ถึงเพื่อนร่วมงาน!

เกมนี้มักจะถูกใช้โดยเราค่ะ กระบวนการสอนโรงเรียนอนุบาล, โรงเรียนประถมและสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กเป็นวิธีการสอนและเป็นวิธีการเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก จากการเชื่อมโยงกับเกม กิจกรรมการมองเห็นจะน่าสนใจยิ่งขึ้น ดึงดูดใจเด็ก และกระตุ้นให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์ที่รุนแรง ความสัมพันธ์ ทัศนศิลป์การเล่นจะสร้างแรงจูงใจให้เด็ก ๆ ทำกิจกรรมซึ่งมีความสำคัญเป็นการส่วนตัวสำหรับเด็กแต่ละคน และสิ่งนี้จะช่วยรับประกันประสิทธิผล และผลลัพธ์ของกิจกรรมก็จะสูงขึ้น เนื่องจากเด็กไม่เพียงแค่วาดและปั้นเท่านั้น แต่ยังถ่ายทอดภาพของเกมเป็นภาพที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเขา

การรวมเกมไว้ในกระบวนการสอนวิจิตรศิลป์เป็นหนึ่งในวิธีการสอนที่มีประสิทธิผลทางการมองเห็นมากที่สุด เป็นการผสมผสานระหว่างคำพูดของครู การกระทำที่กระตือรือร้นของเด็กที่มีอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นและอุปกรณ์เล่นพิเศษ เกมที่ใช้หลักวิทยาศาสตร์ใช้เพื่อสร้างและพัฒนาความรู้สึกเข้าใจในความงาม ทักษะการมองเห็น และความสามารถ การผสมผสานระหว่างการเล่นและความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะทำให้เด็กมีทัศนคติต่อการรับรู้และการถ่ายทอดความเป็นจริงโดยรอบที่ชัดเจนยิ่งขึ้น

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดของเกมซึ่งขจัดธรรมชาติของการเรียนรู้ภาคบังคับออกไปคือการกระทำที่กระตือรือร้นของเด็ก ๆ หากไม่มีเงื่อนไขชี้ขาดนี้ งานด้านการศึกษาและการเล่นเกมจะไม่เกิดขึ้นจริง

เมื่อใช้เกมในชั้นเรียนวิจิตรศิลป์ ครูต้องมีเป้าหมายการสอนที่เฉพาะเจาะจง ซึ่งเป็นตัวกำหนดวัตถุประสงค์การสอนของเกมและลักษณะการศึกษา การกระทำของเกมดูเหมือนมีเหตุผลเป็นพิเศษในการพัฒนาความเข้าใจ คุณสมบัติการออกแบบรูปร่าง การก่อตัวของความรู้สึกของที่ว่าง สัดส่วน การพัฒนาความจำทางการมองเห็น การสังเกต ดวงตา

งานการสอนซึ่งแตกต่างจากคลาสทั่วไปได้รับการแก้ไขที่นี่ผ่านช่วงเวลาของเกมผ่านการดำเนินการของเกมที่เกิดขึ้นตามกฎและข้อตกลงบางประการ พวกเขามีข้อกำหนดทางศีลธรรมสำหรับความสัมพันธ์ของเด็กเพื่อให้บรรลุมาตรฐานพฤติกรรมและบทบาทบางอย่าง ความสำเร็จของเกม ความยากลำบากที่ต้องเผชิญ ถูกเปิดเผยในตอนสุดท้ายของเกม ในขณะที่สรุปผลลัพธ์

เกมสามารถทำหน้าที่ด้านการศึกษาและสร้างผลลัพธ์ที่จับต้องได้ในการแนะนำเด็ก ๆ เข้าสู่โลกแห่งความงามและการสอนพื้นฐานของวิจิตรศิลป์หากเป็นไปตามเงื่อนไขข้างต้นเท่านั้น

เกมที่ดีต้องใช้อุปกรณ์การเล่นง่ายๆ ที่เด็กๆ สามารถสร้างเองได้ภายใต้คำแนะนำของครูหรือผู้ปกครอง

เกมที่รวบรวมไว้ที่นี่ปรากฏขึ้นในกระบวนการค้นหา โดยผสมผสานองค์ประกอบต่าง ๆ ของกิจกรรมการเล่นเกมที่รู้จักอยู่แล้วและสร้างกิจกรรมใหม่ขึ้นมา

ตามวัตถุประสงค์การเรียนรู้ สามารถรวมเป็นกลุ่มแยกกันได้

1. เกมที่ส่งเสริมการพัฒนาทักษะด้านกราฟิกและความเข้าใจในคุณสมบัติการออกแบบของแบบฟอร์ม ตัวอย่างเช่น: "ตัวเลขใหม่", "ประกอบร่างจากรูปภาพ", "รูปร่าง", "มีลักษณะอย่างไร"

2. เกมที่ส่งเสริมการดำเนินงานการเรียนรู้ที่งดงามและมีสีสัน ตัวอย่างเช่น: "สายรุ้ง", "อุ่น - เย็น", "ปลา", "ดอกไม้สวยงามบานสะพรั่งในทุ่งหญ้า" ฯลฯ

3. เกมที่เสริมความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุ เช่น สี รูปร่าง โครงสร้าง ขนาด ตัวอย่างเช่น: “รูปภาพคู่”, ล็อตโต้และโดมิโนต่างๆ

4. เกมที่ส่งเสริมการพัฒนาความคิดและความรู้สึก: สมมาตร - "จดจำวัตถุ", "ผีเสื้อ"; สี - "แต่ละรายการอยู่ในที่ของมัน", "สีอะไรหายไป", "ค้นหาสี่เหลี่ยมที่มีสีเดียวกัน แต่มีเฉดสีต่างกัน"; จังหวะ - "ทำลวดลายบนพรมให้เสร็จ", "ทำลวดลายต่อ" ฯลฯ

มีเป้าหมายร่วมกัน - การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก เกมการสอนที่ให้ไว้ในคอลเลกชันจะรวมกันเป็น 3 ส่วน:

1. เกมการสอนและแบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนากิจกรรมการมองเห็น

2. เกมการสอนและแบบฝึกหัดการสร้างแบบจำลอง

3. เกมการสอนและแบบฝึกหัดโดยใช้วัสดุจากธรรมชาติ

เกมการสอนรวมเนื้อหาที่หลากหลายได้อย่างง่ายดายและสามารถรวมเกมไว้ในบทเรียนใดก็ได้ช่วยให้นักเรียนเพิ่มความสนใจในเกมนี้และเพิ่มความเข้มข้นของกิจกรรมของพวกเขา ดังนั้นในกระบวนการสร้างเกมและระหว่างเกมคุณสามารถอย่างกว้างขวาง ใช้ คำศิลปะ: ปริศนา, เพลงกล่อมเด็ก, บทกวี สิ่งนี้ช่วยให้เด็กรับรู้และเข้าใจอารมณ์ภาพที่รวมอยู่ในเกม เข้าใจธรรมชาติของสุนทรียศาสตร์ ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดและจินตนาการตามจินตนาการ (ดูคำอธิบายของเกม)

ทุกรายการอยู่ในสถานที่

งานของเรา:

ให้เด็กๆ ได้มีไอเดียเกี่ยวกับสีที่คล้ายคลึงกัน ฝึกแยกแยะระหว่างสีที่คล้ายกัน: แดงกับชมพู แดงกับส้ม น้ำเงินกับฟ้า น้ำเงินกับเทา ฯลฯ จับคู่ไพ่สองสี

วัสดุ: การ์ดสองสีที่จับคู่กัน ครึ่งบนของการ์ดจะมีสีเดียว เช่น สีน้ำเงิน และครึ่งล่างทาสีด้วยสีที่คล้ายกัน - สีน้ำเงิน บนการ์ดอีกใบ สีในครึ่งบนและครึ่งล่างจะกลับกัน เงาสีขาวของวัตถุที่เหมือนกันถูกติดไว้บนไพ่สองใบ: เห็ด ผีเสื้อ แจกัน ฯลฯ ตัวเลขสองสี วาดด้วยสองสีที่คล้ายกันสำหรับไพ่แต่ละคู่ เช่น เห็ดชนิดหนึ่งมีหมวกสีเหลืองและขาสีส้ม ส่วนอีกอันมีสิ่งที่ตรงกันข้าม

ตัวเลือกเกม:

โวลต์ผู้เล่นแต่ละคนจะได้รับสิ่งของจำนวนเท่ากัน โดยทาสีด้วยสองสีที่เหมือนกัน ครูวางไพ่หลายใบไว้กลางโต๊ะและแนะนำให้วางวัตถุที่จะกลมกลืนไปกับพื้นหลัง เช่น ด้วยสีด้านล่างและด้านบน หลังจากเสร็จสิ้นภารกิจแล้ว การ์ดใบอื่นจะถูกวางและเกมจะดำเนินต่อไป

โวลต์ผู้เล่นแต่ละคนจะได้รับไพ่ที่จับคู่กันสองใบ ผู้นำเสนอจะเก็บตัวเลขทั้งหมดไว้และเด็ก ๆ จะไม่เห็นพวกเขา ครูถามว่า “ฉันมีสิ่งของชิ้นหนึ่งซึ่งส่วนบนเป็นสีม่วงและส่วนล่างเป็นสีม่วง” สีฟ้า. รายการนี้คืออะไร? ใครต้องการมัน? ผู้เล่นดูไพ่ของตนและเดาวัตถุตามสีและเงา: "นี่คือผีเสื้อ ปีกบนของเธอเป็นสีม่วง และปีกล่างของเธอเป็นสีน้ำเงิน ฉันต้องการเธอ” ฯลฯ

ดอกไม้อะไรหายไป?

งานของเรา: เรียนรู้ที่จะสังเกตสีทั้งหมดในภาพหลายสีของวัตถุ โดยการเปรียบเทียบ เพื่อพิจารณาว่าสีใดที่หายไปบนแถบที่มีสี่เหลี่ยมจัตุรัส ระบุและตั้งชื่อสีที่คล้ายกันที่ใช้ในหัวเรื่อง

วัสดุ: การ์ดที่มีรูปภาพวัตถุต่าง ๆ ตัดจากกระดาษ 5-6 สี รวมถึงการ์ดที่ใกล้เคียงด้วย ที่ด้านล่างของการ์ดจะมีแถบที่แบ่งออกเป็นเซลล์สี่เหลี่ยม ในเซลล์ 2-4 จะมีการวางสี่เหลี่ยมสี เซลล์ 4-2 นั้นว่าง สี่เหลี่ยมสีทั้งหมดที่ใช้แสดงถึงวัตถุ

ตัวเลือกเกม:

โวลต์ผู้เล่นแต่ละคนจะต้องตรวจสอบวัตถุบนการ์ดอย่างระมัดระวังและค้นหาด้วยจำนวนเซลล์ว่ามีกี่สีที่ใช้ในภาพ เปรียบเทียบสีของวัตถุกับสีของสี่เหลี่ยมบนแถบ โดยระบุว่าสีใดที่ขาดหายไป เลือกช่องสี่เหลี่ยมของสีที่หายไปจากกล่องและจัดเรียงลงในเซลล์ว่าง

จากนั้นจึงพิจารณาว่าจะใช้สีใดคล้ายกันและตั้งชื่อให้ ผีเสื้อมีสีที่คล้ายกันดังต่อไปนี้: แดง - ชมพู, น้ำเงิน - ม่วง ฯลฯ

จดหมายตลก

งานของเรา: พัฒนาทักษะการคิด จินตนาการ ความสามารถในการสร้างสรรค์

วัสดุ: ตัวอักษร แป้งเกลือ สี เครื่องมือสำหรับการสร้างแบบจำลองและการวาดภาพ

ตัวเลือกเกม:

โวลต์เชื้อเชิญให้เด็กดูตัวอักษร เขียนตัวอักษรที่พิมพ์ลงบนกระดาษ ดูว่าพวกเขาอาจมีหน้าตาเป็นอย่างไร จากนั้นทำตัวอักษรจากแป้งโดแล้วระบายสี จัดนิทรรศการและวิเคราะห์สินค้าที่ได้รับ

แบบฝึกหัดการสอนและเกมในการสร้างแบบจำลองมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาการคิดเชิงพื้นที่และจินตนาการและ

ความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก แบบฟอร์ม

หน้าที่ของเราตอกย้ำแนวคิดแบนและรูปทรงเรขาคณิตเชิงปริมาตร โดยตรงอาศัยการเปรียบเทียบและวิเคราะห์ความเหมือนและความแตกต่าง แสดงเงาของวัตถุเชิงปริมาตร สร้างเครื่องมือค้นหา งาน: ปั้นแป้งก้อนใหญ่ออกจากแป้งแบบฟอร์มดูภาพแผนผังหรือไม่สมบูรณ์บนเครื่องบิน เสนอให้ปั้นปริมาตร -แบบฟอร์มตามโมดูลที่มีอยู่ (รวมโทริก, การวิเคราะห์รูปแบบ, การสร้างจิต);สร้างเงื่อนไขสำหรับการทดลองกับรูปแบบแกะสลัก (การเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงรูปแบบหนึ่งไปยังอีกรูปแบบหนึ่งและในทางกลับกัน); พัฒนาพื้นที่ความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการ

วัสดุ.รูปทรงที่ทำจากแป้งและตัวเลข (ปริมาตรและโล่ง); ตัดจากดอกไม้รูปทรงเรขาคณิตกระดาษหนา ภาพวาดของตัวเรขาคณิต

ตัวเลือกชั้นเรียน ขึ้นอยู่กับที่ให้มาด้วยภารกิจการสอนใหม่ ครูสาธิตให้เห็นเด็ก ๆ รูปทรงเรขาคณิตบางอย่างรายงานวัตถุประสงค์ของการฝึก อธิบายเงื่อนไขที่จำเป็น หรือกฎ.

โวลต์แฟชั่นสามลูกที่แตกต่างกันที่สามารถแตกต่างกันในขนาด สี หรือทั้งสองอย่างสัญญาณทันที แต่ละอย่างสามารถเปลี่ยนเป็นอะไรได้บ้าง?ออกจากพวกเขาและทั้งหมดเข้าด้วยกัน

โวลต์สร้างวงกลมสามวงที่แตกต่างกัน (ทำแบบนี้ได้ยังไง.เห่า?)

โวลต์สร้างลูกบาศก์ที่แตกต่างกันสามก้อน (คุณทำอะไรได้บ้าง?หมุนแต่ละอันและทั้งหมดเข้าด้วยกัน?)

โวลต์สร้างสี่เหลี่ยมสามอันที่แตกต่างกัน

โวลต์สร้างปิรามิดที่แตกต่างกันสามแบบ (สิ่งที่คุณสามารถ แปลงร่างแต่ละคนและทั้งหมดเข้าด้วยกัน?)

โวลต์สร้างสามเหลี่ยมสามอันที่แตกต่างกัน (ทำอย่างไรแต่ทำนี่เหรอ?)

โวลต์ปั้นตัวเรขาคณิตหลายๆ ตัว

โวลต์สร้างรูปทรงเรขาคณิตหลายๆ รูป

โวลต์แต่งบ้านจากหลายรูปทรง

โวลต์ทำไก่สองตัวที่คล้ายกัน แต่มาจากคนละตัวแบบฟอร์ม

หน้าที่ของเราสอนเด็กๆ ให้ “อ่านแบบฟอร์ม” - สร้างภาพในจินตนาการจากสิ่งที่เขียนไม่เสร็จรูปภาพใหม่ (หรือแผนผัง) และนำไปใช้งานความคิดของคุณในการแกะสลัก

วัสดุ.รูปทรงแยกกัน 10 แบบ - บอล, ดิสก์, ชี-lindr, ลูกบาศก์, แฟลเจลลัมตรง, "คลื่น", "ฟ้าผ่า", pi-รมิดา, กรวย.

ตัวเลือกเกมครูเสนอให้เด็กเล่นเพื่อเล่นเกม เขาผลัดกันโชว์รูปทรงและเด็กๆขั้นแรกพวกเขาจะรู้ว่ามันมีลักษณะอย่างไร จากนั้นจึงค่อย มีการแกะสลักรูปภาพ 2-3 รูปตามแผนเราต้องมุ่งมั่นที่จะผู้เข้าร่วมแต่ละคนในเกมเสนอเวอร์ชันของตัวเอง เวต้า ตั้งชื่อกระทู้ใหม่ น่าสนใจ ไม่ธรรมดา อ้อ...ซึ่งยังไม่มีใครได้กล่าวไว้ เมื่อมีการแสดงรูปแบบใหม่เราเริ่มเกมด้วย ลูกคนต่อไปดังนั้นทุกคนมีโอกาสตอบก่อน ระหว่างทางสนับสนุนเกมและสนับสนุนความคิดริเริ่มใดๆเด็กๆ ทีวา

ฟิกเกอร์ใหม่

เอ็น งานของเราสอนเด็กๆให้สร้างสรรค์รูปแบบใหม่ๆ -ภาพ Tic จากแบบฟอร์มสำเร็จรูปหลายแบบ พัฒนาจินตนาการและการคิดเชิงเชื่อมโยง

วัสดุ.ชุดแกะสลักรูปทรงต่างๆจากแป้งเกลือ: บอลจาน, ทรงกระบอก, ซีกโลก, ทรงกรวย, ปิรามิด, จาน, ลูกบาศก์, แบบฟอร์มไม่แน่นอนเป็นต้น ด้วยความซับซ้อนในเกมเวอร์ชันใหม่คุณสามารถนำเสนอได้หลายอย่างรูปทรงแต่ละประเภทมีขนาดแตกต่างกัน

ตัวเลือกเกมครูแจกชุดอุปกรณ์ให้เด็กๆคุณมีรูปร่างดี (อาจปั้นเมื่อวันก่อนด้วยตัวเองเด็ก ๆ) และเสนอที่จะรวบรวมความสนใจที่แตกต่างกัน -ตัวเลขใหม่ ในการดำเนินการนี้ คุณต้องมีรูปแบบการสมัครที่แตกต่างกันผลักดันกันเพื่อให้บางสิ่งบางอย่างเกิดขึ้นใหม่และน่าสนใจ อาจมีตัวเลขใหม่แก้วน้ำ ตุ๊กตาหิมะ บ้าน รถเข็น ดอกไม้ ลูกไก่ตะเกียง ตะเกียง ตะเกียง และอื่นๆ อีกมากมาย นี้ควรเล่นเกมเช่นเดียวกับเกมก่อนหน้าชุดแบบฟอร์มพิเศษเพื่อหลีกเลี่ยงการปรากฏตัวภาพเทมเพลต

ประกอบร่างจากภาพ

หน้าที่ของเราสอนให้เด็กวิเคราะห์และสืบพันธุ์สร้างแผนภาพของเรื่อง ปั้นตามแผนภาพภาพที่ตั้งใจไว้

วัสดุ.ชุดชิ้นส่วนแกะสลัก: ci-ลินเดอร์ส ทรงกลม แฟลเจลลา โอวอยด์ ปิรามิด ฯลฯ (เดอ-เด็ก ๆ สามารถสวมเอวได้เมื่อวันก่อนหรืออาจจะในระหว่างนั้นเกมการสอนอีกเกม); รูปภาพพร้อมไดอะแกรมตัวเลข (เครื่องบิน เด็กผู้หญิง สุนัข หอคอย เรือ ยีราฟ ฯลฯ) ซึ่งมีพื้นฐานมาจากรูปทรงเรขาคณิตบางรูปแบบคล้ายกับชิ้นส่วนที่แกะสลัก

ตัวเลือกเกมครูบอกเด็กๆ ว่าพวกเขาจะประกอบรูปทรงต่างๆ แสดงให้เห็นอย่างใดอย่างหนึ่งรูปภาพ เช่น สุนัข และข้อเสนอให้รวบรวมสุนัขตัวเดียวกันที่สร้างจากชิ้นส่วนที่แกะสลัก เด็กร่วม-สร้างภาพที่เสนอและตรวจสอบว่าตรงกันหรือไม่ไม่ว่าจะเป็นรูปแบบที่กำหนด จากนั้นคุณสามารถแนะนำอื่นได้อีกรูปหนึ่งหรือแจกไดอะแกรมทั้งหมดให้เด็ก ๆ ทราบพวกเขาประกอบชิ้นส่วนและแลกเปลี่ยนชิ้นส่วน

ความยุ่งยากของเกมสามารถรวบรวมชิ้นส่วนได้จากหน่วยความจำหรือแทนที่ส่วนหนึ่งด้วยอีกส่วนหนึ่งที่เหมาะสมซุปกะหล่ำปลีในกรณีนี้

ปริศนาและคำตอบ

หน้าที่ของเราสอนให้เด็กสร้างภาพเป็นปริศนาที่น่ารังเกียจโดยไม่มีการเสริมการมองเห็น

วัสดุและเครื่องมือ ข้อความปริศนา; แป้งเค็ม; กระดาษแข็ง; กล่องสำหรับการสร้างแบบจำลองการบรรเทาทุกข์ กอง

ตัวเลือกเกมครูบอกเด็กๆว่าสิ่งนี้พวกเขาจะฟังปริศนาเป็นเวลาหนึ่งชั่วโมงและเดาสิ่งผิดปกติในอีกทางหนึ่ง - เพื่อปั้นคำตอบจากดินน้ำมันไม่ใช่พูดคำตอบออกมาดังๆ ผลัดกันถามปริศนา -ki และเชิญชวนเด็กๆ ร่วมสร้างปริศนาในรูปแบบของการแกะสลักตัวเลขเรียงราย ชี้แจงว่าคุณสามารถแกะสลักเป็นปริมาณ-ทั้งภาพธรรมชาติและภาพนูน ดีกว่าโพสต์-พยายามรวมคำตอบให้เป็นองค์ประกอบทั่วไป ในในระหว่างเกมหนึ่งคุณสามารถเสนอปริศนาได้ 2-5 ข้อ

เจ้าของทองคำอยู่บนสนาม

เจ้าของเซเรเบรียนมาจากทุ่งนา

(วันอาทิตย์และเดือน)

ประตูเพิ่มขึ้น - มีความสวยงามสำหรับคนทั้งโลก

(รุ้ง.)

นกอินทรีบินข้ามท้องฟ้าสีคราม

เธอกางปีกออกและรับแสงแดด

(คลาวด์)

และเป็นก้อนและรูจมูก

ทั้งอ่อนและเปราะ - และน่ารักที่สุด

(ขนมปัง)

หญิงสาวสวยคนหนึ่งนั่งอยู่ในคุก

และโคม่าอยู่บนถนน

(แครอท)

กลม แต่ไม่ใช่หัวหอม สีเหลือง แต่ไม่ใช่เนย

มีหาง แต่ไม่ใช่หนู

(หัวผักกาด)

ตะแกรงทองของบ้านสีดำเต็ม;

บ้านสีดำหลังเล็ก ๆ กี่หลัง -

ผู้อยู่อาศัยผิวขาวตัวน้อยจำนวนมาก

(ดอกทานตะวัน)

เมื่อไหร่จะนอน เมื่อไหร่จะตื่น

ไม่มีขาแต่เดิน ไม่มีปากแต่จะบอกว่า...

เมื่อใดที่จะเริ่มสิ่งต่าง ๆ

(ดู)

เกมการสอนและแบบฝึกหัดที่ใช้ในการทำงานกับเด็กโดยอิงธรรมชาติ เพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา

โวลต์ปลาว่ายในลำธาร (ปลาว่ายในบ่อ)

งาน. พัฒนาการรับรู้สุนทรียภาพ จินตนาการ เรียนรู้การวิเคราะห์ภาพตามสี

กฎของเกม. เลือกปลาที่มีสีที่เหมาะสม (เพื่อให้เข้ากับสีของลำธาร บ่อน้ำ แม่น้ำ) วางภาพที่มีสีเดียวกัน แต่อยู่ในเฉดสีที่ต่างกัน จากสว่างไปมืด และจากมืดไปสว่าง

สร้างปิรามิดที่สวยงาม

งาน. พัฒนาการรับรู้สี

กฎของเกม. ประกอบปิรามิดตามสี: จากเฉดสีเข้มไปเป็นสีอ่อน หรือจากสีอ่อนไปสีเข้ม หรือสลับสีที่ตัดกัน

ล็อตโต้ (ผัก ผลไม้ เบอร์รี่)

งาน. สอนเด็ก ๆ ให้วิเคราะห์ภาพ เชื่อมโยงภาพ เลือกภาพที่เหมือนกัน (พัฒนาการดำเนินการทางจิตของการเปรียบเทียบ การเปรียบเปรย การสรุปทั่วไป) แก้ชื่อผัก ผลไม้ ดอกไม้

กฎของเกม. สร้างภาพทั้งหมดจากสองครึ่ง

รุ้ง

งาน. เปิดใช้งานประสบการณ์ของเด็ก ๆ สอนให้พวกเขาวิเคราะห์ภาพวัตถุ เชื่อมโยงกับวัตถุจริง เน้นและตั้งชื่อสี เชื่อมโยงกับสีของรุ้งและเลือกสีที่เหมือนกัน พัฒนาจินตนาการของเด็ก ๆ

กฎของเกมเลือกภาพตามสีของรุ้ง

สะสมตามสี.

งาน.พัฒนาความสามารถในการแยกแยะสี เลือกสีไปในทิศทางต่างๆ สอนเด็กๆ ให้ทำทั้งชิ้นจากชิ้นส่วน

กฎของเกม. ประกอบรูปทรงเรขาคณิตนี้จากส่วนต่างๆ ตามสี สีตัดกัน สร้างภาพวัตถุที่คุณเลือกตามสีได้อย่างสวยงาม

บานสะพรั่งในทุ่งหญ้า ดอกไม้สวย

งาน. พัฒนาความคิดจินตนาการ จินตนาการ การรับรู้สุนทรียศาสตร์ การเลือกสีและเฉดสี ความสามารถในการเลือกสีการกระจายโทนสี

กฎของเกมให้เด็กดูดอกไม้บางอย่าง ช่วงสี: ในที่โล่ง ดอกไม้สีอบอุ่น สีเย็น ดอกไม้หลากสีบานสะพรั่ง

งาน. พัฒนาประสาทสัมผัสและศิลปะของเด็ก ทักษะความคิดสร้างสรรค์การกระทำของการเปรียบเทียบและการเปรียบเทียบ

กฎของเกมวางการ์ดผักและผลไม้หลายใบไว้หน้าเด็ก (อาจมีรายการอื่นๆ).

นักเรียนที่มาที่กระดาน (ใครก็ตามที่ต้องการตั้งชื่อ - คุณสามารถใช้การนับสัมผัสได้) อธิบายคุณสมบัติของวัตถุแล้วตั้งชื่อว่ามันเป็นอย่างไร (หรืออะไรที่คล้ายกับมัน)

เกม "อุ่น-เย็น"

งาน. บนแผ่นสี่เหลี่ยมขนาดใหญ่สองแผ่น (20x20) วงกลมสองวงที่มีเส้นผ่านศูนย์กลางประมาณ 2-3 ซม. ติดกาวไว้ตรงกลาง: สีแดง (อบอุ่น) และสีน้ำเงิน (เย็น)

กฎของเกม เชิญชวนให้เด็ก ๆ คิดวัตถุสิ่งแวดล้อมที่มีสีเดียวกันขึ้นมาแล้วตัดซ้ำกัน เด็ก ๆ วางสำเนารูปภาพของวัตถุที่มีชื่อหนึ่งสำเนาลงบนกระดาษแผ่นใหญ่โดยอยู่ห่างจากตรงกลางเท่ากัน สำเนาภาพที่สองจะถูกวางลงบนการ์ดแยกกัน (การ์ดแจกสำหรับผู้เข้าร่วมเกม)

เกม "โดมิโน" สัตว์

งาน เรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างสัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยง นก และสัตว์ต่างๆ พัฒนาขอบเขตอันไกลโพ้นและความทรงจำของคุณ

กฎของเกม. สร้างสัตว์ทั้งตัวจากสองซีก เด็ก ๆ ทำโดมิโนเองจากแป้งเค็มที่หั่นเป็นสี่เหลี่ยม (5x5 ซม.) พวกเขาวาดรูปสัตว์และนกบนนั้น

การเลือกประเภทเกมและเกมที่ใช้ในชั้นเรียนทัศนศิลป์:

- ความคิดสร้างสรรค์
- การสวมบทบาท




- เกมภารกิจ
- เกม - การแข่งขัน

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

ดัชนีไพ่ของเกมที่ใช้ในชั้นเรียนศิลปะ

เกมประเภทต่อไปนี้สามารถใช้ได้ในชั้นเรียนศิลปะ:

เกมการสอนและแบบฝึกหัด
- ความคิดสร้างสรรค์
- การสวมบทบาท
- เกมเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับ
- เกมและแบบฝึกหัดสำหรับสร้างภาพจากรูปทรงเรขาคณิตสำเร็จรูปและรูปทรงอิสระ
- เกมและแบบฝึกหัดที่ส่งเสริมการได้มาซึ่งคำศัพท์และแนวคิดใหม่
- เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการรับรู้งานศิลปะ
- เกมภารกิจ
- เกม - การแข่งขัน

เกมการสอนและแบบฝึกหัด

1. “วาดภาพที่อบอุ่น”
วัตถุประสงค์: เพื่อชี้แจงแนวคิดของ "สีอบอุ่นและเย็น" กับเด็ก ๆ เรียนรู้วิธีการเขียนภาพจากความทรงจำต่อไปโดยใช้โทนสีอบอุ่นเมื่อระบายสี
วัสดุ: รูปภาพ 4 รูปที่แสดงโครงเรื่องอย่างง่าย, รูปทรงเรขาคณิตที่พบในรูปภาพเหล่านี้, ดินสอสี, ปากกาสักหลาด, แผ่นกระดาษสีขาว
กฎของเกม: หลังจากตรวจสอบภาพตัวอย่างที่ไม่มีสีอย่างระมัดระวังแล้ว ให้พลิกภาพตามสัญญาณของครู พรรณนาฉากที่คุณเห็นบนกระดาษแล้วระบายสีโดยยึดตามจานสีโทนอบอุ่น
การกระทำของเกม: การแสดงเนื้อเรื่องจากหน่วยความจำ, การกรอกรายละเอียดเล็ก ๆ น้อย ๆ, การใช้ วิธีที่แหวกแนวการวาดภาพเพื่อเพิ่มบุคลิกภาพให้กับงานของคุณ
งานสร้างสรรค์:
ก) วาดภาพหุ่นนิ่ง "อบอุ่น"
B) บอกฉันว่าสีส้มคืออะไร (ชมพู, แดง, เหลือง);
B) ทาสีเสื้อผ้าของคุณด้วยโทนสีอบอุ่น ผักและผลไม้อะไรที่มีสีเดียวกัน?
2. “ใครจะวาดวัตถุที่มีรูปร่างเป็นวงรีมากที่สุด”
เป้าหมาย: เพื่อรวบรวมความสามารถของเด็กในการค้นหาความคล้ายคลึงกันอย่างรวดเร็วระหว่างวงรีที่อยู่ในแนวนอน แนวตั้ง หรือแนวทแยงกับวัตถุทั้งหมด พฤกษาหรือส่วนต่างๆ ให้กรอกภาพให้ครบถ้วน
วัสดุ: การ์ดที่มีรูปวงรีในตำแหน่งต่าง ๆ ดินสอสีและเรียบง่าย ปากกาสักหลาด ดินสอสี
กฎของเกม: วาดภาพต้นไม้ในวงรีอย่างน้อย 5 ภาพ ระบายสีด้วยสีที่เหมาะสม ในขณะที่รวมวัสดุภาพต่างๆ เข้าด้วยกันเพื่อให้มีความคล้ายคลึงกับต้นฉบับ
การกระทำของเกม: วาดภาพต้นไม้ที่คุ้นเคยจากความทรงจำให้เสร็จสิ้น วาดภาพด้วยสีที่ต้องการ
3. “สร้างเม่นจากกิ่งไม้”
เป้าหมาย: เพื่อเรียนรู้ที่จะถ่ายทอดภาพในแผนผังเพื่อเบี่ยงเบนความสนใจจากคุณสมบัติรองและถ่ายทอดองค์ประกอบหลัก
วัสดุ: ไม้นับหรือแถบกระดาษสีหรือปากกาปลายสักหลาด
การกระทำของเด็ก ๆ: วางภาพด้วยแท่งไม้หรือวาดชั้นวางด้วยปากกาสักหลาดหรือติดภาพจากแถบ
4. "ภาพบุคคล"
เป้าหมาย: สอนให้เด็ก ๆ วาดหัวโดยใช้เทมเพลต
วัสดุ: แผ่นกระดาษที่มีใบหน้าเป็นรูปวงรี แม่แบบกระดาษแข็งสำหรับคิ้ว ตา จมูก ริมฝีปาก หู ทรงผม
การกระทำของเด็ก ๆ: วางหัวบนกระดาษแล้วลากเส้นแล้วระบายสีภาพที่ได้
5. “ใครกำลังเล่นซ่อนหากับเรา”
เป้าหมาย: เพื่อสอนให้เด็ก ๆ เปรียบเทียบสีและพื้นหลังของภาพกับสีของสัตว์ซึ่งช่วยให้สัตว์เหล่านี้มองไม่เห็นกับพื้นหลังนี้
วัสดุ: การ์ดที่มีพื้นหลังเป็นสีต่างๆ (เขียว เหลือง ลายทาง น้ำตาล ขาว) รูปสัตว์ (กบ เสือจากัวร์ เสือ หมีขั้วโลกกระต่ายขาวและกระต่ายสีน้ำตาล เป็นต้น) เพื่อตรวจสอบความถูกต้องของงานที่เสร็จสมบูรณ์ ช่วยวาดภาพสัตว์ต่างๆ
กฎของเกม: หยิบไพ่สองใบที่มีสีต่างกัน ตั้งชื่อสัตว์ที่มีสีเหมือนกัน เมื่อได้รูปแล้ว ให้วงกลมบนพื้นหลังที่ต้องการ ผู้ชนะคือผู้ที่มีรูปร่างมากที่สุดและยังจับสัตว์ที่เหมาะสมที่ครูไม่มีด้วย
กิจกรรมเกม: เดาสัตว์ที่ "เจ้าเล่ห์" วาดพวกมันบนการ์ดที่มีพื้นหลังที่เหมาะสม
6. แผง “เทศกาลฤดูใบไม้ร่วง”
เป้าหมาย: ถ่ายทอดอารมณ์วันหยุดด้วยความช่วยเหลือของสีสัน พัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ และพัฒนาทักษะกิจกรรมร่วมกัน
งานเกม:
1) เด็ก ๆ จำสัญญาณของฤดูใบไม้ร่วง วันหยุดในเมือง (หมู่บ้าน) สังเกตว่าสิ่งนี้แสดงออกมาเป็นสีอย่างไร
2) บนกระดาษแผ่นใหญ่ (2-3 แผ่น) "ศิลปิน" (ทีม "ศิลปิน" สร้างองค์ประกอบโดยตัดภาพออกจากกระดาษตามแผน) คุณยังสามารถใช้วัสดุธรรมชาติและแบบฟอร์มสำเร็จรูปได้
3) “หัวหน้าศิลปิน” แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับผลงานส่วนรวม ผู้เข้าร่วมเกม (คณะลูกขุน) เป็นผู้ตัดสินว่าใครจะได้รับรางวัลที่หนึ่ง (ที่สอง, สาม)
4) หลังจบเกม สามารถเตรียมองค์ประกอบทั่วไปได้จากแผงที่ทำขึ้น
อุปกรณ์: กระดาษพื้นหลัง 2-3 แผ่น, กระดาษสี, วัสดุธรรมชาติ, กาว, กรรไกร, แปรง, ประกาศนียบัตรสำหรับผู้ชนะ
7. “อุ่นและเย็น”
วัตถุประสงค์: เพื่อรวบรวมแนวคิดเรื่องวงล้อสี
งานเกม:
1. การก่อตัวด้วยริบบิ้น:
ก) เด็ก ๆ ออกมาพร้อมกับริบบิ้นสีหลัก (แดง, น้ำเงิน, เหลือง) แล้วยืนเป็นวงกลม
B) เด็กที่มีริบบิ้นสีเพิ่มเติมเข้าหาเด็กด้วยริบบิ้นสีหลักแล้วจับมือกันสร้างวงกลมสี: แดง, ส้ม, เหลือง, เขียว, น้ำเงิน, คราม, ม่วง;
C) เด็ก ๆ ยืนระหว่างพวกเขาด้วยริบบิ้นหลากหลายเฉด: สีแดงเข้ม, เบอร์กันดี, สีเขียวอ่อน, สีน้ำตาล, ฯลฯ
8. รำดอกไม้รอบ (รำรำตามเสียงเพลง)
อุปกรณ์: วงล้อสี, ริบบิ้นหลากสี, บันทึกเสียง "มิลล์", ดนตรี ต. โลโมวอย; “เด็กๆ ทั่วโลกเป็นเพื่อนกัน” ดนตรี D. Lvov-Kompaneits และอื่น ๆ ) แทนที่จะเป็นริบบิ้นอาจมีหมวกที่มีแถบหลากสี (ขอบ)
เกมการสอนในชั้นเรียนศิลปะใน โรงเรียนอนุบาล.
บางครั้งการอธิบายเนื้อหาบางอย่างให้เด็กฟังอาจเป็นเรื่องยากมาก และแน่นอนว่ามันยากยิ่งกว่าที่จะอธิบายเพื่อให้เขาจำได้ และที่นี่เกมการสอนมาช่วยเหลือครู ใช้ในกระบวนการศึกษาตั้งแต่เริ่มต้นการเรียนรู้การวาดภาพของเด็ก
9. เกม “ภาพสี”
เป้าหมาย:
- พัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์สีของวัตถุ
- เรียนรู้การจดจำและตั้งชื่อสี
- เรียนรู้การจัดกลุ่มวัตถุตามลักษณะทั่วไป
วัสดุ: ตะกร้าสี (แดง, เหลือง, เขียว, น้ำเงิน, ทำจากกระดาษแข็ง, ตัดสุนัขออกจากกระดาษแข็งด้วยธนูที่มีสีเดียวกัน (แดง, เหลือง, เขียว, น้ำเงิน) เพื่อความแข็งแรงตะกร้าและรูปสุนัขจึงถูกปิดด้วยเทป ทั้งสองด้าน.
ความคืบหน้าของเกม:
- ถามว่าตะกร้ามีสีอะไร?
- คันธนูที่คอสุนัขมีสีอะไร?
- วางสุนัขไว้ในตะกร้าเพื่อให้สีของตะกร้าตรงกับสีคันธนูของสุนัข ในตะกร้าสีแดง - เฉพาะสุนัขที่มีคันธนูสีแดง, ในตะกร้าสีเหลือง - เฉพาะคันสีเหลือง ฯลฯ
10. เกม “ก้นทะเล”
วัตถุประสงค์ของเกม: การพัฒนาทักษะการจัดองค์ประกอบทางศิลปะ, การพัฒนาคำพูด, การคิดเชิงตรรกะ, ความจำ
เกมทั่วไปที่สามารถใช้ได้ไม่เพียงแต่ในกิจกรรมศิลปะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมอื่นๆ ด้วย สาขาการศึกษา. เด็ก ๆ จะเห็นก้นทะเล (ว่างเปล่า) และต้องบอกว่าทุกอย่าง ชาวทะเลอยากเล่น Hide and Seek กับเรา และหากต้องการค้นหามัน คุณต้องเดาปริศนาเกี่ยวกับพวกมัน ผู้ที่ทายถูกจะทำให้ผู้พักอาศัยอยู่ในเบื้องหลัง ผลลัพธ์ที่ได้คือองค์ประกอบที่สมบูรณ์ ครูกระตุ้นให้เด็กทำกิจกรรมด้านการมองเห็น (เหมาะสำหรับใช้กับกลุ่มกลางและสูงวัย) ในทำนองเดียวกันคุณสามารถศึกษาธีมอื่น ๆ ของการจัดพล็อตเรื่องอื่น ๆ กับเด็ก ๆ ได้: "ทุ่งหญ้าฤดูร้อน", "ชาวป่า", "การเก็บเกี่ยวในฤดูใบไม้ร่วง", "ภาพหุ่นนิ่งกับชา" ฯลฯ คุณสามารถเชิญเด็กหลายคนมาที่กระดานและขอให้พวกเขาจัดองค์ประกอบต่างๆ จากสิ่งของชิ้นเดียวกัน เกมนี้พัฒนาสติปัญญา ปฏิกิริยา การมองเห็นเชิงองค์ประกอบ
11. เกม “ม้าทาสี”
เมื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับภาพวาดพื้นบ้านหรือเมื่อดำเนินการติดตามในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการคุณสามารถใช้เกมง่ายๆนี้ได้
เป้าหมาย: เพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับลวดลายหลักของภาพวาดพื้นบ้านของรัสเซีย (“ Gzhel”, “ Gorodets”, “ Filimonovo”, “ Dymka”) เพื่อรวบรวมความสามารถในการแยกแยะความแตกต่างจากผู้อื่นตั้งชื่อให้ถูกต้องเพื่อพัฒนาความรู้สึก ของสี
ความคืบหน้าของเกม: เด็กจะต้องพิจารณาว่าม้าแต่ละตัวจะกินหญ้าในที่โล่งใดและตั้งชื่อประเภทของงานศิลปะประยุกต์ตามที่พวกเขาวาด
12. เกม “ภูมิทัศน์มหัศจรรย์”
หนึ่งในที่สุด หัวข้อที่ยากลำบากแน่นอนว่านี่คือการศึกษาเปอร์สเปคทีฟในภูมิประเทศ วัตถุที่อยู่ไกลจะดูเล็กลง และวัตถุที่อยู่ใกล้จะใหญ่กว่า การใช้เกมนี้สะดวกกว่าด้วย
วัตถุประสงค์ของเกม: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้มองเห็นและถ่ายทอดคุณสมบัติของมุมมองเชิงพื้นที่ในการวาดภาพ เพื่อพัฒนาดวงตา ความจำ ทักษะการจัดองค์ประกอบ
ความคืบหน้าของเกม: เด็กต้องวางต้นไม้และบ้านไว้ในกระเป๋าตามขนาดตามระยะการมองเห็น
13. เกม “รวบรวมภูมิทัศน์”
การใช้ตัวอย่างทิวทัศน์ยังสะดวกในการพัฒนาความรู้สึกถึงองค์ประกอบและความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ เมื่อต้องการทำเช่นนี้ จะสะดวกในการใช้เกมการสอนนี้

วัตถุประสงค์ของเกม: เพื่อพัฒนาทักษะการคิดเชิงองค์ประกอบ รวบรวมความรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติ รวบรวมความรู้เกี่ยวกับแนวคิด "ภูมิทัศน์" พัฒนาการสังเกตและความทรงจำ
ความคืบหน้าของเกม: เด็กถูกขอให้สร้างภูมิทัศน์ของฤดูกาลหนึ่ง (ฤดูหนาว ฤดูใบไม้ผลิ ฤดูใบไม้ร่วง หรือฤดูหนาว) จากชุดภาพที่พิมพ์ เด็กจะต้องเลือกวัตถุที่สอดคล้องกับช่วงเวลานี้ของปีและใช้ของเขา ความรู้สร้างองค์ประกอบที่ถูกต้อง
14. เกม “จัดเรียงและนับตุ๊กตาทำรัง”
วัตถุประสงค์ของเกม: เพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับตุ๊กตาทำรังของรัสเซีย พัฒนาความสามารถในการแยกแยะความคิดสร้างสรรค์ประเภทนี้จากผู้อื่น พัฒนาทักษะการนับลำดับ ดวงตา และความเร็วในการตอบสนอง
ความคืบหน้าของเกม: ใบไม้ที่มีเงาวาดของตุ๊กตาทำรังแขวนอยู่บนกระดาน เด็กสามคนถูกเรียกและพวกเขาจะต้องจัดเรียงตุ๊กตาทำรังลงในเซลล์อย่างรวดเร็วและนับพวกมัน
15. เกม “ sundress ของ Matryoshkin”
วัตถุประสงค์ของเกม: เพื่อพัฒนาทักษะการเรียบเรียง รวบรวมความรู้ของเด็กเกี่ยวกับองค์ประกอบพื้นฐานของการวาดภาพตุ๊กตาทำรังของรัสเซีย และรวบรวมความรู้เกี่ยวกับเสื้อผ้าประจำชาติของรัสเซีย
ความคืบหน้าของเกม: บนกระดานมีภาพวาดเงาของตุ๊กตาทำรังสามตัว ครูเรียกเด็กสามคนตามลำดับ พวกเขาแต่ละคนเลือกที่จะสวมตุ๊กตาทำรังของตัวเอง

เกมสร้างสรรค์ "แสงและเงา"

เป้า:
- ปลูกฝังให้นักเรียนสนใจปรากฏการณ์ทางธรรมชาติต่างๆ
- ความสามารถในการมองเห็นความงามของวัตถุโดยรอบในแสงเฉพาะ (แสงเทียม, ทิศทาง, กลางวัน, แสงอาทิตย์)
งาน:
- สอนให้นักเรียนถ่ายทอดด้านที่มีแสงและเงาของวัตถุในภาพ (ลูกบอล กล่อง ฯลฯ) ในภาพ
ความสามารถทางศิลปะ: การพัฒนาการคิดเชิงพื้นที่ ความสนใจ การสังเกต ความสามารถในการมองเห็นและถ่ายทอดความแตกต่าง
ความรู้ ความสามารถ และทักษะ การเคลื่อนที่ของดวงอาทิตย์และดวงจันทร์บนท้องฟ้ารอบโลก ทักษะในการทำงานกับแสงที่ตัดกัน (แสงและเงา) ผสมสีบนจานสี
วัสดุทางศิลปะและภาพ: กระดาษ, สี gouache, แปรง, ตารางการเคลื่อนที่ของดาวเคราะห์, การจำลองภาพกลางคืน, วันที่แดดจ้า และ วันที่มีเมฆมาก(N. Krymov, I. Levitan, A. Kuindzhi, C. Monet “ พระอาทิตย์ขึ้น”)
ขั้นตอนการทำงาน: ขอให้เด็กๆ สังเกตเป็นเวลาหลายวันเมื่อพวกเขาไปโรงเรียนอนุบาลหรือบ้านหลังดวงอาทิตย์และดวงจันทร์ การเปลี่ยนแปลงของแสง พฤติกรรมของนก ดอกไม้ ต้นไม้ ฯลฯ ขณะเดินเด็ก ๆ จะสังเกตว่าสีของเงาจากวัตถุเปลี่ยนไปอย่างไรและวัตถุนั้นสีอะไรในบริเวณที่ส่องสว่าง ในแบบฝึกหัด เด็กๆ สามารถวาดวัตถุหลายๆ ชิ้นด้วยแสงที่ต่างกันได้ เด็กจะต้องแสดงทัศนคติต่อสีใดสีหนึ่ง ประเมินความรู้สึกของตนเองเมื่อรับรู้สีนี้ และครูจะต้องถามเด็กอย่างแน่นอนว่าทำไมเขาถึงรู้สึกเช่นนี้

เกมเล่นตามบทบาท

1. เกม “การสอบสวนดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญ”
ตามคำอธิบายของสัญลักษณ์ "ภาพวาด (ประติมากรรม) ที่หายไปจากพิพิธภัณฑ์" ผู้เชี่ยวชาญด้านศิลปะมองหาภาพวาดที่ต้องการท่ามกลางการจำลองบนกระดาน คำอธิบายทำให้ "ภัณฑารักษ์พิพิธภัณฑ์" “พยาน” สามารถให้ข้อมูลเพิ่มเติมได้ - นักเรียนในชั้นเรียน
2. เกม “มาช่วยศิลปินเลือกสีกันเถอะ”
วัสดุ: สี่เหลี่ยมเล็ก ๆ ที่มีสีและเฉดสีต่างกัน (5-6 สี) หลายชิ้น
ความคืบหน้าของเกม: มี "สี" อยู่ตรงกลางโต๊ะ (สี่เหลี่ยมหลากสี) เรื่องราวเกี่ยวกับศิลปินภูมิทัศน์ที่ตัดสินใจวาดภาพเกี่ยวกับฤดูร้อน “ศิลปินตัดสินใจวาดภาพฤดูร้อน เขาตัดสินใจวาดภาพทุ่งหญ้าที่เต็มไปด้วยดอกไม้หลากสีสัน ตามด้วยป่าทึบและแม่น้ำที่ไหลเชี่ยว และเหนือสิ่งเหล่านั้นมีท้องฟ้าสูงและแจ่มใส”
เชื้อเชิญให้เด็กคิดว่าศิลปินต้องใช้สีอะไรในการวาดภาพและเลือกสีเหล่านั้นให้เขา เด็ก ๆ เลือก "สี" และบอกว่าศิลปินจะใช้สีอะไร
เรื่องราวเกี่ยวกับศิลปินอีกคนหนึ่งที่ตัดสินใจวาดภาพป่าในฤดูใบไม้ร่วงที่มีต้นเมเปิ้ล ต้นเบิร์ช ต้นโรวัน และต้นแอสเพนบางๆ และถัดจากป่ามีทุ่งโล่งซึ่งเก็บเกี่ยวผลผลิตไปแล้ว เด็ก ๆ เลือก "สี" สำหรับทิวทัศน์ฤดูใบไม้ร่วงและบอกว่าศิลปินจะทาสีทุ่งด้วยสีน้ำตาลและใบไม้บนต้นไม้ด้วยสีเหลือง สีส้ม และสีแดง
คำอธิบายประการหนึ่งของภาพวาดควรกล่าวถึงท้องฟ้ายามพระอาทิตย์ตกหรือพระอาทิตย์ขึ้น
ในทำนองเดียวกัน เราสามารถบรรยายถึงเช้าฤดูหนาว ซึ่งเป็นภาพของธรรมชาติในฤดูใบไม้ผลิที่กำลังบานสะพรั่ง
3. เกม "ร้านศิลปะ"
เด็กๆ ดูผลงานที่จัดแสดงใน "ร้านศิลปะ" และผู้ที่ต้องการ "ซื้อ" สิ่งที่พวกเขาชอบ ผู้ที่ซื้อ จำนวนมากที่สุดภาพวาดมีสิทธิจัดนิทรรศการ
กฎพื้นฐาน: ภาพวาดนั้น "ขาย" หากเด็กตั้งชื่อศิลปินหรือประเภท เหตุผลที่เขาต้องการซื้อภาพวาด (เป็นของขวัญ เพื่อตกแต่งบ้าน) ฯลฯ
คำถามสำหรับผู้ขาย: เนื้อเรื่องของภาพ อารมณ์คืออะไร ทำไมคุณถึงชอบมัน และอื่นๆ
ผู้ที่ “ซื้อ” ภาพวาดจำนวนมากที่สุดจะจัดนิทรรศการและรับบทบาทเป็นผู้ขายภาพวาด
4. เกม “นิทรรศการจิตรกรรม”
นักเรียนสองคนออกแบบนิทรรศการภาพวาดที่มีเนื้อหาและประเภทแตกต่างกัน เด็กที่เหลือก็คิดเรื่องแทนไกด์ตามแผนดังต่อไปนี้
เหตุใดผลงานเหล่านี้จึงจัดวางในลักษณะนี้? (ธีมทั่วไปหรือประเภทเดียว)
คุณชอบชิ้นไหนและเพราะเหตุใด
ศิลปินแสดงอะไรที่งดงามเป็นพิเศษ? ยังไง? (สี โครงสร้าง ถ่ายทอดอารมณ์)
“นักออกแบบที่ดีที่สุด” คือผู้ที่ประสบความสำเร็จในการจัดเรียงภาพวาดมากที่สุด โดยเลือกตามธีม ประเภท และการผสมสี “ คู่มือที่ดีที่สุด” - ผู้ที่รวบรวมเรื่องราวที่น่าสนใจและสอดคล้องกันมากที่สุดเกี่ยวกับรูปภาพและตอบคำถามของเด็ก ๆ อย่างถูกต้องและผู้ที่ถามคำถามที่น่าสนใจที่สุดจะได้รับชื่อ "ผู้ดูที่ดีที่สุด"

เกมเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับ

1. การนวดนิ้วและฝ่ามือด้วยตนเองโดยใช้ดินสอหกเหลี่ยม
ฉันหมุนดินสอในมือ (หมุนดินสอระหว่างฝ่ามือ)
ฉันม้วนระหว่างนิ้วของฉัน (ม้วนดินสอระหว่างนิ้วชี้และนิ้วหัวแม่มือ)
ทุกนิ้วอย่างแน่นอน (ม้วนดินสอระหว่างนิ้วหัวแม่มือและนิ้วกลาง)
ฉันจะสอนให้เชื่อฟัง (ม้วนระหว่างนิ้วโป้งกับนิ้วนาง แล้วก็ระหว่างนิ้วหัวแม่มือกับนิ้วก้อย)
การออกกำลังกายทำได้ด้วยมือซ้ายและขวา
2. ยิมนาสติกนิ้ว “ฝนออกมาเดินเล่น”
หนึ่ง สอง สาม สี่ ห้า (ใช้นิ้วตีโต๊ะ
มือทั้งสองข้าง ด้านซ้ายเริ่มด้วยนิ้วก้อย ด้านขวาเริ่มด้วยนิ้วหัวแม่มือ)
ฝนตกก็ออกมาเดินเล่น (โจมตีตามอำเภอใจ.
โต๊ะด้วยนิ้วมือทั้งสองข้าง)
เขาเดินช้าๆ ไม่ติดนิสัย (“พวกเขาเดิน” ด้วยนิ้วกลางและนิ้วชี้ของมือทั้งสองบนโต๊ะ)
ทำไมเขาต้องรีบ?
ทันใดนั้นเขาก็อ่านป้าย: (พวกเขาตบโต๊ะด้วยฝ่ามือเป็นจังหวะจากนั้นก็ใช้หมัด)
"อย่าเดินบนหญ้า!"
ฝนถอนหายใจเบา ๆ : (พวกเขาตีบ่อย ๆ เป็นจังหวะ
ตบมือ)
- โอ้! (หนึ่งตบมือ)
และซ้าย. (ปรบมือเป็นจังหวะบนโต๊ะ)
3. ยิมนาสติกนิ้ว “ปลา”
ปลาว่ายอยู่ในน้ำ ปลาเล่นสนุก ปลาปลา ตัวร้าย เราอยากจับคุณ
ปลาก็งอหลังแล้วหยิบเศษขนมปังมา
ปลาโบกหาง ปลาว่ายออกไปอย่างรวดเร็ว
(โดยพับฝ่ามือเข้าหากัน เด็ก ๆ จะวาดภาพว่าปลาว่ายอย่างไร)
(พวกเขาเขย่านิ้ว)
(ค่อยๆ ประสานฝ่ามือเข้าด้วยกัน)
(เป็นภาพอีกครั้งว่าปลาว่ายอย่างไร)
(เคลื่อนไหวแบบจับด้วยมือทั้งสองข้าง)
(พวกเขา "ลอย" อีกครั้ง)
4. ยิมนาสติกนิ้ว “ของขวัญ”
ซานตาคลอสนำของขวัญมาให้: ไพรเมอร์ อัลบั้ม แสตมป์ ตุ๊กตา หมีและรถยนต์ นกแก้วและนกเพนกวิน
ช็อคโกแลตครึ่งถุง
และลูกสุนัขขนปุย!
โฮ่ง! โฮ่ง!
(เด็ก ๆ “เดิน” นิ้วบนโต๊ะ)
(สำหรับแต่ละชื่อที่พูดของของขวัญ ให้งอนิ้วหนึ่งนิ้ว เริ่มจากด้านขวาก่อน จากนั้นจึงงอนิ้วซ้าย)
(ทำปากกระบอกปืนของลูกสุนัขจากนิ้วมือขวา นิ้วกลางและนิ้วชี้งอ - "หู")
5. เกมนิ้ว"ฉันเป็นศิลปิน"
ฉันหยิบกระดาษและดินสอแล้ววาดถนน
(หมุนฝ่ามือซ้ายเข้าหาตัวโดยใช้นิ้วเข้าหากัน - "แผ่นกระดาษ" นิ้วชี้ของมือขวาคือ "ดินสอ" ลากเส้นตามฝ่ามือซ้ายด้วยนิ้วของคุณ - "ถนน" )
เขาวาดภาพวัวอยู่บนนั้น
และข้างๆเขามีวัว
ขวามือคือบ้าน ซ้ายมือเป็นสวน...
มีฮัมม็อกสิบสองตัวอยู่ในป่า
แอปเปิ้ลแขวนอยู่บนกิ่งไม้
และสายฝนก็ทำให้พวกเขาเปียก แล้วเขาก็วางเก้าอี้ไว้บนโต๊ะ
ฉันไปถึงที่สูงที่สุด
ฮึ ฉันปักหมุดภาพวาดของฉัน - มันออกมาค่อนข้างดี!
(มือกำหมัดแน่น นิ้วหัวแม่มือและนิ้วก้อย
แต่ละคนยื่นออกมาด้านข้างเล็กน้อย
แสดงให้เห็นเขาของวัวและวัว เด็ก ๆ พูดว่า:
"คุณ!..")
(นิ้วพับเหมือนบ้าน)
(ไขว้มือที่ข้อมือ - "ต้นไม้"
ขยับนิ้วออกจากกัน - "ลมพัดกิ่งก้าน")
(ใช้นิ้วชี้ของมือขวาวาดพู่บนฝ่ามือซ้าย)
(การเขย่าแปรงเลียนแบบเม็ดฝน)
(มือซ้ายกำหมัดแน่นแล้ววางลงบน
ฝ่ามือขวายกขึ้น)
(หมัดซ้ายค่อยๆ คลายนิ้วออก
ยืดตัวขึ้นด้วยความตึง)
(มือขวาทำให้ภาพวาดในจินตนาการเรียบขึ้น - ยกขึ้นในแนวตั้ง
ตำแหน่งฝ่ามือซ้าย ใบหน้ายิ้มแย้มอย่างพึงพอใจ)
6. การนวดนิ้ว “เดิน”
หนึ่ง สอง สาม สี่ ห้า - นิ้วออกไปเดินเล่น
(สลับนิ้วของคุณโดยใช้แผ่นอิเล็กโทรด) (ปรบมือ)
นิ้วนี้แข็งแกร่งที่สุด
หนาที่สุดและใหญ่ที่สุด
นิ้วนี้มีไว้เพื่อ
เพื่อแสดงให้เห็น
นิ้วนี้ยาวที่สุด
และเขายืนอยู่ตรงกลาง
นิ้วนางนี้.
เขาเป็นคนที่นิสัยเสียที่สุด
และนิ้วก้อยแม้จะเล็ก
คล่องแคล่วและกล้าหาญมาก
หนึ่งสองสามสี่ห้า -
นิ้วก็ออกไปเดินเล่น มาเดินเล่นกันเถอะ
และเราก็กลับมาบ้านอีกครั้ง
(สลับนิ้วนวดจากโคนถึงเล็บตามด้านนอกมือซ้าย (เมื่อทำซ้ำมือขวา) โดยเริ่มจากนิ้วหัวแม่มือ)
(ถูแปรงแรงๆ
(จับมือของคุณอย่างแรง)
7. เกมนิ้ว "ช่อดอกไม้ฤดูใบไม้ร่วง"
ในการขับร้อง
หนึ่งสองสามสี่ห้า -
เราจะเก็บใบไม้
ใบเบิร์ช
ใบโรวัน
ใบป็อปลาร์
ใบแอสเพน
ใบโอ๊ก
เราจะรวบรวม
ฤดูใบไม้ร่วงสำหรับแม่
เราจะเอาช่อดอกไม้
เพลงฤดูใบไม้ร่วง
มาร้องเพลงให้แม่ฟังกันเถอะ
(บีบอัดและคลายออก
หมัด)
(พับสลับกัน
นิ้ว: นิ้วหัวแม่มือ,
ดัชนี, ตรงกลาง,
นิ้วนาง นิ้วก้อย)
(กำหมัดและคลายหมัด เหยียดฝ่ามือไปข้างหน้า)

เกมและแบบฝึกหัดสำหรับสร้างภาพจากรูปทรงเรขาคณิตสำเร็จรูปและรูปทรงอิสระ.

เกมและแบบฝึกหัดเหล่านี้ส่งเสริมความเข้าใจคุณลักษณะการออกแบบของรูปร่างของวัตถุ พัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบ ค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ดีที่สุด และพัฒนาความคิด ความสนใจ และจินตนาการ
1. สร้างภาพวัตถุแต่ละชิ้นจากรูปทรงเรขาคณิต
การใช้รูปทรงเรขาคณิตที่ปรากฎบนกระดาน นักเรียนวาดวัตถุในอัลบั้ม (เป็นรูปแบบหนึ่งของแบบฝึกหัดนี้ - งานเดี่ยวสำหรับนักเรียนแต่ละคน)
2. จัดทำองค์ประกอบจากภาพเงาสำเร็จรูป “ องค์ประกอบของใครดีกว่ากัน”
สร้างหุ่นนิ่งจากภาพเงาสำเร็จรูป เกมนี้สามารถเล่นเป็นการแข่งขันระหว่างสอง (สาม) ทีม งานดำเนินการบนกระดานแม่เหล็ก เกมดังกล่าวพัฒนาความคิดเชิงองค์ประกอบและความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสมที่สุด
3. เกมปริศนา
สร้างภาพสัตว์ “สัตว์มหัศจรรย์ นก ปลา” จากรูปทรงเรขาคณิต งานมีความคิดสร้างสรรค์โดยธรรมชาติ
4. เติมภาพให้สมบูรณ์ด้วยการพิมพ์ด้าย
นักเรียนจะได้รับภาพที่เหมือนกันสองภาพ ตัวเลือกงาน: เติมรูปภาพให้สมบูรณ์ด้วยตัวเองหรือแลกเปลี่ยนสำเนารูปภาพหนึ่งชุดกับเพื่อนบ้านโต๊ะของคุณแล้วทำให้เสร็จ การออกกำลังกายช่วยพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์
5. ตั้งชื่อวัตถุที่คล้ายกับตัวเรขาคณิต
แบบฝึกหัดการคิดเชิงตรรกะ
6. ทำเครื่องประดับจากรูปทรงเรขาคณิตสำเร็จรูป
แบบฝึกหัดเพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะของเครื่องประดับ7. ทำงานปะติดปะติด (Appliqué) ที่ประกอบด้วยชิ้นส่วนที่มีสีต่างกันแต่มีรูปร่างเหมือนกัน ตั้งชื่องาน.
พัฒนาทักษะการจัดองค์ประกอบภาพ ส่งเสริมการพัฒนาความรู้สึกของการสร้างรูปทรงในภาพแบน ในอนาคต แบบฝึกหัดนี้สามารถใช้เพื่อทำงานให้เสร็จสิ้นโดยใช้เทคนิคการตัดกระเบื้องโมเสค

เกมและแบบฝึกหัดวิทยาศาสตร์เรื่องสี

1. ทำคู่ (สีตัดกันสีใกล้เคียงกัน)
นักเรียนทำงานกับรูปทรงเรขาคณิตสำเร็จรูปที่มีสีต่างๆ ตามคำร้องขอของครู นักเรียนจะยกคู่ที่พวกเขาทำไว้ แบบฝึกหัดนี้ช่วยให้คุณเข้าใจแนวคิดพื้นฐาน
2. ตั้งชื่อสีหลัก สีรอง และสีอนุพันธ์
คำตอบจะถูกยกขึ้นเป็นรูปทรงเรขาคณิตที่มีสีที่ต้องการ การทำงานสามารถดำเนินการในแนวหน้าหรือเป็นทีมได้
3. สีเย็นและอบอุ่น
นักเรียนแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม กลุ่มหนึ่งต้องเลือกสีในการตกแต่งดอกไม้ด้วยโทนสีอบอุ่น และกลุ่มที่สอง - สีเย็น แบบฝึกหัดเพื่อระบุสีและลักษณะการแสดงออก

4. การแข่งขันเกม “ใครใหญ่กว่ากัน”
บนแถบกระดาษ นักเรียนวาดเส้นแรกด้วยสีใดก็ได้ จากนั้นเพิ่มสีขาวเล็กน้อยลงในสีนี้แล้ววาดเส้นถัดไป ฯลฯ ผู้ชนะคือผู้ที่สร้างสีที่มีความสว่างต่างกันมากที่สุด เกมที่เสริมสร้างแนวคิดเกี่ยวกับการฟอกสี
เกมและแบบฝึกหัดเหล่านี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาการรับรู้สีที่มีความหมาย ความสามารถที่โดดเด่น การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ และวัฒนธรรมการรับรู้ของเด็ก มีอุปนิสัยด้านการศึกษา การอบรม และการควบคุม

เกมและแบบฝึกหัดที่ส่งเสริมการได้มาซึ่งคำศัพท์และแนวคิดใหม่

1. สานต่อห่วงโซ่ของคำ
แบบฝึกหัดนี้สามารถทำได้ตอนเริ่มบทเรียน นักศึกษาจะต้องดำเนินการตามรายการและจำแนกประเภทต่อไป ตัวอย่างเช่น สถาปัตยกรรม สถาปนิก...
2. อธิบายความหมายของคำ
3.จัดกลุ่มคำตามประเภท (ประเภท)
บนกระดานมีการเขียนแนวคิดคำศัพท์ชื่อต่าง ๆ ซึ่งจำเป็นต้องรวมออกเป็นกลุ่มความหมาย
4. ขีดฆ่าคำพิเศษออก
แบบฝึกหัดนี้เป็นลักษณะของแบบฝึกหัดที่ 3 กล่าวคือ การวางนัย การควบคุม การประเมินการตอบสนองทางปาก
5. การควบคุมแบบสายฟ้าแลบ (คำถาม - คำตอบ)
หากต้องการควบคุมแบบสายฟ้าแลบ คุณสามารถใช้ "ลูกบอลวิเศษ" บนโต๊ะครูมีลูกบอลซึ่งด้านข้างทาสีด้วยสีต่างๆ บนกระดานมีตารางซึ่งลูกบอลแต่ละด้านสอดคล้องกับชื่อประเภทวิจิตรศิลป์: สถาปัตยกรรม ประติมากรรม จิตรกรรม กราฟิก ศิลปะสร้างสรรค์ การออกแบบ ครูหันลูกบอลโดยหันหน้าไปทางนักเรียน และนักเรียนจะต้องหยิบการ์ดที่มีรูปภาพของวัตถุที่ต้องการ สามารถใช้ได้ ตัวแปรที่แตกต่างกันงาน
6. แบบฝึกหัดวินิจฉัย “จำคำ”
งานจะค่อยๆยากขึ้น แบบฝึกหัดนี้สามารถนำไปใช้ตอนเริ่มบทเรียนได้
ตัวอย่างเช่น: g_ash (gouache), gr_f_ka (กราฟิก), k_r_m_ka (เซรามิก) และ
ฯลฯ

เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการรับรู้งานศิลปะ

1. เปรียบเทียบการแสดงผล
นักเรียนเปรียบเทียบงานศิลปะสองชิ้น เมื่อทำแบบฝึกหัดนี้ วัฒนธรรมการรับรู้งานศิลปะและคำพูดของนักเรียนจะพัฒนาขึ้น
สี. วาดภาพหุ่นนิ่งจากชีวิต (ผัก ผลไม้)
2. “ เข้าสู่” ในภาพ (ลองจินตนาการว่าตัวเองอยู่ในสถานที่ของวีรบุรุษแห่งงานศิลปะ)
เกมดังกล่าวพัฒนาจินตนาการ การพูด และความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก
3. จับคู่เพลงหรือบทกวีกับงานศิลปะ
สถานการณ์ด้านสุนทรียภาพดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดเชิงจินตนาการของนักเรียนโดยยึดหลักความสามัคคีของศิลปะทางสายตาและการแสดงออก ตัวอย่างเช่นบนกระดานมีการจำลองทิวทัศน์ฤดูหนาว: K. Yuon “ปลายฤดูหนาว. กลางวัน"; ไอ. กราบาร์. "สีฟ้ากุมภาพันธ์"; I. ชิชคิน “ในป่าทางเหนือ...”, “ฤดูหนาว”; ก. นิสกี้ “ภูมิภาคมอสโก กุมภาพันธ์"; L. Shchemelev "ฤดูหนาว (Rakov)"
นักเรียนจะต้องเลือกการทำสำเนาที่เหมาะสมซึ่งแสดงภาพทิวทัศน์ฤดูหนาวสำหรับเนื้อเรื่องของบทกวีและอธิบายการเลือกของพวกเขา

เกมภารกิจ

"ฝนแสนเศร้าและมีความสุข"
วัตถุประสงค์: เพื่อปลูกฝังทัศนคติเชิงสุนทรีย์ต่อปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ
งาน: ประพฤติ การวิเคราะห์เปรียบเทียบสภาพธรรมชาติในวันที่มีแสงแดดสดใสและมีเมฆมาก
ความสามารถ: ถ่ายทอดอารมณ์ของฝนโดยใช้สี เส้น และการเคลื่อนไหวของพลาสติก ความรู้สึกของจังหวะของสีและเส้นในองค์ประกอบของการวาดภาพ การถ่ายทอดการเคลื่อนไหว
ความรู้ ทักษะ และความสามารถ สอนผสมผสานเทคนิคต่างๆ ในการวาดภาพฝนในการวาดภาพ วาดภาพ รับรู้อารมณ์ของฝนในดนตรี
วัสดุเชิงศิลปะและภาพ: สีพาสเทล ดินสอสี หมึก ปากกาสักหลาด แปรงตั้งแต่หมายเลขสองถึงหมายเลขสี่ กระดาษธรรมดา กระดาษแข็ง กระดาษสี
ขั้นตอนของการทำงาน: เด็กก่อนวัยเรียนดูว่าหิมะเป็นอย่างไร, กระแสน้ำไหลอย่างไร, หยดน้ำและแอ่งน้ำก่อตัวอย่างไร, ท้องฟ้าเปลี่ยนแปลงอย่างไร, มีเมฆอะไรบ้าง, การเปลี่ยนแปลงใดเกิดขึ้นในธรรมชาติด้วยต้นไม้, ดอกไม้, ใบไม้, หญ้าและดิน ดนตรี. แนะนำให้ฟังดนตรีสด ผู้กำกับเพลง เปิดเพลงเกี่ยวกับฝน ครูสาธิตเทคนิคต่างๆในการทำงานกับสื่อศิลปะ นักเรียนใช้คำถามในการเปิด วิธีที่เป็นไปได้การทำงานกับวัสดุ การแสดงภาพฝนบนกระดาษสี และสีใดที่สามารถนำมาใช้ได้ เส้น สี พื้นผิว สามารถถ่ายทอดอารมณ์ของสายฝนได้อย่างไร นำเสนอให้ชมเป็นสไลด์และภาพวาดโดย I. Levitan "Autumn" "In the Park" คุณสามารถวาดเพลงฝนได้ หลังจากฟังผลงานของ A. Vivaldi, Beethoven, P.I. Tchaikovsky เด็กจะถูกขอให้จับคู่สีกับเพลงที่เฉพาะเจาะจง
“ดนตรีแห่งสี” (ภาพวาด กราฟิกสี)
เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาทัศนคติเชิงสุนทรีย์ต่อธรรมชาติผ่านการวาดภาพและดนตรี
วัตถุประสงค์: สอนให้เด็กแปลดนตรีเป็นสี
ความสามารถ: ค้นหาสีที่ซับซ้อน แสดงความรู้สึกของคุณผ่านการผสมสีและสี
ความรู้ ทักษะ และความสามารถ: ความคุ้นเคยกับผลงานดนตรี เพลง การคัดเลือกผลงานเพลงที่เตรียมไว้สำหรับผลงานดนตรีเฉพาะ การเลือกบันทึกย่อสำหรับแต่ละสี
วัสดุศิลปะและภาพ: การทำสำเนา ดนตรี
ขั้นตอนของงาน: ระหว่างงานจะมีการฟังเพลงที่เกี่ยวข้องกับอารมณ์ที่แตกต่างกัน (ร่าเริง เศร้า ฯลฯ) เด็กๆ จะได้ชมการแสดงจำลองต่างๆ และเลือกเพลงที่เหมาะกับภาพ เด็ก ๆ จะได้รับเรื่องราวเกี่ยวกับอารมณ์ของดนตรี สีใดที่เหมาะสมที่สุดในการพรรณนาถึงอารมณ์ดี (ไม่ดี) เสียงหัวเราะ (น้ำตา) และอธิบายว่าเหตุใดจึงเป็นเช่นนั้น จากนั้นเด็กๆ วาดภาพทำนองเพลงที่พวกเขาชื่นชอบ

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

มืออาชีพของรัฐอิสระ สถาบันการศึกษาภูมิภาคทูย์เมน

"วิทยาลัยการสอน Tyumen"

งานหลักสูตร

การใช้เทคนิคการเล่นเพื่อสอนเด็กๆ ให้ทำกิจกรรมอย่างมีประสิทธิผล

ดำเนินการโดยนักเรียน Tasakovskaya V.D.

ผู้บังคับบัญชาด้านวิทยาศาสตร์ Posokhova M.A.

ตูย์เมน, 2016

การแนะนำ

บทที่ 1 กิจกรรมการผลิตของเด็กก่อนวัยเรียน

1.1 สาระสำคัญของแนวคิด "กิจกรรมการผลิต"

1.2 ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการผลิตในกลุ่มอายุต่างๆ ของโรงเรียนอนุบาล

บทที่ 2 ความสำคัญของเทคนิคการเล่นเกมในการสอนกิจกรรมการผลิตให้กับเด็กก่อนวัยเรียน

2.1 วิธีการและเทคนิคการสอนกิจกรรมการผลิตในโรงเรียนอนุบาล

2.2 เทคนิคการเล่นเกมเพื่อการสอนกิจกรรมการผลิตแก่เด็กก่อนวัยเรียน

บทสรุป

หนังสือมือสอง

การแนะนำ

วัยก่อนวัยเรียนตามที่ระบุไว้โดยนักจิตวิทยาและครูหลายคน (V.S. Mukhina, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin ) เป็นช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนสำหรับการพัฒนากิจกรรมหลายประเภท กิจกรรมการผลิตมีความสำคัญมากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพและการพัฒนาอย่างครอบคลุม กระบวนการทางปัญญา(จินตนาการ การคิด ความทรงจำ การรับรู้) เผยศักยภาพเชิงสร้างสรรค์

รูปแบบ บุคลิกภาพที่สร้างสรรค์- หนึ่งในภารกิจที่สำคัญ ทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติในปัจจุบัน การแก้ปัญหาของมันเริ่มต้นขึ้นแล้วใน อายุก่อนวัยเรียน. ที่สุด การรักษาที่มีประสิทธิภาพเพื่อจุดประสงค์นี้กิจกรรมการผลิตที่ส่งผลต่อการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กในโรงเรียนอนุบาล กิจกรรมการผลิตเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดวิธีหนึ่งในการทำความเข้าใจโลกการสร้างความรู้เกี่ยวกับการรับรู้ด้านสุนทรียศาสตร์เนื่องจากเกี่ยวข้องกับกิจกรรมอิสระการปฏิบัติและสร้างสรรค์ของเด็ก

การเลี้ยงดูการศึกษาและพัฒนาการของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับสภาพชีวิตของเขาในโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว รูปแบบหลักของการจัดระเบียบชีวิตในโรงเรียนอนุบาล ได้แก่ การเล่นและรูปแบบกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง ชั้นเรียน และกิจกรรมภาคปฏิบัติตามรายวิชา

วีเอ Sukhomlinsky เขียนว่า:“ ในการเล่น โลกถูกเปิดเผยแก่เด็ก ๆ ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลจะถูกเปิดเผย หากไม่มีการเล่น จะไม่มีและไม่สามารถพัฒนาจิตใจได้เต็มที่ เกมเป็นหน้าต่างบานใหญ่ที่สว่างไสวซึ่ง โลกฝ่ายวิญญาณเด็กจะได้รับแนวคิดและแนวความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวที่มีชีวิตชีวา เกมคือจุดประกายที่จุดประกายความอยากรู้อยากเห็นและความอยากรู้อยากเห็น"

ในแนวคิดสมัยใหม่ของการศึกษาก่อนวัยเรียน การมีมนุษยธรรมของเป้าหมายและหลักการถือเป็นตำแหน่งสำคัญในการปรับปรุงโรงเรียนอนุบาล งานการศึกษากับเด็ก ๆ และในเรื่องนี้การสอนเด็กก่อนวัยเรียนก็ถือเป็นบริบท กิจกรรมเล่น. เป็นเกมที่ทำให้กระบวนการเรียนรู้น่าสนใจและสนุกสนานจึงประสบความสำเร็จ

การเล่นในวัยก่อนเข้าโรงเรียนเป็นหนึ่งในกิจกรรมที่เด็กๆ ชื่นชอบ โอกาสในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนผ่านการเล่นทำให้ครูสามารถใช้เทคนิคการเล่นเกมในชั้นเรียนทัศนศิลป์ ความคิดสร้างสรรค์ที่สนุกสนานแสดงออกในการค้นหาวิธีการและวิธีการในการพรรณนาถึงสิ่งที่วางแผนไว้

ครูใช้เทคนิคการเล่นเกมด้วยความเต็มใจ ความยากลำบากเกิดขึ้นในการพัฒนาอย่างอิสระ สาเหตุหลักก็คือการเพิกเฉยต่อคุณลักษณะของเทคนิคการเรียนรู้ผ่านเกม เทคนิคการสอนเกมเช่นเดียวกับเทคนิคอื่น ๆ มีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ปัญหาทางการศึกษาและเกี่ยวข้องกับการจัดระเบียบเกมสำหรับชั้นเรียน

เทคนิคดังกล่าวสร้างขึ้นบนพื้นฐานทางอารมณ์ มีส่วนช่วยทั้งแก้ปัญหาด้านการศึกษาและพัฒนาความสนใจของเด็กในกิจกรรมการเรียนรู้ การใช้งานช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาความมั่นคงของความสนใจและความสามารถในการประพฤติสมัครใจซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมและเจตนารมณ์

ความเกี่ยวข้องของการวิจัยคือเพื่อให้เด็ก ๆ ประสบความสำเร็จในกิจกรรมการผลิตซึ่งมีอิทธิพลต่อการพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็กซึ่งจำเป็นมากสำหรับการทำความเข้าใจโลกรอบตัวเขาและการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติประเภทต่าง ๆ เทคนิคการเล่นเกมถือเป็นสิ่งสำคัญ บทบาทของพวกเขาคือทำให้กระบวนการเรียนรู้น่าสนใจ ทำให้สามารถนำเสนองานการศึกษาที่ไม่น่าสนใจสำหรับเด็กในรูปแบบที่สนุกสนานได้ และให้โอกาสในการฝึกเด็ก ๆ ซ้ำ ๆ เพื่อสร้างทักษะใด ๆ มีบทบาทเป็นแรงจูงใจที่กระตุ้นให้เด็กทำงานได้ดี

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:กระบวนการสอนกิจกรรมการผลิตให้กับเด็กก่อนวัยเรียน

หัวข้อการศึกษา:การสอนกิจกรรมให้เกิดประสิทธิผลแก่เด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้เทคนิคการเล่น

เป้าวิจัย:เพื่อศึกษาบทบาทของเทคนิคการเล่นเกมในกระบวนการสอนกิจกรรมประเภทที่มีประสิทธิผลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1. ศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมในหัวข้อการใช้เทคนิคการเล่นเกมเพื่อสอนเด็กให้มีประสิทธิผล

2. เพื่อศึกษาเทคนิคการเล่นเกมและอิทธิพลที่มีต่อพลวัตของการสอนกิจกรรมที่มีประสิทธิผลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

3. เพื่อศึกษาอิทธิพลของวิธีการสอนโดยใช้เกมต่อการพัฒนาแรงจูงใจในกิจกรรมการผลิตในเด็กก่อนวัยเรียน

การศึกษาใช้สิ่งต่อไปนี้วิธีการ:การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของแหล่งวรรณกรรมในหัวข้อที่กำลังศึกษา

พื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการศึกษา: Volkova A.A., Grigorieva G.G., Doronova T.N., Zaporozhets A.V., Istomina Z.M., Kazakova T.G., Komarova T.S., Neverovich Ya.Z. . , รูบินชไทน์ เอ็ม.เอ็ม., สลาวิน่า แอล.เอส., เฟลรินา อี.เอ., ยาคอบสัน เอส.ยา.

บทที่ 1 กิจกรรมการผลิตของเด็กก่อนวัยเรียน

1.1 สาระสำคัญของแนวคิด" กิจกรรมการผลิต"

กิจกรรมการผลิตเป็นกิจกรรมที่มุ่งเพื่อให้ได้ผลิตภัณฑ์ใด ๆ (การก่อสร้าง การวาดภาพ การปะติด งานฝีมือปูนปั้น ฯลฯ ) ที่มีคุณสมบัติเฉพาะเจาะจง (N.I. Ganoshenko)

กิจกรรมสำหรับเด็กประเภทที่มีประสิทธิผล ได้แก่ การออกแบบ การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด และการสร้างสรรค์งานฝีมือและแบบจำลองประเภทต่างๆ จากวัสดุธรรมชาติและวัสดุเหลือใช้ กิจกรรมสำหรับเด็กประเภทนี้มีบทบาทสำคัญในพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน

กิจกรรมสำหรับเด็กที่มีประสิทธิผลนั้นเกิดขึ้นในวัยก่อนเรียนและควบคู่ไปกับการเล่นเป็นสิ่งสำคัญที่สุดในช่วงเวลานี้สำหรับการพัฒนาจิตใจของเด็กเนื่องจากความจำเป็นในการสร้างผลิตภัณฑ์นั้นเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนากระบวนการรับรู้ของเขาอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง ทรงกลม ทักษะ คุณธรรม สุนทรียศาสตร์ และพลศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

การกระทำเหล่านี้ไม่เพียงพัฒนารูปแบบการคิดเชิงจินตนาการเท่านั้น แต่ยังพัฒนาคุณสมบัติต่างๆ เช่น การมุ่งเน้น ความสามารถในการวางแผนกิจกรรมของตน และบรรลุผลที่แน่นอน

การพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กได้รับการอำนวยความสะดวกโดยโอกาสที่เขาจะแสดงกิจกรรมสร้างสรรค์ ความคิดริเริ่มในการสร้างสรรค์ภาพวาด การสร้างแบบจำลอง และงานฝีมือที่เขาสามารถใช้เองหรือแสดงและมอบให้ผู้อื่น

ในกระบวนการของกิจกรรมด้านการมองเห็นและการออกแบบ เด็ก ๆ จะพัฒนาความสามารถในการทำกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายและการควบคุมพฤติกรรมตามเจตนารมณ์

สำหรับการพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็ก ธรรมชาติการสร้างแบบจำลองของกิจกรรมการผลิตมีบทบาทสำคัญ ทำให้เขาสามารถสะท้อนความเป็นจริงรอบตัวได้ตามดุลยพินิจของเขาเอง และสร้างภาพบางอย่าง และสิ่งนี้มีผลเชิงบวกต่อการพัฒนาจินตนาการ การคิดเชิงจินตนาการ และกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก

สิ่งสำคัญคือต้องปลูกฝังทัศนคติด้านสุนทรียภาพต่อสิ่งแวดล้อมในเด็ก ความสามารถในการมองเห็นและสัมผัสถึงความงาม และพัฒนารสนิยมทางศิลปะและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ เด็กก่อนวัยเรียนจะสนใจทุกสิ่งที่สดใส ฟังดู และเคลื่อนไหว แหล่งท่องเที่ยวแห่งนี้ผสมผสานทั้งความสนใจทางปัญญาและทัศนคติเชิงสุนทรีย์ต่อวัตถุซึ่งปรากฏทั้งในปรากฏการณ์เชิงประเมินและกิจกรรมของเด็ก ๆ

กิจกรรมการผลิตมีบทบาทสำคัญในการบำรุงประสาทสัมผัสด้านสุนทรีย์ของเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะเฉพาะของชั้นเรียนวาดภาพเปิดโอกาสให้ได้สัมผัสกับความงามและพัฒนาทัศนคติทางอารมณ์และสุนทรียศาสตร์ของเด็กต่อความเป็นจริง กิจกรรมการผลิตแสดงให้บุคคลเห็นโลกแห่งความงามที่มีอยู่จริงกำหนดความเชื่อของเขามีอิทธิพลต่อพฤติกรรมส่งเสริมการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กซึ่งเป็นไปได้เฉพาะในกระบวนการดูดซึมโดยเด็กก่อนวัยเรียนและ การประยุกต์ใช้จริงความรู้ ทักษะ และความสามารถของพวกเขา

กิจกรรมการผลิตมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการแก้ปัญหา การศึกษาคุณธรรม. การเชื่อมโยงนี้ดำเนินการผ่านเนื้อหาของงานของเด็ก ซึ่งตอกย้ำทัศนคติบางอย่างต่อความเป็นจริงโดยรอบ และผ่านการพัฒนาเด็กในการสังเกต กิจกรรม ความเป็นอิสระ ความสามารถในการฟังและปฏิบัติงาน และเริ่มต้นงาน จนจบ

ในกระบวนการพรรณนาทัศนคติต่อภาพนั้นจะถูกรวมเข้าด้วยกันเนื่องจากเด็กสัมผัสถึงความรู้สึกที่เขาประสบเมื่อรับรู้ปรากฏการณ์นี้ ดังนั้นเนื้อหาของงานจึงมีอิทธิพลอย่างมากต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก ธรรมชาติมอบวัสดุอันอุดมสมบูรณ์เพื่อประสบการณ์ด้านสุนทรียศาสตร์และจริยธรรม: การผสมผสานที่สดใสสีสัน รูปทรงหลากหลาย ความสวยงามของปรากฏการณ์ต่างๆ (พายุฝนฟ้าคะนอง คลื่นทะเล พายุหิมะ ฯลฯ)

การมีส่วนร่วมในกิจกรรมการผลิตเมื่อมีการจัดระเบียบอย่างเหมาะสมจะส่งผลดีต่อ การพัฒนาทางกายภาพเด็กมีส่วนช่วยเพิ่มความมีชีวิตชีวาโดยรวมสร้างอารมณ์ร่าเริงร่าเริง ในระหว่างชั้นเรียนจะมีการพัฒนาท่าฝึกที่ถูกต้องเนื่องจากกิจกรรมที่มีประสิทธิผลมักเกี่ยวข้องกับตำแหน่งคงที่และท่าทางบางอย่างเสมอ การแสดงภาพประยุกต์ช่วยส่งเสริมการพัฒนากล้ามเนื้อมือและการประสานงานของการเคลื่อนไหว

ในกระบวนการของชั้นเรียนที่เป็นระบบในการออกแบบ การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการปะติดปะต่อ กระบวนการรับรู้จะพัฒนา:

การแสดงภาพวัตถุรอบๆ ตัวของเด็กนั้นชัดเจนและลึกซึ้งยิ่งขึ้น การวาดภาพของเด็กบางครั้งก็พูดถึงความคิดที่ไม่ถูกต้องของเด็กในเรื่องนั้น แต่ก็ไม่สามารถตัดสินจากการวาดภาพความถูกต้องของความคิดของเด็กได้เสมอไป ความคิดของเด็กนั้นกว้างกว่าและสมบูรณ์กว่าความสามารถในการมองเห็นของเขา เนื่องจากการพัฒนาความคิดนั้นเหนือกว่าการพัฒนาทักษะการมองเห็น

ในกระบวนการของกิจกรรมการผลิต ความทรงจำทางสายตาของเด็กจะถูกสร้างขึ้นอย่างแข็งขัน ดังที่ทราบกันดีว่าหน่วยความจำที่พัฒนาแล้วนั้นทำหน้าที่ เงื่อนไขที่จำเป็นการรับรู้ความเป็นจริงที่ประสบความสำเร็จ เนื่องจากต้องขอบคุณกระบวนการความจำ การท่องจำ การรับรู้ การทำซ้ำวัตถุและปรากฏการณ์ที่รับรู้ได้ และการรวมประสบการณ์ในอดีตเข้าด้วยกัน ความคิดสร้างสรรค์ที่ดีเป็นสิ่งที่คิดไม่ถึงหากไม่ใช้ภาพความทรงจำของเด็กและแนวคิดที่ได้รับโดยตรงในกระบวนการวาดภาพ เป้าหมายสูงสุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือความรู้ในวิชาที่จะช่วยให้คุณสามารถฝึกฝนทักษะได้อย่างอิสระและพรรณนาตามความคิด

พัฒนาการของการคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างเกิดขึ้นในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ วิจัยโดย เอ็น.พี. Sakulina แสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้เทคนิคด้านภาพที่ประสบความสำเร็จและการสร้างภาพที่แสดงออกนั้นไม่เพียงแต่ต้องมีแนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับวัตถุแต่ละชิ้นเท่านั้น แต่ยังต้องสร้างการเชื่อมโยงระหว่างรูปลักษณ์ของวัตถุกับจุดประสงค์ของวัตถุหรือปรากฏการณ์จำนวนหนึ่งด้วย ดังนั้นก่อนที่จะเริ่มวาดภาพ เด็ก ๆ จะแก้ปัญหาทางจิตตามแนวคิดที่พวกเขาสร้างขึ้น จากนั้นจึงมองหาวิธีแก้ไข

จุดพื้นฐานในการออกแบบคือกิจกรรมการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ของการตรวจสอบวัตถุ ทำให้สามารถสร้างโครงสร้างของวัตถุและส่วนต่างๆ ของมันได้ และคำนึงถึงตรรกะของการเชื่อมต่อด้วย จากกิจกรรมเชิงวิเคราะห์และการสังเคราะห์ เด็กจะวางแผนหลักสูตรการก่อสร้างและสร้างแผน ความสำเร็จของการดำเนินการตามแผนนั้นขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนในการวางแผนและควบคุมความก้าวหน้าเป็นหลัก วัยก่อนเรียนมีประสิทธิผล

ในระหว่างชั้นเรียนการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด และการออกแบบ คำพูดของเด็กจะพัฒนาขึ้น: ชื่อของรูปร่าง สี และเฉดสี การกำหนดเชิงพื้นที่จะได้เรียนรู้ และคำศัพท์ของพวกเขาก็เข้มข้นขึ้น ครูให้เด็ก ๆ อธิบายงานและลำดับความสำเร็จของพวกเขา ในกระบวนการวิเคราะห์งาน ในตอนท้ายของบทเรียน เด็ก ๆ พูดคุยเกี่ยวกับภาพวาด การสร้างแบบจำลอง และแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับงานของเด็กคนอื่น ๆ

ในกระบวนการของชั้นเรียนการออกแบบและการประยุกต์ใช้อย่างเป็นระบบ เด็ก ๆ จะพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัสและจิตใจอย่างเข้มข้น การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับวัตถุต้องอาศัยความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพ รูปร่าง สี ขนาด ตำแหน่งในอวกาศ

ในกระบวนการออกแบบ เด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถพิเศษ เมื่อสร้างจากวัสดุก่อสร้าง พวกเขาจะคุ้นเคยกับ:

1. ด้วยรูปทรงปริมาตรเรขาคณิต

2.ได้แนวคิดเกี่ยวกับความหมายของความสมมาตร ความสมดุล สัดส่วน

3. เมื่อออกแบบจากกระดาษความรู้ของเด็กเกี่ยวกับรูปทรงเรขาคณิตระนาบจะถูกชี้แจง

4. แนวคิดเกี่ยวกับด้าน มุม ศูนย์กลาง

5. เด็ก ๆ จะได้ทำความคุ้นเคยกับเทคนิคการปรับเปลี่ยนรูปทรงแบนโดยการดัด พับ ตัด ติดกาวกระดาษ ซึ่งส่งผลให้มีรูปทรงสามมิติใหม่ปรากฏขึ้น

ในกระบวนการของกิจกรรมการผลิตคุณสมบัติบุคลิกภาพที่สำคัญเช่นกิจกรรมทางจิตความอยากรู้อยากเห็นความเป็นอิสระความคิดริเริ่มซึ่งเป็นองค์ประกอบหลักของกิจกรรมสร้างสรรค์ถูกสร้างขึ้น เด็กเรียนรู้ที่จะกระตือรือร้นในการสังเกต การทำงาน แสดงความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มในการคิดผ่านเนื้อหา การเลือกสื่อ และการใช้วิธีการแสดงออกทางศิลปะที่หลากหลาย

สิ่งสำคัญไม่แพ้กันคือการศึกษาในกระบวนการของกิจกรรมการผลิต

1. ความมุ่งมั่นในการทำงาน ความสามารถในการทำให้สำเร็จ

2. ความถูกต้อง

3. ความสามารถในการทำงานเป็นทีม

4. การทำงานหนัก

ตามที่ครูและนักจิตวิทยาระบุ ความเชี่ยวชาญของเด็กในกิจกรรมการผลิตประเภทต่างๆ เป็นตัวบ่งชี้ ระดับสูงของเขา การพัฒนาทั่วไปและการเตรียมตัวไปโรงเรียน กิจกรรมที่มีประสิทธิผลมีส่วนอย่างมากต่อความเชี่ยวชาญด้านคณิตศาสตร์ ทักษะการทำงาน และการเขียน

กระบวนการเขียนและวาดภาพมีความคล้ายคลึงกันอย่างผิวเผิน: ในทั้งสองกรณีเป็นกิจกรรมกราฟิกพร้อมเครื่องมือที่ทิ้งรอยไว้ในรูปแบบของเส้นบนกระดาษ ซึ่งต้องใช้ตำแหน่งของร่างกายและมือ ทักษะในการจับดินสอและปากกาอย่างถูกต้อง การเรียนรู้การวาดสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้การเขียนที่ประสบความสำเร็จ

ในระหว่างกิจกรรมที่มีประสิทธิผล เด็กๆ เรียนรู้ที่จะใช้วัสดุอย่างระมัดระวัง รักษาความสะอาดและเป็นระเบียบเรียบร้อย และใช้เฉพาะวัสดุที่จำเป็นในลำดับที่แน่นอน ประเด็นทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยให้กิจกรรมการเรียนรู้ประสบความสำเร็จในทุกบทเรียน

1.2 ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการผลิตในกลุ่มอายุต่างๆ ของโรงเรียนอนุบาล

ในแต่ละกลุ่มอายุ ชั้นเรียนจะมีลักษณะเฉพาะของตนเองทั้งในด้านเวลาและการจัดองค์กร

ตามโปรแกรม Verax "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" มีการจัดชั้นเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมการผลิตดังนี้:

กับลูกกลุ่มที่สอง อายุยังน้อยการวาดภาพและการสร้างแบบจำลองจะดำเนินการสัปดาห์ละครั้งเป็นเวลา 8-10 นาที

ในกลุ่มจูเนียร์ที่ 2 การวาดภาพจะดำเนินการสัปดาห์ละครั้ง การสร้างแบบจำลองและการติดปะทุก 2 สัปดาห์ ครั้งละไม่เกิน 15 นาที

ใน กลุ่มกลางการวาดภาพจะดำเนินการสัปดาห์ละครั้ง การสร้างแบบจำลองและการติดปะทุก 2 สัปดาห์ นานสูงสุด 20 นาที

ใน กลุ่มอาวุโสการวาดภาพจะดำเนินการสัปดาห์ละ 2 ครั้ง การปั้นและการติดปะทุก 2 สัปดาห์ โดยใช้เวลาไม่เกิน 25 นาที

ใน กลุ่มเตรียมการการวาดภาพจะดำเนินการสัปดาห์ละ 2 ครั้ง การแกะสลักและการติดปะติดทุกๆ 2 สัปดาห์ ครั้งละไม่เกิน 30 นาที

ไม่มีการควบคุมจำนวนคลาสการออกแบบ

เปิดเรียน การศึกษาเพิ่มเติมหากมีการระบุไว้ในแผนงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนให้ดำเนินการตามข้อตกลงกับคณะกรรมการผู้ปกครอง ในกลุ่มจูเนียร์ที่สอง - 1 บทเรียนในกลุ่มกลาง - 2 บทเรียนในกลุ่มอาวุโส - 2 บทเรียนในกลุ่มเตรียมความพร้อม - 3 บทเรียนต่อสัปดาห์

เพื่อให้สอดคล้องกับกิจวัตรประจำวันและเวลาโดยประมาณของปี แนะนำให้จัดชั้นเรียนแบบกลุ่มตั้งแต่วันที่ 1 กันยายนถึง 31 พฤษภาคม ครูได้รับสิทธิ์ในการเปลี่ยนแปลงสถานที่เรียนในกระบวนการสอนเพื่อบูรณาการเนื้อหา หลากหลายชนิดชั้นเรียนขึ้นอยู่กับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมและการศึกษาสถานที่ในกระบวนการศึกษา ลดจำนวนชั้นเรียนที่ได้รับการควบคุม และแทนที่ด้วยการฝึกอบรมรูปแบบอื่น

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น จะมีการจัดเกมและกิจกรรมต่างๆ ร่วมกับเด็ก ๆ ในกลุ่มอายุปฐมวัยกลุ่มแรก เด็กจะได้รับการสอนเป็นรายบุคคล เนื่องจากในปีแรกของชีวิตของเด็ก ทักษะต่างๆ จะเกิดขึ้นอย่างช้าๆ และการพัฒนาของพวกเขานั้นจำเป็นต้องมีการออกกำลังกายบ่อยครั้ง เกมและชั้นเรียนไม่เพียงดำเนินการทุกวัน แต่หลายครั้งในระหว่างวัน

ในกลุ่มอายุต้นที่สอง มี 2 ชั้นเรียนที่มีเด็ก จำนวนเด็กที่เข้าร่วมชั้นเรียนไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับอายุเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับลักษณะของบทเรียนและเนื้อหาด้วย

ชั้นเรียนประเภทใหม่ทั้งหมด จนกว่าเด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญทักษะเบื้องต้นและเชี่ยวชาญกฎเกณฑ์พฤติกรรมที่จำเป็น จะดำเนินการเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่มย่อยไม่เกิน 3 คน

กลุ่มย่อย 3-6 คน (กลุ่มอายุครึ่งหนึ่ง) ดำเนินชั้นเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมการสอน การออกแบบ พลศึกษา รวมถึงชั้นเรียนส่วนใหญ่เกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด

ด้วยกลุ่ม 6-12 คน คุณสามารถจัดชั้นเรียนในรูปแบบองค์กรอิสระตลอดจนชั้นเรียนดนตรีและกิจกรรมหลักคือการรับรู้ทางสายตา

เมื่อรวมเด็กออกเป็นกลุ่มย่อยควรคำนึงว่าระดับพัฒนาการของเด็กควรจะใกล้เคียงกัน

ระยะเวลาบทเรียน: 10 นาทีสำหรับเด็กอายุมากกว่า 1 ปี 6 เดือน 10-12 นาที สำหรับผู้สูงอายุ อย่างไรก็ตาม ตัวเลขเหล่านี้อาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับเนื้อหาของกิจกรรมการเรียนรู้ กิจกรรมประเภทใหม่รวมทั้งกิจกรรมที่ต้องการสมาธิจากเด็กมากขึ้นอาจสั้นลง

รูปแบบการจัดชั้นเรียนให้เด็กๆ อาจแตกต่างกัน เช่น เด็กๆ นั่งที่โต๊ะ บนเก้าอี้ที่จัดเป็นครึ่งวงกลม หรือเคลื่อนที่อย่างอิสระรอบๆ ห้องกลุ่ม

ประสิทธิผลของบทเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับอารมณ์ความรู้สึก

หลักการสอนที่สำคัญซึ่งใช้วิธีสอนเด็กในปีที่ 2 ของชีวิตคือการใช้การแสดงภาพร่วมกับคำพูด

การสอนเด็กเล็กควรมีการมองเห็นและมีประสิทธิผล

ในกลุ่มเด็กโต เมื่อความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจได้รับการพัฒนาอย่างดีแล้ว ข้อความเกี่ยวกับหัวข้อหรือเป้าหมายหลักของบทเรียนก็เพียงพอแล้ว เด็กโตมีส่วนร่วมในการจัดสภาพแวดล้อมที่จำเป็น ซึ่งมีส่วนทำให้เกิดความสนใจในกิจกรรมนี้ด้วย อย่างไรก็ตาม เนื้อหาและลักษณะของการกำหนดวัตถุประสงค์ทางการศึกษามีความสำคัญเป็นอันดับแรก

เด็กๆ จะค่อยๆ คุ้นเคยกับกฎเกณฑ์บางประการในชั้นเรียน ครูเตือนเด็กเกี่ยวกับพวกเขาตลอดเวลาทั้งเมื่อจัดบทเรียนและตอนเริ่มต้นบทเรียน

เมื่อสิ้นสุดบทเรียนกับเด็กโต ผลลัพธ์โดยรวมจะถูกกำหนด กิจกรรมการเรียนรู้. ในเวลาเดียวกัน ครูมุ่งมั่นที่จะให้แน่ใจว่าการตัดสินขั้นสุดท้ายเป็นผลจากความพยายามของเด็ก ๆ เอง เพื่อกระตุ้นให้พวกเขาประเมินบทเรียนทางอารมณ์

จบคลาสที่ กลุ่มจูเนียร์มีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มอารมณ์เชิงบวกที่เกี่ยวข้องกับทั้งเนื้อหาของบทเรียนและกิจกรรมของเด็ก มีเพียงกลุ่มกลางเท่านั้นที่จะเริ่มสร้างความแตกต่างในการประเมินกิจกรรมของเด็กแต่ละคน การตัดสินและการประเมินขั้นสุดท้ายจะแสดงโดยครู ซึ่งเกี่ยวข้องกับเด็กเป็นครั้งคราว

รูปแบบหลักของการฝึกอบรม: ชั้นเรียนพัฒนาการโดยใช้วิธีการ เกมการสอน และเทคนิคการเล่นเกม

รูปแบบหลักขององค์กรของเด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าในห้องเรียนคือส่วนหน้าและกลุ่มย่อย

ในกลุ่มน้องจะมาหาเด็กๆ วีรบุรุษในเทพนิยายหรือไปเยี่ยมพวกเขา ตัวอย่างเช่น วันหนึ่งลูกแมว Fluff อาจมาเยี่ยมหนุ่มๆ ที่กำลังเล่นลูกบอลจนเพลินจนไม่รู้ว่าเขาแกะมันออกอย่างไร เด็ก ๆ จะช่วยลูกแมว พวกเขาพันด้ายเข้ากับลูกบอล ในกิจกรรมร่วมกับเด็กๆ เทคนิคการวาดภาพทรงกลมเป็นเกลียว สี ขนาด รูปร่างลูกแมวและนิสัยของมัน

มนุษย์หิมะสามารถช่วยวาดวงกลมด้วยกันได้ เด็กๆ เรียนรู้เทคนิคเหล่านี้ได้อย่างง่ายดายผ่านการแนะนำตัวละครในเกมให้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกัน ในอนาคตเด็ก ๆ สามารถนำไปใช้ในชั้นเรียนวาดภาพอื่น ๆ ได้ - "ไก่ตลก", "ลูกโป่ง"

ในวัยกลางคน เด็กจะได้รับโอกาสในการแก้ปัญหาอย่างอิสระและค้นหาวิธีแก้ปัญหาต่างๆ ให้ความสนใจอย่างมากในการทำงานกับดินสอ กลุ่มอายุนี้ใช้กิจกรรมศิลปะร่วมกัน - การเดินทางซึ่งทำให้พวกเขาค้นพบตัวเองในสถานที่ต่างๆ เช่น เทพนิยาย แม่น้ำ ป่า ฯลฯ ในระหว่างกิจกรรมศิลปะร่วมกัน เด็ก ๆ จะอ่านและฟังบทกวี ดนตรี และรวบรวมความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา ตัวอย่างเช่นในบทเรียน "Journey to a Fairytale Forest" มีการใช้เกมกลางแจ้ง "Burn, Shine Clear" เกมการสอน "บ้านผีเสื้อ"; เกมการเปลี่ยนแปลง ผีเสื้อแสนสวย" เทคนิคการเล่นทั้งหมดนี้ช่วยให้เด็กๆ ทำงานต่อไป,ประดับปีกผีเสื้อ. นี้ การทำงานเป็นทีมจะช่วยให้เด็ก ๆ รวมโทนสีอบอุ่นและเย็นรวมทั้งทำความคุ้นเคยกับภาพสะท้อนในกระจก

เมื่ออายุมากขึ้น ทักษะและความสามารถที่ได้รับมาก่อนหน้านี้จะถูกรวมเข้าด้วยกัน มีโอกาสวาดภาพด้วยวัสดุต่างๆ ทำความคุ้นเคย และใช้เทคนิคการวาดภาพใหม่ๆ ในการทำงาน ครูแนะนำวิธีการนำเสนอที่ไม่ธรรมดา: เทียน, หวี แปรงสีฟัน สำลีพันก้าน ฯลฯ ช่วยให้เด็ก ๆ เป็นอิสระในกระบวนการทำกิจกรรมและช่วยพัฒนาจินตนาการและจินตนาการ

บทที่ 2 ความสำคัญของเทคนิคการเล่นเกมในการสอนกิจกรรมการผลิตให้กับเด็กก่อนวัยเรียน

2.1 วิธีการและเทคนิคการสอนกิจกรรมการผลิตในโรงเรียนอนุบาล

การฝึกอบรมดำเนินการโดยใช้วิธีการต่างๆ แปลจากภาษากรีกว่า "วิธีการ" หมายถึงเส้นทางสู่บางสิ่งซึ่งเป็นหนทางสู่การบรรลุเป้าหมาย วิธีการสอนคือระบบวิธีการทำงานที่เชื่อมโยงถึงกันอย่างสม่ำเสมอระหว่างครูกับเด็กที่ได้รับการสอน ซึ่งมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ในการสอน คำจำกัดความของวิธีการนี้เน้นถึงธรรมชาติของกระบวนการเรียนรู้แบบสองทาง วิธีการสอนไม่ จำกัด เฉพาะกิจกรรมของครู แต่สมมติว่าเขาใช้วิธีการพิเศษกระตุ้นและกำหนดทิศทางกิจกรรมการเรียนรู้และการปฏิบัติที่เกี่ยวข้องของเด็ก ๆ เอง ดังนั้นเราจึงสามารถพูดได้ว่าวิธีการสอนสะท้อนให้เห็นถึงกิจกรรมที่เชื่อมโยงถึงกันของครูและเด็ก ๆ ซึ่งอยู่ภายใต้การแก้ปัญหาของงานการสอน

ความสำเร็จของการศึกษาและการฝึกอบรมส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับวิธีการและเทคนิคที่ครูใช้เพื่อถ่ายทอดเนื้อหาบางอย่างให้เด็ก ๆ พัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถ ตลอดจนพัฒนาความสามารถในด้านกิจกรรมเฉพาะ

วิธีการสอนกิจกรรมการมองเห็นและการออกแบบนั้นเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระบบการกระทำของครูที่จัดกิจกรรมเชิงปฏิบัติและความรู้ความเข้าใจของเด็กซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อการเรียนรู้เนื้อหาที่กำหนดโดย "โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล"

เทคนิคการสอนคือรายละเอียดส่วนบุคคล ส่วนประกอบของวิธีการสอน

โดยปกติแล้ว วิธีการสอนจะจำแนกตามแหล่งที่มาที่เด็กได้รับความรู้ ทักษะและความสามารถ และตามวิธีการนำเสนอความรู้ ความสามารถ และทักษะนี้ เนื่องจากเด็กก่อนวัยเรียนได้รับความรู้ในกระบวนการรับรู้โดยตรงต่อวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบและจากข้อความของครู (คำอธิบาย เรื่องราว) รวมถึงกิจกรรมการปฏิบัติโดยตรง (การก่อสร้าง การสร้างแบบจำลอง การวาดภาพ ฯลฯ ) ดังต่อไปนี้ วิธีการมีความโดดเด่น:

ภาพ;

วาจา;

ใช้ได้จริง.

นี่คือการจำแนกแบบดั้งเดิม

ใน เมื่อเร็วๆ นี้มีการพัฒนาวิธีการจำแนกประเภทใหม่ ผู้เขียนการจำแนกประเภทใหม่คือ: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. รวมถึงวิธีการสอนดังต่อไปนี้:

ข้อมูล - เปิดกว้าง;

เจริญพันธุ์;

วิจัย;

ฮิวริสติก;

วิธีการนำเสนอเนื้อหาที่มีปัญหา

วิธีการรับข้อมูลประกอบด้วยเทคนิคต่อไปนี้:

การตรวจสอบ;

การสังเกต;

ทัศนศึกษา;

ตัวอย่างของครู

การสาธิตของครู

วิธีการพูดประกอบด้วย:

เรื่องราว เรื่องราวประวัติศาสตร์ศิลปะ

การใช้ตัวอย่างครู

คำศิลปะ

วิธีการสืบพันธุ์เป็นวิธีการที่มุ่งรวบรวมความรู้และทักษะของเด็ก นี่เป็นวิธีการออกกำลังกายที่นำทักษะมาสู่ความเป็นอัตโนมัติ ประกอบด้วย:

การรับการทำซ้ำ

ทำงานแบบร่าง

การเคลื่อนไหวสร้างแบบฟอร์มด้วยมือ

วิธีการฮิวริสติกมีจุดมุ่งหมายเพื่อแสดงให้เห็นถึงความเป็นอิสระ ณ จุดใดจุดหนึ่งในระหว่างบทเรียน เช่น ครูเชิญชวนให้เด็กทำงานบางส่วนอย่างอิสระ

วิธีการวิจัยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาเด็กไม่เพียง แต่ความเป็นอิสระเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ด้วย ครูแนะนำว่าคุณไม่เพียงแค่ส่วนใดส่วนหนึ่ง แต่ทำงานทั้งหมดด้วยตัวเอง

วิธีการนำเสนอปัญหาตามการสอนไม่สามารถใช้ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนระดับประถมศึกษาได้: ใช้ได้กับเด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่าเท่านั้น

วิธีการเล่นเกมนี้มุ่งเป้าไปที่ความจริงที่ว่ามันกระตุ้นความสนใจและอารมณ์เชิงบวกที่เพิ่มขึ้นในเด็ก ๆ ช่วยให้มีสมาธิกับงานด้านการศึกษาซึ่งไม่ได้ถูกกำหนดจากภายนอก แต่เป็นเป้าหมายส่วนตัวที่ต้องการ การแก้ปัญหาการเรียนรู้ระหว่างเล่นเกมนั้นต้องใช้พลังงานประสาทน้อยลงและมีความพยายามเพียงเล็กน้อย

ในกิจกรรม ครูใช้วิธีการและเทคนิคต่างๆ ในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด และการออกแบบ

ดังนั้นการเลือกวิธีการและเทคนิคบางอย่างจึงขึ้นอยู่กับ:

เกี่ยวกับอายุของเด็กและพัฒนาการของพวกเขา เกี่ยวกับประเภทของสื่อการมองเห็นที่เด็กใช้งาน

ในชั้นเรียนที่เน้นไปที่การรวบรวมความคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม วิธีการใช้วาจาเป็นหลัก ได้แก่ การสนทนา คำถามแก่เด็ก ซึ่งช่วยให้เด็กนึกถึงสิ่งที่เขาได้เห็น

ใน ประเภทต่างๆในทัศนศิลป์ วิธีการสอนมีความเฉพาะเจาะจง เนื่องจากภาพถูกสร้างขึ้นด้วยวิธีการที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น งานสอนองค์ประกอบในโครงเรื่องต้องมีคำอธิบายของภาพในการวาดภาพ โดยแสดงให้เห็นในภาพวาดว่าวัตถุที่อยู่ไกลถูกดึงให้สูงขึ้นและวัตถุใกล้เคียงอยู่ต่ำลงอย่างไร ในการสร้างแบบจำลอง ปัญหานี้แก้ไขได้โดยการจัดเรียงตัวเลขตามการกระทำ: ติดกันหรือแยกจากกัน ทีละภาพ ฯลฯ ที่นี่ไม่จำเป็นต้องมีคำอธิบายพิเศษหรือการสาธิตการทำงาน

ไม่สามารถใช้เทคนิคเดียวได้โดยไม่ต้องคิดอย่างรอบคอบเกี่ยวกับงานที่ทำอยู่ เนื้อหาของโปรแกรมของบทเรียน และลักษณะการพัฒนาของเด็กในกลุ่มนี้

วิธีการและเทคนิคที่แยกจากกัน ทั้งทางภาพและทางวาจา ถูกรวมเข้าด้วยกันและประกอบเข้าด้วยกันในกระบวนการเรียนรู้เดียวในห้องเรียน

การแสดงภาพเป็นการต่ออายุเนื้อหาและพื้นฐานทางประสาทสัมผัสของกิจกรรมการมองเห็นของเด็ก คำนี้ช่วยสร้างการนำเสนอ การวิเคราะห์ และการวางนัยทั่วไปของสิ่งที่รับรู้และบรรยายได้อย่างถูกต้อง

ความสำเร็จของการแก้ปัญหา วัตถุประสงค์ทางการศึกษาในกิจกรรมการมองเห็นนั้นถูกกำหนดเป็นส่วนใหญ่ องค์กรที่เหมาะสมการทำงานร่วมกับเด็กๆ และระบบความคิดที่ชัดเจนในการรวมกิจกรรมประเภทต่างๆ

2.2 เทคนิคเกมการสอนกิจกรรมการผลิตสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

เทคนิคการเล่นเกมเป็นแนวทางร่วมกัน (ครูและเด็กๆ) พัฒนาแผนเกมตามโครงเรื่องโดยการกำหนดภารกิจของเกมและดำเนินการเกมที่เหมาะสมโดยมุ่งเป้าไปที่การสอนและพัฒนาเด็ก

คุณลักษณะที่โดดเด่นของเทคนิคเหล่านี้คือได้รับการออกแบบโดยคำนึงถึงความเชี่ยวชาญของเด็กในวิธีการเล่นตามบทบาท

ข้อดีของการเล่นตามเรื่องราวในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นที่ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานในการใช้แก้ปัญหาหลัก 2 ประการในการสอนกิจกรรมให้เด็กๆ มีประสิทธิผล:

ประการแรกต้องขอบคุณเกมที่เปลี่ยนการเรียนรู้ให้เป็นกิจกรรมที่มีสติและน่าสนใจสำหรับเด็ก

ประการที่สอง เพื่อให้เด็กๆ มีการเปลี่ยนแปลงอย่างเป็นธรรมชาติจากการเรียนรู้ไปสู่การเล่น และเพื่อส่งเสริมการก่อตัวของการเล่น

การใช้ช่วงเวลาของเกมในกระบวนการกิจกรรมการมองเห็นหมายถึงวิธีการสอนด้วยภาพและมีประสิทธิภาพ ยังไง เด็กเล็กยิ่งสถานที่ในการเลี้ยงดูและฝึกฝนเกมของเขายิ่งใหญ่ขึ้นเท่านั้น เทคนิคการสอนเกมจะช่วยดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ให้กับงานที่ทำอยู่และส่งเสริมการทำงานของการคิดและจินตนาการ

เรียนรู้ที่จะดึงเข้า อายุน้อยกว่าเริ่มต้นด้วยแบบฝึกหัดเกม เป้าหมายของพวกเขาคือทำให้กระบวนการสอนเด็ก ๆ ให้สร้างรูปทรงเชิงเส้นที่เรียบง่ายและพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือให้มีประสิทธิภาพมากขึ้น เด็ก ๆ ตามครูก่อนอื่นให้วาดเส้นต่าง ๆ ในอากาศด้วยมือของพวกเขาจากนั้นใช้นิ้วบนกระดาษเสริมการเคลื่อนไหวด้วยคำอธิบาย:“ นี่คือเด็กผู้ชายที่วิ่งไปตามทาง”“ นี่คือวิธีที่คุณยายเขย่าลูกบอล ” ฯลฯ การผสมผสานระหว่างภาพและการเคลื่อนไหวในสถานการณ์การเล่นช่วยเร่งทักษะการเรียนรู้ในการพรรณนาเส้นและรูปแบบที่เรียบง่ายได้อย่างมาก

การรวมช่วงเวลาที่สนุกสนานในกิจกรรมการมองเห็นในกลุ่มอายุน้อยกว่ายังคงดำเนินต่อไปเมื่อวาดภาพวัตถุ ตัวอย่างเช่น มีตุ๊กตาตัวใหม่มาเยี่ยมเด็กๆ และพวกเขาก็ทำขนมให้เธอ เช่น แพนเค้ก พาย คุกกี้ ในกระบวนการของงานนี้ เด็ก ๆ สามารถควบคุมความสามารถในการทำให้ลูกบอลแบนได้

ในกลุ่มกลาง เด็ก ๆ วาดรูปตุ๊กตาหมีจากชีวิต และช่วงเวลานี้ก็เล่นได้สำเร็จ หมีเคาะประตู ทักทายเด็กๆ และขอให้พวกเขาดึงเขาออกมา ในตอนท้ายของบทเรียนเขามีส่วนร่วมในการดูผลงานของเด็ก ๆ เลือกภาพเหมือนที่ดีที่สุดตามคำแนะนำของเด็ก ๆ และแขวนไว้ที่มุมเล่น

แม้แต่กับเด็กอายุ 6 ขวบก็เป็นไปได้ที่จะใช้เทคนิคการเล่นเกมได้น้อยกว่าในกลุ่มที่อายุน้อยกว่า ตัวอย่างเช่น ขณะเดิน เด็กๆ มองทิวทัศน์ ต้นไม้ สัตว์ต่างๆ ผ่านกล้องที่ทำเอง “ถ่ายรูป” และเมื่อพวกเขามาที่โรงเรียนอนุบาล “พัฒนาและพิมพ์ภาพเหล่านั้น” โดยบรรยายถึงสิ่งที่พวกเขารับรู้ในภาพวาด

เมื่อใช้ช่วงเวลาของเกม ครูไม่ควรเปลี่ยนกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดให้เป็นเกม เนื่องจากจะทำให้เด็กเสียสมาธิจากการทำงานด้านการศึกษาให้เสร็จสิ้น และขัดขวางระบบในการรับความรู้ ทักษะ และความสามารถ

เทคนิคการเล่นเกมมีไว้สำหรับการสอนเด็กก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะ เนื่องจากสอดคล้องกับลักษณะอายุของเด็ก ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการจัดการกิจกรรมการมองเห็น ความจำเป็นในการใช้เทคนิคการเล่นเกมมีพื้นฐานพิเศษ ซึ่งอยู่ในการเชื่อมโยงที่แปลกประหลาดระหว่างการเล่นกับ ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ.

ความใกล้ชิดของการเล่นและกิจกรรมทางศิลปะในฐานะความคิดสร้างสรรค์ที่หลากหลายนั้นแสดงออกมาในลักษณะเดียวกันของกระบวนการทางจิตชั้นนำที่อยู่ภายใต้สิ่งเหล่านั้น (จินตนาการ อารมณ์) เป็นที่ทราบกันดีว่ากระบวนการเหล่านี้เกิดขึ้นและพัฒนาได้ง่ายที่สุดในสภาพของเกม นี่เป็นพื้นฐานสำหรับการใช้ช่วงเวลาที่สนุกสนานในการนำทางกิจกรรมการมองเห็นของเด็ก

ความเชื่อมโยงโดยตรงที่สุดระหว่างการเล่นและความคิดสร้างสรรค์ด้านการมองเห็นพบได้ในช่วงเวลาที่สนุกสนานเด่นชัด ซึ่งแสดงออกผ่านกิจกรรมการมองเห็นของเด็ก และเกิดขึ้นได้แม้กระทั่งในผลงานของศิลปินที่เป็นผู้ใหญ่ สถานที่และบทบาทขององค์ประกอบของเกมในความคิดสร้างสรรค์ด้านการมองเห็นของเด็กเผยให้เห็นความสัมพันธ์ของพวกเขากับแรงจูงใจของกิจกรรมนี้และการพัฒนาภาพ

การมีอยู่ของการเชื่อมโยงระหว่างการเล่นและความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะทำให้เราสามารถสรุปได้ว่าเทคนิคการเล่นเกมไม่เพียงสอดคล้องกับลักษณะอายุของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมการมองเห็นของเด็กโดยเฉพาะด้วย ดังนั้นจึงมีส่วนช่วยในการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการจัดการมัน

เทคนิคของเกมหมายถึงสถานการณ์ที่ประกอบด้วยการกระทำของเกมที่พัฒนาโดยครูโดยคำนึงถึงความรู้และความสนใจของเด็ก ๆ และมีส่วนช่วยในการแก้ไขปัญหาการสอนและความคิดสร้างสรรค์โดยการสร้างแรงจูงใจของเกมสำหรับกิจกรรมของเด็ก ๆ ในห้องเรียน

ระบบเทคนิคการสอนเกมเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นชุดของเทคนิคที่โดดเด่นด้วยคุณสมบัติที่สำคัญทั่วไป (การปรากฏตัวของแอ็คชั่นในเกม, สถานการณ์ในจินตนาการ, การเน้นที่การแก้ปัญหาการสอน) จำแนกในลักษณะใดลักษณะหนึ่ง และรวมอยู่ใน วิธีการที่ทันสมัยคำแนะนำเกี่ยวกับกิจกรรมการมองเห็นของเด็ก การระบุ การจัดระบบ และการพัฒนาวิธีการใช้เทคนิคเกมได้ดำเนินการบนพื้นฐานของการวิเคราะห์ลักษณะเฉพาะของการเล่นของเด็ก ลักษณะ สถานที่และบทบาทของการแสดงออกของเกมในการพัฒนากิจกรรมการมองเห็น ลักษณะอายุของเด็ก และ งานจัดการกิจกรรมนี้ในโรงเรียนอนุบาล

เทคนิคเกมมีอิทธิพลต่อประสิทธิผลของการเรียนรู้และพัฒนาการของเด็กในชั้นเรียนทัศนศิลป์ กำหนดทัศนคติของเด็กต่อการเรียนรู้ มีส่วนทำให้ความเชี่ยวชาญด้านทัศนศิลป์มีคุณภาพสูง และการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ อิทธิพลของเทคนิคการเล่นเกมเกิดขึ้น:

ก) ประการแรก โดยการสร้างแรงจูงใจเพื่อกำกับกิจกรรมของเด็ก ๆ ให้แสดงรูปภาพของตัวละครในเกมบางตัว โดยธรรมชาติแล้ว แรงจูงใจดังกล่าวมีความใกล้เคียงกับแรงจูงใจทางสังคม ซึ่งมีอยู่ในกิจกรรมทางศิลปะที่เป็นผู้ใหญ่ และมีอิทธิพลมากที่สุดในการค้นหาวิธีแสดงออกในการสร้างภาพและคุณภาพของภาพ

ตามเนื้อหาของบรรทัดฐานที่เสนอ จะใช้ภาพวาดของเด็ก (appliqués) ในแผนเกม การเกิดขึ้นของแรงจูงใจดังกล่าวในเด็กทำให้มั่นใจว่าพวกเขาเข้าใจและยอมรับเป้าหมายที่ครูกำหนด (การสร้างภาพวาด) การตระหนักถึงข้อกำหนดด้านคุณภาพและวิธีการพรรณนาในการบรรลุผลซึ่งความสำเร็จของการใช้เด็กอย่างสนุกสนาน งานขึ้นอยู่กับ; กระตุ้นให้เกิดกิจกรรมในการสร้างภาพ จากนั้นจึงวิเคราะห์อย่างมีความหมายและสนใจ

b) ประการที่สอง เทคนิคการเล่นเกมสามารถสร้างแรงจูงใจสำหรับการกระทำเฉพาะของเด็กในชั้นเรียนทัศนศิลป์ (การรับรู้ของวัตถุที่ปรากฎ ครูแสดงวิธีการกระทำ ฯลฯ) กระตุ้นความสนใจในตัวละครในเกมและการกระทำกับพวกเขา

ในทุกกรณี เทคนิคการเล่นเกมที่มีอิทธิพลต่อแรงจูงใจของกิจกรรมการมองเห็นในห้องเรียน จะปรับโครงสร้างทัศนคติของเด็กต่อการเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญ โดยทำให้กิจกรรมมุ่งเน้นไปที่การสร้างภาพที่มีคุณภาพ ความสนใจ และกิจกรรมต่าง ๆ ของเด็กที่ต้องการ - จิตใจ วาจา ทางอารมณ์. ด้วยการปลุกจินตนาการและอารมณ์ เทคนิคการสอนที่สนุกสนานกระตุ้นความสามารถในการ "เข้าสู่" สถานการณ์ที่บรรยาย ทำให้เกิดความกระตือรือร้น จับภาพโดยกิจกรรม - คุณภาพ การปรากฏตัว ความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมศิลปะสำหรับเด็กและกระตุ้นความพยายามตามเจตนารมณ์ในการบรรลุเป้าหมายที่สร้างสรรค์ การเปลี่ยนทัศนคติต่อการเรียนรู้มีส่วนช่วยให้เชี่ยวชาญทักษะการมองเห็นและการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ได้ดีขึ้น

บทสรุป

กิจกรรมการผลิตเป็นวิธีการสำคัญในการพัฒนาเด็กรอบด้าน การเรียนรู้การวาด การปั้น การปะติด และการออกแบบมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจ คุณธรรม สุนทรียภาพ และกายภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

วิธีการและเทคนิคที่ใช้ในชั้นเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความเป็นอิสระและกิจกรรมของเด็ก เมื่อเริ่มบทเรียน เด็ก ๆ ควรเตรียมพร้อมไม่เพียงแต่รับชมเท่านั้น แต่ยังต้องตระหนักถึงสิ่งที่พวกเขาเห็นและได้ยินด้วย

เมื่อสรุปข้อความเกี่ยวกับบทบาทของเทคนิคการเล่นเกม เราสามารถกำหนดได้ ฟังก์ชั่นการศึกษาดังนี้ เทคนิคการเล่นเกมช่วยให้ครูสร้างกระบวนการเรียนรู้ที่สนุกสนานเหมาะสมกับลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียน (โดยเฉพาะใช้กับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า) ช่วยให้พวกเขานำเสนองานการศึกษาที่ไม่น่าสนใจสำหรับเด็กในรูปแบบที่สนุกสนาน ให้โอกาสในการออกกำลังกายเด็ก ๆ ซ้ำ ๆ เพื่อสร้างทักษะใด ๆ มีบทบาทเป็นแรงจูงใจที่กระตุ้นให้เด็กทำงานได้ดี

ในเวลาเดียวกัน ควรเน้นย้ำว่างานทั้งหมดที่นำเสนอต่อเด็กในสถานการณ์การเล่นนั้นถือเป็นงานด้านการศึกษา เด็กไม่ได้อยู่ในเงื่อนไขของการรับรู้ถึงลักษณะเฉพาะของกิจกรรมในห้องเรียน (ความต้องการใช้ความพยายาม, ความขยันหมั่นเพียร, ความสามารถในการมุ่งความสนใจไปที่งานที่เสนอ, ความปรารถนาที่จะทำให้สำเร็จอย่างถูกต้องที่สุดเพื่อให้บรรลุ ผลลัพธ์ที่ตรงตามข้อกำหนดที่กำหนด) ดังนั้นเทคนิคการเล่นเกมจึงควรผสมผสานกับเทคนิคอื่นๆ ตัวเลือกสำหรับการรวมกันควรพิจารณาจากเนื้อหาของบทเรียนอายุของเด็กระดับความซับซ้อนของสื่อการศึกษาตลอดจนงานเฉพาะของการศึกษาคุณธรรมที่สามารถนำไปใช้ในกิจกรรมที่มุ่งแสวงหาความรู้ หากในกลุ่มอายุน้อยกว่า เทคนิคการเล่นเกม มีอิทธิพลเหนือกว่าในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าเนื่องจากงานในการปลูกฝังคุณสมบัติทางศีลธรรมและความตั้งใจของเด็กและทัศนคติที่รับผิดชอบต่อกิจกรรมการศึกษามาถึงเบื้องหน้าพวกเขาจะถูกแทนที่ด้วยสิ่งอื่นที่ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนตระหนักถึงกิจกรรมนั้น ในห้องเรียนคือความสำเร็จของงานด้านการศึกษา

ดังนั้นความสำคัญของเทคนิคการเล่นเกมในห้องเรียนจึงขึ้นอยู่กับอายุของเด็กและระดับที่พวกเขาได้พัฒนาประสบการณ์ในกิจกรรมการศึกษา พวกเขาครอบงำในกลุ่มอายุน้อยกว่าและรวมตัวและมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ประสบการณ์ที่เพิ่มมากขึ้นของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมในห้องเรียนและความสนใจในชั้นเรียนทำให้ครูสามารถกำหนดงานด้านการศึกษาสำหรับนักเรียนในรูปแบบอื่นที่แสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการทำงานให้เสร็จสิ้นและใช้ความพยายาม

หนังสือมือสอง

1. Belyaeva I.B., Makaricheva O.N. เล่นในชีวิตของเด็ก // การศึกษาก่อนวัยเรียน. -2013. - หมายเลข 4. - 128ส.

2. โบโลติน่า แอล.อาร์., โคมาโรวา ที.เอส., บารานอฟ เอส.พี. การสอนก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียน. คู่มือสำหรับนักศึกษาสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา ฉบับที่ 2 - อ.: ศูนย์การพิมพ์ "Academy", 2540 - 240 น.

3. Buguslavskaya, Z.M. , Smirnova E.O. เกมการศึกษาสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา - อ.: การศึกษา, - 2555 - 248 น.

4. ก.พ. วีรักสา, T.S. โคมาโรวา, M.A. วาซิลีวา]; แก้ไขโดย ไม่. เวรักซี, ที.เอส. โคมาโรวา, M.A. วาซิลีวา. ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน โปรแกรมตัวอย่าง การศึกษาก่อนวัยเรียน[ข้อความ]: แนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการ - ฉบับที่ 3 แก้ไขใหม่ และเพิ่มเติม - มอสโก: โมเสก - การสังเคราะห์, 2014. - 368 หน้า

5. กริกอริเอวา จี.จี. เทคนิคการเล่นเกมในการสอนทัศนศิลป์ให้กับเด็กก่อนวัยเรียน - อ.: การศึกษา, 2550. - 197 น.

6. กริกอริเอวา จี.จี. กิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียน - อ.: การศึกษา, 2548. - 225ส

7. โดโรโนวา ที.เอ็น. วัสดุและอุปกรณ์สำหรับกิจกรรมการผลิต - อ.: การศึกษา, 2550. - 245 น.

8. โดโรโนวา ที.เอ็น. พัฒนาการเด็กอายุ 3 ถึง 5 ปี สาขาทัศนศิลป์ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. - 2556 - 247 น.

9. โดโรโนวา ที.เอ็น., เอส.จี. Jacobson สอนเด็กอายุ 2-4 ปีในการวาด การปั้น และงานปะติดในเกม - อ.: การศึกษา, - 2550 - 248 น.

10. ไดอาเชนโก โอ.เอ็ม. การพัฒนาจินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียน - อ.: RAO, 2000 - 197 น.

11. Kozlova S.A., Kulikova T.A. การสอนเด็กก่อนวัยเรียน: Proc. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - แก้ไขครั้งที่ 3 แล้ว และเพิ่มเติม - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", 2544 - 416 หน้า

12. โคมาโรวา ที.เอส. ชั้นเรียนทัศนศิลป์ในโรงเรียนอนุบาล - อ.: การศึกษา, - 2549 - 356 น.

13. โคมาโรวา ที.เอส. วิธีสอนทัศนศิลป์และการออกแบบ - ม. การศึกษา - 2549 - 388 หน้า

14. Komarova T.S., Sakkulina N.P., Khalezova N.B. และอื่นๆ วิธีสอนกิจกรรมและการออกแบบด้านการมองเห็น: หนังสือเรียน เบี้ยเลี้ยง สำหรับนักศึกษาครุศาสตร์ โรงเรียน; เอ็ด ที.เอส. โคมาโรวา. - ฉบับที่ 3 อ.: การศึกษา, 2550 - 256 น.

15. โคเมนสกี้ ยาเอ การสอนที่ยอดเยี่ยม // ได้ผล: ใน 2 เล่ม / Ya.A. โคเมเนียส - ม., 2525. - ต.1. - ป.422-446.

16. Kosminskaya V.B. , Vasilyeva E.I. ทฤษฎีและวิธีการกิจกรรมการมองเห็นในโรงเรียนอนุบาล - ม. การศึกษา - 2548 - 245 น.

17. ลิคาเชฟ บี.ที. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับทฤษฎีและประวัติคุณค่าทางการศึกษา - ซามารา - 1997 - 258ส.

18. นิกิติน. บี.พี. เกมการศึกษา - ฉบับที่ 5 เพิ่ม. - อ.: ความรู้, 2548 - 259 น.

19. พอดลาซี ไอ.พี. การสอน หลักสูตรใหม่: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาครุศาสตร์ มหาวิทยาลัย: ใน 2 เล่ม. - ม.: มีมนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์วลาโดส, 2000.

20. สลาสเทนิน วี.เอ. และอื่น ๆ. การสอน: Proc. คู่มือสำหรับนักศึกษาชั้นสูง เท้า. สถาบันการศึกษา / วี.เอ. สลาสเทนิน, I.F. Isaev, E.N. ชิยานอฟ; เอ็ด วีเอ สลาสเทนินา. - อ.: สำนักพิมพ์. ศูนย์ "สถาบันการศึกษา" 2545 - 576 หน้า

โพสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

การคิดของมนุษย์เป็นระดับสูงสุดของความรู้ความเข้าใจ พัฒนาการของการคิดเชิงจินตภาพในเด็กวัยก่อนเรียนตอนกลางและประเด็นปัญหาในวรรณกรรมจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่ การจัดกิจกรรมการผลิตประเภทต่าง ๆ สำหรับเด็ก

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 26/05/2552


แนวคิดและประเภทของการคิด การพัฒนาในการถ่ายทอดพัฒนาการ คุณสมบัติของการพัฒนาการคิดเชิงภาพในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง ลักษณะของกิจกรรมการผลิตของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในชั้นเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การสร้างกระดาษ (โอริกามิ)

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 12/06/2013


ความสำคัญของการวาดโครงเรื่องในการศึกษาและพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน วัตถุประสงค์ วิธีการ และเนื้อหาการสอน การเขียนโครงเรื่องในกลุ่มอายุต่างๆ การวาดภาพของครูเป็นหนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพในการสอนเด็กด้วยการมองเห็น

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 08/10/2013


รากฐานทางทฤษฎีของปัญหาการสอนแนวคิดเกี่ยวกับปริมาณและการนับจำนวนให้กับเด็กก่อนวัยเรียน เทคนิคระเบียบวิธีในการสอนให้เด็กนับ การตรวจวินิจฉัยเด็กในกลุ่มอายุมากกว่าเพื่อระบุความรู้ก่อนคณิต

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 11/06/2014


ศึกษาคุณลักษณะของการก่อตัวของการคิดเชิงภาพในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการปกติและมีความบกพร่องทางการได้ยิน ทำการทดลองทดสอบเพื่อระบุระดับการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 18/03/2554


แนวคิดเรื่อง "การคิด" และการตีความสาระสำคัญในทฤษฎีจิตวิทยาและการสอนทางวิทยาศาสตร์ ศึกษาระดับการพัฒนาการคิดเชิงภาพในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง พัฒนาการ คำแนะนำพิเศษและโปรแกรมสำหรับการพัฒนา

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 31/01/2010


ความสำคัญของการสร้างแบบจำลองเพื่อการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน ประเภทและวิธีการ (โครงสร้าง, พลาสติก, รวม) วัตถุประสงค์หลักและเนื้อหาการสอนเทคนิคการสร้างแบบจำลองจากดินน้ำมันไปจนถึงเด็กทุกกลุ่มอายุในโรงเรียนอนุบาล

การนำเสนอเพิ่มเมื่อ 11/20/2015


ปรากฏการณ์ของกิจกรรมการเรียนรู้เป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการเรียนรู้ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง คุณสมบัติของการสอนภาษาต่างประเทศให้เด็ก งานทดลองเกี่ยวกับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 24/05/2555


แนวทางการสอนปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและ ก่อนวัยเรียนในการศึกษาและการเลี้ยงดูบุตร หลักการคำนึงถึงลักษณะอายุและความเด่นของกิจกรรมการเล่นในด้านการศึกษา ประสบการณ์ต่างประเทศในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน

ความจำเป็นในการใช้เกมในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนถือเป็นความจริงที่ปฏิเสธไม่ได้ ความจริงที่ว่าเด็กๆ เรียนรู้อย่าง “สนุกสนาน” ได้อย่างง่ายดาย ได้รับการสังเกตและพิสูจน์โดยครูผู้ยิ่งใหญ่ K.D. อูชินสกี้, E.I. Tikheyeva, E.N. โวโดโวโซวา เครดิตมากมายสำหรับการพัฒนาปัญหาเป็นของ E.A. ฟลอรินา เอ็น.เอ. Sakulina, R.I. Zhukovskaya, E.I. Radina, Z.M. Boguslavskaya และคนอื่น ๆ

ในการศึกษาทางจิตวิทยาจำนวนหนึ่งที่ดำเนินการภายใต้การนำของ A.N. Leontyev และ A.V. Zaporozhets พบว่ากระบวนการทางจิตดังกล่าวเป็นความรู้สึก (G.V. Endovitskaya), การรับรู้ (ซ. เอ็ม. โบกุสลาฟสกายา), หน่วยความจำ (แอล.ไอ. ซินเชนโก้), ความสนใจ (ซี. เอ็ม. อิสโตมินา)จินตนาการ (จี.ดี. ลู-คอฟ),กระบวนการคิด (A.V. Zaporozhets, Z.V. Manuylenko, Ya.Z. Neverovich)ดำเนินการได้สำเร็จที่สุดในเกม หนึ่ง. Leontiev เน้นย้ำว่ากิจกรรมการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนควรอยู่บนพื้นฐานของ "บริบทที่ไม่ใช่การศึกษา" ของกิจกรรม เช่น ตามเป้าหมายและแรงจูงใจของกิจกรรมเหล่านั้นที่พัฒนาไปก่อนหน้านี้

วิจัยโดย Z.M. Boguslavskaya ซึ่งอุทิศตนเป็นพิเศษให้กับการศึกษาลักษณะการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนแสดงให้เห็นว่ามีความสนใจและมีทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อ สื่อการศึกษาจะปรากฏออกมาได้ง่ายที่สุดในเด็กอายุต่ำกว่า 5 ปี หากสื่อการเรียนรู้นี้รวมอยู่ในกิจกรรมที่สนุกสนาน ใช้งานได้จริง หรือมองเห็นได้ ในกรณีนี้ แรงจูงใจสำหรับ "การกระทำเฉพาะ" เกิดขึ้น ยิ่งไปกว่านั้น แรงจูงใจในการเล่นเกม ตามที่ Z.M. Boguslavskaya มีประสิทธิภาพมากกว่าแรงจูงใจของกิจกรรมการผลิตเชิงปฏิบัติอื่น ๆ

นักวิจัยทุกคนอธิบายผลการศึกษาของเกมโดยความสนใจของเด็ก ๆ ในเกม นั่นคือเหตุผลที่สามารถใช้เกมได้ “... เป็นกลไกในการแปลงความต้องการของผู้ใหญ่ให้เป็นความต้องการของเด็กเอง” (แอล. ไอ. โบโซวิช).

การเล่นในวัยก่อนเข้าโรงเรียนเป็นหนึ่งในกิจกรรมที่เด็กๆ ชื่นชอบ ในเกม เด็กจะกล้าหาญ มีอิสระ และสามารถหวนคิดถึงเหตุการณ์ที่ทำให้เขากังวลเป็นพิเศษได้ ประสบการณ์ของเหตุการณ์ดังกล่าวเป็นไปได้เพราะมีสถานการณ์ในจินตนาการและจินตนาการอยู่ในเกมอยู่เสมอ (สถานการณ์ "ราวกับว่า"). ในการเล่นเด็กจะสร้างสรรค์

โอกาสในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนผ่านการเล่นดึงดูดความสนใจของครูต่อกิจกรรมประเภทนี้ของเด็กและทำให้เขาสามารถใช้เทคนิคการเล่นเกมในชั้นเรียนศิลปะได้ ตามกฎแล้วครูเต็มใจใช้เทคนิคการเล่นเกมในการทำงาน แต่ประสบปัญหาอย่างมากในการพัฒนาตนเองอย่างอิสระ เมื่อมองแวบแรกดูเหมือนว่าการสร้างเทคนิคดังกล่าวไม่ใช่เรื่องยาก แต่ในความเป็นจริงการดำเนินการตามแผนดังกล่าวนั้นมีลักษณะที่ซ้ำซากจำเจ พวกเขาใส่เทคนิคใดๆ ที่กระตุ้นการตอบสนองทางอารมณ์ในเด็กโดยไม่ตั้งใจ เช่น เพลง เพลงกล่อมเด็ก การใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น ฯลฯ

อาจมีสาเหตุหลายประการสำหรับปรากฏการณ์นี้ แต่สาเหตุที่สำคัญที่สุดคือการที่ครูเพิกเฉยต่อคุณสมบัติของเทคนิคการสอนเกม นี่อาจเป็นสาเหตุที่ในการพัฒนาและประยุกต์ใช้พื้นฐานสัญชาตญาณไม่ใช่คุณสมบัติของเทคนิคการเล่นเกม แต่เป็นการตอบสนองทางอารมณ์ของเด็กต่อพวกเขาซึ่งเป็นผลลัพธ์ที่โดดเด่นและแสดงออกได้ง่ายที่สุดจากอิทธิพลดังกล่าว

ครูควรได้รับคำแนะนำอะไรบ้างเมื่อคิดค้นและใช้เทคนิคการเล่นเกม? ก่อนอื่น คุณจำเป็นต้องทราบคุณสมบัติที่สำคัญและสามารถแยกแยะความแตกต่างจากวิธีการและเทคนิคการสอนอื่นๆ ได้ สิ่งนี้ทำให้ครูสามารถสร้างสถานการณ์ที่สนุกสนานอย่างแท้จริงในกระบวนการจัดกิจกรรมศิลปะของเด็ก ๆ นอกจากนี้เมื่อเล่นเกมจะคำนึงถึงความรู้ของเด็กเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมและความสนใจในปรากฏการณ์ต่าง ๆ ของชีวิตด้วย ครูสามารถคิดเกมที่น่าสนใจสำหรับเด็กได้ สิ่งสำคัญคือต้องรู้และคำนึงถึงประสบการณ์การเล่นเกมและความสามารถในการเล่นของเด็กด้วย สุดท้ายนี้ ครูต้องเข้าใจอย่างชัดเจนว่างานเฉพาะใดบ้างที่ได้รับการแก้ไขในห้องเรียนเมื่อใช้เทคนิคเกมอย่างใดอย่างหนึ่ง พิจารณาเงื่อนไขเหล่านี้โดยละเอียด

แล้วเทคนิคการเรียนรู้ผ่านเกมมีลักษณะเฉพาะอย่างไร? เทคนิคการเรียนรู้ผ่านเกมเช่นเดียวกับเทคนิคอื่นๆ เทคนิคการสอนมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ปัญหาการสอนและเกี่ยวข้องกับการจัดระเบียบเกมในห้องเรียน ครูเป็นผู้แนะนำเกมนี้ในระหว่างบทเรียน และนี่คือความแตกต่างจากการเล่นฟรี เกมในชั้นเรียนควรจะคล้ายกับเกมจริง ดังนั้นหนึ่งในสัญญาณของเทคนิคการเล่นเกมควรเป็นงานเล่นเกม

ภารกิจของเกมคือการกำหนดเป้าหมายของการกระทำในเกมที่กำลังจะเกิดขึ้นโดยครูหรือเด็ก ๆ ตัวอย่างเช่น ครูแนะนำให้เด็กๆ: “มาสร้างบ้านให้หมีกันเถอะ” “ชวนพาร์สลีย์มาเยี่ยมกันเถอะ” “ลองคิดดูว่าคุณจะช่วยกระต่ายข้ามแม่น้ำได้อย่างไร” โดยการมีส่วนร่วมในสถานการณ์เกมที่เสนอ เด็ก ๆ เองก็กำหนดภารกิจของเกม ในกระบวนการใช้เทคนิคการเล่นเกม จำนวนงานการเล่นเกมอาจเพิ่มขึ้น ดังนั้นการพัฒนาแนวคิดของเกมจึงเกิดขึ้น

บางครั้งครูในช่วงเริ่มต้นบทเรียนมักถูกจำกัดอยู่เพียงการตั้งปัญหาในเกมเท่านั้น (“มาอบแพนเค้กให้ตุ๊กตากันเถอะ”)แล้วดำเนินไปตามปกติ งานวิชาการ. ปรากฎว่าเด็ก ๆ ได้รับการ "สัญญา" ให้เล่นเกม แต่เกมไม่เกิดขึ้น สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากเทคนิคการเล่นเกมดังกล่าวไม่มีสิ่งที่สำคัญที่สุด - การเล่นเกมที่ใช้เล่นเกมใด ๆ ดังนั้นแอคชั่นในเกมจึงเป็นสิ่งที่ขาดไม่ได้ ซึ่งเป็นหนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของวิธีการสอนเกม ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา ปัญหาเกมที่น่าสนใจสำหรับเด็กก็ได้รับการแก้ไข ดังนั้นเพื่อช่วยกระต่ายข้ามแม่น้ำ เด็กๆ จึงสร้างเรือ (แอพพลิเคชั่น), “ใส่” กระต่ายไว้ในนั้น, “ลอย” ไปตามแม่น้ำ, “ปีนออกไป” ขึ้นฝั่ง เรือที่มี "ใบเรือคดเคี้ยว" สามารถพลิกคว่ำได้ "กระต่ายไม่ต้องการเข้า" เด็ก ๆ “ซ่อม” เรือดังกล่าว ฯลฯ

สิ่งสำคัญคือเด็กต้องกระตือรือร้นเมื่อทำกิจกรรมการเล่น สิ่งนี้จะพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของพวกเขา

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมของเด็ก ๆ คือความรู้บางอย่างการมีอยู่ของความประทับใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับปรากฏการณ์นี้ ในกรณีเหล่านี้ เด็ก ๆ จะรู้สึกประทับใจกับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในชั้นเรียน และคิดท่าเล่นและวิธีการปฏิบัติเหล่านั้น

ในเงื่อนไขของเกมแอคชั่นในจินตนาการ (จินตนาการ)สถานการณ์ "ราวกับว่า" (A. N. Leontyev). ความหมายของการกระทำสอดคล้องกับความเป็นจริง (“จุดไฟบนต้นคริสต์มาส”…)และการดำเนินการที่ใช้การดำเนินการนี้จะดำเนินการตามเนื้อหาที่มีอยู่ (ลายเส้นพู่กันและสีบนกระดาษ). ภายใต้เงื่อนไขของความแตกต่างระหว่างความหมายของการกระทำและความหมายของการดำเนินการเฉพาะ สถานการณ์ในจินตนาการจะเกิดขึ้น

การแสดงออกภายนอกของการกระทำ (การดำเนินงาน)สามารถแสดงได้หลายวิธี: โดยมอเตอร์, การปฏิบัติจริง, การสร้างภาพภายนอกของประสิทธิผล (จำลอง)การกระทำ (โบกแขนเหมือนปีกนก ฯลฯ ); การกระทำเป็นรูปเป็นร่าง (การเคลื่อนไหวเป็นจังหวะของแปรง - จังหวะที่แสดงถึงหิมะตก); สร้างคำ (ฉันเป็นคนขับ กำลังขนอิฐไปที่ไซต์ก่อสร้าง...บี๊บ บี๊บ).

ดังนั้นเทคนิคการเล่นเกมจึงเป็นช่องทางในการแบ่งปัน (ครูและเด็ก ๆ )การพัฒนาแนวคิดพล็อตเกมโดยการกำหนดภารกิจของเกมและดำเนินการเกมที่เหมาะสมโดยมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้และพัฒนาการของเด็ก

จำเป็นต้องพูดเกี่ยวกับเนื้อหาของงานเกมและเทคนิคของเกม เมื่อพูดถึงเทคนิคการเล่นเกม ครูมักจะเน้นไปที่ความสนใจของเด็กในเกมเท่านั้น แน่นอนว่าผู้ชายมักจะตอบสนองต่ออิทธิพลของเกมใดๆ โอกาสในการเล่นในชั้นเรียนนั้นน่าสนใจมาก แต่บ่อยครั้งที่ความสนใจของเด็ก ๆ นั้นไม่แน่นอนโดยมีลักษณะเป็นชั่วขณะ เนื่องจากถูกกำหนดโดยความแปลกใหม่ของกระจุกกระจิกหรือความผิดปกติของสถานการณ์ในเกมเอง

สิ่งนี้มักแสดงออกมาเมื่อใช้เทคนิคการเล่นเกมเพื่อจูงใจงาน ตัวอย่างเช่น เด็กๆ จะถูกขอให้วาดรูปหรืองานปะติดสำหรับตัวละครในเกมบางตัว แต่เนื่องจากพวกเขาลืมตัวละครเหล่านี้อย่างรวดเร็ว ถูกรบกวนในกระบวนการทำงาน และมีความสนใจเพียงเล็กน้อยในผลลัพธ์ที่ได้รับ จึงชัดเจนว่าความสนใจที่เกิดขึ้นในตัวพวกเขานั้นตื้นเขินและไม่มั่นคง สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าจากประสบการณ์ของเด็กนั้นมีข้อมูลที่น่าสนใจสำหรับพวกเขา ช่วยให้พวกเขาเข้าใจและยอมรับความเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหาของภาพกับบุคคลที่พวกเขาต้องการ

ความสนใจของเด็กมักจะแสดงออกมาในเกมสำหรับเด็ก ดังนั้นเด็กๆ จึงมีของเล่น เกม และตัวละครที่ชื่นชอบ ดังนั้นเนื้อหาของเกมและการใช้เทคนิคการเล่นเกมจึงมักขึ้นอยู่กับองค์ประกอบของเด็กในกลุ่มและของเล่นที่พวกเขาชื่นชอบ

ในเรื่องนี้ ข้อเท็จจริงที่น่าสนใจก็คือ ครูมักจะนำของเล่นใหม่ๆ เข้ามาในชั้นเรียน โดยเชื่อว่าเด็กๆ จะสนใจของเล่นเหล่านี้มากขึ้น และแน่นอนว่าพวกเขาถูกดึงดูดด้วยความแปลกใหม่ อย่างไรก็ตาม ปรากฎว่าสถานการณ์การเล่นที่มีประสิทธิภาพสูงสุดนั้นเป็นไปได้ด้วยของเล่นที่คุ้นเคยและเป็นที่ชื่นชอบ เนื่องจากประสบการณ์มากมายที่เกิดขึ้นในเกมที่เป็นธรรมชาตินั้นสัมพันธ์กับของเล่นเหล่านั้น เด็กรับรู้ถึงตัวละครที่คุ้นเคยพร้อมความสนใจในสถานการณ์ใหม่ที่ไม่คาดคิดที่เสนอโดยผู้ใหญ่ การผสมผสานระหว่างความคุ้นเคยกับสิ่งใหม่ทำให้เกิดความสนใจที่มั่นคงและลึกซึ้งยิ่งขึ้น ซึ่งเป็นความปรารถนาที่จะทำงานให้สำเร็จ

การใช้เทคนิคการเล่นเกมเป็นประจำโดยไม่คำนึงถึงความรู้ของเด็กทำให้พวกเขาหมดความสนใจในกิจกรรมดังกล่าว และในนักการศึกษาก็ทำให้เกิดความรู้สึกไม่พอใจและไม่มีประโยชน์ของเทคนิคการเล่นเกมในการสอน ดังนั้นเมื่อคิดผ่านเนื้อหาของเทคนิคการเล่นเกม คุณต้องใช้ประสบการณ์ของเด็กๆ ในกลุ่มของคุณ ที่ได้รับในชั้นเรียนที่แตกต่างกัน ในเกม ครอบครัว และ กิจกรรมแรงงานสถานการณ์ที่เกิดขึ้นในทีมที่กำหนดและในงานของแต่ละบุคคล - ประสบการณ์ของเด็กคนใดคนหนึ่ง

เมื่อพัฒนาและใช้เทคนิคการเล่นเกม ระดับการเล่นของเด็กในกลุ่มอายุที่กำหนดและแรงจูงใจของเกมก็จะถูกนำมาพิจารณาด้วย เช่น ลักษณะของปรากฏการณ์และเหตุการณ์เหล่านั้นที่น่าสนใจสำหรับเด็กในยุคนี้และพวกเขามุ่งมั่นที่จะ "สัมผัสประสบการณ์" ในเกม สำหรับเด็กที่อายุน้อยที่สุด นี่คือโลกแห่งวัตถุและการกระทำต่างๆ ร่วมกับพวกเขา สำหรับเด็กโตคือผู้คนและการกระทำของพวกเขากับวัตถุ และจากนั้นก็เป็นปฏิสัมพันธ์และความเข้าใจซึ่งกันและกันของผู้คน โดยมุ่งเน้นไปที่ตัวขับเคลื่อนหลักในการเล่นในช่วงพัฒนาการของเด็ก ครูจึงคิดเทคนิคการเล่นเกม งานเล่นเกม และการกระทำที่เหมาะสม เทคนิคที่มีประสิทธิภาพมากกว่าเมื่อทำงานกับเด็กๆ คือเทคนิคที่รวมถึงการเล่นของเล่นอย่างสนุกสนาน (ม้วนรถแกะสลัก)กับเด็กโต - บรรลุบทบาทอย่างใดอย่างหนึ่งและการกระทำที่เกี่ยวข้อง (ในฐานะคนขับ เขาขนส่งผู้โดยสารด้วยรถยนต์ หยุดรถและประกาศชื่อ สื่อสารกับผู้โดยสาร ฯลฯ).

เด็ก ๆ ควรเข้าถึงแอคชั่นของเกมที่น่าสนใจที่คิดค้นขึ้นในแง่ของวิธีการประหารชีวิต งานของเกมสามารถนำเสนอในรูปแบบของการดำเนินการโดยละเอียด (การเคลื่อนไหวเลียนแบบ)หรือการเคลื่อนไหวทั่วไปมากขึ้น (ท่าทางคำพูด). หากเด็กไม่สามารถเข้าถึงการใช้งานได้ด้วยเหตุผลบางประการจินตนาการของเขาจะไม่ถูกปลุกให้ตื่นเช่น องค์ประกอบที่สร้างสรรค์จะหายไปแม้ว่าภายนอกเด็กอาจดูใส่ใจและสนใจก็ตาม

หากเด็กสนใจความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนมากขึ้น วิธีการเล่นก็สามารถเป็นแบบทั่วไป มีเงื่อนไข แสดงด้วยท่าทางและระบุด้วยคำพูดเท่านั้น ดังนั้นเกมจึงมักใช้เทคนิคการเล่นเกมดังกล่าวเป็นบทสนทนาระหว่างตัวละครในเกมกับเด็กๆ และครู

การใช้เทคนิคการเล่นเกมยังขึ้นอยู่กับเนื้อหาที่ครูใช้ด้วย ครูเสนอวัตถุสามมิติและแบน ของเล่น วัตถุทดแทน หรือวัตถุในจินตนาการ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับทักษะการเล่นของเด็ก

เมื่อพัฒนาเทคนิคเกม สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงไม่เพียงแต่เกี่ยวกับเนื้อหา ความสอดคล้องกับตรรกะและความหมายของสถานการณ์ในชีวิตจริง แต่ยังรวมถึงตรรกะของการกระทำในเกมด้วย มิฉะนั้นเทคนิคเหล่านี้อาจดูซับซ้อนและผิดธรรมชาติ ยิ่งเนื้อหาของเกมแอคชั่นมีความหลากหลายมากเท่าไร เทคนิคการเล่นเกมก็จะน่าสนใจและมีประสิทธิภาพมากขึ้นเท่านั้น ความรู้ที่ดีของครูเกี่ยวกับเนื้อหาของปรากฏการณ์ที่สะท้อนและตรรกะที่เป็นไปได้ของการพัฒนาเหตุการณ์เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการทำงานในเกมที่หลากหลายและการกระทำของเกมที่เกี่ยวข้องอย่างรวดเร็ว และเป็นพื้นฐานสำหรับการแสดงด้นสดในเกม ซึ่งจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับ ครูในห้องเรียน บางครั้งสิ่งนี้จำเป็นสำหรับการพัฒนาภาพวาดอย่างไม่คาดฝันซึ่งเป็นคุณภาพงานของเด็กที่ไม่คาดคิด

จำเป็นที่ตัวครูเองจะมีอารมณ์และความสนใจ (ตอนเด็กๆ)ตอบสนองต่อสิ่งที่เกิดขึ้น แสดงความรู้สึกต่างๆ มากมาย ทั้งประหลาดใจ ชื่นชม ดีใจหรือเห็นอกเห็นใจ โศกเศร้า เสียใจ (ตามเนื้อหาของสถานการณ์ที่ปรากฎ). ในเวลาเดียวกัน เราควรจำเกี่ยวกับความรู้สึกเป็นสัดส่วนในการแสดงออก การผสมผสานที่สมเหตุสมผลระหว่างการเล่นเกมและความสัมพันธ์ทางธุรกิจ การเปลี่ยนจากการเล่นไปเป็นการเรียนรู้โดยตรงอย่างราบรื่นและมองไม่เห็น และในทางกลับกัน นั่นคือ วัฒนธรรมในการแสดงความรู้สึกเป็นสิ่งจำเป็น .

ครูควรจำไว้ว่าเขาใช้เกมในห้องเรียนไม่ใช่เพื่อความบันเทิง แต่เพื่อจุดประสงค์ในการชี้นำกิจกรรมทางศิลปะ เพื่อให้กระบวนการเรียนรู้สนุกสนานและมีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้สึก จินตนาการ และความคิดสร้างสรรค์ ดังนั้นวิธีการสอนโดยใช้เกมควรมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหางานเฉพาะของบทเรียนและสอดคล้องกับงานเหล่านี้ เทคนิคของเกมไม่ควรซับซ้อนด้วยอุปกรณ์และการกระทำในเกมที่ไม่จำเป็น ครูจะต้องเข้าใจงานการสอนความเป็นไปได้และวิธีการแก้ไขอย่างชัดเจนในเงื่อนไขของสถานการณ์เกมที่ใช้เฉพาะในกรณีนี้งานหลังจะทำหน้าที่เป็นวิธีการสอนที่มีประสิทธิภาพ

เทคนิคการเล่นเกมใดบ้างที่สามารถใช้เพื่อแนะนำกิจกรรมการมองเห็น

ครูเลือกเทคนิคการเล่นเกมโดยคำนึงถึงลักษณะของการเล่นของเด็ก ตรรกะของพัฒนาการในด้านหนึ่ง และลักษณะของกิจกรรมการมองเห็นในอีกด้านหนึ่ง เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นที่การจัดการจะไม่เจ็บปวดและมีประสิทธิภาพ นี่เป็นสิ่งจำเป็นอย่างยิ่งในการกำกับกิจกรรมสร้างสรรค์ซึ่งผลกระทบที่เด็กไม่ควรสังเกตเห็นมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้มีความอ่อนโยนในการรักษาความรู้สึกและอารมณ์ของเด็ก

เทคนิคการเล่นเกมทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มใหญ่:

• สถานการณ์ในเกมที่คล้ายกับเกมของผู้กำกับ
• สถานการณ์พล็อตเกมที่มีพฤติกรรมการเล่นตามบทบาทของเด็กและผู้ใหญ่

ก่อนอื่นให้เราพิจารณาว่าเทคนิคการเล่นเกมมีความแตกต่างกันอย่างไรตามลักษณะของเนื้อหาการเล่นเกม

สถานการณ์ในเกมพล็อตคล้ายกับเกมของผู้กำกับ ได้รับการพัฒนาโดยสัมพันธ์กับของเล่น วัตถุใดๆ เศษวัสดุ และวัตถุสามมิติหรือแบนอื่นๆ เด็กและครูปฏิบัติต่อพวกเขาราวกับอยู่ในเกมของผู้กำกับ สถานการณ์เกมอื่น ๆ ประเภทนี้เปิดเผยรอบการจับฉลาก (ภาพที่วาดนั้นธรรมดากว่าและความเป็นไปได้สำหรับการดำเนินการที่แอ็คทีฟนั้นมีจำกัดมากกว่า). เด็กและครูทำหน้าที่พร้อมกันในทั้งสองกรณีในฐานะผู้เขียนบท ผู้กำกับ และนักแสดง

วิธีการเล่นกับสิ่งของหรือของเล่น (ปริมาตรและระนาบ),ภาพวาดแบบพาโนรามา,วัสดุธรรมชาติและวัสดุเหลือใช้เป็นเรื่องธรรมดามาก คุณสามารถเล่นกับวัสดุภาพได้ (แปรง สี ดินสอ ฯลฯ). ท้ายที่สุดแล้ว ด้วยแปรงและดินสอ คุณสามารถปรึกษา พูดคุย และสอนให้พวกเขาวาดได้ (“วิ่ง” ไปตามทางเรียบ “ขี่” ลงเนิน “กระโดด” เหมือนกระต่าย “เดินเหมือนหมี ฯลฯ ).

ในกระบวนการใช้เทคนิคนี้ ครูจะกำหนดงานเกมให้กับเด็กๆ สนับสนุนให้พวกเขายอมรับและกำหนดงานอย่างอิสระ การกระทำของเกมอาจมีเนื้อหาและวิธีการดำเนินการที่หลากหลายมาก ค้นหาว่าเกิดอะไรขึ้น (บทสนทนา บทสนทนา); เสียใจ จังหวะ “โรยเมล็ดพืช” (ท่าทาง); เลียนแบบการเคลื่อนไหวด้วยของเล่น

เด็ก ๆ ยอมรับเทคนิคการเล่นของเล่นและสิ่งของเนื่องจากคำนึงถึงความสนใจโดยธรรมชาติของเด็กต่อสิ่งของและการกระทำกับพวกเขา

เมื่อใช้เทคนิคนี้ คุณสามารถคำนึงถึงความสนใจของเด็กที่ค่อยๆ เปลี่ยนไปซึ่งมีความซับซ้อนมากขึ้นตามอายุและพัฒนาการ สิ่งเหล่านี้คือความสนใจที่รองรับเกมธรรมชาติ: ต่อบุคคล และการกระทำของเขา (แม่ ยาย หมอ ฯลฯ); ตัวละครในเทพนิยาย ตัวการ์ตูนยอดนิยม และการกระทำของพวกเขา เพื่อสื่อสารกับภาพและฮีโร่ที่คุณชื่นชอบ

ดังนั้นเทคนิคนี้ (เล่นกับของเล่น)อาจนำไปใช้ทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุมากที่สุดได้เป็นอย่างดี ควรจำไว้ว่าในขณะที่ยังคงรักษาความสนใจในของเล่น (เรื่อง)ในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ความสนใจในการสื่อสารของผู้คนและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกันนั้นมีมากกว่า สิ่งนี้จะต้องนำมาพิจารณาเมื่อเล่นของเล่น (เรื่อง).

งานใดบ้างของการจัดการกิจกรรมทางสายตาที่สามารถแก้ไขได้โดยใช้เทคนิคนี้ (เล่นกับของเล่น)?

ตามกฎแล้วเทคนิคนี้จะใช้ทันทีก่อนเริ่มบทเรียนหรือในส่วนแรกของบทเรียนระหว่างการสนทนาที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างแนวคิดสำหรับการวาดภาพในอนาคต (แอปพลิเคชัน). เล่นกับของเล่น (รายการ)ช่วยดึงดูดความสนใจไปยังวัตถุที่ปรากฎ จูงใจ ปรับงาน สนใจในงานที่กำลังจะมาถึง อธิบายเทคนิคด้านภาพ ตรวจสอบตรวจสอบวัตถุที่ปรากฎ

อีกเทคนิคหนึ่งคือการเล่นกับภาพ ขึ้นอยู่กับว่ากำลังเล่นภาพที่เสร็จสมบูรณ์หรือยังไม่เสร็จ เราควรแยกแยะระหว่างการเล่นภาพที่เสร็จแล้ว (เสร็จแล้ว)รูปภาพและเกมโครงเรื่องที่ยังไม่เสร็จ (สร้าง)ภาพ.

มีเทคนิคการเล่นออฟแบบสำเร็จรูปอย่างไรบ้าง (สมบูรณ์)รูปภาพ?

ตามกฎแล้วเทคนิคนี้จะใช้หลังจากวาดเสร็จแล้ว รูปภาพที่ได้จะถูกนำมาใช้เป็นวัตถุในเกมประเภทหนึ่ง

ดังนั้นเนื้อหาของการกระทำของเกมจึงถูกกำหนดโดยเนื้อหาของการกระทำที่ดำเนินการกับวัตถุนี้ ชีวิตจริง. และวิธีการดำเนินการเหล่านี้อาจแตกต่างกัน โดยส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่ารูปภาพเป็นแบบสามมิติหรือระนาบ ตัวอย่างเช่น หากมีการสร้างรูปแบบการเคลื่อนไหวขึ้นใหม่ ครูจะหยิบงานฝีมือที่เด็กๆ ทำขึ้นมาและสร้างจังหวะและวิถีของการเคลื่อนไหวขึ้นมาใหม่ (กระต่ายกำลังกระโดด เครื่องบินกำลังบิน). การวาดภาพสามารถเล่นได้โดยใช้ของเล่น ตัวอย่างเช่น กระต่ายตัวหนึ่งควบม้าเข้าไปในทุ่งหญ้าที่ทาสีด้วยหญ้าและดอกไม้ และลิ้มรสหญ้าที่ชุ่มฉ่ำ ผึ้งบินไปบนดอกไม้สวยงามที่เด็กๆ วาดไว้ เป็นต้น ด้วยความช่วยเหลือของคำพูดและบทสนทนา ความสัมพันธ์ระหว่างตัวละครที่ปรากฎจะถูกถ่ายทอด บางครั้งการกระทำของเกมจะแสดงออกมาภายนอกด้วยคำพูดเท่านั้น เช่น เด็กๆ วาดรูป สวนสาธารณะฤดูใบไม้ร่วง. ครูชวนไปเดินเล่น นั่งในที่โล่ง ฟังเสียงนก ซ่อนตัวอยู่หลังพุ่มไม้ ฯลฯ

เมื่อใช้เทคนิคนี้ ผู้ใหญ่จะต้องคิดโดยพิจารณาจากประสบการณ์การเล่นเกมของเด็กว่าวิธีดำเนินการใดน่าสนใจกว่าและเด็กเข้าถึงได้ มันจะมีประโยชน์สำหรับเด็ก ๆ ที่จะดูว่ากระต่ายวิ่งหนีปรากฏบนพื้นหญ้าที่พวกเขาวาดอย่างไร เขาวิ่งไปบนพื้นหญ้าอย่างไร พยายามให้ชุ่มที่สุด เขียวที่สุด และหนาที่สุด จะหงุดหงิดถ้าหญ้าบาง (ฝนไม่ตก เติบโตได้ไม่ดี); ซ่อนตัวอยู่ในหญ้า ฯลฯ เด็กๆ สนุกกับการเล่นภาพวาดหลังเลิกเรียนโดยใช้ของเล่นชิ้นเล็กๆ เด็กที่โตที่สุดสามารถ “เดินทาง” บนเรือวิเศษ เคลื่อนตัวไปยังฤดูกาลต่างๆ หรือแม้แต่ไปยังดาวเคราะห์ดวงอื่นได้

การแสดงผลงานของเด็กที่จัดขึ้นเป็นพิเศษช่วยให้ครูสามารถวิเคราะห์และประเมินผลได้อย่างมีชีวิตชีวา น่าเชื่อถือ และน่าสนใจ เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่การกระทำในเกมไม่เพียงแต่กระตุ้นความสนใจในผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมเท่านั้น แต่ยังเปิดเผยจุดแข็งและจุดอ่อนของมัน และช่วยเปิดเผยสาเหตุของความล้มเหลวและความสำเร็จ แม้แต่เด็กที่เล็กที่สุดก็เข้าใจว่าทำไมซาลาเปาถึง "กลิ้ง" ออกจากเส้นทางที่วาดไว้และหลงทางในป่า - เส้นทางกลับกลายเป็นคดเคี้ยว จากการวิเคราะห์นี้ ไม่มีเด็กคนใดรู้สึกขุ่นเคือง ยิ่งกว่านั้น พวกเขาไม่เพียงแต่เข้าใจว่าพวกเขาไม่ประสบความสำเร็จ แต่ยังเต็มใจที่จะทำซ้ำภาพเพื่อแก้ไขข้อผิดพลาด

ครูยังสามารถใช้เทคนิคเช่นการเล่นที่ยังไม่เสร็จได้ (ยังอยู่ระหว่างการสร้าง)รูปภาพ เรียกได้ว่าเป็นเกมเชิงโครงเรื่องเลยทีเดียว เทคนิคนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อเป็นแนวทางให้กับกระบวนการสร้างภาพ และดูเหมือนว่าจะใช้ร่วมกับเทคนิคนี้ด้วย ครูกำหนดภารกิจดังต่อไปนี้: การวิเคราะห์เกมของรูปภาพที่สร้างขึ้น การพัฒนาต่อไปความคิดของเด็ก ๆ กระตุ้นวิธีการนำไปปฏิบัติด้วยภาพ

วิธีดำเนินการเกมในกรณีนี้มีความหลากหลาย พวกเขาสามารถแสดงออกมาเป็นคำพูด โดยพื้นฐานแล้วกระบวนการใช้เทคนิคนี้คือการกำหนดภารกิจเกมให้เด็ก ๆ กระตุ้นให้พวกเขายอมรับและกำหนดภารกิจใหม่อย่างอิสระ เป็นผลให้มีการพัฒนาพล็อตและแนวคิดของเกมร่วมกันบางส่วนและเป็นอิสระบางส่วน เทคนิคการเล่นเกมไม่เพียงกระตุ้นการปรับปรุงแผนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการดำเนินการด้วยวิธีภาพที่เฉพาะเจาะจงอีกด้วย ดังนั้นการกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ทางการมองเห็นจึงถูกกระตุ้น

ดังนั้น คุณลักษณะที่สำคัญของเทคนิคนี้คือความบังเอิญของการเล่นเกมหลายรูปแบบกับภาพจริง โดยรูปแบบหลังมีตัวละครที่ขี้เล่น

ขึ้นอยู่กับความซับซ้อนของภาพที่ถูกสร้างขึ้น แบบฝึกหัดของเกมจะแตกต่างกันไป เกมเรื่องราวด้วยภาพที่มีวัตถุประสงค์การสร้างละครภาพเกม การยอมรับของเด็กในการออกกำลังกายนั้นเกิดจากความสนใจในเนื้อหาของการกระทำที่สะท้อนออกมาตลอดจนการเคลื่อนไหวซ้ำ ๆ เป็นจังหวะ เทคนิคนี้สามารถนำไปใช้ฝึกเด็กในการแสดงท่าทางการมองเห็นเป็นรายบุคคลเพื่อพัฒนาทักษะการมองเห็น ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ “เย็บ” ลูกปัดทรงกลมและทรงวงรีลงบนชุด “ใส่” แตงกวาทั้งใหญ่และเล็กลงบนจาน "ติด" กระดุมบนชุดและเสื้อ

ในแบบฝึกหัดเกม รูปแบบภายนอกของการกระทำด้วยภาพในเกมในจังหวะและทิศทางมักจะเกิดขึ้นพร้อมกับรูปแบบของการกระทำที่มีประสิทธิผล (ภาพ)การกระทำ: หิมะตก, กระต่ายกำลังกระโดด, ลำธารกำลังไหล ฯลฯ

ในกรณีที่มีการสร้างภาพวัตถุที่ซับซ้อนมากขึ้น (ไม่ใช่โครงเรื่อง)เกมที่เป็นรูปเป็นร่างใช้ตัวละครที่มีรายละเอียดและรูปภาพที่สร้างขึ้น (แอพพลิเคชั่น)ราวกับว่ารวมอยู่ในพล็อตเกมในจินตนาการที่เกี่ยวข้องกับการวาดภาพที่กำลังดำเนินการ

ครูเสนองานเกมซึ่งจะช่วยให้เด็กสามารถเสริมแนวคิดและทำให้ภาพแสดงออกได้มากขึ้น ด้วยความหลงใหลในเกมนี้ เด็ก ๆ เองก็ตั้งปัญหาใหม่ ๆ ในเกมโดยแก้ไขด้วยวิธีที่มองเห็นได้ กระบวนการของการเล่นร่วมกันดังกล่าวจากภาพที่เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์นั้นมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุความสามารถของเด็ก

เมื่อทำการวาดโครงเรื่อง (แอปพลิเคชัน)เทคนิคการเล่นเกมช่วยกระตุ้นการสร้างโครงเรื่องผ่านภาพและการกระทำที่สนุกสนานเป็นหลัก ตัวอย่างเช่นเด็ก ๆ วาดภาพในหัวข้อ "สวนสาธารณะ" "ปลูก" ต้นไม้ ดอกไม้ เส้นทาง "วาง" หญ้า “เติบโต” ในสวนสาธารณะ นก “บิน” อยู่ที่นั่น

ในการกำกับกิจกรรมด้านภาพ คุณสามารถใช้เทคนิคการเล่นเกมอีกกลุ่มหนึ่งกับพฤติกรรมการเล่นตามบทบาทของเด็กและผู้ใหญ่ได้ เด็ก ๆ จะได้รับบทบาทเป็นศิลปิน ช่างภาพ ผู้สร้าง ผู้ขาย ผู้ซื้อ เด็กเล็ก - บทบาทของกระต่าย หมี ฯลฯ เทคนิคใดๆ ที่เด็กและผู้ใหญ่แสดงในบทบาทใดบทบาทหนึ่ง (กระต่าย นก พ่อมด ฯลฯ), อยู่ในกลุ่มนี้

การระบุเทคนิคการเล่นเกมที่มีองค์ประกอบของพฤติกรรมการสวมบทบาทนั้นพิจารณาจากลักษณะเฉพาะของการพัฒนาเกม อย่างไรก็ตาม เด็กจะถูกดึงดูดเข้าสู่บทบาทใดบทบาทหนึ่งด้วยการกระทำที่หลากหลายของมนุษย์ (ตัวละครในเกม)หรือความสัมพันธ์. เนื้อหาของเทคนิคเกมจะถูกสร้างขึ้นทั้งนี้ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ ครูพัฒนาเทคนิคการเล่นเกมเหล่านี้โดยคำนึงถึงความรู้ ความสนใจ ความชอบ และระดับการเล่นในกลุ่มของเด็ก

ประการแรก ครูกระตุ้นให้เด็กสนใจบทบาทนี้และปรารถนาที่จะยอมรับบทบาทนั้น ก่อนเริ่มเรียน เด็กโตสามารถแสดงชุดตุ๊กตาได้ ซึ่งเด็กๆ ได้สูญเสียจานบางส่วนไป ตอนนี้พวกเขาทะเลาะกันเมื่อเล่น: พวกเขาต้องการเล่นกับจาน แต่มีไม่เพียงพอสำหรับทุกคน ครูเชิญชวนให้เด็กก่อนวัยเรียนคิดว่าจะช่วยเด็กๆ ได้อย่างไร หลังจากตัดสินใจอย่างอิสระหรือพร้อมท์ในการสร้างสรรค์อาหารจานต่างๆ แล้ว เด็ก ๆ ก็สามารถได้รับเชิญให้เล่นเป็นปรมาจารย์ได้ ในกระบวนการทำงานช่างฝีมือสามารถปรึกษาหารือกันและดูผลงานของผู้อื่นได้หากจำเป็น ครูซึ่งเป็นผู้นำกระบวนการ บางครั้งอาจรับหน้าที่เป็นอาจารย์หลักและให้คำแนะนำ ประเมินผล และช่วยเหลือเด็กๆ ในนามของเขา ในนิทรรศการงานฝีมือในตอนท้ายของบทเรียน ช่างฝีมือพูดคุยเกี่ยวกับอาหารของพวกเขา ประเมินงานฝีมือของเด็กคนอื่นๆ ตัดสินใจว่าพวกเขาต้องการเรียนรู้จากใคร ฯลฯ

การปฏิบัติงานด้านการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กตามข้อกำหนดที่ครูกำหนดถือเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้ในการบรรลุเป้าหมายของเกมที่พวกเขายอมรับ

เทคนิคทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้นผสมผสานคุณสมบัติหลักของเกมและความสร้างสรรค์ของกิจกรรมการมองเห็นของเด็ก ๆ เป็นผลให้พวกเขาใกล้ชิดและเข้าใจเด็กและไม่ละเมิดความเป็นธรรมชาติของกระบวนการมองเห็น ในกระบวนการเรียนรู้จริงเทคนิคการเล่นเกมทุกประเภทจะถูกนำมาใช้ผสมผสานกัน