แนวคิดเรื่อง “กระบวนการศึกษา กระบวนการสอนเป็นระบบและปรากฏการณ์องค์รวม (แรงผลักดัน หน้าที่ องค์ประกอบ ระยะ)

L-3 กระบวนการศึกษาเป็นระบบ

วางแผน

การศึกษาหมายถึงอะไร?

แนวคิดเรื่องกระบวนการ กระบวนการศึกษา

ระดับของกระบวนการศึกษา

องค์ประกอบและโครงสร้างของกระบวนการศึกษา

ความขัดแย้งที่มีอยู่ในกระบวนการศึกษา

การศึกษาหมายถึงอะไร?

การศึกษาทั่วโลกถือเป็นคุณค่าทางวัฒนธรรมขั้นพื้นฐานและถูกเรียกร้องให้บรรลุภารกิจทางวัฒนธรรมที่รับประกันการก่อตัวและการพัฒนาของ "บุคคลที่มีวัฒนธรรม" ดังที่ I.I. Zimnyaya ตั้งข้อสังเกต ผู้มีวัฒนธรรมจะต้องเป็นไปตามบรรทัดฐานของการพัฒนาทางสังคมวัฒนธรรมของสังคมที่กำหนดในทุกรูปแบบของกิจกรรมชีวิตของเขา - จิตสำนึก, พฤติกรรม, กิจกรรม, ปฏิสัมพันธ์ทางสังคม

การศึกษาหมายถึงอะไร?

ตามเนื้อผ้า - การสร้างมนุษย์ตามแบบจำลองและอุปมา กลายเป็นช่องทางสร้างภาพลักษณ์ ใบหน้า บุคลิกภาพ ของคุณเอง ด้วยเหตุนี้ การศึกษาจึงไม่สามารถเข้าใจได้ในแง่ของการเตรียมนักเรียนให้มีความรู้ ทักษะ และความสามารถที่รับประกันการปรับตัวให้เข้ากับวัฒนธรรมสมัยใหม่

การศึกษาสมัยใหม่มีพื้นฐานอยู่บนการพัฒนาและการพัฒนาตนเองของ “ฉัน” ของบุคคล

การศึกษา– นี่คือความสามัคคีของการสอนและการเลี้ยงดู

ภารกิจหลักของการศึกษาสามารถกำหนดได้ดังนี้: เพื่อให้แน่ใจว่าความสามารถ (ความเป็นไปได้) ที่กำหนดทางพันธุกรรมของแต่ละคนจะมีการพัฒนาสูงสุดเพื่อพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์อย่างมีเหตุผลในผู้คนเพื่อให้พวกเขามีความรู้ที่ถูกต้องเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีและเทคโนโลยีสมัยใหม่ซึ่งจะช่วยให้พวกเขาบรรลุผลสูงสุดจากพวกเขา ใช้ในสถานการณ์ทางธรรมชาติที่เปลี่ยนแปลงไป (T.I. Shamova การบริหารจัดการโรงเรียนปรับตัว - ม., 2544. - หน้า 13.)

งานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อดำเนินการโดยสถาบันการศึกษาที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ

ในสถาบันการศึกษา สามารถแยกแยะระบบการศึกษาได้หลากหลาย:

กระบวนการสอนแบบองค์รวม (การศึกษา)

กระบวนการเรียนรู้; กระบวนการศึกษา

ช่วงการฝึกอบรม

แนวคิดเรื่องกระบวนการ กระบวนการศึกษา

กระบวนการคือการเปลี่ยนแปลงตามธรรมชาติและสม่ำเสมอในปรากฏการณ์หนึ่ง โดยเปลี่ยนไปสู่ปรากฏการณ์อื่น เหล่านั้น. – การเปลี่ยนแปลงของรัฐ

กระบวนการศึกษา – ปฏิสัมพันธ์ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษระหว่างครูและนักเรียนโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาทางการศึกษา

จากการตัดสินใจ ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในความรู้ ทักษะ การศึกษา และการพัฒนาของนักเรียน กระบวนการศึกษาถือเป็นปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน มันเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงร่วมกันระหว่างครูและนักเรียน ดังนั้นจึงจำเป็นต้องพิจารณา ก) การเปลี่ยนแปลงในฝ่ายที่มีปฏิสัมพันธ์; b) การเปลี่ยนแปลงกระบวนการโต้ตอบนั้นเอง

P.F. Kapterev เข้าใจสาระสำคัญของกระบวนการศึกษาว่าเป็น "การก่อตัว" และการพัฒนาบุคลิกภาพ “...แก่นแท้ของกระบวนการศึกษาอยู่ที่การพัฒนาตนเองโดยเริ่มจากวินาทีแรกที่ดำรงอยู่” พระองค์ทรงระบุกระบวนการศึกษาไว้ 2 ด้าน คือ ภายในและภายนอก ด้านใน– สาระสำคัญของกระบวนการศึกษาอยู่ที่การพัฒนาตนเองของร่างกาย ด้านนอก– ถ่ายทอดการได้มาซึ่งวัฒนธรรมที่สำคัญที่สุดและการฝึกอบรมจากรุ่นพี่ไปยังรุ่นน้อง

กระบวนการนี้มุ่งเน้นไปที่การบรรลุเป้าหมายทางการศึกษา

มีกระบวนการเปลี่ยนงานตามลำดับในกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียนและกิจกรรมการสอนของครู

กำลังพิจารณา กระบวนการศึกษาเมื่อมีการเปลี่ยนแปลงสถานะของกิจกรรมของผู้เข้าร่วมในกระบวนการนี้ การระบุระดับของกระบวนการนี้จะชัดเจน จากนั้นในแต่ละระดับบทบาทและตำแหน่งของผู้เข้าร่วมในกระบวนการจะเปลี่ยนไป

ระดับของกระบวนการศึกษา

ในการสอนมีกระบวนการศึกษา 4 ระดับซึ่งแต่ละบทบาทและสถานที่ของผู้เข้าร่วมเปลี่ยนไป (V.V. Kraevsky):

ระดับแรก – ในทางทฤษฎีเกี่ยวข้องกับการพิจารณาการศึกษาและกระบวนการศึกษาเป็นระบบ

ระดับที่สอง – ระดับร่างหลักสูตรและรายวิชา.

ระดับที่สาม – การสร้างโครงการสำหรับกระบวนการศึกษาเฉพาะในรูปแบบของแผนงานประจำปีหัวข้อการศึกษา

ระดับที่สี่ – ระดับของกระบวนการศึกษาที่แท้จริง ระดับของบทเรียนการศึกษาเฉพาะ

ลักษณะของกระบวนการศึกษาในระดับที่ 1

จากคำจำกัดความของกระบวนการศึกษาเป็นไปตามที่แต่ละขั้นตอนมีลักษณะเฉพาะด้วยชุดคุณลักษณะบางอย่างที่สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของรัฐนี้: วัตถุประสงค์; เนื้อหาของปฏิสัมพันธ์ การกระทำของครูในโครงสร้างกิจกรรมการสอน การกระทำของนักเรียนในโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษา .

องค์ประกอบและโครงสร้างของกระบวนการศึกษา

องค์ประกอบของกระบวนการศึกษาประกอบด้วย:

เป้า– ความตระหนักรู้ของครูและการยอมรับของนักเรียนต่อเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

กระตุ้น-สร้างแรงบันดาลใจ– ครูกระตุ้นความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของนักเรียน ซึ่งทำให้เกิดความต้องการและแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมด้านการศึกษาและการรับรู้

การดำเนินงาน– แสดงถึงด้านขั้นตอนของกระบวนการศึกษา (วิธีการ เทคนิค วิธีการ)

การควบคุมและการปรับแต่ง– รวมการควบคุมตนเองและการควบคุมของครูเข้าด้วยกัน

สะท้อนแสง– การวิเคราะห์ตนเอง การประเมินตนเองโดยคำนึงถึงการประเมินของผู้อื่น และการกำหนดระดับต่อไปของกิจกรรมของตน

โครงสร้างของกระบวนการศึกษา (T.I. Shamova)

	ความต้องการด้านการศึกษา
แรงจูงใจในการทำกิจกรรมของครู			แรงจูงใจในการทำกิจกรรมนักศึกษา
ความหมาย			ความหมาย
เป้าหมายกิจกรรมของครู			เป้าหมายกิจกรรมนักเรียน
	มอบหมายการฝึกอบรม
กิจกรรมของครูในการจัดการเรียนรู้ของนักเรียน	กลไกกระบวนการดูดซึม	กลไก ทัศนคติทางอารมณ์ถึงเนื้อหา กระบวนการ ผลลัพธ์ของกิจกรรม	กิจกรรมการเรียนรู้ด้วยตนเองของนักเรียน
	วิธีการและรูปแบบของการจัดการปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผล
	ประสบการณ์ส่วนตัว: การฝึกอบรม การพัฒนา การศึกษา
	การสะท้อน
	การออกแบบขั้นตอนใหม่ของกระบวนการศึกษา

จำเป็นต้องมีพื้นฐานของกระบวนการศึกษา

ความต้องการก่อให้เกิดแรงจูงใจ

โมทีฟพัฒนาไปสู่จุดประสงค์ของกิจกรรม

เป้าหมายของกิจกรรมจะบรรลุผลผ่านกิจกรรมของครูและนักเรียน

การกระทำ (ครูและนักเรียน) ถูกกำหนดโดยกลไก

ทิศทางร่วมกันของการกระทำแสดงออกมาในรูปแบบขององค์กร

ผลลัพธ์ระดับกลางของกระบวนการคือประสบการณ์ส่วนตัว

ออกแบบ

ความขัดแย้งที่มีอยู่ในกระบวนการศึกษา

อะไรเป็นตัวขับเคลื่อนกระบวนการศึกษา? ดังที่ทราบกันดีว่าแรงผลักดันของกระบวนการใด ๆ คือความขัดแย้งภายใน (ความขัดแย้งสะท้อนถึงแหล่งที่มาภายในของการพัฒนาใด ๆ ) ความละเอียดที่อนุญาตให้เปลี่ยนระบบจากสถานะเชิงคุณภาพหนึ่งไปยังอีกสถานะหนึ่งได้

T.I. Shamova เน้นย้ำถึงความขัดแย้งที่มีอยู่ในกระบวนการศึกษา:

ความขัดแย้งระหว่างความต้องการของสังคมสำหรับการศึกษาและความเป็นไปได้ของกระบวนการศึกษาในเงื่อนไขที่กำหนด ความขัดแย้งนี้ได้รับการแก้ไขโดยการสร้างหลักสูตรขั้นสูง หนังสือเรียน การปรับปรุงวิธีการและรูปแบบการศึกษา และการศึกษาความสามารถทางปัญญาของนักเรียน

ความขัดแย้งระหว่างงานด้านความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติกับระดับความรู้ ทักษะ และการพัฒนาจิตใจที่มีอยู่ของนักเรียน ความขัดแย้งได้รับการแก้ไขด้วยการจัดการช่วยเหลือเด็ก ๆ ในส่วนของครู เพื่อให้นักเรียนสามารถนำไปสู่การแก้ปัญหาที่ซับซ้อนมากขึ้น ดังนั้นการทำงานใหม่ให้สำเร็จจะต้องอาศัยความเป็นอิสระจากนักเรียนมากขึ้น

ความขัดแย้งระหว่างเนื้อหา สื่อการศึกษากิจกรรมของครูและกิจกรรมของนักเรียน ได้รับการแก้ไขโดยการสร้างความมั่นใจในการทำงานที่เป็นอิสระของนักเรียนในกระบวนการศึกษา

ข้อขัดแย้งระหว่างการประเมินผลการศึกษาของครูกับการประเมินตนเองของนักเรียน ความขัดแย้งได้รับการแก้ไขโดยการยกเว้นปัจจัยดังกล่าวที่มีอิทธิพลต่อกระบวนการศึกษา กล่าวคือ: มุมมองที่ดื้อรั้น (ไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ไม่ว่าในสถานการณ์ใด ๆ ) ของนักเรียน; ความรู้ที่ไม่ดีโดยครูจิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา การที่ครูไม่สามารถสร้างตำแหน่งการสอนที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนได้ ความอ่อนแอของทักษะการสอน

ความขัดแย้งที่เกิดจากข้อบกพร่องในการสื่อสารการสอน ความขัดแย้งนี้ได้รับการแก้ไข โดยมีเงื่อนไขว่าผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกระบวนการสอนต้องเข้าใจความขัดแย้งที่มีอยู่ เข้าใจถึงความจำเป็นในการอนุญาตนี้ การเรียนรู้วิธีการทำลายแบบแผนของกิจกรรมและบุคลิกภาพ

ในระดับทฤษฎีจะพิจารณาถึงคุณสมบัติของกระบวนการศึกษาด้วย คุณสามารถพิจารณาคุณสมบัติที่โดดเด่นของกระบวนการศึกษาได้จากกระบวนการศึกษา:

	กระบวนการศึกษา	กระบวนการศึกษา
ตามวัตถุประสงค์	เป้าหมายหลักคือการเปิดเผยทรัพยากรส่วนบุคคลของเด็ก ส่งเสริมการพัฒนาความสามารถทางปัญญา ความเป็นอิสระทางปัญญาผ่านความรู้ ทักษะ และความสามารถในวิชา	เป้าหมายหลักคือการฝึกฝนความรู้ ทักษะ และความสามารถในวิชานั้นๆ
	มีการจัดเนื้อหาให้เป็นรายบุคคล มีการให้ความสนใจเป็นพิเศษต่อคุณค่าทางวัฒนธรรมทั่วไป
โดยกระบวนการ	กิจกรรมของครูผสมผสานกับการสอนในขณะที่กิจกรรมของนักเรียนมีอิทธิพลเหนือ	ดำเนินการผ่านการสอนโดยมีบทบาทเด่นเป็นครู

กระบวนการศึกษา- นี่คือการเรียนรู้ การสื่อสาร ในกระบวนการที่ควบคุมการรับรู้ การดูดซึมของประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ การสืบพันธุ์ การเรียนรู้กิจกรรมเฉพาะอย่างใดอย่างหนึ่งเกิดขึ้น ซึ่งรองรับการก่อตัวของบุคลิกภาพ ความหมายของการเรียนรู้คือการที่ครูและนักเรียนมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน กล่าวคือ กระบวนการนี้เป็นแบบสองทาง

ต้องขอบคุณการฝึกอบรมที่ทำให้กระบวนการทางการศึกษาและผลกระทบทางการศึกษาเกิดขึ้นจริง อิทธิพลของครูช่วยกระตุ้นกิจกรรมของผู้เรียน ในขณะเดียวกันก็บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ล่วงหน้า และควบคุมกิจกรรมนี้ กระบวนการศึกษาประกอบด้วยชุดเครื่องมือซึ่งจำเป็นและ เงื่อนไขที่เพียงพอเพื่อให้นักเรียนมีความกระตือรือร้น กระบวนการศึกษาเป็นการผสมผสานระหว่างกระบวนการสอน แรงจูงใจของนักเรียนในการเรียนรู้ กิจกรรมด้านการศึกษาและการรับรู้ของนักเรียน และกิจกรรมของครูในการจัดการการเรียนรู้

เพื่อให้กระบวนการศึกษามีประสิทธิผลจำเป็นต้องแยกแยะระหว่างช่วงเวลาของการจัดกิจกรรมและช่วงเวลาแห่งการเรียนรู้ในการจัดกิจกรรม การจัดองค์ประกอบที่สองเป็นงานเร่งด่วนของครู ประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาจะขึ้นอยู่กับว่ากระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครูมีโครงสร้างอย่างไรเพื่อดูดซึมความรู้และข้อมูลต่างๆ หัวข้อของกิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการศึกษาคือการกระทำที่เขาทำเพื่อให้บรรลุผลตามที่ตั้งใจไว้ของกิจกรรมโดยได้รับแจ้งจากแรงจูงใจอย่างใดอย่างหนึ่ง ที่นี่ คุณสมบัติที่สำคัญที่สุดกิจกรรมนี้คือความเป็นอิสระ ความพร้อมที่จะเอาชนะความยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับความอุตสาหะและความตั้งใจ และประสิทธิภาพ ซึ่งสันนิษฐานว่ามีความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับงานที่ผู้เรียนเผชิญอยู่ และการเลือกการกระทำที่ต้องการและจังหวะของการแก้ปัญหา

ด้วยความไดนามิกของเรา ชีวิตที่ทันสมัยเราสามารถพูดได้ว่าความรู้ ทักษะ และความสามารถก็เป็นปรากฏการณ์ที่ไม่แน่นอนเช่นกันที่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ ดังนั้นจึงต้องสร้างกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงการอัปเดตในพื้นที่ข้อมูล ดังนั้นเนื้อหาของกระบวนการศึกษาไม่เพียง แต่จำเป็นต้องมีความรู้ทักษะความสามารถเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนากระบวนการทางจิตของแต่ละบุคคลการก่อตัวของความเชื่อและการกระทำทางศีลธรรมและกฎหมาย

ลักษณะสำคัญของกระบวนการศึกษาคือลักษณะของวัฏจักร ในที่นี้วงจรคือชุดของการกระทำบางอย่างของกระบวนการศึกษา ตัวบ่งชี้หลักของแต่ละรอบ: เป้าหมาย (ทั่วโลกและหัวเรื่อง) วิธีการและผลลัพธ์ (เกี่ยวข้องกับระดับความเชี่ยวชาญในสื่อการศึกษา ระดับการศึกษาของนักเรียน) มีสี่รอบ

รอบเริ่มต้น. เป้าหมาย: การรับรู้และความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับแนวคิดหลักและความสำคัญเชิงปฏิบัติของเนื้อหาที่กำลังศึกษาและการพัฒนาวิธีการทำซ้ำความรู้ที่กำลังศึกษาและวิธีการนำไปใช้ในทางปฏิบัติ

รอบที่สอง. วัตถุประสงค์: ข้อกำหนดเฉพาะ ขยายการทำซ้ำความรู้ที่เรียนรู้ และความตระหนักรู้ที่ชัดเจน

รอบที่สาม. เป้าหมาย: การจัดระบบ, การวางนัยทั่วไปของแนวคิด, การใช้สิ่งที่เรียนรู้ในการฝึกฝนชีวิต

รอบสุดท้าย. เป้าหมาย: การตรวจสอบและคำนึงถึงผลลัพธ์ของรอบก่อนหน้าผ่านการเฝ้าติดตามและการควบคุมตนเอง

การบรรยายครั้งที่ 6 สาระสำคัญ ความขัดแย้ง และตรรกะ

กระบวนการศึกษา

ในส่วนของโครงสร้างของกระบวนการศึกษาสามารถตั้งคำถามได้ดังต่อไปนี้

1. กิจกรรมใดและข้อมูลใดที่ถูกปรับใช้ในแต่ละส่วน?

2. แต่ละส่วนมีกิจกรรมอะไรบ้าง?

3. พวกเขาส่อถึงกันและกันหรือไม่?

4. ข้อความเหล่านี้สื่อถึงกันและกันอย่างไร?

ในการวิเคราะห์กระบวนการศึกษาที่แท้จริงนั้น หลักการที่หยิบยกมาตั้งคำถามดังนี้

1) กระบวนการศึกษาเป็นการแนะนำกิจกรรมในระดับใดและเป็นการแนะนำข้อมูลในระดับใด (และดังนั้นองค์กรของมันขึ้นอยู่กับตรรกะภายในของเอกสารสำคัญในระดับใด - วิทยานิพนธ์ทางวิทยาศาสตร์และเชิงทฤษฎี)

2) กระบวนการศึกษาเป็นกระบวนการแนะนำกิจกรรมแบบองค์รวมในระดับใดเช่น องค์ประกอบของกระบวนการศึกษารวมกันเป็นหน้าที่ทั้งหมดเพียงใด

3) แม้ว่ากระบวนการศึกษาจะเป็นส่วนที่ใช้งานได้ทั้งหมด แต่การทำงานของข้อมูลที่สอดคล้องกับส่วนเหล่านี้มีความสมจริงเพียงใด?

สิ่งล่อใจทั่วไปสำหรับกระบวนการศึกษาในเรื่องนี้คือ:

1) ความปรารถนาที่จะติดตามองค์กรเก็บถาวรแห่งความรู้และเปลี่ยนกระบวนการศึกษาให้เป็นการแนะนำ "ความรู้" ไม่ใช่กิจกรรม ในด้านหนึ่ง การฝึกฝนกิจกรรมตามปกติจะไม่เกิดขึ้น เนื่องจากกลยุทธ์นี้ทำให้นักเรียนสับสน ในทางกลับกัน ไม่มีการทำงานของข้อมูล ดังนั้นข้อมูลจึงไม่กลายเป็นความรู้

2) การล่อลวงที่จะไม่ประสานส่วนต่าง ๆ ของกระบวนการศึกษาโดยรวมเข้าด้วยกัน

3) ความปรารถนาของแต่ละส่วนของกระบวนการในการดำเนินการตรรกะของตัวเองโดยเฉพาะในการปลูกฝังกิจกรรมและตามการนำเสนอข้อมูลโดยไม่สอดคล้องกับวิธีการเชื่อมโยงกับส่วนอื่น ๆ

4) การล่อลวงที่จะไม่ปฏิบัติตามขอบเขตของการดำเนินการตามความเป็นจริงของข้อมูล ไม่ว่าจะเปลี่ยนเป็นความรู้หรือยังคงเป็นข้อมูลก็ตาม

อีกมุมมองหนึ่งเกี่ยวกับปัญหาของการทำงานของความรู้คือปัญหาของความสมบูรณ์ของการทำงานของความรู้ในกระบวนการพัฒนาในระหว่างกระบวนการศึกษาโดยรวม - ปัญหาของการทำซ้ำการทำงานของความรู้ เนื่องจากความรู้ยังคงเป็นความรู้ตราบใดที่การทำงานจริงของมันยังคงอยู่ในโครงสร้างกิจกรรมของจิตสำนึก ดังนั้น เมื่อความรู้ถูกทำให้ใช้งานได้จริงแล้ว จำเป็นต้องมีการทำซ้ำฟังก์ชันการทำงานอย่างต่อเนื่องเพื่อที่จะคงความรู้ไว้ ในการวิเคราะห์กระบวนการศึกษาที่แท้จริง สิ่งนี้ทำให้เกิดคำถามว่าองค์ประกอบความรู้ใดที่ยังคงใช้งานได้ตลอดกระบวนการทั้งหมด และฟังก์ชันการทำงานเปลี่ยนแปลงไปอย่างไร

สิ่งล่อใจหลักสำหรับกระบวนการศึกษาที่นี่คือความปรารถนาที่จะแบ่งข้อมูลออกเป็นบล็อกการทำงานขนาดใหญ่ (เช่น ตรรกะ ระบบ ฯลฯ ) และมอบบล็อกเหล่านี้ทั้งหมดพร้อมกัน แต่:

1) ขนาดของปริมาณและความสม่ำเสมอของข้อมูลจะไม่อนุญาตให้สามารถใช้งานได้ทั้งหมดดังนั้นส่วนที่โดดเด่นของข้อมูลจะไม่กลายเป็นความรู้

2) ความปรารถนาเดียวกันจะไม่ทำให้สามารถขยายความลึกของข้อมูลนี้ได้วิธีการพัฒนานี้จะถึงวาระที่ผิวเผิน

ต่อไปนี้เป็นคำอธิบายแนวคิดบางประการที่ใช้ในกฎหมายการศึกษาฉบับใหม่ รวมถึงสิ่งที่จะเปลี่ยนแปลงในการศึกษาก่อนวัยเรียน

ฉันหวังว่าคุณจะคุ้นเคยกับกฎหมายใหม่เกี่ยวกับการศึกษาแล้ว และแน่นอนว่าได้ให้ความสนใจกับนวัตกรรมของกฎหมายดังกล่าวด้วย ลองดูบางส่วนของพวกเขา

เราควรเรียกคุณว่าอะไรตอนนี้?

กฎหมายมีบทความพิเศษที่อธิบายแนวคิดพื้นฐานที่ใช้ เอกสารนี้ซึ่งทำให้มั่นใจในการตีความที่ชัดเจน สิ่งนี้จะช่วยให้คุณเข้าใจได้ชัดเจนยิ่งขึ้นว่าเรากำลังพูดถึงอะไรและใคร ให้ความสนใจกับบางส่วนและอธิบายพวกเขา ตัวอย่างเช่น:

นักเรียน - นี่คือสิ่งที่เราเรียกว่านักศึกษา นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา ผู้ฟัง นักเรียนนายร้อย ฯลฯ

องค์กรการศึกษา - นี่คือวิธีที่สถาบันการศึกษาควรเรียกว่า: โรงเรียนอนุบาล, โรงเรียน, โรงยิม, สถานศึกษา, มหาวิทยาลัย, วิทยาลัย, สถาบันการศึกษานอกโรงเรียนและสถาบันการศึกษาอื่น ๆ และก็ยังมี องค์กรที่ให้การฝึกอบรม ผู้ประกอบการแต่ละราย, การดำเนินการ กิจกรรมการศึกษา . ชื่อทั่วไปของผู้ที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษาคือ องค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษา .

การศึกษาแบบรวม - ซึ่งเมื่อเด็กมี ความพิการศึกษาสุขภาพร่วมกับเด็กทั่วไป

ผู้เข้าร่วมความสัมพันธ์ทางการศึกษา – นี่คือวิธีที่ควรเรียกผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา: นักเรียน, ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย), อาจารย์ผู้สอนและตัวแทนของพวกเขา, เช่นเดียวกับองค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษา.

อาจารย์ผู้สอน เป็นครู นักการศึกษา นักดนตรี วิทยากร นักการศึกษา การศึกษาเพิ่มเติมฯลฯ , เช่น. ทุกคนที่มีความสัมพันธ์ด้านแรงงานและการบริการกับองค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาและปฏิบัติหน้าที่ในการฝึกอบรมและการศึกษาของนักเรียน

ความขัดแย้งทางผลประโยชน์ของอาจารย์ผู้สอน ก่อนหน้านี้ไม่มีแนวคิดดังกล่าวในกฎหมายการศึกษา แม้ว่าความขัดแย้งทางผลประโยชน์มีอยู่ตามความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ก็ตาม นี่คือสถานการณ์ที่ผู้ปฏิบัติงานสอนเมื่อดำเนินการ กิจกรรมระดับมืออาชีพมีผลประโยชน์ส่วนตัวในการได้รับผลประโยชน์ทางวัตถุหรือผลประโยชน์อื่น ๆ และมีผลกระทบหรืออาจส่งผลกระทบต่อการปฏิบัติหน้าที่วิชาชีพที่เหมาะสมของครูเนื่องจากความขัดแย้งระหว่างผลประโยชน์ส่วนตัวกับผลประโยชน์ของนักเรียน ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของนักเรียนผู้เยาว์ .

คำจำกัดความของ "ความขัดแย้งทางผลประโยชน์ของครู" และ "ผลประโยชน์ส่วนบุคคล" รวมถึงสถานการณ์เฉพาะหลายประการที่ครูอาจพบว่าตัวเองอยู่ในกระบวนการปฏิบัติตาม ความรับผิดชอบต่อหน้าที่. ตามกฎแล้วการแก้ไขข้อขัดแย้งทางผลประโยชน์จะต้องได้รับการจัดการโดยตัวแทนฝ่ายบริหารขององค์กรการศึกษาและคณะกรรมการที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษเพื่อจุดประสงค์นี้

พี่เลี้ยงเด็กและดูแลเด็ก – นี่คือชุดของมาตรการเพื่อจัดระเบียบโภชนาการและบริการในครัวเรือนสำหรับเด็ก ให้แน่ใจว่าพวกเขาปฏิบัติตามสุขอนามัยส่วนบุคคลและกิจวัตรประจำวัน

การศึกษาก่อนวัยเรียน

ขณะนี้การศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังกลายเป็นระดับการศึกษาที่เป็นอิสระ ซึ่งควบคุมโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและไม่มีค่าใช้จ่าย ไม่มีการสอบในโรงเรียนอนุบาล การออกคำสั่งให้ลงทะเบียนเด็กในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนที่สร้างขึ้นโดยเสียค่าใช้จ่ายทางกายภาพและ (หรือ) นิติบุคคลนำหน้าการสรุปข้อตกลงด้านการศึกษา

การศึกษาก่อนวัยเรียนสามารถทำได้ใน สถาบันก่อนวัยเรียนและในรูปแบบของการศึกษาแบบครอบครัว ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ที่รับรองว่าบุตรหลานของตนได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียนในรูปแบบของการศึกษาแบบครอบครัวมีสิทธิ์ได้รับความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธี จิตวิทยา การสอน การวินิจฉัย และการให้คำปรึกษาฟรีในศูนย์ให้คำปรึกษาของโรงเรียนอนุบาลหรือโรงเรียน

ตามกฎหมายการศึกษาฉบับใหม่ การศึกษาก่อนวัยเรียนจะแยกออกจากการดูแลและการนิเทศเด็ก การดูแลและดูแลเด็กสามารถทำได้ไม่เพียงแต่เท่านั้น องค์กรการศึกษาแต่ยังรวมถึงองค์กรอื่นที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาเพื่อดำเนินการ โปรแกรมการศึกษาการศึกษาก่อนวัยเรียน

มีบริการพี่เลี้ยงเด็กและดูแลเด็ก ในเวลาเดียวกันข้อ จำกัด ตามที่ค่าธรรมเนียมผู้ปกครองไม่ควรเกิน 20% ของค่าใช้จ่ายในการดูแลเด็กในโรงเรียนอนุบาลจะถูกยกเลิกและสำหรับผู้ปกครองที่มีลูก 3 คน - 10% จำนวนจะขึ้นอยู่กับผู้ก่อตั้งโรงเรียนอนุบาล ในเวลาเดียวกัน ผู้ก่อตั้งจะได้รับสิทธิ์ที่จะไม่เรียกเก็บค่าธรรมเนียมหรือลดขนาดสำหรับผู้ปกครองบางประเภท ในขณะเดียวกันหลักเกณฑ์การชดเชยค่าธรรมเนียมผู้ปกครองบางส่วนยังคงเหมือนเดิม สันนิษฐานว่าผู้ปกครองที่มีรายได้น้อยอาจจะจ่ายน้อยหรือไม่จ่ายเลย เด็กพิการ เด็กกำพร้า และผู้ป่วยวัณโรคจะยังคงได้รับการยกเว้นค่าธรรมเนียมต่อไป

นวนิยายกฎหมายการศึกษาฉบับใหม่ ตอนที่ 1

3.1. โรงเรียนดำเนินกระบวนการศึกษาตามระดับโปรแกรมการศึกษาทั่วไปในระดับการศึกษาทั่วไปสามระดับ:

ระยะที่ 1 - การศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา (ระยะเวลาการพัฒนาเชิงบรรทัดฐาน - 4 ปี)

ด่าน II - การศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน (ระยะเวลาการพัฒนาเชิงบรรทัดฐาน - 5 ปี)

ระยะที่ 3 - การศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) (ระยะเวลาการพัฒนาเชิงบรรทัดฐาน - 2 ปี)

3.1.1. วัตถุประสงค์ของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาคือการศึกษาและการพัฒนาของนักเรียน ความเชี่ยวชาญในการอ่าน การเขียน การนับ ทักษะพื้นฐานและความสามารถของกิจกรรมการศึกษา องค์ประกอบของการคิดเชิงทฤษฎี ทักษะง่าย ๆ ในการควบคุมตนเองของกิจกรรมการศึกษา วัฒนธรรมของพฤติกรรมและ คำพูด พื้นฐานของสุขอนามัยส่วนบุคคล และ ภาพลักษณ์ที่ดีต่อสุขภาพชีวิต.

การศึกษาประถมศึกษาเป็นพื้นฐานของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป

3.1.2. หน้าที่ของการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการศึกษา การก่อตัว และการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน เพื่อพัฒนาความโน้มเอียง ความสนใจ และความสามารถในการกำหนดตนเองทางสังคม

การศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานเป็นพื้นฐานสำหรับการได้รับการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) อาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา

ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป โรงเรียนได้จัดและดำเนินการฝึกอบรมก่อนสายอาชีพสำหรับนักเรียนในระดับเกรด 8-9

3.1.3. วัตถุประสงค์ของการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) คือ
การพัฒนาความสนใจในความรู้และ ความคิดสร้างสรรค์นักเรียน,
การพัฒนาทักษะกิจกรรมการเรียนรู้แบบอิสระตามความแตกต่างของการฝึกอบรม นอกเหนือจากวิชาบังคับแล้ว ยังมีการแนะนำวิชาที่นักเรียนเลือกเพื่อให้ตระหนักถึงความสนใจ ความสามารถ และความสามารถของแต่ละบุคคล

การศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) เป็นพื้นฐานสำหรับการได้รับอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา (ภายใต้โปรแกรมเร่งรัดแบบสั้น) และการศึกษาระดับอาชีวศึกษาระดับสูง

ตามคำขอของนักเรียนและผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) หากมีเงื่อนไขที่เหมาะสมที่โรงเรียน ก็สามารถแนะนำการฝึกอบรมในโปรไฟล์และด้านต่างๆ ได้

ในขั้นตอนที่ 3 ของการศึกษา - การศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) สามารถดำเนินการได้ทั้งแบบสากล (ไม่ใช่หลักสูตรหลัก) และการฝึกอบรมเฉพาะทาง ในเวลาเดียวกัน ความร่วมมือระดับอาวุโสของโรงเรียนกับสถาบันการศึกษาทั่วไปอื่น ๆ สถาบันการศึกษาเพิ่มเติม และสถาบันการศึกษาระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา และอาชีวศึกษาที่สูงขึ้นเป็นไปได้

เพื่อดำเนินการฝึกอบรมเฉพาะทางสำหรับนักเรียนเกรด 10-11 ภายใต้กรอบของหลักสูตรโรงเรียนที่ได้รับอนุมัติ ซึ่งรวบรวมบนพื้นฐานของหลักสูตรพื้นฐาน นอกเหนือจากวิชาวิชาการภาคบังคับ วิชาเลือก, หลักสูตรพิเศษ , วิชาที่นักศึกษาเลือก

โปรแกรมการศึกษาของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา ขั้นพื้นฐาน และมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) เป็นแบบต่อเนื่อง กล่าวคือ แต่ละโปรแกรมต่อมาจะขึ้นอยู่กับโปรแกรมก่อนหน้า สำหรับนักเรียนที่มีศักยภาพทางการศึกษาที่ดีเพื่อพัฒนาความสามารถ วิชาเลือก สามารถเปิดชมรมวิชาได้ วิชาโอลิมปิก การแข่งขันงานสร้างสรรค์สามารถจัดได้ สังคมวิทยาศาสตร์นักเรียน.

แบบฟอร์มมีให้สำหรับนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำ การสนับสนุนการสอน: การจัดชั้นเรียนฝึกอบรมชดเชย, การจัดบทเรียนรายบุคคล, การให้คำปรึกษา

3.3. การฝึกอบรมและการศึกษาที่โรงเรียนดำเนินการเป็นภาษารัสเซีย

3.4. หากโรงเรียนมีใบอนุญาต (ใบอนุญาต) สามารถจัดการฝึกอบรมสายอาชีพให้กับนักเรียนเป็นบริการการศึกษาเพิ่มเติมได้ภายใต้ข้อตกลงกับองค์กรต่างๆ โดยมีค่าธรรมเนียม การฝึกอบรมวิชาชีพที่โรงเรียนสามารถทำได้โดยได้รับความยินยอมจากนักเรียนและ (หรือ) ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) เท่านั้น

3.5 การติดตามความคืบหน้าของนักเรียนโรงเรียนในปัจจุบันดำเนินการโดยครู (อาจารย์) และกำหนดตามเกณฑ์โดยใช้ระบบห้าจุด: "1", "2", "3", "4", " 5” ครู (ครู) การตรวจสอบและประเมินผลงาน รวมถึงการทดสอบ การตอบด้วยวาจาของนักเรียน ทักษะและความสามารถที่พวกเขาได้รับ ให้เกรดใน นิตยสารเจ๋งๆและไดอารี่นักเรียน เกรดสุดท้ายระหว่างกาลจะได้รับหนึ่งในสี่ของการศึกษาระดับ I และ II เป็นเวลาครึ่งปี - ในระยะที่สามของการศึกษา ในตอนท้าย ปีการศึกษามีการให้คะแนนขั้นสุดท้าย หากนักเรียนหรือผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ไม่เห็นด้วยกับการประเมินประจำปี นักเรียนจะได้รับโอกาสในการสอบในวิชาที่เกี่ยวข้องโดยคณะกรรมการที่จัดตั้งขึ้นโดยสภาการสอนของโรงเรียน และได้รับอนุมัติจากผู้อำนวยการโรงเรียน

การเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปของการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานทั่วไป มัธยมศึกษา (สมบูรณ์) จบลงด้วยการรับรองนักเรียนที่ได้รับมอบอำนาจ (ขั้นสุดท้าย) การรับรองระดับรัฐ (ขั้นสุดท้าย) ของนักเรียนที่สำเร็จการศึกษาหลักสูตรการศึกษาทั่วไปของการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) จะดำเนินการในรูปแบบของการสอบแบบรวมรัฐและสำหรับนักเรียนที่มีความพิการที่สำเร็จการศึกษาหลักสูตรการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) ใน แบบฟอร์มการสอบปลายภาคของรัฐ

3.6. ผลการสอบแบบรวมรัฐได้รับการยอมรับจากโรงเรียนเนื่องจากผลการรับรองระดับรัฐ (ขั้นสุดท้าย)

บุคคลที่ผ่านการสอบ Unified State จะได้รับใบรับรองผลการสอบ Unified State ใบรับรองนี้จะหมดอายุในวันที่ 31 ธันวาคมของปีถัดจากปีที่ออกใบรับรอง สำหรับบุคคลที่ผ่านการรับรองของรัฐ (ขั้นสุดท้าย) สถาบันการศึกษาที่ได้รับการรับรองจากรัฐจะออกเอกสารที่รัฐออกให้ในระดับการศึกษาซึ่งได้รับการรับรองโดยตราประทับของสถาบันการศึกษาที่เกี่ยวข้อง

บุคคลที่ไม่สำเร็จการศึกษาในระดับที่เหมาะสม (ขั้นพื้นฐานทั่วไป, มัธยมศึกษา (สมบูรณ์) ทั่วไป) ยังไม่ผ่านการรับรองของรัฐ (ขั้นสุดท้าย) หรือได้รับผลลัพธ์ที่ไม่น่าพึงพอใจในการรับรองของรัฐ (ขั้นสุดท้าย) จะได้รับใบรับรองตามแบบฟอร์มที่กำหนด เกี่ยวกับการฝึกอบรมใน สถาบันการศึกษา.

3.7. การเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาประจำปีในระดับ 2-8, 10 สามารถทำได้โดยมีใบรับรองระดับกลางของนักเรียน ระยะเวลา ขั้นตอน และรูปแบบของการรับรองจะถูกนำมาใช้โดยการตัดสินใจของสภาการสอนของโรงเรียน ซึ่งได้รับการอนุมัติจากผู้อำนวยการโรงเรียน และแจ้งให้นักเรียนและผู้ปกครองทราบภายในเดือนมกราคมของปีปัจจุบัน ในระหว่างการรับรองระดับกลางของนักเรียน มันอาจจะจัดตั้งขึ้น ระบบถัดไปการให้คะแนน:

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 – ระบบไม่มีเกรด (การประเมินเชิงคุณภาพเพื่อการพัฒนาและความสำเร็จของนักเรียน)

เกรด 2-9 – การประเมินห้าคะแนนสำหรับความสำเร็จทางการศึกษาและการประเมินคะแนนความสำเร็จเหนือวิชาของความสามารถของนักเรียน

เกรด 10-11 - การประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนห้าจุดและการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนข้ามสาขาวิชาของความสามารถของนักเรียนตามจุด โดยสามารถนำระบบหน่วยกิตมาใช้ได้

3.8 นักเรียนระดับประถมศึกษาทั่วไป ขั้นพื้นฐานทั่วไป และมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) ทั่วไปที่มีหนี้การศึกษาในวิชาหนึ่งเมื่อสิ้นปีการศึกษาจะถูกโอนไปยังชั้นเรียนถัดไปแบบมีเงื่อนไข นักเรียนจะต้องขจัดหนี้ทางวิชาการในระหว่างปีการศึกษาถัดไป โรงเรียนสร้างเงื่อนไขสำหรับนักเรียนในการขจัดหนี้นี้และรับประกันการควบคุมความทันเวลาในการกำจัดหนี้

นักเรียนระดับประถมศึกษาทั่วไปและการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปที่ยังไม่เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาของปีการศึกษาและมีหนี้สินทางการศึกษาตั้งแต่สองวิชาขึ้นไปหรือที่ได้รับการโอนอย่างมีเงื่อนไขไปยังชั้นประถมศึกษาปีถัดไปและยังไม่ได้ขจัดหนี้การศึกษาในวิชาเดียว วิชานั้นขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) เหลือการฝึกอบรมซ้ำ ๆ จะถูกโอนไปยังชั้นเรียนการฝึกอบรมแบบชดเชยโดยมีนักเรียนจำนวนน้อยกว่าต่อครูของสถาบันการศึกษาหรือยังคงได้รับการศึกษาในรูปแบบอื่น ๆ

นักเรียนในระดับการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) ที่ยังไม่เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาของปีการศึกษาในการศึกษาเต็มเวลาและมีหนี้สินทางวิชาการในสองวิชาขึ้นไปหรือที่ถูกโอนอย่างมีเงื่อนไขไปยังชั้นเรียนถัดไปและยังไม่ได้ ขจัดหนี้การศึกษาในวิชาหนึ่งรับการศึกษาในรูปแบบอื่นต่อไป

การโอนนักเรียนไปยังเกรดถัดไปจะดำเนินการโดยการตัดสินใจของสภาการสอนของโรงเรียน

3.9. นักเรียนที่ยังไม่เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาระดับก่อนหน้าจะไม่ได้รับอนุญาตให้เรียนในระดับถัดไปของการศึกษาทั่วไป

3.10. โดยคำนึงถึงความต้องการและความสามารถของแต่ละบุคคล โปรแกรมการศึกษาจะได้รับการเรียนรู้ (สามารถเชี่ยวชาญได้) ในรูปแบบต่อไปนี้: เต็มเวลา เต็มเวลา และนอกเวลา (ตอนเย็น) การติดต่อทางจดหมาย; ในรูปแบบการศึกษาครอบครัว การศึกษาด้วยตนเอง การศึกษาภายนอก

อนุญาตให้รวมการศึกษารูปแบบต่างๆ เข้าด้วยกัน โรงเรียนสามารถใช้เทคโนโลยีการศึกษาทางไกลสำหรับการศึกษาทุกรูปแบบในลักษณะที่จัดตั้งขึ้นโดยหน่วยงานบริหารของรัฐบาลกลาง ซึ่งทำหน้าที่ในการพัฒนานโยบายของรัฐและกฎระเบียบทางกฎหมายในด้านการศึกษา

สำหรับการศึกษาทุกรูปแบบภายในโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปโดยเฉพาะ จะใช้มาตรฐานการศึกษาของรัฐเดียวหรือข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง ยกเว้นมาตรฐานและข้อกำหนดการศึกษาบางอย่างที่กำหนดโดยกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย

3.11. ขั้นตอนการจัดการศึกษาในครอบครัวจะกำหนดโดยระเบียบว่าด้วยการรับการศึกษาในครอบครัวและกฎบัตรนี้

3.12. ขั้นตอนการจัดรับการศึกษาทั่วไปในรูปแบบของการศึกษาภายนอกนั้นถูกกำหนดโดยข้อบังคับว่าด้วยการได้รับการศึกษาทั่วไปในรูปแบบของการศึกษาภายนอกและกฎบัตรนี้

3.13. โรงเรียนจัดให้มีชั้นเรียนที่บ้านสำหรับนักเรียนที่ต้องการตามรายงานทางการแพทย์เกี่ยวกับสภาวะสุขภาพของพวกเขาและบนพื้นฐานของข้อตกลงที่ทำขึ้นระหว่างโรงเรียนกับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของนักเรียน ตามคำแนะนำของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย จะมีการจัดสรรจำนวนชั่วโมงการสอนที่ต้องการต่อสัปดาห์ มีการจัดทำตารางเวลา องค์ประกอบส่วนบุคคลของครูจะถูกกำหนดตามคำสั่ง และบันทึกชั้นเรียนที่ดำเนินการจะถูกเก็บไว้ . ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) มีหน้าที่ต้องสร้างเงื่อนไขในการเรียนที่บ้าน

3.14. ปีการศึกษาที่โรงเรียนมักจะเริ่มในวันที่ 1 กันยายน ระยะเวลาของปีการศึกษาในระดับการศึกษาทั่วไประดับ 1, 2 และ 3 คืออย่างน้อย 34 สัปดาห์โดยไม่คำนึงถึงการรับรองของรัฐ (ขั้นสุดท้าย) ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - 33 สัปดาห์

ระยะเวลาวันหยุดระหว่างปีการศึกษาคืออย่างน้อย 30 วันตามปฏิทิน ในฤดูร้อน - อย่างน้อย 8 สัปดาห์ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะมีการกำหนดวันหยุดรายสัปดาห์เพิ่มเติมตลอดทั้งปี

3.15. ตารางเรียนที่โรงเรียนกำหนดโดยสภาปกครองและกำหนดไว้ดังนี้:

ก) จุดเริ่มต้นของบทเรียนในกะที่ 1 - ไม่เร็วกว่า 8.00 น. (กำหนดตามคำสั่งของผู้อำนวยการโรงเรียนทุกปี) ระยะเวลาบทเรียน - 45 นาที (ยกเว้นชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ซึ่งระยะเวลาจะถูกควบคุมโดย SanPin ของ สหพันธรัฐรัสเซีย); ระยะเวลาช่วงพักระหว่างบทเรียนถูกกำหนดเป็นประจำทุกปีตามคำสั่งของผู้อำนวยการโรงเรียนตามบรรทัดฐานของ SanPiN ของสหพันธรัฐรัสเซีย

b) หากโรงเรียนมีชั้นเรียนสองกะ นักเรียนในเกรด 1, 5, 9 และ 11 จะไม่สามารถเรียนในกะที่ 2 ได้

c) การเริ่มชั้นเรียนสำหรับกลุ่มวันที่ขยายในกะแรก - ไม่เร็วกว่า 8.00 น. ในกะที่สอง - หลังจากสิ้นสุดบทเรียนสุดท้ายของกะแรก

ง) นักเรียนรับประทานอาหารตามกำหนดเวลาที่ได้รับอนุมัติจากผู้อำนวยการโรงเรียน

ภาระงานด้านการศึกษารายสัปดาห์จะกระจายเท่าๆ กันในช่วงสัปดาห์ที่โรงเรียน ในขณะที่ปริมาณภาระงานสูงสุดที่อนุญาตในระหว่างวันควรเป็น:

สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - ไม่ควรเกิน 4 บทเรียน และ 1 วันต่อสัปดาห์ - ไม่เกิน 5 บทเรียน เนื่องจากเป็นวิชาพลศึกษา

สำหรับนักเรียนเกรด 2-4 - ไม่เกิน 5 บทเรียนและ 6 บทเรียนต่อสัปดาห์เนื่องจากบทเรียนพลศึกษาที่มีสัปดาห์เรียน 6 วัน

สำหรับนักเรียนเกรด 5-6 - ไม่เกิน 6 บทเรียน

สำหรับนักเรียนเกรด 7-11 - ไม่เกิน 7 บทเรียน

ตารางบทเรียนรวบรวมแยกกันสำหรับชั้นเรียนภาคบังคับและวิชาเลือก ชั้นเรียนเสริมจะจัดในวันที่มีบทเรียนที่ต้องการน้อยที่สุด ระหว่างการเริ่มกิจกรรมนอกหลักสูตรและบทเรียนสุดท้าย สามารถพักได้อย่างน้อย 45 นาที

จำนวนการบ้าน (ในทุกวิชา) ควรเป็นเวลาไม่เกิน (ในชั่วโมงทางดาราศาสตร์): ในเกรด 2-3 - 1.5 ชั่วโมง, ในเกรด 4-5 - 2 ชั่วโมง, ในเกรด 6- 8 - 2.5 ชั่วโมงในเกรด 9-11 - สูงสุด 3.5 ชั่วโมง

3.16. จำนวนชั้นเรียนในโรงเรียนจะขึ้นอยู่กับจำนวนใบสมัครที่ประชาชนส่งมาและเงื่อนไขในการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาและคำนึงถึงมาตรฐานด้านสุขอนามัยและมาตรฐานการควบคุมที่ระบุในใบอนุญาต จำนวนผู้เข้าพักในชั้นเรียนและกลุ่มวันขยายกำหนดไว้ที่ 25 คน สำหรับสถาบันในชนบท 14 คน

3.17. เมื่อดำเนินการเรียนภาษาต่างประเทศในเกรด 2-11 วิทยาการคอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ การฝึกอบรมแรงงานในเกรด 5-11 วัฒนธรรมทางกายภาพในเกรด 10-11 ฟิสิกส์และเคมี (ในชั้นเรียนภาคปฏิบัติ) ชั้นเรียนจะแบ่งออกเป็นสองกลุ่มโดยมี 20 คนในชั้นเรียน (สำหรับเมือง 25)

หากโรงเรียนมีเงินทุนที่จำเป็น ก็เป็นไปได้ที่จะแบ่งชั้นเรียนออกเป็นกลุ่มเล็กๆ เมื่อเรียนวิชาเหล่านี้ เช่นเดียวกับการศึกษาทั่วไปขั้นแรกเมื่อเรียนภาษาต่างประเทศ นักเรียนได้รับการฝึกอบรมภาคบังคับขั้นพื้นฐาน การรับราชการทหารในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์)

3.18. ชั้นเรียนการศึกษาชดเชยอาจเปิดได้ที่โรงเรียนตามข้อตกลงกับแผนกการศึกษาและคำนึงถึงผลประโยชน์ของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)

แผนกการศึกษาตามข้อตกลงกับผู้ก่อตั้งสามารถเปิดชั้นเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ที่โรงเรียนสำหรับนักเรียนที่มีความพิการได้

การโอน (ทิศทาง) ของนักเรียนไปยังชั้นเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ดำเนินการโดยแผนกการศึกษาโดยได้รับความยินยอมจากผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของนักเรียนตามข้อสรุปของคณะกรรมการจิตวิทยาการแพทย์และการสอนเท่านั้น

3.19. ทางโรงเรียนรักษาวินัยบนพื้นฐานการเคารพในศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาและพนักงานทุกคน ไม่อนุญาตให้ใช้ความรุนแรงทางร่างกายและจิตใจต่อนักเรียน

3.20. โรงเรียนอาจใช้โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมและให้บริการการศึกษาเพิ่มเติมที่ไม่รวมอยู่ในรายการโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานที่กำหนดสถานะตามข้อตกลงกับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของนักเรียน:

บริการการศึกษาเพิ่มเติมแบบชำระเงิน ได้แก่ :
- กำลังเรียน สาขาวิชาการนอกเหนือจากชั่วโมงและเกินกว่าโปรแกรมในสาขาวิชาที่กำหนดโดยหลักสูตร ตามที่นักเรียนเลือก
- ชั้นเรียนการศึกษารายวิชาเชิงลึก
- การฝึกอบรมในโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม
- หลักสูตรเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการเข้าสู่สถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษาและระดับสูง
- หลักสูตรเตรียมความพร้อมเด็กเข้าโรงเรียน

การสร้างกลุ่มต่าง ๆ สำหรับโครงการการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก
- การจัดส่วนและกลุ่มเพื่อส่งเสริมสุขภาพของนักศึกษา

บริการการศึกษาแบบชำระเงินอื่น ๆ ที่ไม่ขัดต่อกฎหมาย

มีบริการการศึกษาแบบชำระเงินที่สถานที่ของโรงเรียนในช่วงเวลาว่างจากชั้นเรียนหลักตามตารางเวลา

ภายใต้สัญญาและร่วมกับรัฐวิสาหกิจ สถาบัน องค์กรต่างๆ โรงเรียนสามารถจัดการฝึกอบรมก่อนสายอาชีพและสายอาชีพให้กับนักเรียนเป็นบริการการศึกษาเพิ่มเติม (รวมถึงที่ต้องชำระเงิน) หากพวกเขามีใบอนุญาตที่เหมาะสมสำหรับกิจกรรมประเภทที่ระบุ และใช้บริการการศึกษาเพิ่มเติม (รวมถึงที่ต้องชำระเงิน) ตามโปรแกรมต่อไปนี้:
- ศิลปะและสุนทรียศาสตร์

ทหารรักชาติ

การท่องเที่ยวและประวัติศาสตร์ท้องถิ่น

วิทยาศาสตร์และเทคนิค
- นิเวศวิทยาและชีวภาพ

พลศึกษาและการกีฬา

ทางวัฒนธรรม

วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

3.20.1. สถาบันงบประมาณมีสิทธิ์ดำเนินกิจกรรมสร้างรายได้เพียงเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการสร้างและสอดคล้องกับเป้าหมายเหล่านี้ โดยมีเงื่อนไขว่ากิจกรรมดังกล่าวจะต้องระบุไว้ในเอกสารที่เป็นส่วนประกอบ รายได้ที่ได้รับจากกิจกรรมเหล่านี้และทรัพย์สินที่ได้มาจากรายได้เหล่านี้อยู่ที่การกำจัดอิสระของสถาบันงบประมาณ

ขั้นตอนการให้บริการการศึกษาเพิ่มเติมแบบชำระเงิน:

· รายได้จากกิจกรรมของโรงเรียนดังกล่าวจะนำไปลงทุนใหม่ในโรงเรียน กิจกรรมดังกล่าวของโรงเรียนไม่ใช่การประกอบการ

· ไม่สามารถให้บริการการศึกษาแบบชำระเงินแทนกิจกรรมการศึกษาที่ได้รับทุนจากงบประมาณได้

·ความต้องการบริการการศึกษาแบบชำระเงินนั้นพิจารณาจากการศึกษาคำขอของนักเรียนและผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)

· รายชื่อบริการการศึกษาแบบชำระเงินที่กำหนดโดยสภาปกครอง

· โรงเรียนได้รับใบอนุญาตสำหรับบริการที่ต้องชำระเงินเพิ่มเติม ซึ่งมาพร้อมกับการรับรองขั้นสุดท้ายและการออกเอกสารเกี่ยวกับการศึกษาและ (หรือ) คุณวุฒิ ข้อมูลเกี่ยวกับบริการการศึกษาแบบชำระเงินและขั้นตอนในการให้บริการแก่ผู้ปกครองโดยสมบูรณ์ตามกฎหมายสหพันธรัฐรัสเซีย "การคุ้มครองสิทธิผู้บริโภค" รวมถึงตามข้อกำหนดของ "กฎสำหรับการจัดหา บริการการศึกษาแบบชำระเงิน”

· โรงเรียนให้บริการการศึกษาเพิ่มเติมแบบชำระเงิน กำหนดราคาและภาษี (อนุมัติโดยผู้ก่อตั้ง) สำหรับการให้บริการและการปฏิบัติงานในระดับตลาด โดยคำนึงถึงความเป็นไปได้ในการพัฒนาและปรับปรุงกระบวนการศึกษา ตลอดจนวัสดุและฐานทางเทคนิค ของสถาบัน
ผู้อำนวยการโรงเรียนออกคำสั่งให้จัดบริการการศึกษาเพิ่มเติมแบบชำระเงิน

· โรงเรียนมีสิทธิ์ดึงดูดองค์กรและบุคคลที่ถือใบอนุญาตสำหรับกิจกรรมการศึกษาเพื่อให้บริการการศึกษาเพิ่มเติมแบบชำระเงิน

3.22 โรงเรียนมีความรับผิดชอบตามขั้นตอนที่กำหนดโดยกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย:

1) ความล้มเหลวในการปฏิบัติหน้าที่ตามความสามารถของโรงเรียน

2) การดำเนินการตามแผนการศึกษาที่ไม่ครบถ้วนตามหลักสูตรและกำหนดเวลา กระบวนการศึกษา.

3) เพื่อคุณภาพการศึกษาของผู้สำเร็จการศึกษา

4) เพื่อชีวิตและสุขภาพของนักเรียนและพนักงานของโรงเรียนในระหว่างกระบวนการศึกษา

5) สำหรับการละเมิดสิทธิและเสรีภาพของนักเรียนและพนักงานของโรงเรียน

6) สำหรับการดำเนินการอื่นตามที่กฎหมายบัญญัติ สหพันธรัฐรัสเซีย.
โรงเรียนมีหน้าที่รับผิดชอบและดำเนินการบันทึกผลการเรียนรู้ของนักเรียนในโปรแกรมการศึกษาเป็นรายบุคคล รวมถึงการจัดเก็บข้อมูลผลลัพธ์เหล่านี้ไว้ในกระดาษและ (หรือ) สื่ออิเล็กทรอนิกส์

กระบวนการศึกษา

กระบวนการศึกษาเป็นปฏิสัมพันธ์ที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษระหว่างครูและนักเรียนที่พัฒนาภายในขอบเขตของระบบการศึกษาบางอย่างโดยมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้และนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียน

กระบวนการ (จากภาษาละติน processus - "การเลื่อนตำแหน่ง") หมายถึง ประการแรก การเปลี่ยนแปลงสถานะที่ชัดเจนและสม่ำเสมอ แนวทางการพัฒนาของบางสิ่งบางอย่าง ประการที่สอง การรวมกันของการกระทำตามลำดับบางอย่างเพื่อให้ได้ผลลัพธ์

หน่วยหลักของกระบวนการเลี้ยงดูคือกระบวนการศึกษา กระบวนการศึกษากำหนด จัดทำ และสร้างระบบบูรณาการของความสัมพันธ์ด้านการสอนระหว่างครูและนักเรียน แนวคิดของ "กระบวนการเลี้ยงดู" มีความหมายถึงอิทธิพลที่เป็นรูปธรรมอย่างมีจุดมุ่งหมายต่อการพัฒนาลักษณะส่วนบุคคล แนวคิดของ “กระบวนการทางการศึกษา” สะท้อนถึงระบบของการปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาที่จัดขึ้นอย่างจงใจ

วัตถุประสงค์ของกระบวนการศึกษา

1. การกำหนดทิศทางการสร้างแรงบันดาลใจ กิจกรรมการเรียนรู้นักเรียน.

2. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

3. การพัฒนาทักษะของกิจกรรมทางจิตการคิดคุณลักษณะที่สร้างสรรค์

4. การพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถอย่างต่อเนื่อง

หน้าที่หลักของกระบวนการศึกษา

1. ฟังก์ชั่นการศึกษา เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของทิศทางที่กระตุ้นและประสบการณ์ของกิจกรรมการเรียนรู้เชิงปฏิบัติ

2. ฟังก์ชั่นการศึกษาเกี่ยวข้องกับการพัฒนาคุณสมบัติ คุณสมบัติ และความสัมพันธ์บางประการของบุคคล

3. ฟังก์ชั่นพัฒนาการเกี่ยวข้องกับการสร้างและพัฒนากระบวนการทางจิต คุณสมบัติ และความสัมพันธ์ของบุคคล

หลักการพื้นฐานของการจัดองค์กรและการทำงานของกระบวนการศึกษา

1. แนวทางการศึกษาแบบองค์รวม

2. ความต่อเนื่องของการศึกษา

3. จุดมุ่งหมายในการศึกษา

4. การบูรณาการและการสร้างความแตกต่าง กิจกรรมร่วมกันครูและนักเรียน

5. ความสอดคล้องกับธรรมชาติ

6. ความสอดคล้องทางวัฒนธรรม

7. การให้ความรู้ในกิจกรรมและในทีม

8. ความสม่ำเสมอและเป็นระบบในการฝึกอบรมและการศึกษา

9. ความสามัคคีและความเพียงพอของการจัดการและการปกครองตนเองในกระบวนการสอน

โครงสร้างคลาสสิกของกระบวนการศึกษาประกอบด้วยหกองค์ประกอบ

1. เป้าหมายคือเพื่อให้ครูและนักเรียนพัฒนาผลลัพธ์สุดท้ายของปฏิสัมพันธ์

2. หลักการ – การกำหนดทิศทางพื้นฐาน

4. วิธีการ – การกระทำของครูและนักเรียน

5. วิธีการ – วิธีการทำงานกับเนื้อหา

6. แบบฟอร์ม – ความสมบูรณ์เชิงตรรกะของกระบวนการ

เนื้อหาของกระบวนการศึกษา - คำตอบเฉพาะสำหรับคำถามว่าจะสอนอะไร, ความรู้ใดที่จะเลือกจากความมั่งคั่งทั้งหมดที่สะสมโดยมนุษยชาติ, เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนานักเรียน, การก่อตัวของความคิด, ความสนใจทางปัญญาและการเตรียมตัวสำหรับ กิจกรรมแรงงาน, กำหนดโดยหลักสูตร, หลักสูตรรายวิชา. หลักสูตรแสดงระยะเวลาของปีการศึกษาตลอดจนระยะเวลาของไตรมาสและวันหยุด รายการทั้งหมดสาขาวิชา การกระจายวิชาตามปีที่ศึกษา จำนวนชั่วโมงในแต่ละวิชา เป็นต้น มีการรวบรวมหลักสูตรรายวิชาตามหลักสูตร

สามารถระบุได้ว่ากระบวนการศึกษาเป็นกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนที่มีจุดประสงค์ มีเงื่อนไขทางสังคม และจัดการเรียนการสอน

เนื้อหาของกระบวนการศึกษาควรเข้าใจว่าเป็นระบบ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ทักษะและความสามารถในทางปฏิบัติตลอดจนแนวคิดทางอุดมการณ์และคุณธรรมสุนทรีย์ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนในการเป็นผู้เชี่ยวชาญในกระบวนการเรียนรู้ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของประสบการณ์ทางสังคมของคนรุ่นต่อ ๆ ไปที่ได้รับการคัดเลือกตามเป้าหมายของการพัฒนามนุษย์ และถ่ายทอดมาสู่พระองค์ในรูปแบบของข้อมูล

มีอยู่ รูปทรงต่างๆกระบวนการศึกษาซึ่งนำเสนอในรูปแบบของการแสดงออกภายนอกของการปฏิสัมพันธ์ทางการสอนระหว่างครูและนักเรียนและมีลักษณะตามจำนวนผู้เข้าร่วมในการปฏิสัมพันธ์ทางการสอนเวลาและลำดับของการดำเนินการ รูปแบบการจัดกระบวนการศึกษารวมถึงรูปแบบห้องเรียนซึ่งโดดเด่นด้วยคุณสมบัติดังต่อไปนี้

1. องค์ประกอบคงที่ของนักเรียนในวัยเดียวกัน

2. แต่ละชั้นเรียนทำงานตามแผนงานประจำปี

3. แต่ละบทเรียนจะเน้นเพียงวิชาเดียวเท่านั้น

4. การสลับบทเรียนอย่างต่อเนื่อง (ตารางเรียน)

5. การจัดการการสอน

6. ความแปรปรวนของกิจกรรม

บทเรียน- ϶ει ช่วงเวลาของกระบวนการศึกษาซึ่งสมบูรณ์ในแง่ความหมาย ชั่วคราว และเชิงองค์กร และซึ่งงานของกระบวนการศึกษาได้รับการแก้ไข

อย่างไรก็ตาม ด้วยแนวคิดเกี่ยวกับเครื่องมือหมวดหมู่พื้นฐานของการสอน เราสามารถพูดได้ว่าแนวคิดทั้งหมดนี้อยู่ในการพัฒนาอย่างต่อเนื่องเพื่อค้นหา โซลูชั่นที่มีประสิทธิภาพมีการเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกและเป็นตัวแทนของระบบวิทยาศาสตร์การสอนที่แยกไม่ออกเพียงระบบเดียว

กระบวนการศึกษา-แนวคิดและประเภท การจำแนกประเภทและคุณสมบัติของหมวดหมู่ "กระบวนการทางการศึกษา" 2017, 2018