ให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา

« วิธีการที่ทันสมัยให้กับองค์กร กิจกรรมการเล่นเด็กก่อนวัยเรียน"

ประเภทของกิจกรรม" href="/text/category/vidi_deyatelmznosti/" rel="bookmark">ประเภทของกิจกรรมของเด็ก - เด็กก่อนวัยเรียน ตำแหน่งผู้นำของเกมไม่ได้ถูกกำหนดโดยระยะเวลาที่เด็กอุทิศให้กับ แต่ด้วยความจริงที่ว่า มันสนองความต้องการขั้นพื้นฐานของเขา ในส่วนลึกของเกม กิจกรรมประเภทอื่น ๆ เกิดขึ้นและพัฒนา การเล่นใน ในระดับสูงสุดส่งเสริมพัฒนาการทางจิตของเด็ก
ในส่วนใหญ่ ระบบต่างๆการสอนเกมมีสถานที่พิเศษ และสิ่งนี้ถูกกำหนดโดยความจริงที่ว่าเกมนี้สอดคล้องกับธรรมชาติของเด็กมาก เด็กให้ความสนใจกับเกมเป็นอย่างมากตั้งแต่แรกเกิดจนถึงวัยผู้ใหญ่ เกมสำหรับเด็กไม่ได้เป็นเพียงงานอดิเรกที่น่าสนใจ แต่ยังเป็นวิธีการสร้างแบบจำลองโลกภายนอกของผู้ใหญ่ซึ่งเป็นวิธีการสร้างแบบจำลองความสัมพันธ์ของเขาในระหว่างที่เด็กพัฒนารูปแบบความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง เด็ก ๆ มีความสุขที่ได้เล่นเกมด้วยตัวเองด้วยความช่วยเหลือซึ่งสิ่งที่ซ้ำซากและในชีวิตประจำวันที่สุดจะถูกถ่ายโอนไปสู่สิ่งพิเศษ โลกที่น่าสนใจการผจญภัย “การเล่นเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับร่างกายของเด็กที่กำลังเติบโต การเล่นพัฒนาความแข็งแกร่งทางร่างกายของเด็ก มือที่แข็งแรงขึ้น ร่างกายที่ยืดหยุ่นมากขึ้น หรือพัฒนาสายตา สติปัญญา ไหวพริบไหวพริบ และความคิดริเริ่มในการพัฒนา ในการเล่น เด็ก ๆ จะพัฒนาทักษะในการจัดองค์กร พัฒนาตนเอง -การควบคุม ความสามารถในการชั่งน้ำหนักสถานการณ์ ฯลฯ” , - เขียน

ในการเล่น เด็กจะค้นพบสิ่งต่าง ๆ ที่ผู้ใหญ่รู้จักมานานแล้ว ปัจจุบันทิศทางทั้งหมดในวิทยาศาสตร์การสอนได้เกิดขึ้น - การสอนเกมซึ่งถือว่าเกมเป็นวิธีการชั้นนำในการเลี้ยงดูและการสอนเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กเล็ก วัยเรียนดังนั้นการเน้นการเล่น (กิจกรรมการเล่น รูปแบบการเล่น เทคนิค) จึงเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการรวมเด็กไว้ด้วย งานวิชาการวิธีที่จะรับประกันการตอบสนองทางอารมณ์ต่ออิทธิพลทางการศึกษาและ สภาวะปกติกิจกรรมชีวิต

https://pandia.ru/text/80/148/images/image003_63.jpg" alt="Blogger:" width="492" height="377 src=">!}

บทบาทสมมติของเด็ก อายุก่อนวัยเรียนในรูปแบบที่พัฒนาแล้วแสดงถึงกิจกรรมที่เด็กรับบทบาท (หน้าที่) ของผู้ใหญ่และใน แบบฟอร์มสาธารณะในเงื่อนไขการเล่นเกมที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ พวกเขาจำลองกิจกรรมของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา เงื่อนไขเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะคือการใช้วัตถุในเกมที่หลากหลายซึ่งมาแทนที่วัตถุจริงของกิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่
เกมเช่นเดียวกับเทพนิยายจะสอนให้เด็กเจาะลึกความคิดและความรู้สึกของผู้คนที่ปรากฎโดยก้าวข้ามขอบเขตของความประทับใจในชีวิตประจำวันไปสู่โลกที่กว้างขึ้นของแรงบันดาลใจของมนุษย์และการกระทำที่กล้าหาญ
ในการพัฒนาและเสริมสร้างการแสดงสมัครเล่นของเด็ก การทำซ้ำอย่างสร้างสรรค์ และการสะท้อนข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ของชีวิตโดยรอบ บทบาทที่ยิ่งใหญ่อยู่ในจินตนาการ ด้วยพลังแห่งจินตนาการที่สถานการณ์ของเกมถูกสร้างขึ้น ภาพที่สร้างขึ้นใหม่ ความสามารถในการผสมผสานความเป็นจริง ความธรรมดาเข้ากับตัวละคร ซึ่งทำให้การเล่นของเด็กมีความน่าดึงดูดซึ่งเป็นเอกลักษณ์ของมัน
ในเกมเล่นตามบทบาท ตัวละครที่มองโลกในแง่ดีและเห็นพ้องต้องชีวิตนั้นชัดเจน กรณีที่ยากที่สุดในนั้นมักจะจบลงด้วยความสำเร็จและปลอดภัยเสมอ: กัปตันนำทางเรือผ่านพายุและพายุ เจ้าหน้าที่รักษาชายแดนกักตัวผู้ฝ่าฝืน แพทย์รักษาผู้ป่วย
ในเกมเล่นตามบทบาทที่สร้างสรรค์ เด็กจะสร้างสรรค์และสร้างแบบจำลองปรากฏการณ์ขึ้นมาใหม่อย่างกระตือรือร้น ชีวิตจริงสัมผัสประสบการณ์เหล่านี้และสิ่งนี้เติมเต็มชีวิตของเขาด้วยเนื้อหาที่เข้มข้นทิ้งร่องรอยไว้เป็นเวลาหลายปี

ระยะเวลาของเกมเนื้อเรื่อง:

·ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น (10-15 นาที)

· วัยอนุบาลตอนกลาง (40-50 นาที)

·ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า (จากหลายชั่วโมงเป็นหลายวัน)

เกมของผู้กำกับโดยเด็กบังคับตุ๊กตาให้พูดและกระทำการต่างๆ กระทำทั้งเพื่อตนเองและเพื่อตุ๊กตา

https://pandia.ru/text/80/148/images/image005_35.jpg" alt="ไซต์ถูกบล็อก" width="409" height="274 src=">!}

ส่วนใหญ่แล้วพื้นฐานของเกมสร้างละครคือเทพนิยาย ในเทพนิยายภาพของฮีโร่ได้รับการอธิบายไว้อย่างชัดเจนที่สุด พวกเขาดึงดูดเด็ก ๆ ด้วยความมีชีวิตชีวาและแรงจูงใจที่ชัดเจนในการกระทำของพวกเขา การกระทำเข้ามาแทนที่กันอย่างชัดเจนและเด็กก่อนวัยเรียนก็เต็มใจที่จะทำซ้ำ คนที่รักของเด็กๆ มักจะถูกสร้างเป็นละครอย่างง่ายดาย นิทานพื้นบ้าน"หัวผักกาด", "Kolobok", "Teremok", "หมีสามตัว" ฯลฯ ในเกมละครมีการใช้บทกวีพร้อมบทสนทนาด้วยซึ่งทำให้สามารถทำซ้ำเนื้อหาตามบทบาทได้
ด้วยความช่วยเหลือของเกมสร้างละคร เด็ก ๆ จะซึมซับเนื้อหาเชิงอุดมคติของงาน ตรรกะและลำดับของเหตุการณ์ พัฒนาการและความเป็นเหตุเป็นผลได้ดีขึ้น
ในการพัฒนาเกมละครจำเป็นต้อง: กระตุ้นและพัฒนาความสนใจของเด็ก ๆ ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับเนื้อหาและเนื้อหาของงาน ความพร้อมของเครื่องแต่งกายและของเล่น เครื่องแต่งกายในเกมช่วยเสริมภาพลักษณ์ แต่ไม่ควรทำให้เด็กอับอาย หากเป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างเครื่องแต่งกายคุณจะต้องใช้องค์ประกอบแต่ละอย่างที่กำหนดลักษณะเฉพาะของตัวละครแต่ละตัว: หวีของกระทง, หางสุนัขจิ้งจอก, หูของกระต่าย ฯลฯ เป็นการดีที่จะให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วม เครื่องแต่งกาย
คำแนะนำของครูอยู่ที่ว่าก่อนอื่นเขาเลือกงานที่มีความสำคัญทางการศึกษาซึ่งมีโครงเรื่องที่เด็ก ๆ สามารถเรียนรู้ได้ง่ายและกลายเป็นเกม - ละคร
คุณไม่ควรเรียนนิทานกับเด็กก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะ ภาษาที่สวยงาม, โครงเรื่องที่น่าสนใจ, การซ้ำซ้อนในข้อความ, พลวัตของการกระทำ - ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการดูดซึมอย่างรวดเร็ว เมื่อมีการเล่านิทานซ้ำ ๆ เด็กๆ จะจำเรื่องราวได้ค่อนข้างดีและเริ่มเข้าร่วมเกมโดยเล่นบทบาทของตัวละครแต่ละตัว ในขณะที่เล่น เด็กจะแสดงความรู้สึกโดยตรงผ่านคำพูด ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า และน้ำเสียง
ในเกมแห่งการแสดงละคร ไม่จำเป็นต้องแสดงเทคนิคการแสดงออกบางอย่างให้เด็กดู เกมสำหรับเขาควรเป็นเพียงเกมเท่านั้น

เกมก่อสร้าง

วัสดุก่อสร้าง (พอร์ทัล Pandia.ru)" href="/text/tema/stroy/materials/">วัสดุก่อสร้าง เกมก่อสร้างเป็นกิจกรรมสำหรับเด็ก เนื้อหาหลักคือการสะท้อนชีวิตโดยรอบในอาคารต่างๆ และ การกระทำที่เกี่ยวข้อง
เกมก่อสร้างมีความคล้ายคลึงกับเกมเล่นตามบทบาทในระดับหนึ่งและถือว่ามีความหลากหลาย พวกเขามีแหล่งเดียว - ชีวิตโดยรอบ เด็กๆ ในเกมจะสร้างสะพาน สนามกีฬา ทางรถไฟ โรงละคร ละครสัตว์ และอื่นๆ อีกมากมาย ในเกมการก่อสร้าง พวกเขาไม่เพียงแต่พรรณนาถึงวัตถุและสิ่งปลูกสร้างที่อยู่รอบๆ โดยคัดลอกสิ่งเหล่านั้น แต่ยังนำความคิดสร้างสรรค์ของตนเองและวิธีแก้ปัญหาเฉพาะบุคคลมาสู่ปัญหาเชิงสร้างสรรค์อีกด้วย ความคล้ายคลึงกันระหว่างเกมเล่นตามบทบาทและเกมก่อสร้างก็คือ พวกเขารวมเด็ก ๆ ไว้ด้วยกันตามความสนใจร่วมกัน กิจกรรมร่วมกัน และเป็นกลุ่ม
ความแตกต่างระหว่างเกมเหล่านี้คือเกมเล่นตามบทบาทซึ่งสะท้อนปรากฏการณ์ต่าง ๆ เป็นหลักและเชี่ยวชาญความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน ในขณะที่ในเกมก่อสร้างสิ่งสำคัญคือการทำความคุ้นเคยกับกิจกรรมที่เกี่ยวข้องของผู้คนด้วยเทคโนโลยีที่ใช้และ ใช้.
เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะต้องคำนึงถึงความสัมพันธ์ ปฏิสัมพันธ์ของเกมสวมบทบาทและการก่อสร้าง การก่อสร้างมักเกิดขึ้นในกระบวนการเล่นตามบทบาทและมีสาเหตุมาจากมัน มันเป็นการกำหนดเป้าหมายของเกมการก่อสร้าง ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ ตัดสินใจเล่นกะลาสี - พวกเขาจำเป็นต้องสร้างเรือกลไฟ การเล่นในร้านค้าจำเป็นต้องมีการก่อสร้างอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ฯลฯ อย่างไรก็ตาม เกมก่อสร้างยังสามารถเกิดขึ้นได้ในฐานะเกมอิสระ และบนพื้นฐานของเกมเล่นตามบทบาทหนึ่งเกมหรือเกมอื่นก็พัฒนาขึ้น ตัวอย่างเช่น เด็กๆ สร้างโรงละครแล้วเล่นเป็นศิลปิน
ในระหว่างเกมการก่อสร้าง ครูจะสอนให้เด็กๆ สังเกต แยกแยะ เปรียบเทียบ เชื่อมโยงส่วนหนึ่งของอาคารกับอีกส่วนหนึ่ง จดจำและทำซ้ำเทคนิคการก่อสร้าง และมุ่งเน้นไปที่ลำดับของการกระทำ ภายใต้การแนะนำของเขา เด็กก่อนวัยเรียนจะเชี่ยวชาญคำศัพท์ที่แม่นยำซึ่งแสดงชื่อของรูปทรงเรขาคณิตและความสัมพันธ์เชิงพื้นที่: สูงต่ำ ขวาไปซ้าย ขึ้นและลง สั้นยาว แคบกว้าง สูงขึ้นต่ำลง สั้นลงยาวขึ้น เป็นต้น

เกมการสอน– เกมที่สร้างหรือดัดแปลงเป็นพิเศษเพื่อวัตถุประสงค์ทางการศึกษา

ในเกมการสอนเด็ก ๆ จะได้รับงานบางอย่างซึ่งการแก้ปัญหานั้นต้องใช้สมาธิความสนใจความพยายามทางจิตความสามารถในการเข้าใจกฎลำดับของการกระทำและเอาชนะความยากลำบาก พวกเขาส่งเสริมการพัฒนาความรู้สึกและการรับรู้ การก่อตัวของความคิด และการได้มาซึ่งความรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน เกมเหล่านี้ทำให้สามารถสอนเด็ก ๆ ด้วยวิธีต่างๆ ที่ประหยัดและมีเหตุผลในการแก้ปัญหาทางจิตและการปฏิบัติบางอย่าง นี่คือบทบาทที่กำลังพัฒนาของพวกเขา
จำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าเกมการสอนไม่ได้เป็นเพียงรูปแบบหนึ่งของการดูดซึมความรู้และทักษะส่วนบุคคลเท่านั้น แต่ยังมีส่วนช่วยอีกด้วย การพัฒนาทั่วไปเด็กทำหน้าที่พัฒนาความสามารถของเขา
เกมการสอนส่งเสริมการแก้ปัญหา การศึกษาคุณธรรม,พัฒนาการเข้าสังคมในเด็ก ครูจัดเด็กให้อยู่ในสภาพที่กำหนดให้พวกเขาสามารถเล่นด้วยกัน ควบคุมพฤติกรรมของพวกเขา มีความยุติธรรมและซื่อสัตย์ ปฏิบัติตามและเรียกร้อง

https://pandia.ru/text/80/148/images/image008_29.jpg" alt=" เว็บไซต์" width="552" height="437 src=">!}

เน้นกิจกรรมร่วมกันของครูและเด็ก ๆ ในรูปแบบการศึกษาที่สนุกสนานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในกรณีที่ไม่มีการควบคุมกิจกรรมของเด็กอย่างเข้มงวดโดยคำนึงถึงลักษณะบทบาททางเพศของเด็กเมื่อจัดงาน กระบวนการสอนที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทำการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของโปรแกรมที่จำเป็น .

คุณสมบัติที่สำคัญของกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กคือ:

· การมีคู่ครอง (ตำแหน่งเท่ากัน) ของผู้ใหญ่

· การปรากฏตัวของรูปแบบความร่วมมือขององค์กร (ความร่วมมือระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก ความเป็นไปได้ของการจัดตำแหน่งฟรี การเคลื่อนไหวและการสื่อสารของเด็ก) สิ่งนี้ระบุไว้ในผลงานของนักวิจัยสมัยใหม่จำนวนหนึ่ง (N. A. Korotkova ฯลฯ ) โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ที่เกี่ยวข้องกับการจัดกิจกรรมการเล่นเกม

เมื่อคำนึงถึงคุณสมบัติที่สำคัญที่กล่าวมาข้างต้น การจัดกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กควรขยายไปสู่การดำเนินการในช่วงเวลาของระบอบการปกครอง (ซึ่งเข้าใจและทำไปแล้วก่อนหน้านี้) และครอบคลุมทั้งหมด กิจกรรมการศึกษาโดยตรงอย่างหลังเป็นการดำเนินการในกระบวนการจัดกิจกรรมสำหรับเด็กโดยเน้นการเล่นเป็นกิจกรรมนำเป็นหลัก

ตามความเห็น "ถ้าผู้ใหญ่ควบคุมเด็กตลอดเวลา เขาก็จะไม่มีโอกาสหรือความจำเป็นที่จะใช้ความพยายามตามอำเภอใจและเชี่ยวชาญวิธีการควบคุมพฤติกรรมของตนเอง (ท้ายที่สุดแล้วมีคนทำสิ่งนี้เพื่อ เขา). ในเวลาเดียวกันความประสงค์ของเด็กไม่ได้พัฒนาขึ้นมากนัก แต่เป็นความประสงค์ของผู้ใหญ่ที่พยายามบังคับให้เด็กดำเนินการภายในกรอบความคาดหวังของเขา

ความเด็ดขาดของเด็กพัฒนาเฉพาะในกระบวนการของกิจกรรมที่มีพลังซึ่งกระตุ้นอารมณ์ที่เด็กเรียนรู้ที่จะควบคุม

เมื่อวางแผนเกมตาม O. Skolupova จำเป็นต้องได้รับคำแนะนำจากหลักการวางแผนต่อไปนี้:

·ครอบคลุม - หลักการก่อสร้างเฉพาะเรื่อง กระบวนการศึกษา

· หลักการบูรณาการพื้นที่การศึกษา

การเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำไม่สามารถแยกออกได้แต่มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมเด็กประเภทอื่น เด็กไม่สามารถเล่นได้หากขาดความรู้เกี่ยวกับชีวิตรอบตัว เพราะการเล่นเป็นธรรมชาติของการเข้าสังคม

การแนะนำ

เกมเด็กวัยก่อนวัยเรียน

ความเกี่ยวข้องของการวิจัย ปัจจุบันมีกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน ความสำคัญอย่างยิ่ง. การเล่นถือเป็นสถานที่สำคัญในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษาโดยเป็นกิจกรรมชั้นนำของพวกเขา กิจกรรมการเล่นที่ประสบความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนากระบวนการและการทำงานของจิตใจส่วนบุคคลและการเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคม

ปัญหาของเกมเริ่มดึงดูดความสนใจของนักวิทยาศาสตร์ในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 และต้นปี

ศตวรรษที่ 20. ความสนใจนี้ยังไม่ตายลงจนถึงทุกวันนี้ เค. กรอสส์เป็นผู้กำหนดทฤษฎีแรกของเกม ซึ่งแพร่หลายและเป็นที่ยอมรับในหลายประเทศในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 20

ตามทฤษฎีนี้ การเล่นเป็นปรากฏการณ์ที่เชื่อมโยงกับชีวิตมนุษย์อย่างแยกไม่ออก ตามคำกล่าวของ K. Gross: “ หากการพัฒนาการปรับตัวสำหรับงานในชีวิตต่อไปเป็นเป้าหมายหลักในวัยเด็กของเรา สถานที่ที่โดดเด่นในการเชื่อมโยงปรากฏการณ์ที่มีจุดประสงค์นี้เป็นของการเล่น ดังนั้นเราจึงสามารถพูดได้ดีโดยใช้รูปแบบที่ค่อนข้างขัดแย้งกัน ที่เราเล่นไม่ใช่เพราะเราเป็นเด็ก แต่นี่คือเหตุว่าทำไมเราจึงให้วัยเด็กมาเล่น” (1.ป.67)

ในการศึกษาในภายหลัง ผู้เขียน (P. P. Blonsky, S. Buhler, L. S. Vygodsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontev, S. L. Rubinstein, J. Piaget, D. B. Elkonin, E. Erikson และคนอื่น ๆ ) ให้ความสนใจกับแง่มุมทางจิตวิทยาของเกมและ ความสำคัญในการพัฒนาเด็ก (โดยเฉพาะการพัฒนากระบวนการและการทำงานของจิตใจส่วนบุคคลและการเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคม) (2.C.8)

ระบบการสอนให้เด็กเล่นนั้นขึ้นอยู่กับการยอมรับว่าการเล่นเป็นวิธีแก้ไขพัฒนาการทางจิตกายของเด็กที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือคุณลักษณะของกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน

หัวข้อการศึกษาคือ การเล่นเป็นแนวทางในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุอิทธิพลของการเล่นที่มีต่อพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน

เป้าหมายที่กำหนดไว้ล่วงหน้างานต่อไปนี้:

1. วิเคราะห์แนวทางสมัยใหม่ในการแก้ปัญหากิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนในวรรณกรรมจิตวิทยาและการสอน

2. ระบุคุณสมบัติของการพัฒนาเกมต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก

“แนวทางสมัยใหม่ในการแก้ปัญหากิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนในวรรณกรรมจิตวิทยาและการสอน

เกมเป็นหนึ่งในประเภท กิจกรรมของมนุษย์. เนื่องจากเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนและน่าสนใจ ปรากฏการณ์นี้จึงดึงดูดความสนใจของไม่เพียงแต่นักจิตวิทยาและนักการศึกษาเท่านั้น แต่ยังดึงดูดความสนใจของนักปรัชญา นักชาติพันธุ์วิทยา นักประวัติศาสตร์ศิลป์ นักพันธุศาสตร์ นักเขียน ฯลฯ อีกด้วย

ในงานของครูและนักจิตวิทยา มีข้อมูลใหม่ปรากฏขึ้นเพื่อยืนยันว่าการเล่นไม่ได้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ เนื่องจากเป็นผลจากความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคลล้วนๆ แต่อยู่ภายใต้อิทธิพล สภาพแวดล้อมทางสังคมอันเป็นผลมาจากการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมของเด็กและกลายเป็นวิธีการศึกษาภายใต้เงื่อนไขของคำแนะนำการสอนที่ตรงเป้าหมาย

แนวหน้าของการวิจัยการสอนเกี่ยวกับการเล่นของเด็กโดยทั่วไปตลอดจนของมัน หลากหลายชนิด: สวมบทบาท, การสอน, มือถือ นักการศึกษาและนักจิตวิทยาดึงความสนใจไปที่ความจำเป็นในการศึกษาเด็กในการเล่น เพื่อเลือกวิธีการที่มีพื้นฐานมากขึ้นในการกำหนดรูปแบบการเล่นและความสัมพันธ์ของเด็กในนั้น (3.ค.5)

ในช่วงแรกของการพัฒนามนุษย์ เมื่อระดับกำลังการผลิตยังต่ำมากและแนวทางหลักในการหาเลี้ยงชีพคือการล่าสัตว์ เด็ก ๆ ก็เริ่มมีส่วนร่วมในการใช้แรงงานร่วมกับผู้ใหญ่ตั้งแต่เนิ่นๆ ด้วยการฝึกฝนวิธีการใช้เครื่องมือดั้งเดิมจนเชี่ยวชาญ เด็กๆ จึงกลายเป็นสมาชิกเต็มรูปแบบของสังคม (7.P.99)

ทุกประเทศได้สะสมและส่งต่อเกมสำหรับเด็กมากมายจากรุ่นสู่รุ่น ซึ่งเด็ก ๆ เล่นและสนุกสนานเรียนรู้ โลกพัฒนาความสามารถของพวกเขาฝึกฝนกิจกรรมของมนุษย์ด้วยวิธีต่างๆ แต่ละสังคมมีอิทธิพลต่อเนื้อหาของเกมเดนมาร์กในรูปแบบต่างๆ ทั้งโดยรู้ตัวหรือเป็นธรรมชาติ (ผ่านการเลือกของเล่น การประณามและการอนุมัติเกมที่มีเนื้อหาบางอย่าง ฯลฯ) (7.P.100)

G.V. Plekhanov ในงานของเขา "Letter without an Address" หันมาเล่นเกมสำหรับเด็ก เขาให้การตีความต้นกำเนิดของเกมและพิจารณาถึงต้นกำเนิดของศิลปะ วิเคราะห์เนื้อหาของเกมสำหรับเด็ก ชาติต่างๆ(ส่วนใหญ่เป็นยุคดึกดำบรรพ์) ให้โอกาสเขายืนยันว่าในประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ การเล่นก็เหมือนกับศิลปะที่เกิดขึ้นหลังการใช้แรงงานและบนพื้นฐานของมัน เกมดังกล่าวสะท้อนให้เห็นถึงกิจกรรมการใช้แรงงานของผู้คน "เกมนี้เป็นลูกของแรงงานซึ่งมาก่อนเวลา" G.V. Plekhanov เชื่อ (6.P.340) ในชีวิตของสังคม งานมาก่อนการเล่นและกำหนดเนื้อหา เกมของชนเผ่าดึกดำบรรพ์แสดงถึงสงคราม การล่าสัตว์ และงานเกษตรกรรม ไม่ต้องสงสัยเลยว่าในช่วงแรกมีสงคราม และจากนั้นก็มีเกมที่แสดงฉากสงคราม ประการแรก ความประทับใจที่เกิดขึ้นกับผู้ป่าเถื่อนจากการตายของสหายที่ได้รับบาดเจ็บ และจากนั้นก็มีความปรารถนาที่จะสร้างความประทับใจนี้อีกครั้งในการเต้นรำ

ดังนั้นเกมจึงเชื่อมโยงกับงานศิลปะและมีต้นกำเนิดมาจาก สังคมดึกดำบรรพ์พร้อมด้วยงานศิลปะประเภทต่างๆ คนป่าเถื่อนเล่นเหมือนเด็กๆ เกมดังกล่าวมีทั้งการเต้นรำ เพลง องค์ประกอบของนาฏศิลป์และทัศนศิลป์ บางครั้งเกมก็ให้เครดิตกับเอฟเฟกต์เวทย์มนตร์

V.G. Plekhanov เชื่อว่าเกม "... ถือเป็นการเชื่อมต่ออย่างหนึ่งที่เชื่อมโยงคนรุ่นต่างๆ และให้บริการอย่างแม่นยำเพื่อการถ่ายทอดการได้มาซึ่งวัฒนธรรมจากรุ่นสู่รุ่น" (6.P.346) โดยการเลียนแบบกิจกรรมของผู้ใหญ่ในเกม เด็กๆ จะได้เรียนรู้ทักษะง่ายๆ อย่างแท้จริง กิจกรรมแรงงานพ่อแม่และทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับประเพณีของสังคมกับงานนี้ เด็กเลียนแบบงานของผู้ใหญ่ในเกมก่อนแล้วจึงเริ่มมีส่วนร่วมในภายหลัง งานนี้. Plekhanov พิสูจน์ความสม่ำเสมอของปรากฏการณ์นี้: การเล่นทำหน้าที่เป็นวิธีการเตรียมตัวสำหรับการทำงานเป็นวิธีการศึกษา

การศึกษาต้นกำเนิดของการเล่นเป็นกิจกรรมพิเศษของมนุษย์ทำให้สามารถระบุแก่นแท้ของการเล่นได้: การเล่นเป็นการสะท้อนชีวิตที่เป็นรูปเป็นร่างและมีประสิทธิภาพ เกิดจากแรงงานและเตรียมคนรุ่นใหม่ให้พร้อมสำหรับการทำงาน ในวรรณคดีการสอน K.D. Ushinsky แสดงออกถึงความเข้าใจในการเล่นซึ่งสะท้อนถึงชีวิตจริงเป็นครั้งแรก สภาพแวดล้อมมีอิทธิพลอย่างมากต่อเกม “มันจัดเตรียมเนื้อหาสำหรับเกมให้มีความหลากหลายมากกว่าที่ร้านขายของเล่นนำเสนอ” การเล่นเป็นการฝึกฝนทางสังคมอย่างหนึ่งของเด็ก

Ushinsky อธิบายถึงเกมในยุคของเขา และแสดงให้เห็นว่าเด็กๆ จากกลุ่มสังคมต่างๆ มีเกมที่แตกต่างกัน เขาพิสูจน์ว่าเนื้อหาของเกมมีอิทธิพลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก: “ อย่าคิดว่าทั้งหมดนี้จะหายไปอย่างไร้ร่องรอยในช่วงเวลาที่เล่น: มีโอกาสมากที่การเชื่อมโยงของความคิดและการเชื่อมโยงเหล่านี้จะเกิดขึ้น จากนี้ซึ่งเมื่อเวลาผ่านไปจะเชื่อมโยงเป็นเครือข่ายขนาดใหญ่เดียวที่กำหนดลักษณะและทิศทางของบุคคล” (4.P.349-440) แนวคิดของ Ushinsky นี้ได้รับการยืนยันจากข้อมูลจากสรีรวิทยาและจิตวิทยา

การเล่นสำหรับเด็กมีประวัติศาสตร์ยาวนานนับศตวรรษ: “นี่เป็นเครื่องมือทางการศึกษาที่ทรงพลังซึ่งพัฒนาโดยมนุษยชาติเอง และด้วยเหตุนี้ ความต้องการที่แท้จริงของธรรมชาติของมนุษย์จึงถูกแสดงออกมา” (5.P.475) แต่ Ushinsky ไม่ได้เชื่อมโยงรูปลักษณ์ของเกมกับช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์ใด ๆ ในชีวิตของมนุษยชาติ K.D. Ushinsky ชี้ให้เห็น คุณสมบัติเฉพาะเกม: “เกมก็คือเกมเพราะมันเป็นอิสระสำหรับเด็ก...” (5.หน้า 355) แต่ในขณะเดียวกัน เขาเชื่อว่าจำเป็นต้องแนะนำเกมสำหรับเด็ก เพื่อให้แน่ใจว่าเนื้อหาทางศีลธรรมของความประทับใจของเด็ก ๆ

Ushinsky ชี้ให้เห็นถึงการพึ่งพาเนื้อหาของเกมสำหรับเด็กในสภาพแวดล้อมทางสังคม เขาให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับเกมร่วมกันเนื่องจากความสัมพันธ์ทางสังคมครั้งแรกได้ถูกสร้างขึ้นในตัวพวกเขา Ushinsky ถือว่าการเล่นเป็นกิจกรรมอิสระของเด็ก เขาตั้งข้อสังเกตว่าเด็กไม่เล่นเมื่อเขายุ่งอยู่กับการเล่น และเมื่อเขาถูกบังคับให้เล่น

K.D. Ushinsky ชี้ให้เห็นว่าการเรียนรู้ในรูปแบบของเกมสามารถและควรจะน่าสนใจ สนุกสนาน แต่ไม่เคยให้ความบันเทิงเลย

ทฤษฎีของเกมยังได้รับการพัฒนาภายใต้อิทธิพลของมุมมองของ N.K. Krupskaya และ A.S. Makarenko

N.K. Krupskaya ในงานจำนวนหนึ่งเน้นย้ำถึงความสำคัญอย่างยิ่งของการเล่นในการเลี้ยงลูกและแสดงความคิดเกี่ยวกับสถานที่เล่นพิเศษในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนมากกว่าหนึ่งครั้ง: เธอเรียกร้องให้ชีวิตของ เด็กอนุบาลจะเต็มไปด้วยเกมที่หลากหลายและความสนุกสนานที่จำเป็นต่อสุขภาพของเด็กและพัฒนาการที่เหมาะสมของพวกเขา เธอให้ความสำคัญกับพวกเขาเป็นพิเศษในเกมในเรื่องของการบำรุงเลี้ยงความรู้สึกร่วมกัน N.K. Krupskaya เชื่อว่าสิ่งสำคัญในเกมคือการตั้งเป้าหมาย ต้องมีการวางแผนการเล่นด้วย Krupskaya เรียกร้องให้ศึกษาเกมของประเทศต่างๆ เธอเชื่อว่าเกมสำหรับเด็กควรน่าสนใจ และเกมที่กระตุ้นความรู้สึกไม่พึงประสงค์ในเด็กควรถือเป็นเกมที่อันตราย

แนวคิดเหล่านี้ได้รับการพัฒนาและนำไปใช้ในทางปฏิบัติโดย A.S. Makarenko เขาเชื่อว่าการเล่นคือการเตรียมตัวสำหรับการทำงาน ไม่มีความแตกต่างที่ชัดเจนระหว่างการเล่นและการทำงาน เขาดึงความแตกต่างระหว่างการเล่นและการใช้แรงงานออกมา: แรงงานเป็นพื้นฐานทางวัตถุ แต่การเล่นไม่ได้ให้ A. S. Makarenko สรุปขั้นตอนต่างๆ ในการพัฒนาเกม และในแต่ละขั้นตอน - งานการจัดการบางอย่าง

Krupskaya และ Makarenko ถือว่าเกมนี้เป็นกิจกรรมที่สร้างลักษณะบุคลิกภาพของพลเมืองและนักกิจกรรมในอนาคต ซึ่งเป็นรากฐาน สาระสำคัญทางสังคมพวกเขาเห็นว่าจำเป็นต้องแนะนำเกมสำหรับเด็กอย่างจริงจัง

ความสำคัญของการเล่นในการเลี้ยงดูเด็กถือเป็นระบบการสอนหลายระบบทั้งในอดีตและปัจจุบัน ในประวัติศาสตร์ของวิทยาศาสตร์การสอนทั้งในและต่างประเทศ การใช้เกมในการเลี้ยงลูกมีทิศทางสองประการ:

เพื่อการพัฒนาที่สอดประสานกันรอบด้าน

เพื่อวัตถุประสงค์ในการสอนที่แคบ

ครูเป็นนักประชาธิปไตย Jan Amos Kamensky ถือว่าการเล่นเป็นรูปแบบกิจกรรมเด็กที่จำเป็นซึ่งสอดคล้องกับธรรมชาติและความโน้มเอียงของเขา เขาแนะนำให้ผู้ใหญ่ใส่ใจกับเกมของเด็กและชี้แนะพวกเขาอย่างชาญฉลาด เนื่องจากการเล่นเป็นวิธีการพัฒนาที่ครบวงจรและกลมกลืน เป็นเงื่อนไขสำหรับวัยเด็กที่สนุกสนาน

ทิศทางการสอนได้รับการนำเสนออย่างเต็มที่ที่สุดในการสอนของ F. Froebel มุมมองของเขาเกี่ยวกับเกมนี้สะท้อนให้เห็นถึงรากฐานทางศาสนาและความลึกลับของประวัติศาสตร์การสอน เขาพัฒนาแบบเคลื่อนย้ายได้ เกมการสอน, เกม “พร้อมของขวัญ” แต่เกมดังกล่าวเป็นเกมที่แปลกใหม่และเด็ก ๆ ไม่สามารถเข้าใจได้โดยเล่นตามทิศทางของผู้ใหญ่เป็นหลัก

M. Montessori ยังได้พัฒนาเกมการสอนและแบบฝึกหัดด้วยสื่อต่างๆ

ในสถาบันเด็กของอังกฤษและอเมริกัน ทิศทางการเล่นเชิงการสอนส่วนใหญ่จะใช้ตามทฤษฎีข้างต้น

P. F. Lesgaft มีส่วนสำคัญในการพัฒนาทฤษฎีเกม เขาให้ความสนใจหลักกับพลศึกษาของเด็กโดยพิจารณาว่าเกมนี้เป็นแบบฝึกหัดที่เด็กเตรียมตัวสำหรับชีวิต พี.เอฟ. Lesgaft ยังเน้นย้ำถึงความสำคัญอย่างยิ่งของเกม "เลียนแบบ" (7.P.102)

มุมมองของ E.I. Tikheeva เกี่ยวกับเกมเป็นที่สนใจสำหรับทฤษฎีเกม เธอถือว่าการเล่นเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดกระบวนการสอนในโรงเรียนอนุบาล และในขณะเดียวกันก็ถือเป็นวิธีการที่สำคัญที่สุดวิธีหนึ่งในอิทธิพลทางการศึกษาต่อเด็ก ในโรงเรียนอนุบาลของเธอมีเกมสองประเภท:

เล่นฟรีกระตุ้น สิ่งแวดล้อม(รวมถึงการสอนด้วย)

เกมที่จัดโดยอาจารย์ เกมที่มีกฎเกณฑ์

E.I. Tikheeva เน้นย้ำถึงความสำคัญของบทบาทของเกมการสอนเธอพัฒนาเกมประเภทนี้หลายเกม

ดังนั้น ทฤษฎีกิจกรรมเกมจึงหยั่งรากลึก: ตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงปัจจุบัน เกมดังกล่าวสมควรและสมควรได้รับความสนใจจากอาจารย์ผู้มีความโดดเด่นซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาทฤษฎีเกมและเปิดเผยแก่นแท้ของมัน

การศึกษาเชิงทดลองพบว่าการเล่นมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน โดยจะสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเด็กในการควบคุมพฤติกรรมตามความสมัครใจ การเล่นเป็นรูปแบบหนึ่งของการสะท้อนอย่างสร้างสรรค์และกระตือรือร้นโดยเด็กของคนรอบข้าง ดังนั้นจึงไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการลอกเลียนแบบความเป็นจริงเท่านั้น เด็กนำสิ่งประดิษฐ์และจินตนาการของตัวเองมาผสมผสานกับความเป็นจริงและนิยาย ในเกม เด็กจะได้เข้าสังคมอย่างแข็งขัน โดยใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับการขัดเกลา เสริมสร้าง และรวบรวม ดังนั้นเกมจึงทำหน้าที่เป็น การรักษาที่มีประสิทธิภาพความรู้ของเด็กเกี่ยวกับวัตถุประสงค์และความเป็นจริงทางสังคม นอกจากนี้ตัวเกมก็เช่น การทำงานเป็นทีมซึ่งไม่เพียงแต่เกมเท่านั้น แต่ยังส่งเสริมความสัมพันธ์ที่แท้จริงอีกด้วย การพัฒนาสังคมเด็ก.

เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับโลกในความหลากหลายผ่านกิจกรรมประเภทต่างๆ ที่ทารกพบว่าเข้าใจได้และใกล้ชิด ในบริบทนี้ ตำแหน่งผู้นำจะถูกครอบครองโดยเกม นั่นคือเหตุผลที่การดำเนินการตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมการพัฒนาและการศึกษาของเด็กในโรงเรียนอนุบาล สถาบันการศึกษาดำเนินการผ่านองค์ประกอบของเกม แนวทางนี้ได้รับการแก้ไขโดยข้อกำหนดของโปรแกรมของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง พิจารณาคุณสมบัติของกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนภายใต้เงื่อนไขของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

กิจกรรมการเล่นเกมตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคืออะไร?

ภารกิจหนึ่งของกิจกรรมการเล่นคือการเชื่อมโยงกับความเป็นจริง เด็ก ๆ ต้องเรียนรู้ที่จะใช้ชีวิต โลกสมัยใหม่

นี่เป็นสิ่งที่น่าสนใจ กุมารแพทย์ นักจิตวิทยา และผู้ใจบุญชาวรัสเซียผู้โด่งดังแห่งศตวรรษที่ 19 E.A. Pokrovsky กล่าวว่า: “...ปล่อยให้เด็กๆ เล่นในขณะที่เกมทำให้พวกเขาพอใจ ดึงดูดพวกเขา และในขณะเดียวกันก็นำผลประโยชน์มหาศาลมาให้พวกเขา!”

ลักษณะสำคัญของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการขาดการเรียนรู้แบบกำหนดเป้าหมาย เนื่องจากไม่สอดคล้องกับระดับพัฒนาการของเด็ก แต่เกมกลับเข้ามาอยู่ข้างหน้าซึ่งมีการนำแนวทางกิจกรรมไปใช้ อย่างไรก็ตาม ในโลกสมัยใหม่ ความสำคัญได้เปลี่ยนไป: จากเกมในสนามมีการเปลี่ยนแปลงไปเป็นเกมเดี่ยว และจากเกมกลุ่มไปเป็นเกมคอมพิวเตอร์ จึงเป็นหน้าที่ งานระเบียบวิธีในโรงเรียนอนุบาล - เพื่อคืนการเล่นให้กับเด็ก ๆ โดยไม่รบกวนยุคปัจจุบัน ในบริบทนี้ควรพิจารณาประเด็นกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนด้วย

ความหมาย

เกมดังกล่าวมีส่วนช่วยให้เด็กตระหนักรู้ในตนเองในหมู่เพื่อนฝูง

การเล่นที่มีการจัดการอย่างเหมาะสมและกำกับอย่างเชี่ยวชาญช่วยให้เด็กได้

• พัฒนาร่างกายและสติปัญญา
• พัฒนาลักษณะนิสัยเชิงบวก
• เรียนรู้ที่จะสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่รอบข้าง
• ซึมซับความรู้ใหม่ได้อย่างรวดเร็วและง่ายดาย

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางขึ้นอยู่กับแผนภาพเส้นพัฒนาการของเด็ก: ความรู้สึก - การรับรู้ - สร้างสรรค์นั่นคือในโรงเรียนอนุบาลควรมีความบันเทิงการเรียนรู้และความคิดสร้างสรรค์ไปพร้อมๆ กัน เกมดังกล่าวรวมทั้งหมดนี้เข้าด้วยกัน

เป้าหมายและวัตถุประสงค์

เกมดังกล่าวส่งเสริมการพัฒนาคำพูดของเด็ก

สิ่งสำคัญในการมีส่วนร่วมของเด็ก ๆ ในกิจกรรมการเล่นเกมคือการพัฒนาความรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็นในการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับด้านต่าง ๆ ของชีวิต (การเรียนรู้ การเข้าสังคม นั่นคือ ความสัมพันธ์กับผู้คนรอบตัวพวกเขา การตัดสินใจด้วยตนเอง ฯลฯ ). นอกจากนี้ กิจกรรมการเล่นเกมตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง:

• พัฒนาความคิดเชิงตรรกะ จินตนาการ และเชิงวิพากษ์;
• พัฒนาทักษะในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล
• ขยายขอบเขตการดำเนินงานทางจิต ความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ
• ส่งเสริมแนวทางที่สร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาที่ได้รับมอบหมาย
• บังคับให้คุณริเริ่ม
• พัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตต่าง ๆ รวมถึงคำพูด
• ส่งเสริม การพัฒนาทางกายภาพ.

การแก้ปัญหาอย่างเป็นระบบของงานเช่น:

• ความคุ้นเคยกับแนวคิดทางศีลธรรมและจริยธรรม (เช่นในบริบทของเหตุการณ์ที่อุทิศให้กับการศึกษาเกี่ยวกับความรักชาติ)
• การฝึกกายภาพทั่วไป
• การพัฒนากลยุทธ์ "ร่วมสร้าง" ใน ประเภทต่างๆกิจกรรมการเล่นเกม
• การเลือกวัสดุเกม
• การจัดระบบและการดำเนินเกมที่เหมาะสม

หลักการและรูปแบบของเกม

เด็กจะต้องเข้าใจกฎของเกมอย่างชัดเจน

เทคนิคการ “ได้ผล” ต้องประยุกต์ให้ถูกต้อง เพื่อจุดประสงค์นี้ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางได้กำหนดหลักการต่อไปนี้ในการแนะนำกิจกรรมการเล่นเกมเข้าสู่การทำงาน: ก่อนวัยเรียน:

• การมีส่วนร่วมในเกมอย่างอิสระ (เด็กไม่สามารถบังคับให้เล่นได้ สิ่งนี้สามารถกระตุ้นให้เกิด "เอฟเฟกต์ลูปย้อนกลับ" และเด็กจะปฏิเสธการโต้ตอบประเภทอื่น)
• การยกเว้นกิจกรรมที่ละเมิดบรรทัดฐานของศีลธรรมสาธารณะ (เช่น การพนันเพื่อเงินหรือสิ่งของ) หรือทำให้ศักดิ์ศรีของผู้เล่นเสื่อมเสีย
• ขาดการสั่งสอนแบบสาธิตและการสอน (นั่นคือคุณไม่ควรให้ข้อมูลบทเรียนมากเกินไป)
• เด็กมีความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับกฎของเกม
• ผลกระทบเชิงบวกเป็นพิเศษต่อขอบเขตทางอารมณ์และสติปัญญาของผู้เข้าร่วม
• เวลา วัสดุ และฐานทางเทคนิคที่เพียงพอสำหรับเกม
• การมีสภาพแวดล้อมการเล่นสำหรับเด็กชายและเด็กหญิง
• การเปลี่ยนแปลงรูปแบบและเนื้อหาของเกมทันเวลาขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก
• สร้างเงื่อนไขในการสาธิตกิจกรรมอิสระของเด็ก (ละคร, สติปัญญา, เชิงสร้างสรรค์, การเคลื่อนไหว)
• การเข้าถึงสภาพแวดล้อมในเกมสำหรับผู้เข้าร่วมทุกคน

รูปแบบของเกมอาจเป็น:

• ปัจเจกบุคคลซึ่งทุกคนต่อสู้เพื่อตนเอง
• กลุ่มที่เด็กรู้สึกว่าต้องรับผิดชอบต่อการกระทำของเขา

นอกจากนี้ยังควรกล่าวถึงรูปแบบดังกล่าวเป็นโครงการซึ่งอาจเป็นแบบรายบุคคลหรือแบบกลุ่มและยังมีกรอบเวลาที่แตกต่างกันในการดำเนินการอีกด้วย

เอกสารกรมธรรม์

• จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 17 พฤษภาคม 2538 ฉบับที่ 61/19–12“ เกี่ยวกับข้อกำหนดด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเกมและของเล่นในสภาพสมัยใหม่”
• จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 15 มีนาคม 2557 ฉบับที่ 03–51–46 ใน/14–03 ข้อกำหนดโดยประมาณสำหรับการบำรุงรักษาสภาพแวดล้อมการพัฒนาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่เลี้ยงดูในครอบครัว
• กฎหมายของรัฐบาลกลางแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 29 ธันวาคม 2553 หมายเลข 436-FZ "การคุ้มครองเด็กจากข้อมูลที่เป็นอันตรายต่อสุขภาพและการพัฒนาของพวกเขา"
• คำสั่งกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ ลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 ฉบับที่ 1155 “เมื่อได้รับอนุมัติมาตรฐานการศึกษาระดับอนุบาลของรัฐบาลกลาง”
• มติของหัวหน้าแพทย์สุขาภิบาลแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 15 พฤษภาคม 2556 ฉบับที่ 26 "ในการอนุมัติของ SanPin 2.4.1.3049–13" ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับการออกแบบการบำรุงรักษาและการจัดระเบียบของโหมดการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ”

การวิเคราะห์โดยละเอียดของเอกสารเหล่านี้ช่วยให้เราสรุปได้ว่ามีการปรับเปลี่ยนที่สำคัญในกรอบกฎหมายสมัยใหม่เพื่อกำหนดสาระสำคัญของระบบการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนเมื่อเปรียบเทียบกับ เอกสารโปรแกรมปีที่แล้ว

เงื่อนไขในการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกมภายใต้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

แนวทางสร้างสรรค์ของครูในการสร้างเกมเกี่ยวข้องกับทุกด้าน ตั้งแต่การพัฒนาสคริปต์ไปจนถึงการสร้างแบบจำลองเครื่องแต่งกาย

การนำเทคโนโลยีการเล่นไปใช้ในสถาบันก่อนวัยเรียนมีคุณสมบัติหลายประการ ในบรรดาคุณสมบัติพื้นฐานที่เราสามารถเน้นได้

• แนวทางสร้างสรรค์ของครูในการทำงาน
• การเลือกเกมที่จะช่วยให้คุณสามารถแก้ปัญหาการเรียนรู้การพัฒนาและการศึกษาในช่วงพัฒนาการของเด็กโดยเฉพาะ
• โดยคำนึงถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้เล่น
• เวลา

เกมที่ใช้สามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม:

• มีกฎตายตัว (เช่น ล็อตโต้)
• เกมฟรีนั่นคือกฎของเกมถูกซ่อนไว้ (สะดวกเช่นเมื่อเรียนรู้การอ่าน - เด็ก ๆ จะต้องช่วยผู้ใหญ่ที่ไม่สามารถอ่านเรียนรู้ทักษะนี้ ฯลฯ )

รายการเทคนิคตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

พัฒนาการทางกายภาพของเด็กก็เกิดขึ้นได้จากการเล่นเช่นกัน

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เกมแบ่งออกเป็น:

• ยามว่าง (ทำหน้าที่เป็นความบันเทิงที่ยอดเยี่ยมในช่วงหยุดระหว่างกิจกรรมหลักหรือสำหรับเด็ก ๆ ที่เป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันระหว่างเดินเล่น - "รุจยก" เกมนิ้วฯลฯ);
• มือถือ (ส่งเสริมการพัฒนาทางกายภาพ - นาทีพลศึกษา, วอร์มอัพ ฯลฯ );
• การแสดงละคร (แก้ปัญหาการพัฒนาการแสดงออกของคำพูด, สติปัญญา, สุนทรียศาสตร์, การศึกษาด้านการสื่อสาร, พัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ - การแสดงละครเทพนิยาย, การแสดงละครที่ตัดตอนมาจากหนังสือที่อ่าน ฯลฯ );
• คอมพิวเตอร์ (พร้อมส่วนประกอบการฝึกอบรมที่จำเป็น)
• เกมที่มีกฎ (สอนให้เด็กทำตามกฎและแสดงให้เห็นว่าทุกคนเท่าเทียมกันภายใต้ "กฎหมาย" - ล็อตโต้ โดมิโน ฯลฯ );
• เกมเล่นตามบทบาท (พัฒนาประสบการณ์การเล่นเกมของเด็กก่อนวัยเรียน, เปิดโลกทัศน์ใหม่ในการแสดงโลก - "แม่และลูกสาว", "คอสแซค - โจร", "สโนว์เมเดน" ฯลฯ )

วีดิทัศน์: กิจกรรมการแสดงบทบาทสมมติในกลุ่มผู้เยาว์ กลุ่มกลาง และกลุ่มผู้อาวุโส

วีดิทัศน์: “การเดินทาง” สำหรับกลุ่มสูงวัย

เกมประเภทนี้ใช้เมื่อทำงานกับเด็กทุกวัยโดยคำนึงถึงระดับพัฒนาการของเด็ก ตัวอย่างเช่น ล็อตโต้ในกลุ่มอายุน้อยกว่าประกอบด้วยรูปภาพสัตว์แต่ละตัวที่ต้องวางอย่างถูกต้องบนโปสเตอร์ที่มีรูปสัตว์หลายตัว

กิจกรรมการเล่นเกมประเภทที่ทันสมัย

การปฏิบัติด้านวัฒนธรรมเกมช่วยให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษาที่ตั้งไว้ผ่านการสร้างแบบจำลองพื้นที่เล่นเกม เช่น ตรวจสอบความสามารถของ "ลูกเรือ" ด้วยความช่วยเหลือของ "กัปตันเรือ" ในการดำเนินการที่ง่ายที่สุด การดำเนินการทางคณิตศาสตร์ภายใน 10

สำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบันได้มีการเสริมชุดเทคโนโลยีเกมภายในกรอบรายการประเภทเกมที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางซึ่งเกี่ยวข้องกับการปฐมนิเทศการศึกษาในทางปฏิบัติในทุกระดับของการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก ดังนั้น Nadezhda Aleksandrovna Korotkova ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับปัญหาการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงระบุกิจกรรมการเล่น 2 ประเภท:

• การฝึกเล่นเกมและวัฒนธรรม (การเล่นตามเนื้อเรื่อง เล่นฟรี);
• รูปแบบเกมการสอน (เกมการสอนแบบเล่นตามบทบาท เกมการสอนที่มีกฎเกณฑ์)

สถานการณ์การศึกษาของเกม

ครูชาวรัสเซียผู้โด่งดัง V.A. Sukhomlinsky กล่าวว่า: “เกมนี้เป็นหน้าต่างบานใหญ่ที่สว่างไสว โลกฝ่ายวิญญาณเด็กจะได้รับแนวคิดและแนวความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาที่มีชีวิตชีวา”

กิจกรรมการเล่นเกมสามารถนำไปใช้ได้สองทิศทาง: ประการแรกเด็ก ๆ เป็นผู้ตั้งกฎและสร้างเนื้อหาของเกมตามคุณลักษณะที่มีอยู่ (ของเล่นหรืออุปกรณ์อื่น ๆ ที่มีอยู่) ประการที่สอง กระบวนการเรียนรู้ การพัฒนา และการศึกษาจะดำเนินการ ขึ้นอยู่กับเทคโนโลยีการเล่นเกม ในกรณีหลังนี้ มุมมองขององค์กรทั้งหมดยังคงอยู่กับผู้ใหญ่ เป็นเรื่องเกี่ยวกับเทคนิคนี้เรียกว่าสถานการณ์การเรียนรู้จากเกม (GTS) และช่วยลดช่องว่างระหว่างกิจกรรมเกมชั้นนำใน ช่วงเวลานี้จากการศึกษาในอนาคตและจะกล่าวถึงต่อไป IOS มีคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

• โครงเรื่องง่าย ๆ ที่ใช้เวลานาน
• พื้นที่เล่นที่จัดเป็นพิเศษ
• การมีเป้าหมายการสอนและงานด้านการศึกษา
• บทบาทชี้นำของนักการศึกษา

ประเภทของไอโอเอส

จากข้อมูลข้างต้น เราสามารถแยกแยะสถานการณ์การศึกษาเกี่ยวกับเกมได้หลายประเภท ขึ้นอยู่กับสิ่งที่มาพร้อมกับเกม:

• การใช้ของเล่นอะนาล็อก (เช่นการเปรียบเทียบอะนาล็อกที่ไม่มีชีวิตกับของเล่นที่มีชีวิต - ต้นไม้จำลองที่มีดอกไม้ในร่ม)
• การเชื่อมต่อกับตัวละครในวรรณกรรม (ตัวอย่างเช่นการรวมไว้ในผลงานของฮีโร่ชื่อดังเช่น Dunno, Parsley, Pinocchio)
• การเดินทางบน iOS (เกมจำลองการเดินทางไปป่า สวนสัตว์ พิพิธภัณฑ์ ฯลฯ)

ตัวอย่าง

วิดีโอ: บทเรียนพลศึกษา "เมืองของเล่น"

วิดีโอ: จัดทำสถานการณ์การศึกษาเกี่ยวกับกฎจราจรในกลุ่มกลาง

วิดีโอ: บทเรียน “การเดินทางผ่านคณิตศาสตร์กับ Masha และหมี”

แก่นแท้ของเทคโนโลยีเกมโซเชียล

การใช้เทคโนโลยีเกมโซเชียลเกี่ยวข้องกับการทำงานเป็นกลุ่มเล็กๆ (ส่วนใหญ่มักมี 6–8 คน)

หนึ่งใน รูปแบบที่ทันสมัยศูนย์รวมของกิจกรรมการเล่นเกมคือเทคโนโลยีเกมสังคม นี่คือองค์กรของการกระทำของเด็กซึ่งเขาทำ ฟังและพูด นั่นคือเด็กมีส่วนร่วมในการร่างกฎเกณฑ์ จัดทำเนื้อเรื่องของเกม งานที่ซับซ้อนนี้เป็นสิ่งที่ทำให้เทคโนโลยีนี้แตกต่างจากการเล่นในความหมายปกติ โดยที่เด็กมักทำหน้าที่เป็น "นักแสดง" นอกจากนี้ การโต้ตอบทางสังคมและเกมถือเป็นการบังคับใช้ "ข้อตกลง" กฎเกณฑ์ และการสื่อสาร กล่าวอีกนัยหนึ่ง เด็ก ๆ ก็สามารถโต้แย้งได้ แต่โดยมีเป้าหมายในการตกลงและสรุปกฎเกณฑ์ ผู้เขียนเทคโนโลยี E.E. Shuleshko, A.P. Ershova, V.M. Bukatov ระบุหลักการหลายประการสำหรับกิจกรรมดังกล่าว

• ครูเป็นหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกัน เขารู้วิธีการเล่นที่น่าสนใจ จัดเกม ประดิษฐ์มันขึ้นมา
• การถอดบทบาทตุลาการออกจากครูและโอนไปยังเด็ก ๆ จะกำหนดไว้ล่วงหน้าว่าจะขจัดความกลัวความผิดพลาดในเด็ก
• เสรีภาพและความเป็นอิสระในการเลือกความรู้ ทักษะ และความสามารถของเด็ก เสรีภาพไม่ได้หมายถึงการอนุญาต นี่คือการอยู่ใต้บังคับบัญชาของการกระทำของตนตามกฎทั่วไป
• การเปลี่ยนฉาก กล่าวคือ สภาพแวดล้อมที่เด็กๆ สามารถสื่อสารในส่วนต่างๆ ของกลุ่ม พยายามเล่นบทบาทที่แตกต่างกัน (เช่น นักล่าสมบัติคนแรก และโจรที่ปกป้องคุณค่าเหล่านี้ บทบาทของสมบัติสามารถเป็นได้ คำตอบที่ถูกต้องสำหรับตัวอย่างทางคณิตศาสตร์)
• มุ่งเน้นไปที่การค้นพบส่วนบุคคล เด็ก ๆ กลายเป็นผู้สมรู้ร่วมคิดของเกม กล่าวคือ ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น พวกเขาสามารถแก้ไขหรือเปลี่ยนแปลงกฎของเกมได้
• การเอาชนะความยากลำบาก เด็ก ๆ ไม่สนใจในสิ่งที่เรียบง่ายและสิ่งที่ยากนั้นน่าสนใจกว่า (ดังนั้นการฝึกกับ Luntik บนลิ้นที่สลับซับซ้อนจะสนุกกว่าการทำซ้ำแบบง่าย ๆ ร่วมกับ Vupsen และ Pupsen)
• การเคลื่อนไหวและกิจกรรม
• เด็ก ๆ ทำงานเป็นกลุ่มเล็ก ๆ ส่วนใหญ่เป็นกลุ่มหกคน บางครั้งเป็นกลุ่มสี่ถึงสามคน

ข้อดีของกิจกรรมประเภทนี้คือ กำหนดให้ทารกไม่ใช่เป้าหมายของการศึกษา แต่เป็นหัวข้อ นั่นคือ เป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในกระบวนการนี้

แบบฟอร์ม

รูปแบบของกิจกรรมการเล่นเกมทางสังคมอาจเป็นดังนี้:

• เกมที่มีกฎที่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ (เช่น ผู้เข้าร่วมทุกคนคือ Dunno พวกเขาถามคำถามผู้ใหญ่ในหัวข้อนี้ และครั้งต่อไปที่เด็ก ๆ ทุกคนไม่รู้อะไรเลย และในบทบาทของ Dunno - ของเล่นที่ เด็กๆ อธิบายเรื่องเมื่อวานไม่รู้ตัวเอง)
• เกมการแข่งขัน
• เกมสร้างละคร (นั่นคือ โครงเรื่องของเทพนิยาย เหตุการณ์ต่างๆ)
• เกมของผู้กำกับ (เมื่อเด็กคิดโครงเรื่องสำหรับเกมขึ้นมาเอง แต่ของเล่นไม่ได้ระบุตัวเด็ก)
• เกมเล่นตามบทบาท (เด็กทารกสวมบทบาทเป็นตัวละคร ระบุตัวเองด้วยตุ๊กตา เป็นต้น)
• การบำบัดด้วยเทพนิยาย (ในเรื่องง่ายๆ เด็ก ๆ มองเห็นตัวเองและการกระทำของพวกเขา เช่น "นิทานเกี่ยวกับทารกที่ดูเหมือนคุณ" "นิทานจากความตั้งใจ" ฯลฯ )
• เทคนิคที่มุ่งสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จและความสบายใจ (เช่น เมื่อเรียนรู้ตัวอักษร งานอาจเป็นได้: ช่วย Dunno ค้นหาตัวอักษรที่หายไปในตัวอักษรซึ่งซ่อนอยู่ในปริศนา)
• การนำเสนอตนเอง (เรื่องราวเกี่ยวกับตัวเองในรูปแบบของคำตอบทางเลือกสำหรับคำถามจากผู้นำเสนอที่เป็นผู้ใหญ่พร้อมด้วยการถ่ายโอน "วัตถุถ่ายทอด" บางประเภทจากผู้เข้าร่วมรายหนึ่งไปยังอีกรายหนึ่ง)

ตัวอย่างกิจกรรมการเล่นเกมทางสังคม

เทคนิคทั้งหมดของเทคโนโลยีนี้สามารถใช้ได้ในกลุ่มอายุต่างๆ: รูปแบบยังคงไม่เปลี่ยนแปลง แต่ส่วนประกอบของเนื้อหาอาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับระดับการเตรียมตัวของเด็ก

"ไม้กายสิทธิ์"(ในรูปแบบการนำเสนอด้วยตนเอง)

สาระสำคัญของเกม: เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลมและรับ "ไม้เท้าวิเศษ" (เช่น ตัวชี้) ภารกิจของผู้เล่น: ส่งต่อสิ่งของให้กัน ตอบคำถามที่ผู้ใหญ่ตั้งไว้ เช่น “ของเล่นชิ้นโปรดของคุณคืออะไร” นอกจากนี้งานยังซับซ้อนมากขึ้น: “ทำไมคุณถึงชอบเธอ บอกเหตุผลมา 3 ข้อ” จากนั้นคุณสามารถขยายขอบเขตคำถามได้ตั้งแต่คำถามส่วนตัวไปจนถึงคำถามที่เป็นที่รู้จัก: “ตั้งชื่อของเล่นยอดนิยมที่สุดในปัจจุบัน”

“เราพูดเป็นเสียงประสาน”(การต้อนรับที่มุ่งเน้นสังคม)

สาระสำคัญของเกม: เด็กแบ่งออกเป็นกลุ่มครูถามคำถาม หน้าที่ของเด็กคือการตอบพร้อมกัน ขอบคุณคำตอบที่รวบรวมมา แม้แต่คนที่ไม่แน่ใจคำตอบหรือไม่รู้ก็ไม่รู้สึกอึดอัด

"หมวกลึกลับ"(เกมที่มีกฎเกณฑ์พร้อมองค์ประกอบของการวางแนวทางสังคม)

สาระสำคัญของเกม: เราใส่คำถามที่เขียนบนกระดาษไว้ในหมวก (หากเด็กอ่านไม่ออกครูก็ช่วยเขา) เด็ก ๆ ผลัดกันวาดรูปคำถามและตอบคำถาม เป็นไปได้ใน แบบฟอร์มเกมทำซ้ำการคำนวณทางคณิตศาสตร์พื้นฐาน กฎจราจร ฯลฯ เนื่องจากหมวกตกอยู่ในมือของทุกคน เด็กแต่ละคนจึงรู้สึกเหมือนเป็นผู้นำซึ่งก็คือผู้นำ

วิดีโอ: แนวทางเกมสังคมในการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

เกมส์คอมพิวเตอร์

การใช้คอมพิวเตอร์อย่างเหมาะสมในโรงเรียนอนุบาลสามารถนำมาซึ่งประโยชน์ที่ปฏิเสธไม่ได้ต่อพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก

เทคโนโลยีสารสนเทศ (โดยเฉพาะเกม) ในการศึกษาก่อนวัยเรียน พร้อมด้วยความคิดเห็นที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปเกี่ยวกับอันตรายต่อสุขภาพจิตและร่างกายของเด็ก มีข้อได้เปรียบเหนือเทคโนโลยีเกมอื่น ๆ มากมายที่ไม่อาจปฏิเสธได้ เกมส์คอมพิวเตอร์:

• ช่วยให้ย้ายจากการคิดที่มีประสิทธิภาพทางสายตาไปสู่การคิดเชิงเปรียบเทียบซึ่งเป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาตรรกะ
• นำไปสู่การก่อตัวของความสามารถในการวิเคราะห์;
• เร่งกระบวนการจัดการกิจกรรมภายนอกของตนเอง (เช่น ทารกต้องดำเนินการด้วยเมาส์และดูภาพบนหน้าจอไปพร้อม ๆ กัน) เป็นต้น

ดังนั้น, เกมส์คอมพิวเตอร์ช่วยให้เด็กเปลี่ยนจากรูปแบบการคิดที่ง่ายที่สุดไปสู่รูปแบบที่ซับซ้อนได้เร็วขึ้นมาก

ตัวอย่าง

การใช้เทคโนโลยีการเล่นเกมนี้ขึ้นอยู่กับวัสดุและฐานทางเทคนิคของสถาบันก่อนวัยเรียน แต่หากไม่มีชั้นเรียนดังกล่าวในโรงเรียนอนุบาล ผู้ปกครองควรรู้ว่าเกมคอมพิวเตอร์ใดที่นักระเบียบวิธีการแนะนำสามารถใช้ที่บ้านได้ ใครๆ ก็สามารถดาวน์โหลดเกมเหล่านี้ได้ เพียงกรอกชื่อลงในแถบค้นหา

• “ตามหานีโม่” โรงเรียนใต้น้ำ" ( กลุ่มกลาง). วัตถุประสงค์: ทำความคุ้นเคยกับโลกของสัตว์โลก เด็กๆจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับชีวิตของสัตว์ต่างๆค่ะ สัตว์ป่าเกี่ยวกับนิสัยและนิสัยของพวกเขา และยังจะสามารถเรียนรู้ว่าบีเวอร์สร้างบ้านได้อย่างไร บินกับค้างคาวเพื่อค้นหาอาหาร และดูการจัดเรียงของจอมปลวก
• "เอบีซีตลก" ( กลุ่มอาวุโส). เป้าหมาย: การรวมและปรับปรุงทักษะการแบ่งคำเป็นพยางค์ดำเนินการวิเคราะห์เสียงของคำ เด็กๆ จะสามารถแบ่งคำศัพท์ออกเป็นส่วนๆ สร้างคำศัพท์ใหม่ๆ และรวมคำเหล่านั้นเป็นประโยคง่ายๆ ได้
• "ดาวเคราะห์แห่งตัวเลขสำหรับเด็ก" ( กลุ่มจูเนียร์). เป้าหมาย: เรียนรู้การนับถึง 10 ให้แนวคิดเกี่ยวกับรูปทรงเรขาคณิตง่ายๆ สอนการเปรียบเทียบ เด็กๆ จะคุ้นเคยกับวงกลม สี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม และจับคู่รูปร่างตามสีและขนาด เรียนรู้ที่จะนับถึง 10

จะดำเนินการวิเคราะห์ที่ถูกต้องได้อย่างไร?

ความเป็นไปได้ของเทคโนโลยีการเล่นเกมบางอย่างได้รับการประเมินตามกิจกรรมของเด็ก เหนือสิ่งอื่นใด

ติดตามความสำเร็จของการใช้เทคนิคเกมในโรงเรียนอนุบาลปีละ 3 ครั้ง (ต้น, ปลาย) ปีการศึกษาและอยู่ตรงกลางด้วย) เด็กทั้งกลุ่มได้รับการประเมิน การวินิจฉัยจะดำเนินการโดยครูหรือบุคคลที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมเฉพาะ การวิเคราะห์นี้ดำเนินการใน 3 ด้าน:

• องค์ประกอบขององค์กร
• กิจกรรมของผู้ใหญ่ (นักการศึกษา ครูพลศึกษา นักดนตรี)
• กิจกรรมของเด็ก

ตาราง “วิเคราะห์กิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน”

ด้านการวิเคราะห์	เกณฑ์การวิเคราะห์	ระดับ
		ใช่	เลขที่	บางส่วน	อื่น
องค์กรและการดำเนินการของเกม	การจัดเป้าหมายให้สอดคล้องกับวัตถุประสงค์ของกลุ่ม
	เหมาะสำหรับระดับพัฒนาการของเด็กๆ
	การปฏิบัติตามโปรแกรม
	การปฏิบัติตามมาตรฐานด้านสุขอนามัย
	การปฏิบัติตามวัสดุและฐานทางเทคนิคกับเงื่อนไขของเกม
กิจกรรมของอาจารย์	เทคนิคต่าง ๆ ในการแก้ปัญหาเกม
	เทคนิคที่เหมาะสมกับวัยของเด็ก
	การนำเทคนิคต่างๆ ไปใช้อย่างถูกต้อง
กิจกรรมสำหรับเด็ก	การเรียนรู้เนื้อหาของเกม
	กิจกรรม ความสนใจ ความสนใจในกิจกรรม (ประเมินอย่างน้อย 2 เกณฑ์)
	การปฏิบัติตามพฤติกรรมตามเงื่อนไขของบทเรียน
	การปฏิบัติตามความรู้ทักษะและความสามารถให้เป็นบรรทัดฐาน

จากผลการกรอกตาราง คุณสามารถดูช่องว่างด้านระเบียบวิธีที่ระบุไว้ในคอลัมน์ "ไม่" คุณต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเกณฑ์เหล่านี้โดยการเปลี่ยนรูปแบบของกิจกรรมการเล่นเกมหรือปรับปรุงเนื้อหา

การเล่นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นกิจกรรมชั้นนำ โดยผ่านเขา เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้เกี่ยวกับโลก เรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น และทำความรู้จักกับตัวเอง หน้าที่ของผู้ใหญ่คือกระจายแนวทางปฏิบัตินี้ด้วยรูปแบบการเล่นเกมที่น่าสนใจ ในกรณีนี้จำเป็นต้องมุ่งเน้นไปที่ข้อกำหนดที่มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกำหนดไว้สำหรับกิจกรรมประเภทนี้และเอกสารอื่น ๆ ที่ควบคุมกระบวนการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน งานที่จัดอย่างเหมาะสมจะช่วยให้มั่นใจได้ถึงความสำเร็จอย่างสูงในการฝึกอบรมการพัฒนาและการศึกษาของเด็กนักเรียนในอนาคต

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์
สหพันธรัฐรัสเซีย

สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลาง
การฝึกอบรมวิชาชีพขั้นสูง
"มหาวิทยาลัยการสอนของรัฐ VORONEZH"

ภาควิชาจิตวิทยาทั่วไปและการศึกษา

งานหลักสูตร
“ธรรมชาติทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของเกม แนวทางที่ทันสมัยในกิจกรรมการเล่นเกม"

จบโดยนักศึกษาปีสอง
3 กลุ่มเต็มเวลา
คณะมนุษยศาสตร์
เปโตรวา มาเรีย

ตรวจสอบโดยผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา
รองศาสตราจารย์ Stepanova G. S.

โวโรเนจ
2012
สารบัญ
บทนำ 3
บทที่ 1 การทบทวนวรรณกรรมทางทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาลักษณะทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของเกม 5
1.1 ความสำคัญของการพัฒนาการเล่นในเด็กก่อนวัยเรียนจากมุมมองของแนวทางวัฒนธรรม-ประวัติศาสตร์ 5
1.2 แนวทางสมัยใหม่ในการศึกษากิจกรรมการเล่นเกม 8
บทที่ 2 การศึกษาภาคปฏิบัติของเกมเล่นตามบทบาทสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน 24
2.1 วิธีการที่ใช้ 24
2.2 การวิเคราะห์และการตีความผลลัพธ์ 25
บทสรุป 30
อ้างอิง 31

การแนะนำ

ในทฤษฎีทางจิตวิทยาและการสอนของเกม ความสนใจเป็นพิเศษคือการศึกษาเกมเป็นวิธีการเรียนรู้ เกมนี้ค่อนข้างเป็นกิจกรรมที่น่าสนใจสำหรับเด็กอย่างแน่นอน และยังเป็นวิธีสำคัญในการเรียนรู้และพัฒนาการของเขาอีกด้วย ตำแหน่งพื้นฐานคือการเล่นในวัยก่อนเรียนเป็นประเภทของกิจกรรมที่สร้างบุคลิกภาพของเด็กและเนื้อหาภายในได้รับการเสริมแต่ง ความสำคัญหลักของเกมเล่นตามบทบาทที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมแห่งจินตนาการคือเด็กพัฒนาความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงรอบตัวและความสามารถในการสร้างสิ่งใหม่ ๆ มันผสมผสานปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นจริงและที่เกิดขึ้นจริงในเนื้อเรื่องของเกม ทำให้วัตถุที่คุ้นเคยมีคุณสมบัติและฟังก์ชั่นใหม่ ๆ เมื่อรับบทบาท เด็กไม่เพียงแค่ลองอาชีพและความเป็นตัวตนของบุคลิกภาพของคนอื่นเท่านั้น: เขาเข้าสู่มันทำความคุ้นเคยกับมันเจาะเข้าไปในความรู้สึกและอารมณ์ของเธอซึ่งจะช่วยเพิ่มคุณค่าและทำให้บุคลิกภาพของเขาลึกซึ้งยิ่งขึ้น (S. L. Rubinstein)
การศึกษาจำนวนมาก (R.I. Zhukovskaya, A.P. Usova, D.V. Mendzheritskaya, N.Ya. Mikhailenko, V.P. Zalogina, R.A. Ivankova, E.I. Shcherbakova) บ่งชี้ว่าด้วยคำแนะนำที่สุภาพและเหมาะสมในการสอน เกมนี้ช่วยเพิ่มขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก พัฒนารูปแบบการรับรู้เชิงจินตนาการ (การคิดเชิงจินตนาการ จินตนาการ) เสริมสร้างความสนใจของเขา พัฒนาคำพูด เช่นเดียวกับการพัฒนาคุณธรรมขั้นสูงของเด็ก (เกณฑ์สำหรับความสัมพันธ์กับผู้อื่น ศึกษาบรรทัดฐานของพฤติกรรม)
ดังนั้นความสามารถด้านการศึกษาของเกมเล่นตามบทบาทจึงมีความสำคัญมากและเป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะสามารถนำไปปฏิบัติได้
เกมเล่นตามบทบาทเป็นเกมที่เหมาะสมกว่าสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและครอบครองพื้นที่สำคัญในชีวิตของพวกเขา ลักษณะเด่นของเกมเล่นตามบทบาทคือเด็ก ๆ สร้างขึ้นเอง และกิจกรรมการเล่นของพวกเขาแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความเป็นอิสระและสร้างสรรค์
ดังที่ D.B. Elkonin เขียน บนพื้นฐานของแนวโน้มที่ขัดแย้งกันของเด็กที่มีต่อความเป็นอิสระและต่อชีวิตทั่วไปกับบุคคลที่เป็นผู้ใหญ่ กิจกรรมประเภทใหม่เกิดขึ้น - เกมเล่นตามบทบาทโดยที่เด็กรับบทบาทเป็นผู้ใหญ่และสร้างชีวิต กิจกรรม และทัศนคติต่อผู้อื่นขึ้นมาใหม่จึงอาศัยอยู่ร่วมกับเขา ชีวิตทั่วไป. ผ่านเนื้อหาของเกม เด็ก ๆ จะเข้าร่วมชีวิตของผู้ใหญ่
เกณฑ์เหล่านี้มีลักษณะเฉพาะคือการใช้ไอเท็มเกมที่หลากหลายซึ่งมาแทนที่ไอเท็มทางธุรกิจจริงสำหรับผู้ใหญ่
หัวข้อการศึกษาคือคุณลักษณะของเกมเล่นตามบทบาทในเด็กโต
วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเด็กในกลุ่มอายุมากกว่าและผู้ปกครอง
วัตถุประสงค์ของงานทดลองคือเพื่อค้นหาระดับการพัฒนาเกมเล่นตามบทบาท และเพื่อพัฒนาและทดสอบระบบงานเพื่อเพิ่มทักษะการสอนของนักการศึกษาในแง่ของการเพิ่มคุณค่าให้กับเนื้อหาของเกมเล่นตามบทบาทของนักเรียน
วัตถุประสงค์ของการวิจัย:
1. เพื่อระบุระดับการพัฒนาเกมเล่นตามบทบาทในเด็กของกลุ่มอายุมากกว่า
2. วิเคราะห์บทบาทของครูในเกมสวมบทบาท ณ เวลาที่เริ่มงานวิจัย
3. พัฒนาและทดสอบระบบงานเพื่อพัฒนาทักษะการสอนของครูในกลุ่มอาวุโส
4. พัฒนาและดำเนินการเกมเล่นตามบทบาทกับกลุ่มทดลอง
5. ระบุพลวัตของการพัฒนาเกมเล่นตามบทบาทในระหว่างการทดสอบควบคุม

บทที่ 1 การทบทวนวรรณกรรมทางทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาลักษณะทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของเกม

1.1 ความสำคัญของการพัฒนาการเล่นในเด็กก่อนวัยเรียนจากมุมมองของแนวทางวัฒนธรรม-ประวัติศาสตร์

การกำหนดระยะเวลา L.S. Vygotsky (1972) ตั้งอยู่บนหลักการและเกณฑ์อื่นๆ ของพัฒนาการที่เกี่ยวข้องกับอายุ ในช่วงระยะเวลานี้ พื้นฐานไม่ใช่แนวคิดของการเป็นผู้นำกิจกรรม แต่เป็นแนวคิดของการก่อตัวทางจิตวิทยาใหม่ที่เกี่ยวข้องกับอายุ ซึ่งในความเห็นของเขามีหน้าที่รับผิดชอบต่อความสัมพันธ์พิเศษ เฉพาะเจาะจงสำหรับวัยนี้ของเด็กกับความเป็นจริง รอบตัวเขา ศูนย์กลางของการพัฒนาจิตใจกลายเป็นการสื่อสารของเด็กกับคนรอบตัวเขาและการเปลี่ยนแปลงในรูปแบบของการสื่อสารนี้ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมประเภทผู้นำภายใต้กรอบที่การก่อตัวของเนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุของที่กำหนด ช่วงเวลาแห่งการพัฒนาเกิดขึ้น มันมักจะเกิดขึ้นบ่อยครั้งที่เด็กมาโรงเรียน แต่ไม่ได้ก้าวไปสู่การพัฒนาวัยขั้นต่อไปอย่างแม่นยำเพราะเขาไม่ได้สร้างเนื้องอกในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน เขาไม่ได้มีชีวิตอยู่และรอดชีวิตจากวิกฤติเจ็ดปี ตามที่ L.S. Vygotsky แต่ละอายุมีลักษณะของเนื้องอกสองประเภทที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพ - เนื้องอกในช่วงเวลาคงที่และเนื้องอกในช่วงเวลาวิกฤต และถ้าเนื้องอกในช่วงเวลาวิกฤตหายไปหลังจากสิ้นสุดวิกฤต การก่อตัวใหม่ของช่วงเวลาที่มั่นคงจะถูกรวมเข้ากับโครงสร้างของบุคลิกภาพ
ดังนั้นจากมุมมองของทฤษฎีวัฒนธรรม - ประวัติศาสตร์ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนไม่ได้มีอะไรมากไปกว่าการพัฒนาจิตใจของเด็กในระดับหนึ่งซึ่งเกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขบางประการและมีตัวชี้วัดและเกณฑ์ทางจิตวิทยาที่สอดคล้องกัน

เจตจำนงและความเด็ดขาดครอบครองศูนย์กลางในทฤษฎีของ L.S. วีก็อทสกี้ ในความเห็นของเขา มันเป็นเจตจำนงที่จะเปลี่ยนการทำงานของจิตตามธรรมชาติให้สูงขึ้น การพัฒนาและการกำหนดแนวคิดเพิ่มเติมของ L.S. Vygotsky อนุญาตให้ G.G. Kravtsov จะแสดงความคิดที่จะรับประกันความสามัคคีของอารมณ์และสติปัญญา และการกระทำในทุกช่วงอายุเป็นความคิดริเริ่มที่มีความหมาย
การพัฒนาความสมัครใจในวัยก่อนเข้าโรงเรียนมักเกี่ยวข้องกับการเล่น ตามที่นักวิทยาศาสตร์หลายคนกล่าวว่าเธอเป็นผู้ให้ความคิดริเริ่มของเด็ก - โอกาสในการลงมือทำและการกระทำเหล่านี้มีความหมายสำหรับเด็กตั้งแต่แรกเริ่ม
ภาพประกอบนี้สามารถเป็นการศึกษาของ E.M. Bokhorsky และ D.B. Elkonin ซึ่งขอให้เด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงย้ายกองไม้ขีดจำนวนมากจากที่หนึ่งไปยังอีกที่หนึ่งทีละครั้ง ผู้เขียนบรรยายถึงเด็กผู้ชายคนหนึ่งที่ไม่เพียงแต่เป็นอย่างมากเท่านั้น ระดับสูงรับมือกับงานที่เสนอ แต่ยังทำให้เกิด "ความอิ่ม" ในตัวผู้ทดลองที่กำลังสังเกตเขาอยู่ ปรากฎว่าเขาจินตนาการว่าตัวเองเป็นนกกระเรียนและตรงกับอิฐ ดังนั้นในอีกด้านหนึ่งความคิดริเริ่มของเด็กจึงชัดเจน - เขาจัดการแข่งขันทีละนัดอย่างไม่เหน็ดเหนื่อยและนำมันจากที่หนึ่งไปอีกที่หนึ่งและในทางกลับกันความหมายของการกระทำนี้สำหรับเด็กชาย นี่คือสิ่งที่ทำให้เขาสามารถปฏิบัติตามเงื่อนไขของงานได้และไม่รู้สึกเหนื่อยเมื่อทำการกระทำที่ยาวและน่าเบื่อหน่าย
แนวทางของเด็กคนนี้ในการทำงานให้สำเร็จ ซึ่งส่วนใหญ่เลียนแบบลักษณะของงาน "โรงเรียน" หรือที่ L.S. เรียกมันว่า แน่นอนว่า Vygotsky การเรียนรู้แบบโต้ตอบนั้นเป็นผลมาจากการพัฒนากิจกรรมการเล่นในวัยก่อนเข้าเรียน ในเวลาเดียวกันดังที่เห็นได้ในทางปฏิบัติและสังเกตโดยนักวิจัยจำนวนหนึ่ง (E.E. Kravtsova, T.S. Novikova ฯลฯ ) ในบางกรณีตัวเกมไม่เพียงแต่ไม่ได้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสมัครใจเท่านั้น แต่ยังทำหน้าที่เป็น อุปสรรคร้ายแรงต่อการดำเนินการตามพฤติกรรมและกิจกรรมโดยสมัครใจ ดังนั้น จึงไม่ใช่เรื่องแปลกที่เด็กๆ จะเล่นในโรงเรียนแทนการเรียนที่โรงเรียน โดยเน้นคุณลักษณะภายนอกของชีวิตในโรงเรียน และแทบไม่ได้ใส่ใจกับเนื้อหาของการศึกษาในโรงเรียนที่เสนอให้พวกเขา นอกจากนี้ ผู้ฝึกหัดรู้ดีว่าเด็กบางคนเล่นเกมให้จบตรงเวลาได้ยากเพียงใด สลับจากเกมไปทำกิจกรรมอื่น รวมเกมไว้ในกิจกรรมอื่นอย่างมีสติ เป็นต้น
ทั้งหมดนี้ทำให้ G.G. Kravtsov และ T.S. Novikova แนะนำแนวคิดใหม่ - เรื่องของกิจกรรมการเล่นเกมซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงความเด็ดขาดของเกม ในการศึกษาที่ดำเนินการเป็นพิเศษพบว่าไม่ใช่ทุกเกมที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสมัครใจ แต่เฉพาะในกระบวนการที่กิจกรรมการเล่นเกมเกิดขึ้นเท่านั้น การค้นหาคุณสมบัติของเกมดังกล่าวและเงื่อนไขในการสร้างเกมทำให้เราพิจารณาถึงสิ่งที่สำคัญมากสำหรับทฤษฎีของ L.S. แนวคิดของ Vygotsky เกี่ยวกับสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาและอนุพันธ์ของมัน - สภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา
ต้องบอกว่าแนวคิดเกี่ยวกับสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนายังคงเป็นแนวคิดที่ยังไม่ได้รับการพัฒนาและไม่มีการอ้างสิทธิ์มากที่สุดโดยนักศึกษาและผู้ติดตามของ L.S. วีก็อทสกี้ ดูเหมือนว่าในอีกด้านหนึ่งนี่เป็นเพราะการใช้คำว่า "สังคม" ซึ่งเป็นเวลานานถูกมองว่าไม่ใช่คำศัพท์ทางจิตวิทยา แต่ในทางกลับกันแนวคิดนี้ถูกมองว่าเป็นเรื่องเล็กน้อย หมายความว่าเด็กมีพัฒนาการและก่อตัวเป็นบุคคลที่อยู่ภายใต้อิทธิพลของสังคม ในกรณีนี้ ก็เพียงพอแล้วที่จะพูดเกี่ยวกับการสื่อสาร และนี่เป็นมากกว่าการชดเชยเนื้อหาทั้งหมดของแนวคิด "สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา"
ดังที่ภาคปฏิบัติแสดงให้เห็น สภาพแวดล้อมทางสังคมที่เข้าใจในลักษณะนี้ไม่เพียงแต่ไม่เปลี่ยนแปลงอะไรเลย การพัฒนาจิตเด็ก ๆ แต่ก็มักจะทำหน้าที่เป็นอุปสรรคสำคัญต่อพัฒนาการการเล่นและความเด็ดขาด
ทางเลือกอื่นนอกเหนือจากแนวทาง "สิ่งแวดล้อม" มักพบเห็นได้ในการแนะนำแนวคิดเรื่องการสื่อสารซึ่งเป็นสิ่งที่กำหนด สถานการณ์ทางสังคมพัฒนาการของเด็ก อย่างไรก็ตามยังไม่เพียงพอที่จะบ่งชี้ถึงบทบาทผู้นำในการพัฒนาจิตใจของเด็ก มีความจำเป็นต้องกำหนดเนื้อหาของการสื่อสารนี้ที่เกี่ยวข้องกับเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการแก้ปัญหาความพร้อมทางจิตใจในการเรียน
ตามที่ระบุไว้ข้างต้น การพัฒนาความเด็ดขาดจะได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการเล่น ในระหว่างที่มีการสร้างหัวข้อของกิจกรรมการเล่น งานวิจัยโดย M.G. Kopytina และ E.E. Kravtsova แสดงให้เห็นว่าความสามารถในการเล่นนั้นเกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนเมื่อรวมอยู่ในกลุ่มการเล่นจริง โดยที่บทบาทนำเป็นของเด็กโตหรือผู้ใหญ่ ควรเข้าใจว่ามีเพียงผู้ใหญ่ที่รู้วิธีเล่นและเป็นเจ้าของเกมของตัวเองเท่านั้นที่สามารถสร้างสถานการณ์ทางสังคมเพื่อการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนได้

1.2 แนวทางสมัยใหม่ในการศึกษากิจกรรมการเล่นเกม

นักวิจัยสมัยใหม่จำนวนหนึ่งตั้งข้อสังเกตว่าในปัจจุบันมีการเปลี่ยนแปลงเชิงลบเกิดขึ้นในโครงสร้างและเนื้อหาของการเล่นตามเรื่องราวสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: แรงดึงดูดเฉพาะเกมในกิจกรรมฟรีของเด็กยังคงลดลงอย่างต่อเนื่อง เนื้อเรื่องของเกมมีจำกัดและซ้ำซากจำเจ
ในผลงานของ N.Ya. Mikhailenko และ N.A. Korotkova แสดงความเห็นว่าสำหรับการพัฒนาการเล่นที่เต็มเปี่ยมซึ่งเป็นวิธีในการพัฒนาเด็กจำเป็นต้องมีปัจจัยสองประการรวมกัน:
1. การได้รับตัวอย่างวัฒนธรรมของวิธีการเล่นโดยผู้ให้บริการคือบุคคลอื่น - ผู้ใหญ่และเด็กโตที่รู้วิธีเล่น
2. การมีอยู่ของสื่อเกมที่กระตุ้นและสนับสนุนการเล่นของเด็ก ซึ่งวิธีการเล่นนั้น "พังทลาย" เหมือนเดิม
ตามที่นักวิจัยเหล่านี้ เหตุผลหลักที่ทำให้ส่วนแบ่งการเล่นในชีวิตของเด็กลดลงคือการล่มสลายของรูปแบบทางสังคมตามธรรมชาติ - กลุ่มอายุที่แตกต่างกันซึ่งรูปแบบการเล่นถูกถ่ายโอนจากเด็กโตไปยังเด็กที่อายุน้อยกว่า เนื่องจากทิศทางของ ผู้ปกครองไปสู่การศึกษาเฉพาะทางตั้งแต่เนิ่นๆ และลดจำนวนครอบครัวใหญ่
อีกสาเหตุหนึ่งที่ทำให้กระบวนการถ่ายโอนรูปแบบการเล่นแบบดั้งเดิมหยุดชะงักก็คือการเปลี่ยนแปลงเชิงลบในสภาพแวดล้อมการเล่นแบบวัตถุของเด็ก
ในอดีต ของเล่นและการเล่นของเด็กมีความเชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออก ตามเนื้อผ้าของเล่นทำจากวัสดุเศษเหล็กและตอบสนองงานประจำวันของผู้ผลิตซึ่งก็คือผู้ใหญ่ เขา​ไม่​ได้​ตั้ง​เป้าหมาย​พิเศษ​ใด ๆ ไว้​สำหรับ​ตัว​เอง โดย​ต้องการ​เพียง​ให้​ลูก​มี​งาน​ยุ่ง เพื่อ​เป็น​การ​มี​เวลา​สำหรับ​งาน​บ้าน. มันอาจเป็นเสียงสั่นที่ทำจากผลไม้แห้ง นกหวีดที่ทำจากกิ่งไม้ที่เพิ่งตัดใหม่ และของเล่นชิ้นแรกสำหรับเกมเนื้อเรื่อง นั่นก็คือ ตุ๊กตาฟาง ต่อจากนั้นเด็กก็สร้างวัตถุที่คล้ายกันโดยอิสระซึ่งการผลิตไม่จำเป็นต้องใช้วัสดุหรือเครื่องมือพิเศษใด ๆ เนื่องจากวัสดุที่มีอยู่และความต่อเนื่องทางวัฒนธรรม การออกแบบของเล่นเหล่านี้จึงถูกส่งต่อจากรุ่นสู่รุ่นโดยมีการปรับปรุงเล็กน้อย
หลังจากทำของเล่น ผู้ใหญ่หรือพี่น้องที่โตกว่าก็แสดงให้เด็กเห็นทันทีว่าสามารถนำมาใช้ได้อย่างไร และด้วยเหตุนี้วัฒนธรรมการเล่นจึงได้รับการถ่ายทอดจากพ่อแม่และลูกคนโตสู่รุ่นน้องอย่างต่อเนื่อง
ด้วยการถือกำเนิดของโครงสร้างทางเศรษฐกิจและสังคมใหม่ ๆ การผลิตไอเท็มเกมจึงส่งต่อไปยังช่างฝีมือ ของเล่นซึ่งสร้างโดยผู้ถือวัฒนธรรมการเล่นเกมโดยตรงไม่บ่อยนักเริ่มมีการแลกเปลี่ยนหรือซื้อในงาน แม้ว่าของเล่นจะยังคงเหมือนเดิม แต่รอยแตกแรกปรากฏในโครงสร้างประกอบด้วยผู้ถือวิธีการเล่น (พ่อแม่หรือเด็กโต) และวัตถุของเกมซึ่งช่วยในการนำวิธีการผลลัพธ์ไปใช้อย่างอิสระในกิจกรรมอิสระ .
เมื่อเวลาผ่านไป งานฝีมือของเล่นมีการแปลเป็นภาษาท้องถิ่น มีศูนย์การผลิตของเล่นราคาไม่แพงที่เข้าถึงได้ทุกชนชั้นทางสังคม ในช่วงศตวรรษที่ 15-16 เมืองนูเรมเบิร์กและสตราสบูร์กในเยอรมนีก็กลายเป็นศูนย์กลางที่คล้ายกัน คำอธิบายประการหนึ่งสำหรับความจริงที่ว่าการผลิตของเล่นจำนวนมากซึ่งคล้ายกับที่พ่อแม่ทำเพื่อเด็กได้รับการพัฒนาอย่างมากในประเทศเยอรมนีและต่อมาในหมู่ชนชาติสลาฟนั้นถูกนำเสนอโดย L. Orshansky “ ชาวโรมัน, ชาวทางใต้, ตามท้องถนน, ไม่มีของใช้ในครัวเรือนของชาวเหนือ, ใช้เวลากับเด็ก ๆ ในฤดูหนาวน้อยลง, ไม่ค่อยสนใจพวกเขามากนัก, และไม่ค่อยบ่อยนักที่เป็นชาวเยอรมันหรือชาวสลาฟ รู้วิธีการหรือต้องการทำอะไรบางอย่างเพื่อลูกเป็นการส่วนตัว ดังนั้น ศิลปะในบ้าน ในครอบครัว เช่นเดียวกับที่ใช้กับสิ่งของในครัวเรือนทั้งหมด จึงได้รับการพัฒนาน้อยกว่าในหมู่ชนชาติโรมาเนสก์ มากกว่าในหมู่ชาวเยอรมันและชาวสลาฟ"
แท้จริงแล้ว ดังที่แหล่งข้อมูลทางประวัติศาสตร์ส่วนใหญ่ให้การเป็นพยาน งานหัตถกรรมชิ้นแรกสำหรับทำของเล่นมีต้นกำเนิดมาจากคนตัดไม้และเตาถ่านในแซกโซนีและทูรินเจีย งานประเภทตามฤดูกาลบังคับให้พวกเขาแกะสลักของใช้ในครัวเรือนและของเล่นที่ทำจากไม้ในฤดูหนาวซึ่งพวกเขาก็ขายในงานแสดงสินค้าด้วย ดังนั้นพวกเขาจึงทำของเล่นให้ลูกๆ และขายส่วนเกิน
การพัฒนางานฝีมือของเล่นเยอรมันเพิ่มเติมนั้นเกิดจากการที่ของเล่นเป็นที่ต้องการ มีราคาไม่แพง เป็นที่ชื่นชอบของเด็ก ๆ และสอดคล้องกับเป้าหมายการสอนของผู้ปกครอง สิ่งนี้นำไปสู่ความต้องการที่เพิ่มขึ้นอย่างมาก และสำหรับช่างฝีมือจำนวนมาก งานทำให้พวกเขากลายเป็นอาชีพหลัก การผลิตของเล่นค่อยๆ กลายเป็นอุตสาหกรรมใหม่ ผู้ค้าปลีกปรากฏว่าซื้อของเล่นจากผู้ผลิตเพื่อนำไปขายต่อในงานแสดงสินค้าทางตอนเหนือของเยอรมนี ของเล่นที่เปลี่ยนจากสิ่งของที่พ่อแม่ทำเพื่อลูกมาเป็นผลิตภัณฑ์ การค้าของเล่นแพร่หลายมากขึ้นเรื่อยๆ และเพื่อเพิ่มผลกำไร พ่อค้า-ผู้ค้าปลีกจึงเริ่มใช้แรงงานจ้างในการผลิต
ช่วงเวลานี้กลายเป็นจุดเปลี่ยนในประวัติศาสตร์ของของเล่นในฐานะสิ่งของให้เด็กๆ ได้เล่นด้วย จุดประสงค์ดั้งเดิมในการสร้างของเล่นได้จางหายไปในเบื้องหลัง กลับมีอีกชิ้นหนึ่งปรากฏขึ้นซึ่งเป็นสินค้าค้าขายล้วนๆ - เพื่อผลิตของเล่นให้ได้มากที่สุดและได้รับประโยชน์สูงสุด
ด้วยการเปลี่ยนแปลงเป้าหมาย โครงสร้างการผลิตก็เปลี่ยนไปด้วย การปั้นและทำของเล่นจากกระดาษอัดมาเช่กลายเป็นเรื่องปกติมากขึ้น ด้วยเหตุนี้ผลิตภาพแรงงานจึงเพิ่มขึ้น มีโรงงานขนาดเล็กปรากฏขึ้น ซึ่งใหญ่ขึ้นเมื่อมีเทคโนโลยีใหม่เข้ามา เมื่อเวลาผ่านไป กระดาษอัดมาเช่ ถูกแทนที่ด้วยมวลโพลีเมอร์หลายชนิดที่มีลักษณะเฉพาะของอุตสาหกรรมสมัยใหม่
รูปลักษณ์โดยทั่วไปของของเล่นก็เปลี่ยนไปเช่นกัน หากของเล่นงานฝีมือมีลักษณะพิเศษด้วยการออกแบบประติมากรรมสามมิติ ผลิตภัณฑ์ทางอุตสาหกรรมและการผลิตจำนวนมากเริ่มมีลักษณะเป็นภาพเงาแบนมากขึ้นเนื่องจากมีความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีมากขึ้น การทำให้เข้าใจง่ายยังส่งผลต่อวิธีการระบายสีของเล่นด้วย
ในศตวรรษที่ 19 ของเล่นชิ้นนี้กลายเป็นประเด็นที่นักวิทยาศาสตร์สนใจ ความสนใจนี้ส่วนใหญ่กระจายไปตามสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ที่แยกจากกันซึ่งมีความสัมพันธ์กันเพียงเล็กน้อย ครูสนใจของเล่นซึ่งเป็นวิธีการให้ความรู้แก่เด็ก ศิลปินซึ่งเป็นงานศิลปะและงานฝีมือที่เป็นไปได้ ทั้งสองทิศทางรวมเป็นหนึ่งเดียวด้วยสิ่งเดียว - ทัศนคติเชิงลบอย่างมากต่อของเล่นที่ผลิตจากโรงงานซึ่งเมื่อถึงเวลานั้นได้แตกสลายไปจากแบบจำลองทางวัฒนธรรมดั้งเดิมโดยสิ้นเชิง ของเล่นชิ้นนี้พบว่าตนเองอยู่ในความสนใจแบบสามเหลี่ยม ซึ่งประกอบด้วยศิลปิน ครู และนักอุตสาหกรรม
ครูได้รับอิทธิพลอย่างมากจากความคิดเห็นของหน่วยงานเช่น J.-J. Rousseau, I. Pestalozzi, J. Locke ผู้ซึ่งเชื่อว่าเด็กควรทำของเล่นสำหรับตัวเอง และบทบาทของผู้ใหญ่ก็ลดลงเหลือเพียงการสร้างเงื่อนไขสำหรับสิ่งนี้เท่านั้น ในศตวรรษที่ 19 ความคิดของพวกเขายังคงดำเนินต่อไปโดย F. Froebel ผู้สร้างระบบแบบองค์รวมโดยอิงจากการใช้วัตถุในเกม ระบบการสอน. วัตถุที่เขาเสนอเป็นรูปทรงเรขาคณิตสามมิติที่ง่ายที่สุด ซึ่งจินตนาการของเด็กสามารถใส่ลงในรูปแบบจริงใดๆ ก็ได้ เห็นได้ชัดว่าเป็นระบบนี้ที่เป็นความพยายามครั้งแรกในการจัดระบบและสรุปวิธีการศึกษาสาธารณะที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ เด็กๆ ให้ความสนใจอย่างมากต่อวัตถุในการเล่นเกมและวิธีการใช้งาน F.Froebel แนะนำโดยเริ่มจาก อายุยังน้อยเล่นเกมที่มีรูปทรงเรขาคณิตปริมาตรง่าย ๆ ที่ทำจากวัสดุหลากหลายชนิด ตัวอย่างเช่นมีการนำเสนอลูกบอลทำด้วยผ้าขนสัตว์ให้กับเด็กเพื่อเป็นสัญลักษณ์ (ทดแทน) สำหรับไก่สุนัขไก่กระทงนั่นคือวัตถุของโลกโดยรอบที่เขารู้จักดี มันเป็นไปได้ที่จะเล่นแผนการที่ซับซ้อนมากขึ้นเรื่อย ๆ จนถึงการแสดงวัตถุที่เด็กไม่รู้จักในเกม
เอ็ม. เบราน์ชวิกเชื่อว่า “บทบาทของของเล่นคือการมอบผืนผ้าใบให้กับเด็กๆ ซึ่งจินตนาการอันล้ำค่าของพวกเขาสามารถนำไปปักได้” ในนวนิยายเรื่อง “ฌอง คริสตอฟ” โรแมง โรลลองเน้นย้ำถึงความสำคัญของจินตนาการของเด็กว่า “เป็นเรื่องยากที่จะจินตนาการว่าไม้ธรรมดาๆ หรือกิ่งไม้ที่หักวางอยู่ใกล้รั้วจะสามารถสร้างอะไรขึ้นมาได้ หากไม่มีคุณจะต้องทำลายอันใหม่ นี่คือไม้กายสิทธิ์นางฟ้า ยาวและตรงกลายเป็นหอกหรือดาบ ทันทีที่คุณโบกมือ กองทัพทั้งหมดก็ปรากฏตัวขึ้น และคริสตอฟก็กลายเป็นนายพล หากกิ่งก้านมีความยืดหยุ่น มันก็จะเสิร์ฟแทนแส้…” เน็คเกอร์ เดอ โซซูร์ นักเขียนและอาจารย์ชาวสวิสผู้โด่งดังเชื่อว่า “การลอกเลียนแบบของจริงจะกลายเป็นเรื่องน่าเบื่อในไม่ช้า เด็กตรวจสอบพวกเขา ชื่นชมพวกเขา แต่กิจกรรมของจินตนาการถูกยับยั้งโดยความแม่นยำของรูปแบบของพวกเขา พวกเขาคือสิ่งที่พวกเขาเป็น และเป็นการยากที่จะพอใจกับสิ่งนั้น ทหารที่แต่งตัวดีก็เป็นเพียงทหารเท่านั้น เขาไม่สามารถเป็นพ่อของเด็กหรือบุคคลอื่นได้”
ดังนั้นปัญญาชนที่ก้าวหน้า ปลาย XVIII- ต้นศตวรรษที่ 20 ปฏิเสธของเล่นจากโรงงาน เมื่อมองไปข้างหน้าเล็กน้อยและใช้คำศัพท์สมัยใหม่ เราสังเกตว่ามันไม่ใช่ของเล่นที่มีคุณค่าทางจิตวิทยาและการสอนมากนัก เมื่อเปรียบเทียบกับของเล่นที่ไม่มีคุณสมบัติคล้ายคลึงกัน แต่เป็นของเล่นที่เหมือนจริงและมีของเล่นที่ไม่ได้กำหนดธีมไว้ สันนิษฐานได้ว่าความแตกต่างดังกล่าวเกิดจากสถานการณ์หายนะอย่างแท้จริง โดยหลักแล้วเป็นการเปลี่ยนแปลงเป้าหมายของผู้ผลิตของเล่นโดยสิ้นเชิง เป้าหมายหลัก - การได้รับผลประโยชน์ทางวัตถุ - ทำให้เกิดการปรับการออกแบบให้เข้ากับการผลิตสายการผลิตจำนวนมากและการสูญเสียประเพณีทางวัฒนธรรมในการผลิต
ในเวลาเดียวกัน ความสนใจในปรากฏการณ์การเล่นของเด็กและผลที่ตามมาคือของเล่นในฐานะวัตถุที่จำเป็นต้องมาพร้อมกับเกมก็เพิ่มขึ้น ผลงานทางจิตวิทยาจำนวนหนึ่งตั้งแต่ต้นศตวรรษที่ 20 พิจารณาความหมายและบทบาทของวัตถุในเกม ดังนั้น เจ. เซลลีย์จึงตั้งข้อสังเกตว่าของเล่น “ที่มีความคล้ายคลึงกับวัตถุใดๆ กระตุ้นให้เด็กเกิดความคิดบางอย่างที่รุนแรงจนสัญลักษณ์ทางวาจาไม่สามารถกระตุ้นได้” V. Wundt ชี้ให้เห็นถึงความสำคัญของของเล่นในฐานะที่เป็นวัสดุสนับสนุนในการพัฒนาโครงเรื่องในงานของเขาที่อุทิศให้กับการวิเคราะห์การพัฒนาจินตนาการของเด็ก: “ ด้วยจินตนาการที่เป็นอิสระนี้ภาพของจินตนาการจึงอ่อนแอทุกหนทุกแห่ง ไม่เป็นชิ้นเป็นอันและเปลี่ยนแปลง และนั่นคือเหตุผลว่าทำไมพวกเขาจึงมองหาพื้นผิวบางชนิดที่สามารถใช้เป็นจุดตรึงสำหรับพวกเขาอยู่ตลอดเวลา ไม่ว่าจะเป็นวัตถุธรรมดาที่สุดที่พวกเขาจ้องมองก็ตาม” ดังนั้นแนวคิดทางทฤษฎีเกี่ยวกับของเล่นที่ควรจะเป็นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนจึงค่อย ๆ เริ่มตกผลึก
กิจกรรมของผู้ประกอบอาชีพสร้างสรรค์ในพื้นที่นี้สมควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษ ตัวอย่างเช่นเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 ศิลปินชาวออสเตรียชื่อดังและศิลปินกราฟิก Koloman (Kolo) Moser และต่อมาผู้เข้าร่วมคนอื่นๆ ใน Vienna Workshops ได้พัฒนาของเล่นเด็ก แต่การออกแบบทางอุตสาหกรรมที่ซับซ้อนซึ่งได้รับแรงบันดาลใจจากผลงานของชาวสก็อตสมัยใหม่นั้นเป็นสิ่งที่เด็ก ๆ ไม่สามารถเข้าใจได้ ผลงานเหล่านี้ไม่ได้ขยายไปไกลกว่านิทรรศการและร้านค้าบางแห่ง
เราตรวจสอบพัฒนาการของการผลิตของเล่นและการก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับเรื่องนี้โดยใช้ตัวอย่างของยุโรปตะวันตก ของเล่นที่ผลิตจำนวนมาก มีคุณค่าทั้งในด้านการสอนและด้านสุนทรียศาสตร์ แต่ในขณะเดียวกันก็สามารถทำซ้ำได้ซึ่งหมายถึงการผลิตที่คุ้มทุน สามารถปรากฏได้เฉพาะในกรณีของการมีปฏิสัมพันธ์แบบสหวิทยาการระหว่างครู ศิลปิน และนักเทคโนโลยี ใน ยุโรปตะวันตกกระบวนการนี้เป็นเรื่องยากมากเนื่องจากการพัฒนารูปแบบการผลิตแบบทุนนิยมเกิดขึ้นก่อนที่ครูและศิลปินจะสนใจของเล่นที่ผลิตในปริมาณมากอย่างแท้จริง ใน ปลาย XIX- ในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 หลังจากจัดนิทรรศการศิลปะประยุกต์ครั้งแรกในปี พ.ศ. 2439 พิพิธภัณฑ์ศิลปะและหัตถกรรมนูเรมเบิร์กก็ถูกสร้างขึ้นและมีกิจกรรมอื่น ๆ เกิดขึ้นที่เพิ่มความสนใจในของเล่น อย่างไรก็ตาม ในเวลานี้ อุตสาหกรรมของเล่นของเยอรมันมีโครงสร้างที่สมบูรณ์และทำกำไรได้สูงอยู่แล้ว ซึ่งค่อนข้างยากที่จะมีอิทธิพล
ในรัสเซีย พลวัตของกระบวนการค่อนข้างแตกต่างออกไป ก่อนการปฏิวัติเดือนตุลาคม ตรรกะของระบบทุนนิยมยุคแรกไม่ส่งผลกระทบต่ออุตสาหกรรมของเล่นในระดับลักษณะของยุโรป ในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 การผลิตของเล่นส่วนใหญ่อยู่ในระดับอุตสาหกรรมในครัวเรือน ตามการประมาณการของเรา การพัฒนาของอุตสาหกรรมนี้ล้าหลังในรัสเซียประมาณ 40-50 ปี ดังนั้นจึงไม่มีของเล่นจำนวนมากจนถึงปี 1917
ในรัสเซีย กิจกรรมของ S. T. Morozov ในช่วง พ.ศ. 2428-2460 มีอิทธิพลพื้นฐานต่อการก่อตัวของอุตสาหกรรมใหม่จากการผลิตของเล่นหัตถกรรม ทักษะพิเศษในการจัดองค์กรและการบริจาคทางการเงินส่วนบุคคลที่สำคัญทำให้เขาสามารถจัดตั้งพิพิธภัณฑ์หัตถกรรมมอสโกและดำเนินโครงการหลายโครงการโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อส่งเสริมการขาย ปรับปรุงเทคนิคงานฝีมือ และปรับปรุงตัวอย่างผลิตภัณฑ์
ขอบคุณ S. T. Morozov ในปี 1880-1890 ตำแหน่งใหม่ที่เกี่ยวข้องกับศิลปะพื้นบ้านได้รับการก่อตัวและแข็งแกร่งขึ้น ซึ่งพบการแสดงออกในมุมมองและกิจกรรมที่สร้างสรรค์ของศิลปินที่อยู่ในแวดวงศิลปะ Abramtsevo รวมถึงผู้ที่รวมตัวกันรอบ ๆ โรงเรียนจิตรกรรม ประติมากรรม และสถาปัตยกรรมแห่งมอสโก ผู้ใจบุญที่มีชื่อเสียงอยู่ใกล้กับพวกเขาและดึงดูดศิลปินมากมายให้มาทำงานที่พิพิธภัณฑ์หัตถกรรม: V.M. ฉัน. Vasnetsov, A.Y. โกโลวินา, วี.ดี. Polenov และคนอื่น ๆ ในการตกแต่งอาคารพิพิธภัณฑ์ใหม่ Morozov เชิญ K. A. Korovin ผู้ออกแบบศาลาหัตถกรรมซ้ำแล้วซ้ำเล่าในนิทรรศการศิลปะและอุตสาหกรรม
S. T. Morozov พยายามระบุรูปแบบการพัฒนาการประมงและมีอิทธิพลต่อประเด็นสำคัญอย่างจงใจเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานของมัน ในช่วงทศวรรษที่ 1900 ผู้ใจบุญเริ่มจัดระเบียบพิพิธภัณฑ์หัตถกรรมใหม่ โดยจัดตั้งแผนกอิสระ 3 แผนก ได้แก่ สำนักส่งเสริมงานฝีมือ แผนกการค้า และพิพิธภัณฑ์ตัวอย่าง แต่ละหน่วยงานดำเนินโครงการสนับสนุนการประมงโดยรวมของตน ความหวังและแผนพิเศษของ Morozov เชื่อมโยงกับพิพิธภัณฑ์ตัวอย่าง - ห้องปฏิบัติการศิลปะและการทดลองพิเศษนำโดยศิลปิน N.D. บาร์แทรม. หน้าที่ของแผนกนี้ได้แก่ รวบรวมงาน เผยแพร่งานฝีมือ ติดต่อช่างฝีมือ จัดนิทรรศการ และที่สำคัญที่สุดคือพัฒนาตัวอย่างผลิตภัณฑ์สำหรับงานฝีมือ Morozov และ Bartram ถือว่าการค้นหารูปแบบใหม่ของการพัฒนาหัตถกรรมเป็นหนึ่งในสาขาของอุตสาหกรรมศิลปะในประเทศเพื่อเป็นทิศทางสำคัญขั้นพื้นฐานในการทำงานของพิพิธภัณฑ์หัตถกรรม ด้วยเหตุนี้จึงมีการจัดเวิร์คช็อปแยกกัน โดยเฉพาะเวิร์คช็อปของเล่นใน Sergiev Posad
ในขณะที่มุ่งหน้าไปยังพิพิธภัณฑ์หัตถกรรมตั้งแต่ปี 1904 ถึง 1917 N.D. Bartram ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับของเล่น เขารวมทีมศิลปินไว้รอบพิพิธภัณฑ์เพื่อสร้างโมเดลใหม่ๆ ที่อาจแตกต่างกับของเล่นเยอรมันที่ครองตลาด N.D. Bartram ดำเนินกิจกรรมศิลปะและการสะสมอย่างกว้างขวางในพิพิธภัณฑ์หัตถกรรม ใฝ่ฝันที่จะสร้างพิพิธภัณฑ์สำหรับเด็ก: “เราต้องรีบรวบรวมของเล่นเก่าและของเล่นพื้นบ้านก่อนที่ทุกอย่างจะถูกทำลายและไม่ใช่ทุกอย่างจะหมดในรูปแบบของของที่ระลึกและไม่สูญหาย ในถังขยะของเมือง”
ในปี 1926 N.D. Bartram ตั้งข้อสังเกตว่า “มีความเป็นไปได้ที่จะเริ่มจัดการการผลิตสำหรับเด็กตามหลักวิทยาศาสตร์อย่างเคร่งครัด โดยนำไปจัดเป็นงานศิลปะที่ใกล้ชิด เข้าใจได้ และจำเป็นสำหรับวัยเด็ก และในหลายกรณีถึงกับกำหนดโดยตัวเด็กเอง ” แม้ว่าเขาจะสนใจความสวยงามของของเล่นโดยธรรมชาติก็ตาม
N.D. Bartram ให้ความสำคัญกับฟังก์ชันเฉพาะของวัตถุในเกมในรูปแบบที่พัฒนาแล้วของเกมวางแผนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - ช่วยให้เด็กสร้างการเชื่อมโยงกันได้ง่ายขึ้น โครงเรื่อง. “ของเล่นเปิดโอกาสให้เด็กได้สร้างสรรค์ตามที่เขาต้องการ เมื่อใช้มัน เขาสามารถแสดงเกมได้อย่างไม่สิ้นสุด เด็กไม่มีทักษะทางเทคนิคที่ทำให้ง่ายต่อการคิดซ้ำอีกครั้ง เขายังไม่รู้วิธีการวาดภาพเพื่อให้สามารถถ่ายทอดความคิดของเขาได้อย่างถูกต้องบนเครื่องบินในภาพ แม้แต่การนำเสนอสิ่งที่เขาต้องการจะพูดก็ยังไหลไม่สอดคล้องกันเป็นชิ้นเล็กชิ้นน้อย เด็กต้องการ "บางสิ่ง" ซึ่งเขาสามารถจินตนาการทุกสิ่งที่จำเป็นเพื่อสนองความคิดสร้างสรรค์ของเขา ด้วยความช่วยเหลือของ "บางสิ่ง" นี้ เขาบอกกับตัวเองและเพื่อนๆ ว่าอะไรทำให้เขากังวล อะไรทำให้เขามีความสุข และเขาจะทำอะไรถ้าทำได้ “บางสิ่ง” นี้ - ตุ๊กตาตัวเล็ก ๆ - นั่นคือวัสดุนั้น โดยที่ไม่มีเกมสร้างสรรค์สำหรับเด็กเพียงคนเดียวจะทำไม่ได้เนื่องจากมนุษยชาติดำรงอยู่”
คำพูดของ N.D. Bartram มีคำอธิบายที่ครอบคลุมเกี่ยวกับงานที่ผู้ใหญ่เผชิญเมื่อออกแบบวัตถุเกมสำหรับเกมที่มีเนื้อเรื่องสำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง สันนิษฐานได้ว่าบนพื้นฐานของแนวคิดเหล่านี้ทำให้เกิดความสนใจของศิลปินในของเล่นพื้นบ้าน ลักษณะของของเล่นพื้นบ้านที่พัฒนาขึ้นมาเป็นเวลาหลายพันปีได้รับการพิจารณาอย่างสมเหตุสมผลโดยเขาว่าเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างของเล่นจำนวนมากในโรงงาน
โดยทั่วไปในช่วงอายุ 20-30 ปี ของเล่นดังกล่าวได้รับความสนใจอย่างมากในสหภาพโซเวียตส่วนใหญ่เนื่องมาจากความสนใจที่ดีในประเด็นนี้ของหน่วยงานเช่น N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, A.M. Gorky และคนอื่น ๆ การวิจัยเกี่ยวกับปรากฏการณ์นี้ดำเนินการต่อโดย N.D. Bar- รถราง, A.V. Bakushinsky, A.N. Benois, L.G. Orshansky, E.A. Flerina, N.A. Rybnikov, G.A. Fortunatov และอื่นๆ อีกมากมาย การวิจัยดำเนินการที่สถาบันสอนการสอนมอสโก (คณะกรรมการเกมและของเล่นสำหรับเด็ก), พิพิธภัณฑ์ของเล่นแห่งรัฐ (ซากอร์สค์) และพิพิธภัณฑ์การสอนบ้านครู
การวิเคราะห์วรรณกรรมที่เรารู้จักซึ่งอุทิศให้กับการศึกษาของเล่นในช่วงปี พ.ศ. 2465-2475 และการเปรียบเทียบกับแหล่งข้อมูลในเวลาต่อมาจนถึงสมัยใหม่ช่วยให้เราสามารถสังเกตความหลากหลายที่น่าทึ่งและสหวิทยาการได้ ของเล่นนี้เป็นที่สนใจของทุกคนอย่างแท้จริง ไม่ว่าจะเป็นครู นักจิตวิทยา แพทย์ นักชาติพันธุ์วิทยา ศิลปิน และได้รับการพิจารณาจากมุมมองที่หลากหลาย นี่เป็นยุครุ่งเรืองของการศึกษาของเล่นในรัสเซียในระหว่างที่มีข้อกำหนดเบื้องต้นทั้งหมดสำหรับการพัฒนาของเล่นจำนวนมากสำหรับเด็กที่ตรงตามข้อกำหนดทางจิตวิทยาและการสอนอย่างเต็มที่
ด้วยเหตุผลหลายประการในยุค 50 ในศตวรรษที่ผ่านมา ยุคใหม่ของการศึกษาเกมและของเล่นเริ่มต้นขึ้น โดยมีความสนใจเฉพาะในเนื้อหาของพวกเขาเท่านั้น เกมและของเล่นเริ่มถูกมองว่าเป็นวิธีที่สะดวกอย่างยิ่งสำหรับผู้ใหญ่ในการถ่ายทอดเนื้อหาที่เพียงพอต่อสังคมให้กับเด็ก เป็นโอกาสในการมีอิทธิพลต่อจิตสำนึกและอุดมการณ์ของคนรุ่นใหม่ ในงานการสอนในช่วงเวลานี้ ของเล่นไม่ถือเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของเกมโครงเรื่อง แต่โดยส่วนใหญ่เป็นวิธีการปลูกฝังคุณธรรม ทัศนคติเชิงบวกต่อการทำงาน ความสัมพันธ์ฉันมิตร และคุณสมบัติที่มีคุณค่าทางสังคมอื่น ๆ อีกมากมาย ต่อมาครูเริ่มสนใจของเล่นชิ้นนี้เพื่อพัฒนาสติปัญญาของเด็ก
ดังนั้น A.I. Sorokina ครูผู้โด่งดังในช่วงหลายปีที่ผ่านมาตั้งข้อสังเกตว่า“ ความสำคัญทางการศึกษาของของเล่นอยู่ที่ความจริงที่ว่าเนื้อหานั้นมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของความสนใจของเด็ก ๆ ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของพวกเขาและในเกมที่มีของเล่นครูก็จะรวมตัวกันได้ง่ายขึ้น ทีมเด็ก”
38 ปีต่อมา ในปี 1989 ถ้อยคำยังคงเหมือนเดิม “ของเล่นควรส่งเสริมให้เกิดความอยากรู้อยากเห็น ความสนใจในโลกรอบตัว การแสดงความรู้สึกที่มีมนุษยธรรม การพัฒนารสนิยมทางศิลปะ และเป็นวิธีการศึกษาที่กลมกลืนของเด็ก ความคิดสร้างสรรค์» .
อีกทางเลือกหนึ่งสำหรับแนวคิดที่โดดเด่นเกี่ยวกับเกมและของเล่นในเวลานั้นคือแนวคิดของการสร้างเกมอย่างค่อยเป็นค่อยไปโดย N. Ya. Mikhailenko และ N. A. Korotkova นำเสนอในสิ่งพิมพ์หลายฉบับตั้งแต่ปี 1982 จนถึงปัจจุบัน นักวิจัยมองว่าการเล่นนิทานเป็นรูปแบบวัฒนธรรมของกิจกรรมเด็ก ซึ่งเป็นเส้นทางธรรมชาติของการถ่ายทอดซึ่งถูกรบกวนและต้องมีการแทรกแซงแบบกำหนดเป้าหมายใน
ฯลฯ................

ปาซนิโควา ทัตยานา อิวานอฟนา

เอสพี" โรงเรียนอนุบาล"Alyonushka" GBOU โรงเรียนมัธยมหมายเลข 2 ตั้งชื่อตามทางรถไฟ V. Maskin สถานีคลีฟลิโน

นักการศึกษา

แนวทางสมัยใหม่ในการจัดกิจกรรมการเล่นในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

ผู้ใหญ่มีทัศนคติที่ไม่ชัดเจนต่อเกมของเด็กยุคใหม่ซึ่งแสดงให้เห็นในการห้ามโดยครูในหัวข้อการเล่นเกมและของเล่นบางประเภทซึ่งทำให้การเล่นของเด็กปิดจากผู้ใหญ่มากกว่าที่เคยเป็นมา

เมื่อวิเคราะห์เกมสมัยใหม่ของเด็กก่อนวัยเรียนแล้วเราสามารถสรุปได้ว่าในเกมของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นจะมีการอนุรักษ์แผนการดั้งเดิมที่มีอยู่มาเป็นเวลานาน ในเกมเด็กผู้หญิงมานานหลายศตวรรษ มี: สาวสวย เจ้าหญิง เจ้าหญิง.... การก่อตัวของเด็กผู้หญิง เธอ โลกภายในการระบุเพศสัมพันธ์กับความปรารถนาที่จะเป็นผู้หญิงที่มีครอบครัวและลูก ในตอนแรก แรงบันดาลใจเหล่านี้เกิดขึ้นจริงในเกม

สำหรับเด็กผู้ชาย ธีมทหารมีอำนาจเหนือกว่า

ยู เด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ในศตวรรษที่ 21 บทบาทของเกมใหม่ได้ปรากฏขึ้น: สไปเดอร์แมน แบทแมน เจ้าหน้าที่ตำรวจ และอื่น ๆ สามารถพิจารณาคุณลักษณะของวัฒนธรรมย่อยของวัยเด็กสมัยใหม่ที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของสื่อได้ คุณลักษณะเฉพาะความจริงที่ว่าบทบาททางสังคมและครอบครัวมีความน่าสนใจน้อยลงสำหรับเด็กยุคใหม่ ความเป็นจริงของการตั้งค่าบทบาทในการ์ตูนและภาพยนตร์ (ส่วนใหญ่เป็นชาวต่างชาติ) กำลังกลายเป็นสิ่งใหม่ ตามเนื้อเรื่องของภาพยนตร์และการ์ตูนมีการนำเสนอเนื้อเรื่องของเกม: "เคนกับบาร์บี้", "ครอบครัวในวันหยุด" ฯลฯ

บ่อยครั้งที่เกมนี้เกี่ยวข้องกับการจัดการกับของเล่นที่สดใสและทันสมัย ​​บ่อยครั้งเป็นเกมสำหรับเด็ก: “แต่งตัวตุ๊กตาบาร์บี้ พาเธอไปทำงาน ไปร้านกาแฟ เดินเล่น”

ของเล่นสมัยใหม่ครอบครองสถานที่พิเศษในเกมสำหรับเด็ก ของเล่นที่ผู้ใหญ่ไม่สามารถเข้าใจได้เสมอไป มักจะไร้ประโยชน์และไม่พัฒนาเป็นคุณลักษณะเฉพาะในยุคของเรา

บ่อยครั้งที่เกมนี้ต้องอาศัยการกักตุน เนื่องจากการมีบาร์บี้ แบทแมน และทรานส์ฟอร์มเมอร์สให้ได้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ถือเป็นเรื่องทรงเกียรติในวัฒนธรรมย่อยของเด็ก

เมื่อเล่นกับของเล่นสมัยใหม่ ตามกฎแล้วเด็ก ๆ ปฏิเสธที่จะแนะนำของเล่นแบบดั้งเดิมเข้ามาในโครงเรื่อง โดยอธิบายว่า "มันเป็นไปไม่ได้" หรือ "ฉันไม่ต้องการ"

ในขณะนี้ ครูต้องให้ความสำคัญกับหลักการทำงานกับเด็กดังต่อไปนี้:

จัดเตรียมพื้นที่เพียงพอสำหรับจัดระเบียบเกมประเภทต่างๆ
- เกม ของเล่น อุปกรณ์ช่วยเหลือต้องอยู่ในสถานที่ที่เด็กเข้าถึงได้ (ตามระดับความสูงของเด็ก)

การสร้างเงื่อนไขสำหรับบุคคล กลุ่ม และ เกมกลุ่ม;
- สร้างความมั่นใจในเงื่อนไขการแยกระหว่างองค์ประกอบโซน

การสร้างแบบจำลองพื้นที่เล่น

เสริมสร้างประสบการณ์ชีวิตของเด็กๆ ด้วยข้อมูลและความประทับใจที่สามารถรับรู้ได้ในเกม

เด็กสามารถเลือกเกมประเภทใดก็ได้ได้อย่างอิสระ

การใช้องค์กรการศึกษาในรูปแบบต่างๆ รวมถึงกิจกรรมต่างๆ โดยเฉพาะสำหรับเด็ก

สร้างความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมการศึกษาโดยตรงและ ชีวิตประจำวันเด็ก ๆ กิจกรรมการเล่นอิสระของพวกเขา

การใช้วัฏจักรในการจัดกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน

การสร้างสภาพแวดล้อมเรื่องการพัฒนาที่จำลองเนื้อหาของกิจกรรมการเล่นของเด็กตามหน้าที่และเริ่มต้นกิจกรรมเหล่านั้น

ใช้งานได้กว้าง เทคนิคการเล่นเกม, ของเล่น; การสร้างสถานการณ์ที่มีความสำคัญทางอารมณ์สำหรับเด็ก

ให้โอกาสเด็กได้มุ่งความสนใจไปที่เพื่อนร่วมงาน มีปฏิสัมพันธ์กับเขา และเรียนรู้จากเขา (ไม่ใช่แค่จากผู้ใหญ่เท่านั้น)

การก่อตั้งชุมชนเด็กที่ให้ความรู้สึกสบายใจและความสำเร็จแก่เด็กแต่ละคน

คุณต้องคำนึงด้วยว่าคุณไม่สามารถนั่งหรือวางเด็กไว้รอบตัวคุณได้ ไม่ว่าในสถานการณ์ใดก็ตาม กระบวนการเล่นควรไหลลื่นตามธรรมชาติ ไม่ควรมีความรู้สึกว่าเด็กกำลัง “ถูกสอน” ให้เล่น

ตำแหน่งของผู้เข้าร่วมในกิจกรรมเหล่านั้นที่เด็กเรียนรู้ในกระบวนการสังเกตการฟังหนังสือดูการ์ตูนและภาพยนตร์ควรได้รับการรับรองด้วยเทคนิคการจัดการทางอ้อม การพัฒนาทางอ้อมของเกมควรรับประกันการพัฒนาทัศนคติเชิงบวกและอารมณ์ของเด็กต่อปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบซึ่งสามารถสะท้อนให้เห็นในเกมและความสนใจของเด็ก ๆ ในการทำเช่นนี้ ผ่านการทัศนศึกษา อ่านหนังสือ บทสนทนา และเกมการสอน จำเป็นต้องเสริมสร้างความคิดของเด็กเกี่ยวกับความเป็นจริงทางสังคม

การเปลี่ยนแปลงสมัยใหม่ของสภาพแวดล้อมการเล่น การเลือกของเล่นและสื่อการเล่น ธีมและจินตภาพที่แตกต่างกัน ช่วยให้เด็กนึกถึงความประทับใจล่าสุด และส่งเสริมการเล่นอย่างอิสระ

เกมที่มีการจัดการอย่างดีเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเลี้ยงดูอย่างเหมาะสม เพื่อให้ครูจัดระเบียบการเล่นของเด็กในวิธีที่เหมาะสมที่สุด ในขณะที่มีอิทธิพลต่อการเล่นเกมและความสัมพันธ์ของเด็กอย่างแข็งขัน จำเป็นต้องมีการปรับโครงสร้างเงื่อนไขบางประการใหม่ เกมจะครองตำแหน่งที่โดดเด่นในการจัดชีวิตของเด็กด้วยการสอนที่เหมาะสม