การสะกดคำคืออะไร 1. การสะกดคำในกฎของภาษารัสเซียคืออะไร
เรียนผู้ใหญ่! คุณอาจไม่ต้องการ:
1) ทำบทเรียนและการมอบหมายงานเป็นภาษารัสเซียกับลูกของคุณจนถึงเกรด 11
2) แม้จะเรียนภาษารัสเซีย 5 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ - คุณจะได้ลูกที่ไม่รู้หนังสือของคุณเอง (ครูผิดคนที่คุณดุมากจะยังคงอยู่ในโรงเรียนและคุณยังต้องอาศัยอยู่กับสมาชิกในครอบครัวที่ไม่รู้หนังสือ)
3) ในแต่ละ 5 วันนี้ (เมื่อภาษารัสเซียอยู่ในตาราง) คาดว่าจะได้เกรดไม่ดี (และมีสัปดาห์เรียนมากกว่า 30 สัปดาห์ในหนึ่งปี คูณด้วยการเรียนทุกปี เครียดมาก);
4) มีปัญหาใหญ่กับ GIA (การสอบภาษารัสเซียซึ่งจัดขึ้นเมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 และเวลาผ่านไปเร็วมากเชื่อฉันเถอะ)
5) มีปัญหาใหญ่กับการสอบ Unified State (ฉันจะไม่อธิบายเกี่ยวกับการสอบ Unified State ด้วยซ้ำ)
ทั้งหมดนี้ไม่สามารถหลีกเลี่ยงได้
ถ้าลูกของคุณ
จะไม่เรียนรู้ที่จะเห็นภาพการสะกดคำ
การสะกดคำเป็นสถานที่ที่ "ผิด" เช่น ไม่มีการสะกดคำว่า MAMA เมื่อเราได้ยินเราก็เขียน และในคำว่า WATER ยังไม่ชัดเจนว่าจะสะกดคำว่า WATER หรือ WADA อย่างไร
และอย่าลืมว่าหากสิ่งนี้ชัดเจนสำหรับคุณเป็นการส่วนตัว แสดงว่าลูกของคุณยังไม่เข้าใจทั้งหมดนี้ และคำอธิบายตามปกติของคุณให้ลูกน้อยฟัง เช่น:
มีอะไรที่คุณไม่เข้าใจ? เม่น (กระต่าย แกะ ยีราฟ) เข้าใจแล้ว!
คุณดูเหมือนใคร?
ในเมื่อเธอมันโง่มาก ฉันจะเอาแท็บเล็ตของเธอไป (ฉันไม่ยอมให้เธอดูการ์ตูน ฉันจะไม่ให้เธอไปเดินเล่น เธอจะยืนอยู่ตรงมุมห้อง)
และพวกเขาสอนอะไรคุณที่โรงเรียน?
คำอธิบายที่คล้ายกันทั้งหมดของคุณ (ฉันให้รายการที่ไม่สมบูรณ์มาก) จะไม่ช่วยอะไร พวกเขาสอนอะไรที่โรงเรียน? พวกเขาเรียนรู้ที่จะเน้นการสะกดคำ และก่อนอื่นนี่เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับคุณและลูกของคุณ ตัวครูเองก็ค่อนข้างรู้หนังสืออยู่แล้ว และเธอจะไม่สามารถผ่านการสอบ State ด้วย Unified State Exam ได้ เพราะลูกของคุณจะสามารถทำได้ในไม่ช้า
ดังนั้น จงไว้วางใจครูของคุณและให้แน่ใจว่าลูกของคุณไม่ลืมเน้นรูปแบบการสะกดในการบ้านของเขา
และอีกสิ่งหนึ่งที่สำคัญมาก การทดสอบการสะกดคำที่เด็กต้องสอบตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - ทั้งหมดอยู่ใน GIA และใช้งาน
ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 บทเรียนภาษารัสเซียใช้เวลาสองสามเดือนกว่าเล็กน้อย ในช่วงเวลานี้คุณจะได้ศึกษาการสะกดคำอย่างน้อย 10 คำในโปรแกรมภาษารัสเซีย แน่นอนว่าพวกเขาจะได้รับการเสริมกำลังหลายร้อยครั้งในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 แต่ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 รูปแบบการสะกดแบบใหม่จะปรากฏขึ้น และต่อๆ ไปในแต่ละชั้นเรียน จึงไม่สามารถเปิดตัวได้ ไม่เลย.
โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ปกครองขั้นสูง - "ผู้ใช้" ภาษารัสเซียสามารถอ่านคำอุทธรณ์ของครูได้ซึ่งอธิบายวิธีการค้นหารูปแบบการสะกดคำ
การทบทวนการสะกดคำบังคับ เกรดแรก
สำหรับครู
เพื่อให้บรรลุผลในทางปฏิบัติ การรู้หนังสือที่สมบูรณ์ครูต้องการตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในการวางแผนบทเรียนภาษารัสเซียเพื่อให้เด็ก ๆ ออกเสียงประโยคหลายประโยคในแต่ละบทเรียนในทุก ๆ การสะกดคำ
หากคุณไม่เริ่มออกเสียงการสะกดคำตั้งแต่เริ่มต้นมากของชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จากนั้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 และมากยิ่งขึ้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 การสอนให้เด็ก ๆ ดูการสะกดทั้งหมดซึ่งหมายความว่าจะยากมากที่จะหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดและเด็ก ๆ จะเขียนแบบสุ่มเลย
ด้านล่างนี้เป็นตัวอย่างการเขียนตามคำบอกสำหรับการจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มี 20 คำในการเขียนตามคำบอก ในจำนวนนี้มีเพียง 2 คำเท่านั้นที่ไม่มีการสะกด กล่าวอีกนัยหนึ่ง จำเป็นต้องสอนให้เด็ก ๆ มองเห็นและพูดหน่วยสะกดคำ และแม้กระทั่งสิ่งนี้ คำสั่งเล็กน้อย“เพียงพอ” ในการทำงานเป็นลูกโซ่สำหรับคนอย่างน้อย 31 คนในชั้นเรียน
หากมีเด็กจำนวนมาก (หรือมีการสะกดน้อยลงในการเขียนตามคำบอกอื่น) คุณสามารถเชิญเด็ก ๆ ให้กลับไปใช้คำที่มีการสะกดว่า "ทดสอบสระที่ไม่เน้นเสียงที่รากของคำ" หรือ "พยัญชนะคู่ใน ตำแหน่งที่อ่อนแอ” และขอให้พวกเขาคิดคำทดสอบอื่น ๆ
ในตอนแรก เด็กจะใช้เวลาในการออกเสียงการสะกดทั้งหมดมากกว่าการเขียนตามคำบอก แต่การทำงานประเภทนี้อย่างเป็นระบบในชั้นเรียน เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่พบรูปแบบการสะกดคำเร็วขึ้น (และเข้าใจตำแหน่งที่ "ผิด") แต่ยังเริ่มเขียนได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นอีกด้วย
แต่ละชั้นเรียนมีจุดอ่อนของตัวเอง จึงสามารถขยายรายการบรรยายแบบละเอียดได้ สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นี่เป็นตัวบ่งชี้ความนุ่มนวลของพยัญชนะพร้อมสระ การสะกด Y การถ่ายโอนคำและอื่น ๆ อีกมากมาย - ขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของครู
ในตอนแรก เป็นการดีกว่าที่จะให้ดาว สติกเกอร์ ฯลฯ แก่เด็ก เพื่อค้นหาการสะกด การพูด และตรวจสอบแต่ละครั้ง เพื่อให้กระบวนการค้นหาการสะกดคำที่สำคัญดังกล่าวกลายเป็นเกมที่น่าตื่นเต้น
รายการการสะกดคำชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่จำเป็น
ที่จะออกเสียงในทุกคำ
- ตัวพิมพ์ใหญ่ที่จุดเริ่มต้นของประโยค
- ชื่อที่เหมาะสม
- ชุดค่าผสม ZHI-SHI, CHA-SHA, CHU-SHU
- สัญญาณอ่อนเป็นตัวบ่งชี้ความนุ่มนวล
- แยกเครื่องหมายอ่อน*
- ชุดค่าผสม CHK-CHN
- ทดสอบสระเสียงหนักที่รากของคำ
- สระที่ไม่เน้นเสียงที่พิสูจน์ไม่ได้ที่รากของคำ (คำในพจนานุกรม)
- พยัญชนะคู่ในตำแหน่งที่อ่อนแอ (พยัญชนะสงสัย) ที่ท้ายคำ
- พยัญชนะคู่ที่อยู่ในตำแหน่งอ่อนแอ (พยัญชนะสงสัย) ที่อยู่ท้ายและกลางคำ*
- ชื่อที่เหมาะสม
- คำบุพบท
* เครื่องหมายอ่อนแยกไม่ได้รับการยอมรับในทุกโปรแกรมชั้นหนึ่ง
* พยัญชนะคู่ในตำแหน่งที่อ่อนแอ (พยัญชนะสงสัย) ที่ท้ายและกลางคำไม่ครอบคลุมอยู่ในหลักสูตรชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ทุกหลักสูตร
คำไม่กี่คำเกี่ยวกับการเขียนตามคำบอก
- เด็กจะบันทึกคำศัพท์ด้วยคำพูดในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยจะพูดทีละพยางค์ด้วยริมฝีปากหรือเสียงกระซิบเสมอ
- เมื่อเขียน การสะกดทั้งหมดจะถูกเน้นด้วยปากกาสีเขียว
- หากคุณต้องการบรรลุการรู้หนังสือหนึ่งร้อยเปอร์เซ็นต์ คุณต้องเขียน MINI-DICTANTS ในชั้นเรียนทุกวัน อย่างน้อย 2 ประโยค แต่ละประโยคมี 3 คำ แต่เขียนถึงแม้จะเป็นจุลภาคทุกวัน
การเขียนตามคำบอก
Masha และฉันกำลังไปเดินเล่นในป่าทึบ ดอกลิลลี่แห่งหุบเขากำลังเบ่งบาน นี่คือเม่นหนามวิ่งเร็ว หนูปุยส่งเสียงดัง* นกกำลังสร้าง*รัง (20 คำ)
ตัวอย่างการซักถามในชั้นเรียน
- เรา
- กับ
- มาชี่- เราเขียนด้วยตัวพิมพ์ใหญ่ การสะกด - ชื่อที่ถูกต้องเขียนด้วยตัวพิมพ์ใหญ่
- ไปกันเถอะ- ไม่มีการสะกด
- พวกเขากำลังปาร์ตี้ ข- การสะกด - เครื่องหมายอ่อน - ตัวบ่งชี้ความนุ่มนวล
- ใน- นี่คือข้ออ้าง ซึ่งหมายความว่ามันถูกเขียนแยกจากคำ
- ชาชู- เราเขียน cha ด้วย A การสะกด - การรวมกัน cha-sha เขียนด้วยตัวอักษร A
- ชะอำ ฉันรู้สึก- เราเขียน chu ด้วยตัว U การสะกด - ชุดค่าผสม chu-shu เขียนด้วยตัวอักษร U
- .
- เยี่ยมเลย- เราเขียนด้วยตัวพิมพ์ใหญ่ การสะกด - จุดเริ่มต้นของประโยคเขียนด้วยตัวพิมพ์ใหญ่
- สี ที่นี่- การสะกดคำ - สระที่ไม่เน้นเสียงที่รากของคำที่กำลังตรวจสอบ ทดสอบคำว่า COLOR
- แลนเดส ชิ
- . - ท้ายประโยคมีจุด.
- ที่นี่- เราเขียนด้วยตัวพิมพ์ใหญ่ การสะกด - จุดเริ่มต้นของประโยคเขียนด้วยตัวพิมพ์ใหญ่
- เร็ว โอ- คำในพจนานุกรม สะกดอย่างรวดเร็ว เกี่ยวกับ.
- บี อีชีวิต- การสะกดคำ - สระที่ไม่เน้นเสียงที่รากของคำที่กำลังตรวจสอบ ทดสอบคำว่า RUN
- เป็น ชีวิต- เราเขียน zhi ด้วย I การสะกด - การรวมกัน zhi-shi เขียนด้วยตัวอักษร I
- ถึง โอ้ที่รัก- การสะกดคำ - สระที่ไม่เน้นเสียงที่รากของคำที่กำลังตรวจสอบ ทดสอบคำว่า INJECTION
- โย่ และ- การสะกด - พยัญชนะคู่ในตำแหน่งที่อ่อนแอ ทดสอบคำว่า HEDGEHOG
- . - ท้ายประโยคมีจุด.
- พีกำลังมองอยู่- เราเขียนด้วยตัวพิมพ์ใหญ่ การสะกด - จุดเริ่มต้นของประโยคเขียนด้วยตัวพิมพ์ใหญ่
- ป และแชท- การสะกดคำ - สระที่ไม่เน้นเสียงที่รากของคำที่กำลังตรวจสอบ ทดสอบคำว่า SEEK
- พาย ตอนนี้- ตอนนี้เราเขียนด้วย A. การสะกดคำ - การรวมกันของ cha-sha เขียนด้วยตัวอักษร A.
- ปู่ เหี้ย- เราเขียน shi ด้วย I การสะกด - การรวมกัน zhi-shi เขียนด้วยตัวอักษร I
- เรา sh ki- การสะกดพยัญชนะคู่ในตำแหน่งที่อ่อนแอ ทดสอบคำเมาส์
- . - ท้ายประโยคมีจุด.
- นก- เราเขียนด้วยตัวพิมพ์ใหญ่ การสะกด - จุดเริ่มต้นของประโยคเขียนด้วยตัวพิมพ์ใหญ่
- เปอตีต์ ชเคและ- การสะกด - ชุดค่าผสม CHK-CHN เขียนโดยไม่มีเครื่องหมายอ่อน
- ใน ที่นั่น-ตัวสะกด-เครื่องหมายแยกอ่อนๆ
- รัง- ไม่มีการสะกด
- . - ท้ายประโยคมีจุด
อูโซโรวา โอ.วี.
ทามารา คุซมินา. ทาลลินน์. ยิมเนเซี่ยมเป้
การสะกดคำในโรงเรียนประถมศึกษา
1-2 ชั้นเรียน
การสะกดคำ - ส่วนหนึ่งของศาสตร์แห่งภาษาที่ศึกษาการสะกดคำการสะกดการันต์ของรัสเซียมีพื้นฐานอยู่บนหลักการสัทศาสตร์และสัณฐานวิทยาซึ่งมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด ตามหลักการสัทศาสตร์ ตัวอักษรจะแสดงเฉพาะเสียงในตำแหน่งที่ชัดเจนเท่านั้น (เสียงที่มีความหมาย หรือหน่วยเสียง) ตัวอักษรที่แสดงถึงเสียงในตำแหน่งที่อ่อนแอคือรูปแบบการสะกดและจำเป็นต้องควบคุมการเขียน ตามหลักการทางสัณฐานวิทยาหน่วยคำมีองค์ประกอบตัวอักษรคงที่ซึ่งสอดคล้องกับองค์ประกอบสัทศาสตร์คงที่นั่นคือการสลับเสียงของเสียงจะไม่สะท้อนให้เห็นในการบันทึกตัวอักษรของหน่วยคำ นอกเหนือจากหลักการเหล่านี้แล้ว ในบางกรณียังใช้หลักการเขียนด้านสัทศาสตร์ ไวยากรณ์ และแบบดั้งเดิมอีกด้วย (คิรีวา, 2549)
การสะกดคำ เป็นการสะกดที่ถูกต้องเลือก จากที่เป็นไปได้หลายอย่าง ถ้าเราเลือกที่จะเขียนจดหมาย เราก็จะพบกับออร์โธแกรม
จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างแนวคิดเรื่องการสะกดคำและกฎการเขียนภาษารัสเซีย ในระบบการเขียนภาษารัสเซียมีดังต่อไปนี้กฎการจับคู่ตัวอักษรเสียง:
1. การบ่งชี้ความนุ่มนวลของพยัญชนะ:ความนุ่มนวลของเสียงพยัญชนะแสดงโดย:
ก) การใช้สระคู่ ตัวอักษร A-Z, O-Yo, U-YU, E-E, Y-I ถ้าเสียงพยัญชนะตามด้วยเสียงสระ (ลูกบอล, ผ้าลินิน, ฟัก, ป่า, โลก);
กฎการเขียนนี้เป็นจุดสนใจหลักในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 หลังจากผ่านการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้ในส่วนของ "เสียงและตัวอักษร" ของภาษารัสเซียมีบทเรียนหลายบทที่เน้นการกำหนดความนุ่มนวลของพยัญชนะโดยเฉพาะ การเน้นเป็นพิเศษคือการแยกแยะตัวอักษร A-Ya (mal-myal), U-Yu (luk-luk), O-Yo (Tyoma-Toma) เนื่องจากเด็กในวัยนี้ยังแยกความแตกต่างเสียงพยัญชนะแข็งและอ่อนและสร้างความสับสนได้ไม่ดี ตัวอักษร เพื่อพัฒนาทักษะการสะกดคำ จำเป็นต้องมีชุดแบบฝึกหัดการฝึกอบรม การได้ยินสัทศาสตร์, การวิเคราะห์เสียง-ตัวอักษร, การเขียนตามคำบอกประเภทต่างๆ, การเขียนจากความทรงจำ, การโกงประเภทต่างๆ, งานสร้างสรรค์
b) การใช้ตัวอักษรที่ท้ายคำหรือหน้าพยัญชนะอื่น (hor-hor, mel-mel; shelf-polka, bank-banka)
2. การกำหนดเสียง Y.
เสียง Y ถูกระบุโดย:
ก) การใช้สระ I, Yo, Yu, E ที่จุดเริ่มต้นของคำหรือหน้าสระ (แอปเปิ้ล, ประภาคาร, ยูรา, ห้องโดยสาร, โก้เก๋, เป่า, เม่น, ร้องเพลง)
b) การใช้ตัวอักษร Y ต่อท้ายคำหรือหน้าพยัญชนะ (พฤษภาคม, เสื้อยืด)
c) ใช้เครื่องหมายแบ่งเสียงอ่อนและแข็งและตัวอักษร YA, E, Yu, E ระหว่างเสียงพยัญชนะและเสียงสระ (พายุหิมะ, กินได้) การสะกดเครื่องหมายแยก b และ b ได้รับการศึกษาในระดับสัณฐานวิทยาหลังจากศึกษาหัวข้อ "องค์ประกอบของคำ" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2
ดังนั้นกฎการเขียนเหล่านี้จึงได้รับความสนใจมากขึ้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เป็นหลัก ในเกรดต่อๆ ไป การสะกดคำจะถูกรวมและปรับปรุง
ในกรณีส่วนใหญ่ ระบบการเขียนภาษารัสเซียจะจัดเตรียมไว้ให้การแข่งขันแบบหนึ่งต่อหนึ่งระหว่างเสียงและตัวอักษรอย่างไรก็ตามข้อยกเว้นบางประการซึ่งเป็นสาเหตุของการสะกดแบบกราฟิก
การสะกดแบบกราฟิกได้รับการแก้ไขโดยใช้กฎบางอย่าง ลองพิจารณาการสะกดคำที่เรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-3
- กราฟิคออร์โธแกรมหรือโอโฟแกรมที่แสดงถึงหน่วยเสียงในตำแหน่งที่แข็งแกร่ง เกรด 1-2
เหตุผลของการสะกดแบบกราฟิกก็คือเสียงเดียวกันซึ่งไม่ต้องการการตรวจสอบสามารถกำหนดได้ด้วยตัวอักษรสองตัวที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น,หลังจาก F, W มั่นคงเสมอและหลังจากนั้น นุ่มนวลเสมอเสียงสระสามารถระบุได้ด้วยตัวอักษรสระคู่ใดก็ได้ ตัวอักษร E, Yu, I แทบไม่ได้ใช้ตามหลังพี่น้องเลย
ชื่อการสะกด | ตัวอย่าง (ส่วนต่าง ๆ ของคำพูด) | ระยะเวลาในการทำความคุ้นเคยกับการสะกดคำ |
1. การสะกดสระตามหลังพี่น้อง คำที่ผสม ZHI-SHI (สระเน้นเสียง) | ฤดูใบไม้ผลิปุยสด | ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ไตรมาส 3-4 |
2. การสะกดสระตามหลังพี่น้อง คำที่ผสม CHA-SCHA, CHU-SCHU (ตำแหน่งสระเน้นเสียง) | ถ้วย สีน้ำตาล มหัศจรรย์ น่ามอง | ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ไตรมาส 3-4 |
3. พยัญชนะคู่ | วันเสาร์ รัสเซีย ฉวัดเฉวียน | ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ไตรมาสที่ 3-4 หรือชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ไตรมาสที่ 1 |
โปรดทราบการสะกดแบบกราฟิก,เกี่ยวข้องกับการสลับพยัญชนะอ่อนและแข็ง การสะกดเป็นของกลุ่มพยัญชนะฟันและได้รับการแก้ไขตามกฎ ใน หนังสือเรียนในโรงเรียนประถมศึกษาแทบไม่มีการเน้นเรื่องการสะกดคำนี้เลยซึ่งนำไปสู่ข้อผิดพลาดบ่อยครั้ง
เหตุผลในการสะกด: เสียงบางเสียงจะออกเสียงเหมือนกันเสมอ (แข็งหรือเบา): ในกรณีนี้ เสียงเบาเสียงแรกมีความนุ่มนวลที่ไม่เหมาะสม การกำหนดพยัญชนะเสียงอ่อนยังได้รับการศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1, ไตรมาสที่ 3 และ 4
การสะกดคำ | "สถานที่อันตราย" | ตัวอย่าง |
มีการเขียนเครื่องหมายอ่อน | 1) เพื่อระบุความนุ่มนวล [L'], [T'], [P'], [P'], ในกรณีของฟันซี่เดียว [С'], [З'] ที่ด้านหน้าของฟันแข็ง | 1. ส้ม เหล็ก สอน แม่ สมุดบันทึก บึง ขม ต่อสู้ รุ่งอรุณ กวาง จดหมาย แกะสลัก ขอ ตุลาคม (แต่: มกราคม!) |
ไม่ได้เขียนเครื่องหมายอ่อน | 1) เพื่อแสดงถึงพยัญชนะอ่อน Ch และ Shch ร่วมกับ sibilants: CHK-CHN-CHT-SHCHN, LF-NSCH-RSCH 2) การรวมกันของพยัญชนะฟันอ่อนสองตัว T, D, Z, S, N (NT, ST, CH, ZD, ZN) | 1.จัดการด่วน จดหมาย โดนัท ทรงพลัง มือกลอง คนจุดโคม 2. ร่ม Nastya, Kostya, เพลง, |
ตัวคั่นแบบอ่อน (ไม่ได้ระบุความนุ่มนวลของพยัญชนะ) | ทำหน้าที่กำหนดเสียง Y ระหว่างพยัญชนะและสระและเขียนหน้าสระ Ya, Yu, E, Yo, I | 1. เขียนด้วยคำภาษารัสเซียดั้งเดิม:ต้นไม้ สุนัขจิ้งจอก หมาป่า เท เครื่องดื่ม เย็บ 2. คำที่มาจากต่างประเทศ: เล่นนะลิง 3. คำที่ขึ้นต้นด้วย -н: เหรียญ บุรุษไปรษณีย์ น้ำซุป |
เครื่องหมายอ่อน (ตามที่ระบุไว้ข้างต้น) ไม่ได้เป็นออร์โธแกรมเสมอไปและสามารถเขียนด้วยหูได้:ม้า อัลบั้ม . ไม่มีทางเลือกในการสะกดที่นี่เนื่องจากหากไม่มีเครื่องหมายอ่อนคำนี้จะไม่สามารถอ่านได้ เฉพาะตัวเลือกเมื่อพยัญชนะฟันทั้งสองอ่อนเท่านั้นที่จะถือว่าเป็นการสะกด
- การสะกดตัวอักษรที่เกี่ยวข้องกับการสลับการออกเสียง.
ตำแหน่งที่อ่อนแอของหน่วยเสียงสระ
สระที่ไม่หนักที่รากของคำเป็นการสะกดนั่นคือไม่ได้เขียนด้วยหู แต่ต้องมีการตรวจสอบเบื้องต้น เหตุผลในการสะกดคือการสลับเสียงที่กำหนด ตัวอักษร A-Oและ E-YA-I เมื่อเปลี่ยนตำแหน่งเสียงสระเน้น (แรง) และไม่เน้นเสียง (อ่อนแอ) ตำแหน่งที่แข็งแกร่งของสระคือตำแหน่งที่เน้นเสียง.
การสะกดชื่อ | ชื่อหัวข้อที่กำลังศึกษา | ตัวอย่างการสะกดคำ | ช่วงแนะนำการสะกดคำ |
สระเสียงหนักทดสอบโดยความเครียด | เน้น. สระเน้นและไม่เน้นเสียง คำทดสอบเป็นรูปแบบของคำ | การสังเกตตำแหน่งที่อ่อนแอและตรวจสอบเฉพาะคำ-วัตถุ: ประเทศ - ประเทศ, บ้าน - บ้าน | ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ไตรมาสที่ 4 (หัวข้อโสตทัศนูปกรณ์) |
สระไม่มีเสียงของราก ตรวจสอบโดยความเครียด | องค์ประกอบของคำ ราก | สนาม - สนาม, มืด - มืด, โกหก - นอนราบ | ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ไตรมาสที่ 3 |
สระที่ไม่หนักของราก ไม่ได้รับการยืนยันโดยความเครียด (คำในพจนานุกรม) | เน้น. องค์ประกอบของคำ ราก. | พวกเจ้าหน้าที่ปฏิบัติหน้าที่นักเรียน | เกรด 1-2 |
งานสะกดคำ
วิธีแก้ปัญหาทั่วไปสำหรับปัญหาการสะกดคำ | วิธีการหรือวิธีแก้ปัญหาการสะกดคำ (ป.2) |
ข้อควรสนใจ: อันตราย: เสียง [a], [i, uh] อยู่ในตำแหน่งที่อ่อนแอ! 1. อยู่ในส่วนใดของคำ? 2. หากอยู่ที่ราก ฉันกำลังมองหาคำทดสอบ:
กฎจังหวะสำหรับนักเรียนระดับประถม 1: หากมีข้อสงสัยเกี่ยวกับอักษรสระ ให้มันเครียดทันที. | 1. การเปลี่ยนรูปแบบของคำ:คำคำ 2. “ ฉันจะพูดสักคำอย่างกรุณา”: สตาร์ลิ่ง 3. คำ-วัตถุ คำ-สัญลักษณ์และคำพูด-การกระทำช่วยกันค้นหาคำทดสอบรูตเดียวกัน ช่วยตอบคำถาม: WHO? อะไร - ที่?ชายชรา - เก่าทะเล-ทะเล อะไร - จะทำอย่างไร? ปลาสกา - เต้นรำ 4.คำพูดการกระทำช่วยกันค้นหาคำทดสอบรูตเดียวกันช่วยตอบคำถาม จะทำอย่างไร? - เขากำลังทำอะไร?ดึง - ดึง คุณทำอะไรลงไป? คุณทำอะไรลงไป?โชคดี - ดำเนินการ, ดำเนินการ - นำมา 5.คำที่มีตัวอักษร E อยู่ที่ราก ซึ่งตรวจสอบด้วยตัวอักษรโย: พี่สาว-น้องสาว 6 . คำที่มีสองคำที่ไม่หนักใจสระจะถูกตรวจสอบด้วยคำทดสอบสองคำ:ทอง-ทอง-ปิดทอง 7. การสร้างนิรุกติศาสตร์ของคำ(เช่นที่มาของคำว่าหมึก) 8. การสังเกตรากคำพ้องเสียง:คืนดี ลอง เลีย ลง |
ตำแหน่งที่อ่อนแอของหน่วยเสียงพยัญชนะ
การสะกดพยัญชนะเกี่ยวข้องกับการสลับการออกเสียงในตำแหน่งที่เข้มแข็งและอ่อนแอแข็งแกร่ง ตำแหน่งพยัญชนะส่วนใหญ่อยู่หน้าสระ(ฟันประมาณ k) หรือหน้าเสียงพยัญชนะ(ฟัน).
เหตุผลในการสะกดคือการเปลี่ยนแปลงของเสียงพยัญชนะในตำแหน่งที่อ่อนแอ
- เปล่งเสียงหรือหูหนวกต่อหน้าพยัญชนะที่มีเสียงดังหรือท้ายคำ (วงกลม, คำขอ)
- เมื่อพยัญชนะตั้งแต่ 3 ตัวขึ้นไปชนกัน พยัญชนะบางตัวจะไม่ออกเสียง (วันหยุด)
เสียงพยัญชนะในตำแหน่งที่อ่อนแอเป็นการสะกดและต้องมีการควบคุมเบื้องต้นในการเขียน สำหรับพยัญชนะที่เปล่งออกมาและไม่มีเสียงและออกเสียงไม่ได้ การสะกดจะแก้ไขโดยการเปลี่ยนตำแหน่งที่อ่อนแอของเสียงให้เป็นเสียงที่เข้ม
การสะกดชื่อ | ชื่อหัวข้อที่กำลังศึกษา | ตัวอย่างการสะกดคำและวิธีแก้ปัญหา (ตรวจสอบ) | การทำความคุ้นเคยกับการสะกดคำ |
พยัญชนะคู่ที่ท้ายและกลางคำ (พยัญชนะสงสัย) | พยัญชนะที่เปล่งเสียงและไม่มีเสียง กำหนดไว้ด้วยตัวอักษร | 1. ฟัน-ฟัน (วิธีทดสอบแบบหนึ่งต่อหลาย)กระโดด – กระโดด (“หลายคน”) 2. ช้อน-ช้อน (วิธี “พูดจาดีๆ”) 3. เพื่อน - ไม่ เพื่อน (วิธี "คำช่วย") | ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ไตรมาส 3-4 |
พยัญชนะคู่ (สงสัย) ที่รากของคำ | รากของคำ | 1. หวาน – หวาน (วิธีการตรวจสอบ “คำรากเดียว – วัตถุ”); 2. โอ๊ค - โอ๊ค (วิธีการตรวจสอบ "คำรากเดียวกันคือสัญลักษณ์ของวัตถุ") ขี้อาย – ขี้อาย (“ อะไร”); 3. ลื่น – สไลด์ (คำเดียว – การกระทำของวัตถุ); | ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ไตรมาสที่ 2-3 |
พยัญชนะออกเสียงไม่ได้ | รากของคำ | 1. การรวมกันที่เป็นอันตรายของพยัญชนะ [sn] และ [s`n`] ผู้ส่งสาร - ข่าว เศร้า - ความโศกเศร้า; 2. การรวมกันที่เป็นอันตรายของพยัญชนะ[zn] [z`n`] เต็มไปด้วยดวงดาว - ดวงดาวจริงจัง - จริงจัง 3.คำที่ออกเสียงไม่ได้หายไปในชุดค่าผสม [nc] [rts]มีส่วน - มีความสุข แดดจัด, แดดจัดล ntse หัวใจ - สีเทาดี | ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ไตรมาสที่ 3 |
ตัวอย่างวิธีแก้ปัญหาการสะกดคำ: พยัญชนะสงสัย | ตัวอย่างวิธีแก้ปัญหาการสะกดคำ: พยัญชนะออกเสียงไม่ได้ |
1.ระวังอันตรายที่ต้นตอ: ฉันได้ยินเสียงพยัญชนะ [p, f, k, t, sh, s] ที่ท้ายคำหรือหน้า [k]! 2.ฉันมองหาคำทดสอบจึงจะได้ยินเสียงได้ชัดเจน 1. จะเปลี่ยนรูปแบบของคำหรือเลือกคำที่มีรากเดียวกัน | 1.อันตรายจากความสนใจ:
|
เรามาสรุปกฎการสะกดและการเขียนที่ศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 กันดีกว่าและแก้ไขในระดับต่อไป ตามหลักการของวิธีการดั้งเดิมของภาษารัสเซียมา โรงเรียนประถมตรรกะในการศึกษาการสะกดและกฎเหล่านี้มีดังนี้:
1. พยัญชนะและตัวอักษร เสียงพยัญชนะเสียงอ่อนและแข็งของตัวอักษร เสียงพยัญชนะและตัวอักษร Y
2. เสียงพยัญชนะเปล่งเสียง Zh, Sh, Ch, Shch คำที่มีการรวมกัน ZHI-SHI
3. คำที่ผสม CHA-SCHA, CHU-SCHU
4. คำที่รวมกัน CHK-CHN-LF-SCHN, LF-NSCH-RSCH
5.การกำหนดความแข็งและความอ่อนของพยัญชนะด้วยตัวอักษร Ya, Yu, Yo (E, I)
6. การบ่งชี้ความนุ่มนวลของพยัญชนะโดยใช้เครื่องหมายอ่อน แนะนำป้ายอ่อนแยก
7.เน้น. สระเน้นและไม่เน้นเสียง ตำแหน่งเสียงที่อ่อนแอและแข็งแกร่ง ทดสอบคำ
8. พยัญชนะคู่จะเปล่งเสียงและไม่มีเสียง ตำแหน่งเสียงที่อ่อนแอและแข็งแกร่ง ทดสอบคำ
เมื่อศึกษาการสะกดของสระที่ไม่หนักจะให้ความสนใจกับการสะกดคำที่มีการผสม ZHI-SHI, CHA-SHCHA เมื่อสระอยู่ในตำแหน่งที่อ่อนแอโดยไม่มีความเครียด:นาฬิกาท้อง
กำลังศึกษาการสะกดคำอยู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2ขึ้นอยู่กับองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำ ตรรกะระเบียบวิธีในการศึกษาการสะกดมีดังนี้:
- องค์ประกอบของคำ
- การสะกดสระที่ไม่เน้นเสียงที่รากของคำ
- การสะกดพยัญชนะคู่ที่รากของคำ
- การสะกดพยัญชนะที่ออกเสียงไม่ได้
- สระและพยัญชนะในคำนำหน้า
- คำนำหน้าและคำบุพบท
- การแบ่งเครื่องหมายทึบ
เนื้อหาโดยละเอียดเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการสะกดคำเหล่านี้อยู่ในส่วนการรวบรวมระเบียบวิธีของบล็อก Pedagogical Workshop (ภาษารัสเซีย องค์ประกอบของคำ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2)
3. การสะกดคำที่ไม่เกี่ยวข้องกับการกำหนดหน่วยเสียง
- การสะกดคำว่า "อักษรตัวใหญ่"
การสะกดคำ | ตัวอย่าง | จุดเริ่มต้นของความคุ้นเคย |
จุดเริ่มต้นของประโยค | ฤดูใบไม้ร่วงมาถึงแล้ว มันเริ่มหนาว | ระยะเวลาการรู้หนังสือ |
ชื่อ นามสกุล นามสกุล: Anna Ivanovna Petrova | ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ไตรมาส 3-4 |
|
การสะกดชื่อที่ถูกต้อง | ชื่อสัตว์: ม้า Ryzhka, วัว Zorka, แมว Vaska | ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ไตรมาส 3-4 |
การสะกดชื่อที่ถูกต้อง | ชื่อสถานที่: เมืองทาลลินน์ แม่น้ำพิริตา | ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ไตรมาส 3-4 |
การสะกดชื่อที่ถูกต้อง นอกจากตัวพิมพ์ใหญ่แล้ว ยังมีการเพิ่มเครื่องหมายคำพูดอีกด้วย | ชื่อผลงาน: เรื่อง "Bishka", ชื่อ บริษัท, ผลิตภัณฑ์: ร้านค้า "Prizma", ลูกอม "Rusalochka" | ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 |
2. การสะกดคำ “โอนคำ”
กฎการโอน | ตัวอย่าง | การแนะนำกฎ |
1.คำจะถูกถ่ายโอนเป็นพยางค์ | หญ้า, กระเป๋า, ยางรถยนต์, รถยนต์, ไม่ถูกต้อง: ฟ้าร้อง (ที่นี่ – ไม่มีพยางค์ก็ไม่มีสระ) | ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ไตรมาสที่ 3 |
2.ไม่สามารถย้ายหรือปล่อยตัวอักษรหนึ่งตัวไว้ในบรรทัดเดียวได้ | ไม่ถูกต้อง: Yu-lia, Yuli-ya, u-ley | ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ไตรมาสที่ 3 |
3. ตัวอักษร Y ไม่ได้ใส่ยัติภังค์ แต่ยังคงอยู่ในบรรทัด | การจัดเรียงการสะสม | ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ไตรมาสที่ 3 |
4. ตัวอักษร b และ b จะไม่ถูกถ่ายโอนไปยังบรรทัดอื่น | เล็ก ครอบครัว Ul-yana ลำธาร ทางเข้า | ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ไตรมาส 3-4 |
5. ในคำที่มีพยัญชนะคู่ ตัวอักษรตัวหนึ่งจะยังคงอยู่ในบรรทัดและอีกตัวหนึ่งจะถูกย้าย | เย็น วันเสาร์ ฤดูใบไม้ร่วง | ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 |
6. การถ่ายทอดหรือถ่ายทอดทางสัณฐานวิทยาโดยอาศัยความรู้ในองค์ประกอบของคำ | คำนำหน้าและรูท:ขยับอุ่นเครื่อง รากและส่วนต่อท้าย:ผู้แปรพักตร์, เอสโตเนีย | เกรด 2 – 3 |
การสะกดคำ “โอนคำ” จะถูกทำซ้ำและปรับปรุงในทุกบทเรียนภาษารัสเซีย เนื่องจากเป็นบทเรียนที่ยากที่สุดที่จะเชี่ยวชาญ บ่อยครั้งมีสาเหตุมาจากปัญหาการแยกพยางค์ การเปลี่ยนมาอ่านทั้งคำมักเกิดปัญหาลืมแบ่งคำเป็นพยางค์ หายใจไม่สะดวก และผิดพลาดบ่อย คือ โชคดี มีความสุข ตำแหน่งที่มีพยัญชนะหลายตัวสะสมแต่ไม่มีพยางค์ ข้อผิดพลาดในการถ่ายโอนยังเกี่ยวข้องกับความล้มเหลวในการแยกแยะระหว่างพยางค์เปิดและปิด (ซึ่งเป็นข้อผิดพลาดทั่วไปกระเป๋าแดงเนิน)สำหรับเทคนิคเพิ่มเติม ขอแนะนำให้ใช้เส้นแนวตั้งเพื่อแบ่งคำด้วยเครื่องหมายยัติภังค์:อัศจรรย์ วิธีนี้ช่วยให้คุณประหยัดเวลาในบทเรียนและแยกแยะงานในการฝึกฝนทักษะการถ่ายโอนได้ แต่ละหัวข้อใหม่ของชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เกี่ยวข้องกับการเพิ่มเติมกฎการถ่ายโอนคำเช่นการแยก b, b หรือพยัญชนะคู่
3. การสะกดคำว่า "อวกาศ"
การสะกดคำ | ตัวอย่าง | จุดเริ่มต้นของความคุ้นเคย |
1.แยกการเขียนคำในประโยค | ปลายฤดูใบไม้ร่วงมาถึงแล้ว | ช่วงการอ่านออกเขียนได้ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 |
2.แยกการเขียนคำบุพบทด้วยคำ | กับ _friend (พิสูจน์: withดี เพื่อนหรือใส่คำถาม: ด้วย(ใคร?) เพื่อน) | ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ไตรมาสที่ 3 |
3.แยกการเขียนคำสันธาน A, I และด้วยคำพูด | Lena _ และ _ Vera เป็นเพื่อนกัน แต่_ พวกเขามักจะทะเลาะกัน | ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1, ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 |
4. แยกการเขียนอนุภาคไม่ใช่คำ | ฉันไม่_ชอบ ฉันจะไม่_ | ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 |
4. การสะกด "เครื่องหมายวรรคตอน"
การทำความคุ้นเคยกับการสะกดคำเริ่มต้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในช่วงการรู้หนังสือ มีจุดต่อท้ายประโยคประกาศ เครื่องหมายอัศเจรีย์ที่ท้ายประโยคอัศเจรีย์ และเครื่องหมายคำถามที่ท้ายประโยคคำถาม ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เมื่อศึกษาสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันของประโยคให้ทำความคุ้นเคยกับลูกน้ำ
- http://cor.edu.27.ru
- http://window.edu.ru/window_catalog/pdf2txt?p_id=28027&p_page=2 ต ตารางสะกดคำสำหรับเด็กนักเรียนและผู้สมัคร – อ.: 2549. เรียบเรียงโดย N.P. Kireeva.
- http://www.prosv.ru/ebooks/Klimanova_Rus_Metod/4.html
ดูตัวอย่าง:
ตามหลักการทางสัณฐานวิทยา:
1) การเขียนสระที่ไม่เน้นเสียงที่ทดสอบและเปล่งเสียงพยัญชนะสุดท้ายในรากของคำ: sa d [sa t], สวน [s dy], สวน dov od, หลักสูตร [ร้อน];
2) การสะกดคำนำหน้า ไม่รวมคำนำหน้าด้วย z-: pโอ เล่น [piplay] อุปกรณ์ประกอบฉากที่ สไตล์ [พลาด] เข้าใกล้ [z ร้อน]
3) การสะกดคำนามที่ไม่เน้นเสียง: ในเมือง [v - ภูมิใจ] เหนือโต๊ะ [нът – st lom];
4) การสะกดคำต่อท้าย –ตกลง: กว้าง [shyrok], ต่ำ [ต่ำ];
5) การสะกดคำด้วยพยัญชนะที่ไม่สามารถออกเสียงได้: เศร้า [grusnъ], ท้องถิ่น [m esnyj];
6) การสะกดพยัญชนะที่หลอมรวม: พก [n i s t i], หญ้า [trafk]
7) การสะกดคำ และหลังคำนำหน้าของพยัญชนะแข็งและรากแรกที่ขึ้นต้นด้วย –I- ในคำย่อแบบประสม: สถาบันการสอน [p dyns t i tu t], ข้อมูลบิดเบือน [d zynf rmatsyj]
ตามหลักการสัทศาสตร์:
1) การเขียนคำนำหน้าใน z-: ไม่มี-, voz-, พวกเขา-, จาก-, ครั้งเดียว-, ผ่าน-, ผ่าน- ดังนั้นก่อนที่รากที่ขึ้นต้นด้วยพยัญชนะที่ไม่มีเสียงตัวอักษร s จะถูกเขียนและในกรณีอื่น ๆ z จะยังคงอยู่: ไม่มีคลาส, ไม่เป็นอันตราย, แจ้ง, ดื่ม, ตก;
2) การเขียนสระเน้นเสียง: บ้าน, ป่าไม้, สวน;
3) การสะกดสระในส่วนนำหน้า raz-, ras-, roz-, ros-: ภายใต้ความเครียดจะได้ยิน O และเขียน O; ในตำแหน่งที่ไม่เครียดจะได้ยิน A และเขียน A: ค้นหา - เพื่อค้นหา, วาดภาพ - รับ;
4) การเขียน Y แทนอักษรตัวแรก I ที่รูทหลังจากคำนำหน้าด้วยพยัญชนะยาก: เล่น แต่เล่น ค้นหา แต่ค้นหา ประวัติ แต่เป็นพื้นหลัง;
5) การเขียนภายใต้ความเครียด O และในตำแหน่งที่ไม่เครียด E ที่ส่วนท้ายของคำนามคำคุณศัพท์และคำวิเศษณ์หลังเสียงฟู่: ด้วยจิตวิญญาณ แต่เป็นโจ๊ก ใหญ่ แต่แดง ร้อน สด แต่ไพเราะมีชีวิตชีวา;
6) การเขียนภายใต้ความเครียด - ОY ในตำแหน่งที่ไม่เครียด - ІYในส่วนท้ายของคำคุณศัพท์ผู้มีส่วนร่วมและเลขลำดับ: ใหญ่ แต่ใหม่ แปด แต่ห้า;
7) การเขียน Y หลังจาก C: Lisitsyn, Sinitsyn, Sestritsyn;
8) เขียน b ตามหลัง soft L: เกลือ, ถ่านหิน, แรง
ตามหลักการทางประวัติศาสตร์ดั้งเดิม:
1) การเขียน G ในเพศเอกพจน์ คำคุณศัพท์, ผู้มีส่วนร่วม, คำสรรพนามไม่มีตัวตน, เลขลำดับของเพศชายและเพศ: หนุ่ม (ออกเสียง - ใน), ที่ห้า (ออกเสียง - ใน) การสะกด G ได้รับการเก็บรักษาไว้ตั้งแต่ยุคสมัยอันห่างไกลเมื่อรูปแบบเหล่านี้ออกเสียงด้วย [g].;
2) ตามประเพณีจดหมายที่ฉันเขียนหลังจากการเปล่งเสียงดังกล่าว Zh และ Sh พยัญชนะเหล่านี้อยู่ใน ภาษารัสเซียเก่านุ่มนวล ดังนั้นหลังจากนั้นจึงเป็นเรื่องธรรมดาที่จะเขียน I, E, Yo, Yu, Ya ตามที่ได้ยิน แต่ในศตวรรษที่ 13 พยัญชนะเหล่านี้มีความแข็งขึ้น แต่การเขียน และดำเนินต่อไปตามประเพณีแม้ว่าพยัญชนะจะออกเสียงอย่างมั่นคงและได้ยิน Y ไม่ใช่ฉัน: มีชีวิตอยู่เพื่อเย็บ;
3) ตามประเพณี b เขียนที่ส่วนท้ายของคำกริยาของกาลปัจจุบันและอนาคตใน 2 l หน่วย: การอ่าน การเล่น;
4) ตามประเพณีมีการเขียน แต่ไม่มีคำอธิบายสำหรับการสะกดด้วยเสียงสระที่ไม่ได้รับการยืนยัน: พอตเตอร์, คนโง่, เรือ, สุนัข, สถานี;
5) คำต่อท้าย -enk, -tel, -ochk, -echk, -enn, -ovat, -evat
ดูตัวอย่าง:
การสะกดคำ (จากภาษากรีกออร์โธส - ถูกต้องและกราโฟ - ฉันเขียน) และเครื่องหมายวรรคตอน (จากเครื่องหมายวรรคตอนภาษาละติน - จุด) เป็นสาขาหนึ่งของวิทยาศาสตร์การศึกษาภาษารัสเซียซึ่งมีการบันทึกชุดกฎที่สร้างความสม่ำเสมอของวิธีการส่งสัญญาณคำพูด ในการเขียน. ส่วนย่อยการสะกดคือกลุ่มกฎขนาดใหญ่ที่เกี่ยวข้อง หลากหลายชนิดความยากในการแปลคำจากคำพูดเป็นคำพูดเป็นลายลักษณ์อักษร
ในการสะกดการันต์ของรัสเซีย มีการแบ่งส่วนย่อยต่อไปนี้:
- การสะกดส่วนสำคัญของคำ (หน่วยคำ) - รากคำนำหน้าคำต่อท้ายตอนจบ
- การสะกดแบบต่อเนื่อง แยกกัน หรือสะกดด้วยยัติภังค์
- การใช้ตัวพิมพ์เล็กและตัวพิมพ์ใหญ่
- กฎการใส่ยัติภังค์คำ
- คำย่อกราฟิกของคำ
ในเครื่องหมายวรรคตอนของรัสเซีย เครื่องหมายวรรคตอนมีสองหน้าที่:
- ตัวคั่น (อักขระเดี่ยว): มหัพภาค เครื่องหมายอัศเจรีย์และเครื่องหมายคำถาม จุลภาค อัฒภาค ประ ทวิภาค จุดไข่ปลา;
- พิเศษ (อักขระคู่): ลูกน้ำ ขีดกลาง วงเล็บ เครื่องหมายคำพูด
ในเกรด I–IV นักเรียนจะคุ้นเคยกับเครื่องหมายวรรคตอนในทางปฏิบัติ เช่น ในเงื่อนไขการผลิตเช่นระยะเวลาซักถามและ เครื่องหมายตกใจในตอนท้ายของประโยคลูกน้ำ ระหว่างสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกัน ไม่ใช่สหภาพและสหภาพแรงงานก และ แต่ ในช่วงเวลาเดียวกันนั้น propaedeutics ของการศึกษาเครื่องหมายวรรคตอนค่ะ มัธยมดังนั้นจึงไม่ควรละเลยเครื่องหมายวรรคตอนอื่น ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่ออ่านข้อความจะมีบทบาทสำคัญในการทำความเข้าใจเนื้อหา การสะกดแต่ละส่วนย่อยมีลักษณะเฉพาะตามหลักการบางประการ หลักการเป็นกลไกประเภทหนึ่งที่ช่วยให้คนที่เข้าใจโครงสร้างของมันดีสามารถใช้มันได้อย่างถูกต้องโดยสัมพันธ์กับสาขากิจกรรมของพวกเขา หากครูเข้าใจสาระสำคัญของหลักการของกราฟิกรัสเซีย เขาจะสามารถใช้สิ่งเหล่านี้เพื่อพัฒนาทักษะการสะกดคำในเด็กได้อย่างมีประสิทธิภาพ
หลักการสะกดคำ- สิ่งเหล่านี้เป็นรูปแบบทางภาษาที่อยู่ภายใต้กฎหนึ่งข้อขึ้นไป
หลักการสัทศาสตร์อนุญาตให้คุณใช้กฎ "ตามที่ได้ยิน จึงเขียน" เช่น มีหน้าที่รับผิดชอบในการแปลเสียงที่ได้ยินเป็นตัวอักษรอย่างถูกต้อง: คำที่ไม่มีปัญหาในการเขียนเป็นผู้ใต้บังคับบัญชาเช่น:พระจันทร์ ลูกบอล เก้าอี้ หลักการนี้สอดคล้องกับกฎการสะกดคำนำหน้า-з/-с (เช่น บอก แต่สนทนา - พิจารณา แต่ เห็น", วัด,แต่สำรวจ; ไร้ประโยชน์แต่ไม่รู้) กฎสำหรับการเปลี่ยนสระเริ่มต้นที่รากหลังคำนำหน้าเป็นพยัญชนะแข็ง (พื้นหลังเรื่องตลกและอื่นๆ) กฎเหล่านี้มีปัญหาสำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่จะเข้าใจและตั้งแต่นั้นมา ชั้นต้นเมื่อเรียนรู้ที่จะเขียนสิ่งสำคัญคือต้องปลูกฝังให้เด็ก ๆ มีทักษะในการตรวจสอบคำก่อนที่จะเขียน มีการศึกษากฎตามหลักการสัทศาสตร์ (“ ตามที่ได้ยินจึงเขียน”) จะได้รับการศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5
หลักการสัทศาสตร์ตรวจสอบให้แน่ใจว่าการสะกดตัวอักษรเดียวกันซึ่งแสดงถึงหน่วยเสียงซึ่งอาจอยู่ในตำแหน่งที่เข้มแข็งหรืออ่อนแอก็ได้ ดังที่ทราบกันดีว่าหน่วยเสียง - เหล่านี้เป็นหน่วยทางภาษาที่แสดงด้วยเสียงสลับตำแหน่งจำนวนหนึ่ง เช่น คำว่าโต๊ะ ในรูปแบบเริ่มต้นเขียนตามหลักการสัทศาสตร์เช่น มันฟังดูเป็นยังไง แต่นี่คือรูปแบบของมันตาราง (บน) โต๊ะ และอื่น ๆ ทำให้เกิดความยากลำบากเนื่องจากสระที่รากกลายเป็นเสียงไม่หนักและได้ยินไม่ชัดเจน หน่วยเสียงเป็นนามธรรมทางภาษาที่ช่วยให้เราสามารถอธิบายการสะกดของเสียงต่างๆ โดยใช้ตัวอักษรเดียวกัน มีการใช้ตัวอักษรหนึ่งตัวในการเขียนเพื่อกำหนดหน่วยเสียงหนึ่งชุดซึ่งมีตัวเลือก - เสียงที่อยู่ในคำไม่ว่าจะอยู่ในตำแหน่งที่แข็งแกร่ง (ซึ่งหมายความว่าได้ยินชัดเจนและไม่มีปัญหาในการเขียนอย่างถูกต้อง) หรืออยู่ในตำแหน่งที่อ่อนแอ ( หมายความว่าไม่ได้ยินชัดเจน และก่อนเลือกตัวอักษรที่จะเขียนควรตรวจสอบโดยวางในตำแหน่งที่แข็งแกร่งไว้ในหน่วยคำเดียว) กฎสัทศาสตร์ประกอบด้วยกฎหลายข้อที่เรียนในโรงเรียนประถมศึกษา ได้แก่ การสะกดสระที่ไม่เน้นเสียงในราก พยัญชนะที่ท้ายคำและตรงกลาง การแบ่งъ, ь.
หลักการทางสัณฐานวิทยาคือต้องมีการสะกดคำแบบสม่ำเสมอโดยไม่คำนึงถึงการออกเสียง:ไปตามเส้นทาง (ลงท้ายคำนาม 1st cl., เอกพจน์, dat.p.),ไปที่ข่าว (เสียงที่จุดเริ่มต้นของคำ), ประตู (ข้อตกลงที่สมบูรณ์/ข้อขัดแย้ง)ถึงวัวกระทิง (ออกเสียง k)
นักวิทยาศาสตร์ภาษาศาสตร์หลายคนสังเกตเห็นความคล้ายคลึงกันของหลักการสัทศาสตร์และสัณฐานวิทยารวมเข้าด้วยกันหลักการทางสัณฐานวิทยาอันที่จริงกราฟิกของรัสเซียนั้นมีพื้นฐานมาจากหน่วยเสียงซึ่งมีฟังก์ชั่นแยกแยะความหมายและด้วยเหตุนี้จึง "รักษา" หน่วยเสียงเป็นหน่วยที่มีความหมายและรูปแบบของตัวเอง เช่น ในคำว่าเสื้อโค้ท ตรงกลางมี [p] ซึ่งเป็นหน่วยเสียง [b] ในตำแหน่งที่อ่อนแอ ขณะเดียวกันก็เป็นที่มาของคำนี้-เสื้อขนสัตว์- ยังคงรูปลักษณ์ที่เป็นลายลักษณ์อักษรไว้ในคำที่เชื่อมโยงกันและรูปแบบคำทั้งหมด โดยไม่คำนึงถึงตำแหน่งที่อ่อนแอหรือแข็งแกร่งของหน่วยเสียง [b]:shu[b\a, ใน shu[p\ke, shu[b’)eyka, polushu[b\ok, ไม่มี polushu\p]kaและอื่น ๆ
แบบดั้งเดิม (หรือประวัติศาสตร์) หลักการมีอิทธิพลต่อการสะกดคำที่ยึดถือตามประเพณี: ต้องจดจำการสะกดแบบดั้งเดิม(พุ่มไม้ มีชีวิต ปาฏิหาริย์ สุนัข อุปกรณ์ กะลัค ร่มชูชีพและอื่นๆ) ในชั้นประถมศึกษาหลักการนี้กำหนดข้อกำหนดในการให้ความสนใจอย่างมากกับคำศัพท์ที่เรียกว่าคำศัพท์ซึ่งควรจดจำการสะกดคำ
หลักการสร้างความแตกต่างการสะกดคำพ้องเสียงที่แตกต่างในการเขียน - คำที่เสียงเหมือนกัน แต่มี ความหมายที่แตกต่างกันและเกี่ยวข้องกับสิ่งนี้ - การสะกดที่แตกต่างกัน:ซาก (คำทักทายทางดนตรี นาย ชั้นที่ 2) –มาสคาร่า (สี; จิตรกรรมสีน้ำมัน ชั้นที่ 3)อินทรี (นก) – อินทรี (เมืองในรัสเซีย)บอร์กโดซ์ (เมืองในฝรั่งเศส) –เบอร์กันดี (สี) ล้าง (ผ้าลินิน) – กอดรัด (เด็ก)
ดูตัวอย่าง:
หลักการของเครื่องหมายวรรคตอนภาษารัสเซีย
เครื่องหมายวรรคตอน คือชุดกฎเกณฑ์ในการใส่เครื่องหมายวรรคตอนตลอดจนระบบเครื่องหมายวรรคตอนนั่นเอง
หลักการของเครื่องหมายวรรคตอนภาษารัสเซีย- สิ่งเหล่านี้เป็นพื้นฐานของกฎเครื่องหมายวรรคตอนสมัยใหม่ที่กำหนดการใช้เครื่องหมายวรรคตอน เราต้องจำไว้ว่าจุดประสงค์ของเครื่องหมายวรรคตอนคือการช่วยถ่ายทอดคำพูดเป็นการเขียนในลักษณะที่สามารถเข้าใจและทำซ้ำได้อย่างชัดเจน สัญญาณต่างๆ สะท้อนถึงการแบ่งแยกความหมายและโครงสร้างของคำพูด ตลอดจนโครงสร้างจังหวะและน้ำเสียง
ระบบเครื่องหมายวรรคตอนของภาษารัสเซียถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของวากยสัมพันธ์ซึ่งกฎเครื่องหมายวรรคตอนเกือบทั้งหมดได้รับการกำหนดขึ้นอยู่กับโครงสร้างของประโยค
แม้ว่าภาษารัสเซียจะมีกฎหลายข้อในการบังคับเครื่องหมายวรรคตอน แต่เครื่องหมายวรรคตอนของรัสเซียมีความยืดหยุ่นสูง: มีตัวเลือกเครื่องหมายวรรคตอนต่างๆ มากมายที่ไม่เพียงเกี่ยวข้องกับความหมายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะโวหารของข้อความด้วย
หน้าที่ของเครื่องหมายวรรคตอน
เครื่องหมายวรรคตอนบ่งบอกถึงการแบ่งความหมายของข้อความ และยังช่วยระบุโครงสร้างวากยสัมพันธ์ของข้อความ รวมถึงจังหวะและทำนองด้วย
ประเภทของเครื่องหมายวรรคตอน:
- เครื่องหมายเน้นย้ำ (หน้าที่ของพวกเขาคือการกำหนดขอบเขตของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่เสริมและอธิบายสมาชิกของประโยคการเน้นน้ำเสียง - ความหมายในส่วนของประโยคโครงสร้างที่มีที่อยู่หรือทัศนคติของผู้พูดต่อคำพูดของเขา): เครื่องหมายจุลภาคสองตัวและ สองขีดกลาง (สัญญาณคู่เดียว), วงเล็บ, เครื่องหมายคำพูด;
- สัญญาณของการแยก (หน้าที่ของมันคือการกำหนดขอบเขตระหว่างประโยคอิสระที่แยกจากกันระหว่างสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันของประโยคระหว่างประโยคง่าย ๆ ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของประโยคที่ซับซ้อน การบ่งชี้ประเภทของประโยคตามวัตถุประสงค์ของข้อความตามสีอารมณ์ ): มหัพภาค, คำถามและเครื่องหมายอัศเจรีย์, ลูกน้ำ, อัฒภาค , ทวิภาค, ขีดกลาง, จุดไข่ปลา;
- เครื่องหมายวรรคตอนพิเศษคือเส้นสีแดง (แสดงถึงจุดเริ่มต้นของรอบใหม่ในการเล่าเรื่อง)
เครื่องหมายวรรคตอนอาจเป็นแบบเดี่ยวหรือแบบคู่ก็ได้ เครื่องหมายวรรคตอนคู่บ่งชี้ว่าการวางเครื่องหมายวรรคตอนแรกจำเป็นต้องวางเครื่องหมายที่สอง ซึ่งรวมถึงเครื่องหมายจุลภาคสองตัวและขีดกลางสองตัว (เป็นอักขระเดี่ยว) วงเล็บและเครื่องหมายคำพูด
หลักการใช้เครื่องหมายวรรคตอน:
- โครงสร้างวากยสัมพันธ์
- วากยสัมพันธ์
- ความหมาย
- น้ำเสียง
หลักการเชิงโครงสร้างและวากยสัมพันธ์ระบุว่าเครื่องหมายวรรคตอนเกี่ยวข้องกับการสร้างประโยคและข้อความ มหัพภาคเป็นสัญญาณสำหรับการสิ้นสุดประโยคโดยใช้ลูกน้ำเพื่อแยกสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันและแยกออกจากกัน ข้อย่อยจากสิ่งสำคัญคือแยกความแตกต่างระหว่างโครงสร้างและการอุทธรณ์ที่แยกจากกัน
หลักการวากยสัมพันธ์เป็นผู้นำและคนสำคัญในโรงเรียนมัธยม ในโรงเรียนประถมศึกษาจะมีหัวข้อทั่วไปเพียงไม่กี่หัวข้อเท่านั้น กำหนดตำแหน่งของเครื่องหมายในประโยคตามโครงสร้างไวยากรณ์
หลักการความหมายเกี่ยวข้องกับการตกแต่งด้วยเครื่องหมายวรรคตอนตามความคิดของนักเขียนเฉดสี:
- ความหมายของคำถามหรือเครื่องหมายอัศเจรีย์ถ่ายทอดคืออะไร? หรือ!
- จุดแบ่งข้อความออกเป็นส่วนที่ค่อนข้างสมบูรณ์
- จุดไข่ปลาจะจับความไม่สมบูรณ์และความไม่แน่นอนของความคิดไว้
- ในประโยคขนาดใหญ่ ส่วนที่ค่อนข้างเป็นอิสระจะถูกคั่นด้วยเครื่องหมายอัฒภาค
- เส้นประหมายถึงความแตกต่างหรือการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วจากเหตุการณ์หนึ่งไปอีกเหตุการณ์หนึ่ง
- คำคมเน้นคำพูดของตัวละครในเรื่อง
หลักการน้ำเสียงเกี่ยวข้องกับการดูดซับเครื่องหมายวรรคตอนเพื่อถ่ายทอดเฉดสีของเสียง พื้นฐานของการเรียนรู้ดังกล่าวคือการพูดที่แสดงออก
- น้ำเสียงตัวเลข
- ขับถ่าย
- ตรงข้าม
- น้ำเสียงของความไม่สมบูรณ์
- น้ำเสียงของความสมบูรณ์ของความคิด
เครื่องหมายวรรคตอนยังสะท้อนถึงลักษณะของการหยุดชั่วคราวและความเครียดเชิงตรรกะอีกด้วย
เป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างกฎทั้งหมดบนหลักการเดียว - ความหมาย วากยสัมพันธ์ หรือน้ำเสียง
ตัวอย่างเช่น ความปรารถนาที่จะสะท้อนองค์ประกอบโครงสร้างทั้งหมดของน้ำเสียงจะทำให้เครื่องหมายวรรคตอนมีความซับซ้อนอย่างมาก การหยุดทั้งหมดจะต้องมีเครื่องหมายกำกับไว้
โครงสร้างที่เป็นทางการของประโยคไม่ได้สะท้อนให้เห็นโดยสัญญาณที่มีความสอดคล้องกันอย่างสมบูรณ์ ตัวอย่างเช่นซีรีส์การเรียบเรียงที่เป็นเนื้อเดียวกันด้วยซิงเกิลเดียวและ: สัญญาณเชื่อมโยงกับทุกสิ่ง: ด้วยสีของท้องฟ้า, น้ำค้างและหมอก, ด้วยเสียงร้องของนกและความสว่างของแสงดาว (Paus.)
เครื่องหมายวรรคตอนสมัยใหม่ขึ้นอยู่กับความหมาย โครงสร้าง และการแบ่งระดับน้ำเสียงเป็นจังหวะในการโต้ตอบ
ดังนั้น:
การรวมกันของหลักการเป็นตัวบ่งชี้การพัฒนาเครื่องหมายวรรคตอนที่ทันสมัย ความยืดหยุ่นซึ่งช่วยให้สามารถสะท้อนเฉดสีที่ละเอียดอ่อนที่สุดและความหลากหลายของโครงสร้าง
ดูตัวอย่าง:
คุณสมบัติของการสะกดคำรัสเซียเป็นพื้นฐานของระเบียบวิธีแนวคิดทั่วไป
ในชั้นประถมศึกษาจะมีการวางรากฐานของการเขียนที่มีความสามารถ แนวคิดนี้ประกอบด้วยอะไรบ้าง?
ประการแรก การดูดซึมของตัวอักษรทั้งหมดในรูปแบบลายลักษณ์อักษรและปากเปล่า เช่น ตัวอักษรและการประดิษฐ์ตัวอักษรขั้นพื้นฐาน
ประการที่สองการกำหนดด้วยตัวอักษรและการรวมกันของเสียงคำพูดทั้งหมด (หน่วยเสียงที่แม่นยำยิ่งขึ้น) เช่น กราฟิก กฎเกณฑ์และรายละเอียดปลีกย่อยทั้งหมด
ประการที่สาม ฝึกฝนการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอนให้เชี่ยวชาญ เช่น ระบบกฎเกณฑ์ในการประยุกต์ การตรวจสอบการสะกดและเครื่องหมายวรรคตอนโดยใช้กฎเกณฑ์โดยอาศัยความเข้าใจความหมายของคำ รูปแบบไวยากรณ์ และข้อความ
ในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์การสะกดคำ ถูกกำหนดให้เป็นระบบของกฎที่รับรองความสม่ำเสมอของการสะกดในกรณีที่การสะกดที่แตกต่างกันดูเหมือนจะเป็นไปได้
ดังนั้นคำว่าเมือง สามารถเขียนแบบกราฟิกได้หลายวิธี: "gorat", "gorot", "gorad" และในกรณีทั้งหมดนี้จะอ่านในลักษณะเดียวกัน: [gort]
แต่ไม่จำเป็นต้องสะกดคำเดียวกันหลายคำเพราะอาจนำไปสู่ข้อผิดพลาดในการทำความเข้าใจ การสะกดจะทำให้ตัวเลือกของตัวเลือกที่ (ในกรณีนี้) ช่วยให้คุณสามารถกำหนดรากของคำได้อย่างสม่ำเสมอ (ชานเมือง, ในเมือง, เมืองเล็กๆ ) รักษาการกำหนดหน่วยเสียงให้อยู่ในตำแหน่งที่อ่อนแอตรวจสอบด้วยตำแหน่งที่แข็งแกร่งและในกรณีนี้ให้รักษาความสอดคล้องทางประวัติศาสตร์อย่างสมบูรณ์-โอโร-.
สิ่งสำคัญคือเด็กต้องเข้าใจว่าการสะกดคำในรูปแบบต่างๆ นั้นมีแรงจูงใจ (ยกเว้นคำที่ไม่สามารถทดสอบได้ ซึ่งโดยพื้นฐานแล้วก็มีแรงจูงใจมาจากประเพณีด้วย) ตัวอย่างของแรงจูงใจ: ตัวพิมพ์ใหญ่ช่วยให้คุณแยกแยะชื่อและนามสกุลจากคำที่เหมือนกันได้(Sonya ของเราไม่ใช่คนง่วงนอนเลย!);เราเขียนรากศัพท์ในคำที่เกี่ยวข้องในลักษณะเดียวกันเพื่อไม่ให้บิดเบือนความหมายของคำเพื่อให้ความสัมพันธ์ของคำชัดเจนยิ่งขึ้น เรามักจะเขียนคำนำหน้าในลักษณะเดียวกันเสมอเพื่อไม่ให้บิดเบือนความหมาย(ปลูกแล้วทดแทน) หรือคำต่อท้าย (พระจันทร์และจันทรคติ)
นักเรียนสามารถเข้าใจแรงจูงใจแบบมีเงื่อนไขของงานเขียนบางชิ้นได้: วิธีสอนนี้ยังเป็นที่รู้จักอีกด้วย นักเรียนจะถูกจัดให้อยู่ในตำแหน่งที่เป็นผู้ประดิษฐ์วิธีการสะกด (กฎ) เช่น การใช้ตัวพิมพ์ใหญ่ที่ต้นประโยค (“เราจะระบุจุดเริ่มต้นของประโยคอย่างไรเพื่อให้ผู้อ่านเข้าใจได้ทันที”) เด็ก ๆ ยัง "ประดิษฐ์" ป้ายเพื่อระบุจุดสิ้นสุดของประโยคด้วย ความได้เปรียบที่คล้ายคลึงกันนี้ใช้เพื่อพิสูจน์การเขียนคำนำหน้ารวมกันและการเขียนคำบุพบทพ้องเสียงที่แยกกัน (“ เราจะแยกแยะระหว่างคำบุพบทและคำนำหน้าในการเขียนได้อย่างไร”) เทคนิคนี้ช่วยให้มีจิตสำนึกสูงสุดในการเรียนรู้การสะกดคำ: ปล่อยให้เด็ก ๆ เอง "ประดิษฐ์" กฎที่พวกเขาสามารถทำได้
ตัวอักษร
ตัวอักษรเป็นสัญลักษณ์กราฟิกซึ่งมีการบันทึกคำพูดลงบนกระดาษ
เด็กนักเรียนจะต้องแยกแยะตัวอักษรในรูปแบบที่แตกต่างกัน เขียน เชื่อมต่อ และเชื่อมโยงกับเสียงอย่างแม่นยำ - ตำแหน่งหน่วยเสียงที่แข็งแกร่ง: [บ้าน] -บ้าน [ดวงจันทร์] - ดวงจันทร์ และนี่ไม่ใช่การสะกด: ตำแหน่งที่อ่อนแอของหน่วยเสียงคือพื้นที่ของมัน การเขียนและการอ่านทุกประเภทเกี่ยวข้องกับการฝึกฝนตัวอักษร: การอ่านออกเสียงและการอ่านเงียบ ๆ ประเภทของการเขียน - การคัดลอก การเขียนตามคำบอก การแสดงความคิดที่เป็นลายลักษณ์อักษร การเขียนอักษรวิจิตร
ข้อผิดพลาดของตัวอักษร ได้แก่ การบิดเบือนตัวอักษรในตัวอักษร การเขียนผิด การไม่รู้ตัวอักษรใดๆ...
มันจะเพียงพอที่จะเชี่ยวชาญตัวอักษรเพื่อการเขียนที่ปราศจากข้อผิดพลาดหากไม่มีการสลับตำแหน่งหรือตำแหน่งหน่วยเสียงที่อ่อนแอ เราพูดคุยและเราเขียนเม่น ซึ่งหมายความว่าความรู้เกี่ยวกับตัวอักษรและตัวอักษรไม่เพียงพอคุณต้องรู้ระบบกฎสำหรับการกำหนดเสียงด้วยตัวอักษรและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการผสมกัน นี่คือสิ่งที่กราฟิกทำ
ศิลปะภาพพิมพ์
โดยกำหนดกฎเกณฑ์สำหรับความสัมพันธ์ระหว่างตัวอักษรและองค์ประกอบเสียงของคำ
กฎกราฟิกกำหนดว่าความนุ่มนวลของพยัญชนะจะถูกระบุด้วยอักษรสระที่ตามมาฉัน, e, ฉัน, t, e, yu; ความแข็งของพยัญชนะระบุด้วยสระก, โอ, ส, ย, อี กฎกราฟิกยังระบุด้วยว่าในกรณีใดความนุ่มนวลของพยัญชนะจะถูกระบุด้วยตัวอักษรข. กฎที่ซับซ้อนทั้งหมดนี้จำเป็นเพราะในตัวอักษรรัสเซียพยัญชนะแข็งและพยัญชนะอ่อนจะแสดงด้วยตัวอักษรเดียวกัน
ใน ตัวอักษรรัสเซียไม่มีตัวอักษรที่แสดงถึงหน่วยเสียง [j]; ใช้ ระบบที่ซับซ้อนกฎสำหรับการกำหนดหน่วยเสียงนี้: ร่วมกับสระ: , , , -จ. ฉัน, ยู.
เด็ก ๆ จะเรียนรู้ระบบการกำหนดคำพูดด้วยตัวอักษรและการผสมผสานระหว่างระบบทั้งหมดในกระบวนการเชี่ยวชาญการอ่านและการเขียน ในเวลาเดียวกันพวกเขาไม่ได้เปลี่ยนจากเสียงเป็นตัวอักษรเสมอไปตามที่กำหนดโดยวิธีการสอนการรู้หนังสือด้วยเสียงบ่อยกว่า - จากตัวอักษรเป็นเสียงจากการรวมกันของตัวอักษรไปจนถึงการรวมกันของเสียงเพราะพวกเขาคุ้นเคยกับตัวอักษร ตามกฎแล้วก่อนไปโรงเรียนด้วยเกมจดหมาย นี่เป็นสิ่งเดียวกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการอ่าน และคุณไม่ควรต่อสู้กับมัน
เมื่อนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เปลี่ยนจากเสียงไปสู่ตัวอักษร เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะเข้าใจกรณีที่ไม่มีการจับคู่โดยตรง: [sh"ot] -นับ [myts) - ล้าง [ต่อย] - บีบ - เขา และอื่น ๆ อีกมากมาย เป็นต้น การอ่าน เช่น เส้นทางจากตัวอักษรสู่เสียงใน กรณีที่คล้ายกันส่งเสริมการได้มาซึ่งกราฟิกและการสะกดคำ
ใน งานภาคปฏิบัติครูไม่จำเป็นต้องแยกความแตกต่างระหว่างกฎกราฟิกและการสะกดคำ ครูจำเป็นต้องมีความแตกต่างเท่านั้นจึงจะเข้าใจธรรมชาติและกลไกของการสะกดคำของนักเรียน
การสะกดคำ
กฎของมันขึ้นอยู่กับลักษณะทางภาษาของปรากฏการณ์การสะกดคำเกี่ยวกับไวยากรณ์สัทวิทยาสัณฐานวิทยาการสร้างคำนิรุกติศาสตร์ช่วยในการเลือกการสะกดที่เหมาะสมและสมเหตุสมผลให้ความเข้าใจที่ถูกต้องและแม่นยำในความหมายของข้อความทำหน้าที่เป็น ผู้ค้ำประกันการสะกดหน่วยคำที่สม่ำเสมอ รูปแบบไวยากรณ์ คำที่เกี่ยวข้อง ชื่อเฉพาะที่ตรงกันข้ามกับคำนามทั่วไป ความสม่ำเสมอของการถ่ายโอนคำจากบรรทัดหนึ่งไปอีกบรรทัดหนึ่ง
การสะกดให้ความแตกต่างด้านความหมายระหว่างคำและการรวมกัน กล่าวอีกนัยหนึ่งคือช่วยให้เกิดความเข้าใจและการสื่อสารซึ่งกันและกัน เด็กนักเรียนจะต้องเชื่อมั่นในสิ่งนี้ในทางปฏิบัติเพื่อที่จะรักษาการสะกดอย่างมีความหมายด้วยความเข้าใจในระบบของมัน (ซึ่งถูกขัดขวางอย่างมากจากข้อยกเว้นหลายประการของกฎ การเบี่ยงเบนไปจากหลักการพื้นฐานของการสะกดคำ: การเบี่ยงเบนดังกล่าวแสดงโดยกฎสำหรับ คำนำหน้าการสะกดด้วย z ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ไม่ได้เรียนในโรงเรียนประถม)
กฎการสะกดจะกำหนดตัวเลือกการสะกดในกรณีต่อไปนี้:
ก) เมื่อกำหนดเสียงด้วยตัวอักษรในคำเหล่านี้เป็นกฎสำหรับการสะกดสระและพยัญชนะในตำแหน่งที่อ่อนแอ (สระที่ไม่หนักเสียงที่เปล่งออกมาและไม่มีเสียงพยัญชนะที่ไม่สามารถออกเสียงได้) ในรากคำนำหน้าคำต่อท้ายและตอนจบ
b) เมื่อเลือกการสะกดคำต่อเนื่องหรือแยกกัน
c) เมื่อใช้อักษรตัวใหญ่ (สัญญาณการขึ้นต้นประโยคและชื่อเฉพาะ)
d) เมื่อถ่ายโอนบางส่วนของคำจากบรรทัดหนึ่งไปยังอีกบรรทัดหนึ่ง
e) ในการเขียนคำย่อเช่น ในตัวย่อ
ในชั้นประถมศึกษา มีการศึกษากฎการสะกดคำที่สำคัญที่สุดมากกว่าครึ่งหนึ่ง การสลับเสียงทางประวัติศาสตร์ คำนำหน้า z คำต่อท้าย -n- และ -nn- และอื่น ๆ อีกมากมาย เป็นต้น แต่การใช้กฎเกณฑ์มักจำกัดเฉพาะในกรณีที่เข้าถึงได้โดยไม่มีภาวะแทรกซ้อน โดยใช้คำศัพท์ที่เด็กเข้าใจได้ การสะกดคำจำนวนมากซึ่งสามารถทดสอบได้ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายนั้นเรียนรู้ได้จริงบนพื้นฐานของการท่องจำหรือสัญชาตญาณทางภาษา (สัญชาตญาณซึ่งเกิดขึ้นบนพื้นฐานของสภาพแวดล้อมการพูดทางวัฒนธรรม การอ่านอย่างระมัดระวัง การเขียนที่ปราศจากข้อผิดพลาด) เนื้อหาเกี่ยวกับการสะกดคำในระดับประถมศึกษามีความครอบคลุมและหลากหลายเพียงพอที่จะเข้าใจระบบการสะกด ตรรกะของวิชา ความถูกต้องของกฎ การสะกดเฉพาะ และวิธีการตรวจสอบการสะกด
ในขณะเดียวกันก็มีความขัดแย้งในระบบการสะกดคำที่ละเมิดเมื่อมองแวบแรก ไม่ใช่ทุกกรณีจะอยู่ภายใต้กฎ มีคำที่พิสูจน์ไม่ได้หลายร้อยคำที่ควรจดจำ การใส่ยัติภังค์ของคำไม่ได้ดำเนินการอย่างคลุมเครือเสมอไป (โดยเฉพาะในหนังสือพิมพ์) และใช้อักษรตัวพิมพ์ใหญ่ นอกจากนี้ยังทำให้เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่ปัญหาการสะกดคำจำนวนมากที่เกิดขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ในการฝึกเขียนของพวกเขา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเขียนเรียงความ ไม่ได้รับการศึกษาในระดับประถมศึกษา ข้อผิดพลาดประเภทนี้เป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ครูเตือนพวกเขาและช่วยให้พวกเขาเขียนได้อย่างถูกต้อง
การสะกดแตกต่างจากกราฟิกตรงที่มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความหมายของคำ หน่วยคำ รูปแบบคำ การรวมกัน ประโยค และแม้แต่ข้อความ การแก้ปัญหาการสะกดคำเช่น การตรวจสอบการสะกดโดยทั่วไปจะขึ้นอยู่กับการทำความเข้าใจความหมายทางภาษา
เครื่องหมายวรรคตอน
ในชั้นประถมศึกษา นักเรียนจะได้เรียนรู้การใช้จุด เครื่องหมายคำถาม เครื่องหมายอัศเจรีย์ และการใช้ลูกน้ำหลายๆ แบบตามความหมายของประโยค น้ำเสียง และความเข้าใจในโครงสร้างของประโยค แต่ในทางปฏิบัติพวกเขาต้องการความรู้เกี่ยวกับกฎสำหรับการจัดรูปแบบคำพูดโดยตรง (เครื่องหมายคำพูด, ขีดกลาง) พวกเขามักจะใช้เครื่องหมายทวิภาค วงรี และน้อยกว่า - วงเล็บปีกกาคามิ, อัฒภาค. พวกเขาพบสัญญาณเหล่านี้ทั้งหมดในกระบวนการอ่านหนังสือและโดยธรรมชาติแล้วจะตระหนักถึงสถานการณ์ที่พวกเขาใช้
เครื่องหมายวรรคตอนยังรวมถึงการแบ่งข้อความออกเป็นย่อหน้าและการเยื้องที่เกี่ยวข้องที่จุดเริ่มต้นของบรรทัด ฟังก์ชั่นที่ใกล้เคียงกับเครื่องหมายวรรคตอนคือการเลือกแบบอักษร การขีดเส้นใต้ และเทคนิคต่างๆ ในการจัดข้อความบนหน้า
เด็กนักเรียนจะค่อยๆ พัฒนาความรู้สึกในการใช้เครื่องหมายวรรคตอน คล้ายกับความรู้สึกในการสะกดคำ
หลักการสะกดคำภาษารัสเซีย
หลักการทางสัณฐานวิทยา
ธรรมชาติและระบบการสะกดคำภาษารัสเซียถูกเปิดเผยโดยใช้หลักการ: สัณฐานวิทยา, สัทศาสตร์, ประวัติศาสตร์ดั้งเดิม, สัทศาสตร์และหลักการแยกความหมาย เทคนิคสมัยใหม่การสอนสะกดคำจะเน้นไปที่หลักการเหล่านี้ ช่วยให้เข้าใจความหมายของแต่ละกฎแต่ละวิธีในการตรวจตัวสะกดเพื่อให้เข้าใจแต่ละตัวสะกดเป็นลิงก์ ระบบทั่วไปเป็นอนุพันธ์ของกฎหมายภาษา
เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าไม่ได้รับการแนะนำให้รู้จักกับหลักการด้วยตนเอง เพียงแต่รู้จักกับกฎเกณฑ์และการประยุกต์เท่านั้น แต่ครูต้องการความรู้เกี่ยวกับหลักการและความสามารถในการประยุกต์หลักการเหล่านั้นทั้งในการฝึกทดสอบและวิธีการสอนสิ่งนี้แก่เด็ก
สัณฐานวิทยาหลักการกำหนดให้การตรวจสอบการสะกดเน้นไปที่องค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำ โดยถือว่าการสะกดคำที่เหมือนกันและเหมือนกัน ได้แก่ ราก คำนำหน้า คำต่อท้าย การลงท้าย โดยไม่คำนึงถึงการสลับตำแหน่ง (การเปลี่ยนแปลงการออกเสียง) ในคำที่ทำให้เกิดเสียงที่เกิดขึ้นในระหว่าง การก่อตัวของคำที่เกี่ยวข้องหรือรูปแบบคำ ความไม่สอดคล้องกันระหว่างการเขียนและการออกเสียง ได้แก่: สระที่ไม่หนักในหน่วยคำต่าง ๆ - ในราก, คำนำหน้า, คำต่อท้าย, การลงท้าย; หูหนวกของพยัญชนะที่เปล่งเสียงและการเปล่งเสียงพยัญชนะที่ไม่มีเสียงในตำแหน่งที่อ่อนแอ พยัญชนะออกเสียงไม่ได้ orthoepic การออกเสียงแบบดั้งเดิมของหลายคำและการรวมกัน: [siniev] -สีฟ้า [kan'eshn] - แน่นอนและอีกมากมาย ฯลฯ
ตามหลักการทางสัณฐานวิทยาตัวอักษรภายนอกแตกต่างจากการออกเสียง: เราออกเสียง [gor't], [vada], [zdal], [pt 'in'ys] - เราเขียนปี , น้ำผ่านไปดึงตัวขึ้นการเขียนตามหลักการทางสัณฐานวิทยาจะยังคงอยู่ในองค์ประกอบตัวอักษรของคำ หน่วยเสียงของมันคือเสียงต้นฉบับซึ่งถูกเปิดเผยผ่านตำแหน่งที่แข็งแกร่งของหน่วยเสียงภายในหน่วยเสียง - รูต คำนำหน้า คำต่อท้าย การสิ้นสุด: สำหรับรูท-ปี- ในคำพูด หนึ่งปี ปีใหม่, วันครบรอบปี ; สำหรับราก -vod- ในคำพูด น้ำปราศจากน้ำ, น้ำท่วมน้ำสูง; สำหรับคำนำหน้า s- ในคำพูดย้ายออก ร่าง ขับรถ ประกอบ" สำหรับคำนำหน้า /ปี - เป็นคำพูดปลูกเข้าใกล้ในคำว่าดึงตัวเองขึ้นมา วิธีการทางสัณฐานวิทยาช่วยให้คุณสามารถ "เน้น" รากได้-ชาน-, เสียงแรกที่ในการออกเสียงผสานกับคำนำหน้าภายใต้- [หม้อ] และ postfix-ส การทำงานอย่างต่อเนื่องและเป็นระบบของนักเรียนในการตรวจสอบการสะกดคำในลักษณะที่อธิบายไว้ (ขึ้นอยู่กับการตรวจสอบหน่วยคำ) มีส่วนช่วยในการดูดซึมองค์ประกอบของคำ การสร้างคำ กรณีที่ง่ายที่สุดของนิรุกติศาสตร์ การตกแต่งและความคล่องตัวของพจนานุกรม หลักการทางสัณฐานวิทยายังช่วยให้มั่นใจได้ในการตรวจสอบส่วนปลาย เช่น การเขียน รูปแบบทางสัณฐานวิทยาคำ - การลงท้ายด้วยตัวพิมพ์ที่ไม่เน้นคำนามและคำคุณศัพท์: การลงท้ายจะถูกตรวจสอบโดยการลงท้ายแบบเน้นเสียงในรูปแบบคำเดียวกันของการวิธานประเภทเดียวกัน แนวทางเดียวกันนี้ใช้กับส่วนอื่น ๆ ของคำพูด
การตรวจสอบการสะกดที่เขียนตามหลักสัณฐานวิทยาประกอบด้วย:
ก) ประการแรก ทำความเข้าใจความหมายของคำที่กำลังทดสอบหรือการรวมกันของคำ (บางครั้งทั้งประโยคหรือแม้แต่ข้อความ) โดยที่ไม่สามารถเลือกคำทดสอบที่เกี่ยวข้องได้ ให้กำหนดรูปแบบไวยากรณ์ของคำและฯลฯ.;
b) ประการที่สองการวิเคราะห์องค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำความสามารถในการกำหนดตำแหน่งของการสะกด - ในรากคำนำหน้าในส่วนต่อท้ายในตอนท้ายซึ่งจำเป็นสำหรับการเลือกและใช้กฎ
c) ประการที่สาม การวิเคราะห์สัทศาสตร์ การระบุพยางค์ที่เน้นและไม่เน้นเสียง การระบุสระและพยัญชนะ ความเข้าใจตำแหน่งที่แข็งและอ่อนแอของหน่วยเสียง การสลับตำแหน่งและสาเหตุ ตัวอย่างเช่น การสลับ o/a, o/b เป็นต้น การสลับเสียงพยัญชนะกับเสียงที่ไม่มีเสียงคู่ การสลับพยัญชนะด้วยเสียงศูนย์: [l'esn'its] -บันไดปีน. ถัดไปคือการแก้ปัญหาการสะกดคำโดยใช้อัลกอริทึม
การดูดซับการสะกดที่สอดคล้องกับหลักการทางสัณฐานวิทยาไม่สามารถมีประสิทธิผลได้หากไม่มีทักษะการพูดที่ดีของนักเรียน: การเลือกคำ การสร้างรูปแบบ การสร้างวลีและประโยค ใช่ในคำยืน (“สิ่งที่ทดแทนสิ่งที่วางไว้”) ราก-กลายเป็น-, คำนำหน้าออกเสียงเหมือน [pot] แต่ตัวอักษรยังคงมีหน่วยคำประเภทเดียวกันซึ่งสังเกตได้ในตำแหน่งที่แข็งแกร่ง [pydyskat'] แต่ไม่จำเป็นต้องทำการตรวจสอบที่ซับซ้อนเช่นนี้ทุกครั้งเนื่องจากเด็กนักเรียนจำหน่วยคำได้โดยเฉพาะคำนำหน้า: มีไม่มาก เอกสารแนบแบบผสมได้ -ที่- และก่อน- แต่พวกเขาไม่ได้เรียนในโรงเรียนประถมศึกษา มีคำนำหน้าป่า- (ลูกเลี้ยง, ทุ่งหญ้า, น้ำท่วม),แต่ตามกฎแล้วมักจะอยู่ภายใต้ความเครียดและไม่เกิดผลเช่นกัน
ไม่ ก็ควรจำไว้ว่าการท่องจำคำศัพท์ของเขา การสะกดคำมักจะนำหน้าการยืนยันและการพิสูจน์
ในรูปแบบคำตามถนน [paulits] ตอนจบมีเสียงสระ [ъы ] แต่ใน คำอื่นที่มีคลาสไวยากรณ์เดียวกัน (คำนาม cl. 1)น้ำ ในกรณีเดียวกันตอนจบจะเน้น -แต่อยู่ใต้ [p'vad'e] หน่วยคำในกรณีนี้คือตอนจบ ยังคงการสะกดแบบเดียวกันโดยไม่คำนึงถึงการสลับตำแหน่ง
การตรวจสอบการสะกดมักจะทำได้ยากเนื่องจากการสลับเสียงในอดีต ซึ่งสะท้อนให้เห็นในการเขียน ไม่เหมือนกับการสลับตำแหน่ง:วิ่ง-วิ่ง ลาก-ลาก เติบโต- เติบโต, สิ้นสุด- เสร็จ. บางครั้งเมื่อสลับกันรูตจะมีลักษณะที่จำไม่ได้:การได้ยิน - ได้ยินการเผาไหม้ - การเผาไหม้ - การเผาไหม้ การสลับกันทางประวัติศาสตร์ไม่ได้รับการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา ผู้เขียนตำราเรียนพยายามหลีกเลี่ยงคำพูดที่มีความหมายเหล่านั้น แต่เป็นไปไม่ได้ที่จะหลีกเลี่ยงคำเหล่านี้โดยสิ้นเชิง เนื่องจากคำเหล่านี้เป็นคำที่ใช้กันทั่วไป จึงมักพบทั้งในข้อความที่อ่านได้และในคำพูดของเด็ก ครูวิลลี่-นิลลี่ต้องอธิบายให้เด็กๆฟังว่าอบและอบ - รูปแบบของคำเดียววิ่งแล้ววิ่ง - คำที่เกี่ยวข้อง
หลักการทางสัณฐานวิทยาในการสะกดคำได้รับการพิจารณามานานแล้วว่าเป็นหลักและเป็นผู้นำเพราะทำให้มั่นใจได้ว่าบทบาทนำของความหมายในการสอนภาษา แต่วี ในทศวรรษที่ผ่านมา สัทศาสตร์ใหม่หลักการ.
หลักการสัทศาสตร์
ในระบบสัทวิทยาสมัยใหม่ เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่า ถ้าเสียงตั้งแต่สองตัวขึ้นไปสลับตำแหน่งกัน ก็เช่นนั้นวี ระบบภาษาก็เหมือนกัน นี่คือหน่วยเสียง - หน่วยทางภาษาที่แสดงด้วยเสียงสลับตำแหน่งจำนวนหนึ่ง ดังนั้นหน่วยเสียง [o] สามารถแสดงได้ด้วยเสียงต่อไปนี้ซึ่งทำซ้ำเป็นประจำในคำพูดของผู้พูดภาษารัสเซียพื้นเมือง:
ตำแหน่งที่แข็งแกร่ง - ภายใต้ความเครียด [บ้าน];
ตำแหน่งที่อ่อนแอ ไม่เครียด [ราชินี];
ตำแหน่งที่อ่อนแอลดลง [m'lako], [obl'k]
หลักการสะกดคำสัทศาสตร์ (หรือกราฟิกที่แม่นยำยิ่งขึ้น) ระบุ: ตัวอักษรเดียวกันหมายถึงหน่วยเสียง (ไม่ใช่เสียง!) ในตำแหน่งที่เข้มแข็งและอ่อนแอ
กราฟิกรัสเซีย - สัทศาสตร์: ตัวอักษรหมายถึงหน่วยเสียงในรูปแบบที่แข็งแกร่งและอยู่ในตำแหน่งที่อ่อนแอ เช่นกัน ในรูปแบบเดียวกันแน่นอน Phoneme เป็นตัวแยกความหมาย ตัวอักษรที่แก้ไขหน่วยเสียงช่วยให้เข้าใจถึงความหมายของหน่วยเสียง (เช่นราก) โดยไม่คำนึงถึงรูปแบบเสียง
หลักการสัทศาสตร์อธิบายโดยพื้นฐานแล้วเป็นการสะกดแบบเดียวกับหลักการทางสัณฐานวิทยา แต่จากมุมมองที่ต่างกัน ซึ่งช่วยให้เข้าใจธรรมชาติของการสะกดการันต์ได้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเขา อธิบายได้ชัดเจนยิ่งขึ้นว่าเหตุใดเมื่อตรวจสอบอักษรสระเน้นเสียง เราจึงควรเน้นที่ตัวเน้นเสียง และตำแหน่งที่แข็งแกร่งของฟอนิม
หลักการสัทศาสตร์ช่วยให้เราสามารถรวมกฎต่างๆ ที่แตกต่างกันได้ เช่น การตรวจสอบสระที่ไม่หนัก เสียงพยัญชนะที่เปล่งเสียงและไม่มีเสียง พยัญชนะที่ไม่สามารถออกเสียงได้ ส่งเสริมความเข้าใจความสม่ำเสมอในการสะกดคำ แนะนำครูและการสอนกำลังจะ หลักคำสอนทางภาษาใหม่ - สัทวิทยา
หลักการทางสัณฐานวิทยาและสัทศาสตร์ไม่ขัดแย้งกัน แต่ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น การตรวจสอบสระและพยัญชนะในตำแหน่งที่อ่อนแอผ่านเสียงที่หนักแน่น - จากสัทศาสตร์ การพึ่งพาองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของช้างในส่วนของคำพูดและ รูปแบบของพวกเขาขึ้นอยู่กับหลักการทางสัณฐานวิทยา (morphematic) โปรแกรมและตำราเรียนภาษารัสเซียสมัยใหม่บางโปรแกรม (เช่น โรงเรียนของ V.V. Repkin) ให้ข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับสัทวิทยา และในโรงเรียนที่ใช้หนังสือเรียนของ V.V.ใน. Repkin พิจารณาปฏิสัมพันธ์ของทั้งสองหลักการและ มีการนำวิธีปฏิบัติมาใช้แล้ว
หลักการสะกดคำแบบดั้งเดิม
ใน มีหลายคำในภาษารัสเซียที่เป็นไปไม่ได้ (หรือยาก) ที่จะตรวจสอบตามกฎและเขียนตามธรรมเนียมตามธรรมเนียมเช่น ตามเนื้อผ้า นี้ ประเพณีทางประวัติศาสตร์ภาษารัสเซีย(คาลัคสุนัข) หรือคำดังกล่าวยังคงองค์ประกอบตัวอักษรของภาษาต้นฉบับ(เครื่องบันทึกเงินสด, ร้านค้า, ผู้โดยสาร). คำที่ไม่สามารถตรวจสอบได้ยังรวมถึงคำภาษารัสเซียที่มีนิรุกติศาสตร์ "คลุมเครือ" ซึ่งซับซ้อนเกินไปสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา:ไก่ - จากรูต p e- จากกริยา ร้องเพลงแสดงออกกวนและอื่น ๆ ในบรรดาสิ่งที่ตรวจสอบไม่ได้วี โรงเรียนประถมศึกษาประกอบด้วยคำที่มีสระสลับ:กระจาย - กระจาย, โยน- ทิ้งไป. จากมุมมองของทฤษฎีการสะกดคำการสะกดเหล่านี้ไม่ ถือเป็นแบบดั้งเดิม
เรียนรู้คำศัพท์ที่ไม่สามารถทดสอบได้บนพื้นฐานของการจดจำองค์ประกอบของตัวอักษร "ภาพ" ทั้งหมดของคำการเปรียบเทียบและความแตกต่าง เหล่านั้น. ด้วยการมองเห็นด้วยการพูดโดยอาศัยกายภาพบน หน่วยความจำมอเตอร์คำพูดผ่านการใช้การเขียนในการพูดและ ปากเปล่า รวบรวมคำที่เกี่ยวข้อง รวบรวมพจนานุกรมและอื่น ๆ
คำสะกดแบบดั้งเดิมมักเป็นคำต่างประเทศ:รถม้ามาจากเยอรมัน ฮอกกี้คอมพิวเตอร์- จากอังกฤษ,ตุลาคม. บรรทัด - จากภาษาละติน ตรรกะ - จาก กรีกโบราณ,แตงโม, บาลิก - จากภาษาเตอร์ก ดังนั้นความรู้ภาษา (แม้แต่ระดับประถมศึกษา) จึงอำนวยความสะดวกในการดูดซึมในการวางแนว orthographic คำที่ยืมมาจำนวนมากสามารถตรวจสอบได้ตามภาษาต้นฉบับ -เรียบร้อย จากภาษาละติน accurallis ผู้โดยสาร จากข้อความภาษาฝรั่งเศส
การสะกดแบบดั้งเดิมส่วนใหญ่ไม่ขัดแย้งกับหลักการทางสัณฐานวิทยาหรือสัทศาสตร์ หรือกฎของกราฟิก แต่มีกฎเกี่ยวกับการสะกดคำผสมกันสด ชิชะอำ ตอนนี้. ชู ฉันรู้สึก ซึ่ง (ในระดับความคิดของเด็ก) ถือเป็นความขัดแย้ง เด็ก ๆ เพิ่งเรียนรู้และไม่ยากว่าความแข็งของพยัญชนะจะถูกระบุด้วยสระที่ตามมา sก, ย. โอ้ และความนุ่มนวล - สระและฉัน, s, e, yu, ปฏิกิริยาตามธรรมชาติของพวกเขาคือเขียนว่า “zhy, shi, cya” schya, chu, shyu” ซึ่งนำไปสู่ความผิดพลาดบ่อยครั้ง ในชั้นประถมศึกษา กฎคือจือ, ซือ, ชา, ซา ชู, ชูถูกจดจำโดยไม่มีคำอธิบายหรือเหตุผลซึ่งแน่นอนว่าไม่สามารถสร้างความเสียหายต่อการก่อตัวของระบบการสะกดคำในเด็กได้
นอกจากนี้ยังมีคำที่ประเพณีการเขียนสามารถรองรับได้ด้วยความเข้าใจในองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำและวิธีการสร้างคำ การเขียนเลขเชิงซ้อนมีดังต่อไปนี้ห้า + สิบ (ห้าสิบ), หก + ร้อย, เก้า+ เซลล์ หรือผลคูณของการรวมวลีทั้งหมด:บ้าแล้ว เหวอเลย
มีภาษาที่ประเพณีการสะกดคำมีบทบาทมากกว่าภาษารัสเซียมาก นั่นเป็นวิธีที่มันเป็น ตัวอักษรภาษาอังกฤษซึ่งดังที่ทราบกันดีว่าในโรงเรียนในสหราชอาณาจักรไม่ได้นำไปสู่ "การสะกดคำที่น่ากลัว" (ศัพท์โดย V.P. Sheremetsvsky, 1883)
หลักการแยกค่านิยม
หลักการนี้เรียกอีกอย่างว่าตรรกะ ความหมาย และอุดมการณ์ การสะกดคำที่แตกต่างจะใช้เมื่อผู้เขียนต้องการใช้การสะกดคำเพื่อแยกแยะแนวคิดที่แสดงด้วยคำพ้องเสียง (คำพ้องเสียง):บริษัท - "กลุ่มคนที่รวมกันเป็นหนึ่งด้วยบางสิ่งบางอย่าง" และแคมเปญ - “ชุดการทหารหรือเหตุการณ์อื่นใด”;ก่อเหตุลอบวางเพลิง - คำนามและจุดไฟเผาฟาง - กริยา; นกอินทรีคือเมืองและนกอินทรีคือนก ลิฟต์ขึ้นไป- คำวิเศษณ์และ ลูกศรพุ่งไปที่ด้านบนของเป้าหมาย- คำนาม.
ฟังก์ชั่นการสร้างความแตกต่างยังเป็นของเครื่องหมายอ่อน:ข้าวไรย์, ลูกสาว - ผู้หญิง, มีด, ยอง - ชาย (ในกรณีนี้ข ไม่ได้บ่งบอกถึงความนุ่มนวลเนื่องจาก [zh] จะแข็งเสมอ)
หลักการสร้างความแตกต่างยังเข้าใจการสะกดแบบแยกกัน:ต้นแปลนทินและ วิ่งไปตามรางตอนนี้ถึงตอนนี้กี่โมงแล้ว?;ในกรณีเหล่านี้ ความสัมพันธ์ทางวากยสัมพันธ์มีบทบาทบางอย่าง การเขียนบ่งบอกถึงความคิดของผู้พูดและนักเขียน
สำหรับเทคนิคการสะกดคำ หลักการแยกแยะความหมายเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง เราสามารถพูดได้ว่าวิธีการนี้สนใจ: การใช้ตัวอย่างการแยกตัวสะกดทำให้เป็นเรื่องง่ายที่จะแสดงให้เด็กนักเรียนเห็นว่าการสะกดเป็นวิธีการแสดงความคิดของผู้เขียน (ต่อมาเด็กนักเรียนจะเข้าใจบทบาทของเครื่องหมายวรรคตอน: ด้วยการใส่เครื่องหมายนี้หรือเครื่องหมายนั้นเราจะเปลี่ยนความหมายของข้อความ) การสะกดที่แตกต่างกันแสดงให้นักเรียนเห็นถึงความสำคัญของการสะกดในความเข้าใจร่วมกันของผู้อ่านและผู้เขียน ผู้อ่านและผู้แต่ง
หลักการนี้ทำหน้าที่สอดคล้องกับสัณฐานวิทยาและสัทศาสตร์:สุนัขจิ้งจอก - สุนัขจิ้งจอกและป่าที่คันเบ็ด - กลายเป็นสีเทา - กลายเป็นสีเทาและนั่งบนม้านั่ง; กระพือปีกจากคำว่าตะวันตกและพัฒนาจากคำว่าการพัฒนา.ขอบเขตของการใช้งานไม่เล็กนัก
หลักการสัทศาสตร์
สาระสำคัญของมันตรงกันข้ามกับสัทศาสตร์คือความสอดคล้องสูงสุดของการสะกดกับองค์ประกอบเสียงของคำพูด
สันนิษฐานได้ว่าการเขียนจดหมายเสียงนั้นแต่เดิมเป็นการออกเสียง: พวกเขาเขียนตามที่ได้ยิน ข้อผิดพลาดของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เช่น: "ฝนกำลังตก", "วันเสาร์" “ skaska”, “shchitayet”, “chisy”, “chiascha” - เป็นพยานถึงสิ่งนี้ พวกเขายังไม่สามารถเอาชนะแนวโน้มการออกเสียงในการเขียนได้ และในการเขียนสมัยใหม่มีการสะกดคำมากมายซึ่งจะไม่มีความแตกต่างระหว่างเสียงและการเขียน:พระจันทร์ เดิน โต๊ะ หมอก, ปีกม้าและอื่น ๆ อีกมากมาย เป็นต้น โดยทั่วไปแล้ว มีเพียงการสะกดเท่านั้นที่ต้องตรวจสอบ และตัวอักษรที่เหลือจะถูกเขียนตามหลักสัทศาสตร์ เช่น ด้วยเสียง:lo-z-koy, s-e-leny(การสะกดถูกเน้น) การเขียนตัวอักษรที่ไม่รวมอยู่ในรูปแบบการสะกดคำไม่ก่อให้เกิดข้อผิดพลาดในทางปฏิบัติ ทั้งหมดนี้สะท้อนถึงองค์ประกอบสัทศาสตร์ของคำ การสะกดเช่นนี้เรียกว่าสัทศาสตร์กราฟิกซึ่งไม่ขัดแย้งกับหลักการสะกดคำอื่นๆ แต่ยังคงมีอันตรายต่อการเรียนรู้: พวกเขาสร้างภาพลวงตาว่าตัวอักษรสอดคล้องกับเสียง (ไม่ใช่หน่วยเสียง) ซึ่งในความเป็นจริงไม่ได้เป็นเช่นนั้นเสมอไป
ในระบบการสะกดคำยังมีกฎที่ยึดตามหลักการสัทศาสตร์ซึ่งขัดแย้งกันอย่างมากกับหลักการทางสัณฐานวิทยาและสัทศาสตร์ ดังนั้น คำนำหน้าเริ่มต้นด้วย -z(จาก- - คือ-, ครั้ง- - เชื้อชาติ- ฯลฯ) ไม่ได้เขียนเหมือนกันชม.เขียนในตำแหน่งฟอนิมที่แข็งแกร่งและกับ -อยู่ในตำแหน่งที่อ่อนแอ
ตรรกะเดียวกันนี้ใช้กับสระมี/โอในคอนโซลครั้ง-/กุหลาบ เผ่าพันธุ์-/โรส:อยู่ภายใต้ความเครียด -กุหลาบ- - เติบโต-,ในตำแหน่งที่ไม่เครียดตามการออกเสียง -dis- - ครั้ง-การเขียนดังกล่าวจะสมเหตุสมผลและจะสมเหตุสมผลหากมีคำนำหน้าเงินเดือน,เมื่อเปลี่ยนเสียงและตัวอักษร ความหมายก็เปลี่ยนด้วย (แล้วจะใช้หลักการแยกความหมาย) แต่สิ่งนี้จะไม่เกิดขึ้น ใช่คำนำหน้าไม่มี-/ไม่มี-หมายถึงการปฏิเสธโดยไม่คำนึงถึงการสะกด
รูปแบบการสะกดที่เขียนตามหลักสัทศาสตร์ไม่ได้ศึกษาในระดับประถมศึกษา แต่เป็นคำที่มีคำนำหน้าเงินเดือนมันเป็นไปไม่ได้ที่จะหลีกเลี่ยง ครูจำเป็นต้องรู้สถานการณ์ทั้งหมดนี้ซึ่งทำให้ยากต่อการสะกดคำให้เชี่ยวชาญเพื่อป้องกันปัญหา
การพิจารณาหลักการของการสะกดการันต์ของรัสเซียนำไปสู่ข้อสรุปเกี่ยวกับความจำเป็นในการใช้แนวทางที่แตกต่างในการสอนการสะกดแต่ละประเภทและการสร้างวิธีการแบบแปรผัน เห็นได้ชัดว่าหลักการทางสัณฐานวิทยาจำเป็นต้องมีการสร้างพื้นฐานทางไวยากรณ์และสัณฐานวิทยาที่มั่นคงในงานของนักเรียน หลักการสัทศาสตร์ต้องการความคล่องแคล่วในหน่วยเสียง ซึ่งเป็นความแตกต่างที่ชัดเจนระหว่างตำแหน่งที่แข็งแกร่งและอ่อนแอ หลักการทั้งสองนี้ต้องใช้คำศัพท์ที่หลากหลายและเคลื่อนที่ได้เพื่อการตรวจสอบสระที่ไม่หนักและพยัญชนะที่ออกเสียง/ไม่มีเสียงได้อย่างรวดเร็วและแม่นยำ แบบดั้งเดิมอาศัยการท่องจำที่มีความหมายบนความแข็งแกร่งของความทรงจำ หลักการแยกแยะการสะกดคำนั้นต้องใช้ความเข้าใจที่แม่นยำและบางครั้งก็ละเอียดอ่อนมากเกี่ยวกับหน่วยทางภาษา - คำ การผสมผสาน ข้อความ
ภาษารัสเซียมีรูปแบบการสะกดคำมากมาย เด็กทุกคนรู้เรื่องนี้ ตั้งแต่วัยเด็ก ในบทเรียนภาษารัสเซีย เราได้เรียนรู้กฎมากมายที่เราไม่สามารถนับได้ แต่ทั้งหมดนี้เพื่อที่จะรู้การสะกดคำที่ถูกต้อง เป็นไปไม่ได้ที่จะนับการสะกดทั้งหมดในภาษารัสเซียมีหลายตัวที่แม้แต่นักปรัชญาบางครั้งก็สับสนและลืมมันไป บทความนี้จะช่วยให้คุณเข้าใจกฎพื้นฐานของการสะกดคำ
สระที่ตรวจสอบได้แบบไม่เน้นเสียงในรากและการสะกดคำว่า "cha, sha"
เด็ก ๆ เริ่มเรียนรู้กฎนี้ตามกฎแล้วในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 หรือโรงเรียนอนุบาล กฎนี้ช่วยให้คุณทราบว่าตัวอักษรตัวใดเขียนที่รากของคำ ตัวอย่างเช่นในคำว่า "och_rovaniye" คุณสามารถเขียนทั้งตัวอักษร "o" และตัวอักษร "a" หากต้องการทราบว่าตัวอักษรตัวใดเขียนด้วยคำใดคำหนึ่ง คุณต้องเลือกคำที่เหมาะสม "chara" เพราะที่นี่การเน้นจะอยู่ที่ตัวอักษร "a" ซึ่งหมายความว่า "เสน่ห์" ก็เขียนด้วยตัวอักษร "a" ที่รากเช่นกัน
ควรพิจารณาว่ารูปแบบการสะกดในภาษารัสเซียสามารถทับซ้อนกันได้ ตัวอย่างเช่นอีกหนึ่งอย่างไม่น้อย กฎที่สำคัญการสะกดจะเป็น "cha, sha" คำที่ขึ้นต้นด้วย "cha, sha" จะเขียนด้วยตัวอักษร "a" เสมอ เช่น พุ่ม ชะชะ เครื่องราง ถ้วย เป็นต้น
สระที่ไม่สามารถพิสูจน์ได้ที่อยู่ในรากของคำ
สระที่ไม่ได้ตรวจสอบที่รากของคำเป็นกฎที่เด็กนักเรียนในโรงเรียนประถมศึกษาชื่นชอบน้อยที่สุด ท้ายที่สุดเมื่อเขียนคำที่มีการสะกดคำเช่นนี้จะไม่มีกฎเกณฑ์ใดช่วยได้ การสะกดคำภาษารัสเซียพร้อมสระที่ไม่สามารถตรวจสอบได้นั้นโดยพื้นฐานแล้วไม่สามารถตรวจสอบได้ ต้องจดจำการสะกดคำดังกล่าว ไม่สามารถตรวจสอบสระในคำเช่น: เบิร์ช, ราสเบอร์รี่, vinaigrette, ซอย, โรงงาน, ผู้คน, กล้วย, ช็อคโกแลต, เพชร ฯลฯ ต้องจำการสะกดคำดังกล่าวทุกครั้งเพื่อไม่ให้เกิดข้อผิดพลาด
พยัญชนะที่ออกเสียงไม่ได้ที่รากของคำ
สิ่งสำคัญคือต้องศึกษากฎเนื่องจากการสะกดคำนี้มักพบในการเขียน ส่วนใหญ่แล้วพยัญชนะที่ไม่สามารถออกเสียงได้จะถูกตรวจสอบอย่างรุนแรง เช่น อันตราย-อันตราย หัวใจ-หัวใจ ตะวัน-ตะวัน ยักษ์-ยักษ์ มีความสุข-ความสุข เงียบ-ข่าวลือ ฯลฯ
ลงท้ายด้วย z-, s-
ในความเป็นจริง ผู้คนมักทำผิดพลาดกับคำนำหน้าที่ลงท้ายด้วย z- และ s- แม้ว่าพวกเขาจะรู้ภาษารัสเซียดีก็ตาม การสะกดคำนำหน้าเป็นเรื่องปกติ ดังนั้นคุณเพียงแค่ต้องจำไว้ว่าการสะกดคำนำหน้านั้นขึ้นอยู่กับอะไร คำนำหน้าสำหรับ z- และ s- คือ: voz-/res-, via-/through-, vz-/vs-, voz-/res-, from-/is-, Once-/ras-, without-/bes - และดอกกุหลาบ-/กุหลาบ-
เพื่อให้เข้าใจว่าจดหมายตัวไหนที่เขียนคุณต้องดูจดหมายถัดไป หากตัวอักษรพยัญชนะที่ตามหลังคำนำหน้าไม่มีเสียง (k, p, t, sh, shch, f, x, ch, s, c) ดังนั้นคำนำหน้าจะเขียนด้วยตัวอักษร "s" กฎนี้คือ กำหนดไว้เป็นภาษารัสเซีย รูปแบบการสะกดบ่งชี้ว่าหากมีการออกเสียงเสียงตามมา คำนำหน้าจะลงท้ายด้วย "z" จะถูกเขียน ตัวอย่างด้วย “s”: ลุกเป็นไฟ, ทาสี, เปลี่ยนสี, ไม่มีที่สิ้นสุด ฯลฯ ตัวอย่างด้วย “z”: มากเกินไป, ไร้ความสุข, ผลิตภัณฑ์, รูปลักษณ์ ฯลฯ
โดยพื้นฐานแล้ว
การสลับสระในรากคือ กฎที่สำคัญซึ่งจะติดตามนักเรียนตั้งแต่เกรด 5 ถึงเกรด 11 ไม่มีการสะกดคำในการสอบเกือบทั้งหมด เช่น OGE (GIA) และการสอบ Unified State
รูปแบบการสะกดสำหรับภาษารัสเซียจัดให้มีกลุ่มการสลับสี่กลุ่ม ซึ่งแต่ละกลุ่มจะต้องพิจารณาโดยละเอียด:
- รากที่การสะกดของสระขึ้นอยู่กับคำต่อท้ายที่ตามมา:
Ber-/bir-, -ter-/-tir-, -per-/-pir-, -steel-/-steel-, -brilliant-/-blist-, -der-/-dir-
ที่รากของคำว่าตัวอักษร "i" จะถูกเขียนถ้าคำต่อท้าย -a- ดังต่อไปนี้: แช่แข็ง (แต่แช่แข็ง) เผา (แต่เผาไหม้) ส่องแสง (แต่ส่องแสง) ฯลฯ
รากของคำเขียนว่า "a" ถ้าคำต่อท้ายคือ -a-: touch (แต่ touch), offer (แต่ offer) เป็นต้น
- รากที่การสะกดสระขึ้นอยู่กับความเครียดในคำ:
Gar-/-gor-, -creature-/-creation-, -clan-/-clone-, -zar-/-zor-
หากการเน้นคำนั้นตรงกับตัวอักษร "a" แสดงว่ารากนั้นเขียนว่า "a" ด้วย: สีแทน, คันธนู, เรืองแสง, รุ่งอรุณ ฯลฯ
หากความเครียดในคำไม่ตกอยู่ที่รากก็จะเขียนว่า "o": การสร้าง, คำนับ, อาบแดด, รุ่งอรุณ ฯลฯ
- การสะกดสระในรากของคำขึ้นอยู่กับตัวอักษรที่อยู่หลังสระนั้น:
กำลังเติบโต-/-กำลังเติบโต-/-ป่า-, -กระโดด-/-skoch-
ตัวอักษร "a" เขียนหน้า "st" และ "sch": plant, Grown ฯลฯ ตัวอักษร "o" เขียนในกรณีอื่น ๆ ทั้งหมด ข้อยกเว้น: ต้นกล้า, วัยรุ่น, การเติบโต, ผู้ให้กู้ยืมเงิน, Rostov ฯลฯ
“A” เขียนหน้า “k” และ “o” เขียนหน้า “h”: กระโดด กระโดด ฯลฯ ข้อยกเว้น: กระโดด ควบม้า ฯลฯ
- การสะกดสระนั้นขึ้นอยู่กับความหมายโดยพื้นฐาน:
หมาก-/-มก-, -เท่ากับ-/-เท่ากับ-
ในกรณีแรกเขียนว่า "a" ถ้าความหมายของคำมีความหมายว่าแช่น้ำ: จุ่มจุ่ม ฯลฯ เขียนว่า "o" ด้วยความหมายของของเหลว: เปียก, เปียก, เปียก ฯลฯ
ในกรณีที่สองจะเขียนว่า "a" เมื่อความหมายตรงกันกับคำว่า "เหมือนกัน": เท่ากับเท่ากัน ฯลฯ จะเขียนว่า "o" เมื่อความหมายตรงกันกับคำว่า "ตรง": เท่ากัน, จัดเรียง ฯลฯ
ตัวอักษร "i", "s" หลัง "ts"
ภาษารัสเซียมีกฎเกณฑ์มากมาย การสะกดเกิดขึ้นที่นี่และที่นั่น นี่เป็นกรณีของตัวอักษร "i", "s" หลังพยัญชนะ "ts" เด็กนักเรียนมักจะสับสนในการสะกดคำมาก ในความเป็นจริงเพื่อที่จะเขียนคำด้วยการสะกดคำได้อย่างถูกต้องคุณต้องจำไว้ว่าในกรณีใดที่พวกเขาเขียน "และ" และ "s" ในกรณีใด:
- “และ” เขียนที่รากของคำ เช่น ตัวเลข เครื่องหมายคำพูด ละครสัตว์ ทรงกระบอก ฯลฯ
- “และ” เขียนด้วยคำที่ขึ้นต้นด้วย “tion” ได้แก่ ชาติ การบรรยาย การประชุม ข้อมูลข่าวสาร การแปรรูป ฯลฯ
- “ y” เขียนในตอนจบและคำต่อท้ายของคำ: (ไม่) ราชินี (ผ้าคลุมไหล่) ลิซิทซิน (ไม่) ลูกติด ฯลฯ
- “s” เขียนด้วยคำยกเว้น: gypsy, Chicken, Chick-Chick, Chick, Tiptoe ฯลฯ
การสะกดคำนำหน้าและก่อน
การสะกดคำนำหน้าทำให้ภาษารัสเซียค่อนข้างซับซ้อน การสะกดคำในส่วนนี้มีอยู่บ่อยมากและเข้า ปริมาณมาก. อย่างไรก็ตาม กฎนี้ค่อนข้างง่ายต่อการจดจำ
คำนำหน้า pre- จะใช้เมื่อ:
- มีความหมายว่า หยุด ขัดขวาง ผู้สืบทอด ฯลฯ.
- ทำให้คำมีคุณภาพในระดับสูงสุด: ล้ำค่า, ใจดี, ยกย่อง, เก่ง, เกิน ฯลฯ
คำนำหน้าจะใช้เมื่อ:
- เรื่องความใกล้ชิด: ชายทะเล บ้านไร่ ศาล สถานี ฯลฯ
- มีความหมายของการบวกและการประมาณ เช่น ยึด, นำมา ฯลฯ.
- บ่งบอกถึงความไม่สมบูรณ์ของการกระทำ: ปิด, นอนลง, เริ่มต้น, ทรุดลง ฯลฯ
- บ่งบอกถึงความสมบูรณ์ของการดำเนินการ: การตัด การเผา ฯลฯ
ดังที่คุณทราบการสะกดคำภาษารัสเซียทั้งหมดได้รับการศึกษามาหลายปีแล้ว เพื่อที่จะอ่านออกเขียนได้และได้รับการศึกษา คุณต้องจดจำกฎการสะกดคำเหล่านี้และปฏิบัติงานภาคปฏิบัติ โรงเรียนจะพิจารณากฎการสะกดทุกข้ออย่างระมัดระวัง
รูปแบบการสะกดคำขีดเส้นใต้เป็นหัวข้อที่มีตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 ไปจนถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 และหากคุณเข้าใจหลักการขีดเส้นใต้ในระดับประถมศึกษา ลูกของคุณจะเรียนในโรงเรียนมัธยมปลายได้ง่ายขึ้นมาก กฎทั้งหมดของภาษารัสเซียได้รับการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาจากนั้นจะมีเพียงการพัฒนาประสบการณ์ในการสมัครเท่านั้น
การสะกดคือตัวอักษรในตำแหน่งที่อ่อนแอ มันหมายความว่าอะไร? เหล่านี้คือตำแหน่งในคำและประโยคที่บางคนอาจทำผิดซึ่งขัดต่อกฎเกณฑ์หรือพจนานุกรม แม้ว่าเด็กจะเข้าใจแล้วว่าการสะกดคำคืออะไร แต่คำถามก็ยังเกิดขึ้นอยู่เสมอว่าจะเน้นย้ำอย่างไร
เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปในการขีดเส้นใต้การสะกดด้วยเส้นประเดียว และระบุลักษณะของการสะกดด้วยสองขีด
รายการการสะกดคำชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่จำเป็น
- ตัวพิมพ์ใหญ่ที่จุดเริ่มต้นของประโยค
- ชื่อที่เหมาะสม
- ชุดค่าผสม ZHI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SHU
- สัญญาณอ่อนเป็นตัวบ่งชี้ความนุ่มนวล
- แยกเครื่องหมายอ่อน*
- ชุดค่าผสม CHK-CHN
- ทดสอบสระเสียงหนักที่รากของคำ
- สระที่ไม่เน้นเสียงที่พิสูจน์ไม่ได้ที่รากของคำ (คำในพจนานุกรม)
- พยัญชนะคู่ในตำแหน่งที่อ่อนแอ (พยัญชนะสงสัย) ที่ท้ายคำ
- พยัญชนะคู่ที่อยู่ในตำแหน่งอ่อนแอ (พยัญชนะสงสัย) ที่อยู่ท้ายและกลางคำ*
- ชื่อที่เหมาะสม
- คำบุพบท
* เครื่องหมายอ่อนแยกไม่ได้รับการยอมรับในทุกโปรแกรมชั้นหนึ่ง
* พยัญชนะคู่ในตำแหน่งที่อ่อนแอ (พยัญชนะสงสัย) ที่ท้ายและกลางคำไม่ครอบคลุมอยู่ในหลักสูตรชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ทุกหลักสูตร
ตัวอย่างการเขียนตามคำบอกพร้อมการวิเคราะห์และการขีดเส้นใต้การสะกด
Masha และฉันกำลังไปเดินเล่นในป่าทึบ ดอกลิลลี่แห่งหุบเขากำลังเบ่งบาน นี่คือเม่นหนามวิ่งเร็ว หนูปุยส่งเสียงดัง* นกกำลังสร้าง*รัง (20 คำ)
ตัวอย่างการซักถามด้วยวาจา
เราเขียนด้วยตัวพิมพ์ใหญ่ การสะกด - จุดเริ่มต้นของประโยคเขียนด้วยตัวพิมพ์ใหญ่
S เป็นคำบุพบท ซึ่งหมายความว่ามันถูกเขียนแยกจากคำ
เราเขียน Mashey ด้วยตัวพิมพ์ใหญ่ การสะกด - ชื่อที่ถูกต้องเขียนด้วยตัวพิมพ์ใหญ่
ไปกันเถอะ - ไม่มีการสะกด
เดิน - การสะกดคำ - สัญญาณอ่อนที่บ่งบอกถึงความนุ่มนวล
B เป็นคำบุพบท ซึ่งหมายความว่ามันถูกเขียนแยกจากคำ
C h a shu - cha เขียนด้วย A. การสะกด - การรวมกันของ cha-scha เขียนด้วยตัวอักษร A. Ch ขีดเส้นใต้ด้วย 2 ขีดกลาง, A กับหนึ่ง
Thicket u - schu เขียนด้วย U การสะกดคำ - การรวมกัน chu-schu เขียนด้วยตัวอักษร U Shch ขีดเส้นใต้ด้วย 2 ขีดกลาง U หนึ่ง
Ts vetut - เราเขียนด้วยตัวพิมพ์ใหญ่ การสะกด - จุดเริ่มต้นของประโยคเขียนด้วยตัวพิมพ์ใหญ่
สีที่นี่ - การสะกด - สระที่ไม่หนักที่รากของคำที่กำลังตรวจสอบ ทดสอบคำ TsVÉ T. (เราต้องใส่สำเนียงเพื่อแสดงว่าสระไม่มีเสียงหนัก)
Lily of the Valley และ - shi เขียนด้วย I การสะกด - การรวมกัน zhi-shi เขียนด้วยตัวอักษร I Sh ขีดเส้นใต้ด้วย 2 ขีดกลางและมีขีดกลางเดียว
. – ในตอนท้ายของประโยคจะมีจุด.
ในจาก - เราเขียนด้วยตัวพิมพ์ใหญ่ การสะกด - จุดเริ่มต้นของประโยคเขียนด้วยตัวพิมพ์ใหญ่
อย่างรวดเร็วเป็นคำในพจนานุกรม มันเขียนอย่างรวดเร็ว ในตอนท้าย O. เน้นเสียง Y.
Bezhit - การสะกด - สระที่ไม่หนักที่รากของคำที่กำลังตรวจสอบ ทดสอบคำ BE G.
Bezh และ t - zhi เขียนด้วย I การสะกด - การรวมกัน zhi-shi เขียนด้วยตัวอักษร I Zh ขีดเส้นใต้ด้วยสองและหนึ่ง
Kolyuchy - การสะกด - สระที่ไม่เน้นเสียงที่ตรวจสอบได้ที่รากของคำ ทดสอบคำ UKÓ L.
เม่น - การสะกด - พยัญชนะคู่ในตำแหน่งที่อ่อนแอ ทดสอบคำ YOZH AND K.
. – ในตอนท้ายของประโยคจะมีจุด.
เมื่อค้นหา P เราจะเขียนด้วยตัวพิมพ์ใหญ่ การสะกด - จุดเริ่มต้นของประโยคเขียนด้วยตัวพิมพ์ใหญ่
Pi shát - การสะกด - สระที่ไม่เน้นเสียงที่ตรวจสอบได้ซึ่งเป็นรากของคำ ทดสอบคำว่า pi sk
Pish a t - เราเขียนด้วย A. การสะกด - ชุดค่าผสม cha-sha เขียนด้วยตัวอักษร A.
Push and stye - เราเขียน shi ด้วย I การสะกด - การรวมกัน zhi-shi เขียนด้วยตัวอักษร I
Mice ki - การสะกดพยัญชนะคู่ในตำแหน่งที่อ่อนแอ ทดสอบคำเมาส์และ.
. – ในตอนท้ายของประโยคจะมีจุด.
P Birds - เราเขียนด้วยตัวพิมพ์ใหญ่ การสะกด - จุดเริ่มต้นของประโยคเขียนด้วยตัวพิมพ์ใหญ่
Ptichk และ - การสะกดคำ - ชุดค่าผสม CHK-CHN เขียนโดยไม่มีเครื่องหมายอ่อน Cheka เน้นย้ำด้วยคุณสมบัติสองประการ
V yu t – การสะกด – เครื่องหมายแยกที่นุ่มนวล
รัง - ไม่มีการสะกดคำ
. – ในตอนท้ายของประโยคจะมีจุด.
การเลือกตัวสะกด
1. ตัวอักษรพิมพ์ใหญ่ เครื่องหมายวรรคตอน และเครื่องหมายความนุ่มนวลต้องขีดเส้นใต้ด้วยบรรทัดเดียว
2. เราขีดเส้นใต้ตัวอักษรที่คุณสามารถทำผิดพลาดในคำในพจนานุกรมและเน้นย้ำได้
3. เราเน้นการผสมผสาน cha-sha, chu-shu, zhi-shi พยัญชนะในชุดตัวอักษรเหล่านี้คือสองขีดสระคือหนึ่งตัว
4. เราเน้นการผสมผสาน chk-chn ด้วยคุณสมบัติสองประการ
5. เราขีดเส้นใต้สระที่ไม่เน้นเสียงซึ่งทดสอบด้วยบรรทัดเดียวและเน้นย้ำ ในคำทดสอบ สระที่เน้นเสียงนั้นขีดเส้นใต้ด้วยขีดสองขีด
ดูเถิด vil - ulo เข้า
6. เราขีดเส้นใต้พยัญชนะคู่ที่ทดสอบด้วยบรรทัดเดียว ในคำทดสอบ เรายังเน้นพยัญชนะนี้ด้วยบรรทัดเดียว และสระที่อยู่ด้านหลังด้วยสองบรรทัด*
โอ๊ค - โอ๊ค s, ลอดจ์ ka - ลอดจ์ e k
7. เราเน้นพยัญชนะที่ไม่สามารถออกเสียงได้ที่รากของคำด้วยบรรทัดเดียว ในคำทดสอบ พยัญชนะตัวเดียวกันต้องขีดเส้นใต้ด้วย 1 บรรทัด และตัวอักษรที่ตามหลังด้วยสองบรรทัด หากไม่มีพยัญชนะที่ออกเสียงไม่ได้ ให้ขีดเส้นใต้การรวมตัวอักษรที่น่าสงสัยด้วยหนึ่งบรรทัด และในคำทดสอบ ให้ขีดเส้นใต้ตัวอักษรตัวแรกของตัวอักษรที่มีหนึ่งบรรทัด และตัวอักษรตัวที่สองหลังจากนั้นมีสองบรรทัด*
ท้องถิ่น - ท้องถิ่น อันตราย - อันตราย
8. เครื่องหมายอ่อนหรือเครื่องหมายแข็งที่แยกออกจากกันจะต้องขีดเส้นใต้ด้วยหนึ่งบรรทัดและตัวอักษรที่คั่นด้วยสอง
9. เราเน้นพยัญชนะสองเท่าด้วยหนึ่งบรรทัด
*ครูบางคนกำหนดให้ในคำทดสอบ พยัญชนะที่ทดสอบต้องขีดเส้นใต้ด้วยสองบรรทัด และสระที่อยู่ด้านหลังให้ขีดเส้นใต้หนึ่งบรรทัด
ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เมื่อระบุการสะกดคำ ครูอาจกำหนดให้ระบุส่วนของคำที่พบการสะกดคำ - คำนำหน้า ราก คำต่อท้าย หรือการลงท้าย
