การคิดเชิงวิทยาศาสตร์ การคิดเชิงวิทยาศาสตร์และศาสนา

การคิดเชิงวิทยาศาสตร์-ความสมบูรณ์ คุณสมบัติลักษณะการคิดของนักวิทยาศาสตร์ ระบบการวางแนวความคิด วิธีการ ตัวอย่างงานวิจัย การตีความ และการประเมินผล "ความพร้อมสำหรับการรับรู้โดยตรงและความเข้าใจที่สอดคล้องกันในสิ่งที่รับรู้" การคิดเชิงวิทยาศาสตร์สามารถเกิดขึ้นได้ภายใต้อิทธิพลของภาพทางวิทยาศาสตร์ต่างๆ ของโลก (ตัวอย่างเช่น การทดลองของ W. Harvey ซึ่งนำไปสู่การค้นพบการไหลเวียนโลหิต ถูกตีความโดยเขาพร้อมกันจากมุมมองของภาพกลไกและวิทยาศาสตร์ของอริสโตเติล ของโลก การคลี่คลายความขัดแย้งที่เกิดขึ้นในกรณีนี้นำไปสู่การสร้างสรีรวิทยาทางทฤษฎี)

อุดมคติและบรรทัดฐานของการอธิบายและคำอธิบาย หลักฐานและความถูกต้อง โครงสร้าง (องค์กร) ความรู้ทางวิทยาศาสตร์การกำหนดความคิดทางวิทยาศาสตร์ถูกกำหนดโดยสถานะทางประวัติศาสตร์ของวิทยาศาสตร์และมีเนื้อหาทั้งคงที่และแปรผัน ตัวอย่างเช่น อุดมคติของความรู้ที่มีรากฐานดีนั้นไม่เปลี่ยนแปลงในทุกขั้นตอนของประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์ แต่มีการตีความแตกต่างกันในประเพณีทางปรัชญา ระเบียบวิธี และวิทยาศาสตร์ต่างๆ: ในวิทยาศาสตร์ "คาร์ทีเซียน" ความถูกต้องของความรู้เทียบเท่ากับความสามารถในการอนุมานได้จาก ความจริงที่ประจักษ์ชัดในตัวเอง ในวิทยาศาสตร์ "นิวตัน" มีความหมายเหมือนกันกับความสามารถในการตรวจสอบเชิงประจักษ์ ; อุดมคติของการอธิบายเชิงกำหนดนั้นแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในยุคของ P. Laplace และในยุคของฟิสิกส์ควอนตัม

การคิดเชิงวิทยาศาสตร์เข้ามาแทนที่ความต่อเนื่องกันและความบังเอิญของข้อเท็จจริงส่วนบุคคลซ้ำแล้วซ้ำเล่าด้วยการค้นพบข้อเท็จจริงอย่างหนึ่ง ข้อเท็จจริงที่สำคัญและบรรลุการทดแทนนี้โดยการแบ่งข้อเท็จจริงคร่าวๆ ของการสังเกตออกเป็นกระบวนการที่ละเอียดอ่อนจำนวนหนึ่งซึ่งไม่สามารถเข้าถึงได้ด้วยการรับรู้โดยตรง

พิจารณาบทบาทและความเป็นไปได้ของการพัฒนาความสามารถในการคิดเชิงวิทยาศาสตร์ในเด็กนักเรียน การเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในระบบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทำให้เราสามารถกล่าวได้ว่าโรงเรียนในปัจจุบันมุ่งเน้นไปที่ความต้องการด้านการศึกษาที่หลากหลายและบุคลิกภาพของนักเรียนอย่างแท้จริง การศึกษารูปแบบต่างๆ ช่วยให้เด็กนักเรียนค้นพบวิธีต่างๆ ในการทำความเข้าใจและประสบการณ์ความรู้ในโลกที่เปลี่ยนแปลงไป นักเรียนยุคใหม่จำเป็นต้องได้รับการถ่ายทอดข้อมูลไม่มากเท่ากับชุดคำตอบสำเร็จรูป แต่เป็นวิธีการรับวิเคราะห์และทำนายการพัฒนาทางปัญญาของแต่ละบุคคล

ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาโรงเรียน วิธีการแสวงหาความรู้อย่างกว้างขวางได้หมดลงแล้ว ระบบก่อนหน้านี้ในการเพิ่มปริมาณความรู้กำลังถูกแทนที่ด้วยเส้นทางที่เข้มข้นซึ่งรวมถึงการก่อตัวของเทคโนโลยีการศึกษาใหม่ที่เป็นพื้นฐาน เทคโนโลยีเหล่านี้ขึ้นอยู่กับประสิทธิภาพการทำงาน ความคิดสร้างสรรค์ ความคล่องตัว และที่สำคัญที่สุดคือการพึ่งพาการคิดเชิงวิทยาศาสตร์ ซึ่งการก่อตัวกลายเป็นงานหลักของกระบวนการศึกษา

การคิดเชิงวิทยาศาสตร์เป็นขั้นตอนหนึ่ง ความรู้ความเข้าใจของมนุษย์. ช่วยให้ได้รับความรู้เกี่ยวกับวัตถุ คุณสมบัติ และความสัมพันธ์ของโลกแห่งความเป็นจริงที่ไม่สามารถรับรู้ได้โดยตรงในระดับการรับรู้ทางประสาทสัมผัส

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการคิดทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวข้องกับโครงสร้างของจิตใจมนุษย์ ประการแรกมีจุดมุ่งหมายเพื่ออธิบายปรากฏการณ์ที่วิทยาศาสตร์ศึกษา และการอธิบายเป็นรูปแบบการคิดพิเศษที่เกี่ยวข้องกับโครงสร้างออนโทโลยีของโลกเท่านั้น การจัดระเบียบของมันให้เป็นระบบความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล แต่ยังรวมถึง ด้วยลักษณะของจิตใจมนุษย์ ความจำเป็นในการอธิบายนั้นมี “อยู่ในใจ” ของเรา และเป็นหนึ่งในกฎภายในของมัน

การก่อตัวของการคิดเชิงวิทยาศาสตร์เริ่มเป็นรูปเป็นร่างตั้งแต่สมัยมัธยมปลาย เกี่ยวข้องกับผู้อาวุโสเท่านั้น วัยเรียนเราสามารถพูดคุยอย่างจริงจังเกี่ยวกับการก่อตัวของโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์อย่างแท้จริง สิ่งนี้จำเป็นต้องมีวุฒิภาวะทางศีลธรรม สติปัญญา และจิตใจในระดับหนึ่ง

กระบวนการสร้างโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ในหมู่นักเรียนมัธยมปลายมีความเกี่ยวข้องกับความสามารถในการประเมินปรากฏการณ์ทางสังคมอย่างถูกต้องและการพัฒนาทัศนคติที่ถูกต้องต่อพวกเขา อาจจำเป็นต้องฝึกอบรมเด็กนักเรียนโดยเฉพาะในเทคนิคการวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นอิสระและการประเมินข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ทางสังคม - เศรษฐกิจและสังคม

อย่างไรก็ตามการเลือกความรู้ด้านระเบียบวิธีจากมาตรฐานการศึกษาสมัยใหม่ที่หลากหลายซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดทางวิทยาศาสตร์ในนักเรียนนั้นค่อนข้างยาก ในอีกด้านหนึ่งความรู้นี้เป็นสิ่งจำเป็นและในทางกลับกันจะต้องเพียงพอและเป็นไปได้สำหรับเด็กนักเรียนที่จะเชี่ยวชาญเนื้อหาวิชาอย่างเต็มที่

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของการคิดเชิงวิทยาศาสตร์ในนักเรียนคือประเด็นการสอนบางประการ:

· การจัดกิจกรรมการวิจัย

· การฝึกอบรมวิธีการวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์และการประเมินปรากฏการณ์ทางสังคม-ประวัติศาสตร์ และสังคม-การเมืองอย่างมีเหตุผล โดยใช้เกณฑ์ที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์

· การพัฒนาทักษะที่จำเป็นในการทำงานด้วย แหล่งต่างๆข้อมูล ทักษะในการนำเสนอและปกป้องมุมมองของคุณ กำลังคิดนักเรียนโรงเรียนวิทยาศาสตร์

· ขยายขอบเขตของการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศ: การดึงดูดทรัพยากรอินเทอร์เน็ต การสร้างสื่อการนำเสนอ

การวิจัย พฤติกรรมการสำรวจเป็นรูปแบบพื้นฐานของปฏิสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตกับโลกแห่งความเป็นจริง โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาและทำความเข้าใจโลกนี้ มันทำหน้าที่พื้นฐานที่ไม่สามารถถูกแทนที่ได้ในการพัฒนากระบวนการรับรู้ในทุกระดับในการได้รับประสบการณ์ทางสังคมใน การพัฒนาสังคมและการพัฒนาบุคลิกภาพ แนวคิดเกี่ยวกับพฤติกรรมการวิจัยนั้นทัดเทียมกับแนวคิดพื้นฐาน เช่น การเรียนรู้ ความฉลาด ความคิดสร้างสรรค์ ซึ่งก่อให้เกิดการเชื่อมโยงที่แยกไม่ออกกับแนวคิดเหล่านั้น

ในการจัดกิจกรรมการวิจัยจำเป็นต้องแยกกิจกรรมการวิจัยของนักศึกษาออกจากกิจกรรมการศึกษาและการวิจัย กิจกรรมการวิจัยรวมถึงการผลิตความรู้ใหม่ที่มีความสำคัญทางวัฒนธรรมทั่วไป การวิจัยที่นี่เป็นวิธีที่จะได้ผลลัพธ์

ในกรณีนี้ เรากำลังพูดถึงกิจกรรมการศึกษาและการวิจัยโดยใช้เทคนิคที่ทำให้สามารถสร้างพื้นฐานที่สร้างแรงบันดาลใจสำหรับการรับรู้ความรู้อย่างมีสติในระหว่างกิจกรรมการวิจัย และเพื่อพัฒนาทักษะทางปัญญาที่รองรับการคิดทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียน . ในระหว่างกิจกรรมการศึกษาและการวิจัยจะได้รับความรู้ที่สำคัญส่วนบุคคลใหม่ ๆ อย่างอิสระ ผลจากแรงจูงใจที่เพิ่มขึ้นสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ นักเรียนจะได้รับทักษะการวิจัยซึ่งเป็นวิธีการฝึกฝนความเป็นจริง

วิธีกิจกรรมการวิจัยของนักเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งในโรงเรียนมัธยมเพราะประการแรกนักเรียนมีความรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็นสำหรับงานทางวิทยาศาสตร์อิสระอยู่แล้ว (การรวบรวมและทำความเข้าใจข้อมูลการทำงานกับฐานแหล่งที่มาการคิดอย่างอิสระ) ; ประการที่สองในบริบทของการปฏิรูปการศึกษาที่มุ่งเป้าไปที่โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย นักเรียนสามารถเลือกพื้นที่ที่จำเป็นและน่าสนใจที่สุดสำหรับการทำงานวิจัย ประการที่สาม นักเรียนมีโอกาสฝึกฝนทักษะก่อนเข้าสู่การศึกษาระดับอุดมศึกษา งานวิจัยความสามารถในการกำหนดความคิดของตนอย่างสอดคล้องและชัดเจนรู้จักการใช้เครื่องมือทางวิทยาศาสตร์ ฯลฯ

กิจกรรมการวิจัยของนักศึกษามีความสำคัญมากขึ้นในเทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ สาเหตุหลักมาจากแนวโน้มการพัฒนา สังคมรัสเซีย. การเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วใน สาขาต่างๆชีวิตต้องใช้ความพยายามอย่างมากจากโรงเรียนเพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถดังต่อไปนี้ ความสามารถในการรับความรู้อย่างอิสระ นำความรู้ไปใช้ในทางปฏิบัติเพื่อแก้ไขปัญหาต่างๆ ทำงานร่วมกับ ข้อมูลต่างๆ, วิเคราะห์, สรุป, โต้แย้ง, คิดอย่างมีวิจารณญาณอย่างอิสระ, ค้นหา วิธีที่มีเหตุผลในการแก้ปัญหา การเข้าสังคม ติดต่อได้ในกลุ่มสังคมต่างๆ ปรับตัวเข้ากับสถานการณ์ชีวิตที่เปลี่ยนแปลงได้อย่างยืดหยุ่น ทักษะเหล่านี้ก่อตัวและพัฒนา เทคโนโลยีการศึกษาผู้สอนวิธีพัฒนาตำแหน่งที่กระตือรือร้นและกระตือรือร้น การวิจัยของนักศึกษาก็เป็นของเทคโนโลยีดังกล่าวเช่นกัน

กิจกรรมการวิจัยของนักเรียนมัธยมปลายขึ้นอยู่กับความต้องการ ข้อมูลใหม่ความประทับใจและความรู้ใหม่ ๆ ในผลลัพธ์ประสิทธิภาพใหม่ ความต้องการนี้เป็นส่วนสำคัญของการสร้างบุคลิกภาพ กิจกรรมการวิจัยยังหมายถึงทัศนคติที่สร้างสรรค์ของนักเรียนต่อโลก ซึ่งแสดงออกมาด้วยความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจและความสามารถทางปัญญาในการทำความเข้าใจความเป็นจริงผ่านการมีปฏิสัมพันธ์ในทางปฏิบัติกับโลก เพื่อกำหนดเป้าหมายการวิจัยต่าง ๆ อย่างอิสระ เพื่อคิดค้นวิธีการใหม่ ๆ และวิธีการในการบรรลุเป้าหมาย เพื่อให้ได้ หลากหลายรวมทั้งผลการวิจัยที่คาดไม่ถึงและคาดเดาไม่ได้

เพื่อพัฒนากิจกรรมการวิจัยของนักศึกษาและการคิดเชิงวิทยาศาสตร์จึงจำเป็นต้องค้นหารูปแบบเพิ่มเติม กิจกรรมการศึกษาซึ่งเด็กนักเรียนสามารถมีส่วนร่วมได้ด้วยความสมัครใจ - ขึ้นอยู่กับความสนใจในพื้นที่เฉพาะ

สังคมวิทยาศาสตร์ของเด็กนักเรียนถูกสร้างขึ้นโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความรู้ของนักเรียนในสาขาวิทยาศาสตร์บางสาขาความคุ้นเคยกับวิธีการ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์; พัฒนาความสนใจและความสามารถของเด็กนักเรียน การได้รับทักษะในกิจกรรมการค้นหาและการวิจัย ตลอดจนความเข้าใจถึงความเชื่อมโยงอันลึกซึ้งระหว่างบุคคล สาขาวิชาการ. เป้าหมายหลัก สังคมวิทยาศาสตร์เหล่านี้คือ: การก่อตัวของทักษะและความสามารถในการทำงานกับวรรณกรรมและอุปกรณ์ทางวิทยาศาสตร์ ระบุความสามารถในการดำเนินการค้นหา งานแนะแนวอาชีพในหมู่เด็กนักเรียน

บ่อยครั้งที่ความผิดพลาดคือความปรารถนาของครูที่จะเปลี่ยนงานวิจัยของนักเรียนให้เป็นงานทางวิทยาศาสตร์ที่เต็มเปี่ยม โดยเรียกร้องงานของนักเรียนในฐานะ งานประกาศนียบัตรสำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัย เราต้องไม่ลืมว่าเป็นครั้งแรกที่เด็กนักเรียนได้ทำความคุ้นเคยกับพื้นฐานของงานวิจัยทางวิทยาศาสตร์ และแม้ว่าเขาจะทำการวิจัยอย่างเป็นอิสระและได้ข้อสรุปและผลลัพธ์บางอย่างด้วยตัวเอง แต่ครูจะต้องทำงานร่วมกับนักเรียนและติดตามอย่างต่อเนื่องในทุกขั้นตอน บทบาทของครูมีความพิเศษและสำคัญในทุกขั้นตอนของการวิจัย และรูปแบบของงานวิจัยนั้นต้องการความร่วมมืออย่างใกล้ชิดระหว่างครูและนักเรียน

งานเริ่มต้นด้วยการกำหนดหัวข้อกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา เมื่อเลือกหัวข้อ ครูจะต้องคำนึงถึงความสนใจของนักเรียนเป็นอันดับแรก มีวันและเหตุการณ์สำคัญมากมายในประวัติศาสตร์นั่นคือ เหตุการณ์สำคัญที่สำคัญในการพัฒนาประเทศของเรา และแน่นอนว่าฉันต้องการให้นักเรียนเลือกหัวข้อที่เกี่ยวข้องในวันนี้ แต่ถ้าตัวเขาเองเป็นฝ่ายริเริ่ม หัวข้อนั้นก็ควรจะใกล้เคียงกับเขาและเป็นขอบเขตความสนใจของเขา (ไม่ใช่ของครู) งานของครูในขั้นตอนนี้คือช่วยให้เขาตัดสินใจได้อย่างมีข้อมูล เพื่อแสดงความสำคัญของหัวข้อที่เลือก ทั้งส่วนตัวและในบริบททางสังคม เมื่อศึกษาระบบที่ซับซ้อน จำเป็นต้องมีการตั้งเป้าหมายหลายแบบ - การกำหนดเป้าหมายที่หลากหลาย หลากหลายประเภท และหลายระดับที่สามารถแข่งขันกันเองได้ พื้นฐานสร้างแรงบันดาลใจสำหรับการวิจัยที่ประสบความสำเร็จ ระบบที่ซับซ้อนบุคคลคือความอยากรู้อยากเห็นและกิจกรรมการรับรู้รวมถึงกิจกรรมที่ไม่เห็นแก่ตัว

ดังนั้นการให้ความช่วยเหลือในการนำไปปฏิบัติและพัฒนาพฤติกรรมการวิจัยของนักศึกษาจึงมีความเฉพาะเจาะจงในตัวเอง ในพื้นที่ที่จำเป็นต้องมีพฤติกรรมเชิงสำรวจมากที่สุด (ในพื้นที่ที่มีความไม่แน่นอน ความแปลกใหม่ และพลวัตสูง) ระดับความอิสระเพิ่มเติมจำนวนหนึ่งเกิดขึ้นสำหรับการปรับใช้พฤติกรรมเชิงปฏิบัติและ กิจกรรมการเรียนรู้แต่ยังมีข้อจำกัดพื้นฐานหลายประการด้วย

ทิศทางหนึ่งในการพัฒนาการคิดทางวิทยาศาสตร์คือระบบเทคนิคและการวิเคราะห์พฤติกรรมในการแก้ปัญหาต่างๆ: จากมาตรฐานไปจนถึงสิ่งที่เรียกว่าไม่ได้มาตรฐาน (ปัญหา, ความคิดสร้างสรรค์, โอลิมปิก, พัฒนาการ ฯลฯ ) แนวทางการพัฒนาและนำเสนอ ตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจงการสร้างงานที่มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ความรู้ด้านระเบียบวิธีในฟังก์ชันบ่งชี้และเครื่องมือ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความสะดวกในการจัดกลุ่มและวิเคราะห์งานที่มี "หลายวิชา" ในเนื้อหา แต่คล้ายกันในแง่ของกลยุทธ์การรับรู้ที่ใช้ในการแก้ปัญหานั้นเป็นสิ่งที่สมเหตุสมผล

แบบทดสอบจะดำเนินการโดยใช้ระบบคำถามที่สนุกสนานและไม่สำคัญ บางครั้งนักเรียนจะได้รับปริศนาภาพบนการ์ดโดยมีคำถามว่า "นี่คืออะไร" นักเรียนให้ความสนใจเป็นอย่างมาก ปัญหาเชิงตรรกะซึ่งจะต้องเพิ่มบรรทัดที่ขาดหายไปในข้อความ

ความจำเป็นในการใช้งานประเภทการวิจัยเป็นงานด้านการพัฒนานั้นได้รับการพิสูจน์แล้ว เนื้อหาของพวกเขาสันนิษฐานว่าผลลัพธ์การตัดสินใจหลายตัวแปรขึ้นอยู่กับการรวมกันของค่าลักษณะเฉพาะตามที่กำหนดพล็อตของปัญหา มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาการคิดเชิงทฤษฎีและจำลองสถานการณ์ปัญหาจริงที่เกิดขึ้นในการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ

การก่อตัวของการคิดทางวิทยาศาสตร์ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยปัญหาข้อความประเภทการวิจัยซึ่งเกี่ยวข้องกับการเป็นสื่อกลางในการแก้ปัญหา การสร้างและการวิเคราะห์แบบจำลองทางทฤษฎีของสถานการณ์ที่ระบุโดยโครงเรื่องของปัญหา นอกจากนี้ สันนิษฐานว่าความรู้เฉพาะวิชาที่จำเป็นในการแก้ปัญหานั้นนักเรียนเชี่ยวชาญเป็นอย่างดี เมื่อสร้างองค์ความรู้ จำเป็นต้องมีอิทธิพลต่อจิตใจ ความรู้สึก และเจตจำนงของนักเรียน

ในเงื่อนไขของระบบการศึกษาสมัยใหม่ ปัญหาในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะเชิงระบบของนักเรียนมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ การคิดเชิงตรรกะเชิงระบบถือเป็นคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนซึ่งแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุดในการตรวจจับและเอาชนะความขัดแย้งและความยากลำบากที่เกิดขึ้น ในเงื่อนไขเหล่านี้กิจกรรมการศึกษาที่เข้มข้นขึ้นจะสร้างโอกาสในการแก้ปัญหาความเป็นอันดับหนึ่งของการก่อตัวของความสามารถในการสร้างสรรค์และลักษณะความรู้รองซึ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาคุณสมบัติเชิงสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของนักเรียนอีกครั้ง

การพัฒนาการคิดอย่างอิสระเป็นภารกิจหลักของการศึกษาในโรงเรียน รวมถึงกิจกรรมส่งเสริมในการหาวิธีเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ และให้เด็ก ๆ แก้ไขปัญหาที่ไม่ปกติและไม่ได้มาตรฐาน เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการจัดงานอย่างเป็นระบบในด้านการพัฒนาและพัฒนาการคิดอย่างอิสระเป็นเรื่องยากมากที่จะจัดให้มีในห้องเรียน

สิ่งนี้ควรให้บริการโดยการจัดกิจกรรมที่เป็นระบบในกิจกรรมนอกหลักสูตร การพัฒนาจิตใจ การพัฒนาการคิดเป็นสิ่งสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนชั้นประถมศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านความรู้ความเข้าใจ

การคิดของมนุษย์มีลักษณะเฉพาะคือ ค้นหาที่ใช้งานอยู่ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างเหตุการณ์ต่างๆ เป็นทิศทางที่สะท้อนความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่ไม่ได้สังเกตโดยตรง เพื่อเน้นรายละเอียดหลักและไม่เท่ากัน สำคัญและไม่จำเป็น ในรูปแบบและปรากฏการณ์ที่แยกแยะความคิดเป็น กระบวนการทางปัญญาจากการรับรู้และความรู้สึก เมื่อระบุการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ คุณสามารถดำเนินการได้หลายวิธี ในบางกรณี เพื่อสร้างความสัมพันธ์ระหว่างออบเจ็กต์ คุณจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงและแปลงสิ่งเหล่านั้นจริงๆ ในกรณีอื่น ๆ โดยไม่ต้องสัมผัสวัตถุด้วยตนเองก็เพียงพอแล้วที่จะเปลี่ยนเฉพาะภาพและจินตนาการถึงวัตถุเหล่านั้น นอกจากนี้ยังมีกรณีที่ความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งต่าง ๆ ถูกสร้างขึ้นโดยไม่ต้องใช้การเปลี่ยนแปลงทางปฏิบัติหรือทางจิตในสิ่งต่าง ๆ แต่ผ่านทางการใช้เหตุผลและการอนุมานเท่านั้น ดังนั้นนักเรียนจึงสร้างความสัมพันธ์ที่มองไม่เห็นระหว่างสิ่งต่าง ๆ เช่น คิดต่างกัน ใช้วิธีต่างกัน

ในกรณีแรก นี่จะเป็นการคิดเชิงปฏิบัติ การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ เนื่องจากนักเรียนที่นี่เพื่อชี้แจงความสัมพันธ์ กระทำกับวัตถุ เปลี่ยนแปลงองค์ประกอบและคุณสมบัติในทางปฏิบัติ

ในกรณีที่สอง การคิดจะเป็นภาพ - เป็นรูปเป็นร่างเนื่องจากที่นี่เพื่อชี้แจงความสัมพันธ์พวกเขาดำเนินการเฉพาะในระนาบจิตพร้อมรูปภาพของวัตถุหากวัตถุอยู่ใน ช่วงเวลานี้อยู่ที่นี่หรือแสดงตนหากไม่มีบุคคลนั้นอยู่ การใช้สื่อวิดีโอในบทเรียนเป็นที่สนใจของนักเรียนอย่างมาก ซึ่งเป็นแรงจูงใจ กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และก่อให้เกิดการคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง ต่อมาก็ใช้งานได้ ข้อเสนอแนะครู-นักเรียน เมื่อนักเรียนที่สนใจหลักสูตรประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์ยอดนิยมนำมา ข้อเท็จจริงที่น่าสนใจ,ดำเนินการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

ในกรณีที่สามการคิดจะเป็นทางวาจา - ตรรกะเนื่องจากที่นี่เพื่อชี้แจงความสัมพันธ์นักเรียนใช้คำ (ไม่ใช่วัตถุหรือรูปภาพ) ซึ่งกำหนดเฉพาะวัตถุเท่านั้นสร้างการตัดสินจากคำเหล่านี้เชื่อมโยงตามกฎ ของตรรกะตั้งแต่การตัดสินทั่วไปไปจนถึงเรื่องเฉพาะ

ดังนั้นการคิดเชิงวิทยาศาสตร์ของนักเรียนจึงดำเนินการในสามวิธี มีประสิทธิภาพทางสายตา, มองเห็น - เป็นรูปเป็นร่าง, วาจา - ตรรกะ ดังนั้นเป้าหมายหลักของการทำงานในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะทางวาจาในเด็กคือการใช้มันเพื่อพัฒนาความสามารถในการให้เหตุผลในเด็กเพื่อสรุปจากการตัดสินที่เสนอเป็นเบื้องต้นความสามารถในการ จำกัด ตัวเองอยู่ในเนื้อหาของ การตัดสินเหล่านี้และไม่เกี่ยวข้องกับการพิจารณาอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับ With คุณสมบัติภายนอกสิ่งของหรือภาพเหล่านั้นที่สะท้อนและกำหนดไว้ในคำพิพากษาเดิม

ความเป็นเอกลักษณ์ของการคิดเชิงเปรียบเทียบด้วยภาพนั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่าในขณะที่แก้ไขปัญหาด้วยความช่วยเหลือ นักเรียนมัธยมปลายก็ไม่มีโอกาสที่จะเปลี่ยนภาพและความคิดได้อย่างแท้จริง สิ่งนี้ช่วยให้คุณพัฒนาแผนต่างๆ เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ประสานความคิดเพื่อค้นหาแผนการที่ดีที่สุดสำหรับงานทางวิทยาศาสตร์

ดังนั้น การแก้ปัญหาด้วยความช่วยเหลือของการคิดอย่างมีประสิทธิผลทางสายตาทำให้นักเรียนพัฒนาทักษะในการจัดการกับการกระทำของตน ทำให้เกิดจุดมุ่งหมาย แทนที่จะพยายามสุ่มและวุ่นวายในการแก้ปัญหา

การก่อตัวของการคิดทางวิทยาศาสตร์ในหมู่นักเรียนถือว่าความเข้าใจในกระบวนการและวิธีการรับรู้ ตรรกะของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ เป็นกิจกรรมสำหรับการได้มาและการนำเสนอความรู้ทางวิทยาศาสตร์

วัฒนธรรมเชิงตรรกะไม่เพียงแต่สันนิษฐานถึงความสามารถในการให้เหตุผลอย่างสม่ำเสมอและพิสูจน์ได้ตามกฎแห่งตรรกะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการตรวจจับข้อผิดพลาดเชิงตรรกะในการให้เหตุผลและนำไปสู่การวิเคราะห์ที่มีคุณสมบัติเหมาะสม ดังนั้น โรงเรียนจึงควรส่งเสริมให้นักเรียนมีวัฒนธรรมเชิงตรรกะโดยยึดหลักกฎหมายและการดำเนินงานของการคิดที่ถูกต้อง

ในปัจจุบัน ในโลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว ซึ่งต้องการให้บุคคลสามารถรับมือกับสถานการณ์ใหม่ๆ และมักจะไม่แน่นอนและไม่ได้มาตรฐาน งานที่สำคัญไม่แพ้กันของโรงเรียนคือการพัฒนาสูงสุด ความคิดสร้างสรรค์นักเรียนพัฒนาความคิดทางวิทยาศาสตร์ของพวกเขา

อย่าสูญเสียมันไปสมัครสมาชิกและรับลิงค์ไปยังบทความในอีเมลของคุณ

แม้ว่าแนวคิดเรื่องการคิดจะมีความหลากหลายและมีคุณสมบัติมากมาย แต่วิธีคิดก็สามารถแบ่งออกเป็นเชิงประจักษ์และเชิงวิทยาศาสตร์ได้เสมอ

วิธีคิดเชิงประจักษ์ซึ่งถือว่าธรรมดาทุกวัน ถือว่าบุคคลรับรู้โลกตามอัตวิสัย เพียงโดยการโต้ตอบกับโลกอยู่ตลอดเวลา วิธีการทางวิทยาศาสตร์นั้นแตกต่างกัน มันคืออะไรและการคิดแบบใดที่ถือเป็นวิทยาศาสตร์ - เราจะดูในบทความนี้

สาระสำคัญของการคิดทางวิทยาศาสตร์และตำแหน่งในชีวิตของเรา

การก่อตัวของการคิดทางวิทยาศาสตร์ซึ่งเป็นวิธีหลักในการทำความเข้าใจความเป็นจริงโดยรอบเริ่มขึ้นเมื่อไม่นานมานี้ แต่นักคิดชาวกรีกโบราณเริ่มวางรากฐานและรูปแบบพื้นฐานของมัน แม้ว่าในปัจจุบันแนวคิดเรื่อง "การคิดเชิงวิทยาศาสตร์" จะคุ้นเคยกับนักวิทยาศาสตร์ นักวิจัย และนักวิทยาศาสตร์มากขึ้น แต่ก็มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการคิดเชิงประจักษ์ของมนุษย์ และเราแต่ละคนก็รู้จักและนำองค์ประกอบบางอย่างของการคิดไปใช้ในชีวิต

แต่ถึงกระนั้น เพื่อสร้างความแตกต่างระหว่างการคิดธรรมดาและการคิดเชิงวิทยาศาสตร์ เราควรระบุแนวคิดหลักสองประการ:

• การคิดเป็นกิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของบุคคลที่มุ่งมั่นเพื่อการไตร่ตรองอย่างเป็นกลางในจิตสำนึกของเขาเกี่ยวกับแก่นแท้ของวัตถุ วิชา และปรากฏการณ์ของความเป็นจริงรอบตัวเขา
• วิทยาศาสตร์เป็นกิจกรรมที่ประกอบด้วยการรวบรวม พัฒนา และจัดระบบข้อมูลเกี่ยวกับโลก โดยมีเป้าหมายเพื่ออธิบายเหตุการณ์และปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบตามกฎหมายทางวิทยาศาสตร์

จากนี้เราสามารถสรุปได้ว่า: หากในการคิดเชิงประจักษ์บุคคลนั้นดำเนินการด้วยประสบการณ์ส่วนตัวและใช้ให้เกิดประโยชน์สูงสุด รูปร่างที่เรียบง่ายการวิเคราะห์ จากนั้นในการคิดเชิงวิทยาศาสตร์เขาใช้วิธีการที่เป็นกลาง ความสม่ำเสมอ และหลักฐาน

แต่เมื่อวิทยาศาสตร์พัฒนาขึ้น มนุษย์ได้ข้อสรุปว่าความแตกต่างระหว่างวิธีคิดสองวิธีภายใต้การพิจารณานั้นไม่ได้มีความเด็ดขาดเท่าที่ควรเมื่อมองแวบแรก ทั้งสองถูกสร้างขึ้นบนกลไกเดียว - นามธรรม

ซึ่งหมายความว่าบุคคลซึ่งสำรวจโลกใช้ความสามารถของเขาในการ "ตัดการเชื่อมต่อ" จากลักษณะเฉพาะของวัตถุและปรากฏการณ์เพื่อดูสิ่งที่จำเป็น ตัวอย่างคือการเปรียบเทียบวัตถุและปรากฏการณ์ ผู้คนกับวัตถุ และการเรียงลำดับ

เพื่อแสดงให้เห็นสิ่งนี้ ก็เพียงพอที่จะจำไว้ว่าเราแบ่งสภาพแวดล้อมของเราออกเป็นกลุ่มคนใกล้ชิดและผู้ที่เราไม่ต้องการสื่อสารด้วย แบ่งเพื่อนร่วมงานออกเป็นผู้ใต้บังคับบัญชาและหัวหน้า กำหนดอาหารที่อร่อยหรือจืดชืด ฯลฯ เราต้องการทั้งหมดนี้เพื่อที่เราจะได้เข้าใจวิธีปฏิบัติในสถานการณ์บางอย่างได้ดีขึ้น โดยอิงตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของเรา

แต่ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง เรายังคงสามารถแยกแยะคนได้สองประเภท:

• ผู้ที่มุ่งเน้นรูปแบบการคิดเชิงวิทยาศาสตร์. ตามกฎแล้วพวกเขามีความกระตือรือร้น มีความยืดหยุ่นทางจิตใจ เป็นอิสระ เต็มใจยอมรับสิ่งใหม่ ๆ และพร้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลง พวกเขาชอบและมุ่งมั่นที่จะประเมินโลกอย่างเป็นกลาง
• คนที่เน้นสไตล์ การคิดที่ไม่เป็นไปตามหลักวิทยาศาสตร์ . คนประเภทนี้มุ่งความสนใจไปที่ทุกสิ่งที่น่าสนใจ ลึกลับ และใช้งานได้จริง ในชีวิต พวกเขาได้รับคำแนะนำจากความรู้สึก โดยทิ้งแก่นแท้ของสิ่งต่าง ๆ หลักฐาน และการตรวจสอบผลลัพธ์ไว้เบื้องหลัง

เราไม่ได้ตัดสินว่ารูปแบบการคิดแบบใดดีกว่า เพราะทุกคนสามารถยึดถือความคิดเห็นของตนเองในเรื่องนี้ได้ แต่เรายังคงสามารถชี้ให้เห็นว่าการคิดเชิงวิทยาศาสตร์ (แม้ว่าจะใช้เป็นครั้งคราวเท่านั้น) ก็มีข้อดีที่จับต้องได้หลายประการ ประการแรก มีส่วนช่วยในการได้มาซึ่งความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ ของโลกโดยรอบ ดังนั้นจึงทำหน้าที่เป็นเครื่องประกันความไม่รู้ ความโง่เขลา และการไม่รู้หนังสือ

ประการที่สอง วิธีคิดนี้พัฒนาได้อย่างสมบูรณ์แบบไม่เพียงแต่ในเชิงคณิตศาสตร์เท่านั้น แต่ยังพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และความคิดสร้างสรรค์ด้วย

ประการที่สาม การคิดเชิงวิทยาศาสตร์ก่อให้เกิดจิตใจที่อยากรู้อยากเห็นและกระตุ้นให้บุคคลแก้ไขปัญหามากมาย - การศึกษา วิชาชีพ ธุรกิจ ส่วนตัว นอกจากนี้ยังเป็นการวางรากฐาน การทำงานเป็นทีมจึงสร้างคุณค่าของความเข้าใจซึ่งกันและกันและการสนับสนุนซึ่งกันและกัน อย่างไรก็ตาม วิดีโอนี้อธิบายความสำคัญของวิทยาศาสตร์ในชีวิตมนุษย์และสังคมได้ดีมาก

คุณสมบัติของการคิดทางวิทยาศาสตร์

วิทยาศาสตร์เป็นขอบเขตพิเศษของชีวิตมนุษย์ซึ่งมีการพัฒนาความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบและจัดระบบทางทฤษฎี มันแสดงถึงทั้งกิจกรรมเพื่อรับความรู้ใหม่และผลลัพธ์พร้อมกันนั่นคือ ความสมบูรณ์ของความรู้ที่เป็นรากฐานของภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลก

และแน่นอน ความคิดของคนที่มุ่งสู่วิทยาศาสตร์ย่อมแตกต่างไปจากความคิดที่ว่า “ คนธรรมดา" นี่คือคุณลักษณะของการคิดทางวิทยาศาสตร์ที่เราสามารถเน้นได้:

• ความเที่ยงธรรม. หากเราใช้วิธีคิดและการรับรู้อื่นใด เราจะเห็นการประสานกันของการรับรู้เชิงวัตถุและเชิงอัตวิสัย ในการคิดเชิงวิทยาศาสตร์ อัตนัยและวัตถุประสงค์มีความแตกต่างกันอย่างชัดเจน ตัวอย่างเช่น เมื่อเราดูภาพเขียนของศิลปิน คุณจะเห็นรอยประทับของมุมมองส่วนตัวของเขาเสมอ แต่เมื่อเราศึกษากฎของนิวตัน เราจะไม่ได้รับข้อมูลใดๆ เกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักวิทยาศาสตร์
• ความเป็นระบบ. พื้นฐานทางทฤษฎีซึ่งมีพื้นฐานความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่ซับซ้อนสร้างระบบเฉพาะ ระบบนี้สามารถสร้างขึ้นได้ในระยะเวลาหลายสิบปีหรือหลายร้อยปี และรวมทั้งคำอธิบายและการอธิบายปรากฏการณ์และข้อเท็จจริงที่จะกำหนดคำศัพท์และแนวคิดในเวลาต่อมา
• ความถูกต้อง. องค์ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ประกอบด้วย จำนวนมากทฤษฎี สมมติฐาน และสมมติฐาน บางคนได้รับการพิสูจน์แล้วและบางคนยังไม่ได้ แต่อย่างไรก็ตาม แต่ละคนมีเป้าหมายที่จะได้รับการพิสูจน์หรือหักล้างอย่างสมเหตุสมผลในอนาคต
• มุ่งเน้นไปที่อนาคต. วิทยาศาสตร์และการคิดทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวข้องกับการศึกษาปรากฏการณ์ วัตถุและวัตถุที่ไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับช่วงเวลาปัจจุบันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวัตถุที่จะมีความสำคัญในอนาคตด้วย วิทยาศาสตร์มุ่งมั่นที่จะคาดการณ์การพัฒนา การดัดแปลง และการเปลี่ยนแปลงสิ่งที่ศึกษาให้เป็นสิ่งที่จะเป็นประโยชน์ต่อมนุษยชาติในอนาคต สิ่งนี้กำหนดหนึ่งในภารกิจพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ - การกำหนดกฎและรูปแบบของการพัฒนาวัตถุและปรากฏการณ์ การคิดเชิงวิทยาศาสตร์ช่วยให้เราสามารถสร้างอนาคตจากองค์ประกอบแต่ละอย่างในปัจจุบันได้
• แนวความคิด. ด้วยวิธีคิดทางวิทยาศาสตร์ กฎ คำศัพท์ และทฤษฎีทั้งหมดได้รับการแก้ไขในภาษาเฉพาะ - ด้วยความช่วยเหลือของสัญลักษณ์ สูตร และเครื่องหมายอื่นๆ ยิ่งไปกว่านั้น ภาษานี้ก่อตัวขึ้นตลอดเวลาที่วิทยาศาสตร์ดำรงอยู่ และยังอยู่ในสถานะของการพัฒนา เพิ่มเติม และปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง
• . วิธีการทางวิทยาศาสตร์ทั้งหมดที่นักวิทยาศาสตร์และนักวิจัยใช้ในการทำงาน ศึกษาปรากฏการณ์ วัตถุ และความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเหล่านี้ล้วนเป็นสิ่งที่ผู้คนเข้าใจได้อย่างแม่นยำอย่างยิ่ง และอยู่ภายใต้การควบคุมอย่างต่อเนื่อง
• แนวทางการทดลอง. ชอบ วิธีการเชิงประจักษ์ความรู้ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวข้องกับการทำการทดลอง โดยเฉพาะในกรณีที่มีแนวคิดและทฤษฎีใดๆ เกิดขึ้น แต่เพียงเท่านั้น วิธีการทางวิทยาศาสตร์การคิดมีส่วนช่วยให้ได้รับผลลัพธ์ในปริมาณที่เพียงพอซึ่งสามารถสรุปผลได้อย่างน่าเชื่อถือ
• ทฤษฎีการก่อสร้าง. นักวิทยาศาสตร์ใช้วิธีทดลองในการรับข้อมูลเพื่อสร้างทฤษฎีจากข้อมูล

นอกเหนือจากคุณสมบัติที่ระบุไว้ของการคิดทางวิทยาศาสตร์แล้ว เรายังชี้ให้เห็นอีกหลายประการ:

• ความสอดคล้องเชิงตรรกะ - ความรู้ทางวิทยาศาสตร์และองค์ประกอบต่างๆ ไม่ควรขัดแย้งกัน
• การยืนยันและการทำซ้ำ - หากจำเป็น ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่เชื่อถือได้ทั้งหมดจะต้องได้รับการยืนยันอีกครั้งด้วยการทดลอง
• ความเรียบง่าย - ควรอธิบายปรากฏการณ์ที่หลากหลายที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้โดยใช้เหตุผลจำนวนค่อนข้างน้อยและโดยไม่ต้องใช้สมมติฐานตามอำเภอใจ
• ความต่อเนื่อง - จากแนวคิดใหม่ ๆ มากมายที่แข่งขันกันควรให้ความสำคัญกับแนวคิดที่ "ก้าวร้าวน้อยกว่า" เมื่อเทียบกับความรู้เดิม
• การปรากฏตัวของวิธีการ - ความรู้ทางวิทยาศาสตร์จะต้องเกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการและเทคนิคพิเศษและจะต้องได้รับการพิสูจน์
• ความถูกต้องและเป็นระเบียบ - ความรู้ที่ได้รับจากการคิดทางวิทยาศาสตร์จะต้องมีความถูกต้องอย่างยิ่งและบันทึกในรูปแบบของกฎ หลักการ และแนวคิดที่ชัดเจน

หากเราสรุปทั้งหมดข้างต้น เราก็สามารถสรุปได้ว่าการคิดทางวิทยาศาสตร์สามารถทำหน้าที่เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ กิจกรรมเชิงปฏิบัติ วัฒนธรรมและวัฒนธรรม-อุดมการณ์ ตลอดจนหน้าที่ทางสังคมได้ เพราะมันมีส่วนช่วยในการศึกษาชีวิตและกิจกรรมของผู้คนและ มักจะกำหนดหนทางและหนทาง การประยุกต์ใช้จริงความรู้และทักษะที่เรามี

ในที่นี้จะเหมาะสมที่จะกล่าวว่าความรู้ทางวิทยาศาสตร์ใด ๆ (ความรู้ที่ได้รับจากการคิดทางวิทยาศาสตร์) มีสองระดับ - เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี

ระดับความรู้เชิงประจักษ์

ความรู้เชิงประจักษ์คือความรู้ที่ได้รับการพิสูจน์ความน่าเชื่อถือแล้ว ความรู้บนพื้นฐานของข้อเท็จจริงที่หักล้างไม่ได้ สิ่งที่มีอยู่แยกจากกันไม่สามารถเรียกได้ว่าเป็นข้อเท็จจริง ตัวอย่างเช่น พายุฝนฟ้าคะนอง พุชกินหรือเยนิเซไม่ใช่ข้อเท็จจริง ข้อเท็จจริงจะเป็นข้อความที่รวบรวมความสัมพันธ์หรือทรัพย์สินเฉพาะ: ระหว่างเกิดพายุฝนฟ้าคะนอง ฝนตกนวนิยายเรื่อง "Eugene Onegin" เขียนโดย A. S. Pushkin, Yenisei ไหลลงสู่ทะเล Kara ฯลฯ

เมื่อพูดถึงการคิดเชิงวิทยาศาสตร์ เราสามารถพูดได้ว่าวิทยาศาสตร์ไม่เคยดำเนินการด้วยข้อเท็จจริงที่ "บริสุทธิ์" ความรู้ทั้งหมดที่ได้รับในเชิงประจักษ์จำเป็นต้องมีการตีความตามสถานที่เฉพาะ ในเรื่องนี้ข้อเท็จจริงจะสมเหตุสมผลภายในกรอบของทฤษฎีบางอย่างเท่านั้น กฎเชิงประจักษ์คือกฎที่ความถูกต้องถูกสร้างขึ้นจากข้อมูลการทดลองเท่านั้น แต่ไม่ใช่จากการพิจารณาทางทฤษฎี

ระดับความรู้ทางทฤษฎี

ความรู้ทางทฤษฎีอาจมีรูปแบบพื้นฐานรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งต่อไปนี้:

• ทฤษฎี. มันถูกกำหนดให้เป็นระบบของแนวคิดหลักเกี่ยวกับความรู้บางสาขาหรือเป็นรูปแบบหนึ่งของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ซึ่งต้องขอบคุณความเข้าใจแบบองค์รวมเกี่ยวกับรูปแบบและความสัมพันธ์ของโลกโดยรอบ.
• สมมติฐาน. สามารถตีความได้ว่าเป็นรูปแบบหนึ่งของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ หรือการตัดสินเชิงคาดเดาเกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงสาเหตุของปรากฏการณ์ในโลกโดยรอบ
• ปัญหา. มันเป็นสถานการณ์ที่ขัดแย้งกันเสมอซึ่งความขัดแย้งเกิดขึ้นเมื่ออธิบายปรากฏการณ์บางอย่าง ปัญหาต้องใช้ทฤษฎีเชิงวัตถุวิสัยในการแก้ปัญหา
• กฎ. กฎหมายคือความสัมพันธ์ที่เป็นที่ยอมรับ ทำซ้ำ และสำคัญระหว่างปรากฏการณ์ต่างๆ ของโลกโดยรอบ กฎอาจเป็นเรื่องทั่วไป (สำหรับปรากฏการณ์กลุ่มใหญ่) กฎสากลและเฉพาะเจาะจง (สำหรับปรากฏการณ์แต่ละรายการ)

การคิดทางวิทยาศาสตร์รูปแบบเหล่านี้ได้รับการออกแบบมาเพื่อกระตุ้น การวิจัยทางวิทยาศาสตร์และมีส่วนร่วมในการยืนยันผลลัพธ์ที่ได้รับด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา พวกเขายังแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความซับซ้อนของธรรมชาติของความคิดประเภทที่นำเสนอ

ลักษณะเฉพาะของการคิดทางวิทยาศาสตร์และการมีความรู้ทางวิทยาศาสตร์สองระดับหลักจะเป็นตัวกำหนดหลักการและวิธีการคิดทางวิทยาศาสตร์เหนือสิ่งอื่นใด พิจารณาบทบัญญัติหลักของพวกเขา

หลักการและวิธีการคิดทางวิทยาศาสตร์

หลักการพื้นฐานของการคิดทางวิทยาศาสตร์ประการหนึ่งคือการใช้การทดลอง สิ่งนี้คล้ายกับการคิดเชิงประจักษ์ แต่ความแตกต่างก็คือในแนวทางทางวิทยาศาสตร์ ผลลัพธ์ของการทดลองขยายไปสู่ปรากฏการณ์ที่หลากหลายมากขึ้น และผู้วิจัยมีโอกาสที่จะได้ข้อสรุปที่หลากหลายมากขึ้น

ทำได้ผ่านการสร้างทฤษฎี กล่าวอีกนัยหนึ่ง หนึ่งในคุณลักษณะของแนวทางทางวิทยาศาสตร์คือเราสามารถวิเคราะห์และสรุปข้อมูลที่ได้รับจากการทดลองได้

หลักการคิดทางวิทยาศาสตร์อีกประการหนึ่งคือผู้วิจัยควรมุ่งมั่นในการแยกตัวและความเป็นกลางอยู่เสมอ แม้ว่าการคิดเชิงประจักษ์มักจะถือว่าบุคคลมีส่วนร่วมในการทดลองโดยตรงและประเมินสิ่งที่เกิดขึ้นในภายหลัง แต่การคิดเชิงวิทยาศาสตร์เปิดโอกาสให้บุคคลสังเกตจากภายนอกได้ ด้วยเหตุนี้ เราจึงไม่เสี่ยงที่จะบิดเบือนผลลัพธ์ของการทดสอบโดยไม่ตั้งใจหรือจงใจอีกต่อไป

และตามหลักการคิดทางวิทยาศาสตร์ที่สำคัญอีกประการหนึ่ง ผู้วิจัยจะต้องจัดระบบข้อมูลเพื่อสร้างทฤษฎี เมื่อนานมาแล้ว (ก่อนศตวรรษที่ 19) แนวทางเชิงประจักษ์มักถูกใช้บ่อยที่สุดเมื่อพิจารณาปรากฏการณ์แยกจากกันและแทบไม่มีการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างกัน แต่ตอนนี้การสังเคราะห์ความรู้ทางทฤษฎีและการจัดระบบมีความสำคัญมากกว่ามาก

สำหรับการได้รับความรู้นั้น วิธีคิดทางวิทยาศาสตร์นั้นต้องใช้วิธีพิเศษ - วิธีในการบรรลุเป้าหมายเฉพาะหรือแก้ไขปัญหาเฉพาะ วิธีการคิดทางวิทยาศาสตร์ (ความรู้ความเข้าใจ) รวมถึงระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์แบ่งออกเป็นเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีรวมถึงสากล

วิธีการเชิงประจักษ์ได้แก่:

• การสังเกต– การรับรู้อย่างมีจุดประสงค์และมีความหมายต่อสิ่งที่เกิดขึ้น กำหนดโดยงานที่ทำอยู่ เงื่อนไขหลักที่นี่คือความเป็นกลาง ซึ่งทำให้สามารถสังเกตซ้ำหรือใช้วิธีการวิจัยอื่น เช่น การทดลอง
• การทดลอง– การมีส่วนร่วมอย่างเด็ดเดี่ยวของผู้วิจัยในกระบวนการศึกษาวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่เกี่ยวข้องกับอิทธิพลเชิงรุกต่อมัน (วัตถุหรือปรากฏการณ์) โดยใช้วิธีใด ๆ
• การวัด– ชุดของการดำเนินการที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อกำหนดอัตราส่วนของปริมาณที่วัดได้ต่อปริมาณอื่น ในกรณีนี้ผู้วิจัยยอมรับอย่างหลังว่าเป็นหน่วยที่จัดเก็บไว้ในเครื่องมือวัด
• การจัดหมวดหมู่– การกระจายปรากฏการณ์และวัตถุตามประเภท ประเภท แผนก หรือชั้นเรียน ตามลักษณะทั่วไป

วิธีการทางทฤษฎีแบ่งออกเป็นดังต่อไปนี้:

• การทำให้เป็นทางการ- วิธีการแสดงความรู้ทางวิทยาศาสตร์ผ่านสัญญาณของภาษาที่สร้างขึ้นเทียม
• การคำนวณทางคณิตศาสตร์– วิธีการที่นำความสำเร็จและวิธีการทางคณิตศาสตร์มาสู่สาขาความรู้ที่กำลังศึกษาหรือสาขากิจกรรมของมนุษย์

สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าวิธีการทางทฤษฎีได้รับการออกแบบมาให้ทำงานร่วมกับความรู้และแนวคิดทางประวัติศาสตร์ นามธรรม และเป็นรูปธรรม:

• ประวัติศาสตร์คือสิ่งที่พัฒนาไปตามกาลเวลา
• นามธรรมคือสถานะที่ยังไม่ได้รับการพัฒนาของวัตถุหรือปรากฏการณ์ซึ่งยังไม่สามารถสังเกตคุณสมบัติและคุณสมบัติที่กำหนดไว้ได้
• รูปธรรมคือสถานะของวัตถุหรือปรากฏการณ์ในความสมบูรณ์ทางอินทรีย์ของมัน เมื่อความหลากหลายของคุณสมบัติ ความเชื่อมโยง และแง่มุมต่างๆ ปรากฏให้เห็น

มีวิธีการที่เป็นสากลมากกว่านี้เล็กน้อย:

• การวิเคราะห์– การแบ่งปรากฏการณ์หรือวัตถุตามจริงหรือทางจิตออกเป็นองค์ประกอบที่แยกจากกัน
• สังเคราะห์– การเชื่อมโยงที่แท้จริงหรือทางจิตขององค์ประกอบแต่ละส่วนของปรากฏการณ์หรือวัตถุในระบบเดียว
• – แยกจากเรื่องทั่วไปจาก บทบัญญัติทั่วไป– บทบัญญัติพิเศษ
• การเหนี่ยวนำ– การให้เหตุผลตั้งแต่บทบัญญัติและข้อเท็จจริงเฉพาะไปจนถึงข้อสรุปทั่วไป
• การใช้การเปรียบเทียบ– วิธีการเชิงตรรกะซึ่งขึ้นอยู่กับความคล้ายคลึงกันของวัตถุและปรากฏการณ์ที่ขึ้นอยู่กับคุณลักษณะหนึ่ง ข้อสรุปเกี่ยวกับความคล้ายคลึงกันขึ้นอยู่กับคุณลักษณะอื่น ๆ
• นามธรรม– การเลือกคุณลักษณะที่สำคัญและการเชื่อมโยงของวัตถุทางจิตใจ และการเบี่ยงเบนความสนใจจากสิ่งอื่นที่ไม่สำคัญ
• การสร้างแบบจำลอง– ศึกษาปรากฏการณ์และวัตถุโดยการสร้างและศึกษาแบบจำลอง
• อุดมคติ– การสร้างแนวคิดทางจิตเกี่ยวกับปรากฏการณ์และวัตถุที่ไม่มีอยู่จริง โลกแห่งความจริงแต่มีต้นแบบอยู่ในนั้น

นี่เป็นวิธีการพื้นฐานของการคิดทางวิทยาศาสตร์ โดยปกติแล้ว เราได้ละเว้นรายละเอียดมากมายและระบุเฉพาะข้อมูลพื้นฐานเท่านั้น แต่เราไม่ได้แสร้งทำเป็นว่าพิจารณาปัญหานี้อย่างครอบคลุม เป้าหมายของเราคือการแนะนำให้คุณรู้จักกับแนวคิดและแนวคิดพื้นฐาน และเราคิดว่าเราประสบความสำเร็จ ดังนั้นสิ่งที่เหลืออยู่ก็คือการสรุป

สรุปสั้นๆ

พัฒนาการของการคิดทางวิทยาศาสตร์มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลกซึ่งเป็นระบบความรู้พิเศษจากสาขาต่าง ๆ ซึ่งรวมเป็นหนึ่งเดียวด้วยหลักคำสอนทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปเพียงข้อเดียว เป็นการผสมผสานระหว่างชีววิทยา เคมี กายภาพ และ กฎทางคณิตศาสตร์โดยให้คำอธิบายทั่วไปเกี่ยวกับโลก

นอกจากภาพทางวิทยาศาสตร์แล้ว ผู้คนยังมีมุมมองทางปรัชญา ศิลปะ และศาสนาเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ แต่การรับรู้ทางวิทยาศาสตร์เท่านั้นที่สามารถเรียกได้ว่าเป็นกลาง เป็นระบบ สังเคราะห์และวิเคราะห์ นอกจากนี้ ภาพสะท้อนของการรับรู้ทางวิทยาศาสตร์สามารถพบได้ในศาสนา ปรัชญา และในผลงานของกิจกรรมทางศิลปะ

ความรู้ทางวิทยาศาสตร์และการคิดทางวิทยาศาสตร์มีอิทธิพลอย่างมากต่อวิธีอื่นในการรับรู้โลก ใน โลกสมัยใหม่สังเกตได้ว่าบนพื้นฐานของความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในหลักคำสอนของคริสตจักร บรรทัดฐานทางสังคม ศิลปะ และแม้แต่ชีวิตประจำวัน ชีวิตประจำวันของผู้คน

เราสามารถพูดได้อย่างปลอดภัยว่าการคิดเชิงวิทยาศาสตร์เป็นวิธีหนึ่งในการรับรู้ความเป็นจริง ปรับปรุงคุณภาพของการรับรู้ และส่งเสริม เป็นผลให้บุคคลได้รับผลประโยชน์ที่จับต้องได้: เขาเริ่มรับรู้และเข้าใจงานที่เร่งด่วนที่สุดของแต่ละบุคคล ตั้งเป้าหมายที่สมจริงและบรรลุผลได้มากขึ้น และเอาชนะความยากลำบากได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น

การคิดเชิงวิทยาศาสตร์มีส่วนช่วยในการพัฒนาชีวิตของแต่ละบุคคลและสังคมโดยรวม เช่นเดียวกับการเข้าใจความหมายของชีวิตและจุดประสงค์ของตนเอง

อะตอมมิกมีอิทธิพลอย่างมากต่อจิตวิทยาเชิงปริมาณเชิงประจักษ์ อิทธิพลนี้แข็งแกร่งเป็นพิเศษในแง่ของการพัฒนาและพัฒนาความคิดและวิธีการทางวิทยาศาสตร์

ในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 หลักคำสอนที่เรียกว่า "อะตอมมิกเชิงตรรกะ" เริ่มแพร่หลาย เธออยู่ใกล้กับประเพณีการเสนอชื่อ ตามหลักคำสอนนี้ โลกถูกถักทอจากการรวบรวมข้อเท็จจริงเบื้องต้น (“อะตอม”) จึงต้องอธิบายเป็นประโยคง่ายๆ นักประจักษ์นิยมเชิงตรรกะบางคน (เช่น รัสเซลล์) รู้สึกประทับใจกับหลักคำสอนนี้ มีการเสนอจุดยืนว่ามีมอร์ฟิซึ่มระหว่าง "อะตอม" ของข้อเท็จจริงของโลกวัตถุประสงค์และ "อะตอม" ของภาษามนุษย์ ข้อเท็จจริงเชิงอะตอมของโลกวัตถุประสงค์นั้นเป็นข้อเท็จจริงประเภทที่ง่ายที่สุด ในทางกลับกัน อะตอมของภาษามนุษย์จะแสดงออกมาเป็นประโยคง่ายๆ แต่ละรายการจะอธิบายคุณสมบัติเฉพาะของวัตถุเฉพาะ ดังนั้น ข้อเท็จจริงทุกอย่างในโลกนี้จึงสอดคล้องกับประโยคแบบอะตอมมิกในภาษามนุษย์

จากนี้จึงตามมาว่าความจริงของแต่ละประโยคไม่ได้ขึ้นอยู่กับความจริงของประโยคอื่นๆ ดังนั้น ข้อความพื้นฐานจึงมีลักษณะเฉพาะด้วยความรอบคอบ แต่ละรายการจะต้องได้รับการตรวจสอบแยกต่างหากจากข้อความอื่นๆ อย่างไรก็ตาม ในเวลาต่อมา ข้อสรุปเหล่านี้ต้องถูกทำให้อ่อนลง: บทบัญญัติทางวิทยาศาสตร์ที่สำคัญอย่างชัดเจนหลายบทไม่ได้รับการตรวจสอบแยกจากบทบัญญัติอื่นๆ นอกจากนี้ เป็นที่ยอมรับด้วยว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะกำหนดเกณฑ์การตรวจสอบซึ่งจะไม่อ่อนเกินไปเมื่อหักล้างข้อความเชิงอภิปรัชญา และไม่เข้มงวดเกินไปเมื่อกำหนด "ข้อห้าม" กับบทบัญญัติที่สำคัญสำหรับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ อย่างไรก็ตาม โดยหลักการแล้ว แนวคิดเรื่อง "อะตอมมิกเชิงตรรกะ" ยังคงมีผลใช้บังคับ (ดูอะตอมมิกส์ // สารานุกรมบริแทนนิกาออนไลน์, 2000)

บทบัญญัติพื้นฐานจำนวนหนึ่ง วิธีการทางวิทยาศาสตร์จิตวิทยาเชิงปริมาณเชิงประจักษ์นั้นใกล้เคียงกับแนวคิดเรื่อง "อะตอมนิยมเชิงตรรกะ" มาก

ข้อกำหนดประการหนึ่งสำหรับทฤษฎีเชิงประจักษ์คือข้อกำหนดที่สำคัญของทฤษฎีต้องแสดงออกมาในรูปเงื่อนไข คำจำกัดความการดำเนินงาน. ความจำเป็นในการนิยามการดำเนินงานมีสาเหตุหลายประการ จากมุมมองของ "อะตอมมิกส์เชิงตรรกะ" คำจำกัดความในการปฏิบัติงานควรให้แน่ใจว่ามีการแยกข้อกำหนดบางอย่างออกจากข้อกำหนดอื่น ในกรณีนี้ ข้อกำหนดแต่ละข้อจะต้องได้รับการตรวจสอบโดยหน่วยงานอิสระ ผลการตรวจสอบได้รับการยอมรับว่ามีความสมเหตุสมผลอีกครั้งในส่วนที่เกี่ยวข้องกับสิ่งนี้เท่านั้น บทบัญญัตินี้: ไม่สามารถโอนไปตำแหน่งอื่นได้

จุดสุดท้ายของการแยกบทบัญญัติบางประการของทฤษฎีเชิงประจักษ์ออกจากข้ออื่นคือการนำเสนอแต่ละตำแหน่งในรูปแบบที่ง่ายที่สุด เห็นได้ชัดจากข้อมูลทางประสาทสัมผัสและวัดผลได้ งานนี้ดำเนินการแล้ว ตัวแปร

ความต้องการที่จะแยกบางส่วน ตำแหน่งจากที่อื่นเสริมด้วยข้อกำหนดการแยกตัว การสังเกตตัวอย่างเช่น เมื่อพัฒนาแบบสอบถาม แต่ละรายการของตาชั่งควรมีส่วนร่วมอย่างเป็นอิสระ (ไม่ขึ้นอยู่กับรายการอื่นๆ และไม่เกี่ยวข้องกับแบบสอบถาม) ในตาชั่งเหล่านี้ ข้อกำหนดนี้บังคับใช้โดยการห้ามการรวมกลุ่มของรายการขนาดก่อนที่จะวัดความน่าเชื่อถือและความถูกต้องของโครงสร้าง หากแบบสอบถามแต่ละมาตราส่วนมี 20 รายการ ขั้นตอนในการวัดความน่าเชื่อถือ (a) จะรวมรายการของแต่ละมาตราส่วนแยกจากรายการของมาตราส่วนอื่นๆ (ข)รายการของมาตราส่วนแยกจะถูกรวมโดยไม่มีตัวบ่งชี้ที่รวมอยู่ในมาตราส่วนนี้ (หรือแต่ละส่วน) ขั้นตอนการวัดความถูกต้องของโครงสร้างโดยใช้การวิเคราะห์ปัจจัย (a) รวมถึงรายการทั้งหมดของสามมาตราส่วน (ข)ไม่รวมตัวชี้วัดที่รวบรวมตามมาตราส่วนต่างๆ (หรือแต่ละส่วน) (วี)ไม่รวมตัวบ่งชี้เพิ่มเติม ความถูกต้องเชิงโครงสร้างของแบบสอบถามจะตัดสินโดยผลการวิเคราะห์ปัจจัย ใช้เกณฑ์ต่อไปนี้ (ก) การวิเคราะห์ปัจจัยระบุเพียงสามปัจจัยที่มีสัดส่วนความแปรปรวนที่อธิบายไว้สูงเพียงพอ (ข)รายการของแต่ละเครื่องชั่งมีการโหลดปัจจัยที่มีนัยสำคัญในปัจจัยเดียวเท่านั้น (c) แต่ละรายการในเครื่องชั่งมีการโหลดปัจจัยที่มีนัยสำคัญเฉพาะในปัจจัย "ของมัน" เท่านั้น เมื่อความน่าเชื่อถือและความถูกต้องเชิงโครงสร้างของแบบสอบถามได้รับการตรวจสอบตามเงื่อนไขข้างต้น (รวมถึงข้อกำหนดอื่น ๆ จำนวนหนึ่ง ซึ่งการนำเสนออยู่นอกเหนือขอบเขตของข้อความนี้) ผู้วิจัยสามารถป้อนตัวบ่งชี้รวมสำหรับเครื่องชั่งได้ (แต่ไม่ใช่เพื่อแต่ละส่วน)

“ตามมุมมองที่ยอมรับกันโดยทั่วไป วิทยาศาสตร์ดำเนินธุรกิจโดยมีฉากหนึ่ง
ข้อเท็จจริงที่ตรวจสอบได้จากการทดลอง โดยจัดลำดับในลักษณะใดลักษณะหนึ่ง
เป็นที่ชัดเจนว่าสมุดโทรศัพท์หรือตารางเวลารถไฟ
เป็นชุดข้อเท็จจริงที่เป็นระเบียบ แต่ก็ยังไม่ใช่วิทยาศาสตร์
ในทางวิทยาศาสตร์ เรามองหาข้อความทั่วไปที่มีอำนาจในการอธิบาย
ซึ่งสามารถสรุปข้อเท็จจริงที่ตรวจสอบได้มากมาย"

เอ็ม. โกลด์สตีน ไอ. โกลด์สตีน เรารู้ได้อย่างไร ศึกษากระบวนการความรู้ทางวิทยาศาสตร์
ม., “ความรู้”, 1984, หน้า. 43.

ขัดแย้งกับบุคคลที่มี อุดมศึกษาและอาศัยอยู่ในเมืองใหญ่บางที ไม่เคยอยู่ในชีวิตของฉัน ไม่ต้องไปเจอนักวิทยาศาสตร์คนสำคัญ... ยิ่งกว่านั้น เพื่อทำงานร่วมกับเขา (มีแค่ประมาณ. 1% ในสังคม)

ประการแรก นักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงไม่ใช่อาจารย์ที่ดีในมหาวิทยาลัยเดียวกันเสมอไป

ประการที่สอง ไม่ใช่ความจริงที่ว่าผู้เชี่ยวชาญที่เป็นที่ต้องการอย่างแท้จริงจะต้องการใช้เวลากับนักศึกษาระดับปริญญาตรี นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา และผู้ที่ "สนใจเพียงอย่างเดียว"

ประการที่สามตอนนี้ความคิดเห็นเกี่ยวกับนักวิทยาศาสตร์ก่อตัวขึ้นในรายการทอล์คโชว์ทางโทรทัศน์ซึ่งสิ่งสำคัญคือการทำให้ประหลาดใจและให้อารมณ์ความรู้สึก แต่ ไม่เข้าใจสาระสำคัญของปัญหาอย่างถี่ถ้วน อาจเป็นคำถามในเร็ว ๆ นี้: “วิวัฒนาการดำเนินไปตามนั้นหรือไม่ ดาร์วินหรือไม่?"จะตัดสินโดยการโหวตทาง SMS ของคนดูทีวี...

ด้วยเหตุนี้ประชากรส่วนใหญ่จึง ไม่เข้าใจจริงๆ การคิดในชีวิตประจำวันและการคิดของนักวิจัยทางวิทยาศาสตร์มีความแตกต่างเชิงคุณภาพหลายประการ

ด้านล่างในรูปแบบของตารางคือการเปรียบเทียบคุณสมบัติต่าง ๆ ของการคิดธรรมดาและการคิดเชิงวิทยาศาสตร์:

การคิดแบบธรรมดา	การคิดเชิงวิทยาศาสตร์
ศรัทธาในสิ่งที่เห็น/รู้สึกคือสิ่งที่เชื่อ...	สิ่งที่ชัดเจนไม่มีอะไรมากไปกว่าความรู้ขั้นแรกๆ ดังนั้นเส้นขอบฟ้าจึงชัดเจนสำหรับทุกคน แต่ก็ไม่มีอะไรมากไปกว่า มีเงื่อนไขเส้น... และแพนด้าแดงน่ารัก - ไม่หมี (แม้ว่าจะคล้ายกันมาก) แต่เป็นญาติของแรคคูน จากมุมมองของการคิดทางวิทยาศาสตร์ มีเพียงข้อเท็จจริงที่ได้รับการยืนยันซ้ำแล้วซ้ำเล่า (!) โดยนักวิทยาศาสตร์หลายคนเท่านั้นที่สร้างแรงบันดาลใจให้เกิดความไว้วางใจ นอกจากนี้ในทางวิทยาศาสตร์ เป็นเรื่องปกติที่จะต้องแยกบุคลิกภาพและความคิดเห็นออกจากกัน ตัวอย่างเช่น, คุณไม่ชอบเป็นการส่วนตัวบุคคลสามารถแสดงความคิดที่สมเหตุสมผลได้
เปรียบเทียบข้อมูลใหม่กับอะไร: - « ฉันส่วนตัวผมรู้” - « ฉัน ส่วนตัวผมรู้สึกว่า” - “ที่กล่าวว่า ของฉันเพื่อน/ญาติ" - « ถึงฉัน ส่วนตัวชอบ/ไม่ชอบ/อยากได้”	การเปรียบเทียบข้อมูลใหม่ กับสิ่งที่ดีที่สุดในโลกความสำเร็จในหัวข้อนี้ - โดยไม่คำนึงถึงปฏิกิริยาทางอารมณ์เช่น: “ ฉันส่วนตัว…"
การสนทนาที่ยาวนานเกี่ยวกับประชาธิปไตยและองค์ประกอบของประชาธิปไตยได้สอนเราให้เห็นคุณค่าของ “ความคิดเห็นของทุกคน” ในรูปแบบคำพูด แต่ไม่ใช่การกระทำ	ไม่ใช่ความคิดเห็นที่มีคุณค่า แต่เป็นความรู้ อย่างเป็นทางการ รัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซียไม่ได้ห้ามไม่ให้พลเมืองสร้างสถาบันการศึกษาที่ตั้งชื่อตามชื่อตนเอง และเกี่ยวกับ 500 “สถาบัน” ดังกล่าวได้ถูกสร้างขึ้น แต่วิทยาศาสตร์โดยพื้นฐานแล้วไม่เป็นประชาธิปไตยและไม่ใช่การประชุมแบบอะนาล็อกของการประชุมสหภาพแรงงานที่ทุกคนมีสิทธิเท่าเทียมกัน และคุณสมบัติของสมาชิกของ "สหภาพเดียวกัน" - เมื่อเทียบกับส่วนสูงหรือน้ำหนักของบุคคล - อาจแตกต่างกันไป หลายร้อยครั้งหนึ่ง… ในทางอารมณ์ มันเป็นเรื่องที่ไม่น่าพอใจ/เจ็บปวดมาก แต่มันก็เป็นเช่นนั้น
หากมีอะไรไม่ชัดเจนต้องรีบ (!) อธิบายให้ตัวเองและคนที่คุณรักฟัง... สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการสงบสติอารมณ์เป็นการส่วนตัวและไม่เพื่อแก้ปัญหางาน	ใช่ ปัญหาทางวิทยาศาสตร์บางอย่าง ไม่ ได้รับการแก้ไขมานานหลายศตวรรษ. นี่เป็นเรื่องปกติ. คุณต้องคิดดังนี้: “ใช่ ปัญหานี้ยังคงอยู่ ไม่แก้ไขแล้ว" ข่าว ตั้งแต่วันที่ 26 มกราคม 2020 การบรรยายและการให้คำปรึกษาออนไลน์โดย I.L. จะดำเนินต่อไป Vikentyev เวลา 19:59 น. (เวลามอสโก) เกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์ และการพัฒนาใหม่ๆ ใน TRIZ เนื่องจากการร้องขอจำนวนมากจากผู้อ่านที่ไม่ใช่ผู้มีถิ่นที่อยู่ของพอร์ทัลไซต์ ตั้งแต่ฤดูใบไม้ร่วงปี 2014 มีการออกอากาศทางอินเทอร์เน็ตทุกสัปดาห์ ฟรีการบรรยาย ไอแอล วิเคนติเอวาโอ ตบุคคล/ทีมที่มีความคิดสร้างสรรค์ และ เทคนิคสมัยใหม่ความคิดสร้างสรรค์ พารามิเตอร์ของการบรรยายออนไลน์: 1) การบรรยายขึ้นอยู่กับฐานข้อมูลที่ใหญ่ที่สุดของยุโรปเกี่ยวกับเทคโนโลยีสร้างสรรค์ซึ่งมีมากกว่า 58 000 วัสดุ; 2) ฐานข้อมูลนี้ถูกรวบรวมตลอดหลักสูตร อายุ 41 ปีและสร้างรากฐานของพอร์ทัล เว็บไซต์; 3) เพื่อเติมเต็มเว็บไซต์ฐานข้อมูลพอร์ทัล I.L. Vikentyev ทำงานทุกวัน 5-7 กก(กิโลกรัม) หนังสือวิทยาศาสตร์ 4) ประมาณ 30-40% ในระหว่างการบรรยายออนไลน์ คำตอบสำหรับคำถามที่นักเรียนถามระหว่างการลงทะเบียนจะถูกรวบรวม 5) สื่อการบรรยายไม่มีแนวทางลึกลับและ/หรือศาสนาใด ๆ ความพยายามที่จะขายของให้กับผู้ฟัง ฯลฯ เรื่องไร้สาระ 6) วีดีโอการบรรยายออนไลน์บางส่วนสามารถดูได้ที่ เพื่อตอบคำถามของคุณ เราจะใช้ฐานข้อมูลที่ใหญ่ที่สุดของยุโรป บุคลิกที่สร้างสรรค์- ความผิดพลาดและความสำเร็จของพวกเขา สามารถซื้อตั๋วด้วยตนเองและทางออนไลน์ได้

บรรทัดฐานของวัฒนธรรมที่ก่อตั้งขึ้นในอดีตสะท้อนให้เห็นในเทคนิคและวิธีการคิดที่หล่อหลอมโดยการทำงานของจิตใจที่มีมายาวนานหลายศตวรรษ ในปัจจุบันพวกเขาได้กลายเป็นเครื่องมือสากลของความรู้ทางทฤษฎีที่เป็นรูปเป็นร่างด้วยเทคนิคเชิงเหตุผลที่ชัดเจนในระบบหลักการและวิธีการซึ่งในจำนวนทั้งสิ้นสามารถให้แนวคิดเกี่ยวกับความสมบูรณ์ของเนื้อหาของโครงสร้างและวิธีการสมัยใหม่ ความคิดของมนุษย์

การวิเคราะห์และการสังเคราะห์

การเคลื่อนไหวจากคอนกรีตทางประสาทสัมผัสผ่านนามธรรมไปสู่คอนกรีตในการคิด ประการแรกคือ เทคนิคต่างๆ เช่น การวิเคราะห์และการสังเคราะห์. การวิเคราะห์- นี่คือการสลายตัวของวัตถุต่าง ๆ ออกเป็นส่วนหรือด้านข้างที่เป็นส่วนประกอบซึ่งดำเนินการทั้งในกิจกรรมภาคปฏิบัติและทางทฤษฎีโดยมีเป้าหมายเพื่อทำความเข้าใจสิ่งทั้งหมดที่ซับซ้อน อย่างไรก็ตาม การวิเคราะห์ไม่ควรเป็นจุดสิ้นสุดในตัวเอง เนื่องจากเป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจแก่นแท้ของเรื่องโดยการแยกย่อยออกเป็นองค์ประกอบและพิจารณาส่วนต่างๆ ดังกล่าวเท่านั้น ดังนั้น ตามที่ Hegel นักเคมีกล่าวว่า: ฉันพบว่าชิ้นส่วนนี้ประกอบด้วยออกซิเจน คาร์บอน ไฮโดรเจน ฯลฯ แต่ประเด็นทั้งหมดก็คือ สารเหล่านี้ไม่ใช่เนื้อสัตว์อีกต่อไป ความรู้แต่ละด้านมีข้อ จำกัด ในการแบ่งวัตถุซึ่งเกินกว่าที่เราย้ายไปสู่อีกโลกหนึ่งของคุณสมบัติและรูปแบบ จากนั้นด้วยการวิเคราะห์แล้ว มีการศึกษารายละเอียดอย่างเพียงพอแล้ว ขั้นต่อไปของความรู้ความเข้าใจจึงเริ่มต้นขึ้น - สังเคราะห์นั่นคือการรวมภาคปฏิบัติหรือทางจิตให้เป็นองค์ประกอบเดียวที่ผ่าและตรวจสอบโดยการวิเคราะห์ การวิเคราะห์จะรวบรวมสิ่งที่เฉพาะเจาะจงซึ่งแยกส่วนต่างๆ ออกจากกันเป็นหลัก การสังเคราะห์เผยให้เห็นถึงความเหมือนกันที่สำคัญที่เชื่อมโยงส่วนต่าง ๆ ให้เป็นหนึ่งเดียว การวิเคราะห์ซึ่งเกี่ยวข้องกับการนำไปปฏิบัติของการสังเคราะห์ มีแกนกลางในการเลือกสิ่งสำคัญ แล้วภาพรวมก็ดูไม่เหมือนกับตอนที่จิต “เจอ” ครั้งแรก แต่ลึกกว่าและมีความหมายมากกว่ามาก

ต้องบอกว่าทั้งการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เช่นนี้ไม่ใช่สายการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และวิธีคิดหลักที่เป็นอิสระ ดังนั้นวิทยานิพนธ์ "การวิเคราะห์ครั้งแรกแล้วจึงสังเคราะห์" หรือ "การสังเคราะห์ครั้งแรกแล้วจึงวิเคราะห์" จึงไม่ถูกต้อง แก่นแท้ของเรื่องนี้อยู่ที่ความเข้าใจที่ถูกต้องในแง่มุมเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์ของการคิด ซึ่งตั้งแต่ต้นจนจบ เป็นการคาดเดาสิ่งที่ตรงกันข้ามภายในของความคิดที่แสวงหาร่วมกัน อีกประการหนึ่งคือในประวัติศาสตร์ของความรู้เรามักจะพบกับช่วงเวลาของความชุกของวิธีวิเคราะห์หรือสังเคราะห์ซึ่งสัมพันธ์กับระดับการเจาะเข้าไปในพื้นที่ของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่

นามธรรมและอุดมคติ

เป็นไปไม่ได้ที่จะจับวัตถุในคุณสมบัติทั้งหมดทันที ความคิดของมนุษย์ก็เหมือนกับลำแสงไฟฉาย ที่จะฉกฉวยออกมาและส่องสว่างส่วนหนึ่งของความเป็นจริงในทุกช่วงเวลา และสำหรับสิ่งนี้ ทุกสิ่งทุกอย่างก็ดูเหมือนจะจมอยู่ในความมืด ในทุกช่วงเวลาเราตระหนักรู้สิ่งหนึ่ง แต่ “หนึ่ง” นี้มีคุณสมบัติและความเชื่อมโยงมากมาย และเราสามารถรับรู้ได้ตามลำดับเท่านั้น โดยมุ่งความสนใจไปที่คุณสมบัติและความเชื่อมโยงบางอย่าง โดยหันเหความสนใจจากผู้อื่น

นามธรรม- นี่คือการแยกทางจิตของวัตถุที่เป็นนามธรรมจากการเชื่อมต่อกับวัตถุอื่น คุณสมบัติบางอย่างของวัตถุที่เป็นนามธรรมจากคุณสมบัติอื่น ๆ ของมัน ความสัมพันธ์บางอย่างของวัตถุที่เป็นนามธรรมจากวัตถุนั้นเอง นามธรรมเป็นวิธีการหนึ่งของการทำให้จิตใจง่ายขึ้นโดยพิจารณาด้านใดด้านหนึ่งของกระบวนการที่กำลังศึกษาอยู่ นักวิทยาศาสตร์ดูภาพหลากสีของวัตถุแห่งความรู้ผ่านกระจกสีเดียวซึ่งทำให้สามารถมองเห็นได้เพียงด้านเดียว แต่มีความสำคัญในบางแง่มุม ด้วยวิธีการนี้ ภาพที่สังเกตได้แม้จะสูญเสียความเข้มของเฉดสีไป แต่ก็ได้รับความชัดเจนมากขึ้น ในทางนูนของด้านข้างที่กำลังพิจารณา อย่างไรก็ตาม นามธรรมนั้นมีข้อจำกัด: นามธรรมจากเนื้อหาจะไม่มีทางสมบูรณ์ได้ คำถามเกี่ยวกับสิ่งที่ในความเป็นจริงวัตถุประสงค์ถูกเน้นโดยงานคิดเชิงนามธรรมและการคิดใดที่ถูกฟุ้งซ่านได้รับการแก้ไขในแต่ละกรณีโดยเฉพาะขึ้นอยู่กับลักษณะของสิ่งที่กำลังศึกษาและงานที่มอบหมายให้กับผู้วิจัย .

ผลลัพธ์ของกระบวนการนามธรรมคือแนวคิดต่าง ๆ เกี่ยวกับวัตถุ ("พืช", "สัตว์", "บุคคล") ความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนบุคคลของวัตถุและความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเหล่านั้นซึ่งถือเป็น "วัตถุนามธรรม" พิเศษ ("ความขาว" “ปริมาตร”, “ความยาว”, “ความจุความร้อน”)

วิธีการความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่สำคัญของโลกก็คือ อุดมคติเป็นนามธรรมประเภทหนึ่งโดยเฉพาะ วัตถุนามธรรมไม่มีอยู่จริงและไม่สามารถทำได้ในความเป็นจริง แต่มีต้นแบบสำหรับวัตถุเหล่านั้นในโลกแห่งความเป็นจริง คณิตศาสตร์บริสุทธิ์เกี่ยวข้องกับตัวเลข เวกเตอร์ และวัตถุทางคณิตศาสตร์อื่นๆ ที่เป็นผลมาจากนามธรรมและการทำให้เป็นอุดมคติ ตัวอย่างเช่น เรขาคณิตเกี่ยวข้องกับวงกลมที่แน่นอน แต่ไม่มีวัตถุใดที่สมเหตุสมผลจะกลมทุกประการ สิ่งเหล่านี้เป็นนามธรรม ไม่พบในธรรมชาติ แต่มันก็เป็นภาพของจริงเช่นกัน มันเกิดจากประสบการณ์ทั่วไป การทำให้อุดมคติเป็นกระบวนการสร้างแนวคิด ซึ่งเป็นต้นแบบที่แท้จริงซึ่งสามารถระบุได้ด้วยระดับการประมาณที่แตกต่างกันเท่านั้น ผลจากการทำให้เป็นอุดมคติ แบบจำลองทางทฤษฎีจึงถูกสร้างขึ้นโดยที่คุณลักษณะและแง่มุมต่างๆ ของวัตถุที่รับรู้ได้นั้น ไม่เพียงแต่ถูกแยกออกจากความหลากหลายเชิงประจักษ์ที่แท้จริงเท่านั้น แต่ยังปรากฏในรูปแบบที่แสดงออกอย่างชัดเจนมากกว่าในความเป็นจริงผ่านโครงสร้างทางจิตด้วย ตัวอย่างของแนวคิดที่เป็นผลมาจากอุดมคติ ได้แก่ แนวคิดเช่น “จุด” (วัตถุที่ไม่มีความยาว ความสูง หรือความกว้าง) “เส้นตรง” “วงกลม” เป็นต้น บทนำสู่กระบวนการวิจัย - วัตถุในอุดมคติทำให้ เป็นไปได้ที่จะสร้างไดอะแกรมนามธรรมของกระบวนการจริงที่จำเป็นสำหรับการเจาะลึกเข้าไปในรูปแบบของการเกิดขึ้น

ลักษณะทั่วไปและข้อจำกัด

เราจะไม่สามารถรับมือกับความประทับใจมากมายที่หลั่งไหลเข้ามาหาเราทุกชั่วโมง ทุกนาที ทุกวินาที หากเราไม่ได้รวมสิ่งเหล่านั้นเข้าด้วยกัน สรุปเป็นภาพรวมและบันทึกโดยใช้ภาษา เพื่อระบุตัวตนทั่วไป จำเป็นต้องแยกสิ่งที่ปิดบัง ม่าน และบางครั้งก็บิดเบือนออกไป ลักษณะทั่วไปทางวิทยาศาสตร์ไม่ได้เป็นเพียงการคัดเลือกและการสังเคราะห์คุณลักษณะที่คล้ายคลึงกันเท่านั้น แต่ยังเป็นการเจาะลึกถึงแก่นแท้ของสิ่งใดสิ่งหนึ่ง นั่นคือ การแยกแยะถึงความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันในความหลากหลาย สิ่งทั่วไปในปัจเจกบุคคล และธรรมชาติในการสุ่ม

การเปลี่ยนผ่านทางจิตจากเรื่องทั่วไปไปสู่เรื่องทั่วไปน้อยกว่านั้นเป็นกระบวนการที่มีข้อจำกัด หากไม่มีการสรุปทั่วไปก็ไม่มีทฤษฎี ทฤษฎีถูกสร้างขึ้นเพื่อนำไปใช้ในทางปฏิบัติในการแก้ปัญหาเฉพาะ ตัวอย่างเช่น ในการวัดวัตถุหรือสร้างโครงสร้างทางเทคนิค การเปลี่ยนจากแบบทั่วไปไปสู่แบบทั่วไปน้อยกว่าและแบบเฉพาะบุคคลนั้นจำเป็นเสมอ นั่นคือ กระบวนการของการจำกัดนั้นจำเป็นเสมอ

นามธรรมและเป็นรูปธรรม

แนวคิด "เฉพาะเจาะจง" ถูกใช้ในสองสัมผัส ประการแรก เป็นการให้โดยตรง การรับรู้ทางราคะ และเป็นตัวแทนของส่วนรวม ประการที่สอง ในการคิดเชิงทฤษฎี รูปธรรมปรากฏเป็นระบบของคำจำกัดความทางวิทยาศาสตร์ที่เปิดเผยความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่สำคัญของสิ่งต่าง ๆ เหตุการณ์ ความสามัคคีในความหลากหลาย

หากในตอนแรกคอนกรีตถูกมอบให้กับวัตถุในรูปแบบของภาพทางประสาทสัมผัสและการมองเห็นของวัตถุทั้งหมด "ลอยอยู่ในจินตนาการ" ซึ่งยังไม่ถูกแยกออกทางจิตใจและไม่สามารถเข้าใจได้ในการเชื่อมโยงและการไกล่เกลี่ยตามธรรมชาติของมัน จากนั้นในระดับของการคิดเชิงทฤษฎี คอนกรีตทำหน้าที่เป็นสิ่งที่แตกต่างภายในทั้งหมด ซึ่งเข้าใจได้ในความขัดแย้ง หากรูปธรรมทางความรู้สึกสะท้อนปรากฏการณ์ได้ไม่ดี รูปธรรมในการคิดก็เป็นความรู้ที่จำเป็นและสมบูรณ์ยิ่งขึ้น รูปธรรมตรงข้ามกับนามธรรมในฐานะช่วงเวลาหนึ่งของกระบวนการรับรู้และเป็นที่เข้าใจในความสัมพันธ์กับมัน สิ่งที่เป็นนามธรรมมักถูกเข้าใจว่าเป็นสิ่งที่เป็น "จิตใจ" "แนวความคิด" ซึ่งตรงข้ามกับประสาทสัมผัสและการมองเห็น นามธรรมยังมองว่าเป็นสิ่งที่มีด้านเดียว แย่ ไม่สมบูรณ์ เป็นนามธรรมจากความเชื่อมโยงของส่วนรวม เช่น ทรัพย์สิน ความสัมพันธ์ รูปแบบ ฯลฯ และในแง่นี้ ไม่เพียงแต่แนวคิดเท่านั้นที่สามารถเป็นนามธรรมได้ แต่ยังเป็นภาพที่มองเห็นได้ชัดเจนที่สุดด้วย เช่น ไดอะแกรม การวาดภาพ การทำให้มีสไตล์ สัญลักษณ์บางประเภท ความรู้ถือเป็นนามธรรมในแง่ที่สะท้อนให้เห็นว่าเป็นเพียงเศษเสี้ยวของความเป็นจริงที่บริสุทธิ์ ขัดเกลา และด้วยเหตุนี้จึงได้หมดสิ้นลงแล้ว ปรากฏการณ์ของนามธรรมนั้นขัดแย้งกัน คือเป็นฝ่ายเดียว แยกออกจากปรากฏการณ์ที่สั่นคลอนไปด้วยชีวิต แต่เป็นเพียงขั้นตอนที่จำเป็นในการไปสู่ความรู้ถึงข้อเท็จจริงที่เป็นรูปธรรมซึ่งเต็มไปด้วยชีวิต

สิ่งที่เป็นนามธรรมคือการ "แบ่งส่วน" ของวัตถุที่เป็นปริพันธ์ และการคิดของเราก็ใช้ได้กับ "ชิ้นส่วน" เหล่านี้ จากนามธรรมส่วนบุคคล ความคิดจะกลับไปสู่การฟื้นฟูความเป็นรูปธรรมอย่างต่อเนื่อง แต่อยู่บนพื้นฐานใหม่ที่สูงกว่า นี่คือความเป็นรูปธรรมของแนวคิด ประเภท ทฤษฎี สะท้อนความสามัคคีในความหลากหลาย

นี่คือสาระสำคัญของวิธีการขึ้นจากนามธรรมสู่คอนกรีต กระบวนการของนามธรรมในแสงนี้ทำหน้าที่เป็นการดำเนินการตามหลักการ: ถอยออกไปเพื่อให้ได้ความแม่นยำมากขึ้น วิภาษวิธีของการรับรู้ถึงความเป็นจริงประกอบด้วยการ "บินหนี" จากความเป็นจริงที่ได้รับทางความรู้สึกนี้บน "ปีก" ของนามธรรม จากความสูงของการคิดทางทฤษฎีที่เป็นรูปธรรม เป็นการดีกว่าที่จะ "สำรวจ" แก่นแท้ของวัตถุที่กำลังศึกษา นี่คือประวัติศาสตร์และตรรกะของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ หลักการของความเป็นรูปธรรมซึ่งเชื่อมโยงกับนามธรรมอย่างแยกไม่ออกนั้น จำเป็นต้องเข้าถึงข้อเท็จจริงของชีวิตทางธรรมชาติและสังคมโดยไม่เกี่ยวข้องกับ สูตรทั่วไปและแผนภาพ แต่ด้วยการพิจารณาอย่างแม่นยำถึงเงื่อนไขที่แท้จริงทั้งหมดซึ่งวัตถุแห่งความรู้ตั้งอยู่ โดยเน้นคุณสมบัติหลักที่สำคัญ ความเชื่อมโยง แนวโน้มที่กำหนดแง่มุมอื่นๆ ของวัตถุนั้น

ประวัติศาสตร์และตรรกะ

ประการแรก ประวัติศาสตร์คือกระบวนการสร้างวัตถุ เช่นเดียวกับวิธีการสร้างวัตถุขึ้นมาใหม่ด้วยความรู้อย่างแน่ชัดในลักษณะที่วัตถุได้ก่อตัวขึ้นตามกาลเวลาจริงๆ ด้วยการบิดและหมุน ซิกแซก การเคลื่อนไหวถอยหลัง ในรูปแบบเฉพาะเจาะจงและแบบสุ่มของการสำแดง ตัวอย่างจะใช้งานได้ ประวัติศาสตร์โลกหรือประวัติศาสตร์ของวัฒนธรรมแต่ละแขนง เช่น ประวัติศาสตร์ปรัชญา ศิลปะ ฯลฯ กล่าวอีกนัยหนึ่ง วิธีการทางประวัติศาสตร์เกี่ยวข้องกับการให้ความกระจ่างแก่ประวัติศาสตร์ของวัตถุอย่างที่เป็นจริง โดยคำนึงถึงทั้งส่วนรวมและส่วนบุคคลใน ไม่ว่าในกรณีใดก็ตาม โดยทั่วไปแล้วบุคคลทั่วไป

วิธีการเชิงตรรกะจะสร้างกระบวนการทางประวัติศาสตร์ขึ้นมาใหม่เฉพาะในนั้นเท่านั้น ปริทัศน์. มีจุดมุ่งหมายเพื่อระบุตรรกะของการเคลื่อนไหวของวัตถุซึ่งเป็นแนวการพัฒนาทั่วไปราวกับยืดตรง ตรรกะเป็นการสะท้อนถึงประวัติศาสตร์โดยทั่วไป โดยจำลองความเป็นจริงในการพัฒนาตามธรรมชาติและอธิบายความจำเป็นในการพัฒนานี้ เป็นประวัติศาสตร์ เป็นอิสระจากหลักการของลำดับเหตุการณ์ จากรูปแบบที่สุ่มและไม่เหมือนใคร วิธีการเชิงตรรกะถูกจับโดยแนวคิดของ "รูปแบบของการพัฒนาวัตถุ" นั่นคือเมื่อใช้มัน เราจะเป็นนามธรรมจากการสุ่ม "สี" แต่ละรายการของเหตุการณ์นี้หรือเหตุการณ์นั้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

การเปรียบเทียบ

โดยการเปรียบเทียบเราหมายถึงความสัมพันธ์เชิงวัตถุระหว่างวัตถุซึ่งทำให้สามารถถ่ายโอนข้อมูลที่ได้รับระหว่างการศึกษาวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งได้คล้ายกับอันแรกในชุดหนึ่ง ๆ ลักษณะของธรรมชาติของความเข้าใจในข้อเท็จจริงคือ การเปรียบเทียบที่เชื่อมโยงสายใยของสิ่งที่ไม่รู้เข้ากับสิ่งที่รู้ สิ่งใหม่สามารถเข้าใจและเข้าใจได้ผ่านภาพและแนวคิดของสิ่งเก่าที่รู้จักเท่านั้น เครื่องบินลำแรกถูกสร้างขึ้นโดยการเปรียบเทียบกับพฤติกรรมของนก ว่าว และเครื่องร่อนในขณะบิน

การเปรียบเทียบเป็นข้อสรุปที่เป็นไปได้และเป็นไปได้เกี่ยวกับความคล้ายคลึงกันของวัตถุสองชิ้นบนพื้นฐานบางอย่าง ในกรณีนี้ ข้อสรุปจะเป็นไปได้มากขึ้น ศึกษาพฤติกรรมและเป็นหลักฐานมากขึ้น คุณลักษณะที่คล้ายกันมากขึ้นของวัตถุที่เปรียบเทียบมี และคุณลักษณะเหล่านี้มีความสำคัญมากขึ้น การใช้อุปมาอุปไมยยังนำไปสู่ข้อสรุปที่ผิดพลาดซึ่งเป็นเหตุให้เกิดคำพังเพย หลักการอุปมาอุปไมยเป็นวิธีการรับรู้ที่เป็นง่อยที่ขาทั้งสองข้าง ดังนั้น I. Kant เมื่อเปรียบเทียบโลกกับดวงจันทร์ จึงเห็นลักษณะหลายอย่างที่เหมือนกันกับเทห์ฟากฟ้าเหล่านี้ และบนพื้นฐานนี้จึงสันนิษฐานว่าดวงจันทร์เป็นที่อยู่อาศัย

การเปรียบเทียบกับสิ่งที่ค่อนข้างง่ายจะช่วยให้เข้าใจสิ่งที่ซับซ้อนมากขึ้น พื้นที่ที่ได้รับการพัฒนามากที่สุดซึ่งมักใช้การเปรียบเทียบเป็นวิธีการคือสิ่งที่เรียกว่าทฤษฎีความคล้ายคลึง ซึ่งใช้กันอย่างแพร่หลายในการสร้างแบบจำลอง

การสร้างแบบจำลอง

นี่คือการดำเนินการเชิงปฏิบัติหรือเชิงทฤษฎีของวัตถุเมื่อวิชาที่กำลังศึกษาถูกแทนที่ด้วยอะนาล็อกธรรมชาติหรือเทียมบางอย่างผ่านการศึกษาที่เราเจาะลึกเข้าไปในวิชาความรู้ การสร้างแบบจำลองมีพื้นฐานวัตถุประสงค์โดยยึดหลักการของการสะท้อน ความคล้ายคลึง การเปรียบเทียบ และความเป็นอิสระของรูปแบบ

การสร้างทฤษฎีการสร้างแบบจำลองเริ่มต้นด้วยการชี้แจงแนวคิดของ "แบบจำลอง" ซึ่งมักระบุด้วยทฤษฎี สมมติฐาน หรือภาพ แบบจำลองคือระบบที่เป็นรูปธรรมหรือเป็นตัวแทนทางจิตที่มาแทนที่วัตถุแห่งการรับรู้ โมเดลอาจเป็นวัตถุใดๆ ก็ตามที่สร้างคุณลักษณะที่จำเป็นของต้นฉบับขึ้นมาใหม่ หากโมเดลยังเหมือนเดิม ธรรมชาติทางกายภาพจากนั้น เรากำลังจัดการกับการสร้างแบบจำลองทางกายภาพ เมื่อปรากฏการณ์ถูกอธิบายโดยระบบสมการเดียวกันกับวัตถุที่กำลังสร้างแบบจำลอง การสร้างแบบจำลองดังกล่าวเรียกว่าคณิตศาสตร์ หากเรานำเสนอบางแง่มุมของวัตถุแบบจำลองในรูปแบบของระบบที่เป็นทางการโดยใช้เครื่องหมาย ซึ่งมีการศึกษาเพื่อถ่ายโอนข้อมูลที่ได้รับไปยังวัตถุแบบจำลองนั้นเอง เรากำลังจัดการกับการสร้างแบบจำลองเชิงตรรกะ

แน่นอนว่าการสร้างแบบจำลองมักจะเกี่ยวข้องกับการทำให้วัตถุแบบจำลองง่ายขึ้นและหลีกเลี่ยงไม่ได้ อย่างไรก็ตาม มันมีบทบาทอย่างมากในการแก้ปัญหา: ทำให้สามารถศึกษากระบวนการที่เป็นลักษณะเฉพาะของต้นฉบับได้ โดยที่ไม่มีต้นฉบับอยู่ด้วย.