ความต้องการทางปัญญาคืออะไร?

ความต้องการทางปัญญาสามเสาหลัก

ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจไม่ได้รับสิทธิในการเป็นพลเมืองทันที เป็นเวลานานที่นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่าความต้องการนี้มีประโยชน์ต่อผู้อื่นเท่านั้น คุณต้องกินและต้องหาอาหาร ค้นหาว่ามันอยู่ที่ไหน จะหามาได้อย่างไร - นี่คือจุดที่ความต้องการทางปัญญาเกิดขึ้น ใครเป็นเพื่อน ใครเป็นศัตรู ดินแดนที่มีความต้องการความช่วยเหลือทางปัญญาอีกครั้ง กล่าวอีกนัยหนึ่งคือความหิวกระหายสัญชาตญาณในการให้กำเนิดการปกป้องลูกหลาน - ความต้องการทางปัญญาทำหน้าที่เป็นเพียงวิธีการทำให้พวกเขาพึงพอใจเท่านั้น

นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมเราจึงรู้เกี่ยวกับความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจน้อยกว่าความรู้อื่นๆ ต้องใช้การวิจัยจำนวนมาก การถกเถียงกันอย่างมากในหมู่นักวิทยาศาสตร์ (บางครั้งก็นองเลือดในแง่วิทยาศาสตร์) เพื่อให้การสนทนาอย่างจริงจังเกี่ยวกับความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจเป็นไปได้ ประการแรก ความเป็นอิสระของมันได้รับการพิสูจน์แล้ว ให้เราอธิบายการทดลองหลายอย่าง การทดลองครั้งแรกค่อนข้างจะผิดปกติ ชายคนหนึ่งกระโดดลงไปในน้ำ น้ำไม่อุ่นหรือเย็นเป็นพิเศษ อุณหภูมิประมาณ 34 องศา ใบหน้าถูกคลุมด้วยหน้ากากพาราฟิน เพื่อไม่ให้บุคคลนั้นมองเห็นหรือได้ยิน เขาไม่สามารถเคลื่อนไหวในน้ำได้ มีปุ่มที่ตัวแบบสามารถกดได้หากเขาทนไม่ไหวโดยสิ้นเชิง ความต้องการทางอินทรีย์ทั้งหมดได้รับการตอบสนองอย่างเต็มที่ตามความจำเป็น

ปรากฎว่าอาสาสมัครส่วนใหญ่ไม่สามารถยืนหยัดได้เป็นเวลานานในสภาวะนี้ บ้างก็สองถึงสามชั่วโมง บ้างก็มากกว่านั้นเล็กน้อย โดยไม่มีข้อยกเว้น ทุกคนระบุว่าสภาพของตนในน้ำนั้นยากมาก อาสาสมัครบางคนมีอาการทางจิตแม้ว่าจะหายไปอย่างรวดเร็วก็ตาม

เกิดอะไรขึ้น? บุคคลมีอุณหภูมิโดยรอบที่สะดวกสบายมาก ไม่มีอะไรคุกคามเขา เขาไม่รู้สึกหิวหรือกระหาย - แต่ถึงกระนั้นเขาก็มีอารมณ์ด้านลบอย่างมาก เขารู้สึกแย่!

นักจิตวิทยาได้ข้อสรุปว่ามีความต้องการพิเศษในการทำงานที่นี่ - ความต้องการการแสดงผล, ความต้องการข้อมูลใหม่หลั่งไหลเข้ามา ความจำเป็นในการแสดงผลเป็นหนึ่งในอาการเบื้องต้นของความต้องการทางปัญญา

จากนั้นพวกเขาก็ตัดสินใจเปลี่ยนประสบการณ์บ้าง ตอนนี้ตัวอย่างไม่ได้ถูกแช่อยู่ในน้ำอีกต่อไปแล้ว แต่ถูกทิ้งไว้ในห้องธรรมดา จริงครับ ไม่ธรรมดาเลย ห้องถูกปิดจากอิทธิพลภายนอก ไม่มีเสียงใด ๆ มาถึงที่นี่ ไม่มีหน้าต่างอยู่ในนั้น วัตถุจึงถูกแยกออกจากโลกภายนอกโดยสิ้นเชิง เช่นเดียวกับในการทดลองครั้งก่อน ความต้องการตามธรรมชาติของบุคคลได้รับการตอบสนองอย่างเต็มที่ เขารู้แน่ว่าไม่มีอะไรคุกคามเขา ทันทีที่เขาทนไม่ไหวจริงๆ เขาก็ส่งสัญญาณธรรมดาได้ และการทดลองก็จะหยุดลง

ปรากฎว่าการอยู่ในห้องจิตวิทยานี้เป็นเวลานานนั้นสร้างความเจ็บปวดอย่างมากให้กับผู้ถูกทดลอง และแม้ว่าการอยู่ในสภาวะเหล่านี้จะไม่ได้วัดเป็นชั่วโมงอีกต่อไป แต่ในหน่วยเป็นวัน สภาพของวัตถุที่ทางออกนั้นยากมาก และแม่นยำเพราะความต้องการทางปัญญาไม่เพียงพอ ทันทีที่บุคคลได้รับอาหารทางปัญญาที่เหมาะสม (หนังสือ กระดาษ ฯลฯ) ภาพการทดลองก็เปลี่ยนไปอย่างมาก

ความเป็นอิสระของความต้องการทางปัญญาจากความต้องการตามธรรมชาตินั้นแสดงให้เห็นแล้วโดยเด็กเล็ก พวกเขาแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความต้องการนี้ (เอื้อมหยิบของเล่น มองดูสภาพแวดล้อม) อย่างชัดเจนเมื่อพวกเขาไม่รู้สึกหิวหรือกระหาย โดยที่ไม่มีอะไรมารบกวนพวกเขา

แน่นอนว่าความต้องการทางปัญญาของบุคคลนั้นเป็นลักษณะเฉพาะของมนุษย์โดยสมบูรณ์เท่านั้น อย่างไรก็ตาม สัตว์ก็มีข้อกำหนดเบื้องต้นบางประการสำหรับการพัฒนาด้วย ซึ่งรากเหง้าของความต้องการนี้สามารถสืบย้อนไปถึงสิ่งเหล่านั้นได้

นี่คือการทดลองที่แสดงให้เห็นถึงความเป็นอิสระของความต้องการทางปัญญาในสัตว์

เพิ่งวางกล้วยไว้ในกรงที่ลิงนั่งอยู่ ลิงจากกรงอื่นยื่นอุ้งเท้าเข้าหาพวกมัน โครงตาข่ายมีขนาดใหญ่ ดังนั้นใช้ความพยายามเพียงเล็กน้อย เพื่อนบ้านก็จะเอากล้วยไปทั้งหมด แต่ในเวลานี้กล่องก็ปรากฏขึ้นในกรงซึ่งมีบางอย่างเคาะอย่างลึกลับ (มันเป็นเพียงเครื่องเมตรอนอม) ลิงมีทางเลือกที่ยากลำบาก ต่อสู้กับแรงจูงใจ ตามที่นักจิตวิทยากล่าว คุณควรเลือกอะไร? ลิงเลือกกล่อง (แต่ไม่ใช่ลิงทุกตัวจะทำแบบนี้ และนอกจากนี้ ลิงจะต้องได้รับอาหารเพียงพอด้วย)

ขณะนี้นักจิตวิทยาเชื่อมั่นว่าความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจไม่ใช่ผู้รับใช้ของความต้องการอื่น แต่เป็นวิทยาศาสตร์ที่เป็นอิสระและเป็นอิสระของแต่ละบุคคล

วิธีการสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจคือความรู้ใหม่และข้อมูลใหม่เสมอ มันเป็นการขาดความประทับใจใหม่ที่ทำให้ผู้คนเกิดสภาวะที่ยากลำบากซึ่งเกิดขึ้นในการทดลองที่อธิบายไว้ข้างต้น

แน่นอนว่าความรู้ใหม่ไม่ได้หมายความว่าจำเป็นต้องย้ายไปยังวัตถุใหม่ทุกครั้ง ตัวอย่างเช่น การอ่านหนังสือ บางทีอาจเป็นวิธีที่พบได้บ่อยที่สุดในการตอบสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ บ่อยครั้งเมื่ออ่านหนังสือที่คุณรู้จักอยู่แล้ว จู่ๆ คุณก็ค้นพบสิ่งใหม่โดยสิ้นเชิงในนั้น มีหลักฐานว่าคนที่มีแนวโน้มที่จะอ่านหนังสือซ้ำมีความโดดเด่นในด้านจิตใจที่ลึกซึ้งเป็นพิเศษ และนักวิจารณ์วรรณกรรมชื่อดังคนหนึ่งเชื่อว่าต้องอ่านหนังสือเล่มจริงจังสองครั้ง ตั้งแต่ครั้งแรกที่ผู้อ่านเรียนรู้เฉพาะเนื้อเรื่องของงานหรือชุดข้อเท็จจริงเฉพาะ ความตั้งใจของผู้เขียนซึ่งเป็นภารกิจสูงสุดของเขาสามารถเข้าใจได้ด้วยการรู้ข้อมูลเฉพาะเหล่านี้ทั้งหมดแล้ว มุมมองที่น่าสนใจ!

อย่างไรก็ตาม คำจำกัดความหนึ่งของความคิดสร้างสรรค์หมายถึงการได้รับข้อมูลใหม่จากวัตถุที่คุ้นเคย (ทุกคนรู้ว่ามันคืออะไร มีคนเข้ามาโดยที่ไม่รู้ และผลก็คือการค้นพบ)

สิ่งต่อไปนี้มีความสำคัญมากเช่นกัน: การได้รับความรู้ใหม่ไม่ได้ดับความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ แต่ในทางกลับกันกลับทำให้ความรู้แข็งแกร่งขึ้น ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจในรูปแบบที่พัฒนาแล้วจะไม่เป็นที่พอใจ - ยิ่งบุคคลเรียนรู้มากเท่าไรก็ยิ่งต้องการรู้มากขึ้นเท่านั้น

ในแง่นี้ (เช่นเดียวกับในแง่อื่นๆ หลายประการ) ความต้องการทางปัญญาจึงแตกต่างโดยพื้นฐานจากความต้องการทางธรรมชาติใดๆ ประการหลังเราสามารถลากเส้นได้อย่างชัดเจน: ความต้องการกิน (คนหิวกระหาย) หรือหายไปพอใจ (คนอิ่มไม่รู้สึกกระหายน้ำ)

ความต้องการความรู้ความเข้าใจที่แท้จริงไม่สามารถสนองได้: มันไร้ขีดจำกัด เช่นเดียวกับความรู้ที่ไร้ขีดจำกัดเช่นกัน

มีการถกเถียงกันมานานแล้วว่าความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจทำงานอย่างไร ทั้งเชิงรุกและเชิงรับ

ผู้เสนอมุมมองแรกเชื่อสิ่งนี้: ทันทีที่บุคคลเริ่มคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมเขาจะพัฒนาสภาวะเบื่อหน่ายและตัวเขาเองก็แสวงหาความประทับใจใหม่ข้อมูลใหม่ จำเป็นต้องมีความรู้ ไม่ว่าความต้องการนี้จะแสดงออกมาในรูปแบบใดก็ตาม ความต้องการนั้นจะกระตือรือร้นอยู่เสมอ คนๆ หนึ่งอ่านหนังสือ ทำการทดลอง หรือแย่ที่สุดไปดูหนัง ซื้อนิตยสารที่มีภาพประกอบ

ผู้เสนอมุมมองที่สองเชื่อว่าความต้องการทางปัญญาเป็นเหมือนกระจกที่สะท้อนทุกสิ่ง มีบางสิ่งปรากฏขึ้นในขอบเขตการมองเห็น - บุคคลทำการประเมิน (โดยรู้ตัวหรือไม่รู้ตัว) ไม่ว่าจะเป็นเรื่องใหม่หรือคุ้นเคยแล้วน่าสนใจหรือไม่น่าสนใจมากควรค่าแก่การพิจารณาหรือไม่คุ้มที่จะพิจารณา หากเป็นเรื่องใหม่และน่าสนใจ ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจก็จะเริ่มทำงาน กล่าวอีกนัยหนึ่ง ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจเกิดขึ้นเมื่อมีโอกาสที่จะตอบสนองความต้องการนั้นแล้ว ไม่ใช่ความเบื่อหน่ายนั่นคือความต้องการภายในบังคับให้บุคคลมองหาสิ่งใหม่ ๆ และสิ่งเร้าภายนอกทำให้เกิดความต้องการทางปัญญา คนเราติดตามสิ่งเร้าใหม่ ปัญหาใหม่อย่างอดทน โดยไม่สามารถหลีกหนีจากสิ่งเร้าเหล่านั้นได้

ข้อพิพาทได้รับการแก้ไขด้วยการทดลองที่น่าทึ่งหลายครั้ง เรามาแสดงรายการเพียงไม่กี่รายการเท่านั้น

ในการทดลองเดียวกันในห้องจิตวิทยาที่อธิบายไว้ข้างต้น มีหลายวิชาที่ไม่แสดงอาการร้ายแรงเลย (หรือคลี่คลายลงมาก) แม้ว่าจะอยู่ในห้องนั้นเป็นเวลานานก็ตาม ปรากฎว่าอาสาสมัครเหล่านี้พบแหล่งที่มาของการตอบสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจในกิจกรรมที่ต้องใช้กำลังวังชา พวกเขาเขียนบทกวีและประสบปัญหา วิชาหนึ่งเป็นนักคณิตศาสตร์โดยการฝึกอบรม จดจำ และนำทฤษฎีบทที่เขาเคยเรียนมากลับมาใช้ใหม่ ขณะเดียวกันก็อนุมานทฤษฎีบทใหม่ได้หลายวิชา อย่างไรก็ตาม ทุกวันนี้อาการของเขาดีขึ้นอย่างรวดเร็ว และจากคะแนนรวม เขาผ่านการทดสอบที่ยากมากนี้ได้ดีกว่าใครๆ

กิจกรรมของความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจนั้นเด่นชัดโดยเฉพาะในเด็ก

Nutten นักวิทยาศาสตร์ชาวเบลเยียมได้ทำการทดลองเช่นนี้ ในห้องทดลองมีการติดตั้งเครื่องจักร 2 เครื่องคือ A และ B โดยเครื่อง A ทั้งหมดแวววาวด้วยไฟหลากสีและด้ามจับที่สว่าง เครื่อง B มีลักษณะที่ดูเรียบง่ายกว่ามากไม่มีอะไรที่มีสีสันหรือสว่างอยู่ในนั้น แต่ในเครื่องนี้ ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ คุณสามารถขยับที่จับได้ โดยเปิดและปิดหลอดไฟด้วยตัวเอง

เมื่อเด็กอายุห้าขวบที่เข้าร่วมการทดลองเข้ามาในห้อง แน่นอนว่าก่อนอื่นพวกเขาให้ความสนใจกับเครื่องจักร A ที่สง่างาม หลังจากเล่นกับมันแล้ว พวกเขาก็ค้นพบเครื่องจักร B และมันก็กลายเป็น น่าสนใจที่สุดสำหรับพวกเขา เด็ก ๆ ขยับมือ เปิดและปิดหลอดไฟ - พวกเขาแสดงกิจกรรมการเรียนรู้

การทดลองได้รับการแก้ไขในทุกวิถีทาง แต่ข้อสรุปในแต่ละครั้งก็เหมือนเดิม: เด็ก ๆ ชอบวัตถุที่หรูหราและสว่างที่สุดมากกว่าวัตถุที่พวกเขาสามารถแสดงได้ (จำไว้ว่าของเล่นอะไรที่เด็กชอบมากที่สุด)

ตอนนี้นักวิทยาศาสตร์ไม่สงสัยอีกต่อไป: ความต้องการทางปัญญานั้นมีลักษณะเฉพาะโดยกิจกรรมเป็นหลัก

…นักวิทยาศาสตร์ยังคงต่อสู้กับทฤษฎีบทอันโด่งดังของแฟร์มาต์ต่อไป แม้ว่าจะทราบข้อสรุปมานานแล้วก็ตาม ไม่ทราบว่าได้รับการพิสูจน์อย่างไร ในวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง - ดาราศาสตร์, ชีววิทยา, การแพทย์ - มีการทดลองที่ซับซ้อนซึ่งผลลัพธ์จะทราบเฉพาะกับลูกหลานที่อยู่ห่างไกลเท่านั้น (ตัวอย่างเช่นการทดลองเกี่ยวกับแอนิเมชั่นสัตว์ที่ถูกระงับในระยะยาว)

แน่นอนว่า ในระดับทางวิทยาศาสตร์ทั้งหมด งานนี้ค่อนข้างเข้าใจได้ อย่างไรก็ตามอะไรเป็นแรงบันดาลใจให้นักวิทยาศาสตร์แต่ละคนที่ทำงานซึ่งผลลัพธ์ที่ทราบอยู่แล้วหรือในทางกลับกันจะไม่เป็นที่รู้จักของเขาอย่างแน่นอน? แรงจูงใจที่นี่ไม่ใช่เรื่องง่ายเลย แต่ไม่ต้องสงสัยเลยว่าจำเป็นต้องมีกระบวนการค้นหาความจริงอย่างแน่นอน

นักเรียนต้องการแก้ปัญหาด้วยตัวเอง (ยังมีนักเรียนเช่นนี้อยู่) แม้ว่าเพื่อนบ้านจะได้รับวิธีแก้ปัญหาก็ตาม

ไขปริศนาให้เพื่อนแล้วเสนอวิธีแก้ปัญหาทันที แล้วคุณจะเห็นว่าใบหน้าของแบบของคุณยาวขึ้นอย่างไร คุณทำลายสิ่งเล็ก ๆ ของเขา แต่ยังคงเป็นวันหยุดของจิตใจ - โอกาสที่จะค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาเล็ก ๆ น้อย ๆ นี้ด้วยตัวเอง

แม้ในความต้องการทางปัญญาที่บิดเบี้ยว - ความรักในเรื่องราวนักสืบ - ยังมีความสุขในการค้นหาทางปัญญา (ว่ากันว่าคนรักนักสืบชาวอังกฤษคนหนึ่งฟ้องหย่าภรรยาของเขาเพียงเพราะเธอเขียนชื่ออาชญากรไว้ตรงขอบ ศาลพบว่าคำให้การของเขาค่อนข้างสมเหตุสมผล) มงแตญให้ข้อเท็จจริงที่น่าขบขัน วันหนึ่ง ขณะที่พรรคเดโมคริตุสกำลังกินลูกมะเดื่อที่มีกลิ่นเหมือนน้ำผึ้งในระหว่างมื้อเที่ยง จู่ๆ เขาก็นึกถึงความหวานแปลกๆ ที่เกิดขึ้นในลูกมะเดื่อนี้ และพบว่าเขาลุกขึ้นจากโต๊ะอยากตรวจดูสถานที่เก็บมะเดื่อเหล่านี้ . สาวใช้เมื่อรู้ว่าเหตุใดเขาจึงตกใจจึงหัวเราะแล้วบอกเขาว่าอย่ารบกวนตัวเอง นางเพียงแต่ใส่มะเดื่อลงในโถน้ำผึ้ง พรรคเดโมคริตุสรู้สึกรำคาญที่เธอกีดกันเขาไม่มีเหตุผลที่จะสอบสวนและนำเรื่องที่กระตุ้นความอยากรู้อยากเห็นไปจากเขา พระองค์ตรัสกับนางว่า “ไปเสียเถิด คุณทำให้ฉันลำบากใจ ฉันจะยังคงมองหาสาเหตุของปรากฏการณ์นี้ราวกับว่ามันเป็นเรื่องธรรมชาติ และเขาก็ไม่พลาดที่จะหาพื้นฐานที่แท้จริงมาอธิบายปรากฏการณ์นี้ แม้ว่ามันจะเป็นเรื่องเท็จและเป็นจินตภาพก็ตาม

แน่นอนว่า เช่นเดียวกับกิจกรรมอื่นๆ กิจกรรมการรับรู้ซึ่งขับเคลื่อนโดยความต้องการการรับรู้ มีเป้าหมายเฉพาะของตัวเอง และมีขอบเขตของการดำเนินการที่วางแผนไว้โดยอิงจากผลลัพธ์ และความต้องการทางปัญญายังหมายถึงการปฐมนิเทศต่อผลลัพธ์บางอย่างด้วย อย่างไรก็ตาม การวางแนวไปสู่ผลลัพธ์เป็นเพียงการกำหนดทิศทางของความคิดเท่านั้น ความต้องการทางปัญญา ประการแรกคือความต้องการที่จะมุ่งไปสู่ผลลัพธ์ ในกระบวนการของการรับรู้นั่นเอง

ผลลัพธ์สุดท้ายที่นี่เป็นไปไม่ได้ ความรู้ใดๆ ผลลัพธ์ใดๆ เป็นเพียงก้าวสำคัญ เวทีบนเส้นทางแห่งความรู้

กิจกรรมของความต้องการทางปัญญาความปรารถนาสำหรับกระบวนการรับรู้นั้นเป็นไปได้เพียงเพราะคุณสมบัติอื่นของความต้องการนี้ - ความสุขจากความเครียดทางจิตและสภาวะทางอารมณ์เชิงบวกที่เกี่ยวข้อง ความต้องการทางปัญญาแสดงออก พัฒนา และเพิ่มความแข็งแกร่งตามความต้องการ เนื่องจากกลไกของอารมณ์เชิงบวกถูกกระตุ้นไปพร้อมๆ กัน หากไม่มีอารมณ์ก็ไม่จำเป็น รวมถึงความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจด้วย

กิจกรรมการเรียนรู้ (แต่ไม่จำเป็น) สามารถดำเนินการได้ (และบางครั้งก็ประสบความสำเร็จมาก) โดยไม่ต้องมีความสุข - จากความปรารถนาที่จะได้รับ A, ประกาศนียบัตร, ชื่อเสียงระดับโลก

นักเรียนตั้งใจเรียนเพื่อไม่ให้ดุเขาที่บ้าน นักเรียนคนหนึ่งนั่งอ่านหนังสือเรียนเพื่อรับทุนการศึกษา สิ่งนี้ใช้ไม่ได้กับความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ แต่นักเรียนคนเดิมกลับจากโรงเรียนและแทบไม่ได้กินข้าวกลางวัน หยิบหนังสือเกี่ยวกับสัตว์มาเล่มหนึ่ง และลืมทุกอย่างก็อ่านจนจบ หลังจากกินหนังสือเล่มหนึ่งแล้วเขาก็หยิบหนังสือเล่มต่อไป ทุกครั้งที่ความต้องการความรู้เพิ่มขึ้น และยิ่งความต้องการนี้ได้รับการเสริมมากขึ้นเท่าไรก็ยิ่งแข็งแกร่งขึ้นเท่านั้น

ในการพัฒนาขั้นสูงสุด ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจกลายเป็นสิ่งที่ไม่เพียงพอ ดังที่กล่าวไปแล้ว เป็นไปไม่ได้ที่จะรู้ใหม่

ความสุข ณ ขณะแห่งกิจกรรมทางปัญญา (ซึ่งบางคนประสบอย่างเข้มข้นมากขึ้น บ้างก็เข้มข้นน้อยลง แต่ทุกคนคุ้นเคย) ก็สามารถลงทะเบียนได้แล้ว ตัวชี้วัดทางสรีรวิทยาที่เข้มงวดจำนวนหนึ่ง (อิเล็กโตรเซฟาโลกราฟิก, ชีวเคมี) บ่งชี้ว่าในช่วงเวลาของความตึงเครียดทางปัญญาพร้อมกับพื้นที่ของสมองที่ทำงานทางจิตตามกฎแล้วศูนย์กลางของอารมณ์เชิงบวกก็ตื่นเต้นเช่นกัน สำหรับบางคน ความเชื่อมโยงนี้แข็งแกร่งและแข็งแกร่งมากจนการกีดกันกิจกรรมทางปัญญาทำให้พวกเขาตกอยู่ในภาวะร้ายแรง

ความรู้สึกเพลิดเพลินนั้นรวมอะไรบ้างในระหว่างกิจกรรมทางสติปัญญาอย่างเต็มที่?

นักวิทยาศาสตร์บางคนเชื่อว่าประเด็นที่นี่คือน้ำเสียงของจิตใจซึ่งจะสูงอย่างเหมาะสมที่สุดในขณะที่มีกิจกรรมทางจิตที่รุนแรงนั่นคือกิจกรรมที่สูงในตัวเองนั้นน่าพอใจ บางคนเชื่อว่าความสุขและความเพลิดเพลินเป็นผลมาจากการเชื่อมโยงบางอย่างระหว่างศูนย์กลางของอารมณ์เชิงบวกกับกิจกรรมของแผนกสมองที่จัดการการทำงานของจิต เราเปิดเครื่องหนึ่งและอีกเครื่องเปิดพร้อมกัน พูดได้เลยว่าวิวัฒนาการทำให้แน่ใจว่าโนโตะกลายเป็นคนใจร้ายและเลือกกลไกดังกล่าว ยังมีอีกหลายคนเชื่อว่าในช่วงเวลาของกิจกรรมทางปัญญาที่ประสบความสำเร็จ มีการปลดปล่อยการค้นหาและความตึงเครียดที่เป็นปัญหา สิ่งนี้ทำให้เกิดความรู้สึกพึงพอใจ

เราจะไม่เข้าสู่ข้อพิพาททางวิทยาศาสตร์ซึ่งความจริงทางวิทยาศาสตร์ควรเกิดขึ้น ความจริงยังคงอยู่: กิจกรรมทางจิตที่เต็มเปี่ยมทำให้เกิดความรู้สึกยินดีและมีความสุขและความรู้สึกนี้จะทวีความรุนแรงและแข็งแกร่งขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมทางปัญญา

ดังนั้น ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจจึงอยู่บนเสาหลักสามประการ ได้แก่ กิจกรรม ความต้องการกระบวนการของกิจกรรมทางจิต และความพึงพอใจในการทำงานทางจิต

ความต้องการทางปัญญา รูปแบบและระดับของการพัฒนา

ระดับและรูปแบบของความต้องการทางปัญญา - ขั้นแรก ระดับเริ่มต้น ความต้องการนี้คือความต้องการการแสดงผล ในระดับนี้ บุคคลจะตอบสนองต่อสิ่งแปลกใหม่ของสิ่งเร้าก่อน ความจำเป็นในการแสดงผลเป็นรากฐานของความต้องการด้านการรับรู้
ระดับถัดไป - ความต้องการความรู้ (ความอยากรู้) มีการแสดงความสนใจในเรื่องใดเรื่องหนึ่ง ชอบเรียนหนังสือ รักการอ่านหนังสือ ฯลฯ ความต้องการทางปัญญาในระดับความอยากรู้อยากเห็นนั้นเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติและเป็นอารมณ์ และส่วนใหญ่มักไม่มีกิจกรรมที่มีความสำคัญต่อสังคม

ในระดับสูงสุด ความต้องการด้านการรับรู้มีลักษณะเป็นกิจกรรมที่มีจุดประสงค์และนำไปสู่ผลลัพธ์ที่สำคัญต่อสังคม

แบบฟอร์มแรก การแสดงความต้องการความรู้คือการดูดซึมความรู้สำเร็จรูป (การดูดซึมความรู้ การบูรณาการ การจัดระบบ และสุดท้ายคือความจำเป็นในการสะสมความรู้)

รูปแบบที่สองของมัน คือการศึกษาความเป็นจริงเพื่อให้ได้ความรู้ใหม่ การวิเคราะห์ความประทับใจ ความสนใจในสถานการณ์ที่มีปัญหา และสุดท้ายคือความปรารถนาที่จะทำกิจกรรมสร้างสรรค์อย่างมีจุดมุ่งหมาย

ความต้องการทางปัญญา นอกจากนี้ยังแตกต่างกันในความกว้างและความลึกของความรู้ และในความเข้มข้น (ความกว้างขวาง) ของกิจกรรมการรับรู้

ช่วงของกิจกรรมที่นักเรียนมีส่วนร่วมนั้นได้รับแจ้งจากความต้องการที่หลากหลาย ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูในการสนับสนุนโดยเฉพาะอย่างยิ่งการพัฒนาความต้องการทางปัญญาของเด็ก: ในชั้นประถมศึกษาปีที่ต่ำกว่า - ความอยากรู้อยากเห็นของเขาในโรงเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลาย - ความจำเป็นในกิจกรรมสร้างสรรค์

ความต้องการ "การค้นหา" วัตถุที่สามารถตอบสนองความต้องการนั้นได้ กลายเป็นแรงจูงใจในการกำกับกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง

พลวัตอายุของการพัฒนาความต้องการทางปัญญา

โดยความต้องการความรู้เราจะเข้าใจความต้องการกิจกรรมที่มุ่งแสวงหาความรู้ใหม่ ในระหว่างการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุ ขั้นตอนต่างๆ ของการพัฒนาความต้องการทางปัญญาและระดับที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพจะปรากฏขึ้นอย่างชัดเจน

ระดับแรก– ระดับความต้องการการแสดงผล นี่คือระดับเริ่มต้นซึ่งเป็นรากฐานของแรงบันดาลใจทางปัญญา ข้อกำหนดเบื้องต้นทางชีวภาพสำหรับความจำเป็นในการพิมพ์คือการสะท้อนกลับทิศทาง

ระดับที่สอง- การพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น เมื่ออายุสองหรือสามขวบ เด็กทุกคนชอบที่จะเรียนรู้ - ถามคำถาม ฟังเมื่อพวกเขาอ่าน พวกเขาชอบทุบของเล่นเพื่อดูว่ามีอะไรอยู่ข้างใน เมื่อเด็กเข้าโรงเรียน เขาก็จะมีภาพของโลกเป็นของตัวเองอยู่แล้ว แม้ว่าจะไร้เดียงสามากก็ตาม ในระดับความอยากรู้อยากเห็น ความสนใจไม่ได้แสดงออกมาในสิ่งกระตุ้นที่แยกจากกัน แต่แสดงออกมาในวัตถุโดยรวมในกิจกรรมบางอย่าง ความอยากรู้อยากเห็นดังกล่าวส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยการเลี้ยงดูและเกี่ยวข้องกับการเติบโตตามอายุ อย่างไรก็ตาม แม้ในระดับนี้ กิจกรรมการรับรู้ก็ยังเกิดขึ้นเองมากกว่ามีจุดมุ่งหมาย

ระดับที่สาม- การพัฒนาความโน้มเอียง ความต้องการทางปัญญาถูกสื่อกลางโดยงานที่สำคัญทางสังคม การสำแดงของมันไม่ได้เกิดขึ้นเอง แต่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความโน้มเอียงที่มั่นคงมากขึ้น เช่น ด้วยความตั้งใจที่จะกำหนดขอบเขตของกิจกรรมในอนาคต การพยายามรับรู้ในระดับที่สามซึ่งเป็นระดับสูงสุดจะมีคุณลักษณะที่แตกต่างไปจากเมื่อก่อน: ไม่ใช่การใช้อารมณ์โดยตรงเท่ากับการมุ่งเน้นเป้าหมายอย่างมีสติอีกต่อไป ในเวลาเดียวกันบทบาทของปัจจัยภายนอกเพิ่มขึ้นตามธรรมชาติ (ในระดับที่มากขึ้น - มุ่งเน้นไปที่ผลลัพธ์, ในความสำเร็จเฉพาะ) แต่ความต้องการความรู้ยังไม่หยุดตอบสนองความต้องการภายใน ยังคงสนุกสนานให้ความรู้สึก ความสมบูรณ์ของชีวิต

สิ่งสำคัญคือแต่ละระดับที่ตามมาไม่เพียงแต่ดูดซับระดับก่อนหน้าเท่านั้น แต่ยังจำเป็นต้องทำให้ช้าลงและยกเลิกบางส่วนด้วย หากไม่เกิดขึ้น การพัฒนาความต้องการด้านการรับรู้ก็จะล่าช้าและยังคงอยู่ในระดับดั้งเดิม แม้ว่าจะแสดงออกมาอย่างชัดเจนก็ตาม บทบาทของการแสดงออกถึงความต้องการนี้ขึ้นอยู่กับช่วงอายุที่พวกเขาถูกจำกัด การพัฒนาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจที่เกี่ยวข้องกับอายุนั้นเชื่อมโยงกับการพัฒนาความสามารถอย่างแยกไม่ออกเป็นความต้องการการรับรู้ที่เพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ (ปฏิกิริยาแรกต่อสิ่งเร้า จากนั้นจึงรวมความรู้สึกเหล่านี้เข้ากับความรู้แบบองค์รวมมากขึ้น จากนั้นจึงจำเป็นต้องค้นหาความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล) ซึ่งเมื่อสรุปเป็นภาพรวมแล้ว จะเป็นพื้นฐานสำหรับ การพัฒนาวิธีคิด และยิ่งเด็กกระตือรือร้นมากขึ้นในการแสวงหาความเข้าใจสภาพแวดล้อมและตัวเขาเอง ระบบวิธีการที่เขาทำเช่นนี้ก็จะกว้างและยืดหยุ่นมากขึ้น ความสามารถของเขาก็จะยิ่งสูงขึ้นตามไปด้วย

ความปรารถนาอันแรงกล้าในความรู้เป็นสัญญาณแรกของความสามารถในการพัฒนาที่ไม่ธรรมดาสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ ความต้องการนี้มีชัยเหนือผู้อื่น: นักเรียนสามารถเสียสละมากมายเพื่อตอบสนองความต้องการนั้น - เลิกพบปะกับเพื่อนฝูง ทีวี ฯลฯ

ความต้องการทางปัญญาเกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางจิตทุกประเภท อาจเนื่องมาจากข้อกำหนดเบื้องต้นเบื้องต้นและทั่วไปที่สุดสำหรับพรสวรรค์ทางจิตบางทีอาจถือเป็นพื้นฐานที่เป็นหนึ่งเดียวกัน

ผู้คนไม่สามารถอยู่ได้โดยปราศจากความต้องการ ทุกคนมีความต้องการทางปัญญา สำหรับบางคน ความต้องการแสดงออกมาด้วยความหลงใหลในวิทยาศาสตร์ ในขณะที่สำหรับคนอื่นๆ รักปริศนาอักษรไขว้และเรื่องราวนักสืบ เป็นต้น

ความต้องการคือความต้องการตามวัตถุประสงค์ของสิ่งมีชีวิตในสภาวะบางประการที่รับประกันชีวิตและการพัฒนา ความต้องการทั้งหมดมีลักษณะเป็นอันดับแรกตามเนื้อหาหัวเรื่อง เช่น กำหนดเป้าหมายวัตถุเฉพาะ วัตถุประสงค์ที่ความต้องการมุ่งไปคือตัวกระตุ้นกิจกรรมโดยตรง ความต้องการมีลักษณะเฉพาะด้วยการอัปเดตเป็นระยะ

ความต้องการของมนุษย์ยังคงไม่เปลี่ยนแปลง ความต้องการบางอย่างมีความซับซ้อนมากขึ้น ความต้องการอื่นๆ หมดไป และความต้องการใหม่เกิดขึ้น

พื้นฐานของการเปลี่ยนแปลงความต้องการ ในด้านหนึ่งคือการเปลี่ยนแปลงในช่วงของวัตถุที่สนองความต้องการ และอีกด้านหนึ่งคือการเปลี่ยนแปลงวิธีการสร้างความพึงพอใจ

พจนานุกรมสารานุกรมให้คำจำกัดความของความต้องการไว้ดังนี้ “ความต้องการคือสภาวะภายในที่แสดงออกถึงการพึ่งพาสิ่งมีชีวิตในสภาวะเฉพาะของกิจกรรมแต่ละอย่าง”

พจนานุกรมการสอนให้คำจำกัดความของความต้องการดังต่อไปนี้: “ความต้องการคือความต้องการบางสิ่งบางอย่างที่จำเป็นอย่างเป็นกลางเพื่อการดำรงชีวิตและการพัฒนาบุคลิกภาพของมนุษย์และสังคมโดยรวม”

ความสำคัญในการสอนของความต้องการตามบทบาทในการพัฒนาบุคลิกภาพ ดังนั้นอิทธิพลการสอนดังกล่าวเท่านั้นที่จะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการซึ่งคำนึงถึงความต้องการของเด็กวัยรุ่นอย่างถูกต้องและเป็นทางใดทางหนึ่งที่มุ่งบำรุงความต้องการเหล่านี้ผ่านแรงจูงใจต่าง ๆ ของกิจกรรมของเด็ก

แนวคิดเรื่องความต้องการทางปัญญามีมายาวนานจนถึงปัจจุบัน รวมถึงการปฏิเสธความต้องการโดยสิ้นเชิงในฐานะความต้องการที่เป็นอิสระ และ "ความสูงส่ง" ของมันในฐานะศูนย์กลางในลำดับชั้นของความต้องการของมนุษย์ ตั้งแต่ทศวรรษที่ 50 เป็นต้นมา ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจไม่ได้ "ตอบสนอง" ความต้องการอื่นๆ แต่เป็นความต้องการที่เป็นอิสระของแต่ละบุคคล ซึ่งมีภารกิจในโครงสร้างของพฤติกรรมเป็นของตัวเอง ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจหลายประการ ได้แก่ โครงสร้าง พลวัต และการเชื่อมต่อกับความต้องการอื่นๆ ยังคงเป็นหัวข้อถกเถียงกันอย่างจริงจัง คำจำกัดความของสาระสำคัญของความต้องการทางปัญญาก็ยังเป็นที่ถกเถียงกันอยู่

ความต้องการทางปัญญาและการก่อตัวของมันยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน เมื่อเร็ว ๆ นี้ความสนใจในปัญหานี้เพิ่มขึ้นประการแรกเกี่ยวข้องกับการศึกษารูปแบบของการพัฒนาบุคลิกภาพที่ครอบคลุมซึ่งเป็นส่วนหนึ่งคือการพัฒนาความต้องการทางปัญญาและประการที่สองเกี่ยวข้องกับการศึกษาการควบคุมแรงจูงใจของจิตใจ กิจกรรมและโดยเฉพาะอย่างยิ่งเงื่อนไขการสร้างแรงบันดาลใจของการคิดเชิงสร้างสรรค์

โอเค Tikhomirova เน้นย้ำถึงความสำคัญของการวิเคราะห์ความต้องการในการพัฒนาความรู้ใหม่ซึ่งควบคู่ไปกับความต้องการในการค้นหาความรู้เกี่ยวข้องกับความต้องการความรู้ความเข้าใจทางปัญญาที่แท้จริง อย่างไรก็ตาม มีปัญหาในการแก้ปัญหานี้ โดยส่วนใหญ่เป็นลักษณะของระเบียบวิธี

ตามที่ V.S. Yurkevich กล่าวไว้ ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจนั้นขึ้นอยู่กับเสาหลัก 3 ประการ ได้แก่ กิจกรรม ความต้องการกระบวนการของกิจกรรมทางจิต และความสุขจากการทำงานทางจิต

ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ ถ้ามันเกิดขึ้นจากความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจโดยเฉพาะ อาจไม่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายเชิงปฏิบัติที่เฉพาะเจาะจงของแต่ละบุคคล (ความเป็นไปได้ที่จะได้รับรางวัล ความสำเร็จทางสังคม ฯลฯ) และในแง่นี้ ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจนั้น "ไม่สนใจ" สิ่งนี้ช่วยให้เราสามารถแยกความต้องการการรับรู้ ซึ่งถูกกำหนดโดยความต้องการการรับรู้อย่างชัดเจน ออกจากกิจกรรมที่มีแรงจูงใจจากความต้องการอื่นๆ: “ความต้องการความสำเร็จ” “ความต้องการความสำเร็จ” ฯลฯ

เรามักได้ยินว่าเมื่อจบชั้นประถมศึกษา ความจำเป็นในการเรียนรู้โดยทั่วไปจะหมดไป ดังนั้น ความสนใจในการเรียนรู้จึงหมดไป และการเรียนรู้จึงเป็นตัวเชื่อมโยงที่สนับสนุนการก่อตัวของความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ การซีดจางนำไปสู่ความไม่พอใจกับกิจกรรมการศึกษา ทุกกิจกรรมเริ่มต้นจากความต้องการ

ความต้องการตาม A.N. Leontiev คือทิศทางของกิจกรรมของเด็กซึ่งเป็นสภาวะทางจิตที่สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรม อย่างไรก็ตาม ความต้องการนั้นไม่ได้กำหนดลักษณะของกิจกรรม สิ่งนี้อธิบายได้ด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าในสถานะ "ความต้องการ" เอง วัตถุประสงค์และความพึงพอใจไม่ได้ถูกเขียนไว้อย่างเคร่งครัด: ความต้องการเดียวกันสามารถพึงพอใจกับวัตถุที่แตกต่างกันได้ วิธีทางที่แตกต่าง. เรื่องของความพึงพอใจจะถูกกำหนดเฉพาะเมื่อบุคคลเริ่มดำเนินการ - สิ่งนี้นำไปสู่ตามที่นักจิตวิทยากล่าวว่า "การคัดค้าน" ของความต้องการ แต่หากไม่จำเป็น กิจกรรมของเด็กก็ไม่ตื่นขึ้น เขาไม่พัฒนาแรงจูงใจ และเขาไม่พร้อมที่จะตั้งเป้าหมาย

จากข้อมูลของ L.I. Bozhovich เด็กทุกคนมีลักษณะพิเศษคือความต้องการความประทับใจใหม่ๆ ซึ่งกลายเป็นความต้องการทางปัญญาที่ไม่พึงพอใจ หากนักเรียนไม่ได้ตระหนักถึงความต้องการการรับรู้ในวงกว้างนี้ ซึ่งสร้างความพร้อมสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ เขาจะไม่หันไปใช้พฤติกรรมรูปแบบอื่นที่กระตือรือร้นมากกว่า ตัวอย่างเช่น ในการกำหนดเป้าหมาย หากครูล้มเหลวในการพึ่งพาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กนักเรียน และใช้สิ่งเหล่านี้เพื่อกำหนดเป้าหมายสำหรับนักเรียนอย่างอิสระ เขาก็จะไม่มีทางเลือกนอกจากต้องกำหนดเป้าหมายสำเร็จรูปสำหรับนักเรียน

ในกรณีที่ความต้องการกิจกรรมการเรียนรู้ทั่วไปไม่พบการแสดงออกในรูปแบบของความเป็นอิสระในกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนความยากลำบากในการทำงานกับนักเรียนเกิดขึ้น: ความต้องการที่ไม่ได้รับการตอบสนองของเขาสามารถหาทางออกด้วยความดื้อรั้นความขัดแย้งและพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์อื่น ๆ

และท้ายที่สุดเป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะใช้คำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาที่ตระหนักถึงความต้องการโดยเฉพาะ สิ่งที่เรียกว่าความต้องการที่ไม่พอใจสามารถตอบสนองได้หลายวิธีในกิจกรรมการศึกษา - ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของงานด้านการศึกษาและข้อกำหนดของครู ในบางกรณี ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจสามารถตอบสนองได้ด้วยการได้รับคะแนนที่ดีอยู่แล้ว ในกรณีอื่น ๆ - ด้วยการจัดกิจกรรมการศึกษาอย่างเหมาะสม - โดยการปฐมนิเทศของนักเรียนต่อเนื้อหาภายในของกิจกรรมการศึกษา วิธีการกระทำที่ดำเนินการ ในระหว่างกิจกรรมการศึกษานั้น ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขขององค์กร บรรยากาศโดยทั่วไป ประเภทของการสื่อสารกับครู ความต้องการการเรียนรู้ได้รับการก่อตัว ปรับโครงสร้างใหม่ และปรับปรุง ในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาไม่เพียง แต่องค์ประกอบที่บ่งชี้ที่แท้จริงของการเปลี่ยนแปลงความต้องการเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทัศนคติทางสังคมในการเรียนรู้ด้วย - ความจำเป็นในการรวมไว้ในงานที่มีความสำคัญทางสังคมสำหรับบุคคลอื่นความจำเป็นในการปรับปรุงตนเอง ฯลฯ ทั้งหมดนี้สร้างพื้นฐานสำหรับการเกิดขึ้นของความต้องการเฉพาะของมนุษย์สำหรับกิจกรรมเพื่อการสร้างสรรค์

ความต้องการทางปัญญาในรูปแบบทั่วไปส่วนใหญ่ทำหน้าที่เป็นความต้องการทางปัญญาที่เกิดขึ้นตามสถานการณ์ ซึ่งเกิดจากเงื่อนไขของงานเฉพาะและลักษณะเฉพาะของการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ความต้องการทางปัญญาที่สร้างขึ้นตามสถานการณ์เกิดขึ้นในเงื่อนไขของงานทางปัญญาดังกล่าว ในกระบวนการแก้ไขซึ่งสถานการณ์ที่มีปัญหาเกิดขึ้น โดยกำหนดให้ผู้เรียนต้อง "ค้นพบ" ความรู้ใหม่ ๆ หรือวิธีดำเนินการที่ช่วยให้มั่นใจในการแก้ปัญหาของงาน ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจจึงเกิดในสถานการณ์งาน ซึ่งเงื่อนไขดังกล่าวปรากฏว่าเป็นที่รู้จักและคุ้นเคยโดยอัตวิสัยเป็นหลัก เฉพาะในกระบวนการแก้ไขปัญหาเท่านั้นที่เปิดเผยความแตกต่างระหว่างวิธีการกระทำที่เป็นนิสัยที่ใช้กับข้อกำหนดของปัญหาซึ่งประกอบขึ้นเป็นเงื่อนไข "ซ่อนเร้น" และความเป็นไปไม่ได้ในการแก้ไขโดยใช้วิธีการที่ทราบ ข้อกำหนดของงานที่เปิดเผยในลักษณะนี้ดูเหมือนเป็นข้อกำหนด "ใหม่" ที่กำหนดโดยงานทางปัญญาเกี่ยวกับกิจกรรมทางจิต ข้อกำหนดใหม่ของงานทางจิตทำหน้าที่เป็นแหล่งที่มาของการสร้างความต้องการการรับรู้ตามสถานการณ์และเป็นเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของกิจกรรมการรับรู้การค้นหาที่มุ่งเป้าไปที่การค้นพบสิ่งที่ไม่รู้ ความต้องการการรับรู้ที่สร้างขึ้นตามสถานการณ์จึงเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความต้องการใหม่ที่ "กำหนด" ในกิจกรรมการรับรู้โดยสถานการณ์ปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่ นอกจากนี้เรายังสามารถพูดได้ว่าความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจเกิดขึ้นในสถานการณ์ที่มีปัญหา. ความต้องการจะต้องได้รับการพัฒนาและเสริมสร้างความเข้มแข็งเพื่อกระตุ้นเด็กให้มีความปรารถนาที่จะพัฒนาความสามารถของเขาเพื่อปลูกฝังความสามารถของตนเอง

การวิจัยเพิ่มเติมแสดงให้เห็นว่าความปรารถนาในความรู้หรืออีกนัยหนึ่งคือความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจมีส่วนรับผิดชอบต่อระดับการพัฒนาความสามารถทางจิตมากที่สุด ต้องขอบคุณความต้องการความรู้ความเข้าใจที่พัฒนาขึ้นอย่างมาก (ปัจจุบันมีหลายแนวคิดที่แสดงถึงความปรารถนาในกิจกรรมทางจิต: กิจกรรมทางจิต ความต้องการการรับรู้ กิจกรรมทางปัญญา) ที่ทำให้เด็กพัฒนาความสามารถ และยิ่งดียิ่งขึ้นเท่านั้น V.S. Yurkevich ในงานของเขาระบุลักษณะสำคัญของความต้องการทางปัญญา

1. ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ ประการแรกคือความต้องการข้อมูลใหม่ อย่างไรก็ตาม ข้อมูลใหม่สามารถปรากฏได้หลายรูปแบบ: ในสิ่งเร้าใหม่ (สีใหม่ของวัตถุ เสียงที่ไม่คาดคิด รูปร่างที่ผิดปกติ) ใน ความรู้ใหม่เกี่ยวกับวัตถุ (วัตถุประสงค์ โครงสร้าง ฯลฯ) และสุดท้าย ในระบบความคิดใหม่เกี่ยวกับโลก (ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์โดยทั่วไป) ทั้งวิธีการขั้นพื้นฐานที่สุดและซับซ้อนที่สุดในการสนองความต้องการการรับรู้ โดยทั่วไปมีลักษณะความต้องการการรับรู้ที่เหมือนกัน อย่างไรก็ตาม ระดับการพัฒนาของความต้องการการรับรู้จะแตกต่างกันไป ขึ้นอยู่กับวิธีการเหล่านี้

หากความต้องการทางปัญญาของทารกพอใจกับเสียงสั่นใหม่เสียงที่ผิดปกติใหม่ (ระดับความต้องการการแสดงผล) จากนั้นเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อตอบสนองความหลงใหลในความรู้ของเขาต้องการหนังสือเด็ก ภาพยนตร์ และเรื่องราวของผู้ใหญ่อยู่แล้ว อายุตั้งแต่สองถึงห้าปีคืออายุของ "ทำไม" เมื่อเด็กพยายามทำความเข้าใจโลกรอบตัวเขาอย่างแข็งขันที่สุด นี่คือระยะเริ่มต้นของอีกระดับหนึ่ง - ความอยากรู้อยากเห็น ในการพัฒนาต่อไปในวัยรุ่นหรือนักเรียนมัธยมปลายความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจถึงระดับที่สูงขึ้น - กิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายเมื่อนักเรียนต่อสู้เพื่อความรู้พิเศษและบนพื้นฐานนี้ความสนใจและความโน้มเอียงของเขาเกิดขึ้นพัฒนา และเสริมสร้างความเข้มแข็ง

โดยไม่ต้องวิเคราะห์ในแต่ละระดับ เราสามารถเน้นได้ว่า ปรากฏตั้งแต่แรกเกิดของเด็กและเป็นคุณลักษณะสำคัญของชีวิตของทุกคน ความต้องการทางปัญญาเปลี่ยนแปลงไปตามอายุโดยพื้นฐาน ซับซ้อนมากขึ้นเรื่อยๆ โดยมีระดับที่ซับซ้อนมากขึ้น ความต้องการทางปัญญามาแทนที่ความต้องการขั้นพื้นฐานมากขึ้น เมื่ออายุมากขึ้น ความแตกต่างระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ในเรื่องความซับซ้อนของวิธีการตอบสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจก็เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว แต่ละคน เด็กหรือผู้ใหญ่ ในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่งมีระดับความพึงพอใจต่อความต้องการทางปัญญาที่แตกต่างกัน แต่ระดับหนึ่งคือระดับชั้นนำ และระดับการพัฒนาทางปัญญาโดยรวมขึ้นอยู่กับนั้น

2. จากข้อเท็จจริงของการมีอยู่ของวิธีการต่างๆ ในการสนองความต้องการทางปัญญา ข้อเท็จจริงของ "ความไม่พึงพอใจ" ของความต้องการทางปัญญาจึงตามมา

บุคคลต้องการความรู้ใหม่ สิ่งเร้าใหม่ เกือบทุกช่วงเวลาของชีวิต หากไม่มีสิ่งนี้ คนๆ หนึ่งก็จะป่วยอย่างแท้จริง

ความต้องการทางปัญญาเป็นหนึ่งในไม่กี่อย่างที่ไม่สามารถเติมเต็มได้ มันแสดงออกมาเสมอ (ไม่รวมเวลานอน) ไม่ว่าจะในรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้น (การรับรู้ประเภทต่างๆ) หรือในรูปแบบที่เรียบง่ายที่สุด

3. ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจเป็นอิสระจากงานที่ต้องปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์เฉพาะ และมุ่งเป้าไปที่กระบวนการรับรู้เป็นอันดับแรก “ความไม่เห็นแก่ตัว” ของความต้องการทางปัญญา ซึ่งมุ่งเน้นที่กระบวนการเป็นหลักและไม่มุ่งไปที่ผลลัพธ์ เป็นคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของความต้องการนี้ นักเรียนที่รักคณิตศาสตร์อย่างแท้จริงจะชื่นชมยินดีกับทุกปัญหาใหม่ๆ และจะไม่มีความสุขเลยหากจู่ๆ เขาได้รับวิธีแก้ปัญหาสำเร็จรูป แต่ไม่ใช่แค่เด็กที่มีพรสวรรค์ทางคณิตศาสตร์เท่านั้นที่แสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการ “สมองของพวกเขา” ความสุขจากกระบวนการรับรู้ไม่ว่าจะอยู่ในรูปแบบใดก็ตามเป็นสิ่งที่ทุกคนคุ้นเคย และนี่คือคุณลักษณะเฉพาะที่สุดของความต้องการการรับรู้

4. เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับคุณลักษณะนี้ - การปฐมนิเทศต่อกระบวนการรับรู้ - เป็นคุณลักษณะอีกประการหนึ่งของความต้องการการรับรู้ กล่าวคือ การเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับอารมณ์เชิงบวก

นักเรียนที่รักคณิตศาสตร์อย่างแท้จริงจะมีความสุข เป็นความรู้สึกยินดีและปิติที่แยกแยะกิจกรรมทางจิตที่ทำขึ้นบนพื้นฐานของความต้องการทางปัญญาจากกิจกรรมทางปัญญาที่ตรงตามความต้องการอื่นๆ

นักเรียนศึกษาอย่างขยันขันแข็งเพื่อที่จะได้รับคำชมหรือเพื่อไม่ให้ถูกดุที่บ้าน สิ่งนี้ใช้ไม่ได้กับความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ แต่นักเรียนคนเดียวกันกลับจากโรงเรียนหยิบหนังสือเกี่ยวกับสัตว์มาเล่มหนึ่งและลืมทุกอย่างก็อ่านจนจบ เหล่านั้น. นักเรียนศึกษาด้วยตัวเอง เขาชอบมัน และมันกระตุ้นอารมณ์เชิงบวกที่สดใส นี่คือความต้องการทางปัญญา

ความสุขในช่วงเวลาของกิจกรรมการรับรู้ซึ่งเริ่มต้นโดยความต้องการการรับรู้สามารถลงทะเบียนได้แล้ว ตัวบ่งชี้ทางสรีรวิทยาจำนวนหนึ่งบ่งชี้ว่าในช่วงเวลาของความเครียดทางปัญญาพร้อมกับพื้นที่ของสมองที่ทำงานทางจิตศูนย์กลางของอารมณ์เชิงบวกมักจะตื่นเต้นอยู่เสมอ (โดยมีเงื่อนไขว่าความเครียดทางจิตนั้นเกิดจากความจำเป็นในการรับรู้อย่างแม่นยำ และมิใช่โดยความจำเป็นอื่นใด กล่าวคือ กลัวทำงานไม่เสร็จ) สำหรับบางคน ความเชื่อมโยงนี้แข็งแกร่งและแข็งแกร่งมากจนการกีดกันกิจกรรมทางปัญญาทำให้พวกเขาตกอยู่ในภาวะร้ายแรง ข้อเท็จจริงของการเชื่อมโยงระหว่างความต้องการทางปัญญาและอารมณ์เชิงบวกเป็นสิ่งสำคัญ ประการแรก สำหรับการวินิจฉัยธรรมชาติของกิจกรรมการรับรู้ และประการที่สอง สำหรับการพัฒนากลยุทธ์และยุทธวิธีที่จำเป็นเพื่อการพัฒนาความต้องการทางปัญญา เนื้อหาเฉพาะของกระบวนการพัฒนาความต้องการทางปัญญาซึ่งเน้นถึงระดับของการพัฒนานั้นมักจะไม่ใช่หัวข้อของการวิจัยพิเศษ ปัญหาของระดับการพัฒนาความต้องการทางปัญญาได้รับการพัฒนาในรายละเอียดมากที่สุดโดย V.S. Ilyin ซึ่งระบุระดับของมันสี่ระดับ (ความต้องการที่บ่งบอกถึงเบื้องต้น ความอยากรู้อยากเห็น ความต้องการ - ความคิด ความหลงใหล) และ V.S. Yurkevich ระบุสามระดับ: ความต้องการ สำหรับความประทับใจ ความอยากรู้อยากเห็น ความต้องการทางปัญญาอย่างมีจุดมุ่งหมาย

V.S. Yurkevich มีลักษณะระดับดังนี้: ในระดับแรกของความต้องการการรับรู้บทบาทหลักคือสิ่งที่เรียกว่าความต้องการการแสดงผลซึ่งแสดงออกมาในความปรารถนาของแต่ละบุคคลสำหรับสิ่งเร้าใหม่ในการตอบสนองต่อความประทับใจใหม่ที่มาถึงเขา จากด้านนอก. ในระดับเริ่มต้นของความต้องการทางปัญญา ยังไม่มีความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ใหม่ - นี่คือความจำเป็นสำหรับสิ่งเร้าใหม่ ระดับความต้องการเห็นได้ชัดเจนที่สุดในทารกและเด็กวัยก่อนเข้าเรียนปฐมวัย โดยคงความสำคัญไว้ในอนาคต ระดับต่อไปคือความอยากรู้อยากเห็นซึ่งมีข้อมูลส่วนตัวที่มาถึงเขาแล้วและตัวเขาเองสามารถรับได้ ความต้องการความรู้ความเข้าใจในระดับนี้เน้นมากขึ้น ความสนใจ และทัศนคติส่วนบุคคลต่อความรู้รูปแบบต่างๆ เกิดขึ้นและแข็งแกร่งขึ้น ความต้องการความรู้เท่านั้นที่ปรากฏในระดับนี้ อย่างไรก็ตาม ในระดับนี้ ความต้องการการรับรู้ยังไม่ได้รับการกำหนดอย่างเพียงพอและเกี่ยวข้องกับงานทางสังคม เป็นไปตามธรรมชาติและอารมณ์ และมักมีลักษณะเฉพาะของปัจเจกบุคคลในวงแคบ ความอยากรู้อยากเห็นเด่นชัดโดยเฉพาะในวัยรุ่น กล่าวได้ว่า วัยแห่งความอยากรู้อยากเห็นคือช่วงวัยเรียนทั้งหมด ในวัยนี้ ความอยากรู้อยากเห็นเกิดขึ้น พบกับ "การเบ่งบาน" และถูกแทนที่ด้วยความต้องการทางปัญญาขั้นต่อไป ระดับที่สามคือระดับของความต้องการการรับรู้ที่เป็นเป้าหมาย ความต้องการนั้นไม่ได้เกิดขึ้นเอง แต่สะท้อนถึงคุณค่าชีวิตของแต่ละบุคคล มันเป็นขั้นตอนของความต้องการทางปัญญาที่แสดงออกว่าเป็นความปรารถนาที่มั่นคงของแต่ละบุคคลสำหรับความรู้ด้านใดด้านหนึ่งหรือด้านอื่น ๆ เช่นเดียวกับการก่อตัวของความโน้มเอียงสำหรับกิจกรรมเฉพาะของเขา มีเหตุผลบางประการที่ทำให้เชื่อได้ว่าความต้องการการรับรู้ในระดับก่อนหน้านั้นไม่ได้สูญหายไปอย่างสิ้นเชิง แต่ถูกลบออกไป และต่อมาก็ถูกรวมไว้เป็นหนึ่งในองค์ประกอบของระดับการรับรู้ที่พัฒนามากขึ้นนี้

ปะทะ Yurkevich ระบุความต้องการทางปัญญาไว้สองรูปแบบ:

ความต้องการความรู้สามารถแสดงออกมาในรูปแบบของการดูดซึมความรู้สำเร็จรูป (ความจำเป็นในการดูดซึมความประทับใจ บูรณาการ จัดระบบ และความจำเป็นในการสะสมความรู้)

ความจำเป็นในกิจกรรมการวิจัยเพื่อให้ได้ความรู้ใหม่ ประการแรกคือรูปแบบความต้องการทางปัญญาที่กระตือรือร้นน้อยที่สุด อันเป็นผลมาจากแบบฟอร์มนี้ ความรู้ใหม่จึงได้มาแต่ไม่ได้สร้างขึ้น ประการที่สองเป็นรูปแบบที่กระตือรือร้นมากขึ้นโดยมุ่งเป้าไปที่การรับความรู้ใหม่โดยตรง นักเรียนที่มีความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งแตกต่างกันอย่างเห็นได้ชัด เด็กนักเรียนที่ต้องการซึมซับความรู้มักจะจดจำเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริง โดยมักจะมีระบบการจัดเก็บที่ชัดเจนเป็นพิเศษ นักเรียนที่ต้องการการวิจัยจะพยายามหาคำตอบที่ถูกต้องด้วยตนเอง แก้ปัญหาที่ไม่คุ้นเคยด้วยความสนใจ และชอบคำถามที่ "ยุ่งยาก" แบบฟอร์มเหล่านี้แตกต่างกันอย่างชัดเจนในระดับที่เกี่ยวข้องกับความต้องการต่างๆ ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจมีส่วนช่วยในการพัฒนากระบวนการทางปัญญาอย่างเข้มข้น (การรับรู้ การคิด จินตนาการ) การก่อตัวของความต้องการทางปัญญามีผลเชิงบวกต่อการพัฒนาแรงจูงใจและบุคลิกภาพ: แรงจูงใจประเภทหนึ่งถูกสร้างขึ้นโดยที่แรงจูงใจหลักกลายเป็นความต้องการทางปัญญาบุคลิกภาพของกิจกรรมทางปัญญาระดับสูงถูกสร้างขึ้นด้วยความกระหายในการค้นหาและการไตร่ตรองอย่างต่อเนื่อง ความเร็วและความแม่นยำของการรับรู้สื่อการศึกษาการคิดเชิงตรรกะและความปรารถนาที่จะเจาะลึกปัญหาที่กำลังศึกษาเพิ่มขึ้นความต้องการงานที่ต้องการความเป็นอิสระแนวทางที่สร้างสรรค์สำหรับงานที่มีความยากลำบากเพิ่มขึ้นความรู้จะมีปริมาณมากขึ้น . การเปลี่ยนแปลงความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจไปสู่ระดับต่อไปนั้นสัมพันธ์กับการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน ขอบเขตแรงบันดาลใจของเขา และกับการขยายและเพิ่มคุณภาพความรู้ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น สิ่งนี้ให้คุณสมบัติใหม่ที่เธอครอบครองในระดับที่หนึ่งและสอง ในห้องเรียนที่ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจถึงระดับการพัฒนาดังกล่าว มีนักเรียนแต่ละคนที่พัฒนาไปสู่ความหลงใหลและกระหายที่จะคิดเกี่ยวกับวิชานั้น เหล่านี้มักเป็นนักเรียนที่มีความสามารถโดดเด่น ความต้องการทางปัญญาพัฒนาในรูปแบบต่างๆ รวมถึงเทคโนโลยีสารสนเทศ

เมื่อสรุปข้อมูลเชิงประจักษ์จำนวนมากฉันได้ข้อสรุปว่าในสัปดาห์ที่สามถึงห้าของชีวิตเด็กมีความต้องการการแสดงผลภายนอกลักษณะที่ปรากฏ

ซึ่งเป็นการเปลี่ยนผ่านจากทารกแรกเกิดสู่วัยทารก ความต้องการนี้จะมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาเด็กต่อไป ความต้องการใหม่แตกต่างอย่างมากจากความต้องการอินทรีย์ทั่วไปที่ปรากฏก่อนหน้านี้ - สำหรับอาหารและความอบอุ่น หาก "กลไก" ของอย่างหลังส่วนใหญ่เป็นความปรารถนาที่จะเอาชนะอารมณ์เชิงลบ (เพื่อกำจัดความรู้สึกไม่พึงประสงค์ความรู้สึกไม่สบาย) ดังนั้นพื้นฐานของความต้องการใหม่ก็คืออารมณ์เชิงบวก - ความสุขเบื้องต้นของความรู้ ดังนั้นความต้องการนี้จึงจัดอยู่ในประเภท "ไม่พอใจ" หากความต้องการอาหารเมื่ออิ่มแล้วสูญเสียพลังสร้างแรงบันดาลใจ ความประทับใจใหม่ไม่เพียงแต่ทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวกมากขึ้นเท่านั้น แต่ยังพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นอีกด้วย

ปีของวัยเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเด็กก่อนวัยเรียนมีการพัฒนาอย่างรวดเร็วของความต้องการนี้ - ที่จะรู้ว่าโลกที่ซับซ้อนและในเวลาเดียวกันก็น่าดึงดูดรอบตัวเรา

และตอนนี้เด็กก็เข้าใกล้เกณฑ์ของโรงเรียนแล้ว มาถึงตอนนี้ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของเขาถึงระดับใหม่ซึ่งแสดงออกมาเมื่อมีความสนใจในการแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจด้วยตนเองการได้รับความรู้และทักษะใหม่ ๆ ในกระบวนการเรียนรู้ ความต้องการนี้พบความพึงพอใจในการศึกษา

อย่างไรก็ตาม เมื่อเวลาผ่านไป และสถานการณ์ที่แปลกประหลาดและขัดแย้งกันก็เกิดขึ้น ฟังก์ชั่นทางจิตของเด็กได้รับการปรับปรุง - การสังเกต, ความจำเชิงตรรกะ, การดำเนินการทางจิตขั้นพื้นฐาน (การวิเคราะห์, การสังเคราะห์, นามธรรม, การวางนัยทั่วไป) พัฒนา, ความสนใจจะมีเสถียรภาพมากขึ้นและในขณะเดียวกันความต้องการทางปัญญาในหลาย ๆ กรณีไม่เพียงแต่ไม่เพิ่มขึ้น ระดับที่สูงกว่า แต่ปรากฏให้เห็นชัดเจนน้อยกว่าในช่วงอายุก่อนหน้ามาก นักวิจัยบรรยายถึงกลุ่มเด็กที่มี "ศักยภาพในการรับรู้" ลดลงอย่างมากตามอายุ นักจิตวิทยา Z.I. Kalmykova เมื่อศึกษาลักษณะการคิดของเด็กเหล่านี้อย่างละเอียดแล้วตั้งข้อสังเกตว่ายิ่งเด็กมีอายุมากเท่าไรก็ยิ่งมีช่องว่างระหว่างการกำหนดวาจาและความเป็นจริงเฉพาะที่พวกเขาควรไตร่ตรองมากขึ้นเท่านั้น เด็กนักเรียนเหล่านี้ดูเหมือนจะกำลังกำหนดวิจารณญาณโดยทั่วไป แต่การกำหนดด้วยวาจาปิดบังความคิดที่นิ่งเฉย ความปรารถนาที่จะหลีกหนีจากความตึงเครียดทางปัญญา การคิดอย่างมีประสิทธิผล (การคิดที่ทำหน้าที่เป็นความสามารถในการรับความรู้ใหม่ ความสามารถในการเรียนรู้) ถูกแทนที่ด้วยการผลิตซ้ำเชิงกลไกของข้อกำหนดที่ทราบ

อะไรคือสาเหตุของปรากฏการณ์นี้? นี่ไม่ใช่ผลจากลักษณะอายุของเด็กหรือ? บางส่วน - ใช่ ในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่

วิทยานิพนธ์เกี่ยวกับการมีอยู่ของช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนในการพัฒนาจิตใจของเด็กนั้นได้รับการพิสูจน์แล้ว สาระสำคัญของวิทยานิพนธ์นี้คือแต่ละช่วงอายุมีความสามารถพิเศษเฉพาะตัวของตัวเอง<...>

เมื่อตรวจสอบอย่างใกล้ชิดจะเห็นได้ชัดว่าในความเป็นจริงเราไม่ได้พูดถึงการลดลงของแรงจูงใจทางปัญญา แต่เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงทิศทางของมัน ดังนั้นการศึกษาพิเศษแสดงให้เห็นว่าเด็กนักเรียนระดับต้นที่เริ่มการศึกษาอย่างเป็นระบบเป็นครั้งแรกมักจะต้องเริ่มต้นด้วยการเรียนรู้ด้านภายนอกของวัตถุและปรากฏการณ์ ความสามารถนี้พัฒนาอย่างเข้มข้นเป็นพิเศษ - เพื่อดูดซับสัญญาณภายนอกเพื่อจดจำโดยไม่ต้องมีความเข้าใจและการประมวลผลที่สำคัญ นักจิตวิทยาระบุลักษณะความสามารถในการรับรู้ด้านภายนอกของความเป็นจริงว่าเป็นคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของนักเรียนชั้นประถมศึกษา ในเรื่องนี้เด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาแตกต่างไปจากเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งกิจกรรมทางจิตดังที่ทราบกันดีว่ามีวัตถุประสงค์เพื่อค้นหาสาเหตุของสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวพวกเขา (“ ทำไม”) แต่บางทีสาเหตุของการพัฒนาที่โดดเด่นของความสามารถนี้ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าก็คือลักษณะเฉพาะของการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาซึ่งมุ่งเน้นไปที่คำอธิบายของสัญญาณภายนอกของวัตถุและการท่องจำในระดับสูงจริงๆ..

ความต้องการทางปัญญาและตำแหน่งส่วนตัวของเด็กนักเรียน

การแสดงความต้องการทางปัญญาอย่างมีนัยสำคัญขึ้นอยู่กับตำแหน่งส่วนบุคคลของนักเรียน ในเรื่องนี้ ขอให้เราระลึกไว้ว่าการเรียนรู้บนพื้นฐานปัญหาได้แพร่หลายในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ควรสังเกตว่าในปัจจุบันมีงานจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับเรื่องนี้ เราต้องการเน้นเพียงด้านเดียว แต่สำคัญมาก ซึ่งเห็นได้ชัดว่ามีการให้ความสนใจไม่เพียงพอ นั่นคือ การเรียนรู้จากปัญหามุ่งเน้นไปที่บุคลิกภาพของนักเรียน

ดังที่ทราบกันดีว่าการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลักสันนิษฐานว่ามีอยู่ในสถานการณ์ปัญหา ซึ่งมีลักษณะของความไม่ตรงกันระหว่างความรู้ที่นักเรียนรู้อยู่แล้วกับปัญหาที่ต้องแก้ไข ในการทำเช่นนี้ คุณต้องหาวิธีใหม่ในการทำงานให้สำเร็จ ค้นหาวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย อย่างไรก็ตาม สิ่งที่กล่าวมาเป็นเพียงการเรียนรู้จากปัญหาภายนอกเท่านั้น สำหรับเราการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของนักเรียนมีความสำคัญมากกว่า<...>

การเรียนรู้จากปัญหาไม่ได้กำหนดความรู้ให้กับนักเรียน มันขึ้นอยู่กับความสนใจของเขา ขึ้นอยู่กับศรัทธาในความสามารถของเด็ก ในความเข้มแข็งของสติปัญญาของเขา แก่นแท้ของการเรียนรู้จากปัญหาคือการเคารพบุคลิกภาพของเด็ก การอบรมดังกล่าว

เปลี่ยนตำแหน่งส่วนตัวของเขา นักเรียนเลิกเป็น "ผู้พึ่งพา" ซึ่งเป็น "ผู้บริโภค" ของความรู้ เขาเลิกเป็นเพียงนักเรียน แต่ในแง่หนึ่งก็กลายเป็นพันธมิตรของครูโดยแก้ไขปัญหาร่วมกับเขา ตำแหน่งใหม่นี้ยังก่อให้เกิดทัศนคติที่แตกต่างกันต่อความรู้ซึ่ง "เหมาะสม" ราวกับว่าอยู่ในกระบวนการแก้ไขปัญหาและที่สำคัญที่สุด: กิจกรรมทางปัญญาไม่ได้ถูกกระตุ้นด้วยแรงจูงใจที่แนะนำเทียม (เช่นในกรณีสำหรับ ตัวอย่างเช่นในการทดลองพิเศษเมื่อนักจิตวิทยาประสบความสำเร็จในกิจกรรมทางปัญญาที่เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญโดยการให้ภาพที่น่าสนใจแก่เด็กเพื่อเป็นรางวัลสำหรับการแก้ปัญหาอย่างถูกต้อง) ด้วยตำแหน่งใหม่ นักเรียนจึงเริ่มได้รับความพึงพอใจจากกระบวนการแสวงหาความรู้อย่างแท้จริง ซึ่งหมายความว่าการเรียนรู้จากปัญหาจะทำให้นักเรียนตกอยู่ในสถานการณ์ที่ค่อนข้างคล้ายกับสถานการณ์ที่เด็กมีพรสวรรค์พบว่าตัวเอง: มันมีส่วนช่วยในการสร้างแนวโน้มในการทำงานทางจิต

อย่างไรก็ตาม การเรียนรู้จากปัญหาเป็นเพียงวิธีหนึ่งในการพัฒนาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ ครูสามารถใช้วิธีอื่นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ได้ สิ่งสำคัญคือวิธีการที่ใช้จะทำให้นักเรียนอยู่ในตำแหน่งที่กระตือรือร้นที่เกี่ยวข้องกับความรู้<...>

ขั้นตอนการพัฒนาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของนักเรียนที่สูงที่สุด (และยากที่สุด) คือการพัฒนาตำแหน่งที่พวกเขาเริ่มทำงานอย่างมีสติเพื่อพัฒนาแรงจูงใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ เมื่อจัดงานดังกล่าวควรคำนึงว่าแรงจูงใจในกิจกรรมการเรียนรู้นั้นแตกต่างกันไปตามเด็กนักเรียนกลุ่มต่างๆ ดังนั้น ผู้ประสบความสำเร็จในระดับต่ำจึงมีลักษณะเฉพาะคือ "แรงจูงใจในการหลีกเลี่ยง" แรงจูงใจที่แข็งแกร่งที่สุดที่กระตุ้นให้เด็กนักเรียนศึกษาบทเรียนของพวกเขาคือความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงผลการเรียนที่ไม่ดีและปัญหาจากครูและผู้ปกครอง เด็กนักเรียนที่มีผลการเรียนดีมีแรงจูงใจทางปัญญาที่แข็งแกร่งยิ่งขึ้น ตามการวิจัยแสดงให้เห็นว่า เพื่อสร้างแรงจูงใจทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ มีความจำเป็นต้องจัดกิจกรรมการศึกษาในลักษณะที่เด็กนักเรียนไม่เพียงมุ่งเน้นที่ความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการได้รับความรู้ด้วย ในกรณีนี้ครูจะประเมินไม่เพียงแต่ผลลัพธ์ของงานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการได้รับผลลัพธ์เหล่านี้ด้วย ในขณะเดียวกัน นักศึกษาเองก็มีส่วนร่วมในกระบวนการประเมินดังกล่าวด้วย

การให้นักเรียนอยู่ในตำแหน่งที่กระตือรือร้นที่เกี่ยวข้องกับความรู้ที่ได้รับนั้นเป็นเงื่อนไขที่ไม่เพียง แต่สำหรับการพัฒนาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาความสามารถของเขาอย่างมีประสิทธิภาพด้วย

ชุดนอฟสกี้ วี.อี.การบำรุงเลี้ยงความสามารถและการก่อตัว
บุคลิกภาพ. - ม., 2529. - หน้า 32-40.

ดู: Bozhovich L.I. บุคลิกภาพและพัฒนาการในวัยเด็ก: การวิจัยทางจิตวิทยา - ม., 2511.

ดู: การคิดอย่างมีประสิทธิผลเป็นพื้นฐานของความสามารถในการเรียนรู้ - ม., 2524.-ส. 113. 178

กลับไปที่ส่วน

ความต้องการของมนุษย์เป็นที่มาของกิจกรรมของเขา

08.04.2015

สเนฮานา อิวาโนวา

ความต้องการของมนุษย์นั้นเป็นพื้นฐานของการสร้างแรงจูงใจ ซึ่งในทางจิตวิทยาถือเป็น "กลไก" ของบุคลิกภาพ...

มนุษย์ก็เหมือนกับสิ่งมีชีวิตอื่นๆ ที่ถูกโปรแกรมโดยธรรมชาติเพื่อความอยู่รอด และด้วยเหตุนี้เขาจึงต้องการเงื่อนไขและวิธีการบางอย่าง หากไม่มีเงื่อนไขและวิธีการเหล่านี้แสดงว่ามีความต้องการเกิดขึ้นซึ่งทำให้เกิดการเลือกสรรในการตอบสนองของร่างกายมนุษย์ การเลือกสรรนี้ทำให้มั่นใจได้ว่าจะมีการตอบสนองต่อสิ่งเร้า (หรือปัจจัย) ที่สำคัญที่สุดในปัจจุบันสำหรับการทำงานตามปกติ การดูแลรักษาชีวิต และการพัฒนาต่อไป ประสบการณ์ของอาสาสมัครเกี่ยวกับสภาวะความต้องการดังกล่าวในด้านจิตวิทยาเรียกว่าความต้องการ

ดังนั้นการสำแดงกิจกรรมของบุคคลและกิจกรรมในชีวิตและกิจกรรมที่มีจุดประสงค์ของเขาขึ้นอยู่กับความต้องการ (หรือความต้องการ) บางอย่างที่ต้องการความพึงพอใจโดยตรง แต่ความต้องการของมนุษย์เพียงระบบเดียวเท่านั้นที่จะกำหนดจุดมุ่งหมายของกิจกรรมของเขารวมทั้งมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเขาด้วย ความต้องการของมนุษย์นั้นเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของแรงจูงใจ ซึ่งในทางจิตวิทยาถือเป็น "กลไก" ของบุคลิกภาพ และกิจกรรมของมนุษย์ขึ้นอยู่กับความต้องการด้านอินทรีย์และวัฒนธรรมโดยตรง และในทางกลับกัน ความต้องการและกิจกรรมของมนุษย์ก็ก่อให้เกิด ซึ่งมุ่งความสนใจและกิจกรรมของแต่ละบุคคลไปยังวัตถุและวัตถุต่างๆ ของโลกโดยรอบ โดยมีจุดมุ่งหมายของความรู้และความเชี่ยวชาญที่ตามมา

ความต้องการของมนุษย์: ความหมายและคุณลักษณะ

ความต้องการซึ่งเป็นแหล่งที่มาหลักของกิจกรรมของบุคคลนั้นถูกเข้าใจว่าเป็นความรู้สึกพิเศษภายใน (ส่วนตัว) ของความต้องการของบุคคลซึ่งกำหนดการพึ่งพาเงื่อนไขและวิธีการดำรงอยู่บางประการ กิจกรรมที่มุ่งตอบสนองความต้องการของมนุษย์และควบคุมโดยเป้าหมายที่มีสติเรียกว่ากิจกรรม แหล่งที่มาของกิจกรรมบุคลิกภาพที่เป็นแรงผลักดันภายในที่มุ่งตอบสนองความต้องการต่างๆ ได้แก่

• อินทรีย์และวัสดุความต้องการ (อาหาร เครื่องนุ่งห่ม การคุ้มครอง ฯลฯ);
• จิตวิญญาณและวัฒนธรรม(องค์ความรู้ สุนทรียศาสตร์ สังคม)

ความต้องการของมนุษย์สะท้อนให้เห็นในการพึ่งพาร่างกายและสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่องและสำคัญที่สุด และระบบความต้องการของมนุษย์ถูกสร้างขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยต่อไปนี้: สภาพความเป็นอยู่ทางสังคมของผู้คน ระดับของการพัฒนาการผลิตและวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ความคืบหน้า. ในทางจิตวิทยา ความต้องการได้รับการศึกษาในสามด้าน: ในฐานะวัตถุ สถานะ และในฐานะทรัพย์สิน (คำอธิบายโดยละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับความหมายเหล่านี้แสดงอยู่ในตาราง)

ความหมายของความต้องการในทางจิตวิทยา

ในทางจิตวิทยา นักวิทยาศาสตร์หลายคนได้พิจารณาปัญหาความต้องการ ดังนั้นในปัจจุบันจึงมีทฤษฎีที่แตกต่างกันค่อนข้างมากที่เข้าใจความต้องการในฐานะความต้องการ สภาพ และกระบวนการของความพึงพอใจ ตัวอย่างเช่น, เค.เค. พลาโตนอฟประการแรกเห็นความต้องการ (แม่นยำยิ่งขึ้นปรากฏการณ์ทางจิตของการสะท้อนความต้องการของสิ่งมีชีวิตหรือบุคลิกภาพ) และ ดี.เอ. ลีโอนตีเยฟมองความต้องการผ่านปริซึมของกิจกรรมที่พบว่าความต้องการนั้นเกิดขึ้นจริง (ความพึงพอใจ) นักจิตวิทยาชื่อดังแห่งศตวรรษที่ผ่านมา เคิร์ต เลวินเข้าใจโดยความต้องการประการแรกคือสภาวะไดนามิกที่เกิดขึ้นในบุคคลในขณะที่เขาดำเนินการหรือตั้งใจ

การวิเคราะห์แนวทางและทฤษฎีต่าง ๆ ในการศึกษาปัญหานี้ชี้ให้เห็นว่าในด้านจิตวิทยาความต้องการได้รับการพิจารณาในด้านต่อไปนี้:

• ตามความจำเป็น (L.I. Bozhovich, V.I. Kovalev, S.L. Rubinstein);
• เป็นวัตถุเพื่อตอบสนองความต้องการ (A.N. Leontyev);
• ตามความจำเป็น (B.I. Dodonov, V.A. Vasilenko);
• เนื่องจากไม่มีความดี (V.S. Magun);
• เป็นทัศนคติ (D.A. Leontiev, M.S. Kagan);
• เป็นการละเมิดความมั่นคง (D.A. McClelland, V.L. Ossovsky);
• ในฐานะรัฐ (K. Levin);
• เป็นปฏิกิริยาที่เป็นระบบของแต่ละบุคคล (E.P. Ilyin)

ความต้องการของมนุษย์ในด้านจิตวิทยาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นสภาวะที่กระตือรือร้นของแต่ละบุคคล ซึ่งเป็นพื้นฐานของขอบเขตแรงบันดาลใจของเขา และเนื่องจากในกระบวนการของกิจกรรมของมนุษย์ไม่เพียงแต่การพัฒนาบุคลิกภาพเท่านั้นที่เกิดขึ้น แต่ยังรวมถึงการเปลี่ยนแปลงของสภาพแวดล้อมด้วย ความต้องการมีบทบาทเป็นแรงผลักดันในการพัฒนา และที่นี่เนื้อหาที่สำคัญของพวกเขามีความสำคัญเป็นพิเศษ กล่าวคือ ปริมาณของวัสดุและ วัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของมนุษยชาติที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของความต้องการของผู้คนและความพึงพอใจของพวกเขา

เพื่อที่จะเข้าใจแก่นแท้ของความต้องการเป็นแรงผลักดัน จำเป็นต้องคำนึงถึงประเด็นสำคัญหลายประเด็นที่เน้นไว้ อี.พี. อิลลิน. มีดังนี้:

• ความต้องการของร่างกายมนุษย์จะต้องแยกออกจากความต้องการของแต่ละบุคคล (ในกรณีนี้ ความต้องการคือความต้องการของร่างกายอาจเป็นแบบไม่รู้ตัวหรือมีสติ แต่ความต้องการของแต่ละบุคคลนั้นจะต้องตระหนักรู้อยู่เสมอ)
• ความต้องการเกี่ยวข้องกับความต้องการเสมอ ซึ่งจะต้องเข้าใจว่าไม่ใช่ความบกพร่องในบางสิ่งบางอย่าง แต่เป็นความปรารถนาหรือความต้องการ
• เป็นไปไม่ได้ที่จะแยกสภาวะความต้องการออกจากความต้องการส่วนบุคคลซึ่งเป็นสัญญาณในการเลือกวิธีการตอบสนองความต้องการ
• การเกิดขึ้นของความต้องการเป็นกลไกที่รวมถึงกิจกรรมของมนุษย์ที่มุ่งเป้าไปที่การค้นหาเป้าหมายและบรรลุตามความจำเป็นในการตอบสนองความต้องการที่เกิดขึ้นใหม่

ความต้องการนั้นมีลักษณะเป็นลักษณะที่ไม่โต้ตอบนั่นคือในด้านหนึ่งจะถูกกำหนดโดยธรรมชาติทางชีวภาพของบุคคลและการขาดเงื่อนไขบางประการตลอดจนวิธีการดำรงอยู่ของเขาและในทางกลับกัน พวกเขากำหนดกิจกรรมของเรื่องเพื่อเอาชนะข้อบกพร่องที่เกิดขึ้น ความต้องการที่สำคัญของมนุษย์คือลักษณะทางสังคมและส่วนบุคคล ซึ่งพบการแสดงออกในแรงจูงใจ แรงจูงใจ และตามนั้น ในทิศทางทั้งหมดของแต่ละบุคคล ไม่ว่าความต้องการประเภทใดและการมุ่งเน้นนั้นล้วนมีลักษณะดังต่อไปนี้:

• มีหัวเรื่องของตนเองและตระหนักถึงความต้องการ
• เนื้อหาของความต้องการขึ้นอยู่กับเงื่อนไขและวิธีการพึงพอใจเป็นหลัก
• พวกมันสามารถสืบพันธุ์ได้

ความต้องการที่กำหนดพฤติกรรมและกิจกรรมของมนุษย์ ตลอดจนแรงจูงใจ ความสนใจ แรงบันดาลใจ ความปรารถนา แรงผลักดัน และคุณค่าที่เป็นผลจากสิ่งเหล่านั้น ถือเป็นพื้นฐานของพฤติกรรมส่วนบุคคล

ประเภทของความต้องการของมนุษย์

ความต้องการใดๆ ของมนุษย์ในขั้นต้นแสดงถึงการผสมผสานกันอย่างเป็นธรรมชาติของกระบวนการทางชีววิทยา สรีรวิทยา และจิตวิทยา ซึ่งกำหนดความต้องการหลายประเภทที่มีอยู่ ซึ่งมีลักษณะเฉพาะด้วยความแข็งแกร่ง ความถี่ของการเกิดขึ้น และวิธีการตอบสนองความต้องการเหล่านั้น

ส่วนใหญ่ในด้านจิตวิทยาความต้องการของมนุษย์ประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

• ขึ้นอยู่กับแหล่งกำเนิดที่พวกเขาแตกต่าง เป็นธรรมชาติ(หรือความต้องการตามธรรมชาติ) และความต้องการทางวัฒนธรรม
• แยกแยะตามทิศทาง ความต้องการวัสดุและจิตวิญญาณ
• ขึ้นอยู่กับพื้นที่ที่พวกเขาอยู่ (พื้นที่ของกิจกรรม) พวกเขาแยกแยะความต้องการในการสื่อสาร การทำงาน การพักผ่อน และการรับรู้ (หรือ ความต้องการด้านการศึกษา);
• ความต้องการสามารถเป็นได้ทั้งทางชีววิทยา วัตถุ และจิตวิญญาณ (โดยแยกความแตกต่างด้วย) ความต้องการทางสังคมของบุคคล);
• โดยกำเนิดความต้องการก็สามารถเป็นได้ ภายนอก(เกิดขึ้นเนื่องจากอิทธิพลของปัจจัยภายใน) และภายนอก (เกิดจากสิ่งเร้าภายนอก)

ในวรรณกรรมทางจิตวิทยายังมีความต้องการขั้นพื้นฐาน พื้นฐาน (หรือหลัก) และรองอีกด้วย

ความสนใจที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในด้านจิตวิทยานั้นจ่ายให้กับความต้องการหลักสามประเภท ได้แก่ วัตถุ จิตวิญญาณ และสังคม (หรือ ความต้องการทางสังคม) ซึ่งอธิบายไว้ในตารางด้านล่าง

ความต้องการขั้นพื้นฐานของมนุษย์

ความต้องการวัสดุของบุคคลเป็นเบื้องต้นเนื่องจากเป็นพื้นฐานของชีวิตของเขา แท้จริงแล้วเพื่อให้บุคคลมีชีวิตอยู่ได้ เขาต้องการอาหาร เสื้อผ้า และที่พักพิง และความต้องการเหล่านี้ถูกสร้างขึ้นในกระบวนการวิวัฒนาการทางสายวิวัฒนาการ ความต้องการทางจิตวิญญาณ(หรืออุดมคติ) เป็นมนุษย์ล้วนๆ เนื่องจากสิ่งเหล่านั้นสะท้อนถึงระดับการพัฒนาส่วนบุคคลเป็นหลัก ซึ่งรวมถึงความต้องการด้านสุนทรียศาสตร์ จริยธรรม และความรู้ความเข้าใจ

ควรสังเกตว่าความต้องการทั้งทางธรรมชาติและทางจิตวิญญาณนั้นมีลักษณะของพลวัตและมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกันดังนั้นสำหรับการก่อตัวและการพัฒนาความต้องการทางจิตวิญญาณจึงจำเป็นต้องสนองความต้องการทางวัตถุ (ตัวอย่างเช่นหากบุคคลไม่สนองความต้องการ สำหรับอาหารเขาจะรู้สึกเหนื่อยล้าง่วงซึมไม่แยแสและง่วงนอนซึ่งไม่สามารถทำให้เกิดความต้องการทางปัญญาได้)

ควรพิจารณาแยกกัน ความต้องการทางสังคม(หรือสังคม) ซึ่งก่อตัวและพัฒนาภายใต้อิทธิพลของสังคมและเป็นภาพสะท้อนถึงธรรมชาติทางสังคมของมนุษย์ การตอบสนองความต้องการนี้เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับทุกคนโดยเด็ดขาดในฐานะที่เป็นสังคมและในฐานะปัจเจกบุคคล

การจำแนกความต้องการ

เนื่องจากจิตวิทยากลายเป็นสาขาความรู้ที่แยกจากกัน นักวิทยาศาสตร์จำนวนมากจึงพยายามจำแนกความต้องการเป็นจำนวนมาก การจำแนกประเภททั้งหมดนี้มีความหลากหลายมากและสะท้อนถึงปัญหาเพียงด้านเดียวเป็นหลัก นั่นคือเหตุผลว่าทำไมในปัจจุบัน ระบบความต้องการของมนุษย์ที่เป็นหนึ่งเดียวที่จะตอบสนองความต้องการและความสนใจทั้งหมดของนักวิจัยจากโรงเรียนจิตวิทยาและทิศทางต่างๆ ยังไม่ได้ถูกนำเสนอต่อชุมชนวิทยาศาสตร์

• ความปรารถนาของมนุษย์ตามธรรมชาติและจำเป็น (เป็นไปไม่ได้ที่จะอยู่โดยปราศจากพวกเขา)
• ความปรารถนาตามธรรมชาติ แต่ไม่จำเป็น (หากไม่มีความเป็นไปได้ที่จะทำให้พวกเขาพึงพอใจสิ่งนี้จะไม่นำไปสู่ความตายของบุคคลอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้)
• ความปรารถนาที่ไม่จำเป็นหรือเป็นธรรมชาติ (เช่น ความปรารถนาเพื่อชื่อเสียง)

ผู้เขียนข้อมูล พี.วี. ไซมอนอฟความต้องการถูกแบ่งออกเป็นทางชีวภาพ สังคม และอุดมคติ ซึ่งต่อมาอาจเป็นความต้องการ (หรือการอนุรักษ์) และการเติบโต (หรือการพัฒนา) ความต้องการทางสังคมและความต้องการของมนุษย์ในอุดมคติตามที่ P. Simonov กล่าวไว้ แบ่งออกเป็นความต้องการ "เพื่อตนเอง" และ "เพื่อผู้อื่น"

สิ่งที่น่าสนใจมากคือการจำแนกความต้องการที่เสนอโดย อีริช ฟรอมม์. นักจิตวิเคราะห์ที่มีชื่อเสียงระบุความต้องการทางสังคมเฉพาะของบุคคลดังต่อไปนี้:

• ความต้องการของมนุษย์ในการเชื่อมต่อ (การเป็นสมาชิกกลุ่ม);
• ความต้องการการยืนยันตนเอง (ความรู้สึกสำคัญ);
• ความต้องการความรัก (ความต้องการความรู้สึกอบอุ่นและตอบแทนซึ่งกันและกัน);
• ความจำเป็นในการตระหนักรู้ในตนเอง (ความเป็นปัจเจกของตนเอง);
• ความจำเป็นของระบบปฐมนิเทศและวัตถุบูชา (เป็นของวัฒนธรรม ชาติ ชนชั้น ศาสนา ฯลฯ)

แต่สิ่งที่ได้รับความนิยมมากที่สุดในบรรดาการจำแนกประเภทที่มีอยู่ทั้งหมดคือระบบความต้องการเฉพาะของมนุษย์โดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน อับราฮัม มาสโลว์ (รู้จักกันดีในชื่อลำดับชั้นของความต้องการหรือพีระมิดแห่งความต้องการ) ตัวแทนของแนวโน้มมนุษยนิยมในด้านจิตวิทยาตามการจำแนกของเขาตามหลักการของการจัดกลุ่มความต้องการตามลำดับความคล้ายคลึงกันในลำดับชั้น - จากความต้องการต่ำไปสูงขึ้น ก. ลำดับขั้นความต้องการของมาสโลว์แสดงในรูปแบบตารางเพื่อความสะดวกในการรับรู้

ลำดับชั้นความต้องการตาม A. Maslow

กลุ่มหลัก	ความต้องการ	คำอธิบาย
ความต้องการทางจิตวิทยาเพิ่มเติม	ในการตระหนักรู้ในตนเอง (การตระหนักรู้ในตนเอง)	การตระหนักรู้ถึงศักยภาพของมนุษย์ ความสามารถ และการพัฒนาบุคลิกภาพของเขาอย่างเต็มที่
	เกี่ยวกับความงาม	ต้องการความสามัคคีและความสวยงาม
	เกี่ยวกับการศึกษา	ความปรารถนาที่จะรับรู้และเข้าใจความเป็นจริงโดยรอบ
ความต้องการทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐาน	ในด้านความเคารพ ความนับถือตนเอง และความชื่นชม	ความต้องการความสำเร็จ การอนุมัติ การยอมรับอำนาจ ความสามารถ ฯลฯ
	มีความรักและเป็นส่วนหนึ่ง	ความต้องการที่จะอยู่ในชุมชน สังคม ให้เป็นที่ยอมรับและยอมรับ
	ในความปลอดภัย	ความต้องการการปกป้อง ความมั่นคง และความปลอดภัย
ความต้องการทางสรีรวิทยา	สรีรวิทยาหรืออินทรีย์	ความต้องการอาหาร ออกซิเจน การดื่ม การนอนหลับ ความต้องการทางเพศ ฯลฯ

หลังจากเสนอการจำแนกความต้องการของฉันแล้ว ก. มาสโลว์ชี้แจงว่าบุคคลไม่สามารถมีความต้องการที่สูงขึ้นได้ (ความรู้ความเข้าใจ สุนทรียศาสตร์ และความจำเป็นในการพัฒนาตนเอง) หากเขาไม่สนองความต้องการพื้นฐาน (อินทรีย์)

การก่อตัวของความต้องการของมนุษย์

การพัฒนาความต้องการของมนุษย์สามารถวิเคราะห์ได้ในบริบทของการพัฒนาทางสังคมและประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติและจากมุมมองของการสร้างต้นกำเนิด แต่ควรสังเกตว่าทั้งในกรณีแรกและกรณีที่สอง กรณีเริ่มแรกจะเป็นความต้องการวัสดุ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าสิ่งเหล่านี้เป็นแหล่งกิจกรรมหลักของบุคคลใด ๆ ผลักดันให้เขามีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมสูงสุด (ทั้งทางธรรมชาติและทางสังคม)

ตามความต้องการทางวัตถุ ความต้องการทางจิตวิญญาณของมนุษย์ได้รับการพัฒนาและเปลี่ยนแปลง ตัวอย่างเช่น ความต้องการความรู้มีพื้นฐานอยู่บนการตอบสนองความต้องการอาหาร เครื่องนุ่งห่ม และที่อยู่อาศัย สำหรับความต้องการด้านสุนทรียศาสตร์นั้น สิ่งเหล่านี้ถูกสร้างขึ้นด้วยการพัฒนาและปรับปรุงกระบวนการผลิตและวิถีชีวิตต่างๆ ซึ่งจำเป็นต่อการจัดหาสภาพที่สะดวกสบายยิ่งขึ้นสำหรับชีวิตมนุษย์ ดังนั้น การก่อตัวของความต้องการของมนุษย์จึงถูกกำหนดโดยการพัฒนาทางสังคมและประวัติศาสตร์ ซึ่งในระหว่างนั้นความต้องการของมนุษย์ทั้งหมดได้รับการพัฒนาและสร้างความแตกต่าง

สำหรับการพัฒนาความต้องการในเส้นทางชีวิตของบุคคล (นั่นคือในกระบวนการสร้างยีน) ทุกอย่างเริ่มต้นด้วยความพึงพอใจในความต้องการตามธรรมชาติ (อินทรีย์) ที่สร้างความมั่นใจในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ ในกระบวนการสนองความต้องการขั้นพื้นฐาน เด็ก ๆ จะพัฒนาความต้องการด้านการสื่อสารและการรับรู้ บนพื้นฐานของความต้องการทางสังคมอื่น ๆ กระบวนการเลี้ยงดูมีอิทธิพลสำคัญต่อการพัฒนาและการสร้างความต้องการในวัยเด็กด้วยการดำเนินการแก้ไขและทดแทนความต้องการที่ทำลายล้าง

การพัฒนาและการสร้างความต้องการของมนุษย์ตามความเห็นของ A.G. Kovaleva ต้องปฏิบัติตามกฎต่อไปนี้:

• ความต้องการเกิดขึ้นและมีความเข้มแข็งขึ้นด้วยการปฏิบัติและการบริโภคอย่างเป็นระบบ (นั่นคือ การสร้างนิสัย)
• การพัฒนาความต้องการเป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขของการสืบพันธุ์แบบขยายโดยมีวิธีการและวิธีการต่าง ๆ ที่จะสนองความต้องการเหล่านั้น (การเกิดขึ้นของความต้องการในกระบวนการของกิจกรรม)
• การก่อตัวของความต้องการเกิดขึ้นอย่างสะดวกสบายยิ่งขึ้นหากกิจกรรมที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ไม่ทำให้เด็กเหนื่อยล้า (ความสะดวกเรียบง่ายและทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวก)
• การพัฒนาความต้องการได้รับอิทธิพลอย่างมากจากการเปลี่ยนจากการสืบพันธุ์ไปสู่กิจกรรมสร้างสรรค์
• ความต้องการจะเพิ่มขึ้นหากเด็กเห็นความสำคัญของเด็กทั้งในด้านส่วนตัวและทางสังคม (การประเมินและการให้กำลังใจ)

ในการแก้ไขปัญหาการก่อตัวของความต้องการของมนุษย์จำเป็นต้องกลับไปสู่ลำดับชั้นความต้องการของ A. Maslow ผู้ซึ่งแย้งว่าความต้องการของมนุษย์ทั้งหมดมอบให้เขาในองค์กรที่มีลำดับชั้นในบางระดับ ดังนั้นทุกคนตั้งแต่เกิดในกระบวนการเติบโตและพัฒนาบุคลิกภาพของเขาจะแสดงความต้องการเจ็ดประเภทอย่างต่อเนื่อง (แน่นอนว่านี่เป็นอุดมคติ) โดยเริ่มจากความต้องการดั้งเดิมที่สุด (ทางสรีรวิทยา) และลงท้ายด้วยความต้องการ สำหรับการตระหนักรู้ในตนเอง (ความปรารถนาที่จะบรรลุถึงบุคลิกภาพสูงสุดของศักยภาพทั้งหมด ชีวิตที่สมบูรณ์ที่สุด) และความต้องการบางประการนี้เริ่มปรากฏให้เห็นไม่เร็วกว่าวัยรุ่น

จากข้อมูลของ A. Maslow ชีวิตของบุคคลในระดับความต้องการที่สูงกว่าทำให้เขามีประสิทธิภาพทางชีวภาพสูงสุด และส่งผลให้อายุยืนยาวขึ้น สุขภาพดีขึ้น นอนหลับดีขึ้น และความอยากอาหารดีขึ้น ดังนั้น, เป้าหมายของการสนองความต้องการพื้นฐาน – ความปรารถนาที่จะมีความต้องการที่สูงขึ้นในบุคคล (เพื่อความรู้ การพัฒนาตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเอง)

วิธีการพื้นฐานและวิธีการสนองความต้องการ

การสนองความต้องการของบุคคลเป็นเงื่อนไขสำคัญไม่เพียงแต่สำหรับการดำรงอยู่อย่างสะดวกสบายของเขาเท่านั้น แต่ยังเพื่อความอยู่รอดของเขาด้วย เพราะหากความต้องการตามธรรมชาติไม่ได้รับการตอบสนอง บุคคลนั้นจะตายในแง่ทางชีวภาพ และหากความต้องการทางจิตวิญญาณไม่ได้รับการสนอง บุคลิกภาพก็จะตายไป ในฐานะองค์กรทางสังคม ผู้คนที่สนองความต้องการที่แตกต่างกัน เรียนรู้วิธีการที่แตกต่างกัน และได้รับวิธีการที่หลากหลายเพื่อบรรลุเป้าหมายนี้ ดังนั้น ขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อม เงื่อนไข และตัวบุคคล เป้าหมายของการตอบสนองความต้องการและวิธีการในการบรรลุเป้าหมายจะแตกต่างกันไป

ในทางจิตวิทยา วิธีการสนองความต้องการที่ได้รับความนิยมมากที่สุดคือ:

• ในกลไกของการก่อตัวของแต่ละวิธีเพื่อตอบสนองความต้องการของพวกเขา(ในกระบวนการเรียนรู้การก่อตัวของการเชื่อมต่อต่าง ๆ ระหว่างสิ่งเร้าและการเปรียบเทียบที่ตามมา)
• ในกระบวนการกำหนดวิธีการและวิธีการสนองความต้องการขั้นพื้นฐานเป็นรายบุคคลซึ่งทำหน้าที่เป็นกลไกในการพัฒนาและสร้างความต้องการใหม่ (วิธีการตอบสนองความต้องการสามารถเปลี่ยนเป็นความต้องการเหล่านั้นได้เองนั่นคือความต้องการใหม่ปรากฏขึ้น)
• ในการกำหนดวิธีการและวิธีการสนองความต้องการ(รวมวิธีการหนึ่งหรือหลายวิธีเข้าด้วยกันด้วยความช่วยเหลือที่ตอบสนองความต้องการของมนุษย์)
• ในกระบวนการนึกถึงความต้องการ(การตระหนักถึงเนื้อหาหรือความต้องการบางแง่มุม)
• ในการขัดเกลาทางสังคมในรูปแบบและวิธีการสนองความต้องการ(การอยู่ใต้บังคับบัญชาของพวกเขาต่อค่านิยมของวัฒนธรรมและบรรทัดฐานของสังคมเกิดขึ้น)

ดังนั้น บนพื้นฐานของกิจกรรมและกิจกรรมใดๆ ของมนุษย์ จึงมีความต้องการบางอย่างอยู่เสมอ ซึ่งพบว่ามันแสดงออกด้วยแรงจูงใจ และความต้องการที่เป็นพลังจูงใจที่ผลักดันบุคคลให้เคลื่อนไหวและการพัฒนา