องค์ประกอบของเทคโนโลยีการสอน เบสปาลโก วี.พี.

อ.: 1989. - 192 น.

การต่อสู้กับปรากฏการณ์เชิงลบในชีวิตในโรงเรียนจำเป็นต้องมีการพัฒนาเทคโนโลยีการสอนที่เป็นพื้นฐานใหม่ หนังสือเล่มนี้เสนอชุดเครื่องมือเทคโนโลยีการศึกษาและแสดงวิธีการ การประยุกต์ใช้จริงในเงื่อนไขของเปเรสทรอยกาและการเอาชนะพิธีการในการแสดงของนักเรียนและครู

สำหรับผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาสาธารณะ

รูปแบบ:ไฟล์ PDF

ขนาด: 7.8 ลบ

ดาวน์โหลด: yandex.disk

สารบัญ
คำนำ 3
บทที่ 1 ระบบการสอนของโรงเรียน - พื้นฐานสำหรับการพัฒนาเทคโนโลยีการสอน B
1.1. สาระสำคัญของระบบการสอนของโรงเรียน 6
1.2. ระบบการสอนเป็นแนวคิดของการศึกษาและเป็นพื้นฐานของเทคโนโลยีการสอน 14
1.3. ประวัติศาสตร์การสอนและโรงเรียนที่มีคำอธิบายประกอบในฐานะประวัติศาสตร์ของระบบการสอนและเทคโนโลยีการสอน 25
บทที่ 2 รูปแบบวิธีการวินิจฉัย - จุดเริ่มต้นของการพัฒนาเทคโนโลยีการสอน 29
2.1. การกำหนดสายโซ่การศึกษาและการศึกษาปัญหาและวิธีการวินิจฉัย 30
2.2. แนวคิดของการตั้งเป้าหมายการวินิจฉัย 31
2.3. ระเบียบวิธีในการอธิบายการวินิจฉัยเป้าหมายในการสร้างประสบการณ์ของนักเรียนในขั้นตอนของการกำหนดเป้าหมายการปฏิบัติงาน 45
2.4. ความเป็นไปได้ของเนื้อหา หลักสูตรสำหรับนักเรียน 85
2.5. ต้นกำเนิดและสาระสำคัญของเปอร์เซ็นต์ความบ้าคลั่งใน ชีวิตในโรงเรียน 92
บทที่ 3 เทคโนโลยีการสอนในห้องเรียนเพื่อรับประกันผลสำเร็จของเป้าหมายการเรียนรู้ 95
3.1. กระบวนการสอนเป็นพื้นฐานของเทคโนโลยีการสอน 96
3.2. โครงสร้างทั่วไปของอัลกอริธึมการทำงานของซอฟต์แวร์
3.3. เกณฑ์ที่เป็นไปได้สำหรับการประเมินประสิทธิผลของอัลกอริทึมปฏิบัติการ 115
3.4. อัลกอริธึมควบคุม (AC) ในกระบวนการสอน 118
3.5. การวิเคราะห์การสอนของระบบการสอน 125
3.6. ระเบียบวิธีวิจัยและประเมินประสิทธิผลของกระบวนการสอน 133
3.7. กฎความเป็นไปได้พื้นฐานของกระบวนการสอน 136
3.8. การวางแผนกระบวนการสอนและประเมินประสิทธิผลของบทที่ 142
บทที่ 4 การคาดการณ์สำหรับการพัฒนาระบบการสอนของโรงเรียนที่ครอบคลุม 153
4.1. มีแนวโน้ม ระบบการสอนมัธยมศึกษาตอนต้น 154
4.2. เทคโนโลยีการสอนของครูที่มีนวัตกรรม (การวิเคราะห์สาระสำคัญ) 169
4.3. เกณฑ์การประเมินกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน ครู โรงเรียน
แทนที่จะสรุป - การนำเทคโนโลยีการสอนมาใช้อย่างเป็นรูปธรรม - ตำราเรียน วิธีการฝึกอบรม กิจกรรมของครูและครูวิทยาศาสตร์ ป.ล. ในแนวคิดสมัยใหม่ของการศึกษา
การอ่านที่แนะนำ

โซโลมินา อิรินา อิวานอฟนา 1 ปีที่ผ่านมา

การจัดหมวดหมู่ เทคโนโลยีการสอน

บทคัดย่อในหัวข้อ:

“การจำแนกประเภทของเทคโนโลยีการศึกษา”

โซโลมินา อิรินา อิวานอฟนา

1. บทนำ.………………………………………………………………………… 2

………………………………. 4

2.1. พารามิเตอร์การจำแนกประเภทเทคโนโลยี………………………………. 5

...………… 9

2.3. การจำแนกประเภทของเทคโนโลยีการสอนโดย V.P. ไร้นิ้ว............ 11

2.4. การจำแนกเทคโนโลยีการสอนตามตำแหน่งของเด็กใน

กระบวนการศึกษา………………………………………………… 12

2.5. การจำแนกเทคโนโลยีการศึกษาตามหมวดหมู่

นักเรียน.………………………………………………………………… 13

2.6. การจำแนกเทคโนโลยีการศึกษาตามทิศทาง

ความทันสมัยของระบบดั้งเดิม…………………………………. 14

……………………………………… 16

4. รายชื่อแหล่งข้อมูลและวรรณกรรมที่ใช้………………….. 17

1. บทนำ.

เทคโนโลยีการสอนมีรูปแบบของกิจกรรมการศึกษาและการสอนร่วมกันที่คิดในรายละเอียดทั้งหมดสำหรับการออกแบบการจัดระเบียบและการดำเนินการของกระบวนการศึกษาโดยจัดให้มีเงื่อนไขที่สะดวกสบายสำหรับนักเรียนและครูอย่างไม่มีเงื่อนไข เทคโนโลยีการสอนเกี่ยวข้องกับการนำแนวคิดเรื่องการควบคุมกระบวนการการศึกษาไปใช้อย่างสมบูรณ์

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และเชิงทฤษฎีในประเทศ (V.P. Bespalko, M.V. Clarin, G.K. Selevko, D.V. Chernilevsky) ทำให้สามารถสรุปได้ว่าเทคโนโลยีการสอนมีความเกี่ยวข้องกับแนวทางการศึกษาที่เป็นระบบและครอบคลุมองค์ประกอบทั้งหมดของระบบการสอน: จากการกำหนดเป้าหมายไปจนถึงการออกแบบการสอนทั้งหมด ประมวลผลและทดสอบประสิทธิผล ประสิทธิผลของกระบวนการสอนส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยทางเลือกที่เพียงพอและการใช้เทคโนโลยีการสอนเฉพาะทางอย่างมืออาชีพ ซึ่งมักเรียกว่ารูปแบบองค์กรและวิธีการสอน เทคโนโลยีการสอนควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นการนำกระบวนการเรียนรู้ที่ออกแบบไว้ล่วงหน้ามาใช้อย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ ในฐานะระบบและวิธีการในการบรรลุเป้าหมายในการจัดการกระบวนการนี้

เราติดตาม V.P. เบสปาลโก, เอ็ม.วี. กรินทร์ จี.เค. เซเลฟโก, D.V. Chernilevsky ด้วยเทคโนโลยีการสอน เราหมายถึงชุดของการกระทำ การปฏิบัติงาน และขั้นตอนที่ได้รับคำสั่ง ซึ่งรับประกันผลสำเร็จที่คาดการณ์ไว้ในเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลงของกระบวนการสอนโดยเครื่องมือ เทคโนโลยีการสอนเป็นระบบบูรณาการที่ซับซ้อนซึ่งรวมถึงชุดปฏิบัติการและการดำเนินการที่ได้รับคำสั่งซึ่งให้การกำหนดเป้าหมายการสอน เนื้อหา ข้อมูล หัวข้อและขั้นตอนขั้นตอนที่มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ความรู้ที่เป็นระบบ การได้มาซึ่งทักษะทางวิชาชีพ และพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียนที่ระบุโดยเป้าหมายการเรียนรู้ ด้วยเหตุนี้ เทคโนโลยีการศึกษาจึงเป็นระบบประเภทหนึ่งที่เน้นการประยุกต์ใช้การสอน ความรู้ทางวิทยาศาสตร์แนวทางทางวิทยาศาสตร์ในการวิเคราะห์และจัดระเบียบกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงนวัตกรรมเชิงประจักษ์ของครูและมุ่งเน้นไปที่การบรรลุผลลัพธ์ที่สูงในด้านความสามารถทางวิชาชีพและวัฒนธรรมทั่วไปและการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียน

แนวคิดของเทคโนโลยีการศึกษาสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดเพื่อให้บรรลุประสิทธิภาพสูงซึ่งเป็นไปไม่ได้หากไม่มีแนวทางที่เป็นระบบในการจัดการกระบวนการศึกษา การใช้คอมพิวเตอร์อย่างกว้างขวาง การใช้สื่อการสอนทางเทคนิค วิธีการที่ทันสมัยการฝึกอบรมโดยเฉพาะแบบกระตือรือร้นและไม่มีบุคลากรที่มีคุณสมบัติตรงตามข้อกำหนดของเทคโนโลยีการฝึกอบรมที่ทันสมัย ดังนั้นครูมหาวิทยาลัยจึงไม่ได้เป็นเพียงแหล่งข้อมูลหลักเพียงแหล่งเดียว แต่ในขณะที่ยังคงรักษาหน้าที่ของเขาในฐานะนักการศึกษา กลับกลายเป็นผู้จัดงานและผู้สร้างเงื่อนไขใหม่ที่สำคัญสำหรับการได้มาซึ่งความรู้ทักษะและความสามารถที่ประสบความสำเร็จ

เนื่องจากบุคคลสำคัญในกระบวนการศึกษาคือนักเรียน เทคโนโลยีการศึกษาจึงเกี่ยวข้องกับการจัดเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดซึ่งเอื้อต่อกระบวนการดูดซึมความรู้ การได้มาซึ่งทักษะ และการพัฒนาทักษะ ดังนั้นเทคโนโลยีการเรียนรู้จึงกลายเป็นเทคโนโลยีแห่งกิจกรรมสร้างสรรค์และมีส่วนช่วยให้บรรลุความเป็นเลิศด้านการสอน

ครูฝึกหัดในชีวิตเป็นที่ต้องการของการสอนทั่วไปส่วนนั้น ซึ่งเรียกว่าประยุกต์และตอบคำถาม: อย่างไร, ในทางใดที่จะสร้างอย่างเหมาะสมที่สุด กระบวนการศึกษาช่วยเหลือบุคคลในการตัดสินใจตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง การเห็นคุณค่าในตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเอง นี้ ส่วนประกอบนักวิทยาศาสตร์ยังเรียกการสอนทั่วไปของครูว่า "เทคโนโลยีการสอน" หรือ "เทคนิคการสอน" ซึ่งเข้าใจว่าเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดพฤติกรรมของครูในสถานการณ์ของบทเรียนและแสดงถึงทักษะทางวิชาชีพที่ซับซ้อนรวมถึงการแสดงและการกำกับ (อ้างอิงจาก V.A. Ilyev)

2. การจำแนกประเภทของเทคโนโลยีการสอน

มีการจำแนกประเภทของเทคโนโลยีการศึกษาหลายประเภท ในแง่ของเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ และวิธีการที่ใช้ เทคโนโลยีการสอนที่มีอยู่จะคล้ายกัน แต่แตกต่างกันในพารามิเตอร์ต่างๆ

ตามคำจำกัดความ "เทคโนโลยีการสอน" เป็นกิจกรรมที่เชื่อมโยงถึงกันของครูและนักเรียนในการจัดเตรียมความต้องการด้านการศึกษาของนักเรียนแต่ละคนตามคุณลักษณะส่วนบุคคลของเขา ขั้นตอนการวินิจฉัยประกอบด้วยเกณฑ์ ตัวชี้วัด เครื่องมือในการวัดผลการปฏิบัติงาน

2.1. พารามิเตอร์การจำแนกประเภทเทคโนโลยี

ตามระดับของการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีมีดังนี้:

• การสอนทั่วไป (โดดเด่นด้วยความสมบูรณ์ของกระบวนการสอนในภูมิภาค, สถาบันการศึกษา, ในระดับการศึกษาหนึ่ง)
• วิชาส่วนตัว (ชุดวิธีการและวิธีการในการดำเนินการเนื้อหาการฝึกอบรมและการศึกษาบางอย่างภายในกรอบของวิชาเช่นภาษาต่างประเทศ)
• ท้องถิ่นหรือโมดูลาร์ (ใช้ในบางส่วนของกระบวนการศึกษา)

ตามรูปแบบองค์กรเทคโนโลยีคือ:

• บทเรียนในห้องเรียน
• ทางเลือก;
• เชิงวิชาการ;
• สโมสร;
• รายบุคคล;
• กลุ่ม;
• วิธีการเรียนรู้แบบองค์รวม
• การเรียนรู้ที่แตกต่าง

ตามประเภทของการควบคุม กิจกรรมการเรียนรู้:

• แบบดั้งเดิม (การบรรยายแบบคลาสสิกโดยใช้ TSO การฝึกอบรมจากหนังสือ)
• แตกต่าง (ระบบกลุ่มย่อย ระบบ “ติวเตอร์”)
• โปรแกรม (คอมพิวเตอร์ ซอฟต์แวร์ ระบบ “ที่ปรึกษา”)

ตามแนวทางของเด็ก เทคโนโลยีแบ่งออกเป็น:

• เผด็จการ (ครูเป็นหัวข้อเดียวของกระบวนการศึกษาและนักเรียนเป็นเพียงวัตถุเท่านั้น เทคโนโลยีเหล่านี้มีความโดดเด่นด้วยการจัดองค์กรที่เข้มงวดของชีวิตในโรงเรียน การปราบปรามความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของนักเรียน การใช้ความต้องการและการบังคับขู่เข็ญ)
• ความร่วมมือ (นี่คือประชาธิปไตย ความเสมอภาค หุ้นส่วนในความสัมพันธ์ระหว่างวิชากับเด็ก ครูและการสอนเป็นผู้ประพันธ์ร่วม พัฒนาเป้าหมายร่วมกันของกิจกรรม เนื้อหา และการประเมิน)
• การเลี้ยงดูอย่างอิสระ (เทคโนโลยีดังกล่าวทำให้เด็กมีอิสระในการเลือกและความเป็นอิสระในด้านต่าง ๆ ของชีวิต)
• มุ่งเน้นบุคคล (พวกเขาวาง ระบบการศึกษาบุคลิกภาพของเด็ก ให้เงื่อนไขที่สะดวกสบาย ปราศจากข้อขัดแย้ง และปลอดภัยในการพัฒนาของเขา)
• มีมนุษยธรรมส่วนบุคคล (โดดเด่นด้วยการสอนจิตอายุรเวทที่มุ่งสนับสนุนบุคคลนั้น เพื่อช่วยเธอ);
• เทคโนโลยีมวลชน (ดั้งเดิม) (เทคโนโลยีของโรงเรียนที่ออกแบบมาสำหรับนักเรียนโดยเฉลี่ย)
• เทคโนโลยีการศึกษาขั้นสูง (การศึกษาเชิงลึกในวิชาต่างๆ และเป็นเรื่องปกติสำหรับโรงยิม สถานศึกษา และการศึกษาพิเศษ)
• เทคโนโลยีการศึกษาชดเชย (ใช้สำหรับการแก้ไขการสอน การสนับสนุน การจัดตำแหน่ง การชดเชย)

เทคโนโลยีการสอนแบ่งออกเป็น:

• ข้อมูล (การสร้างความรู้ทักษะและความสามารถของโรงเรียน);
• การปฏิบัติงาน (ให้แน่ใจว่ามีการก่อตัวของการกระทำทางจิต);
• เทคโนโลยีการพัฒนาตนเอง (มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาวิธีการกระทำทางจิต)
• ฮิวริสติก (พัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน);
• นำไปใช้ (รับประกันการก่อตัวของบุคลิกภาพที่มีประสิทธิภาพและใช้งานได้จริง)

ตามลักษณะของเนื้อหาและโครงสร้างของเทคโนโลยีมีดังนี้:

• เกี่ยวกับการศึกษา;
• เกี่ยวกับการศึกษา;
• ฆราวาส;
• เคร่งศาสนา;
• การศึกษาทั่วไป
• มืออาชีพ;
• เห็นอกเห็นใจ;
• เทคโนแครต;
• เทคโนโลยีโมโนและโพลีเทคโนโลยี
• ทะลุทะลวง

ตามพื้นที่การใช้งานใน สาขาการศึกษาสามารถแยกแยะได้:

• สากลเช่น เหมาะสำหรับการสอนเกือบทุกวิชา วัฏจักรรายวิชา หรือสาขาวิชา
• จำกัด - สำหรับหลายรายการหรือหลายพื้นที่
• เฉพาะเจาะจง - สำหรับหนึ่งหรือสองรายการ

ตามลักษณะของเนื้อหาการศึกษาเทคโนโลยีมีดังนี้:

• เกี่ยวกับการศึกษา;
• การให้ความรู้;
• ฆราวาส;
• เคร่งศาสนา;
• การศึกษาทั่วไป
• มุ่งเน้นอย่างมืออาชีพ
• มนุษยศาสตร์;
• เทคโนแครต

ตามประเภทขององค์กรและการจัดการกิจกรรมการรับรู้ นักเรียน(รองประธาน Bespalko):

• เทคโนโลยีการสอนเป็นการโต้ตอบแบบเปิด (กิจกรรมที่ไม่สามารถควบคุมและแก้ไขไม่ได้ของนักเรียน)
• วัฏจักร (ด้วยการควบคุม, การควบคุมร่วมกัน, การควบคุมตนเอง);
• กระจัดกระจาย (หน้าผาก) หรือกำกับ (รายบุคคล);
• ด้วยตนเองหรืออัตโนมัติ (โดยใช้เครื่องมือการฝึกอบรมอัตโนมัติ)

ตามรูปแบบการจัดการเทคโนโลยีการสอนแบ่งออกเป็น:

• เผด็จการ (องค์กรที่เข้มงวดในชีวิตเด็ก, การปราบปรามความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของนักเรียน);
• Didactocentric (ลำดับความสำคัญของการสอนมากกว่าการศึกษา);
• มุ่งเน้นบุคลิกภาพ (ศูนย์กลางการศึกษาคือบุคลิกภาพของเด็ก)
  • การฝึกอบรมการบรรยายแบบคลาสสิก (การควบคุม - open-loop, กระจัดกระจาย, แบบแมนนวล);
  • การเรียนรู้โดยใช้วิธีทางเทคนิคด้านภาพและเสียง (ปลายเปิด, แยกย้ายกัน, อัตโนมัติ)
  • ระบบ "ที่ปรึกษา" (open-loop, ทิศทาง, manual);
  • การฝึกอบรมโดยใช้ตำราเรียน (ปลายเปิด, กำกับ, อัตโนมัติ) - งานอิสระ
  • ระบบ "กลุ่มย่อย" (เป็นวัฏจักร กระจัดกระจาย คู่มือ) - กลุ่ม วิธีการสอนที่แตกต่าง
  • การฝึกอบรมคอมพิวเตอร์ (เป็นวัฏจักร กระจัดกระจาย อัตโนมัติ)
  • ระบบ "ติวเตอร์" (แบบเป็นรอบ, กำกับ, แบบแมนนวล) การฝึกอบรมรายบุคคล
  • “การฝึกอบรมแบบเป็นโปรแกรม” (แบบวนรอบ, แบบกำหนดทิศทาง, แบบอัตโนมัติ) ซึ่งมีโปรแกรมที่คอมไพล์ไว้ล่วงหน้า

2.2. การจำแนกประเภทของเทคโนโลยีการสอน G.K. เซเลฟโก้.

ใน วรรณกรรมการสอนมีการจำแนกประเภทของเทคโนโลยีการสอนหลายประเภท - V. G. Gulchevskaya, V. T. Fomenko, T. I. Shamova และ T. M. Davydenko ในรูปแบบทั่วไปที่สุด G.K. Selevko จัดระบบเทคโนโลยีทั้งหมดที่เป็นที่รู้จักในด้านวิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติ ด้านล่างคือ คำอธิบายสั้นกลุ่มการจำแนกประเภทที่รวบรวมโดยผู้เขียนระบบ

ตามระดับการใช้งานการสอนทั่วไป, ระเบียบวิธีเฉพาะ (วิชา) และเทคโนโลยีท้องถิ่น (โมดูลาร์) มีความโดดเด่น

บนพื้นฐานทางปรัชญา: วัตถุนิยมและอุดมคตินิยม วิภาษวิธีและอภิปรัชญา วิทยาศาสตร์ (นักวิทยาศาสตร์) และศาสนา มนุษยนิยมและไร้มนุษยธรรม มานุษยปรัชญาและเทวปรัชญา ในทางปฏิบัติและอัตถิภาวนิยม การศึกษาฟรีและการบังคับขู่เข็ญ และประเภทอื่น ๆ

ตามปัจจัยสำคัญของการพัฒนาจิต:เทคโนโลยีเชิงอุดมคติทางชีวภาพ, สังคม, และทางจิต ทุกวันนี้เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าบุคลิกภาพเป็นผลมาจากอิทธิพลรวมของปัจจัยทางชีววิทยา สังคมและทางจิต แต่เทคโนโลยีเฉพาะสามารถนำมาพิจารณาหรือพึ่งพาปัจจัยเหล่านี้ได้ ให้พิจารณาว่าเป็นปัจจัยหลัก

โดยหลักการแล้ว ไม่มีเทคโนโลยีเชิงเดี่ยวที่จะใช้ปัจจัย วิธีการ หลักการเพียงปัจจัยเดียวเท่านั้น เทคโนโลยีการสอนมักจะซับซ้อนอยู่เสมอ อย่างไรก็ตาม เนื่องจากการเน้นไปที่กระบวนการเรียนรู้ด้านใดด้านหนึ่ง เทคโนโลยีจึงมีลักษณะเฉพาะและได้รับชื่อ

ตามแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ของประสบการณ์การเรียนรู้มีความโดดเด่นดังต่อไปนี้:แบบสะท้อนกลับเชิงพฤติกรรมนิยม เทคโนโลยีท่าทาง การตกแต่งภายใน พัฒนาการ นอกจากนี้เรายังสามารถพูดถึงเทคโนโลยีที่ไม่ค่อยพบเห็นได้ทั่วไปในการเขียนโปรแกรมภาษาประสาทและเทคโนโลยีที่มีการชี้นำทางเพศ

โดยการปฐมนิเทศโครงสร้างส่วนบุคคล:เทคโนโลยีสารสนเทศ (การสร้างความรู้ของโรงเรียน ความสามารถ ทักษะในวิชา - ZUN) การปฏิบัติงาน (การก่อตัวของวิธีการกระทำทางจิต - SUD); อารมณ์ศิลปะและอารมณ์ศีลธรรม (การก่อตัวของขอบเขตของความสัมพันธ์ทางสุนทรียศาสตร์และศีลธรรม - SEN) เทคโนโลยีการพัฒนาตนเอง (การก่อตัวของกลไกการปกครองตนเองของบุคลิกภาพ - SUM); ฮิวริสติก (การพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์) และรายได้ (การก่อตัวของขอบเขตการปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพ - SDP)

โดยธรรมชาติของเนื้อหาและโครงสร้างเทคโนโลยีต่างๆ เรียกว่า: การสอนและการศึกษา ฆราวาสและศาสนา การศึกษาทั่วไปและมุ่งเน้นในวิชาชีพ มนุษยธรรมและเทคโนแครต เฉพาะอุตสาหกรรมต่างๆ วิชาส่วนตัว ตลอดจนเทคโนโลยีเชิงเดียว ซับซ้อน (โพลีเทคโนโลยี) และเทคโนโลยีที่เจาะลึก

ในเทคโนโลยีเชิงเดี่ยว กระบวนการศึกษาทั้งหมดสร้างขึ้นจากลำดับความสำคัญ แนวคิดหรือแนวคิดที่โดดเด่นอย่างใดอย่างหนึ่ง ในเทคโนโลยีที่ซับซ้อนนั้นถูกรวมเข้าด้วยกันจากองค์ประกอบของเทคโนโลยีเชิงเดี่ยวต่างๆ เทคโนโลยีซึ่งองค์ประกอบส่วนใหญ่มักรวมอยู่ในเทคโนโลยีอื่นและมีบทบาทเป็นตัวเร่งปฏิกิริยาและตัวกระตุ้นสำหรับเทคโนโลยีเหล่านี้เรียกว่าการเจาะทะลุ

2.3. การจำแนกประเภทของเทคโนโลยีการสอนโดย V.P. ไร้นิ้ว.

ตามประเภทขององค์กรและการจัดการกิจกรรมการรับรู้ V. P. Bespalko เสนอการจำแนกประเภทของระบบการสอน (เทคโนโลยี) ดังกล่าว ปฏิสัมพันธ์ของครูกับนักเรียน (การควบคุม) อาจเป็นแบบเปิด (กิจกรรมที่ไม่มีการควบคุมและไม่ถูกแก้ไขของนักเรียน) วงจร (ด้วยการควบคุม การควบคุมตนเองและการควบคุมร่วมกัน) กระจาย (ด้านหน้า) หรือกำกับ (รายบุคคล) และสุดท้ายเป็นแบบแมนนวล (วาจา) หรืออัตโนมัติ (ด้วยความช่วยเหลือจากสื่อการสอน) การรวมกันของคุณสมบัติเหล่านี้จะกำหนดประเภทของเทคโนโลยีต่อไปนี้ (ตาม V.P. Bespalko - ระบบการสอน):

2.4. การจำแนกเทคโนโลยีการศึกษาตามตำแหน่งของเด็กในกระบวนการศึกษา

สิ่งสำคัญพื้นฐานในเทคโนโลยีการสอนคือตำแหน่งของเด็กในกระบวนการศึกษา ทัศนคติของผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็ก มีเทคโนโลยีหลายประเภทที่นี่

ก) เทคโนโลยีเผด็จการโดยที่ครูเป็นเพียงวิชาเดียวของกระบวนการศึกษา และนักเรียนเป็นเพียง "วัตถุ" หรือ "ฟันเฟือง" พวกเขาโดดเด่นด้วยการจัดองค์กรชีวิตในโรงเรียนที่เข้มงวด การปราบปรามความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของนักเรียน และการใช้ข้อเรียกร้องและการบังคับ

ข)มีลักษณะของการไม่ใส่ใจในบุคลิกภาพของเด็กในระดับสูง เทคโนโลยีไดแด็กโตเซนตริกซึ่งความสัมพันธ์ระหว่างวิชากับวัตถุของครูและนักเรียนก็มีอิทธิพลเหนือลำดับความสำคัญของการสอนมากกว่าการเลี้ยงดูและปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการสร้างบุคลิกภาพ เครื่องช่วยสอน. เทคโนโลยี Didactocentric เรียกว่าเทคโนแครตในหลายแหล่ง อย่างไรก็ตาม คำหลังนี้ต่างจากคำแรกตรงที่อ้างถึงลักษณะของเนื้อหามากกว่ารูปแบบของความสัมพันธ์ทางการสอน

c) เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นส่วนบุคคลพวกเขาวางบุคลิกภาพของเด็กไว้ที่ศูนย์กลางของระบบการศึกษาของโรงเรียนทั้งหมด เพื่อให้มั่นใจว่ามีเงื่อนไขที่สะดวกสบาย ปราศจากความขัดแย้ง และปลอดภัยสำหรับการพัฒนา และการตระหนักถึงศักยภาพตามธรรมชาติของเด็ก บุคลิกภาพของเด็กในเทคโนโลยีนี้ไม่ใช่แค่เรื่องเท่านั้น แต่ยังเป็นเรื่องสำคัญอีกด้วย มันเป็นเป้าหมายของระบบการศึกษา และไม่ใช่วิธีการบรรลุเป้าหมายเชิงนามธรรมใดๆ (ซึ่งเป็นกรณีของเทคโนโลยีเผด็จการและศูนย์กลางการสอน) เทคโนโลยีดังกล่าวเรียกอีกอย่างว่ามานุษยวิทยา ดังนั้น เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพจึงมีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยความเป็นมนุษย์เป็นศูนย์กลาง มนุษยนิยม และจิตอายุรเวท และมีเป้าหมายที่มีความหลากหลาย อิสระ และ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์เด็ก. ภายในกรอบของเทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ เทคโนโลยีมนุษยธรรมส่วนบุคคล เทคโนโลยีความร่วมมือ และเทคโนโลยีการศึกษาฟรี ถือเป็นทิศทางที่เป็นอิสระ

d) เทคโนโลยีส่วนบุคคลที่มีมนุษยธรรมพวกเขามีความโดดเด่นเป็นหลักโดยสาระสำคัญที่เห็นอกเห็นใจการมุ่งเน้นทางจิตอายุรเวทในการสนับสนุนบุคคลและช่วยเหลือเธอ พวกเขาปฏิเสธการบีบบังคับ "ยอมรับ" แนวคิดเรื่องการเคารพและความรักต่อเด็กอย่างครอบคลุมศรัทธาในแง่ดีในพลังสร้างสรรค์ของเขา

จ) เทคโนโลยีความร่วมมือใช้ประชาธิปไตย ความเสมอภาค ความร่วมมือในความสัมพันธ์เชิงอัตวิสัยของครูและเด็ก ครูและนักเรียนร่วมกันพัฒนาเป้าหมาย เนื้อหาของบทเรียน และประเมินผล อยู่ในภาวะแห่งความร่วมมือและการสร้างสรรค์ร่วมกัน

f) เทคโนโลยีการศึกษาฟรีพวกเขามุ่งเน้นไปที่การให้เด็กมีอิสระในการเลือกและความเป็นอิสระในด้านชีวิตของเขาไม่มากก็น้อย ตัดสินใจได้แล้วที่รัก ในวิธีที่ดีที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ดำเนินการตามตำแหน่งของเรื่องโดยไปที่ผลลัพธ์จากแรงจูงใจภายในไม่ใช่จากอิทธิพลภายนอก

g) เทคโนโลยีลึกลับขึ้นอยู่กับหลักคำสอนของความรู้ลึกลับ ("หมดสติ" จิตใต้สำนึก) - ความจริงและเส้นทางที่นำไปสู่มัน กระบวนการสอนไม่ใช่ข้อความ ไม่ใช่การสื่อสาร แต่เป็นการแนะนำความจริง ในกระบวนทัศน์ลึกลับ บุคคล (เด็ก) จะกลายเป็นศูนย์กลางของการโต้ตอบข้อมูลกับจักรวาล

2.5. ประเภทของนักเรียน

2.6. การจำแนกประเภทของเทคโนโลยีการศึกษาโดย ทิศทางของความทันสมัยของระบบดั้งเดิม

ก) เทคโนโลยีการสอนบนพื้นฐานของความเป็นมนุษย์และการทำให้ความสัมพันธ์ทางการสอนเป็นประชาธิปไตยสิ่งเหล่านี้คือเทคโนโลยีที่มีการปฐมนิเทศตามขั้นตอน ลำดับความสำคัญของความสัมพันธ์ส่วนบุคคล แนวทางเฉพาะบุคคล การจัดการตามระบอบประชาธิปไตยที่ไม่เข้มงวด และการวางแนวมนุษยนิยมที่เข้มแข็งของเนื้อหา

สิ่งเหล่านี้รวมถึงการสอนความร่วมมือเทคโนโลยีที่มีมนุษยธรรมและส่วนบุคคลของ Sh. A. Amonashvili ระบบการสอนวรรณกรรมเป็นวิชาที่หล่อหลอมบุคคล E. N. Ilyin เป็นต้น

b) เทคโนโลยีการสอนบนพื้นฐานของการเปิดใช้งานและความเข้มข้นของกิจกรรมของนักเรียนตัวอย่าง: เทคโนโลยีเกม การเรียนรู้จากปัญหา เทคโนโลยีการเรียนรู้จากบันทึกสัญญาณอ้างอิงโดย V. F. Shatalova การเรียนรู้เพื่อการสื่อสารโดย E. I. Passova เป็นต้น

ค) เทคโนโลยีการสอนตามประสิทธิภาพขององค์กรและการจัดการกระบวนการเรียนรู้ตัวอย่าง: การเรียนรู้แบบโปรแกรม เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่แตกต่าง (V.V. Firsov, N.P. Guzik) เทคโนโลยีสำหรับการเรียนรู้แบบรายบุคคล (A.S. Granitskaya, I. Unt, V.D. Shadrikov) การเรียนรู้ขั้นสูงที่มีแนวโน้มโดยใช้รูปแบบการสนับสนุนพร้อมการควบคุมแบบแสดงความคิดเห็น (S. N. Lysenkova) แบบกลุ่มและแบบกลุ่ม วิธีการสอน (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ (สารสนเทศ) ฯลฯ

d) เทคโนโลยีการสอนที่มีพื้นฐานมาจากการปรับปรุงระเบียบวิธีและการสร้างการสอนขึ้นมาใหม่" สื่อการศึกษา: การรวมหน่วยการสอน (UDE) โดย P. M. Erdnieva เทคโนโลยี "Dialogue of Cultures" โดย V. S. Bibler และ S. Yu. Kurganov ระบบ "นิเวศวิทยาและวิภาษวิธี" โดย L. V. Tarasov เทคโนโลยีสำหรับการนำทฤษฎีของการก่อตัวอย่างค่อยเป็นค่อยไปของการกระทำทางจิต M B. Volovich ฯลฯ

จ) เหมาะสมกับธรรมชาติ โดยใช้วิธีการสอนแบบพื้นบ้านขึ้นอยู่กับกระบวนการทางธรรมชาติของพัฒนาการเด็ก: การศึกษาตาม L. N. Tolstoy, การศึกษาความรู้ตาม A. Kushnir, เทคโนโลยี M. Montessori เป็นต้น

ฉ) ทางเลือก:การสอนของ Waldorf โดย R. Steiner เทคโนโลยีการใช้แรงงานเสรี C: frené เทคโนโลยีการศึกษาความน่าจะเป็นโดย A. M. Lobka

และ)ในที่สุดก็มีตัวอย่าง โพลีเทคโนโลยีที่ซับซ้อนเป็นระบบที่มีอยู่มากมายของโรงเรียนลิขสิทธิ์ (ที่มีชื่อเสียงที่สุดคือ "School of Self-Dependant" โดย A. N. Tubelsky, "Russian School" โดย I. F. Goncharov, "School for All" โดย E. A. Yamburg, "School-Park" โดย M. บาลาบัน เป็นต้น)

3. เทคโนโลยีการสอนใหม่

เทคโนโลยีการสอนใหม่ๆ ที่ใช้อยู่ในปัจจุบัน สถาบันการศึกษาถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความเป็นมนุษย์และการทำให้เป็นประชาธิปไตยของความสัมพันธ์ (เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคคล):

• การศึกษาความน่าจะเป็น (A. Lobok);
• การศึกษาเชิงพัฒนาการ - RO (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin);
• “ School of Dialogue of Cultures - SDC” (V.S. Bibler);
• เทคโนโลยีด้านมนุษยธรรมและส่วนบุคคล "School of Life" (S.A. Amonashvili);
• การสอนวรรณคดีในฐานะศิลปะและเป็นวิชาที่มนุษย์สร้างขึ้น (E.N. Ilyin);
• การสอนการออกแบบ

มีเทคโนโลยีการสอนมากกว่าร้อยเทคโนโลยี แน่นอนว่าหลายอย่างขึ้นอยู่กับครู ความสามารถและความปรารถนาที่จะทำงานของเขา เมื่อสรุปการพิจารณาแนวคิดของ "เทคโนโลยีการสอน" เราทราบว่าความเฉพาะเจาะจงของเทคโนโลยีการสอนอยู่ที่ความจริงที่ว่าสร้างขึ้นบนพื้นฐานของมัน กระบวนการสอนจะต้องรับประกันความสำเร็จของเป้าหมายที่ตั้งไว้ ที่สอง ลักษณะเฉพาะเทคโนโลยีอยู่ในการจัดโครงสร้าง (อัลกอริทึม) กระบวนการโต้ตอบระหว่างครูและนักเรียน

4. รายชื่อแหล่งข้อมูลและวรรณกรรมที่ใช้:

• อโมนาชวิลี เอส.เอ. เป็นยังไงบ้างเด็กๆ? - ม., 2520.
• บาบันสกี้ ยู.เค. การเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการเรียนรู้ ด้านการสอนทั่วไป - ม., 2520.
• เบสปาลโก วี.พี. องค์ประกอบของเทคโนโลยีการสอน - อ.: การสอน, 2532.
• กัลเปริน ป.ยา วิธีการสอนและการพัฒนาจิตใจของเด็ก - ม., 2528.
• ไดอาเชนโก วี.เค. โครงสร้างองค์กรกระบวนการศึกษาและการพัฒนา - ม., 1989.
• ดาวีดอฟ วี.วี. ว่าด้วยแนวคิดเรื่องการพัฒนาการศึกษา // Pedagogy, N1, 1995.
• ซันคอฟ แอล.วี. ผลงานการสอนที่เลือกสรร - ม., 1990.
• อิลลิน อี.เอ็น. เส้นทางสู่การเป็นนักเรียน - อ.: การศึกษา, 2531.
• อิลลีน่า ที.เอ. แนวคิดของ "เทคโนโลยีการสอน" ในการสอนชนชั้นกลางสมัยใหม่ // สฟ. การสอน N9, 1971.
• การฝึกอบรมและพัฒนา // เอ็ด. แอล.วี. ซานโควา. - ม., 2518.
• ฟรีดแมน แอล.เอ็น. ประสบการณ์การสอนผ่านสายตาของนักจิตวิทยา - อ.: การศึกษา, 2530.
• ชาโมวา ที.ไอ. การกระตุ้นการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน - ม., 2525.
• ชาตาลอฟ วี.เอฟ. การทดลองดำเนินต่อไป - อ.: การสอน, 2532.
• Shchetinin M.P. โอบกอดความยิ่งใหญ่ - อ.: การสอน, 2529.

ลักษณะทั่วไปของเทคโนโลยีการสอน

ปัจจุบันนักการศึกษาและครูมักใช้แนวคิดเรื่องเทคโนโลยีการศึกษา อย่างไรก็ตาม ความเข้าใจและการใช้งานมีความแตกต่างกันมาก ลองดูที่บางส่วน คำจำกัดความ

เทคโนโลยี- นี่คือชุดของเทคนิคที่ใช้ในธุรกิจ ทักษะ หรือศิลปะ

เทคโนโลยีการสอน- ชุดทัศนคติทางจิตวิทยาและการสอนที่กำหนดชุดพิเศษและการจัดรูปแบบวิธีการวิธีการเทคนิคการสอนวิธีการศึกษา มันเป็นองค์กรและระเบียบวิธี เครื่องมือกระบวนการสอน (B.T. Likhachev)

เทคโนโลยีการสอน- นี่มีความหมาย เทคนิค การดำเนินการตามกระบวนการศึกษา (V. P. Bespalko)

เทคโนโลยีการสอน- นี้ คำอธิบายกระบวนการบรรลุผลตามแผนที่วางไว้ ผลลัพธ์การฝึกอบรม (I.P. Volkov)

เทคโนโลยี- นี่คือศิลปะ , ทักษะ, ทักษะ, ชุดวิธีการประมวลผล, การเปลี่ยนแปลงสถานะ (V. M. Shepel)

เทคโนโลยีการศึกษา- นี่คือคอมโพสิต ส่วนขั้นตอนระบบการสอน (M. Choshanov)

เทคโนโลยีการสอน- มีการคิดออกมาในทุกรายละเอียด แบบอย่างการสอนร่วมกัน กิจกรรมเกี่ยวกับการออกแบบ องค์กร และการดำเนินการของกระบวนการศึกษาด้วยการจัดเตรียมเงื่อนไขที่สะดวกสบายสำหรับนักเรียนและครูอย่างไม่มีเงื่อนไข (V.M. Monakhov)

เทคโนโลยีการสอน- นี้ วิธีการของระบบการสร้างการประยุกต์ใช้และคำจำกัดความของกระบวนการสอนและการเรียนรู้ทั้งหมดโดยคำนึงถึงทรัพยากรทางเทคนิคและทรัพยากรมนุษย์และการมีปฏิสัมพันธ์โดยมีเป้าหมายในการเพิ่มประสิทธิภาพรูปแบบการศึกษา (UNESCO)

เทคโนโลยีการสอนหมายถึงความสมบูรณ์ของระบบและ ขั้นตอนการปฏิบัติงานวิธีการส่วนบุคคล เครื่องมือ และระเบียบวิธีทั้งหมดที่ใช้ในการบรรลุเป้าหมายการสอน (M. V. Clarin)

ตามความเข้าใจของเรา เทคโนโลยีการสอนถือเป็นลักษณะทั่วไปที่มีความหมาย ซึมซับความหมายของคำจำกัดความทั้งหมดของผู้เขียน (ที่มา) ต่างๆ

สามารถนำเสนอแนวคิดเรื่อง “เทคโนโลยีการศึกษา” ได้ สามด้าน.

1) ทางวิทยาศาสตร์: เทคโนโลยีการสอน - ส่วนหนึ่งของวิทยาศาสตร์การสอนที่ศึกษาและพัฒนาเป้าหมาย เนื้อหา และวิธีการสอนและออกแบบกระบวนการสอน

2) ขั้นตอนเชิงพรรณนา: คำอธิบาย (อัลกอริทึม) ของกระบวนการ ชุดเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ และวิธีการเพื่อให้บรรลุผลการเรียนรู้ที่วางแผนไว้

3) มีประสิทธิภาพตามขั้นตอน:การดำเนินการตามกระบวนการทางเทคโนโลยี (การสอน) การทำงานของวิธีการสอนส่วนบุคคลเครื่องมือและระเบียบวิธีทั้งหมด

ดังนั้น, เทคโนโลยีการสอนทำหน้าที่เป็นทั้งวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาวิธีการสอนที่มีเหตุผลมากที่สุด และเป็นระบบวิธีการและหลักการที่ใช้ในการสอน และเป็นกระบวนการเรียนรู้ที่แท้จริง

เทคโนโลยีการสอนใด ๆ จะต้องเป็นไปตามพื้นฐานบางประการ ข้อกำหนดด้านระเบียบวิธี (เกณฑ์การผลิต ):

แนวความคิดเทคโนโลยีการสอนแต่ละอย่างจะต้องอยู่บนพื้นฐานแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจง รวมถึงเหตุผลทางปรัชญา จิตวิทยา การสอน และทางสังคมและการสอนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษา

ความเป็นระบบ.เทคโนโลยีการสอนต้องมีคุณสมบัติทั้งหมดของระบบ: ตรรกะของกระบวนการ การเชื่อมโยงทุกส่วน ความสมบูรณ์

ความสามารถในการควบคุมเทคโนโลยีการสอนสันนิษฐานถึงความเป็นไปได้ของการกำหนดเป้าหมายการวินิจฉัย การวางแผน การออกแบบกระบวนการเรียนรู้ การวินิจฉัยทีละขั้นตอน วิธีการและวิธีการที่แตกต่างกันเพื่อแก้ไขผลลัพธ์

ประสิทธิภาพ.เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่มีอยู่ในสภาวะการแข่งขันและจะต้องมีประสิทธิผลทั้งในแง่ของผลลัพธ์และต้นทุนที่เหมาะสมที่สุด ซึ่งรับประกันความสำเร็จของการฝึกอบรมมาตรฐานที่แน่นอน

ความสามารถในการทำซ้ำหมายถึงความเป็นไปได้ในการใช้ (การทำซ้ำ การทำซ้ำ) เทคโนโลยีการสอนในสถาบันการศึกษาอื่นประเภทเดียวกันโดยวิชาอื่น

แนวคิดของ “เทคโนโลยีการสอน” ถูกนำมาใช้ในการปฏิบัติงานด้านการศึกษา ในสามระดับ:

1) ระดับการสอนทั่วไป (การสอนทั่วไป): เทคโนโลยีการสอนทั่วไป (การสอนทั่วไป การศึกษาทั่วไป) กำหนดลักษณะของกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมในภูมิภาคที่กำหนด สถาบันการศึกษา ในระดับหนึ่งของการศึกษา ในที่นี้เทคโนโลยีการสอนมีความหมายเหมือนกันกับระบบการสอน: ประกอบด้วยชุดเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการและวิธีการสอน อัลกอริธึมสำหรับกิจกรรมของวิชาและวัตถุของกระบวนการ

2) ระดับระเบียบวิธีเฉพาะ (หัวเรื่อง): เทคโนโลยีการสอนวิชาเอกชน ใช้ในความหมายของ “วิธีการส่วนตัว” คือ เป็นชุดของวิธีการและวิธีการสำหรับการดำเนินการตามเนื้อหาการฝึกอบรมและการศึกษาบางอย่างภายในกรอบของวิชาหนึ่งวิชา ชั้นเรียน ผู้ชม (วิธีการสอนวิชา วิธีการสอนชดเชย วิธีการทำงานของครู นักการศึกษา)

3) ระดับท้องถิ่น (โมดูลาร์): เทคโนโลยีท้องถิ่นเป็นเทคโนโลยีของแต่ละชิ้นส่วนกระบวนการศึกษา, การแก้ปัญหาการสอนและการศึกษาโดยเฉพาะ (เทคโนโลยีของกิจกรรมบางประเภท, การสร้างแนวคิด, การศึกษาคุณสมบัติส่วนบุคคลของแต่ละบุคคล, เทคโนโลยีบทเรียน, การได้มาซึ่งความรู้ใหม่, เทคโนโลยีการทำซ้ำและการควบคุมเนื้อหา, เทคโนโลยีการทำงานอิสระ ฯลฯ ).

เทคโนโลยีมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับกระบวนการศึกษา - กิจกรรมของครูและนักเรียน โครงสร้าง วิธีการ วิธีการ และรูปแบบ ดังนั้นใน โครงสร้างของเทคโนโลยีการสอนรวมถึง:

กรอบแนวคิด

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ - ทั่วไปและเฉพาะเจาะจง

ส่วนขั้นตอน - กระบวนการทางเทคโนโลยี:

การจัดกระบวนการศึกษา

วิธีการและรูปแบบของกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียน

วิธีการและรูปแบบการทำงานของครู

กิจกรรมของครูในการจัดการกระบวนการเชี่ยวชาญเนื้อหา

การวินิจฉัยกระบวนการศึกษา

แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ใด ๆ เพื่อที่จะ "ทำงาน" ในกระบวนการสอนได้นั้นจำเป็นต้องมีเทคโนโลยีที่เกี่ยวข้อง นอกจากนี้แต่ละเทคโนโลยียังอาจสอดคล้องกับเทคโนโลยีหลายอย่าง ตามมาว่าอาจมีเทคโนโลยีการสอนมากกว่าแนวคิดทางวิทยาศาสตร์อย่างมีนัยสำคัญ ได้รับการพัฒนาโดยทั้งนักวิทยาศาสตร์และอาจารย์ ดังนั้นในทางปฏิบัติมีจำนวนเพียงพออีกประการหนึ่งคือไม่ใช่ทั้งหมดที่สามารถเรียกว่าเทคโนโลยีได้เนื่องจากไม่ได้มีคุณสมบัติและคุณสมบัติของเทคโนโลยีการสอนเสมอไป

สัญญาณการมีอยู่ของเทคโนโลยีการสอนคือ:

เป้าหมาย (เพื่อจุดประสงค์ใดที่ครูต้องใช้)

ความพร้อมใช้งานของเครื่องมือวินิจฉัย

รูปแบบของการจัดโครงสร้างปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน ช่วยให้สามารถออกแบบ (โปรแกรม) กระบวนการสอนได้

ระบบวิธีการและเงื่อนไขที่รับประกันความสำเร็จของเป้าหมายการสอน

วิธีการวิเคราะห์กระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรมของครูและนักเรียน

โครงสร้างคำอธิบาย:

คำแถลงแนวคิดพื้นฐาน

จุดประสงค์หลักของการฝึกอบรม

คุณสมบัติเนื้อหาที่สำคัญ

คุณสมบัติหลักของลักษณะขั้นตอน

ความพร้อมใช้งานและ คำอธิบายสั้น ๆ ของซอฟต์แวร์ (หากเป็นไปได้ สาธิตหนังสือเรียน สื่อการสอน ฯลฯ)

ลองดูตัวอย่าง

สามารถแยกแยะได้อย่างน้อย 4 ด้านในกระบวนการเรียนรู้:

ขั้นตอน (วิธีการสอน)

สร้างแรงบันดาลใจ (วิธีกระตุ้นกิจกรรมของนักเรียน)

และการจัดองค์กร (วิธีจัดโครงสร้างกิจกรรมของครูและนักเรียน)

แต่ละแง่มุมเหล่านี้สอดคล้องกับแนวคิดหลายประการ

ดังนั้น,มีความหมาย แนวคิดการจับคู่ด้านข้าง

ลักษณะทั่วไปของสื่อการศึกษา, การบูรณาการวิชาการศึกษา,

การรวมหน่วยการสอน ฯลฯ

ขั้นตอน ด้านข้าง -

แนวคิดที่ตั้งโปรแกรมไว้

มีปัญหา

การฝึกอบรมเชิงโต้ตอบ ฯลฯ

สร้างแรงบันดาลใจ –

แนวคิดของการสนับสนุนการสร้างแรงบันดาลใจของกระบวนการศึกษา

การก่อตัวของความสนใจทางปัญญา ฯลฯ

องค์กร –

แนวคิดเกี่ยวกับการสอนแบบเห็นอกเห็นใจ

แนวคิดการสอนความร่วมมือ

“การแช่” ในเรื่องวิชาการ (M.P. Shchetinin)

การฝึกอบรมที่เข้มข้น ฯลฯ

พิจารณาบทบัญญัติหลักโดยย่อ แนวคิดและเทคโนโลยีของการฝึกอบรมแบบเข้มข้น,

เป้าซึ่งประกอบด้วยการขจัดลักษณะหลายวิชาของวันเรียน ธรรมชาติลานตาของความรู้สึกและความประทับใจในการสร้างความรู้ การแตกแยกของกระบวนการรับรู้ และการสร้างกระบวนการเรียนรู้ดังกล่าวเมื่อแทนที่จะเป็นหกวิชาในหกบทเรียนระหว่าง วันเรียน (และสิบสี่วิชาในช่วงสัปดาห์โรงเรียน) จากหนึ่งถึงสามวิชาเป็นรายการศึกษา

แนวคิดเรื่องการฝึกอบรมแบบเข้มข้นไม่ใช่เรื่องใหม่ Ya.A. โคเมเนียส; ความคิดนี้ได้รับการสนับสนุนจากนักวิทยาศาสตร์หลายคน (I.F. Herbart, K.D. Ushinsky, V.V. Rozanov, P.P. Blonsky); นำไปปฏิบัติโดยครูแต่ละคน (G. Tobler, B.F. Raisky, M.P. Shchetinin) แพร่หลายในหลายประเทศ (สหรัฐอเมริกา, สวีเดน, เยอรมนี, ฯลฯ ในรัสเซีย แนวคิดนี้พบการประยุกต์ใช้ในการศึกษาระดับอุดมศึกษา) .

ในยุค 80 พวกเขาหันไปใช้แนวคิดการฝึกอบรมแบบเข้มข้นอีกครั้งและเริ่มพัฒนาเทคโนโลยีที่เหมาะสมตามนั้น

เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบเข้มข้นเป็นองค์กรของกระบวนการศึกษาที่ความสนใจของครูและนักเรียนมุ่งเน้นไปที่การศึกษาหนึ่งหรือสองวิชาโดยการลดจำนวนสาขาวิชาที่เรียนไปพร้อม ๆ กันและมุ่งเน้นการศึกษาสื่อการศึกษาในช่วงเวลาที่ทำซ้ำบางช่วง

เทคโนโลยีดังกล่าวอาจมีได้หลายประเภท (G. G. Ibragimov): ขึ้นอยู่กับหน่วยของการขยาย (วิชาวิชาการ, วันเรียน, สัปดาห์เรียน)

มีเทคโนโลยีการเรียนแบบเข้มข้นวิชาเดียว ระยะเวลาของการดื่มด่ำในวิชาใดวิชาหนึ่งนั้นพิจารณาจากลักษณะเฉพาะของเนื้อหาและตรรกะของการดูดซึมโดยนักเรียน และจำนวนชั่วโมงทั้งหมดที่จัดสรรให้กับการศึกษา ในกรณีนี้ จำนวนชั่วโมงต่อปีทั้งหมดจะแบ่งออกเป็นสี่ส่วนเท่าๆ กันโดยประมาณ จากนั้นเรียนวันละ 4-6 บทเรียน เฉพาะวิชานี้ในช่วงเวลาที่กำหนดตามหลักสูตรการศึกษาส่วนนี้ ปรากฎว่าภายใน ปีการศึกษามีการดำน้ำสี่ครั้งในวัตถุเดียว

เทคโนโลยีอีกประเภทหนึ่งเกี่ยวข้องกับการขยายหน่วยองค์กรที่สอง - วันเรียน จำนวนวิชาวิชาการไม่เปลี่ยนแปลงในระหว่างสัปดาห์และสอดคล้องกับหลักสูตร แต่การศึกษาของพวกเขามีความเข้มข้นตรงเวลา: มีการศึกษาสองหรือสามวิชาในช่วงวันที่โรงเรียน

ประเภทที่สามเกี่ยวข้องกับการขยายสัปดาห์การศึกษา จำนวนวิชาที่วางแผนไว้สำหรับปีไม่เปลี่ยนแปลงและสอดคล้องกับหลักสูตร แต่โครงสร้างของสัปดาห์ที่โรงเรียนเปลี่ยนไป: มีการศึกษาไม่เกินสองหรือสามสาขาวิชาในช่วงสัปดาห์ที่โรงเรียน

ข้อดีของเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบเข้มข้น:

การกำจัดหลายวิชาและตารางเรียนที่กระจัดกระจายช่วยลดความตึงเครียดทางประสาทในหมู่นักเรียนและครู และส่งผลดีต่อสภาพร่างกายและสุขภาพของเด็ก

การขยายภาพ แบบฟอร์มองค์กรกระบวนการเรียนรู้ส่งเสริมความสมบูรณ์ (อย่างน้อยก็กำจัดการแยกส่วน) ในการพัฒนาขอบเขตแรงบันดาลใจ (ไม่มีการเปลี่ยนแปลงแรงจูงใจในการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง) สติปัญญา (ความสนใจมุ่งเน้นไปที่บล็อกสื่อการศึกษาที่ค่อนข้างสมบูรณ์วิธีการกระทำทางจิตเกิดขึ้นได้สำเร็จ ทักษะความรู้ความเข้าใจและการศึกษาได้รับการพัฒนาอย่างมีประสิทธิผลอย่างเป็นระบบและได้รับความรู้อย่างทั่วถึง) และด้านอื่น ๆ

ความเข้มข้นของการฝึกอบรมช่วยประหยัดเวลาในการสอนได้อย่างมาก

การใช้เทคโนโลยีนี้ไม่ต้องใช้ซอฟต์แวร์พิเศษการดำเนินการ

การบรรยายครั้งที่ 1 เทคโนโลยีการสอน

1. แนวคิดของเทคโนโลยีการสอน

2. คุณสมบัติหลักของเทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่

3. การจำแนกประเภทของเทคโนโลยีการสอน

4. คำอธิบายและการวิเคราะห์เทคโนโลยีการสอน

5. เทคโนโลยีของ S. Lysenkova, N. Zaitsev

วรรณกรรม

1. อาตูตอฟ ไอ.อาร์. . . เทคโนโลยีและ การศึกษาสมัยใหม่// การสอน. – พ.ศ. 2539 – อันดับ 2

2. อาฟานาซีเยฟ วี.จี. ความเป็นระบบและสังคม - ม., 1980.

3. บาบันสกี้ ยู.เค. การเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการเรียนรู้ - ม., 2520

4. เบสปาลโก รองประธาน . การสอนและเทคโนโลยีการสอนแบบก้าวหน้า - ม. 2538.

5. เบสปาลโก ป.II. องค์ประกอบของเทคโนโลยีการสอน - ม., 1989.

6. คาร์ดอฟสกี้ จี.แอล., อิซโวซชิคอฟ วี.แอล. เทคโนโลยีการสอนใหม่: ประเด็นคำศัพท์ // การสอน - พ.ศ. 2536 - ลำดับที่ 5.

7. เซเลฟโก้ จี.เค. เทคโนโลยีการศึกษาที่ทันสมัย – ม., 1998.

แนวคิดของเทคโนโลยีการศึกษา

ปัจจุบันแนวคิดของเทคโนโลยีการสอนได้เข้าสู่ศัพท์การสอนอย่างแน่นหนา อย่างไรก็ตาม ความเข้าใจและการใช้งานมีความแตกต่างกันมาก

เทคโนโลยีคือการสะสม เทคนิคใช้ในธุรกิจ ทักษะ ศิลปะ (พจนานุกรมอธิบาย)

เทคโนโลยีการสอนคือชุดของทัศนคติทางจิตวิทยาและการสอนที่กำหนดชุดพิเศษและการจัดรูปแบบวิธีการวิธีการเทคนิคการสอนวิธีการศึกษา มันเป็นองค์กรและระเบียบวิธี เครื่องมือกระบวนการสอน (N.T. Likhachev)

เนื้อหา เทคนิคการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา (V.P. Bespalko)

เทคโนโลยีการสอนคือ คำอธิบายกระบวนการบรรลุผลการเรียนรู้ตามแผน (I.P. Volkov)

เทคโนโลยีก็คือ ศิลปะ ทักษะ ทักษะ ทั้งหมดวิธีการการประมวลผลการเปลี่ยนแปลงสถานะ (V.M. Shepel)

เทคโนโลยีการศึกษาเป็นส่วนประกอบ ส่วนขั้นตอนระบบการสอน (M. Choshanov)

เทคโนโลยีการสอนถูกคิดอย่างพิถีพิถันในทุกรายละเอียด แบบอย่างกิจกรรมการสอนร่วมกันในการออกแบบการจัดองค์กรและการดำเนินการกระบวนการศึกษาโดยจัดให้มีเงื่อนไขที่สะดวกสบายสำหรับนักเรียนและครูโดยไม่มีเงื่อนไข (V.M. Monakhov)

เทคโนโลยีการสอนคือ วิธีการของระบบการสร้าง การประยุกต์ใช้ และการกำหนดกระบวนการทั้งหมดของการสอนและการเรียนรู้ โดยคำนึงถึงทรัพยากรทางเทคนิคและทรัพยากรมนุษย์และการมีปฏิสัมพันธ์ โดยมีเป้าหมายในการเพิ่มประสิทธิภาพรูปแบบการศึกษา (UNESCO)

เทคโนโลยีการสอนหมายถึงการผสมผสานอย่างเป็นระบบและ ขั้นตอนการปฏิบัติงานวิธีการส่วนบุคคล เครื่องมือ และระเบียบวิธีทั้งหมดที่ใช้ในการบรรลุเป้าหมายการสอน (M.V. Clarii)

ในความเข้าใจของเรา เทคโนโลยีการศึกษาคือ มีความหมายลักษณะทั่วไป,ซึมซับความหมายของคำจำกัดความทั้งหมดของผู้เขียน (ที่มา) ต่างๆ

แนวคิดของ “เทคโนโลยีการศึกษา” สามารถแสดงได้ 3 ประการ

1) ทางวิทยาศาสตร์:เทคโนโลยีการสอน - เป็นส่วนหนึ่งของวิทยาศาสตร์การสอนที่ศึกษาและพัฒนาเป้าหมาย เนื้อหา และวิธีการสอนและออกแบบกระบวนการสอน

2) ขั้นตอนเชิงพรรณนา:คำอธิบาย (อัลกอริทึม) ของกระบวนการ ชุดเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ และวิธีการเพื่อให้บรรลุผลการเรียนรู้ที่วางแผนไว้

3) มีประสิทธิภาพตามขั้นตอน:การดำเนินการตามกระบวนการทางเทคโนโลยี (การสอน) การทำงานของวิธีการสอนส่วนบุคคลเครื่องมือและระเบียบวิธีทั้งหมด

ดังนั้น, เทคโนโลยีการสอนก็ทำหน้าที่เป็นวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาแนวทางการเรียนรู้ที่มีเหตุผลมากที่สุดและเป็นระบบวิธีการ หลักการ และกฎเกณฑ์ที่ใช้ในการสอนและเป็นกระบวนการเรียนรู้ที่แท้จริง

แนวคิดของ “เทคโนโลยีการสอน” ในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาใช้ในสามระดับรองตามลำดับชั้น:

1) ระดับการสอนทั่วไป (การสอนทั่วไป): การสอนทั่วไปเทคโนโลยีคายา (การสอนทั่วไป การศึกษาทั่วไป)กำหนดลักษณะกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมในภูมิภาคที่กำหนด สถาบันการศึกษา ในระดับหนึ่งของการศึกษา ในที่นี้เทคโนโลยีการสอนมีความหมายเหมือนกันกับระบบการสอน: ประกอบด้วยชุดเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการและวิธีการสอน อัลกอริธึมสำหรับกิจกรรมของวิชาและวัตถุของกระบวนการ

2) ระดับระเบียบวิธีเฉพาะ (หัวเรื่อง): เทคโนโลยีการสอนวิชาเอกชนใช้ในความหมายของ “วิธีการส่วนตัว” คือ เป็นชุดของวิธีการและวิธีการสำหรับการดำเนินการตามเนื้อหาการฝึกอบรมและการศึกษาบางอย่างภายในกรอบของวิชาเดียว ชั้นเรียน ครู (วิธีการสอนวิชา วิธีการสอนชดเชย วิธีการทำงานของครู นักการศึกษา)

3) ระดับท้องถิ่น (โมดูลาร์): เทคโนโลยีท้องถิ่นเป็นเทคโนโลยีของแต่ละชิ้นส่วน กระบวนการศึกษา, การแก้ปัญหาการสอนและการศึกษาโดยเฉพาะ (เทคโนโลยีของกิจกรรมบางประเภท, การสร้างแนวคิด, การศึกษาคุณสมบัติส่วนบุคคลของแต่ละบุคคล, เทคโนโลยีบทเรียน, การเรียนรู้ความรู้ใหม่, เทคโนโลยีการทำซ้ำและการควบคุมเนื้อหา, เทคโนโลยีงานอิสระ ฯลฯ ) .

นอกจากนี้ยังมีโครงสร้างจุลภาคทางเทคโนโลยี: เทคนิคการเชื่อมโยงองค์ประกอบ ฯลฯ เมื่อจัดเรียงเป็นห่วงโซ่เทคโนโลยีเชิงตรรกะทำให้เกิดเทคโนโลยีการสอนแบบครบวงจร (กระบวนการทางเทคโนโลยี)

ระบบเทคโนโลยี - ภาพทั่วไปของเทคโนโลยีกระบวนการ โดยแบ่งออกเป็นองค์ประกอบการทำงานที่แยกจากกัน และบ่งบอกถึงการเชื่อมต่อเชิงตรรกะระหว่างองค์ประกอบเหล่านั้น

การกำหนดเส้นทาง - คำอธิบายของกระบวนการในรูปแบบของลำดับการกระทำทีละขั้นตอน (มักจะอยู่ในรูปแบบกราฟิก) ที่ระบุวิธีการที่ใช้

ความแตกต่างทางคำศัพท์ในวรรณคดีและการปฏิบัติของโรงเรียนคำว่า เทคโนโลยีการศึกษา มักใช้เป็นคำพ้องความหมายสำหรับแนวคิด ระบบการสอน ตามที่ระบุไว้ข้างต้น แนวคิดของระบบนั้นกว้างกว่าเทคโนโลยี และรวมถึงหัวข้อและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมด้วย ซึ่งต่างจากแนวคิดหลัง

แนวคิดของเทคโนโลยีการสอนในสาขาวิชาใดวิชาหนึ่งและระดับท้องถิ่นนั้นทับซ้อนกันเกือบทั้งหมดกับแนวคิดของวิธีการสอน ความแตกต่างระหว่างพวกเขาอยู่ที่ตำแหน่งของสำเนียงเท่านั้น ในเทคโนโลยี องค์ประกอบขั้นตอน เชิงปริมาณ และการคำนวณจะถูกนำเสนอมากขึ้นในวิธีการ เช่น เป้าหมาย เนื้อหา ด้านคุณภาพและตัวบ่งชี้ตัวแปร เทคโนโลยีแตกต่างจากวิธีการในเรื่องความสามารถในการทำซ้ำ ความเสถียรของผลลัพธ์ การขาด "ifs" มากมาย (หากเป็นครูที่มีความสามารถ หากเป็นเด็กที่มีความสามารถ พ่อแม่ที่ดี...) การผสมผสานเทคโนโลยีและวิธีการนำไปสู่ความจริงที่ว่าบางครั้งวิธีการเป็นส่วนหนึ่งของเทคโนโลยี และบางครั้ง ในทางกลับกัน เทคโนโลยีบางอย่างก็เป็นส่วนหนึ่งของวิธีการสอน

นอกจากนี้ยังมีการใช้คำบนฉลากซึ่งไม่ถูกต้องตามหลักวิทยาศาสตร์ทั้งหมด และได้กลายมาเป็นที่ยอมรับอยู่เบื้องหลังเทคโนโลยีบางอย่าง (โดยรวม ทางการฝึกอบรม, วิธีชาตาโลวา ระบบพัลติเชวา, วอลดอร์ฟ การสอนและอื่น ๆ.). น่าเสียดายที่ไม่สามารถหลีกเลี่ยงความไม่ถูกต้องของคำศัพท์ที่ทำให้เข้าใจยากได้เสมอไป

คุณสมบัติพื้นฐานของเทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่

โครงสร้างของเทคโนโลยีการสอนจากคำจำกัดความเหล่านี้เป็นไปตามที่เทคโนโลยีเกี่ยวข้องกับกระบวนการศึกษาในระดับสูงสุด - กิจกรรมของครูและนักเรียนโครงสร้างวิธีการวิธีการและรูปแบบ ดังนั้นโครงสร้างของเทคโนโลยีการสอนจึงรวมถึง:) กรอบแนวคิด;

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ - ทั่วไปและเฉพาะเจาะจง

c) ส่วนขั้นตอน - กระบวนการทางเทคโนโลยี:

การจัดกระบวนการศึกษา

วิธีการและรูปแบบของกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียน

วิธีการและรูปแบบการทำงานของครู

กิจกรรมของครูในการจัดการกระบวนการเชี่ยวชาญเนื้อหา

การวินิจฉัยกระบวนการศึกษา

เกณฑ์ความสามารถในการผลิตเทคโนโลยีการสอนใดๆ จะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดด้านระเบียบวิธีขั้นพื้นฐานบางประการ (เกณฑ์ความไร้เหตุผล)

แนวความคิด เทคโนโลยีการสอนแต่ละเทคโนโลยีต้องได้รับการสนับสนุนจากแนวคิดทางวิทยาศาสตร์บางอย่าง รวมถึงเหตุผลทางปรัชญา จิตวิทยา การสอน และทางสังคม-การสอนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษา

ความเป็นระบบ.เทคโนโลยีการสอนต้องมีครบทั้ง

สัญญาณของระบบ: ตรรกะของกระบวนการ การเชื่อมโยงกันของทุกส่วน ความสมบูรณ์

ความสามารถในการควบคุม เกี่ยวข้องกับความเป็นไปได้ของการกำหนดเป้าหมายการวินิจฉัย การวางแผน การออกแบบกระบวนการเรียนรู้ การวินิจฉัยทีละขั้นตอน วิธีการและวิธีการที่แตกต่างกันเพื่อแก้ไขผลลัพธ์

ประสิทธิภาพ. เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่อยู่ในสภาพแวดล้อมที่มีการแข่งขันและจะต้องมีประสิทธิภาพในแง่ของผลลัพธ์และมีค่าใช้จ่ายน้อยที่สุด ซึ่งรับประกันความสำเร็จของการฝึกอบรมมาตรฐานที่แน่นอน

ความสามารถในการทำซ้ำ หมายถึงความเป็นไปได้ในการใช้ (การทำซ้ำ การทำซ้ำ) เทคโนโลยีการสอนในสถาบันการศึกษาอื่นประเภทเดียวกันโดยวิชาอื่น

เทคโนโลยีและเนื้อหาการศึกษาปัจจุบันการเรียนการสอนได้สร้างแนวคิดเรื่องความสามัคคีของเนื้อหาและส่วนประกอบขั้นตอนของระบบการศึกษา: เป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ รูปแบบ และวิธีการสอน ในกระบวนการปรับปรุงและการเปลี่ยนแปลงของเทคโนโลยีการสอน ส่วนประกอบของเทคโนโลยีแสดงให้เห็นระดับการอนุรักษ์ที่แตกต่างกัน โดยส่วนใหญ่แล้วขั้นตอนการสอนจะแตกต่างกันไป และเนื้อหาจะเปลี่ยนแปลงเฉพาะในโครงสร้าง ปริมาณ และตรรกะเท่านั้น ในเวลาเดียวกัน เนื้อหาของการศึกษาซึ่งเป็นส่วนสำคัญของเทคโนโลยีการศึกษาส่วนใหญ่จะกำหนดส่วนของขั้นตอน แม้ว่าการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานในวิธีการจะนำมาซึ่งการเปลี่ยนแปลงเป้าหมาย เนื้อหา และรูปแบบอย่างลึกซึ้ง ดังนั้นขั้นตอนและเนื้อหาของเทคโนโลยีการศึกษาจึงสะท้อนซึ่งกันและกันอย่างเพียงพอ

ระหว่างนั้นมีองค์ประกอบการไกล่เกลี่ยอีกประการหนึ่ง - เครื่องมือการสอนที่สำคัญที่สุด - หนังสือเรียนของโรงเรียนซึ่งมีบทบาทสำคัญในการกำหนดเนื้อหาของการศึกษาขั้นตอนขั้นตอนของเทคโนโลยีและการตระหนักถึงความสามัคคีของพวกเขา ใน ปีที่ผ่านมาสร้างขึ้นในประเทศของเรา จำนวนมากหนังสือเรียนทางเลือกซึ่งเมื่อรวมกับเทคโนโลยีการสอนที่หลากหลาย ในทางทฤษฎีแล้วทำให้สามารถปรับปรุงคุณภาพการศึกษาต่อไปได้

เทคโนโลยีการศึกษาคืออะไร?

ปัจจุบันแนวคิดการสอน เทคโนโลยี. มีคำจำกัดความหลายประการของแนวคิดนี้ บี.ที. ลิคาเชฟตีความเทคโนโลยีการสอนเป็น “อิทธิพลในการสอนที่มีการจัดการ มีจุดประสงค์ มีเจตนา และผลกระทบต่อกระบวนการศึกษา”. วี.พี. ไร้นิ้วกำหนดให้มันเป็น “เทคนิคที่มีความหมายในการดำเนินกระบวนการศึกษา”. ไอ.พี. วอลคอฟให้คำนิยาม: “เทคโนโลยีการสอนเป็นการอธิบายถึงกระบวนการบรรลุผลการเรียนรู้ตามแผน”. วี.เอ็ม. โมนาคอฟเชื่ออย่างนั้น “เทคโนโลยีการสอนเป็นแบบอย่างของกิจกรรมการสอนร่วมกันที่คิดในรายละเอียดทั้งหมดสำหรับการออกแบบ การจัดระเบียบ และการดำเนินการของกระบวนการศึกษาด้วยการจัดเตรียมเงื่อนไขที่สะดวกสบายสำหรับนักเรียนและครูอย่างไม่มีเงื่อนไข”. เอ็มวี คลารินเขียน: “เทคโนโลยีการสอน หมายถึง ระบบและลำดับการทำงานของวิธีการส่วนบุคคล เครื่องมือ และระเบียบวิธีทั้งหมดที่ใช้เพื่อบรรลุเป้าหมายการสอน”. ก ยูเนสโกประกาศ: “เทคโนโลยีการสอนเป็นวิธีการที่เป็นระบบในการสร้าง ประยุกต์ และกำหนดกระบวนการทั้งหมดของการสอนและการได้มาซึ่งความรู้ โดยคำนึงถึงทรัพยากรทางเทคนิคและทรัพยากรมนุษย์ และการปฏิสัมพันธ์ของทรัพยากรเหล่านั้น ซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพรูปแบบการศึกษา”.

ในและ แซกเวียซินสกี้กำลังพิจารณา “เทคโนโลยีในแง่ที่เข้มงวดยิ่งขึ้นนั้นเป็นลำดับการกระทำและการปฏิบัติการที่ค่อนข้างคงที่ซึ่งรับประกันความสำเร็จของผลลัพธ์ที่กำหนด เทคโนโลยีนี้มีอัลกอริธึมเฉพาะสำหรับการแก้ปัญหาของคลาสนี้ ในด้านการศึกษา เนื่องจากความซับซ้อนและความคลุมเครือของกฎหมายและข้อบังคับ เทคโนโลยีจึงไม่เป็นสากลในธรรมชาติ ดังนั้นจึงมักนิยมใช้แนวทางที่ยืดหยุ่นและแปรผันมากกว่า - ครูเป็นผู้ออกแบบวิธีการสอนที่เฉพาะเจาะจง.

การใช้เทคโนโลยีขึ้นอยู่กับแนวคิดเรื่องการควบคุมการเรียนรู้และการทำซ้ำของวงจรการศึกษามาตรฐานได้อย่างสมบูรณ์ เทคโนโลยีมักจะคำนึงถึงความเฉพาะเจาะจงของเป้าหมายที่ตั้งไว้ กระบวนการที่เหมาะสมที่สุดในการบรรลุเป้าหมาย ข้อเสนอแนะ, การแก้ไข, การวินิจฉัยผลลัพธ์ “แนวทางทางเทคโนโลยี” สำหรับการฝึกอบรมแบบตั้งโปรแกรม การฝึกอบรมแบบโมดูลาร์ เพื่อทดสอบการตรวจสอบผลการเรียนรู้นั้นค่อนข้างถูกต้องตามกฎหมาย แต่การประยุกต์ใช้แนวทางดังกล่าวกับการสอนแบบฮิวริสติก กับระบบการศึกษาฟรีของ M. Monessori กับ Sh.A. ระบบการสอนแบบมนุษยธรรมและส่วนบุคคลเป็นเรื่องที่น่าสงสัยมาก Amonashvili หรือการฝึกอบรมตามบทสนทนาของวัฒนธรรม V.S. Bibler และ S.Yu. Kurganov แม้ว่าจะมีส่วนประกอบที่สามารถใช้เทคโนโลยีส่วนบุคคลในระบบเหล่านี้ได้เช่นกัน”.

สัญญาณของเทคโนโลยีการสอน

ขั้นพื้นฐาน คุณสมบัติลักษณะ เทคโนโลยีใดๆ:

• เป็นประเภทขั้นตอน
• สามารถแสดงเป็นชุดวิธีการเปลี่ยนสถานะของวัตถุ
• มุ่งเน้นไปที่การออกแบบและการใช้กระบวนการที่มีประสิทธิภาพและคุ้มค่า

วี.พี. Bespalko กำหนดความหมายของเทคโนโลยีการสอน:

• ถอยห่างจากความกะทันหันและมุ่งสู่การออกแบบเบื้องต้น
• การพัฒนาโครงสร้างและเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน
• การตั้งเป้าหมายการวินิจฉัยและการควบคุมคุณภาพวัตถุประสงค์ของการดูดซึมของนักเรียนในสื่อการศึกษาและการพัฒนาส่วนบุคคลโดยทั่วไป
• การดำเนินการตามหลักการความสมบูรณ์ของโครงสร้างและเนื้อหาขององค์ประกอบของกระบวนการศึกษา

สัญญาณเฉพาะมีอยู่ในเทคโนโลยีการสอนโดยเฉพาะ:

• การกำหนดเป้าหมายเพื่อการวินิจฉัย
• ประสิทธิผล (รับประกันความสำเร็จของเป้าหมายและประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้)
• ความคุ้มค่า (การเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานของครู, ความสำเร็จของผลลัพธ์การเรียนรู้ตามแผนภายในกรอบเวลาที่กำหนด)
• ความสามารถในการทำซ้ำ (อัลกอริทึม, ความสามารถในการฉายภาพ, ความสมบูรณ์, ความสามารถในการควบคุม)
• ความสามารถในการปรับได้ (ขึ้นอยู่กับการตอบรับอย่างต่อเนื่อง)

ในการปฏิบัติการสอนมีแนวคิด เทคโนโลยีการศึกษาใช้บน สามระดับ:

1. ระดับการสอนทั่วไป (การสอนทั่วไป) เทคโนโลยีการสอนถือเป็นระบบการสอน: ประกอบด้วยชุดเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการและวิธีการสอน และแม้แต่อัลกอริทึมสำหรับกิจกรรมของวิชาและวัตถุของกระบวนการเรียนรู้ (ยกเว้นตัวเอง)
2. ระดับระเบียบวิธีเฉพาะ (หัวเรื่อง) เทคโนโลยีการสอนใช้เพื่อหมายถึงวิธีการเฉพาะ นั่นคือชุดของวิธีการและวิธีการสำหรับการนำเนื้อหาการเรียนรู้บางอย่างไปใช้ภายในวิชาเดียวหรือชั้นเรียน (วิธีการสอนวิชา วิธีการสอนแบบชดเชย วิธีการสอน)
3. ระดับประถมศึกษา (โมดูลาร์) โดยจะตรวจสอบเทคโนโลยีของแต่ละส่วนของกระบวนการศึกษา: เทคโนโลยีบทเรียน เทคโนโลยีการสร้างแนวคิด เทคโนโลยีในการรับความรู้ใหม่ เทคโนโลยีสำหรับการทำซ้ำและติดตามสื่อ ฯลฯ

โครงสร้างของเทคโนโลยีการสอน

โครงการก่อสร้างทางเทคโนโลยีของกระบวนการศึกษา (M. Clarin)

ใน โครงสร้างของเทคโนโลยีการสอนรวมถึง:

• กรอบแนวคิด
• เนื้อหา (เป้าหมายการเรียนรู้ เนื้อหาของสื่อการศึกษา);
• คำอธิบาย กระบวนการทางเทคโนโลยี(ส่วนขั้นตอน);
• การจัดกระบวนการศึกษา
• กิจกรรมของครูในการจัดการกระบวนการเชี่ยวชาญเนื้อหา
• วิธีการและรูปแบบการทำงานของครู
• การวินิจฉัยกระบวนการศึกษา

ขั้นพื้นฐาน คุณภาพของเทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัย:

• เทคโนโลยีการสอนแต่ละอย่างควรอยู่บนพื้นฐานแนวคิดทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับประสบการณ์การเรียนรู้ ซึ่งเป็นการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ของกระบวนการบรรลุเป้าหมายทางการศึกษา
• เทคโนโลยีการสอนต้องมีคุณสมบัติทั้งหมดของระบบ: ตรรกะของกระบวนการ การเชื่อมโยงทุกส่วน ความสมบูรณ์

การจำแนกประเภทของเทคโนโลยีการศึกษา

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ได้แก่:

• การเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง
• การศึกษาเทคโนโลยี ปัญหาการประดิษฐ์(ทริซ);
• เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นฐาน
• วิธีการสอนแบบโครงงาน
• เทคโนโลยีการเรียนรู้ร่วมกัน (ทีม งานกลุ่ม)
• เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพ
• พัฒนาการของการคิดอย่างมีวิจารณญาณและคนอื่น ๆ.

แหล่งข้อมูล

• เบสปาลโก วี.พี. องค์ประกอบของเทคโนโลยีการสอน ม., 1989.
• ดาวีดอฟ วี.เค. ทฤษฎีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ ม., 1996.
• คลาริน เอ็ม.วี. นวัตกรรมในการสอน: อุปมาอุปมัยและรูปแบบ ลี: การวิเคราะห์ประสบการณ์ต่างประเทศ อ.: เนากา, 1997.
• คลาริน เอ็ม.วี. เทคโนโลยีการสอนใน กระบวนการศึกษา. ม., 1989.
• ระเบียบวิธีและ วัสดุอ้างอิงเกี่ยวกับการใช้เทคโนโลยีการสอนเชิงพัฒนาการมาประยุกต์ใช้ การศึกษาวิชาชีพ. /ภายใต้กองบรรณาธิการทางวิทยาศาสตร์ของ N.N. มิคาอิโลวา/. ไออาร์พีโอ. ม., 2000.
• เทคโนโลยีการสอนและสารสนเทศใหม่ในระบบการศึกษา / เอ็ด. E.S. Polat - ม., 2000
• Polat E.S., Moiseeva M.V., Petrov A.E. อินเตอร์เน็ตเข้า การศึกษาศิลปศาสตร์: บทช่วยสอนสำหรับนักศึกษาสถาบันอุดมศึกษา / อ. Polat E.S. - M.: วลาดอส, 2544
• เซเลฟโก้ จี.เค. เทคโนโลยีการศึกษาที่ทันสมัย อ.: การศึกษาสาธารณะ, 2541.