การจัดกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนที่ทันสมัยภายใต้เงื่อนไขการศึกษาของรัฐบาลกลาง

การนำเสนอสำหรับบทเรียน

กลับไปข้างหน้า

ความสนใจ! ดูตัวอย่างสไลด์นี้มีวัตถุประสงค์เพื่อให้ข้อมูลเท่านั้นและอาจไม่ได้แสดงถึงคุณลักษณะทั้งหมดของการนำเสนอ หากคุณสนใจ งานนี้กรุณาดาวน์โหลดเวอร์ชันเต็ม

กลับไปข้างหน้า

กลับไปข้างหน้า

กลับไปข้างหน้า

เป้า:เพื่อเป็นแนวทางให้ครูเปลี่ยนจากกลยุทธ์การจัดการการสอนของเกมเล่นตามบทบาทไปเป็นกลยุทธ์การสนับสนุนการสอน

งาน:

• เพื่อปรับปรุงและขยายความรู้ของครูเกี่ยวกับการสนับสนุนการสอนกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน
• การให้ความช่วยเหลืออย่างมืออาชีพ ซึ่งกันและกันร่วมกันแก้ไขปัญหาในการพัฒนาเกมเล่นตามบทบาท
• การออกแบบและจัดกิจกรรมการเล่นของเด็กโดยใช้เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่

การเตรียมตัวสำหรับการประชุมครู:

• การควบคุมเฉพาะเรื่อง "ความพร้อมของเงื่อนไขสำหรับการปรับใช้เกมเล่นตามบทบาทสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ"
• เปิดรับชมเกมเล่นตามบทบาทใน กลุ่มอาวุโส.
• การปรึกษาหารือกลุ่มย่อยสำหรับครูที่พูดในสภาครู
• นิทรรศการ วรรณกรรมระเบียบวิธีในหัวข้อ
• งานสำหรับครูกลุ่มคือเตรียมการนำเสนอโครงการเพื่อพัฒนาเกมเล่นตามบทบาท (ไม่บังคับ)

ความคืบหน้าของสภาการสอน

1. การดำเนินการตามมติของสภาครูชุดก่อน

2. การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการควบคุมเฉพาะเรื่อง

3. สุนทรพจน์ของหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

“เกมของเด็กคืออะไร”

การเล่นเป็นกิจกรรมที่ทำให้เด็กมีความสุขและมีลักษณะเฉพาะคืออารมณ์ที่เพิ่มขึ้น แต่ในโรงเรียนอนุบาลสมัยใหม่สิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นเสมอไป บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ เล่นเพราะตอนนี้พวกเขา "ต้องการ" ที่จะเล่น แต่น่าเสียดายที่พวกเขาไม่มีความสุขกับมัน และถ้าไม่มีความสุขก็ไม่มีเกม

เกมคือกิจกรรมที่เกิดขึ้นในสองระดับ ในด้านหนึ่ง เกมดังกล่าวเกิดขึ้นในสถานการณ์ที่มีเงื่อนไขและมีองค์ประกอบตามเงื่อนไขหลายประการ เด็กพูดว่า "ราวกับ" และพบว่าตัวเองอยู่ในโลกที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง - ป่ามหัศจรรย์ จรวดอวกาศ สตูดิโอโทรทัศน์.. ความลึกลับของเกมก็คือเด็กเชื่อว่าเขาอยู่ในโลกแห่งเวทย์มนตร์ของเกมและในขณะเดียวกันก็เข้าใจว่าเขาอยู่ "ที่นี่และเดี๋ยวนี้"

เกมเป็นกิจกรรมเชิงสัญลักษณ์ เนื่องจากวัตถุจริงในเกมจะถูกแทนที่ด้วยสัญลักษณ์ - วัตถุหรือการกระทำที่แทนที่ของจริง ในการเล่น ตุ๊กตาตัวโปรดของคุณจะกลายเป็นเด็กร่าเริงหรือเด็กตามอำเภอใจ ตามที่นักวิทยาศาสตร์หลายคนกล่าวไว้ ความสามารถในการใช้สัญลักษณ์ในกิจกรรมเป็นหนึ่งในความสามารถของมนุษย์ที่เป็นสากล และการพัฒนาของมันจะเกิดขึ้นในเกม

การเล่นเป็นกิจกรรมที่เด็กสร้างกิจกรรมประเภทอื่นๆ ของมนุษย์ขึ้นมาใหม่ เมื่อสวมบทบาททางสังคมอย่างแท้จริง เด็กจะเชี่ยวชาญระบบความสัมพันธ์ของมนุษย์ที่ซับซ้อนผ่านการเล่น หากไม่ได้รับการฝึกฝนการเล่นที่เหมาะสมในวัยเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาสังคมเด็กอาจจะมีความซับซ้อน

การเล่นเป็นกิจกรรมโดยสมัครใจและให้ความรู้สึกถึงอิสรภาพ บางทีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนนี่อาจเป็นกิจกรรมเดียวที่เขาสนุกกับอิสระและสามารถเลือกได้ว่าจะเล่นอะไร เล่นกับใคร เล่นนานแค่ไหน เล่นของเล่นอะไรได้บ้าง แต่น่าเสียดายที่ผู้ใหญ่กำลังรุกล้ำเสรีภาพในการเล่นของเด็กมากขึ้นเรื่อยๆ ครูมั่นใจว่าพวกเขารู้ดีขึ้นว่าเด็กๆ ควรเล่นอะไร อย่างไร และเมื่อใด

4. สุนทรพจน์ของอาจารย์อาวุโส

“โลกแห่งการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนยุคใหม่เปลี่ยนไปอย่างไร”

ผู้ใหญ่มีทัศนคติที่ไม่ชัดเจนต่อเกมของเด็กยุคใหม่ซึ่งแสดงให้เห็นในการห้ามโดยครูในหัวข้อการเล่นเกมและของเล่นบางประเภทซึ่งทำให้การเล่นของเด็กปิดจากผู้ใหญ่มากกว่าที่เคยเป็นมา

เมื่อวิเคราะห์การเลือกแปลงและบทบาทควรสังเกตว่าในเกมสำหรับเด็ก อายุก่อนวัยเรียนเรื่องราวดั้งเดิมที่มีมายาวนานก็ได้รับการอนุรักษ์ไว้ เนื้อเรื่องของเกมที่คล้ายกับโครงเรื่อง เทพนิยายเรียกว่าเป็นอัตลักษณ์ เหตุการณ์ที่คล้ายกันนี้เกิดขึ้นในเกมสำหรับเด็กผู้หญิงมานานหลายศตวรรษ (ความงาม เจ้าหญิง เจ้าหญิง...) การก่อตัวของสาวเธอ โลกภายในการระบุเพศสัมพันธ์กับความปรารถนาที่จะเป็นผู้หญิงที่มีครอบครัวและลูก ในตอนแรก แรงบันดาลใจเหล่านี้เกิดขึ้นจริงในเกม

สำหรับเด็กผู้ชาย ธีมทหารมีอำนาจเหนือกว่า ซึ่งเป็นแบบอย่างเช่นกัน

เด็กก่อนวัยเรียนแห่งศตวรรษที่ 21 มีบทบาทใหม่: แบทแมน สไปเดอร์แมน เจ้าหน้าที่ตำรวจ และอื่นๆ ข้อเท็จจริงของความพึงพอใจในบทบาทในการ์ตูนและภาพยนตร์ (ส่วนใหญ่เป็นชาวต่างชาติ) กำลังกลายมาเป็นเรื่องใหม่ บทบาททางสังคมและครอบครัวเริ่มมีความน่าสนใจน้อยลงเรื่อยๆ เด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่สิ่งที่สามารถพิจารณาได้ คุณลักษณะเฉพาะวัฒนธรรมย่อยของวัยเด็กยุคใหม่ที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของสื่อ เนื้อเรื่องของเกมมีความสนใจของเด็ก ๆ มากมาย: "ตุ๊กตาบาร์บี้และเคน", "ครอบครัวในร้านกาแฟ"...

บ่อยครั้งที่เกมนี้เกี่ยวข้องกับการจัดการกับของเล่นที่ทันสมัยและสดใส: "แต่งตัวตุ๊กตาบาร์บี้ พาเธอไปร้านกาแฟ ไปทำงาน หรือเดินเล่น"...

ของเล่นสมัยใหม่ครอบครองสถานที่พิเศษในเกมสำหรับเด็ก สดใส หลากหลาย ผู้ใหญ่ไม่สามารถเข้าใจได้เสมอไป มักจะไร้ประโยชน์และไม่ได้รับการพัฒนา - เป็นสัญญาณลักษณะเฉพาะของยุคของเรา

บ่อยครั้งที่เกมต้องกักตุนเนื่องจากการมีเทเลทับบี้ โปเกมอน และทรานส์ฟอร์มเมอร์สให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ถือเป็นเกียรติในวัฒนธรรมย่อยของเด็ก

เกมที่สาวๆ นิยมเล่นของเล่นยุคใหม่มากที่สุดคือ "ตุ๊กตาบาร์บี้และเคน" ซึ่งเด็กผู้หญิงได้ใช้จินตนาการอย่างอิสระโดยใช้คุณสมบัติที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษสำหรับโลกตุ๊กตาบาร์บี้ - เฟอร์นิเจอร์ เสื้อผ้า สัตว์ ยานพาหนะ อย่างไรก็ตามแม้จะมีของเล่นและคุณสมบัติมากมายสำหรับเกมเล่นตามบทบาท แต่เนื้อเรื่องของเกมสร้างสรรค์ก็ค่อนข้างซ้ำซากจำเจ ในสถานการณ์ในจินตนาการที่มีของเล่นของคนรุ่นใหม่ เด็กผู้หญิงทำหน้าที่ตามการเล่าโครงเรื่องที่เห็นในทีวีและไม่อนุญาตให้ตัวละครและชื่อของฮีโร่เปลี่ยนแปลง

เมื่อเล่นกับของเล่นสมัยใหม่ ตามกฎแล้วเด็ก ๆ ปฏิเสธที่จะแนะนำของเล่นแบบดั้งเดิมเข้ามาในโครงเรื่อง โดยอธิบายว่า "มันเป็นไปไม่ได้" หรือ "ฉันไม่ต้องการ"

บทสรุป - การนำเสนอ 1.สไลด์ 2.

5. สุนทรพจน์โดยอาจารย์ Barchukova I.F.

“แนวทางสมัยใหม่ในการจัดเกมสร้างสรรค์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน”

ในผลงานของ T.I. แนวคิดของ Babaeva เกี่ยวกับการผสมผสานวิธีการชี้นำเกมทั้งทางตรงและทางอ้อมได้รับการพัฒนา กำหนดไว้แล้วว่า คำแนะนำโดยตรงเกมสำหรับเด็กมีความเกี่ยวข้องกับอิทธิพลของครูที่มีต่อเกมผ่านพฤติกรรมตามบทบาทของเขาเองและการมีส่วนร่วมในเกมอย่างเท่าเทียมกัน พันธมิตร.ในขณะเดียวกัน ครูก็ช่วยให้เด็กๆ คิดเรื่องราว บทสนทนาแสดงบทบาทสมมติ และองค์ประกอบของสภาพแวดล้อมในการเล่น การพัฒนาเกมโดยตรงควรรับประกันการเพิ่มคุณค่าของเนื้อหา การพัฒนาโครงเรื่องของเกมและทักษะการเล่นเกม และการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างเด็ก ๆ อิทธิพลโดยตรงต่อเกมถูกสร้างขึ้นเพื่อเป็นการสื่อสารทางอารมณ์ที่ผ่อนคลายระหว่างครูและเด็ก (รายบุคคลหรือในกลุ่มย่อยขนาดเล็ก) คุณไม่สามารถนั่งหรือวางเด็กไว้รอบตัวคุณได้ รูปแบบการเล่นควรดำเนินไปอย่างเป็นธรรมชาติ และเด็กๆ ไม่ควรรู้สึกเหมือนถูก "สอน" ให้เล่น

เทคนิคความเป็นผู้นำทางอ้อมควรให้เด็กมีตำแหน่งผู้เข้าร่วมในกิจกรรมที่เขาเรียนรู้ในกระบวนการสังเกต ฟังหนังสือ ดูการ์ตูนและภาพยนตร์ การพัฒนาทางอ้อมของเกมควรรับประกันการพัฒนาทัศนคติเชิงบวกและอารมณ์ของเด็กต่อปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบซึ่งสามารถสะท้อนให้เห็นในเกมและความสนใจของเด็ก ๆ ในการทำเช่นนี้ จำเป็นต้องเสริมสร้างความคิดของเด็กเกี่ยวกับความเป็นจริงทางสังคมผ่านการทัศนศึกษา การอ่านหนังสือ การสนทนา เกมการสอน และเทคนิคทางอ้อมอื่น ๆ ควรให้เด็กมีตำแหน่งของผู้เข้าร่วมในเหตุการณ์เหล่านั้นที่เขาเรียนรู้ในกระบวนการสังเกต ,ฟังนิทาน,อ่านหนังสือ,ดูหนังและการ์ตูน .

การพัฒนาทางอ้อมของเกมนั้นเกี่ยวข้องกับการสร้างสภาพแวดล้อมในเกมที่มีการพัฒนาซึ่งควรนำเสนอทั้งเกมและของเล่นสำเร็จรูปรวมถึงวัสดุสำหรับการสังเคราะห์เกมด้วยศิลปะและ กิจกรรมแรงงานซึ่งช่วยให้คุณสามารถรวมผลิตภัณฑ์โฮมเมดเข้าไปในเกมและรวมเกมเข้ากับการวาดภาพได้

“เหตุใดเด็กจึงเล่นเกมเดิม ๆ ตลอดเวลา”, “ทำไมเด็กจึงมักจะอยู่ใน “เงา” ของเกมและเล่นเฉพาะบทบาทรองหรือเพียงแค่เฝ้าดูเกมของผู้อื่น” - กลยุทธ์ในการโต้ตอบที่ถูกต้องระหว่างครูกับเด็กในเกมขึ้นอยู่กับคำตอบของคำถามเหล่านี้และคำถามอื่น ๆ

การเล่นร่วมกับเกมดูเหมือนจะเป็นกลไกที่ค่อนข้างซับซ้อนในการช่วยเหลือเด็กตามธรรมชาติ รวมถึงปฏิสัมพันธ์ระหว่างการเล่นโดยตรงและการสังเกตพฤติกรรมการเล่นของทารก ศึกษาความเป็นไปได้ในการพัฒนาของเขา และกำหนดวิธีกระตุ้นกิจกรรมและความคิดริเริ่ม

การเพิ่มความเป็นอิสระของเด็กในกิจกรรมการเล่นต้องใช้กลยุทธ์ที่ยืดหยุ่นในการจัดการกิจกรรมการเล่น ซึ่งตำแหน่งของครูมีการเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา การนำเสนอ 1. สไลด์ 3.

6. อาจารย์ Kozlova V.R.

“การสนับสนุนการสอนกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน”

ครูอนุบาลมีคำทั่วไปว่า "เป็นผู้นำ" ลองคิดดูว่ามันถูกกฎหมายแค่ไหน? การเล่นเป็นกิจกรรมที่ไม่เสียค่าใช้จ่าย และจะเกิดผลสูงสุดต่อพัฒนาการเมื่อเป็นกิจกรรมของเด็กที่เป็นอิสระ ปรากฎว่าธรรมชาติของการเล่นของเด็กขัดแย้งกับแนวทางที่กำหนดไว้ในการ "เป็นผู้นำเกม" การเปลี่ยนจากกลยุทธ์การแนะแนวการสอนของเกมไปสู่กลยุทธ์การสนับสนุนการสอนจะช่วยแก้ไขความขัดแย้งนี้

ลักษณะเฉพาะของการสนับสนุนการสอนสำหรับกิจกรรมการเล่นของเด็กคือการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก ๆ ครูจะเปลี่ยนตำแหน่งของเขาอย่างยืดหยุ่นขึ้นอยู่กับระดับของการสำแดงความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์และร่วมมืออย่างแข็งขันกับพวกเขา

การมีปฏิสัมพันธ์ร่วมกันช่วยให้เด็กได้สัมผัสประสบการณ์การเล่นเกมอันเป็นผลจากการเล่นร่วมกับครู เพื่อนำไปใช้ในสถานการณ์ต่างๆ ที่เกิดขึ้นนอกเหนือจากที่ครูจัดเป็นพิเศษ กิจกรรมเล่น.

ครูจำเป็นต้องพัฒนาความสามารถในการเป็นผู้เล่นเช่น มีตำแหน่งการเล่นของคุณเอง ตำแหน่งการเล่นของครูประกอบด้วย: การนำเสนอ 1.สไลด์ 4.

เมื่อเชี่ยวชาญตำแหน่งเกมแล้ว ครูจะใช้เกมได้ง่ายขึ้นและมีโอกาสมากมายในการพัฒนานักเรียนและความสัมพันธ์ของพวกเขา ในเกมจะมีการสร้างรูปแบบใหม่หลักขึ้นเพื่อเตรียมการเปลี่ยนไปสู่ช่วงอายุถัดไป - โรงเรียนประถมศึกษา

ตำแหน่งการเล่นกำหนดให้ครูต้องมีความเป็นทารกในระดับหนึ่ง นั่นคือความสามารถในการกลายร่างเป็นเด็กชั่วคราว เพื่อปฏิบัติตามกฎหมายที่เด็กที่เล่นอยู่อาศัยและกระทำ

ขั้นตอนแรกสู่ตำแหน่งการเป็นทารกอาจเป็นเทคนิคที่เสนอโดย E.E. คราฟโซวา อยู่ที่ว่าครูต้อง “รบกวน” เด็กไม่ให้เล่นแบบเดิมๆ ต้องทำลายมาตรฐานที่มีอยู่ “ทันใดนั้นฉันก็ตะโกนว่า “โอ้ ฉันลืมเงินไว้ไปเที่ยว!” จังหวะปกติถูกรบกวน ทุกคนร่วมกันตัดสินใจเก็บเงินแสนสวยให้ฉัน เพิ่งได้ตั๋ว ใจเย็นๆ ก็มีเซอร์ไพรส์อีกอย่าง คือ ลงผิดป้าย...” .

การสนับสนุนด้านการสอนกิจกรรมการเล่นของเด็ก ได้แก่ – การนำเสนอ 1. สไลด์ 5.

7. เทคโนโลยีการศึกษาองค์กรของเกมเล่นตามบทบาท

A) เวิร์คช็อปสร้างสรรค์ - ธีม "ไฮเปอร์มาร์เก็ต"

B) การบ้าน "การบ้าน"

การนำเสนอโครงการเพื่อพัฒนาเกมเล่นตามบทบาทโดยนักการศึกษา:

“สวนสัตว์” ค่ะ กลุ่มกลางอี – การนำเสนอ 2.

“ซุปเปอร์มาร์เก็ต” ในกลุ่มผู้สูงอายุ - การนำเสนอ 3.

“หมอ” อิน. กลุ่มอายุน้อยกว่า– การนำเสนอ 4.

B) เวิร์คช็อปเชิงสร้างสรรค์

(ปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลในเกมเล่นตามบทบาท)

ระบบการดำเนินการของผู้นำการประชุมเชิงปฏิบัติการและผู้เข้าร่วม

เริ่มต้นและกระตุ้นการสะท้อนความคิดเห็นของครูเกี่ยวกับกิจกรรมส่วนบุคคลและร่วมกัน เสนอให้วิเคราะห์สิ่งที่เกิดขึ้น

ร่างมติสภาครู: ไม่ลดเวลาจัดสรรตามแผนเกมเพื่อสนับสนุนกิจกรรมอื่น ๆ

เขียนในแผน:

กลยุทธ์ที่ยืดหยุ่นในการเลือกปฏิสัมพันธ์ในการสอนกับเด็กตามอายุและระดับการพัฒนาทักษะการเล่นเกม

การใช้เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่เฉพาะในการจัดกิจกรรมการเล่นของเด็ก

เพิ่มคุณค่าให้กับธีมและเนื้อหาของเกมสวมบทบาทผ่านการสร้างความคุ้นเคยกับความเป็นจริงทางสังคมสมัยใหม่

เตรียมการแข่งขันทบทวนมุมของเกมเล่นตามบทบาทสมัยใหม่แบบกลุ่ม

ระยะเวลา: กันยายน ตุลาคม 2555

การส่งผลงานที่ดีของคุณไปยังฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

เอกสารที่คล้ายกัน

การวิเคราะห์ แนวทางที่ทันสมัยถึงปัญหากิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน พัฒนาการของกิจกรรมการเล่นในเด็กวัยก่อนเรียน เกมดนตรีและอิทธิพลต่อพัฒนาการทางดนตรีของเด็ก

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 11/19/2011


แนวทางทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับแนวคิดเรื่องการสื่อสาร วิธีการที่ส่งเสริมการก่อตัวและพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม แนวทางระเบียบวิธีในการศึกษาอิทธิพลของเกมเล่นตามบทบาทต่อการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 12/09/2016


โครงสร้างและขั้นตอนการพัฒนาเกมเล่นตามบทบาท ความแข็งแกร่งทางจิตวิญญาณและร่างกายของเด็ก อิทธิพลของเกมเล่นตามบทบาทต่อการสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกในเด็ก วิธีการและเทคนิคในการแนะนำเกมการเล่นตามบทบาทสำหรับเด็กโตก่อนวัยเรียน

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 03/08/2012


ศึกษาอิทธิพลของสภาพแวดล้อมการเล่นแบบใช้วัตถุเป็นหลักต่อพัฒนาการของการเล่นตามบทบาทในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง ศึกษาสภาพจิตใจและการสอนเพื่อจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชา สถาบันก่อนวัยเรียน- วิธีการพื้นฐานในการสร้างเกม

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 20/06/2014


ประเภทของเกมเล่นตามบทบาท บทบาทการเล่นในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง เนื้อหาและวิธีการทำงานของครูผู้บกพร่อง

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อวันที่ 13/03/2014


แง่มุมทางจิตวิทยาและการสอนของอิทธิพลของเกมต่อการสร้างความสัมพันธ์อันมีมนุษยธรรมในเด็กก่อนวัยเรียน งานทดลองเกี่ยวกับการสร้างความสัมพันธ์อันมีมนุษยธรรมในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในเกมเล่นตามบทบาทต่างๆ

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 03/04/2554


ลักษณะและปัญหาการเข้าสังคมของเด็กในด้านการสอนและจิตวิทยา ศึกษาลักษณะบุคลิกภาพที่มีความสำคัญทางสังคม ศึกษาอิทธิพลของเกมเล่นตามบทบาทซึ่งเป็นวิธีการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน ดำเนินการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของประเภทเกม

วิกตอเรีย มอยเซนโก
แนวทางสมัยใหม่ในการจัดการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความต้องการพิเศษในกลุ่มพัฒนาทั่วไปผ่านการเล่นอย่างสร้างสรรค์

การแนะนำ.

ข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างโปรแกรม ก่อนวัยเรียนการศึกษาเปิดสอนในสาขาวิชาต่างๆ ผ่านกิจกรรมชั้นนำ เด็กก่อนวัยเรียน, ก่อนอื่นเลย การเล่นที่สร้างสรรค์เพื่อสร้างความสามารถที่เกี่ยวข้องกับอายุ ขณะนี้ครูอนุบาลกำลังเลือกรูปแบบการโต้ตอบที่ดีที่สุด นักเรียนเพื่อสร้างคุณสมบัติทางกายภาพ สติปัญญา และส่วนบุคคลของการบูรณาการ เข้าใกล้ในระหว่างการเรียนรู้ทุกสิ่ง พื้นที่การศึกษา- ในตัวฉัน การพัฒนาทั่วไป, กลุ่มถูกนำขึ้นมาและเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป เพื่อให้มั่นใจในระหว่างกระบวนการพัฒนา การพัฒนาทั่วไปโปรแกรมสำหรับแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาคำพูดซึ่งบรรลุผลสำเร็จโดยทุกคน นักเรียนระดับการพัฒนาที่ต้องการ ความพร้อมในการศึกษา โอกาสในการเริ่มต้นที่เท่าเทียมกัน ฉันใช้วิธีการเล่นเกม ซึ่งจะช่วยให้เด็กๆมี ความพิการต้นแบบด้านสุขภาพของโปรแกรม การศึกษาและการฝึกอบรม- วางแผนแล้ว ผลลัพธ์: เด็กมีความอยากรู้อยากเห็น กระตือรือร้น รู้วิธีโต้ตอบกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง ใช้ทั้งทางวาจาและอวัจนภาษา วิธีการสื่อสาร,สามารถทำหน้าที่ได้อย่างอิสระ ชีวิตประจำวันมีส่วนร่วมอย่างมีชีวิตชีวาและมีความสนใจ กระบวนการศึกษาระดับความสบายใจทางอารมณ์อยู่ในระดับสูง

ส่วนวิเคราะห์.

เด็ก กลุ่ม"เซมิทสเวติก"ที่เข้ามามีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้” องค์กรการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความต้องการพิเศษในกลุ่มพัฒนาทั่วไปผ่านการเล่นอย่างสร้างสรรค์, กิจกรรมโครงการ"(50% ของพวกเขาด้วย "คำพูดทั่วไปด้อยพัฒนา") อยู่ในขั้นตอนเสร็จสิ้น การศึกษาก่อนวัยเรียน - ดังนั้นฉันจึงใส่ใจอย่างมากกับการพัฒนาความสามารถของเด็กในการใช้ทักษะที่พัฒนาแล้วและความสามารถในการพูดที่สอดคล้องกันในสถานการณ์ต่างๆ การสื่อสารรวมถึงใน เกมสร้างสรรค์- แนวคิดหลักของกิจกรรมการเล่นเกมคือความสนใจ ความเพลิดเพลิน การพัฒนา เด็กไม่แสดงความสนใจในกิจกรรมใด ๆ มากเท่ากับในเกม เขาสนใจซึ่งหมายความว่าการเรียนรู้และพัฒนาการเกิดขึ้นได้ง่ายและมีความสุข เด็กสามารถรับมือกับข้อบกพร่องในการพูดได้สำเร็จมากขึ้น ท้ายที่สุดแล้ว มีพันธมิตรที่มีบทบาทอยู่ใกล้ๆ ซึ่งมักจะยกตัวอย่างข้อความที่มีความสามารถ นี่คือจุดที่มีศักยภาพมหาศาล ทางการศึกษาและโอกาสในการพัฒนา เกม- โดยการใช้ เกมการฝึกอบรมมีประสิทธิภาพมากขึ้นและ เลี้ยงลูก, กิจกรรมการพูด, การรับรู้และการสร้างแรงบันดาลใจของเด็กจะเกิดขึ้น การยืนยันทางทฤษฎีเกี่ยวกับเรื่องนี้อยู่ในผลงานของนักปรัชญาชาวรัสเซีย G.V. ย้อนกลับไปในปี 1912 เขาเน้นย้ำว่าเกมนี้ให้บริการ วิธีการส่ง“สืบสานวัฒนธรรมจากรุ่นสู่รุ่น”- ในช่วงต้นปี 1867 K.D. Ushinsky ให้นิยามเกมนี้ว่า "เป็นวิธีที่เป็นไปได้สำหรับเด็กในการเข้าสู่ความซับซ้อนของโลกผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเขา" ต่อจากนั้น A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov, N.Ya “เกมไม่ได้ถูกประดิษฐ์โดยเด็ก แต่ผู้ใหญ่เป็นผู้มอบให้เขา”- ซึมซับเข้า. การสื่อสารกับผู้ใหญ่ เทคนิคการเล่นเกมต่างๆ เด็กจะสรุปวิธีการเล่นเกมและถ่ายทอดไปยังสถานการณ์อื่นๆ นี่คือวิธีที่เกมได้รับการขับเคลื่อนด้วยตนเองและกลายเป็นรูปแบบของตัวเอง ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กและนี่เป็นตัวกำหนดผลการพัฒนาของมัน”

กลายเป็นที่สังเกตได้ว่าเด็กๆ กลุ่มเล่นเกมเนื้อเรื่องแบบเดิมๆ น้อยลง เกม- ผู้ใหญ่พยายามให้ความรู้แก่เด็กมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ท่ามกลางกลายเป็นเรื่องปกติสำหรับผู้ปกครองที่จะให้ความรู้แก่ลูกตั้งแต่เนิ่นๆ ความสมดุลที่สมเหตุสมผลถูกรบกวน เกมและกิจกรรมอื่นๆ นอกจากนี้ยังมีปัญหาเรื่องความสบายใจทางอารมณ์ของเด็กที่มีความพิการอีกด้วย

ในเด็กวัยนี้ กลุ่มโดยปกติแล้ว การเล่นจะซับซ้อนมากขึ้นและมีความหมายพิเศษซึ่งผู้ใหญ่ไม่ได้เปิดเผยเสมอไป พื้นที่เล่น มีความซับซ้อนมากขึ้น- อาจมีศูนย์หลายแห่ง ซึ่งแต่ละแห่งรองรับศูนย์ของตนเอง โครงเรื่อง- ในขณะเดียวกัน เด็กๆ ก็สามารถติดตามพฤติกรรมของคู่รักได้ทั่วทั้งพื้นที่เล่น และเปลี่ยนพฤติกรรมของพวกเขาตามสถานที่ที่พวกเขาอยู่ในนั้น ดังนั้น เด็กจึงได้กล่าวถึงผู้ขายไม่เพียงแต่ในฐานะผู้ซื้อ แต่ยังในฐานะแม่ของผู้ซื้อ หรือผู้ซื้อ-คนขับรถ เป็นต้น ประสิทธิภาพของบทบาทนั้นไม่เพียงแต่เน้นที่บทบาทเท่านั้น แต่ยังรวมถึงส่วนใดของพื้นที่การเล่นด้วย บทบาทนี้อยู่ใน กำลังมีการสืบพันธุ์- ตัวอย่างเช่น เด็กที่สวมบทบาทเป็นคนขับรถบัสจะออกคำสั่งผู้โดยสารและเชื่อฟังสารวัตรตำรวจจราจร ถ้าเป็นตรรกะ เกมจะต้องได้รับบทบาทใหม่ จากนั้นเด็กก็จะสามารถไปพร้อมกันได้ เกมรับบทบาทใหม่ในขณะที่ยังคงรักษาบทบาทที่ได้รับก่อนหน้านี้ เด็กสามารถแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการแสดงบทบาทโดยผู้เข้าร่วมคนใดคนหนึ่งได้ เกม.

ภาพจากสิ่งมีชีวิตรอบตัวและ งานวรรณกรรมถ่ายทอดโดยเด็กๆไปที่ ทัศนศิลป์,กลายเป็นเรื่องยากมากขึ้น

นั่นเป็นเหตุผลที่เราตัดสินใจ จัดโครงการ“โลกผ่านสายตาของเด็ก”, โดย หมายถึงเกม- ได้เข้าร่วมโครงการ ครูนักจิตวิทยา นักสังคมวิทยา นักบำบัดการพูด ตลอดจนเด็กและผู้ปกครอง กลุ่ม"เซมิทสเวติก"

ส่วนการปฏิบัติ การดำเนินโครงการ

มีการสร้างความคิดริเริ่ม กลุ่มเด็ก, พ่อแม่ครูอาจารย์ เราได้หารือเกี่ยวกับปัญหา

ตั้งเป้าหมาย: เพื่อเสริมสร้างความคิดและความสามารถของเด็ก ๆ เพื่อกระตุ้นให้พวกเขาพัฒนาที่น่าสนใจ ความคิดสร้างสรรค์, เกมเล่นตามบทบาท; แสดงให้ผู้ปกครองเห็นความสำคัญของการเล่นร่วมกันในครอบครัวเพื่อพัฒนาการของเด็ก ทำความคุ้นเคยกับประเพณีและรูปแบบของการเล่นเกมเพื่อการพักผ่อนในครอบครัว

งานที่กำหนดไว้:

แนะนำเด็กๆ ให้รู้จักประเด็นหลักต่อไป ชีวิตทางสังคม, กิจกรรมที่น่าสนใจ, การกระทำของผู้คนผ่านทางต่างๆ เกม;

ร่วมกับเด็ก ๆ พัฒนากฎเกณฑ์สำหรับการปฏิบัติต่อคู่ครองอย่างมีมนุษยธรรม

จัดระเบียบเกมมุ่งเป้าไปที่การรวมเด็กเข้าด้วยกัน

สร้าง เงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการเล่นอิสระ

ผู้ใหญ่ในโรงเรียนอนุบาลและในครอบครัวมีส่วนร่วมในเกมสำหรับเด็กโดยปฏิบัติตามบทบาทที่เด็กเสนอ

ใช้ เกมเพื่อแก้ไขข้อบกพร่องในการพูด

โครงการรวมกิจกรรมในด้านการศึกษาต่างๆ

"การเข้าสังคม"- การสวมบทบาท เกมที่คุ้นเคยและใหม่("ร้านค้า", "ในดินแดนมหัศจรรย์"วี เวลาฤดูหนาวบนเว็บไซต์ กลุ่มแบบจำลองป้อมปราการของอัศวินที่แท้จริงและการป้องกันถูกสร้างขึ้นจากหิมะ “การเดินทางสู่ดินแดนแห่งความรู้”, "การต่อสู้ของโบโรดิโน"และ); ผลิตโดยผู้ปกครองของคุณลักษณะอัลบั้มตามอาชีพ ;; แสดงการเล่นสำหรับเด็กเล็กและเด็กโต กลุ่มรองในเทพนิยาย"เทเรมอก"ในรูปแบบของการแสดงบทบาทสมมติ เกม"โรงภาพยนตร์".

"ศิลปะ การสร้าง» - เด็ก ๆ ทำงานฝีมือ คุณสมบัติของเกม ของเล่นจากวัสดุเหลือใช้ (โครงการเกี่ยวกับสิ่งที่สามารถทำได้จาก ขยะในครัวเรือน, ความเป็นไปได้ในการเปลี่ยนสิ่งของที่จำเป็นให้เป็นของเล่นโดยใช้วัสดุเพิ่มเติม, โครงงานการสร้างแบบจำลอง "ลานสัตว์ปีก"สร้างจากเทพนิยายของ H.H. Andersen "ลูกเป็ดขี้เหร่"วาดภาพร่วมกับผู้ปกครองในหัวข้อ "การพักผ่อนของครอบครัว", “จะเป็นใคร”, "สัตว์เลี้ยงตัวโปรดของฉัน"

"ความรู้ความเข้าใจ"- นิทรรศการภาพถ่ายบุคคลต่างอาชีพ (ผู้ปกครอง และเจ้าหน้าที่อนุบาล เริ่มโครงการร่วมกันระหว่างผู้ปกครอง เด็ก และครู) "ทำเอง", “มีสะพานประเภทใดบ้าง?”, "นักบินอวกาศคนแรก - Belka และ Strelka", "ฉันสำรวจโลก"ทำงานกับกล้องจุลทรรศน์, โปรเจ็กต์ « โรงละครบอลชอย» - ทำงานเป็นวงกลม "นักวิจัย" (การทดลองและการทดลอง)- เช่นเดียวกับการเรียนในการสมัคร ความคิดสร้างสรรค์“ประวัติความเป็นมาของการวาดภาพ Gorodets”มีการจัดการแข่งขันภายใน กลุ่ม"ฉันเป็นผู้รอบรู้".

"การสื่อสาร"- การสนทนาเกี่ยวกับอาชีพของผู้คน การแก้ปัญหาสถานการณ์ปัญหา "ความปลอดภัยในชีวิต"ในเวอร์ชั่นที่จัดฉากหลายเรื่อง กลุ่มย่อย, การแข่งขันเพื่อการอ่านที่ดีที่สุด บทกวีเกี่ยวกับธรรมชาติ- โครงการของ A.S. Pushkin ก็เริ่มขึ้นเช่นกัน "เรื่องราวของซาร์ซัลตัน"โดยที่เด็กแต่ละคนได้ลองตัวเองในบทบาทที่แตกต่างกัน

สร้างขึ้นเป็นพิเศษ เงื่อนไขโดยให้เด็กสาธิต รูปแบบต่างๆ การสื่อสาร: สถานการณ์-ธุรกิจ, ความรู้ความเข้าใจ, ส่วนบุคคล มีการสาธิตตัวอย่าง การสื่อสารเป็นทีม, การมีส่วนร่วมของเด็กที่ไม่โต้ตอบ, รักษากิจกรรมการพูดไว้ เราสนับสนุนให้เด็กๆ มีส่วนร่วมในบทสนทนาและการพูดคนเดียว และส่งเสริมทักษะในการสื่อสาร เด็กเรียนรู้ที่จะได้ยินคำพูดของตนเองและแก้ไขข้อผิดพลาดที่สังเกตเห็น

อยู่ระหว่างดำเนินการ การสื่อสารกับเด็กถูกเปิดเผยว่าถ้าคุณทุ่มเทเวลามากพอที่จะเสริมสร้างความคิดของเด็กเกี่ยวกับผู้คนจากอาชีพที่แตกต่างกัน อุปนิสัย และการกระทำของพวกเขา เด็กก็จะได้อย่างรวดเร็ว หยิบและสะท้อนสิ่งนี้ในเกม หนึ่งในที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพการพัฒนาทักษะการเล่นของเด็กคือ โดยตรงการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ในเกมโดยปฏิบัติตามบทบาท เด็กเป็นอย่างไรเมื่อเล่น นั่นคือสิ่งที่เขาจะเป็นในชีวิตและที่ทำงาน การเล่นเป็นวิธีการเรียนรู้ของเด็กเกี่ยวกับตัวเอง ความสามารถ และความสามารถของเขา สำหรับเด็ก เกมเป็นวิธีสำคัญในการศึกษาด้วยตนเอง- เกมดังกล่าวเป็นโรงเรียนแห่งพฤติกรรมสมัครใจ

ผลลัพธ์ของโครงการ: เด็ก ๆ เลือกกิจกรรมของตนเองได้อย่างง่ายดายและเล่นร่วมกับคู่หู สามารถสร้างและนำความคิดของตนเองไปใช้ และมุ่งมั่นเพื่อมัน ความคิดสร้างสรรค์การแสดงออกในตัวตน ประเภทต่างๆกิจกรรม. จินตนาการและจินตนาการของพวกเขาแสดงออกมาอย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการแสดงบทบาทสมมติและการกำกับ เกม: พวกเขาสามารถคิดโครงเรื่องใหม่ บทบาทใหม่ และใช้คุณสมบัติของเกมในรูปแบบดั้งเดิม ในกิจกรรมการเล่นอย่างอิสระ องค์ประกอบทั้งหมดของคำพูดด้วยวาจาจะถูกใช้และรวมเข้าด้วยกัน

อ้างอิง.

S. A. Kozlova T. A. Kulikova การสอนก่อนวัยเรียน- ม.อะคาเดมี. 2000

ที.บี. ฟิลิเชวา. การแก้ไขความผิดปกติของคำพูด ม. "การศึกษา" 2552

N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva โปรแกรม การศึกษาก่อนวัยเรียน"ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน"ม. "โมเสคสังเคราะห์" 2010

ข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของหลัก โปรแกรมการศึกษาทั่วไปสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน- อนุมัติตามคำสั่งกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 23 พฤศจิกายน 2552 ฉบับที่ 655

โดโรโนวา ที.เอ็น. เรนโบว์: การสนับสนุนโปรแกรมและระเบียบวิธีสำหรับ การศึกษาการพัฒนาและการศึกษาของเด็กอายุ 6-7 ปี ในชั้นอนุบาล ม. "การศึกษา" 1997

« ค้นหาสถานที่สำหรับของเล่นของคุณ»
เป้า. สอนเด็ก ๆ ถึงวิธีการวางวัสดุของเล่นอย่างถูกต้องและปฏิบัติต่อมันด้วยความระมัดระวัง

« มาทำความรู้จักกันดีกว่า»
เป้า. เรียนรู้การแสดงท่าเต้นง่ายๆ อย่างถูกต้องและชัดเจน โดยสะท้อนถึงธรรมชาติของดนตรีที่เปลี่ยนแปลงไป

“นักเรียนต้องการอะไร”
เป้า. แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักอุปกรณ์การเรียนของนักเรียนชั้นเตรียมอุดมศึกษา สอนวิธีเก็บรักษาให้เป็นระเบียบและสามารถเตรียมพวกเขาสำหรับบทเรียนได้อย่างรวดเร็ว (ในวิชาคณิตศาสตร์ การอ่าน แรงงาน พลศึกษา การวาดภาพ จังหวะ) เสริมสร้างกฎเกณฑ์พฤติกรรมที่โรงเรียน ในห้องเรียน ระหว่างเรียน ระหว่างพัก ในโรงอาหาร บนสนามเด็กเล่น

“มีอะไรเปลี่ยนแปลงไปบ้าง?”
เป้า. ในระหว่างเกม ให้รวมแนวคิด: ด้านบน ด้านล่าง ระหว่าง ไปทางขวา (ขวา) ไปทางซ้าย (ซ้าย) ปลูกฝังความสนใจและการสังเกต

“คุณจะรู้ไหมว่าเราเป็นใคร”
เป้า. สอนให้เด็กเข้าใจดนตรีและเปรียบเทียบภาพดนตรี

"ด้านบนและราก"
เป้า. เพื่อรวบรวมความรู้ของเด็กๆ เกี่ยวกับผัก (ชื่อ รูปร่างของผลไม้ ลำต้น ใบ สี คุณภาพรสชาติ) เกี่ยวกับความหมายสำหรับมนุษย์ ปลูกฝังความปรารถนาที่จะปลูกพืชที่เหมาะสม

“การเดินทางสู่ดินแดนแห่งป้ายบอกทาง”
เป้า. ในระหว่างเกม รวบรวมความรู้เกี่ยวกับกฎจราจรสำหรับยานพาหนะและคนเดินถนนบนถนนในเมือง (หมู่บ้าน) ปลูกฝังความสนใจและการจัดระเบียบ

"วงออเคสตราของเรา"
เป้า. สอนให้เด็กแยกแยะสีเสียงของเสียงเครื่องดนตรี

"พยางค์ที่มีชีวิต"
เป้า. ออกกำลังกายให้เด็กอ่านพยางค์ตรง

“มีอะไรเปลี่ยนแปลงไปบ้าง? (มีอะไรหายไป?)”
เป้า. สอนให้เด็กอธิบายของเล่น (วัตถุ) จากความทรงจำ พัฒนาความจำภาพ

"ซูเปอร์มาร์เก็ต
เป้า. เพื่อรวบรวมความรู้ของเด็กเกี่ยวกับการนับลำดับและองค์ประกอบของตัวเลข พัฒนาคำพูดและการคิด

"ประติมากร"
เป้า. แก้ไขเชิงสร้างสรรค์ (วัตถุถูกสร้างขึ้นจากชิ้นส่วนที่แยกจากกัน) และพลาสติก (วัตถุถูกสร้างขึ้นจากทั้งชิ้นโดยการยืด) วิธีการแกะสลัก กระจายงานในงานกลุ่มอย่างอิสระ พัฒนาความคิดจินตนาการและจินตนาการที่สร้างสรรค์

"เพิ่มประโยคของคุณ"
เป้า. พัฒนาในเกม กิจกรรมการพูด, คิดอย่างรวดเร็ว

"สัปดาห์แห่งมิตรภาพ"
เป้า. ในระหว่างเกม รวบรวมความรู้เกี่ยวกับชื่อและลำดับวันในสัปดาห์ เชื่อมโยงวันในสัปดาห์กับเวลาในอดีต ปัจจุบัน และอนาคต: วันนี้คือวันจันทร์ พรุ่งนี้จะเป็นวันอังคาร เมื่อวานคือวันอาทิตย์

"การเดินทาง"
เป้า. ร้องเพลง เกมส์ เต้นรำรอบที่คุ้นเคย

“วันเกิดของทันย่า ดอลล์”
เป้า. ในเกม เสริมสร้างทักษะพฤติกรรมทางวัฒนธรรม ปลูกฝังทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อสหาย และความปรารถนาที่จะดูแลพวกเขา

"การแปลงตัวเลข"
เป้า. สร้างการนับโดยตรงและย้อนกลับ

กิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมที่สำคัญซึ่งสะท้อนถึงการพัฒนาและวัฒนธรรมของสังคมโดยรวมอย่างเห็นได้ชัด

ในระหว่างเกม เด็กจะจำลองแบบ ชีวิตผู้ใหญ่แรงงานและความสัมพันธ์ มีบทบาททางสังคมอย่างแท้จริง และยังตระหนักถึงความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ สุนทรียศาสตร์ และศีลธรรมของพวกเขาอีกด้วย มันเป็นเกมที่ช่วยให้เด็กสามารถลดความขัดแย้งที่มีอยู่ระหว่างความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในโลกของผู้ใหญ่และโอกาสที่แท้จริงที่มีอยู่ หากไม่สะสมการเล่นอย่างเหมาะสมในวัยเด็ก พัฒนาการทางสังคมของเด็กอาจมีความซับซ้อน

เกมคือกิจกรรมที่เกิดขึ้นในสองระดับ ในด้านหนึ่ง เกมดังกล่าวเกิดขึ้นในสถานการณ์ที่มีเงื่อนไขและมีองค์ประกอบที่มีเงื่อนไขหลายประการ เด็กพูดคำว่า "ราวกับว่า" และพบว่าตัวเองอยู่ในโลกที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง - ในจรวดอวกาศ ในมหาสมุทรที่โหมกระหน่ำ... เด็กเชื่อว่าเขาอยู่ในโลกแห่งเวทย์มนตร์ของเกมและในเวลาเดียวกัน เข้าใจว่าเขาอยู่ที่นี่และเดี๋ยวนี้

เกมเป็นกิจกรรมเชิงสัญลักษณ์ เนื่องจากวัตถุจริงในเกมจะถูกแทนที่ด้วยสัญลักษณ์ - วัตถุหรือการกระทำที่แทนที่ของจริง ความสามารถในการใช้สัญลักษณ์ในกิจกรรมเป็นหนึ่งในความสามารถสากลของมนุษย์ และการพัฒนาของมันเกิดขึ้นในเกม

เกมดังกล่าวให้ความรู้สึกถึงอิสรภาพ บางทีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนนี่อาจเป็นกิจกรรมเดียวที่เขาสนุกกับอิสระและสามารถเลือกได้ว่าจะเล่นอะไรจะเล่นกับใครเล่นนานแค่ไหนจะเล่นของเล่นอะไร

เมื่อวิเคราะห์การเลือกพล็อตและบทบาทแล้ว ฉันสังเกตว่าในเกมของเด็กก่อนวัยเรียน ไม่เพียงแต่โครงเรื่องดั้งเดิมที่มีอยู่มาเป็นเวลานานเท่านั้นที่จะได้รับการเก็บรักษาไว้ แต่ยังมีบทบาทของเกมใหม่ ๆ มากมายปรากฏขึ้นอีกด้วย ซึ่งรวมถึงแบทแมน สไปเดอร์แมน และฮีโร่จากการ์ตูนและภาพยนตร์อื่นๆ แต่ฉันยังสังเกตเห็นการปรากฏตัวของตัวละครเชิงลบใหม่ ๆ แอนตี้ฮีโร่ในเกมสำหรับเด็กด้วย (ซอมบี้ แวมไพร์ ฯลฯ)- ฉันเชื่อมโยงสิ่งนี้กับคุณลักษณะที่เป็นลักษณะเฉพาะของวัฒนธรรมย่อยของวัยเด็กยุคใหม่ซึ่งเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของสื่อความพร้อมของต่างๆ เกมคอมพิวเตอร์และเป็นเพียงการที่ผู้ใหญ่ไม่ใส่ใจในสิ่งที่ลูกทำ ภาพยนตร์และรายการโทรทัศน์ที่พวกเขาดู

ของเล่นสมัยใหม่ครอบครองสถานที่พิเศษในเกมสำหรับเด็ก ของเล่นที่สดใส หลากหลาย และไม่สามารถเข้าใจได้สำหรับผู้ใหญ่เสมอไป มักจะไร้ประโยชน์และไม่ได้รับการพัฒนาเป็นสัญญาณบ่งบอกถึงยุคสมัยของเรา บ่อยครั้งที่เกมต้องกักตุนเนื่องจากมีของเล่นยอดนิยมให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ในขณะนี้ถือเป็นอันทรงเกียรติในวัฒนธรรมย่อยของเด็ก

เกมที่มีของเล่นสำหรับเด็กผู้หญิงที่ได้รับความนิยมมากที่สุดคือ "บาร์บี้และเคน" ซึ่งเด็กผู้หญิงได้ปลดปล่อยจินตนาการของตนได้อย่างอิสระ โดยใช้คุณสมบัติที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษสำหรับโลกตุ๊กตาบาร์บี้ - เฟอร์นิเจอร์ เสื้อผ้า สัตว์ ยานพาหนะ อย่างไรก็ตามแม้จะมีของเล่นและคุณสมบัติมากมายสำหรับเกมเล่นตามบทบาท แต่เนื้อเรื่องของเกมสร้างสรรค์ก็ค่อนข้างซ้ำซากจำเจ ในสถานการณ์สมมติ สาวๆ ทำตามการเล่าโครงเรื่องที่เห็นในทีวี และไม่อนุญาตให้ตัวละครและชื่อของฮีโร่เปลี่ยนแปลง พฤติกรรมการสวมบทบาทของผู้เข้าร่วมเกมมีลักษณะเฉพาะคือขาดความแปลกใหม่และความแปรปรวน เด็กๆ แก้ปัญหาเกมด้วยวิธีที่คุ้นเคย

ในเกมสร้างสรรค์ของเด็กในกลุ่มก่อนวัยเรียน ฉันได้รับคำแนะนำทางอ้อม เทคนิคความเป็นผู้นำทางอ้อมควรให้เด็กมีตำแหน่งผู้เข้าร่วมในกิจกรรมที่เขาเรียนรู้ในกระบวนการสังเกต ฟังหนังสือ ดูการ์ตูนและภาพยนตร์ การพัฒนาทางอ้อมของเกมควรรับประกันการพัฒนาทัศนคติเชิงบวกและอารมณ์ของเด็กต่อปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบซึ่งสามารถสะท้อนให้เห็นในเกมได้ ในการทำเช่นนี้ ฉันพยายามที่จะเสริมสร้างความคิดของเด็กเกี่ยวกับความเป็นจริงทางสังคมผ่านการทัศนศึกษา การอ่านหนังสือ การสนทนา เกมการสอนฯลฯ ฉันจัดตำแหน่งผู้เข้าร่วมในกิจกรรมเหล่านั้นให้กับเด็กที่เขาเรียนรู้ในกระบวนการสังเกต ฟังนิทาน อ่านหนังสือ ดูภาพยนตร์และการ์ตูน

การจัดเกมสร้างสรรค์มีความเกี่ยวข้องกับการสร้างสภาพแวดล้อมการเล่นที่เน้นวัตถุซึ่งเรานำเสนอทั้งเกมและของเล่นสำเร็จรูปตลอดจนวัสดุสำหรับสังเคราะห์การเล่นด้วยกิจกรรมศิลปะและแรงงานทำให้คุณสามารถรวมผลิตภัณฑ์โฮมเมดได้ ในเกมและผสมผสานการเล่นเข้ากับการวาดภาพ

เพื่อให้การจัดการการเล่นทางอ้อมมีประสิทธิภาพมากขึ้น ฉันสังเกตพฤติกรรมการเล่นของเด็ก ศึกษาความเป็นไปได้ของการพัฒนา และพยายามพิจารณาว่าจะปลุกกิจกรรมและความคิดริเริ่มของเด็กอย่างไร

เพื่อเพิ่มคุณค่าให้กับธีมของเกมสร้างสรรค์สำหรับเด็ก สภาพแวดล้อมในการพัฒนาเนื้อหาในกลุ่มของเราจึงถูกเติมเต็ม เลือกคุณสมบัติสำหรับเกมเล่นตามบทบาทแล้ว "สนามบิน" , « การเดินทางทางทะเล» - เด็กๆ ยินดีช่วยฉันสร้างอุปกรณ์สำหรับเล่นเกมและให้คำแนะนำ ซึ่งกลายเป็นว่าค่อนข้างสร้างสรรค์ ดังนั้นเราจึงได้ "ศูนย์ควบคุมภารกิจ" , "กระท่อมกัปตัน" , "ห้องปฏิบัติการ" .

เพื่อเพิ่มเนื้อหาของเกม ฉันใช้วิธีการต่างๆ: เรื่องราว คำอธิบาย การแสดงการนำเสนอ การดูภาพประกอบ การจัดระเบียบการสังเกตแบบกำหนดเป้าหมาย การสนทนา คำถาม หลังจากได้รวบรวมและจัดระบบความรู้ในหัวข้อต่างๆ แล้ว "สนามบิน" และ "การเดินทางทางทะเล" บทสนทนาการแสดงบทบาทสมมติของเด็ก ๆ ได้รับการเสริมแต่งอย่างมาก และเสรีภาพในการแสดงบทบาทสมมติก็ปรากฏขึ้น เด็ก ๆ เริ่มรวมหลายแปลงเป็นหนึ่งเดียวและเกิดการพัฒนาใหม่สำหรับเกม

เด็กๆ มีปฏิกิริยาโต้ตอบอย่างละเอียดอ่อนว่าฉันเห็นสิ่งที่พวกเขากำลังทำอยู่หรือไม่ และฉันสังเกตเห็นการเล่นของพวกเขาหรือไม่ พวกเขาอ่อนไหวต่อปฏิกิริยาของฉันมาก และหากฉันสนับสนุนและอนุมัติการกระทำของพวกเขา กิจกรรมของเด็กๆ ก็จะเพิ่มขึ้น ความเห็นที่เป็นมิตรและเคล็ดลับต่างๆ จะถูกมองข้ามไป

ฉันเชื่อว่างานของครูในการพัฒนาการเล่นเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนไม่ควรจำกัดอยู่เพียงอิทธิพลของการสอนที่มีต่อเด็กโดยตรงเท่านั้น ในการเปิดใช้งานกิจกรรมสร้างสรรค์ ในการพัฒนาความคิดริเริ่ม และเติมเต็มด้วยความประทับใจทางศิลปะเชิงจินตนาการ สภาพครอบครัวก็มีบทบาทสำคัญเช่นกัน ไม่เพียงแต่ในโรงเรียนอนุบาลเท่านั้น แต่ยังอยู่ที่บ้านด้วย เด็กควรมีเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ของเขา

เกมสร้างสรรค์รองรับการเปลี่ยนแปลง ความอยากรู้อยากเห็นแบบเด็กๆในด้านความอยากรู้อยากเห็น การฝึกฝนการสังเกต การพัฒนาจินตนาการ ความฉลาด ความฉลาด ความจำ และการพูด เกมใดก็ตามมีศักยภาพในการพัฒนามหาศาล เกมดังกล่าวไม่เพียงแต่กำหนดบุคลิกของเด็กเท่านั้น แต่ยังเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับชีวิตในวัยผู้ใหญ่ ช่วยให้เขารวมเข้ากับทีมใหม่ได้อย่างรวดเร็วและประสบความสำเร็จ มันสะท้อนทุกสิ่งที่เด็กเห็นในชีวิตประจำวัน มันแสดงให้เห็นถึงทัศนคติของเขาต่อความเป็นจริงทางสังคม โลกทัศน์ ดังนั้น เป็นการยากที่จะประเมินค่าสูงไปเกี่ยวกับเกมสำคัญในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

MBDOU « โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 1"

จัดทำโดย: Maria Valerievna Kurgannikova 2559