คำนำฉบับพิมพ์ครั้งที่สอง

ส่วนทั่วไป. พื้นฐานของการบำบัดด้วยคำพูด

กลไกทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของคำพูด

การก่อตัวของเสียงภาษารัสเซีย

องค์ประกอบเชิงโครงสร้างของคำพูดและการพัฒนา

หลักการพื้นฐานของงานการบำบัดด้วยคำพูด

การตรวจบำบัดการพูด

การวางแผนงานการบำบัดด้วยคำพูด

ตอนพิเศษ: ความผิดปกติในการพูดขั้นพื้นฐานและวิธีการบำบัดการพูด

บทที่ II ความผิดปกติของการออกเสียงเสียง

ดิสลาเลีย

ไรโนลาเลีย

ไดซาร์เทรีย

รูปแบบทางคลินิกของ dysarthria

Pseudobulbar dysarthria

dysarthria ใต้เยื่อหุ้มสมอง

Kinetic premotor เยื่อหุ้มสมอง dysarthria

dysarthria pseudobulbar ในเด็ก

บทที่ iii วิธีการบำบัดด้วยคำพูดใช้สำหรับการละเมิดการออกเสียงเสียง

ชุดการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน

วิธีการแสดงเสียงของกลุ่มเสียงต่างๆ

วิธีวิทยาของงานสุนทรพจน์สำหรับโรคไรโนลาเลียแบบเปิด

วิธีการบำบัดด้วยคำพูดสำหรับโรค Dysarthria

โรคกระเปาะ dysarthria

Pseudobulbar dysarthria

dysarthria เยื่อหุ้มสมองด้านหลัง Kinesthetic

บทที่สี่ ความผิดปกติของจังหวะ จังหวะ และความคล่องในการพูด

การพูดติดอ่าง

วิธีการบำบัดการพูด

เอาชนะการพูดติดอ่างที่พัฒนาแล้ว

วิธีอื่นในการทำงานกับบุคคลที่พูดติดอ่าง

บทที่ 5 ความบกพร่องในการพูดเนื่องจากการสูญเสียการได้ยิน

ลักษณะการพูดของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

การทดสอบการได้ยินคำพูด

วิธีการทำงานการพูดแบบ Pedic

การรับรู้ทางสายตาของคำพูด

เครือข่ายโรงเรียนเพื่อเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

บทที่ 6 อลาเลียและความพิการทางสมอง

มอเตอร์ อลาเลีย

การพัฒนาคำพูดของมอเตอร์อลาลิกและวิธีการทำงานของการบำบัดด้วยคำพูด

อลาเลียทางประสาทสัมผัส

การพัฒนาคำพูดของอลาลิกทางประสาทสัมผัสและวิธีการทำงานของการบำบัดด้วยคำพูด

วิธีการทำงาน.

ความพิการทางสมองของเด็กและวิธีบำบัดด้วยคำพูด

บทที่ 7 การละเมิดคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร

Dysgraphia และดิสเล็กเซีย

บทที่ 8 ลักษณะการพูดของเด็กปัญญาอ่อน

คำแนะนำในการจัดองค์กรและระเบียบวิธีสำหรับนักบำบัดการพูดของโรงเรียนเสริม

บทที่ ix องค์กรความช่วยเหลือด้านการบำบัดคำพูดแก่ประชากรในสหภาพโซเวียต

การใช้งาน

อภิธานศัพท์ข้อกำหนดพิเศษ

ภาคผนวก 1 แบบฟอร์มเอกสารครูนักบำบัดการพูด

ภาคผนวก 2 บัตรคำพูด

ภาคผนวก 3 รายการอุปกรณ์สำหรับห้องบำบัดการพูด

ภาคผนวก 4 รายงานผลงานห้องบำบัดการพูด

ภาคผนวก 5 โครงร่างการวิเคราะห์คำพูดหลัก ความผิดปกติของคำพูด

ภาคผนวก 8 การแยกเสียง

ภาคผนวก 9 แบบสำรวจคำศัพท์

Pravdina O.V. การบำบัดด้วยคำพูด หนังสือเรียน คู่มือสำหรับนักศึกษาผู้เชี่ยวชาญด้านข้อบกพร่อง ข้อเท็จจริง tov ped สถาบัน เอ็ด ประการที่ 2 เพิ่ม และประมวลผล – ม. “การตรัสรู้” พ.ศ. 2516 – 272 หน้า ป่วย

คู่มือนี้สรุปประสบการณ์หลายปีของผู้เขียนในการขจัดความผิดปกติในการพูดในเด็ก อธิบายความผิดปกติของการพูดประเภทต่างๆ ภูมิหลังทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของความผิดปกติเหล่านี้ และให้วิธีการทำงานร่วมกับนักพยาธิวิทยาด้านการพูดในเด็ก

หนังสือเล่มนี้มีไว้สำหรับนักศึกษาแผนกข้อบกพร่องของสถาบันการสอน และสามารถใช้โดยนักบำบัดการพูดได้

หนังสือเรียนนี้จัดทำขึ้นสำหรับนักเรียนในสาขาข้อบกพร่องและคณะก่อนวัยเรียน รวมถึงฝึกนักบำบัดการพูด

หนังสือเรียนเล่มนี้เป็นบทสรุปผลงานหลายปีของผู้เขียนในการขจัดความผิดปกติในการพูดในเด็ก

บทบัญญัติหลายข้อของคู่มือนี้ได้รับการลงลึกและชี้แจงในการทำงานร่วมกันของทีมนักบำบัดการพูดและแพทย์ - พนักงานของภาควิชาพยาธิวิทยาและการบำบัดคำพูดของสถาบันสอนการสอนแห่งรัฐมอสโก V. และเลนิน นำโดยศาสตราจารย์ S. S. Lyapidevsky

การวิเคราะห์ทางการแพทย์และการสอนในกรณีต่างๆ ของความผิดปกติของคำพูดในเด็กทำให้สามารถเปิดเผยลักษณะของข้อบกพร่องได้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นและกำหนดการบำบัดด้วยคำพูดที่ตรงเป้าหมายและมาตรการทางการแพทย์ที่เป็นพื้นฐานของผลกระทบที่ซับซ้อน

คู่มือนี้ใช้ภาพวาดที่ตีพิมพ์ในผลงานของผู้เขียนต่อไปนี้: M. E. Khvatsev, E. S. Bein, M. B. Eidinova

คำนำฉบับพิมพ์ครั้งที่สอง

เมื่อจัดทำตำราเรียนฉบับที่สอง ความคิดเห็นและความปรารถนาที่แสดงต่อผู้เขียนในการทบทวน จดหมาย และการสนทนาส่วนตัว รวมถึงข้อมูลใหม่บางส่วนจากการแพทย์และข้อบกพร่อง ได้ถูกนำมาพิจารณาด้วย

ในส่วนทั่วไปของหนังสือเรียน มีการชี้แจงถ้อยคำบางส่วน ตารางเปรียบเทียบความผิดปกติในการพูดได้รับการแก้ไขและเสริม และส่วนการพัฒนาคำพูดของเด็กก็ได้รับการแก้ไขเล็กน้อยตามข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ใหม่

ในส่วนพิเศษมีการจัดแบ่งบทต่างๆ การนำเสนอเนื้อหาเกี่ยวกับ dysarthria ได้รับการจัดระบบตามข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ใหม่ เนื้อหาเกี่ยวกับความพิการทางสมองจะถูกนำเสนอสั้น ๆ มากขึ้น - ข้อมูลเกี่ยวกับความพิการทางสมองในผู้ใหญ่ถูกลบออกจากมันตามความซับซ้อนอย่างมากของปัญหานี้และความจริงที่ว่ามันสะท้อนให้เห็นอย่างกว้างขวางในเอกสารพิเศษและสื่อการสอน จำนวนหัวข้อย่อยตลอดทั้งข้อความลดลง เอกสารนี้มีพจนานุกรมคำศัพท์พิเศษ

ส่วนทั่วไป. พื้นฐานของการบำบัดด้วยคำพูด

การแนะนำ

คำว่า "การบำบัดด้วยคำพูด" หมายถึง การศึกษาคำพูดอย่างแท้จริง ปัจจุบันความหมายของคำนี้กว้างขึ้นมาก เรื่องของการบำบัดด้วยคำพูดคือการศึกษาธรรมชาติและความผิดปกติของคำพูดต่างๆและการสร้างวิธีการป้องกันและเอาชนะ

คำจำกัดความนี้เปิดเผยทั้งเนื้อหาทางทฤษฎีของการบำบัดด้วยคำพูด (การศึกษาความผิดปกติของคำพูด) และการปฐมนิเทศในทางปฏิบัติความสำคัญเชิงปฏิบัติที่สำคัญ (การป้องกันและการเอาชนะความผิดปกติ)

เราให้คำจำกัดความความผิดปกติของคำพูดว่าเป็นการเบี่ยงเบนคำพูดของผู้พูดไปจากบรรทัดฐานทางภาษาที่ยอมรับโดยทั่วไปในสภาพแวดล้อมของภาษาที่กำหนด ความผิดปกติของคำพูดมีลักษณะดังนี้:

ก) เมื่อเกิดขึ้นแล้วจะไม่หายไปเอง แต่ได้รับการแก้ไขแล้ว

b) ไม่สอดคล้องกับอายุของผู้พูด;

c) ต้องการการแทรกแซงการบำบัดด้วยคำพูดอย่างใดอย่างหนึ่งขึ้นอยู่กับลักษณะของมัน

d) การเกิดคำพูดที่ไม่ถูกต้องในเด็กอาจส่งผลกระทบต่อเขา การพัฒนาต่อไปล่าช้าและบิดเบือนมัน

คุณลักษณะเหล่านี้แยกแยะความเบี่ยงเบนด้านความบกพร่องในการพูดออกจากความผิดปกติชั่วคราวซึ่งอาจเกิดขึ้นได้ทั้งในเด็กและผู้ใหญ่

ในเด็กพวกเขาสามารถแสดงออกในการออกเสียงเสียงที่ไม่ถูกต้องการใช้และการออกเสียงคำการสร้างประโยคความเข้าใจคำพูดของผู้อื่นที่ไม่ถูกต้องและไม่สมบูรณ์และกำหนดลักษณะของการพัฒนาในระดับหนึ่ง

ผู้ใหญ่ภายใต้อิทธิพลของความเหนื่อยล้าและความเครียดทางอารมณ์บางครั้งเริ่มสูญเสียคำที่ถูกต้องหรือใช้คำอื่นแทนคำเดียว (ที่เรียกว่าลิ้นหลุดเช่นแทนที่จะเป็นลิฟต์ - รถไฟใต้ดิน) ออกเสียงคำยากไม่ถูกต้อง จัดเรียงเสียงหรือพยางค์ทั้งหมดใหม่ (แทนบันไดเลื่อน-เครื่องขยาย ห้องปฏิบัติการ-ห้องปฏิบัติการ ฯลฯ) ในบางกรณี ผู้พูดสังเกตเห็นข้อผิดพลาดของเขาและแก้ไข ในบางกรณีเขาไม่สังเกตเห็นด้วยซ้ำ

หลังจากนั้นสักครู่ ข้อผิดพลาดเหล่านี้จะหายไปเอง

คำพูดของชาวต่างชาติในสภาพแวดล้อมภาษาต่างประเทศก็กลายเป็นสิ่งที่ไม่ถูกต้องในหลาย ๆ ด้าน แต่ก็แตกต่างจากคำพูดที่บกพร่องตรงที่มีแนวโน้มที่จะปรับปรุงอย่างอิสระอันเป็นผลมาจากการสื่อสารด้วยวาจาที่ยืดเยื้อไม่มากก็น้อยกับคนที่ใช้ภาษาใหม่ ชาวต่างชาติ ชั้นเรียนพิเศษสามารถเร่งกระบวนการนี้ให้เร็วขึ้นได้ ข้อบกพร่องในการพูดของชาวต่างชาติอย่างต่อเนื่องที่สุดคือลักษณะเฉพาะของน้ำเสียง

ความผิดปกติของคำพูดมีความหลากหลายมากความหลากหลายขึ้นอยู่กับความซับซ้อนของกลไกทางกายวิภาคและสรีรวิทยาที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวและวิถีการพูด จากปฏิสัมพันธ์ใกล้ชิดของร่างกายมนุษย์กับสภาพแวดล้อมภายนอก จากการปรับสภาพคำพูดทางสังคมทั้งในรูปแบบและเนื้อหา

ในการฝึกบำบัดการพูด ความผิดปกติของคำพูดหลักต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

2) dyslalia (การทำงานและเชิงกล);

3) โรคดิสซาร์เทรีย ประเภทต่างๆ;

4) การรบกวนจังหวะจังหวะและความคล่องในการพูด (การพูดติดอ่าง, tachylalia, bradyllalia);

5) อลาเลีย (มอเตอร์และประสาทสัมผัส);

6) ความพิการทางสมองในรูปแบบต่างๆ

7) dysgraphia และดิสเล็กเซีย;

8) ความบกพร่องในการพูดเนื่องจากสูญเสียการได้ยิน

อาการของพยาธิวิทยาในการพูดเช่นคำพูดพูดพล่ามความสับสนของเสียง paraphasia (ตัวอักษรและวาจา) agrammatisms และอื่น ๆ ไม่สามารถใช้เป็นชื่อของความผิดปกติของคำพูดส่วนบุคคลได้สิ่งเหล่านี้เป็นเพียงอาการของแต่ละบุคคลเท่านั้น

สาเหตุของความผิดปกติของคำพูดแบ่งออกเป็นแบบออร์แกนิกและแบบใช้งานได้

สาเหตุตามธรรมชาติคือการบาดเจ็บและกระบวนการของโรคที่ส่งผลกระทบต่อส่วนต่างๆ ของทั้งตัวอุปกรณ์พูดและส่วนของระบบประสาทที่เกี่ยวข้องกับการทำงานของคำพูด

ความผิดปกติของคำพูดเชิงหน้าที่ถือเป็นความผิดปกติที่ไม่มีการเปลี่ยนแปลงอินทรีย์ในโครงสร้างของอวัยวะพูดหรือในระบบประสาท

การแบ่งออกเป็นความผิดปกติของคำพูดแบบออร์แกนิกและเชิงฟังก์ชันนั้นเป็นไปตามอำเภอใจมาก วิธีการที่ทันสมัยการศึกษาวิจัยอาจตรวจไม่พบอาการทางอินทรีย์ที่ไม่รุนแรงเสมอไป นอกจากนี้ ในทุกความผิดปกติของคำพูดที่เกิดขึ้นเอง ความผิดปกติด้านการทำงานล้วนๆ ก็พัฒนาขึ้น

ความผิดปกติของคำพูดอาจเป็นส่วนกลางหรืออุปกรณ์ต่อพ่วง

กล่าวกันว่าความผิดปกติที่เกิดจากส่วนกลางจะเกิดขึ้นหากรอยโรคเกิดขึ้นในส่วนใดส่วนหนึ่งของระบบประสาทส่วนกลาง เกี่ยวกับความผิดปกติที่เกิดจากอุปกรณ์ต่อพ่วง - เมื่อพบความเสียหายหรือความผิดปกติในโครงสร้างของอุปกรณ์ที่ข้อต่อหรือในเส้นประสาทส่วนปลายที่ทำให้อวัยวะที่เปล่งออกมาเสียหาย

ในการพัฒนาความผิดปกติของคำพูดโดยเฉพาะการถ่ายทอดทางพันธุกรรมจะมีความสำคัญหากภายใต้สภาพความเป็นอยู่ที่ไม่เอื้ออำนวยเพิ่มเติมของเด็กการถ่ายทอดทางพันธุกรรมมีส่วนทำให้เกิดความผิดปกติของคำพูดที่สอดคล้องกัน

ความบกพร่องในการพูดสามารถเกิดขึ้นได้ทุกวัย แต่การพูดจะมีความเสี่ยงมากที่สุดในเด็กและผู้สูงอายุ

ความอ่อนแอในการพูดของเด็กเกิดจากการที่คำพูดที่ใช้เวลานานในการพัฒนาเป็นทักษะที่ซับซ้อนที่สุดอย่างหนึ่งของมนุษย์ การพูดไม่บรรลุนิติภาวะของเด็กทำให้เธอไวต่อความยากลำบากมากที่สุด

ยิ่งเกิดปัญหาเร็วขึ้นเท่าใด การพัฒนาคำพูดก็จะยิ่งมีความสำคัญมากขึ้นเท่านั้น

เมื่ออายุมากขึ้น การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างในระบบประสาทและหลอดเลือดจะปรากฏขึ้น ซึ่งอาจนำไปสู่ความผิดปกติของคำพูดได้

ในแต่ละความผิดปกติของคำพูด องค์ประกอบหลักของความผิดปกติหรือความผิดปกติหลักและปรากฏการณ์รองจะมีความโดดเด่น ดังนั้นจังหวะการพูดที่รวดเร็วในทางพยาธิวิทยาซึ่งถูกรบกวนเป็นหลักมักนำไปสู่ความคลุมเครือ การออกเสียงเสียงที่ไม่ชัดเจน การพูดติดอ่าง และเมื่อคำพูดมีความซับซ้อนมากขึ้น การบิดเบือนคำและความหมายทางความหมายที่ไม่ชัดเจนของคำพูดจึงปรากฏขึ้น

ส่วนประกอบของคำพูดที่มีความบกพร่องประการที่สองอันเป็นผลมาจากวิธีการสอนที่ถูกต้องและมีอิทธิพลโดยตรงต่อองค์ประกอบเหล่านั้น จะถูกปรับระดับออกค่อนข้างง่ายและยังสามารถหายไปได้เองเมื่อลิงก์ที่มีความบกพร่องหลักถูกทำให้เป็นมาตรฐาน

ลิงก์ที่ใช้งานไม่ได้โดยหลักต้องใช้เทคนิคระเบียบวิธีพิเศษและใช้เวลานานกว่าในการแก้ไข

ผลกระทบต่อองค์ประกอบการพูดบกพร่องทุติยภูมิบางครั้งมีส่วนทำให้องค์ประกอบหลักของความผิดปกติเป็นปกติ

ความจำเป็นในการเอาชนะความผิดปกติของคำพูดนั้นถูกกำหนดโดยความหมายทางสังคมของคำพูดและความเป็นไปได้ของการเอาชนะนั้นขึ้นอยู่กับทั้งความรุนแรงของความผิดปกติและความเข้าใจที่ถูกต้องในสาระสำคัญของมันซึ่งทำให้สามารถใช้วิธีที่มีประสิทธิภาพสูงสุด เอาชนะมัน

การเอาชนะและการป้องกันส่วนใหญ่ ความผิดปกติของคำพูดนั้นขึ้นอยู่กับความสามารถในการชดเชยของบุคคล และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง สมองของเขา

ระดับการชดเชยแสดงไว้อย่างชัดเจนมากในแถลงการณ์ของ I. P. Pavlov: “ งานประสาทหลายอย่างซึ่งในตอนแรกอาจดูเหมือนเป็นไปไม่ได้เลย ในที่สุดด้วยความค่อยเป็นค่อยไปและความระมัดระวัง กลับกลายเป็นว่าได้รับการแก้ไขอย่างน่าพอใจ... ไม่มีอะไรคงอยู่นิ่งไม่ยืดหยุ่น และทุกสิ่งสามารถบรรลุผลได้เสมอเปลี่ยนแปลงให้ดีขึ้นตราบใดที่ตรงตามเงื่อนไขที่เหมาะสม” (I. P. Pavlov งานรวบรวมที่สมบูรณ์เล่มที่ III. M. สำนักพิมพ์ของ USSR Academy of Sciences, 1953, p. 454 .)

การสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสม เช่น ระบบการวัดผลอย่างระมัดระวังและค่อยเป็นค่อยไปต่อบุคคลที่ทุกข์ทรมานจากความผิดปกติในการพูดอย่างใดอย่างหนึ่งเป็นงานหลักของการบำบัดด้วยคำพูด การบำบัดด้วยคำพูดมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับศาสตร์แห่งวงจรการสอน อย่างไรก็ตามความเป็นอิสระในฐานะส่วนหนึ่งของการสอนพิเศษทำให้นักบำบัดการพูดต้องพยายามทำงานร่วมกันอย่างใกล้ชิดกับวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง: สรีรวิทยา จิตวิทยา การแพทย์ ภาษาศาสตร์

นักบำบัดการพูดจำเป็นต้องรู้: กลไกทางกายวิภาคและสรีรวิทยาที่เป็นพื้นฐานของกิจกรรมการพูดและการเปลี่ยนแปลงในกรณีของพยาธิวิทยา แบบแผนของภาษาและพัฒนาการของเด็กและความสัมพันธ์กับการพัฒนาคำพูด หลักการทั่วไปของอิทธิพลการสอน

พื้นฐานของการบำบัดด้วยคำพูด
33. สาเหตุของความผิดปกติในการพูดและการป้องกันความผิดปกติของการพูด การจำแนกความผิดปกติของคำพูด.
สาเหตุของความผิดปกติในการพูด– ผลกระทบต่อร่างกายของปัจจัยที่เป็นอันตรายภายนอกหรือภายในหรือการโต้ตอบซึ่งกำหนดลักษณะเฉพาะของความผิดปกติของคำพูด ในการวิจัยของนักวิทยาศาสตร์โบราณ มีสองทิศทางในการทำความเข้าใจสาเหตุของความผิดปกติในการพูด คนแรกที่มาจากฮิปโปเครติสให้บทบาทนำในการเกิดความผิดปกติของคำพูดกับรอยโรคในสมอง ประการที่สองที่มีต้นกำเนิดมาจากอริสโตเติลคือความผิดปกติของอุปกรณ์พูดส่วนปลาย ในขั้นตอนต่อมาของการศึกษาสาเหตุของความผิดปกติในการพูด มุมมองทั้งสองนี้ยังคงอยู่

M.E. Khvattsev เป็นคนแรกที่แบ่งสาเหตุทั้งหมดของความผิดปกติของคำพูดออกเป็นภายนอก (ภายนอก) และภายใน (ภายนอก) โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเน้นการมีปฏิสัมพันธ์ใกล้ชิด

ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการเกิดความผิดปกติของคำพูด:

1) อินทรีย์ (ผลเสียต่อระบบประสาทส่วนกลางของเด็ก – ความด้อยพัฒนาและความเสียหายต่อ g/m) + ความผิดปกติทางอินทรีย์ต่างๆของอวัยวะพูดส่วนปลาย พวกเขาระบุสาเหตุอินทรีย์ส่วนกลาง (รอยโรคในสมอง) และสาเหตุต่อพ่วงอินทรีย์ (ความเสียหายต่ออวัยวะของการได้ยิน เพดานโหว่ และการเปลี่ยนแปลงทางสัณฐานวิทยาอื่น ๆ ในอุปกรณ์ข้อต่อ)ขึ้นอยู่กับช่วงเวลาของการเปิดรับแสงมีดังนี้:

- ปัจจัยก่อนคลอด(พยาธิวิทยาของมดลูก) เช่น โรคไวรัส โรคพิษสุราเรื้อรัง พิษจากการตั้งครรภ์ โรคเรื้อรัง มารดา => แสดงออกเล็กน้อย MMD g/m => การทำงานของจิตบกพร่อง ความผิดปกติของการเคลื่อนไหวและการพูดบางส่วน มักพบการตีตรา Dysembryogenetic - ความผิดปกติของเพดานปาก ("โกธิค" สูง, แหว่ง), ข้อบกพร่องในการพัฒนาของขากรรไกร (ลูกหลาน, การพยากรณ์โรค) เพดานปากแหว่ง => แรดเปิด;

- การบาดเจ็บระหว่างการคลอดบุตร(พยาธิวิทยาของนาตาล);

- ผลกระทบที่แตกต่างกัน ฉ-แถวหลังคลอด(หลังคลอด);

- พยาธิวิทยาของมดลูก + ความเสียหายต่อระบบประสาทส่วนกลางของเด็กระหว่างคลอดบุตรและในวันแรกหลังคลอด(พยาธิวิทยาปริกำเนิด) เช่น สาเหตุหลักคือภาวะขาดอากาศหายใจและการคลอดบุตร การบาดเจ็บ => ตกเลือดในกะโหลกศีรษะ, การตายของเซลล์ประสาท => หากอยู่ในโซนคำพูด, ความผิดปกติของคำพูดของต้นกำเนิดเยื่อหุ้มสมอง (alalia); หากอยู่ในพื้นที่ของโครงสร้างที่ให้กลไกการพูดของมอเตอร์พูด, จากนั้นการออกเสียงเสียง ด้านการพูด (dysarthria)

2) เหตุผลในการทำงานM.E. Khvattsev อธิบายคำสอนของ I.P. Pavlov เกี่ยวกับการรบกวนในความสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้งในระบบประสาทส่วนกลาง เขาเน้นย้ำปฏิสัมพันธ์ของสาเหตุอินทรีย์และเชิงหน้าที่ ส่วนกลางและอุปกรณ์ต่อพ่วงความผิดปกติของคำพูดเชิงหน้าที่เกิดขึ้นได้หลายอย่าง การบาดเจ็บทางจิต (ความกลัว การพลัดพรากจากคนที่คุณรัก สถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจในครอบครัว) ซึ่งรวมถึงด้วย ความอ่อนแอทางกายภาพทั่วไป, ยังไม่บรรลุนิติภาวะเนื่องจากการคลอดก่อนกำหนดหรือพยาธิสภาพของมดลูก, โรคต่างๆ อวัยวะภายใน, โรคกระดูกอ่อน, ความผิดปกติของการเผาผลาญ

3) เหตุผลทางจิตประสาทวิทยา – UO, ความจำเสื่อม, ความสนใจและความผิดปกติทางจิตอื่น ๆ

4) ปัจจัยทางสังคมและจิตวิทยา – อิทธิพลทางสิ่งแวดล้อมที่ไม่พึงประสงค์ต่างๆ gl.obr ที่เกี่ยวข้อง กับการกีดกันทางจิต, การใช้สองภาษา/พหุภาษา, ประเภทของการศึกษาที่ไม่เพียงพอ, การละเลยการสอน, ข้อบกพร่องในการพูดของผู้อื่น, ความเสื่อมถอยของวัฒนธรรมทางภาษาของสังคมโดยรวม

ปัจจัยสำคัญในการเกิดความผิดปกติของคำพูดคือปัจจัยทางพันธุกรรม (การกลายพันธุ์ของยีน => การหยุดชะงักของการสังเคราะห์โปรตีนและเอนไซม์ที่มีโครงสร้างบางชนิด อาการของความผิดปกติของคำพูดพบได้ในโรคทางเมตาบอลิซึมทางพันธุกรรมหลายชนิด เช่น ในกลุ่มฟีนิลคีโตนูเรีย)

สิ่งสำคัญไม่เพียงแต่จะต้องระบุอินทรีย์ (ส่วนกลางและอุปกรณ์ต่อพ่วง) รวมถึงสาเหตุการทำงานของความผิดปกติของคำพูดเท่านั้น แต่ยังต้องจินตนาการถึงกลไกของความผิดปกติของคำพูดภายใต้อิทธิพลของผลข้างเคียงบางอย่างต่อร่างกายของเด็ก นี่เป็นสิ่งจำเป็นทั้งสำหรับการพัฒนาวิธีการและวิธีการที่เหมาะสมในการแก้ไขความผิดปกติของคำพูดตลอดจนการพยากรณ์โรคและการป้องกัน

การป้องกันความผิดปกติของคำพูด: ชุดของมาตรการป้องกันที่มุ่งป้องกันการเกิด dysontogenesis ของคำพูดควรประกอบด้วยการกระทำที่มุ่งกระตุ้นไม่เพียง แต่คำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาทั่วไปด้วย มีความจำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมรายวิชาโดยรอบที่มีรูปแบบและเนื้อหาที่หลากหลายซึ่งควรจัดกิจกรรมร่วมกันของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง เงื่อนไขทั้งสองนี้ทำหน้าที่เป็นวิธีการกระตุ้นทั้งแรงจูงใจในการพูดของเด็กและเพิ่มคุณค่าให้กับวิธีการและรูปแบบของมัน

มีการป้องกันระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา และระดับอุดมศึกษา (L.I. Belyakova) การป้องกันเบื้องต้นมีจุดมุ่งหมายเพื่อป้องกันความผิดปกติของคำพูดและอยู่บนพื้นฐานของมาตรการทางสังคม การสอน จิตวิทยา การป้องกันความผิดปกติของการทำงานทางจิต (เช่น การคุ้มครองสุขภาพจิตและสุขภาพกายของเด็ก การตรวจหาความเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานในสถานะสุขภาพตั้งแต่เนิ่นๆ ความเสี่ยง ปัจจัยในการพัฒนาคำพูด จิตวิทยาและการสอนให้ความรู้แก่ผู้ปกครองรุ่นเยาว์เกี่ยวกับข้อกำหนดในการพูดของเด็ก ฯลฯ ) ดำเนินการ การป้องกันรองขอแนะนำในกรณีที่เด็กมีความผิดปกติในการพูดอยู่แล้ว ประกอบด้วยการป้องกันหรือบรรเทาความผิดปกติทุติยภูมิของกิจกรรมทางจิตและบุคลิกภาพของเด็ก (เช่น การกระตุ้นการสื่อสารด้วยเสียงระหว่างเด็กที่มีพยาธิวิทยาในการพูดและผู้ใหญ่ การให้ความช่วยเหลือเพิ่มเติมแก่เด็กที่ประสบปัญหาในการฝึกฝนทักษะการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง การเรียนรู้การอ่านออกเขียนได้ และการอ่าน การเสริมสร้างความสำคัญทางจิตอายุรเวทในการทำงานของครูนักจิตวิทยานักบำบัดการพูดในกรณีที่เด็กมีปฏิกิริยาทางประสาทต่อข้อบกพร่องในการพูดของเขาการตรึงข้อบกพร่องในระดับสูง) การป้องกันระดับตติยภูมิเกี่ยวข้องกับการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ และประกอบด้วยการปรับตัวทางสังคมและแรงงานของผู้ที่มีความบกพร่องทางการพูดขั้นรุนแรง

การจำแนกความผิดปกติของคำพูด ความผิดปกติของคำพูดมีสองประเภท: การสอนทางคลินิกและการสอนทางจิตวิทยา

การจำแนกทางคลินิกและการสอน (O.V. Pravdina, B.M. Grinshpun) มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาแนวทางที่แตกต่างในการเอาชนะความผิดปกติของคำพูด ดังนั้นจึงให้รายละเอียดประเภทและรูปแบบของพวกเขา บทบาทชี้ขาดในการจำแนกประเภทนั้นขึ้นอยู่กับเกณฑ์ทางจิตวิทยาและภาษา

1. ความผิดปกติของคำพูดในช่องปาก

ก) การละเมิดการพูดออกเสียง (ภายนอก):

• 
  aphonia, dysphonia - ไม่มีหรือความผิดปกติของเสียง,
• 
  Bradylalia - อัตราการพูดช้าทางพยาธิวิทยา
• 
  tachylalia - อัตราการพูดเร่งทางพยาธิวิทยา
• 
  การพูดติดอ่างเป็นการละเมิดลักษณะการพูดจังหวะจังหวะซึ่งเกิดจากภาวะกระตุกของกล้ามเนื้อของอุปกรณ์พูด
• 
  dyslalia - การละเมิดการออกเสียงด้วยเสียงด้วยการได้ยินปกติและ
  การเก็บรักษาปกคลุมด้วยเส้น (การจัดหาอวัยวะหรือเนื้อเยื่อที่มีเส้นใยประสาทและเซลล์ประสาท) ของอุปกรณ์พูด
• 
  Rhinolia – การละเมิดเสียงต่ำและการออกเสียงที่เกิดจากข้อบกพร่องทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของอุปกรณ์พูด
• 
  dysarthria - การละเมิดด้านการออกเสียงของคำพูดที่เกิดจากการปกคลุมด้วยอุปกรณ์พูดไม่เพียงพอ

b) การละเมิดการออกแบบคำพูดเชิงโครงสร้าง - ความหมาย (ภายใน):

• 
  alalia - การขาดหายไปหรือด้อยพัฒนาของการพูดเนื่องจากความเสียหายอินทรีย์ต่อพื้นที่การพูดของเปลือกสมองในช่วงก่อนคลอดหรือช่วงแรกของการพัฒนาเด็ก
• 
  ความพิการทางสมองคือการสูญเสียการพูดทั้งหมดหรือบางส่วนที่เกี่ยวข้องกับรอยโรคในสมองในท้องถิ่น

2. การพูดบกพร่องในการเขียน:

ก) ดิสเล็กเซีย (alexia) – ความบกพร่องบางส่วน (สมบูรณ์) ของกระบวนการอ่าน

b) dysgraphia (agraphia) - การหยุดชะงักของกระบวนการเขียนบางส่วน (สมบูรณ์)

การจำแนกประเภททางจิตวิทยาและการสอน (R.E. Levin) ขึ้นอยู่กับหลักการของการจัดกลุ่มความผิดปกติของคำพูดโดยคำนึงถึงโครงสร้างของความผิดปกติของส่วนประกอบของระบบคำพูด สัญญาณที่เป็นพื้นฐานของการจัดระบบทางจิตวิทยาและการสอนช่วยในการจัดการรูปแบบกลุ่มของการบำบัดคำพูดสำหรับความผิดปกติของคำพูดในรูปแบบต่าง ๆ แต่มีอาการทั่วไปของข้อบกพร่องในการพูด

1. การละเมิดวิธีการสื่อสาร

ก) การพัฒนาคำพูดแบบสัทศาสตร์ (FSD) - การละเมิดการออกเสียงของแต่ละเสียง (dyslalia ประเภทต่าง ๆ , Rhinolia รูปแบบที่ไม่รุนแรงและ dysarthria)

b) การพัฒนาการพูดแบบสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ (FFSD) เป็นการละเมิดกระบวนการสร้างระบบการออกเสียงของภาษาแม่ในเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดต่าง ๆ อันเป็นผลมาจากข้อบกพร่องในการรับรู้และการออกเสียงของหน่วยเสียง (dysarthria รูปแบบที่ไม่รุนแรง , แรด, รูปแบบที่ถูกลบของ alalia และความพิการทางสมองด้วยองค์ประกอบของ dyslexia และ dysgraphia)

c) การพูดทั่วไปด้อยพัฒนา (GSD) - ความผิดปกติของคำพูดที่ซับซ้อนต่างๆ ซึ่งการก่อตัวขององค์ประกอบทั้งหมดของระบบคำพูดที่เกี่ยวข้องกับเสียงและด้านความหมายบกพร่อง (alalia, dysarthria รุนแรงและ Rhinolia ที่มีความบกพร่องในการอ่านและการเขียน) ONR ขึ้นอยู่กับระดับของวิธีการพูดแบ่งออกเป็น 3 ระดับ

ความผิดปกติของการอ่านและการเขียนถือเป็นส่วนหนึ่งของ FFND และ ONR เนื่องจากผลที่ตามมาล่าช้าซึ่งเกิดจากการยังไม่บรรลุนิติภาวะของลักษณะทั่วไปของสัทศาสตร์และสัณฐานวิทยา

2. การละเมิดการใช้วิธีสื่อสาร

ก) การพูดติดอ่างเป็นการละเมิดฟังก์ชั่นการสื่อสารของคำพูดด้วยวิธีการสื่อสารที่มีรูปแบบถูกต้อง ในทางจิตวิทยาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความล้าหลังของกระบวนการภายในคำพูดและอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสารด้วยเสียง ในทางการแพทย์ เป็นการรบกวนจังหวะ จังหวะ และความคล่องในการพูดของประเภทคลินิค โทนิค หรือโคลโนโทนิก คล้ายโรคประสาทหรือโรคประสาท

มีความโดดเด่นอีกด้วย ความผิดปกติของคำพูดทุติยภูมิอันเป็นผลมาจากภาวะทางจิตและความผิดปกติทางจิตอื่น ๆ :

1. ความผิดปกติของคำพูดในสภาพจิตใจพิเศษ:

• 
  ในสภาวะที่มีความเครียดทางอารมณ์ (ระดับเสียงเพิ่มขึ้น จังหวะการพูดเร็วขึ้น/ช้าลง องค์ประกอบคำศัพท์จะถูกทำให้ง่ายขึ้น)
• 
  ด้วยการเน้นเสียงและความผิดปกติทางบุคลิกภาพ (สำหรับโรคจิตเภท, คำพูดเป็นนามธรรม, ไม่มุ่งเน้นไปที่คู่สนทนา, echolalia (การซ้ำซ้อนของความคิดของคนอื่น, คำพูด) เป็นไปได้) คำพูดของฮิสทีเรียเป็นอารมณ์เต็มไปด้วยคำที่แสดงถึงความรู้สึกและสภาวะของเขา . ด้วยโรคลมบ้าหมู - ความหนืดของคำพูด, ความอุตสาหะ, การใช้คำที่มีส่วนต่อท้ายจิ๋ว);
• 
  สำหรับภาวะซึมเศร้าและอาการคลั่งไคล้
• 
  สำหรับโรคประสาท คำพูดมีความโดดเด่นด้วยลักษณะคำศัพท์และความหมาย: เป็นการแสดงออกถึงความวิตกกังวล (โดยมีการแยกตัวอย่างวิตกกังวลและน่าสงสัย) ความก้าวร้าว และองค์ประกอบทางประสาท (ขึ้นอยู่กับประเภทของโรคประสาท)

2. วาทกรรมการพูดในความบกพร่องทางประสาทสัมผัสและสติปัญญา

• 
  ในกรณีที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน (ขาด, การแทนที่, ความสับสนและการบิดเบือนของเสียง, คำศัพท์ที่ จำกัด, การดูดซึมคำบุพบทและคำที่มีความหมายเชิงนามธรรมไม่ดีในคำพูดด้วยวาจา - ข้อตกลงที่ไม่ถูกต้องของคำ, ความสับสนของส่วนของคำพูด, การใช้คำนำหน้าไม่ถูกต้อง และคำต่อท้ายการเขียนสะท้อนถึงข้อบกพร่องของวาจา)
• 
  ที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น (คำศัพท์ขนาดเล็ก, ความเข้าใจความหมายและความสัมพันธ์กับหัวเรื่องไม่เพียงพอ (วาจา), การสร้างประโยคที่ไม่ถูกต้อง)
• 
  ด้วย UI ความบกพร่องในการพูดนั้นมีลักษณะที่เป็นระบบ: ด้านการออกเสียงและการออกเสียงของคำพูดมีความบกพร่อง โครงสร้างทางไวยากรณ์,ภาษาเขียน,คำศัพท์เล็กๆ น้อยๆ
• 
  ด้วยความบกพร่องทางจิตมีความยากจนและไม่ถูกต้องของพจนานุกรม, ความแตกต่างของคำไม่เพียงพอตามความหมาย, การใช้ไม่เพียงพอ, ความเชี่ยวชาญในระดับต่ำในองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำ, คำพ้องความหมายและคำตรงข้าม
• 
  ด้วย RDA - ความอ่อนแอ / ขาดการตอบสนองต่อคำพูดของผู้ใหญ่, การจ้องมองผู้พูด, ภูมิไวเกินต่อเสียงที่ไม่ใช่คำพูด, การพัฒนาคำพูดล่าช้า, แนวโน้มที่จะประกาศ, คล้องจอง, ขาดคำพูดเกี่ยวกับตัวเองในคนแรก, น้ำเสียงที่เสแสร้ง, การพูดไม่ชัด เป็นที่สังเกต

3. ความผิดปกติของคำพูดในโรคทางระบบประสาทจิตเวช

• 
  เมื่อมีอาการอัมพาตมากขึ้น การเปล่งเสียงจะยาก การออกเสียงไม่ชัดเจน และไม่สามารถเข้าใจความหมายที่เป็นรูปเป็นร่างของคำต่างๆ ได้
• 
  ด้วยโรคจิตของ Korsakov - การแยกตัวของความทรงจำอย่างรุนแรงซึ่งสะท้อนให้เห็นในคำพูดทำให้เกิดอาการพาราฟาเซียมากมาย
• 
  ในโรคอัลไซเมอร์ - คำพูดแบบโปรเฟสเซอร์
• 
  ในโรคลมบ้าหมู คำพูดจะช้า ไม่ชัดเจน พูดไม่ชัด เพียรพยายาม เหมารวม และอ่อนหวาน ในรูปแบบที่รุนแรง – ความขาดแคลนคำศัพท์ (oligophasia)
• 
  ในผู้ป่วยโรคจิตเภท - การใช้เหตุผล, การพูดอย่างละเอียด, ความเงียบ, คำพูดซ้ำซากทางสัทศาสตร์, เสียงก้อง
• 
  ด้วย MDP - "สไตล์โทรเลข" กลายเป็นความไม่สอดคล้องกันการกระโดดข้ามความคิดการเชื่อมโยงจำนวนมากด้วยความสอดคล้อง => คำพูดที่คล้องจองมากมาย
• 
  ด้วยอาการขุ่นมัวของจิตสำนึก - ความไม่สอดคล้องกัน, ความไม่สอดคล้องกันของการคิดด้วยความอ่อนแอหรือเป็นไปไม่ได้ในการตัดสิน

34. Dyslalia, dysarthria, Rhinolia เป็นประเภทของความผิดปกติในการพูด: สาเหตุ, การจำแนกประเภท, สัญญาณของความผิดปกติ
ดิสลาเลีย (จากภาษากรีก dis - คำนำหน้าหมายถึงความผิดปกติบางส่วนและ lalio - ฉันพูด) - การละเมิดการออกเสียงด้วยเสียงที่มีการได้ยินตามปกติและการปกคลุมด้วยอุปกรณ์พูดที่ไม่บุบสลาย ในบรรดาการละเมิดด้านการออกเสียงของคำพูด ที่พบบ่อยที่สุดคือการละเมิดแบบเลือกในการออกแบบเสียง (สัทศาสตร์) ด้วยการทำงานปกติของการดำเนินการคำพูดอื่น ๆ ทั้งหมด

ความผิดปกติเหล่านี้แสดงออกมาในข้อบกพร่องในการสร้างเสียงคำพูด: การออกเสียงที่ผิดเพี้ยน (ผิดปกติ), การแทนที่เสียงบางเสียงกับเสียงอื่น, การผสมเสียงและการละเว้นน้อยกว่า สองหลัก รูปแบบของดิสลาเลีย:

การทำงาน – ข้อบกพร่องในการสร้างเสียงพูด (หน่วยเสียง)ในกรณีที่ไม่มีการรบกวนอินทรีย์ในโครงสร้างของอุปกรณ์ข้อต่อ, เกิดขึ้นในวัยเด็กระหว่างกระบวนการเชี่ยวชาญระบบการออกเสียง การสร้างเสียงตั้งแต่หนึ่งเสียงขึ้นไปอาจบกพร่อง สาเหตุคือทางชีววิทยาและสังคม: ความอ่อนแอทางกายภาพโดยทั่วไปของเด็กเนื่องจากโรคทางร่างกายโดยเฉพาะในช่วงระยะเวลาของการสร้างคำพูดที่ใช้งานอยู่ MDD (ความผิดปกติของสมองน้อยที่สุด), การพัฒนาคำพูดล่าช้า, ความผิดปกติในการเลือก การรับรู้สัทศาสตร์; สภาพแวดล้อมทางสังคมที่ไม่เอื้ออำนวยที่ขัดขวางการพัฒนาการสื่อสารของเด็ก (การติดต่อทางสังคมที่จำกัด การเลียนแบบรูปแบบการพูดที่ไม่ถูกต้อง รวมถึงข้อบกพร่องในการเลี้ยงดู เมื่อพ่อแม่ปลูกฝังการออกเสียงของเด็กที่ไม่สมบูรณ์ ซึ่งจะทำให้การพัฒนาการออกเสียงของเด็กล่าช้า)

เครื่องกล (อินทรีย์)– มีการเบี่ยงเบนในโครงสร้างของอุปกรณ์พูดส่วนปลาย (ฟัน, ขากรรไกร, ลิ้น, เพดานปาก) ในทุกช่วงอายุเนื่องจากความเสียหายต่ออุปกรณ์พูดต่อพ่วง โดยปกติแล้วกลุ่มเสียงจะทนทุกข์ทรมานเหตุผล: ออร์แกนิก – ความผิดปกติของระบบทันตกรรมใบหน้า (ขาดฟันกราม, การสบฟันผิดปกติ), ความผิดปกติของโครงสร้างของเพดานแข็ง, ลิ้น, เอ็นไฮออยด์สั้นลง;กรรมพันธุ์ - ส่งต่อจากรุ่นสู่รุ่น (ฟันห่าง, กรามล่างยื่นออกมา ฯลฯ ); แต่กำเนิด - ข้อบกพร่องที่เกิดขึ้นระหว่างการพัฒนามดลูก ที่ได้มา - ข้อบกพร่องที่เกิดขึ้นในเวลาที่เกิดหรือในช่วงชีวิตต่อ ๆ ไป

ในบางกรณี อาจเกิดข้อบกพร่องด้านการทำงานและทางกลรวมกัน

Dyslalia สามารถแสดงออกมาในรูปแบบได้:

• 
  ที่พบบ่อยที่สุดคือการละเมิดการออกเสียงเสียงผิวปากและเสียงฟู่ (sigmatisms) หรือความยากลำบากในการออกเสียง (parasigmatisms) ในหมู่พวกเขามีซิกมาติซึมแบบสัทศาสตร์ล้วนๆ (ระหว่างฟัน, ด้านข้าง, ริมฝีปาก - ทันตกรรม, แก้ม ฯลฯ ) และพาราซิกมาติซึม (ทันตกรรม, ผิวปาก, เสียงฟู่ ฯลฯ )
• 
  การละเมิดการออกเสียงของเสียงโซโนแรนต์ p, рь, l, l, แสดงโดยสองกลุ่มที่มีการออกแบบคำศัพท์ที่เป็นอิสระ
• 
  การละเมิดการออกเสียงของเสียงโซโนแรนต์ l, l, - lambdacism และ paralambdacism
• 
  การละเมิดการออกเสียงเสียงโซโนแรน "R" (рь) - rhotacism และ pararotacism ภาษาพูด "เสี้ยน" เป็นการละเมิดการออกเสียงของเสียง [r] แทนที่ด้วยลิ้นไก่ [R], [j], [l], [γ] หรือสายเสียงหยุด ตามกฎแล้ว เสี้ยนในกรณีส่วนใหญ่ไม่ใช่ความบกพร่องในการพูดแต่กำเนิด
• 
  การละเมิดการออกเสียงของเสียงด้านหลัง g, g', k, k', x, x' - มีชื่อของตัวเองตามลำดับ gammacism, kappacism, hitism ผู้เขียนบางคนรวมไว้เป็นกลุ่มเดียวคือ "Gammacism" หรือ "Hottentotism"
• 
  การละเมิดเสียง "th" เรียกว่า iotacism

การละเมิดเสียงพยัญชนะอื่น ๆ นั้นหาได้ยาก:

• 
  ข้อบกพร่องในการออกเสียง - ความผิดปกติของการออกเสียงของเสียง: การแทนที่พยัญชนะที่เปล่งออกมาด้วยเสียงที่ไม่มีเสียงหรือความสับสน
• 
  ข้อบกพร่องด้านความนุ่มนวล - ความผิดปกติของการออกเสียงของเสียง: แทนที่พยัญชนะเสียงอ่อนด้วยเสียงแข็งหรือผสมเข้าด้วยกัน

ประสาทสัมผัสผิดปกติ (ประสาทสัมผัสลิ้นผูก) เป็นผลมาจากความผิดปกติของเครื่องช่วยฟัง คุณสมบัติด้านพัฒนาการที่เกี่ยวข้องกับอายุใช้ไม่ได้ การออกเสียงที่ถูกต้องเสียงบางอย่างก่อนการเปลี่ยนฟันน้ำนมด้วยฟันแท้ - การผูกลิ้นนม

อาการของ dyslalia เรียกอีกอย่างว่าข้อบกพร่องในการออกเสียงเสียง นอกจาก dyslalia แล้ว ข้อบกพร่องในการออกเสียงยังรวมถึง dysarthria และ Rhinolia

ไรโนลาเลีย (จากแรดกรีก - จมูก, ลาเลีย - คำพูด) - การละเมิดเสียงต่ำของเสียงและการออกเสียงที่เกิดจากข้อบกพร่องทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของอุปกรณ์พูด Rhinolalia ในอาการของมันแตกต่างจาก dyslalia โดยการปรากฏตัวของเสียงจมูกที่เปลี่ยนแปลง (จากภาษาละติน nasus - จมูก) เสียงต่ำ สำหรับแรด การเปล่งเสียงและการออกเสียงแตกต่างไปจากปกติอย่างมาก ขึ้นอยู่กับลักษณะของความผิดปกติของการปิด veopharyngeal นั้น Rhinolia รูปแบบต่าง ๆ มีความโดดเด่น:

เปิดแรด– เสียงจากปากกลายเป็นเสียงจมูก เสียงสระของสระ u และ u เปลี่ยนแปลงอย่างเห็นได้ชัดที่สุดในช่วงที่เสียงที่เปล่งออกของช่องปากแคบลงที่สุด เสียงสระ a มีความหมายแฝงทางจมูกน้อยที่สุด เนื่องจากเมื่อออกเสียง ช่องปากจะเปิดกว้าง

เสียงต่ำจะลดลงอย่างมากเมื่อออกเสียงพยัญชนะ เมื่อออกเสียงเสียงพึมพำและเสียงเสียดแทรกเสียงแหบแห้งที่เกิดขึ้นในโพรงจมูกจะถูกเพิ่มเข้าไป วัตถุระเบิด p, b, d, t, k และ g ฟังดูไม่ชัดเจน เนื่องจากความดันอากาศที่จำเป็นไม่ได้เกิดขึ้นในช่องปากเนื่องจากการปิดโพรงจมูกไม่สมบูรณ์ เนื้อเพลงมีเสียงแบบแรด การไหลของอากาศในช่องปากอ่อนมากจนไม่เพียงพอที่จะสั่นสะเทือนที่ปลายลิ้นซึ่งจำเป็นต่อการสร้างเสียง r

• 
  แรดเปิดที่ใช้งานได้– เกิดจากการเคลื่อนตัวของเพดานอ่อนที่จำกัด ระดับความสูงที่ไม่เพียงพอ และแสดงให้เห็นการละเมิดการออกเสียงสระมากกว่าพยัญชนะ มักสังเกตได้หลังจากกำจัดการเจริญเติบโตของอะดีนอยด์ออก หรือพบน้อยกว่าปกติเป็นผลจากอัมพาตหลังคอตีบ เนื่องจากการจำกัดเพดานอ่อนที่เคลื่อนที่ได้เป็นเวลานาน ไม่มีการเปลี่ยนแปลงในเพดานแข็งหรือเพดานอ่อน การพยากรณ์โรคของแรดเปิดเชิงฟังก์ชันมักจะเป็นประโยชน์
• 
  แรดเปิดอินทรีย์– สามารถได้มาหรือกำเนิดได้ แรดเปิดที่ได้มานั้นเกิดจากการทะลุของเพดานแข็งและเพดานอ่อน โดยมีการเปลี่ยนแปลงของแผลเป็น อัมพฤกษ์และเป็นอัมพาตของเพดานอ่อน สาเหตุอาจเกิดความเสียหายต่อเส้นประสาทคอหอยและเวกัส การบาดเจ็บ ความดันเนื้องอก ฯลฯ มากที่สุด สาเหตุทั่วไปแรดเปิดแต่กำเนิดคืออาการปากแหว่งเพดานอ่อนหรือเพดานแข็งที่มีมาแต่กำเนิด ทำให้เพดานอ่อนสั้นลง รอยแหว่งถือเป็นความผิดปกติที่พบบ่อยและรุนแรงที่สุด คุณสมบัติทางพยาธิวิทยาของโครงสร้างและกิจกรรมของอุปกรณ์พูดทำให้เกิดการเบี่ยงเบนต่าง ๆ ในการพัฒนาไม่เพียง แต่ด้านเสียงของคำพูดเท่านั้น ส่วนประกอบโครงสร้างของคำพูดต่าง ๆ ต้องทนทุกข์ทรมานในระดับที่แตกต่างกัน

แรดปิด– เกิดขึ้นเมื่อเสียงสะท้อนทางจมูกทางสรีรวิทยาลดลงในระหว่างการผลิตเสียงพูด เสียงสะท้อนที่แข็งแกร่งที่สุดคือเสียงจมูก m, m, n, n เมื่อออกเสียงตามปกติ วาล์วโพรงจมูกจะยังคงเปิดอยู่ และอากาศจะเข้าสู่โพรงจมูกโดยตรง หากไม่มีเสียงสะท้อนทางจมูกสำหรับเสียงจมูกก็จะดูเหมือนช่องปาก b, b, d, d ในคำพูดการต่อต้านของเสียงบนพื้นฐานของจมูกที่ไม่ใช่จมูกจะหายไปซึ่งส่งผลต่อความเข้าใจของมัน เสียงสระยังเปลี่ยนไปเนื่องจากการอู้อี้ของเสียงแต่ละเสียงในช่องจมูกและโพรงจมูก ในกรณีนี้ เสียงสระจะมีความหมายแฝงในการพูดที่ไม่เป็นธรรมชาติ

สาเหตุของรูปแบบปิดส่วนใหญ่มักมีการเปลี่ยนแปลงตามธรรมชาติในพื้นที่จมูกหรือความผิดปกติของการทำงานของการปิด veopharyngeal การเปลี่ยนแปลงตามธรรมชาติเกิดจากปรากฏการณ์ที่เจ็บปวด ส่งผลให้หายใจทางจมูกได้ยาก

แรดปิดเกิดขึ้น:

• 
  การทำงาน - เกิดขึ้นพร้อมกับความกระจ่างที่ดีของโพรงจมูกและการหายใจทางจมูกที่ไม่ถูกรบกวน เพดานอ่อนจะขึ้นอย่างแรงในระหว่างการออกเสียงและเมื่อออกเสียงเสียงจมูกและการเข้าถึงจะถูกปิด คลื่นเสียงไปที่ช่องจมูก ปรากฏการณ์นี้มักพบในโรคทางระบบประสาทในเด็ก
• 
  อินทรีย์ - เกิดขึ้นเนื่องจากการอุดตันของโพรงจมูก (เนื่องจากความโค้งของผนังกั้นจมูก, เนื้องอก, ติ่งเนื้อในนั้น) หรือการลดลงของโพรงหลังจมูกเช่นเดียวกับการเจริญเติบโตของอะดีนอยด์, ไฟโบรมา ฯลฯ

ผู้เขียนบางคนเน้น แรดผสม- สภาวะการพูดที่โดดเด่นด้วยเสียงสะท้อนของจมูกลดลงเมื่อออกเสียงเสียงจมูกและการปรากฏตัวของเสียงจมูก (เสียงจมูก) สาเหตุคือการรวมกันของการอุดตันของจมูกและการขาดการติดต่อของเพดานปากและคอหอยของแหล่งกำเนิดการทำงานและอินทรีย์ โดยทั่วไปที่สุดคือการรวมกันของเพดานอ่อนที่สั้นลง, แหว่งใต้เยื่อเมือกและการเจริญเติบโตของต่อมอะดีนอยด์ซึ่งในกรณีเช่นนี้ทำหน้าที่เป็นอุปสรรคต่อการรั่วไหลของอากาศผ่านทางจมูกในระหว่างการออกเสียงเสียงในช่องปาก

โรคดิสซาร์เทรีย - การละเมิดด้านการออกเสียงของคำพูดที่เกิดจากการที่อุปกรณ์พูดไม่เพียงพอ Dysarthria เป็นคำภาษาละตินแปลว่าความผิดปกติของคำพูด - การออกเสียง(โรค - การละเมิดเครื่องหมายหรือการทำงานอาร์ตรอน - ข้อต่อ) สาเหตุทันทีคือความเสียหายตามธรรมชาติต่อส่วนกลางและอุปกรณ์ต่อพ่วง ภายใต้อิทธิพลของปัจจัยภายนอกต่างๆ ที่อาจส่งผลต่อ มดลูก ขณะคลอดบุตร และหลังคลอด

ข้อบกพร่องที่สำคัญใน dysarthria คือการละเมิดการออกเสียงของเสียงและลักษณะการพูดฉันทลักษณ์ที่เกี่ยวข้องกับความเสียหายอินทรีย์ต่อระบบประสาทส่วนกลางและอุปกรณ์ต่อพ่วง

การรบกวนการออกเสียงของเสียงใน dysarthria แสดงออกในระดับที่แตกต่างกันและขึ้นอยู่กับลักษณะและความรุนแรงของความเสียหายต่อระบบประสาท ในกรณีที่ไม่รุนแรง มีการบิดเบือนเสียงส่วนบุคคล "คำพูดเบลอ" ในกรณีที่รุนแรงมากขึ้น มีการสังเกตการบิดเบือน การแทนที่และการละเว้นของเสียง จังหวะ การแสดงออก การมอดูเลต ประสบ และโดยทั่วไปแล้วการออกเสียงจะเลือนลาง

ด้วยความเสียหายอย่างรุนแรงต่อระบบประสาทส่วนกลางทำให้ไม่สามารถพูดได้เนื่องจากกล้ามเนื้อพูดเป็นอัมพาตอย่างสมบูรณ์ การละเมิดดังกล่าวเรียกว่า อนาเทรีย (ก- ไม่มีเครื่องหมายหรือฟังก์ชันที่กำหนด อาร์ตรอน - ข้อต่อ) Dysarthria มักพบในโรคสมองพิการ

สัญญาณของ dysarthria: การปรากฏตัวของการเคลื่อนไหวที่รุนแรงและ synkinesis ในช่องปากในกล้ามเนื้อข้อการรบกวนของแรงกระตุ้นอวัยวะ proprioceptive จากกล้ามเนื้อของอุปกรณ์ข้อต่อ (เด็ก ๆ รู้สึกอ่อนแอถึงตำแหน่งของลิ้น, ริมฝีปาก, ทิศทางของการเคลื่อนไหวพวกเขาพบว่าเป็นการยากที่จะเลียนแบบและรักษาโครงสร้างข้อต่อ), แพรซิสข้อต่อไม่เพียงพอ (dyspraxia) ความผิดปกติของทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อ ความผิดปกติของการหายใจด้วยคำพูด ความผิดปกติของเสียงและความผิดปกติของน้ำเสียงไพเราะ ความผิดปกติของการออกเสียงและลักษณะการพูดฉันทลักษณ์. ด้วย dysarthria พร้อมกับความผิดปกติของคำพูดความผิดปกติที่ไม่ใช่คำพูดก็มีความโดดเด่นเช่นกัน สิ่งเหล่านี้เป็นอาการของกลุ่มอาการ bulbar และ pseudobulbar ในรูปแบบของความผิดปกติของการดูดการกลืนการเคี้ยวการหายใจทางสรีรวิทยาร่วมกับความผิดปกติของทักษะยนต์ทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งทักษะการเคลื่อนไหวที่ดีของนิ้วมือ การวินิจฉัยโรค dysarthria ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของคำพูดและความผิดปกติของการพูด

ขึ้นอยู่กับตำแหน่งของรอยโรค g/m และโครงสร้างพื้นฐานต่างๆ รูปแบบของ dysarthria:

dysarthria เยื่อหุ้มสมองเป็นกลุ่มของความผิดปกติของคำพูดยนต์ของการเกิดโรคต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับความเสียหายโฟกัสต่อเปลือกสมอง

ตัวแปรแรกของเยื่อหุ้มสมอง dysarthria เกิดจากความเสียหายทวิภาคีข้างเดียวหรือบ่อยกว่านั้นที่ส่วนล่างของไจรัสส่วนกลางด้านหน้า ในกรณีเหล่านี้เกิดอัมพฤกษ์ส่วนกลางของกล้ามเนื้อของอุปกรณ์ข้อต่อ (ส่วนใหญ่มักเป็นลิ้น) อัมพฤกษ์เยื่อหุ้มสมองแบบเลือกสรรของกล้ามเนื้อแต่ละส่วนของลิ้นนำไปสู่ข้อ จำกัด ในปริมาณของการเคลื่อนไหวแยกที่ละเอียดอ่อนที่สุด: การเคลื่อนไหวขึ้นของปลายลิ้น ด้วยตัวเลือกนี้ การออกเสียงของเสียงภาษาด้านหน้าจะถูกรบกวน

ตัวแปรที่สองของเยื่อหุ้มสมอง dysarthriaสัมพันธ์กับการขาดการแพรคซิสทางการเคลื่อนไหวซึ่งสังเกตได้จากรอยโรคข้างเดียวของเยื่อหุ้มสมองของซีกสมองส่วนที่โดดเด่น (โดยปกติจะซ้าย) ในคอร์เทกซ์หลังส่วนกลางตอนล่าง ในกรณีเหล่านี้ การออกเสียงของเสียงพยัญชนะ โดยเฉพาะเสียงพยัญชนะและเสียงพยัญชนะ มีการสังเกตความยากลำบากของความรู้สึกและการทำซ้ำรูปแบบข้อต่อบางอย่าง ขาด gnosis ใบหน้า: เด็กพบว่าเป็นการยากที่จะระบุจุดสัมผัสไปยังบางส่วนของใบหน้าอย่างชัดเจนโดยเฉพาะในบริเวณของอุปกรณ์ที่ข้อต่อ

ตัวแปรที่สามของเยื่อหุ้มสมอง dysarthriaเกี่ยวข้องกับความไม่เพียงพอของไดนามิกจลน์แพรคซิส ซึ่งสังเกตได้จากรอยโรคข้างเดียวของเยื่อหุ้มสมองของซีกโลกเด่นในส่วนล่างของบริเวณก่อนมอเตอร์ของเยื่อหุ้มสมอง ในกรณีที่มีการละเมิดจลนศาสตร์แพรคซิสเป็นเรื่องยากที่จะออกเสียง affricates ที่ซับซ้อนซึ่งสามารถแบ่งออกเป็นส่วนประกอบต่างๆ ได้ โดยสังเกตการแทนที่เสียงเสียดแทรกด้วยการหยุด (ชม - ง) การละเว้นเสียงในกลุ่มพยัญชนะ บางครั้งมีการเลือกหยุดเสียงพยัญชนะ คำพูดตึงเครียดและช้า ความยากลำบากจะถูกบันทึกไว้เมื่อสร้างชุดของการเคลื่อนไหวตามลำดับตามงาน (โดยการสาธิตหรือตามคำสั่งด้วยวาจา)

ด้วยรูปแบบที่สองและสามของคอร์เทกซ์ dysarthria เสียงอัตโนมัติจึงเป็นเรื่องยากเป็นพิเศษ

Pseudobulbar dysarthria

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

• การแนะนำ
• 1. หัวข้อและภารกิจของการบำบัดด้วยคำพูด
• 2. วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการบำบัดด้วยคำพูด
• 5. ความสำคัญของการบำบัดด้วยคำพูด
• 6. บุคลิกภาพของนักบำบัดการพูด
• บทสรุป
• วรรณกรรม

การแนะนำ

ผู้คนสื่อสารกันผ่านคำพูดเป็นหลัก ซึ่งเชื่อมโยงกับพัฒนาการของการคิดเชิงนามธรรมอย่างแยกไม่ออก บุคคลรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์ได้สองวิธี - โดยตรงด้วยความช่วยเหลือของประสาทสัมผัส (เช่นกลิ่นของอาหารทำหน้าที่เป็นสัญญาณอาหาร) และผ่านคำพูด (เช่นคำว่า "ร้อน" ทำให้คุณถอนมือจาก ไฟหรือเหล็กร้อน) ต้องขอบคุณคำพูดที่ทำให้เรายอมรับความจริงได้ทางนามธรรมและทางจิต

มีความแตกต่างระหว่างคำพูดภายนอกและภายใน ประการแรกประกอบด้วยคำพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร การบำบัดด้วยคำพูด วิทยาศาสตร์การพูด

คำพูดด้วยวาจามีวัตถุประสงค์หลักในการสื่อสารดังนั้นจึงมีโครงสร้างในลักษณะที่ทำให้ผู้ฟังเข้าใจได้ ในกรณีนี้ มีการสร้างความแตกต่างระหว่างคำพูดเชิงโต้ตอบและการพูดคนเดียว แบบแรกเป็นรูปแบบการพูดที่ง่ายที่สุดและประกอบด้วยการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นเป็นส่วนใหญ่ ประการที่สองคือการเล่าเรื่อง คำอธิบาย หรือการใช้เหตุผลที่สอดคล้องกัน นี่เป็นรูปแบบคำพูดที่ซับซ้อนมากขึ้น เนื่องจากต้องใช้ความสอดคล้องกันของคำพูด การออกแบบไวยากรณ์ที่ถูกต้อง และการแสดงออกของเสียงร้อง

คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเป็นคำพูดด้วยวาจาที่ออกแบบกราฟิก มันแสดงถึงความสามารถในการคิดอย่างมีเหตุผลและถ่ายทอดความคิดของตนได้อย่างถูกต้อง วิเคราะห์สิ่งที่เขียน และเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับพัฒนาการของคำพูดด้วยวาจา เมื่อคำพูดยังไม่ได้รับการพัฒนา ความผิดปกติในการเขียนต่างๆ มักเกิดขึ้น

วาจาภายใน (พูดกับตัวเอง) เป็นความเงียบ มันเกิดขึ้นเมื่อคน ๆ หนึ่งคิดถึงบางสิ่งบางอย่างและมี ความสำคัญอย่างยิ่งเพื่อการพัฒนาจิตสำนึกและการคิดเพื่อควบคุมการกระทำและการกระทำของมนุษย์

เพื่อให้คำพูดของบุคคลสามารถพูดได้อย่างชัดเจนและเข้าใจได้ การเคลื่อนไหวของอวัยวะในการพูดจะต้องเป็นธรรมชาติ แม่นยำ และอัตโนมัติ เมื่อเราพูดเราไม่คิดว่าลิ้นควรอยู่ในปากตำแหน่งใดเมื่อเราต้องการหายใจ ฯลฯ

ดังนั้นอุปกรณ์พูดประกอบด้วยสองส่วน: ส่วนส่วนกลางซึ่งอยู่ในสมอง (เป็นที่ยอมรับว่าซีกซ้ายมีความสำคัญอันดับแรกสำหรับการพูดของคนถนัดขวาและส่วนขวาสำหรับคนถนัดซ้าย) และอุปกรณ์ต่อพ่วงประกอบด้วยแผนกทางเดินหายใจ เสียง และข้อต่อ

1. หัวข้อและภารกิจของการบำบัดด้วยคำพูด

การบำบัดด้วยคำพูดเป็นศาสตร์แห่งความผิดปกติของคำพูด วิธีการป้องกัน การระบุและกำจัด โดยการฝึกอบรมและการศึกษาพิเศษ การบำบัดด้วยคำพูดจะศึกษาสาเหตุ กลไก อาการ หลักสูตร โครงสร้างของความผิดปกติของคำพูด และระบบการแทรกแซงราชทัณฑ์

คำว่า "การบำบัดด้วยคำพูด" มาจากรากศัพท์ภาษากรีก: โลโก้ (คำ), Paideo (ให้ความรู้, สอน) - และแปลว่า "การศึกษาคำพูดที่ถูกต้อง"

เรื่องของการบำบัดด้วยคำพูดเป็นวิทยาศาสตร์คือความผิดปกติของคำพูดและกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาของบุคคลที่มีความผิดปกติในการพูด วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือบุคคล (บุคคล) ที่ทุกข์ทรมานจากความผิดปกติในการพูด

ความผิดปกติของคำพูดได้รับการศึกษาโดยนักสรีรวิทยา นักประสาทวิทยา นักจิตวิทยา นักภาษาศาสตร์ ฯลฯ นอกจากนี้ ทุกคนยังมองความผิดปกติเหล่านี้จากมุมหนึ่งตามเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และวิธีการทางวิทยาศาสตร์ของพวกเขา การบำบัดด้วยคำพูดพิจารณาความผิดปกติของคำพูดจากมุมมองของการป้องกันและการเอาชนะโดยการฝึกอบรมและการศึกษาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ ดังนั้นจึงจัดเป็นการสอนพิเศษ

โครงสร้างของการบำบัดด้วยคำพูดสมัยใหม่ประกอบด้วยการบำบัดด้วยคำพูดก่อนวัยเรียน การบำบัดด้วยคำพูดในโรงเรียน และการบำบัดด้วยคำพูดสำหรับวัยรุ่นและผู้ใหญ่

2. วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการบำบัดด้วยคำพูด

เป้าหมายหลักของการบำบัดด้วยคำพูดคือการพัฒนาระบบการฝึกอบรม การให้ความรู้ และการศึกษาซ้ำสำหรับผู้ที่มีความผิดปกติในการพูด ตลอดจนการป้องกันความผิดปกติในการพูดตามหลักวิทยาศาสตร์

การบำบัดด้วยคำพูดในประเทศสร้างเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด ความสำเร็จของการบำบัดด้วยคำพูดในประเทศนั้นขึ้นอยู่กับการศึกษาสมัยใหม่จำนวนมากโดยนักเขียนในประเทศและต่างประเทศซึ่งเป็นพยานถึงความสามารถในการชดเชยที่ยอดเยี่ยมของสมองเด็กที่กำลังพัฒนาและการปรับปรุงวิธีการและวิธีการแก้ไขการแก้ไขคำพูด I. P. Pavlov โดยเน้นย้ำถึงความเป็นพลาสติกที่รุนแรงของ ระบบประสาทส่วนกลางและความสามารถในการชดเชยอันไม่จำกัด เขียนไว้ว่า “ไม่มีอะไรคงอยู่นิ่ง ไม่ยืดหยุ่น แต่สามารถบรรลุได้เสมอ เปลี่ยนแปลงให้ดีขึ้นได้ ตราบใดที่ตรงตามเงื่อนไขที่เหมาะสม”

ตามคำจำกัดความของการบำบัดด้วยคำพูดเป็นวิทยาศาสตร์สามารถแยกแยะงานต่อไปนี้ได้:

1. ศึกษาพัฒนาการของกิจกรรมการพูดในรูปแบบต่างๆ ของความผิดปกติในการพูด

2. การกำหนดความชุก อาการ และความรุนแรงของความผิดปกติในการพูด

3. การระบุพลวัตของพัฒนาการที่เกิดขึ้นเองและเป็นไปตามทิศทางของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดตลอดจนลักษณะของอิทธิพลของความผิดปกติในการพูดต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพการพัฒนาจิตใจในการดำเนินกิจกรรมและพฤติกรรมประเภทต่างๆ

4. ศึกษาลักษณะของการสร้างคำพูดและความผิดปกติของคำพูดในเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการด้านต่างๆ (ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา การได้ยิน การมองเห็น และระบบกล้ามเนื้อและกระดูก)

5. ชี้แจงสาเหตุ กลไก โครงสร้าง และอาการของความผิดปกติในการพูด

6. การพัฒนาวิธีการวินิจฉัยการสอนเกี่ยวกับความผิดปกติของคำพูด

7. การจัดระบบความผิดปกติของคำพูด

8. การพัฒนาหลักการ วิธีการที่แตกต่าง และวิธีการกำจัดความผิดปกติของคำพูด

9. ปรับปรุงวิธีการป้องกันความผิดปกติในการพูด

10. การพัฒนาประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการให้ความช่วยเหลือด้านการบำบัดคำพูด

ในงานที่ระบุของการบำบัดด้วยคำพูดจะมีการกำหนดการวางแนวทั้งทางทฤษฎีและการปฏิบัติ แง่มุมทางทฤษฎีคือการศึกษาความผิดปกติของคำพูดและการพัฒนาวิธีการทางวิทยาศาสตร์สำหรับการป้องกัน การระบุ และการเอาชนะ การปฏิบัติคือการป้องกัน การระบุ และการกำจัดความผิดปกติของคำพูด งานทางทฤษฎีและปฏิบัติของการบำบัดด้วยคำพูดมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด

เพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้ จำเป็นต้องมีสิ่งต่อไปนี้:

ใช้การเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการและมีส่วนร่วมในความร่วมมือของผู้เชี่ยวชาญหลายคนที่ศึกษาคำพูดและความผิดปกติของมัน (นักจิตวิทยา นักประสาทวิทยา นักประสาทสรีรวิทยา นักภาษาศาสตร์ ครู แพทย์เฉพาะทางต่าง ๆ ฯลฯ );

สร้างความมั่นใจในความสัมพันธ์ระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ เชื่อมโยงสถาบันทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติเพื่อการนำความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ล่าสุดไปปฏิบัติได้เร็วขึ้น

การดำเนินการตามหลักการของการตรวจหาตั้งแต่เนิ่นๆ และการเอาชนะความผิดปกติของคำพูด

การเผยแพร่ความรู้ด้านการบำบัดคำพูดแก่ประชาชนเพื่อป้องกันความผิดปกติในการพูด

การแก้ปัญหาเหล่านี้จะกำหนดแนวทางการแทรกแซงการบำบัดด้วยคำพูด

จุดสนใจหลักของการบำบัดด้วยคำพูดคือการพัฒนาคำพูด การแก้ไข และการป้องกันความผิดปกติของคำพูด ในกระบวนการบำบัดคำพูดจะมีการพัฒนาฟังก์ชั่นทางประสาทสัมผัส การพัฒนาทักษะยนต์โดยเฉพาะทักษะการพูด การพัฒนากิจกรรมการรับรู้ การคิดเป็นหลัก กระบวนการความจำ ความสนใจ การสร้างบุคลิกภาพของเด็กพร้อมการควบคุมและการแก้ไขความสัมพันธ์ทางสังคมพร้อมกัน ผลกระทบต่อสภาพแวดล้อมทางสังคม

การจัดกระบวนการบำบัดด้วยคำพูดทำให้สามารถกำจัดหรือบรรเทาทั้งคำพูดและความผิดปกติทางจิตซึ่งส่งผลให้บรรลุเป้าหมายหลักของอิทธิพลการสอน - การเลี้ยงดูของมนุษย์

การแทรกแซงการบำบัดด้วยคำพูดควรมุ่งเป้าไปที่ปัจจัยภายนอกและภายในที่ทำให้เกิดความผิดปกติของคำพูด เป็นกระบวนการสอนที่ซับซ้อนซึ่งมุ่งเป้าไปที่การแก้ไขและการชดเชยความบกพร่องในการพูดเป็นหลัก

3. ความสัมพันธ์ระหว่างการบำบัดด้วยคำพูดกับวิทยาศาสตร์อื่นๆ

การบำบัดด้วยคำพูดมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับวิทยาศาสตร์หลายแขนง เพื่อให้สามารถแก้ไขและป้องกันความผิดปกติของคำพูดต่างๆ ได้สำเร็จและมีผลกระทบต่อแต่ละบุคคลอย่างครอบคลุม จำเป็นต้องทราบอาการของความผิดปกติในการพูด สาเหตุ กลไก ความสัมพันธ์ระหว่างอาการพูดและอาการที่ไม่พูดในโครงสร้างของคำพูด ความผิดปกติ

มีการเชื่อมต่อระหว่างระบบภายในและระหว่างระบบ สาขาวิชาภายในระบบ ได้แก่ ความเชื่อมโยงกับการสอน สาขาการสอนพิเศษสาขาต่างๆ: การสอนคนหูหนวก การสอนแบบไทโฟลเพดาโกกี การสอนแบบโอลิโกเฟิน วิธีการสอนภาษาแม่ คณิตศาสตร์ ด้วยจังหวะการบำบัดด้วยคำพูด จิตวิทยาทั่วไป และจิตวิทยาพิเศษ การเชื่อมต่อระหว่างระบบรวมถึงการเชื่อมต่อกับวิทยาศาสตร์ชีวการแพทย์และภาษาศาสตร์

พื้นฐานทางจิตสรีรวิทยาทางวิทยาศาสตร์ตามธรรมชาติของการบำบัดด้วยคำพูดเป็นหลักคำสอนของรูปแบบของการก่อตัวของการเชื่อมต่อแบบสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขหลักคำสอนของ P.K. Anokhin เกี่ยวกับระบบการทำงานหลักคำสอนของการแปลแบบไดนามิกของการทำงานทางจิต (I.M. Sechenov, I.P. Pavlov, A.R. Luria) และ ทฤษฎีประสาทวิทยาภาษาศาสตร์สมัยใหม่ของกิจกรรมการพูด

คำเป็นสัญญาณของคุณสมบัติพิเศษซึ่งเป็นวิธีการทั่วไปและเป็นนามธรรม เมื่อคำนึงถึงกลไกทางประสาทสรีรวิทยาที่ซับซ้อนของกิจกรรมการพูดช่วยให้เราสามารถสร้างงานบำบัดการพูดได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นเพื่อแก้ไขความผิดปกติของคำพูดและชดเชยความบกพร่องในการพูดและฟังก์ชั่นที่ไม่ใช่คำพูด

การบำบัดด้วยคำพูดใช้ความรู้เกี่ยวกับกายวิภาคศาสตร์และสรีรวิทยาทั่วไป สรีรวิทยาเกี่ยวกับกลไกการพูด การจัดระเบียบสมองของกระบวนการพูด โครงสร้างและการทำงานของเครื่องวิเคราะห์ที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการพูด

เพื่อให้เข้าใจถึงกลไกของความผิดปกติของคำพูดและระบุรูปแบบของกระบวนการแก้ไข ความรู้เกี่ยวกับการแปลแบบไดนามิกของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น และการจัดระเบียบของคำพูดในสมองเป็นสิ่งสำคัญ

คำพูดเป็นระบบการทำงานที่ซับซ้อนซึ่งมีพื้นฐานมาจากการใช้ระบบสัญลักษณ์ของภาษาในกระบวนการสื่อสาร ระบบภาษาที่ซับซ้อนที่สุดคือผลผลิตของการพัฒนาทางสังคมและประวัติศาสตร์ในระยะยาว และเด็กจะได้มาในเวลาอันสั้น

ระบบการทำงานของคำพูดขึ้นอยู่กับกิจกรรมของโครงสร้างสมองจำนวนมากในสมอง ซึ่งแต่ละโครงสร้างทำหน้าที่เฉพาะของกิจกรรมการพูด

A. R. Luria ระบุ 3 บล็อคการทำงานในการทำงานของสมอง

บล็อกแรกประกอบด้วยการก่อตัว subcortical (การก่อตัวของลำตัวส่วนบนและบริเวณลิมบิก) ช่วยให้มั่นใจได้ว่าเสียงปกติของเยื่อหุ้มสมองและสภาวะตื่นตัว

บล็อกที่สองประกอบด้วยเปลือกสมองส่วนหลังของซีกโลกสมอง รับ ประมวลผล และจัดเก็บข้อมูลทางประสาทสัมผัสที่ได้รับจาก นอกโลกเป็นเครื่องมือหลักของสมองที่ดำเนินกระบวนการรับรู้ (องค์ความรู้)

โครงสร้างประกอบด้วยโซนประถมศึกษา มัธยมศึกษา และอุดมศึกษา โซนปฐมภูมิคือโซนฉายภาพของคอร์เทกซ์ ซึ่งเป็นเซลล์ประสาทที่มีความจำเพาะสูงมาก พวกเขาได้รับข้อมูลทางประสาทสัมผัสจากอวัยวะรับความรู้สึกบางอย่าง

เหนืออุปกรณ์ของโซนหลักของเยื่อหุ้มสมองนั้นถูกสร้างขึ้น โซนรอง ซึ่งวิเคราะห์การกระตุ้นที่ได้รับจากโซนหลัก โซนรอง เช่นเดียวกับโซนหลัก ยังคงรักษารูปแบบเฉพาะไว้ (โซนภาพ การได้ยิน ฯลฯ) โซนหลักและโซนรองแสดงถึงส่วนของเยื่อหุ้มสมองของเครื่องวิเคราะห์หนึ่งหรืออีกเครื่องหนึ่ง (ภาพ การได้ยิน ฯลฯ)

โซนตติยภูมิเป็นพื้นที่ที่ทับซ้อนกันของส่วนเยื่อหุ้มสมองของเครื่องวิเคราะห์ โดยทำหน้าที่วิเคราะห์ สังเคราะห์ และบูรณาการข้อมูลทางประสาทสัมผัสที่ได้รับจากรังสีต่างๆ ขึ้นอยู่กับกิจกรรมของพวกเขา การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นจากระดับการสังเคราะห์ภาพโดยตรงไปสู่ระดับสัญลักษณ์ ไปสู่การดำเนินการกับความหมายของคำ โครงสร้างตรรกะและไวยากรณ์ที่ซับซ้อน และความสัมพันธ์เชิงนามธรรม

บล็อกที่สามประกอบด้วยเปลือกนอกของส่วนหน้าของซีกโลกสมอง (บริเวณมอเตอร์ พรีมอเตอร์ และส่วนหน้า) ให้การเขียนโปรแกรม การควบคุมและการควบคุมพฤติกรรมของมนุษย์ ควบคุมกิจกรรมของการก่อตัวของชั้นใต้สมอง ควบคุมเสียงและความตื่นตัวของทั้งระบบใน ตามภารกิจกิจกรรมที่ได้รับมอบหมาย

กิจกรรมการพูดดำเนินการโดยการทำงานร่วมกันของทุกช่วงตึก ในเวลาเดียวกัน แต่ละบล็อกจะมีส่วนเฉพาะเจาะจงในกระบวนการพูด

การแยกและความแตกต่างของคุณสมบัติทางเสียงที่สำคัญของคำพูดที่ทำให้เกิดเสียงนั้นมั่นใจได้โดยกิจกรรมการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ของอุปกรณ์เยื่อหุ้มสมองของเครื่องวิเคราะห์การได้ยินคำพูดซึ่งรวมถึงส่วนรองของบริเวณขมับด้านซ้ายของเปลือกสมอง (พื้นที่ของ Wernicke) ซึ่งก็คือ เชื่อมต่อกับส่วนล่างของคอร์เทกซ์หลังส่วนกลางและพรีมอเตอร์

กระบวนการของการประกบและการจัดระเบียบการเคลื่อนไหวของคำพูดนั้นดำเนินการบนพื้นฐานของการควบคุมที่ดีที่สุดของการทำงานประสานงานที่ซับซ้อนของกล้ามเนื้อของอุปกรณ์การพูด การจัดระบบการเคลื่อนไหวของเสียงพูดมีให้โดยส่วนรองของบริเวณหลังส่วนกลาง (อุปกรณ์เกี่ยวกับการเคลื่อนไหวทางร่างกาย) และส่วนล่างของบริเวณก่อนมอเตอร์ด้านซ้าย (อุปกรณ์จลน์ศาสตร์) ในภูมิภาคหลังกลางจะมีการวิเคราะห์ความรู้สึกทางการเคลื่อนไหวที่มาจากกล้ามเนื้อของอุปกรณ์พูด ในพื้นที่ก่อนมอเตอร์จะมีการจัดโปรแกรมมอเตอร์ของคำพูดชุดของแรงกระตุ้นเส้นประสาทและแบบจำลองจลน์ถูกสร้างขึ้นเพื่อให้มีความเป็นไปได้ที่จะเปลี่ยนจากการเคลื่อนไหวหนึ่งไปยังอีกการเคลื่อนไหวหนึ่งได้อย่างราบรื่น

การเลือกหน่วยทางภาษาและการรวมกันกระบวนการเข้ารหัสความหมายในรูปแบบคำพูดนั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการมีส่วนร่วมของโครงสร้างที่มีการจัดระเบียบอย่างสูงที่สุดของเปลือกสมองส่วนตติยภูมิของส่วนหน้าส่วนหน้าและบริเวณ parieto-ท้ายทอย ส่วนตติยภูมิของเปลือกสมองช่วยให้แน่ใจว่าการแปลข้อมูลมอเตอร์อะคูสติกตามลำดับเป็นรูปแบบและรูปภาพความหมาย ในบริเวณ parieto-occipital ของเยื่อหุ้มสมอง รูปแบบที่บ่งบอกถึงความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ก็เกิดขึ้นเช่นกัน

ในกระบวนการพูดเป็นลายลักษณ์อักษรส่วนต่าง ๆ ของบริเวณท้ายทอยและท้ายทอย - ท้ายทอยของเปลือกสมองก็มีส่วนร่วมเช่นกัน

ดังนั้นพื้นที่ต่างๆ ของสมองจึงมีส่วนร่วมในกระบวนการพูดในลักษณะที่แตกต่างกัน ความเสียหายต่อส่วนใดส่วนหนึ่งนำไปสู่อาการเฉพาะของความผิดปกติของคำพูด ข้อมูลเกี่ยวกับการจัดสมองของกระบวนการพูดทำให้สามารถชี้แจงแนวคิดเกี่ยวกับสาเหตุและกลไกของความผิดปกติของคำพูดได้ ข้อมูลเหล่านี้มีความจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับการวินิจฉัยแยกโรคทางคำพูดในรูปแบบต่างๆ (ความพิการทางสมอง) ที่มีรอยโรคในสมองในท้องถิ่น ซึ่งทำให้สามารถดำเนินการบำบัดคำพูดได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นเพื่อฟื้นฟูคำพูดในผู้ป่วยเหล่านี้ การบำบัดด้วยคำพูดมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับโสตนาสิกลาริงซ์วิทยา พยาธิวิทยา จิตพยาธิวิทยา คลินิกปัญญาอ่อน และกุมารเวชศาสตร์ ดังนั้นข้อมูลจากพยาธิวิทยาของอวัยวะของการได้ยินและการพูด (ตัวอย่างเช่นในกรณีของความผิดปกติของเสียง) ทำให้ไม่เพียง แต่จะระบุสาเหตุของความผิดปกติเท่านั้น แต่ยังทำให้สามารถรวมงานการบำบัดด้วยคำพูดเข้ากับการแทรกแซงทางการแพทย์ได้อย่างถูกต้อง (การรักษาด้วยยาและกายภาพบำบัด การผ่าตัด ฯลฯ) ข้อมูลเหล่านี้มีความจำเป็นในการศึกษาและกำจัดความผิดปกติของเสียง แรด ความผิดปกติของคำพูดที่มีการได้ยินลดลง เป็นต้น โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความผิดปกติของเสียงอาจเกิดจากความเสียหายทางธรรมชาติต่างๆ ที่กล่องเสียงและเส้นเสียง (เนื้องอก ก้อนเนื้อ ติ่งเนื้อ การเปลี่ยนแปลงของแผลเป็น ในช่องเสียง ฯลฯ) การกำจัดความผิดปกติของเสียงในกรณีเหล่านี้เป็นไปไม่ได้หากไม่มีการทำงานทางสรีรวิทยาตามปกติของอุปกรณ์เสียง ซึ่งรับประกันได้ด้วยการใช้ยา การผ่าตัด กายภาพบำบัด และจิตบำบัด

ความผิดปกติของคำพูดหลายประเภทเกี่ยวข้องกับความเสียหายที่เกิดขึ้นเองต่อระบบประสาทส่วนกลาง และการวินิจฉัยโรคจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อได้รับความร่วมมือจากนักบำบัดการพูดและนักประสาทวิทยาหรือจิตแพทย์เท่านั้น ด้วยความผิดปกติของคำพูดสามารถสังเกตการรบกวนต่างๆในกิจกรรมทางจิต: ความล่าช้า การพัฒนาจิตความผิดปกติทางพฤติกรรมและอารมณ์การรบกวนความสนใจความจำสมรรถภาพทางจิต ฯลฯ การประเมินในโครงสร้างของความผิดปกติของคำพูดการวิเคราะห์กลไกของการเกิดขึ้นการแยกความผิดปกติหลักที่เกี่ยวข้องกับความเสียหายต่อระบบประสาทส่วนกลางและความผิดปกติทุติยภูมิ กิจกรรมทางจิตที่เกี่ยวข้องกับความบกพร่องในการพูดเป็นความสามารถของนักจิตวิทยา นักจิตวิทยาจะให้ความเห็นเกี่ยวกับสภาวะความฉลาดของเด็ก วินิจฉัยคำพูดทางคลินิก และดำเนินการรักษาที่เหมาะสม

ข้อมูลเหล่านี้มีความสำคัญสำหรับการวิเคราะห์การสอนที่ถูกต้องเกี่ยวกับความผิดปกติของคำพูดและการจัดระเบียบงานบำบัดการพูดการเลือกโปรไฟล์ของสถาบันพิเศษ

ความผิดปกติของคำพูดหลายประเภทเกี่ยวข้องกับการเจริญเติบโตของสมองล่าช้าเนื่องจากความเสียหายของสมองที่เกิดขึ้นเองตั้งแต่เนิ่นๆ (บางครั้งก็เพียงเล็กน้อยด้วยซ้ำ) ในกรณีเหล่านี้งานบำบัดด้วยคำพูดจะมีผลก็ต่อเมื่อใช้ร่วมกับการรักษาด้วยยาพิเศษที่กระตุ้นการเจริญเติบโตของระบบประสาทส่วนกลาง การรักษานี้กำหนดโดยนักประสาทจิตแพทย์ ในบางกรณี ความผิดปกติของคำพูดจะรวมกับอาการกระสับกระส่ายของการเคลื่อนไหว ความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้น และการบำบัดด้วยคำพูดจะไม่ได้ผลจนกว่าเด็กจะได้รับการรักษาเป็นพิเศษ

เหตุผล แต่ละสายพันธุ์ความผิดปกติของคำพูด เช่น การพูดติดอ่างบางรูปแบบ การพูดไม่ชัด อาจมีอาการบาดเจ็บทางจิตเฉียบพลันหรือกึ่งเฉียบพลันได้ เช่น ความกลัว วิตกกังวล ทัศนคติแบบเหมารวมที่เปลี่ยนไป (แยกจากคนรัก) เป็นต้น เมื่อเกิดเหตุการณ์ดังกล่าว เด็กจำเป็นต้องมี ระบอบการปกครองและการรักษาที่เหมาะสม เฉพาะการทำงานร่วมกันของนักประสาทจิตแพทย์และนักบำบัดการพูดเท่านั้นที่จะช่วยให้เขาฟื้นตัวได้ ข้อมูลทั้งหมดเหล่านี้บ่งชี้ว่าแม้ว่าการบำบัดด้วยคำพูดจะเป็นศาสตร์การสอน แต่ก็สามารถแก้ปัญหาได้สำเร็จเฉพาะในส่วนที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์การแพทย์และเหนือสิ่งอื่นใดคือพยาธิวิทยาและจิตเวชเด็ก

ทฤษฎีการสอนและการเลี้ยงดูเด็กที่ผิดปกติ รวมถึงเด็กที่มีความผิดปกติด้านการพูด ขึ้นอยู่กับความรู้เกี่ยวกับโครงสร้างของระบบประสาท หน้าที่ และลักษณะพัฒนาการ

นักบำบัดการพูดจะต้องรู้พื้นฐานทางระบบประสาทของความผิดปกติของคำพูดโดยมุ่งเน้นในประเด็นทางจิตเวชของเด็กมีความเข้าใจเกี่ยวกับความผิดปกติทางจิตที่พบบ่อยที่สุดในเด็กซึ่งเรียกว่ารัฐแนวเขตแดนซึ่งแสดงออกในความผิดปกติทางพฤติกรรมและอารมณ์ภาวะปัญญาอ่อน และภาวะปัญญาอ่อน ความรู้นี้จะช่วยให้เขากำหนดโครงสร้างของความผิดปกติในการพูดได้อย่างถูกต้องเลือกวิธีการแก้ไขการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กที่เหมาะสมที่สุดและป้องกันการพัฒนาบุคลิกภาพที่ผิดปกติ

การสื่อสารกับประสาทพยาธิวิทยา, จิตพยาธิวิทยา, คลินิกปัญญาอ่อน, พยาธิวิทยาของอวัยวะในการได้ยิน, คำพูดและการมองเห็นเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการวินิจฉัยแยกโรคของความผิดปกติของคำพูด ดังนั้นการวินิจฉัยความผิดปกติของคำพูดที่มีการสูญเสียการได้ยินและประสาทสัมผัสจำเป็นต้องตรวจสอบสถานะของการทำงานของการได้ยินอย่างละเอียด การวินิจฉัยความผิดปกติของคำพูดในภาวะปัญญาอ่อนและอลาเลียนั้นเป็นไปไม่ได้หากไม่ได้กำหนดสถานะของสติปัญญาลักษณะของการพัฒนาทางจิตและประสาทสัมผัส

ข้อมูลจากวิทยาศาสตร์การแพทย์ช่วยให้นักบำบัดการพูดเข้าใจสาเหตุและกลไกของความผิดปกติในการพูดได้อย่างถูกต้อง และช่วยให้พวกเขาสามารถแก้ไขปัญหาการวินิจฉัยและการบำบัดด้วยการพูดที่แตกต่างได้ถูกต้องมากขึ้นในการขจัดความผิดปกติในการพูดรูปแบบต่างๆ การจัดวางเด็กที่ถูกต้องในสถาบันพิเศษประเภทต่างๆนั้นขึ้นอยู่กับการวินิจฉัยที่แม่นยำ

การบำบัดด้วยคำพูดมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับศาสตร์ทางภาษาศาสตร์และภาษาศาสตร์จิตวิทยา คำพูดเกี่ยวข้องกับการใช้หน่วยภาษาในระดับต่าง ๆ และกฎการทำงาน อาจได้รับผลกระทบแตกต่างกันไปในความผิดปกติของคำพูดที่แตกต่างกัน ความรู้เกี่ยวกับกฎหมายและลำดับของการดูดซึมบรรทัดฐานทางภาษาของเด็กช่วยในการชี้แจงข้อสรุปของการบำบัดด้วยคำพูดและจำเป็นสำหรับการพัฒนาระบบการแทรกแซงของการบำบัดด้วยคำพูด

เมื่อศึกษาและกำจัดความผิดปกติของคำพูดที่เป็นระบบในการบำบัดด้วยคำพูดสมัยใหม่ข้อมูลทางจิตวิทยาถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายตามคำสอนของ L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. A. Leontyev เกี่ยวกับโครงสร้างที่ซับซ้อนของกิจกรรมการพูดเกี่ยวกับการดำเนินงานของการรับรู้และการสร้างคำพูด ฟ.เดอ โซซูร์.

การรับรู้และการผลิตคำพูดเป็นกระบวนการหลายระดับที่มีโครงสร้างที่ซับซ้อนตามลำดับชั้น รวมถึงการดำเนินการต่างๆ แต่ละระดับแต่ละการดำเนินการของกระบวนการสร้างคำพูดมีคำศัพท์ของตัวเองไวยากรณ์ของตัวเองสำหรับการรวมหน่วย

เมื่อศึกษาความผิดปกติของคำพูด สิ่งสำคัญคือต้องพิจารณาว่าการดำเนินการใดในการสร้างคำพูดบกพร่อง ในการบำบัดด้วยคำพูดของรัสเซียจะใช้แบบจำลองการสร้างคำพูดที่พัฒนาโดย L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev, T. V. Ryabova

L. S. Vygotsky ถือว่าความสัมพันธ์ระหว่างความคิดและคำพูดเป็นกระบวนการของการเคลื่อนไหวจากความคิดสู่คำพูดและย้อนกลับโดยเน้นแผนการเคลื่อนไหวดังต่อไปนี้: แรงจูงใจ - ความคิด - คำพูดภายใน - คำพูดภายนอก; แยกความแตกต่างระหว่างระนาบคำพูดภายนอก (ทางกายภาพ) และความหมาย (จิตวิทยา) ในคำพูดภายนอกจะมีการแสดงปฏิสัมพันธ์ของโครงสร้างทางไวยากรณ์และความหมาย (จิตวิทยา) โครงสร้างการนำส่งจากระนาบความหมายไปสู่คำพูดภายนอกคือคำพูดภายใน L. S. Vygotsky ให้การวิเคราะห์คำพูดภายในอย่างลึกซึ้งและเปิดเผยคุณลักษณะเฉพาะของมัน

ตามโครงสร้างของกระบวนการคำพูดที่อธิบายโดย L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev ระบุการดำเนินการต่อไปนี้สำหรับการสร้างคำพูด: แรงจูงใจ - ความคิด (ความตั้งใจในการพูด) - การเขียนโปรแกรมภายใน - การใช้งานคำศัพท์และการสร้างไวยากรณ์ - การใช้งานมอเตอร์ - คำพูดภายนอก

ทุกคำพูดถูกสร้างขึ้นจากแรงจูงใจบางอย่าง ซึ่งเป็นตัวกำหนดเจตนาในการพูด (ความคิด) ในขั้นตอนของการเขียนโปรแกรมภายในซึ่งสอดคล้องกับ "การไกล่เกลี่ยความคิดในคำภายใน" ของ L. S. Vygotsky ความตั้งใจในการพูดถูกสื่อกลางโดยรหัสที่มีความหมายส่วนบุคคลที่ประดิษฐานอยู่ในหน่วยรหัสอัตนัยบางหน่วย ("รหัสของรูปภาพและโครงร่าง" ตาม N. I. ซินคิน). โปรแกรมถูกสร้างขึ้นสำหรับทั้งคำพูดที่สอดคล้องกันทั้งหมดและคำพูดของแต่ละบุคคล ด้วยเหตุนี้ ระบบของคำกริยาคำพูดจึงถูกจัดระเบียบในรหัสคำพูดภายใน โปรแกรมของคำพูดแต่ละรายการประกอบด้วยส่วนประกอบต่างๆ เช่น หัวเรื่อง วัตถุ ภาคแสดง ฯลฯ ซึ่งเชื่อมโยงกันด้วยการเชื่อมต่อเชิงความหมายที่มีความหมาย (“ไวยากรณ์ทางจิตวิทยา”) ในกระบวนการรับรู้ในขั้นตอนนี้จะมีการดำเนินการยุบระบบความหมายทางภาษาเชิงวัตถุประสงค์ให้เป็นโครงร่างภายใน

ขั้นตอนของการปรับใช้คำศัพท์และไวยากรณ์ประกอบด้วยการดำเนินการสองประการที่แตกต่างกันโดยพื้นฐานในกลไก: การดำเนินการสร้างโครงสร้างวากยสัมพันธ์และเนื้อหาศัพท์ซึ่งดำเนินการในรหัสของภาษาใดภาษาหนึ่งเช่น ในระดับภาษา จากนั้นจึงติดตามขั้นตอนการใช้งานมอเตอร์

แนวทางทางภาษาศาสตร์ในการศึกษา เช่น alalia ช่วยให้เราสามารถเปิดเผยกลไกของความผิดปกติในการพูดได้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ชี้แจงโครงสร้างของข้อบกพร่อง และกำหนดความผิดปกตินี้ว่าเป็นโรคทางภาษา

การศึกษาสถานะของการดำเนินการต่าง ๆ ของการรับรู้และการสร้างคำพูดในความพิการทางสมองทำให้สามารถระบุลักษณะเฉพาะของการด้อยค่าในรูปแบบต่าง ๆ

วิธีการทางจิตศาสตร์มีส่วนช่วยเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานของการบำบัดด้วยคำพูดในการแก้ไขความผิดปกติของคำพูดตลอดจนความเข้าใจในปฏิสัมพันธ์ของภาษาและโครงสร้างคำพูดภายในระบบเดียว ปัญหานี้ได้รับการพัฒนาอย่างมีประสิทธิผลในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาบนพื้นฐานของแนวทางที่เป็นระบบโดยศาสตราจารย์ V.I. Beltyukov จากการวิเคราะห์ข้อมูลวรรณกรรมจำนวนมาก ผู้เขียนแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความแตกต่างในลักษณะของการสร้างโครงสร้างภาษาและคำพูด ซึ่งอยู่ในความรอบคอบของอันแรกและความต่อเนื่องของอันที่สอง แม้ว่าคำพูดและภาษาจะเกิดขึ้นบนพื้นฐานขององค์ประกอบเดียวกัน แต่ลักษณะของความสัมพันธ์ในโครงสร้างที่เกิดขึ้นนั้นแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ หลักการของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างโครงสร้างทางภาษาและคำพูดตาม V.I. Beltyukov สะท้อนให้เห็นถึงกลไกทั่วไปของการจัดระเบียบตนเองและการควบคุมตนเองในการดำเนินชีวิตและ ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตกล่าวคือไม่เพียงแต่หลักการของการทำให้เป็นภายในเท่านั้น แต่ยังรวมถึงหลักการของการทำให้เป็นภายนอกด้วยเอกภาพวิภาษวิธีด้วย

การบำบัดด้วยคำพูดมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับจิตวิทยาทั่วไปและจิตวิทยาพิเศษการวินิจฉัยทางจิต เป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักบำบัดการพูดที่จะต้องทราบรูปแบบการพัฒนาจิตใจของเด็กและเชี่ยวชาญวิธีการตรวจทางจิตวิทยาและการสอนของเด็ก ที่มีอายุต่างกัน. นักบำบัดการพูดใช้วิธีการเหล่านี้สามารถแยกแยะความผิดปกติของคำพูดในรูปแบบต่างๆ และแยกแยะออกจากความผิดปกติของคำพูดที่เกี่ยวข้องกับความบกพร่องทางสติปัญญา ความผิดปกติทางอารมณ์ และพฤติกรรม ความรู้ด้านจิตวิทยาช่วยให้นักบำบัดการพูดไม่เพียงมองเห็นความผิดปกติของคำพูดเท่านั้น แต่ก่อนอื่นเลยคือเด็กสามารถเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างความผิดปกติในการพูดของเขากับลักษณะของพัฒนาการทางจิตโดยรวมได้อย่างถูกต้อง ความรู้นี้จะช่วยให้เขาติดต่อกับเด็กในวัยต่าง ๆ เลือกวิธีการที่เหมาะสมในการตรวจสอบคำพูด การรับรู้ ความทรงจำ ความสนใจ ความฉลาด ขอบเขตอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง และยังทำงานบำบัดคำพูดที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นอีกด้วย

4. รากฐานทางทฤษฎีของการบำบัดด้วยคำพูด หลักการและวิธีการบำบัดการพูด

การบำบัดด้วยคำพูดขึ้นอยู่กับหลักการพื้นฐานดังต่อไปนี้: ความเป็นระบบ, ความซับซ้อน, หลักการพัฒนา, การพิจารณาความผิดปกติของคำพูดที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาจิตด้านอื่น ๆ ของเด็ก, แนวทางกิจกรรม, หลักการออนโทเจเนติกส์, หลักการคำนึงถึงสาเหตุและกลไกของบัญชี (หลักการสาเหตุและกลไกการเกิดโรค) หลักการคำนึงถึงอาการของโรคและโครงสร้างของความบกพร่องในการพูด หลักการวิธีแก้ปัญหา การสอนทั่วไป และหลักการอื่น ๆ

ลองดูบางส่วนของพวกเขา

หลักการของระบบนั้นขึ้นอยู่กับแนวคิดของคำพูดในฐานะระบบการทำงานที่ซับซ้อนซึ่งมีส่วนประกอบทางโครงสร้างซึ่งมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิด ในเรื่องนี้การศึกษาคำพูดกระบวนการพัฒนาและแก้ไขความผิดปกติเกี่ยวข้องกับการมีอิทธิพลต่อองค์ประกอบทั้งหมดทุกด้านของระบบการทำงานของคำพูด

สำหรับข้อสรุปการบำบัดด้วยคำพูด สำหรับการวินิจฉัยแยกโรคของความผิดปกติของคำพูดในรูปแบบที่คล้ายกัน การวิเคราะห์ความสัมพันธ์ของคำพูดและอาการที่ไม่ใช่คำพูด ข้อมูลจากการตรวจทางการแพทย์ จิตวิทยา การบำบัดด้วยคำพูด ความสัมพันธ์ของระดับการพัฒนากิจกรรมการรับรู้และระดับ จำเป็นต้องมีการพัฒนาคำพูด สภาพการพูด และลักษณะของการพัฒนาประสาทสัมผัสของเด็ก

ความผิดปกติของคำพูดในหลายกรณีรวมอยู่ในกลุ่มอาการของโรคทางประสาทและจิตเวช (เช่น dysarthria, alalia, การพูดติดอ่าง ฯลฯ ) การกำจัดความผิดปกติของคำพูดในกรณีเหล่านี้ควรมีลักษณะที่ครอบคลุม ทางการแพทย์ จิตวิทยา และการสอน

ดังนั้นเมื่อศึกษาและกำจัดความผิดปกติของคำพูด หลักการของความซับซ้อนจึงเป็นสิ่งสำคัญ

ในกระบวนการศึกษาความผิดปกติของคำพูดและการแก้ไขสิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงรูปแบบการพัฒนาของเด็กที่ผิดปกติโดยทั่วไปและเฉพาะเจาะจง

หลักการของการพัฒนาเกี่ยวข้องกับการระบุในกระบวนการบำบัดคำพูดงานความยากลำบากและขั้นตอนเหล่านั้นที่อยู่ในโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงของเด็ก

การศึกษาเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดตลอดจนการจัดองค์กรบำบัดคำพูดนั้นดำเนินการโดยคำนึงถึงกิจกรรมชั้นนำของเด็ก (เชิงปฏิบัติ, ขี้เล่น, การศึกษา)

การพัฒนาวิธีการสำหรับการบำบัดด้วยการพูดราชทัณฑ์นั้นคำนึงถึงลำดับของการปรากฏตัวของรูปแบบและหน้าที่ของคำพูดตลอดจนประเภทของกิจกรรมของเด็กในการกำเนิด (หลักการกำเนิดพันธุกรรม)

การเกิดความผิดปกติของคำพูดในหลายกรณีเกิดจากการโต้ตอบที่ซับซ้อนของปัจจัยทางชีววิทยาและสังคม เพื่อความสำเร็จในการแก้ไขความผิดปกติของคำพูดในการบำบัดด้วยคำพูด สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือต้องสร้างสาเหตุ กลไก อาการของโรค การระบุความผิดปกติชั้นนำ ความสัมพันธ์ระหว่างคำพูดและอาการที่ไม่พูดในโครงสร้างของแต่ละกรณีเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง ข้อบกพร่อง

ในกระบวนการชดเชยความบกพร่องของคำพูดและฟังก์ชั่นที่ไม่ใช่คำพูดและการปรับโครงสร้างกิจกรรมของระบบการทำงาน หลักการของวิธีแก้ปัญหาจะถูกนำมาใช้ เช่น การสร้างระบบการทำงานใหม่โดยข้ามการเชื่อมโยงที่ได้รับผลกระทบ

สถานที่สำคัญในการศึกษาและแก้ไขความผิดปกติของคำพูดนั้นยึดหลักการสอน: ความชัดเจน การเข้าถึง การตระหนักรู้ วิธีการของแต่ละบุคคล ฯลฯ

วิธีการบำบัดด้วยคำพูดเป็นวิทยาศาสตร์สามารถแบ่งออกเป็นหลายกลุ่ม

กลุ่มแรกคือวิธีการขององค์กร: เปรียบเทียบ, ยาว (ศึกษาตามเวลา), ซับซ้อน

กลุ่มที่สองประกอบด้วยวิธีการเชิงประจักษ์: การสังเกต (การสังเกต), การทดลอง (การทดลองในห้องปฏิบัติการ, ธรรมชาติ, การก่อตัวหรือจิตวิทยา - การสอน), การวินิจฉัยทางจิต (การทดสอบ, มาตรฐานและการฉายภาพ, แบบสอบถาม, การสนทนา, การสัมภาษณ์), วิธีการวิเคราะห์กิจกรรมเชิงปฏิบัติรวมถึงคำพูด กิจกรรม ชีวประวัติ (การรวบรวมและการวิเคราะห์ข้อมูลรำลึก)

กลุ่มที่สามประกอบด้วยการวิเคราะห์เชิงปริมาณ (ทางคณิตศาสตร์ - สถิติ) และเชิงคุณภาพของข้อมูลที่ได้รับ ใช้การประมวลผลข้อมูลเครื่องจักรโดยใช้คอมพิวเตอร์

กลุ่มที่สี่คือวิธีการตีความวิธีการศึกษาเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา (การเชื่อมต่อระหว่างส่วนต่างๆและทั้งหมดระหว่างพารามิเตอร์แต่ละตัวกับปรากฏการณ์โดยรวมระหว่างหน้าที่และบุคลิกภาพ ฯลฯ )

วิธีการทางเทคนิคถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายเพื่อให้แน่ใจว่าวัตถุประสงค์ของการศึกษา: อินโนกราฟ, สเปกโตรกราฟ, นาโซมิเตอร์, คำพูดวิดีโอ, เครื่องบันทึกเสียง, สไปโรมิเตอร์และอุปกรณ์อื่น ๆ รวมถึงการถ่ายภาพภาพยนตร์เอ็กซ์เรย์, การตรวจสายเสียง, การถ่ายภาพยนตร์, การตรวจคลื่นไฟฟ้าหัวใจซึ่งทำให้สามารถศึกษาได้ พลวัตของกิจกรรมการพูดเชิงบูรณาการและองค์ประกอบแต่ละส่วน

5. ความสำคัญของการบำบัดด้วยคำพูด

การบำบัดด้วยคำพูดเป็นวิทยาศาสตร์มีความสำคัญทั้งทางทฤษฎีและปฏิบัติซึ่งกำหนดโดยสาระสำคัญทางสังคมของภาษาคำพูดความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างการพัฒนาคำพูดการคิดและกิจกรรมทางจิตทั้งหมดของเด็ก

ฟังก์ชั่นคำพูดเป็นหนึ่งในฟังก์ชั่นทางจิตที่สำคัญที่สุดของบุคคล

ในกระบวนการพัฒนาคำพูดจะมีการสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ในรูปแบบที่สูงขึ้นและความสามารถในการคิดเชิงแนวคิด ความหมายของคำในตัวเองนั้นเป็นลักษณะทั่วไปและเกี่ยวข้องกับสิ่งนี้ ไม่เพียงแต่แสดงถึงหน่วยคำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงหน่วยการคิดด้วย ไม่เหมือนกันและเกิดขึ้นเป็นอิสระจากกันในระดับหนึ่ง แต่ในกระบวนการพัฒนาจิตใจของเด็กความสามัคคีใหม่ที่ซับซ้อนและมีคุณภาพเกิดขึ้น - กิจกรรมการคิดด้วยคำพูดกิจกรรมการคิดด้วยคำพูด

การเรียนรู้ความสามารถในการสื่อสารด้วยวาจาสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการติดต่อทางสังคมของมนุษย์โดยเฉพาะซึ่งต้องขอบคุณความคิดของเด็กเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบที่ถูกสร้างขึ้นและปรับปรุงและรูปแบบของการไตร่ตรองก็ได้รับการปรับปรุง

ความเชี่ยวชาญในการพูดของเด็กมีส่วนช่วยในการตระหนักรู้ การวางแผน และการควบคุมพฤติกรรมของเขา การสื่อสารด้วยคำพูดสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนากิจกรรมรูปแบบต่าง ๆ และการมีส่วนร่วมในการทำงานร่วมกัน

ความผิดปกติของคำพูดในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น (ขึ้นอยู่กับลักษณะของความผิดปกติของคำพูด) ส่งผลเสียต่อพัฒนาการทางจิตทั้งหมดของเด็กและส่งผลต่อกิจกรรมและพฤติกรรมของเขา ความผิดปกติของคำพูดอย่างรุนแรงอาจส่งผลต่อพัฒนาการทางจิต โดยเฉพาะอย่างยิ่งการก่อตัวของกิจกรรมการรับรู้ในระดับที่สูงขึ้น ซึ่งเกิดจากความสัมพันธ์ใกล้ชิดระหว่างคำพูดและการคิดกับสังคมที่จำกัด โดยเฉพาะคำพูด การติดต่อ ในระหว่างที่เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ

ความผิดปกติของคำพูดและการสื่อสารด้วยวาจาที่จำกัดสามารถส่งผลเสียต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก ทำให้เกิดชั้นทางจิต ลักษณะเฉพาะของทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง และนำไปสู่การพัฒนาลักษณะนิสัยเชิงลบ (ความเขินอาย ความไม่แน่ใจ ความโดดเดี่ยว การปฏิเสธ ความรู้สึกต่ำต้อย ).

ทั้งหมดนี้ส่งผลเสียต่อการอ่านออกเขียนได้ ผลการเรียนโดยทั่วไป และการเลือกอาชีพ ความสำคัญของการบำบัดด้วยคำพูดคือการช่วยให้เด็กเอาชนะความผิดปกติของคำพูด ซึ่งจะทำให้เขามีพัฒนาการที่สมบูรณ์และครอบคลุม

6. บุคลิกภาพของนักบำบัดการพูด

นักบำบัดการพูดจะต้องมีระบบความรู้ทางทฤษฎีและวิชาชีพพิเศษทั่วไปจำนวนทั้งสิ้นและความกว้างซึ่งก่อให้เกิดความคิดของเขาเกี่ยวกับประเภทและโครงสร้างของการพัฒนาที่ผิดปกติเกี่ยวกับวิธีการป้องกันและเอาชนะความไม่เพียงพอในการพูดเกี่ยวกับวิธีการมีอิทธิพลทางจิตวิทยาและการสอน

นักบำบัดการพูดจะต้องสามารถรับรู้ความผิดปกติของคำพูดมีเทคนิคและวิธีการในการกำจัดและแก้ไขวิธีการพิเศษในการสอนเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดภาษาแม่ของตนทั้งในระดับก่อนวัยเรียนและวัยเรียนดำเนินงานป้องกันในการป้องกันมีความรู้ที่ดี ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่มีพยาธิวิทยาในการพูด ใช้เทคนิคและวิธีการในการศึกษา การแก้ไข และการพัฒนาการทำงานของเยื่อหุ้มสมองที่สูงขึ้น

ความสำเร็จในการปฏิบัติงานเหล่านี้ขึ้นอยู่กับนักบำบัดการพูดที่มีความรู้และทักษะทางวิชาชีพเชิงลึก การปฐมนิเทศในวงกว้างในความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ในประเทศและต่างประเทศที่เกี่ยวข้องกับการบำบัดคำพูด ตลอดจนกิจกรรมสร้างสรรค์และความคิดริเริ่มของเขา ความสามารถทางวิชาชีพของนักบำบัดการพูดประกอบด้วยความรู้เกี่ยวกับโปรแกรมต่างๆ หนังสือเรียนในโรงเรียน และคู่มือการบำบัดคำพูด

ความสำคัญเบื้องต้นสำหรับประสิทธิผลของการฝึกอบรมการให้ความรู้และการแก้ไขความผิดปกติในการพูดในเด็กคือบุคลิกภาพของนักบำบัดการพูดซึ่งมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

· ความเชื่อมั่นเห็นอกเห็นใจ;

· วุฒิภาวะทางศีลธรรมของพลเมือง

· การวางแนวความรู้ความเข้าใจและการสอน

· ความหลงใหลในอาชีพ;

· ความรักต่อเด็ก

· เรียกร้องตนเองและผู้อื่น

· ความเป็นธรรม ความอดทน และการวิจารณ์ตนเอง

· จินตนาการเชิงสร้างสรรค์เชิงการสอนและการสังเกต

· ความจริงใจ ความสุภาพเรียบร้อย ความรับผิดชอบ ความหนักแน่น และความสม่ำเสมอทั้งคำพูดและการกระทำ

นักบำบัดการพูดควรค้นหาวิธีที่ดีที่สุดในการแก้ไขคำพูดของเด็ก โดยสรุปแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุด

ทักษะที่เขาต้องมีนั้นกว้างและหลากหลาย: การศึกษาและความรู้ความเข้าใจ (การทำงานกับวรรณกรรม การสังเกตเด็ก การสร้างแบบจำลองกระบวนการสอน การเลือกวิธีที่ดีที่สุดในการมีอิทธิพลจากราชทัณฑ์และการศึกษา ฯลฯ ); การศึกษาและองค์กร (การวางแผนระยะยาวและปฏิทิน, การจัดชั้นเรียนรายบุคคลและกลุ่ม, การสร้างอุปกรณ์, การสร้างความมั่นใจในความซับซ้อนของผลกระทบและการพิจารณาการมีส่วนร่วมที่แท้จริงของบุคคลในคอมเพล็กซ์นี้ ฯลฯ ); การศึกษาและการสอน (การวิเคราะห์แต่ละกรณี การเลือกวิธีการแก้ไขที่เพียงพอ ฯลฯ )

นอกจากนี้งานของนักบำบัดการพูดควรตั้งอยู่บนพื้นฐานของการปฏิบัติตามหลักการของ deontology อย่างเข้มงวด (วิธีที่นักบำบัดการพูดควรสร้างความสัมพันธ์ของเขากับบุคคลที่มีปัญหาในการพูดกับญาติและเพื่อนร่วมงานของเขา)

deontology การสอนรวมถึงหลักคำสอนเกี่ยวกับจริยธรรมและสุนทรียศาสตร์การสอน หน้าที่การสอน และคุณธรรมการสอน การปฏิบัติตามข้อกำหนดดังกล่าวกำหนดให้นักบำบัดการพูดต้องเข้าใจจิตวิทยาของผู้ปกครองของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดและเห็นอกเห็นใจพวกเขา นักบำบัดการพูดจะต้องมีความอดทน ไหวพริบ และเป็นมิตร ปฏิบัติต่อบุคคลที่มีพยาธิสภาพในการพูดและพ่อแม่เช่นเดียวกับที่แพทย์ปฏิบัติต่อผู้ป่วยและญาติของเขา ระมัดระวังในการประเมินความรุนแรงและโดยเฉพาะอย่างยิ่งกลไกของความผิดปกติของคำพูด การพยากรณ์โรค โดยคำนึงถึง อาการภายนอกของความผิดปกติของคำพูดสาระสำคัญของพวกเขาเนื่องจากหลายคนแม้จะแสดงออกอย่างอ่อนโยนอาจเป็นเพียงอาการเดียวของโรคทางระบบประสาทจิตเวชที่รุนแรง เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการสอน deontology คือการสร้างความสัมพันธ์ที่ถูกต้องระหว่างนักบำบัดการพูดและแพทย์ในสถาบันดูแลเด็ก นักบำบัดการพูดและครู นักบำบัดการพูด และครู

งานของนักบำบัดการพูดขึ้นอยู่กับข้อสรุปของแพทย์ - นักประสาทวิทยาหรือนักจิตวิทยา - เกี่ยวกับเด็ก การหารือร่วมกับเพื่อนร่วมงานเป็นส่วนใหญ่ สายพันธุ์ที่ซับซ้อนความผิดปกติของคำพูดในบรรยากาศของความเข้าใจซึ่งกันและกันและความเคารพซึ่งกันและกันสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการปฏิบัติงานราชทัณฑ์

สุนทรพจน์ของนักบำบัดการพูดควรเป็นแบบอย่างสำหรับผู้อื่น ไม่เพียงแต่เด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ใหญ่ด้วย นักบำบัดการพูดช่วยให้มั่นใจได้ถึงระบบการพูดที่เป็นหนึ่งเดียว ฝึกอบรมเจ้าหน้าที่ระดับกลางและระดับจูเนียร์ของสถาบันเด็กพิเศษในวัฒนธรรมการพูด และในบางกรณีจะเป็นหัวหน้ากระบวนการศึกษาทั้งหมด เช่น ในบ้านเด็กพิเศษ

การปฏิบัติตามกฎของการสอน deontology มีความสำคัญอย่างยิ่งในการเพิ่มประสิทธิภาพของงานบำบัดคำพูดราชทัณฑ์

7. ปัญหาปัจจุบันของการบำบัดด้วยคำพูดสมัยใหม่

ปัจจุบันมีความก้าวหน้าที่สำคัญในการพัฒนาการบำบัดด้วยคำพูด จากการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาได้รับข้อมูลสำคัญเกี่ยวกับกลไกของรูปแบบพยาธิสภาพการพูดที่ซับซ้อนที่สุด (ความพิการทางสมอง, อลาเลียและการพัฒนาคำพูดทั่วไป, dysarthria) ความผิดปกติของคำพูดได้รับการศึกษาในข้อบกพร่องที่ซับซ้อน: ในภาวะปัญญาอ่อน ในเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น การได้ยิน และกระดูกและกล้ามเนื้อ มีการนำวิธีการวิจัยทางสรีรวิทยาและประสาทจิตวิทยาสมัยใหม่มาใช้ในการฝึกบำบัดการพูด ความสัมพันธ์ระหว่างการบำบัดด้วยคำพูดกับการแพทย์ทางคลินิก พยาธิวิทยาในเด็ก และจิตเวชศาสตร์กำลังขยายตัวมากขึ้น

การบำบัดด้วยคำพูดกำลังพัฒนาอย่างเข้มข้น อายุยังน้อย: มีการศึกษาคุณสมบัติของการพัฒนาก่อนการพูดของเด็กที่มีความเสียหายต่อระบบประสาทส่วนกลางโดยธรรมชาติมีการกำหนดเกณฑ์สำหรับการวินิจฉัยเบื้องต้นและการพยากรณ์โรคความผิดปกติของคำพูดเทคนิคและวิธีการป้องกัน (ป้องกันการพัฒนาของข้อบกพร่อง) ได้รับการพัฒนาการบำบัดด้วยคำพูด . การวิจัยทุกสาขาเหล่านี้ได้ขยายและเพิ่มประสิทธิภาพของงานบำบัดคำพูดอย่างมีนัยสำคัญ

เนื่องจากการพูดที่ถูกต้องเป็นหนึ่งในข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาเด็กอย่างเต็มที่และกระบวนการปรับตัวทางสังคมจึงต้องดำเนินการระบุและกำจัดความผิดปกติของคำพูดโดยเร็วที่สุด ประสิทธิผลของการขจัดความผิดปกติของคำพูดนั้นขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาการบำบัดด้วยคำพูดเป็นวิทยาศาสตร์เป็นส่วนใหญ่

การศึกษาการบำบัดด้วยคำพูดถือเป็นสิ่งสำคัญสำหรับคนทำงานทุกคนในสถาบันเด็ก โดยเฉพาะในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน เปอร์เซ็นต์ความผิดปกติของคำพูดที่มีนัยสำคัญแสดงออกมา อายุก่อนวัยเรียนเนื่องจากวัยนี้เป็นช่วงที่อ่อนไหวในการพัฒนาคำพูด การตรวจหาความผิดปกติในการพูดอย่างทันท่วงทีช่วยให้กำจัดได้เร็วขึ้นและป้องกันผลกระทบด้านลบของความผิดปกติในการพูดต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพและการพัฒนาจิตใจทั้งหมดของเด็ก

ความรู้เกี่ยวกับการบำบัดด้วยคำพูดเป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักพยาธิวิทยาด้านการพูดทุกคน เนื่องจากความผิดปกติของคำพูดพบได้บ่อยในเด็กที่ผิดปกติมากกว่าเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติ

ปัญหาเร่งด่วนที่สุดของการบำบัดด้วยคำพูดสมัยใหม่มีดังต่อไปนี้:

2. การศึกษาเชิงลึก (รวมถึงภาษาศาสตร์) กลไกและวิธีการแก้ไขความผิดปกติของคำพูด

3. ความสัมพันธ์ตามหลักวิทยาศาสตร์ของแนวทางทาง nosological (คลินิก-การสอน) และอาการ (จิตวิทยา-การสอน) ในทฤษฎีและการปฏิบัติบำบัดคำพูด และในการพัฒนาเอกสารระบบการตั้งชื่อ

4. ศึกษาพัฒนาการของคำพูดในรูปแบบต่างๆ ของความผิดปกติในการพูด

5. ศึกษาลักษณะของความผิดปกติของคำพูดและการกำจัดข้อบกพร่องด้านพัฒนาการที่ซับซ้อน

6. การป้องกันการระบุและกำจัดความผิดปกติของคำพูดตั้งแต่เนิ่นๆ

7. การพัฒนาเนื้อหาวิธีการสอนและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องด้านการพูดอย่างรุนแรงอย่างสร้างสรรค์และทางวิทยาศาสตร์ในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนพิเศษ

8. การใช้แนวทางบูรณาการอย่างต่อเนื่องเพื่อระบุและแก้ไขความผิดปกติของคำพูด

9. สร้างความมั่นใจในความต่อเนื่องในงานบำบัดการพูดในโรงเรียนอนุบาล โรงเรียน และสถาบันการแพทย์

10. การปรับปรุงทฤษฎีและการปฏิบัติในการวินิจฉัยแยกโรคความผิดปกติของคำพูดในรูปแบบต่างๆ

11. การพัฒนาการสนับสนุนทางเทคนิคทางเทคนิค อุปกรณ์ห้องปฏิบัติการและการทดลอง การนำเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์เข้าสู่กระบวนการศึกษา

12. การวิเคราะห์ความสำเร็จในด้านการบำบัดด้วยคำพูด มีอยู่ในทฤษฎีและการปฏิบัติในประเทศและต่างประเทศ

8. เครื่องมือเชิงแนวคิดของการบำบัดคำพูด

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการระบุและการทำงานของวิทยาศาสตร์ใด ๆ คือการมีอยู่ของเครื่องมือแนวความคิดและหมวดหมู่ของตัวเอง

การบำบัดด้วยคำพูดเป็นสิ่งสำคัญในการแยกแยะระหว่างแนวคิดเกี่ยวกับความผิดปกติของคำพูดและความผิดปกติในการพูด บรรทัดฐานของคำพูดหมายถึงตัวเลือกที่ยอมรับโดยทั่วไปสำหรับการใช้ภาษาในกระบวนการพูด ด้วยกิจกรรมการพูดปกติกลไกทางจิตสรีรวิทยาของการพูดจะยังคงอยู่ ความผิดปกติของคำพูดหมายถึงการเบี่ยงเบนคำพูดของผู้พูดจากบรรทัดฐานทางภาษาที่ยอมรับในสภาพแวดล้อมของภาษาที่กำหนด ซึ่งเกิดจากความผิดปกติในการทำงานปกติของกลไกทางจิตสรีรวิทยาของกิจกรรมการพูด จากมุมมองของทฤษฎีการสื่อสาร ความผิดปกติของคำพูดถือเป็นการละเมิดการสื่อสารด้วยวาจา ความสัมพันธ์ที่มีอยู่อย่างเป็นกลางระหว่างบุคคลกับสังคมและแสดงออกมาในการสื่อสารด้วยวาจานั้นไม่พอใจ

ความผิดปกติของคำพูดมีลักษณะดังต่อไปนี้:

1. ไม่สอดคล้องกับอายุของผู้พูด

2. ไม่ใช่วิภาษวิธี การไม่รู้ภาษาและการแสดงออกถึงความไม่รู้ภาษา

3. เกี่ยวข้องกับการเบี่ยงเบนในการทำงานของกลไกการพูดทางจิตสรีรวิทยา;

๔. มีความมั่นคงในธรรมชาติ ไม่หายไปเอง แต่ได้รับการแก้ไข

5. ต้องมีการแทรกแซงการบำบัดด้วยคำพูดขึ้นอยู่กับลักษณะของมัน

6.มักส่งผลเสียต่อพัฒนาการทางจิตของเด็กต่อไป

ลักษณะนี้ทำให้สามารถแยกแยะความผิดปกติของคำพูดจากลักษณะการพูดที่เกี่ยวข้องกับอายุ จากการรบกวนชั่วคราวในเด็กและผู้ใหญ่ จากลักษณะการพูดที่เกิดจากภาษาถิ่นและปัจจัยทางสังคมวัฒนธรรม

คำว่า "ความผิดปกติของคำพูด", "ข้อบกพร่องในการพูด", "ข้อบกพร่องในการพูด", "พยาธิวิทยาของคำพูด", "การเบี่ยงเบนของคำพูด" ยังใช้เพื่อแสดงถึงความผิดปกติของคำพูด

มีความแตกต่างระหว่างแนวคิดของ "การพัฒนาคำพูด" และ "ความบกพร่องทางคำพูด"

การพัฒนาคำพูดที่ล้าหลังหมายถึงระดับการก่อตัวของฟังก์ชันคำพูดเฉพาะหรือระบบคำพูดโดยรวมในระดับต่ำในเชิงคุณภาพ

ความผิดปกติของคำพูดคือความผิดปกติซึ่งเบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐานในกระบวนการการทำงานของกลไกของกิจกรรมการพูด ตัวอย่างเช่นด้วยความล้าหลังของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดระดับการดูดซึมของระบบทางสัณฐานวิทยาของภาษาที่ต่ำกว่าและโครงสร้างทางวากยสัมพันธ์ของประโยคจะถูกสังเกต การละเมิดโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยการก่อตัวที่ผิดปกติและการมีอยู่ของแกรมม่า

ในการบำบัดด้วยคำพูด ความล้าหลังโดยทั่วไปของคำพูดถือเป็นรูปแบบหนึ่งของความผิดปกติของคำพูดซึ่งการก่อตัวขององค์ประกอบทั้งหมดของคำพูดบกพร่อง แนวคิดของ "การพูดทั่วไปด้อยพัฒนา" สันนิษฐานว่ามีอาการของการยังไม่บรรลุนิติภาวะ (หรือพัฒนาการล่าช้า) ขององค์ประกอบทั้งหมดของระบบคำพูด (ด้านสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์, องค์ประกอบคำศัพท์, โครงสร้างไวยากรณ์) การพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนาอาจมีกลไกที่แตกต่างกันและดังนั้นโครงสร้างของข้อบกพร่องที่แตกต่างกัน สามารถสังเกตได้ด้วย alalia, dysarthria ฯลฯ

ดังนั้นคำว่า "การพัฒนาคำพูดทั่วไป" จึงเป็นเพียงระดับอาการของความบกพร่องทางคำพูดเท่านั้น นอกจากนี้ในกรณีส่วนใหญ่ด้วยความผิดปกตินี้อาจมีการพัฒนาไม่มากเท่ากับความผิดปกติของคำพูดที่เป็นระบบ

ในการบำบัดด้วยคำพูด แนวคิดของ "ความผิดปกติของการพัฒนาคำพูด" และ "การพัฒนาคำพูดล่าช้า" มีความโดดเด่น ตรงกันข้ามกับความผิดปกติของการพัฒนาคำพูดซึ่งกระบวนการของการสร้างคำพูดถูกบิดเบือนการพัฒนาคำพูดที่ล่าช้าเป็นการชะลอตัวในอัตราที่ระดับการพัฒนาคำพูดไม่สอดคล้องกับอายุของเด็ก

แนวคิดของ "การพูดเสื่อม" หมายถึงการสูญเสียทักษะการพูดและการสื่อสารที่มีอยู่อันเนื่องมาจากความเสียหายของสมองในท้องถิ่นหรือกระจาย

อาการความผิดปกติของคำพูดเป็นสัญญาณ (อาการ) ของความผิดปกติในการพูดบางประเภท

อาการของความผิดปกติของคำพูดคือชุดของสัญญาณ (อาการ) ของความบกพร่องในการพูด

กลไกของความบกพร่องทางคำพูดเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นลักษณะของความเบี่ยงเบนในการทำงานของกระบวนการและการดำเนินงานที่กำหนดการเกิดขึ้นและการพัฒนาของความบกพร่องทางคำพูด

การเกิดโรคของความผิดปกติของคำพูดเป็นกลไกทางพยาธิวิทยาที่กำหนดการเกิดขึ้นและการพัฒนาของความผิดปกติของคำพูด

โครงสร้างของข้อบกพร่องในการพูดเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นผลรวม (องค์ประกอบ) ของคำพูดและอาการที่ไม่ใช่คำพูดของความผิดปกติของคำพูดที่กำหนดและธรรมชาติของการเชื่อมต่อ ในโครงสร้างของความบกพร่องในการพูด มีความผิดปกติหลักและความผิดปกติหลัก (แกนกลาง) และข้อบกพร่องรอง ซึ่งมีความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลกับความผิดปกติประการแรก เช่นเดียวกับผลที่ตามมาอย่างเป็นระบบ โครงสร้างที่แตกต่างกันของความบกพร่องในการพูดนั้นสะท้อนให้เห็นในอัตราส่วนหนึ่งของอาการหลักและอาการทุติยภูมิ ซึ่งส่วนใหญ่จะกำหนดลักษณะเฉพาะของการแทรกแซงการบำบัดด้วยคำพูดแบบกำหนดเป้าหมาย

เมื่อกำจัดความผิดปกติของคำพูดจะใช้แนวคิดต่อไปนี้: "การบำบัดด้วยคำพูด", "การแก้ไข", "การชดเชย", "การพัฒนา", "การฝึกอบรม", "การเลี้ยงดู", "การศึกษาใหม่", "การฝึกอบรมการแก้ไขและบูรณะ" ฯลฯ .

การบำบัดด้วยคำพูดเป็นกระบวนการสอนที่มุ่งแก้ไขและชดเชยความผิดปกติของคำพูด ตลอดจนในการเลี้ยงดูและพัฒนาเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด

การแก้ไขความผิดปกติของคำพูดคือการแก้ไขหรือทำให้อาการผิดปกติของคำพูดลดลง (คำทั่วไปคือ "การกำจัด", "การเอาชนะความผิดปกติของคำพูด")

การชดเชยเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนหลายมิติในการปรับโครงสร้างการทำงานทางจิต ในกรณีที่มีการหยุดชะงักหรือสูญเสียการทำงานของร่างกาย การปรับโครงสร้างการชดเชยรวมถึงการฟื้นฟูหรือการทดแทนฟังก์ชันที่สูญหายหรือบกพร่องตลอดจนการเปลี่ยนแปลง ระบบประสาทส่วนกลางมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาการชดเชย การพัฒนาและการฟื้นฟูฟังก์ชั่นคำพูดและที่ไม่ใช่คำพูดที่ผิดรูปแบบและบกพร่องนั้นดำเนินการผ่านการใช้ระบบบำบัดคำพูดแบบพิเศษในระหว่างที่มีการชดเชยเกิดขึ้น

การเรียนรู้เป็นกระบวนการควบคุมแบบสองทาง รวมถึงกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกของเด็กในการได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถ และแนวทางการสอนของกิจกรรมนี้ กระบวนการเรียนรู้ทำหน้าที่ด้านการศึกษา การศึกษา และการพัฒนาในความสามัคคีตามธรรมชาติ

การศึกษาคือการจัดการกระบวนการสร้างบุคลิกภาพหรือคุณสมบัติส่วนบุคคลอย่างเป็นระบบและมีจุดมุ่งหมายตามความต้องการของสังคม

ในกระบวนการของการศึกษาใหม่จะมีการดำเนินการแก้ไขและการชดเชยลักษณะส่วนบุคคลของผู้ที่มีความบกพร่องทางการพูด

สำหรับรอยโรคในสมองในท้องถิ่น งานบำบัดการพูดใช้การฝึกบูรณะซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อฟื้นฟูการทำงานของคำพูดและฟังก์ชันที่ไม่ใช่คำพูดที่บกพร่อง การฝึกอบรมนี้มีพื้นฐานอยู่บนการพึ่งพาการเชื่อมโยงฟังก์ชันที่สงวนไว้และการปรับโครงสร้างของระบบการทำงานทั้งหมด คำว่า "การฟื้นฟูคำพูด" ใช้เพื่ออ้างถึงการพัฒนาแบบย้อนกลับของความบกพร่องทางคำพูดในความพิการทางสมอง

การบำบัดด้วยคำพูดสามารถมุ่งเป้าไปที่การขจัดความผิดปกติของคำพูด (เช่น ความบกพร่องในการอ่าน) การแก้ไข (เช่น การออกเสียงด้วยเสียง) และการเอาชนะอาการด้านลบของความผิดปกติที่ไม่ใช่คำพูด (เช่น ลักษณะทางจิตวิทยาของผู้ที่พูดติดอ่าง)

บทสรุป

คุณสมบัติส่วนบุคคลเกือบทั้งหมด: รสนิยม นิสัย ลักษณะนิสัย ถูกสร้างขึ้นในบุคคลในวัยเด็ก และคำพูดมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพ

คำพูดเป็นฟังก์ชันที่ซับซ้อน และการพัฒนานั้นขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย อิทธิพลของผู้อื่นมีบทบาทสำคัญที่นี่ - เด็กเรียนรู้ที่จะพูดจากตัวอย่างคำพูดของพ่อแม่ ครู และเพื่อน คนรอบข้างควรช่วยให้เด็กพัฒนาการพูดที่ถูกต้องและชัดเจน เป็นสิ่งสำคัญมากที่เด็กตั้งแต่อายุยังน้อยจะต้องได้ยินคำพูดที่ถูกต้องและชัดเจนซึ่งเป็นคำพูดของเขาเอง

หากเด็กมีปัญหาในการพูด เขามักจะถูกคนรอบข้างเยาะเย้ย พูดจาหยาบคาย และไม่เข้าร่วมคอนเสิร์ตและงานปาร์ตี้ของเด็ก เด็กรู้สึกขุ่นเคืองเขาไม่รู้สึกเท่าเทียมกันในหมู่เด็กคนอื่น ๆ เด็กเช่นนี้จะค่อยๆ เคลื่อนตัวออกจากทีมและถอยกลับเข้าสู่ตัวเอง เขาพยายามเงียบหรือตอบเป็นพยางค์เดียว และไม่มีส่วนร่วมในเกมการพูด

งานของนักบำบัดการพูดร่วมกับผู้ปกครองคือการโน้มน้าวเด็กว่าคำพูดสามารถแก้ไขได้และสามารถช่วยเด็กให้เป็นเหมือนคนอื่นๆ ได้ สิ่งสำคัญคือต้องสนใจเด็กเพื่อที่เขาจะได้มีส่วนร่วมในกระบวนการแก้ไขคำพูด และเพื่อจุดประสงค์นี้ ชั้นเรียนไม่ควรเป็นบทเรียนที่น่าเบื่อ แต่เป็นเกมที่น่าสนใจ

บทบาทของคำพูดที่แสดงออกเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง ประการแรก ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการออกแบบวลี และในขณะเดียวกันก็รับประกันการส่งข้อมูลเกี่ยวกับประเภทของข้อความในการสื่อสาร เกี่ยวกับสถานะทางอารมณ์ของผู้พูด

การแสดงออกของคำพูดนั้นเชื่อมโยงกับองค์ประกอบอื่น ๆ ของคำพูด: ความหมาย, วากยสัมพันธ์, ศัพท์และสัณฐานวิทยา

วัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงที่ดีที่สุดสำหรับการแก้ปัญหาราชทัณฑ์และการเรียนรู้ลักษณะน้ำเสียงของคำพูด

วรรณกรรม

1. Ananyev B. G. เกี่ยวกับปัญหาความรู้ของมนุษย์ยุคใหม่ -- ม. 2520. หมวดที่ 5. ประเด็นบางประการในระเบียบวิธีวิจัยทางจิตวิทยา. --หน้า 275--332.

2. Badalyan L. O. พยาธิวิทยา. -- ม., 1987.

3. Becker K.P. , Sovak M. การบำบัดด้วยคำพูด - ม., 2524. - หน้า 11--23.

4. Vygotsky L. S. การคิดและคำพูด // การรวบรวม ปฏิบัติการ -- ม., 1982. --ท. 2. ป.6--361.

5. Zhinkin N.I. คำพูดในฐานะตัวนำข้อมูล -- ม., 1982.

6. Leontyev A. N. ปัญหาการพัฒนาจิต -- ม., 1981.

7. Leontiev A. A. ภาษา, คำพูด, กิจกรรมการพูด -- ม., 1969.

8. Luria A. R. ความรู้พื้นฐานด้านประสาทวิทยา - ม., 2516. - หน้า 374.

9. พื้นฐานของทฤษฎีและการปฏิบัติของนักบำบัดการพูด // Ed., R. E. Levina - ม., 2511 - น. 7-- 30.

10. Pravdina O.V. การบำบัดด้วยคำพูด - ม., 2516. - หน้า 5--8.

โพสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

แนวคิดของการแปลเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์เชิงสื่อสารทางภาษาของบุคคล หัวข้อและวิธีการวิจัยทฤษฎีการแปล ประวัติความเป็นมาของการก่อตัวและการพัฒนา แนวโน้มสมัยใหม่และโอกาส ความสัมพันธ์กับวิทยาศาสตร์อื่นๆ ในปัจจุบัน

การนำเสนอเพิ่มเมื่อ 12/22/2013


ปัญหาการติดต่อทางภาษาในภาษาศาสตร์สมัยใหม่ ปัญหาปัจจุบันของการใช้สองภาษาในสภาพแวดล้อมที่มีหลายเชื้อชาติ การรบกวนอันเป็นผลมาจากการใช้สองภาษา ประเภทของการแทรกแซง ประสบการณ์ในการพิจารณาปรากฏการณ์การแทรกแซงในการกล่าวสุนทรพจน์ของผู้อยู่อาศัยทางตะวันออกเฉียงเหนือของ Bashkortostan

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 23/03/2010


หัวเรื่องและวัตถุ ทิศทางหลักของสัทศาสตร์ ส่วนต่างๆ และงานของมัน ตำแหน่งของระเบียบวินัยในระบบภาษาทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์อื่น ๆ โครงสร้างของอุปกรณ์พูด กลไกการพูดที่ชัดแจ้ง คุณสมบัติของเสียงสระและพยัญชนะ

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 28/03/2558


หัวข้อ ภารกิจ และประเภทของบรรทัดฐานวาทศาสตร์ ศัพท์ และโวหาร วัตถุประสงค์และลักษณะของคำพูดที่สนุกสนาน ให้ข้อมูล และโน้มน้าวใจ ข้อโต้แย้งและประเภทของข้อพิพาท กฎและเทคนิคการจัดองค์ประกอบภาพ ทักษะของนักพูดและแนวคิดเรื่องจรรยาบรรณในการปราศรัย

แผ่นโกงเพิ่มเมื่อ 07/01/2010


แนวคิดของวาทศาสตร์ในฐานะทิศทางทางวิทยาศาสตร์ หัวข้อ และวิธีการศึกษา สถานะปัจจุบัน ลักษณะเฉพาะและองค์ประกอบของสุนทรพจน์ในการพิจารณาคดี บทบาทของการจำแนกประเภทในการวินิจฉัยคุณสมบัติส่วนบุคคลของทนายความ วิธีการและเทคนิคการโน้มน้าวใจในการพูดในศาลตาม A.F. ม้า.

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 28/06/2010


สภาพปัจจุบันของปัญหาการเรียนเด็กมาก่อน วัยเรียนกับคำพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนา: รากฐานทางภาษาของการศึกษาโครงสร้างพยางค์เสียงของคำและการละเมิดในเด็กก่อนวัยเรียน การแก้ไขความผิดปกติและการทดลองบำบัดการพูด

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 18/09/2552


โวหารเป็นศาสตร์ วัตถุประสงค์ วิชา เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ ทิศทางของโวหารสมัยใหม่ ปัจจัยทางภาษาและนอกภาษา ความเชื่อมโยงระหว่างโวหารกับสาขาวิชาภาษาศาสตร์อื่นๆ การแสดงออก อารมณ์ และการประเมิน

แผ่นโกงเพิ่มเมื่อ 21/06/2554


ภาษาเป็นวิธีการสื่อสารที่สำคัญที่สุดของมนุษย์ ภาษาศาสตร์เป็นศาสตร์แห่งภาษา ธรรมชาติและหน้าที่ของมัน โครงสร้างภายใน และรูปแบบของการพัฒนา ความเชื่อมโยงของภาษาศาสตร์กับมนุษยศาสตร์ การแพทย์ วิทยาศาสตร์กายภาพ-คณิตศาสตร์ และเทคนิค

การนำเสนอเพิ่มเมื่อวันที่ 19/01/2013


แนวคิดของ "วาทกรรม" ในภาษาศาสตร์ ประเภทของวาทกรรม วาทกรรม-ข้อความ และวาทกรรม-สุนทรพจน์ รากฐานทางทฤษฎีของทฤษฎีประเภทคำพูดและการกระทำ ภาพบุคลิกภาพทางภาษา การวิเคราะห์ประเภทของสุนทรพจน์ในที่สาธารณะ บุคลิกภาพทางภาษาเป็นหัวข้อหนึ่งของการวิจัยทางภาษา

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 24/02/2558


สัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์ที่เป็นส่วนประกอบของไวยากรณ์ งาน และหน้าที่ แนวคิดเรื่องส่วนของคำพูด การจำแนกประเภท และประเภทของคำพูด หลักการและกฎเกณฑ์ วาทศิลป์รูปแบบและขั้นตอนคลาสสิก ตรรกะและหลักฐาน วัฒนธรรมและเทคนิคการพูด

สถาบันการสอนในคณะของผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนฝึกอบรมในสาขาการสอนและจิตวิทยาก่อนวัยเรียน: นักการศึกษาอาวุโส โรงเรียนอนุบาล, หัวหน้า, ระเบียบวิธี, ครูโรงเรียนสอนเด็กก่อนวัยเรียน เป็นที่ชัดเจนว่าในมุมมองของผู้เชี่ยวชาญเหล่านี้ประเด็นของการก่อตัวของคำพูดของเด็กซึ่งเป็นสิ่งสำคัญที่สุด ส่วนสำคัญการศึกษาทางจิต นอกจากนี้พวกเขาจำเป็นต้องรู้วิธีป้องกันความผิดปกติในการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน ตลอดจนวิธีการรับรู้และกำจัดข้อบกพร่อง ในเรื่องนี้ตำราเรียนมุ่งเน้นไปที่ปัญหาความผิดปกติในการพูดในเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงเจ็ดปี สถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยประเด็นการป้องกันความผิดปกติของคำพูด

เมื่อเขียนคู่มือผู้เขียนได้รับคำแนะนำจากจำนวนชั่วโมงการสอนที่จัดสรรให้กับระเบียบวินัยนี้และไม่ได้ติดตามเป้าหมายในการนำเสนอปัญหาทั้งหมดของพยาธิวิทยาในการพูดในเด็กอย่างละเอียดถี่ถ้วน ในเวลาเดียวกันพวกเขาคิดว่าจำเป็นต้องชี้แจงสาระสำคัญของข้อบกพร่องแต่ละข้อระบุลักษณะเฉพาะของการสำแดงในเด็กก่อนวัยเรียนและเปิดเผยวิธีการระบุและกำจัด

คู่มือนี้จะแนะนำให้นักเรียนรู้จักกับสถาบันบำบัดการพูดประเภทต่างๆ ซึ่งจำเป็นต้องส่งต่อเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดในรูปแบบต่างๆ ทันที ส่วนที่เป็นอิสระเน้นประเด็นการพัฒนาคำพูดที่ถูกต้องในเด็กในโรงเรียนอนุบาลทั่วไป

การนำเสนอแต่ละหัวข้อของคู่มือจะจบลงด้วยคำถามควบคุมและการมอบหมายงานอิสระของนักเรียน รวมถึงรายการวรรณกรรมเพิ่มเติม

การมอบหมายงานได้รับการออกแบบในลักษณะที่จะส่งเสริมให้นักเรียนมีส่วนร่วมในงานรูปแบบต่างๆ ด้วยวรรณกรรมเฉพาะทาง เพื่อทำความคุ้นเคยกับความผิดปกติของคำพูดประเภทต่างๆ และระบุสิ่งเหล่านั้นได้อย่างอิสระ และเพื่อศึกษาประสบการณ์การทำงานของนักบำบัดการพูด การมอบหมายงานของนักเรียนให้เสร็จสิ้นจะช่วยปรับปรุงการฝึกอบรมภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติ ครูจะให้ความช่วยเหลือในการมอบหมายงานให้เสร็จสิ้นในช่วงเวลาให้คำปรึกษาและชั้นเรียนภาคปฏิบัติและมีการควบคุมการใช้งานในระหว่างการทดสอบ

บทที่ 1 บทนำเกี่ยวกับการบำบัดด้วยการพูด การบำบัดด้วยคำพูด หัวข้อ งาน วิธีการ การบำบัดด้วยคำพูดเป็นศาสตร์แห่งความผิดปกติในการพัฒนาคำพูด การเอาชนะและการป้องกันผ่านการฝึกอบรมและการศึกษาราชทัณฑ์พิเศษ

การบำบัดด้วยคำพูดเป็นส่วนหนึ่งของการสอนพิเศษ - ข้อบกพร่อง คำว่าการบำบัดด้วยคำพูดมาจากคำภาษากรีก: โลโก้ (คำพูดคำพูด), เพย์ดิโอ (ให้ความรู้สอน)ซึ่งแปลว่า "การศึกษาคำพูด"

เรื่องของการบำบัดด้วยคำพูดเป็นวินัยทางวิทยาศาสตร์คือการศึกษารูปแบบของการฝึกอบรมและการศึกษาของบุคคลที่มีความผิดปกติในการพูดและการเบี่ยงเบนที่เกี่ยวข้องในการพัฒนาจิตใจ การบำบัดด้วยคำพูดแบ่งออกเป็น การบำบัดด้วยเสียงก่อนวัยเรียน โรงเรียน และการบำบัดด้วยคำพูดสำหรับผู้ใหญ่

รากฐานของการบำบัดคำพูดก่อนวัยเรียนในฐานะวิทยาศาสตร์การสอนได้รับการพัฒนาโดย R. E. Levina และขึ้นอยู่กับคำสอนของ L. S. Vygotsky, A. R. Luria และ A. A. Leontyev เกี่ยวกับโครงสร้างลำดับชั้นที่ซับซ้อนของกิจกรรมการพูด

ในทางจิตวิทยา คำพูดสองรูปแบบมีความโดดเด่น: ภายนอกและภายใน คำพูดภายนอกรวมถึงประเภทต่อไปนี้: ปากเปล่า (บทสนทนาและบทพูดคนเดียว)และเขียน

คำพูดแบบโต้ตอบเป็นรูปแบบคำพูดที่ง่ายที่สุดทางจิตวิทยาและเป็นธรรมชาติที่สุด เกิดขึ้นระหว่างการสื่อสารโดยตรงระหว่างคู่สนทนาสองคนขึ้นไป และประกอบด้วยการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นเป็นส่วนใหญ่

การตอบสนอง - คำตอบการคัดค้านคำพูดของคู่สนทนา - มีความโดดเด่นด้วยความกะทัดรัดการปรากฏตัวของประโยคคำถามและประโยคจูงใจและโครงสร้างที่ยังไม่พัฒนาทางวากยสัมพันธ์

ลักษณะเด่นของบทสนทนาคือ:

การสัมผัสทางอารมณ์ของผู้พูด ผลกระทบที่มีต่อกันด้วยการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง น้ำเสียง และน้ำเสียง

สถานการณ์ เช่น มีหัวข้อหรือหัวข้อของการสนทนาอยู่ใน กิจกรรมร่วมกันหรือรับรู้โดยตรง

บทสนทนาได้รับการสนับสนุนจากคู่สนทนาโดยช่วยชี้แจงคำถาม เปลี่ยนแปลงสถานการณ์ และความตั้งใจของผู้พูด บทสนทนาที่มีจุดมุ่งหมายที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อหนึ่งเรียกว่าการสนทนา ผู้เข้าร่วมการสนทนาอภิปรายหรือชี้แจงปัญหาเฉพาะโดยใช้คำถามที่คัดสรรมาเป็นพิเศษ

สุนทรพจน์คนเดียวคือการนำเสนอที่สอดคล้องและสอดคล้องกันโดยบุคคลหนึ่งที่มีระบบความรู้ การพูดคนเดียวมีลักษณะเฉพาะคือ: ความสม่ำเสมอและหลักฐานซึ่งรับประกันการเชื่อมโยงความคิด; การจัดรูปแบบที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ การแสดงออกของเสียงหมายถึง การพูดคนเดียวมีความซับซ้อนมากกว่าการพูดเชิงโต้ตอบในเนื้อหาและการออกแบบทางภาษา และมักจะสันนิษฐานว่าผู้พูดมีพัฒนาการในระดับสูงพอสมควร

การพูดคนเดียวมีสามประเภทหลัก: การบรรยาย (เรื่องราว ข้อความ)คำอธิบาย และการให้เหตุผล ซึ่งจะแบ่งออกเป็นประเภทย่อยหลายประเภทที่มีลักษณะทางภาษา การเรียบเรียง และน้ำเสียงที่แสดงออกเป็นของตัวเอง

เมื่อมีข้อบกพร่องด้านคำพูด การพูดคนเดียวจะมีความบกพร่องมากกว่าคำพูดแบบโต้ตอบ

สุนทรพจน์ที่เป็นลายลักษณ์อักษรคือคำพูดที่ออกแบบด้วยกราฟิก ซึ่งจัดเรียงตามภาพตัวอักษร เข้าถึงผู้อ่านได้หลากหลาย ไม่ใช่สถานการณ์และต้องใช้ทักษะเชิงลึกในการวิเคราะห์เสียง-ตัวอักษร ความสามารถในการถ่ายทอดความคิดของตนอย่างถูกต้องทั้งเชิงตรรกะและไวยากรณ์ วิเคราะห์สิ่งที่เขียน และปรับปรุงรูปแบบการแสดงออก

การดูดซึมการเขียนและการพูดอย่างสมบูรณ์นั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับระดับพัฒนาการของการพูดด้วยวาจา ในช่วงระยะเวลาของการเรียนรู้คำพูดด้วยวาจา เด็กก่อนวัยเรียนจะประมวลผลเนื้อหาภาษาโดยไม่รู้ตัว สะสมลักษณะทั่วไปของเสียงและสัณฐานวิทยา ซึ่งสร้างความพร้อมที่จะเชี่ยวชาญการเขียนในวัยเรียน เมื่อคำพูดยังไม่ได้รับการพัฒนา ความบกพร่องในการเขียนที่มีความรุนแรงต่างกันมักเกิดขึ้น

รูปแบบการพูดภายใน (พูดกับตัวเอง)- นี่คือคำพูดเงียบ ๆ ที่เกิดขึ้นเมื่อคน ๆ หนึ่งคิดถึงบางสิ่งและวางแผนทางจิตใจ คำพูดภายในนั้นโดดเด่นด้วยโครงสร้างของมันโดยมีความซับซ้อนและไม่มีสมาชิกรายย่อยของประโยค

คำพูดภายในเกิดขึ้นในเด็กบนพื้นฐานของคำพูดภายนอกและเป็นหนึ่งในกลไกหลักของการคิด

การถ่ายโอนคำพูดภายนอกไปสู่คำพูดภายในนั้นสังเกตได้ในเด็กอายุประมาณ 3 ปีเมื่อเขาเริ่มให้เหตุผลออกมาดัง ๆ และวางแผนการกระทำของเขาเป็นคำพูด การออกเสียงดังกล่าวจะค่อยๆลดลงและเริ่มเกิดขึ้นในคำพูดภายใน

ด้วยความช่วยเหลือของคำพูดภายใน กระบวนการเปลี่ยนความคิดเป็นคำพูดและเตรียมคำพูด การเตรียมการต้องผ่านหลายขั้นตอน จุดเริ่มต้นในการเตรียมคำพูดแต่ละครั้งคือแรงจูงใจหรือเจตนาซึ่งผู้พูดจะรู้ได้เฉพาะในส่วนใหญ่เท่านั้น โครงร่างทั่วไป. จากนั้นในกระบวนการเปลี่ยนความคิดให้เป็นคำพูด ขั้นตอนของคำพูดภายในจะเริ่มต้นขึ้น ซึ่งโดดเด่นด้วยการแสดงความหมายที่สะท้อนถึงเนื้อหาที่สำคัญที่สุด ถัดไป จากการเชื่อมต่อความหมายที่เป็นไปได้จำนวนมากขึ้น สิ่งที่จำเป็นที่สุดจะถูกระบุและเลือกโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่เหมาะสม

บนพื้นฐานนี้ คำพูดภายนอกจะถูกสร้างขึ้นในระดับสัทศาสตร์และสัทศาสตร์โดยมีโครงสร้างไวยากรณ์โดยละเอียด เช่น คำพูดเสียงจะเกิดขึ้น กระบวนการนี้อาจหยุดชะงักอย่างมีนัยสำคัญในลิงก์เหล่านี้ในเด็กและผู้ใหญ่ที่มีประสบการณ์ในการพูดไม่เพียงพอหรือมีพยาธิสภาพในการพูดที่รุนแรง

การพัฒนาคำพูดของเด็กสามารถนำเสนอได้หลายแง่มุมที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ภาษาอย่างค่อยเป็นค่อยไป

ด้านแรกคือการพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์และการพัฒนาทักษะในการออกเสียงหน่วยเสียงของภาษาแม่

ด้านที่สองคือการเรียนรู้กฎคำศัพท์และไวยากรณ์ การเรียนรู้รูปแบบคำศัพท์และไวยากรณ์อย่างแข็งขันเริ่มต้นในเด็กอายุ 2-3 ปีและสิ้นสุดเมื่ออายุ 7 ปี ในวัยเรียน ทักษะที่ได้รับจะได้รับการปรับปรุงบนพื้นฐานของการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร

ที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับด้านที่สองคือด้านที่สามซึ่งเกี่ยวข้องกับการเชี่ยวชาญด้านความหมายของคำพูด จะเด่นชัดที่สุดในช่วงเรียนหนังสือ

ในการพัฒนาจิตใจของเด็ก คำพูดมีความสำคัญอย่างมาก โดยทำหน้าที่หลัก 3 ประการ ได้แก่ การสื่อสาร การสรุปทั่วไป และการควบคุม

การเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูดส่งผลต่อการก่อตัวของชีวิตจิตทั้งหมดของเด็ก ทำให้สื่อสารกับผู้อื่นได้ยากและมักรบกวนรูปแบบที่ถูกต้อง กระบวนการทางปัญญามีอิทธิพลต่อทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง ภายใต้อิทธิพลของความบกพร่องในการพูดมักเกิดการเบี่ยงเบนทุติยภูมิจำนวนหนึ่งซึ่งก่อให้เกิดภาพพัฒนาการที่ผิดปกติของเด็กโดยรวม อาการทุติยภูมิของการขาดคำพูดจะถูกเอาชนะด้วยวิธีการสอนและประสิทธิผลของการกำจัดนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับการระบุโครงสร้างของข้อบกพร่องตั้งแต่เนิ่นๆ

งานหลักของการบำบัดด้วยคำพูดมีดังนี้:

ศึกษารูปแบบการศึกษาพิเศษและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด

การกำหนดความชุกและอาการของความผิดปกติในการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียน

ศึกษาโครงสร้างของความผิดปกติในการพูดและอิทธิพลของความผิดปกติในการพูดต่อพัฒนาการทางจิตของเด็ก

การพัฒนาวิธีการวินิจฉัยการสอนเกี่ยวกับความผิดปกติของคำพูดและประเภทของความผิดปกติในการพูด

การพัฒนาวิธีการทางวิทยาศาสตร์เพื่อกำจัดและป้องกันความบกพร่องทางการพูดรูปแบบต่างๆ

องค์กรความช่วยเหลือด้านการบำบัดคำพูด

การบำบัดด้วยคำพูดในทางปฏิบัติคือการป้องกัน ระบุ และกำจัดความผิดปกติของคำพูด งานทางทฤษฎีและปฏิบัติของการบำบัดด้วยคำพูดนั้นเชื่อมโยงถึงกัน

การเอาชนะและป้องกันความผิดปกติของคำพูดมีส่วนช่วยในการพัฒนาพลังสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลอย่างกลมกลืนโดยขจัดอุปสรรคในการตระหนักถึงการวางแนวทางสังคมและการได้มาซึ่งความรู้ ดังนั้นการบำบัดด้วยคำพูดซึ่งเป็นสาขาหนึ่งของข้อบกพร่องในขณะเดียวกันก็มีส่วนร่วมในการแก้ไขปัญหาการสอนทั่วไป

ข้อเสียในการพัฒนาคำพูดควรเข้าใจว่าเป็นการเบี่ยงเบนจากรูปแบบปกติของวิธีการสื่อสารทางภาษา แนวคิดของข้อบกพร่องในการพัฒนาคำพูดไม่เพียงรวมถึงคำพูดด้วยวาจาเท่านั้น แต่ในหลายกรณียังบ่งบอกถึงการละเมิดรูปแบบการเขียนด้วย

การเปลี่ยนแปลงคำพูดที่พิจารณาในการบำบัดด้วยคำพูดควรแยกออกจากลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของการก่อตัวของมัน ความยากลำบากในการใช้คำพูดนี้หรือนั้นถือได้ว่าเป็นข้อเสียโดยคำนึงถึงบรรทัดฐานด้านอายุเท่านั้น นอกจากนี้ สำหรับกระบวนการพูดที่แตกต่างกัน การจำกัดอายุอาจไม่เหมือนกัน

ทิศทางและเนื้อหาของการวิจัยการสอนเกี่ยวกับพยาธิวิทยาการพูดในเด็กถูกกำหนดโดยหลักการวิเคราะห์ซึ่งเป็นวิธีการทางวิทยาศาสตร์บำบัดการพูด: 1) หลักการของการพัฒนา; 2) หลักการของแนวทางที่เป็นระบบ 3) หลักการพิจารณาความผิดปกติของคำพูดในความสัมพันธ์ของคำพูดกับการพัฒนาจิตในด้านอื่น ๆ

หลักการพัฒนาเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์กระบวนการเกิดข้อบกพร่อง ในการประเมินการกำเนิดของการเบี่ยงเบนโดยเฉพาะอย่างถูกต้อง ดังที่ L. S. Vygotsky ระบุไว้ เราควรแยกแยะระหว่างต้นกำเนิดของการเปลี่ยนแปลงพัฒนาการและการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้เอง การก่อตัวตามลำดับ และการพึ่งพาเหตุและผลระหว่างสิ่งเหล่านั้น

ในการดำเนินการวิเคราะห์สาเหตุและผลกระทบทางพันธุกรรม สิ่งสำคัญคือต้องจินตนาการถึงเงื่อนไขต่างๆ ที่จำเป็นสำหรับการสร้างฟังก์ชันคำพูดอย่างเต็มรูปแบบในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนา

หลักการของแนวทางเชิงระบบ ในโครงสร้างที่ซับซ้อนของกิจกรรมการพูดการสำแดงที่ประกอบเป็นกิจกรรมเสียงนั้นมีความโดดเด่นเช่น การออกเสียง ด้านข้างของคำพูด กระบวนการสัทศาสตร์ คำศัพท์ และโครงสร้างไวยากรณ์ ความผิดปกติของคำพูดอาจส่งผลต่อแต่ละองค์ประกอบเหล่านี้ ดังนั้นข้อบกพร่องบางประการเกี่ยวข้องกับกระบวนการออกเสียงเท่านั้นและแสดงออกมาเป็นการละเมิดความเข้าใจคำพูดโดยไม่มีอาการใด ๆ เกิดขึ้น คนอื่นส่งผลกระทบต่อระบบสัทศาสตร์ของภาษาและแสดงออกไม่เพียง แต่ในข้อบกพร่องในการออกเสียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเชี่ยวชาญในการเรียบเรียงเสียงของคำไม่เพียงพอซึ่งนำมาซึ่งความบกพร่องในการอ่านและการเขียน ในเวลาเดียวกันมีการละเมิดที่ครอบคลุมทั้งระบบสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์และคำศัพท์ - ไวยากรณ์และแสดงออกมาในรูปแบบการพูดที่ล้าหลังโดยทั่วไป

การใช้หลักการวิเคราะห์ความผิดปกติของคำพูดอย่างเป็นระบบช่วยให้สามารถระบุภาวะแทรกซ้อนได้ทันท่วงทีในการก่อตัวของบางแง่มุมของคำพูด

การรับรู้ถึงความเบี่ยงเบนที่เป็นไปได้ตั้งแต่เนิ่นๆ ทั้งในวาจาและคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรในภายหลังทำให้สามารถป้องกันได้โดยใช้เทคนิคการสอน

การศึกษาธรรมชาติของความบกพร่องในการพูดเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ความเชื่อมโยง

ที่มีอยู่ระหว่างความผิดปกติต่าง ๆ เข้าใจถึงความสำคัญของความเชื่อมโยงเหล่านี้ การบำบัดด้วยคำพูดมีพื้นฐานอยู่บนรูปแบบที่แสดงออกมาในแนวคิดเรื่องภาษาที่เป็นระบบ

หลักการเข้าใกล้ความผิดปกติของคำพูดจากมุมมองของการเชื่อมโยงระหว่างคำพูดกับด้านอื่น ๆ ของการพัฒนาจิต กิจกรรมการพูดถูกสร้างขึ้นและทำหน้าที่เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับจิตใจทั้งหมดของเด็ก โดยมีกระบวนการต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นในขอบเขตทางประสาทสัมผัส สติปัญญา อารมณ์และอารมณ์ การเชื่อมต่อเหล่านี้ไม่เพียงแสดงออกมาตามปกติเท่านั้น แต่ยังปรากฏให้เห็นในการพัฒนาที่ผิดปกติด้วย

การค้นพบความเชื่อมโยงระหว่างความผิดปกติของคำพูดกับกิจกรรมทางจิตในด้านอื่นๆ ช่วยในการค้นหาวิธีที่จะมีอิทธิพลต่อกระบวนการทางจิตที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของความบกพร่องในการพูด

นอกเหนือจากการแก้ไขความผิดปกติของคำพูดโดยตรงแล้ว นักบำบัดการพูดยังต้องมีอิทธิพลต่อความเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางจิตที่รบกวนการทำงานปกติของคำพูดทั้งทางตรงและทางอ้อม

การฝึกอบรมพิเศษด้านการบำบัดด้วยคำพูดมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับอิทธิพลของราชทัณฑ์และการศึกษาซึ่งทิศทางและเนื้อหาถูกกำหนดโดยการพึ่งพาความผิดปกติของคำพูดในลักษณะของด้านอื่น ๆ ของกิจกรรมทางจิตของเด็ก

การบำบัดด้วยคำพูดมีความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการอย่างใกล้ชิดกับวิทยาศาสตร์อื่นๆ โดยหลักแล้วเกี่ยวข้องกับจิตวิทยา การสอน ภาษาศาสตร์ ภาษาศาสตร์จิตวิทยา ภาษาศาสตร์ สรีรวิทยาการพูด และการแพทย์สาขาต่างๆ

วิธีการแบบบูรณาการในการศึกษาและการเอาชนะความผิดปกติของคำพูดถือว่าความรู้เกี่ยวกับความสำเร็จทางทฤษฎีของสาขาวิทยาศาสตร์แต่ละสาขาที่กล่าวมาข้างต้นและการพัฒนาแบบประสานงานของมาตรการปฏิบัติ

ข้อมูลจากจิตวิทยาการคิด การรับรู้ และความจำถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในการบำบัดการพูด พื้นฐานทางภาษาศาสตร์ของการบำบัดด้วยคำพูดคือทฤษฎีสัทวิทยาของภาษา หลักคำสอนของโครงสร้างที่ซับซ้อนของกิจกรรมการพูด และกระบวนการสร้างคำพูด

จำเป็นต้องมีความเข้าใจที่ดีถึงสาเหตุ กลไก ฯลฯ อาการของพยาธิวิทยาในการพูดสามารถแยกแยะความแตกต่างของการพูดปฐมภูมิที่ด้อยพัฒนาจากสภาวะที่คล้ายกันด้วยความบกพร่องทางสติปัญญา สูญเสียการได้ยิน ความผิดปกติทางจิต ฯลฯ พิจารณาความเชื่อมโยงระหว่างการบำบัดด้วยคำพูดและการแพทย์ (จิตเวช ประสาทวิทยา โสตศอนาสิกวิทยา ฯลฯ). นักบำบัดการพูดจะต้องพิจารณาประเด็นต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาร่างกายของเด็ก รูปแบบการก่อตัวของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นของเด็ก และลักษณะของพฤติกรรมในทีม

การแก้ไขข้อบกพร่องในการพูดในเด็กดำเนินการโดยใช้วิธีการสอนและการศึกษา การใช้หลักการสอนทั่วไปอย่างเชี่ยวชาญที่พัฒนาขึ้นในการสอนทั่วไปและการสอนก่อนวัยเรียนมีความสำคัญอย่างยิ่ง

ในการบำบัดด้วยคำพูดได้มีการพัฒนารูปแบบต่างๆของอิทธิพล: การศึกษา, การฝึกอบรม, การแก้ไข, การชดเชย, การปรับตัว, การฟื้นฟูสมรรถภาพ ในการบำบัดคำพูดก่อนวัยเรียน ส่วนใหญ่จะใช้การศึกษา การฝึกอบรม และการแก้ไข

ระดับคุณสมบัติการสอนของครูและนักบำบัดการพูดมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการดำเนินการบำบัดการพูดแบบเต็มรูปแบบ เมื่อทำงานกับเด็กกลุ่มที่ซับซ้อน ครูจะต้องมีความรู้ระดับมืออาชีพในด้านการบำบัดคำพูดและข้อบกพร่อง มีความรู้ที่ดีเกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของเด็ก แสดงความอดทนและความรักต่อเด็ก และรู้สึกถึงความรับผิดชอบของพลเมืองต่อความสำเร็จอย่างต่อเนื่อง การศึกษา การเลี้ยงดู และการเตรียมตัวสำหรับชีวิตและการงาน

สาเหตุของความผิดปกติของคำพูด ปัจจัยภายนอกที่เอื้ออำนวยต่อการเกิดความผิดปกติในการพูดในเด็ก (ภายนอก)และภายใน (ภายนอก)ปัจจัยตลอดจนสภาพแวดล้อมภายนอก

เมื่อพิจารณาสาเหตุที่หลากหลายของพยาธิวิทยาในการพูดจะใช้วิธีการวิวัฒนาการแบบไดนามิกซึ่งประกอบด้วยการวิเคราะห์กระบวนการของการเกิดข้อบกพร่องโดยคำนึงถึงรูปแบบทั่วไปของการพัฒนาที่ผิดปกติและรูปแบบของการพัฒนาคำพูดในแต่ละช่วงอายุ (I. M. Sechenov, L. S. Vygotsky, V. I. Lubovsky).

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องนำเงื่อนไขรอบตัวเด็กไปศึกษาเป็นพิเศษด้วย

หลักการแห่งความสามัคคีทางชีวภาพและสังคมในกระบวนการสร้างจิต (รวมถึงคำพูด)กระบวนการช่วยให้เราสามารถกำหนดอิทธิพลของสภาพแวดล้อมการพูด การสื่อสาร การสัมผัสทางอารมณ์ และปัจจัยอื่น ๆ ที่มีต่อการเจริญเติบโตของระบบคำพูด ตัวอย่างของผลกระทบที่ไม่พึงประสงค์จากสภาพแวดล้อมในการพูด ได้แก่ ความล้าหลังของการพูดในเด็กที่ได้ยินซึ่งเลี้ยงดูโดยพ่อแม่หูหนวก ในเด็กที่ป่วยระยะยาวและเข้ารับการรักษาในโรงพยาบาลบ่อยครั้ง พัฒนาการของการพูดติดอ่างในเด็กในสถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจในระยะยาวในครอบครัว เป็นต้น

ในเด็กก่อนวัยเรียน การพูดถือเป็นระบบการทำงานที่เปราะบางและถูกอิทธิพลในทางลบได้ง่าย เราสามารถแยกแยะข้อบกพร่องในการพูดบางประเภทที่เกิดจากการเลียนแบบได้เช่นข้อบกพร่องในการออกเสียงของเสียง l, r, อัตราการพูดแบบเร่ง ฯลฯ ฟังก์ชั่นคำพูดส่วนใหญ่มักประสบในช่วงเวลาวิกฤติของการพัฒนาซึ่งสร้างเงื่อนไขที่จูงใจ สำหรับ "รายละเอียด" ของคำพูดใน 1–2 ที่ 3 และที่ 6 - 7 ปี

ให้เราอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับสาเหตุหลักของพยาธิวิทยาคำพูดของเด็ก:

1. โรคต่างๆ ของมดลูกที่นำไปสู่พัฒนาการของทารกในครรภ์บกพร่อง ข้อบกพร่องในการพูดที่รุนแรงที่สุดเกิดขึ้นเมื่อการพัฒนาของทารกในครรภ์หยุดชะงักในช่วงเวลาตั้งแต่ 4 สัปดาห์ นานถึง 4 เดือน การเกิดพยาธิสภาพของคำพูดนั้นอำนวยความสะดวกโดยพิษในระหว่างตั้งครรภ์, โรคไวรัสและต่อมไร้ท่อ, การบาดเจ็บ, ความไม่ลงรอยกันของเลือดตามปัจจัย Rh เป็นต้น

2. การบาดเจ็บจากการคลอดบุตรและภาวะขาดอากาศหายใจ (เชิงอรรถ: ภาวะขาดอากาศหายใจคือการขาดออกซิเจนไปเลี้ยงสมองเนื่องจากปัญหาการหายใจ)ในระหว่างการคลอดบุตรซึ่งนำไปสู่การตกเลือดในกะโหลกศีรษะ

3. โรคต่างๆ ในช่วงปีแรกของชีวิตเด็ก

ข้อบกพร่องในการพูดประเภทต่างๆ เกิดขึ้นได้ ขึ้นอยู่กับเวลาในการสัมผัสและตำแหน่งของความเสียหายของสมอง สิ่งที่เป็นอันตรายต่อการพัฒนาคำพูดโดยเฉพาะอย่างยิ่งคือโรคไวรัสติดเชื้อบ่อยครั้ง เยื่อหุ้มสมองอักเสบและโรคไข้สมองอักเสบ และความผิดปกติของระบบทางเดินอาหารในระยะเริ่มแรก

4. อาการบาดเจ็บที่กะโหลกศีรษะพร้อมกับการถูกกระทบกระแทก

5. ปัจจัยทางพันธุกรรม

ในกรณีเหล่านี้ ความบกพร่องในการพูดอาจเป็นเพียงส่วนหนึ่งของความผิดปกติทั่วไปของระบบประสาท และรวมกับความบกพร่องทางสติปัญญาและการเคลื่อนไหว

6. สภาพสังคมและความเป็นอยู่ที่ไม่เอื้ออำนวยซึ่งนำไปสู่การละเลยการสอนทางจุลภาค, ความผิดปกติของระบบอัตโนมัติ, ความผิดปกติของทรงกลมทางอารมณ์และการขาดดุลในการพัฒนาคำพูด

เหตุผลแต่ละข้อเหล่านี้ และบ่อยครั้งที่เหตุผลเหล่านี้รวมกัน อาจทำให้เกิดการรบกวนในด้านต่างๆ ของคำพูดได้

เมื่อวิเคราะห์สาเหตุของการรบกวน เราควรคำนึงถึงความสัมพันธ์ระหว่างความบกพร่องในการพูดกับเครื่องวิเคราะห์และการทำงานที่สมบูรณ์ ซึ่งอาจเป็นแหล่งของการชดเชยในระหว่างการฝึกซ่อมเสริม

การวินิจฉัยความผิดปกติในการพัฒนาคำพูดตั้งแต่เนิ่นๆ มีความสำคัญอย่างยิ่ง หากตรวจพบความบกพร่องในการพูดเฉพาะเมื่อเด็กเข้าโรงเรียนหรือในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ต่ำกว่า การชดเชยข้อบกพร่องเหล่านั้นอาจทำได้ยาก ซึ่งส่งผลเสียต่อผลการเรียน หากตรวจพบความเบี่ยงเบนในเด็กในวัยอนุบาลหรือก่อนวัยเรียน การแก้ไขทางการแพทย์และการสอนตั้งแต่เนิ่นๆ จะเพิ่มโอกาสในการได้รับการศึกษาเต็มรูปแบบที่โรงเรียนอย่างมีนัยสำคัญ

การระบุเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการตั้งแต่เนิ่นๆ จะดำเนินการในครอบครัวที่มี “ความเสี่ยงเพิ่มขึ้น” เป็นหลัก ซึ่งรวมถึง:

1) ครอบครัวที่มีเด็กที่มีข้อบกพร่องอย่างใดอย่างหนึ่งอยู่แล้ว

2) ครอบครัวที่มี ปัญญาอ่อน, โรคจิตเภท, ความบกพร่องทางการได้ยินในผู้ปกครองคนใดคนหนึ่งหรือทั้งสองอย่าง;

3) ครอบครัวที่มารดาป่วยด้วยโรคติดเชื้อเฉียบพลันหรือพิษร้ายแรงในระหว่างตั้งครรภ์

4) ครอบครัวที่มีเด็กที่ได้รับความทุกข์ทรมานจากภาวะขาดออกซิเจนในมดลูก (เชิงอรรถ: ภาวะขาดออกซิเจน - ความอดอยากของออกซิเจน), ภาวะขาดอากาศหายใจตามธรรมชาติ, การบาดเจ็บหรือการติดเชื้อในระบบประสาท, การบาดเจ็บที่สมองในช่วงเดือนแรกของชีวิต

ประเทศของเรากำลังดำเนินมาตรการเพื่อปกป้องสุขภาพของแม่และเด็กอย่างต่อเนื่อง ประการแรกควรกล่าวถึงการตรวจสุขภาพของหญิงตั้งครรภ์ที่เป็นโรคเรื้อรัง การเข้ารับการรักษาในโรงพยาบาลเป็นระยะของผู้หญิงที่มีปัจจัย Rh ลบและอื่น ๆ อีกมากมายควรกล่าวถึง

ในการป้องกันความผิดปกติของพัฒนาการพูด การตรวจทางคลินิกของเด็กที่ได้รับบาดเจ็บจากการคลอดบุตรมีบทบาทสำคัญ

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการป้องกันการเกิดของเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดคือการเผยแพร่ความรู้เกี่ยวกับสาเหตุและสัญญาณของพยาธิสภาพในการพูดในหมู่แพทย์ครูและประชากรโดยรวม

การจำแนกประเภทของความผิดปกติของคำพูด เป็นที่ทราบกันดีว่าความผิดปกติของคำพูดนั้นมีความหลากหลายในธรรมชาติขึ้นอยู่กับระดับของพวกเขาขึ้นอยู่กับการแปลฟังก์ชั่นที่ได้รับผลกระทบในเวลาที่เกิดแผลบนความรุนแรงของการเบี่ยงเบนทุติยภูมิที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของข้อบกพร่องชั้นนำ .

เนื่องจากความผิดปกติของคำพูดยังคงเป็นหัวข้อของการศึกษาในสาขาวิชาของวัฏจักรทางการแพทย์และชีววิทยามานานแล้ว การจำแนกทางคลินิกของความผิดปกติของคำพูดจึงกลายเป็นที่แพร่หลาย (M. E. Khvattsev, F. A. Pay, O. V. Pravdina, S. S. Lyapidevsky, B. M. Grinshpun ฯลฯ ). การจำแนกทางคลินิกขึ้นอยู่กับการศึกษาสาเหตุ (สาเหตุ)และอาการทางพยาธิวิทยา (การเกิดโรค)การพูดล้มเหลว มีรูปแบบที่แตกต่างกันออกไป (ชนิด)พยาธิสภาพของคำพูดซึ่งแต่ละอาการมีอาการและการเปลี่ยนแปลงของอาการของตัวเอง เหล่านี้คือความผิดปกติของเสียง, ความผิดปกติของอัตราการพูด, การพูดติดอ่าง, dyslalia, Rhinolia, dysarthria, alalia, ความพิการทางสมอง, ความผิดปกติของการเขียนและการอ่าน (agraphia และ dysgraphia, alexia และ dyslexia). ตามลักษณะของความผิดปกตินั้นได้มีการพัฒนาเทคนิคและวิธีการทำงานราชทัณฑ์และการบำบัดคำพูดสำหรับแต่ละรูปแบบ

ปัจจุบันในประเทศของเราการจำแนกความผิดปกติของคำพูดทางจิตวิทยาและการสอนใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการจัดหาสถาบันบำบัดการพูดพิเศษและการใช้วิธีการมีอิทธิพลทางหน้าผาก ได้รับการพัฒนาโดย R. E. Levina และขึ้นอยู่กับการระบุสิ่งแรกคือสัญญาณของการขาดคำพูดที่มีความสำคัญต่อการดำเนินการตามแนวทางการสอนแบบครบวงจร

ขึ้นอยู่กับเกณฑ์ทางจิตวิทยา - การละเมิดวิธีการสื่อสารทางภาษาและการละเมิดในการใช้วิธีสื่อสารในกระบวนการสื่อสารด้วยคำพูด - ข้อบกพร่องในการพูดแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม กลุ่มแรกประกอบด้วยความผิดปกติดังต่อไปนี้: พัฒนาการด้านสัทศาสตร์; สัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ล้าหลัง; คำพูดทั่วไปด้อยพัฒนา

กลุ่มที่สองรวมถึงการพูดติดอ่างซึ่งพื้นฐานของข้อบกพร่องคือการละเมิดฟังก์ชันการสื่อสารของคำพูดในขณะที่ยังคงรักษาวิธีการสื่อสารทางภาษา

การจำแนกประเภททางจิตวิทยาและการสอนได้เปิดโอกาสอย่างกว้างขวางสำหรับการแนะนำการปฏิบัติบำบัดคำพูดของวิธีการหน้าผากตามทางวิทยาศาสตร์ที่มีอิทธิพลต่อราชทัณฑ์ต่อการพูดบกพร่องและการทำงานทางจิตอื่น ๆ ของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียน จากมุมมองของการจำแนกทางจิตวิทยาและการสอนคำถามที่สำคัญที่สุดคือส่วนประกอบใดของระบบคำพูดที่ได้รับผลกระทบด้อยพัฒนาหรือบกพร่อง การปฏิบัติตามแนวทางนี้ครูมีโอกาสที่จะจินตนาการอย่างชัดเจนถึงทิศทางของการศึกษาราชทัณฑ์ในแต่ละประเภทของข้อบกพร่อง: ด้วยการพัฒนาคำพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนาด้วยการด้อยพัฒนาด้านสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์โดยมีข้อบกพร่องในการออกเสียงของเสียง

ข้อบกพร่องแต่ละกลุ่มก็มีรูปร่างแตกต่างกันไป (ธรรมชาติ)การละเมิดและระดับความรุนแรง

การจำแนกประเภทของความผิดปกติของคำพูดทางคลินิกและจิตวิทยาการสอนช่วยเสริมซึ่งกันและกัน

กลไกทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของการพูดความรู้เกี่ยวกับกลไกทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของการพูดเช่นโครงสร้างและการจัดระเบียบการทำงานของกิจกรรมการพูดช่วยให้ประการแรกสามารถจินตนาการถึงกลไกที่ซับซ้อนของการพูดในสภาวะปกติประการที่สองแนวทางที่แตกต่างในการวิเคราะห์ พยาธิวิทยาของคำพูดและประการที่สาม กำหนดเส้นทางของการดำเนินการแก้ไขอย่างถูกต้อง

คำพูดเป็นหนึ่งในการทำงานทางจิตขั้นสูงที่ซับซ้อนของบุคคล

การแสดงคำพูดนั้นดำเนินการโดยระบบอวัยวะที่ซับซ้อนซึ่งบทบาทหลักที่เป็นผู้นำนั้นเป็นของกิจกรรมของสมอง

ย้อนกลับไปเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 มีมุมมองที่กว้างขวางซึ่งหน้าที่ของคำพูดเกี่ยวข้องกับการมีอยู่ของ "ศูนย์คำพูดที่แยกได้" พิเศษในสมอง I. P. Pavlov ให้ทิศทางใหม่กับมุมมองนี้โดยพิสูจน์ว่าการแปลฟังก์ชั่นการพูดของเปลือกสมองไม่เพียง แต่ซับซ้อนมากเท่านั้น แต่ยังเปลี่ยนแปลงได้ซึ่งเป็นสาเหตุที่เขาเรียกมันว่า "การแปลแบบไดนามิก"

ปัจจุบันต้องขอบคุณการวิจัยของ P.K. Anokhin, A.N. Leontiev, A.R. Luria และนักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ พบว่าพื้นฐานของการทำงานทางจิตที่สูงกว่านั้นไม่ใช่ "ศูนย์กลาง" ส่วนบุคคล แต่เป็นระบบการทำงานที่ซับซ้อนซึ่งอยู่ในพื้นที่ต่าง ๆ ประสาทส่วนกลาง ระบบในระดับต่าง ๆ และรวมเป็นหนึ่งเดียวกันของการทำงาน

คำพูดเป็นรูปแบบการสื่อสารที่พิเศษและสมบูรณ์แบบที่สุดซึ่งมีเฉพาะในมนุษย์เท่านั้น ในกระบวนการสื่อสารด้วยวาจา (การสื่อสาร)ผู้คนแลกเปลี่ยนความคิดและมีอิทธิพลซึ่งกันและกัน การสื่อสารด้วยคำพูดดำเนินการผ่านภาษา ภาษาคือระบบการสื่อสารทางสัทศาสตร์ ศัพท์ และไวยากรณ์ ผู้พูดเลือกคำที่จำเป็นในการแสดงความคิด เชื่อมโยงคำเหล่านั้นตามกฎไวยากรณ์ของภาษา และออกเสียงคำเหล่านั้นผ่านอวัยวะในการพูด

เพื่อให้คำพูดของบุคคลชัดเจนและเข้าใจได้ การเคลื่อนไหวของอวัยวะในการพูดจะต้องเป็นธรรมชาติและแม่นยำ ในเวลาเดียวกัน การเคลื่อนไหวเหล่านี้จะต้องเป็นไปโดยอัตโนมัติ กล่าวคือ การเคลื่อนไหวที่จะดำเนินการโดยไม่ต้องใช้ความพยายามโดยสมัครใจเป็นพิเศษ นี่คือสิ่งที่เกิดขึ้นจริง โดยปกติแล้วผู้พูดจะติดตามการไหลของความคิดเท่านั้น โดยไม่คิดว่าลิ้นของเขาควรอยู่ในปากของเขาเมื่อใด เมื่อเขาจำเป็นต้องหายใจเข้า ฯลฯ สิ่งนี้เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการกระทำของกลไกการสร้างคำพูด เพื่อให้เข้าใจถึงกลไกการผลิตคำพูด จำเป็นต้องมีความรู้เกี่ยวกับโครงสร้างของอุปกรณ์พูดเป็นอย่างดี

โครงสร้างของอุปกรณ์เสียงพูด อุปกรณ์เสียงพูดประกอบด้วยสองส่วนที่เชื่อมต่อกันอย่างใกล้ชิด: ส่วนกลาง (หรือข้อบังคับ)อุปกรณ์พูดและอุปกรณ์ต่อพ่วง (หรือผู้บริหาร) (รูปที่ 1).

อุปกรณ์พูดส่วนกลางตั้งอยู่ในสมอง ประกอบด้วยเปลือกสมอง (ซีกโลกซ้ายเป็นหลัก), โหนดใต้คอร์ติคัล, ทางเดิน, นิวเคลียสของก้านสมอง (โดยหลักคือไขกระดูก oblongata)และเส้นประสาทที่ไปยังกล้ามเนื้อทางเดินหายใจ กล้ามเนื้อเสียงและข้อต่อ

หน้าที่ของอุปกรณ์เสียงพูดส่วนกลางและแผนกต่างๆ คืออะไร?

คำพูดเช่นเดียวกับอาการอื่น ๆ ของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นพัฒนาบนพื้นฐานของปฏิกิริยาตอบสนอง ปฏิกิริยาตอบสนองของคำพูดสัมพันธ์กับการทำงานของส่วนต่างๆ ของสมอง อย่างไรก็ตาม เปลือกสมองบางส่วนมีความสำคัญอันดับแรกในการก่อตัวของคำพูด เหล่านี้คือกลีบหน้าผาก ขมับ ข้างขม่อม และกลีบท้ายทอยของสมองซีกซ้ายส่วนใหญ่ (ถนัดซ้ายถนัดขวา). ไจริหน้าผาก (ต่ำกว่า)เป็นพื้นที่ยานยนต์และมีส่วนร่วมในการสร้างคำพูดของตนเอง (เซ็นเตอร์ของบร็อค). ไจริชั่วคราว (สูงสุด)เป็นบริเวณเสียงพูดและเสียงที่สิ่งเร้าเสียงมาถึง (แวร์นิเก เซนเตอร์). ด้วยเหตุนี้ กระบวนการรับรู้คำพูดของผู้อื่นจึงเกิดขึ้น กลีบข้างขม่อมของเปลือกสมองมีความสำคัญต่อการทำความเข้าใจคำพูด กลีบท้ายทอยเป็นพื้นที่การมองเห็นและเป็นสื่อกลางในการได้มาซึ่งภาษาเขียน (การรับรู้ภาพตัวอักษรเมื่ออ่านและเขียน). นอกจากนี้คำพูดของเด็กก็เริ่มพัฒนาขึ้นด้วย การรับรู้ภาพฉันเป็นคำพูดของผู้ใหญ่

นิวเคลียสใต้คอร์ติคัลควบคุมจังหวะ จังหวะ และการแสดงออกของคำพูด

การดำเนินการทางเดิน เปลือกสมองเชื่อมต่อกับอวัยวะในการพูด (อุปกรณ์ต่อพ่วง)วิถีประสาทสองประเภท: แรงเหวี่ยงและศูนย์กลาง

แรงเหวี่ยง (เครื่องยนต์)ทางเดินประสาทเชื่อมต่อเปลือกสมองกับกล้ามเนื้อที่ควบคุมการทำงานของอุปกรณ์พูดส่วนปลาย วิถีการเคลื่อนที่แบบแรงเหวี่ยงเริ่มต้นในเปลือกสมองในใจกลางโบรกา

จากบริเวณรอบนอกไปจนถึงศูนย์กลางเช่น จากบริเวณอวัยวะในการพูดไปจนถึงเปลือกสมองเส้นทางสู่ศูนย์กลางไป

วิถีสู่ศูนย์กลางเริ่มต้นในโพรริโอเซพเตอร์และบาร์โอรีเซพเตอร์

Proprioceptors พบได้ในกล้ามเนื้อ เส้นเอ็น และบนพื้นผิวข้อต่อของอวัยวะที่เคลื่อนไหว

ข้าว. 1. โครงสร้างของอุปกรณ์การพูด: 1 – สมอง: 2 – โพรงจมูก: 3 – เพดานแข็ง; 4 – ช่องปาก; 5 – ริมฝีปาก; 6 – ฟันกราม; 7 – ปลายลิ้น; 8 – ด้านหลังของลิ้น; 9 – รากของลิ้น; 10 – ฝาปิดกล่องเสียง: 11 – คอหอย; 12 – กล่องเสียง; 13 – หลอดลม; 14 – หลอดลมด้านขวา; 15 – ปอดขวา: 16 – กะบังลม; 17 – หลอดอาหาร; 18 – กระดูกสันหลัง; 19 - ไขสันหลัง; 20 – เพดานอ่อน

Proprioceptors รู้สึกตื่นเต้นกับการหดตัวของกล้ามเนื้อ ขอบคุณ proprioceptors กิจกรรมของกล้ามเนื้อทั้งหมดของเราจึงถูกควบคุม Baroreceptors รู้สึกตื่นเต้นกับการเปลี่ยนแปลงของแรงกดดันและอยู่ในคอหอย เมื่อเราพูด baroreceptor proprioceptor จะถูกกระตุ้น ซึ่งเป็นไปตามเส้นทางสู่ศูนย์กลางไปยังเปลือกสมอง เส้นทางสู่ศูนย์กลางมีบทบาทเป็นตัวควบคุมทั่วไปของกิจกรรมทั้งหมดของอวัยวะพูด

เส้นประสาทสมองมีต้นกำเนิดในนิวเคลียสของก้านสมอง อวัยวะทั้งหมดของอุปกรณ์พูดส่วนปลายได้รับการดูแล (เชิงอรรถ: การปกคลุมด้วยเส้นประสาทคือการจัดเตรียมอวัยวะหรือเนื้อเยื่อใดๆ ที่มีเส้นใยประสาทและเซลล์)เส้นประสาทสมอง สิ่งสำคัญคือ: trigeminal, ใบหน้า, glossopharyngeal, vagus, อุปกรณ์เสริมและลิ้น

เส้นประสาทไทรเจมินัลทำให้กล้ามเนื้อที่ขยับกรามล่างมีความแข็งแรง เส้นประสาทใบหน้า - กล้ามเนื้อใบหน้ารวมถึงกล้ามเนื้อที่เคลื่อนไหวริมฝีปาก การพองและการหดตัวของแก้ม เส้นประสาท glossopharyngeal และ vagus - กล้ามเนื้อของกล่องเสียงและเส้นเสียงคอหอยและเพดานอ่อน นอกจากนี้เส้นประสาท glossopharyngeal ยังเป็นเส้นประสาทรับความรู้สึกของลิ้นและเส้นประสาทเวกัสทำให้กล้ามเนื้อของระบบทางเดินหายใจและอวัยวะหัวใจมีพลังงาน เส้นประสาทเสริมทำให้กล้ามเนื้อบริเวณคอแข็งแรง และเส้นประสาทไฮโปกลอสซัลส่งเส้นประสาทสั่งการไปยังกล้ามเนื้อลิ้น และทำให้สามารถเคลื่อนไหวได้หลากหลาย

ผ่านระบบเส้นประสาทสมองนี้ แรงกระตุ้นของเส้นประสาทจะถูกส่งจากอุปกรณ์พูดส่วนกลางไปยังอุปกรณ์ต่อพ่วง แรงกระตุ้นของเส้นประสาทเคลื่อนอวัยวะในการพูด

แต่เส้นทางจากอุปกรณ์พูดส่วนกลางไปยังอุปกรณ์ต่อพ่วงนี้เป็นเพียงส่วนหนึ่งของกลไกการพูดเท่านั้น อีกส่วนหนึ่งคือการตอบรับ - จากขอบสู่ศูนย์กลาง

ตอนนี้เรามาดูโครงสร้างของอุปกรณ์พูดต่อพ่วงกัน (ผู้บริหาร).

อุปกรณ์พูดต่อพ่วงประกอบด้วยสามส่วน: 1) ระบบทางเดินหายใจ; 2) เสียง; 3) ข้อต่อ (หรือการผลิตเสียง).

ส่วนระบบทางเดินหายใจประกอบด้วยหน้าอกพร้อมปอด หลอดลม และหลอดลม

การพูดมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการหายใจ คำพูดจะเกิดขึ้นในช่วงหายใจออก ในระหว่างการหายใจออก กระแสลมจะทำหน้าที่สร้างเสียงและการทำงานของข้อต่อไปพร้อมๆ กัน (นอกเหนือจากอันอื่นหลัก - การแลกเปลี่ยนก๊าซ). การหายใจระหว่างพูดจะแตกต่างจากปกติอย่างมากเมื่อบุคคลเงียบ การหายใจออกนั้นยาวนานกว่าการหายใจเข้ามาก (ในขณะที่อยู่นอกคำพูด ระยะเวลาของการหายใจเข้าและออกจะใกล้เคียงกัน). นอกจากนี้ ในช่วงเวลาของการพูด จำนวนการเคลื่อนไหวของระบบทางเดินหายใจจะน้อยกว่าปกติถึงครึ่งหนึ่ง (ไม่มีคำพูด)การหายใจ

เป็นที่ชัดเจนว่าเพื่อให้หายใจออกได้นานขึ้น จำเป็นต้องมีการจ่ายอากาศที่มากขึ้น ดังนั้นในขณะที่พูด ปริมาตรของอากาศที่หายใจเข้าและออกจึงเพิ่มขึ้นอย่างมาก (ประมาณ 3 ครั้ง). การหายใจเข้าระหว่างพูดจะสั้นลงและลึกขึ้น คุณสมบัติอีกประการหนึ่งของการหายใจด้วยคำพูดคือการหายใจออกในขณะที่พูดจะดำเนินการโดยมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของกล้ามเนื้อหายใจออก (ผนังหน้าท้องและกล้ามเนื้อระหว่างซี่โครงภายใน). สิ่งนี้ทำให้มั่นใจได้ถึงระยะเวลาและความลึกสูงสุด และยังเพิ่มความกดดันของกระแสลม โดยที่เสียงพูดดังเป็นไปไม่ได้

ส่วนเสียงประกอบด้วยกล่องเสียงซึ่งมีรอยพับเสียงอยู่ กล่องเสียงเป็นท่อสั้นขนาดกว้างที่ประกอบด้วยกระดูกอ่อนและเนื้อเยื่ออ่อน ตั้งอยู่บริเวณด้านหน้าของคอ และสามารถสัมผัสได้ผ่านผิวหนังจากด้านหน้าและด้านข้าง โดยเฉพาะในคนที่รูปร่างผอมบาง

จากด้านบนกล่องเสียงจะผ่านเข้าไปในคอหอย จากด้านล่างจะผ่านเข้าสู่หลอดลม (หลอดลม).

ที่ขอบของกล่องเสียงและคอหอยคือฝาปิดกล่องเสียง ประกอบด้วยเนื้อเยื่อกระดูกอ่อนที่มีรูปร่างคล้ายลิ้นหรือกลีบดอก พื้นผิวด้านหน้าหันไปทางลิ้น และพื้นผิวด้านหลังหันไปทางกล่องเสียง ฝาปิดกล่องเสียงทำหน้าที่เป็นวาล์ว: เมื่อลงมาระหว่างการกลืนมันจะปิดทางเข้าสู่กล่องเสียงและปกป้องโพรงจากอาหารและน้ำลาย

ในเด็กก่อนวัยแรกรุ่น (เช่น วัยแรกรุ่น)ขนาดและโครงสร้างของกล่องเสียงระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงไม่มีความแตกต่างกัน

โดยทั่วไปในเด็ก กล่องเสียงจะมีขนาดเล็กและเติบโตอยู่ข้างใน ช่วงเวลาที่แตกต่างกันไม่สม่ำเสมอ การเติบโตที่เห็นได้ชัดเจนเกิดขึ้นเมื่ออายุ 5-7 ปี และในช่วงวัยแรกรุ่น: ในเด็กผู้หญิงอายุ 12-13 ปี ในเด็กผู้ชายอายุ 13-15 ปี ในเวลานี้ ขนาดของกล่องเสียงในเด็กผู้หญิงเพิ่มขึ้นหนึ่งในสาม และในเด็กผู้ชายเพิ่มขึ้นสองในสาม เส้นเสียงจะยาวขึ้น ในเด็กผู้ชาย ลูกแอปเปิ้ลของอดัมเริ่มปรากฏให้เห็น

ในเด็กเล็ก กล่องเสียงจะมีลักษณะเป็นกรวย เมื่อเด็กโตขึ้น รูปร่างของกล่องเสียงจะค่อยๆ เข้าใกล้ทรงกระบอก

การสร้างเสียงดำเนินการอย่างไร? (หรือโทรศัพท์)? กลไกการสร้างเสียงมีดังนี้ ในระหว่างการพูดเสียง เส้นเสียงจะถูกปิด (รูปที่ 2). สายลมที่หายใจออกทะลุผ่านเส้นเสียงที่ปิดอยู่ ค่อนข้างจะผลักพวกเขาออกจากกัน เนื่องจากความยืดหยุ่นเช่นเดียวกับภายใต้การกระทำของกล้ามเนื้อกล่องเสียงซึ่งทำให้ช่องสายเสียงแคบลงเส้นเสียงจึงกลับสู่ตำแหน่งเดิมนั่นคือค่ามัธยฐานตำแหน่งดังนั้นอันเป็นผลมาจากความกดดันอย่างต่อเนื่องของกระแสลมที่หายใจออก พวกมันแยกออกจากกันอีกครั้ง ฯลฯ การปิดและการเปิดจะดำเนินต่อไปจนกว่าแรงกดดันของกระแสการหายใจออกที่สร้างเสียงจะหยุดลง ดังนั้นในระหว่างการออกเสียงจะเกิดการสั่นสะเทือนของเส้นเสียง การสั่นสะเทือนเหล่านี้เกิดขึ้นในทิศทางตามขวาง ไม่ใช่แนวยาว กล่าวคือ เส้นเสียงเคลื่อนเข้าและออก และไม่เคลื่อนขึ้นลง

เมื่อกระซิบเสียงร้องจะไม่ปิดตามความยาวทั้งหมด: ในส่วนหลังระหว่างพวกเขายังคงมีช่องว่างในรูปสามเหลี่ยมด้านเท่าเล็ก ๆ ซึ่งกระแสลมที่หายใจออกผ่านไป เส้นเสียงไม่สั่น แต่การเสียดสีของกระแสลมกับขอบของช่องสามเหลี่ยมเล็กๆ ทำให้เกิดเสียงดัง ซึ่งเรารับรู้ได้ว่าเป็นเสียงกระซิบ

ความแรงของเสียงขึ้นอยู่กับแอมพลิจูดเป็นหลัก (ช่วง)การสั่นสะเทือนของเส้นเสียงซึ่งกำหนดโดยปริมาณความกดอากาศเช่นแรงหายใจออก ช่องสะท้อนเสียงของท่อต่อยังมีอิทธิพลสำคัญต่อความแรงของเสียงอีกด้วย (คอหอย ช่องปาก โพรงจมูก)ซึ่งเป็นเครื่องขยายเสียง

ขนาดและรูปร่างของช่องเสียงสะท้อน รวมถึงลักษณะโครงสร้างของกล่องเสียง ส่งผลต่อ “สี” ของเสียงหรือเสียงของแต่ละบุคคล ต้องขอบคุณเสียงต่ำที่เราแยกแยะผู้คนด้วยเสียงของพวกเขา

ระดับเสียงขึ้นอยู่กับความถี่ของการสั่นของเส้นเสียง และขึ้นอยู่กับความยาว ความหนา และระดับความตึงเครียด ยิ่งเส้นเสียงยาวเท่าไรก็ยิ่งหนาขึ้นและตึงเครียดน้อยลงเท่านั้น เสียงเสียงก็จะยิ่งต่ำลง

ข้าว. 3. รายละเอียดของอวัยวะที่ประกบ: 1 – ริมฝีปาก 2 - ฟันซี่, 3 - ถุงลม, 4 - เพดานแข็ง, 5 - เพดานอ่อน, 6 - รอยพับเสียง, 7 - รากของลิ้น 8 – ด้านหลังของลิ้น, 9 – ปลายลิ้น

แผนกข้อต่อ. อวัยวะหลักของข้อต่อคือ ลิ้น ริมฝีปาก กราม (ข้างบนและข้างล่าง)เพดานแข็งและอ่อน ถุงลม ในจำนวนนี้ลิ้น ริมฝีปาก เพดานอ่อน และกรามล่างสามารถเคลื่อนย้ายได้ ส่วนที่เหลือไม่สามารถเคลื่อนไหวได้ (รูปที่ 3).

อวัยวะหลักของการประกบคือลิ้น ลิ้นเป็นอวัยวะที่มีกล้ามเนื้อขนาดใหญ่ เมื่อขากรรไกรปิดจะเติมเต็มช่องปากเกือบทั้งหมด ส่วนหน้าของลิ้นเป็นแบบเคลื่อนที่ ส่วนด้านหลังได้รับการแก้ไขและเรียกว่าโคนของลิ้น ส่วนที่เคลื่อนย้ายได้ของลิ้นแบ่งออกเป็นส่วนปลาย, ขอบด้านหน้า (ใบมีด), ขอบด้านข้างและด้านหลัง ระบบกล้ามเนื้อลิ้นที่เชื่อมโยงกันอย่างซับซ้อนและจุดยึดที่หลากหลาย ทำให้สามารถเปลี่ยนรูปร่าง ตำแหน่ง และระดับความตึงเครียดของลิ้นได้ในช่วงกว้าง สิ่งนี้สำคัญมาก เนื่องจากลิ้นมีส่วนเกี่ยวข้องในการสร้างสระและพยัญชนะเกือบทั้งหมด (ยกเว้นริมฝีปาก). บทบาทสำคัญในการสร้างเสียงพูดยังรวมถึงขากรรไกรล่าง ริมฝีปาก ฟัน เพดานแข็งและอ่อน และถุงลม ข้อต่อประกอบด้วยความจริงที่ว่าอวัยวะต่างๆ ที่ระบุไว้นั้นเกิดรอยกรีดหรือการปิด ซึ่งเกิดขึ้นเมื่อลิ้นเข้าใกล้หรือสัมผัสเพดานปาก ถุงลม ฟัน ตลอดจนเมื่อริมฝีปากถูกบีบหรือกดแนบกับฟัน

ระดับเสียงและความชัดเจนของเสียงพูดถูกสร้างขึ้นด้วยตัวสะท้อนเสียง ตัวสะท้อนเสียงจะตั้งอยู่ทั่วทั้งท่อต่อ

ท่อต่อขยายคือทุกสิ่งที่อยู่เหนือกล่องเสียง ได้แก่ คอหอย ช่องปาก และโพรงจมูก

ในมนุษย์ ปากและคอหอยมีช่องเดียว ทำให้สามารถออกเสียงเสียงได้หลากหลาย ในสัตว์ (เช่นในลิง)ช่องคอหอยและปากเชื่อมต่อกันด้วยช่องว่างแคบมาก ในมนุษย์ คอหอยและปากจะรวมกันเป็นท่อร่วมซึ่งก็คือท่อต่อขยาย เธอทำมัน ฟังก์ชั่นที่สำคัญเสียงพูด ท่อต่อขยายในมนุษย์เกิดขึ้นจากวิวัฒนาการ

เนื่องจากโครงสร้างของท่อต่อขยายอาจมีปริมาตรและรูปร่างแตกต่างกันไป ตัวอย่างเช่น คอหอยสามารถยืดและบีบอัดได้ และในทางกลับกัน ยืดออกมาก การเปลี่ยนแปลงรูปร่างและปริมาตรของท่อต่อมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการสร้างเสียงพูด การเปลี่ยนแปลงรูปร่างและปริมาตรของท่อต่อเหล่านี้ทำให้เกิดปรากฏการณ์การสั่นพ้อง ผลจากการสั่นพ้อง ทำให้เสียงโอเวอร์โทนของคำพูดบางส่วนได้รับการปรับปรุง ในขณะที่เสียงอื่นๆ อู้อี้ ดังนั้นเสียงพูดที่เฉพาะเจาะจงจึงเกิดขึ้น ตัวอย่างเช่น เมื่อออกเสียงเสียง a ช่องปากจะขยาย และคอหอยจะแคบและยาวขึ้น และเมื่อออกเสียงเสียง และในทางกลับกัน ช่องปากจะหดตัวและคอหอยจะขยายออก

กล่องเสียงเพียงอย่างเดียวไม่ได้สร้างเสียงพูดที่เฉพาะเจาะจง มันถูกสร้างขึ้นไม่เพียงแต่ในกล่องเสียงเท่านั้น แต่ยังเกิดขึ้นในตัวสะท้อนเสียงด้วย (คอหอย ปาก และจมูก).

ท่อต่อขยายทำหน้าที่สองอย่างในการสร้างเสียงพูด: เครื่องสะท้อนและเสียงสั่น (การทำงานของเครื่องสั่นของเสียงนั้นทำโดยเส้นเสียงซึ่งอยู่ในกล่องเสียง).

เครื่องสั่นเสียงคือช่องว่างระหว่างริมฝีปาก ระหว่างลิ้นกับฟัน ระหว่างลิ้นกับเพดานแข็ง ระหว่างลิ้นกับถุงลม ระหว่างริมฝีปากกับฟัน ตลอดจนสิ่งปิดระหว่างอวัยวะเหล่านี้ที่หักด้วยกระแสน้ำ ของอากาศ

การใช้เครื่องสั่นทำให้เกิดเสียงพยัญชนะที่ไม่มีเสียง เมื่อเปิดเครื่องสั่นโทนเสียงพร้อมกัน (การสั่นของเส้นเสียง)พยัญชนะที่เปล่งออกมาและพยัญชนะเกิดขึ้น

ช่องปากและคอหอยมีส่วนร่วมในการออกเสียงเสียงทั้งหมดของภาษารัสเซีย หากบุคคลมีการออกเสียงที่ถูกต้อง เครื่องสะท้อนเสียงทางจมูกจะเกี่ยวข้องกับการออกเสียงเสียง m และ n และรูปแบบที่นุ่มนวลเท่านั้น เมื่อออกเสียงเสียงอื่น เพดานปากซึ่งเกิดจากเพดานอ่อนและลิ้นไก่ขนาดเล็กจะปิดทางเข้าสู่โพรงจมูก

ดังนั้น ส่วนแรกของอุปกรณ์คำพูดส่วนปลายทำหน้าที่จ่ายอากาศ ส่วนที่สองสร้างเสียง ส่วนที่สามคือตัวสะท้อนเสียงที่ให้ความเข้มและสีของเสียง และทำให้เกิดเสียงที่เป็นลักษณะเฉพาะของคำพูดของเรา ซึ่งเกิดขึ้นจากผลของ กิจกรรมของอวัยวะที่ใช้งานแต่ละส่วนของอุปกรณ์ข้อต่อ