หลักสูตร Pathways การศึกษาก่อนวัยเรียน วท.

ปาโฮโมวา วาเลนติน่า วลาดีมีรอฟนา
ชื่องาน:ครู
สถาบันการศึกษา:โรงเรียน GBOU หมายเลข 1494
สถานที่:มอสโก
ชื่อของวัสดุ:บทความ
เรื่อง:ความเกี่ยวข้องของโปรแกรม "เส้นทาง" ที่เกี่ยวข้องกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา
วันที่ตีพิมพ์: 17.05.2016
บท:การศึกษาก่อนวัยเรียน

ความเกี่ยวข้องของโปรแกรม “เส้นทาง” สำหรับ

ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ปากโฮโมวา วี.วี.

ครู, โรงเรียน GBOU หมายเลข 1494, โรงเรียนหมายเลข 2154, มอสโก
โปรแกรม "Paths" ได้รับการพัฒนาภายใต้กองบรรณาธิการของ V.T. Kudryavtsev ปริญญาเอกสาขาจิตวิทยา ศาสตราจารย์ ชื่อของโครงการย่อมาจาก Creativity Development Education นวัตกรรมการสอนไอเดียสร้างสรรค์ใหม่ๆ โปรแกรมให้การสนับสนุนการประสานงานเพื่อการพัฒนาจินตนาการและอื่นๆ ความคิดสร้างสรรค์เด็กใช้กิจกรรมสำหรับเด็กที่หลากหลาย ซึ่งรวมถึงการเล่น ทัศนศิลป์ การก่อสร้าง การรับรู้นิทาน ทักษะ และการสื่อสาร และอื่นๆ อีกมากมาย คาดว่าจะดำเนินการในทุกด้าน งานการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียน ตั้งแต่แนวทางพลศึกษาและสันทนาการไปจนถึงแนวทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ แนวทางนี้เป็นกุญแจสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็กอย่างเต็มที่ โปรแกรม Pathways จะกำหนดเนื้อหาและองค์กร กิจกรรมการศึกษาเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี และรับประกันการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในการสื่อสารและกิจกรรมประเภทต่างๆ โปรแกรมนี้เป็นโปรแกรมการศึกษาที่ทันสมัย การศึกษาของโรงเรียนและมุ่งเป้าไปที่การสร้างเงื่อนไขร่วมกัน การพัฒนาจิตเด็กอายุ 3-7 ปี ด้วยการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ให้เป็นความสามารถระดับสากล ผู้พัฒนาโครงการถือว่าการพัฒนาวัฒนธรรมมนุษย์สากลเป็นกระบวนการสร้างสรรค์ ในระหว่างการแนะนำเด็กอย่างสร้างสรรค์ให้รู้จักหลักการของวัฒนธรรมมนุษย์ - ความรู้ความเข้าใจ, ศิลปะ - สุนทรียภาพ, การสื่อสาร, กายภาพ - ความสามารถสร้างสรรค์ที่สำคัญที่สุดถูกวางพัฒนาและแสดงออกมาในตัวเขา: จินตนาการที่มีประสิทธิผล, การคิดที่เข้าใจ, การวางแนวไปยังตำแหน่งของผู้อื่น บุคคล ความเด็ดขาด องค์ประกอบของการไตร่ตรอง โปรแกรมนี้สะท้อนแนวทางเชิงกลยุทธ์สำหรับงานพัฒนาเด็กซึ่งสะท้อนให้เห็นในห้าด้าน กระบวนการศึกษา– “การพัฒนาวัฒนธรรมแห่งการสื่อสาร”, “การพัฒนาวัฒนธรรมแห่งความรู้”, “การพัฒนาวัฒนธรรมแห่งการพูด”, “การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ
วัฒนธรรม”, “การพัฒนาวัฒนธรรมการเคลื่อนไหวและงานด้านสุขภาพ” เนื้อหาของพื้นที่เหล่านี้ได้รับการพัฒนาตามห้า พื้นที่การศึกษาเน้นย้ำในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน โปรแกรมยังมีส่วนย่อยที่ให้รายละเอียด หลักเกณฑ์: ชื่อเกมการสอน วัสดุและอุปกรณ์ที่สามารถใช้ได้ระหว่างชั้นเรียนและกระบวนการตามปกติ โปรแกรมนี้ได้รับการพัฒนาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน มีวัตถุประสงค์เพื่อการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุมทั้งในด้านจิตวิทยาและการสอน โปรแกรมนี้เปิดโอกาสให้เด็กสามารถเปลี่ยนไปโรงเรียนได้อย่างราบรื่นโดยมีความรู้และทักษะมากมาย โปรแกรมนี้สามารถใช้ในสถาบันก่อนวัยเรียนใดก็ได้: ศูนย์พัฒนาเด็ก, ในสโมสรเด็กพิเศษและผู้ปกครองก็สามารถใช้งานได้เรียนกับ พวกเขา ลูกๆ ที่บ้าน โปรแกรมนี้ยังสามารถปรับให้เข้ากับภูมิภาคใดก็ได้ โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของภูมิภาคนี้ (ภูมิอากาศ ระดับชาติ วัฒนธรรม ประชากรศาสตร์) ผู้เชี่ยวชาญหลายคนที่มีประสบการณ์หลายปีในด้านการศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนของเด็กได้เข้าร่วมในการพัฒนาโปรแกรม: Baklanova T.I., Doctor of Pedagogical Sciences, Ushakova O.S., Doctor of Pedagogical Sciences, Glebova A.O., Candidate of Pedagogical Sciences, Zhurova L.E. . ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา และอื่นๆ อีกมากมาย ผู้เข้าร่วมทั้งหมดในการพัฒนาโปรแกรมนี้ได้ปรับการพัฒนาของตนเพื่อให้สอดคล้องกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา มีชุดการศึกษาและระเบียบวิธีโดยละเอียดสำหรับโปรแกรม "เส้นทาง" ซึ่งอธิบายรายละเอียดคำแนะนำด้านระเบียบวิธีและบันทึกบทเรียนทั้งหมด จากชั้นเรียนด้านล่าง จะเห็นได้ชัดว่ามีชั้นเรียนดำเนินการอยู่ แบบฟอร์มเกมแต่ในขณะเดียวกันเด็ก ๆ ก็เรียนรู้เนื้อหาและทำงานให้สำเร็จอย่างถูกต้อง ภาคผนวก 1 สรุปบทเรียน FEMP ตามโปรแกรม "PATHWAYS" ในกลุ่มจูเนียร์ที่สอง: "วันเกิดของวินนี่เดอะพูห์" เนื้อหาของโปรแกรม: เพื่อรวมแนวคิดเรื่องปริมาณ: หนึ่ง - หลาย ขนาด: กว้าง - แคบ ยาว - สั้น รูปทรงเรขาคณิต: วงกลม สี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยมผืนผ้า แนวคิดเรื่องเวลาของวัน นับถึงสาม ความสามารถในการจัดกลุ่ม โดย
ลงชื่อสร้างตัวเลขง่ายๆจาก 2-3 ส่วน วัสดุ: ของเล่นวินนี่เดอะพูห์, บอลลูน, หน้ากาก, พวงมาลัย, บล็อก Dienesh ในกระเป๋า, ชุดของเล่นเล็ก ๆ และผลิตภัณฑ์สำหรับเกม "ร้านค้า", ตุ๊กตา Masha; เอกสารแจก: D/i “วางโครงร่าง”, “เขาวงกต” เทคนิคที่เป็นระบบ: อารมณ์ทางอารมณ์ ช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจ คำศิลปะ, ดนตรีประกอบ. ความคืบหน้าของบทเรียน: เด็ก ๆ เข้ากลุ่ม จับมือ ยืนเป็นวงกลม เราทุกคนรวมตัวกัน ฉันเป็นเพื่อนของคุณและคุณเป็นเพื่อนของฉัน! จับมือกันแน่นๆ แล้วยิ้มให้กัน! - คุณได้ยินไหมพวกคุณ? มีคนมาเคาะประตูของเรา... (ลูกโป่งบินออกไปนอกหน้าต่างมีซองจดหมายผูกอยู่กับเชือก) “ลูกบอลบินเร็วมากจนจดหมายขาดเล็กน้อย ลองอ่านโดยเชื่อมต่อทุกส่วนกัน อะไหล่หักกี่ชิ้นครับ? คุณจะได้ภาพทั้งหมดกี่ภาพ? เด็กๆ สะสมวินนี่เดอะพูห์ ด้านหลัง ครูอ่านจดหมายเชิญ: “พวกที่รัก เมื่อตะวันส่องแสงบนท้องฟ้า ฉันขอเชิญคุณมารับประทานอาหารกลางวันในวันเกิดของฉัน!” - ถ้าวินนี่เดอะพูห์เรียกเราไปทานอาหารเย็น... เพื่อนๆ ตอนนี้กี่โมงแล้ว เช้า บ่าย เย็น กลางคืน? เรามารำลึกถึงการวอร์มอัพอันสนุกสนานของเรากัน ในตอนเช้าพระอาทิตย์ขึ้น ตอนกลางวันจะเคลื่อนข้ามท้องฟ้า ในตอนเย็นพระอาทิตย์จะตก กลางคืนจะซ่อนตัวสนิท ดังนั้น ถ้าวินนี่ เดอะ พูห์ชวนพวกเราตอนพระอาทิตย์ขึ้นบนฟ้า วันนั้นก็จะเป็น... (กลางวัน) และเพื่อให้ไปถึงเร็วขึ้นเราจะไม่เดินเท้าเพราะเราอาจไม่มีเวลา เด็กคนหนึ่งอ่านปริศนา: มันไม่บิน มันไม่ส่งเสียงพึมพำ แมลงเต่าทองกำลังวิ่งไปตามถนน เขาสวมรองเท้ายางและกินน้ำมัน (รถยนต์)
ครูแจกหน้ากากอนามัยสำหรับรถยนต์และพวงมาลัย ทุกคนเลียนแบบการขับรถ - พวกคุณบอกฉันหน่อยว่ารถวิ่งบนถนนสายไหน? (ยาวกว้าง) แล้วคนเดินถนน (บนถนนสายสั้นและแคบ) ล่ะ? หยุด "ซื้อ" - แวะที่ร้านเพื่อเลือกของขวัญวันเกิดให้กับหนุ่มน้อยของเรากัน โอ้! แล้วร้านปิดล่ะ แม่ค้า ตุ๊กตา มาช่า เศร้ามาก เกิดอะไรขึ้น ตุ๊กตา Masha: - ชั้นวางในร้านพังแล้วมันก็ถูกสร้างขึ้น แต่ตอนนี้ทุกอย่างปะปนกัน: อาหารกับของเล่น, ผักกับผลไม้, กับเค้ก - พวกเราต้องการความช่วยเหลือ! คุณเพียงแค่ต้องวางทุกอย่างเข้าที่ เกม "ค้นหาวัตถุพิเศษ" Doll Masha ขอบคุณเด็กๆ สำหรับความช่วยเหลือและมอบถุงวิเศษ (พร้อม Dienesh Blocks) กำลังเล่นเกม "ระบุรูปทรงเรขาคณิตด้วยการสัมผัส" - พวกคุณทำไมคุณถึงคิดว่ามันมีมนต์ขลัง? เพราะจากรูปทรงเรขาคณิตเหล่านี้ เราสามารถสร้างของขวัญให้กับวินนี่เดอะพูห์ด้วยมือของเราเองได้ เกม "วางรูป" เด็กๆ ที่โต๊ะวางโมเดลรถ เรือ บ้าน - ทำได้ดีมาก คุณได้ของขวัญดั้งเดิมอะไรมาบ้าง! ดูสิ มีเขาวงกตอยู่บนกระดาษแผ่นหนึ่งบนโต๊ะตรงหน้าคุณ นี่คือทางไปบ้านวินนี่เดอะพูห์ - และนี่คือวินนี่เดอะพูห์ของเรา!!! มาอวยพรวันเกิดให้เขากันเถอะ!!! และเราจะเล่าให้คุณฟังว่าเราไปที่นั่นได้อย่างไร ภาคผนวก 2 สรุปบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดใน กลุ่มอาวุโสตามโปรแกรม "เส้นทาง" หัวข้อ: "เรื่องราวเชิงพรรณนาจากภาพวาด" ม้ากับลูก "เป้าหมาย: คำพูดที่สอดคล้องกัน: เรียนรู้การเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาจากภาพวาด รวมคำที่แม่นยำที่สุดในเรื่องเพื่อระบุสีขนาดใช้คำตรงข้ามเพื่อเปรียบเทียบม้ากับลูก ("ใหญ่ - เล็ก", "แข็งแกร่ง - อ่อนแอ", "ยาว - สั้น") วัฒนธรรมการพูดที่มีเสียง: ฝึกความสามารถในการออกเสียงลิ้นที่บิดเบี้ยวในจังหวะที่ต่างกันและด้วยจุดแข็งของเสียงที่แตกต่างกัน
ไวยากรณ์: เสริมสร้างความสามารถในการเขียนประโยคจากคำที่กำหนด เปลี่ยนลำดับได้อย่างอิสระ ฝึก “การอ่าน” ประโยคหลังจากการจัดเรียงคำใหม่แต่ละครั้ง วัสดุ: วาดภาพ "ม้ากับลูก" (จากชุด "สัตว์เลี้ยง") งานเบื้องต้น : สนทนาเรื่องสัตว์เลี้ยง การปั้น วาดรูปม้า ดูอัลบั้ม Pets คำศัพท์ : ขายาว เรียบ เงา แผงคอ เกือกม้าเหล็ก ความคืบหน้าของบทเรียน: 1. - พวกฉันจะอ่านปริศนาแล้วคุณเดาว่าวันนี้เราจะพูดถึงใคร “ฉันกินข้าวโอ๊ต - กลับไปทำธุรกิจ” - ทำไมคุณถึงคิดว่ามันเป็นม้า? /ม้าชอบกินข้าวโอ๊ต/ ถาม: /ให้เด็กดูภาพวาด "ม้ากับลูก"/ - ใครคือภาพวาดนี้? - ม้าตัวไหน? /เธอตัวใหญ่ แข็งแรง ขายาว/ - เธอมีขนแบบไหน? \เรียบ เงา สั้น/. - ม้ามีหัวยาวสวยงาม หูตั้งตรง มีหน้าม้าระหว่างหู ตาโต คอยาว และมีแผงคอที่คอ - เปรียบเทียบม้ากับลูก - อะไรคือความแตกต่าง? \ม้าตัวใหญ่และแข็งแรง แต่ลูกตัวเล็กและอ่อนแอ ม้ามีหางยาว ลูกมีหางสั้น - มีความคล้ายคลึงกันอย่างไร? / ขนลูกม้าและขนม้าเรียบเงาและสั้น/. - ม้ามีประโยชน์อะไรบ้าง? /ขนส่งสินค้าและคน/. - บอกฉันเกี่ยวกับม้ากับลูก /ฟังคำตอบของเด็กสองคน/. ครูอ่านเรื่องราวของ K.D. Ushinsky เรื่อง "The Horse": "ม้ากรน หมุนหู ขยับตา แทะเล็กน้อย งอคอเหมือนหงส์ ขุดดินด้วยกีบ แผงคอเป็นคลื่นที่คอ หางเป็นท่อที่ด้านหลัง และมีหน้าม้าอยู่ระหว่างหู ขนเป็นประกายสีเงิน มีอยู่ในปากเล็กน้อย มีอานอยู่ด้านหลัง โกลนสีทอง เกือกม้าเหล็ก นั่งลงแล้วไปกันเถอะ! สู่ดินแดนอันห่างไกล สู่อาณาจักรที่ 30! ม้ากำลังวิ่ง แผ่นดินสั่นสะเทือน มีไอน้ำไหลออกจากปากและจมูกของมัน” - ม้าอธิบายในเรื่องอย่างไร? เรื่องราวจบลงด้วยคำอะไร?
เรียกเด็กอีกสองคนมาเติมคำที่บรรยายถึงม้าเข้าไปในเรื่องราวของพวกเขา - ทำได้ดี! ที่ คำอธิบายที่น่าสนใจและท่านได้เปรียบเทียบระหว่างม้ากับลูก 2. การออกกำลังกาย เกมกลางแจ้ง "ฝูง" หนังสือนับ: ม้ากระตือรือร้นที่มีแผงคอยาวควบม้าไปทั่วทุ่งที่นี่และที่นั่น! ที่นี่และที่นั่น! เขากำลังรีบมาที่นี่ - ออกไปจากวงกลม! เราเลือก “หมาป่า” ซึ่งนั่งอยู่ใต้พุ่มไม้และนอนหลับ เด็กผู้หญิงเป็น "ปากกา" สำหรับฝูง เด็กผู้ชายเป็น "ฝูง" เด็กผู้หญิงไปในทิศทางหนึ่งและเด็กผู้ชายไปอีกทางหนึ่งโดยพูดว่า: “คนเลี้ยงแกะ คนเลี้ยงแกะ เล่นแตร! หญ้านุ่ม น้ำค้างหวาน ไล่ฝูงสัตว์ลงทุ่ง เดินเล่นในป่า!” สาวๆ นั่งยองๆ ฝูงสัตว์ก็กระโดดออกมาแล้ววิ่งควบม้าตรงไป “คนเลี้ยงแกะ” ตะโกน: “หมาป่า!” - ทุกคนวิ่งควบม้าและกระโดดเข้าคอก ใครก็ตามที่หมาป่าจับได้จะออกจากเกม 3. ลิ้นบิด “เสียงกีบส่งฝุ่นปลิวไปทั่วทุ่ง” - คำพูดของ twister ลิ้นคืออะไร? ทำซ้ำอย่างช้าๆ เร็วขึ้น และเร็วขึ้นอีก /ในคอรัส/. ตอนนี้ขอกระซิบเงียบยิ่งขึ้นและเงียบยิ่งขึ้น /เป็นรายบุคคลและเป็นนักร้อง/ 4. เกม “คำไหนหายไป?” โทรหาเด็กสามคนแล้วบอกแต่ละคำ: 1 - พบ, 2 - ลูก, 3 - ม้า - ตั้งชื่อคำเหล่านี้ มีข้อเสนอไหม? /เลขที่/. - ใช่แล้ว มันไม่ได้ผลเพราะคำพูดหายไป ลองใส่คำเพื่อสร้างประโยค /ลูกม้าพบกับม้า/ - และถ้าคุณใส่คำอื่นแทนคำว่า foal คุณจะได้ประโยคที่แตกต่างออกไป คิดว่าคุณต้องการแทนที่ด้วยอะไร? /มิชาพบกับลูก/ ครูต้องแน่ใจว่าเด็ก ๆ ตั้งชื่อเพียงคำเดียวไม่ใช่วลี หากมีเวลาเหลือให้แทนที่คำทั้งหมดเพื่อสร้างคำใหม่
ข้อเสนอ/ 5. ผลลัพธ์ - ทำได้ดี! คุณทำได้ดีมาก - พวกคุณชอบออกกำลังกายไหม? - เราเล่นเกมอะไร? - ทำอะไรยาก? - อะไรง่าย? โดยสรุปเราสามารถพูดได้ว่าในโปรแกรม "เส้นทาง" มีการนำหลักการหนึ่งของการศึกษาเพื่อการพัฒนามาใช้ - ความสามัคคีของงานด้านพัฒนาการและการพัฒนาสุขภาพกับเด็ก ครูจัดสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในลักษณะที่การเปลี่ยนแปลงกิจกรรมของเด็กประเภทต่าง ๆ เกิดขึ้นโดยไม่มีใครสังเกตเห็นสำหรับเด็ก แต่ในขณะเดียวกันเด็ก ๆ ก็ได้รับความรู้ในรูปแบบที่สนุกสนานซึ่งทำให้พวกเขาสนใจที่จะรับความรู้และทักษะมากยิ่งขึ้น มีการใช้เทคนิคระเบียบวิธีหลายอย่าง โดยช่วยให้เด็กพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการคิดเชิงสร้างสรรค์และเชิงทฤษฎี ในขณะที่เด็กจะได้รับความสามารถที่สำคัญที่สุดในการคิดอย่างอิสระและการพัฒนาตนเอง ควรสังเกตว่าโปรแกรม "เส้นทาง" ปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาด้านการศึกษาอย่างสมบูรณ์และเป็นเพียงการยืนยันความเกี่ยวข้องสำหรับการใช้งานในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเท่านั้นและจำเป็นต้องเข้าใจว่าเด็กที่เรียนภายใต้ โปรแกรมนี้จะเตรียมพร้อมสำหรับการศึกษาต่อในโรงเรียนอย่างเต็มที่ และด้วยเหตุนี้พวกเขาจะยืนยันความต่อเนื่องระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน
วรรณกรรม
1. โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานโดยประมาณสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน “เส้นทาง” / ed. วี.ที. คุดรยาฟเซวา. – อ.: Ventana-Graf, 2014. -152 น. 2.
Ushakova O.S.
พัฒนาการของการพูดในเด็กอายุ 4-5 ปี: โปรแกรม คำแนะนำด้านระเบียบวิธี บันทึกบทเรียน เกมและแบบฝึกหัด / อส. Ushakova, E.M. สตรูนินา. –อ.: Ventana-Graf, 2011. 3.
Sultanova M.N.
การเดินทางสู่ดินแดนแห่งคณิตศาสตร์: เกมการสอนสำหรับเด็กอายุ 3-4 ปี: การ์ดการศึกษา เครื่องช่วยสอน / M.N. สุลต่านโนวา. – อ.: Ventana-Graf, 2011.

เกี่ยวกับการศึกษา

ป. การสอน

และนวัตกรรม

เค สร้างสรรค์

บีบีเค 74.113.8 P56

ตัวอย่างโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน

ป 56 “เส้นทาง” / เอ็ด วี.ที. คุดรยาฟเซวา. – ม.: Ventana-กราฟ, 2014. - หน้า. ไอเอสบีเอ็น

โปรแกรม "เส้นทาง" เป็นโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนโดยกำหนดเนื้อหาและการจัดกิจกรรมการศึกษาสำหรับเด็กอายุ 3 ถึง 7 ปีและสร้างความมั่นใจในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในการสื่อสารและกิจกรรมประเภทต่างๆ

โปรแกรมที่นำเสนอเป็นโปรแกรมที่ทันสมัยของการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อพัฒนาการและมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไปของเด็กอายุ 3-7 ปี โดยพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ให้เป็นความสามารถสากล ผู้พัฒนาโครงการถือว่าการพัฒนาวัฒนธรรมมนุษย์สากลเป็นกระบวนการสร้างสรรค์ ในระหว่างการแนะนำเด็กอย่างสร้างสรรค์ให้รู้จักหลักการของวัฒนธรรมมนุษย์ - ความรู้ความเข้าใจ, ศิลปะ - สุนทรียภาพ, การสื่อสาร, กายภาพ - ความสามารถสร้างสรรค์ที่สำคัญที่สุดถูกวางพัฒนาและแสดงออกมาในตัวเขา: จินตนาการที่มีประสิทธิผล, การคิดที่เข้าใจ, การวางแนวไปยังตำแหน่งของผู้อื่น บุคคล ความเด็ดขาด องค์ประกอบของการไตร่ตรอง ฯลฯ

โปรแกรมนี้สะท้อนให้เห็นถึงแนวทางเชิงกลยุทธ์สำหรับงานพัฒนาการกับเด็กที่นำเสนอในห้าทิศทางของกระบวนการศึกษา - "การพัฒนาวัฒนธรรมแห่งการสื่อสาร", "การพัฒนาวัฒนธรรมแห่งความรู้ความเข้าใจ", "การพัฒนาวัฒนธรรมแห่งการพูด", "การพัฒนา ของวัฒนธรรมศิลปะและสุนทรียภาพ” “การพัฒนาวัฒนธรรมการเคลื่อนไหวและงานสันทนาการ” " เนื้อหาของพื้นที่เหล่านี้ได้รับการพัฒนาตามพื้นที่การศึกษาห้าพื้นที่ที่ระบุไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน

โปรแกรมนี้ได้รับการพัฒนาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน

บาคลาโนวา ทัตยานา อิวานอฟนา วิทยาศาสตรบัณฑิตศาสตราจารย์ภาควิชาวัฒนธรรมศึกษาและระเบียบวิธีการศึกษาดนตรี มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก มหาวิทยาลัยด้านมนุษยธรรมพวกเขา. ศศ.ม. โชโลคอฟ

เกลโบวา แอนนา โอเลคอฟน่าผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอนวิธีการและหัวหน้าหน่วยโครงสร้างของสถาบันการศึกษางบประมาณแห่งรัฐ Palace of Children and Youth Creativity ในมอสโก

ซูโรวา ลิเดีย เอฟรีมอฟนา ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยาคาร์โปวา ยูเลีย วิคโตรอฟนา ผู้สมัครสาขาวิชาครุศาสตร์ หัวหน้า

กรมการศึกษาก่อนวัยเรียนของสถานศึกษาอิสระของรัฐเพิ่มเติม อาชีวศึกษา(การฝึกอบรมขั้นสูง) ผู้เชี่ยวชาญของสถาบันภูมิภาค Samara เพื่อการฝึกอบรมขั้นสูงและการฝึกอบรมซ้ำของผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษา

Kozhevnikova วิกตอเรีย วิตาลีฟนานักจิตวิทยาการศึกษา ครู Froebel

นักศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรีที่สถาบันเนื้อหาและวิธีการสอน สถาบันการศึกษารัสเซียการศึกษา, กรมประถมศึกษา (หัวหน้างานทางวิทยาศาสตร์: สมาชิกที่เกี่ยวข้องของ Russian Academy of Education, Doctor of Pedagogical Sciences, ศาสตราจารย์ N.F. Vinogradova)

คุดรยาฟเซฟ วลาดิมีร์ โทวิเยวิช, วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, หัวหน้าภาควิชาทฤษฎีและประวัติศาสตร์จิตวิทยา สถาบันจิตวิทยา ตั้งชื่อตาม แอล.เอส. Vygotsky Russian State University for the Humanities ที่ปรึกษาผู้อำนวยการสถาบันกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษา

ลาบูติน่า นาตาเลีย วิคโตรอฟน่านักระเบียบวิธีอาวุโสของกรมการศึกษาประถมศึกษาและก่อนวัยเรียนของสถาบันการศึกษาอิสระของรัฐของการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมของสถาบัน Saratov เพื่อการฝึกอบรมขั้นสูงและการฝึกอบรมพนักงานการศึกษาใหม่ผู้ปฏิบัติงานกิตติมศักดิ์ด้านการศึกษาทั่วไป

ลีโควา อิรินา อเล็กซานดรอฟนาวิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์ภาควิชาประถมศึกษาและก่อนวัยเรียนของสถาบันการศึกษาแห่งสหพันธรัฐ "สถาบันฝึกอบรมขั้นสูงและ การอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพนักการศึกษา" นักวิจัยอาวุโสของสถาบันการศึกษาศิลปะแห่งสถาบันการศึกษาแห่งรัสเซีย

มิลาเอวา มารีน่า เซอร์กีฟนาครู-นักจิตวิทยา โรงเรียนมัธยมศึกษาแห่งชาติ “Romashka” กรุงมอสโก โนวิโควา กาลินา ปาฟโลฟนาวิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, นักวิชาการของ International Academy of Sciences

การศึกษาเชิงการสอน, อธิการบดีสถาบันเพื่อการพัฒนาเทคโนโลยีการศึกษา, หัวหน้านักวิจัยที่สถาบันกิจกรรมนวัตกรรมด้านการศึกษาของ Russian Academy of Education

พาฟเลนโก ทัตยานา อันดรีฟนาผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยารองศาสตราจารย์ภาควิชาจิตวิทยาการศึกษามหาวิทยาลัยการสอนเมืองมอสโก

โพลคอฟนิโควา นาตาลียา บอริซอฟน่าผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, รองศาสตราจารย์ภาควิชาการสอนก่อนวัยเรียน, สถาบันการศึกษาและจิตวิทยาการศึกษา, มหาวิทยาลัยการสอนเมืองมอสโก

ซัลมินา นีน่า กาฟริลอฟนาวิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต ศาสตราจารย์ภาควิชาจิตวิทยาการศึกษาและการสอนแห่งมอสโก มหาวิทยาลัยของรัฐพวกเขา. เอ็มวี โลโมโนซอฟ

เซคคินา โอลกา คอนสแตนตินอฟนาผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยารองศาสตราจารย์ภาควิชาสังคมศาสตร์และมนุษยธรรมของศูนย์สังคมและจิตวิทยาภูมิภาคแห่ง Samara

สุลต่านโนวา มารีน่า นาอูมอฟนาครูประเภทวุฒิการศึกษาสูงสุด MBDOU โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 12 คิมกี

อูชาโควา โอคซานา เซเมนอฟนาวิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, หัวหน้าห้องปฏิบัติการการพัฒนาคำพูดและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ที่สถาบันปัญหาจิตวิทยาและการสอนในวัยเด็กของ Russian Academy of Education, ศาสตราจารย์, นักวิชาการของ International Academy of Sciences of Pedagogical Education

การแนะนำ

1 มกราคม 2014 กลายเป็นจุดเริ่มต้นของชีวิตใหม่ในการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัสเซีย - "ตามมาตรฐาน" มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นนวัตกรรมที่ไม่ได้มาจากประเภทของรูปแบบการสอนที่ถูกลืมไปอย่างดี เป็นการยากที่จะหาสิ่งที่คล้ายคลึงกันอย่างน้อยก็ในด้านการศึกษาในประเทศ ในปี 2556-2557 ปีการศึกษากฎหมายใหม่ "ว่าด้วยการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" มีผลบังคับใช้ เป็นครั้งแรกที่เขามอบหมายให้การศึกษาก่อนวัยเรียนมีสถานะเป็นระดับเต็มเปี่ยมยิ่งกว่านั้นคือระดับเริ่มต้นขั้นพื้นฐาน ระบบการศึกษา. วัตถุประสงค์ของมาตรฐานนี้คือเพื่อให้แน่ใจว่าการเปลี่ยนแปลงของการศึกษาก่อนวัยเรียนไปสู่ระดับนี้ ไม่ใช่แค่มาตรฐานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเขาก่อนอื่นด้วย

เป็นเวลา 20 ปีแล้ว แทนที่จะใช้คำว่า "การศึกษาก่อนวัยเรียน" เราใช้คำว่า "การศึกษาก่อนวัยเรียน" ตอนนี้มันถูกกฎหมายแล้ว ไม่ต้องสงสัยเลยว่าสิ่งนี้จะช่วยเสริมความแข็งแกร่งให้กับตำแหน่งของระดับเด็กก่อนวัยเรียนในระบบ การศึกษาของรัสเซีย. แต่ยังบังคับเราให้ทำบางสิ่งที่มากกว่าแค่ “การเปลี่ยนแปลงเครื่องหมาย” ธรรมดาๆ ด้วย เพื่ออะไร?

พวกเขาประกอบด้วยอะไรกันแน่? วัตถุประสงค์ทางการศึกษาโรงเรียนอนุบาล? อะไรทำให้เป็น “สถาบันการศึกษา”? และครู - ครูของสถาบันดังกล่าว? โรงเรียนอนุบาลเป็นเสมือนก้าวไปสู่โรงเรียนหรือกิจกรรมพิเศษ สถาบันการศึกษาเด็กคนไหนมีช่วงชีวิตพิเศษของเขา? ส่วนนี้ควรเติมอะไรก่อนอื่น? โดยทั่วไปแล้วสถาบันก่อนวัยเรียนและการศึกษาก่อนวัยเรียนจะสัญญาอะไร? สถานะใหม่? กระชับ “กรอบการทำงาน” หรือในทางกลับกัน ขยายขอบเขตความเป็นไปได้? หลักการปกติของ "การเล่นโดยมีเป้าหมายเดียว" จะยึดถือหรือไม่เมื่อโรงเรียนอนุบาลต้องปรับตัวให้เข้ากับความต้องการของโรงเรียนหรือไม่? หรือเราควรพูดถึงการเปลี่ยนแปลงพื้นฐานบางอย่างในระบบการศึกษาทั่วไปทั้งหมดซึ่งจะสามารถรองรับระดับอนุบาลได้ และไม่เพียงแค่ยอมรับมัน แต่ต้องอาศัยรากฐานของมัน พัฒนาความสำเร็จในแบบของคุณเอง? ถ้าเป็นเช่นนั้นควรวางรากฐานนี้ในรูปแบบใด?

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางที่นำมาใช้ช่วยขจัดข้อกังวลหลายประการที่เกี่ยวข้องกับโอกาสของ "มาตรฐาน" ของการศึกษาก่อนวัยเรียน0F 1 การศึกษาก่อนวัยเรียนสามารถพัฒนาได้ผ่านการพัฒนาเท่านั้น: ในมาตรฐาน เวกเตอร์ทั้งสองจะเชื่อมโยงเข้าด้วยกัน เอกสารดังกล่าวกำหนดยุทธศาสตร์การพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนดังนี้ ระบบการศึกษาพัฒนาการแบบแปรผันเปิดโอกาสให้กว้างที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในการรวม “ผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย” ทั้งหมดของชุมชนผู้ใหญ่ไว้ในกระบวนการนี้

1 Kudryavtsev V. การศึกษาก่อนเข้าโรงเรียน: ค่าใช้จ่ายเท่าไหร่? // การศึกษาก่อนวัยเรียน. 2556. ฉบับที่ 5.

มาตรฐานดังกล่าวไม่เพียงมุ่งเน้นไปที่การสนับสนุนความหลากหลาย ซึ่งเป็นลักษณะพื้นฐานของวัยเด็กและตัวเด็กที่ “ไม่ได้มาตรฐาน” เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความแปรปรวนของรูปแบบการพัฒนาของการสนับสนุนนี้ ขณะเดียวกันก็รักษาความคิดริเริ่มขั้นสูงสุดที่พิเศษสุด ซึ่งให้ “การศึกษา” ได้อย่างแม่นยำ ค่า." สิ่งนี้ทำบนพื้นฐานของทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของการพัฒนาจิตใจมนุษย์ซึ่งสร้างขึ้นในรัสเซียผ่านความพยายามของ L.S. Vygotsky และโรงเรียนวิทยาศาสตร์ของเขา และได้รับเลือกให้เป็นเสาหลักในการศึกษาก่อนวัยเรียนในหลายประเทศทั่วโลก

แนวคิดเกี่ยวกับคุณค่าที่แท้จริงของวัยเด็กก่อนวัยเรียน - เป็นครั้งแรกในรูปแบบของเอกสารการจัดการ - เต็มไปด้วยเนื้อหาการทำงาน ไม่เพียงแต่การเล่นเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงชีวิตในรูปแบบอื่น ๆ ของเด็กและกิจกรรมของเด็ก ๆ ที่กำหนดเอกลักษณ์เฉพาะของวัยก่อนเข้าโรงเรียน มี "คุณค่าทางการศึกษา" ที่ไม่อาจปฏิเสธได้ อาจไม่ชัดเจนเสมอไป บางครั้งต้องมีการเปิดเผยข้อมูลและมีการวัดในตัวบ่งชี้อื่นๆ เมื่อเปรียบเทียบกับวิชาในโรงเรียน ในตรรกะของมาตรฐานนั้น ก็คือ “คุณค่าทางการศึกษา” ที่แท้จริงของการศึกษาก่อนวัยเรียน

“สื่อสาร” กับเด็ก ๆ และกับแต่ละอื่น ๆ โดยไม่สูญเสียความเข้าใจและความเข้าใจในสิ่งที่แต่ละคนทำเป็นรายบุคคล

โปรแกรมการศึกษาสมัยใหม่ใดๆ ก็ตามเป็นความพยายามที่จะแปลความคิดสร้างสรรค์เป็นภาษานี้

โปรแกรมซึ่งเรียกอย่างกว้าง ๆ ว่าโครงการ "เส้นทาง" ซึ่งดำเนินการมาหลายปีในพื้นที่การศึกษาของรัสเซียก็ไม่มีข้อยกเว้น

เมื่อเริ่มพัฒนาเราคำนึงถึงเอกลักษณ์ทางวัฒนธรรม ประวัติศาสตร์ และจิตวิทยา ประเภทที่ทันสมัยวัยเด็ก,ซึ่งมีอยู่ในตัว ฟังก์ชั่นทางวัฒนธรรม(ไม่เพียงแต่ความเชี่ยวชาญของเด็กในสิ่งที่กำหนดไว้แล้วเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างความสามารถสากลของมนุษย์รูปแบบใหม่ซึ่งขาดหายไปในหมู่ผู้ใหญ่ใน "มวลชน")1F 2. ประการที่สอง โครงการตั้งอยู่บนหลักการ แนวทางสหวิทยาการไปจนถึงการศึกษาธรรมชาติ รูปแบบ กลไก สภาพต่างๆ พัฒนาการของเด็กและการสนับสนุนที่ครอบคลุมในทางปฏิบัติ ประการที่สาม ระดับอนุบาลที่ออกแบบไว้จะถูกสร้างขึ้นเป็นจุดเริ่มต้น ทั้งระบบ การพัฒนาอย่างต่อเนื่อง

2 สำหรับรายละเอียดเพิ่มเติม ดูที่: Kudryavtsev V.T. สถานะทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของวัยเด็ก: ร่างของความเข้าใจใหม่ // นักจิตวิทยา นิตยสาร. 2541. ลำดับที่ 3; นั่นคือเขา. จิตวิทยาการพัฒนามนุษย์ รีกา, 1999.

รูปแบบ 2F 3 (แม้ว่าจะสามารถทำงานได้อย่างอิสระก็ตาม) ประการที่สี่ โครงการดำเนินไป แนวคิดเรื่องความสามัคคีในการทำงานด้านพัฒนาการและสุขภาพกับเด็กการพัฒนาสุขภาพทำหน้าที่เป็นสายกลยุทธ์ของกระบวนการศึกษาโดยรวม3F 4.

3 ดู: Davydov V.V., Kudryavtsev V.T.การศึกษาเชิงพัฒนาการ: รากฐานทางทฤษฎีของความต่อเนื่องของระดับอนุบาลและประถมศึกษา // ประเด็น. จิตวิทยา. 2540. ฉบับที่ 1; คุดรยาฟเซฟ วี.ที. ความต่อเนื่องของขั้นตอนของการศึกษาเพื่อการพัฒนา: แผนของ V.V. Davydov // ประเด็น จิตวิทยา. พ.ศ. 2541 ลำดับที่ 5; ความต่อเนื่องในระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา / อ. V.T.Kudryavtseva. ม. 2544; การศึกษาเชิงพัฒนาการเป็นระบบหลายขั้นตอน ความคิด. การนำไปปฏิบัติ อนาคต/คำตอบ. เอ็ด L.E. Kurneshova; ทางวิทยาศาสตร์ เอ็ด – ศาสตราจารย์ V.T.Kudryavtsev. ม., 2546.

4 ดู: Kudryavtsev V.. วัฒนธรรมทางกายภาพและการพัฒนาสุขภาพเด็ก // การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2547 ครั้งที่ 1.

หมายเหตุอธิบาย

โปรแกรม "เส้นทาง" เป็นโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งพัฒนาขึ้นตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่ามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน) 4F 5 โปรแกรม "เส้นทาง" กำหนดเนื้อหาและการจัดกิจกรรมการศึกษาสำหรับเด็กอายุ 3 ถึง 7 ปีรับประกันการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในการสื่อสารและกิจกรรมประเภทต่าง ๆ โดยคำนึงถึงอายุลักษณะทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาของแต่ละบุคคล และเป็นเอกสารโดยคำนึงถึงว่าองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนพัฒนาอย่างอิสระ อนุมัติและดำเนินการโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน

โปรแกรมนี้มีไว้เพื่อการใช้งานในด้านต่างๆ แบบฟอร์มองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน ศูนย์พัฒนาเด็กเล็ก สโมสรเด็ก รูปแบบครอบครัว ระดับอนุบาล ทั่วไป องค์กรการศึกษาโดยเป็นตัวแทนของนักเรียนทุกกลุ่มอายุ (ตามโครงสร้างที่จัดไว้ให้)

โปรแกรม Pathways สามารถใช้งานได้เต็มรูปแบบโดยองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน ในเวลาเดียวกัน หากจำเป็น ผู้เข้าร่วมการศึกษาสัมพันธ์สามารถเปลี่ยน 40% ของปริมาณของโปรแกรมได้ ในกรณีนี้ เนื้อหาของพื้นที่การศึกษาจะได้รับการประมวลผลโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของภูมิภาค (ระดับชาติ-วัฒนธรรม ประชากรศาสตร์ ภูมิอากาศ) การเปลี่ยนแปลงสามารถกำหนดได้จากความหลากหลายขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน พื้นที่ที่มีความสำคัญสำหรับองค์กรก่อนวัยเรียนที่กำหนด คุณลักษณะของเด็กที่เข้าร่วม (เช่น เด็กจากครอบครัวผู้อพยพ) เวลาทำการขององค์กรการศึกษา (เช่น ด้วย ระยะเวลาการเข้าพักที่แตกต่างกันของเด็กในระหว่างวัน รวมถึงกลุ่มเข้าพักระยะสั้น กลุ่มเต็มวันและระยะยาว กลุ่มเข้าพักตลอด 24 ชั่วโมง) สำหรับกลุ่มเด็ก ที่มีอายุต่างกันตั้งแต่สามถึงเจ็ดปีรวมถึงกลุ่มอายุต่าง ๆ เป็นต้น

“ Paths” เป็นโปรแกรมสมัยใหม่สำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อพัฒนาการและได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานสหวิทยาการในวงกว้างโดยอาศัยประเพณีอันยาวนานของรัสเซีย ความรู้ด้านมนุษยธรรม. ในเวลาเดียวกัน หลักการด้านระเบียบวิธีคือหลักการเชิงประวัติศาสตร์วัฒนธรรมและกิจกรรมที่นำมาใช้ในวิทยาศาสตร์รัสเซีย

5 ดูคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 ฉบับที่ 1155 “เมื่อได้รับอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน” (จดทะเบียนโดยกระทรวงยุติธรรมของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 14 พฤศจิกายน 2556 หมายเลขทะเบียน . 30384)

แนวทางการพัฒนามนุษย์ตามผลลัพธ์ การพัฒนาล่าสุด(การวิจัย การออกแบบ) ดำเนินการตามแนวทางของตน

โปรแกรมพบว่าเป็นรูปธรรม แนวคิดเชิงปรัชญาไอเอ อิลิน่า, เอ็ม.เอ็ม. Bakhtina, E.V. อิลเยนโควา, G.S. บาติชเชวา V.S. Biblera, F.T. Mikhailov บทบัญญัติแนวความคิดของจิตวิทยาคลาสสิกรัสเซีย - L.S. วิก็อทสกี้, S.L. Rubinshteina, A.N. Leontyeva, A.V. Zaporozhets, D.B. เอลโคนีนา, วี.วี. Davydova, A.V. Brushlinsky และผู้ติดตามผลการวิจัยเชิงทฤษฎีและการสอนโดย M.N. Skatkina และ I.Ya. เลิร์นเนอร์.

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการ

วัตถุประสงค์ของโปรแกรมคือ:

- ในการสร้างเงื่อนไขให้การพัฒนาจิตทั่วไปเครื่องมือพัฒนาเด็กอายุ 3-7 ปี ความสามารถในการสร้างสรรค์โดยเฉพาะเงื่อนไขในการก่อตัว

ความพร้อมสำหรับการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่ (เพื่อการพัฒนา)

- การก่อตัวครั้งแรกบนพื้นฐานนี้ของมุมมองที่กว้างขึ้นและห่างไกลมากขึ้นการเติบโตส่วนบุคคลเด็กในขอบเขตการศึกษาและไม่ใช่การศึกษาของชีวิตของเขา (ปัจจุบันและอนาคต) พื้นที่ทางแยกเฉพาะซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อเป็นพื้นที่การพัฒนา ก่อนวัยเรียน.

เป้าหมายที่ตั้งไว้จะกำหนดวัตถุประสงค์ของโปรแกรมดังต่อไปนี้:

การเริ่มต้นและการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการพัฒนาวัฒนธรรมที่สร้างสรรค์โดยเด็กภายใต้กรอบของ หลากหลายชนิดกิจกรรมของพวกเขา (เกม, การวิจัยทางปัญญา, ศิลปะและสุนทรียภาพ, กิจกรรมโครงการ, คำสอน ฯลฯ );

- การพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนระบบความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กบนพื้นฐานของมัน (การคิดที่ครอบคลุมข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการไตร่ตรอง

และ ฯลฯ) ความคิดสร้างสรรค์เป็นทรัพย์สินชั้นนำของบุคลิกภาพของเขา

- การพัฒนาความสามารถและความปรารถนาในการกระทำเชิงรุกและเป็นอิสระของเด็กซึ่งกำลังกลายเป็นเรื่องไร้เหตุผลมากขึ้นเกี่ยวกับแรงจูงใจทางปัญญาและอารมณ์ทางปัญญาที่เฉพาะเจาะจง

- การสร้างเงื่อนไขที่รับประกันทัศนคติของเด็กต่อโลกความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่นและทัศนคติต่อตนเอง

- การขยาย “เขตพัฒนาใกล้เคียง” โดยรวมเด็กก่อนวัยเรียนในรูปแบบพัฒนาการ กิจกรรมร่วมกันกับผู้ใหญ่และกันและกัน

วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต (2540), ศาสตราจารย์ (2544) หัวหน้าภาควิชาทฤษฎีและประวัติศาสตร์จิตวิทยาที่สถาบันจิตวิทยาซึ่งตั้งชื่อตาม แอล.เอส. Vygotsky Russian State University for the Humanities หัวหน้านักวิจัยของสถาบันปัญหาจิตวิทยาและการสอนในวัยเด็กของ Russian Academy of Education ที่ปรึกษาผู้อำนวยการสถาบันกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาผู้อำนวยการฝ่ายกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาของ Linka-Press สำนักพิมพ์.

บาคลาโนวา ที.ไอ. , วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์ภาควิชาวัฒนธรรมศึกษาและระเบียบวิธีการศึกษาดนตรีที่มหาวิทยาลัยมนุษยธรรมแห่งรัฐมอสโก ศศ.ม. โชโลคอฟ

Ushakova O.S. , วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตสาขาการสอน, ศาสตราจารย์ของ International Academy of Sciences of Psychology and Education, หัวหน้าห้องปฏิบัติการการพัฒนาคำพูดและการสื่อสารคำพูดที่สถาบันปัญหาจิตวิทยาและการสอนในวัยเด็ก, Russian Academy of Education

ลิโควา ไอ.เอ. , Doctor of Pedagogical Sciences, นักวิจัยอาวุโสจากสถาบันการศึกษาศิลปะแห่ง Russian Academy of Education, หัวหน้าบรรณาธิการนิตยสารเฉพาะทาง “วิจิตรสร้างสรรค์และการออกแบบ” โรงเรียนอนุบาลและ โรงเรียนประถม: “Colored World” หนึ่งในผู้เขียนโปรแกรมการศึกษาทั่วไปต้นแบบ “World of Discovery” และผู้เขียนโปรแกรมบางส่วนเพื่อการศึกษาด้านศิลปะ การฝึกอบรม และพัฒนาการเด็กอายุ 2-7 ปี “Colored Palms”

โปรแกรม "เส้นทาง" เป็นโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งพัฒนาขึ้นตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่ามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน) โปรแกรม "เส้นทาง" กำหนดเนื้อหาและการจัดกิจกรรมการศึกษาสำหรับเด็กอายุ 3 ถึง 7 ปีรับประกันการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในการสื่อสารและกิจกรรมประเภทต่าง ๆ โดยคำนึงถึงอายุลักษณะทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาของแต่ละบุคคล และเป็นเอกสารโดยคำนึงถึงว่าองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนพัฒนาอย่างอิสระ อนุมัติและดำเนินการโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน

โปรแกรมนี้มีไว้สำหรับการดำเนินการในรูปแบบองค์กรต่างๆ ของการศึกษาก่อนวัยเรียน, ในศูนย์พัฒนาเด็ก, สโมสรเด็ก, รูปแบบครอบครัว, ในระดับก่อนวัยเรียนขององค์กรการศึกษาทั่วไปโดยเป็นตัวแทนของนักเรียนทุกกลุ่มอายุ (ในโครงสร้างที่จัดให้มีไว้) ).

โปรแกรม Pathways สามารถใช้งานได้เต็มรูปแบบโดยองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน ในเวลาเดียวกัน หากจำเป็น ผู้เข้าร่วมการศึกษาสัมพันธ์สามารถเปลี่ยน 40% ของปริมาณของโปรแกรมได้ ในกรณีนี้ เนื้อหาของพื้นที่การศึกษาจะได้รับการประมวลผลโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของภูมิภาค (ระดับชาติ-วัฒนธรรม ประชากรศาสตร์ ภูมิอากาศ) การเปลี่ยนแปลงสามารถกำหนดได้จากความหลากหลายขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน พื้นที่ที่มีความสำคัญสำหรับองค์กรก่อนวัยเรียนที่กำหนด คุณลักษณะของเด็กที่เข้าร่วม (เช่น เด็กจากครอบครัวผู้อพยพ) เวลาทำการขององค์กรการศึกษา (เช่น ด้วย ระยะเวลาการเข้าพักที่แตกต่างกันของเด็กในระหว่างวัน รวมถึงกลุ่มการเข้าพักระยะสั้น กลุ่มเต็มวันและระยะยาว กลุ่มการเข้าพักตลอด 24 ชั่วโมง) สำหรับกลุ่มเด็กที่มีอายุต่างกันตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี รวมถึงกลุ่มเด็กผสม กลุ่มอายุ ฯลฯ

“Paths” เป็นโปรแกรมสมัยใหม่สำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อการพัฒนาและได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานสหวิทยาการที่กว้างขวาง โดยอาศัยความรู้ด้านมนุษยธรรมในท้องถิ่นอันยาวนาน ในเวลาเดียวกัน แกนหลักด้านระเบียบวิธีคือแนวทางการพัฒนามนุษย์ตามวัฒนธรรม ประวัติศาสตร์ และกิจกรรมตามกิจกรรมที่นำเสนอในสาขาวิทยาศาสตร์ในบ้าน โดยคำนึงถึงผลลัพธ์ของการพัฒนาล่าสุด (การวิจัย การออกแบบ) ที่ดำเนินการในสายงานของพวกเขา

โปรแกรมนี้กระชับแนวคิดทางปรัชญาของ I.A. อิลิน่า, เอ็ม.เอ็ม. Bakhtina, E.V. อิลเยนโควา, G.S. บาติชเชวา V.S. Biblera, F.T. Mikhailov บทบัญญัติแนวความคิดของจิตวิทยาคลาสสิกรัสเซีย - L.S. วิก็อทสกี้, S.L. Rubinshteina, A.N. Leontyeva, A.V. Zaporozhets, D.B. เอลโคนีนา, วี.วี. Davydova, A.V. Brushlinsky และผู้ติดตามผลการวิจัยเชิงทฤษฎีและการสอนโดย M.N. Skatkina และ I.Ya. เลิร์นเนอร์.

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการ

วัตถุประสงค์ของโปรแกรมคือ:

• ในการสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไปของเด็กอายุ 3-7 ปี โดยการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ โดยเฉพาะเงื่อนไขในการสร้างความพร้อมสำหรับการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่ (พัฒนาการ)
• การก่อตัวเริ่มต้นบนพื้นฐานของมุมมองที่กว้างขึ้นและห่างไกลมากขึ้นของการเจริญเติบโตส่วนบุคคลของเด็กในด้านการศึกษาและไม่ใช่การศึกษาของชีวิตของเขา (ปัจจุบันและอนาคต) ซึ่งเป็นพื้นที่เฉพาะของจุดตัดที่มีวัตถุประสงค์เพื่อเป็นพัฒนาการ พื้นที่ของสถาบันก่อนวัยเรียน

เป้าหมายที่ตั้งไว้จะกำหนดวัตถุประสงค์ของโปรแกรมดังต่อไปนี้:

• การเริ่มต้นและการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการพัฒนาวัฒนธรรมอย่างสร้างสรรค์โดยเด็ก ๆ ภายในกรอบของกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ของพวกเขา (เกม, การวิจัยทางปัญญา, สุนทรียศาสตร์ทางศิลปะ, กิจกรรมโครงการ, การสอน ฯลฯ );
• การพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน, ระบบความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กบนพื้นฐานของมัน (การคิดที่ครอบคลุม, ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการไตร่ตรอง ฯลฯ ), ความคิดสร้างสรรค์เป็นทรัพย์สินชั้นนำของบุคลิกภาพของเขา
• การพัฒนาความสามารถและความปรารถนาในการกระทำเชิงรุกและเป็นอิสระของเด็กซึ่งกำลังกลายเป็นเรื่องไร้เหตุผลมากขึ้นเกี่ยวกับแรงจูงใจทางปัญญาและอารมณ์ทางปัญญาที่เฉพาะเจาะจง
• การสร้างเงื่อนไขที่รับประกันทัศนคติของเด็กต่อโลกความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่นและทัศนคติต่อตนเอง
• ขยาย “โซนการพัฒนาที่ใกล้เคียง” โดยรวมเด็กก่อนวัยเรียนในรูปแบบการพัฒนากิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่และระหว่างกัน
• การพัฒนาเด็กให้มีทัศนคติที่สร้างสรรค์ มีความหมาย และมีคุณค่าต่อสุขภาพกายและจิตวิญญาณของตนเอง โดยการสร้างงานพัฒนาสุขภาพทั้งด้านพัฒนาการและการศึกษา
• การพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้ในอนาคตของเด็ก

แนวคิดหลักและโครงสร้างของโปรแกรม

แนวคิดหลักของโปรแกรมสามารถสรุปได้ดังนี้ โลกแห่งวัฒนธรรมมนุษย์ที่มีการพัฒนาทางประวัติศาสตร์และธรรมชาติที่มีมนุษยธรรมควรได้รับการเปิดเผยแก่เด็กในฐานะความเป็นจริงพิเศษที่ไม่ธรรมดาซึ่งเต็มไปด้วยปัญหาที่เปิดกว้าง ปริศนา และความลับ (โลกในฐานะ "คนแปลกหน้าที่คุ้นเคย") ลูกก็ต้องเรียนรู้ โลกใบใหญ่“คนแปลกหน้าที่คุ้นเคย” เพื่อเห็นตัวเองและของคุณ โลกภายใน- ลึกลับยิ่งกว่าสิ่งภายนอกในการค้นพบศักยภาพเชิงสร้างสรรค์อันอุดมสมบูรณ์และคาดเดาไม่ได้ของผู้อื่น

โปรแกรมนี้สะท้อนให้เห็นถึงแนวปฏิบัติเชิงกลยุทธ์และยุทธวิธีสำหรับงานด้านการพัฒนาการศึกษากับเด็กและอธิบายบล็อกเนื้อหา

โครงสร้างโปรแกรมประกอบด้วยซอฟต์แวร์ที่มีรายละเอียดมากขึ้น การพัฒนาระเบียบวิธีในพื้นที่เฉพาะของกระบวนการศึกษา ซึ่งแต่ละส่วนประกอบด้วยส่วนย่อยซึ่งเราเรียกว่า “เส้นทาง”:

1) "การพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสาร": "เส้นทางสู่โลกแห่งผู้คน", "เส้นทางสู่โลกแห่งการทำงาน";

2) “การพัฒนาวัฒนธรรมแห่งความรู้”: “เส้นทางสู่โลกแห่งคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุ”, “เส้นทางสู่ โลก, "เส้นทางสู่โลกแห่งคณิตศาสตร์";

3) "การพัฒนาวัฒนธรรมการพูด": "เส้นทางสู่โลกแห่งคำพูดที่ถูกต้อง", "เส้นทางสู่การอ่านออกเขียนได้";

4) “การพัฒนาวัฒนธรรมทางศิลปะและสุนทรียภาพ”: “เส้นทางสู่โลก นิยาย", "เส้นทางสู่โลกแห่งดนตรี", "เส้นทางสู่โลกแห่งวิจิตรศิลป์";

5) “การพัฒนาวัฒนธรรมการเคลื่อนไหวและงานด้านสุขภาพ”: “เส้นทางสู่โลกแห่งการเคลื่อนไหว”, “เส้นทางสู่สุขภาพ”

การพัฒนาซอฟต์แวร์และระเบียบวิธีรวมถึงสื่อซอฟต์แวร์ที่รองรับการทำงานในส่วนย่อยโดยตรง เช่น "เส้นทาง" คำแนะนำด้านระเบียบวิธีที่เกี่ยวข้อง สถานการณ์และบันทึกบทเรียน หนังสือแบบฝึกหัดสำหรับเด็ก ฯลฯ นอกจากนี้ ซอฟต์แวร์และชุดระเบียบวิธียังรวมถึงชุดเครื่องมือสำหรับการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนด้วย ของพัฒนาการเด็ก

ในความสัมพันธ์กับพวกเขา โปรแกรม "เส้นทาง" ทำหน้าที่เป็น "โปรแกรมของโปรแกรม" ชนิดหนึ่งที่ช่วยให้ครูจินตนาการถึงระบบการสอนพัฒนาการโดยรวมได้ พวกเขาร่วมกันสร้างซอฟต์แวร์และชุดระเบียบวิธีชุดเดียว

โปรแกรมนี้มีไว้สำหรับการนำไปใช้ในองค์กรต่าง ๆ ที่ดำเนินโครงการการศึกษาก่อนวัยเรียน โมดูลนี้สามารถนำไปใช้ในกระบวนการศึกษาขององค์กรเหล่านี้ รวมถึงในกลุ่มระยะสั้นด้วย โปรแกรม Pathways มี ตัวละครพื้นฐาน.

ผู้พัฒนาโปรแกรม "เส้นทาง" ถือเป็นการพัฒนาวัฒนธรรมมนุษย์สากลว่าเป็นกระบวนการสร้างสรรค์ดังนั้นความคิดสร้างสรรค์ของเด็กจึงเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับเด็กในการเรียนรู้องค์ประกอบพื้นฐานของเนื้อหาการศึกษา ในหลักสูตรการทำความคุ้นเคยกับหลักการของวัฒนธรรมมนุษย์อย่างสร้างสรรค์ - ความรู้ความเข้าใจ, การวิจัย, ศิลปะ - สุนทรียศาสตร์, การสื่อสาร, กายภาพ - เด็กพัฒนาพัฒนาและแสดงความสามารถเชิงสร้างสรรค์ที่สำคัญที่สุด - จินตนาการที่มีประสิทธิผล, การคิดที่เข้าใจ, การวางแนวไปยังตำแหน่งของผู้อื่น บุคคล ความเด็ดขาด องค์ประกอบของการไตร่ตรอง ฯลฯ (ดูวัตถุประสงค์ของโครงการ) ในกระบวนการนี้ เด็กและผู้ใหญ่โดยความพยายามร่วมกันในการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ - มรดกโดยรวมของมนุษยชาติ - เป็นระบบของปัญหาที่เปิดกว้างซึ่งอยู่ภายใต้ความเข้าใจของเด็ก (และผู้ใหญ่ ).

แนวทางนี้ใช้กับส่วนด้านบนของโปรแกรม ในเวลาเดียวกันสายงานที่เลือกไม่ได้เป็นทางเลือกสำหรับพื้นที่การศึกษาทั้งห้าที่ระบุไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาด้านการศึกษาและไม่ได้แก้ไขเพิ่มเติม: เนื้อหาของห้าส่วนของโปรแกรมได้รับการพัฒนา โดยคำนึงถึงวัตถุประสงค์ของพื้นที่การศึกษาเหล่านี้: ในส่วน "การพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสาร" วัตถุประสงค์ของพื้นที่ "สังคมและการสื่อสาร" ได้รับการพัฒนา" ส่วน "การพัฒนาวัฒนธรรมแห่งความรู้" จะช่วยแก้ปัญหาของ พื้นที่ " การพัฒนาองค์ความรู้, "การพัฒนาวัฒนธรรมการพูด" - " การพัฒนาคำพูด", "การพัฒนาวัฒนธรรมทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์" - "การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์", "การพัฒนาวัฒนธรรมแห่งการเคลื่อนไหวและงานด้านสุขภาพ" - " การพัฒนาทางกายภาพ" ส่วนของโปรแกรมเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาการศึกษาขั้นพื้นฐาน

จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ซึ่งเป็นคุณสมบัติสากลของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 3-7 ปี เป็นพื้นฐานของศูนย์การเรียนการสอน "Tropinki" ซึ่งเป็นระบบที่เป็นประโยชน์สำหรับครูและนักเรียนชั้นอนุบาล งานนี้ดำเนินการใน 5 ด้าน ได้แก่ การพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสาร กิจกรรมการรับรู้และความสามารถเชิงสร้างสรรค์ การพัฒนาคำพูด และการฝึกร่างกาย เด็ก ๆ พัฒนาจินตนาการที่มีประสิทธิผล, ความอยากรู้อยากเห็น, การวางแนวไปยังตำแหน่งของบุคคลอื่น, คุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่น, องค์ประกอบของการไตร่ตรอง ฯลฯ ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับวิธีการวินิจฉัยผลลัพธ์และการทำงานกับเด็กที่มีสุขภาพไม่ดี

UMK "Tropinki" เป็นระบบผลประโยชน์สำหรับนักเรียนและครูขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน งานด้านการศึกษาที่นำเสนอโดยผู้พัฒนา "เส้นทาง" ที่ซับซ้อนทางการศึกษาช่วยให้มั่นใจในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 3-7 ปีในการสื่อสารและกิจกรรมประเภทต่าง ๆ และมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไปของเด็กผ่านการใช้งาน ของจินตนาการอันสร้างสรรค์อันเป็นความสามารถสากล ผู้พัฒนาชุดคิทถือเป็นการพัฒนาวัฒนธรรมมนุษย์สากลว่าเป็นกระบวนการสร้างสรรค์ ในระหว่างการแนะนำเด็กอย่างสร้างสรรค์ให้รู้จักกับหลักการของวัฒนธรรม - ความรู้ความเข้าใจ, ศิลปะ - สุนทรียศาสตร์, การสื่อสาร, กายภาพ - ความสามารถในการสร้างสรรค์ที่สำคัญที่สุดถูกวางพัฒนาและแสดงออกมาในตัวเขา: จินตนาการที่มีประสิทธิผล, การคิดที่เข้าใจ, การวางแนวไปยังตำแหน่งของบุคคลอื่น ความเด็ดขาด องค์ประกอบของการสะท้อน ฯลฯ

ในระหว่างการพัฒนาสื่อการสอน มีการให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพิสูจน์แนวคิดของโปรแกรม "เส้นทาง" โดยละเอียด และการพิจารณาประเด็นทั่วไปในการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน รวมถึงผู้ที่มีสุขภาพไม่ดี

โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน "เส้นทาง" และคู่มือทั้งหมดที่รวมอยู่ในศูนย์การศึกษาที่มีชื่อเดียวกันได้รับการพัฒนาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่ามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน) .

โปรแกรมนำเสนอแนวทางเชิงกลยุทธ์สำหรับงานพัฒนาเด็กซึ่งสะท้อนให้เห็นในห้าด้านของกระบวนการศึกษา: “การพัฒนาวัฒนธรรมแห่งการสื่อสาร” (การพัฒนาการสื่อสารส่วนบุคคล), “การพัฒนาวัฒนธรรมแห่งความรู้” (การพัฒนาทางปัญญา), “การพัฒนา ของวัฒนธรรมการพูด” (การพัฒนาคำพูด) “ การพัฒนาวัฒนธรรมศิลปะและสุนทรียภาพ” (การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพ) “ การพัฒนาวัฒนธรรมแห่งการเคลื่อนไหวและงานด้านสุขภาพ” (การพัฒนาทางกายภาพ) เนื้อหาของพื้นที่เหล่านี้ได้รับการพัฒนาให้สอดคล้องกับพื้นที่การศึกษาห้าพื้นที่ที่ระบุไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา

ศูนย์การศึกษา "Tropinki" มีระบบสำหรับติดตามการพัฒนาของโปรแกรมที่นำเสนอในรูปแบบของการวินิจฉัยการสอนของพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กอายุ 3-7 ปีซึ่งง่ายขึ้นสูงสุดสำหรับการฝึกหัดการศึกษาก่อนวัยเรียน วิธีการวินิจฉัยที่เลือกไว้ช่วยให้คุณสามารถประเมินระดับพัฒนาการทางร่างกาย การสื่อสารทางสังคม ความรู้ความเข้าใจ คำพูด และสุนทรีย์ทางศิลปะของเด็กในระยะเวลาอันสั้นอย่างเหมาะสมที่สุด (ประมาณ 1–1.5 สัปดาห์) โดยใช้วิธีการที่รับรองความเที่ยงธรรมและความถูกต้องของ ข้อมูลที่ได้รับ

โดยคำนึงถึงเอกลักษณ์ทางวัฒนธรรม ประวัติศาสตร์ และจิตวิทยาของวัยเด็กยุคใหม่ โดยคำนึงถึงเอกลักษณ์ทางวัฒนธรรม ประวัติศาสตร์ และจิตวิทยาของวัยเด็กยุคใหม่ การพึ่งพาหลักการของแนวทางสหวิทยาการ การพึ่งพาหลักการของแนวทางสหวิทยาการ ความสามัคคีของการศึกษาเพื่อการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง ความสามัคคีของการศึกษาเพื่อการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง การนำแนวคิดความสามัคคีในการพัฒนาและงานด้านสุขภาพไปใช้ การนำแนวคิดความสามัคคีในการพัฒนาและงานด้านสุขภาพไปใช้

เป้าหมายของโครงการคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไปของเด็กอายุหนึ่งปีผ่านการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์โดยเฉพาะอย่างยิ่งเงื่อนไขสำหรับการสร้างความพร้อมสำหรับการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่ (พัฒนาการ)

วัตถุประสงค์ของโครงการคือการเริ่มต้นและการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการพัฒนาวัฒนธรรมที่สร้างสรรค์โดยเด็ก ๆ ภายใต้กรอบกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ของพวกเขา การเริ่มต้นและการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการพัฒนาวัฒนธรรมเชิงสร้างสรรค์โดยเด็กภายใต้กรอบของกิจกรรมประเภทต่างๆ การพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนระบบความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กบนพื้นฐานของมัน (การคิดอย่างมีประสิทธิผลการไตร่ตรอง ฯลฯ ) การพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนระบบความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กบนพื้นฐานของมัน (การคิดอย่างมีประสิทธิผลการไตร่ตรอง ฯลฯ ) การพัฒนาและการรักษาแรงจูงใจทางปัญญาที่เฉพาะเจาะจงและอารมณ์ทางปัญญาในเด็ก การพัฒนาและการรักษาแรงจูงใจทางปัญญาที่เฉพาะเจาะจงและอารมณ์ทางปัญญาในเด็ก

วัตถุประสงค์ของโครงการ: ขยายมุมมองของการพัฒนาเด็กโดยรวมเด็กก่อนวัยเรียนในรูปแบบการพัฒนากิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่และกับผู้อื่น ขยายมุมมองของพัฒนาการของเด็กโดยรวมเด็กก่อนวัยเรียนในรูปแบบการพัฒนากิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่และกับผู้อื่น การพัฒนาเด็กให้มีทัศนคติที่มีคุณค่าเชิงสร้างสรรค์ต่อสุขภาพกายและจิตวิญญาณของตนเอง การพัฒนาเด็กให้มีทัศนคติที่มีคุณค่าเชิงสร้างสรรค์ต่อสุขภาพกายและจิตวิญญาณของตนเอง การพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้ในอนาคตของเด็ก การพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้ในอนาคตของเด็ก

ทิศทางของโครงการ: การพัฒนาวัฒนธรรมการเคลื่อนไหวและงานปรับปรุงสุขภาพ การพัฒนาวัฒนธรรมการเคลื่อนไหวและงานด้านสุขภาพ การพัฒนาวัฒนธรรมทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ การพัฒนาวัฒนธรรมทางศิลปะและสุนทรียภาพ การพัฒนาวัฒนธรรมแห่งความรู้ การพัฒนาวัฒนธรรมแห่งความรู้ การพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสาร การพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสาร

โครงสร้างโปรแกรม การพัฒนาโปรแกรมโดยละเอียดและระเบียบวิธีในพื้นที่เฉพาะ - "เส้นทาง"; โปรแกรมโดยละเอียดและการพัฒนาระเบียบวิธีในพื้นที่เฉพาะ - "เส้นทาง" คู่มือและคำแนะนำด้านระเบียบวิธี คู่มือและคำแนะนำด้านระเบียบวิธี สคริปต์บทเรียน สคริปต์บทเรียน สมุดงานสำหรับเด็ก สมุดงานสำหรับเด็ก

โปรแกรมนี้มีไว้สำหรับการนำไปปฏิบัติ: ศูนย์พัฒนาเด็ก; ศูนย์พัฒนาเด็กเล็ก โรงเรียนอนุบาลพัฒนาการทั่วไปที่มีการดำเนินการตามลำดับความสำคัญของการพัฒนาหนึ่งด้านขึ้นไป โรงเรียนอนุบาลพัฒนาการทั่วไปที่มีการดำเนินการตามลำดับความสำคัญของการพัฒนาหนึ่งด้านขึ้นไป ในโรงเรียนอนุบาลรวม ในโรงเรียนอนุบาลรวม ในระดับอนุบาลของสถานศึกษาทั่วไป ในระดับอนุบาลของสถานศึกษาทั่วไป

คุดรยาฟเซฟ วี.ที. แนวทาง: รากฐานแนวคิดของโครงการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียน การที่เด็กเข้าสู่โลกแห่งวัฒนธรรมถือเป็นกระบวนการที่สร้างสรรค์ ที่ให้ไว้ ลักษณะทั่วไปโครงการ Pathways ซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างรูปแบบที่สร้างสรรค์ในการบูรณาการเด็กเข้ากับวัฒนธรรม ในขณะเดียวกันก็ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาจินตนาการในฐานะความสามารถสากล ประเภทต่างๆกิจกรรมสำหรับเด็ก มีการหารือถึงความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาเมื่อเปรียบเทียบกับการศึกษาแบบดั้งเดิม

วัสดุการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด คู่มือประกอบด้วยการสาธิตและเอกสารประกอบภาพที่จำเป็นสำหรับการจัดชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดและความคุ้นเคยกับวรรณกรรมในแต่ละกลุ่มอายุของสถาบันก่อนวัยเรียน คู่มือประกอบด้วยการสาธิตและเอกสารประกอบภาพที่จำเป็นสำหรับการจัดชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดและความคุ้นเคยกับวรรณกรรมในแต่ละกลุ่มอายุของสถาบันก่อนวัยเรียน TI. บาคลาโนวา, G.P. Novikova Musical world ประเพณีและความสำเร็จที่ดีที่สุดในสาขาทฤษฎีวิธีการและการปฏิบัติของการศึกษาดนตรีก่อนวัยเรียน ประเพณีและความสำเร็จที่ดีที่สุดในสาขาทฤษฎี วิธีการ และการปฏิบัติด้านดนตรีศึกษาก่อนวัยเรียน ซอฟต์แวร์ที่มีชื่อเสียง สื่อการสอนเกี่ยวกับการศึกษาด้านศิลปะและสุนทรียภาพของเด็กก่อนวัยเรียนโดยยึดหลัก ศิลปท้องถิ่น; โปรแกรมและระเบียบวิธีที่มีชื่อเสียงเกี่ยวกับการศึกษาด้านศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้ศิลปะพื้นบ้าน ผลการวิจัยโดย Lazarev M.L., Petrushin V.I. และอื่น ๆ ในสาขาจิตวิทยาดนตรีและดนตรีบำบัด ผลการวิจัยโดย Lazarev M.L., Petrushin V.I. และอื่น ๆ ในสาขาจิตวิทยาดนตรีและดนตรีบำบัด แนวคิดและวิธีการบำบัดด้วยเทพนิยาย แนวคิดและวิธีการบำบัดด้วยเทพนิยาย