิจกรรมการศึกษาในปัจจุบัน ซึ่งก็คือปัญหา การจัดการกระบวนการนวัตกรรมกระบวนการนวัตกรรมที่ได้รับการควบคุมเท่านั้นที่จะทำให้สามารถหลีกเลี่ยงการพัฒนากิจกรรมนวัตกรรมที่เกิดขึ้นเองได้ ซึ่งมีศักยภาพในการทำลายล้างที่สำคัญ และเปลี่ยนแปลงคุณภาพการศึกษาได้อย่างแท้จริง โดยกำหนดทิศทางการพัฒนาไปสู่การเปลี่ยนแปลงเชิงบวกทางสังคม
การจัดการ (การจัดการรัสเซียสมัยใหม่) / Ed. F. M. Rusinova, M. M. Razu M .: BK-Press, 1998. หน้า 169. Yusufbekova N. R. นวัตกรรมการสอนเป็นทิศทางของการวิจัยเชิงระเบียบวิธี // ทฤษฎีการสอน: ความคิดและปัญหา อ., 1992 ส. 20-26. Khomeriki O. G. , Potashnik M. M. , Lorensov A. V. การพัฒนาโรงเรียนเป็นกระบวนการที่เป็นนวัตกรรม ป.18.
