การสอนการอ่านให้กับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา “คุณสมบัติการสอนการเขียนและการอ่านให้กับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

Belozerova N.A. ครูชั้นเรียนแก้ไขประเภท 8 สถาบันการศึกษาเทศบาล "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 5" ใน Rzhev เขตตเวียร์

เด็กไปโรงเรียน ทุกคนกังวล พ่อแม่ ปู่ย่าตายาย ครูอนุบาล นักเรียนจะเรียนรู้ได้อย่างไร? และผู้ใหญ่ทุกคนก็อยากให้ทุกอย่างผ่านไปด้วยดี เพื่อให้ลูกเรียนหนังสือได้ดี ไม่เหนื่อย ไม่ป่วย เขาร่าเริงและร่าเริง ความตื่นเต้นจะยิ่งใหญ่เป็นพิเศษหากเด็กไม่ได้ไปโรงเรียนปกติ แต่ไปโรงเรียนราชทัณฑ์พิเศษ

จะช่วยเด็กเช่นนี้ได้อย่างไรโดยไม่คำนึงถึงระดับความเสียหายต่อส่วนกลาง ระบบประสาทลักษณะทางจิตของแต่ละบุคคลเพื่อควบคุมระบบความสามารถและทักษะการพูดและการเขียน?

งานของฉันในชั้นเรียนสำหรับเด็กปัญญาอ่อนขั้นรุนแรงเริ่มต้นด้วยคำถามเช่นนี้

สิ่งที่เป็น จิตวิทยาและการสอนลักษณะเฉพาะของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาขั้นรุนแรง?

หมวดหมู่ของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาอย่างสุดซึ้งคือกลุ่มที่แตกต่างกันซึ่งเป็นกลุ่มหลัก คุณสมบัติทั่วไปซึ่งเป็นข้อบกพร่องทางจิตฟิสิกส์ที่รุนแรงและในกรณีส่วนใหญ่ความผิดปกติทางอินทรีย์ที่เด่นชัดรวมถึงการละเมิดขั้นต้นในทุกด้านของจิตใจ: ทักษะยนต์, ทักษะทางประสาทสัมผัส, ความสนใจ ความจำ คำพูด การคิด อารมณ์ที่สูงขึ้น

ความด้อยพัฒนาโดยรวมของทรงกลมยนต์ของเด็ก - คนปัญญาอ่อนแสดงออกในการรบกวนและความอ่อนแอของการประสานงานความแม่นยำและจังหวะของการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจ การเคลื่อนไหวของเด็กช้าและงุ่มง่าม: พวกเขาวิ่งและกระโดดได้ไม่ดี

ในเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนขั้นรุนแรง การเคลื่อนไหวของมือและนิ้วที่แตกต่างกันเล็กน้อยนั้นยากเป็นพิเศษ คนปัญญาอ่อนมีปัญหาในการเรียนรู้ที่จะผูกเชือกรองเท้า ผูกเชือกรองเท้า และติดกระดุม โดยมักไม่ได้วัดความพยายามเมื่อใช้งานสิ่งของ

ความสนใจของเด็กที่ไม่ฉลาดมักจะลดลงไปในระดับหนึ่งเสมอ: ดึงดูดได้ยาก ไม่มั่นคง เด็กจะถูกวอกแวกได้ง่าย พวกเขามีลักษณะเป็นจุดอ่อนอย่างยิ่งของความสนใจอย่างแข็งขันที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

การเบี่ยงเบนที่สำคัญพบได้ในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตใจอย่างลึกซึ้งในด้านประสาทสัมผัสซึ่งรวมถึงการพัฒนาความรู้สึกการรับรู้ความคิดเช่น ทั้งหมด ระบบที่ซับซ้อนเครื่องวิเคราะห์

การพัฒนาความรู้สึกและการรับรู้ของเด็กเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการสร้างกระบวนการคิดที่ซับซ้อนมากขึ้นในตัวเขา

ความคิดของเด็ก - คนปัญญาอ่อนนั้นมีลักษณะที่ไม่เป็นระเบียบลักษณะของความคิดและแนวความคิดที่มีอยู่อย่างไม่เป็นระบบ ขาดหรืออ่อนแอของการเชื่อมต่อความหมาย ความยากลำบากในการสร้าง; ความเฉื่อย ความเป็นรูปธรรมในการคิดที่แคบ และความยากลำบากอย่างมากในการสรุปทั่วไป

ความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความบกพร่องทางสติปัญญาขั้นต้นในคนปัญญาอ่อนถือเป็นความล้าหลังของการพูดอย่างมาก

ความทรงจำของเด็ก ๆ เหล่านี้มีลักษณะเป็นปริมาณน้อยและการบิดเบือนจำนวนมากเมื่อทำซ้ำเนื้อหา หน่วยความจำแบบลอจิคัลและเชิงกลอยู่ในระดับต่ำพอๆ กัน

จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตขั้นรุนแรงไม่ได้รับการยอมรับให้เข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนราชทัณฑ์ โดยปกติแล้ว IPC ได้สรุปว่า "ไม่สามารถสอนได้" เกี่ยวกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในระดับความบกพร่อง โดยลืมไปว่าพัฒนาการของเด็กอาจแตกต่างกันอย่างมาก และขีดจำกัดที่เป็นไปได้ในการเรียนรู้ของกลุ่มนี้ไม่เป็นที่ทราบแน่ชัด

จากการสังเกตผู้คนที่มีพยาธิสภาพนี้เป็นเวลาหลายปีนักวิทยาศาสตร์ต่างชาติจึงได้ข้อสรุปว่าหากคุณดูแลสุขภาพและความสบายใจทางอารมณ์รวมทั้งเริ่มการศึกษาตั้งแต่เนิ่นๆ เด็กที่ไร้ความสามารถส่วนใหญ่จะตกอยู่ในประเภทของปานกลาง ปัญญาอ่อน.

หลักการสำคัญในการทำงานกับเด็ก ๆ เหล่านี้คือการปฐมนิเทศในทางปฏิบัติ ทั้งการศึกษาและการเลี้ยงดูควรทำทุกอย่างเท่าที่ทำได้เพื่อช่วยระบุโอกาสที่จะเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับประเภทของงานที่พวกเขาทำ รวมถึงการปรับตัวทางสังคมในหมู่ผู้คน

เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนอย่างรุนแรงจะมีพัฒนาการช้ากว่าเด็กคนอื่นๆ มาก และพวกเขาจะเชี่ยวชาญเนื้อหาที่นำเสนอหลังจากศึกษาอย่างอุตสาหะมาเป็นเวลานาน

เพื่อให้เด็กที่ไร้ความสามารถสามารถควบคุมความรู้ที่มีอยู่ได้ จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคนด้วย

งานของฉันกับเด็ก ๆ เหล่านี้เริ่มต้นด้วยการสังเกตและศึกษาลักษณะทางจิตและจิตวิทยา พฤติกรรม ความโน้มเอียง และความสนใจของพวกเขาอย่างรอบคอบ

ความคุ้นเคยครั้งแรกกับนักเรียนของกลุ่มนี้แสดงให้เห็นว่าพวกเขามีลักษณะโดยการพัฒนาการพูดโดยทั่วไปความผิดปกติร้ายแรงในทรงกลมมอเตอร์โดยเฉพาะอย่างยิ่งแสดงออกในทักษะยนต์บกพร่องของนิ้วมือ

นักวิทยาศาสตร์และนักจิตวิทยาได้สร้างความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ

จากข้อมูลจากนักวิทยาศาสตร์ - นักข้อบกพร่องด้านการพัฒนาเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตใจอย่างรุนแรง โปรแกรมการศึกษาของพวกเขา การสังเกตส่วนตัวของนักเรียนที่เฉพาะเจาะจง ฉันคิดและวางแผนงานเกี่ยวกับการสอนการอ่านออกเขียนได้ให้กับเด็ก ๆ ในกลุ่มนี้ โดยมีเป้าหมายสูงสุดคือการสอนเพิ่มเติม เด็กสามารถเขียนได้อย่างอิสระในการฟัง จากคำศัพท์ในความทรงจำ ประโยคสั้น ๆ 2-4 คำ อ่านข้อความง่าย ๆ (พิมพ์หรือเขียน) ตอบคำถามที่ถาม

ระยะเวลาเตรียมการรวมถึงการปลูกฝังทักษะของกิจกรรมการศึกษาให้กับนักเรียนการบำบัดด้วยคำพูดพิเศษเกี่ยวกับการพัฒนาอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อ งานเพื่อชี้แจงและพัฒนาการรับรู้การได้ยินและการมองเห็นของนักเรียนและการเตรียมตัวพิเศษสำหรับการสอนการเขียน

จากที่กล่าวมาข้างต้น งานราชทัณฑ์ทั้งหมดที่ฉันทำนั้นมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาการได้ยิน การรับรู้ทางสายตา ความรู้สึกสัมผัส รวมถึงแบบฝึกหัดพิเศษสำหรับการพัฒนาคำพูด การคิด ความสนใจ และความทรงจำ

แบบฝึกหัดบางส่วนที่ฉันใช้ในช่วงเตรียมการจะกล่าวถึงด้านล่าง

เกมนิ้วด้วยดินน้ำมัน

ม้วน:

ลูกบอลที่เล็กที่สุด

ลูกบอลที่ใหญ่ที่สุด

ไส้กรอกสั้น

ไส้กรอกยาว

คอลัมน์ต่ำ

คอลัมน์สูง

แบ่งคอลัมน์ออกเป็น 2, 3, 4 ส่วน

แผ่ขนมปังแผ่นออกแล้วใช้นิ้วกระโดดคิดว่ามันจะเป็นอย่างไร?

ม้วนลูกบอลจำนวนมากและสร้างลวดลายออกมา

จำลองตัวอักษรที่คุณได้เรียนรู้

สร้างงานฝีมือง่ายๆ เช่น ตุ๊กตาหิมะ ปิรามิด แหวน ฯลฯ

2. เกมนิ้วกับถั่ว

พวกเขาสามารถเป็น:

หมุนระหว่างฝ่ามือ

เกลือกกลิ้งหลังมือแต่ละข้าง

หมุนภายในฝ่ามือ (นิ้ว);

จับสลับกันโดยใช้นิ้วของคุณ

เพื่อให้เกมน่าสนใจยิ่งขึ้น คุณสามารถเลือกเพลงกล่อมเด็ก เพลง และเพลงนับจำนวนได้

3. เกมนิ้วกับซีเรียล

ใช้ถั่ว ถั่ว บัควีต ข้าว ถั่วลันเตา ฯลฯ

เกม "ซินเดอเรลล่า"

จัดเรียงเมล็ดโดยลืมตา

จัดเรียงตามการสัมผัส

แปลงร่างเป็นตัวอักษร ตัวเลข ภาพวาด (ตามแนวเส้น ลงบนดินน้ำมัน)

ใช้กับแผง;

สำหรับบัญชี

ใช้สำหรับ “ดักแด้บัควีท”

(สำหรับการนวดนิ้วด้วยตนเองใช้เพลงกล่อมเด็กสามารถออกเสียงสถานการณ์ต่างๆได้)

4. เกมที่มีตัวสร้าง

- “เลโก้” ขนาดต่างๆ

ปริศนา;

โมเสก;

ลูกบาศก์พร้อมรูปภาพพล็อต

ลูกบาศก์สองสี พร้อมตัวอักษร ชุดก่อสร้างชนิดอื่นๆ

5. เฟรมมอนเตสซอรี่และส่วนแทรก

แนวคิดของเกมดังกล่าวนำมาจากผลงานของครูชาวอิตาลีชื่อดัง Maria Montessori (พ.ศ. 2413-2495) เธอสามารถมีอิทธิพลต่อพัฒนาการของเด็กปัญญาอ่อนได้สำเร็จโดยการใช้การพัฒนาตนเองเมื่อเด็กเรียนด้วยตัวเอง เมื่อถึงเวลาที่พวกเขาเข้าโรงเรียน พวกเขาก็ยังมีพัฒนาการที่เหนือกว่าเด็กปกติอีกด้วย

เกมดังกล่าวพัฒนาเด็กในหลายทิศทาง

พัฒนาความสามารถในการจดจำและแยกแยะรูปร่างของวัตถุแบนโดยการสัมผัสและการมองเห็น

พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ เตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนรู้การเขียนและการวาดภาพ

แนะนำคำศัพท์ทางเรขาคณิตและชื่อของตัวเลข

ประเภทของงาน:

ใครจะใส่เม็ดมีดในเฟรมเร็วกว่ากัน?

“พระองค์จะปิดหน้าต่างในวัง”

ใครสามารถใส่ส่วนแทรกลงในเฟรมได้เร็วขึ้นเมื่อหลับตา?

“กลางคืนมาแล้ว. ถึงเวลาปิดบานประตูหน้าต่างในพระราชวังแล้ว”

ใครสามารถล้อมรอบสามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม รูปร่างที่ไม่มีมุม และรูปหลายเหลี่ยมได้เร็วกว่ากัน

ใครสามารถจัดวางสัตว์มหัศจรรย์ (พระราชวัง ต้นไม้ นก ฯลฯ) จากส่วนแทรกทั้งหมดได้

ใครที่หมุนวนเฉพาะสามเหลี่ยมหรือสี่เหลี่ยมเท่านั้นที่จะสร้างภาพที่แปลกตา

ใครจะเป็นคนคิดและวาดรูปวงรีตัวอย่าง (สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม ฯลฯ) ให้ได้มากที่สุด?

6.เกมปุ่ม:

เรียงตามสี

จัดเรียงตามการสัมผัส

ร้อยสายเบ็ดเหมือนลูกปัด

ติดกระดุม (สระเป็นสีแดง พยัญชนะเป็นสีน้ำเงิน)

7. เกมที่มีลูกปัดและท่อที่มีเส้นผ่านศูนย์กลางต่างกัน

พวกมันถูกร้อยไว้บนสายเบ็ดเหมือนลูกปัด

โอ โอ โอ โอ โอ โอ โอ

0-O-O-O-O-O

โอ้---

OO-OO-OO-

8. ออกแบบจากโซ่และลูกปัดตามแนวบนกระดาษ

9. การสร้างรูปสามเหลี่ยมแปดเหลี่ยม:

ในบทเรียนการรู้หนังสือเมื่อเรียนอักษร

ในบทเรียนคณิตศาสตร์

การสร้างแบบจำลองความคิดสร้างสรรค์อิสระ

" เกิดอะไรขึ้น?"

“วังของใครดีกว่ากัน”

10.การก่อสร้างจากไม้ขีด แท่งไอศกรีม

11. เกมนิ้วที่มีลิ้นพันกัน:

B - คู่ของวงล้อ

มีพายุเข้า

คู่ของวงล้อ

มีการต่อสู้

12.โรงละครกระดาษ.

ฟิงเกอร์ถูกสร้างขึ้นโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ก่อนจากนั้นจึงทำด้วยตัวเอง มีการใช้บทกวีและเพลงกล่อมเด็ก

“ฟังนะพวก

ฉันต้องการบอกคุณ,

เรามีลูกแมว

มีห้าคนพอดี!

13. ของเล่น – แท็บเล็ตสำหรับร้อยเชือก

ร้อยเชือกเหมือนรองเท้า

แทรกโดยการสัมผัส

ใส่ตามแบบ.

ใส่โดยพลการ

14. เพื่อพัฒนาความรู้สึกสัมผัส:

- “ตัวอักษรปุย” (ทำจากกระดาษกำมะหยี่)

- “ตัวอักษรหยัก” (จากกระดาษลูกฟูก)

- “ตัวอักษรที่เข้มงวด” (จากกระดาษทราย)

งาน:

เมื่อประชุมกัน ให้ใช้นิ้วชี้เป็นวงกลม

ค้นหาด้วยการสัมผัส “ กลางคืนมาแล้วจดหมายก็กลัวต้องสงบลงเรียกตามชื่อ”;

แต่งคำง่ายๆ.

15.ลายฉลุสำหรับแรเงา

16. เติมภาพให้สมบูรณ์

17. ชุดฝึกนิ้วมือ “นิ้วของเราทำอะไรได้บ้าง?”

แสดงความชื่นชมยินดี;

กดหมายเลขโทรศัพท์;

โทรหาคุณ;

พูดว่า “มากับฉัน!”

ข่มขู่;

เคาะ;

พูดว่า "เยี่ยมมาก!";

กล่าวลา;

กอดรัด;

เลื่อนดูหน้าอย่างรวดเร็ว

พูดว่า "หยุด!";

ร้อยด้าย;

พูดว่า "ชัยชนะ!"

นี่เป็นเพียงแบบฝึกหัดบางส่วนที่ฉันใช้ในการทำงานร่วมกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาขั้นรุนแรงเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับ การรับรู้ทางสายตาและการได้ยิน และความรู้สึกสัมผัส ซึ่งตามคำกล่าวของ K.D. Ushinsky "... ฝึกความสามารถทั้งหมดของเด็ก พัฒนาและเสริมสร้างความเข้มแข็งไปพร้อมกับการเรียนรู้การอ่านและเขียน” กระตุ้นกิจกรรมมือสมัครเล่นและบรรลุการเรียนรู้การอ่านและเขียนราวกับผ่าน”

พร้อมกับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของนิ้วมือในช่วงระยะเวลาเตรียมการงานต่อไปนี้ได้ถูกนำมาใช้:

1.พัฒนาการพูดด้วยวาจาผ่านการสนทนา การสนทนา ข้อความที่สอดคล้องกัน

2. ความสามารถในการสร้างประโยคจากรูปภาพและภาพประกอบ

3. การแยกคำในประโยคกำหนดจำนวนและลำดับ

4. การเลือกและชื่อคำที่ตอบคำถาม “นี่ใคร?” นี่คืออะไร? ที่? ของใคร? เขากำลังทำอะไร?

5. การแยกเสียงจากคำและพยางค์โดยการได้ยิน

เมื่อสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตอย่างรุนแรงในการอ่านจำเป็นต้องคำนึงถึงพื้นฐานทางจิตสรีรวิทยาของการอ่านสำหรับคนปัญญาอ่อน - กิจกรรมที่พึ่งพาซึ่งกันและกันของเครื่องวิเคราะห์การได้ยินภาพและคำพูด ความสำคัญอย่างยิ่งเพื่อความสำเร็จในการเรียนรู้การอ่านจึงมีเช่นนั้น กระบวนการทางปัญญาเช่น การคิด ความจำ ความสนใจ การรับรู้ทางจินตนาการ เป็นต้น

ความพร้อมของประสาทสัมผัสและทรงกลมทางจิตของเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติในการเรียนรู้การอ่านและเขียนสร้างเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้การดำเนินการและการกระทำที่จำเป็นที่ประสบความสำเร็จซึ่งรองรับทักษะการอ่านและการเขียน

การหยุดชะงักของกิจกรรมของเครื่องวิเคราะห์และกระบวนการทางจิตในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาทำให้เกิดความด้อยกว่าพื้นฐานทางจิตสรีรวิทยาในการสร้างคำพูดเป็นลายลักษณ์อักษร

ความยากที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการฝึกฝนทักษะการอ่านและการเขียนของเด็กในประชากรกลุ่มนี้สัมพันธ์กับการละเมิด การได้ยินสัทศาสตร์และการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียง เด็กที่ปัญญาอ่อนจะแยกแยะหน่วยเสียงที่คล้ายคลึงกันได้ยากลำบาก จึงจำตัวอักษรได้ไม่ดีนัก เพราะในแต่ละครั้งจะเชื่อมโยงตัวอักษรกับเสียงที่ต่างกัน

ข้อบกพร่องในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์นำไปสู่ความยากลำบากในการแบ่งคำออกเป็นส่วนต่างๆ ระบุแต่ละเสียง สร้างลำดับเสียงของคำ เชี่ยวชาญหลักการรวมเสียงสองเสียงขึ้นไปเป็นพยางค์เดียว และบันทึกตามหลักการของ กราฟิกของรัสเซีย

เด็กไม่สามารถเข้าใจว่าทุกคำประกอบด้วยตัวอักษรที่พวกเขาเรียนรู้ ตัวอักษรยังคงอยู่สำหรับนักเรียนหลายคนมานานแล้วซึ่งเป็นสิ่งที่ควรจดจำเช่นนี้ โดยไม่คำนึงถึงคำที่แสดงถึงวัตถุและปรากฏการณ์ที่คุ้นเคย

เนื่องจากข้อบกพร่องในการพัฒนาคำพูดปรากฏชัดเจนที่สุดในเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนอย่างรุนแรง ชั้นเรียนการอ่านออกเขียนได้จึงดำเนินการตามพัฒนาการการพูดโดยทั่วไปของเด็ก ประการแรกจำเป็นต้องมีการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์และด้านการออกเสียงของคำพูด: ความสามารถในการแยกเสียงออกจากคำ แยกแยะความแตกต่างจากเสียงที่คล้ายกัน ชี้แจงการออกเสียงของตัวเอง ค้นหาสถานที่ใน คำและสร้างลำดับของเสียงที่รวมอยู่ในคำ

การพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ควรดำเนินการอย่างสอดคล้องกับการพัฒนา การออกเสียงที่ถูกต้องเพื่อให้แน่ใจว่ามีความเชื่อมโยงและการมีปฏิสัมพันธ์กัน งานที่เป็นระบบเพื่อปรับปรุงด้านการออกเสียงของคำพูดจะต้องดำเนินการทั้งด้านหน้าและรายบุคคลในกลุ่มที่มีนักบำบัดการพูด

งานราชทัณฑ์ที่ดำเนินการโดยนักบำบัดการพูดในโรงเรียนยังคงดำเนินต่อไปโดยครูพยาธิวิทยาด้านการพูดซึ่งทำงานพิเศษด้านการออกเสียงของคำพูด: การแก้ไขการออกเสียงที่ไม่ถูกต้องและพัฒนาอุปกรณ์ข้อต่อ

ดังนั้นในแต่ละบทเรียนจะมีการฝึกข้อต่อและการหายใจซึ่งรวมถึงแบบฝึกหัดที่มุ่งปรับปรุงอุปกรณ์ที่เปล่งออกมาและพัฒนากลไกการเคลื่อนไหวของคำพูด

แบบฝึกหัดจะดำเนินการในรูปแบบของเกมการสอนเช่น:

"ม้า"

"แยมอร่อย"

"ซ่อนหา"

"ดู" ฯลฯ

เพื่อพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ ฉันใช้แบบฝึกหัดและประเภทงานต่อไปนี้:

เกม "ใครทำเสียงอะไร"

“เดาวัตถุด้วยเสียง”

(มีการใช้กระดิ่ง, เขย่าแล้วมีเสียง, กลอง, ของเล่นแก้วน้ำส่งเสียงดัง นกหวีด, เครื่องไขลาน, หมีไขลาน, ตุ๊กตา ฯลฯ ถูกนำมาใช้)

3. เกม “ใครอยู่ในบ้าน?”

4. “เส้นเสียง”

5. “กระเป๋าสุดวิเศษ”

(การแยกเสียงแบ่งเป็นพยางค์ใช้ปริศนาเกี่ยวกับสิ่งของที่อยู่ในกระเป๋า)

ปริศนา

(การเดาปริศนาดำเนินการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียง)

การพัฒนาความสนใจต่อเสียงของความเป็นจริงโดยรอบได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการอ่านบทกวีปริศนาเพลงกล่อมเด็กของครูซึ่งถ่ายทอดเสียงของสัตว์เสียงของธรรมชาติถนน ฯลฯ รวมถึงการพัฒนาฉาก - สร้างคำเลียนเสียงธรรมชาติ : :

แมวส่งเสียงฟี้อย่างแมวและกอดรัดเจ้าของ

สุนัขเห่าใส่คนแปลกหน้า

ลูกสุนัขคร่ำครวญอย่างไม่พอใจ

ไก่ส่งเสียงดังเอี๊ยด;

ไก่ส่งเสียงร้อง;

หมูป่าส่งเสียงคำรามและเสียงแหลม;

วัวร้อง;

ไก่งวงคุยกัน;

ไก่ขัน;

เช่นเดียวกับการถือครองเกม:

“ในบ้านเราได้ยินอะไรบ้าง”

"ฟังเสียงของถนน"

ขั้นตอนต่อไปในการสอนให้เด็กอ่านและเขียนคือการแบ่งข้อความออกเป็นคำ หัวข้อการศึกษาคือคำว่าเป็นหน่วยของภาษาที่ผสมผสานเสียงและความหมายเข้าด้วยกัน

การแยกคำออกจากกระแสคำพูดเป็นสิ่งสำคัญมาก เพื่อแยกคำออกจากวัตถุที่อยู่ในใจของเด็ก

เนื่องจากเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญายังไม่ได้พูดวลีเมื่อเข้าโรงเรียน การเรียนรู้คำว่า "คำ" จึงเริ่มต้นด้วยการตั้งชื่อวัตถุแต่ละอย่าง เมื่อคำนั้นปรากฏอย่างแยกออกจากประโยคนอกประโยค งานนี้ดำเนินการกับวัตถุโดยใช้ของเล่นและของใช้ในครัวเรือน

จากช่วงเวลาเดียวกันนั้นจะมีการแนะนำการบันทึกคำแบบกราฟิกตามเงื่อนไขจากนั้นจึงใช้ประโยคพยางค์และเสียง การบันทึกทำได้โดยใช้แผ่นกระดาษและวงกลมเพื่อแสดงเสียง

จากนั้นแทนที่จะใช้วัตถุธรรมชาติ จะใช้รูปภาพแทน

หลังจากทำงานหนักเช่นนี้เท่านั้นจึงจะสามารถเสนอคำพูดได้โดยไม่ต้องยืนยันด้วยสายตา

ครูใช้แนวคิดของ "คำ" และ "ประโยค" นักเรียนจะต้องเข้าใจและดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดเหล่านี้

ในขั้นตอนต่อไปของการทำงานจะทำความคุ้นเคยกับพยางค์ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของคำ เกมการสอนต่อไปนี้ช่วยให้นักเรียนประสบความสำเร็จในการเรียนรู้แนวคิดนี้:

1. “ถุงวิเศษ” กำหนดจำนวนพยางค์ในคำ

ถุงของเล่น นักเรียนหยิบสิ่งของ ตั้งชื่อ และกำหนดจำนวนพยางค์ในคำนั้น

"ร้านขายของเล่น"

ของเล่น: ลูกบอล ลูกข่าง ลูกบาศก์ ตุ๊กตา ฯลฯ ภารกิจ: ซื้อของเล่นที่มี 1, 2, 3 พยางค์

"ความเงียบ"

ครูแสดงภาพวัตถุ จากนั้นออกเสียงคำ เด็กแสดงการ์ดที่มีตัวเลข มีกี่พยางค์

6. “รวบรวมคำ”

7. ทายปริศนาด้วยคำตอบทีละพยางค์และเกมอื่นๆ

ต่อไปเด็กๆ จะคุ้นเคยกับเสียง ในตอนแรกเสียงจะถูกปล่อยออกมาจากตำแหน่งช็อต ดี เทคนิคการสอนปริศนาจะได้รับการแก้ไขหากพบเสียงที่ถูกต้องในคำตอบ

ลำดับของเสียงและตัวอักษรที่ศึกษานั้นถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงความยากลำบากในการแยกเสียงออกจากคำพูด การออกเสียง การรวมเสียงเป็นพยางค์นั่นคือ กระบวนการอ่านเอง พยางค์ที่เข้าใจได้ง่ายที่สุดซึ่งประกอบเป็นคำเช่น AU, UA; ตัวที่ยากรองลงมาคือพยางค์กลับ AM, UM

ความยากที่สุดในการอ่านคือพยางค์เปิดโดยตรง NA, HO, MA; พยางค์ปิดเพิ่มเติม SOK, NOS; พยางค์ขึ้นอยู่กับกลุ่มพยัญชนะ

คำสำหรับการอ่านจะถูกป้อนตามลำดับที่กำหนดด้วย

เมื่อเลือกคำศัพท์สำหรับการอ่านจะต้องให้ความสนใจหลักพร้อมกับความถี่ในการใช้คำพูดเพื่อการเข้าถึงคำศัพท์ของนักเรียนที่มีภาวะขาดสติ

การอ่านเป็นกิจกรรมทางจิตประเภทหนึ่งที่ซับซ้อน ดังนั้นการพัฒนาเทคนิคการอ่านจึงแยกออกจากงานที่มุ่งทำความเข้าใจสิ่งที่อ่านไม่ได้

การอ่านเทียบได้กับ “ถนนสายหลัก” ในดินแดนแห่งความรู้ การเรียนรู้คณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ประวัติศาสตร์ และคำแนะนำในการอ่านระหว่างบทเรียนอาชีวศึกษาจะขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็กในการทำความเข้าใจสิ่งที่อ่าน การใช้ภาษาพูดและภาษาเขียน และความสามารถในการแยกความหมายของสิ่งที่อ่านจากข้อความ ทั้งนี้ การสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาให้อ่านหนังสือเป็นรากฐานของการปรับตัวทางสังคม

เด็กด้วย ความพิการส่วนใหญ่มักจะเติบโตและพัฒนาในสภาพแวดล้อมที่การพูด การฟัง และการอ่านไม่ใช่บรรทัดฐานในชีวิตประจำวัน ดังนั้นความรับผิดชอบหลักในการสอนเด็กให้อ่านตกเป็นของครูในโรงเรียนพิเศษหรือครูโรงเรียนประถม

การปฏิบัติงานในโรงเรียนราชทัณฑ์แสดงให้เห็นว่าเด็กส่วนใหญ่อ่านหนังสือน้อยและไม่เต็มใจ และถือว่ากระบวนการอ่านนั้นน่าเบื่อ

ในงานของฉันในการอ่านบทเรียน ฉันพยายามกระตุ้นความสนใจ ความประหลาดใจ และความอยากรู้อยากเห็นของเด็กนักเรียน นั่นคือเพื่อสร้างแรงจูงใจเชิงบวก และปรับปรุงคุณภาพการเรียนรู้ในการอ่านผ่านสิ่งนี้

ลักษณะเฉพาะของการสอนความรู้ในโรงเรียนราชทัณฑ์ต้องใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นในบทเรียนการอ่านและการเขียนจากธรรมชาติและแผนผัง สำหรับงานส่วนหน้าและเอกสารประกอบคำบรรยายสำหรับนักเรียนแต่ละคน

เป็นเรื่องยากที่จะจัดบทเรียนแบบดั้งเดิมในชั้นเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาขั้นรุนแรง เนื่องจากเราต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของตนเองในด้านความเบี่ยงเบนทางจิตและการเบี่ยงเบนทางจิต การพัฒนาจิตนักเรียนทุกคน

สิ่งนี้ทำให้ครูต้องใช้แนวทางที่แตกต่างกับนักเรียนในกระบวนการจัดระเบียบงานอิสระโดยรวม

ในบทเรียนการอ่านออกเขียนได้ เพื่อพัฒนาการรับรู้และความสนใจของการได้ยิน หน่วยความจำทางเสียงและวาจา การได้ยินสัทศาสตร์ และแก้ไขข้อบกพร่อง ฉันใช้เกมและแบบฝึกหัดต่อไปนี้:

เกม "สร้างคำ"

จากตัวอักษร + รูปภาพ;

จากพยางค์ + รูปภาพ;

สร้างคำหลายคำจากพยางค์แยก

2. เกม "สร้างประโยค"

คำพูด+ภาพ

3. หนังสือเล่มเล็ก ๆ

(แต่ละคำและประโยคจะถูกพิมพ์)

“จดหมายหาย”

"ค้นหาข้อผิดพลาด"

"เดา"

"กระจกเงา"

“เบาะแสหายไปแล้ว”

(ใช้อักษรลงทะเบียนเงินสด)

9. "จดหมายหาย"

10. "จดหมายหาย"

11. “สตรอว์เบอร์รี่สีแดง”

12. “การอ่านทีละขั้นตอน”

13" เวทมนตร์แปลงร่าง"

14. “แมววิเศษ”

15. "จดหมายเต้นรำ"

16. “เดา”

17. "กรอกข้อมูลลงในช่อง"

18. “โมเสกพร้อมจดหมาย”

19. “อ่านและแสดง”

20. “จดหมาย”

22. "จดหมายบิน"

23. "ลูกบอลวิเศษ"

24. “ลูกคิดพยางค์”

25. “เส้นพยางค์”

26. “ใส่ตัวอักษรที่ต้องการ” ฯลฯ

ดังนั้น ความสำเร็จของงานครูในการสอนการอ่านออกเขียนได้ให้กับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาขั้นรุนแรงนั้นถูกกำหนดโดยระบบที่เข้มงวดและมีความคิดที่ดี ซึ่งรวมถึงการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องของทักษะด้านข้อต่อ ทักษะการเคลื่อนไหวปรับและกล้ามเนื้อมัดเล็ก และการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน การพัฒนาความสนใจ ความจำ การคิดเชิงตรรกะ การได้มาและพัฒนาทักษะการสื่อสารด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรของนักเรียน

วรรณกรรม

โปรแกรมสำหรับสถาบันการศึกษาราชทัณฑ์ประเภท 8 ระดับเตรียมอุดมศึกษาและเกรด 1-4 แก้ไขโดย V. V. Voronkova ม. การศึกษา 2548

โปรแกรมสำหรับเกรด 0-4 ของโรงเรียนประเภทที่ 8 แก้ไขโดย I. M. Bgazhnokova ม. การศึกษา 2554

โปรแกรมการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตขั้นรุนแรง ม. ตรัสรู้ 2527

การศึกษา การเลี้ยงดู และการฝึกอบรมด้านแรงงานของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาขั้นรุนแรง A. R. Maller M. การสอน 1988

วิธีการสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนราชทัณฑ์ อ.เค. อัคเซโนวา เอ็ม. วลาโดส

การสอนการอ่านออกเขียนได้และการสะกดคำในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4 ในโรงเรียนเสริม V.V. Voronkova ม. ตรัสรู้ 2531

ปฐมนิเทศแก้ไขและพัฒนาการของการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา บี.พี. ปูซานอฟ เอ็ม. 1987

เกมการสอนในบทเรียนภาษารัสเซียในระดับ 1-4 ของโรงเรียนเสริม ม. ตรัสรู้ 2534

ปัจจุบันมีสาม วิธีการสอนให้เด็กอ่าน. หากต้องการเลือกวิธีใดวิธีหนึ่งเหล่านี้ คุณต้องรู้: มันจะให้อะไรแก่เด็ก? จะให้อะไรกับพ่อแม่? แล้วครูล่ะ?

วิธีดั้งเดิมในการสอนให้เด็กอ่าน

มันเป็นเรื่องธรรมดาที่สุดและเก่าแก่ที่สุด วิธีการสอนเด็กให้อ่านหนังสือนี้มีมาเป็นเวลาห้าพันปีแล้ว และจนถึงทุกวันนี้ โรงเรียนเกือบทุกแห่งในโลกก็สอนให้เด็กๆ อ่านด้วยวิธีนี้ การสอนเป็นไปตามหลักการฟอนิม เมื่อห้าพันปีก่อน บรรพบุรุษที่เก่งกาจของเราได้ค้นพบวิธีแบ่งคำที่ฟังดูออกเป็นหน่วยเสียง (เสียงพูด) เสียงบางอย่างมีไอคอนบางอย่างถูกกำหนดไว้ ไอคอนเหล่านี้เรียกว่าตัวอักษร

กระบวนการสอนให้เด็กอ่านเป็นไปในลำดับย้อนกลับ ก่อนอื่นเขาจะได้รู้จักกับจดหมาย พวกเขาสอนวิธีการออกเสียงตัวอักษรเหล่านี้ จากนั้นพวกเขาจะสอนตัวอักษรและเสียงให้เป็นพยางค์ นี่เป็นขั้นตอนการเรียนรู้ที่ยากที่สุด เป็นเวลานานแล้วที่เด็ก ๆ ไม่เข้าใจวิธีการสร้างคำจากตัวอักษรแต่ละตัว ยิ่งไปกว่านั้น แม้แต่เด็กอายุหนึ่งขวบก็สามารถเรียนรู้ตัวอักษรทั้งหมดได้ภายในไม่กี่วัน มันง่ายมาก! แต่เขาจะเรียนรู้ที่จะอ่านหลังจากผ่านไปไม่กี่ปีเท่านั้น! เป็นเวลานานแล้วที่เด็กไม่สามารถเข้าใจรูปแบบการอ่านได้ เขาจะเริ่มลืมจดหมาย แต่จะไม่มีวันเปิดเผยความลับในการอ่าน

เด็กเพียงอายุ 5-7 ปีเท่านั้นที่จะเรียนรู้การอ่านอย่างมีความหมาย แต่กระบวนการถอดรหัสตัวอักษรนั้นน่าเบื่อมากสำหรับเด็ก เนื่องจากความเร็วในการอ่านเพื่อความเข้าใจนั้นต่ำมาก หลายครั้งที่เด็กเอานิ้วจิ้มตัวอักษรแต่ละตัวแล้วส่งเสียงออกมา และเขาจะเดาได้เพียงครั้งที่สาม, สี่, ห้าว่าคำนั้นเขียนว่าอะไร เมื่อเด็กถอดรหัสคำทั้งหมดในประโยคภายใต้ความเครียดอันแสนน่าเบื่อ เขาจะลืมไปครึ่งหนึ่ง เราต้องถอดรหัสมันอีกครั้ง เมื่อไหร่เด็กจะเข้าใจประโยคทั้งหมด? และเขาจะต้องการถอดรหัสสิ่งต่อไปนี้หรือไม่?

ระเบียบวิธีในการสอนเด็กให้อ่าน "Zaitsev's Cubes"

ย้อนกลับไปในช่วงทศวรรษที่ 80 ของศตวรรษที่ผ่านมา Nikolai Aleksandrovich Zaitsev ได้พัฒนาวิธีการพิเศษในการสอนเด็กๆ ให้อ่านหนังสือตั้งแต่อายุ 2 ขวบ วิธีการจะขึ้นอยู่กับหลักการของคลังสินค้า การเรียนรู้ไม่ได้เริ่มต้นด้วยตัวอักษร แต่เริ่มต้นด้วยโกดัง (MU - MO - MA - ME - WE; MU - ME - MYA - ME - MI)

ความคิดในการสอนลูกอ่านหนังสือตามหลักโกดังจึงถือกำเนิดขึ้น ต้น XIXศตวรรษ เริ่มต้นด้วย “The ABC” โดย F. Kuzmichev ผู้สนับสนุนหลักคลังสินค้าอย่างกระตือรือร้นคือ L.N. Tolstoy ซึ่งสอนเด็ก ๆ ในโรงเรียนให้อ่านอย่างแม่นยำตามหลักการนี้

ในที่สุดหลักการของคลังสินค้าก็รวมอยู่ในระบบระเบียบวิธีที่สอดคล้องกันใน "Zaitsev's Cubes" การต่อสู้ระหว่างคนทำงานด้านเสียงและพนักงานคลังสินค้าดำเนินไปเป็นเวลาสองศตวรรษและไม่ได้หยุดลงจนถึงทุกวันนี้ แม้จะมีข้อดีที่ชัดเจนของหลักการคลังสินค้ามากกว่าหลักการเสียงก็ตาม

ย้อนกลับไปในปี 1873 L.N. Tolstoy เขียนว่าตามวิธีคลังสินค้า “นักเรียนที่มีความสามารถเรียนรู้ที่จะอ่านใน 3 หรือ 4 บทเรียน แม้ว่าจะช้าแต่ถูกต้อง และนักเรียนที่ไม่มีความสามารถเรียนรู้ที่จะอ่านไม่เกิน 10 บทเรียน” (L.N. Tolstoy จดหมายถึงผู้จัดพิมพ์ เกี่ยวกับวิธีการสอนการรู้หนังสือ - PSS, เล่ม 17, M. , 1936)

การสอนเด็กให้อ่านหนังสือด้วยวิธี Doman

ไม่ใช่สอนจากจดหมาย ไม่ใช่จากโกดัง แต่สอนจากทั้งคำในคราวเดียว! นี่คือวิธีที่แพทย์จากสถาบันเพื่อการพัฒนาศักยภาพของมนุษย์ (ฟิลาเดลเฟีย สหรัฐอเมริกา) ค้นพบวิธีการรักษาเด็กที่ป่วย

แพทย์ต้องเผชิญกับภารกิจ: หาวิธีรักษาเด็กที่ทุกข์ทรมานจากความผิดปกติทางจิต ผู้เชี่ยวชาญภายใต้การนำของ Glen Doman ผู้ก่อตั้งสถาบัน กำลังมองหาโอกาสในการเสริมสร้างกิจกรรมทางจิตของเด็กที่ป่วยด้วยการสอนให้เด็กอ่านหนังสือ แต่ไม่ว่าแพทย์จะต่อสู้หนักแค่ไหน การพยายามสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาให้อ่านหนังสือโดยใช้ไพรเมอร์แบบเดิมๆ ก็ไม่มีอะไรได้ผล เด็กไม่เข้าใจวิธีการสร้างคำจากตัวอักษร นอกจาก กฎภาษาอังกฤษการอ่านเป็นเรื่องยากมาก หลักการคลังสินค้าใช้ไม่ได้ที่นี่เช่นกัน

มีเพียงหลักการเรียนรู้ผ่านคำเท่านั้นจึงจะเหมาะสม การจำคำที่เขียนทั้งหมดและระบุด้วยวัตถุที่เกี่ยวข้องกลายเป็นวิธีที่ง่ายที่สุดสำหรับเด็กด้อยพัฒนา ด้วยการฝึกอบรมดังกล่าว เด็กที่ป่วยตามทันเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงได้อย่างรวดเร็ว และพวกเขาไม่เพียงแต่มีสุขภาพที่ดีเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้ที่จะอ่านอีกด้วย

บ่อยครั้งที่การค้นพบที่โดดเด่นไม่ได้เกิดขึ้นโดยผู้เชี่ยวชาญในสาขาวิทยาศาสตร์ที่กำหนด แต่โดยผู้เชี่ยวชาญในสาขาที่เกี่ยวข้อง นี่คือสิ่งที่เกิดขึ้นกับการสอนเด็กให้อ่านหนังสือ เทคโนโลยีขั้นสูงสำหรับการสอนเด็กให้อ่านทั้งคำไม่ได้ได้รับการพัฒนาโดยครู แต่โดยแพทย์ แพทย์ต้องเผชิญกับงานที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง: ไม่ต้องสอนเด็กให้อ่านหนังสือ แต่เพื่อกระตุ้นสมองของเขา ผลลัพธ์เกินความคาดหมายทั้งหมด สมองของเด็กที่ป่วยได้รับการกระตุ้นอย่างมากจนสามารถอ่านได้อย่างคล่องแคล่วและคล่องแคล่วในทันที แล้วครูล่ะ? พวกเขาสอนการอ่านเป็นเวลา 5,000 ปีโดยเริ่มจากตัวอักษร และอีก 5,000 ปี พวกเขาคงจะสอนแบบนี้ต่อไป

การค้นพบใหม่นี้ให้อะไรแก่ครูบ้าง?

ปัญหาใหม่ โปรแกรมทั้งหมด โรงเรียนประถมกลายเป็นสิ่งไร้ความหมาย เด็ก ๆ เชี่ยวชาญเนื้อหาทั้งหมดนี้ได้อย่างง่ายดายก่อนไปโรงเรียน การค้นพบของแพทย์ให้อะไรกับผู้ปกครองบ้าง? โอกาสที่จะทำให้ลูกของคุณมีสุขภาพดี ฉลาด และมีความสุข

ยังไม่พบ "ยีนอัจฉริยะ" แต่จากการทดลองหลายปีเราได้ระบุอย่างแน่วแน่ว่าปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการบรรลุความสูงทางสติปัญญาคือการทำงานที่เหมาะสมกับเด็กในปีแรกของชีวิตตลอดจนการสนับสนุนอย่างแข็งขัน ที่สามารถให้กับลูกน้อยได้

นักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาไม่สามารถเชี่ยวชาญทักษะความเข้าใจเชิงคาดการณ์ของข้อความที่ยังไม่ได้พูดได้อย่างเต็มที่ แม้ว่าความคล่องในการอ่านซึ่งเป็นด้านเทคนิคของกระบวนการนี้สามารถพัฒนาได้ในตัวพวกเขาก็ตาม

คุณสมบัติของการเรียนรู้ทักษะการอ่านโดยเด็กนักเรียนที่กลับมามีจิตใจดี

ทักษะการอ่านที่มีคุณสมบัติครบถ้วนมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้ ความแม่นยำ ความคล่องแคล่ว การแสดงออก และการรับรู้ กระบวนการพัฒนาคุณภาพแต่ละอย่างในนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญานั้นมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว ความคิดริเริ่มปรากฏอยู่แล้วในช่วงการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน: เด็ก ๆ จำตัวอักษรได้ช้า ๆ ผสมกราฟที่มีโครงร่างที่คล้ายกัน ไม่เชื่อมโยงเสียงกับตัวอักษรเร็วพอ ไม่สามารถเปลี่ยนจากการอ่านตัวอักษรต่อตัวอักษรเป็นการอ่านพยางค์ได้เป็นเวลานาน , บิดเบือนองค์ประกอบเสียงของคำ, ประสบปัญหาอย่างมากในการเชื่อมโยงคำที่อ่านกับตัวอักษร วัตถุ, การกระทำ, เครื่องหมาย

เนื่องจากความจริงที่ว่าประชากรในชั้นเรียนของโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) มีลักษณะและระดับของความบกพร่องทางประสาทสัมผัส การพูด และสติปัญญาที่แตกต่างกัน เด็กๆ ที่อยู่ในกระบวนการเรียนรู้การอ่านจะพบว่าตนเองอยู่ในขั้นตอนต่าง ๆ ของการเรียนรู้ทักษะนี้ ซึ่งสร้าง ปัญหาเพิ่มเติมสำหรับงานส่วนหน้า ดังนั้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 นักเรียนบางคนสามารถอ่านคำแต่ละคำที่มีโครงสร้างเรียบง่ายได้แล้ว แต่เด็กส่วนใหญ่แค่เชี่ยวชาญการอ่านพยางค์เท่านั้น นอกจากนี้ยังมีนักเรียน (6.6%) ที่ยังคงอ่านตัวอักษรต่อตัวอักษรต่อไป นอกจากนี้ยังมีเด็ก (1.6%) ที่ยังไม่เข้าใจตัวอักษรทั้งหมดด้วยซ้ำ ระดับความเชี่ยวชาญทักษะการอ่านที่แตกต่างกันยังคงมีอยู่ในโรงเรียนมัธยม: ในกลุ่มนักเรียนชั้นปีที่ 5 นั้น 20% อ่านได้คล่องแล้ว, 58% อ่านทั้งคำ, 22% อ่านพยางค์

เมื่อมันซับซ้อนมากขึ้น ข้อกำหนดซอฟต์แวร์มีปัญหาใหม่หลายประการเกิดขึ้นในเทคโนโลยีการอ่าน นักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะสะสมรูปแบบพยางค์ได้ช้ามาก นี่เป็นเพราะความสัมพันธ์ของเสียงและตัวอักษรไม่เพียงพออย่างรวดเร็วการผสมเสียงเข้าด้วยกันความยากลำบากในการรวมเสียงหนึ่งเข้ากับอีกเสียงหนึ่ง (ข้อบกพร่องเหล่านี้ถูกเอาชนะได้บางส่วนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1) แต่เป็นความจริงที่ว่าเด็ก ๆ ไม่เข้าใจ รูปภาพพยางค์ทั่วไปและพยายามจดจำแต่ละพยางค์แยกกันโดยอัตโนมัติ

การฟื้นฟูและการเข้าสังคมของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต - ( วิดีโอ)

• การออกกำลังกายบำบัด) สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต - ( วิดีโอ)
• ข้อแนะนำสำหรับผู้ปกครองเกี่ยวกับการศึกษาด้านแรงงานของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต - ( วิดีโอ)

การพยากรณ์ภาวะปัญญาอ่อน - ( วิดีโอ)

• เด็กได้รับกลุ่มผู้พิการที่มีภาวะปัญญาอ่อนหรือไม่? - ( วิดีโอ)
• อายุขัยของเด็กและผู้ใหญ่ที่มีภาวะ oligophrenia

ทางเว็บไซต์จัดให้ ข้อมูลพื้นฐานเพื่อวัตถุประสงค์ในการให้ข้อมูลเท่านั้น การวินิจฉัยและการรักษาโรคจะต้องดำเนินการภายใต้การดูแลของผู้เชี่ยวชาญ ยาทั้งหมดมีข้อห้าม ต้องขอคำปรึกษาจากผู้เชี่ยวชาญ!

การรักษาและแก้ไขภาวะปัญญาอ่อน ( วิธีการรักษา oligophrenia?)

การรักษาและการแก้ไข ปัญญาอ่อน ( ปัญญาอ่อน) – กระบวนการที่ยากลำบากต้องใช้ความเอาใจใส่ ความพยายาม และเวลาเป็นอย่างมาก อย่างไรก็ตาม ด้วยแนวทางที่ถูกต้อง คุณจะได้รับผลลัพธ์เชิงบวกภายในไม่กี่เดือนหลังจากเริ่มการรักษา

เป็นไปได้ไหมที่จะรักษาภาวะปัญญาอ่อน? ลบการวินิจฉัยภาวะปัญญาอ่อน)?

Oligophrenia ไม่สามารถรักษาได้ เนื่องจากเมื่อสัมผัสกับปัจจัยเชิงสาเหตุ ( กระตุ้นให้เกิดโรค) ปัจจัยที่ทำให้เกิดความเสียหายต่อสมองบางส่วน ดังที่ทราบกันว่าระบบประสาท ( โดยเฉพาะแผนกกลางคือหัวหน้าและ ไขสันหลัง ) พัฒนาในช่วงก่อนคลอด หลังคลอด เซลล์ของระบบประสาทแทบจะไม่แบ่งตัว กล่าวคือ ความสามารถของสมองในการสร้างใหม่ ( การกู้คืนหลังจากความเสียหาย) แทบจะไม่มีเลย เมื่อเซลล์ประสาทเสียหาย ( เซลล์ประสาท) จะไม่มีวันกลับคืนมา เนื่องจากเมื่อพัฒนาแล้วภาวะปัญญาอ่อนจะคงอยู่ในเด็กไปจนวาระสุดท้ายของชีวิต

ในเวลาเดียวกันเด็กที่เป็นโรคไม่รุนแรงจะตอบสนองต่อการรักษาและมาตรการราชทัณฑ์ได้ดีซึ่งส่งผลให้พวกเขาได้รับการศึกษาขั้นต่ำเรียนรู้ทักษะการดูแลตนเองและแม้แต่งานง่ายๆ

นอกจากนี้ยังเป็นที่น่าสังเกตว่าในบางกรณีเป้าหมายของการรักษาไม่ใช่เพื่อรักษาภาวะปัญญาอ่อนเช่นนี้ แต่เพื่อขจัดสาเหตุของโรคซึ่งจะป้องกันการลุกลามของโรค การรักษาดังกล่าวควรดำเนินการทันทีหลังจากระบุปัจจัยเสี่ยง ( เช่นในการตรวจแม่ก่อน ระหว่าง หรือหลังคลอดบุตร) เนื่องจากยิ่งปัจจัยเชิงสาเหตุส่งผลต่อร่างกายของทารกนานเท่าใด ความผิดปกติทางความคิดที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นที่เขาอาจพัฒนาในอนาคตก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น

การรักษาสาเหตุของภาวะปัญญาอ่อนสามารถทำได้:

• สำหรับการติดเชื้อแต่กำเนิด– สำหรับซิฟิลิส การติดเชื้อไซโตเมกาโลไวรัส หัดเยอรมัน และการติดเชื้ออื่นๆ สามารถสั่งยาต้านไวรัสและแบคทีเรียได้
• ด้วยโรคเบาหวานในมารดา
• สำหรับความผิดปกติของการเผาผลาญ– ตัวอย่างเช่น มีภาวะฟีนิลคีโตนูเรีย ( การละเมิดการเผาผลาญของกรดอะมิโนฟีนิลอะลานีนในร่างกาย) การกำจัดอาหารที่มีฟีนิลอะลานีนออกจากอาหารของคุณอาจช่วยแก้ปัญหาได้
• สำหรับภาวะน้ำคั่งน้ำ– การผ่าตัดทันทีหลังจากระบุพยาธิสภาพสามารถป้องกันการเกิดภาวะปัญญาอ่อนได้

ยิมนาสติกนิ้วเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับ

ความผิดปกติประการหนึ่งที่เกิดขึ้นกับภาวะปัญญาอ่อนคือความบกพร่องในทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ ในขณะเดียวกัน เด็กๆ ก็สามารถเคลื่อนไหวได้อย่างแม่นยำและตรงเป้าหมายได้ยาก ( เช่น ถือปากกาหรือดินสอ ผูกเชือกรองเท้า เป็นต้น). ยิมนาสติกนิ้วซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กจะช่วยแก้ไขข้อบกพร่องนี้ กลไกการออกฤทธิ์ของวิธีนี้คือการเคลื่อนไหวของนิ้วบ่อยครั้งจะถูก "จดจำ" โดยระบบประสาทของเด็กซึ่งเป็นผลมาจากการที่ในอนาคต ( หลังจากการฝึกอบรมซ้ำแล้วซ้ำอีก) เด็กสามารถแสดงได้แม่นยำยิ่งขึ้นแต่ใช้ความพยายามน้อยลง

ยิมนาสติกนิ้วอาจรวมถึง:

• แบบฝึกหัดที่ 1 (นับนิ้ว). เหมาะสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเล็กน้อยที่กำลังเรียนรู้ที่จะนับ ก่อนอื่นคุณต้องพับมือเป็นกำปั้นแล้วยืดนิ้วทีละ 1 นิ้วแล้วนับ ( ดัง). จากนั้นคุณจะต้องงอนิ้วไปข้างหลังและนับนิ้วด้วย
• แบบฝึกหัดที่ 2ขั้นแรก เด็กควรกางนิ้วของฝ่ามือทั้งสองข้างแล้ววางไว้ข้างหน้ากันเพื่อให้มีเพียงแผ่นรองนิ้วเท่านั้นที่สัมผัสกัน จากนั้นเขาต้องประสานฝ่ามือเข้าด้วยกัน ( เพื่อให้พวกเขาได้สัมผัสด้วย) จากนั้นกลับสู่ตำแหน่งเริ่มต้น
• แบบฝึกหัดที่ 3ในระหว่างการออกกำลังกายนี้ เด็กควรประสานมือของเขาโดยให้นิ้วหัวแม่มือของมือข้างหนึ่งอยู่ด้านบนก่อน จากนั้นจึงใช้นิ้วหัวแม่มือของมืออีกข้างหนึ่ง
• แบบฝึกหัดที่ 4ขั้นแรก เด็กควรกางนิ้วออก แล้วนำมาประกบกันโดยให้ปลายนิ้วทั้งห้าอยู่รวมกันที่จุดเดียว การออกกำลังกายสามารถทำซ้ำได้หลายครั้ง
• แบบฝึกหัดที่ 5ในระหว่างการออกกำลังกายนี้ เด็กจะต้องกำมือของเขาให้เป็นหมัด จากนั้นเหยียดนิ้วออกแล้วกางออก โดยทำซ้ำการกระทำเหล่านี้หลายครั้ง

นอกจากนี้ยังเป็นที่น่าสังเกตว่าการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือนั้นได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการออกกำลังกายเป็นประจำด้วยดินน้ำมันและการวาดภาพ ( แม้ว่าเด็กจะแค่ใช้ดินสอบนกระดาษก็ตาม) จัดเรียงวัตถุขนาดเล็ก ( ตัวอย่างเช่น, ปุ่มหลากสีอย่างไรก็ตาม คุณต้องแน่ใจว่าเด็กไม่ได้กลืนหนึ่งในนั้นลงไป) และอื่นๆ

ยา ( ยาเม็ด) มีอาการปัญญาอ่อน ( nootropics, วิตามิน, ยารักษาโรคจิต)

เป้าหมายของการรักษาด้วยยาสำหรับ oligophrenia คือการปรับปรุงการเผาผลาญในระดับสมองรวมทั้งกระตุ้นการพัฒนาของเซลล์ประสาท นอกจาก, ยาอาจกำหนดเพื่อบรรเทาอาการบางอย่างของโรคซึ่งอาจแสดงออกแตกต่างกันไปในเด็กแต่ละคน ไม่ว่าในกรณีใด จะต้องเลือกวิธีการรักษาสำหรับเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคล โดยคำนึงถึงความรุนแรงของโรคที่เป็นต้นเหตุ รูปแบบทางคลินิก และลักษณะอื่น ๆ

การรักษาด้วยยารักษาภาวะปัญญาอ่อน

กลุ่มยา	ผู้แทน	กลไกการออกฤทธิ์ของการรักษา
Nootropics และยาที่ปรับปรุงการไหลเวียนในสมอง	ไพราซิแทม	ปรับปรุงการเผาผลาญในระดับเส้นประสาท ( เซลล์ประสาท) ของสมอง ทำให้อัตราการใช้ออกซิเจนเพิ่มขึ้น สิ่งนี้อาจส่งเสริมการเรียนรู้และการพัฒนาจิตใจของผู้ป่วย
	ฟีนิบัต
	วินโปเซทีน
	ไกลซีน
	อมินาลอน
	พันโตกัม
	เซรีโบรไลซิน
	ออกซีบรัล
วิตามิน	วิตามินบี 1	จำเป็นสำหรับการพัฒนาและการทำงานตามปกติของระบบประสาทส่วนกลาง
	วิตามินบี 6	จำเป็นสำหรับกระบวนการปกติของการส่งกระแสประสาทในระบบประสาทส่วนกลาง ด้วยความบกพร่องสัญญาณของภาวะปัญญาอ่อนเช่นการยับยั้งการคิดสามารถก้าวหน้าได้
	วิตามินบี 12	หากร่างกายขาดวิตามินนี้ อาจทำให้เซลล์ประสาทตายเร็วขึ้น ( รวมถึงในระดับสมองด้วย) ซึ่งอาจนำไปสู่ความก้าวหน้าของภาวะปัญญาอ่อนได้
	วิตามินอี	ปกป้องระบบประสาทส่วนกลางและเนื้อเยื่ออื่น ๆ จากความเสียหายจากปัจจัยที่เป็นอันตรายต่างๆ ( โดยเฉพาะการขาดออกซิเจน มึนเมา และการฉายรังสี).
	วิตามินเอ	หากบกพร่อง การทำงานของเครื่องวิเคราะห์ภาพอาจหยุดชะงัก
โรคประสาท	โซนาแพ็ก	พวกเขายับยั้งการทำงานของสมองทำให้สามารถกำจัดอาการของโรค oligophrenia เช่นความก้าวร้าวและความปั่นป่วนทางจิตอย่างรุนแรง
	ฮาโลเพอริดอล
	นิวเลปติล
ยากล่อมประสาท	ทาเซแพม	นอกจากนี้ยังยับยั้งการทำงานของระบบประสาทส่วนกลาง ช่วยขจัดความก้าวร้าว เช่นเดียวกับความวิตกกังวล เพิ่มความตื่นเต้นง่าย และความคล่องตัว
	โนเซแพม
	อแดปตอล
ยาแก้ซึมเศร้า	ตริติโก	กำหนดไว้สำหรับภาวะซึมเศร้าในสภาวะทางจิตอารมณ์ของเด็กที่คงอยู่เป็นเวลานาน ( ติดต่อกันมากกว่า 3 – 6 เดือน). สิ่งสำคัญคือต้องทราบว่าการรักษาสภาพนี้ไว้เป็นเวลานานจะช่วยลดความสามารถในการเรียนรู้ของเด็กในอนาคตได้อย่างมาก
	อะมิทริปไทลีน
	ปาซิล

เป็นที่น่าสังเกตว่าขนาด ความถี่ และระยะเวลาในการใช้ยาแต่ละชนิดที่ระบุไว้นั้นถูกกำหนดโดยแพทย์ที่เข้าร่วมด้วย ขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย ( โดยเฉพาะจาก สภาพทั่วไปผู้ป่วย ความเด่นของอาการบางอย่าง ประสิทธิผลของการรักษา ผลข้างเคียงที่อาจเกิดขึ้น และอื่นๆ).

วัตถุประสงค์ของการนวดเพื่อภาวะปัญญาอ่อน

การนวดคอและศีรษะเป็นส่วนหนึ่งของการรักษาเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาอย่างครอบคลุม ในขณะเดียวกัน การนวดทั้งตัวสามารถกระตุ้นการพัฒนาระบบกล้ามเนื้อและกระดูก ปรับปรุงความเป็นอยู่โดยรวมของผู้ป่วย และปรับปรุงอารมณ์ของเขาได้

วัตถุประสงค์ของการนวดเพื่อภาวะปัญญาอ่อนคือ:

• ปรับปรุงจุลภาคของเลือดในเนื้อเยื่อที่นวดซึ่งจะช่วยเพิ่มการส่งออกซิเจนและ สารอาหารไปยังเซลล์ประสาทของสมอง
• ปรับปรุงการระบายน้ำเหลืองซึ่งจะปรับปรุงกระบวนการกำจัดสารพิษและผลพลอยได้จากการเผาผลาญออกจากเนื้อเยื่อสมอง
• ปรับปรุงจุลภาคในกล้ามเนื้อซึ่งช่วยเพิ่มโทนสี
• กระตุ้นปลายประสาทบริเวณนิ้วมือและฝ่ามือ ซึ่งสามารถช่วยพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือได้ดี
• การสร้างอารมณ์เชิงบวกที่ส่งผลดีต่อสภาพทั่วไปของผู้ป่วย

อิทธิพลของดนตรีต่อเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

การเล่นดนตรีหรือฟังดนตรีมีผลดีต่อภาวะปัญญาอ่อน ด้วยเหตุนี้เด็กเกือบทุกคนที่มีโรคไม่รุนแรงถึงปานกลางจึงได้รับการแนะนำให้เล่นดนตรีในระหว่างนั้น โปรแกรมราชทัณฑ์. ในเวลาเดียวกันเป็นที่น่าสังเกตว่าด้วยความบกพร่องทางจิตในระดับที่รุนแรงยิ่งขึ้นเด็ก ๆ จะไม่รับรู้ดนตรีและไม่เข้าใจความหมายของมัน ( สำหรับพวกเขามันเป็นเพียงชุดของเสียง) ดังนั้นพวกเขาจึงไม่สามารถบรรลุผลเชิงบวกได้

บทเรียนดนตรีช่วยให้คุณ:

• พัฒนาอุปกรณ์การพูดของเด็ก (ขณะร้องเพลง). โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เด็ก ๆ จะพัฒนาการออกเสียงตัวอักษร พยางค์ และคำแต่ละคำ
• พัฒนาการได้ยินของเด็กในกระบวนการฟังเพลงหรือร้องเพลง ผู้ป่วยจะเรียนรู้ที่จะแยกแยะเสียงตามโทนเสียงของตนเอง
• พัฒนาความสามารถทางปัญญาในการร้องเพลง เด็กจะต้องดำเนินการหลายอย่างตามลำดับพร้อมกัน ( หายใจเข้าลึกๆ ก่อนท่อนถัดไป รอทำนองที่ถูกต้อง เลือกระดับเสียงและความเร็วในการร้องที่เหมาะสม). ทั้งหมดนี้ช่วยกระตุ้นกระบวนการคิดที่ถูกรบกวนในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
• พัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ขณะฟังเพลง เด็กสามารถเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ ได้ เครื่องดนตรีประเมินและจดจำลักษณะของเสียง จากนั้นจึงจดจำ ( กำหนด) ด้วยเสียงเพียงอย่างเดียว
• สอนลูกของคุณให้เล่นเครื่องดนตรีสิ่งนี้เป็นไปได้เฉพาะกับ oligophrenia ที่ไม่รุนแรงเท่านั้น

การศึกษาบุคคลที่มีความบกพร่องทางจิต

แม้จะมีภาวะปัญญาอ่อน แต่ผู้ป่วยปัญญาอ่อนเกือบทั้งหมด ( ยกเว้นรูปทรงที่ลึก) อาจคล้อยตามการฝึกอบรมบางอย่าง ในขณะเดียวกัน โปรแกรมการศึกษาทั่วไปของโรงเรียนปกติอาจไม่เหมาะกับเด็กทุกคน สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือต้องเลือกสถานที่และประเภทของการศึกษาที่เหมาะสมซึ่งจะช่วยให้เด็กพัฒนาความสามารถของตนได้สูงสุด

โรงเรียนประจำและราชทัณฑ์ โรงเรียนประจำ และชั้นเรียนสำหรับเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต ( คำแนะนำของ PMPC)

เพื่อให้เด็กมีพัฒนาการอย่างเข้มข้นที่สุดคุณต้องเลือกสถาบันการศึกษาที่เหมาะสมที่จะส่งเขาไป

การศึกษาสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาสามารถทำได้:

• ในโรงเรียนมัธยมศึกษาวิธีนี้เหมาะสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตเล็กน้อย ในบางกรณี เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาสามารถเรียนจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 แรกได้สำเร็จ และจะไม่สังเกตเห็นความแตกต่างระหว่างพวกเขากับเด็กทั่วไป ในเวลาเดียวกัน เป็นที่น่าสังเกตว่าเมื่อเด็กโตขึ้นและหลักสูตรของโรงเรียนเริ่มยากขึ้น พวกเขาจะเริ่มล้าหลังในด้านผลการเรียนของเพื่อน ซึ่งอาจทำให้เกิดปัญหาบางอย่างได้ ( อารมณ์ไม่ดี กลัวความล้มเหลว ฯลฯ).
• ในโรงเรียนราชทัณฑ์หรือโรงเรียนประจำสำหรับคนปัญญาอ่อนโรงเรียนพิเศษสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตมีทั้งข้อดีและข้อเสีย ประการหนึ่ง การให้ความรู้แก่เด็กในโรงเรียนประจำทำให้เขาได้รับความสนใจจากครูมากกว่าตอนที่เขาเข้าเรียนในโรงเรียนปกติ ในโรงเรียนประจำ ครูและนักการศึกษาได้รับการฝึกอบรมให้ทำงานร่วมกับเด็กดังกล่าว ซึ่งทำให้ง่ายต่อการติดต่อกับพวกเขา ค้นหาแนวทางการสอนแบบรายบุคคล และอื่นๆ ข้อเสียเปรียบหลักของการฝึกอบรมดังกล่าวคือการแยกทางสังคมของเด็กป่วยซึ่งไม่สามารถสื่อสารกับคนปกติได้ ( สุขภาพดี) เด็ก. ยิ่งไปกว่านั้น ในระหว่างที่อยู่ในโรงเรียนประจำ เด็ก ๆ จะได้รับการดูแลและดูแลอย่างต่อเนื่องจนคุ้นเคย หลังจากสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนประจำ พวกเขาอาจไม่เตรียมพร้อมสำหรับการใช้ชีวิตในสังคม ซึ่งส่งผลให้พวกเขาจำเป็นต้องได้รับการดูแลอย่างต่อเนื่องไปตลอดชีวิต
• ในโรงเรียนหรือชั้นเรียนราชทัณฑ์พิเศษโรงเรียนการศึกษาทั่วไปบางแห่งมีชั้นเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา โดยจะสอนโดยใช้หลักสูตรของโรงเรียนที่เรียบง่าย สิ่งนี้ทำให้เด็กๆ ได้รับความรู้ขั้นต่ำที่จำเป็น รวมทั้งได้อยู่ในหมู่เพื่อน “ปกติ” ซึ่งมีส่วนช่วยในการรวมตัวเข้ากับสังคมในอนาคต วิธีการสอนนี้เหมาะสำหรับผู้ป่วยที่มีภาวะปัญญาอ่อนเล็กน้อยเท่านั้น

การส่งบุตรไปศึกษาทั่วไปหรือพิเศษ ( ราชทัณฑ์) โรงเรียนดำเนินการโดยคณะกรรมการจิตวิทยา-การแพทย์-การสอน ( พีเอ็มพีซี). แพทย์ นักจิตวิทยา และครูที่รวมอยู่ในคณะกรรมการดำเนินการสนทนาสั้นๆ กับเด็ก ประเมินสภาพทั่วไปและสภาพจิตใจของเขา และพยายามระบุสัญญาณของภาวะปัญญาอ่อนหรือภาวะปัญญาอ่อน

ในระหว่างการตรวจ PMP เด็กอาจถูกถาม:

• เขาชื่ออะไร?
• เขาอายุเท่าไหร่?
• เขาอาศัยอยู่ที่ไหน?
• ครอบครัวของเขามีกี่คน ( อาจถูกขอให้อธิบายสมาชิกครอบครัวแต่ละคนโดยย่อ)?
• ที่บ้านมีสัตว์เลี้ยงบ้างไหม?
• ลูกของคุณชอบเกมอะไร?
• เขาชอบอาหารจานไหนเป็นมื้อเช้า กลางวัน หรือเย็น
• เด็กร้องเพลงได้ไหม? พวกเขาอาจถูกขอให้ร้องเพลงหรือท่องบทกลอนสั้น ๆ)?

หลังจากคำถามเหล่านี้และคำถามอื่นๆ เด็กอาจถูกขอให้ทำงานง่ายๆ หลายอย่างให้เสร็จสิ้น ( จัดเรียงรูปภาพเป็นกลุ่ม ตั้งชื่อสีที่คุณเห็น วาดภาพ และอื่นๆ). ในระหว่างการตรวจ หากผู้เชี่ยวชาญตรวจพบความล่าช้าในการพัฒนาจิตใจหรือจิตใจ พวกเขาอาจแนะนำให้ส่งเด็กไปสถานพยาบาลพิเศษ ( ราชทัณฑ์) โรงเรียน. หากปัญญาอ่อนเล็กน้อย ( สำหรับช่วงอายุที่กำหนด) เด็กสามารถเข้าเรียนในโรงเรียนปกติได้ แต่ต้องอยู่ภายใต้การดูแลของจิตแพทย์และครู

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง OVZ ( มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเป็นมาตรฐานการศึกษาที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปซึ่งสถาบันการศึกษาทุกแห่งในประเทศจะต้องปฏิบัติตาม ( สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เด็กนักเรียน นักเรียน และอื่นๆ). มาตรฐานนี้ควบคุมการทำงานของสถาบันการศึกษา วัสดุ เทคนิค และอุปกรณ์อื่น ๆ ของสถาบันการศึกษา ( มีบุคลากรกี่คนและควรทำงานกี่คน?) ตลอดจนการควบคุมการฝึกอบรม ความพร้อมของโปรแกรมการฝึกอบรม และอื่นๆ

FSES OVZ เป็นมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ ควบคุมกระบวนการศึกษาสำหรับเด็กและวัยรุ่นที่มีความบกพร่องทางร่างกายหรือจิตใจต่างๆ รวมถึงผู้ป่วยที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

ดัดแปลงโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป ( อร๊าย) สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต

โปรแกรมเหล่านี้เป็นส่วนหนึ่งของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับ OVZ และเป็นตัวแทน วิธีการที่เหมาะสมที่สุดการอบรมผู้มีความบกพร่องทางจิตใน สถาบันก่อนวัยเรียนและโรงเรียน

วัตถุประสงค์หลักของ AOOP สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตคือ:

• การสร้างเงื่อนไขในการศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปและในโรงเรียนประจำพิเศษ
• สร้างความคล้ายคลึงกัน โปรแกรมการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตที่สามารถเชี่ยวชาญโปรแกรมเหล่านี้ได้
• จัดทำโปรแกรมการศึกษาสำหรับเด็กปัญญาอ่อนให้ได้รับการศึกษาระดับอนุบาลและการศึกษาทั่วไป
• การพัฒนาโปรแกรมพิเศษสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในระดับต่างๆ
• การจัดกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงลักษณะพฤติกรรมและจิตใจของเด็กที่มีระดับปัญญาอ่อนต่างกัน
• การควบคุมคุณภาพของโปรแกรมการศึกษา
• การติดตามการดูดซึมข้อมูลของนักเรียน

การใช้ AOOP ช่วยให้:

• เพิ่มความสามารถทางจิตของเด็กแต่ละคนที่มีภาวะปัญญาอ่อนให้เกิดสูงสุด
• สอนเด็กปัญญาอ่อนให้ดูแลตัวเอง ( ถ้าเป็นไปได้) ทำงานง่ายๆ และทักษะที่จำเป็นอื่นๆ
• สอนให้เด็กประพฤติตนอย่างถูกต้องในสังคมและมีปฏิสัมพันธ์กับสังคม
• พัฒนาความสนใจของนักเรียนในการเรียนรู้
• ขจัดหรือขจัดข้อบกพร่องและข้อบกพร่องที่เด็กปัญญาอ่อนอาจมี
• สอนพ่อแม่ของเด็กปัญญาอ่อนให้ประพฤติตนอย่างถูกต้องกับเขาเป็นต้น

เป้าหมายสูงสุดของประเด็นทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้นคือการศึกษาที่มีประสิทธิผลสูงสุดของเด็ก ซึ่งจะช่วยให้เขามีชีวิตที่สมหวังมากที่สุดในครอบครัวและในสังคม

โปรแกรมการทำงานสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

ขึ้นอยู่กับโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป ( ควบคุม หลักการทั่วไปการสอนเด็กปัญญาอ่อน) กำลังพัฒนาโปรแกรมการทำงานที่ออกแบบมาสำหรับเด็กที่มีระดับปัญญาอ่อนและรูปแบบต่างๆ ข้อดีของแนวทางนี้ก็คือ โปรแกรมการทำงานคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กความสามารถในการเรียนรู้รับรู้ข้อมูลใหม่ ๆ และการสื่อสารในสังคมให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้

ตัวอย่างเช่น โครงการทำงานสำหรับเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนเล็กน้อยอาจรวมถึงการฝึกอบรมเรื่องการดูแลตัวเอง การอ่าน การเขียน คณิตศาสตร์ และอื่นๆ ขณะเดียวกันเด็กที่เป็นโรคร้ายแรงจะไม่สามารถอ่าน เขียน และนับจำนวนได้ โดยหลักการแล้ว โปรแกรมการทำงานจะรวมเฉพาะทักษะการดูแลตนเองทั่วไป การเรียนรู้การควบคุมอารมณ์ และกิจกรรมง่ายๆ อื่นๆ .

ชั้นเรียนแก้ไขสำหรับภาวะปัญญาอ่อน

ชั้นเรียนราชทัณฑ์จะถูกเลือกสำหรับเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคล ขึ้นอยู่กับความผิดปกติทางจิต พฤติกรรม การคิด และอื่นๆ ชั้นเรียนเหล่านี้สามารถดำเนินการในโรงเรียนพิเศษ ( ผู้เชี่ยวชาญ) หรือที่บ้าน

เป้าหมายของการเรียนราชทัณฑ์คือ:

• การสอนทักษะพื้นฐานของโรงเรียนให้ลูกของคุณ- การอ่าน การเขียน การนับอย่างง่าย
• การสอนเด็กให้ประพฤติตนในสังคม– คลาสกลุ่มใช้สำหรับสิ่งนี้
• การพัฒนาคำพูด– โดยเฉพาะในเด็กที่มีความบกพร่องในการออกเสียงหรือข้อบกพร่องอื่น ๆ ที่คล้ายกัน
• สอนลูกให้ดูแลตัวเอง– ขณะเดียวกันครูควรให้ความสำคัญกับอันตรายและความเสี่ยงที่อาจรอเด็กอยู่ในชีวิตประจำวัน ( เช่น เด็กต้องเรียนรู้ว่าการจับร้อนหรือ วัตถุมีคมไม่จำเป็นเพราะจะเจ็บทีหลัง).
• พัฒนาความสนใจและความเพียร– สำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสมาธิ
• สอนลูกของคุณให้ควบคุมอารมณ์ของพวกเขา– โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าเขามีอาการโกรธหรือโมโห
• พัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ- ถ้ามันพัง.
• พัฒนาความจำ– เรียนรู้คำศัพท์ วลี ประโยค หรือแม้แต่บทกวี

เป็นที่น่าสังเกตว่าสิ่งนี้อยู่ไกลจาก รายการทั้งหมดข้อบกพร่องที่สามารถแก้ไขได้ในระหว่างเรียนราชทัณฑ์ สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าผลลัพธ์เชิงบวกจะเกิดขึ้นได้หลังจากการฝึกอบรมระยะยาวเท่านั้น เนื่องจากความสามารถของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในการเรียนรู้และเชี่ยวชาญทักษะใหม่ ๆ ลดลงอย่างมาก ในขณะเดียวกัน ด้วยการออกกำลังกายที่เลือกสรรมาอย่างเหมาะสมและชั้นเรียนปกติ เด็กสามารถพัฒนา เรียนรู้การดูแลตนเอง ทำงานง่ายๆ และอื่นๆ

CIPR สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

SIPR เป็นโปรแกรมการพัฒนารายบุคคลแบบพิเศษ คัดเลือกมาเพื่อเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาโดยเฉพาะเป็นรายบุคคล วัตถุประสงค์ของโปรแกรมนี้คล้ายกับชั้นเรียนราชทัณฑ์และโปรแกรมดัดแปลงอย่างไรก็ตามเมื่อพัฒนา SIPR ไม่เพียงคำนึงถึงระดับของความบกพร่องทางจิตและรูปแบบของมันเท่านั้น แต่ยังคำนึงถึงคุณสมบัติทั้งหมดของโรคที่เด็กมีด้วย ระดับความรุนแรงเป็นต้น

ในการพัฒนา CIPR เด็กจะต้องได้รับการตรวจโดยผู้เชี่ยวชาญหลายคน ( จากจิตแพทย์ นักจิตวิทยา นักประสาทวิทยา นักบำบัดการพูด ฯลฯ). ในระหว่างการตรวจแพทย์จะระบุความผิดปกติของอวัยวะต่างๆ ( เช่น ความจำเสื่อม ทักษะการเคลื่อนไหวไม่ดี มีสมาธิยาก) และประเมินความรุนแรง จากข้อมูลที่ได้รับ CIPR จะถูกร่างขึ้น ซึ่งออกแบบมาเพื่อแก้ไขการละเมิดที่เด่นชัดที่สุดในเด็กเป็นประการแรก

ตัวอย่างเช่นหากเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตมีปัญหาในการพูดการได้ยินและสมาธิ แต่ไม่มีความผิดปกติของการเคลื่อนไหวก็ไม่มีประโยชน์ที่จะกำหนดให้เขาเรียนหลายชั่วโมงเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับ ในกรณีนี้ ชั้นเรียนที่มีนักบำบัดการพูดควรมาก่อน ( เพื่อปรับปรุงการออกเสียงของเสียงและคำ) ชั้นเรียนเพื่อพัฒนาความสามารถในการมีสมาธิ และอื่นๆ ในขณะเดียวกัน ก็ไม่มีประโยชน์ที่จะเสียเวลาในการสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตขั้นรุนแรงให้อ่านหรือเขียน เนื่องจากเขาจะยังไม่เชี่ยวชาญทักษะเหล่านี้

วิธีการสอนการรู้หนังสือ ( การอ่าน) เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

ด้วยรูปแบบของโรคที่ไม่รุนแรง เด็กสามารถเรียนรู้ที่จะอ่าน เข้าใจความหมายของข้อความที่อ่าน หรือแม้กระทั่งอ่านซ้ำบางส่วนได้ ด้วยความบกพร่องทางจิตในระดับปานกลาง เด็กยังสามารถเรียนรู้ที่จะอ่านคำและประโยคได้ แต่การอ่านข้อความของพวกเขาไม่มีความหมาย ( พวกเขาอ่านแต่ไม่เข้าใจสิ่งที่พวกเขากำลังพูดถึง). พวกเขาไม่สามารถเล่าสิ่งที่พวกเขาอ่านซ้ำได้ ในรูปแบบความบกพร่องทางจิตที่รุนแรงและลึกซึ้ง เด็กไม่สามารถอ่านได้

การสอนการอ่านให้กับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาช่วยให้:

• สอนลูกของคุณให้รู้จักตัวอักษร คำ และประโยค
• เรียนรู้การอ่านอย่างชัดแจ้ง ( พร้อมน้ำเสียง).
• เรียนรู้ที่จะเข้าใจความหมายของข้อความที่คุณอ่าน
• พัฒนาคำพูด ( ขณะอ่านออกเสียง).
• สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสอนการเขียน

ในการสอนการอ่านให้กับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา คุณต้องเลือกข้อความง่ายๆ ที่ไม่มีวลีที่ซับซ้อน คำยาวๆ และประโยค ไม่แนะนำให้ใช้ข้อความที่มีแนวคิดเชิงนามธรรม สุภาษิต คำอุปมาอุปมัย และองค์ประกอบอื่น ๆ ที่คล้ายกันจำนวนมาก ความจริงก็คือเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีพัฒนาการไม่ดี ( หรือขาดหายไปโดยสิ้นเชิง) การคิดเชิงนามธรรม เป็นผลให้แม้หลังจากอ่านสุภาษิตอย่างถูกต้องแล้วเขาก็สามารถเข้าใจคำศัพท์ทั้งหมดได้ แต่จะไม่สามารถอธิบายสาระสำคัญของมันได้ซึ่งอาจส่งผลเสียต่อความปรารถนาที่จะเรียนรู้ในอนาคต

การสอนเขียน

เฉพาะเด็กที่มีอาการไม่รุนแรงเท่านั้นที่สามารถเรียนรู้การเขียนได้ ด้วยความบกพร่องทางจิตในระดับปานกลาง เด็กๆ อาจพยายามหยิบปากกา เขียนจดหมายหรือคำศัพท์ แต่จะไม่สามารถเขียนสิ่งที่มีความหมายได้

เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่ก่อนเริ่มเข้าโรงเรียน เด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะอ่านอย่างน้อยในระดับน้อยที่สุด หลังจากนี้เขาควรได้รับการสอนให้วาดรูปทรงเรขาคณิตง่ายๆ ( วงกลม สี่เหลี่ยม สี่เหลี่ยม เส้นตรง และอื่นๆ). เมื่อเขาเชี่ยวชาญเรื่องนี้แล้ว คุณสามารถเขียนจดหมายและจดจำต่อไปได้ จากนั้นคุณก็สามารถเริ่มเขียนคำและประโยคได้

เป็นที่น่าสังเกตว่าสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ความยากลำบากไม่เพียงอยู่ที่การเรียนรู้การเขียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเข้าใจความหมายของสิ่งที่เขียนด้วย ในเวลาเดียวกันเด็กบางคนมีความบกพร่องในทักษะยนต์ปรับอย่างเห็นได้ชัดซึ่งทำให้พวกเขาไม่สามารถเขียนได้อย่างเชี่ยวชาญ ในกรณีนี้ขอแนะนำให้รวมการสอนไวยากรณ์และแบบฝึกหัดแก้ไขเพื่อพัฒนา กิจกรรมมอเตอร์ในนิ้วมือ

คณิตศาสตร์สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

การสอนคณิตศาสตร์ให้กับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตเล็กน้อยช่วยส่งเสริมพัฒนาการทางความคิดและ พฤติกรรมทางสังคม. ในขณะเดียวกันก็เป็นที่น่าสังเกตว่าความสามารถทางคณิตศาสตร์ของเด็กที่มีความโง่เขลา ( ระดับปานกลางของ oligophrenia) มีข้อจำกัดมาก - สามารถดำเนินการทางคณิตศาสตร์อย่างง่ายได้ ( เพิ่มลบ) อย่างไรก็ตาม ไม่สามารถแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อนกว่านี้ได้ เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตขั้นรุนแรงและลึกซึ้งจะไม่เข้าใจหลักคณิตศาสตร์

เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนเล็กน้อยอาจ:

• นับจำนวนธรรมชาติ.
• เรียนรู้แนวคิดเรื่อง "เศษส่วน" "สัดส่วน" "พื้นที่" และอื่นๆ
• ฝึกฝนหน่วยพื้นฐานของการวัดมวล ความยาว ความเร็ว และเรียนรู้ที่จะนำไปใช้ในชีวิตประจำวัน
• เรียนรู้การเลือกซื้อ คำนวณต้นทุนของสินค้าหลายรายการในคราวเดียว และจำนวนการเปลี่ยนแปลงที่ต้องการ
• เรียนรู้การใช้เครื่องมือวัดและคำนวณ ( ไม้บรรทัด, เข็มทิศ, เครื่องคิดเลข, ลูกคิด, นาฬิกา, ตาชั่ง).

เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่าการเรียนคณิตศาสตร์ไม่ควรประกอบด้วยการท่องจำข้อมูลซ้ำซาก เด็กจะต้องเข้าใจสิ่งที่พวกเขากำลังเรียนรู้และเรียนรู้ที่จะนำไปปฏิบัติทันที เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ แต่ละบทเรียนสามารถจบลงด้วยงานตามสถานการณ์ ( เช่น ให้ “เงิน” แก่เด็กๆ และเล่น “ร้านค้า” กับพวกเขา โดยจะต้องซื้อของ ชำระเงินและรับเงินทอนจากผู้ขาย).

รูปสัญลักษณ์สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

รูปสัญลักษณ์คือรูปภาพแผนผังที่เป็นเอกลักษณ์ซึ่งแสดงถึงวัตถุหรือการกระทำบางอย่าง รูปสัญลักษณ์ช่วยให้คุณสามารถติดต่อกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาและสอนเขาในกรณีที่ไม่สามารถสื่อสารกับเขาด้วยคำพูดได้ ( เช่น ถ้าเขาหูหนวก และถ้าเขาไม่เข้าใจคำพูดของผู้อื่น).

สาระสำคัญของเทคนิครูปสัญลักษณ์คือการเชื่อมโยงภาพบางภาพในตัวเด็ก ( รูปภาพ) ด้วยการดำเนินการเฉพาะใดๆ ตัวอย่างเช่น รูปภาพห้องน้ำสามารถเชื่อมโยงกับความปรารถนาที่จะเข้าห้องน้ำได้ ในเวลาเดียวกันรูปภาพที่แสดงถึงอ่างอาบน้ำหรือฝักบัวสามารถเชื่อมโยงกับขั้นตอนการทำน้ำได้ ในอนาคตสามารถติดรูปภาพเหล่านี้ไว้ที่ประตูห้องที่เกี่ยวข้องได้ซึ่งส่งผลให้เด็กสามารถนำทางบ้านได้ดีขึ้น ( ถ้าเขาต้องการไปเข้าห้องน้ำเขาจะหาประตูที่เขาต้องเข้าไปโดยอิสระ).

ในทางกลับกัน รูปสัญลักษณ์ยังสามารถใช้เพื่อสื่อสารกับเด็กได้ ตัวอย่างเช่น ในห้องครัว คุณสามารถเก็บรูปถ้วยได้ ( เหยือก) พร้อมน้ำ จานอาหาร ผลไม้และผัก เมื่อเด็กรู้สึกกระหายน้ำ เขาสามารถชี้ไปที่น้ำได้ ในขณะที่ชี้ไปที่รูปอาหารจะช่วยให้ผู้อื่นเข้าใจว่าเด็กกำลังหิว

ข้างต้นเป็นเพียงตัวอย่างบางส่วนของการใช้รูปสัญลักษณ์ แต่การใช้เทคนิคนี้คุณสามารถสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาได้หลากหลายกิจกรรม ( แปรงฟันในตอนเช้า จัดและปูเตียงด้วยตัวเอง พับสิ่งของ ฯลฯ). อย่างไรก็ตาม เป็นที่น่าสังเกตว่าเทคนิคนี้จะได้ผลดีที่สุดสำหรับภาวะปัญญาอ่อนเล็กน้อย และมีผลเพียงบางส่วนเท่านั้นสำหรับโรคในระดับปานกลาง ในเวลาเดียวกัน เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาขั้นรุนแรงและลึกซึ้งไม่สามารถเรียนรู้โดยใช้รูปสัญลักษณ์ได้ ( เนื่องจากขาดการเชื่อมโยงอย่างสมบูรณ์).

กิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

กิจกรรมนอกหลักสูตรคือกิจกรรมที่เกิดขึ้นนอกชั้นเรียน ( เหมือนทุกบทเรียน) และในสถานที่อื่นและตามแผนงานอื่น ( ในรูปแบบเกม การแข่งขัน การเดินทาง ฯลฯ). การเปลี่ยนวิธีการนำเสนอข้อมูลให้กับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาทำให้สามารถกระตุ้นให้เกิดการพัฒนาสติปัญญาและ กิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งมีผลดีต่อการเกิดโรค

เป้าหมายของกิจกรรมนอกหลักสูตรสามารถ:

• การปรับตัวของเด็กในสังคม
• การประยุกต์ใช้ทักษะและความรู้ที่ได้รับในทางปฏิบัติ
• การพัฒนาคำพูด
• ทางกายภาพ ( กีฬา) พัฒนาการของเด็ก
• การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ
• การพัฒนาความสามารถในการนำทางในพื้นที่ที่ไม่คุ้นเคย
• พัฒนาการทางจิตอารมณ์ของเด็ก
• การได้รับประสบการณ์ใหม่ๆ ของเด็ก
• การพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์ (เช่น ขณะเดินป่า เล่นในสวนสาธารณะ ในป่า เป็นต้น).

โฮมสคูลเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

การศึกษาสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาสามารถทำได้ที่บ้าน ทั้งผู้ปกครองเองและผู้เชี่ยวชาญสามารถมีส่วนร่วมโดยตรงในเรื่องนี้ ( นักบำบัดการพูด จิตแพทย์ ครูที่รู้วิธีทำงานร่วมกับเด็กประเภทนี้ และอื่นๆ).

ในอีกด้านหนึ่ง วิธีการสอนนี้มีข้อดี เนื่องจากเด็กได้รับความสนใจมากกว่าการสอนเป็นกลุ่ม ( ชั้นเรียน). ในเวลาเดียวกันในระหว่างกระบวนการเรียนรู้เด็กไม่ได้ติดต่อกับเพื่อนไม่ได้รับทักษะการสื่อสารและพฤติกรรมที่เขาต้องการซึ่งส่งผลให้ในอนาคตเขาจะปรับตัวเข้ากับสังคมได้ยากขึ้นมาก และเป็นส่วนหนึ่งของมัน ดังนั้นจึงไม่แนะนำให้สอนเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาที่บ้านโดยเฉพาะ วิธีที่ดีที่สุดคือรวมทั้งสองวิธีเข้าด้วยกันเมื่อเด็กเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาในตอนกลางวันและในช่วงบ่ายผู้ปกครองเรียนที่บ้าน

การฟื้นฟูและการเข้าสังคมของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

หากได้รับการยืนยันการวินิจฉัยภาวะปัญญาอ่อน สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือต้องเริ่มทำงานกับเด็กให้ทันท่วงที ซึ่งในรูปแบบที่ไม่รุนแรงของโรคจะช่วยให้เขาเข้ากับสังคมและกลายเป็นสมาชิกเต็มรูปแบบได้ ในเวลาเดียวกันควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาจิตใจจิตใจอารมณ์และการทำงานอื่น ๆ ที่มีความบกพร่องในเด็กที่มีภาวะ oligophrenia

ชั้นเรียนกับนักจิตวิทยา ( การแก้ไขทางจิต)

ภารกิจหลักของนักจิตวิทยาเมื่อทำงานร่วมกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาคือการสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรและไว้วางใจกับเขา หลังจากนี้ในกระบวนการสื่อสารกับเด็ก แพทย์จะระบุความผิดปกติทางจิตและจิตใจบางอย่างที่มีอิทธิพลเหนือผู้ป่วยรายนี้ ( ตัวอย่างเช่นความไม่มั่นคงของทรงกลมอารมณ์, น้ำตาไหลบ่อยครั้ง, พฤติกรรมก้าวร้าว, ความสุขที่อธิบายไม่ได้, ความยากลำบากในการสื่อสารกับผู้อื่น ฯลฯ). เมื่อพบความผิดปกติหลักแล้วแพทย์พยายามช่วยเด็กกำจัดสิ่งเหล่านั้นซึ่งจะช่วยเร่งกระบวนการเรียนรู้และปรับปรุงคุณภาพชีวิตของเขา

การแก้ไขทางจิตอาจรวมถึง:

• การศึกษาด้านจิตวิทยาของเด็ก
• ช่วยในการตระหนักถึง "ฉัน" ของคุณ;
• สังคมศึกษา ( การสอนกฎและบรรทัดฐานของพฤติกรรมในสังคม);
• ความช่วยเหลือในการประสบกับการบาดเจ็บทางจิตและอารมณ์
• การสร้างความดี ( เป็นกันเอง) สถานการณ์ทางครอบครัว
• พัฒนาทักษะการสื่อสาร
• การสอนเด็กให้ควบคุมอารมณ์
• ทักษะการเรียนรู้เพื่อเอาชนะสถานการณ์และปัญหาชีวิตที่ยากลำบาก

ชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูด ( กับนักพยาธิวิทยาด้านการพูด)

ความผิดปกติของคำพูดและการด้อยพัฒนาสามารถสังเกตได้ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในระดับต่างๆ เพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้ ชั้นเรียนจะถูกกำหนดให้มีนักบำบัดการพูดซึ่งจะช่วยให้เด็กพัฒนาความสามารถในการพูด

ชั้นเรียนที่มีนักบำบัดการพูดช่วยให้คุณ:

• สอนเด็กให้ออกเสียงเสียงและคำศัพท์อย่างถูกต้องในการทำเช่นนี้นักบำบัดการพูดใช้แบบฝึกหัดต่าง ๆ ซึ่งในระหว่างนั้นเด็ก ๆ จะต้องทำซ้ำเสียงและตัวอักษรที่พวกเขาออกเสียงแย่ที่สุดซ้ำ ๆ
• สอนลูกของคุณให้สร้างประโยคอย่างถูกต้องสิ่งนี้สามารถทำได้ผ่านเซสชันที่นักบำบัดการพูดสื่อสารกับเด็กด้วยวาจาหรือลายลักษณ์อักษร
• ปรับปรุงประสิทธิภาพของบุตรหลานของคุณในโรงเรียนการพูดที่ล้าหลังอาจเป็นสาเหตุของประสิทธิภาพที่ไม่ดีในหลายวิชา
• กระตุ้นพัฒนาการโดยรวมของเด็กในขณะที่เรียนรู้ที่จะพูดและออกเสียงคำศัพท์อย่างถูกต้อง เด็กจะจดจำข้อมูลใหม่ไปพร้อมๆ กัน
• ปรับปรุงจุดยืนของเด็กในสังคมหากนักเรียนเรียนรู้ที่จะพูดอย่างถูกต้องและถูกต้อง มันจะง่ายกว่าสำหรับเขาในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้นและทำความรู้จักกับเพื่อนใหม่
• พัฒนาความสามารถของเด็กที่จะมีสมาธิในระหว่างคาบเรียน นักบำบัดการพูดอาจให้เด็กอ่านออกเสียงข้อความที่ยาวขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งจะทำให้ต้องมีสมาธิจดจ่อมากขึ้น
• ขยายคำศัพท์ของบุตรหลานของคุณ
• ปรับปรุงความเข้าใจในภาษาพูดและภาษาเขียน
• พัฒนาความคิดเชิงนามธรรมและจินตนาการของเด็กในการทำเช่นนี้ แพทย์อาจให้หนังสือเด็กที่มีนิทานหรือเรื่องสมมติอ่านออกเสียง จากนั้นจึงหารือโครงเรื่องกับเขา

เกมการสอนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

ในระหว่างการสังเกตเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา พบว่าพวกเขาไม่เต็มใจที่จะศึกษาข้อมูลใหม่ใดๆ แต่ด้วยความยินดีอย่างยิ่งที่พวกเขาสามารถเล่นเกมได้ทุกประเภท จากนี้ได้มีการพัฒนาวิธีการสอน ( การสอน) เกมในระหว่างที่อาจารย์ แบบฟอร์มเกมถ่ายทอดข้อมูลบางอย่างให้กับเด็ก ข้อได้เปรียบหลักของวิธีนี้คือเด็กจะพัฒนาจิตใจจิตใจและร่างกายเรียนรู้ที่จะสื่อสารกับผู้อื่นและได้รับทักษะบางอย่างที่เขาจะต้องมีในชีวิตบั้นปลายโดยไม่รู้ตัว

เพื่อการศึกษาคุณสามารถใช้:

• เกมที่มีรูปภาพ- เด็กจะได้รับชุดรูปภาพและขอให้เลือกสัตว์ รถยนต์ นก และอื่นๆ
• เกมที่มีตัวเลข– หากเด็กรู้จักนับสิ่งของต่างๆ อยู่แล้ว ( สำหรับบล็อก หนังสือ หรือของเล่น) คุณสามารถติดตัวเลขตั้งแต่ 1 ถึง 10 แล้วผสมให้เข้ากัน จากนั้นขอให้เด็กเรียงลำดับ
• เกมที่มีเสียงสัตว์– ให้เด็กดูชุดรูปภาพพร้อมรูปสัตว์ต่างๆ และขอให้สาธิตว่าแต่ละรูปทำเสียงอะไร
• เกมที่ส่งเสริมการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ– คุณสามารถวาดตัวอักษรบนลูกบาศก์เล็ก ๆ แล้วขอให้เด็กรวบรวมคำศัพท์จากพวกเขา ( ชื่อสัตว์ นก เมือง ฯลฯ).

การออกกำลังกายและกายภาพบำบัด ( การออกกำลังกายบำบัด) สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

วัตถุประสงค์ของการออกกำลังกายบำบัด ( กายภาพบำบัด) เป็นการเสริมสร้างความเข้มแข็งของร่างกายโดยรวมตลอดจนการแก้ไขข้อบกพร่องทางร่างกายที่เด็กปัญญาอ่อนอาจมี เลือกโปรแกรม กิจกรรมการออกกำลังกายควรทำเป็นรายบุคคลหรือรวมเด็กที่มีปัญหาคล้ายกันออกเป็นกลุ่มๆ ละ 3 ถึง 5 คน ซึ่งจะช่วยให้ผู้สอนเอาใจใส่เด็กแต่ละคนได้มากพอ

เป้าหมายของการออกกำลังกายบำบัดสำหรับ oligophrenia อาจเป็น:

• การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือเนื่องจากความผิดปกตินี้พบได้บ่อยในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา การออกกำลังกายเพื่อแก้ไขจึงควรรวมไว้ในทุกโปรแกรมการฝึกอบรม ท่าออกกำลังกายบางส่วน ได้แก่ การกำและคลายมือเป็นหมัด การกางนิ้วและปิดนิ้ว การใช้ปลายนิ้วมือแตะกัน สลับการงอและยืดนิ้วแต่ละนิ้วแยกจากกัน เป็นต้น
• แก้ไขความผิดปกติของกระดูกสันหลังความผิดปกตินี้เกิดขึ้นในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตอย่างรุนแรง เพื่อแก้ไขให้ใช้แบบฝึกหัดที่พัฒนากล้ามเนื้อหลังและหน้าท้อง ข้อต่อกระดูกสันหลัง ขั้นตอนน้ำ การออกกำลังกายบนแถบแนวนอนและอื่น ๆ
• แก้ไขความผิดปกติของการเคลื่อนไหวหากเด็กมีอัมพฤกษ์ ( โดยที่เขาขยับแขนหรือขาอย่างอ่อนแรง) การออกกำลังกายควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาแขนขาที่ได้รับผลกระทบ ( การงอและยืดแขนและขา การเคลื่อนไหวแบบหมุน ฯลฯ).
• พัฒนาการประสานงานการเคลื่อนไหวในการทำเช่นนี้ คุณสามารถออกกำลังกายได้ เช่น กระโดดขาเดียว กระโดดไกล ( หลังจากการกระโดดเด็กจะต้องรักษาสมดุลและยืนบนเท้าของเขา) ขว้างลูกบอล
• การพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตในการทำเช่นนี้คุณสามารถทำแบบฝึกหัดที่ประกอบด้วยหลายส่วนต่อเนื่องกัน ( เช่น วางมือบนเข็มขัด จากนั้นนั่งลง เหยียดแขนไปข้างหน้า จากนั้นทำแบบย้อนกลับ).

เป็นที่น่าสังเกตว่าเด็กที่มีอาการป่วยเล็กน้อยถึงปานกลางสามารถออกกำลังกายได้ สายพันธุ์ที่ใช้งานอยู่กีฬา แต่ต้องอยู่ภายใต้การดูแลอย่างต่อเนื่องของผู้สอนหรือผู้ใหญ่คนอื่นเท่านั้น ( สุขภาพดี) บุคคล.

ในการเล่นกีฬา แนะนำให้เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา:

• การว่ายน้ำ.สิ่งนี้ช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ที่จะแก้ไขปัญหาตามลำดับที่ซับซ้อน ( มาลงสระ เปลี่ยนเสื้อผ้า ซัก ว่ายน้ำ ซักและแต่งตัวอีกครั้ง) และยังก่อให้เกิดทัศนคติปกติต่อน้ำและขั้นตอนของน้ำ
• เล่นสกีพัฒนากิจกรรมการเคลื่อนไหวและความสามารถในการประสานการเคลื่อนไหวของแขนและขา
• ปั่นจักรยาน.ช่วยพัฒนาความสมดุล สมาธิ และความสามารถในการสลับจากงานหนึ่งไปอีกงานหนึ่งได้อย่างรวดเร็ว
• การเดินทาง ( การท่องเที่ยว). การเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมช่วยกระตุ้นการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ในผู้ป่วยที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ขณะเดียวกันเมื่อเดินทางไปที่นั่นก็มี การพัฒนาทางกายภาพและเสริมสร้างร่างกายให้แข็งแรง

ข้อแนะนำสำหรับผู้ปกครองเกี่ยวกับการศึกษาด้านแรงงานของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

การศึกษาด้านแรงงานของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาก็เป็นหนึ่งในนั้น ประเด็นสำคัญในการรักษาโรคนี้ ท้ายที่สุดแล้ว ความสามารถในการดูแลตัวเองและการทำงานเป็นตัวกำหนดว่าบุคคลจะสามารถใช้ชีวิตได้อย่างอิสระหรือต้องการการดูแลจากคนแปลกหน้าตลอดชีวิตของเขา การศึกษาด้านแรงงานของเด็กควรไม่เพียงดำเนินการโดยครูที่โรงเรียนเท่านั้น แต่ยังควรดำเนินการโดยผู้ปกครองที่บ้านด้วย

การพัฒนา กิจกรรมแรงงานในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตอาจรวมถึง:

• การฝึกอบรมการดูแลตนเอง– เด็กจะต้องได้รับการสอนให้แต่งตัวอย่างอิสระ ปฏิบัติตามกฎสุขอนามัยส่วนบุคคล ดูแลรูปร่างหน้าตาของเขา กินอาหาร และอื่นๆ
• การฝึกอบรมการทำงานที่เป็นไปได้– ตั้งแต่อายุยังน้อย เด็กๆ สามารถจัดวางสิ่งของ กวาดถนน ดูดฝุ่น ให้อาหารสัตว์เลี้ยง หรือทำความสะอาดตามได้อย่างอิสระ
• การฝึกอบรมการทำงานเป็นทีม– ถ้าพ่อแม่ไปทำงานง่ายๆ ( เช่น เก็บเห็ดหรือแอปเปิ้ล รดน้ำสวน) ควรพาเด็กไปกับคุณอธิบายและแสดงให้เขาเห็นอย่างชัดเจนถึงความแตกต่างของงานที่กำลังดำเนินการตลอดจนให้ความร่วมมือกับเขาอย่างแข็งขัน ( เช่น สั่งให้ตักน้ำขณะรดน้ำสวน).
• การฝึกอบรมที่หลากหลาย- พ่อแม่ควรสอนลูกให้มากที่สุด ประเภทต่างๆแรงงาน ( แม้ว่าในตอนแรกเขาจะไม่สามารถทำงานใดๆ ได้ก็ตาม).
• ความตระหนักรู้ของเด็กเกี่ยวกับประโยชน์ของงานของเขา– พ่อแม่ควรอธิบายให้เด็กฟังว่าหลังจากรดน้ำสวนแล้ว ผักและผลไม้จะโตที่นั่นซึ่งเด็กก็สามารถกินได้

การพยากรณ์โรคสำหรับภาวะปัญญาอ่อน

การพยากรณ์โรคสำหรับพยาธิวิทยานี้ขึ้นอยู่กับความรุนแรงของโรคโดยตรงตลอดจนความถูกต้องและความทันเวลาของมาตรการรักษาและแก้ไขที่ใช้ ตัวอย่างเช่น หากคุณทำงานเป็นประจำและจริงจังกับเด็กที่ได้รับการวินิจฉัยว่ามีความบกพร่องทางจิตในระดับปานกลาง เขาก็สามารถเรียนรู้ที่จะพูด อ่าน สื่อสารกับเพื่อนฝูง และอื่นๆ ได้ ในเวลาเดียวกันการขาดการฝึกอบรมใด ๆ อาจทำให้เกิดการเสื่อมสภาพในสภาพของผู้ป่วยซึ่งเป็นผลมาจากการที่แม้แต่ oligophrenia ในระดับเล็กน้อยก็สามารถก้าวหน้าไปสู่ระดับปานกลางหรือรุนแรงได้

เด็กได้รับกลุ่มผู้พิการที่มีภาวะปัญญาอ่อนหรือไม่?

เนื่องจากความสามารถในการดูแลตนเองและชีวิตที่สมบูรณ์ของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาบกพร่อง เขาจึงสามารถรับกลุ่มผู้พิการได้ ซึ่งจะช่วยให้เขาได้รับความได้เปรียบบางประการในสังคม ในเวลาเดียวกันมีการกำหนดกลุ่มความพิการหนึ่งหรือกลุ่มอื่นขึ้นอยู่กับระดับของ oligophrenia และสภาพทั่วไปของผู้ป่วย

เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตอาจได้รับมอบหมาย:

• 3 กลุ่มผู้พิการออกให้กับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาระดับเล็กน้อยที่สามารถดูแลตัวเองได้ คล้อยตามการเรียนรู้ และสามารถเข้าเรียนในโรงเรียนปกติได้ แต่ต้องการการดูแลเอาใจใส่จากครอบครัว ผู้อื่น และครูมากขึ้น
• กลุ่มผู้พิการ 2.ออกให้กับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในระดับปานกลางซึ่งถูกบังคับให้เข้าเรียนในโรงเรียนราชทัณฑ์พิเศษ พวกเขาฝึกยาก เข้าสังคมได้ไม่ดี ควบคุมการกระทำได้น้อย และไม่สามารถรับผิดชอบต่อบางคนได้ จึงมักต้องการการดูแลอย่างต่อเนื่อง รวมถึงการสร้างสภาพความเป็นอยู่ที่พิเศษ
• กลุ่มผู้พิการกลุ่มที่ 1ออกให้กับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตขั้นรุนแรงและรุนแรงที่ไม่สามารถเรียนรู้หรือดูแลตัวเองได้ จึงจำเป็นต้องได้รับการดูแลและดูแลอย่างต่อเนื่อง

อายุขัยของเด็กและผู้ใหญ่ที่มีภาวะ oligophrenia

หากไม่มีโรคอื่นๆ และพัฒนาการบกพร่อง อายุขัยของผู้ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาโดยตรงจะขึ้นอยู่กับความสามารถในการดูแลตัวเองหรือการดูแลที่พวกเขาได้รับจากผู้อื่น

สุขภาพดี ( ทางร่างกาย) ผู้ที่มีภาวะปัญญาอ่อนเล็กน้อยสามารถดูแลตัวเอง ฝึกง่าย แม้กระทั่งหางานทำหาเงินเลี้ยงตัวเองได้ ในเรื่องนี้อายุขัยเฉลี่ยและสาเหตุการเสียชีวิตแทบไม่แตกต่างจากคนที่มีสุขภาพดี เช่นเดียวกันกับผู้ป่วยที่มีภาวะปัญญาอ่อนในระดับปานกลาง ซึ่งสามารถฝึกได้ด้วยเช่นกัน

ในเวลาเดียวกันผู้ป่วยที่มีรูปแบบรุนแรงจะมีอายุสั้นกว่าคนทั่วไปมาก ประการแรกอาจเกิดจากความบกพร่องหลายประการและความผิดปกติของพัฒนาการที่มีมา แต่กำเนิดซึ่งอาจนำไปสู่การเสียชีวิตของเด็กในช่วงปีแรกของชีวิต อีกสาเหตุหนึ่งของการเสียชีวิตก่อนวัยอันควรอาจเป็นเพราะบุคคลไม่สามารถประเมินการกระทำและสิ่งแวดล้อมได้อย่างมีวิจารณญาณ ในกรณีนี้ ผู้ป่วยอาจตกอยู่ในอันตรายจากไฟไหม้ การใช้เครื่องใช้ไฟฟ้าหรือสารพิษ หรือตกลงไปในสระน้ำ ( ในขณะที่ว่ายน้ำไม่เป็น) ถูกรถชน ( บังเอิญวิ่งออกไปสู่ถนน) และอื่นๆ นั่นคือเหตุผลว่าทำไมระยะเวลาและคุณภาพชีวิตจึงขึ้นอยู่กับความสนใจจากผู้อื่นโดยตรง

ก่อนใช้งานควรปรึกษาผู้เชี่ยวชาญ

การพัฒนานี้อธิบายถึงประสบการณ์ในการสอนการอ่านทั่วโลก ซึ่งสามารถนำไปใช้ในการทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาได้

ดูตัวอย่าง:

“การสอนการอ่านให้กับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาระดับเล็กน้อยโดยใช้วิธีโดแมน

(เทคนิคการอ่านระดับโลก)

อาจารย์ Perevodchikova O.A.

การสอนไม่หยุดนิ่งและนอกเหนือจากวิธีดั้งเดิมแล้ว วิธีการสอนเด็ก ๆ ให้อ่านที่เป็นนวัตกรรมก็ปรากฏขึ้นเช่นกัน ในชั้นเรียนของฉันมีเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตเล็กน้อย นักเรียนทุกคนเรียนรู้ที่จะอ่านยกเว้นเด็กชายคนหนึ่ง แต่เขาไม่เข้าใจวิธีการสร้างคำจากตัวอักษรและฉันตั้งเป้าหมายสำหรับตัวเอง - สอนให้เด็กอ่านโดยใช้วิธี Gehlen Doman (วิธีการอ่านทั่วโลก)

สาระสำคัญของวิธีนี้คือเด็กจะรับรู้ทั้งคำ วลี และประโยคสั้น ๆ ทั้งทางสายตาและทางหูอย่างสม่ำเสมอเป็นระยะเวลานาน

การฝึกอบรมแบ่งออกเป็นขั้นตอน:

I. การอ่านคำแต่ละคำ

ตอนแรกผมใช้ 10 คำ เธอยื่นไพ่ให้เด็กชายทีละคนอย่างรวดเร็ว

ก่อนอื่นเพื่อแสดงให้เด็กดู เธอหยิบการ์ดที่มีคำว่า "แม่" และออกเสียงวลีอย่างชัดเจน: "นี่หมายถึง "แม่" ในทำนองเดียวกันฉันก็ทำตามขั้นตอนด้วยการ์ด "PAPA" และอีกสามใบ ในคำสั้น ๆ(จาก 3-4 ตัวอักษร) จากกลุ่มเดียวกัน

ในช่วงวันที่ 1 ของการฝึก ฉันแสดงการ์ด Doman ให้เด็กดูซ้ำอีก 3 ครั้ง (ช่วงเวลาระหว่างการดูควรอย่างน้อยครึ่งชั่วโมง) ทั้งหมดเวลาที่ใช้ในการฝึกอบรมไม่ควรเกินสามนาที

ในช่วงวันที่ 2 เราทำซ้ำภารกิจหลัก 3 ครั้ง และ 3 ครั้ง ฉันได้สาธิตการ์ด Doman จากชุดใหม่ด้วย โดยรวมแล้ววันที่ 2 ประกอบด้วยหกชั้นเรียน

ในวันที่ 3 ฉันเพิ่มคำศัพท์ใหม่ชุดที่ 3 จำนวน 5 คำ ครั้งนี้ฉันใช้ 3 ชุด ชุดละ 5 คำ ขณะเดียวกันก็สาธิตคำศัพท์แต่ละชุด 3 ครั้ง จำนวนคลาสทั้งหมดเพิ่มขึ้นเป็น 9 คลาส กระจายตลอดทั้งวัน แต่แต่ละคลาสใช้เวลาไม่เกิน 5 นาที

15 คำแรกควรเป็นคำที่ใกล้เคียงที่สุดและถูกใจเด็กที่สุด คำต่างๆ อาจรวมถึงชื่อสมาชิกในครอบครัวและญาติ ชื่อสัตว์เลี้ยง และชื่อของอาหารโปรด ผลลัพธ์ของขั้นตอนนี้คือเด็กจะต้องเรียนรู้การอ่านคำศัพท์

เมื่อเรียนรู้คำศัพท์ได้ 15 คำแล้ว เราก็ไปยังกลุ่มถัดไปโดยแสดงถึงส่วนต่างๆ ของร่างกาย ชุดนี้สามารถประกอบด้วย 25 คำ แบ่งออกเป็น 5 ชุด

แต่ละครั้งคุณต้องเพิ่มคำใหม่และลบคำเก่าออก ในการทำเช่นนี้ ฉันลบหนึ่งคำออกจากแต่ละชุดที่เชี่ยวชาญแล้วเป็นเวลา 5 วัน และแทนที่คำนี้ด้วยคำใหม่ คุณต้องทำเช่นนี้กับทุกชุดของคำ

จากนั้นพวกเขาก็เริ่มศึกษาคำกริยาในลักษณะเดียวกัน

เราจึงเรียนวันละ 25 คำ แบ่งเป็น 5 ชุด ชุดละ 5 คำ ทุกๆ วัน เด็กชายจะได้เรียนรู้คำศัพท์ใหม่ 5 คำ ชุดละ 1 คำ และฉันก็ลบคำเก่าออกไป 5 คำ

โดยเฉลี่ยแล้ว เด็กควรจำคำศัพท์ได้ 5 คำต่อวัน และไม่เกิน 10 คำ

ขั้นตอนที่ 2 ในการเรียนรู้การอ่านตามวิธี Glen Doman เป็นการเชื่อมโยงระดับกลางระหว่างการอ่านแต่ละคำและทั้งประโยค

ขั้นแรก ฉันวิเคราะห์คำศัพท์ของเด็กและคิดว่าชุดคำที่เรียนรู้นั้นสามารถนำมารวมกันได้อย่างไร

กลุ่มคำที่ง่ายและได้รับความนิยมมากที่สุดกลุ่มหนึ่งคือรายการสีหลัก เด็กชายเรียนรู้ที่จะแยกแยะและตั้งชื่อสีหลักอย่างรวดเร็วและง่ายดาย และฉันก็เสนอวลีง่ายๆ ให้เขา: "ผมสีดำ" "กล้วยสีเหลือง"

หลังจากนั้นไม่นาน ฉันก็แนะนำให้เขารู้จักกับคำตรงข้าม: "สะอาด-สกปรก", "ขวา-ซ้าย"

จากนั้นเธอก็เสริมการแสดงคำด้วยภาพประกอบที่สดใสซึ่งอยู่ด้านหลังคำ “ใหญ่” และ “เล็ก” เป็นแนวคิดง่ายๆ สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต เนื่องจากมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับชีวิตประจำวัน: “ช้อนใหญ่”, “ช้อนเล็ก”

III. ประโยคง่ายๆ (2 คำ)

ในขั้นที่ 3 เราต้องสร้างประโยคง่ายๆ โดยอาศัยการผสมคำ เมื่อถึงจุดนี้ เด็กควรจะรู้คำศัพท์ประมาณ 75 คำแล้ว

ในการทำเช่นนี้ คุณจะต้องรวบรวมชุดประโยค 5 ประโยคและแสดงให้ลูกของคุณดูวันละสามครั้งเป็นเวลา 3-5 วัน จากนั้นลบประโยคเก่า 2 ประโยคออกและแทนที่ด้วยประโยคใหม่ 2 ประโยค เด็กชายเรียนรู้ได้อย่างรวดเร็ว และเราก็เปลี่ยนไปสู่ประโยคใหม่

IV. ประโยคทั่วไป (3 คำขึ้นไป)

เมื่อถึงขั้นที่ 4 เด็กจะสามารถก้าวไปสู่ขั้นตอนที่สำคัญที่สุดลำดับที่สองได้ หลังจากเรียนรู้ที่จะแยกแยะคำศัพท์แต่ละคำเป็นครั้งแรก ตอนนี้เขาสามารถเข้าใจประโยคทั่วไปได้แล้ว

ในขั้นตอนนี้ ฉันได้ทำการ์ดที่มีคำบุพบทและคำวิเศษณ์ (ไม่ควรมีมากเกินไป) และยังคงแสดงสื่อการเรียนรู้ใหม่ๆ ให้กับเด็กชายต่อไป โดยอ่านออกเสียงแต่ละประโยคและข้อความจากหนังสือ เด็กเองก็เริ่มออกเสียง คำที่แตกต่างกันออกเสียงและอ่านออกเสียงทั้งประโยค

การจดจำคำศัพท์แต่ละคำและทำความเข้าใจความหมายของคำเหล่านั้นเป็นขั้นตอนแรกและสำคัญที่สุดในการเรียนรู้การอ่านทั่วโลก

ในส่วนนี้ Glen Doman ใช้หลักการเดียวกันกับขั้นตอนที่ 3 โดยค่อยๆ เพิ่มจำนวนคำในประโยค ตัวอย่างเช่น ประโยค “the cat is sleeping” สามารถเสริมด้วย: “the cat is fast sleeping”

ในขั้นที่ 5 เราต้องเรียนรู้วิธีทำงานกับข้อความที่พิมพ์ขนาดเล็กซึ่งมีอยู่ จำนวนมากคำในทุกหน้า

ในขั้นตอนนี้มีความสำคัญอย่างยิ่ง ทางเลือกที่ถูกต้องหนังสือที่คุณจะใช้สอนลูกอ่านเพราะ... ในการอ่านทั่วโลกมันสมเหตุสมผล

ความหมายหลักคือคุณต้องเข้าใจสิ่งที่เขียนในหนังสือ หล่อนจะต้อง

• มีตั้งแต่ 50 ถึง 100 คำ;
• ประกอบด้วยคำและประโยคที่เด็กคุ้นเคยอยู่แล้ว
• ควรมีไม่เกิน 1 ประโยคต่อหน้า
• ความสูงของแบบอักษรที่พิมพ์อย่างน้อย 1 ซม.
• ข้อความควรอยู่ข้างหน้าภาพประกอบและแยกจากภาพประกอบเหล่านั้น

คุณยังสามารถสร้างหนังสือของคุณเองกับลูกของคุณได้ เช่น จากนิทาน: "หัวผักกาด", "Ryaba Hen", "Kolobok", "Teremok" จากนั้นอิงจากนิทานเรื่อง "Three Bears", "Masha and the Bear", "The Wolf and the Little Goats", "The Cat, the Rooster and the Fox", "Zayushkina's Hut" จากนั้นหนังสือเฉพาะเรื่องในหัวข้อใด ๆ เช่น "ฤดูกาล" "การขนส่ง" "เสื้อผ้า" การสร้าง "หนังสือส่วนตัว" "ครอบครัวของฉัน" จะนำความสุขมาสู่เด็กอย่างยิ่ง

ข้อดีของการอ่านทั่วโลกคือการรับรู้คำ (วลี ประโยค) ไปพร้อมกันทั้งทางสายตาและเสียง

เทคนิคนี้ได้รับการพัฒนาโดยแพทย์เพื่อรักษาเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต มันกระตุ้นการทำงานของสมองของเด็กและก่อให้เกิดระบบความรู้บางอย่างโดยเบื้องหลัง

การเรียนรู้การอ่านโดยใช้วิธี Doman สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญากลายเป็นวิธีที่ง่ายที่สุด

ในปัจจุบัน เทคนิคการอ่านทั่วโลกไม่เพียงแต่ใช้กับเด็ก “พิเศษ” เท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กที่มีบรรทัดฐานด้วย เพื่อขจัดปัญหาในการอ่าน

ความช่วยเหลือด้านการบำบัดคำพูดสำหรับเด็กปัญญาอ่อนที่มีโครงสร้างที่ซับซ้อนของข้อบกพร่องในกระบวนการเรียนรู้การอ่านโดยใช้วิธีการระดับโลก

จำนวนเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาขั้นรุนแรงเพิ่มมากขึ้น ซึ่งพัฒนาการมักมีความซับซ้อนจากความบกพร่องทางการได้ยินและการมองเห็น ร่วมด้วย ความผิดปกติของออทิสติก และความบกพร่องทางการพูดขั้นรุนแรง ต้องได้รับการดูแลเป็นพิเศษจากผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาพิเศษอย่างเร่งด่วน สถาบันการศึกษาราชทัณฑ์สมัยใหม่ที่ทำงานกับเด็กประเภทนี้ประสบปัญหาอย่างมากในการเลือกรูปแบบและวิธีการทำงาน สาเหตุเกิดจากการขาดเอกสารกำกับดูแล หนังสือเรียน เครื่องมือการสอนพิเศษ และสิ่งตีพิมพ์ในวรรณกรรมเฉพาะทางที่ครอบคลุมประสบการณ์จริงในการทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาขั้นรุนแรง ในขณะเดียวกัน ลำดับทางสังคมของผู้ปกครองที่สอนเด็กในสถาบันการศึกษาราชทัณฑ์มีความสำคัญมาก: การปรับตัวให้เข้ากับสังคม (การสร้างทักษะการช่วยชีวิตขั้นพื้นฐาน) ความเชี่ยวชาญในการเขียน การอ่าน และการนับ

ปัญหาของการให้ความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์และการบำบัดคำพูดแก่เด็กที่มีพยาธิสภาพทางระบบประสาทมีความเกี่ยวข้องอย่างมากในปัจจุบัน วันนี้ทารกแรกเกิดมากถึง 80% ยังไม่บรรลุนิติภาวะทางสรีรวิทยามากกว่า 86% มีพยาธิสภาพปริกำเนิดของระบบประสาทส่วนกลางการขาดการแก้ไขอย่างทันท่วงทีซึ่งนำไปสู่การพัฒนาความผิดปกติถาวรในอนาคต (E.M. Bombardirova, E.T. Lil 'ใน O.I. Maslova, K. A. Semenova)

จากผลการตรวจทางการแพทย์และการบำบัดด้วยการพูดในเด็กทุกคนที่ฉันทำงานด้วย (รวม 6 คน) มีการเปิดเผยพยาธิสภาพทางระบบประสาทในระดับปานกลางเมื่อเทียบกับภูมิหลังของภาวะปัญญาอ่อนอย่างรุนแรง เหล่านี้คือกลุ่มอาการผิดปกติของการเคลื่อนไหว (6 คน), เอพิซินโดรม (4 คน), สมองพิการ (1 คน), กลุ่มอาการสมอง (6 คน), ความผิดปกติของมอเตอร์พูด (dysarthria) - 5 คน ดังนั้นเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาขั้นรุนแรง (6 คน) ทุกคนจึงมีโครงสร้างข้อบกพร่องที่ซับซ้อน

อันดับแรกในแง่ของความชุกของโรคพูดอย่างรุนแรงในเด็กคือ dysarthria - การละเมิดการออกเสียงเสียงที่เกิดจากกล้ามเนื้อพูดไม่เพียงพอ สิ่งนี้เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากความเสียหายต่อระบบประสาทส่วนกลางซึ่งทำให้กลไกการเคลื่อนไหวของคำพูดหยุดชะงัก ด้วยพยาธิสภาพของคำพูดนี้พร้อมกับการละเมิดด้านการออกเสียงและเสียงของคำพูดและฉันทลักษณ์มีการรบกวนการหายใจของคำพูดเสียงและทักษะยนต์ที่เปล่งออกมา ความสามารถในการเข้าใจคำพูดใน dysarthria บกพร่องคำพูดเบลอไม่ชัดเจนโดยมีการรบกวนการออกเสียงอย่างต่อเนื่อง (การออกเสียงไม่เพียง แต่พยัญชนะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสระด้วย) การเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อลิ้นมีจำกัด และการกลืนโดยสมัครใจก็บกพร่อง อัมพฤกษ์ของกล้ามเนื้อริมฝีปากเป็นสาเหตุของภาวะน้ำลายไหลมากเกินไป - น้ำลายไหลเพิ่มขึ้น

ในเด็ก ๆ ในกลุ่มของฉันตามผลการตรวจการพูดบำบัดพบว่า: การละเมิดความเข้าใจทั่วไปของคำพูด, การออกเสียงของเสียง "เบลอ" (การบิดเบือนที่เด่นชัดจำนวนมากในกลุ่มสัทศาสตร์หลายกลุ่ม), การขาดการปรับเสียง , การละเมิดน้ำเสียงของกล้ามเนื้อลิ้น, ริมฝีปากและภาษา, ภาวะน้ำลายไหลมากเกินไป ส่วนประกอบทั้งหมดของคำพูดบกพร่อง: ทั้งด้านการออกเสียงและคำศัพท์ ไวยากรณ์ และ การพัฒนาสัทศาสตร์. คำศัพท์มีข้อจำกัดที่ชัดเจน ซึ่งแสดงให้เห็นความจริงที่ว่าเด็ก ๆ ใช้คำศัพท์ในชีวิตประจำวันเท่านั้น มักใช้คำในความหมายที่ไม่ถูกต้อง โดยแทนที่ตามความคล้ายคลึง สถานการณ์ หรือองค์ประกอบเสียง ความชำนาญในรูปแบบไวยากรณ์ของภาษาบกพร่อง: คำบุพบทถูกละเว้น การลงท้ายและหมวดหมู่ตัวเลขถูกละทิ้งหรือใช้ไม่ถูกต้อง มีปัญหาในการประสานงานและการควบคุม

เมื่อพิจารณาถึงความรุนแรงแล้ว ความผิดปกติของคำพูดในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาอย่างรุนแรงประเภทนี้ความช่วยเหลือด้านการบำบัดคำพูดไม่สามารถ จำกัด เฉพาะการแก้ไขข้อบกพร่องในการออกเสียงเสียงเท่านั้นเนื่องจากมีเพียงการแสดงอาการ "ภายนอก" ของข้อบกพร่องในการพูด (การออกเสียงของแต่ละเสียง) เท่านั้นที่ถูกกำจัดออกไป แต่ agrammatism, ความด้อยพัฒนาของคำพูดที่สอดคล้องกัน และไม่สามารถเอาชนะความสามารถในการวิเคราะห์สัทศาสตร์และสัทศาสตร์ของคำได้ จำเป็นต้องมีแนวทางอื่นในการจัดการงานบำบัดคำพูด ฉันสนใจสิ่งพิมพ์ของ N.B. Lavrentieva เรื่อง "การสอนการอ่านให้กับเด็กออทิสติก: การสร้าง "ไพรเมอร์ส่วนตัว" (นิตยสาร "ข้อบกพร่อง" ฉบับที่ 6, 2551) ผู้เขียนเสนอวิธีการรับรู้ทั้งคำทันที การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับความสามารถที่เป็นไปได้ของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาขั้นรุนแรงแสดงให้เห็นว่าพวกเขามีความสมบูรณ์มากที่สุด ภาพหน่วยความจำเชิงกล สิ่งนี้กำหนดทางเลือกความช่วยเหลือด้านการบำบัดคำพูดสำหรับเด็กผ่านการสอนการอ่านโดยใช้วิธีการทั่วโลก ในวิธีการอ่านสากล หน่วยของการอ่านคือคำ ไม่ใช่คำเดียว จดหมายหรือ พยางค์. เทคนิคนี้ถือว่าในช่วงเริ่มต้นของการเรียนรู้ จะมีการเลือกคำง่ายๆ เพื่อแสดงถึงวัตถุที่เด็กรู้จักดี เด็กเรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงแผ่นป้ายกับชื่อของวัตถุพร้อมรูปภาพที่แสดงถึงวัตถุเหล่านี้ ด้วยวิธีนี้ เด็กจะจดจำคำศัพท์โดยรวมเป็นภาพกราฟิกเดียว ข้อดีของเทคนิคนี้ชัดเจน: – ข้อมูลทั้งหมดที่มีไว้สำหรับการดูดซึมจะถูกนำเสนอในลานสายตาของเด็ก ซึ่งทำให้แน่ใจได้ว่า: สมาธิของเขาอยู่ในทันที การรับรู้ภาพและการท่องจำด้วยภาพโดยไม่สมัครใจ โดยเชื่อมโยงคำกับภาพของวัตถุที่คำนั้นหมายถึง ซึ่งช่วยให้อ่านได้อย่างมีความหมาย

ขั้นตอนการให้ความช่วยเหลือด้านการบำบัดคำพูดเริ่มต้นด้วย การวางแผนเฉพาะเรื่องซึ่งใช้สื่อคำพูดที่เด็กคุ้นเคยมากที่สุดในหัวข้อ “ครอบครัว ผัก เสื้อผ้า ของเล่น จาน” สันนิษฐานว่าในแต่ละหัวข้อจะใช้คำได้มากถึง 10 คำ (ดูส่วนของการวางแผนเฉพาะเรื่องในหัวข้อ: "ครอบครัว, ผัก", ตารางที่ 1) พร้อมการออกแบบ "หนังสือ ABC ส่วนตัว" ของเด็ก (รูปภาพ และมีคำที่พิมพ์ไว้) ควบคู่ไปกับการอ่านคำศัพท์ทั่วโลก เด็ก ๆ เรียนรู้การออกเสียงเสียง จดจำและพิมพ์ตัวอักษร A, O, U, M, S, X, W การแสดงภาพกราฟิกของแต่ละเสียง (ตัวอักษร) ที่เรียนรู้ถูกวางไว้ในกระเป๋าของการตัด ตัวอักษร การจดจำ การพับ การตั้งชื่อพยางค์และคำด้วยตัวอักษรที่เรียนรู้ทำให้เด็ก ๆ ได้เข้าใกล้ทักษะเริ่มต้นของการวิเคราะห์เสียงและตัวอักษรมากขึ้น โครงสร้างของชั้นเรียนถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงการปฏิบัติตามระบอบการสอนเชิงป้องกันที่เพิ่มขึ้น แรงจูงใจทางการศึกษา, การสังเกตการหยุดชั่วคราวแบบไดนามิก, การเลือกสื่อภาพและการสอน แต่ละบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนารูปแบบคำศัพท์และไวยากรณ์รวมถึงงานเกี่ยวกับการก่อตัวของขอบเขตทางจิตฟิสิกส์ของเด็ก เหล่านี้คือยิมนาสติกจิต, การผ่อนคลาย, เกมสำหรับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับและกล้ามเนื้อมัดใหญ่, แบบฝึกหัดเสียงและการหายใจ, เกมเพื่อความสนใจ ในระบบชั้นเรียนที่เสนอมีการใช้หลักการพื้นฐานของการศึกษาพิเศษ - หลักการของการวางแนวราชทัณฑ์ในขณะที่สังเกตงาน Triune ได้แก่ การศึกษาราชทัณฑ์การพัฒนาราชทัณฑ์การฝึกอบรมราชทัณฑ์ ชั้นเรียนทั้งหมดทำซ้ำโดยผู้ปกครองในสภาพแวดล้อมแบบครอบครัว การพัฒนาแก้ไขได้ดำเนินการในด้านหลัก:
– การพัฒนาฟังก์ชั่นทางประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหว
– การก่อตัวของพื้นฐานการเคลื่อนไหวทางร่างกายของการเคลื่อนไหวของข้อต่อ
– การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง กิจกรรมการเล่น;
– การพัฒนาฟังก์ชันทางปัญญา – ความจำ การรับรู้ ความสนใจ การวางแนวเชิงพื้นที่

ยึดมั่นในหลักการ "จากง่ายไปสู่ซับซ้อน" โดยใช้ระบบการให้รางวัล การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ สื่อคำพูดที่สื่อความหมาย การทำงานกับเด็กๆ เป็นกลุ่มและทำให้เราเพิ่มปริมาณเนื้อหาที่ศึกษาเป็นรายบุคคลได้ ดังนั้นเด็กๆ จึงจำและอ่านชื่อเพื่อนในกลุ่ม อักษรตัวแรกและนามสกุลของครู และชื่อเฟอร์นิเจอร์บางชิ้น

การติดตามขั้นสุดท้ายของการพัฒนาทักษะการอ่านโดยใช้วิธีการทั่วโลกแสดงให้เห็นถึงพลวัตเชิงบวก: ในช่วงระยะเวลาการฝึกอบรมตั้งแต่เดือนกันยายนถึงพฤษภาคม 2552-2553 เด็ก ๆ จดจำและอ่านจากการ์ด 13 ถึง 78 คำจาก 6 หัวข้อที่ศึกษา "ครอบครัว, ผัก, เสื้อผ้า ของเล่น จาน ชื่อ ” (ดูตารางที่ 2) สำหรับกลุ่มโดยรวม เปอร์เซ็นต์ของความเชี่ยวชาญด้านวัสดุคือ 61.4% การตรวจสภาพการพูดบำบัดด้วยการพูดโดยอิงจากผลลัพธ์ของการทำงานกับเด็ก ๆ พบว่ามีการขยายตัวของระดับเสียงที่ไม่เพียง แต่แฝงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่อีกด้วยความเชี่ยวชาญในทักษะเริ่มต้นของการวิเคราะห์เสียงของพยางค์และการออกเสียงที่แยกได้บริสุทธิ์ การค้นหาและการตั้งชื่อตัวอักษร A, O, U, M, S, X, Sh โดยไม่มีข้อผิดพลาด การสอนการอ่านโดยใช้วิธีสากลช่วยให้เด็กในปีแรกของการทำงานจดจำและตั้งชื่อตัวอักษรเพิ่มเติมได้อย่างถูกต้อง: P, R, ต.

ในปีการศึกษา 2010-2011 การบำบัดด้วยคำพูดทำงานร่วมกับเด็กๆ เพื่อแก้ไขข้อบกพร่องในการพูดโดยใช้วิธีการอ่านทั่วโลกยังคงดำเนินต่อไป ในช่วงเดือนกันยายนถึงเดือนมีนาคม พ.ศ. 2553-2554 ได้มีการดำเนินการเพื่อรวบรวมทักษะการเรียบเรียงคำกับตัวอักษรที่ศึกษาโดยใช้ตัวอักษรแยก ทำงานอย่างต่อเนื่องในการเรียนรู้ตัวอักษรใหม่: Y, L, N, K, I, Z, G, V และการอ่านคำศัพท์ทั่วโลกในหัวข้อ: "อพาร์ทเมนต์" (หน้าต่าง ประตู โคมไฟ ผนัง พื้น เพดาน กระดิ่ง กระจก , บ้าน , อพาร์ทเมนต์, ห้อง, ห้องครัว, ห้องโถง), “ผลิตภัณฑ์” (ชีส, ขนมปัง, ไส้กรอก, นม, เนย, เนื้อสัตว์, ลูกอม, น้ำ, น้ำผลไม้, ซุป, การอบแห้ง, ผลไม้แช่อิ่ม, kefir, คอทเทจชีส, ครีมเปรี้ยว, เกลือ, น้ำตาล การพัฒนาแนวคิด “ผลิตภัณฑ์นม” “ผลิตภัณฑ์จากเนื้อสัตว์” “เครื่องดื่ม”) เพื่อขยายปริมาณคำพูดและพัฒนาทักษะในการอ่านคำโดยใช้วิธีการทั่วโลก กริยา (ขุด อ่าน รวบรวม ครอบคลุม วาด ละคร ตกแต่ง ขี่ ประติมากรรม เครื่องดื่ม ปรุงอาหาร เท กิน ครอบคลุม) และ คำบุพบท (ใน, บน, y) วิธีนี้ช่วยให้เด็กๆ อ่านวลีง่ายๆ เช่น Roma ดื่มน้ำผลไม้โดยใช้วิธีสากล คุณยายเก็บผัก

ในระหว่างการสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาขั้นรุนแรงให้อ่านโดยใช้วิธีสากล ในแต่ละบทเรียนจะมีการฝึกข้อต่อ การหายใจ และการใช้นิ้วอย่างสนุกสนาน

ผลลัพธ์ของการติดตามระดับกลางของพลวัตของการพัฒนาคำพูดของเด็กปัญญาอ่อนอย่างรุนแรงที่มีโครงสร้างที่ซับซ้อนของพัฒนาการทางจิตและการพูดแสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพที่ไม่อาจปฏิเสธได้ของการให้ความช่วยเหลือด้านการบำบัดคำพูดสำหรับเด็กโดยอาศัยการสอนการอ่านโดยใช้วิธีการระดับโลก (ดูตารางที่ 3 ).

ส่วนของการวางแผนเฉพาะเรื่อง การบำบัดด้วยการพูดเรื่อง การแก้ไขความผิดปกติในการพูดในเด็กโดยใช้วิธีการอ่านคำทั่วโลก

xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

วิธีการอ่านทั่วโลกสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

บทความนี้อธิบายถึงเทคนิคที่มีประสิทธิภาพที่ช่วยให้นักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาขั้นรุนแรงสามารถฝึกฝนทักษะการอ่านขั้นพื้นฐานได้

โรงเรียนประเภท VIII หมายเลข 5

ปัจจุบันความสนใจปัญหาในการช่วยเหลือและให้ความรู้แก่เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาระดับปานกลางถึงรุนแรงเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ: ใหม่ แบบฟอร์มองค์กรการทำงาน ระบุศักยภาพของเด็กในการเรียนรู้และการบูรณาการเข้าสู่สังคม

เมื่อพูดถึงปัญหาประสิทธิผลในการสอนเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนในระดับปานกลางและรุนแรง ไม่เพียงแต่จะต้องกำหนดลำดับความสำคัญของการสร้างประสบการณ์ "ในชีวิตประจำวัน" ของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังต้องไม่ปฏิเสธความสำคัญของการเรียนรู้พื้นฐานของกิจกรรมการศึกษาด้วย : การเขียน การอ่าน การนับ การเข้าใจธรรมชาติ การเรียนรู้ทักษะการทำงานขั้นพื้นฐาน

ปัญหาความผิดปกติของการอ่านและการเขียนเป็นปัญหาที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งสำหรับการศึกษาในโรงเรียน เนื่องจากความเชี่ยวชาญในทักษะเหล่านี้ซึ่งเป็นเป้าหมายในระยะเริ่มแรกของการศึกษาจึงกลายเป็นช่องทางให้นักเรียนได้รับความรู้ในเวลาต่อมา

การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ที่ล้าหลังและการพัฒนาคำพูดล่าช้าจะกำหนดความพร้อมไม่เพียงพอของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในระดับปานกลางเพื่อฝึกฝนทักษะการอ่าน

เนื้อหางานที่เราเสนอเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการอ่านในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาปานกลางได้รับการรวบรวมโดยคำนึงถึง คำแนะนำด้านระเบียบวิธี V.V. Voronkova, E.D. Khudenko, A.K. Aksenova, B.D. Korsunskaya, S.D. Zabramnaya, A.R. Mallera, L.G. Nurieva มีความพยายามในการรวมที่ยอมรับได้และ วิธีการที่มีประสิทธิภาพและเทคนิคที่ส่งเสริมการพัฒนาทักษะการอ่านของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาปานกลาง เนื้อหาที่นำเสนอของงานเกี่ยวข้องกับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในระดับปานกลาง โดยเชี่ยวชาญการปฏิบัติงานขั้นพื้นฐานและทักษะตามลำดับที่แน่นอน ซึ่งจะช่วยปรับปรุงผลลัพธ์การเรียนรู้ เพื่อดำเนินงานที่ได้รับมอบหมาย วิธีการและเทคนิคได้รับการคัดเลือกและปรับใช้สำหรับแต่ละขั้นตอน

1.การฝึกอบรมให้เข้าใจคำสั่งคำพูด ในช่วงเริ่มต้นของการฝึกอบรมควรระบุระดับความเข้าใจคำสั่งคำพูดเบื้องต้น (ตามคำแนะนำ "ให้ ... ", "รับ ... ", "แสดง ... ") จะน่าสนใจยิ่งขึ้นสำหรับเด็กเมื่อรวมทักษะเข้าด้วยกัน เกมโดยรวมหรือใช้ของเล่น การปฏิบัติตามกฎ คำแนะนำ และคำแนะนำอย่างเคร่งครัดควรกลายเป็นนิสัยของเด็ก ทักษะนี้จะช่วยเขาในสถานการณ์ชีวิตที่เฉพาะเจาะจง

2.สอนความเข้าใจเกี่ยวกับภาพ (การทำงานกับภาพ) รูปภาพที่มีรูปภาพของวัตถุถูกนำมาใช้ในการอัปเดตและเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ สร้างแนวคิดทั่วไป หัวข้อคำศัพท์. ในแต่ละภาพควรมีป้ายเล็กๆ พร้อมข้อความที่พิมพ์ระบุวัตถุที่ปรากฎในภาพ แนะนำให้ใช้ภาพเรื่องราวเพื่อจัดการสนทนาในห้องเรียน ชุดภาพพล็อตเป็นสิ่งที่ขาดไม่ได้เมื่อต้องทำความเข้าใจงานศิลปะ

3. การประยุกต์ใช้องค์ประกอบของเทคนิค "การอ่านทั่วโลก" ภายใต้การทำงานครั้งต่อไปกับคำที่จดจำ (การอ่านการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงเบื้องต้นของคำ) เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงจานกับชื่อของวัตถุที่มีรูปภาพและวัตถุนั้นเอง และเด็ก ๆ จะรับรู้เป็นภาพกราฟิกเดียว

4.การฝึกอบรมการทำงานให้เสร็จสิ้นโดยใช้ตัวอักษรแยก การทำงานกับตัวอักษรแยกซึ่งจำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ตัวอักษรเสียงและพยางค์ เป็นกิจกรรมการศึกษาประเภทหนึ่งที่มีประสิทธิภาพซึ่งจำเป็นสำหรับการเรียนรู้ทักษะการอ่านและการเขียน

5.ทำงานให้สำเร็จโดยใช้หนังสือ ABC ในระหว่างการอ่านบทเรียนในชั้นเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในระดับปานกลาง คุณสามารถใช้ไพรเมอร์ที่แนะนำสำหรับการทำงานกับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาระดับเล็กน้อย แต่ระยะเวลาในการทำงานกับไพรเมอร์จะเริ่มต้นในภายหลังมาก - จากชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 หรือ 4 ขึ้นอยู่กับ ความสามารถที่เป็นไปได้ของนักเรียนในแต่ละชั้นเรียน ขอแนะนำให้ทำแบบฝึกหัดประเภทต่อไปนี้: ตรวจสอบว่าคำที่กำหนดมีเสียงที่กำลังศึกษาอยู่หรือไม่, กำหนดตำแหน่งของเสียงในคำนั้น, ตั้งชื่อวัตถุที่ปรากฎในภาพและกำหนดการมีอยู่ของเสียงที่กำหนด, ชื่อ “ ตัวอักษรที่มีเสียงดัง” (ขีดฆ่าด้วยบรรทัดเพิ่มเติม“ ซ้อนทับ” กัน) ค้นหาตัวอักษรที่ต้องการระหว่างตัวอักษรที่มีการออกแบบคล้ายกัน ฯลฯ

งานพยางค์จะต้องเชื่อมโยงกับงานคำศัพท์อย่างต่อเนื่อง - พยางค์ที่กำลังศึกษาจะต้องแยกออกจากคำที่เด็กรู้จักดีจากนั้นจึงเลือกและอ่านคำที่มีพยางค์นี้ ในช่วงเวลานี้ ความสนใจในการเรียนรู้การเล่นตัวอักษร พยางค์ และคำศัพท์เพิ่มขึ้น

6.สอนทักษะการทำงานกับหนังสือ การรวมองค์ประกอบของการทำงานกับหนังสือ (ตำราเรียน) ในกระบวนการเรียนรู้การอ่านถือว่าส่วนสำคัญของนักเรียนในชั้นเรียนได้พัฒนาหรือพัฒนาทักษะการอ่านระดับประถมศึกษาบางส่วน (เด็ก ๆ รู้ภาพกราฟิกของตัวอักษรทั้งหมดเกี่ยวข้อง มีเสียงมีความคิดที่จะรวมตัวอักษรเป็นพยางค์พยางค์เป็นคำเมื่ออ่าน) ดังนั้นเงื่อนไขที่จำเป็นคือการทำแบบฝึกหัดพิเศษทุกวันในห้องเรียนซึ่งจะช่วยให้สร้างโครงสร้างพยางค์และคำศัพท์ได้อย่างถูกต้องซึ่งอาจทำให้อ่านยาก

การฝึกอบรมการอ่านควรเป็นส่วนสำคัญของบทเรียน เพื่อหลีกเลี่ยงไม่ให้นักเรียนรู้สึกเหนื่อยเมื่ออ่านข้อความหลายๆ ครั้ง ควรปรับเปลี่ยนงานในแต่ละครั้ง

เพื่อเสริมสร้างความสนใจในการอ่าน ขอแนะนำให้ใช้ข้อความที่มีภาพประกอบขนาดเล็กและเข้าใจง่าย ข้อความไม่ควรมีมากกว่าสิบถึงสิบสองประโยค ในการอ่านแบบอธิบาย เรื่องราวจะอ่านย่อหน้าหรือประโยคต่อย่อหน้า โดยครูจะถามคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาในระหว่างการอ่าน การอ่านแบบอธิบายจะตามมาด้วยการอ่านซ้ำ โดยที่เด็กๆ อ่านเรื่องราวอย่างอิสระ

จากผลการทดสอบของนักเรียนมัธยมปลายระบบที่นำเสนอในการสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในระดับปานกลางช่วยเพิ่มประสิทธิภาพในการเรียนรู้การอ่าน (นักเรียนทุกคนเชี่ยวชาญตัวอักษรของตัวอักษรเชื่อมโยงภาพและเสียงกราฟิกอย่างถูกต้องรวมพยางค์ อ่านคำที่มีโครงสร้างพยางค์ง่าย ๆ ทั้งประโยค มีทักษะพื้นฐานในการเดาคำศัพท์) นอกเหนือจากที่กล่าวมาข้างต้นแล้ว ทักษะในการคัดลอกและการเขียนอิสระยังได้รับการปรับปรุงอีกด้วย

1. การศึกษาและการฝึกอบรมเด็กและวัยรุ่นที่มีความผิดปกติทางพัฒนาการขั้นรุนแรงและหลายอย่าง [โปรแกรมและสื่อระเบียบวิธี]/ [Bgazhnokova I.M., Ulyantseva M.B. และอื่น ๆ.]; แก้ไขโดย ไอ.เอ็ม.กาซโนโควา - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ด้านมนุษยธรรม VLADOS, 2550 - 239 หน้า

2. Shipitsyna L.M. การสอนการสื่อสารกับเด็กปัญญาอ่อน: บทช่วยสอน. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: VLADOS ทางตะวันตกเฉียงเหนือ, 2010. – 279 หน้า

3. อัคเซโนวา เอ.เค. วิธีการสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์): หนังสือเรียน สำหรับนักศึกษาคณะศึกษาศาสตร์พิเศษมหาวิทยาลัยครุศาสตร์ – อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ด้านมนุษยธรรม VLADOS, 2000.- 320 หน้า

4. ลาลาเอวา อาร์.ไอ. การขจัดความผิดปกติในการอ่านในนักเรียนโรงเรียนเสริม: คู่มือสำหรับนักบำบัดการพูด - อ.: การศึกษา, 2521 - 88p

5.มุลเลอร์ เอ.อาร์. ช่วยเหลือเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ: หนังสือสำหรับผู้ปกครอง – อ.: ARKTI, 2549. – 72 น., ป่วย

6.การฝึกอบรมนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4 ของโรงเรียนเสริม: คู่มือสำหรับครู / เรียบเรียงโดย V.G. Petrova. -ฉบับที่ 2 แก้ไขใหม่ - อ.: การศึกษา, 2525. - 285 หน้า, ป่วย.

7. Maksakov A.I. , Tumakova G.A. เรียนรู้โดยการเล่น: เกมและแบบฝึกหัดพร้อมคำศัพท์ที่มีเสียง คู่มือสำหรับครูอนุบาล - อ.: การศึกษา พ.ศ. 2522 - 127 หน้า ป่วย

8. ศบรามนายา เอส.ดี. ลูกของคุณกำลังเรียนอยู่ในโรงเรียนเสริม: หนังสืองานสำหรับผู้ปกครอง -ฉบับที่ 2 – อ.: Pedagogy Press, 1993. – 48 น., ป่วย

www.isp.conference.kspu.ru

การใช้เทคนิคการอ่านทั่วโลกในงานราชทัณฑ์กับเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติที่ซับซ้อนและไม่พูดภาษาปาก

วันที่ตีพิมพ์: 01.02.2016

บทความที่ดู: 3587 ครั้ง

คำอธิบายบรรณานุกรม:

Magutina A. A. การใช้วิธีการอ่านทั่วโลกในงานราชทัณฑ์กับเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการที่ซับซ้อนและไม่พูดด้วยวาจา [ข้อความ] // ปัญหาและโอกาสในการพัฒนาการศึกษา: สื่อของ VIII International ทางวิทยาศาสตร์ การประชุม (ครัสโนดาร์ กุมภาพันธ์ 2559). - ครัสโนดาร์: Novation, 2016. หน้า 209-211. URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/187/9645/ (วันที่เข้าถึง: 06.27.2018)

ในปัจจุบัน ในการสอนเด็กที่มีความพิการ (HH) ซึ่งการสื่อสารเป็นเรื่องยากหรือเป็นไปไม่ได้ด้วยเหตุผลใดก็ตาม มีการใช้วิธีการสื่อสารหรือการสื่อสารทางเลือก (ASC) อย่างจริงจัง วิธีการสื่อสารเหล่านี้ในบางกรณีทำหน้าที่เป็นจุดเริ่มต้นบนเส้นทางสู่การเรียนรู้การพูดด้วยวาจาและในกรณีอื่น ๆ วิธีการสื่อสารเหล่านี้ทำหน้าที่เป็นวิธีหลักในการสื่อสารตลอดชีวิตของคนพิการ เรามาตั้งชื่อ ASK หลักกัน: สัญญาณแบบแมนนวล (ท่าทาง), สัญลักษณ์กราฟิก, การสื่อสารเชิงภาพด้วยภาพ, สัญลักษณ์หัวเรื่อง, การสื่อสารโดยใช้อุปกรณ์เสริม, ระบบ Makaton, ระบบปฏิทิน นอกจากนี้ ในโครงการการศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตปานกลางและรุนแรง Baryaeva L.B. เน้นหัวข้อ “การอ่านทางเลือก (การอ่าน)” เนื้อหาในส่วนนี้ประกอบด้วยการฝึกอบรมตัวเลือกการอ่านต่อไปนี้: “การอ่าน” การเคลื่อนไหวทางร่างกายและใบหน้า “การอ่าน” รูปภาพในรูปภาพและภาพวาด “การอ่านด้วยเสียง”: การฟังหนังสือเสียง ( งานวรรณกรรมบันทึกไว้ในแผ่นเสียง เทปเสียง ซีดี ฯลฯ ); “การอ่านภาพวิดีโอ” (ภาพในซีดี, ภาพยนตร์วิดีโอ: การ์ตูน, สารคดีเกี่ยวกับธรรมชาติ, สัตว์, เศษเล็กเศษน้อย ภาพยนตร์สารคดีฯลฯ ); รูปสัญลักษณ์ "การอ่าน" การอ่านทั่วโลก อ่านหนังสือตามโกดัง การอ่านจดหมาย การอ่านตัวเลขและสัญลักษณ์อื่นๆ

ต่อไปเราจะกล่าวถึงรายละเอียดเกี่ยวกับวิธีการอ่านทั่วโลก เราเลือกการอ่านทั่วโลกเป็นวิธีหนึ่งในการสื่อสารทางเลือก เนื่องจากการฝึกการอ่านประเภทนี้ “... ช่วยให้คุณพัฒนาคำพูดและการคิดที่น่าประทับใจของเด็กก่อนที่จะเชี่ยวชาญการออกเสียง นอกจากนี้ การอ่านทั่วโลกยังช่วยพัฒนาความสนใจและความจำทางสายตาอีกด้วย" ต้องบอกว่าการใช้วิธีการอ่านทั่วโลกในงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็กถูกเสนอโดย: ครู Maria Montessori นักกายภาพบำบัด Glenn Doman ครูคนหูหนวก Rau N.A. Glenn Doman พัฒนาและอธิบายรายละเอียดวิธีการสอนโดยใช้ การอ่านทั่วโลกสำหรับเด็กที่เกิดมาพร้อมกับความเสียหายทางสมองอินทรีย์ต่างๆ ในเวอร์ชันคลาสสิกของการสอนการอ่าน (เชิงวิเคราะห์) เราไปจากตัวอักษรหนึ่งไปอีกคำ ในวิธีการอ่านทั่วโลก เราไปในลำดับย้อนกลับจากคำนั้น Glenn Doman แนะนำว่านี่เป็นวิธีทางสรีรวิทยามากกว่า เนื่องจากผู้คนคิดและดำเนินการเป็นคำพูด สาระสำคัญของเทคนิคนี้คือเด็กจะได้รับสัญญาณพร้อมคำที่เขียนด้วยตัวอักษรสีแดงและรูปภาพที่เกี่ยวข้องเป็นเวลาสองสามวินาทีซึ่งการนำเสนอจะเสริมด้วยการออกเสียงคำนั้น ออกกำลังกายนี้ซ้ำหลายครั้งตลอดทั้งวัน Glenn Doman ยืนกราน เริ่มต้นเร็วอบรมโดยอ้างว่า การพัฒนาอย่างแข็งขันและการก่อตัวของเซลล์สมองเกิดขึ้นในเด็กอายุ 0 ถึง 3 ปี สิ่งสำคัญที่ควรทราบก็คือ ปัจจุบันผู้ปกครองที่มีลูกที่ไม่มีความพิการจำนวนมากใช้วิธีการสอนการอ่านตั้งแต่เนิ่นๆ นี้ เพื่อพัฒนาการพูดและความรู้ความเข้าใจที่มีประสิทธิผลมากขึ้น

ต่อจากนั้น นักข้อบกพร่อง นักบำบัดการพูด และครูสอนคนหูหนวกบางคนได้ปรับวิธีการอ่านทั่วโลกสำหรับงานราชทัณฑ์กับเด็กประเภทต่างๆ ดังนั้น B.D. Korsunskaya จึงเสนอให้ใช้เทคนิคการอ่านทั่วโลกในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนที่หูหนวก หลักการของวิธีการนี้ได้อธิบายไว้โดยละเอียดในหนังสือ “วิธีการสอนคำพูดแก่เด็กก่อนวัยเรียนที่หูหนวก” (1969) นอกจากนี้ ในโปรแกรมการศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตปานกลางและรุนแรง ซึ่งแก้ไขโดย L. B. Baryaeva, N. N. Yakovleva บล็อก "การอ่านทางเลือก (การอ่าน)" จะถูกเน้นซึ่งรวมถึงส่วนสำหรับการสอนการอ่านทั่วโลกให้กับเด็กในหมวดหมู่นี้ ในหนังสือของ Nurieva L.G. “การพัฒนาคำพูดในเด็กออทิสติก” การพัฒนาระเบียบวิธี” อธิบายรายละเอียดวิธีการสอนการอ่านทั่วโลกให้กับเด็กที่มีความผิดปกติของออทิสติกสเปกตรัม (ASD)

การสอนทักษะการอ่านทั่วโลก

ให้เราอธิบายวิธีการทำงานที่ดำเนินการกับนักเรียนที่โรงเรียน GBOU หมายเลข 1206 (หน่วยโครงสร้างหมายเลข 10 "บ้านของเรา") ซึ่งมีความผิดปกติทางพัฒนาการที่ซับซ้อนและไม่พูดภาษาปาก ก่อนอื่นคุณต้องดำเนินงานเตรียมการซึ่งประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้:

1. เชื่อมโยงวัตถุที่เหมือนกัน
2. เชื่อมโยงวัตถุกับรูปภาพ (รูปภาพ)
3. เชื่อมโยงภาพที่เหมือนกัน (หากเด็กยากตรงไปยังด่านที่ 4)
4. เชื่อมโยงรูปภาพกับป้าย (งานโดยตรงใน "Global Reading Album")

ถัดไป “Global Reading Albums” เตรียมไว้ให้เด็กแต่ละคน สิ่งสำคัญคือต้องทราบว่าเด็กมีส่วนร่วมในการทำอัลบั้ม เช่น ติดรูปถ่าย ดังนั้นจึงมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่น่าสนใจสำหรับเขา งานเตรียมการดังกล่าวแสดงให้เห็นว่าในอนาคต เด็กจะมีส่วนร่วมด้วยความเต็มใจและมีความสนใจ กระบวนการศึกษา. ในหน้าแรกของอัลบั้ม จะมีการวางรูปถ่ายของเด็ก จากนั้นรูปถ่ายของสมาชิกในครอบครัว จากนั้นเลือกและพิมพ์รูปถ่ายหรือรูปภาพในหัวข้อคำศัพท์ต่างๆ สิ่งสำคัญคือต้องทราบว่าการทำงานกับ "Global Reading Album" นั้นมาพร้อมกับการกำหนดท่าทางของคำที่กำลังศึกษา ท่าทางในกรณีนี้ทำหน้าที่เป็นตัวเสริม เนื่องจากวิธีการสื่อสารนี้ใช้ในบทเรียน ช่วงเวลาปกติ และกิจกรรมฟรีของเด็ก ๆ ที่โรงเรียนเกือบทั้งหมด ในแต่ละหน้าของอัลบั้มจะมีรูปถ่ายหรือรูปภาพสองรูปดังนั้นจึงมีแผ่นสองแผ่นอยู่ข้างใต้ ป้ายพิมพ์บนกระดาษขาวตัวอักษรสีดำ ตัวอักษรสูง 2 ซม.

เราเสนอให้แบ่งงานโดยใช้วิธีการอ่านทั่วโลกกับเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการที่ซับซ้อนออกเป็นห้าช่วงหลัก ต่อไปเราจะอธิบายขั้นตอนหลักของงานในแต่ละช่วงตึก

ฉัน ปิดกั้น. ทำงานกับ คำนามและ ตามชื่อที่ถูกต้อง โดยมีการอ้างอิงภาพด้วยภาพ

5. ครูแสดงรูปถ่ายหรือรูปภาพให้เด็กออกเสียงด้วยวาจาและเสริมด้วยท่าทางที่เหมาะสม (“ดูสิ นี่คือแม่ + ท่าทาง”)
6. ครูสนับสนุนให้เด็กทำท่าทางซ้ำ
7. ครูวางรูปภาพไว้ตรงหน้าเด็กแล้วแสดงป้ายที่มีคำ เช่น TABLE โดยยกขึ้นที่ริมฝีปากและออกเสียงคำนั้นอย่างชัดเจนหลาย ๆ ครั้งโดยใช้นิ้วชี้ของมือที่ว่างพาดป้ายจาก จากขวาไปซ้าย.
8. กระตุ้นให้เด็กใช้นิ้วชี้ไปตามป้าย (หากเด็กไม่สามารถวิ่งนิ้วได้ด้วยตัวเอง ครูจะ "จับมือ" กับเด็ก)
9. จากนั้นครูก็ติดป้ายไว้ใต้คำว่า
10. จากนั้นให้ทำซ้ำการกระทำเดิมกับคำที่สอง เช่น BED
11. ต่อไปครูเชิญชวนให้เด็กวางรูปถ่าย (รูปภาพ) ลงในอัลบั้ม
12. จากนั้นครูนำเสนอเด็กด้วยป้ายเดียวกันพร้อมคำที่ติดอยู่ใต้ภาพในอัลบั้ม อ่านตามที่อธิบายไว้ในย่อหน้าที่ 3 และเสริมการออกเสียงด้วยท่าทาง
13. ครูเชิญชวนให้เด็ก "อ่าน" คำ (จุดที่ 4) และวางไว้ใต้รูปถ่ายที่ต้องการ (ภาพ)
14. หลังจากนั้นคำที่ติดกาวจะถูกคลุมไว้เช่นแถบกระดาษหรือกระดาษแข็งและครูสนับสนุนให้เด็กวางป้ายบนรูปถ่าย (รูปภาพ) โดยเน้นที่รูปถ่ายเท่านั้น (ในเวลาเดียวกันกับที่ ระยะเริ่มแรกคุณสามารถใช้การกำหนดท่าทางของคำเป็นคำใบ้ได้)

ครั้งที่สอง ปิดกั้น. ทำงานกับ คำนามและ ใช้ชื่อที่ถูกต้อง โดยไม่มีการสนับสนุนภาพสำหรับรูปภาพ

วางแท็บเล็ตสองแผ่นที่มีคำที่แตกต่างกันอย่างมากในโครงสร้างพยางค์ (เช่น TABLE และ BED) ต่อหน้าเด็ก

ครูพูดกับเด็กว่า: "แสดงคำว่า TABLE" สามารถเสริมการออกเสียงคำด้วยวาจาด้วยท่าทางที่เหมาะสม

เด็กจะต้องชี้ไปที่คำที่ถูกต้อง

จำนวนคำที่เสนอให้เด็กค่อยๆ เพิ่มขึ้นเป็น 4–6

สาม ปิดกั้น. ทำงานกับ กริยา

ครูเลือกรูปสัญลักษณ์ที่บ่งบอกถึงการกระทำต่างๆ (เช่น การดื่ม การกิน ฯลฯ)

จากนั้น วางรูปสัญลักษณ์หนึ่งรูปลงใน "Global Reading Album" ที่อยู่ตรงกลางของแต่ละหน้า (เพื่อให้เด็กสามารถวางแท็บเล็ตที่มีคำก่อนและหลังรูปสัญลักษณ์การกระทำ)

จากนั้นงานจะดำเนินการในลักษณะเดียวกับในบล็อก I

IV ปิดกั้น. การสร้างประโยคง่ายๆด้วย ขึ้นอยู่กับรูปสัญลักษณ์การกระทำ

ครูเชิญชวนให้เด็กเปิด "Global Reading Album" ในหน้าที่มีการวางรูปสัญลักษณ์แสดงการกระทำ

จากนั้นจะมีการวางคำหลายคำต่อหน้าเด็ก (เช่น MOTHER, VANYA, SOUP, PASTA, EAT)

ครูถามคำถามเด็ก: “แสดงคำว่าแม่”

จากนั้น ครูสนับสนุนให้เด็กใช้ป้ายที่เหมาะสมและวางไว้หน้าสัญลักษณ์แสดงการกระทำ

จากนั้นครูขอให้ใช้คำถัดไปซึ่งจะระบุคำกริยา (เนื่องจากรูปสัญลักษณ์การกระทำนั้นลงนามด้วยแท็บเล็ตที่เขียนที่สอดคล้องกันจึงต้องคลุมด้วยกระดาษหรือกระดาษแข็ง)

ขั้นตอนต่อไปคือครูขอให้เด็กใช้คำที่สามและวางป้ายที่เป็นลายลักษณ์อักษรไว้หลังรูปสัญลักษณ์การกระทำ

ดังนั้น ผลลัพธ์ควรเป็นประโยคที่ประกอบด้วยป้ายเขียนสองป้ายและรูปสัญลักษณ์การกระทำหนึ่งอัน (เช่น MOTHER EATS SOUP)

หมายเหตุถึง IV ปิดกั้น.มันเกิดขึ้นว่าเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะย้ายไปทำงานกับแท็บเล็ตที่เขียนโดยไม่ต้องอาศัยรูปภาพที่เกี่ยวข้อง จากนั้นแทนที่จะพิมพ์คำ เราวางรูปภาพไว้ข้างหน้าเด็ก เมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะวางป้ายเหล่านี้อย่างแม่นยำก่อนและหลังรูปสัญลักษณ์การกระทำ เราจะเริ่มแนะนำป้ายที่พิมพ์ไว้ และวางไว้ใต้ภาพที่ต้องการ

วี ปิดกั้น. เขียนประโยคง่ายๆ โดยไม่ต้องอ้างอิงภาพ

ครูวางแท็บเล็ตที่เขียนไว้หลายแผ่นต่อหน้าเด็ก

จากนั้นครูขอให้เด็กใช้สัญญาณที่เหมาะสม (เช่น “ใช้คำว่า DAD ใช้คำว่า WASHES ใช้คำว่า APPLE”)

เด็กจะต้องนำคำศัพท์ทีละคำและจัดเรียงตามลำดับที่ครูกำหนด

ต่อไปคุณต้องอ่านประโยคผลลัพธ์กับลูกของคุณ ครูใช้นิ้วของเด็กจิ้มใต้แผ่นจารึกและอ่านประโยคด้วยตัวเอง นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องพูดประโยคโดยใช้ท่าทางและกระตุ้นให้เด็กพูดซ้ำ

สิ่งสำคัญคือต้องทราบว่าคำศัพท์ทั้งหมดถูกเลือกโดยคำนึงถึงระดับพัฒนาการและความสนใจของเด็ก

ตัวเลือกที่ระบุไว้ในบทความนี้สำหรับการใช้เทคนิคการอ่านทั่วโลกกับเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติที่ซับซ้อนและไม่พูดภาษาปากแสดงให้เห็นประสิทธิภาพ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 สองของโรงเรียน GBOU หมายเลข 1206 (SP หมายเลข 10 “บ้านของเรา” การสอนการอ่านทั่วโลกจะสอนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ปีการศึกษา. เด็กทั้งหมด 8 คนจากสองชั้นเรียนไม่ได้ใช้ภาษาพูดในการสื่อสาร ปัจจุบัน เด็กทุกคนได้เรียนรู้บล็อกแรกของการสอนการอ่านทั่วโลกแล้ว เด็ก 4 ใน 8 คนเชี่ยวชาญบล็อก II เช่นกัน นักเรียน 6 จาก 8 คนคุ้นเคยกับรูปสัญลักษณ์การกระทำซึ่งดำเนินการภายในกรอบของบล็อก III เด็ก 5 ใน 8 คนเขียนประโยคง่ายๆ ตามขั้นตอนการทำงานที่อธิบายไว้ในบล็อกที่ 4 บน ช่วงเวลานี้มีเด็กเพียง 2 ใน 8 คนเท่านั้นที่เชี่ยวชาญขั้นตอนการเรียนรู้ที่นำเสนอในบล็อก V เราเห็นผลลัพธ์ในเชิงบวกและสามารถสรุปได้ว่ามีความจำเป็นต้องดำเนินการราชทัณฑ์ในการพัฒนาคำพูดต่อไปโดยใช้เทคนิคการอ่านทั่วโลกกับเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการที่ซับซ้อนและไม่พูดภาษาปาก

Glenn Doman วิธีสอนเด็กให้อ่าน การปฏิวัติที่รักใคร่”, M.: AST, 2004, 256 p.

Nurieva L. G. “พัฒนาการพูดของเด็กออทิสติก การพัฒนาระเบียบวิธี”, M.: Terevinf, 2013, 107 p.

โปรแกรมการศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อนปานกลางถึงรุนแรง / อ. L.B. Baryaeva, N.N. Yakovleva. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ศาสตราจารย์ CDK L. B. Baryaeva, 2011. - 480 น.