การนำเสนอ “ซองจดหมายทางภูมิศาสตร์. การนำเสนอในหัวข้อ “ซองทางภูมิศาสตร์” คุณสมบัติของซองทางภูมิศาสตร์

Pasechnikova Elena Alekseevna เกิดเมื่อวันที่ 22 มีนาคม 2515 ครูวิชาภูมิศาสตร์และนิเวศวิทยา MBOU Lyceum, Art Kanevskaya ภูมิภาคครัสโนดาร์สอนภูมิศาสตร์มาเป็นเวลา 17 ปี

ตั้งแต่ปี 2549 เขาสอนภูมิศาสตร์ผ่าน: A.A. Lobzhanidze, V.P. Kuznetsov, L.E. Savelyeva ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 9, เกรด 10-11 - ผู้เขียน V.P. Maksakovsky, สำนักพิมพ์ Prosveshchenie, มอสโก

บทเรียนนี้พัฒนาขึ้นสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 โดยใช้ตำราเรียน "Planet Earth" ผู้เขียน A.A. Lobzhanidze สำนักพิมพ์ "Prosveshchenie" มอสโก หัวข้อ "ขอบเขตทางภูมิศาสตร์ - คอมเพล็กซ์ทางธรรมชาติที่ใหญ่ที่สุด" หัวข้อ "ความสม่ำเสมอของขอบเขตทางภูมิศาสตร์" และสำหรับเกรด 7 ตามตำราเรียน "ภูมิศาสตร์ของทวีปและมหาสมุทร" ผู้แต่ง V.A. Korinskaya, I.V. Dushina, V.A. Shchenev, "Bustard", มอสโก หัวข้อ “ขอบเขตทางภูมิศาสตร์คือบ้านของเรา” หัวข้อ “รูปแบบของขอบเขตทางภูมิศาสตร์”

นักเรียนมีความคุ้นเคยบางส่วนกับรูปแบบหนึ่งของขอบเขตทางภูมิศาสตร์ - การแบ่งเขตพร้อมทั้งมีแนวความคิดเช่น ความซื่อสัตย์ซับซ้อนทางธรรมชาติ อย่างไรก็ตาม นักเรียนยังไม่ได้สร้างความเข้าใจแบบองค์รวมเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบของขอบเขตทางภูมิศาสตร์ และเนื้อหานี้จำเป็นสำหรับการทำความเข้าใจเพิ่มเติมในหัวข้อต่างๆ เช่น "ปฏิสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติกับสังคม" "การเปลี่ยนแปลงธรรมชาติโดยกิจกรรมทางเศรษฐกิจของมนุษย์" "พื้นที่ธรรมชาติ"

ดังนั้นบทเรียนจึงสามารถอธิบายได้ว่า การทำซ้ำและการวางนัยทั่วไปด้วยการเน้นของวัตถุหลักคือการก่อตัวของนักเรียนที่มีความเข้าใจในความสัมพันธ์ของรูปแบบของเปลือกทางภูมิศาสตร์นี่คือความสะดวกในการกำหนดลักษณะทั่วไปทางปัญญาของ TDTS (เป้าหมายการสอนแบบไตรลักษณ์ของการดูดซึม) .

ด้านพัฒนาการมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาจินตนาการเชิงพื้นที่ การคิดอย่างมีตรรกะ; ความสามารถในการเปรียบเทียบวิเคราะห์สรุป

ด้านการศึกษามุ่งสร้างวัฒนธรรมการทำงานทางจิตและการจัดระเบียบทางวิทยาศาสตร์

ตามวัตถุประสงค์ของบทเรียน มีการเลือกเนื้อหาของสื่อ รูปแบบ และวิธีการสอน

บทเรียนถูกสร้างขึ้นโดยใช้

(ตัวสร้างทางภูมิศาสตร์แสดงอยู่ในการนำเสนอบทเรียน) เช่น สัญลักษณ์และสัญลักษณ์ทั่วไปบางอย่างที่ช่วยแสดงความสัมพันธ์ของวัตถุและปรากฏการณ์โดยเป็นรูปเป็นร่างโดยใช้วิธีการเช่น:

- การรับรู้(รับประกันการถ่ายทอดข้อมูลการศึกษาโดยครูและการรับรู้ของนักเรียนผ่านการฟัง การสังเกต และการปฏิบัติจริง)

- องค์ความรู้(การเรียนรู้สิ่งใหม่ผ่านการไตร่ตรองอย่างอิสระเกี่ยวกับสถานการณ์ปัญหา)

- ตรรกะ(การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ ลักษณะทั่วไป การจัดระบบ)

วิธีการทั้งหมดข้างต้นสะท้อนให้เห็นในขั้นตอนต่าง ๆ ในโครงสร้างของบทเรียน:

1) อัพเดทความรู้

2)

3) การสะท้อน

ทุกขั้นตอนของบทเรียนมีความเชื่อมโยงเชิงตรรกะ ขั้นตอนการอัพเดตความรู้จัดให้มีการทำซ้ำแนวคิดเช่น: ขอบเขตทางภูมิศาสตร์, ความซับซ้อนทางธรรมชาติ (โซนธรรมชาติ) เช่น เข้าใจเหตุผลของการพัฒนาสิ่งมีชีวิตบนโลกเนื่องจากความสัมพันธ์ของเปลือกโลกและลักษณะของเขตธรรมชาติที่มีอิทธิพลต่อรูปแบบของเปลือกทางภูมิศาสตร์

ขั้นตอนหลักของบทเรียนซึ่งจัดสรรเวลาส่วนใหญ่ไว้มีโครงสร้างตามการเปิดเผยแนวคิดเช่น: งานของนักเรียน พร้อมเอกสารประกอบคำบรรยายซึ่งประกอบด้วย 2 งาน คือ แผนที่เส้นทางบทเรียนซึ่งช่วยในการเปิดเผยรูปแบบของขอบเขตทางภูมิศาสตร์โดยมีการระบุวัตถุหลักและสำคัญในเนื้อหาของสื่อการศึกษา นักออกแบบทางภูมิศาสตร์ซึ่งช่วยในการสร้างโครงร่างเชิงตรรกะในลำดับที่แน่นอนคุณสมบัติของรูปแบบของเปลือกทางภูมิศาสตร์ด้วยความช่วยเหลือของสัญญาณธรรมดา

ในระยะสะท้อนแสงมีการเสนอนักเรียน (การนำเสนอบทเรียน) ซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถกำหนดระดับความเชี่ยวชาญของสื่อการศึกษาได้ เพื่อจุดประสงค์เดียวกันจึงเสนอ งาน "ทดสอบตัวเอง"(ในแผ่นงานแยก) ในรูปแบบของการทดสอบ (กุญแจสู่การทดสอบในการนำเสนอบทเรียน)

การประสานงานสหวิทยาการของสื่อการศึกษาดำเนินการในระดับแนวคิดจากชีววิทยา: วัฏจักรทางชีววิทยาส่วนประกอบของธรรมชาติที่ซับซ้อน (พืชและสัตว์) นิเวศวิทยา: ผลที่ตามมาของการไม่คำนึงถึงรูปแบบในผลกระทบของมนุษย์ที่มีต่อธรรมชาติ

การควบคุมการดูดซึมความรู้นั้นมีทั้งลักษณะระดับกลาง (ในขั้นตอนของการสรุปผลในรูปแบบของไดอะแกรมเชิงตรรกะ) และลักษณะสุดท้ายในระหว่างการทดสอบซึ่งทำให้สามารถตัดสินประสิทธิภาพของการดูดซึมของวัสดุได้

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

“การสร้างจินตนาการเชิงพื้นที่โดยใช้วิธีสร้างภาพกราฟิกเชิงโต้ตอบ”

ครูสอนภูมิศาสตร์ MBOU Lyceum Kanevskaya

Pasechnikova Elena Alekseevna

ทุกวันนี้ ครูสอนภูมิศาสตร์มีโอกาสในงานของเขาในการใช้สื่อการสอนทางเทคนิคมากมายและการไหลเวียนของข้อมูลภาพอันทรงพลังที่แทรกซึมเข้ามาในชีวิตและชีวิตประจำวันของนักเรียนมากขึ้น ในเวลาเดียวกัน วิธีการและรูปแบบอื่นของการแสดงภาพมักจะหายไปในพื้นหลัง แต่ความสำเร็จในการเรียนรู้ความรู้ทางภูมิศาสตร์สามารถทำได้ด้วยการผสมผสานที่ลงตัวระหว่างวิธีการและโอกาสในการเรียนรู้ด้วยภาพ

นี่คือความเกี่ยวข้องของประสบการณ์ของฉันในหัวข้อนี้ การนำเสนอประสบการณ์ในหัวข้อนี้กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ดังต่อไปนี้:

เป้าหมาย: เพื่อแสดงความสอดคล้องและความเป็นไปได้ของการใช้วิธีการโต้ตอบขั้นพื้นฐานที่มีความคมชัดแบบกราฟิก

วัตถุประสงค์: พิจารณาวิธีการโต้ตอบหลักของการแสดงภาพกราฟิก กำหนดและจัดโครงสร้างการก่อสร้าง เรียนรู้ที่จะนำไปใช้เมื่อศึกษาหัวข้อบางหัวข้อในภูมิศาสตร์

อย่างที่เราทราบ งานกราฟิกได้รับตำแหน่งที่แข็งแกร่งในฐานะหนึ่งในวิธีการสำคัญในการนำเสนอและทำความเข้าใจฟิสิกส์ คณิตศาสตร์ สถิติ และวิทยาศาสตร์อื่นๆ อีกจำนวนหนึ่ง ขณะนี้วิธีการแบบกราฟิกกำลังได้รับความนิยมในการสอนภูมิศาสตร์

การสร้างและการใช้เครื่องช่วยการมองเห็นได้อธิบายไว้ในผลงานของ N.N. Baransky, A.S. Barkov, A.A. Polovinkin, N.N. Kolosovsky, A.V. Darinskog, A.D. Danilov รวมถึงในคู่มือต่าง ๆ เกี่ยวกับวิธีการของหัวข้อนี้ที่สร้างขึ้นในปีที่ผ่านมา

ประสบการณ์การทำงานขึ้นอยู่กับเทคโนโลยีเมตาหัวข้อ "Sign" ซึ่งพัฒนาความสามารถของเด็กนักเรียนในการวางแผน เครื่องมือหลักของเทคโนโลยีนี้คือตัวสร้างทางภูมิศาสตร์(จีเค) ซึ่งผมรวบรวมเป็นหัวข้อพื้นฐานของภูมิศาสตร์

ฉันต้องการที่จะอาศัยวิธีการโต้ตอบที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดของความชัดเจนทางกราฟิกเช่น: ไดอะแกรมเชิงตรรกะ, ร่างการทำแผนที่, การวาดภาพอธิบายซึ่งด้วยความช่วยเหลือของผู้สร้างทางภูมิศาสตร์ช่วยให้เข้าถึงรูปแบบการเชื่อมโยง(อาสโม).

ดังนั้นเรามาพิจารณาการใช้ HA ในวิธีการที่ระบุกันดีกว่า ประมวลกฎหมายแพ่งนี้รวบรวมในหัวข้อ “ภูมิอากาศ”(ภาคผนวกที่ 1) ที่นี่เราใช้สัญลักษณ์และสัญลักษณ์พื้นฐานที่จะช่วยให้นักเรียนพัฒนาจินตนาการเชิงพื้นที่ในหัวข้อนี้

ตรรกะ

เราเริ่มเข้าถึง ASMO ด้วยการสร้างวงจรลอจิคัล

แผนภาพเชิงตรรกะใช้สำหรับการนำเสนอสื่อการศึกษาเชิงลึกและเข้าถึงได้ เพื่อระบุสาเหตุและผลที่ตามมาจากการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติแบบแผนได้สำเร็จ ใช้เฉพาะในกรณีที่ไม่ยุ่งยาก เมื่อครูเองและนักเรียนที่อยู่ข้างหลังเขาสามารถรับรู้ตรรกะและความสามัคคีของพวกเขาได้อย่างง่ายดาย

(ภาคผนวกหมายเลข 2)

ภาพร่างการทำแผนที่

หลักการของการสร้างภาพการทำแผนที่แบบไดนามิกมีความสำคัญและน่าสนใจไม่น้อยไปกว่ากัน ครูวาดสองสามจังหวะบนกระดานพร้อมคำอธิบายกระตุ้นความสนใจมากกว่าเครื่องช่วยการมองเห็นที่ซับซ้อนสำเร็จรูป

ฉันต้องบอกว่าเมื่อมีการสร้างภาพข้อมูลจำนวนมหาศาลเรากลายเป็นนักเรียนในฐานะผู้คิดแบบพาสซีฟ พวกเขาหมดความสนใจในการทำบางสิ่งด้วยมือของตัวเองและสร้างสรรค์บางสิ่งขึ้นมา

ภาพร่างการทำแผนที่เป็นเพียงสร้างสนามสร้างแรงบันดาลใจ ระดมความทรงจำทุกประเภท และทำความเข้าใจและจดจำหัวข้อ ช่วยสร้างนักเรียนสร้างภาพปรากฏการณ์เฉพาะของตนเองโดยใช้ตัวสร้างทางภูมิศาสตร์

ตัวอย่างเช่น เรามาร่างภาพการทำแผนที่ในหัวข้อ “ภูมิอากาศของแอฟริกา” กันดีกว่า จากแผนที่ไปยังกระดานครูพร้อมคำอธิบายและนักเรียนไปยังสมุดบันทึกตามเงื่อนไขด้วยมือของพวกเขาเองระบุโครงร่างของทวีป(ภาคผนวกหมายเลข 3)

ทุกสิ่งที่ไม่จำเป็นจะถูกทิ้งไป ในขณะที่เราดึงสิ่งที่สำคัญที่สุดจากแผนที่ ในขั้นตอนการร่างภาพนี้ เรากำลังสร้างวงจรลอจิคัลโดยใช้ GC อยู่แล้ว(ภาคผนวกหมายเลข 4)

ขั้นตอนที่สามของการทำงานช่วยให้เราสามารถเข้าถึงไดอะแกรมเชิงตรรกะอื่นด้วยความช่วยเหลือซึ่งนักเรียนสรุปว่าการบรรเทาทุกข์ส่งผลกระทบต่อทั้งการขาดและการมีอยู่ของการตกตะกอน(ภาคผนวกหมายเลข 5)

ภาพวาดอธิบาย

งานด้านระเบียบวิธีที่สำคัญอย่างหนึ่งของครูสอนภูมิศาสตร์คือสามารถแสดงความคิดและความรู้ของตนเองในรูปแบบกราฟิกได้คำอธิบายยอดนิยมเกี่ยวกับเนื้อหาทางภูมิศาสตร์ได้รับความช่วยเหลือจากภาพวาดอธิบาย

นี่คือภาพวาดธรรมดาๆ ที่เกิดขึ้นความเข้าใจในสาระสำคัญวัตถุและปรากฏการณ์. พวกมันถูกสร้างขึ้นควบคู่ไปกับคำอธิบาย แต่บ่อยครั้งที่พวกมันจะถูกทำซ้ำล่วงหน้า

ภาพวาดที่อธิบายเป็นสิ่งจำเป็นเมื่อต้องทำความเข้าใจแนวคิดที่ต้องการการสร้างภาพกราฟิกที่เฉพาะเจาะจง.

จากภาพร่างการทำแผนที่ที่สร้างขึ้นก่อนหน้านี้โดยใช้ประมวลกฎหมายแพ่งควบคู่ไปกับคำอธิบายเราสร้างภาพวาดอธิบายในหัวข้อ "ภูมิอากาศของแอฟริกา" ด้วยความช่วยเหลือของการวาดภาพอธิบาย จะมีการอธิบายสาเหตุและผลกระทบต่อการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ และจากนั้นในลำดับที่แน่นอนมีการสร้างแผนการเชิงตรรกะ

(ภาคผนวกหมายเลข 6 a, b, c)

ดังนั้น เราสามารถสร้างได้จากภาพร่างการทำแผนที่และภาพวาดอธิบายโดยใช้ตัวสร้างทางภูมิศาสตร์รูปแบบการเชื่อมโยงจากวงจรซีเควนเชียลลอจิก

รูปแบบการเชื่อมโยง

ASMO คือ วิธีการสรุปเนื้อหาที่ศึกษาแบบกราฟิก

นี้ ส่งเสริมการพัฒนาความจำการคิดเชิงตรรกะการพัฒนาทักษะการปฏิบัติและทักษะในการทำงานในหมู่นักเรียน

แบบจำลองนี้จะให้ความช่วยเหลืออันล้ำค่าในช่วงการเตรียมการสำหรับการสอบระดับรัฐและการสอบแบบครบวงจร

ฉันขอนำเสนอแบบจำลองการเชื่อมโยงในหัวข้อ "ภูมิอากาศของแอฟริกา" ซึ่งรวบรวมบนพื้นฐานของตัวสร้างทางภูมิศาสตร์โดยใช้ตรรกะแบบแผน (ภาคผนวกหมายเลข 7)

ด้วยความช่วยเหลือของโครงร่างเชิงตรรกะ นักเรียนเรียนรู้ที่จะเห็นเนื้อหาในอุดมคติที่แสดงออกในจิตใจ ดังนั้นปัญหาในการจำสื่อการศึกษาจำนวนมากจึงหายไป

การสร้างแบบจำลองจะดำเนินการเป็นขั้นตอนในลำดับที่แน่นอนซึ่งรวมถึงทั้งที่ศึกษาก่อนหน้านี้และวัสดุใหม่

ดังนั้น, ประสบการณ์ในหัวข้อที่กำหนดสามารถนำเสนอในรูปแบบของแผนภาพทั่วไปซึ่งมีองค์ประกอบคงที่ -ผู้สร้างทางภูมิศาสตร์และ ASMOและเปลี่ยนแปลงได้ - วิธีการแบบกราฟิกทัศนวิสัย รวมถึงสิ่งที่ฉันพูดถึง: ไดอะแกรมเชิงตรรกะ, ภาพร่างการทำแผนที่, ภาพวาดอธิบาย (ภาคผนวกหมายเลข 8)

พวกเขามีบทบาทสำคัญในการสร้างจินตนาการเชิงพื้นที่ นี่คือความแปลกใหม่ของประสบการณ์ที่นำเสนอ ผลลัพธ์ของการใช้เทคโนโลยีนี้ถูกนำเสนอต่อสาธารณะต่อชุมชนวิชาชีพและประชาชนทั่วไปในระดับสถาบันการศึกษาและเทศบาล

จากประสบการณ์ทั่วไป คู่มือระเบียบวิธีถูกสร้างขึ้นในหัวข้อ "การสร้าง ASMO โดยใช้เทคโนโลยีเมตาหัวข้อ "Znak" ในระหว่างการเตรียมการสำหรับการสอบของรัฐและการสอบ Unified State"

ดูตัวอย่าง:

หากต้องการใช้ตัวอย่างการนำเสนอ ให้สร้างบัญชี Google และเข้าสู่ระบบ: https://accounts.google.com

คำอธิบายสไลด์:

หัวข้อบทเรียน: กฎระเบียบของสภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์

เรารู้: รูปแบบของขอบเขตทางภูมิศาสตร์มีอะไรบ้าง ความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบต่างๆ เป็นอย่างไร

บรรยากาศ ไฮโดรสเฟียร์ ลิโธสเฟียร์ ไบออสเฟียร์ ซองทางภูมิศาสตร์ GO

ภูมิศาสตร์ สิ่งแวดล้อม พีซี ดิน พืช อากาศ สัตว์ บรรเทา น้ำ

Z Ts GSH h ตัวสร้างทางภูมิศาสตร์ "ความสม่ำเสมอของ GO" GO PC - ขอบเขตทางภูมิศาสตร์ - ความซับซ้อนทางธรรมชาติ - การแบ่งเขต - ความสมบูรณ์ - จังหวะ = - ความสูง - ละติจูด - ความสัมพันธ์ - เวลา

เปลี่ยน PC Latitudinal zonality W PLAIN (GSH) ZONATION REGULARITY GO

โซนระดับความสูง (h) เทือกเขาหิมาลัย

การเปลี่ยนแปลงใน PC การแบ่งเขตละติจูด การแบ่งเขตระดับความสูง W PLAIN (HL) การเปลี่ยนแปลงใน PC W MOUNTAINS (h) ความสม่ำเสมอของการแบ่งเขต

ส่วนประกอบ Ts PC ภูมิอากาศ ดิน พืช สัตว์ ) การเชื่อมต่อระหว่างพื้นที่ธรรมชาติ ความสม่ำเสมอ GO ความซื่อสัตย์

RHYTHMS รายวัน รายปี ระยะเวลาสม่ำเสมอ ความสม่ำเสมอ

การมอบหมาย: กำหนดรูปแบบ (จังหวะ ความซื่อสัตย์ การแบ่งเขต) คำตอบ: จังหวะ (รายปี) ฤดูหนาว ฤดูใบไม้ผลิ ฤดูร้อน ฤดูใบไม้ร่วง

การมอบหมายงาน: กำหนดรูปแบบ (จังหวะ ความสมบูรณ์ การแบ่งเขต) คำตอบ A B C: การแบ่งเขต (AVB) ทะเลทรายอาร์กติก ซาวานนาห์ ไทกา

ภารกิจ: ระบุรูปแบบ (จังหวะ ความสมบูรณ์ การแบ่งเขต) คำตอบ: ความสมบูรณ์ วงจรทางชีวภาพ

รหัสทดสอบ: 1 D 2 B 3 B 4 A 5 B

เราได้เรียนรู้แล้ว: ZC ของความสัมพันธ์ของส่วนประกอบ PC การเปลี่ยนแปลงเวลาของ PC Latitudinal zonality โซน Altitudinal PLAIN (HS) MOUNTAINS (h)

เราเรียนรู้: GO = PK Z C

การบ้าน เหตุใดแสงออโรร่า การไหลเวียนในบรรยากาศ กิจกรรมของจุลินทรีย์และไวรัสที่ทำให้เกิดโรค อหิวาตกโรคและโรคระบาด และการโจมตีของตั๊กแตนจึงรุนแรงขึ้นทุกๆ 11 ปี

ดูตัวอย่าง:

บทนำสู่บทเรียน

Pasechnikova Elena Alekseevna เกิดเมื่อวันที่ 22 มีนาคม 2515 ครูวิชาภูมิศาสตร์และนิเวศวิทยา MBOU Lyceum, Art Kanevskaya ภูมิภาคครัสโนดาร์สอนภูมิศาสตร์มาเป็นเวลา 17 ปี

ตั้งแต่ปี 2549 เขาสอนภูมิศาสตร์ผ่าน: A.A. Lobzhanidze, V.P. Kuznetsov, L.E. Savelyeva ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 9, เกรด 10-11 - ผู้เขียน V.P. Maksakovsky, สำนักพิมพ์ Prosveshchenie, มอสโก

บทเรียนนี้พัฒนาขึ้นสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 โดยใช้ตำราเรียน "Planet Earth" ผู้เขียน A.A. Lobzhanidze สำนักพิมพ์ "Prosveshchenie" มอสโก หัวข้อ "ขอบเขตทางภูมิศาสตร์ - คอมเพล็กซ์ทางธรรมชาติที่ใหญ่ที่สุด" หัวข้อ "ความสม่ำเสมอของขอบเขตทางภูมิศาสตร์" และสำหรับเกรด 7 ตามตำราเรียน "ภูมิศาสตร์ของทวีปและมหาสมุทร" ผู้แต่ง V.A. Korinskaya, I.V. Dushina, V.A. Shchenev, "Bustard", มอสโก หัวข้อ “ขอบเขตทางภูมิศาสตร์คือบ้านของเรา” หัวข้อ “รูปแบบของขอบเขตทางภูมิศาสตร์”

นักเรียนมีความคุ้นเคยบางส่วนกับรูปแบบหนึ่งของขอบเขตทางภูมิศาสตร์ -การแบ่งเขต พร้อมทั้งมีแนวความคิดเช่นความซื่อสัตย์ ซับซ้อนทางธรรมชาติ อย่างไรก็ตาม นักเรียนยังไม่ได้สร้างความเข้าใจแบบองค์รวมเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบของขอบเขตทางภูมิศาสตร์ และเนื้อหานี้จำเป็นสำหรับการทำความเข้าใจเพิ่มเติมในหัวข้อต่างๆ เช่น "ปฏิสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติกับสังคม" "การเปลี่ยนแปลงธรรมชาติโดยกิจกรรมทางเศรษฐกิจของมนุษย์" "พื้นที่ธรรมชาติ"

ดังนั้นบทเรียนจึงสามารถอธิบายได้ว่าการทำซ้ำและการวางนัยทั่วไปด้วยการเน้นของวัตถุหลักคือการก่อตัวของนักเรียนที่มีความเข้าใจในความสัมพันธ์ของรูปแบบของเปลือกทางภูมิศาสตร์นี่คือความได้เปรียบในการกำหนดลักษณะทั่วไปทางปัญญาของ TDTS (เป้าหมายการสอนสามประการของการดูดซึม) .

ด้านพัฒนาการมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาจินตนาการเชิงพื้นที่ การคิดอย่างมีตรรกะ; ความสามารถในการเปรียบเทียบวิเคราะห์สรุป

ด้านการศึกษามุ่งสร้างวัฒนธรรมการทำงานทางจิตและการจัดระเบียบทางวิทยาศาสตร์

ตามวัตถุประสงค์ของบทเรียน มีการเลือกเนื้อหาของสื่อ รูปแบบ และวิธีการสอน

บทเรียนถูกสร้างขึ้นโดยใช้เทคโนโลยี METAPUBJECT “เข้าสู่ระบบ”ความเป็นไปได้ซึ่งเกี่ยวข้องกับความสามารถในการจัดทำแผนผังเนื้อหาที่กำลังศึกษาตามด้วยการสร้างแบบจำลองทั่วไปด้วยความช่วยเหลือซึ่งนักเรียนเรียนรู้ที่จะเห็นเนื้อหาในอุดมคติที่แสดงออกในจิตใจดังนั้นปัญหาในการจดจำจำนวนมาก สื่อการสอนก็หายไป

เครื่องมือหลัก (เทคนิค) คือการใช้ GC (ตัวสร้างทางภูมิศาสตร์)(ตัวสร้างทางภูมิศาสตร์แสดงอยู่ในการนำเสนอบทเรียน) เช่น สัญลักษณ์และสัญลักษณ์ทั่วไปบางอย่างที่ช่วยแสดงความสัมพันธ์ของวัตถุและปรากฏการณ์โดยเป็นรูปเป็นร่างโดยใช้วิธีการเช่น:

การรับรู้ (รับประกันการถ่ายทอดข้อมูลการศึกษาโดยครูและการรับรู้ของนักเรียนผ่านการฟัง การสังเกต และการปฏิบัติจริง)

องค์ความรู้ (การเรียนรู้สิ่งใหม่ผ่านการไตร่ตรองอย่างอิสระเกี่ยวกับสถานการณ์ปัญหา)

ตรรกะ (การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ ลักษณะทั่วไป การจัดระบบ)

วิธีการทั้งหมดข้างต้นสะท้อนให้เห็นในขั้นตอนต่าง ๆ ในโครงสร้างของบทเรียน:

1. อัพเดทความรู้
2. เวทีองค์ความรู้ทั่วไป
3. การสะท้อน

ทุกขั้นตอนของบทเรียนมีความเชื่อมโยงเชิงตรรกะขั้นตอนการอัพเดตความรู้จัดให้มีการทำซ้ำแนวคิดเช่น: ขอบเขตทางภูมิศาสตร์, ความซับซ้อนทางธรรมชาติ (โซนธรรมชาติ) เช่น เข้าใจเหตุผลของการพัฒนาสิ่งมีชีวิตบนโลกเนื่องจากความสัมพันธ์ของเปลือกโลกและลักษณะของเขตธรรมชาติที่มีอิทธิพลต่อรูปแบบของเปลือกทางภูมิศาสตร์

ขั้นตอนหลักของบทเรียนซึ่งจัดสรรเวลาส่วนใหญ่ไว้ มีโครงสร้างตามการเปิดเผยแนวคิดเช่น:ความแบ่งแยก ความซื่อสัตย์ จังหวะนักศึกษาทำงานพร้อมเอกสารประกอบคำบรรยายซึ่งประกอบด้วย 2 งาน คือแผนที่เส้นทางบทเรียนซึ่งช่วยในการเปิดเผยรูปแบบของขอบเขตทางภูมิศาสตร์โดยมีการระบุวัตถุหลักและสำคัญในเนื้อหาของสื่อการศึกษานักออกแบบทางภูมิศาสตร์ซึ่งช่วยในการสร้างโครงร่างเชิงตรรกะในลำดับที่แน่นอนคุณสมบัติของรูปแบบของเปลือกทางภูมิศาสตร์ด้วยความช่วยเหลือของสัญญาณธรรมดา

ในระยะสะท้อนแสงมีการเสนอนักเรียนวัสดุภาพและภาพประกอบ(การนำเสนอบทเรียน) ซึ่งช่วยให้คุณกำหนดระดับความเชี่ยวชาญของสื่อการศึกษาได้ เพื่อจุดประสงค์เดียวกันจึงเสนองาน "ทดสอบตัวเอง"(ในแผ่นงานแยก) ในรูปแบบของการทดสอบ (กุญแจสู่การทดสอบในการนำเสนอบทเรียน)

การประสานงานสหวิทยาการของสื่อการศึกษาดำเนินการในระดับแนวคิดจากชีววิทยา: วัฏจักรทางชีววิทยาส่วนประกอบของธรรมชาติที่ซับซ้อน (พืชและสัตว์) นิเวศวิทยา: ผลที่ตามมาของการไม่คำนึงถึงรูปแบบในผลกระทบของมนุษย์ที่มีต่อธรรมชาติ

การควบคุมการดูดซึมความรู้นั้นมีทั้งลักษณะระดับกลาง (ในขั้นตอนการสรุปผลในรูปแบบของไดอะแกรมเชิงตรรกะ) และลักษณะสุดท้ายในระหว่างการทดสอบซึ่งทำให้สามารถตัดสินประสิทธิภาพของการดูดซึมของวัสดุได้

ดูตัวอย่าง:

โครงการที่ 1 “ความสัมพันธ์ระหว่างเปลือกโลก”

จำนวนโครงการที่ 2 “องค์ประกอบของธรรมชาติที่ซับซ้อน”

พืช

อากาศ

สัตว์

การบรรเทา

ดิน

น้ำ

การแบ่งเขต

ความซื่อสัตย์

………………….. ส่วนประกอบพีซี

ภูมิอากาศ ดิน พืช สัตว์

จังหวะ

……………………….

จังหวะ

ไม้ยืนต้นประจำปีรายวัน

ดูตัวอย่าง:

I. ช่วงเวลาขององค์กร

สวัสดีทุกคน!

และวันนี้เราจะมาพูดถึงดาวเคราะห์โลกที่มหัศจรรย์และมหัศจรรย์ที่สุดที่เราอาศัยอยู่

(สไลด์ 1) เมื่อนักบินอวกาศมองเห็นโลกจากความสูงหลายหมื่นกิโลเมตร มันจะกระตุ้นอารมณ์และความสุขที่พิเศษสุด มีความรู้สึกว่ามันไม่ค่อยดีนัก

แต่เธอก็สวย! มีเอกลักษณ์!

(สไลด์ 2,3,4,5,6) โลกจะสวยงามไม่น้อยเมื่อคุณมองเห็นมันในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคย เมื่อคุณถูกล้อมรอบไปด้วยทุ่งหญ้าสเตปป์ ภูเขา เนินเขาสีเขียว ป่าไม้ และท้องฟ้าที่มีเมฆสวยงาม

อะไรทำให้โลกของเรามีความหลากหลาย มีเอกลักษณ์ และมีเอกลักษณ์เช่นนี้!

เราจะพูดถึงมันในบทเรียนของเรา

หัวข้อบทเรียน: (สไลด์ 7)

“ความสม่ำเสมอของขอบเขตทางภูมิศาสตร์”

วันนี้เราจะเรียนรู้:(สไลด์ 8)

อะไรคือรูปแบบของ GO ที่ทำให้โลกของเรามีความหลากหลาย มีเอกลักษณ์ และความคิดริเริ่ม

เพื่อครอบคลุมหัวข้อของบทเรียน สื่อที่จำเป็นบนโต๊ะจะช่วยคุณ:สมุดแผนที่ หนังสือเรียน เอกสารประกอบคำบรรยายในรูปแบบของการมอบหมายงาน.

และเนื่องจากหัวข้อของบทเรียนไม่ใช่เรื่องง่าย เราจึงจะมาร่วมงานด้วยตัวสร้างทางภูมิศาสตร์และแผนที่เส้นทางบทเรียน(นอนอยู่บนโต๊ะนักเรียน)ซึ่งจะช่วยให้คุณจำเนื้อหาบทเรียนใหม่และเรียนรู้ก่อนหน้านี้ได้อย่างง่ายดาย

แผนที่เส้นทางบทเรียนประกอบด้วยไดอะแกรมและคำแนะนำที่จำเป็น เช่น ผู้ช่วยของเราในห้องเรียน

ครั้งที่สอง การตรวจสอบความรู้

โปรดติดต่อ โครงการที่ 1 ของแผนที่เส้นทางบทเรียน

อ่านชื่อโครงการนี้คืออะไร?("ความสัมพันธ์ระหว่างเปลือกหอย")

- เปลือกหอยอะไรมีอยู่บนโลก?(บรรยากาศ, ไฮโดรสเฟียร์, เปลือกโลก, ชีวมณฑล)(สไลด์ 9)

มีความสัมพันธ์ระหว่างเปลือกหอย(สามารถดูได้จากลูกศร), สามารถ ยกตัวอย่างความสัมพันธ์ระหว่างเชลล์. สรุปได้ว่าต้องขอบคุณความสัมพันธ์ระหว่างเปลือกหอยที่ทำให้ชีวิตบนโลกพัฒนาขึ้น

เปลือกโลกที่เกิดความสัมพันธ์นี้เรียกว่าอะไร?(ทางภูมิศาสตร์)(สไลด์ 9)

กรอกของคุณ โครงการที่ 1 ในแผนที่เส้นทางการกำหนดขอบเขตทางภูมิศาสตร์โดยย่อ -ไป. เหมือนบนกระดานของฉัน(สไลด์ 9)

ดังนั้น, มาอ่านแผนภาพนี้กันซองจดหมายทางภูมิศาสตร์คืออะไร?(นี่คือความสัมพันธ์ระหว่างชั้นบรรยากาศ ไฮโดรสเฟียร์ เปลือกโลก และชีวมณฑล)

- ขอบเขตทางภูมิศาสตร์มีความต่อเนื่องแต่ต่างกัน นี่คือพีซีขนาดใหญ่ (คอมเพล็กซ์ทางธรรมชาติ) ของโลกของเรา(สไลด์ 10, แต่เราไม่ได้แสดงทุกอย่าง)

เพื่อนๆ พีซีคืออะไร?มาดูคำใบ้กันในแผนภาพที่ 2 ของแผนที่เส้นทางบทเรียน

- โครงการนี้มีชื่อว่าอะไร?(“องค์ประกอบของธรรมชาติที่ซับซ้อน”)พีซีประกอบด้วยส่วนประกอบทางธรรมชาติอะไรบ้าง ตั้งชื่อพวกเขาเหรอ?(สไลด์ 10, ปุ่มซ้ายของเมาส์จะทำให้ไดอะแกรมสมบูรณ์)

ถ้า GO เป็นพีซี จอมปลวกสามารถเป็นพีซีได้หรือไม่

พีซีอื่นใดที่คุณสามารถตั้งชื่อได้?(นักเรียนยกตัวอย่าง พื้นที่ธรรมชาติ)

- เป็นความรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะของพื้นที่ธรรมชาติที่จะช่วยให้เราเปิดเผยรูปแบบการป้องกันภัยฝ่ายพลเรือนได้

ครั้งที่สอง การเรียนรู้เนื้อหาใหม่

ก่อนที่จะศึกษารูปแบบ เรามาดู GK (ตัวสร้างทางภูมิศาสตร์) กันก่อน(สไลด์ 11) และประมวลกฎหมายแพ่งก็วางอยู่บนโต๊ะด้วยประมวลกฎหมายแพ่งประกอบด้วยสัญลักษณ์ธรรมดาสัญญาณของหัวข้อที่กำหนด(ทำงานร่วมกับประมวลกฎหมายแพ่ง)

พิจารณารูปแบบแรก -การแบ่งเขต

เราติดต่อ GC ป้ายแบ่งเขต.

กฎหมายการแบ่งเขตถูกเสนอครั้งแรกโดย V.V. โดคูแชฟ.

พิจารณาปัจจัยประการหนึ่งในการสร้างการแบ่งเขต เมื่อต้องการทำสิ่งนี้ เรามาดูแผนที่ ซึ่งเป็นแผนที่ "เขตธรรมชาติของยูเรเซีย"ที่ราบยุโรปตะวันออก.

ออกกำลังกาย. เมื่อใช้คำอธิบายแผนที่ คุณจะต้องตั้งชื่อโซนธรรมชาติของที่ราบจากเหนือจรดใต้(นักเรียนตั้งชื่อพื้นที่ธรรมชาติ). พีซีเปลี่ยนแปลงตามละติจูดในที่ราบหรือไม่?(ใช่).

เราหันไปใช้แผนที่เส้นทางบทเรียนและประมวลกฎหมายแพ่งเพื่อสร้างแผนภาพเชิงตรรกะ

ดังนั้นลักษณะของการแบ่งเขตคืออะไร?(เปลี่ยนพีซี) (สไลด์ 12, ด้วยปุ่มซ้ายเราจะเพิ่มลงในไดอะแกรม) . นักเรียนเขียนลงในแผนที่เส้นทาง"การเปลี่ยนแปลงพีซี"

ชื่อของการแบ่งเขตคืออะไรโดยที่โซนธรรมชาติเปลี่ยนแปลงบนที่ราบพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงละติจูดทางภูมิศาสตร์?(การแบ่งเขตละติจูด)(สไลด์ 12, ด้วยปุ่มซ้ายเราจะเพิ่มไดอะแกรมอีกครั้ง) . นักเรียนเขียนลงในแผนที่เส้นทาง"การแบ่งเขตละติจูด"

นักเรียนอ่านว่าเขตใดจากแผนที่เส้นทางตามแผนภาพ

การแบ่งเขต - การเปลี่ยนแปลงพีซี – ธรรมดา (GS) –การแบ่งเขตละติจูด(สไลด์ 12)

- ให้เราพิจารณาปัจจัยต่อไปในการก่อตัวของการแบ่งเขตโดยใช้ตัวอย่างของระบบภูเขา: เทือกเขาหิมาลัย, เทือกเขาแอลป์แผนที่ทางกายภาพของโลก

ภูเขาที่สูงที่สุดในโลกคืออะไร?(เทือกเขาหิมาลัย) ในยุโรป? (เทือกเขาแอลป์) โดยใช้แผนที่ซึ่งมีภูเขาตั้งอยู่ไกลออกไปทางใต้(หิมาลัย) และอันไหนอยู่ทางเหนือสุด(เทือกเขาแอลป์) ?

- (สไลด์ 13) ภูเขาไหนจะมีพีซีมากกว่านี้?(หิมาลัย). พีซีจะพิจารณาจากล่างขึ้นบนจากล่างขึ้นบน

แล้วอะไรจะเป็นตัวกำหนดจำนวนพีซีบนภูเขา?

- การแบ่งเขตเรียกว่าอะไรเมื่อพีซีเปลี่ยนตามระดับความสูง(โซนระดับความสูง)

เราหันไปที่แผนที่เส้นทางบทเรียนและเขียนปัจจัยการแบ่งเขตนี้ในรูปแบบของแผนภาพ

การแบ่งเขต – เปลี่ยน PC – ภูเขา (h) –โซนระดับความสูง(สไลด์ 14, ปุ่มซ้ายของเมาส์จะทำให้ไดอะแกรมสมบูรณ์) .

บทสรุป. การแบ่งเขตคือการเปลี่ยนแปลงในพีซีบนที่ราบ - การแบ่งเขตละติจูดในภูเขา - การแบ่งเขตระดับความสูง

พิจารณาความสม่ำเสมอที่สองของ GO -ความซื่อสัตย์.

ออกกำลังกาย . ในตำราเรียนเราจะหาคำจำกัดความว่าความซื่อสัตย์คืออะไร?

ความสมบูรณ์คือการเชื่อมโยงและการพึ่งพาซึ่งกันและกันของส่วนประกอบพีซี

ด้วยความช่วยเหลือของประมวลกฎหมายแพ่งเราจะเขียนไดอะแกรมลงในแผนผังเส้นทางบทเรียนซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับความซื่อสัตย์(“การเชื่อมต่อโครงข่าย”)

ความสมบูรณ์คือการเชื่อมโยงระหว่างส่วนประกอบพีซี(สไลด์ 15, ปุ่มซ้ายของเมาส์จะเสริมแผนภาพ)

จะเกิดอะไรขึ้นหากกิจกรรมของมนุษย์ไม่คำนึงถึงกฎแห่งธรรมชาตินี้?

ออกกำลังกาย . เราจะพบคำตอบสำหรับคำถามนี้โดยใช้ข้อความในตำราเรียน(นักเรียนอ่านคำตอบ)

โครงการ "โซนธรรมชาติ"(สไลด์ 15)

คุณมีเอกสารประกอบคำบรรยายเกี่ยวกับงานข้อ 1 และข้อ 2 บนโต๊ะ

ภารกิจที่ 1 . โดยใช้ข้อความกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างส่วนประกอบของพีซีส่งผลให้พีซีโดยรวมหรือไม่

ภูมิอากาศ – ดิน – พืช – สัตว์(สไลด์ 15)

เอาล่ะสรุป อ้างอิงถึงแผนที่เส้นทางบทเรียนลักษณะของความซื่อสัตย์คืออะไร?(ความสัมพันธ์ระหว่างส่วนประกอบพีซี)

ตัวสร้างทางภูมิศาสตร์จะช่วยเราตั้งชื่อรูปแบบที่สาม -จังหวะ.

ช่วงเวลาและการกลับเป็นซ้ำของปรากฏการณ์เดียวกันภายในเวลาที่กำหนด - เรียกว่า จังหวะ.

จากคำจำกัดความนี้ ลักษณะจังหวะจะเป็นอย่างไร(เวลา)

(สไลด์ 16)

เราหันไปหาประมวลกฎหมายแพ่ง: สัญลักษณ์ของจังหวะและเวลาถูกเขียนลงในแผนที่เส้นทางบทเรียน

จังหวะ-เวลา(สไลด์ 16)

การใช้รูปแบบ "จังหวะ" นี้(สไลด์ 16) และในแผนที่เส้นทางบทเรียนมีจังหวะอะไรบ้าง?(รายวัน รายปี ระยะยาว)

ค่าเผื่อรายวันคือการหมุนของโลกรอบแกนของมันประจำปีคือการหมุนของโลกรอบดวงอาทิตย์ , ไม้ยืนต้นเกิดจากกิจกรรมของดวงอาทิตย์และกระบวนการภายใน (ภายนอก) ของโลก

เพื่อเรียนรู้วิธีกำหนดจังหวะอย่างถูกต้อง มาทำภารกิจให้เสร็จสิ้นกันดีกว่า.

ตามแถว (กลุ่ม): 1, 2, 3

ภารกิจที่ 2 มีการให้ข้อความที่มีจังหวะของโลก กลุ่มที่ 1 - รายวัน, กลุ่มที่ 2 - รายปี, กลุ่มที่ 3 - ระยะยาว แต่ละกลุ่มเลือกตัวอย่างจังหวะของตนเอง

กำลังตรวจสอบการดำเนินการ(แต่ละกลุ่มอ่านออกเสียง)

จังหวะเป็นรูปแบบหนึ่งของ "การหายใจ" ของเปลือกทางภูมิศาสตร์ที่สำคัญ

ดังนั้นเราจึงได้พบรูปแบบของ GO ตั้งชื่อพวกเขา

IV. การรวมเนื้อหาที่ศึกษา

หากต้องการเรียนรู้วิธีกำหนดรูปแบบของ GO มาทำงานต่อไปนี้กันดีกว่า(สไลด์ 17,18,19)

และอีกหนึ่งงานในการตรวจสอบเนื้อหาที่เรียนรู้

ทดสอบ "ทดสอบตัวเอง" อ่านคำถามอย่างละเอียดและทำเครื่องหมายคำตอบที่ถูกต้อง

เราตรวจสอบการดำเนินการทดสอบคีย์ (สไลด์ 20) เพียร์รีวิว ระดับ.

สรุปบทเรียน (สไลด์ 21).

1. พีซีมีกฎสามข้ออะไรบ้างที่ถูกสร้างขึ้น(การแบ่งเขต ความซื่อสัตย์ จังหวะ)

2. อะไรคือลักษณะของการแบ่งเขต ความซื่อสัตย์ จังหวะ?(นักเรียนใช้แผนที่เส้นทางบทเรียนและอ่านแผนภาพเชิงตรรกะที่สร้างขึ้น).

คุณสามารถค้นพบความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบได้โดยการเล่นเกม “กล่อง”

- พวกฉันมีกล่องบรรจุแร่ธาตุอยู่ในมือด้วยความช่วยเหลือซึ่งนักวิทยาศาสตร์สรุปว่ามีพืชพรรณอันเขียวชอุ่มและสภาพอากาศที่อบอุ่นในทวีปแอนตาร์กติกาเมื่อหลายปีก่อน นี่คือแร่ชนิดใด?(ถ่านหิน) . ความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบส่งผลต่อการเปลี่ยนแปลงในพีซีของทวีปแอนตาร์กติกาอย่างไร

3. และสำหรับสิ่งนี้เราจะได้ข้อสรุปที่สำคัญที่สุด(สไลด์ 22)

ไป=พีซี

ต้องขอบคุณรูปแบบเหล่านี้ที่ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติ การเปลี่ยนแปลงคือการพัฒนาของเปลือกทางภูมิศาสตร์ (ชีวิต) และการพัฒนาของชีวิตทำให้โลกของเรามีเอกลักษณ์ หลากหลาย และเลียนแบบไม่ได้

และสรุปการบ้านเชิงสร้างสรรค์(สไลด์ 23)

หากต้องการใช้ตัวอย่างการนำเสนอ ให้สร้างบัญชี Google และเข้าสู่ระบบ: https://accounts.google.com

คำอธิบายสไลด์:

หัวข้อบทเรียน: กฎระเบียบของสภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์

เรารู้: รูปแบบของขอบเขตทางภูมิศาสตร์มีอะไรบ้าง ความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบต่างๆ เป็นอย่างไร

บรรยากาศ ไฮโดรสเฟียร์ ลิโธสเฟียร์ ไบออสเฟียร์ ซองทางภูมิศาสตร์ GO

ภูมิศาสตร์ สิ่งแวดล้อม พีซี ดิน พืช อากาศ สัตว์ บรรเทา น้ำ

Z Ts GSH h ตัวสร้างทางภูมิศาสตร์ "ความสม่ำเสมอของ GO" GO PC - ขอบเขตทางภูมิศาสตร์ - ความซับซ้อนทางธรรมชาติ - การแบ่งเขต - ความสมบูรณ์ - จังหวะ = - ความสูง - ละติจูด - ความสัมพันธ์ - เวลา

เปลี่ยน PC Latitudinal zonality W PLAIN (GSH) ZONATION REGULARITY GO

โซนระดับความสูง (h) เทือกเขาหิมาลัย

การเปลี่ยนแปลงใน PC การแบ่งเขตละติจูด การแบ่งเขตระดับความสูง W PLAIN (HL) การเปลี่ยนแปลงใน PC W MOUNTAINS (h) ความสม่ำเสมอของการแบ่งเขต

ส่วนประกอบ Ts PC ภูมิอากาศ ดิน พืช สัตว์ ) การเชื่อมต่อระหว่างพื้นที่ธรรมชาติ ความสม่ำเสมอ GO ความซื่อสัตย์

RHYTHMS รายวัน รายปี ระยะเวลาสม่ำเสมอ ความสม่ำเสมอ

การมอบหมาย: กำหนดรูปแบบ (จังหวะ ความซื่อสัตย์ การแบ่งเขต) คำตอบ: จังหวะ (รายปี) ฤดูหนาว ฤดูใบไม้ผลิ ฤดูร้อน ฤดูใบไม้ร่วง

การมอบหมายงาน: กำหนดรูปแบบ (จังหวะ ความสมบูรณ์ การแบ่งเขต) คำตอบ A B C: การแบ่งเขต (AVB) ทะเลทรายอาร์กติก ซาวานนาห์ ไทกา

ภารกิจ: ระบุรูปแบบ (จังหวะ ความสมบูรณ์ การแบ่งเขต) คำตอบ: ความสมบูรณ์ วงจรทางชีวภาพ

รหัสทดสอบ: 1 D 2 B 3 B 4 A 5 B

เราได้เรียนรู้แล้ว: ZC ของความสัมพันธ์ของส่วนประกอบ PC การเปลี่ยนแปลงเวลาของ PC Latitudinal zonality โซน Altitudinal PLAIN (HS) MOUNTAINS (h)

เราเรียนรู้: GO = PK Z C

การบ้าน เหตุใดแสงออโรร่า การไหลเวียนในบรรยากาศ กิจกรรมของจุลินทรีย์และไวรัสที่ทำให้เกิดโรค อหิวาตกโรคและโรคระบาด และการโจมตีของตั๊กแตนจึงรุนแรงขึ้นทุกๆ 11 ปี

ในหัวข้อ: การพัฒนาระเบียบวิธี การนำเสนอ และบันทึกย่อ

Pasechnikova Elena Alekseevna เกิดเมื่อวันที่ 22 มีนาคม 2515 ครูวิชาภูมิศาสตร์และนิเวศวิทยา MBOU Lyceum, Art Kanevskaya ภูมิภาคครัสโนดาร์สอนภูมิศาสตร์มาเป็นเวลา 17 ปี ตั้งแต่ปี 2549 เธอสอนภูมิศาสตร์โดยใช้เส้นตรง...

ครู Polyakova Valentina Yakovlevna (โรงเรียนมัธยมพิเศษ Serafimovskaya ประเภทปิด) บทเรียนภูมิศาสตร์ "ซองจดหมายทางภูมิศาสตร์ โครงสร้างและคุณสมบัติของซองจดหมายทางภูมิศาสตร์"

บทเรียนภูมิศาสตร์ "ซองทางภูมิศาสตร์ โครงสร้างและคุณสมบัติของซองทางภูมิศาสตร์"

บทเรียนภูมิศาสตร์ในหัวข้อ “เปลือกทางภูมิศาสตร์ โครงสร้างและคุณสมบัติของเปลือกทางภูมิศาสตร์” เมื่ออธิบายเนื้อหาจะใช้ไดอะแกรมของการไหลเวียนของซองจดหมายทางภูมิศาสตร์และภาพวาดในตำราเรียน ให้...

ระยะแรกเป็นทางธรณีวิทยา (หรือพรีไบโอเจนิก) ซึ่งกินเวลาตั้งแต่การกำเนิดของโลก (ประมาณ 4.5 พันล้านปีก่อน) จนถึงประมาณ 600 ล้านปีก่อน นี่เป็นช่วงแรกสุดของประวัติศาสตร์โลก ชีวิตถูกนำเสนอโดยสิ่งมีชีวิตที่ง่ายที่สุดโดยเฉพาะ และพวกมันไม่ได้มีอิทธิพลสำคัญต่อการก่อตัวของเปลือกทางภูมิศาสตร์ ในชั้นบรรยากาศมีออกซิเจนโมเลกุลน้อยมาก แต่มีคาร์บอนไดออกไซด์อยู่มาก ในช่วงทางธรณีวิทยา การก่อตัวของเปลือกโลกเกิดขึ้น ทวีปปรากฏขึ้น สิ่งมีชีวิตกำเนิดในมหาสมุทรและไปถึงจุดสูงสุดที่นั่น

ขั้นตอนที่สองคือทางชีววิทยา (เริ่มต้นเมื่อประมาณน้อยกว่า 600 ล้านปีก่อนเล็กน้อย) บรรยากาศและไฮโดรสเฟียร์กลายเป็นอย่างที่เป็นอยู่ในปัจจุบัน ชั้นโอโซนปรากฏบนพื้นดิน การแพร่กระจายของสิ่งมีชีวิต และดินได้ก่อตัวขึ้น สิ่งมีชีวิตมีอิทธิพลสำคัญต่อการพัฒนาของขอบเขตทางภูมิศาสตร์ . มีการก่อตัวของหินที่มีต้นกำเนิดจากสารอินทรีย์

ระยะที่สาม (สมัยใหม่) เริ่มขึ้นเมื่อประมาณ 40,000 ปีที่แล้ว เมื่อมนุษย์เริ่มมีผลกระทบต่อธรรมชาติอย่างเห็นได้ชัด ตั้งแต่นั้นเป็นต้นมาอิทธิพลของมนุษย์ที่มีต่อธรรมชาติก็มีมากขึ้นเรื่อย ๆ ในเวลาเดียวกันผู้คนไม่ได้คำนึงถึงรูปแบบของการพัฒนาและการดำรงอยู่ของเปลือกทางภูมิศาสตร์และได้ก่อให้เกิดอันตรายร้ายแรงต่อมันแล้วคอมเพล็กซ์ทางธรรมชาติหลายแห่งไม่เหมาะสมสำหรับ การดำรงอยู่.

รูปแบบพื้นฐานของเปลือกทางภูมิศาสตร์ 1. ความสามัคคีและความสมบูรณ์ 2. การแบ่งเขตทางภูมิศาสตร์/การแบ่งเขตระดับความสูง 3. จังหวะ 4. วัฏจักรของสาร การอนุรักษ์ส่วนประกอบของเปลือกทางภูมิศาสตร์ลดลงตามลำดับต่อไปนี้: ความโล่งใจ ปรากฏการณ์ทางภูมิอากาศ น้ำ ดิน พืช สัตว์โลก

การแบ่งเขตทางภูมิศาสตร์/การแบ่งเขตระดับความสูง สาเหตุของการแบ่งเขต - รูปร่างและตำแหน่งของโลกสัมพันธ์กับดวงอาทิตย์ กฎของการแบ่งเขตทางภูมิศาสตร์ถูกกำหนดขึ้นในปี พ.ศ. 2442 โดย V.V. Dokuchaev กฎการแบ่งเขตทางภูมิศาสตร์ถูกกำหนดขึ้นในปี พ.ศ. 2442 โดย V.V. การแบ่งเขต Dokuchaev เป็นลักษณะของปรากฏการณ์ทางภูมิอากาศ อุทกวิทยา อุทกเคมี การปกคลุมของดินและพืชพรรณ การแบ่งเขตเป็นลักษณะของปรากฏการณ์ทางภูมิอากาศ อุทกวิทยา อุทกวิทยา เคมีทางน้ำ การปกคลุมของดินและพืชพรรณ

การแบ่งเขตระดับความสูงคือการเปลี่ยนแปลงตามธรรมชาติในสภาพธรรมชาติและทิวทัศน์ตามระดับความสูง การแบ่งเขตระดับความสูงคือการเปลี่ยนแปลงตามธรรมชาติในสภาพธรรมชาติและทิวทัศน์ตามระดับความสูง สาเหตุคือการเปลี่ยนแปลงของสภาพน้ำและความร้อน (รังสีดวงอาทิตย์ อุณหภูมิ การตกตะกอน ความขุ่น) . เหตุผลก็คือการเปลี่ยนแปลงของสภาวะความร้อนของน้ำ (รังสีดวงอาทิตย์ อุณหภูมิ การตกตะกอน ความขุ่น)

มันมีอยู่ในทั้งวัตถุทางภูมิศาสตร์แต่ละรายการในพื้นที่ขนาดเล็ก (เช่น ทะเลสาบ ป่า ที่ราบน้ำท่วม ฯลฯ ) และในขอบเขตทางภูมิศาสตร์ทั้งหมด ซึ่งประกอบด้วยคอมเพล็กซ์ทางภูมิศาสตร์หลายแห่งในขนาดที่แตกต่างกัน การเปลี่ยนแปลงในเชิงซ้อนทางธรรมชาติบางชนิดทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในสิ่งอื่นที่สัมพันธ์กับสิ่งแรก เช่น หลังจากระบายหนองบึงแล้วระดับน้ำใต้ดินก็ลดลง...

ทุ่งนา ทุ่งหญ้า) เกษตรกรรม (อันเป็นผลมาจากกิจกรรมของมนุษย์อย่างไม่มีเหตุผล) และภูมิประเทศที่เสื่อมโทรม เช่น ทิวทัศน์ที่สูญเสียความสามารถในการทำหน้าที่ในการสร้างสภาพแวดล้อมที่ดีต่อสุขภาพ ความแตกต่างของเปลือกทางภูมิศาสตร์ไปสู่เชิงซ้อนตามธรรมชาตินั้นเกิดจากการจ่ายความร้อนที่ไม่สม่ำเสมอไปยังส่วนต่าง ๆ ของมันและความหลากหลายของพื้นผิวโลก (การมีอยู่ของทวีปและแอ่งมหาสมุทร, ภูเขา, ...

การใช้ทรัพยากรธรรมชาติและการรักษาสภาพที่เอื้ออำนวยต่อชีวิตมนุษย์บนโลกของเรา 1. เปลือกทางภูมิศาสตร์ เปลือกโลกเป็นเปลือกโลกแบบองค์รวมและต่อเนื่องกัน ซึ่งรวมถึงส่วนล่างของชั้นบรรยากาศ ส่วนบนของเปลือกโลก ไฮโดรสเฟียร์ทั้งหมด และชีวมณฑลทั้งหมด มีปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างเปลือกโลก การแลกเปลี่ยนอย่างต่อเนื่อง...

ออกซิเจนโมเลกุล 105 ตัน และจับพลังงานแสงอาทิตย์ 18.84 1,017 กิโลจูล เปลี่ยนเป็นพลังงานเคมีที่มีศักยภาพของสารอินทรีย์ การกระจายมวลพืชภายในขอบเขตทางภูมิศาสตร์ไม่สม่ำเสมอ ขึ้นอยู่กับสภาพความร้อนใต้พิภพ ภูมิประเทศ ดิน ฯลฯ พืชพรรณบนบกส่วนใหญ่เป็นป่าไม้ (82% ของปริมาณสำรองทั้งหมด) แม้ว่า...

สไลด์ 2

• โลกของเราประกอบด้วยเปลือกหอยหลายเปลือก สสารที่ประกอบเป็นเปลือกโลก ไฮโดรสเฟียร์ และบรรยากาศจะเคลื่อนที่และทะลุทะลวงซึ่งกันและกัน เปลือกของสิ่งมีชีวิต - ชีวมณฑล - ยังมีปฏิสัมพันธ์กับเปลือกอื่น ๆ ทั้งหมด ดังนั้นน้ำใต้ดินจึงซึมและสะสมอยู่ในเปลือกโลก อากาศแทรกซึมเข้าไป และสิ่งมีชีวิตจะคลายชั้นบนของเปลือกโลก