สมัครสมาชิกและอ่าน
สิ่งที่น่าสนใจที่สุด
บทความก่อน!

บ้าน → คิ้วและขนตา →การพัฒนาคำพูดของเด็ก ความคล่องตัวของกล้ามเนื้อคำพูดบกพร่อง

การพัฒนาคำพูดของเด็ก ความคล่องตัวของกล้ามเนื้อคำพูดบกพร่อง

สัมมนาการพัฒนาคำพูดของเด็กปฐมวัย

Grebenkova Irina Alekseevna ครูของ MADOU "CRR - โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 110", Syktyvkar, Komi Republic
คำอธิบายของวัสดุ:ฉันเสนอเนื้อหาเกี่ยวกับพัฒนาการการพูดในเด็กเล็ก (อายุ 1-3 ปี) การพัฒนาด้านการศึกษาและระเบียบวิธีนี้จะเป็นประโยชน์สำหรับนักระเบียบวิธี ครูอาวุโส ในการจัดการสัมมนาในหัวข้อนี้ ตลอดจนครูกลุ่มอายุน้อยในการใช้ข้อมูลในการทำงาน เนื้อหาแบ่งออกเป็นสองส่วนและประกอบด้วยประเด็นหลักทั้งหมดในการพัฒนาคำพูดในเด็กอายุ 1 ถึง 3 ปี ส่วนแรกอธิบายพัฒนาการการพูดของเด็กนอกชั้นเรียน

หัวข้อ: “การพัฒนาคำพูดของเด็กเล็กนอกชั้นเรียน”
วางแผน:
1. แนวคิดของคำพูดขั้นตอนของการก่อตัวของมัน
2. งานเพื่อพัฒนาการพูดของเด็กตามประเภทอายุ
3. กระบวนการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก
4. เทคนิคการสอนพัฒนาการพูดของเด็ก
5. เงื่อนไขในการพัฒนาคำพูดในเด็กเล็กให้ประสบความสำเร็จ

1. แนวคิดเรื่องคำพูดขั้นตอนของการพัฒนาและตัวชี้วัดการพัฒนาคำพูดในเด็กเล็ก
ในวิธีการสอน ภาษาพื้นเมืองมีการนำรูปแบบงานหลักเกี่ยวกับคำพูดของเด็กมาใช้ 2 รูปแบบ ได้แก่ การสอนในห้องเรียนและแนวทางการพัฒนาคำพูดของเด็กใน ชีวิตประจำวัน. คำพูดคืออะไร?
คำพูด - 1) รูปแบบการสื่อสารที่ใช้ภาษาเป็นสื่อกลาง 2) กิจกรรมของผู้พูดที่ใช้ภาษาในการโต้ตอบกับสมาชิกคนอื่น ๆ ในชุมชนภาษา (Leontyev A.A., Shapoval S.A. พจนานุกรมจิตวิทยาทั่วไป)
แม้ในกระบวนการทำงานของเรา เราใช้แนวคิดเช่น:
คำพูดที่เข้าใจได้คือสิ่งที่เด็กเข้าใจ แม้ว่าตัวเขาเองอาจจะไม่สามารถออกเสียงได้ก็ตาม
คำพูดเชิงรุกคือคำพูดที่ทารกพูดโดยตรง
การพัฒนาคำพูดเป็นกระบวนการสร้างคำพูดขึ้นอยู่กับลักษณะอายุของบุคคล การก่อตัวของคำพูดต้องผ่านสามขั้นตอนหลัก:
1. ขั้นตอนแรกคือก่อนวาจา (ก่อนคำพูด) คุ้มครองชีวิตปีแรกของเด็ก แม้ว่าคำพูดจะเริ่มพัฒนาตั้งแต่ก่อนเกิด แต่เด็ก ๆ ก็เกิดมาพร้อมกับความสามารถในการให้ความสำคัญกับเสียงของผู้ใหญ่คนใดคนหนึ่งโดยเฉพาะ นานก่อนที่เด็กจะเริ่มพูด เขาสามารถสื่อสารผ่านการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง เสียง ร้องไห้ จากนั้นเด็กก็จะฮัมเพลง พูดพล่าม และพูดพล่ามแบบมอดูเลตเล็กน้อยในเวลาต่อมา (เด็กเชี่ยวชาญการเลียนแบบคำพูด: พูดซ้ำพยางค์ด้วยน้ำเสียงต่างๆ หลังจากผู้ใหญ่ - ko-ko , aw-aw) ขั้นตอนการพัฒนาคำพูดของ preverbal จบลงด้วยการเกิดขึ้นของความเข้าใจในข้อความที่ง่ายที่สุดของผู้ใหญ่เช่น การเกิดคำพูดที่ไม่โต้ตอบในเด็ก
2. ระยะที่สอง - ช่วง คำพูดที่ใช้งานอยู่. โดดเด่นด้วยอัตราการเติบโตของคำศัพท์ที่รวดเร็วอย่างน่าประหลาดใจ หากอายุ 2 ขวบ - 200 คำ เมื่อถึง 3 ปีคำศัพท์ก็จะเป็น 1,000-1,500 คำ นักจิตวิทยา Svirskaya ระบุคุณสมบัติหลายประการของพัฒนาการคำพูดของเด็กในขั้นตอนนี้ - นี่คือสิ่งที่เรียกว่าคำพูดที่เป็นอิสระ จะจำเธอได้อย่างไร? เด็กใช้คำรากที่ไม่เป็นรูปสัณฐาน ราก “กู” แปลว่ากินกับไก่ ราก “เด” แปลว่าต้นไม้ เด็กผู้หญิง และทำพร้อมกัน และราก “ปา” แปลว่าล้ม พ่อ ไม้พาย ไม้ การผสมคำเดียวเป็นเรื่องปกติ (ด้วยความช่วยเหลือของคำเดียวเด็กจะแสดงความหมายของประโยคทั้งหมด "ดื่ม" - ฉันกระหายน้ำ "สุนัข" - สุนัขกำลังวิ่งไปตามถนน "พ่อ" - พ่อมา จากที่ทำงาน ฯลฯ) และ “คำพูดทางโทรเลข” . เด็ก ๆ เริ่มใช้ประโยคสองคำ รูปแบบ "โทรเลข" เกี่ยวข้องกับการใช้คำนามและคำกริยาเป็นหลัก และบางครั้งก็มีเพียงส่วนอื่น ๆ ของคำพูดเท่านั้น (แม่ไป ให้ฉันลาลา! จิ๋มกำลังหลับอยู่ ฯลฯ) คำพูด "โทรเลข" มีส่วนช่วยในการพัฒนาไวยากรณ์ของ ภาษา. ช่วงเวลานี้จบลงด้วยพัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกัน เมื่อเด็กใช้ประโยคที่สมบูรณ์และทั่วไป รวมถึงคำพูดเกือบทั้งหมด เบบี้มาสเตอร์จบคดีหลายคดี คำพูดของเด็กจะค่อยๆ รวมกาลพหูพจน์ อดีต และอนาคต คำพูดมีความซับซ้อนและอ่านออกเขียนได้
3. ในระยะที่สาม คำพูดได้รับการปรับปรุงให้เป็นวิธีการสื่อสาร

2. งานเพื่อพัฒนาการพูดของเด็กตามประเภทอายุ
งานพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กอายุ 1 ปี - 1 ปี 6 เดือน:
1. การพัฒนาความเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ เรียนรู้ที่จะเข้าใจ:
- คำที่แสดงถึงผู้คน
- ชื่อของคุณ ชื่อของคนที่คุณรัก
- คำที่แสดงถึงส่วนต่างๆ ของร่างกายมนุษย์ (แขน ขา หัว ปาก ตา หู) และสัตว์
- กระบวนการในครัวเรือน (ซักผ้า แต่งตัว กิน ดื่ม นอน เดิน)
- การกระทำของเกม (ม้วน, ถอด, ปิด...)
- ของใช้ในครัวเรือนที่ใช้บ่อยที่สุด (เสื้อผ้า เฟอร์นิเจอร์ จาน)
- ชื่อสัตว์และพืชในบริเวณใกล้เคียง คำที่แสดงถึงเครื่องหมายของวัตถุ (ลูกบอลขนาดใหญ่ ธงสีแดง...)
- คำและประโยคง่ายๆ ที่ผู้ใหญ่พูดกับเด็ก ให้คำแนะนำ สอนให้เข้าใจและปฏิบัติ
- วลีที่ง่ายที่สุดที่ผู้ใหญ่เปิดเผยเนื้อหาของเรื่องราว
2. การก่อตัวของความสามารถในการเลียนแบบการผสมเสียงและคำพูด
ก) ส่งเสริมให้เด็กๆ ใช้และสร้างช่วงเวลาที่น่าสนใจอย่างยิ่ง:
- พูดพล่ามและออกเสียงคำเบา ๆ ทีละคำ (1 ปี - 1 ปี 3 เดือน)
- เรียกวัตถุและการกระทำด้วยคำที่เบาและออกเสียงถูกต้อง (ไบ-ไบ - เครื่อง) (1ย.4ม.-1ย.6ม.)
ข) สร้างทักษะ:
- เลียนแบบการผสมเสียงและคำศัพท์ที่ได้ยินบ่อย
- สร้างน้ำเสียงของความประหลาดใจและความสุข ความเศร้าโศกและความไม่พอใจ...
วี) เติมคำศัพท์ที่ใช้งานด้วยคำที่แสดงถึงคนใกล้ชิด สิ่งของที่คุ้นเคย และของเล่น (ถ้วย เตียง หมี ตุ๊กตา...)
ช) ขยายการสื่อสารด้วยวาจาของเด็กกับผู้ใหญ่: กระตุ้นให้พวกเขาเปลี่ยนจากการสื่อสารผ่านท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้าไปจนถึงการใช้วิธีการพูด (คำและเสียงผสมกัน)
ง) พัฒนาความสามารถในการฟังคำพูดของผู้ใหญ่และตอบสนองต่อคำแนะนำง่ายๆ
จ) พัฒนาคำพูดทั้งเชิงรุกและโต้ตอบของเด็ก

งานพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กอายุ 1 ปี 6 เดือน - 2 ปี:
1. การพัฒนาคำพูดเชิงรุก
ก) เรียนรู้:
- ออกเสียงคำเหล่านั้นที่เด็กเข้าใจ (ชื่อของวัตถุ, การกระทำกับสิ่งเหล่านั้น, คุณสมบัติ)
- ใช้คำพูดแสดงความปรารถนาและสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่น (อยากได้ ให้ ให้ผ่าน...)
- ถูกต้องที่จะตั้งชื่อบางส่วน การกระทำด้านแรงงาน(กวาด ซัก รีด ซ่อม...),
- คำที่เรียกคนรอบข้างตามอายุและเพศ (เด็กหญิง เด็กผู้ชาย ป้า ย่า...)
ข) สร้างสถานการณ์ที่ส่งเสริมความสามารถในการพูด (คำพูดเชิงโต้ตอบ)
วี) เรียนรู้การสร้างประโยคตั้งแต่ 3 คำขึ้นไป
2. การปรับปรุงความเข้าใจคำพูด
ก) ขยายคำศัพท์ที่ไม่โต้ตอบของคุณ:
- หมายถึงคน (เด็กหญิง, เด็กผู้ชาย, ป้า, ลุง, ย่า, ปู่)
- สัตว์และพืชบางชนิด ส่วนและคุณสมบัติ
- การกระทำของคนและสัตว์
- วัตถุประสงค์ของห้องพักในห้องนั่งเล่นและวิธีการปฐมนิเทศในห้องเหล่านั้น

ข). พัฒนาความเข้าใจเกี่ยวกับสำนวนที่ถ่ายทอดโดยใช้คำบุพบทและคำวิเศษณ์ (ที่นี่ ที่นั่นถ้วยอยู่บนโต๊ะ นมในถ้วย ลูกบาศก์ตรงนี้ และแหวนที่นั่น)
วี) ใส่ใจกับคุณสมบัติต่าง ๆ ของวัตถุ ตั้งชื่อขนาด สี
ช) เรียนรู้ที่จะเข้าใจและจดจำชื่อและสัญลักษณ์ของวัตถุ ปรากฏการณ์ เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในระยะไกล (ในสวน ในสนามหญ้า บนถนน) ไม่ใช่แค่ในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง

งานเพื่อพัฒนาการพูดในเด็กในปีที่สามของชีวิต:
1. การก่อตัวของพจนานุกรม
ก) ส่งเสริมให้เด็กใช้คำเพื่อระบุวัตถุ การกระทำ และคุณสมบัติ
ข) เติมเต็มพจนานุกรมด้วยคำศัพท์ - ชื่อ: คน พืช สัตว์ รายการอาหาร ผัก ผลไม้ เสื้อผ้า เฟอร์นิเจอร์ สัตว์เลี้ยงและทารก ของเล่น รายการสุขอนามัยส่วนบุคคล (ผ้าเช็ดตัว แปรงสีฟัน หวี ผ้าเช็ดหน้า) เครื่องนอน (ผ้าห่ม หมอน ,ผ้าปูที่นอน,ชุดนอน),ยานพาหนะ (รถยนต์,รถบัส)
วี) เสริมคำศัพท์ของคุณด้วยชื่อส่วนต่างๆ ของสิ่งของ (แขนเสื้อและคอเสื้อ ล้อและตัวรถ ฯลฯ)
ช) เต็มอิ่มกับพจนานุกรมด้วยคำกริยาที่แสดงถึง: การกระทำของแรงงาน (ดูดฝุ่น, ซัก, รีดผ้า, บำบัด, รดน้ำ), การกระทำที่ตรงกันข้ามกับความหมาย (เปิด - ปิด, ถอด - ใส่, ถ่าย - ใส่), การกระทำที่แสดงถึงความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน (ช่วยเหลือ , เสียใจ, ให้, กอด), สภาพทางอารมณ์ (ร้องไห้, หัวเราะ, ชื่นชมยินดี, ขุ่นเคือง)
ง) เสริมคำศัพท์ของคุณด้วยคำคุณศัพท์ที่แสดงถึง: สี ขนาด รสชาติ อุณหภูมิของวัตถุ และคำวิเศษณ์ (ปิด ไกล สูง เร็ว มืด เงียบ เย็น ร้อน ลื่น)
จ) สอนเด็ก ๆ ในเกมให้เชื่อมโยงการกำหนดการกระทำด้วยวาจากับการเคลื่อนไหวและการกระทำของเล่นที่แสดงออกของตนเอง
2. การพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด
เพื่อส่งเสริมการพัฒนาการจัดรูปแบบข้อความทางไวยากรณ์:
ก) การเปลี่ยนคำตามตัวเลข กรณี กาล บุคคล ประเภท การประสานคำในประโยคที่มีโครงสร้างต่างๆ (เรียนรู้การใช้คำนามและคำสรรพนามกับคำกริยาให้ถูกต้อง กริยาในอนาคต และอดีตกาล เปลี่ยนแปลงตามบุคคล ประเภท การใช้ คำบุพบทในการพูด (ใน , บน, ที่, สำหรับ, ใต้) ฝึกการใช้คำคำถาม (ใคร อะไร ที่ไหน) และวลีง่ายๆ ที่ประกอบด้วยคำ 2-4 คำ (“ลูกแมวน้อย ไปไหนมา”))
ข) การก่อตัวของชื่อจิ๋ว
3. การศึกษา วัฒนธรรมเสียงคำพูด.
ก) ฝึกการออกเสียงสระและพยัญชนะธรรมดาให้ถูกต้อง (ยกเว้นเสียงผิวปาก เสียงฟู่ เสียงสระ)
ข) สนับสนุนเกมมือสมัครเล่นด้วยเสียงในคำสร้างคำและเสียงประกอบเกมแอ็คชั่นที่หลากหลาย เรียนรู้ที่จะจดจำตัวละครด้วยการสร้างคำ
วี) ฝึกสร้างคำและวลีง่ายๆ ที่ถูกต้อง (2-4 คำ)
ช) ส่งเสริมการพัฒนาอุปกรณ์ข้อต่อ การหายใจคำพูด ความสนใจทางการได้ยิน
ง) เพื่อพัฒนาความสามารถในการใช้ (โดยการเลียนแบบ) ความสูงและความแรงของเสียง (“จิ๋ม ซิ!”, “ใครมา?”, ใครเคาะ?”)
4. พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกัน
ก) สนับสนุนแรงบันดาลใจของบุตรหลานของคุณ:
- มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการสื่อสารโดยใช้วิธีการที่มีอยู่ทั้งหมด ทั้งแบบไม่ใช้คำพูดและทางวาจา
- ตอบคำถามและข้อเสนอแนะจากผู้ใหญ่
- พูดออกมาเชิงรุกแสดงความปรารถนา ความรู้สึก ความคิด
ข) ส่งเสริมความสนใจในกิจการของเพื่อนร่วมงาน ความปรารถนาที่จะแบ่งปันความประทับใจกับพวกเขา ความปรารถนาที่จะติดตามเกมแอ็คชั่นด้วยคำพูด และทัศนคติต่อสิ่งที่เกิดขึ้น
วี) ส่งเสริมการสื่อสารที่ไม่ใช่สถานการณ์ในหัวข้อที่ใกล้ชิดกับเด็กจาก ประสบการณ์ส่วนตัว,จากชีวิตของสัตว์ต่างๆ, เกี่ยวกับการขนส่งในเมือง ฯลฯ
ช) เรียนรู้ที่จะเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ ฟังเรื่องราวการสอนสั้นๆ โดยไม่ต้องใช้สายตา ตอบคำถามที่ง่ายที่สุด (อะไร ใคร? เขากำลังทำอะไร) และคำถามที่ซับซ้อนมากขึ้น (เขาสวมอะไร เขาถืออะไร ใคร? อันไหน ? ที่ไหน? เมื่อไร? ที่ไหน?)
ง) เพื่อส่งเสริมการพัฒนารูปแบบการพูดแบบโต้ตอบ
จ) เรียนรู้ที่จะฟัง เข้าใจ และตอบคำถามที่ถาม
และ). ช่วยให้เด็กแต่งบทละครจากเทพนิยายชื่อดัง (หลังจาก 2.5 ปี)

3. กระบวนการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก
คำพูดของเด็กเกิดขึ้นจากกระบวนการของกิจกรรมต่างๆ (การเล่น การสื่อสาร พวกเขาใช้คำพูดอย่างแข็งขัน) แต่หากในช่วงเวลาเหล่านี้ผู้ใหญ่ไม่ได้ตั้งใจมีอิทธิพลต่อพัฒนาการคำพูดของเด็ก การเรียนรู้ภาษาก็จะเป็นเรื่องยาก นักวิทยาศาสตร์กล่าวว่าครูควรพูดให้มากและมีจุดมุ่งหมายตลอดทั้งวัน คุณสามารถพูดอะไรกับเด็ก ๆ ได้บ้าง? คุณต้องพูดคุยกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับทุกสิ่งที่พวกเขาสนใจและกระตุ้นความสนใจตลอดจนสิ่งที่ครูเลือกสำหรับการสังเกตร่วมกัน

ในการศึกษาของนักวิทยาศาสตร์ N.M. Aksarina, E.K. Kaverina, G.L. Rosengart-Pupko, V.A. Petrova เป็นที่ยอมรับว่าปัจจัยชี้ขาดในการพัฒนาคำพูดของเด็กคือการมีความจำเป็นในการสื่อสารด้วยวาจาซึ่งจะต้องได้รับการเลี้ยงดูเป็นพิเศษ การสื่อสารด้วยคำพูดระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ควรกลายเป็นทักษะ นักวิทยาศาสตร์อ้างว่าช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดช่วงหนึ่งในการพัฒนาคำพูดของเด็กคือปีที่ 2 ของชีวิต เมื่อรวมกับคำพูดที่ไม่โต้ตอบ คำพูดที่กระตือรือร้นเริ่มพัฒนาอย่างเข้มข้น ความต้องการการสื่อสารด้วยวาจากับผู้อื่นก็เกิดขึ้น (จริงๆ แล้วการสื่อสารด้วยวาจา กับผู้ใหญ่เกิดขึ้น) และหน้าที่ของคำพูดส่วนบุคคล ในยุคนี้เองที่การสื่อสารด้วยวาจาเริ่มเกิดขึ้นระหว่างเด็กและผู้ใหญ่
แม้ว่าเด็กในปีที่สองของชีวิตจะยังไม่เชี่ยวชาญวิธีการพื้นฐานของภาษาอย่างสมบูรณ์ (พจนานุกรม, ระบบเสียงของภาษา, รูปแบบไวยากรณ์, โครงสร้างวากยสัมพันธ์) แต่เพียงเริ่มออกเสียงครั้งแรกเท่านั้น คำง่ายๆเขาสามารถสื่อสารกับผู้ใหญ่ได้แล้ว (ภายใต้เงื่อนไขการเลี้ยงดูที่ดี) การสื่อสารนี้อิงตามเหตุผลในการร้องขอของเด็กถึงผู้ใหญ่ตามความคิดริเริ่มของเขาเอง
นักวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาเด็กเล็ก E.K. Kaverina พบว่าในปีที่ 2 ของชีวิตเด็ก ๆ จะกำหนดคำขอริเริ่มต่อไปนี้จากเด็กถึงผู้ใหญ่:
- การอุทธรณ์เกี่ยวกับกิจกรรมของคุณ
- แจ้งความประสงค์จะแจกหรือโอนสิ่งของ
- ดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่ต่อความเป็นจริงโดยรอบไปจนถึงการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น
เด็กอายุ 1 ขวบติดต่อเราได้อย่างไร? โดยวิธีการอะไร? โดยการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง ไม่ใช่คำพูดเป็นหลัก แต่นี่คือการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ซึ่งเป็นแนวทางริเริ่มของเขาที่มีต่อเรา และควรได้รับการต้อนรับและสนับสนุน
กระบวนการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กเกิดขึ้นนอกชั้นเรียนอย่างไร? ผู้ร่วมเขียนหนังสือ“ ปัญหาการสอนเด็กปฐมวัย” นักวิทยาศาสตร์ M.I. Popova ดำเนินการสังเกตและสรุปว่านักการศึกษาติดต่อกับเด็กด้วยเหตุผลต่างๆ ดังสรุปไว้ด้านล่างนี้
1. พวกเขาพยายามกำจัดสภาวะทางอารมณ์เชิงลบของเด็กเป็นหลักโดยการพูดคุยกับพวกเขา ออกเสียงวลีด้วยน้ำเสียงที่เหมาะสมที่สุด รูปแบบต่างๆ:
- พูดกับเด็กซ้ำ ๆ เรียกชื่อเขา ( ไอรา อิโรชคา อิรินกา!),
- ถามคำถาม ( ใครทำร้ายคุณ?),
- หันไปห้ามโดยตรง ( อย่าร้องไห้ ใจเย็นๆ!).
2. พวกเขาให้คำแนะนำมากมายแก่เด็กเพื่อจัดระเบียบพฤติกรรมของเด็กในสถานการณ์เฉพาะ ( นั่งบนเก้าอี้แล้วฟัง ฉันจะอ่านหนังสือ นั่งนิ่งๆ ฉันจะแสดงบางอย่างให้คุณดู ไปเล่นตรงมุม..) หรือห้ามสิ่งใดเพื่อชะลอการกระทำผิดของเด็ก ( อย่าแกว่งขาของคุณ คุณไม่สามารถเคาะได้ อย่าถือเก้าอี้).
3. เด็กเกือบทั้งหมดจะได้รับคำแนะนำที่เหมาะสม (ขึ้นอยู่กับสถานการณ์) นำเก้าอี้มาและนั่งลง เอาตุ๊กตาตัวนี้มาให้ฉันสิ เธอมี ชุดสกปรก. วางลูกบอลไว้ที่หน้าต่างและอย่าสัมผัสมัน).
4. จัดระเบียบการกระทำบางอย่างของเด็กด้วยสิ่งของของเล่น ( ห่อตุ๊กตา. ร็อค มิชา. พาคัทย่าไปเที่ยว).
5. ดึงความสนใจของเด็กไปยังสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัว ( มองออกไปนอกหน้าต่าง มีพระอาทิตย์อยู่ตรงนั้น! ดูสิว่า Irochka สร้างบ้านสวยขนาดไหน!).
6. ประเมินการกระทำของเด็ก ( Gena คุณเปิดตุ๊กตาทำรังด้วยตัวเองเหรอ? ทำได้ดี! Sasha คุณเอาของเล่นไปหรือเปล่า? คุณเป็นเด็กเลวจริงๆ!)
7. ถามเด็กเกี่ยวกับความปรารถนาของพวกเขา ( ใครอยากดูรูปบ้าง? ใครจะเต้น? เจน่า เอารถไปเที่ยวมั้ย?).
แม้ว่านักการศึกษาจะโทรหาเด็กๆ หลายครั้ง แต่ความถี่ของการโทรด้วยเหตุผลข้างต้นก็แตกต่างกันมาก นักการศึกษามักหันไปหาเด็กๆ เพื่อจัดระเบียบพฤติกรรมของตนเองและกำจัดสภาวะทางอารมณ์เชิงลบ เมื่อเลี้ยงดูเด็กร่วมกันจำเป็นต้องมีการอุทธรณ์ต่อพวกเขาเนื่องจากไม่เช่นนั้นจะไม่สามารถจัดชั้นเรียนกับเด็กและจัดกิจกรรมอิสระได้ แต่หากจัดช่วงเวลาแห่งความตื่นตัวของเด็กอย่างถูกต้องความต้องการขอคำร้องขอจากผู้ใหญ่เพื่อควบคุมพฤติกรรมของเด็กและกำจัดสภาวะทางอารมณ์เชิงลบก็สามารถลดลงเหลือน้อยที่สุดได้ ประเภทที่อยู่ที่ระบุไว้ตั้งแต่ผู้ใหญ่ถึงเด็กทำให้เด็ก ๆ มีเพียงการฟังอย่างตั้งใจและการตอบสนอง (การแสดง) ที่เหมาะสมซึ่งเป็นผลมาจากการพัฒนาความเข้าใจในการพูด แต่ไม่ได้มีส่วนช่วยในการสำแดงเสียงและปฏิกิริยาคำพูดที่ใช้งานอยู่ใน รูปแบบของการพูดพล่าม, คำพูด แต่ละคำ, ประโยคสองคำ
ในกระบวนการสื่อสาร นักการศึกษายังคงพยายามให้เด็กออกเสียงคำใดคำหนึ่งอย่างกระตือรือร้น ด้วยเหตุนี้พวกเขาจึง:
1. พวกมันทำให้เกิดการสร้างคำในเด็ก ( สุนัขเห่าได้อย่างไร? กระทงร้องเพลงอย่างไร?).
2. ส่งเสริมการทำซ้ำตัวอย่างวาจาที่กำหนด ( พูดว่า: "คุณป้า" โทรหาสุนัขแล้วพูดว่า: “ไปเถอะเจ้าหมาน้อย” ขอตุ๊กตาลีนาพูดว่า: "ขอตุ๊กตาให้ฉันหน่อย").
3. พวกเขาสอนวิธีตอบคำถาม ( นี่คือใคร? เขากำลังทำอะไร? ใครอยู่ในบ้านบ้าง?)
คำพูดของผู้ใหญ่ในการสื่อสารกับเด็กสามารถเป็นวิธีการพัฒนาคำพูดของเด็กได้โดยมีเงื่อนไขว่าต้องเป็นไปตามข้อกำหนดบางประการ
เธอจะต้อง:
- มีอารมณ์ความรู้สึก
- มีความสามารถ ถูกต้อง ชัดเจน ไม่รีบร้อน
- เข้าใจได้สัมผัสในหัวข้อที่เด็กสนใจ
- ไม่เพียงส่งถึงเด็กกลุ่มหนึ่งเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กแต่ละคนเป็นการส่วนตัวด้วย
- ซับซ้อนกว่าคำพูดของเด็กทั้งในด้านโครงสร้างและรูปแบบของวลีและคำศัพท์ (ผู้ใหญ่จะต้องให้รูปแบบการพูดที่ซับซ้อนแก่เด็กมากกว่าที่เขารู้จัก)

4. เทคนิคการสอนเพื่อพัฒนาการพูดในเด็ก
เมื่อแนะนำการพัฒนาคำพูดของเด็ก ครูจะต้องคล่องแคล่วในวิธีการและเทคนิคที่เหมาะสม เนื่องจากเราพัฒนาคำพูดที่เข้าใจง่ายและกระตือรือร้นในเด็ก เทคนิคและวิธีการแก้ไขปัญหาเหล่านี้จึงแตกต่างกัน
วิธีการและเทคนิคในการเปิดใช้งานคำพูดของเด็ก:
1. การเรียนรู้คำศัพท์โดยการเลียนแบบจากเสียงโดยไม่แสดงวัตถุ (เด็กมีทิศทางการได้ยินที่ชัดเจน)
2. “ การสนทนา” กับเด็กในรูปแบบที่เขาเข้าถึงได้ (การซ้ำคำการตอบคำถามการเกลี้ยกล่อม - การจบเรื่องตลกพื้นบ้านเพลงกล่อมเด็ก)
หากผู้ใหญ่ต้องการให้เด็กพูดตามเขา น้ำเสียงของเขาควรจะเป็นที่รักใคร่ แต่สงบ เยือกเย็น และไม่แสดงอารมณ์มากเกินไป เพียงแต่ทำซ้ำคำแนะนำอย่างต่อเนื่องเท่านั้น คุณก็สามารถช่วยให้เด็กมุ่งความสนใจไปที่ใบหน้าของผู้ใหญ่ ฟัง และตอบสนองได้ แต่ก็ดำเนินไปโดยไม่ได้บอกว่าไม่ควรมีการฝึกอบรมหรือการบังคับอย่างหยาบที่นี่ไม่ว่าในสถานการณ์ใดก็ตาม คุณควรปลูกฝังความจำเป็นในการพูดให้เด็ก ๆ สร้างสถานการณ์ที่เด็กถูกบังคับให้พูดคำและวลีอย่างต่อเนื่อง: คุณต้องขออะไรบางอย่างจากผู้ใหญ่ถ่ายทอดคำแนะนำของเขาด้วยคำพูด
3. รูปแบบที่ผ่อนคลายในการจัดเด็ก (ทัศนศึกษา การสังเกต)
4. การปรากฏตัวและการหายตัวไปของวัตถุอย่างกะทันหันการเปลี่ยนแปลงการกระทำอย่างกะทันหัน (กิจกรรม - "ความประหลาดใจ")
5. องค์ประกอบแห่งความประหลาดใจในการแสดงโครงเรื่องและการแสดงละคร
วัตถุที่ปรากฏขึ้นอย่างกะทันหันทำให้เกิดปฏิกิริยาตอบสนองที่ชัดเจนในเด็ก ซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานที่ดีสำหรับการพัฒนาคำพูด โดยเฉพาะอย่างยิ่งความเข้าใจ แต่ด้วยการใช้หลักการของความแปลกใหม่บ่อยเกินไปและการแนะนำวัตถุใหม่อย่างรวดเร็ว ข้อผิดพลาดจึงเกิดขึ้น การวางนัยทั่วไปของวัตถุที่ไม่เหมือนกันภายนอกบนพื้นฐานของความแปลกใหม่เพียงอย่างเดียว และการรับรู้วัตถุที่มีอยู่แล้วก็เสื่อมลง รู้จักกับเด็กรายการ แม้ว่าเทคนิคเหล่านี้จะใช้กันอย่างแพร่หลาย แต่ก็ต้องจำไว้ว่าระยะของการกระทำนั้นไม่กว้างนัก และยิ่งไปกว่านั้นไม่สามารถใช้กับทุกกิจกรรมได้อย่างประสบความสำเร็จเท่ากัน นอกจากคำตอบที่ถูกต้องแล้ว ยังก่อให้เกิดคำตอบดั้งเดิมอีกมากมาย
6. การจบคำศัพท์ของเด็ก
7. ทำซ้ำงานเดียวกันหลายครั้ง
8. การรวมพร้อมกับคำศัพท์ใหม่ - ชื่อของวัตถุ - คำที่มีความสำคัญตามที่ V.A. Petrova เรียกพวกเขา (ให้, นา, ล้ม, ไป ฯลฯ ) การฝึกอบรมเพิ่มเติมเกี่ยวกับการออกเสียงคำเหล่านี้ในสถานการณ์ชีวิตช่วยให้มั่นใจได้ถึงการใช้งานในระหว่างชั้นเรียน คำตอบที่ถูกต้องสำหรับคำถามที่คุ้นเคยจะทำให้เด็กมีความสุขและให้ความมั่นใจในความสามารถของเขา (แม้ว่าจะมีระดับพัฒนาการพูดและความสามารถในการเลียนแบบไม่เพียงพอก็ตาม)
9. คำถาม (อาจเป็นคำถามง่ายๆ เช่น ใคร อะไร และอีกมากมาย รูปแบบที่ซับซ้อน: คุณใส่ชุดอะไร? เขาเย็บให้ใครและอะไร? เพื่ออะไร? เมื่อไร? ยังไง?
ต้องถามคำถามไม่เพียงแต่เกี่ยวกับการดำเนินการเท่านั้น ช่วงเวลานี้แต่ยังเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นก่อนและสิ่งที่จะเกิดขึ้นซึ่งช่วยในการเรียนรู้ความสัมพันธ์และลำดับของการกระทำ สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล
10. เกมการสอนและแบบฝึกหัดเกี่ยวกับการใช้คำที่เกี่ยวข้อง ส่วนต่างๆคำพูด.
ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ อธิบายว่าใครใช้เสียงของตัวเอง (คำราม ต้มตุ๋น) สิ่งที่สามารถทำได้ด้วยกรรไกร แปรง; เดาว่ามีอะไรเปลี่ยนแปลงไป (คัทย่าซ่อนตัวอยู่หลังบ้าน วิ่งหนี ฯลฯ) เมื่อทำแบบฝึกหัดดังกล่าว จะใช้รูปภาพ สิ่งของ ของเล่นต่างๆ
11. การผสมผสานการสาธิตและการอธิบายโดยครูกับการเล่นของเด็ก
เมื่อเล่นกับสิ่งของที่ผู้ใหญ่ใช้ในการสาธิต เด็กจะใช้คำและวลีที่ได้ยินจากผู้ใหญ่
12. คำแนะนำที่จำเป็นต้องมีคำอธิบายโดยละเอียดจากเด็ก (Anna Ivanovna โปรดนำตุ๊กตา Matryoshka ออกมา ฉันทำเองไม่ได้ - มันสูงมาก” Zhenya บอก Katya:“ Katenka ฉันเอาหนังสือที่น่าสนใจมาให้คุณ” ).
13. การแสดงชื่อ การสร้างคำและวลีตัวอย่าง
14. แบบฝึกหัดการตั้งชื่อ การให้กำลังใจในการออกเสียงคำ และการกระทำ (“ฉันให้อะไรคุณบอกฉันมา” “คุณได้หมีมาจากไหน แสดงให้ฉันดู”)
15. การใช้เพลงกล่อมเด็กและบทกวีสั้น ๆ

เทคนิคการเพิ่มคุณค่าและความชัดเจนของคำศัพท์:
1. แสดงพร้อมตั้งชื่อ (ร่วมกับเด็ก ดูสิ่งของ บอกชื่อ ตรวจสอบ)
2. การกล่าวคำใหม่ซ้ำๆ (นี่คือมะเขือเทศ มันคืออะไร - มะเขือเทศ ในมือขวาของฉัน... มะเขือเทศ และในมือซ้ายของฉันด้วย... มะเขือเทศ)
3. คำอธิบายที่มาของคำ (กบ-กบ ทำไมบ่น?) และจุดประสงค์ของวัตถุ
4. คำสั่งที่ให้การตอบสนองด้วยการกระทำ (ค้นหา นำมา ให้ ทำ)
5. การใช้คำใหม่ร่วมกับคำต่าง ๆ ที่เด็กคุ้นเคย
6. ตรวจสิ่งของและของเล่นร่วมกับเด็กและมือของเขา (ลูกบอล - ใหญ่และเล็ก แมว - ขนฟู ฯลฯ )
ยิ่งเทคนิคในการเล่นเกมมีความหลากหลายมากเท่าใด ผลกระทบต่อเด็กก็จะยิ่งมีประสิทธิผลมากขึ้นเท่านั้น

5.เงื่อนไขในการพัฒนาคำพูดที่ประสบความสำเร็จ
เพื่อพัฒนาการพูดของเด็กเล็กในเวลาที่เหมาะสมและสมบูรณ์ โรงเรียนอนุบาลมีความจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนพิเศษ:
-ต้องมีความหลากหลายเพียงพอ สภาพแวดล้อมภายนอก,
- ให้โอกาสเด็กได้แสดงออกในรูปแบบต่างๆ
- พัฒนาการเคลื่อนไหวของเขา
- และในขณะเดียวกันก็สร้างเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการรับรู้ที่ดีขึ้น สอนให้เด็กมองเห็น ได้ยินได้ดี แยกวัตถุต่าง ๆ และสร้างการเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเหล่านั้น
ไม่จำเป็นต้องแสดงรายการใหม่ ๆ มากขึ้นเรื่อย ๆ มูลค่าสูงสุดมีการสร้างความสัมพันธ์ที่หลากหลายมากขึ้นในเด็กกับสิ่งของที่คุ้นเคย
ข้อผิดพลาดของครูที่ส่งผลเสียต่อพัฒนาการพูดในเด็กเล็ก:
ก) เทมเพลตคำพูดแบบโปรเฟสเซอร์ การสร้างความเชื่อมโยงแบบเหมารวมในการกระทำของเด็กใดๆ ก็ตามด้วยการผสมผสานคำบางคำแบบเหมารวมเท่านั้น ไม่ได้มีส่วนช่วยยกระดับน้ำเสียงทางอารมณ์ของเด็กหรือพัฒนาคำพูดของเขา
ข) สภาพความเป็นอยู่ที่น่าเบื่อและเหมารวมของเด็กแทบไม่ช่วยส่งเสริมพัฒนาการด้านคำพูดของพวกเขาเลย รูปลักษณ์ใหม่ของวัตถุที่รู้จักกันดีก่อนหน้านี้กับพื้นหลังของสถานการณ์ปกติในกลุ่ม, การรวมกันใหม่, การสาธิตการกระทำใหม่กับพวกเขาแนะนำความหลากหลายที่จำเป็นในชีวิตของเด็ก, เพิ่มความสนใจในสิ่งแวดล้อม, ก่อให้เกิด สู่เหตุผลใหม่ในการหันไปหาผู้ใหญ่ซึ่งจะช่วยส่งเสริมพัฒนาการคำพูดของเด็ก
วี) ไม่ใช่รายบุคคล แต่เป็นการอุทธรณ์เป็นกลุ่ม การสื่อสารกับเด็กในช่วงสองปีแรกของชีวิตควรเป็นแบบรายบุคคลเป็นส่วนใหญ่ แม้ว่าจะเล่นเกมและกิจกรรมกลุ่ม คุณควรติดต่อกับเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคลบ่อยที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ คำพูดที่กล่าวถึงเป็นรายบุคคลดึงดูดความสนใจของเด็กมากขึ้น เพิ่มความหมายทางอารมณ์ของคำ และดังนั้นจึงมีส่วนช่วยให้เกิดปฏิกิริยาคำพูดที่กระตือรือร้นของเขา
ช) ขาดความแตกต่างของงานเฉพาะเมื่อดำเนินการชั้นเรียนพัฒนาคำพูด
ง) การเปลี่ยนแปลงเทคนิควิธีการอย่างไม่เหมาะสมเทคนิคเหล่านี้ไม่สอดคล้องกับระดับการพัฒนาคำพูดของเด็ก
จ) การเพิกเฉยต่อคำขอของเด็กหรือปฏิกิริยาเช่น “ฉันไม่เข้าใจสิ่งที่คุณต้องการ” เป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ สิ่งนี้นำไปสู่การทำลายความต้องการการสื่อสารที่ยังไม่แข็งแกร่งและไม่พบมัน การพัฒนาต่อไป.

วรรณกรรม:
1. อักษรินา น.เอ็ม. เลี้ยงเด็กเล็ก – อ.: แพทยศาสตร์, 2520.
2. Lyamina G.M. การพัฒนาคำพูดของเด็กปฐมวัย: คู่มือระเบียบวิธี. – อ.: ไอริส-เพรส, 2549.
3. พาฟโลวา แอล.เอ็น. เด็กปฐมวัย: พัฒนาการของคำพูดและการคิด: คู่มือระเบียบวิธี – อ.: โมไซกา-ซินเตซ, 2000.
4. การสอนเด็กปฐมวัย: Proc. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน/ G.G. Grigorieva, G.V. Gruba, E.V. Zvorygina และคนอื่น ๆ ; เอ็ด G.G. Grigorieva, N.P. Kochetova, D.V. Sergeeva – อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ “Academy”, 2541.
5. Pechora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. เด็กเล็กในสถาบันอนุบาล – อ.: สำนักพิมพ์ด้านมนุษยธรรม. ศูนย์ VLADOS, 2545
6. ทิเคเยวา อี.ไอ. การพัฒนาคำพูดในเด็ก (ช่วงต้นและ อายุก่อนวัยเรียน). –– อ.: การศึกษา, 2524.

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

การแนะนำ

1. แง่มุมทางทฤษฎีของพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

1.1 ลักษณะทั่วไปพัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

1.2 คุณสมบัติของการก่อตัวของคำพูดที่กระตือรือร้นในเด็กเล็ก

1.3 การสร้างเงื่อนไขเพื่อพัฒนาการพูดที่เหมาะสมในเด็กเล็ก

2. งานทดลองเกี่ยวกับการก่อตัวของคำพูดเชิงรุกในเด็กผ่านศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่า

2.1 ศึกษาระดับการก่อตัวของคำพูดเชิงรุกในเด็กเล็ก

2.2 การก่อตัวของสุนทรพจน์อย่างแข็งขันของเด็ก ๆ ด้วยความช่วยเหลือของศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่ารูปแบบเล็ก ๆ

2.3 การวิเคราะห์และประเมินผลงานทดลอง

บทสรุป

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

การใช้งาน

การแนะนำ

ภาษาและคำพูดมักถูกมองว่าเป็น "ปม" ในด้านจิตวิทยา ปรัชญา และการสอน โดยสายต่างๆ มาบรรจบกัน การพัฒนาจิต- การคิด จินตนาการ ความทรงจำ อารมณ์ เป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการสื่อสารของมนุษย์และความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริง ภาษาทำหน้าที่เป็นช่องทางหลักในการแนะนำคุณค่าของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณจากรุ่นสู่รุ่นตลอดจนเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการศึกษาและการฝึกอบรม การพัฒนาคำพูดพูดคนเดียวในวัยเด็กก่อนวัยเรียนจะวางรากฐานสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในโรงเรียน

วัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาของการได้มาซึ่งภาษาพูดของเด็ก ๆ การก่อตัวและพัฒนาการของคำพูดทุกด้าน - สัทศาสตร์, คำศัพท์, ไวยากรณ์ ความสามารถในการใช้ภาษาแม่อย่างเต็มรูปแบบในวัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาทางจิต สุนทรียศาสตร์ และ การศึกษาคุณธรรมเด็กในช่วงพัฒนาการที่ละเอียดอ่อนที่สุด

เมื่อถึงวัยก่อนเข้าเรียน วงสังคมของเด็กจะขยายตัวมากขึ้น เมื่อมีความเป็นอิสระมากขึ้น เด็กๆ จะสามารถก้าวข้ามความสัมพันธ์ในครอบครัวที่แคบลง และเริ่มสื่อสารกับผู้คนในวงกว้างขึ้น โดยเฉพาะกับเพื่อนฝูง การขยายขอบเขตการสื่อสารทำให้เด็กต้องเชี่ยวชาญวิธีการสื่อสารอย่างเต็มที่ซึ่งหลักคือคำพูด กิจกรรมที่ซับซ้อนมากขึ้นของเด็กยังส่งผลให้มีความต้องการในการพัฒนาคำพูดสูงอีกด้วย

วัยแรกรุ่นเป็นสิ่งสำคัญที่สุดในการพัฒนากระบวนการทางจิตทั้งหมด โดยเฉพาะการพูด การพัฒนาคำพูดเป็นไปได้เฉพาะกับผู้ใหญ่เท่านั้น

ความสำเร็จหลักที่กำหนดการพัฒนาจิตใจของเด็กในวัยเด็กคือ: การเรียนรู้ร่างกายและคำพูดตลอดจนการพัฒนากิจกรรมตามวัตถุประสงค์ ในบรรดาคุณลักษณะของการสื่อสารของเด็กในวัยนี้เราสามารถเน้นย้ำถึงความจริงที่ว่าเด็กเริ่มเข้าสู่โลกแห่งความสัมพันธ์ทางสังคม สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงรูปแบบการสื่อสารกับผู้ใหญ่

ในกิจกรรมที่เป็นกลางผ่านการสื่อสารกับผู้ใหญ่จะมีการสร้างพื้นฐานสำหรับการดูดซึมความหมายของคำและเชื่อมโยงกับภาพของวัตถุและปรากฏการณ์ รูปแบบการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่มีประสิทธิผลก่อนหน้านี้ (การสาธิตการกระทำ การควบคุมการเคลื่อนไหว การแสดงออกของสิ่งที่ต้องการโดยใช้ท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้า) นั้นไม่เพียงพออีกต่อไป

ความสนใจที่เพิ่มขึ้นของเด็กในวัตถุ คุณสมบัติ และการกระทำของพวกเขาทำให้เขาหันไปหาผู้ใหญ่ตลอดเวลา แต่เขาสามารถพูดกับพวกเขาได้หลังจากเชี่ยวชาญการสื่อสารด้วยวาจาเท่านั้น

ในช่วงปีที่สอง หากมีการพูดคุยกับเด็ก คำพูดที่กระตือรือร้นของเขาจะขยายใหญ่ขึ้นทุกวัน เขาจะพูดคำมากขึ้นเรื่อยๆ การวิจัยแสดงให้เห็นว่าภายใต้เงื่อนไขการพัฒนาและการเลี้ยงดูที่เอื้ออำนวย เมื่ออายุได้ 2 ขวบ คำพูดของเด็กสามารถมีคำศัพท์ได้มากถึง 250 - 300 คำ

ในหนึ่งปี จากสองถึงสามปี คำศัพท์ของเด็กจะพัฒนาอย่างมีนัยสำคัญและรวดเร็ว และภายใต้เงื่อนไขที่ดี จำนวนคำที่เด็กในวัยนี้รู้ถึงหนึ่งพันคำ คำศัพท์ขนาดใหญ่เช่นนี้ทำให้เด็กสามารถใช้คำพูดได้อย่างกระตือรือร้น

เมื่ออายุได้สามขวบ เด็ก ๆ จะเรียนรู้ที่จะพูดเป็นวลีและประโยค พวกเขาสามารถแสดงความปรารถนาด้วยคำพูด ถ่ายทอดความคิดและความรู้สึกได้แล้ว

ด้วยการทำงานที่เป็นระบบและภายใต้เงื่อนไขที่เอื้ออำนวย เมื่ออายุได้ 3 ขวบ คำพูดของเด็กจะพัฒนาไปมากจนสามารถแสดงความปรารถนา ความคิด และทำซ้ำสิ่งที่พวกเขาจำได้เป็นคำพูดได้ พวกเขาสามารถท่องบทกวีสั้น ๆ และร้องเพลงได้

การพัฒนาคำพูดที่ใช้งานไปในหลายทิศทาง: การใช้งานจริงในการสื่อสารกับผู้อื่นได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้นในขณะเดียวกันคำพูดก็กลายเป็นพื้นฐานสำหรับการปรับโครงสร้างของกระบวนการทางจิตซึ่งเป็นเครื่องมือในการคิด สิ่งนี้กำหนด ความเกี่ยวข้องหัวข้อนี้.

รายการเกี่ยวกับการวิจัยคือการพัฒนาคำพูดเชิงรุกในเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุโอห์ม- เด็กวัยก่อนวัยเรียน

สมมติฐาน-การพัฒนาคำพูดเชิงรุกในเด็กก่อนวัยเรียนจะประสบความสำเร็จมากขึ้นผ่านการใช้ศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่า

เป้ายูวิทยานิพนธ์ - เพื่อสำรวจพัฒนาการของคำพูดเชิงรุกในวัยก่อนวัยเรียน

ตามเป้าหมายที่เรากำหนดไว้ งานต่อไปนี้:ความคิดสร้างสรรค์ในการพูดในวัยก่อนวัยเรียน

เพื่อศึกษาพัฒนาการของคำพูดเชิงรุกในเด็กก่อนวัยเรียน

ระบุคุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดใน ช่วงเวลาที่แตกต่างกันวัยเด็ก.

เพื่อศึกษาระดับพัฒนาการของคำพูดเชิงรุกในเด็กเล็ก

ในบรรดานักจิตวิทยา นักการศึกษา และนักภาษาศาสตร์ที่สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับแนวทางบูรณาการในการแก้ปัญหาการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน ได้แก่ L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, S.L. รูบินสไตน์, ดี.บี. เอลโคนิน, A.V. ซาโปโรเชตส์ เอ.เอ. Leontiev, L.V. ชเชอร์บา, เอ.เอ. Peshkovsky, A.N. กวอซเดฟ, วี.วี. วิโนกราดอฟ, เค.ดี. อูชินสกี้, E.I. Tikheyeva, E.A. เฟลรินา เอฟ.เอ. โซคิน. นี่คือสิ่งที่เสิร์ฟ พื้นฐานระเบียบวิธีวิทยานิพนธ์นี้

วิธีการวิจัย:

1. ศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนในหัวข้อวิจัย

2. การสังเกตกิจกรรมของเด็กในชั้นเรียนพัฒนาการพูด

3. งานทดลอง

ฐานการวิจัย:โรงเรียนอนุบาลมาโดโม ครั้งที่ 7 “เครน”

โครงสร้างการทำงาน: บทนำ สองบท บทสรุป รายการอ้างอิงและการประยุกต์ใช้

1. แง่มุมทางทฤษฎีของพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

1.1 ลักษณะทั่วไปพัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

คำพูดเป็นกิจกรรมทางจิตที่ซับซ้อนมาก แบ่งออกเป็นประเภทและรูปแบบต่างๆ คำพูดเป็นหน้าที่ของมนุษย์โดยเฉพาะที่สามารถกำหนดเป็นกระบวนการสื่อสารผ่านภาษาได้ คำพูดเกิดขึ้นเมื่อเป็นเด็กในขณะที่เขาเชี่ยวชาญภาษา คำพูดต้องผ่านการพัฒนาหลายขั้นตอน กลายเป็นระบบที่ขยายออกไปของวิธีการสื่อสารและการไกล่เกลี่ยของกระบวนการทางจิตต่างๆ

คำพูดของเด็กเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของคำพูดของผู้ใหญ่ และขึ้นอยู่กับการฝึกพูดที่เพียงพอ สภาพแวดล้อมในการพูดปกติ ตลอดจนการเลี้ยงดูและการฝึกอบรม ซึ่งเริ่มตั้งแต่วันแรกของชีวิต

คำพูดไม่ใช่ความสามารถโดยธรรมชาติ แต่พัฒนาในกระบวนการสร้างยีนควบคู่ไปกับการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของเด็กและทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้การพัฒนาโดยรวมของเขา

นักวิจัยศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างคำพูดกับการคิดในเด็ก Vygotsky, A.R. Luria แสดงให้เห็นว่ากระบวนการทางจิตทั้งหมดในเด็ก (การคิด การรับรู้ ความทรงจำ ความสนใจ จินตนาการ พฤติกรรมที่มีจุดประสงค์) พัฒนาขึ้นโดยการมีส่วนร่วมโดยตรงของคำพูด วิก็อทสกี้ แอล.เอส. พิสูจน์ให้เห็นว่าความหมายของคำพูดของเด็กไม่เปลี่ยนแปลง แต่พัฒนาไปตามอายุของเด็ก การพัฒนาคำพูดไม่เพียงแต่ช่วยเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์และไม่เพียงแต่ทำให้โครงสร้างไวยากรณ์ซับซ้อนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาความหมายของคำด้วย

Meshcheryakova S.Yu. , Avdeeva N.N. เน้นคุณสมบัติต่อไปนี้ของพัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน - ตั้งแต่ 3 ถึง 5 ปี

เมื่อต้นปีที่ 3 ของชีวิต โครงสร้างไวยากรณ์คำพูดของเด็กเริ่มก่อตัวขึ้น

ในเวลานี้ เด็กส่วนใหญ่ยังคงมีการออกเสียงที่ไม่ถูกต้อง และความเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่มีมากกว่าความสามารถในการออกเสียงอย่างมาก

ในช่วง 3 ถึง 7 ปีเด็กจะพัฒนาทักษะการควบคุมการได้ยินในการออกเสียงของตัวเองมากขึ้นเรื่อย ๆ ความสามารถในการแก้ไขในบางกรณีที่เป็นไปได้ กล่าวอีกนัยหนึ่งคือการรับรู้สัทศาสตร์เกิดขึ้น

ในช่วงเวลานี้ คำศัพท์เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วอย่างต่อเนื่อง เมื่ออายุ 4-6 ปี คำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กจะมีถึง 3,000-4,000 คำ ความหมายของคำต่างๆ ได้รับการชี้แจงและเสริมความหมายเพิ่มเติมในหลายๆ ด้าน ควบคู่ไปกับการพัฒนาคำศัพท์การพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดก็เกิดขึ้นเช่นกัน เด็ก ๆ เชี่ยวชาญคำพูดที่สอดคล้องกัน หลังจากผ่านไป 3 ปี เนื้อหาคำพูดของเด็กจะมีความซับซ้อนมากขึ้นและมีระดับเสียงเพิ่มขึ้น สิ่งนี้นำไปสู่โครงสร้างประโยคที่ซับซ้อนมากขึ้น เมื่ออายุ 3 ขวบ เด็ก ๆ จะได้มีหมวดหมู่ไวยากรณ์พื้นฐานทั้งหมดแล้ว

เด็กในปีที่ 4 ของชีวิตใช้ง่ายและ ประโยคที่ซับซ้อน.

เมื่ออายุได้ 5 ขวบ เด็กจะใช้โครงสร้างของประโยคประสมและประโยคซับซ้อนได้อย่างอิสระ เมื่ออายุได้ 4 ขวบ เด็กควรแยกแยะเสียงทั้งหมดได้ตามปกติ กล่าวคือ เขาควรจะพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์

แน่นอนว่าขั้นตอนเหล่านี้ไม่สามารถมีขอบเขตที่ชัดเจนและเข้มงวดได้ แต่ละขั้นตอนจะผ่านไปสู่ขั้นตอนถัดไปได้อย่างราบรื่น

พิจารณาขั้นตอนการพัฒนาคำพูดในช่วงก่อนวัยเรียน

เมื่ออายุ 3 ขวบ ลักษณะการออกเสียงคำพูดในเด็กยังไม่เกิดขึ้นเพียงพอ ยังคงมีความไม่สมบูรณ์บางประการในการออกเสียงของเสียง คำหลายพยางค์ คำที่มีพยัญชนะหลายตัวรวมกัน การไม่มีเสียงส่วนใหญ่ส่งผลต่อการออกเสียงคำ ซึ่งเป็นสาเหตุที่ทำให้คำพูดของเด็กยังไม่ชัดเจนและเข้าใจได้ เด็กในวัยนี้ไม่สามารถใช้อุปกรณ์ด้านเสียงได้อย่างถูกต้องเสมอไป เช่น ไม่สามารถตอบคำถามของผู้ใหญ่ได้ดังเพียงพอและในขณะเดียวกันก็พูดอย่างเงียบๆ เมื่อสถานการณ์ต้องการขณะเตรียมเข้านอนหรือขณะรับประทานอาหาร

เมื่ออายุ 3 ขวบ เด็กจะสะสมคำศัพท์อย่างเข้มข้น จำนวนสิ่งของในครัวเรือนที่เรียกว่าเพิ่มขึ้น ไม่เพียงแต่ของที่ทารกใช้บ่อย (แต่ไม่ต่อเนื่อง) เท่านั้น ในคำพูดของเขาเขาใช้คำพูดเกือบทั้งหมด เชี่ยวชาญโครงสร้างไวยากรณ์เบื้องต้นของภาษาแม่ของเขา (เรียนรู้การลงท้ายตัวพิมพ์ กริยาบางรูปแบบตั้งแต่อายุ 2.5 ขวบ) เริ่มประสานคำคุณศัพท์กับคำนาม ขยายประโยคง่าย ๆ ให้ยาวขึ้น ใช้ประโยคผสมที่ไม่เชื่อมกันและคำพูดตามสถานการณ์ พร้อมกันกับการพัฒนา พัฒนาการด้านคำพูด ความคิด ความจำ และจินตนาการของเด็ก ในวัยนี้ เด็กมีแนวโน้มที่จะเลียนแบบอย่างมาก ซึ่งเป็นปัจจัยที่ดีสำหรับพัฒนาการด้านคำพูดที่กระตือรือร้นของเด็ก ด้วยการพูดคำและวลีซ้ำหลังจากผู้ใหญ่ ทารกไม่เพียงแต่จดจำคำและวลีเหล่านั้นเท่านั้น โดยการฝึกการออกเสียงเสียงและคำพูดที่ถูกต้อง เขาเสริมความแข็งแกร่งให้กับอุปกรณ์ที่เปล่งออกมา

ปีที่สี่ของชีวิตโดดเด่นด้วยความสำเร็จใหม่ในการพัฒนาเด็ก เขาเริ่มแสดงการตัดสินที่ง่ายที่สุดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงรอบตัว ให้ข้อสรุปเกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้น และสร้างความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเหล่านั้น

ในปีที่สี่ของชีวิต เด็ก ๆ มักจะสัมผัสได้อย่างอิสระไม่เพียง แต่กับคนที่รักเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคนแปลกหน้าด้วย ความคิดริเริ่มในการสื่อสารมาจากเด็กมากขึ้นเรื่อยๆ ความจำเป็นในการขยายขอบเขตอันไกลโพ้น ความปรารถนาที่จะรู้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น โลกบังคับให้เด็กหันไปหาผู้ใหญ่บ่อยขึ้นเรื่อยๆ ด้วยคำถามที่หลากหลาย เขาเข้าใจดีว่าทุกวัตถุการกระทำที่ทำด้วยตัวเองหรือผู้ใหญ่มีชื่อของตัวเองนั่นคือมันแสดงด้วยคำ อย่างไรก็ตาม ควรจำไว้ว่าเด็กในปีที่สี่ของชีวิตยังไม่มีความสนใจที่มั่นคงเพียงพอ ดังนั้น พวกเขาจึงไม่สามารถฟังคำตอบของผู้ใหญ่ได้เสมอไป

เมื่อถึงสิ้นปีที่สี่ของชีวิต คำศัพท์ของเด็กจะมีประมาณ 1,500-2,000 คำ คำศัพท์ก็มีความหลากหลายมากขึ้นในแง่ของคุณภาพ ในคำพูดของเด็กในยุคนี้ นอกเหนือจากคำนามและคำกริยาแล้ว ยังพบส่วนอื่น ๆ ของคำพูดมากขึ้น: คำสรรพนาม คำวิเศษณ์ ตัวเลขปรากฏ (หนึ่ง สอง) คำคุณศัพท์ที่บ่งบอกถึงสัญญาณนามธรรมและคุณสมบัติของวัตถุ (เย็น ร้อน แข็ง , ดี, ไม่ดี) . เด็กเริ่มใช้คำประกอบ (คำบุพบท คำสันธาน) อย่างกว้างขวางมากขึ้น ในช่วงสิ้นปีเขามักจะใช้สรรพนามแสดงความเป็นเจ้าของในคำพูดของเขา (ของฉัน, ของคุณ) คำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของ(เก้าอี้ของพ่อ ถ้วยของแม่) คำศัพท์เชิงรุกที่เด็กมีในช่วงวัยนี้ทำให้เขามีโอกาสสื่อสารกับผู้อื่นได้อย่างอิสระ แต่เขามักจะประสบปัญหาเนื่องจากความไม่เพียงพอและความยากจนของคำศัพท์เมื่อเขาต้องการถ่ายทอดเนื้อหาของคำพูดของคนอื่นเล่านิทานเทพนิยายเรื่องราวถ่ายทอดเหตุการณ์ที่ตัวเขาเองเป็นผู้เข้าร่วม ที่นี่เขามักจะทำสิ่งที่ไม่ถูกต้อง ในขณะเดียวกันกับการเพิ่มพูนคำศัพท์ เด็ก ๆ ก็จะเชี่ยวชาญโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษาอย่างเข้มข้นยิ่งขึ้น คำพูดของเขาถูกครอบงำด้วยประโยคทั่วไปที่เรียบง่าย แต่ประโยคที่ซับซ้อนก็ปรากฏขึ้นเช่นกัน (ประโยคที่ซับซ้อนและซับซ้อน) เด็กในวัยนี้ยังคงมีข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์: พวกเขายอมรับคำศัพท์ไม่ถูกต้อง โดยเฉพาะคำนามที่เป็นกลางกับคำคุณศัพท์ ใช้คำลงท้ายตัวพิมพ์ไม่ถูกต้อง ในวัยนี้ เด็กยังไม่สามารถให้ผู้อื่นพูดคุยเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่เขาเห็นได้อย่างอิสระ มีเหตุผล สอดคล้องกันและชัดเจน เขาไม่สามารถเล่าเนื้อหาของเทพนิยายหรือเรื่องราวที่อ่านให้เขาฟังได้อย่างชาญฉลาด คำพูดยังคงเป็นสถานการณ์ในธรรมชาติ คำพูดของเด็กประกอบด้วยประโยคสั้นๆ ทั่วไป ซึ่งมักจะเกี่ยวข้องกับเนื้อหาอย่างห่างไกลเท่านั้น ไม่สามารถเข้าใจเนื้อหาได้เสมอไปหากไม่มีคำถามเพิ่มเติมยังไม่มีการพัฒนาดังกล่าวในข้อความที่เป็นลักษณะของคำพูดคนเดียว เด็กอายุสี่ขวบไม่สามารถเปิดเผยหรืออธิบายเนื้อหาของภาพพล็อตได้อย่างอิสระ เขาตั้งชื่อเฉพาะสิ่งของ ตัวละคร หรือรายการการกระทำที่พวกเขาทำ (กระโดด ล้างตัว) มี ความทรงจำที่ดีทารกสามารถจดจำและทำซ้ำบทกวีสั้น ๆ เพลงกล่อมเด็ก ปริศนา เมื่ออ่านนิทานเรื่องเดียวกันซ้ำ ๆ เขาสามารถถ่ายทอดเนื้อหาได้เกือบคำต่อคำโดยมักจะไม่เข้าใจความหมายของคำ

ในปีที่สี่ของชีวิตอุปกรณ์ข้อต่อมีความเข้มแข็งยิ่งขึ้น: การเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของเสียง (ลิ้น, ริมฝีปาก, กรามล่าง) มีการประสานงานกันมากขึ้น ในวัยนี้ เด็กไม่สามารถควบคุมอุปกรณ์เสียงของตนเอง เปลี่ยนระดับเสียง ระดับเสียงสูงต่ำ หรืออัตราการพูดได้เสมอไป การได้ยินคำพูดของเด็กดีขึ้น เมื่อสิ้นปีที่สี่ของชีวิต การออกเสียงของเด็กดีขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ รวมการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงผิวปาก และเสียงฟู่เริ่มปรากฏขึ้น ในเด็กอายุสี่ขวบความแตกต่างระหว่างบุคคลในด้านการก่อตัวของด้านการออกเสียงของคำพูดนั้นเด่นชัดเป็นพิเศษ: ในเด็กบางคนคำพูดมีความชัดเจนด้วยการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงเกือบทั้งหมดในบางส่วนอาจยังไม่ชัดเจนเพียงพอ ด้วยการออกเสียงที่ไม่ถูกต้อง ปริมาณมากเสียงพร้อมพยัญชนะแข็งอ่อนลง ฯลฯ ครูควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเด็ก ๆ ดังกล่าวระบุสาเหตุของความล่าช้าในการพัฒนาคำพูดและร่วมกับผู้ปกครองใช้มาตรการเพื่อกำจัดข้อบกพร่อง

ดังนั้นในปีที่สี่ของชีวิตเด็ก ๆ มีประสบการณ์ในการออกเสียงที่ดีขึ้นอย่างเห็นได้ชัดคำพูดจะชัดเจนยิ่งขึ้น เด็กรู้จักการตั้งชื่อสิ่งของต่างๆ ในสภาพแวดล้อมของตนเองเป็นอย่างดีและถูกต้อง เช่น ชื่อของเล่น จาน เสื้อผ้า เฟอร์นิเจอร์ นอกจากคำนามและคำกริยาแล้ว ส่วนอื่นๆ ของคำพูดก็เริ่มมีการใช้กันอย่างแพร่หลายมากขึ้น เช่น คำคุณศัพท์ คำวิเศษณ์ คำบุพบท จุดเริ่มต้นของการพูดคนเดียวปรากฏขึ้น ในด้านคำพูด ประโยคที่เรียบง่ายแต่แพร่หลายอยู่แล้วจะมีอิทธิพลเหนือกว่า เด็ก ๆ จะใช้ประโยคที่ซับซ้อนและซับซ้อน แต่น้อยมาก ความคิดริเริ่มในการสื่อสารมากขึ้นเรื่อยๆ มาจากเด็ก เด็กอายุสี่ขวบไม่สามารถแยกเสียงในคำพูดได้อย่างอิสระ แต่พวกเขาสังเกตเห็นความไม่ถูกต้องของเสียงคำพูดในคำพูดของเพื่อนได้อย่างง่ายดาย คำพูดของเด็กมีลักษณะเป็นสถานการณ์เป็นหลัก คำศัพท์ยังไม่แม่นยำพอและไวยากรณ์ไม่สมบูรณ์แบบ และในแง่ของการออกเสียงยังไม่บริสุทธิ์และถูกต้องเพียงพอ

เด็กในปีที่ห้าของชีวิตมีความก้าวหน้าอย่างมากในการพัฒนาจิตใจและคำพูด ทารกเริ่มระบุและตั้งชื่อลักษณะและคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของวัตถุ สร้างการเชื่อมโยงที่ง่ายที่สุด และสะท้อนสิ่งเหล่านั้นด้วยคำพูดได้อย่างแม่นยำ คำพูดของเขามีความหลากหลายมากขึ้น แม่นยำยิ่งขึ้น และมีเนื้อหาที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น ความมั่นคงของความสนใจต่อคำพูดของผู้อื่นเพิ่มขึ้นเขาสามารถฟังคำตอบของผู้ใหญ่ได้จนจบ ยิ่งเด็กมีอายุมากขึ้นเท่าไร ครอบครัวและการศึกษาสาธารณะก็จะยิ่งส่งผลต่อการพัฒนาคำพูดของเขามากขึ้นเท่านั้น

การเพิ่มขึ้นของคำศัพท์ที่ใช้งาน (จาก 2,500 เป็น 3,000 คำภายในสิ้นปี) ทำให้เด็กมีโอกาสสร้างประโยคได้ครบถ้วนยิ่งขึ้นและแสดงความคิดของเขาได้แม่นยำยิ่งขึ้น ในคำพูดของเด็กในยุคนี้ คำคุณศัพท์ปรากฏขึ้นมากขึ้น ซึ่งใช้เพื่อแสดงถึงลักษณะและคุณภาพของวัตถุ สะท้อนถึงความสัมพันธ์ทางโลกและเชิงพื้นที่ เพื่อกำหนดสีนอกเหนือจากสีหลักแล้วยังมีการเรียกสีเพิ่มเติม (สีน้ำเงิน, มืด, สีส้ม), คำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของเริ่มปรากฏขึ้น (หางจิ้งจอก, กระท่อมกระต่าย), คำที่ระบุคุณสมบัติของวัตถุ, คุณภาพ, วัสดุที่ พวกเขาถูกสร้างขึ้นมา (กุญแจเหล็ก) เด็กใช้คำวิเศษณ์ คำสรรพนามส่วนตัวมากขึ้น (คำหลังมักทำหน้าที่เป็นประธาน) คำบุพบทที่ซับซ้อน (จากใต้ เกี่ยวกับ ฯลฯ) คำนามรวมปรากฏขึ้น (จาน เสื้อผ้า เฟอร์นิเจอร์ ผัก ผลไม้) แต่เด็กยังคงใช้คำเหล่านี้ น้อยมาก เด็กอายุสี่ขวบสร้างประโยคของเขาจากประโยคธรรมดาทั่วไปสองหรือสามประโยคขึ้นไป เขาใช้ประโยคที่ซับซ้อนและซับซ้อนบ่อยกว่าในช่วงอายุก่อนหน้า แต่ก็ยังไม่เพียงพอ การเติบโตของคำศัพท์ของเด็กและการใช้ประโยคที่มีโครงสร้างซับซ้อนมากขึ้นมักนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็ก ๆ เริ่มทำผิดพลาดทางไวยากรณ์บ่อยขึ้น: พวกเขาเปลี่ยนคำกริยาอย่างไม่ถูกต้อง (“ ต้องการ” แทนที่จะเป็นต้องการ) ไม่เห็นด้วยกับคำ (เช่น กริยาและคำนามเป็นจำนวน คำคุณศัพท์และคำนามในรูปแบบ) ทำให้เกิดการละเมิดโครงสร้างของประโยค

ในวัยนี้ เด็ก ๆ จะเริ่มเชี่ยวชาญการพูดคนเดียว ในคำพูดของพวกเขา ประโยคที่มีสถานการณ์เป็นเนื้อเดียวกันปรากฏขึ้นเป็นครั้งแรก

ความสนใจในการออกแบบคำศัพท์ของเด็กอายุสี่ขวบเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว

ในวัยนี้ เด็กๆ จะถูกดึงดูดให้สัมผัสกันเป็นอย่างมาก การเล่นคำ บ้างก็คล้องจอง ทำให้เกิดบรรทัดสองหรือสี่บรรทัดเล็กๆ ของตัวเอง ความปรารถนานี้เป็นไปตามธรรมชาติ โดยมีส่วนช่วยให้เด็กพัฒนาความสนใจในด้านเสียงพูด พัฒนาการได้ยินคำพูด และต้องการกำลังใจทุกรูปแบบจากผู้ใหญ่

ในปีที่ห้าของชีวิต ความคล่องตัวที่เพียงพอของกล้ามเนื้อของอุปกรณ์ข้อต่อทำให้เด็กสามารถเคลื่อนไหวด้วยลิ้น ริมฝีปาก ชัดเจนและแม่นยำยิ่งขึ้น การเคลื่อนไหวที่ถูกต้องและตำแหน่งของพวกเขาจำเป็นสำหรับการออกเสียงเสียงที่ซับซ้อน

ในวัยนี้ การออกเสียงเสียงของเด็กดีขึ้นอย่างมาก: การออกเสียงพยัญชนะที่อ่อนลงจะหายไปโดยสิ้นเชิง ไม่ค่อยสังเกตการละเว้นเสียงและพยางค์ ในปีที่ห้าของชีวิต เด็กสามารถรับรู้ด้วยหูว่ามีเสียงใดเสียงหนึ่งอยู่ในคำ และเลือกคำสำหรับเสียงที่กำหนด แน่นอนว่าทั้งหมดนี้ใช้ได้ก็ต่อเมื่อในกลุ่มอายุก่อนหน้านี้ครูได้พัฒนาความตระหนักรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ในเด็ก

การได้ยินคำพูดที่พัฒนาเพียงพอของเด็กทำให้เขามีโอกาสที่จะแยกแยะคำพูดของผู้ใหญ่ (แน่นอนหากเปรียบเทียบกัน) การเพิ่มและลดระดับเสียงเพื่อสังเกตการเร่งความเร็วและการชะลอตัวของอัตราการพูด จับวิธีการแสดงน้ำเสียงต่างๆ ที่ผู้ใหญ่ใช้ ถ่ายทอดในสถานการณ์ในเทพนิยายว่าบุคคลนั้นพูดถึงสัตว์อื่นอย่างไร - อย่างเสน่หา หยาบคาย ด้วยน้ำเสียงต่ำหรือสูง เมื่อสิ้นปีที่ห้าของชีวิต เด็กหลายคนออกเสียงเสียงภาษาแม่ของตนทั้งหมดได้อย่างถูกต้อง แต่บางคนยังคงออกเสียงเสียงฟู่ไม่ถูกต้อง เสียง r.

ดังนั้น เมื่ออายุได้ 5 ขวบ ด้านการออกเสียงคำพูดของเด็กจะดีขึ้นอย่างเห็นได้ชัด ส่วนใหญ่ได้เสร็จสิ้นกระบวนการควบคุมเสียงแล้ว คำพูดโดยทั่วไปจะชัดเจนและชัดเจนยิ่งขึ้น กิจกรรมการพูดของเด็กเพิ่มมากขึ้น พวกเขาถามคำถามจากผู้ใหญ่บ่อยขึ้นเรื่อยๆ เด็ก ๆ เริ่มเชี่ยวชาญการพูดคนเดียว

การเติบโตของคำศัพท์ที่ใช้งานและการใช้ประโยคที่มีโครงสร้างที่ซับซ้อนมากขึ้น (เด็กอายุ 5 ขวบสามารถใช้ประโยคที่ประกอบด้วยคำตั้งแต่ 10 คำขึ้นไป) มักเป็นสาเหตุหนึ่งที่ทำให้จำนวนข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์เพิ่มขึ้น เด็ก ๆ เริ่มให้ความสนใจกับการออกแบบเสียงของคำและชี้ให้เห็นการมีอยู่ของเสียงที่คุ้นเคยในคำพูด

ในวัยก่อนเข้าเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็กในช่วงนี้ของชีวิตยังคงพัฒนาคำพูดของเด็กในทุกด้านอย่างต่อเนื่อง การออกเสียงจะชัดเจนขึ้น วลีหรือข้อความจะมีรายละเอียดมากขึ้น เด็กไม่เพียงแต่ระบุลักษณะสำคัญในวัตถุและปรากฏการณ์เท่านั้น แต่ยังเริ่มสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างสิ่งเหล่านั้น ความสัมพันธ์ชั่วคราวและความสัมพันธ์อื่น ๆ เด็กก่อนวัยเรียนพยายามพูดและตอบคำถามเพื่อให้ผู้ฟังที่อยู่รอบตัวเขาสามารถพูดได้ชัดเจนและเข้าใจสิ่งที่เขาต้องการบอกพวกเขาได้อย่างชัดเจน พร้อมกับการพัฒนาทัศนคติในการวิจารณ์ตนเองต่อคำพูดของเขาเอง เด็กยังพัฒนาทัศนคติที่สำคัญต่อคำพูดของเพื่อนฝูงมากขึ้นด้วย เมื่ออธิบายวัตถุและปรากฏการณ์ เขาพยายามถ่ายทอดทัศนคติทางอารมณ์ที่มีต่อสิ่งเหล่านั้น การเพิ่มคุณค่าและการขยายคำศัพท์ไม่เพียงดำเนินการผ่านการทำความคุ้นเคยกับวัตถุใหม่คุณสมบัติและคุณสมบัติคำศัพท์ใหม่ที่แสดงถึงการกระทำ แต่ยังผ่านชื่อของแต่ละส่วนรายละเอียดของวัตถุผ่านการใช้คำต่อท้ายและคำนำหน้าใหม่ ซึ่งเด็กๆเริ่มใช้กันอย่างแพร่หลาย คำนามและคำคุณศัพท์โดยทั่วไปปรากฏในคำพูดของเด็กมากขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งแสดงถึงเนื้อหา คุณสมบัติ และสถานะของวัตถุ ในช่วงเวลาหนึ่งปี คำศัพท์จะเพิ่มขึ้น 1,000-1,200 คำ (เทียบกับอายุก่อนหน้า) แม้ว่าในทางปฏิบัติจะเป็นเรื่องยากมากที่จะกำหนดจำนวนคำศัพท์ที่เรียนรู้ในช่วงเวลาที่กำหนด เมื่อสิ้นปีที่หกของชีวิต เด็กจะแยกแยะความแตกต่างระหว่างคำนามทั่วไปได้อย่างละเอียดมากขึ้น เช่น ไม่เพียงแต่เรียกคำว่าสัตว์เท่านั้น แต่ยังสามารถระบุได้ว่าสุนัขจิ้งจอก หมี หมาป่าเป็นสัตว์ป่า และวัว ม้า แมว เป็นสัตว์เลี้ยงในบ้าน เด็กใช้คำนาม คำคุณศัพท์ และคำกริยาที่เป็นนามธรรมในการพูด หลายคำจากคำศัพท์เชิงโต้ตอบจะย้ายไปอยู่ในคำศัพท์เชิงรุก

แม้จะมีการขยายคำศัพท์อย่างมีนัยสำคัญ แต่เด็กก็ยังห่างไกลจากการใช้คำศัพท์อย่างอิสระ การทดสอบและตัวบ่งชี้การเรียนรู้คำศัพท์ที่ดีคือความสามารถของเด็กในการเลือกคำที่มีความหมายตรงกันข้าม

การปรับปรุงคำพูดที่สอดคล้องกันนั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการเรียนรู้คำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ ในปีที่หก เด็กจะเชี่ยวชาญโครงสร้างไวยากรณ์และใช้มันได้อย่างอิสระ อย่างไรก็ตาม ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ยังคงเกิดขึ้นในคำพูดของเด็ก ความถูกต้องทางไวยากรณ์ของคำพูดของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความถี่ที่ผู้ใหญ่ใส่ใจต่อข้อผิดพลาดของบุตรหลาน แก้ไข และยกตัวอย่างที่ถูกต้อง เด็กในปีที่หกของชีวิตจะปรับปรุงคำพูดพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน เขาสามารถถ่ายทอดเนื้อหาของเทพนิยายเรื่องสั้นการ์ตูนหรือบรรยายเหตุการณ์บางอย่างที่เขาได้เห็นได้โดยไม่ต้องได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ในวัยนี้เด็กสามารถเปิดเผยเนื้อหาของภาพได้อย่างอิสระหากภาพนั้นแสดงถึงวัตถุที่เขาคุ้นเคย ในปีที่หกของชีวิตกล้ามเนื้อของอุปกรณ์ข้อต่อมีความแข็งแรงเพียงพอและเด็ก ๆ สามารถออกเสียงเสียงภาษาแม่ของตนได้อย่างถูกต้อง อย่างไรก็ตาม เด็กบางคนในวัยนี้เพิ่งจะดูดซับเสียงฟู่ เสียง l, r ได้อย่างถูกต้อง ด้วยการดูดซึมพวกเขาเริ่มออกเสียงคำที่มีความซับซ้อนต่างกันอย่างชัดเจนและชัดเจน

เด็กอายุห้าขวบมีการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ค่อนข้างดี เขาไม่เพียงแต่ได้ยินเสียงที่ดีเท่านั้น แต่ยังสามารถทำงานต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการแยกพยางค์หรือคำด้วยเสียงที่กำหนดออกจากกลุ่มพยางค์หรือคำอื่น ๆ การเลือกคำสำหรับเสียงบางเสียง และการทำงานอื่น ๆ ที่ซับซ้อนมากขึ้น อย่างไรก็ตาม เด็กบางคนไม่สามารถแยกแยะเสียงทั้งหมดได้อย่างง่ายดายด้วยหู

การออกเสียงของเด็กอายุหกขวบไม่แตกต่างจากคำพูดของผู้ใหญ่มากนักความยากลำบากจะสังเกตได้เฉพาะในกรณีเหล่านั้นเมื่อคำพูดมีคำศัพท์ใหม่ที่ออกเสียงยากหรือคำที่มีการผสมผสานของเสียงซึ่งในขณะที่ ออกเสียงยังแยกแยะไม่ชัดเจนเพียงพอ แต่เมื่ออายุเจ็ดขวบหากพวกเขาทำงานด้านการออกเสียงอย่างเป็นระบบเด็ก ๆ ก็รับมือกับสิ่งนี้ได้ค่อนข้างดี

ดังนั้นภายในสิ้นปีที่ 6 เด็กจะมีพัฒนาการพูดในระดับที่ค่อนข้างสูง เขาออกเสียงเสียงทั้งหมดในภาษาแม่ของเขาอย่างถูกต้อง สร้างคำศัพท์ได้อย่างชัดเจนและชัดเจน มีคำศัพท์ที่จำเป็นสำหรับการสื่อสารอย่างเสรี ใช้รูปแบบไวยากรณ์และหมวดหมู่ต่างๆ อย่างถูกต้อง ข้อความของเขามีความหมาย แสดงออกได้ และแม่นยำยิ่งขึ้น

ในปีที่ 7 ของชีวิตในแง่ปริมาณและคุณภาพคำศัพท์ของเด็ก“ ถึงระดับที่เขาสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างได้อย่างอิสระและสามารถสนทนาในเกือบทุกหัวข้อที่เข้าใจได้ในวัยของเขา เขามุ่งมั่นที่จะเลือกคำอย่างถูกต้องและสะท้อนความคิดของเขาให้ชัดเจนยิ่งขึ้นโดยเชื่อมโยงข้อเท็จจริงต่าง ๆ เข้าด้วยกัน ในคำศัพท์ที่กระตือรือร้นของเด็กนั้นวิธีการตั้งชื่อวัตถุที่แตกต่างนั้นกำลังพบมากขึ้นเรื่อย ๆ (รถยนต์โดยสารและรถบรรทุกไม่ใช่แค่รถยนต์เท่านั้นเสื้อผ้า รองเท้าฤดูหนาวและฤดูร้อน) เขาใช้คำที่บ่งบอกถึงความเป็นมืออาชีพมากขึ้นในขณะที่สังเกตการกระทำและการปฏิบัติการบางอย่างที่ผู้ใหญ่ทำในกระบวนการทำงานและคุณภาพของงานของพวกเขาใช้คำเหล่านี้ในการเล่นเด็กมักจะเริ่ม ใช้แนวคิดที่เป็นนามธรรม ใช้คำที่ซับซ้อน (ยีราฟขายาว) ใช้คำคุณศัพท์ เข้าใจอุปมาอุปไมย (ทะเลหัวเราะ) การใช้คำที่หลากหลายขยายออกไป (เสื้อเชิ้ตที่สะอาด อากาศบริสุทธิ์) เด็กเข้าใจและใช้คำที่มีความหมายเป็นรูปเป็นร่างในคำพูดของเขาในกระบวนการพูดเขาสามารถเลือกคำพ้องความหมายได้อย่างรวดเร็ว (คำที่มีความหมายใกล้เคียงกัน) ที่จะ สะท้อนถึงคุณภาพคุณสมบัติของวัตถุการกระทำที่ทำกับสิ่งเหล่านั้นได้แม่นยำยิ่งขึ้น เขาสามารถเลือกคำได้อย่างแม่นยำเมื่อเปรียบเทียบวัตถุหรือปรากฏการณ์สังเกตความเหมือนและความแตกต่างได้อย่างแม่นยำ (สีขาวเหมือนหิมะ) มักใช้ประโยคที่ซับซ้อนมากขึ้นเรื่อย ๆ รวมถึงวลีแบบมีส่วนร่วมและแบบมีส่วนร่วม ความราบรื่นและความแม่นยำของคำพูดเมื่อพูดอย่างอิสระเป็นหนึ่งใน ตัวชี้วัดคำศัพท์ของเด็กและความสามารถในการใช้อย่างถูกต้อง การก่อตัวของคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์นั้นได้รับอิทธิพลอย่างมากจากสถานะของวัฒนธรรมการพูดของผู้ใหญ่ ความสามารถในการใช้รูปแบบและหมวดหมู่ต่างๆ ได้อย่างถูกต้อง และแก้ไขข้อผิดพลาดของเด็กได้ทันท่วงที

ในปีที่เจ็ดของชีวิต คำพูดของเด็กมีโครงสร้างที่แม่นยำมากขึ้น มีรายละเอียดเพียงพอ และสอดคล้องกันในเชิงตรรกะ เมื่อเล่าและอธิบายวัตถุจะมีการบันทึกความชัดเจนของการนำเสนอและรู้สึกถึงความสมบูรณ์ของข้อความ ในวัยนี้เด็กสามารถให้คำอธิบายเกี่ยวกับของเล่นหรือวัตถุได้อย่างอิสระเปิดเผยเนื้อหาของรูปภาพเล่าเนื้อหาของงานศิลปะสั้น ๆ ภาพยนตร์ที่เขาดูเขาสามารถสร้างเทพนิยายได้ เรื่องราวและพูดคุยรายละเอียดเกี่ยวกับความประทับใจและความรู้สึกของเขา เขาสามารถถ่ายทอดเนื้อหาของภาพโดยไม่ต้องมองเห็นได้จากความทรงจำเท่านั้น ไม่เพียงแต่บอกสิ่งที่อยู่ในภาพเท่านั้น แต่ยังจินตนาการถึงเหตุการณ์ที่อาจเกิดขึ้นก่อนหน้านั้น ประดิษฐ์ และบอกได้ว่าเหตุการณ์จะพัฒนาไปอย่างไรสำหรับทารก ลูบินา จี.เอ. ตั้งข้อสังเกตว่าด้านการออกเสียงของคำพูดของเด็กปีที่เจ็ดของชีวิตถึงระดับที่ค่อนข้างสูง เขาออกเสียงเสียงทั้งหมดในภาษาแม่ของเขาอย่างถูกต้อง ออกเสียงวลีอย่างชัดเจนและชัดเจน พูดเสียงดัง แต่ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ที่เขาสามารถพูดอย่างเงียบ ๆ และแม้แต่เสียงกระซิบ รู้วิธีเปลี่ยนจังหวะการพูดโดยคำนึงถึงเนื้อหาของ ถ้อยคำ ออกเสียงคำได้ชัดเจน โดยคำนึงถึงบรรทัดฐานในการออกเสียงวรรณกรรม ใช้วิธีสำนวนน้ำเสียง

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน กระบวนการฝึกพูดไม่ได้หยุดเพียงแค่นั้นสำหรับเด็ก และแน่นอนว่าสุนทรพจน์ของเขาโดยรวมไม่ได้น่าสนใจ มีความหมาย หรือถูกต้องตามหลักไวยากรณ์เสมอไป การเสริมคำศัพท์การพัฒนาคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์การปรับปรุงความสามารถในการแสดงความคิดผ่านคำพูดการถ่ายทอดเนื้อหาของงานศิลปะอย่างน่าสนใจและชัดเจนจะดำเนินต่อไปในช่วงปีการศึกษาและตลอดชีวิต

1.2 คุณสมบัติของการก่อตัวของคำพูดที่กระตือรือร้นในเด็กเล็ก

กระบวนการได้มาซึ่งภาษาตาม D.P. Gorsky ประกอบด้วยการเรียนรู้คำศัพท์ของภาษา โครงสร้างไวยากรณ์ และคุณสมบัติการออกเสียง เมื่อเด็กเติบโตขึ้น เขาจะเชี่ยวชาญภาษาทั้งสามด้านไปพร้อมๆ กัน ด้วยการเรียนรู้ที่จะเชื่อมโยง (แล้วออกเสียง) เสียงที่ซับซ้อนอย่างใดอย่างหนึ่งกับวัตถุที่แสดงถึง เด็กจะเชี่ยวชาญทั้งองค์ประกอบคำศัพท์ของภาษาและโครงสร้างการออกเสียงไปพร้อม ๆ กัน

การพัฒนาฟังก์ชั่นคำพูดเกิดขึ้นตามระบบภาษาหนึ่งซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของโครงสร้างน้ำเสียงและองค์ประกอบสัทศาสตร์ที่เด็กได้รับทั้งในระดับความเข้าใจและในระดับคำพูดที่ใช้งานของเขาเอง

เด็กที่มีพัฒนาการปกติจะเรียนรู้การใช้ข้อต่อเป็นหลัก การรับรู้ทางการได้ยินสุนทรพจน์ของผู้อื่น แม้แต่การสูญเสียการได้ยินเล็กน้อยในเด็กก็อาจทำให้พูดได้ยาก โครงสร้างของเสียงคำพูด หน่วยเสียง และการเชื่อมต่อได้รับการแก้ไขบนพื้นฐานของแบบแผนทางการเคลื่อนไหวร่างกายที่เกิดขึ้น ไอ.พี. พาฟโลฟกล่าวว่า “คำประกอบด้วยสามองค์ประกอบ ได้แก่ การเคลื่อนไหวทางร่างกาย การได้ยิน และการมองเห็น” สายตาเด็กรับรู้การเคลื่อนไหวบางอย่างของอุปกรณ์พูดของคนรอบข้างและสิ่งนี้มีบทบาทในการสร้างกระบวนการที่เปล่งออกมา

ปฏิกิริยาของเสียงร้องครั้งแรกของเด็กมีความชัดเจนอย่างสมบูรณ์ โดยปกติการเกิดจะมาพร้อมกับเสียงร้องไห้ของทารกแรกเกิด และในช่วงเดือนแรกของชีวิตเด็ก ๆ ก็ร้องไห้ค่อนข้างมาก การแสดงเสียงเริ่มต้นของทารกแรกเกิดมีหน้าที่ทางจิตวิทยาล้วนๆ ซึ่งประกอบด้วยความจริงที่ว่าด้วยความช่วยเหลือของพวกเขาจะแสดงสถานะอัตนัยของทารก ในเดือนแรกของชีวิต เด็กจะแสดงออกเฉพาะสภาวะที่ไม่แตกต่างในเชิงลบด้วยความช่วยเหลือของเสียงกรีดร้องและร้องไห้ อันเป็นผลมาจากการพัฒนากลไกทางจิตสรีรวิทยาทั่วไปอย่างค่อยเป็นค่อยไปปรากฏการณ์ทางเสียงเหล่านี้กลายเป็นความสามารถในการแสดงสภาวะเชิงบวกในเวลาต่อมาจากนั้นเมื่อพัฒนาการปกติของเด็กพวกเขาก็จะกลายเป็นคำพูดของเขา

ตามที่ V.M. Smirnova การเชื่อมต่อการทำงานครั้งแรกในโครงสร้างทางสัณฐานวิทยาที่สอดคล้องกันเกิดขึ้นในระหว่างการร้องไห้ของทารกแรกเกิด ลักษณะทางเสียงของการร้องไห้ของทารกแรกเกิดมีองค์ประกอบเช่นเดียวกับเสียงพูดและเกิดขึ้นที่ความถี่เดียวกัน ซึ่งหมายความว่าเสียงร้องไห้ที่รับรู้โดยอวัยวะการได้ยินของเด็ก จะกระตุ้นการทำงานของโซนการพูดของเยื่อหุ้มสมอง.. E.A. ในเรื่องนี้ Mastyukova ตั้งข้อสังเกตว่าเสียงร้องนั้นถูกครอบงำด้วยเสียงสระที่มีความหมายแฝงทางจมูก

เด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา (อายุ 2 ถึง 4 ปี) เชี่ยวชาญการพูดในระดับที่มีนัยสำคัญแล้ว แต่คำพูดยังไม่ชัดเจนเพียงพอ ความพิการทางการพูดที่พบบ่อยที่สุดสำหรับเด็กในวัยนี้คืออะไร? การพูดอ่อนลง เด็กอายุสามขวบหลายคนไม่ออกเสียงเสียงฟู่ Sh, Zh, Ch, Shch โดยแทนที่ด้วยเสียงผิวปาก เด็กอายุ 3 ขวบมักไม่ออกเสียงเสียง R และ L แต่แทนที่เสียงเหล่านั้น มีการแทนที่เสียงภาษาด้านหลังด้วยเสียงภาษาด้านหน้า: K - T, G - D เช่นเดียวกับเสียงที่เปล่งออกมา

การออกเสียงคำในยุคนี้มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ในภาษารัสเซีย เด็ก ๆ มีปัญหาในการออกเสียงพยัญชนะสองหรือสามเสียงที่อยู่ติดกัน และตามกฎแล้ว เสียงใดเสียงหนึ่งหายไปหรือผิดเพี้ยน แม้ว่าเด็กจะออกเสียงเสียงเหล่านี้ได้อย่างถูกต้องโดยแยกออกจากกัน บ่อยครั้งในคำหนึ่งเสียงซึ่งมักจะยากกว่าจะถูกแทนที่ด้วยเสียงอื่นที่พบในคำเดียวกัน บางครั้งการเปลี่ยนเหล่านี้ไม่เกี่ยวข้องกับความยากในการออกเสียงเสียง: เสียงหนึ่งเปรียบเสมือนอีกเสียงหนึ่งเพราะเด็กจับได้และจดจำได้เร็วกว่า บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ จัดเรียงเสียงและพยางค์เป็นคำใหม่

ตามที่ M.F. Fomicheva การออกเสียงแต่ละเสียงของเด็กเป็นการกระทำที่ซับซ้อนซึ่งต้องอาศัยการประสานงานที่แม่นยำของทุกส่วนของเครื่องวิเคราะห์คำพูด-มอเตอร์และการได้ยินคำพูด เด็กอายุสามขวบส่วนใหญ่มีความบกพร่องในการออกเสียงทางสรีรวิทยาและไม่เกี่ยวกับพยาธิวิทยา ซึ่งไม่มั่นคงและชั่วคราว สาเหตุเกิดจากการที่อุปกรณ์การได้ยินและการพูดส่วนกลางในเด็กอายุ 3 ขวบยังคงทำงานไม่สมบูรณ์ การเชื่อมต่อระหว่างพวกเขายังไม่พัฒนาและแข็งแรงเพียงพอ แต่กล้ามเนื้อของอุปกรณ์พูดส่วนปลายยังคงได้รับการฝึกฝนไม่ดี ทั้งหมดนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าการเคลื่อนไหวของอวัยวะในการพูดของเด็กยังไม่ชัดเจนและประสานงานเพียงพอและเสียงก็ไม่สามารถแยกแยะได้ชัดเจนด้วยหูเสมอไป เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการออกเสียงเสียงที่ถูกต้องคือการเคลื่อนไหวของอวัยวะต่างๆ ของอุปกรณ์ที่ข้อต่อ ความสามารถของเด็กในการควบคุมพวกเขา ผู้เขียนยังตั้งข้อสังเกตอีกว่า 3 - 4 ปี? นี่คือช่วงเวลาแห่งการตระหนักรู้ถึงกระบวนการควบคุมเสียง ซึ่งเป็นช่วงเวลาที่เด็กๆ เริ่มสนใจในด้านเสียงของคำพูด .

เด็กในปีที่สองของชีวิตแสดงความสนใจอย่างเด่นชัดในคำพูดของคนรอบข้าง พวกเขาเข้าใจสิ่งที่ผู้ใหญ่พูดมากเกี่ยวกับสิ่งของและการกระทำที่พวกเขารู้จัก และพวกเขาก็ชอบเวลาที่ผู้คนพูดกับพวกเขาโดยตรง และนี่ไม่ได้แยกเด็กในปีที่สองของชีวิตออกจากเด็กในช่วงปลายปีแรก

แต่ในปีที่สองของชีวิต เด็กจะมีปฏิกิริยาโต้ตอบเป็นพิเศษต่อการสนทนาที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับเขา มันเกิดขึ้นที่ทารกกำลังยุ่งอยู่กับธุรกิจของตัวเอง แต่ถ้ายายพูดว่า: "ฉันหาแว่นตาไม่เจอ" หลานชายก็ถอดออกพบแว่นตาแล้วนำมาให้แม้ว่าจะไม่มีใครถามเขาก็ตาม ดังนั้นเด็กไม่เพียง แต่เชื่อมโยงคำกับวัตถุเฉพาะเท่านั้น แต่ยังตอบสนองต่อคำนั้นด้วยการกระทำด้วยจุดประสงค์ที่เขากำหนดอย่างอิสระ ในวัยนี้ เด็กเข้าใจความหมายของคำพูดของผู้ใหญ่ที่ส่งถึงเขาเป็นอย่างดี และสามารถปฏิบัติตามคำขอและคำแนะนำง่ายๆ ของเขาได้ เช่น "นำหนังสือพิมพ์มา" "หยิบของเล่น" เป็นต้น

นอกเหนือจากความหมายของคำพูดแล้ว เด็กในปีที่สองของชีวิตมักสนใจการผสมผสานของเสียง จังหวะ จังหวะ และน้ำเสียงที่ใช้ในการออกเสียงคำและวลี ผู้ใหญ่สังเกตเห็นสิ่งนี้มานานแล้วซึ่งนำไปสู่การสร้างเพลงคำพูดในเรื่องตลกและคำพูดเช่น "นกกางเขน", "แพะมีเขา" เป็นต้น

ดังนั้นคำนี้จึงได้รับความหมายที่เป็นอิสระสำหรับเด็กในปีที่สองของชีวิตและกลายเป็นวัตถุพิเศษที่เขาเชี่ยวชาญในด้านเนื้อหาและเสียงเชิงความหมาย

ในปีที่สองของชีวิตการพัฒนาคำพูดของเด็กอย่างเข้มข้นซึ่งมักเรียกว่าเริ่มต้นขึ้น คล่องแคล่ว.

การพัฒนาคำพูดที่ใช้งานอยู่มีสองช่วง ครั้งแรก - ตั้งแต่สิ้นปีแรกของชีวิตถึงหนึ่งปีครึ่ง ครั้งที่สอง - จากครึ่งหลังของปีที่สองของชีวิตถึง 2 ปี แต่ละคนมีลักษณะเฉพาะและความแตกต่างเชิงคุณภาพ

ในช่วงครึ่งหลังของ 2 ปี จำนวนคำที่ใช้งานเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว และเด็กก็เริ่มใช้คำเหล่านี้ค่อนข้างแพร่หลาย ในขณะเดียวกัน ธรรมชาติของคำพูดของทารกก็เปลี่ยนไป

ช่วงแรกในการพัฒนาคำพูดของเด็กในปีที่สองของชีวิตนั้นมีลักษณะเฉพาะคือการพัฒนาอย่างเข้มข้นในการทำความเข้าใจคำพูดของผู้อื่นและการเกิดขึ้นของคำแรก คำแรกของเด็กมีคุณสมบัติเฉพาะหลายประการที่แตกต่างจากคำพูดของผู้ใหญ่มากจนเรียกว่าคำพูดของเด็กที่เป็นอิสระ

เมื่ออายุได้หนึ่งปีครึ่ง เด็ก ๆ จะพูดคำที่พวกเขาออกเสียงอย่างเต็มใจและง่ายดายตามผู้ใหญ่ เมื่อผู้ใหญ่ร้องเพลงหรือพูดคำคล้องจองเล็กๆ น้อยๆ เด็กๆ จะ “เกลี้ยกล่อมให้พวกเขาฟัง” และร้องท่อนจบของพวกเขาอีกครั้งหากการเรียบเรียงเสียงไม่ใช่เรื่องยาก

ช่วงที่สองในการพัฒนาคำพูดมักจะเกิดขึ้นหลังจากหนึ่งปีครึ่งและมีลักษณะเฉพาะด้วยการเพิ่มขึ้นของพัฒนาการโดยนำคำพูดที่เป็นอิสระมาสู่แถวหน้า . คำศัพท์ที่สะสมในช่วงครึ่งปีแรกกลายเป็นคำศัพท์ที่เด็กใช้ มันเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว คำที่แสดงถึงวัตถุมีความเสถียรและไม่คลุมเครือมากขึ้น นอกจากคำนามแล้ว คำกริยาและรูปแบบไวยากรณ์บางรูปแบบยังปรากฏในคำพูด: อดีตกาล บุคคลที่สาม ภายในสิ้นปีที่สอง เด็กจะสร้างประโยคเล็กๆ จำนวนสองหรือสามคำ

เมื่อสิ้นปีที่สองของเด็ก คำพูดจะกลายเป็นวิธีหลักในการสื่อสาร ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่แสดงออกมาในรูปแบบวาจา เด็กหันไปหาผู้อื่นด้วยเหตุผลหลายประการ เช่น ถาม ข้อเรียกร้อง ชี้ให้เห็น ชื่อ แล้วแจ้ง

เด็กในปีที่สามมีความโดดเด่นด้วยกิจกรรมการพูดสูง พวกเขาพูดมาก คำพูดประกอบกับการกระทำเกือบทั้งหมด บางครั้งโดยไม่พูดกับใครเลย พวกเขาพูดซ้ำทุกสิ่งที่พวกเขาได้ยิน สร้างโครงสร้างคำพูดที่ซับซ้อนและคำที่ไม่คุ้นเคย บ่อยครั้งไม่เข้าใจความหมายด้วยซ้ำ “เล่น” ด้วยคำพูด พูดซ้ำคำเดียวด้วยน้ำเสียงที่แตกต่างกัน และเพลิดเพลินกับคำคล้องจอง (“Natka-Karpatka”, “Svetka-Karbetka”) คำพูดกลายเป็นกิจกรรมพิเศษสำหรับเด็ก ซึ่งพวกเขาจะค้นพบแง่มุมใหม่ๆ มากขึ้นเรื่อยๆ

เด็กในปีที่สามของชีวิตไม่เพียงแต่ชอบฟังคำพูด บทกวี เทพนิยายของผู้ใหญ่เท่านั้น เขายังสามารถจดจำและทำซ้ำบทกวีได้ ภายในสิ้นปีที่สาม - เล่านิทานที่ได้ยินจากผู้ใหญ่อีกครั้ง

ในวัยนี้ คำพูดของเด็กในทุกด้านจะพัฒนาอย่างรวดเร็ว คำพูดรวมอยู่ในเกือบทุกด้านของชีวิตของเขา

เหตุผลที่เขาหันไปเป็นผู้ใหญ่นั้นมีความหลากหลายมากขึ้น เขาถามคำถามเกี่ยวกับทุกสิ่งที่เขาเห็นรอบตัวเขา เป็นเรื่องปกติที่เด็กสามารถถามคำถามเดียวกันเกี่ยวกับวัตถุที่เขารู้จักและชื่อของมันได้ ข้อเท็จจริงนี้บ่งชี้ว่าเขาแสวงหาข้อมูลจากผู้ใหญ่ไม่เพียงแต่ข้อมูลเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมเท่านั้น แต่ยังสนับสนุนให้เขาสื่อสารด้วย เขาชอบความสนใจของผู้ใหญ่และความสามารถในการถามคำถามของตัวเอง .

เมื่ออายุได้ 3 ขวบ เด็กจะมีคำศัพท์จำนวนมาก ใช้คำพูดได้เกือบทุกส่วน และมีตัวพิมพ์และกาลปรากฏอยู่ในนั้น ในปีที่สาม เขาเชี่ยวชาญคำบุพบทและคำวิเศษณ์ (บน, ใต้, บน, ถัดจาก), คำสันธานบางคำ (เช่น, เพราะ, และ, และ, เมื่อ, เท่านั้น ฯลฯ)

โครงสร้างคำพูดมีความซับซ้อนมากขึ้น เด็กเริ่มใช้ประโยคหลายคำ รูปแบบคำถามและเครื่องหมายอัศเจรีย์ และเมื่อเวลาผ่านไปจะมีความซับซ้อน ข้อย่อย. สุนทรพจน์ของเขาเข้าใกล้สุนทรพจน์ของผู้ใหญ่อย่างรวดเร็ว เป็นการเปิดโอกาสให้เด็กได้สื่อสารที่หลากหลายกับผู้อื่น รวมถึงเพื่อนฝูงด้วย

อย่างไรก็ตามแม้ในช่วงเวลานี้เด็ก ๆ มักจะใช้วลีที่ไม่ถูกต้องทางไวยากรณ์ (“นี่คือยายของมิโลชกิน” “ฉันกำลังวิ่งอยู่”) พวกเขาไม่ได้รับมือกับรูปแบบไวยากรณ์เสมอไป แทนที่คำบางคำด้วยคำอื่น และสร้างคำขึ้นมาเอง ทั้งหมดนี้ทำให้คำพูดของพวกเขาแปลกใหม่ น่าดึงดูด และแสดงออกได้

ลักษณะเฉพาะของการออกเสียงของเด็กในปีที่สามและสี่ของชีวิต A.N. Gvozdev อธิบายว่ามันเป็นช่วงเวลาของการดูดซึมเสียง เมื่อควบคู่ไปกับการออกเสียงที่ถูกต้อง การละเว้น การทดแทน การดูดซึมของเสียง และความอ่อนลงของเสียง

มาเน้นกัน ขั้นตอนของการพัฒนาคำพูด: - การพัฒนาคำศัพท์ แยกแยะและตั้งชื่อส่วนต่างๆ ของวัตถุ คุณภาพ (ขนาด สี รูปร่าง วัสดุ) วัตถุบางอย่างที่มีจุดประสงค์คล้ายกัน (รองเท้า - รองเท้าบูท) เข้าใจคำทั่วไป: ของเล่น เสื้อผ้า รองเท้า จาน เฟอร์นิเจอร์ การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน: ตอบคำถามสำหรับผู้ใหญ่ด้วยพยางค์เดียวเมื่อตรวจสอบวัตถุ ภาพวาด ภาพประกอบ ทำซ้ำเรื่องราว 3-4 ประโยคหลังจากผู้ใหญ่ประกอบด้วยของเล่นหรือตามเนื้อหาของภาพ มีส่วนร่วมในการแต่งบทละครที่ตัดตอนมาจากเทพนิยายที่คุ้นเคย .

1.3 การสร้างเงื่อนไขเพื่อพัฒนาการพูดที่เหมาะสมในเด็กเล็ก

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของคำพูดที่ถูกต้องในเด็กคือสุขภาพที่ดีของเขา, การทำงานปกติของส่วนกลาง ระบบประสาท, อุปกรณ์พูดและมอเตอร์, อวัยวะในการได้ยิน, การมองเห็น, รวมถึงกิจกรรมต่าง ๆ ของเด็ก, ความสมบูรณ์ของการรับรู้โดยตรงของพวกเขา, ให้เนื้อหาคำพูดของเด็ก, ระดับสูงทักษะวิชาชีพของครู เงื่อนไขเหล่านี้ไม่ได้เกิดขึ้นด้วยตัวเองการสร้างเงื่อนไขเหล่านี้ต้องใช้ความพยายามและความอุตสาหะอย่างมาก จะต้องได้รับการบำรุงรักษาอย่างต่อเนื่องจนกลายเป็นประเพณีที่ยั่งยืนในโรงเรียนอนุบาล .

สุขอนามัยของอวัยวะในการได้ยินและการพูดเกี่ยวข้องกับการจัดให้มีเงื่อนไขด้านสุขอนามัยโดยทั่วไปในโรงเรียนอนุบาลและพิเศษ มาตรการป้องกันเพื่อปกป้องร่างกายเหล่านี้

ดังที่คุณทราบ มีการให้ความสนใจเป็นพิเศษในการปกป้องอวัยวะการได้ยินของเด็กซึ่งดำเนินการควบคุมเสียงรบกวน ครูต้องทราบสถานะการได้ยินของเด็กแต่ละคนในกลุ่ม ตอบสนองต่อข้อร้องเรียนเกี่ยวกับหูของเด็กอย่างอ่อนไหว และอธิบายให้ผู้ปกครองทราบถึงอันตรายของการรักษาแบบ "ที่บ้าน" (การให้น้ำเกลือ เป็นต้น) ที่ใช้ในการรักษาโรคหูโดยสุ่มสี่สุ่มห้า

สุขอนามัยของอวัยวะในการพูดยังรวมถึงการดูแลปอดและทางเดินหายใจของเด็ก ซึ่งระบบการปกครองทางอากาศที่ถูกต้องในโรงเรียนอนุบาล การพัฒนาความจุของปอด และการเสริมสร้างกล้ามเนื้อหน้าท้องเป็นสิ่งสำคัญ ระบบทางเดินหายใจส่วนบนของเด็กมีความเสี่ยงได้ง่าย จำเป็นต้องแข็งตัวเป็นพิเศษและได้รับการรักษาอย่างทันท่วงที

ในขณะเดียวกันกับการสร้างเงื่อนไขด้านสุขอนามัย นักการศึกษาจะต้องดึงความสนใจไปที่การพัฒนาทักษะทางวัฒนธรรมของเด็กที่มีส่วนในการปกป้องอวัยวะในการพูด พนักงานโรงเรียนอนุบาลทุกคนต้องจำไว้ว่าพวกเขาควรดูแลเส้นเสียงที่ละเอียดอ่อนของเด็ก: หลีกเลี่ยงการกรีดร้องแหลมคม แหลมคม และการร้องเพลงท่ามกลางอากาศหนาวเย็น ในการสนทนากับผู้ปกครองแพทย์หรือพยาบาลพูดถึงการแข็งตัวของหูและคอในท้องถิ่นซึ่งมีความสำคัญมากในการป้องกันโรคหวัดซึ่งส่งผลเสียต่อสภาพอวัยวะพูดของเด็ก

ก็มีความสำคัญไม่น้อยเช่นกัน การพัฒนาศักยภาพของสภาพแวดล้อมการพูดคำพูดพัฒนาผ่านกระบวนการเลียนแบบ ตามที่นักสรีรวิทยากล่าวว่าการเลียนแบบในมนุษย์เป็นการสะท้อนกลับที่ไม่มีเงื่อนไขซึ่งเป็นสัญชาตญาณนั่นคือทักษะโดยธรรมชาติที่ไม่ได้เรียนรู้ แต่เป็นสิ่งที่เกิดมาแล้วเช่นเดียวกับความสามารถในการหายใจดูดกลืน ฯลฯ

ก่อนอื่นเด็กจะเลียนแบบข้อต่อและการเคลื่อนไหวคำพูดที่เขาเห็นบนใบหน้าของบุคคลที่พูดกับเขา (แม่, ครู)

การเลียนแบบการเคลื่อนไหวของคำพูดนี้ยังคงหมดสติและเป็นสัญชาตญาณ การเลียนแบบเกือบจะเป็นไปตามสัญชาตญาณในภายหลังเมื่อเด็กซึ่งมีชุดเสียงบางชุดอยู่แล้ว (“ บาบา”, “โจ๊ก”, “ให้-ให้”) เรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง (บุคคล, อาหาร, การกระทำบางอย่าง) กับพวกเขา; เขาจะทำเช่นนี้โดยเลียนแบบผู้ที่สอนให้เขาสร้างความสัมพันธ์นี้ ในโรงเรียนอนุบาล เด็กในการพูดจะเลียนแบบครูที่โรงเรียน - ครูนอกจากนี้เขาจะเลียนแบบคำพูดของทุกคนที่อาศัยอยู่ในพื้นที่ที่กำหนดและเมื่อเวลาผ่านไปหากเขายังคงอยู่ในสถานที่เดียวกัน สุนทรพจน์ของเขาจะมีทุกสิ่งที่เหมือนกันในแต่ละพื้นที่ ลักษณะภาษาที่แตกต่างจากบรรทัดฐานวรรณกรรมที่เข้มงวด เช่น เด็กจะพูดภาษาท้องถิ่น

ผู้ใหญ่ยังมีแนวโน้มที่จะเลียนแบบคำพูด: บุคคลที่พูดค่อนข้างวรรณกรรมโดยอาศัยอยู่ในพื้นที่ที่มีการพูดภาษาถิ่นเป็นเวลาหนึ่งหรือสองเดือนโดยไม่ได้ตั้งใจใช้คุณลักษณะของคำพูดนี้โดยสัญชาตญาณ แต่ผู้ใหญ่ยังสามารถควบคุมคำพูดของเขาได้อย่างมีสติ เด็กไม่สามารถเลือกวัตถุที่จะเลียนแบบและรับคำพูดที่เขาได้ยินจากปากของผู้อื่นโดยไม่รู้ตัว เขายังรับช่วงต่อข้อบกพร่องในการพูดอีกด้วย ตัวอย่างเช่น ในครอบครัวที่ผู้เฒ่าเสี้ยน เด็ก ๆ ก็กลายเป็นเสี้ยนจนกว่าพวกเขาจะไปโรงเรียนอนุบาลหรือโรงเรียน ซึ่งนักบำบัดการพูดเริ่มทำงานร่วมกับพวกเขา

สภาพแวดล้อมการพูดที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติซึ่งเป็นที่ที่เด็กได้รับการเลี้ยงดูเรียกว่าสภาพแวดล้อมการพูดตามธรรมชาติ สภาพแวดล้อมในการพูดที่เป็นธรรมชาติสามารถเอื้ออำนวยต่อการพูดได้ ดังนั้นสำหรับการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไป (หากผู้ที่มีคำพูดที่ถูกต้องสื่อสารกับเด็ก หากพวกเขาตอบสนองต่อ "คำพูด" ของเขาอยู่ตลอดเวลา สนับสนุนความพยายามของเขาในการพูดตั้งแต่อายุยังน้อย และตอบสนองในภายหลัง สำหรับคำถามของเขา ฯลฯ ) และไม่เป็นที่พอใจ (เมื่อการสื่อสารกับเด็กนั้น จำกัด เพียงการให้อาหารเท่านั้น เมื่อพวกเขาไม่ได้พูดกับเขา นั่นคือพวกเขาไม่ตอบสนองต่อ "คำพูด" ของเขาและหากคำพูดของผู้คน รอบตัวเด็กไม่ถูกต้อง - ใช้คำศัพท์ไม่ดีหรือมีข้อบกพร่องที่ชัดเจน - เสี้ยน, เสียงกระเพื่อม ฯลฯ )

ความสามารถในการพัฒนาของสภาพแวดล้อมการพูดที่เด็กเติบโตขึ้นเรียกว่าศักยภาพในการพัฒนาของสภาพแวดล้อมการพูด ศักยภาพในการพัฒนาของสภาพแวดล้อมการพูดตามธรรมชาตินั้นพัฒนาได้เองและไม่ได้รับการควบคุม

ในสถาบันเด็ก - ในสถานรับเลี้ยงเด็ก โรงเรียนอนุบาล ในโรงเรียน - สภาพแวดล้อมการพูดได้รับการจัดระเบียบเป็นพิเศษในลักษณะที่ทำให้ศักยภาพในการพัฒนาสูง เหมาะสมที่สุดสำหรับแต่ละระดับอายุ สภาพแวดล้อมของคำพูดที่มีศักยภาพในการพัฒนาสูงโดยเจตนาเรียกว่าสภาพแวดล้อมของคำพูดเทียม

คำพูดของครูเป็นปัจจัยในการพัฒนาคำพูดของเด็กภายใต้กรอบของการโต้ตอบแบบมุ่งเน้นบุคคล

มม. Alekseeva ตั้งข้อสังเกตว่าเด็กจะเลียนแบบผู้ใหญ่โดยรับ "ไม่เพียงแต่รายละเอียดปลีกย่อยของการออกเสียง การใช้คำ การสร้างวลีเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงความไม่สมบูรณ์และข้อผิดพลาดที่พบในคำพูดของพวกเขาด้วย"

นั่นคือเหตุผลที่ทุกวันนี้มีความต้องการคำพูดของครูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสูงและปัญหาในการปรับปรุงวัฒนธรรมการพูดของครูนั้นได้รับการพิจารณาในบริบทของการปรับปรุงคุณภาพ การศึกษาก่อนวัยเรียน.

คุณภาพพัฒนาการพูดของเด็กขึ้นอยู่กับคุณภาพการพูดของครูและสภาพแวดล้อมในการพูดที่พวกเขาสร้างขึ้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

นักวิจัยเช่น A.I. Maksakov, E.I. Tikheyeva, E.A. Flerin ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการสร้างสภาพแวดล้อมการพูดเพื่อการพัฒนาในโรงเรียนอนุบาลซึ่งเป็นปัจจัยในการพัฒนาคำพูดของเด็ก ในความเห็นของพวกเขา คนวัยก่อนเรียนควรถูกตั้งข้อหาสร้างสภาพแวดล้อมที่ “คำพูดของเด็กสามารถพัฒนาได้อย่างถูกต้องและไม่มีอุปสรรค”

ข้อกำหนดทางวัฒนธรรมและระเบียบวิธีคำพูดของครูต้องปฏิบัติตามเนื้อหาคำพูดของครูอย่างเคร่งครัดตามอายุของเด็ก พัฒนาการ คลังความคิดตามประสบการณ์ของพวกเขา การครอบครองทักษะด้านระเบียบวิธีของครู ความรู้เทคนิคที่จำเป็นในการใช้อิทธิพลที่เหมาะสมต่อคำพูดของเด็ก และความสามารถในการนำไปใช้ในทุกกรณีของการสื่อสารกับเด็กก่อนวัยเรียน เป็นต้น

ในการศึกษา E.I. Tikheyeva, F.A. Sokhin และผู้ก่อตั้งวิธีพัฒนาคำพูดที่กระตือรือร้นในเด็กเล็กสังเกตว่าเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะพูดผ่านการได้ยินและความสามารถในการเลียนแบบ

ข้อกำหนดในการพูดของครูอนุบาล ได้แก่:

ความถูกต้อง - การปฏิบัติตามคำพูดด้วยบรรทัดฐานทางภาษา ครูจำเป็นต้องรู้และปฏิบัติตามบรรทัดฐานพื้นฐานของภาษารัสเซียเมื่อสื่อสารกับเด็ก: บรรทัดฐานออร์โธปิก (กฎการออกเสียงวรรณกรรม) รวมถึงบรรทัดฐานในการสร้างและแก้ไขคำ

ความถูกต้องคือความสอดคล้องระหว่างเนื้อหาเชิงความหมายของคำพูดและข้อมูลที่รองรับ ครูควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับคำพูดด้านความหมาย (ตามรูปแบบ) ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการใช้คำที่ถูกต้องของเด็ก

ตรรกะคือการแสดงออกในการเชื่อมโยงความหมายขององค์ประกอบของคำพูดและความสัมพันธ์ระหว่างส่วนต่างๆ และองค์ประกอบของความคิด ครูควรคำนึงว่าในวัยก่อนเรียนจะมีการวางแนวความคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบโครงสร้างของคำพูดที่สอดคล้องกันและทักษะของการใช้วิธีการสื่อสารภายในข้อความต่างๆ

การแสดงออกเป็นคุณลักษณะหนึ่งของคำพูดที่ดึงดูดความสนใจและสร้างบรรยากาศของการเอาใจใส่ทางอารมณ์ การแสดงออกของคำพูดของครูคือ อาวุธอันทรงพลังส่งผลกระทบต่อเด็ก ความเชี่ยวชาญของครูในการใช้คำพูดที่หลากหลาย (น้ำเสียง จังหวะการพูด ความแรง ระดับเสียง ฯลฯ ) ไม่เพียงมีส่วนช่วยในการสร้างการแสดงออกตามอำเภอใจของคำพูดของเด็กเท่านั้น แต่ยังทำให้การรับรู้เนื้อหาสมบูรณ์ยิ่งขึ้นอีกด้วย คำพูดของผู้ใหญ่และการพัฒนาความสามารถในการแสดงทัศนคติต่อหัวข้อสนทนา

ความสมบูรณ์คือความสามารถในการใช้หน่วยทางภาษาทั้งหมดเพื่อแสดงข้อมูลอย่างเหมาะสมที่สุด ครูควรคำนึงว่าในวัยก่อนเรียนจะมีการสร้างรากฐานของคำศัพท์ของเด็กดังนั้นคำศัพท์ที่หลากหลายของครูเองไม่เพียงช่วยขยายคำศัพท์ของเด็กเท่านั้น แต่ยังช่วยพัฒนาทักษะของเขาในด้านความแม่นยำของการใช้คำอีกด้วย การแสดงออกและคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่าง

ความเกี่ยวข้อง - การใช้คำพูดของหน่วยที่สอดคล้องกับสถานการณ์และเงื่อนไขของการสื่อสาร ความเหมาะสมของคำพูดของครู ประการแรก ต้องมีความรู้สึกมีสไตล์ โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของวัยก่อนเรียนมุ่งเป้าไปที่ครูในการพัฒนาวัฒนธรรมพฤติกรรมการพูดในเด็ก (ทักษะการสื่อสารความสามารถในการใช้มารยาทในการพูดสูตรต่าง ๆ มุ่งเน้นไปที่สถานการณ์การสื่อสารคู่สนทนา ฯลฯ )

ข้อกำหนดข้างต้นรวมถึงการใช้วิธีการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูดอย่างถูกต้องโดยครู ความสามารถของเขาไม่เพียงแต่ในการพูดคุยกับเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการฟังเขาด้วย .

แน่นอนว่าความรู้ของครูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับข้อกำหนดข้างต้นการปฏิบัติตามข้อกำหนดและการปรับปรุงคุณภาพคำพูดอย่างต่อเนื่องเป็นกุญแจสู่ความสำเร็จในการทำงานในการพัฒนาคำพูดของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในการศึกษาสมัยใหม่เกี่ยวกับปัญหาในการปรับปรุงวัฒนธรรมการพูดของครูจะมีการเน้นองค์ประกอบของคำพูดอย่างมืออาชีพและข้อกำหนดสำหรับคำพูดนั้น

องค์ประกอบของสุนทรพจน์อย่างมืออาชีพของครูประกอบด้วย:

คุณภาพของการออกแบบภาษาในการพูด

ค่านิยมและทัศนคติส่วนตัวของครู

ความสามารถในการสื่อสาร

การเลือกข้อมูลที่ชัดเจนเพื่อสร้างคำแถลง

เน้นกระบวนการสื่อสารโดยตรง

2. งานทดลองเกี่ยวกับการก่อตัวของคำพูดเชิงรุกในเด็กผ่านศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่า

2.1 ศึกษาระดับการก่อตัวของคำพูดเชิงรุกในเด็กเล็ก

ในภาคปฏิบัติเราทำการตรวจวินิจฉัยพัฒนาการการพูดของเด็กอายุ 2-3 ปี ฐานของการศึกษาคือ MADOU MO No. 7 “Crane” ใน Nyagan เด็กแบ่งออกเป็น 2 กลุ่มคือกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม

เราจะระบุลักษณะพัฒนาการพูดของเด็กโดยทำการวินิจฉัยตามแผนต่อไปนี้:

ระดับความเข้าใจคำพูด

การรับรู้ทางการได้ยิน

ทักษะยนต์ปรับ

ทักษะการดูแลตนเอง

การสืบพันธุ์ของการสร้างคำ;

คำพูดที่สอดคล้องกัน

พจนานุกรมหัวเรื่อง;

พจนานุกรมการกระทำ;

พจนานุกรมคำจำกัดความ

โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

ในระยะแรกเราจะวินิจฉัยเด็กในกลุ่มควบคุม

1. ศึกษาความเข้าใจคำพูด

การเตรียมการศึกษา

เตรียมตุ๊กตาและสิ่งของ 4-5 ชิ้นที่เด็กๆ คุ้นเคย (เช่น ถ้วย ของเล่นมีเสียง สุนัข ฯลฯ) กล่องและลูกบาศก์

การดำเนินการวิจัย

การศึกษาจะดำเนินการเป็นรายบุคคล

1 สถานการณ์ - พวกเขาตรวจสอบว่าเด็กตอบสนองต่อชื่อของเขาหรือไม่

...

เอกสารที่คล้ายกัน

    คุณสมบัติของการก่อตัวของคำพูดที่กระตือรือร้นในเด็กเล็ก แหล่งแสดงศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่าขนาดเล็ก กระบวนการสอนสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ศึกษาระดับการก่อตัวของคำพูดเชิงรุกในเด็กเล็ก

    สำเร็จการศึกษาเพิ่มเมื่อ 25/02/2558

    วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 13/05/2558

    ลักษณะของการพูดทั่วไปด้อยพัฒนา (GSD) ระดับการพัฒนาคำพูดของ ONR สาเหตุของมัน พัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกันในการกำเนิด ศึกษาระดับพัฒนาการการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน การแก้ไขคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มี ODD

    งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 24/09/2014

    ศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาของพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน การวินิจฉัยระดับการพัฒนาคำพูดและการใช้เกมการศึกษาเพื่อพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

    วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 12/06/2013

    ลักษณะทางจิตวิทยาและภาษาของคำพูดที่สอดคล้องกัน พัฒนาการปกติในเด็ก ช่วงเวลาและลักษณะของการพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนา การตรวจคำพูดในเด็กที่มี ODD การพัฒนาระเบียบวิธีในการสร้างคำพูดที่เชื่อมโยงในเด็กที่มีการพัฒนาความต้องการพิเศษ

    งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 21/09/2014

    รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนและลักษณะของการพัฒนาคำพูดในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป การแก้ไขการออกเสียงที่ไม่ถูกต้อง การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มีความต้องการพิเศษผ่านนิทานพื้นบ้านรูปแบบเล็กๆ

    งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 02/06/2015

    พัฒนาการของคำพูดในการกำเนิด ศึกษาข้อบกพร่องที่ทำให้การสร้างองค์ประกอบคำพูดล่าช้า การวิเคราะห์การสร้างคำและรูปแบบไวยากรณ์ในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป ศึกษาลักษณะการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

    วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 08/10/2010

    ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของพัฒนาการของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง อิทธิพลของนิทานพื้นบ้านเรื่องเล็กต่อพัฒนาการการพูดของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย วิธีพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน คอลเลกชันเกมสำหรับเด็กที่มีแนวนิทานพื้นบ้านในโรงเรียนอนุบาล

    งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 16/08/2014

    การสร้างเงื่อนไขเพื่อพัฒนาการพูดที่เหมาะสมในเด็กเล็ก ข้อกำหนดทางวัฒนธรรมและระเบียบวิธีสำหรับคุณภาพคำพูดของครู การพัฒนาการสื่อสารทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ในเด็กเล็ก อิทธิพลของทักษะยนต์ปรับต่อการพัฒนาคำพูด

    งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 11/01/2013

    ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปด้อยพัฒนาคุณลักษณะของการพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบ การพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบในเด็กอายุ 6 ปีของชีวิตโดยมีความล้าหลังทั่วไปในการพูดผ่านเกมละคร

Rashkinene N.V.

K.D. Ushinsky พิสูจน์ว่า: “ในขณะที่เชี่ยวชาญภาษาแม่ของเขา เด็ก ๆ ไม่เพียงเรียนรู้คำศัพท์ การเพิ่มเติมและการดัดแปลงเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้ด้วย ชุดอนันต์แนวคิด มุมมองเกี่ยวกับวัตถุ ความคิดมากมาย ความรู้สึก ภาพศิลปะของเด็ก ตรรกะและปรัชญาของภาษา - และเขาเรียนรู้ได้อย่างง่ายดายและรวดเร็วในสองหรือสามปี มากจนเขาไม่สามารถเรียนรู้ได้แม้แต่ครึ่งในยี่สิบปีด้วยความขยันและมีระเบียบแบบแผน ศึกษา. นี่คือคำพื้นเมืองของครูผู้ยิ่งใหญ่ของผู้คน!”

ปัจจุบันสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอยู่ในขั้นตอนใหม่ของการพัฒนาเมื่อมีการแก้ไขเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียน มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่สำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนได้ถูกนำมาใช้ ซึ่งหนึ่งในประเด็นสำคัญในการสอนซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของความทันสมัยของการศึกษาพิเศษคือการทำงานร่วมกับเด็กเล็กเพื่อปรับปรุงกิจกรรมการพูด ป้องกันและป้องกันการเกิดความผิดปกติของคำพูดต่างๆ ปัญหาการพัฒนาคำพูดที่กระตือรือร้นในเด็กทุกวันนี้มีความเกี่ยวข้องด้วยเหตุผลหลายประการ: 1) ความอ่อนไหวของเด็กอายุตั้งแต่ 1 ปีถึง 3 ปีต่อการพัฒนาคำพูด; วัยแรกรุ่นเป็นช่วงของการพัฒนาการทำงานของจิตทั้งหมดอย่างรวดเร็วและเข้มข้นยิ่งขึ้น การพัฒนาใหม่ที่สำคัญในช่วงนี้คือการได้มาซึ่งคำพูดซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาต่อไปของเด็ก อายุก่อนวัยเรียนคือการออกดอกของกิจกรรมการพูดของเด็ก, การก่อตัวของทุกแง่มุมของการพูด, การดูดซึมของเด็กก่อนวัยเรียนของบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของภาษาแม่ของเขา; 2) คำพูดค่อยๆ กลายเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมให้กับเด็กและจัดการกิจกรรมของเขาในส่วนของผู้ใหญ่ 3) การเสื่อมสภาพอย่างมีนัยสำคัญในสุขภาพของเด็กสามารถนำไปสู่ความผิดปกติของคำพูด; 4) จำนวนเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดที่เกี่ยวข้องกับการขาดความสนใจต่อพัฒนาการของคำพูดทั้งในส่วนของผู้ปกครองและครูมีเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง 5) การลดขอบเขตการสื่อสารแบบ "สด" ระหว่างผู้ปกครองและเด็กให้แคบลงอย่างมีนัยสำคัญ 6) ระดับการพูดและวัฒนธรรมความรู้ความเข้าใจในสังคมลดลงทั่วโลก ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องเริ่มพัฒนากิจกรรมการพูดของเด็กและป้องกันความผิดปกติของคำพูดตั้งแต่อายุยังน้อย เพื่อสังเกตและแก้ไขความล่าช้าในการสร้างฟังก์ชั่นการพูดให้ตรงเวลา เพื่อกระตุ้นพัฒนาการและส่งเสริมพัฒนาการของเด็กอย่างเต็มที่

นักวิทยาศาสตร์ชื่อดัง F.A. Sokhin, A.I. Maksakov, E.M. Strunina ได้พิสูจน์แล้วว่ากิจกรรมที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการได้มาซึ่งภาษานั้นเกิดขึ้นได้หากเด็ก ๆ มีส่วนร่วมในการพูดอย่างกระตือรือร้น การเรียนรู้ทักษะการพูดจะค่อยๆ เกิดขึ้น กระบวนการฝึกพูดให้เชี่ยวชาญขึ้นอยู่กับพัฒนาการของกิจกรรมของเด็ก การรับรู้และการคิดของเขา งานหลักของการพัฒนาคำพูดถูกกำหนดไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา การพัฒนาคำพูดรวมถึงความเชี่ยวชาญในการพูดซึ่งเป็นวิธีการสื่อสารและวัฒนธรรม การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ การพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบและการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูด การพัฒนาวัฒนธรรมเสียงและน้ำเสียงในการพูด การได้ยินสัทศาสตร์; ทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือ วรรณกรรมเด็ก การฟังเพื่อความเข้าใจในตำราวรรณกรรมเด็กประเภทต่างๆ การก่อตัวของกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียงที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน [มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา]

งานในปีแรกของชีวิตคือประการแรกเพื่อขยายความเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่และประการที่สองเพื่อสร้างคำศัพท์ที่กระตือรือร้นของเด็ก จากงานพัฒนาคำพูดเราเลือกวิธีการและเทคนิคที่มุ่งพัฒนากิจกรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน การสอนจำนวนหนึ่ง (E.I. Perovsky, E.Ya. Golant, D.O. Lordkipanidze ฯลฯ ) ระบุวิธีการสามกลุ่ม: วาจา, ภาพ, การปฏิบัติ รูปแบบการจัดองค์กรของเด็กอาจเป็นได้ทั้งชั้นเรียนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษหรือชีวิตประจำวันของเด็ก ในการพัฒนาคำพูดของเด็กเล็กสิ่งสำคัญคือการกระตุ้นคำพูดที่กระตือรือร้นของเขา ซึ่งสามารถทำได้โดยการใช้วิธีการและเทคนิคต่างๆ แบบบูรณาการ วิธีการมองเห็น: การสังเกตสิ่งมีชีวิต เช่น แมว สุนัข นก ฯลฯ การสังเกตในธรรมชาติ ทัศนศึกษากลุ่มผู้อาวุโส, สวนผัก, สนามกีฬาโรงเรียนอนุบาล ฯลฯ การดูของเล่น สิ่งของ และภาพวาด ความชัดเจนของภาพ วิธีปฏิบัติ: เกมการสอน; แบบฝึกหัดการสอน; เกมเต้นรำรอบ; เกม - การแสดงละคร; จัดฉาก; เกม - เซอร์ไพรส์ เกมที่มีกฎเกณฑ์

วิธีการใช้วาจา: การอ่านเพลงกล่อมเด็ก เรื่องตลก บทกวี นิทานโดยใช้อุปกรณ์โสตทัศนูปกรณ์ การอ่านและเล่าเรื่อง ท่องจำบทกวีโดยใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น

ตั้งแต่เดือนแรกของชีวิตเด็ก คุณต้องพูดคุยกับเขาอย่างต่อเนื่องเพื่อให้ทารกได้ยินและฟังคำพูดที่จ่าหน้าถึงเขา เทคนิคที่มีประสิทธิภาพในการทำงานกับเด็กเล็กคือการใช้นิทานพื้นบ้านรูปแบบเล็กๆ การใช้เกมพื้นบ้าน การเล่นเพลง เพลงกล่อมเด็ก และประโยคในกิจกรรมร่วมกับเด็ก ๆ ทำให้พวกเขามีความสุขอย่างยิ่ง การละเล่นพื้นบ้านเป็นวิธีการเลี้ยงดูบุตรได้รับการชื่นชมอย่างสูงจาก K.D. Ushinsky, E.M.Vodovozova, E.I.Tikheeva, P.F.Lesgaft อูชินสกี้ เค.ดี. เน้นย้ำถึงแนวทางการสอนที่เด่นชัดของเกมพื้นบ้าน การกระทำของเด็กด้วยคำพูดมีส่วนช่วยให้เขาเรียนรู้ความสามารถในการฟังเสียงพูดอย่างตั้งใจจับจังหวะการผสมเสียงของแต่ละบุคคลโดยไม่สมัครใจและค่อยๆเจาะเข้าไปในความหมายของพวกเขา ตัวอย่างเช่น: "กระทง - กระทง ... ", "Ladushki - ladushki ... ", "มีแพะมีเขาไป ... ", "แมวไปตลาด", "Chiki - chiki - chikalochki" ความสำคัญที่สำคัญของงานนิทานพื้นบ้านคือพวกเขาสนองความต้องการของเด็กในการติดต่อทางอารมณ์และสัมผัส (สัมผัส, ลูบไล้) กับผู้ใหญ่ เด็กส่วนใหญ่มีการเคลื่อนไหวร่างกายโดยธรรมชาติ พวกเขาชอบให้ลูบ กอด และจับมือ ออรัล ศิลปท้องถิ่นนี่คือสิ่งที่ช่วยสนองความต้องการความรักและการสัมผัสทางกายได้อย่างชัดเจน

การพัฒนาอุปกรณ์ข้อต่อของเด็กเกิดขึ้นจากการใช้แบบฝึกหัดที่คัดสรรมาเป็นพิเศษ ครูสามารถใช้ได้ทั้งในชั้นเรียนพัฒนาคำพูดและใน เวลาว่าง. Onomatopoeia เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการกระตุ้นคำพูดของเด็ก ตัวอย่างเช่นการใช้รูปภาพเพื่อสร้างคำเลียนเสียงรถไฟกำลังเคลื่อนที่ - chuh - chuh - chuh; กระทงร้องเพลง - ku-ka - re - ku; นาฬิกาเดิน - ติ๊ก - อย่างนั้น ฯลฯ

การแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับนิยายและทำความคุ้นเคยกับบทกวีของกวีเด็กชื่อดังตั้งแต่อายุยังน้อย A. Barto "ของเล่น", Z. Alexandrova "หนึ่ง, สอง, สาม, สี่, ห้า!", V. Berestov "ตุ๊กตาใหญ่"; E. Charushin “ไก่”; L. Tolstoy “ Rozka มีลูกสุนัข”; L. Pavlova “ ใครมีแม่แบบไหน” เมื่ออายุยังน้อยเราจะคุ้นเคยกับเทพนิยาย: "Ryaba Hen", "Turnip", "Teremok"

ครูเมื่อทำงานกับเด็ก ๆ สามารถใช้แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการหายใจด้วยคำพูด: "เป่าเกล็ดหิมะ", "ผีเสื้อ, บิน", "ทำประตู", "เป่าเทียน" และอื่น ๆ มีส่วนช่วยในการสร้างกระแสลมที่แรง และแก้ไขการหายใจด้วยกระบังลม

ในความคิดของฉันที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดคือวิธีการปฏิบัติในการจัดการเด็ก ให้กับกลุ่ม วิธีปฏิบัติหมายถึงการเล่นเกม วิธีนี้เกี่ยวข้องกับการใช้ส่วนประกอบที่หลากหลาย กิจกรรมการเล่นร่วมกับเทคนิคอื่นๆ เช่น คำถาม คำแนะนำ คำอธิบาย การชี้แจง การสาธิต ฯลฯ เกมและ เทคนิคการเล่นเกมรับรองการเรียนรู้แบบไดนามิก ตอบสนองความต้องการความเป็นอิสระของเด็กเล็กได้สูงสุด: คำพูดและพฤติกรรม เกมสำหรับเด็กที่มีสิ่งของ เช่น การเล่นโทรศัพท์ เมื่อเด็กใช้อุปกรณ์ของเล่นสามารถโทรหาพ่อแม่ คุณยาย และตัวละครในเทพนิยายได้ การเล่นโทรศัพท์ช่วยกระตุ้นพัฒนาการด้านคำพูดของเด็ก สร้างความมั่นใจในตนเอง และเพิ่มความสามารถในการสื่อสาร เกมกระดานและสิ่งพิมพ์: "ใหญ่ - เล็ก", "บ้านของใคร", "สัตว์เด็ก" และอื่น ๆ ช่วยให้คุณสามารถดูดซึมส่วนประกอบคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาแม่ของคุณและเปิดใช้งานกิจกรรมทางจิตและการพูดของเด็ก ๆ

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้น เกมกลางแจ้งจะมาพร้อมกับบทกวี เช่น เกม "Bubble" นักวิทยาศาสตร์ได้พิสูจน์แล้วว่ายิ่งกิจกรรมการเคลื่อนไหวของเด็กสูงเท่าไร คำพูดของเขาก็จะพัฒนาได้ดีขึ้นเท่านั้น ความสัมพันธ์ระหว่างทักษะทั่วไปและทักษะการเคลื่อนไหวของคำพูดได้รับการศึกษาและยืนยันโดยการวิจัยของนักวิทยาศาสตร์ชั้นนำหลายคน เช่น I.P. พาฟโลฟ, เอ.เอ. Leontyev, A.R. ลูเรีย เมื่อเด็กเชี่ยวชาญทักษะและความสามารถด้านการเคลื่อนไหว การประสานงานของการเคลื่อนไหวจะพัฒนาขึ้น การก่อตัวของการเคลื่อนไหวเกิดขึ้นพร้อมกับการมีส่วนร่วมของคำพูด การออกกำลังกายที่แม่นยำและไดนามิกสำหรับขา ลำตัว แขน และศีรษะ เตรียมพร้อมสำหรับการปรับปรุงการเคลื่อนไหวของอวัยวะต่างๆ เช่น ริมฝีปาก ลิ้น กรามล่าง ฯลฯ

วิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาคำพูดของเด็กคือการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ เกมและการออกกำลังกายที่มีการเคลื่อนไหวของมือและนิ้วช่วยกระตุ้นกระบวนการพัฒนาการพูดของเด็กและมีส่วนช่วยในการพัฒนาศูนย์กลางการเคลื่อนไหวของสมองซึ่งมีหน้าที่ในการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือด้วย ยิ่งเด็กขยับนิ้วที่เล็กและซับซ้อนมากขึ้นเท่าใด สมองส่วนต่างๆ ก็จะมีส่วนร่วมในการทำงานมากขึ้นเท่านั้น เกมนิ้วเป็นวิธีการทำงานร่วมกับเด็กทุกกลุ่มอายุเพื่อพัฒนาทักษะการใช้มือ เกม "Ladushki", "นิ้วนี้เป็นปู่ ... ", "แพะ" และเกมนิ้วอื่น ๆ จะช่วยกระตุ้นการพูดของเด็กและพัฒนามือของพวกเขา

ตัวสร้าง LEGO ใช้กันอย่างแพร่หลายในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน พวกเขาเป็นตัวแทนของซีรีส์เฉพาะเรื่องที่หลากหลายซึ่งได้รับการออกแบบบนพื้นฐานขององค์ประกอบอาคารขั้นพื้นฐาน - อิฐเลโก้หลากสี สำหรับเด็ก อายุน้อยกว่าคุณต้องเลือกเลโก้ขนาดใหญ่

การใช้กิจกรรมที่มีประสิทธิผล (การแกะสลัก การวาดภาพ การปะติด) ในงานกระตุ้นการพูดของเด็กนั้นมีความสำคัญไม่น้อย ในกระบวนการทำกิจกรรม เด็ก ๆ จะได้รับความรู้เกี่ยวกับรูปร่าง สี ขนาด พัฒนาทักษะยนต์ปรับ มีภาพและแนวคิดที่ชัดเจน และเปิดใช้งานคำพูด

การบำบัดด้วยทรายคือการเล่นกับทรายเพื่อพัฒนาเด็ก การบำบัดด้วยทรายอยู่ใกล้เด็กมากเพราะตั้งแต่วัยเด็กพวกเขานั่งอยู่ในกล่องทรายและคำพูดแรกของพวกเขาคือการเชื่อมต่อระหว่างบุคคลและการสื่อสารครั้งแรกเกิดขึ้นที่นั่น ดังนั้นการเล่นทรายจึงช่วยให้เด็กๆ ผ่อนคลาย รู้สึกได้รับการปกป้อง พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหว และคลายความตึงเครียดของกล้ามเนื้อ แนะนำให้ใช้วิธีนี้ในการทำงานกับเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียนเนื่องจากการเล่นกับทรายสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยอย่างมากสำหรับการก่อตัวของคำพูดที่ตรงเป้าหมายและสอดคล้องกันและการปรับปรุงร่างกายโดยรวม

การสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาคำพูดของเด็กเล็ก

กิจกรรมการพูดของเด็กขึ้นอยู่กับว่าการเล่น สภาพแวดล้อมในการพัฒนาเนื้อหาในชีวิตของเขานั้นมีโครงสร้างอย่างไร ของเล่นใดบ้าง วัสดุที่ใช้ประกอบภาพ อุปกรณ์และความช่วยเหลือที่ของเล่นประกอบด้วย ศักยภาพในการพัฒนาของพวกเขาเป็นอย่างไร พวกมันอยู่อย่างไร และพวกมันพร้อมใช้งานหรือไม่ กิจกรรมอิสระ เด็กเล็กเรียนรู้เกี่ยวกับโลกโดยการสำรวจโลกผ่านประสาทสัมผัสของพวกเขา ดังนั้นจึงมีการสร้างพื้นที่สำหรับเด็กในการพูด การเล่น และพัฒนาการทางประสาทสัมผัส ซึ่งรวมถึง: ชุดรูปภาพที่มีภาพสัตว์ นก ผัก ผลไม้ จาน เสื้อผ้า เฟอร์นิเจอร์ ของเล่นที่เหมือนจริง ชุดรูปภาพคู่ (หัวเรื่อง) เพื่อเปรียบเทียบในหัวข้อเดียวกัน ตัดภาพออกเป็น 2 ส่วนเป็นเส้นตรง ชุดรูปภาพ 2-3 ภาพเพื่อสร้างลำดับการกระทำและเหตุการณ์ (เทพนิยาย ชีวิตประจำวัน สถานการณ์ในเกม) รูปภาพเรื่องราว (พร้อมธีมต่าง ๆ ใกล้กับเด็ก - เทพนิยาย สังคม และชีวิตประจำวัน) รูปแบบขนาดใหญ่ เกมการสอนประเภทต่าง ๆ: ล็อตโต้, โดมิโน, โมเสก, ลูกบาศก์พับพร้อมรูปภาพตัด; ของเล่นที่มีเสียง ซึ่งตัดกันระหว่างเสียงและธรรมชาติของการผลิตเสียง (ระฆัง กลอง เสียงยาง เขย่าแล้วมีเสียง) ห้องแต่งตัวที่มีกระจกถือเป็นคุณลักษณะที่จำเป็นในการพัฒนาคำพูดของเด็ก

ดังนั้นจึงมีการเปิดใช้งานคำพูดของเด็กเล็กและเด็กก่อนวัยเรียน ประเภทต่างๆกิจกรรม. สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าสำหรับสิ่งนี้มีความจำเป็นต้องชี้แนะกระบวนการเพิ่มคุณค่าและเปิดใช้งานคำศัพท์ของเด็กโดยใช้วิธีการและเทคนิคต่าง ๆ ในการทำงานด้านคำศัพท์โดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กแต่ละคนและลักษณะของกิจกรรมแต่ละประเภท ส่งเสริมการเคลื่อนไหวและกิจกรรมการรับรู้ของทารก พูดคุยกับเขาให้มากขึ้นในระหว่างเล่นเกม ผลงานของคุณในไม่ช้าก็จะถูกต้องมีโวหารและเต็มไปด้วยอารมณ์และคำพูดที่สวยงามของเด็ก

วรรณกรรม.

1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. วิธีการพัฒนาคำพูดและการสอนภาษาแม่ของเด็กก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียน ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า และวันพุธ ped หนังสือเรียน สถานประกอบการ -- ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 3 แบบเหมารวม. - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", 2000. 400 หน้า//[ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]/โหมดการเข้าถึง: http://pedlib.ru/Books/4/0018/4_0018-107.shtml

2. บอนดาเรนโก เอ.เค. เกมการสอนในโรงเรียนอนุบาล: หนังสือ สำหรับคุณครูของเด็กๆ สวน./ Bondarenko A.K. - ฉบับที่ 2 แก้ไขใหม่ - อ.: การตรัสรู้, 2534.

3. บอนดาเรนโก เอ.เค. เกมคำศัพท์ในโรงเรียนอนุบาล คู่มือสำหรับครูอนุบาล / Bondarenko A.K. - ม., ตรัสรู้, 2517.

4. เวนเกอร์ แอล.เอ., มูคิน่า VS. จิตวิทยาเด็ก. / Wenger L.A., Mukhina V.S. - อ.: April Press LLC, สำนักพิมพ์ ZAO EKSMO-Press, 2000

สตาริโควา เอลมิรา ฟานิซอฟน่า

นักการศึกษา

มาโด้ "อนุบาลหมายเลข 35"ไนติงเกล"

สุนทรพจน์จากประสบการณ์การทำงาน ในหัวข้อ “พัฒนาการพูดเชิงรุกของเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษาในกิจกรรมประเภทต่างๆ”

... สุนทรพจน์ของเด็กในทุกขั้นตอนของการพัฒนาได้รับการหล่อเลี้ยงโดยพลังอันไม่สิ้นสุดของภาษาแม่ของผู้คน

เค. ชูคอฟสกี้

คำพูดเป็นกิจกรรมที่ผู้คนสื่อสารกันผ่านภาษาแม่ของตน สิ่งสำคัญคือต้องแยกแยะระหว่างการทำความเข้าใจคำพูด (คำศัพท์ที่ไม่โต้ตอบ) และการออกเสียงคำ - คำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ (คำพูดที่ใช้งานอยู่) การเข้าใจคำพูดต้องมาก่อนการพัฒนาอย่างแข็งขัน คำศัพท์แบบพาสซีฟนั้นกว้างกว่าคำศัพท์แบบแอคทีฟเสมอ

เป้าหมายของการพัฒนาคำพูดเชิงรุกในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นคือ:

การสร้างคำศัพท์เชิงรุกสำหรับเด็ก

ขยายความเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่

นี่เป็นสิ่งสำคัญเพราะในกระบวนการสื่อสารด้วยวาจา เด็กก็เหมือนกับผู้ใหญ่ เสริมสร้างความรู้ของเขาไม่เพียงแต่ผ่านประสบการณ์เชิงปฏิบัติของแต่ละบุคคลเท่านั้น แต่ยังผ่านประสบการณ์ทางสังคมด้วย กระบวนการนี้เกิดขึ้นเป็นรายบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคน วัยก่อนวัยเรียนตอนต้นเป็นช่วงเวลาที่ดีสำหรับการพัฒนาคำพูดที่กระตือรือร้นของเด็ก มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงคุณลักษณะนี้และอุทิศเวลาให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในการพัฒนาคำพูดของเด็ก การพัฒนาคำพูดอย่างทันท่วงทีทำให้เด็กมีพัฒนาการทางจิตที่สมบูรณ์ คุณต้องสนับสนุนให้ลูกแสดงความคิดออกมาเป็นคำพูด ทำอย่างไร? สิ่งที่คุณควรใส่ใจ? ก่อนอื่นคุณต้องปฏิบัติตามกฎพฤติกรรมการพูดต่อไปนี้:

พูดให้มากกับตัวเอง

ติดตามจังหวะการพูด (คำพูดของครูไม่ควรเร่งรีบและวัดผล)

เมื่อฟังเด็ก อย่าหันเหไปจากเขา มองตาเขา แสดงความสนใจ

อย่าใช้ภาษาสแลงเมื่อสื่อสารกับลูกของคุณ

อย่าดุลูกของคุณต่อหน้าเด็กคนอื่น

ในช่วงห้าปีแรก เด็กจะเชี่ยวชาญภาษาแม่ของตนเอง คำพูดของเด็กเป็นแค่เรื่องตลกหรือคุณควรฟัง? เด็กก่อนวัยเรียนเป็นนักภาษาศาสตร์ที่เก่งนั่นคือเขาสามารถเข้าถึงสิ่งที่คุณและฉันไม่สามารถเข้าถึงได้เขามีความรู้สึกทางภาษาที่แข็งแกร่งขึ้น แน่นอนว่าความเชี่ยวชาญในการพูดอย่างกระตือรือร้นเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลโดยตรงของผู้ใหญ่ แต่หลังจากฟังคำพูดของเด็กแล้ว คุณถามตัวเองโดยไม่สมัครใจว่าเขาไปเอาคำพูดเหล่านี้มาจากไหน: "เปลือย", "ผู้ตี", "กัด" ไม่ว่าเราจะชอบคำนี้มากแค่ไหนก็ต้องสังเกตเด็กทันทีว่า “พวกเขาไม่ได้พูดอย่างนั้น คุณคิดผิดแล้ว” คุณต้องพูดว่า "ค้อน", "แครกเกอร์" หน้าที่ของเราคือทำให้คำพูดของเด็กเข้าใกล้คำพูดของผู้ใหญ่โดยเร็วที่สุด

เป็นไปไม่ได้ที่จะประเมินค่าสูงเกินไปถึงบทบาทของภาษาแม่ซึ่งช่วยให้ผู้คนโดยเฉพาะเด็ก ๆ สามารถรับรู้โลกรอบตัวได้อย่างมีสติและเป็นวิธีการสื่อสาร

สิ่งนี้ทำให้ฉันนึกถึงความจำเป็นที่จะต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาคำพูดเชิงรุกในเด็กวัยก่อนเรียนระดับประถมศึกษาในกิจกรรมประเภทต่างๆ เป็นวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการวางรากฐานของการอ่านออกเขียนได้ชัดเจนและคำพูดที่สวยงามเพื่อปลุกความสนใจในทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเรา ดังนั้นฉันจึงแก้ปัญหาในการเพิ่มคุณค่าคำศัพท์และเปิดใช้งานคำพูดของเด็กทุก ๆ นาทีทุก ๆ วินาทีซึ่งฟังในการสนทนากับผู้ปกครองอย่างต่อเนื่องแทรกซึมช่วงเวลาปกติทั้งหมด ปัญหาในการสอนพัฒนาการพูดเชิงรุกในเด็กก่อนวัยเรียนคือหัวข้อการศึกษาด้วยตนเองของฉัน ฉันจะทำงานอย่างไร?

เมื่อทำการสรรหากลุ่มใหม่ ฉันจะวิเคราะห์แนวทางการพัฒนาคำพูดหลัก จากผลการวินิจฉัย ฉันระบุพัฒนาการของคำพูดได้สามระดับ: สูง ปานกลาง และต่ำ

สูง: เด็กที่พยายามตอบคำถามของครูอย่างอิสระพยายามบอกบางสิ่งแก่เขาตามความคิดริเริ่มของตนเอง

เฉลี่ย: เด็กที่ไม่ค่อยตอบคำถามที่ซับซ้อนอย่างเป็นอิสระ (เมื่อใด ทำไม แต่เต็มใจที่จะตอบกับเพื่อน ๆ กรณีของการพูดริเริ่มนั้นพบได้น้อยมาก

ต่ำ: เด็กที่เงียบเป็นส่วนใหญ่ในชั้นเรียนและในชีวิตประจำวัน และพูดไม่ชัด เมื่อทราบข้อเท็จจริงเหล่านี้แล้ว ข้าพเจ้าจึงตั้งเป้าหมายและวัตถุประสงค์ต่อไปนี้ให้กับตนเอง:

เป้าหมาย: ค้นหาแนวทางใหม่ในการแก้ปัญหาการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กเล็กในระบบการทำงานเพื่อพัฒนาคำพูดที่กระตือรือร้นและทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อม

1. การศึกษา วรรณกรรมระเบียบวิธีและเทคโนโลยีการศึกษาขั้นสูงในประเด็นนี้

2. เลือกเนื้อหาที่จำเป็นจาก วิธีการก่อนวัยเรียน.

3. การพัฒนารูปแบบการวางแผนใหม่ๆ หลากหลายชนิดกิจกรรมสำหรับเด็ก

4. ค้นหาและทดสอบวิธีการและเทคนิคในการทำงานกับเด็ก

5. ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์

ฉันเริ่มทำงานโดยศึกษาวรรณกรรมเกี่ยวกับระเบียบวิธี คู่มือต่อไปนี้ดูน่าสนใจที่สุดสำหรับฉัน:

*Arushanova A.G. การสื่อสารด้วยคำพูดและคำพูด – มอสโก, 1999.

*Gavrina S.E. เราพัฒนามือของเรา - เพื่อเรียนรู้ เขียน และวาดภาพอย่างสวยงาม – ยาโรสลาฟล์, 1997.

*Gerbova V.V. พัฒนาการพูดของเด็กในกลุ่มอายุน้อยกว่า – เด็กชั้นอนุบาลปีที่ 5 พ.ศ. 2552.

*Zatulina G. Ya. บันทึกบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด - มอสโก. 2000.

* วิธีพัฒนาการพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน – มอสโก, 1994.

* Pavlova L. N. วัยเด็ก: พัฒนาการพูดและการคิด – มอสโก, 2000.

*เอ็ด. อูชาโควา พัฒนาการพูดและความคิดสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน – มอสโก, 2544.

* Smirnova L. M. พัฒนาการพูดในเด็กอายุ 3-4 ปี – มอสโก, 2552.

* Teplyuk S.N. กิจกรรมเดินเล่นกับเด็กวัยก่อนเรียนชั้นประถมศึกษา – มอสโก, 2544.

ในวิธีการสอนภาษาแม่มีการใช้รูปแบบหลัก 2 รูปแบบในการพูดของเด็ก:

1. การเรียนรู้ในชั้นเรียน

2. แนวทางการพัฒนาคำพูดของเด็กในชีวิตประจำวัน

จาก "โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมมาตรฐานในโรงเรียนอนุบาล" และการเลือกเนื้อหาที่จำเป็นจากวิธีการก่อนวัยเรียน ฉันได้จัดทำแผนระยะยาวสำหรับการจัดชั้นเรียนกับเด็กสำหรับปี ฉันวางแผนงานนอกชั้นเรียนทุกวัน โดยคำนึงถึงแผนการสอนระยะยาวและงานส่วนบุคคลที่จำเป็น ฉันเสริมสร้างและชี้แจงคำศัพท์ของเด็กในกิจกรรมเด็กเกือบทุกประเภท: ครัวเรือน การเล่น การศึกษา และศิลปะ เมื่อพัฒนาแผนฉันได้รับคำแนะนำจากข้อเท็จจริงที่ว่าเพื่อให้แน่ใจว่าระดับการพัฒนาคำพูดที่จำเป็นสำหรับเด็กจำเป็นต้องขยายขอบเขตของวัตถุและปรากฏการณ์ในสภาพแวดล้อมใกล้เคียงสร้างสภาพแวดล้อมการพูดเพื่อการพัฒนา (การอ่านตำราวรรณกรรม , ร้องเพลงเล็ก ๆ , เล่นกับการทดสอบ ฯลฯ โดยใช้บทสนทนาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษซึ่งมีระดับความซับซ้อนที่แตกต่างกันซึ่งเป็นพื้นฐานของชั้นเรียนการพูด

ฉันให้ความสนใจเป็นพิเศษกับงานคำศัพท์ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดและศิลปะที่กระตือรือร้น วรรณกรรม. ฉันใช้เทคนิคต่างๆ เพื่อเพิ่มพูนและกระตุ้นคำศัพท์ของฉัน:

แสดงด้วยการตั้งชื่อ

การทำซ้ำคำหรือวลีใหม่ซ้ำ ๆ ;

คำอธิบายที่มาของคำ;

ผู้ใหญ่ใช้คำใหม่ร่วมกับคำที่เด็กคุ้นเคย

คำแนะนำที่ต้องมีการตอบสนองการดำเนินการ

ฉันใช้เทคนิคต่อไปนี้เพื่อกระตุ้นคำศัพท์ของเด็ก:

คำถาม;

เกมการสอนและแบบฝึกหัดเกี่ยวกับการใช้คำจากส่วนต่างๆ ของคำพูด

การเจรจาต่อรองโดยเด็ก

การผสมผสานระหว่างการสาธิตและการอธิบายกับการเล่นของเด็ก

คำแนะนำที่กำหนดให้เด็กต้องชี้แจงรายละเอียด ฉันใช้เทคนิคนี้บ่อยขึ้นในการแสดงต่างๆ

เมื่อพัฒนากิจกรรม ฉันใช้ความพยายามทุกวิถีทางเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กแต่ละคนจะมีส่วนร่วมไม่เพียงแต่ด้วยเสียงของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเคลื่อนไหวของเขาด้วย ฉันพยายามทำให้ทุกบทเรียนเป็นเกม ทำไม เพราะกิจกรรมการเล่นของเด็กๆ ช่วยกระตุ้นกิจกรรมการจำและการพูด อย่างไรก็ตาม ชั้นเรียนมีเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่แน่นอน ดังนั้น จึงแตกต่างจากเกมอย่างแน่นอน

เด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษารับรู้ถึงการรักษาส่วนบุคคลได้ดีที่สุด ดังนั้นไม่เพียงแต่ในชั้นเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในชีวิตประจำวันด้วยเมื่อพูดคุยกับเด็ก ๆ ฉันจึงคำนึงถึงระดับพัฒนาการของเด็กแต่ละคนระดับการพูดของพวกเขาด้วย

การสื่อสารด้วยวาจาฟรีของเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษาเกิดขึ้นในชีวิตประจำวัน ระหว่างเดินเล่น ระหว่างเล่นเกม เมื่อทำความรู้จักกับสภาพแวดล้อม ระหว่างทำงาน ในช่วงวันหยุด และความบันเทิง ระหว่างกิจกรรมที่ไม่ใช่คำพูด

ฉันอยากจะพูดอะไรบางอย่างเกี่ยวกับการเดินด้วย ขณะเดินฉันใช้ของเล่นพิเศษ - เครื่องช่วย ช่วยให้ฉันพูดถึงหัวข้อบทเรียนอีกครั้ง ตัวอย่างเช่น หากบทเรียนเกี่ยวกับสัตว์และลูก ๆ ของพวกเขา คุณสามารถนำของเล่น (หมี) ออกไปเดินเล่นเพื่อเล่นเกมกลางแจ้งกับมันได้ หลังจากการทำซ้ำที่ไม่เหมือนใคร เด็ก ๆ จะจำได้อย่างแน่นอนว่าลูกหมี เป็นลูก

ในช่วงเวลาที่เป็นกิจวัตร ฉันหันไปใช้ คำศิลปะ. เหล่านี้คือเพลงกล่อมเด็ก เรื่องตลก คำพูด ฯลฯ

เมื่อทำงานกับเด็ก ๆ เพื่อพัฒนาคำพูดที่กระตือรือร้น ฉันให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการสร้างสภาพแวดล้อมการพูดเพื่อพัฒนาการ กลุ่มมีมุมหนังสือ เธอตีพิมพ์หนังสือกลุ่มของเธอเองสำหรับผู้ปกครอง เมื่อได้พบกับเธอ พ่อแม่ของฉันเห็นชัดเจนว่าเราทำอะไรกับลูกๆ ของเรา เรียนรู้อะไร พัฒนาอย่างไร ฉันแก้ปัญหาในการสอนเด็ก ๆ ให้พัฒนาการพูดอย่างกระตือรือร้นร่วมกับผู้ปกครอง ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา เราจึงซื้อของเล่น เกมการศึกษา ได้รับสื่อเฉพาะเรื่องต่างๆ และอุปกรณ์ช่วยเหลืออื่นๆ

ผลงานของฉันในประเด็นนี้คือประสบการณ์ทั่วไปทั้งในหมู่เพื่อนร่วมงานและในสื่อ

โครงสร้างการทำงานกับเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษาในการพัฒนาคำพูดที่กระตือรือร้นช่วยให้เด็ก ๆ ไม่เพียง แต่ให้ความรู้ที่ลึกซึ้งและครอบคลุมเท่านั้น แต่ยังมีส่วนช่วยให้:

เสริมสร้างคำศัพท์สำหรับเด็ก

การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

การพัฒนาคำพูดที่เชื่อมโยง

www.maam.ru

บทบาทของการร้องเพลงในการพัฒนาคำพูดเชิงรุกในเด็กก่อนวัยเรียน

“บทบาทของการร้องเพลงในการพัฒนาคำพูดเชิงรุกของเด็กก่อนวัยเรียน”

จัดเตรียมโดย:

ผู้กำกับเพลง

MDOU "อนุบาลหมายเลข 88"

Pivkina Yu. M.

ซารานสค์, 2015

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาพิเศษในชีวิตของทุกคน นอกจากนี้วัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงที่ดีที่สุดสำหรับการเรียนรู้คำพูดของเด็กการพัฒนาและการก่อตัวของทั้งสี่ด้าน: สอดคล้องกันสัทศาสตร์คำศัพท์และไวยากรณ์ ความเชี่ยวชาญในการพูดที่ถูกต้องทันเวลาเป็นหนึ่งในองค์ประกอบหลักของบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยม สำหรับการพัฒนาคำพูด การบูรณาการกิจกรรมการพูดและดนตรีเป็นสิ่งสำคัญมาก

ในมาตรฐานการศึกษาระดับก่อนวัยเรียนของรัฐบาลกลางเนื้อหาของสาขาวิชา "การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์" ยังสะท้อนให้เห็นถึงวิธีการบูรณาการในการพูดและดนตรี: "เกี่ยวข้องกับการพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการรับรู้คุณค่าและความหมายและความเข้าใจในผลงานของ ศิลปะ (วาจา ดนตรี ทัศนศิลป์ โลกธรรมชาติ การสร้างความสัมพันธ์ทางสุนทรียะกับโลกรอบข้าง การก่อตัว ความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับประเภทของศิลปะ การรับรู้ดนตรี นิยาย นิทานพื้นบ้าน กระตุ้นความเห็นอกเห็นใจต่อตัวละครในงานศิลปะ การดำเนินกิจกรรมสร้างสรรค์อิสระของเด็ก ๆ (ภาพ แบบจำลองเชิงสร้างสรรค์ ดนตรี ฯลฯ) »

ดนตรีถือเป็นศิลปะที่สื่อถึงอารมณ์ความรู้สึกได้มากที่สุดสามารถมีอิทธิพลต่อเด็กในช่วงแรกๆ ของชีวิตได้ ใน ปีที่ผ่านมามีเด็กที่มีความผิดปกติด้านการพูดเพิ่มมากขึ้น ใช้วิธีการทุกประเภทสำหรับสิ่งนี้ วิธีหนึ่งในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนคือการใช้วิธีการเป็นประจำในกิจกรรมที่จัดขึ้นโดยตรง "การพัฒนาทางดนตรี" กล่าวคือ การร้องเพลงประเภทนี้ จึงมีการผสมผสานการทำงานเกี่ยวกับการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการ กิจกรรมร้องเพลงเป็นงานเร่งด่วน

เป้าหมายหลักของกิจกรรมร้องเพลงคือการให้ความรู้แก่เด็กๆ เกี่ยวกับวัฒนธรรมการร้องเพลง แนะนำให้พวกเขารู้จักดนตรี และพัฒนาอุปกรณ์ด้านเสียงร้องและการพูด

ภารกิจการร้องเพลงเกิดขึ้นจาก งานทั่วไปการศึกษาด้านดนตรีและมีความเชื่อมโยงกับสิ่งเหล่านี้อย่างแยกไม่ออก มีดังนี้:

พัฒนาความสามารถทางดนตรี (การตอบสนองทางอารมณ์ต่อดนตรี ความรู้สึกของความสามัคคี การรับรู้ทางดนตรีและการได้ยิน ความรู้สึกของจังหวะ)

เพื่อสร้างรากฐานของการร้องเพลงและวัฒนธรรมดนตรีทั่วไป (อารมณ์สุนทรีย์ ความสนใจ การประเมิน ทักษะการร้องและการร้องประสานเสียง)

เพื่อส่งเสริมจิตวิญญาณให้ครอบคลุมและ การพัฒนาทางกายภาพเด็ก.

พัฒนาการหายใจพัฒนาความรู้สึกของจังหวะและจังหวะการพูดอย่างแข็งขัน

แก้ไขข้อบกพร่องในการพูด เช่น การออกเสียงไม่ชัด การกลืนคำลงท้าย

ปัญหาพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในปัญหาที่ยากที่สุดในการฝึกหัดของเด็กก่อนวัยเรียน แต่ถึงแม้ในขณะที่พัฒนาเสียงร้อง คุณยังสามารถแก้ปัญหาการพูดได้:

ด้วยการปลูกฝังวัฒนธรรมการแสดงออกให้กับเด็ก เราจะพัฒนาการแสดงออกทางวาจา

ด้วยการพัฒนาทักษะการร้องเพลงอิสระ (เดี่ยว) และการร้องเพลงเดี่ยว เราได้วางรากฐานสำหรับการพูดคนเดียวที่กระตือรือร้น

ด้วยการพัฒนาความรู้สึกประสานและความแม่นยำของน้ำเสียงดนตรี เราพัฒนาความสามารถในการใช้น้ำเสียงพูด

งานเหล่านี้ได้รับการแก้ไขบนพื้นฐานของเพลงที่เฉพาะเจาะจง การใช้วิธีการสอนและเทคนิคที่เหมาะสม และการจัดกิจกรรมร้องเพลงสำหรับเด็กในรูปแบบต่างๆ มาดูกันว่ากิจกรรมดนตรีประเภทหนึ่ง - การร้องเพลง - ทำงานอย่างไรในการพัฒนาคำพูด

การร้องเพลงเป็นกิจกรรมทางดนตรีประเภทหลักสำหรับเด็ก ในกระบวนการร้องเพลง เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ภาษาดนตรีซึ่งจะเพิ่มความไวต่อดนตรี การร้องเพลงเป็นสิ่งที่ใกล้เคียงที่สุดและเข้าถึงได้มากที่สุดสำหรับเด็ก เด็กรักการร้องเพลง การแสดงเพลงทำให้พวกเขารับรู้ถึงดนตรีได้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นและถ่ายทอดประสบการณ์และความรู้สึกของตนเองออกมาอย่างแข็งขัน

ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน อุปกรณ์เกี่ยวกับเสียงยังไม่เกิดขึ้น (เส้นเอ็นบาง เพดานปากไม่ทำงาน การหายใจอ่อนแอ ผิวเผิน) และแข็งแรงขึ้นพร้อมกับ การพัฒนาทั่วไปร่างกายและการเจริญเติบโตของกล้ามเนื้อเสียงที่เรียกว่า เสียงร้องเพลงเนื่องจากการปิดสายเสียงที่ไม่สมบูรณ์และการสั่นที่ขอบเท่านั้นจึงมีลักษณะที่เบาเสียงไม่เพียงพอและต้องใช้ความระมัดระวัง

การปกป้องเสียงของเด็กเกี่ยวข้องกับการร้องเพลงที่ถูกต้อง สิ่งนี้อำนวยความสะดวกได้อย่างมากด้วยการเลือกสื่อดนตรีที่คัดสรรมาอย่างพิถีพิถัน ซึ่งเป็นละครที่สอดคล้องกับความสามารถในวัยร้องเพลงของเด็ก ๆ ผู้กำกับเพลงจะต้องเชี่ยวชาญเทคนิคการร้องเพลง ปกป้องเสียงเด็ก และดูแลให้เด็กๆ ร้องเพลงด้วยเสียงที่เป็นธรรมชาติ ไม่บังคับเสียง และไม่พูดดังเกินไป

ในกิจกรรมร้องเพลง งานสุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียนมีประสิทธิผลมากที่สุด ดังนั้นฉันจึงทำงานไปในทิศทางนี้ ในการทำงานกับเด็กๆ ฉันใช้แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาหูและเสียงดนตรีอย่างเป็นระบบ และเพื่อพัฒนาการพูด การสอนเด็กให้ร้องเพลงประกอบด้วยหลายแง่มุม (การฝึกด้วยเสียง การฝึกใช้คำศัพท์ การฝึกหายใจ)

เมื่อทำงานกับคำศัพท์จะมีการแสดงยิมนาสติกแบบข้อต่อ แบบฝึกหัดการประกบอาจเป็นแบบเงียบหรือมีส่วนร่วมของเสียง ยิมนาสติกแบบข้อต่อไม่ควรเหนื่อยและพักไม่เกิน 3 นาทีก่อนร้องเพลง ได้ทันที กิจกรรมการศึกษาฉันเล่นยิมนาสติกแบบประกบอย่างมีอารมณ์และสนุกสนาน แบบฝึกหัดข้อต่อขึ้นอยู่กับระบบของ V. Emelyanov ยิมนาสติกแบบข้อต่อมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาการเคลื่อนไหวของอวัยวะที่ประกบคุณภาพสูงและเต็มเปี่ยมเตรียมความพร้อมสำหรับการออกเสียงหน่วยเสียงที่ถูกต้องช่วยฝึกกล้ามเนื้อของอุปกรณ์พูดการวางแนวเชิงพื้นที่และการสอนการเลียนแบบการเคลื่อนไหวของสัตว์

ถัดมาเป็นการฝึกหายใจ การฝึกหายใจยังมีบทบาทสำคัญในทั้งการร้องเพลงและการพัฒนากิจกรรมการพูดในเด็ก คุณลักษณะของการหายใจคือการเพิ่มขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไปและเป็นรายบุคคลภายใต้การดูแลของครู แบบฝึกหัดบางส่วนทำขณะนับ และบางส่วนทำเป็นเพลง เมื่อเรียนรู้แบบฝึกหัด ฉันแสดงพร้อมคำอธิบายก่อน จากนั้นให้เด็ก ๆ ทำแบบฝึกหัดซ้ำกับฉันโดยติดตามการกระทำของเด็กแต่ละคน ในการใช้สื่อการพูดในชั้นเรียน อันดับแรกฉันใช้เสียงสระ จากนั้นจึงใช้พยางค์ คำ และวลี ระยะเวลาของการหายใจออกของคำพูดในเด็กค่อยๆเพิ่มขึ้น เมื่อฝึกหายใจ สิ่งสำคัญคือต้องใช้การสาธิตหรือท่าทางที่ช่วยให้คุณหายใจได้ทันเวลา ก่อนเริ่มร้องเพลง คุณสามารถชวนเด็กๆ สูดลมหายใจ (“ดมกลิ่นดอกไม้”) หรือแสดงช่วงเวลาหายใจด้วยการพยักหน้า เพื่อหลีกเลี่ยงการใช้คำผิดในการร้องเพลง คุณสามารถเปรียบเทียบการแสดงที่ถูกต้องและไม่ถูกต้องได้ ในชั้นเรียนดนตรี คุณสามารถใช้แบบฝึกหัดง่ายๆ โดย A. N. Strelnikova

ในกระบวนการทำงานด้านเสียงและคำพูดในชั้นเรียนดนตรี การใช้บทสวดจะมีประสิทธิภาพ:

ร้องเพลงร้องท่วงทำนองง่าย ๆ พร้อมเสียงสระใด ๆ (เช่นทำนอง "re - mi - fa - mire" จะต้องร้องด้วยเสียง a จากนั้นให้สูงขึ้นครึ่งเสียงด้วยเสียง o ฯลฯ ); - -

ร้องเพลงพยางค์ต่าง ๆ เช่น "mi - me - ma - mo - mu" ในเสียงเดียว

ร้องเพลงจากมากไปน้อยและขึ้นสามหลักในสระ "i - a - y", "e - o - a"

ทำนองที่เรียบง่ายช่วยให้คุณไม่เพียงให้ความสนใจกับความแม่นยำของน้ำเสียงในการแสดงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการออกเสียงของเสียงที่ถูกต้องและแสดงออกด้วย

เพลงออกกำลังกายบางเพลงมีส่วนช่วยในการพัฒนาการดำเนินการอัตโนมัติของอุปกรณ์เสียงร้อง เนื่องจากเพลงเหล่านี้สร้างขึ้นจากท่วงทำนองและการร้องซ้ำสั้นๆ แบบฝึกหัดดังกล่าวเป็นเพลงเล็ก ๆ ที่ครู V.K. Kolosova, N.Ya. Frenkel, N.A. Metlov คัดเลือก ในบรรดาแบบฝึกหัดมีเพลงมากมายที่แต่งโดยนักแต่งเพลง E. Tilicheeva, V. Karaseva และเพลงพื้นบ้าน เกมออกกำลังกายถูกนำมาใช้ในอิทธิพลที่ซับซ้อนของกิจกรรมดนตรีประเภทต่างๆ (การฟัง การร้องเพลง เกมแอคชั่นจังหวะดนตรี การเล่นเมทัลโลโฟน) บทเพลง-แบบฝึกหัดที่ใช้ในกิจกรรมที่จัดขึ้นโดยตรง “การพัฒนาทางดนตรี” มีส่วนช่วยในการพัฒนาเสียงที่เป็นธรรมชาติและเบาอย่างค่อยเป็นค่อยไป ความบริสุทธิ์ของน้ำเสียงในการร้องเพลง อำนวยความสะดวกในการขยายขอบเขตเสียงของเด็ก และช่วยให้การออกเสียงเพลงชัดเจน เนื้อเพลง ฉันยังใช้ในคอลเลกชันบทสวดมนต์บำบัดการพูดโดย L. B. Gavrishcheva, T. S. Ovchinnikova และคนอื่น ๆ

ดังนั้นภายใต้อิทธิพลของกิจกรรมร้องเพลง แบบฝึกหัดดนตรี และเกม โดยมีเงื่อนไขว่าใช้เทคนิคที่เลือกอย่างถูกต้องในเชิงบวก ความช่วยเหลือที่ดีจะได้รับในการพัฒนาพัฒนาการพูดที่กระตือรือร้นในเด็ก

การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าการใช้แบบฝึกหัดพิเศษและหลากหลายเป็นประจำมีส่วนช่วยในการพัฒนาการออกเสียงที่ชัดเจนของเสียงที่เหมาะสมกับวัย เพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของเด็ก การพัฒนาคำพูดและดนตรีอย่างรวดเร็ว และการสร้างอารมณ์ทางอารมณ์เชิงบวก

บรรณานุกรม:

1. Arsenevskaya, O. N. ระบบงานดนตรีและสันทนาการในโรงเรียนอนุบาล: ชั้นเรียน, เกม, แบบฝึกหัด โวลโกกราด: อาจารย์, 2552.- 204 หน้า

2. Vasilyeva, M. A. โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล อ.: การศึกษา, 2528.-174 น.

3. Vetlugina, N. A. , Dzerzhinskaya I. L. , Komissarova L. N. วิธีการศึกษาดนตรีในโรงเรียนอนุบาล อ.: การศึกษา, 2525.-271 น.

4. Mikhailova, M. A. การพัฒนาความสามารถของเด็ก Yaroslavl: Academy of Development, 1997.-240 น.

5. Orlova T. M. , Bekina S. I. สอนเด็ก ๆ ให้ร้องเพลง: เพลงและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการด้านเสียงในเด็กอายุ 5-6 ปี อ.: การศึกษา, 2530.-144 น.

6. Bitova, A. L. บทเรียนดนตรีพิเศษเน้นที่การกระตุ้นการพูดในเด็กที่มีความผิดปกติในการพัฒนาคำพูดอย่างรุนแรง / A. L. Bitova, Yu. V. Lipes: คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับครูสอนดนตรีนักบำบัดการพูดนักการศึกษา - ม. 2537

7. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

www.maam.ru

พัฒนาการกิจกรรมการพูดอย่างสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านนิยาย

โมครุชินา แอล.เอ.

คำพูดถือเป็นพัฒนาการหลักอย่างหนึ่งของเด็ก ด้วยภาษาแม่ของเขา เด็กทารกจึงเข้ามาในโลกของเราและได้รับโอกาสในการสื่อสารกับผู้อื่นมากขึ้น คำพูดช่วยให้เข้าใจซึ่งกันและกัน กำหนดมุมมองและความเชื่อ และยังให้ความช่วยเหลือในการทำความเข้าใจโลกที่เราอาศัยอยู่อีกด้วย

ใน เมื่อเร็วๆ นี้ระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนลดลงอย่างมาก สาเหตุหลักมาจากความเสื่อมโทรมของสุขภาพของเด็ก ตามที่นักประสาทวิทยาชั้นนำของรัสเซีย แพทย์ศาสตร์การแพทย์ I.S. Skvortsov ระบุว่าปัจจุบัน 70% ของทารกแรกเกิดได้รับการวินิจฉัยว่ามีรอยโรคต่างๆ ในสมอง ซึ่งเป็นอวัยวะส่วนกลางของการทำงานของคำพูด การเบี่ยงเบนดังกล่าวไม่ทางใดก็ทางหนึ่งจะส่งผลต่อพัฒนาการและการศึกษาของเด็กในภายหลัง

อายุตั้งแต่ 4 ถึง 7 ปีมีความสำคัญเป็นพิเศษในการพัฒนาคำพูดของเด็ก ในช่วงเวลานี้เองที่ลักษณะเฉพาะและข้อบกพร่องในการพัฒนาคำพูดของเด็กเริ่มปรากฏให้เห็น สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากเด็กเข้าใกล้วัยที่พัฒนาการพูดเสร็จสมบูรณ์ (5 ปีและการพัฒนาการพูดหมายความว่าเด็กออกเสียงเสียงภาษาแม่ของเขาได้อย่างถูกต้อง มีคำศัพท์ที่สำคัญ ได้เชี่ยวชาญพื้นฐาน ของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด เข้าใจรูปแบบเริ่มต้นของคำพูด / บทสนทนาที่สอดคล้องกัน บทพูดคนเดียว / ทำให้เขาสามารถติดต่อกับผู้คนได้อย่างอิสระ

นอกเหนือจากการพัฒนาคำพูดแล้ว เมื่ออายุ 4-7 ปี การรับรู้ถึงปรากฏการณ์ของภาษาแม่ก็เริ่มต้นขึ้น เด็กเข้าใจเสียงและโครงสร้างพยางค์ของคำ ทำความคุ้นเคยกับความเครียด ด้วยคำพ้องและคำตรงข้าม ด้วยองค์ประกอบวาจาของประโยค เขาสามารถเข้าใจรูปแบบของการสร้างข้อความที่มีรายละเอียด /บทพูด/; การก่อตัวของการรับรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางภาษาและคำพูดพัฒนาเสรีภาพในการพูดในเด็ก สร้างพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้การอ่านเขียน/การอ่านและการเขียน/ที่ประสบความสำเร็จ

เด็กในวัยนี้เข้าสู่ความสัมพันธ์ที่หลากหลายกับผู้คนรอบตัวเขา เพื่อนและเด็กคนอื่น ๆ มีบทบาทสำคัญมากขึ้นในชีวิตของเขา และความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อนและคนอื่น ๆ เป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลและสังคมของเด็ก

เด็กที่พูดไม่ดีเริ่มตระหนักถึงข้อบกพร่องของตนเอง กลายเป็นคนเงียบ ขี้อาย และไม่แน่ใจ การสื่อสารกับผู้อื่น (ผู้ใหญ่และคนรอบข้าง) จะกลายเป็นเรื่องยาก และกิจกรรมการรับรู้ลดลง สิ่งนี้เกิดขึ้นเพราะเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดต่าง ๆ จะกลายเป็นคู่สนทนาที่ "ยาก" เป็นการยากสำหรับเขาที่คนอื่นจะเข้าใจ ดังนั้นความล่าช้าการรบกวนในการพัฒนาคำพูดส่งผลเสียต่อกิจกรรมและพฤติกรรมของเขาและดังนั้นการก่อตัวของบุคลิกภาพโดยรวม

ปัจจัยต่อไปที่ลดกิจกรรมการพูดของเด็กคือกระบวนการของการใช้คอมพิวเตอร์ ความคลั่งไคล้ภาพยนตร์ เด็กก่อนวัยเรียนที่ใกล้จะเปลี่ยนไปใช้การอ่านอย่างอิสระจะหมดความสนใจในหนังสือเล่มนี้ซึ่งเป็นแหล่งสำคัญในการพัฒนาคำพูดของเด็ก จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องปลุกผู้อ่านในวัยก่อนเรียนตั้งแต่อายุยังน้อย “ความอ่อนไหวต่อสิ่งที่อ่านไม่ได้เกิดขึ้นเอง จำเป็นต้องเปิดเผยให้เด็กเห็นถึงสิ่งสำคัญที่หนังสือมีอยู่ในตัวมันเอง ความเพลิดเพลินที่การดื่มด่ำกับการอ่านนำมาซึ่ง”

โรงเรียนอนุบาลของเรามีเด็กจากหลากหลายเชื้อชาติเข้าร่วม หนังสือเล่มนี้จะแนะนำให้เด็กรู้จักกับสิ่งที่ยากที่สุดในชีวิต - เข้าสู่โลกแห่งความรู้สึกของมนุษย์ ความสุขและความทุกข์ ความสัมพันธ์ แรงจูงใจ ความคิด การกระทำ ตัวละคร หนังสือเล่มนี้สอนให้คุณ "มอง" เข้าสู่บุคคลเพื่อให้มองเห็นและเข้าใจเขาเพื่อปลูกฝังความเป็นมนุษย์และความอดทน

อีกเหตุผลหนึ่งที่ทำให้ระดับการพัฒนาคำพูดลดลงก็คือความเฉื่อยชาและความไม่รู้ของผู้ปกครองในด้านนี้ ในขณะเดียวกันการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการพัฒนาคำพูดของเด็กก็มีบทบาทอย่างมาก คำพูดของเด็กเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของคำพูดของผู้ใหญ่ จะเป็นประโยชน์เมื่อเด็กได้ยินเสียงคำพูดปกติและใช้ชีวิตในสภาพแวดล้อมที่ดีและมีวัฒนธรรมที่ดี การละเมิดอิทธิพลนี้จะบิดเบือนการพัฒนาคำพูด

เด็กก่อนวัยเรียนประสบปัญหาโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเรียนรู้วิธีการแสดงคำพูดแบบใหม่ เขาใช้วิธีสนทนาที่ง่ายที่สุดเท่านั้นซึ่งไม่อนุญาตให้เขาถ่ายทอดความคิดความประทับใจและทัศนคติทางอารมณ์ต่อเหตุการณ์และปรากฏการณ์ของชีวิตโดยรอบได้อย่างถูกต้องและครบถ้วน กระบวนการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นรายบุคคลช้าลง เหตุผลก็คือความสามารถที่พัฒนาไม่เพียงพอในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในการใช้วิธีการทางภาษาอย่างมีสติ ทั้งหมดนี้ทำให้เราใส่ใจกับการพัฒนาคำพูดของเด็กอย่างครอบคลุม ดังนั้นการทำงานในทิศทางนี้จึงดูน่าสนใจและสำคัญสำหรับฉัน แนวคิดหลักในงานของฉัน: การพัฒนากิจกรรมการพูดของเด็กโดยใช้นวนิยายและความสามารถในการใช้สิ่งเหล่านั้นอย่างอิสระและสร้างสรรค์เมื่อสร้างข้อความ

ดังนั้นสภาพความเป็นอยู่สมัยใหม่และความต้องการของสังคมที่เกิดขึ้นจึงกำหนดความเกี่ยวข้องและความสำคัญของการค้นหา วิธีการที่มีประสิทธิภาพการกระตุ้นความรักในหนังสือและเป็นผลให้เกิดความสนใจในนิยาย

จากที่กล่าวมาข้างต้น ฉันได้กำหนดหัวข้อของงาน วัตถุประสงค์ และวัตถุประสงค์ของงาน:

เป้าหมาย: การพัฒนากิจกรรมการพูดอย่างสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน เพื่อแสดงประเภทของนวนิยาย / ร้อยแก้วและบทกวี เรื่องราวและเทพนิยาย สุภาษิต ปริศนา เพลง เพลงกล่อมเด็ก / เพื่อปลูกฝังความรู้สึกของคำ เพื่อกระตุ้นความสนใจ ความรักและความอยากอ่านหนังสือ

1. ศึกษาระดับการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

2. กำหนดเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการทำงานเพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนคุ้นเคยกับนิยาย

3. เพื่อพัฒนาความสนใจในงานวรรณกรรมประเภทต่างๆ

4. สร้างและเพิ่มพูน รวบรวมและกระตุ้นคำศัพท์ของเด็ก

5. ปรับปรุงโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

6. รูปแบบการสนทนา / บทสนทนา / คำพูด;

7. พัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

8. เตรียมเด็กให้เรียนรู้การอ่านและเขียน

เพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้ ฉันจึงจัดทำแผนระยะยาวสำหรับแต่ละกลุ่มอายุ ระบบบทเรียน งานโต้ตอบ และสร้างโฟลเดอร์พร้อมคำปรึกษาสำหรับครูและผู้ปกครอง จากบันทึกชุดหนึ่ง มีการดำเนินการบทเรียนทดลองเพื่อติดตามผลการพัฒนา

เพื่อประเมินผลลัพธ์ที่ได้รับฉันใช้การวินิจฉัยของ O. S. Ushakova "ชั้นเรียนการพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล" ซึ่งระบุเกณฑ์ต่อไปนี้:

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

การพัฒนาด้านคำศัพท์ของคำพูด

การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

การพัฒนาด้านเสียงของคำพูด

การพัฒนาคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่าง

การพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนควรได้รับการพิจารณาไม่เพียง แต่ในด้านภาษาศาสตร์ในฐานะความเชี่ยวชาญของเด็กด้านการออกเสียงคำศัพท์และไวยากรณ์ / แต่ยังรวมถึงการพัฒนาการสื่อสารของเด็กระหว่างกันและกับผู้ใหญ่ด้วย / เป็นความเชี่ยวชาญในการสื่อสาร การเปลี่ยนแปลง/ ซึ่งมีความสำคัญต่อการสร้างไม่เพียงแต่วัฒนธรรมแห่งการพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวัฒนธรรมแห่งการสื่อสารด้วย

F.A. Sakhin พิจารณาความสัมพันธ์ระหว่างคำพูดและแง่มุมทางจิตของการเรียนรู้ภาษาแม่ของเด็กก่อนวัยเรียนในหลายทิศทาง:

1 - รูปแบบการคิดเบื้องต้นของเด็กก่อนวัยเรียน มองเห็นได้ชัดเจน และ

ภาพเป็นรูปเป็นร่าง; 2 - จากนั้นพวกเขาจะโต้ตอบกับการคิดเชิงวาจาซึ่งค่อย ๆ กลายเป็นกิจกรรมทางจิตชั้นนำ นี่คือจุดที่ฟังก์ชันทางปัญญาของภาษาพัฒนาขึ้น ความสัมพันธ์นี้ยังถูกพิจารณาไปในทิศทางตรงกันข้าม - จากมุมมองของการระบุบทบาทของความฉลาดในการได้มาซึ่งภาษา เช่น เป็นการวิเคราะห์ทางภาษา /ภาษาศาสตร์/ หน้าที่ของสติปัญญา

ความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างคำพูดและพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กปรากฏชัดเจนเป็นพิเศษในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน กล่าวคือ คำพูดที่มีความหมาย มีเหตุผล สม่ำเสมอ และเป็นระเบียบ ข้อความที่สอดคล้องกันแสดงให้เห็นว่าเด็กพูดได้มากเพียงใด ความสมบูรณ์ของภาษาแม่ของเขา โครงสร้างไวยากรณ์ และในขณะเดียวกันก็สะท้อนถึงระดับพัฒนาการทางจิต สุนทรียภาพ และอารมณ์ของเด็ก

การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการแก้ปัญหาในการสร้างกิจกรรมทางศิลปะและการพูดซึ่งเป็นหนึ่งในส่วนสำคัญของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็ก สุนทรพจน์ของเด็กเต็มไปด้วยตัวอย่างจากประสบการณ์ของเขาเอง จากชีวิตครอบครัว ที่ดึงมาจากงานวรรณกรรมและเทพนิยาย คุณเพียงแค่ต้องช่วยให้เด็กเล่าเรื่องอย่างสม่ำเสมอและต่อเนื่องกัน

และในการสนทนากับเด็กๆ ให้อาศัยเหตุการณ์ที่พวกเขารู้จัก เนื้อหาของหนังสือที่พวกเขาอ่าน การใช้น้ำเสียง คำคุณศัพท์ การเปรียบเทียบ สุภาษิต คำพูดทำให้คำพูดมีความหมาย ทำให้มันสดใส เป็นรูปเป็นร่าง เช่น "สวยงาม" และในเวลาเดียวกันก็น่าเชื่อถือ สมบูรณ์ด้วยซ้ำ เด็กเล็กมีวิธีการแสดงออกเหล่านี้ เช่น เครื่องหมายอัศเจรีย์ การกล่าวซ้ำคำ /ใหญ่ - ใหญ่/ อติพจน์ /เกินจริง/

เด็กไม่รับพวกเขาพวกเขาไม่สมัครใจและสะท้อนถึงลักษณะทางอารมณ์ของเด็กในปีแรกของชีวิต เมื่ออายุก่อนวัยเรียนมากขึ้น อารมณ์ที่ไม่สมัครใจนี้จะลดลง และคำพูดของเด็กอาจไม่แสดงออกหากเขาได้รับการสนับสนุนให้เลือกวิธีแสดงออกอย่างมีสติ ต้องพัฒนาความไพเราะของคำพูด การฟังการบันทึกนิทาน บทกวี เรื่องราวที่ศิลปินแสดง รวมถึงการให้เด็ก ๆ เล่นเกมด้วยจะมีประโยชน์ในเรื่องนี้ สิ่งที่ทำให้คำพูดสวยงามคือการใช้คำจำกัดความและคำคุณศัพท์เชิงกวี เช่น "หิมะปุย" "ต้นเบิร์ชสีขาว" ฯลฯ หลังจากอ่านเทพนิยาย เรื่องราว บทกวีแล้ว การพูดคุยกับเด็กไม่เพียงแต่เกี่ยวกับเนื้อหาจะเป็นประโยชน์ ของสิ่งที่อ่าน แต่ยังเกี่ยวกับ วิธีการทางศิลปะการแสดงออก ปริศนา สุภาษิต และคำพูดช่วยเพิ่มจินตภาพให้กับคำพูด การพูดคุยกับลูกของคุณเกี่ยวกับความหมายของสุภาษิตข้อใดข้อหนึ่งเป็นประโยชน์ อย่างไรก็ตามเมื่อพูดถึงความอิ่มตัวของคำพูดของเด็กจำเป็นต้องปฏิบัติตามมาตรการดังกล่าว “ คุณไม่สามารถทำให้สมองของเด็กทำงานหนักเกินไปด้วยคำที่ไม่ดูเด็กในปริมาณมากเช่น "สัมผัส", "ประณีต", "อิดโรย", "ร้ายแรง" ฯลฯ สำหรับเด็กไม่มีสิ่งใดที่มี / และไม่สามารถมี / ใด ๆ ที่เฉพาะเจาะจงได้ ความหมายเพราะพวกเขาทั้งหมดอยู่นอกเหนือขอบเขตของประสบการณ์ส่วนตัวของเขาและผู้ปกครองที่รีบเร่งที่จะยัดเยียดลูกของพวกเขาจึงทำให้เขาคุ้นเคยกับการพูดไร้สาระ” K.I. Chukovsky เขียน นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องพัฒนาคำพูดที่ถูกต้องในเด็กนั่นคือเพื่อช่วยให้เขาเชี่ยวชาญการออกเสียงคำ / การออกเสียงของเสียงและความเครียด / รวมถึงรูปแบบไวยากรณ์ที่ถูกต้อง อีกแง่มุมหนึ่งของการพูดที่ถูกต้องคือความสามารถในการพูดอย่างน่าเชื่อถือ เด็กก็สามารถประสบความสำเร็จได้เช่นกันภายใต้คำแนะนำของผู้ใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะได้รับประโยชน์จาก "บทความ" แบบปากเปล่าที่กำหนดให้เขาต้องให้รายละเอียดเพื่อยืนยันความคิดเห็นของเขา คำพูดที่สวยงามจำเป็นต้องเป็นคำพูดที่จริงใจ

จากทั้งหมดที่กล่าวมา เราสามารถสรุปได้ว่าการเรียนรู้คำพูดที่สวยงาม ถูกต้อง ชัดเจน มีจินตนาการ และโน้มน้าวใจเริ่มต้นตั้งแต่วัยเด็กและยังคงพัฒนาต่อไปตลอดชีวิต

www.maam.ru

อิทธิพลของปัจจัยทางสังคมและจิตวิทยาต่อพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

ในบรรดาปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนจิตวิทยาในประเทศเน้นย้ำถึงบทบาทของสภาพแวดล้อมทางสังคมและกิจกรรมในการพัฒนาจิตใจของเด็กโดยเฉพาะ

วัยก่อนเข้าเรียนมีความอ่อนไหวต่อการพัฒนาการทำงานของจิตใจหลายอย่าง รวมถึงคำพูดด้วย ความสำเร็จของการพัฒนาจิตใจของเด็กโดยรวมนั้นขึ้นอยู่กับความสำเร็จของฟังก์ชั่นการพูดในวัยนี้ ระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กในระดับหนึ่งสะท้อนถึงระดับการพัฒนาจิตใจของเขาและ“ มีเหตุผลที่จะยืนยันว่าไม่เพียง แต่พัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการก่อตัวของลักษณะนิสัยอารมณ์และบุคลิกภาพโดยรวมของเขาด้วย ขึ้นอยู่กับคำพูดโดยตรง งานของนักบำบัดการพูดและนักจิตวิทยาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของคณะกรรมการจิตวิทยา - การแพทย์ - การสอนให้เหตุผลในการระบุเชิงประจักษ์ว่าการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับอิทธิพลอย่างมีนัยสำคัญจากปัจจัยทางสังคมและจิตวิทยา ในทางกลับกันก็รวมกลุ่มของปัจจัยกำหนดที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นต่อไปนี้

I. ปัจจัยทางสังคม

1. ปัจจัยของสภาพแวดล้อมจุลภาคของครอบครัว

องค์ประกอบของครอบครัว ในครอบครัวที่สมบูรณ์ พ่อและแม่มีบทบาทสำคัญในชีวิตของลูก การพัฒนาการสื่อสาร. ในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ สถานการณ์ทางการเงินมักจะแย่ลง ความเป็นไปได้ในการสื่อสารด้วยวาจาระหว่างแม่และเด็กลดลง และโครงสร้างความสัมพันธ์ทางสังคมของครอบครัวได้รับการปรับโครงสร้างใหม่ เด็กประสบกับความต้องการการสื่อสารที่เพิ่มขึ้น สถานะทางอารมณ์ของเขาเปลี่ยนไป ซึ่งหมายความว่าความสามารถในการพูดของเด็กยังไม่ตระหนักอย่างเต็มที่ กระบวนการพัฒนาคำพูดในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์จึงยากจนลง

จำนวนเด็กในครอบครัว โดยทั่วไปแล้ว เราไม่ควรสรุปความสำคัญของจำนวนเด็กในครอบครัวต่อพัฒนาการด้านการพูดโดยสมบูรณ์ อย่างไรก็ตาม นักวิจัยในประเทศบางคนตั้งข้อสังเกตว่าพัฒนาการพูดของเด็กในครอบครัวเหล่านี้มีความแตกต่างกัน ตามที่กล่าวไว้ความแตกต่างนั้นถูกกำหนดโดยสถานการณ์เช่นระดับการออกกำลังกายของเด็ก ผู้ปกครองที่มีลูกหลายคนมักไม่สนับสนุนเกมที่เน้นเนื้อเรื่องและเน้นเนื้อเรื่องของเด็กๆ ครอบครัวที่มีลูกหลายคนมีแนวโน้มน้อยกว่าครอบครัวที่มีลูกหนึ่งหรือสองคนที่จะใส่ใจกับการเรียนรู้การอ่าน (50% และ 60% ตามลำดับ) และเกมการศึกษา (25% และ 42%) การศึกษาเชิงทดลอง T.N. Trefilova-Karatsuba แสดงให้เห็นว่าในครอบครัวใหญ่กระบวนการระบุตัวตนเป็นเรื่องยากซึ่งหมายความว่าเด็กมีปัญหาในการเลียนแบบคำพูดของบุคคลที่มีคำพูดที่เป็นผู้ใหญ่ซึ่งนำไปสู่ความล่าช้าในตัวบ่งชี้การพัฒนาคำพูดทั้งหมด

ระดับการศึกษาของผู้ปกครองและสถานะทางเศรษฐกิจและสังคม เมื่อสรุปผลการศึกษาจำนวนมาก E. Hoff-Ginsberg สรุปว่ามารดาที่มีสถานะทางเศรษฐกิจและสังคมสูง (SES) สร้างสภาพแวดล้อมในการพูดที่ดียิ่งขึ้นสำหรับลูกๆ มากกว่ามารดาที่มี SES ต่ำตั้งแต่อายุยังน้อย พวกเขาสื่อสารกับลูกๆ ของพวกเขามากขึ้นและกระตุ้นให้พวกเขาสื่อสาร “รักษา” หัวข้อการสนทนาให้นานขึ้น ถามคำถามมากขึ้น ใช้รูปแบบคำสั่งของประโยคน้อยลง คำพูดของพวกเขาเต็มไปด้วยคำศัพท์มากขึ้น และมีข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับวัตถุที่อยู่รอบๆ เป็นผลให้ในวัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็กจากครอบครัวที่มี SES สูงจะมีคำศัพท์ที่มากขึ้นและใช้ภาษาไวยากรณ์และวากยสัมพันธ์มากขึ้นในการพูดของพวกเขา ประโยคที่สมบูรณ์มากกว่าเพื่อนจากครอบครัว SES ระดับต่ำ

ลักษณะการติดต่อของเด็กกับผู้ปกครอง P.K. Kerig และนักวิจัยคนอื่นๆ แสดงให้เห็นว่าพ่อแม่ที่พอใจกับการแต่งงานจะแสดงความอบอุ่นต่อลูกๆ มากขึ้น และใช้คำพูดที่แสดงออกและไม่ชี้นำมากกว่า เงื่อนไขในการพัฒนาคำพูดในครอบครัวก็เป็นคำพูดที่ถูกต้องของผู้ใหญ่เช่นกัน การจัดองค์กรและการเพิ่มคุณค่าของสภาพแวดล้อมในสาขาวิชา จัดบทสนทนากับเด็กโดยถามคำถามกระตุ้นที่กระตุ้นให้เกิดคำตอบ การสื่อสารทางอารมณ์โดยตรง ฯลฯ

2. สังคมเพื่อนฝูง

มีมุมมองหลายประการเกี่ยวกับบทบาทของสังคมในกลุ่มเพื่อนในการพัฒนาคำพูดของเด็ก ประการแรกคือการรับรู้ถึงผลประโยชน์ของปัจจัยนี้ การเปรียบเทียบพิเศษของการสื่อสารคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างที่ดำเนินการโดย A. G. Ruzskaya และ A. E. Reinstein แสดงให้เห็นว่าคำพูดของเด็กในการสื่อสารกับคนรอบข้างนั้นมีความหลากหลายมากขึ้นรวยและมีสถานการณ์น้อยลง ซึ่งแสดงออกมาในรูปแบบคำกริยา คำคุณศัพท์ คำวิเศษณ์ และรูปแบบต่างๆ ที่เด็กๆ ใช้ หมวดหมู่คำพูดจำนวนหนึ่งในการพูดเชิงรุกของเด็กจะปรากฏในช่วงแรกในการสื่อสารกับเพื่อนมากกว่าผู้ใหญ่

การเข้าเรียนของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ความพร้อมของโปรแกรมการสอนภาษาแม่ การไปเยี่ยมชมสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเด็กมีผลกระทบเชิงบวกต่อกระบวนการพัฒนาคำพูดเนื่องจากในตอนแรกเด็กที่นั่นมีการติดต่อกับเพื่อนฝูงอย่างต่อเนื่อง (และตามที่ระบุไว้แล้วนี้เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาคำพูด) และ โดยเฉพาะภายใต้การแนะนำของครูจะได้เรียนรู้ทักษะการวิเคราะห์คำพูดอย่างมีสติ เขาเชี่ยวชาญทักษะการพูดขั้นพื้นฐานในการพัฒนาคำศัพท์ ไวยากรณ์ คำพูดที่สอดคล้องกัน และเรียนรู้ที่จะดำเนินการวิเคราะห์เสียงของคำ การเรียนรู้การวิเคราะห์เสียงของคำอย่างเชี่ยวชาญมีส่วนช่วยในการอ่านและเขียน

ครั้งที่สอง ปัจจัยทางพันธุกรรม

ปัจจัยทางพันธุกรรมที่เกี่ยวข้องกับกลไกการพัฒนาจิตใจของเด็กตลอดจนปัจจัยทางสังคมมีอิทธิพลต่อการพัฒนาคำพูดของเด็ก บางส่วนถูกค้นพบโดยใช้วิธีการสังเกตในการศึกษาแรกสุดและสอดคล้องกับการศึกษาล่าสุด งานทางวิทยาศาสตร์. ดังนั้นวิทยานิพนธ์เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างความล่าช้าในการพัฒนาคำพูดของเด็กและการปรากฏตัวของโรคพูดในผู้ใหญ่ได้รับการยืนยันโดยการศึกษาของ E. Plante ซึ่งแสดงให้เห็นว่าผู้ปกครองของเด็กชายที่มีความผิดปกติในการพัฒนาคำพูดมีความผิดปกติของคำพูดและปัญหาในการสื่อสาร

ข้อมูลเกี่ยวกับอิทธิพลของความแตกต่างทางเพศในเด็กที่มีต่อพัฒนาการด้านคำพูด บ่งชี้ว่าพัฒนาการด้านการพูดตั้งแต่เนิ่นๆ ในเด็กผู้หญิงประสบความสำเร็จมากกว่า ซึ่งจำเป็นต้องพิจารณาปัจจัยทางเพศในฐานะหนึ่งในปัจจัยกำหนดพัฒนาการด้านคำพูด

สาม. ปัจจัยกิจกรรม สภาวะทางจิตใจที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็กคือกิจกรรมที่พวกเขาทำ จุดเริ่มต้นของการเรียนรู้การพูดอย่างกระตือรือร้นของเด็กนั้นสัมพันธ์กับกิจกรรมการบิดเบือนวัตถุ ความสมบูรณ์ของกระบวนการพัฒนาคำพูดนั้นสัมพันธ์กับกิจกรรมการศึกษา ช่วงเวลาหลักเกิดขึ้นพร้อมกับการพัฒนากิจกรรมการเล่นเนื่องจากการเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำ ตลอดวัยก่อนวัยเรียน

ควรสังเกตว่าในการศึกษาอิทธิพลของปัจจัยข้างต้นต่อพัฒนาการคำพูดของเด็กนั้นปัญหาของกลไกของอิทธิพลนี้ไม่ค่อยได้รับการแก้ไข เราถือว่าคุณลักษณะของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกสามารถพิจารณาได้ดังนี้: ระดับของการคุ้มครองในกระบวนการเลี้ยงดู ระดับความพึงพอใจต่อความต้องการของเด็ก จำนวนข้อเรียกร้องที่มีต่อเด็กในครอบครัว ธรรมชาติของรูปแบบการเลี้ยงดูโดยทั่วไป เป็นต้น การศึกษาการพัฒนาคำพูดผ่าน “โมเสก” ปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครองจะทำให้กระบวนการพัฒนาคำพูดของเด็กสามารถคาดเดาและจัดการได้ง่ายขึ้น

ดังนั้นครูต้องจำไว้ว่าการที่เด็กเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีผลกระทบเชิงบวกต่อกระบวนการพัฒนาคำพูดเนื่องจากในตอนแรกเด็ก ๆ นั้นมีการติดต่อกับเพื่อนฝูงอย่างต่อเนื่อง (และตามที่ระบุไว้แล้วในทางกลับกันก็คือ เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาคำพูด) การพัฒนา) และเรียนรู้ทักษะการวิเคราะห์คำพูดอย่างมีสติภายใต้คำแนะนำของครู เขาเชี่ยวชาญทักษะการพูดขั้นพื้นฐานในการพัฒนาคำศัพท์ ไวยากรณ์ คำพูดที่สอดคล้องกัน และเรียนรู้ที่จะดำเนินการวิเคราะห์เสียงของคำ การเรียนรู้การวิเคราะห์เสียงของคำอย่างเชี่ยวชาญมีส่วนช่วยในการอ่านและเขียน เราทุกคนรู้ดีว่างานหลักของครูก่อนวัยเรียนคือการเตรียมความพร้อมของนักเรียนแต่ละคนในการเข้าโรงเรียนอย่างกลมกลืน ความเชี่ยวชาญในการพูดอ่านออกเขียนได้ของเด็กช่วยให้ซึมซับหลักสูตรของโรงเรียนได้ง่ายขึ้น ความเข้าใจร่วมกันสูงสุดเกิดขึ้นระหว่างเพื่อนและผู้ใหญ่

www.maam.ru

เด็ก ๆ ก็เหมือนกับฟองน้ำที่ดูดซับทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวพวกเขา ดังนั้นจงควบคุมคำพูดและพฤติกรรมของคุณ เพราะตัวอย่างส่วนตัวสำหรับเด็กนั้นน่าเชื่อถือมากกว่าคำพูดนับพันคำ เด็กเรียนรู้คำพูดในสิ่งที่เรียกว่า "วิถีของแม่" โดยเลียนแบบผู้ใหญ่ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่เขาจะต้องได้ยินไม่เพียง แต่คำพูดที่ถูกต้องเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำพูดที่สุภาพด้วย

เกม "คำสุภาพ"

ก้อนน้ำแข็งจะละลายจากคำพูดอันอบอุ่น (ขอบคุณ)

ตอไม้เก่าจะกลายเป็นสีเขียวเมื่อได้ยิน (สวัสดีตอนบ่าย)

ถ้ากินไม่ได้แล้วเราจะบอกแม่ (ขอบคุณ)

เด็กชายมีความสุภาพและพัฒนาการพูด (สวัสดี) เมื่อพบกัน

เวลาดุด่าว่าเล่นแกล้งก็จะพูด (ขออภัย ได้โปรด)

ให้กับทุกท่านด้วย ความรักที่ยิ่งใหญ่,ขอให้สุขภาพแข็งแรงครับ)

คุณรู้จักพัฒนาการด้านคำพูดในส่วนใดบ้าง (คำตอบของทีม)

(วัฒนธรรมการพูดที่ดี โครงสร้างคำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ การพูดที่สอดคล้องกัน)

แจกแผ่นคำพูดส่วนต่างๆ คิดเกมสักหนึ่งหรือสองเกมเพื่อพัฒนาคำพูดในส่วนนี้

3. พนักงานรับประกันการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดที่ดีในส่วนของเด็กตามลักษณะอายุ:

พวกเขาตรวจสอบการออกเสียงที่ถูกต้อง แก้ไขและฝึกเด็กหากจำเป็น (จัดเกมสร้างคำ จัดชั้นเรียนเกี่ยวกับการวิเคราะห์เสียงของคำศัพท์ ใช้ twisters ลิ้น บิดลิ้น ปริศนา บทกวี);

สังเกตจังหวะและระดับเสียงคำพูดของเด็ก และค่อยๆ แก้ไขหากจำเป็น

การเลือกแบบฟอร์ม ยิมนาสติกแบบข้อต่อสำหรับกลุ่ม: ระดับกลาง, ระดับอาวุโส, ระดับเตรียมการ (ตามแบบจำลอง, การนับ, ตามรูปภาพ, ชื่อ, ในบริบทของเทพนิยาย)

4. พนักงานจัดเตรียมเงื่อนไขให้เด็ก ๆ เพื่อเพิ่มพูนคำศัพท์โดยคำนึงถึงลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุ:

พนักงานจัดให้มีเงื่อนไขสำหรับเด็กในการรวมวัตถุและปรากฏการณ์ที่ระบุชื่อไว้ในการเล่นและกิจกรรมตามวัตถุ

ช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญชื่อของวัตถุและปรากฏการณ์คุณสมบัติพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้น

ตรวจสอบการพัฒนาด้านการพูดที่เป็นรูปเป็นร่าง (ความหมายที่เป็นรูปเป็นร่างของคำ)

เด็ก ๆ จะได้รู้จักกับคำพ้องความหมาย คำตรงข้าม และคำพ้องความหมาย

5. พนักงานสร้างเงื่อนไขสำหรับเด็ก ๆ ในการเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด:

พวกเขาเรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงคำในกรณี ตัวเลข กาล เพศ และใช้คำต่อท้ายอย่างถูกต้อง

พวกเขาเรียนรู้ที่จะกำหนดคำถามและคำตอบ สร้างประโยค

6. พนักงานพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของพวกเขา:

ส่งเสริมให้เด็กเล่าเรื่องและนำเสนอเนื้อหาเฉพาะโดยละเอียด

จัดบทสนทนาระหว่างเด็กและผู้ใหญ่

7. พวกเขาให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาความเข้าใจคำพูดของเด็ก ฝึกเด็กให้ปฏิบัติตามคำสั่งด้วยวาจา

8. พนักงานสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาการวางแผนและควบคุมการทำงานของคำพูดของเด็กตามลักษณะอายุ:

ส่งเสริมให้เด็กแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับคำพูดของพวกเขา

ฝึกฝนความสามารถในการวางแผนกิจกรรมของคุณ

9. แนะนำให้เด็กๆ รู้จักกับวัฒนธรรมการอ่านนิยาย

10. พนักงานส่งเสริมให้เด็กใช้คำศัพท์อย่างสร้างสรรค์

หนึ่งในเทคโนโลยีเหล่านี้คือเกมสำหรับพัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา เพื่อความสนใจของคุณ ฉันอยากจะเชิญคุณมาเล่นเกม

เกม "เพิ่ม-ลด"

ลองจินตนาการว่าคุณมีไม้กายสิทธิ์ ซึ่งสามารถทำให้สิ่งที่คุณต้องการใหญ่ขึ้นหรือเล็กลงได้ ทีมหนึ่งจะพูดถึงสิ่งที่พวกเขาต้องการเพิ่ม แล้วอีกทีมก็คุยกันว่าอยากจะลดอะไร (คำตอบจากผู้ใหญ่).

เด็กๆ ตอบสนองดังนี้:

ฉันอยากจะลดฤดูหนาวและเพิ่มฤดูร้อน

ฉันต้องการขยายขนมให้มีขนาดเท่ากับตู้เย็นเพื่อที่จะได้ใช้มีดตัดเป็นชิ้นๆ

ปล่อยให้แขนของคุณยาวขึ้นชั่วคราวจนคุณสามารถหยิบแอปเปิ้ลจากกิ่งไม้ หรือทักทายทางหน้าต่าง หรือหยิบลูกบอลจากหลังคา

เกม "นำวัตถุมาสู่ชีวิต"

เกมนี้เกี่ยวข้องกับการให้สิ่งของ ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตความสามารถและคุณภาพ สิ่งมีชีวิตและกล่าวคือ ความสามารถในการเคลื่อนไหว คิด รู้สึก หายใจ เติบโต ชื่นชมยินดี สืบพันธุ์ ตลก ยิ้ม

ใบงาน.

คุณจะแปลงร่างเป็นสิ่งมีชีวิตอะไร? บอลลูน? (คำตอบจาก 1 ทีม)

รองเท้าของคุณคิดอะไรอยู่? (คำตอบจากอาจารย์ทั้ง 2 ทีม)

11.พนักงานสร้างศูนย์คำพูดในกลุ่ม

12.พนักงานประพฤติตนสม่ำเสมอ งานการศึกษากับผู้ปกครองในประเด็นการพัฒนาคำพูดของนักเรียนกลุ่ม

ความเชี่ยวชาญในการพูดเกิดขึ้นในกระบวนการสื่อสารและในการเรียนรู้ความเป็นจริงของเด็ก ผู้ใหญ่จัดทั้งสภาพแวดล้อมทางวัตถุและทางภาษา ให้เขามีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกัน และทำหน้าที่เป็นแบบอย่าง ซึ่งเป็นผู้ถ่ายทอดความสามารถที่เด็กต้องเชี่ยวชาญ

ครูเป็นตัวอย่างของวัฒนธรรมการพูด จะดีมากถ้าเขามีความสามารถในการสื่อสาร - ความสามารถหลักในชีวิต (นี่คือข้อสรุปที่ทำโดยนักวิจัยสมัยใหม่โดยการศึกษาชีวประวัติของคนที่ "ประสบความสำเร็จ") ในขณะเดียวกันสำหรับครู การพัฒนาคำพูดของเด็กถือเป็นเป้าหมายที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของงานของพวกเขา แต่ตัวเด็ก ๆ เองก็ไม่มีเป้าหมายดังกล่าว สำหรับพวกเขา คำพูดไม่ใช่เป้าหมาย แต่เป็นหนทางในการตระหนักถึงความต้องการในการสื่อสาร การเล่น และความรู้

ดังนั้นรูปแบบการศึกษาหลักจะไม่ใช่ชั้นเรียนพิเศษมากนัก แต่เป็นชั้นเรียนธรรมชาติของกลุ่มเด็ก แต่ชีวิตนี้ก็จัดและเกิดขึ้นในรูปแบบต่างๆ เรามาแสดงรายการหลักกัน

  1. การสื่อสาร: ไม่ได้เตรียมตัวและเตรียมพร้อม การสื่อสารแบบ "สด" ด้วยกฎเกณฑ์ที่เรียกว่ามารยาท การสื่อสารทางโทรศัพท์ การสื่อสารผ่านตัวอักษร ขยายวงความรู้จักของเด็ก
  2. สถานการณ์ด้านการศึกษาและการเล่นเกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่หรือเด็ก ซึ่งเด็กสามารถแสดงกิจกรรมการพูดได้
  3. เกม. การกระทำคำพูดเป็นส่วนหนึ่งของพฤติกรรมการพูด เกมเล่นตามบทบาท. พฤติกรรมการพูดของเด็กในเกมสวมบทบาทและการแสดงละคร เกมการแสดงละครเป็นวิธีการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน
  4. แรงงาน: การกระทำด้านแรงงานและคำพูด
  5. เวลาว่าง. ร้องเพลง. วันหยุดและความบันเทิงเป็นรูปแบบการฝึกพูดที่มีประสิทธิภาพ
  • เกม. หนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนคือการเล่น ทำไม (คำตอบของทีม)
  • เกมเป็นกิจกรรมชั้นนำในระหว่างที่การก่อตัวของจิตใจใหม่เกิดขึ้น
  • การเล่นเป็นกิจกรรมที่เด็กเข้าถึงได้มากที่สุด
  • การเล่นเป็นวิธีการประมวลผลความประทับใจและความรู้ที่ได้รับจากโลกรอบตัว
  • บุคลิกภาพทุกด้านมีส่วนร่วมในเกม: เด็กเคลื่อนไหว พูด รับรู้ คิด!
  • เกมและแบบฝึกหัดการเล่นช่วยกระตุ้นคำพูดของเด็ก
  • เกมเป็นหนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและคำพูด

เกมบางประเภทมีผลกระทบต่อพัฒนาการด้านความรู้ความเข้าใจและคำพูดแตกต่างกัน

ตั้งชื่อประเภทของเกม (คำตอบของทีม)

เกมการแสดงละครช่วยให้เข้าใจความหมายของผลงานที่กำลังเล่นและกระตุ้นคำพูดได้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น

เกมเล่นตามบทบาทขยายแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราและส่งเสริมการพัฒนาบทสนทนาด้วยวาจา

เกมการสอนมีส่วนสำคัญอย่างยิ่งในงานนี้ เนื่องจากเนื้อหาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจและงานทางจิตเป็นองค์ประกอบบังคับในเกมนี้ ด้วยการเข้าร่วมเล่นเกมซ้ำแล้วซ้ำเล่า เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญความรู้ที่เขาดำเนินการอย่างมั่นคง และด้วยการแก้ปัญหาทางจิตในเกม เด็กจะได้เรียนรู้การจดจำ ทำซ้ำ และจำแนกวัตถุและปรากฏการณ์ตามลักษณะทั่วไป

การก่อสร้างและการก่อสร้างพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ เพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับรูปทรงเรขาคณิต และความสัมพันธ์เชิงพื้นที่

เกมทดลองเป็นกลุ่มเกมพิเศษที่มีประสิทธิภาพมากในการแก้ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจและการพูด และยังน่าสนใจและน่าตื่นเต้นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าด้วย เพราะ ในขณะเดียวกันก็มีโอกาสที่จะเรียนรู้ที่จะเห็นปัญหา แก้ไข วิเคราะห์และเปรียบเทียบข้อเท็จจริง สรุปผล และบรรลุผล

ข้อผิดพลาดทั่วไปในการทำงานของครู:

ครูพูดมากเกินไปและไม่ได้ฝึกพูดเชิงรุกให้กับเด็ก บ่อยครั้งเมื่อตั้งคำถาม พวกเขาไม่อนุญาตให้เด็กคิด รีบตอบตัวเอง หรือในทางกลับกัน พวกเขา "ดึง" คำตอบออกมา สิ่งสำคัญคือต้องให้แน่ใจว่าเด็กทุกคนมีกิจกรรมการพูด

เด็กมีพัฒนาการในการฟังผู้อื่นไม่เพียงพอ กิจกรรมการพูดไม่เพียงแต่การพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการฟังและการรับรู้คำพูดอีกด้วย สิ่งสำคัญคือต้องสอนให้เด็กฟังและเข้าใจคำพูดที่ส่งถึงทุกคนเพื่อฟังครูในครั้งแรก คุณไม่ควรถามคำถามเดิมซ้ำหลายครั้ง

ครูทวนคำตอบของเด็ก และเด็ก ๆ จะไม่คุ้นเคยกับการพูดอย่างชัดเจน เสียงดังเพียงพอ และเข้าใจง่ายสำหรับผู้ฟัง

บ่อยครั้งที่ครูต้องการเพียงคำตอบที่ "ครบถ้วน" จากเด็กเท่านั้น คำตอบของเด็กอาจสั้นหรือละเอียดก็ได้ ลักษณะของคำตอบขึ้นอยู่กับคำถาม: คำถามเกี่ยวกับการสืบพันธุ์ คำถามค้นหา หรือคำถามที่เป็นปัญหา

  • ครูห้ามไม่ให้พูดคุยขณะนางแบบ วาดภาพ หรือทำงานใดๆ

และสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนการทำงานเงียบ ๆ เป็นเรื่องยากมาก นักจิตวิทยากล่าวว่าการกระทำของตนเองด้วยวาจามีความสำคัญต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก

คำพูดของทารกจะกลายเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมของเขาและเข้าสู่ช่วงเวลาที่สำคัญที่สุด จากคำพูดที่ตามมาดังกล่าวจะสามารถ "รวบรวมเรื่องราว" เกี่ยวกับเหตุการณ์ในอดีตที่เด็กไม่ได้เข้าร่วมและคำพูดภายใน (พูดคุยกับตัวเอง) ก็จะเกิดขึ้นเช่นกันซึ่งเป็นส่วนสำคัญของการดำเนินงานทางจิต ซึ่งหมายความว่าคุณไม่ควรหยุดคำพูดของเด็กที่มาพร้อมกับการกระทำของพวกเขา

เราต้องฟัง ตอนนี้เด็กๆ ไม่เพียงแต่แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับงานของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังเริ่มคาดเดา บรรยายผลลัพธ์ และวางแผนการดำเนินการในอนาคตด้วย เมื่อพวกเขาอายุมากขึ้นเท่านั้นที่พวกเขาจะเรียนรู้ที่จะทำสิ่งนี้โดยไม่ออกเสียงเพื่อคนอื่น แต่เพื่อตนเองด้วย

เป็นไปไม่ได้เลยที่จะพัฒนาการพูดของเด็กโดยไม่รวมไว้ในกิจกรรมบางอย่าง!

ตามบทบัญญัตินี้ เราสรุปได้ว่าในงานสุนทรพจน์เป้าหมายหลักจะไม่เพียงแต่สอนคำศัพท์ แนวคิดใหม่ ๆ และไม่ต้องการให้เด็กเล่าสิ่งที่เขาอ่านซ้ำ แต่ใช้คำพูดเป็นกิจกรรมที่สำคัญและน่าสนใจสำหรับเขา

เด็กพัฒนาผ่านกิจกรรม และคำพูดของเขาก็พัฒนาผ่านกิจกรรมเท่านั้น เด็กเป็นสิ่งมีชีวิตที่ทำงานหนักและกระตือรือร้นที่สุดในโลก - นี่คือสิ่งที่นักวิจัยในวัยเด็กก่อนวัยเรียนทุกคนพูด

แสดงรายการฟังก์ชั่นการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

¦ คำพูดทำหน้าที่สร้างการติดต่อกับผู้อื่น เพื่อดึงดูดความสนใจมาที่ตัวเอง กิจการของตัวเอง และประสบการณ์

¦ คำพูดทำหน้าที่เป็นแหล่งความรู้ที่สำคัญเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราซึ่งเป็นวิธีการแก้ไข

¦ คำพูดเป็นขอบเขตของความสัมพันธ์เชิงวัตถุที่เด็กเรียนรู้

¦ คำพูด - เป็นพื้นที่ของการตอบสนองทางธุรกิจ ความรู้ความเข้าใจ ความต้องการส่วนบุคคลของเด็ก ฯลฯ

และตอนนี้ปริศนาอักษรไขว้เล็ก ๆ ในหัวข้อ “ สาขาการศึกษาการสื่อสาร"

ดังที่ Hegel กล่าวไว้ว่า SPEECH เป็นเครื่องมือที่ทรงพลังอย่างน่าอัศจรรย์ แต่คุณจำเป็นต้องมีสติปัญญาอย่างมากจึงจะใช้มันได้

ช่วงเวลาที่น่าขบขัน:

แปลสุภาษิตเป็นภาษารัสเซีย

ลูกเสือดาวก็เป็นเสือดาว (แอฟริกา) /ลูกแอปเปิ้ลหล่นไม่ไกลต้น/

1 ทีม

คุณไม่สามารถซ่อนอูฐไว้ใต้สะพานได้ (อัฟกานิสถาน) /คุณไม่สามารถซ่อนสว่านไว้ในกระสอบ/

ทีมที่ 2

กลัว แม่น้ำอันเงียบสงบไม่ส่งเสียงดัง (กรีก) /มีปีศาจอยู่ในน้ำนิ่ง/

ปากเงียบคือปากทอง (เยอรมัน) /คำพูดเป็นเงิน และความเงียบเป็นทอง/

ไก่ตัวที่ถูกลวกวิ่งหนีจากสายฝน (ฝรั่งเศส) /เผานมแล้วเป่าน้ำ/

การพัฒนาคำพูดในเด็กเล็ก (1-3 ปี) เป็นขั้นตอนสำคัญมากในการเรียนรู้ภาษาแม่ของตน คำพูดของทารกไม่เพียงแต่พัฒนาอย่างรวดเร็วเท่านั้น แต่ยังเกิดขึ้นอีกด้วย ดังนั้นการช่วยให้เด็กพัฒนาการพูดในช่วงเวลานี้จึงมีความสำคัญอย่างยิ่ง มีการจัดการสื่อสารด้วยวาจาอย่างเหมาะสมและ ชั้นเรียนการพูดไม่เพียงแต่กระตุ้นพัฒนาการด้านคำพูดของเด็กเท่านั้น แต่ยังช่วยชดเชยความผิดปกติที่อาจเกิดขึ้น เช่น พัฒนาการด้านการพูดล่าช้า เป็นต้น

พ่อแม่ยุคใหม่ส่วนใหญ่ตระหนักถึงความสำคัญของการพัฒนาคำพูดของเด็ก และคอยติดตามวิธีที่ลูกพูดอย่างอิจฉา สิ่งนี้แสดงให้เห็นโดยการเปรียบเทียบระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กกับวิธีที่เพื่อนพูด จะดีมากถ้าทารกพูดด้วยความเต็มใจและค่อนข้างเข้าใจได้ แต่ถ้าเด็กพูดน้อยมาก พูดไม่ออกจนไม่สามารถเข้าใจเขา หรือเงียบสนิท สิ่งนี้จะทำให้คนที่เขารักกังวลอย่างมาก

อย่างไรก็ตาม เพื่อกำหนดระดับพัฒนาการของคำพูดของเด็ก การเปรียบเทียบคำพูดของเขากับวิธีพูดของเพื่อนยังไม่เพียงพอ เพื่อตรวจสอบว่าคำพูดของเด็กสอดคล้องกับมาตรฐานอายุหรือไม่ จะใช้ตารางพลวัตของการพัฒนาคำพูด ข้อมูลประเภทนี้เป็นสาธารณสมบัติและให้แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับขั้นตอนของการสร้างคำพูดในเด็ก - ในช่วงเวลาใดที่เสียงฮัม, พูดพล่าม, คำและวลีแรกปรากฏขึ้น, วิธีที่พาสซีฟของเขาค่อยๆพัฒนา (สิ่งที่เด็กเข้าใจ, แต่ยังไม่ได้พูดเอง) และคำศัพท์เชิงรุก (สิ่งที่เด็กเข้าใจและใช้ในการพูดของตนเอง) ด้วยการทดสอบคำพูดของลูกอย่างรอบคอบ คุณสามารถระบุช่องว่างในการพัฒนาได้

การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนา

เพื่อให้คำพูดของเด็กพัฒนาขึ้นจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับสิ่งนี้ สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการพูดคุยกับเด็กให้มากที่สุด เพราะคำพูดนั้นมีพื้นฐานมาจากการเลียนแบบ - การพูดคำและวลีซ้ำตามผู้ใหญ่ คำพูดควรล้อมรอบทารกตลอดเวลา เขาควร "อาบน้ำ" ด้วยคำพูด ในการทำเช่นนี้ ผู้ใหญ่จะแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับสถานการณ์ในชีวิตประจำวัน ช่วงเวลากิจวัตรประจำวัน และเหตุการณ์อื่นๆ ในชีวิตของทารก

เช่น ซักผ้า: “ไปล้างกันเถอะ เปิดก๊อกกันเถอะ ไม่ใช่ ไม่ใช่ทางนี้ ทางอื่นแบบนี้ สบู่อยู่ไหน นี่สบู่ เอาสบู่มาตีฟองมือ ใส่สบู่ลงในจานสบู่” ให้ฉันช่วยนะ ดีสามมือ เอาล่ะ ล้างสบู่ออก วางมือใต้น้ำ - แบบนี้ ล้างหน้า เติมน้ำแล้วถูหน้า ปิดก๊อก เขย่าเลย น้ำออกจากมือ - แบบนี้ ผ้าเช็ดตัวอยู่ไหน เอาผ้าเช็ดตัว เช็ดหน้าและมือ ทำได้ดีมาก ดูสิว่าเขาสะอาดแค่ไหน”

บางทีการสนทนากับทารกอย่างต่อเนื่องในตอนแรกอาจทำให้ผู้ใหญ่ลำบากและจะต้องเปลี่ยนรูปแบบการสื่อสารและพฤติกรรม แต่ดังที่ประสบการณ์แสดงให้เห็นนี่เป็นเรื่องของการฝึกอบรม: หากมีความปรารถนาและความพากเพียรเพียงพอผู้ใหญ่ก็สามารถเรียนรู้ที่จะสื่อสารกับทารกได้อย่างสร้างสรรค์มากขึ้นเมื่อเวลาผ่านไปจากมุมมองของการพัฒนาคำพูดของเด็ก ในเวลาเดียวกัน เมื่อมีประสบการณ์มาพร้อมกับ "ความรู้สึกสมดุล" คุณต้องพูดอย่างต่อเนื่อง แต่ไม่หักโหมจนเกินไป และไม่ละเอียดเกินไป พูดในปริมาณปกติ วลีง่ายๆ และตรงประเด็นเท่านั้น

ชั้นเรียนพัฒนาคำพูด

การมีจุดยืนอย่างแข็งขันเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดของทารก ผู้ปกครอง นอกเหนือจากการสื่อสารด้วยวาจาที่หลากหลายแล้ว ควรจัดชั้นเรียนปกติเกี่ยวกับพัฒนาการคำพูดของเด็ก แน่นอนว่าสิ่งนี้จะต้องมีการฝึกอบรมพิเศษและความรู้ใหม่

ในการพัฒนาคำพูดของเด็กสามารถแยกแยะได้สองทิศทางหลักคือการพัฒนาความเข้าใจคำพูดและการพัฒนาคำพูดที่กระตือรือร้นของเด็ก นอกจากนี้จำเป็นต้องให้ความสนใจเพียงพอกับงานเพิ่มเติมเช่นการพัฒนาการหายใจและการได้ยินการเลียนแบบและทักษะยนต์ปรับ

โปรดทราบว่าชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดไม่เพียงมีประโยชน์ แต่ยังจำเป็นสำหรับเด็กทุกคน - ทั้งการพัฒนาตามปกติ (ในกรณีนี้ชั้นเรียนดังกล่าวจะกระตุ้นพัฒนาการของทารกในทุกด้าน) และเด็กที่มีพัฒนาการการพูดล่าช้า (ในกรณีนี้ ในกรณีนี้สามารถชดเชยความล่าช้าก่อนที่เด็กอายุสี่ขวบได้สำเร็จ) เช่นเดียวกับเด็กที่มีปัญหาการบำบัดด้วยคำพูดที่เป็นระบบโดยธรรมชาติ - การพูดทั่วไปด้อยพัฒนา ฯลฯ (ในกรณีนี้ตั้งแต่อายุยังน้อย) คุณสามารถเรียนตามระบบที่อธิบายไว้ที่นี่และในอนาคตจะจัดชั้นเรียนพิเศษกับนักบำบัดการพูด)

การพัฒนาความเข้าใจคำพูด

มาดูงานพัฒนาความเข้าใจคำพูดกันดีกว่า ก่อนอื่น งานนี้เกี่ยวข้องกับการสะสมคำศัพท์แบบพาสซีฟ รวมถึงส่วนต่างๆ ของคำพูด เช่น คำนาม กริยา คำคุณศัพท์ และคำวิเศษณ์ ในเวลาเดียวกันงานไม่เพียงดำเนินการกับคำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวลีด้วย เพื่อให้ชัดเจนยิ่งขึ้นว่าเรากำลังพูดถึงอะไร เรามีพจนานุกรมคำศัพท์โดยประมาณที่แนะนำสำหรับการท่องจำตามหัวข้อ โปรดทราบ: เพื่อการท่องจำทารกจะได้รับเฉพาะคำที่แสดงถึงวัตถุที่คุ้นเคยการกระทำปรากฏการณ์และเงื่อนไขที่เขาเผชิญอยู่ตลอดเวลาในชีวิตประจำวันสิ่งที่เขาสามารถสังเกตได้สิ่งที่เขาสามารถทำได้สิ่งที่เขารู้สึก

คำศัพท์ประจำวิชา: ของเล่น ("ลูกบอล" "ลูกบาศก์" "รถยนต์" ฯลฯ) ส่วนต่างๆ ของร่างกาย ("ขา" "แขน" "หัว" "ตา" ฯลฯ) เสื้อผ้าและรองเท้า ("หมวก" ", "ผ้าพันคอ", "เสื้อแจ็คเก็ต" ฯลฯ) บ้านและอพาร์ตเมนต์ ("บ้าน" "ประตู" "ปราสาท" "บันได" "ห้อง" ฯลฯ) เฟอร์นิเจอร์ ("โต๊ะ" "เก้าอี้" ", "โซฟา", "เตียง" ฯลฯ) ผักและผลไม้ ("กะหล่ำปลี", "มันฝรั่ง", "แครอท", "ส้ม", "กล้วย", "แอปเปิ้ล" " ฯลฯ) สัตว์เลี้ยงและ ลูกของพวกเขา ("วัว/ลูกวัว" "ม้า/ลูก" "หมู/หมู" ฯลฯ) สัตว์ป่า ("หมาป่า" "สุนัขจิ้งจอก" "กระต่าย" ฯลฯ) ฯลฯ

พจนานุกรมกริยา: การกระทำของเด็ก ("เดิน" "นั่ง" "ยืน" "วิ่ง" "กระโดด" ฯลฯ ) ชื่อของการกระทำที่ทำโดยคนใกล้ชิดเด็ก ("อ่าน" "เขียน ” “ลบ” ฯลฯ) เป็นต้น

คำคุณศัพท์ คำวิเศษณ์: ชื่อสี ("เหลือง" "แดง" "น้ำเงิน" "เขียว" ฯลฯ) ชื่อของความรู้สึกและสถานะบางอย่าง ("หวาน" "เค็ม" "เย็น" "ร้อน" , "เจ็บปวด", "อร่อย" ฯลฯ) ชื่อของแนวคิดบางอย่าง ("ใหญ่", "เล็ก"; "มาก", "น้อย" ฯลฯ )

พจนานุกรมที่นำเสนอไม่ใช่คำแนะนำที่เข้มงวด แต่ให้แนวคิดทั่วไปว่าควรดำเนินการในทิศทางใดเพื่อพัฒนาความเข้าใจในการพูดของเด็ก แต่เป็นรากฐานที่จะสร้างคำศัพท์ใหม่และกลุ่มคำศัพท์ใหม่ๆ อย่างต่อเนื่อง

ในขณะเดียวกัน การทำงานพจนานุกรมเกี่ยวข้องกับการทำความเข้าใจความหมายของคำที่เด็กคุ้นเคยอยู่แล้วและการแนะนำคำศัพท์ใหม่ๆ การทำงานกับพจนานุกรมเกิดขึ้นทั้งในการสื่อสารในชีวิตประจำวันและในเกมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษเช่น "แสดงภาพที่ถูกต้อง!", "ฟังปริศนา, แสดงคำตอบ!", "ค้นหาวัตถุตามสี" เป็นต้น

เมื่อทำงานกับพจนานุกรมจำเป็นต้องกระตุ้นการพัฒนาคำพูด ในการทำเช่นนี้เราเสนอให้เด็กใช้ตัวอย่างวลีง่าย ๆ ที่ประกอบด้วยคำ (รวมถึงคำที่มีน้ำหนักเบา) ที่เด็กรู้จักดีอยู่แล้ว วลีแรกเหล่านี้มีหน้าที่ที่แตกต่างกัน - ข้อเสนอ สิ่งจูงใจ คำถาม ข้อความข้อเท็จจริง เช่น: "บนแครอท", "ให้ฉันดื่ม", "Masha bye-bye", "Danya kup-kup" , “ตุ๊กตาหมีตัวท็อป” , “แม่อยู่ไหน”, “นั่นใคร”, “นี่คือบ้านหลังใหญ่” “นี่คืออะไร” “นี่คือรถสีแดง” “นี่คือลูกบาศก์ใหญ่ ” ฯลฯ โปรดจำไว้ว่าการพัฒนาคำพูดแบบวลีเป็นทิศทางที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาคำพูดของเด็ก: คำพูดแบบวลีไม่เพียงช่วยในการสื่อสารเท่านั้น แต่ยังช่วยพัฒนาพัฒนาการทั้งหมดของเด็กอีกด้วย

การพัฒนาคำพูดที่ใช้งานอยู่

แน่นอน พ่อแม่ทุกคนต้องการให้ลูกพูดให้เร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เพื่อที่คำพูดของเขาจะชัดเจนและถูกต้อง โดยการพัฒนาคำพูดที่กระฉับกระเฉงของเด็ก สิ่งแรกเลยคือเรากระตุ้นการเลียนแบบคำพูดของเขา

การเลียนแบบคำพูดคือการทำซ้ำตามเสียง คำพูด และวลีที่เขาออกเสียงตามผู้พูด การเลียนแบบคำพูดของเด็กเล็กในตอนแรกดูเหมือนเสียงสะท้อน ผู้ใหญ่พูดและเด็กพูดซ้ำทันที เมื่อเวลาผ่านไป ความเป็นไปได้ที่จะเกิดซ้ำแบบล่าช้าตามเวลาจะปรากฏขึ้น เพื่อให้เด็กเลียนแบบคำพูดของผู้ใหญ่ได้อย่างมีความหมาย คำพูดนั้นจะต้องมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมเชิงปฏิบัติของเด็ก นักสรีรวิทยากล่าวว่าการเลียนแบบในมนุษย์เป็นการสะท้อนกลับที่ไม่มีเงื่อนไข นั่นคือทักษะที่มีมาแต่กำเนิด ทารกจะรับเอาคำพูดที่เขาได้ยินจากปากของผู้อื่นมาใช้โดยไม่รู้ตัว

หากคำพูดของเด็กพัฒนาล่าช้า มีความจำเป็นต้องทำงานพิเศษเพื่อกระตุ้นความต้องการเลียนแบบคำพูดของผู้ใหญ่ ในขณะเดียวกัน ความพยายามในการพูดของเด็กก็ได้รับการยอมรับในรูปแบบใด ๆ แม้ว่าเขาจะพูดอย่างไม่เข้าใจและบิดเบือนก็ตาม

เป็นการดีกว่าที่จะพัฒนาการเลียนแบบคำพูดมา เกมที่น่าสนใจ. ตัวอย่างเช่นเราวิ่งไปรอบ ๆ ห้องโดยกางแขนออกไปด้านข้าง - เราเป็น "เครื่องบิน" เราบินและส่งเสียงพึมพำ "โอ้!"; หรือเดินไปรอบ ๆ ห้องแล้ว "หมุนพวงมาลัย" - เราคือ "รถยนต์" เราขับและส่งสัญญาณ "บี๊บ!"; เราแกล้งทำเป็นเล่นไปป์ - "ดู-ดู-ดู!"; หรือเราจะเอาตุ๊กตาไปนอนแล้วร้องเพลง "บายบาย!" ให้เธอฟัง

เทคนิคการจบคำในเพลงกล่อมเด็กและบทกวีที่คุ้นเคยมีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการพัฒนาคำพูด เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ให้หยุดชั่วคราวโดยขอให้เด็กพูดให้จบ คำสุดท้ายในแนวบทกวีหรือทั้งบรรทัด ตัวอย่างเช่น:

เบอร์ดี้... (เบอร์ดี้)
นี่... (น้ำ)!
เอาล่ะ... (เศษขนมปัง)
บนของฉัน... (ฝ่ามือ)!

กระทง กระทง...
(หวีทอง)
มองออกไปนอกหน้าต่าง...
(ฉันจะให้ถั่วแก่คุณ!)

นอกจากนี้จำเป็นต้องทำงานพิเศษในการพัฒนาพจนานุกรมวาจาของเด็กโดยคำนึงถึงรูปแบบต่อไปนี้: ยิ่งมีคำมาก - ชื่อของการกระทำในคำพูดของเด็กก็จะยิ่งมีระดับการพัฒนาคำพูดของเขาสูงขึ้น! เมื่อพัฒนาคำศัพท์ทางวาจาของเด็ก ให้ใช้คำที่เบากว่าก่อน: "top-top" - ไป, "kach-kach" - ชิงช้า, "am-am" - กิน, "kup-kup" - อาบน้ำ, " บูม” - ล้มและอื่น ๆ เพื่อให้เด็กสนใจศึกษามากขึ้นคุณสามารถเลือกรูปถ่ายของเด็กเองและสมาชิกในครอบครัวซึ่งพวกเขาแสดงการกระทำที่เรียบง่ายและเป็นที่จดจำได้

แน่นอนว่าการพัฒนาคำพูดเชิงรุกจะดีกว่าโดยใช้เครื่องช่วยการมองเห็น - วัตถุของเล่นและรูปภาพ

จะตรวจสอบพลวัตของพัฒนาการพูดของทารกได้อย่างไร?

มีความจำเป็นต้องเตือนว่าผลลัพธ์ของการพูดกับเด็กนั้นไม่ได้ปรากฏอย่างรวดเร็วเสมอไป ไม่ต้องกังวลและอดทน เพราะบ่อยครั้งที่ทารกต้องการการสั่งสมความรู้และทักษะใหม่ๆ เป็นระยะเวลาหนึ่งก่อนที่จะเริ่มใช้ความรู้และทักษะเหล่านั้นอย่างจริงจัง แต่เพื่อที่จะยังคงเห็นพลวัตของพัฒนาการคำพูดของเด็ก คุณสามารถเก็บ "ไดอารี่พัฒนาการคำพูด" ไว้ได้ ซึ่งคุณไม่เพียงแต่ป้อนคำและวลีใหม่ที่ปรากฏในคำพูดของทารกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวันที่ที่ปรากฏด้วย เมื่อดูบันทึกต่างๆ เป็นเวลาหลายเดือน คุณจะเห็นผลลัพธ์ของการทำงานร่วมกับลูกน้อยได้อย่างชัดเจน

ขอให้โชคดีกับการพัฒนาคำพูดของลูกน้อย!

มีการใช้วัสดุจากผลงานของผู้เชี่ยวชาญในด้าน การพัฒนาในช่วงต้นเอเลนา ยานูชโก

เข้าร่วมการสนทนา
อ่านด้วย
การดูแลผิวหน้า
สลัด Nest ของ Capercaillie - สูตรคลาสสิกทีละขั้นตอนเป็นชั้น ๆ
สลัด Nest ของ Capercaillie - สูตรคลาสสิกทีละขั้นตอนเป็นชั้น ๆ
2024-01-09 01:17:16 ยังไม่มีความคิดเห้น
สลัด Nest ของ Capercaillie - สูตรคลาสสิกทีละขั้นตอนเป็นชั้น ๆ
การดูแลผิวหน้า
แพนเค้ก kefir อันเขียวชอุ่มพร้อมเนื้อสับ วิธีปรุงแพนเค้กเนื้อสับ
แพนเค้ก kefir อันเขียวชอุ่มพร้อมเนื้อสับ วิธีปรุงแพนเค้กเนื้อสับ
2024-01-09 01:17:16 ยังไม่มีความคิดเห้น
แพนเค้ก kefir อันเขียวชอุ่มพร้อมเนื้อสับ วิธีปรุงแพนเค้กเนื้อสับ
ทรีทเมนท์ซาลอน
สลัดหัวบีทต้มและแตงกวาดองกับกระเทียม
สลัดหัวบีทต้มและแตงกวาดองกับกระเทียม
2024-01-09 01:17:16 ยังไม่มีความคิดเห้น
สลัดหัวบีทต้มและแตงกวาดองกับกระเทียม