บรรยายที่โรงเรียน การบรรยายและสัมมนาของโรงเรียน การบรรยายในโรงเรียนฟิสิกส์ศึกษา

หัวข้อ: ________________________________ ชั้นเรียน: ______________

หมายเลขบทเรียนในหัวข้อที่กำลังศึกษา: ___________________________________

ประเภทของการบรรยาย (ภาพรวมเบื้องต้น ใจความ บทสรุป) ______

เป้าหมาย: _____________________________________________________

งานชั้นนำ: _____________________________________

แผน – สรุปบทเรียนในห้องปฏิบัติการ

หัวข้อ: _______________________ ชั้นเรียน _________

หนังสือเรียน (ที่มา) _____________________________________________

อุปกรณ์ช่วยฝึกอบรมเพิ่มเติม _________________________

วัตถุประสงค์ของบทเรียนในห้องปฏิบัติการ: _______________________________

แบบฟอร์ม งานวิชาการ(หน้าผาก, กลุ่ม, บุคคล) __________________________________________

ลักษณะของแหล่งกำเนิด

ระบบงานตามตำราเรียน (ที่มา)

คำแนะนำการ์ดสำหรับนักเรียนเกี่ยวกับการทำงานกับแหล่งที่มา (เอกสาร)

ตัวอย่างเอกสารที่เป็นลายลักษณ์อักษรของงานในห้องปฏิบัติการหรืองานแต่ละงาน (ตาราง แผนภาพ แผน แผนที่ ฯลฯ)

การสนทนาทั่วไปแบบหน้าผาก (แผนสำหรับการอภิปรายโดยรวมเกี่ยวกับผลงานในห้องปฏิบัติการ ลำดับการนำเสนอในแต่ละประเด็น งานเพิ่มเติม)

เกณฑ์การประเมินคำตอบข้อเขียนและปากเปล่า

กับการสัมมนามีความแตกต่าง:

ความเป็นอิสระในระดับสูงในการเตรียมตัวสำหรับการสัมมนา กิจกรรมที่ยอดเยี่ยมของนักเรียนเมื่อหารือเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการเตรียมการ และความเชี่ยวชาญในทักษะในการทำงานกับวรรณกรรม

การเปลี่ยนแปลงการจัดขั้นตอนการเรียนรู้ (ลำดับและเนื้อหา) เช่น การบ้านมีลักษณะเชิงรุกและการทดสอบเกิดขึ้นพร้อมกับการศึกษาเนื้อหาใหม่

การเปลี่ยนแปลงหน้าที่ของครูและนักเรียน นักเรียนทำหน้าที่ให้ข้อมูลและครูทำหน้าที่ด้านกฎระเบียบและองค์กร

ตัวอย่างคำถามเพื่อวิเคราะห์บทเรียนสัมมนา:

สถานที่จัดบทเรียนสัมมนา ตลอดจนบทเรียน หัวข้อ ความสัมพันธ์กับบทเรียนอื่นๆ ประเภทการสัมมนา ขึ้นอยู่กับเป้าหมาย เนื้อหา ระดับการเตรียมตัวของนักศึกษา

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อความสำคัญทางการศึกษา

ระเบียบวิธีในการเตรียมการสัมมนาโดยเน้นที่การดึงดูดการมีส่วนร่วมของนักเรียนส่วนใหญ่ในชั้นเรียน:

แจ้งให้นักศึกษาทราบถึงวัตถุประสงค์ หัวข้อ และแผนงานสัมมนา ความรอบคอบของแผน การปรับเปลี่ยนให้สอดคล้องกับความต้องการของนักศึกษา

ระบบการเตรียมการ: การเลือกวรรณกรรมพื้นฐานและวรรณกรรมเพิ่มเติม ลักษณะการให้คำปรึกษา งานที่ปรึกษา สภาธุรกิจ กลุ่มสร้างสรรค์ การใช้สื่อจากเวที "การเตรียมการสัมมนา" อัลกอริธึม (วิธีทำงานกับวรรณกรรม วิธีเขียนบทคัดย่อ วิธีการจัดทำรายงาน วิธีการพูด)

การพัฒนาระบบงานที่แตกต่าง (การจัดทำรายงาน การทบทวน การคัดค้าน งานรวบรวมวัสดุในพิพิธภัณฑ์ หอจดหมายเหตุ สถาบัน การสัมภาษณ์ การจัดทำไดอะแกรม ตาราง กราฟ การสาธิต ฯลฯ)

วิธีการสัมมนาเน้นการเปิดเผยศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักศึกษา:

ความชัดเจนในการกำหนดหัวข้อและวัตถุประสงค์ของการสัมมนา

การเตรียมจิตใจของนักเรียนเพื่อหารือเกี่ยวกับประเด็นต่างๆ

รูปแบบของการกระตุ้นกิจกรรมและความสนใจทางปัญญา

อัตราส่วนกิจกรรมครูและนักเรียน ความกระชับและเน้นคำนำของครู ความเหมาะสมและความรอบคอบในการแสดงความคิดเห็นและการแก้ไข การจัดระเบียบการอภิปรายและอภิปรายร่วมกัน

โครงร่างการสัมมนาของโรงเรียน

หัวข้อ: _______________________________ ชั้นเรียน: _____________

วัตถุประสงค์ของการสัมมนา: _______________________________

ประเภทการสัมมนา: (ใจความ, ลักษณะทั่วไปพร้อมองค์ประกอบของการศึกษาเนื้อหาใหม่, ลักษณะทั่วไปพร้อมการจัดระบบความรู้ทางประวัติศาสตร์): _________________________________________________

คำถามสัมมนาที่เสนอให้กับเด็กนักเรียนเพื่อการเตรียมการเบื้องต้น (พร้อมคำแนะนำสำหรับการทำงานกับแหล่งที่มาและการจัดรูปแบบคำตอบ): _______________________

วรรณกรรมในหัวข้อของบทเรียน:

หลัก ______________________________________________

เพิ่มเติม __________________________________________

งานส่วนบุคคล (ขั้นสูง) ____________________

คำเกริ่นนำ (ความเกี่ยวข้องของหัวข้อ ปัญหาหลัก ความจำเพาะของแหล่งที่มา ความคิดริเริ่มของแนวทางที่ครอบคลุมประเด็นต่างๆ งานความรู้ความเข้าใจ, แบบฟอร์มรายงานการเข้าร่วมสัมมนา, การจัดงานสัมมนา, การกระจายบทบาทของวิทยากรและผู้ร่วมรายงาน, นักวิเคราะห์, ผู้เชี่ยวชาญ, ที่ปรึกษา ฯลฯ)

คำสุดท้าย (การกำหนดข้อสรุปทั่วไปสรุป)

คำถามทดสอบตัวเอง

เป้าหมายของการศึกษาประวัติศาสตร์โรงเรียน

การจำแนกประเภทของบทเรียน ตามวิธีการนำ ตามลักษณะของกิจกรรมของผู้เรียน ตามความสัมพันธ์ระหว่างการเชื่อมโยงโครงสร้างของการเรียนรู้

หลักสูตรและโครงสร้างการศึกษาประวัติศาสตร์โรงเรียน การฝึกอบรมหลายระดับ ระบบเชิงเส้นและศูนย์กลางในประวัติศาสตร์การสอน

หลักสูตรประวัติโรงเรียน โครงสร้างและการวิเคราะห์

บทเรียนในการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ ระเบียบวิธีและการนำไปปฏิบัติในรูปแบบต่างๆ

บทเรียนรวมและโครงสร้าง

โครงสร้างและคุณสมบัติของบทเรียนสรุปการทำซ้ำ

วิธีการศึกษาเนื้อหาใหม่ เทคนิคการนำเสนอหัวข้อใหม่ด้วยวาจา

รูปแบบและประเภทของการทดสอบความรู้ของนักเรียน เนื้อหา ลักษณะ และวิธีการใช้คำถาม

การทดสอบความรู้และทักษะของนักเรียนทั้งชั้นเรียน กลุ่ม และรายบุคคล “การสำรวจแบบย่อ” ด้านบวกและด้านลบ

รูปแบบการทดสอบร่วมกัน การทดสอบตนเอง และการประเมินความรู้ด้วยตนเอง กำลังทบทวน

เตรียมครูสำหรับบทเรียนประวัติศาสตร์ การวิเคราะห์เชิงโครงสร้าง-ฟังก์ชัน สื่อการศึกษา.

วัตถุประสงค์ของบทเรียนและจุดประสงค์ในการสอนเป็นชุดของงานด้านการศึกษาและการพัฒนา

สรุปบทเรียน - เป็นแบบอย่างสะท้อนกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียน

เครื่องมือทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของตำราเรียน เทคนิคระเบียบวิธีในการทำงานกับตำราเรียน

วิธีการสอน: การจำแนกประเภทและคุณลักษณะต่างๆ

ประเภทของการ์ด ระเบียบวิธีในการใช้สื่อการทำแผนที่ในบทเรียนประวัติศาสตร์

ระเบียบวิธีในการจัดทำรายงาน บทคัดย่อ และคำแก้ต่าง

หลากหลายรูปทรง การบ้านและการรวมเนื้อหาใหม่ในบทเรียนประวัติศาสตร์

การจำแนกประเภทของปัญหา ความหมายของพวกเขา ระเบียบวิธีเพื่อใช้ในบทเรียนประวัติศาสตร์

บล็อกระบบการเรียนรู้และคุณสมบัติต่างๆ

ประเภทของสื่อการสอนแบบเห็นภาพและการจำแนกประเภท

การวิเคราะห์บทเรียนประวัติศาสตร์ ลักษณะเฉพาะของการวิเคราะห์บทเรียนประเภทต่างๆ

รูปแบบงานอิสระในบทเรียนประวัติศาสตร์

เทคนิคการทำงานกับเอกสารและนิยาย

เทคนิคการพัฒนาความรู้และทักษะตามลำดับเวลาของนักเรียน

อุปกรณ์การเรียน. หมายเหตุบนกระดาน

กิจกรรมกลุ่มในบทเรียนประวัติศาสตร์ ระเบียบวิธีในการใช้งาน

รูปแบบการเรียนรู้แบบฮิวริสติกของคลาส

บทเรียนบูรณาการการแข่งขัน

ระบบหน่วยกิตการศึกษา

บันทึกพื้นฐานสำหรับบทเรียนประวัติศาสตร์

การบรรยายของโรงเรียน

คำจำกัดความ: การนำเสนอด้วยวาจาของหัวข้อทางวิชาการหรือบางหัวข้อรวมถึงการบันทึกการนำเสนอนี้ (S.I. Ozhegov, Dictionary of the Russian Language) การบรรยายจะดำเนินการเมื่อ: I. เนื้อหาไม่อยู่ในตำราเรียน 2. สื่อการเรียนการสอนเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กนักเรียนในการเรียนรู้ 3. หรือเนื้อหามีความสำคัญจากมุมมองของความสมบูรณ์ของการรับรู้ของนักเรียน การเลือกประเภทการบรรยายขึ้นอยู่กับหัวข้อและวัตถุประสงค์:

เกริ่นนำ, ภาพรวม (สรุป), ปัจจุบัน.
การบรรยายเบื้องต้นจะจัดขึ้นในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาหัวข้อหลักหมวดต่างๆ หลักสูตร. เป้าหมายของมันคือการเปิดเผยแบบองค์รวมโดยนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาของเนื้อหาที่จะศึกษา ความเชื่อมโยงกับวิทยาศาสตร์อื่นๆ และการปฏิบัติ

ในที่นี้ ครูหลายคนใช้แนวคิดเรื่องบล็อกขนาดใหญ่ เมื่อหัวข้อถูกนำเสนอทันที โดยเน้นหัวข้อหลัก สำคัญ และหัวข้อรองถูกละทิ้งไปในตอนนี้ เป็นไปได้ที่จะเพิ่มปริมาณการศึกษาอย่างมีนัยสำคัญในขณะที่ลดภาระของนักเรียนลงอย่างมาก ในบล็อกขนาดใหญ่ การสร้างการเชื่อมต่อเชิงตรรกะทำได้ง่ายกว่า และเน้นแนวคิดหลักได้ง่ายกว่า และเมื่อครอบคลุมแนวคิดหลักแล้ว คุณก็สามารถทำงานต่อไปได้อย่างสงบ โดยชี้แจงรายละเอียดและรายละเอียดต่างๆ การบรรยาย REVIEW มักจะสิ้นสุดการศึกษาส่วนใหญ่ของโปรแกรมหรือหลักสูตรโดยรวม การบรรยายนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อเพิ่มเนื้อหาของความรู้ที่ได้รับให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น และนำมาสู่ระบบตรรกะที่ชัดเจน ระยะเวลาการบรรยาย: ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 และครึ่งแรกของชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 โดยปกติการบรรยายจะอยู่ที่ 45 นาที และในช่วงครึ่งหลังของปีในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 และชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 สามารถให้บทเรียนได้ 90 นาที การบรรยายในโรงเรียนแตกต่างจากการบรรยายในมหาวิทยาลัยในเรื่องความสามารถในการกระตุ้นการรับรู้ของนักเรียน ดังนั้นในการเตรียมตัวบรรยาย ครูจึงต้องเผชิญกับคำถามที่สำคัญมาก คือ จะจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในระหว่างการบรรยายอย่างไร ให้พวกเขามีส่วนร่วมในกระบวนการคิด เพื่อไม่ให้ผู้ฟังอยู่เฉยๆ เกี่ยวกับการจัดบรรยาย โครงสร้างการบรรยาย:1. บทนำส่วนที่ 2 ส่วนหลัก3. ส่วนสุดท้าย. ภารกิจหลักของส่วนเกริ่นนำคือการเตรียมตัวสำหรับการรับรู้: เขียนชื่อหัวข้อ, ตั้งเป้าหมายที่ชัดเจน, เสนอคำถามเพื่อการพิจารณา (เช่น แผนงาน), ให้คำแนะนำในการฟังการบรรยาย, อะไรและอย่างไร ที่จะเขียนลงไป การบรรยาย: นำเสนอเนื้อหาอย่างชัดเจน ประหยัด และประทับใจ มันสำคัญมากที่จะแสดงมาตรฐานของรูปแบบการนำเสนอทางคณิตศาสตร์และคำพูดทางคณิตศาสตร์ เพื่อกระตุ้นความสนใจของนักเรียน ขอแนะนำให้จัดโครงสร้างการบรรยายในลักษณะที่จะเปิดเผยให้นักเรียนเห็นห้องทดลองความคิดของคุณ เพื่อสาธิตกระบวนการค้นหาวิธีเพื่อให้ได้มาซึ่งสูตรและการพิสูจน์ทฤษฎีบทต่างๆ และไม่ นำเสนอข้อเท็จจริงทางคณิตศาสตร์ในรูปแบบสำเร็จรูป นี่เป็นข้อได้เปรียบหลักของคำพูดที่มีชีวิตของครูเหนือข้อความในตำราเรียน คำถาม: “ทำไม บนพื้นฐานของอะไร คุณต้องแน่ใจว่าจะสร้างข้อเท็จจริงนี้ ทำอย่างไร และจะเริ่มต้นจากที่ใด” สนทนากับตัวเอง ตามเนื้อหาของหัวข้อ การบรรยายจะต้องมีอุปกรณ์ช่วยในการมองเห็น: แบบจำลอง ตาราง ชิ้นส่วนของแผ่นฟิล์มหรือภาพยนตร์ ทั้งหมดนี้กระตุ้นการรับรู้ของเด็กนักเรียน มุ่งความสนใจไปที่เนื้อหาของการบรรยาย และช่วยให้ท่องจำเนื้อหาได้ดีขึ้น สำหรับปัญหาที่ครอบคลุมที่สุด มีการใช้แหล่งข้อมูลเพิ่มเติม: เนื้อหาจากประวัติศาสตร์การค้นพบทางคณิตศาสตร์ ข้อมูลทางสถิติ เนื้อหาในท้องถิ่น ข้อเท็จจริงในท้องถิ่นและความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ เนื้อหาเพื่อความบันเทิง เนื่องจากนักเรียนเขียนสิ่งที่ครูระบุ จึงจำเป็นต้องคิดอย่างรอบคอบผ่านบันทึกย่อบนกระดาน สามารถเขียนให้สั้นกระชับ ชัดเจน และครบถ้วนเพียงพอ โดยเน้นสิ่งที่สำคัญที่สุดด้วยชอล์กสี ลองนึกถึงโน้ตที่จะเหลืออยู่ในสมุดบันทึกของนักเรียนหลังจากการบรรยายของคุณ! ความเร็วของการบรรยายควรอยู่ในระดับปานกลางเพื่อให้คุณมีเวลาเขียนประเด็นหลัก เพื่อดึงความสนใจไปที่เนื้อหาการบรรยาย ในช่วงเริ่มต้นของการบรรยาย สามารถมอบหมายงานในการจัดทำแผนการบรรยายได้ เพื่อให้งานง่ายขึ้นสำหรับนักเรียน ครูเองจำเป็นต้องแจกแจงเนื้อหาและส่วนตรรกะ ทำซ้ำประเด็นหลักในตอนท้ายของแต่ละส่วน และหยุดชั่วคราวระหว่างส่วนต่างๆ ในขณะที่การบรรยายดำเนินต่อไป คุณสามารถเชิญวิทยากรร่วมของนักเรียนได้ เช่น เกี่ยวกับประวัติศาสตร์ท้องถิ่น สื่อท้องถิ่น หรือประวัติศาสตร์คณิตศาสตร์ ในระหว่างการบรรยาย จะใช้คำถามควบคุมการพูดหรือปัญหาเพื่อช่วยเน้นความสนใจไปที่ความเข้าใจอย่างลึกซึ้งในเนื้อหา คุณจะได้รับเวลาไม่กี่นาทีในการคิด จากนั้นวิเคราะห์และบรรยายต่อ การบรรลุผลลัพธ์สุดท้ายที่มีประสิทธิผลมากขึ้นจะได้รับการอำนวยความสะดวกโดยองค์ประกอบของการควบคุมเบื้องต้นและการประเมินความเชี่ยวชาญของเนื้อหาการบรรยาย ในการดำเนินการนี้ ส่วนหนึ่งของเวลาเรียนจะถูกจัดสรรให้กับการทำงานให้เสร็จสิ้น (คำตอบที่เป็นลายลักษณ์อักษรสำหรับคำถามในหัวข้อหรือการทำงานภาคปฏิบัติสั้น ๆ หรือการกรอกข้อมูลในช่องว่างในการ์ดงาน) ในส่วนสุดท้าย ผลลัพธ์ของการบรรยายจะถูกสรุป: ประเด็นหลักจะถูกเน้นอีกครั้ง เน้นความแปลกใหม่ของประเด็นที่กำลังพิจารณา งานของวิทยากรร่วมและความสนใจของทั้งชั้นเรียนได้รับการประเมิน มีการแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการบ้าน มีการอธิบายว่าการสำรวจจะดำเนินการอย่างไรในบทเรียนถัดไป คำถามของการบรรยายใดบ้างที่จะรวมไว้ในแบบทดสอบ มีรายการและคำอธิบายสั้น ๆ ของวรรณกรรมเพิ่มเติมในหัวข้อการบรรยาย รูปแบบการบรรยายในชั้นเรียนมีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงทฤษฎีในหมู่เด็กนักเรียน การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับความสำคัญของวิธีการทางคณิตศาสตร์ในด้านวิทยาศาสตร์ การผลิต และเศรษฐกิจของประเทศ

ระเบียบวิธีในการเตรียมและการปฏิบัติ

บทเรียน - การบรรยาย

เพื่อป้องกันไม่ให้การบรรยายกลายเป็นวิธีการทำงานที่ผู้เรียนรับรู้ความรู้สำเร็จรูปอย่างอดทน เมื่อเตรียมบทเรียน ครูต้องคำนึงถึง: 1. การบรรยายเป็นการโต้แย้งที่มีรายละเอียดจึงไม่ควรตื้นตันใจใน ลัทธิความเชื่อ 2 ครู-อาจารย์ให้นักเรียนนึกถึงหนังสือของผู้เขียน 2. ในการเตรียมการบรรยาย ครูจะเลือกข้อเท็จจริงดังกล่าวเพื่อให้การบรรยายสามารถนำเสนอเนื้อหาได้ชัดเจน ประหยัด และประทับใจ โดยบรรยายจะมีเนื้อหาดังนี้ เสียงของบุคคลในสมัยนั้น บรรทัดของจดหมาย ไดอารี่ บันทึกความทรงจำ และงานศิลปะ 3. การบรรยายจำเป็นต้องมีเนื้อหาที่ชัดเจนและชัดเจน (โปสเตอร์ โปสเตอร์อ้างอิง หนังสือพิมพ์ นิตยสาร นิทรรศการหนังสือ ภาพถ่าย) คณะกรรมการการศึกษาที่ได้รับการออกแบบอย่างดี 4. การบรรยายด้านการศึกษาควรผสมผสานกับงานอิสระของนักศึกษา มีการแนะนำรายงานของนักเรียนในการบรรยาย: สิ่งสำคัญในการนำเสนอดังกล่าวคือการสาธิตเนื้อหาทางศิลปะ (การอ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากผลงานอย่างแสดงออก หนังสือในชุด "ชีวิตของผู้คนที่โดดเด่น" สื่อประวัติศาสตร์ท้องถิ่น ฯลฯ ) เป็นสิ่งจำเป็น เพื่อสอนนักเรียนให้เตรียมตัวสำหรับรายงานเลือกสิ่งสำคัญแนะนำวรรณกรรม 5 การบรรยายด้านการศึกษาจำเป็นต้องมีการรับรู้อย่างกระตือรือร้นของผู้ฟังจำเป็นต้องเรียนรู้วิธีบันทึกเนื้อหาของการบรรยาย (ทำให้งานซับซ้อน) ใน รูปแบบของแผน:

A) เขียนไว้ล่วงหน้าบนกระดานหรือประกาศให้นักเรียนทราบ

b) เสนอให้เขียนแผนด้วยตนเองขณะฟังบรรยาย c) เขียนแผนจากความจำหลังจากฟังบรรยาย จัดทำบันทึกการบรรยายแล้วฝึกที่บ้าน (ส่งให้อาจารย์ตรวจสอบ ) จัดทำแผน - คำตอบโดยคำนึงถึงสิ่งที่ระบุไว้ในตำราเรียนและสิ่งที่ได้ยินในการบรรยาย

คำเตือน

วิธีฟังการบรรยาย

1. เตรียมสมุดบันทึกของคุณล่วงหน้า:

A) แบ่งหน้าออกเป็น 2 ส่วน: ส่วนที่ใหญ่กว่าเขียนเนื้อหาส่วนที่เล็กเขียนคำถามที่คุณมีขณะทำงาน B) เขียนหัวข้อการบรรยาย;

ตั้งใจฟังครู กำหนดงานของคุณ คิดเกี่ยวกับหัวข้อการบรรยาย สัมพันธ์กับแผนที่ครูจะให้ หากมีอะไรไม่ชัดเจนให้ชี้แจงก่อนเริ่มงาน เมื่อบันทึกเนื้อหาการบรรยาย:

A) ใช้เวลาเขียนให้อ่านง่าย B) ลดคำให้สั้นลง แต่ในลักษณะที่คุณสามารถเข้าใจสิ่งที่เขียนไว้ในภายหลัง C) อ้างถึงแผนนี้: เน้นคำถามใหม่แต่ละข้อเป็นย่อหน้าในย่อหน้าหลัก สิ่งหนึ่งคือการขีดเส้นใต้; D) หากคุณพลาดบางสิ่งบางอย่าง ไม่มีเวลาจด อย่ากวนใจผู้อื่น เว้นที่ว่าง แล้วถามและจดลงไป

ทำงานให้เสร็จและชี้แจงคำถามที่เกิดขึ้น ตอบคำถามของครูโดยใช้การบันทึก ที่บ้าน:

A) อ่านหมายเหตุอย่างละเอียดอีกครั้ง B) ทำการแก้ไข C) หากจำเป็น ให้เสริมเนื้อหาจากแหล่งอื่น (หนังสือเรียน เนื้อหาจากวรรณกรรมเพิ่มเติม) 10. เมื่อเตรียมการสัมมนา ให้ใช้สื่อนี้

§ 1. งานด้านการศึกษาและการศึกษาด้านประวัติศาสตร์การสอน
ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาสังคมโซเวียต งานในการเตรียมนักเรียนให้มีความรู้ที่มั่นคง การสร้างโลกทัศน์ของคอมมิวนิสต์และศีลธรรมของคอมมิวนิสต์ได้รับความสำคัญเป็นพิเศษ และด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องปรับปรุงงานด้านการศึกษาของโรงเรียนในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ ปรับปรุงกระบวนการศึกษา และเพิ่มความสำคัญทางการศึกษาของบทเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร ตามการตัดสินใจของสภา XXIII ของ CPSU ในด้านการศึกษาและการเลี้ยงดูเยาวชนของคอมมิวนิสต์คณะกรรมการกลาง CPSU และคณะรัฐมนตรีของสหภาพโซเวียตได้พัฒนามาตรการหลายประการเพื่อปรับปรุงการทำงานของโรงเรียนมัธยมโซเวียตต่อไป . มติของคณะกรรมการกลางของ CPSU และคณะรัฐมนตรีของสหภาพโซเวียต "เกี่ยวกับมาตรการเพื่อปรับปรุงการทำงานของโรงเรียนมัธยมศึกษา" ซึ่งตีพิมพ์เมื่อวันที่ 19 พฤศจิกายน 2509 เป็นแผนเฉพาะสำหรับการดำเนินการตามคำสั่งของสภาคองเกรส XXIII ซีพีเอสยู มติระบุว่าภารกิจหลักของโรงเรียนคือการให้นักเรียนมีความรู้ที่มั่นคงเกี่ยวกับพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ เพื่อสร้างจิตสำนึกอันสูงส่งของคอมมิวนิสต์ในตัวพวกเขา และเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับชีวิต โรงเรียนจะต้องจัดให้นักเรียนมีความเข้าใจในกฎการพัฒนาสังคม ให้ความรู้แก่เด็กนักเรียนเกี่ยวกับการปฏิวัติและประเพณีแรงงานของชาวโซเวียต พัฒนาความรู้สึกรักชาติของสหภาพโซเวียตในระดับสูง ปลูกฝังความพร้อมในการปกป้องมาตุภูมิสังคมนิยม ให้ความรู้แก่นักเรียนด้วยจิตวิญญาณแห่งความสามัคคีกับประชาชนทุกคนที่ต่อสู้เพื่ออิสรภาพและเอกราชของชาติ ต่อสู้กับการแทรกซึมของอุดมการณ์กระฎุมพีสู่จิตสำนึกของนักศึกษาโดยแสดงออกถึงคุณธรรมของมนุษย์ต่างดาว
โดยการเปิดเผยให้นักเรียนทราบถึงประวัติความเป็นมาของการเคลื่อนไหวของมนุษยชาติที่มีต่อลัทธิคอมมิวนิสต์ หลักสูตรประวัติศาสตร์ของโรงเรียนถือเป็นผู้นำในการสร้างโลกทัศน์ของคอมมิวนิสต์ในหมู่นักเรียน การศึกษาเชื่อมโยงกับการศึกษาอย่างแยกไม่ออก อย่างไรก็ตาม เมื่อคำนึงถึงสิ่งนี้ เราต้องแยกแยะระหว่างงานด้านการศึกษาและการรับรู้เฉพาะของประวัติศาสตร์การสอนในโรงเรียนกับงานด้านการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงเท่าเทียมกัน หากปราศจากความแตกต่างดังกล่าว ทั้งการให้เหตุผลทางทฤษฎีหรือการปฏิบัติในทางปฏิบัติของความสามัคคีของการศึกษาและการเลี้ยงดูในการสอนประวัติศาสตร์ก็เป็นไปไม่ได้: ความสามัคคีทุกอย่างย่อมก่อให้เกิดความแตกต่าง
วัตถุประสงค์ทางการศึกษาของหลักสูตรประวัติศาสตร์โรงเรียนคืออะไรซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อเป้าหมายหลักที่สำคัญที่สุดในการสอนประวัติศาสตร์ - การก่อตัวของโลกทัศน์ของคอมมิวนิสต์ตามเนื้อหาทางประวัติศาสตร์
ก่อนอื่น เราต้องจัดเตรียมนักเรียนให้มีความรู้ที่มั่นคงเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ หมายความว่า:
1) ในขณะที่ศึกษาประวัติศาสตร์ เด็กนักเรียนจะต้องเข้าใจข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ที่เป็นรูปธรรมที่สำคัญที่สุดที่แสดงถึงกระบวนการทางประวัติศาสตร์โดยรวมและแง่มุมต่าง ๆ ของชีวิตสังคมในระยะต่อเนื่องของการพัฒนาประวัติศาสตร์ อาจเป็นความผิดพลาดที่จะเชื่อว่าจากหลักสูตรประวัติศาสตร์ นักเรียนควรเรียนรู้เฉพาะข้อสรุปและแนวคิดทั่วไปที่ได้รับจากการวิเคราะห์และลักษณะทั่วไปเท่านั้น ข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์. ไม่ ข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ขั้นพื้นฐานจะต้องเข้าใจอย่างถ่องแท้ด้วย: ข้อเท็จจริงเหล่านี้มีความสำคัญทางการศึกษาอย่างมาก
V.I. เลนินเน้นย้ำว่า“ ที่จะซึมซับคำขวัญของคอมมิวนิสต์ซึ่งเป็นบทสรุปของวิทยาศาสตร์คอมมิวนิสต์นั้นไม่เพียงพอโดยไม่ดูดซับผลรวมของความรู้ซึ่งผลที่ตามมาก็คือลัทธิคอมมิวนิสต์เอง” ในจดหมายถึง M.N. Pokrovsky, V.I. เลนินระบุว่าเรื่องราวของนักเรียนจะต้อง รู้ข้อเท็จจริงเพื่อไม่ให้มีความผิวเผิน ในการปราศรัยกับคนหนุ่มสาว V.I. เลนินพูดถึงความจำเป็นในการเสริมสร้างจิตใจด้วย “เราไม่จำเป็นต้องเรียนท่องจำ แต่เราจำเป็นต้องพัฒนาและปรับปรุงความจำของนักเรียนแต่ละคนด้วยความรู้ข้อเท็จจริงพื้นฐาน เพราะลัทธิคอมมิวนิสต์จะกลายเป็นความว่างเปล่า จะกลายเป็นสัญญาณที่ว่างเปล่า คอมมิวนิสต์จะเป็นเพียงคนคุยโวธรรมดา ๆ ถ้าทั้งหมด ความรู้ที่ได้มานั้นไม่ประมวลอยู่ในใจ”
การเพิ่มพูนและพัฒนาความจำของนักเรียนด้วยความรู้เกี่ยวกับข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ขั้นพื้นฐานถือเป็นงานที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน นักเรียนจะต้องรู้ว่าพวกเขาใช้ชีวิตอย่างไร คนดึกดำบรรพ์รัฐที่ถือทาสในสมัยโบราณเกิดขึ้นที่ไหนและอย่างไร ชาวกรีกผู้กล้าหาญต่อสู้เพื่อปกป้องประเทศบ้านเกิดของตนจากการรุกรานของฝูงเซอร์ซีส ชุมชนชาวสลาฟที่เป็นอิสระและแฟรงก์ที่เป็นอิสระกลายเป็นทาสได้อย่างไร แอกมองโกล - ตาตาร์คืออะไรและ มันตกลงมาอย่างไร เขาต้องรู้ว่าจาโคบินส์ทำอะไรได้บ้างในปี พ.ศ. 2336 และประชาคมปารีสทำอะไรให้สำเร็จ รู้จักสงครามชาวนาในศตวรรษที่ 17 และ 18 วีรบุรุษแห่งวันที่ 14 ธันวาคม พ.ศ. 2368 และเส้นทางที่น่าเศร้าของ Narodnaya Volya เขาควรจะคุ้นเคยกับภาพของนักปฏิวัติกลุ่มแรกและชีวประวัติของ Vladimir Ilyich Lenin เป็นอย่างดี เขาจะต้องรู้เส้นทางของการจลาจลในเดือนตุลาคมและชัยชนะของกองทัพแดงเหนือกองกำลังผสมของ White Guards และผู้แทรกแซง เพราะหากไม่มีความรู้เกี่ยวกับข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์เหล่านี้และข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์อื่น ๆ อีกมากมาย ความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับประเทศบ้านเกิดของเขาและทั้งโลกจะ กลายเป็นคนยากจน คลุมเครือ ระดับจิตสำนึกทางสังคมของเขาจะต่ำ และอารมณ์ทางสังคมของเขา - ไม่พัฒนา
2) การดูดซึมข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์สันนิษฐานว่ามีการสร้างระบบความคิดทางประวัติศาสตร์ที่เป็นรูปธรรมในนักเรียน (เช่นภาพและภาพในอดีต) สะท้อนถึงปรากฏการณ์หลักของประวัติศาสตร์ในอดีตในความเชื่อมโยงและการพัฒนา ดังนั้นในช่วงประวัติศาสตร์ของโลกยุคโบราณในระดับ V เรามุ่งมั่นที่จะสร้างระบบความคิดเกี่ยวกับการทำงานของทาสในนักเรียน (ทาสบน shadufs ในการสร้างเขื่อนและปิรามิดทาสในเหมือง แอตติกาบนที่ดินของเจ้าของทาสชาวโรมัน) เกี่ยวกับตำแหน่งของทาสและการกดขี่โดยเจ้าของทาสเกี่ยวกับการต่อสู้ของทาส (ภาพการลุกฮือของทาสในกรุงโรม, รูปของสปาร์ตาคัส) ฯลฯ การดูดซึมของสิ่งนี้ ระบบความคิดเป็นหนึ่งในผลการศึกษาที่สำคัญที่สุดในการศึกษาประวัติศาสตร์สมัยโบราณและเป็นพื้นฐานสำหรับความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับคุณลักษณะของระบบทาส การพัฒนาและการล่มสลายของระบบ
3) การดูดซึมของนักเรียนที่สำคัญที่สุด แนวคิดทางประวัติศาสตร์ความเข้าใจของพวกเขาเกี่ยวกับกฎแห่งการพัฒนาสังคม ความเชี่ยวชาญ - ด้วยความลึกเพียงพอสำหรับอายุของพวกเขา - ความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์และลัทธิมาร์กซิสต์ในประวัติศาสตร์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งความเข้าใจในบทบาทของมวลชนและบุคคลสำคัญในกระบวนการประวัติศาสตร์ บทบาทของ CPSU ในฐานะผู้นำ แนวทาง และทิศทางของสังคมโซเวียต
4) นักเรียนมีความสามารถในการประยุกต์ความรู้ด้านประวัติศาสตร์ ใช้ในการศึกษาเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ใหม่ๆ ตลอดจนงานสังคมสงเคราะห์ในชีวิต และความสามารถในการเข้าใจเหตุการณ์ในอดีตและปัจจุบัน
5) การพัฒนาทักษะและความสามารถ งานอิสระด้วยสื่อประวัติศาสตร์ ความสามารถในการทำงานกับข้อความ (ตำราเรียน เอกสารประวัติศาสตร์ หนังสือวิทยาศาสตร์ยอดนิยม แผ่นพับการเมือง หนังสือพิมพ์) พร้อมแผนที่และภาพประกอบ ความสามารถในการจัดทำแผน บันทึก วิทยานิพนธ์ บันทึกการบรรยาย ความสามารถในการ นำเสนอเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ที่สอดคล้องกันและสมเหตุสมผล สร้างข้อความและรายงานในหัวข้อทางสังคมและประวัติศาสตร์
นอกเหนือจากงานด้านการศึกษาและความสามัคคีที่แยกไม่ออก งานด้านการศึกษายังดำเนินการในประวัติการสอนอีกด้วย ที่สำคัญที่สุด:
1) การให้ความรู้แก่นักเรียนด้วยจิตวิญญาณแห่งความรักชาติของสหภาพโซเวียต ความรักและความทุ่มเทต่อชนพื้นเมืองของพวกเขา พรรคคอมมิวนิสต์, รัฐบาลโซเวียต, ความพร้อมในการปกป้องมาตุภูมิสังคมนิยม, การศึกษาเกี่ยวกับความรักชาติทางทหารในประวัติศาสตร์การสอน;
2) การให้ความรู้แก่เด็กนักเรียนด้วยจิตวิญญาณแห่งความสามัคคีภราดรภาพของประชาชนในสหภาพโซเวียต ด้วยจิตวิญญาณแห่งมิตรภาพกับคนทำงานในประเทศสังคมนิยม ด้วยจิตวิญญาณแห่งความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันกับผู้คนที่ต่อสู้เพื่อเอกราชของพวกเขา ด้วยจิตวิญญาณของความเป็นสากลของชนชั้นกรรมาชีพ
3) ให้ความรู้แก่เด็กนักเรียนเกี่ยวกับประเพณีการปฏิวัติ การทหาร และแรงงานของชาวโซเวียต
4) การก่อตัวของความเชื่อมั่นอันแรงกล้าต่อความตายอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ของระบบทุนนิยมและชัยชนะของลัทธิคอมมิวนิสต์ ปลูกฝังการอุทิศตนเพื่อสร้างลัทธิคอมมิวนิสต์
5) การก่อตัวของอุดมการณ์คอมมิวนิสต์ระดับสูงและการศึกษาคุณสมบัติทางศีลธรรมของชายโซเวียต - ผู้สร้างลัทธิคอมมิวนิสต์รวมถึงโดยเฉพาะทัศนคติของคอมมิวนิสต์ในการทำงานและความเคารพอย่างลึกซึ้งต่อคนงาน
6) การก่อตัวของทัศนคติของคอมมิวนิสต์ต่อปรากฏการณ์ของชีวิตทางสังคมการต่อสู้อย่างเด็ดขาดกับการแทรกซึมขององค์ประกอบของอุดมการณ์ชนชั้นกลางในจิตสำนึกของนักเรียนโดยมีอาการของศีลธรรมของมนุษย์ต่างดาว
7) การศึกษาที่ไม่เชื่อพระเจ้าของนักเรียนและการก่อตัวของความเชื่อทางวิทยาศาสตร์และไม่เชื่อพระเจ้า;
8) การศึกษาด้านสุนทรียภาพ
งานด้านการศึกษาและการศึกษาที่มีชื่อซึ่งได้รับการแก้ไขในการสอนประวัติโรงเรียนอยู่ในความสามัคคีที่แยกไม่ออก พื้นฐานของงานการศึกษาที่ดำเนินการในประวัติศาสตร์การสอนคือการถ่ายทอดความรู้ หากต้องการรักประเทศบ้านเกิดและผู้คนของคุณ คุณต้องรู้ประวัติศาสตร์ในอดีตของพวกเขา เพื่อที่จะเห็นใจการต่อสู้ระหว่างผู้ถูกกดขี่กับผู้กดขี่ เราต้องรู้สถานการณ์ของผู้ถูกกดขี่และสภาพของการกดขี่ หากต้องการมีความรู้สึกเป็นมิตรและเคารพผู้อื่น คุณต้องทำความคุ้นเคยกับประวัติศาสตร์ ประเพณี และวัฒนธรรมของพวกเขา เพื่อให้มั่นใจถึงความตายที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ของระบบทุนนิยม ความยุติธรรมและความก้าวหน้าของสาเหตุของลัทธิคอมมิวนิสต์ จำเป็นต้องเข้าใจกฎแห่งการพัฒนามนุษย์และรู้ขั้นตอนหลักของการพัฒนานี้
ศึกษาประวัติศาสตร์ของการผลิตวัสดุ เผยให้เห็นถึงความสำคัญในชีวิตของสังคม ทำความคุ้นเคยกับตัวแทนของคนทำงาน กับวีรบุรุษแห่งการผลิตแบบสังคมนิยมทำหน้าที่ปลูกฝังทัศนคติของคอมมิวนิสต์ต่อการทำงานและให้ความเคารพต่อคนงานอย่างลึกซึ้ง การศึกษาการต่อสู้เพื่อปลดปล่อยของมวลชนแรงงาน ประวัติศาสตร์ของขบวนการปฏิวัติ และเส้นทางแห่งความกล้าหาญที่ CPSU เดินผ่านนั้น เปิดโอกาสให้กว้างไกลในการปลูกฝังคุณสมบัติทางศีลธรรมที่สูงส่งและอุดมคติทางสังคมของบุคคลโซเวียต: ความกล้าหาญและความกล้าหาญ ความซื่อสัตย์และความจริง มีวินัยสูงและมีความรับผิดชอบ, มองโลกในแง่ดีในการปฏิวัติ, ความสามารถในการเสียสละผลประโยชน์ส่วนตัวเพื่อประโยชน์ของทีม, ความสามารถที่จะไม่กลัวความยากลำบาก การศึกษาที่ไม่เชื่อพระเจ้าในการสอนประวัติศาสตร์ดำเนินการโดยทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับต้นกำเนิดของศาสนา บทบาทของคริสตจักรในฐานะเครื่องมือของการกดขี่ทางชนชั้น พร้อมข้อเท็จจริงของการต่อสู้อย่างโหดร้ายของศาสนาต่อวิทยาศาสตร์และตัวแทนที่ดีที่สุดของคริสตจักร เช่น ในด้านวิทยาศาสตร์และ สื่อการศึกษา ในทำนองเดียวกัน การศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ดำเนินการบนพื้นฐานของการดูดซึมความรู้ของนักเรียนจากประวัติศาสตร์วัฒนธรรม พื้นฐานของโลกทัศน์ของคอมมิวนิสต์คือความรู้ทางวิทยาศาสตร์
แต่การศึกษาแบบคอมมิวนิสต์ในประวัติศาสตร์การสอนไม่เพียงดำเนินการบนพื้นฐานของการซึมซับข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ แนวคิด รูปแบบ และลักษณะทั่วไปทางทฤษฎีของนักเรียนเท่านั้น ด้านอารมณ์และอุปมาอุปไมยของเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ที่ศึกษามีความสำคัญทางการศึกษาอย่างมาก ในระหว่างบทเรียนประวัติศาสตร์ นักเรียนจะได้เห็นภาพที่สดใสของอดีต ฉากที่น่าตื่นเต้น รูปภาพของนักสู้และวีรบุรุษ สื่อประวัติศาสตร์ส่งผลต่อบุคลิกภาพของนักเรียนในทุกด้าน ทั้งจิตใจ ความรู้สึก เจตจำนง
ความสามัคคีของการฝึกอบรมและการศึกษาในประวัติศาสตร์การสอนไม่ได้ประกอบด้วยการสร้างการเชื่อมโยงเทียมระหว่างกระบวนการศึกษาด้านเหล่านี้ ความสามัคคีนี้อยู่ในแก่นแท้ของงานของครูสอนประวัติศาสตร์โซเวียตและแทรกซึมงานประจำวันทั้งหมดของเขากับนักเรียน ให้เราพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมว่าความสามัคคีนี้สำแดงออกมาได้อย่างไร และโดยเฉพาะอย่างไร
1. ในแง่การสอนทั่วไป ความสามัคคีของการสอนและการเลี้ยงดูนั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่าการก่อตัวของโลกทัศน์ของนักเรียนคอมมิวนิสต์นั้นเป็นทั้งงานด้านการศึกษาและการศึกษาของโรงเรียนโซเวียตโดยทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการสอนประวัติศาสตร์ โลกทัศน์ของคอมมิวนิสต์ไม่เพียงแต่คาดเดาถึงระบบความรู้เกี่ยวกับโลก มุมมองต่อโลกรอบตัวเราเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทัศนคติที่มีประสิทธิผลและเปลี่ยนแปลงได้ต่อระบบนั้นด้วย ซึ่งเป็นระบบพฤติกรรมบางอย่าง โลกทัศน์ของคอมมิวนิสต์เป็นตัวกำหนดมุมมอง ความรู้สึก และพฤติกรรมของชาวโซเวียต
2. ความสามัคคีของการฝึกอบรมและการศึกษาในประวัติศาสตร์การสอนอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าสื่อประวัติศาสตร์ของโปรแกรมที่จะเชี่ยวชาญไม่เพียงแต่ความรู้ความเข้าใจเท่านั้น แต่ยังมีคุณค่าทางการศึกษาด้วย และเหนือสิ่งอื่นใด ข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงมีความสำคัญทางการศึกษาและการศึกษา พวกเขาสามารถสร้างความพอใจและสร้างแรงบันดาลใจ ความโกรธเคืองและก่อให้เกิดความเกลียดชัง มีอิทธิพลต่อพฤติกรรมและเป็นตัวอย่าง และกำหนดอุดมคติ ความรุนแรงทางอารมณ์และศีลธรรมของภาพประวัติศาสตร์มีความสำคัญอย่างยิ่งในการสอนประวัติศาสตร์ของโรงเรียน แต่เพื่อที่จะตระหนักถึงความสำคัญทางปัญญาและการศึกษาของข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ ประการแรกจำเป็นต้องทำสิ่งที่ถูกต้อง เช่น สอดคล้องกับวิทยาศาสตร์ประวัติศาสตร์ระดับสมัยใหม่และงานของหลักสูตรประวัติศาสตร์โรงเรียน การเลือกเนื้อหาข้อเท็จจริงและ ประการที่สองเพื่อนำเสนอข้อเท็จจริงแก่นักเรียนในรูปแบบที่มีชีวิตชีวาและเป็นรูปธรรม
ความสำคัญทางการศึกษาและการศึกษาของข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงไม่ได้จำกัดอยู่เพียงคำถามเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวความคิดทางประวัติศาสตร์ มันมีอีกด้านหนึ่งด้วย บางครั้งครูพบกับทัศนคติที่ไม่แยแสของนักเรียนแต่ละคนต่อเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ ข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ที่นำเสนอไม่ได้สัมผัสได้ถึงความลึกซึ้ง แต่ถูกมองว่าเป็นเพียงสื่อการเรียนรู้เป็นข้อมูลในหนังสือที่ไม่เกี่ยวข้องกับผลประโยชน์ในชีวิตของพวกเขา ทัศนคตินี้มักถูกสร้างขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งต่อข้อเท็จจริงในอดีตอันไกลโพ้น เห็นได้ชัดว่าในกรณีเหล่านี้ คุณค่าทางการศึกษาและการศึกษาของสื่อประวัติศาสตร์ลดลงอย่างมาก
ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่ามีความเป็นไปได้ที่จะปลุกเร้านักเรียนให้มีทัศนคติส่วนตัวที่กระตือรือร้นต่อข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์โดยการเปิดเผยแง่มุมต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับความสนใจ ความคิด แรงบันดาลใจ และประสบการณ์ในระหว่างการศึกษาข้อเท็จจริงนี้เท่านั้น ของนักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งนี้สามารถทำได้โดยการเปิดเผยความหมายสำคัญเฉพาะของข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ อิทธิพลในทางปฏิบัติต่อชีวิตและชะตากรรมของผู้คนในยุคที่กำลังศึกษาอยู่ ดังนั้นการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับ วิกฤติเศรษฐกิจภายใต้ระบบทุนนิยม มันจะเป็นคำพูดล้วนๆ หากครูพูดเกี่ยวกับวิกฤตการณ์ในปี 1857 ในอังกฤษ จำกัดตัวเองอยู่เพียงการกล่าวถึงว่าการว่างงานเพิ่มขึ้นเจ็ดเท่านับตั้งแต่ปี 1853 สิ่งนี้จะไม่พูดอะไรกับจิตใจหรือหัวใจของ นักเรียน. ไม่ ให้เขาเปิด Capital 1 เล่มแรก และอ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากรายงานของผู้สื่อข่าวของหนังสือพิมพ์กระฎุมพีฉบับหนึ่งเกี่ยวกับสถานการณ์ของผู้ว่างงานในชั้นเรียน:
“...ประตูที่เราเคาะนั้นเปิดออกโดยหญิงวัยกลางคน ซึ่งพาเราเข้าไปในห้องเล็กๆ หลังบ้านโดยไม่พูดอะไรสักคำ ซึ่งทั้งครอบครัวของเธอนั่งเงียบๆ สายตาจับจ้องไปที่ไฟที่กำลังจะดับลงอย่างรวดเร็ว ความอ้างว้าง ความสิ้นหวังดังกล่าวปรากฏให้เห็นบนใบหน้าของคนเหล่านี้ และในห้องเล็กๆ ของพวกเขา ซึ่งฉันไม่อยากเห็นเหตุการณ์เช่นนี้อีก “พวกเขาไม่ได้ทำอะไรเลย” ผู้หญิงคนนั้นพูด ชี้ไปที่ลูกๆ ของเธอ “ไม่ได้อะไรเลยมา 26 สัปดาห์แล้ว เงินของเราก็หมดเกลี้ยง”...
อย่าให้ครูถือว่าไม่กี่นาทีที่เขาจะใช้เวลาในการสื่อสารเนื้อหานี้ให้สูญหายไปในการดำเนินการตามหลักสูตร: เด็กนักเรียนโซเวียตควรมีแนวคิดดังกล่าวอยู่บนพื้นฐานของการใช้ชีวิตเท่านั้น แนวคิดที่เป็นรูปธรรมเกี่ยวกับ ข้อเท็จจริงของชีวิตอดีตสามารถขัดแย้งกับเราได้อย่างน่าเชื่อ ระเบียบทางสังคมสังคมแสวงหาผลประโยชน์ ปลูกฝังความภาคภูมิใจในมาตุภูมิสังคมนิยม และความเกลียดชังศัตรูของคนทำงาน กล่าวอีกนัยหนึ่ง วิธีการนำเสนอเนื้อหาทางประวัติศาสตร์และวิธีการทำให้เป็นรูปธรรมนั้นส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยทัศนคติของนักเรียนต่ออดีตทางประวัติศาสตร์ที่กำลังศึกษาอยู่ ดังนั้นคำถามของระเบียบวิธีจึงเกี่ยวพันกับคำถามเกี่ยวกับความสำคัญทางอุดมการณ์และการศึกษาของสื่อการศึกษาอย่างแยกไม่ออก ข้อเท็จจริงเฉพาะเจาะจงมีผลกระทบทางอารมณ์และศีลธรรมมากกว่าข้อกำหนดทั่วไปและสูตรเชิงนามธรรม วลีทั่วไปเกี่ยวกับการแสวงประโยชน์อย่างโหดร้ายของทาสในโรมโบราณจะไม่ทำให้เกิดความรู้สึกรุนแรงในหมู่นักเรียนในขณะที่รายละเอียดสองหรือสามอย่างที่เผยให้เห็นถึงความไร้มนุษยธรรมของการเป็นทาสจะกระตุ้นให้พวกเขาเกิดความขุ่นเคืองและความเห็นอกเห็นใจอย่างลึกซึ้งต่อผู้ถูกกดขี่ บทบาทการศึกษาพิเศษของสื่อประวัติศาสตร์นั้นขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ใด ๆ ที่เกี่ยวข้องกับขอบเขตของกิจกรรมของมนุษย์ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง การต่อสู้ ความสัมพันธ์ แรงบันดาลใจ เป้าหมาย ความหวัง มุมมอง และโชคชะตา แต่เพื่อให้ข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์สามารถสอนและให้ความรู้ได้ จำเป็นต้องนำเสนอในลักษณะที่ในใจของเด็กนักเรียน ความสัมพันธ์ของข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์กับชีวิตและกิจกรรมที่เป็นรูปธรรมของผู้คนสะท้อนให้เห็นในบางส่วนหรืออย่างน้อย ด้านข้าง. เนื้อหาทางประวัติศาสตร์ที่ไม่มีตัวตน เป็นนามธรรม และแห้งแล้ง นำเสนอโดยไม่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการดำรงชีวิตของผู้คน ไม่ได้ให้ความรู้ และสอนได้น้อย...
นี่ไม่ได้หมายความว่าเราควรละทิ้งรูปแบบการนำเสนอทั่วไปซึ่งเป็นด้านแนวคิดของการนำเสนอ แต่แนวความคิด ลักษณะทั่วไป และข้อสรุปในการศึกษาประวัติศาสตร์โรงเรียนจะต้องมี (ทั้งเชิงตรรกะและเชิงจิตวิทยา) “ความสมบูรณ์ของรูปธรรม” และท้ายที่สุดต้องตั้งอยู่บนข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์อย่างครบถ้วน การสรุปข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ในประวัติศาสตร์การสอนให้เป็นรูปธรรมนั้นมีความสำคัญไม่น้อยในการบรรลุความเป็นเอกภาพของการสอนและการเลี้ยงดูมากกว่าการนำนักเรียนไปสู่ข้อสรุปทางวิทยาศาสตร์และข้อสรุปทั่วไป มันทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับความน่าเชื่อถือและความเป็นธรรมชาติของข้อสรุปเหล่านี้
3. ระบบความคิดทางประวัติศาสตร์ที่มีชีวิตซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของข้อเท็จจริงเฉพาะไม่เพียงแต่มีความสำคัญด้านความรู้ความเข้าใจเท่านั้น แต่ยังมีความสำคัญทางการศึกษาด้วย รูปภาพและภาพในอดีตที่นักเรียนในบทเรียนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนโซเวียตรับรู้นั้นมีอุดมการณ์บางอย่าง
ทิศทาง. พวกเขาเป็นพรรคพวก ขอให้เราจำไว้ว่าหลักสูตรประวัติศาสตร์ของโรงเรียนให้ความสนใจกับภาพแรงงาน การต่อสู้เพื่อปลดปล่อยผู้ถูกกดขี่ ภาพผู้นำและวีรบุรุษของประชาชน นักปฏิวัติ ผู้พลีชีพทางวิทยาศาสตร์
4. แนวคิดทางประวัติศาสตร์ที่เกิดขึ้นในนักเรียนในหลักสูตรของโรงเรียน ดังที่แสดงด้านล่าง1 ไม่เพียงแต่มีเนื้อหาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเนื้อหาทางการศึกษาและการปฐมนิเทศทางอุดมการณ์ด้วย พวกเขาเป็นวิทยาศาสตร์และเข้าข้าง
5. การเปิดเผยความเชื่อมโยงทางประวัติศาสตร์และรูปแบบของการพัฒนาสังคมในหลักสูตรของโรงเรียนไม่เพียงแต่ให้ความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนเท่านั้น กระบวนการทางประวัติศาสตร์เช่น งานด้านการศึกษา แต่ยังรวมถึงการก่อตัวของความเชื่อ, ปลูกฝังความมั่นใจในชัยชนะของลัทธิคอมมิวนิสต์, ความเกลียดชังต่อระบบการเอารัดเอาเปรียบ, ความรักต่อมาตุภูมิสังคมนิยม, ความรักชาติของสหภาพโซเวียต
นี่คือวิธีที่ความสามัคคีของการสอนและการเลี้ยงดูเกิดขึ้นในเนื้อหาของหลักสูตรประวัติศาสตร์โรงเรียน
เนื้อหาการศึกษาและอุดมการณ์ของหลักสูตรประวัติศาสตร์ได้รับการเปิดเผยและเข้าถึงจิตสำนึกของนักเรียนผ่านระบบวิธีการ เทคนิค และสื่อการสอน ดังที่แสดงด้านล่าง 2 วิธีการและเทคนิคในการนำเสนอเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ช่วยในการเปิดเผยเนื้อหาทางอุดมการณ์และการศึกษาของเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ และเพื่อให้ตระหนักถึงความสำคัญทางการศึกษาและการศึกษาของข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ ในเรื่องราวของครูที่เรียบง่ายแล้วเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ได้รับการคัดเลือกและจัดเรียงตามลำดับที่ถูกต้องตามหลักวิทยาศาสตร์และในเวลาเดียวกันก็น่าเชื่อถือที่สุดในการถ่ายทอดแก่นักเรียนถึงสาระสำคัญและคุณลักษณะของเหตุการณ์นี้ ในเรื่องการประเมินของเรา ความรู้สึกทัศนคติของเราต่อข้อเท็จจริง จุดสนับสนุนที่เตรียมไว้สำหรับข้อสรุปที่ถูกต้องและลักษณะทั่วไป เรื่องราวของครูสอนประวัติศาสตร์นั้นเน้นเชิงอุดมคติ มีการศึกษาโดยธรรมชาติ คำอธิบายและลักษณะเฉพาะที่เขาให้กับปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์นั้นไม่ฝักใฝ่ฝ่ายใด
แต่วิธีการที่ครูสอนประวัติศาสตร์ใช้เป็นเพียงกระบวนการเรียนรู้ด้านเดียวเท่านั้น นั่นก็คือการศึกษา เรากำลังพูดถึงการปลูกฝังความรู้สึกของนักเรียน มุมมองของนักเรียน และรากฐานทางศีลธรรมของบุคลิกภาพของเขา และสิ่งนี้ไม่สามารถเกิดขึ้นได้หากปราศจากการทำงานอย่างแข็งขันในด้านสติปัญญาและอารมณ์ของบุคลิกภาพของนักเรียน
แนวคิดการสอนการศึกษาประกอบด้วยแนวคิดการฝึกอบรมที่เป็นรากฐานของการคิดอย่างอิสระของนักเรียน ความสามัคคีของการสอนและการเลี้ยงดูจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อนักเรียนเองทำให้งานของตนเข้มข้นขึ้นในทุกระดับของกระบวนการเรียนรู้และการดูดซึม
การแก้ปัญหางานด้านการศึกษาและการศึกษาที่ถูกต้องของการสอนประวัติศาสตร์โรงเรียนเป็นไปไม่ได้โดยไม่คำนึงถึงลักษณะอายุของนักเรียนในระดับ IV-VI (เด็ก), เกรด VI-VII (วัยรุ่น) และเกรด VIII-X (ชายหนุ่ม)
เรามาดูคุณลักษณะบางประการของการศึกษาแบบคอมมิวนิสต์ในการสอนประวัติศาสตร์แก่นักเรียนทุกวัยกัน
เด็กนักเรียนในระดับ V-VI มีลักษณะเฉพาะด้วยความกระหายข้อมูลข้อเท็จจริงอย่างไม่มีวันหยุดและมีความสนใจอย่างมากในข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์เช่นนี้ เขาฟังด้วยความกระตือรือร้นและถามครูอย่างกระตือรือร้นเกี่ยวกับโครงสร้างของ shaduf และสมบัติของสุสานของ Tutankhamon เกี่ยวกับกลไกของหนังสติ๊กและอาวุธของกองทหารโรมันเกี่ยวกับชัยชนะของ Hannibal และชะตากรรมของ Richard the Lionheart ฯลฯ
ฟังเรื่องราวของครู เด็กนักเรียนชั้นต้นมีส่วนร่วมในเหตุการณ์ที่ครูบรรยาย ร่วมกับวีรบุรุษในอดีต เขาแสดงความกล้าหาญในการรณรงค์และความกล้าหาญในการต่อสู้ หลังเลิกเรียน เขาเริ่มเกมกับเพื่อน ๆ โดยจำลองเหตุการณ์ที่เขาคุ้นเคยในชั้นเรียน: การต่อสู้ที่ Thermopylae การปลดปล่อยเมืองออร์ลีนส์ การมีส่วนร่วมในจินตนาการและเกมเหล่านี้มีคุณค่าทางการศึกษาที่สำคัญ: มีแบบฝึกหัดในวีรบุรุษ เนื้อหาเกี่ยวกับชีวประวัติสำหรับเด็กนักเรียนในวัยนี้น่าดึงดูดเนื่องจากมีประสิทธิผลเป็นหลัก เขาถูกดึงดูดด้วยความสำเร็จนี้ และบุคคลในประวัติศาสตร์ก็กลายเป็นอุดมคติที่เป็นรูปธรรมของเขา “ฉันอยากเป็นเหมือนสปาร์ตัก” นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 กล่าว ครูจะคำนึงถึงคุณลักษณะเหล่านี้ของการรับรู้และจินตนาการของเด็กด้วย ตัวอย่างเช่น เมื่อพูดถึงเหตุการณ์ในอดีตทางทหาร เขาจะเน้นด้านฮีโร่ โดยละเว้นรายละเอียดที่เป็นธรรมชาติซึ่งอาจทำให้จินตนาการของนักเรียนบอบช้ำและมีส่วนทำให้เกิดการพัฒนาความโหดร้ายและลักษณะเชิงลบอื่น ๆ
เด็กนักเรียนรุ่นพี่ไม่ได้พยายามรวบรวมข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์มากนัก แต่เพื่อทำความเข้าใจและสรุปข้อเท็จจริงเหล่านั้น ในบทเรียนประวัติศาสตร์ เขาจะไม่เพียงแต่หลงใหลในการบรรยายเหตุการณ์ที่ชัดเจนเท่านั้น แต่ยังประทับใจยิ่งกว่านั้นด้วยการสร้างการเชื่อมโยงระหว่างข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ รูปแบบที่เปิดเผย และลักษณะทั่วไปทางทฤษฎี ในเรื่องราวเกี่ยวกับความพ่ายแพ้ของ Denikin เขาจะสนใจแนวคิดทั่วไปของการปฏิบัติการมากกว่าในแต่ละตอนของการต่อสู้ ในการศึกษาขบวนการ Decembrist เขาจะถูกดึงดูดด้วยคำถามเกี่ยวกับอุดมการณ์ของพวกเขาการวิเคราะห์เหตุผลของพวกเขา ความพ่ายแพ้ ไม่ใช่คำถามที่ว่าปืนใดที่ใช้ยิงจัตุรัสบนจัตุรัสวุฒิสภา
เด็กนักเรียนมัธยมปลาย เด็กชายและเด็กหญิงโซเวียต อดไม่ได้ที่จะสนใจโลกภายในของวีรบุรุษในอดีตและปัจจุบัน โดยเฉพาะวีรบุรุษคมโสมแห่งสงครามกลางเมืองและมหาสงครามแห่งความรักชาติ และโครงสร้างสังคมนิยมที่อายุใกล้เคียงกัน สำหรับพวกเขา ไม่เพียงแต่ข้อเท็จจริงของความสำเร็จเท่านั้นที่สำคัญ แต่ยังรวมถึงเส้นทางที่ฮีโร่คนโปรดของพวกเขามาถึงความสำเร็จด้วย ดังนั้นในโรงเรียนมัธยมปลาย เราไม่เพียงต้องการเรื่องราวเกี่ยวกับความสำเร็จเท่านั้น แต่อย่างน้อยก็ต้องมีภาพร่างที่สั้นที่สุดเกี่ยวกับพัฒนาการภายในของบุคลิกภาพของฮีโร่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพูดถึงฮีโร่ร่วมสมัยรุ่นเยาว์ แนวทางที่พระเอกแสดงต่อเด็กนักเรียนโดยแสดงใบหน้าที่มีชีวิตของเขาช่วยเพิ่มผลกระทบทางการศึกษาของเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ที่กำลังศึกษาอยู่
ในเกรด VIII-X ครูจะจัดการกับนักเรียนที่มีความรู้มากกว่าเด็กนักเรียนในระดับ V-VI อย่างมีนัยสำคัญ เมื่ออายุมากขึ้น ทั้งสัดส่วนของความรู้ที่ได้รับอย่างอิสระและความสามารถในการทำงานทางจิตอย่างอิสระเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ นี่เป็นเพราะการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของนักเรียนสูงวัยต่อไป ในวัยรุ่น (15-17 ปี) ความสนใจในองค์ประกอบของความรู้ของโรงเรียนที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับปัญหาโลกทัศน์ เช่น ประเด็นการเมือง ศีลธรรม ศิลปะ และทฤษฎี เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ในโรงเรียนมัธยมปลาย หน้าที่ของนักเรียนที่เชี่ยวชาญความเข้าใจประวัติศาสตร์ของลัทธิมาร์กซิสต์และการก่อตัวของโลกทัศน์ของคอมมิวนิสต์เกิดขึ้นอย่างเต็มกำลัง ในเวลาเดียวกัน เมื่ออายุมากขึ้น ความสนใจของเด็กนักเรียนที่แตกต่างกันก็เห็นได้ชัดเจนมากขึ้น: นักเรียนบางคนหลงใหลในฟิสิกส์และคณิตศาสตร์ คนอื่น ๆ เกี่ยวกับวรรณคดีและภูมิศาสตร์ และยังมีคนอื่น ๆ เกี่ยวกับปัญหาของลัทธิดาร์วิน คุณต้องสามารถดึงดูดเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ที่มีคุณค่าทางปัญญา สนับสนุนและพัฒนาผลประโยชน์ทางสังคมและการเมืองของเด็กนักเรียนสูงอายุ ตอบสนองความต้องการในการวิเคราะห์และสรุปทั่วไป และช่วยสร้างโลกทัศน์ของพวกเขา เพื่อทำให้ประวัติศาสตร์ที่โรงเรียนเป็นหนึ่งในวิชาโปรด สำหรับนักเรียนส่วนใหญ่
เป้าหมายหลักของงานด้านอุดมการณ์และการศึกษาในบทเรียนประวัติศาสตร์คือการก่อตัวของโลกทัศน์ของคอมมิวนิสต์ แต่เป็นความผิดพลาดที่จะเชื่อว่าการศึกษาแบบคอมมิวนิสต์ในการสอนประวัติศาสตร์โรงเรียนเริ่มต้นจากการที่เด็กๆ ซึมซับหลักการทางทฤษฎีของลัทธิมาร์กซิสม์ เข้ากับการดูดซึมอย่างมีสติของทฤษฎีของลัทธิคอมมิวนิสต์ทางวิทยาศาสตร์
เป็นการไม่เหมาะสมที่จะบอกว่านักเรียนในระดับ IV-VI ซึ่งก็คือเด็กอายุ 10-12 ปี มีระบบความคิดเห็นแบบมาร์กซิสต์เกี่ยวกับชีวิตทางสังคมและประวัติศาสตร์ของมนุษย์ เราสามารถพูดถึงการดูดซึมองค์ประกอบที่ง่ายที่สุดบางประการของการสอนของลัทธิมาร์กซิสต์ได้ ความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับระบบสังคมรูปแบบต่างๆ, เกี่ยวกับชนชั้นต่างๆ, เกี่ยวกับการต่อสู้ของผู้ถูกกดขี่กับผู้กดขี่, เกี่ยวกับบทบาทของอำนาจรัฐ, เกี่ยวกับสงครามที่ยุติธรรมและไม่ยุติธรรม, เกี่ยวกับความสำคัญของกิจกรรมแรงงานของประชาชน, เกี่ยวกับบทบาทของมวลชน, เกี่ยวกับ บทบาทนำของพรรคคอมมิวนิสต์ (ขึ้นอยู่กับประวัติศาสตร์ของสหภาพโซเวียตในชั้นเรียน IV และกิจกรรมนอกหลักสูตรในระดับ V-VI) แต่การซึมซับแนวคิดและแนวความคิดเหล่านี้ไม่ได้ทำให้การศึกษาของคอมมิวนิสต์ในประวัติศาสตร์การสอนในระดับ IV-VI หมดไปแต่อย่างใด ความจริงก็คือว่าอันเป็นผลมาจากงานการศึกษาที่สอดคล้องกันเป็นระบบและมุ่งเน้นอุดมการณ์ในประวัติศาสตร์การสอนนักเรียนในยุคนี้จึงพัฒนาตำแหน่งทางสังคมบางอย่าง - ตำแหน่งของเด็กนักเรียนโซเวียตผู้บุกเบิกทัศนคติบางอย่างต่อข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ที่กำลังศึกษาอยู่ ก่อตัวขึ้น มีอุดมคติทางศีลธรรมบางประการเกิดขึ้น มีอารมณ์ซับซ้อนมั่นคงมั่นคงสัมพันธ์กับปรากฏการณ์ต่าง ๆ ของชีวิตทางสังคม ความรักต่อมาตุภูมิ ความเห็นอกเห็นใจต่อคนงานที่ถูกกดขี่ ความเกลียดชังผู้กดขี่ เจ้าของทาส เจ้าศักดินา ศัตรูของคนทำงาน ฯลฯ
ตำแหน่งทางสังคมนี้พัฒนาขึ้นในเด็กวัยนี้ไม่เพียงแต่เป็นผลมาจากคำอธิบายของครูเท่านั้น เช่น ผลกระทบต่อสติปัญญา แต่บ่อยครั้งภายใต้อิทธิพลของการระบายสีทางอารมณ์ซึ่งนำเสนอข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ เช่น อันเป็นผลมาจาก ส่งผลต่อความรู้สึกและจินตนาการของนักเรียน
ตำแหน่งทางสังคมของเด็กนักเรียนโซเวียตที่มีความชัดเจนอย่างสมบูรณ์ แม้ว่าจะเป็นการรับรู้แบบเด็กๆ อุดมคติทั้งหมดของเขา (เป็นเหมือน Spartak เช่น Giordano Bruno เป็นต้น) และหลักการทางศีลธรรมที่นำมาจากเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ เป็นตัวแทนของพื้นฐานทางจิตวิทยาของโลกทัศน์ของคอมมิวนิสต์ ที่พัฒนาในหมู่นักเรียนวัยรุ่นเมื่อเข้าสู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7-8
ความเรียบง่ายของเนื้อหาทางประวัติศาสตร์และความชัดเจนที่ขัดแย้งกันของลักษณะชั้นเรียนของกลุ่มที่ต้องดิ้นรนและตัวละครในประวัติศาสตร์ความไว้วางใจอย่างไม่จำกัดของเด็ก ๆ ในคำพูดของครูทำให้งานการศึกษาในบทเรียนประวัติศาสตร์ในระดับ IV-VI เป็นเรื่องที่ค่อนข้างไม่ซับซ้อน และตำแหน่งของนักเรียนเองก็มั่นคงมาก แม้ว่าจะมักจะเข้ากันได้อย่างไม่มีวิพากษ์วิจารณ์กับสิ่งที่เหลืออยู่ต่างๆ ที่ได้รับแรงบันดาลใจจากถนนหรือครอบครัวก็ตาม
เรื่องของการศึกษาเชิงอุดมการณ์มีความซับซ้อนมากขึ้นเมื่อนักเรียนย้ายไปเรียนมัธยมปลาย กระบวนการสร้างโลกทัศน์ในวัยรุ่นและเยาวชนดำเนินไปอย่างไม่เป็นระเบียบ ขัดแย้งกัน และมักมาพร้อมกับการวิพากษ์วิจารณ์เยาวชนที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะมากเกินไป ซึ่งตั้งคำถามกับทุกสิ่งที่เกิดขึ้นระหว่างทาง ในช่วงเวลาวิกฤตินี้ ชายหนุ่มและหญิงสาวจำนวนมากมีความรู้สึกประทับใจ และมีความกระตือรือร้นมากเกินไปมักจะทำตามฝ่ายเดียว ข้อสรุปแบบเส้นตรงในบางกรณีตกอยู่ภายใต้อิทธิพลของมุมมองที่แปลกใหม่สำหรับเรา บ่อยครั้งที่ลักษณะการแยกตัวของวัยนี้ทำให้งานด้านการศึกษายากมาก ในเวลาเดียวกันในวัยนี้ - นักเรียนบางคนจากชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 และคนอื่น ๆ แม้กระทั่งชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ที่สนใจในเรื่องการเมืองและศีลธรรมพัฒนาขึ้นความปรารถนาที่จะศึกษาด้วยตนเองเพื่อสร้างมุมมองของพวกเขา โลกทัศน์ของพวกเขา
ครูและนักการศึกษาไม่เพียงแต่ต้องสร้างวิธีการทำงานด้านการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับวัยที่มากขึ้นเท่านั้น แต่ยังต้องเปลี่ยนแนวทางของนักเรียน ระดับและลักษณะของความสัมพันธ์กับชั้นเรียน ปลดปล่อยตัวเองจากความคิดปกติเกี่ยวกับพวกเขาในทันที นักเรียนตั้งแต่ยังเป็นเด็ก หากการปรับโครงสร้างใหม่ไม่ดำเนินการตามเวลาที่กำหนด อาจสูญเสียการติดต่อกับนักเรียน และบางครั้งอาจเกิดความขัดแย้งที่ยากจะเอาชนะได้ พฤติกรรมที่ผิดของครู ความพยายามในการกระทำด้วยพลังของ "ผู้มีอำนาจ" ครูอย่างไม่ต้องสงสัย การไม่คำนึงถึงบุคลิกภาพของนักเรียนที่มีอายุมากกว่า การละเมิดความภาคภูมิใจในวัยเยาว์ที่เขาอนุญาต สามารถนำไปสู่การบิดเบือนอันไม่พึงประสงค์อย่างยิ่งใน การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน
ในช่วงเวลาวิกฤตินี้บุคลิกภาพของครูโดยเฉพาะอย่างยิ่งการสอนวิชาสังคม - การเมืองและมนุษยธรรม - วรรณคดีสังคมศึกษาประวัติศาสตร์ - ได้รับบทบาทที่สำคัญและเด็ดขาดอย่างยิ่งในการพัฒนาคุณธรรมและการเมืองของเด็กนักเรียน
และเหนือสิ่งอื่นใด - ความรู้ของครู มุมมองที่กว้างไกล ความรู้ความเข้าใจ การรับรู้ในขอบเขตอันกว้างใหญ่ของชีวิตทางวัฒนธรรมและการเมือง เมื่ออยู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 แล้ว เด็กนักเรียนสามารถชื่นชมและเห็นคุณค่าของครูที่มีความรู้ เคารพเขา ไว้วางใจการประเมินของเขา ข้อความของเขาเกี่ยวกับเหตุการณ์และปรากฏการณ์ของชีวิตทางสังคม
แต่ความรู้เพียงอย่างเดียวไม่ได้กำหนดความสำเร็จของการให้ความรู้แก่เด็กนักเรียนโต สิ่งสำคัญเป็นพิเศษคือความเชื่อมั่น ความจริงใจ ความซื่อสัตย์ ความยุติธรรม ความตรงไปตรงมาและความจริง ตลอดจนความเห็นและการกระทำที่ไม่ฝักใฝ่ฝ่ายใด สุดท้าย - เคารพในมุมมอง คำพูด ความสงสัยของนักเรียน ความปรารถนาอย่างจริงใจที่จะช่วยให้พวกเขาเข้าใจและค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้อง ความสามารถโดยไม่ต้องตัดสินใคร เพื่อนำทางพวกเขาไปตามเส้นทางที่ถูกต้อง
ในเงื่อนไขพิเศษของการทำงานด้านการศึกษากับเด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่า ภารกิจแรกของครูสอนประวัติศาสตร์คือการเสริมสร้าง สร้างความชอบธรรม และเสริมสร้างตำแหน่งทางสังคมที่เราสร้างขึ้นในนักเรียนในขั้นตอนก่อนหน้าของประวัติศาสตร์การสอน ประเด็นก็คือตำแหน่งทางสังคมของผู้บุกเบิกวัยรุ่นซึ่งเป็นชุดของอุดมคติแนวทางทางศีลธรรมความซับซ้อนทางอารมณ์ที่มั่นคงซึ่งเป็นผลมาจากอิทธิพลทางอุดมการณ์ที่เป็นเป้าหมายได้เปลี่ยนเป็นโลกทัศน์ของคอมมิวนิสต์ที่สอดคล้องกันซึ่งเป็นพื้นฐานของระบบ ของความรู้ ประเด็นคือการพัฒนาบนพื้นฐานทางจิตวิทยาที่สร้างขึ้นในช่วงต้นและวัยกลางคน (ดังที่ได้กล่าวไว้ข้างต้น) ซึ่งเป็นพื้นฐานทางทฤษฎีของโลกทัศน์ของคอมมิวนิสต์ การเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับการก่อตัวของรากฐานทางวิทยาศาสตร์ของโลกทัศน์ของคอมมิวนิสต์ ระบบแนวคิดและหลักการทางศีลธรรม ตลอดจนรสนิยมและมุมมองเชิงสุนทรีย์ได้รับการพิสูจน์และพัฒนาที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น
บทบาทนำในการก่อตัว รากฐานทางทฤษฎีการศึกษาประวัติศาสตร์มีบทบาทในโลกทัศน์ของคอมมิวนิสต์
สิ่งที่สำคัญและเป็นพื้นฐานในการทำงานของครูสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมคือการช่วยให้นักเรียนไม่เพียง แต่เข้าใจปัญหาหลักและรูปแบบของการพัฒนาประวัติศาสตร์สมัยใหม่เท่านั้น แต่ยังตระหนักถึงสถานที่ของพวกเขา หน้าที่ทางศีลธรรมในการต่อสู้เพื่อชัยชนะของลัทธิคอมมิวนิสต์เหนือ ทุนนิยม เพื่อเป็นเหตุให้คนทำงานต่อต้านโลกของผู้เอารัดเอาเปรียบ
เนื้อหาของโปรแกรมหลักที่ปัญหาเหล่านี้ได้รับการแก้ไขคือสิ่งแรกคือประวัติความเป็นมาของการต่อสู้ของผู้ถูกเอารัดเอาเปรียบกับผู้เอารัดเอาเปรียบ สิ่งสำคัญคือต้องเปิดเผยเป้าหมายของการต่อสู้เพื่อปลดปล่อยและแสดงความยุติธรรม สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการศึกษาเชิงอุดมการณ์คือการศึกษาช่วงเวลาอันน่าทึ่งของการต่อสู้ทางชนชั้น - การปฏิวัติการลุกฮือ การใช้เนื้อหานี้หากนำเสนอโดยเฉพาะ มันเป็นเรื่องง่ายที่จะแสดงความกล้าหาญของมวลชนที่ต่อสู้ ร่างที่สดใสของนักสู้และผู้นำสามัญของประชาชน ความโหดร้ายและการทรยศหักหลังของผู้เอารัดเอาเปรียบ
ในการก่อตัวของตำแหน่งทางสังคมและการเมืองของนักเรียนมัธยมปลายตัวอย่างที่น่าทึ่งของการหาประโยชน์อย่างกล้าหาญของคอมมิวนิสต์และสมาชิก Komsomol คนงานและชาวนาในการต่อสู้กับ White Guards และผู้แทรกแซงในช่วงสงครามกลางเมืองเป็นตัวอย่างที่น่าทึ่งเล่นบทบาทสำคัญ ต่อต้านผู้รุกรานฟาสซิสต์ในช่วงมหาสงครามแห่งความรักชาติ
การทำความคุ้นเคยกับนักเรียนเกี่ยวกับการแสวงหาประโยชน์จากมนุษย์ในรูปแบบต่างๆ ก็มีความสำคัญทางการศึกษาเช่นกัน ครูให้ความสนใจเป็นพิเศษในการเปิดเผยแก่นแท้ของการแสวงหาผลประโยชน์จากระบบทุนนิยม
ในการสร้างจุดยืนทางการเมืองของคนหนุ่มสาว ประเด็นสำคัญประการหนึ่งคือคำถามเรื่องสงครามและสันติภาพ เนื้อหาของโปรแกรมนี้ได้รับการเปิดเผยแก่นักเรียนในแง่ของปัญหาทางศีลธรรมและการเมืองที่เร่งด่วนที่สุดของการต่อสู้เพื่อสันติภาพ ประชาธิปไตย และสังคมนิยม ในเวลาเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องตั้งคำถามเหล่านี้กับนักเรียนไม่เพียงแต่เป็นเนื้อหาที่ต้องเรียนรู้สำหรับบทเรียนถัดไปเท่านั้น แต่ยังเป็นภาพรวม แนวคิด น่าสนใจมาก สำคัญมาก เกี่ยวข้องโดยตรงกับประเด็นร่วมสมัย สู่การปฏิบัติ กิจกรรมของเยาวชนโซเวียต ลัทธิคอมมิวนิสต์ผู้สร้างรุ่นเยาว์
ท้ายที่สุด สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการต่อต้านโลกสังคมนิยมกับโลกทุนนิยมอย่างเชี่ยวชาญ ซึ่งเป็นการแสดงให้เห็นอย่างเป็นรูปธรรมถึงข้อดีของสังคมนิยมเหนือระบบทุนนิยมในทุกด้านของชีวิตสังคม - เศรษฐศาสตร์ ระบบการเมือง วัฒนธรรม
จะต้องเน้นย้ำว่าในวัยเรียนระดับสูงผลกระทบทางอุดมการณ์และการศึกษาของเนื้อหานี้ต่อการก่อตัวของตำแหน่งทางสังคมและการเมืองของเด็กนักเรียนความเชื่อมั่นอย่างลึกซึ้งในความถูกต้องของสาเหตุของลัทธิคอมมิวนิสต์จะได้รับรากฐานที่มั่นคงก็ต่อเมื่อครูเป็นระบบเท่านั้น ทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาความคิดทางประวัติศาสตร์ของนักเรียน ในการพัฒนา: พวกเขามีความเข้าใจในประวัติศาสตร์แบบมาร์กซิสต์
ในการแก้ปัญหาเหล่านี้ วิธีการสอนประวัติศาสตร์ก็มีความสำคัญเช่นกัน ซึ่งมีการปรับเปลี่ยนตามลักษณะของผู้สูงอายุด้วย งานวิชาการในประวัติศาสตร์ได้รับการจัดโครงสร้างในโรงเรียนมัธยมในลักษณะที่จะให้โอกาสมากขึ้นในการวางตัว การวิเคราะห์ และการเรียนรู้ประเด็นทางทฤษฎีของหลักสูตร
สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือการสรุปบทเรียน บทเรียนในการวิเคราะห์เอกสารทางประวัติศาสตร์ บทเรียนที่อุทิศให้กับการศึกษาผลงานของผู้ก่อตั้งลัทธิมาร์กซ์-เลนินที่นักเรียนสามารถเข้าถึงได้ การศึกษาและการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์ของทฤษฎีสังคมและการเมือง เช่น มุมมองของการตรัสรู้ของฝรั่งเศส โครงการทางการเมืองของผู้หลอกลวง คำสอนของนักสังคมนิยมยูโทเปีย และประชานิยม
มีการให้ความสนใจมากขึ้นในการพัฒนาทักษะและความสามารถในการทำงานกับเอกสารทางประวัติศาสตร์บทความทางการเมืองโบรชัวร์หนังสือพิมพ์หนังสือพิมพ์และที่สำคัญที่สุด - ความสามารถในการเข้าใจประเด็นทางสังคมและการเมืองอย่างอิสระ ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย มีการใช้รูปแบบของงานอิสระ เช่น รายงานของนักเรียน การประชุมเชิงทฤษฎี และการสัมมนา และที่สำคัญที่สุด การก่อตัวของมุมมอง ความเชื่อ และโลกทัศน์จะเกิดขึ้นได้โดยการคิดอย่างอิสระของนักเรียนเท่านั้น มุมมองและอุดมคติไม่สามารถเรียนรู้ได้จากตำราเรียน - สิ่งเหล่านี้ได้รับการพัฒนาในกระบวนการคิดอย่างอิสระ หน้าที่ของครูสอนประวัติศาสตร์คือจัดหาอุปกรณ์ อาหาร สำหรับงานอิสระนี้และให้คำแนะนำ ดังนั้นปัญหาของวิธีการสอนประวัติศาสตร์จึงมีความสำคัญยิ่งในโรงเรียนมัธยม เนื่องจากเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของโลกทัศน์ ลักษณะทางอุดมการณ์และศีลธรรมของนักเรียน งานของการศึกษาแบบคอมมิวนิสต์ในขั้นตอนนั้นของการศึกษาประวัติศาสตร์โรงเรียน เมื่องานเหล่านี้ ชี้ขาดและเป็นผู้นำในประวัติศาสตร์การสอน

§ 2. โครงสร้างและเนื้อหาของรายวิชาประวัติศาสตร์
เอกสารแนวทางในการทำงานของครูสอนประวัติศาสตร์คือโครงการของรัฐ กำหนดเนื้อหาของหลักสูตรประวัติศาสตร์โรงเรียน ปัญหา ความลึก และระบบการนำเสนอเนื้อหา จากการเรียนหลักสูตรและ หมายเหตุอธิบายครูเริ่มเตรียมตัวสำหรับการสอนประวัติศาสตร์
โปรแกรมนี้ไม่เพียงแต่ให้เนื้อหาของหลักสูตรประวัติศาสตร์และเวลาที่จัดสรรสำหรับการศึกษาส่วนนี้หรือส่วนนั้นตามหลักสูตรและตารางเวลาชั่วโมงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการจัดเนื้อหาตามปีที่เรียนด้วยเช่นโครงสร้างของโรงเรียน หลักสูตรประวัติศาสตร์ แผนทั่วไปในการก่อสร้าง
ในการพัฒนาการศึกษาประวัติศาสตร์ในประเทศของเราและต่างประเทศค่ะ เวลาที่แตกต่างกันมีการหยิบยกหลักการต่างๆ ในการสร้างหลักสูตรประวัติศาสตร์โรงเรียน
พบมากที่สุดในช่วงต้นศตวรรษที่ 20 มีวิธีการจัดเรียงเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ที่ศึกษาในโรงเรียนโดยยึดหลักผู้ดีเป็นศูนย์กลาง ด้วยวิธีนี้ การศึกษาประวัติศาสตร์ในโรงเรียนจะดำเนินการในสองหรือสามขั้นตอนติดต่อกันหรือความเข้มข้น ซึ่งแต่ละขั้นตอนครอบคลุมหลักสูตรทั้งหมด (หรือเกือบทั้งหมด) แต่ในแต่ละขั้นตอนต่อ ๆ ไป - โดยมีรายละเอียดและความลึกมากขึ้น ตามอายุที่มากขึ้นของนักเรียน .
ตัวอย่างของการรวมศูนย์ที่สมบูรณ์และสม่ำเสมอคือโครงสร้างของหลักสูตรประวัติศาสตร์ในโรงเรียนของ GDR จนถึงปี 1960 เมื่อการศึกษาแปดปีเป็นแบบสากลและเป็นภาคบังคับในสาธารณรัฐ ในเกรด V-VIII ของโรงเรียนพื้นฐานแปดปี ("Grundschule") มีการศึกษาประวัติศาสตร์ขั้นพื้นฐานและในเกรด IX-XII ของโรงเรียน "ขั้นสูง" ("Oberschule") - หลักสูตรประวัติศาสตร์ที่เป็นระบบ พวกเขาถูกสร้างขึ้นเช่นนี้ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เด็กนักเรียนได้รับการแนะนำให้รู้จักกับปรากฏการณ์ที่สำคัญที่สุดจากชีวิตของสังคมดึกดำบรรพ์และสังคมทาสในรูปแบบของเรื่องราวความบันเทิง รูปภาพที่สมบูรณ์ และบทความยอดนิยม ในหัวข้อต่างๆ เช่น "พวกเขาล่าแมมมอธได้อย่างไร" “หมู่บ้านชาวเยอรมันโบราณ” “ที่ตลาดทาส” “ทาสกบฏต่อสู้เพื่ออิสรภาพ” (สปาร์ตาคัส) ฯลฯ1. ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ประวัติศาสตร์ของยุคกลางได้รับการศึกษาในรูปแบบที่เข้าถึงได้มาก ซึ่งส่วนใหญ่เป็นประวัติศาสตร์ เยอรมนียุคกลางรวมถึงเหตุการณ์ที่สำคัญที่สุดในประวัติศาสตร์โลก (สงครามครูเสด, การค้นพบทางภูมิศาสตร์) และในหลักสูตรนี้ ด้วยการนำเสนอเนื้อหาที่เป็นระบบมากขึ้น ข้อสรุปและลักษณะทั่วไปทั้งหมดจึงจัดทำขึ้นโดยใช้รูปภาพและคำอธิบายที่เฉพาะเจาะจง ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 พวกเขาศึกษาประวัติศาสตร์ใหม่รวมถึงข้อเท็จจริงที่สำคัญที่สุดจากประวัติศาสตร์รัสเซียหลังปี 2404 และใน เกรด 8- ประวัติศาสตร์สมัยใหม่ตั้งแต่การปฏิวัติเดือนตุลาคมครั้งใหญ่และการปฏิวัติในเยอรมนีไปจนถึงความพ่ายแพ้ของลัทธิฟาสซิสต์และการก่อตัวของ GDR
ใน Oberschul ในระดับ IX มีการศึกษาหลักสูตรเชิงลึกในประวัติศาสตร์โบราณอย่างเป็นระบบและครอบคลุม ปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนเศรษฐศาสตร์ การต่อสู้ทางชนชั้น และวัฒนธรรม ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 - หลักสูตรที่จริงจังไม่แพ้กันในประวัติศาสตร์ยุคกลาง ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 - ประวัติศาสตร์สมัยใหม่ และในชั้นประถมศึกษาปีที่ 12 - ประวัติศาสตร์สมัยใหม่จนถึงปี 1947 และหลักสูตรพิเศษใน "Modern Studies" (Gegenwartskunde)
ตัวอย่างที่ให้มาทำให้สามารถสรุปเกี่ยวกับข้อดีของการใช้หลักการรวมศูนย์ในการสอนประวัติศาสตร์ได้
1) คนหนุ่มสาวที่ได้รับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่ไม่สมบูรณ์ดำเนินชีวิตได้แม้ว่าจะเป็นความคิดระดับประถมศึกษาที่สมบูรณ์และครบถ้วนเกี่ยวกับการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงปัจจุบันรวมถึงเส้นทางประวัติศาสตร์ของประเทศบ้านเกิดและประชาชนของพวกเขา
2) ประวัติการสอนในแต่ละความเข้มข้น ทั้งในแง่ของการเลือกสื่อการสอนและวิธีการสอน สามารถปรับให้เข้ากับลักษณะอายุและความสามารถของนักเรียน ความสนใจของเขา ซึ่งทำให้มั่นใจได้ถึงผลการศึกษาและการศึกษาที่ดียิ่งขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ ดังนั้นหลักการของการรวมศูนย์จึงมีความสมเหตุสมผลทั้งในด้านจิตวิทยาและการสอน
3) ทุกส่วนของประวัติศาสตร์ ทั้งยุคโบราณที่สุดและยุคล่าสุด ได้รับการหลอมรวมกันในแต่ละความเข้มข้นด้วยระดับความลึกที่เท่ากันหรือเกือบเท่ากัน
4) การดูดซึมเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ของนักเรียนได้รับการอำนวยความสะดวกอย่างมาก เนื่องจากระดับของความซับซ้อนนั้นสอดคล้องกับอายุ การตรวจสอบเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์บางอย่าง (ที่สำคัญที่สุด) อีกครั้งอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้จะช่วยรวมเหตุการณ์เหล่านั้นให้แน่นแฟ้นยิ่งขึ้น
ข้อดีของการรวมศูนย์ดูเหมือนจะน่าเชื่อมาก และข้อกำหนดด้านการสอนเพื่อสร้างการสอนประวัติศาสตร์โดยคำนึงถึงอายุของนักเรียนก็ชัดเจนมากจนหลักการนี้ถูกนำมาใช้เมื่อปลายศตวรรษที่ 19 และต้นศตวรรษที่ 20 การสนับสนุนอย่างกว้างขวางสำหรับครูขั้นสูง
อิทธิพลของแนวคิดเหล่านี้ส่วนใหญ่อธิบายถึงการแนะนำในโรงเรียนรัสเซียก่อนการปฏิวัติในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 โปร o-pedeutic เช่นหลักสูตรประวัติศาสตร์เบื้องต้นเบื้องต้นในโรงเรียนในเมืองและโรงยิมและโรงเรียนจริงสองชั้นแรก และเนื่องจากจำเป็นต้องเริ่มทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ กับประวัติศาสตร์ในอดีตด้วยสิ่งที่เด็ก ๆ เข้าถึงได้ง่ายกว่าและใกล้ชิดกว่า หลักสูตรการบำบัดด้วยโรคดังกล่าวจึงอาจเป็นหลักสูตรในประวัติศาสตร์รัสเซียโดยธรรมชาติ
การพัฒนาหลักสูตรดังกล่าวถือเป็นการก้าวไปข้างหน้าตั้งแต่โรงเรียนรัสเซียจนถึงกลางศตวรรษที่ 19 ไม่ทราบหลักสูตรประถมศึกษาและหลักสูตรโพรพีดีติคโดยรวม หนังสือเรียนสำหรับโรงยิมชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และสำหรับโรงเรียนเขตที่เรียกว่า "โครงร่างสั้น ๆ" หรือ "คำแนะนำสำหรับการศึกษาเบื้องต้น" ไม่มีความแตกต่างในด้านเฉพาะเจาะจงเกี่ยวกับการเลือกเนื้อหาและวิธีการนำเสนอโดยสัมพันธ์กับอายุของ นักเรียน. เป็นการนำเสนอแบบย่อของเนื้อหาที่มีอยู่ในหลักสูตร "เป็นระบบ" สำหรับโรงเรียนมัธยมปลาย: รายการรัชกาล รัชกาล ชื่อและวันที่เดียวกัน มีเพียงทุกอย่างที่สั้นลง
หนังสือเรียนที่ดีที่สุดเล่มหนึ่งสำหรับหลักสูตรประถมศึกษาคือ "หนังสือเรียนประวัติศาสตร์รัสเซีย" โดย M. Ostrogorsky ซึ่งปรากฏในปี พ.ศ. 2434 และมีทั้งหมด 27 ฉบับ จริงอยู่ มันเป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียน แต่ก็ยังแสดงถึงความพยายามที่ค่อนข้างประสบความสำเร็จในการสร้างหลักสูตรระดับประถมศึกษา ให้ความสนใจอย่างมากในการสอนนักเรียนเกี่ยวกับแนวคิดเฉพาะเกี่ยวกับอดีต ทุ่มเทพื้นที่มากมายให้กับสื่อในชีวิตประจำวัน และมีภาพประกอบจำนวนมาก คำถามและการมอบหมายสำหรับงานอิสระของนักเรียน นอกเหนือจากการแนะนำหลักสูตร propaedeutic ประวัติศาสตร์รัสเซียในโรงเรียนประถมศึกษาแล้วหลักสูตรประวัติศาสตร์หลักในโรงเรียนมัธยมในรัสเซียและในต่างประเทศส่วนใหญ่เมื่อต้นศตวรรษที่ 20 ถูกสร้างขึ้นอย่างมีศูนย์กลาง อย่างไรก็ตาม การใช้ลัทธิรวมศูนย์ยังประสบปัญหาหลายประการเช่นกัน ประการแรกพบว่าข้อดีของโครงสร้างศูนย์กลางของหลักสูตรประวัติศาสตร์โรงเรียนนั้นเกิดขึ้นได้ภายใต้เงื่อนไขที่ขาดไม่ได้ดังต่อไปนี้เท่านั้น:
ก) ด้วยการกำหนดปริมาณ เนื้อหาเฉพาะ และรูปแบบการนำเสนอเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ในแต่ละความเข้มข้นที่ถูกต้องและสมเหตุสมผลตามลักษณะอายุของนักเรียนและวัตถุประสงค์ของการศึกษาประวัติศาสตร์โรงเรียนในแต่ละช่วงอายุ เนื้อหาของสื่อประวัติศาสตร์สำหรับความเข้มข้นของรุ่นเยาว์นั้นไม่มีทางลดขนาดลงแต่อย่างใด ซึ่งเป็นการจำลองหลักสูตรที่เป็นระบบสำหรับชั้นเรียนรุ่นพี่ แต่ละศูนย์มีความเฉพาะเจาะจงในการเลือกเนื้อหาและวิธีการนำเสนอ
b) โดยมีเงื่อนไขว่าจะมีช่องว่างเวลาเพียงพอระหว่างส่วนที่เกี่ยวข้องของหลักสูตรที่มีโครงสร้างแบบศูนย์กลาง - ตัวอย่างเช่น อย่างน้อยสามถึงสี่ปีผ่านไประหว่างการศึกษาหลักสูตรประถมศึกษาประวัติศาสตร์โบราณและการศึกษาหลักสูตรอย่างเป็นระบบตามที่จัดให้ สำหรับตามหลักสูตรที่อธิบายไว้ข้างต้นในโรงเรียนของ GDR
c) หากมีเวลาเพียงพอสำหรับการกระจายความเข้มข้นแต่ละอย่าง - อย่างน้อยสามถึงสี่ปี ดังนั้นแม้จะมีการศึกษา 10-12 ปีก็ไม่แนะนำให้แนะนำมากกว่าสองสมาธิ
d) เมื่อมีตำราเรียน เนื้อหาและลักษณะระเบียบวิธีซึ่งสอดคล้องกับลักษณะของความเข้มข้นที่กำหนด และมีความต่อเนื่องอย่างสมบูรณ์ระหว่างตำราเรียนที่มีไว้สำหรับความเข้มข้นต่อเนื่องกัน
สิ่งที่ควรได้รับคำแนะนำเมื่อพิจารณาเนื้อหาและลักษณะของหลักสูตรประวัติศาสตร์สำหรับความเข้มข้นแต่ละระดับ มีการเสนอแนวคิดต่างๆ ในประเด็นนี้ในเวลาที่ต่างกัน
ดังนั้นในศตวรรษที่ 19 ครูและนักระเบียบวิธีการชาวเยอรมันหยิบยกทฤษฎี "สามขั้นตอน" ซึ่งการศึกษาประวัติศาสตร์ในโรงเรียนในสามระดับความเข้มข้นถือเป็นโครงสร้างที่สอดคล้องกับรูปแบบการพัฒนานักเรียนมากที่สุด (Dreistufengesetz) หนึ่งในตัวแทนรุ่นแรกๆ ของคำสอนนี้ ตามข้อสรุปของการสอนของ Herbartian, Kol-
1 ดู: M. Ostrogorsky หนังสือเรียนประวัติศาสตร์รัสเซีย หลักสูตรประถมศึกษา พ.ศ. 2458
Rausch แย้งว่า ขึ้นอยู่กับลักษณะของวัยเด็ก วัยรุ่น และเยาวชน หลักสูตรประวัติศาสตร์ในช่วงแรกควรมีลักษณะเป็นชีวประวัติ ในครั้งที่สอง - ชาติพันธุ์วิทยา กล่าวคือ แนะนำประวัติศาสตร์ของประชาชน และในช่วงที่สาม - เปิดเผย ภาพพัฒนาการของมนุษย์ ตัวแทนอื่นๆ ในภายหลังของแนวโน้มนี้ยืนกรานถึงความจำเป็นในการอธิบายเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์อย่างง่าย ๆ แก่เด็ก ๆ การเปิดเผยความสัมพันธ์หลักระหว่างเหตุและผลระหว่างข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ในระดับความเข้มข้นที่สอง และนำนักเรียนสูงวัยไปสู่การสรุปทั่วไปทางสังคมวิทยาเชิงปรัชญา หลักการที่มีเหตุผลของทฤษฎีการสอนเหล่านี้อยู่ในข้อกำหนดที่ต้องคำนึงถึงลักษณะอายุของนักเรียนเมื่อสอนประวัติศาสตร์ และด้วยเหตุนี้ ลักษณะเฉพาะของการเลือกและความครอบคลุมของเนื้อหาหลักสูตร ความเลวทรามของพวกเขาอยู่ที่ความสมบูรณาญาสิทธิราชย์การแยกทางกลและการต่อต้านลักษณะของระดับอายุที่ต่อเนื่องกันในการลืมเลือนความสามัคคีวิภาษวิธีของการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนความสามัคคีของแง่มุมทางปัญญาและการศึกษาของกระบวนการศึกษาความสามัคคีของ แนวความคิดในการดำรงชีวิตและแนวคิดประวัติศาสตร์ทั่วไป ประสบการณ์การสอนประวัติศาสตร์ในโซเวียตและไม่เพียงแต่ในโซเวียตเท่านั้น โรงเรียนเป็นพยานว่านักเรียนคนนั้น อายุน้อยกว่า(คลาส IV-V) สามารถซึมซับไม่เพียง แต่เส้นทางของเหตุการณ์ภายนอกเท่านั้น แต่ในรูปแบบเบื้องต้นทั้งการเชื่อมโยงเชิงสาเหตุและแก่นแท้ของความสัมพันธ์ทางสังคม (ระหว่างชนชั้นของผู้กดขี่และผู้ถูกกดขี่); ในทางกลับกัน การสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายไม่เพียงแต่ต้องอาศัยการวิเคราะห์เท่านั้น แต่ยังต้องนำเสนอข้อเท็จจริงอย่างมีสีสันด้วย ไม่เพียงแต่ทำให้แนวคิดลึกซึ้งขึ้นเท่านั้น แต่ยังต้องเสริมสร้างแนวคิดเฉพาะที่อยู่ภายใต้แนวคิดเหล่านั้นด้วย ไม่เพียงแต่เผยให้เห็นรูปแบบทั่วไปเท่านั้น แต่ยังต้องทำความคุ้นเคยกับการสอนด้วย ชีวประวัติ
ทฤษฎี "สามขั้นตอน" มักใช้เพื่อพิสูจน์นโยบายเชิงโต้ตอบในด้านการศึกษาประวัติศาสตร์โรงเรียน นี่เป็นโครงการที่มีผลใช้บังคับเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 ในโรงเรียนรัสเซียก่อนการปฏิวัติโดยเฉพาะโปรแกรมที่แนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการในปี 2456 ตามโปรแกรมนี้ ประวัติศาสตร์รัสเซียได้รับการศึกษาในสามระดับความเข้มข้น (หลักสูตรประถมศึกษา - ในระดับ I-II, เป็นระบบ - ใน IV-VI และ เพิ่มเติม - ในเกรด VII-VIII) และประวัติทั่วไปอยู่ในสองความเข้มข้น โปรแกรมนี้มีแนวโน้มที่จะลดความเข้มข้นโดยเฉลี่ยเฉพาะในการนำเสนอเหตุการณ์ภายนอกและเนื้อหาเกี่ยวกับชีวประวัติโดยผลักไสการศึกษาประเด็นปัญหาชีวิตและวัฒนธรรมทางสังคมและการเมืองไปสู่วัยที่แก่กว่า อย่างไรก็ตาม เนื้อหาของโปรแกรมความเข้มข้นที่สามมีมากเกินไปจนไม่มีความเป็นไปได้สำหรับการศึกษาประเด็นเหล่านี้อย่างจริงจัง ข้อบกพร่องในโครงสร้างของหลักสูตรของโรงเรียนตามโครงการ พ.ศ. 2456 คือความเข้มข้นของส่วนต่างๆ ของหลักสูตรที่มีชื่อเดียวกันอยู่ใกล้กันมาก ตัวอย่างเช่น ความเข้มข้นครั้งแรกของหลักสูตรเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ใหม่เสร็จสิ้นในช่วงครึ่งแรกของปีในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 และหกเดือนต่อมาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 การศึกษาซ้ำของประวัติศาสตร์ใหม่เดียวกันก็เริ่มต้นขึ้น ความไม่ยอมรับของการบรรจบกันของความเข้มข้นดังกล่าวถูกสังเกตโดยวิธีการก่อนการปฏิวัติขั้นสูง: หลักสูตรซ้ำ ๆ เกือบจะติดกับสิ่งที่ได้รับการศึกษาโดยตรงแล้วนักเรียนมองว่าเป็นการทบทวนสิ่งเก่าซึ่งเป็นผลมาจากความสนใจในวิชานี้ สูญเสียคุณค่าทางปัญญาและการศึกษาสำหรับวัยรุ่นซึ่งมีลักษณะเฉพาะด้วยความสนใจทางปัญญาและการค้นหาที่เพิ่มขึ้น ลดลง ขอบเขตใหม่ของวิทยาศาสตร์ ตัวแทน K ของวิธีการก่อนการปฏิวัติขั้นสูงในรัสเซียพูดต่อต้านการรวมตัวกันเช่นนี้ในการวางแผนหลักสูตรประวัติศาสตร์ของโรงเรียน
ตรงกันข้ามกับหลักการที่มีศูนย์กลางร่วมกัน ความคิดเชิงระเบียบวิธีได้หยิบยกสิ่งที่เรียกว่าวิธีการเชิงเส้นในการสร้างหลักสูตร ในระเบียบวิธีก่อนการปฏิวัติ บางครั้งเรียกว่า วิธีก้าวหน้าตามลำดับเวลา ในกรณีนี้ จะมีการศึกษาขั้นตอนต่อเนื่องของประวัติศาสตร์มนุษย์ตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงสมัยใหม่ครั้งเดียวตลอดหลักสูตรของโรงเรียน ตามหลักการนี้ หลักสูตรประวัติศาสตร์โรงเรียนถูกสร้างขึ้นเป็นเวลา 25 ปีตามมติของสภาผู้บังคับการตำรวจแห่งสหภาพโซเวียตและคณะกรรมการกลางของพรรคคอมมิวนิสต์ All-Union แห่งบอลเชวิคเมื่อวันที่ 16 พฤษภาคม พ.ศ. 2477: ประวัติศาสตร์สมัยโบราณ ได้รับการศึกษาในระดับ V-VI ยุคกลางและรัฐธรรมนูญของสหภาพโซเวียตในระดับ VI-VII ในเกรด VIII-X - ประวัติศาสตร์ของสหภาพโซเวียตตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงปัจจุบันและประวัติศาสตร์สมัยใหม่ (ในช่วงครึ่งหลังของปีในระดับ VIII และ IX)
ข้อดีของการก่อสร้างเชิงเส้นนั้นส่วนใหญ่เห็นได้จากข้อเท็จจริงที่ว่ามันสอดคล้องกับโครงสร้างของวิทยาศาสตร์ทางประวัติศาสตร์ ซึ่งเผยให้เห็นการเปลี่ยนแปลงทางประวัติศาสตร์ของการก่อตัวทางเศรษฐกิจและสังคมอย่างต่อเนื่อง ข้อพิจารณาด้านจิตวิทยาและการสอนไม่ได้มีบทบาทนำในการพิสูจน์โครงสร้างนี้
จะต้องเน้นย้ำว่าการจัดเตรียมเนื้อหาของโปรแกรมและการจำหน่ายตามปีการศึกษาซึ่งก่อตั้งขึ้นในโรงเรียนโซเวียตในปี 2477-2502 นั้นมีความสอดคล้องอย่างยิ่ง ชัดเจน และสอดคล้องกับการกำหนดช่วงเวลาทางวิทยาศาสตร์อย่างสมบูรณ์ ในระดับ V-VII โดยใช้สื่อจากสมัยโบราณและยุคกลาง นักเรียนเริ่มคุ้นเคยกับชุมชนดึกดำบรรพ์ การเป็นเจ้าของทาส ระบบศักดินา และการเกิดขึ้นของระบบทุนนิยม หลังจากจบประวัติศาสตร์ทั่วไปของศตวรรษที่ 17 ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 พวกเขาศึกษาระบบชุมชนดั้งเดิมรัฐทาสที่เก่าแก่ที่สุดการเกิดขึ้นและการพัฒนาของระบบศักดินาในดินแดนของประเทศของเราจนถึงปลายศตวรรษที่ 17 โดยมีโอกาส พึ่งพาความรู้ที่ได้รับจากหลักสูตรประวัติศาสตร์ทั่วไป เพิ่มพูนความรู้ให้ลึกซึ้งและหลอมรวมความเข้าใจอย่างมีสติมากขึ้นเกี่ยวกับรูปแบบของการพัฒนาประวัติศาสตร์ในยุคเหล่านี้ ในช่วงครึ่งหลังของปีในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 เด็กนักเรียนที่ใช้สื่อจากช่วงแรกของประวัติศาสตร์สมัยใหม่ (ค.ศ. 1648-1870) เริ่มคุ้นเคยกับคุณสมบัติหลักของลัทธิทุนนิยมและรูปแบบของการพัฒนาในช่วงระยะเวลาแห่งชัยชนะและ สถานประกอบการ ดังนั้นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ตลอดทั้งปีจึงติดตามการก่อตัวทางเศรษฐกิจและสังคมสี่รูปแบบอย่างต่อเนื่องโดยแทนที่กันโดยศึกษารายละเอียดสองประการ: การก่อตัวและการพัฒนาของระบบศักดินา (ตามประวัติศาสตร์ของสหภาพโซเวียต) และระบบทุนนิยม (ตามสมัยใหม่ ประวัติศาสตร์).
ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 นักเรียน (ในช่วงครึ่งปีแรก) ได้รับการนำเสนอภาพการสลายตัวของระบบศักดินา - ทาสในรัสเซียในช่วงที่ 18 และครึ่งแรกของศตวรรษที่ 19 และพัฒนาการของระบบทุนนิยมจนถึงปลายศตวรรษที่ 19 นี่เป็นการสรุปเนื้อหาเกี่ยวกับคุณลักษณะหลักของระบบทุนนิยมก่อนการผูกขาด ในช่วงครึ่งหลังของปี ท่ามกลางประวัติศาสตร์ใหม่ของช่วงที่สอง (พ.ศ. 2414-2461) นักเรียนได้คุ้นเคยกับความเสื่อมถอยและความเสื่อมถอยของระบบทุนนิยมในขั้นตอนสุดท้าย - ลัทธิจักรวรรดินิยม ดังนั้นสองครั้งภายใน ปีการศึกษานักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ต้องเผชิญกับปัญหาที่ซับซ้อนมากขึ้น - ความเสื่อมโทรมและการล่มสลายของระบบสังคมเก่า
ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 หลักสูตรนี้เริ่มต้นด้วยประวัติศาสตร์รัสเซียในยุคจักรวรรดินิยม ประวัติศาสตร์การปฏิวัติ 3 ครั้ง ชัยชนะของลัทธิสังคมนิยมในสหภาพโซเวียต และปิดท้ายด้วยหลักสูตรประวัติศาสตร์สมัยใหม่ โดยแบ่งเนื้อหาของหลักสูตรตามปีของ การศึกษาใกล้เคียงกับช่วงเวลาทางวิทยาศาสตร์อย่างแน่นอนและหลักสูตรประวัติศาสตร์ของสหภาพโซเวียตในชั้นเรียนระดับสูงมีทั้งตามลำดับเวลาและตามลำดับเวลาปัญหาชั้นนำได้รับการประสานงานกับหลักสูตรประวัติศาสตร์ทั่วไปอำนวยความสะดวกในการเปิดเผยกฎทั่วไปของกระบวนการทางประวัติศาสตร์และคุณลักษณะ ของการพัฒนาประเทศของเรา
สรุปได้ว่าหากวัสดุทางประวัติศาสตร์มีการกระจายอย่างถูกต้องตลอดหลายปีของการศึกษา การสร้างเส้นตรงมีข้อดีหลายประการ โดยทั่วไปจะมีการระบุสิ่งต่อไปนี้:
ก) ด้วยโครงสร้างเชิงเส้น การจัดเรียงวัสดุจึงเป็นธรรมชาติที่สุดและสอดคล้องกัน โครงร่างทั่วไปแนวทางที่แท้จริงของกระบวนการทางประวัติศาสตร์
b) การย้ายจากชั้นเรียนหนึ่งไปอีกชั้นเรียน นักเรียนที่จบหลักสูตรโรงเรียนเต็มรูปแบบจะได้รับความเข้าใจอย่างสมบูรณ์เกี่ยวกับการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงปัจจุบัน
1 ประวัติศาสตร์สมัยใหม่ไม่ได้ถูกศึกษาในโรงเรียนจริงๆ เนื่องจากขาดหนังสือเรียน
c) ประหยัดเวลาในการสอนได้ เนื่องจากการนำหลักการเชิงเส้นไปปฏิบัติช่วยให้หลีกเลี่ยงการทำซ้ำที่หลีกเลี่ยงไม่ได้เมื่อสร้างหลักสูตรที่มีศูนย์กลางร่วมกัน
ง) ในที่สุด การเรียนเนื้อหาใหม่ในแต่ละเกรดต่อๆ ไปจะรักษาความสนใจของนักเรียนในวิชานี้
อย่างไรก็ตาม ประกอบกับข้อดีของการก่อสร้างเชิงเส้นค่ะ วรรณกรรมระเบียบวิธีข้อบกพร่องของมันก็ถูกชี้ให้เห็นเช่นกัน
ประการแรก เมื่อพิจารณาจากโครงสร้างเชิงเส้นของหลักสูตรของโรงเรียน ประวัติศาสตร์ของโลกยุคโบราณ และประวัติศาสตร์ยุคกลาง ที่ศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ต่ำกว่า ย่อมไม่สามารถเชี่ยวชาญได้อย่างลึกซึ้งและจริงจังเช่นเดียวกับประวัติศาสตร์ยุคต่อ ๆ ไป ศึกษาในระดับบน หลักสูตรประวัติศาสตร์ที่ศึกษาในระดับ V-VI และบางส่วนใน VII หากเราคำนึงถึงความสามารถด้านอายุของนักเรียนควรมีลักษณะเบื้องต้นที่มีโครงสร้างดังกล่าวและด้วยเหตุนี้จึงมีข้อเท็จจริงและปัญหาสำคัญหลายประการของประวัติศาสตร์โบราณและยุคกลาง จะหลุดออกจากโครงการมัธยมศึกษา ความไม่สม่ำเสมอในระดับความลึกและรายละเอียดของการศึกษาส่วนต่างๆ ของหลักสูตรประวัติศาสตร์โรงเรียนเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ด้วยโครงสร้างเชิงเส้น
ความพยายามที่จะเติมเต็มช่องว่างนี้ เพื่อเพิ่มคุณค่าและเพิ่มเนื้อหาของหลักสูตรในประวัติศาสตร์โบราณและยุคกลางให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ทำให้พวกเขาใกล้ชิดกับหลักสูตรที่เป็นระบบมากขึ้น ย่อมนำไปสู่การบรรทุกเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามากเกินไปด้วยเนื้อหาและคำถามมากมายอย่างล้นหลามที่ไม่สามารถเข้าถึงความเข้าใจของพวกเขาได้ การโอเวอร์โหลดดังกล่าวถือเป็นการสอนประวัติศาสตร์โดยเฉพาะในระดับ V-VI ของโรงเรียนโซเวียตในช่วงทศวรรษที่ 30-50 กรณีที่สองซึ่งลดข้อดีของโครงสร้างเชิงเส้นลงอย่างมากคือการศึกษากระบวนการทางประวัติศาสตร์โดยรวมที่สอดคล้องกันนั่นคือตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงปัจจุบันโดยมีโครงสร้างเชิงเส้นทอดยาวเป็นเวลา 6-7 ปี (ใน โรงเรียนโซเวียตตั้งแต่คลาส V ถึง X) ซึ่งถือเป็นช่วงเวลาที่สำคัญและมีคุณภาพต่างกันในการพัฒนาจิตใจ ศีลธรรม และจิตสรีรวิทยาของเด็กนักเรียนซึ่งในช่วงหลายปีที่ผ่านมาเปลี่ยนจากเด็กเป็นชายหนุ่ม ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้แทบจะเถียงไม่ได้เลยว่าความสามัคคีและความสม่ำเสมอของกระบวนการทางประวัติศาสตร์ซึ่งได้รับการรับรองโดยหลักสูตรของโรงเรียนในโครงสร้างเชิงเส้นนั้นสะท้อนให้เห็นอย่างเพียงพอในจิตสำนึกของนักเรียนที่กำลังจะออกจากโรงเรียน ประสบการณ์และการสนทนากับเด็กนักเรียนระบุว่าในระดับ IX-X นักเรียนยังคงมีความคิดที่คลุมเครือและเป็นชิ้นเป็นอันเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ อียิปต์โบราณ,กรีซและโรม ในเรื่องนี้ ด้วยการสร้างหลักสูตรเชิงเส้น ปัญหาในการรวมข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ที่สำคัญที่สุดจะกลายเป็นเรื่องที่รุนแรงอย่างยิ่ง เนื่องจากการศึกษาในเชิงลึกซ้ำแล้วซ้ำเล่าซึ่งดำเนินการด้วยโครงสร้างที่มีศูนย์กลางร่วมกัน จะหายไปพร้อมกับการศึกษาครั้งเดียวของ พวกเขา.
สุดท้ายข้อเสียที่สำคัญของโครงสร้างเชิงเส้นคือนักเรียนที่ยังไม่สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาเต็มหลักสูตร
โรงเรียนไม่ได้รับความรู้ในส่วนที่สำคัญที่สุดของโครงการ นำไปสู่ความเข้าใจในความทันสมัย ข้อบกพร่องหลังนี้เกิดขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งในโรงเรียนโซเวียตในยุค 40 และต้นยุค 50 เมื่อคนหนุ่มสาวส่วนใหญ่สำเร็จการศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 นั่นคือศึกษาประวัติศาสตร์ของยุคกลางโดยไม่ได้รับความรู้อย่างเป็นระบบเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของชนพื้นเมืองของตน ประเทศ.
ข้อบกพร่องร้ายแรงในเนื้อหาและโครงสร้างของหลักสูตรของโรงเรียนในช่วงหลายปีที่ผ่านมารวมถึงการไม่มีหลักสูตรพิเศษในประวัติศาสตร์สมัยใหม่ตลอดจนความจริงที่ว่าหลักสูตรของรัฐธรรมนูญของสหภาพโซเวียตซึ่งเปิดตัวในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ได้รับการศึกษาโดยเด็กนักเรียนที่ ยังไม่คุ้นเคยกับประวัติศาสตร์ของยุคโซเวียตในประวัติศาสตร์ของสหภาพโซเวียตนั่นคือไม่เกี่ยวข้องกับวิถีประวัติศาสตร์และไม่มีการสนับสนุนเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ที่เหมาะสม
ข้อบกพร่องและความขัดแย้งที่ระบุไว้ของโครงสร้างของหลักสูตรประวัติศาสตร์โรงเรียนที่นำมาใช้ในยุค 30: สื่อการเรียนรู้มากเกินไปในระดับ V-VI, การไม่มีหลักสูตรประถมศึกษาในประวัติศาสตร์ชาติในโรงเรียนเจ็ดปี, การแยกการศึกษา รัฐธรรมนูญของสหภาพโซเวียตจากหลักสูตรประวัติศาสตร์ - โดยเฉพาะอย่างยิ่งได้รับผลกระทบในช่วงมหาสงครามแห่งความรักชาติเมื่องานของการศึกษาความรักชาติของเยาวชนเรียกร้องให้นำหลักสูตรประวัติศาสตร์แห่งชาติมาสู่หลักสูตรของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นที่ไม่สมบูรณ์อย่างต่อเนื่อง
และเมื่อหลังสงคราม ระดับอายุของเด็กนักเรียนลดลงหนึ่งปี เนื้อหาหลักสูตรประวัติศาสตร์โบราณและยุคกลางที่มีภาระหนักและซับซ้อนมากเกินไปในระดับ V-VI ก็กลายเป็นเรื่องทนไม่ได้สำหรับเด็กอายุสิบเอ็ดและสิบสองปีอย่างชัดเจน ประเด็นถัดไปคือคำถามเกี่ยวกับความจำเป็นในการปรับโครงสร้างหลักสูตรประวัติศาสตร์ของโรงเรียน
การปรับโครงสร้างใหม่นี้เกิดขึ้นพร้อมกับการอนุมัติกฎหมายว่าด้วยการศึกษาภาคบังคับแปดปี และการตัดสินใจดำเนินการจัดการศึกษาในสองขั้นตอน: ก) ในโรงเรียนแปดปี และ
b) ในระดับ IX-XI
นำมาใช้ในปี 1959 ตามโครงการของสถาบันวิธีการสอนของ Academy of Pedagogical Sciences ของ RSFSR โครงสร้างใหม่ของหลักสูตรประวัติศาสตร์โรงเรียนที่มีไว้สำหรับ: การศึกษาในระดับ V และ VI ของหลักสูตรประถมศึกษาในประวัติศาสตร์สมัยโบราณ โลกและยุคกลางในระดับ VII-VIII - หลักสูตรประถมศึกษาในประวัติศาสตร์ของสหภาพโซเวียตด้วย ข้อมูลที่สำคัญที่สุดจากประวัติศาสตร์สมัยใหม่และร่วมสมัยตลอดจนรัฐธรรมนูญของสหภาพโซเวียต (ในระดับ VIII) และในระดับอาวุโสเกรด IX-XI - หลักสูตรที่เป็นระบบในประวัติศาสตร์ของสหภาพโซเวียต ประวัติศาสตร์สมัยใหม่และร่วมสมัย และในชั้นเรียนที่สำเร็จการศึกษา - หลักสูตรพื้นฐานความรู้ทางการเมือง (สังคมศึกษา) โดยทั่วไปโครงสร้างนี้เรียกว่า "เชิงเส้นก้าว" โดยผู้เขียนเป็นการรวมกันของหลักการของการรวมศูนย์ในการสร้างสองหลักสูตรในประวัติศาสตร์ของสหภาพโซเวียต - ระดับประถมศึกษาและเป็นระบบ - ด้วยการก่อสร้างแบบขั้นตอนของวัสดุทั่วไป ประวัติศาสตร์: หลักสูตรที่เป็นระบบถูกสร้างขึ้นจากหลักสูตรประถมศึกษาในประวัติศาสตร์ของโลกยุคโบราณและยุคกลาง
หลักสูตรประวัติศาสตร์สมัยใหม่และร่วมสมัย โครงสร้างนี้ขจัดข้อบกพร่องหลักของโครงสร้างเชิงเส้นก่อนหน้านี้ตราบเท่าที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนแปดปีภาคบังคับ
การแนะนำหลักสูตรประถมศึกษาในระดับ V-VIII และการตีพิมพ์หนังสือเรียนระดับประถมศึกษาที่เกี่ยวข้องสำหรับเกรด V-VIII ช่วยลดภาระของนักเรียนที่มากเกินไปในชั้นเรียนเหล่านี้และเปิดความเป็นไปได้ของการใช้วิธีการเชิงรุกในวงกว้างและการจัดระเบียบงานอิสระในบทเรียนประวัติศาสตร์ ทำความคุ้นเคยกับนักเรียนที่สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนแปดปีที่มีประวัติศาสตร์มาตุภูมิจนถึงปัจจุบันและด้วยข้อเท็จจริงที่สำคัญที่สุดของประวัติศาสตร์สมัยใหม่ (การก่อตัวของระบบสังคมนิยมการล่มสลายของระบบอาณานิคมของลัทธิจักรวรรดินิยมการต่อสู้เพื่อสันติภาพ ในประเทศทุนนิยม) ให้ภาพของโลกทุกวันนี้แก่นักเรียนและนำพวกเขาไปสู่ปัญหาที่สำคัญที่สุดในยุคของเรา ในช่วงโรงเรียนแปดปี นักเรียนได้รับความเข้าใจเกี่ยวกับขั้นตอนหลักของประวัติศาสตร์มนุษย์ตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงปัจจุบัน แม้ว่าจะอยู่ในรูปแบบประถมศึกษาก็ตาม การศึกษารัฐธรรมนูญของสหภาพโซเวียตในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ได้รับพื้นฐานที่มั่นคงในเนื้อหาของหลักสูตรเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของสหภาพโซเวียตในช่วงหลังเดือนตุลาคม
น่าพอใจน้อยกว่าภายใต้กรอบของโครงสร้าง "เชิงเส้น" ที่ระบุงานด้านอุดมการณ์การศึกษาและการศึกษาของประวัติศาสตร์การสอนได้รับการแก้ไขในพื้นที่ที่ซับซ้อนและสำคัญที่สุดของการศึกษาประวัติศาสตร์โรงเรียน - ในโรงเรียนมัธยม
เริ่มต้นด้วยการละเมิดข้อกำหนดที่รู้จักกันดีสำหรับวิธีการจัดเรียงเนื้อหาทางประวัติศาสตร์แบบศูนย์กลาง:
ก) ไม่ได้ดำเนินการเลือกเนื้อหาเชิงประวัติศาสตร์อย่างรอบคอบเพียงพอและวิธีการนำเสนอเนื้อหาเชิงประวัติศาสตร์แบบเป็นโปรแกรมในแต่ละความเข้มข้นอย่างเหมาะสม สิ่งนี้ใช้กับหลักสูตรเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของสหภาพโซเวียตโดยเฉพาะในศตวรรษที่ 19 และ 20 และเนื้อหาเกี่ยวกับประวัติศาสตร์สมัยใหม่และโดยเฉพาะอย่างยิ่งประวัติศาสตร์ล่าสุดบางประเด็นในตำราเรียนสำหรับเกรด X-XI ถูกนำเสนออย่างเจาะจงมากขึ้นน่าตื่นเต้นยิ่งขึ้นและ ฉลาดกว่าในตำราเรียนเกรด VIII
b) ความเข้มข้นหลักสองประการในการศึกษาประวัติศาสตร์รัสเซีย - หลักสูตรประถมศึกษาซึ่งสิ้นสุดในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 และหลักสูตรที่เป็นระบบซึ่งเริ่มในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 - มีความใกล้ชิดกันอย่างไม่อาจยอมรับได้พร้อมกับผลที่ไม่พึงประสงค์ทั้งหมดอันเป็นผลมาจาก สิ่งนี้ตามที่อธิบายไว้ข้างต้น
c) แม้จะได้รับระยะเวลาสามปีที่จัดสรรไว้ในเกรด IX-XI สำหรับการศึกษาหลักสูตรที่เป็นระบบ แต่กลับพบว่ามีภาระงานมากเกินไปและการสำเร็จการศึกษาของพวกเขานั้นเข้มข้นมากจนความเป็นไปได้สำหรับการวิเคราะห์อย่างรอบคอบและการวางนัยทั่วไปของข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ซึ่งมีความทนทาน และเป็นระบบ
1 นี่หมายถึงหนังสือเรียนของ Acad I. I. Mints เกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของสหภาพโซเวียตพร้อมองค์ประกอบของประวัติศาสตร์สมัยใหม่
การทำซ้ำและผลทางอุดมการณ์และการศึกษาของการศึกษาที่เร่งรีบเช่นนี้จึงลดลงอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้
เมื่อโรงเรียนโซเวียตกลับไปเรียนในช่วงสิบปี ไม่มีการพูดถึงความเข้มข้นพิเศษใด ๆ ภายในสองปี (เกรด IX-X) กฤษฎีกาของพรรคและรัฐบาล “ว่าด้วยการเปลี่ยนลำดับการสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน” ลงวันที่ 14 พฤษภาคม 1965 กำหนดให้ “มีการนำเสนอกระบวนการทางประวัติศาสตร์ที่สอดคล้องกันเพียงครั้งเดียว” อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าการกลับไปสู่โครงสร้างเชิงเส้นก่อนหน้าของหลักสูตรประวัติศาสตร์โรงเรียนโดยสมบูรณ์ ซึ่งกำหนดลำดับการศึกษาเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ในปี พ.ศ. 2477-2501
ประการแรกในระดับ V และ VI ลักษณะเบื้องต้นของหลักสูตรประวัติศาสตร์ของโลกยุคโบราณและยุคกลางได้รับการเก็บรักษาไว้ดังนั้นปริมาณและเนื้อหาของโปรแกรมประวัติศาสตร์และตำราเรียนสำหรับชั้นเรียนเหล่านี้จึงถูกกำหนดโดยคำนึงถึง ความสามารถด้านอายุของนักเรียนและโดยทั่วไปไม่ประสบปัญหาเกินพิกัด
ความสำเร็จที่สำคัญเมื่อเทียบกับโครงสร้างของปี พ.ศ. 2477-2501 เป็นการแนะนำในระดับ IX-X ของหลักสูตรประวัติศาสตร์สมัยใหม่อย่างเป็นระบบ จำนวน 70 ชั่วโมง เนื้อหามีความสำคัญทางอุดมการณ์และการศึกษาที่สำคัญและนำนักเรียนไปสู่ความเข้าใจในปัญหาหลักในยุคของเรา
ความสมบูรณ์และลักษณะทั่วไปของเนื้อหาในหลักสูตรประวัติศาสตร์โรงเรียนคือการศึกษาหลักสูตรสังคมศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 (70 ชั่วโมง) ได้รับการออกแบบโดยอาศัยความรู้ที่ได้รับจากการศึกษาด้านมนุษยศาสตร์และสาขาวิชาธรรมชาติและคณิตศาสตร์ เพื่อสนับสนุนการก่อตัวของโลกทัศน์วิภาษวัตถุนิยมในหมู่นักเรียน
ลองเปรียบเทียบจำนวนชั่วโมงที่จัดสรรเพื่อศึกษาประวัติศาสตร์ช่วงต่างๆ ตามโปรแกรม พ.ศ. 2477-2483 กันดีกว่า และตามโครงการปี 2509

ถ้าเป็นโปรแกรมปี 2477-2483 ในขณะที่ชั่วโมงสอนส่วนใหญ่ (64%) ทุ่มเทให้กับการศึกษาช่วงก่อน ๆ ของประวัติศาสตร์ โปรแกรมปัจจุบันอุทิศเวลาเกือบครึ่งหนึ่งให้กับการศึกษาในช่วงเวลาที่ใกล้เคียงกับยุคปัจจุบัน เวลาในการศึกษาประวัติศาสตร์โลกยุคโบราณ ยุคกลาง (มากกว่า 40%) และประวัติศาสตร์สมัยใหม่ (มากกว่าหนึ่งในสาม) ลดลงอย่างรวดเร็ว แต่ส่วนแบ่งของประวัติศาสตร์รัสเซียเพิ่มขึ้นโดยการศึกษาเริ่มต้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 (ตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงปลายศตวรรษที่ 18) ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 จะมีการศึกษาช่วงแรกของประวัติศาสตร์สมัยใหม่ (ค.ศ. 1640-1870) และประวัติศาสตร์ของสหภาพโซเวียตในศตวรรษที่ 19 ดังนั้นภายใต้กรอบของโรงเรียนแปดปีภาคบังคับ นักเรียนจะได้รับความรู้อย่างเป็นระบบไม่มากก็น้อยเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของมาตุภูมิก่อนปี พ.ศ. 2438 และประวัติศาสตร์ของต่างประเทศก่อนปี พ.ศ. 2413
ข้อเสียเปรียบที่สำคัญ โครงสร้างที่ทันสมัยหลักสูตรประวัติศาสตร์โรงเรียนคือนักเรียนสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนแปดปีโดยไม่ต้องศึกษาขั้นตอนที่สำคัญที่สุดในประวัติศาสตร์ของมาตุภูมิ - เวทีชนชั้นกรรมาชีพของขบวนการปฏิวัติในรัสเซีย เส้นทางอันรุ่งโรจน์ของพรรคเลนินนิสต์ การปฏิวัติเดือนตุลาคมครั้งใหญ่และ สงครามกลางเมือง, ชัยชนะของลัทธิสังคมนิยม, มหากาพย์ผู้กล้าหาญของมหาสงครามแห่งความรักชาติ ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าการสนทนาเกี่ยวกับระบบสังคมและการเมืองของเราที่เปิดตัวในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ไม่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของหลักสูตรประวัติศาสตร์ (การสนทนาเกี่ยวกับการปฏิวัติในปี 1905 ดำเนินการพร้อมกันกับการศึกษาการปฏิวัติอังกฤษในศตวรรษที่ 17) ไม่ได้เติมเต็มช่องว่างนี้แต่อย่างใด จริงอยู่ที่การขาดโครงสร้างหลักสูตรนี้ดูเหมือนจะไม่ส่งผลกระทบต่อตัวเองอย่างรุนแรงในยุคของเราเมื่อส่วนสำคัญของคนหนุ่มสาวที่สำเร็จการศึกษาระดับ VIII เข้าสู่เกรด IX และเห็นได้ชัดว่าจะมีความสำคัญน้อยลงเรื่อยๆ ในขณะที่เราก้าวไป สู่การศึกษาสิบปีสากล
โครงสร้างหลักสูตรประวัติศาสตร์โรงเรียนที่ได้รับการยอมรับในปัจจุบันยังประสบปัญหาข้อบกพร่องอื่น ๆ อีกด้วย การกระจายเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ตามปีการศึกษาไม่สอดคล้องกับระยะเวลาทางวิทยาศาสตร์เสมอไป การแยกเนื้อหาโดยพลการดังกล่าวเกิดขึ้นในการศึกษาประวัติศาสตร์ของสหภาพโซเวียตในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ซึ่งหลักสูตรนี้ขยายออกไปจนถึงปี 1801 อันเป็นผลมาจากการศึกษากระบวนการสลายตัวของระบบทาสและการพัฒนา ความสัมพันธ์แบบทุนนิยมในรัสเซียถูกขัดจังหวะเป็นเวลานานกว่าหกเดือน โดยกลับมาดำเนินการต่อในช่วงครึ่งหลังของปีแล้วในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 .
หลักสูตรประวัติศาสตร์ของรัสเซียในศตวรรษที่ 18 ไม่สอดคล้องกับแนวทางของประวัติศาสตร์ใหม่: ประเด็นที่สำคัญที่สุดจำนวนหนึ่ง (แนวคิดของ Radishchev, นโยบายในประเทศและต่างประเทศของปฏิกิริยาซาร์, การมีส่วนร่วมของรัสเซียในการเป็นพันธมิตรกับฝรั่งเศส) ไม่ได้รับความเข้าใจที่ถูกต้องเนื่องจากนักเรียนรุ่นที่ 7 ชั้นยังไม่ตระหนักถึงเหตุการณ์ที่เกี่ยวข้องของประวัติศาสตร์สมัยใหม่
1 ตั้งแต่ปีพ. ศ. 2509 การสนทนาเกี่ยวกับระบบสังคมและสถานะของสหภาพโซเวียตได้ถูกแยกออกจากโครงการ
ช่องว่างที่ไม่พึงประสงค์ไม่แพ้กันเกิดขึ้นในหลักสูตรประวัติศาสตร์สมัยใหม่ โดยส่วนเล็กๆ (17 ชั่วโมง) จัดอยู่ในคลาส IX และเนื้อหาที่เหลือในคลาส X เกือบทั้งหมดในยุคก่อนประวัติศาสตร์ของสงครามโลกครั้งที่สอง โดยเฉพาะนโยบายภายในและต่างประเทศของลัทธิฟาสซิสต์เยอรมัน การกบฏฟาสซิสต์ในปี 1936 ในสเปน และสงครามปฏิวัติแห่งชาติของชาวสเปน การรุกรานของลัทธิจักรวรรดินิยมญี่ปุ่นในจีน คำถามที่ว่า แนวร่วมต่อต้านฟาสซิสต์ที่เป็นเอกภาพและการประชุมที่ 7 ขององค์การคอมมิวนิสต์สากลได้รับการศึกษาในชั้นเรียนที่ 9 และการแทรกแซงของเยอรมัน - อิตาลีในสเปน การยึดเอธิโอเปียโดยอิตาลี การต่อสู้ของสหภาพโซเวียตเพื่อความมั่นคงโดยรวมจะรวมอยู่ในหัวข้อ “ การเพิ่มกำลังทหาร อันตรายและการระบาดของสงครามโลกครั้งที่สอง” และกำลังศึกษาอยู่ในเกรด X การจัดวางสื่อการเรียนการสอนในปีที่ 9-10 ของการศึกษาก็เป็นเรื่องที่น่าเสียดายอย่างยิ่งเช่นกัน ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 นักเรียนสองครั้งในหนึ่งปีการศึกษาจะย้ายจากการศึกษาประวัติศาสตร์ทั่วไป (ใหม่) ไปสู่ประวัติศาสตร์ในประเทศ และอีกครั้งไปสู่ประวัติศาสตร์ทั่วไป (สมัยใหม่) การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวซึ่งเกี่ยวข้องกับ "การกระโดด" ตามลำดับเวลาทำให้เกิดปัญหาเพิ่มเติมในการเรียนรู้ภาพรวมของกระบวนการทางประวัติศาสตร์ที่ซับซ้อนและแนวคิดเกี่ยวกับลำดับเหตุการณ์ตามลำดับเวลา

§ 3. ความเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ของหลักสูตรโรงเรียนกับปัจจุบัน ความเชื่อมโยงระหว่างประวัติศาสตร์การสอนกับชีวิต
การเชื่อมโยงระหว่างอดีตและปัจจุบันในหลักสูตรประวัติศาสตร์ของโรงเรียนเป็นวิธีหนึ่งในการอัปเดตสื่อการศึกษา ทำให้เข้าถึงความสนใจและแรงบันดาลใจในชีวิตของเด็กนักเรียนได้มากขึ้น ซึ่งเป็นหนึ่งในวิธีเชื่อมโยงการสอนประวัติศาสตร์กับชีวิต การเชื่อมโยงอย่างมีทักษะระหว่างอดีตและปัจจุบันช่วยสร้างความคิดที่ถูกต้องและถูกต้องให้กับนักเรียนเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์และความทันสมัยและการก่อตัวของแนวคิดทางประวัติศาสตร์และการเมือง การเชื่อมโยงดังกล่าวมีความจำเป็นและสมเหตุสมผลในขอบเขตที่นักศึกษาจะซึมซับความเข้าใจในประวัติศาสตร์ของลัทธิมาร์กซิสต์และให้ความรู้แก่พวกเขาด้วยจิตวิญญาณของลัทธิคอมมิวนิสต์
การเปรียบเทียบผิวเผินทุกชนิดระหว่างปรากฏการณ์ในอดีตและปัจจุบัน ก่อให้เกิดการละเมิดมุมมองทางประวัติศาสตร์ และแนวทางที่ผิดประวัติศาสตร์ต่อข้อเท็จจริงที่กำลังศึกษา (เช่น การเปรียบเทียบระหว่างสงครามกรีก-เปอร์เซียกับการต่อสู้ของชาวเวียดนาม การต่อต้านการรุกรานของจักรวรรดินิยมอเมริกา ฯลฯ) ไม่ได้ช่วยอะไร แต่ขัดขวางความเข้าใจทั้งในอดีตและปัจจุบัน
หลีกเลี่ยงการเปรียบเทียบอย่างผิวเผินและการทัศนศึกษาตามอำเภอใจไปสู่ความทันสมัย ​​ครูจะหันไปหามันเฉพาะในกรณีที่การเชื่อมต่อดังกล่าวเป็นไปตามตรรกะทางจิตวิทยาตามธรรมชาติ
มันเกิดขึ้นอย่างแน่นอนจากความสนใจของนักเรียนในเหตุการณ์ร่วมสมัย มีเหตุผลในเชิงระเบียบวิธี กล่าวคือ มันตามมาจากเนื้อหาของเนื้อหาทางประวัติศาสตร์และมีเหตุผลในเชิงระเบียบวิธี กล่าวคือ ช่วยให้เกิดความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับอดีตและปัจจุบัน การแก้ไขปัญหาทางการศึกษาและการศึกษาประสบความสำเร็จมากขึ้น
ปัญหาความเชื่อมโยงระหว่างอดีตและปัจจุบันในหลักสูตรประวัติศาสตร์โรงเรียนเป็นหัวข้อสนทนาในหน้านิตยสาร “การสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน” พ.ศ. 2491-2492 เปิดบทความด้วยบทความของ V. N. Vernadsky เรื่อง "ความทันสมัยในการสอนประวัติศาสตร์โรงเรียน" (1948, ฉบับที่ 1) ซึ่งกระตุ้นให้เกิดการตอบสนองอย่างมีชีวิตชีวาจากครูและนักระเบียบวิธี (ดูบทความโดย A. I. Strazhev, V. G. Kartsov, M. I. Kruglyak และคนอื่นๆ ในฉบับที่ 2 และลำดับที่ 4 พ.ศ. 2491) ผลลัพธ์ของการอภิปรายถูกสรุปไว้ในบทบรรณาธิการ (ดูข้อ 2, 1949) บทบัญญัติหลักซึ่งได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในบทบรรณาธิการ "ประวัติศาสตร์และความทันสมัยในประวัติศาสตร์การสอน" (ฉบับที่ 5, 1956)
การอภิปรายมีบทบาทเชิงบวก โดยวิพากษ์วิจารณ์แนวโน้มที่เรียบง่ายในการแก้ไขปัญหานี้ วิธีการเชื่อมโยงกลไกโดยพลการของอดีตกับปัจจุบัน อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตว่าในระหว่างการอภิปรายและในบทบัญญัติบางบทของบทความที่สรุปการอภิปราย มีความสับสนในสองประเด็น: ประเด็นทั่วไปของการแบ่งพรรคพวกและการวางแนวอุดมการณ์ของประวัติศาสตร์การสอน และประเด็นเฉพาะของความเชื่อมโยง ระหว่างประวัติศาสตร์และความทันสมัย
ความเชื่อมโยงทั่วไปกับความทันสมัยนั้นเกิดขึ้นในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งเมื่อศึกษาเนื้อหาหลักสูตรทั้งหมด เนื่องจากการสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียนมีพื้นฐานอยู่บนหลักการของการแบ่งพรรคพวกของวิทยาศาสตร์ประวัติศาสตร์ การรายงานข่าวเหตุการณ์ทั้งหมดในอดีตจากมุมมองของภารกิจที่ก้าวหน้าของมนุษยชาติในแต่ละช่วงประวัติศาสตร์ จากมุมมองของการต่อสู้ของคนทำงานเพื่อการปลดปล่อย ถือเป็นการเชื่อมโยงภายในกับความคิดและภารกิจของเรา กาลเวลาซึ่งแทรกซึมอยู่ในคำสอนประวัติศาสตร์ทั้งหมด การสอนของเราไม่ฝักใฝ่ฝ่ายใดทั้งในเรื่องการลุกฮือของ Spartacus และในเรื่องราวเกี่ยวกับเหตุการณ์ Great Patriotic War - ในระดับ V และ X เท่าๆ กัน
แต่เมื่อเราพูดถึงความเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ของหลักสูตรของโรงเรียนและความทันสมัย ​​เราไม่ได้พูดถึงการวางแนวอุดมการณ์ทั่วไปของหลักสูตร แต่เกี่ยวกับกรณีเฉพาะและวิธีการในการจัดการกับข้อเท็จจริงในยุคของเราโดยตรงเมื่อศึกษาเหตุการณ์ของ อดีตทางประวัติศาสตร์ วิธีแก้ปัญหานี้ไม่สามารถคลุมเครือได้สำหรับการศึกษาประวัติศาสตร์โรงเรียนทุกระดับ
ก่อนอื่น ให้เราตกลงกันว่าความทันสมัยในแง่การสอนไม่ควรเป็นเหตุการณ์ที่ครูเป็นคนร่วมสมัย แต่เป็นปรากฏการณ์ที่ร่วมสมัยกับชีวิตที่มีสติของนักเรียน ดังนั้นเมื่อตัดสินใจว่าในแต่ละกรณีควรสร้างการเชื่อมโยงระหว่างอดีตที่กำลังศึกษากับปัจจุบันหรือไม่ จึงจำเป็นอย่างยิ่งที่นักเรียนจะต้องมีความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่เปรียบเทียบกันในยุคของเรา มีความจำเป็นต้องคำนึงว่าเนื้อหาของความรู้นี้ไม่คงเดิม ข้อเท็จจริงและเหตุการณ์ในยุคของเราซึ่งครั้งหนึ่งเป็นที่รู้จักกันดีตั้งแต่รายการวิทยุกระจายเสียงและหนังสือพิมพ์ไปจนถึงเด็กนักเรียนที่เรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9-X ในปี พ.ศ. 2499-2500 อาจไม่คุ้นเคยกับนักเรียนในชั้นเรียนเดียวกันในปี พ.ศ. 2510-2511 การเปรียบเทียบกับเหตุการณ์มหาสงครามแห่งความรักชาติซึ่งดำเนินการได้อย่างง่ายดายและประสบความสำเร็จในบทเรียนในปี พ.ศ. 2484-2488 ตอนนี้ต้องมีคำอธิบายที่ยาวจากครูเกี่ยวกับข้อเท็จจริงที่นักเรียนที่เกิดหลังปี 2493 ไม่รู้จักนั่นคือกับคนรุ่นที่ไม่รู้จักสงครามใด ๆ หรือความยากลำบากหลังสงคราม ครูมักจะลืมเหตุการณ์ง่ายๆ นี้ โดยประหลาดใจที่เด็กนักเรียนไม่รู้เลยเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่ดูเหมือนครูจะเป็นที่รู้จักโดยทั่วไป ดังนั้น ตัวอย่างของการเชื่อมโยงที่ประสบความสำเร็จกับความทันสมัยที่ให้ไว้ในบทความและคู่มือระเบียบวิธีจะต้องนำไปใช้ในทางปฏิบัติอย่างมีวิจารณญาณ โดยคำนึงถึงข้อมูลอายุและประสบการณ์ทางสังคมและการเมืองของนักเรียน
อย่างไรก็ตาม ความทันสมัยในความเข้าใจในการสอนไม่ควรลดลงเหลือเพียงการเมืองปัจจุบันหรือเหตุการณ์ในช่วงสี่หรือห้าปีที่ผ่านมา ด้วยความทันสมัย ​​เราหมายถึงทุกสิ่งที่นักเรียนรับรู้ว่าเป็นเหตุการณ์ร่วมสมัยที่ใกล้ชิดและคุ้นเคยและปรากฏการณ์ของชีวิตทางสังคม ตัวอย่างเช่น สำหรับเด็กนักเรียนโซเวียตในสมัยของเรา ความทันสมัยไม่ได้เป็นเพียงมนุษย์คนแรกในอวกาศและไม่เพียงแต่สงครามในเวียดนามเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระบบสังคมนิยมในประเทศของเราด้วย และการดำรงอยู่ของค่ายสังคมนิยมและค่ายทุนนิยม และ นโยบายก้าวร้าวของจักรวรรดินิยม สหประชาชาติ และปรากฏการณ์อื่น ๆ อีกมากมายที่เกิดขึ้นนานก่อนวันเกิดของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 และ 10 ของเรา
เมื่อเชื่อมโยงกับความทันสมัยโดยใช้เนื้อหาประวัติศาสตร์ในระดับ V-VII จำเป็นต้องคำนึงว่าประสบการณ์ทางสังคมของเด็กนักเรียนอายุ 11-13 ปียังมีน้อย ความคิดเกี่ยวกับอดีตในอดีตยังไม่สมบูรณ์และไม่ถูกต้องมากและ เนื้อหาของหลักสูตรในประวัติศาสตร์โบราณ กลาง และชาติ (จนถึงปลายศตวรรษที่ 18 .) ห่างไกลจากยุคปัจจุบัน บนพื้นฐานนี้ วรรณกรรมด้านระเบียบวิธีเน้นว่า “ยิ่งชั้นเรียนอายุน้อยกว่า การเปรียบเทียบที่มีความเสี่ยงมากขึ้น” กับความทันสมัยก็คือ “ยิ่งนักเรียนมีความรู้ทางประวัติศาสตร์น้อยเพียงใด การดำเนินการเชิงตรรกะของการเปรียบเทียบปรากฏการณ์จากยุคต่างๆ ก็ไม่สามารถเข้าถึงได้มากขึ้นเท่านั้น” ในคู่มือเกี่ยวกับวิธีการสอนประวัติศาสตร์ในระดับ V-VII โดย N.V. Andreevskaya และ V.N. Vernadsky (1947) และ N.V. Andreevskaya (1958) ไม่ครอบคลุมคำถามเกี่ยวกับการเชื่อมโยงของเนื้อหาที่กำลังศึกษาด้วยความทันสมัย มันจะเป็นความผิดพลาดที่จะสรุปจากสิ่งนี้ว่าในระดับ V-VII ครูไม่ได้เผชิญกับงานนี้หรือการเชื่อมต่อดังกล่าวอาจเป็นเรื่องบังเอิญ เมื่อ 20 ปีที่แล้วสิ่งนี้อาจเป็นเรื่องจริง แต่มีการเปลี่ยนแปลงมากมายในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมา ก่อนอื่นเราไม่สามารถเพิกเฉยต่อกระแสข้อมูลอันทรงพลังที่มาพร้อมกับพัฒนาการของเด็กนักเรียนโซเวียตตั้งแต่วัยเด็ก เมื่ออายุ 10 ขวบ เขารู้มากมายเกี่ยวกับเหตุการณ์สมัยใหม่จากรายการวิทยุและโทรทัศน์ จากนิตยสารและหนังสือพิมพ์บุกเบิก จากการสนทนาระหว่างผู้ใหญ่ จากข้อความและข้อมูลทางการเมืองที่โรงเรียน
ดังนั้นเมื่อศึกษาอดีตอันไกลโพ้นมากขึ้นเขาปรารถนาที่จะค้นหาสิ่งที่เกิดขึ้นในประเทศที่กำลังศึกษาอยู่ในขณะนี้ เมื่อทำความคุ้นเคยกับการเกิดขึ้นของรัฐสภาและการเสริมสร้างอำนาจของกษัตริย์ในอังกฤษ นักเรียนมักจะถามคำถาม: โครงสร้างรัฐสภาอังกฤษตอนนี้เป็นอย่างไร? ตอนนี้ใครเป็นกษัตริย์ในอังกฤษ? ดังนั้นความสนใจที่เกิดขึ้นเองของนักเรียนจึงผลักดันให้ครูเข้าสู่ "ทางออกสู่ปัจจุบัน" ในรูปแบบของข้อมูลสั้น ๆ เกี่ยวกับชะตากรรมสมัยใหม่ของปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่เกิดขึ้นในอดีตอันไกลโพ้น และมันเกิดขึ้นที่เด็กนักเรียนเองก็เสริมเนื้อหาในตำราเรียนเกี่ยวกับอดีตอันไกลโพ้นของประเทศด้วยรายงานใหม่เกี่ยวกับเหตุการณ์สมัยใหม่ ดังนั้น ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาอินเดียในยุคกลางและการพิชิตพื้นที่ทางตอนเหนือโดยขุนนางศักดินามุสลิม นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ในปี พ.ศ. 2508 จึงแข่งขันกันเพื่อพูดคุยเกี่ยวกับปฏิบัติการทางทหารระหว่างอินเดียกับปากีสถาน และเกี่ยวกับการพบกันอย่างสันติของทั้งสองฝ่ายใน ทาชเคนต์ ในฤดูใบไม้ร่วงปี พ.ศ. 2499 เหตุการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการรุกรานของจักรวรรดินิยมยุโรปต่อรัฐอียิปต์รุ่นเยาว์ได้กระตุ้นความสนใจมากยิ่งขึ้นในหมู่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ที่ศึกษาประวัติศาสตร์ของอียิปต์โบราณ และถึงแม้ว่าจะไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์โดยตรงทางประวัติศาสตร์ระหว่างเหตุการณ์เหล่านี้กับอียิปต์โบราณได้ ยกเว้นดินแดนทั่วไป แต่เหตุการณ์ปัจจุบันซึ่งนักเรียนรุ่นเดียวกันก็เพิ่มความสนใจในอียิปต์โบราณมากขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ “ตอนนั้นมีคลองสุเอซไหม? เขื่อนที่สร้างในสมัยโบราณยังได้รับการอนุรักษ์ไว้หรือไม่? ตอนนี้ชาวอียิปต์ใช้ร่มเงาแล้วหรือยัง?” - คำถามที่คล้ายกันหลายสิบข้อทำให้งานในบทเรียนมีความเข้มข้นมากขึ้นอย่างมาก ดังนั้น I.V. Gittis จึงพูดถูกอย่างแน่นอนเมื่อเธอยืนยันว่า "เทคนิคในการเชื่อมโยงประวัติศาสตร์กับความทันสมัยไม่เพียงทำให้ชั้นเรียนมีชีวิตชีวาเท่านั้น แต่ยังทำให้ความสนใจในประวัติศาสตร์ลึกซึ้งยิ่งขึ้นอีกด้วย นอกจากนี้ยังเป็นการเตรียมพื้นฐานสำหรับความเข้าใจชีวิตในปัจจุบันให้ดีขึ้น ในอดีต นักเรียนเริ่มรู้สึกถึงชีวิตจริง และในปัจจุบัน พวกเขาเริ่มเห็น "ประวัติศาสตร์" หรือสิ่งที่จะลงไปในประวัติศาสตร์”
จากตัวอย่างข้างต้นค่อนข้างชัดเจนว่าการเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ในระดับ V-VII และความทันสมัยนั้นถูกกำหนดโดยธรรมชาติ ประการแรกโดยความเกี่ยวข้องของเหตุการณ์สมัยใหม่และประการที่สองตามระดับความสนใจของเด็กนักเรียนในเหตุการณ์เหล่านี้ แต่เราจะพิจารณาได้ไหมว่าความเชื่อมโยงกับความทันสมัยในบทเรียนประวัติศาสตร์เนื่องจากสถานการณ์เหล่านี้ เป็นเรื่องบังเอิญและเกิดขึ้นเอง?
สำหรับเราดูเหมือนว่าเมื่อแก้ไขปัญหานี้จำเป็นต้องฟังข้อสังเกตของศ. V. N. Vernadsky “ นักเรียน” เขียนโดย V.N. Vernadsky“ การรับรู้เนื้อหาทางประวัติศาสตร์ในจิตสำนึกของเขาขึ้นอยู่กับความประทับใจในชีวิตและความรู้เกี่ยวกับชีวิตสมัยใหม่ในระดับสูง” และหากไม่ดำเนินการคิดเปรียบเทียบปรากฏการณ์ในอดีตกับปัจจุบันแล้ว “กระบวนการนำความรู้ในอดีตองค์ประกอบบางส่วนของแนวคิดเกี่ยวกับความทันสมัยจะดำเนินไปโดยปราศจากการควบคุมของครู” และสิ่งนี้สามารถนำไปสู่ แต่ยังรวมไปถึงความคิดชั่วคราวที่วุ่นวายของนักเรียนด้วย “ ระบบคิดออก” สำหรับสร้างความเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ที่ศึกษาในเกรด V-VII และความทันสมัยคืออะไร? เราเชื่อว่ามีความเป็นไปได้ที่จะสรุปแนวทางต่อไปนี้สำหรับงานดังกล่าวโดยไม่แสร้งทำเป็นว่าครอบคลุมปัญหานี้อย่างสมบูรณ์และครบถ้วน
1. ก่อนอื่นเราควรพูดถึงการทำงานอย่างเป็นระบบของครูเพื่อจัดระเบียบสื่อการสอนมากมายที่เกี่ยวข้องกับทั้งอดีตและปัจจุบันซึ่งนักเรียนได้รับจากแหล่งข้อมูลนอกหลักสูตรที่กล่าวข้างต้นเกี่ยวกับการเชื่อมโยงเนื้อหานี้กับบางอย่าง อย่างน้อยก็มีการสรุปเหตุการณ์สำคัญตามลำดับเวลาเป็นอย่างน้อย จากตัวอย่างที่ให้มา เราจะพูดถึงเรื่องประมาณนี้ ใช่ ครูจะบอกว่า และตอนนี้ในอังกฤษมีรัฐสภา มีสภาขุนนางและสภาสามัญ แต่กว่า 700 ปีที่ผ่านมา องค์ประกอบของรัฐสภา ขั้นตอนการเลือกตั้ง และบทบาทของรัฐสภาได้เปลี่ยนไป หรือตัวอย่างอียิปต์โบราณและการแทรกแซงระหว่างแองโกล-ฝรั่งเศส ค.ศ. 1956 ครูต้องป้องกันความเป็นไปได้ที่จะเกิดความสับสนระหว่างความคิดเกี่ยวกับอียิปต์สมัยใหม่กับแนวคิดเกี่ยวกับอียิปต์โบราณ โดยเน้นย้ำถึงความแตกต่างระหว่างอียิปต์โบราณและอียิปต์สมัยใหม่ (ทั้งสองคนเป็น ไม่เหมือนกันและภาษาไม่เหมือนกันและการเขียนต่างกัน ฯลฯ ) ช่องว่างขนาดใหญ่ - ห้าพันปีผ่านไป กล่าวอีกนัยหนึ่งการเชื่อมโยงอดีตกับปัจจุบันครูจะต้องในสิ่งนี้ และในกรณีที่คล้ายกัน ให้ดูแลโดยหลักในการระบุไม่ใช่ความคล้ายคลึง แต่ความแตกต่างระหว่างปรากฏการณ์ในยุคที่แตกต่างกัน ทำให้นักเรียนรู้สึกถึงความแปรปรวน การไม่ระบุตัวตน และความเฉพาะเจาะจงของปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ในยุคใดยุคหนึ่ง
1 V. N. Vernadsky ความทันสมัยในการสอนประวัติศาสตร์โรงเรียน “การสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน”, 2491, ฉบับที่ 1, หน้า 48,
2. การทำงานในเกรด V-VI เรามักลืมไปว่านักเรียนในยุคนี้คุ้นเคยกับข้อเท็จจริงที่สำคัญที่สุดของประวัติศาสตร์รัสเซียจากเรื่องราวเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของสหภาพโซเวียตที่ศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 มีความคิดเกี่ยวกับชีวิตของทาสและ คนงาน, เกี่ยวกับการกดขี่ของเจ้าของที่ดินและนายทุน, เกี่ยวกับสิ่งที่การปฏิวัติเดือนตุลาคมและอำนาจของสหภาพโซเวียตมอบให้กับคนทำงานในประเทศของเรา, เกี่ยวกับระบบสังคมของเรา, เกี่ยวกับสหภาพสาธารณรัฐสังคมนิยมโซเวียต, เกี่ยวกับความเสมอภาคและมิตรภาพของประชาชน, เกี่ยวกับ ความจริงที่ว่าเราไม่มีการกดขี่จากมนุษย์โดยมนุษย์ แนวคิดเหล่านี้สร้างภูมิหลังทางจิตวิทยาซึ่งเด็กนักเรียนโซเวียตรับรู้ถึงเนื้อหาทั้งหมดของประวัติศาสตร์โบราณและยุคกลางซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการดำเนินการเชิงตรรกะของการเปรียบเทียบและความแตกต่าง
เมื่อวิเคราะห์สาเหตุของความพ่ายแพ้ของการลุกฮือของทาสและชาวนาในอียิปต์โบราณ เราร่วมกับเด็กนักเรียนได้สรุปหนังสือเรียนว่า "พวกกบฏไม่ได้ทำลายระบบทาส พวกเขาไม่ได้จินตนาการถึงระบบอื่นใดเลย” ก. สูตรนี้สันนิษฐานถึงส่วนที่ไม่ได้พูดออกไปซึ่งมีอยู่ในความคิดของนักศึกษาในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง: ทาสและชาวนายังไม่รู้ว่าจะมีระบบดังกล่าวที่บรรดา ที่ดิน แรงงานสัตว์และเครื่องมือ คลอง อ่างเก็บน้ำ เป็นของประชาชนร่วมกัน โดยไม่มีการกดขี่ ทุกคนทำงาน ครูจะทำสิ่งที่ถูกต้องถ้าเขาช่วยให้นักเรียนแสดงความคิดเหล่านี้ด้วยตนเอง และด้วยเหตุนี้จึงตระหนักและกำหนดข้อสรุปตามแนวคิดทางประวัติศาสตร์ของพวกเขา
การเปรียบเทียบและความแตกต่างระหว่างระบบสังคมนิยมสมัยใหม่ของประเทศของเรากับคำสั่งทาสและศักดินาที่ศึกษาในหลักสูตรประวัติศาสตร์ในระดับ V-VII ไม่เพียงเป็นตัวแทนวิธีหนึ่งในการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างอดีตและปัจจุบันเท่านั้น แต่ อีกด้วย วิธีการที่มีประสิทธิภาพการก่อตัวของตำแหน่งทางสังคมของเด็กนักเรียนระดับต้นซึ่งได้กล่าวไว้ข้างต้น
3. การเชื่อมโยงเนื้อหาของประวัติศาสตร์โลกยุคโบราณและยุคกลางเข้ากับความทันสมัยยังดำเนินการโดยแสดงมรดกทางวัฒนธรรมของสมัยโบราณและยุคกลางและความสำคัญของวัฒนธรรมสมัยใหม่ หนังสือเรียนเกี่ยวกับประวัติศาสตร์โลกโบราณในบางกรณีให้การเชื่อมโยงโดยตรง โดยเสนอคำถามและงานสำหรับการเปรียบเทียบ การตีข่าว และเพื่อสร้างข้อเท็จจริงเกี่ยวกับความต่อเนื่องของวัฒนธรรมโบราณและสมัยใหม่: “การเขียนของอียิปต์โบราณเป็นอย่างไร แตกต่างจากงานเขียนของเราเหรอ?” (ถึงมาตรา 13) “สิ่งใดที่คนอินเดียสร้างขึ้นในสมัยโบราณที่เราใช้จนถึงทุกวันนี้” (ถึงมาตรา 19) เป็นต้น
การเชื่อมโยงดังกล่าวได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวางยิ่งขึ้นเมื่อศึกษาหัวข้อ "ความรุ่งเรืองของวัฒนธรรมของกรีกโบราณในศตวรรษที่ V-IV" จ.", "ชีวิตและวัฒนธรรมของกรุงโรมในช่วงเริ่มต้นของจักรวรรดิ" การแข่งขันกีฬาโอลิมปิก โรงละคร สถาปัตยกรรมและสถาปัตยกรรม อักษรกรีก เลขโรมัน ประตูชัย และองค์ประกอบอื่น ๆ ของวัฒนธรรมโบราณ ยังคงมีชีวิตอยู่ในรูปแบบที่ได้รับการดัดแปลงในวัฒนธรรมสมัยใหม่ ชี้แจงความสำคัญทางประวัติศาสตร์ของวัฒนธรรมกรีกโบราณและ โรมโบราณสำหรับวัฒนธรรมสมัยใหม่ ยังให้โอกาสในการสร้างความเชื่อมโยงที่หลากหลายกับความทันสมัยอีกด้วย น่าเสียดายที่โปรแกรมและตำราเรียนเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ยุคกลางไม่ได้ชี้แนะครูในการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างวัฒนธรรมยุคกลางกับวัฒนธรรมสมัยใหม่ ซึ่งจะมีความสำคัญทางการศึกษาและการศึกษาอย่างจริงจัง
4. จากมุมมองทางปัญญา การอธิบายที่มาของคำ ศัพท์ สำนวน ที่เกิดขึ้นในสมัยโบราณหรือในยุคกลางและดำรงอยู่ต่อไปใน ภาษาสมัยใหม่(สไตล์ โรงเรียน ชั้นเรียน ไฟหน้า โต๊ะ ผู้อำนวยการ ประชาธิปไตย มหาวิทยาลัย เส้นสีแดง ดูด้านล่าง เทปสีแดง ชั้นวางของ เข้าออก ฯลฯ) หากนักเรียนรู้ว่าคำโรมัน "therm" และ "เทอร์โมมิเตอร์" สมัยใหม่มีรากที่เหมือนกันและจำความหมายของรากนี้ได้ เขาจะเข้าใจความหมายของคำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์และเทคนิคสมัยใหม่มากมายได้อย่างง่ายดาย และจะอธิบายได้อย่างง่ายดายว่าทำไมพรรครีพับลิกันฝรั่งเศส กำหนดให้ชื่อ "เทอร์มิดอร์" แก่ชื่อหนึ่งจากเดือนฤดูร้อน
5. สร้างความเชื่อมโยงกับความทันสมัยโดยชี้แจงที่มาของความเชื่อ ประเพณี องค์ประกอบของชีวิตประจำวันในสมัยโบราณและยุคกลางที่ยังคงอยู่มาจนถึงทุกวันนี้ (เช่น พิธีกรรมทางศาสนาหรือประเพณีประจำวันบางอย่างที่มีต้นกำเนิดมาจากความเชื่อนอกรีตหรือคริสเตียนของชาวสลาฟโบราณ ฯลฯ) นี่เป็นสิ่งสำคัญมากในแง่ของการศึกษาที่ไม่เชื่อพระเจ้า
6. การใช้สื่อภาพที่แสดงถึงสถานะปัจจุบันของอนุสรณ์สถานทางวัฒนธรรมของโลกยุคโบราณและยุคกลาง การดูภาพถ่ายที่แสดงซากปรักหักพังของอะโครโพลิสโดยมีฉากหลังเป็นกรุงเอเธนส์สมัยใหม่ หรือซากปรักหักพังของฟอรัมท่ามกลางอาคารโรมันสมัยใหม่ ก็เป็นวิธีหนึ่งในการเข้าสู่ความทันสมัยเช่นกัน อาจเป็นความผิดพลาดที่จะพิจารณาว่าคำถามที่นักเรียนถามบ่อยๆ นั้นเป็นความอยากรู้อยากเห็นเฉยๆ: “ตอนนี้สฟิงซ์ยังถูกเก็บรักษาไว้หรือไม่? ตอนนี้อาสนวิหารแร็งส์เป็นยังไงบ้าง? ปัญหาด้านความปลอดภัยและชะตากรรมของอนุสรณ์สถานทางประวัติศาสตร์ไม่เพียงแต่ในด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงด้านการศึกษาด้วย การทำลายวิหารพาร์เธนอน การทำลายและการเผาห้องสมุดอเล็กซานเดรีย การทำลายโบสถ์ส่วนสิบ - ข้อเท็จจริงเหล่านี้เปิดโอกาสให้นักเรียนแสดงให้นักเรียนเห็นว่าสงครามที่สร้างความเสียหายอย่างไม่อาจแก้ไขได้และความคลั่งไคล้ทางศาสนาทำให้เกิดสมบัติของวัฒนธรรมมนุษย์
7. แม้ว่าเนื้อหาของหลักสูตรประวัติศาสตร์ในระดับ V-VII นั้นยังห่างไกลจากความทันสมัย ​​แต่เหตุการณ์และวีรบุรุษมากมายในอดีตได้รับการเก็บรักษาไว้ในความทรงจำของผู้คนและทำหน้าที่เป็นแหล่งที่มาของความภาคภูมิใจและความเคารพอย่างลึกซึ้งต่อผู้ร่วมสมัยของเรา ดังนั้นเมื่อพูดถึงสงคราม Hussite ครูจะไม่ลืมที่จะสังเกตว่าชาวเช็กจดจำและให้เกียรติวีรบุรุษของพวกเขา Jan Hus และ Jan Zizka
นี่คือวิธีบางส่วนในการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างวัสดุทางประวัติศาสตร์และความทันสมัยในระดับ V-VII โอกาสที่กว้างขึ้นอย่างมีนัยสำคัญและความต้องการที่ยืนหยัดมากขึ้นในการเชื่อมโยงอดีตทางประวัติศาสตร์กับปัจจุบันเกิดขึ้นในการสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมเริ่มตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ซึ่งมีการศึกษาประวัติศาสตร์สมัยใหม่และประวัติศาสตร์ของสหภาพโซเวียตในศตวรรษที่ 19
สถานการณ์สามประการกำหนดคุณสมบัติของการแก้ปัญหานี้ในระดับ VIII-X
ประการแรก เนื้อหาของหลักสูตรประวัติศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมปลายมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับประเด็นเร่งด่วนในยุคของเรา ในเกรด VIII-IX ศึกษาประวัติศาสตร์ นักเรียนเข้าสู่แวดวงของปรากฏการณ์เหล่านั้นที่มีชีวิตอยู่ในยุคของเรา: บางอย่าง - เป็นปรากฏการณ์ของระบบทุนนิยมถึงวาระที่จะตาย, อื่น ๆ - เป็นพลังของลัทธิคอมมิวนิสต์ที่ได้รับชัยชนะ เนื้อหาของขบวนการปฏิวัติในรัสเซียและการก่อสร้างสังคมนิยมในสหภาพโซเวียตเกี่ยวข้องโดยตรงกับความทันสมัย เป็นเรื่องธรรมชาติอย่างยิ่งที่จะนำเสนอประวัติศาสตร์ของประเทศทุนนิยมในยุคจักรวรรดินิยมท่ามกลางความทันสมัย: เราแนะนำนักเรียนให้รู้จักกับจุดเริ่มต้นของการเสื่อมถอยและความเสื่อมถอยของระบบทุนนิยม ซึ่งเป็นขั้นตอนสุดท้ายที่กำลังเกิดขึ้นต่อหน้าต่อตาเรา โดยปกติแล้ว เมื่อนำเสนอเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ ครูจะหันไปหาข้อเท็จจริงร่วมสมัยเพื่อเปิดเผยแนวโน้มและปรากฏการณ์เหล่านั้นให้ชัดเจนยิ่งขึ้น ซึ่งบางทีอาจเพิ่งเกิดขึ้นในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 เท่านั้น ดังนั้น เนื้อหาของหลักสูตรประวัติศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายจึงต้องมีความเชื่อมโยงกับความทันสมัยในวงกว้างมากขึ้น
ประการที่สอง ความรู้ทางประวัติศาสตร์ของนักเรียนสูงวัยนั้นสมบูรณ์และลึกซึ้งมากขึ้น ความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับมุมมองทางประวัติศาสตร์มีความแม่นยำและมีความหมายมากกว่าของนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามาก สิ่งนี้ทำให้ครูหันไปเปรียบเทียบกับยุคปัจจุบันได้บ่อยขึ้นโดยละเมิดลำดับทางประวัติศาสตร์
ประการที่สาม นักเรียนที่มีอายุมากกว่าจะได้รับความรู้เกี่ยวกับเหตุการณ์สมัยใหม่ได้ดีกว่าเพื่อนที่อายุน้อยกว่าอย่างไม่มีใครเทียบได้ อาจเป็นความผิดพลาดหากคิดว่านักเรียนในระดับ IX-X (และนักเรียนเกรด 8 ที่พัฒนามากที่สุด) รู้เฉพาะสิ่งที่สอนในชั้นเรียนเกี่ยวกับชีวิตทางสังคมและการเมืองสมัยใหม่เท่านั้น มีความสนใจในงานระดับนานาชาติ ฟังข้อมูลทางวิทยุ อ่านหนังสือพิมพ์และนิตยสาร ดูข่าว ศึกษาเนื้อหาเกี่ยวกับการเมืองในปัจจุบันในกิจกรรมนอกหลักสูตร และเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาคมโสมล เมื่อเปรียบเทียบปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์กับความทันสมัยในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ในบางกรณี ไม่จำเป็นต้องให้คำอธิบายโดยละเอียดของปรากฏการณ์สมัยใหม่ ซึ่งจะทำให้เบี่ยงเบนไปจากหัวข้อหลักของบทเรียน กลายเป็นการศึกษาคู่ขนานของปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์สองเหตุการณ์จากที่ต่างกัน ยุคสมัยและจะรบกวนการดูดซึมเนื้อหาของโปรแกรม ครูต้องอ้างอิงถึงข้อเท็จจริงสมัยใหม่ที่นักเรียนคุ้นเคยเท่านั้น
ในการฝึกสอน มีวิธีต่อไปนี้ในการเชื่อมโยงเนื้อหาทางประวัติศาสตร์เข้ากับความทันสมัย
1. รูปแบบการเชื่อมโยงที่ง่ายที่สุดระหว่างประวัติศาสตร์และความทันสมัยคือข้อเท็จจริงโดยย่อเกี่ยวกับปรากฏการณ์สมัยใหม่ ซึ่งครูมอบให้นักเรียนเมื่อศึกษาเหตุการณ์ในอดีต การเชื่อมโยงกับความทันสมัยประเภทนี้มักเกิดขึ้นโดยบังเอิญ แต่สิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้คือความสนใจในความทันสมัยของนักเรียน ตั้งแต่คำถามไปจนถึงครู ดังนั้นเกี่ยวข้องกับการศึกษาประวัติศาสตร์สหรัฐอเมริกาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 ครูอาจโดนถามคำถาม: ปัจจุบันมีพรรคการเมืองอะไรบ้าง? ตอนนี้พรรคไหนอยู่ในอำนาจ? ใครคือผู้นำคนปัจจุบันของสหพันธ์แรงงานอเมริกัน? ทัศนคติของเธอต่อประเด็นสงครามและสันติภาพเป็นอย่างไร? ฯลฯ ไม่น่าเป็นไปได้ที่ครูจะปฏิเสธคำถามดังกล่าวได้ถูกต้องโดยอ้างว่าตนมองข้ามกรอบลำดับเวลาของเวลาที่กำลังศึกษาอยู่ แน่นอนว่า สำหรับคำตอบสั้นๆ สำหรับคำถามทั้งหมดดังกล่าว ไม่จำเป็นต้องสรุปวิวัฒนาการของสหพันธ์แรงงานอเมริกันในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมา ในกรณีนี้ ค่อนข้างยอมรับได้ที่จะทำลายกรอบการทำงานตามลำดับเวลาด้วยการให้ข้อมูลอ้างอิงสั้นๆ จากปัจจุบัน
2. หนึ่งในวิธีสร้างความเชื่อมโยงกับความทันสมัยคือการเปรียบเทียบ เปรียบเทียบ และเปรียบเทียบปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์และสมัยใหม่ มีเหตุผลในกรณีที่นักเรียนคุ้นเคยกับเหตุการณ์สมัยใหม่อย่างน้อยโดยทั่วไป มิฉะนั้นการเปรียบเทียบจะกลายเป็นการศึกษาคู่ขนานของปรากฏการณ์สองประการที่อยู่ในยุคที่แตกต่างกัน ซึ่งอาจนำไปสู่การบิดเบือนมุมมองทางประวัติศาสตร์ ในโรงเรียนมัธยมปลายที่นักเรียนมีสื่อการสอนเพียงพอสำหรับการเปรียบเทียบประเภทนี้ การเปรียบเทียบและความแตกต่างที่เผยให้เห็นข้อดีของระบบโซเวียตมีความสำคัญทางการศึกษาและการศึกษาที่ยอดเยี่ยม
3. รูปแบบที่มีคุณค่าของการเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหาทางประวัติศาสตร์และความทันสมัยในด้านการศึกษาและการศึกษาคือการเปิดเผยความสำคัญของข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ที่ศึกษาเพื่อความทันสมัย ครูเผยให้เห็นความสำคัญทางประวัติศาสตร์โลกของการปฏิวัติครั้งใหญ่เดือนตุลาคม ไม่เพียงแต่ในเนื้อหาในอดีตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงข้อเท็จจริงของ
สิ่งชั่วคราว: การเติบโตของพลังประชาธิปไตยและสังคมนิยมทั่วโลก ขอบเขตของขบวนการปลดปล่อยในอาณานิคม และการล่มสลายของระบบอาณานิคมของลัทธิจักรวรรดินิยม เมื่อศึกษายุคโซเวียตในประวัติศาสตร์ของประเทศของเราเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะแสดงให้นักเรียนเห็นถึงความสำคัญของประสบการณ์ในการสร้างลัทธิสังคมนิยมในสหภาพโซเวียตสำหรับประเทศในค่ายสังคมนิยมสำหรับกิจกรรมของพรรคคอมมิวนิสต์ที่เป็นพี่น้องกันและพรรคแรงงาน
4- หนึ่งในวิธีการในการเปรียบเทียบเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ที่ศึกษากับความทันสมัยอย่างน่าเชื่อถือคือการแสดงให้เห็นถึงพลังแห่งการมองการณ์ไกลทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งจัดทำโดยทฤษฎีของลัทธิมาร์กซิสม์-เลนิน
ดังนั้นเมื่อศึกษา "แถลงการณ์ของพรรคคอมมิวนิสต์" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 โดยเฉพาะในตอนท้ายของบทที่สองซึ่งมีการสรุปแผนกิจกรรมของชนชั้นกรรมาชีพที่ขึ้นสู่อำนาจครูจะตั้งคำถาม: ข้อเท็จจริงอะไร จากชีวิตในประเทศของเราสามารถอ้างได้ว่าเป็นการยืนยันถึงการมองการณ์ไกลของ K. Marx และ F. Engels ? มาตรการดังกล่าวมีให้สำหรับรัฐทุนนิยมหรือไม่? ใครเป็นเจ้าของที่ดินของเรา? เรามีแผนที่จะเพิ่มจำนวนรัฐวิสาหกิจอย่างไร? และอื่นๆ
5. การเชื่อมโยงสื่อการศึกษากับความทันสมัยก็สมเหตุสมผลเช่นกันในกรณีที่เรากำลังเผชิญกับปรากฏการณ์ในอดีตซึ่งได้รับการพัฒนาต่อไปในชีวิตสมัยใหม่และได้รับความสำคัญที่สำคัญสำหรับเรา: มักจะเป็นความหมายที่แท้จริงของปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ เปิดเผยแก่นักเรียนเฉพาะเมื่อครูเล่าถึงโอกาสในการพัฒนาและบทบาทของการพัฒนาในสมัยของเราต่อหน้าพวกเขาเท่านั้น
ดังนั้น เมื่อพูดถึงโซเวียตของผู้แทนคนงานในปี 1905 ครูจะสังเกตการพัฒนาต่อไปของโซเวียตในฐานะรูปแบบทางการเมืองของรัฐสังคมนิยม วิธีการ "เข้าสู่ความทันสมัย" นี้ได้รับการพิสูจน์ในเชิงการสอนและพิสูจน์ได้จากการพัฒนาตามวัตถุประสงค์ของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่ แต่จะเหมาะสมก็ต่อเมื่อข้อเท็จจริงสมัยใหม่ที่ครูอ้างถึงอย่างน้อยที่สุดก็เป็นที่รู้จักของนักเรียนโดยทั่วไป มิฉะนั้นจะต้องอธิบายปรากฏการณ์สมัยใหม่อย่างยาวซึ่งจะทำให้เบี่ยงเบนไปจากหัวข้อหลักของบทเรียนและรบกวนการศึกษาเชิงลึก
6. รูปแบบหนึ่งของการเชื่อมโยงระหว่างวัตถุทางประวัติศาสตร์และความทันสมัยคือการประเมินข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์โดยสาธารณชนของเราในแง่ของความทันสมัย สิ่งนี้จะอัปเดตการนำเสนออย่างมาก เมื่อพูดถึง F. Ushakov, P. Nakhimov, A. Suvorov, M. Kutuzov ครูจะเตรียมเนื้อหาเกี่ยวกับการจัดตั้งคำสั่งทางทหารโดยรัฐบาลโซเวียตและเน้นย้ำถ้อยคำเหล่านั้นในกฎเกณฑ์ซึ่งชัดเจนว่าคุณลักษณะใดของพวกเขา ความเป็นผู้นำทางทหารมีคุณค่าอย่างยิ่งจากเรา
7. รูปแบบที่สำคัญที่สุดของการเชื่อมโยงระหว่างสื่อการศึกษาและความทันสมัยคือการที่เนื้อหาบทเรียนทั้งหมดกลายเป็นประเด็นเร่งด่วนในยุคของเรา
นี่ไม่ได้หมายความว่าการเลือกและการนำเสนอเนื้อหาบทเรียนควรมีอคติ และข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ควรปรับให้เข้ากับความต้องการของนโยบายปัจจุบัน ประวัติศาสตร์ไม่ควรได้รับการปรับปรุงหรือทำให้แย่ลง การสอนสื่อประวัติศาสตร์จะต้องมีวัตถุประสงค์ทางวิทยาศาสตร์ รูปแบบสูงสุดของความเป็นกลางทางวิทยาศาสตร์ในการเข้าถึงเนื้อหาทางประวัติศาสตร์คือการไม่ฝักใฝ่ฝ่ายใด นั่นคือ ความสามารถของครูในการดำเนินการอย่างถูกต้องทางวิทยาศาสตร์ ในแง่ของวิทยาศาสตร์ประวัติศาสตร์แบบมาร์กซิสต์-เลนินและภารกิจในการต่อสู้เพื่อลัทธิคอมมิวนิสต์ ได้เผยให้เห็นแนวโน้มทางประวัติศาสตร์เหล่านั้นที่ใน อดีตก็เกิดขึ้นและได้รับการพัฒนาต่อไป
ดังนั้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 ในบทเรียนเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาอุตสาหกรรมสังคมนิยมและการประชุมสมัชชาพรรคที่ 14 ครูในการนำเสนอจะเปิดเผยความสำคัญของการพัฒนาอุตสาหกรรมในฐานะแนวทางที่แก้ไขปัญหาภายในของการสร้างลัทธิสังคมนิยมในประเทศหนึ่งและ เป็นนโยบายที่มีความสำคัญระดับนานาชาติอย่างมาก จากการเตือนนักเรียนจากหนังสือพิมพ์ถึงข้อเท็จจริงของความช่วยเหลือด้านเทคนิคและเศรษฐกิจที่สหภาพโซเวียตมอบให้ในการพัฒนาอุตสาหกรรมของประเทศสังคมนิยมและประเทศเอกราชรุ่นเยาว์ในเอเชียและแอฟริกาที่รอดพ้นจากการเป็นทาสในอาณานิคม ครูจะเปิดเผยในยุคของเราถึงขนาดมหึมา ความสำคัญทางประวัติศาสตร์ของการตัดสินใจของสภาพรรค XIV เมื่อกว่าสี่สิบปีก่อน ดังนั้นการเชื่อมโยงแบบอินทรีย์ของสื่อการศึกษากับความทันสมัยจะไม่เกิดขึ้นผ่านการทัศนศึกษาแบบสุ่มไปสู่ความทันสมัย ​​แต่จะไหลมาจากเนื้อหาของหัวข้อบทเรียนที่ครูนำเสนอในแง่ของการตัดสินใจทางประวัติศาสตร์ของ CPSU และข้อมูลสมัยใหม่ เนื้อหานี้ซึ่งครูใช้อย่างชำนาญจะทำให้บทเรียนสะท้อนเสียงทางการเมืองที่ชัดเจนและมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ
ในบทความโดย A.I. Strazhev1 และในบทบรรณาธิการในฉบับนี้ 2 ซึ่งเป็นหนึ่งในวิธีการเชื่อมโยงประวัติศาสตร์กับความทันสมัยขอแนะนำอย่างยิ่งให้แยก "บทเรียนประวัติศาสตร์" จากอดีตที่ช่วยให้เข้าใจความทันสมัย เรากำลังพูดถึงการเปรียบเทียบเช่นนี้เมื่อเราเปลี่ยนจากปัจจุบันไปสู่อดีต เมื่อข้อเท็จจริงของอดีตและ "บทเรียน" ในอดีตน่าจะช่วยให้นักเรียนเข้าใจปัญหาในยุคของเรา เป็นตัวอย่างของการเชื่อมโยงประเภทนี้ V. I. Lenin ใช้บทเรียนในอดีตในการแก้ไขปัญหาการเผาไหม้ในยุคของเรา: บทเรียนของประชาคมปารีสระหว่างการเตรียมการปฏิวัติเดือนตุลาคม บทเรียนจากประวัติศาสตร์ของปรัสเซียในช่วงสันติภาพ Tilsit เมื่อแก้ไขปัญหาสันติภาพ Brest-Litovsk ฯลฯ
แน่นอนว่าครูจะอธิบายให้นักเรียนฟังถึงบทเรียนเกี่ยวกับการปฏิวัติในปี 1848 และคอมมูนในปี 1871 และเขาจะเล่าด้วยว่า V.I. เลนินใช้บทเรียนเหล่านี้อย่างไรในการเตรียมการลุกฮือด้วยอาวุธในเดือนตุลาคม แต่เทคนิคในการวาดเนื้อหาจากส่วนที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ของหลักสูตรประวัติศาสตร์เพื่อความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ที่เพิ่งศึกษาใหม่นี้ เป็นรูปแบบหนึ่งของการเชื่อมโยงระหว่างประวัติศาสตร์และความทันสมัยหรือไม่? สำหรับ V.I. เลนิน คำถามเกี่ยวกับสนธิสัญญาสันติภาพเบรสต์-ลิตอฟสค์เป็นปัญหาที่ลุกลามในยุคของเรา สำหรับนักเรียนเกรด X นี่เป็นหนึ่งในข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ที่ให้ความรู้เมื่อครึ่งศตวรรษก่อน
ให้เราพิจารณาความเชื่อมโยงระหว่างประวัติศาสตร์การสอนกับชีวิตโดยสังเขปด้วยการฝึกฝน ในขั้นตอนต่าง ๆ ของการพัฒนาโรงเรียนโซเวียต ความเชื่อมโยงนี้ได้รับการเข้าใจในรูปแบบที่ต่างกันและนำไปใช้ในรูปแบบที่ต่างกัน ให้เราลองร่างแนวปฏิบัติหลักระหว่างประวัติศาสตร์การสอนและชีวิตตามแนวทางปฏิบัติสมัยใหม่ของโรงเรียนโซเวียต
1. ประการแรก เนื้อหาในหลักสูตรของโรงเรียนและตำราประวัติศาสตร์จะต้องรับประกันความเชื่อมโยงนี้ หลักสูตรประวัติศาสตร์ในโรงเรียนโซเวียตถูกนำเสนอจนถึงปัจจุบัน - จนถึงเหตุการณ์ล่าสุดในสหภาพโซเวียตและต่างประเทศ หลักสูตรประวัติศาสตร์ทั้งหมดในชั้นเรียนระดับสูงซึ่งมีเนื้อหาภายในนั้นกลับกลายเป็นปัจจุบันเหมือนเดิม ด้ายสีแดงของแก่นเรื่องชั้นนำของประวัติศาสตร์ใหม่ เริ่มต้นด้วยการปฏิวัติชนชั้นกลางของอังกฤษและฝรั่งเศส และสิ้นสุดด้วยคอมมูนแห่งปารีสและยุคจักรวรรดินิยม เป็นแนวคิดที่ขัดแย้งกับการปฏิวัติชนชั้นกระฎุมพีและสังคมนิยม แนวคิดของ การเสื่อมถอยและการล่มสลายของระบบทุนนิยมอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ปัญหาสำคัญของประวัติศาสตร์ของหลักสูตรสหภาพโซเวียตในระดับ VIII-X คือประวัติศาสตร์ของนักปฏิวัติรัสเซียสามรุ่น ประวัติศาสตร์ของการปฏิวัติสามครั้ง ชัยชนะและการสถาปนาลัทธิสังคมนิยม และการต่อสู้เพื่อลัทธิคอมมิวนิสต์ ดังนั้นการเชื่อมโยงระหว่างการเรียนรู้และชีวิตในระดับ VIII-X จึงดำเนินการโดยเน้นไปที่เนื้อหาหลักสูตรและเนื้อหางานของเรากับนักเรียนเป็นหลักเพื่อนำพวกเขาไปสู่ความเข้าใจในปัญหาที่สำคัญที่สุดของชีวิตสมัยใหม่
อย่างไรก็ตามควรเน้นย้ำว่าการปฐมนิเทศเนื้อหาของหลักสูตรประวัติศาสตร์ในระดับ VIII-X ถึงชีวิตนี้ไม่เพียงดำเนินการในข้อเท็จจริงที่ว่าเนื้อหาของประวัติศาสตร์ล่าสุดของต่างประเทศและประวัติศาสตร์ของประเทศของเราในอดีต 50 ปีเกี่ยวข้องโดยตรงกับความทันสมัย
แน่นอนว่าการศึกษาช่วงเวลาล่าสุดของประวัติศาสตร์มนุษย์และความทันสมัยคือจุดศูนย์ถ่วง ซึ่งเป็นกุญแจสำคัญและจุดสุดท้ายของหลักสูตรประวัติศาสตร์โรงเรียนทั้งหมดในรูปแบบปัจจุบัน แต่เนื้อหางานของเราในหลักสูตรประวัติศาสตร์โบราณและยุคกลางไม่ควรเชื่อมโยงกับชีวิตหรือ? ในการแก้ปัญหานี้จำเป็นต้องมีเงื่อนไขสองประการ: ก) การเลือกเนื้อหาของหลักสูตรเหล่านี้ด้วยมุมมองระยะยาวนั่นคือโดยคำนึงถึงคุณค่าทางการศึกษาและการศึกษาในระยะยาวสำหรับเยาวชนโซเวียตที่เข้ามาในชีวิตโดยคำนึงถึงระยะยาว ความจำเป็นในการใช้เนื้อหานี้เพื่อทำความเข้าใจความทันสมัยและ b) ความต่อเนื่องในการเลือกเนื้อหาระหว่างเนื้อหาของหนังสือเรียน (และโปรแกรม) สำหรับทุกส่วนที่ต่อเนื่องกันของหลักสูตรของโรงเรียน เงื่อนไขทั้งสองนี้ดูเหมือนจะสำคัญที่สุดในการแก้ปัญหาทั่วไปในการแก้ไขเนื้อหาการศึกษาประวัติศาสตร์โรงเรียน
เรายกตัวอย่างส่วนตัวเล็กๆ น้อยๆ ให้เห็นถึงความจำเป็นในการคัดเลือกและความต่อเนื่องเพื่อเชื่อมโยงคำสอนประวัติศาสตร์กับชีวิต ในตำราเรียนเกี่ยวกับประวัติศาสตร์โลกโบราณโดย F.P. Korovkin มีเนื้อหาเล็ก ๆ เกี่ยวกับวรรณะใน อินเดียโบราณ(มาตรา 19) ในทางวิทยาศาสตร์ สิ่งนี้ไม่ถูกต้องทั้งหมด: ระบบวรรณะเป็นแบบอย่างของอินเดียศักดินาในยุคกลางมากกว่า แต่นี่ไม่ใช่สิ่งสำคัญ: หนังสือเรียนเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ยุคกลางของ E.V. Agibalova และ G.M. Donskoy ไม่ได้กล่าวถึงวรรณะด้วยซ้ำ ในตำราเรียนประวัติศาสตร์สมัยใหม่โดย A.V. Efimov กล่าวถึงวรรณะในอินเดียในศตวรรษที่ 16 ไม่เกี่ยวข้องกับเหตุการณ์ในคริสต์ศตวรรษที่ 19 และพร้อมคำอธิบายถึงสาเหตุของความพ่ายแพ้ของกองกำลังกบฎ ไม่มีอะไรเกี่ยวกับวรรณะในตำราเรียนเกี่ยวกับประวัติศาสตร์สมัยใหม่ ไม่ใช่ปัญหาของการเอาชนะชนกลุ่มวรรณะในอินเดียสมัยใหม่ใช่ไหม ดังนั้น เนื่องมาจากการขาดความต่อเนื่องในกรณีนี้ เนื้อหาเกี่ยวกับวรรณะในอินเดียโบราณซึ่งผ่านการพัฒนาในเวลาต่อมาในประวัติศาสตร์ยุคกลางและสมัยใหม่สามารถกล่าวถึงชีวิตสมัยใหม่ได้ ยังคงอยู่ตลอดการศึกษาเพิ่มเติมทั้งหมดใน จิตใจของนักเรียนในฐานะข้อเท็จจริงข้อเดียว “สิ่งที่หายาก” ซึ่งเป็นปรากฏการณ์แปลกประหลาดแห่งอดีตอันไกลโพ้นที่ไม่เกี่ยวข้องกับชีวิต
2. ความเชื่อมโยงระหว่างการสอนประวัติศาสตร์กับชีวิตดำเนินการโดยการนำสื่อประวัติศาสตร์ท้องถิ่นมาไว้ในบทเรียนและศึกษาในกิจกรรมนอกหลักสูตร ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาในทางปฏิบัติของโรงเรียนโซเวียตงานประวัติศาสตร์ท้องถิ่นดังกล่าวได้รับการพัฒนาขึ้นซึ่งแนะนำนักเรียนโดยตรงเกี่ยวกับขอบเขตของความสัมพันธ์ทางสังคมของเรา เรากำลังพูดถึงนักเรียน (ส่วนใหญ่เป็นนักเรียนมัธยมปลาย) ที่กำลังศึกษาประวัติศาสตร์และกิจกรรมขององค์กรอุตสาหกรรมในท้องถิ่น ฟาร์มรวมในท้องถิ่น ประวัติโรงเรียนและโรงเรียนคมโสมล เป็นต้น1.
การศึกษาประวัติความเป็นมาขององค์กรอุตสาหกรรมหรือฟาร์มรวมร่วมกับการมีส่วนร่วมที่เป็นไปได้ของเด็กนักเรียนในชีวิตสังคมของทีมผู้ผลิตเป็นหนึ่งใน วิธีที่มีประสิทธิภาพให้ความรู้แก่นักเรียนด้วยจิตวิญญาณของแรงงานและประเพณีการปฏิวัติของชนชั้นแรงงานของเรา ชาวนาในฟาร์มส่วนรวม คมโสมล ด้วยจิตวิญญาณของการอุทิศตนต่อแนวคิดของลัทธิคอมมิวนิสต์ พรรคคอมมิวนิสต์อันรุ่งโรจน์ของเรา
3. โดยการเชื่อมโยงการเรียนรู้เข้ากับชีวิต ครูจะพยายามให้แน่ใจว่า หากเป็นไปได้ สื่อประวัติศาสตร์จะรองรับความเข้าใจในยุคปัจจุบัน และมุ่งเป้าไปที่แนวทางปฏิบัติชีวิตของคนหนุ่มสาว ครูจะอธิบายและพูดคุยเกี่ยวกับการเกิดขึ้นของปรากฏการณ์ ประเพณี สถาบันต่างๆ มากมายที่รายล้อมตัวนักเรียน ซึ่งเขาต้องเข้าถึงอย่างมีสติในตอนนี้ สำหรับเราดูเหมือนว่าจำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องแนะนำคนรุ่นใหม่ให้รู้จักสิ่งที่เป็นแรงบันดาลใจและความกังวลให้กับเยาวชนที่ก้าวหน้าของคนรุ่นเก่า
4. เรายังเข้าใจถึงความเชื่อมโยงระหว่างประวัติศาสตร์การสอนกับชีวิต โดยเป็นความเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหาของหลักสูตรในโรงเรียนกับชีวิตของเด็กนักเรียนรุ่นบุกเบิกหรือวัยคมโสม กับความสนใจและความต้องการของเขา กับขอบเขตของความประทับใจ กับกิจกรรมต่างๆ ของผู้บุกเบิกและองค์กรคมโสมล โดยเฉพาะอย่างยิ่ง โดยรวมไว้ในสื่อการนำเสนอสำหรับเยาวชน เนื้อหาเกี่ยวกับวีรบุรุษ ชีวประวัติ และรูปภาพของบุคคลที่น่าทึ่งในการนำเสนอของครู ครูจะเล่าถึงความสำเร็จของหนุ่มบาร์และเกี่ยวกับ ฮีโร่หนุ่ม Sevastopol Defense เกี่ยวกับนางเอกหญิงสาวของ Obukhov Defense Marfa Yakovleva เกี่ยวกับการมีส่วนร่วมของวัยรุ่นในการจลาจลที่มอสโกในปี 1905 เกี่ยวกับเยาวชนที่ทำงานในการปลดประจำการชุดแรกของกองทัพแดงเกี่ยวกับสมาชิก Komsomol ในแนวหน้าของสงครามกลางเมือง ที่สถานที่ก่อสร้างของลัทธิสังคมนิยมเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมของเยาวชนและสมาชิก Komsomol ในสงคราม Great Patriotic War เกี่ยวกับวีรบุรุษรุ่นเยาว์ของการต่อสู้ใต้ดินและพรรคพวกที่อยู่ด้านหลังแนวศัตรู - เกี่ยวกับ Young Guards เด็กนักเรียนใต้ดินของ "Partisan Spark" ใน ภูมิภาค Nikolaev เกี่ยวกับ "Young Avengers" ใกล้ Vitebsk เกี่ยวกับการปลดพรรคพวก "Komsomolets of Karelia" เกี่ยวกับการอุปถัมภ์ของ Komsomol ในการฟื้นฟูเมืองที่ถูกทำลาย เกี่ยวกับการเคลื่อนไหวอย่างกล้าหาญสู่ดินแดนบริสุทธิ์เกี่ยวกับคำสั่งทั้งห้าของ คมโสมล เกี่ยวกับบทบาทของเยาวชนในการสร้างลัทธิคอมมิวนิสต์ ในการพัฒนา นอกโลกและการค้นพบทางวิทยาศาสตร์ในปัจจุบัน
ครูจะทำผิดพลาดครั้งใหญ่หากเขาถือว่าเนื้อหาที่กล่าวมาข้างต้นเป็นเพียงองค์ประกอบเสริมที่ให้ความบันเทิง "เหนือโปรแกรม" ไม่ มันแสดงถึงความเชื่อมโยงที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในโปรแกรมการสร้างอุดมการณ์และศีลธรรมของนักเรียนในบทเรียนประวัติศาสตร์
เนื้อหาที่กล้าหาญในยุคปัจจุบันของเราอดีตทางการทหารและการปฏิวัติประวัติศาสตร์ของ Komsomol ชีวิตและการทำงานของพวกบอลเชวิคเก่าสามารถกลายเป็นหัวข้อของการรวมตัวของผู้บุกเบิกและการประชุม Komsomol เนื้อหาของวงกลมและกิจกรรมนอกหลักสูตรอื่น ๆ หัวข้อ ของการวิจัยโดยนักบุกเบิกรุ่นเยาว์และนักประวัติศาสตร์รุ่นเยาว์1.
5. การเชื่อมโยงระหว่างการสอนประวัติศาสตร์กับชีวิตด้วยการฝึกฝนนั้นดำเนินการผ่านการมีส่วนร่วมของเด็กนักเรียนซึ่งส่วนใหญ่อยู่ในวัยคมโสมในรูปแบบของงานสังคมสงเคราะห์ซึ่งพวกเขาสามารถนำความรู้และทักษะที่ได้รับจากบทเรียนประวัติศาสตร์และสังคมศึกษาไปใช้: ก) งานของนักเรียนมัธยมปลายกับผู้บุกเบิกและนักเรียนเดือนตุลาคมของโรงเรียน b) การมีส่วนร่วมในงานด้านอุดมการณ์ การเมือง วัฒนธรรม และการศึกษาระหว่างผู้ปกครองและประชาชน และ c) การมีส่วนร่วมในงานสาธารณะในระหว่างการหาเสียงเลือกตั้ง
งานทางการเมืองและการศึกษาของนักเรียนมัธยมปลายเป็นหนึ่งในวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการศึกษาของคอมมิวนิสต์ การก่อตัวของความเชื่อของคอมมิวนิสต์และโลกทัศน์ ในเวลาเดียวกันในงานนี้ทักษะและความสามารถที่ได้รับในการสอนประวัติศาสตร์และที่จำเป็นสำหรับการมีส่วนร่วมในการทำงานและชีวิตทางสังคมและการเมืองของสังคมโซเวียตได้รับการปรับปรุงและพัฒนา: ความสามารถในการทำงานกับหนังสือโบรชัวร์ทางการเมือง , หนังสือพิมพ์, จัดทำแผนและโครงร่าง, ตารางและไดอะแกรม , ความสามารถในการเตรียมข้อความ, จัดทำรายงาน, ดำเนินการสนทนาในหัวข้อทางสังคมและการเมือง2
นักเรียนจากโรงเรียนหลายแห่งดำเนินการโฆษณาชวนเชื่อทางวิทยาศาสตร์และไม่เชื่อพระเจ้า ไม่เพียงแต่ในหมู่เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประชากรในสโมสรท้องถิ่นด้วย3 ผู้สำเร็จการศึกษาจำนวนมากมีส่วนร่วมในการรณรงค์การเลือกตั้ง
6. ความเชื่อมโยงระหว่างประวัติศาสตร์การสอนกับชีวิตและการปฏิบัติยังดำเนินการในแง่ของการเตรียมนักเรียนให้มีส่วนร่วมในการปฏิบัติงาน โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของวิชานี้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการก่อตัวในประวัติศาสตร์และบทเรียนสังคมศึกษาของอุดมคติแรงงานของนักเรียนทัศนคติของคอมมิวนิสต์ในการทำงานการบำรุงเลี้ยงความจำเป็นในการทำงานและการแนะนำคนหนุ่มสาวให้รู้จักกับประเพณีแรงงานของสังคมโซเวียต บ้านเกิดของพวกเขาและพืช

ส่วนที่ 2
วิธีการสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนโซเวียต

เราจะเข้าร่วมบทเรียน "Discovery of America by Columbus" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 เราจะได้ยินคำอธิบายที่ชัดเจนที่นี่โดยอาจารย์แห่งประเทศอินคาและเมืองหลวงของแอซเท็ก เรื่องราวที่น่าสนใจเกี่ยวกับการเดินทางด้วยกองคาราวานของโคลัมบัส และการสนทนาเกี่ยวกับความสำคัญของการค้นพบของเขา เราจะเห็นนักเรียนเขียนแผนที่ติดผนัง ภาพวาด และภาพประกอบในหนังสือเรียนหรือสื่อโสตทัศนอุปกรณ์อื่นๆ ภายใต้การแนะนำของครู จะมีการอ่านเอกสารและย่อหน้าแต่ละย่อหน้าของหนังสือเรียน และวิเคราะห์และสรุปสิ่งที่อ่านและฟังในชั้นเรียน ครูอธิบายคำถามยากๆ และเรียบเรียงข้อความที่ตัดตอนมาจากนิยาย เด็กนักเรียนจดคำศัพท์ ชื่อ วันที่ใหม่ๆ ลงในสมุดบันทึกประวัติศาสตร์
ไปที่คลาส IX กันดีกว่า นี่คือการบรรยายในโรงเรียนรวมกับการสนทนา ภายใต้การแนะนำของครู นักเรียนจะสรุปเนื้อหา อ่านและแยกวิเคราะห์ข้อความของเอกสาร ข้อความที่ตัดตอนมาจากงานของ V.I. Lenin จากโปรแกรม CPSU ที่ให้ไว้ในตำราเรียน มีแผนที่บนผนังบนกระดานมีแผนและแผนภาพสำหรับการสนทนา
ในระหว่างบทเรียนประวัติศาสตร์ในชั้นเรียนใดๆ จะมีการได้ยินคำพูดที่มีชีวิตของครู มีโสตทัศนูปกรณ์ และการทำงานเสร็จสิ้นด้วยข้อความในตำราเรียน เอกสารทางประวัติศาสตร์ ผลงานคลาสสิกของลัทธิมาร์กซิสม์-เลนิน หรือแหล่งข้อมูลลายลักษณ์อักษรอื่นๆ
นี่เป็นวิธีการพื้นฐานในการสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน สถานที่สำคัญโดยเฉพาะในหมู่พวกเขาถูกครอบครองโดยวิธีการสื่อสารด้วยวาจาของเนื้อหาทางประวัติศาสตร์

บทที่สอง วิธีการสื่อสารด้วยวาจาของวัสดุประวัติศาสตร์

“ศิลปะการเล่าเรื่องในห้องเรียนมักไม่ค่อยพบเห็นในหมู่ครู ไม่ใช่เพราะมันเป็นของขวัญที่หาได้ยากจากธรรมชาติ แต่เป็นเพราะแม้แต่คนที่มีพรสวรรค์ก็ยังต้องทำงานอย่างหนักเพื่อพัฒนาความสามารถในการสอนเรื่องราวได้อย่างเต็มที่”
เค.ดี. อูชินสกี้

คำพูดของครูมีบทบาทสำคัญในการสอนประวัติศาสตร์ไม่เพียงแต่ในระดับประถมศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในโรงเรียนมัธยมปลายด้วย จัดระเบียบ ชี้แนะการรับรู้และความเข้าใจเกี่ยวกับภาพ สารคดี และสื่อการศึกษาอื่นๆ ที่ใช้ในบทเรียน เราไม่เพียงแค่แสดงแผนที่หรือรูปภาพเท่านั้น แต่เรานำเสนอเรื่องราวโดยรอบและให้คำอธิบาย เราอ่าน วิเคราะห์ แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเอกสารทางประวัติศาสตร์ และกำหนดข้อสรุป ก่อนที่จะให้งานอิสระโดยใช้ตำราเรียนหรือแผนที่ ก่อนอื่นเราต้องอธิบายเนื้อหา ตั้งคำถาม และกำหนดงานด้านการรับรู้
คำพูดในบทเรียนประวัติศาสตร์ทำหน้าที่บรรยายและบรรยายเป็นหลัก เพื่อสร้างอดีตทางประวัติศาสตร์ขึ้นใหม่เป็นภาพองค์รวม คำพูดของครูช่วยสร้างภาพผู้คนและภาพเหตุการณ์ที่สดใส ถ้อยคำที่มีชีวิตเป็นรูปเป็นร่าง
แต่สิ่งนี้ไม่ได้ทำให้หมดสิ้นบทบาทของมัน: การพูดด้วยวาจาที่อัดแน่นไปด้วยน้ำเสียงมากมาย พลังของความเครียดเชิงตรรกะ และการโต้แย้งที่มีชีวิตชีวา การพูดด้วยวาจาช่วยถ่ายทอดพลังที่ชัดเจนของความคิดของมนุษย์แก่นักเรียนได้อย่างเต็มที่ยิ่งขึ้น การนำเสนอเนื้อหาทางประวัติศาสตร์โดยครูเป็นวิธีที่ดีเยี่ยมในการสอนให้นักเรียนคิด คำพูดนำนักเรียนจากภาพและภาพในอดีตไปสู่ข้อสรุป แนวคิด ไปสู่ความเข้าใจในกฎของกระบวนการทางประวัติศาสตร์ ให้ตัวอย่างการวิเคราะห์และลักษณะทั่วไปของเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ นี่คือฟังก์ชันเชิงตรรกะของการนำเสนอด้วยวาจาในประวัติศาสตร์การสอน มันเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับฟังก์ชันการบรรยายและคำอธิบาย แต่ประเด็นสำคัญคือประเด็นเชิงตรรกะ เป้าหมายของการสอนประวัติศาสตร์คือเพื่อให้นักเรียนมีความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์
ทั้งการทำงานเป็นรูปเป็นร่างและเชิงตรรกะของคำที่มีชีวิตในประวัติศาสตร์การสอนมีคุณค่าทางการศึกษา เชื่อมโยงกับบุคลิกภาพของครูอย่างแยกไม่ออก ด้วยภาพลักษณ์ทางศีลธรรมและการเมืองของเขา คำที่มีชีวิตทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการสร้างภาพลักษณ์ของอดีต ซึ่งไม่ได้เป็นกลาง ไม่แยแสกับนักเรียน แต่เน้นเชิงอุดมการณ์เสมอ โดดเด่นด้วย อารมณ์และจริยธรรมสูง: รูปภาพของอดีตที่กล้าหาญหรือยากลำบาก, รูปภาพของผู้กดขี่หรือนักสู้เพื่ออิสรภาพ, รูปภาพของการบังคับใช้แรงงานหรือการลุกฮือของการปฏิวัติ เป็นคำพูดที่มีชีวิตของครูที่สามารถเปิดเผยและถ่ายทอดพลังทางศีลธรรมของแนวคิดเหล่านั้นแก่นักเรียนได้มากที่สุดซึ่งหลักสูตรประวัติศาสตร์โรงเรียนอุดมไปด้วยมาก คำพูดที่มีชีวิตของครูในบทเรียนประวัติศาสตร์เป็นหนึ่งในวิธีการมีอิทธิพลทางศีลธรรมที่แข็งแกร่งที่สุดต่อบุคลิกภาพของนักเรียน
สุดท้ายนี้ เราต้องไม่ลืมเกี่ยวกับความเข้มแข็งของความประทับใจที่ฝากไว้ด้วยถ้อยคำที่มีชีวิตอยู่ในใจของเด็กนักเรียน นักเรียนจำเรื่องราวอันสดใสของครูได้ดี บางครั้งเสียงของอาจารย์และความโน้มน้าวใจของน้ำเสียงของเขายังคงอยู่ในความทรงจำของพวกเขาเป็นเวลาหลายปี
ความสามารถในการบอกและอธิบายเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับครูสอนประวัติศาสตร์ ใครๆ ก็สามารถเชี่ยวชาญศิลปะนี้ได้ ในการทำเช่นนี้คุณจำเป็นต้องรู้ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับการนำเสนอเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ด้วยวาจาและวิธีการพื้นฐานของมันทำงานอย่างเป็นระบบเพื่อปรับปรุงคำพูดของคุณพัฒนาภาษาของครู - แม่นยำและชัดเจนแข็งแกร่งและมีจินตนาการ

§ 4. คำถามเกี่ยวกับวิธีการนำเสนอด้วยวาจาในบทเรียนประวัติศาสตร์
ในวิธีการสอนประวัติศาสตร์จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ไม่มีเหตุผลทางวิทยาศาสตร์ที่น่าเชื่อถือสำหรับการจำแนกวิธีการนำเสนอด้วยวาจาความชัดเจนและความแน่นอนที่จำเป็นในการกำหนดขอบเขตแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับสิ่งนี้ในการใช้คำศัพท์ที่เกี่ยวข้อง
ในคู่มือของ N.V. Andreevskaya และ V.N. Vernadsky "วิธีการสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนเจ็ดปี" (Uchpedgiz, 1947, p. 133 et seq.) การนำเสนอเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ด้วยวาจาทุกประเภทถูกรวมเป็นหนึ่งเดียวกันโดยแนวคิดของ "เรื่องราว ” ผู้เขียนแยกแยะระหว่างเรื่องราวเชิงพรรณนา การเล่าเรื่อง และเรื่องราวทางธุรกิจ คำอธิบายนี้จัดว่าเป็น "งานแสดงสินค้าทางธุรกิจ" ประเภทหนึ่ง
ใน "บทความเกี่ยวกับวิธีการสอนประวัติศาสตร์" โดย M. A. Zinoviev (สำนักพิมพ์ของ Academy of Pedagogical Sciences ของ RSFSR, 1955) มีการระบุวิธีเดียวในการนำเสนอด้วยวาจา - เรื่องราวของครู การบรรยายในโรงเรียนถือเป็นเรื่องราวประเภทหนึ่งในโรงเรียนมัธยมปลาย โดยพื้นฐานแล้ว ผู้เขียนลดวิธีการนำเสนอด้วยวาจาลงเป็นเรื่องราว และในโรงเรียนมัธยมปลายให้เหลือเพียงการบรรยาย คู่มือจำนวนหนึ่งไม่ได้สะท้อนถึงวิธีการนำเสนอที่หลากหลายที่เกิดขึ้นในการฝึกสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนโซเวียต ไม่น่าแปลกใจที่ครูมือใหม่มักจะเชื่อว่าคำถามเกี่ยวกับวิธีการนำเสนอเนื้อหาทางประวัติศาสตร์นั้นไม่สำคัญมากนัก และสร้างการนำเสนอในรูปแบบของการบรรยาย ในขณะเดียวกัน สิ่งที่เรียกว่าการบรรยายในโรงเรียนนั้นอนุญาตเฉพาะในโรงเรียนมัธยมปลายเท่านั้น และถึงแม้จะอยู่ตรงนั้นก็ยังห่างไกลจากการเป็นรูปแบบที่โดดเด่นในการสอนบทเรียน ในทำนองเดียวกัน เรื่องราวเป็นเพียงวิธีการหนึ่งในการนำเสนอบทเรียนประวัติศาสตร์เท่านั้น ดังนั้น ทั้งแนวคิดของ “dis-
นิทาน” น้อยกว่ามาก แนวคิดเรื่อง “การบรรยาย” ไม่สามารถรับรู้ได้ว่าเป็นแนวคิดที่รวบรวมวิธีการนำเสนอเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ในโรงเรียนด้วยวาจาทุกวิธี
ในระเบียบวิธีฉบับพิมพ์ต่อมา (“บทความเกี่ยวกับระเบียบวิธีประวัติศาสตร์ เกรด V-VII,” 1958), N.V. Andreevskaya พยายามยืนยันการจำแนกประเภทที่แตกต่างกันเล็กน้อย โดยเสนอวิธีการหลักสองวิธีในการนำเสนอเนื้อหาทางประวัติศาสตร์: เรื่องราวและการบรรยาย . ผู้เขียนยังคงถือว่าการบรรยาย คำอธิบาย และการอธิบายเป็นองค์ประกอบหรือความหลากหลายของเรื่องราว โดยแยกความแตกต่างระหว่างเรื่องเชิงบรรยาย เรื่องเชิงบรรยาย และเรื่องเชิงอธิบาย (?) N.V. Andreevskaya มองเห็นความแตกต่างระหว่างเรื่องราวและการบรรยายในความจริงที่ว่าการบรรยายเป็นการนำเสนอระบบความรู้และเรื่องราวถึงแม้ว่ามันจะนำเสนอเนื้อหาด้วย แต่การนำเสนอนี้ "เกี่ยวข้องกับความสนใจเป็นพิเศษและการแทรกแซงอย่างกระตือรือร้นคำแนะนำโดยตรง ของกระบวนการฟังและการดูดซึม” การใช้เทคนิคต่าง ๆ “การสร้างความสามารถในการฟังและรับความรู้” ในบรรดาเทคนิคเหล่านี้ ผู้เขียนตั้งชื่อการผสมผสานระหว่างการนำเสนอคนเดียวกับการสนทนา การใช้เนื้อหาเพิ่มเติมที่แสดงเนื้อหาของเรื่อง การออกแบบกราฟิกของเนื้อหาแต่ละจุด ฯลฯ (หน้า 115) คุณสมบัติหลักของเรื่องราวตาม N.V. Andreevskaya ก็คือเมื่อนำเสนอเนื้อหาใด ๆ โดยไม่คำนึงถึงความพร้อมของชั้นเรียน "เรื่องราวมีจุดมุ่งหมายเสมอไม่เพียง แต่จะสื่อสารเท่านั้น แต่ยังเพื่อจัดระเบียบความรู้ของนักเรียนด้วย" (อ้างแล้ว ).
แต่สัญญาณเหล่านี้ไม่ใช่ลักษณะเฉพาะของการบรรยายในโรงเรียนใช่ไหม การนำเสนอบรรยายของระบบความรู้ไม่ได้หมายถึงการจัดองค์ความรู้ใช่หรือไม่? การบรรยายในโรงเรียนยังเกี่ยวข้องกับ "คำแนะนำโดยตรงในกระบวนการฟังและการเรียนรู้" (และการจดบันทึกของนักเรียน) รวมถึงองค์ประกอบของการสนทนา (เปิดด้วยการสนทนาเบื้องต้นและจบลงด้วยการสนทนาปิด) สำหรับสื่อประกอบภาพประกอบและการออกแบบกราฟิกเพิ่มเติม ประการแรก พวกมันยังใช้ในระหว่างการบรรยายด้วย และประการที่สอง พวกมันไม่เกี่ยวข้องกับวิธีการนำเสนอด้วยวาจา แต่เกี่ยวข้องกับวิธีการสอนด้วยภาพ ดังนั้นจึงไม่สามารถใช้ในสัญญาณการจำแนกประเภทตามหลักวิทยาศาสตร์ การกำหนดลักษณะวิธีการนำเสนออย่างใดอย่างหนึ่ง ความชัดเจนของกราฟิกอาจหรืออาจไม่มาพร้อมกับวิธีการนำเสนอใดๆ ก็ตาม คำกล่าวที่ว่า "คุณลักษณะที่โดดเด่นที่สุดอย่างหนึ่งของเรื่องคือการผสมผสานระหว่างการสนทนากับการนำเสนอคนเดียวโดยครู" มีพื้นฐานมาจากการผสมผสานแนวคิดการสอนต่างๆ แบบเดียวกัน เรื่องราวเป็นรูปแบบหนึ่งของการเล่าเรื่อง หนึ่งในนั้น วิธีการนำเสนอเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ และการสนทนาไม่ใช่วิธีการนำเสนอสิ่งใหม่สำหรับนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหา แต่ในลักษณะที่กระตุ้นการประมวลผลทางจิต (การอภิปราย การวิเคราะห์ ฯลฯ) ของเนื้อหาที่นักเรียนรู้จักอยู่แล้ว ในชั้นเรียน วิธีการนำเสนอแบบหนึ่งมักจะเกี่ยวพันกับอีกวิธีหนึ่ง: คำอธิบายพร้อมคำอธิบาย เรื่องราวพร้อมคำอธิบาย การนำเสนอการบรรยายยังรวมถึงการบรรยายด้วย (ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับการบรรยายประวัติศาสตร์) งานของระเบียบวิธีในฐานะวิทยาศาสตร์ไม่ใช่การผสมผสานวิธีการนำเสนอและการประมวลผลเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ทั้งหมดเข้าด้วยกัน แต่ต้องแยกวิธีการเหล่านั้นออกมาในรูปแบบที่บริสุทธิ์และศึกษาธรรมชาติของพวกมัน การจำแนกวิธีการนำเสนอด้วยวาจาที่เสนอโดย N.V. Andreevskaya ดูเหมือนว่าเราไม่น่าเชื่อถือและพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ไม่เพียงพอ
การจำแนกวิธีการนำเสนอด้วยวาจาที่เสนอโดย V. G. Karpov ใน "บทความเกี่ยวกับวิธีการสอนประวัติศาสตร์ของสหภาพโซเวียตในระดับ VIII-X" (Uchpedgiz, 1955) สะท้อนให้เห็นถึงความหลากหลายของงานด้านการศึกษาในห้องเรียนมากขึ้น V.G. Kartsov แยกแยะความแตกต่างสองรูปแบบหลักของการสื่อสารความรู้ด้วยวาจา: เรื่องราวและการสนทนา “ ในโรงเรียนมัธยม” V.G Kartsov เขียน“ เรื่องราวของครูบางครั้งเรียกว่าการบรรยายในโรงเรียน” โรงเรียนบรรยายได้ รูปทรงต่างๆขึ้นอยู่กับเนื้อหาและลักษณะของเนื้อหาที่นำเสนอ: บรรยาย - พรรณนาซึ่งมีหน้าที่สร้างอดีตขึ้นมาใหม่โดยเป็นรูปเป็นร่าง รูปแบบของการให้เหตุผล ภารกิจคือการชี้แจงแนวคิดทางประวัติศาสตร์ที่ซับซ้อน และการนำเสนอโดยสรุปที่กระชับ (การสื่อสารของ ข้อมูลรอง แม้ว่าจำเป็น) เรื่องราวเชิงบรรยาย (โดยมากมักเป็นการเล่าเรื่อง-บรรยาย) เป็นเรื่องเฉพาะเจาะจง มีชีวิตชีวา และมีผลกระทบต่อความรู้สึกและจินตนาการมากกว่า หน้าที่ของเรื่องราวเชิงบรรยายและบรรยายคือเพื่อสื่อสารเหตุการณ์สำคัญทางประวัติศาสตร์ จุดประสงค์ของการสนทนาและการอธิบายคือเพื่อวิเคราะห์แนวคิดทางประวัติศาสตร์ที่ซับซ้อน การสนทนาและการอธิบายกระทำที่จิตใจเป็นหลัก ด้วยเหตุนี้ V. G. Kartsov จึงแยกแยะวิธีการสื่อสารความรู้ด้วยวาจาดังต่อไปนี้: เรื่องราวเชิงบรรยายคำอธิบายคำอธิบายการสนทนาการนำเสนอสรุป
อย่างไรก็ตาม V. G. Karpov ไม่ได้แยกความแตกต่างแนวคิดเช่นเรื่องราวและการบรรยายการบรรยายและคำอธิบายการสนทนาและการอธิบายอย่างชัดเจนในขณะที่วิธีการนำเสนอด้วยวาจาที่ระบุไว้แต่ละวิธีมีเอกลักษณ์ในเชิงคุณภาพและมีลักษณะการสอนพิเศษ V. G. Kartsov จำกัดวัตถุประสงค์ของเรื่องไว้เพียงการรายงานเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริง แนวทางของเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ และการสร้างปรากฏการณ์ในอดีตขึ้นมาใหม่โดยเป็นรูปเป็นร่าง สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นถึงการแยกกระบวนการสร้างความคิดที่เป็นรูปเป็นร่างออกจากการพัฒนาการคิดเชิงประวัติศาสตร์ซึ่งเป็นลักษณะของแนวคิดของ V. G. Karpov เรื่องราวตามความเข้าใจของ V. G. Karpov นั้นไร้หน้าที่เชิงตรรกะ
เราพบข้อผิดพลาดที่คล้ายกันในบทความที่น่าสนใจโดย Dr. Bernhard Stohr เรื่อง “Lecture or Teacher’s Story?” ในนิตยสารรายเดือนของเยอรมนี “Geschichte in der Schule” (1955, ฉบับที่ 4) B. Shtohr แยกแยะความแตกต่างของการสื่อสารความรู้ด้วยวาจาสองประเภทหลัก: การนำเสนอและการอภิปราย (การสนทนา การวิเคราะห์ ฯลฯ) แบบแรกมี 3 แบบ คือ แบบบรรยาย (Vortrag) แบบมีชัย
เรากินองค์ประกอบที่มีเหตุผล ข้อความ (Bericht) ที่เน้นเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริง และเรื่องราว (Erzahlung) ที่หวือหวาทางอารมณ์
จากวิธีการพื้นฐานทั้งสามนี้ในการนำเสนอจะมีอนุพันธ์สองประการตามมา ดังนั้น ข้อความเกี่ยวกับเหตุการณ์ ปรากฏการณ์ หรือบุคคลจึงสามารถแปลงเป็นคำอธิบายภาพได้โดยใช้เทคนิคการทำให้เป็นรูปธรรมที่เหมาะสม ในคำอธิบาย องค์ประกอบที่มีเหตุผลและเป็นกลางมีชัยเหนืออารมณ์ เสริมสร้างความเข้มแข็งให้กับสิ่งหลังแล้วคุณจะได้รับภาพที่มีชีวิตของปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ซึ่งตามข้อมูลของ B. Shtohr มีคุณค่าสูงสุดจากมุมมองของงานการศึกษาของการสอนประวัติศาสตร์ของโรงเรียน จากบทบัญญัติทั่วไปเหล่านี้ เช่นเดียวกับตัวอย่างที่ให้ไว้ในบทความ เป็นที่ชัดเจนว่าวิธีการนำเสนอเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ด้วยปากเปล่านั้นแตกต่างกัน ตามความเห็นของ B. Stohr โดยพื้นฐานแล้วอยู่ที่ความเหนือกว่าเชิงปริมาณขององค์ประกอบหนึ่งหรือองค์ประกอบอื่น ความแตกต่างระหว่างคำอธิบายและข้อความ รูปภาพจากคำอธิบาย ตามข้อมูลของ B. Shtohr นั้นมีรายละเอียดไม่มากก็น้อยและ "รูปภาพ" ของงานนำเสนอเป็นหลัก
ควรสังเกตว่าในวรรณกรรมด้านระเบียบวิธีของสาธารณรัฐประชาธิปไตยเยอรมัน เราพบความแตกต่างที่กว้างขวางของแนวคิดที่แสดงลักษณะวิธีการนำเสนอด้วยวาจาต่างๆ ด้วยความพยายามที่จะแยกแยะความแตกต่างอย่างชัดเจนและจำแนกประเภทอย่างกลมกลืน นี่เป็นเรื่องปกติสำหรับ B. Stor, F. Donat (ดู “Geschichte in der Schule”, 1956, ฉบับที่ 4) และอื่นๆ อย่างไรก็ตามความปรารถนาที่จะเชื่อมโยงแง่มุมที่มีเหตุผลและอารมณ์ด้วยวิธีการนำเสนอบางอย่างดูเหมือนว่าเราไม่ยุติธรรม: ความสามัคคีขององค์ประกอบเชิงเปรียบเทียบทางอารมณ์และเชิงตรรกะเป็นลักษณะเฉพาะของวิธีการนำเสนอทางการศึกษาทั้งหมดในบทเรียนประวัติศาสตร์ และพื้นฐานของความแตกต่างระหว่างวิธีการเหล่านี้ไม่ได้อยู่ที่ความเหนือกว่าเชิงปริมาณขององค์ประกอบที่หนึ่งหรือที่สอง
เป็นความผิดพลาดที่จะคิดว่าในระหว่างเรื่องมีเพียงการสร้างภาพอดีตเท่านั้นที่เกิดขึ้นในเด็กนักเรียนและงานทั้งหมดเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดทางประวัติศาสตร์นั้นดำเนินการทั้งหมดเฉพาะในหลักสูตรการวิเคราะห์ลักษณะทั่วไปและการอธิบายเท่านั้น ดังที่แสดงไว้ด้านล่าง เรื่องราวการศึกษาในบทเรียนประวัติศาสตร์ไม่เพียงแต่เป็นการเล่าเรื่องที่ "น่าตื่นเต้น" เท่านั้น แต่ยังทำหน้าที่ไม่เพียงแต่ทำหน้าที่จำลองเหตุการณ์ในอดีตโดยเป็นรูปเป็นร่างเท่านั้น เขานำนักเรียนอธิบายปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์เพื่อแยกแนวคิดซึ่งมีโครงร่างไว้ในเรื่องแล้ว หากไม่เป็นเช่นนั้น ก็จะมีช่องว่างระหว่างการก่อตัวของแนวคิดทางประวัติศาสตร์ที่มีชีวิตและการก่อตัวของความคิดทางประวัติศาสตร์
ความยากลำบากในการจำแนกวิธีการนำเสนอเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ด้วยปากเปล่านั้นอธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าในความเป็นจริงแล้วในบทเรียนประวัติศาสตร์วิธีการเหล่านี้มักจะเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด แม้แต่ในชั้นประถมศึกษา เรื่องราวของครูก็มักจะมีองค์ประกอบของคำอธิบาย คำอธิบาย การวิเคราะห์และลักษณะทั่วไป ข้อสรุปและการประเมินผล ไม่น่าแปลกใจเลยที่วิธีการเหล่านี้ทั้งหมดดูเหมือนอย่างรวดเร็ว
เป็นองค์ประกอบสำคัญของเรื่องราวตามความหลากหลาย: "เรื่องราวเชิงพรรณนา", "เรื่องราวทางธุรกิจที่กลายเป็นคำอธิบาย", "เรื่องราวการบรรยาย" ฯลฯ
แต่ระเบียบวิธีเนื่องจากเป็นวิทยาศาสตร์จึงถูกเรียกให้วิเคราะห์ปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนซับซ้อนนี้ที่เรียกว่า "การนำเสนอ" หรือ "เรื่องราว" โดยเน้นและพิจารณาองค์ประกอบทั้งหมดในรูปแบบที่บริสุทธิ์เพื่อกำหนดสถานที่และความสำคัญของแต่ละเหตุการณ์ ในงานการศึกษาในเรื่องนั้น หากไม่มีการแบ่งแยกเช่นนี้ก็เป็นไปไม่ได้ การจำแนกทางวิทยาศาสตร์วิธีการนำเสนอเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ด้วยวาจา และนี่เป็นสิ่งสำคัญในทางปฏิบัติอย่างยิ่งสำหรับครู ความสามารถในการนำเสนอในวงกว้างขึ้นอยู่กับว่าเราแยกแยะวิธีการนำเสนอหลักได้ชัดเจนเพียงใด เข้าใจเฉพาะเจาะจง และรู้วิธีนำไปใช้อย่างเหมาะสมที่สุด
การจำแนกวิธีการนำเสนอด้วยวาจาควรขึ้นอยู่กับลักษณะการศึกษาในลักษณะเป็นเครื่องมือทางการศึกษาที่ช่วยแก้ปัญหาทางการศึกษาและการศึกษาบางประการ
ครูใช้วิธีการนำเสนอด้วยวาจาวิธีใดในบทเรียนประวัติศาสตร์ สิ่งแรกที่ต้องสังเกตคือความเด่นของการเล่าเรื่องในการนำเสนอของครูประวัติศาสตร์ สิ่งนี้ถูกกำหนดโดยธรรมชาติของเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ของโปรแกรมและเป็นคุณลักษณะเดียวกันกับบทเรียนประวัติศาสตร์เนื่องจากความโดดเด่นของคำอธิบาย - บทเรียนภูมิศาสตร์ ความโดดเด่นของการใช้เหตุผล - บทเรียนเรขาคณิต การบรรยายประเภทหนึ่งเป็นวิธีการนำเสนอที่เข้าถึงได้มากที่สุดสำหรับเด็กนักเรียนนั่นคือเรื่องราว

§ 5. วิธีการนำเสนอด้วยวาจา บรรยายและรายงานเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์
เรื่องราว คือ การบรรยายเชิงบรรยายเกี่ยวกับเหตุการณ์หรือกระบวนการทางประวัติศาสตร์เกี่ยวกับการกระทำเฉพาะของมวลชนและบุคคลสำคัญทางประวัติศาสตร์ เช่น เรื่องราวเกี่ยวกับการบุกโจมตีกรุงเยรูซาเลมโดยพวกครูเสด เรื่องราวเกี่ยวกับการลุกฮือในเดือนมิถุนายน พ.ศ. 2391 ในกรุงปารีส เรื่องราวเกี่ยวกับการตายของเอส. ลาโซ
เรื่องราวมักจะมีโครงเรื่องที่แน่นอนเสมอ โครงเรื่อง มักมีลักษณะเป็นละคร สีสันและความน่าหลงใหล ความมีชีวิตชีวา และความเฉพาะเจาะจงทำให้เรื่องราวเป็นวิธีการนำเสนอที่เข้าใจได้มากที่สุด
ทุกเรื่องเล่าคือเรื่องราวใช่ไหม? เลขที่ ข้อความในตำราเรียนและการนำเสนอเนื้อหาในบทเรียนประวัติศาสตร์ของครูมักจะมีลักษณะเป็นข้อความย่อ
ดังนั้นในวรรณกรรมด้านระเบียบวิธี จึงมีการบรรยายสองประเภทที่แตกต่างกัน: สิ่งที่เรียกว่า "เรื่องราวทางศิลปะ" และ "การนำเสนอทางธุรกิจ" ทิ้งเทอมสุดท้ายดีกว่า:
การนำเสนอทางการศึกษาใดๆ ก็ตามจะเป็นประโยชน์ต่อธุรกิจ ไม่ใช่เพื่อความสนุกสนาน พวกเขามักจะพยายามหาเหตุผลในความแตกต่างระหว่างคำบรรยายประเภทนี้โดยเปรียบเทียบด้านที่เป็นรูปธรรมของการบรรยายกับด้านที่เป็นตรรกะ
ขณะเดียวกันในเรื่องราวดีๆ เกี่ยวกับเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ ความสดใส และสีสันผสมผสานกับตรรกะ ความหลงใหล ผสมผสานกับความร่ำรวยและความลึกของความคิด ตัวอย่างของความสามัคคีดังกล่าวคือการนำเสนอเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ในงานคลาสสิกของลัทธิมาร์กซิสม์สำหรับเรา
อะไรคือความแตกต่างระหว่างการเล่าเรื่องแบบย่อและเรื่องสั้น? เรามาลองสร้างความแตกต่างนี้โดยใช้ตัวอย่างเรื่องราวของ Battle of Chesma ในปี 1770
ข้อความย่อ:
“ ในฤดูร้อนปี 1770 ใกล้กับอ่าว Chesme (บนชายฝั่งเอเชียไมเนอร์ตรงข้ามเกาะ Chios) ฝูงบินรัสเซียของพลเรือเอก Spiridov โจมตีกองเรือตุรกีซึ่งมีมากกว่าสองเท่าของจำนวน เรือและจำนวนปืน หลังจากการสู้รบทางเรือหลายชั่วโมง กองเรือตุรกีก็ทนไม่ไหวและรีบไปหลบภัยที่อ่าวเชสเม วันรุ่งขึ้นกองเรือตุรกีก็ถูกทำลาย”
เรื่องราว:
“ เมื่อวันที่ 24 มิถุนายน พ.ศ. 2313 ในเวลารุ่งสาง ฝูงบินรัสเซียเข้าสู่ช่องแคบใกล้เกาะ Chios และกองเรือตุรกีก็พบว่าตัวเองอยู่ข้างหน้า มันยืนอยู่เป็นรูปพระจันทร์เสี้ยวเป็นสองแถวตามแนวชายฝั่งใกล้กับป้อมปราการ Chesma เล็กๆ ของตุรกี
รัสเซียมีเรือเพียง 13 ลำและเรือเล็ก 17 ลำ ในขณะที่พวกเติร์กมีมากกว่าสองเท่า: 22 ลำและเรือเล็ก 50 ลำ พวกเติร์กแข็งแกร่งขึ้นด้วยพลังของปืนใหญ่ ในตอนแรก ผู้บัญชาการฝูงบินรัสเซียรู้สึกตกใจมาก
แต่ลูกเรือชาวรัสเซียมีความเหนือกว่าชาวเติร์กในด้านจิตวิญญาณการต่อสู้และทักษะทางทหาร พวกเขากล้าโจมตีสิ่งที่ดูเหมือนศัตรูที่แข็งแกร่งที่สุด ชาวรัสเซียเข้าใกล้ฝูงบินตุรกีโดยใช้ประโยชน์จากลมที่พัดแรง เสียงปืนคำราม เรือรัสเซีย Eustathius ปะทะเรือของพลเรือเอกตุรกี ชาวรัสเซียรีบขึ้นเรือและหมดหวัง การต่อสู้ด้วยมือเปล่า. ทันใดนั้นเรือของตุรกีก็เกิดไฟไหม้ เสาที่ลุกไหม้ของมันพังทลายลงมาบนดาดฟ้าเรือยูสตาเธีย ห้องตะขอสำหรับเก็บกระสุนและดินปืนเปิดอยู่ แบรนด์ที่กำลังลุกไหม้กำลังบินอยู่ที่นั่น ได้ยินเสียงระเบิดดังกึกก้องและเรือทั้งสองลำ - รัสเซียและตุรกี - บินขึ้นไปในอากาศ พวกเติร์กที่หวาดกลัวตัดเชือกสมอเรือด้วยความตื่นตระหนกและออกเดินทางไปยังอ่าวเชสเม่
มีการตัดสินใจว่าสภานายพลรัสเซีย: บุกเข้าไปในอ่าวและทำลายกองเรือตุรกีโดยใช้เรือดับเพลิง นี่เป็นชื่อที่ตั้งให้กับเรือขนาดเล็กที่บรรทุกสารไวไฟและวัตถุระเบิดและมีจุดประสงค์เพื่อจุดไฟเผาเรือศัตรู เทคนิคนี้ถือว่าไม่น่าเชื่อถือ: ลมสามารถพัดเรือไฟไปทางด้านข้างได้อย่างง่ายดาย แต่ในท่าเรือ Chesme นี่หมายถึงความสำเร็จที่สมบูรณ์ตามที่สัญญาไว้: กองเรือตุรกีอยู่ในสภาพที่คับแคบมาก
คืนทางใต้อันเงียบสงบมาถึงแล้ว ในเวลาเที่ยงคืน เงาของเรือรัสเซียปรากฏขึ้นที่ทางเข้าอ่าว ทันใดนั้นพวกเขาก็เปิดฉากยิงด้วยระเบิดเพลิง ปืนของฝูงบินรัสเซียทั้งหมดฟ้าร้อง ในช่วงที่การต่อสู้ถึงจุดสูงสุด จรวดสามลูกก็ทะยานขึ้นไปบนท้องฟ้า นี่คือสัญญาณไปยังนักดับเพลิง แต่กระแสน้ำพัดพาพวกเขาสองคนออกไปด้านข้าง คนที่สามต่อสู้กับเรือศัตรูที่ลุกไหม้อยู่แล้ว...
มีเพียงผู้บัญชาการเรือดับเพลิงลำที่สี่เท่านั้น ร้อยโทอิลยิน เท่านั้นที่เข้าใกล้เรือตุรกี กดสีข้างเข้าปะทะ และจุดไฟเผาเรือดับเพลิงต่อหน้าพวกเติร์ก เมื่อถึงตอนนั้นเท่านั้นที่เสี่ยงชีวิตลูกเรือของเรือดับเพลิงจึงออกจากเรือที่ถูกไฟลุกท่วมบนเรือโดยไม่รีบร้อน
เรือตุรกีที่กำลังลุกไหม้แล่นขึ้น ไฟลุกลามไปยังเรือลำอื่น การระเบิดตามมาทีหลัง ในไม่ช้ากองเรือตุรกีทั้งหมดก็ลุกไหม้เหมือนกองไฟขนาดใหญ่ แสงอันสดใสส่องสว่างภาพที่น่ากลัว: น้ำในอ่าวปกคลุมไปด้วยขี้เถ้าและซากเรือ ในตอนเช้ากองเรือตุรกีทั้งหมดถูกทำลาย พลเรือเอกรัสเซียรายงานว่า: “กองเรือตุรกีถูกโจมตี พ่ายแพ้ พังทลาย ถูกเผา ส่งขึ้นไปบนท้องฟ้า จมน้ำและกลายเป็นขี้เถ้า และทิ้งความอับอายขายหน้าในสถานที่นั้นไว้ และพวกเขาเองก็เริ่มยึดครองหมู่เกาะทั้งหมด” 1.
ดังนั้น ในกรณีแรก เรามีข้อความแบบย่อ ในกรณีที่สอง ถ้าเราไม่รวมองค์ประกอบของคำอธิบายเกี่ยวกับเรือดับเพลิง มันก็เป็นแค่เรื่องราว
เมื่อมองแวบแรก ความแตกต่างระหว่างสิ่งเหล่านั้นคือระดับของรายละเอียด อย่างไรก็ตาม รายละเอียดมากมาย เช่น รวมถึงชื่อของเรือทุกลำที่เข้าร่วมในการรบ ระบุจำนวนปืน จำนวนลูกเรือ ชื่อผู้บังคับการ รายละเอียดของการซ้อมรบแต่ละบุคคล จะไม่กลายเป็นข้อความที่กระชับ เป็นเรื่องราว มันจะยังคงเป็นรายการข้อเท็จจริงเพียงเล็กน้อย ความแตกต่างในระดับของอารมณ์ก็ไม่ชี้ขาดเช่นกัน การบอกเล่าข้อเท็จจริงแบบตรงไปตรงมาสามารถทำให้ผู้ฟังตกใจได้มากกว่าเรื่องราวที่เป็น "ศิลปะ" ที่ออกแบบมาเพื่อดึงดูดความรู้สึกของพวกเขา
1 จากจดหมายจากพลเรือเอก Spiridov (ดู: S. M. Solovyov, ประวัติศาสตร์รัสเซียตั้งแต่สมัยโบราณ, เล่ม 28, หน้า 663)
ความแตกต่างระหว่างข้อความแบบย่อและเรื่องราวไม่ใช่เชิงปริมาณ ไม่ใช่ในรายละเอียดมากมายหรือช่วงเวลาทางอารมณ์ แต่เป็นเชิงคุณภาพ ในรูปแบบของการเล่าเรื่องแบบย่อ - และนี่คืองานด้านการศึกษา - เราแจ้งให้นักเรียนทราบเกี่ยวกับเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์เท่านั้น: "ในวันที่ 6 กรกฎาคม ค.ศ. 1415 Jan Hus ถูกเผาบนเสา" นั่นคือเหตุผลที่เพื่อแสดงรูปแบบการบรรยายนี้ เราจึงเสนอ 1 แทนคำว่า "การนำเสนอทางธุรกิจ" "การนำเสนอโดยสรุป" คำว่า "ข้อความที่กระชับ" มันสะท้อนคุณสมบัติและลักษณะการสอนของวิธีการนำเสนอด้วยวาจานี้ได้อย่างแม่นยำยิ่งขึ้น ในเรื่องราวเราให้ภาพของเหตุการณ์ เรื่องราวซึ่งตรงกันข้ามกับข้อความแบบย่อมีหน้าที่การสอนหลักในการสร้างแนวคิดเฉพาะเกี่ยวกับเหตุการณ์ในนักเรียน
เรื่องราวไม่จำเป็นต้องยาว มันอาจจะสั้นมาก ความมีชีวิตชีวาและความชัดเจนของมันไม่ได้เกิดขึ้นจากรายละเอียดที่มีมากมาย แต่ด้วยความสว่าง ไม่ใช่จากการขยายเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริง แต่ด้วยวิธีการพิเศษในการทำให้เป็นรูปธรรม2 มีรายละเอียดเฉพาะบางประการในเรื่องราวของครู แต่จะต้องเปิดเผยความเป็นเอกลักษณ์ของปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ แก่นแท้ของปรากฏการณ์นี้ และบรรจุทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับการทำความเข้าใจ
ไม่จำเป็นต้องทำให้เรื่องราวอิ่มตัวในบทเรียนประวัติศาสตร์ด้วยอติพจน์วลี "บทกวี" เช่น: "เลือดไหลเหมือนแม่น้ำ" "ดาบสีแดงเข้มดังขึ้นหอกที่แหลมคมหักหัวผู้กล้าหาญล้มลง" “ข้อความที่มีสีสัน” ประเภทนี้ แม้ว่าการนำเสนอจะดูอวดดีและอ่อนหวาน แต่ก็ไม่ได้ระบุการนำเสนอเลยแม้แต่น้อย และไม่ได้จัดเตรียมสิ่งใดให้เข้าใจถึงลักษณะเฉพาะของเหตุการณ์ที่กำลังนำเสนอ
จะดีกว่าถ้าโมเสกของเรื่องราวการศึกษามีขนาดใหญ่: ข้อเท็จจริงบางประการ แต่เป็นข้อเท็จจริงที่โดดเด่นที่สุดทั่วไปและสำคัญที่สุด มีข้อเท็จจริงน้อยมากในเรื่องข้างต้นเกี่ยวกับ Battle of Chesma สถานการณ์ได้รับอย่างกระชับ: ความไม่คาดคิดของการพบกันของฝูงบิน, ความสมดุลของกองกำลัง, ลำดับการต่อสู้ของกองเรือตุรกี ในการรบเมื่อวันที่ 24 มิถุนายน มีอยู่ตอนหนึ่ง: การต่อสู้และการตายของเรือสองลำ จากเหตุการณ์การสู้รบตอนกลางคืน เผยให้เห็นตอนของเรือยิงของ Ilyin และภาพการเสียชีวิตของกองเรือตุรกี อย่างไรก็ตาม จากเรื่องสั้นนี้ นักเรียนจะได้ทราบถึงคุณลักษณะของการรบทางเรือในศตวรรษที่ 18 ความเป็นเอกลักษณ์ของการรบครั้งนี้ และเนื้อหาเฉพาะในการสรุปผล นักเรียนจะระบุเหตุผลของชัยชนะที่ Chesma ได้อย่างง่ายดาย: ความกล้าหาญของกะลาสีเรือและเจ้าหน้าที่ชาวรัสเซีย (ตัวอย่างความสำเร็จของการปลดประจำการของร้อยโท Ilyin), คำสั่งที่มีทักษะ (ความกล้าหาญของแผนโดยคำนึงถึงสถานการณ์, การใช้วิธีการทางเทคนิค ).
ดังนั้นเรื่องราวทางการศึกษาจึงมีประเด็นสนับสนุนสำหรับการวิเคราะห์และสรุปในภายหลัง
ในตัวอย่างที่ให้มา มีคุณลักษณะที่โดดเด่นอีกประการหนึ่งของเรื่องราว: เหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ถูกเปิดเผยโดยการแสดงการกระทำเฉพาะของผู้เข้าร่วม คนเหล่านี้จมอยู่กับความรู้สึกบางอย่าง มุ่งมั่นเพื่อเป้าหมายบางอย่าง เอาชนะความยากลำบากและอันตราย ตายหรือชนะ เด็กนักเรียนติดตามเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นด้วยความสนใจ ชื่นชมยินดีในชัยชนะ และไม่พอใจกับความล้มเหลวของฮีโร่ นี่เป็นพื้นฐานของผลกระทบทางอารมณ์ของเรื่องราว
เรื่องราวเกี่ยวกับ Battle of Chesma มีช่วงเวลาสะเทือนอารมณ์ ทั้งฉาก การพัฒนาอย่างรวดเร็วของเหตุการณ์ และการไขข้อไขเค้าความเรื่องนั้นเป็นเรื่องที่น่าทึ่ง ชาวรัสเซียตกใจมากเมื่อเห็นกองเรือตุรกีที่ทรงพลัง แต่ก็ตัดสินใจโจมตีกองเรือนั้น การต่อสู้ขึ้นเครื่องที่สิ้นหวัง พวกเติร์กถอยทัพด้วยความตื่นตระหนก ความสำเร็จอันไม่เกรงกลัวของผู้หมวด Ilyin และทีมของเขา การเสียชีวิตของกองเรือตุรกีทั้งหมด ตอนจบของเรื่องยังมีอารมณ์ - บรรทัดที่มีพลังจากจดหมายจากพลเรือเอก Spiridov
ปัจจัยชี้ขาดในการสร้างการเล่าเรื่องที่มีชีวิตชีวาและมองเห็นได้คือการเลือกเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงที่ชัดเจน ฉันจะหาวัสดุดังกล่าวได้ที่ไหน? เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ครูจะหันไปหาหนังสือประวัติศาสตร์ ตะวันออกโบราณ, กรีซ, โรม, ยุคกลาง, สมัยใหม่, ไปจนถึงวรรณกรรมบันทึกความทรงจำ, เอกสารทางวิทยาศาสตร์, หนังสือวิทยาศาสตร์ยอดนิยม, บทความในวารสาร เนื้อหาที่เป็นรูปธรรมสำหรับเรื่องราวเกี่ยวกับการต่อสู้เพื่อปลดปล่อย คนยูเครนในปี 1648-1654 โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับชัยชนะที่ Zheltye Vody ใกล้ Korsun บน Pilyavka ครูจะพบในเอกสารของ N. I. Kostomarov เรื่อง "Bogdan Khmelnitsky" (บทที่ 1, 3 และ 4) Kostomarov เป็นนักเล่าเรื่องที่ยอดเยี่ยม เอกสารของ E.V. Tarle นักประวัติศาสตร์โซเวียตมีความโดดเด่นด้วยเนื้อหาที่เป็นตอนที่ชัดเจนมากมายเพื่อใช้ในเรื่องราวของครู
เป็นไปไม่ได้เสมอไปที่จะสร้างเรื่องราวในบทเรียนประวัติศาสตร์โดยใช้เนื้อหาจากแหล่งข้อมูลที่มีคุณค่ามากเพียงแหล่งเดียว บ่อยครั้งที่ครูถูกบังคับให้มองหาเนื้อหาเฉพาะในเอกสารทางประวัติศาสตร์ที่มีลักษณะเป็นเรื่องเล่าในงานนวนิยาย ครูสร้างเรื่องราวเกี่ยวกับ Battle of Poltava บนพื้นฐานของเอกสารเกี่ยวกับสงครามเหนือ แต่เขาจะรวมไว้ในคำบรรยายที่ตัดตอนมาจากรายงานเกี่ยวกับ Battle of Poltava และแน่นอนว่าเป็นแนวที่ยอดเยี่ยมของ A. S. Pushkin (“โปลตาวา”)
ผลงานคลาสสิกของลัทธิมาร์กซิสม์กำลังชี้แนะครูในการครอบคลุมและวิเคราะห์เนื้อหาหลักสูตร แต่นอกจากนี้ครูยังใช้เรื่องราวของเขาโดยตรงว่าเนื้อหาการเล่าเรื่องที่ชัดเจนซึ่งผลงานทางประวัติศาสตร์ของ K. Marx, F. Engels และ V. I. Lenin ร่ำรวยมากในท้ายที่สุดงานเหล่านี้ได้กำหนดข้อเท็จจริงที่สำคัญที่สุดและเป็นแบบฉบับมากที่สุด ที่เผยแก่นแท้ของปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ ดังนั้นในเรื่องราวเกี่ยวกับการจลาจลด้วยอาวุธที่มอสโกในปี 2448 ครูจะอ้างอิงเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงจากบทความของ V.I. เลนินเรื่อง "บทเรียนของการจลาจลในมอสโก" (ผลงานเล่มที่ 11) โดยเฉพาะตอนที่แสดงถึงจุดเริ่มต้นของการจลาจลความพยายาม ต่อสู้เพื่อกองทัพที่ลังเลใจ ฯลฯ
เรื่องราวให้ภาพเหตุการณ์ แต่ระดับของความงดงามนั้นแตกต่างกันไป ความชัดเจนและความสว่างเป็นพิเศษของภาพทำให้เรื่องราวมีศิลปะ เรื่องราวดีๆ ทุกเรื่องที่ครูเล่าในบทเรียนประวัติศาสตร์ ในระดับหนึ่ง มีทั้งภาพและภาพที่งดงาม ดังนั้นคำว่า "เรื่องสมมติ" จึงไม่ได้หมายถึงเรื่องราวประเภทพิเศษ แต่เป็นเพียงเรื่องที่งดงามในระดับที่สูงกว่าเท่านั้น ในเรื่องข้างต้นเกี่ยวกับการต่อสู้ Chesma มีองค์ประกอบของเรื่องสมมติ แต่บางครั้งความเป็นรูปธรรมและจินตภาพของการบรรยายของครูก็เข้มข้นขึ้นมากจนเรื่องราวทางศิลปะเข้าใกล้ ในระดับไม่มากก็น้อย เป็นการพรรณนาถึงอดีตทางประวัติศาสตร์ที่มีชีวิต ในภาพสด เรื่องราวทางศิลปะจะถูกรวมเข้ากับคำอธิบายรูปภาพของสถานที่ทางประวัติศาสตร์ที่เหตุการณ์เกิดขึ้น รูปร่างหน้าตา เสื้อผ้า และอาวุธชีวิตของผู้คนในยุคนั้น ภาพที่มีชีวิตสร้างภาพอดีตขึ้นมาใหม่โดยเป็นคำพูดของ V. G. Kartsov ซึ่งเป็นการสร้างอดีตที่เป็นรูปเป็นร่างขึ้นมาใหม่
ความสดใสพิเศษในการพรรณนาเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์นั้นมีอยู่ในผลงานนวนิยาย - เรื่องราวทางประวัติศาสตร์, นวนิยาย ฯลฯ นั่นคือสาเหตุที่ครูส่วนใหญ่มักยืมวัสดุและสีเพื่อพรรณนาถึงอดีตที่สดใสจากผลงานนิยายอิงประวัติศาสตร์และอนุสรณ์สถานวรรณกรรมของ ยุคที่กำลังศึกษาอยู่ ตัวอย่างเช่น เพื่อให้เห็นภาพเหตุการณ์ในปี 1905 ได้ชัดเจน เราจะหันไปดูบทความของนักเขียนร่วมสมัย - M. Gorky, A. Serafimovich1, Skitalets และอื่น ๆ
ให้เรายกตัวอย่างภาพที่มีชีวิตของ Smolny ในเดือนตุลาคมปี 1917 เนื้อหาของเราจะเป็นความทรงจำของผู้ร่วมสมัยและผู้เข้าร่วมในการจลาจลด้วยอาวุธใน Petrograd จากหนังสือ "Memories of Vladimir Ilyich Lenin" (เล่ม 1, Gos -politizdat, 1956, หน้า 540-555) นอกจากนี้เรายังใช้เนื้อหาจาก "The History of the Civil War in the USSR" (เล่ม II, หน้า 223-280) จากบันทึกของ John Reed "Ten Days That Shook the World" 2.
เราจัดกลุ่มวัสดุตามแผนต่อไปนี้: 1) บริเวณด้านหน้า Smolny; 2) ทางเดินของ Smolny; 3) ในคณะกรรมการปฏิวัติทหาร
“ศูนย์กลางของการจลาจล Smolny กำลังส่งเสียงพึมพำเหมือนรังผึ้งขนาดใหญ่ ด้านหน้าอาคารทั้งหมดเปล่งประกายด้วยแสงไฟ ผ่านความมืดและความมืดของถนนร้าง กองกำลังติดอาวุธเข้ามาที่นี่จากทุกส่วนของเมือง ในหมู่พวกเขามีทั้งเด็กและผู้ใหญ่ วันนี้หลายคนหยิบปืนไรเฟิลขึ้นมาเป็นครั้งแรก ในแนวหน้าคือคนงานบอลเชวิค
กองไฟกำลังลุกไหม้ที่จัตุรัสหน้าอาคาร กลุ่มทหารองครักษ์แดงและทหารต่างพูดคุยกันอย่างกังวลใจ ม้าควบม้าพร้อม มอเตอร์ไซค์ รถยนต์ และรถหุ้มเกราะหลายคันเรียงกันเป็นแถว เครื่องยนต์ของพวกเขาสตาร์ทและทำงานอยู่ ปืนถูกหยิบขึ้นมาด้วยเสียงคำรามอย่างหนัก มีเสียงไซเรนดังกึกก้อง รถหุ้มเกราะสีเทาคันใหญ่คลานออกมาจากประตู โดยมีธงสีแดงอยู่เหนือป้อมปืน จากที่ไหนสักแห่งเหนือหลังคาสามารถได้ยินเสียงยิงปืนไรเฟิลอย่างรวดเร็ว ที่ทางเข้า Smolny มีปืนกลหุ้มด้วยผ้าใบกันน้ำ เข็มขัดตลับห้อยลงมาเหมือนงู ตระเวนตรวจผ่าน
ในทางเดินโค้งที่สะท้อนเสียงของ Smolny มีเสียงเท้ากระทบกันและเสียงกริ๊งของอาวุธ เสียงปืนกลดังลั่น ผู้คนเดินกันเป็นสายต่อเนื่อง คนงานสวมแจ็กเก็ตสีดำ หมวกขนสัตว์ หมวกแก๊ป ลูกเรือแขวนระเบิด เมาเซอร์ เข็มขัดปืนกล ทหารในเสื้อคลุมสีเทาและหมวก ขึ้นไปชั้นสามกัน ที่นี่ ในห้องสามห้องที่สตรีมีระดับของสถาบัน Smolny ชนชั้นสูงอาศัยอยู่ คณะกรรมการปฏิวัติทางทหารกำลังทำงานอย่างกระตือรือร้น
ห้องของคณะกรรมการปฏิวัติทหารเต็มไปด้วยความแออัดและมีเสียงดัง ประตูดังปังทุกนาที ทหารปรากฏตัวพร้อมข่าวอารมณ์ในกองทหาร ทหารแดงที่เชื่อมต่อกันวิ่งเข้าออกโดยมีธุระด่วน พวกเขาต้องการคำชี้แจงและคำแนะนำจากทุกฝ่าย หลายสิบมือกำลังยื่นมือออกคำสั่งและคำสั่ง
และในห้องด้านหลังสุด ท่ามกลางกลุ่มควันบุหรี่ ใต้โป๊ะหลอดไฟฟ้า มีคนหลายคนกำลังก้มหน้าบนแผนที่ ที่นี่ Podvoisky ที่มีหนวดมีเคราเส้นบางกำลังพัฒนารายละเอียดของแผนการลุกฮือซึ่งเลนินสรุปไว้อย่างชาญฉลาด ไม่ได้โกนผม หน้าซีดจากการนอนไม่หลับ Antonov-Ovseyenko หัวข้อทั้งหมดของการจลาจลติดอาวุธมาบรรจบกันในห้องนี้ มีรายงานมาถึง: โรงงานดังกล่าวส่งคนงานติดอาวุธจำนวนมากออกไป กองทหารดังกล่าวปฏิเสธที่จะสนับสนุน Kerensky... โทรศัพท์ภาคสนามส่งเสียงพึมพำอยู่ตลอดเวลาเครื่องพิมพ์ดีดก็ส่งเสียงแตกอย่างไม่หยุดหย่อน สิ่งนี้ถูกกำหนดโดยคำสั่งที่มีความสำคัญมหาศาล พวกเขาจะถูกเซ็นด้วยดินสอทันทีเมื่อพวกเขาไป และคนงานหนุ่มหรือกะลาสีเรือก็รีบไปแล้ว คืนที่มืดมิดไปยังชานเมือง
ด้วยการมาถึงของเลนิน งานนี้ถือว่ามีก้าวและขอบเขตที่ไม่ธรรมดา Vladimir Ilyich เรียกหน่วย Red Guard ตัวแทนโรงงาน และหน่วยทหาร ให้คำแนะนำที่แม่นยำและครอบคลุมและเรียกร้องให้นำไปปฏิบัติทันที
...ไม่นานหลังจากการมาถึงของเลนิน มอเตอร์ไซค์กลุ่มหนึ่งก็รีบวิ่งออกมาจากประตูเมืองสโมลนี ผู้ส่งสารแห่งการจลาจลรีบรุดไปยังเขตของเมืองหลวง”
นวนิยายและการเป็นตัวแทนที่ชัดเจนในบทเรียนประวัติศาสตร์มีบทบาทสำคัญในการสร้างภาพลักษณ์ที่เป็นรูปธรรมของอดีตในนักเรียน แต่มันไม่เหมาะสมที่จะนำเสนอเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ทั้งหมดในรูปแบบของเรื่องราวทางศิลปะและยิ่งกว่านั้นในรูปแบบของภาพที่มีชีวิตในอดีต ประการแรก การใช้วิธีการนำเสนอเหล่านี้ต้องใช้เวลา และเวลาเรียนมีจำกัด และที่สำคัญที่สุดในการแก้ปัญหางานด้านการศึกษา อุดมการณ์ และการศึกษาที่สำคัญหลายประการของบทเรียน เราไม่เพียงต้องการเรื่องราวหรือภาพลักษณ์ที่มีชีวิต แต่ยังรวมถึงวิธีการนำเสนออื่น ๆ ด้วย: ข้อความที่กระชับ คำอธิบาย คำอธิบาย การนำเสนอเนื้อหาทั้งหมดของบทเรียนในรูปแบบศิลปะจะสร้างกระบวนการศึกษาด้านเดียว ดึงดูดเฉพาะความรู้สึกและจินตนาการของนักเรียนเท่านั้น และไม่ต้องการการทำงานหยาบจริงจังจากเขา บางครั้งความคิดเห็นแสดงให้เห็นว่าครูควรนำเสนอเนื้อหาในบทเรียนประวัติศาสตร์โดยหลักๆ ในรูปแบบของเรื่องราวที่น่าตื่นเต้นซึ่งควรจะมีคุณค่าทางการศึกษาเป็นพิเศษสำหรับเราดูเหมือนว่าเราจะคิดผิด คุณค่าทางการศึกษาของบทเรียนประวัติศาสตร์อยู่ที่เนื้อหาเชิงอุดมการณ์ของเนื้อหาที่นำเสนอเป็นหลัก และเพื่อที่จะเปิดเผยสิ่งนี้ ครูไม่เพียงแต่ต้องการเรื่องราวที่น่าตื่นเต้นเท่านั้น แต่ยังต้องมีคำอธิบายข้อเท็จจริงที่ชัดเจน ข้อความที่กระชับ การวิเคราะห์ และการอธิบายด้วย การนำเสนอเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ในรูปแบบของเรื่องราวที่น่าตื่นเต้นเป็นหลักย่อมทำให้การนำเสนอมีกลิ่นอายของความประดิษฐ์และความหยิ่งผยองอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ และนี่จะลดผลกระทบทางการศึกษาของบทเรียนลงอย่างมาก
ในกรณีใดบ้างที่เรื่องราว (รวมถึงภาพสด) จำเป็นในการนำเสนอเนื้อหาทางประวัติศาสตร์?
ประการแรก เมื่อนำเสนอเหตุการณ์สำคัญทางประวัติศาสตร์ การศึกษาซึ่งมีความสำคัญทางการศึกษาและการศึกษาที่สำคัญ และควรทิ้งรอยประทับที่ลึกซึ้งและชัดเจนไว้ในจิตใจของนักเรียน นี่คือเรื่องราวเกี่ยวกับยุทธการที่ซาลามิส, การจลาจลของสปาร์ตาคัส, การโคจรรอบโลกของมาเจลลัน, การล่มสลายของบาสตีย์, การจลาจลของพวกหลอกลวง, วันมิถุนายนปี 1848 ในปารีส, "วันอาทิตย์นองเลือด", การป้องกันเพรสเนีย, การบุกโจมตีพระราชวังฤดูหนาว, การเสียชีวิตของ V. I. Lenin, การป้องกันอย่างกล้าหาญของสตาลินกราด และอื่น ๆ
ประการที่สองเรื่องราวจะใช้ในกรณีที่จำเป็นต้องสร้างความคิดที่มีความหมายและถูกต้องในนักเรียนเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่ใหม่สำหรับพวกเขา ตัวอย่างเช่น ไม่จำเป็นต้องเล่าเรื่องราวที่มีสีสันของการต่อสู้หลักๆ ทั้งหมดในช่วงสงครามพิวนิก เราจะมาพูดถึง Battle of Cannes ที่จะสร้าง? เด็กนักเรียนมีความคิดเฉพาะเกี่ยวกับสงครามในยุคนั้น สิ่งนี้จะทำให้เราสามารถจำกัดตัวเองให้อยู่ในเรื่องราวที่สรุปของการสู้รบที่ Zama และปฏิบัติการทางทหารอื่น ๆ ของชาวโรมัน ในทำนองเดียวกัน ไม่จำเป็นต้องพรรณนาอย่างมีสีสัน (ความไม่สงบของชาวนาในวินาทีนั้น) ครึ่งหนึ่งของศตวรรษที่ 19วี. ในรัสเซียซึ่งตำราเรียนกล่าวถึง เราจะพูดถึงเหตุการณ์ในหมู่บ้าน
เหว. เพื่อสร้างความคิดให้กับนักเรียนเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการต่อสู้ทางชนชั้นของชนชั้นกรรมาชีพยุโรปตะวันตกในขั้นตอนต่าง ๆ ของขบวนการแรงงานก็เพียงพอแล้วที่จะให้ภาพที่สดใสเพียงเล็กน้อยของการจลาจลของช่างทอผ้าซิลีเซียการประชุมและการสาธิตของ Chartists การลุกฮือของคนงานชาวปารีสในเดือนมิถุนายน พ.ศ. 2391 การนัดหยุดงานของนักเทียบท่าในลอนดอนในปี พ.ศ. 2432 ฯลฯ เป็นต้น ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการนัดหยุดงานหรือการชุมนุมอื่นๆ ครูจะจำกัดตัวเองอยู่เพียงข้อความที่กระชับและการกล่าวถึงบุคคลที่สำคัญที่สุดโดยย่อ ลักษณะของงาน: นักเรียนมีแนวคิดเกี่ยวกับการนัดหยุดงาน การชุมนุม การสาธิตอยู่แล้ว
ประการที่สาม เราต้องการเรื่องราวไม่เพียงแต่จะทำให้นักเรียนมีความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์เท่านั้น แต่ยังต้องนำไปสู่ข้อสรุปและลักษณะทั่วไปบางประการด้วย การฝึกปฏิบัติการสอนประวัติศาสตร์ของโรงเรียนและข้อมูลการทดลองการสอนแสดงให้เห็นว่าความเป็นไปได้ของการจัดระเบียบและความสำเร็จของการทำงานทางจิตอย่างกระตือรือร้นของนักเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา วัยเรียนส่วนใหญ่ไม่ได้ถูกกำหนดโดยเนื้อหาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะของสื่อที่นำเสนอแก่นักเรียนและวิธีการนำเสนอด้วย เนื้อหาทางประวัติศาสตร์ที่นำเสนอในรูปแบบเฉพาะโครงเรื่อง แม้แต่ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ก็เป็นหัวข้อของการอภิปรายเชิงรุกมากกว่าเนื้อหาเดียวกันที่นำเสนอในรูปแบบนามธรรมและแผนผัง
การเล่าเรื่องเชิงบรรยายเกี่ยวกับเหตุการณ์และผู้คนกระตุ้นการคิดอย่างเป็นอิสระของนักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับ V-VII ทำให้นักเรียนมีเนื้อหาข้อเท็จจริงที่เรียบง่ายและเฉพาะเจาะจงในรูปแบบที่เข้าถึงได้มากที่สุดเพื่อเป็นอาหารสำหรับการวิเคราะห์ การไตร่ตรอง และข้อสรุป
ประการที่สี่ ในทางปฏิบัติการสอน เรื่องราวไม่เพียงแต่ใช้เป็นวิธีการนำเสนอการบรรยาย เนื้อหาเหตุการณ์เท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีอธิบายปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่ซับซ้อน เผยให้เห็นแก่นแท้และรูปแบบ ลักษณะของความสัมพันธ์ทางสังคม เป็นเทคนิคที่เอื้อต่อการก่อตัว ของแนวคิดและจัดหาสื่อสำหรับกิจกรรมนักเรียนจิตที่กระตือรือร้น ในทางปฏิบัติ มีสองวิธีในการใช้เรื่องราวเพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้
วิธีแรกคือเมื่อวิเคราะห์ปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่ซับซ้อน ครูจะอธิบายโดยใช้ตัวอย่างตอนหนึ่งซึ่งนำเสนอในรูปแบบโครงเรื่อง ตัวอย่างเช่น การอธิบายแก่นแท้ของความเป็นอเมริกัน นโยบายต่างประเทศ"ดาบปลายปืนและดอลลาร์" มีประโยชน์เช่น ตัวอย่างที่เป็นรูปธรรมเล่าเรื่องราวความเป็นทาสของประเทศหนึ่งในประเทศอเมริกากลางโดยสังเขป
แต่เทคนิคอื่นก็เป็นไปได้เช่นกัน: แทนที่คำอธิบายของกระบวนการทางประวัติศาสตร์ที่ไร้ใบหน้าด้วยการเล่าเรื่องเชิงโครงเรื่องซึ่งเป็นเรื่องราวทางศิลปะที่สร้างขึ้นจากข้อเท็จจริงเฉพาะซึ่งมีแก่นแท้ของกระบวนการนี้เป็นตัวเป็นตน ดังนั้นคำถามเกี่ยวกับการยึดที่ดินโดยแฟรงค์ผู้สูงศักดิ์และคำอธิบายของสูตร "ไม่มีดินแดนใดที่ปราศจากเจ้านาย" จึงสามารถนำเสนอในรูปแบบของเรื่องราวพล็อตได้ เรื่องราวที่เราเสนอ 1 ดังกล่าวได้รับการยอมรับโดยมีการเปลี่ยนแปลงบางอย่างโดยผู้เขียนหนังสือเรียนเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ยุคกลาง 2
แทนที่จะอธิบายแบบแห้งๆ โดยครูเองหรืออ่านย่อหน้า "สิ่งที่ขัดขวางการพัฒนาการค้าในยุคกลาง" จากหนังสือเรียน (มาตรา 19) ขอแนะนำให้สร้างเรื่องราวที่สนุกสนานเกี่ยวกับการเดินทางของพ่อค้ายุคกลางโดย ทะเลสู่เวนิส จากที่นั่นผ่านลอมบาร์ดีไปจนถึงเทือกเขาแอลป์ผ่านหุบเขาไรน์ และพูดคุยเกี่ยวกับการโจมตีของโจรสลัดทะเล อัศวินโจร เกี่ยวกับความยากลำบากของถนน เกี่ยวกับหน้าที่มากมาย และเชิญชวนให้นักเรียนกำหนดสิ่งที่ขัดขวางการค้าในยุคกลาง .
ในรูปแบบเดียวกันเราสามารถแสดง (โดยใช้ชะตากรรมของชาวนาคนหนึ่ง) การเปลี่ยนแปลงของผู้มีกลิ่นเหม็นเป็นการซื้อการซื้อเป็นทาส ในโรงเรียนมัธยมปลาย ด้วยความช่วยเหลือของเรื่องสั้นเกี่ยวกับการเกิดขึ้นของบริษัทร่วมหุ้น กิจกรรมของกลุ่มผู้ก่อตั้ง การออกหุ้น การประชุมผู้ถือหุ้นครั้งแรก และการเลือกตั้งคณะกรรมการ เราสามารถเปิดเผยและอธิบายได้ ประเด็นที่ซับซ้อนที่สุดเกี่ยวกับคุณลักษณะของบริษัทร่วมหุ้น การขายและการซื้อหุ้น และการเพิ่มขึ้นของการผูกขาดการธนาคารและทุนอุตสาหกรรม ในทำนองเดียวกัน เนื้อหาเกี่ยวกับการพัฒนาระบบทุนนิยมสามขั้นตอนในอุตสาหกรรมรัสเซียสามารถนำเสนอให้กับนักเรียนที่ไม่ได้อยู่ในรูปแบบนามธรรม แต่อยู่ในรูปแบบของเรื่องราวที่มีชีวิตเกี่ยวกับหนึ่งในศูนย์กลางของอุตสาหกรรมสิ่งทอของรัสเซีย
“ ไม่ไกลจากมอสโกในจังหวัดวลาดิมีร์คือที่ดินของเคานต์เชเรเมเทฟ: หมู่บ้านอิวาโนโวและคนอื่น ๆ ย้อนกลับไปในศตวรรษที่ 17 ชาวนาทอผ้าเป็นเวลานานที่นี่ ในช่วงปลายศตวรรษที่ 18 การผลิตฝ้ายก็กำลังพัฒนาเช่นกัน ในหมู่บ้านป้อมปราการแห่ง Ivanovo ในกระท่อมเล็ก ๆ ชาวนาทอผ้าทอมือ ซื้อเส้นด้ายกระดาษ และทอผ้าดิบ แสงดังกล่าวจำนวนมากปรากฏในหมู่บ้าน Sheremetev มีแคมป์สามหรือสี่แคมป์ท่ามกลางแสงสว่าง ทั้งครอบครัวอยู่ที่ทำงาน และเชเรเมเทฟรับชาวนา "อุตสาหกรรม" ดังกล่าวไม่ใช่ 5-6 คน แต่เป็น 15-20 รูเบิลต่อภาษี นี่คือรูปแบบอะไร? หัตถกรรมชาวนา ในช่วงปลายศตวรรษที่ 18 จากชาวนาที่มีฝีมือ มีคนร่ำรวยมาก ผู้ที่มีฝีมือมากกว่า ผู้ที่พยายามบีบรัดพี่น้องชาวนาของตน และรู้วิธีหลอกลวงใครก็ตามในการค้าขาย คนเหล่านี้ไม่มีค่ายสามหรือสี่ค่ายอีกต่อไป แต่มีสามสิบหรือสี่สิบค่าย และบางค่ายก็มีหลายร้อยค่าย และด้านหลังค่ายคือชาวบ้านจากหมู่บ้าน Ivanovo จากชุมชนพ่อค้า Voznesenskoye ที่อยู่ใกล้เคียง พวกเขาทำงานบนพื้นฐานอิสระ และหมู่บ้าน Ivanovo ก็เติบโตขึ้น: กระท่อมเป็นอิฐ, โรงนามีความแข็งแกร่ง, เครื่องจักรไม่ได้อยู่ในห้องเล็ก ๆ อีกต่อไป แต่อยู่ในโรงนายาว นี่คืออะไร? - กุลลักษณ์ โรงงานทุนนิยมที่เติบโตจากหัตถกรรมชาวนา
ในโรงงานดังกล่าวในหมู่บ้าน Ivanovo ในปี 1825 Gracheva "ชาวนา" มีโรงสีที่ทำงานอยู่เก้าร้อยโรง "ชาวนา" Gorelin มีหนึ่งพันแห่ง และนับ Sheremetev รวบรวมเงิน 10,000 รูเบิลของผู้เลิกจ้างจาก "ชาวนา" ดังกล่าวและต่อมา สำนักงานของเคานต์เริ่มรับเปอร์เซ็นต์ที่แน่นอนจากทุกธุรกรรม
ดังนั้นความสัมพันธ์แบบทุนนิยมใหม่จึงเติบโตเต็มที่ภายในศักดินาทาส - เจ้าของทุนนิยมและคนงานที่ได้รับการว่าจ้างเติบโตขึ้นแม้ว่าสถานะทางสังคมและกฎหมายของพวกเขาทั้งสองจะยังคงเป็นทาสของเคานต์ก็ตาม แต่เหนืออาคารอิฐของโรงงานกุลลักษณ์ในทศวรรษที่ 60 ของศตวรรษที่ 19 ท่อดำสูงขึ้นเริ่มพอง เครื่องจักรไอน้ำล้อหมุนและเครื่องทอผ้าเริ่มทำงาน โรงงานทุนนิยมรัสเซียถือกำเนิดขึ้น หมู่บ้านเติบโตขึ้น และกลายเป็นเมืองซึ่งเป็นศูนย์กลางของอุตสาหกรรมกระดาษและการทอผ้าของรัสเซีย - บนดินแดนของเคานต์เชเรเมเตฟ”
ในกรณีนี้ สูตรของเลนินซึ่งเปิดเผยเกี่ยวกับสิ่งมีชีวิตนั้นมีไว้สำหรับนักเรียนที่เป็นภาพรวมที่มีความหมายของความเป็นจริงที่เป็นรูปธรรม
เรื่องราวของครูในโรงเรียนมัธยมปลายนอกเหนือจากความซับซ้อนของเนื้อหาแล้วยังแตกต่างจากเรื่องราวในบทเรียนประวัติศาสตร์ในระดับ V-VII ระยะเวลาเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด: แทนที่จะใช้เวลา 10-15 นาที มักจะใช้เวลาส่วนสำคัญของบทเรียน (สูงสุด 30 นาที) เรื่องราวที่เป็นโครงเรื่องมักถูกรวมเข้ากับรูปแบบการนำเสนออื่น ๆ ที่ซับซ้อนกว่า: ด้วยการวิเคราะห์ การแสดงลักษณะเฉพาะ การวางนัยทั่วไปทางทฤษฎี บางครั้งเข้าใกล้การนำเสนอบรรยาย ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย เรื่องราวในหลายกรณีทำหน้าที่อธิบายประเด็นทางทฤษฎีที่ซับซ้อนและนำนักเรียนไปสู่ข้อสรุปและภาพรวมที่จริงจัง

§ 6. คำอธิบายและลักษณะเฉพาะ คำอธิบายและการให้เหตุผลในบทเรียนประวัติศาสตร์ การบรรยายของโรงเรียน
นอกจากการบรรยายเหตุการณ์ในบทเรียนประวัติศาสตร์แล้วยังมีการบรรยายปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ด้วย คำอธิบาย เราหมายถึงการนำเสนอสัญญาณหรือลักษณะเฉพาะของปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ ลักษณะสำคัญ โครงสร้าง สภาพของมัน และสุดท้ายคือรูปลักษณ์ที่ปรากฏอย่างสม่ำเสมอ ต่างจากเรื่องราวตรงที่คำอธิบายไม่มีโครงเรื่อง แต่มีวัตถุเฉพาะซึ่งเป็นสัญญาณที่เราบอกนักเรียน ดังนั้นครูจึงให้คำอธิบายเกี่ยวกับสถานการณ์ทางภูมิศาสตร์ที่มีเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์เกิดขึ้น (หุบเขาไนล์, ธรรมชาติของกรีซ, สนามคูลิโคโว), คอมเพล็กซ์ทางเศรษฐกิจ (ที่ดินป้อมปราการ, โรงงาน), โครงสร้างทางสถาปัตยกรรม (อะโครโพลิสแห่งเอเธนส์, ปราสาทศักดินา, มอสโกเครมลินภายใต้ Ivan III), หน่วยงานของรัฐ (อุปกรณ์ตามคำสั่งของมอสโก), ​​เครื่องมือ, อาวุธ (อาวุธของชาวมองโกล, อาวุธยุคหินใหม่), รูปร่างหน้าตาและการแต่งกายของผู้คนในยุคที่กำลังศึกษา
คำอธิบายที่ใช้ในบทเรียนประวัติศาสตร์มีอยู่สองประเภท คุณสามารถให้คำอธิบายเกี่ยวกับรูปลักษณ์ภายนอกของมอสโกในศตวรรษที่ 17 ด้วยถนนแคบ ๆ หอคอยไม้ ที่ดินของโบยาร์ กระท่อมที่แข็งแกร่งของพ่อค้า จัตุรัสแดงซึ่งเป็นที่ตั้งของตลาดใหญ่ พร้อมด้วยเชิงเทินของเครมลิน พร้อมโดมของโบสถ์ปิดทอง คำอธิบายดังกล่าวมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้เห็นภาพของกรุงมอสโก นี่คือคำอธิบายรูปภาพ
แต่จากการอธิบายมอสโกในศตวรรษที่ 17 ครูสามารถมุ่งความสนใจของนักเรียนไปที่ที่ตั้งที่มีศูนย์กลางและลักษณะของส่วนหลัก - เครมลิน, กิเตย์ - โกรอด, เซมเลียนอยโกรอด, การตั้งถิ่นฐานของงานฝีมือ, บนโครงสร้างของป้อมปราการ (กำแพงเครมลิน , หอคอยที่มีปืนใหญ่สามชั้นของการรบล่าง, กลางและบน) ในบทบาทการป้องกันของวงแหวนของอารามที่ล้อมรอบ คำอธิบายดังกล่าวไม่ได้ดำเนินการโดยการสร้างภาพที่สมบูรณ์ขึ้นใหม่ แต่โดยการวิเคราะห์วัตถุที่กำลังศึกษาอยู่และอาจเรียกว่าการวิเคราะห์ได้
การศึกษาวัตถุจำนวนหนึ่งจำเป็นต้องมีคำอธิบายเป็นภาพเป็นส่วนใหญ่ เช่น Rus' หลังจากการรุกรานของมองโกล กองทหารรัสเซียและมองโกลในตอนเช้าบนสนาม Kulikovo2 ถนนในกรุงปารีสในเดือนกรกฎาคมปี 1830 เป็นต้น คำอธิบายประกอบกับเรื่องราวทางศิลปะที่สดใสดังที่เราทราบทำให้เห็นภาพอดีตที่สดใส
ในทางกลับกัน การศึกษาเกี่ยวกับเทคโนโลยี อาวุธ (อุปกรณ์แกะ หอปิดล้อม) หรือ โครงสร้างของรัฐบาล, องค์กรการจัดการ, กองทหาร ฯลฯ จำเป็นต้องมีคำอธิบายเชิงวิเคราะห์เป็นส่วนใหญ่ ในบางกรณีคำอธิบายเชิงวิเคราะห์ อุปกรณ์ภายในปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา (ระบบสังคม การจัดการ โครงสร้างของวัตถุทางเทคนิค) กำลังเข้าใกล้คำอธิบาย
บ่อยครั้งที่เนื้อหาที่เป็นคำอธิบายเดียวกันนั้นขึ้นอยู่กับวิธีการนำเสนอในกรณีหนึ่งสามารถโกหกได้
1 นี่คือรูปภาพของ Rus ที่วาดโดย N. M. Karamzin (“ ประวัติศาสตร์แห่งรัฐรัสเซีย”, ed. 5, เล่ม 1, หน้า 1G8): “ ที่เมืองและหมู่บ้านต่างๆ บานสะพรั่ง สิ่งเดียวที่เหลือคือกองขี้เถ้าและซากศพ ถูกทรมานด้วยสัตว์ป่าและนก... มีเพียงบางครั้งเท่านั้นที่ผู้คนปรากฏตัวขึ้นโดยสามารถซ่อนตัวอยู่ในป่าและออกมาเพื่อไว้ทุกข์ให้กับการตายของปิตุภูมิของพวกเขา”
2 “เมื่อเวลาหกโมงเย็น ชาวรัสเซียเห็นฝูงชนของ Mamaev ลงมาจากเนินเขา มันเคลื่อนตัวเหมือนเมฆเป็นขั้นๆ พวกที่อยู่ด้านหลังก็วางหอกไว้บนไหล่ของพวกที่อยู่ข้างหน้า เสื้อผ้าของพวกเขามีสีเข้ม ในทางกลับกัน กองทหารรัสเซียกลับเดินทัพอย่างชาญฉลาด ธงหลายอันแกว่งไปมาตามลมอันเงียบสงบราวกับเมฆ: เกราะของนักรบเปล่งประกายเหมือนรุ่งเช้าในเวลาที่ชัดเจน และต้นสนบนหมวกของพวกเขาก็เปล่งประกายด้วยไฟ” “กองทัพแสดงออกมานับไม่ถ้วน: รัสเซียมีม้าที่แข็งแกร่งและว่องไว พวกเขาติดอาวุธด้วยดาบสั้นและดาบยาว พระอาทิตย์เล่นบนปลายหอก ในโล่ที่ทาสีแดง” (ดู: N. Kostomarov การต่อสู้ของ Kulikovo)
บนพื้นฐานของการวิเคราะห์ในอีกรูปแบบหนึ่ง - คำอธิบายรูปภาพ ตัวอย่างเช่นโดยอาศัยรูปภาพที่ตกแต่งอนุสรณ์สถานทางศิลปะของสุสานไซเธียน1 ครูให้แนวคิดเกี่ยวกับรูปลักษณ์เสื้อผ้าและอาวุธของชาวไซเธียนทั้งในรูปแบบของการวิเคราะห์หรือในรูปแบบของคำอธิบายภาพแม้ใน รูปแบบของเรื่องสั้นที่เต็มไปด้วยไดยามิกส์2.
ในโรงเรียนมัธยมปลาย คำอธิบายภาพในรูปแบบบริสุทธิ์ไม่ค่อยเกิดขึ้นในบทเรียนประวัติศาสตร์ นักเรียนในยุคนี้มีแนวคิดเป็นรูปเป็นร่างที่ค่อนข้างสำคัญเกี่ยวกับอดีต ซึ่งมาจากนิยาย ภาพยนตร์ ผลงานจิตรกรรมประวัติศาสตร์ นิทรรศการในพิพิธภัณฑ์ และสิ่งพิมพ์ที่มีภาพประกอบ คำอธิบายรูปภาพที่นี่ส่วนใหญ่มักจะรวมกับคำอธิบายเชิงวิเคราะห์
ทั้งคำอธิบายที่เป็นรูปภาพและเชิงวิเคราะห์จะต้องถูกต้องตามหลักวิทยาศาสตร์เป็นอันดับแรก ซึ่งหมายความว่าในคำอธิบายที่เราให้กับนักเรียน คุณลักษณะที่สำคัญของปรากฏการณ์ที่กำลังอธิบาย ความเชื่อมโยงที่สำคัญกับปรากฏการณ์อื่น ๆ ได้รับการเน้นและเน้นย้ำ นี่หมายความว่า นอกจากนี้ คำอธิบายยังสะท้อนถึงความขัดแย้งเชิงวัตถุประสงค์ของความเป็นจริงทางประวัติศาสตร์ได้อย่างถูกต้องอีกด้วย ในกรณีส่วนใหญ่ คำอธิบายจะเปิดเผยการประเมินตามการวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์ของปรากฏการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์
แน่นอนว่าคำอธิบายรูปภาพควรมีความเฉพาะเจาะจง มีสีสัน และสื่ออารมณ์ได้ในระดับหนึ่ง แต่นี่ไม่ใช่สิ่งที่กำหนดความหมายทางการศึกษาหลักของคำอธิบาย แต่เป็นการวางแนวทางอุดมการณ์ ลองอธิบายเรื่องนี้ด้วยตัวอย่าง
ในโรงเรียนก่อนการปฏิวัติ คำอธิบายที่มีสีสันของปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์มีทั้งลักษณะที่เป็นวัตถุนิยม บดบังความขัดแย้งของความเป็นจริงทางประวัติศาสตร์ หรือใช้เพื่อชื่นชมอดีตและความสมบูรณ์แบบของมัน ให้เราให้คำอธิบายของปราสาทยุคกลางในตำราเรียนก่อนการปฏิวัติเล่มหนึ่งของ K. A. Ivanov (ed. 1908) และเปรียบเทียบกับคำอธิบายในหนังสือเรียนของโซเวียตโดย E. V. Agibalova และ G. M. Donskoy สำหรับเกรด VI (ed. 1967) . )

จุดจบของหนังสือพาราเมธา

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์บน http://www.allbest.ru/

สถาบันการศึกษาของรัฐ

การศึกษาวิชาชีพชั้นสูง

"มหาวิทยาลัยแห่งรัฐแมกนิโตกอร์สค์"

รเชิงนามธรรม

หัวข้อ: “บทเรียน- การบรรยายที่โรงเรียน"

แมกนิโตกอร์สค์, 2011

การแนะนำ

การบรรยาย (Latin lectio - การอ่าน) - การนำเสนอเนื้อหาในปัญหา วิธีการ หัวข้อ ฯลฯ ด้วยวาจาอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ เป็นองค์ประกอบของรูปแบบการศึกษาการบรรยาย-สัมมนา ซึ่งฝึกฝนเป็นหลักในโรงเรียนมัธยมและใน โรงเรียนระดับอุดมศึกษา(โดยที่แบบฟอร์มนี้เป็นแบบฟอร์มหลักในกระบวนการเรียนรู้) การบรรยายเป็นวิธีการสอนหมายถึงวิธีการสอนด้วยวาจาและสามารถนำไปใช้ในระบบการสอนแบบชั้นเรียนได้

ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นมักมีการบรรยายเมื่อนำเสนอเนื้อหาใหม่ที่ค่อนข้างใหญ่และค่อนข้างซับซ้อนโดยใช้เทคนิคในการเปิดใช้งานกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนรวมถึงการสอนให้พวกเขาจดบันทึกเนื้อหาที่นำเสนอ กลไกการรับรู้การบรรยายมีดังนี้ รับรู้ข้อมูล แล้ววิเคราะห์ในใจ แล้วแสดงข้อมูลออกมาเป็นคำพูดอีกครั้ง (เป็นสรุปการบรรยาย) โน้ตเป็นผลจากการคิดของนักเรียนอยู่แล้ว ซึ่งต้องใช้ความพยายามอย่างมากจากเขา นอกจากนี้ ตลอดการบรรยาย พื้นที่เดียวกันของเปลือกสมองจะตื่นเต้น ส่งผลให้ระดับการรับรู้อาจลดลง ความสามารถในการฟังและจดบันทึกการบรรยายจะค่อยๆ พัฒนาขึ้น มีการเสริมเนื้อหาการบรรยายในการสัมมนา

ข้อดี: วิทยากรเพียงคนเดียวสามารถถ่ายทอดข้อมูลไปยังผู้คนจำนวนเท่าใดก็ได้ ไม่ว่าจะมีขนาดใหญ่แค่ไหนก็ตาม

ข้อบกพร่อง:

ขาดข้อเสนอแนะ

ระดับความซับซ้อนโดยเฉลี่ยของเนื้อหาการบรรยาย

โอกาสในการมีส่วนร่วมของผู้ฟังบรรยายในระดับต่างๆ

วัตถุประสงค์ของการบรรยาย

เป้าหมายการสอนและการศึกษาของการบรรยาย:

ให้ความรู้ที่ทันสมัยแบบองค์รวมและเชื่อมโยงถึงกันแก่นักเรียนซึ่งระดับจะถูกกำหนดโดยการตั้งเป้าหมายสำหรับแต่ละหัวข้อเฉพาะ

รับรองผลงานสร้างสรรค์ของนักเรียนร่วมกับครูในระหว่างการบรรยาย

เพื่อปลูกฝังคุณสมบัติทางวิชาชีพและทางธุรกิจของนักเรียน ความรักในวิชานี้ และพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระ

ข้อกำหนดสำหรับการบรรยาย

การบรรยายแต่ละครั้งควร:

มีโครงสร้างและตรรกะที่ชัดเจนในการเปิดเผยคำถามที่นำเสนอตามลำดับ (แนวความคิดของการบรรยาย)

มีแกนกลางทางทฤษฎีและระเบียบวิธีที่มั่นคงซึ่งเป็นปัญหาที่สำคัญ

มีความครอบคลุมที่สมบูรณ์ในหัวข้อเฉพาะ (ปัญหา) ความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับเนื้อหาก่อนหน้า

มีหลักฐานเชิงประจักษ์และมีเหตุผล มีตัวอย่างที่ชัดเจนและน่าเชื่อถือจำนวนเพียงพอ ข้อเท็จจริง การให้เหตุผล มีความเชื่อมโยงกับการปฏิบัติอย่างชัดเจน

ก่อให้เกิดปัญหา เผยข้อขัดแย้ง และระบุแนวทางแก้ไข ตั้งคำถามให้ผู้เรียนได้คิด

มีอำนาจในการโต้แย้งเชิงตรรกะและกระตุ้นความสนใจที่จำเป็น กำหนดทิศทางสำหรับงานอิสระ

อยู่ในระดับการพัฒนาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีในปัจจุบัน มีการคาดการณ์การพัฒนาในปีต่อๆ ไป

สะท้อนให้เห็นถึงการประมวลผลที่เป็นระบบของวัสดุ (เน้นความคิดหลักและบทบัญญัติโดยเน้นข้อสรุปทำซ้ำในสูตรต่างๆ)

เป็นภาพผสมผสานถ้าเป็นไปได้ด้วยการสาธิตวัสดุภาพและเสียง เค้าโครง แบบจำลอง และตัวอย่าง

นำเสนอด้วยภาษาที่ชัดเจน กระชับ มีคำอธิบายคำศัพท์และแนวคิดใหม่ทั้งหมด

สามารถเข้าถึงการรับรู้ได้

โครงสร้างการบรรยาย

การบรรยายการศึกษาควรมีโครงสร้างที่ชัดเจนและเข้มงวด ในอดีต การบรรยายมักประกอบด้วยสามส่วน: บทนำ (บทนำ) คำบรรยาย และบทสรุป

บทนำ (บทนำ) กำหนดหัวข้อ แผนงาน และวัตถุประสงค์ของการบรรยาย ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้ความสนใจและปรับแต่งผู้ฟัง เพื่อแจ้งให้ทราบว่าหัวข้อของการบรรยายคืออะไรและความเกี่ยวข้อง แนวคิดหลัก (ปัญหา คำถามหลัก) ความเชื่อมโยงกับชั้นเรียนก่อนหน้าและชั้นเรียนต่อๆ ไป และตั้งคำถามหลัก การแนะนำควรสั้นและเน้น

การนำเสนอเป็นส่วนหลักของการบรรยายซึ่งมีการรับรู้เนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ของหัวข้อ มีการตั้งคำถามสำคัญทั้งหมด และนำเสนอระบบหลักฐานทั้งหมดโดยใช้เทคนิคระเบียบวิธีที่เหมาะสมที่สุด ในระหว่างการนำเสนอ จะใช้รูปแบบและวิธีการในการตัดสิน ข้อโต้แย้ง และหลักฐานทั้งหมด ตำแหน่งทางทฤษฎีแต่ละจุดต้องได้รับการพิสูจน์และพิสูจน์แล้ว สูตร และคำจำกัดความที่ให้มาต้องมีความชัดเจนและเต็มไปด้วยเนื้อหาที่ลึกซึ้ง หลักฐานและคำอธิบายทั้งหมดมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ โดยเปิดเผยแนวคิดหลัก เนื้อหา และข้อสรุปทางวิทยาศาสตร์ คำถามเพื่อการศึกษาแต่ละข้อจะจบลงด้วยการสรุปสั้น ๆ ซึ่งจะนำนักเรียนไปสู่คำถามถัดไปในการบรรยายอย่างมีเหตุผล

จำนวนคำถามในการบรรยายมักจะตั้งแต่สองถึงสี่คำถาม บางครั้งคำถามแต่ละข้อจะแบ่งออกเป็นคำถามย่อยเพื่ออำนวยความสะดวกในการนำเสนอและการดูดซึมเนื้อหา การแบ่งการบรรยายที่กระจัดกระจายเกินไปหรือในทางกลับกัน องค์ประกอบที่ใหญ่เกินไปเป็นสิ่งที่ไม่พึงประสงค์จากมุมมองเชิงตรรกะและการสอนเชิงจิตวิทยา ระยะเวลาของชิ้นส่วนควรสอดคล้องกับความสำคัญทางวิทยาศาสตร์ของปัญหาที่นำเสนอ

บทสรุปจะสรุปแนวคิดหลักของการบรรยายในรูปแบบสั้น ๆ โดยสรุปโดยรวมอย่างมีเหตุผล อาจให้คำแนะนำขั้นตอนการศึกษาประเด็นหลักของการบรรยายเพิ่มเติมได้อย่างอิสระโดยใช้วรรณกรรมที่กำหนด ทั้งหมดนี้เป็นเรื่องที่ต้องพิจารณาระหว่างการพัฒนา อย่างไรก็ตาม แต่ละสายพันธุ์การบรรยายแบบดั้งเดิม (เบื้องต้น ขั้นสุดท้าย เบื้องต้น) มีลักษณะเฉพาะในเนื้อหาและโครงสร้างซึ่งจะต้องนำมาพิจารณาเมื่อจัดทำแผนการบรรยาย

การบรรยายในโรงเรียน

การบรรยายในโรงเรียนเกี่ยวข้องกับการนำเสนอสื่อการศึกษาด้วยปากเปล่าซึ่งโดดเด่นด้วยความสามารถที่มากกว่าเรื่องราวความซับซ้อนที่มากขึ้นของโครงสร้างเชิงตรรกะภาพหลักฐานหลักฐานลักษณะทั่วไปเมื่อจำเป็นต้องสร้างแนวคิดแบบองค์รวมของวิชา

บทเรียนบรรยายที่โรงเรียนมีมาระยะหนึ่งแล้ว เมื่อยี่สิบปีก่อน นักวิทยาศาสตร์ชื่อดัง บี.ที. Panov เขียนว่า: "แนวทางหลักสำหรับการปฏิรูปการศึกษาทั่วไปและโรงเรียนอาชีวศึกษา" พูดถึงความจำเป็นในการใช้วิธีการบรรยายในการนำเสนอสื่อการสอนในโรงเรียนให้กว้างขึ้น"

โดยปกติแล้ว การใช้เทคโนโลยีการสอนแบบบรรยายเริ่มตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8-9 เมื่อนักเรียนมีการพัฒนาความสามารถในการฟังคำอธิบายของครูอย่างตั้งใจ เน้นสิ่งสำคัญในนั้น จดบันทึกของตนเองอย่างถูกต้อง ฯลฯ .

การบรรยายในโรงเรียนแบบคลาสสิกมีโครงสร้างที่ชัดเจน ตัวอย่างเช่น:

I. อัปเดตหัวข้อ กำหนดงาน

ครั้งที่สอง ฟังการบรรยายของอาจารย์ (20-30 นาที)

สาม. งานที่กระตือรือร้นของนักเรียนตามการมอบหมายงานส่วนบุคคลหรือหน้าที่ของครู

IV. การอภิปรายเกี่ยวกับการมอบหมายงาน

เงื่อนไขพื้นฐานสำหรับการจัดบทเรียนในรูปแบบของการบรรยาย

หากสื่อการศึกษาเป็นเรื่องยากสำหรับการศึกษาอิสระ

กรณีใช้หน่วยการสอนแบบขยาย

บทเรียนเกี่ยวกับการสรุปและการจัดระบบความรู้ทั้งหัวข้อเดียวและหลายหัวข้อและขั้นสุดท้ายของทั้งหลักสูตร

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับหัวข้อ

บทเรียนที่สำรวจวิธีการใหม่ๆ ในการแก้ปัญหา

การประยุกต์ความรู้เพื่อแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติ

วิธีการดำเนินการบรรยายบทเรียน

ในการเตรียมตัวบรรยาย ครูต้องมีแผนการสอนที่ชัดเจน เมื่อสอนบทเรียนผ่านการบรรยาย จำเป็นต้องมีเทคนิคและแบบฟอร์มเพื่อให้นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างกระตือรือร้น ดังนั้นจึงควรเลือกการนำเสนอเนื้อหาที่เป็นปัญหา สถานการณ์ปัญหาเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากกิจกรรมที่เด็ดเดี่ยวของครู

ครูตั้งปัญหาและแก้ไขด้วยตนเอง โดยเปิดเผยความขัดแย้งทั้งหมดของวิธีแก้ปัญหา ตรรกะทั้งหมด และระบบหลักฐานที่เข้าถึงได้ นักเรียนปฏิบัติตามตรรกะของการนำเสนอ ควบคุม และมีส่วนร่วมในกระบวนการแก้ไขปัญหา ครูร่วมนำเสนอด้วยคำถามที่เขาตอบเองหรือให้นักเรียนมีส่วนร่วม คำพูดของครูมีความสำคัญอย่างยิ่ง: สดใส อารมณ์ ไร้ที่ติในเชิงตรรกะ นักเรียนจดบันทึกลงในสมุดบันทึก ดังนั้นครูจึงต้องคิดให้ผ่านเนื้อหาและรูปแบบการเขียนบนกระดานและในสมุดบันทึกด้วย

ประเภทของบรรยายในโรงเรียน

บรรยายปัญหา. เป็นแบบจำลองความขัดแย้งในชีวิตจริงผ่านการเป็นตัวแทนในแนวคิดทางทฤษฎี เป้าหมายหลักของการบรรยายดังกล่าวคือเพื่อให้นักเรียนได้รับความรู้ด้วยตนเอง

การบรรยาย-การแสดงภาพ เนื้อหาหลักของการบรรยายนำเสนอในรูปแบบเป็นรูปเป็นร่าง (ในรูปวาด กราฟ ไดอะแกรม ฯลฯ) การแสดงภาพถือเป็นวิธีการให้ข้อมูลโดยใช้ระบบสัญลักษณ์ที่แตกต่างกัน

บรรยายสำหรับสองคน เป็นผลงานของครูสองคน (ครูและนักเรียน) บรรยายในหัวข้อเดียวกันและมีปฏิสัมพันธ์กันในสื่อเชิงองค์กรที่เป็นปัญหา ทั้งระหว่างกันเองและกับนักเรียน ปัญหาเกิดขึ้นทั้งในรูปแบบและเนื้อหา

บรรยาย-แถลงข่าว. เนื้อหาถูกรวบรวมตามคำขอ (คำถาม) ของนักเรียนโดยมีส่วนร่วมของครูหลายคน

การบรรยาย-ให้คำปรึกษามีลักษณะคล้ายกับการบรรยาย-แถลงข่าว ความแตกต่างก็คือผู้ได้รับเชิญ (ผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถ) มีความรู้เพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับวิธีการทำกิจกรรมการสอน การให้คำปรึกษาผ่านการบรรยายช่วยให้คุณสามารถกระตุ้นความสนใจของนักเรียนและใช้ความเป็นมืออาชีพได้

การบรรยายที่เร้าใจ (หรือการบรรยายที่มีข้อผิดพลาดตามแผน) สร้างทักษะของนักเรียนเพื่อวิเคราะห์ นำทางข้อมูล และประเมินอย่างรวดเร็ว สามารถใช้เป็นวิธีการ "สถานการณ์สด" ได้

การบรรยาย-บทสนทนา เนื้อหานำเสนอผ่านชุดคำถามที่นักศึกษาต้องตอบโดยตรงระหว่างการบรรยาย ประเภทนี้รวมถึงการบรรยายโดยใช้เทคนิคการตอบรับ เช่นเดียวกับการให้คำปรึกษาการบรรยายตามโปรแกรม

บรรยายโดยใช้วิธีเล่นเกม (วิธีระดมความคิด วิธีกรณีศึกษา ฯลฯ) นักเรียนกำหนดปัญหาด้วยตนเองและพยายามแก้ไขด้วยตนเอง

บทเรียน - บรรยายเรื่อง "Paradox" ครูบรรยายเนื้อหาประกอบด้วยข้อมูลเท็จ ข้อความที่ขัดแย้ง และความไม่ถูกต้อง นักเรียนบันทึกข้อผิดพลาดที่ "ทำ" โดยครู บทเรียนเหล่านี้กระตุ้นความสนใจ พัฒนาทักษะการวิเคราะห์ และเปลี่ยนแรงจูงใจในการเรียนรู้ การบรรยาย Paradox เกิดขึ้นจริงในโรงเรียนมัธยมปลาย ระยะเวลาคือ 25-30 นาที บทเรียนที่เหลือใช้สำหรับการอภิปรายและประเมินผลงานของนักเรียน

บรรยาย-ทบทวน. การบรรยายทบทวนมีการฝึกปฏิบัติก่อนเรียนหัวข้อใหญ่ นักเรียนจะได้รับแนวคิดเกี่ยวกับงานต่อไปและเนื้อหา ในตอนท้ายของคำถามบางข้อจะมีการนำเสนอเนื้อหาเพิ่มเติม - นี่คือรายการวรรณกรรมที่แนะนำให้อ่าน ก่อนเกิดเหตุการณ์ จะมีการระบุชื่อของงานในห้องปฏิบัติการ (ภาคปฏิบัติ) ที่จะทำ เมื่อพูดถึงเป้าหมายวิธีการดำเนินการที่เป็นไปได้เสนอให้คิดและให้การดำเนินการในเวอร์ชันของคุณเอง

บทสรุปย

การให้คำปรึกษาบทเรียนการบรรยายเร้าใจ

การบรรยายในโรงเรียนไม่เพียงแต่มีความคล้ายคลึงกับการบรรยายในมหาวิทยาลัยเท่านั้น แต่ยังแตกต่างอีกด้วย

มาดูคุณลักษณะของการบรรยายในโรงเรียนที่คล้ายกับการบรรยายในมหาวิทยาลัย:

ประการแรก การบรรยายในบทเรียนช่วยให้ครูสามารถนำเสนอสื่อการเรียนรู้ที่ไม่กระจัดกระจาย แต่อัดแน่นในบล็อก ซึ่งจะช่วยประหยัดเวลาบทเรียน

ประการที่สอง การบรรยายช่วยนำเสนอปัญหาทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาที่ค่อนข้างซับซ้อน

ประการที่สาม การบรรยายจะสอนให้เด็กนักเรียนใช้เหตุผลอย่างมีเหตุผล มีความสามารถ ชัดเจน และมีเหตุผล

ประการที่สี่พัฒนาความสามารถในการรับรู้ข้อมูลทางการศึกษาโดยเน้นสิ่งสำคัญและจัดทำบันทึกอย่างถูกต้อง

ความแตกต่างระหว่างการบรรยายในโรงเรียนและการบรรยายในมหาวิทยาลัย:

ประการแรก การบรรยายในโรงเรียนมักจะสลับกับการสนทนากับชั้นเรียน

ประการที่สอง ในระหว่างการบรรยาย นักเรียนอาจถูกขอให้ทำงานภาคปฏิบัติในชั้นเรียน

ประการที่สาม การบรรยายสามารถมาพร้อมกับข้อความที่เตรียมไว้จากนักศึกษา

ประการที่สี่ ระยะเวลาการบรรยายในโรงเรียนไม่ควรเกิน 30 นาที

ทักษะการสอนก็เหมือนกับความรู้ที่ประกอบด้วยประสบการณ์เล็กๆ น้อยๆ ในแต่ละวัน สิ่งสำคัญคือต้องไม่สูญเสียธัญพืชเหล่านี้ เพื่อบันทึก พิจารณา และทำให้เป็นทรัพย์สินของคุณ หลังจากอ่านการบรรยายแล้ว ครูเองก็มองเห็นและรู้สึกถึงจุดแข็งและจุดอ่อนของมันอย่างชัดเจน: เขาตัดสินสิ่งนี้เป็นหลักจากการที่ผู้ฟังตอบรับ เขาจำได้ว่าส่วนใดและส่วนใดของเนื้อหาที่ถูกฟังด้วยความสนใจ ความสนใจลดลง คำอธิบายใดมีรายละเอียดมากเกินไปหรือดึงออกมา และส่วนใดที่มีแผนผังมากเกินไป มีตัวอย่างไม่เพียงพอ หรือไม่ประสบความสำเร็จทั้งหมด

บรรณานุกรม

1. คูลเนวิช เอส.วี., ลาคอตเซนิน่า ที.พี. บทเรียนไม่ธรรมดานัก: คู่มือปฏิบัติสำหรับครูและครูประจำชั้น นักเรียนของสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา นักเรียนของ IPK Voronezh: สำนักพิมพ์ Uchitel, 2544 หน้า 176

2. สอ. กอร์บิช การบรรยายครั้งที่ 3 เทคโนโลยีการสอนในโรงเรียนของมหาวิทยาลัย ปี 2552

3. โคเลเชนโก้ เอ.เค. สารานุกรมเทคโนโลยีการศึกษา: คู่มือสำหรับครู เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: KARO, 2548 หน้า 368

โพสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

การบรรยายเป็นรูปแบบการสอนหลักในมหาวิทยาลัย หลักการสอนสำหรับเนื้อหาการบรรยาย การจัดเตรียม การจำแนกประเภท โครงสร้าง พื้นฐานวิธีการดำเนินการ เกณฑ์การประเมินการบรรยาย การประเมินคุณภาพการผลิตการบรรยายของมหาวิทยาลัย

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 27/09/2551


ข้อมูลเฉพาะของการบรรยายในโรงเรียน การจัดกิจกรรมของนักเรียนมัธยมปลายระหว่างบทเรียนบรรยาย งานอิสระของนักเรียนระหว่างการบรรยายบทเรียน การบรรยายตามขั้นตอนต่าง ๆ ของการศึกษาผลงาน ถ่ายทอดความรู้สู่ขอบเขตการอ่านอย่างอิสระ

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 19/01/2550


บทบาทและสถานที่บรรยายในมหาวิทยาลัย ลักษณะเด่นของการบรรยายเป็นรูปแบบหนึ่งของกระบวนการศึกษา การจำแนกประเภทของกิจกรรมประเภทนี้ แนวทาง และการพัฒนาระเบียบวิธี การเตรียมครูสำหรับการนำเสนอสื่อที่มีปัญหา ลักษณะเด่นของการบรรยายในมหาวิทยาลัยสมัยใหม่

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 01/11/2017


ข้อดีของการใช้มัลติมีเดียในการบรรยายโดยใช้ Power Point ในการสร้าง การแสดงภาพกระบวนการเรียนรู้และคุณลักษณะของจิตวิทยาการรับรู้ การแสดงภาพบรรยาย ทัศนคติของนักศึกษาต่อปัญหาการบรรยายในมหาวิทยาลัยตามปกติ

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 26/08/2554


การบรรยายเป็นวิธีการถ่ายทอดข้อมูลและการสอน อาจารย์ที่โดดเด่นในอดีต ได้แก่ เพลโตและอริสโตเติล สาระสำคัญและประเภทของการบรรยาย เบื้องต้น ภาพรวม ปัญหา การบรรยายแบบไบนารี โครงสร้างการบรรยายและการเตรียมตัว สัญญาณบ่งบอกถึงทักษะทางวิชาชีพของอาจารย์

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 12/02/2552


คุณสมบัติของการกำหนดหัวข้อการบรรยายความสำคัญในระบบหลักสูตรตลอดจนการเลือกวรรณกรรมที่จำเป็น ขั้นตอนการกำหนดลักษณะและระดับความพร้อมของนักศึกษา ลักษณะของภาพลักษณ์องค์รวมของครูในระหว่างกระบวนการบรรยาย

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 05/01/2010


การกำหนดหน้าที่การสอนของการบรรยายทางจิตวิทยาเป็นรูปแบบหลักของการสอนในมหาวิทยาลัย สาระสำคัญและหลักการสอนสำหรับเนื้อหาการบรรยาย แผนการวิเคราะห์ทางจิตวิทยา ระเบียบวิธีในการจัดทำและบรรยายเรื่องจิตวิทยา

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 12/01/2554


การนำหลักการแก้ปัญหาไปปฏิบัติในการบรรยาย รูปแบบการบรรยาย: โดยมีข้อผิดพลาดที่วางแผนไว้ล่วงหน้า การใช้ภาพ การวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ ในรูปแบบการแถลงข่าว การสนทนา (บทสนทนากับผู้ฟัง) การอภิปราย วิธีการโต๊ะกลม

การนำเสนอเพิ่มเมื่อ 04/09/2014


การกำหนดวัตถุประสงค์และภารกิจของการบรรยายปัญหา การพิจารณาข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับการนำวิธีนี้ไปใช้ในกระบวนการศึกษาในสถาบันอุดมศึกษา การวิเคราะห์สถานการณ์การบรรยายปัญหาที่นำเสนอและข้อเสนอแนะเพื่อการใช้งานอย่างมีประสิทธิผล

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 20/10/2014


การกำหนดประเภทและรูปแบบของการบรรยาย หน้าที่หลัก: ข้อมูล การกระตุ้น การพัฒนา การวางแนว การอธิบาย การโน้มน้าวใจ หลักการจัดการกระบวนการผลิต สถานการณ์และขั้นตอนการสัมมนาการจัดการ

บรรยายปัญหา. เป็นแบบจำลองความขัดแย้งในชีวิตจริงผ่านการเป็นตัวแทนในแนวคิดทางทฤษฎี เป้าหมายหลักของการบรรยายดังกล่าวคือเพื่อให้นักเรียนได้รับความรู้ด้วยตนเอง

การบรรยาย-การแสดงภาพเมื่อเนื้อหาหลักของการบรรยายถูกนำเสนอในรูปแบบเป็นรูปเป็นร่าง (ในรูปวาด กราฟ ไดอะแกรม ฯลฯ) การแสดงภาพถือเป็นวิธีการให้ข้อมูลโดยใช้ระบบสัญลักษณ์ที่แตกต่างกัน

บรรยายสำหรับสองคนซึ่งเป็นผลงานของครูสองคน (ครูและนักเรียน) บรรยายในหัวข้อเดียวกันและมีปฏิสัมพันธ์กันในสื่อเชิงองค์กรที่เป็นปัญหาทั้งระหว่างกันเองและกับนักเรียน ปัญหาเกิดขึ้นทั้งในรูปแบบและเนื้อหา

บรรยาย-แถลงข่าวเมื่อเนื้อหาถูกจัดทำขึ้นตามคำขอ (คำถาม) ของนักเรียนโดยมีส่วนร่วมของครูหลายคน

บรรยาย-ให้คำปรึกษาแบบเดียวกับการบรรยาย-แถลงข่าว ความแตกต่าง - ผู้ได้รับเชิญ (ผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถ) ไม่มีความสามารถในการควบคุมวิธีการสอน การให้คำปรึกษาผ่านการบรรยายช่วยให้คุณสามารถกระตุ้นความสนใจของนักเรียนและใช้ความเป็นมืออาชีพได้

บรรยายเร้าใจ(หรือการบรรยายที่มีข้อผิดพลาดตามแผน) ซึ่งจะพัฒนาทักษะของนักเรียนในการวิเคราะห์ นำทางข้อมูล และประเมินได้อย่างรวดเร็ว สามารถใช้เป็นวิธีการ "สถานการณ์สด" ได้

บรรยาย-สนทนาโดยนำเสนอเนื้อหาผ่านชุดคำถามที่นักศึกษาต้องตอบโดยตรงระหว่างการบรรยาย ประเภทนี้รวมถึงการบรรยายโดยใช้เทคนิคการตอบรับ เช่นเดียวกับการให้คำปรึกษาการบรรยายตามโปรแกรม

บรรยายโดยใช้วิธีเล่นเกม(วิธีการระดมความคิด วิธีการในสถานการณ์เฉพาะ ฯลฯ) เมื่อเด็กนักเรียนคิดปัญหาเองและพยายามแก้ไขด้วยตนเอง

การบรรยายในโรงเรียนมีความเหมาะสม:

1. เมื่อผ่านเนื้อหาใหม่ที่มีความเกี่ยวข้องน้อยหรือไม่มีเลยกับเนื้อหาก่อนหน้า เมื่อสรุปส่วนต่าง ๆ ของสื่อการศึกษาที่เสร็จสมบูรณ์

2. เมื่อสิ้นสุดการศึกษาหัวข้อ; เมื่อสื่อสารกับนักเรียนข้อมูลเกี่ยวกับการประยุกต์ใช้รูปแบบที่ศึกษาในทางปฏิบัติ

3. เมื่อได้รูปแบบที่ซับซ้อน เมื่อศึกษาเนื้อหาที่มีปัญหา

4. เมื่อศึกษาหัวข้อที่จำเป็นต้องเชื่อมโยงสหวิทยาการเป็นพิเศษ

เงื่อนไขสำหรับการบรรยายที่มีประสิทธิภาพคือ:

1. คิดและสื่อสารแผนการบรรยายให้ผู้ฟังเข้าใจอย่างชัดเจน

2. การนำเสนอทุกประเด็นของแผนอย่างสอดคล้องกันและสมเหตุสมผลพร้อมข้อสรุปและข้อสรุปหลังจากแต่ละประเด็น

3. ความสม่ำเสมอของการเชื่อมต่อเมื่อย้ายไปยังส่วนถัดไป

4. การเข้าถึง ความชัดเจนในการนำเสนอ

5. การใช้เครื่องช่วยการมองเห็นและ TSO ต่างๆ

6. การสอนนักเรียนให้จดบันทึก ความสามารถในการเน้นประเด็นหลัก เน้นแนวคิดหลัก สรุป ฯลฯ

7. การสนทนาครั้งสุดท้ายในหัวข้อการบรรยาย

ตัวอย่างคำถามเพื่อวิเคราะห์การบรรยาย:

· การเลือกหัวข้อการบรรยายที่เหมาะสมที่สุด วัตถุประสงค์ แนวคิดหลัก แนวคิดพื้นฐาน

· การประเมินเนื้อหาที่เหมาะสมที่สุดของเนื้อหาการบรรยาย:

· ความสมเหตุสมผลของตรรกะในการนำเสนอ

· ความสมบูรณ์ของหัวข้อ;

· เน้นความคิดหลักและแนวคิดหลัก

· อิทธิพลทางการศึกษา การปฏิบัติ และการพัฒนาของเนื้อหา

· เทคนิคในการระดมความสนใจและความสนใจของนักเรียน กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้:

· การทำให้หัวข้อเป็นจริง ความสำคัญเชิงปฏิบัติ

· ความชัดเจนของโครงสร้างและแผนการบรรยาย

· อารมณ์และลักษณะปัญหาของการนำเสนอเนื้อหา

· สร้างสถานการณ์ที่แปลกใหม่ ความบันเทิง ฯลฯ

· การใช้ TSO

· การดำเนินการเชื่อมโยงสหวิทยาการ

· ทักษะที่นักเรียนพัฒนาขึ้นในระหว่างการบรรยายและระดับการพัฒนาของพวกเขา

· ธรรมชาติของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน วิธีการให้ผลตอบรับ

· วิธีการสำหรับการรวมบัญชี ลักษณะของคำถามและงานที่ส่งมาเพื่อการรวมบัญชี

· ลักษณะและลักษณะของการสื่อสารระหว่างครูกับนักเรียน

· คุณภาพและปริมาณของข้อสรุปขั้นสุดท้าย การวิเคราะห์งานที่ทำ การวางแผน และระดับความรู้ที่ได้รับ

โครงร่างบันทึกการบรรยายของโรงเรียน

หัวข้อ: ________________________________ ชั้นเรียน: ______________

หมายเลขบทเรียนในหัวข้อที่กำลังศึกษา: ___________________________________

ประเภทของการบรรยาย (ภาพรวมเบื้องต้น ใจความ บทสรุป) ______

เป้าหมาย: _____________________________________________________

งานชั้นนำ: _____________________________________

แผน – สรุปบทเรียนในห้องปฏิบัติการ

หัวข้อ: _______________________ ชั้นเรียน _________

หนังสือเรียน (ที่มา) _____________________________________________

อุปกรณ์ช่วยฝึกอบรมเพิ่มเติม _________________________

วัตถุประสงค์ของบทเรียนในห้องปฏิบัติการ: _______________________________

รูปแบบงานด้านการศึกษา (หน้าผาก, กลุ่ม, รายบุคคล) _________________________________________

1. ลักษณะของแหล่งกำเนิด

2. ระบบงานตามตำรา (ที่มา)

3. คำแนะนำการ์ดสำหรับนักเรียนเกี่ยวกับการทำงานกับแหล่งที่มา (เอกสาร)

4. ตัวอย่างการเขียน งานห้องปฏิบัติการหรืองานแต่ละงาน (ตาราง แผนภาพ แผน แผนที่ ฯลฯ)

5. การสนทนาทั่วไปด้านหน้า (แผนสำหรับการอภิปรายโดยรวมเกี่ยวกับผลงานในห้องปฏิบัติการ ลำดับการนำเสนอในแต่ละประเด็น งานเพิ่มเติม)

6. เกณฑ์การประเมินคำตอบข้อเขียนและปากเปล่า

การสัมมนาแตกต่างกัน:

ความเป็นอิสระในระดับสูงในการเตรียมตัวสำหรับการสัมมนา กิจกรรมที่ยอดเยี่ยมของนักเรียนเมื่อหารือเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการเตรียมการ และความเชี่ยวชาญในทักษะในการทำงานกับวรรณกรรม

การเปลี่ยนแปลงการจัดขั้นตอนการเรียนรู้ (ลำดับและเนื้อหา) เช่น การบ้านมีลักษณะเชิงรุกและการทดสอบเกิดขึ้นพร้อมกับการศึกษาเนื้อหาใหม่

การเปลี่ยนแปลงหน้าที่ของครูและนักเรียน นักเรียนทำหน้าที่ให้ข้อมูลและครูทำหน้าที่ด้านกฎระเบียบและองค์กร

ตัวอย่างคำถามเพื่อวิเคราะห์บทเรียนสัมมนา:

1. สถานที่จัดบทเรียนสัมมนา นอกเหนือจากบทเรียน หัวข้อ ความสัมพันธ์กับเนื้อหาเหล่านั้น ประเภทการสัมมนา ขึ้นอยู่กับเป้าหมาย เนื้อหา ระดับการเตรียมตัวของนักศึกษา

2. ความเกี่ยวข้องของหัวข้อความสำคัญทางการศึกษา

3. ระเบียบวิธีในการเตรียมการสัมมนาโดยเน้นการดึงดูดการมีส่วนร่วมของนักเรียนส่วนใหญ่ในชั้นเรียน:

4. แจ้งให้นักศึกษาทราบถึงวัตถุประสงค์ หัวข้อ และแผนงานสัมมนา ความรอบคอบของแผน การปรับเปลี่ยนให้สอดคล้องกับความต้องการของนักศึกษา

5. ระบบการเตรียมการ: การเลือกวรรณกรรมขั้นพื้นฐานและเพิ่มเติม, ลักษณะการให้คำปรึกษา, งานที่ปรึกษา, สภา, กลุ่มสร้างสรรค์, การใช้สื่อจากบูธ "การเตรียมการสัมมนา", อัลกอริธึม (วิธีทำงานกับวรรณกรรม, วิธีเขียนบทคัดย่อ , วิธีเตรียมรายงาน, วิธีการพูด) ;

6. การพัฒนาระบบงานที่แตกต่าง (การจัดทำรายงาน การทบทวน การคัดค้าน งานรวบรวมวัสดุในพิพิธภัณฑ์ หอจดหมายเหตุ สถาบัน การสัมภาษณ์ การจัดทำไดอะแกรม ตาราง กราฟ การสาธิต ฯลฯ )

7. วิธีการสัมมนาเน้นการเปิดเผยศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักศึกษา:

ความชัดเจนในการกำหนดหัวข้อและวัตถุประสงค์ของการสัมมนา

การเตรียมจิตใจของนักเรียนเพื่อหารือเกี่ยวกับประเด็นต่างๆ

รูปแบบของการกระตุ้นกิจกรรมและความสนใจทางปัญญา

อัตราส่วนกิจกรรมครูและนักเรียน ความกระชับและเน้นคำนำของครู ความเหมาะสมและความรอบคอบในการแสดงความคิดเห็นและการแก้ไข การจัดระเบียบการอภิปรายและอภิปรายร่วมกัน

โครงร่างการสัมมนาของโรงเรียน

หัวข้อ: _______________________________ ชั้นเรียน: _____________

วัตถุประสงค์ของการสัมมนา: _______________________________

ประเภทการสัมมนา: (ใจความ, ลักษณะทั่วไปพร้อมองค์ประกอบของการศึกษาเนื้อหาใหม่, ลักษณะทั่วไปพร้อมการจัดระบบความรู้ทางประวัติศาสตร์): _________________________________________________

คำถามสัมมนาที่เสนอให้กับเด็กนักเรียนเพื่อการเตรียมการเบื้องต้น (พร้อมคำแนะนำสำหรับการทำงานกับแหล่งที่มาและการจัดรูปแบบคำตอบ): _______________________

วรรณกรรมในหัวข้อของบทเรียน:

หลัก ______________________________________________

เพิ่มเติม __________________________________________

งานส่วนบุคคล (ขั้นสูง) ____________________

คำนำ (ความเกี่ยวข้องของหัวข้อ, ปัญหาหลัก, ความจำเพาะของแหล่งที่มา, ความคิดริเริ่มของแนวทางที่ครอบคลุมประเด็น, งานด้านการศึกษา, รูปแบบการรายงานการเข้าร่วมในการสัมมนา, การจัดระเบียบงานในการสัมมนา, การกระจายบทบาทของวิทยากรและวิทยากรร่วม , นักวิเคราะห์, ผู้เชี่ยวชาญ, ที่ปรึกษา ฯลฯ)

คำสุดท้าย (การกำหนดข้อสรุปทั่วไปสรุป)

คำถามทดสอบตัวเอง

1. เป้าหมายการศึกษาประวัติศาสตร์โรงเรียน

2. การแบ่งประเภทบทเรียน ตามวิธีการนำ ตามลักษณะของกิจกรรมของผู้เรียน ตามความสัมพันธ์ระหว่างการเชื่อมโยงโครงสร้างของการเรียนรู้

3. หลักสูตรและโครงสร้างการศึกษาประวัติโรงเรียน การฝึกอบรมหลายระดับ ระบบเชิงเส้นและศูนย์กลางในประวัติศาสตร์การสอน

4. หลักสูตรประวัติโรงเรียน โครงสร้างและการวิเคราะห์

5. บทเรียนเกี่ยวกับการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ ระเบียบวิธีและการนำไปปฏิบัติในรูปแบบต่างๆ

6. บทเรียนรวมและโครงสร้าง

7. โครงสร้างและคุณลักษณะของบทเรียนซ้ำและสรุปทั่วไป

8. วิธีการศึกษาเนื้อหาใหม่ เทคนิคการนำเสนอหัวข้อใหม่ด้วยวาจา

10. แบบและประเภทการทดสอบความรู้ของนักเรียน เนื้อหา ลักษณะ และวิธีการใช้คำถาม

11. แบบทดสอบความรู้และทักษะของนักเรียนทั้งชั้นเรียน กลุ่ม และรายบุคคล “การสำรวจแบบย่อ” ด้านบวกและด้านลบ

12. รูปแบบการทดสอบร่วมกัน การทดสอบตนเอง และการประเมินความรู้ด้วยตนเอง กำลังทบทวน

13. การเตรียมครูสำหรับบทเรียนประวัติศาสตร์ การวิเคราะห์โครงสร้างและหน้าที่ของสื่อการศึกษา

14. วัตถุประสงค์ของบทเรียนและจุดประสงค์ในการสอนเป็นชุดของงานด้านการศึกษาและการพัฒนา

15. สรุปบทเรียน - เป็นแบบอย่างสะท้อนกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียน

16. เครื่องมือทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของตำราเรียน เทคนิคระเบียบวิธีในการทำงานกับตำราเรียน

17. วิธีการสอน: การจำแนกประเภทและคุณลักษณะต่างๆ

18. ประเภทของไพ่ ระเบียบวิธีในการใช้สื่อการทำแผนที่ในบทเรียนประวัติศาสตร์

19. ระเบียบวิธีในการจัดทำรายงาน บทคัดย่อ และคำแก้ต่าง

20. การบ้านหลากหลายรูปแบบและการรวบรวมเนื้อหาใหม่ในบทเรียนประวัติศาสตร์

21. การจำแนกปัญหา ความหมายของพวกเขา ระเบียบวิธีเพื่อใช้ในบทเรียนประวัติศาสตร์

22. บล็อกระบบการฝึกอบรมและคุณสมบัติต่างๆ

23. ประเภทของสื่อการสอนแบบเห็นภาพและการจำแนกประเภท

24. การวิเคราะห์บทเรียนประวัติศาสตร์ ลักษณะเฉพาะของการวิเคราะห์บทเรียนประเภทต่างๆ

25. รูปแบบงานอิสระในบทเรียนประวัติศาสตร์

26.เทคนิคการทำงานกับเอกสารและนิยาย

27. เทคนิคการพัฒนาความรู้และทักษะตามลำดับเวลาของนักเรียน

28.อุปกรณ์การเรียน. หมายเหตุบนกระดาน

29.กิจกรรมกลุ่มในบทเรียนประวัติศาสตร์ ระเบียบวิธีในการใช้งาน

30. รูปแบบการเรียนรู้แบบฮิวริสติก

31. บทเรียนบูรณาการการแข่งขัน

32. ระบบหน่วยกิตการศึกษา.

33. หมายเหตุพื้นฐานสำหรับการเรียนวิชาประวัติศาสตร์

1. Studenikin, M. Tch. วิธีสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียน : หนังสือเรียนมหาวิทยาลัย / มท. สตูเดนิคิน, 2002

2. Vyazemsky, E.E. ทฤษฎีและวิธีการสอนประวัติศาสตร์: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย / E.E. Vyazemsky, E.E. Vyazemsky, O.Yu. สเตรโลวา, 2003.

3. วิธีสอนสังคมศึกษาที่โรงเรียน: หนังสือเรียนมหาวิทยาลัย / L.N. โบโกลิโบฟ; เอ็ด แอล.เอ็น. โบโกลิโบฟ - ม.: วลาโดส, 2545

4. สเตปานิชชอฟ, อเล็กซานเดอร์ ทิโมเฟวิช วิธีสอนและศึกษาประวัติศาสตร์ เวลา 2 ชั่วโมง หนังสือเรียนมหาวิทยาลัย / อ.ท. สเตปานิชชอฟ, 2545.

5. เมาเท่น พี.วี. การเพิ่มประสิทธิภาพการสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย อ., 1988, หน้า 190-202.

6. ช่องคลอดเอเอ วิธีการสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ม., 2511, ส่วนที่ 4.

7. Vagin เอเอ ประเภทของบทเรียนประวัติศาสตร์ ม., 2500.

8. ประเด็นปัจจุบันเกี่ยวกับวิธีการสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น // ภายใต้. เอ็ด โคลอสโควา, ช. 17.

9. วิธีการสอนประวัติศาสตร์ 2 ส่วน // ภายใต้. เอ็ด ไดริ เอ็น.จี. ม. 2521 ตอนที่ 2 บทที่ 19.

10. ระเบียบวิธีนำเสนอประวัติ หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน. อ., 1986, หน้า 217-236.

11. ไดริ เอ็น.จี. ข้อกำหนดสมัยใหม่สำหรับบทเรียนประวัติศาสตร์ ม., 1978.

12. ไดริ เอ็น.จี. วิธีเตรียมบทเรียนประวัติศาสตร์ ม., 1969.

13. ไดริ เอ็น.จี. สิ่งสำคัญที่ต้องเรียนรู้ในชั้นเรียน ม., 1987.

14. โอเซอร์สกี้ ไอ.ซี. จุดเริ่มต้นครูสอนประวัติศาสตร์ ม., 1989.

15. ยาโคฟเลฟ เอ็น.เอ็ม. , โซกอร์ เอ.เอ็ม. วิธีการสอนและเทคนิคการเรียนที่โรงเรียน ม., 1985.

16. โอนิชชุก วี.เอ. บทเรียนในโรงเรียนสมัยใหม่ ม., 1981.

17. มาคมูตอฟ มิ.ย. บทเรียนสมัยใหม่ ม., 1981.

18. Drevers U., Furman E. องค์กรบทเรียน (ในคำถามและคำตอบ) ม., 1984.

19. ช่องคลอดเอเอ วิธีการสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ม. 2511 หน้า 7-20

20. ไดริ เอ็น.จี. ข้อกำหนดสมัยใหม่สำหรับบทเรียนประวัติศาสตร์ ม., 1987.

21. ไดริ เอ็น.จี. วิธีเตรียมบทเรียนประวัติศาสตร์ ม., 1969.

22. วิธีการสอนประวัติศาสตร์ในระดับมัธยมศึกษา ม., 1978, ตอนที่ 2., ช. 18.

23. ประเด็นเฉพาะของวิธีการสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนมัธยม., M., 1984, หน้า 216-242.

24. เมาเท่น พี.วี. การเพิ่มประสิทธิภาพการสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ม., 2531 ส. 12-32, 64-71.

25. สตราเซฟ ลี. วิธีการสอนประวัติศาสตร์ ม., 1964.

26. Strelova O.Yu. การกำหนดหัวข้อบทเรียน: ความเป็นไปได้ที่ยังไม่ได้ใช้ ประวัติศาสตร์การสอนที่โรงเรียน, 1997, ย่อหน้าที่ 3, หน้า. 43.

27. โกรา พี.วี. การตั้งเป้าหมายของบทเรียนและบทบาทในการแก้ปัญหาการศึกษาทั่วไป //การสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน พ.ศ.2506 ลำดับที่ 2.

28. เครเวอร์ จี.เอ. เส้นทางความรู้เชิงประจักษ์และทฤษฎีในการสอนประวัติศาสตร์ // การสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียน พ.ศ. 2516 ครั้งที่ 5

29. เครเวอร์ จี.เอ. ศึกษาเนื้อหาเชิงทฤษฎีของหลักสูตรประวัติศาสตร์ในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-11 ม., 1990.

30. โครอตโควา เอ็ม.วี. รัสเซียและโลกในทศวรรษ 1960 การพัฒนาบทเรียนและสถานการณ์จำลอง ประวัติศาสตร์การสอนในโรงเรียน พ.ศ. 2543 ครั้งที่ 3

31. โครอตโควา เอ็ม.วี. สหภาพโซเวียตและต่างประเทศหลังสงครามโลกครั้งที่สอง การพัฒนาบทเรียนและสถานการณ์จำลอง //สอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน. พ.ศ. 2542 ลำดับที่ 4.

32. Gritsevsky I.M., Gritsevskaya S.O. จากตำราเรียนไปจนถึงแนวคิดเชิงสร้างสรรค์ของบทเรียน ม., 1990.

33. ซูคอฟ วี.วี., โมโรซอฟ เอ.ยู., อับดุลลาเยฟ อี.เอ็น. งานมอบหมายเกี่ยวกับประวัติศาสตร์โลกโบราณสำหรับบทเรียนการศึกษาเชิงพัฒนาการ // การสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน พ.ศ. 2543 ฉบับที่ 3.

34. วิธีการสอนประวัติศาสตร์ในระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ม., 1986, ช. 12-13.

35. โอเซอร์สกี้ ไอ.ซี. สำหรับครูสอนประวัติศาสตร์เบื้องต้น ม. 2532

36. Jaspers K. ต้นกำเนิดของประวัติศาสตร์และจุดประสงค์ของประวัติศาสตร์ ม., 1991.

37. ช่องคลอดเอเอ วิธีการสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ม., 2511, ส่วนที่ 2, ช. 2, 3, 4.

38. ประเด็นปัจจุบันเกี่ยวกับวิธีการสอนประวัติศาสตร์ในระดับมัธยมศึกษา. // ภายใต้. เอ็ด โคลอสโควา, ช. 17.

39. วิธีการสอนประวัติศาสตร์ 2 ส่วน // ภายใต้. เอ็ด ไดริ เอ็น.จี. ม., 1978.

40. วิธีการสอนประวัติศาสตร์ หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน. ม., 1986.

41. สตราเซฟ เอ.ไอ. วิธีการสอนประวัติศาสตร์ ม., 1964., ช. 13-15.

42. ดาริ เอ็น.จี. ข้อกำหนดสมัยใหม่สำหรับบทเรียนประวัติศาสตร์ ม., 1978.

43. ดาริ เอ็น.จี. วิธีเตรียมบทเรียนประวัติศาสตร์ ม., 1969.

44. โอเซอร์สกี้ ไอ.ซี. จุดเริ่มต้นครูสอนประวัติศาสตร์ ม., 1989.

45. ยาโคฟเลฟ เอ็น.เอ็ม. , โซกอร์ เอ.เอ็ม. วิธีการสอนและเทคนิคการเรียนที่โรงเรียน ม., 1985.

46. ​​​​โอนิชชุก วี.เอ. บทเรียนในโรงเรียนสมัยใหม่ ม., 1981.

47. มาคมูตอฟ มิ.ย. บทเรียนสมัยใหม่ ม., 1981.

48. Drevers U., Furman E. องค์กรบทเรียน (ในคำถามและคำตอบ) ม., 1984.

49. วยาเซมสกี้ อี.อี. , Strelova O.Yu. คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับครูประวัติศาสตร์ อ., 2544 ส. 147 – 157.

50. ดาริ เอ็น.จี. เทคนิคการทดสอบความรู้ของนักเรียนในปัจจุบัน

51. ประเด็นปัจจุบันในประวัติศาสตร์การสอนในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย. ม., 1984, ช. 19, หน้า 252 – 266.

52. วิธีการสอนประวัติศาสตร์ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย (เรียบเรียงโดย Dairi N.G.) M., 1978, Part 1., Ch. 10, น. 183-193 ตอนที่ 2 หน้า 112-119

53. วิธีการสอนในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น. หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน ม., 1986, ช. 13. หน้า 236-244.

54. ช่องคลอดเอเอ วิธีการสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ม., 1972, น. 152-170.

55. ดาริ เอ็น.จี. การทดสอบความรู้และกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียน ม., 1960.

56. ไลเบงรับ ป.ล. เกี่ยวกับการทำซ้ำในบทเรียนประวัติศาสตร์ของสหภาพโซเวียตในระดับ 7-10 ม., 1977, 1987.

57. ดาริ เอ็น.จี. เทคนิคการทดสอบความรู้ของนักเรียนในปัจจุบัน

58. ประเด็นปัจจุบันในประวัติศาสตร์การสอนระดับมัธยมศึกษา. ม., 1984, ช. 19, หน้า 252 – 266.

59. วิธีการสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย. (เรียบเรียงโดย Dairi N.G.) M., 1978, Part 1., Ch. 10, น. 183-193 ตอนที่ 2 หน้า 112-119

60. วิธีการสอนในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น. หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน ม., 1986, ช. 13. หน้า 236-244.

61. ช่องคลอดเอเอ วิธีการสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ม., 1972, น. 152-170.

62. ไดริ เอ็น.จี. การทดสอบความรู้และกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียน ม., 1960.

63. ไลเบงรับ ป.ล. เกี่ยวกับการทำซ้ำในบทเรียนประวัติศาสตร์ของสหภาพโซเวียตในเกรด 7-10 ม., 1977, 1987.

64. ช่องคลอดเอเอ วิธีการสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ม., 1968. หน้า 394-412.

65. วิธีการสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย. คู่มือสำหรับครู 2 ส่วน (ผู้แทน เอ็ด ไดริ เอ็น.จี.) ม. ตอนที่ 2 ช. 21.

66. ดาริ เอ็น.จี. การสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนมัธยม ม., 1966.

67. โบโกลิโบฟ แอล.เอ็น. ศึกษาเหตุการณ์ปัจจุบันและติดตามประวัติศาสตร์ล่าสุด ม., 1977.

68. โบโกลิโบฟ แอล.เอ็น. การบรรยาย สัมมนา และภาคปฏิบัติในกระบวนการศึกษาประวัติศาสตร์เชิงลึก / ชั้นเรียนเสริมในประวัติศาสตร์และสังคมศึกษา จากประสบการณ์การทำงาน. ม., 1973.

69. กูร์วิช ดี.โอ., คันโตโรวิช ไอ.เอ็น., ออร์ลอฟ วี.เอ. ชั้นเรียนสัมมนาประวัติศาสตร์และสังคมศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ม., 1964.

70. ไวเนอร์ โอ.อี., มาซูเรนโก วี.ไอ. สัมมนาและประชุมวิชาการสังคมศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ม., 1966.

71. บารานอฟ ป.เอ. การใช้รูปแบบงานกลุ่มของนักเรียน (เกรด 10) //การสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียน (TSH) พ.ศ. 2533 ลำดับที่ 6

72. เรื่องการเรียนสัมมนาและงานกลุ่ม // NIS, 1991, หมายเลข 3.

73. ทาคาเชนโก วี.เอ. เพิ่มประสิทธิภาพการบรรยายบทเรียน //PISH, 1990, ฉบับที่ 1.

74. Strabinskaya G.I. การใช้องค์ประกอบของการอภิปรายในบทเรียนประวัติศาสตร์สหภาพโซเวียตในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 // NIS, 1990, ฉบับที่ 1.

75. อิโกเชวา เอ็น.เอ. รัสเซีย เอ็นอีปอฟสกายา บทเรียนบรรยายในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 // PISH, 2000, หมายเลข 1

76. ช่องคลอดเอเอ วิธีการสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ม., 1968. หน้า 394-412.

77. วิธีการสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย. คู่มือสำหรับครู 2 ส่วน (ผู้แทน เอ็ด ไดริ เอ็น.จี.) ม. ตอนที่ 2 ช. 21.

78. ไดริ เอ็น.จี. การสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนมัธยม ม., 1966.

79. โบโกลิโบฟ แอล.เอ็น. การบรรยาย สัมมนา และภาคปฏิบัติในกระบวนการศึกษาประวัติศาสตร์เชิงลึก / ชั้นเรียนเสริมในประวัติศาสตร์และสังคมศึกษา จากประสบการณ์การทำงาน. ม., 1973.

80. กูร์วิช ดี.โอ., คันโตโรวิช ไอ.เอ็น., ออร์ลอฟ วี.เอ. ชั้นเรียนสัมมนาประวัติศาสตร์และสังคมศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ม., 1964.

81. ไวเนอร์ โอ.อี., มาซูเรนโก วี.ไอ. สัมมนาและประชุมวิชาการสังคมศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ม., 1966.

82. บารานอฟ ป.เอ. การใช้รูปแบบงานกลุ่มของนักเรียน (เกรด 10) //การสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียน (TSH) พ.ศ. 2533 ลำดับที่ 6

83.เรื่องเรียนสัมมนาและงานกลุ่ม // NIS, 1991, หมายเลข 3.

84. คูลาจินา ก.เอ. หนึ่งร้อยเกมในประวัติศาสตร์ ม., 1983.

85. เปโตรวา แอล.วี. บทเรียนประวัติศาสตร์รูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-6 // PISH., 1987, หมายเลข 4

86. โครอตโควา เอ็ม.วี. เกมปัญหาและงานการศึกษาในบทเรียนประวัติศาสตร์ของยุคกลาง //PISH., 1991 ฉบับที่ 4

87. มายสกิน วี.เอ. รูปสัญลักษณ์และเกมในบทเรียนประวัติศาสตร์ // PISH., 1990, หมายเลข 6.

88. กิซซาทูลิน ไอ.จี. เกมสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย // NIS, 1992, หมายเลข 5,6

89. โครอตโควา เอ็ม.วี. รัสเซียและโลกในทศวรรษ 1960 การพัฒนาบทเรียนและสถานการณ์จำลอง // PISH., 2000, ฉบับที่ 3.

90. บอร์โซวา แอล.พี. เกมเมื่อเรียนรู้เนื้อหาใหม่ในบทเรียนประวัติศาสตร์ // NIS, 2000, ฉบับที่ 3.

การแนะนำ………………………………………………………………..3

การบรรยายครั้งที่ 1

ความท้าทายของยุคสมัยใหม่และความจำเป็นในการปรับปรุงระบบการศึกษาทั่วไปให้ทันสมัย…………………………………………6

การบรรยายครั้งที่ 2

บทเรียนเป็นรูปแบบหลักในการจัดกระบวนการศึกษา…………………………………………….……12

การบรรยายครั้งที่ 3

วิธีการสอนประวัติศาสตร์เชิงรุก…………………………… ..16

การบรรยายครั้งที่ 4

เทคนิคการทำงานบทเรียนประวัติศาสตร์…………………...……………..21

การบรรยายครั้งที่ 5

เกมในประวัติศาสตร์บทเรียน……………………………………………………………..33

การบรรยายครั้งที่ 6

บทเรียนรูปแบบใหม่ในกระบวนการศึกษาประวัติศาสตร์......45

การบรรยายครั้งที่ 7

วิธีสร้างสถานการณ์ปัญหาและประเภทของปัญหาในประวัติศาสตร์…………………………………………………………………….67

การบรรยายครั้งที่ 8

การทำงานกับภาพประกอบในบทเรียนประวัติศาสตร์……………….82

การบรรยายครั้งที่ 9

การบรรยายและสัมมนาของโรงเรียน………………………………88

คำถามทดสอบตัวเอง………………………………………..94

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว…………………………….95