กระบวนการศึกษา กระบวนการสอนเป็นระบบและปรากฏการณ์องค์รวม (แรงผลักดัน หน้าที่ องค์ประกอบ ระยะ)

กระบวนการศึกษา (EP)– เป็นกิจกรรมที่มีวัตถุประสงค์เพื่อการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนาบุคคลผ่านกระบวนการจัดการศึกษาและการศึกษาร่วมกับการศึกษาด้วยตนเองของบุคคลนี้ เพื่อให้มั่นใจว่าได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถในระดับไม่ต่ำกว่าการศึกษาของรัฐ มาตรฐาน.

กระบวนการศึกษาต้องถือเป็นองค์รวม ระบบไดนามิกปัจจัยในการสร้างระบบซึ่งเป็นเป้าหมายของกิจกรรมการสอน - การศึกษาของมนุษย์ ระบบนี้มีองค์ประกอบขั้นตอนเฉพาะ ที่สำคัญที่สุดคือกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาซึ่งนำไปสู่กระบวนการภายในของการเปลี่ยนแปลงด้านการศึกษามารยาทที่ดีและการพัฒนาบุคลิกภาพ กระบวนการฝึกอบรมและการศึกษายังประกอบด้วยกระบวนการบางอย่างด้วย ตัวอย่างเช่น กระบวนการเรียนรู้ประกอบด้วยกระบวนการการเรียนการสอนที่เชื่อมโยงถึงกัน การศึกษา - จากกระบวนการที่มีอิทธิพลทางการศึกษา กระบวนการของการยอมรับของแต่ละบุคคล และผลลัพธ์ของกระบวนการการศึกษาด้วยตนเอง

กระบวนการศึกษาในฐานะระบบทำหน้าที่บางอย่าง สภาพภายนอก: ภูมิศาสตร์ธรรมชาติ สังคม อุตสาหกรรม วัฒนธรรม สภาพแวดล้อมของโรงเรียนและเขตย่อย เงื่อนไขภายในโรงเรียน ได้แก่ สื่อการเรียนการสอน สุขอนามัยของโรงเรียน คุณธรรม จิตวิทยา และสุนทรียภาพ

ภายใน แรงผลักดัน EP คือการแก้ปัญหาความขัดแย้งระหว่างข้อกำหนดที่หยิบยกมากับความสามารถที่แท้จริงของนักเรียนในการนำไปปฏิบัติ ความขัดแย้งนี้กลายเป็นแหล่งที่มาของการพัฒนาหากข้อกำหนดที่หยิบยกมาอยู่ในโซนของการพัฒนาความสามารถของนักเรียนใกล้เคียงและในทางกลับกันความขัดแย้งดังกล่าวจะไม่ส่งผลต่อการพัฒนาระบบอย่างเหมาะสมที่สุดหากงานกลายเป็นเรื่องมากเกินไป ยากหรือง่าย

พลวัตของโปรแกรมการศึกษาเกิดขึ้นได้จากปฏิสัมพันธ์ของโครงสร้างทั้งสาม: 1) การสอน; 2) ระเบียบวิธี; 3) จิตวิทยา

น้ำท่วมทุ่งโครงสร้างของ EP เป็นระบบที่มีสี่องค์ประกอบ: ก) เป้าหมาย; ข) มีความหมาย; c) กิจกรรมการปฏิบัติงาน; d) มีประสิทธิภาพในการวิเคราะห์ องค์ประกอบเป้าหมายเกี่ยวข้องกับการที่ครูและนักเรียนกำหนดเป้าหมายของกิจกรรมการศึกษาและกิจกรรมนอกหลักสูตร องค์ประกอบเนื้อหาเกี่ยวข้องกับการกำหนดเนื้อหา กระบวนการศึกษาตามเป้าหมายที่ตั้งไว้ การดำเนินงาน และตามกิจกรรม - การจัดกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียน องค์ประกอบผลการวิเคราะห์ประกอบด้วยการวิเคราะห์ผลลัพธ์และการแก้ไข งานสอน.

มีระเบียบแบบแผนโครงสร้าง OP ประกอบด้วย องค์ประกอบต่อไปนี้: ก) วัตถุประสงค์ของการฝึกอบรม (การเลี้ยงดู) b) ขั้นตอนต่อเนื่องของกิจกรรมของครู c) ขั้นตอนต่อเนื่องของกิจกรรมนักเรียน

จิตวิทยาโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาประกอบด้วยสามองค์ประกอบ: 1) กระบวนการรับรู้การคิดความเข้าใจการท่องจำการดูดซึมข้อมูล; 2) การแสดงออกของนักเรียนที่สนใจ ความโน้มเอียง แรงจูงใจในการเรียนรู้ พลวัตของอารมณ์ทางอารมณ์ 3) การเพิ่มขึ้นและลดลงของความเครียดทางร่างกายและประสาทจิตพลศาสตร์ของกิจกรรม

เป้าหมายหนึ่งของ EP คือหน่วยงานกำกับดูแลของรัฐ สาธารณะ และโครงการริเริ่ม รัฐกำกับดูแลเป้าหมายเป็นเป้าหมายทั่วไปที่สุดที่กำหนดไว้ในกฎระเบียบและมาตรฐานการศึกษาของรัฐ สาธารณะเป้าหมาย - เป้าหมายของกลุ่มต่าง ๆ ของสังคม สะท้อนถึงความต้องการ ความสนใจ และการร้องขอการฝึกอบรมวิชาชีพ ความคิดริเริ่มเป้าหมายเป็นเป้าหมายโดยตรงที่พัฒนาโดยครูฝึกหัดและนักเรียนเอง โดยคำนึงถึงประเภทของสถาบันการศึกษา ประวัติความเชี่ยวชาญ และสาขาวิชาการตลอดจนระดับการพัฒนานักเรียนและความพร้อมของครู

ในระบบ “กระบวนการศึกษา” บางวิชาโต้ตอบกัน ในด้านหนึ่ง ผู้บริหารโรงเรียน ครู นักการศึกษา บุคลากรการสอน และผู้ปกครอง ทำหน้าที่เป็นวิชาการสอน ในทางกลับกัน บทบาทของทั้งวิชาและวัตถุ ได้แก่ นักเรียน เจ้าหน้าที่ เด็กนักเรียนบางกลุ่มที่มีส่วนร่วมในประเภทใดประเภทหนึ่ง ของกิจกรรมและนักเรียนรายบุคคล

สาระสำคัญของ OP คือการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมโดยผู้อาวุโส และการซึมซับโดยคนรุ่นใหม่ผ่านการมีปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา

ลักษณะสำคัญของโปรแกรมการศึกษาคือการอยู่ใต้บังคับบัญชาขององค์ประกอบทั้งสาม (การสอนและการศึกษา การศึกษาและความรู้ความเข้าใจ กระบวนการการศึกษาด้วยตนเอง) เพื่อเป้าหมายเดียว

วิภาษวิธีที่ซับซ้อนของความสัมพันธ์ภายในกระบวนการสอนอยู่ที่: 1) ความสามัคคีและความเป็นอิสระของกระบวนการที่ก่อตัวขึ้น; 2) การอยู่ใต้บังคับบัญชาของระบบแยกที่รวมอยู่ในนั้น 3) การมีอยู่ของส่วนรวมและการอนุรักษ์ส่วนเฉพาะ

ระบบการศึกษาทำหน้าที่และพัฒนาในกระบวนการศึกษาการฝึกอบรมและให้ความรู้แก่บุคคล

กระบวนการศึกษาเป็นการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษและมีจุดประสงค์โดยมีเป้าหมายเพื่อแก้ไขปัญหาด้านพัฒนาการและการศึกษา

องค์ประกอบหลักของกระบวนการศึกษาคือครูและนักเรียน ปฏิสัมพันธ์ของพวกเขาในกระบวนการนี้ (ที่แม่นยำยิ่งขึ้นคือการแลกเปลี่ยนกิจกรรม) มีเป้าหมายสูงสุดคือการเรียนรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับประสบการณ์ที่มนุษยชาติสั่งสมมาในความหลากหลายทั้งหมด ครูถ่ายทอดประสบการณ์นี้ในรูปแบบของระบบความรู้ประเพณีบรรทัดฐานทางศีลธรรมและหลักการที่รับรองความเป็นไปได้ของชีวิตมนุษย์และกิจกรรมปกติในสังคมที่กำหนด ดังนั้นกระบวนการศึกษาจึงเป็นชุดที่ซับซ้อนของการโต้ตอบเหล่านี้โดยคำนึงถึงข้อกำหนดทางสังคมด้วย ความสามารถระดับมืออาชีพและคุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้เชี่ยวชาญและปัจจัยอื่นๆ ดังแสดงในรูป 22.

การศึกษาเป็นกระบวนการสะท้อนให้เห็นถึงขั้นตอนและลักษณะเฉพาะของการพัฒนาระบบการศึกษา กล่าวอีกนัยหนึ่งคือการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในสถานะในช่วงเวลาที่กำหนด ลักษณะพลวัตของการศึกษานี้ ดังแสดงในรูป มาตรา 22 เกี่ยวข้องโดยตรงกับกระบวนการบรรลุเป้าหมาย วิธีการบรรลุผลตามที่ต้องการ ความพยายามและทรัพยากรที่ใช้ไป ตลอดจนเงื่อนไขและรูปแบบขององค์กรการศึกษา

ข้าว. 22. โครงสร้างทั่วไปของการโต้ตอบ
ระหว่างองค์ประกอบของกระบวนการศึกษา

พลวัตของกระบวนการศึกษาสมัยใหม่มีลักษณะเฉพาะคือการพัฒนาไปพร้อมๆ กันในทิศทางที่ต่างกัน ดังนั้นจึงมีลักษณะเฉพาะด้วยคุณสมบัติและแนวโน้มเช่นความเป็นมนุษย์และมนุษยธรรมของการศึกษา, ความแตกต่างและความหลากหลาย, มาตรฐานและความแปรปรวนหลายระดับ, หลายระดับ, เช่นเดียวกับการเพิ่มพื้นฐาน, การทำให้คอมพิวเตอร์และสารสนเทศ, การทำให้เป็นรายบุคคลของการศึกษา, ความต่อเนื่องของการศึกษาทั่วทั้งบุคคล ชีวิตการทำงานที่กระตือรือร้น

เนื่องจากกระบวนการศึกษามีลักษณะเป็นวิภาษวิธี การพัฒนาจึงเป็นไปได้ทั้งโดยการแก้ปัญหาความขัดแย้งที่เกิดขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ และในรูปแบบวิวัฒนาการ นั่นคือผ่านการปรับปรุงระบบการศึกษาที่มีอยู่

ความขัดแย้งหลักในกระบวนการศึกษาคือความขัดแย้งระหว่างข้อกำหนดทางสังคมสำหรับการศึกษาของบุคคลในด้านหนึ่งกับคุณภาพ ประเภทและระดับการศึกษาของเขาในอีกด้านหนึ่ง ข้อขัดแย้งที่สำคัญอีกประการหนึ่งคือการศึกษามักขึ้นอยู่กับระดับวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และเทคโนโลยีที่ประสบความสำเร็จอยู่เสมอ ในขณะที่สิ่งเหล่านั้นเองก็มีการพัฒนาอยู่ตลอดเวลา ในที่สุด ความขัดแย้งประการที่สามอยู่ที่ความแตกต่างบางประการระหว่างเป้าหมายทางสังคมและความสนใจกับเป้าหมาย แรงบันดาลใจ และความสนใจของบุคลิกภาพของนักเรียน

สาระสำคัญของกระบวนการศึกษาจากภายในอยู่ที่การพัฒนาตนเองของบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคลในกระบวนการเรียนรู้ของเขา การศึกษาเป็นกระบวนการไม่ได้หยุดจนกว่าจะสิ้นสุดชีวิตที่มีสติของบุคคล มีเพียงการเปลี่ยนแปลงวัตถุประสงค์ เนื้อหา และรูปแบบอย่างต่อเนื่อง

กระบวนการพื้นฐานใดที่จำเป็นต้องเกิดขึ้นในระบบการศึกษาเพื่อให้แน่ใจว่ามีความเพียงพอที่จำเป็นและการปฏิบัติตามระดับการฝึกอบรมของผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติพร้อมการพัฒนาการผลิตทางสังคมและพลวัตของขอบเขตนวัตกรรม

ทักษะหลักของบุคคลในทศวรรษปัจจุบันและต่อๆ ไปควรเป็นความสามารถในการฝึกฝน พัฒนาตนเอง เปลี่ยนแปลงรูปแบบเก่าและแบบเหมารวมของการคิดและกิจกรรม ตลอดจนค้นหาและใช้สิ่งใหม่ๆ ระบบการศึกษามุ่งเป้าไปที่การพัฒนาและการพัฒนาบุคคล เธอต้องปลูกฝังความสามารถในการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่องให้กับเขาเพื่อให้เขาเป็นที่ต้องการและแข่งขันในตลาดแรงงานได้ตลอดเวลา ในการดำเนินการนี้ ระบบการศึกษาจะต้องเข้าใจอย่างชัดเจนว่าผู้เชี่ยวชาญคนไหนจะเป็นที่ต้องการไม่ใช่วันนี้ แต่เป็นพรุ่งนี้และมะรืนนี้ ดังนั้นจึงต้องเตรียมผู้เชี่ยวชาญสำหรับความต้องการในอนาคต ในเรื่องนี้จำเป็นต้องกำหนดแนวทางใหม่ พัฒนาวิธีการใหม่ และเทคโนโลยีการสอนใหม่ สร้างสถาบันใหม่ที่จะมอบโอกาสที่แท้จริงสำหรับการพัฒนามนุษย์อย่างต่อเนื่อง

การศึกษาดำเนินการพร้อมกัน ในฐานะปัจเจกบุคคลและเป็นผลรวม (รวม). ผลลัพธ์นี้บ่งบอกถึงพัฒนาการของแต่ละบุคลิกภาพเช่น มูลค่าสูงสุดสังคม, การพัฒนาความสามารถทางจิต, คุณสมบัติทางศีลธรรมสูง, การก่อตัวของพลเมืองที่กระตือรือร้นที่มีความสามารถในการเลือกทางสังคมอย่างมีสติและบนพื้นฐานนี้การเพิ่มคุณค่าของศักยภาพทางปัญญาจิตวิญญาณและวัฒนธรรมของประชาชนทั้งหมดเพิ่มระดับการศึกษาของพวกเขาทำให้มั่นใจ เศรษฐกิจของประเทศบุคลากรที่มีคุณสมบัติเหมาะสม

ผลลัพธ์ของการศึกษาคือการศึกษาของสมาชิกในสังคมซึ่งอาจมีความหมายทั่วไปและมีความหมายทางวิชาชีพ ดังนั้น, มัธยมเป็นการศึกษาทั่วไปของผู้สำเร็จการศึกษา บนพื้นฐานนี้ผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาระดับสูงจะมีลักษณะพิเศษนั่นคือการศึกษาวิชาชีพ

เป็นเรื่องปกติที่จะเรียกบุคคลที่ได้รับการศึกษาว่าเป็นผู้มีความรู้ที่เป็นระบบจำนวนหนึ่งและยังคุ้นเคยกับการคิดอย่างมีเหตุผลระบุสาเหตุและผลที่ตามมาอย่างชัดเจน เกณฑ์หลักสำหรับการศึกษาของบุคคลคือ ความรู้อย่างเป็นระบบและการคิดอย่างเป็นระบบประจักษ์ในความสามารถของเขาในการกู้คืนการเชื่อมโยงที่ขาดหายไปในระบบความรู้อย่างอิสระโดยใช้เหตุผลเชิงตรรกะความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล การศึกษายังคำนึงถึงการเลี้ยงดูของบุคคลด้วย

คำว่า "ผู้มีการศึกษา" เป็นแนวคิดทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์เนื่องจากมีการลงทุนเนื้อหาเฉพาะในยุคต่าง ๆ และในอารยธรรมที่แตกต่างกัน ใน สภาพที่ทันสมัยโลกาภิวัตน์และการสื่อสารที่เข้มข้นระหว่างประเทศในบริบทของการบูรณาการโลก พื้นที่การศึกษาความเข้าใจร่วมกันเกี่ยวกับแก่นแท้ของบุคคลที่มีการศึกษากำลังก่อตัวขึ้นในทุกประเทศและทุกทวีป

รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

วางแผน

การแนะนำ

1. แนวคิดเรื่อง “กระบวนการศึกษา”……………………………………

2. ขั้นตอนและรูปแบบของกระบวนการศึกษา…………………..

3. การวางแผนเป็นพื้นฐานของกระบวนการศึกษา………..

บทสรุป……………………………………………………………………..

บรรณานุกรม……………………………………………………………..

การแนะนำ

นักวิจัยหลายคนได้ศึกษาแนวคิดของ "กระบวนการสอน" ในทฤษฎีการสอนทั่วไป: Kapterev P.F., Babansky Yu.K., Danilin M.A., Duranov M.E., Zhernov V.I., Podlasy I.P. , Likhachev B.G., Bespalko V.P. และคนอื่น ๆ. นักวิจัยใช้แนวทางที่แตกต่างกันในการกำหนดกระบวนการสอน แนวคิดเรื่อง “กระบวนการสอน” นำเสนอโดย P.F. Kapterev รวมถึงแก่นแท้ของกระบวนการสอน การเลี้ยงดู การพัฒนา การอบรม และการแนะแนวของเด็ก “กระบวนการสอนประกอบด้วยสองกระบวนการหลัก ลักษณะนิสัย: ความช่วยเหลืออย่างเป็นระบบเพื่อการพัฒนาตนเองของร่างกายและการปรับปรุงบุคลิกภาพอย่างครอบคลุม” ผู้เขียนตั้งข้อสังเกต

บาบันสกี้ IO.K. ถือว่ากระบวนการสอนเป็น "การพัฒนาปฏิสัมพันธ์ของวิชาและวัตถุประสงค์ของการศึกษาโดยมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาการศึกษาการเลี้ยงดูและ การพัฒนาทั่วไปนำขึ้นมา"

I.P. ให้ความสำคัญกับลักษณะการพัฒนาของกระบวนการสอน Podlasy - "การพัฒนาปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาและผู้ที่ได้รับการศึกษาโดยมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่กำหนดและนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงของรัฐที่กำหนดไว้ล่วงหน้า การเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติและคุณสมบัติของผู้ที่ได้รับการศึกษา"

กระบวนการสอนตาม B.G. Likhachev “มีการปฏิสัมพันธ์ที่มีจุดมุ่งหมาย เต็มไปด้วยเนื้อหา และเป็นระบบระหว่างกิจกรรมการสอนของผู้ใหญ่และการเปลี่ยนแปลงตนเองของเด็กอันเป็นผลมาจากกิจกรรมในชีวิตที่กระตือรือร้นโดยมีบทบาทนำและชี้นำของนักการศึกษา”

สิ่งทั่วไปที่รวมคำจำกัดความทั้งหมดเข้าด้วยกันคือการพิจารณากระบวนการสอนว่าเป็นปฏิสัมพันธ์ของส่วนประกอบต่างๆ โดยระบุถึงความสมบูรณ์ของมัน แนวคิดเรื่องความสมบูรณ์ของกระบวนการสอนได้รับการพิจารณาในงานของ Yu.K. Babansky, I.P. Podlasy, M.E. Duranov และคนอื่น ๆ และได้รับการกำหนดครั้งแรกโดย M.A. Danilov

จากคำจำกัดความนี้ ผู้เข้าร่วมกระบวนการสอนคือครูและเด็ก

แนวคิดเรื่อง “กระบวนการศึกษา”

กระบวนการศึกษาคือการพัฒนาปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาและนักเรียนโดยมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่กำหนดและนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงสถานะที่กำหนดไว้ล่วงหน้า การเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติและคุณภาพของผู้ที่ได้รับการศึกษา กระบวนการศึกษาเป็นกระบวนการที่ประสบการณ์ทางสังคมหลอมละลายเป็นลักษณะบุคลิกภาพ

ในกระบวนการสอน กระบวนการก่อตัว การพัฒนา การศึกษา และการฝึกอบรมจะรวมเข้ากับเงื่อนไข รูปแบบ และวิธีการที่เกิดขึ้นทั้งหมด

โครงสร้างของระบบประกอบด้วยองค์ประกอบ (ส่วนประกอบ) ที่ระบุตามเกณฑ์ที่ยอมรับตลอดจนการเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบเหล่านั้น องค์ประกอบของระบบที่กระบวนการศึกษาเกิดขึ้น - ครู นักเรียน สภาพการศึกษา กระบวนการศึกษามีลักษณะเฉพาะด้วยเป้าหมาย วัตถุประสงค์ เนื้อหา วิธีการ รูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน และผลลัพธ์ที่บรรลุ สิ่งเหล่านี้คือส่วนประกอบที่สร้างระบบ - เป้าหมาย เนื้อหา กิจกรรม และผลลัพธ์

ในการสอนก่อนวัยเรียน กระบวนการศึกษาถือเป็นปฏิสัมพันธ์ที่มีจุดมุ่งหมาย เต็มไปด้วยเนื้อหา และเป็นระบบระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก

ในประวัติศาสตร์ของการสอนก่อนวัยเรียนในประเทศ มีหลายทางเลือกสำหรับการสร้างกระบวนการศึกษา: ในช่วงทศวรรษที่ 1920-1930 กระบวนการศึกษาถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการจัดระเบียบช่วงเวลา ชีวิตทั้งชีวิตของเด็กในช่วงเวลาหนึ่งมุ่งเน้นไปที่การจัดระเบียบช่วงเวลา แต่ละช่วงเวลาของการจัดงานรวมถึงส่วนเฉพาะของโปรแกรม: พลศึกษา แรงงาน ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ คณิตศาสตร์ กิจกรรมการมองเห็นดนตรี ฯลฯ ในระหว่างการอบรมอาจารย์ได้เปิดเผยเนื้อหาในแต่ละส่วนและนำเสนอ แบบฟอร์มเฉพาะงาน.

ด้านบวกของการจัดระเบียบช่วงเวลาคือการที่เด็กมีสมาธิกับสื่อการเรียนรู้บางอย่างเป็นเวลานาน เขาพัฒนาทักษะ พฤติกรรมทางสังคม, โลกทัศน์.

ข้อเสียคือความเป็นทางการในการจัดช่วงเวลาและการจัดระเบียบเด็กมากเกินไป

ต่อมามีการระบุรูปแบบอื่นของการสร้างกระบวนการศึกษา: ใจความและซับซ้อน

สาระสำคัญของรูปแบบเฉพาะเรื่องคือแกนหลักของกระบวนการสอนคือหัวข้อที่เลือก เนื้อหาของหัวข้อถูกเปิดเผยในหลายชั้นเรียน หัวข้อนี้อาจรวมถึงกิจกรรมอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องในเนื้อหาด้วย เนื้อหาของหัวข้ออาจเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรและศึกษาส่วนอื่นๆ ควบคู่กันไป

พื้นฐานสำหรับการสร้างกระบวนการศึกษาที่ซับซ้อนคือความจำเป็นในการสร้างความสัมพันธ์เชิงตรรกะระหว่างส่วนต่าง ๆ ของโปรแกรม คอมเพล็กซ์อาจรวมถึงธีมเนื้อหาที่แตกต่างกัน แต่คล้ายกันหลายประการ ประเภทต่างๆกิจกรรมสำหรับเด็ก

แนวทางเฉพาะเรื่องและบูรณาการในการสร้างกระบวนการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อจัดกลุ่มอิทธิพลทางการศึกษาความปรารถนาที่จะให้พวกเขาในลักษณะที่เข้มข้นและตรงเป้าหมาย

แนวทางที่ทันสมัยสำหรับปัญหานี้ - การจัดกระบวนการศึกษาตามการระบุเป้าหมายทางการศึกษาที่โดดเด่น

เป้าหมายหลักคืองานด้านการศึกษา เนื้อหาถูกกำหนดโดยลักษณะพัฒนาการของเด็กในช่วงอายุหนึ่งและงานด้านการศึกษาเฉพาะ เป้าหมายที่โดดเด่นจะกำหนดความสัมพันธ์และลำดับชั้นของงานด้านการศึกษาและการศึกษา

ความเก่งกาจและเนื้อหาของแบบฟอร์มทำให้สามารถพัฒนาความสนใจและความสามารถที่หลากหลายของเด็กได้ และแรงจูงใจเดียวคือการกำกับการพัฒนานี้ไปในทิศทางทั่วไปที่มีคุณค่าในการสอน คุณลักษณะของการสร้างกระบวนการศึกษานี้คือความสัมพันธ์ระหว่าง ประเภทต่างๆกิจกรรม. กิจกรรมประเภทต่าง ๆ ที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการบรรลุเป้าหมายที่โดดเด่นที่สุดคือการเปลี่ยนแปลง

ตัวอย่างเช่น เป้าหมายหลักสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือ การทำงานเป็นทีมและการพัฒนาความสัมพันธ์ฉันมิตรทั้งการเล่นและการทำงานโดยยึดหลักการทำงานร่วมกัน จากนั้นกิจกรรมอื่นๆ ก็มีบทบาทสนับสนุน กิจกรรมเพิ่มเติม ได้แก่ ชั้นเรียน กิจกรรมศิลปะอิสระ วันหยุด ฯลฯ

องค์ประกอบของกระบวนการศึกษามีการกำหนดเป้าหมาย, ตามเนื้อหา, ระเบียบวิธีองค์กร, ผลการวิเคราะห์ การวิจัยขึ้นอยู่กับ N.Ya. Mikhailenko และ N.K. แนวคิดของ Korotkova คือการสร้างกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมตามประเภทของปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก มีสามช่วงตึก ซึ่งแต่ละช่วงมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง: 1 – กิจกรรมที่ได้รับการควบคุมในรูปแบบของชั้นเรียนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ (สำหรับเด็กโต อายุก่อนวัยเรียน); 2 – กิจกรรมร่วมกันของครูกับเด็ก ๆ 3 – กิจกรรมฟรีสำหรับเด็ก

แกนหลักของกระบวนการศึกษาคือเนื้อหาซึ่งกำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาและดำเนินการผ่านโปรแกรมการศึกษา

โปรแกรมการศึกษาคำนึงถึงมาตรฐานและสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาบุคลิกภาพทุกด้าน ข้อกำหนดสำหรับโปรแกรมถูกกำหนดไว้ในจดหมายการเรียนการสอนและระเบียบวิธีจากกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย

ความซื่อสัตย์ ชุมชน และความสามัคคีเป็นลักษณะสำคัญของกระบวนการศึกษา

ลักษณะเฉพาะของกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมได้รับการเปิดเผยโดยการระบุหน้าที่หลัก หน้าที่หลักของกระบวนการเรียนรู้คือการสอน การศึกษาคือการศึกษา การพัฒนาคือการพัฒนา แต่ละกระบวนการเหล่านี้ทำหน้าที่ประกอบกันโดยรวม: การศึกษาไม่เพียงดำเนินการด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนา ฟังก์ชั่นการศึกษาและการเรียนรู้เป็นสิ่งที่คิดไม่ถึงหากไม่มีการศึกษาและการพัฒนา ความเฉพาะเจาะจงคือครูจะเลือกวิธีการใดเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

แนวคิดเรื่อง “กระบวนการศึกษา” ในวรรณกรรมเฉพาะทางถูกนำมาใช้ในความหมายกว้างและแคบ

กระบวนการศึกษา ก่อนวัยเรียนในความหมายกว้างๆ มันคือชุดของเงื่อนไข วิธีการ วิธีการทั้งหมดที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหาเดียวในระดับโลก เช่น เรื่องการศึกษา กระบวนการดาวโจนส์มุ่งเป้าไปที่การศึกษาและพัฒนาการของเด็กอย่างครบวงจร นอกเหนือจากงานระดับโลกแล้ว กระบวนการศึกษายังสามารถมุ่งเป้าไปที่เนื้อหาของงานเฉพาะเจาะจงบางงาน (การศึกษาคุณธรรม สุนทรียภาพ) วิธีการ วิธีการ และรูปแบบการจัดองค์กรที่เลือกสรรมาช่วยครูแก้ปัญหาเหล่านี้ งานเฉพาะของกระบวนการศึกษานั้นเชื่อมโยงถึงกันได้รับการดำเนินการและแก้ไขโดยเทียบกับพื้นหลังของงานการศึกษาและการพัฒนาส่วนบุคคลอื่น ๆ เนื่องจากกระบวนการสอนมีความซื่อสัตย์สุจริตชุมชนและความสามัคคี

กระบวนการศึกษาเป็นอย่างไร? กระบวนการ (จากภาษาละติน - ถึงขั้นสูง) คือชุดของการดำเนินการตามลำดับเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ กระบวนการสอนในมหาวิทยาลัยเป็นชุดของการดำเนินการตามลำดับของครูและนักเรียนเพื่อจุดประสงค์ด้านการศึกษา การพัฒนา และการสร้างบุคลิกภาพของผู้หลัง กระบวนการศึกษาคือชุดของการดำเนินการตามลำดับของนักเรียนเพื่อให้บรรลุผลการศึกษา

พื้นฐานของการศึกษาคือการเรียนรู้ การเรียนรู้ การสอน การสอน การศึกษาเป็นกระบวนการและผลของการกระทำที่สอดคล้องกันของผู้เรียน

การจัดกระบวนการสอนเป็นชุดของการดำเนินการที่มีประสิทธิผลสูงสุดที่นำไปสู่การศึกษาและการปรับปรุงความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบของกระบวนการสอน

Intensification (ฝรั่งเศส) – เพิ่มความตึงเครียด (ความเข้ม) ทวีความรุนแรงมากขึ้น กระบวนการศึกษา- นี่เป็นวิธีแก้ปัญหาสำหรับคำถามว่าจะปรับปรุงการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในเชิงคุณภาพโดยใช้เวลาน้อยที่สุดได้อย่างไรโดยเพิ่มปริมาณข้อมูลในแต่ละบทเรียนให้สูงสุด

การเพิ่มความเข้มข้นของกระบวนการศึกษา - กลยุทธ์และยุทธวิธีการพัฒนา มัธยมซึ่งเป็นวิธีการปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ ส่งผลต่อด้านต่าง ๆ ของระบบการสอนของมหาวิทยาลัย: - นักเรียน - ครู - รูปแบบการจัดองค์กรของกระบวนการศึกษา

วัตถุประสงค์ของบทเรียนคือการระบุและประเมินข้อดีและข้อเสียของการทำให้กระบวนการศึกษาเข้มข้นขึ้น ปัญหาที่มาพร้อมกับการดำเนินการซึ่งเกิดขึ้น และสรุปแนวทางที่เป็นไปได้ในการแก้ปัญหาเหล่านั้น

รูปแบบและวิธีการทำงานระยะที่ 1 - การวินิจฉัยรายบุคคล ระยะที่ 2 - กลุ่มย่อย ระยะที่ 3 - การอภิปรายโดยรวม (การสนทนาทั่วไป) สรุป

ทำงานในกลุ่มย่อย ทุกคนแสดงความคิดเห็นต่อคำถามที่ถามเพื่อนร่วมงาน: - ข้อดีข้อเสียของการทำให้กระบวนการศึกษาเข้มข้นขึ้น - ปัญหาที่ก่อให้เกิด - วิธีแก้ไขที่เป็นไปได้

การสะท้อนกลับเป็นกลุ่ม: ทุกคนมีโอกาสแสดงความคิดเห็นและรับฟังหรือไม่? ใครเป็นคนทำให้ตัวเองโดดเด่นและเพิ่มความคิดเห็นของกลุ่ม? ใครไม่ทำงาน ทำไม? ใครจะเป็นผู้ให้ข้อความจากกลุ่ม?

โครงสร้างของกระบวนการสอนคือองค์ประกอบรายวิชา (นักเรียน ครู นายจ้าง) เป็นองค์ประกอบขั้นตอน (เป้าหมาย เนื้อหา การปฏิบัติงาน การสร้างแรงบันดาลใจ การควบคุม และการประเมินผล)

อะไรช่วยให้นักเรียนเรียนรู้? ความสนใจในการเรียนรู้ ความปรารถนา มุมมอง การทำงานหนัก ลักษณะการสอน ทรัพยากรสื่อและการจัดระเบียบการฝึกอบรม ตารางที่สะดวก

อะไรเป็นอุปสรรคต่อการเรียนของนักเรียน? ความระส่ำระสาย ผสมผสานการเรียนกับการทำงาน ตารางเรียนไม่ดี เนื้อหาครู สาขาวิชาการ

อาชีพใด ๆ มีโครงสร้างที่แน่นอน: - เป้าหมายที่กำหนด, แนวคิดเกี่ยวกับผลงาน (สำหรับเรานี่คือการก่อตัวของผู้เชี่ยวชาญในฐานะบุคคลและมืออาชีพ); - วิชาที่กำหนด (การสอน การศึกษา กระบวนการวิจัย) - ระบบการจัดหาแรงงาน (แตกต่างกันและอาจเป็นรูปธรรมและไม่มีสาระสำคัญ) - ระบบความรับผิดชอบในงานวิชาชีพ (หน้าที่แรงงานที่ระบุ) และสิทธิ - สภาพแวดล้อมการผลิต หัวเรื่อง และ สภาพสังคมแรงงาน.

กิจกรรมการสอนคือ: - การกำหนดเป้าหมายการสอน - การวินิจฉัยลักษณะและระดับการฝึกอบรมของนักเรียน - การเลือกเนื้อหา สื่อการศึกษาสำหรับชั้นเรียน - การเลือกวิธีการสอน - การออกแบบการกระทำและการกระทำของผู้เรียน - การสร้างระเบียบวินัย สภาพแวดล้อมในการทำงานในชั้นเรียน - การกระตุ้นกิจกรรมของผู้เรียน - การจัดกิจกรรมการนำเสนอสื่อการเรียนรู้ - การจัดระเบียบพฤติกรรมในสภาวะจริง - การจัดกิจกรรมนักศึกษา - การติดตามผลของอิทธิพลการสอนและการปรับเปลี่ยน - การสร้างความสัมพันธ์ที่ถูกต้องกับนักเรียน - การดำเนินงานด้านการศึกษา - การวิเคราะห์ผลการฝึกอบรมการศึกษา - การระบุความเบี่ยงเบนในผลลัพธ์จากเป้าหมายที่ตั้งไว้ - การวิเคราะห์ สาเหตุของการเบี่ยงเบนเหล่านี้ - การออกแบบมาตรการเพื่อกำจัดสาเหตุเหล่านี้ - การค้นหาอย่างสร้างสรรค์วิธีการสอนการศึกษาแบบใหม่

ความสามารถเป็นลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคลซึ่งแสดงถึงความพร้อมที่จะเชี่ยวชาญกิจกรรมบางประเภท ล้วนเกิดจากความโน้มเอียง (ลักษณะโดยกำเนิด) ทักษะเป็นวิธีการดำเนินการที่เชี่ยวชาญโดยวิชาที่ให้ชุดความรู้และทักษะที่ได้รับ เกิดจากการออกกำลังกาย

1. ความสามารถในการถ่ายทอดสื่อการศึกษาให้กับนักเรียน ทำให้เข้าถึงได้ นำเสนอเนื้อหาหรือปัญหาอย่างชัดเจนและเข้าใจได้ กระตุ้นความสนใจในเรื่อง กระตุ้นความคิดอิสระที่กระตือรือร้นของนักเรียน (ความสามารถในการสอน)

2. ความสามารถในสาขาวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง (คณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ ฯลฯ) ครูที่มีความสามารถรู้เรื่องนี้ไม่เพียง แต่อยู่ในขอบเขตของหลักสูตรการฝึกอบรมเท่านั้น แต่ยังกว้างและลึกกว่ามากคอยติดตามการค้นพบทางวิทยาศาสตร์ของเขาอย่างต่อเนื่องเชี่ยวชาญเนื้อหาแสดงความสนใจอย่างมากในเรื่องนี้เป็นผู้นำอย่างน้อยก็เจียมเนื้อเจียมตัว งานวิจัย(ความสามารถทางวิชาการ).

4. ความสามารถในการแสดงความคิดและความรู้สึกอย่างชัดเจนและชัดเจนผ่านทางคำพูดตลอดจนการแสดงออกทางสีหน้าและละครใบ้ คำพูดของครูมักจะโดดเด่นด้วยความเข้มแข็งจากภายใน ความเชื่อมั่น และความสนใจในสิ่งที่เขาพูด การแสดงความคิดมีความชัดเจน เรียบง่าย เข้าใจได้สำหรับนักเรียน (ความสามารถในการพูด)

5. ความสามารถขององค์กรคือ ประการแรก ความสามารถในการจัดระเบียบทีมนักเรียน ความสามัคคี สร้างแรงบันดาลใจในการแก้ปัญหาที่สำคัญ และประการที่สอง ความสามารถในการจัดระเบียบงานของตนเองอย่างเหมาะสม ซึ่งสันนิษฐานว่ามีความสามารถในการวางแผนและควบคุมด้วยตนเองอย่างเหมาะสม ครูที่มีประสบการณ์จะพัฒนาความรู้สึกด้านเวลาที่เป็นเอกลักษณ์ - ความสามารถในการแจกจ่ายงานอย่างถูกต้องตามเวลาและตรงตามกำหนดเวลา

6. ความสามารถในการโน้มน้าวนักเรียนโดยตรงทั้งทางอารมณ์และโดยสมัครใจ และความสามารถในการได้รับอำนาจจากพวกเขาบนพื้นฐานนี้ (ความสามารถเผด็จการ) การมีคุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่นตั้งใจ (ความเด็ดขาด ความอดทน ความอุตสาหะ ความเข้มงวด ฯลฯ) รวมถึงความรับผิดชอบส่วนบุคคลในการฝึกอบรมและการศึกษา

7. ความสามารถในการสื่อสารกับผู้คนความสามารถในการค้นหาแนวทางที่ถูกต้องสำหรับนักเรียนเพื่อสร้างความสัมพันธ์กับพวกเขาที่เหมาะสมจากมุมมองของการสอนการมีอยู่ของชั้นเชิงการสอน (ความสามารถในการสื่อสาร)

8. จินตนาการในการสอน (หรือความสามารถในการทำนาย) คือความสามารถในการคาดการณ์ผลที่ตามมาของการกระทำ ออกแบบบุคลิกภาพของนักเรียน จินตนาการถึงสิ่งที่จะเกิดขึ้นจากเขาในอนาคต และความสามารถในการทำนายการพัฒนาคุณสมบัติบางอย่างของนักเรียน

ดังนั้นครูจะต้องมีความสามารถดังต่อไปนี้: การสอน การรับรู้ทางวิชาการ สุนทรพจน์ เผด็จการขององค์กร การสื่อสาร การสอน จินตนาการ ความสามารถในการกระจายความสนใจ

ทักษะองค์ความรู้: - ดึงความรู้ใหม่จากแหล่งต่าง ๆ จากการวิจัยไปสู่กิจกรรมของตนเอง - ทำงานอย่างอิสระกับแหล่งข้อมูลต่าง ๆ - เน้นสิ่งสำคัญที่สำคัญในการเลือกและจัดโครงสร้างสื่อการศึกษาและการนำเสนอ - วิเคราะห์สถานการณ์การสอน กำหนดภารกิจการสอน - รับความรู้ใหม่ที่จำเป็นสำหรับโซลูชันที่มีประสิทธิผล วิเคราะห์การตัดสินใจและผลลัพธ์ เปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ต้องการกับผลลัพธ์จริง - ให้เหตุผลอย่างมีเหตุผลและดำเนินการคำนวณเชิงตรรกะ - ดำเนินกิจกรรมการค้นหาและฮิวริสติก - ศึกษา สรุป และดำเนินการตามแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุด

ทักษะการออกแบบ: - ดำเนินการวางแผนระยะยาวของงานเชิงกลยุทธ์ ยุทธวิธี การปฏิบัติงาน และวิธีการในการแก้ปัญหา - คาดหวังผลลัพธ์ที่เป็นไปได้จากการแก้ไขระบบงานการสอนตลอดระยะเวลาการศึกษาทั้งหมดที่ดำเนินการวางแผน - สรุปผลลัพธ์ที่ต้องทำให้สำเร็จเมื่อสิ้นสุดงานนี้หรืองานนั้น - สอนให้นักเรียนตั้งและบรรลุเป้าหมาย งานอิสระ; - กำหนดงานวิชาการ วางแผนผลสัมฤทธิ์ และคาดการณ์ปัญหาที่อาจเกิดขึ้น - ออกแบบเนื้อหาของรายวิชาที่สอน - ออกแบบกิจกรรมการสอนของคุณเอง

ทักษะเชิงสร้างสรรค์: - เลือกและจัดโครงสร้างข้อมูลเป็นหลักสูตรการฝึกอบรมที่พัฒนาขึ้นใหม่; - เลือกและจัดโครงสร้างเนื้อหาของข้อมูลการศึกษาและการศึกษาสำหรับบทเรียนที่กำลังจะมาถึง - สูญเสีย ตัวแปรที่แตกต่างกันการสร้างชั้นเรียนภายใต้เงื่อนไขของระบบกฎระเบียบ อุปกรณ์ช่วยสอนด้านเทคนิค ในช่วงเวลาหนึ่งที่ต้องแก้ไขงานเฉพาะ - เลือกรูปแบบองค์กร วิธีการ และวิธีการฝึกอบรม - ออกแบบเทคโนโลยีการสอนการสอนใหม่ๆ ติดตามกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน

ทักษะในการจัดองค์กร: - จัดระเบียบงานกลุ่มและงานเดี่ยวของนักเรียนโดยคำนึงถึงปัจจัยทั้งหมด - จัดระเบียบรายบุคคลและดำเนินธุรกิจเกมการศึกษาและเทคโนโลยี การอภิปราย การฝึกอบรม - จัดการสภาพจิตใจของนักเรียนระหว่างการฝึกอบรม - วินิจฉัยความสามารถทางปัญญาและผลลัพธ์ กิจกรรมการเรียนรู้; - ประเมินผลลัพธ์ งานวิชาการการปฏิบัติตามระดับความเชี่ยวชาญด้านสื่อการศึกษาที่ได้รับ ข้อกำหนดซอฟต์แวร์และโอกาสที่เป็นไปได้ของนักศึกษา - ดำเนินการแก้ไขกิจกรรมการศึกษา

ความสามารถในการสื่อสาร: - สร้างปฏิสัมพันธ์ความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนเพื่อ องค์กรที่มีประสิทธิภาพกระบวนการสอนและการบรรลุผลด้านแรงงานเชิงบวก - สร้างปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนขึ้นอยู่กับเป้าหมาย เนื้อหา รูปแบบการจัดองค์กร วิธีการสอน - มีอิทธิพลต่อนักเรียนเป็นรายบุคคลในระหว่างการนำเสนอสื่อการเรียนรู้ด้านหน้า - สร้างความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรและไว้วางใจกับนักเรียน - พัฒนาความคิดเห็นร่วมกันเกี่ยวกับ การตัดสินใจเลือกที่ถูกต้องการกระทำ พฤติกรรม - กระตุ้นให้ผู้เข้าร่วมกระบวนการสอนสำหรับกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น

โครงสร้างของกระบวนการสอน การกำหนดเป้าหมายของการศึกษา การฝึกอบรม (องค์ประกอบเป้าหมาย) การพัฒนาเนื้อหาทางการศึกษา (สาระสำคัญ) การกำหนดขั้นตอนการฝึกอบรม (การเลี้ยงดู) ปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วม (กิจกรรมปฏิบัติการ) การตรวจสอบ การประเมินผล การวิเคราะห์ผลลัพธ์ (ประเมินผล) -มีประสิทธิภาพ)

100 รูเบิลโบนัสสำหรับการสั่งซื้อครั้งแรก

เลือกประเภทงาน งานบัณฑิต งานหลักสูตรรายงานวิทยานิพนธ์ปริญญาโท เรื่อง การปฏิบัติ ทบทวนรายงานบทความ ทดสอบเอกสาร การแก้ปัญหา แผนธุรกิจ ตอบคำถาม งานสร้างสรรค์ การเขียนเรียงความ การเขียนเรียงความ การแปล การนำเสนอ การพิมพ์ อื่น ๆ การเพิ่มเอกลักษณ์ของข้อความ วิทยานิพนธ์ระดับปริญญาโท งานห้องปฏิบัติการความช่วยเหลือออนไลน์

ค้นหาราคา

กระบวนการศึกษาเป็นกระบวนการองค์รวมที่มีจุดมุ่งหมายของการศึกษาและการฝึกอบรม มีการวางแผนและดำเนินการตามเป้าหมาย ค่านิยม เนื้อหา เทคโนโลยี แบบฟอร์มองค์กร, ขั้นตอนการวินิจฉัย ฯลฯ

ทันสมัย การศึกษาของรัสเซียพัฒนาภายใต้อิทธิพลของแนวโน้มที่ขัดแย้งกันหลายประการ - เศรษฐกิจ, อุดมการณ์, สังคมและอื่น ๆ ดังนั้นความหลากหลายของคำจำกัดความและการกำหนดเป้าหมายเชิงกลยุทธ์ เนื้อหาหลักสูตร และแนวทางในการตรวจสอบคุณภาพการศึกษาและการฝึกอบรม ปัจจุบัน วิชาชีพครูถูกครอบงำโดยแนวทาง "ฐานความรู้" และมานุษยวิทยาเพื่อทำความเข้าใจแก่นแท้ของกิจกรรมการสอน

สำหรับครูที่ดำเนินชีวิตภายใต้กรอบของแนวทาง "ความรู้" วัตถุประสงค์ ความรู้ที่ถูกต้อง และกฎเกณฑ์ที่ชัดเจนในการถ่ายทอดให้นักเรียนกลายเป็นคุณค่าทางวิชาชีพ สำหรับครูประเภทนี้ คำขวัญ "ความรู้คือพลัง" มีความเกี่ยวข้องมาโดยตลอด และผลลัพธ์ของกระบวนการสอนหรือการเลี้ยงดูสามารถประเมินได้ในระบบ "ใช่ - ไม่ใช่" "รู้ - ไม่รู้" "มีการศึกษา - ไม่ได้รับการศึกษา", "ครอบครอง" - ไม่ได้เป็นเจ้าของ" ในขณะเดียวกัน การประเมินคุณภาพความรู้ (พฤติกรรม) จะถูกถ่ายทอดไปยังแต่ละบุคคล แนวทางนี้จะถือว่าการมีอยู่ของมาตรฐานภายนอกที่กำหนดอย่างเป็นกลาง (บรรทัดฐาน มาตรฐาน) บางอย่างเสมอ ซึ่งเทียบกับระดับการฝึกอบรม การศึกษา และการฝึกอบรมทางวิชาชีพที่ได้รับการตรวจสอบ วิธีการสามารถเปลี่ยนแปลงได้ตั้งแต่การสืบพันธุ์ไปจนถึงการโต้ตอบ สาระสำคัญยังคงเหมือนเดิม: หน้าที่ของครูคือการค้นหาและส่งอัลกอริธึมที่ช่วยให้ "แนะนำ" เนื้อหามาตรฐานเข้าสู่จิตสำนึกและพฤติกรรมของนักเรียน และตรวจสอบให้แน่ใจว่าการทำซ้ำนั้นสมบูรณ์และแม่นยำที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้

ความสม่ำเสมอของกระบวนการสอน

วิทยาศาสตร์ทุกอย่างมีหน้าที่ในการค้นหาและศึกษากฎและรูปแบบในสาขาของตน กฎและรูปแบบแสดงถึงแก่นแท้ของปรากฏการณ์ ซึ่งสะท้อนถึงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่สำคัญ เพื่อระบุรูปแบบของกระบวนการสอนแบบองค์รวม จำเป็นต้องวิเคราะห์ความเชื่อมโยงต่อไปนี้: ความเชื่อมโยงของกระบวนการสอนกับกระบวนการและเงื่อนไขทางสังคมที่กว้างขึ้น ความเชื่อมโยงภายในกระบวนการสอน ความเชื่อมโยงระหว่างกระบวนการเรียนรู้ การศึกษา การเลี้ยงดูและการพัฒนา ระหว่างกระบวนการเป็นผู้นำการสอนและการแสดงสมัครเล่นของนักเรียน ระหว่างกระบวนการมีอิทธิพลทางการศึกษาของทุกสาขาวิชา (นักการศึกษา องค์กรเด็ก ครอบครัว สาธารณะ ฯลฯ ); ความเชื่อมโยงระหว่างงาน เนื้อหา วิธีการ วิธีการ และรูปแบบการจัดกระบวนการสอน

จากการวิเคราะห์ความเชื่อมโยงทุกประเภทเหล่านี้ รูปแบบของกระบวนการสอนต่อไปนี้เกิดขึ้น:

1. กฎการปรับสภาพทางสังคมของเป้าหมาย เนื้อหา และวิธีการของกระบวนการสอนเผยให้เห็นกระบวนการที่เป็นวัตถุประสงค์ของการกำหนดอิทธิพลของความสัมพันธ์ทางสังคมและระบบสังคมต่อการก่อตัวขององค์ประกอบทั้งหมดของการศึกษาและการฝึกอบรม ประเด็นก็คือว่าการใช้ กฎหมายฉบับนี้ถ่ายโอนลำดับทางสังคมอย่างเต็มที่และเหมาะสมที่สุดไปยังระดับวิธีการและวิธีการสอน

2. กฎแห่งการพึ่งพาอาศัยกันในการฝึกอบรม การศึกษา และกิจกรรมของนักศึกษาเผยให้เห็นความสัมพันธ์ระหว่างความเป็นผู้นำด้านการสอนกับการพัฒนากิจกรรมของนักเรียนเอง ระหว่างวิธีจัดการเรียนรู้และผลลัพธ์

3. กฎแห่งความซื่อสัตย์และความสามัคคีของกระบวนการสอนเผยให้เห็นความสัมพันธ์ระหว่างส่วนและส่วนรวมในกระบวนการสอน กำหนดความจำเป็นสำหรับความสามัคคีของเหตุผล อารมณ์ การรายงานและการค้นหา เนื้อหา องค์ประกอบการปฏิบัติงานและแรงจูงใจในการสอน

4. กฎแห่งความสามัคคีและการเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ

5. รูปแบบของพลวัตของกระบวนการสอนขนาดของการเปลี่ยนแปลงที่ตามมาทั้งหมดขึ้นอยู่กับขนาดของการเปลี่ยนแปลงในระยะก่อนหน้า ซึ่งหมายความว่ากระบวนการสอนซึ่งเป็นการพัฒนาปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนนั้นเป็นแบบค่อยเป็นค่อยไป ยิ่งการเคลื่อนไหวระดับกลางสูงเท่าไร ผลลัพธ์สุดท้ายก็จะยิ่งมีนัยสำคัญมากขึ้นเท่านั้น นักเรียนที่มีผลการเรียนระดับกลางสูงกว่าก็จะมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโดยรวมที่สูงขึ้นเช่นกัน

6. รูปแบบการพัฒนาบุคลิกภาพในกระบวนการสอนก้าวและระดับการพัฒนาบุคลิกภาพที่บรรลุผลนั้นขึ้นอยู่กับ: 1) พันธุกรรม; 2) สภาพแวดล้อมทางการศึกษาและการเรียนรู้ 3) วิธีการและวิธีการมีอิทธิพลต่อการสอนที่ใช้

7. รูปแบบการจัดการกระบวนการศึกษา

ประสิทธิผลของอิทธิพลการสอนขึ้นอยู่กับ:

1) ความรุนแรง ข้อเสนอแนะระหว่างนักเรียนกับครู

2) ขนาด ลักษณะ และความถูกต้องของการดำเนินการแก้ไข

นำขึ้นมา.

8. รูปแบบของการกระตุ้นผลผลิตของกระบวนการสอนขึ้นอยู่กับ:

1) การกระทำของแรงจูงใจภายใน (แรงจูงใจ) ของกิจกรรมการสอน

2) ความเข้มข้น ลักษณะ และความทันเวลาของภายนอก (สาธารณะ

คุณธรรม วัตถุ และอื่นๆ) แรงจูงใจ

9. รูปแบบของความสามัคคีของราคะ ตรรกะ และการปฏิบัติค่ะ

กระบวนการสอนประสิทธิผลของกระบวนการสอนขึ้นอยู่กับ:

1) ความรุนแรงและคุณภาพของการรับรู้ทางประสาทสัมผัส

2) ความเข้าใจเชิงตรรกะของสิ่งที่รับรู้

3) การประยุกต์ใช้จริงมีความหมาย

10. รูปแบบของความสามัคคีภายนอก (การสอน) และภายใน

กิจกรรม (ความรู้ความเข้าใจ)จากมุมมองนี้ ประสิทธิผลของกระบวนการสอนขึ้นอยู่กับ:

1) คุณภาพของกิจกรรมการสอน

2) คุณภาพของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนเอง

11. รูปแบบของเงื่อนไขของกระบวนการสอนปัจจุบันและ

ผลลัพธ์ของกระบวนการสอนขึ้นอยู่กับ:

1) ความต้องการของสังคมและปัจเจกบุคคล

2) ความสามารถ (วัสดุ เทคนิค เศรษฐกิจ และอื่นๆ) ของสังคม

3) เงื่อนไขสำหรับกระบวนการ (คุณธรรม จิตวิทยา สุนทรียภาพ และ

รูปแบบการเรียนรู้มากมายถูกค้นพบโดยการทดลอง เชิงประจักษ์ และด้วยเหตุนี้การเรียนรู้จึงสามารถสร้างขึ้นบนพื้นฐานของประสบการณ์ อย่างไรก็ตาม การสร้างระบบการฝึกอบรมที่มีประสิทธิภาพ ทำให้กระบวนการเรียนรู้ซับซ้อนขึ้นด้วยการรวมเอาสิ่งใหม่เข้ามา หมายถึงการสอนต้องใช้ความรู้ทางทฤษฎีเกี่ยวกับกฎหมายที่กระบวนการเรียนรู้เกิดขึ้น

มีการระบุรูปแบบภายนอกและภายในของกระบวนการเรียนรู้ อันแรก (อธิบายไว้ข้างต้น) แสดงถึงลักษณะการพึ่งพา กระบวนการภายนอกและเงื่อนไข: สถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคม การเมือง ระดับวัฒนธรรม ความต้องการของสังคมสำหรับบุคลิกภาพบางประเภทและระดับการศึกษา

รูปแบบภายในรวมถึงการเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบของกระบวนการสอน ระหว่างเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ วิธีการ รูปแบบ กล่าวอีกนัยหนึ่งคือความสัมพันธ์ระหว่างการสอน การเรียนรู้ และเนื้อหาที่เรียน รูปแบบดังกล่าวค่อนข้างมากได้รับการจัดตั้งขึ้นในวิทยาศาสตร์การสอน ส่วนใหญ่จะใช้เฉพาะเมื่อมีการสร้างสรรค์เท่านั้น เงื่อนไขบังคับการฝึกอบรม. ฉันจะตั้งชื่อบางส่วนโดยเรียงหมายเลขต่อไป: 12. นั่นคือ ความเชื่อมโยงตามธรรมชาติระหว่างการฝึกอบรมและการเลี้ยงดู: กิจกรรมการสอนของครูมีลักษณะเป็นการศึกษาเป็นส่วนใหญ่ ผลกระทบทางการศึกษาขึ้นอยู่กับเงื่อนไขหลายประการที่กระบวนการสอนเกิดขึ้น

13. อื่นๆ รูปแบบนี้ชี้ให้เห็นว่ามีความสัมพันธ์ระหว่างปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนกับผลลัพธ์ของการเรียนรู้ตามข้อกำหนดนี้ การเรียนรู้ไม่สามารถเกิดขึ้นได้หากไม่มีกิจกรรมที่พึ่งพาซึ่งกันและกันของผู้เข้าร่วมในกระบวนการเรียนรู้ หากไม่มีความสามัคคี รูปแบบนี้ที่เจาะจงและเจาะจงมากขึ้นคือการเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมของนักเรียนกับผลลัพธ์ของการเรียนรู้ ยิ่งกิจกรรมด้านการศึกษาและการรับรู้ของนักเรียนมีความเข้มข้นและมีสติมากเท่าใด คุณภาพการเรียนรู้ก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น

การแสดงออกเฉพาะของรูปแบบนี้คือความสอดคล้องระหว่างเป้าหมายของครูและนักเรียน เมื่อเป้าหมายไม่ตรงกัน ประสิทธิผลของการสอนจะลดลงอย่างมาก

14. เท่านั้น ปฏิสัมพันธ์ขององค์ประกอบการฝึกอบรมทั้งหมดจะทำให้บรรลุผลสำเร็จสอดคล้องกับเป้าหมายที่ตั้งไว้ ในรูปแบบสุดท้าย ก่อนหน้านี้ทั้งหมดดูเหมือนจะถูกรวมเข้าด้วยกันเป็นระบบ หากครูเลือกงาน เนื้อหา วิธีการกระตุ้น การจัดกระบวนการสอน คำนึงถึงเงื่อนไขที่มีอยู่และใช้มาตรการเพื่อปรับปรุงสิ่งเหล่านั้นอย่างถูกต้อง ก็จะบรรลุผลที่ยั่งยืน มีสติ และมีประสิทธิภาพ

รูปแบบที่อธิบายไว้ข้างต้นพบการแสดงออกที่เป็นรูปธรรมในหลักการของกระบวนการสอน

การศึกษา - ระบบที่ซับซ้อน, ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะพูดถึงแนวทางเชิงระบบ สิ่งนี้สันนิษฐานว่ามีการวิเคราะห์แบบบูรณาการที่ครอบคลุมของผลลัพธ์ของกิจกรรมการจัดการในทั้งระบบ การระบุการเชื่อมต่อตามธรรมชาติที่กำหนดระดับความสมบูรณ์ของระบบการจัดการระบบในแนวนอนและแนวตั้ง การระบุปัญหาและเงื่อนไขเฉพาะในการทำงานของระบบในสังคม การพัฒนาโครงสร้างไดนามิกและเทคโนโลยีการควบคุมระบบพีดี

ในด้านหนึ่งระบบการศึกษาหมายถึงความสมบูรณ์ ความเป็นระเบียบเรียบร้อย และการเชื่อมโยงโครงข่ายกัน ส่วนต่างๆโครงสร้างของปรากฏการณ์เช่นการศึกษา ในทางกลับกัน แนวคิดนี้ยังรวมถึงความสมบูรณ์ของความสัมพันธ์ทางสังคมที่พัฒนาในระบบการศึกษาด้วย นอกจากนี้ควรสังเกตว่าในสหพันธรัฐรัสเซียยุคใหม่มีระบบการศึกษาในระดับที่แตกต่างกัน - ได้แก่ สหพันธรัฐและระบบการศึกษา 89 ระบบของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย ระบบการศึกษาของเทศบาลหลายแห่ง ระบบการศึกษาสถาบันการศึกษารวมทั้งสถานศึกษาทั่วไป