สรุปบทเรียน “Fgos dou: วิธีการแปลกใหม่ในการทำงานของผู้กำกับเพลง รูปแบบชั้นเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในโรงเรียนอนุบาลการพัฒนาระเบียบวิธีในหัวข้อรูปแบบการจัดชั้นเรียนในโรงเรียนอนุบาลที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

รูปแบบการฝึกอบรมที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในด้านการศึกษา

สาระสำคัญของแนวคิดการเรียนรู้ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในเด็กก่อนวัยเรียนในรูปแบบของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา

เอ็น.จี. เบลัส, อาร์.แอล. เบเรซินา, L.N. วาครุเชวา E.P. Gumennikova, T.I. Erofeeva, Z.A. มิคาอิโลวา, E.V. Solovyova และคณะ ตั้งข้อสังเกตว่าความสำเร็จของการสอนคณิตศาสตร์เกิดจากการมีความสนใจเนื่องจากการได้รับความรู้ขึ้นอยู่กับความสนใจของเด็กในกิจกรรม ดังที่คุณทราบ อารมณ์เป็นแรงผลักดันที่สามารถกระตุ้นหรือยับยั้งกระบวนการรับรู้ได้

ตั้งแต่กลางทศวรรษที่ 70 ในโรงเรียนรัสเซีย มีการเปิดเผยแนวโน้มที่เป็นอันตรายเกี่ยวกับความสนใจของเด็กนักเรียนในชั้นเรียนที่ลดลง ครูพยายามหยุดยั้งความแปลกแยกของนักเรียนจากงานด้านการรับรู้ด้วยวิธีต่างๆ การปฏิบัติมวลชนตอบสนองต่อความรุนแรงของปัญหาด้วยสิ่งที่เรียกว่าชั้นเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน ซึ่งมีเป้าหมายหลักในการกระตุ้นและรักษาความสนใจของเด็กในกระบวนการศึกษา

บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานคือเซสชันการฝึกอบรมแบบกะทันหันซึ่งมีโครงสร้างที่ไม่เป็นไปตามแบบแผน (ไม่ได้กำหนดไว้)

มุมมองของครูในชั้นเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานแตกต่างกัน: บางคนเห็นความก้าวหน้าของความคิดการสอนซึ่งเป็นขั้นตอนที่ถูกต้องในการทำให้สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นประชาธิปไตยในขณะที่คนอื่น ๆ มองว่าชั้นเรียนดังกล่าวเป็นการละเมิดหลักการสอนที่เป็นอันตราย บังคับให้ครูล่าถอยภายใต้แรงกดดันของผู้ไม่สนใจ ไม่เต็มใจ และไม่สามารถทำงานจริงจังกับเด็กก่อนวัยเรียนได้

ดังนั้นประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถของครูในการจัดระเบียบบทเรียนอย่างเหมาะสมและเลือกรูปแบบการดำเนินการอย่างชาญฉลาด

พัฒนาการของเด็กในห้องเรียนเกิดขึ้นในรูปแบบต่างๆ ทุกอย่างขึ้นอยู่กับความหมายของการพัฒนาอย่างแท้จริง

หากเราจำไว้ว่าการพัฒนาคือการเพิ่มความรู้ ทักษะ และความสามารถในการดำเนินการบางอย่าง (บวก ลบ วิเคราะห์ สรุปและพัฒนาความจำ จินตนาการ ฯลฯ) การพัฒนาดังกล่าวจะได้รับการรับรองอย่างแม่นยำโดยชั้นเรียนแบบดั้งเดิม มันอาจจะเร็วหรือช้าก็ได้

หากคุณต้องการตัวเลือกที่รวดเร็ว คุณจะต้องหันไปใช้การจัดบทเรียนที่ไม่เป็นแบบเดิมๆ

กิจกรรมที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในโรงเรียนอนุบาลยังคงเป็นสถานที่สำคัญ นี่เป็นเพราะลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า พื้นฐานการเล่นเกมของบทเรียนเหล่านี้ และความคิดริเริ่มของการนำไปปฏิบัติ

เมื่อดำเนินการเรียนแบบเปิดแบบฟอร์มนี้จะได้เปรียบเสมอเพราะว่า ไม่เพียงแต่นำเสนอช่วงเวลาของเกม การนำเสนอเนื้อหาต้นฉบับ และการจ้างงานของนักเรียนไม่เพียงแต่ในการเตรียมบทเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการดำเนินการบทเรียนด้วยตนเองผ่านการทำงานเป็นกลุ่มและกลุ่มในรูปแบบต่างๆ

งานที่เด็กๆ ได้รับในชั้นเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมช่วยให้พวกเขาอยู่ในบรรยากาศแห่งการสำรวจอย่างสร้างสรรค์

แง่มุมขององค์กร หลักสูตรของบทเรียน และการออกกำลังกายอาจไม่ใช่รูปแบบเดิมๆ ขึ้นอยู่กับความเป็นมืออาชีพและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของครู

สัญญาณของอาชีพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม:

• ประกอบด้วยองค์ประกอบของกรอบการทำงานภายนอกใหม่ และสถานที่เปลี่ยนแปลง
• ใช้สื่อนอกหลักสูตรมีการจัดกิจกรรมร่วมกันร่วมกับกิจกรรมส่วนบุคคล
• ขอเชิญผู้คนจากหลากหลายอาชีพมาจัดชั้นเรียน
• การยกระดับอารมณ์ของนักเรียนผ่านการออกแบบห้อง กระดาน ดนตรี และการใช้วีดิทัศน์
• องค์กรและการดำเนินงานสร้างสรรค์
• การวิเคราะห์ตนเองภาคบังคับระหว่างการเตรียมบทเรียน ระหว่างบทเรียน และหลังจากนั้น
• การวางแผนบทเรียนภาคบังคับล่วงหน้า
• กำหนดวัตถุประสงค์การสอน 3 ประการให้ชัดเจน
• ความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาตนเอง

ครูแต่ละคนมีสิทธิ์เลือกเทคโนโลยีการสอนที่สะดวกสบายสำหรับเขาและสอดคล้องกับลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียน:

c) นวัตกรรม (นักวิจัย นักทดลอง)

d) แบบดั้งเดิม (ทำตามที่ฉันทำ)

e) ใช้บทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

การวิเคราะห์วรรณกรรมการสอนทำให้สามารถระบุชั้นเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานหลายประเภท ชื่อของพวกเขาให้แนวคิดเกี่ยวกับเป้าหมายวัตถุประสงค์และวิธีการจัดชั้นเรียนดังกล่าว เราแสดงรายการกิจกรรมที่ไม่ได้มาตรฐานประเภทที่พบบ่อยที่สุด:

1.ชั้นเรียนแช่

2. ชั้นเรียน-การแข่งขัน

3. คลาสเช่น KVN

4.กิจกรรมการแสดงละคร

5. ชั้นเรียนที่มีรูปแบบการทำงานเป็นกลุ่ม

6. กิจกรรมสร้างสรรค์

7. ชั้นเรียน - การแข่งขัน

8. บทเรียน - ลักษณะทั่วไป

9.กิจกรรม-แฟนตาซี

10.กิจกรรม-เกม

11. ชั้นเรียน - คอนเสิร์ต

12. บทเรียน - บทสนทนา

13. ชั้นเรียน “การสอบสวนดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญ”

14. คลาสบูรณาการ

15. ชั้นเรียน - ทัศนศึกษา

16. บทเรียน – เกม “สนามปาฏิหาริย์”

ครูมองหาวิธีทำให้ชั้นเรียนมีชีวิตชีวาอยู่ตลอดเวลา และพยายามกระจายรูปแบบการอธิบายและคำติชม

แน่นอนว่าไม่มีใครเรียกร้องให้ยกเลิกชั้นเรียนแบบเดิมๆ ซึ่งเป็นรูปแบบหลักในการสอนและการเลี้ยงดูบุตร เรากำลังพูดถึงการใช้เทคนิคดั้งเดิมที่ไม่ได้มาตรฐานในกิจกรรมการศึกษาประเภทต่างๆ ที่กระตุ้นเด็กวัยก่อนเรียนทุกคน เพิ่มความสนใจในชั้นเรียน และในขณะเดียวกันก็รับประกันความเร็วในการท่องจำ ความเข้าใจ และการดูดซึมของสื่อการศึกษา โดยคำนึงถึงอายุและความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนด้วย

ครูที่มีความคิดสร้างสรรค์หลายคนเริ่มใช้บทเรียนประเภทที่ไม่ธรรมดา การสร้างบทเรียนใหม่ แตกต่างอย่างสิ้นเชิงจากบทเรียนมาตรฐานที่เรียกว่าแบบจำลองคลาสสิก

คุณต้องเตรียมตัวอย่างรอบคอบสำหรับชั้นเรียนดังกล่าว: มอบหมายงานเบื้องต้น เตรียมโสตทัศนูปกรณ์ แผนที่ และสื่อการสอน หลักสูตรของชั้นเรียนมีการวางแผนโดยคำนึงถึงระดับและลักษณะของทั้งกลุ่มโดยรวมและเด็กก่อนวัยเรียนรายบุคคลลักษณะและความสามารถของเด็กที่ได้รับงานเฉพาะและลำดับการปฏิบัติงาน

ฉันจะยกตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจง เช่น บทเรียน-ทัศนศึกษา

ทุกวันนี้ เมื่อความสัมพันธ์ระหว่างประเทศและผู้คนพัฒนาอย่างกว้างขวางมากขึ้น ความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมประจำชาติรัสเซียก็กลายเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของกระบวนการเรียนรู้ นักเรียนควรจะสามารถเยี่ยมชม พูดคุยเกี่ยวกับความคิดริเริ่มของวัฒนธรรมรัสเซีย ฯลฯ หลักการของการสนทนาเกี่ยวกับวัฒนธรรมเกี่ยวข้องกับการใช้สื่อทางวัฒนธรรมเกี่ยวกับประเทศบ้านเกิดซึ่งช่วยให้สามารถพัฒนาวัฒนธรรมที่เป็นตัวแทนของประเทศบ้านเกิดได้

ครูตระหนักถึงพลังกระตุ้น จึงมุ่งมั่นที่จะพัฒนาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านการส่งมอบบทเรียนที่ไม่ธรรมดา

บทเรียนทัศนศึกษามีผลกระทบทางการศึกษาอย่างมากต่อเด็ก ๆ ในขณะที่ปฏิบัติงานร่วมกันเด็กก่อนวัยเรียนจะเรียนรู้ที่จะร่วมมือกัน

ชั้นเรียนทัศนศึกษาแบ่งตามเกณฑ์สองประการ: ตามปริมาณเนื้อหา (หัวข้อเดียว, หลายหัวข้อ) และตามสถานที่ในโครงสร้างของส่วน (เบื้องต้น, ปัจจุบัน, สุดท้าย)

วิดีโอสอน

การใช้วิดีโอยังช่วยพัฒนากิจกรรมทางจิตในด้านต่างๆ ของนักเรียน และเหนือสิ่งอื่นใดคือความสนใจและความทรงจำ ขณะรับชมบรรยากาศของกิจกรรมการรับรู้ร่วมกันก็เกิดขึ้น ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ แม้แต่เด็กที่ไม่ตั้งใจก็ยังมีความเอาใจใส่ เพื่อให้เข้าใจเนื้อหาของภาพยนตร์ เด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องใช้ความพยายาม ดังนั้นความสนใจโดยไม่สมัครใจจึงกลายเป็นความสมัครใจความรุนแรงของมันส่งผลต่อกระบวนการท่องจำ การใช้ช่องทางข้อมูลต่างๆ (การได้ยิน, ภาพ, การรับรู้ของมอเตอร์) มีผลเชิงบวกต่อความแข็งแกร่งของการพิมพ์สื่อการศึกษา

ดังนั้นลักษณะทางจิตวิทยาของผลกระทบของวิดีโอการศึกษาต่อเด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนทำให้กระบวนการศึกษาเข้มข้นขึ้นและสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

แบบฝึกหัดแสดงให้เห็นว่าบทเรียนวิดีโอเป็นบทเรียนประเภทหนึ่งที่ไม่ใช่บทเรียนแบบดั้งเดิม

งานประเภทนี้จะกระตุ้นกิจกรรมทางจิตและการพูดของนักเรียน พัฒนาความสนใจในวรรณกรรม ทำหน้าที่ในการดูดซึมเนื้อหาที่กำลังศึกษาได้ดีขึ้น และยังเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับเนื้อหานั้นให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น เนื่องจากกระบวนการท่องจำเกิดขึ้น นอกเหนือจากการก่อตัวของคำศัพท์เชิงรุกของเด็กก่อนวัยเรียนแล้ว คำศัพท์ที่เรียกว่าศักยภาพแฝงก็ถูกสร้างขึ้น และสิ่งสำคัญคือเด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับความพึงพอใจจากงานประเภทนี้

บทเรียน - คอนเสิร์ต

รูปแบบการดำเนินการชั้นเรียนที่น่าสนใจและประสบผลสำเร็จคือกิจกรรม - คอนเสิร์ต กิจกรรมรูปแบบนี้จะขยายและพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน ทำให้พวกเขามีส่วนร่วมในสถานการณ์ต่างๆ ของการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรม

บทเรียนบูรณาการ

ในสภาพการศึกษาสมัยใหม่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความต้องการเร่งด่วนมากขึ้นสำหรับการกำหนดและการแก้ปัญหาของงานการสอนการสอนและระเบียบวิธีทั่วไปที่สำคัญซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อขยายขอบเขตการศึกษาทั่วไปของนักเรียนโดยปลูกฝังความปรารถนาที่จะเชี่ยวชาญความรู้นอกเหนือจาก โปรแกรมบังคับ วิธีหนึ่งในการแก้ปัญหาเหล่านี้คือการบูรณาการสาขาวิชาการเข้ากับกระบวนการสอนรายวิชา การบูรณาการแบบสหวิทยาการทำให้สามารถจัดระบบและสรุปความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนในวิชาวิชาการที่เกี่ยวข้องได้

การวิจัยแสดงให้เห็นว่าการเพิ่มระดับการศึกษาของการเรียนรู้ผ่านการบูรณาการแบบสหวิทยาการช่วยเพิ่มฟังก์ชันการศึกษา สิ่งนี้เห็นได้ชัดเจนโดยเฉพาะในสาขามนุษยศาสตร์ นอกจากนี้ วิทยาศาสตร์ของมนุษยศาสตร์ยังเป็นหัวข้อสำหรับการสนทนา ซึ่งเป็นเหตุผลในการสื่อสารอีกด้วย

นิยายมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน ตำราวรรณกรรมเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการแนะนำให้เด็กก่อนวัยเรียนรู้จักกับวัฒนธรรม ความรู้เกี่ยวกับตัวแทนที่โดดเด่นของวัฒนธรรมและงานศิลปะเฉพาะได้มาจากการอ่าน

เป้าหมายหลักของการบูรณาการวิชาเข้ากับมนุษยศาสตร์คือ: การปรับปรุงทักษะการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจที่มุ่งจัดระบบและเพิ่มความรู้ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น และแบ่งปันความรู้นี้ในบริบทของการสื่อสารด้วยวาจา การพัฒนาและปรับปรุงรสชาติสุนทรีย์ของเด็กก่อนวัยเรียนเพิ่มเติม

บทเรียน-การแข่งขัน

จุดประสงค์ของบทเรียนคือเพื่อรวบรวมทักษะในการแก้ปัญหาประเภทต่างๆ มีการจัดตั้งทีมและคณะลูกขุนล่วงหน้า คณะกรรมการตัดสินเลือกปัญหา เตรียมอุปกรณ์สำหรับตั้งปัญหาเชิงทดลอง และวัสดุสำหรับรายงานสั้นๆ ในหัวข้อดังกล่าว บทเรียนเริ่มต้นด้วยข้อความดังกล่าว (เขียนโดยสมาชิกคณะลูกขุน) จากนั้น - อุ่นเครื่อง (ทีมกำลังแก้ไขปัญหาคุณภาพสูง แสดงให้เห็นประสบการณ์ - จำเป็นต้องอธิบาย) เพิ่มเติม - การแข่งขันสำหรับกัปตัน (การแก้ปัญหาการทดลอง) ในเวลานี้กำลังฟังเรื่องอื่นอยู่ จากนั้น - การแข่งขันของทีม: อิสระ วิธีแก้ปัญหาการคำนวณ "ชั่วคราว" บทเรียนจบลงด้วยการสรุปผลและประกาศทีมที่ชนะ

ความสำคัญของกิจกรรมที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

ความสำคัญของกิจกรรมข้างต้นในกระบวนการศึกษาทั่วไปนั้นเนื่องมาจากประการแรกคือกิจกรรมการศึกษานั้นมีจุดมุ่งหมายในความหมายดั้งเดิมที่การดูดซึมโดยกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนโดยรวมของข้อกำหนดของพื้นฐาน โปรแกรมก่อนวัยเรียนไม่ควบคู่ไปกับกิจกรรมสร้างสรรค์อย่างเพียงพอ อาจนำไปสู่การยับยั้งพัฒนาการทางปัญญาของเด็กในทางที่ขัดแย้งกัน เมื่อคุ้นเคยกับการปฏิบัติงานมาตรฐานโดยมุ่งเป้าไปที่การรวบรวมทักษะพื้นฐานที่มีวิธีแก้ปัญหาเดียวและตามกฎแล้วเส้นทางที่กำหนดไว้ล่วงหน้าเพียงเส้นทางเดียวเพื่อให้บรรลุเป้าหมายตามอัลกอริทึมบางอย่าง เด็ก ๆ แทบไม่มีโอกาสลงมือทำอย่างอิสระ ใช้และพัฒนาสติปัญญาของตนเองอย่างมีประสิทธิภาพ ศักยภาพ. ในทางกลับกัน การแก้ปัญหามาตรฐานเพียงอย่างเดียวจะทำให้บุคลิกภาพของเด็กแย่ลง เนื่องจากในกรณีนี้ ความนับถือตนเองในระดับสูงของเด็กก่อนวัยเรียนและการประเมินความสามารถของพวกเขาโดยครูขึ้นอยู่กับความขยันหมั่นเพียรและความขยันเป็นหลัก และไม่คำนึงถึงการแสดงออกของ จำนวนคุณสมบัติทางปัญญาส่วนบุคคล เช่น การประดิษฐ์ สติปัญญาที่รวดเร็ว ความสามารถในการค้นหาเชิงสร้างสรรค์ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์เชิงตรรกะ

ดังนั้นหนึ่งในแรงจูงใจหลักในการใช้แบบฝึกหัดเพื่อการพัฒนาคือการเพิ่มความคิดสร้างสรรค์และการสำรวจของเด็ก ๆ ซึ่งมีความสำคัญไม่แพ้กันสำหรับนักเรียนที่มีพัฒนาการที่สอดคล้องกับบรรทัดฐานอายุหรืออยู่ข้างหน้า (สำหรับอย่างหลังคือกรอบของมาตรฐาน โปรแกรมเข้มงวดเกินไป) และสำหรับเด็กนักเรียนที่ต้องการงานราชทัณฑ์พิเศษเนื่องจากพัฒนาการล่าช้าและเป็นผลให้ผลการเรียนที่ลดลงในกรณีส่วนใหญ่มีความเกี่ยวข้องอย่างแม่นยำกับการพัฒนาหน้าที่ทางจิตขั้นพื้นฐานไม่เพียงพอ

วัตถุประสงค์ของการศึกษาไม่เพียงเพื่อสะสมความรู้ทักษะและความสามารถเท่านั้น แต่ยังเพื่อเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนให้เป็นกิจกรรมการศึกษาของเขาเองด้วย แต่งานยังคงไม่เปลี่ยนแปลงมานานหลายทศวรรษ: ยังคงเป็นการศึกษาและการพัฒนาส่วนบุคคลเหมือนเดิมซึ่งเป็นวิธีการหลักในการแก้ปัญหาซึ่งยังคงเป็นกิจกรรมทางปัญญา มีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนให้กับรูปแบบชั้นเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม กระบวนการพัฒนาการศึกษาสมัยใหม่ต้องใช้แบบจำลองชั้นเรียนและวิธีการเรียนรู้เชิงพัฒนาที่หลากหลาย ชั้นเรียนรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมช่วยในการสร้างแนวคิดพื้นฐานในการสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา ปรับเนื้อหาให้เข้ากับลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียน ใช้ความรู้ที่ได้รับในชีวิต พัฒนาสติปัญญา ความรู้และขยายขอบเขตอันไกลโพ้น ทุกวันนี้สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรสร้างคนที่มีความคิดรูปแบบใหม่ บุคคลที่กระตือรือร้น มีความคิดสร้างสรรค์ กล้าหาญในการตัดสินใจ มีความสามารถ... นี่เป็นเพราะการก่อตัวของรูปแบบการคิดเชิงการสอนแบบใหม่ของครูที่เน้นไปที่ประสิทธิผล การแก้ปัญหาทางการศึกษา

รูปแบบชั้นเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมนั้นขึ้นอยู่กับความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นวิชาหนึ่งของกระบวนการศึกษาและมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนศักยภาพในการสร้างสรรค์และขอบเขตคุณค่าที่สร้างแรงบันดาลใจ ในการนี้ สื่อการศึกษาจะถูกเลือกตามเกณฑ์ลักษณะปัญหา ทางเลือก ความวิพากษ์วิจารณ์ และความเป็นไปได้ในการบูรณาการองค์ความรู้จากสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ต่างๆ FEMP มีความหลากหลายมากและเป็นเรื่องยากมากที่จะจัดระบบ แต่ยังสามารถจัดกลุ่มได้ในตำแหน่งต่อไปนี้: บทเรียน - เกม บทเรียน - การอภิปรายด้านการศึกษา บทเรียน - การวิจัย

ขึ้นอยู่กับเกณฑ์ของกิจกรรมชั้นนำของวิชากระบวนการศึกษา ธรรมชาติของกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนในชั้นเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม (เกม การอภิปรายเชิงประเมิน การไตร่ตรอง) แนะนำ: การใช้ "วิธีการเข้าถึงโดยตรง"; กระตุ้นความสนใจและแรงจูงใจของนักเรียน

สิ่งนี้สำเร็จได้ด้วยการทำงานร่วมกันอย่างสร้างสรรค์ของนักการศึกษาและเด็กก่อนวัยเรียนในด้านการกำหนดเป้าหมาย การวางแผน การวิเคราะห์ (การไตร่ตรอง) และการประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษา ครูเป็นผู้ประสานงานในกิจกรรมนี้ หน้าที่คือกระตุ้นการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน ชั้นเรียนรูปแบบใหม่เปิดโอกาสให้นำแนวทางคุณภาพสูงไปใช้เพื่อประเมินผลลัพธ์ ในการเชื่อมต่อกับสิ่งนี้ ขั้นตอนบังคับในองค์กรของพวกเขาคือการวิเคราะห์ ซึ่งผลการเรียนรู้ภายนอกถูกแปลเป็นระนาบภายในของแต่ละบุคคลนั่นคือ การทำให้เป็นภายใน หลักการที่เป็นพื้นฐานของแนวคิดของรูปแบบชั้นเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม (หัวเรื่อง - ตำแหน่งหัวเรื่องในระบบครูและเด็ก, การโต้ตอบ, การพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์) มีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

การใช้ชั้นเรียนในรูปแบบที่ไม่คุ้นเคย โดยเฉพาะเกมและการทัศนศึกษา เป็นตัวกระตุ้นการเรียนรู้ที่ทรงพลัง และเป็นแรงจูงใจที่หลากหลายและแข็งแกร่ง ผ่านกิจกรรมดังกล่าว ความสนใจทางปัญญาจะถูกกระตุ้นอย่างแข็งขันและรวดเร็วมากขึ้น ส่วนหนึ่งเป็นเพราะโดยธรรมชาติแล้วคนชอบเล่น อีกเหตุผลหนึ่งก็คือ มีแรงจูงใจในเกมมากกว่ากิจกรรมการศึกษาทั่วไป เอฟ.ไอ. Fradkina สำรวจแรงจูงใจในการมีส่วนร่วมของเด็กก่อนวัยเรียนในเกมตั้งข้อสังเกตว่าวัยรุ่นบางคนมีส่วนร่วมในเกมเพื่อตระหนักถึงความสามารถและโอกาสที่อาจเกิดขึ้นซึ่งไม่พบช่องทางในกิจกรรมการศึกษาประเภทอื่น ๆ อื่น ๆ - เพื่อให้ได้เกรดสูงและอื่น ๆ - เพื่อแสดงตัวต่อหน้าทีม ยังมีคนอื่นแก้ปัญหาการสื่อสาร ฯลฯ

ในชั้นเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม กระบวนการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนจะถูกเปิดใช้งาน: ความสนใจ การท่องจำ ความสนใจ การรับรู้ การคิด ปัจจุบัน นักวิทยาศาสตร์ได้ค้นพบความแตกต่างในวัตถุประสงค์การทำงานของสมองซีกขวาและซีกซ้าย ซีกซ้ายเชี่ยวชาญในการทำงานของสัญลักษณ์ทางวาจา และซีกขวาเชี่ยวชาญในการทำงานของการสังเคราะห์เชิงพื้นที่ ตัวอย่างเช่นด้วยการทำงานอย่างแข็งขันของซีกขวาจะมีการแสดงความสัมพันธ์ในระดับสูงการคิดเชิงนามธรรมและการวางนัยทั่วไปของแนวคิดและด้วยความเป็นผู้นำในการทำงานของซีกซ้ายทำให้การทำงานของมอเตอร์แบบโปรเฟสเซอร์ได้รับการอำนวยความสะดวกและการเชื่อมโยงกลายเป็นรูปธรรมด้วย แนวคิดทั่วไปในระดับต่ำ นี่คือสิ่งที่ I.I. เขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้ Makariev: “ ความทรงจำเชิงจินตนาการความสามารถในการรักษาความประทับใจในสิ่งที่คุณเห็นเป็นเวลานานก็เป็นซีกโลกที่ถูกต้องเช่นเดียวกับการนำทางในอวกาศ: จำสถานการณ์ในอพาร์ทเมนต์ของคุณที่ตั้งของเขตและถนนในเมือง มันเป็นซีกขวาของสมองที่เตือนเราว่าสิ่งนี้หรือสิ่งนั้นอยู่ที่ไหน วิธีใช้อุปกรณ์และอุปกรณ์ต่างๆ”

เมื่อศึกษากระบวนการสร้างสรรค์สามารถแยกแยะได้สองประเภทที่แตกต่างกัน: เชิงวิเคราะห์, เหตุผล - ซีกซ้าย; สัญชาตญาณพร้อมครอบงำสัญชาตญาณ - ซีกขวา

ตามที่ I.I. มาคาริเอวา: “โรงเรียนประเมินค่าการคิดด้วยวาจาของซีกซ้ายสูงเกินไปจนส่งผลเสียต่อการคิดของซีกขวา” รูปแบบการฝึกอบรมที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมนั้นเป็นไปตามอารมณ์โดยธรรมชาติ ดังนั้นจึงสามารถฟื้นคืนข้อมูลที่แห้งแล้งที่สุดได้ และทำให้มันสดใสและน่าจดจำ ในชั้นเรียนดังกล่าว เป็นไปได้ที่จะให้ทุกคนมีส่วนร่วมในการทำงานที่กระตือรือร้น ชั้นเรียนเหล่านี้ไม่เห็นด้วยกับการฟังหรือการอ่านแบบเฉยๆ ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ เด็กที่มีสติปัญญาสามารถทำงานจำนวนหนึ่งซึ่งไม่สามารถเข้าถึงได้อย่างสมบูรณ์ในสถานการณ์การเรียนรู้ปกติ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการสอนเกี่ยวกับเกม คำว่า "ตัวเร่งอารมณ์" ของการเรียนรู้ก็ปรากฏขึ้นด้วยซ้ำ

สิ่งสำคัญไม่น้อยเมื่อใช้รูปแบบการศึกษาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมคือการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกระบวนการศึกษา .

ประสบการณ์ทำให้เรามั่นใจว่ากิจกรรมการเรียนรู้และความสนใจของเด็กเพิ่มขึ้นอย่างมากหากผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน

ผู้ปกครองหลายคนเข้าใจถึงความสำคัญของการให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้น การมีส่วนร่วมกับพวกเขาในเรื่องวิชาการและปัญหาต่างๆ ของเด็กจึงค่อนข้างเป็นธรรมชาติ การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการแก้ปัญหาการให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนทำให้ผู้ใหญ่กลายเป็นคนที่มีใจเดียวกัน เป็นพันธมิตร และพัฒนาแนวทางการสอนและการเลี้ยงดูเด็กร่วมกัน

เรามาบอกวิธีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับผู้ปกครองเมื่อแก้ไขปัญหาทางการศึกษา:

การศึกษาร่วมกันเกี่ยวกับลักษณะและความสามารถของเด็ก

ระบุปัญหาของเด็กในการเรียนรู้และหาแนวทางแก้ไขโดยการมีส่วนร่วมของครูคนอื่น ๆ และเด็กก่อนวัยเรียนเอง

จัดทำโครงการพัฒนาเด็ก (สำหรับอนาคตเช่นการเตรียมตัวเข้าศึกษาในสถาบันการศึกษาที่เกี่ยวข้องการพัฒนาคุณภาพเฉพาะเช่นความเป็นอิสระ ฯลฯ )

การทำความคุ้นเคยกับหลักสูตรของครู มาตรฐานการศึกษา ข้อกำหนดที่ใช้กับเด็กก่อนวัยเรียน การประสานงานของข้อกำหนดเหล่านี้

ศึกษาคำสั่งผู้ปกครองในการให้บริการการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน การแนะนำชมรมและหมวดพิเศษ

การอภิปรายร่วมกันในประเด็นระบอบการปกครองในการจัดกระบวนการศึกษา

สิ่งสำคัญคือครูจะต้องจัดกิจกรรมร่วมกันระหว่างผู้ปกครองของเด็ก เพื่อจุดประสงค์นี้ ท่านสามารถใช้การมอบหมายครอบครัวเมื่อ: ศึกษาหัวข้อหรือเตรียมบทเรียนเฉพาะเรื่อง เด็กและผู้ปกครองจะนำเสนอผลลัพธ์ในกิจกรรมสุดท้ายเมื่อศึกษาหัวข้อที่เกี่ยวข้อง

จากผลการศึกษาหัวข้อต่างๆ ขอแนะนำให้จัดการแข่งขันสำหรับครอบครัวที่เกี่ยวข้องกับการบ้านเชิงสร้างสรรค์ การแข่งขันของทีมครอบครัวในชั้นเรียนอย่างกะทันหัน และการจัดนิทรรศการผลงานความคิดสร้างสรรค์ของครอบครัว

ครูสามารถจัดทำรายงานเชิงสร้างสรรค์ การทบทวนความรู้สาธารณะโดยให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วม ซึ่งสามารถมีส่วนร่วมในการเตรียมการ (ทำของขวัญ เซอร์ไพรส์สำหรับเด็ก เลือกประเด็นสำคัญสำหรับเด็กในหัวข้อนี้ สุนทรพจน์ของผู้ปกครอง) และดำเนินกิจกรรมเหล่านี้ ( ประเมินและหารือผลกิจกรรมเด็ก มอบรางวัล ทำหน้าที่คณะกรรมการตัดสิน)

ในทางปฏิบัติมีการใช้วิธีต่างๆ ในการให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการจัดกิจกรรมการศึกษา:

การเตรียมสื่อการสอนสำหรับบทเรียน

สุนทรพจน์ในบทเรียนสำหรับผู้ปกครองของผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับปัญหาที่กำลังศึกษา

การจัดทัศนศึกษาสู่องค์กรโดยผู้ปกครอง ฯลฯ

เด็กอาจได้รับมอบหมายการบ้านที่เกี่ยวข้องกับการได้รับข้อมูลจากพ่อแม่และปู่ย่าตายายของพวกเขา

ในทางปฏิบัติ รูปแบบการจัดชั้นเรียนแบบเปิดสำหรับผู้ปกครองได้กลายเป็นที่แพร่หลาย จุดประสงค์อาจแตกต่างกัน: เพื่อแสดงวิธีการสอนเด็กก่อนวัยเรียนที่ผู้ปกครองควรรู้เมื่อช่วยให้เด็กเรียนรู้ ดึงความสนใจของผู้ปกครองมาสู่เด็กและปัญหาของเขา แสดงความสำเร็จของเด็ก ๆ เปิดเผยด้านที่ดีที่สุดของพวกเขา และให้ความสนใจกับผู้ปกครองในเรื่องของเด็ก ๆ โครงสร้างของบทเรียนจะถูกเลือกขึ้นอยู่กับเป้าหมายที่โดดเด่น แต่ในกรณีใด ๆ ครูจะคิดว่าจะแสดงด้านที่ดีที่สุดของเด็ก ๆ ได้อย่างไร โดยเฉพาะอย่างยิ่งการให้ความสนใจกับผู้ที่มีพ่อแม่อยู่ในบทเรียน

จำเป็นต้องกระตุ้นและส่งเสริมการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกิจกรรมการศึกษาของเด็ก ในเรื่องนี้ขอแนะนำให้ประเมินผลลัพธ์ของความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันนำเสนอในนิทรรศการและสนับสนุนผู้ปกครองและเด็กด้วยจดหมายแสดงความขอบคุณ

ผู้ปกครองส่วนสำคัญตระหนักถึงความสำคัญและความจำเป็นของการมีปฏิสัมพันธ์กับครูอนุบาล ในขณะเดียวกัน การมีส่วนร่วมอย่างแท้จริงในการสอนและการเลี้ยงดูเด็กนั้นขึ้นอยู่กับคุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคลของครูเอง ความปรารถนาและความปรารถนาที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง การกระทำที่มีจุดประสงค์เฉพาะของครูเพื่อให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วม การจัดกระบวนการศึกษา

ปัญหานี้ยังคงมีความเกี่ยวข้องเป็นเวลาหลายปี สั่งสมประสบการณ์บทความและหนังสือมากมายเขียนโดยครูทั้งชาวรัสเซียและชาวต่างประเทศ สิ่งนี้ช่วยให้ครูเข้าใจเป้าหมายและวัตถุประสงค์ได้อย่างมาก ในการวางแผนที่มีเหตุผลและชัดเจนมากขึ้น และในการค้นหาวิธีการและเทคนิคใหม่ๆ ในการจัดกระบวนการศึกษา

4. ชั้นเรียนรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

ปัจจุบันในทางปฏิบัติของสถาบันก่อนวัยเรียนมีการใช้รูปแบบการจัดการศึกษาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมอย่างมีประสิทธิภาพ: ชั้นเรียนในกลุ่มย่อยซึ่งก่อตั้งขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็ก รวมกับงานวงกลม: การใช้แรงงาน ทัศนศิลป์ ชั้นเรียนเต็มไปด้วยเกมและนิทาน เด็กที่หลงใหลในแนวคิดของเกมไม่ได้สังเกตเห็นงานด้านการศึกษาที่ซ่อนอยู่ กิจกรรมเหล่านี้ช่วยให้เด็กมีเวลาว่างซึ่งเขาสามารถใช้ได้ตามต้องการ: ผ่อนคลายหรือทำสิ่งที่น่าสนใจหรือสำคัญทางอารมณ์สำหรับเขา

วิธีการของโครงการนี้ใช้ในปัจจุบันไม่เพียง แต่ในกระบวนการจัดชั้นเรียนเกี่ยวกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเท่านั้น การใช้งานเป็นลักษณะการค้นหาของนักการศึกษาสำหรับรูปแบบใหม่ในการจัดกระบวนการเรียนรู้และดำเนินการชั้นเรียนกับเด็ก ๆ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

วิธีการของโครงการนี้ใช้กันอย่างแพร่หลายในปัจจุบันในการทำงานร่วมกับนักเรียนกลุ่มอายุต่าง ๆ กลุ่มเด็กระยะสั้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ขณะเดียวกัน ตามที่ N.A. Korotkova และนักวิจัยคนอื่น ๆ จำนวนหนึ่ง ชั้นเรียนในกรณีนี้ ตรงกันข้ามกับแนวทางดั้งเดิม สามารถดำเนินการในรูปแบบของกิจกรรมความร่วมมือระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก โดยยึดหลักการของการรวมโดยสมัครใจในกิจกรรม โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับกิจกรรมการผลิต: การออกแบบหรือการสร้างแบบจำลอง การวาดภาพ การปะติด

“กิจกรรมที่หลงใหล” ในรูปแบบต่างๆ ที่เต็มไปด้วยเกมและกิจกรรมสร้างสรรค์อิสระถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย แน่นอนว่าทั้งหมดนี้ทำให้กิจกรรมน่าสนใจ น่าดึงดูด และมีประสิทธิภาพมากขึ้นอย่างแน่นอน รูปแบบต่างๆ เช่น การสนทนาบทเรียน และการสังเกตบทเรียน ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในการฝึกปฏิบัติในการจัดการและดำเนินการชั้นเรียน แบบฟอร์มเหล่านี้ใช้ในกลุ่มผู้อาวุโสของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ชั้นเรียนบำบัดเทพนิยายเป็นที่นิยม การบำบัดด้วยเทพนิยายกับเด็ก ๆ เป็นรูปแบบการโต้ตอบที่พิเศษและปลอดภัยกับเด็ก ซึ่งเหมาะสมกับลักษณะของวัยเด็กมากที่สุด นี่เป็นโอกาสในการสร้างค่านิยมทางศีลธรรม แก้ไขพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์ และเป็นวิธีการพัฒนาความสามารถที่จำเป็นซึ่งมีส่วนช่วยในการขัดเกลาทางสังคมอย่างสร้างสรรค์ของเด็ก

การใช้การฝึกอบรมการบำบัดด้วยเทพนิยายเชิงการสอนในรูปแบบของการศึกษาก่อนวัยเรียนช่วยให้เด็กได้รับความรู้ที่จำเป็นอย่างง่ายดายและรวดเร็ว

5. ลักษณะการจัดและการจัดชั้นเรียนในกลุ่มอายุต่างๆ

การบรรลุผลลัพธ์เชิงบวกนั้นขึ้นอยู่กับการจัดกระบวนการศึกษาที่ถูกต้อง เมื่อเข้าชั้นเรียนก่อนอื่นคุณควรใส่ใจกับการปฏิบัติตามเงื่อนไขด้านสุขอนามัย: ห้องต้องมีการระบายอากาศ โดยทั่วไปแล้วแสงปกติควรให้แสงตกจากด้านซ้าย อุปกรณ์ เครื่องมือ และวัสดุ รวมถึงการจัดวางต้องเป็นไปตามข้อกำหนดด้านการสอน สุขอนามัย และความสวยงาม

ระยะเวลาของบทเรียนต้องเป็นไปตามมาตรฐานที่กำหนด และต้องใช้เวลาอย่างเต็มที่ สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือจุดเริ่มต้นของบทเรียน การจัดระเบียบความสนใจของเด็ก การกำหนดงานด้านการศึกษาหรืองานสร้างสรรค์สำหรับเด็ก และอธิบายวิธีการทำให้สำเร็จ

เป็นสิ่งสำคัญที่ครูในขณะที่อธิบายและแสดงวิธีปฏิบัติกระตุ้นเด็ก ๆ กระตุ้นให้พวกเขาเข้าใจและจดจำสิ่งที่เขากำลังพูดถึง เด็กควรได้รับโอกาสพูดซ้ำและออกเสียงบทบัญญัติบางประการ (เช่น วิธีแก้ปัญหา ทำของเล่น) คำอธิบายไม่ควรใช้เวลาเกิน 3-5 นาที

ในระหว่างบทเรียน ครูให้เด็กทุกคนมีส่วนร่วมในงานโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของตนเอง พัฒนาทักษะการเรียนรู้ของเด็ก และพัฒนาความสามารถในการประเมินและควบคุมการกระทำของพวกเขา สถานการณ์ทางการศึกษาใช้เพื่อพัฒนาทัศนคติที่เป็นมิตรต่อเพื่อน ความอดทน และความมุ่งมั่นในเด็ก

ในระหว่างบทเรียน ครูจะให้ความรู้แก่เด็ก ๆ ตามลำดับตรรกะที่เข้มงวด แต่ความรู้ใด ๆ (โดยเฉพาะความรู้ใหม่) จะต้องขึ้นอยู่กับประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก ความสนใจ ความโน้มเอียง แรงบันดาลใจ ค่านิยมที่สำคัญส่วนบุคคลที่กำหนดเอกลักษณ์ของการรับรู้ของเด็กแต่ละคนและความตระหนักรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา

ในกระบวนการสื่อสารในห้องเรียน ไม่เพียงแต่อิทธิพลด้านเดียวของครูที่มีต่อเด็กเกิดขึ้น แต่ยังเกิดกระบวนการย้อนกลับด้วย

เด็กควรมีโอกาสใช้ประโยชน์จากประสบการณ์ที่มีอยู่ให้เกิดประโยชน์สูงสุดซึ่งมีความสำคัญเป็นการส่วนตัวสำหรับเขา ไม่ใช่แค่ยอมรับ (“ซึมซับ”) ทุกสิ่งที่ครูบอกเขาอย่างไม่มีเงื่อนไข

ในแง่นี้ ครูและเด็กทำหน้าที่เป็นหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกัน มีประสบการณ์ที่แตกต่างกัน แต่มีความจำเป็นเท่าเทียมกัน แนวคิดหลักของบทเรียนเชิงบุคลิกภาพคือการเปิดเผยเนื้อหาประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็ก ประสานกับสิ่งที่ถูกถาม และด้วยเหตุนี้จึงบรรลุการดูดซึมส่วนบุคคลของเนื้อหาใหม่นี้

ครูต้องคิดถึงไม่เพียงแต่เนื้อหาที่เขาจะรายงานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเชื่อมโยงที่เป็นไปได้ที่เนื้อหานี้อาจมีกับประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กด้วย

เมื่อจัดบทเรียน ตำแหน่งทางวิชาชีพของครูคือการเคารพคำพูดใด ๆ ของเด็กเกี่ยวกับเนื้อหาของหัวข้อที่สนทนาอย่างชัดเจน

เราต้องคิดถึงวิธีที่จะหารือเกี่ยวกับ “เวอร์ชัน” ของเด็ก ไม่ใช่ในสถานการณ์ที่มีการประเมินอย่างเข้มงวด (ถูก - ผิด) แต่ในการสนทนาที่เท่าเทียมกัน เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้น เด็ก ๆ จะพยายามให้ผู้ใหญ่ "ได้ยิน"

รูปแบบหนึ่งของการเพิ่มประสิทธิภาพของเด็ก การป้องกันความเมื่อยล้าที่เกี่ยวข้องกับสมาธิอย่างมาก การเอาใจใส่เป็นเวลานาน รวมถึงตำแหน่งร่างกายที่น่าเบื่อหน่ายขณะนั่งอยู่ที่โต๊ะ คือนาทีการฝึกร่างกาย ช่วงพลศึกษามีผลดีต่อการเพิ่มกิจกรรมของเด็กและช่วยป้องกันความผิดปกติของการทรงตัว ในโรงเรียนอนุบาลทุกแห่งในเมือง มีการจัดกิจกรรมพลศึกษาอย่างเป็นระบบ โดยปกติจะเป็นช่วงพักสั้นๆ (2-3 นาที) เพื่อออกกำลังกาย 2-3 ครั้งในวิชาคณิตศาสตร์ ภาษาแม่ และชั้นเรียนศิลปะ ในกลุ่มจูเนียร์และกลางที่สอง ช่วงพลศึกษาจะจัดขึ้นในรูปแบบของเกม ระยะเวลาและการเลือกแบบฝึกหัดจะขึ้นอยู่กับลักษณะและเนื้อหาของบทเรียน ตัวอย่างเช่น ในชั้นเรียนการวาดภาพและการแกะสลัก พลศึกษารวมถึงการงออย่างแข็งขัน การยืดแขน การบีบและกางนิ้ว และการจับมืออย่างอิสระ ในชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดและคณิตศาสตร์ แบบฝึกหัดจะใช้สำหรับกล้ามเนื้อหลัง - การยืดเหยียดยืดตัวโดยหายใจเข้าลึก ๆ ผ่านทางจมูก เด็กมักจะนั่งอยู่บนที่นั่งระหว่างออกกำลังกาย เพื่อที่จะเพิ่มผลกระทบทางอารมณ์ของรายงานการประชุมพลศึกษา นักการศึกษาสามารถใช้ข้อความบทกวีสั้นๆ ได้

ในแต่ละกลุ่มอายุ ชั้นเรียนจะมีลักษณะเฉพาะของตนเองทั้งในด้านเวลาและการจัดองค์กร

ปีที่ 4 ของชีวิต – 10 บทเรียนใช้เวลาไม่เกิน 15 นาที

ปีที่ 5 ของชีวิต – 10 บทเรียนใช้เวลาไม่เกิน 20 นาที

ปีที่ 6 ของชีวิต 13 บทเรียน ไม่เกิน 25 นาที

ปีที่ 7 ของชีวิต – 14 บทเรียนใช้เวลาไม่เกิน 30 นาที

ชั้นเรียนการศึกษาเพิ่มเติม หากมีการกำหนดไว้ในแผนการศึกษาก่อนวัยเรียน จะต้องดำเนินการตามข้อตกลงกับคณะกรรมการผู้ปกครอง ในกลุ่มจูเนียร์ที่สอง - 1 บทเรียนในกลุ่มกลาง - 2 บทเรียนในกลุ่มอาวุโส - 2 บทเรียนในกลุ่มเตรียมความพร้อม - 3 บทเรียนต่อสัปดาห์

เพื่อให้สอดคล้องกับกิจวัตรประจำวันและเวลาโดยประมาณของปี แนะนำให้จัดชั้นเรียนแบบกลุ่มตั้งแต่วันที่ 1 กันยายนถึง 31 พฤษภาคม นักการศึกษาได้รับสิทธิ์ในการเปลี่ยนสถานที่เรียนในกระบวนการสอนเพื่อบูรณาการเนื้อหาของชั้นเรียนประเภทต่าง ๆ ขึ้นอยู่กับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมและการศึกษาสถานที่ในกระบวนการศึกษา ลดจำนวนชั้นเรียนที่ได้รับการควบคุม และแทนที่ด้วยการฝึกอบรมรูปแบบอื่น

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น จะมีการจัดเกมและกิจกรรมต่างๆ ร่วมกับเด็ก ๆ ในกลุ่มอายุปฐมวัยกลุ่มแรก เด็กจะได้รับการสอนเป็นรายบุคคล เนื่องจากในปีแรกของชีวิตเด็ก ทักษะต่างๆ จะเกิดขึ้นอย่างช้าๆ และการพัฒนาของพวกเขานั้นจำเป็นต้องมีการออกกำลังกายบ่อยครั้ง การเล่นเกม และชั้นเรียนไม่เพียงดำเนินการทุกวัน แต่หลายครั้งในระหว่างวัน

ในกลุ่มอายุต้นที่สอง มี 2 ชั้นเรียนที่มีเด็ก จำนวนเด็กที่เข้าร่วมชั้นเรียนไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับอายุเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับลักษณะของบทเรียนและเนื้อหาด้วย

ชั้นเรียนประเภทใหม่ทั้งหมด จนกว่าเด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญทักษะเบื้องต้นและเชี่ยวชาญกฎเกณฑ์พฤติกรรมที่จำเป็น จะดำเนินการเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่มย่อยไม่เกิน 3 คน

กลุ่มย่อยจำนวน 3-6 คน (กลุ่มอายุครึ่งหนึ่ง) ดำเนินชั้นเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมการสอน การออกแบบ พลศึกษา รวมถึงชั้นเรียนส่วนใหญ่เกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด

ด้วยกลุ่ม 6-12 คน คุณสามารถจัดชั้นเรียนในรูปแบบองค์กรอิสระตลอดจนชั้นเรียนดนตรีและกิจกรรมหลักคือการรับรู้ทางสายตา

เมื่อรวมเด็กออกเป็นกลุ่มย่อยควรคำนึงว่าระดับพัฒนาการของเด็กควรจะใกล้เคียงกัน

ระยะเวลาของบทเรียนคือ 10 นาทีสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 1 ปีถึง 6 เดือนและ 10–12 นาทีสำหรับผู้สูงอายุ อย่างไรก็ตาม ตัวเลขเหล่านี้อาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับเนื้อหาของกิจกรรมการเรียนรู้ กิจกรรมประเภทใหม่รวมทั้งกิจกรรมที่ต้องการสมาธิจากเด็กมากขึ้นอาจสั้นลง

รูปแบบการจัดชั้นเรียนให้เด็กๆ อาจแตกต่างกัน เช่น เด็กๆ นั่งที่โต๊ะ บนเก้าอี้ที่จัดเป็นครึ่งวงกลม หรือเคลื่อนที่อย่างอิสระรอบๆ ห้องกลุ่ม

ประสิทธิผลของบทเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับอารมณ์ความรู้สึก

หลักการสอนที่สำคัญซึ่งเป็นวิธีการสอนเด็กในปีที่ 2 ของชีวิตคือการใช้การแสดงภาพร่วมกับคำพูด

การสอนเด็กเล็กควรมีการมองเห็นและมีประสิทธิผล

ในกลุ่มเด็กโต เมื่อความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจได้รับการพัฒนาอย่างดีแล้ว ข้อความเกี่ยวกับหัวข้อหรือเป้าหมายหลักของบทเรียนก็เพียงพอแล้ว เด็กโตมีส่วนร่วมในการจัดสภาพแวดล้อมที่จำเป็น ซึ่งมีส่วนทำให้เกิดความสนใจในกิจกรรมนี้ด้วย อย่างไรก็ตาม เนื้อหาและลักษณะของการกำหนดวัตถุประสงค์ทางการศึกษามีความสำคัญเป็นอันดับแรก

เด็กๆ จะค่อยๆ คุ้นเคยกับกฎเกณฑ์บางประการในชั้นเรียน ครูเตือนเด็กเกี่ยวกับพวกเขาตลอดเวลาทั้งเมื่อจัดบทเรียนและตอนเริ่มต้นบทเรียน

ในตอนท้ายของบทเรียนกับเด็กโต จะมีการกำหนดบทสรุปทั่วไปของกิจกรรมการเรียนรู้ ในเวลาเดียวกัน ครูมุ่งมั่นที่จะให้แน่ใจว่าการตัดสินขั้นสุดท้ายเป็นผลจากความพยายามของเด็ก ๆ เอง เพื่อกระตุ้นให้พวกเขาประเมินบทเรียนทางอารมณ์

การจบบทเรียนในกลุ่มน้องมีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มอารมณ์เชิงบวกที่เกี่ยวข้องกับทั้งเนื้อหาของบทเรียนและกิจกรรมของเด็ก มีเพียงกลุ่มกลางเท่านั้นที่จะเริ่มสร้างความแตกต่างในการประเมินกิจกรรมของเด็กแต่ละคน การตัดสินและการประเมินขั้นสุดท้ายจะแสดงโดยครู ซึ่งเกี่ยวข้องกับเด็กเป็นครั้งคราว

รูปแบบหลักของการฝึกอบรม: ชั้นเรียนพัฒนาการโดยใช้วิธีการ เกมการสอน และเทคนิคการเล่นเกม

รูปแบบหลักขององค์กรของเด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าในห้องเรียนคือส่วนหน้าและกลุ่มย่อย

รูปแบบการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในวัยเด็กตอนต้นและก่อนวัยเรียน เกมดังกล่าวเป็นผลและตัวบ่งชี้กระบวนการศึกษาทั้งหมด บทสรุป “โครงการศึกษาและฝึกอบรมระดับอนุบาล” เอ็ด. ศศ.ม. Vasilyeva, V.V. เกอร์โบวา, T.S. Komarova (ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 3 M., 2005) ได้รับการปรับปรุงและปรับปรุงโดยคำนึงถึงความสำเร็จล่าสุดของวิทยาศาสตร์สมัยใหม่และ...

คุณสมบัติทางศีลธรรมของบุคลิกภาพของเด็กเป็นรากฐานเริ่มต้นสำหรับวัฒนธรรมทั่วไปของบุคคลในอนาคต ครั้งที่สอง เงื่อนไขการสอนสำหรับการดำเนินกิจกรรมเด็กในโรงเรียนอนุบาล 2.1 วิธีการศึกษาดนตรีในโรงเรียนอนุบาล กิจกรรมดนตรีประเภทหลักซึ่งมีบทบาทสำคัญในการนำความรู้ความเข้าใจและการสื่อสารของดนตรีไปใช้ - การรับรู้...

ไม่เหมาะสมที่จะถ่ายทอดเนื้อหาและวิธีการสอนของโรงเรียนมาสู่ระดับนี้ ควรสังเกตว่าการปรับปรุงความต่อเนื่องในการทำงานของโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนจะช่วยให้มั่นใจได้ถึงเงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือครูจะต้องทราบแนวทางพื้นฐานในการสอนคณิตศาสตร์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และทำความคุ้นเคยกับตำราเรียนสมัยใหม่ สร้างความพร้อมในการเรียนรู้...

คิวมีผลเชิงบวกต่อหน้าที่การเรียนรู้อื่นๆ ทั้งในการได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถ และในการเพิ่มศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน 1.3 ลักษณะเฉพาะของการใช้การเรียนรู้จากปัญหาในโรงเรียนอนุบาล คุณลักษณะหนึ่งของสุขภาพจิตที่ดีของเด็กคือกิจกรรมการเรียนรู้ ความอยากรู้อยากเห็นของเด็กมุ่งเป้าไปที่การทำความเข้าใจโลกรอบตัวและสร้างภาพโลกรอบตัวเขาขึ้นมาเอง...

วัสดุที่มีอยู่ในคู่มือสอดคล้องกับ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
มีไว้สำหรับครูและนักระเบียบวิธีของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน อาจเป็นประโยชน์สำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาด้านการสอนที่เริ่มต้นกิจกรรมทางวิชาชีพ

คำอธิบาย
คู่มือนี้จะตรวจสอบรูปแบบการทำงานที่แปลกใหม่กับเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ครูจะได้รับข้อมูลเกี่ยวกับประเภทของกิจกรรมที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม ข้อกำหนดสำหรับพวกเขา และเกณฑ์การประเมิน รวมถึงการพัฒนากิจกรรมในรูปแบบต่างๆ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มอายุต่างๆ
เนื้อหาที่มีอยู่ในคู่มือนี้สอดคล้องกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับเนื้อหาเกี่ยวกับการศึกษาก่อนวัยเรียนและจะช่วยให้คุณพิจารณากระบวนการสอนใหม่ ๆ ขยายขอบเขตของการสำแดงและการเปิดเผยความเป็นปัจเจกบุคคลเชิงสร้างสรรค์ของผู้ใหญ่และเด็ก . คู่มือนี้จำเป็นต้องใช้อย่างสร้างสรรค์
มีไว้สำหรับครูและนักระเบียบวิธีของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน อาจเป็นประโยชน์สำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาด้านการสอนที่เริ่มต้นกิจกรรมทางวิชาชีพ

คำอธิบายโดยละเอียด

การแนะนำ

มีเพียงคำว่า "ชัยชนะ" ในพจนานุกรมเท่านั้น

มาก่อนคำว่า "งาน"

คริสตี้ ลี

มีอาชีพเช่นนี้ - เลี้ยงและสอนลูก ผู้ที่เลือกมันตั้งใจออกเดินทางบนถนนที่ยากลำบากและบางครั้งก็แทบจะไม่มีทางผ่านได้ ทุกคนมีชะตากรรมที่แตกต่างกันในอาชีพของตน บางคนเพียงปฏิบัติหน้าที่ของตนและไม่พยายามค้นพบสิ่งใหม่ ๆ ที่ดูเหมือนว่าทุกอย่างเปิดอยู่ คนอื่นๆ อยู่ในการค้นหาอย่างไม่มีที่สิ้นสุดและไม่ต้องการทำซ้ำเส้นทางเดิมซ้ำแล้วซ้ำอีกกับเด็กกลุ่มต่างๆ อาจถูกต้องทั้งสองอย่าง และบางทีก็แม่นยำ เนื่องจากมีแนวทางชีวิตและการทำงานที่แตกต่างกัน การศึกษาจึงค่อย ๆ ก้าวไปข้างหน้าโดยไม่มีกระตุกหรือก้าวกระโดด

ตราบใดที่การศึกษายังเป็นสาขาและขอบเขตของชีวิตทางสังคมที่แยกจากกัน นวัตกรรมด้านการสอนก็มีอยู่ตราบเท่าที่ยังมีอยู่ ไม่ว่าภูมิปัญญาที่เป็นที่นิยมจะเป็นจริงแค่ไหน - "ไม่มีอะไรใหม่ที่สามารถคิดค้นได้ในการสอน John Amos Komensky ทำทุกอย่างแล้ว" - อย่างไรก็ตามปีแล้วปีเล่าวงจรแล้วรอบเล่าแทนที่กันแนวคิดการสอนใหม่ ๆ ก็ถือกำเนิดขึ้น เทคโนโลยีเกิดขึ้น มีการระบุแนวทาง ควรเข้าใจ: สิ่งแปลกใหม่ไม่ได้เกิดขึ้นเอง แต่เป็นผลมาจากการศึกษาประสบการณ์การสอนขั้นสูงในการค้นหาและการทดลอง

กิจกรรมทดลองในปัจจุบันประกอบด้วยองค์ประกอบเชิงโครงสร้างของระบบการศึกษาทั้งหมด รวมถึงสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ครูก่อนวัยเรียนกำลังมองหาวิธีสร้างเงื่อนไขที่จะมีโอกาสใหม่ในการเปิดเผยความสามารถของเด็กการพัฒนาอย่างเต็มที่จัดกระบวนการศึกษาในลักษณะที่มีการปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพระหว่างครอบครัวและอาจารย์ผู้สอนและ สิทธิของเด็กได้รับการตระหนักอย่างเต็มที่

ครูแต่ละคนเลือกแนวทางและทิศทางในการทำงานของตนเอง การค้นหาวิธีแก้ปัญหาของคุณเองเป็นเรื่องยาก บางทีนั่นอาจเป็นเหตุผลว่าทำไมการเริ่มทำอะไรใหม่ๆ จึงมีประโยชน์มาก เพื่อดูว่าผู้อื่นทำงานอย่างไรและบรรลุเป้าหมายของพวกเขา “ทุกสิ่งจะมีประโยชน์หากมาถูกเวลา ไม่ใช่ตรงเวลา” วี เชคสเปียร์กล่าวผ่านปากของวีรบุรุษคนหนึ่งของเขา ฉันหวังว่าคู่มือนี้จะมีประโยชน์มากสำหรับครูอนุบาลที่กำลังคิดเกี่ยวกับปัญหา: วิธีทำให้ชั้นเรียนที่มีเด็กน่าสนใจและมีประสิทธิภาพ

คู่มือนี้นำเสนอเนื้อหาเกี่ยวกับรูปแบบการทำงานที่ไม่คุ้นเคยกับเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ครูจะได้รับข้อมูลเกี่ยวกับประเภทของชั้นเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม ข้อกำหนดสำหรับชั้นเรียน และเกณฑ์การประเมิน

การพัฒนากิจกรรมต่างๆ ซึ่งมีอยู่ในคู่มือนี้จะช่วยให้ครูได้เห็นโดยใช้ตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจงว่าอะไรคือกิจกรรมที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม คู่มือนี้จำเป็นต้องใช้อย่างสร้างสรรค์ ครูแต่ละคนสามารถแก้ไขและสร้างบทเรียนที่เสนอขึ้นมาใหม่โดยคำนึงถึงแนวคิดของตนเองและลักษณะของกลุ่มเด็ก

หากต้องการได้รับประสบการณ์และค้นหาสิ่งใหม่ๆ คุณต้องทำงาน ค้นหา และอย่ากลัวที่จะทำผิดพลาด แน่นอนว่านี่เป็นเรื่องยาก แต่คำว่า "ชัยชนะ" ในพจนานุกรมเท่านั้นที่มาก่อนคำว่า "งาน" ตามกฎแล้วในชีวิตทุกอย่างค่อนข้างตรงกันข้าม

ขอให้โชคดีและวิธีแก้ปัญหาใหม่!

บทนำ 3

ความคิดสร้างสรรค์ในการสอนของครู 5

9. รูปแบบการศึกษาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

การพัฒนากิจกรรมที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม 14

เฉลิมฉลองปีใหม่ 14

เยือนหมายเลข 5 18

ดูดาว20

เราจะทำอะไรต่อไป? 20

อ่านด้วยกัน: เทพนิยายโดย C. Perrault "หนูน้อยหมวกแดง" 22

จดหมายจากนักเล่าเรื่องที่ดี: บทเรียนเรื่องความสุภาพ 24

ในสตูดิโอมีผู้เริ่มต้น 27 คน

เดินทางไปกับมิกกี้เมาส์ 29

พบกันในดินแดนแห่งเทพนิยาย 31

มาอ่านด้วยกัน: บทกวีของ S. Cherny เรื่อง "Who?" 34

สีของใบไม้ร่วง 36

อ่านด้วยกัน: M. Gorky “Sparrow” 38

เราทำงานร่วมกับ Clean Fly 41

ในหมู่บ้าน Skazkino 43

เดินทางไปตามสายน้ำแห่งความลึกลับ 47

บทเรียนเรื่องมารยาท 50

การเดินทางสู่ขั้วโลกเหนือ 57

โรงละครและพิพิธภัณฑ์แห่งมอสโก 60

การแข่งขันอันชาญฉลาด 66

ถ้าอยากมีสุขภาพที่ดี 71

เด็กหกขา 79

คุณสมบัติและลักษณะเฉพาะ 86

การแสดงละครสัตว์ 90

“จนฟันกัด” 93

การใช้งาน 97

ภาคผนวก 1. วัสดุสำหรับชั้นเรียนกับเด็กก่อนวัยเรียน 97

ภาคผนวก 2. จากการเล่นสู่โรงเรียน (แบบฝึกหัดที่มุ่งเตรียมมือในการเขียน) 114

ภาคผนวก 3 แบบฝึกหัดสำหรับการทำงานกับเด็กที่มีความขัดแย้ง 117

ภาคผนวก 4 แบบฝึกหัดสำหรับการทำงานกับเด็กที่ถูกเพิกเฉยและขี้อาย 122

วรรณกรรม 125

ผู้เขียน: Timofeeva N.V.
รหัส: 891
หน้า: 127
ไอ: 978-5-7057-2889-3
ชุด: งานระเบียบวิธีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
ความสูง: 195มม
ความกว้าง: 140มม
ความหนา: 5มม
น้ำหนัก: 91ก

เฟติโซวา นาตาลียา อนาโตเลฟนา

มีอาชีพเช่นนี้ - เลี้ยงและสอนลูก ผู้ที่เลือกมันตั้งใจออกเดินทางบนถนนที่ยากลำบากและบางครั้งก็แทบจะไม่มีทางผ่านได้ ทุกคนมีชะตากรรมที่แตกต่างกันในอาชีพของตน บางคนเพียงปฏิบัติหน้าที่ของตนและไม่พยายามค้นพบสิ่งใหม่ ๆ ที่ดูเหมือนว่าทุกอย่างเปิดอยู่ คนอื่นๆ อยู่ในการค้นหาอย่างไม่มีที่สิ้นสุดและไม่ต้องการทำซ้ำเส้นทางเดิมซ้ำแล้วซ้ำอีกกับเด็กกลุ่มต่างๆ

ชั้นเรียนที่ DOW คุณสมบัติหลัก. การจัดหมวดหมู่

ระดับ- นี่คือรูปแบบการสอนที่เป็นระบบและช่วงเวลาของกระบวนการเรียนรู้ที่สามารถสะท้อนองค์ประกอบโครงสร้างทั้งหมดได้ (เป้าหมายการสอนทั่วไป วัตถุประสงค์การสอน เนื้อหา วิธีการและวิธีการสอน)

อาชีพคือ:

รูปแบบหลักของการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

ระบบขั้นตอนการปรับปรุงแบบไดนามิก สะท้อนทุกด้านของกระบวนการศึกษา

หน่วยสร้างโครงสร้างเบื้องต้น เกี่ยวกับการศึกษากระบวนการโดยการดำเนินการตามหลักสูตรบางส่วน

ลิงค์เดียวในระบบกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

มีความจำเป็นต้องเน้นหลัก สัญญาณของการยึดครอง:

บทเรียนเป็นหน่วยพื้นฐานของวงจรการสอนและรูปแบบการจัดการฝึกอบรม

ในแง่ของระยะเวลาจะใช้เวลาตั้งแต่ 10-15 นาที (ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น) ถึง 30-35 นาที (ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า)

บทเรียนสามารถบูรณาการได้ กล่าวคือ เน้นไปที่กิจกรรมการเรียนรู้มากกว่าหนึ่งประเภท (เช่น การพัฒนาคำพูด + กิจกรรมการมองเห็น)

บทบาทนำในบทเรียนเป็นของครูผู้จัดกระบวนการถ่ายทอดและดูดซึมสื่อการศึกษาติดตามระดับพัฒนาการของเด็กแต่ละคน

กลุ่มเป็นรูปแบบองค์กรหลักในการนำเด็กมารวมกันในบทเรียน เด็กทุกคนมีอายุและระดับการฝึกอบรมเท่ากัน นั่นคือกลุ่มที่เป็นเนื้อเดียวกัน (ยกเว้นกลุ่มที่ต่างกันหรือผสม) ซึ่งเป็นองค์ประกอบหลักของ กลุ่มจะได้รับการดูแลตลอดระยะเวลาที่อยู่ในสถาบันก่อนวัยเรียน

กลุ่มทำงานตามโปรแกรมเดียว ตามตารางกิจกรรมการรับรู้

ชั้นเรียนจะจัดขึ้นตามเวลาที่กำหนดไว้ของวัน

วันหยุดมีตลอดทั้งปี โดยสอดคล้องกับช่วงปิดเทอม (ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญแม้จะเพื่อความต่อเนื่องระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียน)

สิ้นปีจบลงด้วยการสรุปพัฒนาการทางสติปัญญาของบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคน (ขึ้นอยู่กับผลกิจกรรมของเด็กในห้องเรียน)

ระดับบทเรียน:

1. สูงกว่า:ทำนายวิธีการถ่ายทอดกิจกรรมไปสู่ผลลัพธ์ที่ระบุโดยเป้าหมายการเรียนรู้ตามผลตอบรับและการเอาชนะความยากลำบากในการทำงานกับเด็ก ๆ

2. สูง:การรวมเด็กไว้ในการแก้ปัญหาตามจุดประสงค์ของบทเรียน

3. เฉลี่ย:ระบุความรู้และทักษะของเด็กและสื่อสารข้อมูลตามหัวข้อและวัตถุประสงค์ของบทเรียน

4. สั้น:จัดระเบียบปฏิสัมพันธ์กับเด็ก ๆ อธิบายเนื้อหาใหม่ตามแผนที่วางไว้ล่วงหน้าโดยไม่เปิดใช้งานกิจกรรมการรับรู้โดยมุ่งเป้าไปที่การได้ผลลัพธ์ที่เป็นบวก

สัญญาณของความสูงความสามารถในการเรียนรู้ (ระหว่างการสังเกตเด็กก่อนวัยเรียน):

การระบุและการตระหนักถึงปัญหา เป้าหมาย คำถาม งาน

ความสามารถในการทำนายกิจกรรมของคุณ

ความสามารถในการใช้ความรู้ในสถานการณ์ต่างๆ (ที่ไม่ได้มาตรฐาน)

ความเป็นอิสระของกิจกรรมและการเอาชนะความยากลำบาก (ความเป็นอิสระในการเลือกวิธีแก้ปัญหา)

ตรรกะของการคิด

ความยืดหยุ่นของความคิด

ความเร็วของการเปลี่ยนแปลงวิถีกิจกรรมตามสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลง

ความเป็นไปได้ของการละทิ้งโซลูชันมาตรฐาน (แบบแผน)

ค้นหาตัวเลือกที่เหมาะสม (สลับหรือเปลี่ยนตัวเลือก)

กิจกรรมดั้งเดิมและการจำแนกประเภท

มีเหตุผลที่จะจำแนกกิจกรรมแบบดั้งเดิมตามงานที่เลือกและประเภทของกิจกรรมที่ใช้ในการดำเนินการ เมื่อคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนการวิเคราะห์คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับโปรแกรมสมัยใหม่นั้นไม่เหมาะสมที่จะแยกแยะว่าเป็นชั้นเรียนที่แยกจากกันสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาใหม่การพัฒนาและปรับปรุงความรู้และทักษะเนื่องจากแต่ละบทเรียนเกี่ยวข้องกับการทำซ้ำการรวมและการขยาย ความคิดของเด็ก

การจำแนกชั้นเรียนที่นำเสนอใน "การสอน" โดย V. I. Loginova นำไปสู่การผสมผสานประเภทของชั้นเรียนด้วยวิธีและเทคนิคการสอน ผู้เขียนโปรแกรมสมัยใหม่นำเสนอการแบ่งประเภทของกิจกรรมสำหรับกิจกรรมแต่ละประเภท

ตัวอย่างเช่นใน กิจกรรมการศึกษา "สายรุ้ง" แบ่งออกเป็นประเภทต่างๆ ดังนี้

ข้อมูล;

การประชุมเชิงปฏิบัติการ;

สุดท้าย;

เรื่องราวทางการศึกษา

ทัศนศึกษา;

- สำหรับกิจกรรมทางดนตรี:

ที่เด่น;

ใจความ;

- ในโปรแกรม “ตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยรุ่น”:

วิเคราะห์;

ความคิดสร้างสรรค์;

ทางทฤษฎี ฯลฯ

คำจำกัดความที่หลากหลายไม่ได้เปลี่ยนงานที่ต้องแก้ไขและโครงสร้างของคลาส วิธีการ เทคนิค และลำดับของส่วนประกอบโครงสร้างยังคงเป็นตัวแปร

ดังนั้นการจำแนกประเภทที่นำเสนอด้านล่างจะช่วยกำหนดประเภทของชั้นเรียนที่ดำเนินการสำหรับกิจกรรมประเภทใด ๆ ในโปรแกรมใด ๆ ความสอดคล้องกับงานที่ได้รับมอบหมายและโครงสร้างที่เลือก

กิจกรรมและพารามิเตอร์ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมสำหรับการประเมิน

ประเภทของกิจกรรมที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

กิจกรรมการแข่งขัน (ขึ้นอยู่กับการแข่งขันระหว่างเด็ก): ใครสามารถตั้งชื่อ ค้นหา ระบุ แจ้งให้ทราบ ฯลฯ ได้เร็วขึ้น

ชั้นเรียน KVN (เกี่ยวข้องกับการแบ่งเด็กออกเป็นสองกลุ่มย่อยและดำเนินการเป็นแบบทดสอบทางคณิตศาสตร์หรือวรรณกรรม)

กิจกรรมการแสดงละคร (มีการแสดงฉากเล็ก ๆ โดยนำข้อมูลด้านการศึกษามาสู่เด็ก ๆ )

ชั้นเรียนที่มีเกมเล่นตามบทบาท (ครูเข้าสู่เกมเล่นตามบทบาทในฐานะคู่หูที่เท่าเทียมกัน แนะนำโครงเรื่องของเกมและแก้ไขปัญหาการเรียนรู้)

ชั้นเรียนให้คำปรึกษา (เมื่อเด็กเรียนรู้ "แนวนอน" ปรึกษากับเด็กอีกคน)

ชั้นเรียนการสอนร่วมกัน (เด็ก “ที่ปรึกษา” สอนเด็กคนอื่นๆ เกี่ยวกับการออกแบบ การปะติด และการวาดภาพ)

ชั้นเรียนการประมูล (ดำเนินการเหมือนเกมกระดาน "ผู้จัดการ")

กิจกรรมสงสัย (ค้นหาความจริง) (กิจกรรมการวิจัยของเด็ก เช่น ละลาย - ไม่ละลาย แมลงวัน - ไม่บิน ว่ายน้ำ - จมน้ำ ฯลฯ)

คลาสสูตร (เสนอในหนังสือโดย Sh. A. Amonashvili “สวัสดีเด็กๆ!”)

กิจกรรมท่องเที่ยว

คลาสไบนารี (ผู้เขียน J. Rodari) (การเขียนเรื่องราวเชิงสร้างสรรค์โดยใช้วัตถุสองชิ้น เปลี่ยนตำแหน่ง ซึ่งเปลี่ยนโครงเรื่องและเนื้อหาของเรื่อง)

กิจกรรมแฟนตาซี

บทเรียน-คอนเสิร์ต (หมายเลขคอนเสิร์ตส่วนบุคคลที่มีข้อมูลการศึกษา)

ชั้นเรียนบทสนทนา (ดำเนินการเป็นการสนทนา แต่เลือกหัวข้อที่เกี่ยวข้องและน่าสนใจ)

ชั้นเรียนเช่น "การสืบสวนดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญ" (ทำงานกับแผนภาพ, แผนที่ของกลุ่มโรงเรียนอนุบาล, ปฐมนิเทศตามแผนภาพพร้อมเนื้อเรื่องของนักสืบ)

ชั้นเรียนเช่น "Field of Miracles" (ดำเนินการเป็นเกม "Field of Miracles" สำหรับการอ่านของเด็กๆ)

คลาส “คาสิโนทางปัญญา” (ดำเนินการเช่น “คาสิโนทางปัญญา” หรือแบบทดสอบพร้อมคำตอบสำหรับคำถาม: อะไร ที่ไหน? เมื่อไร?).

ข้อกำหนดสำหรับบทเรียน

1. การใช้ความสำเร็จล่าสุดของวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ

2. การดำเนินการตามหลักการสอนทั้งหมดในอัตราส่วนที่เหมาะสม

3. จัดให้มีเงื่อนไขสำหรับสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่เพื่อการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้

4. การปฏิบัติตามมาตรฐานด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยในการจัดกิจกรรมสำหรับเด็ก

5. การสร้างการเชื่อมต่อเชิงบูรณาการ (ความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมและเนื้อหาประเภทต่างๆ)

6. เชื่อมโยงกับกิจกรรมในอดีตและการพึ่งพาระดับที่เด็กทำได้

7. แรงจูงใจและการกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก (วิธีการและเทคนิค)

8. ตรรกะของการสร้างบทเรียนเนื้อหาบรรทัดเดียว

9. องค์ประกอบทางอารมณ์ของบทเรียน (จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของบทเรียนจะดำเนินการในระดับอารมณ์ที่สูงเสมอ)

10. ความเชื่อมโยงกับชีวิตและประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กแต่ละคน

11. การพัฒนาทักษะของเด็กให้ได้รับความรู้อย่างอิสระและขยายปริมาณ

12. อาจารย์วินิจฉัย คาดการณ์ ออกแบบ และวางแผนบทเรียนแต่ละบทอย่างละเอียดถี่ถ้วน

วิธีการเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้

(ศาสตราจารย์ เอ็น. เอ็น. โปดยาคอฟ, อ. เอ็น. คลิววา)

การวิเคราะห์เบื้องต้น (การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล)

การเปรียบเทียบ.

วิธีการสร้างแบบจำลองและการออกแบบ

วิธีการตั้งคำถาม.

วิธีการทำซ้ำ

การแก้ปัญหาเชิงตรรกะ

การทดลองและประสบการณ์

วิธีการเพิ่มกิจกรรมทางอารมณ์(ศาสตราจารย์ เอส.เอ. สมีร์นอฟ)

เกมและสถานการณ์ในจินตนาการ

มาพร้อมกับนิทาน นิทาน บทกวี ปริศนา ฯลฯ

เกมดราม่า.

ช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจ

องค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์และความแปลกใหม่

เรื่องขำขันและเรื่องตลก (การ์ตูนเพื่อการศึกษา)

วิธีการสอนและพัฒนาความคิดสร้างสรรค์(ศาสตราจารย์ เอ็น เอ็น โปดยาคอฟ)

ความรุนแรงทางอารมณ์ของสิ่งแวดล้อม

สร้างแรงบันดาลใจในการทำกิจกรรมของเด็กๆ

ศึกษาวัตถุและปรากฏการณ์ของสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิต (แบบสำรวจ)

การพยากรณ์ (ความสามารถในการพิจารณาวัตถุและปรากฏการณ์ในการเคลื่อนที่ - อดีต ปัจจุบัน และอนาคต)

เทคนิคการเล่นเกม

อารมณ์ขันและเรื่องตลก

การทดลอง

สถานการณ์ปัญหาและงาน

ความรู้คลุมเครือ (การคาดเดา)

สมมติฐาน (สมมติฐาน)

ชั้นเรียนที่ครอบคลุมและบูรณาการ

“พจนานุกรมภาษาต่างประเทศ คำ":

ซับซ้อน -

บูรณาการ - การบูรณะ การเติมเต็ม การรวมส่วนต่างๆ ให้เป็นหนึ่งเดียว

“ พจนานุกรมภาษารัสเซีย” เอสเอ็ม โอเจโกวา:

ซับซ้อน - ชุด การรวมกันของบางสิ่งบางอย่าง ความคิดใดๆ;

บูรณาการ - การรวมส่วนใดส่วนหนึ่งเข้าด้วยกัน

"พจนานุกรมสารานุกรมโซเวียต":

ซับซ้อน - ชุดของวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่ประกอบขึ้นเป็นหนึ่งเดียว

บูรณาการ - แนวคิดหมายถึงสถานะของความเชื่อมโยงของส่วนต่างๆ และหน้าที่ของระบบที่แตกต่างกัน สิ่งมีชีวิตในภาพรวม ตลอดจนกระบวนการที่นำไปสู่สภาวะดังกล่าว กระบวนการบรรจบกันและการเชื่อมโยงของวิทยาศาสตร์เกิดขึ้นพร้อมกับกระบวนการสร้างความแตกต่าง

เราขอเชิญครูก่อนวัยเรียนของภูมิภาค Tyumen, Yamal-Nenets Autonomous Okrug และ Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra เพื่อเผยแพร่สื่อการสอนของพวกเขา:
- ประสบการณ์การสอน โปรแกรมต้นฉบับ อุปกรณ์ช่วยสอน การนำเสนอในชั้นเรียน เกมอิเล็กทรอนิกส์
- บันทึกและสถานการณ์จำลองของกิจกรรมการศึกษา โครงการ คลาสมาสเตอร์ (รวมถึงวิดีโอ) รูปแบบการทำงานกับครอบครัวและครูที่พัฒนาขึ้นเป็นการส่วนตัว

เหตุใดการเผยแพร่กับเราจึงทำกำไรได้

ส่วน: ทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน

การศึกษาสมัยใหม่จะต้องคำนึงถึงทั้งความเฉพาะเจาะจงของวัฒนธรรมสมัยใหม่และความเฉพาะเจาะจงของโลกทัศน์ของเด็กยุคใหม่

ปัจจุบันรูปแบบองค์กรการศึกษาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมถูกนำมาใช้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุดในการปฏิบัติงานของสถาบันก่อนวัยเรียน:

• ชั้นเรียนในกลุ่มย่อย (เกิดขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็ก)
• งานกลุ่ม (แรงงานมือ กิจกรรมศิลปะ)

ชั้นเรียนเต็มไปด้วยเกมและนิทาน งานบัญชีที่ซ่อนอยู่ทำให้การออกแบบของเกมน่าหลงใหล กิจกรรมดังกล่าวช่วยให้เด็กมีเวลาว่างซึ่งเขาใช้ตามดุลยพินิจของตนเอง: การพักผ่อนหรือทำสิ่งที่น่าสนใจและสำคัญทางอารมณ์สำหรับเขา

ครูใช้ "กิจกรรมงานอดิเรก" รูปแบบต่างๆ ในการทำงาน เต็มไปด้วยเกมและกิจกรรมสร้างสรรค์อิสระ เหมาะอย่างยิ่งสำหรับกิจกรรมการผลิต: การออกแบบและการสร้างแบบจำลอง การวาดภาพและการติดปะ ทั้งหมดนี้ทำให้ชั้นเรียนน่าสนใจ น่าตื่นเต้น และมีประสิทธิภาพมากขึ้น

รูปแบบการทำงานกับเด็ก ๆ ในลักษณะบทเรียน - การสนทนา - การสังเกตนั้นใช้กันอย่างแพร่หลายในทางปฏิบัติ ชั้นเรียนบำบัดด้วยเรื่องราวเป็นที่นิยมในหมู่ครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเนื่องจากรูปแบบเฉพาะนี้เป็นแบบพิเศษปฏิสัมพันธ์ "ผู้ใหญ่ - เด็ก" จึงสอดคล้องกับลักษณะของวัยเด็กมากที่สุด นี่เป็นโอกาสในการสร้างค่านิยมทางศีลธรรมและแก้ไขพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์ซึ่งเป็นวิธีในการพัฒนาความสามารถที่จำเป็นซึ่งมีส่วนช่วยในการขัดเกลาทางสังคมที่สร้างสรรค์ของเด็ก การใช้การฝึกอบรมการบำบัดด้วยเรื่องราวการสอนในรูปแบบของการศึกษาก่อนวัยเรียนช่วยให้คุณได้รับความรู้ที่จำเป็นอย่างรวดเร็วและง่ายดาย

เกมการแข่งขัน, KVN, เกมละคร, เกมเล่นตามบทบาท, การให้คำปรึกษา (กับเด็กอีกคน), เกมการเรียนรู้ร่วมกัน (เด็ก-เด็ก), การประมูล, เกมสงสัย, เกมการเดินทาง, บทสนทนา, เกม "ไขปริศนา" และอื่น ๆ เกม - แผนการเกมตอบคำถาม
ชั้นเรียนเต็มไปด้วยเกมและนิทาน เด็กที่หลงใหลในแนวคิดของเกมไม่ได้สังเกตเห็นงานด้านการศึกษาที่ซ่อนอยู่ กิจกรรมเหล่านี้ช่วยให้เด็กมีเวลาว่างซึ่งเขาสามารถใช้ได้ตามต้องการ: ผ่อนคลายหรือทำสิ่งที่น่าสนใจหรือสำคัญทางอารมณ์สำหรับเขา

วิธีการของโครงการนี้ใช้ในปัจจุบันไม่เพียง แต่ในกระบวนการจัดชั้นเรียนเกี่ยวกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเท่านั้น การใช้งานเป็นลักษณะการค้นหาของนักการศึกษาสำหรับรูปแบบใหม่ในการจัดกระบวนการเรียนรู้และดำเนินการชั้นเรียนกับเด็ก ๆ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

วิธีการของโครงการนี้ใช้กันอย่างแพร่หลายในปัจจุบันในการทำงานร่วมกับนักเรียนกลุ่มอายุต่าง ๆ กลุ่มเด็กระยะสั้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ในเวลาเดียวกันตามข้อมูลของ N.A. Korotkova และนักวิจัยคนอื่น ๆ จำนวนหนึ่ง ชั้นเรียนในกรณีนี้ซึ่งตรงกันข้ามกับแนวทางดั้งเดิมสามารถดำเนินการได้ในรูปแบบของกิจกรรมความร่วมมือร่วมกันระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก โดยที่หลักการของความสมัครใจ มีการสังเกตการเข้าร่วมกิจกรรม

โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับกิจกรรมการผลิต: การออกแบบหรือการสร้างแบบจำลอง การวาดภาพ การปะติด
“กิจกรรมที่หลงใหล” ในรูปแบบต่างๆ ที่เต็มไปด้วยเกมและกิจกรรมสร้างสรรค์อิสระถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย แน่นอนว่าทั้งหมดนี้ทำให้กิจกรรมน่าสนใจ น่าดึงดูด และมีประสิทธิภาพมากขึ้นอย่างแน่นอน

รูปแบบต่างๆ เช่น การสนทนาบทเรียน และการสังเกตบทเรียน ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในการฝึกปฏิบัติในการจัดการและดำเนินการชั้นเรียน แบบฟอร์มเหล่านี้ใช้ในกลุ่มผู้อาวุโสของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในระหว่างการอภิปรายเรื่องการปฏิรูปการศึกษาของรัสเซีย การอภิปรายหลักทั้งหมดจะเกี่ยวกับการศึกษาที่เต็มเปี่ยม จากข้อมูลของ I.Ya. Lerner เงื่อนไขสำคัญสำหรับการฝึกอบรมเต็มรูปแบบคือรูปแบบองค์กรที่หลากหลาย

ในความเห็นของเรา กิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมของครูที่มีต่อการปรับปรุงกระบวนการเรียนรู้ได้นำไปสู่การสร้างรูปแบบการศึกษาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในคราวเดียว

ถ้าเราพูดถึงรูปแบบ เราหมายถึงรูปแบบที่ผิดปกติของการจัดกระบวนการศึกษา การปรากฏตัวของรูปแบบดังกล่าวมีความชอบธรรมโดยการพัฒนาและปรับปรุงรูปแบบบทเรียน ความแปรปรวนของแบบฟอร์มนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงกรอบเวลาและกรอบห้องเรียน สิ่งที่น่าสนใจไม่น้อยคือบทเรียนเทพนิยายบทเรียนการเดินทางบทเรียนทัศนศึกษาและรูปแบบอื่น ๆ ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

กิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมของครูเพื่อปรับปรุงกระบวนการเรียนรู้นำไปสู่การสร้างการศึกษารูปแบบใหม่
เมื่อครูมุ่งมั่นที่จะสร้างบทเรียนที่เข้าถึงอารมณ์ ถ่ายทอดสื่อการเรียนรู้ให้กับนักเรียนแต่ละคน โดยอาศัยความสนใจโดยไม่สมัครใจ และกระตุ้นเด็ก ๆ ในกระบวนการสร้างสรรค์ รูปแบบที่แปลกใหม่ก็เกิดขึ้น