อนาคตสำหรับโรงเรียนอนุบาล กระบวนการศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: การก่อสร้าง การนำไปปฏิบัติและการปรับปรุง

คุณสมบัติการก่อสร้าง กระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาเทศบาลตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

เป้า: มาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นมาตรฐานในการสนับสนุนความหลากหลายของวัยเด็ก รักษาเอกลักษณ์และคุณค่าที่แท้จริงของวัยเด็กไว้เป็นเวทีสำคัญ การพัฒนาทั่วไปบุคคล.
คุณค่าที่แท้จริงของวัยเด็กคือการเข้าใจ (ถือว่า) วัยเด็กเป็นช่วงเวลาของชีวิตที่มีความสำคัญในตัวเองโดยไม่มีเงื่อนไขใดๆ สำคัญเพราะสิ่งที่เกิดขึ้นกับลูกตอนนี้ไม่ใช่เพราะช่วงนี้เป็นช่วงเตรียมตัวสำหรับช่วงต่อไป
กุญแจสู่ความสำเร็จในอาชีพไม่สามารถเป็นความรู้ที่ได้รับเพียงครั้งเดียวในชีวิตอีกต่อไป สิ่งที่มาก่อนคือความสามารถของผู้คนในการสำรวจข้อมูลขนาดมหึมา ความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างอิสระและนำไปปฏิบัติได้อย่างประสบความสำเร็จ”
ทำไมเด็กในวันนี้ถึงแย่กว่า มีคุณค่าน้อยกว่าวันพรุ่งนี้?..
เพื่อวันพรุ่งนี้พวกเขาละเลยสิ่งที่ทำให้ลูกมีความสุข เศร้า ประหลาดใจ โกรธ หรือยุ่งอยู่กับวันนี้ เพื่อวันพรุ่งนี้ที่เด็กไม่เข้าใจและไม่รู้สึกว่าจำเป็นต้องเข้าใจ ปีปีแห่งชีวิตจึงสูญเปล่า”
หลักการพื้นฐาน
1. ประสบการณ์ของเด็กทุกช่วงวัย (วัยทารก วัยต้น และก่อนวัยเรียน) การเสริมสร้าง (การขยาย) พัฒนาการของเด็ก
2. ความเป็นปัจเจกบุคคลของการศึกษาก่อนวัยเรียน
3. การส่งเสริมและความร่วมมือของเด็กและผู้ใหญ่ การยอมรับเด็กในฐานะผู้เข้าร่วมเต็มรูปแบบและวิชาความสัมพันธ์ทางการศึกษาที่กระตือรือร้น
4.สนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กๆในกิจกรรมต่างๆ
5. ความร่วมมือขององค์กรกับครอบครัว
6. แนะนำให้เด็กรู้จักบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรม ประเพณีของครอบครัว สังคม และรัฐ
7. การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาและการกระทำทางปัญญาของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ
8. การปฏิบัติตามเงื่อนไข ข้อกำหนด วิธีการ ตามอายุ
และลักษณะพัฒนาการของเด็ก (ความเหมาะสมตามวัย)
9. คำนึงถึงสถานการณ์ทางชาติพันธุ์วัฒนธรรมในการพัฒนาเด็ก
พื้นที่การศึกษา:
1. การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร
2.การพัฒนาองค์ความรู้
3.การพัฒนาคำพูด
4. การพัฒนาด้านศิลปะและสุนทรียศาสตร์
5.การพัฒนาทางกายภาพ
พื้นที่การศึกษาแต่ละแห่งควรได้รับการพัฒนาตามอัลกอริทึมต่อไปนี้:
งานของรัฐบาลกลาง
งานซอฟต์แวร์
รูปแบบการทำงานกับเด็ก ๆ เพื่อดำเนินการในด้านการศึกษา:
โดยตรง กิจกรรมการศึกษา; กิจกรรมการศึกษาที่ดำเนินการในช่วงเวลาของระบอบการปกครอง กิจกรรมอิสระ
ประเภทของการรวมโดยประมาณ
การสนับสนุนซอฟต์แวร์และระเบียบวิธี
สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง
หลักการพื้นฐานสามประการสำหรับการสร้างกระบวนการศึกษา
-การศึกษา - การฝึกอบรม - เป็นผู้นำกระบวนการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน (ในความหมายที่แท้จริงของคำว่า "ผู้นำ" การเลี้ยงดูและการพัฒนา) ชั้นเรียนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษถือเป็นรูปแบบหลักของกระบวนการเรียนรู้ การใช้รูปแบบของกิจกรรมการศึกษา (บทเรียน - รูปแบบหลัก): - กฎระเบียบที่ค่อนข้างเข้มงวด - ความชุกของกิจกรรมและความคิดริเริ่มสำหรับผู้ใหญ่ - การกำหนดเป้าหมายการเรียนรู้แบบเปิด - ขาดแรงจูงใจที่จำเป็น - คำถามและคำตอบ “ การสื่อสาร” ซึ่งส่งผลโดยตรงต่อเด็ก
-เรื่อง – สิ่งแวดล้อม
องค์ประกอบหลักของแบบจำลองเรื่อง-สิ่งแวดล้อมคือ สื่อการสอนการกระทำที่เด็กพัฒนาขึ้นโดยอัตโนมัติ ผู้ใหญ่ได้รับมอบหมายบทบาทรองโดยอาศัยการสร้างสื่อการสอนที่ระบุ
เนื้อหาของการศึกษาจะถูกฉายโดยตรงไปยังสภาพแวดล้อมของวิชา ผู้ใหญ่เป็นผู้จัดสภาพแวดล้อมของวิชา เลือกสื่อการสอนอัตโนมัติ พัฒนาการ กระตุ้นให้เกิดการทดลอง และบันทึกข้อผิดพลาดของเด็ก รุ่นคลาสสิกของรุ่นนี้คือระบบ M. Montessori
การจำกัดสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเฉพาะเนื้อหาสาระและมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาตนเองของเด็กในรูปแบบนี้นำไปสู่การสูญเสียความเป็นระบบในกระบวนการศึกษาและทำให้ขอบเขตทางวัฒนธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนแคบลงอย่างมาก ในขณะเดียวกัน เช่นเดียวกับโมเดลการศึกษา โมเดลนี้เป็นเทคโนโลยีและไม่ต้องใช้ความพยายามเชิงสร้างสรรค์จากผู้ใหญ่
สรุป: ต้องคำนึงถึงคุณลักษณะของแบบจำลองต้นแบบเหล่านี้เมื่อสร้างแบบจำลองที่เหมาะสมที่สุดของกระบวนการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน คุณสามารถใช้แง่มุมเชิงบวกของแบบจำลองเฉพาะเรื่องและสิ่งแวดล้อมที่ซับซ้อนได้ เช่น ตำแหน่งที่ไม่เกะกะของผู้ใหญ่ ความหลากหลายของกิจกรรมสำหรับเด็ก การเลือกเนื้อหาวิชาได้อย่างอิสระ
- ซับซ้อน - ใจความ
มันขึ้นอยู่กับแนวคิดของแนวทางบูรณาการที่รับประกันการพัฒนาของเด็กในด้านการศึกษาเสริมทั้งห้าด้าน
แบบจำลองสามประการของการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาใน ECE
โมเดลการฝึกอบรม
โดยมีหลักการแยกวิธีการสอน
ตำแหน่งผู้ใหญ่ก็คือครู
สภาพแวดล้อมทางการศึกษา-วิธีการ
สภาพแวดล้อมของหัวเรื่อง – “หนังสือเรียน”
กระบวนการศึกษาเป็นรูปแบบบทเรียนในโรงเรียน
“+” – มีการพัฒนาบันทึกย่อจำนวนมาก
“+” – เทคโนโลยีขั้นสูงสำหรับครู
MODEL ใจความแบบบูรณาการ
หลักการคือการวางแผนเฉพาะเรื่อง
ตำแหน่งของผู้ใหญ่นั้นใกล้เคียงกับตำแหน่งของคู่ครอง
สภาพแวดล้อมทางการศึกษามีความคิดสร้างสรรค์มากขึ้น
กระบวนการศึกษาคือการนำหัวข้อดังกล่าวไปใช้ในกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ
“-” - ความแคบเฉพาะเรื่อง
“-” – การดูดซับ OP ทั้งหมดตามหัวข้อ ซึ่งบดบังปรากฏการณ์สำคัญอื่นๆ
“-” มีแนวโน้มที่จะขยายความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขามากกว่าการพัฒนาของเขา
แบบจำลองเรื่องสิ่งแวดล้อม
หลักการคือความเป็นกลาง
ตำแหน่งของผู้ใหญ่คือผู้จัดการสภาพแวดล้อมของวิชา เลือกสื่อพัฒนาการ กระตุ้นให้เกิดการทดลอง และบันทึกข้อผิดพลาดของเด็ก
สภาพแวดล้อมทางการศึกษาถูกจำกัดด้วยเนื้อหาวิชาเท่านั้น
กระบวนการศึกษามุ่งเน้นไปที่การพัฒนาตนเองของเด็ก
“-” – สูญเสียความเป็นระบบของ OP
“-” – การจำกัดขอบเขตทางวัฒนธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนให้แคบลง
“+” - เทคโนโลยีขั้นสูง
“+” - ไม่ต้องใช้ความพยายามเชิงสร้างสรรค์จากครู
รูปแบบองค์กร EP
(ก่อนที่จะมีการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมาใช้)

แบบฟอร์มพื้นฐาน –


รูปแบบองค์กร EP
(ก่อนที่จะมีการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมาใช้)
บล็อกการฝึกอบรม กิจกรรมร่วมของผู้ใหญ่และเด็ก กิจกรรมอิสระของเด็ก
แบบฟอร์มพื้นฐาน –
การดำเนินการชั้นเรียน (ตามตารางเวลาในระหว่างที่งานการศึกษาที่กำหนดไว้ในโปรแกรมที่ซับซ้อนตามส่วน - วิธีการ) ได้รับการแก้ไข) ช่วงเวลาปกติในระหว่างที่ดำเนินการแก้ไขปัญหา วัตถุประสงค์ทางการศึกษาและการพัฒนาทักษะและความสามารถในเด็กในช่วงเวลาการปกครองภายใน กิจกรรมร่วมกันผู้ใหญ่และเด็ก (การต้อนรับในตอนเช้า เดิน เตรียมเตียง มื้ออาหาร ฯลฯ) ครูเป็นผู้กำหนดสภาพแวดล้อมด้านการพัฒนาเนื้อหาและการเล่น (มุม โซน ฯลฯ)
การรวบรวมความรู้และทักษะที่เด็กได้รับในการทำงานส่วนบุคคลและกิจกรรมอิสระ
ข้อกำหนดในการกำหนดเนื้อหาของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาเพิ่มเติม: “ผสมผสานการฝึกอบรมและการศึกษาเข้ากับกระบวนการศึกษาแบบองค์รวม”
FGT OOP DO: “เพื่อให้มั่นใจถึงความสามัคคีของเป้าหมายด้านการศึกษา การพัฒนา และการฝึกอบรม และวัตถุประสงค์ของกระบวนการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน”
FGT OOP DO “...สร้างกระบวนการศึกษาในรูปแบบการทำงานกับเด็กที่เหมาะสมกับวัย รูปแบบการทำงานหลักสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและกิจกรรมหลักสำหรับพวกเขาคือการเล่น
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน - "ความเพียงพอของอายุของการศึกษาก่อนวัยเรียน (การปฏิบัติตามเงื่อนไขข้อกำหนดวิธีการเกี่ยวกับอายุและลักษณะพัฒนาการ)"; “การดำเนินโครงการในรูปแบบเฉพาะสำหรับเด็กในกลุ่มอายุที่กำหนด โดยส่วนใหญ่อยู่ในรูปแบบของเกม”
FGT OOP DO: “... โดยคำนึงถึงหลักการบูรณาการ พื้นที่การศึกษาตามความสามารถด้านอายุและลักษณะเฉพาะของนักเรียน ลักษณะเฉพาะ และความสามารถของสาขาวิชา"
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง: “...แนวทางที่ครอบคลุม รับรองการพัฒนาเด็กในด้านการศึกษาเสริมทั้งห้าสาขา...”
FGT OOP DO: “ประเภทของกิจกรรมสำหรับเด็ก (การเล่น การสื่อสาร การทำงาน การวิจัยทางปัญญา การผลิต ดนตรีและศิลปะ การอ่าน)”
GEF DO: “กิจกรรมหลายอย่าง เช่น การเล่นเกม... การสื่อสาร... การวิจัยเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ... การรับรู้ นิยายและคติชน...งานบริการตนเองและงานบ้านขั้นพื้นฐาน...การออกแบบ...ภาพ...ดนตรี...และมอเตอร์...รูปแบบกิจกรรมเด็ก

FGT OOP DO: “เพื่อจัดให้มีการแก้ปัญหางานการศึกษาตามโปรแกรมในกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก และกิจกรรมอิสระของเด็ก ไม่เพียงแต่อยู่ในกรอบของกิจกรรมการศึกษาโดยตรงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในช่วงเวลาของระบอบการปกครองพิเศษตามลักษณะเฉพาะของ การศึกษาก่อนวัยเรียน”
ความแตกต่างพื้นฐานในรูปแบบการจัดกระบวนการศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา
การแยกบล็อกการฝึกอบรม (แต่ไม่ใช่กระบวนการเรียนรู้!);
การเพิ่มปริมาณการบล็อกกิจกรรมร่วมกันระหว่างผู้ใหญ่และเด็กซึ่งไม่รวมถึงกิจกรรมการศึกษาที่ดำเนินการในช่วงเวลาของระบอบการปกครองอีกต่อไป แต่ยังรวมไปถึงกิจกรรมการศึกษาด้วย
การเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "กิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก" โดยคำนึงถึงลักษณะสำคัญ (มากกว่าที่เป็นทางการ)
การเปลี่ยนแปลงขอบเขตและเนื้อหาของแนวคิด “กิจกรรมการศึกษาโดยตรง”
โครงสร้างของกระบวนการศึกษาก่อน
กระบวนการศึกษาประกอบด้วยสององค์ประกอบหลัก: ความร่วมมือร่วมกันระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก กิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ ฟรี
โครงสร้างของกระบวนการศึกษานี้ควรได้รับการยอมรับว่าเป็นกรอบสำหรับวัยก่อนเรียนทั้งหมด (3-7 ปี) และเป็นโครงสร้างเดียวที่เป็นไปได้สำหรับเด็กอายุก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า (3-5 ปี) ลักษณะเฉพาะของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการเรียนรู้โดยพื้นฐานแล้วเป็นกระบวนการของ "การเรียนรู้" เนื้อหาในกิจกรรม (D.B. Elkonin.)
โครงการพัฒนากิจกรรมประเภทต่างๆ ตามแนวคิดของ L.S. Vygotsky มีดังนี้: ขั้นแรกจะดำเนินการในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่จากนั้นในกิจกรรมร่วมกับเพื่อนฝูงและในที่สุดก็กลายเป็นกิจกรรมอิสระของเด็ก
ตาม SanPiN SanPiN 2.4.1.3049-13 คำว่า "อาชีพ" เข้าใจว่าเป็นกิจกรรมการศึกษาโดยตรงอย่างต่อเนื่อง (ข้อ 11.9, 11.10, 11.12, 11.13)
CLASSES จะยังคงอยู่ในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนหรือไม่?
กิจกรรมเป็นกิจกรรมเพื่อความบันเทิงโดยอิงจากหนึ่งในกิจกรรมของเด็กโดยเฉพาะ (หรือกิจกรรมดังกล่าวหลายกิจกรรม - บูรณาการกิจกรรมสำหรับเด็กต่างๆ) ดำเนินการร่วมกับผู้ใหญ่ และมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ของเด็กในด้านการศึกษาหนึ่งหรือหลายสาขา (บูรณาการของ เนื้อหาของพื้นที่การศึกษา)
CLASS เป็นรูปแบบการสอนของกิจกรรมการศึกษาเป็นไปได้เฉพาะในรุ่นพี่เท่านั้น อายุก่อนวัยเรียน. “ชั้นเรียน” และ “กิจกรรมการศึกษาโดยตรง” แตกต่างกันอย่างไร? ประการแรกในการอัปเดตโครงสร้างและรูปแบบการจัดองค์กรของกระบวนการศึกษาทั้งหมดในการทำให้เป็นรายบุคคลการเปลี่ยนตำแหน่งของครู (ผู้ใหญ่) ที่เกี่ยวข้องกับเด็ก

คำอธิบายประกอบ บทความนี้นำเสนอรูปแบบของกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง งานนี้อธิบายถึงขั้นตอนของการพัฒนาแบบจำลองกระบวนการศึกษา เนื้อหาของงานของอาจารย์ผู้สอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในการสร้างแบบจำลองนี้ และผลลัพธ์ที่คาดหวังของการดำเนินการ ครูสามารถใช้เป็นพื้นฐานในการออกแบบการพัฒนาตนเองสำหรับการสร้างแบบจำลองกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง แบบจำลองถูกสร้างขึ้นตามวิธีการ "สร้างบ้านในฝันของคุณ" โดยที่แบบจำลองมีส่วนประกอบดังต่อไปนี้: รากฐาน - สิ่งที่บ้านวางอยู่; ส่วนหลักของบ้าน ผนังคือสิ่งที่แยกบ้านออกจากพื้นที่โดยรอบ และหลังคาคือสิ่งที่ประดับบ้าน

บทความนี้ส่งถึงครูผู้สอนด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนและนักเรียนสาขาการสอนพิเศษ

คำหลัก แบบจำลอง กระบวนการศึกษา มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ประเภทกิจกรรมสำหรับเด็ก

การศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซียซึ่งได้รับแรงหนุนจากกระแสลมแห่งการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ กำลังกลับมาเคลื่อนไหวอีกครั้ง และแน่นอนว่านี่เป็นเพราะกรอบการกำกับดูแลและกฎหมายใหม่: กฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ 273 - กฎหมายของรัฐบาลกลาง การนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมาใช้ SanPiNs 2.4 ที่อัปเดต 1.3049-13 “ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับการออกแบบ การบำรุงรักษา และการจัดตารางการทำงานของโรงเรียนอนุบาล องค์กรการศึกษา» และเอกสารกำกับดูแลอื่น ๆ อีกมากมาย

ตามกฎหมาย “การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” องค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนแต่ละแห่งจะสร้างโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของตนเองซึ่งอธิบายรายละเอียดเกี่ยวกับรูปแบบของกระบวนการศึกษา

รูปแบบของกระบวนการศึกษาควรมีความยืดหยุ่น เพื่อที่ว่าหากจำเป็น ครูสามารถปรับเปลี่ยนทั้งการวางแผนและการจัดกิจกรรมร่วมกับเด็กได้ การนำเนื้อหาไปใช้จะต้องดำเนินการผ่านองค์กร หลากหลายชนิดกิจกรรมของเด็กหรือการบูรณาการโดยใช้รูปแบบและวิธีการทำงานต่าง ๆ โดยครูจะเลือกดำเนินการอย่างอิสระขึ้นอยู่กับจำนวนเด็กระดับการพัฒนาของพวกเขา โปรแกรมการศึกษาการศึกษาก่อนวัยเรียนและการแก้ปัญหาการศึกษาเฉพาะด้าน

รูปแบบของกระบวนการศึกษาคืออะไร? ในวิทยาศาสตร์การสอน แนวคิด โมเดล หมายถึง ความสามัคคี ระบบขนาดใหญ่ระหว่างปฏิสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นกับเงื่อนไขที่ถูกสร้างขึ้นเพื่อกระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ และกระบวนการศึกษาก็จัดขึ้นเป็นพิเศษซึ่งมีการพัฒนาอยู่ตลอดเวลาและอยู่ในกรอบที่กำหนด ระบบการสอนปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาและนักเรียนที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการเลี้ยงดู การฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนาส่วนบุคคล

กระบวนการศึกษาทำหน้าที่หลายอย่าง - การพัฒนาการเข้าสังคม (การให้ความรู้), ข้อมูล (เกี่ยวกับการศึกษา)และปรับตัวได้ นัยสำคัญอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าในกระบวนการศึกษาเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดถูกสร้างขึ้นสำหรับการใช้งานทั้งโปรแกรมทางพันธุกรรมและสังคมของการพัฒนามนุษย์อย่างทันท่วงที รับประกันทิศทาง ความค่อยเป็นค่อยไป และขั้นตอนของกระบวนการนี้ และเงื่อนไขถูกสร้างขึ้นสำหรับการควบคุมมนุษย์ ประสบการณ์และกิจกรรม กระบวนการศึกษาจัดขึ้นตามหลักการศึกษาและการฝึกอบรม คุณสมบัติหลักของกระบวนการศึกษา: ความเด็ดเดี่ยว, ปัจจัยหลายประการ, ความแปรปรวน, ความซื่อสัตย์, พลวัต, วิภาษวิธี, ลักษณะปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็ก

การเรียนการสอนก่อนวัยเรียนศึกษากระบวนการศึกษา โรงเรียนอนุบาลเพื่อเป็นปัจจัยในการส่งเสริมพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างมีจุดมุ่งหมายทั้งในด้านบุคคล ความเป็นปัจเจก และเรื่องของกิจกรรม

ฉันอยากจะทราบว่าระบบการศึกษาทำหน้าที่และพัฒนาในกระบวนการศึกษา

เหตุผลในการพัฒนารูปแบบกระบวนการศึกษาของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ได้แก่

นโยบายระดับภูมิภาคในด้านการเพิ่มประสิทธิภาพกิจกรรมขององค์กรการศึกษา

โปรแกรมการศึกษาขององค์กรที่รวบรวมตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและโปรแกรมการศึกษาแบบจำลอง

ลำดับความสำคัญในเนื้อหาของกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาของผู้บริโภคบริการการศึกษา

เงื่อนไขที่สร้างขึ้นในองค์กรสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรม

ปัจจุบันในทางปฏิบัติทั่วไปของการศึกษาก่อนวัยเรียนมีการใช้แบบจำลองหลักสามประการในการสร้างกระบวนการศึกษา: การศึกษา; เรื่องสิ่งแวดล้อม; ซับซ้อน - ใจความ

ในทางปฏิบัติ ไม่พบโมเดลเหล่านี้แยกจากกัน พวกเขาจะรวมกับแบบจำลองอื่น ๆ หนึ่งหรือสองแบบในการสร้างกระบวนการศึกษา

รูปแบบการฝึกอบรม สิ่งสำคัญในนั้นคือการฝึกฝน ชั้นเรียนที่จัดเป็นพิเศษถือเป็นรูปแบบหลักของกระบวนการเรียนรู้ กิจกรรมของครูและเด็กในชั้นเรียนที่จัดเป็นพิเศษไม่ใช่กิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก เนื่องจากองค์ประกอบหลักของบทเรียนคืออิทธิพล และองค์ประกอบหลักของกิจกรรมคือการมีปฏิสัมพันธ์และความร่วมมือของครูและ เด็ก.

แบบจำลองเรื่องสิ่งแวดล้อม องค์ประกอบหลักของแบบจำลองนี้คือสื่อการสอนซึ่งจะช่วยพัฒนาเด็กโดยอัตโนมัติ ดังนั้นผู้ใหญ่จึงได้รับบทบาทรอง ผู้ใหญ่ในรุ่นนี้เป็นเพียงผู้จัดงานเท่านั้น หน้าที่ของเขาคือการเลือกสื่อพัฒนาการ

ตามเอกสารทางกฎหมายด้านกฎระเบียบในปัจจุบัน รวมถึงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ซึ่งเป็นหนึ่งในรูปแบบหลักในการจัดการกระบวนการศึกษา (พร้อมกับกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก)เป็นกิจกรรมอิสระ กิจกรรมอิสระเป็นกิจกรรมฟรีของเด็ก ๆ ในสภาพแวดล้อมการพัฒนาเฉพาะเรื่องที่สร้างขึ้นโดยครู ซึ่งช่วยให้มั่นใจว่าเด็กแต่ละคนเลือกกิจกรรมตามความสนใจของเขา

ปราศจากสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาที่ทันสมัยเช่น จุดสูงสุดการพัฒนาแบบจำลองเรื่องสิ่งแวดล้อมซึ่งเป็นองค์กรกระบวนการศึกษาที่เต็มเปี่ยมเป็นไปไม่ได้

ครอบคลุม - แบบจำลองเฉพาะเรื่อง ภารกิจของโมเดลนี้คือการทำให้ชีวิตของเด็กๆ น่าสนใจและเชื่อมโยงกับความเป็นจริงที่อยู่รอบตัว

แบบจำลองเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อนมีชีวิตอยู่มาเกือบศตวรรษก่อนที่จะได้รับการอนุมัติจากมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางโดยมีการเปลี่ยนแปลงและรับรูปแบบใหม่

ดังนั้น, “โปรแกรมควรตั้งอยู่บนหลักการเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุมของการสร้างกระบวนการศึกษา” - นี่เป็นหนึ่งในบทบัญญัติของข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน

องค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนของเราได้พัฒนารูปแบบกระบวนการศึกษาของตนเอง

แบบจำลองของเราเป็นตัวแทนของบ้าน – บ้านแห่งวัยเด็ก เช่นเดียวกับบ้าน โมเดลมีส่วนประกอบดังต่อไปนี้:

รากฐานคือสิ่งที่บ้านวางอยู่

ส่วนหลักของบ้าน

กำแพงเป็นสิ่งที่แยกบ้านออกจากพื้นที่โดยรอบ

หลังคาคือสิ่งที่ครอบบ้าน

เด็กทุกคนควรมีบ้าน ไม่ใช่แค่บ้านที่มีหลังคาคลุมศีรษะ แต่เป็นสถานที่ที่พวกเขาได้รับความรักและความคาดหวัง เข้าใจ และยอมรับในสิ่งที่พวกเขาเป็น แบบจำลองกระบวนการศึกษาการศึกษาก่อนวัยเรียนของเราทำหน้าที่เป็นบ้านเช่นนี้

พวกเราบุคลากรการสอนของสถานศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งเดียวกัน "ทีมงานก่อสร้าง" สร้างบ้านของเรา - บ้านในวัยเด็กเท่านั้นจากพิเศษ "วัสดุก่อสร้าง" มีคุณสมบัติพิเศษ คือ ความมีน้ำใจ ความเข้าใจ การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความอดทน มิตรภาพและความรัก เสียงหัวเราะ และอารมณ์ขัน

รูปแบบของกระบวนการศึกษา "บ้านวัยเด็ก"

วัตถุประสงค์ของแบบจำลอง: เพื่อสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาเด็กที่เปิดโอกาสให้เขา การขัดเกลาทางสังคมเชิงบวก, ของเขา การพัฒนาส่วนบุคคลการพัฒนาความคิดริเริ่มและ ความคิดสร้างสรรค์โดยอาศัยความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนๆ และกิจกรรมที่เหมาะสมกับวัย

อิฐก้อนแรกที่เราปูเป็นฐานรากของบ้านเราคือ - “หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานการศึกษาก่อนวัยเรียน” .

โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน (อ๊ะ ทำ)พัฒนาตามมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลกลางโดยอาศัยโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานโดยประมาณสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานโดยประมาณ "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" /เรียบเรียงโดย N.E. เวรักซี, ที.เอส. โคมาโรวา, M.A. Vasilyeva - ฉบับที่ 3 แก้ไขแล้ว และเพิ่มเติม - ม.; โมเสกสังเคราะห์, 2014. -368 หน้า และหมายเลข โปรแกรมเพิ่มเติมวิธีการและเทคโนโลยีที่แนะนำโดยผู้เขียนโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานโดยประมาณ "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" ช่วยให้คุณสามารถปฏิบัติตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน: โปรแกรมบางส่วน O.L. นพ. Knyazeva มาฆเนวา “ แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับต้นกำเนิดของรัสเซีย วัฒนธรรมพื้นบ้าน» , “พื้นฐานความปลอดภัยในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน” นยาเซวา โอ.แอล., สเติร์กินา อาร์.บี., “นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์” Nikolaeva S.N.

เป้าหมายของโครงการคือการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อความเพลิดเพลินของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเต็มที่ การขัดเกลาทางสังคมเชิงบวกและความเป็นปัจเจกบุคคล และการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน เป้าหมายของโครงการคือการตระหนักรู้ในกระบวนการต่างๆ ประเภทต่างๆกิจกรรมสำหรับเด็ก: การเล่น การสื่อสาร การวิจัยความรู้ความเข้าใจ การรับรู้นิยายและนิทานพื้นบ้าน การบริการตนเองและงานบ้านขั้นพื้นฐาน การออกแบบ กิจกรรมด้านภาพ ดนตรี และการเคลื่อนไหว

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของโครงการ งานต่อไปนี้มีความสำคัญยิ่ง:

• การปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ และการพัฒนาที่ครอบคลุมทันเวลาของเด็กแต่ละคน เพื่อให้มั่นใจว่ามีการแก้ไขพัฒนาการที่จำเป็น
• สร้างบรรยากาศในกลุ่มทัศนคติที่มีมนุษยธรรมและเป็นมิตรกับเด็กทุกคน ซึ่งส่งเสริมการเข้าสังคม ความอยากรู้อยากเห็น ความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ และความคิดสร้างสรรค์
• การใช้กิจกรรมเด็กประเภทต่างๆให้เกิดประโยชน์สูงสุดบูรณาการเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา
• ความแปรปรวนในการใช้สื่อการศึกษาช่วยให้เกิดการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ตามความสนใจและความโน้มเอียงของเด็กแต่ละคน
• การก่อตัวของวัฒนธรรมส่วนบุคคลทั่วไปรวมถึงค่านิยม ภาพลักษณ์ที่ดีต่อสุขภาพชีวิต พัฒนาการทางสังคม คุณธรรม สุนทรียศาสตร์ สติปัญญา และ คุณสมบัติทางกายภาพความคิดริเริ่มความเป็นอิสระและความรับผิดชอบข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา
• พัฒนาความสามารถและศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคนในเรื่องของความสัมพันธ์กับตัวเอง เด็กคนอื่น ผู้ใหญ่ และโลก
• สร้างโอกาสที่เท่าเทียมกันในการพัฒนาเด็กแต่ละคนอย่างเต็มที่โดยไม่คำนึงถึงลักษณะทางจิตสรีรวิทยาและส่วนบุคคล
• ความสามัคคีในการเลี้ยงดูบุตรในโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว

โปรแกรมนี้มุ่งเน้นไปที่การศึกษาและการฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียนอายุตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี สถาบันการศึกษามีกลุ่มพัฒนาทั่วไป 7 กลุ่ม

เมื่อพัฒนาโปรแกรมจะคำนึงถึงสิ่งต่อไปนี้:

• ปฐมนิเทศส่วนบุคคลและกิจกรรมของการศึกษาก่อนวัยเรียน
• ความจำเป็นในการปฐมนิเทศกระบวนการศึกษาในทางปฏิบัติ
• แนวทางบูรณาการในการคัดเลือกและการจัดระเบียบเนื้อหาทางการศึกษา

โปรแกรมการศึกษามุ่งเน้นไปที่การบัญชี:

• ความสนใจและความต้องการของผู้บริโภคบริการการศึกษา (นักเรียน)และลูกค้าบริการด้านการศึกษา (ผู้ปกครองของนักเรียนผู้แทนทางกฎหมาย);
• ประเพณีวัฒนธรรมและการศึกษาที่พัฒนาขึ้นในการปฏิบัติงานของโรงเรียนอนุบาล
• โปรแกรมกำลังถูกดำเนินการในวันที่ ภาษาของรัฐสหพันธรัฐรัสเซีย. โปรแกรมประกอบด้วยสามส่วนหลัก: เป้าหมาย เนื้อหา และองค์กร ซึ่งแต่ละส่วนสะท้อนถึงส่วนที่บังคับและส่วนที่จัดทำโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษา

อิฐก้อนที่สองที่เราปูในการก่อสร้างแบบจำลองคืออิฐ “สร้างเงื่อนไข” - เงื่อนไขที่สร้างขึ้นในองค์กรสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรม (บุคลากร วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี จิตวิทยาและการสอน สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และวิชาที่สร้างขึ้นและยืดหยุ่น)

ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขบุคลากรสำหรับการดำเนินโครงการประกอบด้วย:

1. การจัดบุคลากรขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนพร้อมผู้บริหารการสอนและพนักงานอื่น ๆ ซึ่งมีลักษณะคุณสมบัติที่กำหนดไว้ใน Unified Qualification Directory ของตำแหน่งผู้จัดการผู้เชี่ยวชาญและพนักงาน (มาตรา « ลักษณะคุณสมบัติตำแหน่งคนทำงานด้านการศึกษา" ได้รับการอนุมัติตามคำสั่งกระทรวงสาธารณสุขและ การพัฒนาสังคมสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 26 สิงหาคม 2553 ซึ่งแก้ไขเพิ่มเติมโดยคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย “เมื่อได้รับความเห็นชอบจากมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน” ลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556
2. ระดับคุณสมบัติของผู้บริหาร การสอน และพนักงานอื่น ๆ ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
3. ความต่อเนื่องของการพัฒนาและความก้าวหน้าทางวิชาชีพ ความสามารถระดับมืออาชีพเจ้าหน้าที่สอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งได้รับการรับรองโดยการพัฒนาโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติม (การอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพหรือการฝึกอบรมขั้นสูง)ในปริมาณอย่างน้อย 144 ชั่วโมง อย่างน้อยหนึ่งครั้งทุกๆ 3 ปี

ข้อกำหนดสำหรับบุคลากรบ่งบอกถึงความสามารถของครูหลายประการ ได้แก่ ความสามารถของครูในการให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมรูปแบบต่างๆ ความสามารถในการกระตุ้นความสนใจของเด็กในกิจกรรมของตนเอง และไม่เพียงแค่ถ่ายทอดความรู้ใดๆ ให้กับเด็กเท่านั้น หน้าที่ของครูคือพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก ความปรารถนาที่จะเข้าใจโลกนี้ เพื่อยกระดับ "ทำไม" . ครูต้องสามารถเลือกรูปแบบการสนับสนุนการสอนที่เพียงพอสำหรับเด็กแต่ละคนได้ สิ่งนี้ถูกกำหนดไว้ในมาตรฐานว่าเป็นแนวทางส่วนบุคคลสำหรับเด็กและ “สร้างโอกาสที่เท่าเทียมกันในการพัฒนาเด็กทุกคนอย่างเต็มที่” . ครูจะต้องสร้างเงื่อนไขในการเล่นให้เด็กฟรี มาตรฐานกำหนดให้การเล่นเป็นกิจกรรมหลักและเป็นผู้นำของเด็กก่อนวัยเรียน

ข้อกำหนดสำหรับบุคลากรมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับข้อกำหนดสำหรับ จิตวิทยาการสอนเงื่อนไขซึ่งเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุด

เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนหมายถึง: การเคารพของผู้ใหญ่ต่อศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ของเด็ก การก่อตัวและการสนับสนุนการเห็นคุณค่าในตนเองในเชิงบวก และความมั่นใจในความสามารถของตนเอง

การจัดกิจกรรมการศึกษากำหนดให้อาจารย์ผู้สอนสร้างสภาพแวดล้อมในสาขาวิชาและอวกาศที่เป็นเอกลักษณ์ ซึ่งควรรับประกันกิจกรรมของเด็กเอง การพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และเนื้อหาขององค์กรก่อนวัยเรียนควรเป็น: เนื้อหาเข้มข้น, การพัฒนา; เปลี่ยนแปลงได้ มัลติฟังก์ชั่น ตัวแปร เข้าถึงได้ ปลอดภัย; การออมสุขภาพ สวยงามน่าดึงดูด

สภาพแวดล้อมจะต้องมีลักษณะเป็นระบบเปิดไม่ปิด สามารถปรับเปลี่ยนและพัฒนาได้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง สิ่งแวดล้อมไม่เพียงแต่ควรพัฒนาเท่านั้น แต่ยังต้องพัฒนาด้วย

ความจำเป็นในการสร้างสภาพแวดล้อมดังกล่าวนำเราไปสู่เงื่อนไขด้านวัสดุ เทคนิค และการเงินสำหรับการดำเนินโครงการการศึกษาก่อนวัยเรียน

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง องค์กรจะกำหนดวิธีการฝึกอบรมอย่างอิสระ รวมถึงสื่อทางเทคนิคและเนื้อหาที่เกี่ยวข้อง (รวมถึงวัสดุสิ้นเปลือง)อุปกรณ์เล่นเกม กีฬาและสันทนาการ สินค้าคงคลังที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรม

กำแพงบ้านในวัยเด็กของเราคือ "กิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ" . ที่นี่เรามีบทบาทพิเศษในการเล่นกิจกรรมเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

กิจกรรมการศึกษาดำเนินไปในกิจกรรมประเภทต่างๆ และครอบคลุมหน่วยโครงสร้างที่แสดงถึงการพัฒนาและการศึกษาบางด้านของเด็ก (พื้นที่การศึกษา).

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางให้ความสำคัญกับแนวทางการเล่นและการเล่นของเด็กเป็นรายบุคคล โดยที่คุณค่าที่แท้จริงของวัยเด็กก่อนวัยเรียนยังคงอยู่ และที่ซึ่งธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียนยังคงอยู่ กิจกรรมสำหรับเด็กประเภทชั้นนำ ได้แก่ การเล่นเกม การสื่อสาร มอเตอร์ การวิจัยทางปัญญา การผลิต ฯลฯ

อิฐก้อนต่อไปของบ้านเราคือโมเดลอันนี้ “ทิศทางการพัฒนา” : การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร การพัฒนาองค์ความรู้ การพัฒนาคำพูด การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ การพัฒนาทางกายภาพ

เนื้อหาของพื้นที่การศึกษาถูกนำไปใช้ในกิจกรรมประเภทต่างๆ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (3 ปี – 8 ปี)– กิจกรรมมากมาย เช่น เกม รวมถึงเกมเล่นตามบทบาท เกมที่มีกฎเกณฑ์และเกมประเภทอื่นเพื่อการสื่อสาร (การสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง), การศึกษาและการวิจัย (การวิจัยวัตถุในโลกโดยรอบและการทดลองกับวัตถุเหล่านั้น)ตลอดจนการรับรู้นิยายและนิทานพื้นบ้าน การบริการตนเอง และงานบ้านขั้นพื้นฐาน (ในร่มและกลางแจ้ง), ออกแบบจาก วัสดุที่แตกต่างกันรวมถึงตัวสร้าง โมดูล กระดาษ วัสดุธรรมชาติและวัสดุอื่นๆ ภาพ (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การติดปะติด), ดนตรี (การรับรู้และความเข้าใจความหมายของผลงานดนตรี การร้องเพลง การเคลื่อนไหวจังหวะดนตรี การเล่นเครื่องดนตรีสำหรับเด็ก)และมอเตอร์ (เชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน)รูปแบบของกิจกรรมเด็ก

เมื่อสร้างแบบจำลองของเรา เราไม่สามารถทำได้หากไม่มีพื้น "กิจกรรมการศึกษา" .

กิจกรรมการศึกษาที่จัดกิจกรรมคือการจัดกิจกรรมร่วมกันระหว่างครูกับเด็ก: กับเด็กหนึ่งคน กับกลุ่มย่อยของเด็ก กับเด็กๆทั้งกลุ่ม การเลือกจำนวนเด็กขึ้นอยู่กับอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก ประเภทของกิจกรรม (เกม ความรู้ความเข้าใจ - การวิจัย มอเตอร์ ประสิทธิผล)ความสนใจในกิจกรรมนี้ ความซับซ้อนของวัสดุ แต่ต้องจำไว้ว่าเด็กทุกคนควรได้รับโอกาสในการเข้าเรียนในโรงเรียนเท่ากัน

ลักษณะสำคัญของการจัดกิจกรรมการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบันคือการออกจากกิจกรรมการศึกษา (ชั้นเรียน)การเพิ่มสถานะการเล่นเป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน รวมไว้ในกระบวนการทำงานในรูปแบบที่มีประสิทธิภาพกับเด็ก: ICT, กิจกรรมโครงการเกม สถานการณ์การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานภายใต้กรอบบูรณาการพื้นที่การศึกษา

ดังนั้น, "ระดับ" เนื่องจากกิจกรรมการศึกษารูปแบบพิเศษในโรงเรียนอนุบาลถูกยกเลิก กิจกรรมควรเป็นกิจกรรมสำหรับเด็กโดยเฉพาะที่น่าสนใจสำหรับเด็กซึ่งจัดโดยครูเป็นพิเศษซึ่งหมายถึงกิจกรรมของพวกเขาปฏิสัมพันธ์ทางธุรกิจและการสื่อสารการสะสมข้อมูลบางอย่างเกี่ยวกับโลกรอบตัวเด็ก ๆ การก่อตัวของความรู้ทักษะและ ความสามารถ แต่กระบวนการเรียนรู้ยังคงอยู่ อาจารย์เล่าต่อ "ศึกษา" กับเด็กๆ อย่างไรก็ตามจำเป็นต้องเข้าใจความแตกต่างระหว่าง "เก่า" การฝึกอบรมและ "ใหม่" .

บ้านที่ไม่มีหลังคาคืออะไร? บ้านในวัยเด็กของเราก็เช่นกัน หลังคาในแบบจำลองของเรามอบความเป็นอยู่ที่ดีและความมั่นใจในอนาคตให้กับทุกคนที่ใช้เวลาส่วนใหญ่ในบ้านหลังนี้ บนหลังคาเป็นผลจากกิจกรรมร่วมกันของโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวที่นำเสนอในรูปแบบของเป้าหมายการศึกษาก่อนวัยเรียน

เป้าหมายไม่อยู่ภายใต้การประเมิน สิ่งเหล่านี้แสดงถึงลักษณะเฉพาะอายุของความสำเร็จที่เป็นไปได้ของเด็กในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียน คุณลักษณะดังกล่าว “เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการเปลี่ยนไปสู่การศึกษาระดับประถมศึกษาขั้นต่อไป การปรับตัวให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ในโรงเรียนได้สำเร็จ และข้อกำหนดของกระบวนการศึกษา

ความจำเพาะของวัยก่อนวัยเรียนนั้นความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นไม่ได้ถูกกำหนดโดยผลรวมของความรู้ความสามารถและทักษะเฉพาะ แต่โดยคุณสมบัติส่วนบุคคลชุดหนึ่งรวมถึงคุณสมบัติที่รับประกันความพร้อมทางจิตใจของเด็กในโรงเรียน ควรสังเกตว่าความแตกต่างที่สำคัญที่สุดระหว่างการศึกษาก่อนวัยเรียนและการศึกษาทั่วไปคือในโรงเรียนอนุบาลไม่มีวิชาที่เข้มงวด พัฒนาการของเด็กเกิดขึ้นจากการเล่น ไม่ใช่จากกิจกรรมการเรียนรู้ มาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนแตกต่างจากมาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษาตรงที่การศึกษาก่อนวัยเรียนไม่มีข้อกำหนดที่เข้มงวดสำหรับผลการเรียนหลักสูตร

และหน้าต่างที่สะท้อนรูปแบบนวัตกรรมในการจัดกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนช่วยเติมเต็มบ้านด้วยแสงสว่างความอบอุ่นและความสะดวกสบาย

เป็นหน้าต่างที่ช่วยให้มองเห็นความสำคัญ ความสำคัญ และความถูกต้องของการศึกษาก่อนวัยเรียนจากภายใน

เราสร้างบ้านที่เป็นสัญลักษณ์ของรูปแบบกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การดำเนินการตามแบบจำลองที่พัฒนาขึ้นจะช่วยให้งานของโรงเรียนอนุบาลใกล้เคียงกับข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาเพื่อการศึกษาของรัฐบาลกลางมากขึ้น

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง: คุณภาพที่ดีขึ้น งานการศึกษาการศึกษาก่อนวัยเรียน การปรับปรุงรูปแบบในบริบทของการดำเนินการตามลำดับความสำคัญของการศึกษาก่อนวัยเรียน

วรรณกรรม

1. โคเลเชนโก. อ.เค. สารานุกรมเทคโนโลยีการศึกษา: คู่มือสำหรับครู เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: KARO, 2545 -368 หน้า
2. แนวทางการสอนที่เน้นบุคลิกภาพ: ประสบการณ์ในการพัฒนาและใช้งาน / เอ็ด. อี.เอ็น. สเตปาโนวา. – ม., 2546.
3. Maksyutova G. Yu. กระบวนการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (พื้นฐานทางทฤษฎี) //นักวิทยาศาสตร์หนุ่ม. - 2555. - ลำดับที่ 5. - หน้า 463-465.
4. Solntseva O.V. เทคโนโลยีการออกแบบการศึกษาขั้นพื้นฐาน

โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน // ครูอาวุโสคนที่ 3,

5. Khabarova T.V., Shteklein S.N. ขอบเขตและเนื้อหาของการศึกษา

กิจกรรมของเด็กและครูเพื่อฝึกฝนโปรแกรมการศึกษา // อาวุโส

นักการศึกษาหมายเลข 4, 2012, หน้า 6

ข้อกำหนดใหม่ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาใน โรงเรียนประถม

ความหวังอันยิ่งใหญ่สำหรับการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานในกระบวนการศึกษานั้นปักหมุดอยู่ที่มาตรฐานรุ่นที่สอง (FSES) ซึ่งสโลแกนชั้นนำในหลายปีที่ผ่านมา “การศึกษาเพื่อชีวิต” ได้ถูกแทนที่ด้วยสโลแกน “การศึกษาตลอดชีวิต” คำถามเกิดขึ้นอย่างถูกต้องว่าอุดมการณ์ โครงสร้าง ข้อกำหนด และเนื้อหาของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางแตกต่างจากมาตรฐานปี 2004 อย่างไร และภาพลักษณ์ของผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาจะเป็นอย่างไร

ในปี พ.ศ. 2547 พื้นที่การศึกษาที่เป็นเอกภาพได้รับการอนุรักษ์ไว้ และความพร้อมของการศึกษาได้รับการรับรองภายในขอบเขตของเนื้อหาและข้อกำหนดขั้นต่ำที่เพียงพอสำหรับการฝึกอบรมผู้สำเร็จการศึกษา อย่างไรก็ตาม กระบวนการทางสังคมในสังคมและการพัฒนาเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารจำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในปัจจุบัน ผลลัพธ์ควรนำกระบวนการเรียนรู้และควรกำหนดเงื่อนไขและโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปตามนั้น แนวคิดที่นำเสนอซึ่งเป็นพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่ช่วยให้เราสามารถเอาชนะความขัดแย้งที่มีอยู่จำนวนหนึ่งและกลายเป็นแนวทางในการสร้าง การศึกษาสมัยใหม่ในรัสเซียซึ่งควรจะสนองความต้องการของบุคคล สังคม และรัฐ สังคมยุคใหม่ต้องการคนที่มีการศึกษา มีคุณธรรม และกล้าได้กล้าเสียซึ่งสามารถ:

 วิเคราะห์การกระทำของคุณ

 ตัดสินใจอย่างอิสระโดยคาดการณ์ ผลที่ตามมาที่เป็นไปได้;

 มีความคล่องตัวแตกต่างกัน

 มีความสามารถในการร่วมมือ

 มีความรู้สึกรับผิดชอบต่อชะตากรรมของประเทศ ความเจริญรุ่งเรืองทางเศรษฐกิจและสังคมของประเทศ

พื้นฐานทางอุดมการณ์ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคือ:

 การศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของแต่ละบุคคล

 อัตลักษณ์ของพลเมือง

 แนวทางกิจกรรมระบบ

ความแตกต่างพื้นฐานของแนวทางสมัยใหม่คือการวางแนวมาตรฐานตามผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน ผลลัพธ์ไม่เพียงแต่หมายถึงความรู้ในวิชาเท่านั้น แต่ยังหมายถึงความสามารถในการประยุกต์ความรู้นี้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติด้วย เช่น รู้สามารถนำไปใช้ได้ตรงกันข้ามกับ ZUN

โครงสร้างของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสามารถแสดงเป็น "T" ได้สามแบบ:

ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลัก

 ข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา

ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา

สถานที่พิเศษในกระบวนการศึกษาถูกครอบครองโดยระบบกิจกรรมการเรียนรู้สากล (ULA) ของนักเรียน: การสื่อสาร, กฎระเบียบ, ส่วนบุคคลและความรู้ความเข้าใจซึ่งควรสะท้อนให้เห็นในโปรแกรมการทำงานสำหรับแต่ละวิชา

การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาทั่วไปในการสอนแบบก้าวหน้าถือเป็นวิธีที่เชื่อถือได้ในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาอย่างรุนแรง ดังสุภาษิตชื่อดังที่ว่า การเลี้ยงคนหิวโหย คุณสามารถจับปลาเขาได้ หรือจะทำอย่างอื่นก็ได้ - สอนตกปลา แล้วคนที่เรียนตกปลาแล้วจะไม่หิวอีกเลย

เป้าหมายของ UUD คืออะไร และโอกาสใดบ้างที่มอบให้นักศึกษา?

การกระทำส่วนบุคคลทำให้การเรียนรู้มีความหมาย มั่นใจในความสำคัญของการแก้ปัญหาทางการศึกษา เชื่อมโยงกับเป้าหมายและสถานการณ์ในชีวิตจริง การกระทำส่วนบุคคลมุ่งเป้าไปที่การตระหนักรู้ การสำรวจ และการยอมรับ คุณค่าชีวิตและความหมาย ช่วยให้คุณสามารถนำทางบรรทัดฐานทางศีลธรรม กฎเกณฑ์ การประเมิน และพัฒนาตำแหน่งชีวิตของคุณที่เกี่ยวข้องกับโลก ผู้คนรอบตัวคุณ ตัวคุณ และอนาคตของคุณ

การดำเนินการตามกฎระเบียบทำให้มีความสามารถในการจัดการกิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจและการศึกษาผ่านการกำหนดเป้าหมาย การวางแผน การติดตาม การแก้ไขการกระทำของตน และการประเมินความสำเร็จของการเรียนรู้ การเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องไปสู่การปกครองตนเองและการกำกับดูแลตนเองในกิจกรรมการศึกษาเป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาวิชาชีพในอนาคตและการพัฒนาตนเอง

การกระทำทางปัญญา ได้แก่ การวิจัย การค้นหา การเลือกและการจัดโครงสร้างข้อมูลที่จำเป็น การสร้างแบบจำลองเนื้อหาที่กำลังศึกษา การกระทำและการดำเนินการเชิงตรรกะ วิธีการแก้ไขปัญหา

การดำเนินการเพื่อการสื่อสารให้โอกาสในการร่วมมือ: ความสามารถในการได้ยิน ฟังและเข้าใจคู่ครอง วางแผนและประสานงานดำเนินกิจกรรมร่วมกัน กระจายบทบาท ควบคุมการกระทำของกันและกัน สามารถเจรจา ดำเนินการอภิปราย แสดงความคิดของตนได้อย่างถูกต้อง ให้ ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ร่วมมือกันอย่างมีประสิทธิผลทั้งในฐานะเพื่อนร่วมงาน ผู้ใหญ่ และกับผู้อื่น

ดังนั้น ตรงกันข้ามกับมาตรฐานปี 2004 ในตอนนี้เมื่อเตรียมบทเรียน ครูจะต้องเข้าใจอย่างชัดเจนว่าเขาควรพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้สากลอะไร และผลลัพธ์อะไรที่เขาควรบรรลุ

ในมาตรฐานตรงกันข้ามกับการทดสอบทั่วไปในวิชาต่างๆ งานทดสอบรูปแบบใหม่ได้ปรากฏขึ้น - แบบทดสอบที่ซับซ้อนซึ่งความรู้ของนักเรียนจะถูกทดสอบในหลายวิชาพร้อมกัน เป็นงานประเภทนี้ที่จะนำไปใช้ในการสอบอิสระ

แนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง หลักสูตรชั่วโมงของกิจกรรมนอกหลักสูตรเป็นความต่อเนื่องของการศึกษาเชิงวิชาการ ลักษณะเฉพาะของพวกเขาคือพวกเขามีแนวทางปฏิบัติซึ่งเป็นผลสุดท้ายของกิจกรรมของพวกเขา ครูยังรวบรวมโปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตรตามประเภทของกิจกรรมนอกหลักสูตรที่แนะนำโดยมาตรฐาน การแนะนำชั่วโมงกิจกรรมนอกหลักสูตรทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญต่อหลักสูตรของสถาบันการศึกษา

เมื่อนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางไปใช้ สิ่งสำคัญคือครูจะต้องเข้าใจว่าแนวทางการสอนแบบใหม่ที่เป็นพื้นฐานในบทเรียนได้รับการควบคุมโดยเอกสารด้านกฎระเบียบอย่างไร หากเราเปรียบเทียบเป้าหมายและวัตถุประสงค์กับมาตรฐานก่อนหน้านี้ ถ้อยคำก็เปลี่ยนไปเพียงเล็กน้อย มีการเปลี่ยนแปลงในการเน้นไปที่ผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานระดับประถมศึกษาทั่วไป โดยจะนำเสนอในรูปแบบของผลลัพธ์ส่วนบุคคล หัวเรื่องเมตาดาต้า และหัวเรื่อง แน่นอนว่าคุณสามารถเทียบเคียงกับเป้าหมายการสอน การพัฒนา และการศึกษาของบทเรียนได้ แต่จะพิจารณาผลลัพธ์ของบทเรียนในระนาบที่ต่างกัน สิ่งนี้สามารถแสดงได้โดยใช้ตัวอย่างบทเรียนภาษารัสเซีย

กิจกรรมการศึกษาทั้งหมดควรสร้างขึ้นบนพื้นฐานของแนวทางกิจกรรม โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนบนพื้นฐานของการพัฒนาวิธีกิจกรรมที่เป็นสากล เด็กไม่สามารถพัฒนาได้หากเขารับรู้สื่อการศึกษาอย่างเฉยเมย เป็นการกระทำของเขาเองที่สามารถเป็นพื้นฐานในการสร้างความเป็นอิสระของเขาได้ในอนาคต ซึ่งหมายความว่างานด้านการศึกษาคือการจัดเงื่อนไขที่กระตุ้นให้เกิดการกระทำของเด็ก ด้วยเหตุนี้ โปรแกรมตัวอย่างรายวิชาเชิงวิชาการจึงนำเสนอคุณลักษณะของกิจกรรมของนักศึกษาในส่วนตัวเลือกการวางแผนเฉพาะเรื่อง (ตามลักษณะเฉพาะของรายวิชา) ตัวอย่างเช่น เราสามารถให้ส่วนหนึ่งของการวางแผนบทเรียน “โลกรอบตัวเรา” “การทำซ้ำสิ่งที่กล่าวถึงในหัวข้อ “สิ่งมีชีวิต” มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางแนะนำแนวคิดใหม่ - สถานการณ์การศึกษาซึ่งหมายถึงหน่วยพิเศษของกระบวนการศึกษาที่เด็ก ๆ ด้วยความช่วยเหลือจากครูค้นพบหัวข้อของการกระทำของพวกเขาสำรวจมันดำเนินการดำเนินการทางการศึกษาต่าง ๆ เปลี่ยนแปลงมัน ตัวอย่างเช่นจัดรูปแบบใหม่หรือเสนอคำอธิบายของตัวเอง ฯลฯ บางส่วน - จำไว้ ในการเชื่อมต่อกับข้อกำหนดใหม่ ครูได้รับมอบหมายให้เรียนรู้เพื่อสร้างสถานการณ์การเรียนรู้เป็นหน่วยโครงสร้างพิเศษของกิจกรรมการศึกษา ตลอดจนสามารถแปลงานด้านการศึกษาให้เป็นสถานการณ์การเรียนรู้ได้

การสร้างสถานการณ์การเรียนรู้ควรคำนึงถึง:

อายุของเด็ก

ลักษณะเฉพาะของวิชาวิชาการ

มาตรการการพัฒนา UAL ของนักเรียน

เพื่อสร้างสถานการณ์การเรียนรู้ สามารถใช้เทคนิคต่อไปนี้:

 นำเสนอข้อเท็จจริงและทฤษฎีที่ขัดแย้งกัน

 เพื่อเปิดเผยแนวคิดในชีวิตประจำวันและนำเสนอข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์

 ใช้เทคนิค "จุดสว่าง" และ "ความเกี่ยวข้อง"

สถานการณ์การเรียนรู้อาจเป็นงานที่จะสร้าง: ตาราง กราฟ หรือไดอะแกรมตามเนื้อหาของข้อความที่อ่าน อัลกอริธึมตามกฎเกณฑ์ที่กำหนด หรือทำงานให้เสร็จสิ้น เพื่ออธิบายเนื้อหาของข้อความที่อ่านให้ชั้นเรียนรุ่นน้องฟัง นักศึกษาหรืองานภาคปฏิบัติ ฯลฯ

ในกรณีนี้ สื่อการศึกษาที่กำลังศึกษาทำหน้าที่เป็นสื่อสำหรับสร้างสถานการณ์การเรียนรู้ที่เด็กดำเนินการบางอย่าง (ทำงานร่วมกับวรรณกรรมอ้างอิง วิเคราะห์ข้อความ ค้นหารูปแบบการสะกดคำ จัดกลุ่มหรือระบุกลุ่มในหมู่พวกเขา) เชี่ยวชาญวิธีการดำเนินการของวิชาเช่น ได้รับพร้อมกับความสามารถเฉพาะด้านความรู้ความเข้าใจและการสื่อสาร

โครงสร้างของบทเรียนสมัยใหม่ควรเป็นแบบไดนามิก โดยใช้ชุดการดำเนินการที่หลากหลายรวมกันเป็นกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมาย เป็นสิ่งสำคัญมากที่ครูสนับสนุนความคิดริเริ่มของนักเรียนในทิศทางที่ถูกต้องและรับรองลำดับความสำคัญของกิจกรรมของเขาที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของเขาเอง

เพื่อนำข้อกำหนดเหล่านี้ไปใช้ เทคโนโลยีของโครงการจะค่อยๆ ถูกนำมาใช้ในบทเรียนของโรงเรียนประถมศึกษา ซึ่งจะช่วยให้สร้างความสัมพันธ์ระหว่างห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร ตัวอย่างเช่นในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม เด็ก ๆ สามารถดำเนินโครงการ“ แม่และพ่อและฉัน” ร่วมกับผู้ปกครองในกิจกรรมนอกหลักสูตรผ่านการสร้างสรรค์งานสร้างสรรค์

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางควบคุมระบบใหม่สำหรับการประเมินความรู้ของนักเรียน ซึ่งมีคุณสมบัติหลักดังนี้:

 การประเมินหัวข้อ หัวข้อเมตา ผลลัพธ์ส่วนบุคคล

 การประเมินความสามารถในการแก้ปัญหาทางการศึกษาและการปฏิบัติ

 การรวมกันของการประเมินภายในและภายนอก

 แนวทางบูรณาการ: การใช้งานที่ได้มาตรฐาน (วาจา, ลายลักษณ์อักษร)

 งานที่ไม่ได้มาตรฐาน: โครงการ งานภาคปฏิบัติ ผลงาน การวิเคราะห์ตนเอง การประเมินตนเอง ฯลฯ

 แนวทางระดับเครื่องมือในการนำเสนอผลลัพธ์

 ระบบสะสมสำหรับการประเมินความสำเร็จส่วนบุคคล

 การใช้ข้อมูลส่วนบุคคลและข้อมูลที่ไม่เป็นส่วนบุคคล

 การตีความผลลัพธ์ตามข้อมูลบริบท

จากมุมมองของงานการสอนที่การประเมินควรแก้ไข เป็นสิ่งสำคัญมากที่รูปแบบใหม่ทำให้สามารถสะท้อนความสำเร็จของเด็กแต่ละคนไปพร้อมๆ กัน และในขั้นตอนหนึ่ง เปรียบเทียบพวกเขา ความสำเร็จด้วยมาตรฐานที่แน่นอน ความขัดแย้งระหว่างสองงานนี้สามารถแก้ไขได้โดย:

1) แนวทางที่ใช้ในเทคโนโลยีการแยกระดับการฝึกอบรม

2) การใช้แบบฟอร์มดังกล่าว การประเมินแบบบูรณาการในฐานะ "ผลงานของความสำเร็จ" และการคุ้มครองโครงการที่มุ่งนำการประเมินโรงเรียนเข้าใกล้การประเมินที่แท้จริงของสังคมซึ่งจะประเมินทั้งคุณภาพและความซับซ้อนของงานและโครงการที่ดำเนินการและความสามารถในการรับความรู้ใหม่ ๆ และความสามารถ การทำงานเป็นทีม และพฤติกรรมของเด็กในสถานการณ์ที่มีปัญหา

ปัญหาที่ครูโรงเรียนประถมศึกษาต้องเผชิญ: การที่เด็กไม่สามารถแก้ไขงานที่ได้รับมอบหมายได้อย่างอิสระ, การขาดศักยภาพในการสร้างสรรค์, ความยากลำบากในการสื่อสาร, บังคับให้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่เปลี่ยนภาพลักษณ์ของผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาอย่างมีนัยสำคัญ

หากนักเรียนมีคุณสมบัติดังกล่าวข้างต้นซึ่งกำหนดไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเมื่อย้ายไปที่ผู้บริหารระดับกลางตัวเขาเองจะสามารถเป็น "สถาปนิกและผู้สร้าง" ของกระบวนการศึกษาวิเคราะห์กิจกรรมของเขาได้อย่างอิสระและทำ การปรับเปลี่ยนพวกเขา

ดังนั้นตรงกันข้ามกับมาตรฐานปี 2004 มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางฉบับใหม่นำเสนอการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญต่อเป้าหมายเนื้อหาและการจัดระเบียบของกระบวนการศึกษาซึ่งนำไปสู่ความจำเป็นในการปรับโครงสร้างกิจกรรมการศึกษาทั้งหมดในโรงเรียนประถมศึกษาและประการแรกคือครู ใครเป็นคนจัดหามัน

บรรณานุกรม:

1. โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานโดยประมาณของสถานศึกษา โรงเรียนประถมศึกษา/ (รวบรวมโดย E.S. Savinov) - อ.: Posveshchenie, 2553.-191 น.- (มาตรฐานรุ่นที่สอง) ปีการศึกษา. สรุป: โปรดทราบว่า ความต้องการนำเสนอต่อ องค์กรต่างๆ ในด้านการศึกษา-เกี่ยวกับการศึกษา กระบวนการภายใน มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ... ในด้านการศึกษา-เกี่ยวกับการศึกษา กระบวนการและการนำไปปฏิบัติ ใหม่...การมีส่วนร่วมของนักเรียน หลัก โรงเรียนและ...

ความหวังสำหรับการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานในกระบวนการศึกษานั้นขึ้นอยู่กับมาตรฐานของรุ่นที่สอง (FSES) ซึ่ง Obrazov เข้ามาแทนที่สโลแกนชั้นนำของปีก่อนหน้า

เรียงความ

... องค์กร ในด้านการศึกษา-เกี่ยวกับการศึกษา กระบวนการซึ่งนำมาซึ่งความจำเป็นในการปรับโครงสร้างกิจกรรมการศึกษาทั้งหมด หลัก โรงเรียน...โดยที่ไม่มีสิ่งนั้น ใหม่ ความต้องการ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางถึง องค์กรต่างๆ ในด้านการศึกษา-เกี่ยวกับการศึกษา กระบวนการวี โรงเรียนไม่ได้...

การดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในบทเรียนภาษาและวรรณคดีรัสเซียในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5: ปัญหาและโอกาส

บทเรียน

ใคร ใหม่ ความต้องการ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางถึง องค์กรต่างๆ ในด้านการศึกษา-เกี่ยวกับการศึกษา กระบวนการวี โรงเรียนไม่สามารถอยู่ได้ (สไลด์ 20) ปัญหาในการรับรองการแนะนำ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง หลักทั่วไป...

ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับบทเรียนในบริบทของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน (FGOS LLC)

บทเรียน

มีทรัพยากรหลักโดยที่ไม่มี ใหม่ ความต้องการ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางถึง องค์กรต่างๆ ในด้านการศึกษา-เกี่ยวกับการศึกษา กระบวนการวี โรงเรียนไม่สามารถอยู่ได้ มาก...). 2. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง หลักการศึกษาทั่วไป/กระทรวงศึกษาธิการและ...

ตั้งแต่วันที่ 1 กันยายน 2015 มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกนำมาใช้ตามปกติในโรงเรียนอนุบาลทุกแห่ง สถาบันการศึกษาใจดี.

ในปี 2014 สถาบันของเราได้มีส่วนร่วมในการทดลองระดับภูมิภาค (เขาอยู่ตรงหน้าคุณ) “ การอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อเป็นกลไกในการรับรองคุณภาพและการพัฒนาความแปรปรวนในระบบบริการการศึกษาก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษาของภูมิภาคเลนินกราด”เป็นพื้นที่นำร่อง

เราถือว่ากระบวนการศึกษาในปัจจุบันเป็นระบบแบบองค์รวม มีการพัฒนาไปตามกาลเวลาและภายในระบบหนึ่ง ซึ่งเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก ซึ่งเป็นลักษณะที่เน้นบุคลิกภาพ โดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุผลลัพธ์ที่สำคัญทางสังคม ซึ่งออกแบบมาเพื่อเป็นผู้นำ สู่การเปลี่ยนแปลงทรัพย์สินและคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียน

มีการเปลี่ยนแปลงอะไรบ้างในการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา?

1. ฉันต้องการเริ่มต้นด้วยการวางแผน

การวางแผนเป็นการจัดกระบวนการสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งให้เนื้อหาแน่นอนและสามารถควบคุมได้ เราเข้าใจอย่างชัดเจนว่าประสิทธิผลของงานด้านการศึกษาโดยรวมขึ้นอยู่กับคุณภาพของการวางแผนงานกับเด็กของครู

การปฏิบัติงานของเราแสดงให้เห็นว่าวิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนคือการวางแผนเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อน แนวทางนี้ให้ความเป็นระบบและความสม่ำเสมอในการดำเนินงานของโปรแกรม สถานการณ์จะถูกสร้างขึ้นเมื่อประสาทสัมผัสทั้งหมดของเด็กเข้ามาเกี่ยวข้อง ดังนั้น เนื้อหาจึงถูกดูดซึมได้ดีขึ้น

ตามหลักการเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อนของการสร้างกระบวนการศึกษาเราเสนอให้เด็กไม่ใช่ชุดเทคนิคการเล่นเกมส่วนบุคคลเพื่อกระตุ้นกิจกรรมการศึกษา แต่เป็นการผสมผสานสื่อการศึกษาในกระบวนการเตรียมและดำเนินกิจกรรมใด ๆ ที่มีความสำคัญและน่าสนใจสำหรับ เด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้นหลักการดั้งเดิมของการจัดระเบียบเนื้อหาของการศึกษาจึงเปลี่ยนจาก "เรื่อง" เป็น "ความหมาย" / "เหตุการณ์" และสำหรับเรา เกณฑ์ที่หลักการนี้ใช้ได้ผลคือการมีส่วนร่วมที่มีชีวิตชีวา กระตือรือร้น และมีความสนใจของเด็กในกิจกรรมโครงการหนึ่งหรืออย่างอื่น และไม่ใช่ลูกโซ่ของการกระทำตามที่ผู้ใหญ่กำหนด

2. วิธีการจัดกิจกรรมของเด็กๆ เปลี่ยนไป

ตำแหน่งของผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษาเปลี่ยนไป: "ไม่ใช่คำแนะนำของผู้ใหญ่" แต่เป็น "กิจกรรมร่วม (พันธมิตร) ของผู้ใหญ่และเด็ก"

ถ้าก่อนหน้านี้ครูต้องรับผิดชอบ: เพื่อเป็นผู้นำและจัดการเด็ก ตอนนี้เด็กและผู้ใหญ่ต่างก็เป็นหัวข้อของการมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งมีความสำคัญเท่าเทียมกัน และทุกวันนี้ครูต้องมีหลักปฏิบัติในการสอนมากมายใน “คลังแสง” ของเขาจึงจะเป็นเช่นนั้น น่าสนใจสำหรับเด็กกระตุ้นความปรารถนาที่จะโต้ตอบกับเขา

หากก่อนหน้านี้กิจกรรมของผู้ใหญ่ (รวมถึงกิจกรรมการพูดเมื่อผู้ใหญ่พูด "มาก") สูงกว่ากิจกรรมของเด็ก ตอนนี้กิจกรรมของเด็กควรจะไม่น้อยกว่ากิจกรรมของผู้ใหญ่เป็นอย่างน้อย แต่สำหรับสิ่งนี้ ตัวครูเองจะต้องมีความสามารถในการพูด สูตรคำพูด และแรงจูงใจในการพูด เพื่อส่งเสริมกิจกรรมของเด็ก ๆ

หลักการดั้งเดิมของ "ผู้ใหญ่ที่กระตือรือร้น" เปลี่ยนไปเป็น "ทั้งผู้ใหญ่และเด็กมีความกระตือรือร้นในฐานะผู้เข้าร่วมในกิจกรรมร่วมกัน"

2. แน่นอนว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะประมาทบทบาทของการวินิจฉัยทางการสอน (การติดตาม) พัฒนาการของเด็กแต่ละคนในความสำเร็จของกระบวนการศึกษา ท้ายที่สุดแล้ว มันคือการตรวจสอบข้อมูลที่ช่วยให้เราปรับเปลี่ยนและเป็นแนวทางกระบวนการนี้ได้

ยังไม่ได้เผยแพร่จนถึงปัจจุบัน หลักเกณฑ์เพื่อดำเนินการติดตามการสอนภายใต้โครงการ “ตั้งแต่แรกเกิด ถึงโรงเรียน” สำหรับทุกช่วงวัย อย่างไรก็ตามครูสามารถประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กได้ในระหว่างการติดตามภายในเกี่ยวกับการก่อตัวของลักษณะหลัก (สำคัญ) ของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก เราทำการประเมินนี้ในระหว่างการสังเกตเด็กเป็นประจำในระหว่างที่พวกเขา ชีวิตประจำวัน. การประเมินนี้ช่วยให้เราระบุเด็กที่ต้องการการดูแลเป็นพิเศษจากครูได้ และที่สำคัญคือเพื่อระบุการประเมินทางจิตวิทยาและการสอนทั่วไปเกี่ยวกับความสำเร็จของอิทธิพลด้านการศึกษาและการศึกษาของครูกลุ่มในขั้นตอนต่างๆ ของกระบวนการศึกษา

ฉันอยากจะให้ความสนใจว่าเป็นสิ่งจำเป็นที่จะปฏิเสธหลักการดั้งเดิมของการปฐมนิเทศต่อเด็ก “โดยเฉลี่ย” และไปสู่การปฐมนิเทศ “ส่วนบุคคล” ที่คำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคน”

3. แนวคิดเรื่อง “อาชีพ” เปลี่ยนไป

ข้อความของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางไม่ใช้คำว่า “อาชีพ”แต่ไม่ได้หมายถึงการเปลี่ยนไปสู่ตำแหน่ง "การศึกษาฟรี" ของเด็กก่อนวัยเรียน กระบวนการเรียนรู้ยังคงอยู่

ในการปฏิบัติของเรา เราถือว่าแนวคิดเรื่อง "อาชีพ" เป็นกิจกรรมที่สนุกสนานโดยไม่ต้องระบุว่าอาชีพเป็น แบบฟอร์มการสอนกิจกรรมการศึกษา กิจกรรมควรเป็นกิจกรรมสำหรับเด็กโดยเฉพาะที่น่าสนใจสำหรับเด็ก ซึ่งจัดโดยครูเป็นพิเศษ ซึ่งหมายถึงกิจกรรมของพวกเขา ปฏิสัมพันธ์ทางธุรกิจและการสื่อสาร และการสะสมข้อมูลบางอย่างเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา

ดังนั้น กิจกรรมหลักสำหรับเราจึงไม่ใช่การศึกษา แต่เป็นกิจกรรมเฉพาะสำหรับเด็กประเภทหนึ่ง

4. ปัจจุบัน การมีส่วนร่วมของเด็กในกิจกรรมต่างๆ เปลี่ยนไป หากก่อนหน้านี้พวกเขาไม่มีทางเลือกและเด็กแต่ละคนจำเป็นต้อง "เรียนในชั้นเรียน" วันนี้เราพยายามทำให้เด็กมีโอกาสได้มีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่หรือทำอย่างอื่น ยิ่งไปกว่านั้น ในปัจจุบัน สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุและเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาซึ่งสร้างขึ้นเป็นกลุ่มช่วยให้เราดำเนินการในลักษณะนี้

แต่ต้องจำไว้ว่าเด็กทุกคนควรได้รับโอกาสในการเข้าเรียนในโรงเรียนเท่ากัน! ดังนั้นจึงเป็นที่พึงปรารถนาที่เขามีส่วนร่วมในกิจกรรมที่วางแผนไว้ ดังนั้นครูในปัจจุบันจึงต้องการความรู้ระดับมืออาชีพเกี่ยวกับวิธีการและเทคโนโลยีจูงใจในการพูดสำหรับการสร้างแบบจำลองสถานการณ์ทางการศึกษาโดยคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาเพื่อการศึกษาเพื่อที่จะให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่งอย่างชำนาญ

จำเป็นต้องทบทวนแรงจูงใจแบบดั้งเดิมเพื่อให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาและเปลี่ยนจาก "อำนาจของผู้ใหญ่" ไปสู่ ​​"ความสนใจและความประหลาดใจของเด็ก"

5. คุณสมบัติหลัก: เกมนี้อยู่ในแนวหน้า

ความจริงของการเพิ่มบทบาทของการเล่นในฐานะกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนและการทำให้มันเป็นสถานที่ที่โดดเด่นนั้นเป็นบวกเนื่องจากใน ปีที่ผ่านมาเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงทางสังคมในสังคม การรับข้อมูลข่าวสาร ตลอดจนการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนอย่างเข้มข้น เกมดังกล่าวจึงหายไปจากโลกแห่งวัยเด็ก

ปัจจุบัน การศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการออกแบบมาเพื่อนำการเล่นทางปัญญา การสำรวจ และสร้างสรรค์กลับมาสู่วัยเด็ก โดยที่เด็กเรียนรู้ที่จะสื่อสารและโต้ตอบ ด้วยความช่วยเหลือที่เขาเรียนรู้เกี่ยวกับโลก ความสัมพันธ์ของวัตถุและผู้คนในโลกนี้

ผมจึงอยากจะเน้นย้ำว่า คุณสมบัติหลักการจัดกิจกรรมการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบันเป็นการดูแลจากกิจกรรมการเรียนรู้ทำให้สถานะของเกมเป็นกิจกรรมหลักสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

6. และแน่นอนว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะพูดคุยเกี่ยวกับการจัดกระบวนการศึกษาที่ครบถ้วนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้ปกครอง: ผู้ปกครองจะต้องมีส่วนร่วมในการดำเนินโครงการจะต้องเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน ในกระบวนการศึกษา ไม่ใช่เฉพาะผู้สังเกตการณ์ภายนอกเท่านั้น

และที่นี่ ฉันเห็นบทบาทของครูในการทำให้ครอบครัวมีส่วนร่วมโดยตรงในกิจกรรมการศึกษา รวมถึงผ่านทางการสร้างสรรค์ด้วย โครงการการศึกษาร่วมกับครอบครัวโดยพิจารณาจากความต้องการและสนับสนุนโครงการริเริ่มด้านการศึกษาของครอบครัว วันนี้ เราได้ทบทวนแรงจูงใจแบบดั้งเดิมสำหรับการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกิจกรรมการศึกษา และได้เปลี่ยนจาก "ผู้ปกครองเป็นผู้สังเกตการณ์" เป็น "ผู้ปกครองเป็นผู้มีส่วนร่วมที่กระตือรือร้น"

ในการสรุปคำพูดของฉัน ฉันอยากจะทราบว่าการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมาใช้นั้นเกิดจากการที่จำเป็นต้องสร้างมาตรฐานเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อให้เด็กทุกคนมีโอกาสเริ่มต้นที่เท่าเทียมกันสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จที่ โรงเรียน.

ความจำเพาะของวัยก่อนวัยเรียนนั้นความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นไม่ได้ถูกกำหนดโดยผลรวมของความรู้ความสามารถและทักษะเฉพาะ แต่โดยคุณสมบัติส่วนบุคคลทั้งหมดที่ทำให้มั่นใจถึงความพร้อมทางจิตใจของเด็กในโรงเรียน

เหล่านั้น. การสอนการอ่านและเลขคณิตไม่ใช่เป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียน สถาบันก่อนวัยเรียนได้รับการออกแบบมาเพื่อช่วยให้เด็กก้าวไปสู่ระดับการศึกษาใหม่อย่างไม่ลำบาก พัฒนาเด็กด้านอารมณ์ การสื่อสาร ร่างกายและจิตใจ และพัฒนาความสามารถและความปรารถนาที่จะเรียนที่โรงเรียน

และขึ้นอยู่กับว่าใครทำงานกับเด็กๆ – คุณและฉัน! ดังนั้นมาช่วยลูกหลานของเราให้ประสบความสำเร็จในชีวิตกันเถอะ! ขอให้เป็นปีการศึกษาที่ดีนะทุกคน!

การปรึกษาหารือ

4

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาระดับเตรียมอุดมศึกษา คุณสมบัติของโครงสร้างการศึกษา

กระบวนการ"

นักการศึกษา: Episheva.O.V.

งาน:

ให้ ลักษณะทั่วไปมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง DO

เพื่อชี้แจงและจัดระบบองค์ความรู้ของครูอนุบาลในการจัดกระบวนการศึกษาให้เป็นไปตามมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลกลาง

ตั้งแต่วันที่ 1 กันยายน 2556 เป็นต้นไปกฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" มีผลบังคับใช้ซึ่งนำเสนอการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญหลายประการในระบบการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย และโดยเฉพาะในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน มันได้กลายเป็นขั้นตอนใหม่ของการศึกษา

ตั้งแต่วันที่ 1 มกราคม 2557มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมีผลบังคับใช้ ได้รับการพัฒนาเป็นครั้งแรกในปี พ.ศ ประวัติศาสตร์รัสเซียตามข้อกำหนดของกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ด้านการศึกษา" ในสหพันธรัฐรัสเซีย

การพัฒนามาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนดำเนินการโดยหน่วยงานที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ กลุ่มทำงานนำโดยผู้อำนวยการสถาบันกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษา Alexander Grigorievich Asmolov เอกสารที่เป็นรากฐานของการพัฒนามาตรฐาน ได้แก่

รัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย:

เอกสารทางกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย รวมทั้ง “กฎหมายว่าด้วยการศึกษา”

อนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิเด็ก

มาดูความหมายของคำว่า “มาตรฐาน” กันดีกว่า

มาตรฐาน - นี่คือตัวอย่างที่บางสิ่งต้องสอดคล้องและเป็นไปตามคุณลักษณะ:** คุณสมบัติ คุณภาพ รวมถึงเอกสารที่มีข้อมูลที่เกี่ยวข้อง (พจนานุกรมของ Ozhegov) มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง - ชุดข้อกำหนดการศึกษาบังคับในระดับหนึ่งและ (หรือ) สำหรับวิชาชีพ พิเศษและทิศทางของการฝึกอบรมที่ได้รับอนุมัติจากฝ่ายบริหารของรัฐบาลกลางซึ่งทำหน้าที่ในการพัฒนานโยบายของรัฐและกฎระเบียบทางกฎหมายในด้านการศึกษา”

ดังนั้นมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางจึงเป็นมาตรฐานคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียน ตามคำกล่าวของ Alexander Asmolov “ประการแรก มาตรฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือมาตรฐานในการสนับสนุนความหลากหลายของวัยเด็ก” และอีกคำพูดหนึ่งจากเขา: “มาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนจะต้องรับประกันการปฏิบัติตามการรับประกันของรัฐและจะมุ่งเป้าไปที่การตอบสนองความต้องการของผู้ปกครองและเด็กในระดับการศึกษานี้”

เหตุใดจึงต้องพัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับสถาบันก่อนวัยเรียน? ท้ายที่สุดแล้ว สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเท่านั้นที่เริ่มทำงานเกี่ยวกับ FGT

FGT (ข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง) ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย “ด้านการศึกษา (นำมาใช้เมื่อวันที่ 10 กรกฎาคม 1992 1M 3266-1 ซึ่งแก้ไขเพิ่มเติมเมื่อวันที่ 27 ธันวาคม 2009 N 374-FZ) เช่น - ตามกฎหมาย "เก่า" ขณะนี้เรามีกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ใหม่" "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 N 273 FZ และมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นข้อกำหนดของกฎหมายใหม่ "ด้านการศึกษา" ซึ่งรับรองการศึกษาก่อนวัยเรียน! ระดับการศึกษาทั่วไปที่เป็นอิสระ และนั่นหมายความว่าตอนนี้จะต้องทำงานตามมาตรฐาน เนื่องจากการศึกษาทุกระดับได้รับมาตรฐาน

มีการพัฒนามาตรฐานเพื่อให้ การศึกษาของรัสเซียความสามัคคี มาตรฐานทุกระดับ การศึกษามีโครงสร้างเดียวกัน ( บทบัญญัติทั่วไปข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างการศึกษา: โปรแกรม CE และปริมาณของมัน, ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาของ CE, ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการพัฒนา:

สหกรณ์ทำ)

จนถึง 01/01/57 เราทำงานกับ FGT เมื่อยกเลิก FGT แล้ว มาตรฐานก็นำเอาสิ่งที่ดีที่สุดที่มีอยู่แล้วมาใช้< апробировано в практике ДО и то, что наши педагоги уже успели освоить. Эти два документа являются: безусловно преемственными. Поговорим о преемственности. В чем она заключается?

ใน FGT-10 ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ทำ-5

พื้นฐานในการแบ่งเนื้อหาของ DL ยังคงไม่เปลี่ยนแปลง ให้เราจำไว้ว่าใน FGT ทิศทางที่ 4 นั้นเป็นพื้นฐาน พัฒนาการของเด็ก (สังคม - ส่วนบุคคล, ความรู้ความเข้าใจ - คำพูด, กายภาพ, ศิลปะและสุนทรียศาสตร์) พวกเขาแบ่งออกเป็น 10 สาขาวิชาตามเงื่อนไขตามประเภท; กิจกรรมของเด็กอันเป็นพื้นฐาน มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาด้านการศึกษายังใช้ 4 ด้านเป็นพื้นฐาน: พัฒนาการเด็ก และจัดพื้นที่การศึกษาให้สอดคล้องกับสิ่งเหล่านั้น มี 5 ตัวครับ ชื่อโซนไหนครับ? (พัฒนาการทางร่างกาย การพัฒนาคำพูด, การพัฒนาองค์ความรู้, สังคม - การสื่อสาร (การพัฒนา, ศิลปะ - สุนทรียศาสตร์) มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรวมถึงข้อกำหนดว่าเนื้อหาของพื้นที่การศึกษาถูกนำมาใช้ในกิจกรรมเด็กประเภทพิเศษ นี่ก็ตรงเช่นกัน: ความต่อเนื่องของ FGT และมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เนื้อหาเฉพาะของพื้นที่การศึกษาขึ้นอยู่กับอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก แต่ละวัยก็มีกิจกรรมประเภทของตัวเอง

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาด้านการศึกษาอยู่บนพื้นฐานของหลักการ

ประสบการณ์ที่ครบถ้วนของเด็กในทุกช่วงวัยเด็ก (วัยทารก วัยต้นและก่อนวัยเรียน) การเพิ่มคุณค่า (การขยาย) ของพัฒนาการของเด็ก

การสร้างกิจกรรมการศึกษาตามลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนซึ่งเด็กเองก็มีบทบาทในการเลือกเนื้อหาการศึกษาของเขากลายเป็นวิชาการศึกษา (ต่อไปนี้จะเรียกว่าการทำให้เป็นรายบุคคลของการศึกษาก่อนวัยเรียน)

ความช่วยเหลือและความร่วมมือของเด็กและผู้ใหญ่ การยอมรับเด็กในฐานะผู้เข้าร่วมเต็มรูปแบบ (เรื่องของความสัมพันธ์ทางการศึกษา;

สนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กในกิจกรรมต่างๆ (นี่คือนวัตกรรม)

ความร่วมมือระหว่างองค์กรและครอบครัว

แนะนำให้เด็กรู้จักกับบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรม ประเพณีของครอบครัว สังคมและรัฐ

การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาและการกระทำทางปัญญาของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ

ความเพียงพอของอายุของการศึกษาก่อนวัยเรียน (การปฏิบัติตามเงื่อนไขข้อกำหนดวิธีการตามอายุ โวลต์ คุณสมบัติการพัฒนา);

โดยคำนึงถึงสถานการณ์ทางชาติพันธุ์วัฒนธรรมในการพัฒนาเด็ก

รูปแบบการจัดกิจกรรมสำหรับเด็ก

จนกว่าครูทุกคนจะนำหลักการพื้นฐานของมาตรฐานและข้อกำหนดพื้นฐานเหล่านี้ไปใช้ในงานของพวกเขา เราจะไม่สามารถพูดได้ว่ามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาด้านการศึกษาได้ถูกนำมาใช้ในการดำเนินกิจกรรมการศึกษาของเราแล้ว ผู้เขียนมาตรฐานกล่าวว่าสิ่งสำคัญไม่ใช่เนื้อหาของขอบเขตการศึกษา นวัตกรรมหลักของมาตรฐานเป็นไปตามหลักการและการนำไปปฏิบัติ คำถามเกิดขึ้น: จะนำหลักการเหล่านี้ไปใช้อย่างไรโดยใช้เทคโนโลยีอะไร?

สถาบันก่อนวัยเรียนแห่งใดมีโปรแกรมการศึกษาซึ่งดำเนินการตลอดระยะเวลาที่เด็กอยู่ในโรงเรียนอนุบาล ดำเนินการผ่านรูปแบบใดบ้าง? ชั้นเรียนเหล่านี้ไม่ได้เป็นเพียงชั้นเรียนเท่านั้น แต่ยังใช้เวลาในชีวิตประจำวันน้อยมากอีกด้วย ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการจัดระเบียบเด็กในรูปแบบอื่น ฟอร์มหลัก- แน่นอนว่านี่คือเกม การเรียนรู้สามารถเกิดขึ้นได้ในขณะที่เล่นและควรทำเช่นนั้น เพื่อว่าในระหว่างเล่นเกมเด็กจะไม่รู้ด้วยซ้ำว่าเขากำลังถูกสอน แต่นอกจากเกมแล้วยังมีรูปแบบอื่นที่ทำให้ชีวิตของเด็กในโรงเรียนอนุบาลน่าสนใจและร่ำรวยได้

พิจารณาแบบฟอร์มเหล่านี้:

การประชุมเชิงปฏิบัติการ

กิจกรรมโครงการ

อ่านนิยาย วรรณกรรมเพื่อการศึกษา

เทคโนโลยี "สถานการณ์"

รวบรวมมาพูดถึงบางส่วนกันบ้าง

การประชุมเชิงปฏิบัติการ - นี่คือรูปแบบหนึ่งขององค์กร กิจกรรมการผลิต. กิจกรรมเหล่านี้ไม่ได้เป็นเพียงกิจกรรมเท่านั้นกิจกรรมร่วมกันมีอิทธิพลเหนือที่นี่รูปแบบการทำงานโดยรวมที่มีแรงจูงใจทางสังคม (การตกแต่งกลุ่มสำหรับวันหยุด การทำของที่ระลึก งานฝีมือเป็นของขวัญ) ที่นี่เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับเด็กในการเลือกกิจกรรมอย่างอิสระ . เขาสามารถวาด ปั้น ทำงานปะปะได้ เขาเลือกเอง เขามีสิทธิ์ขอความช่วยเหลือจากครูได้ และครูควรให้ความช่วยเหลือเมื่อเด็กต้องการจริงๆ เท่านั้น เด็กทำงานตามจังหวะของเขาเอง สิ่งสำคัญคืองานเสร็จสมบูรณ์และมีผล นี่คือสิ่งที่การสนับสนุนด้านการสอนเป็นเรื่องเกี่ยวกับ เด็กสามารถเลือกคู่ของตนเองได้ นี่คือความแตกต่างจากชั้นเรียนแบบดั้งเดิม

เทคโนโลยี "สถานการณ์" -นี่เป็นกิจกรรมร่วมรูปแบบหนึ่งที่ช่วยให้ครูสามารถตอบสนองต่อความสนใจทางปัญญาที่อาจเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติได้อย่างยืดหยุ่น หรืออาจเป็นสถานการณ์ที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษซึ่งกระตุ้นและปลุกความสนใจของเด็ก เด็กๆ จะแก้ปัญหา และครูจะชี้แนะพวกเขาเท่านั้น

การรวบรวม- นี่คือกิจกรรมการเรียนรู้รูปแบบหนึ่งของเด็กก่อนวัยเรียน นี่คือสิ่งที่แสดงความสนใจของเด็ก นอกจากนี้ยังเป็นสิ่งที่ดีเพราะคุณสามารถรวบรวมไม่เพียงแต่วัตถุที่เป็นวัตถุ (เช่น เมล็ดพืช แร่ธาตุ) เท่านั้น แต่ยังเป็นการสะสมอารมณ์ความรู้สึกเกี่ยวกับเหตุการณ์บางอย่างอีกด้วย จากนั้นคุณสามารถใช้ความประทับใจเหล่านี้เพื่อให้เด็กถ่ายทอดประสบการณ์ที่เขาได้รับไปยังเด็กคนอื่นๆ ความประทับใจของเด็ก ประสบการณ์ของเด็ก อารมณ์ของเด็ก มีความสำคัญ สิ่งนี้นำไปสู่การเพิ่มพูนประสบการณ์ของเด็กร่วมกัน

การทดลองและการวิจัย- นี่คือรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมการวิจัยความรู้ความเข้าใจ มีจุดมุ่งหมายเพื่อขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆ เราสามารถใช้แบบฟอร์มนี้ได้ทั้งในช่วงเวลาพิเศษและในชั้นเรียนพิเศษ

กิจกรรมโครงการ- นี่เป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมร่วมกันที่มุ่งขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆ บน*บำรุงกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน ครูสร้างเงื่อนไขที่อนุญาตให้เด็กโดยอิสระหรือร่วมกับผู้ใหญ่ ได้รับประสบการณ์ใหม่และได้รับความรู้ผ่านวิธีการทดลองและการสำรวจ

กิจกรรมรูปแบบเหล่านี้มีความสำคัญมากในงานของครู พวกเขาจะต้องเชี่ยวชาญเพื่อนำหลักการพื้นฐานของมาตรฐานไปใช้

กระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปที่เป็นแบบอย่างของการศึกษาก่อนวัยเรียน“ ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน” โดยคำนึงถึงเอกสารกำกับดูแลพื้นฐานหลัก: มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางซึ่งมีผลบังคับใช้เมื่อวันที่ 1 มกราคม 2014 ซึ่งเป็นชุดข้อกำหนดบังคับสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน กฎหมายของรัฐบาลกลาง"เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 SanPiN 2.4.1.3049-1 "ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับการออกแบบเนื้อหาและการจัดรูปแบบการดำเนินงานขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน" เราถือว่ากระบวนการการศึกษาในปัจจุบันเป็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์ที่เป็นระบบแบบองค์รวมและมุ่งเน้นเป้าหมายระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก มีการพัฒนาอยู่ตลอดเวลาและภายในระบบบางอย่างในลักษณะที่เน้นบุคลิกภาพโดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุผลลัพธ์ที่สำคัญทางสังคมซึ่งออกแบบมาเพื่อนำไปสู่ การเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติและคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียน กระบวนการศึกษาเปิดโอกาสให้แต่ละคนได้ตอบสนองความต้องการในการพัฒนาพัฒนา ซีบีโอและความสามารถที่เป็นไปได้, รักษาความเป็นตัวตนของคุณ, โอกาสในการตระหนักถึงตัวเอง OG ต้องการ: การผสมผสานระหว่างหลักการของความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์และการบังคับใช้ในทางปฏิบัติ การปฏิบัติตามหลักเกณฑ์ความครบถ้วน ความจำเป็น และความเพียงพอ สร้างความมั่นใจในความสามัคคีของเป้าหมายการศึกษาการพัฒนาและการศึกษาและวัตถุประสงค์ของกระบวนการศึกษาของเด็ก (ไตรลักษณ์นี้อยู่ในการสอนก่อนวัยเรียนมาโดยตลอดและไม่ใช่เรื่องใหม่) กระบวนการศึกษาจะต้องรวมถึง: ชุดของพื้นที่การศึกษาที่รับรองการพัฒนาที่หลากหลายของเด็กโดยคำนึงถึง: ลักษณะอายุในพื้นที่หลัก (5 00 ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง) - ทางกายภาพ, ส่วนบุคคลทางสังคม, คำพูดความรู้ความเข้าใจ , ศิลปะและสุนทรียภาพซึ่งรวมฟังก์ชั่นต่อไปนี้เข้าด้วยกัน: การศึกษา - การพัฒนาความสัมพันธ์เชิงคุณค่า - การพัฒนารากฐานของโลกทัศน์ การก่อตัวของคุณธรรม; การศึกษา (ความรู้ความเข้าใจ) - การปลูกฝังความสนใจในการได้รับความรู้ทักษะและความสามารถที่จะทำหน้าที่เป็นช่องทางในการพัฒนาเด็กนั่นคือมีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณสมบัติใหม่ของเขา พัฒนาการ - การพัฒนากระบวนการทางปัญญาและจิตใจและลักษณะบุคลิกภาพ การเข้าสังคม - ความเชี่ยวชาญของเด็กในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม \ พฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับของสังคม การปรับปรุงและป้องกันสุขภาพ (valeological) - ลำดับความสำคัญของวัฒนธรรมด้านสุขภาพตามเกณฑ์และบรรทัดฐานของ valeological Valeology (จากหนึ่งและ: ความหมายของภาษาละติน Valeo - "การมีสุขภาพที่ดี") - " ทฤษฎีทั่วไปสุขภาพ” อ้างว่าเป็นส่วนสำคัญ! แนวทางด้านสุขภาพกาย ศีลธรรม และจิตวิญญาณของบุคคล รายการเอกสารเพื่อการวางแผนงานการศึกษา กำหนดการกิจกรรมการศึกษาและกิจกรรมเกมในโหมดกลุ่มมอเตอร์ซึ่งเตือนครูว่าเขาควรปฏิบัติตามบรรทัดฐานใดใน Cyclogram ของงานการศึกษาของกลุ่ม แผนการศึกษา! งาน. การวางแผนงานการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน - หนึ่งในหน้าที่หลักในการจัดการกระบวนการดำเนินโครงการการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป เมื่อวางแผนกระบวนการศึกษาจำเป็นต้องคำนึงถึงหลักการพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ระบุไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน: การสร้างกิจกรรมการศึกษาตามลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนซึ่งเด็กเองก็มีบทบาทใน การเลือกเนื้อหาการศึกษาของเขากลายเป็นหัวข้อของการศึกษา (ต่อไปนี้ - การทำให้เป็นรายบุคคลของการศึกษาก่อนวัยเรียน) ; ความช่วยเหลือและความร่วมมือของเด็กและผู้ใหญ่ การยอมรับเด็กในฐานะผู้มีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ (หัวเรื่อง) ของความสัมพันธ์ทางการศึกษา สนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กในกิจกรรมต่าง ๆ ความร่วมมือระหว่างองค์กรและครอบครัว แนะนำให้เด็กรู้จักกับบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรม ประเพณีของครอบครัว สังคมและรัฐ การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาและการกระทำทางปัญญาของเด็ก จกิจกรรมประเภทต่างๆ ความเพียงพอของอายุในการศึกษาก่อนวัยเรียน (การปฏิบัติตามเงื่อนไขข้อกำหนดวิธีการเกี่ยวกับอายุและลักษณะพัฒนาการ) โดยคำนึงถึงสถานการณ์ทางชาติพันธุ์วัฒนธรรมในการพัฒนาเด็ก การวางแผนเป็นองค์กรที่จำเป็นและมีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของกระบวนการสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งให้เนื้อหา ความแน่นอน และการควบคุมได้ นี่เป็นการกำหนดลำดับและลำดับงานด้านการศึกษากับเด็กล่วงหน้าโดยระบุ เงื่อนไขที่จำเป็นความหมาย รูปแบบ และวิธีการที่ใช้ ประสิทธิผลของงานด้านการศึกษาโดยรวมขึ้นอยู่กับคุณภาพของการวางแผนครูในการทำงานกับเด็ก เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการวางแผน รับรองการดำเนินการ PLO ในองค์กร การจัดกระบวนการสอนแบบองค์รวมต่อเนื่องและมีความหมาย การนำอิทธิพลทางการศึกษาไปปฏิบัติต่อเด็กอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนการวางแผนกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะขึ้นอยู่กับหลักการเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุม การวางแผนเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อนจะมีประสิทธิภาพมากที่สุดเมื่อทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้นจากตำแหน่งนักการศึกษาอาวุโสจึงช่วยให้คุณสามารถจัดระบบกระบวนการศึกษาและผสมผสานความพยายามของครูและผู้เชี่ยวชาญทุกคนโดยไม่พลาดงานสอนแม้แต่งานเดียวในระหว่างปี จากตำแหน่งครู แนวทางนี้ให้ความเป็นระบบและความสม่ำเสมอในการดำเนินงานของโปรแกรมในด้านความรู้ต่างๆ สถานการณ์จะถูกสร้างขึ้นเมื่อประสาทสัมผัสทั้งหมดของเด็กเข้ามาเกี่ยวข้อง และด้วยเหตุนี้ เนื้อหาจึงถูกดูดซึมได้ดีขึ้น หน้าที่ของครูคือการวางแผนกระบวนการศึกษาในลักษณะที่พวกเขาได้สัมผัสทุกขั้นตอนร่วมกับนักเรียนอย่างเต็มที่: การเตรียมการ ความประพฤติ การอภิปรายผล เมื่อวางแผนและจัดกระบวนการสอน สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงว่ารูปแบบงานหลักสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและกิจกรรมหลักสำหรับพวกเขาคือการเล่น ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในปัจจุบัน กิจกรรมการเล่นไม่รวมอยู่ในพื้นที่การศึกษาใด ๆ สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าการเล่นในวัยก่อนเรียนเป็นกิจกรรมหลักและควรมีอยู่ในงานด้านจิตวิทยาและการสอนทั้งหมด ไม่ใช่เฉพาะในด้านใดด้านหนึ่งเท่านั้น ( ข้อเท็จจริงนี้นี่ไม่ใช่นวัตกรรม การเล่นเป็นกิจกรรมหลักในวัยเด็กมาโดยตลอด) ตามหลักการเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อนของการสร้างกระบวนการศึกษา มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทางการศึกษาเสนอเพื่อกระตุ้นกิจกรรมการศึกษา ไม่ใช่ชุดของเทคนิคเกมส่วนบุคคล แต่เป็นการดูดซึมของสื่อการศึกษาในกระบวนการเตรียมและดำเนินการใด ๆ เหตุการณ์ที่สำคัญและน่าสนใจสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การเรียนรู้ผ่านระบบเกมและกิจกรรมต่างๆ กำลังได้รับการปรับโครงสร้างใหม่ให้ทำงานร่วมกับเด็กๆ ในรูปแบบ "ตามเหตุการณ์" เกณฑ์ที่หลักการนี้ได้ผลคือการที่เด็กมีส่วนร่วมอย่างมีชีวิตชีวา กระตือรือร้น และมีความสนใจในกิจกรรมโครงการหนึ่งหรืออย่างอื่น และไม่ใช่ลูกโซ่ของการกระทำตามที่ผู้ใหญ่กำหนด แผนงานด้านการศึกษาเป็นเอกสารหลักในการทำงานกับเด็ก และจัดให้มีการวางแผนกิจกรรมของเด็กทุกประเภทและรูปแบบการทำงานที่สอดคล้องกันในแต่ละวัน หากไม่มีเอกสารนี้ ครูไม่มีสิทธิ์เริ่มงาน วัตถุประสงค์ของเอกสารคือการช่วยให้บรรลุวัตถุประสงค์ทางการศึกษาที่ตั้งใจไว้ วางแผน - นี่เป็นโครงการกิจกรรมการสอนของผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษาทุกคน แม้ว่าจะไม่มีกฎเกณฑ์เดียวกันในการเก็บรักษาเอกสารนี้ แต่สามารถจัดทำในรูปแบบใดก็ได้ที่สะดวกสำหรับครู อย่างไรก็ตามมีเงื่อนไขสำคัญหลายประการที่ต้องปฏิบัติเมื่อวางแผน: การระบุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการวางแผนในช่วงระยะเวลาหนึ่งของการทำงานซึ่งสัมพันธ์กับโปรแกรมการศึกษาทั่วไปโดยประมาณของการศึกษาก่อนวัยเรียนตามการจัดกระบวนการศึกษา องค์ประกอบอายุกลุ่มเด็กและพื้นที่สำคัญของกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การกระจายสื่ออย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอเพื่อให้เด็กได้รับข้อมูลอย่างค่อยเป็นค่อยไปในระบบใดระบบหนึ่ง การนำเสนอผลงานที่ชัดเจนเมื่อสิ้นสุดระยะเวลาการวางแผน ทางเลือก วิธีที่เหมาะสมที่สุด, หมายถึง, วิธีการที่ช่วยให้บรรลุเป้าหมายของคุณและเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ตามแผนที่วางไว้ การบัญชี คุณสมบัติเฉพาะกลุ่มอายุ สถานการณ์จริง และเงื่อนไขในการดำเนินกิจกรรมการศึกษา แผนงานด้านการศึกษากับเด็กต้องเป็นไปตามข้อกำหนดบางประการ: ยึดหลักการพัฒนาการศึกษาโดยมีเป้าหมายคือการพัฒนาเด็กแต่ละคน บนหลักการบูรณาการพื้นที่การศึกษาตามความสามารถด้านอายุและลักษณะของนักเรียนกลุ่ม รับรองความสามัคคีของเป้าหมายการศึกษาการพัฒนาและการฝึกอบรมและวัตถุประสงค์ของการศึกษาของนักเรียนในกระบวนการดำเนินการซึ่งมีการสร้างความรู้ทักษะและความสามารถที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน เนื้อหาที่วางแผนไว้และรูปแบบการจัดองค์กรของเด็กจะต้องสอดคล้องกับอายุและรากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการสอนก่อนวัยเรียน หลักการพื้นฐานของการวางแผน ความเป็นระบบและความเข้มข้นในการศึกษาเนื้อหาซึ่งเลือกตามอายุโดยคำนึงถึงวัตถุประสงค์ของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปที่เป็นแบบอย่างสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน ใน การวางแผนเฉพาะเรื่องธีมเดียวรวมทุกกิจกรรม โดยคำนึงถึงข้อกำหนดทางการแพทย์และสุขอนามัยสำหรับลำดับ ระยะเวลาของกระบวนการสอน และโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการดำเนินกระบวนการของระบบการปกครองต่างๆ โดยคำนึงถึงฤดูกาลและ สภาพอากาศ. หลักการนี้ใช้ในระหว่างการเดิน กิจกรรมเสริมความแข็งแกร่งและสันทนาการ และชั้นเรียนด้านสิ่งแวดล้อม โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะส่วนบุคคล (ประเภทอารมณ์ของเด็ก งานอดิเรก จุดแข็งและจุดอ่อน ความซับซ้อน เพื่อค้นหาแนวทางการมีส่วนร่วมใน กระบวนการสอน). การสลับที่เหมาะสมในแง่ของกิจกรรมที่จัดขึ้นและเป็นอิสระ โดยคำนึงถึงระดับพัฒนาการของเด็ก (การดำเนินกิจกรรมเกม งานเดี่ยว เกมในกลุ่มย่อยและส่วนหน้า) ความสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการศึกษาและการพัฒนา (งานการเรียนรู้ได้รับการวางแผนไม่เพียง แต่ใน GCD เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมประเภทอื่นด้วย) ความสม่ำเสมอ ความสม่ำเสมอ และการทำซ้ำของอิทธิพลทางการศึกษา (เกมหนึ่งมีการวางแผนหลายครั้ง แต่งานแนะนำเกม เรียนรู้กฎของเกม ปฏิบัติตามกฎ ปลูกฝังทัศนคติที่เป็นมิตรต่อเด็ก ทำให้กฎซับซ้อน รวบรวมความรู้ของ กฎของเกม ฯลฯ เปลี่ยนแปลงและซับซ้อนมากขึ้น) แรงจูงใจสำหรับกิจกรรมที่วางแผนไว้ วางแผนกิจกรรมต่างๆ เพื่อช่วยให้เด็กแต่ละคนเข้าถึงศักยภาพสูงสุดของตนเอง องค์ประกอบของการวางแผน 1. แผนระยะยาวสำหรับงานด้านการศึกษา - จัดทำขึ้นเป็นเวลาหนึ่งเดือน (ไตรมาส) โดยคำนึงถึงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของส่วนต่างๆ

กิจกรรมสำหรับเด็ก ใน แผนระยะยาวรวมถึง: - การศึกษาทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัย (รายไตรมาส); - ส่วน "ความปลอดภัย" (รายเดือน) - ส่วน “เกมเล่นตามบทบาท” (รายเดือน); - ส่งเสริมวัฒนธรรมพฤติกรรมคุณธรรมเชิงบวก (รายเดือน) - ส่วน “การก่อตัวของเพศ ครอบครัว สัญชาติ” (รายเดือน) - ส่วน “ทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัวเรา” (รายเดือน); - ส่วน “ทำความรู้จักกับธรรมชาติ” (รายเดือน) - ส่วน “แรงงาน” (รายเดือน) - ส่วน “การทำงานกับครอบครัว” (รายเดือน) 2. แผนปฏิทินของงานด้านการศึกษาดำเนินการบนพื้นฐานของไซโคลแกรม ไซโคลแกรมช่วยในการคำนึงถึงงานทุกรูปแบบกับเด็กอย่างเท่าเทียมกันและเด็ดเดี่ยวและกระจายเนื้อหากิจกรรมของเด็ก ๆ องค์ประกอบของการจัดกำหนดการคือ: เป้าหมายและวัตถุประสงค์ มีวัตถุประสงค์เพื่อการพัฒนา การศึกษา การฝึกอบรม (เป้าหมายและวัตถุประสงค์ต้องได้รับการวินิจฉัย) เนื้อหา (ประเภทของการกระทำและวัตถุประสงค์) ถูกกำหนดโดยโปรแกรม องค์ประกอบขององค์กรและมีประสิทธิภาพ (รูปแบบและวิธีการต้องสอดคล้องกับงานที่ได้รับมอบหมาย) ผลลัพธ์ (สิ่งที่วางแผนไว้ตั้งแต่เริ่มต้นและสิ่งที่ได้รับจะต้องตรงกัน) แผนปฏิทินถูกจัดทำขึ้นตามกิจวัตรประจำวัน 3. กิจกรรมที่ไม่ได้รับการควบคุม: การรับช่วงเช้า (เช้า) ภารกิจหลักของงานสอนใน

ช่วงเช้าคือให้เด็ก ๆ เข้ามาอยู่ในกิจวัตรทั่วไปของชีวิตอนุบาล การรับช่วงเช้าเป็นเวลาที่ดีที่สุดที่ครูจะสื่อสารกับเด็กแต่ละคน ในช่วงเวลาเหล่านี้การทำงานส่วนบุคคลกับเด็ก ๆ จะประสบความสำเร็จในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ โดยคำนึงถึงไซโคลแกรม (เกมที่มีทิศทางและเนื้อหาต่างกัน การสนทนา งาน งานส่วนบุคคล ฯลฯ ): การแก้ไขและการศึกษาในเด็กที่มีเสียงที่ถูกต้อง การออกเสียง; การพัฒนาคำพูดด้วยวาจาและการพัฒนาน้ำเสียงที่ถูกต้อง การสอนการเล่าเรื่อง พลศึกษา (กระตุ้น กิจกรรมมอเตอร์); ฯลฯ เมื่อวางแผนการทำงานเป็นรายบุคคลกับเด็ก ครูจะระบุชื่อเด็กที่จะทำงานด้วยโดยเฉพาะ ในส่วนของเนื้อหาช่วงเช้าได้แก่ ออกกำลังกายตอนเช้า กิจกรรมเล่น กิจกรรมการเรียนรู้, กิจกรรมแรงงาน. กิจกรรมการศึกษาโดยตรง (DEA) ดำเนินการผ่านการจัดกิจกรรมเด็กประเภทต่าง ๆ หรือการบูรณาการโดยใช้รูปแบบและวิธีการทำงานต่าง ๆ ซึ่งครูเลือกดำเนินการอย่างอิสระ (ตามตารางเรียน) ขึ้นอยู่กับ จำนวนเด็ก ระดับความเชี่ยวชาญของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปของการศึกษาก่อนวัยเรียน และการแก้ปัญหางานการศึกษาเฉพาะด้าน: กิจกรรมเกมในความรู้ด้านต่างๆ เดิน (กลางวัน/เย็น) กิจวัตรประจำวันของแต่ละกลุ่มอายุจัดให้มีการเดิน 2 ครั้ง คือ เช้าและเย็น (ไม่นับการรับเด็กนอกบ้านในช่วงเช้า) หน้าที่หลักของนักการศึกษาคือการจัดให้มีความกระตือรือร้น มีความหมาย หลากหลาย และ กิจกรรมที่น่าสนใจ: เกมเล่นตามบทบาท เกมกลางแจ้ง แรงงาน การสังเกต ในระหว่างการเดิน ครูไม่เพียงวางแผนเงื่อนไขในการเจริญเติบโตและการพัฒนาเกมเล่นตามบทบาทของเด็กเท่านั้น แต่ยังเล่นกับเด็ก ๆ ด้วย ในแผนปฏิทิน ครูระบุหัวข้อของเกม คุณลักษณะ ของเล่น ทั้งกลุ่มสามารถมีส่วนร่วมในเกมกลางแจ้งได้ มีการวางแผนโดยคำนึงถึงฤดูกาล สภาพอากาศ และครูจะกำหนดเป้าหมายของเกมในแผน ระหว่างเดินจะมีการวางแผนการสังเกตธรรมชาติ การสังเกตในลักษณะธรรมชาติมีการวางแผนเป็นเวลาหนึ่งเดือนและส่งมาก่อน แผนปฏิทิน. เมื่อวางแผนปริมาณและเนื้อหาของกิจกรรมการทำงาน ครูจะจัดเตรียมทักษะการปฏิบัติให้กับเด็ก ๆ เพื่อทำงานในธรรมชาติ เมื่อวางแผนเนื้อหาของงานด้านการศึกษาในระหว่างการเดินครูจัดให้มีการสลับกิจกรรมความสงบและการเคลื่อนไหวของเด็กอย่างสม่ำเสมอการกระจายที่ถูกต้อง การออกกำลังกายตลอดการเดินโดยยึดตามโครงสร้างโดยประมาณต่อไปนี้: ความสงบ กิจกรรมอิสระของเด็ก (เกม การสังเกต) จากนั้นเกมกลางแจ้งที่มีองค์ประกอบของกีฬา งานของเด็ก ลำดับและระยะเวลาของกิจกรรมประเภทต่างๆ ควรแตกต่างกันไปโดยคำนึงถึงเงื่อนไขเฉพาะ: ช่วงเวลาของปี สภาพอากาศ อายุของเด็ก และลักษณะของกิจกรรมก่อนหน้านี้ ดังนั้นหากก่อนการเดินมีกิจกรรมที่เด็ก ๆ ต้องใช้ความเครียดทางจิตใจก็แนะนำให้เริ่มต้นด้วยการจัดเกมกลางแจ้งหรือความบันเทิงด้านกีฬาแรงงาน และในทางกลับกันหากการเดินนำหน้าด้วยพลศึกษาและชั้นเรียนดนตรีก็ควรเริ่มต้นด้วยกิจกรรมอิสระที่เงียบสงบของเด็ก ๆ ควรวางแผนเนื้อหาการเดินตอนเย็นโดยคำนึงถึงกิจกรรมก่อนหน้าของเด็กทั้งหมด มีการวางแผนการสังเกตการณ์ การทำงาน การออกกำลังกาย และการเล่นกลางแจ้ง อย่างไรก็ตาม โปรดทราบว่าในตอนเย็นคุณไม่ควรเล่นเกมที่มีความคล่องตัวสูงซึ่งน่าตื่นเต้น ระบบประสาทเด็ก. ช่วงเย็น (บ่าย) สถานที่สำคัญในช่วงเวลานี้เต็มไปด้วยกิจกรรมการเล่นอันหลากหลายของเด็กๆ ในขณะที่เด็กเชี่ยวชาญการเล่นในระดับประถมศึกษา ครูจะวางแผนเงื่อนไขและเทคนิคที่อำนวยความสะดวกในการถ่ายโอนเด็กจากเกมที่ครูจัดไปยังเกมที่ออกแบบเอง จากเกมใกล้เคียงไปจนถึงเกมด้วยกัน ใน กลุ่มจูเนียร์ครูวางแผนการมีส่วนร่วมในเกมของเด็กเป็นการส่วนตัว ในวัยก่อนวัยเรียนที่โตขึ้น วิธีการและเทคนิคในการจัดการกับเกมจะเปลี่ยนไป ครูวางแผน. เกมเล่นตามบทบาท, เกมเกี่ยวกับวัสดุก่อสร้าง, เกมละคร รวมถึงเกมต่างๆ ที่มีกฎ: มือถือ, การสอน (เกมพิมพ์กระดานใหม่พร้อมคำอธิบายกฎของเกม) หลังจากงีบหลับ เป็นการดีที่จะวางแผนกิจกรรมการทำงานของเด็กๆ เช่น ทำความสะอาดห้องกลุ่ม การซ่อมแซมหนังสือ คู่มือ เกมกระดานที่พิมพ์ออกมา ฯลฯ ครูยังวางแผนกิจกรรมความบันเทิงและความบันเทิงต่างๆ เช่น โรงละครหุ่นกระบอก โต๊ะและละครเงา คอนเสิร์ต กีฬา ดนตรีและวรรณกรรมยามว่าง การฟังเทปเสียง และอื่นๆ อีกมากมาย เพื่อขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ครูวางแผนการอ่านเชิงศิลปะอย่างต่อเนื่อง เล่านิทาน ชมการจำลองภาพวาดโดยศิลปินคลาสสิกและสมัยใหม่ นอกจากนี้ในช่วงเวลานี้ ครูจะวางแผนงานของแต่ละคนในกิจกรรมทุกประเภท การนำเสนอกระบวนการศึกษา