เนื้อหาในหัวข้อ: การให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา “ เกมเป็นวิธีการพัฒนาทักษะการสื่อสารและความสัมพันธ์ในเด็ก” เกมการสื่อสารเป็นวิธีการพัฒนาสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน

« เกมการสื่อสารเป็นวิธีการ การพัฒนาสังคมเด็กก่อนวัยเรียน"

เรียบเรียงโดยผู้กำกับเพลง

ชิโลโนโซวา ที.วี.

มาดู "ซี.อาร์. ร. d/s No. 355" "จุลพันธ์" เปียร์ม

“การแนะนำเด็กเข้าสู่โลกแห่งความสัมพันธ์ของมนุษย์ถือเป็นสิ่งสำคัญอย่างหนึ่ง

งานส่งเสริมบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน”

วี.เอ. สุคมลินสกี้

ความเกี่ยวข้องของปัญหา

ปัญหาในการแนะนำเด็กให้รู้จัก โลกโซเชียลเป็นหนึ่งในผู้นำในกระบวนการสร้างบุคลิกภาพ ในวัยก่อนเข้าเรียน การพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กเป็นสิ่งสำคัญมาก นี่เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้ทารกปรับตัวเข้ากับชีวิตในสังคมมีความกระตือรือร้นและมีความรับผิดชอบ ตำแหน่งทางสังคมสามารถรู้ตัวเองได้เสมอสามารถค้นหาได้ ภาษาร่วมกันกับใครก็ได้และได้รู้จักเพื่อนใหม่

วัตถุประสงค์หลักของการใช้เกมเพื่อการสื่อสารคือการช่วยให้เด็กๆ เข้าสู่เกม โลกสมัยใหม่ซับซ้อนมากไดนามิกโดดเด่นด้วยปรากฏการณ์เชิงลบมากมาย ไม่ต้องสงสัยเลยว่าต้องใช้การเล่นเพื่อการพัฒนาสังคมของเด็ก ประการแรก การเล่นเป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน ประการที่สอง เป็นกิจกรรมรวมที่เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงหรือผู้ใหญ่

เกมการสื่อสาร –นี่เป็นกิจกรรมร่วมกันของเด็ก เป็นแนวทางในการแสดงออก ร่วมมือกัน โดยที่คู่ครองอยู่ในตำแหน่งที่ “เท่าเทียมกัน” และพยายามคำนึงถึงคุณลักษณะและความสนใจของกันและกัน

วัตถุประสงค์ของเกมการสื่อสาร:

- การพัฒนาด้านไดนามิกของการสื่อสาร: ความสะดวกในการติดต่อ ความคิดริเริ่ม ความพร้อมในการสื่อสาร

การพัฒนาความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจต่อคู่รัก อารมณ์ความรู้สึก และการแสดงออก วิธีการที่ไม่ใช่คำพูดการสื่อสาร;

การพัฒนาความรู้สึกเชิงบวกต่อตนเอง ซึ่งสัมพันธ์กับสภาวะของการปลดปล่อย ความมั่นใจในตนเอง ความรู้สึกถึงความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของตนเอง ความสำคัญของตนเองในทีมเด็ก และสร้างความภาคภูมิใจในตนเองเชิงบวก

ความหมายของเกมการสื่อสาร:

ประสบการณ์ความสุขกับเพื่อนฝูงของเด็ก ๆ ในเวลาต่อมากลายเป็นความร่าเริง มีทัศนคติเชิงบวกต่อชีวิต ความสามารถในการเข้ากับผู้คน แก้ปัญหาชีวิตได้สำเร็จ และบรรลุเป้าหมาย

ในทางตรงกันข้าม การไม่มีหรือด้อยพัฒนาความสามารถในการสื่อสารมีบทบาทที่ไม่เป็นระเบียบและนำไปสู่ความล่าช้าในภาพรวม การพัฒนาจิตเด็กและในอนาคต - สู่การก่อตัวของตำแหน่งชีวิตเชิงลบ

ดนตรีมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความรู้สึกของกล้ามเนื้อและกล้ามเนื้อ และน้ำเสียง และด้วยวิธีนี้ มันจึงใกล้เคียงกับเกมเป็นพิเศษ ดังนั้นกิจกรรมดนตรีและการเล่นเกมจึงสามารถมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาคุณภาพทางสังคมของเด็กได้ ครูสามารถใช้ศักยภาพในการเล่นเกมของกิจกรรมดนตรีเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารระหว่างเด็กและปลูกฝังทัศนคติที่ดีต่อกันในเด็ก

เกมการสื่อสารทางดนตรี –นี่คือการสังเคราะห์ดนตรีที่มีคำพูดการเคลื่อนไหวความรู้สึกเชิงพื้นที่สัมผัสและการมองเห็นภารกิจหลักคือการรวมเด็กก่อนวัยเรียนไว้ในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลสร้างเงื่อนไขสำหรับการสำแดงคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กอย่างอิสระและเป็นธรรมชาติ ดนตรีในเกมเหล่านี้ถูกใช้เป็นปัจจัยในการจัดเกมให้ทันเวลา จังหวะ และอารมณ์ความรู้สึก

เกมการสื่อสารมีรูปแบบแตกต่างกันไป นี่อาจเป็นเกมเล่นตามบทบาทปกติที่เด็กๆ เลือกใช้เพลงประกอบเป็นครั้งคราว มีเพลงประกอบอยู่ในโครงเรื่องโดยรวม ตลอดจนเกมที่ใช้วิธีการและเทคนิคของ Carl Orff

(Orff - การสอน). นิทานพื้นบ้านสำหรับเด็กเกือบทั้งหมด (คำคล้องจอง เพลง เรื่องตลก แมลงรบกวน การโทร) เป็นของเกมเพื่อการสื่อสาร การเล่นนิทานพื้นบ้านของเด็กถือได้ว่าเป็นวิธีการเฉพาะในการพัฒนาสังคมของเด็กเนื่องจากคำนึงถึงลักษณะทางจิตสรีรวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กความสนใจและความสามารถในการสร้างสรรค์ของเขา (“ Ladushki”, “ Ay, gugu, don't หมุนในทุ่งหญ้า”, “นกกางเขน - ขาว” ฯลฯ )

เกมการสื่อสารแบ่งตามหน้าที่ที่พวกเขาทำในการพัฒนาด้านการสื่อสารแบบไดนามิกในเด็ก:

เกม - การแสดงด้นสดพลาสติกที่พัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์และการเคลื่อนไหวที่แสดงออกทางอารมณ์ ("คนแคระและยักษ์" "เครื่องดูดฝุ่นและเศษฝุ่น" "สายรัดของเพื่อน" ฯลฯ)

เกมกระจก บทสนทนาพลาสติกเป็นคู่ มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะการสื่อสารแบบอวัจนภาษา (“ทะเลปั่นป่วน”, “กระจกเงา”, “อย่าโกรธ แต่ยิ้ม”, “โพสท่า”, “เกล็ดหิมะ, โบยบิน” ฯลฯ .)

เกมสัมผัสเมื่อเด็กสัมผัสกัน จับมือกัน (เกมกลางแจ้ง - "โซ่ปลอม", "เผาชัดเจน", "หมาป่าและห่าน" เกมพูด - "ยุง", "บันยา-บาบันยา" นวด "เรากำลังสับกะหล่ำปลี " .." และอื่น ๆ อีกมากมาย)

Rhythm - เกมน้ำเสียงพร้อมชื่อ เกมเหล่านี้เป็นการฝึกชนิดหนึ่งที่ให้โอกาสเด็กได้จินตนาการถึงตัวเอง บทบาทต่างๆ, “ลอง” บทบาทเหล่านี้ ในเกมเหล่านี้ เด็กแต่ละคนได้รับความสนใจจากทุกคน: ทุกคนจะคัดลอกรูปภาพที่นำเสนอให้เขาทันที เกมเหล่านี้ช่วยให้เด็กๆ ไม่เพียงแต่มองเห็นตนเองจากภายนอก แต่ยังรู้สึกถึงความสำคัญในทีมอีกด้วย นอกจากนี้ การได้ยินชื่อของคุณเองจากปากของผู้อื่นจะกระตุ้นอารมณ์เชิงบวกและเตรียมคุณให้พร้อมสำหรับความสัมพันธ์ฉันมิตรกับเด็กคนอื่นๆ การพูดชื่อของคุณดัง ๆ ช่วยให้เด็กรับมือกับความเขินอาย รู้สึกถึงความเข้มแข็งและความมั่นใจในตนเอง (เกมทักทายต่างๆ “ทำความรู้จักกัน” “ก้อน” “ใครดีกับเรา” ฯลฯ)

รูปแบบการสื่อสารที่ได้รับความนิยมมากที่สุด เกมดนตรีเป็นการเต้นรำที่มีการเปลี่ยนแปลงคู่ที่พบในนิทานพื้นบ้าน ชาติต่างๆ. การเคลื่อนไหวและตัวเลขในนั้นเรียบง่ายมาก เด็ก ๆ เข้าถึงได้ ตามกฎแล้วการเต้นรำเหล่านี้มีเนื้อเรื่องของเกมซึ่งทำให้การท่องจำง่ายยิ่งขึ้น คุณค่าของการเต้นรำกับคู่ที่เปลี่ยนไปคือช่วยเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองให้กับเด็กที่รู้สึกไม่มั่นคงในกลุ่มเด็ก การสัมผัสที่สัมผัสได้ในการเต้นรำยังช่วยในการพัฒนาความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างเด็ก ๆ และด้วยเหตุนี้การฟื้นฟูสภาพปากน้ำทางสังคมในกลุ่มให้เป็นปกติ (“ ส้มหวาน”, “ สวัสดีเพื่อนรัก”, “ หนึ่ง, สอง, สาม”, ฯลฯ)

คุณสามารถใช้เกมเพื่อการสื่อสารในรูปแบบต่างๆ ไม่เพียงแต่กับเด็กๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ปกครองด้วย - ในกิจกรรมการศึกษา ในช่วงวันหยุด และความบันเทิง เนื่องจากเกมเพื่อการสื่อสารสามารถเข้าถึงได้และในขณะเดียวกันก็น่าดึงดูดกระตุ้นอารมณ์เชิงบวกที่สดใสจึงสามารถรวมไว้ในงานราชทัณฑ์กับเด็กที่มีพัฒนาการทางพยาธิวิทยาต่างๆได้สำเร็จ

บทสรุป:

เกมเพื่อการสื่อสารช่วยให้เด็กๆ ได้ใกล้ชิดกันมากขึ้นและรู้จักกันดีขึ้น สอนให้พวกเขาแสดงความเอาใจใส่ ความสนใจ ความเห็นอกเห็นใจกับเพื่อนฝูง สื่อสารอย่างมีประสิทธิผล และสร้างบรรยากาศปากน้ำเชิงบวกทางอารมณ์ในกลุ่ม

การใช้เกมเพื่อการสื่อสารส่งเสริมการพัฒนาทักษะการสื่อสารและความสามารถในการสื่อสารของเด็กและส่งผลเชิงบวกต่อการสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรในกลุ่มเพื่อน ความสามารถในการรักและยอมรับตนเอง ปฏิบัติต่อผู้อื่นอย่างกรุณา เป็นปัจจัยที่กำหนดชะตากรรมของเด็ก เปิดโอกาสให้เขากลายเป็นสมาชิกที่มีค่าควรของสังคมในอนาคต และได้รับการตระหนักรู้อย่างเต็มที่ในฐานะปัจเจกบุคคล

แอปพลิเคชัน.

เกม "ตะขาบ"

ตะขาบกำลังวิ่ง

พวกเขาวิ่งไปตามเส้นทาง

มีขามากเกินไป

ตะขาบเหล่านี้

เด็กหลายคนยืนเรียงกันโดยจับเอวไว้ข้างหน้าคุ้มค่า. ตามคำสั่งพวกเขาเริ่มก้าวไปข้างหน้าโดยพยายามไม่ทำลาย "โซ่"

เกม "เราทุกคนมีความสุข"»(อายุยังน้อย)

ลุกขึ้นยืนซะทุกคน

และรวมตัวกันเป็นวงกลม

เรามาโบกมือกัน

เราจะร้องเพลงและเต้นรำด้วยกัน

เราทุกคนมีความสุขมากกับคัทย่า (ถ้าซ้ำชื่ออื่น)

เราต้องปรบมือให้คัทย่า

พวกเรามีไม่พอหากไม่มีคัทย่า

คัทย่าคิดถึงอย่างมาก

เกม "สวัสดี"

สวัสดีฝ่ามือ!เหยียดแขนไปข้างหน้า ฝ่ามือขึ้น

ตบมือตบมือตบมือ

สวัสดีขา!สปริง

บนสุดบนสุด

สวัสดีแก้ม!ลูบแก้ม

ป๋อมป๋อมป๋อมตบแก้มป่อง

สวัสดีฟองน้ำ!ส่ายหัว

ตบตบตบ

สวัสดีฟัน!ส่ายหัว

คลิก-คลิก-คลิก

สวัสดีจมูกของฉัน!ลูบด้วยฝ่ามือ

บี๊บ บี๊บ บี๊บ. กดพระราชกฤษฎีกาด้วยนิ้ว

สวัสดีแขก!ยื่นมือออกไป

สวัสดี! โบกมือของพวกเขา

เกม "สวัสดี"

เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลมและส่งบอลร้องเพลงชื่อเด็กแต่ละคน , เช่น “สวัสดี ศรีโยชา”

เกม “คุณยายมาลายา” เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม โดยมีแม่อยู่ตรงกลางวงกลม เธอชวนเด็กๆ มาเล่น เกมสนุก- การเต้นรำแบบกลม ขณะเดียวกันก็เตือนว่าเด็กๆ จะต้องนำการเต้นรำด้วยตัวเอง เด็กๆ จับมือกัน และผู้ใหญ่ที่อยู่ตรงกลางก็เริ่มฮัมเพลงพร้อมกับการเคลื่อนไหวที่แสดงออก

1. ที่ Malanya's ที่ Old Lady's

อาศัยอยู่ในกระท่อมเล็กๆ

ลูกสาวเจ็ดคน ลูกชายเจ็ดคน

ทั้งหมดไม่มีคิ้ว

ด้วยสายตาแบบนี้

มีหูแบบนี้.

ด้วยจมูกดังกล่าว

ด้วยหนวดดังกล่าว

ด้วยหัวเช่นนี้

มีหนวดเคราขนาดนี้...

เด็ก ๆ จับมือกันเป็นวงกลมในทิศทางเดียว พวกเขาหยุดและพรรณนาถึงสิ่งที่พูดในข้อความด้วยความช่วยเหลือของท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้า: พวกเขาเอามือปิดคิ้ว ทำ "ตากลม" และ "จมูกใหญ่" ฯลฯ

ไม่ได้กินอะไรเลย

เรานั่งทั้งวัน

พวกเขามองดูเธอ

พวกเขาทำแบบนี้

หมอบลงและประคองคางด้วยมือข้างเดียว ทำซ้ำการเคลื่อนไหวตลกๆ ตามหลังผู้นำ การเคลื่อนไหวจะต้องถูกต้อง ครูแสดงตัวอย่าง: เขย่านิ้วอย่างสนุกสนาน โบกมือ โค้งคำนับ วางมือไว้ด้านหลัง

เกม“กใครฉลาดที่สุดในหมู่พวกเรา?วางเด็กไว้ตรงข้ามกัน จับมือเด็กคนหนึ่งไว้ที่ข้อมือ ใช้มือนั้นลูบศีรษะ แขน และขาของเพื่อนร่วมงานเบาๆ ขณะเดียวกันก็ร้องเพลงเกี่ยวกับคุณสมบัติที่ดีของเพื่อนคนนี้เรียกชื่อเขาว่า

1. ใครฉลาดในหมู่พวกเรา?

ใครฉลาดในหมู่พวกเรา?

Vanya ฉลาด

เขาฉลาดกับเรา!

2.ใครสวยกับเราบ้าง?

คนหล่อของเราคือใคร?

ซาช่า หล่อมาก

เขาหล่อสำหรับเรา

เล่นเกมซ้ำ ตอนนี้ให้โอกาสเด็กอีกคนได้สัมผัสเพื่อนของเขาเท่านั้น เชิญชวนให้เด็ก ๆ ดำเนินการด้วยตนเอง: “เพื่อนของฉันอยู่ที่ไหน? ซาช่าอยู่ไหน? แพทซาชาบนหัว ทำได้ดี! และซาช่าจะเลี้ยงวานย่า” เล่นตราบใดที่เด็กๆ ยังคงสนใจซึ่งกันและกัน ข้อควรจำ: เกมไม่ควรให้ความรู้สึกที่ไม่พึงประสงค์แก่เด็ก แต่ควรได้รับคำแนะนำจากอารมณ์และปฏิกิริยาของเด็ก

สถาบันการศึกษางบประมาณก่อนวัยเรียนในเขตเทศบาล

"โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 142 ประเภทรวม" เขต VAKHITOVSKY ของ KAZAN

รายงานในหัวข้อ:

« เกมเป็นสื่อกลางในการก่อตัว ความสามารถในการสื่อสารและความสัมพันธ์ระหว่างลูก"

ดำเนินการ:

ครู กลุ่มกลาง

ซับโบติน่า อี.วี.

คาซาน

เกมเป็นวิธีการพัฒนาทักษะการสื่อสารและความสัมพันธ์ในเด็ก

หนึ่งในตัวชี้วัดของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนอย่างสมบูรณ์และถูกต้องคือความสามารถในการโต้ตอบกับเพื่อนและผู้สูงอายุ การเข้าสังคมและความสามารถในการสื่อสารกับผู้อื่นเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคลความสำเร็จในกิจกรรมต่าง ๆ นิสัยและความรักของผู้คนรอบตัวเขา การก่อตัวของความสามารถนี้เป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาจิตใจตามปกติของเด็ก

ในโรงเรียนอนุบาล มีเด็กที่มีความผิดปกติในการสื่อสาร ขี้อาย วิตกกังวล ก้าวร้าว สมาธิสั้น และเด็กขาดความมั่นใจในตนเอง ปัญหาทางอารมณ์และการเบี่ยงเบนสามารถนำไปสู่ความขัดแย้งบ่อยครั้ง ขัดขวางการพัฒนากิจกรรม และขัดขวางไม่ให้เด็กสื่อสารกับผู้อื่น ข้อมูลเหล่านี้บ่งชี้ถึงความสำคัญและความจำเป็นของการทำงานเพื่อพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษา. เด็กจะได้รับประสบการณ์ทางสังคมผ่านการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกับผู้อื่น พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กสามารถทำได้โดยติดต่อกับผู้ใหญ่เท่านั้น สิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กคือการสร้างความสัมพันธ์ที่อบอุ่นและน่ารักกับครูและบรรยากาศทางอารมณ์และจิตใจของกลุ่มที่เด็กอาศัยอยู่ หากเด็กเข้าใจและยอมรับ เขาก็จะสามารถเอาชนะตนเองได้ง่ายขึ้น ความขัดแย้งภายในและสามารถเติบโตส่วนบุคคลได้

มันไม่มีความลับเลยที่ทีวีและคอมพิวเตอร์ เกมส์คอมพิวเตอร์เริ่มเข้ามาแทนที่กิจกรรมการสื่อสารและการเล่นทั้งเด็กและผู้ใหญ่ ปัจจุบันพัฒนาการด้านการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกำลังน่าตกใจ เด็กประสบปัญหาร้ายแรงในการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ ในระบบ “เด็ก-เด็ก” และ “เด็ก-ผู้ใหญ่” เด็กไม่รู้ว่าจะสื่อสารกันอย่างไร ประสบปัญหาในการฝึกฝนมาตรฐานทางศีลธรรม มีความขัดแย้งในการสื่อสารระหว่างเด็กเพิ่มขึ้น การไม่แยแสต่อปัญหาของเพื่อนฝูง และไม่เต็มใจที่จะยอมแพ้หรือทำข้อตกลง การสื่อสารและมีชีวิตอยู่เท่านั้น การสื่อสารของมนุษย์เสริมสร้างชีวิตของเด็ก ๆ พัฒนาทักษะการสื่อสารและความสัมพันธ์

ดังนั้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรให้ความสนใจอย่างมากต่อการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์และการสื่อสารของเด็ก
ในเรื่องนี้สามารถกำหนดได้เป้า: การพัฒนาทักษะการสื่อสารและความสัมพันธ์ในเด็กผ่านการเล่น
เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้งาน:

1. สอนเด็กๆ ให้เอาชนะความเขินอายและเรียนรู้ที่จะคลายเครียด
2. พัฒนาภาษามือ การแสดงออกทางสีหน้า และคำศัพท์

3. พัฒนาทักษะในกิจกรรมการเล่นกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่

4. ปลูกฝังทัศนคติที่เป็นมิตรต่อกัน พัฒนาความสามารถในการแสดงความรู้สึกของคุณด้วยคำพูด

เพื่อให้บรรลุผลเชิงบวกในด้านนี้จึงมีการใช้วิธีการและเทคนิคต่อไปนี้ในการทำงาน:

วาจา (เรื่องราว การสนทนา การเรียบเรียงเรื่องราวและเทพนิยาย การอภิปราย การอธิบาย การอ่านงานศิลปะและนิทานพื้นบ้าน)

การมองเห็น (การสังเกต การสาธิตอุปกรณ์โสตทัศนอุปกรณ์ การแสดงฉากละคร)

การปฏิบัติ (แบบฝึกหัด, กิจกรรมสร้างสรรค์, การแสดงบทบาทสมมติอย่างอิสระในสถานการณ์, การแสดงละครโดยให้เด็กมีส่วนร่วม)

เกม (เกมการสอน เกมพัฒนาอารมณ์ เกมกำกับและเล่นตามบทบาท เกมเพื่อสุขภาพ เกมนิ้ว, เกมกลางแจ้ง)

ในบรรดาวิธีการต่าง ๆ ในการแก้ไขปัญหาทางอารมณ์สถานที่สำคัญก็ถูกครอบครองเกม. การเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็ก โดยไม่มีการบังคับจากผู้ใหญ่ ซึ่งหมายความว่ามากที่สุด การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในจิตใจของเด็กในการพัฒนาความรู้สึกทางสังคมในพฤติกรรมที่เกิดขึ้นในการเล่น การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นผ่านการเล่นซึ่งเป็นกิจกรรมชั้นนำสำหรับเด็ก การสื่อสารเป็นองค์ประกอบสำคัญของทุกเกม เกมดังกล่าวเปิดโอกาสให้เด็ก ๆ ได้จำลองโลกของผู้ใหญ่และมีส่วนร่วมในจินตนาการ ชีวิตทางสังคม. ในเกม มิตรภาพครั้งแรกปรากฏขึ้น ประสบการณ์ทั่วไปเริ่มต้นขึ้น และโอกาสอันยิ่งใหญ่เปิดกว้างสำหรับการพัฒนาคุณสมบัติต่างๆ เช่น ความปรารถนาดี ความสุภาพ ความเอาใจใส่ และความรักต่อเพื่อนบ้าน และหน้าที่ของครูคือช่วยให้เด็ก ๆ ได้รับทักษะทางสังคมที่จำเป็นผ่านการเล่นอย่างถูกต้องและชำนาญ

เด็กเรียนรู้ที่จะแก้ไขข้อขัดแย้ง แสดงอารมณ์ และมีปฏิสัมพันธ์อย่างเหมาะสมกับผู้อื่น ด้วยการเข้าสู่ความสัมพันธ์ที่แท้จริงกับคู่หูของเขาในเกม เด็กจะแสดงให้เห็นถึงคุณสมบัติส่วนตัวโดยธรรมชาติและเปิดเผยประสบการณ์ทางอารมณ์ของเขา ในอีกด้านหนึ่งของเกมวิธีการและนิสัยของการตอบสนองทางอารมณ์ที่พัฒนาแล้วในเด็กนั้นได้รับการเปิดเผยในทางกลับกันคุณสมบัติใหม่ของพฤติกรรมของเด็กนั้นถูกสร้างขึ้นประสบการณ์ทางสังคมและการสื่อสารของเขาพัฒนาขึ้นและสมบูรณ์ยิ่งขึ้น

มีความเชื่อกันว่าเกมเล่นตามบทบาท มันเป็นมากที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพเพื่อพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน ใน เกมเล่นตามบทบาทความสามารถในการใช้ชีวิตและกระทำร่วมกัน การช่วยเหลือซึ่งกันและกันได้รับการพัฒนาอย่างมีประสิทธิภาพ ความรู้สึกของการมีส่วนรวม และความรับผิดชอบต่อการกระทำของตนได้รับการพัฒนา เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเล่นไม่ติดกับเด็กคนอื่น แต่เล่นกับพวกเขา และพัฒนาความสามารถในการฟังคู่สนทนาและแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง การจัดเกมเล่นตามบทบาทบ่งบอกว่าเด็ก ๆ เข้ามาติดต่อและสื่อสารกับทั้งเพื่อนและผู้ใหญ่ และยิ่งจัดเกมบ่อยเท่าใด ความปรารถนาที่จะเล่นก็ยิ่งเพิ่มมากขึ้นเท่านั้น

ดังนั้นการจัดเกมเล่นตามบทบาท ครูให้เด็กมีส่วนร่วมในการสื่อสารโดยตรง เกมเล่นตามบทบาท: "ครอบครัว", "ร้านค้า", "ร้านตัดผม", "โรงเรียนอนุบาล", "โรงพยาบาล", "โรงเรียน" - นี่คือเกมที่มีเนื้อเรื่องที่มีความหมายมากกว่าหรือมีหลายเนื้อเรื่อง

การเล่นรูปแบบหนึ่งที่พบบ่อยในวัยก่อนเรียนคือเกมที่มีกฎ ความสัมพันธ์ในเกมเหล่านี้ไม่ได้ถูกกำหนดโดยบทบาทอีกต่อไป แต่ถูกกำหนดโดยกฎเกณฑ์และบรรทัดฐาน ในตัวพวกเขาเองที่เด็ก ๆ พัฒนาความสามารถในการยอมรับและปฏิบัติตามกฎเกณฑ์และบรรทัดฐาน เกมที่มีกฎจำเป็นต้องมีคู่ครองและครูสามารถหันความสนใจของเด็กไปที่เพื่อนที่เล่นร่วมกับเขาโดยการสร้างเงื่อนไขพิเศษเพื่อพัฒนาความสัมพันธ์ของพวกเขา บ่อยครั้งที่เด็กเริ่มเล่นเกมที่มีกฎเกณฑ์โดยที่ไม่สังเกตเห็น โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเกมกลางแจ้ง ในลักษณะที่เขาไม่สามารถทำได้ไม่ว่าจะในสภาพจริงหรือในเกมเล่นตามบทบาท การเล่นกับกฎยังเกี่ยวข้องกับรูปแบบการสื่อสารที่เฉพาะเจาะจง - ความสัมพันธ์ที่เท่าเทียมกันภายในทีมเดียวกัน สิ่งนี้ทำให้สามารถก้าวไปไกลกว่าความสัมพันธ์ตามบทบาทไปสู่ความสัมพันธ์ส่วนตัว และพัฒนาความรู้สึกของการอยู่ร่วมกันในเด็ก นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งเนื่องจากความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นภายในเกมที่มีกฎเกณฑ์เริ่มถูกถ่ายโอนไปสู่ชีวิตจริงต่อไป

คุณยังสามารถใช้ต ละคร (การแสดงฉาก) การเล่นละครยังเป็นวิธีการพัฒนาการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนอีกด้วย ด้วยการเข้าร่วมกิจกรรมการแสดงละคร เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้เกี่ยวกับโลก เรียนรู้ที่จะพูดอย่างสอดคล้อง รู้สึก ถ่ายทอดน้ำเสียง และใช้การเคลื่อนไหว การแสดงออกทางสีหน้า และท่าทางอย่างกระตือรือร้น หลังจากดูฉากแล้วจะมีการสนทนากับหนุ่มๆ หนุ่มๆ ตอบคำถาม อภิปรายการกระทำของตัวละคร คุณธรรมของสิ่งที่พวกเขาเห็น และวิเคราะห์สถานการณ์

บทบาทของกิจกรรมการแสดงละครยังมีส่วนสำคัญในการพัฒนาคำพูดของเด็กอีกด้วย เกมการแสดงละครของเด็ก ๆ ช่วยกระตุ้นการพูดในด้านต่าง ๆ - คำศัพท์ โครงสร้างทางไวยากรณ์, บทสนทนา, บทพูดคนเดียว, การปรับปรุงด้านเสียงของคำพูด ขณะเดียวกันก็เข้มข้น การพัฒนาคำพูดเป็นกิจกรรมการเล่นละครอิสระที่ไม่เพียงแต่รวมถึงการกระทำของเด็กที่มีตัวละครหุ่นเชิดหรือการกระทำของตนเองในบทบาทเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมศิลปะและคำพูดด้วย (การเลือกหัวข้อ การถ่ายทอดเนื้อหาที่คุ้นเคย การแต่งเพลง การแสดงเพลงแทนตัวละครของพวกเขา การแสดงละคร การเต้นรำ การฮัมเพลง)

ปัจจุบันรูปแบบการศึกษาดังกล่าวเป็นเวลาว่าง (ความบันเทิง วันหยุด แบบทดสอบ) ธีมของเกมและแบบทดสอบมีความหลากหลาย เด็ก ๆ สามารถทำงานด้านความบันเทิงในช่วงวันหยุดหรือความบันเทิงเป็นคู่ เป็นทีม แสดงความร่วมมือ ความสามัคคี ความสามารถในการเจรจาต่อรอง และฟังเพื่อน เกมสร้างบรรยากาศที่ส่งเสริมการพัฒนาการตอบสนองทางอารมณ์ของเด็ก การสนับสนุนซึ่งกันและกันของเด็ก และการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

การใช้เทคนิคอย่างแพร่หลายโดยที่การเล่นทำหน้าที่เป็นขอบเขตเฉพาะที่สร้างความสัมพันธ์ของเด็กกับโลกภายนอกและผู้คนทำให้เด็กสามารถศึกษาและเชี่ยวชาญได้อย่างกระตือรือร้น โลกและเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการพัฒนาที่หลากหลายของแต่ละบุคคล

การเล่นควบคู่ไปกับการทำงานและการเรียนถือเป็นกิจกรรมหลักประเภทหนึ่งของมนุษย์ ซึ่งเป็นปรากฏการณ์ที่น่าทึ่งในการดำรงอยู่ของเรา

การเล่นเป็นกิจกรรมที่เด็กสามารถเข้าถึงได้มากที่สุด ซึ่งเป็นวิธีหนึ่งในการประมวลผลความประทับใจและความรู้ที่ได้รับจากโลกรอบตัว เกมเผยให้เห็นอย่างชัดเจนถึงลักษณะของการคิดและจินตนาการของเด็ก อารมณ์ความรู้สึก กิจกรรม และความต้องการในการสื่อสารที่กำลังพัฒนา

การเล่นเป็นการปฏิบัติทางสังคมของเด็กอย่างแท้จริง ชีวิตจริงในสังคมเพื่อน ๆ ดังนั้นปัญหาของการใช้เกมเพื่อวัตถุประสงค์ในการศึกษาที่ครอบคลุมและประการแรกคือการสร้างด้านคุณธรรมของแต่ละบุคคลจึงมีความเกี่ยวข้องกับการสอนก่อนวัยเรียน ปัจจุบันผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียนต้องเผชิญกับงานศึกษาเพิ่มเติมการเล่นเป็นรูปแบบหนึ่งในการจัดระเบียบชีวิตและกิจกรรมของเด็ก

ความเข้าใจในการเล่นเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดชีวิตและกิจกรรมของเด็กจะขึ้นอยู่กับบทบัญญัติต่อไปนี้:

เกมดังกล่าวได้รับการออกแบบมาเพื่อแก้ปัญหาการศึกษาโดยทั่วไปซึ่งงานในการสร้างคุณสมบัติทางสังคมทางศีลธรรมของเด็กมีความสำคัญอันดับแรก

เกมดังกล่าวควรเป็นเกมสมัครเล่นและพัฒนาไปในทิศทางนี้มากขึ้น โดยขึ้นอยู่กับคำแนะนำในการสอนที่เหมาะสม

ลักษณะสำคัญของการเล่นซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของชีวิตเด็กคือการแทรกซึมเข้าไป ประเภทต่างๆกิจกรรม: ทำงานและเล่น กิจกรรมการศึกษาและการเล่น กิจกรรมในชีวิตประจำวันและการเล่น

ในทางปฏิบัติของมนุษย์ กิจกรรมการเล่นเกมทำหน้าที่ต่างๆ เช่น:

ความบันเทิง (นี่คือหน้าที่หลักของเกม - เพื่อความบันเทิง, ให้ความเพลิดเพลิน, สร้างแรงบันดาลใจ, กระตุ้นความสนใจ);

การสื่อสาร: การเรียนรู้วิภาษวิธีของการสื่อสาร

การตระหนักรู้ในตนเองในเกมเป็นพื้นที่ทดสอบการปฏิบัติของมนุษย์

เกมบำบัด: เอาชนะความยากลำบากต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นในกิจกรรมชีวิตประเภทอื่น

การวินิจฉัย: ระบุความเบี่ยงเบนจากพฤติกรรมเชิงบรรทัดฐาน ความรู้ในตนเองระหว่างเกม

ฟังก์ชั่นการแก้ไข: แนะนำการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในโครงสร้างของตัวบ่งชี้ส่วนบุคคล

การสื่อสารระหว่างชาติพันธุ์: การดูดซึมคุณค่าทางสังคมและวัฒนธรรมที่ทุกคนมีร่วมกัน

การขัดเกลาทางสังคม: รวมอยู่ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม, การดูดซึมของบรรทัดฐานของสังคมมนุษย์

ดังนั้นการเล่นจึงเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดกิจกรรมในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งครูสามารถกำหนดบุคลิกภาพและทิศทางทางสังคมของเด็กโดยใช้วิธีการต่างๆ

เกมดังกล่าวเผยให้เห็นถึงคุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่นอย่างแรงกล้า เช่น ความรับผิดชอบ ความมุ่งมั่น ความอุตสาหะ และความอุตสาหะในการเอาชนะความยากลำบาก เด็กอายุหกขวบรู้วิธีตั้งเป้าหมายสำหรับตัวเอง - เลือกสื่อการสอนอย่างอิสระและอดทนทำงานที่เริ่มไว้ให้เสร็จ เกมนี้ดีเมื่อเด็ก ๆ จัดระเบียบด้วยตนเอง รู้วิธีเป็นผู้นำ เชื่อฟัง และให้ความช่วยเหลือ

การเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนและมากที่สุด วิธีที่ดีที่สุดการแก้ปัญหาการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็ก การเล่นเป็นภาพสะท้อนของชีวิตทางสังคมและมีผลกระทบสำคัญต่อพัฒนาการรอบด้านของเด็ก กลุ่มเกมเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคมที่มีความสัมพันธ์ความร่วมมือและทักษะในการสื่อสาร

เกมมีความหลากหลายมากและสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มใหญ่: เกมเล่นตามบทบาทและเกมที่มีกฎเกณฑ์

เกมเล่นตามบทบาทเป็นบ่อเกิดของจิตสำนึกทางสังคมของเด็กและความเป็นไปได้ในการพัฒนาทักษะการสื่อสาร เด็กสามารถพัฒนาไม่เพียงแต่ทักษะการพูดเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้ที่จะเล่นไม่ติดกับเด็กคนอื่น ๆ แต่กับพวกเขาด้วย ในเกมที่สร้างขึ้นภายใต้การแนะนำของครู สถานการณ์ชีวิตใหม่จะถูกสร้างขึ้นโดยเด็ก ๆ มุ่งมั่นที่จะตระหนักถึงความจำเป็นในการสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ ที่พัฒนาตามอายุอย่างเต็มที่มากขึ้น

เมื่อเด็กพัฒนา รูปแบบการสื่อสารการเล่นก็เปลี่ยนไปเช่นกัน อันเป็นผลมาจากอิทธิพลทางการศึกษาเด็ก ๆ จะค่อยๆพัฒนาความสามารถในการกระจายบทบาทโดยคำนึงถึงความสนใจและความปรารถนาของผู้เข้าร่วมแต่ละคน ครูใช้ของต่างๆ เทคนิคการเล่นเกมเพื่อพัฒนาความเป็นกันเองของเด็ก ความอ่อนไหว การตอบสนอง ความมีน้ำใจ การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน - ทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับชีวิตในทีม เกมดังกล่าวพัฒนาความสามารถในการใช้ชีวิตและร่วมกันอย่างมีประสิทธิภาพ ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และพัฒนาความรู้สึกของการมีส่วนรวมและความรับผิดชอบต่อการกระทำของตน เกมดังกล่าวยังทำหน้าที่เป็นช่องทางในการโน้มน้าวเด็กที่แสดงความเห็นแก่ตัว ความก้าวร้าว และความโดดเดี่ยว

ในกระบวนการพัฒนาเกมเด็กจะย้ายจากแผนการที่เรียบง่ายระดับประถมศึกษาและสำเร็จรูปไปจนถึงแผนการที่ซับซ้อนและคิดค้นขึ้นโดยอิสระซึ่งครอบคลุมเกือบทุกขอบเขตของความเป็นจริง เขาเรียนรู้ที่จะไม่เล่นใกล้กับเด็กคนอื่น ๆ แต่เล่นกับพวกเขาโดยไม่มีคุณสมบัติของเกมมากมาย เชี่ยวชาญกฎของเกมและเริ่มปฏิบัติตามพวกเขาไม่ว่าพวกเขาจะซับซ้อนแค่ไหนก็ตาม

ในเกมเล่นตามบทบาท เด็ก ๆ จะมีการติดต่อกันต่าง ๆ และมีโอกาสที่จะสร้างความสัมพันธ์ในวงกว้างอย่างอิสระตามความคิดริเริ่มของตนเอง เผชิญกับผลประโยชน์ของคู่รักและเรียนรู้ที่จะคำนึงถึงพวกเขาในกิจกรรมร่วมกัน . ดังนั้นบทบาทของเกมสวมบทบาทในการสร้างและพัฒนาความสามารถในการสื่อสารและความสัมพันธ์ระหว่างกันของเด็กจึงยิ่งใหญ่มาก

การเล่นละครเป็นหนึ่งในประเภทเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาการสื่อสารและสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการพัฒนาความรู้สึกเป็นหุ้นส่วนและการเรียนรู้วิธีการโต้ตอบเชิงบวก เกมการแสดงละครมีอิสระที่จะด้นสดและไม่อยู่ภายใต้กฎและเงื่อนไขที่เข้มงวด เด็ก ๆ แสดงแผนการและสถานการณ์ต่าง ๆ โดยรับบทบาทของคนอื่น ดังนั้นพวกเขาจึงเข้าสู่การติดต่อต่างๆ ซึ่งกันและกัน และด้วยความคิดริเริ่มของพวกเขาเอง พวกเขามีโอกาสที่จะสร้างความสัมพันธ์ส่วนใหญ่อย่างเป็นอิสระ เผชิญกับผลประโยชน์ของคู่ค้าและเรียนรู้ที่จะคำนึงถึงพวกเขาในกิจกรรมร่วมกัน เกมเหล่านี้มีประโยชน์อย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างและการแสดงออก

เกมกลุ่มที่สองเป็นเกมที่มีกฎเกณฑ์ ซึ่งรวมถึงเกมการสอน เกมกระดาน และเกมกลางแจ้ง ด้วยกฎเกณฑ์ที่ชัดเจน เกมเหล่านี้ส่งเสริมการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและการเคลื่อนไหว องค์ประกอบหลักของเกมคือกฎ ขอบคุณพวกเขา ก็มีแล้ว แบบฟอร์มใหม่ความสุขของเด็กคือความสุขที่เขาปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ กฎเปิดอยู่เช่น จ่าหน้าถึงตัวเด็กเอง ไม่ใช่ถึงตัวละครในเกม ดังนั้นจึงสามารถกลายเป็นวิธีการทำความเข้าใจพฤติกรรมของตนและควบคุมมันได้ การเล่นกับกฎจะพัฒนาความสามารถที่จำเป็นในตัวเด็ก ประการแรก การปฏิบัติตามกฎเกี่ยวข้องกับการเข้าใจสถานการณ์ในจินตนาการ ประการที่สอง แม้ว่าเกมจะเป็นการศึกษาก็ตาม เกมกลุ่มนอกจากนี้ยังสอนวิธีการสื่อสารอีกด้วย

เกมนี้จะต้องใช้เป็นวิธีการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารเนื่องจากเป็นเกมที่ครูสามารถช่วยเด็กสร้างการติดต่อกับโลกภายนอกตลอดจนกับเพื่อนและผู้ใหญ่ได้

ดังนั้นเกมจึงเปลี่ยนความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ พวกเขาอบอุ่นขึ้น ใกล้ชิดมากขึ้น สาเหตุทั่วไปจึงปรากฏขึ้น

สร้างความสัมพันธ์และความเข้าใจซึ่งกันและกันซึ่งเป็นเรื่องยากที่จะทำในภายหลัง

ความยากจนและความดั้งเดิมของเกมส่งผลเสียต่อการพัฒนาบุคลิกภาพตลอดจนการพัฒนาด้านการสื่อสารของเด็ก - ท้ายที่สุดแล้วการสื่อสารส่วนใหญ่เกิดขึ้นในการเล่นร่วมกัน เป็นการเล่นร่วมกันซึ่งเป็นเนื้อหาหลักของการสื่อสาร ด้วยการเล่นและแสดงบทบาทของเกมต่างๆ เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ที่จะเห็นเหตุการณ์จากตำแหน่งที่แตกต่างกัน คำนึงถึงการกระทำและความสนใจของผู้อื่น และสังเกตบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์

ทุกวันนี้ เมื่อโลกมีข้อมูลมากมายมหาศาล และทุกครั้งที่มีการเปลี่ยนแปลง สิ่งสำคัญมากคือต้องเคลื่อนที่และสามารถซึมซับ วิเคราะห์ และถ่ายทอดข้อมูลที่จำเป็นไปยังผู้คนได้อย่างรวดเร็ว

ปัญหาการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมีความเกี่ยวข้องมาก ผู้ใหญ่เริ่มเผชิญกับความผิดปกติของการสื่อสารเพิ่มมากขึ้นรวมถึงการพัฒนาด้านคุณธรรมและอารมณ์ของเด็กไม่เพียงพอ นี่เป็นเพราะ "การศึกษาทางปัญญา" ที่มากเกินไป "เทคโนโลยี" ในชีวิตของเรา ไม่ใช่ความลับที่เพื่อนที่ดีที่สุดสำหรับเด็กยุคใหม่คือทีวีหรือคอมพิวเตอร์ และงานอดิเรกที่เขาโปรดปรานคือการดูการ์ตูนหรือเกมคอมพิวเตอร์ เด็กเริ่มสื่อสารน้อยลงไม่เพียงแต่กับผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังสื่อสารระหว่างกันด้วย แต่การสื่อสารของมนุษย์แบบสดช่วยยกระดับชีวิตของเด็ก ๆ อย่างมีนัยสำคัญและระบายสีความรู้สึกของพวกเขาด้วยสีสันสดใส

ดังนั้นในโรงเรียนอนุบาลของเราจึงให้ความสนใจอย่างมากต่อการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์และการสื่อสารของเด็ก เป้าหมายของการพัฒนาทักษะการสื่อสารคือการพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร การปฐมนิเทศเพื่อนร่วมงาน การขยายและการเพิ่มคุณค่าของประสบการณ์กิจกรรมร่วมกัน และรูปแบบการสื่อสารกับเพื่อนฝูง

จากที่นี่เรากำหนดงาน:

พัฒนาความสามารถในการแสดงทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อคู่สนทนาโดยใช้มารยาทในการพูด

พัฒนาทักษะการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์

พัฒนาคำพูดโต้ตอบและการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน

การก่อตัวของพฤติกรรมที่เหมาะสมใน สถานการณ์ความขัดแย้ง;

การสอนให้เด็กๆ ร่วมกันค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เป็นประโยชน์ร่วมกัน สถานการณ์ที่ยากลำบาก;

การพัฒนาทักษะในการควบคุมตนเองของสภาวะทางอารมณ์

การพัฒนาความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ ความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ

ในงานของครู ประเด็นหลักคือการกำหนดวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

การเลือกวิธีการและเทคนิคจะขึ้นอยู่กับอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก ลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของเด็ก การเล่น ดังที่ทราบกันดีว่าเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้น ทำไมไม่ใช้สถานการณ์นี้เพื่อปลูกฝังผ่านการเล่นที่ไม่เป็นการรบกวน เด็กมีความรู้ ทักษะ และความสามารถทั้งหมดที่ต้องการ รวมถึงทักษะในการสื่อสาร ความสามารถในการแสดงความคิด ความรู้สึก ฯลฯ ได้อย่างถูกต้อง

เกมการสอนเป็นเกมประเภทที่เด็กๆ ชื่นชอบอย่างถูกต้อง เกมการสอนเป็นปรากฏการณ์การสอนที่หลากหลายและซับซ้อน มันเป็นวิธีการเกมการสอนเด็กรูปแบบการเรียนรู้ที่เป็นอิสระ กิจกรรมการเล่นซึ่งเป็นวิธีหนึ่งของการศึกษาบุคลิกภาพแบบครอบคลุมตลอดจนวิธีหนึ่งในการพัฒนากิจกรรมการรับรู้และพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็ก

ทักษะการสื่อสารเป็นทักษะที่ช่วยให้บุคคลสามารถรับและส่งข้อมูลได้

เกมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ (การสอน) เป็นสถานการณ์ที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษซึ่งจำลองความเป็นจริงซึ่งขอให้เด็กก่อนวัยเรียนหาทางออก

เกมกระดานที่พิมพ์ออกมาเป็นเรื่องธรรมดาตามหลักการของภาพตัดการพับลูกบาศก์ซึ่งวัตถุหรือโครงเรื่องที่ปรากฎแบ่งออกเป็นหลายส่วน

ในการเล่น เด็กๆ เรียนรู้ที่จะช่วยเหลือซึ่งกันและกันและเรียนรู้ที่จะพ่ายแพ้อย่างมีศักดิ์ศรี ความนับถือตนเองเกิดขึ้นในเกม การสื่อสารในเกมทำให้ทุกคนอยู่ในตำแหน่งของตน เด็กๆ จะพัฒนาทักษะในการจัดองค์กร เสริมสร้างคุณสมบัติความเป็นผู้นำที่เป็นไปได้ หรือทำตามผู้นำในห้องเรียน

ในบรรดาวิธีการและวิธีการที่หลากหลายในการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนเราสามารถเน้นการเล่นของผู้กำกับได้

เกมผู้กำกับเป็นเกมประเภทเนื้อเรื่องอิสระ ต่างจากเกมเล่นตามบทบาทที่เด็กพยายามสวมบทบาทด้วยตัวเอง ในเกมของผู้กำกับ ตัวละครเป็นของเล่นโดยเฉพาะ ตัวเด็กเองยังคงอยู่ในตำแหน่งผู้กำกับที่ควบคุมและกำกับการกระทำของศิลปินของเล่น แต่ไม่ได้มีส่วนร่วมในเกมในฐานะนักแสดง เกมดังกล่าวไม่เพียงแต่ให้ความบันเทิงเท่านั้น แต่ยังมีประโยชน์อีกด้วย "การเปล่งเสียง" ตัวละครและการแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับโครงเรื่องเด็กก่อนวัยเรียนใช้วิธีการแสดงออกทางวาจาและอวัจนภาษาที่แตกต่างกัน วิธีการแสดงออกที่โดดเด่นในเกมเหล่านี้คือน้ำเสียงและการแสดงออกทางสีหน้า ละครใบ้มีจำกัด เนื่องจากเด็กจะแสดงโดยใช้หุ่นหรือของเล่นที่อยู่นิ่ง ประเภทของเกมของผู้กำกับจะพิจารณาจากโรงละครที่หลากหลายที่ใช้ในโรงเรียนอนุบาล: บนโต๊ะ แบนและปริมาตร หุ่นกระบอก (บิบาโบ นิ้ว หุ่นกระบอก) ฯลฯ

แน่นอนว่าการวางแผนสำหรับเกมนั้นง่ายขึ้นจากเทพนิยาย ดูเหมือนพวกเขาจะแนะนำสิ่งที่ต้องทำกับของเล่น สถานที่ที่พวกเขาอาศัยอยู่ อย่างไร และสิ่งที่พวกเขาพูด เนื้อหาของเกมและลักษณะของการกระทำนั้นถูกกำหนดโดยเนื้อเรื่องของเทพนิยายซึ่งเป็นที่รู้จักกันดีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การเตรียมการอย่างระมัดระวังเช่นนี้มีทั้งข้อดีและข้อเสีย ข้อดีคือฉากในเทพนิยายช่วยส่งเสริมการเล่นบางประเภท และช่วยให้คุณจดจำ จินตนาการ และเล่านิทานที่คุณชื่นชอบซ้ำแล้วซ้ำอีก ซึ่งมีความสำคัญมากทั้งสำหรับการเล่นและการเรียนรู้งานศิลปะ ข้อเสียคือไม่ต้องประดิษฐ์อะไรเลย ทุกอย่างพร้อมแล้ว ดังนั้นจึงมีประโยชน์มากที่จะรวมตัวเลขจากฉากต่าง ๆ "ผสม" เพิ่มของเล่นที่ไม่ได้กำหนดไว้เพื่อให้กลายเป็นตัวละครใหม่หรือองค์ประกอบของภูมิทัศน์ ในกรณีนี้เกมจะสมบูรณ์ยิ่งขึ้นและน่าสนใจยิ่งขึ้นเนื่องจากเด็กจะต้องเกิดเหตุการณ์ใหม่ ๆ หรือรวมผู้เข้าร่วมที่ไม่คาดคิดไว้ในโครงเรื่องที่คุ้นเคย

เกมเล่นตามบทบาทมอบโอกาสที่ดีเยี่ยมในการพัฒนาทักษะการสื่อสาร ประการแรก การพัฒนาการไตร่ตรองว่าเป็นความสามารถของมนุษย์ในการเข้าใจการกระทำ ความต้องการ และประสบการณ์ของผู้อื่น ในเกม เช่นเดียวกับกิจกรรมสร้างสรรค์อื่นๆ จะมีการปะทะกันระหว่างจิตใจ ตัวละคร และแผนการ ในการปะทะกันครั้งนี้เองที่บุคลิกภาพของเด็กแต่ละคนถูกสร้างขึ้นและทีมของเด็กก็ถูกสร้างขึ้น ในกรณีนี้ มักจะมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างการเล่นเกมกับความเป็นไปได้ที่แท้จริง

กิจกรรมการแสดงละครและการเล่นเสริมสร้างเด็กด้วยความประทับใจ ความรู้ ทักษะ พัฒนาความสนใจในวรรณกรรม กระตุ้นคำศัพท์ และมีส่วนช่วยในการศึกษาคุณธรรมและจริยธรรมของเด็กแต่ละคน

การสร้างสภาพแวดล้อมการพูดเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็ก: การวาดภาพแสดงความคิดเห็น (เด็กพูดและอธิบายทุกขั้นตอนของการทำงาน) การทำงานกับรูปภาพโดยที่เด็กเปลี่ยนตำแหน่ง ทำงานเพื่อทำความเข้าใจตัวละครของตัวละครในนิทาน เรื่องสั้น เรื่องสั้น ฯลฯ

แน่นอนว่า การเล่นเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาตนเองของเด็ก และเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร

ความสัมพันธ์กับผู้อื่นเริ่มต้นและพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดในช่วงวัยก่อนเข้าเรียน ประสบการณ์ครั้งแรกของความสัมพันธ์ดังกล่าวกลายเป็นรากฐานในการสร้าง การพัฒนาต่อไปบุคลิกภาพ. ความสัมพันธ์ของเด็กจะพัฒนาอย่างไรในทีมชุดแรกในชีวิตของเขา - กลุ่ม โรงเรียนอนุบาล– เส้นทางต่อมาของการพัฒนาส่วนบุคคลและสังคมของเขา และดังนั้น ชะตากรรมในอนาคตของเขา ขึ้นอยู่กับเป็นส่วนใหญ่

“หากไม่มีการเล่น ก็ไม่มีและไม่สามารถพัฒนาจิตใจได้เต็มที่
เกมเป็นหน้าต่างสว่างบานใหญ่ที่กระแสความคิดและแนวความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราไหลเข้าสู่โลกจิตวิญญาณของเด็ก
การเล่นคือจุดประกายที่จุดประกายความอยากรู้อยากเห็นและความอยากรู้อยากเห็น”

ปัจจุบันความรู้ภาษาต่างประเทศไม่เพียงแต่เป็นคุณลักษณะของการพัฒนาวัฒนธรรมของบุคคลเท่านั้น แต่ยังเป็นเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดอีกด้วย สาขาต่างๆการผลิต. หากก่อนหน้านี้นักเรียนกำลังเตรียมที่จะโต้เถียงกับฝ่ายตรงข้ามที่มีอุดมการณ์ ตอนนี้เขากำลังเตรียมที่จะสื่อสารและร่วมมือกับเพื่อนที่สนใจในการสร้างการติดต่อที่เป็นมิตร

อย่างไรก็ตาม การเรียนส่วนใหญ่มักมุ่งเป้าไปที่การให้ความรู้และทักษะแก่เด็กๆ งานในการพัฒนาความคิดและบุคลิกภาพของเด็กโดยสร้างเงื่อนไขในการกระตุ้นทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อการเรียนรู้นั้นไม่ได้รับการแก้ไขในทางปฏิบัติ แต่ความรู้ก็ล้าสมัยอย่างรวดเร็ว ผลที่ตามมาคือสิ่งที่เรียนรู้ในโรงเรียนโดยส่วนใหญ่แล้วกลายเป็นสิ่งที่ไม่จำเป็นเลย นอกจากนี้ในกระบวนการกิจกรรมของนักเรียนจะรวมเฉพาะการคิดและการจดจำเท่านั้น ไม่ได้สร้างเงื่อนไขเพื่อพัฒนาการคิดอย่างมีประสิทธิผลและความคิดริเริ่มและบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นต่อสังคมของเด็ก การจัดการเรียนการสอนในชั้นเรียนแบบดั้งเดิมนั้นน่าเบื่อหน่าย และความซ้ำซากจำเจของการสอนเป็นหนึ่งในสาเหตุหลักที่ทำให้แรงจูงใจในการเรียนรู้ลดลง

ปัญหาที่สำคัญและยากที่สุดประการหนึ่งของวิธีการสมัยใหม่คือการสอนการสื่อสารด้วยวาจาในภาษาต่างประเทศ ปัญหานี้เป็นงานหลักในการสอนภาษาต่างประเทศในปัจจุบัน และเราจำเป็นต้องสร้างการสื่อสารนี้ในบทเรียนภาษาต่างประเทศอยู่แล้ว การแสดงบทบาทสมมติเป็นวิธีการเรียนรู้เชิงรุกสามารถช่วยให้นักการศึกษาทำเช่นนี้ได้

โอเอ Kolesnikova เชื่อมโยงเกมเล่นตามบทบาทเข้ากับแรงจูงใจ ความสนใจ และความต้องการของเด็กนักเรียน โดยกล่าวว่าเกมเล่นตามบทบาทสร้างเงื่อนไขของความเท่าเทียมกันในการเป็นหุ้นส่วนในการพูด และด้วยเหตุนี้จึงทำลายอุปสรรคแบบดั้งเดิมระหว่างครูและนักเรียน ตั้งข้อสังเกตว่าเกมเล่นตามบทบาททำให้เกิดความขี้อายและไม่มั่นคง นักเรียนมีโอกาสได้แสดงออกอย่างเต็มที่

ตามที่รพี. เกมเล่นตามบทบาท Milrud เป็นเทคนิคระเบียบวิธีที่อยู่ในกลุ่มวิธีการสอนความรู้เชิงปฏิบัติของภาษาต่างประเทศ ผู้เขียนพิจารณาการจัดองค์กรของเกมเล่นตามบทบาทตามลักษณะอายุของเด็กนักเรียน ในความเห็นของเขา การเล่นในฐานะหนึ่งในรูปแบบหลักที่สะท้อนถึงกิจกรรมการเป็นผู้นำ สามารถสอดคล้องกับอายุที่มาถึง การกลับไปสู่พฤติกรรมรูปแบบก่อนหน้า ก้าวไปสู่ช่วงอายุที่สอดคล้องกัน และมีส่วนช่วยในการเตรียมตัวสำหรับกิจกรรมการเป็นผู้นำใหม่ๆ

มีรูปแบบการเล่นบทบาทสมมติในบทเรียนภาษาต่างประเทศกับนักเรียนระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษาตอนต้น และมัธยมปลาย ในรูปแบบต่างๆ ให้คุณเลือกใช้ ตัวแปรที่แตกต่างกันเกมเล่นตามบทบาท หนึ่งในตัวเลือกคือ RI กับวัตถุ เล่นกับตุ๊กตา ตัวละครที่รวบรวมลักษณะบางอย่างของมนุษย์ ช่วยให้คุณสามารถกระตุ้นคำพูดของนักเรียนในบทเรียนโดยเฉพาะและยืดหยุ่น การเล่นกับตุ๊กตาเป็นหนึ่งในเกมเล่นตามบทบาทที่หลากหลายโดยมีคุณสมบัติและข้อดีทั้งหมดในการจัดกิจกรรมการพูดในบทเรียนภาษาต่างประเทศ ในเกมเล่นตามบทบาทที่มีสิ่งของ อัลบั้มภาพ หนังสือและนิตยสาร ภาพประกอบ ของใช้ในครัวเรือน ตุ๊กตาพร้อมชุดเสื้อผ้า และของเล่น นักเรียนในวัยประถมศึกษายังคงรักษาคุณลักษณะบางอย่างของช่วงอายุก่อนหน้านี้ ซึ่งการเล่นตามบทบาทของเด็กเป็นกิจกรรมหลัก พวกเขาเต็มใจยอมรับสถานการณ์ในเกมในจินตนาการ เรื่องราวที่ไม่เป็นจริง เทพนิยาย หรือเรื่องราวมหัศจรรย์ ทำให้สามารถใช้เกมเล่นตามบทบาทที่มีเนื้อหาเกี่ยวกับเทพนิยายในบทเรียนได้

นักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นมีความสนใจในการสื่อสารระหว่างบุคคลมากขึ้นในกิจกรรมด้านการศึกษาและการทำงาน ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ ความสำคัญของเกมเล่นตามบทบาทที่มีเนื้อหาในชีวิตประจำวันจะเพิ่มขึ้น ซึ่งสะท้อนถึงแง่มุมต่างๆ ของชีวิตนักเรียน (เรียน ทำงาน ยามว่าง) และสร้างชิ้นส่วนของประสบการณ์ชีวิตของเขาขึ้นมาใหม่ ในบริบทของการเปลี่ยนแปลงของวัยรุ่นไปสู่วัยสูงอายุอย่างค่อยเป็นค่อยไป วัยเรียนความสำคัญของสถานการณ์ในเกมเพิ่มขึ้น ขยายความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับโลกรอบตัว แซงหน้าประสบการณ์ชีวิตที่มีอยู่ เตรียมผู้เข้าร่วมเกมสำหรับบทบาททางสังคมในอนาคต เกมเล่นตามบทบาทเลียนแบบกลายเป็นรูปแบบการสื่อสารเกมที่เพียงพอ เกมเลียนแบบพร้อมเนื้อหาการศึกษาสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 และ 9 นักเรียนได้คุ้นเคยกับตัวละครในงานวรรณกรรม ข้อเท็จจริงชีวประวัติของบุคคลสำคัญทางวิทยาศาสตร์ วรรณกรรม และศิลปะอย่างสนุกสนาน และเพิ่มความเข้าใจอย่างลึกซึ้งในแต่ละช่วงเวลาในประวัติศาสตร์ของประเทศที่ใช้ภาษาที่พวกเขากำลังศึกษาอยู่ เกมเลียนแบบใช้เพื่อพัฒนาวุฒิภาวะทางสังคมและการเมือง ความรู้และความเชื่อทางศีลธรรม และปลูกฝังความแข็งแกร่งทางอุดมการณ์ของเด็กนักเรียน ตัวอย่างเช่น คุณสามารถจำลองการสนทนาระหว่างเด็กนักเรียนชาวรัสเซียกับ "เพื่อนต่างชาติ" ของพวกเขาได้ นักเรียนบอก “แขกต่างชาติ” เกี่ยวกับองค์กรเด็กและเยาวชนในประเทศของเรา เกี่ยวกับการศึกษาของพวกเขา เกี่ยวกับสิทธิและความรับผิดชอบ

เมื่อคำนึงถึงความสนใจทางวิชาชีพที่ระบุของเด็กนักเรียนจึงเป็นไปได้ที่จะจัดเกมธุรกิจจำลองที่สอดคล้องกับลักษณะอายุของนักเรียนมัธยมปลาย พวกเขาเป็นวิธีสำคัญไม่เพียง แต่ในการสอนภาษาต่างประเทศเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการปฐมนิเทศวิชาชีพของเด็กนักเรียนด้วย การศึกษาและการพัฒนาอย่างครอบคลุม นอกเหนือจากรูปแบบการสื่อสารที่สนุกสนานในช่วงอายุที่กำหนดแล้ว ในระหว่างบทเรียนภาษาต่างประเทศ เกมเล่นตามบทบาทที่มีเนื้อหาในชีวิตประจำวันยังได้รับการจัดร่วมกับนักเรียนรุ่นน้อง วัยกลางคน และวัยสูงอายุ ซึ่งได้รับการออกแบบมาเพื่อสร้างบรรทัดฐานของมารยาทในการพูดและส่งเสริมวัฒนธรรมแห่งพฤติกรรม .

นักวิจัยเกือบทั้งหมดที่มีส่วนร่วมในการอธิบายเกมของเด็กก่อนวัยเรียนทำซ้ำแนวคิดของ J. Selley ในรูปแบบต่าง ๆ ที่ว่าแก่นแท้ของการเล่นของเด็กนั้นอยู่ที่การบรรลุบทบาทบางอย่าง

บทบาทตามคำจำกัดความของ V. Dahl คือใบหน้าและบุคลิกภาพ แสดงโดยนักแสดง, นักแสดง; สุนทรพจน์ของเขาหรือทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับเรื่องนี้ ใน "พจนานุกรมภาษารัสเซีย" ของ Ozhegov เราพบคำจำกัดความต่อไปนี้: บทบาท -

1) การแสดงตัวละครหรือละครบนเวทีของนักแสดง
2) ชุดแบบจำลองของตัวละครหนึ่งตัวในบทละคร
3) ประเภท ลักษณะ และระดับของการมีส่วนร่วมในบางสิ่งบางอย่าง

1) พิการ แต่กำเนิดเช่น การกำหนดเพศและอายุของผู้เข้าร่วมเกม
2) ประกอบคือเช่น สัญชาติหรือสมาชิกในกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง
3) ได้มาเช่น วิชาชีพ;
4) มีประสิทธิภาพเช่น เสนอแนะการดำเนินการต่างๆ ในสถานการณ์นี้ (ไปพบแพทย์)
5) ใช้งานได้เช่น การกำหนดหน้าที่ของการสื่อสาร (เสนอความช่วยเหลือ)

บทบาทสองประเภทสุดท้ายดูเหมือนจะสำคัญที่สุดในการสอนภาษาต่างประเทศ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง บทบาทหน้าที่ถือได้ว่าเป็นบล็อกการสื่อสารขั้นต่ำที่ประกอบขึ้นเป็นเกมเล่นตามบทบาท บล็อกเหล่านี้สามารถใช้ได้ในหลาย ๆ สถานการณ์ดังนั้นจึงจำเป็นต้องดำเนินการในขั้นตอนการเตรียมการ (ในการพัฒนาระเบียบวิธีนี้ เหล่านี้เป็นคำพูดที่ซ้ำซากจำเจที่แสดงออกถึงความสุขและความเศร้าโดยเน้นเป็นย่อหน้าแยกต่างหาก)

นักระเบียบวิธีบางคนตั้งข้อสังเกตว่าเด็กๆ มีความสุขที่ได้เล่นเกมสวมบทบาท ในขณะที่ผู้ใหญ่และวัยรุ่นไม่ได้มีส่วนร่วมอย่างจริงจังเพราะกลัวว่าจะดูตลก ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการแสดงบทบาทสมมติ ประการแรก นักเรียนควรนั่งในห้องเรียนต่างกัน ตัวเลือกที่สมเหตุสมผลที่สุดน่าจะเป็นการจัดวางในครึ่งวงกลม เมื่อนักเรียนแต่ละคนติดต่อกับทั้งครูและเพื่อน

1. ขั้นเตรียมการรวมถึงงานเบื้องต้นของครูและนักเรียน การฝึกอบรมครูตามผู้เขียนประกอบด้วย:

ก) การเลือกหัวข้อและการกำหนดปัญหา
b) การเลือกและการทำซ้ำวิธีการทางภาษาที่จำเป็น
c) ชี้แจงพารามิเตอร์ของสถานการณ์:

– เวลา สถานที่ จำนวนผู้เข้าร่วม ระดับของพิธีการ
– สถานะและลักษณะบทบาทของหุ้นส่วน
– ลักษณะส่วนบุคคลของตัวละคร
– เจตนาในการพูด: การขอข้อมูล การแสดงข้อตกลง/ข้อขัดแย้ง การโต้แย้งความคิดเห็นของตนเอง

d) การจัดทำคุณสมบัติของเกม: ทัศนศิลป์, การ์ด;
e) ชี้แจงเป้าหมายของเกมและผลลัพธ์สุดท้ายที่วางแผนไว้

การเตรียมความพร้อมของนักศึกษาประกอบด้วยดังนี้

ก) ค้นหาข้อมูลเพิ่มเติมในหัวข้อหรือศึกษาเอกสารประกอบคำบรรยาย
b) การทำซ้ำสูตรคำพูดและคำศัพท์ในหัวข้อ

3. การควบคุมเกี่ยวข้องกับการอภิปรายทั่วไปและการวิเคราะห์เกมเล่นตามบทบาท

พวกเขาอธิบายรายละเอียดองค์ประกอบของขั้นตอนการเตรียมการ เรียกว่าขั้นตอนที่สำคัญที่สุดที่อีกสองขั้นตอนต้องพึ่งพา
การแสดงบทบาทสมมติ การอภิปรายในลักษณะที่ง่ายและผ่อนคลายช่วยให้นักเรียนขจัดอุปสรรคในการสื่อสารในการสื่อสาร เพิ่มระดับเสียงในการฝึกฝนการพูด ช่วยให้ทุกคนวางแผนคำพูด และรวมทุกคนเข้าด้วยกันด้วยโครงเรื่อง แบบฟอร์มองค์กรและเทคนิค มันสร้างเงื่อนไขสำหรับการสื่อสารที่แท้จริงและกระตุ้นกิจกรรมการพูด ไม่เพียงแต่ผู้พูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ฟังที่กระตือรือร้นที่สุดในเกมด้วย ในการอภิปรายทั่วไป ผู้นำนักเรียนมักจะยึดความคิดริเริ่ม ในขณะที่คนที่ขี้อายชอบที่จะนิ่งเงียบ ในเกมเล่นตามบทบาท ทุกคนมีบทบาทและต้องเป็นพันธมิตรที่กระตือรือร้น การสื่อสารด้วยวาจา. เกมนี้เป็นโรงเรียนแห่งคุณธรรมในการปฏิบัติ ไม่ใช่ในการปฏิบัติงาน มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการก่อตัวของทีมและสำหรับการสร้างความเป็นอิสระและสำหรับการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อการทำงานและสำหรับการแก้ไขความเบี่ยงเบนบางประการในพฤติกรรมของเด็กแต่ละคนและอีกมากมาย ดังนั้น การวิเคราะห์วรรณกรรมแสดงให้เห็นว่าเกมเล่นตามบทบาทคือ:

– การเรียนรู้โดยการทำซึ่งจะช่วยปรับปรุงคุณภาพการเรียนรู้
– เป็นปัจจัยที่สร้างแรงจูงใจอย่างมาก เนื่องจากเกม (เกม) กระตุ้นความสนใจของนักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในแง่ของผลลัพธ์ที่คาดเดาไม่ได้
– ให้การสนับสนุนนักเรียน: แนะนำว่าแบบจำลองคำพูดแบบใดที่สามารถใช้เพื่อแสดงความคิดนี้หรือความคิดนั้นในสถานการณ์เฉพาะนี้
– มักจะมาพร้อมกับอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นซึ่งส่งผลดีต่อคุณภาพของการฝึกอบรมและเพิ่มประสิทธิภาพ

เช่นเดียวกับวิธีการอื่นๆ การสวมบทบาทมีทั้งข้อดีและข้อเสีย แต่ทฤษฎีและการปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าเกมเล่นตามบทบาทมีผลดีมากกว่าผลเสีย เนื่องจากเป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาทักษะการสื่อสาร

บรรณานุกรม:

1. อารียัน ม.บทบาทต่างๆ ของสถานการณ์สำหรับ มัธยม//ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน. 2529. ลำดับที่ 6. หน้า 17–20.
2. Galoskova N.D., Gez N.I.ทฤษฎีการสอนภาษาต่างประเทศ Lingvodactics และระเบียบวิธี – อ.: วิชาการ, 2547. – 336 น.
3. Kodzhaspirova G.M. , Kodzhaspirov A.Yu.พจนานุกรมน้ำท่วมทุ่ง – อ.: วิชาการ, 2544. – 175 น.
4. โคเลสนิโควา โอ.เอ.เกมเล่นตามบทบาทในการสอนภาษาต่างประเทศ // ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน 2532. ลำดับที่ 4. หน้า 14–16.
5. Kunitsyna V.N., Kazarina N.V., Pogolsha V.M.การสื่อสารระหว่างบุคคล – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2001. – 544 หน้า
6. มิลรูด อาร์.พี.องค์กรของเกมเล่นตามบทบาท // ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน. 2530 ลำดับที่ 3 หน้า 8–13.
7. นีมอฟ อาร์.เอส.จิตวิทยา. – อ.: วลาดอส, 2546. – 688 หน้า
8. การสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนและมหาวิทยาลัย คู่มือระเบียบวิธีสำหรับครู / เอ็ด. เอ็ม.เค. Kolkova – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Karo, 2001. – 240 น.
9. Savinkina N.B.กิจกรรมสร้างสรรค์ในการสอนภาษาต่างประเทศ แนวคิดและประสบการณ์เชิงปฏิบัติ // วิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการศึกษา. 2548. ลำดับที่ 4. หน้า 58–70.
10. สเตปาโนวา อี.เอ.เกมเป็นวิธีการพัฒนาความสนใจในภาษาที่กำลังศึกษา // ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน 2547. ลำดับที่ 2. หน้า 66–68.
11. ฟิลาตอฟ วี.เอ็ม.ประเภทระเบียบวิธีของเกมเล่นตามบทบาท // ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน 2531. ฉบับที่ 2. หน้า 25–29.
12. พจนานุกรมปรัชญา / เอ็ด มัน. Frolova - M.: Politizdat, 1991. - 560 หน้า