โครงการฝึกงานประกอบด้วยส่วนหนึ่งของงานวิจัยของนักศึกษาที่พัฒนาร่วมกับหัวหน้างานฝึกงานจากฝ่ายบริหารจัดการที่ดิน ทางวิทยาศาสตร์ วิจัยนักเรียนอาจรวมงานในบางด้าน:

1. องค์กรและการวิจัย:

ศึกษาประเภทของกิจกรรมของนักวิจัย (ผลงานของนักทฤษฎีและนักทดลองการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในด้านการจัดการที่ดินและที่ดิน การพัฒนาวิธีการและวิธีการในการดำเนินการจัดการที่ดินและงานเกี่ยวกับที่ดิน การประยุกต์ เทคโนโลยีที่ทันสมัยเครื่องมือและอุปกรณ์ในการแก้ปัญหาการจัดการที่ดิน ที่ดิน และการติดตาม)

ความจำเป็นในการใช้วิธีการบูรณาการในการแก้ปัญหาจำนวนหนึ่งเพื่อทำความเข้าใจการพึ่งพาซึ่งกันและกันของสมาชิกในทีมวิทยาศาสตร์ตลอดจนความสำคัญและอิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางวิทยาศาสตร์ต่อกิจกรรมที่ประสบผลสำเร็จของนักวิทยาศาสตร์

2. การวิจัย:

ศึกษาแนวทางการปรับปรุงการจัดการที่ดิน กิจกรรมเกี่ยวกับที่ดิน และการติดตามผล

3. การทดลอง:

ดำเนินงานเกี่ยวกับการประยุกต์ใช้การพัฒนาและข้อเสนอในด้านการจัดการที่ดิน กิจกรรมเกี่ยวกับที่ดินและการติดตาม

ศึกษาเงื่อนไขเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่เชื่อถือได้

วัตถุประสงค์ของงานวิจัยระดับปริญญาตรีคือเพื่อพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพในสาขากิจกรรมการวิจัย:

· ความสามารถในการเติมเต็ม วิเคราะห์อย่างมีวิจารณญาณ และใช้ความรู้ทางทฤษฎีและปฏิบัติในด้านการจัดการที่ดินเพื่อการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของตนเองอย่างเป็นอิสระ

·การครอบครองทักษะในการวิเคราะห์อิสระของรูปแบบหลักของการทำงานของวัตถุการจัดการที่ดินพร้อมการนำเสนอข้อสรุปที่สมเหตุสมผล

· มีทักษะในการวิเคราะห์เชิงคุณภาพ แสดงความคิดเห็น สรุป และสรุปผลการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่ดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ โดยใช้ เทคนิคสมัยใหม่และวิธีการ ประสบการณ์ขั้นสูงในประเทศและต่างประเทศ

· มีทักษะในการมีส่วนร่วมในการทำงานของทีมวิทยาศาสตร์ที่ทำการวิจัยเกี่ยวกับประเด็นการจัดการที่ดินในวงกว้าง

ในระหว่างการฝึกภาคปฏิบัติก่อนสำเร็จการศึกษา นักศึกษาจะต้องรวบรวมสื่อที่จำเป็นสำหรับการทำวิจัย วัตถุประสงค์ของการมีส่วนร่วมของนักศึกษาในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของภาควิชาคือการได้รับความรู้เชิงลึกในสาขาวิชาพิเศษ ปริญญาโท วิธีการที่ทันสมัยการออกแบบ เหตุผลในการตัดสินใจออกแบบและการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ การได้มาซึ่งทักษะการวิจัยอิสระ

งานส่วนบุคคลในการรวบรวมวัสดุสำหรับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์หัวข้อการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนระหว่างการฝึกภาคปฏิบัตินั้นกำหนดโดย:

- ครูภาควิชาที่ดูแลการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในสมาคมวิทยาศาสตร์นักศึกษา (SSS)

ผู้จัดการและผู้ดำเนินการหัวข้อการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของแผนกที่ดึงดูดนักศึกษาให้เข้าร่วมในการศึกษาเหล่านี้

- คณาจารย์ภาควิชาเป็นหัวหน้าภาคปฏิบัติ

ผลงานด้านการศึกษาและการวิจัยของนักศึกษาระหว่างการฝึกภาคปฏิบัติจะทำให้สามารถนำเสนอในการประชุมของสมาคมวิทยาศาสตร์นักศึกษา (SSS) และการประชุมนักศึกษา มีส่วนร่วมในการจัดทำผลงานการแข่งขัน เตรียมบทคัดย่อและบทความเพื่อตีพิมพ์ใน งานทางวิทยาศาสตร์ดำเนินการทบทวนแหล่งข้อมูลในหัวข้อการวิจัยอย่างละเอียดมากขึ้น เขียนบทแรก และพัฒนาและปรับแนวทางการออกแบบใน WRC

หลังจากเสร็จสิ้นการฝึกภาคปฏิบัติแล้ว นักเรียนจะเขียนรายงาน รายงานการปฏิบัติเป็นงานศึกษาอิสระขนาดเล็กและงานวิเคราะห์ (ภาคปฏิบัติ) ซึ่งนำเสนอเป็นชุดผลลัพธ์ที่ได้รับจากการวิจัยอิสระ ทักษะทางทฤษฎีและการปฏิบัติในช่วงระยะเวลาของการฝึกปฏิบัติทางอุตสาหกรรมระดับเตรียมอนุปริญญาที่องค์กร

แผนการรายงานที่สร้างขึ้นอย่างถูกต้องทำหน้าที่เป็นจุดเริ่มต้นในการจัดระเบียบงานของนักเรียนในการเขียนแผน ช่วยจัดระบบเนื้อหา และรับประกันความสม่ำเสมอในการนำเสนอ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสามารถนำเสนอเนื้อหาได้อย่างถูกต้องและนำเสนอความรู้ที่ได้มาและได้มาอย่างถูกต้อง

ประสบการณ์ของการจัดการการปฏิบัติทางอุตสาหกรรมแสดงให้เห็นว่าตามกฎแล้วนักเรียนให้ความสนใจไม่เพียงพอกับปัญหาการเตรียมวัสดุคุณภาพสูงที่ส่งมาเพื่อการป้องกันซึ่งขัดขวางการป้องกันที่ประสบความสำเร็จในการปฏิบัติทางอุตสาหกรรม

รายงานควรมีความยาว 25-35 หน้า รวมตารางและรูปภาพ โดยใช้รายการบันทึกประจำวัน

โครงสร้างของรายงานควรเป็นดังนี้:

1. บทนำ – 1-2 หน้า;

2. บทที่ 1 ลักษณะขององค์กร - สถานที่ปฏิบัติงาน - 3-4 หน้า

3. บทที่ 2 งานที่ทำเสร็จระหว่างการฝึกงาน – 10-15 หน้า

4. บทที่ 3 งานวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในทางปฏิบัติ – 5-7 หน้า

5. บทที่ 4 องค์ประกอบและเนื้อหาของเนื้อหาที่รวบรวม – 3-5 หน้า

6. บทสรุป – 1-2 หน้า;

7. รายการแหล่งข้อมูลที่ใช้ – 1 หน้า;

8. การใช้งาน (ไม่จำกัดปริมาณหากจำเป็น)

การแนะนำ

บทนำจะสรุปความเกี่ยวข้อง เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ของแนวปฏิบัติด้านการผลิต และให้เนื้อหาและขอบเขตของรายงานเกี่ยวกับแนวปฏิบัติด้านการผลิต

ความเกี่ยวข้อง- ข้อกำหนดบังคับสำหรับสิ่งใด ๆ งานทางวิทยาศาสตร์. ความครอบคลุมของความเกี่ยวข้องควรกระชับ การแสดงประเด็นหลักของความเกี่ยวข้องของหัวข้อภายในหนึ่งหรือสองย่อหน้าของการพิมพ์ด้วยคอมพิวเตอร์ก็เพียงพอแล้ว

เป้าหมายและภารกิจ– เป้าหมายจะสอดคล้องกับชื่องานและเนื้อหาของงานเสมอ สำหรับภาคปฏิบัติทางอุตสาหกรรมมีเป้าหมายที่จะนำความรู้ทางทฤษฎีที่ได้รับจากมหาวิทยาลัยมาประยุกต์ใช้ในการผลิตและดำเนินการทดลองตามหัวข้องานวิจัยและพัฒนา

โดยคำนึงถึงเป้าหมายของการปฏิบัติ (เพื่อพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพเพื่อศึกษากิจกรรมในวิชาชีพเพื่อดำเนินการวิจัย) ควรกำหนดเป้าหมายงานเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านี้ งานดังกล่าวอาจเป็นการศึกษาองค์กรและเอกสารกำกับดูแลที่ควบคุมการทำงานขององค์กรนี้ (ส่วนนี้อยู่ในรายงานใด ๆ และมักระบุไว้ในบทนำ) และการศึกษากิจกรรมทางวิชาชีพบางอย่าง (ฟังก์ชัน คุณสมบัติ ความรับผิดชอบ) นอกจากนี้ งานต่างๆ อาจเป็นการทำกิจกรรมทางวิชาชีพบางอย่าง (คุณสามารถอธิบายทีละจุดได้อย่างแน่ชัดว่างานใดที่นักเรียนทำในการปฏิบัติงานทางวิชาชีพ) หรือการเขียนรายงานวิจัย

ขอบเขตและเนื้อหา– ส่วนสุดท้ายของบทนำ ซึ่งระบุรายการส่วนทั้งหมด มีการระบุปริมาณของรายงาน จำนวนตารางและรูปภาพ และแหล่งที่มาที่ใช้

บทที่ 1 ลักษณะขององค์กร - สถานที่ปฏิบัติ

บทนี้ให้คำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับองค์กร - รายงานประเภทหนึ่งเกี่ยวกับองค์กรบนพื้นฐานของการที่นักเรียนฝึกงาน คำอธิบายหากเป็นไปได้ควรมีรูปถ่ายขององค์กร พนักงาน และที่ทำงานของนักเรียน และมีเนื้อหาดังต่อไปนี้:

· ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับองค์กร: ชื่อ ที่อยู่ สถานที่จดทะเบียน

· โครงสร้างขององค์กร

· การจัดการองค์กร

· รูปแบบการจัดองค์กรของวิสาหกิจ

· ดู กิจกรรมทางเศรษฐกิจองค์กร;

· เรื่องสั้นองค์กร;

· ความเชี่ยวชาญขององค์กร

· ผู้รับเหมาที่สำคัญที่สุดและบริษัทคู่แข่ง

· จำนวนพนักงานรวม บุคลากรฝ่ายบริหาร

· การจัดระบบงานบริหารจัดการที่ดินในองค์กร (หน่วยการผลิต)

ในตอนท้ายของส่วนนี้ นักเรียนจะต้องระบุเหตุผลในการเลือกองค์กรนี้โดยเฉพาะสำหรับการฝึกภาคปฏิบัติ

บทที่ 2 งานที่ทำเสร็จระหว่างการฝึกงาน

ส่วนหลักและใหญ่ที่สุดส่วนหนึ่งของรายงานควรมีรายงานภาพถ่ายเกี่ยวกับการฝึกงานและรวมถึงข้อมูลต่อไปนี้:

1. ตำแหน่งที่ดำรงตำแหน่ง เงื่อนไข และระยะเวลาในการปฏิบัติ รางวัลและบทลงโทษที่ได้รับระหว่างการฝึกงาน

2. ประเภทและปริมาณของงานที่ทำ (ในรูปแบบและตัวเงิน) ระยะเวลาและคุณภาพของความสำเร็จ การพัฒนามาตรฐานตามสัปดาห์และตลอดระยะเวลาการฝึก นอกเหนือจากคำอธิบายข้อความแล้ว รายการนี้ควรมีตารางสรุปที่สามารถเข้าใจปริมาณงานที่ดำเนินการโดยแผนกที่นักเรียนสำเร็จการฝึกงานและการมีส่วนร่วมส่วนตัวในงานนี้อย่างชัดเจน

3. คำอธิบายโดยย่อของวัตถุประสงค์การทำงาน (ที่ตั้ง พื้นที่ทั้งหมด องค์ประกอบของที่ดินตามประเภท เจ้าของ ผู้ใช้ที่ดินและที่ดิน สภาพทางธรรมชาติและเศรษฐกิจ)

4. ลักษณะของอาณาเขตของวัตถุ สถานะของการวางแผน การทำแผนที่ การสำรวจ และวัสดุการจัดการที่ดิน (ปีที่สำรวจ ขนาดของวัสดุการวางแผน จุดอ้างอิง)

5. การบริหารจัดการงานจากมหาวิทยาลัยและการผลิต

6. ระดับการพัฒนาที่ดินของดินแดนที่ดำเนินงาน

7. วิธีการและขั้นตอนการปฏิบัติงาน (เหตุผลของวิธีการที่ใช้ในการปฏิบัติงาน ขั้นตอน วิธีการ และผลการปฏิบัติงาน)

ก) งานเตรียมการ (รับงาน, คัดเลือก, ศึกษา, เตรียมเอกสาร, จัดทำลำดับงาน)

b) งานภาคสนาม (เนื้อหา ลำดับการดำเนินการ วิธีการที่ใช้ และเครื่องมือที่ใช้)

c) งานโต๊ะ (เนื้อหา ลำดับการดำเนินการ วิธีการและซอฟต์แวร์ที่ใช้)

8. การจัดระเบียบการทำงานที่ไซต์งาน (การจัดที่อยู่อาศัยและสถานที่ทำงาน การจัดหาการขนส่ง ตารางการทำงาน ตารางการทำงาน)

9. ข้อคิดเห็นระหว่างการฝึกงาน ข้อเสนอเพื่อปรับปรุงสภาพและคุณภาพของงาน ด้านลบและด้านบวกของการจัดระเบียบการปฏิบัติ

บทที่ 3 งานวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในทางปฏิบัติ

รายงานการวิจัยจะต้องอยู่ในรูปแบบบทคัดย่อและครบถ้วนตาม GOST 7.32-2001

บทคัดย่อจะต้องมี:

ข้อมูลเกี่ยวกับปริมาณของรายงาน จำนวนภาพประกอบ ตาราง ภาคผนวก จำนวนส่วนของรายงาน จำนวนแหล่งข้อมูลที่ใช้

รายการคำหลัก

ข้อความที่เป็นนามธรรม

รายการคำหลักควรมีตั้งแต่ 5 ถึง 15 คำหรือวลีจากข้อความของรายงานที่อธิบายลักษณะเนื้อหาได้ดีที่สุดและให้ความเป็นไปได้ในการดึงข้อมูล มีการระบุคำสำคัญไว้ใน กรณีเสนอชื่อและพิมพ์ด้วยตัวอักษรพิมพ์เล็กในบรรทัดคั่นด้วยลูกน้ำ

ข้อความของบทคัดย่อควรสะท้อนถึง:

วัตถุประสงค์ของการวิจัยหรือการพัฒนา

เป้าหมายของงาน

วิธีการหรือระเบียบวิธีในการดำเนินงาน

ผลลัพธ์ของงาน

การออกแบบขั้นพื้นฐาน คุณลักษณะทางเทคโนโลยีและทางเทคนิค

พื้นที่ใช้งาน;

ความคุ้มค่าหรือความสำคัญของงาน

สมมติฐานการคาดการณ์เกี่ยวกับการพัฒนาวัตถุวิจัย

หากรายงานไม่มีข้อมูลเกี่ยวกับส่วนโครงสร้างของบทคัดย่อใดๆ ที่ระบุไว้ ก็จะถูกละเว้นจากข้อความของบทคัดย่อ ในขณะที่ลำดับการนำเสนอยังคงอยู่

บทที่สี่ องค์ประกอบและเนื้อหาของวัสดุที่รวบรวม

ส่วนนี้สรุปคุณสมบัติของวัตถุที่เลือกสำหรับการออกแบบประกาศนียบัตร เนื้อหาของโครงการสำหรับวัตถุนี้:

- ชื่อของวัตถุ, ที่ตั้ง;

- คำอธิบายโดยย่อของเทศบาล ที่ดินที่กำลังพัฒนา องค์กรที่มีอยู่ของอาณาเขตและการผลิต

- ตัวชี้วัดหลักของการพัฒนาฟาร์ม (สิ่งอำนวยความสะดวก) ในอนาคต

- เนื้อหาโดยย่อแต่ครอบคลุมและเหตุผลของโครงการ: วัตถุประสงค์และเหตุผลในการจัดการที่ดิน ตัวชี้วัดการผลิตหลักสำหรับโครงการ ความเชี่ยวชาญและขนาดการผลิต การเปลี่ยนแปลงการใช้ที่ดิน เนื้อหาและเหตุผลของโครงการสำหรับทุกคน ส่วนประกอบและองค์ประกอบ มาตรการปกป้องที่ดินและสิ่งแวดล้อมทางธรรมชาติ

- เหตุผลของความมีชีวิตทางกฎหมายของการจัดการที่ดินที่ดำเนินการ ได้แก่ ตรวจสอบความสอดคล้องของการตัดสินใจออกแบบที่นำมาใช้กับกฎหมายปัจจุบัน, กฎหมายควบคุมระดับภูมิภาค, การกำหนดรูปแบบการเป็นเจ้าของที่ดินของวัตถุการจัดการที่ดิน

ในตอนท้ายของส่วนนี้จะมีรายการวัสดุทั้งหมดที่รวบรวมระหว่างการฝึกงานที่สมบูรณ์และละเอียดเพื่อเตรียมงานวิจัยและพัฒนาและรายงานการฝึกงาน (มีรายการโดยละเอียดของวัสดุที่รวบรวมไว้) โดยจะระบุคุณลักษณะด้านคุณภาพและความครบถ้วนในการพัฒนา WRC

บทสรุป

ข้อสรุปควรเป็นข้อสรุปเชิงตรรกะของรายงาน นักเรียนจะต้องวิเคราะห์ว่าบรรลุเป้าหมายหรือไม่และบรรลุวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้ในบทนำหรือไม่ ระบุตัวเลขหลักที่ทำได้ระหว่างการฝึกงาน สรุปเกี่ยวกับแนวทางปฏิบัติทั่วไป กำหนดประเด็นหลักด้านบวกและด้านลบของการปฏิบัติ แสดงความคิดเห็นและข้อเสนอแนะเพื่อปรับปรุงการฝึกงานที่เป็นไปได้

การแนะนำและการสรุปต้องมีความคิดสร้างสรรค์ กล่าวคือ ผลงานของผู้เขียน ในหลายแง่ คะแนนโดยรวมที่นักเรียนจะมอบให้ขึ้นอยู่กับงานที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนและข้อสรุปที่วาดไว้

รายชื่อแหล่งที่มาที่ใช้

รายการแหล่งที่มาที่ใช้รวบรวมตาม GOST R 7.0.5-2008 รายชื่อควรประกอบด้วยข้อบังคับ แหล่งวรรณกรรม หนังสือ บทความ ตลอดจนแหล่งข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์ที่ใช้ในการเขียนรายงานและการทำวิจัย รายการนี้รวมเฉพาะแหล่งที่มาที่ถูกอ้างอิงในข้อความเท่านั้น

การทำรายงาน

รายงานการฝึกปฏิบัติจัดทำ ณ สถานที่ฝึกปฏิบัติในรูปแบบ A-4 รูปแบบของหน้าชื่อเรื่องมีระบุไว้ในภาคผนวก 7

ข้อความในบันทึกอธิบายใช้การพิมพ์ด้วยคอมพิวเตอร์ แบบอักษร – ไทม์นิวโรมัน ขนาดพอยต์ – 14 ระยะห่าง – หนึ่งครึ่ง เยื้องย่อหน้า – ​​1.25 ขอบ: ซ้าย – 3 ซม., ขวา – 1.0 ซม., ล่างและบน – 2 ซม.

ข้อความควรใช้คำศัพท์เฉพาะด้านการจัดการที่ดิน (และอื่นๆ) ที่เป็นที่ยอมรับ ตามกฎแล้วทุกคำจะต้องเขียนให้ครบถ้วน อนุญาตให้ใช้เฉพาะตัวย่อที่ยอมรับโดยทั่วไปเท่านั้น การกำหนดหมายเลขหน้าควรเหมือนกันสำหรับข้อความทั้งหมด โดยเริ่มจากหน้าชื่อเรื่องและรวมตารางทั้งหมด (ในหน้าแยกกัน) และลงท้ายด้วยรายการแหล่งข้อมูลที่ใช้ หมายเลขหน้าเขียนเป็นเลขอารบิคตรงกลางด้านล่างของหน้า (ยกเว้นหน้าชื่อเรื่อง)

บันทึกอธิบายแต่ละบทจะเริ่มต้นในแผ่นงานใหม่ โดยหมายเลขและชื่อเรื่องจะระบุไว้ที่ตอนต้นของบท บทและย่อหน้าจะมีหมายเลขเป็นเลขอารบิค การนับจำนวนย่อหน้าในแต่ละบท

จากตารางที่มีอยู่ ควรสรุปผลและอ้างอิงตามตารางที่มีอยู่ ตารางที่ใหญ่กว่าจะถูกวางไว้บนหน้าที่แยกต่างหากด้านหลังหน้าที่กล่าวถึงเป็นครั้งแรก

ตารางมีรูปแบบดังนี้ ที่มุมซ้ายบนเขียนว่า: "ตารางที่ 1" (ตัวเลขเหมือนกันตลอดทั้งข้อความ) จากนั้นในบรรทัดเดียวกัน ให้เขียนชื่อของตารางที่สอดคล้องกับเนื้อหา หากตารางถูกย้ายไปยังหน้าถัดไป ให้เขียนว่า "ความต่อเนื่องของตาราง" หรือ "จุดสิ้นสุดของตาราง" เหนือตาราง หากวางตารางและชื่อไว้บนแผ่นงาน ชื่อของตารางควรอยู่ในตำแหน่งที่จัดวางแผ่นงาน (ที่สันหนังสือ)

ภาพประกอบทั้งหมดของโครงการ (ภาพวาด แผนที่ ไดอะแกรม กราฟ ไดอะแกรม ภาพถ่าย ฯลฯ) ถือเป็นภาพวาด การกำหนดหมายเลขเป็นแบบต่อเนื่อง ต้องมีการอ้างอิงข้อความก่อนรูปภาพ ภาพวาดจะถูกลงนามที่กึ่งกลางของหน้าหลังจากภาพวาดดังนี้: “รูปที่ 1. ชื่อเรื่อง”

ในระหว่างการศึกษา นักศึกษาระดับปริญญาตรีมีส่วนร่วมในสองแนวทางปฏิบัติ: การสอนและการวิจัย

การปฏิบัติงานของผู้เชี่ยวชาญด้านการวิจัยได้รับการออกแบบมาเพื่อช่วยดำเนินการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ จัดทำและทำวิทยานิพนธ์ให้สำเร็จ แนวปฏิบัตินี้ควรนำหน้าด้วยการสัมมนาทางวิทยาศาสตร์ด้านระเบียบวิธี เพื่อการเตรียมเนื้อหาในบทแรกของคู่มือนี้จะมีประโยชน์มาก การสัมมนาครั้งนี้ควรจบลงด้วยการกำหนดหัวข้อการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ (หรืออย่างน้อยก็ทิศทางของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์) และการสร้างโครงร่างระเบียบวิธี นี่คือจุดเริ่มต้นของการฝึกวิจัย หากไม่มีการกำหนดหัวข้อการวิจัย หากไม่มีระเบียบวิธี ก็ไม่มีประโยชน์ในการเริ่มต้นการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

ตลอดระยะเวลาการฝึกงาน นักศึกษาระดับปริญญาตรีจะต้องปรึกษากับหัวหน้างานอย่างจริงจัง การปรึกษาหารือเหล่านี้ไม่ควรเกิดขึ้นเอง (เช่นที่เป็นอยู่บ่อยครั้ง) - ควรจัดลำดับอย่างมีความหมาย มีความคล่องตัวในแง่ที่ว่าภายในระยะเวลาหนึ่ง ผู้สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาโทจะต้องนำเสนอเนื้อหาที่ตกลงกันในงานของเขาต่อหัวหน้างานเพื่อตรวจสอบ ดังนั้นหากชั้นเรียนในการสัมมนาเชิงระเบียบวิธีจัดขึ้นเป็นกลุ่มและจัดขึ้นเป็นการสัมมนาเฉพาะเรื่อง ชั้นเรียนในการปฏิบัติงานวิจัยจะเป็นรายบุคคลและเสนอให้องค์กรของพวกเขาดำเนินการในรูปแบบของการปรึกษาหารือเฉพาะเรื่องอีกครั้ง . คู่มือนี้นำเสนอเฉพาะรายการเรียงลำดับของการให้คำปรึกษาที่เป็นไปได้ โดยไม่ระบุขอบเขตเวลาระหว่างการให้คำปรึกษาครั้งก่อนและครั้งต่อๆ ไป สิ่งนี้แทบจะเป็นไปไม่ได้เลย เนื่องจากการปรึกษาหารือเป็นเรื่องส่วนบุคคล นอกจากนี้ นักศึกษาระดับปริญญาตรีบางคนอาจต้องมีการประชุมเพิ่มเติมเพื่อแก้ไขปัญหาที่ระบุในการปรึกษาหารือบางประการ ดังนั้นจึงแนะนำให้ผู้บังคับบัญชากำหนดขอบเขตเวลาระหว่างการปรึกษาหารือโดยพิจารณาจากสถานการณ์ปัจจุบันของนักศึกษาด้วยการเตรียมวิทยานิพนธ์ของเขา

การให้คำปรึกษา N2 1. การชี้แจงหัวข้อวิทยานิพนธ์และวิธีการดำเนินการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

การให้คำปรึกษาครั้งแรกคือความต่อเนื่องของการสัมมนาเฉพาะเรื่องครั้งสุดท้าย (การสัมมนาระเบียบวิธีภาคการศึกษา) ในตอนท้ายของการสัมมนา หากนักศึกษาปริญญาโทกำหนดหัวข้อการวิจัยของเขา (แม้ว่าจะ โครงร่างทั่วไปดังที่เกิดขึ้นบ่อยที่สุด) และสร้างโครงร่างวิธีการขึ้น การปรึกษาหารือครั้งแรกจะสั้นมาก ในขั้นตอนนี้ ผู้บังคับบัญชาและนักศึกษาปริญญาโทจะต้องหารือเกี่ยวกับงานที่จะเกิดขึ้นอีกครั้งในระหว่างการจัดทำวิทยานิพนธ์ ชี้แจง และกำหนดจุดยืนหลักในที่สุด แต่ถ้าหลังจากดำเนินการสัมมนาเชิงระเบียบวิธีแล้ว นักศึกษาระดับปริญญาโทไม่มีความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับหัวข้อวิทยานิพนธ์ เนื้อหา และองค์ประกอบที่เป็นไปได้ของความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ การปรึกษาหารือครั้งแรกควรจะยาวและจริงจัง ค่อนข้างเป็นไปได้ที่การประชุมครั้งเดียวจะไม่เพียงพอและในระหว่างการปรึกษาหารือครั้งแรกผู้บังคับบัญชาจะพิจารณาว่าจำเป็นต้องดำเนินการให้คำปรึกษาเพิ่มเติมและเพื่อให้การสนทนามีสาระเขาจะมอบหมายงานบางอย่างแก่นักศึกษาระดับปริญญาตรีที่เขาต้องดำเนินการ ออก. ดังนั้นผลลัพธ์หลักของการปรึกษาหารือครั้งแรกควรเป็นหัวข้อที่กำหนดไว้ในขั้นสุดท้ายของงานวิทยานิพนธ์และการออกแบบการวิจัยเชิงระเบียบวิธี

การให้คำปรึกษา N2 2. จัดทำแผนงานวิทยานิพนธ์

ขั้นตอนต่อไปในการปฏิบัติงานวิจัยทางวิทยาศาสตร์คือการจัดทำแผนการดำเนินการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และบันทึกผลการวิจัย ซึ่งสามารถช่วยได้โดยการแสดงรายการคำปรึกษาที่แนะนำตามลำดับ โดยเริ่มจากรายการที่สาม อย่างไรก็ตาม การเริ่มต้นแผนดังกล่าวจะเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อนักศึกษาปริญญาโทได้กำหนดหัวข้อวิทยานิพนธ์ของเขาแล้ว และสร้างแผนระเบียบวิธีในการทำวิจัย หากไม่เป็นเช่นนั้น คุณควรเริ่มต้นด้วยการกำหนดหัวข้อและวิธีการ

การให้คำปรึกษา N2 3. การรวบรวมบรรณานุกรม ทำงานกับวรรณกรรม การเขียนวิทยานิพนธ์บทแรก

หนึ่งในประเด็นแรกของแผนควรเป็นงานของนักศึกษาปริญญาโทที่มีวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ ย่อหน้าที่ 2.2 อธิบายรายละเอียดขั้นตอนและวิธีการของงานดังกล่าว ข้อกำหนดในการทำงาน ฯลฯ สิ่งแรกที่นักศึกษาปริญญาโทควรทำหากเขาได้กำหนดหัวข้อไว้แล้วคือเลือกวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ในหัวข้อที่เลือก ไม่มีข้อกำหนดเชิงปริมาณพิเศษสำหรับแหล่งวรรณกรรมของการศึกษา แต่ไม่น่าเป็นไปได้ที่วิทยานิพนธ์ระดับปริญญาโทจะถือว่าดีหากรายชื่อวรรณกรรมที่ใช้ในนั้นมีน้อยกว่า 80 ชื่อเรื่อง ได้มีการเตรียมตัว บรรณานุกรมวรรณกรรมระดับปริญญาตรีจะต้องนำเสนอต่อหัวหน้างานในการปรึกษาหารือครั้งที่สาม เนื้อหาของรายการนี้ถือเป็นหัวข้อสนทนาที่น่าสนใจและมีประโยชน์ระหว่างผู้จัดการและผู้สมัครอย่างแน่นอน บางทีผู้จัดการอาจแนะนำให้คุณรวมอย่างอื่นในรายการ และลบอย่างอื่นออก (เช่น วรรณกรรมด้านการศึกษา)

นักศึกษาปริญญาโทควรมาปรึกษาหารือนี้ไม่ใช่แค่รายการข้อมูลอ้างอิงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงข้อเสนอเฉพาะเจาะจงว่าควรสะท้อนให้เห็นในงานของเขาหรือเธออย่างไร เนื่องจากวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ในวิทยานิพนธ์ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับบทแรก ดังนั้นในการปรึกษาหารือครั้งที่สามนี้จึงจำเป็นต้องนำเสนอบทแรกในเวอร์ชันที่ยังไม่เสร็จซึ่งเป็นชิ้นส่วนแต่ละส่วน คุณควรแสดงให้หัวหน้างานเห็นว่าวรรณกรรมที่เลือกถูกนำมาใช้ในเนื้อหาวิทยานิพนธ์อย่างไร และหากจำเป็น ให้ให้เขาหรือเธออ่านส่วนต่างๆ ของบทแรก สิ่งที่สำคัญที่สุดในการปฏิบัติงานวิทยานิพนธ์ในส่วนนี้คือการสาธิตความรู้ของผู้สมัครเกี่ยวกับหัวข้อการวิจัยและความสามารถของเขาในการเสริมความรู้สะสมนี้ด้วยความรู้ใหม่ที่เขาสร้างขึ้นเป็นการส่วนตัวและประกอบด้วยองค์ประกอบของความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของงานวิจัยของเขา .

นักศึกษาปริญญาโทบางคนจะรวบรวมบรรณานุกรมเวอร์ชันแรกของการวิจัยของตนในระหว่างการสัมมนาเชิงระเบียบวิธี ในกรณีนี้ ในการปรึกษาหารือครั้งที่สาม พวกเขาอาจจะนำเสนอรายการวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ที่ได้รับการปรับปรุงหรือขยายออกไป รวมถึงบทแรกของงานวิทยานิพนธ์ฉบับที่เสร็จสมบูรณ์ไม่มากก็น้อย

การปรึกษาหารือครั้งที่ 4 การทำงานกับข้อมูลเชิงประจักษ์ การเขียนวิทยานิพนธ์บทที่สอง

จุดสำคัญมากในแผนการทำงานของนักศึกษาปริญญาโทในวิทยานิพนธ์ของเขาคือการรวบรวม การประมวลผล และการวิเคราะห์ข้อมูลเชิงประจักษ์ในหัวข้อวิทยานิพนธ์ เมื่อออกแบบวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ วัตถุของการสังเกตจะถูกกำหนดพร้อมกับหัวเรื่อง นี่อาจเป็นองค์กรที่แยกจากกัน อุตสาหกรรม อุตสาหกรรมที่ซับซ้อน (หรือองค์กร) ตลาด ฯลฯ มีความจำเป็นต้องรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุนี้เพื่อเปิดโอกาสให้ระบุความจริงใหม่ที่ยังไม่มีใครค้นพบโดยใช้วิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่รวมอยู่ในโครงร่างระเบียบวิธี วิธีการที่รวมอยู่ในระเบียบวิธีวิจัยวิทยานิพนธ์สามารถ (และควร!) ใช้ในขั้นตอนการรวบรวมข้อมูลเชิงประจักษ์ เช่น การสังเกต การสำรวจ แบบสอบถาม ฯลฯ เราต้องไม่ลืมเกี่ยวกับวิธีการประมวลผล: การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ การอนุมานและการเหนี่ยวนำ นามธรรมและลักษณะทั่วไป การสร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์ การพยากรณ์ ฯลฯ

ย่อหน้าที่ 1.10, 1.11 และ 2.3 เกี่ยวข้องกับการรวบรวม การประมวลผล และการวิเคราะห์ข้อมูลเชิงประจักษ์ แน่นอนว่าเมื่อทำงานในส่วนนี้ คุณไม่ควรจำกัดตัวเองอยู่เพียงเนื้อหานี้ในคู่มือเล่มนี้เท่านั้น ท้ายที่สุดแล้ว สิ่งต่างๆ มากมายถูกกำหนดโดยข้อมูลเฉพาะของหัวข้อ หัวข้อและวัตถุประสงค์ของการวิจัย และปัจจัยอื่นๆ ดังนั้นการปรึกษาหารือครั้งที่ 4 จึงมีความสำคัญมากเพราะความรู้และประสบการณ์ของหัวหน้างานสามารถเสริมเนื้อหาทางทฤษฎีที่ได้รับจากระดับปริญญาตรีได้อย่างมีนัยสำคัญ

เห็นได้ชัดว่าเนื้อหาเชิงประจักษ์ที่นักศึกษาระดับปริญญาตรีเก็บรวบรวมในตอนแรกนั้นมีลักษณะที่ไม่เป็นระเบียบมาก หลักการที่ขัดแย้งกันสองประการมักอยู่ร่วมกัน: ข้อมูลซ้ำซ้อนมากเกินไปกับความไม่เพียงพอที่ชัดเจนของสิ่งที่จำเป็นในการแก้ปัญหาที่ระบุไว้ในวิทยานิพนธ์ ดังนั้นคำแนะนำแรกของหัวหน้างานทางวิทยาศาสตร์ควรเกี่ยวข้องกับสถานการณ์นี้อย่างแม่นยำนั่นคือ การพิจารณาว่าข้อมูลใดที่นักศึกษาอาจารย์นำมาอาจจะไม่มีประโยชน์ (หมายถึงข้อมูลรบกวนเบื้องต้น) และสิ่งที่ยังต้องรวบรวม (ได้รับ) ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง คำแนะนำกลุ่มที่สองอาจเกี่ยวข้องกับการตีความข้อมูลที่นำมาสู่การปรึกษาหารือครั้งที่สี่: อย่างไร, ในลักษณะใดที่สามารถนำเสนอได้, ข้อมูลอนุพันธ์ใดบ้างที่สามารถได้รับจากข้อมูลเหล่านั้น และจะใช้ข้อมูลดังกล่าวในการแก้ปัญหาการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ได้อย่างไร ในการปรึกษาหารือครั้งนี้ มีความจำเป็นต้องกำหนดทิศทางของการใช้ข้อมูลที่นำมาเพื่อให้ได้องค์ประกอบของความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ในวิทยานิพนธ์ ซึ่งจะช่วยให้นักศึกษาปริญญาโทและผู้บังคับบัญชาสามารถร่างโครงร่างการเปลี่ยนจากบทที่สองไปเป็นบทที่สามได้

แน่นอนว่าในการปรึกษาหารือครั้งที่สี่ นักศึกษาปริญญาโทจะต้องแสดงให้หัวหน้างานเห็นส่วนแรกของบทที่สองของวิทยานิพนธ์ บางทีการนำเสนอเนื้อหาในบทแรกจะดีกว่านี้ - แม้ว่าจะยังเขียนไม่เสร็จก็ตาม ผู้นำต้องแน่ใจว่ามีความต่อเนื่องที่มีความหมายระหว่างเนื้อหาของบทที่หนึ่งและบทที่สอง สิ่งเหล่านี้เป็นสองส่วนที่แตกต่างกัน บทต่างๆ มีความเกี่ยวข้องกันในเชิงตรรกะ และบทที่สองจะต่อจากบทแรกอย่างเป็นธรรมชาติ และ นี่คือสิ่งที่สำคัญที่สุด ไม่มีความขัดแย้งระหว่างสิ่งเหล่านั้น ทั้งหมดนี้เป็นสิ่งจำเป็น เนื่องจากวิทยานิพนธ์เป็นแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่มีความสำคัญในทางปฏิบัติ และจะต้องบูรณาการและเป็นหนึ่งเดียว และข้อกำหนดสำหรับลักษณะเสาหินของวิทยานิพนธ์จะต้องได้รับการรับรองแล้วเมื่อเขียนส่วนของบทที่หนึ่งและบทที่สอง

การให้คำปรึกษา N2 5. การสร้างแนวคิดและข้อเสนอ การเขียนวิทยานิพนธ์บทที่สาม

ในวิทยานิพนธ์หลายฉบับ สาระสำคัญของความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์อยู่ที่การสร้างข้อเสนอเพื่อปรับปรุงบางแง่มุมของหัวข้อการวิจัย นี่เป็นที่ยอมรับอย่างสมบูรณ์ อย่างไรก็ตาม วิทยานิพนธ์จะดูดีขึ้นว่าองค์ประกอบใดของความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์มีอยู่แล้วในบทแรก เห็นได้ชัดว่าทันทีหลังจากศึกษาวรรณกรรมในหัวข้อที่กำลังศึกษาอยู่ แนวคิดใหม่ ๆ ไม่น่าจะปรากฏขึ้น แต่หลังจากวิเคราะห์ข้อมูลเชิงประจักษ์แล้วก็ค่อนข้างเป็นไปได้ และมีแนวโน้มว่าพวกเขาจะเกี่ยวข้องกับประเด็นสำคัญบางประการหรืออาจเป็นเชิงทฤษฎีของหัวข้อนี้ มีแนวโน้มว่านักศึกษาปริญญาโทได้วิเคราะห์คำจำกัดความของหัวข้อการวิจัยในบทแรกแล้ววิเคราะห์ข้อมูลเชิงประจักษ์จะกำหนดคำจำกัดความของตนเองซึ่งจะช่วยเพิ่มความรู้ในสาขาที่ศึกษาอยู่ นี่จะเป็นองค์ประกอบของความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ในบทแรกของงานนี้อย่างแน่นอน แต่เราเน้นย้ำอีกครั้งว่าแนวคิดดังกล่าวสามารถเกิดขึ้นได้โดยนักศึกษาปริญญาโทหลังจากการวิเคราะห์เชิงลึกทั้งแหล่งวรรณกรรมและข้อมูลเชิงประจักษ์จำนวนมากเท่านั้น

องค์ประกอบอีกกลุ่มหนึ่งของความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์สามารถประกอบด้วยข้อเสนอสำหรับการปรับปรุงหัวข้อการวิจัยเกี่ยวกับวัตถุที่กำลังศึกษาซึ่งสร้างขึ้นโดยนักศึกษาปริญญาโทโดยอิงจากการเปรียบเทียบตำแหน่งทางทฤษฎีที่กำหนดไว้ในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และอธิบายโดยเขาอีกครั้ง (แม้จะเป็นชิ้นเป็นอันในตอนนี้) ในบทแรกพร้อมการฝึกฝนจริง ตามกฎแล้วข้อเสนอดังกล่าวไม่เพียงมีความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังมีความสำคัญในทางปฏิบัติด้วยซึ่งทำให้พวกเขามีคุณค่าพิเศษ

ดังนั้นนักศึกษาปริญญาโทควรมาปรึกษาหารือครั้งที่ห้ากับแนวคิดและข้อเสนอที่อาจถือเป็นความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ในงานของเขา อาจเป็นไปได้ว่าเมื่อถึงเวลาปรึกษาหารือนี้ แนวคิดและข้อเสนอของนักศึกษาปริญญาโทจะยังไม่มีแบบฟอร์มที่เสร็จสมบูรณ์ พวกเขาอาจดูไม่น่าเชื่อถือและเป็นผู้ใหญ่ แต่วัตถุประสงค์ของการปรึกษาหารือคือเพื่อนำความคิดและข้อเสนอของคุณไปสู่ระดับที่ต้องการในการสนทนากับเพื่อนร่วมงานที่มีประสบการณ์มากกว่า

สถาบันการศึกษาแต่ละแห่งจะจัดการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของตนเอง พวกเขามักจะสร้างส่วนสำหรับนักศึกษาระดับปริญญาตรี จะเป็นประโยชน์มากสำหรับผู้สมัครระดับปริญญาโทในการนำเสนอความสำเร็จของเขาต่อสาธารณะ - ผ่านการกล่าวสุนทรพจน์ในการประชุมทางวิทยาศาสตร์ ประการแรก สุนทรพจน์ดังกล่าวจะช่วยให้เขาได้รับประสบการณ์ครั้งแรกในการเข้าร่วมการสนทนากับชุมชนวิทยาศาสตร์ ประการที่สอง ตรวจสอบผลการวิจัยของคุณกับผู้ชมของคุณ ค้นหาและสัมผัสว่าผู้ฟังทางวิทยาศาสตร์ของมหาวิทยาลัยที่เขาศึกษาเกี่ยวข้องกับงานของเขาอย่างไรกับผลลัพธ์ที่เขาได้รับ หากทัศนคติเป็นบวกก็จะทำให้เขามีความมั่นใจ หากมีความสำคัญ จะช่วยให้เขาแก้ไขสถานการณ์ได้: ทำการปรับเปลี่ยนวิธีการวิจัยหรือเนื้อหาเชิงประจักษ์บางอย่าง และยังมีเวลาเหลืออยู่ นอกจากนี้ นักศึกษาปริญญาโทยังสามารถได้รับการอนุมัติรายงานของเขาจากชุมชนวิทยาศาสตร์ของมหาวิทยาลัย ซึ่งเขาจะนำเสนอเพื่อป้องกันตัวต่อคณะกรรมการรับรองแห่งรัฐ ไม่ว่าในกรณีใด ประโยชน์ของการเข้าร่วมการประชุมของนักศึกษาปริญญาโทนั้นแทบจะประเมินค่าสูงไปไม่ได้เลย การพูดใส่พวกเขาถือเป็นแก่นแท้ของการป้องกัน "โดยนัย" ของเขา (ดูรูปที่ 2.2)

ในการปรึกษาหารือครั้งที่หก นักศึกษาของอาจารย์จะนำเสนอข้อความสุนทรพจน์ของเขาต่อหัวหน้างานในการประชุม ผู้จัดการสามารถอ่านได้หรือเขาแค่ฟังก็ได้ และประการที่สอง ดีกว่าคนแรกเนื่องจากหลังจากฟังแล้ว ผู้บังคับบัญชาจะมีโอกาสให้คำแนะนำแก่นักวิทยาศาสตร์มือใหม่เกี่ยวกับวิธีการนำเสนอ การแสดงออกของน้ำเสียง ฯลฯ ไม่ใช่แค่เนื้อหาเท่านั้น คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการเตรียมสุนทรพจน์สำหรับการประชุมแสดงไว้ในย่อหน้าที่ 2.5

การให้คำปรึกษา N2 7. เนื้อหาของวิทยานิพนธ์และการออกแบบเนื้อหา

โดยการปรึกษาหารือครั้งที่ 7 นักศึกษาปริญญาโทจะเตรียมข้อความวิทยานิพนธ์ของเขาที่เกือบจะเสร็จสมบูรณ์ หากต้องการดูว่าควรมีลักษณะอย่างไร ดูย่อหน้าที่ 2.9-2.13

เมื่อถึงเวลาปรึกษาหารือครั้งที่ 7 นักศึกษาปริญญาโทจะต้องมีทุกอย่างพร้อม: บทนำ, สามบท, บทสรุป, บรรณานุกรมที่มีรูปแบบถูกต้อง และภาคผนวก (ถ้ามี) แน่นอนว่าข้อความอาจยังไม่สมบูรณ์ในบางด้าน ผู้บังคับบัญชาจะต้องอ่านวิทยานิพนธ์และกำหนดความเห็นเกี่ยวกับวิทยานิพนธ์ซึ่งนักศึกษาระดับปริญญาตรีจะต้องคำนึงถึง ความคิดเห็นอาจเกี่ยวข้องกับทั้งประเด็นสำคัญและการออกแบบงาน อันที่จริงนี่คือความหมายของการปรึกษาหารือครั้งที่เจ็ด เป็นไปได้ว่าหากมีความคิดเห็นมากมายเกี่ยวกับวิทยานิพนธ์หลังจากที่หัวหน้างานอ่านครั้งแรก ก็จำเป็นต้องมีการประชุมเพิ่มเติมเกี่ยวกับโครงการให้คำปรึกษานี้

การให้คำปรึกษา N2 8. การเตรียมเอกสารเพื่อป้องกันวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาโท

ตามที่ระบุไว้ในย่อหน้า 2.14 วิทยานิพนธ์จะต้องส่งเพื่อการป้องกัน เช่นเดียวกับการตรวจสอบของผู้บังคับบัญชาและการทบทวนของผู้ตรวจสอบ นี่คือเอกสารที่นักศึกษาปริญญาโทและหัวหน้างานต้องเตรียมการป้องกันตัว ผู้จัดการย่อมเตรียมการทบทวนที่ปรึกษาของเขาเอง ในส่วนของการทบทวนนั้น นักศึกษาปริญญาโทพบกับผู้วิจารณ์ที่ได้รับมอบหมายให้ทำวิทยานิพนธ์เพื่อทบทวน จากนั้น หลังจากที่ผู้วิจารณ์อ่านผลงานแล้วพบกับเขาอีกครั้ง พูดคุย ตอบคำถามของผู้วิจารณ์ หากจำเป็น ก็แก้ต่างประเด็นของเขา มุมมอง (ดูรูปที่ 2.2) รับฟังความคิดเห็นของผู้วิจารณ์เกี่ยวกับงาน ฯลฯ และได้รับคำวิจารณ์ที่สมบูรณ์จากเขา หลังจากนั้น เขามาพบหัวหน้างานเพื่อขอคำปรึกษาครั้งที่แปด มีการอภิปรายร่วมกันในการทบทวน และเตรียมการตอบสนองต่อความคิดเห็นของผู้วิจารณ์ แน่นอนว่ามันจะดีกว่าถ้านักศึกษาอาจารย์เตรียมคำตอบต่อความคิดเห็นของผู้วิจารณ์โดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากหัวหน้างานและในระหว่างการปรึกษาหารือจะหารือกับหัวหน้างานเท่านั้น อย่างไรก็ตาม ตัวเลือกแรกไม่ถือว่ายอมรับไม่ได้

การปรึกษาหารือครั้งที่ 9 การจัดทำวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาโทเพื่อการป้องกัน

นี่เป็นการปรึกษาหารือครั้งสุดท้ายระหว่างนักศึกษาปริญญาโทกับหัวหน้างาน สำหรับสิ่งนี้เขาจะต้องเตรียมรายงานการป้องกันฉบับสุดท้าย ในนั้นผู้สมัครระดับปริญญาโทจะต้องนำเสนอผลการวิจัยโดยย่อ (รายงานไม่ควรเกิน 10-12 นาที) แต่ในรูปแบบที่กระชับและแสดงออกมาก

ในการปรึกษาหารือครั้งที่ 9 นักศึกษาปริญญาโทจะต้องนำเสนอต่อหัวหน้างานทั้งวิทยานิพนธ์ การทบทวน และเนื้อหาของรายงาน นี่เป็นเหมือน "การทบทวนทั่วไป" ก่อนที่เหตุการณ์สำคัญในชีวิตของนักศึกษาปริญญาโท - การป้องกันวิทยานิพนธ์ การจัดโชว์ครั้งนี้มีประโยชน์มาก ออกกำลังกายที่ดีนักศึกษาปริญญาโท สาระสำคัญคือการซักซ้อมรายงานของเขา (พูดคุยกับเขาต่อหน้าหัวหน้างาน) เพื่อสาธิตเนื้อหาที่เป็นภาพประกอบ คุณควรฝึกตอบคำถามด้วย ในเวลาเดียวกันผู้นำพยายามถามคำถามที่สมาชิกของคณะกรรมการรับรองแห่งรัฐอาจมีเกี่ยวกับวิทยานิพนธ์นี้ แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะคาดเดาคำถามทั้งหมด แต่ในระหว่างการฝึกอบรม ผู้สมัครวิทยานิพนธ์จะได้รับความมั่นใจว่าเขาได้เตรียมงานที่เป็นที่ยอมรับอย่างสมบูรณ์ รู้จักเนื้อหาเป็นอย่างดี และคำถามของสมาชิกของ SAC จะไม่ทำให้เขาสับสน

การทำวิทยานิพนธ์ตามที่ได้เน้นย้ำมากกว่าหนึ่งครั้งในหน้าต่างๆ ของคู่มือนี้ถือเป็นกระบวนการที่สร้างสรรค์ และงานเขียนหรืองานเขียนนั้นแทบจะไม่สามารถจัดทำอย่างเป็นทางการในรูปแบบของคำแนะนำเฉพาะได้ ซึ่งจะทำให้ทุกคนสามารถรับผลิตภัณฑ์ทางวิทยาศาสตร์ที่เสร็จสมบูรณ์ได้ ดังนั้นแนวทางการจัดงานจึงเสนอมา วิจัยสามารถพิจารณาการปฏิบัติของนักศึกษาปริญญาโทภายในกรอบที่วิทยานิพนธ์ระดับปริญญาโทควรปรากฏเท่านั้น แผนภาพโดยประมาณโดยเริ่มจากที่นักศึกษาปริญญาโทแต่ละคนและผู้บังคับบัญชาสามารถเลือกเส้นทางเฉพาะของตนเองในการแก้ปัญหาที่ระบุไว้ในวิทยานิพนธ์ กล่าวคือ ในการดำเนินการวิจัยในแต่ละกรณีเฉพาะโครงการที่เสนออาจมีการปรับเปลี่ยนเล็กน้อย โดยเฉพาะอย่างยิ่งการให้คำปรึกษาบางอย่างอาจมีการเปลี่ยนแปลงลำดับของพวกเขา ตัวอย่างเช่น การปรึกษาหารือครั้งที่ 6 เกี่ยวกับการทดสอบผลการศึกษาอาจจัดขึ้นก่อนหน้านี้ ขึ้นอยู่กับว่าการประชุมจะจัดขึ้นที่มหาวิทยาลัยเมื่อใด ในเดือนใดของปี และเกี่ยวข้องกับเวลาในการฝึกวิจัยอย่างไร อาจใช้ระบบการให้คำปรึกษาที่แตกต่างกันเล็กน้อย ซึ่งแสดงว่าจำนวนการให้คำปรึกษาลดลง ซึ่งอาจเนื่องมาจากการเดินทางเพื่อธุรกิจหรือการเจ็บป่วยของผู้สมัครหรือหัวหน้างานของเขา การเพิ่มจำนวนการปรึกษาหารือนั้นแทบจะไม่สมเหตุสมผลเลย อย่างไรก็ตาม การเพิ่มจำนวนการประชุมภายในหัวข้อการให้คำปรึกษาเดียวนั้นเป็นไปได้ทั้งหมด แต่จำนวนหัวข้อการให้คำปรึกษาที่เสนอในโปรแกรมการให้คำปรึกษาที่ให้ไว้ที่นี่ค่อนข้างเป็นที่ยอมรับ

ดังนั้นโครงการที่เสนอสำหรับการฝึกงานด้านการวิจัยระดับปริญญาตรีจึงไม่ได้บังคับแต่อย่างใด เธอเพียงเป็นตัวแทนของหนึ่งใน ตัวเลือกที่เป็นไปได้การจัดผลงานวิทยานิพนธ์ของนักศึกษาปริญญาโท

ไม่ใช่ของรัฐ สถาบันการศึกษาการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง

“สถาบันมนุษยธรรมเศรษฐกิจและกฎหมายภาคตะวันออก”

สถาบันเทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่

รายงานผลการปฏิบัติงานวิจัย

สมบูรณ์: Lopatinsky D.V.

ยูฟา 2015

สารบัญ

บทนำ……………………………………………………………………..…3

ไดอารี่การปฏิบัติ….…………………………………4

ผลการวิจัย...……………….…..……………….....5

บทสรุป……..………………………………………………………………………….....36

การอ้างอิง…………………………………………….….40

การแนะนำ

วัตถุประสงค์ของการวิจัยและการปฏิบัติที่มีคุณสมบัติ: การพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพในด้านจิตวิทยา การทำวิจัยเพื่อศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา

ในระหว่างการฝึกซ้อมมีการกำหนดภารกิจดังต่อไปนี้:

การเลือกวิธีวิจัยวินิจฉัยและวิธีการทางสถิติทางคณิตศาสตร์

ดำเนินการศึกษาวินิจฉัย

การประมวลผลผลการตรวจวินิจฉัยและ การวิเคราะห์เชิงคุณภาพผลการวิจัยที่ได้รับ

การยืนยันทางสถิติของสมมติฐานที่เสนอโดยใช้วิธีสถิติทางคณิตศาสตร์

กำหนดผลการวิจัยและให้คำแนะนำ

การลงทะเบียนงานที่มีคุณสมบัติขั้นสุดท้ายตามข้อกำหนดด้านระเบียบวิธี

การศึกษานี้ไม่มีพื้นฐานเฉพาะ ผู้ตอบแบบสอบถามคือบุคคลที่ทำงานอยู่ สถาบันต่างๆ- 96 คน (ชาย 40 คน และหญิง 56 คน) อายุระหว่าง 24 ถึง 45 ปี อายุเฉลี่ยกลุ่มตัวอย่างมีอายุ 36.5 ปี

ไดอารี่ฝึกซ้อม

เนื้อหาของงาน

03.03-06.03

การเตรียมตัวสำหรับการวิจัย: จัดทำแผนการวิจัย การเลือกเครื่องมือวินิจฉัยทางจิต

09.03

ศึกษาระดับความอิจฉาของผู้ตอบแบบสอบถาม

10.03

ศึกษาระดับคุณลักษณะส่วนบุคคลของผู้ตอบแบบสอบถาม

11.03

ศึกษาระดับทัศนคติต่อตนเองของผู้ตอบแบบสอบถาม

12.03

การศึกษา LSS สถานที่ควบคุมของผู้ตอบแบบสอบถาม

13.03

ดำเนินการสำรวจผู้ตอบแบบสอบถาม

16.03

ศึกษาทิศทางคุณค่าของปัจจัย

17.03-20.03

การประมวลผลผลการวิจัย

24.03-29.03

การประมวลผลทางสถิติของผลการวิจัย

02.04-04.04

การพัฒนาโปรแกรมแก้ไขจิต

04.04-07.04

สรุปการปฏิบัติ..

การจัดทำรายงาน

ผลการวิจัย

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือความอิจฉา ปรากฏการณ์ทางจิตวิทยา.

หัวข้อวิจัย: ปัจจัยกำหนดทางสังคมและจิตวิทยาของความอิจฉาเป็นลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

สมมติฐานของการศึกษาครั้งนี้คือข้อความที่ว่าความอิจฉาซึ่งถือเป็นลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลนั้นถูกกำหนดโดยคุณสมบัติทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของแต่ละบุคคลตลอดจนปัจจัยทางสังคมและจิตวิทยาจำนวนหนึ่ง

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อศึกษาปัจจัยกำหนดทางสังคมและจิตวิทยาของความอิจฉาในระนาบของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1. ดำเนินการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของปัญหาภายใต้การศึกษาโดยอาศัยเนื้อหาจากวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนทางวิทยาศาสตร์ที่มีอยู่

2. ดำเนินการศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับปัจจัยทางสังคมและจิตวิทยาของความอิจฉาซึ่งเป็นลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

3. จัดให้มีการวิเคราะห์เชิงปริมาณและคุณภาพของผลการวิจัยของคุณเอง

4. จากข้อมูลที่ได้รับ พัฒนาคำแนะนำเชิงปฏิบัติสำหรับการแก้ไขความรู้สึกอิจฉาทางจิตวิทยา

ผลการศึกษาสาขาวิชาแห่งความอิจฉา

ก่อนอื่นโดยใช้วิธี "การสำแดงความอิจฉาและการเห็นคุณค่าในตนเอง" โดย T.V. Beskova (ตัวบ่งชี้เชิงบูรณาการของแนวโน้มที่จะอิจฉา) มีการระบุผู้ตอบแบบสำรวจที่มีความอิจฉาในระดับที่สูงกว่า

กลุ่มแรกประกอบด้วยผู้ตอบแบบสอบถามที่มีคะแนน 7-10 คะแนน - 28 คน (ชาย 13 คนและหญิง 15 คน)

กลุ่มที่สอง ได้แก่ ผู้ตอบแบบสอบถามที่มีตัวชี้วัด 1-4 คะแนน - 32 คน ตามการตีความวิธีการของ T.V. เบสโควา ตัวชี้วัดเหล่านี้บ่งชี้ทั้งความไม่เอนเอียงของบุคคลต่อความอิจฉาและความริษยาที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะในฐานะทรัพย์สินส่วนบุคคล

ด้วยการจัดอันดับคะแนนเฉลี่ยของสิ่งที่อิจฉาทำให้สามารถระบุสิ่งที่สำคัญที่สุดได้ (ดูตารางที่ 1 และรูปที่ 1)

ตารางที่ 1. – ความสำคัญของพื้นที่ที่เป็นที่อิจฉาในกลุ่มชายและหญิง

สำหรับผู้ชาย สิ่งเหล่านี้เมื่อความสำคัญลดลง ได้แก่ การเติบโตทางอาชีพ ความมั่งคั่งทางวัตถุ สถานะทางสังคม การพักผ่อน และความสำเร็จทางอาชีพ (ทางการศึกษา)

จากผลการศึกษาพบว่า ประเด็นหลักของความอิจฉาสำหรับผู้หญิงคือความน่าดึงดูดใจจากภายนอก ความเยาว์วัย ความมั่งคั่งทางวัตถุ เวลาว่าง ความสำเร็จกับเพศตรงข้าม และการเติบโตในอาชีพการงาน

รูปที่ 1 – ความสำคัญของพื้นที่ที่เป็นที่อิจฉาในกลุ่มชายและหญิง

จากการวิจัยที่ดำเนินการ เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับวัตถุอิจฉาทั้งที่ไม่แปรเปลี่ยนและแปรผันซึ่งกำหนดโดยเพศ

ประการแรกได้แก่ความมั่งคั่งทางวัตถุ การเติบโตในอาชีพการงาน และการพักผ่อน และประการที่สองสำหรับผู้ชาย - สถานะทางสังคมและความสำเร็จทางวิชาชีพ (การศึกษา) และสำหรับผู้หญิง - ความน่าดึงดูดใจและความฉลาดภายนอกเช่น เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับโครงสร้างที่แตกต่างกันของวัตถุแห่งความอิจฉาในชายและหญิงได้

ดังนั้น การศึกษาแสดงให้เห็นว่าสำหรับทั้งชายและหญิง วัตถุประสงค์ของความอิจฉาที่เป็นที่ต้องการมากที่สุดคือด้านที่ทั้งชายและหญิงควรประสบความสำเร็จ ตามความคาดหวังทางสังคม ความคาดหวังเหล่านี้กลับถูกกำหนดโดยบทบาททางเพศ

ในเรื่องนี้เราสามารถจำคำกล่าวของ D. Bass ที่ว่า "... ผู้ชายตอบสนองต่อรูปร่างหน้าตาของผู้หญิงและผู้หญิงตอบสนองต่อความสำเร็จทางเศรษฐกิจและอาชีพของผู้ชายเนื่องจากตัวแปรเหล่านี้แสดงถึงแหล่งที่มาที่จำเป็นสำหรับตนเองและลูกหลาน ” ทั้งความน่าดึงดูดใจภายนอกและของแพง (แฟชั่น) ก่อให้เกิดภาพลักษณ์ภายนอกของผู้หญิงทำให้เธอรู้สึกดีที่สุด

ความแตกต่างที่มีนัยสำคัญทางสถิติในระดับความรุนแรงของความอิจฉาในสาขาวิชาทั้ง 17 ที่ระบุนั้นถูกระบุใน 5 สาขาวิชาเท่านั้น: การยกย่อง บุคคลสำคัญ, ความนิยม, ความมั่งคั่งทางวัตถุ, เยาวชน, ​​ความเป็นอยู่ที่ดีของครอบครัว, ความสำเร็จกับเพศตรงข้าม (ดูรูปที่ 2)

ตารางที่ 2 - ผลลัพธ์ของการวิเคราะห์เปรียบเทียบความสำคัญของทรงกลมในฐานะวัตถุแห่งความอิจฉาในกลุ่มชายและหญิง

ตาชั่ง

อันดับเฉลี่ย

เชิงประจักษ์ แมนน์-วิทนีย์ ยู

ระดับความเชื่อมั่น

ผู้หญิง

น=13

ผู้ชาย

น=15

คำสรรเสริญจากบุคคลสำคัญความนิยม

27,55

14,76

79,000

พี≤0,01

ความมั่งคั่งทางวัตถุ

24,78

17,40

134,500

พี≤0,01

ความเยาว์

26,05

16,19

109,000

พี≤0,01

ความเป็นอยู่ที่ดีของครอบครัว

24,20

17,95

146,000

พี≤0,05

25,80

16,43

114,000

พี≤0,01

ผลการศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคล ทัศนคติต่อตนเอง ความเชื่อในการควบคุม ลักษณะการวางแนวความหมายชีวิตของผู้ตอบแบบสอบถาม ปัจจัยทางสังคมที่เป็นตัวกำหนดความอิจฉา

ขั้นตอนที่สองของการศึกษาเชิงประจักษ์คือการวิเคราะห์เปรียบเทียบถึงลักษณะของคุณลักษณะส่วนบุคคล ทิศทางชีวิต ทัศนคติในตนเอง ตำแหน่งของการควบคุม และความพึงพอใจในชีวิตของผู้ตอบแบบสอบถามที่มีความอิจฉาในระดับสูงและต่ำ

ก่อนอื่น ใช้แบบสอบถาม “ITO” เพื่อศึกษาลักษณะส่วนบุคคลของผู้ชาย ผลลัพธ์แสดงไว้ในตารางที่ 3 และแสดงเป็นกราฟิกในรูปที่ 3 2.

ตารางที่ 3 - ผลลัพธ์ของการวิเคราะห์เปรียบเทียบลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของผู้ตอบแบบสอบถาม G1 และ G2

ตาชั่ง

อันดับเฉลี่ย

เชิงประจักษ์ แมนน์-วิทนีย์ ยู

ระดับความเชื่อมั่น

1 กลุ่ม

กลุ่มที่ 2

การพาหิรวัฒน์

22,53

19,55

179,500

ความเป็นธรรมชาติ

1 3 ,15

22,76

173,000

ความก้าวร้าว

30,63

11,83

17,500

พี≤0,01

ความแข็งแกร่ง

25,93

16,31

111,500

พี≤0,01

เก็บตัว

16,85

24,95

127,000

พี≤0,01

ความไว

15,50

26,24

100,000

พี≤0,01

ความวิตกกังวล

25,98

16,26

110,500

พี≤0,01

ความสามารถ

26,88

15,40

92,500

พี≤0,01

ขัดแย้ง

28,08

14,26

68,500

พี≤0,01

ปัจเจกนิยม

23,30

18,81

164,000

ติดยาเสพติด

14,88

26,83

87,500

พี≤0,01

ประนีประนอม

1 2,48

19,60

180,500

ความสอดคล้อง

26,63

15,64

97,500

พี≤0,01

ลักษณะบุคลิกภาพของผู้ตอบแบบสอบถามในทั้งสองกลุ่มมีความน่าเชื่อถือ (ตัวชี้วัดของการโกหกและความเลวร้ายอยู่ในค่านิยมเชิงบรรทัดฐาน) จากการวิเคราะห์เปรียบเทียบพบว่าผู้ตอบแบบสอบถามมี ระดับสูงความอิจฉามีลักษณะความก้าวร้าวมากขึ้น (p ≤0.01) ความแข็งแกร่ง (p ≤0.01) ความอ่อนไหว (p ≤0.01) ความวิตกกังวล (p ≤0.01) ความอ่อนแอ (p ≤0.01) ความขัดแย้ง ( p ≤0.01) ความสอดคล้อง (p ≤0.01) การพึ่งพา (p ≤0.01) และการเก็บตัวน้อยกว่า (p ≤0.01)

หมายเหตุ : 1 – ความก้าวร้าว 2 – ความเข้มงวด 3 – การเก็บตัว 4 – ความอ่อนไหว 5 – ความวิตกกังวล 6 – ความอ่อนแอ 7 – ความขัดแย้ง 8 – การพึ่งพาอาศัยกัน 9 – ความสอดคล้อง

รูปที่ 2 - ลักษณะส่วนบุคคลของผู้ตอบแบบสอบถาม

ดังนั้นลักษณะเฉพาะของผู้ตอบแบบสอบถามที่มีลักษณะอิจฉาจึงแสดงด้วยการตอบสนองประเภท hyposthenic ผสมผสานคุณลักษณะที่ละเอียดอ่อนและวิตกกังวลเข้าด้วยกัน. ลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาที่จัดตั้งขึ้นกำหนดคุณสมบัติเช่นแนวโน้มที่จะถอนตัวเข้าสู่โลกแห่งภาพลวงตาความปรารถนาที่จะ จำกัด วงกลมของการติดต่อโดยตรงและหลีกเลี่ยงการเผชิญหน้ากับสภาพแวดล้อมการเลือกสรรในการสื่อสารในขณะที่พยายามรักษาการติดต่อเล็กน้อย ความประทับใจ, การมองโลกในแง่ร้ายในการประเมินโอกาส, ในกรณีที่ล้มเหลวความรู้สึกผิดเกิดขึ้นได้ง่าย, ความต้องการความสัมพันธ์อันอบอุ่นและความเข้าใจ, ความระมัดระวังในการตัดสินใจ, ความหมกมุ่นกับปัญหาที่เพิ่มขึ้นและความล้มเหลวของตนเอง - นี่คือลักษณะของบุคคลที่มีแนวโน้มที่จะอิจฉา .

ตารางที่ 4 - ผลลัพธ์ของการวิเคราะห์เปรียบเทียบคุณลักษณะทัศนคติต่อตนเองของผู้ตอบแบบสอบถาม

ตาชั่ง

อันดับเฉลี่ย

เชิงประจักษ์ แมนน์-วิทนีย์ ยู

ระดับความเชื่อมั่น

1 กลุ่ม

กลุ่มที่ 2

ความปิด

26,25

16,00

105,000

พี≤0,05

การยอมรับตนเอง

18,28

23,60

155,500

ความผูกพันในตนเอง

26,98

15,31

90,500

พี≤0,05

สะท้อนให้เห็น

ทัศนคติต่อตนเอง

18,48

23,40

159,500

ความขัดแย้งภายใน

27,38

14,93

82,500

พี≤0,01

ความมั่นใจในตนเอง

19,48

22,45

179,500

ความเป็นผู้นำตนเอง

18,15

23,71

153,000

พี≤0,05

คุณค่าในตนเอง

17,75

24,10

145,000

พี≤0,05

การกล่าวหาตนเอง

27,43

14,88

81,500

พี≤0,01

หมายเหตุ : 1 – ความปิดบัง 2 – การยอมรับตนเอง 3 – ความผูกพันในตนเอง 4 – ความขัดแย้งภายใน 5 – การเป็นผู้นำตนเอง 6 – ความคุ้มค่าในตนเอง 7 – การตำหนิตนเอง

ข้าว. 3. - ลักษณะเฉพาะของทัศนคติตนเองของผู้ตอบแบบสอบถาม

การวิเคราะห์เปรียบเทียบแสดงให้เห็นว่าผู้ตอบแบบสอบถามจากกลุ่มที่ 1 มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติความปิด (พี≤0,05), ความผูกพันในตนเอง (พี≤0,05), ความขัดแย้งภายใน (พี≤0.01) แนวโน้มที่จะการกล่าวหาตนเอง (พี≤0.01) น้อยกว่าการเป็นผู้นำตนเอง (พี≤0.05) ความรู้สึกน้อยลงค่านิยมส่วนบุคคล (พี≤0.05) ควรสังเกตด้วยว่าคะแนนที่ต่ำกว่าใน”ตนเอง”การยอมรับ" และ "สะท้อนทัศนคติตนเอง" ของผู้ตอบแบบสอบถามกลุ่มนี้

ดังนั้น การศึกษาพบว่า คนที่มีความอิจฉาในระดับสูงจะมีความรู้สึกด้านลบต่อตนเองมากกว่า มีความขัดแย้งภายใน และถือว่าทัศนคติของผู้อื่นต่อตนเองเป็นด้านลบ

เป็นที่ทราบกันดีว่าทัศนคติของบุคคลต่อตัวเองนั้นขึ้นอยู่กับคุณภาพของทัศนคติของคนสำคัญที่มีต่อเขาในระดับหนึ่ง ในทางกลับกัน บุคคลมีแนวโน้มที่จะแสดงทัศนคติของตนเองต่อตนเองต่อผู้อื่น โดยมองว่าแนวโน้มที่จะประณามตนเองเป็นการตำหนิจากภายนอก ตามความเห็นของเรา ปรากฏการณ์ทั้งสองนี้เกิดขึ้นที่นี่

สิ่งที่น่าสนใจคือในบุคคลที่มีความอิจฉาในระดับสูง ทัศนคติเชิงลบต่อตนเองและทัศนคติเชิงลบของผู้อื่นที่มากขึ้นจะรวมกับการไตร่ตรองที่อ่อนแอลง ในระหว่างการสนทนาก็เผยสาเหตุว่า ทัศนคติเชิงลบในส่วนของคนรอบข้าง ผู้ตอบแบบสอบถามในกลุ่มนี้ไม่ได้คำนึงถึงชีวิตของตนเองมากนัก (ความล้มเหลว ความผิดพลาด ฯลฯ) แต่เป็นความคิดเห็นของประชาชนว่าคนที่ “ประสบความสำเร็จ” ควรเป็นอย่างไร ในขณะเดียวกัน คะแนนที่สูงในระดับ "การยึดมั่นในตนเอง" และ "ความแข็งแกร่ง" (ITO) บ่งชี้ถึงความไม่เต็มใจหรือไม่เต็มใจที่จะเปลี่ยนแปลงชีวิตของตนเอง ดังนั้น การศึกษาแสดงให้เห็นว่าผู้ตอบแบบสอบถามที่อิจฉามีโอกาสน้อยกว่าผู้ตอบแบบสอบถามที่ไม่อิจฉาในการแก้ปัญหางานหลักในชีวิตอย่างหนึ่ง นั่นคือ การรับรู้แนวคิดของชีวิตและแนวคิด "ฉัน" สิ่งสำคัญคือต้องทราบว่าผู้ตอบแบบสอบถามจากกลุ่ม 1 ประเมินกิจกรรมทางวิชาชีพของตนในระดับที่น้อยกว่ามากว่ามีความหมายและเป็นประโยชน์ เป็นที่ทราบกันดีว่าการพัฒนาจิตใจของมนุษย์นั้นเกิดขึ้นเฉพาะในกระบวนการของกิจกรรมเท่านั้นรวมถึงการมีบทบาททางสังคมด้วย

เราไม่ได้พูดถึงความจริงที่ว่าบุคคลมีความต้องการเช่นความจำเป็นในการตระหนักรู้ในตนเองความจำเป็นในการรักษาความภาคภูมิใจในตนเอง ฯลฯ อีกต่อไป เรากำลังพูดถึงความจริงที่ว่าความต้องการเหล่านี้สามารถเกิดขึ้นได้ในตัวเองเท่านั้น กระบวนการดำเนินกิจกรรม (ส่วนใหญ่มักเป็นมืออาชีพ) รวมถึงกระบวนการมีบทบาททางสังคมด้วย

กลไกหลักและโครงสร้างของบุคลิกภาพคือบทบาท แก่นแท้เมื่อบุคคลจัดทำแผนพฤติกรรมตามบทบาทที่เล่นและสถานะที่ครอบครองในกลุ่มที่เขาระบุตัวเองเช่น ในกลุ่มอ้างอิงของเขา ตามบทบาททางสังคมที่ยอมรับ (และลำดับความสำคัญ) หลักเกณฑ์จะปรากฏขึ้นโดยที่บุคคลจะประเมินตนเอง

เป็นสิ่งสำคัญที่ในการสนทนากับผู้ตอบแบบสอบถามที่ "อิจฉา" คำเชิญให้พูดคุยเกี่ยวกับตัวเอง (นั่นคือคำถามที่ผู้ตอบแบบสอบถามรับรู้ว่า "ฉันเป็นใคร?") มักจะถูกแทนที่ด้วยคำถาม "ฉันรักอะไร" และ "ฉันคืออะไร" เช่น การระบุตัวตนหรือการระบุตัวตนที่ใช้งานอยู่โดยลักษณะส่วนบุคคลเกิดขึ้น

ผู้ตอบแบบสอบถามที่มีความอิจฉาอย่างมากพูดถึงตนเองจากมุมมองของครอบครัวและบทบาทหน้าที่การงาน หลังจากนั้นมีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่กล่าวถึงลักษณะส่วนตัวและกิจกรรมที่ชื่นชอบ สิ่งนี้บ่งบอกถึงทัศนคติต่อตนเองของผู้ตอบแบบสอบถามในกลุ่มนี้ที่แคบลงและยากจน

ทัศนคติต่อตนเองเป็นปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาที่ซับซ้อนหลายรูปแบบ ซึ่งกำหนดโดยทัศนคติทางอารมณ์ต่อองค์ประกอบที่มีสติของแนวคิดเกี่ยวกับตนเอง แนวคิดเกี่ยวกับคุณค่าและความหมายของการดำรงอยู่ของคนๆ หนึ่ง อิทธิพลขององค์ประกอบเหล่านี้ที่มีต่อคุณภาพของทัศนคติในตนเองควรจะได้รับการชี้แจงในอนาคตโดยใช้การวิเคราะห์สหสัมพันธ์ ขั้นตอนต่อไปของการศึกษาคือการศึกษาทิศทางความหมายชีวิตของผู้ตอบแบบสอบถาม

ความหมายของชีวิตของบุคคลไม่ใช่โครงสร้างที่เป็นเนื้อเดียวกันภายใน ในขอบเขตของการวางแนวชีวิตที่มีความหมาย ค่าเฉลี่ยสำหรับปัจจัยที่กำหนดความหมายของชีวิตตามผลการศึกษาของกลุ่มควบคุมเกินกว่าค่าเฉลี่ยของปัจจัยของกลุ่มทดลอง (ดู ตารางที่ 5 และรูปที่ 4)

ตารางที่ 5 - ผลลัพธ์ของการวิเคราะห์เปรียบเทียบทิศทางความหมายชีวิตของผู้ตอบแบบสอบถาม

ตาชั่ง

อันดับเฉลี่ย

เชิงประจักษ์ แมนน์-วิทนีย์ ยู

ระดับความเชื่อมั่น

กลุ่มที่ 1

กลุ่มที่ 2

ความหมายของชีวิต

12,48

29,12

39,500

พี≤0,01

เป้าหมายในชีวิต

12,43

29,17

38,500

พี≤0,01

กระบวนการชีวิต

13,35

28,29

57,000

พี≤0,01

ประสิทธิภาพชีวิต

13,75

27,90

65,000

พี≤0,01

สถานที่ควบคุม - I

13,75

27,90

65,000

พี≤0,01

สถานที่แห่งการควบคุม - ชีวิต

12,70

28,90

44,000

พี≤0,01

ผลการศึกษาพบว่าผู้ตอบแบบสอบถามที่มีความอิจฉาสูงมักมองว่าชีวิตของตนมีความหมายน้อยลง ตัวบ่งชี้ “กระบวนการชีวิต” ที่ต่ำกว่าบ่งชี้ถึงความไม่พอใจในชีวิตปัจจุบัน การขาดความรู้สึกว่าชีวิตเป็นกระบวนการที่น่าสนใจ เต็มไปด้วยอารมณ์ และมีความหมาย ตลอดจนขาดความพึงพอใจจากกิจกรรม (ไม่จำเป็นต้องเป็นมืออาชีพ) จากกระบวนการนั้น ของการประยุกต์ใช้และพัฒนาทักษะของตนเอง

หมายเหตุ : 1 - ความหมายของชีวิต 2 - เป้าหมายในชีวิต 3 - กระบวนการของชีวิต 4 - ประสิทธิผลของชีวิต 5 - สถานที่แห่งการควบคุม - ฉัน 6 - สถานที่แห่งการควบคุม - ชีวิต

รูปที่ 4. - ทิศทางที่มีความหมายในชีวิตของผู้ตอบแบบสอบถาม

ตัวบ่งชี้ของขอบเขตย่อย "ประสิทธิผลในชีวิตหรือความพึงพอใจต่อการตระหนักรู้ในตนเอง" ก็ค่อนข้างต่ำกว่าในกลุ่มที่มีความอิจฉาในระดับสูงมากกว่าในกลุ่มที่มีความอิจฉาในระดับต่ำ . คะแนนในระดับนี้สะท้อนถึงการประเมินการผ่านของชีวิต ความรู้สึกว่าส่วนนั้นดำเนินไปอย่างมีประสิทธิผลและมีความหมายเพียงใด คะแนนระดับต่ำกว่าบรรยากาศแสดงถึงความไม่พอใจกับส่วนหนึ่งของชีวิตที่อาศัยอยู่

ในบรรดาผู้ตอบแบบสอบถามที่มีความอิจฉาในระดับต่ำ ตัวชี้วัดด้านย่อยเหล่านี้ในระดับสูงหมายความว่าพวกเขารับรู้ว่ากระบวนการของชีวิตนั้นน่าสนใจ เต็มไปด้วยอารมณ์ และส่วนที่มีชีวิตของชีวิตได้รับการประเมินว่ามีประสิทธิผลและมีความหมาย

ตารางที่ 6 - ผลลัพธ์ของการวิเคราะห์เปรียบเทียบตำแหน่งการควบคุมของผู้ตอบแบบสอบถาม

ตาชั่ง

อันดับเฉลี่ย

เชิงประจักษ์ แมนน์-วิทนีย์ ยู

ระดับความเชื่อมั่น

กลุ่มที่ 1

กลุ่มที่ 2

ภายในทั่วไป

1 2,53

2 9,55

179,500

พี≤0,01

ภายในของความสำเร็จ

1 9 ,15

2 8 ,76

173,000

สภาพภายในของความล้มเหลว

11,83

30,63

17,500

พี≤0,01

ภายในของความสัมพันธ์ในครอบครัว

1 5,93

2 6,31

111,500

พี≤0,01

ความเป็นภายในของความสัมพันธ์ทางอุตสาหกรรม

16,85

24,95

127,000

พี≤0,01

สุขภาพภายใน

1 9 ,50

20 ,24

65 ,000

สภาพภายในของโรค

21,4

20,6

62,000

การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการทดสอบนี้ตลอดจนตัวบ่งชี้ของระดับ "สถานที่แห่งการควบคุม - ตนเอง" และ "สถานที่แห่งการควบคุม - ชีวิต" ซึ่งสะท้อนความคิดเกี่ยวกับความสามารถในการควบคุมตนเองและชีวิตของตนเองตามลำดับ สังเกตได้ว่าบุคคลที่อิจฉามีแนวโน้มที่จะระบุสาเหตุของสิ่งที่เกิดขึ้นมากกว่า ปัจจัยภายนอก(ถึงคนอื่นๆ สิ่งแวดล้อมโชคชะตา โอกาส โชค) มากกว่าความพยายามของตนเอง คุณสมบัติเชิงบวกและเชิงลบของตนเอง การมีอยู่หรือไม่มีความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็น

รูปที่ 5 - ผลลัพธ์ของการวิเคราะห์เปรียบเทียบตำแหน่งการควบคุมของผู้ตอบแบบสอบถาม

อย่างไรก็ตาม รูปแบบนี้ไม่ปรากฏในทุกด้าน แต่ในด้านของความล้มเหลว ความสัมพันธ์ทางอุตสาหกรรมและครอบครัว

เมื่อพูดถึงผลลัพธ์ที่ได้รับ เราสังเกตว่าความเป็นภายในของบุคคลนั้นถูกตีความว่าเป็นความคาดหวังถึงประสิทธิผลของการกระทำของตนเองเสมอ กล่าวอีกนัยหนึ่ง เหตุการณ์ภายในต่างๆ เกิดจากการกระทำที่เกิดขึ้นเอง รูปลักษณ์ภายนอกของตัวแบบไม่เหมือนกับลักษณะภายใน ซึ่งไม่ชัดเจนนัก

ดังนั้น J. Rotter จึงระบุ

ก) พฤติกรรมการป้องกันและภายนอก (ในระดับต่ำของความไว้วางใจระหว่างบุคคล) โดดเด่นด้วยความไม่ไว้วางใจ ความทะเยอทะยาน ความก้าวร้าว

b) แบบพาสซีฟภายนอก (ด้วยความไว้วางใจระหว่างบุคคลในระดับสูง) สิ่งสำคัญคือความไว้วางใจในผู้คนและดึงดูดโอกาส เอช. เลเวนสันแยกความแตกต่างระหว่างลักษณะภายนอกที่เกี่ยวข้องกับความรู้สึกทำอะไรไม่ถูกและการพึ่งพาผู้อื่น และลักษณะภายนอกที่เกี่ยวข้องกับความรู้สึกไม่มีโครงสร้างของโลกโดยรอบและความตาย

ในการตีความผลลัพธ์ที่ได้เราใช้ประเภทของลักษณะภายนอกที่ระบุโดย I. M. Kondakov และ M. N. Nilopets ผู้เขียนเน้น:

ก) ปัจจัยภายนอกเนื่องจากโอกาส ซึ่งความไม่แน่นอนและการไม่สามารถจัดการเหตุการณ์เกิดขึ้นได้

b) สิ่งภายนอกที่กำหนดโดยผู้อื่น แต่ไม่มีการพูดถึงความไร้อำนาจของแต่ละบุคคล

ในความเห็นของเรา ความอิจฉาของผู้ถูกทดสอบสามารถกำหนดได้ทั้งโดยปัจจัยภายนอกเนื่องจากโอกาส แสดงให้เห็นในแนวโน้มของผู้อิจฉาที่จะพูดเกินจริงในบทบาทของสถานการณ์หรือโชคชะตา และโดยปัจจัยภายนอกเนื่องจากความช่วยเหลือและช่วยเหลือของผู้อื่น

การวิเคราะห์ความแตกต่างในแนวโน้มทั่วไปที่จะอิจฉาในส่วนต่างๆ ของการระบุแหล่งที่มาภายนอก เราสามารถพูดได้ว่าเรื่องของความอิจฉามีแนวโน้มที่จะเชื่อว่าเหตุการณ์และสถานการณ์ทั้งเชิงบวกทางอารมณ์และเชิงลบทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นกับเขา (ส่วนใหญ่อยู่ในขอบเขตการผลิต ) ถูกกำหนดโดยสถานการณ์ที่มีความสุข/โชคร้ายรวมกัน หรือความช่วยเหลือ/การไม่ช่วยเหลือของคนสำคัญ และไม่ใช่จากความพยายามหรือความล้มเหลวของตนเอง

ดังนั้นจึงสามารถสรุปข้อสรุปได้ดังต่อไปนี้: บุคคลที่มีการควบคุมเชิงอัตนัยภายนอกนั้นมีความอิจฉามากกว่าภายใน ความแตกต่างที่มีนัยสำคัญทางสถิติปรากฏในทั้งสองอย่าง ระดับทั่วไปการควบคุมเชิงอัตนัยในด้านความล้มเหลวตลอดจนในด้านความสัมพันธ์ทางอุตสาหกรรมและครอบครัว

การประเมินประสิทธิผลของชีวิตของบุคคลความสมบูรณ์นั้นสัมพันธ์กับการรับรู้ถึงระดับของการตระหนักรู้และความสำคัญในระดับสากลของค่านิยมที่มีความสำคัญเป็นอันดับแรกสำหรับแต่ละบุคคล ดังนั้น ขั้นต่อไปของการศึกษาคือการศึกษาทิศทางคุณค่าของผู้ตอบแบบสอบถามจากกลุ่มที่มีความอิจฉาในระดับสูงและต่ำ (ดูตารางที่ 7 และรูปที่ 6)

ตารางที่ 7 - ผลลัพธ์ของการวิเคราะห์เปรียบเทียบการวางแนวค่าของผู้ตอบแบบสอบถาม

ตาชั่ง

อันดับเฉลี่ย

เชิงประจักษ์

มานา-วิทนีย์

ระดับความเชื่อมั่น

กลุ่มที่ 1

กลุ่มที่ 1

ศักดิ์ศรีของตัวเอง

20,53

21,45

200,500

วางแม่ไว้สูง

26,50

15,76

100,000

พี≤0,01

ความคิดสร้างสรรค์

13,18

28,45

53,500

พี≤0,01

การติดต่อทางสังคม

14,88

26,83

87,500

พี≤0,01

การพัฒนาตนเอง

11,38

30,17

17,500

พี≤0,01

ความสำเร็จ

14,30

27,38

76,000

พี≤0,01

ความพึงพอใจทางจิตวิญญาณ

12,45

29,14

39,000

พี≤0,01

รักษาตัวตนของคุณเอง

14,60

27,10

82,000

พี≤0,01

sf อาชีพแห่งชีวิต

20,08

21,88

191,500

sf ผ่านการฝึกอบรมและรูปภาพ

15,58

26,17

101,500

พี≤0,01

เอสเอฟ ชีวิตครอบครัว

18,30

23,57

15 4 ,000

พี≤0,01

เอสเอฟ สังคมแห่งชีวิต

13,38

28,26

57,500

พี≤0,01

เอสเอฟ งานอดิเรก

15,88

25,88

107,500

พี≤0,01

หมายเหตุ : 1 - สถานะทางการเงินสูง, 2 - ความคิดสร้างสรรค์, 3 - การติดต่อทางสังคม, 4 - การพัฒนาตนเอง, 5 - ความสำเร็จ, 6 - ความพึงพอใจทางจิตวิญญาณ, 7 - การรักษาความเป็นปัจเจกของตนเอง, 8 - ขอบเขตของการฝึกอบรมและการศึกษา, 9 - ขอบเขต ของชีวิตครอบครัว 10 - sf ชีวิตทางสังคม 11 - sf งานอดิเรก

รูปที่ 6 - การวางแนวมูลค่าของผู้ตอบแบบสอบถาม

การวิเคราะห์เปรียบเทียบของผู้ตอบแบบสอบถามคุณค่าจากกลุ่ม 1 และ 2 เผยให้เห็นสิ่งต่อไปนี้:

ค่าลำดับความสำคัญสำหรับผู้ตอบแบบสอบถามจากกลุ่ม 1 คือสถานการณ์ทางการเงินที่สูง - ตัวบ่งชี้ในระดับนี้สำหรับกลุ่มวิชานี้สูงกว่าอย่างมีนัยสำคัญ (p≤0.01)

สำหรับผู้ตอบแบบสอบถามที่มีความอิจฉาในระดับสูง ค่านิยมเช่นความคิดสร้างสรรค์ การติดต่อทางสังคม การพัฒนาตนเอง ความพึงพอใจทางจิตวิญญาณ และการรักษาความเป็นปัจเจกของตนเองนั้นมีความสำคัญเพียงเล็กน้อย โดยเห็นได้จากคะแนนต่ำในระดับที่สอดคล้องกัน

สำหรับผู้ตอบแบบสอบถามจากกลุ่มนี้ ความคิดสร้างสรรค์ การติดต่อทางสังคม การพัฒนาตนเอง ความสำเร็จ ความพึงพอใจทางจิตวิญญาณ และการรักษาความเป็นปัจเจกของตนเอง มีนัยสำคัญน้อยกว่าผู้ตอบแบบสอบถามกลุ่ม 2 อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ (p≤0.01)

สำหรับผู้ตอบแบบสอบถามที่มีความอิจฉาในระดับสูง ค่านิยมที่เกี่ยวข้องในปัจจุบันมีความสำคัญมากกว่า เมื่อเทียบกับค่านิยมที่มีการมุ่งเป้า ควรตระหนัก หรือจะมีความเกี่ยวข้องมากขึ้นในอนาคต

ตัวชี้วัดความสำคัญของทุกด้านของชีวิตในกลุ่มผู้ตอบแบบสอบถามที่มีความอิจฉาในระดับสูงนั้นต่ำกว่าในกลุ่มผู้ตอบแบบสอบถามที่มีความอิจฉาในระดับต่ำอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ (p≤0.01) ซึ่งสามารถอธิบายได้ด้วยความคลุมเครือและขาดการแสดงออกของลำดับความสำคัญตามคุณค่า ในกลุ่มนี้

ผู้ตอบแบบสอบถามที่มีความอิจฉาในระดับต่ำจะกระตือรือร้นที่จะตระหนักรู้ตัวเองมากขึ้นในทุกด้านของชีวิต (p≤0.01)

ดังนั้นการวิเคราะห์เปรียบเทียบเผยให้เห็นความด้อยค่าของขอบเขตคุณค่าในผู้ชายจากกลุ่มทดลอง

โครงสร้างค่านิยมของผู้ตอบแบบสอบถามที่มีความอิจฉาในระดับสูง ระบบความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ของพวกเขาใน สภาพแวดล้อมทางสังคมมีความเฉพาะเจาะจงบางอย่างซึ่งแสดงออกมาในการมุ่งเน้นไปที่การบรรลุเป้าหมายและค่านิยมส่วนบุคคลที่ไม่สำคัญทางสังคมมากนัก แต่แคบซึ่งช่วยให้เราสามารถสรุปได้ว่ากลุ่มนี้มีประโยชน์มากกว่าในการปฐมนิเทศตลอดจนเกี่ยวกับความไม่บรรลุนิติภาวะทางสังคมบางประการ

เมื่อเปรียบเทียบผลลัพธ์ของเทคนิคนี้กับผลลัพธ์ที่ได้รับโดยใช้วิธีประเมินตนเองของความอิจฉา จะพบว่าความอิจฉาเกิดขึ้นเมื่อค่านิยมไม่ตรงกัน เมื่อความต้องการถูกหงุดหงิดในบางด้าน (“ฉันต้องการ แต่ฉันไม่ต้องการ” ไม่มี").

จากนั้น ระบุระดับความเป็นอยู่ที่ดีของผู้ตอบแบบสอบถาม

ตารางที่ 8 -

ตาชั่ง

อันดับเฉลี่ย

เชิงประจักษ์

ยู

มานา-วิทนีย์

ระดับความเชื่อมั่น

กลุ่มที่ 1

กลุ่มที่ 2

ความเป็นอยู่ที่ดีเชิงอัตนัย

1 6 ,76

2 5 ,50

100,000

พี≤0,01

28,45

13,18

53,500

พี≤0,05

อาการทางจิตอารมณ์

26,6

14,88

87,500

พี≤0,05

สุขภาพที่ประเมินตนเอง

1 8 ,30

2 4 ,38

76,000

พี≤0,05

ความพึงพอใจต่อกิจกรรม

12,45

29,14

39,000

พี≤0,01

ผู้ตอบแบบสอบถามในกลุ่มที่มีระดับความอิจฉาสูงกว่ามีลักษณะความรุนแรงของความผิดปกติทางจิตและความตึงเครียดที่มากขึ้น (p>0.05) ประเมินสถานะสุขภาพของตนต่ำกว่า (p>0.01) และประเมินความเป็นอยู่ที่ดีต่ำกว่ามาก (p>0.01)

กลุ่มนี้มีลักษณะความมั่นคงทางประสาทจิตต่ำกว่า (p>0.05) และอ่อนแอต่ออิทธิพลของสถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจมากกว่า (p>0.01)

รูปที่ 7 -คุณสมบัติของความเป็นอยู่ที่ดีของผู้ตอบแบบสอบถาม

ดังนั้นจากการวิจัยที่ดำเนินการเราสามารถสรุปได้ว่าคนที่มีความอิจฉาในระดับสูงนั้นเป็นออทิสติกมากกว่า ตื้นเขินและไม่มั่นคงมากขึ้น มีความสงสัยที่เด่นชัดมากขึ้น ความก้าวร้าวและการปรับตัวทางสังคมในระดับหนึ่ง ความไม่พอใจในชีวิต ความขัดข้องในความต้องการที่สำคัญและ ค่าการวางแนวค่าเบลอ

คนประเภทนี้มีลักษณะวิตกกังวล สงสัย ความคิดที่ล่วงล้ำ. ความรุนแรงของอาการ asthenoneurotic บ่งบอกถึงความรู้สึกสิ้นหวัง สิ้นหวัง และความเหนื่อยล้า บ่งบอกถึงแนวโน้มของคนที่มีแนวโน้มที่จะอิจฉาเมื่อต้องเผชิญกับปัญหาและสถานการณ์ที่ตึงเครียด เพื่อหลีกเลี่ยงความพยายามที่จะแก้ไขปัญหาโดยตรงโดยใช้กลไก การป้องกันทางจิตวิทยา(เช่น การปฏิเสธ ระดับความรุนแรงซึ่งเห็นได้จากคะแนนสูงในระดับ "ความใกล้ชิด" ของแบบสอบถาม "MIS")

ขั้นตอนต่อไปของการศึกษาคือการศึกษาลักษณะของทัศนคติทางอารมณ์ต่อความสำเร็จของบุคคลอื่น (ผลลัพธ์ของการวิเคราะห์เปรียบเทียบแสดงไว้ในตารางที่ 9 และแสดงเป็นกราฟิกในรูปที่ 8)

ตารางที่ 9 – คุณลักษณะของทัศนคติทางอารมณ์ต่อความสำเร็จของผู้อื่น

ตาชั่ง

อันดับเฉลี่ย

เชิงประจักษ์ แมนน์-วิทนีย์ ยู

ระดับความเชื่อมั่น

กลุ่มที่ 1

กลุ่มที่ 2

ความสนใจ

36,37

40,63

541,000

ความสุข

24,42

52,58

187,000

พี≤0,05

ความประหลาดใจ

29,92

47,08

396,000

ความเศร้าโศก

53,34

23,66

158,000

พี≤0,01

ความโกรธ

51,82

25,18

216,000

พี≤0,05

รังเกียจ

43,57

33,43

529,500

ดูถูก

43,25

33,75

541,500

กลัว

45,80

30,20

196,500

พี≤0,05

ความอัปยศ

45,62

30,38

181,500

พี≤0,05

ความรู้สึกผิด

50,47

26,53

267,000

รูปที่ 8 – คุณลักษณะของทัศนคติทางอารมณ์ต่อความสำเร็จของผู้อื่น

การวิเคราะห์เปรียบเทียบแสดงให้เห็นว่าในกลุ่มผู้ตอบแบบสอบถามที่มีแนวโน้มที่จะอิจฉาเมื่อได้ยินเกี่ยวกับความสำเร็จของบุคคลอื่น ระดับของอารมณ์ เช่น ความเศร้าโศก (p ≤0.01) ความโกรธ (p ≤0.05) ความกลัว (p ≤0.05) ความอับอาย (p ≤ 0.05) สูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ และอารมณ์ "ความสุข" (p ≤0.05) ลดลง สิ่งนี้บ่งชี้ว่าความสำเร็จของผู้อื่นสำหรับผู้ตอบแบบสอบถามจากกลุ่มที่ 1 เป็นเหตุให้พวกเขารู้สึกด้อยกว่า

ถัดไป เพื่อระบุระดับและลักษณะของสิ่งที่อิจฉาซึ่งกำหนดตามอายุได้ทำการศึกษากลุ่มอายุที่เลือก กลุ่มแรกประกอบด้วยผู้ตอบแบบสอบถามอายุ 24 ถึง 30 ปี กลุ่มที่สอง – ผู้ตอบแบบสอบถามอายุ 38 ถึง 45 ปี

สันนิษฐานว่าความแตกต่างในระดับและสาขาวิชาของความอิจฉาอาจเนื่องมาจากลักษณะของสถานการณ์ทางสังคมและจิตวิทยางานในชีวิตของกลุ่มอายุที่เลือกและด้วยการประเมินความสำเร็จของตนเองในช่วงสำคัญของชีวิต วงจร

การวิเคราะห์เปรียบเทียบไม่ได้ให้ผลลัพธ์ที่มีนัยสำคัญทางสถิติ แม้ว่าจะสังเกตความผันผวนของความอิจฉาในช่วงอายุที่แตกต่างกัน

ตารางที่ 10. – ระดับความอิจฉา ความสำคัญของพื้นที่ที่เป็นเป้าหมายของความอิจฉา แบ่งกลุ่มตามอายุ

ทรงกลม

อายุ 24-30 ปี

อายุ 38-45 ปี

5,8

5

ดึงดูดสายตา

5,2

4,6

สุขภาพ

3,8

4,8

ความเยาว์

4

5,5

อาชีพ

8,1

7,2

สถานะทางสังคม

7,8

7

คำสรรเสริญจากบุคคลสำคัญ

ความนิยม

5,8

6,5

ความมั่งคั่งทางวัตถุ

7,8

7,4

ของแพงหรือแฟชั่น

3,6

4

6,6

5,7

ความฉลาดความสามารถ

5,3

5,6

คุณสมบัติส่วนบุคคล

4,5

5,4

ความสามารถในการสื่อสาร

4,2

4,2

ประสบความสำเร็จกับเพศตรงข้าม

5,5

5

มีเพื่อนที่ซื่อสัตย์

4

4

ความเป็นอยู่ที่ดีของครอบครัว

4,9

5,8

4,8

4,6

เวลาว่าง

7

7,4

รูปที่ 9 – ระดับความอิจฉา ความสำคัญของพื้นที่ที่เป็นเป้าหมายของความอิจฉาในกลุ่มที่ระบุตามอายุ

ต่อไปจะศึกษาระดับความอิจฉาและความสำคัญของพื้นที่ที่เป็นเป้าหมายของความอิจฉาในกลุ่มที่ระบุตามสถานะทางวิชาชีพและระดับรายได้ เบื้องต้นสันนิษฐานว่าการแบ่งกลุ่มวิชาตามเกณฑ์ที่กำหนดจะดำเนินการแยกกัน แต่จากการวิเคราะห์ข้อมูลเบื้องต้นพบว่าการแบ่งผู้ตอบแบบสอบถามออกเป็นกลุ่มตามเกณฑ์ที่กำหนดมีผลการจัดกลุ่มเหมือนกันจึงดูเป็นไปได้ รวมเกณฑ์ทั้งสองเข้าด้วยกัน

กลุ่มที่ 1 รวมผู้ตอบแบบสอบถามที่มีรายได้สูงถึง 25,000 รูเบิล ดำรงตำแหน่งรอง (19 คน) กลุ่มที่ 2 รวมผู้ตอบแบบสอบถามที่มีรายได้ 45,000 รูเบิล ดำรงตำแหน่งผู้นำต่างๆ เจ้าหน้าที่ทหาร ผู้ที่มีธุรกิจของตนเองหรือหุ้นส่วน (15 คน)

จากการวิจัยที่ดำเนินการ เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับระดับความอิจฉาที่แตกต่างกัน รวมถึงตัวแปรของความอิจฉา ซึ่งกำหนดโดยสถานะทางวิชาชีพและระดับรายได้ เช่น เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับโครงสร้างที่แตกต่างกันของวัตถุแห่งความอิจฉาได้

จากผลลัพธ์ของเรา ผู้ตอบแบบสอบถามที่มีสถานะทางวิชาชีพและระดับรายได้ต่ำกว่ามีคะแนนที่สูงกว่าในพารามิเตอร์ต่อไปนี้:

ดัชนีความอิจฉา (พี≤0,01)

อาชีพ (พี≤0,01)

สถานะทางสังคม (พี≤0,05)

ความมั่งคั่งทางวัตถุ (พี≤0,05)

ของแพงหรือแฟชั่น (พี≤0,01)

ประสบความสำเร็จกับเพศตรงข้าม (พี≤0,05)

ผลลัพธ์เหล่านี้อาจบ่งบอกถึงความคับข้องใจในโดเมนที่เกี่ยวข้อง

ผู้ตอบแบบสอบถามที่มีสถานะทางวิชาชีพและระดับรายได้สูงกว่ามีอัตราที่สูงกว่าในพารามิเตอร์ต่อไปนี้:

ความฉลาดความสามารถ (พี≤0,01)

คุณสมบัติส่วนบุคคล (พี≤0,01)

สามารถสันนิษฐานได้ว่าในกลุ่มผู้ตอบแบบสอบถามนี้เป็นประเด็นที่มีความสำคัญต่อการบรรลุความสำเร็จในวิชาชีพ

ตารางที่ 11. – ระดับความอิจฉา ความสำคัญของพื้นที่ที่เป็นเป้าอิจฉาในกลุ่มที่ระบุตามสถานะทางวิชาชีพและระดับรายได้

ทรงกลม

กลุ่มที่ 1

กลุ่มที่ 2

7,6

5,8

ดึงดูดสายตา

6,2

7,6

สุขภาพ

4

3,8

ความเยาว์

6

7,5

อาชีพ

8,1

6,2

สถานะทางสังคม

8,9

7

คำสรรเสริญจากบุคคลสำคัญ

ความนิยม

3,8

5,5

ความมั่งคั่งทางวัตถุ

8,8

7,2

ของแพงหรือแฟชั่น

8,6

6

ความสำเร็จทางวิชาชีพ (การศึกษา)

6,6

6,7

ความฉลาดความสามารถ

4,5

7,6

คุณสมบัติส่วนบุคคล

4,5

6,4

ความสามารถในการสื่อสาร

4,2

5,2

ประสบความสำเร็จกับเพศตรงข้าม

7,5

5,2

มีเพื่อนที่ซื่อสัตย์

4

4

ความเป็นอยู่ที่ดีของครอบครัว

4

5,8

เด็ก ๆ (การปรากฏตัวหรือความสำเร็จ)

3,8

4,6

เวลาว่าง

7

7,2

ภาพที่ 10 - ผลการวิเคราะห์เปรียบเทียบระดับความอิจฉา ความสำคัญของประเด็นที่เป็นที่ต้องการ แบ่งเป็นกลุ่ม แยกตามสถานภาพวิชาชีพและระดับรายได้

ตารางที่ 12 - ผลการวิเคราะห์เปรียบเทียบระดับความอิจฉา ความสำคัญของประเด็นที่เป็นเป้าหมายอิจฉา แบ่งเป็นกลุ่ม แยกตามสถานะวิชาชีพและระดับรายได้

ตาชั่ง

อันดับเฉลี่ย

เชิงประจักษ์ แมนน์-วิทนีย์ ยู

ระดับความเชื่อมั่น

G1

G2

22,53

19,55

179,500

พี≤0,01

อาชีพ

22,76

1 3 ,15

173,000

พี≤0,01

สถานะทางสังคม

2 0,63

11,83

17,500

พี≤0,05

ความมั่งคั่งทางวัตถุ

24,95

16,85

127,000

พี≤0,5

ของแพงหรือแฟชั่น

26,24

15,50

100,000

พี≤0,01

ความฉลาดความสามารถ

16,26

2 3 ,98

110,500

พี≤0,01

คุณสมบัติส่วนบุคคล

15,40

26,88

92,500

พี≤0,01

ประสบความสำเร็จกับเพศตรงข้าม

2 0 ,08

14,26

68,500

พี≤0,05

ผลการวิเคราะห์สหสัมพันธ์

เพื่อระบุความสัมพันธ์ในกลุ่มที่ 1 ระหว่างคุณลักษณะที่ศึกษาในการศึกษา จะใช้การวิเคราะห์ความสัมพันธ์ (ดูรูปที่ 11)

รูปที่ 11. - ความสัมพันธ์สัมพันธ์ระหว่างความอิจฉา

หมายเหตุ: เส้นตรงแสดงถึงความสัมพันธ์เชิงบวก เส้นประบ่งบอกถึงความสัมพันธ์เชิงลบ (*สหสัมพันธ์มีนัยสำคัญที่ระดับ 0.05 **สหสัมพันธ์มีนัยสำคัญที่ระดับ 0.01)

ดังนั้นจึงสามารถสรุปได้ว่าความอิจฉามีความสัมพันธ์เชิงลบกับความหมายของชีวิต โดยเฉพาะการเน้นย้ำถึงการขาดศรัทธาในความสามารถในการควบคุมชีวิตของตน ตลอดจนการยอมรับตนเองและการเคารพตนเอง นั่นคือ ปัจจัยที่สะท้อนถึงตนเอง -ทัศนคติ.

ข้อสรุป

1. จากการวิจัยที่ดำเนินการ เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับวัตถุอิจฉาทั้งที่ไม่แปรผันและแปรผันซึ่งกำหนดโดยเพศ ประการแรกได้แก่ความมั่งคั่งทางวัตถุ การเติบโตในอาชีพการงาน และการพักผ่อน และประการที่สองสำหรับผู้ชาย - สถานะทางสังคมและความสำเร็จทางวิชาชีพ (การศึกษา) และสำหรับผู้หญิง - ความน่าดึงดูดใจและความฉลาดภายนอกเช่น เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับโครงสร้างที่แตกต่างกันของวัตถุแห่งความอิจฉาในชายและหญิงได้ ดังนั้น การศึกษาแสดงให้เห็นว่าสำหรับทั้งชายและหญิง วัตถุประสงค์ของความอิจฉาที่เป็นที่ต้องการมากที่สุดคือด้านที่ทั้งชายและหญิงควรประสบความสำเร็จ ตามความคาดหวังทางสังคม ความคาดหวังเหล่านี้กลับถูกกำหนดโดยบทบาททางเพศ

2. ผู้ตอบแบบสอบถามที่มีความอิจฉาในระดับสูงมีลักษณะเฉพาะคือมีความก้าวร้าวมากขึ้น (p≤0.01) ความแข็งแกร่ง (p≤0.01) ความไว (p≤0.01) ความวิตกกังวล (p≤0.01) ความอ่อนแอ (p≤0 .01) ความขัดแย้ง (p≤0.01) ความสอดคล้อง (p≤0.01) การพึ่งพา (p≤0.01) และการเก็บตัวน้อยลง (p≤0.01) การจำแนกลักษณะเฉพาะของผู้ตอบแบบสอบถามที่มีลักษณะเฉพาะด้วยความอิจฉาจะแสดงด้วยการตอบสนองประเภท hyposthenic ผสมผสานลักษณะที่ละเอียดอ่อนและวิตกกังวลเข้าด้วยกัน ลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาที่จัดตั้งขึ้นกำหนดคุณสมบัติเช่นแนวโน้มที่จะถอนตัวเข้าสู่โลกแห่งภาพลวงตาความปรารถนาที่จะ จำกัด วงกลมของการติดต่อโดยตรงและหลีกเลี่ยงการเผชิญหน้ากับสภาพแวดล้อมการเลือกสรรในการสื่อสารในขณะที่พยายามรักษาการติดต่อเล็กน้อย ความประทับใจ, การมองโลกในแง่ร้ายในการประเมินโอกาส, ในกรณีที่ล้มเหลวความรู้สึกผิดเกิดขึ้นได้ง่าย, ความต้องการความสัมพันธ์อันอบอุ่นและความเข้าใจ, ความระมัดระวังในการตัดสินใจ, ความหมกมุ่นกับปัญหาที่เพิ่มขึ้นและความล้มเหลวของตนเอง - นี่คือลักษณะของบุคคลที่มีแนวโน้มที่จะอิจฉา .

3. ผู้ตอบแบบสอบถามกลุ่มที่ 1 มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติในด้านความปิดที่มากขึ้น (p≤0.05) การยึดติดกับตนเอง (p≤0.05) ความขัดแย้งภายใน (p≤0.01) แนวโน้มที่จะตำหนิตนเอง (p≤0.01) และตนเองน้อยลง ความเป็นผู้นำ (p≤0.05) ความรู้สึกมีคุณค่าในตนเองน้อยลง (p≤0.05) ควรสังเกตด้วยว่าผู้ตอบแบบสอบถามในกลุ่มนี้มีคะแนนต่ำกว่าในระดับ "การยอมรับตนเอง" และ "ทัศนคติในตนเองที่สะท้อน" นั่นคือผู้ที่มีความอิจฉาในระดับสูงจะมีความรู้สึกเชิงลบต่อตนเองมากขึ้น มีความขัดแย้งภายในและถือว่าทัศนคติของผู้อื่นต่อตนเองนั้นเป็นเชิงลบ

4. ผู้ตอบแบบสอบถามที่มีความอิจฉาสูงมักมองว่าชีวิตของตนมีความหมายน้อยลง ตัวบ่งชี้ “กระบวนการชีวิต” ที่ต่ำกว่าบ่งชี้ถึงความไม่พอใจในชีวิตปัจจุบัน การขาดความรู้สึกว่าชีวิตเป็นกระบวนการที่น่าสนใจ เต็มไปด้วยอารมณ์ และมีความหมาย ตลอดจนขาดความพึงพอใจจากกิจกรรม (ไม่จำเป็นต้องเป็นมืออาชีพ) จากกระบวนการนั้น ของการประยุกต์ใช้และพัฒนาทักษะของตน

5. บุคคลที่อิจฉามีแนวโน้มที่จะให้เหตุผลของสิ่งที่เกิดขึ้นกับปัจจัยภายนอก (ผู้อื่น สิ่งแวดล้อม โชคชะตา โอกาส โชค) มากกว่าที่จะเชื่อในความพยายามของตนเอง คุณสมบัติเชิงบวกและเชิงลบของตนเอง การมีอยู่หรือไม่มี ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็น อย่างไรก็ตาม รูปแบบนี้ไม่ปรากฏในทุกด้าน แต่ในด้านของความล้มเหลว ความสัมพันธ์ทางอุตสาหกรรมและครอบครัว

6. ผู้ตอบแบบสอบถามที่มีความอิจฉาในระดับต่ำมีความกระตือรือร้นที่จะตระหนักรู้ตัวเองมากขึ้นในทุกด้านของชีวิต (p≤0.01) ดังนั้นการวิเคราะห์เปรียบเทียบเผยให้เห็นความด้อยค่าของขอบเขตคุณค่าในผู้ชายจากกลุ่มทดลอง โครงสร้างค่านิยมของผู้ตอบแบบสอบถามที่มีความอิจฉาในระดับสูงระบบความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ของพวกเขาในสภาพแวดล้อมทางสังคมมีความเฉพาะเจาะจงซึ่งแสดงให้เห็นในการมุ่งเน้นไปที่การบรรลุเป้าหมายทางสังคมที่ไม่มีความสำคัญเท่ากับเป้าหมายและค่านิยมส่วนบุคคลที่แคบ ซึ่งช่วยให้เราสามารถสรุปได้ว่ากลุ่มนี้มีประโยชน์มากกว่าในการปฐมนิเทศตลอดจนเกี่ยวกับความไม่บรรลุนิติภาวะทางสังคมของเธอด้วย เมื่อเปรียบเทียบผลลัพธ์ของเทคนิคนี้กับผลลัพธ์ที่ได้รับโดยใช้วิธีประเมินตนเองของความอิจฉา จะพบว่าความอิจฉาเกิดขึ้นเมื่อค่านิยมไม่ตรงกัน เมื่อความต้องการถูกหงุดหงิดในบางด้าน (“ฉันต้องการ แต่ฉันไม่ต้องการ” ไม่มี").

7. ผู้ตอบแบบสอบถามในกลุ่มที่มีความอิจฉาในระดับสูงกว่า มีลักษณะความผิดปกติทางจิตและความตึงเครียดที่รุนแรงมากขึ้น (p>0.05) ให้คะแนนสุขภาพของตนเองต่ำกว่า (p>0.01) และให้คะแนนความเป็นอยู่ที่ดีต่ำกว่ามาก (p>0.01 ) .

8. ในบรรดาผู้ตอบแบบสอบถามที่มีแนวโน้มที่จะอิจฉาเมื่อได้ยินเกี่ยวกับความสำเร็จของบุคคลอื่น ระดับของอารมณ์ เช่น ความเศร้าโศก (p≤0.01) ความโกรธ (p≤0.05) ความกลัว (p≤0.05) ความอับอาย (p≤ 0.05) คือ สูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ และอารมณ์ "ความสุข" (p≤0.05) ลดลง สิ่งนี้บ่งชี้ว่าความสำเร็จของผู้อื่นสำหรับผู้ตอบแบบสอบถามจากกลุ่มที่ 1 เป็นเหตุให้พวกเขารู้สึกด้อยกว่า

9. การวิเคราะห์เปรียบเทียบของผู้ตอบแบบสอบถามจากกลุ่มที่แยกตามอายุไม่ได้ให้ผลลัพธ์ที่มีนัยสำคัญทางสถิติ แม้ว่าจะสังเกตความผันผวนของความอิจฉาในช่วงอายุที่ต่างกันก็ตาม

ผู้ตอบแบบสอบถามที่มีสถานะทางวิชาชีพและระดับรายได้ต่ำกว่ามีคะแนนสูงกว่าในพารามิเตอร์ต่อไปนี้: ดัชนีความอิจฉา (p≤0.01) การเติบโตของอาชีพ (p≤0.01) สถานะทางสังคม (p≤0.05) ความมั่งคั่งทางวัตถุ (p≤0.05) ราคาแพง หรือของทันสมัย ​​(p≤0.01) ความสำเร็จกับเพศตรงข้าม (p≤0.05) ผลลัพธ์เหล่านี้อาจบ่งบอกถึงความคับข้องใจในโดเมนที่เกี่ยวข้อง ผู้ตอบแบบสอบถามที่มีสถานะทางวิชาชีพและระดับรายได้สูงกว่ามีคะแนนที่สูงกว่าในพารามิเตอร์ต่อไปนี้: ความฉลาด ความสามารถ (p≤0.01) คุณสมบัติส่วนบุคคล (p≤0.01) สามารถสันนิษฐานได้ว่าในกลุ่มผู้ตอบแบบสอบถามนี้เป็นประเด็นที่มีความสำคัญต่อการบรรลุความสำเร็จในวิชาชีพ

10. ดังนั้น จึงสรุปได้ว่าความอิจฉามีความสัมพันธ์เชิงลบกับความหมายของชีวิต โดยเฉพาะการเน้นย้ำว่าบุคคลนั้นขาดศรัทธาในความสามารถในการควบคุมชีวิตของตน ตลอดจนการยอมรับตนเองและความภาคภูมิใจในตนเอง กล่าวคือ ปัจจัยต่างๆ สะท้อนถึงทัศนคติของตนเอง

ความอิจฉามีความสัมพันธ์เชิงลบอย่างมากกับความเป็นภายในซึ่งเป็นลักษณะของความเฉื่อยชาของแต่ละบุคคลด้วย

ความขัดแย้งภายใน ความเข้มงวด ความขัดแย้งภายใน ความก้าวร้าว ความวิตกกังวล และความสอดคล้องมีความสัมพันธ์เชิงบวกกับความอิจฉา

บรรณานุกรม

Aladin A.A., Pergamenshchik L.A., Furmanov I.A. ระเบียบวิธีในการศึกษาทัศนคติต่อตนเอง (MIS) การวินิจฉัยทางจิตและการแก้ไขทางจิตในกระบวนการศึกษา ม.ค. 1992. – 422 น.

Alekseeva O. N. จิตวิทยาสังคม. – อ.: Academy, 2013. - 418 น.

Aleshina Yu.E., Gozman L.Ya. ดูโบฟสกายา อี.เอ็ม. วิธีสังคมและจิตวิทยาในการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล – อ.: สำนักพิมพ์มอสค์. ม., 2555. – หน้า 78 – 90.

Antsupov A.Ya., Shipilov A.I. ความขัดแย้ง [ข้อความ] / A.Ya. อันซูปอฟ, A.I. Shipilov - M.: Unity, 2011. - 552 น.

อาร์ไกล์ เอ็ม. จิตวิทยาแห่งความสุข / เอ็ม. อาร์ไกล์. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2008. – 270 น.

อาร์คันเกลสกายา แอล.เอส. จิตวิทยาความสัมพันธ์ - ม.: Academy, 2555. – 396 น.

เบสโควา ที.วี. ระเบียบวิธีศึกษาความอิจฉาบุคลิกภาพ - คำถามจิตวิทยา [ข้อความ] / T.V. Beskova - มอสโก, 2013 - อันดับ 2 127 - 139วิ.

เบสโควา ที.วี. คุณสมบัติของการสำแดงความอิจฉาในการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของวิชา [ข้อความ] / T.V. เบสโควา - อิซเวเทีย ซามารา ศูนย์วิทยาศาสตร์สถาบันวิทยาศาสตร์แห่งรัสเซีย ต. 12. ลำดับที่ 5 (37) 2555. - หน้า 103-109.

เบสโควา ที.วี. ความอิจฉาเป็นลักษณะบุคลิกภาพทางจิตวิทยา - สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัย Samara, 2013. - 139 น.

เบสโควา ที.วี. Envy - สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัย Samara, 2012. - 99 น.

บีบิคิน วี.วี. มนุษย์ในโลก. – อ.: สโลวา, 2012. – 488 หน้า.

Bondarenko O.R. ความขัดแย้งระหว่างบุคคล – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2012. – 372 น.

Bondarenko O.R., Lukan U., สังคมวิทยา. จิตวิทยา. ปรัชญา. [ข้อความ] / O.R. Bondarenko, U. Lukan - แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัย Nizhny Novgorod เอ็นไอ Lobachevsky, 2012. ลำดับที่ 2

เบอร์โตวายา อี.วี. ความขัดแย้ง บทช่วยสอน[ข้อความ] / E.V. Burtovaya - ม.: UNITI, 2003. - 512 หน้า

ดซิดาเรียน ไอ.เอ. ปัญหาความสัมพันธ์: การวิจัยเชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์ / I.A. ดซิดาเรียน อี.วี. อันโตโนวา // จิตสำนึกส่วนตัวในสังคมวิกฤติ – ม., 2555. – 388 หน้า

Dmitrieva N.V. อิจฉา. – อ.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2556. – 212 น.

Dragunova T.V. จิตวิทยาสังคม อ.: การศึกษา, 2556. - 394 น.

Ignatova E.N., Rozanova M.A. แง่มุมทางสังคมและสังคมจิตวิทยาของการต้านทานความเครียดของบุคลิกภาพ // ประเด็นทางทฤษฎีและประยุกต์ของจิตวิทยา ฉบับที่ 2. ส่วนที่ 2 /เอ็ด. เอ.เอ. ไครโลวา. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2553 - 328 น.

อิลลิน อี.พี. อารมณ์และความรู้สึก / อี.พี. อิลลิน. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2009. – 624 น.

อิซาร์ด เค.อี. อารมณ์ของมนุษย์ – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2011. – 422 น.

โคโตวา ไอ.บี. จิตวิทยาความสัมพันธ์ - ม.: Academy, 2013. – 196 น.

โคตอร์วา ไอ.บี. ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล. – อ.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2556. – 312 น.

คูลิคอฟ แอล.วี. ความพึงพอใจในชีวิต - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2013. - 322 น.

คูลิคอฟ แอล.วี. โครงสร้างทางจิตวิทยาของอารมณ์ // จิตวิทยา: ผลลัพธ์และโอกาส: Proc. เชิงวิทยาศาสตร์ การประชุม 28-31 ตุลาคม 2556 - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2549 - หน้า 78-84

คูลิคอฟ แอล.วี. จิตวิทยาอารมณ์ – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2555 - 298 หน้า

ลาบุนสกายา V.A. - ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2011. – 389 หน้า

Leontyev D.A. แบบทดสอบปฐมนิเทศความหมายชีวิต (SLO) 2nd ed./ D.A. Leontiev //M., Sense -2006.- หน้า 18

Leontyev A.N. กิจกรรม. สติ. บุคลิกภาพ / อ. Leontyev // M. , Politizdat - 1990. – 412 หน้า

โลมอฟ บี.เอฟ. ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2012. – 366 น.

Martyntsova N.V. แนวคิดเรื่องความสุขขึ้นอยู่กับความพึงพอใจในชีวิต // ความหมายช่องว่าง คนทันสมัย. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2548 - หน้า 109-115

Martyntsova N.V. ความพึงพอใจต่อชีวิตในฐานะลักษณะเชิงบูรณาการของทัศนคติที่มีต่อชีวิต // จิตวิทยามนุษย์: แนวทางเชิงบูรณาการในด้านจิตวิทยา - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2551 - หน้า 98-102

Minigalieva M.R. ประเภทส่วนบุคคลและการติดต่อทางสังคมของผู้ใหญ่ / ม.ร.ว. Minigalieva // M., 2013- หมายเลข 2.

มิริมาโนวา, M.S. ความขัดแย้ง [ข้อความ] / M.S. Mirimanova - M.: Academy, 2013.-320p

Muzdybaev K. ความอิจฉาส่วนตัว [ข้อความ] / K. Muzdybaev - วารสารจิตวิทยา - M .: 2012 T. 23, หมายเลข 6 -ป.39-48.

Nasledov A.D. วิธีทางคณิตศาสตร์ของการวิจัยทางจิตวิทยา / อ.ดี. นาสเลดอฟ. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2009 – 392 น.

การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องจิตวิทยาพัฒนาการ: Proc. เบี้ยเลี้ยง / เอ็ด แอล. เอ. โกโลวีย์, อี, เอฟ. ไรบัลโก. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2009. – 694 น.

ซิโดเรนโก อี.วี. จิตวิทยากลุ่มทดลอง /E.V. Sidorenko // เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก - สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก - 2012

ซิโดเรนโก อี.วี. วิธีการประมวลผลทางคณิตศาสตร์ทางจิตวิทยา / E.V. Sidorenko // เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, Rech -2010 – P.350

ไซซานอฟ เอ.เอ็น. รู้จักตัวเอง: การทดสอบ การมอบหมายงาน การฝึกอบรม การให้คำปรึกษา – มินสค์, 2544. – หน้า 46-47

ซบชิค แอล.เอ็น. การศึกษาบุคลิกภาพของ Luscher คู่มือปฏิบัติ / L.N. Sobchik // เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, Rech - 2013. – หน้า 128

โซโคโลวา อี.อี. ความขัดแย้งระหว่างบุคคล. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2012. – 396 หน้า

Fetiskin N.P. , Kozlov V.V. , Manuilov G.M. การวินิจฉัยทางสังคมและจิตวิทยาของการพัฒนาบุคลิกภาพและกลุ่มย่อย / N.P. Fetiskin, V.V. คอซลอฟ, จี.เอ็ม. มานูอิลอฟ. – อ.: สำนักพิมพ์สถาบันจิตบำบัด, 2551. – 564 หน้า

Frankl V. Man ในการค้นหาความหมาย / V. Frankl // M., Progress - 1990. - 324 p.

สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ

การศึกษาวิชาชีพชั้นสูง

"สถาบันการสอนแห่งรัฐนอร์ทออสเซเชียน"

คณะจิตวิทยาและศึกษาศาสตร์

ภาควิชาการสอน

รายงาน

เกี่ยวกับการสำเร็จการฝึกงานด้านการวิจัย

หลักสูตรปริญญาโท _________ ในสาขานี้44.04.01 การศึกษาเชิงการสอน ประวัติ การจัดการระบบการศึกษา

ชื่อนักศึกษาปริญญาโท _____________________________________

ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์:

___________________________

________________________________

วลาดิคัฟคาซ

บทนำ…………………………………………..………...……….…...3

ส่วนหลัก………………………………………………….…….…….………4

หมวดที่ 1. วันที่และสถานที่ฝึกงาน……….……...………4

หมวดที่ 2 เนื้อหาแนวปฏิบัติ……………………………………...……...….4

2.1.การมอบหมายการปฏิบัติงานรายบุคคล….……………………………4

2.2. วิเคราะห์กิจกรรมของนักศึกษาตามแผนงานและเนื้อหาการปฏิบัติ…………………………………………………………….5

2.3. การสะท้อนความสำเร็จของตนเอง………………………………….6

บทสรุป…………………………………………………………………………………7

รายการแหล่งที่มาที่ใช้…………………………………………..8

การใช้งาน

การแนะนำ

เป้าหมายหลัก การปฏิบัติวิจัยของนักศึกษาระดับปริญญาโทคือการพัฒนาความสามารถ การดำเนินการด้วยตนเองงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาทางวิชาชีพที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพในปัจจุบันหรือในอนาคตด้วยได้รับประสบการณ์ในด้านการบริหารจัดการองค์กรและ งานการศึกษาทีม.การฝึกปฏิบัติการวิจัยจะแยกย้ายกันไปและดำเนินการโดยนักศึกษาปริญญาโทกับหัวหน้างาน ทิศทางการปฏิบัติงานวิจัยจะกำหนดตามหลักสูตรปริญญาโทและหัวข้อวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาโท

งานหลัก แนวปฏิบัติการวิจัย ได้แก่ การพัฒนาการคิดวิจัยอย่างมืออาชีพของนักศึกษาระดับปริญญาตรี การสร้างความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับงานวิชาชีพหลักและวิธีการแก้ไขเพื่อกำหนดบุคลิกภาพของนักวิทยาศาสตร์ในอนาคตที่เชี่ยวชาญด้านการศึกษานอกจากนี้การก่อตัวของความสามารถในการกำหนดงานมืออาชีพอย่างอิสระวางแผนงานวิจัยและดำเนินการวิจัยเชิงปฏิบัติเมื่อแก้ไขปัญหาทางวิชาชีพโดยใช้วิธีการวิจัยสมัยใหม่ตลอดจนการก่อตัวของความสามารถในการใช้เทคโนโลยีที่ทันสมัยในการรวบรวมข้อมูลการประมวลผลและการตีความ ข้อมูลการทดลองที่ได้รับ การบำรุงรักษางานบรรณานุกรมในหัวข้องานคัดเลือกขั้นสุดท้ายโดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศสมัยใหม่

ส่วนสำคัญ

วันและสถานที่ฝึกงาน

ในช่วงตั้งแต่วันที่ 28 พฤศจิกายน 2559 ถึงวันที่ 24 ธันวาคม 2559 ฉันได้เข้ารับการฝึกวิทยาศาสตร์และการสอนที่โรงเรียนมัธยมหมายเลข 25 “สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล โรงเรียนมัธยมหมายเลข 25”

การวิเคราะห์กิจกรรม

หัวข้อปฏิบัติการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เป็นหัวข้อวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาโท”ควบคุมคุณภาพ กระบวนการสอนในองค์กรการศึกษาทั่วไป" ในส่วนหนึ่งของการฝึก ได้มีการพิจารณาประเด็นสำคัญๆ หลายประการในการเขียนงาน บทนำ และการรวบรวมบทแรก

ประเด็นหลักของงานคือการศึกษาคุณลักษณะของการจัดการพื้นที่หลักของกิจกรรมที่ทำให้มั่นใจในคุณภาพของผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษาที่โรงเรียน เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องตามความต้องการของแต่ละบุคคล สังคม รัฐ และความเป็นไปได้ที่แท้จริงของระบบการศึกษาแบบดั้งเดิม

ร่วมกับหัวหน้าระบุสมมติฐานที่มีประสิทธิภาพสูงสุดซึ่งระบุว่า: การจัดการคุณภาพของผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษาที่โรงเรียนจะมีประสิทธิภาพมากที่สุดหาก:

ขยายแนวคิดเรื่อง “คุณภาพการศึกษา” และ “การจัดการคุณภาพการศึกษา”

ทิศทางหลักในการรับรองคุณภาพของผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษาคือ:

การทำงานกับนักเรียน

ความตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคล

การทำงานร่วมกับอาจารย์ผู้สอน

การทำงานเพื่อรวมทีมนักศึกษา

เกณฑ์คุณภาพสำหรับผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษาคือ:

- การสื่อสารการสอน

การทำงานร่วมกันของทีมโรงเรียน

- ผลลัพธ์ส่วนบุคคล

ตัวชี้วัดที่มีประสิทธิภาพซึ่งตรงตามเกณฑ์ข้างต้นคือ:คุณภาพของการสื่อสาร ปฏิสัมพันธ์ ระดับความเป็นกันเอง ความพึงพอใจของนักเรียน ชีวิตในโรงเรียน, การตัดสินใจตนเอง, ความนับถือตนเอง

ในศตวรรษที่ 21 การทำความเข้าใจคุณภาพการศึกษาไม่เพียงแต่การปฏิบัติตามความรู้ของนักเรียนกับมาตรฐานของรัฐเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสำเร็จในการทำงานของสถาบันการศึกษาตลอดจนกิจกรรมของผู้บริหารและครูทุกคนในการรับรองคุณภาพการศึกษา บริการที่โรงเรียน

เราได้เลือกวิธีการวินิจฉัยตามเกณฑ์และตัวบ่งชี้เหล่านี้

1. วิธีการเปิดเผยระดับความสามารถของครูจากมุมมองของนักเรียน กำหนดระดับความเห็นอกเห็นใจของนักเรียนต่อครู แสดงให้เห็นถึงปฏิสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างครูและนักเรียน (พัฒนาโดย E. I. Rogov)

2. ระเบียบวิธี A.A. Andreeva “ ศึกษาความพึงพอใจกับชีวิตในโรงเรียน”

3. วิธีการศึกษาความนับถือตนเอง “ฉันเป็นอย่างไร” (พัฒนาแล้วตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES) ใหม่)

เราสามารถดูผลลัพธ์ของส่วนการวินิจฉัยได้ในขั้นตอนการตรวจสอบในตาราง “หมายเลข 1,2,3

ตารางที่ 1 การพัฒนาการสื่อสารการสอน วิธีวิทยา “ครู-นักเรียน”

ตารางที่ 2 ระดับความพึงพอใจของนักเรียนต่อชีวิตในโรงเรียน

คำถามหมายเลข ระดับ											จำนวนเงินทั้งหมด
สั้น
เฉลี่ย
สูง

ตารางที่ 3 ระเบียบวิธีในการศึกษาความนับถือตนเอง “ฉันคืออะไร”

สำหรับคำถาม: ลองคิดดูว่าคุณรับรู้ตัวเองอย่างไรและประเมินตัวเองตามลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวกที่แตกต่างกัน 10 ประการ คำตอบที่ได้รับ
ประเมินคุณสมบัติบุคลิกภาพ	ใช่	เลขที่	บางครั้ง	ไม่รู้
ดี	83%		17%
ใจดี	83%	1%	12%
ปราดเปรื่อง	95%			4%
ระมัดระวัง	70%	8%	20%
เชื่อฟัง	50%	12%	17%	8%
เอาใจใส่	80%		17%	4%
สุภาพ	80%		12%	8%
เก่ง (มีความสามารถ)	83%	4%	8%	4%
ทำงานหนัก	83%		12%	4%
ซื่อสัตย์	93%		4%	4%

จากภาพวิธีการดำเนินการข้างต้น เราพบว่าระดับปฏิสัมพันธ์ในการสอนระหว่างครูกับนักเรียนอยู่ในระดับสูง แต่ก็มีนักเรียนที่มีระดับไม่ถึงค่าเฉลี่ยด้วยเช่นกัน

1. นักจิตวิทยาร่วมกับครูประจำชั้นพัฒนาหัวข้อสำหรับชั่วโมงเรียน

2. ดำเนินการอย่างสม่ำเสมอ การประชุมผู้ปกครองและทำงานร่วมกับผู้ปกครองบางคนด้วย

3. ดำเนินการฝึกอบรมทุกไตรมาส เป็นต้น

ดังนั้นในระหว่างการปฏิบัติ ผลการวิจัยเชิงทดลองจึงมีการสรุปและจัดระบบ และพัฒนาโปรแกรมการศึกษาทำการวินิจฉัยประสิทธิผลของคุณภาพของกระบวนการศึกษาของโรงเรียนหมายเลข 25 งานวิเคราะห์ได้รับการจัดทำขึ้นเพื่อประเมินระบบการจัดการคุณภาพของกระบวนการศึกษาและมีการพัฒนาข้อเสนอแนะเพื่อปรับปรุงกิจกรรมการจัดการ

บทสรุป

จากผลการปฏิบัติงานวิจัยทางวิทยาศาสตร์ จึงมีการศึกษาวิจัยเป็นส่วนหนึ่งของการเขียนวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาโท ได้แก่ ประเด็นการศึกษาคุณสมบัติของการจัดการกิจกรรมหลักที่รับประกันคุณภาพของผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษาที่โรงเรียน

เราได้รับผลลัพธ์ที่ช่วยให้เราสรุปได้ว่าผลลัพธ์ที่ต่ำของนักเรียนของเราเมื่อดำเนินการวิธีการ (แบบสอบถาม) ในขั้นตอนการสืบค้นและการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกของผลลัพธ์ในขั้นตอนการทดลองนั้นไม่ได้สุ่มและยืนยันความจำเป็นของผลลัพธ์คงที่

การฝึกอบรม

นักจิตวิทยาร่วมกับครูประจำชั้นพัฒนาหัวข้อสำหรับชั่วโมงเรียน

ทำงานร่วมกับผู้ปกครอง (คณะกรรมการผู้ปกครอง) เพื่อบริหารจัดการคุณภาพการศึกษาในสถานศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพ

การวินิจฉัยและการวิเคราะห์คุณภาพของกระบวนการศึกษาของเด็กนักเรียนถือได้ว่าเป็นทิศทางหลักและวิธีการทำงานซึ่งช่วยให้สามารถจัดการคุณภาพของกระบวนการศึกษาที่โรงเรียนได้อย่างมีจุดมุ่งหมาย สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาต่อไปนี้:

การวางแผนกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงระดับการศึกษาและการเลี้ยงดูของนักเรียน

ติดตามพลวัตของระดับคุณภาพการศึกษาของนักเรียนและการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง คำแนะนำการปฏิบัติเกี่ยวกับการเลื่อนตำแหน่งของเขา

การวินิจฉัยการกำหนดทิศทางคุณค่าและระดับความพร้อมในทางปฏิบัติของบุคลากรการสอน โดยเฉพาะครูประจำชั้น เพื่อโต้ตอบกับนักเรียนในกิจกรรมนอกหลักสูตรเพื่อติดตามพลวัตของคุณภาพของกระบวนการศึกษา

การวินิจฉัยระดับความรู้การสอนของผู้ปกครองเพื่อชี้แจงจุดยืนของผู้ปกครอง

รายชื่อแหล่งที่มาที่ใช้

1.บาบันสกี้ ยู.เค. ครุศาสตร์ ม.2546.-ป.366

2. Bolotov V. A. การประเมินคุณภาพการศึกษา ย้อนหลังและกลุ่มเป้าหมาย // ฝ่ายบริหารโรงเรียน - 2555 - ลำดับ 5 - หน้า 9 – 11.

3. บอร์ดอฟสกี้ จี.เอ. การจัดการคุณภาพของกระบวนการศึกษา: เอกสาร. / จี.เอ. Bordovsky, A.A.Nesterov, S.Yu. ทราพิทซิน. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ของ Russian State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม AI. เฮอร์เซน, 2001. – หน้า 37

4. โครอตคอฟ อี.เอ็ม. การจัดการคุณภาพการศึกษา - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: โครงการวิชาการ, 2553 - ตั้งแต่ 320

5. มักซิโมวา วี.เอ็น. การวินิจฉัยการฝึกอบรม // การวินิจฉัยเชิงการสอน - พ.ศ. 2547 - ฉบับที่ 2. - หน้า 56

6. ชิปาเรวา จี.เอ. การติดตามคุณภาพซึ่งเป็นองค์ประกอบของระบบการจัดการกระบวนการศึกษา วิทยานิพนธ์. อ: 2556-หน้า 4.34

ปฏิบัติการนักศึกษามหาวิทยาลัยวิจัยแห่งชาติ” บัณฑิตวิทยาลัยเศรษฐศาสตร์" เป็นส่วนหนึ่งของโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาวิชาชีพชั้นสูงและดำเนินการตามหลักสูตรและตารางการทำงานที่ได้รับอนุมัติ กระบวนการศึกษาเพื่อให้นักศึกษาได้รับทักษะการทำงานระดับมืออาชีพ เพิ่มพูนและรวบรวมความรู้และความสามารถที่ได้รับจากกระบวนการฝึกอบรมภาคทฤษฎี

การปฏิบัติวิจัย(ต่อไปนี้จะเรียกว่าการปฏิบัติ) ของปริญญาโท มีวัตถุประสงค์เพื่อรวบรวม วิเคราะห์ และสรุปเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ พัฒนาข้อเสนอทางวิทยาศาสตร์ต้นฉบับและแนวคิดทางวิทยาศาสตร์เพื่อจัดทำวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาโท เพิ่มทักษะในงานวิจัยอิสระ และการมีส่วนร่วมภาคปฏิบัติใน งานวิจัยของทีมนักวิจัย

สถานที่ฝึกงาน

การปฏิบัติดังกล่าวดำเนินการในองค์กรของรัฐ เทศบาล สาธารณะ เชิงพาณิชย์และไม่แสวงหาผลกำไร สถาบันและองค์กร แผนกโครงสร้างของมหาวิทยาลัยในโปรไฟล์ของการฝึกอบรมนักศึกษา

ช่วงฝึกงาน

ตามที่คนงาน หลักสูตรนักศึกษาชั้นปีที่ 2 เข้ารับการฝึกวิจัย ตั้งแต่วันที่ 9 มกราคม ถึง 8 มีนาคม 2563

ขั้นตอนการลงทะเบียนฝึกหัด

อนุมัติการปฏิบัติจนถึงวันที่ 20 ธันวาคม 2562 รวม:

• ตกลงเบื้องต้นเกี่ยวกับสถานที่ปฏิบัติงานกับหัวหน้างานวิทยาศาสตร์ของสถาบันวิจัยบัณฑิต การควบคุมดูแลการปฏิบัติงานวิจัยของนักศึกษาปริญญาโทเป็นรายบุคคลดำเนินการโดยหัวหน้างานของเขา

เห็นด้วยกับการมอบหมายงานรายบุคคล (เนื้อหาและผลการวางแผนของการฝึกงาน) กับหัวหน้างานวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาโทและผู้บังคับบัญชาจากสถานที่ปฏิบัติ

ส่งใบสมัครผ่าน LMS ในโมดูล "การสมัครฝึกงาน":

หากใบสมัครไม่ได้รับการอนุมัติผ่าน LMS ภายในระยะเวลาที่กำหนด นักศึกษาจะต้องติดหนี้การศึกษา

ยื่นเอกสารที่สำนักงานการศึกษา,สำนักงาน 3416,จนถึงวันที่ 27 ธันวาคม 2019 รวม:

สำหรับองค์กรวิชาชีพ - ข้อตกลง HSE กับองค์กร

จำเป็นต้องจัดทำข้อตกลงทวิภาคีระหว่าง HSE และองค์กรที่นักศึกษาตั้งใจจะฝึกงาน ตารางการทำงาน (แผน) การปฏิบัติจะต้องจัดทำขึ้นเป็นภาคผนวกของข้อตกลง

ข้อตกลงและภาคผนวกจัดทำขึ้นเป็นสองชุด

ขั้นตอนการลงนาม: องค์กร → คณะเศรษฐศาสตร์ มหาวิทยาลัยวิจัยแห่งชาติ นักเรียนเป็นผู้ดำเนินการโอนเอกสาร

ต้องกรอกเฉพาะช่องที่เน้นด้วยสีเหลืองเท่านั้น

สถานที่ฝึกเพิ่มเติม

ข้อตกลงกับบริษัทต่างๆ: Otkritie Bank, Changelenge ได้ข้อสรุปแล้ว และไม่จำเป็นต้องทำข้อตกลงเพิ่มเติมอย่างเป็นทางการ จะเพียงพอที่จะได้รับใบรับรองการฝึกงานพร้อมตราประทับขององค์กร สัญญากับ BioFoodLife อยู่ระหว่างดำเนินการให้เสร็จสิ้น คุณไม่จำเป็นต้องดำเนินการใดๆ สำหรับตำแหน่งงานว่างทั้งหมด คุณจะต้องส่งเรซูเม่ของคุณ

สำหรับองค์กรวิชาชีพ - หนังสือเสนอและหนังสือตอบรับแทนข้อตกลง

เป็นที่ยอมรับแทนข้อตกลงในการออกจดหมายตอบรับจาก National Research University Higher School of Economics ไปยังองค์กรพร้อมคำขอรับนักศึกษาฝึกงานและหนังสือตอบรับยืนยันความยินยอมขององค์กรที่จะรับนักศึกษาสำหรับ การฝึกงาน (ยกเว้นกรณีที่มีการฝึกงานในแผนกโครงสร้างของมหาวิทยาลัย)

ก่อนเริ่มการฝึกงาน นักเรียนมีหน้าที่ต้องจัดเตรียมจดหมายตอบรับจากองค์กรให้กับสำนักงานการศึกษาเพื่อยืนยันการจัดหาสถานที่สำหรับนักเรียนในการฝึกงาน

รายงานการปฏิบัติ

ตลอดระยะเวลาการฝึกปฏิบัติ นักศึกษาจะต้องรวบรวมและประมวลผลสื่อการวิจัยหลักที่จำเป็นตามที่ได้รับมอบหมายแต่ละราย จากนั้นจัดทำในรูปแบบของรายงานขั้นสุดท้ายเกี่ยวกับการฝึกงานและบันทึกการฝึกปฏิบัติ
เมื่อสิ้นสุดการฝึกงาน นักศึกษาจะได้รับคำวิจารณ์จากหัวหน้างานฝึกงานจากองค์กร (พร้อมลายเซ็นของหัวหน้างานฝึกงานและตราประทับขององค์กร) โดยมีคำอธิบายงานที่ทำโดยนักศึกษาและการประเมินผล คุณภาพของมัน หากนักศึกษาผ่านการฝึกงานที่ National Research University Higher School of Economics ไม่จำเป็นต้องมีการทบทวน

ข้อเสนอแนะและรายงานเกี่ยวกับการปฏิบัตินั้นจัดทำขึ้นตามโปรแกรมการปฏิบัติที่ได้รับอนุมัติ:

NIP DRR 2020 (DOCX, 94 Kb)

1. ตามโปรแกรม NIP จำเป็นต้องเรียนหลักสูตรออนไลน์ “การเขียนภาษาอังกฤษที่มหาวิทยาลัย” (เดิมเรียกว่า “การเขียนเชิงวิชาการ”) บนแพลตฟอร์ม Coursera ผลลัพธ์ของการสำเร็จวินัยออนไลน์คือการทำงานให้เสร็จสิ้น - การเขียนข้อเสนอโครงการระดับบัณฑิตศึกษา ในกรณีนี้สิ่งสำคัญไม่ใช่ข้อเท็จจริงของการจบหลักสูตร แต่เป็นผลลัพธ์ - ข้อความที่เตรียมไว้ของข้อเสนอโครงการ เกรดจะมอบให้ไม่ใช่สำหรับการทดสอบและหน่วยกิตที่ได้รับ แต่สำหรับข้อความ การอ้างอิงถึงหลักสูตรการเขียนเชิงวิชาการออนไลน์หมายความว่า HSE ไม่มีชั้นเรียน ขอแนะนำให้คุณเรียนหลักสูตรนี้ด้วยตนเอง โปรดทราบข้อกำหนดสำหรับการจัดรูปแบบลิงก์ที่มีอยู่ในโปรแกรมฝึกหัด (ไฟล์แนบ) หากคุณมีคำถามที่เป็นประโยชน์เกี่ยวกับการจบหลักสูตรออนไลน์ คุณสามารถติดต่อ Nikolai Borisovich Filinov การตรวจสอบและประเมินงานที่เสร็จสมบูรณ์ดำเนินการโดยหัวหน้าทีมวิจัยและพัฒนา
2. ถึงวันที่ 13 มีนาคม 2563 รวมมีความจำเป็นต้องจัดเตรียมเอกสารดังต่อไปนี้ (ถึงหัวหน้างานวิชาการและเทคนิค - ในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์, ถึงห้องสำนักงานการศึกษา 3416 - ในรูปแบบกระดาษ):

• รายงานการปฏิบัติ
• ข้อเสนอโครงการ,
• งานส่วนบุคคล
• รีวิวจากผู้บังคับบัญชาจากสถานที่ปฏิบัติ

1. ถึงวันที่ 24 มีนาคม 2563 หัวหน้าคณะกรรมการวิจัยและพัฒนาระดับสูงประเมินเอกสารจากข้อ 2 ส่งคณะกรรมการเพื่อการคุ้มครองการปฏิบัติการประเมินที่แนะนำสำหรับการปฏิบัติและการประเมินข้อเสนอโครงการ
2. รูปแบบการควบคุมขั้นสุดท้ายสำหรับการฝึกหัดคือการสอบในช่วงเซสชั่นของโมดูลที่ 3 (ตั้งแต่วันที่ 25 มีนาคมถึง 31 มีนาคม) การป้องกันการปฏิบัติจะต้องดำเนินการก่อนที่จะมีคณะกรรมการเข้ามา ตั้งวันที่โดยคำนึงถึงการประเมินของหัวหน้าฝ่ายวิจัยและพัฒนา

วันสอบและองค์ประกอบของค่าคอมมิชชั่นการป้องกันการฝึกซ้อมจะจัดทำขึ้นในต้นเดือนมีนาคม

ระบบการให้คะแนน

การป้องกันรายงาน NIP ดำเนินการโดยคณะกรรมการภายในกรอบเวลาที่กำหนดโดยสำนักงานคณบดีคณะบริหารธุรกิจและการจัดการ และวันที่ป้องกันจะได้รับการแต่งตั้งจากหัวหน้าภาควิชา จากผลการปกป้องรายงานโครงการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ นักศึกษาระดับปริญญาโทจะได้รับหน่วยกิตโดยมีคะแนนเต็มสิบคะแนน ผลการป้องกันรายงาน NIP จะถูกป้อนลงในใบสอบ

การป้องกันการปฏิบัติงานวิจัยจะดำเนินการต่อสาธารณะต่อหน้าคณะกรรมการจากบรรดาอาจารย์ผู้สอนของภาควิชาและผู้บังคับบัญชาทางวิทยาศาสตร์ของวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาโท

การป้องกันรายงานการปฏิบัติงานวิจัยเกี่ยวข้องกับรายงานสั้น ๆ โดยนักศึกษาปริญญาโทและการตอบคำถามจากคณะกรรมการเกี่ยวกับเนื้อหาของรายงาน

นักเรียนที่ไม่สำเร็จหลักสูตรฝึกงานด้วยเหตุผลอันสมควรจะถูกส่งไปฝึกครั้งที่สองในเวลาว่างจากการเรียน

นักศึกษาที่ไม่สำเร็จหลักสูตรฝึกงานโดยไม่มี เหตุผลที่ดีหรือได้เกรดติดลบถือว่ามีหนี้การเรียน(DOCX, 26 กิโลไบต์)

ความสมบูรณ์ของโครงการจะให้คะแนนในเซสชันสัปดาห์ที่ 2 ของโมดูล

การไม่สำเร็จโครงงานถือเป็นความล้มเหลวทางวิชาการ