พัฒนาการการรับรู้ทางการมองเห็นในเด็ก การรับรู้ทางสายตาในเด็ก การก่อตัวของการรับรู้ทางสายตาในเด็ก

ในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนหนึ่งในตัวชี้วัดที่สำคัญที่สุดควรเป็นระดับการรับรู้ทางสายตาซึ่งกำหนดความสำเร็จของการเรียนรู้ทักษะการเรียนรู้ ซึ่งรวมถึงทักษะพื้นฐานที่สำคัญ เช่น การอ่าน การเขียน และการวาดภาพ
การศึกษาจำนวนหนึ่งได้วิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาและการเจริญเติบโตของโครงสร้างสมองในเด็ก จากการวิเคราะห์ความบกพร่องในการเขียน ความยากลำบากมากมายที่เกิดจากการรับรู้ทางสายตาที่ด้อยพัฒนาจึงถูกค้นพบในนักเรียนชั้นประถมศึกษา

การรับรู้ทางสายตาคืออะไร?

การรับรู้ทางสายตาคือการก่อตัวในหัวของเด็กในสถานการณ์เหล่านั้นและภาพของโลกภายนอกที่ดวงตาของเขาบันทึกโดยตรง วิทยาศาสตร์สมัยใหม่แยกแนวคิดของ "การรับรู้" และ "กระบวนการทางประสาทสัมผัส" ออกจากกัน เนื่องจากแนวคิดหลังไม่ใช่การรับรู้ในตอนแรก แต่จะเป็นเพียงแนวคิดเดียวเมื่อเวลาผ่านไป
ในทุกขั้นตอนของการพัฒนาการสอนก่อนวัยเรียน ศูนย์กลางแห่งหนึ่งถูกครอบครองโดยปัญหาการรับรู้ทางประสาทสัมผัสในเด็ก ในชีวิตเขาต้องเผชิญกับสี รูปร่าง และคุณสมบัติอื่นๆ ของวัตถุต่างๆ มากมาย (เริ่มแรกคือของเล่นและของใช้ในครัวเรือน) จากนั้นเขาก็จะคุ้นเคยกับงานศิลปะ เช่น ประติมากรรม จิตรกรรม ดนตรี เขาถูกล้อมรอบทุกด้านด้วยธรรมชาติพร้อมสัญญาณทางประสาทสัมผัสมากมายอย่างไม่น่าเชื่อ: เสียงกลิ่นสี โดยธรรมชาติแล้ว เด็กคนใดก็ตามสามารถรับรู้ทั้งหมดนี้ได้แม้จะไม่มีการศึกษาแบบกำหนดเป้าหมายก็ตาม แต่ด้วยการดูดซึมที่เกิดขึ้นเองโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากครูผู้ใหญ่การรับรู้นี้กลับกลายเป็นว่าด้อยกว่าและผิวเผิน แน่นอนว่าการรับรู้และความรู้สึกสามารถปรับปรุงและพัฒนาได้โดยเฉพาะในวัยก่อนเรียน
นี่คือจุดที่การศึกษาทางประสาทสัมผัสสามารถช่วยได้การก่อตัวของทรงกลมทางประสาทสัมผัสอย่างมีจุดมุ่งหมายเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการที่แสดงออกมาในด้านความผิดปกติของการได้ยิน การมองเห็น สติปัญญา และกล้ามเนื้อและกระดูก ในช่วงเจ็ดปีแรก ระบบและอวัยวะทั้งหมดของเด็กจะพัฒนาอย่างรวดเร็ว เด็กเกิดมาพร้อมกับคุณสมบัติทางชีวภาพที่สืบทอดมา ซึ่งรวมถึงลักษณะประเภทของกระบวนการทางประสาท เช่น การเคลื่อนไหว ความสมดุล และความแข็งแกร่ง แต่คุณสมบัติเหล่านี้เป็นเพียงพื้นฐานสำหรับการพัฒนาจิตใจและร่างกายเท่านั้น เนื่องจากตั้งแต่เดือนแรกของชีวิต การเลี้ยงดูและสภาพแวดล้อมของทารกกลายเป็นปัจจัยกำหนด

การรับรู้ทางสายตาพัฒนาอย่างไรเมื่อเด็กโตขึ้น?

อายุก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นสิ่งสำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตา ลักษณะการวิจัยและกิจกรรมปฐมนิเทศของเด็กเปลี่ยนไป เขาย้ายจากการจัดการวัตถุที่ง่ายที่สุดไปสู่การทำความคุ้นเคยกับรายละเอียดมากขึ้นผ่านการสัมผัสและการมองเห็น

• ในเด็กอายุ 3-7 ปี คุณลักษณะที่โดดเด่นที่สุดของการรับรู้คือการเป็นผู้นำโดยผสมผสานประสบการณ์ของการกระทำที่บ่งบอกถึงมากมาย ช่วยให้คุณสามารถครอบคลุมรายละเอียดมากมาย เพื่อเข้าใจคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของพวกเขาได้ กระบวนการดูเกิดขึ้นเนื่องจากเด็ก ๆ ในวัยเด็กแทบจะไม่ได้ตรวจสอบวัตถุหรือจัดการสิ่งของเหล่านั้นเลย อย่างไรก็ตาม ทารกยังคงไม่สามารถควบคุมการจ้องมองของเขาได้ ดังนั้นเขาจึงเดินไปรอบๆ วัตถุแบบสุ่ม การรับรู้ของเด็กอายุ 3-4 ปี จะถูกควบคุมโดยครูในกระบวนการทำกิจกรรมต่างๆ วิธีที่สำคัญที่สุดในการตรวจสอบวัตถุคือห่วงโซ่ของการรับรู้
• เมื่ออายุ 5-6 ปี การรับรู้ของพื้นที่จะเปลี่ยนไปอย่างมาก เด็กๆ ต้องการเข้าใจรูปแบบต่างๆ ที่พวกเขาเผชิญมากขึ้นเรื่อยๆ และพยายามสร้างสิ่งที่กำหนดให้มีหน้าตาเป็นอย่างไร ผู้ใหญ่ควรช่วยพวกเขาในเรื่องนี้ เด็กๆ สามารถเปรียบเทียบความยาวของเส้นได้ค่อนข้างดีอยู่แล้ว แต่เมื่อแก้ปัญหาที่ซับซ้อนมากขึ้นโดยใช้สายตา สิ่งต่างๆ ยังคงไม่เป็นไปด้วยดี จะดีกว่าถ้าปรับปรุงมาตรวัดสายตาเมื่อกำลังก่อสร้าง เมื่อเด็กต้องเลือกชิ้นส่วนที่ขาดหายไปสำหรับการก่อสร้าง หรือในระหว่างการแกะสลัก ให้แบ่งดินเหนียวหนึ่งชิ้นเพื่อให้มีเพียงพอสำหรับองค์ประกอบทั้งหมดของวัตถุ คุณยังสามารถออกกำลังกายสายตาผ่านเกม วาดรูป และแอพพลิเคชั่นต่างๆ ได้อีกด้วย ในระหว่างการตรวจ ดูเหมือนว่าคุณสมบัติของวัตถุที่รับรู้จะถูกแปลเป็นภาษาของระบบมาตรฐานทางประสาทสัมผัสที่ทารกเข้าใจ ตามมาตรฐานทางประสาทสัมผัส เราหมายถึงแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุที่รับรู้ทางราคะ แนวคิดเหล่านี้มีลักษณะทั่วไปเนื่องจากสะท้อนถึงคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดและจำเป็น มาตรฐานไม่ได้มีอยู่แยกจากกัน แต่ก่อตัวเป็นระบบบางอย่าง เช่น ระบบรูปทรงเรขาคณิต สเปกตรัมของสี เป็นต้น ความเข้าใจในมาตรฐานแสดงออกมาผ่านชื่อของพวกเขา นั่นคือ คำว่า ดังนั้นการเชื่อมโยงของการรับรู้ด้วยคำพูดและ การคิดทำให้เกิดปัญญา
• เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็กได้สร้างเครื่องวิเคราะห์เกือบทุกประเภทแล้ว และด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา ความไวทุกประเภทยังคงพัฒนาต่อไป ความรู้สึกและการรับรู้ทางสายตามีความสำคัญอย่างยิ่งในวัยนี้ เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กได้รับข้อมูลมากถึง 80% เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาผ่านการมองเห็น เมื่ออายุ 6 ขวบ ข้อผิดพลาดในการแยกแยะสีจะน้อยลงมาก เมื่ออายุ 6-7 ปี นอกจากสีหลักแล้ว เด็กยังรู้จักเฉดสีอีกมากมาย สำหรับเด็กอายุ 5 ขวบ การรับรู้ยังคงเกิดขึ้นโดยไม่สมัครใจ แต่เมื่ออายุได้เจ็ดขวบ เด็ก ๆ ก็สามารถกำหนดหน้าที่ของตัวเองในการศึกษาวิชาใดวิชาหนึ่งและเปรียบเทียบกับวิชาอื่นได้แล้ว

ในด้านจิตวิทยาเด็ก คำถามยังคงเป็นที่ถกเถียงกันอยู่เกี่ยวกับสิ่งที่เด็กต้องพึ่งพาเมื่อรับรู้วัตถุ เช่น การรับรู้แต่ละส่วนหรือการไตร่ตรองแบบองค์รวม สำหรับการรับรู้วัตถุอย่างมีประสิทธิผลของเด็ก การกระทำที่เด็กใช้ในกระบวนการรับรู้มีความสำคัญมาก ผลของกระบวนการนี้ทำให้เขาได้รับประสบการณ์ส่วนตัวในขณะเดียวกันก็รับเอาประสบการณ์ส่วนรวมไปพร้อมๆ กัน ดังนั้น ด้วยพัฒนาการของการรับรู้ ไม่เพียงแต่ปริมาตร ความแม่นยำ และความหมายจะเปลี่ยนไปเท่านั้น แต่วิธีการรับรู้เองก็ได้รับการปรับโครงสร้างใหม่และสมบูรณ์แบบมากขึ้นเรื่อยๆ

ทักษะการสื่อสารที่ได้รับการพัฒนาและครบถ้วนทันเวลาเป็นหนึ่งในสัญญาณที่มองเห็นได้ของพัฒนาการที่ถูกต้องของเด็กก่อนวัยเรียน ทิ้งครรภ์มารดาเพื่อ...

การรับรู้ภาพ

การรับรู้ภาพก็มีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาในเด็กก่อนวัยเรียน เด็กก่อนวัยเรียนมีปัญหาในการรับรู้ภาพอย่างถูกต้อง ท้ายที่สุดแม้ในภาพที่ง่ายที่สุดซึ่งมีวัตถุอย่างน้อยสองชิ้น แต่ก็มีการเชื่อมต่อเชิงพื้นที่ระหว่างวัตถุเหล่านั้นอยู่แล้ว ในการเปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างส่วนต่างๆ ของภาพ จำเป็นต้องเข้าใจความเชื่อมโยงเหล่านี้ ดังนั้น รูปภาพจึงถูกนำมาใช้เพื่อกำหนดพัฒนาการทางจิตโดยทั่วไปของทารก ครั้งหนึ่ง A. Binet ใช้การทดสอบนี้ในระดับที่เขาคิดค้นขึ้นเพื่อวัดความฉลาด เขาและผู้ติดตาม วี. สเติร์น ระบุระดับการรับรู้ภาพของเด็กได้สามระดับ

• ขั้นตอนแรกของการแจงนับ (หรือหัวเรื่อง) เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กอายุ 2-5 ปี
• เด็กอายุ 6-10 ปี อยู่ในขั้นบรรยายหรือขั้นปฏิบัติขั้นที่ 2
• สำหรับเด็กอายุ 9-10 ปี ความสัมพันธ์ (หรือการตีความ) ขั้นที่สามจะเริ่มต้นขึ้น

คำถามที่ผู้ใหญ่ถามเด็กนั้นสำคัญมาก เมื่อครูถามว่าเด็กๆ เห็นอะไรในภาพ เขาแนะนำให้พวกเขาสุ่มรายการสิ่งของทั้งหมด (รองและสำคัญ) ตามลำดับ และคำถามที่ว่า “พวกเขากำลังทำอะไรอยู่ในภาพนี้?” ผลักดันให้ทารกเปิดเผยการเชื่อมต่อการทำงาน หรืออีกนัยหนึ่งคือการกระทำ เมื่อถูกขอให้พูดคุยเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่ปรากฎ เด็กจะพยายามทำความเข้าใจอย่างชัดเจนถึงสิ่งที่ปรากฎ นั่นคือ เขาก้าวไปสู่ระดับของการตีความ นั่นคือในระหว่างการทดลอง เด็กสามารถแสดงการรับรู้ภาพทั้งสามระดับพร้อมกันได้
ด้วยการพัฒนาการรับรู้ เด็กก่อนวัยเรียนสามารถรับรู้คุณสมบัติของวัตถุ แยกความแตกต่างระหว่างวัตถุ และค้นหาว่ามีความสัมพันธ์หรือความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเหล่านั้นหรือไม่ ทันทีที่ปฏิกิริยาต่อข้อมูลภาพปรากฏขึ้น การรับรู้ทางสายตาจะเริ่มขึ้น คุณภาพของวัตถุที่รับรู้จะถูกแยก วิเคราะห์ และสังเคราะห์จนกระทั่งเกิดการรับรู้และแก้ไขข้อมูลนี้ในรูปแบบของภาพการรับรู้ ข้อมูลภาพจะกลายเป็นภาพทางจิตซึ่งจัดเก็บไว้ในหน่วยความจำและใช้สำหรับการเรียนรู้ ปฐมนิเทศ และการกระทำในสภาพแวดล้อม
การรับรู้ทางสายตาเป็นการรับรู้ประเภทหนึ่งที่สำคัญที่สุด ซึ่งมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อพัฒนาการทางจิตของทารก เนื่องจากมีความสำคัญทั้งในแง่ของข้อมูลและความสำคัญในการปฏิบัติงาน มันเกี่ยวข้องกับการรักษาสมดุล การวางแนวในอวกาศ การควบคุมท่าทาง และการควบคุมพฤติกรรม การรับรู้ทางสายตาที่เกิดขึ้นเป็นพื้นฐานที่ใช้รูปแบบการรับรู้ที่เป็นรูปเป็นร่างที่ใช้ในวัยเรียน

วิธีการสอนเด็กทั้งเก่าและใหม่

ในการปฏิบัติงานด้านการศึกษา ยังคงใช้แนวทางปฏิบัติที่ล้าสมัยในการแนะนำให้เด็กรู้จักสีและรูปร่างพื้นฐาน และเรียกร้องให้พวกเขาจดจำและตั้งชื่อให้ถูกต้อง ตามแนวคิดสมัยใหม่ การฝึกอบรมดังกล่าวดูเหมือนจะไม่ได้ผลและไม่มีส่วนช่วยในการพัฒนาการมองเห็น เนื่องจากขอบเขตความคิดของเด็กเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุนั้นมีจำกัดอย่างมาก นอกจากนี้ในขณะที่ท่องจำบางประเภท แต่เด็ก ๆ ก็ไม่สนใจสิ่งอื่น เป็นผลให้เกิดข้อผิดพลาดในการรับรู้สะสม เช่น รู้แต่สีเหลืองแต่ไม่รู้สีส้ม เด็กก็จะมองว่าสีหลังเป็นสีเหลืองด้วย
เมื่อแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับคุณสมบัติของวัตถุ เราไม่ควรเน้นที่การจำและการใช้ชื่อในภายหลัง สิ่งสำคัญคือเด็กจะต้องสามารถคำนึงถึงคุณสมบัติของตนเองเมื่อแสดงวัตถุ ไม่เป็นไรหากพวกเขาเรียก "สามเหลี่ยม" ว่า "หลังคา" หรือ "มุม" นั่นคือครูเองควรใช้ชื่อรูปร่างและสีเมื่อสอนเด็ก ๆ แต่ไม่ควรเรียกร้องจากเด็กก่อนวัยเรียน ก็เพียงพอแล้วสำหรับพวกเขาที่จะเรียนรู้ที่จะเข้าใจสำนวน "สี" "รูปร่าง" "เหมือนกัน" อย่างถูกต้อง
แต่เมื่อทำความคุ้นเคยกับขนาดของวัตถุ ข้อกำหนดจะแตกต่างกัน เนื่องจาก "ขนาด" ไม่มีความหมายที่แน่นอน และสามารถเข้าใจได้โดยการเปรียบเทียบกับค่าอื่นเท่านั้น วัตถุสามารถกล่าวได้ว่ามีขนาดใหญ่โดยเปรียบเทียบกับวัตถุอื่นที่เล็กกว่าเท่านั้น และความสัมพันธ์ดังกล่าวสามารถบันทึกได้ในรูปแบบของคำเท่านั้น

ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนนั้นเข้าใจว่าเป็นช่วงเวลาซึ่งมีลักษณะของเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาทางจิตวิทยาบางอย่าง...

มาตรฐาน

ด้วยการรับรู้ทางสายตา เด็ก ๆ จึงสามารถซึมซับมาตรฐานทางประสาทสัมผัสได้ ด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับความหลากหลายของคุณสมบัติอย่างใดอย่างหนึ่งของวัตถุ ด้วยการรับรู้ทางสายตา ความสามารถทางประสาทสัมผัส (การรับรู้ ความรู้สึก ความทรงจำ การเป็นตัวแทน) จึงได้รับการพัฒนาอย่างน่าพอใจ ดังนั้นเด็กจึงสามารถจดจำวัตถุได้ด้วยการสัมผัส ซึ่งมีความสำคัญต่อการพัฒนาทักษะยนต์ปรับเด็กก่อนวัยเรียนสามารถแสดงรายการลักษณะเฉพาะของมันได้แล้วเมื่อมองเห็นวัตถุที่อยู่ตรงหน้า ด้วยความช่วยเหลือของการรับรู้ทางสายตา เด็กก่อนวัยเรียนจะเรียนรู้ที่จะรับรู้วัตถุ ความสัมพันธ์และคุณสมบัติของวัตถุได้อย่างเต็มที่ แม่นยำ และชัดเจน (ขนาด รูปร่าง สี ตำแหน่งในอวกาศ โทนเสียง ฯลฯ)
เมื่อรับรู้สี สีต่อไปนี้จะทำหน้าที่เป็นมาตรฐาน:

• สเปกตรัมสีเจ็ดสี (จากสีแดงเป็นสีม่วง)
• สีไม่มีสี (ดำ, ขาว, เทา)

รูปทรงเรขาคณิตทำหน้าที่เป็นมาตรฐานของรูปแบบ แต่การศึกษาพวกมันในชั้นเรียนการศึกษาวัฒนธรรมทางประสาทสัมผัสนั้นแตกต่างจากการศึกษาพวกมันในระหว่างการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น ที่นี่เราจะมาทำความรู้จักกับสามเหลี่ยม วงกลม (วงรี) สี่เหลี่ยมผืนผ้า (สี่เหลี่ยมจัตุรัส) ต่อมาได้เพิ่มรูปทรงสี่เหลี่ยมคางหมู ไม่ว่าในกรณีใด จำเป็นต้องปลูกฝังความสามารถในการจดจำแบบฟอร์ม ตั้งชื่อด้วยวาจาและจัดการมัน และไม่วิเคราะห์มัน (ระบุจำนวนด้าน ขนาดของมุม ฯลฯ)
ในเวลาเดียวกันเป็นตัวเลขที่แยกจากกันเด็กนักเรียนจะถูกนำเสนอด้วยวงกลมและวงรีสี่เหลี่ยมและสี่เหลี่ยมจัตุรัสความสัมพันธ์ทางเรขาคณิตไม่ได้ถูกนำมาพิจารณาที่นี่เช่นความจริงที่ว่าสี่เหลี่ยมจัตุรัสเป็นกรณีพิเศษของสี่เหลี่ยมผืนผ้า
มาตรฐานของปริมาณนั้นมีเงื่อนไขและสัมพันธ์กัน ดังนั้น เพื่อกำหนด จำเป็นต้องมีมาตรการที่มีเงื่อนไข ด้วยเหตุนี้ ขนาดจึงแตกต่างจากรูปทรงเรขาคณิตตามแบบแผน ผู้คนสร้างระบบการวัดโดยพลการโดยใช้หน่วยตามอำเภอใจ แต่รูปทรงเรขาคณิตนั้นเป็นนามธรรมจากรูปร่างของวัตถุจริง เพื่อให้เชี่ยวชาญระบบการวัดและวิธีการประยุกต์ จำเป็นต้องมีการฝึกอบรมทางคณิตศาสตร์ที่นอกเหนือไปจากการศึกษาก่อนวัยเรียน แม้ว่าในด้านการรับรู้ ระบบเมตริกจะไม่จำเป็นเสมอไป
ขนาดของวัตถุถูกกำหนดโดยตำแหน่งในชุดของวัตถุที่คล้ายกัน เด็กเปรียบเทียบขนาดโดยใช้แนวคิด "เล็ก" "ใหญ่" "ใหญ่ที่สุด" ฯลฯ

สีหรือรูปร่าง - อะไรสำคัญกว่าสำหรับเด็ก?

ด้วยการพัฒนาการรับรู้ทางสายตา การรับรู้รูปร่างและสีจึงมีความสำคัญ นักจิตวิทยายังคงโต้แย้งว่าคุณลักษณะใดเป็นคุณลักษณะหลักในการรับรู้วัตถุในกระบวนการรับรู้ทางประสาทสัมผัสโดยเด็กก่อนวัยเรียน นักวิทยาศาสตร์บางคนมีความเห็นว่าจนถึงอายุ 7 ขวบ เด็กจะ “ตาบอด” นักวิจัยโซเวียตสามารถแสดงให้เห็นว่าในการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน รูปร่างไม่เพียงแต่มีบทบาทนำเท่านั้น แต่ยังค้นพบเงื่อนไขหลายประการที่ทำให้เข้าใจความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างสีและรูปร่างของวัตถุได้ง่ายขึ้น จากการศึกษาการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน นักวิทยาศาสตร์พบว่าสีของวัตถุจะกลายเป็นลักษณะเฉพาะสำหรับเด็กก็ต่อเมื่อรูปร่างที่แข็งแกร่งกว่านั้นไม่ได้รับค่าสัญญาณด้วยเหตุผลบางประการ ข้อเท็จจริงเหล่านี้จะเด่นชัดเป็นพิเศษเมื่อทารกรับรู้ถึงวัตถุที่ไม่คุ้นเคย
งานที่มอบหมายให้เด็กก็มีความสำคัญเช่นกัน หากคุณต้องการจัดวางรูปแบบของตัวเลขที่มีสีเดียว รูปร่างนั้นจะถูกชี้นำ และหากคุณต้องการซ่อนรูปร่างที่มีสีคล้ายกันบนพื้นหลังที่มีสี สีจะกลายเป็นปัจจัยหลัก มีงานที่เด็ก ๆ ต้องมุ่งความสนใจไปที่สัญญาณทั้งสองพร้อมกัน หากในงานที่เสนอไม่มีความขัดแย้งระหว่างรูปร่างและสี เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าจะเริ่มนำทางรูปร่างของวัตถุที่แนะนำโดยเงาหรือเพียงโครงร่างอย่างถูกต้อง เมื่อเข้าใจชื่อของรูปทรงเรขาคณิตแล้ว เด็ก ๆ ก็สามารถใช้งานรูปแบบที่เกี่ยวข้องได้อย่างง่ายดายโดยค้นหาพวกมันในวัตถุที่คุ้นเคยนั่นคือแบบฟอร์มที่นี่ถูกเบี่ยงเบนไปจากเนื้อหาของหัวเรื่องแล้ว พวกเขากำหนดให้ประตูเป็นรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้า ลูกโลกเป็นลูกบอล กรวยคือการรวมกันของกรวยและทรงกระบอกแคบ เป็นผลให้แบบฟอร์มถูกมองเห็นกลายเป็นสัญญาณที่มีความหมายสำหรับทารกถูกสรุปและแสดงด้วยคำที่เกี่ยวข้อง
โดยทั่วไป การพัฒนาการรับรู้ทางสายตาเป็นกระบวนการที่ไม่สามารถย้อนกลับได้ หากระงับผลกระทบเชิงบวก คุณภาพนี้อาจชะลอหรือหยุดการพัฒนาโดยสิ้นเชิง ดังนั้นการพัฒนาการรับรู้ทางการมองเห็นในเด็กก่อนวัยเรียนอย่างครอบคลุมจึงมีความสำคัญ

4

0

คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธีมีไว้สำหรับครูโรงเรียนประถมศึกษาของสถาบันการศึกษาทั่วไปและพิเศษ (ราชทัณฑ์) และมีวัตถุประสงค์เพื่อให้การสนับสนุนทางโปรแกรมและระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาการรับรู้ทางการมองเห็นของเด็กประถมที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธีอาจน่าสนใจและเป็นประโยชน์สำหรับนักศึกษาคณะประถมศึกษา วิทยาข้อบกพร่อง และคณะครุศาสตร์ราชทัณฑ์

* * *

โดยบริษัทลิตร

© Nikulina G.V., 2013.

© Fomicheva L. V. , 2013.

© Zamashnyuk E. V. , 2013.

© Nikulina I.N. , 2013.

© Bykova E.B. , 2013.

© MCNIP, 2013.

สงวนลิขสิทธิ์. ห้ามทำซ้ำส่วนใดส่วนหนึ่งของฉบับอิเล็กทรอนิกส์ของหนังสือเล่มนี้ในรูปแบบหรือวิธีการใดๆ รวมถึงการโพสต์บนอินเทอร์เน็ตหรือเครือข่ายองค์กร เพื่อการใช้งานส่วนตัวหรือสาธารณะโดยไม่ได้รับอนุญาตเป็นลายลักษณ์อักษรจากเจ้าของลิขสิทธิ์

©หนังสือฉบับอิเล็กทรอนิกส์จัดทำโดย บริษัท ลิตร (www.litres.ru)

บทที่ 1 ปัญหาทั่วไปของการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาในภาวะการมองเห็นบกพร่อง

1.1. ฟังก์ชั่นการมองเห็นขั้นพื้นฐานและความผิดปกติ

ดวงตาและส่วนต่างๆ ของสมองที่เชื่อมต่อกันด้วยวิถีทางเป็นระบบการวิเคราะห์ที่สำคัญและซับซ้อนที่สุดสำหรับมนุษย์ ในระหว่างการรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ บุคคลจะได้รับข้อมูลเกี่ยวกับรูปร่าง ขนาด สีของวัตถุและวัตถุ ตำแหน่งเชิงพื้นที่ และระดับความห่างไกล เป็นข้อมูลที่ได้รับผ่านอวัยวะที่มองเห็นซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อชีวิตมนุษย์ ความสำคัญของข้อมูลภาพนั้นพิจารณาจากความอิ่มตัวของข้อมูลที่สูง (80–90% ของข้อมูลทั้งหมดได้รับผ่านเครื่องวิเคราะห์ภาพ) รวมถึงบทบาทอย่างมากในการดำเนินกิจกรรมของมนุษย์ประเภทต่างๆ

ประสิทธิผลของการรับรู้ทางสายตาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสถานะของฟังก์ชั่นการมองเห็น (การมองเห็น, ลานสายตา, การแบ่งแยกสี ฯลฯ ) อิทธิพลที่ยิ่งใหญ่ที่สุดต่อประสิทธิผลของการรับรู้ทางสายตานั้นเกิดจากฟังก์ชั่นการมองเห็นซึ่งเรียกว่าพื้นฐาน ฟังก์ชั่นพื้นฐานหลักของการมองเห็น ได้แก่ : การมองเห็น, การเลือกปฏิบัติสี, มุมมอง, ธรรมชาติของการมองเห็น, ฟังก์ชั่นตา, ฯลฯ การละเมิดฟังก์ชั่นใด ๆ ของการมองเห็นย่อมก่อให้เกิดการรบกวนอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ทั้งในระหว่างกระบวนการเองและเป็นผลมาจากการมองเห็น การรับรู้.

ความบกพร่องทางสายตาอาจเกิดขึ้นมาแต่กำเนิดหรือได้มา ความบกพร่องทางการมองเห็นที่เกิดจากสาเหตุแต่กำเนิด (ทางพันธุกรรมและในมดลูก) มีความเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงแต่กำเนิด (ความผิดปกติ) ในการพัฒนา โครงสร้าง ตำแหน่ง และการทำงานของโครงสร้างตาต่างๆ

ความบกพร่องทางสายตาที่เกิดขึ้นตามธรรมชาติอาจเกิดจากสาเหตุต่างๆ เช่น ความเสียหายทางกลต่อส่วนหนึ่งของเครื่องวิเคราะห์การมองเห็น การเกิดขึ้นของกระบวนการทางพยาธิวิทยา สภาพการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสม เป็นต้น

ภายใต้อิทธิพลของสาเหตุต่าง ๆ (ความผิดปกติ แต่กำเนิด, โรค, การบาดเจ็บ ฯลฯ ) อาจเกิดการรบกวนการทำงานของการมองเห็นอย่างใดอย่างหนึ่งหรือหลายอย่าง ความบกพร่องทางการมองเห็นที่เกิดจากสาเหตุต่าง ๆ เรียกว่าความบกพร่องทางการมองเห็นในวรรณกรรมเฉพาะทาง ในทางกลับกัน ความบกพร่องทางการมองเห็นจะถูกแบ่งออกเป็นส่วนลึกและตื้นตามอัตภาพ ความบกพร่องอย่างลึกซึ้งรวมถึงความบกพร่องทางการมองเห็นที่เกี่ยวข้องกับการลดลงอย่างมีนัยสำคัญในการทำงานที่สำคัญเช่นการมองเห็นและ (หรือ) ลานสายตาซึ่งมีการพิจารณาทางอินทรีย์ที่เด่นชัด ขึ้นอยู่กับความลึกและระดับของความบกพร่องของฟังก์ชั่นการมองเห็นเหล่านี้ อาจเกิดอาการตาบอดหรือการมองเห็นเลือนลางได้ การรบกวนทางสายตาที่เรียกว่าตื้นรวมถึงการรบกวนการทำงานของตา (ตาเหล่, อาตา), การแบ่งแยกสี (ตาบอดสี, ไดโครมาเซีย), การรบกวนในลักษณะของการมองเห็น (การมองเห็นด้วยสองตา), การมองเห็นที่เกี่ยวข้องกับความผิดปกติของกลไกการมองเห็น (สายตาสั้น, สายตายาว, สายตาเอียง)

การมองเห็นเป็นหนึ่งในฟังก์ชั่นการมองเห็นขั้นพื้นฐานที่สำคัญที่สุด โดยให้การเลือกปฏิบัติรูปร่างของรายละเอียดเล็กๆ น้อยๆ และการระบุวัตถุ การมองเห็นนั้นมั่นใจได้จากการทำงานของส่วนกลางของเรตินาซึ่งประกอบด้วยตัวรับเส้นประสาทที่เรียกว่าโคน เนื่องจากการทำงานของกรวยที่อยู่ตรงกลางเรตินา การมองเห็นจึงเป็นหน้าที่ ศูนย์กลางวิสัยทัศน์.

การมองเห็นหมายถึงความสามารถของดวงตาในการรับรู้จุดสองจุดแยกกันโดยมีระยะห่างระหว่างจุดเหล่านั้นน้อยที่สุด

การมองเห็นปกติเท่ากับ 1.0 (หน่วย) ถือเป็นความสามารถของตาในการแยกแยะรายละเอียดของวัตถุในมุมการมองเห็นเท่ากับหนึ่งนาที

การมองเห็นก็เหมือนกับฟังก์ชันอื่นๆ ที่เป็นค่าตัวแปร การมองเห็นในเด็กจะค่อยๆ พัฒนาและแตกต่างออกไป จากข้อมูลของ V.P. Ermakov การมองเห็นเท่ากับ 1.0 พบได้ในเด็กอายุ 3 ปีเพียง 5-10% ใน 45-55% ของกรณีในเด็กอายุ 7-8 ปีใน 60% ของกรณีในเด็กอายุ 9 -10 ปีใน 80% - ในเด็กอายุ 11-13 ปีใน 90% ของกรณี - ในอายุ 14 ปี

ในเวลาเดียวกัน การมองเห็นอาจลดลงภายใต้อิทธิพลของปัจจัยที่ไม่เอื้ออำนวยต่างๆ (ความเมื่อยล้า แสงไม่ดี ฯลฯ)

ฟังก์ชั่นการมองเห็นส่วนกลางที่บกพร่องและการมองเห็นส่งผลเสียต่อกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ความยากลำบากในการแยกแยะรายละเอียดเล็ก ๆ ความสามารถไม่เพียงพอที่จะแยกแยะระหว่างปริมาณเชิงเส้นและเชิงมุมทำให้เกิดปัญหาในการจดจำวัตถุและรูปภาพการผสมรูปภาพและวัตถุที่มีรูปร่างคล้ายกันซึ่งนำไปสู่ความเร็วความสมบูรณ์ความแม่นยำของการรับรู้ที่ลดลงไปสู่ความยากลำบากใน การสร้างวัตถุประสงค์และการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ รูปแบบเชิงเปรียบเทียบของการไตร่ตรองทางจิต - หน่วยความจำเชิงเปรียบเทียบ การคิดเชิงภาพเชิงภาพ จินตนาการ การละเมิดความสัมพันธ์ระหว่างเชิงเปรียบเทียบและแนวความคิดในกิจกรรมทางจิต ในที่สุดสิ่งนี้ทำให้เกิดความล่าช้าในการพัฒนาจิตใจของเด็กความแตกต่างระหว่างความสามารถของเขากับข้อกำหนดที่กำหนดโดยสถานการณ์ใหม่ - สถานการณ์ของการเรียน เด็กมีปัญหาในการแยกแยะบรรทัดในสมุดบันทึกการกำหนดบนแผนที่ทางภูมิศาสตร์และประวัติศาสตร์วัตถุและชิ้นส่วนเมื่อรับรู้ภาพประกอบซึ่งทำให้กิจกรรมการเรียนรู้ซับซ้อนและไม่สามารถส่งผลกระทบต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็กโดยเฉพาะสถานการณ์ความล้มเหลวที่นำไปสู่การก่อตัวของระดับต่ำ ความนับถือตนเอง, ปมด้อยและอื่น ๆ

การวิเคราะห์ข้อมูลทางสถิติบ่งชี้ว่าความผิดปกติที่พบบ่อยที่สุดของการมองเห็นส่วนกลางและการมองเห็นในปัจจุบันคือความผิดปกติที่เกิดจากการลดพลังงานการหักเหของแสงของระบบการมองเห็นของดวงตา (การหักเหของแสง) ซึ่งแสดงออกในรูปแบบของสายตาสั้น (สายตาสั้น), ภาวะสายตาสั้น ( สายตายาว), สายตาเอียง (การหักเหของแสง ระบบตาแตกต่างกันในเส้นเมอริเดียนที่แตกต่างกัน) การวิเคราะห์ข้อมูลทางสถิติแสดงให้เห็นว่า ประมาณ 80% ของเด็กระหว่างเรียนหนังสือลดการมองเห็นลงและเกิดอาการที่เรียกว่าภาวะสายตาสั้นในโรงเรียน สายตาสั้นหมายถึงความผิดปกติของการหักเหของแสงเช่น ความผิดปกติที่เกี่ยวข้องกับตำแหน่งที่ไม่ถูกต้องของโฟกัสด้านหลังที่สัมพันธ์กับเรตินา (สายตาสั้นนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยตำแหน่งของโฟกัสหลักด้านหลังที่ด้านหน้าของเรตินา) แสดงออกในการมองเห็นที่ลดลง องศาที่แตกต่างกัน อาการลักษณะของสายตาสั้นคือการมองเห็นระยะไกลลดลงเมื่อมีการมองเห็นใกล้เคียงค่อนข้างดี (ตามมาตรฐานอายุ) การมองเห็นที่ดีขึ้นเมื่อเหล่และด้วยการแก้ไขที่เหมาะสมการเสื่อมสภาพของการมองเห็นในเวลาพลบค่ำ ความบกพร่องในการมองเห็นในระดับต่าง ๆ อาจทำให้เกิดภาวะสายตาสั้นในระดับต่าง ๆ ได้: อ่อนแอ (มากถึง 3.0), ปานกลาง (3.0–6.0), รุนแรง (6.0 หรือมากกว่า) อัตราการลดลงของการมองเห็นเป็นตัวกำหนดการปรากฏตัวของสายตาสั้นประเภทต่างๆ: คงที่ (มากถึง 0.5 ต่อปี), ก้าวหน้าอย่างช้าๆ (0.1 ต่อปี), ก้าวหน้าอย่างรวดเร็ว (มากกว่า 1.0 ต่อปี) นอกจากนี้ สายตาสั้นเท็จยังมีลักษณะการลดลงของการมองเห็น แต่เกิดจากการกระตุกของที่พักที่เกิดจากความเครียดทางการมองเห็น การเปลี่ยนแปลงทางอารมณ์และจิตใจ และการปรากฏตัวของโรคทั่วไป อาจกลายเป็นสายตาสั้นที่แท้จริงภายใต้สภาวะที่ไม่เอื้ออำนวย

การมองเห็นที่บกพร่องอาจเกิดจากความผิดปกติในการทำงานของอุปกรณ์มองเห็น ความบกพร่องทางการมองเห็นที่เกี่ยวข้องกับการมองเห็นที่ลดลงซึ่งเกิดขึ้นโดยไม่มีสาเหตุทางกายวิภาคที่ชัดเจนเรียกว่าตามัว ในปัจจุบัน การมองเห็นที่ลดลงในรูปของภาวะตามัวนั้นค่อนข้างพบได้บ่อย และเกิดขึ้นใน 3% ของจำนวนทารกแรกเกิดทั้งหมด

การแบ่งแยกสี (การมองเห็นสี) เป็นหน้าที่ของการมองเห็นจากส่วนกลางและรับรู้ผ่านการทำงานของอุปกรณ์รูปกรวย เช่นเดียวกับการมองเห็น ฟังก์ชันนี้พัฒนาขึ้นในช่วงชีวิต

การเลือกปฏิบัติสีหมายถึงความสามารถของตาในการรับรู้สีที่หลากหลาย

ความสามารถของบุคคลในการรับรู้ภาพสีของโลกมีผลกระทบเชิงบวกต่อการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ นอกจากนี้สีที่ถูกกำหนดไว้ทางสายตาและคงอยู่ในจิตใจของมนุษย์เป็นเวลานานยังมีอารมณ์ความรู้สึกที่ดีอีกด้วย

ขอบเขตของการมองเห็นจะวัดตามแนวเส้นรอบวง โดยปกติ ขอบเขตการมองเห็นของดวงตาทั้งสองข้างจะเท่ากับ 180 องศาในแนวนอน, 110 องศาในแนวตั้งสำหรับสีขาว และต่ำกว่าเล็กน้อยสำหรับสีแดง น้ำเงิน และเขียว ช่องการมองเห็นของดวงตาทั้งสองข้างในมนุษย์มีความสอดคล้องบางส่วน ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการรับรู้ความลึกของอวกาศ

บ่อยครั้งมากเมื่อการมองเห็นลดลง ฟังก์ชั่นนี้จะบกพร่อง แต่มีบางกรณีของความบกพร่องของลานสายตาอิสระซึ่งมีลักษณะที่แตกต่างออกไปและนำไปสู่การตาบอดและการมองเห็นเลือนลาง ในบางกรณี มีการตีบตันของลานสายตาที่สม่ำเสมอ (ศูนย์กลาง) ในบางกรณี - การตีบตันในบางพื้นที่: สูญเสียส่วนบน ส่วนล่าง หรือด้านข้างของลานสายตา การแคบลงของลานสายตาอาจมีขนาดเล็กหรือกว้างก็ได้ - ที่เรียกว่า "การมองเห็นแบบท่อ" ซึ่งนำไปสู่ปัญหาที่สำคัญในกิจกรรมทุกประเภท (การศึกษาการทำงาน) รวมถึงการวางแนวเชิงพื้นที่ บุคคลที่มีขอบเขตการมองเห็นแคบลงถึง 10 องศาจะเท่ากับคนตาบอดและสูงถึง 35 องศา - สำหรับผู้มีความบกพร่องทางการมองเห็น

การรับรู้สีหรือการมองเห็นสี เป็นหน้าที่ของการมองเห็นส่วนกลาง ต้องขอบคุณฟังก์ชั่นการมองเห็นของดวงตาที่ทำให้บุคคลสามารถรับรู้สีที่หลากหลายได้

การวิจัยสมัยใหม่ได้พิสูจน์แล้วว่าความรู้สึกของสีเกิดขึ้นเมื่อเซลล์รับแสงของเรตินาสัมผัสกับคลื่นแม่เหล็กไฟฟ้าในส่วนที่มองเห็นได้ของสเปกตรัม

ปัจจุบันมีหลายทฤษฎีที่เปิดเผยธรรมชาติของการมองเห็นด้วยแสง ตามทฤษฎีองค์ประกอบเดียว ตัวรับทั้งหมดจะตื่นเต้นกับสเปกตรัมแสงที่สมบูรณ์ ตามทฤษฎีสามองค์ประกอบ ตัวรับที่อยู่ตรงกลางเรตินาจะถูกแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม ซึ่งแต่ละกลุ่มจะตอบสนองต่อสเปกตรัมสีแดง เขียว และน้ำเงิน ตามทฤษฎีนี้ จะได้เฉดสีที่หลากหลายโดยการผสมสเปกตรัมสามสี (แดง เขียว น้ำเงิน) การมองเห็นสีในบริบทของทฤษฎีนี้ขึ้นอยู่กับอัตราส่วนของแรงกระตุ้นของตัวรับ (กรวย) แต่ละประเภท

การวิจัยสมัยใหม่ได้พิสูจน์แล้วว่าการรับรู้สีใดสีหนึ่งนั้นขึ้นอยู่กับความยาวของรังสี มีสีคลื่นยาว (แดง ส้ม) สีคลื่นกลาง (เหลือง เขียว) สีคลื่นสั้น (น้ำเงิน คราม ม่วง) ความหลากหลายของสีทั้งหมดแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: ไม่มีสี (สีขาว สีเทา สีดำ) และสี (ทุกสีในสเปกตรัม) ในทางกลับกัน สีของสีจะแตกต่างกันในสามวิธี: เฉดสี (สีสเปกตรัม), ความสว่าง (แสงเช่นใกล้กับสีขาว), ความอิ่มตัว (ความหนา, ความหนาแน่นของสี)

เป็นที่ทราบกันดีว่าดวงตาของมนุษย์สามารถแยกแยะสีที่ไม่มีสีได้มากถึง 500 เฉดสี โทนสีได้มากถึง 200 โทนสี การไล่เฉดสีแต่ละสีได้มากถึง 600 เฉดสีในความสว่าง และการไล่ระดับความอิ่มตัวของสีที่แตกต่างกัน 10 ขั้น

ความผิดปกติของการทำงานของการแบ่งแยกสีโดยธรรมชาติมีมาแต่กำเนิดและมีลักษณะโดยความยากลำบากในการรับรู้ไม่สามารถแยกแยะหนึ่งในสามสี (แดง, เขียว, น้ำเงิน) ซึ่งส่วนใหญ่มักนำไปสู่ความสับสนในการรับรู้ สีเขียวและสีแดง

ความผิดปกติของการเลือกปฏิบัติสีที่เกิดขึ้นในโรคของจอตา เส้นประสาทตา และระบบประสาทส่วนกลาง ความผิดปกติของการมองเห็นสีที่เกิดขึ้นอาจเกิดขึ้นได้ในดวงตาข้างเดียวหรือทั้งสองข้าง และแสดงออกในการรบกวนการรับรู้ของทั้งสามสี หรือปรากฏในการมองเห็นของวัตถุที่ทาสีด้วยสีใดก็ได้

แนวสายตา ซึ่งเป็นหน้าที่ของการมองเห็นส่วนปลายนั้นมั่นใจได้จากกิจกรรมของส่วนต่อพ่วงของเรตินาและเกิดขึ้นเนื่องจากกิจกรรมของอุปกรณ์ "ร็อด"

มุมมองหมายถึงพื้นที่ที่รับรู้พร้อมกันด้วยการจ้องมองที่นิ่ง (คงที่)

การทำงานที่บกพร่องของการมองเห็นส่วนปลายของลานสายตาทำให้ความสามารถในการมองวัตถุโดยรวมลดลง ในเวลาเดียวกัน ในการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ทั้งหมด เพื่อบดบังวัตถุที่อยู่ห่างไกลด้วยการจ้องมอง การละเมิดลานสายตาทำให้ยากต่อการสร้างภาพองค์รวมเพิ่มธรรมชาติของการรับรู้ทางสายตาแบบครั้งเดียว (พร้อมกัน) โดยเปลี่ยนเป็นแบบต่อเนื่อง (ต่อเนื่อง) ส่งผลเสียต่อความสมบูรณ์และความพร้อมกันของการรับรู้ การหยุดชะงักของลานสายตาจะช่วยลดพลวัตของการรับรู้ ซึ่งนำไปสู่ความยากลำบากในการวางแนวเชิงพื้นที่

มีการเปลี่ยนแปลงในลานสายตาที่เกี่ยวข้องกับการสูญเสียบางส่วนที่กึ่งกลางหรือรอบนอกของเรตินา การสูญเสียบางส่วนของลานสายตาเรียกว่าสโคโตมา การปรากฏตัวของ scotomas ทำให้เกิดเงาจุดวงกลมวงรีส่วนโค้งซึ่งทำให้การรับรู้วัตถุกระบวนการอ่านการเขียน ฯลฯ ซับซ้อนขึ้น

ออคิวโลมอเตอร์ ฟังก์ชั่นที่ช่วยให้มั่นใจการเคลื่อนไหวของดวงตาและกำหนดลักษณะของการมองเห็นซึ่งในทางกลับกันจะส่งผลต่อคุณภาพการรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ

โดยปกติแล้วบุคคลจะสามารถมองเห็นได้ด้วยตาทั้งสองข้างในเวลาเดียวกัน ความสามารถนี้เรียกว่าการมองเห็นแบบสองตาหรือการมองเห็นเชิงพื้นที่ การมองเห็นแบบสองตาจะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อภาพของแต่ละส่วนของวัตถุที่มองเห็นนั้นอยู่ในตำแหน่งเดียวกันในเรตินาทั้งสอง กล่าวคือ ถ้าภาพนั้นตกถึงจุดที่เหมือนกัน เซลล์ของพื้นที่การมองเห็นของเปลือกสมองซึ่งได้รับแรงกระตุ้นจากจุดที่เหมือนกันของเรตินาทั้งสองมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกัน การกระตุ้นพร้อมกันช่วยให้คุณมองเห็นวัตถุได้ชัดเจน ในกรณีนี้จะรับประกันการรับรู้สามมิติเชิงพื้นที่ของโลกโดยรอบ การมองเห็นดีขึ้น และขอบเขตการมองเห็นจะขยายออก ในกรณีที่มีการเคลื่อนตัวเล็กน้อย ภาพจะแยกออกเป็นสองส่วนและไม่ชัดเจน สาเหตุหนึ่งที่ทำให้เกิดการกระจัดของภาพคือการละเมิดการทำงานของตา ความผิดปกติที่พบบ่อยที่สุดของระบบตาคือตาเหล่และอาตา

ตาเหล่ประเภทหนึ่งที่พบบ่อยที่สุดคือตาเหล่ร่วมกันซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือการเบี่ยงเบนของดวงตาข้างหนึ่งไปจากจุดตรึงทั่วไป เมื่อตาเหล่เกิดขึ้นในตาข้างเดียว ปริมาณการมองเห็นทั้งหมดจะถูกถ่ายโอนไปยังดวงตาที่แข็งแรง และตาที่เป็นโรคเมื่อหยุดออกกำลังกายแล้วจะค่อยๆ หยุดทำงาน อันเป็นผลมาจากตาเหล่ทำให้การมองเห็นลดลง, ภาวะมัวของตาเหล่พัฒนา, การมองเห็นด้วยสองตาถูกรบกวน, กล่าวคือ ธรรมชาติของการมองเห็นถูกรบกวน ภายใต้ ตามัวหมายถึงการมองเห็นที่ลดลงโดยไม่มีพื้นฐานทางกายวิภาคหรือการหักเหของแสงที่มองเห็นได้ นอกจากนี้ครูควรรู้ว่าด้วยภาวะตามัวการมองเห็นที่ลดลงมักจะไม่ได้รับการแก้ไขด้วยวิธีการแก้ไขด้วยแสงซึ่งทำให้การรับรู้ทางสายตาซับซ้อนยิ่งขึ้น ตามัวมีหลายประเภท: สายตาผิดปกติ, การบดบัง, การหักเหของแสงและฮิสทีเรีย

ภาวะสายตาผิดปกติแบบสองตาเกิดขึ้นจากความผิดปกติของการมองเห็นด้วยสองตา การมองเห็นลดลงเกิดจากตาเหล่ ภาวะสายตาผิดปกติของกล้องสองตาสามารถมีได้สองประเภท: ตามัวที่มีการตรึงที่ถูกต้อง (ส่วนกลาง) (บริเวณที่แก้ไขคือรอยบุ๋มส่วนกลางของเรตินา) และตามัวที่มีการตรึงที่ไม่ถูกต้อง (ไม่ใช่ส่วนกลาง) (ส่วนอื่น ๆ ของเรตินาจะกลายเป็นการตรึง) . อย่างหลังเกิดขึ้นใน 70–75% ของกรณี เมื่อพิจารณาวิธีการรักษา สิ่งสำคัญคือต้องพิจารณาประเภทของภาวะสายตาผิดปกติแบบสองตา

มัวมัว obscurationalมันพัฒนาเป็นผลมาจากความทึบของสื่อแสงของดวงตา (เช่นต้อกระจก) ซึ่งส่วนใหญ่ได้มา แต่กำเนิดหรือได้มาเร็ว การวินิจฉัยจะเกิดขึ้นหากยังมีการมองเห็นเลือนลางอยู่แม้จะกำจัดความทึบออกไปแล้วและไม่มีการเปลี่ยนแปลงทางกายวิภาคในส่วนหลังของดวงตา (หลังการสกัดต้อกระจก)

ภาวะสายตาผิดปกติแบบหักเหการมองเห็นลดลงเนื่องจากข้อผิดพลาดในการหักเหของแสงที่ไม่สามารถแก้ไขได้ในปัจจุบัน เมื่อสวมแว่นตาที่เลือกอย่างถูกต้อง การมองเห็นจะค่อยๆ เพิ่มขึ้นจนเป็นปกติ สาเหตุของภาวะตามัวประเภทนี้คือการฉายภาพวัตถุที่ไม่ชัดเจนในโลกภายนอกอย่างต่อเนื่องและในระยะยาวไปยังจอประสาทตาด้วยสายตายาวและสายตาเอียงสูง

Anisometropia เป็นการหักเหของดวงตาทั้งสองข้างไม่เท่ากัน ส่งผลให้ภาพของวัตถุบนเรตินาของดวงตาทั้งสองข้างมีขนาดไม่เท่ากัน วิธีนี้จะป้องกันไม่ให้รูปภาพทั้งสองรวมเป็นรูปภาพเดียว

มัวตามัวตีโพยตีพายมันเกิดขึ้นกะทันหัน บ่อยที่สุดหลังจากอารมณ์บางอย่าง ความผิดปกติของการทำงานเนื่องจากฮิสทีเรียอาจอยู่ในรูปของความอ่อนแอหรือการสูญเสียการมองเห็น ตามัวรูปแบบนี้ค่อนข้างหายาก

ตามัวทุกประเภทตามระดับของการมองเห็นแบ่งออกเป็น อ่อนแอ (การมองเห็น 0.8–0.4), ปานกลาง (การมองเห็น 0.3–0.2), สูง (การมองเห็น 0.1–0.05), สูงมาก (การมองเห็น 0.04 และต่ำกว่า) องศา

ภาวะตามัวมักเกี่ยวข้องกับอาการตาเหล่ ซึ่งมักเป็นสาเหตุของภาวะตามัว

คำว่า "เหล่" เป็นการรวมรอยโรคของระบบการมองเห็นและกล้ามเนื้อตาที่มีต้นกำเนิดและตำแหน่งต่างๆ เข้าด้วยกัน ทำให้เกิดการเบี่ยงเบน (เบี่ยงเบน) ของลูกตาเป็นระยะและถาวร มีตาเหล่ในจินตนาการ ซ่อนเร้น และแท้จริง

ตาเหล่ในจินตนาการ (ชัดเจน)แกนแสงของดวงตาที่ผ่านจุดศูนย์กลางของกระจกตาไม่ตรงกับแกนภาพซึ่งเชื่อมต่อรอยบุ๋มส่วนกลางของเรตินากับวัตถุที่เป็นปัญหา (จุดตรึง) มุมแกมมาเกิดขึ้นระหว่างพวกเขา - บวกหรือลบ ในกรณีแรก แกนการมองเห็นจะตัดผ่านกระจกตาไปทางด้านใน ส่วนแกนที่สองจะตัดผ่านกระจกตาจากศูนย์กลางไปทางด้านนอก ด้วยมุมแกมมาขนาดใหญ่ การเบี่ยงเบนของลูกตาทำให้เกิดอาการตาเหล่ โดยทั่วไปคือตาเหล่แบบลู่ออกในจินตภาพซึ่งสัมพันธ์กับมุมแกมมาเชิงบวก ด้วยตาเหล่ในจินตนาการ ดูเหมือนว่าตาทั้งสองข้างจะเหล่ไปทางจมูกหรือขมับพร้อมกัน ความเข้าใจผิดเกี่ยวกับการมีตาเหล่อาจเนื่องมาจากลักษณะโครงสร้างของกะโหลกศีรษะใบหน้า คำถามเกี่ยวกับการมีตาเหล่นั้นได้รับการแก้ไขโดยการตรวจการมองเห็นด้วยสองตา ซึ่งไม่มีอยู่ในตาเหล่ที่แท้จริงและเกิดขึ้นในตาเหล่ในจินตนาการ

Heterophoria หรือตาเหล่ที่ซ่อนอยู่ Orthophoria คือความสมดุลของกล้ามเนื้อในอุดมคติของดวงตาทั้งสองข้าง หากในระหว่าง orthophoria คุณแยกตาทั้งสองข้างออก (โดยใช้ฝ่ามือหรือชัตเตอร์ปิดตาข้างใดข้างหนึ่ง) ดวงตาก็จะคงอยู่ในตำแหน่งที่สมมาตร Orthophoria สร้างโอกาสที่เหมาะสมสำหรับการรวมภาพของวัตถุที่เป็นปัญหาด้วยสองตาและอำนวยความสะดวกในการมองเห็น

ที่พบได้บ่อยกว่า orthophoria คือ heterophoria ซึ่งความแข็งแรงของกล้ามเนื้อนอกตาไม่เท่ากัน นี่เป็นเพราะปัจจัยทางกายวิภาคและประสาท (คุณสมบัติของตำแหน่งของลูกตาในวงโคจร, น้ำเสียงของกล้ามเนื้อนอกตา ฯลฯ ) ภายใต้สภาวะปกติ ความไม่สมดุลของกล้ามเนื้อจะไม่ปรากฏให้เห็น หากคุณละสายตาข้างหนึ่งจากการมอง (ใช้ฝ่ามือปิด) ตาข้างหนึ่งจะเบี่ยงเบนไปทางกล้ามเนื้อด้วยเสียงที่ดังขึ้น และเมื่อเปิดเครื่อง จะกลับสู่ตำแหน่งก่อนหน้า (การตั้งค่าการเคลื่อนไหว)

ด้วยอาการตาเหล่ที่แฝงอยู่ การมองเห็นในระยะใกล้ต้องใช้ความตึงเครียดทางประสาทและกล้ามเนื้อมากกว่าปกติเพื่อเอาชนะแนวโน้มที่ดวงตาข้างหนึ่งจะเบี่ยงเบน ในกรณีนี้ อาจมีอาการปวดหัว คลื่นไส้ เหนื่อยล้า กลายเป็นภาพซ้อน (มองเห็นซ้อน) ได้ด้วย การเกิดปรากฏการณ์เหล่านี้เกิดขึ้นได้จากโรคทั่วไปและสภาพร่างกายที่อ่อนแอ ความเหนื่อยล้าทางจิตใจ และการมองเห็นในระยะยาวในระยะใกล้ การวินิจฉัยโรคเฮเทอโรโฟเรียนั้นขึ้นอยู่กับการยกเว้นเงื่อนไขในการมองเห็นแบบสองตา ต่างจากตาเหล่ที่แท้จริง ตาเหล่จะรักษาการมองเห็นแบบสองตาไว้

ตาเหล่ที่แท้จริงตาเหล่ที่แท้จริงแบ่งออกเป็นตาเหล่ร่วมและเป็นอัมพาต

ตาเหล่ที่เกิดขึ้นพร้อมกันนั้นมีลักษณะการเบี่ยงเบนของดวงตาข้างใดข้างหนึ่งอย่างต่อเนื่องหรือเป็นระยะจากจุดร่วมของการตรึงและความผิดปกติของการมองเห็นด้วยสองตา การเคลื่อนไหวของดวงตาในทุกทิศทางนั้นเป็นอิสระ มุมเบี่ยงเบนของดวงตาซ้ายและขวาเท่ากันทั้งขนาดและทิศทาง มักจะหรี่ตาข้างเดียวหรือทั้งสองข้างสลับกัน

ตาเหล่ไม่ได้เป็นเพียงข้อบกพร่องด้านความงามที่ส่งผลต่อจิตใจและพัฒนาการของเด็กเท่านั้น แต่ยังมาพร้อมกับความบกพร่องทางการทำงานอย่างมากอีกด้วย เนื่องจากขาดการมองเห็นแบบสองตา จึงมีข้อจำกัดในการรับรู้โลกภายนอก การเคลื่อนไหว และการวางแนวในอวกาศ

สาเหตุของตาเหล่ที่พบมากที่สุดคือโรคที่มีมา แต่กำเนิดและได้มาของระบบประสาทส่วนกลาง วัยเด็กที่พบบ่อยและโรคติดเชื้อ การบาดเจ็บในช่วงทารกแรกเกิดตลอดจนกระบวนการทางพยาธิวิทยาหลายอย่างที่มาพร้อมกับความบกพร่องทางการมองเห็นและตาบอด เมื่อการมองเห็นลดลงหรือตาบอดในตาข้างเดียว การเบี่ยงเบนจะเกิดขึ้นเนื่องจากขาดสิ่งกระตุ้นในการรวมภาพ (ฟิวชั่น)

ขึ้นอยู่กับทิศทางที่ดวงตาเบี่ยงเบน ตาเหล่ภายในหรือบรรจบกัน และภายนอกหรือแตกต่าง ตาเหล่ตลอดจนตาเหล่ขึ้นและลงมีความโดดเด่น ในบางกรณีอาจมีการเบี่ยงเบนของดวงตาทั้งแนวนอนและแนวตั้ง

ตาเหล่แบบลู่เข้า (การเหล่ตาไปทางจมูก) พบบ่อยกว่าตาเหล่แบบแยกถึง 10 เท่า ใน 70–80% ของกรณีจะรวมกับการหักเหของแสงสายตายาว ดังนั้นจึงเป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าสายตายาวที่ไม่ได้รับการแก้ไขเป็นปัจจัยที่ทำให้เกิดอาการตาเหล่มาบรรจบกัน

ตาเหล่ที่แตกต่างจะมาพร้อมกับการหักเหของสายตาสั้นประมาณ 60% ของกรณี มีเหตุผลที่เชื่อได้ว่าสายตาสั้นอาจเป็นปัจจัยหนึ่งที่ทำให้เกิดอาการตาเหล่แบบแยกส่วน

ตาเหล่สามารถเป็นด้านเดียว (ข้างเดียว) - ตาข้างหนึ่งเหล่ตลอดเวลา - และตาเหล่ (สลับกัน) - ตาทั้งสองข้างเหล่สลับกัน เมื่อตาเหล่สลับกัน การมองเห็นมักจะค่อนข้างสูงและเท่ากันในดวงตาทั้งสองข้าง ตาเหล่ข้างเดียวนั้นซับซ้อนกว่าตาเหล่แบบสลับกันเนื่องจากเป็นผลมาจากการเบี่ยงเบนของตาข้างเดียวอย่างต่อเนื่องและการขาดฟิวชั่นทำให้สายตาตามัวอย่างรุนแรงพัฒนาค่อนข้างเร็ว ดังนั้นในระหว่างขั้นตอนการรักษาจึงจำเป็นต้อง "แปล" ตาเหล่ข้างเดียวเป็นตาเหล่สลับกัน

นอกจากนี้ ตาเหล่ยังถูกแยกความแตกต่างระหว่างแบบผ่อนปรน บางส่วนผ่อนปรน และไม่ผ่อนปรน การแบ่งส่วนนี้ขึ้นอยู่กับสภาพที่พัก (ที่พัก คือ ความสามารถของตาในการมองเห็นได้ดีทั้งไกลและใกล้) อาการตาเหล่แบบประคับประคองมีสาเหตุมาจากสายตาสั้นและสายตายาวที่ไม่ได้รับการแก้ไข มันหายไปพร้อมกับการแก้ไขปรากฏการณ์ที่เหมาะสมที่สุด ตาเหล่แบบประนีประนอมบางส่วนมีลักษณะเฉพาะคือไม่เหมือนกับตาเหล่แบบประนีประนอมตรงที่ไม่ได้รับการแก้ไขอย่างสมบูรณ์ด้วยการแก้ไขด้วยการมองเห็น ตาเหล่ที่ไม่รองรับไม่สามารถแก้ไขได้ด้วยแว่นตา ตาเหล่อาจเป็นระยะหรือคงที่ก็ได้

ภาวะสายตามัวและตาเหล่เปลี่ยนลักษณะของการมองเห็นด้วยสองตาเป็นตาข้างเดียว (ทำงานด้วยตาข้างเดียว) หรือสลับกัน (ทำงานกับตาขวาและตาซ้ายสลับกัน) และส่งผลให้การมองเห็นลดลงอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ซึ่งทำให้ความเร็ว ความแม่นยำ ความแตกต่างของการรับรู้ลดลง เช่นเดียวกับความยากลำบากในการกำหนดสีและรูปร่าง ขนาด การจัดเรียงเชิงพื้นที่ของวัตถุ การปฏิบัติจริงในการเรียนรู้ทักษะการวัด ลดคุณสมบัติบางอย่างของการรับรู้ทางสายตา ล้าหลังการก่อตัวของความสนใจทางปัญญา ฯลฯ

ดังนั้นการละเมิดฟังก์ชั่นการมองเห็นขั้นพื้นฐาน (ความผิดปกติหลัก) นำไปสู่ความคิดริเริ่มของการรับรู้ทางสายตาซึ่งเกิดขึ้นได้ในสภาพการมองเห็นที่บกพร่อง (ความผิดปกติทุติยภูมิ)

1.2. ลักษณะเฉพาะของการรับรู้ทางสายตาในภาวะการมองเห็นบกพร่อง

การรับรู้ทางสายตา มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อชีวิตมนุษย์โดยทั่วไป และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการพัฒนาจิตใจของเด็ก ช่วยให้สามารถตรวจจับ แยกแยะ และระบุวัตถุจากระยะที่ต่างกันได้ การแบ่งแยกสี การประสานงานของการเคลื่อนไหวของตาและมือ การพัฒนาปฏิสัมพันธ์ระหว่างกาลของการทำงานของประสาทสัมผัส, การเพิ่มคุณค่าของความคิด, การกระตุ้นการทำงานของจิตที่นำไปสู่การก่อตัวของการคิดเชิงวิเคราะห์ - สังเคราะห์เชิงภาพในกระบวนการระบุและดำเนินการกับวัตถุ, การขยายความรู้เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ, ปรับปรุงกิจกรรมภาคปฏิบัติ .

บทบาทอย่างมากของการรับรู้ทางสายตาในการพัฒนาจิตใจและการทำงานของบุคคลเป็นตัวกำหนดความสนใจในการวิจัยพิเศษในการศึกษาปรากฏการณ์นี้

พื้นฐานระเบียบวิธีสำหรับการศึกษาการรับรู้ทางสายตาซึ่งเป็นหัวข้อของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ทั้งทางจิตวิทยาและการสอนคือ:

– ทฤษฎีการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตขั้นสูง (L. S. Vygotsky)

– ทฤษฎีระบบการทำงาน (ป.ก. อโนคิน)

– ทฤษฎีรากฐานทางจิตสรีรวิทยาของกระบวนการทางจิต (B. M. Teplov, E. N. Sokolov)

– ทฤษฎีความสามัคคีของการเรียนรู้และการพัฒนาจิตใจของเด็ก (P. P. Blonsky, V. V. Davydov)

– ทฤษฎีกิจกรรม (S. L. Rubinshtein, A. N. Leontyev);

– ทฤษฎีการจัดระบบกระบวนการทางจิต (B. G. Ananyev, B. F. Lomov)

ในประเทศสมัยใหม่ทั่วไปและพิเศษ จิตวิทยาการรับรู้ทางสายตาประการแรกถือเป็นระบบของการกระทำการรับรู้และการระบุตัวตน (L. A. Wenger, L. P. Grigorieva, A. I. Zotov, A. V. Zaporozhets, V. P. Zinchenko, T. P. Zinchenko, L. I. Solntseva และอื่น ๆ ) อย่างไรก็ตามหากความสนใจในการวิจัยของนักจิตวิทยาทั่วไปมุ่งเน้นไปที่การศึกษากระบวนการสร้างและการพัฒนาการรับรู้ในช่วงอายุต่าง ๆ ของชีวิตบุคคลเป็นหลักการศึกษาทางจิตวิทยาพิเศษจะศึกษาทั้งลักษณะเฉพาะของการแสดงคุณสมบัติและคุณภาพของการรับรู้ ตระหนักในสภาวะของความผิดปกติของพัฒนาการต่างๆ และปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของมัน

ทั้งสมัยใหม่ทั่วไปและพิเศษ น้ำท่วมทุ่งการวิจัยจากนั้นให้ความสนใจเป็นพิเศษกับปัญหานี้ใน typhlopedagogy ซึ่งทิศทางหลักคือสิ่งที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาวิธีการสอนในการพัฒนาและการแก้ไขการรับรู้ทางสายตาของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นในกระบวนการศึกษา (E. V. Zamashnyuk, Z. P. Maleva, G. V. Nikulina, L. I. Plaksina, L. V. Fomicheva ฯลฯ )

การศึกษาด้านสัณฐานวิทยาสมัยใหม่ได้พิสูจน์แล้วว่าการรับรู้ทางสายตาในสภาวะการมองเห็นที่บกพร่องภายใต้กฎหมายทั่วไปนั้นมีคุณสมบัติเฉพาะที่กำหนดโดยการทำงานของการมองเห็นที่บกพร่อง

สำหรับรูปแบบทั่วไป ประการแรกในผู้ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น การก่อตัวของภาพทางสายตาจะเหมือนกับในผู้ที่มีการมองเห็นปกติ ซึ่งมีลักษณะเป็นขั้นเป็นตอน กล่าวคือ ในระยะแรกของการรับรู้ วัตถุนั้น ตรวจพบ แยกแยะ และคุณลักษณะข้อมูลจะถูกแยกออกจากกัน จากนั้นจึงรวมเข้ากับรูปแบบการรับรู้แบบองค์รวม กล่าวคือ ภาพที่มองเห็นจะเกิดขึ้นจากคุณลักษณะการรับรู้ที่ซับซ้อน ถัดไปการเปรียบเทียบเกิดขึ้น - ความสัมพันธ์ของภาพที่รับรู้กับมาตรฐานการรับรู้และวาจาที่เก็บไว้ในหน่วยความจำ การประเมินระดับข้อตกลงระหว่างรูปภาพและมาตรฐานหน่วยความจำช่วยให้สามารถจัดหมวดหมู่ได้ เช่น การกำหนดรูปภาพให้กับคลาสที่วัตถุรับรู้อยู่

ประการที่สอง การรับรู้ทางการมองเห็นในผู้ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น เช่นเดียวกับผู้ที่มีการมองเห็นปกติ มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับกระบวนการทางจิต ซึ่งในทางกลับกัน จะกำหนดลำดับชั้นของระดับการก่อตัวของภาพที่มองเห็นอย่างเป็นระบบ

ระดับที่ 1 ทั้งในบุคคลปกติและบุคคลที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น สัมพันธ์กับภาพปฐมภูมิที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลโดยตรงของภาพภายนอกของโลกโดยรอบในส่วนต่อพ่วงของระบบการมองเห็น ซึ่งเกิดขึ้นที่การรับรู้ทางประสาทสัมผัส ระดับ (ความรู้สึก การรับรู้) สะท้อนคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุและวัตถุ

ระดับที่สอง โดยไม่คำนึงถึงสถานะของฟังก์ชั่นการมองเห็น (ยกเว้นการตาบอดทั้งหมด) มีความเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของภาพรองที่เกิดขึ้นโดยไม่มีอิทธิพลโดยตรงต่อความรู้สึกของภาพภายนอก (แนวคิด) ภาพรองคือมาตรฐานที่สะท้อนถึงคุณสมบัติและคุณภาพเดียวกันของวัตถุและวัตถุ อย่างไรก็ตาม โครงสร้างของภาพรอง ต่างจากภาพหลัก ที่สามารถเปลี่ยนแปลงได้: คุณสมบัติบางอย่างสามารถปรับปรุงได้ และคุณสมบัติอื่นๆ ลดลง ประการแรกสิ่งนี้เป็นไปได้ เนื่องจากการทำงานของภาพในความทรงจำ (การทำซ้ำภาพทางประสาทสัมผัสและการรับรู้ที่พิมพ์ไว้) และจินตนาการ (การก่อตัวของภาพรองใหม่โดยอาศัยการผสมผสานและการเปลี่ยนแปลงของภาพในหน่วยความจำ) รูปภาพมาตรฐานซึ่งในอีกด้านหนึ่งมีรายละเอียด (แผนผัง) และในทางกลับกันมีการดำเนินการบูรณาการ (ทั่วไป) มีลักษณะเฉพาะด้วยการมีอยู่ที่สำคัญและไม่มีคุณสมบัติแบบสุ่ม

ภาพที่เป็นระบบที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของแนวคิดทั้งในบุคคลที่มีการมองเห็นปกติและในบุคคลที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นเกิดขึ้นในระดับการสะท้อนคำพูดและจิตใจถูกสร้างขึ้นผ่านกระบวนการที่เป็นรูปเป็นร่างและการดำเนินการเชิงตรรกะและโดดเด่นด้วยการทำงานของระบบสัญญาณ ภาพที่เป็นระบบประกอบด้วยการไตร่ตรองทางจิตทั้งสามระดับและทำหน้าที่ด้านความรู้ความเข้าใจและกฎระเบียบ รูปภาพเชิงระบบมีคุณสมบัติหลายประการ: ความเที่ยงธรรม ความสมบูรณ์ ความคาดหวัง (การสะท้อนที่คาดหวัง) ความคงตัว (ความเป็นอิสระของการรับรู้ของวัตถุจากสภาวะที่เปลี่ยนแปลงไป) ลักษณะทั่วไป (นามธรรมจากคุณลักษณะแบบสุ่ม การเน้นวัตถุที่สำคัญและการกำหนดให้กับหมวดหมู่ใดหมวดหมู่หนึ่ง ) เป็นต้น คุณสมบัติเหล่านี้ของภาพที่เป็นระบบมีในผู้ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นเช่นเดียวกับในผู้ที่มีการมองเห็นปกติไม่ใช่เริ่มต้น แต่จะถูกสร้างขึ้นในกระบวนการของการสร้างเซลล์

ประการที่สาม การรับรู้ทางสายตาในผู้ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น เช่นเดียวกับในผู้ที่มีการมองเห็นปกติ เป็นกระบวนการที่มีองค์ประกอบหลายประการ: ความตั้งใจ (ความสนใจ) ความจำ (ความทรงจำ) จิตใจ และอารมณ์

การปรากฏตัวขององค์ประกอบความสนใจในการรับรู้ของโลกภายนอกโดยไม่คำนึงถึงสถานะของฟังก์ชั่นการมองเห็นนั้นถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าความสนใจเป็นตัวกำหนดการพัฒนารูปแบบการรับรู้ที่กระตือรือร้นและความสามารถในการระบุคุณสมบัติที่สำคัญ จากสิ่งแวดล้อม ในทางกลับกันความจำเป็นในการเลือกการรับรู้เนื่องจากการที่ระบบภาพรวมคุณสมบัติของวัตถุหนึ่งเข้าไว้ด้วยกันโดยไม่ผสมกับคุณสมบัติของวัตถุข้างเคียง ต้องขอบคุณการเลือกสรรที่ได้รับจากกลไกความสนใจที่ทำให้การรับรู้ทางสายตามีลักษณะเฉพาะโดยการเปลี่ยนจากการรับรู้ที่เพียงพอทั่วโลกไปสู่การรับรู้ที่เพียงพอในรายละเอียด

การมีอยู่ขององค์ประกอบช่วยจำในการรับรู้ทางสายตา โดยไม่คำนึงถึงสถานะของฟังก์ชั่นการมองเห็นนั้นถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าการรู้จำวัตถุนั้นเป็นไปได้โดยอาศัยการติดตามเท่านั้น (มาตรฐาน) เป็นกระบวนการช่วยจำที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของภาพ เนื่องจากบนพื้นฐานของมาตรฐานการติดตามเหล่านี้ คุณสมบัติข้อมูลจะถูกเลือก จดจำ และดำเนินการจำแนกภาพ

การปรากฏตัวขององค์ประกอบทางจิตในการรับรู้โดยไม่คำนึงถึงสถานะของการทำงานของการมองเห็นนั้นถูกกำหนดโดยการมีอยู่ของการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างการรับรู้และการดำเนินการทางจิตที่เปิดใช้งานระหว่างการแก้ปัญหา ในบริบทที่กำหนด การก่อตัวของภาพจะดำเนินการด้วยการเลือกปฏิบัติและการรวมคุณสมบัติของวัตถุ: ด้วยความช่วยเหลือของการดำเนินการทางจิต รูปภาพจะถูกเปรียบเทียบกับมาตรฐานที่เก็บไว้ในหน่วยความจำ รูปภาพจะถูกระบุและจัดหมวดหมู่ ในกระบวนการรับรู้มีการเปลี่ยนแปลงจากการวิเคราะห์ข้อมูลทางประสาทสัมผัสเบื้องต้นไปสู่การก่อตัวของแนวคิดทั่วไป

ประการที่สี่ การพัฒนาการรับรู้ทางการมองเห็นในผู้ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นและผู้ที่มีการมองเห็นปกตินั้นได้รับอิทธิพลจากปัจจัยด้านอายุ ในกระบวนการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาจะมีการจัดระเบียบและมีประสิทธิภาพมากขึ้นซึ่งถูกกำหนดโดยการเปลี่ยนแปลงไม่เพียง แต่ในคุณสมบัติและคุณภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการปรับโครงสร้างของวิธีการรับรู้ด้วย ดังนั้นในวัยก่อนเข้าเรียนปฐมวัย เด็กจะได้รับข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุและวัตถุของโลกรอบข้างจากการรับรู้ไม่มากนักเท่ากับจากการปฏิบัติจริงกับพวกเขา การดำเนินการปฐมนิเทศภายนอกช่วยให้เด็กแก้ปัญหาผ่านการลองผิดลองถูกโดยใช้การรับรู้ เพื่อเปรียบเทียบและเปรียบเทียบคุณสมบัติของวัตถุ การรับรู้เริ่มที่จะค่อยๆรวมกับการกระทำในทางปฏิบัติซึ่งเป็นผลมาจากการที่พวกเขาช่วยเหลือซึ่งกันและกันทำให้ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กดีขึ้น กล่าวอีกนัยหนึ่งการปรับปรุงการรับรู้จะดำเนินการบนพื้นฐานของการเปลี่ยนการกระทำที่บ่งบอกถึงภายนอกให้เป็นการรับรู้ การรับรู้ทางการมองเห็นจะค่อยๆ กลายเป็นวัตถุประสงค์ เป็นระเบียบ และมีประสิทธิภาพ

อย่างไรก็ตาม นอกเหนือจากรูปแบบทั่วไปแล้ว การรับรู้ทางสายตาที่พัฒนาในสภาวะที่มีการมองเห็นบกพร่องก็มีความคิดริเริ่มบางอย่าง ความเป็นเอกลักษณ์ของการรับรู้ทางสายตาในผู้ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นนั้นแสดงออกมาเป็นหลักในลักษณะเช่นความเร็ว ประการแรกความเร็วที่ลดลงนั้นเกิดจากการที่การระบุคุณสมบัติและการรับรู้วัตถุและวัตถุนั้นเกิดขึ้นช้ามากเนื่องจากความยากจนของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและการมีปัญหาในการจัดเก็บภาพในหน่วยความจำ

นอกจากนี้ ในกรณีของความบกพร่องทางการมองเห็น ความเร็วของการรับรู้ทางสายตาที่ลดลงนั้นเกิดจากการมีกิจกรรมการรับรู้ที่กว้างขวางอย่างต่อเนื่อง ซึ่งเกี่ยวข้องกับการศึกษาสัญญาณของวัตถุและวัตถุที่รับรู้โดยบังเอิญทั้งชั่วคราวและเชิงพื้นที่ เมื่อการมองเห็นบกพร่อง ข้อมูลทางประสาทสัมผัสจะด้อยลงและบิดเบี้ยว ซึ่งทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการรับรู้ภาพ เนื้อหาหัวเรื่องที่สะท้อนให้เห็นนั้นมีลักษณะความไม่แน่นอน เพื่อให้ผู้ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นสามารถพัฒนาภาพการรับรู้คุณภาพสูงได้ จำเป็นต้องมีการศึกษาวัตถุและวัตถุที่รับรู้โดยบังเอิญนี้อย่างสม่ำเสมอ ทั้งชั่วคราวและเชิงพื้นที่ นอกจากนี้ การเสื่อมสภาพในการมองเห็นคุณลักษณะหนึ่งหรือหลายอย่างของวัตถุ ซึ่งเป็นลักษณะของความบกพร่องทางการมองเห็น จะทำให้การสังเคราะห์ล่าช้า ซึ่งจำเป็นสำหรับการระบุตัวตนโดยใช้ "มาตรฐานแบบองค์รวม" การเลือกปฏิบัติคุณลักษณะข้อมูลที่มีคุณภาพและความเร็วไม่เท่ากันนำไปสู่การหยุดชะงักของการรับรู้พร้อมกัน การขาดการสะท้อนทางประสาทสัมผัสของคุณลักษณะข้อมูลของวัตถุพร้อมกันนั้นมาพร้อมกับความยากลำบากและการชะลอตัวในการก่อตัวของภาพการรับรู้แบบองค์รวม ในเรื่องนี้การรับรู้ซึ่งมีการขยายตัวและความสม่ำเสมอเป็นตัวกำหนดการชะลอตัวของการเปลี่ยนจากกระบวนการต่อเนื่องไปเป็นการกระทำครั้งเดียวที่รวดเร็วซึ่งท้ายที่สุดจะลดความเร็วของการรับรู้ทางสายตา

แม้ว่าความเร็วของการรับรู้จะไม่ใช่ค่าคงที่และสามารถเปลี่ยนแปลงได้ภายใต้อิทธิพลของปัจจัยหลายประการ (ขนาดของวัตถุ ระดับความสว่างของวัตถุ ฯลฯ) ในสภาวะการมองเห็นที่บกพร่อง สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการมองเห็นและธรรมชาติของโรคทางสายตา

สำหรับการมองเห็นนั้นจะต้องจำไว้ว่าการพึ่งพาความเร็วของการรับรู้ในฟังก์ชั่นการมองเห็นที่กำหนดนั้นเกิดขึ้นจนถึงค่าการมองเห็นที่ 0.2 เท่านั้น

เมื่อพูดถึงอิทธิพลของธรรมชาติของโรคทางสายตาที่มีต่อความเร็วของการรับรู้ทางสายตา การบาดเจ็บของวิถีทางการมองเห็นจะได้รับผลกระทบเป็นหลัก (เช่น เส้นประสาทตาฝ่อ)

นอกเหนือจากการลดลงของตัวบ่งชี้เชิงปริมาณ (ความเร็ว) การรับรู้ทางสายตาที่เกิดขึ้นในสภาพการมองเห็นที่บกพร่องยังมีความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพเนื่องจากข้อ จำกัด ของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและไม่ตรงกันระหว่างระดับการรับรู้ทางประสาทสัมผัสและคำพูดและจิตใจ ในทางกลับกัน นำไปสู่ความล่าช้าในการพัฒนาตามอายุของการรับรู้ทางสายตาและการทำงานของจิตใจอื่น ๆ ที่รวมอยู่ในระบบของมัน

ประการแรกคือความริเริ่มของการรับรู้ทางสายตานั้นแสดงออกมาในลักษณะเฉพาะของกระบวนการรับรู้ แม้ว่าในระหว่างการจดจำวัตถุและวัตถุด้วยสายตา กระบวนการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ในบุคคลที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นดำเนินการในลักษณะเดียวกับในผู้ที่มีการมองเห็นปกติ (เริ่มแรกจะมีการระบุสัญญาณและคุณสมบัติส่วนบุคคลที่บ่งบอกลักษณะของวัตถุ จากนั้นจึงเปรียบเทียบกับแต่ละอย่าง อื่น ๆ โดยการเปรียบเทียบทางจิตของภาพประสาทสัมผัสทันทีและภาพความทรงจำ สัญญาณต่อมาของความเหมือนกันและความแตกต่างจะถูกเน้น ภาพองค์รวมของมันจะถูกทำให้กระจ่างขึ้นและมีการตั้งชื่อวัตถุ) แต่เนื่องจากขาดการก่อตัวของการกระทำการรับรู้ที่จำเป็น (ในเด็กก่อนวัยเรียน ) การลดลงของความละเอียดอ่อนของการสร้างความแตกต่างทางสายตา (ในเด็กวัยเรียนและผู้ใหญ่) คุณลักษณะของการรับรู้ทางสายตาเกิดขึ้นเช่น การรู้จำภาพที่ไม่เฉพาะเจาะจง

นอกจากนี้ภายใต้เงื่อนไขของการมองเห็นที่บกพร่องการเบี่ยงเบนต่าง ๆ ในคุณสมบัติของการรับรู้ก็เกิดขึ้น ดังนั้นคุณสมบัติของการรับรู้ทางสายตาเช่น หัวกะทิในผู้ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น ความสนใจจะถูกจำกัดอยู่เพียงช่วงความสนใจที่แคบ กิจกรรมการไตร่ตรองที่ลดลง และผลกระทบทางอารมณ์ของวัตถุและวัตถุต่างๆ ในโลกโดยรอบน้อยลง

ในภาวะการมองเห็นบกพร่อง ความครบถ้วนและความถูกต้องการรับรู้ภาพ. สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากความจริงที่ว่าในเงื่อนไขที่กำหนดมีเพียงบางคุณลักษณะซึ่งมักจะเป็นรองเท่านั้นที่สะท้อนถึงลักษณะของวัตถุและวัตถุได้อย่างถูกต้อง การเลือกและการจัดรูปแบบภาพตามคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุแบบสุ่มทำให้เกิดภาพที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน บิดเบี้ยว และบางครั้งก็ไม่เพียงพอในผู้ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

ในสภาวะการมองเห็นที่บกพร่อง เนื่องจากขาดความสมบูรณ์และความถูกต้องของสิ่งที่แสดง ความเข้าใจและลักษณะทั่วไปของสิ่งที่รับรู้จึงลดลง เนื่องจากการละเมิดกลไกการสังเคราะห์ข้อมูลทางประสาทสัมผัสและไม่ใช่ทางประสาทสัมผัส ความไม่ตรงกันเกิดขึ้นระหว่างส่วนประกอบทางประสาทสัมผัสและความหมายของภาพ ซึ่งนำไปสู่ความยากลำบากในการกำหนดความหมายของภาพที่ผิดรูปหรือในการค้นหาความเชื่อมโยงระหว่าง ชื่อและเนื้อหาหัวเรื่องเฉพาะ ความคลาดเคลื่อนนี้ซึ่งแสดงออกมาเมื่อมีความยากลำบากในการเชื่อมโยงคุณลักษณะที่เลือกของภาพกับเนื้อหาเชิงความหมายช่วยลด ลักษณะทั่วไปการรับรู้และคุณภาพของแนวคิดทั่วไป ซึ่งจะทำให้ผู้ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นในการใช้ภาพทั่วไปในกิจกรรมภาคปฏิบัติได้ยาก

เกี่ยวกับคุณสมบัติของการรับรู้ทางสายตาเช่น การรับรู้,จากนั้นจะแสดงตัวเองอ่อนแอลงมากในสภาวะการมองเห็นที่บกพร่องเนื่องจากประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสไม่เพียงพอ

การรับรู้ทางสายตาไม่เพียงพอ (กระบวนการรับรู้ช้าและประสิทธิภาพการทำงานลดลง: การจดจำที่ไม่เฉพาะเจาะจงการแยกส่วน ฯลฯ ) ซึ่งเกิดขึ้นในผู้ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นในวัยเด็กจะรุนแรงขึ้นจากทั้งลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของการรับรู้ทางสายตาและเอกลักษณ์ ของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ในภาวะกีดกันการมองเห็น สิ่งนี้จะกำหนดการเกิดความยากลำบากที่สำคัญสำหรับเหตุการณ์นี้ในกระบวนการรับรู้วัตถุและวัตถุของโลกโดยรอบ: ความยากลำบากในการกำหนดรูปร่าง ขนาด สี การจัดเรียงเชิงพื้นที่ของวัตถุและลำดับเวลา ลักษณะทางกายภาพของวัตถุ ระยะห่างระหว่างพวกเขาความลึกของอวกาศในการใช้งานการวางแนวภาพและอวกาศในความสัมพันธ์ของวัตถุในการรับรู้ของวัตถุที่กำลังเคลื่อนที่ ฯลฯ ทั้งหมดนี้กำหนดไว้ล่วงหน้าถึงความยากจนโดยทั่วไปของการเป็นตัวแทนของวัตถุการลดประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสซึ่ง นี่คือสาเหตุที่เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นพัฒนาการเบี่ยงเบนในทรงกลมมอเตอร์ การรบกวนในการวางแนวเชิงพื้นที่ และพัฒนาการพูดลดลงในเชิงคุณภาพเมื่อปฏิบัติงานเพื่ออธิบายวัตถุในโลกแห่งความเป็นจริง ฯลฯ

ดังนั้นในสภาพของการมองเห็นที่บกพร่องความคิดริเริ่มของการรับรู้ทางสายตาจึงปรากฏ:

– ในการลดระดับและความแม่นยำของการรับรู้ทางสายตา

- การปรากฏตัวของการกระจายตัวและการบิดเบือนในการรับรู้ของวัตถุแต่ละชิ้นและองค์ประกอบกลุ่ม

- ในการเกิดขึ้นของความยากลำบากในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์

- ในความช้าและความคลุมเครือของการรับรู้วัตถุ

– ละเมิดความพร้อมกันและระยะห่างของการรับรู้

– ทำให้คุณสมบัติการรับรู้จำนวนหนึ่งอ่อนลง (หัวกะทิ, กิจกรรม ฯลฯ );

– ในการลดระดับอารมณ์ในการรับรู้วัตถุและวัตถุของโลกรอบตัว เป็นต้น

ความคิดริเริ่มของการรับรู้ทางสายตาซึ่งทำให้ความเร็วและคุณภาพของงานด้านการมองเห็นลดลงในเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นบ่งบอกถึงความยังไม่บรรลุนิติภาวะ ในทางกลับกันการรับรู้ทางสายตาที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนแม้ในสภาพการมองเห็นปกติก็ส่งผลเสียต่อพัฒนาการของการดำเนินงานทางจิต (การวิเคราะห์การสังเคราะห์การเปรียบเทียบลักษณะทั่วไป ฯลฯ ) ทำให้เกิดปัญหาร้ายแรงในการเรียนรู้ของเด็กในโรงเรียน ทักษะและมีผลกระทบด้านลบต่อแรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษา (A.V. Zaporozhets, V.P. Zinchenko, T.P. Zinchenko. L.A. Wenger ฯลฯ ) ในสภาวะของการมองเห็นที่บกพร่อง การรับรู้ทางสายตาที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะในเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นเมื่อเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะเป็นตัวกำหนดการเกิดปัญหาร้ายแรงในกระบวนการดำเนินกิจกรรมด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ นักเรียนชั้นประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นมีลักษณะดังนี้:

– การพัฒนาระดับต่ำของความสามารถในการรับรู้แบบองค์รวมในรายละเอียดและสม่ำเสมอเนื้อหาของภาพโครงเรื่ององค์ประกอบรวมถึงตัวละครและรายละเอียดจำนวนมาก เน้นแผนแรกและแผนสอง

– การพัฒนาความสามารถในการจดจำวัตถุที่ปรากฎในเวอร์ชันต่าง ๆ ในระดับต่ำ (โครงร่าง, ภาพเงา, แบบจำลอง)

– การพัฒนาระดับต่ำของการประสานงานด้านภาพและมอเตอร์ซึ่งรองรับการได้มาซึ่งทักษะการเขียนและการอ่าน

– จำตัวอักษรได้ไม่ดี

– ความเป็นไปไม่ได้ที่จะแยกแยะการกำหนดค่าของตัวอักษรตัวเลขและองค์ประกอบที่คล้ายกันในการสะกดคำ

– การก่อตัวของภาพตัวอักษรและตัวเลขที่ไม่ชัดเจน ไม่สมบูรณ์หรือไม่เพียงพอ

– การละเว้นหรือการปรากฏตัวขององค์ประกอบใหม่ (พิเศษ) ในชุดของวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกัน

– ทักษะการเขียนและการอ่านในระดับต่ำ

- การปรากฏตัวของปัญหาร้ายแรงในการคัดลอกตัวอักษรในการแยกแยะการกำหนดค่าของตัวอักษรทำให้เกิดการเคลื่อนไหวของดวงตาซ้ำ ๆ และลดความเร็วและความแม่นยำในการอ่าน

– การสร้างภาพที่มองเห็นได้ของตัวอักษร ตัวเลข องค์ประกอบกราฟิกไม่เพียงพอ นำไปสู่การผสมกันของตัวเลขและตัวอักษรที่มีการกำหนดค่าคล้ายกัน

– การปรากฏตัวของการเขียนตัวอักษรแบบสะท้อนซึ่งคงอยู่ ฯลฯ

ตามกฎแล้วการปรากฏตัวของปัญหาที่ระบุไว้ซึ่งเกิดขึ้นในนักเรียนชั้นประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นส่งผลให้ผลการเรียนลดลงซึ่งในทางกลับกันก็ส่งผลเสียต่อแรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษา สถานการณ์ความล้มเหลวบ่อยครั้ง โดยเฉพาะอย่างยิ่งสถานการณ์ที่แสดงออกในช่วงเริ่มต้นของการเรียนรู้ กลายเป็นแหล่งที่มาของอารมณ์เชิงลบอย่างต่อเนื่อง มักจะพัฒนาไปสู่สภาวะทางอารมณ์เชิงลบ ซึ่งจะลดแรงจูงใจเชิงบวกของกิจกรรมการเรียนรู้ และอาจก่อให้เกิดการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพเชิงลบ

ในเวลาเดียวกันการวิจัยด้านการพิมพ์สมัยใหม่ได้พิสูจน์ความเป็นไปได้และความจำเป็นในการพัฒนาและแก้ไขการรับรู้ทางสายตาของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นในกระบวนการศึกษา (E. V. Zamashnyuk, G. V. Nikulina, L. I. Plaksina, L. V. Fomicheva, V. A. Feoktistova ฯลฯ ) ซึ่ง กำหนดการรวมขอบเขตการทำงานดังกล่าวเป็นการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาในพื้นที่การปรับราชทัณฑ์ของหลักสูตรของโรงเรียนประเภท III-IV

* * *

ส่วนเกริ่นนำของหนังสือที่กำหนด การรับรู้ภาพ. การวินิจฉัยและการพัฒนา คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี (L. V. Fomicheva, 2013)จัดทำโดยพันธมิตรหนังสือของเรา -

มารดาที่เอาใจใส่ทุกคนมุ่งมั่นที่จะจัดหาทุกสิ่งให้กับลูกน้อยของเธอตามที่ดูเหมือนจำเป็นสำหรับเธอ: เธอป้อนอาหาร อาบน้ำ แต่งตัว เล่นกับเขา ทำให้เขาเข้านอน ฯลฯ แต่น้อยคนนักที่จะคิดที่จะติดตามดูพัฒนาการของเด็ก มีความเข้าใจโลกรอบตัวเขาอย่างเพียงพอ นักวิทยาศาสตร์พบว่าเราได้รับข้อมูลมากกว่า 80% เกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวเราผ่านการมองเห็น และสำหรับทารก สิ่งสำคัญคือต้องเรียนรู้ไม่เพียงแต่การมองเห็นเท่านั้น แต่ยังต้องตระหนัก ตีความ และประเมินสิ่งที่เขาเห็นด้วย สิ่งนี้ชี้ให้เห็นข้อสรุปที่สมเหตุสมผลอย่างสมบูรณ์: หากไม่มีการปรับปรุงการรับรู้ทางสายตาของเด็กก็เป็นไปไม่ได้ที่จะพูดถึงพัฒนาการที่สมบูรณ์ของเขา

พัฒนาการการรับรู้ทางการมองเห็นในเด็ก

เป็นที่ทราบกันว่าแม้อยู่ในครรภ์ (ตั้งแต่ประมาณสัปดาห์ที่ 28) ทารกก็สามารถรับรู้แสงสว่างได้แล้วและยังสามารถกระพริบตาได้อีกด้วย เมื่อเกิดมาเขาพบว่าตัวเองอยู่ในโลกที่ไม่คุ้นเคยอย่างสิ้นเชิง เต็มไปด้วยวัตถุ เสียง ความรู้สึก และกลิ่นที่เขาไม่รู้จัก และถึงแม้ว่าในตอนแรกแม่ธรรมชาติจะดูแลปกป้องทารกจากข้อมูลที่มากเกินไป (เขารับรู้ทุกสิ่งรอบตัวเขาพร่ามัวและอยู่ในหมอก) แต่ปรากฎว่าหลังจากนั้นเพียงไม่กี่ชั่วโมงทารกแรกเกิดก็สามารถจำใบหน้าของแม่ได้โดยสัญชาตญาณและหลังจากนั้นอีกเล็กน้อย - เพ่งความสนใจไปที่มันโดยมองแวบเดียวและแม้แต่มองเข้าไปในดวงตา เมื่อสิ้นปีแรกของชีวิต เด็กสามารถแยกแยะสี ปริมาตร และขนาดของสิ่งของได้

การพัฒนาการรับรู้ทางการมองเห็นในเด็กเกิดขึ้นควบคู่ไปกับวิวัฒนาการของประสาทสัมผัส นอกจากนี้ประสบการณ์ชีวิตและความรู้ที่สั่งสมมาก็มีบทบาทสำคัญในกระบวนการนี้ เมื่อเวลาผ่านไป ทารกจะเรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงสิ่งที่เขาเห็นกับสิ่งที่จำได้ก่อนหน้านี้ โดยใช้จินตนาการ ความสนใจ และความรู้สึก เด็กต้องการประสบการณ์ที่ได้รับเพื่อที่จะนำทางไปในอวกาศได้ตามปกติ ตัดสินตำแหน่งของวัตถุหนึ่งโดยสัมพันธ์กับอีกวัตถุหนึ่ง (ใกล้-ไกลออกไป ขวา-ซ้าย สูง-ต่ำ) และเข้าใจรูปร่างของสิ่งสามมิติ หากไม่เรียนรู้ที่จะวิเคราะห์ข้อมูลที่เขาเห็นอย่างเพียงพอ ทารกจะรับรู้ภาพพาโนรามาและทิวทัศน์ได้ยาก

สิ่งที่สำคัญยิ่งกว่านั้นคือความสามารถในการวิเคราะห์ด้วยภาพระหว่างการเรียนรู้การเขียนและการอ่าน ด้วยเหตุนี้ ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนจึงต้องพยายามอย่างเต็มที่เพื่อพัฒนาการรับรู้ทางการมองเห็นในเด็ก และเพื่อให้กระบวนการนี้ไม่เป็นภาระสำหรับทารกและทำให้เกิดความพึงพอใจ ไม่ว่าในกรณีใดคุณควรบังคับหรือบังคับเขาให้ทำสิ่งที่เขาไม่ต้องการ - ความพยายามดังกล่าวไม่น่าจะก่อให้เกิดประโยชน์ใด ๆ เป็นอีกเรื่องหนึ่งหากบทเรียนถูกนำเสนอในรูปแบบของเกมที่สนุกสนานและสนุกสนาน - เด็กจะสนับสนุนความคิดริเริ่มและช่วยเหลือในทุกสิ่งอย่างกระตือรือร้น เรามีตัวเลือกการออกกำลังกายมากมายเพื่อพัฒนาการรับรู้ทางการมองเห็นในเด็ก:

• "เอารูปมารวมกัน" มีความจำเป็นต้องวาดรูปที่เหมือนกันสองตัวโดยอันหนึ่งเหลืออยู่ทั้งหมดและอันที่สองถูกตัดออกเป็นหลายส่วน เด็กต้องประกอบภาพจากชิ้นส่วนต่างๆ โดยดูจากตัวอย่างก่อน แล้วจึงประกอบโดยไม่ต้องประกอบ ยิ่งเด็กอายุน้อย ส่วนของภาพที่ตัดควรมีขนาดใหญ่ขึ้นเท่านั้น พยายามสร้างตัวเลขด้วยสีสดใสและไม่มีรายละเอียดเล็กๆ น้อยๆ สำหรับเด็กโต ทางเลือกที่ดีคือการสร้างภาพจากโมเสกหรือลูกบาศก์ปริมาตร
• "หาทางของคุณ" หยิบกระดาษแผ่นหนึ่งแล้ววาดเส้นโค้งและเส้นกากบาท เด็กต้องเข้าใจว่าแต่ละบรรทัดเริ่มต้นที่ไหนและสิ้นสุดที่จุดใด เขาวงกตเป็นสิ่งที่ดีมากในเรื่องนี้โดยที่คุณต้องหาทางออกจากกับดักเช่นสำหรับตัวละครบางตัวในเทพนิยาย
• “ไขปริศนาให้จบ” ทารกจะได้รับรูปภาพที่มีชิ้นส่วนหายไปอย่างน้อยหนึ่งชิ้น (สิ่งสำคัญคือชิ้นส่วนที่ขาดหายไปเหล่านี้จะต้องมีรูปร่างหรือลวดลายที่แตกต่างกัน) คุณต้องเดาว่าชิ้นไหนจะพอดีเพื่อที่จะได้ภาพที่สมบูรณ์
• “ฟิกเกอร์ ซ่อนตัวอยู่ในบ้าน!” เกมดังกล่าวพัฒนาการรับรู้ทางการมองเห็นในเด็กอายุมากกว่า 2 ปีได้ดี และส่งเสริมความเข้าใจเกี่ยวกับรูปร่าง ตัดรูปทรงเรขาคณิตที่ง่ายที่สุดออกจากกระดาษแข็ง: วงกลม, สามเหลี่ยม, สี่เหลี่ยม สร้างจำนวนมากด้วยสีและขนาดที่ต่างกัน จากนั้นใช้กระดาษสามแผ่นแล้ววาดรูปทรงเดียวกันในแต่ละแผ่น แต่ให้มีขนาดใหญ่กว่า ดังนั้นเราจึงมี "บ้าน" สำหรับสี่เหลี่ยมจัตุรัส สามเหลี่ยม และวงกลม หน้าที่ของเด็กคือค้นหา "ที่พักพิง" ของตัวเองสำหรับแต่ละร่าง (สี่เหลี่ยมสำหรับบ้านสี่เหลี่ยม สามเหลี่ยมสำหรับบ้านสามเหลี่ยม ฯลฯ );
• “มีอะไรหายไปจากภาพ?” ขอให้เด็กทารกทำส่วนที่ขาดหายไปในภาพให้สมบูรณ์ (ก้านดอกไม้ แครอทสำหรับตุ๊กตาหิมะ เข็มนาฬิกา ฯลฯ) หากทารกไม่สามารถเดาได้ว่าต้องการอะไรจากเขา คุณสามารถแสดงภาพที่มีรายละเอียดทั้งหมดให้เขาดูได้
• “คาดเดาอะไร!” เกมนี้จะน่าสนใจสำหรับเด็กอายุสามขวบ เลือกภาพประกอบจากนิทานเรื่องโปรดของลูกคุณ นำกระดาษเปล่าที่มีขนาดใหญ่กว่าภาพมาตัดรูกลมที่มีเส้นผ่านศูนย์กลาง 5 ซม. ตรงกลาง ปิดภาพด้วยกระดาษแล้วให้เด็ก "เดิน" ผ่านรูในภาพแล้วเดาว่าภาพอะไรอยู่บนนั้น มัน;
• “ เรากำลังมองหาคู่หนึ่ง” วางของเล่นที่แตกต่างกันหลายอย่าง (ลูกบอล, ตุ๊กตา, Matryoshka, ลูกบาศก์) ไว้ข้างหน้าเด็ก โดยวางทิ้งไว้ในจำนวนที่เท่ากันโดยประมาณ ชวนทารกให้เลือกของเล่นที่มีรูปร่าง สี ขนาดใกล้เคียงกัน เป็นต้น หากทารกทำผิดแนะนำให้เขาเปรียบเทียบทั้งสองชิ้น ถามคำถามหลัก: “ของเล่นเหล่านี้มีสีเดียวกันหรือไม่” “ จัตุรัส Matryoshka คืออะไร”

ความบกพร่องทางการมองเห็นในเด็ก

การวิเคราะห์วัตถุโดยรอบอย่างเพียงพอนั้นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับคุณภาพของการมองเห็นของเด็ก โรคทางตาหลายชนิดอาจทำให้การมองเห็นลดลง เป็นผลให้ทารกประเมินรายละเอียดเล็ก ๆ ขนาดและรูปร่างของวัตถุรอบตัวเขาได้อย่างถูกต้องรวมทั้งกำหนดตำแหน่งในอวกาศจึงเป็นเรื่องยากสำหรับทารก

การรับรู้ทางสายตาที่บกพร่องในเด็กยังส่งผลต่อพัฒนาการการพูดของพวกเขาด้วย สิ่งนี้อธิบายถึงประสบการณ์ในทางปฏิบัติและประสาทสัมผัสที่จำกัดของทารกประเภทนี้ ผู้ปกครองและครูจำเป็นต้องกระตุ้นการพัฒนาประสาทสัมผัสของเด็กให้มากที่สุด เนื่องจากการขาดข้อมูลเกี่ยวกับความเป็นจริงจะลดความสนใจในการเรียนรู้ของเด็ก

ข้อความ: Tatyana Okonevskaya

4.67 4.7 จาก 5 (6 โหวต)

Zachupeyko (Lyusova) Anna Valerievna
คุณสมบัติของการก่อตัวของการรับรู้ทางสายตาในเด็กที่มี ODD

ปัจจุบันความสนใจของนักจิตวิทยาจำนวนมากทั่วโลกมุ่งเน้นไปที่ปัญหาพัฒนาการของเด็ก ความสนใจนี้อยู่ห่างไกลจากความบังเอิญเนื่องจากเป็นที่ทราบกันดีว่าช่วงก่อนวัยเรียนของชีวิตเป็นช่วงของการพัฒนาทางร่างกายจิตใจและศีลธรรมที่เข้มข้นที่สุด ในช่วงชั้นอนุบาลปลายภายใต้อิทธิพล การศึกษาและการเรียนรู้กำลังได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้นในด้าน เด็กกระบวนการรับรู้ทั้งหมดรวมทั้ง การรับรู้. เด็กเข้าครอบครอง การรับรู้ถึงรูปแบบ, สี, รูปภาพ, อวกาศ, เทพนิยาย, ผู้คน

อย่าลืมว่าในวัยก่อนเรียนไม่เพียงแต่ขอบเขตความรู้ความเข้าใจเท่านั้น แต่ยังพัฒนาขอบเขตการพูดอย่างเข้มข้นด้วย ส่วนใหญ่ เด็กในวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า พวกเขาเชี่ยวชาญด้านเสียงคำพูดอย่างเต็มที่ มีคำศัพท์ที่ค่อนข้างกว้างขวาง และสามารถสร้างประโยคได้อย่างถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ อย่างไรก็ตามไม่ใช่ทุกคนจะประสบกับกระบวนการเรียนรู้ภาษาแบบเดียวกัน ในบางกรณีก็อาจจะบิดเบี้ยวไปบ้างแล้ว เด็กมีการสังเกตการเบี่ยงเบนคำพูดต่าง ๆ และการพัฒนาตามปกติจะหยุดชะงัก การพัฒนาคำพูดที่บกพร่องยังส่งผลต่อพัฒนาการทางสติปัญญา รวมถึงพัฒนาการด้วย การรับรู้ดังที่ L.I. Belyakova, A.P. Voronova, Yu.F. Garkusha, O.N. Usanova ระบุไว้ในการศึกษาของพวกเขา

คำพูดเกิดขึ้นเมื่อมีข้อกำหนดเบื้องต้นทางชีวภาพและเหนือสิ่งอื่นใดคือการเจริญเติบโตและการทำงานของระบบประสาทส่วนกลางตามปกติ ท่ามกลางปัจจัยต่างๆ การส่งเสริมการเกิดขึ้นของคำพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนาใน เด็กแยกแยะระหว่างปัจจัยภายนอกและปัจจัยภายในที่ไม่เอื้ออำนวยตลอดจนสภาพแวดล้อมภายนอก ปัจจัยเหล่านี้สามารถมีอิทธิพลทั้งในช่วงพัฒนาการก่อนคลอด (พิษ ความมึนเมา แอลกอฮอล์ นิโคติน ยาเสพติด ฯลฯ และระหว่างการคลอดบุตร (ภาวะขาดอากาศหายใจ การบาดเจ็บจากการคลอดในกะโหลกศีรษะ รวมถึงในปีแรกของชีวิตของเด็ก (ขาดการพูด) แรงจูงใจจากผู้อื่น) , ความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกันในครอบครัว, วิธีการที่ไม่ถูกต้อง การศึกษา ฯลฯ. ง.)

ในการบำบัดด้วยคำพูดภายใต้การพัฒนาการพูดทั่วไปใน เด็กด้วยการได้ยินปกติและสติปัญญาที่สมบูรณ์ครบถ้วน สิ่งนี้จึงเป็นที่เข้าใจกันว่า ความผิดปกติของรูปแบบการพูดซึ่งมันถูกละเมิด รูปแบบส่วนประกอบคำพูดทั้งหมด ระบบ: คำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ สัทศาสตร์ พัฒนาการด้านคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถแสดงออกได้หลายวิธี องศา: จากการขาดวิธีการสื่อสารด้วยวาจาไปจนถึงคำพูดที่กว้างขวางพร้อมองค์ประกอบส่วนบุคคลของการพัฒนาคำศัพท์ - ไวยากรณ์และการออกเสียง อาการเหล่านี้ร่วมกันบ่งบอกถึงความผิดปกติของระบบขององค์ประกอบทั้งหมดของกิจกรรมการพูด

สิ่งที่น่าสนใจอย่างยิ่งคือผลงานของ R. E. Levina ซึ่งใช้วิธีการอย่างเป็นระบบในการวิเคราะห์ความผิดปกติของคำพูดใน เด็ก. พัฒนาการของคำพูดที่ผิดปกติแต่ละครั้งจะพิจารณาจากภูมิหลังของความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล จากงานราชทัณฑ์ของ R. E. Levina มีความพยายามที่จะลดความหลากหลายของคำพูดที่ด้อยการพัฒนาลงเหลือสามระดับ แต่ละระดับมีลักษณะเฉพาะด้วยอัตราส่วนของข้อบกพร่องหลักและอาการทุติยภูมิที่ล่าช้า การก่อตัวขององค์ประกอบคำพูด. การเปลี่ยนจากระดับหนึ่งไปอีกระดับหนึ่งนั้นโดดเด่นด้วยความสามารถในการพูดแบบใหม่

การพัฒนาคำพูดระดับแรกนั้นมีลักษณะเฉพาะคือการขาดวิธีการสื่อสารด้วยวาจาเกือบทั้งหมดหรือมีการพัฒนาที่ จำกัด มากในช่วงเวลาที่มีการพัฒนาตามปกติ เด็กปรากฎว่าสุนทรพจน์เสร็จสิ้นแล้ว เกิดขึ้น.

การพัฒนาคำพูดระดับที่สอง L. E. Levina บ่งบอกถึงกิจกรรมการพูดที่เพิ่มขึ้น เด็ก. พวกเขาพัฒนาการพูดแบบเฟสิก ในระดับนี้ เฟสยังคงผิดเพี้ยนไปในทางสัทศาสตร์และไวยากรณ์

การพัฒนาคำพูดระดับที่สามนั้นมีลักษณะเฉพาะคือการปรากฏตัวของคำพูดที่พัฒนาแล้วในชีวิตประจำวันโดยไม่มีการเบี่ยงเบนคำศัพท์ - ไวยากรณ์และการออกเสียงโดยรวม

เด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดโดยทั่วไปมี ลักษณะเฉพาะการพัฒนากระบวนการทางจิต พวกเขาโดดเด่นด้วยความไม่แน่นอนของความสนใจ, หน่วยความจำวาจาลดลงและประสิทธิภาพการท่องจำ, ความล่าช้าในการพัฒนาของการคิดด้วยวาจาและตรรกะ, ความยากลำบากในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์การเรียนรู้พร้อมกับการพัฒนาทักษะยนต์ทั่วไป, มีการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของ นิ้วมือ จดทะเบียนแล้ว ลักษณะเฉพาะนำไปสู่การไม่สามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาและการเล่นเกมได้ทันเวลาหรือเปลี่ยนจากสิ่งหนึ่งไปยังอีกสิ่งหนึ่ง โดยมีอาการเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว ความว้าวุ่นใจ และเหนื่อยล้าเพิ่มขึ้น

ในเรื่องนี้ เด็กก่อนวัยเรียนที่มี SEN ประสบปัญหาอย่างมากในการเรียนรู้การอ่านออกเขียนได้ ผู้เขียนจำนวนหนึ่งในผลงานของพวกเขาชี้ให้เห็นถึงความสัมพันธ์ระหว่างสภาวะการพูด เด็กระดับการพัฒนาจิตใจและทักษะการอ่านออกเขียนได้ (Levina R.E., Zhukova N.S., Efimenkova L.N., Mastyukova E.M.).

ดังนั้นงานที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการศึกษาราชทัณฑ์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความต้องการพิเศษคือการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้ ผู้เขียนหลายคน (Filicheva T. B. , Chirkina G. V. , Tkachenko T. A. )พัฒนาระบบการฝึกอบรมการรู้หนังสือของตนเอง เด็กที่มีความต้องการพิเศษซึ่งใช้กันอย่างแพร่หลายโดยการฝึกนักบำบัดการพูดในงานราชทัณฑ์

การเรียนรู้การอ่านและเขียนเริ่มต้นด้วยการทำความรู้จักกับเด็ก ภาพตัวอักษร. การจดจำตัวอักษรทุกตัวและสามารถระบุตัวอักษรแต่ละตัวได้เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้ทักษะการอ่าน

ตัวอักษรของตัวอักษรรัสเซียเป็นวัตถุเรขาคณิตเชิงระนาบ แม้จะมีแบบอักษรและตัวเลือกการเขียนที่มีอยู่มากมาย แต่ตัวอักษรทั้งหมดมีจำนวนจำกัด องค์ประกอบ: แนวนอนตรง, แนวตั้งตรง, เอียง, วงรี, กึ่งวงรี ในเรื่องนี้องค์ประกอบทั้งหมดของตัวอักษรแต่ละตัวรวมถึงตำแหน่งที่สัมพันธ์กันในอวกาศได้รับความหมายที่แตกต่าง

รูปแบบภาพตัวอักษรเบื้องต้น (การรับรู้) และรับประกันการยอมรับเพิ่มเติม ภาพการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ด้วยการเชื่อมต่อที่จำเป็น สายตา- ปฏิบัติการเชิงพื้นที่

การรับรู้ภาพ, หรือ "วิสัยทัศน์", เกิดขึ้นเฉพาะในช่วงเวลาของการตรึงเท่านั้น - ดวงตาที่กำลังเคลื่อนไหวไม่เกิดขึ้น รับรู้ข้อมูล. อย่างไรก็ตาม ผู้อ่านไม่รู้สึกถึงสิ่งรบกวนการมองเห็นเหล่านี้เนื่องจากภาพติดตาซึ่งเติมเต็มช่วงเวลาที่จำเป็นสำหรับการเคลื่อนไหวของดวงตา ซึ่งสร้างภาพลวงตาของการมองเห็นต่อเนื่อง (V.P. Zinchenko และคนอื่น ๆ ). แม้จะเป็นการนำเสนอสั้นๆก็ตาม ข้อมูลในภาพส่วนใหญ่จะถูกเก็บไว้ในหน่วยความจำและเก็บไว้ไม่กี่วินาที จากนั้นการอ่านจะเกิดขึ้น ข้อมูลเก็บไว้ในหน่วยความจำหรือการสแกน การสแกนหมายถึงมากกว่าแค่กระบวนการอ่าน ข้อมูลจากหน่วยความจำแต่ยังรวมถึงการเคลื่อนไหวอย่างเป็นระเบียบและเด็ดเดี่ยวของการจ้องมองไปยังวัตถุด้วย การรับรู้เพื่อค้นหาและตรวจสอบรายละเอียด ในกรณีนี้ แต่ละคนจะเลือกทิศทางการตรวจสอบเป็นรายบุคคล

การเคลื่อนไหวของดวงตาซึ่งเป็นส่วนประกอบของการมองเห็นใช้เวลาประมาณ 5% ของเวลาในการอ่าน ส่วนอีก 95% ที่เหลือจะใช้เวลาในการจดจำสิ่งที่เห็นระหว่างการเพ่งมอง กล่าวคือ ในส่วนของการมองเห็นแบบนอสติก ดังนั้นความเร็วในการอ่านและเขียนจึงขึ้นอยู่กับระดับเสียง ข้อมูล, ที่รับรู้เด็กในช่วงเวลาการตรึงอันสั้น

การเคลื่อนไหวของดวงตาแบบถดถอย (คือกลับจ้องมองจากขวาไปซ้าย)เกิดขึ้นไม่เพียงแต่เมื่อย้ายไปที่อื่นเท่านั้น เส้น: ต้องกลับไปสู่เรื่องที่อ่านไปแล้วเพื่อชี้แจง ตรวจสอบความเข้าใจความหมาย และแก้ไขคำผิด จำนวนการถดถอยขึ้นอยู่กับระดับการทำงานอัตโนมัติของทักษะ การอ่าน: ยิ่งผู้อ่านมีประสบการณ์มากขึ้น การอ่านก็จะยิ่งมีการถดถอยน้อยลง และในทางกลับกัน นอกจากนี้ จำนวนการเคลื่อนไหวของดวงตาแบบถดถอยยังขึ้นอยู่กับความซับซ้อนของข้อความ ความแปลกใหม่ ความสำคัญของผู้อ่าน และปัจจัยอื่นๆ

ในขณะที่เด็กเชี่ยวชาญการอ่านและการเขียน ถูกสร้างขึ้นและรอคอย(คาดการณ์)การเคลื่อนไหวของดวงตา ฯลฯ "วิ่ง"ให้การทำนายเนื้อหาข้อความ

เด็กที่เรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน เป็นครั้งแรกที่ต้องเผชิญกับความจริงที่ว่าเขาต้องควบคุมการเคลื่อนไหวของดวงตาและสัมพันธ์กับสิ่งที่กำลังอ่าน ข้อความ: สามารถเน้นส่วนต้นของข้อความได้ ลากเส้นจากซ้ายไปขวา ย้ายจากบรรทัดหนึ่งไปอีกบรรทัดหนึ่งได้อย่างแม่นยำโดยไม่ต้องข้ามหรือทำซ้ำ ความซับซ้อนของการดำเนินการเหล่านี้บางครั้งบังคับให้เด็กต้องอ่านร่วมกับการขยับนิ้ว ซึ่งมีบทบาทช่วยและพบได้ในส่วนใหญ่ เด็กในระยะเริ่มแรกของการเรียนรู้การอ่าน

สำหรับการเคลื่อนไหวของดวงตาในระหว่างการอ่าน เช่นเดียวกับการเคลื่อนไหวโดยเจตนาทุกประเภท ลักษณะสำคัญคือการเลือกทิศทาง ความเคลื่อนไหว: ต่างจากการสแกนวัตถุตรงที่รูปภาพ ฯลฯ การอ่านต้องการให้เครื่องอ่านมีทิศทางการสแกนเดียว ข้อมูล - จากซ้ายไปขวา. การเปลี่ยนทิศทางนี้ส่งผลให้เกิดข้อผิดพลาดในการอ่านต่างๆ

รายบุคคล คุณสมบัติของการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาและการมองเห็นหน่วยความจำส่วนใหญ่จะกำหนดลักษณะของงานราชทัณฑ์กับเด็ก เข้าถึงได้มากที่สุด การรับรู้ของเด็กเป็นวัตถุจริงและรูปภาพ ซับซ้อนกว่าคือรูปภาพแผนผัง สัญลักษณ์ และสัญลักษณ์ สุดท้ายนี้ วัสดุที่มีการซ้อนทับ "เสียงดัง", ภาพที่วาดครึ่งเดียว

โปรดทราบว่าเสร็จสมบูรณ์ การรับรู้ทางสายตาในเด็กพัฒนาในกระบวนการเรียนรู้และรวบรวมทักษะที่ได้มาและได้รับมาซ้ำแล้วซ้ำอีก วิธีในสถานการณ์ต่าง ๆ และบนวัตถุต่าง ๆ นั่นคือเหตุผลว่าทำไมจึงมีตัวอย่างแบบฝึกหัดและเกมการสอนมากมาย (ดูด้านล่าง)ควรใช้ในรูปแบบที่แตกต่างกัน (บางทีอาจสร้างโดยอาจารย์เองด้วยซ้ำ).

พิจารณาตัวเลือกสำหรับงานพัฒนา สายตา-การประสานงานมอเตอร์ตามหลักการค่อยเป็นค่อยไป ภาวะแทรกซ้อน:

การตรวจสอบวัตถุสามมิติแต่ละรายการที่มีโครงสร้างที่ซับซ้อนมากขึ้นทีละน้อย

การเปรียบเทียบวัตถุและวัตถุสามมิติตามธรรมชาติ (2-4 โดดเด่นด้วยคุณสมบัติที่เด่นชัด (สี, รูปร่าง, ขนาด, จำนวนชิ้นส่วน, ตำแหน่งของแต่ละชิ้นส่วน ฯลฯ , การเปรียบเทียบรูปภาพเพิ่มเติม

การรับรู้ภาพที่เหมือนจริงจากมุมต่างๆ

การตรวจสอบวัตถุเรียบแต่ละชิ้นตามแนวเส้นขอบด้วยโครงสร้างที่ซับซ้อนมากขึ้นเรื่อยๆ พร้อมชิ้นส่วนที่ยุบได้ (เป็นบางส่วน);

การเปรียบเทียบภาพรูปร่างของวัตถุและวัตถุ (2-4 โดดเด่นด้วยคุณสมบัติที่เด่นชัด (สี, รูปร่าง

การเปรียบเทียบวัตถุและวัตถุที่คล้ายกันตามธรรมชาติ (2-4 มีลักษณะที่แตกต่างกันเล็กน้อย (โครงสร้าง จำนวนชิ้นส่วน เฉดสีที่มีสีเดียวกัน ขนาด ตำแหน่งของแต่ละส่วน ฯลฯ ) การเปรียบเทียบภาพเพิ่มเติม

การเปรียบเทียบภาพรูปร่างของวัตถุและวัตถุ (2-4 แตกต่างกันในคุณสมบัติรอง (สี, รูปร่าง, ขนาด, จำนวนชิ้นส่วน, ตำแหน่งของแต่ละชิ้นส่วน ฯลฯ );

การรับรู้เรื่องตามส่วนของเรื่อง;

การตรวจสอบภาพโครงเรื่องโดยเน้นเส้นโครงเรื่อง (เป็นภาวะแทรกซ้อนสามารถใช้เรื่องไร้สาระได้);

การตรวจสอบภาพโครงเรื่องสองภาพที่มีองค์ประกอบปลีกย่อยแตกต่างกัน

ความซับซ้อนของงานสามารถทำได้โดยการใช้การซ้อนทับ "เสียงดัง"ขีดฆ่า รูปภาพโครงร่างที่วาดไว้ด้านล่าง เพิ่มจำนวน รับรู้ถึงวัตถุจริง(วัตถุ)และรูปภาพเพื่อการท่องจำ (ตั้งแต่ 2-3 ถึง 6-7 การใช้ภาพกราฟิกและนามธรรม (รวมถึงตัวอักษร ตัวเลข และองค์ประกอบต่างๆ).

ครูควรจำไว้ว่าการผสมผสานที่ลงตัวระหว่างปริมาณของวาจาและภาพ ข้อมูลการออกกำลังกายซ้ำ ๆ สำหรับแต่ละตำแหน่งข้างต้นจะช่วยกระตุ้นและปรับปรุง สายตา-การประสานงานของมอเตอร์ เด็ก. ในเวลาเดียวกันก็มีการแสดงวาจาของการกระทำ ส่งเสริมการรวมความคิดที่ได้รับ

ความสนใจของนักวิจัยต่อปัญหา การรับรู้ทางสายตาในเด็กมีพัฒนาการด้านคำพูดค่อนข้างสูง จากการวิเคราะห์ผลงานของนักประสาทวิทยา นักสรีรวิทยา ครู และนักจิตวิทยา เป็นที่ชัดเจนว่ากระบวนการทางจิตนี้ยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอ ภาพระบบนี้เป็นอุปกรณ์ระบบประสาทที่ซับซ้อน - ตั้งแต่เซลล์ประสาทจอประสาทตาไปจนถึงโซนเยื่อหุ้มสมองชั้นสูง งานสังเคราะห์ที่สร้างองค์รวมที่เพียงพอและเพียงพอ ภาพที่เห็น. กลไกการทำงาน ความสามารถในการรับรู้ทางสายตาดำรงอยู่ร่วมกับการสั่งสมประสบการณ์ส่วนบุคคลผ่านการก่อตัว การสร้างความแตกต่าง และลักษณะทั่วไปของการเชื่อมต่อแบบมีเงื่อนไข ซึ่งฟังก์ชันดังกล่าวได้รับการฝึกฝน คุณสมบัติของระบบการทำงาน รับรู้ปรากฏในตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพการผลิตบางอย่าง ความแม่นยำ การรับรู้กล่าวคือการปฏิบัติตามภาพลักษณ์ที่เกิดขึ้นพร้อมกับคุณลักษณะ วัตถุที่รับรู้; ความสมบูรณ์ การรับรู้คือระดับของการติดต่อที่ระบุไว้ข้างต้น ปริมาณ การรับรู้นั่นคือจำนวนสิ่งของที่บุคคลสามารถทำได้ รับรู้ในเวลาที่กำหนดอย่างเคร่งครัด ความรวดเร็ว การรับรู้คือเวลาที่ต้องใช้เพื่อความเพียงพอ การรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์.

ภาพกระบวนการนี้แบ่งเป็นประเภทคือสื่อกลางด้วยความหมาย การพัฒนาทางทฤษฎีของปัญหาการจัดหมวดหมู่ความหมายถูกนำเสนอในงานของ L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev และคนอื่น ๆ

จากมุมมองของนักวิจัยส่วนใหญ่ตามนั้น การรับรู้ภาพเชื่อมโยงกับความคิดอย่างแยกไม่ออกและไม่สามารถแยกออกจากความคิดได้ จึงเรียนมา คุณสมบัติของการรับรู้ทางสายตาในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นไปไม่ได้ที่จะแยกความแตกต่างของวัสดุทดสอบโดยอิงจากการศึกษาการทำงานของจิตอย่างใดอย่างหนึ่งอย่างเคร่งครัด กำลังเรียน การรับรู้ภาพจะเผยให้เห็นสภาวะของการคิดเชิงตรรกะอยู่เสมอ

เมื่อเด็กเชื่อมโยงระหว่างคำกับหลายคำ วัตถุที่รับรู้ทางสายตาแม้ว่าจะไม่เหมือนกัน แต่เขาถูกบังคับให้วิเคราะห์เรื่อง เปรียบเทียบส่วนที่เลือก สรุปแต่ละส่วน และสรุปส่วนที่สำคัญ ดังนั้นการคิดให้เป็นหนึ่งเดียวกับคำพูดจึงไม่ใช่เรื่องง่าย "ช่วย" การรับรู้แต่ทำทุกกระบวนการ ถูกมองว่ามีความหมาย.

เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน การดำเนินการปฐมนิเทศภายนอกที่จำเป็นสำหรับการประยุกต์ใช้มาตรฐานทางประสาทสัมผัสจะถูกทำให้เป็นภายในอย่างสมบูรณ์ มาตรฐานเริ่มใช้โดยไม่ต้องเคลื่อนย้าย ผสมผสาน ติดตามโครงร่างของวัตถุและเทคนิคภายนอก แทนที่ด้วยการเคลื่อนไหวของดวงตาเพื่อตรวจดูวัตถุหรือมือที่คลำ ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือ การรับรู้. ยู พัฒนาการการรับรู้ทางการมองเห็นในเด็กที่มีความต้องการพิเศษ มีรูปแบบที่ดีภาพองค์รวมของวัตถุ งานหลายชิ้นบ่งบอกถึงปัญหาสำคัญที่เด็กก่อนวัยเรียนที่มี SEN ประสบเมื่อใด การรับรู้วัสดุภาพ (T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. P. Glukhov, V. K. Vorobyova, S. N. Shakhovskaya)

ที่ ภาพการรู้จำวัตถุในสภาวะที่ยากลำบากสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป รับรู้รูปภาพของวัตถุที่มีปัญหาบางอย่างต้องใช้เวลาในการตัดสินใจมากขึ้นเมื่อตอบจะแสดงความไม่แน่นอนและทำผิดพลาดในการระบุตัวบุคคล เมื่อปฏิบัติภารกิจ "สมกับมาตรฐาน"เด็กในหมวดนี้มักใช้ระดับประถมศึกษามากกว่า แบบฟอร์มปฐมนิเทศกล่าวคือโดยการลองใช้มาตรฐานตรงกันข้ามกับ เด็กที่มีการพูดปกติซึ่งส่วนใหญ่ใช้ ความสัมพันธ์ทางสายตา. ศึกษา การรับรู้ภาพทำให้เราสรุปได้ว่า สำหรับเด็กที่มีพัฒนาการด้านความต้องการพิเศษยังไม่เพียงพอ.

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า แนวคิดเกี่ยวกับสีได้รับการปรับปรุงและซับซ้อน รูปร่าง; กำลังได้รับการปรับปรุง การรับรู้ในอวกาศ; การรับรู้งานศิลปะ การรับรู้ผู้คนรอบข้างและกันและกัน

เมื่อเรียน ลักษณะเฉพาะของการปฐมนิเทศเด็กเมื่อ OHP ในอวกาศ ปรากฏว่าเด็กๆ โดยทั่วไปพบว่าเป็นการยากที่จะแยกแยะแนวคิด "ด้านขวา", และ "ซ้าย"ระบุตำแหน่งของวัตถุและยังมีความยากลำบากในการวางแนวในร่างกายของตัวเอง โดยเฉพาะเมื่องานยากขึ้น

ในระดับที่มากขึ้น เด็กที่มี ODD จะต้องทนทุกข์ทรมานจากการรับรู้คำพูด. ขึ้นอยู่กับความไม่เพียงพอ รูปแบบการได้ยินสัทศาสตร์ มีวัตถุประสงค์เพื่อจดจำและแยกแยะหน่วยเสียงที่ประกอบเป็นคำ เปรียบเทียบลักษณะทางเสียงของเสียง และตัดสินใจเกี่ยวกับหน่วยเสียง ระบบหน่วยเสียงของเด็กยังไม่สมบูรณ์ ก่อตัวขึ้นในองค์ประกอบ. เนื่องจากความล้มเหลวในการจดจำคุณสมบัติอย่างใดอย่างหนึ่ง เสียงจึงได้รับการจดจำอย่างไม่ถูกต้อง สิ่งนี้นำไปสู่ความผิด การรับรู้คำ.

ไร้คำพูด ไร้ถ้อยคำ การมองเห็นย่อมเป็นใบ้ เธอชะลอการรับรู้ เด็กในระดับเฉพาะและ พิเศษโดยไม่เปิดโอกาสให้ก้าวไปสู่นามธรรมจึงเปิดเผยสิ่งสำคัญ มันอยู่ในคำที่แสดงถึงราคะ วัตถุที่รับรู้ความขัดแย้งที่มีอยู่ในธรรมชาติก็ได้รับการแก้ไข การรับรู้. คำนี้สะท้อนถึงส่วนรวมโดยเฉพาะอย่างยิ่ง นามธรรมในรูปธรรม ความเด็ดขาดในปัจเจกบุคคล และความจำเป็นในความบังเอิญ

ดังนั้นคำพูดจึงอยู่ใน การรับรู้จำเป็นไม่เพียงแต่เพื่อดึงดูดความสนใจ อธิบาย และชี้ให้เห็นเท่านั้น คำที่แสดงถึงแนวคิด กล่าวคือ แก่นแท้ของวัตถุโดยธรรมชาติของมันเผยให้เห็นถึงสิ่งสำคัญในภาพที่นำเสนอและทำให้มันมีความหมาย

ชื่อ ที่รับรู้ของวิชาใดวิชาหนึ่งนำไปสู่การวิเคราะห์เบื้องต้นและทำให้การเปรียบเทียบกับวิชาอื่นมีความสมเหตุสมผล ยั่งยืน และกว้างที่สุด ชื่อเต็ม ที่รับรู้สถานการณ์หรือภาพอยู่บนพื้นฐานของการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ต่างๆ ที่มีอยู่ระหว่างส่วนต่างๆ ของส่วนรวม และนำไปสู่อีกส่วนหนึ่ง การรับรู้ทั้งหมดนี้.

เมื่อเด็กสะสมและเพิ่มคุณค่าให้กับประสบการณ์ชีวิตของเขา ความแตกต่างของเขาก็จะละเอียดมากขึ้นเรื่อยๆ หมวดหมู่ต่างๆ ก็ยิ่งสมบูรณ์มากขึ้นเรื่อยๆ ที่รับรู้วัตถุและคุณสมบัติของพวกเขา เมื่อเด็กอายุเจ็ดขวบเข้าโรงเรียน เขาสามารถเลือกสิ่งของชิ้นเล็กๆ ตามลักษณะทั่วไปที่แทบจะมองไม่เห็น และแยกแยะใบไม้และดอกไม้ด้วยเฉดสีและความสว่างเพียงเล็กน้อย ประสบการณ์เชิงปฏิบัติ กิจกรรมที่หลากหลายของเด็กในหมู่ผู้คนรอบตัวเขาและการสื่อสารระหว่างกัน เป็นโรงเรียนสำหรับกิจกรรมการวิเคราะห์ของเขาตามความหมายที่แท้จริงของคำนี้ หากไม่มีคำพูด หากไม่มีคำพูด การเปลี่ยนไปสู่ขั้นสูงสุดของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ก็เป็นไปไม่ได้

ดังนั้นการศึกษา การรับรู้ภาพเผยให้เห็นความแตกต่างที่สำคัญระหว่าง เด็กที่มี OHP และเด็กที่มีการพูดปกติ. ยู เด็กที่มีความต้องการพิเศษ พัฒนาการด้านการรับรู้ทางสายตาค่อนข้างล้าหลังและมีลักษณะที่ไม่เพียงพอ มีรูปแบบที่ดีภาพองค์รวมของวัตถุ การวิจัยโดยผู้เขียนหลายคนแสดงให้เห็นว่าเป็นเรื่องง่าย ภาพการเปรียบเทียบวัตถุจริงและรูปภาพไม่แตกต่างจากบรรทัดฐานความยากลำบากจะเกิดขึ้นเมื่องานมีความซับซ้อนมากขึ้น

จากการวิเคราะห์ผลงานของครูและนักจิตวิทยาสรุปได้ว่าด้อยการพัฒนา การรับรู้ภาพการวางแนวในอวกาศและ สายตา- การประสานงานของมอเตอร์เป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการเกิด dysgraphia ทางสายตา เพื่อป้องกันการเกิด dysgraphia ประเภทนี้จึงจำเป็นต้องมีงานราชทัณฑ์และพัฒนาการพิเศษกับเด็กก่อนวัยเรียน

บรรณานุกรม

1. Zhukova N. S. , Mastyukova E. M. , Filicheva T. B. การเอาชนะความล่าช้าในการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน – ม.: "การศึกษา", 1973. – 121-133 น.

2. เอาชนะความล้าหลังทั่วไปของการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษาและระเบียบวิธี เบี้ยเลี้ยง. ภายใต้. ทั่วไป เอ็ด จี.วี. โวโลโซเวตส์ – อ.: สถาบันมนุษยศาสตร์ทั่วไป วิจัย: V. Sekachev 2545.

3. Uruntaeva G. A. จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "สถาบันการศึกษา", 1997. – 121-133 หน้า.

หัวข้อที่เลือกของการตีพิมพ์ไม่ใช่เรื่องใหม่อย่างไรก็ตามผู้เขียนได้สร้างผลงานเกี่ยวกับการพัฒนาการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนตามโปรแกรมของเขาโดยคำนึงถึงรากฐานทางทฤษฎีของการพัฒนาการรับรู้ในเด็กและเสนอโปรแกรมการศึกษาทดลอง คุณสมบัติของกระบวนการนี้ แง่มุมทางประวัติศาสตร์ของปัญหาในการกำหนดเนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "การรับรู้" นั้นได้รับการให้อย่างดีและละเอียดถี่ถ้วนตั้งแต่สมัยโบราณและลงท้ายด้วยแนวคิดสมัยใหม่ที่อธิบายสาระสำคัญของกระบวนการนี้ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

“การพัฒนาการรับรู้ทางสายตาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น”

แหล่งที่มาของความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเราคือความรู้สึกและการรับรู้ที่เกิดขึ้นจากการสัมผัสของประสาทสัมผัสด้วยสัญญาณและคุณสมบัติต่างๆของวัตถุ

ความรู้สึก - ภาพสะท้อนทางประสาทสัมผัสของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์

การรับรู้ - กระบวนการทางจิตในการสะท้อนวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกวัตถุประสงค์โดยรวมของส่วนต่างๆ และคุณสมบัติที่กระทำต่อประสาทสัมผัสในขณะนั้น การรับรู้จะให้ภาพองค์รวมของวัตถุเสมอ

พื้นฐานของกิจกรรมการรับรู้ของเด็กคือการรับรู้ทางประสาทสัมผัสซึ่งขึ้นอยู่กับการรับรู้ทางสายตาซึ่งทำให้บุคคลได้รับข้อมูลเกี่ยวกับโลกภายนอกมากถึง 85%

เพื่อให้เชี่ยวชาญความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเราได้อย่างประสบความสำเร็จ ประสาทสัมผัสของเด็กจำเป็นต้องทำงานได้ตามปกติ ในกรณีที่อวัยวะรับสัมผัสหายไปหรือเสียหายบางส่วน เด็กอาจไม่ได้รับหรือรับข้อมูลที่ไม่สมบูรณ์ ดังนั้น โลกแห่งความรู้สึกของเขาจึงแคบลงและแย่ลง

ด้วยความเสียหายทางสายตาบางส่วน การแสดงผลทางสายตาก็ลดลง ข้อบกพร่องในการวางแนวการมองเห็นทำให้ยากต่อการสะสมประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสโดยตรงและทำให้ความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาแย่ลงซึ่งมักจะกำหนดล่วงหน้าตลอดหลักสูตรการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

ผู้ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นใช้การมองเห็นเป็นวิธีหลักในการรับรู้ ความรู้เกี่ยวกับโลกโดยรอบการก่อตัวและการพัฒนากิจกรรมทุกประเภทเกิดขึ้นในสภาพการมองเห็นที่บกพร่องและสร้างขึ้นบนพื้นฐานการมองเห็นที่แคบและมีประสิทธิภาพ (9. น. 15) ดังนั้นหนึ่งในงานพิเศษของราชทัณฑ์ และงานด้านการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นคือการพัฒนาวิธีการรับรู้ทางสายตาการวางแนวภาพระหว่างการออกกำลังกายและการเปิดใช้งานฟังก์ชั่นการมองเห็น

มีความจำเป็นต้องพัฒนาความสามารถในการสังเกตเน้นสายตาและจดจำวัตถุและปรากฏการณ์ต่าง ๆ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ในเด็ก นอกจากนี้ จำเป็นต้องสอนให้เด็กใช้การรับรู้ทางการได้ยิน การสัมผัส และการรับรู้ประเภทอื่นๆ ที่ช่วยเสริมการมองเห็นที่บกพร่อง เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นที่เด็กประเภทนี้จะพัฒนาความคิดที่เหมาะสมเกี่ยวกับโลกรอบตัวได้ (21, หน้า 35)

งานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของงานสอนราชทัณฑ์กับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นคือการสอนเทคนิคการตรวจสายตาให้พวกเขา การฝึกอบรมการตรวจสอบด้วยสายตาเกี่ยวข้องกับการรับรู้ด้วยสายตาของวัตถุหรือปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ ซึ่งจัดโดยครูเป็นพิเศษ ในชั้นเรียนการศึกษาทั่วไปและในชีวิตประจำวันของเด็ก เป้าหมายคือเพื่อสอนให้เด็ก ๆ ใช้ข้อมูลภาพที่ได้รับในกิจกรรมอิสระอย่างใดอย่างหนึ่ง (20, หน้า 35)

1.1. แง่มุมทางประวัติศาสตร์ของปัญหาคำจำกัดความ

การรับรู้เป็นกระบวนการที่ได้รับการศึกษาอย่างเข้มข้นในด้านจิตวิทยาและการสอนมายาวนาน แต่การเกิดขึ้นของสมมติฐานแรกเกี่ยวกับธรรมชาติของมันเกี่ยวข้องกับปรัชญา ตัวอย่างเช่น เพลโต (428-349 ปีก่อนคริสตกาล) มีความเห็นว่าความรู้สึกและภาพการรับรู้ครั้งแรกของเด็กเกี่ยวข้องกับความสุขและความเจ็บปวด พวกเขาคือผู้ที่มีส่วนช่วยในการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับคุณธรรมและความดี ดังนั้น เพลโตจึงเป็นหนึ่งในนักปรัชญากลุ่มแรกๆ ที่แนะนำว่าการรับรู้มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความรู้สึกในด้านหนึ่งและอารมณ์ในอีกด้านหนึ่ง

อริสโตเติล (384-322 ปีก่อนคริสตกาล) นักเรียนของเพลโต ซึ่งเป็นนักปรัชญาชาวกรีกโบราณที่ยิ่งใหญ่ที่สุด แนะนำว่าการรับรู้มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาแง่มุมที่สูงกว่าของธรรมชาติของมนุษย์ นั่นคือ เหตุผลและความตั้งใจ นอกจากนี้เขายังวางรากฐานทางปรัชญาของแนวทางทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเพื่อศึกษากระบวนการรับรู้

หลายศตวรรษต่อมา นักปรัชญาชาวอังกฤษ โทมัส ฮอบส์ (ค.ศ. 1588-1679) ซึ่งพูดในฐานะนักกระตุ้นความรู้สึกและนักเสนอชื่อ เชื่อว่าความรู้ทั้งหมดของเราเป็นผลมาจากอิทธิพลของสิ่งต่าง ๆ ต่อประสาทสัมผัส อันเป็นผลมาจากการรับรู้ กิจกรรมการรับรู้อื่นๆ ทั้งหมดเป็นการผสมผสานระหว่างความคิดบางอย่างกับความคิดอื่นๆ ด้วยสัญญาณทางวาจา ด้วยความช่วยเหลือบุคคลจะจดจำและรักษาการรับรู้

เจ. ล็อค นักปรัชญาชาวอังกฤษอีกคน (1632-1704) ผู้สนับสนุนลัทธิโลดโผนเช่นกัน เชื่อว่าข้อมูลทางประสาทสัมผัสเท่านั้นที่มีคุณภาพของความจริงในทันที - ความรู้ทั้งหมดจะต้องได้มาจากเนื้อหาของการรับรู้ ดังนั้นประสบการณ์ของมนุษย์ทั้งหมดจึงถูกแบ่งออกเป็นภายนอกและภายใน: ประสบการณ์แรกขึ้นอยู่กับความรู้สึกและการรับรู้ ประสบการณ์ที่สอง - จากการไตร่ตรอง การรับรู้ตนเอง

การพัฒนาการรับรู้ก็ให้ความสำคัญอย่างยิ่งในการสอนเช่นกัน

มุมมองของ Y.A. Comenius (1592-1670) เกี่ยวกับเด็กเกี่ยวกับพัฒนาการและการเลี้ยงดูของเขามีความคล้ายคลึงกับมุมมองของนักกระตุ้นความรู้สึก - นักปรัชญาและนักจิตวิทยา ดังนั้น เขาจึงแย้งว่า “ไม่มีอะไรในสติปัญญา ไม่ว่าจะเป็นอะไรก็ตาม ประการแรกคือในความรู้สึก” ในเวลาเดียวกัน เขาได้รวมแนวคิดเรื่อง "ความรู้สึก" และ "การรับรู้" เข้าด้วยกัน จากสิ่งนี้ เขาได้วางประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสเป็นพื้นฐานสำหรับการเลี้ยงดูและการสอนของเด็ก โดยกำหนด "กฎทองของการสอน" โดยที่ "ทุกสิ่งที่เป็นไปได้ควรถูกนำเสนอต่อประสาทสัมผัส กล่าวคือ สิ่งที่มองเห็นได้เพื่อการรับรู้ โดยการเห็น โดยการได้ยิน สิ่งใดที่ต้องลิ้มรส โดยการลิ้มรส สัมผัสได้ด้วยการสัมผัส”

Maria Montessori (พ.ศ. 2413-2495) - ครูและนักทฤษฎีชาวอิตาลีสร้างระบบเกมการสอนและสื่อการเรียนการสอนทั้งหมดที่ส่งเสริมการพัฒนาการรับรู้และการพัฒนาอวัยวะรับความรู้สึกประเภทต่างๆ องค์กรสังเกตการณ์ การวาดภาพ และการสร้างแบบจำลองด้านสิ่งแวดล้อมก็อยู่ภายใต้การควบคุมนี้เช่นกัน

อี.ไอ. Tikheyeva (พ.ศ. 2410-2486) ครูและนักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ให้ความสนใจอย่างมากกับงานด้านการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลเกี่ยวกับการพัฒนาการรับรู้ ในเรื่องนี้ เธอแสดงความคิดดังต่อไปนี้: “พัฒนาการทางจิตของเด็กเริ่มต้นด้วยการรับรู้ถึงความประทับใจที่มาจากสภาพแวดล้อมทางวัตถุที่อยู่โดยรอบ การใช้สภาพแวดล้อมนี้เป็นแหล่งที่มาในการพัฒนาการรับรู้ของเด็กและการจัดการด้านการสอนถือเป็นหนึ่งในงานหลักที่ได้รับมอบหมายให้กับครูอนุบาล”

นอกจากครูแล้ว นักจิตวิทยายังมีส่วนร่วมอย่างมากในการพัฒนาทฤษฎีการรับรู้อีกด้วย การมีส่วนร่วมของพวกเขาถือได้ว่าเป็นการตัดสินใจขั้นสุดท้ายสำหรับรูปแบบสุดท้าย

จิตวิทยาเกสตัลต์ซึ่งอยู่บนพื้นฐานของกฎทางกายภาพและคณิตศาสตร์มีอิทธิพลเป็นพิเศษต่อการศึกษาทางจิตวิทยาเกี่ยวกับการรับรู้ ซึ่งเป็นผลมาจากการที่มันสลายกระบวนการทางจิตที่ซับซ้อนทั้งหมดให้เป็นกระบวนการเบื้องต้น โดยพยายามที่จะได้รับมาจากการรวมกันของกฎสำหรับการก่อตัวของ ทั้งหมดที่ซับซ้อน ภารกิจหลักของการวิจัยประเภทนี้คือการระบุโครงสร้างของการเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบทั้งหมดซึ่งเป็นผลมาจากทิศทางนี้เริ่มถูกเรียกว่า "จิตวิทยาเชิงโครงสร้าง" ผู้ก่อตั้งคือ: W. Köhler (1887-1967), M. Wertheimer (1880-1943), F. Kruger (1874-1948)

W. Wundt พิสูจน์ให้เห็นว่าการสัมผัสของวัตถุแม้แต่บริเวณที่บอบบางที่สุดของผิวหนังนั้นไม่สามารถสร้างภาพองค์รวมที่ชัดเจนของวัตถุนี้ได้ในตัวแบบ เพื่อให้สิ่งนี้เกิดขึ้น จำเป็นต้องรู้สึก ติดตาม - กล่าวคือ การกระทำบางอย่างเกี่ยวกับวัตถุที่กำหนด สิ่งนี้ทำให้เราสามารถสรุปได้ว่าพื้นฐานสำหรับการเกิดขึ้นของภาพอัตนัยของวัตถุหนึ่งคือการกระทำที่ซับซ้อนของประสาทสัมผัสซึ่งก่อตัวขึ้นในกระบวนการของชีวิตมนุษย์และรวมถึงการดำเนินการทางประสาทสัมผัสจำนวนหนึ่งที่สอดคล้องกับวัตถุที่รับรู้อย่างเป็นกลางและ ความสัมพันธ์ของคุณสมบัติและแง่มุมต่างๆ การก่อตัวของการกระทำที่มีความหมายของการรับรู้นี้เกิดขึ้นค่อนข้างเร็วในเด็กและทำให้เขาสามารถรับรู้วัตถุได้อย่างถูกต้องแม้ในสภาวะที่ค่อนข้างยาก

แอล.เอส. Vygotsky หยิบยกวิทยานิพนธ์เกี่ยวกับต้นกำเนิดทางสังคมของการทำงานทางจิตของมนุษย์รวมถึงการรับรู้ ในการค้นหาการยืนยันความคิดเห็นของเขา L.S. ตัวอย่างเช่น Vygotsky หันไปหาความทรงจำในวัยเด็กของ G. Helmholtz ซึ่งตามมาว่าการรับรู้ทางออร์โธสโคป (เช่น คงที่ แบบองค์รวม) ไม่ได้เกิดขึ้นมาโดยกำเนิด แต่เกิดขึ้นจากประสบการณ์ แม้ว่าแอล.เอส. วิก็อตสกี้เองก็ถือว่าหลักฐานนี้สั่นคลอน อย่างไรก็ตาม เขาก็ยังใช้มันเป็นหลักฐานสนับสนุนทฤษฎีเกี่ยวกับธรรมชาติที่ได้รับของการรับรู้นี้

ขั้นตอนสำคัญต่อไปในการพัฒนาทฤษฎีการรับรู้คือ A.V. ซาโปโรเชตส์ ในรายงานของเขา "จิตวิทยาการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับงานวรรณกรรม" ในการประชุมทางวิทยาศาสตร์ All-Russian เกี่ยวกับการศึกษาก่อนวัยเรียน A. V. Zaporozhets ชี้ให้เห็นว่า "ขั้นตอนแรกที่เด็กก้าวไปสู่เส้นทางสู่การทำความเข้าใจงานศิลปะ" คือ ขึ้นอยู่กับวัตถุแห่งการรับรู้ของเขา ในเวลาเดียวกันการศึกษาพัฒนาการการรับรู้ของเด็กมีไว้สำหรับ A.V. Zaporozhets เป็นวิธีการทำความเข้าใจปัญหาการรับรู้ของผู้ใหญ่

เกี่ยวกับผลงานของ L.S. Vygotsky และ A.V. Zaporozhets ได้รับการสนับสนุนจากนักวิทยาศาสตร์ในประเทศอีกคน - L.A. Wenger ผู้กำหนดบทบัญญัติหลักของทฤษฎีการพัฒนาการรับรู้ของเด็ก ตามทฤษฎีนี้ การรับรู้ของเด็กเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและเป็นสื่อกลางในการแก้ปัญหาการรับรู้ ขณะเดียวกัน แอล.เอ. เวนเกอร์กล่าวว่าความจำเพาะของการแก้ปัญหาการรับรู้อยู่ที่การแยกคุณลักษณะการรับรู้ออกจากคุณสมบัติอื่นๆ ของวัตถุ

แนวทางนี้ทำให้ไม่เพียงแต่สามารถระบุวิธีการรับรู้และการกระทำการรับรู้ เช่น การระบุ การอ้างอิงถึงมาตรฐาน การสร้างแบบจำลองการรับรู้ แต่ยังพัฒนาระบบการศึกษาทางประสาทสัมผัสทั้งหมด ซึ่งได้ถูกนำมาใช้อย่างประสบความสำเร็จและยังคงใช้ต่อไปใน กระบวนการทำงานด้านการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียนทั้งในประเทศและต่างประเทศ

1.2. การรับรู้ในการถ่ายทอดทางพันธุกรรม

คุณลักษณะของกิจกรรมของระบบประสาทส่วนกลางของเด็กหลังคลอดคือความชุกของการก่อตัวของ subcortical สมองของทารกแรกเกิดยังไม่พัฒนาเพียงพอ เยื่อหุ้มสมอง และบริเวณเสี้ยมยังไม่มีความแตกต่างอย่างสมบูรณ์ เป็นผลให้มีแนวโน้มที่จะกระจายปฏิกิริยาไปสู่ลักษณะทั่วไปและการฉายรังสีและทำให้เกิดปฏิกิริยาตอบสนองที่เกิดขึ้นในผู้ใหญ่เฉพาะในพยาธิวิทยาเท่านั้น

คุณสมบัติของระบบประสาทส่วนกลางของทารกแรกเกิดนี้ส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการทำงานของระบบประสาทสัมผัสโดยเฉพาะการมองเห็น ด้วยการส่องสว่างของดวงตาที่คมชัดและฉับพลันอาจเกิดปฏิกิริยาตอบสนองการป้องกันโดยทั่วไป - การสั่นของร่างกายโดยทั่วไปและปรากฏการณ์กระดาษซึ่งแสดงออกในการหดตัวของรูม่านตาการปิดเปลือกตาและการเอียงศีรษะของเด็กไปด้านหลังอย่างแรง ปฏิกิริยาตอบสนองของตายังปรากฏขึ้นเมื่อตัวรับอื่นเกิดอาการระคายเคือง โดยเฉพาะส่วนที่สัมผัสได้ ดังนั้นเมื่อมีการเกาผิวหนังอย่างรุนแรง รูม่านตาจะขยายออก และด้วยการแตะเบา ๆ ที่จมูก เปลือกตาก็ปิดลง นอกจากนี้ยังมีปรากฏการณ์ดวงตาของตุ๊กตาด้วย โดยที่ลูกตาเคลื่อนไปในทิศทางตรงกันข้ามกับการเคลื่อนไหวแบบพาสซีฟของศีรษะ

เมื่อดวงตาได้รับแสงสว่างจ้า การกะพริบตาจะเกิดขึ้นและลูกตาจะขยับขึ้น เมื่อคลอดบุตรแล้ว มีปฏิกิริยาตอบสนองทางสายตาที่ไม่มีเงื่อนไขจำนวนหนึ่ง - ปฏิกิริยาโดยตรงและเป็นมิตรของรูม่านตาต่อแสง, การสะท้อนกลับในทิศทางระยะสั้นโดยหันดวงตาทั้งสองข้างและมุ่งหน้าไปยังแหล่งกำเนิดแสง, ความพยายามที่จะติดตาม วัตถุเคลื่อนที่ ในสัปดาห์ที่ 2-3 การก่อตัวและการปรับปรุงการทำงานของวัตถุ สี และการมองเห็นเชิงพื้นที่

ในช่วงเดือนแรกของชีวิตของเด็ก การสะท้อนทิศทางของออปโตมอเตอร์ของจอประสาทตาและปฏิกิริยาสะท้อนกลับของการตรึงจะพัฒนาขึ้น เมื่อแรกเกิด เด็กไม่มีการมองเห็นอย่างมีสติ ภายใต้อิทธิพลของแสงจ้า รูม่านตาของเขาแคบลง เปลือกตาของเขาปิดลง ศีรษะของเขากระตุกไปด้านหลัง แต่ดวงตาของเขาเหม่อลอยอย่างไร้จุดหมาย เป็นอิสระจากกัน

2-5 สัปดาห์หลังคลอด แสงสว่างจ้าจะกระตุ้นให้ทารกรักษาสายตาให้สงบและมองไปยังพื้นผิวที่มีแสงสว่างอย่างตั้งใจ ในตอนท้ายของเดือนแรกของชีวิต การกระตุ้นด้วยแสงบริเวณรอบนอกของเรตินาทำให้เกิดการเคลื่อนไหวแบบสะท้อนกลับของดวงตา ซึ่งทำให้ศูนย์กลางของเรตินาอยู่ภายใต้อิทธิพลของการกระตุ้นด้วยแสง การตรึงที่ศูนย์กลางนี้จะเกิดขึ้นชั่วขณะในตอนแรกและเพียงด้านเดียวเท่านั้น แต่ค่อยๆ ผ่านการทำซ้ำๆ จะกลายเป็นความมั่นคงและเป็นทวิภาคี ในช่วงเดือนที่ 2 ของชีวิต เด็กจะเริ่มเชี่ยวชาญพื้นที่ใกล้เคียง ในตอนแรก วัตถุที่อยู่ใกล้จะมองเห็นได้ในสองมิติ (ความสูงและความกว้าง) ในเดือนที่ 4 เด็ก ๆ จะมีปฏิกิริยาสะท้อนกลับแบบจับ ในช่วงครึ่งหลังของชีวิต การแสดงระยะทางได้ถูกสร้างขึ้น ฟังก์ชันนี้พัฒนาช้ากว่าฟังก์ชันอื่นๆ ให้การรับรู้พื้นที่สามมิติและเข้ากันได้เฉพาะกับการประสานการเคลื่อนไหวของลูกตาอย่างสมบูรณ์และมีความสมมาตรในตำแหน่งเท่านั้น

ดังนั้นเมื่ออายุ 2 เดือนเด็กจะพัฒนาความสัมพันธ์ในการทำงานระหว่างทั้งสองส่วนของเครื่องวิเคราะห์ภาพและระหว่างอุปกรณ์ทางแสงและมอเตอร์ของดวงตานั่นคือ การมองเห็นแบบสองตาแบบดั้งเดิม การก่อตัวและการก่อตัวด้วย
การมองเห็นด้วยสองตาที่สมบูรณ์แบบเกิดขึ้นเมื่ออายุมากขึ้น
2-6 ปี.

1.3. การรับรู้ทางสายตาและความเชื่อมโยงกับกระบวนการทางจิต

การรับรู้ภาพ- การรับรู้ประเภทที่สำคัญที่สุดซึ่งมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็กโดยไม่เพียง แต่มีข้อมูลมหาศาลเท่านั้น แต่ยังมีความสำคัญในการปฏิบัติงานอีกด้วย เกี่ยวข้องกับการควบคุมท่าทาง การรักษาสมดุล การวางแนวในพื้นที่ การควบคุมพฤติกรรม ฯลฯ การก่อตัวของการรับรู้ทางสายตาเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของรูปแบบการรับรู้ที่เป็นรูปเป็นร่างในวัยก่อนวัยเรียน (7, หน้า 7)

ในระยะแรกของการรับรู้ ด้วยความช่วยเหลือของการกระทำการรับรู้ วัตถุจะถูกตรวจพบ แยกแยะ และเลือกคุณสมบัติข้อมูลของมัน จากนั้นจึงรวมเข้ากับรูปแบบการรับรู้แบบองค์รวม เช่น ภาพที่มองเห็นเกิดขึ้นจากสัญญาณการรับรู้ที่ซับซ้อน ถัดไป การเปรียบเทียบเกิดขึ้น - เชื่อมโยงภาพที่รับรู้กับมาตรฐานการรับรู้และวาจาที่เก็บไว้ในหน่วยความจำ การประเมินระดับของรูปภาพที่ตรงกับมาตรฐานหน่วยความจำทำให้สามารถตัดสินใจเกี่ยวกับคลาสที่วัตถุนั้นอยู่ได้

ด้วยเหตุนี้ การรับรู้ทางสายตาจึงเป็นกิจกรรมที่เป็นระบบที่ซับซ้อน ซึ่งรวมถึงการประมวลผลข้อมูลทางประสาทสัมผัส การประเมิน การตีความ และการจัดหมวดหมู่ (7 หน้า 8)

พื้นฐานของกิจกรรมเชิงระบบนี้คือกระบวนการทางประสาทสัมผัสหลักที่เกิดขึ้นในเครื่องวิเคราะห์ภาพ ด้วยการมองเห็นเลือนลางอย่างลึกซึ้งและการมองเห็นที่หลงเหลืออยู่ การประมวลผลทางประสาทสัมผัสเบื้องต้นของลักษณะวัตถุจะหยุดชะงัก ซึ่งนำไปสู่การเบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐานในการรับรู้ทางสายตาโดยรวม การชดเชยความผิดปกติของการรับรู้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถของครูในการสอนเด็กให้จัดกิจกรรมการรับรู้ของเขาเพื่อให้มั่นใจว่าการตรวจจับและการเลือกปฏิบัติของคุณสมบัติข้อมูลการสร้างและการจดจำภาพของวัตถุ

การรับรู้ทางสายตาและความสนใจการรับรู้โลกภายนอกเป็นไปไม่ได้ทั้งโดยปราศจากความสนใจที่พุ่งออกไปภายนอกและปราศจากความสนใจที่มุ่งเป้าไปที่ภาพ - มาตรฐานของความทรงจำ ภายใต้สภาวะปกติ ระบบการมองเห็นจะรวมคุณลักษณะของวัตถุชิ้นหนึ่งเข้าไว้ด้วยกัน โดยไม่ผสมกับคุณลักษณะของวัตถุข้างเคียง การเลือกสรรนี้ได้รับการรับรองโดยกลไกการเอาใจใส่ซึ่งอยู่บนพื้นฐานของความใกล้ชิดเชิงพื้นที่

ในเด็กที่มีพยาธิสภาพการมองเห็นควรให้ความสนใจไม่เพียง แต่กับโครงร่างทั่วไปของวัตถุเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแต่ละส่วนและรายละเอียดด้วย การก่อตัวของความสนใจจะเป็นตัวกำหนดพัฒนาการของเด็กในรูปแบบการรับรู้และความสามารถในการระบุคุณสมบัติที่สำคัญและจำเป็นจากสิ่งแวดล้อม

การรับรู้ทางสายตาและความทรงจำหน่วยความจำมีบทบาทสำคัญในกระบวนการรับรู้ทางประสาทสัมผัส กลไกช่วยในการจำช่วยให้มั่นใจได้ถึงการดำเนินการไม่เพียงแต่การสืบพันธุ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการรับรู้ข้อมูลเกี่ยวกับโลกภายนอกด้วย การรับรู้ทางสายตาที่ซับซ้อนนั้นขึ้นอยู่กับกลไกของความทรงจำ การรับรู้วัตถุเป็นไปได้ตามร่องรอย (มาตรฐาน) ที่มีอยู่ในหน่วยความจำเท่านั้น และเชื่อมโยงกับกระบวนการของหน่วยความจำระยะสั้นและระยะยาวอย่างแยกไม่ออก ในระดับความจำระยะสั้น ข้อมูลที่เข้ามาทางช่องรับความรู้สึกจะถูกเปรียบเทียบกับมาตรฐานที่เก็บไว้ที่ระดับความจำระยะยาว ในกรณีที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นอย่างลึกซึ้ง การจดจำขึ้นอยู่กับระดับความแม่นยำ ความเสถียรของมาตรฐาน ตลอดจนกลยุทธ์ส่วนบุคคลในการดึงมันออกมาจากความทรงจำ ซึ่งถูกกำหนดโดยปัจจัยหลายประการ (ทางปัญญา อารมณ์ ส่วนบุคคล ฯลฯ)

การก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างการทำงานในระดับสูงระหว่างการรับรู้ทางสายตาและความทรงจำเป็นเงื่อนไขสำคัญที่ช่วยให้มั่นใจในกิจกรรมการศึกษาของเด็กที่มีการมองเห็นปกติและบกพร่อง ความจำภาพที่ดีช่วยส่งเสริมการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก ช่วยให้งานการศึกษาสำเร็จ และส่งผลอย่างมากต่อประสิทธิภาพการเรียนรู้ (7 หน้า 8)

การรับรู้ทางสายตาและการคิดความไวทางประสาทสัมผัสเพิ่มขึ้นในระหว่างงานทางจิต สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่ากระบวนการทางประสาทสัมผัสมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการปฏิบัติงานทางจิตและถูกกระตุ้นในระหว่างการแก้ไขปัญหา การคิดเป็นสาเหตุของการเปลี่ยนแปลงความไวทางประสาทสัมผัส ความเชื่อมโยงระหว่างการรับรู้และการคิดถูกเปิดเผยในขั้นตอนของการสร้างภาพ ซึ่งลักษณะของวัตถุจะถูกแยกแยะและบูรณาการ

ในกระบวนการรับรู้มีการเปลี่ยนแปลงจากการวิเคราะห์ข้อมูลทางประสาทสัมผัสเบื้องต้นไปสู่การก่อตัวของแนวคิดทั่วไป การเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดของการรับรู้กับหน้าที่ทางจิตอื่น ๆ จะกำหนดลำดับชั้นของระดับการก่อตัวของภาพที่มองเห็นอย่างเป็นระบบ ในระดับการรับรู้ทางประสาทสัมผัสขั้นพื้นฐาน สิ่งที่เรียกว่าภาพปฐมภูมิจะเกิดขึ้นจากการที่วัตถุกระทบต่อประสาทสัมผัสโดยตรง

อวัยวะรับสัมผัสแต่ละอวัยวะสะท้อนคุณสมบัติบางอย่างของวัตถุ ซึ่งสอดคล้องกับความรู้สึกในรูปแบบต่างๆ เช่น ภาพ การได้ยิน การสัมผัส ฯลฯ

การเป็นตัวแทน (ภาพรอง) เกิดขึ้นโดยไม่มีอิทธิพลโดยตรงต่อประสาทสัมผัสของวัตถุภายนอก สะท้อนถึงคุณสมบัติเดียวกันของวัตถุที่สะท้อนให้เห็นในความรู้สึกและการรับรู้ ระดับของการเป็นตัวแทน ได้แก่ ความทรงจำที่เป็นรูปเป็นร่าง จินตนาการ ภาพต่อเนื่อง ฯลฯ

ระดับการไตร่ตรองของคำพูดและจิตใจสัมพันธ์กับการก่อตัวของแนวคิดและการทำงานกับระบบสัญญาณ

การรับรู้ทางสายตาและคำพูดการพัฒนาคำพูดในเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นนั้นเกิดขึ้นโดยพื้นฐานในลักษณะเดียวกับเด็กที่มีการมองเห็นปกติ อย่างไรก็ตาม พลวัตของการพัฒนา ความเชี่ยวชาญด้านประสาทสัมผัส เนื้อหาความหมายในเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นนั้นค่อนข้างยากกว่า ความล่าช้าของการสร้างคำพูดแสดงออกในช่วงแรกของการพัฒนาเนื่องจากขาดปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันของเด็กที่มีพยาธิสภาพการมองเห็นตลอดจนความยากจนของประสบการณ์ในเชิงปฏิบัติของเด็ก มีการสังเกตลักษณะเฉพาะของการสร้างคำพูดซึ่งแสดงออกในรูปแบบการใช้คำจำนวนมาก การใช้คำโดยเด็กอาจแคบเกินไป เมื่อคำนี้เกี่ยวข้องกับวัตถุเพียงชิ้นเดียวที่เด็กคุ้นเคย หรือในทางกลับกัน คำนั้นกลายเป็นเรื่องกว้างเกินไป เป็นนามธรรมจากลักษณะเฉพาะของวัตถุ

การละเมิดการติดต่อระหว่างภาพและคำพูดวาจาความรู้เป็นคุณลักษณะเฉพาะของคนตาบอดและผู้พิการทางสายตา

แอล.เอส. Vygotsky เขียนว่าการใช้วาจาและวรรณกรรมเปลือยไม่เคยหยั่งรากลึกเช่นใน typhlopedagogy อย่างไรก็ตาม จะต้องเอาชนะการใช้วาจาของความรู้ การขาดความสอดคล้องกันระหว่างคำและภาพลักษณ์ในกระบวนการราชทัณฑ์ที่มุ่งสร้างสุนทรพจน์ให้เป็นรูปธรรม โดยเติมคำ "ว่าง" ด้วยเนื้อหาเฉพาะเจาะจง

การรับรู้ทางสายตาและการวางแนวในอวกาศการแสดงภาพเชิงพื้นที่ของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นมีลักษณะเฉพาะบางประการ เช่น ภาพความทรงจำมีความแม่นยำน้อยกว่า สมบูรณ์น้อยกว่า และมีลักษณะทั่วไปน้อยกว่าเมื่อเทียบกับเด็กที่มีสายตา ความบกพร่องทางสายตาที่เกิดขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อยส่งผลเสียต่อกระบวนการสร้างการวางแนวเชิงพื้นที่ในเด็ก หากในเด็กที่มีการมองเห็นปกติ การก่อตัวของแนวคิดเชิงพื้นที่ขึ้นอยู่กับประสบการณ์จริงของพวกเขา การมองเห็นที่ไม่สมบูรณ์ของเด็กจะจำกัดความสามารถของเขาในการระบุสัญญาณและคุณสมบัติทั้งหมดของวัตถุ: ขนาด ปริมาตร ขอบเขต และระยะห่างระหว่างสิ่งเหล่านั้น เด็กที่เป็นโรคตาเหล่และตามัวจะขาดการมองเห็นสามมิติ ซึ่งใช้ในการรวบรวมความคิดเกี่ยวกับลักษณะสำคัญของวัตถุ เด็กดังกล่าวประสบความยากลำบากในกระบวนการดูดซึมสื่อการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อจำเป็นต้องมีการวางแนวการมองเห็น

การก่อตัวของแนวคิดเชิงพื้นที่และการปฐมนิเทศในเด็กก่อนวัยเรียนรวมอยู่ในเนื้อหาของกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ: การเล่นการทำงานกิจกรรมการปฐมนิเทศในชีวิตประจำวัน ดังนั้นการศึกษาทางจิตวิทยาได้เปิดเผยว่าความล้าหลังของการเคลื่อนไหวและการวางแนวในอวกาศความไม่สมบูรณ์และการกระจายตัวของภาพการรับรู้และความคิดเป็นผลมาจากความบกพร่องทางการมองเห็นและก่อให้เกิดข้อบกพร่องรองในบุคคลที่มีความบกพร่องดังกล่าว

ความบกพร่องทางการมองเห็นส่งผลเสียต่อการก่อตัวของความแม่นยำความเร็วการประสานงานของการเคลื่อนไหวต่อการพัฒนาฟังก์ชั่นความสมดุลและการวางแนวในอวกาศ

จากผลการวิจัยทาง Typhlopsychology และ Typhlopedagogy โดย L.P. Plaksina นำเสนอโครงสร้างที่เชื่อมโยงถึงกันของความผิดปกติในเด็กที่มีพยาธิสภาพการมองเห็น:

• ความบกพร่องทางการมองเห็น: การมองเห็นลดลง, ความชัดเจนของการมองเห็น, ความเร็วการประมวลผลข้อมูลลดลง, มุมมองที่บกพร่อง, การทำงานของกล้ามเนื้อตา, กล้องสองตาบกพร่อง, การมองเห็นสามมิติ, เน้นสี, ความคมชัดและจำนวนคุณสมบัติและคุณสมบัติในการรับรู้ของวัตถุ
• ความบกพร่องของความคิด ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสที่ลดลงซึ่งกำหนดเนื้อหาของรูปแบบการคิด คำพูด และความทรงจำ การชะลอตัวของกระบวนการรับรู้
• การด้อยค่าของทรงกลมมอเตอร์, ความยากลำบากในการวางแนวการมองเห็นและมอเตอร์, นำไปสู่การไม่ออกกำลังกาย
• การละเมิดขอบเขตอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลง, แสดงออกในความไม่แน่นอน, ข้อ จำกัด, ลดความสนใจทางปัญญา, การสำแดงของทำอะไรไม่ถูกในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ , ความปรารถนาในเด็กในการแสดงออกลดลงและการเกิดขึ้นของการพึ่งพาเด็กมากขึ้นในความช่วยเหลือและคำแนะนำ ของผู้ใหญ่ (17 น. 39)

จากทั้งหมดข้างต้นเราสามารถสรุปได้ว่ารูปแบบต่างๆ ของความผิดปกติของการมองเห็นและการเบี่ยงเบนทุติยภูมิที่เกิดจากสิ่งเหล่านั้นนั้นจำเป็นต้องมีแนวทางเฉพาะสำหรับเด็กแต่ละคน ลักษณะเฉพาะของการรักษาที่จำเป็น การฟื้นฟูสมรรถภาพ และมาตรการการสอนราชทัณฑ์

1.4. คุณสมบัติของการรับรู้ทางสายตาในเด็กที่มีอาการตาเหล่และตามัว

ดังที่ทราบกันดีว่าด้วยการมองเห็นปกติเด็ก ๆ ที่อยู่ในวัยก่อนเรียนจะรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงจำนวนมาก สมองแทบจะสะท้อนทุกสิ่งที่เห็น ได้ยิน สัมผัส... เด็ก แต่การรับรู้ไม่ใช่การสะท้อนทางกล สิ่งที่รับรู้ส่วนใหญ่ไม่ได้เกิดขึ้นจริง แต่ยังคงอยู่ เกินกว่าเกณฑ์ของความอ่อนไหว แต่ส่วนใหญ่กลับกลายเป็นแนวคิดที่ไม่เพียงพอ มน. ในเรื่องนี้ Skatkin ตั้งข้อสังเกตว่าแม้แต่เด็กที่มีวิสัยทัศน์ที่ดีก็ไม่ได้มองเห็นสิ่งของที่จำเป็นและในลักษณะที่ต้องการเสมอไป บางทีนี่อาจเป็นเรื่องจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการรับรู้ของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

บ่อยครั้งที่การจ้องมองของเด็กเลื่อนไปบนพื้นผิวของวัตถุ หยุดเฉพาะสิ่งที่สำคัญในทางปฏิบัติสำหรับเขาและเชื่อมโยงกับประสบการณ์ทางอารมณ์ของเขา บ่อยครั้งที่เด็กไม่ได้กำหนดความหมายของความโดดเด่น สี และคุณลักษณะอื่นๆ นอกจากนี้ เด็กที่มีภาวะตามัวและตาเหล่จะประสบปัญหาในการรับรู้ภาพโดยเฉพาะ เนื่องจากการมองเห็นด้วยสองตาบกพร่อง ความยากลำบากจึงเกิดขึ้น และบ่อยครั้งที่ไม่สามารถรับรู้วัตถุโดยตรงที่ปรากฎในมุมมองและรายละเอียด

ด้วยภาวะมัวและตาเหล่เนื่องจากการมองเห็นลดลง, การด้อยค่าของการมองเห็นด้วยสองตา, ลานสายตาของกล้ามเนื้อตาและฟังก์ชั่นอื่น ๆ การวิเคราะห์การรับรู้จะได้รับคุณสมบัติของความช้าการกระจายตัวและธรรมชาติแบบหลายขั้นตอน ธรรมชาติของการเห็นตาข้างเดียวทำให้การคิดเกี่ยวกับปริมาตร ขนาดของวัตถุ และระยะทางมีความซับซ้อน

เด็กที่เป็นโรคตาเหล่และตามัวมีปัญหาสำคัญเกี่ยวกับการวางแนวเชิงพื้นที่ ความยากลำบากในการรับรู้ทางสายตาและอวกาศในเด็กเหล่านี้เกิดจากการบกพร่องของการทำงานของกล้ามเนื้อตาและลักษณะการมองเห็นตาข้างเดียว ซึ่งเด็กขาดข้อมูลเกี่ยวกับความลึกและระยะห่างระหว่างวัตถุ กล่าวคือ ข้อมูลสามมิติบกพร่อง

เมื่อการมองเห็นบกพร่อง การทำงานของการรับรู้ทางสายตาก็ลดลงและลดลงเช่นกัน ความยากลำบากในการรับรู้องค์ประกอบทางสายตาของเด็กและพารามิเตอร์ทางเรขาคณิตของรูปแบบทำให้การทำความเข้าใจเกี่ยวกับเครื่องช่วยการมองเห็นและการก่อตัวของภาพที่เหมาะสมของวัตถุมีความซับซ้อน ในแง่ของเนื้อหาการศึกษารูปร่างของวัตถุมีความเกี่ยวข้องกับการบ่งชี้การค้นหาการรับรู้ที่มุ่งแก้ไขปัญหาการรับรู้ที่ซับซ้อน (การวิเคราะห์รูปร่างที่ซับซ้อนการเคลื่อนไหวของวัตถุในอวกาศการประเมินสัดส่วน)

จากที่กล่าวมาข้างต้น เนื้อหาโปรแกรมมักมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับมาตรฐานทางประสาทสัมผัส เทคโนโลยีที่มีอยู่สำหรับการพัฒนาทางประสาทสัมผัสสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นควรได้รับการเสริมสมรรถนะด้วยข้อมูลที่ช่วยให้พัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็ก และผลกระทบที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของประสาทสัมผัส การพัฒนานั้นได้มาจากกิจกรรมการผลิตซึ่งมีเนื้อหารองจากงานด้านประสาทสัมผัส, มอเตอร์, การศึกษาทางจิต

การวินิจฉัยตั้งแต่เนิ่นๆ การทำนายปัญหาในโรงเรียน และการแก้ไขปัญหาในกระบวนการเรียนรู้จำเป็นต้องมีการประเมินวัตถุประสงค์ของการพัฒนาหน้าที่ของเด็กแต่ละคน

ตัวชี้วัดที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาคือ:

• ระดับการรับรู้ทางสายตา
• ระดับการพัฒนาเซ็นเซอร์
• ระดับความแม่นยำของการเคลื่อนไหวของนิ้ว (ทักษะยนต์ปรับ)

ในเด็ก ร่วมกับระดับการรับรู้ทางสายตาที่ไม่เพียงพอ ทักษะยนต์ปรับยังพัฒนาได้ไม่ดี:

• การเคลื่อนไหวไม่แม่นยำ
• เด็กไม่สามารถเก็บตัวอย่างคงที่ได้
• พวกเขาทำการทดสอบกราฟิกไม่ถูกต้อง และมือจะเหนื่อยเร็วมาก

ดังที่ทราบกันดีว่าการมองเห็นและการสัมผัสมีอะไรเหมือนกันหลายอย่างในแง่ของข้อมูลที่ให้มา พาฟโลฟยังตั้งข้อสังเกตอีกว่าผู้มองเห็นไม่จำเป็นต้องมี "ความสามารถอันล้ำค่าของมือ" และไม่พัฒนาความรู้สึกของการสัมผัส ลูกๆ ของเรามีการมองเห็นที่บกพร่อง ซึ่งทำให้พวกเขามีข้อมูลที่จำกัดและบางครั้งก็บิดเบือนไป พวกเขาไม่สามารถเชี่ยวชาญการกระทำต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับวิชาได้โดยการเลียนแบบ เช่นเดียวกับคนรอบข้างที่มีสายตาปกติ และผลจากการเคลื่อนไหวต่ำ กล้ามเนื้อแขนของพวกเขาจึงมักจะเฉื่อยชาหรือตึงเกินไป ทั้งหมดนี้ขัดขวางการพัฒนาความไวสัมผัสและทักษะการเคลื่อนไหวของมือและส่งผลเสียต่อการก่อตัวของกิจกรรมการปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับวิชาและความพร้อมของมอเตอร์ในการเขียน

นั่นคือเหตุผลที่เด็กที่เป็นโรคตาเหล่และตามัวจำเป็นต้องได้รับการสอนเทคนิคการรับรู้สัมผัสของวัตถุ พัฒนาความสามารถในการดำเนินการในทางปฏิบัติซึ่งเกี่ยวข้องกับเครื่องวิเคราะห์ทางสายตาและมอเตอร์สัมผัส ซึ่งจะช่วยให้พวกเขาเรียนรู้การรับรู้วัตถุและพื้นที่ได้แม่นยำยิ่งขึ้น เพื่อให้เกิดความกระตือรือร้นในกระบวนการเล่นและการเรียนรู้มากขึ้น

1.5. ลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

เด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาในการมองเห็นดีขึ้นโดยใช้วิธีแก้ไขแบบธรรมดา (แว่นตา) ตั้งแต่ 0.05 ถึง 0.2 เช่นเดียวกับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นสูงกว่า แต่มีความบกพร่องทางการมองเห็นอื่น ๆ (เช่น ขอบเขตการมองเห็นที่แคบลงอย่างมาก)

การมองเห็นต่ำเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากโรคตาซึ่งไม่สามารถพิจารณาได้หากไม่เกี่ยวข้องกับสภาพร่างกายโดยรวม มักเป็นการสำแดงของโรคทั่วไป กรณีสายตาเลือนรางในเด็กส่วนใหญ่เกิดขึ้นเนื่องจากความผิดปกติของการหักเหของแสง

ความบกพร่องทางการมองเห็นที่พบในเด็กแบ่งออกเป็นแบบก้าวหน้าและแบบอยู่กับที่ กรณีลุกลาม ได้แก่ กรณีของโรคต้อหินปฐมภูมิและทุติยภูมิ การฝ่อของเส้นประสาทตาที่ไม่สมบูรณ์ ความเสื่อมของเม็ดสีที่จอประสาทตา สายตาสั้นสูงในรูปแบบที่เป็นมะเร็ง การหลุดของจอประสาทตา ฯลฯ ความบกพร่องทางพัฒนาการแบบอยู่กับที่: ไมโครพทาลมอส โรคเผือก สายตายาว สายตาเอียงในระดับสูง และไม่ก้าวหน้า ผลที่ตามมา โรคและการผ่าตัด - ความทึบของกระจกตาถาวร, ต้อกระจก, ความพิการทางสมองหลังผ่าตัด (ขาดเลนส์ ฯลฯ )

การมองเห็นที่ลดลงอย่างรวดเร็วส่งผลเสียต่อกระบวนการรับรู้ซึ่งในเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นนั้นมีลักษณะช้ามากการมองเห็นแคบและความแม่นยำลดลง แนวคิดเชิงภาพที่เกิดขึ้นมีความชัดเจนและสว่างน้อยกว่าแนวคิดที่ผู้คนพบเห็นตามปกติ และบางครั้งก็บิดเบี้ยวไป เมื่อทำงานด้านสายตา เด็ก ๆ เหล่านี้จะเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็วซึ่งอาจทำให้การมองเห็นแย่ลงอีก ความเมื่อยล้าทางสายตาทำให้สมรรถภาพทางกายและจิตใจลดลง

อย่างไรก็ตาม ภาวะการมองเห็นเลือนรางยังคงเป็นเครื่องวิเคราะห์ชั้นนำในเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น เช่นเดียวกับในเด็กที่มีการมองเห็นปกติ เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นใช้การมองเห็นเป็นวิธีหลักในการรับรู้ ในนั้น ความรู้สึกสัมผัสไม่ได้แทนที่การทำงานของการมองเห็น เช่นเดียวกับที่เกิดขึ้นกับคนตาบอด

เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นในวัยก่อนเข้าเรียนจะมีพัฒนาการในลักษณะเดียวกับเด็กที่มีการมองเห็นปกติ หากได้รับคำอธิบายและแสดงสิ่งของที่พวกเขาไม่สามารถรับรู้ได้อย่างอิสระ พวกเขาสามารถมีส่วนร่วมในเกมเกือบทั้งหมดกับเด็กที่มีการมองเห็นปกติ อย่างไรก็ตาม สำหรับเด็กที่มีภาวะสายตาสั้นและโรคทางตาอื่นๆ ในระดับสูง ควรจำกัดการออกกำลังกายและการมีส่วนร่วมในเกมที่ต้องมีการเคลื่อนไหวกะทันหัน (หลังจากปรึกษากับจักษุแพทย์)

2.1. เนื้อหาของโปรแกรมและคุณลักษณะของการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาในโรงเรียนอนุบาลสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

เพื่อการเลี้ยงดูการฝึกอบรมและการพัฒนาเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นที่ประสบความสำเร็จได้มีการสร้างโปรแกรมในสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์)

โปรแกรมนี้สร้างขึ้นบนพื้นฐานของหลักการสอนทั่วไปและหลักการสอนทั่วไปที่ช่วยให้มั่นใจถึงพัฒนาการที่ครอบคลุมของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นและการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จ เนื้อหาของงานและโปรแกรมมีไว้สำหรับการศึกษาของเด็กในโรงเรียนอนุบาลและจัดเรียงตามประเภทของกิจกรรมของเด็กในขณะที่เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการนำไปปฏิบัติคือแนวทางบูรณาการในการจัดองค์กรงานราชทัณฑ์และการศึกษา

พร้อมกับกระบวนการศึกษาทั่วไปงานราชทัณฑ์พิเศษมีจุดมุ่งหมายเพื่อเอาชนะความเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางจิตกายของเด็กที่มีพยาธิสภาพการมองเห็น ชั้นเรียนทั้งหมดเป็นแบบรายบุคคลและแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับความต้องการของเด็ก

เป้าหมายสูงสุดคือการรักษาเสถียรภาพของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ของเด็กทั้งหมดเพื่อความสำเร็จในการบูรณาการเข้ากับโรงเรียนที่ครอบคลุมและในสังคมของเพื่อนของเขา (21 น. 6)

ตัวอย่างเช่นในส่วนของโปรแกรมอนุบาลเพื่อพัฒนาการรับรู้ทางสายตาของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ามีงานดังต่อไปนี้:

• พัฒนาปฏิกิริยาทางสายตาต่อวัตถุในโลกโดยรอบ สังเกตรูปร่าง สี สร้างการกระทำกับวัตถุ ปลูกฝังความสนใจในโลกรอบตัวพวกเขา
• เพื่อพัฒนาวิธีการตรวจสอบวัตถุในสายตาของเด็ก: เพื่อแยกแยะและตั้งชื่อรูปร่างของรูปทรงเรขาคณิต (วงกลม, สี่เหลี่ยม, สามเหลี่ยม, วงรี) และเชื่อมโยงรูปร่างของพวกเขากับรูปร่างของภาพระนาบและตัวเรขาคณิตเชิงปริมาตร (ลูกบอล, ลูกบาศก์, กรวย ฯลฯ .) สัมพันธ์กัน ค้นหารูปร่างในวัตถุสามมิติของจริง
• แยกแยะและตั้งชื่อแม่สี (แดง เหลือง เขียว น้ำเงิน) สัมพันธ์กับมาตรฐานสีทางประสาทสัมผัสกับสีของวัตถุจริง
• แยกแยะ เน้น และเปรียบเทียบขนาดของวัตถุ (ใหญ่ เล็ก) เปรียบเทียบขนาดของวัตถุด้วยสายตาโดยการซ้อน แอปพลิเคชัน และค้นหาสิ่งของขนาดใหญ่และเล็ก (ของเล่น เฟอร์นิเจอร์ ฯลฯ )
• เรียนรู้ที่จะเห็นวัตถุที่กำลังเคลื่อนที่: ลูกบอลกำลังกลิ้ง กำลังบิน; รถกำลังลงเนิน เรียนรู้การเคลื่อนไหวในจังหวะต่างๆ: วิ่งเร็ว เดินช้าๆ
• สอนให้เด็กๆ แยกแยะ ตั้งชื่อ และเปรียบเทียบวัตถุกับรูปภาพในภาพ เน้นคุณสมบัติหลักๆ อย่างสม่ำเสมอ (ลูกบอลมีลักษณะกลมคล้ายลูกบอลสีน้ำเงิน)
• เรียนรู้การเชื่อมโยงรูปภาพในรูปภาพกับวัตถุจริงโดยใช้ภาพเงาและรูปร่าง: ค้นหาวัตถุจริง: พีระมิดจะถูกเลือกก่อนโดยใช้ภาพสี จากนั้นใช้ภาพเงา และต่อมาใช้ภาพรูปร่าง
• เรียนรู้การกรอกข้อมูลลงในช่องที่แสดงรูปทรงเรขาคณิตที่มีรูปร่างและขนาดสอดคล้องกัน
• การฝึกอบรมการวางแนวเชิงพื้นที่ สอนให้เด็กระบุด้านขวาและด้านซ้ายที่สัมพันธ์กับตนเอง
• พัฒนาการวางแนวเชิงพื้นที่ด้วยการได้ยิน การดมกลิ่น และการสัมผัส
• เพื่อพัฒนาการมองเห็นและใช้ความสัมพันธ์ระหว่างชั้นเรียนในการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาและการรักษาการมองเห็น ดำเนินการฝึกการมองเห็นเพื่อกระตุ้นและกระตุ้นการทำงานของการมองเห็น พัฒนาความสามารถต่าง ๆ ของการมองเห็น การเลือกปฏิบัติสี การเคลื่อนไหวของดวงตา การตรึง การแปล การบรรจบกัน และการอำนวยความสะดวก

2.2. ความช่วยเหลือแก้ไขแก่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นในการพัฒนาการรับรู้ทางสายตา

ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นมีลักษณะบางอย่างของกิจกรรมการรับรู้ เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นในการกำหนดรูปร่าง สี ขนาด การจัดวางวัตถุ และตรวจสอบวัตถุที่กำลังเคลื่อนไหว การมองเห็นด้วยสองตาและสามมิติที่บกพร่องทำให้ซับซ้อนและขัดขวางการกระทำและการวางแนวในอวกาศ เมื่อตรวจสอบวัตถุ เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นมักจะไม่ได้เน้นไปที่คุณสมบัติหลัก แต่เน้นที่คุณสมบัติรอง แทนที่จะเน้นที่รูปร่าง พวกเขาเน้นที่สี ในระหว่างเรียน เด็กเหล่านี้จะรู้สึกเหนื่อยและเสียสมาธิอย่างรวดเร็ว โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่พวกเขาทำงานโดยอาศัยการมองเห็น

ดังนั้นหลักการของงานสอนราชทัณฑ์จึงต้องการ:

• การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการรับรู้ทางสายตาในกระบวนการสอนเด็ก
• การใช้เครื่องช่วยการมองเห็นอย่างเหมาะสมที่สุด
• การใช้วิธีสอนพิเศษโดยคำนึงถึงลักษณะความบกพร่องทางสายตาของเด็กแต่ละคน
• การปรับเปลี่ยนแนวทางการเรียนรู้เป็นรายบุคคลโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของเด็ก

จำเป็นต้องเพิ่มความสนใจให้กับรูปแบบของกิจกรรมที่เป็นลักษณะเฉพาะที่สุดของวัยเด็กนั่นคือการเล่น ในกิจกรรมการเล่น เด็กจะเรียนรู้ข้อเท็จจริงที่ซับซ้อนได้ง่ายขึ้น ในวัยก่อนวัยเรียน เด็กจะได้รับความรู้ภายใต้คำแนะนำของครูและผ่านกิจกรรมเชิงปฏิบัติและเนื้อหาสาระเป็นหลักด้วยสื่อการสอนซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาการคิดด้วยการมองเห็นและจินตนาการ

งานแก้ไขจะดำเนินการโดยครูภายใต้การแนะนำของ typhlopedagogue และตามคำแนะนำของจักษุแพทย์ตามลักษณะของพัฒนาการทั่วไปและการรับรู้ทางสายตาของเด็ก งานนี้ควรเริ่มต้นด้วยการกำหนดสถานที่ในห้องเรียนสำหรับเด็กแต่ละคนที่มีพยาธิสภาพการมองเห็น หากคุณเป็นโรคกลัวแสง ควรให้เด็กนั่งเพื่อไม่ให้แสงที่ระคายเคืองเข้าตาโดยตรง เด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาเกิดขึ้นเป็นที่หนึ่ง เมื่อมีอาการตาเหล่มาบรรจบกัน เด็กควรหาจุดที่อยู่ตรงกลาง หากความคมของตาทั้งสองข้างไม่เท่ากัน เด็กจะถูกจัดให้ตาที่มองเห็นได้ดีกว่าอยู่ตรงกลางใกล้กับครู

ในระหว่างชั้นเรียน ขอแนะนำให้ใช้เครื่องช่วยการมองเห็นพิเศษบางขนาด: ขนาดที่ใหญ่กว่าสำหรับการสาธิตที่หน้าผากและขนาดส่วนบุคคลที่แยกความแตกต่างอย่างเคร่งครัดซึ่งสอดคล้องกับตัวบ่งชี้การทำงานของการมองเห็นพื้นฐานของเด็กและพยาธิสภาพทางสายตา

เมื่อสาธิตภาพสี ต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดบางประการ: คุณต้องใช้สีที่สว่าง อิ่มตัว คอนทราสต์ บริสุทธิ์ และเป็นธรรมชาติ นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในระยะเริ่มแรกของการทำงานกับเด็ก เมื่อการรับรู้ทางสายตาประสบปัญหาเนื่องจากขาดมาตรฐานสำหรับวัตถุที่นำเสนอ ขาด "ประสบการณ์ในอดีต"

เมื่อแสดงสื่อการสอนและอุปกรณ์ช่วยการมองเห็น ครูจะต้องคำนึงถึงไม่เพียงแต่ขนาดและสีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความแตกต่างของพื้นหลังที่มันตั้งอยู่ด้วย มักใช้โครงร่างสำหรับวัตถุเฉพาะหรือตัวชี้

ในสถาบันก่อนวัยเรียนในระหว่างกระบวนการศึกษาและการฝึกอบรมภาระสำคัญตกอยู่กับการรับรู้ทางสายตาของเด็กดังนั้นจึงจำเป็นต้อง จำกัด งานด้านการมองเห็นอย่างต่อเนื่องตามอายุและความสามารถในการมองเห็นของเขา

ส่วนบังคับของบทเรียนกับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นคือการพลศึกษาซึ่งในระหว่างนั้นจำเป็นต้องทำยิมนาสติกพิเศษสำหรับดวงตา

ตัวอย่างเช่น:

• “ พินอคคิโอยืดตัว (เด็ก ๆ ยืนบนเท้ายกมือขึ้นแล้วดูที่ปลายนิ้ว) เลี้ยวขวาซ้ายมองลงไปเงยหน้าขึ้นมอง (โดยไม่หันหัวมองขวาซ้ายลงล่างขึ้น) และนั่งเงียบ ๆ ”

บางครั้งควรใช้แบบฝึกหัดเพื่อเพิ่มการไหลเวียนโลหิตในโครงสร้างและเยื่อหุ้มทั้งหมดของอวัยวะที่มองเห็นเมื่อเทียบกับพื้นหลังของการออกกำลังกายทั่วไป

ตัวอย่างเช่น:

• “ลมพัดเข้าหน้าเรา (เด็กๆ มักจะกระพริบตา), ต้นไม้ไหว (ไม่หันศีรษะ, มองซ้าย, ขวา), ลมเงียบกว่า, เงียบกว่า, เงียบกว่า (ค่อยๆ หมอบลง, หลับตาลงช้าๆ) ต้นไม้ สูงขึ้น สูงขึ้น (ยืนขึ้น เงยหน้าขึ้นมอง)"

บทเรียนราชทัณฑ์พิเศษสำหรับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาโดย typhlopedagogues ดำเนินการตามวิธีการที่พัฒนาโดย L.P. Grigorieva และ Stashevsky S.V. ; Plaksina L.I.; Grigorieva L.P. , Bernadskaya M.E. , Blinnikova I.V. , Solntseva O.G.

หลักสูตรการเรียนราชทัณฑ์พิเศษโดย typhlopedagogue เกี่ยวกับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาประกอบด้วยหลายขั้นตอน ในแต่ละขั้นตอนของการเรียนรู้ปัญหาของตัวเองจะได้รับการแก้ไข เด็ก ๆ จะได้รับงานที่ซับซ้อนในระดับหนึ่ง ในระยะเริ่มแรก typhlopedagogue สอนเด็ก ๆ ว่า:

• จ้องไปที่ของเล่นหรือวัตถุ
• ระบุพวกเขาและจดจำพวกเขาท่ามกลางคนอื่นๆ
• ติดตามการเคลื่อนไหวของพวกเขาด้วยการจ้องมองของคุณ
• ระบุลักษณะหลักที่มองเห็นได้ (เช่น สี รูปร่าง ขนาด)

ด้วยการพัฒนาความสามารถในการมองเห็นของเด็กทีละน้อย งานที่ครูสอนการจัดประเภทกำหนดไว้สำหรับตัวเองก็ซับซ้อนมากขึ้น (21)

ชั้นเรียนของ typhlopedagogue เกี่ยวกับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีตาเหล่และตามัวมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับกระบวนการรักษาและการฟื้นฟูสมรรถภาพ ดังนั้นในแต่ละขั้นตอนของการรักษาเด็ก (pleoptic, orthoptic, Stereoscopic) สื่อการสอนที่เหมาะสมจึงถูกนำมาใช้ในชั้นเรียนราชทัณฑ์ เกมพิเศษและแบบฝึกหัดจะดำเนินการเพื่อช่วยเสริมสร้างผลลัพธ์ของการรักษาฮาร์ดแวร์ (17)

ในช่วงระยะเวลาของการรักษา pleoptic typhlopedologist รวมถึงเกมและการออกกำลังกายในชั้นเรียนที่ช่วยกระตุ้นการทำงานของตาตามัว ตากเสนองานให้เด็กๆ โดยเขาจะสอนให้พวกเขาแยกแยะสี รูปร่าง ขนาดของวัตถุและภาพโดยใช้การมองเห็น งานที่เกี่ยวข้องกับการติดตามโครงร่างโดยใช้กระดาษลอกลาย แบบฝึกหัดกับกระเบื้องโมเสกขนาดเล็ก และชุดก่อสร้าง

ในช่วงระยะเวลาของการรักษาทางศัลยกรรมกระดูก typhlopedagogue จะทำแบบฝึกหัดพิเศษกับเด็ก ๆ เพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการรักษาใน Synoptophore ซึ่งเป็นแบบฝึกหัดที่รวบรวมผลการรักษาบนอุปกรณ์นี้ เพื่อจุดประสงค์นี้ เด็ก ๆ จะได้รับการสอน เช่น วางภาพหนึ่งทับอีกภาพหนึ่ง เพื่อจับคู่ภาพสีกับรูปร่างหรือภาพเงา โดยผสมผสานภาพเหล่านั้นเข้าด้วยกันอย่างแม่นยำ

ในขั้นตอนของการรักษาสามมิติ typhlopedagogue ดำเนินเกมและแบบฝึกหัดกับเด็ก ๆ เพื่อวัดขนาดของวัตถุด้วยสายตากำหนดระยะห่างระยะห่างระหว่างวัตถุ ฯลฯ ตัวอย่างเช่น เกมเช่น "จัดเรียงของเล่นตามขนาด", "จัดเรียงรูปทรงเรขาคณิตตามขนาด", "กลิ้งลูกบอลผ่านปกเสื้อ", "โยนแหวน" เป็นต้น

ความสนใจอย่างมากในชั้นเรียนของครูผู้สอนเกี่ยวกับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตานั้นจ่ายให้กับการพัฒนาเด็กให้เข้าใจถึงบทบาทของการมองเห็นในชีวิตมนุษย์ สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับสถานการณ์เฉพาะในชีวิตของเด็ก ตัวอย่างเช่น typhlopedagogue เชิญชวนเด็ก ๆ ให้ดูของเล่นประกอบปิรามิดหรือสร้างบ้านจากลูกบาศก์ (ก่อนอื่นด้วยความช่วยเหลือของการมองเห็นแล้วหลับตา) มองไปรอบ ๆ พวกเขามองเด็กอีกคน หาทางจากโรงเรียนอนุบาลไปยังไซต์ ครูอธิบายให้เด็ก ๆ ฟังว่าดวงตาของพวกเขาเองที่ช่วยให้พวกเขามองเห็นและจดจำทุกสิ่งรอบตัว ทำของเล่นให้สำเร็จ และเลือกทิศทางที่จะไป เด็กๆ จะเริ่มเข้าใจบทบาทของการมองเห็นในชีวิตของตนทีละน้อย

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องให้เด็ก ๆ ทราบถึงความสามารถในการมองเห็นของตนเอง (วิธีที่พวกเขามองเห็นโดยไม่สวมแว่นตาและสวมแว่นตา) ตัวอย่างเช่น typhlopedagogue เสนอแนะให้เด็กตรวจสอบของเล่น มองออกไปนอกหน้าต่าง อันดับแรกไม่สวมแว่นตา จากนั้นจึงสวมแว่นตา ความสนใจของเด็กถูกดึงไปยังสิ่งที่เขาเห็นในกรณีแรกและกรณีที่สอง และขอให้เขาพูดถึงเรื่องนี้

Typhlopedagogue ช่วยให้เด็กตระหนักว่าหากไม่มีแว่นตาเขาไม่สามารถมองเห็นสัญญาณของวัตถุรายละเอียดบางอย่างลักษณะโครงสร้างของวัตถุ ฯลฯ เด็ก ๆ จะได้รับความเข้าใจถึงความจำเป็นในการสวมแว่นตาและรับการบำบัดด้วยอุปกรณ์ต่างๆ

ในระหว่างชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตา ครูแนะนำให้เด็กรู้จักกฎการป้องกันการมองเห็น (การรักษาท่าทางที่ถูกต้องเมื่อดูภาพความสามารถในการใช้แสงเพิ่มเติมอย่างถูกต้อง)

งานที่สำคัญที่สุดคือการสอนให้เด็กๆ ใช้และช่วยเหลือด้านการมองเห็นอย่างเหมาะสม นี่คือวิธีที่ typhlopedagogue สอนเด็กๆ:

• ระวังเมื่อมองของเล่น
• สร้างอัลกอริทึมสำหรับการรับรู้ทางสายตา (สอนให้พิจารณาตามลำดับที่แน่นอนตามแผน)
• ตั้งใจฟังคำอธิบายด้วยวาจาของครู
• พัฒนาการประสานการเคลื่อนไหวของมือและตาในเด็ก
• นอกจากนี้ เด็กยังได้รับแนวคิดว่าข้อมูลภาพเกี่ยวกับโลกรอบตัวต้องเสริมด้วยข้อมูลที่ได้จากการได้ยิน การสัมผัส และความไวต่อการเคลื่อนไหว

จำเป็นต้องสังเกตบทบาทของการควบคุมวาจาในการรับรู้ทางสายตาของเด็กโดยครู สิ่งนี้จะช่วยชี้แนะให้เด็กดูของเล่นหรือวัตถุตามแผนงานที่แน่นอน แก้ไขและเปิดใช้งานอย่างสม่ำเสมอ เพื่อจุดประสงค์นี้ ครูถามคำถามเด็ก ๆ ใช้คำแนะนำด้วยวาจา: "ของเล่นชิ้นนี้ชื่ออะไร", "ของเล่นสีอะไร", "ดูของเล่นอย่างระมัดระวัง" "ดูโครงร่างของของเล่น ” “ค้นหาชิ้นส่วนของของเล่นชิ้นนี้ด้วยตาของคุณ แล้วตั้งชื่อมัน” “ของเล่นมีรูปร่างแบบไหน”

เงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับความสำเร็จของงานครูในการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาคือการรวมคำพูดของเด็ก ๆ ไว้ในกระบวนการตรวจสอบด้วยสายตา (สอนให้เด็ก ๆ อธิบายความประทับใจทางสายตาด้วยวาจา) นี่เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กในการทำความเข้าใจข้อมูลที่ได้รับผ่านการมองเห็นวิเคราะห์และนำไปใช้อย่างมีสติในกิจกรรมอิสระประเภทต่างๆ

ดังนั้นในระหว่างชั้นเรียนราชทัณฑ์พิเศษเกี่ยวกับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาในเด็กพวกเขาจึงเกิด:

• ความสามารถในการใช้การมองเห็นที่บกพร่องอย่างมีเหตุผล
• รับข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมด้วยความช่วยเหลือ
• มาพร้อมกับการรับรู้ทางสายตาพร้อมกับการรับรู้ในรูปแบบอื่นๆ
• พัฒนากิจกรรมทางจิตและกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

2.3. รูปแบบและวิธีการจัดความช่วยเหลือทางจิตเพื่อพัฒนาการรับรู้ทางสายตา

วิธีหลักในการจัดการพัฒนาการการรับรู้ทางสายตาของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นคือการสอนให้เขามองเห็นวิธีการมองเห็น ในกระบวนการศึกษาพิเศษ ครูใช้วิธีการสอนทั่วไปทั้งหมด:ภาพ, การปฏิบัติ, วาจาการเลือกวิธีการนำขึ้นอยู่กับขั้นตอนของการฝึกอบรมและลักษณะของการใช้วิธีเพิ่มเติม (ในขั้นตอนของการฝึกอบรมนี้) ขึ้นอยู่กับงานสอนเฉพาะเจาะจงและวิธีที่เด็ก ๆ สามารถเรียนรู้เนื้อหาของโปรแกรม (ภาพ, การปฏิบัติ, ด้วยวาจา)

ความเฉพาะเจาะจงของการใช้วิธีการสอนทั่วไปในกระบวนการพัฒนาเป้าหมายของการรับรู้ทางสายตาคือองค์ประกอบบังคับของวิธีการสอนแต่ละวิธีคือเทคนิคหนึ่งหรืออีกวิธีหนึ่งของวิธีปฏิบัติ

ในห้องเรียน ในกระบวนการแก้ปัญหาการสอนเฉพาะเจาะจง ครูใช้เทคนิคการสอนตั้งแต่หนึ่งอย่างขึ้นไปหรือวิธีการเพิ่มเติม ในเวลาเดียวกันเทคนิคการสอนของวิธีการต่าง ๆ มีความเกี่ยวพันกันอย่างใกล้ชิดและมีความสัมพันธ์กับเทคนิคของวิธีปฏิบัติ

ใน วิธีการมองเห็นสามารถระบุเทคนิคต่างๆ ที่มุ่งเป้าไปที่ได้การก่อตัวของภาพลักษณ์องค์รวมและการฝึกอบรมการปฏิบัติงาน

เทคนิคการแสดงวัตถุแห่งการรับรู้:

การสาธิตวัตถุแห่งการรับรู้เพื่อจุดประสงค์ในการทำความคุ้นเคยกับเรื่องนั้น

ติดตามรูปร่างของวัตถุการรับรู้อย่างต่อเนื่องเพื่อฝึกทั้งการรับรู้แบบองค์รวมของวัตถุและการระบุส่วนต่างๆ ที่เป็นลักษณะเฉพาะ

แยกวัตถุการรับรู้ออกจากชุดหรือบางส่วนจากทั้งหมดโดยใช้ตัวชี้ วิธีกราฟิก และความแตกต่างในพื้นหลังของการสาธิต เพื่อเพิ่มสมาธิของเด็กไปที่วัตถุ และเก็บวัตถุนี้ไว้ในขอบเขตการมองเห็น เป็นเวลานาน.

เทคนิควิธีการมองเห็นมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของวิธีการรับรู้วัตถุของกลุ่มทั่วไปกลุ่มหนึ่ง คุณสมบัติและคุณสมบัติเฉพาะ:

การแสดงลำดับการดูวัตถุตามแบบแผน: การรับรู้แบบองค์รวม รายละเอียดของวัตถุ การจัดเรียงเชิงพื้นที่ การรับรู้แบบองค์รวมซ้ำ ๆ

การแสดงการกระทำภายนอกและการดำเนินการเมื่อเปรียบเทียบวัตถุ (การประยุกต์ใช้ระหว่างกัน การซ้อนทับระหว่างกันและการเปรียบเทียบ การเลือกรายละเอียดของวัตถุเปรียบเทียบตามลำดับอย่างราบรื่น)

การแยก (แสดงด้วยตัวชี้, วิธีการกราฟิก, การชี้แจงด้วยวาจา) ในวัตถุของการรับรู้คุณสมบัติข้อมูลซึ่งเป็นที่รู้จักอย่างรวดเร็วที่สุด

ทำให้เด็กคุ้นเคยกับอัลกอริธึมการรับรู้ ในกิจกรรมของเขาครูใช้สื่อการสอนด้วยภาพซึ่งช่วยให้เขาบรรลุวัตถุประสงค์ของโปรแกรมเพื่อการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาได้อย่างเต็มที่ยิ่งขึ้น

ถึงเทคนิคการพูดให้ชัดเจนมุ่งเป้าไปที่ภาพประกอบของวัสดุโปรแกรมโดย การพัฒนาการรับรู้ทางสายตาควรรวมถึงการที่ครูอ่านบทกวี เพลงกล่อมเด็ก ปริศนาพรรณนา ฯลฯ ก่อนหรือในขณะที่เด็กทำงานเสร็จ นอกจากนี้ วิธีการชี้แจงด้วยวาจายังรวมถึงคำอธิบายตัวอย่างของวัตถุ คุณสมบัติ และคุณสมบัติของวัตถุนั้นด้วย

บ่อยครั้งในชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาที่ครูใช้คำแนะนำ เป็นวิธีการทางวาจา คำแนะนำจะใช้เมื่อเด็กนำเสนอเนื้อหากิจกรรมของตนเป็นหลัก

สำหรับ การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อครูระบุและชี้แจงความรู้ที่มีอยู่ สื่อสารข้อมูลใหม่ สอนการใช้เหตุผลง่ายๆ และใช้หนึ่งในเทคนิคพื้นฐานของวิธีการทางวาจา -การสนทนา. นิยมนำมาใช้เป็นวิธีการสอนอย่างแพร่หลายคำถาม ให้กับเด็กๆ ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา ความรู้ของเด็กได้รับการทดสอบ ควรถามคำถามในลักษณะที่เกี่ยวข้องกับการไตร่ตรอง: เด็กควรเปรียบเทียบวัตถุแห่งการรับรู้ซึ่งกันและกันและสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล

เมื่องานดำเนินไปครูจะให้คำแนะนำ, กำกับกิจกรรมการปฏิบัติทางจิต การมองเห็น หรือภายนอกของเด็กด้วยคำพูดหรือวลีส่วนบุคคล “คำแนะนำรวมถึงข้อสังเกตต่อไปนี้: "พิสูจน์", "คิด", "เปรียบเทียบสิ่งนี้", "ตรวจสอบ", "ดูอย่างระมัดระวังมากขึ้น", "ตามตัวชี้ด้วยตาของคุณ" ฯลฯ

ในกระบวนการเรียนรู้มักใช้เทคนิควิธีการต่อไปนี้:การเขียนตามคำบอกด้วยวาจา

ถึง วิธีปฏิบัติควรรวมการจัดกิจกรรมประเภทต่างๆ ของเด็กทั้งด้านการมองเห็น จิตใจ และภายนอกด้วย เนื้อหาของงานเหล่านี้เป็นงานที่มีความต้องการการรับรู้ที่เข้มงวด นักจิตวิทยารวมถึงงานดังกล่าว ประการแรกใช้ได้จริง งานที่ต้องพิจารณาคุณสมบัติบางอย่างและความสัมพันธ์ของวัตถุโดยเฉพาะ และประการที่สอง งานเกี่ยวกับการศึกษา, จัดให้มีความต้องการคุณลักษณะเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของคุณสมบัติและความสัมพันธ์เหล่านี้ งานหลักของการรับรู้คือการค้นหา การตรวจจับ การเลือกปฏิบัติ การระบุตัวตนและการสะท้อน ลักษณะวัตถุประสงค์ คุณสมบัติภายนอก และความสัมพันธ์ของวัตถุ งานดังกล่าวประกอบด้วยเนื้อหาหลักของงานในกระบวนการพัฒนาการรับรู้ทางสายตา

ครูเลือกงานทั้งนี้ขึ้นอยู่กับขั้นตอนและวัตถุประสงค์การเรียนรู้ โดยไม่เพียงมุ่งเน้นไปที่เนื้อหาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะที่เป็นไปได้ของการแก้ปัญหาโดยเด็กด้วย นอกจากนี้ลักษณะของการแก้ปัญหาจะต้องฝังอยู่ในงานด้วย

2.4. งานวางแผนเกี่ยวกับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตา

การพัฒนาการรับรู้ทางการมองเห็นของเด็กเกิดขึ้นในระหว่างนั้นหน้าผากและรายบุคคล งานที่ดำเนินการระหว่างชั้นเรียนราชทัณฑ์ตามหลักสูตร

เนื้อหาของงานส่วนหน้าเกี่ยวกับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตานั้นพิจารณาจากการมีปัญหาเฉพาะที่เกิดขึ้นในเด็กประเภทนี้ในกระบวนการดำเนินกิจกรรมเชิงปฏิบัติและความรู้ความเข้าใจ เนื้อหาโปรแกรมของแต่ละบทเรียนจะพิจารณาจากประเภทของบทเรียน ซึ่งก็คือจุดเน้นเฉพาะของงาน ซึ่งท้ายที่สุดแล้วจะทำให้สามารถบรรลุเป้าหมายหลักของบทเรียนได้ การจำแนกความยากลำบากที่เกิดขึ้นในเด็กประเภทนี้ช่วยให้เราสามารถระบุชั้นเรียนพิเศษประเภทต่อไปนี้เพื่อพัฒนาการรับรู้ทางสายตา:

ชั้นเรียนเพื่อปรับปรุงมาตรฐานทางประสาทสัมผัส

ชั้นเรียนเกี่ยวกับการขยายและวิธีการตรวจสอบวัตถุโดยอัตโนมัติ

ชั้นเรียนขยายและแก้ไขแนวคิดเรื่องวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบตัว

ชั้นเรียนเพื่อปรับปรุงการรับรู้ความลึกของอวกาศ

ชั้นเรียนเพื่อปรับปรุงความสามารถในการรับรู้ภาพโครงเรื่อง

ชั้นเรียนพัฒนาการประสานมือและตา

เนื้อหาโปรแกรมงานพัฒนาการรับรู้ทางการมองเห็นในแต่ละกลุ่มอายุประกอบด้วยกิจกรรมประเภทที่ระบุไว้ทั้งหมด อย่างไรก็ตาม สัดส่วนของกิจกรรมแต่ละประเภทจะเปลี่ยนแปลงไปขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุที่เกิดขึ้นในการรับรู้ทางสายตาและผลการศึกษาวินิจฉัยระดับการพัฒนา

การปรับปรุงมาตรฐานทางประสาทสัมผัสสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นคือการดำเนินงานดังต่อไปนี้: การขยายความรู้เกี่ยวกับมาตรฐานทางประสาทสัมผัส, การรวบรวมแนวคิดเกี่ยวกับระบบมาตรฐานทางประสาทสัมผัส; การขยายความสามารถในการใช้มาตรฐานทางประสาทสัมผัสในระดับการตั้งชื่อ การจดจำ และการดำเนินงาน การก่อตัวและระบบอัตโนมัติของทักษะเพื่อใช้มาตรฐานทางประสาทสัมผัสเมื่อวิเคราะห์คุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุ การพัฒนาการปฏิบัติงานทางประสาทสัมผัสซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการสำรวจการรับรู้ การขยายแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุในโลกแห่งความเป็นจริง

เนื้อหาโปรแกรมการเรียนที่มุ่งเป้าไปที่การปรับปรุงและอัตโนมัติของวิธีการตรวจสอบวัตถุในเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาการดำเนินงานต่อไปนี้คือการรวมความสามารถในการรับรู้วัตถุที่เสนอเพื่อการรับรู้ในรูปแบบต่างๆ (วัตถุธรรมชาติ แบบจำลองสามมิติ ภาพเงาหรือภาพรูปร่าง) การปรับปรุงและเพิ่มคุณค่าแนวคิดรายวิชา การปรับปรุงและทักษะอัตโนมัติเพื่อการตรวจสอบวัตถุด้วยสายตาที่สมบูรณ์และสม่ำเสมอ การรวมทักษะในการตรวจวัตถุหลายประสาทสัมผัส

เนื้อหาโปรแกรมการเรียนที่มุ่งเป้าไปที่การขยายและการแก้ไขแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุในโลกแห่งความเป็นจริงในเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาการดำเนินงานต่อไปนี้คือการขยายขอบเขตความคิดเกี่ยวกับวัตถุ (วัตถุและรายละเอียด) ที่ยากสำหรับการรับรู้ระยะไกลตลอดจนวัตถุที่ไม่สามารถเข้าถึงการรับรู้ทางสายตาของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น วัตถุที่มีโครงสร้างซับซ้อน การใช้เทคนิคการชดเชยในการรับรู้วัตถุบนพื้นฐานประสาทสัมผัสหลายส่วน การใช้การรับรู้แบบกำหนดเป้าหมายผ่านอัลกอริทึม การรวบรวมความคิดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบโดยรวมไว้ในกิจกรรมรูปแบบใหม่ การแก้ไขและการเติมเต็มแนวคิดเรื่องโดยใช้ความชัดเจนและบทบาทนำของคำในการรับรู้วัตถุ

เนื้อหาโปรแกรมการเรียนที่มุ่งเป้าไปที่ปรับปรุงความลึกของพื้นที่ในเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นการดำเนินงานดังต่อไปนี้: การพัฒนาการรับรู้เชิงพื้นที่ผ่านการก่อตัวของวิธีการรับรู้ความลึกของอวกาศที่ไม่ใช่สามมิติ (โดยใช้เทคนิคการทับซ้อนกัน, chiaroscuro ฯลฯ ); การพัฒนาความสามารถในการใช้วิธีการที่เชี่ยวชาญในการรับรู้ความลึกของอวกาศในกิจกรรมการศึกษาความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติ การพัฒนาการมองเห็นเชิงลึก ดวงตา การทำงานของกล้ามเนื้อตา การกระตุ้นการดำเนินงานด้วยแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุระหว่างการวางแนวเชิงพื้นที่ในความเป็นจริงโดยรอบ ปรับปรุงวิธีการรับรู้วัตถุในระยะทางต่างๆ การก่อตัวของทักษะการใช้ความรู้และทักษะที่มีอยู่ในพื้นที่ว่าง (ใหม่) และในกิจกรรมกับวัตถุใหม่

เนื้อหาโปรแกรมการเรียนที่มุ่งเป้าไปที่ปรับปรุงความสามารถในการรับรู้ภาพพล็อตคือการดำเนินงานดังต่อไปนี้: การสร้างและการรวมความสามารถในการรับรู้ภาพพล็อตในรายละเอียดอย่างสม่ำเสมอและองค์รวม; ระบบอัตโนมัติของความสามารถในการเชื่อมโยงแนวคิดเรื่องที่มีอยู่กับรูปภาพ (วัตถุ) ที่ปรากฎในภาพ การพัฒนาความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลเมื่อรับรู้ภาพโครงเรื่องโดยพิจารณาจากการระบุลักษณะข้อมูลของวัตถุและปรากฏการณ์ที่ปรากฎในภาพ

เนื้อหาโปรแกรมการเรียนที่มุ่งเป้าไปที่ปรับปรุงการประสานมือและตาคือการดำเนินงานดังต่อไปนี้: ปรับปรุงวิธีการรับรู้วัตถุที่กำลังเคลื่อนที่ การพัฒนาทักษะการติดตามการกระทำของมือและตา การพัฒนาความสามารถในการรักษาสิ่งเร้าทางสายตาในมุมมองเมื่อปฏิบัติงานด้านภาพ การพัฒนาทักษะการสัมผัสและการเคลื่อนไหวที่ดี ระบบอัตโนมัติของความสามารถในการใช้ปากกาและดินสอ พัฒนาความสามารถในการวาดเส้น (ตรง, เฉียง, โค้ง) จากจุดเริ่มต้นที่กำหนดไปยังจุดสิ้นสุดที่กำหนดระหว่างขอบเขตตามรูปแบบ พัฒนาความสามารถในการเชื่อมต่อจุดต่างๆ ด้วยเส้นตรง การพัฒนาความสามารถในการเขียนตัวอักษร ตัวเลข ตามแบบ และแบบอิสระ การพัฒนาความสามารถในการเลือกวิธีการดำเนินการที่มีเหตุผลเมื่อทำงานกราฟิก

นอกจากนี้ ขอแนะนำให้ขยายเนื้อหาโปรแกรมของชั้นเรียนราชทัณฑ์เกี่ยวกับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาโดยการดำเนินการควบคู่ไปกับงานเพิ่มเติมที่ระบุที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสนใจ ความจำ จินตนาการและการพูดของเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

ข้อมูลจำเพาะของเนื้อหาโปรแกรมบทเรียนรายบุคคลสำหรับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาควรดำเนินการตาม:

ด้วยข้อมูลความทรงจำ (ระดับการสูญเสียการมองเห็น, สถานะของการมองเห็นแบบสองตา, โรคตาชั้นนำ);

ด้วยความรู้เกี่ยวกับการทำงานของการมองเห็นของเด็ก

โดยคำนึงถึงรูปแบบการเกิดการละเมิดนั้น

มีโอกาสและขั้นตอนการรักษา

ตามประเภทและความรุนแรงของความผิดปกติร่วม

ด้วยผลการตรวจวินิจฉัยระดับการรับรู้ทางสายตาของเด็กแต่ละคน

ด้วยระดับพัฒนาการโดยทั่วไปของเด็ก

ประสิทธิผลของชั้นเรียนในการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาขึ้นอยู่กับการปฏิบัติตามข้อกำหนดขององค์กรหลายประการของครู งานเกี่ยวกับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาควรเริ่มต้นด้วยการศึกษาที่ครอบคลุมของนักเรียนทุกคนในกลุ่มโดยระบุระดับการพัฒนาและการรับรู้ทางสายตาของทั้งกลุ่ม (ตัวบ่งชี้เฉลี่ย) และเด็กแต่ละคน จากผลงานที่ทำเสร็จ ครูจะต้องระบุเด็กที่ต้องการบทเรียนแบบตัวต่อตัวพร้อมกับบทเรียนแบบหน้าผาก ขั้นตอนต่อไปในกิจกรรมของครูคือการจัดทำแผนระยะยาวซึ่งควรครอบคลุมชั้นเรียนทุกประเภท การจัดทำแผนระยะยาวไม่ควรยึดตามหลักการสอนทั่วไปเท่านั้น (หลักการของความสม่ำเสมอความเป็นระบบ ฯลฯ ) แต่ยังคำนึงถึงระดับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาของเด็กแต่ละคนเงื่อนไขของการศึกษาก่อนวัยเรียนด้วย ลักษณะทางจิตวิทยา การสอน และจักษุวิทยาของเด็ก ลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของการรับรู้ทางสายตา ระดับการพัฒนาโดยรวมของกลุ่ม เป็นต้น ต่อไปครูจะต้องชี้แจงเนื้อหาโปรแกรมของบทเรียนแต่ละประเภทด้วยงานหลักและงานเพิ่มเติม .

ในระหว่างขั้นตอนต่อไป ครูจะต้องมุ่งเน้นที่ความจำเป็นในการรวมภาระสองประเภท (จิตใจและการมองเห็น) เป็นหลักเมื่อปฏิบัติงานใด ๆ ซึ่งช่วยให้มั่นใจได้ถึงการป้องกันการฝึกการมองเห็นเชิงกลในด้านหนึ่ง และกิจกรรมการมองเห็นไม่เพียงพอในด้าน อื่น. ภาระทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถทำได้โดยการสื่อสารความรู้ใหม่เพิ่มพูนความรู้ที่มีอยู่ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นรวมถึงการดำเนินการทางจิต (การวิเคราะห์การสังเคราะห์การจำแนกการเปรียบเทียบการเปรียบเทียบลักษณะทั่วไป) การเปิดใช้งานความสนใจตามอำเภอใจหน่วยความจำเมื่อแก้ไขปัญหาการรับรู้ทางสายตาเพิ่มความสมบูรณ์ความแม่นยำ ความเด็ดขาดของการรับรู้โดยใช้โอกาสในการจัดเตรียมงานการรับรู้ที่สามารถเข้าถึงได้ให้เด็กโดยอิสระ ฯลฯ

การรู้ระดับการพัฒนาขององค์ประกอบทั้งหมดของการรับรู้ทางสายตาในเด็กก่อนวัยเรียนแต่ละคนทำให้สามารถใช้แนวทางที่เน้นตัวบุคคลในการกำหนดประเภทของบทเรียนพิเศษและเนื้อหาของบทเรียน

2.5. ประสบการณ์ในการพัฒนาการรับรู้ทางการมองเห็นในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

การวิเคราะห์วรรณกรรมที่ดำเนินการในบทแรกของการศึกษาได้พิสูจน์ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษาปัญหานี้ วัตถุประสงค์ของการวิจัยเชิงปฏิบัติที่ดำเนินการหลังจากนั้นและอธิบายไว้ในบทนี้คือเพื่อศึกษาลักษณะของการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพยาธิสภาพการมองเห็นโดยใช้วิธีการที่มุ่งเป้าไปที่การวินิจฉัยโดยตรง

การศึกษาดำเนินการบนพื้นฐานของ GOU d/s No. 2356 ของเขตบริหารตอนใต้ของมอสโก ในกลุ่มรองที่สอง เข้าร่วมในเด็กสิบคนอายุ 3-3.5 ปี โดยมีเด็กสามคนที่เป็นโรคตาเหล่และตามัว เด็กสามคนที่มีอาการสายตาเอียงมากเกินไป เด็กสองคนที่มีภาวะตามัวที่ถูกคุกคาม การมองเห็นของเด็กอยู่ระหว่าง 0.5 -1.0

ในงานวิจัยของเรา เราใช้เทคนิคการวินิจฉัยที่พัฒนาโดย N.N. Podyakov, L.I. Solntseva, L.I. พลักษิณา.

เด็ก ๆ ได้รับการเสนองานโดยพิจารณาจากผลลัพธ์ที่สามารถระบุลักษณะการนำเสนอทางสายตาของโลกวัตถุประสงค์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น:

• ค้นหาและตั้งชื่อของเล่นชิ้นเดียวกัน
• รวบรวมตุ๊กตา Matryoshka
• เลือกรูปทรงเดียวกัน
• เลือกตามสี
• เปรียบเทียบและตั้งชื่อสี
• หาอันใหญ่อันเล็ก
• สร้างปิรามิด
• สร้างป้อมปืน
• กลิ้งลูกบอลเข้าประตู
• ค้นหาของเล่นทรงกลม
• หยิบของเล่นในมือขวาของคุณ
• เดาว่าพวกเขาโทรมาที่ไหน

ผลการสำรวจพบว่าเด็กจำนวนมากพบว่าการทำงานบางอย่างสำเร็จได้ยาก เด็กบางคนไม่เข้าใจครูเนื่องจากความสนใจฟุ้งซ่าน พวกเขาขาดความรู้เกี่ยวกับมาตรฐานทางประสาทสัมผัสซึ่งอธิบายได้จากการวิเคราะห์รูปร่างของวัตถุด้วยสายตาที่ลดลง เด็กหลายคนเมื่อแยกชิ้นส่วนตุ๊กตาทำรังแล้ว ไม่สามารถประกอบได้ และพวกเขาก็ไม่สามารถประกอบปิรามิดตามขนาดของวงแหวนได้ พวกเขาต้องการเวลามากขึ้นในการทำงานบางอย่างให้สำเร็จ พวกเขาตรวจดูสิ่งของต่างๆ เป็นเวลานานและหวังว่าจะได้รับความช่วยเหลือจากอาจารย์

ฉันระดับ	ระดับที่สอง	ระดับ 3
28,2%	39,2%	32,6%

ผลลัพธ์ได้รับการประเมินตามเกณฑ์หลัก 3 ประการ ซึ่งระบุถึงระดับความสำเร็จในการทำงานให้สำเร็จ

ระดับที่ 1 ได้แก่เด็กที่ทำงานเสร็จโดยอิสระโดยไม่ได้รับการแจ้งจากครู

ระดับที่สองประกอบด้วยเด็กที่ทำงานเสร็จโดยได้รับความช่วยเหลือจากครู

ระดับที่ 3 ได้แก่ เด็กที่มีพัฒนาการการรับรู้ในระดับต่ำ ซึ่งทำงานเสร็จบางส่วนหรือปฏิเสธที่จะทำสำเร็จ จึงต้องการความช่วยเหลือในการสอนจากผู้ใหญ่ในรูปแบบของการกระทำตามแบบจำลองและการกระทำร่วม แต่แม้หลังจากนี้ เด็กๆ ทำผิดพลาดเกี่ยวกับการทำงานให้สำเร็จ

ผลลัพธ์ที่ได้แสดงให้เห็นอีกครั้งถึงความจำเป็นในการจัดระเบียบและดำเนินการกลุ่มย่อยและชั้นเรียนส่วนบุคคลเพื่อพัฒนาการรับรู้ทางสายตากับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพยาธิสภาพการมองเห็น

หลังจากดำเนินการวินิจฉัยนี้ เราได้ดำเนินการแต่ละชั้นเรียน กลุ่มย่อยในการพัฒนาการรับรู้ทางสายตา โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อ:

• ความสามารถในการแยกแยะและเน้นขนาดของวัตถุ
• ความสามารถในการแยกแยะและตั้งชื่อรูปร่างของรูปทรงเรขาคณิต
• ความสามารถในการแยกแยะและตั้งชื่อสีหลัก (แดง เหลือง เขียว น้ำเงิน)
• ความสามารถในการเชื่อมโยงมาตรฐานสีทางประสาทสัมผัสกับสีของวัตถุจริง
• ความสามารถในการจัดกลุ่มวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกันตามสี
• ความสามารถในการมองเห็นวัตถุที่กำลังเคลื่อนไหว
• ความสามารถในการเคลื่อนไหวในจังหวะต่างๆ

ให้เรายกตัวอย่างเกมการสอนหลายเกมเพื่อพัฒนาการรับรู้ทางสายตาในเด็กที่มีพยาธิสภาพการมองเห็น

เกมการสอนหมายเลข 1 “ร้อยลูกปัดหลากสี”

งานสอน:เรียนรู้การสลับลูกปัดตามสี

วัสดุ: ลูกปัด 8 เม็ด แต่ละสีมี 2 สี (แดงและขาว) มีขนาดและรูปร่างเท่ากัน เส้นผ่านศูนย์กลางของลูกปัดแต่ละเม็ดคือ 2 ซม. มีเชือกเส้นเล็กปลายเสริมแรง

การจัดการ: เกมเริ่มต้นด้วยการมาถึงของตุ๊กตาแบบดั้งเดิมซึ่งนำสื่อการสอนมาให้เด็กๆ ทำการตกแต่ง

ครูให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าลูกปัดมีสีต่างกัน เมื่อเลือกลูกปัดมา 2 เม็ด - สีขาวและสีแดง เขาอธิบายว่า “ลูกปัดเม็ดนี้เป็นสีขาว และนี่คือสีแดง ก่อนอื่นเราจะร้อยลูกปัดสีขาวก่อน จากนั้นจึงร้อยลูกปัดสีแดง” แต่ละครั้งที่มีคำหรือชื่อสีปรากฏพร้อมกับลูกปัดในโทนสีที่กำหนด คำแนะนำเพิ่มเติมดำเนินการดังนี้: ในตอนแรกเด็ก ๆ เลือกและร้อยลูกปัดบนด้ายทั่วไปจากนั้นทำงานให้เสร็จสิ้นโดยอิสระ ครูมุ่งความสนใจของเด็กไปที่การเตรียมวัสดุสำหรับการร้อยเบื้องต้น: วางลูกปัดแต่ละคู่ไว้บนโต๊ะเพื่อให้หยิบลูกปัดสีขาวก่อนได้สะดวกยิ่งขึ้น เด็กที่ทำงานเสร็จอย่างรวดเร็วและง่ายดายสามารถขอให้ร้อยลูกปัดที่มีสีผสมอื่น ๆ - สีขาวและสีน้ำเงิน พื้นฐานสำหรับการสลับการผสมสีอื่นที่ประสบความสำเร็จคือสีขาวซึ่งเป็นสีที่รู้จักกันดี

ครูช่วยเหลือผู้ที่ทำผิด: เขาถอดลูกปัดที่ร้อยอย่างไม่ถูกต้องออกและเชิญชวนให้เด็กทำงานให้เสร็จอย่างช้าๆและรอบคอบมากขึ้น ตามกฎแล้ว เด็ก ๆ สนุกกับการจัดการกับวัตถุหลากสีสัน และไม่สำคัญว่าหนึ่งในนั้นจะมีปัญหาในการจัดการกับงานนั้นหรือไม่ ความสุขนี้ไม่สามารถดับลงได้ด้วยข้อกำหนดของการจำสีแบบบังคับ

เมื่องานเสร็จสิ้น ครูหลังจากผูกปลายด้ายเป็นปมแล้ว เชิญเด็ก ๆ ให้เข้าใกล้ตุ๊กตาและมอบลูกปัดให้กับตุ๊กตา

เกมการสอนหมายเลข 2 “ เลือกรูป”

งานสอน:รวบรวมความคิดของเด็กเกี่ยวกับรูปทรงเรขาคณิตและฝึกตั้งชื่อรูปทรงเหล่านั้น เรียนรู้การเลือกตามรุ่น เสริมสร้างทักษะในการตรวจสอบรูปทรงเรขาคณิตโดยใช้เทคนิคการติดตามและการซ้อนทับ

วัสดุ: การสาธิต: วงกลม สี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม วงรี สี่เหลี่ยมผืนผ้า ตัดจากกระดาษแข็ง เอกสารประกอบคำบรรยาย: การ์ดที่มีโครงร่างเป็นรูปทรงเรขาคณิต 5 รูปทรง โดยแต่ละรูปทรงจะมีขนาดเท่ากับโครงร่างบนการ์ด 1 รูปทรง

การจัดการ: ครูแสดงวงกลมแล้วใช้นิ้วลากตามเส้นแล้วถามว่า: "รูปนี้ชื่ออะไร รูปร่างของมันคืออะไร" เขาแสดงรูปวงรีและใช้นิ้วลากตาม: "รูปนี้ชื่ออะไร รูปร่างของมันคืออะไร" เขาทำแบบเดียวกันกับรูปร่างอื่นๆ ตามลำดับต่อไปนี้: สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยมจัตุรัส สี่เหลี่ยมผืนผ้า เมื่อติดตามตัวเลขคุณควรใส่ใจกับมุมต่างๆ ครูแก้ไขคำตอบที่ไม่ถูกต้องและผิดพลาดของเด็ก “คุณมีไพ่บนโต๊ะที่มีรูปปั้นต่างๆ อยู่บนโต๊ะ และมีรูปปั้นเดียวกันอยู่บนถาด วางตัวเลขทั้งหมดบนการ์ดเพื่อให้ตรงกับตัวเลขที่จั่วได้”

ครูขอให้เด็กใช้นิ้วลากแต่ละรูปที่วางอยู่บนถาด จากนั้นวางลงบนโครงร่าง ในตอนท้ายของเกม ครูสรุปว่า "วันนี้เราเรียนรู้วิธีเลือกรูปร่างตามรูปร่างและตั้งชื่อ - วงกลม สี่เหลี่ยม วงรี สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยมผืนผ้า"

หลังจากชั้นเรียนและงานเดี่ยวหลายครั้งเด็ก ๆ ได้รับการเสนองานโดยพิจารณาจากผลลัพธ์ที่สามารถระบุลักษณะความคิดเชิงภาพของโลกวัตถุประสงค์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพยาธิสภาพการมองเห็นได้

ตารางผลการรับรู้ทางสายตาของเด็กในกลุ่มอายุน้อยกว่าที่มีพยาธิสภาพการมองเห็น

ฉันระดับ	ระดับที่สอง	ระดับ 3
37,2%	43,5%	19,3%

เมื่อเทียบกับผลลัพธ์ของการวินิจฉัยครั้งแรก กลุ่มระดับแรก (ที่มีการรับรู้ทางสายตาในระดับสูง) เพิ่มขึ้น 9% กลุ่มระดับที่สอง (โดยเฉลี่ย) เพิ่มขึ้น 4% และกลุ่มระดับที่สาม (ต่ำ) ลดลง 13 %

การวิเคราะห์เชิงคุณภาพของข้อมูลที่ได้รับซึ่งเป็นพื้นฐานของการแบ่งเด็กออกเป็นกลุ่มทอพอโลยีช่วยให้เราสรุปได้ว่าพารามิเตอร์ดังกล่าวคือ:

• กระตุ้นให้เด็กทำงานให้สำเร็จและเอาชนะความยากลำบาก
• ระดับความเชี่ยวชาญของเด็กในวิธีการรับรู้ทางสายตา
• พยาธิวิทยาของการมองเห็น

จากการศึกษาผลการวินิจฉัยการรับรู้ทางสายตาของเด็กก่อนวัยเรียนแล้ว เราสามารถพูดได้ว่าเด็กที่เราตรวจมีระดับการรับรู้ทางสายตาที่แตกต่างกัน เนื่องจากพวกเขาอยู่ในขั้นตอนการพัฒนาที่ต่างกัน

บทสรุป

การวิจัยที่ดำเนินการยืนยันความเกี่ยวข้องและความสำคัญของการวิจัย

จากการวิเคราะห์และลักษณะทั่วไปของวรรณกรรมเชิงปรัชญาและจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่ เราได้เน้นว่าการรับรู้ทางสายตาเป็นการรับรู้ที่สำคัญที่สุด โดยให้การเรียนรู้ที่มีประสิทธิผลมากที่สุดและมีโอกาสเพียงพอที่จะดึงดูดบุคคลให้มาทำงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม

การรับรู้ไม่เพียงแต่ต้องอาศัยความพร้อมของผู้วิเคราะห์เท่านั้น แต่ยังต้องอาศัยประสบการณ์บางอย่างด้วย เช่น ความรู้เกี่ยวกับสิ่งต่างๆ และความสามารถในการรับรู้สิ่งเหล่านั้น ดังนั้น การพัฒนาการรับรู้จึงเป็นการเปลี่ยนจากการรับรู้วัตถุที่เป็นหนึ่งเดียวกันและกระจัดกระจายของเด็ก ไปสู่การสะท้อนสิ่งต่าง ๆ เหตุการณ์ และปรากฏการณ์อย่างแยกส่วน มีความหมาย และเด็ดขาดในความสัมพันธ์เชิงสาเหตุเชิงพื้นที่และเชิงเวลา ด้วยเหตุนี้จึงแยกแยะลักษณะการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับพื้นที่และการรับรู้การเคลื่อนไหวได้ บทบาทพิเศษในเรื่องนี้เล่นโดยคำพูดของผู้ใหญ่ซึ่งเป็นสื่อกลางในการพัฒนาการรับรู้ทางสายตา ผู้ใหญ่มีส่วนช่วยในการขัดเกลาคุณสมบัติพื้นฐานของการรับรู้: ความเป็นกลาง, ความสมบูรณ์, โครงสร้าง, ความคงตัว, ความหมาย, การรับรู้

การทดลองวินิจฉัยที่อธิบายไว้ในบทที่สองของงานหลักสูตรมีวัตถุประสงค์เพื่อวินิจฉัยคุณสมบัติพื้นฐานและคุณลักษณะของการรับรู้ทางสายตาของเด็กวัยก่อนเรียนระดับประถมศึกษาที่มีพยาธิสภาพทางการมองเห็น

ในการวินิจฉัยการรับรู้ทางสายตาของเด็กในวัยก่อนเรียนประถมศึกษาเราได้ข้อสรุปว่าการพัฒนาการรับรู้ทางสายตานั้นขึ้นอยู่กับรูปแบบทั่วไปของเด็กที่มีพยาธิสภาพทางการมองเห็น

การวิเคราะห์ผลการศึกษาระดับพัฒนาการการรับรู้ทางสายตาของเด็กก่อนวัยเรียน สรุปได้ว่า เด็กที่เราตรวจมีระดับการรับรู้ทางสายตาที่แตกต่างกัน เนื่องจาก อยู่ในขั้นตอนการพัฒนาที่แตกต่างกัน สิ่งนี้ช่วยให้เราสามารถระบุกลุ่มเด็กที่แตกต่างกันซึ่งมีพัฒนาการการรับรู้ทางการมองเห็นระดับสูง ปานกลาง และต่ำ ซึ่งสะท้อนถึงความสามารถส่วนบุคคลของพวกเขา

ผลลัพธ์ที่ได้แสดงให้เห็นอีกครั้งถึงความจำเป็นในการจัดระเบียบและดำเนินการกลุ่มย่อยและชั้นเรียนส่วนบุคคลเพื่อพัฒนาการรับรู้ทางสายตากับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพยาธิสภาพการมองเห็น

บรรณานุกรม

1. Andreeva G.M. จิตวิทยาการรับรู้ทางสังคม หนังสือเรียน - ม.: Aspect Press, 1997.

2. V.A. บาราบันชิคอฟ การรับรู้และเหตุการณ์ บทช่วยสอน -

เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Aletheya, 2002

3. Bashaeva T.V. พัฒนาการการรับรู้ของเด็กอายุ 3-7 ปี คู่มือระเบียบวิธี - Yaroslavl, 2001

4. โบกุสลาฟสกายา ซี.เอ็ม. การเลือกสีและรูปทรงโดยเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับลักษณะของกิจกรรมของพวกเขา บทช่วยสอน -

อ.: การศึกษา 2501.

5. เวนเกอร์ แอล.เอ. การรับรู้และการเรียนรู้ อายุก่อนวัยเรียน –

อ.: การศึกษา 2512.

6. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. การบรรยายเรื่องจิตวิทยา - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: โซยุซ, 1997

7. Grigorieva L.P., Bernadskaya M.E., Blinnikova I.V.,

โซลต์เซวา แอล.ไอ. พัฒนาการของการรับรู้ในเด็ก - อ.: สำนักพิมพ์โรงเรียน, 2550

8. Druzhinina L.A., Alekina T.A., Shestakova I.A., Sherzhukova N.E. ชั้นเรียนพัฒนาการรับรู้ทางการมองเห็นในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น แนวทาง. – Chelyabinsk: ALIM, สำนักพิมพ์ M. Volkova, 2007.

9. Ermakov V.P. , Yakunin G.A. พื้นฐานของการจัดประเภท: การพัฒนา การฝึกอบรม และการศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น บทช่วยสอน – ม.: มีมนุษยธรรม. เผยแพร่โดย VLADOS, 2000

10. ซาโปโรเช็ตส์ เอ.วี. ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรร พัฒนาการทางจิตของเด็ก / เรียบเรียงโดย Davydov V.V., Zinchenko V.P. –

ม., 1986.

11. ซาโปโรเช็ตส์ เอ.วี. การพัฒนาความรู้สึกและการรับรู้ในวัยเด็กตอนต้นและก่อนวัยเรียน หนังสือเรียน - ม.: 1986

12. ซาโปโรเช็ตส์ เอ.วี. จิตวิทยาการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับงานวรรณกรรม: หนังสือเรียน – อ.: การสอน, 2507.

13. ประวัติความเป็นมาของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนในรัสเซีย เรียบเรียงโดย S.F. เอโกโรวา: ม., 1999.

14. คิริเลนโก จี.จี., ชเวตซอฟ อี.วี. พจนานุกรมปรัชญา. – ม.: 2002.

15. โคเมนสกี้ ยาเอ งานสอนที่เลือกสรร - M.: Pedagogika, 1982. (Komensky Y.A., op. ใน 2 เล่ม - เล่ม 1)

16. Nikulina L.V., Fomicheva L.V., Artyukevich E.V. เด็กที่มีภาวะตามัวและตาเหล่ หนังสือเรียน / เรียบเรียงโดย Nikulina G.V. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ของ Russian State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม A.I. เฮอร์เซน, 1999.

17. พลักซินา แอล.ไอ. รากฐานทางทฤษฎีของงานราชทัณฑ์ในโรงเรียนอนุบาลสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น คู่มือสถาบันการศึกษา - ม., 2541.

18. พลักสินา แอล.ไอ. พัฒนาการการรับรู้ทางการมองเห็นในเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น (ในกระบวนการเรียนรู้คณิตศาสตร์) - Kaluga: Adele Publishing House, 1998

19. พลักซินา แอล.ไอ. การพัฒนาการรับรู้ทางสายตาในกระบวนการวาดภาพวัตถุในเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับครูผู้เชี่ยวชาญด้านข้อบกพร่อง - อ.: มนุษยธรรม จาก. วลาดอสเซ็นเตอร์ 2551

20. Podkolzina, E. N. การพัฒนาการรับรู้ทางสายตาในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น / E. N. Podkolzina // การศึกษาและการฝึกอบรมเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ - 2550. - ฉบับที่ 3. - หน้า 35-39.

21. โปรแกรมของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภทที่ 4 (สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น) โปรแกรมอนุบาล งานราชทัณฑ์ในโรงเรียนอนุบาล / Ed. แอล.ไอ. น้ำตาไหล. - อ.: สำนักพิมพ์ "สอบ", 2546.

22. โซลต์เซวา แอล.ไอ. จิตวิทยาการจำแนกประเภทของเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้นและวัยเรียนเบื้องต้น – อ.: บริการโพลีกราฟ, 1997.

23. Solntseva L.I., เดนิสคินา วี.ซี., บุตคิน่า จี.เอ. จิตวิทยาการเลี้ยงลูกที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น - อ.: Tax Bulletin, 2547

24. ตูโปโนกอฟ บี.เค. พื้นฐานของการสอนราชทัณฑ์: - หนังสือเรียน ผลประโยชน์. – อ.: เมืองแห่งวัยเด็ก, 2551.