ขั้นตอนและวิธีการดำเนินการตรวจสอบกิจกรรมของ dhow การวิเคราะห์เชิงการสอนเป็นพื้นฐานสำหรับการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียน

⁰

การศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นองค์ประกอบสำคัญของชีวิตทางสังคมของประเทศ หลายอย่างขึ้นอยู่กับคุณภาพการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ดังนั้นการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงถือเป็นปัจจัยสร้างสังคมที่สำคัญที่สุด

ดังนั้นปัญหาของการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงมีการพูดคุยและแก้ไขอย่างแข็งขันดังที่เห็นได้จากการประชุมที่จัดขึ้นเมื่อวันที่ 23 เมษายน 2556 ในรูปแบบ Open Government ซึ่งเจ้าหน้าที่ของรัฐร่วมกับผู้เชี่ยวชาญได้หารือเกี่ยวกับปัญหาเร่งด่วนที่สุดของการศึกษาก่อนวัยเรียนในสหพันธรัฐรัสเซีย

มีปัญหาอะไรบ้างในการศึกษาก่อนวัยเรียน?

เช่นเดียวกับระบบที่ซับซ้อนอื่นๆ การศึกษาก่อนวัยเรียนก็เป็นแหล่งกักเก็บปัญหาต่างๆ มากมาย เพื่อกำจัดสิ่งเหล่านี้ จำเป็นต้องมีการปฏิรูประบบนี้อย่างลึกซึ้ง ซึ่งควรดำเนินการในเวลาที่เหมาะสมและค่อยเป็นค่อยไป ผู้เชี่ยวชาญเน้นย้ำถึงปัญหาเร่งด่วนที่สุดของการศึกษาก่อนวัยเรียนดังต่อไปนี้:

1. ปัญหาในด้านการเงิน

ซึ่งรวมถึง:

อุปกรณ์โรงเรียนอนุบาลไม่เพียงพอ
ความล้าสมัยของวัสดุและฐานทางเทคนิค
ไม่สามารถจัดให้มีฐานการศึกษาและระเบียบวิธีในระดับที่เหมาะสมในสถาบันก่อนวัยเรียนบางแห่ง
การขาดคอมพิวเตอร์และการเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ตในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนบางแห่ง

ในโรงเรียนอนุบาลบางแห่ง เงินทุนหลักมาจากผู้ปกครอง ซึ่งเป็นปัญหาในการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ต้องได้รับการแก้ไข

2. ปัญหากับอาจารย์ผู้สอน

มาตรฐานวิชาชีพครูในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลง ระบบการฝึกอบรมบุคลากรซึ่งมีกิจกรรมคือการศึกษาก่อนวัยเรียนส่งผลโดยตรงต่อคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียน หลังจากการพัฒนามาตรฐานของรัฐบาลกลางใหม่ ปัญหาการศึกษาก่อนวัยเรียนเหล่านี้จะได้รับการแก้ไข

ปัญหาทางการเงินเกี่ยวกับเงินเดือนของครูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะได้รับการพิจารณาด้วยและเงินเดือนจะเพิ่มขึ้น

3. โรงเรียนอนุบาลมีภาระมากเกินไป

ปัญหาของการศึกษาก่อนวัยเรียนที่เกี่ยวข้องกับการขาดสถานที่ได้รับการพิจารณาโดยผู้เชี่ยวชาญหลายคนว่าเป็นปัญหาเร่งด่วนที่สุด โรงเรียนอนุบาลมีผู้คนหนาแน่น หลายคนมีคิว และเด็กบางคนก็ไม่มีโอกาสเข้าโรงเรียนอนุบาล

ในขณะเดียวกัน การเข้าโรงเรียนอนุบาลเป็นปัจจัยทางสังคมที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็ก และการศึกษาก่อนวัยเรียนควรครอบคลุมเด็กให้มากที่สุด เนื่องจากกลุ่มในโรงเรียนอนุบาลมีมากเกินไป สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงไม่สามารถตอบสนองมาตรฐานการสอน วัสดุ เทคนิค และสุขอนามัยที่จำเป็นได้อย่างเต็มที่

4. ปัญหาเรื่องการจัดเลี้ยง

จำเป็นต้องปรับเปลี่ยนกฎระเบียบด้านโภชนาการในโรงเรียนอนุบาลและองค์กร นอกจากนี้ยังมีปัญหาการขาดแคลนผู้เชี่ยวชาญที่สามารถจัดการจัดเลี้ยงในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ

5. ปัญหาเกี่ยวกับการติดสินบน

เนื่องจากขาดสถานที่ในโรงเรียนอนุบาลจึงมีคิวยาวซึ่งในทางกลับกันจะทำให้เกิดความอุดมสมบูรณ์สำหรับการพัฒนาการติดสินบน เมื่อได้รับสินบน ผู้จัดการสามารถกระจายลำดับความสำคัญได้อย่างอิสระเมื่อรับเด็กเข้าโรงเรียนอนุบาล

ประการแรกผู้ปกครองได้รับการสนับสนุนจากการพัฒนาสถานการณ์นี้เองซึ่งจะทำทุกอย่างเพื่อลงทะเบียนเรียนในโรงเรียนอนุบาลที่สะดวกที่สุดสำหรับพวกเขา

นอกจากนี้ ปัญหานี้เกิดจากการที่ลำดับความสำคัญในการเข้าศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนยังคงคลุมเครือ: หากไม่มีสถานที่ในโรงเรียนอนุบาล บางครั้งผู้ปกครองก็ไม่สามารถให้บุตรหลานเข้าเรียนได้ แม้แต่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่พวกเขาเกี่ยวข้องในสถานที่ของตน ของการอยู่อาศัย

ปัญหาการศึกษาก่อนวัยเรียน: ผ่านสายตาผู้ปกครอง

การศึกษาก่อนวัยเรียนมีลักษณะเฉพาะบางประการ ตัวอย่างเช่น พื้นที่นี้ได้รับผลกระทบจากการขาดความเป็นอิสระของผู้ใช้บริการขั้นสุดท้าย (เด็ก) ในการเลือกสถาบันที่จะให้บริการเหล่านี้ เนื่องจากผู้ปกครองสนใจให้บุตรหลานของตนได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นหลัก พวกเขาจึงเป็นกลุ่มที่มักประสบปัญหาในการศึกษาก่อนวัยเรียนแบบเผชิญหน้ากันบ่อยที่สุด

ในส่วนของผู้ปกครองปัญหาเร่งด่วนที่สุดคือการขาดแคลนที่เรียนในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนและคิวที่เกิดขึ้นด้วยเหตุนี้ ผู้ปกครองพยายามส่งบุตรหลานเข้าโรงเรียนอนุบาลล่วงหน้า ตั้งแต่ทันทีที่ได้รับสูติบัตร หลายคนลงทะเบียนในโรงเรียนอนุบาล 5-10 แห่ง ยืนต่อคิวจำนวนมาก เสนอสินบนแก่ผู้จัดการ และจัดการสถานการณ์ความขัดแย้งต่างๆ

ปัญหาการจัดหาเงินทุนให้กับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนก็ค่อนข้างชัดเจนสำหรับผู้ปกครองเช่นกัน หลายคนบ่นเกี่ยวกับค่าธรรมเนียมที่สูงเกินไป ความจริงที่ว่าพวกเขาต้องจ่ายเพื่อการศึกษาฟรี ความจริงที่ว่าเงินทุนสำหรับโรงเรียนอนุบาลตกอยู่บนไหล่ของพ่อแม่เกือบทั้งหมด และสำหรับหลายครอบครัว ภาระทางการเงินดังกล่าวก็ทนไม่ไหว

ปรากฎว่าโรงเรียนอนุบาลไม่จำเป็นอีกต่อไป แต่เป็นสิ่งฟุ่มเฟือยที่ผู้มั่งคั่งหรือผู้มีเครือข่ายดีสามารถซื้อได้ แน่นอนว่า ในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ทำงานตามปกติ สถานการณ์ดังกล่าวเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้อย่างเด็ดขาด

ปัญหาการศึกษาก่อนวัยเรียน: การค้นหาแนวทางแก้ไข

ในขณะนี้ งานเพื่อปรับปรุงคุณภาพของส่วนของขอบเขตการศึกษาดังกล่าวเนื่องจากการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังดำเนินการตามทิศทางต่อไปนี้เป็นหลัก:

มาตรฐานวิชาชีพและการศึกษาใหม่สำหรับคนงานในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังได้รับการพัฒนา

กำลังสร้างอาคารใหม่สำหรับโรงเรียนอนุบาล กำลังเสนอโครงการเพื่อดึงดูดนักลงทุนเอกชนเพื่อวัตถุประสงค์ในการสร้างและซื้อสถานที่และอาคารใหม่ซึ่งเป็นที่ตั้งของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน กิจกรรมนี้จะช่วยแก้ปัญหาการศึกษาก่อนวัยเรียนที่เกี่ยวข้องกับการขาดสถานที่ในโรงเรียนอนุบาล

กำลังพิจารณาโครงการใหม่เพื่อให้ทุนแก่โรงเรียนอนุบาล ปริมาณเงินทุนที่วางแผนไว้ซึ่งจะถูกจัดสรรเพื่อการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนในปี 2556-2558 เกิน 1 ล้านล้าน รูเบิล;

มีการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยเพื่อส่งเสริมให้ผู้ประกอบการเอกชนเปิดสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นการส่วนตัว

ภายในปี 2559 มีการวางแผนที่จะจัดให้มีสถานที่ใหม่ในโรงเรียนอนุบาลอย่างน้อย 1,600,000 แห่ง

ความเชี่ยวชาญด้านการสอนในโครงสร้างกิจกรรมการจัดการของหัวหน้าสถาบันก่อนวัยเรียน

ความชำนาญในวิธีการสอบเชิงการสอนเป็นตัวบ่งชี้ความสามารถทางวิชาชีพของผู้จัดการฝ่ายการศึกษาก่อนวัยเรียน
ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการสอนที่ประสบความสำเร็จ บทบาทของการสอน
ความเชี่ยวชาญในการพัฒนากิจกรรมไตร่ตรองของผู้จัดการ ผู้เชี่ยวชาญ
การประเมินและการวางแผนระยะยาวเพื่อการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

สถาบันการศึกษา การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญและแง่มุมการสอนในฐานะหน้าที่ควบคุมและวินิจฉัยของหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

หัวข้อ: 3. การตรวจสอบกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างครอบคลุมในกระบวนการรับรองและรับรอง

สาระสำคัญ ความสำคัญ และวัตถุประสงค์ของการออกใบอนุญาต การรับรอง และการรับรองสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

เทคโนโลยีการประเมินผู้เชี่ยวชาญสำหรับการออกใบอนุญาตสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เทคโนโลยีการประเมินผู้เชี่ยวชาญเพื่อการรับรองและรับรองสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การประมวลผลข้อมูลทางคณิตศาสตร์ในการวิจัยของผู้เชี่ยวชาญทางการสอน

เอกสารกำกับดูแลเกี่ยวกับการรับรองและรับรองสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซีย มาตรฐานของรัฐของการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นเอกสารบรรทัดฐานหลักของการดำเนินการโดยตรงซึ่งกำหนดการตีความมาตรา 43 ของรัฐธรรมนูญและกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา"

องค์ประกอบของรัฐบาลกลางและระดับชาติระดับภูมิภาคของมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐ

การใช้วิธีผู้เชี่ยวชาญในการประเมินหลักสูตรต่างๆ ของสถาบันการศึกษา

หัวข้อ: 4. การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญงานของครูและหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

เป้าหมาย วัตถุประสงค์ และหลักการพื้นฐานของการรับรองบุคลากรด้านการสอนและการจัดการทางการศึกษา การวิเคราะห์ตนเองเป็นขั้นตอนแรกของการสอบการสอน การระบุข้อดีและข้อเสียในกิจกรรมของสถาบันก่อนวัยเรียนการปรับปรุงที่เป็นไปได้

การประเมินคุณภาพสื่อการสอน คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการสร้างการออกแบบดั้งเดิม

เทคโนโลยีการประเมินผู้เชี่ยวชาญในการรับรองบุคลากรการสอนและการจัดการของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ชุดเอกสารสำหรับการรับรองตนเอง เทคโนโลยีสำหรับการดำเนินการ

เรื่องของการตรวจสอบในขั้นตอนการทำงานของคณะกรรมการผู้เชี่ยวชาญ ขั้นตอนการสร้างข้อกำหนดและตารางการทำงานของค่าคอมมิชชั่นผู้เชี่ยวชาญ กลไกในการดำเนินการและรับรองธรรมชาติของการรับรองซึ่งเป็นวิธีการหลักในการทำงานของผู้เชี่ยวชาญ ขั้นตอนการรับและจัดทำข้อสรุปของคณะกรรมการผู้ทรงคุณวุฒิเพื่อการรับรองสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

ความเป็นไปได้ที่จะอุทธรณ์ความเห็นของผู้เชี่ยวชาญของคณะกรรมการรับรองในศาล

ขั้นตอนการรับรอง ระดับการรับรองสถาบันก่อนวัยเรียนในสามประเภท

หัวข้อ: 5. การวินิจฉัยน้ำท่วมทุ่งเป็นวิธีการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญและเป็นพื้นฐานสำหรับการตัดสินใจของฝ่ายบริหาร

ความสำคัญของการวินิจฉัยเชิงการสอนเพื่อปรับปรุงคุณภาพการบริการการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน สาระสำคัญของแนวคิด "การวินิจฉัยกระบวนการสอน" ความสำคัญของการวินิจฉัยในการปรับปรุงคุณภาพการบริการการศึกษาของสถาบันก่อนวัยเรียน

ลักษณะทั่วไปของวิธีการวินิจฉัยสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน Ts1111 และขั้นตอนหลักของการวินิจฉัย วิธีการวินิจฉัยพิเศษเพื่อระบุความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กในกลุ่มเพื่อน ครอบครัว การกำหนดระดับความเชี่ยวชาญของกิจกรรมเด็กประเภทพื้นฐาน ความพร้อมในการไปโรงเรียน การวิจัยปากน้ำในอาจารย์ผู้สอน ฯลฯ ความแปรปรวนของวิธีการวินิจฉัย วิธีการบันทึกผลการสังเกต เทคโนโลยีในการวิเคราะห์ผลการวินิจฉัย การวิเคราะห์ข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ทางการสอนเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ วิธีการนำเสนอผลการวิจัยในรูปแบบกราฟิก ความจำเป็นในการใช้วิธีการวินิจฉัยแบบบูรณาการ

การวินิจฉัยเชิงการสอนของการดำเนินการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญของโปรแกรมการศึกษา

การประเมินผลการวินิจฉัยโดยผู้เชี่ยวชาญเพื่อเป็นพื้นฐานในการตัดสินใจของฝ่ายบริหาร

บทเรียนภาคปฏิบัติหมายเลข 1

เรื่อง:การประเมินผู้เชี่ยวชาญและการสอบทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติในด้านทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาก่อนวัยเรียน

แนวคิดพื้นฐาน:

คำถามสำคัญ (ครอบคลุมในชั้นเรียน):

1. สาระสำคัญของคำว่า “การประเมินผู้เชี่ยวชาญในด้านการศึกษา” คืออะไร?

2. อะไรทำให้เกิดความจำเป็นในการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ และวิธีการของผู้เชี่ยวชาญที่ใช้ในการสอนในด้านใด

3. การประเมินผู้เชี่ยวชาญในด้านการศึกษาและความเชี่ยวชาญทางวิทยาศาสตร์และการสอนเกี่ยวข้องกับการติดตามคุณภาพของบริการการศึกษาอย่างไร

4. เอกสารใดบ้างที่ใช้เป็นพื้นฐานทางกฎหมายสำหรับการสอบทางวิทยาศาสตร์และการสอน?

5. ระบบการติดตามทักษะของผู้จัดการการศึกษาก่อนวัยเรียนประกอบด้วยทักษะคุณสมบัติใดบ้าง?

หลัก:

อ่านเพิ่มเติม:

5. เดนยาคินา แอล.เอ็ม. การควบคุมเป็นเครื่องมือการจัดการ ม., 2000, - 87 น.

7. ติดตามการทำงานและการพัฒนาสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เรียบเรียงโดย V. Korepanova, I.A. Lipchanskaya, - M.: TC Sfera, 2003. - 80 p.

8. Komarova E. S. วิธีประเมินงานโรงเรียนอนุบาล: คู่มือสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ภาพลักษณ์สถาบัน - ม., 2548.

9. กรอบการกำกับดูแลและกฎหมายสำหรับการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน คำแนะนำด้านระเบียบวิธีจากประสบการณ์การทำงาน / คอมพ์ Khlopova T. P. , Legkikh N. P. , Yakusheva L. G. , Gusarova I. N. - Krasnodar, 2003

งานสำหรับ SRS:

1. อ่านคำจำกัดความอย่างละเอียดและพิสูจน์ด้วยข้อโต้แย้ง
ข้อใดเปิดเผยแก่นแท้ของแนวคิดพื้นฐานได้ครบถ้วนที่สุด
หลักสูตรที่กำลังศึกษาอยู่

2. ดำเนินการวิจัยเล็กๆ เพื่อระบุว่านักการศึกษา ผู้อำนวยการโรงเรียนอนุบาล และผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียนทุกวัยเข้าใจอะไรเกี่ยวกับคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียน อธิบายสาเหตุของความแปรปรวนของการตัดสิน

3. แสดงให้เห็นขอบเขตหลักของการประยุกต์ใช้วิธีการของผู้เชี่ยวชาญในการสอนเป็นภาพกราฟิก

4. อธิบายเหตุผลในการสร้างและพัฒนาบริการวินิจฉัยผู้เชี่ยวชาญที่ติดตามคุณภาพการศึกษา

5. กำหนดบทบาทของมาตรฐานในการประเมินคุณภาพการบริการการศึกษาของผู้เชี่ยวชาญ (โดยใช้ตัวอย่างกิจกรรมของสถาบันก่อนวัยเรียน)

บทเรียนภาคปฏิบัติหมายเลข 2-3

หัวข้อ.การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญและความเชี่ยวชาญด้านการสอนในฐานะหน้าที่ของผู้จัดการฝ่ายการศึกษาก่อนวัยเรียน

แนวคิดพื้นฐาน:การตรวจสอบ การประเมินผู้เชี่ยวชาญ คุณภาพการศึกษา การประเมินคุณภาพการศึกษา

คำถามสำหรับการอภิปราย:

1. การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญและความเชี่ยวชาญด้านการสอนในฐานะหน้าที่ของผู้จัดการฝ่ายการศึกษาก่อนวัยเรียน

2. ความเชี่ยวชาญด้านการสอนในโครงสร้างกิจกรรมการจัดการของหัวหน้าสถาบันก่อนวัยเรียน

รูปแบบและวิธีการจัดชั้นเรียน ประเภทกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน

การเตรียมตัวสำหรับบทเรียนถือว่ามีความพร้อม

·การวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ (กรณีศึกษา) ที่เกี่ยวข้องกับปัญหาการตรวจสอบกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างครอบคลุมการอภิปรายโดยรวมซึ่งช่วยให้นักเรียนได้รู้จักกับทางเลือกในการแก้ไขปัญหาสถานการณ์เฉพาะที่เป็นปัญหา

· การอภิปรายสัมมนา รวมถึงองค์ประกอบของ "การระดมความคิด" ซึ่งอยู่บนพื้นฐานของการสื่อสารเชิงโต้ตอบระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการอภิปรายและแก้ไขปัญหาทางทฤษฎีและปฏิบัติ

· "การระดมความคิด" ซึ่งทำให้การจัดกิจกรรมทางจิตร่วมกันเกิดขึ้นจริงเพื่อค้นหาวิธีการและวิธีการที่ไม่คุ้นเคยสำหรับการดำเนินการเวิร์กช็อปด้านระเบียบวิธี

วรรณกรรมที่ต้องเตรียมสำหรับบทเรียน:

หลัก:

1. Krulekht M.V., Telnyuk I.V. การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญในด้านการศึกษา - ม., 2010.

2. คุซมิน เอส.วี. แนวทางโปรแกรมในการจัดการคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียน: ประสบการณ์ในการพัฒนา นำไปปฏิบัติ และสอบโปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน / ส.ว. คุซมิน. – อ.: ออบรูค, 2010. –128 หน้า

3. การตรวจติดตามในโรงเรียนอนุบาล – คู่มือทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี / ทีมผู้เขียน เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก – 2010.

4. ชูมิเชวา อาร์.เอ็ม. การจัดการศึกษาก่อนวัยเรียน – อ.: อคาเดมี, 2554.

อ่านเพิ่มเติม:

5.เดนยาคินา แอล.เอ็ม. การควบคุมเป็นเครื่องมือการจัดการ ม., 2000, - 87 น.

6. การควบคุมเป็นหนึ่งในขั้นตอนของงานระเบียบวิธีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน / ผู้แต่ง - ผู้เรียบเรียง O.A. – อ.: สำนักพิมพ์ Scriptorium 2003. – 104 น.

8. Komarova E. S. วิธีประเมินงานของโรงเรียนอนุบาล: คู่มือสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ภาพลักษณ์สถาบัน - ม., 2548.

9.กรอบการกำกับดูแลและกฎหมายสำหรับการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน คำแนะนำด้านระเบียบวิธีจากประสบการณ์การทำงาน / คอมพ์ Khlopova T. P. , Legkikh N. P. , Yakusheva L. G. , Gusarova I. N. - Krasnodar, 2003

งานสำหรับ SRS:

·ดำเนินการศึกษาทางสังคมวิทยาโดยใช้แบบสอบถามของ L. M. Denyakina ที่ให้ไว้ในตำราเรียน (6) ส่งแบบสอบถามและการวิเคราะห์เป็นลายลักษณ์อักษร

·เน้นองค์ประกอบหลักของฟังก์ชั่นการควบคุมและวินิจฉัยของหัวหน้าสถาบันก่อนวัยเรียน

· แสดงรายการและเปิดเผยประเภทของการควบคุม (เป็นลายลักษณ์อักษร)

· อธิบายเทคโนโลยีการควบคุม

·กรอกคอลัมน์ของตารางเสนอวิธีการวินิจฉัยที่มีประสิทธิภาพสูงสุดและการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญของวัตถุควบคุมหลักเมื่อดำเนินการตรวจสอบเฉพาะเรื่องในโรงเรียนอนุบาล

คณะศึกษาศาสตร์ก่อนวัยเรียน 491 กลุ่ม อาบิโลวา เอ็ม., อิสมากิโลวา เอ.

เทคโนโลยีการประเมินผู้เชี่ยวชาญเพื่อการรับรองและรับรองสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในขณะนี้กฎระเบียบที่ควบคุมการดำเนินการและเทคโนโลยีของการประเมินผู้เชี่ยวชาญในระหว่างการรับรองและรับรองสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือ:

·กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา"

·ข้อบังคับเกี่ยวกับขั้นตอนการรับรองและการรับรองวิทยฐานะของสถาบันการศึกษา (คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 25 มกราคม 2539 ฉบับที่ 27)

· คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 22 สิงหาคม 2539 ฉบับที่ 448 "ในการอนุมัติเอกสารสำหรับการรับรองและการรับรองวิทยฐานะของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน"

หัวข้อและเนื้อหาของการสอบระหว่างการรับรองคือการสร้างการปฏิบัติตามเนื้อหาระดับและคุณภาพของการฝึกอบรมและการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน ก่อนที่จะดำเนินการเกณฑ์การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญในกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นข้อกำหนดโดยประมาณชั่วคราวซึ่งกำหนดไว้ในภาคผนวก 1 “ รูปแบบและเนื้อหาของการตรวจสอบตนเอง (การวิเคราะห์ตนเอง) ในกระบวนการรับรองการศึกษาก่อนวัยเรียน สถาบัน: เกณฑ์การประเมินกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน” ตามคำสั่งของกระทรวงกลาโหมสหพันธรัฐรัสเซียหมายเลข 448

ตามระบบเกณฑ์นี้ การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญในกิจกรรมต่อไปนี้ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะดำเนินการ:

· การจัดบุคลากรกระบวนการสอนในโรงเรียนอนุบาล
(การคัดเลือกและการวางตำแหน่งบุคลากร การพัฒนาวิชาชีพของพนักงาน
ชื่อเล่น);

· การจัดกิจกรรมของสถาบันก่อนวัยเรียน (ผู้อำนวยการ
stvo และการจัดการ);

· วัสดุ เงื่อนไขด้านเทคนิคและการแพทย์-สังคมของก่อน
การเข้าพักของเด็กในโรงเรียนอนุบาล (สภาพแวดล้อมการพัฒนา, ความปลอดภัย,
การคุ้มครองสุขภาพ);

· ประเมินกิจกรรมของโรงเรียนอนุบาลโดยผู้ปกครองของนักเรียน
ค.

การรับรองสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นในสองขั้นตอน:

· ขั้นแรกคือการตรวจสอบตนเองในทุกด้านของกิจกรรม

· ขั้นตอนที่สองคือการประเมินกิจกรรมของโรงเรียนอนุบาลโดยผู้เชี่ยวชาญจากคณะกรรมการรับรองอิสระ

เป้าหมายของระยะแรก- การตรวจสอบตนเอง - ระบุข้อดีและข้อเสียของกิจกรรมของตนเองเพื่อปรับปรุงคุณภาพการบริการการศึกษา ความหมายคือการสนับสนุนผู้นำของสถาบันก่อนวัยเรียนและเจ้าหน้าที่ทั้งหมดทำการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกโดยเฉพาะเพื่ออัปเดตเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการทำงานร่วมกับเด็กและผู้ปกครอง การเรียนรู้รูปแบบปฏิสัมพันธ์เชิงการสอนที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ การปรับปรุงคุณภาพของสภาพแวดล้อมการพัฒนาวัสดุ การทำให้ระบบการจัดการและการควบคุมของสถาบันก่อนวัยเรียนเป็นประชาธิปไตย

ผู้รับผิดชอบในการจัดและดำเนินการตรวจสอบตนเองคือหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน หน้าที่หลักคือ: อธิบายให้พนักงานทราบถึงเป้าหมายและเนื้อหาของการรับรอง เพื่อสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาเชิงบวกในสถาบันก่อนวัยเรียนในช่วงเวลานี้ และสอนเทคโนโลยีการตรวจสอบตนเอง

เทคโนโลยีการตรวจสอบตนเองขึ้นอยู่กับการประเมินตนเองในทุกด้านของกิจกรรมของสถานศึกษาก่อนวัยเรียนโดยใช้ระบบแบบจุด การรวบรวมข้อมูลเพื่อการวิเคราะห์ตนเองดำเนินการโดยใช้วิธีการวินิจฉัยเชิงการสอน: การสังเกตเป็นกลุ่ม การสนทนากับเด็ก ๆ โดยใช้งานเกมทดสอบเพื่อระบุความเสียหายต่อพัฒนาการของเด็ก การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์จากกิจกรรมของเด็ก (ภาพวาด งานฝีมือ ฯลฯ ) การตั้งคำถาม ของครูและผู้ปกครองของนักเรียน การวิเคราะห์เอกสารทางการแพทย์และการสอน ฯลฯ

สาระสำคัญของเทคโนโลยีคือการกรอกการ์ดวินิจฉัยตามผลการตรวจสอบตนเองโดยใช้ระบบการให้คะแนนและการประมวลผลข้อมูลที่ได้รับตามใจความ

การ์ดสำหรับวินิจฉัยเนื้อหาและวิธีการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล (ส่วนที่ 1 ของภาคผนวก 1 ถึงคำสั่งหมายเลข 448 ของกระทรวงกลาโหมของสหพันธรัฐรัสเซีย) ได้รับการจัดทำดัชนีตามประเด็นหลักของกระบวนการศึกษาในการทำงานกับเด็ก ตัวอย่างเช่น I - พัฒนาการของกิจกรรมการเล่น, P - การพัฒนาคำพูดของเด็ก, Ma - การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา, E - การพัฒนาวัฒนธรรมนิเวศน์ของเด็ก ฯลฯ

1 คะแนน- กิจกรรมของสถานศึกษาก่อนวัยเรียนไม่เป็นไปตามเกณฑ์

2 คะแนน- เป็นไปตามเกณฑ์บางส่วน

3 คะแนน- เป็นไปตามเกณฑ์ครบถ้วน

ในกระบวนการประมวลผลข้อมูลทางคณิตศาสตร์ คะแนนของเกณฑ์ย่อยทั้งหมดจะถูกคำนวณก่อน จากนั้นคะแนนเฉลี่ยสำหรับแต่ละเกณฑ์จะถูกกำหนดโดยการค้นหาค่าเฉลี่ยเลขคณิต ตัวอย่างเช่น ฉัน (การพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม):

และ 1 = (และ 1.1 + และ 1.2 + และ 1.3 + และ 1.4 + และ 1.5) : 5 =

= (3 + 2 + 3 + 2 + 2) : 5 = 2.4 (ภาคผนวก 3)

เมื่อฝ่ายบริหารของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนรวบรวมรายงานเกี่ยวกับกิจกรรมด้านนี้ ฉันจะคำนวณ! คะแนนสรุปสำหรับทุกกลุ่ม โดยคำนึงถึงการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญของครูผู้เชี่ยวชาญ หัวหน้าสตูดิโอเด็ก ส่วน แวดวง ชมรม ฯลฯ คะแนนเฉลี่ยสำหรับงานด้านการศึกษาแต่ละด้านกับเด็กจะถูกสรุปและหารด้วยจำนวนกลุ่ม หากครูผู้เชี่ยวชาญประเมินด้านนี้ด้วย การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญของเขาจะถูกสรุปด้วยข้อมูลสำหรับกลุ่มและ จากนั้นจึงคำนวณค่าเฉลี่ยเลขคณิต (ภาคผนวก 4)

คะแนนเฉลี่ยสำหรับเกณฑ์ทั้งหมดสำหรับกิจกรรมด้านนี้ของสถาบันก่อนวัยเรียนเพื่อการรับรองจะต้องไม่ต่ำกว่า 1.5 และคะแนนเฉลี่ย (สัมประสิทธิ์) สำหรับการพัฒนาเด็กแต่ละด้าน (คำพูด ดนตรี กายภาพ ฯลฯ ) จะต้องไม่ต่ำกว่า 1.2 หากคะแนนเฉลี่ยสำหรับเกณฑ์ทั้งหมดต่ำกว่า 1.5 หรือคะแนนเฉลี่ยสำหรับพัฒนาการของเด็กอย่างน้อยหนึ่งด้านต่ำกว่า 1.2 จะต้องดำเนินการปรับปรุงที่จำเป็นเพื่อให้มีคุณสมบัติสำหรับการรับรองตนเองซ้ำ

การตรวจสอบตนเองด้านบุคลากร การขนส่ง การจัดการและการจัดการของสถาบันก่อนวัยเรียน สภาพทางการแพทย์และสังคมในโรงเรียนอนุบาลดำเนินการโดยหัวหน้าสถาบัน เกณฑ์สำหรับการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญในด้านเหล่านี้ของกิจกรรมของสถาบันก่อนวัยเรียนแสดงไว้ในส่วนที่ 2-4 ของภาคผนวก 1 ถึงคำสั่งหมายเลข 448 ของกระทรวงกลาโหมของสหพันธรัฐรัสเซีย เกณฑ์เหล่านี้ได้รับการประเมินในระบบสองจุด : “ใช่”, “ไม่” (หากจำเป็น ให้กรอกคอลัมน์ “ความคิดเห็น”)

การประเมินกิจกรรมของโรงเรียนอนุบาลโดยผู้ปกครองดำเนินการผ่านการสำรวจโดยไม่ระบุชื่อ (ส่วนที่ 5 ของภาคผนวก 1 ถึงคำสั่งของกระทรวงกลาโหมแห่งสหพันธรัฐรัสเซียหมายเลข 448) และเสร็จสิ้นขั้นตอนการตรวจสอบตนเอง แผ่นสุดท้ายระบุจำนวนคำตอบ "ใช่" และ "ไม่" "ฉันไม่รู้" สำหรับแต่ละคำถามในแบบสอบถาม 10 ข้อและเปอร์เซ็นต์ของแบบสอบถามที่ยังไม่ได้กรอก

ระยะเวลาของขั้นตอนการตรวจสอบตนเองไม่ได้ถูกควบคุม แต่จากการปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าต้องใช้เวลา 2 ถึง 4 เดือน รวมถึงเวลาสำหรับการปรับปรุงที่จำเป็นด้วย

เมื่อผ่านขั้นตอนการตรวจสอบตนเองแล้ว หัวหน้าสถาบันก่อนวัยเรียนจะต้องเตรียมเอกสารดังต่อไปนี้:

· คำแถลง;

· สำเนากฎบัตรของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

· สำเนาใบอนุญาตประกอบกิจกรรมทางการศึกษา

· วัสดุการตรวจสอบตนเอง

·หนังสือค้ำประกันสำหรับการชำระค่าใช้จ่ายที่เกี่ยวข้องกับการรับรอง

ขั้นตอนที่สองของการรับรอง- การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญของกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยผู้เชี่ยวชาญของคณะกรรมการรับรองอิสระซึ่งสร้างขึ้นโดยหน่วยงานด้านการศึกษาในช่วงระยะเวลาของการรับรอง คำสั่งดังกล่าวระบุองค์ประกอบด้านตัวเลขและส่วนบุคคล ระยะเวลาในการรับรองของสถาบันนี้ คณะกรรมาธิการประกอบด้วยผู้เชี่ยวชาญในสาขาการสอนเด็กก่อนวัยเรียน นักจิตวิทยา แพทย์ ตัวแทนของรัฐบาลท้องถิ่น และประชาชนทั่วไป คณะกรรมการไม่สามารถรวมพนักงานของสถาบันก่อนวัยเรียนที่ได้รับการรับรอง

หัวข้อการสอบในการรับรองขั้นนี้คือรายงานกิจกรรมของโรงเรียนอนุบาลที่รวบรวมโดยฝ่ายบริหารของสถาบันก่อนวัยเรียนโดยพิจารณาจากผลการสอบด้วยตนเองตลอดจนกิจกรรมของสถาบันทุกด้าน

เทคโนโลยีการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวข้องกับการตรวจสอบเอกสารและการสุ่มตรวจสอบรายงานเพื่อตรวจสอบการปฏิบัติตามเกณฑ์ที่ระบุ ผลการตรวจสอบการรับรองของสถาบันการศึกษาโดยผู้เชี่ยวชาญไม่เพียง แต่ควรรับประกันการแก้ปัญหาการรับรองของสถาบันตามประเภทที่ประกาศไว้เท่านั้น แต่ยังยืนยันความถูกต้องตามกฎหมายของการเรียกร้องสำหรับประเภทและประเภทใดประเภทหนึ่งด้วย

· การวิเคราะห์การจัดกิจกรรม ความเป็นผู้นำ และการบริหารจัดการ
สถาบัน;

· การวิเคราะห์ผลลัพธ์

· การวิเคราะห์สภาวะของมัน

ในเวลาเดียวกันผู้เชี่ยวชาญให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการใช้รูปแบบที่ทันสมัยในการจัดกระบวนการศึกษาการประสานงานกิจกรรมของนักการศึกษาและครูผู้เชี่ยวชาญการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองการวางแผนงานการดำเนินการตามโปรแกรมเป้าหมายที่ครอบคลุมเพื่อการพัฒนาโรงเรียนอนุบาล สถาบันการประสานงานกิจกรรมกับสถาบันและองค์กรเพื่อสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

เพื่อรวบรวมข้อมูลนี้ ผู้เชี่ยวชาญใช้วิธีการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอน: การสังเกต การสนทนากับเด็ก ผู้ปกครอง และเจ้าหน้าที่โรงเรียนอนุบาล เอกสารการศึกษา ผลกิจกรรมของเด็ก ทดสอบครูโดยใช้วิธี "สภาพภูมิอากาศทางสังคมและจิตวิทยา"

การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญของผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาขึ้นอยู่กับการระบุระดับการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของเด็ก รวมถึงความพร้อมทางจิตใจโดยทั่วไปของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในการเข้าโรงเรียน สำหรับการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ จะใช้วิธีการวินิจฉัยและตัวบ่งชี้ที่ได้รับการทดสอบแล้ว เพื่อยืนยันความแข็งแกร่งและความน่าเชื่อถือ ซึ่งไม่จำเป็นต้องมีการวิจัยที่ยาวนาน

แนะนำให้ใช้การประมวลผลข้อมูลทางคณิตศาสตร์จากการประเมินผู้เชี่ยวชาญโดยใช้คอมพิวเตอร์ตามโปรแกรม "ระบบอัตโนมัติที่ซับซ้อนสำหรับการวินิจฉัยสถาบันการศึกษาเพื่อวัตถุประสงค์ในการรับรอง" (KASDOU "การรับรอง")

การปรากฏตัวของสมาชิกของคณะกรรมการรับรองในสถาบันก่อนวัยเรียน (สองวัน) ไม่ควรเปลี่ยนตารางการทำงานหรือลักษณะปกติของกิจกรรม ขั้นตอนการทำงานของคณะกรรมการผู้เชี่ยวชาญ ความถี่ของการประชุม และขั้นตอนการตัดสินใจจะกำหนดโดยคณะกรรมการเองและบันทึกไว้เป็นรายงานการประชุม

คณะกรรมการรับรองออกความคิดเห็นที่มีการประเมินระดับการดำเนินงานของสถาบันก่อนวัยเรียนตามข้อกำหนดของมาตรฐานของรัฐของการศึกษาก่อนวัยเรียนตลอดจนการปฏิบัติตามประเภทประเภทและหมวดหมู่ หากผู้เชี่ยวชาญเชื่อว่าสถาบันก่อนวัยเรียนสมควรได้รับหมวดหมู่ที่เพิ่มขึ้น ข้อสรุปจะมีคำแนะนำแก่ผู้ก่อตั้งเกี่ยวกับปริมาณและวัตถุประสงค์ของเงินทุนเพิ่มเติม ข้อสรุปลงนามโดยสมาชิกทุกคนของคณะกรรมการรับรอง กรรมการซึ่งมีความเห็นแย้งอาจแสดงความเห็นเป็นหนังสือก็ได้

ข้อสรุปจะถูกส่งไปยังเจ้าหน้าที่ของสถาบันก่อนวัยเรียนและส่งไปยังฝ่ายจัดการศึกษาเกี่ยวกับ

ใบรับรองการขับขี่ คำสั่งรับรองสถาบันก่อนวัยเรียนว่าได้รับการรับรอง (ไม่ได้รับการรับรอง) จะออกภายในสองสัปดาห์ ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญในเชิงบวกเป็นพื้นฐานในการได้รับเอกสารเกี่ยวกับการรับรองจากรัฐ ใบรับรองการรับรองต้องระบุชื่อใดชื่อหนึ่งต่อไปนี้: ศูนย์พัฒนาเด็ก - ประเภทแรก; โรงเรียนอนุบาลพัฒนาการทั่วไป - ประเภทที่สอง โรงเรียนอนุบาลชดเชย - ประเภทที่สอง; โรงเรียนอนุบาลเพื่อการนิเทศและปรับปรุงสุขภาพ - ประเภทที่สอง โรงเรียนอนุบาลประเภทรวม - ประเภทที่สอง โรงเรียนอนุบาล - ประเภทที่สาม

จากผลการรับรอง สถาบันก่อนวัยเรียนอาจไม่ได้รับการรับรองจากรัฐ ข้อสรุปของคณะกรรมการรับรองสามารถอุทธรณ์ได้ในศาลเฉพาะในส่วนที่เกี่ยวข้องกับขั้นตอนการรับรองเท่านั้น การรับรองซ้ำ (ตามคำร้องขอของสถาบันก่อนวัยเรียน) มีสิทธิ์ที่จะดำเนินการไม่ช้ากว่า 12 เดือนนับจากวันที่ปฏิเสธการรับรองจากรัฐ

ในขณะนี้ การดำเนินการทางกฎหมายด้านกฎระเบียบที่ควบคุมการดำเนินการและเทคโนโลยีของการประเมินผู้เชี่ยวชาญในระหว่างการรับรองและรับรองสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ได้แก่: กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา", ข้อบังคับเกี่ยวกับขั้นตอนการรับรองและการรับรองวิทยฐานะของสถาบันการศึกษา ( คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 25 มกราคม 2539 ฉบับที่ 27 ) คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 22 สิงหาคม 2539 ฉบับที่ 448 “ ในการอนุมัติเอกสารสำหรับการรับรองและการรับรองวิทยฐานะของรัฐก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษา”

การประเมินกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นข้อกำหนดโดยประมาณชั่วคราวที่กำหนดไว้ในภาคผนวก 1 “รูปแบบและเนื้อหาของการตรวจสอบตนเอง (การวิเคราะห์ตนเอง) ในกระบวนการรับรองสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: เกณฑ์การประเมินกิจกรรมของ สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน” ตามคำสั่งของกระทรวงกลาโหมแห่งสหพันธรัฐรัสเซียหมายเลข 448

การจัดหาบุคลากรในกระบวนการสอนในโรงเรียนอนุบาล (การคัดเลือกและการจัดวางบุคลากรการฝึกอบรมขั้นสูงของพนักงาน)

การจัดกิจกรรมของสถาบันก่อนวัยเรียน (ความเป็นผู้นำและการจัดการ)

สภาพวัสดุ เทคนิค การแพทย์ และสังคมสำหรับเด็กที่จะอยู่ในโรงเรียนอนุบาล (สภาพแวดล้อมการพัฒนา ความปลอดภัย การคุ้มครองสุขภาพ)

การประเมินกิจกรรมอนุบาลโดยผู้ปกครองของนักเรียน

การรับรองสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นในสองขั้นตอน:

ขั้นแรกคือการตรวจสอบตนเองในทุกด้านของกิจกรรม

ขั้นตอนที่สองคือการประเมินกิจกรรมของโรงเรียนอนุบาลโดยผู้เชี่ยวชาญจากคณะกรรมการรับรองอิสระ

วัตถุประสงค์ของขั้นตอนแรก - การตรวจสอบตนเอง - คือการระบุข้อดีและข้อเสียของกิจกรรมเพื่อปรับปรุงคุณภาพการบริการการศึกษา ความหมายคือการสนับสนุนผู้นำของสถาบันก่อนวัยเรียนและเจ้าหน้าที่ทั้งหมดทำการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกโดยเฉพาะเพื่ออัปเดตเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการทำงานร่วมกับเด็กและผู้ปกครอง การเรียนรู้รูปแบบปฏิสัมพันธ์เชิงการสอนที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ การปรับปรุงคุณภาพของสภาพแวดล้อมการพัฒนาวัสดุ การทำให้ระบบการจัดการและการควบคุมของสถาบันก่อนวัยเรียนเป็นประชาธิปไตย

ใช้งานเกมทดสอบเพื่อระบุระดับพัฒนาการของเด็ก การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์กิจกรรมของเด็ก (ภาพวาด งานฝีมือ ฯลฯ) การตั้งคำถามของครูและผู้ปกครองของนักเรียน การวิเคราะห์เอกสารทางการแพทย์และการสอน ฯลฯ

แผนที่สำหรับวินิจฉัยเนื้อหาและวิธีการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล (ส่วนที่ 1 ของภาคผนวก 1 ถึงคำสั่งหมายเลข 448 ของกระทรวงกลาโหมของสหพันธรัฐรัสเซีย) ได้รับการจัดทำดัชนีตามประเด็นหลักของกระบวนการศึกษาในการทำงานกับเด็ก ตัวอย่างเช่น I คือการพัฒนากิจกรรมทางอารมณ์ R คือการพัฒนาคำพูดของเด็ก Ma คือการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา E คือการพัฒนาวัฒนธรรมทางนิเวศน์ของเด็ก เป็นต้น

คะแนน - กิจกรรมของสถาบันก่อนวัยเรียนไม่เป็นไปตามเกณฑ์ 2

คะแนน - เป็นไปตามเกณฑ์บางส่วน 3

คะแนน - ตรงตามเกณฑ์ครบถ้วน

และ 1 = (และ 1.1 + และ 1.2 + และ 1.3 + และ 1.4 + และ 1.5) : 5 =

= (3 + 2 + 3 + 2 + 2) : 5 = 2.4 (ภาคผนวก 3)

เมื่อฝ่ายบริหารของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนรวบรวมรายงานเกี่ยวกับกิจกรรมด้านนี้ ฉันจะคำนวณ! คะแนนสรุปสำหรับทุกกลุ่ม โดยคำนึงถึงการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญของผู้เชี่ยวชาญด้านการสอน หัวหน้าสตูดิโอสำหรับเด็ก ส่วนต่างๆ แวดวง ชมรม ฯลฯ คะแนนเฉลี่ยสำหรับงานด้านการศึกษาแต่ละด้านกับเด็กจะถูกสรุปและหารด้วยจำนวนกลุ่ม หากครูผู้เชี่ยวชาญประเมินด้านนี้ด้วย การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญของเขาจะถูกสรุปด้วยข้อมูลสำหรับกลุ่มและ จากนั้นจึงคำนวณค่าเฉลี่ยเลขคณิต (ภาคผนวก 4)

คะแนนเฉลี่ยสำหรับเกณฑ์ทั้งหมดสำหรับกิจกรรมด้านนี้ของสถาบันก่อนวัยเรียนเพื่อการรับรองจะต้องไม่ต่ำกว่า 1.5 และคะแนนเฉลี่ย (สัมประสิทธิ์) สำหรับการพัฒนาเด็กแต่ละด้าน (คำพูด ดนตรี กายภาพ ฯลฯ ) จะต้องไม่ต่ำกว่า 1.2 . หากคะแนนเฉลี่ยสำหรับเกณฑ์ทั้งหมดต่ำกว่า 1.5 หรือคะแนนเฉลี่ยสำหรับพัฒนาการเด็กอย่างน้อยหนึ่งด้านต่ำกว่า 1.2 จะต้องดำเนินการปรับปรุงที่จำเป็นเพื่อให้มีคุณสมบัติสำหรับการรับรองตนเองซ้ำ

การประเมินกิจกรรมของโรงเรียนอนุบาลโดยผู้ปกครองดำเนินการผ่านการสำรวจโดยไม่ระบุชื่อ (ส่วนที่ 5 ของภาคผนวก 1 ถึงคำสั่งหมายเลข 448 ของกระทรวงกลาโหมของสหพันธรัฐรัสเซีย) และเสร็จสิ้นขั้นตอนการตรวจสอบตนเอง

แผ่นสุดท้ายระบุจำนวนคำตอบ "ใช่" และ "ไม่" "ฉันไม่รู้" สำหรับแต่ละคำถามในแบบสอบถาม 10 ข้อและเปอร์เซ็นต์ของแบบสอบถามที่ยังไม่ได้กรอก

เมื่อผ่านขั้นตอนการตรวจสอบตนเองแล้ว หัวหน้าสถานศึกษาก่อนวัยเรียนจะต้องเตรียมเอกสารชุดดังต่อไปนี้ 1)

คำแถลง; 2)

สำเนากฎบัตรของสถาบันก่อนวัยเรียน 3)

สำเนาใบอนุญาตสิทธิในกิจกรรมการศึกษา 4)

วัสดุตรวจสอบตนเอง

หนังสือค้ำประกันสำหรับการชำระค่าใช้จ่ายที่เกี่ยวข้องกับการรับรอง

ขั้นตอนที่สองของการรับรองคือการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญของกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยผู้เชี่ยวชาญของคณะกรรมการรับรองอิสระซึ่งสร้างขึ้นโดยหน่วยงานการศึกษาในช่วงระยะเวลาของการรับรอง คำสั่งดังกล่าวระบุองค์ประกอบด้านตัวเลขและบุคลากร ระยะเวลาในการรับรองของสถาบันนี้ คณะกรรมาธิการประกอบด้วยผู้เชี่ยวชาญในสาขาการสอนเด็กก่อนวัยเรียน นักจิตวิทยา แพทย์ ตัวแทนของรัฐบาลท้องถิ่น และประชาชนทั่วไป คณะกรรมการไม่สามารถรวมพนักงานของสถาบันก่อนวัยเรียนที่ได้รับการรับรอง

การวิเคราะห์การจัดกิจกรรม การจัดการ และการบริหารจัดการของสถาบัน

การวิเคราะห์ผลลัพธ์

การวิเคราะห์สภาพของมัน

การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญของผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาขึ้นอยู่กับการระบุระดับการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของเด็ก รวมถึงความพร้อมทางจิตใจโดยทั่วไปของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในการเข้าโรงเรียน สำหรับการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ จะใช้วิธีการวินิจฉัยและตัวบ่งชี้ที่ได้รับการทดสอบแล้ว เพื่อยืนยันความถูกต้องและความน่าเชื่อถือ ซึ่งไม่จำเป็นต้องมีการวิจัยที่ยาวนาน

ข้อสรุปจะถูกส่งไปยังเจ้าหน้าที่ของสถาบันก่อนวัยเรียนและส่งไปยังฝ่ายจัดการศึกษาโปร

การรับรองของสถาบันก่อนวัยเรียนจะดำเนินการเมื่อมีการสมัครทุกๆ ห้าปี การรับรองโรงเรียนอนุบาลครั้งแรกจะต้องไม่ช้ากว่าสามปีหลังจากได้รับใบอนุญาตให้ดำเนินกิจกรรมทางการศึกษา

งานเพื่อการควบคุมตนเองและการประเมินตนเอง 1.

อธิบายสาระสำคัญของแนวคิด “การออกใบอนุญาตสถานศึกษา”

เผยสาระสำคัญและความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิด “การรับรอง” และ “การรับรอง” ของสถาบันการศึกษา

แสดงให้เห็นกราฟิกอัลกอริทึมของการดำเนินการตามขั้นตอนของผู้อำนวยการโรงเรียนอนุบาลและผู้เชี่ยวชาญในระหว่างการรับรองสถาบันก่อนวัยเรียน ระบุวิธีการประเมินผู้เชี่ยวชาญที่ใช้ในกรณีนี้

เนื้อหานี้มีประโยชน์สำหรับนักระเบียบวิธีหรือรองหัวหน้าฝ่ายกิจกรรมการศึกษาและการศึกษา โดยให้รายละเอียดเกี่ยวกับระบบควบคุมการจัดการและกิจกรรมการวิเคราะห์ผ่านการจัดงานของกลุ่มผู้เชี่ยวชาญของครูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน กิจกรรมของกลุ่มผู้เชี่ยวชาญและสื่อการปฏิบัติจำนวนหนึ่ง: การวางแผนเนื้อหาการควบคุมของกลุ่มผู้เชี่ยวชาญในแต่ละปี รูปแบบของตารางต่างๆ สำหรับการวิเคราะห์ผลลัพธ์การควบคุม ตารางอิเล็กทรอนิกส์ตัวอย่างสำหรับการประเมินผลการควบคุม วัสดุเปิดเผยทิศทางหลักของกิจกรรมการควบคุมและการวิเคราะห์ เนื้อหาของกิจกรรมของแต่ละกลุ่มผู้เชี่ยวชาญ และระบบประเมินผลการควบคุมโดยใช้ฟังก์ชันอัตโนมัติของสเปรดชีต Excel

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

ระบบการทำงานของกลุ่มผู้เชี่ยวชาญของครูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนวัตถุประสงค์ของงานกลุ่มผู้เชี่ยวชาญ

- ติดตามพลวัตของคุณภาพและประสิทธิผลของกิจกรรมการศึกษาของครู การวิเคราะห์และรับข้อมูลที่เป็นระบบเกี่ยวกับผลลัพธ์ของกิจกรรมของอาจารย์ทิศทางหลัก

กิจกรรมการควบคุมและวิเคราะห์ของกลุ่มผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:

คุณภาพของปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่องของกระบวนการศึกษา

คุณภาพของการวางแผนและการจัดการการเดิน

คุณภาพการทำงานของมุมพาเรนต์การวางแผนเนื้อหาของกิจกรรมการควบคุมและการวิเคราะห์ประจำปีโดยกลุ่มผู้เชี่ยวชาญแต่ละกลุ่มให้สอดคล้องกับภารกิจการดำเนินงานและแผนประจำปีของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
(ภาคผนวกที่ 2)กำหนดเป้าหมายการติดตามรายเดือน การรวบรวมข้อมูลที่ได้รับ และการจัดระบบในรูปแบบตารางที่ออกแบบมาเป็นพิเศษ
- (ภาคผนวกที่ 3)
การวิเคราะห์เชิงคุณภาพและเชิงเปรียบเทียบของผลการควบคุม: การระบุคุณลักษณะ ปัจจัยบวกและลบ การประเมินคุณภาพกิจกรรมการสอนวิชาชีพ
การพัฒนาข้อเสนอแนะสำหรับครูเพื่อขจัดปัญหาที่ระบุ
การนำเสนอผลการควบคุมประจำเดือนในเอกสารการปฏิบัติงานด้านระเบียบวิธีสรุปกิจกรรมกลุ่มผู้เชี่ยวชาญประจำปี

(ภาคผนวกหมายเลข 5)การประเมินผลการควบคุม

จะถูกบันทึกทุกเดือนในสเปรดชีต Excel ตามข้อมูลที่ได้รับลองดูที่เนื้อหาของตารางเหล่านี้

ใน "ส่วนหัว" เนื้อหาของการควบคุมจะถูกระบุในแนวนอนสำหรับแต่ละเดือน (เช่น ระบุสิ่งที่ถูกตรวจสอบในเดือนนี้) และกลุ่มทั้งหมดจะถูกระบุในแนวตั้ง ในแต่ละสิ้นเดือน ผู้นำ EG จะเข้าสู่การประเมินในแต่ละตารางตามผลการควบคุม และวิเคราะห์งานของแต่ละกลุ่มในแต่ละเดือน
เกณฑ์การประเมินมีสัญลักษณ์ดังนี้

0 คะแนน – ไม่มีการวางแผนใดๆ

1 คะแนน – การวางแผนไม่เพียงพอ มีข้อคิดเห็น และข้อเสนอแนะ

2 คะแนน – วางแผนในเชิงคุณภาพตามข้อกำหนด โดยไม่มีความคิดเห็น

ประเด็น - มี "จุดเด่น" แนวทางที่สร้างสรรค์

นอกเหนือจากการให้คะแนน ความคิดเห็นและข้อเสนอแนะจะถูกระบุในแต่ละเซลล์ตามผลลัพธ์การควบคุมโดยใช้ฟังก์ชันสเปรดชีต "บันทึกย่อ" พิเศษ
ในตอนท้ายของแต่ละตาราง ผลรวมของคะแนนที่สะสมตลอดทั้งปีจะถูกคำนวณในแนวตั้งโดยอัตโนมัติ โดยจะคำนวณเปอร์เซ็นต์ของคุณภาพและคะแนนกลุ่ม ซึ่งช่วยให้คุณเห็นระดับคุณภาพขององค์กรของกระบวนการศึกษาในแต่ละ กลุ่มและในโรงเรียนอนุบาลโดยรวมตลอดทั้งปี และตัวบ่งชี้เปอร์เซ็นต์ของคุณภาพงานของแต่ละกลุ่มในเส้นสรุปแนวนอนบ่งชี้ว่าทีมทำงานได้สำเร็จไปในทิศทางใด และจุดใดที่ไม่เพียงพอและจำเป็นต้องมีการสนับสนุนด้านระเบียบวิธี ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะวิเคราะห์งานของอาจารย์ผู้สอนทั้งหมดอย่างครอบคลุมตลอดทั้งปี ระบุปัญหาและขอบเขตงานได้อย่างทันท่วงทีและแม่นยำ เพื่อการพัฒนาและปรับปรุงคุณภาพของกิจกรรมการศึกษาของอาจารย์ผู้สอนต่อไป

รูปแบบของการควบคุมการจัดการและกิจกรรมการวิเคราะห์เช่นการทำงานของกลุ่มผู้เชี่ยวชาญในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนให้โอกาสในการรับข้อมูลที่เป็นกลางเกี่ยวกับการปฏิบัติงานของครูแต่ละคน เพิ่มความรับผิดชอบของทุกคนสำหรับผลลัพธ์สุดท้าย และส่งเสริมรูปแบบความสัมพันธ์แบบธุรกิจในทีม ซึ่งส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการเพิ่มประสิทธิภาพและประสิทธิผลของงานสอนการเติบโตของทักษะทางวิชาชีพของครู และการวิเคราะห์อย่างเป็นระบบการค้นหาและการกำจัดปัญหาอย่างทันท่วงทีมีส่วนช่วยปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ

ภาคผนวกหมายเลข 1

ที่ได้รับการอนุมัติ:

หัวหน้า MBDOU

“ศูนย์พัฒนาเด็กเล็ก-

โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 18 “เซมิทสเวติก”

แอล.เอ. ซาเปจิน่า

"_____"_____________2012

ตำแหน่ง

เกี่ยวกับกลุ่มอาจารย์ผู้เชี่ยวชาญ

1. บทบัญญัติพื้นฐาน

1.1. กลุ่มผู้เชี่ยวชาญภายในคือสมาคมวิชาชีพของครู พนักงาน และผู้จัดการ ซึ่งสร้างขึ้นภายในโครงสร้างของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งอยู่ในโหมดการพัฒนา

1.2. สร้างขึ้นจากความคิดริเริ่มของฝ่ายบริหารในการวิเคราะห์กระบวนการศึกษาเพื่อปรับปรุงคุณภาพโดยการค้นหาและขจัดปัญหา

1.3. กลุ่มผู้เชี่ยวชาญอาจรวมถึงครูที่มีความเชี่ยวชาญเกี่ยวกับวิธีการวิเคราะห์และการพยากรณ์เชิงปัญหา องค์ประกอบของ EG ได้รับการอนุมัติตามคำสั่งของหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

2. เป้าหมายและวัตถุประสงค์

2.1. การวิเคราะห์และประเมินผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษาคุณภาพของผลิตภัณฑ์หรือโครงการตามผลลัพธ์ที่แน่นอน

2.2. รับรองการทำงานที่มีประสิทธิภาพของการบริหารสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในประเด็นการติดตามประสิทธิผลของกระบวนการศึกษา ช่วยเหลือฝ่ายบริหารในการศึกษาประสิทธิภาพของครูและได้รับข้อมูลวัตถุประสงค์

2.3. การสร้างบรรยากาศความรับผิดชอบต่อผลลัพธ์สุดท้ายของงาน

2.4. การพัฒนาวิธีการและคำแนะนำอื่น ๆ สำหรับครูและสมาชิกในทีมเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพและประสิทธิผลในการทำงานและการเติบโตของทักษะทางวิชาชีพ

2.5. ช่วยให้ครูแสดงออกและพัฒนาประสบการณ์ที่เป็นเอกลักษณ์ของตนเอง

3. การจัดกิจกรรม

3.1. กลุ่มผู้เชี่ยวชาญแต่ละกลุ่มจัดทำแผนควบคุมรายเดือนตามแผนงานประจำปีของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

3.2. หัวหน้ากลุ่มผู้เชี่ยวชาญคือรอง ศีรษะ ตาม VMR หรือตาม ACh

3.3. EG มีการประชุมเดือนละครั้งเพื่อสรุปผลการควบคุม

3.5. ผู้เชี่ยวชาญศึกษาในส่วนของกิจกรรมของทีมหรือวัตถุที่ได้รับมอบหมายโดยตรง จัดทำการประเมิน เตรียมและให้ข้อสรุปอย่างมีเหตุผลแก่หัวหน้าสภาผู้เชี่ยวชาญในประเด็นทั้งหมดที่ระบุไว้ในเอกสารต้นฉบับ

4. การจัดทำเอกสารและการรายงาน

4.1. ทุกเดือน กลุ่มผู้เชี่ยวชาญจะบันทึกผลการตรวจสอบ ความคิดเห็น และข้อเสนอแนะในระเบียบการและส่งไปยังผู้จัดการซึ่งเป็นผู้จัดระบบและจัดเก็บผลเหล่านั้น

4.2. การประเมินตามผลการควบคุมจะถูกป้อนลงในตารางการติดตามผลเป็นรายเดือน

4.3. โปรโตคอลและข้อมูลเกี่ยวกับผลการควบคุมการติดตามจะถูกเก็บไว้ในสำนักงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ภาคผนวกหมายเลข 2 กลุ่มผู้เชี่ยวชาญหมายเลข 1

ผู้นำกลุ่มที่รับผิดชอบ - Kazimirova S.V.

กันยายน

ตุลาคม

พฤศจิกายน

ธันวาคม

มกราคม

กุมภาพันธ์

มีนาคม

เมษายน

อาจ

*การวางแผนกิจกรรมสัปดาห์ความปลอดภัย

* การวางแผนวันธีม

* การวางแผนกิจกรรมการทำงานของเด็กก่อนวัยเรียน:

ทักษะการดูแลตนเอง

คำสั่งซื้อ

หน้าที่

การทำงานเป็นทีม

*การวางแผนการทดลองเกม:เนื้อหา วัตถุประสงค์ เหมาะสมกับวัย เป็นระบบ (อย่างน้อยสัปดาห์ละครั้ง)

*งานวางแผนการพัฒนาคำพูด:

ทำงานในมุมหนังสือ

บทสนทนายามเช้ากับเด็กๆ

การอ่านศิลปะ วรรณกรรม

งานส่วนบุคคล

ความหลากหลายของรูปแบบงานเกี่ยวกับ RR

*การวางแผนการทำงานเป็นรายบุคคลกับเด็กตามคำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญและโปรแกรม “CHILDHOOD+”(ชื่อเด็ก แบบฝึกหัด เป้าหมาย ผลการแข่งขัน)

* คุณภาพของการวางแผนบทเรียนคณิตศาสตร์:งาน (triune) เทคนิคและวิธีการ (ความหลากหลาย) งานคำศัพท์ งานส่วนบุคคล

*การวางแผนเนื้อหากิจกรรมการเล่นเกม:เกมละคร เกมการสอน เกมการศึกษา เกมเล่นตามบทบาท เกมกลางแจ้ง เกมทดลอง

*งานวางแผนในทิศทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์:

ทำงานในมุม iso รูปแบบการจัดกิจกรรม

ชั้นเรียนที่ Academy of Creativity

*การวางแผนวันเฉพาะเรื่องอย่างเป็นระบบ(ความหลากหลาย เนื้อหา)

*การวางแผนงานร่วมกับผู้ปกครอง:

การทำงานร่วมกับผู้ปกครองในรูปแบบต่างๆ

ความเกี่ยวข้อง ประโยชน์ ความตระหนักรู้

*สรุปและวิเคราะห์ผลงานประจำปีของกลุ่ม

กลุ่มผู้เชี่ยวชาญหมายเลข 2

หัวหน้ากลุ่มที่รับผิดชอบ – Kolyshkina L.S.

เป้า: การวิเคราะห์สภาพและคุณภาพของการเดินกับเด็ก การให้ความช่วยเหลือแก่ครูฝึกหัดในการจัดเดิน ระบุการค้นพบที่น่าสนใจและสร้างสรรค์ของครู

ฤดูใบไม้ร่วง	ฤดูหนาว	ฤดูใบไม้ผลิ
การจัดกิจกรรมการทำงานในลักษณะการมอบหมายงาน	กีฬาและเกมกลางแจ้งการออกกำลังกาย	ตารางการเดิน การเตรียมพร้อมสำหรับการเดิน - การดำเนินการตามแนวทางเด็กแต่ละคน
การจัดระเบียบข้อสังเกตกับเด็ก	สอดคล้องกับโหมดมอเตอร์	องค์กรของเกมเล่นตามบทบาท
งานส่วนบุคคลกับเด็ก ๆ ในการเดินเล่น (การพัฒนาทางร่างกาย, การพัฒนาคำพูด, การพัฒนาทักษะการสังเกต)	การจัดกิจกรรมอิสระของเด็กในพื้นที่	กิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กๆในการเดิน
ในระหว่างปี:
การปฏิบัติตามวัณโรคและคำแนะนำในการปกป้องชีวิตและสุขภาพของเด็ก
สภาพสุขอนามัยของพื้นที่
เสื้อผ้าเด็ก - เหมาะสมกับฤดูกาล แนวทางความปลอดภัยส่วนบุคคลส่วนบุคคล
ความพร้อมของวัสดุแบบพกพาตามฤดูกาล

กลุ่มผู้เชี่ยวชาญหมายเลข 3

ผู้นำกลุ่มที่รับผิดชอบคือ S.B.

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูหนาว

ฤดูใบไม้ผลิ

กันยายน

ตุลาคม

พฤศจิกายน

ธันวาคม

มกราคม

กุมภาพันธ์

มีนาคม

เมษายน

อาจ

*ข้อมูลด้านความปลอดภัย

*27 กันยายน – วันเด็กก่อนวัยเรียน(หนังสือพิมพ์ ไปรษณียบัตร ขอแสดงความยินดี)

*ข้อมูลภาพเพื่อพัฒนาทักษะการมองเห็นที่บ้าน (คำแนะนำ เคล็ดลับ)

*มุมสร้างสรรค์ในบริเวณแผนกต้อนรับ

*มุมต้อนรับอารมณ์

*เป็ด. ข้อมูลเกี่ยวกับการพัฒนาองค์ความรู้

*ขอแสดงความยินดีและวันส่งท้ายปีเก่า

* การแบ่งประเภทปีใหม่

* วันเฉพาะเรื่อง

*วันหยุดคริสต์มาส

* หนังสือพิมพ์ปีใหม่ (“ ฉันจะฉลองปีใหม่ได้อย่างไร!”)

*สัปดาห์ความปลอดภัยทางถนน

*การ์ดอวยพร “สุขสันต์วันเกิด d/s!”

*ความปลอดภัยที่ครอบคลุม (เนื้อหาสำหรับผู้ปกครองเกี่ยวกับความปลอดภัยจากอัคคีภัย การบาดเจ็บ การก่อการร้าย วัตถุอันตราย สถานการณ์ ฯลฯ)

ในระหว่างปี: * นำผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียนจากชั้นเรียน

*อุทธรณ์ถึงผู้ปกครอง (คำเชิญ ขอบคุณ...)

*ความสำเร็จส่วนตัวของเด็กๆ!

ภาคผนวกหมายเลข 3

ตารางผลลัพธ์การควบคุมเมื่อตรวจสอบปฏิทินตามธีม

การวางแผน

เดือน ________________

วัตถุประสงค์ของการควบคุม:

หมายเลขกลุ่ม	การวิเคราะห์ผลลัพธ์	ความคิดเห็นข้อเสนอแนะ	การประเมินคุณภาพการวางแผน

เกณฑ์การประเมิน:

0 คะแนน – ไม่ได้ดำเนินการวางแผน

1 คะแนน – ไม่มีการวางแผนเพียงพอ มีการแสดงความคิดเห็น และข้อเสนอแนะ

2 คะแนน – วางแผนด้วยคุณภาพสูง ตรงตามข้อกำหนด โดยไม่มีความคิดเห็น

ตารางผลการควบคุมเมื่อตรวจสอบเนื้อหาของผู้ปกครอง

มุม

เดือน ________________ รับผิดชอบ __________________

วัตถุประสงค์ของการควบคุม:

หมายเลขกลุ่ม	การวิเคราะห์ผลลัพธ์	ความคิดเห็นข้อเสนอแนะ	การประเมินผลการปฏิบัติงาน

เกณฑ์การประเมิน:

0 คะแนน – เนื้อหามุมไม่ได้รับการอัพเดต

1 คะแนน – เนื้อหามุมเป็นไปตามข้อกำหนด แต่มีความคิดเห็นและข้อเสนอแนะ

2 คะแนน – เนื้อหาของมุมตรงตามข้อกำหนดโดยไม่มีความคิดเห็น

พิเศษ 1 คะแนน- แนวทางที่สร้างสรรค์ในการออกแบบเนื้อหา

ตารางผลการควบคุมเมื่อตรวจสอบคุณภาพการเดิน

เดือน ________________ รับผิดชอบ __________________

วัตถุประสงค์ของการควบคุม:

หมายเลขกลุ่ม	การวิเคราะห์ผลลัพธ์	ความคิดเห็นข้อเสนอแนะ	การประเมินคุณภาพของผลการปฏิบัติงาน

เกณฑ์การประเมิน:

0 คะแนน – ไม่ได้จัดระเบียบวัตถุควบคุมที่ได้รับการตรวจสอบ

1 คะแนน – ก็จัดมาพอสมควรแต่มีข้อติชมและข้อเสนอแนะ

2 คะแนน – จัดระเบียบอย่างมีประสิทธิภาพตรงตามข้อกำหนดโดยไม่มีความคิดเห็น

เพิ่มอีก 1 แต้ม– แนวทางที่สร้างสรรค์

ภาคผนวกหมายเลข 4 ติดตามคุณภาพปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่อง พ.ศ. 2553-2554(รับผิดชอบ)
เลขที่ ก.	นักการศึกษา	กันยายน	ตุลาคม	พฤศจิกายน	ธันวาคม	มกราคม	กุมภาพันธ์	อาจ	คะแนนรวม
		กำหนดการจัดงานวัน “1 กันยายน – วันแห่งความรู้” การวางแผนกิจกรรมสัปดาห์ความปลอดภัย * การวางแผนวันธีม *การวางแผน CPG และทักษะการบริการตนเอง	*งานวางแผนการพัฒนาคำพูด	*การวางแผนกิจกรรมการเล่น	*การวางแผนงานส่วนบุคคลกับเด็ก	*การวางแผนงานพลศึกษาและงานด้านสุขภาพ	* คุณภาพการวางแผนกิจกรรมการศึกษาทางคณิตศาสตร์	คุณภาพของการวางแผนเดินแบบมืออาชีพ สรุปและวิเคราะห์ผลงานของ EG ประจำปี		% คุณภาพการวางแผน






									10,5





คะแนนรวม							21,5
% คุณภาพการวางแผน