แนวทางสมัยใหม่ในการจัดระเบียบและวางแผนกระบวนการศึกษาในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ให้คำปรึกษาในหัวข้อ: แนวทางใหม่ในการวางแผนกิจกรรมการเล่นสำหรับเด็กเล็ก

แรงจูงใจ - คุณสังเกตเห็นอะไรอีกบ้าง คุณสมบัติโครงสร้างอะไร - - หนามแทนใบไม้ (ตัวชี้ขาดที่สอง

ถึงสมมุติฐานระบุว่าหนามอูฐเป็นสิ่งสมมุติ)

แรงจูงใจในการอยู่รอด? - มาทดสอบสมมติฐานกัน ทำไมต้องมีหนาม? - ความชื้นระเหยน้อยลง

เพื่อตรวจสอบ - เรามาสรุปเกี่ยวกับอุปกรณ์ตัวที่สองกันดีกว่า (การโต้แย้ง)

สนับสนุน - ฉันเห็นด้วย (แขวน "หนามชอล์ก" บนกระดาน - อุปกรณ์อื่น - หนามแทน

ใบคิวสัญญาณ") ใบเพื่อลดการระเหย

วัสดุสำหรับ - มีการระบุอุปกรณ์สองเครื่องแล้ว แต่นั่นไม่ใช่ทั้งหมด แต่ละกลุ่มทำงานกับข้อความเกี่ยวกับหนึ่งกลุ่ม

การเสนอชื่อฉันให้งานเป็นกลุ่ม แต่ละคนจะอ่านข้อความและจากอุปกรณ์:

สมมติฐานจะพยายามแสดงสมมติฐานเกี่ยวกับ- ใบและลำต้นหนาขึ้น

เรื่องการปรับตัวของพืชทะเลทราย การเติบโตอย่างรวดเร็วในฤดูใบไม้ผลิ

กระตุ้นให้ใบไม้ร่วงหรือกิ่งก้านร่วง

สู่สมมติฐาน - มาฟังกลุ่มกันดีกว่า มีสมมติฐานอะไรบ้าง?

กลุ่มสนับสนุนบันทึกการแสดงของกลุ่มไว้บนกระดาน แต่ละกลุ่มแสดงสมมติฐานที่สอดคล้องกับเนื้อหา

สัญญาณ - สรุปผลการปรับตัวของพืช (การค้นพบองค์ความรู้ใหม่)

ผลผลิตทะเลทราย

ข้อสรุปหลักของบทความ

1. การเรียนรู้บทสนทนาโดยใช้ปัญหาเป็นการเรียนรู้ประเภทหนึ่งที่รับประกันการเรียนรู้อย่างสร้างสรรค์ของนักเรียนผ่านการสนทนากับครู

2. เทคโนโลยีการสอนแบบโต้ตอบเชิงปัญหาเป็นคำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับวิธีการโต้ตอบในการตั้งปัญหาและค้นหาแนวทางแก้ไข เทคโนโลยีนี้มีประสิทธิภาพและช่วยรักษาสุขภาพเพราะมีให้ คุณภาพสูงการได้มาซึ่งความรู้การพัฒนาสติปัญญาอย่างมีประสิทธิผลและ ความคิดสร้างสรรค์, การศึกษาบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นในขณะที่รักษาสุขภาพของนักเรียน

3. เทคโนโลยีการสอนเชิงโต้ตอบเชิงปัญหาเป็นการสอนทั่วไป เช่น นำไปปฏิบัติได้

ในเนื้อหาวิชาใด ๆ และระดับการศึกษาใด ๆ ในขณะเดียวกัน เทคโนโลยีนี้ก็มีความเฉพาะเจาะจงบางประการ ซึ่งแสดงออกมาอย่างชัดเจนที่สุดในบทสนทนาที่กระตุ้นอารมณ์

วรรณกรรม

1. เมลนิโควา อี.แอล. บทเรียนปัญหาหรือวิธีค้นหาความรู้กับนักเรียน: คู่มือสำหรับครู ม., APKiPRO, 2545. 168 น.

2. เมลนิโควา อี.แอล. เทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงโต้ตอบเชิงปัญหา // ระบบการศึกษา"โรงเรียน-2100" การรวบรวมโปรแกรม ม., 2547. หน้า 75-90.

3. เมลนิโควา อี.แอล. เทคโนโลยีการเรียนรู้จากปัญหา // โรงเรียน 2100 โปรแกรมการศึกษาและวิธีการนำไปปฏิบัติ ฉบับที่ 3 M., Balass, 1999. หน้า 85-93.

ทาบาร์ดาโนวา ทัตยานา โบริซอฟน่า

ปริญญาเอก ศิลปะ นักวิจัย Ulyanovsk IPK และ PRO

คุณสมบัติของการวางแผนกิจกรรมของสถาบันการศึกษาที่มีนวัตกรรม

คุณภาพของการวางแผนส่วนใหญ่จะกำหนดระดับการจัดการของสถาบันการศึกษา ในระหว่างกระบวนการวางแผนหัวหน้าสถาบันการศึกษาต้องเผชิญกับคำถามต่อไปนี้ความถูกต้องของคำตอบซึ่งกำหนดประสิทธิผลของทั้งกระบวนการวางแผนโดยรวมและผลิตภัณฑ์ - แผนนั้นเอง:

ขั้นตอนในกระบวนการวางแผนมีอะไรบ้าง? - ข้อกำหนดสำหรับแผนงานขององค์กรมีอะไรบ้าง?

สถาบันการศึกษามีระบบแผนอะไรบ้าง?

มีการวางแผนในรูปแบบใดบ้าง?

นี่คือคำถามเหล่านี้และคำถามอื่น ๆ ที่เราจะพยายามตอบในย่อหน้านี้

กิจกรรมการตั้งเป้าหมายของหัวหน้าสถาบันการศึกษาดังที่กล่าวข้างต้นยังเกี่ยวข้องกับการกำหนดวิธีการบรรลุเป้าหมายด้วย งานของผู้นำและทีมที่เขาเป็นผู้นำคือการเลือกวิธีการที่หลากหลายซึ่งจะนำไปสู่การบรรลุเป้าหมายอย่างมีเหตุผลมากที่สุด ในทางกลับกัน เป้าหมายของระดับปฏิบัติการทำหน้าที่เป็น "จุดควบคุม" สำหรับการเคลื่อนไหว

ทฤษฎีกิจกรรมนวัตกรรม

การจัดองค์กรให้สอดคล้องกับเป้าหมายระดับปฏิบัติการและระดับทางการ

เป้าหมายคือแนวคิดที่เป็นหนึ่งเดียวกันของแผนกิจกรรมที่ดำเนินการโดยทีมงานของสถาบันการศึกษา

ทั่วโลก การวางแผนเป็นเนื้อหาหลักของกิจกรรมการบริหารจัดการ ให้เราพิจารณาการตีความคำว่า "การวางแผน" ที่พบในฝ่ายบริหารและ วรรณกรรมการสอน. ดังนั้น Z.P. Rumyantseva ในตำราเรียน "การจัดการองค์กร" ยึดมั่นในมุมมองว่าการวางแผนเป็นขั้นตอนของกระบวนการจัดการที่กำหนดเป้าหมายของกิจกรรมวิธีการที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ถูกกำหนดและพัฒนาวิธีการที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในเงื่อนไขเฉพาะ

สาระสำคัญของการวางแผนตามที่ V.P. Simonov คือการกำหนดประเภทหลักของกิจกรรมและกิจกรรมต่างๆ นักแสดงเฉพาะ และกำหนดเวลาในการทำงานให้เสร็จสิ้น

จุดประสงค์ของการวางแผนใน สถาบันการศึกษาประกอบด้วยการพัฒนาความสามัคคีของการกระทำของทุกวิชาของกิจกรรม - บุคลากรฝ่ายบริหารและอาจารย์ในด้านหนึ่งและกลุ่มนักศึกษาในอีกด้านหนึ่ง

โดยยึดคำจำกัดความเหล่านี้เป็นพื้นฐาน เราจะระบุองค์ประกอบหลักสามประการต่อไปนี้ของแผน:

เป้าหมายที่จะต้องทำให้สำเร็จในการกำหนดซึ่งจำเป็นต้องคำนึงถึงคุณสมบัติทั้งหมดและ ลักษณะเฉพาะเป้าหมายขององค์กร

การดำเนินการที่ต้องดำเนินการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

ทรัพยากร (กองทุน) ที่จำเป็นในการดำเนินการเหล่านี้

ขั้นตอนการวางแผน

1. การระบุความต้องการในการพัฒนาขององค์กรโดยอาศัยการวิเคราะห์แหล่งที่มาของการเปลี่ยนแปลง (ภายนอกและภายใน)

2. การระบุปัญหา (พื้นฐานทางเทคโนโลยีสำหรับการกำหนดเป้าหมาย

3. การกำหนดเป้าหมายโดยคำนึงถึงคุณลักษณะเฉพาะของตน

4. การสร้างทางเลือกเพื่อการบรรลุเป้าหมายและการประเมินผล (การระบุทางเลือกอื่นให้ได้มากที่สุด การประเมินแต่ละทางเลือก การเลือกทางเลือกที่เหมาะสมที่สุด)

5. การกำหนดการกระทำ (สิ่งที่ต้องทำเพื่อดำเนินการตามตัวเลือกที่เลือก)

ตารางที่ 1

คุณสมบัติของการวางแผนแบบดั้งเดิมและเชิงกลยุทธ์

ลำดับที่ ประเภทของการวางแผน

ยุทธศาสตร์ดั้งเดิม

1 ขาดความแปรปรวน การวางแผนทางเลือกการพัฒนาทางเลือก

2 องค์กรวางแผนจากบนลงล่าง ขาดลักษณะของแผน การจัดองค์กรการวางแผน “จากล่างขึ้นบน” ลักษณะแรงจูงใจของแผน

3 การไม่ย้ำเป้าหมาย การปรับเป้าหมายใหม่อย่างต่อเนื่อง (ภายในภารกิจ)

4 มุ่งเน้นไปที่ผลลัพธ์ที่ตั้งใจไว้เพียงครั้งเดียว ไม่ใช่ที่กระบวนการ การกำหนดเหตุการณ์สำคัญระดับกลางที่เฉพาะเจาะจง การตรวจสอบ

5 ความสัมพันธ์ของแผนในระดับที่มากขึ้นกับทรัพยากรวัสดุ ความสัมพันธ์ของแผนในระดับที่มากขึ้นกับทรัพยากรมนุษย์

6 มุ่งเน้นทรัพยากรภายในองค์กร โดยคำนึงถึงทรัพยากรทั้งภายในและภายนอก

6. การจัดอันดับการกระทำ (ลำดับการกระทำใดที่เหมาะสมที่สุด)

7. การกำหนดทรัพยากรที่จำเป็น (ทรัพยากรใดบ้างที่จำเป็นในการดำเนินการตามแผน)

8. การทบทวนแผน (แผนนี้จะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการหรือไม่ หากคำตอบคือไม่ คุณต้องกลับไปที่ขั้นตอนที่ 4, 5 หรือ 3 อีกครั้ง)

9. การจัดทำแผนปฏิบัติการและการกำหนดกรอบเวลาในการดำเนินการ (ใคร อะไร ในกรอบเวลาใดจะต้องดำเนินการ)

10. ติดตามการดำเนินการตามแผน ปรับเปลี่ยนแผน หากจำเป็น

เพื่อให้แผนงานขององค์กรสามารถปฏิบัติหน้าที่ได้อย่างมีประสิทธิภาพต้องเป็นไปตามข้อกำหนดดังต่อไปนี้:

ความสมบูรณ์ของการกระทำ (ประกอบด้วยการกระทำที่จำเป็นและเพียงพอทั้งหมดเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้)

ความซื่อสัตย์ การประสานงาน (ความเชื่อมโยงที่จำเป็นทั้งหมดระหว่างการกระทำต้องได้รับการจัดทำและตกลงกันในเนื้อหาและจังหวะเวลา)

ความสมดุลของทรัพยากรทั้งหมด (บุคลากร การเงิน ฯลฯ)

ความสามารถในการควบคุม (พิจารณาจากการปฏิบัติงานของเป้าหมายระดับกลาง)

ความไวต่อความล้มเหลว

ให้เราพิจารณาการวิเคราะห์ข้อกำหนดเหล่านี้บางส่วนให้ละเอียดยิ่งขึ้น

ข้อเสียเปรียบหลักของการวางแผนแบบดั้งเดิมคือตามกฎแล้วไม่ได้จัดเตรียมชุดการกระทำที่สมบูรณ์ที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายและจะไม่มีการบันทึกการเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมต่างๆ โดยที่แผนดังกล่าวแสดงถึง "การผสมผสาน" ของกิจกรรมบางอย่าง ตามกฎแล้วสิ่งนี้จะเกิดขึ้นในกรณีที่มีการละเว้นหรือการดำเนินการตามขั้นตอนการวางแผนที่ 4, 5 และ 6 ที่มีคุณภาพต่ำ

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับปัญหาการประสานงานกิจกรรมทั้งในด้านเนื้อหาและจังหวะเวลา แน่นอนว่าหากมีการดำเนินการเล็กน้อยที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่กำหนดและการนำไปปฏิบัติไม่จำเป็นต้องมีการประสานงานกับการดำเนินการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายอื่น การตกลงเรื่องกำหนดเวลาก็ไม่ใช่เรื่องยาก ในกรณีอื่นจำเป็นต้องใช้วิธีพิเศษเพื่อประสานจังหวะเวลาของการกระทำ ผู้เขียนคู่มือการจัดการหลายคนแนะนำให้ใช้ในกรณีนี้ให้ใช้แผนภูมิแถบแกนต์ (กราฟ) ซึ่งเป็นตัวอย่างแบบมีเงื่อนไขที่เราแสดงในรูปที่ 1 1.

จำเป็นต้องสร้างไดอะแกรมจากการกระทำขั้นสุดท้าย (เหตุการณ์) โดยเลื่อนจากขวาไปซ้าย

โครงการนวัตกรรมและแผนงานด้านการศึกษา 2552/1

ทฤษฎีกิจกรรมนวัตกรรม

ขั้นแรกคุณต้องแก้ไขช่วงเวลาที่ควรบรรลุเป้าหมายให้สำเร็จนั่นคือ การดำเนินการทั้งหมดเสร็จสิ้นแล้ว จากนั้นกำหนดระยะเวลาของการกระทำที่สรุปกระบวนการแก้ไขงาน (การกระทำที่ 5 ในรูปที่ 1) และช่วงเวลาของการเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของการกระทำขั้นสุดท้ายจะต้องถูกลงจุดบนแผนภาพและเชื่อมต่อด้วยเส้นตรงที่แสดง ระยะเวลาของการกระทำ จากนั้นพิจารณาว่ากิจกรรมใดจะต้องทำให้เสร็จสิ้นภายในเวลาที่กิจกรรมสุดท้ายที่เลือกในแผนภาพเริ่มต้นขึ้น สำหรับการกระทำเหล่านี้ ระยะเวลาและช่วงเวลาเริ่มต้นถูกกำหนดและลงจุดบนแผนภาพแล้ว (รูปที่ 1, การกระทำ 4) จากนั้นทุกอย่างจะทำซ้ำอีกครั้งสำหรับการกระทำที่เพิ่งลงจุดบนแผนภาพ

หลังจากการเติมครั้งแรกอาจกลายเป็นว่ากิจกรรมไม่ตรงเวลาที่กำหนดในการแก้ปัญหาคือ งานไม่สามารถแก้ไขได้ภายในกรอบเวลาที่กำหนด จากนั้นจึงจำเป็นต้องเปลี่ยนวันที่เริ่มต้นและสิ้นสุดทั่วไปของงานที่กำหนด หรือลดระยะเวลาของการดำเนินการใดๆ

จากแผนภูมิแกนต์เป็นที่ชัดเจนว่าหากการดำเนินการ (เหตุการณ์) บางอย่างไม่ได้เริ่มต้นตามเวลาที่กำหนดในระหว่างการดำเนินการตามแผน ความล้มเหลวจะเกิดขึ้นตลอดห่วงโซ่ทั้งหมดจากซ้ายไปขวา เช่น งานจะไม่เสร็จสิ้นภายในวันที่คาดหวัง

ดังนั้น ความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างการกระทำจะทำให้ฝ่ายบริหารสามารถคาดการณ์ แก้ไขการกระทำได้ทันท่วงที ไม่ใช่แค่บันทึก "ผลลัพธ์เชิงลบ"

ข้อกำหนดที่สำคัญเท่าเทียมกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในปัจจุบัน คือข้อกำหนดด้านความสมดุลระหว่างทรัพยากรทั้งหมด เนื่องจากการดำเนินการตามแผนใดๆ จะต้องมีความสัมพันธ์กับทรัพยากรที่มีอยู่ การประมาณการและการประเมินทรัพยากรที่ต้องการครั้งแรกจะดำเนินการในขั้นเริ่มต้นของการวางแผน เช่น เมื่อประเมินทางเลือกต่างๆ สำหรับการดำเนินการ การวิเคราะห์ทรัพยากรนี้น่าจะดำเนินการโดยตอบคำถามว่า เราต้องทำอะไรจึงจะบรรลุเป้าหมายที่แน่นอน? อย่างไรก็ตาม หลังจากการชี้แจงและความคล่องตัวของการดำเนินการแล้วเท่านั้นจึงจำเป็นต้องดำเนินการวิเคราะห์ทรัพยากรที่แม่นยำและมีรายละเอียดมากขึ้น โดยตอบคำถามว่าเราต้องทำอะไรบ้างเพื่อสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามแผน

มม. Potashnik ระบุเงื่อนไขต่อไปนี้หรือกลุ่มของเงื่อนไข (ทรัพยากร) ที่ควรกลายเป็นเป้าหมายของการวิเคราะห์ของผู้นำและทีมที่เขาเป็นผู้นำ:

องค์กร - การจัดตำแหน่ง โครงสร้างองค์กรสถาบันที่มีเป้าหมายใหม่ ผู้จัดการต้องแน่ใจว่าองค์กรของเขามีโครงสร้าง (แผนก) ที่จะรับผิดชอบในการบรรลุเป้าหมายที่แน่นอน การจัดหาทรัพยากรขององค์กรคือการสร้างโครงสร้างใหม่ - (เดือน) หน่วยงาน สภา ค่าคอมมิชชั่น ห้องปฏิบัติการ ศูนย์ ทีมสร้างสรรค์ชั่วคราว หรือหน่วยทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีถาวร

บุคลากร - พัฒนาทักษะวิชาชีพของสมาชิกองค์กรโดยเชื่อมโยงกับเป้าหมายที่ซับซ้อนของทีม การจัดหาทรัพยากรมนุษย์คือการบริหารงานบุคคล - การจัดระบบงานระเบียบวิธี การฝึกอบรม; การศึกษา ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์การสอนขั้นสูง การรับรองอาจารย์ผู้สอน การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญขึ้นใหม่

วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี - การพัฒนารากฐานแนวคิดสำหรับการพัฒนาสถาบันการสร้างบล็อกระเบียบวิธีและการสอน

การเงิน - นี่คือทั้งเงินที่จำเป็นในการแก้ปัญหาและการดำเนินการที่ต้องดำเนินการเพื่อให้ได้เงินทุนนี้ นี่เป็นทั้งคำตอบสำหรับคำถาม ต้นทุนของงานคืออะไร และคำตอบสำหรับคำถาม อะไรคือวิธีการ วิธีการ และแหล่งเงินทุนสำหรับโครงการใหม่

แรงจูงใจคือการกระทำที่ออกแบบมาเพื่อสร้างความสนใจในหมู่นักแสดงในการบรรลุเป้าหมายใหม่ นี่เป็นวิธีการเฉพาะในการกระตุ้นและจูงใจพนักงาน ตามการวิเคราะห์ความต้องการชั้นนำและขีดความสามารถขององค์กร น่าเสียดายที่การดำเนินการตามเงื่อนไขเหล่านี้มักเกิดขึ้นเอง

หน่วยงานกำกับดูแลและกฎหมายคือการจัดเตรียมเอกสารที่มีลักษณะเป็นกฎระเบียบ (กฎเกณฑ์ ข้อบังคับ การตัดสินใจ คำสั่ง ฯลฯ)

ความอ่อนไหวของแผนต่อความล้มเหลวถูกกำหนดโดยหลายปัจจัย

ประการแรกการปรากฏตัวในแผนเป้าหมายการปฏิบัติงานระดับกลางที่กล่าวข้างต้นซึ่งจะเป็นมาตรฐาน (พารามิเตอร์) บางอย่างในกระบวนการดำเนินการควบคุมการจัดการ ผู้จัดการสามารถตัดสินใจเกี่ยวกับความจำเป็นในการดำเนินการแก้ไขได้โดยการเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่วัดได้กับมาตรฐานเท่านั้น จึงป้องกัน "ผลลัพธ์เชิงลบ" ซึ่งเป็นการสร้างพื้นฐานสำหรับการคาดการณ์ การประเมินประสิทธิภาพ และการวางแผน

ประการที่สอง โดยการวางแผนทางเลือกอื่นในการพัฒนาองค์กรซึ่งยังไม่พบจุดที่เหมาะสมในการวางแผนแบบเดิมๆ ของเรา

โครงการนวัตกรรมและแผนงานด้านการศึกษา 2552/1

ทฤษฎีกิจกรรมนวัตกรรม

ในเรื่องนี้ เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่แตะต้องแนวคิดของ "การวางแผนเชิงกลยุทธ์" ซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับช่วงเวลาของการวางแผน แต่แตกต่างจากแบบดั้งเดิม (ระยะยาว) ด้วยตัวชี้วัดบางอย่าง

การดำเนินการตามหลักการของการวางแผนเชิงกลยุทธ์จะทำให้แผนไม่เพียงแต่มีความอ่อนไหวต่อการหยุดชะงักเท่านั้น แต่ยังให้ความมั่นคงอีกด้วย

ระบบแผน

ในสถาบันการศึกษา

การพัฒนากลยุทธ์ขององค์กรไม่ใช่จุดจบของการวางแผนเชิงกลยุทธ์ งานที่ซับซ้อนและใช้เวลานานนี้จะมีความหมายหากนำกลยุทธ์ไปใช้ในภายหลัง เพื่อควบคุมกระบวนการนำกลยุทธ์ไปใช้และมั่นใจในการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ ผู้จัดการร่วมกับสมาชิกขององค์กรพัฒนาแผน โปรแกรม โครงการ จูงใจกระบวนการ เช่น จัดการมัน

ผลลัพธ์ของการทำงานของระบบการวางแผนเชิงกลยุทธ์คือชุดของเอกสารการวางแผนที่เกี่ยวข้องกันซึ่งสะท้อนถึงการตัดสินใจเชิงกลยุทธ์และการจัดสรรทรัพยากร

หลักฐานหลักที่เป็นรากฐานของการวางโครงสร้างระบบแผนสะท้อนถึงบทสรุปของทฤษฎีการจัดการ - "กฎแห่งความหลากหลายที่จำเป็น"

เซีย" ตามนั้น ระบบที่ซับซ้อนต้องใช้กลไกการควบคุมที่ซับซ้อน เช่น ระบบแผนควรจะซับซ้อนพอๆ กับตัวองค์กรเอง

ตามที่แสดงในทางปฏิบัติ ในสถาบันการศึกษาสมัยใหม่ แผนงานที่เกี่ยวข้องกันสามระดับได้รับการพัฒนา (ดูรูปที่ 2)

ให้เราพิจารณาคุณลักษณะเฉพาะของแผนแต่ละประเภทที่นำไปใช้ในสถาบันการศึกษา แผนยุทธศาสตร์มีคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

มีลักษณะเป็นส่วนตัวและอยู่บนพื้นฐานของสมมติฐาน ความคิดเห็น การคาดการณ์ และการพยากรณ์ ขึ้นอยู่กับระดับของความไม่แน่นอนและความเสี่ยง

พวกเขาอยู่ในอันดับต้นๆ ของระบบแผน เนื่องจากเป็นลักษณะของวัตถุประสงค์หลักขององค์กร (ภารกิจ) เป้าหมาย และกลยุทธ์ขององค์กร

ทำหน้าที่เป็นแนวทางสำหรับแผนอื่น ๆ ทั้งหมด

แผนยุทธศาสตร์แต่ละฉบับจำเป็นต้องได้รับการสนับสนุนโดยชุดแผนระดับยุทธวิธี

โครงการพัฒนาซึ่งพบเห็นได้ทั่วไปในสถาบันการศึกษาของรัสเซียในปัจจุบันก็อยู่ในระดับการวางแผนเชิงกลยุทธ์เช่นกัน

แผนทางยุทธวิธีมีลักษณะดังต่อไปนี้:

เป็นเครื่องมือหลักในการดำเนินแผนยุทธศาสตร์

พัฒนาตามแผนยุทธศาสตร์ "ในการพัฒนา"

ข้าว. 2. ระบบแผนสถานศึกษา

โครงการนวัตกรรมและแผนงานด้านการศึกษา 2552/1

ทฤษฎีกิจกรรมนวัตกรรม

เมื่อทำการพัฒนาหลักการ "ใครก็ตามที่ต้องดำเนินการตามแผนจะพัฒนาพวกเขา" (เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องคำนึงถึงคุณลักษณะนี้เมื่อพัฒนาแผนงานสำหรับปัจจุบัน ปีการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับสมาชิกในทีมทุกคนในกระบวนการวางแผน และไม่ "นำแผนลงมาจากด้านบน");

ตามกฎแล้วพวกมันได้รับการออกแบบให้มีระยะเวลาสั้นกว่าแผนเชิงกลยุทธ์ดังนั้นผลลัพธ์ของการดำเนินการจึงปรากฏค่อนข้างรวดเร็วและเป็นไปได้ที่จะดำเนินการกับการเบี่ยงเบนที่ระบุได้อย่างรวดเร็ว

หากแผนยุทธศาสตร์มุ่งเป้าไปที่การดำเนินการตามเป้าหมายอย่างเป็นทางการและการปฏิบัติงาน การวางแผนทางยุทธวิธีจะขึ้นอยู่กับเป้าหมายของเป้าหมายระดับองค์กรระดับที่สอง (ปฏิบัติการ) และระดับที่สาม (ปฏิบัติการ)

แผนปฏิบัติการมีลักษณะดังต่อไปนี้

ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือหลักในการดำเนินแผนระดับยุทธวิธี

มุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายการดำเนินงาน

มีรายละเอียดมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ โดยสัมพันธ์กับระยะเวลาการดำเนินการที่เฉพาะเจาะจง

พัฒนาโดยนักแสดงเฉพาะ

แบบฟอร์มการวางแผน

เป็นที่ทราบกันดีว่าสิ่งสำคัญในแผนงานของทุกสถาบันคือการบำรุงรักษา อย่างไรก็ตาม เพื่อที่จะเป็นเอกสารที่ใช้งานได้จริง แผนจะต้องได้รับการพัฒนาในรูปแบบที่ใช้งานง่าย

ในการจัดการ การวางแผนเป้าหมายแบบกราฟิกและโปรแกรมมักถูกพิจารณาบ่อยที่สุด

เทคโนโลยีการวางแผนกราฟิกใช้แนวทางบูรณาการ ซึ่งประกอบด้วยสามขั้นตอนต่อไปนี้:

อันดับแรก. การวางแผนกิจกรรมที่เกิดซ้ำทุกเดือน (กรณี) กำหนดโดยลักษณะเฉพาะของการทำงานของโรงเรียน (สถาบันก่อนวัยเรียน, สถาบันการศึกษาเพิ่มเติม) ในฐานะสถาบันการศึกษาและลักษณะเฉพาะของแต่ละเดือนของปีการศึกษา

ที่สอง. กิจกรรมที่วางแผนไว้รายเดือนได้รับการเสริมด้วยประเพณีที่จัดตั้งขึ้นของสถาบันการศึกษา ซึ่งเกิดขึ้นจากกิจกรรมหลายปีและสะท้อนให้เห็นถึงความเป็นเอกเทศและเอกลักษณ์เฉพาะตัว

ที่สาม. การพัฒนา ระบบใหม่มาตรการสำหรับเป้าหมายเหล่านั้นซึ่งกำหนดจากการวิเคราะห์กิจกรรมของสถาบันในปีที่ผ่านมา

เทคโนโลยีนี้ทำให้สามารถอัปเดตเนื้อหาของแผนเป็นประจำทุกปีได้เพียง 1/3 ของสิ่งที่วางแผนไว้ ซึ่งช่วยประหยัดเวลาของนักพัฒนาและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการมุ่งความสนใจไปที่กิจกรรมใหม่ ๆ ที่กำลังพัฒนาสถาบันและการบรรลุเป้าหมายใหม่ สิ่งนี้ทำให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาประเพณีของสถาบันและความต่อเนื่องในระบบมาตรการ

ข้อดีของการวางแผนกราฟิกมีดังนี้:

การมองเห็นเพราะว่า ในช่วงเวลาดังกล่าว เนื้อหาในส่วนหลักของแผนจะมองเห็นได้ชัดเจน

การวาง; สะดวกสำหรับการดูบนขาตั้งและบนเดสก์ท็อป

ยอดคงเหลือเพราะว่า. ขจัดความซ้ำซ้อนของกิจกรรมตามเวลาและนักแสดง

การเพิ่มประสิทธิภาพเพราะว่า ป้องกันการโอเวอร์โหลดแผน

ความเป็นระบบเพราะว่า ช่วยให้คุณสามารถพัฒนาแผนรายปีตามการวางแผนรายเดือนและรายสัปดาห์

อีกรูปแบบหนึ่งคือการวางแผนเป้าหมายของโปรแกรมซึ่งมีสาระสำคัญคือการพัฒนาและการดำเนินการตามโปรแกรมเป้าหมายที่ครอบคลุม

หลักการเบื้องต้นของการวางแผนเป้าหมายโปรแกรมคือการกำหนดเป้าหมายที่ชัดเจนโดยอาศัยการวิเคราะห์กิจกรรมของสถาบันในช่วงที่ผ่านมา ระบุปัญหาและความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลง

หัวใจหลักของแผนคือเป้าหมาย ในขณะที่การวางแผนเป้าหมายของโปรแกรมคือ:

การวิเคราะห์เชิงลึกเกี่ยวกับสถานะของระบบ

การกำหนดเป้าหมายทั่วไป (ภารกิจ)

การสลายตัวของเป้าหมาย (เป้าหมายทั่วไปสามารถแบ่งออกเป็นหลายระดับ และยิ่งต่ำก็ยิ่งมีเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นเท่านั้น

คำจำกัดความเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ (หากเป็นไปได้ถูกต้อง) ของมาตรฐานและตัวชี้วัดเป้าหมาย

การเข้าถึงระดับการดำเนินการ (การกำหนดเป้าหมายในรูปแบบของงานเฉพาะ)

ดังนั้น ขั้นแรกให้สร้างต้นไม้แห่งเป้าหมาย จากนั้นจึงสร้างโปรแกรมเฉพาะสำหรับแต่ละเป้าหมาย กิจกรรมบางอย่างมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายหลายประการ (วัตถุประสงค์) และในบางกรณีก็อยู่นอกเหนือขอบเขตของโครงการ

สำหรับแต่ละโปรแกรมจะมีการสร้างองค์ประกอบของนักแสดงขั้นตอนของการดำเนินการจะถูกกำหนดเลือกเส้นทางที่เหมาะสมและวิธีการแก้ไขปัญหาของโปรแกรมกำหนดกำหนดเวลาการดำเนินการและมาตรการควบคุม (แบบฟอร์ม)

กระบวนการร่างและใช้งานโปรแกรมดังกล่าวในรูปแบบอาจขึ้นอยู่กับเอกสารที่มีเนื้อหาต้องการคำตอบสำหรับคำถาม 6 ข้อต่อไปนี้รวมกันเป็น 3 คู่หมวดหมู่:

1) หัวเรื่อง - วัตถุ (ใครอะไร?).

ใครเป็นผู้รับผิดชอบในการบรรลุเป้าหมายนี้?

เป้าหมายนี้คืออะไร?

2) อวกาศ - เวลา (ที่ไหน? เมื่อไหร่?)

ที่ไหนและเมื่อไหร่ควรทำอะไรกันแน่?

3) ปริมาณ-คุณภาพ (เท่าไหร่? อย่างไร?)

จะต้องใช้ทรัพยากรจำนวนเท่าใดในการทำให้งานนี้สำเร็จ? จะทำสิ่งนี้ได้อย่างไร?

การวางแผนเป้าหมายโปรแกรมสามารถนำเสนอในรูปแบบของตาราง (ดูตัวอย่าง):

เป้าหมายทั่วไป เงื่อนไขในการดำเนินการ เป้าหมายระดับ 2 (ปฏิบัติการ) ปัจจัยที่มีส่วนช่วยให้บรรลุผลสำเร็จ เป้าหมายระดับ 3 (ปฏิบัติการ) ระบบการวัด

โครงการนวัตกรรมและแผนงานด้านการศึกษา 2552/1

ทฤษฎีกิจกรรมนวัตกรรม

การวางแผนเป้าหมายของโปรแกรมจะมีประสิทธิภาพเมื่อใช้เทคโนโลยีการจัดการแบบอเมริกัน "การจัดการตามวัตถุประสงค์" ซึ่งขึ้นอยู่กับลำดับความสำคัญของการกำหนดเป้าหมายในโครงสร้างของกิจกรรมการจัดการ กระบวนการจัดการมีการพิจารณาดังต่อไปนี้ (ดูตารางที่ 2):

ตารางที่ 2

การจัดการตามกระบวนการวัตถุประสงค์

องค์ประกอบหลัก วัตถุประสงค์หลัก

การตั้งเป้าหมาย 1. กำหนดเป้าหมายระยะยาวและแผนกลยุทธ์ 2. กำหนดเป้าหมายเฉพาะสำหรับทั้งองค์กร 3. กำหนดเป้าหมายของแผนก 4. กำหนดงานสำหรับพนักงานแต่ละคน

การวางแผนกิจกรรม 5. พัฒนาแผนกิจกรรม

การตรวจสอบตนเอง 6. นำไปปฏิบัติและดำเนินการแก้ไข

จำเป็นต้องทราบเกณฑ์อีกประการหนึ่งสำหรับประสิทธิผลของทั้งการวางแผนเป้าหมายโปรแกรมและเทคโนโลยี "การจัดการตามเป้าหมาย" การกำหนดเป้าหมายร่วมกันโดยผู้จัดการและผู้ปฏิบัติงานเฉพาะเจาะจง เนื่องจากเป้าหมายที่กำหนดโดยผู้จัดการมักจะไม่กลายเป็น เป้าหมายของนักแสดง

ในและ Zvereva ระบุคุณสมบัติทั่วไปต่อไปนี้ของทุกโปรแกรม โดยไม่คำนึงถึงเนื้อหาและรูปแบบ:

มุ่งเน้นไปที่เป้าหมาย ผลลัพธ์สุดท้าย การอยู่ใต้บังคับบัญชาของกิจกรรมและการกระทำทั้งหมดที่ดำเนินการภายในโปรแกรมไปยังเป้าหมายสุดท้าย ผลลัพธ์สุดท้าย

การมีอยู่ในโครงการของระบบตัวบ่งชี้ที่สามารถเป็นได้ทั้งเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ

ความสามัคคีภายในกรอบองค์กรภายใต้การจัดการทั่วไปของทุกแผนกและนักแสดงตั้งแต่ต้นจนจบงาน

คำจำกัดความที่ชัดเจนของหน้าที่และความรับผิดชอบ ซึ่งแสดงไว้ในกรณีเฉพาะ กำหนดเวลาในการดำเนินการ และการระบุผู้ดำเนินการที่รับผิดชอบ

การรวมโปรแกรมไว้ในการวางแผนระยะยาว (เชิงกลยุทธ์)

ระบบควบคุมที่ยืดหยุ่นซึ่งเหมาะสมกับคุณสมบัติของโปรแกรมมากที่สุดและใกล้เคียงกับนักแสดงมากที่สุด

กระบวนการปรับปรุงการวางแผนในสถาบันการศึกษาเป็นไปไม่ได้หากไม่มีกิจกรรมการวิเคราะห์อย่างต่อเนื่องของหัวหน้าและสมาชิกในทีมโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินคุณภาพของระบบการวางแผน ดังนั้นจึงจำเป็นต้องตั้งชื่อเกณฑ์บางประการสำหรับการเพิ่มประสิทธิภาพแผนของสถาบันการศึกษารวมถึง ต่อไปนี้:

ความสำคัญของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้สำหรับช่วงเวลาการทำงานขององค์กรที่กำลังจะมาถึง (แผนก)

การวางแผนเชิงวิเคราะห์

ความสามัคคีของเป้าหมายของงานที่วางแผนไว้และวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

ความเป็นจริงของความเป็นไปได้ของแผน

การเพิ่มประสิทธิภาพของรูปแบบการวางแผนที่เลือก

ระดับการมีส่วนร่วมของสมาชิกในทีมในกระบวนการวางแผน (แรงจูงใจของแผน)

คำถามและงาน

ขั้นตอนการวางแผนทั้งหมดนี้สอดคล้องกับประสบการณ์การจัดการส่วนบุคคลของคุณมากน้อยเพียงใด?

ขั้นตอนการวางแผนใดที่ขาดหายไปจากกระบวนการวางแผนขององค์กรของคุณ

ทำนายผลที่อาจเกิดขึ้นจากการเพิกเฉยต่อขั้นตอนใดขั้นตอนหนึ่ง

วิเคราะห์การกระทำของคุณเมื่อดำเนินการวิเคราะห์ทรัพยากร ส่วนประกอบใดที่ดึงดูดความสนใจของคุณอย่างต่อเนื่อง

ตามเกณฑ์ที่ระบุไว้ ให้วิเคราะห์แผนงานประจำปีของสถาบันของคุณ (ระดับการวางแผนเชิงกลยุทธ์) ในประเด็นต่อไปนี้:

1) คุณใช้แผนในรูปแบบใด (กราฟิก โปรแกรมกำหนดเป้าหมาย ข้อความ) และอะไรที่คุณมองว่าเป็นข้อได้เปรียบในการทำงานของคุณ

2) แผนจัดให้มีการวิเคราะห์ผลงานของสถาบันในรอบปีการศึกษาที่ผ่านมา เปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลแห่งความสำเร็จและความล้มเหลวหรือไม่?

3) เป้าหมายหลักของแผนประจำปีเป็นไปตามการวิเคราะห์งานของสถาบัน (แผนก) มากน้อยเพียงใด ปีที่แล้ว?

4) มีชุดกิจกรรมเฉพาะในส่วนของแผนโดยการดำเนินการตามเป้าหมายที่ตั้งใจไว้หรือไม่?

5) มีการกำหนดวิธีการและรูปแบบการควบคุมการปฏิบัติงานตามแผนหรือไม่?

โครงการนวัตกรรมและแผนงานด้านการศึกษา 2552/1

ทฤษฎีกิจกรรมนวัตกรรม

บทสรุป

1) ความตระหนักรู้ของผู้จัดการเกี่ยวกับวัฒนธรรมองค์กรที่ครอบงำสถาบันการศึกษาจะช่วยกำหนดกลยุทธ์ที่เหมาะสมที่สุดของพฤติกรรมการบริหารจัดการในสถานการณ์ที่กำหนด

2) วัฒนธรรมองค์กรคือชุดของความคิดที่มีสติและหมดสติของพนักงานเกี่ยวกับวิธีการทำกิจกรรม ชุดของนิสัย บรรทัดฐานของพฤติกรรมที่เป็นลายลักษณ์อักษรและไม่ได้เขียนเป็นลายลักษณ์อักษร ข้อห้าม ค่านิยม ความคาดหวังที่แสดงออกและดำเนินการในสถาบัน

3) วัฒนธรรมองค์กร ได้แก่ สัญลักษณ์และวีรบุรุษของสถาบัน พิธีกรรมและพิธีการ ภาษาของสถาบัน ความเชื่อและความคาดหวังที่มีร่วมกัน ค่านิยมทางวิชาชีพและสากล

4) ประเภทของวัฒนธรรมองค์กรที่เป็นที่ยอมรับกันทั่วไปในโลกปัจจุบัน ได้แก่ วัฒนธรรมบทบาท วัฒนธรรม "ระเบียบ" วัฒนธรรมของกิจกรรม และความเป็นปัจเจกบุคคล ในสถาบันการศึกษาที่แท้จริง วัฒนธรรมประเภทต่างๆ อยู่ร่วมกัน

5) พฤติกรรมการบริหารจัดการของผู้จัดการในสถาบันการศึกษาถูกกำหนดโดยปัจจัย "วัฒนธรรม" ดังต่อไปนี้:

ตัวบ่งชี้ความจำเพาะทางสังคมวัฒนธรรม (ระยะอำนาจ, ดัชนีความวิตกกังวล, พลวัตของการเปลี่ยนแปลง, ทัศนคติต่อค่านิยม, ต่อผู้คน, ต่อตนเอง, ฯลฯ );

วัฒนธรรมองค์กรที่โดดเด่นในสถาบันการศึกษาและการดำรงอยู่ของมัน (วัฒนธรรมย่อยของความสำเร็จ, ความล้มเหลว, การเผชิญหน้า, การพัฒนาส่วนบุคคล);

ความคิดของผู้จัดการเกี่ยวกับสถาบันการศึกษาที่เป็นเป้าหมายของการจัดการโดยเน้นไปที่เป้าหมายภายนอกหรือดำเนินชีวิตตามกฎแห่งการพัฒนาตนเอง

“สมมติฐาน” พื้นฐานของผู้จัดการเกี่ยวกับคุณลักษณะส่วนบุคคลของผู้ทำงานในสถาบัน (เชิงเศรษฐกิจ เชิงสังคม ตระหนักรู้ในตนเอง บุคลิกภาพที่ซับซ้อน)

6) องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการฝึกอบรมทางวิชาชีพของผู้จัดการฝ่ายการศึกษาคือการกำหนดเป้าหมายและทักษะการวางแผน

การตั้งเป้าหมายคือกระบวนการสร้างเป้าหมาย ดำเนินการบนพื้นฐานของการวิเคราะห์สถานการณ์ การระบุคุณค่าและความสนใจที่จะพึงพอใจ

เป้าหมายคือภาพที่มีลักษณะเฉพาะเชิงปริมาณของผลลัพธ์ที่ต้องการ (คาดหวัง) เฉพาะเจาะจง ในเชิงคุณภาพ และหากเป็นไปได้ ซึ่ง

สถาบันการศึกษาสามารถบรรลุได้จริงตามจุดเวลาหนึ่ง

เป้าหมายของสถาบันการศึกษานั้นมีความหลากหลายและเป้าหมายพื้นฐานนั้นเป็นทางการซึ่งสะท้อนถึงระเบียบและภารกิจของสถาบัน การดำเนินงาน การกำหนดทิศทางกิจกรรมของสถาบัน การปฏิบัติงาน เปิดเผยกิจกรรมเฉพาะ (แผนงาน)

เทคโนโลยีการตั้งเป้าหมายคือลำดับขั้นตอนและการดำเนินการที่ปฏิบัติตามกฎหมายและกำหนดอย่างมีเหตุผล รวมถึงการชี้แจงความต้องการและปัญหาโดยอาศัยการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับอดีตและปัจจุบันของสถาบัน การวิเคราะห์โอกาส การตัดสินใจเลือกสิ่งที่จำเป็น ทางเลือก; ชี้แจงเป้าหมาย การกำหนดขอบเขตเวลา ควบคุมความสำเร็จของคุณ

เป้าหมายคือแนวคิดแบบรวมของแผนกิจกรรมที่ดำเนินการโดยสถาบันการศึกษา และองค์ประกอบหลักของแผนถือเป็นเป้าหมายที่ต้องทำให้สำเร็จ การกระทำที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ทรัพยากรและเงินทุนที่จำเป็นในการดำเนินการ

7) สาระสำคัญของการวางแผนคือการกำหนดประเภทหลักของกิจกรรมและกิจกรรมต่างๆ นักแสดงเฉพาะ และกำหนดเวลาในการทำงานให้เสร็จสิ้น แผนการวางแผนที่ไม่แปรผันประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้:

การระบุความต้องการในการพัฒนาของสถาบันโดยอาศัยการวิเคราะห์แหล่งที่มาของการเปลี่ยนแปลง

ชี้แจงปัญหา

การกำหนดเป้าหมาย

การสร้างทางเลือกสำหรับการบรรลุเป้าหมายและการประเมินผล

ความหมายของการกระทำ

การจัดอันดับของการกระทำ

ค้นหาทรัพยากรที่จำเป็น

การแก้ไขแผน

การจัดทำแผนปฏิบัติการและการกำหนดกำหนดเวลาในการทำให้งานเสร็จ

ติดตามการดำเนินการตามแผนและปรับเปลี่ยนหากจำเป็น

8) เงื่อนไขความไม่แน่นอนที่ยากลำบากสมัยใหม่ ระบบรัสเซียการศึกษาเป็นตัวกำหนดการละทิ้งแผนงานแบบดั้งเดิมและการเปลี่ยนไปสู่การวางแผนเชิงกลยุทธ์โดยมีการวางแผนทางเลือกการพัฒนาทางเลือกการดำเนินการที่สร้างแรงบันดาลใจของแผนการจัดองค์กรของการวางแผนจากล่างขึ้นบนการติดตามและคำนึงถึงทั้งภายนอกและภายในโดยเฉพาะมนุษย์ , ทรัพยากร.

ทั้งหมดนี้รับประกันโดยการจัดการเชิงนวัตกรรม

โครงการนวัตกรรมและแผนงานด้านการศึกษา 2552/1

ทฤษฎีกิจกรรมนวัตกรรม

ภาคผนวก 2

แผนภาพโครงสร้างและเนื้อหาทั่วไปของแผนการพัฒนาของสถาบันการศึกษาทั่วไป

ลำดับ องค์ประกอบที่ไม่แปรเปลี่ยนของโปรแกรมการพัฒนา องค์ประกอบของส่วนประกอบที่ไม่แปรผันของโปรแกรมการพัฒนา เนื้อหาและรูปแบบการนำเสนอองค์ประกอบที่ไม่แปรผันของโปรแกรมการพัฒนา

1 ส่วนการวิเคราะห์ การวิเคราะห์เชิงปัญหาของสถานะการศึกษาในสถาบันการศึกษาและการเลือกเหตุผลในการพัฒนา: - คำอธิบายสถานะการศึกษาที่แท้จริง; - การระบุความสำเร็จเชิงบวก (เช่น พื้นฐานสำหรับการเปลี่ยนแปลงใหม่) - การระบุปัญหา ปัญหา และการวิเคราะห์สาเหตุ (เช่น การสร้างขอบเขตของ "การพัฒนาทันที" ของการศึกษา) - ลักษณะของความต้องการของสังคม - คำอธิบายของโอกาสที่เป็นไปได้ ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับสถานะการศึกษาที่แท้จริง - ประวัติความเป็นมาของการก่อตั้งสถาบัน (โดยย่อ) - สถานะของวัสดุและฐานทางเทคนิคของสถาบัน - ลักษณะของสังคมโดยรอบ ข้อมูลเกี่ยวกับนักศึกษา: - จำนวนนักศึกษา; - การกระจายตัวของนักเรียนแยกตามเพศ องค์ประกอบทางสังคม สุขภาพ ความสำเร็จด้านพัฒนาการการศึกษา - โครงสร้างองค์กรและการสอนของสถาบันการศึกษา: - จำนวนกะและเวลาทำการของสถาบัน - - จำนวนชั้นเรียนตามระดับการศึกษาและความคล้ายคลึง - การวางแนวการศึกษาและโปรไฟล์ของชั้นเรียน ข้อมูลเกี่ยวกับอาจารย์ของสถาบัน: - จำนวนครู; - จำนวนครูสาขาวิชาวิชาการ (สาขาการศึกษา) - องค์ประกอบคุณสมบัติของครู (ตามแผนกหรือ MO) - การกระจายตัวของครูตามอายุ เพศ ระดับความพร้อมในการสอนวิชาชีพ คำอธิบายสั้น ๆ ของความสำเร็จในเชิงบวกของสถาบันการศึกษา - ความสำเร็จในการเรียนรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับมาตรฐานและหลักสูตรการศึกษาของรัฐ: - การกระจายนักเรียนระดับประถมศึกษาขั้นพื้นฐานและเต็มรูปแบบตามระดับการศึกษา (บังคับ, ขั้นสูง, ขั้นสูง); - ผลการเรียนโดยเฉลี่ย - ประสิทธิผลของการเข้าร่วมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกและการแข่งขันอื่น ๆ - ประสิทธิผลของนักศึกษาเข้ามหาวิทยาลัย - การเสริมสร้างและพัฒนาวัสดุและฐานทางเทคนิค ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนกิจกรรมการสอน: - หัวข้อและประสบการณ์การทำงานที่สรุปในช่วง 5 ปีที่ผ่านมา; - การเปลี่ยนแปลงเชิงบวกใน งานระเบียบวิธี; - ความสำเร็จด้านนวัตกรรมและกิจกรรมการค้นหา - ความสำเร็จในงานการศึกษานอกหลักสูตร คำอธิบายโดยย่อเกี่ยวกับความยากลำบากและปัญหาที่ยังไม่ได้รับการแก้ไข - ปัจจัยที่ทำให้นักเรียนไม่สามารถเชี่ยวชาญมาตรฐานและหลักสูตรการศึกษาของรัฐได้อย่างเต็มที่ - ปัญหาทางวิชาชีพของครู - การพัฒนาวัสดุและฐานทางเทคนิคที่ด้อยพัฒนา - จุดอ่อนของอุปกรณ์การสอนและเทคโนโลยี (ตำราเรียน โปรแกรม คู่มือ ซอฟต์แวร์ ฯลฯ) - การบริหารจัดการไม่มีประสิทธิภาพ - โครงสร้างองค์กรและการสอนที่ต่ำกว่ามาตรฐานของสถาบัน ลักษณะของความต้องการของสังคม: - สำหรับครูที่ทำงาน (ใครควรสอน?); - สำหรับนักเรียน (ใครควรเรียน?); - เนื้อหาการศึกษา; - ถึงเทคโนโลยีการฝึกอบรมและการศึกษา - เพื่อผลการศึกษา - สภาพความเป็นอยู่ในสถาบัน - สำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบัน

โครงการนวัตกรรมและแผนงานด้านการศึกษา 2552/1

ทฤษฎีกิจกรรมนวัตกรรม

2 ส่วนแนวคิดและการพยากรณ์คำอธิบายภาพของสถานะในอนาคต "ที่ต้องการ" ของสถาบันการศึกษาและลักษณะของตัวเลือกการพัฒนาเนื้อหาของคำอธิบาย: - ประเภทและสถานะของสถาบัน; - เป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่สถาบันแก้ไข - โครงสร้างองค์กรและการสอนและระบบการจัดการของสถาบัน - เนื้อหาและองค์กร กระบวนการศึกษา; - แผนการศึกษาของสถาบัน - ขั้นตอนหลักและเนื้อหาของกิจกรรมการค้นหาเชิงนวัตกรรม - ลักษณะของการเปลี่ยนแปลงที่เสนอ: ในเนื้อหาและเทคโนโลยีการศึกษา - ในโหมดการทำงานของสถาบัน - ตามเงื่อนไขกิจกรรมของครูและนักเรียน ในระบบควบคุม - ในผลของกระบวนการศึกษา รูปแบบการนำเสนอ: - คำอธิบายข้อความโดยละเอียด; - ข้อบังคับเกี่ยวกับสถาบันการศึกษาที่ได้รับการออกแบบ - แนวคิดกิจกรรมการวิจัยเชิงทดลองของสถาบัน

3 การสนับสนุนทรัพยากรสำหรับโครงการพัฒนา รายการปัจจัยที่รับประกันการดำเนินการตามการเปลี่ยนแปลงเชิงนวัตกรรมที่เสนอ การคำนวณโดยละเอียดและการให้เหตุผลของบุคลากร การสนับสนุนด้านวัสดุและเทคนิค การเงิน วิทยาศาสตร์ ข้อมูล การสอนและเทคโนโลยีสำหรับการเปลี่ยนแปลงเชิงนวัตกรรม อาจแสดงเป็น “แพ็คเกจ” รวมถึงการประมาณการต้นทุน การเปลี่ยนแปลงใน โต๊ะพนักงาน, รายการอุปกรณ์ที่จำเป็น, รายการสื่อการเรียนการสอนและเทคโนโลยี ฯลฯ

4 ส่วนขั้นตอนและเทคโนโลยี คำอธิบายองค์ประกอบและโครงสร้างของการกระทำของผู้ดำเนินการโปรแกรม แผนโดยละเอียดการดำเนินการเพื่อดำเนินโครงการพัฒนา รูปแบบการนำเสนออาจเป็นดังนี้: ทิศทางของการเปลี่ยนแปลง เนื้อหาของการดำเนินการ กำหนดเวลา และผู้รับผิดชอบ

5 ส่วนการควบคุมและผู้เชี่ยวชาญ รายการวิธีการติดตามความคืบหน้าของการดำเนินการโปรแกรม การวางแผนเนื้อหาและรูปแบบการควบคุมโดยละเอียด กำหนดเวลาและความถี่ของการรายงาน สามารถแสดงโดยเอกสารดังต่อไปนี้: - cyclograms ของงานประจำปีของหัวหน้าสถาบัน รวมถึงการควบคุมและการดำเนินการของผู้เชี่ยวชาญ; - แผนกราฟิกการทำงานของหน่วยงานการจัดการของสถาบัน - เมทริกซ์ของการควบคุมและการดำเนินการของผู้เชี่ยวชาญ ขอบเขตการควบคุมและการตรวจสอบ กำหนดเวลาและเนื้อหาการรายงาน

แอล.จี. ปีเตอร์สัน, แมสซาชูเซตส์ คูบีเชวา

แนวคิดการฝึกอบรมวิชาชีพครูสำหรับการนำวิธีการสอนแบบเน้นกิจกรรมไปใช้

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาในกิจกรรมภาคปฏิบัติของโรงเรียนและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเกิดความขัดแย้งระหว่างความต้องการบุคลากรที่สามารถบรรลุเป้าหมายการศึกษาสมัยใหม่และอุปทานจากสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษาและการสอนระดับสูง ทุกปี ผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์จากมหาวิทยาลัยและวิทยาลัยการสอนจะมาที่โรงเรียนที่ไม่พร้อมที่จะทำงานในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนสมัยใหม่ ดังนั้น บ่อยครั้งเพื่อที่จะตระหนักรู้ในตนเองในสภาวะสมัยใหม่ของตลาดบริการด้านการศึกษา พวกเขาจำเป็นต้องได้รับการฝึกอบรมใหม่ทันทีหลังจากการสอบวัดคุณสมบัติขั้นสุดท้ายในวิทยาลัยการสอน

วิทยาลัย สถาบันการสอน และมหาวิทยาลัยการสอน ซึ่งนำไปสู่การใช้เวลาและทรัพยากรทางการเงินมากเกินไป และลดคุณภาพการศึกษา

การวิจัยที่จัดทำโดย School 2000... Association แสดงให้เห็นว่าสาเหตุหลักของความขัดแย้งนี้คือความปรารถนาของผู้จัดการ วิทยาลัยฝึกอบรมครูบรรลุเป้าหมายการศึกษาที่ทันสมัยภายในกรอบ ระบบดั้งเดิมการจัดกระบวนการศึกษา อย่างไรก็ตาม ข้อกำหนดสำหรับผู้เชี่ยวชาญรุ่นใหม่ในตลาดแรงงานมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากในปัจจุบัน ตามที่ระบุไว้ในเอกสารของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย “ในสภาวะของการพัฒนาและการขยายตัวอย่างรวดเร็ว

โครงการนวัตกรรมและแผนงานด้านการศึกษา 2552/1

รายงาน

“แนวทางสมัยใหม่ในการจัดการกระบวนการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน”

จัดเตรียมโดย:

ศิลปะ. อาจารย์ MBDOU หมายเลข 35

ปาโนวา ไอ.วี.

ปัสคอฟ, 2016.

ตั้งแต่วันที่ 1 กันยายน 2013 โดยคำนึงถึงการบังคับใช้กฎหมายใหม่ "ด้านการศึกษา" โรงเรียนอนุบาลจะกลายเป็นขั้นตอนแรกของกระบวนการศึกษาภาคบังคับ ปัจจุบันรัฐไม่เพียงรับประกันการเข้าถึงเท่านั้น แต่ยังรับประกันคุณภาพการศึกษาในระดับนี้ด้วย

ตั้งแต่วันที่ 1 มกราคม 2014 สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทั้งหมดในรัสเซียจะเปลี่ยนไปใช้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางฉบับใหม่จนถึง การศึกษาของโรงเรียน(FSES ทำ).

มาตรฐานแห่งรัฐของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นเอกสารที่องค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนทุกแห่งจำเป็นต้องปฏิบัติตาม มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเป็นชุดข้อกำหนดบังคับสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนและกำหนดงานของการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ซึ่งมีเพื่อให้แน่ใจว่า:

โอกาสเริ่มต้นที่เท่าเทียมกันในการพัฒนาเด็กทุกคนในช่วงก่อนวัยเรียน

การปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก

เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อพัฒนาการของเด็กตามอายุและความโน้มเอียงส่วนบุคคล

ความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาในระดับก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา

การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับครอบครัว

การก่อตัวของวัฒนธรรมทั่วไปของบุคลิกภาพของเด็กข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา

ผสมผสานการฝึกอบรมและการศึกษาเข้ากับกระบวนการแบบองค์รวม

ความแปรปรวนและความหลากหลายของเนื้อหาของโปรแกรม

การก่อตัวของสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรม

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางประกอบด้วยข้อกำหนดสำหรับ:

• โครงสร้างโอโอพี

  เงื่อนไขการนำ OOP ไปใช้

  ผลลัพธ์ของการเรียนรู้ OOP

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนกำหนดว่าเป็นหนึ่งในวัตถุประสงค์หลักในการบูรณาการการสอนและการเลี้ยงดูเข้ากับกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมโดยยึดตามคุณค่าทางจิตวิญญาณคุณธรรมและสังคมวัฒนธรรมตลอดจนกฎและบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับของสังคมเพื่อประโยชน์ของแต่ละบุคคล ครอบครัวและสังคม ตามมาตรา 2 ของกฎหมายของรัฐบาลกลาง "การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย": การศึกษาเป็นกระบวนการการศึกษาและการฝึกอบรมที่มีจุดมุ่งหมายเดียวซึ่งเป็นผลประโยชน์ที่สำคัญทางสังคมและดำเนินการเพื่อผลประโยชน์ของบุคคล ครอบครัว สังคมและ รัฐตลอดจนจำนวนทั้งสิ้นของความรู้ทักษะความสามารถค่านิยมประสบการณ์และความสามารถของปริมาณและความซับซ้อนบางอย่างที่ได้รับเพื่อวัตถุประสงค์ในการพัฒนาทางปัญญาจิตวิญญาณศีลธรรมความคิดสร้างสรรค์ร่างกายและ (หรือ) วิชาชีพของบุคคลที่น่าพึงพอใจ ความต้องการและความสนใจด้านการศึกษาของเขา แนวทางสมัยใหม่ในการจัดการกระบวนการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล องค์กรการศึกษาเกี่ยวข้องกับการปรับทิศทางการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ตั้งแต่แนวทางฐานความรู้ไปจนถึงการเลือกกลยุทธ์เพื่อสนับสนุนการพัฒนาตนเองของเด็กแต่ละคน กระบวนการศึกษาเป็นระบบแบบองค์รวม มีการพัฒนาไปตามกาลเวลาและภายในระบบหนึ่ง กระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก ซึ่งมีลักษณะเน้นบุคลิกภาพ โดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุผลลัพธ์ที่สำคัญทางสังคม ซึ่งออกแบบมาเพื่อนำไปสู่การเปลี่ยนแปลง ทรัพย์สินส่วนบุคคลและคุณสมบัติของนักศึกษา ในกระบวนการเปลี่ยนผ่านสู่มาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลกลางจำเป็นต้องใช้แนวทางที่เป็นนวัตกรรมเพื่อจัดกระบวนการศึกษาในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ทันสมัย ในเรื่องนี้องค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังเผชิญกับปัญหาในการแก้ไขรากฐานเป้าหมายของการทำงานงานในการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของการศึกษารูปแบบและวิธีการจัดกระบวนการศึกษาและบทบาทของครู ปัจจุบันมีการเปลี่ยนแปลงจากกระบวนทัศน์ข้อมูลที่มุ่งเน้นไปที่การสะสมความรู้ของเด็กเป็นหลัก มาเป็น "กระบวนทัศน์เชิงสังคมวัฒนธรรมเพื่อการพัฒนา กระบวนทัศน์วัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของการทำความเข้าใจเด็ก" (A.G. Asmolov, V.T. Kudryavtseva) เราสามารถพูดได้ว่า เป้าหมาย การศึกษาก่อนวัยเรียน คือการสร้างเงื่อนไขเพื่อการพัฒนาศักยภาพสูงสุดตามวัยของเด็กแต่ละคน

แนวทางส่วนบุคคลและการทำให้การศึกษาเป็นรายบุคคล

แนวทางส่วนบุคคลคือการจัดองค์กรโดยครูในกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก ระบุปัญหาหรือจุดแข็งในการพัฒนาของเด็กและระบุวิธีการแก้ไขหรือ การพัฒนาต่อไป(Svirskaya L.V. ).

การทำให้เป็นรายบุคคลเป็นกระบวนการของการสร้างสรรค์และการตระหนักรู้โดยแต่ละบุคคลจากประสบการณ์ของเขาเอง ซึ่งเขาแสดงออกว่าตนเป็นเรื่องของกิจกรรมของตนเอง กำหนดและบรรลุเป้าหมายของตนเองอย่างอิสระ โดยสมัครใจรับผิดชอบต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขา

การทำให้เป็นรายบุคคลคือการฝึกอบรมซึ่งเป็นองค์กรที่คำนึงถึงการมีส่วนร่วมของเด็กแต่ละคนในกระบวนการเรียนรู้ ความเป็นปัจเจกบุคคลนั้นตั้งอยู่บนสมมติฐานที่ว่าไม่มีเด็กสองคนเรียนรู้และพัฒนาในลักษณะเดียวกัน เด็กแต่ละคนจะได้รับและแสดงออกถึงความรู้ ทัศนคติ ทักษะ ลักษณะบุคลิกภาพ ฯลฯ ของตนเอง ตรงกันข้ามกับการรับรู้ของเด็กว่าเป็น "ตะกร้าเปล่า" ที่ครู "เติม" ด้วยข้อมูล ความเป็นปัจเจกบุคคลจะพิจารณาเด็กและครูราวกับว่าพวกเขาร่วมกันวางรากฐานของบุคลิกภาพ รวมถึงจุดเริ่มต้นของความสามารถหลักที่เป็นธรรมชาติ วัยเด็กก่อนวัยเรียน (สังคม การสื่อสาร กิจกรรม การให้ข้อมูล และการดูแลรักษาสุขภาพ) การทำให้การศึกษาเป็นรายบุคคลขึ้นอยู่กับการสนับสนุนเด็กในการพัฒนาศักยภาพของตนเอง กระตุ้นความปรารถนาของเด็กในการกำหนดเป้าหมายอย่างอิสระและบรรลุเป้าหมายในกระบวนการเรียนรู้ ความสนใจของครูมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน กระบวนการศึกษา. เด็กทุกคน รวมถึงเด็กที่กำลังพัฒนาโดยทั่วไป มีลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลที่ครูควรระบุและคำนึงถึงเพื่อให้แน่ใจว่ากระบวนการเรียนรู้และการพัฒนามีความเหมาะสมที่สุด โดยการสังเกตเด็กอย่างรอบคอบและระบุความสนใจและจุดแข็งของพวกเขา ผู้ใหญ่จะช่วยให้เด็กแก้ปัญหาด้วยวิธีที่เหมาะสมกับรูปแบบการเรียนรู้ของแต่ละคน

โดยทั่วไปในกระบวนการศึกษาจะมี "การประชุม" แบบหนึ่งระหว่างประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่กำหนดโดยการศึกษา (การขัดเกลาทางสังคม) และประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก (การทำให้เป็นรายบุคคล) ปฏิสัมพันธ์ของประสบการณ์สองประเภท (ประวัติศาสตร์สังคมและส่วนบุคคล) ไม่ควรดำเนินการตามแนวของการแทนที่ "การเติมเต็ม" ของแต่ละบุคคลด้วยประสบการณ์ทางสังคม แต่ผ่านการประสานงานอย่างต่อเนื่องโดยใช้ทุกสิ่งที่เด็กสะสมในชีวิตของเขาเอง

ด้วยการตอบสนองต่อคุณลักษณะส่วนบุคคลของเด็กในทางบวก (ความสามารถ รูปแบบการเรียนรู้ ความต้องการ ฯลฯ) ครูจะแสดงให้เด็กเห็นว่าการยอมรับผู้อื่นและการตอบสนองต่อความแตกต่างอย่างสร้างสรรค์เป็นสิ่งสำคัญและถูกต้อง แนวทางตรงกันข้ามซึ่งถือว่าเด็กทุกคนมีปฏิกิริยาโต้ตอบอย่างเท่าเทียมกันต่อวิธีการสอนบางอย่าง นั่นคือ ควร "เหมือนคนอื่นๆ" "ไม่แสดงอุปนิสัย" "อย่าเรียกร้องมากเกินไป" ส่งเสริมความสอดคล้องและมักจะกลายเป็น ไม่มีประสิทธิภาพในการเรียนรู้

การเรียนรู้รายบุคคลเกิดขึ้นพร้อมกันในหลายระดับ ในความหมายกว้างๆ ความเป็นปัจเจกบุคคลสามารถขยายไปถึงเด็กทั้งกลุ่มได้ กลุ่มนี้เป็นสังคมขนาดเล็กที่มีเอกลักษณ์ซึ่งมีวัฒนธรรมย่อยที่เป็นเอกลักษณ์ของตัวเอง (กิจกรรมและเกมที่ชื่นชอบ, กฎที่นำมาใช้ในกลุ่ม, ความสนใจของเด็กและงานอดิเรกของผู้ใหญ่, ลักษณะของการสื่อสารระหว่างบุคคลและลักษณะอื่น ๆ ) ซึ่งการแสดงออกของการเรียนรู้และการพัฒนาเป็นรายบุคคล เองตามธรรมชาติ การตัดสินใจเลือกของตนเอง (เนื้อหา หุ้นส่วน วัสดุ สถานที่ และวิธีการทำงาน) เด็กแต่ละคนกระทำตามดุลยพินิจของตนเองหรือตามข้อตกลงกับสมาชิกคนอื่น ๆ ในกลุ่มย่อย ตามจังหวะของตนเอง เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ของตนเอง (รวมถึงการได้รับความรู้ใหม่ ๆ และ ทักษะ) สถานการณ์ที่เด็กแต่ละคนในกลุ่มยุ่งอยู่กับธุรกิจของตัวเองคือความเป็นปัจเจกบุคคลที่เกิดขึ้นตามธรรมชาติ เพื่อให้เกิดความเป็นปัจเจกบุคคลตามธรรมชาติ ผู้ใหญ่จะต้องสามารถสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่กระตุ้นกิจกรรมของเด็ก เวลาในการเล่นเกมและกิจกรรมอิสระ ได้รับการคุ้มครองโดยผู้ใหญ่ และความเต็มใจที่จะให้ความช่วยเหลือและสนับสนุนในสถานการณ์ที่พวกเขา ต้องการ.

การทำให้การศึกษาเป็นรายบุคคลสามารถสังเกตได้ในระดับกลุ่มย่อยภายในเด็กกลุ่มเดียว ตัวอย่างเช่น ในสถานการณ์ที่เด็กหลายคนในกลุ่มแสดงความสนใจและความสามารถด้านดนตรีเป็นอย่างมาก และต้องการเรียนรู้ (หรือกำลังเรียนรู้อยู่แล้ว) ในการเล่นเครื่องดนตรีบางอย่าง

สุดท้ายนี้ การเรียนรู้แบบรายบุคคลอาจจำเป็นสำหรับเด็กแต่ละคนในกลุ่ม โดยเฉพาะอย่างยิ่งใช้กับเด็กที่มีศักยภาพในการพัฒนาสูงหรือต่ำกว่าบรรทัดฐานทั่วไปที่กำหนดไว้ เช่นเดียวกับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการขั้นร้ายแรง

วิธีที่สำคัญที่สุดวิธีหนึ่งในการวางแผนการเรียนรู้แบบรายบุคคลคือการใช้วงจรการเรียนรู้ของครูโดยยึดหลักการตอบสนอง วัฏจักรนี้รวมถึงการสังเกตเด็ก การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการสังเกตเหล่านี้ การสร้างเงื่อนไขที่ช่วยให้เด็กบรรลุเป้าหมายของตนเอง และการสังเกตผลกระทบของเงื่อนไขเหล่านี้ต่อการบรรลุเป้าหมายของเด็ก หากบรรลุเป้าหมายก็จะมีการจัดกระบวนการวางแผนอีกครั้ง (เลือกหัวข้อ การกำหนดเป้าหมาย ฯลฯ) หากไม่บรรลุเป้าหมายจะมีการแก้ไขเงื่อนไข บางครั้งวงจรนี้เกิดขึ้นอย่างไม่เป็นทางการและรวดเร็ว บางครั้งมันเกิดขึ้นด้วยความพยายามอย่างมากและเป็นเวลานาน

การทำงานเป็นกลุ่มย่อยเป็นอีกวิธีหนึ่งของการเรียนรู้แบบรายบุคคล กิจกรรมใดๆ ที่เด็กเลือกอย่างอิสระหรือจัดโดยผู้ใหญ่สามารถดำเนินการได้ในกลุ่มย่อยเล็กๆ กลุ่มย่อยที่มีเด็กสี่ถึงห้าคนและผู้ใหญ่หนึ่งคนมีประสิทธิผลมากที่สุดสำหรับกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง เช่น กิจกรรมการวิจัยเชิงสำรวจและเชิงปฏิบัติ หรือกิจกรรมประเภทอื่น ๆ ที่ต้องมีส่วนร่วมเพิ่มขึ้น กิจกรรมประเภทนี้สามารถทำซ้ำได้หลายครั้งเพื่อให้ทุกคนมีโอกาสเข้าร่วมได้ วิธีนี้ช่วยให้ผู้ใหญ่สามารถช่วยเหลือเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือและส่งเสริมให้เด็กที่มีความสามารถมากขึ้นสามารถทำหน้าที่ได้อย่างอิสระ

วิธีถัดไปในการวางแผนการฝึกอบรมเป็นรายบุคคลคือการทำให้มั่นใจถึงความยืดหยุ่นในการดำเนินกิจกรรม ตัวอย่างเช่น ในระหว่างการสร้างแบบจำลอง เด็ก ๆ วางแผนที่จะปั้นสัตว์จากดินเหนียว งานสามารถจัดโครงสร้างในลักษณะที่เด็ก ๆ มีโอกาสเลือก: แต่ละคนจะแกะสลักสัตว์ชนิดใด วัสดุอะไร (ดินน้ำมัน) สีที่ต่างกัน, แป้งสี, ดินเหนียว, เยื่อกระดาษ ฯลฯ) หน้าที่ของครูคือช่วยเหลือผู้ที่พบว่าเป็นเรื่องยากที่จะเริ่มทำงานด้วยตนเอง เขาสามารถช่วยบางคนด้วยคำพูด ให้กำลังใจผู้อื่น และให้ความช่วยเหลือทางกายแก่ผู้อื่นหากพวกเขาต้องการ เด็กที่มีความสามารถมากขึ้นสามารถสร้างสัตว์ต่างๆ ได้มากมาย ซับซ้อนได้ตามต้องการ จากนั้นครูสามารถช่วยสร้างแบบจำลองป่าไม้เพื่อสร้างองค์ประกอบแบบองค์รวม ในระหว่างการทำงาน ครูสามารถถามคำถามเกี่ยวกับทิศทางและความซับซ้อนที่แตกต่างกันได้ ตัวแปรที่แตกต่างกันการดำเนินการและแนวคิดในการใช้ตัวเลขสำเร็จรูป แทนที่จะบอกเด็กๆ โดยตรงว่าพวกเขาควรทำอะไรและอย่างไร ครูจะช่วยให้พวกเขาทำในสิ่งที่เด็กๆ ต้องการ แนวทางนี้ให้โครงสร้างความสัมพันธ์ที่เด็กๆ สามารถรักษาความเป็นอิสระได้ และครูสามารถตอบสนองความต้องการและความต้องการของแต่ละคนได้เมื่อจำเป็น ตัวอย่างของการแกะสลักแสดงให้เห็นถึงองค์ประกอบอีกประการหนึ่งของความเป็นปัจเจกบุคคล นั่นก็คือการเลือกใช้วัสดุอย่างระมัดระวัง วัสดุส่วนใหญ่ที่ใช้ต้องมีความยืดหยุ่นและมีความซับซ้อนที่แตกต่างกันไป ตั้งแต่แบบง่ายที่สุดไปจนถึงซับซ้อนที่สุด ความหลากหลายนี้สร้างโอกาสที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการสอนและการเรียนรู้แบบเฉพาะตัว เนื่องจากการใช้สื่อที่แตกต่างกันบ่งบอกถึงความเป็นปัจเจกบุคคลตามธรรมชาติ เป็นสิ่งสำคัญที่ครูจะสังเกตเด็กอย่างรอบคอบในขณะที่พวกเขาทำการเลือก แบ่งออกเป็นกลุ่มย่อยเล็กๆ และมีส่วนร่วมในสิ่งที่พวกเขาเลือกอย่างอิสระ ในกรณีนี้ ผู้ใหญ่ควรเดินไปรอบๆ ห้องกลุ่ม ใช้เวลากับกลุ่มย่อยแต่ละกลุ่มหรือเด็กแต่ละคน ให้การสนับสนุนและความช่วยเหลือหากจำเป็น ให้กำลังใจ หรือมีปฏิสัมพันธ์กับพวกเขา

เป็นสิ่งสำคัญที่ครูจะสังเกตเด็กอย่างรอบคอบในขณะที่พวกเขาทำการเลือก แบ่งออกเป็นกลุ่มย่อยเล็กๆ และมีส่วนร่วมในสิ่งที่พวกเขาเลือกอย่างอิสระ ในกรณีนี้ ผู้ใหญ่ควรเดินไปรอบๆ ห้องกลุ่ม ใช้เวลากับกลุ่มย่อยแต่ละกลุ่มหรือเด็กแต่ละคน ให้การสนับสนุนและความช่วยเหลือหากจำเป็น ให้กำลังใจ หรือมีปฏิสัมพันธ์กับพวกเขา

การทำให้กระบวนการศึกษาเป็นรายบุคคลทำให้สามารถคำนึงถึงความสนใจความสามารถและสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนานักเรียนขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนได้

ประสบการณ์การเล่นทางสังคมที่เด็กได้รับในวัยเด็กก่อนวัยเรียน (ด้วย องค์กรที่มีความสามารถการทำงานร่วมกับเขาบนพื้นฐานของกิจกรรมการเล่น) มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการพัฒนาความสามารถทางอารมณ์ ศีลธรรม และสติปัญญาของเด็ก ช่วยให้เกิดความพร้อมในการเรียนรู้ที่โรงเรียนโดยรวม และช่วยให้นักเรียนแต่ละคนเริ่มต้นอย่างกระตือรือร้น ไปโรงเรียน ดังนั้นงานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกำลังได้รับการแก้ไข - การดำเนินการต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาเพื่อให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ จะได้เริ่มต้นโรงเรียนอย่างเท่าเทียมกันรวมถึง ไม่เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาด้านการศึกษากำหนดข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินโครงการซึ่งจะต้องรับประกันการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างเต็มที่ในด้านการสื่อสารทางสังคม การรับรู้ การพูด สุนทรียภาพทางศิลปะและ การพัฒนาทางกายภาพบุคลิกภาพของเด็กกับภูมิหลังของความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์และทัศนคติเชิงบวกต่อโลกต่อตนเองและต่อผู้อื่น

จากสิ่งนี้ ได้มีการกำหนดข้อกำหนดสำหรับสภาพแวดล้อมด้านการพัฒนาวิชา-เชิงพื้นที่ จิตวิทยา การสอน บุคลากร วัสดุและเงื่อนไขทางเทคนิคสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน

ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนมีดังนี้:

การเคารพในศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ของเด็ก

การใช้แบบฟอร์มและ วิธีการทำงานกับเด็กตามอายุและลักษณะเฉพาะของแต่ละคน

การสร้างกิจกรรมการศึกษาบนพื้นฐานของปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก

สนับสนุนความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของเด็ก

การคุ้มครองเด็กจากความรุนแรงทางร่างกายและจิตใจทุกรูปแบบ

การสนับสนุนผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในการเลี้ยงดูบุตร

การวินิจฉัยทางจิตวิทยาเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก (การระบุและการศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเด็ก) ควรดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติ (นักจิตวิทยาการศึกษา นักจิตวิทยา) และต้องได้รับความยินยอมจากผู้ปกครองเท่านั้น (ตัวแทนทางกฎหมาย)

ปริมาณการศึกษาสูงสุดที่อนุญาตจะต้องเป็นไปตามกฎและข้อบังคับด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยา SanPiN 2.4.1.3049-13 “ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับการออกแบบ เนื้อหา และการจัดรูปแบบการทำงานขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน” ซึ่งได้รับอนุมัติโดยมติของ หัวหน้าแพทย์สุขาภิบาลแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย 15 พฤษภาคม 2556 ฉบับที่ 26

ข้อกำหนดสำหรับการพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่นั้นขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงที่ว่ามันจะต้องรับรองการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาต่าง ๆ โดยคำนึงถึงวัฒนธรรมประจำชาติ สภาพภูมิอากาศและลักษณะอายุของเด็ก สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และเนื้อหาที่กำลังพัฒนาจะต้องเต็มไปด้วยเนื้อหา เปลี่ยนแปลงได้ ใช้งานได้หลากหลาย แปรผัน เข้าถึงได้และปลอดภัย

ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขด้านวัสดุและทางเทคนิค - อุปกรณ์ อุปกรณ์ (รายการ) อุปกรณ์ของสถานที่ ชุดการศึกษาและระเบียบวิธีจะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดของ SanPin กฎความปลอดภัยจากอัคคีภัย ข้อกำหนดสำหรับสิ่งอำนวยความสะดวกด้านการฝึกอบรมและการศึกษา และวัสดุและการสนับสนุนทางเทคนิคสำหรับโครงการ

ข้อกำหนดสำหรับผลการเรียนรู้จะแสดงในรูปแบบของเป้าหมายสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน เป้าหมายไม่อยู่ภายใต้การประเมินโดยตรง รวมถึงในรูปแบบของการวินิจฉัยการสอน และไม่ใช่พื้นฐานสำหรับการเปรียบเทียบอย่างเป็นทางการกับความสำเร็จที่แท้จริงของเด็ก การเรียนรู้หลักสูตรนี้ไม่ได้มาพร้อมกับการรับรองระดับกลางและการรับรองขั้นสุดท้ายของนักเรียน แนวทางเป้าหมายสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกกำหนดโดยไม่คำนึงถึงรูปแบบของการดำเนินงานของโครงการ เช่นเดียวกับลักษณะของลักษณะ ลักษณะของการพัฒนาเด็ก และองค์กรที่ดำเนินโครงการ ในระหว่างการดำเนินการตามโครงการ อาจมีการประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก การประเมินดังกล่าวดำเนินการโดยครูภายใต้กรอบการวินิจฉัยเชิงการสอน (การประเมินพัฒนาการของเด็กแต่ละคน อายุก่อนวัยเรียนที่เกี่ยวข้องกับการประเมินประสิทธิผลของการดำเนินการสอนและการวางแผนเพิ่มเติม) ผลลัพธ์ของการวินิจฉัยเชิงการสอนสามารถใช้เพื่อแก้ไขปัญหาต่อไปนี้โดยเฉพาะ วัตถุประสงค์ทางการศึกษา:

1) การทำให้การศึกษาเป็นรายบุคคล (รวมถึงการสนับสนุนเด็กการสร้างวิถีการศึกษาหรือการแก้ไขลักษณะการพัฒนาทางวิชาชีพ)

2) การเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานกับกลุ่มเด็ก

หากจำเป็น จะใช้การวินิจฉัยทางจิตวิทยาเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กซึ่งดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสม (นักจิตวิทยาการศึกษา นักจิตวิทยา)

ผลการวินิจฉัยทางจิตวิทยาสามารถใช้เพื่อแก้ปัญหาการสนับสนุนทางจิตและดำเนินการแก้ไขพัฒนาการของเด็กอย่างมีคุณภาพ

เด็กที่สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะต้องมีลักษณะส่วนบุคคล ได้แก่ ความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ ความมั่นใจในตนเอง มีทัศนคติเชิงบวกต่อตนเองและผู้อื่น มีจินตนาการที่พัฒนาแล้ว ความสามารถในการแสดงเจตนารมณ์ และความอยากรู้อยากเห็น วัตถุประสงค์ของโรงเรียนอนุบาลคือเพื่อพัฒนาเด็กในด้านอารมณ์ การสื่อสาร ร่างกายและจิตใจ เพื่อพัฒนาความต้านทานต่อความเครียด ความก้าวร้าวภายนอกและภายใน พัฒนาความสามารถและความปรารถนาที่จะเรียนรู้ ในขณะเดียวกันก็ต้องคำนึงว่าเด็กในวันนี้ไม่ใช่เด็กคนเดิมเมื่อวันวาน

กิจกรรมการศึกษาดำเนินการผ่านการจัดกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ(เกม มอเตอร์ การสื่อสาร แรงงาน ความรู้ความเข้าใจ - การวิจัย ฯลฯ)หรือการบูรณาการโดยใช้รูปแบบและวิธีการทำงานที่หลากหลายครูสามารถเลือกได้โดยอิสระขึ้นอยู่กับจำนวนเด็กระดับความเชี่ยวชาญของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปของการศึกษาก่อนวัยเรียนและการแก้ปัญหาการศึกษาเฉพาะ

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมีข้อบ่งชี้ว่ากิจกรรมประเภทใดที่ถือเป็นรูปแบบการปฏิบัติที่ยอมรับได้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน:

ตั้งแต่อายุยังน้อย (1 ปี - 3 ปี) - กิจกรรมและเกมที่ใช้วัตถุเป็นหลักพร้อมของเล่นคอมโพสิตและไดนามิก การทดลองกับวัสดุและสารต่างๆ (ทราย น้ำ แป้งโด ฯลฯ) การสื่อสารกับผู้ใหญ่และการเล่นเกมร่วมกับเพื่อนภายใต้คำแนะนำของผู้ใหญ่ การบริการตนเองและการกระทำกับสิ่งของในครัวเรือน (ช้อน ทัพพี ไม้พาย ฯลฯ) การรับรู้ความหมายของดนตรี นิทาน บทกวี การดูรูปภาพ การออกกำลังกาย

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (3 ปี - 8 ปี) - กิจกรรมหลายประเภท เช่น การเล่นเกม รวมถึงเกมเล่นตามบทบาท เกมที่มีกฎเกณฑ์ และเกมประเภทอื่น ๆ การสื่อสาร (การสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง) การรับรู้และ การวิจัย (วัตถุวิจัยของโลกโดยรอบและการทดลอง) รวมถึงการรับรู้ นิยายและคติชน งานบริการตนเองและงานบ้านขั้นพื้นฐาน (ในร่มและกลางแจ้ง) การก่อสร้างจาก วัสดุที่แตกต่างกันรวมถึงชุดก่อสร้าง โมดูล กระดาษ วัสดุธรรมชาติและวัสดุอื่นๆ ภาพ (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การติดปะติด) ดนตรี (การรับรู้และความเข้าใจในความหมายของงานดนตรี การร้องเพลง การเคลื่อนไหวทางดนตรี-จังหวะ เกมสำหรับเด็ก เครื่องดนตรี) และรูปแบบของกิจกรรมการเคลื่อนไหว (การเรียนรู้การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน) ของเด็ก

มีการเน้นคุณสมบัติที่สำคัญ กิจกรรมร่วมกันผู้ใหญ่และเด็ก - การมีอยู่ของตำแหน่งหุ้นส่วนของผู้ใหญ่และรูปแบบองค์กรของหุ้นส่วน (ความร่วมมือระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก ความเป็นไปได้ของการจัดตำแหน่งอย่างอิสระ การเคลื่อนไหวและการสื่อสารของเด็ก)

คุณลักษณะที่สำคัญของกิจกรรมความร่วมมือระหว่างผู้ใหญ่และเด็กคือการเปิดกว้างต่อกิจกรรมอิสระของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยตนเอง ในขณะเดียวกัน กิจกรรมคู่หูของผู้ใหญ่ก็เปิดรับการออกแบบตามความสนใจของพวกเขา (เด็ก) ครูเสนอกิจกรรมที่กระตุ้นพวกเขาตามความสนใจและการเล่นของเด็ก กิจกรรมการเรียนรู้. ด้วยการให้เด็กได้สัมผัสโดยตรงกับผู้คน สื่อการสอน และประสบการณ์ชีวิตจริง ครูจะกระตุ้นการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก

ศูนย์การเล่นตามธีมเปิดโอกาสให้เด็ก ๆ เลือกสื่อการเรียนรู้ได้อย่างอิสระ ธีมต่างๆงานขนาดใหญ่ (โครงการ) จะต้องคำนึงถึงผลประโยชน์ของเด็กด้วยและสามารถเชื่อมโยงกับศูนย์บางแห่งได้ การตกแต่งภายในของกลุ่มควรจัดในลักษณะที่เด็ก ๆ มีศูนย์และวัสดุให้เลือกมากมายเพียงพอ ในสภาพแวดล้อมที่มีเด็กเป็นศูนย์กลาง เด็ก ๆ:

ให้ทางเลือก;

เล่นอย่างแข็งขัน;

ใช้วัสดุที่สามารถใช้เพื่อวัตถุประสงค์มากกว่าหนึ่งประการ

ทุกคนทำงานร่วมกันและดูแลซึ่งกันและกัน

รับผิดชอบต่อการกระทำของตน

จะต้องมีความเคารพซึ่งกันและกันระหว่างครูและเด็ก ความเคารพนับถือเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นในชุมชนที่กลุ่มอนุบาลเป็น นักการศึกษาเป็นตัวอย่างของความเข้าใจ ความเคารพ และการดูแลซึ่งกันและกันตามที่พวกเขาคาดหวังจากเด็กๆ จำนวนความเคารพที่เด็กรู้สึกจากผู้อื่นเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเอง และในทางกลับกันการเห็นคุณค่าในตนเองจะวางรากฐานที่แข็งแกร่งสำหรับความสัมพันธ์เชิงบวกกับเด็กคนอื่นๆเมื่อครูแสดงความเคารพเด็กแต่ละคนในกลุ่ม เด็กๆ เรียนรู้ที่จะยอมรับเด็กคนอื่นๆ ทั้งหมด ทั้งเด็กที่วิ่งช้า วาดรูปเก่ง และแม้แต่เด็กที่มีพฤติกรรมผิดปกติหรือขัดแย้งกัน

ดังนั้นแนวทางยุทธศาสตร์ใหม่ในการพัฒนาระบบการศึกษาจึงควรได้รับการยอมรับในเชิงบวก ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนจะต้องพัฒนาให้สอดคล้องกับความต้องการของสังคมและรัฐ

งานหลักสูตรในครุศาสตร์ก่อนวัยเรียน

เรื่อง:

การวางแผนกระบวนการศึกษา

ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

บทนำ……………………………………………………………………2

ดาวโจนส์

1.1 การวางแผนในฐานะหน้าที่การจัดการและองค์ประกอบของกิจกรรมวิชาชีพและการสอน……………………………………………………………………5

1.2 ลักษณะเฉพาะของกระบวนการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน…………………………… 13

1.3 คุณสมบัติของการวางแผนกระบวนการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ……..19

บทสรุปในบทที่ 1 …………………………………………………………………….31

บทที่ 2 สถานะของกระบวนการศึกษาใน MDOU หมายเลข 14 "Romashka" คูเมอร์เทา

2.1. วิเคราะห์สถานะการวางแผนกระบวนการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน……32

บทสรุปในบทที่ 2 ……………………………………………………………………...40

สรุป…………………………………………………………………………………...41

บรรณานุกรม. ………………………………………………………….43

ภาคผนวก……………………………………………………………………..46

การแนะนำ

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อ

ในสภาวะที่ไม่มั่นคง โลกสมัยใหม่เมื่อพิจารณาถึงวิกฤตของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนสาธารณะในรัสเซีย ผู้อำนวยการโรงเรียนอนุบาลจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่ต้องใช้มาตรการปฏิบัติงานที่เพียงพอเพื่อรักษาและพัฒนาสถาบันที่ได้รับมอบหมายให้เขา

การวางแผนเป็นหน้าที่การจัดการที่สำคัญ การดำเนินการอย่างเต็มที่ซึ่งเป็นหนึ่งในปัจจัยหลักที่ทำให้มั่นใจในประสิทธิผลของผู้จัดการ นั่นคือเหตุผลที่ประเด็นของการฝึกอบรมผู้นำโรงเรียนอนุบาลในทักษะการวางแผนทางวิทยาศาสตร์ของกิจกรรมและการจัดองค์กรที่มีประสิทธิภาพมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่ง การวางแผนขจัดความไม่แน่นอน มุ่งความสนใจไปที่วัตถุประสงค์หลัก บรรลุผลการดำเนินงานทางเศรษฐกิจที่มีประสิทธิภาพ และอำนวยความสะดวกในการควบคุมการจัดการ

ด้วยการวางแผนที่เหมาะสม ทำให้สามารถคาดการณ์ผลการปฏิบัติงานของพนักงานแต่ละคนได้ ซึ่งทำให้บรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ร่วมกันได้ง่ายขึ้น การวิจัยในสาขาการจัดการยืนยันความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างความสามารถในการวางแผนและความสำเร็จของผู้จัดการโดยรวม

สาระสำคัญของการวางแผนคือการกำกับ กิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อพัฒนาแนวทางแก้ไขที่มุ่งปรับโรงเรียนอนุบาลให้เข้ากับสภาพที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา ขจัดปัจจัยที่ส่งผลเสียต่อระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยรวมให้เป็นกลาง

ในด้านจิตวิทยา พื้นฐานของการวางแผนคือการเอาชนะแบบเหมารวมของผู้นำ: การเปลี่ยนแปลงทัศนคติจากการวางแผน "ระดับโลก" (นามธรรม) ไปเป็นกลยุทธ์ในการวาดภาพตัวเลือกต่างๆ สำหรับสถานการณ์ในอนาคต ตั้งแต่แบบจำลองการวางแผนคำสั่งไปจนถึง โมเดลการพัฒนาความน่าจะเป็น

การวิเคราะห์เอกสารด้านกฎระเบียบเกี่ยวกับการศึกษาก่อนวัยเรียนและการศึกษาประสบการณ์ในการจัดการสถาบันก่อนวัยเรียนช่วยให้เราสรุปได้ว่าจำเป็นต้องปรับปรุงกระบวนการศึกษาและจัดการในเงื่อนไขใหม่ การวิเคราะห์ผลงานของ K.Yu. Belaya, L.V. Pozdnyak, A.N. Troyan แสดงให้เห็นว่าปัญหาของเนื้อหาและการดำเนินการตามหน้าที่ของการวางแผนกระบวนการศึกษายังไม่ได้เป็นเป้าหมายของการวิจัยพิเศษจนถึงขณะนี้แม้ว่าจะมีบางแง่มุมก็ตาม ได้รับการพิจารณาเกี่ยวกับกิจกรรมองค์กรและการสอนของหัวหน้าสถาบันก่อนวัยเรียน

การวิเคราะห์ผลงานของ Yu.A. Konarzhevsky, M.M. Potashnik, A.M. Moiseev, P.I. Tretyakov, E.A. Yamburg และคนอื่น ๆ ในการจัดการสถาบันการศึกษาแสดงให้เห็นว่าความสนใจหลักของนักวิทยาศาสตร์มุ่งเป้าไปที่การศึกษาปัญหาในการจัดการกระบวนการศึกษา ในโรงเรียนสมัยใหม่ แน่นอนว่าเทคโนโลยีสำหรับการพัฒนาโรงเรียนนวัตกรรมที่นำเสนอนั้นไม่สามารถใช้ในการจัดการการพัฒนาสถาบันก่อนวัยเรียนได้อย่างเต็มที่เนื่องจากความเฉพาะเจาะจง

ดังนั้นปัญหาการวางแผนกระบวนการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนเนื่องจากการเชื่อมโยงระบบการศึกษาเบื้องต้นจึงยังไม่เพียงพอ ความสำคัญเชิงปฏิบัติของปัญหานี้และการขาดการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ทำให้มีความเกี่ยวข้อง

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:กระบวนการบริหารจัดการของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

หัวข้อการศึกษา:การวางแผนกระบวนการศึกษาในฐานะหน้าที่ของการบริหารจัดการสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

สมมติฐานการวิจัย: กระบวนการบริหารจัดการสถานศึกษาก่อนวัยเรียนจะมีประสิทธิผลขึ้นอยู่กับการใช้กำลัง วิธีการ เวลา และทรัพยากรบุคคลอย่างเป็นระบบเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุด

เป้าหมายของการทำงาน: ศึกษาคุณลักษณะของการวางแผนกระบวนการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ จำเป็นต้องแก้ไขดังต่อไปนี้ งาน:

1. วิเคราะห์วรรณกรรมเชิงวิทยาศาสตร์ ระเบียบวิธี และจิตวิทยาการสอน เกี่ยวกับปัญหาการจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่

2. เผยคุณลักษณะการวางแผนกระบวนการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

3.วิเคราะห์สถานะการวางแผนเบื้องต้น โรงเรียนอนุบาล.

วิธีการวิจัย: วิธีการวิจัยเชิงทฤษฎี (การทำงานร่วมกับวรรณกรรม การวิเคราะห์ ลักษณะทั่วไป) วิธีการวิจัยเชิงประจักษ์ (การศึกษาแผนงานของโรงเรียนอนุบาลขั้นพื้นฐาน การวิเคราะห์การวางแผนและการพัฒนาคำแนะนำด้านระเบียบวิธี)

ความสำคัญเชิงปฏิบัติของการศึกษา:

การศึกษานี้อาจเป็นที่สนใจของหัวหน้าและครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน รวมถึงนักเรียนของสถาบันการศึกษาด้านการสอน

โครงสร้างการวิจัย:งานประกอบด้วยการแนะนำครั้งที่ 1 บททางทฤษฎี 2 บท – ภาคปฏิบัติ สรุป บรรณานุกรมนำเสนอจาก 32 แหล่ง ภาคผนวก

บทที่ 1. พื้นฐานทางทฤษฎีการวางแผนกระบวนการศึกษาใน สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

1.1 การวางแผนในฐานะหน้าที่การจัดการและองค์ประกอบของกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพ

วิทยาศาสตร์การสอนสมัยใหม่มุ่งมั่นที่จะเข้าใจกระบวนการสอนแบบองค์รวมจากมุมมองของวิทยาศาสตร์การจัดการ การจัดการเป็นปรากฏการณ์ที่มีเงื่อนไขอย่างเป็นกลาง ซึ่งเกิดขึ้นตามกฎและความสัมพันธ์ระหว่างการทำงานของระบบ การจัดการคืออะไร?

ใน พจนานุกรมสารานุกรมให้คำจำกัดความต่อไปนี้: “ ควบคุม- นี่คือหน้าที่ของระบบที่จัดในลักษณะต่างๆ ทำให้มั่นใจได้ถึงการรักษาโครงสร้างเฉพาะ การรักษารูปแบบของกิจกรรม และการดำเนินการตามโปรแกรมและเป้าหมาย” ในกรณีนี้ ขึ้นอยู่กับลักษณะของวัตถุ สิ่งต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

ก) ทางชีวภาพ

ข) เทคนิค

ค) การจัดการทางสังคม

การจัดการสังคมประเภทหนึ่งคือการจัดการระบบการสอน ให้เราหันไปหาลักษณะเฉพาะของการจัดการในสังคม

การจัดการทางสังคมเชื่อมโยงกับผู้คนอยู่เสมอและดำเนินการบนพื้นฐานของกฎหมายสังคม แน่นอนว่ามันมีอะไรเหมือนกันมากกับการควบคุมในระบบทางเทคนิคและทางชีววิทยา โดยมีการควบคุมกระบวนการทางธรรมชาติต่างๆ แต่มันไม่เคยปะปนกับพวกมันเลย ไม่ได้แทนที่กฎของมันและยังคงรักษาสาระสำคัญของมันไว้เสมอ ในการจัดการในสังคม คือคนที่จัดการความสัมพันธ์ทางสังคม พฤติกรรม และกิจกรรมต่างๆ ผ่านบรรทัดฐานขององค์กร สิ่งจูงใจ ฯลฯ ที่นี่ทั้งหัวเรื่องและเป้าหมายของการจัดการคือบุคคลที่อยู่ในแรงบันดาลใจที่ซับซ้อนของเขา บุคคลที่กระตือรือร้นและเด็ดเดี่ยว โดยมีความต้องการ ความสนใจ เป้าหมาย และเจตจำนงของเขาเอง การจัดการทางสังคมประกอบด้วยการกำกับดูแล การจัดระเบียบ และการควบคุมอิทธิพลต่อกระบวนการทางสังคม

เมื่อพิจารณาจากที่กล่าวมาข้างต้น เราสามารถพูดได้ว่าการจัดการในสังคมคือการตั้งเป้าหมาย การจัดระเบียบ และการควบคุมอิทธิพลของผู้คนที่มีต่อชีวิตทางสังคมและชีวิตกลุ่มของตนเอง

การจัดการแตกต่างจากการกำกับดูแลตนเองของสาธารณะซึ่งอาจเกิดขึ้นเองได้เกิดขึ้นอย่างโกลาหลบังเอิญเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากความขัดแย้งทางผลประโยชน์ที่ไม่มีที่สิ้นสุดซึ่งยังคงสร้างผลลัพธ์บางอย่าง

ที่ปกครองโดยโดยทั่วไป เราหมายถึงกิจกรรมที่มุ่งตัดสินใจ จัดระเบียบ ติดตาม ควบคุมวัตถุ จัดการตามเป้าหมายที่กำหนด วิเคราะห์และสรุปผลลัพธ์ตามข้อมูลที่เชื่อถือได้

การจัดการระบบการสอน(ในฐานะการจัดการทางสังคมประเภทหนึ่ง) คือการมีปฏิสัมพันธ์อย่างมีจุดมุ่งหมายและมีสติของผู้เข้าร่วมในแบบองค์รวม กระบวนการสอนขึ้นอยู่กับความรู้เกี่ยวกับกฎหมายวัตถุประสงค์

หลัก เป้าหมายการจัดการ: การใช้กำลัง วิธีการ เวลา ทรัพยากรมนุษย์อย่างมีประสิทธิภาพและเป็นระบบเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุด

เป้าหมายตามมา งานการจัดการซึ่งได้รับการแก้ไขอย่างซับซ้อนและกำหนดเทคโนโลยีเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย งานคืองานหรือส่วนหนึ่งของงาน (การปฏิบัติงาน ขั้นตอน) ที่ต้องทำให้เสร็จสิ้นในลักษณะที่กำหนดไว้ล่วงหน้าภายในกรอบเวลาที่กำหนดไว้

สาระสำคัญของการจัดการแสดงผ่านหน้าที่ของมัน (จาก Lat. การทำงาน- การดำเนินการ) ซึ่งกำหนดช่วงของกิจกรรม เนื้อหา ประเภท วัตถุประสงค์ บทบาท กล่าวอีกนัยหนึ่งกระบวนการจัดการคือการดำเนินกิจกรรม (ฟังก์ชัน) บางประเภทตามลำดับ

การทำงาน- ประเภทของกิจกรรมที่อยู่บนพื้นฐานของการแบ่งและความร่วมมือของแรงงานบริหารจัดการ มีลักษณะเฉพาะด้วยความหลากหลาย ความแน่นอน ความซับซ้อน และความมั่นคง

หน้าที่การจัดการถูกระบุครั้งแรกโดย A. Fayol ในศตวรรษที่ 20 (วางแผน จัดระเบียบ ประสานงาน กำกับและควบคุม) ต่อมามีการเสริม ขยาย และปรับปรุงชุดฟังก์ชันการจัดการ

ในปี พ.ศ. 2465 งานพื้นฐานของ M.Kh. Mescona, M. Alberta และ F. Khedouri "ความรู้พื้นฐานการจัดการ" การจัดการ คือ ทฤษฎีและการปฏิบัติของการจัดการค่ะ องค์กรทางสังคม, เช่น. ในองค์กรของประชาชน พื้นที่ใหม่ได้เกิดขึ้น ความรู้ทางวิทยาศาสตร์: “การจัดการในการก่อสร้าง”, “การจัดการในด้านการศึกษา” ฯลฯ

คำอธิบายการนำเสนอเป็นรายสไลด์:

1 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

แนวทางใหม่ในการวางแผนการทำงานของครูก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลกลาง Samigullina L.R. ครูที่ MADOU หมายเลข 174 เขต Moskovsky ของคาซาน

2 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน (FSES DO) FSES DO คือชุดข้อกำหนดบังคับสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน มาตรฐานคำนึงถึงความสามารถของเด็กในการเรียนรู้โปรแกรมในขั้นตอนต่างๆ ของการดำเนินการ มีการระบุหลักการและวัตถุประสงค์พื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนไว้อย่างชัดเจน ด้วยเหตุนี้ มาตรฐานจึงเป็นพื้นฐานสำหรับ: - การพัฒนาโปรแกรมก่อนวัยเรียน; - การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาที่เป็นแบบอย่างตัวแปร - การพัฒนามาตรฐาน ความมั่นคงทางการเงินการดำเนินการตามโปรแกรม - การประเมินวัตถุประสงค์ของการปฏิบัติตามกิจกรรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามข้อกำหนดของมาตรฐาน - การก่อตัวของเนื้อหา อาชีวศึกษาและการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมของครูตลอดจนการรับรอง - ให้ความช่วยเหลือผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในการเลี้ยงดูบุตร

3 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

ฟังก์ชั่นการวางแผนและการพยากรณ์ใน ทั้งระบบการจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การวางแผนและการพยากรณ์เป็นขั้นตอนที่สำคัญที่สุดของวงจรการจัดการในทุกระดับของการจัดการ แผนนี้เป็นเอกสารหลักและจำเป็นในกิจกรรมของทั้งองค์กรการศึกษาและพนักงานแต่ละคน ฉันไม่ได้พิจารณาถึงเทคโนโลยีการวางแผน (มีหนังสือและคู่มือหลายเล่มเขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้) เราจะร่าง "แนวทางใหม่ในการวางแผนงานของหัวหน้า ครูอาวุโส และครูก่อนวัยเรียนเท่านั้น ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง" เพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน”

4 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

ฟังก์ชั่นการวางแผนและการพยากรณ์ในระบบการจัดการแบบองค์รวมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การวางแผนสามารถกำหนดเป็นกิจกรรมของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน (หัวหน้า, ครูอาวุโส, ครู) สำหรับการเลือกเป้าหมายที่แท้จริงและวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่เหมาะสมที่สุดผ่านวิธีการ และอิทธิพลที่มุ่งถ่ายโอนองค์กรไปสู่สถานะเชิงคุณภาพใหม่ ฟังก์ชันการวางแผนมีความก้าวหน้าทางเทคโนโลยี สร้างสรรค์ และมีระเบียบวิธีมากที่สุด

5 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

ฟังก์ชั่นการวางแผนและการพยากรณ์ในระบบการจัดการเด็กก่อนวัยเรียนแบบบูรณาการ การวางแผนจะมีผลหากตรงตามเงื่อนไขหลักสามประการ: การประเมินวัตถุประสงค์ของระดับงานในขณะที่วางแผน การนำเสนอผลลัพธ์ที่ชัดเจนระดับของงานที่ควรบรรลุเมื่อสิ้นสุดระยะเวลาที่วางแผนไว้ ทางเลือก วิธีที่เหมาะสมที่สุดหมายถึงวิธีการที่จะช่วยให้บรรลุเป้าหมายและได้รับผลลัพธ์ตามแผนที่วางไว้

6 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

ฟังก์ชั่นการวางแผนและการพยากรณ์ในระบบการจัดการแบบองค์รวมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแต่ละแห่งมีเอกสารบังคับจำนวนหนึ่งที่ประกอบเป็นกรอบการกำกับดูแล: โปรแกรมการพัฒนา; โปรแกรมการศึกษา แผนงานประจำปี การจัดเตรียมเอกสารเหล่านี้ถือเป็นขั้นตอนวิธีของการดำเนินการบางอย่าง

7 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

เอกสารที่ประกอบเป็นกรอบการกำกับดูแลของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนการตัดสินใจหลักที่ตรงเป้าหมายสำหรับพนักงานทั้งหมดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือแผนงานสำหรับปีและโปรแกรมการศึกษาและ แผนระยะยาวการดำเนินการ – โครงการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

8 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

เป้าหมายคืออะไร? โปรแกรมหรือแผนงานมักจะนำเสนอเป้าหมายเสมอ “ความดีทุกที่นั้นขึ้นอยู่กับการปฏิบัติตามเงื่อนไขสองประการ: การตั้งเป้าหมายที่ถูกต้องของกิจกรรมประเภทใด ๆ และการค้นหาวิธีการที่เหมาะสมที่จะนำไปสู่เป้าหมายสุดท้าย” (อริสโตเติล) ​​“การมีอยู่ของความต้องการและความปรารถนาที่จะบรรลุผลในอนาคตเป็นหนึ่งในสัญญาณของแนวคิดเรื่อง "เป้าหมาย" เป้าหมายคือผลลัพธ์ที่ต้องการอย่างมีสติ” (Tretyakov P.I. “ การจัดการการปฏิบัติงานด้านคุณภาพการศึกษาในโรงเรียน” M.: สำนักพิมพ์ Scriptorium, 2004 หน้า 212)

สไลด์ 9

คำอธิบายสไลด์:

การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ เป้าหมายต้องมีคุณสมบัติพื้นฐาน 5 ประการ ได้แก่ ความสมบูรณ์ของเนื้อหา กล่าวคือ ความแน่นอนของลักษณะทั้งหมดของผลลัพธ์ที่จำเป็นสำหรับการปฏิบัติตามความต้องการสูงสุด การปฏิบัติงานในการกำหนดผลลัพธ์ที่คาดหวัง (การควบคุม) ความแน่นอนชั่วคราว ความเป็นจริง (สอดคล้องกับความเป็นไปได้); แรงจูงใจ (การปฏิบัติตามแรงจูงใจของหัวข้อกิจกรรม) คุณสมบัติของเป้าหมายเหล่านี้ดูเหมือนจะกำหนดคุณลักษณะสำหรับผลลัพธ์ที่คาดหวัง ซึ่งสามารถตรวจสอบได้

10 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ เป้าหมายแบ่งออกเป็นเชิงกลยุทธ์ ยุทธวิธี และปฏิบัติการ เป้าหมายและวัตถุประสงค์เชิงกลยุทธ์ได้รับการจัดทำขึ้นเพื่อผลลัพธ์ที่คาดหวังในระยะยาว นำเสนอในแนวคิดในโครงการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน งานทางยุทธวิธีถูกกำหนดให้เป็นผลลัพธ์ระดับกลาง วัตถุประสงค์เหล่านี้กำหนดไว้ในโปรแกรมการศึกษาและแผนประจำปีของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ภารกิจการปฏิบัติงานมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ในขณะปัจจุบัน แผนงานส่วนบุคคลของหัวหน้า ครู และแผนงานของกลุ่มสร้างสรรค์ครูนำเสนองานปฏิบัติการ

11 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

การเชื่อมโยงเป้าหมายและวัตถุประสงค์กับการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่บรรลุผล การวางแผนกิจกรรมก่อนวัยเรียนใด ๆ เริ่มต้นด้วยการวิเคราะห์ผลสำเร็จของการทำงานของทีมก่อนหน้านี้ การวิเคราะห์ดังกล่าวช่วยในการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ร่างระบบมาตรการเพื่อส่งเสริมสถาบันไปสู่การพัฒนาและปรับปรุงกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

12 สไลด์

คำอธิบายสไลด์:

การวางแผนการทำงานของครูก่อนวัยเรียน ด้วยการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน รูปแบบการจัดกระบวนการศึกษากำลังได้รับการเปลี่ยนแปลง ซึ่งโดยธรรมชาติแล้วบ่งบอกถึงความจำเป็นในการแก้ไขแบบฟอร์มการวางแผน การเลือกแบบฟอร์มการวางแผนมีความสำคัญอย่างยิ่งไม่เพียงเพื่อให้สะดวกสำหรับครูเท่านั้น แต่ยังมีประสิทธิภาพในการจัดกระบวนการศึกษาด้วย

สไลด์ 13

คำอธิบายสไลด์:

สมุดงานของครูอนุบาล (Belaya K.Yu., Kondrykinskaya L.A.M.: TC Sfera, 2013) แผนประกอบด้วยสี่ส่วน: ส่วนที่ 1 ข้อมูลทั่วไป (ในตาราง) ข้อมูลเกี่ยวกับเด็กและผู้ปกครอง การมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของเด็ก กิจวัตรประจำวันของกลุ่ม ( ช่วงเย็นของปี); กิจวัตรประจำวันของกลุ่ม (ช่วงอบอุ่นของปี); ใบรับรองสุขภาพ ระบบการแข็งตัวแบบกลุ่ม โหมดมอเตอร์ ยิมนาสติก; ผลการตรวจคำพูดของเด็ก ทำงานร่วมกับเด็กเป็นรายบุคคลเกี่ยวกับวัฒนธรรมเสียงพูด

การให้คำปรึกษาสำหรับครูสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน “แนวทางสมัยใหม่ในการวางแผนกระบวนการศึกษาภายใต้เงื่อนไขของมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลกลาง”

ปัญหาของการวางแผนมีความเกี่ยวข้อง แต่ในขณะเดียวกัน หนึ่งในงานยากที่สถาบันก่อนวัยเรียนกำลังเผชิญอยู่ กำลังเปิดรูปแบบใหม่ของการศึกษาก่อนวัยเรียนบนพื้นฐานของพวกเขา: กลุ่มพักระยะสั้น ศูนย์ให้คำปรึกษา ศูนย์สนับสนุนการเล่นเด็ก บริการการแทรกแซงตั้งแต่เนิ่นๆ และ เลโคเทค

การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่เกิดขึ้นในการศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบันซึ่งเป็นรากฐานที่รัฐวางซึ่งแสดงความสนใจอย่างมากในการพัฒนาพื้นที่นี้ เพื่อปรับปรุงการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน ได้มีการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน SanPiN สำหรับโครงสร้าง เนื้อหา และการจัดองค์กรการทำงานในองค์กรก่อนวัยเรียนได้รับการอนุมัติตั้งแต่วันที่ 01.09.2013 ใหม่ กฎหมายของรัฐบาลกลาง “การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” . เป้าหมายหลักของนโยบายในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการศึกษาที่มีคุณภาพสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ปัจจุบันสถานศึกษาก่อนวัยเรียนสามารถเลือกสาขาวิชา โปรแกรม ประเภทบริการด้านการศึกษา รูปแบบงานใหม่ๆ ที่เน้นความสนใจของอาจารย์ผู้สอนและผู้ปกครองได้

เป็นครั้งแรกในประวัติศาสตร์ การศึกษาของรัสเซียมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นเอกสารที่ในระดับรัฐบาลกลางกำหนดว่าโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของสถาบันก่อนวัยเรียนควรเป็นอย่างไร กำหนดเป้าหมายอะไร เนื้อหาของการศึกษา และวิธีการจัดกระบวนการศึกษา

การแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นเกิดจากการที่จำเป็นต้องสร้างมาตรฐานเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อให้เด็กทุกคนมีโอกาสเริ่มต้นที่เท่าเทียมกันสำหรับการเรียนที่ประสบความสำเร็จ

อย่างไรก็ตาม การกำหนดมาตรฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่ได้จัดให้มีการนำเสนอข้อกำหนดที่เข้มงวดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ไม่ถือว่าเข้มงวด "มาตรฐาน" ภายใน.

OOP เป็นแบบอย่างในการจัดกระบวนการศึกษาของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญระดับพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนมีระดับการพัฒนาที่จะช่วยให้เขาประสบความสำเร็จในการศึกษาต่อเช่น ที่โรงเรียนและควรดำเนินการโดยสถาบันก่อนวัยเรียนทุกแห่ง

ในสภาวะปัจจุบัน ผู้เชี่ยวชาญหลายคนระบุว่า บทบาทของการวางแผนในการจัดการศึกษากำลังเพิ่มขึ้นอย่างมาก แบบจำลองกระบวนการศึกษาที่ได้รับการออกแบบอย่างดีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทำหน้าที่เป็นแนวทางสำหรับครูและช่วยแก้ปัญหาการศึกษาที่มีคุณภาพ

1. กระบวนการศึกษาแบบองค์รวมในการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นระบบบูรณาการพัฒนาไปตามกาลเวลาและภายในระบบหนึ่งซึ่งเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็กซึ่งมีลักษณะเป็นบุคคลโดยมุ่งเน้นที่การบรรลุผลลัพธ์ที่สำคัญทางสังคมได้รับการออกแบบ เพื่อนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงทรัพย์สินส่วนบุคคลและคุณภาพของนักเรียน กระบวนการศึกษาเปิดโอกาสให้แต่ละคนได้ตอบสนองความต้องการในการพัฒนา พัฒนาความสามารถที่เป็นไปได้ รักษาความเป็นปัจเจกบุคคล และการตระหนักรู้ในตนเอง

กระบวนการศึกษาควร:

• รวมหลักการของความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์และการบังคับใช้ในทางปฏิบัติ
• เป็นไปตามเกณฑ์ความครบถ้วน ความจำเป็น และความเพียงพอ
• ประกันความสามัคคีของเป้าหมายการศึกษา การพัฒนา และการฝึกอบรมและวัตถุประสงค์ของกระบวนการศึกษาของเด็ก

กระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาทุกแห่งและสำหรับนักเรียนทุกคน (นักเรียน)มีเอกลักษณ์และความคิดริเริ่มของตัวเองเนื่องจากมีความเป็นไปได้ที่จะมีส่วนร่วมในการออกแบบตามวิชาในระดับต่าง ๆ ตั้งแต่รัฐไปจนถึงครูผู้สอนผู้ปกครองและเด็กโดยเฉพาะ

ในการสร้างแบบจำลองกระบวนการศึกษาที่เหมาะสมที่สุดตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา จำเป็นต้องจำไว้ว่ามีรูปแบบการศึกษาขั้นพื้นฐานใดบ้างในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบัน

แบบจำลอง 3 รูปแบบในการจัดกระบวนการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

1. รูปแบบการฝึกอบรม

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีการใช้อย่างแข็งขันในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การจัดกระบวนการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับหลักการของวิธีการศึกษาแบบแบ่งส่วนซึ่งแต่ละวิธีมีตรรกะในการก่อสร้างของตัวเอง ในรูปแบบนี้ ตำแหน่งของผู้ใหญ่คือครู: ความคิดริเริ่มและทิศทางของกิจกรรมเป็นของเขาทั้งหมด แบบจำลองนี้ได้รับการออกแบบมาเพื่อการเขียนโปรแกรมขั้นสูงในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในรูปแบบของเทคนิค กระบวนการศึกษาดำเนินการในรูปแบบบทเรียนในโรงเรียนทางวินัย สภาพแวดล้อมของวิชาให้บริการบทเรียน - ระเบียบวิธีและใช้แบบฟอร์ม “ สื่อการสอน" ความน่าดึงดูดใจของรูปแบบการศึกษาสำหรับผู้ปฏิบัติงานนั้นพิจารณาจากประสิทธิผลทางเทคโนโลยีขั้นสูงและความสามารถในการเข้าถึงครูที่ผ่านการฝึกอบรมอย่างมืออาชีพ เพื่อช่วยครูมีการเผยแพร่บันทึกย่อจำนวนมาก - การพัฒนาวิธีการแต่ละวิธีซึ่งเนื้อหาไม่เกี่ยวข้องกัน

2. แบบจำลองเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อน

การจัดระเบียบเนื้อหาด้านการศึกษาขึ้นอยู่กับธีมซึ่งทำหน้าที่เป็นความรู้ที่สื่อสารและนำเสนอในรูปแบบทางอารมณ์และเป็นรูปเป็นร่าง การนำไปปฏิบัติในกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ (“อยู่” ในฐานะลูกของเธอ)บังคับให้ผู้ใหญ่เลือกตำแหน่งที่เป็นอิสระมากขึ้น และนำตำแหน่งนั้นมาใกล้ชิดกับคู่ครองมากขึ้น

การจัดสภาพแวดล้อมของวิชาในแบบจำลองนี้จะเข้มงวดน้อยลง และรวมเอาความคิดสร้างสรรค์ของครูด้วย

ชุดหัวข้อถูกกำหนดโดยครูและทำให้กระบวนการศึกษาทั้งหมดเป็นระบบ อย่างไรก็ตาม โดยทั่วไปแล้ว กระบวนการศึกษามุ่งเน้นไปที่การขยายความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวมากกว่าการพัฒนาของเขา แบบจำลองนี้มักใช้โดยนักบำบัดการพูด

แบบจำลองนี้มีความต้องการค่อนข้างสูงต่อวัฒนธรรมทั่วไปและศักยภาพในการสร้างสรรค์และการสอนของครู เนื่องจากการเลือกหัวข้อเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน

3. แบบจำลองเรื่อง-สภาพแวดล้อม

การจำกัดสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเฉพาะเนื้อหาสาระและมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาตนเองของเด็กในรูปแบบนี้นำไปสู่การสูญเสียความเป็นระบบในกระบวนการศึกษาและทำให้ขอบเขตทางวัฒนธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนแคบลงอย่างมาก ในขณะเดียวกัน เช่นเดียวกับโมเดลการศึกษา โมเดลนี้เป็นเทคโนโลยีและไม่ต้องใช้ความพยายามเชิงสร้างสรรค์จากผู้ใหญ่

สรุป: ต้องคำนึงถึงคุณสมบัติของแบบจำลองต้นแบบเหล่านี้เมื่อออกแบบแบบจำลองที่เหมาะสมที่สุดของกระบวนการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน คุณสามารถใช้แง่มุมเชิงบวกของแบบจำลองเฉพาะเรื่องและสิ่งแวดล้อมที่ซับซ้อนได้ เช่น ตำแหน่งที่ไม่เกะกะของผู้ใหญ่ ความหลากหลายของกิจกรรมสำหรับเด็ก การเลือกเนื้อหาวิชาได้อย่างอิสระ

2. แนวทางบูรณาการเพื่อสร้างระบบการสอนแบบองค์รวม

หลักการวางแผนเชิงบูรณาการควรอยู่บนพื้นฐานการกำหนดงานที่มีความหมายในด้านต่างๆ เพื่อเสริมและเสริมสร้างซึ่งกันและกัน การใช้รูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่แตกต่างกันระหว่างครูกับเด็กและเด็กระหว่างกันเอง เพียงพอกับงานพัฒนาทั่วไปที่กำหนดไว้ กิจกรรมประเภทที่สัมพันธ์กันซึ่งก่อให้เกิดการเชื่อมต่อที่จำเป็นต่างๆ ในความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลก กำหนดแนวทางให้ครูมุ่งความสนใจและแรงจูงใจของเด็กเมื่อสร้าง ภาพที่สมบูรณ์โลกอยู่ในกระบวนแห่งการดำรงอยู่ช่วงระยะเวลาหนึ่งอันอุดมด้วยความหมาย

ในกรณีที่เหมาะสมที่สุดเมื่อวางแผนกระบวนการสอนครูจะใช้พื้นฐานของความเป็นจริงที่เกี่ยวข้องกับความคุ้นเคยในอดีตและต่อมากับโลกรอบตัวเขาซึ่งจัดระเบียบตามความสนใจและความสามารถของเด็กซึ่งสะท้อนถึงกระบวนการสร้าง ภาพของโลกในขั้นตอนการพัฒนานี้ สถานการณ์ปัจจุบันจากอวกาศโดยรอบ (ครอบครัว โรงเรียนอนุบาล เมือง ประเทศ โลก). ครูวิเคราะห์ว่ากิจกรรมประเภทใดที่อนุญาตให้เด็กไม่เพียงเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ และการเล่นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประสบการณ์ใดบ้างที่สามารถพึ่งพาได้ งานพัฒนาใดบ้างที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของเด็กประเภทนี้ วิธีที่จะรวมเข้าด้วยกันอย่างไร เพื่อแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนในการศึกษาด้วยวิธีที่มีแรงบันดาลใจและสะดวกที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ แยกส่วน รวมข้อมูลที่แตกต่างกันเป็นองค์เดียว เชี่ยวชาญและสรุปเนื้อหา กระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ส่งเสริมการสื่อสาร นำเสนอผลลัพธ์ โดยคำนึงถึงมุมมองของเด็ก .

การวางแผนแบบดั้งเดิมมีลักษณะเฉพาะคือตารางเรียนสำหรับเด็กรายสัปดาห์ที่แน่นอนและไม่เคยมีการเปลี่ยนแปลง อันที่จริงมันคล้ายกับตารางเรียนที่โรงเรียน กิจกรรมเด็กทุกประเภท (ศิลปะ ทัศนศิลป์ ดนตรี ฯลฯ)มีตรรกะในการพัฒนาของตัวเองซึ่งส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับความซับซ้อนของเนื้อหา ด้วยเหตุนี้ครูจึงมีโอกาสพัฒนาเด็ก เกมดังกล่าวไม่ค่อยมีการนำเสนอเลย อย่างไรก็ตาม ในแนวทางนี้ไม่มีการโต้ตอบระหว่างกิจกรรมประเภทต่างๆ รูปแบบขององค์กร รวมถึงการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูที่แตกต่างกัน ทุกปีจะมีการนำเสนอการเรียนรู้โลกรอบตัวเราโดยไม่คำนึงถึงประสบการณ์ของเด็กซึ่งเขาได้รับก่อนหน้านี้ทั้งในกิจกรรมอิสระและในกระบวนการศึกษาก่อนหน้านี้ การวางแผนดังกล่าวไม่ได้รับประกันความสมบูรณ์ของการพัฒนาและนำไปสู่ภาพที่กระจัดกระจายของโลกโดยรอบ ส่งผลให้เด็กมีแรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจที่อ่อนแอ ความปรารถนาที่จะสร้างความสัมพันธ์ที่จางหายไป ฯลฯ

รูปแบบของการวางแผนเชิงบูรณาการของกระบวนการสอนกับเด็กก่อนวัยเรียนนั้นมีความโดดเด่นด้วยเป้าหมายทั่วไปในการควบคุมโลกรอบข้างในทุกรูปแบบอย่างครบถ้วนและสมบูรณ์ สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยการสร้างบริบทความหมายทั่วไปที่มีความสำคัญสำหรับเด็ก การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมเด็กประเภทต่าง ๆ และรูปแบบที่แตกต่างกันขององค์กรของพวกเขา ความสามัคคีของมุมมองของผู้ใหญ่เกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก โดยคำนึงถึงเวกเตอร์ต่าง ๆ ของอิทธิพลการสอนที่มีต่อพัฒนาการของเด็ก (ทางตรงและทางอ้อม)ผสมผสานความพยายามของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการสอน ทั้งหมดนี้ทำให้เราสามารถคำนึงถึงสิ่งที่เกิดขึ้นกับเด็ก ๆ ก่อนหน้านี้ สิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ไปแล้ว และสิ่งที่พวกเขาต้องเรียนรู้ กิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ รวมกันเป็นหนึ่งเดียวตามงานที่ได้รับมอบหมาย ผู้ใหญ่ปฏิบัติต่อกันในวิทยาลัย เด็ก ๆ เข้ามา ประเภทต่างๆการมีปฏิสัมพันธ์ในกิจกรรมฟรีและจัดขึ้น ตรรกะของการพัฒนาได้รับการเก็บรักษาไว้ทุกปี แต่ได้รับการเสริมคุณค่าในขั้นตอนใหม่ของการพัฒนาชุมชนเด็กและเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคลโดยคำนึงถึงอายุช่วงเวลาของปีช่วงเวลาของกระบวนการสอนเนื้อหาที่แท้จริงของ ความเป็นจริงโดยรอบซึ่งทำให้สามารถแก้ไขปัญหาทางศีลธรรมที่เกิดขึ้นเองได้ กิจกรรมอิสระ (เกม กิจกรรมระหว่างเดิน การทดลอง)เชื่อมต่อกับกิจกรรมที่จัดโดยผู้ใหญ่ องค์ประกอบโครงสร้างหลักของแบบจำลอง - เป้าหมาย วัตถุประสงค์ และมุมมองทั่วไปในการสร้างเงื่อนไขสำหรับการดูดซึมของวัฒนธรรมมนุษย์ทั่วไป - มีส่วนช่วยในการพัฒนาโดยรวมของเด็ก แบบจำลองนี้ช่วยให้คุณสามารถเปลี่ยนลำดับของรูปแบบที่ใช้ในการจัดกระบวนการสอนได้อย่างยืดหยุ่นและหลากหลายตามความคิดริเริ่มของเด็ก อารมณ์ของพวกเขา เหตุการณ์สำคัญในโลกโดยรอบ และจัดให้มีการเลือกรูปแบบกิจกรรมดังกล่าวที่สอดคล้องอย่างเหมาะสมที่สุด ไปจนถึงงานพัฒนาและเนื้อหาสำคัญของกิจกรรม มีการให้พื้นที่ การแสดงอารมณ์เด็กๆ โครงสร้างเชิงความหมายของพวกเขา ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลในแต่ละพื้นที่ของโลกโดยรอบที่กำลังศึกษาอยู่ แต่ก็ยังถูกรวมเข้ากับด้านอื่นๆ ผ่านกิจกรรมประเภทต่างๆ โดยใช้การเปลี่ยนเนื้อหา

การนำเนื้อหาเชิงบูรณาการของกระบวนการสอนไปปฏิบัติจำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับการวางแผนพิเศษ ซึ่งตัวมันเองมีลักษณะบูรณาการ เนื่องจากขึ้นอยู่กับบริบทความหมายเดียว จัดให้มีการจัดกิจกรรมเด็กประเภทต่าง ๆ ในความสัมพันธ์กันโดยขึ้นอยู่กับตรรกะภายในของการพัฒนาและเวกเตอร์ต่าง ๆ ของการใช้อิทธิพลในการสอน (ทั้งทางตรงและทางอ้อม - ผ่านการจัดปฏิสัมพันธ์ของเด็กระหว่างกันและผ่านการจัดสภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนา).

แนวทางบูรณาการในการสร้างระบบการสอนแบบองค์รวมช่วยขยายขอบเขตอารมณ์และความหมายของเด็ก ซึ่งเพิ่มระดับการพัฒนาอย่างมีนัยสำคัญ สิ่งนี้ใช้ได้กับแง่มุมต่างๆ เช่น กิจกรรมทางจิตและความคิดริเริ่ม ความสนใจด้านการรับรู้ ความสามารถในการถ่ายทอดภาพลักษณ์เดียวกันในกิจกรรมประเภทต่างๆ และด้วยวิธีการที่แตกต่างกัน ในขณะที่ใช้การเชื่อมโยงตามบริบทอย่างกว้างขวาง เพื่อสร้างความหมายส่วนบุคคลใหม่ๆ

การวางแผนเชิงบูรณาการให้ความสัมพันธ์เชิงความหมายระหว่างองค์ประกอบที่สร้างระบบซึ่งทำให้สามารถสร้างเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของสาขาการเชื่อมโยงในวงกว้างในเด็กบนหลักการพื้นฐานดังต่อไปนี้: การเชื่อมโยงของกิจกรรมการศึกษากับประสบการณ์ของเด็กและความต้องการของเขา ความเฉพาะเจาะจงแต่ละอย่างดูเหมือนจะ เด็กเป็น

การแสดงสิ่งที่เหมือนกัน ความเชี่ยวชาญในความหมายเดียวกันโดยใช้รูปแบบการรับรู้ที่แตกต่างกัน ความเกี่ยวข้องของประสบการณ์ก่อนหน้าในปัจจุบันในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน - ในการฝึกอบรมและในกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ เป็นต้น

รูปแบบการวางแผนที่พัฒนาขึ้นทำให้มีความยืดหยุ่นมากกว่าแนวทางแบบเดิม ส่วนประกอบโครงสร้างสามารถเปลี่ยนแปลงได้ แนวทางนี้ส่งเสริมการจัดเรียงเนื้อหาที่หลากหลายซึ่งยังคงเน้นพื้นฐานและคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของสถาบันการศึกษา

การเรียนรู้โดยครูเกี่ยวกับกลไกการวางแผนเชิงบูรณาการช่วยเพิ่มความสามารถทางวิชาชีพมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการสร้างกลยุทธ์และยุทธวิธีในการทำงานในบริบทของกระบวนการสอนโดยอาศัยการสะท้อนกิจกรรมของตนเองประเมินผลลัพธ์จากจุด ของมุมมอง การพัฒนาทั่วไปเด็ก. การวางแผนดังกล่าวกลายเป็นเครื่องมือสำหรับนักการศึกษาในการมีปฏิสัมพันธ์อย่างมืออาชีพกับเพื่อนร่วมงานและมีส่วนช่วยในการพัฒนามุมมองที่เป็นเอกภาพเกี่ยวกับพัฒนาการเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียนโดยส่วนใหญ่มาจากตำแหน่งในการรับรองความสมบูรณ์และความสมบูรณ์

เป้าหมายหลักของการวางแผนบูรณาการเนื้อหาของกระบวนการสอนคือการแนะนำให้เด็กรู้จักกับการพัฒนาอย่างแข็งขันของโลกรอบตัวเขาในการแสดงออกต่างๆ (วัตถุ ธรรมชาติ ความสัมพันธ์ของมนุษย์ วิธีรับรู้ ฯลฯ)ซึ่งได้รับการเสริมคุณค่าและลึกซึ้งยิ่งขึ้นซึ่งรับประกันการก่อตัวของแนวคิดแรกเกี่ยวกับความสมบูรณ์ของโลกรอบข้างตลอดจนการพัฒนาความสามารถทั่วไปของเด็กในการรับรู้และความคิดสร้างสรรค์ สิ่งหลังนี้แสดงให้เห็นในความสามารถของเด็กในการระบุคุณสมบัติที่แตกต่างกันอย่างอิสระและสร้างการเชื่อมโยงระหว่างพวกเขาสะท้อนความเข้าใจในความหมายหนึ่งหรืออย่างอื่นสร้างผลิตภัณฑ์ดั้งเดิมที่เป็นอัตนัย ประเภทต่างๆ (การออกแบบ การวาดภาพ ข้อความ เนื้อเรื่องของเกม ฯลฯ). ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการเติบโตส่วนบุคคลซึ่งอาจกลายเป็นงานวิจัยเพิ่มเติมในประเด็นนี้

3. ข้อกำหนดสมัยใหม่สำหรับการวางแผนกิจกรรมการศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน

พื้นฐานของกระบวนการศึกษาคือการวางแผน แผนคือโครงการกิจกรรมการสอนของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา การวางแผนเป็นองค์กรตามหลักวิทยาศาสตร์ของกระบวนการสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งให้เนื้อหา ความแน่นอน และการควบคุมได้

การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาแสดงให้เห็นว่าความสำคัญอย่างยิ่งในการวางแผนไม่ได้อยู่ที่ความรู้ของครูเกี่ยวกับอายุและคุณลักษณะส่วนบุคคลของเด็กมากนัก แต่เป็นการพิจารณาคุณลักษณะและความสามารถส่วนบุคคลของพวกเขา ปฏิสัมพันธ์เชิงพัฒนาการและบุคลิกภาพถือเป็นการพึ่งพาคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็ก ซึ่งกำหนดให้ครูต้อง:

1. การศึกษาอย่างต่อเนื่องและความรู้ที่ดีเกี่ยวกับคุณลักษณะส่วนบุคคล อารมณ์ ลักษณะนิสัย มุมมอง นิสัยของเด็ก
2. ความสามารถในการวินิจฉัยรู้ระดับการพัฒนาคุณภาพส่วนบุคคลแรงจูงใจและความสนใจของเด็กอย่างแท้จริง
3. การระบุและกำจัดเหตุผลที่ทำให้เด็กไม่สามารถบรรลุเป้าหมายได้ทันท่วงที
4. การผสมผสานระหว่างการศึกษากับการศึกษาด้วยตนเอง
5. การพึ่งพากิจกรรม การพัฒนาความคิดริเริ่ม ความคิดริเริ่มของเด็กๆ..

การวางแผนการศึกษา งานการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียน - หนึ่งในหน้าที่หลักในการจัดการกระบวนการดำเนินโครงการการศึกษาหลัก - สะท้อนให้เห็น รูปทรงต่างๆจัดกิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่และเด็ก ได้รับการอนุมัติการแนะนำข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน ตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย ลงวันที่ 23 พฤศจิกายน 2552 ฉบับที่ 655 (ต่อไปนี้เรียกว่า FGT)นำเสนอการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในโครงสร้างการวางแผนปัจจุบัน การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ได้รับการยืนยันในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาในปัจจุบัน

ผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียนทุกคนรวมอยู่ในการออกแบบกิจกรรม: ผู้อำนวยเพลงผู้สอน วัฒนธรรมทางกายภาพครูนักบำบัดการพูด ครูการศึกษาเพิ่มเติม และแน่นอนว่านักการศึกษาในฐานะผู้เข้าร่วมในกลุ่มสร้างสรรค์ของสถาบัน ในฐานะหุ้นส่วน พวกเขาจัดทำข้อเสนอที่มีลักษณะเป็นสาระสำคัญและเป็นองค์กร

เอกสารการสอนภาคบังคับสำหรับครูเป็นแผนสำหรับการทำงานกับเด็ก ไม่มีกฎเกณฑ์เดียวกันในการเก็บรักษาเอกสารนี้ ดังนั้นจึงสามารถรวบรวมในรูปแบบใดก็ได้ที่สะดวกสำหรับครู อย่างไรก็ตาม มีเงื่อนไขสำคัญหลายประการที่หัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน นักการศึกษาอาวุโส หรือครูต้องปฏิบัติตามเมื่อวางแผน:

• การประเมินวัตถุประสงค์ของระดับงานของคุณในขณะที่วางแผน
• เน้นเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการวางแผนในช่วงระยะเวลาหนึ่งของการทำงานโดยสัมพันธ์กับโปรแกรมการศึกษาทั่วไปของการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยประมาณตามที่จัดกระบวนการศึกษา องค์ประกอบอายุกลุ่มเด็กและพื้นที่สำคัญของกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
• การนำเสนอผลงานที่ชัดเจนเมื่อสิ้นสุดระยะเวลาการวางแผน
• การเลือกวิธีการ วิธีการ วิธีที่เหมาะสมที่สุดเพื่อช่วยให้บรรลุเป้าหมาย และได้รับผลลัพธ์ตามแผนที่วางไว้

เงื่อนไขที่สำคัญเท่าเทียมกันสำหรับการวางแผนงานจริงก็นำมาพิจารณาด้วย คุณสมบัติเฉพาะกลุ่มอายุ อาจารย์ผู้สอนเฉพาะ สถานการณ์และเงื่อนไขจริงในการดำเนินกิจกรรมการศึกษาตลอดจนความสามารถทางวิชาชีพของครู

แผนงานด้านการศึกษากับเด็กเป็นเอกสารตามที่ครูกะสองคนทำงาน จึงเป็นโมเดลการทำงานร่วมกันและการวางแผนจะต้องร่วมมือกัน การวางแผนไม่เพียงเกี่ยวข้องกับกระบวนการจัดทำแผนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมทางจิตด้วย การอภิปรายระหว่างครูสองคนเกี่ยวกับสิ่งที่ต้องทำเพื่อให้บรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์

แผนสามารถปรับเปลี่ยนและชี้แจงได้ในระหว่างการดำเนินการ อย่างไรก็ตาม สามารถรักษาจำนวนการแก้ไขให้น้อยที่สุดได้หากปฏิบัติตามหลักการของการวางแผนล่วงหน้าและการวางแผนกำหนดการ

ไม่ว่าแผนงานด้านการศึกษากับเด็กจะได้รับการออกแบบอย่างไร จะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดบางประการ:

• ยึดหลักการพัฒนาการศึกษาโดยมีเป้าหมายคือการพัฒนาเด็กทุกคน
• บนหลักการเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อนของการสร้างกระบวนการศึกษา
• บนหลักการบูรณาการพื้นที่การศึกษาตามความสามารถด้านอายุและลักษณะของนักเรียนกลุ่ม
• รับรองความสามัคคีของเป้าหมายการศึกษาการพัฒนาและการฝึกอบรมและวัตถุประสงค์ของการศึกษาของนักเรียนในกระบวนการดำเนินการซึ่งมีการสร้างความรู้ทักษะและความสามารถที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน
• เนื้อหาที่วางแผนไว้และรูปแบบการจัดองค์กรของเด็กจะต้องสอดคล้องกับอายุและรากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการสอนก่อนวัยเรียน

เมื่อวางแผนและจัดกระบวนการสอน สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงว่ารูปแบบงานหลักสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและกิจกรรมหลักสำหรับพวกเขาคือการเล่น

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนการวางแผนกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรเป็นไปตามหลักการเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุม

ตามหลักการเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อนของการสร้างกระบวนการศึกษา มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาไม่ได้เสนอชุดของบุคคล เทคนิคการเล่นเกมแต่เป็นการซึมซับสื่อการศึกษาในกระบวนการเตรียมและดำเนินกิจกรรมต่างๆ ที่มีความสำคัญและน่าสนใจสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การฝึกอบรมผ่านระบบชั้นเรียนจะมีการปรับโครงสร้างการทำงานกับเด็กตาม "เหตุการณ์สำคัญ" หลักการ. กิจกรรมดังกล่าวจะเป็นวันหยุดของรัสเซีย (ปีใหม่, วันครอบครัว เป็นต้น), วันหยุดสากล (วันเมตตา วันคุ้มครองโลก ฯลฯ). วันหยุดคือความสุข การยกย่อง ความทรงจำ วันหยุดเป็นกิจกรรมที่คุณสามารถเตรียมตัวและตั้งตารอได้ กิจกรรมโครงการจะกลายเป็นเรื่องสำคัญ เกณฑ์สำหรับหลักการนี้ในการทำงานคือการมีส่วนร่วมของเด็กที่มีชีวิตชีวา กระตือรือร้น และมีความสนใจในโครงการใดโครงการหนึ่ง และไม่ใช่ลูกโซ่ของการกระทำตามที่ผู้ใหญ่กำหนด ท้ายที่สุดมีเพียงคนที่กระตือรือร้นเท่านั้นที่สามารถประสบความสำเร็จได้

• เลือกหัวข้อเป็นเวลา 2-6 สัปดาห์
• งานด้านการศึกษาทุกรูปแบบยังคงดำเนินต่อไปในหัวข้อที่เลือก
• มีข้อเสนอแนะโดยย่อสำหรับผู้ปกครองในการจัดกิจกรรมร่วมกันระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ที่บ้าน
• แต่ละหัวข้อจะจบลงด้วยเหตุการณ์สุดท้าย (นิทรรศการ วันหยุด ความบันเทิงด้านกีฬา เกมเล่นตามบทบาท การแสดง ฯลฯ).

เราจะเข้าใจ "อย่างครอบคลุม" ได้อย่างไร การวางแผนเฉพาะเรื่องกระบวนการศึกษา"?

ประการแรกการวางแผนเฉพาะเรื่องคือการวางแผนตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานโดยประมาณของการศึกษาก่อนวัยเรียนในทุกพื้นที่การศึกษา (ทางกายภาพ สังคม-ส่วนบุคคล ความรู้ความเข้าใจ คำพูด และสุนทรียภาพทางศิลปะ). ผู้เขียนกำหนดงานอะไร? มีเงื่อนไขอะไรบ้าง? ผลลัพธ์ใดที่ควรได้รับ?

4. ประเภทและรูปแบบของการวางแผน

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนใช้รูปแบบการวางแผนหลักสองรูปแบบ: รายปีและ แผนปฏิทิน. โดยทั่วไปแล้วครูจะใช้การวางแผนประเภทต่อไปนี้: ธีมปฏิทิน, ปฏิทินเปอร์สเปคทีฟ, บล็อก, ซับซ้อน รูปแบบใหม่คือการวางแผนแบบโมดูลาร์

การวางแผนแบบแยกส่วนคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของงานของสถาบันก่อนวัยเรียนสมัยใหม่และประกอบด้วยสามส่วนที่เกี่ยวข้องกัน:

• การวางแผนปฏิทินระยะยาว
• สร้างความต่อเนื่องระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียน
• การสื่อสารกับผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนและองค์กรสาธารณะ

การวินิจฉัยทางการสอนยังรวมอยู่ในการวางแผนเพื่อประเมินความสำเร็จของเด็ก ประสิทธิผลของความพยายามในการสอน และแก้ไขระดับพัฒนาการของเด็ก

หลักการวางแผน:

• แนวทางบูรณาการที่ช่วยให้มั่นใจถึงความเชื่อมโยงระหว่างการเชื่อมโยงและแง่มุมต่างๆ ของกระบวนการสอน
• การสร้างกระบวนการสอนโดยอาศัยปฏิสัมพันธ์และการเป็นหุ้นส่วนระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก
• การพิจารณาถึงลักษณะของภูมิภาค สถานการณ์ และฤดูกาลอายุของเด็กอย่างแท้จริง

ทิศทางที่สำคัญในการจัดการกระบวนการสอนคือการสร้างแบบจำลองและการปรับรูปแบบการศึกษาที่เป็นแบบอย่างให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน การจัดกระบวนการสอนต้องใช้เทคโนโลยีที่เหมาะสม

รูปแบบของเทคโนโลยีการสอน:

• การสนับสนุนการสอนรายบุคคล
• การสนับสนุนการสอนส่วนบุคคล

4. อัลกอริทึมในการวางแผนและติดตามผล

ขั้นตอนการวางแผนกระบวนการศึกษาสำหรับปีการศึกษาสามารถนำเสนอได้ดังนี้

ขั้นตอนที่หนึ่งคือการเลือกพื้นฐานสำหรับการสร้างปฏิทินเฉพาะเรื่อง นี่อาจเป็นการวางแผนตาม หัวข้อคำศัพท์ซ้ำทุกปี (“ฤดูกาล”, “งานสำหรับผู้ใหญ่”, “ความปลอดภัยทางถนน”, “ปีใหม่”, “มอสโก”, “บ้านและครอบครัว” ฯลฯ). หรือการวางแผนตามวัฏจักรงานรื่นเริงซึ่งมีพื้นฐานเป็นเหตุการณ์สำคัญในชีวิตของทีมเด็กและผู้ใหญ่ (วันแห่งความรู้, วันเกิดเมือง, ฤดูใบไม้ร่วงยุติธรรม, เทศกาลโคมไฟ, ปีใหม่, วันเกิดหมู่, เราไปเที่ยว ฯลฯ ).

ขั้นตอนที่สองคือการกระจายหัวข้อสำหรับปีการศึกษาโดยระบุช่วงเวลา

หัวข้อที่ครูเลือกสามารถเผยแพร่ได้เป็นเวลาหลายสัปดาห์ นอกจากนี้จำเป็นต้องวางแผนสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่จะช่วยขยายกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ ในการเรียนรู้หัวข้อที่เสนอ

เมื่อเลือกและวางแผนหัวข้อ ครูสามารถได้รับคำแนะนำจากปัจจัยการสร้างหัวข้อที่เสนอโดย N.A. โครอตโควา:

ปัจจัยแรกคือเหตุการณ์จริงที่เกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมและกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ (สว่าง ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและกิจกรรมทางสังคม วันหยุด);

ปัจจัยที่สองคือเหตุการณ์ในจินตนาการที่อธิบายไว้ในงานนวนิยายที่ครูอ่านให้เด็กฟัง นี่เป็นปัจจัยสำคัญในการกำหนดธีมพอๆ กับเหตุการณ์จริง

ปัจจัยที่สามคือเหตุการณ์ที่ "จำลอง" เป็นพิเศษโดยครูตามงานพัฒนา (การแนะนำกลุ่มวัตถุที่เด็กไม่เคยรู้จักมาก่อน ผลที่ผิดปกติหรือจุดประสงค์ที่กระตุ้นความสนใจและกิจกรรมการวิจัยอย่างแท้จริง: “นี่คืออะไร? , "จะทำอย่างไรกับเรื่องนี้? , "มันทำงานยังไง? ");

ปัจจัยที่สี่คือเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในชีวิตของกลุ่มอายุ "แพร่เชื้อ" เด็กและนำไปสู่การอนุรักษ์ในช่วงเวลาที่น่าสนใจซึ่งตามกฎแล้วแหล่งที่มาคือสื่อสื่อสารมวลชนและอุตสาหกรรมของเล่น

ครูสามารถใช้ปัจจัยทั้งหมดนี้เพื่อการออกแบบกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมที่ยืดหยุ่นได้

การวางแผน สัปดาห์ธีมจะต้องเป็นไปตามระบบเฉพาะ ข้อกำหนดทั่วไป. ก่อนอื่นจำเป็นต้องเน้นงานในการทำงานกับเด็กตามโปรแกรมของกลุ่มนักเรียนอายุเฉพาะและหัวข้อประจำสัปดาห์ ตัวอย่างเช่น: "เพื่อขยายและสรุปความรู้ของเด็กเกี่ยวกับมอสโก เมืองหลวงของรัสเซีย ประวัติศาสตร์" หรือ "การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ครอบครัว สังคม รัฐ โลก และธรรมชาติ"

ถัดไปคุณควรเลือกเนื้อหาของสื่อการเรียนรู้ตามโปรแกรมการศึกษา คิดผ่านรูปแบบ วิธีการ และเทคนิคในการทำงานกับเด็ก ๆ เพื่อบรรลุวัตถุประสงค์ของโครงการ เตรียมอุปกรณ์และคิดว่าจะต้องเปลี่ยนแปลงอะไรบ้างในสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวข้อของกลุ่ม (นิทรรศการ เติมมุมเล่น แนะนำไอเทมใหม่ เกมส์ ฯลฯ).

ประเด็นของการจัดระเบียบและติดตามผลการเรียนรู้และพัฒนาการของเด็กภายใต้กรอบของสัปดาห์เฉพาะเรื่องก็มีความสำคัญอย่างยิ่งเช่นกัน

อัลกอริธึมการกระทำของครูในพื้นที่เหล่านี้อาจเป็นดังนี้:

• การคัดเลือกจากโปรแกรมและการกำหนดเป้าหมายการสอนประจำสัปดาห์ งานการพัฒนาเด็ก (เด็ก);
• การเลือกเนื้อหาการสอน (จากสาขาวิชาการศึกษาต่างๆ);
• เน้นงานประจำสัปดาห์รูปแบบหลักในการจัดกิจกรรมสำหรับเด็กและผู้ใหญ่ การกำหนดงานด้านการศึกษาและพัฒนาการรายบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคนและกลุ่มโดยรวม
• การเลือกวิธีการและเทคนิคในการทำงานกับเด็กและเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคล
• การวางแผนเชิงปฏิบัติของกิจกรรมการสอนทุกวันในช่วงสัปดาห์เฉพาะเรื่อง
• คิดและจัดกระบวนการหารือเกี่ยวกับผลลัพธ์ของกิจกรรมประจำสัปดาห์กับเด็ก ๆ ในขณะที่สิ่งสำคัญคือต้องเน้นบทบาทของเด็กแต่ละคนในการเตรียมตัวและการปฏิบัติตน
• บันทึกผลลัพธ์ของเด็กที่เชี่ยวชาญงานด้านการศึกษา

ประสิทธิผลของการวางแผนเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุม

ตามที่ผู้เชี่ยวชาญหลายคนกล่าวว่าการวางแผนเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อนจะมีประสิทธิภาพมากที่สุดเมื่อทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้นจากตำแหน่งนักการศึกษาอาวุโสจะช่วยให้คุณสามารถจัดระบบกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและรวบรวมความพยายามของครูและผู้เชี่ยวชาญทุกคนโดยไม่พลาดงานสอนแม้แต่งานเดียวในระหว่างปี

จากตำแหน่งครู วิธีการนี้ให้ความเป็นระบบและความสม่ำเสมอในการดำเนินงานของโปรแกรมในด้านความรู้ด้านการศึกษาที่แตกต่างกัน สถานการณ์จะถูกสร้างขึ้นเมื่อประสาทสัมผัสทั้งหมดของเด็กเข้ามาเกี่ยวข้อง ดังนั้น เนื้อหาจึงถูกดูดซึมได้ดีขึ้น

เด็กไม่ได้ออกแรงมากเกินไปเพราะว่า มั่นใจได้ถึงการเปลี่ยนแปลงการกระทำและการแสดงผลอย่างต่อเนื่อง ขณะเดียวกันชีวิตในโรงเรียนอนุบาลก็เป็นเรื่องที่เข้าใจได้และสมเหตุสมผลสำหรับเด็กๆ เพราะ... พวกเขา "สด" หัวข้ออย่างช้าๆ ไม่เร่งรีบ มีเวลาทำความเข้าใจและสัมผัสได้

จิตสำนึกของเด็กสามารถเก็บเหตุการณ์ที่มีความสำคัญทางอารมณ์สำหรับเขาไว้ได้อย่างสมบูรณ์แบบ และทุกช่วงเวลา (ในกรณีนี้คือหนึ่งสัปดาห์)มีไคลแม็กซ์ - งานที่ทั้งกลุ่มกำลังเตรียมตัว อาจเป็นวันหยุด นิทรรศการผลงานสร้างสรรค์ เกม แบบทดสอบ ประสบการณ์กิจกรรมจะช่วยให้เด็กพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถในด้านการศึกษา

หน้าที่ของครูคือการวางแผนกระบวนการศึกษาในลักษณะที่พวกเขาได้สัมผัสทุกขั้นตอนร่วมกับนักเรียนอย่างเต็มที่: การเตรียมการ ความประพฤติ การอภิปรายผล ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือเด็กจะต้องมีประสบการณ์และความทรงจำทางอารมณ์เชิงบวก ในขณะเดียวกัน ในกิจกรรมร่วมกับครู นักเรียนจะก้าวไปข้างหน้าในการพัฒนาของเขา

วิธีการวางแผนกระบวนการศึกษานี้ต้องอาศัยความเป็นมืออาชีพ วัฒนธรรมทั่วไป และศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ในระดับสูงจากครู ครูจะต้องสามารถบูรณาการได้ พื้นที่การศึกษาเลือกรูปแบบการจัดกิจกรรมสำหรับเด็กที่มีประสิทธิภาพสูงสุดเพื่อแก้ไขปัญหาเฉพาะของโปรแกรม และยังสามารถผสมผสานวิธีการและเทคนิคต่างๆ ในลักษณะการสอนที่ดี โดยเน้นที่อายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก นักการศึกษาสมัยใหม่คือผู้ที่มีความคิดสร้างสรรค์และสนใจ ผู้จัดงานที่มีความสามารถและนักออกแบบสภาพแวดล้อมเพื่อการพัฒนาและการสะสมความประทับใจทางอารมณ์เชิงบวกของเด็ก

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. Vasyukova N E เกี่ยวกับกระบวนการบูรณาการในการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน // ความต่อเนื่องในการเลี้ยงดูทฤษฎีและการปฏิบัติของเด็ก เนื้อหาของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับนานาชาติ 16-17 ตุลาคม 2544 - Smolensk State Pedagogical University, 2001 C 1215 (0.3 p ลิตร)
2. Vasyukova N E แนวทางที่เป็นระบบในการวางแผนกิจกรรมการสอนเป็นเงื่อนไขในการบูรณาการเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียน // ทฤษฎีและวิธีการของการศึกษาวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง การรวบรวมการดำเนินการของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี All-Russian - Tolyatti TSU, 2002 - เล่มที่ 1, หน้า 44-45 (0, 2pl)
3. วาซูโควา เอ็น อี แนวทางใหม่สู่การดำเนินการตามโปรแกรมใหม่ // โปรแกรม "Origins" ในการปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ประสบการณ์การค้นหาการค้นหา / วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ All-Russian "โปรแกรมพื้นฐาน "Origins" ในการปฏิบัติงาน สถาบันก่อนวัยเรียน" - M Center "วัยเด็กก่อนวัยเรียน", 2546 - หน้า 35-37 (0.3 ลิตร)
4. Vasyukova N E, Chekhonina O I การบูรณาการเนื้อหาการศึกษาผ่านการวางแผนกิจกรรมการสอน // โรงเรียนอนุบาลตั้งแต่ A ถึง Z -2004 - หมายเลข 6 (12) -ตั้งแต่วันที่ 8-14 (0.3 ลิตร)
5. Vershinina N.B. , Sukhanova T.I. แนวทางสมัยใหม่ในการวางแผนงานการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล เอกสารอ้างอิงและระเบียบวิธี - สำนักพิมพ์ "ครู" , 2553 - 111 น.
6. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. ครูอนุบาลอาวุโส. – อ.: การศึกษา, 2533. -143 น.
7. โวโรเบียวา ที.เค. การวางแผนการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน – ม.: “แอนเซล-เอ็ม” , 1997. -64 น.
8. กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 “การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย”
9. การดำเนินการตามหลักการเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุมในการจัดกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (แนวทาง). เอคาเทอรินเบิร์ก, 2011.

แอปพลิเคชัน

รูปแบบแผนการทำงานของครู:

1 ส่วน "ข้อมูลทั่วไป" ในรูปแบบของตารางซึ่งจัดทำขึ้นตอนต้นบทเรียน ช.:

• เป้าหมายประจำปี
• รายชื่อเด็กตามกลุ่มย่อย
• กำหนดกิจกรรมการศึกษาและงานชมรม
• ไซโคลแกรมของงานของครู

ส่วนที่ 2: การวางแผนเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุมเกี่ยวกับงานด้านจิตวิทยาและการสอนกับเด็กในหกช่วงตึก การวางแผนระยะยาวโดยระบุเดือนและสัปดาห์จะคำนึงถึงเหตุการณ์ วันหยุด และประเพณีของเดือนนั้นๆ หัวข้อที่ครูเลือกสามารถเผยแพร่ได้เป็นเวลาหลายสัปดาห์

ส่วนที่ 3 - การวางแผนระยะยาวสำหรับประเภทของกิจกรรมสำหรับเด็ก: การเล่น การเคลื่อนไหว การสื่อสาร แรงงาน การวิจัยทางปัญญา การผลิต ดนตรีและศิลปะ การอ่าน ส่วนนี้จัดให้มีการวางแผนงานกับนักเรียนเป็นเวลาหนึ่งเดือนในกิจกรรมเด็กประเภทหลัก ๆ โดยแต่ละกิจกรรมมีช่วงเฉพาะของตนเองและได้รับการวางแผนทั้งร่วมกับครูและกิจกรรมอิสระของเด็ก

ส่วนที่ 4 - การวางแผนกิจกรรมการศึกษา (พยักหน้า)- แผนงานรายสัปดาห์: เนื้อหากิจกรรมการศึกษาและรูปแบบการจัดองค์กรของเด็ก