แนวคิดเรื่อง “บุคคลที่มี. ความพิการ"

บ่อยครั้งที่ “คนพิการ” ในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์มักถูกเข้าใจว่าเป็นบุคคลที่มีข้อจำกัดบางประการในชีวิตประจำวันที่เกี่ยวข้องกับความบกพร่องทางร่างกาย จิตใจ หรือประสาทสัมผัส

พจนานุกรมสังคมสงเคราะห์ ให้คำจำกัดความของบุคคลที่มีความพิการว่าเป็น "ผู้ที่ไม่สามารถปฏิบัติหน้าที่หรือหน้าที่ที่ระบุได้เนื่องจากสภาวะทางร่างกายหรือจิตใจหรือความทุพพลภาพเป็นพิเศษ ภาวะดังกล่าวอาจเป็นเพียงชั่วคราวหรือเรื้อรัง ทั่วไปหรือบางส่วน"

ในปี 1980 องค์การโลกบริการด้านสุขภาพ (WHO) นำระดับความพิการสามระดับเวอร์ชันอังกฤษมาใช้:

ก) โรค - การสูญเสียหรือความผิดปกติของโครงสร้างหรือการทำงานทางจิต สรีรวิทยา หรือกายวิภาค

b) ความพิการ - ข้อจำกัดหรือการสูญเสียความสามารถ (เนื่องจากการมีอยู่ของข้อบกพร่อง) ในการดำเนินกิจกรรมใด ๆ ในลักษณะหรือภายในขอบเขตดังกล่าวซึ่งถือว่าเป็นเรื่องปกติสำหรับบุคคล

c) การไร้ความสามารถ (ความพิการ) - ผลที่ตามมาของข้อบกพร่องหรือความสามารถที่จำกัดของบุคคลใดบุคคลหนึ่งที่ป้องกันหรือจำกัดการปฏิบัติตามบทบาทเชิงบรรทัดฐานใด ๆ (ขึ้นอยู่กับอายุ เพศ และปัจจัยทางสังคมวัฒนธรรม)

ตามกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ว่าด้วยการคุ้มครองทางสังคมของคนพิการค่ะ" สหพันธรัฐรัสเซีย“(พ.ศ. 2538) คนพิการมีลักษณะเป็นบุคคลที่มีความบกพร่องด้านสุขภาพ โดยมีความผิดปกติของการทำงานของร่างกายอย่างต่อเนื่อง เกิดจากโรคภัย ผลที่ตามมาของการบาดเจ็บหรือความบกพร่องที่นำไปสู่การจำกัดกิจกรรมในชีวิต และจำเป็นต้องได้รับความคุ้มครองทางสังคม

ในปัจจุบันตามที่ระบุไว้ข้างต้นทุก ๆ สิบของประชากรโลกคือ ผู้คนมากกว่า 500 ล้านคนมีข้อจำกัดบางประการในกิจกรรมชีวิตประจำวันที่เกี่ยวข้องกับความบกพร่องทางร่างกาย จิตใจ หรือประสาทสัมผัส ในจำนวนนี้มีเด็กอย่างน้อย 150 ล้านคน ครอบครัวที่สี่ทุกครอบครัวต้องเผชิญกับปัญหาความพิการไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง ในสหรัฐอเมริกา ซึ่งมีประชากรมากกว่า 250 ล้านคน มีผู้พิการประมาณ 20 ล้านคน

ประเทศที่เจริญแล้วกำลังมุ่งมั่นที่จะแก้ไขปัญหาสังคมที่เกี่ยวข้องกับจำนวนคนพิการที่เพิ่มขึ้นโดยอาศัยแนวทางทางวิทยาศาสตร์ในการกำหนดและแก้ไขปัญหาเหล่านี้ การใช้วัสดุและวิธีการทางเทคนิค กลไกทางกฎหมายโดยละเอียด โปรแกรมระดับชาติและสาธารณะ การฝึกอบรมวิชาชีพระดับสูงของผู้เชี่ยวชาญ ฯลฯ .d.

ถึงแม้จะมีความพยายามและมีความก้าวหน้าอย่างมากในด้านการแพทย์ แต่จำนวนคนพิการก็ยังเพิ่มขึ้นอย่างช้าๆ แต่มั่นคง ตัวอย่างเช่น จำนวนเด็กที่ต้องการการศึกษาพิเศษเพิ่มขึ้น 3-5% ทุกปี ส่วนใหญ่เป็นเด็กที่มีโรคประจำตัว: อัมพาตสมอง, ตาบอด, หูหนวก, ปัญญาอ่อน ฯลฯ

การเพิ่มขึ้นของความพิการในประเทศส่วนใหญ่ของโลกเกี่ยวข้องกับความซับซ้อนของกระบวนการผลิต การจราจรที่เพิ่มขึ้น ความขัดแย้งทางทหาร การเสื่อมสภาพของสถานการณ์ด้านสิ่งแวดล้อม และการแพร่กระจายอย่างมีนัยสำคัญของ นิสัยที่ไม่ดี(การสูบบุหรี่ การใช้แอลกอฮอล์ สารเสพติด) และเหตุผลอื่นๆ

ในรัสเซีย ปัจจุบันมีผู้พิการ 6.2 ล้านคนที่ลงทะเบียนกับหน่วยงานคุ้มครองทางสังคมเพียงแห่งเดียว ทุกปี ผู้คนมากกว่า 1 ล้านคนได้รับการยอมรับว่าเป็นคนพิการเป็นครั้งแรก โดยมากกว่าครึ่งหนึ่งอยู่ในวัยทำงาน

จำนวนคนพิการเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องในประเทศของเรา ดังนั้นจำนวนคนพิการที่ลงทะเบียนกับหน่วยงานคุ้มครองทางสังคมจึงเพิ่มขึ้น 56.8% ในช่วง 5 ปีที่ผ่านมา เมื่อพิจารณาถึงการเปลี่ยนแปลงของรัสเซียไปสู่เกณฑ์สากลและการขยายข้อบ่งชี้ทางการแพทย์เพื่อสร้างความพิการ ผู้เชี่ยวชาญกล่าวว่าในอีก 10 ปีข้างหน้า เราควรคาดหวังว่าจำนวนคนพิการจะเพิ่มขึ้น 2-3 เท่า

โดยรวมถึง วัยเรียนเด็ก 15% ถึง 25% ต้องทนทุกข์ทรมานจากโรคเรื้อรัง ในกลุ่มเด็กนักเรียน 53% มีสุขภาพไม่ดี และมากกว่า 1/3 ของเด็กอายุ 13-17 ปีมีโรคเรื้อรัง (ตามข้อมูลของกระทรวงสาธารณสุขและอุตสาหกรรมการแพทย์ ระบุว่าในวัยรุ่นอายุ 15-17 ปีจำนวน 6 ล้านคนที่เข้ารับการตรวจป้องกัน 94.5% มีโรคต่างๆ ขึ้นทะเบียน หนึ่งในสามซึ่งกำหนดข้อจำกัดในการเลือกอาชีพในอนาคต)

เมื่อสำเร็จการศึกษา มีผู้สำเร็จการศึกษาเพียง 10% เท่านั้นที่ถือว่ามีสุขภาพแข็งแรง (สุขภาพของเด็กนักเรียนหญิงทรุดโทรมลงอย่างรวดเร็วเป็นพิเศษ ในช่วง 10 ปีที่ผ่านมา จำนวนผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาหญิงที่มีสุขภาพดีลดลงจาก 28.3% เป็น 6.3% กล่าวคือ มากกว่า 3 เท่า .

ดังนั้น จำนวนเด็กผู้หญิงที่เป็นโรคเรื้อรังจึงเพิ่มขึ้นจาก 40% เป็น 75%) ประมาณ 40% ของผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียนมีข้อจำกัดในการเลือกอาชีพเนื่องจากเหตุผลด้านสุขภาพ และชายหนุ่มเกือบหนึ่งในสามไม่มีความพร้อมทางการแพทย์ที่จะรับราชการ กองทัพ

เด็กที่มีความพิการคือเด็กที่มีความพิการทางร่างกายและ (หรือ) จิตใจซึ่งมีข้อจำกัดในกิจกรรมในชีวิตที่เกิดจากโรคประจำตัว กรรมพันธุ์ โรคที่ได้มา หรือผลที่ตามมาจากการบาดเจ็บ ซึ่งได้รับการยืนยันในลักษณะที่กำหนด

คำว่า “เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ” หมายถึง เด็กที่มีความบกพร่องทางร่างกายและจิตใจจนนำไปสู่ความบกพร่อง การพัฒนาทั่วไป.

การละเมิดหน้าที่ใดหน้าที่หนึ่งจะทำให้เด็กประสบปัญหาพัฒนาการเฉพาะในบางสถานการณ์เท่านั้นเนื่องจากการมีอยู่ไม่ได้ทำให้เกิดการละเมิดเพิ่มเติมเสมอไป ตัวอย่างเช่น หากมีการสูญเสียการได้ยินในหูข้างหนึ่งหรือสูญเสียการมองเห็นในตาข้างหนึ่ง ความสามารถในการรับรู้สัญญาณเสียงหรือภาพจะยังคงอยู่ การละเมิดประเภทนี้ไม่ได้จำกัดความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวในการสื่อสารกับผู้อื่น และไม่ได้ขัดขวางพวกเขาจากการเรียนรู้ สื่อการศึกษาและเรียนในระดับมัธยมศึกษา เด็กที่มีปัญหาพัฒนาการอันเนื่องมาจากความบกพร่องจำเป็นต้องมีเงื่อนไขพิเศษ การดูแลเป็นพิเศษ และการศึกษา

เจ้าหน้าที่ รัฐดูมาสหพันธรัฐรัสเซียได้นำกฎหมายของรัฐบาลกลางที่มุ่งปกป้องเด็ก “ที่มีความพิการ” กฎหมายดังกล่าวได้นำถ้อยคำดังกล่าวมาใช้แทนคำว่า “ที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ” ในกฎหมายของรัฐบาลกลางหลายฉบับที่มีอยู่ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง “ในด้านการศึกษา” “ในการค้ำประกันขั้นพื้นฐาน” สิทธิเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย” , "เกี่ยวกับ วัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬาในสหพันธรัฐรัสเซีย”

ตามที่ผู้เขียนร่างกฎหมายระบุว่าคำว่า "ความพิการทางพัฒนาการ" นั้นมีความเกี่ยวข้องกันในรัสเซียโดยมีภาวะสุขภาพเช่น "ภาวะปัญญาอ่อน" และไม่คำนึงถึงลักษณะอายุ ดังนั้น เด็กที่อายุยังน้อยจะพัฒนาปมด้อย ซึ่งต่อมาเกี่ยวข้องกับปัญหาสำคัญสำหรับครอบครัว สังคม การศึกษา หรือการประกอบอาชีพและการปรับตัว ในประเทศที่พัฒนาแล้วส่วนใหญ่และในเอกสารขององค์การอนามัยโลก คำว่า "คนพิการ" ใช้เพื่อกำหนดพลเมืองประเภทนี้

พระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 18 สิงหาคม 2551 ฉบับที่ 617 “ในการแก้ไขการกระทำบางอย่างของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเรื่อง สถาบันการศึกษา"ที่เด็กพิการได้รับการศึกษา (การศึกษา)" มีการชี้แจงคำศัพท์จำนวนหนึ่งสำหรับการกระทำของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเกี่ยวกับสถาบันการศึกษาที่เด็กพิการได้รับการศึกษา (การศึกษา): คำว่า "ความบกพร่องทางพัฒนาการ" ถูกแทนที่ด้วยคำว่า "สุขภาพคนพิการ" คำว่า "คณะกรรมการจิตวิทยา - การสอนและการแพทย์ - การสอน" ถูกแทนที่ด้วยคำว่า "คณะกรรมการจิตวิทยา - การแพทย์ - การสอน" แทนที่จะเป็นคำว่า "การเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์" คำว่า "ข้อบกพร่อง ในการพัฒนาทางร่างกายและ (หรือ) จิตใจ” เป็นต้น ปัจจุบันกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียได้รับคำสั่งให้อนุมัติกฎระเบียบเกี่ยวกับ คณะกรรมการจิตวิทยา - การแพทย์ - การสอนภายในวันที่ 31 ธันวาคม 2551 กฎบัตรของสถาบันการศึกษาที่เด็กพิการได้รับการสอน (การศึกษา) จะต้องนำมาปฏิบัติตามมตินี้ภายในวันที่ 31 ธันวาคม 2551

ในเอกสารกำกับดูแล เด็กที่มีความทุพพลภาพถูกกำหนดให้เป็นคนพิการ และจะต้องมีเหตุผลที่เหมาะสมในการรับรู้ถึงความพิการดังกล่าว ใน กฎหมายของรัฐบาลกลาง"การคุ้มครองทางสังคมของคนพิการในสหพันธรัฐรัสเซีย" ลงวันที่ 24 พฤศจิกายน 2538 ฉบับที่ 181-FZ มีสามประการ เงื่อนไขบังคับในการรับรู้พลเมืองว่าเป็นผู้พิการ:

1. ความบกพร่องทางสุขภาพที่มีความผิดปกติของการทำงานของร่างกายอย่างต่อเนื่องที่เกิดจากโรค ผลที่ตามมาของการบาดเจ็บหรือความบกพร่อง

2. การจำกัดกิจกรรมในชีวิต (การสูญเสียความสามารถหรือความสามารถในการดูแลตนเองของบุคคลทั้งหมดหรือบางส่วน การเคลื่อนไหวอย่างอิสระ นำทาง สื่อสาร ควบคุมพฤติกรรมของตนเอง ศึกษาหรือมีส่วนร่วมในกิจกรรมการทำงาน)

3. ความจำเป็นในการใช้มาตรการคุ้มครองทางสังคมสำหรับพลเมือง

กฎหมายเดียวกันนี้กำหนดหน้าที่ในการพิจารณาความพิการให้กับหน่วยงานของรัฐด้านความเชี่ยวชาญทางการแพทย์และสังคม

กระทรวงแรงงานและ การพัฒนาสังคมสหพันธรัฐรัสเซียและกระทรวงสาธารณสุข (ลงวันที่ 29 มกราคม 2540) อนุมัติการจำแนกประเภทของการละเมิดการทำงานพื้นฐานของร่างกายมนุษย์:

1. การละเมิดการทำงานของจิตใจ (การรับรู้, ความสนใจ, ความทรงจำ, การคิด, คำพูด, อารมณ์, ความตั้งใจ)

2. ฟังก์ชั่นประสาทสัมผัสบกพร่อง (การมองเห็น การได้ยิน การดมกลิ่น การสัมผัส)

3. การละเมิดฟังก์ชันทางสถิติ

4. ความผิดปกติของการทำงานของการไหลเวียนโลหิต การหายใจ การย่อยอาหาร การขับถ่าย การเผาผลาญและพลังงาน การหลั่งภายใน

หากเรากำลังพูดถึงวัยเด็ก เด็กที่อยู่ในสามประเภทแรกจะถือเป็นเด็กพิการส่วนใหญ่ที่มีจำนวนมากที่สุด พวกเขาทั้งหมดมีความเบี่ยงเบน (ในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น) หรือมีความผิดปกติของพัฒนาการโดยไม่คำนึงถึงประเภทของความผิดปกติและต้องใช้วิธีการศึกษาการศึกษาและการฝึกอบรมพิเศษ

ในวรรณกรรมจิตวิทยาและการสอน มีการใช้แนวคิดหลายประการสำหรับหมวดหมู่ของเด็กที่อยู่ในระบบการศึกษาพิเศษ

เด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการคือเด็กที่ล้าหลังในการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจเนื่องจากความเสียหายที่เกิดขึ้นกับระบบประสาทส่วนกลางและเนื่องจากการหยุดชะงักของกิจกรรมของเครื่องวิเคราะห์ต่างๆ (การได้ยิน, ภาพ, มอเตอร์, คำพูด)

เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการคือเด็กที่มีความเบี่ยงเบนดังกล่าวข้างต้น แต่ระดับความรุนแรงจะจำกัดความสามารถของตนเองในระดับที่น้อยกว่าเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ

เด็กที่มีความพิการคือเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติทำให้พวกเขามีโอกาสได้รับสิทธิประโยชน์ทางสังคมและเงินช่วยเหลือ เด็กประเภทนี้มักถูกเรียกว่าเด็กพิการ ในปัจจุบัน คำว่า “เด็กมีปัญหา” มักใช้ในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนด้วย

การจำแนกประเภทการสอนของความผิดปกติดังกล่าวขึ้นอยู่กับลักษณะของความต้องการการศึกษาพิเศษของเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการและระดับความบกพร่อง

ที่นี่เราแยกแยะเด็กประเภทต่อไปนี้ที่มีความผิดปกติของพัฒนาการ:

1) เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน (หูหนวก, หูตึง, หูหนวกสาย)

2) เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น (ตาบอด, มีความบกพร่องทางการมองเห็น);

3) เด็กที่มีความบกพร่องในการพูด

4) เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (เด็กปัญญาอ่อน);

5) เด็กที่มีพัฒนาการทางจิตล่าช้า (DSD)

6) เด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก

7) เด็กที่มีความผิดปกติของทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง;

8) เด็กที่มีความผิดปกติหลายอย่าง (รวมกัน 2 หรือ 3 ความผิดปกติ)

ขึ้นอยู่กับระดับของความผิดปกติ (โดยคำนึงถึงผลกระทบต่อความสามารถในการปรับตัวทางสังคมของเด็ก) ความพิการของเด็กจะพิจารณาจากระดับความบกพร่องทางสุขภาพ มีสี่อัน (องศา):

การสูญเสียสุขภาพระดับ 1 จะถูกกำหนดในกรณีที่มีความผิดปกติเล็กน้อยถึงปานกลางซึ่งตามคำแนะนำเป็นตัวบ่งชี้สำหรับการสร้างความพิการในเด็ก แต่ตามกฎแล้วไม่ได้นำไปสู่ความจำเป็นในการตัดสินใจในบุคคลมากกว่า อายุ 18 ปี;

การสูญเสียสุขภาพระดับที่ 2 เกิดขึ้นเมื่อมีความผิดปกติที่เด่นชัดของอวัยวะและระบบซึ่งแม้จะได้รับการรักษา แต่ก็จำกัดความเป็นไปได้ของเด็กในการปรับตัวทางสังคม (สอดคล้องกับกลุ่มความพิการ 3 ในผู้ใหญ่)

การสูญเสียสุขภาพระดับ 3 สอดคล้องกับความพิการกลุ่ม 2 ในผู้ใหญ่

การสูญเสียสุขภาพระดับ 4 จะถูกกำหนดในกรณีที่มีความผิดปกติของอวัยวะและระบบอย่างเด่นชัดซึ่งนำไปสู่ความบกพร่องทางสังคมของเด็กโดยมีเงื่อนไขว่าความเสียหายนั้นไม่สามารถย้อนกลับได้และมาตรการการรักษาและการฟื้นฟูสมรรถภาพไม่ได้ผล (สอดคล้องกับกลุ่มความพิการ 1 ในผู้ใหญ่)

การสูญเสียสุขภาพของเด็กพิการในแต่ละระดับนั้นสอดคล้องกับรายการโรคต่างๆ ซึ่งสามารถจำแนกกลุ่มหลักได้ดังต่อไปนี้:

1. โรคทางระบบประสาท ครองอันดับ 2 (32.8%) ในกลุ่มเด็กที่เป็นโรคเหล่านี้ร้อยละ 82.9 เป็นเด็กที่เป็นโรคนี้ ปัญญาอ่อน.

โรคที่พบบ่อยที่สุดในกลุ่มนี้คือสมองพิการ เนื้องอก ระบบประสาท, โรคลมบ้าหมู, โรคจิตเภทและโรคจิตภายนอกอื่น ๆ , ปัญญาอ่อน (ปัญญาอ่อนหรือภาวะสมองเสื่อมจากต้นกำเนิดต่าง ๆ สอดคล้องกับระยะของความโง่เขลาหรือความบกพร่องทางสติปัญญา), โรคดาวน์, ออทิสติก

โรคทั้งหมดนี้รวมกันเป็นกลุ่มเดียว อย่างไรก็ตาม ความพิการทางจิตและทางจิตตามมา ดังที่ยืนยันโดยสันนิบาตสมาคมระหว่างประเทศเพื่อคนพิการทางจิตใจ และองค์กรอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาบุคคลประเภทนี้ และ/หรือให้ความช่วยเหลือพวกเขา

คำว่า "ความพิการทางจิต" ประกอบด้วยองค์ประกอบที่สำคัญสองประการที่ "ต้องพิจารณาตามอายุทางชีวภาพและภูมิหลังทางวัฒนธรรมที่สอดคล้องกัน ได้แก่ ความบกพร่องทางสติปัญญา ซึ่งต่ำกว่าระดับเฉลี่ยและเกิดขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อย ความอ่อนแออย่างมีนัยสำคัญของความสามารถในการปรับตัว ตามความต้องการทางสังคมของสังคม" /61 /.

เด็กที่มีความพิการในประเภทนี้มักประสบกับความบกพร่องขั้นต้นในทุกด้านของกิจกรรมทางจิต เช่น ความจำ ความสนใจ การคิด การพูด ทักษะการเคลื่อนไหว และขอบเขตทางอารมณ์ อย่างไรก็ตามหลังจากออกกำลังกายและชั้นเรียนพิเศษก็สามารถบรรลุผลที่ดีได้ ปัญหาที่หลากหลายของเด็กดังกล่าวส่วนใหญ่ต้องอาศัยการแทรกแซงของผู้เชี่ยวชาญในสาขาการสอนและการฟื้นฟูสมรรถภาพ (ครูและนักสังคมสงเคราะห์ ตามลำดับ) ในการติดต่อใกล้ชิดกับครอบครัว

คำว่า "ความพิการทางจิต" ใช้เพื่ออ้างถึงการเปลี่ยนแปลงมากมายที่ส่งผลต่อการทำงานและพฤติกรรมทางอารมณ์ มีลักษณะเป็นความไม่สมดุลของอารมณ์ หลากหลายชนิดและระดับของความซับซ้อน ความเข้าใจและการสื่อสารบกพร่อง (ไม่ขาดหายไป) และถูกส่งไปผิดทางมากกว่าเพียงการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม บ่อยครั้งที่โรคดังกล่าวเกิดขึ้นอย่างกะทันหันและอยู่ในรูปแบบของการเปลี่ยนแปลงเฉียบพลัน ซึ่งบางครั้งเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงทางชีวเคมีหรือการใช้ยา การประสบกับความเครียดที่รุนแรงหรือยาวนาน ความขัดแย้งทางจิตใจ รวมถึงเป็นผลมาจากสาเหตุอื่น ๆ

การเปลี่ยนแปลงทางอารมณ์หรือพฤติกรรมเป็นเรื่องปกติในช่วงวัยเด็ก อาการเจ็บป่วยอาจเกิดก่อนปัญหาด้านการศึกษา สังคม หรือส่วนตัว

ความเจ็บป่วยทางจิตอาจอยู่ในรูปแบบของโรคเฉียบพลันเรื้อรังหรือไม่ต่อเนื่องขึ้นอยู่กับอาการและอาการเฉพาะของโรค ในกรณีนี้จำเป็นต้องมีการแทรกแซงของผู้เชี่ยวชาญจากสาขาการแพทย์และจิตเวช

อย่างไรก็ตาม มีภาวะปัญญาอ่อนร่วมกับภาวะทางจิตไม่เพียงพอและภาวะแทรกซ้อนอื่นๆ รวมกัน สิ่งนี้สร้างความยากลำบากในการวินิจฉัยโรคและการทำงานร่วมกับเด็กดังกล่าว และจำเป็นต้องให้ผู้เชี่ยวชาญต้องเตรียมพร้อมและฝึกอบรมอย่างดี ภาวะแทรกซ้อนอาจเกิดขึ้นตั้งแต่แรกเกิดหรือภายหลัง สามารถระบุสาเหตุของการปรากฏตัวของพวกเขาได้ดังต่อไปนี้: การดูแลเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาไม่ดี, ความอ่อนแอของเด็กต่อความเครียด, ความเครียด, การไม่ตั้งใจจากคนที่พวกเขาผูกพันเป็นพิเศษ ฯลฯ

2. โรค อวัยวะภายใน. ปัจจุบันพวกเขาครองตำแหน่งผู้นำในโครงสร้างของความพิการในวัยเด็กซึ่งมีสาเหตุมาจากการเปลี่ยนแปลงของโรคไปสู่รูปแบบเรื้อรังที่มีความบกพร่องทางการทำงานอย่างรุนแรง มักเกิดจากการตรวจพบการละเมิดล่าช้าและมาตรการฟื้นฟูไม่เพียงพอ

โรคกลุ่มนี้รวมถึงโรคต่างๆ พยาธิสภาพและความผิดปกติของระบบทางเดินหายใจ (รวมถึงวัณโรคปอดเรื้อรัง) อวัยวะไตและทางเดินปัสสาวะ ระบบทางเดินอาหาร ตับและทางเดินน้ำดี (โรคตับแข็งในตับ โรคตับอักเสบเฉียบพลันเรื้อรัง การกลับเป็นซ้ำของแผลอย่างต่อเนื่อง เป็นต้น ), ระบบหัวใจและหลอดเลือด (รวมถึงข้อบกพร่องของหัวใจและหลอดเลือดขนาดใหญ่), ระบบเม็ดเลือด (มะเร็งเม็ดเลือดขาว, โรค Veregof, ต่อมน้ำเหลือง ฯลฯ ), ระบบกล้ามเนื้อและกระดูก (polyarthritis ฯลฯ .)

บ่อยครั้งเนื่องจากความเจ็บป่วย เด็กเหล่านี้จึงไม่สามารถมีวิถีชีวิตที่กระฉับกระเฉงได้ เพื่อนอาจหลีกเลี่ยงการสื่อสารกับพวกเขาและรวมพวกเขาไว้ในเกมของพวกเขา สถานการณ์ที่ไม่สอดคล้องกันเกิดขึ้นระหว่างความต้องการของเด็กในการดำเนินกิจกรรมในชีวิตตามปกติและความเป็นไปไม่ได้ในการดำเนินการอย่างเต็มที่ ความขัดสนทางสังคมทวีความรุนแรงมากขึ้นเนื่องจากการที่เด็กต้องอยู่ในโรงพยาบาลพิเศษและสถานพยาบาลพิเศษ ซึ่งประสบการณ์ทางสังคมมีจำกัด และมีการสื่อสารระหว่างเด็กที่คล้ายกัน ผลที่ตามมาคือความล่าช้าในการพัฒนาทักษะทางสังคมและการสื่อสารและความเข้าใจโลกรอบตัวเด็กป่วยไม่เพียงพอ

3. ความเสียหายและโรคของดวงตาพร้อมด้วยการมองเห็นลดลงอย่างต่อเนื่องเป็น 0.08 ในสายตาที่ดีที่สุดถึง 15 จากจุดตรึงในทุกทิศทาง เด็กที่เป็นโรคนี้คิดเป็นร้อยละ 20 ของจำนวนเด็กพิการทั้งหมด

พัฒนาการทางจิตของเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับเวลาที่เริ่มมีอาการทางพยาธิวิทยาและเวลาที่เริ่มทำงานราชทัณฑ์พิเศษและสิ่งนี้ ( การพัฒนาจิต) สามารถชดเชยข้อบกพร่องได้ด้วยการใช้ฟังก์ชันของเครื่องวิเคราะห์ที่สมบูรณ์ตั้งแต่เนิ่นๆ และแพร่หลาย

ม.ร.ว. Romanov อธิบายว่าเด็กคนนี้เป็นคนขี้กลัวและไม่ค่อยมีการติดต่อ ดังนั้นเขาจึงเสนอที่จะเสริมสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและการปฏิบัติของเด็กเหล่านี้ โดยค่อยๆ รวมพวกเขาไว้ในแวดวงเพื่อนที่มีสุขภาพดี เมื่อทำงานกับเด็กประเภทนี้ ขอแนะนำให้ใช้ความไวต่อดนตรีเป็นพิเศษ

4. โรคมะเร็งซึ่งรวมถึงเนื้องอกมะเร็งในระยะที่ 2 และ 3 ของกระบวนการเนื้องอกหลังการรักษาแบบผสมผสานหรือซับซ้อน รวมถึงการผ่าตัดที่รุนแรง เนื้องอกร้ายที่ไม่สามารถรักษาได้ของดวงตา ตับ และอวัยวะอื่น ๆ

ในกรณีของโรคมะเร็ง สถานการณ์วิกฤตสามารถเกิดขึ้นใหม่หรือหยุดชะงักได้ด้วยการคงตัวเป็นระยะเวลานานไม่มากก็น้อย ในระหว่างที่ผู้ป่วยได้รับการฟื้นฟู คุณสมบัติของวิธีการรักษาร่วมกับอายุและลักษณะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลง อันดับแรกในด้านร่างกายและจิตใจ ผู้เชี่ยวชาญพบว่าผู้ปกครองมากกว่าครึ่ง (56%) สังเกตเห็นว่าอุปนิสัยของลูกแย่ลงอันเป็นผลมาจากโรคนี้ และผู้ปกครอง 62% มีปัญหาในความสัมพันธ์กับลูก ๆ เด็กดังกล่าวแสดงความโดดเดี่ยวและโดดเดี่ยว (25%) เช่นเดียวกับความหงุดหงิด ความก้าวร้าว และอาการอื่น ๆ ที่มีลักษณะทางประสาท (56%) เด็กเหล่านี้แทบจะไม่มีเพื่อนเลย ยกเว้นเด็กที่ป่วยแบบเดียวกับพวกเขา ดังนั้นพวกเขาจึงถูกกั้นรั้วไว้อย่างที่เป็นอยู่ นอกโลกซึ่งทำให้เกิดความล่าช้าในการพัฒนาทักษะทางสังคม การปรับตัวทางสังคม

5. รอยโรคและโรคของอวัยวะการได้ยิน ขึ้นอยู่กับระดับของการสูญเสียการได้ยิน จะแยกความแตกต่างระหว่างคนหูหนวกกับคนหูตึง ในบรรดาคนหูหนวกนั้น สามารถจำแนกได้สองกลุ่ม ขึ้นอยู่กับการมีหรือไม่มีคำพูด จำนวนเด็กที่เป็นโรคนี้ค่อนข้างน้อย โดยคิดเป็นประมาณ 2% ของเด็กพิการทั้งหมด

ลักษณะพฤติกรรมของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินนั้นแตกต่างกันไป มักจะขึ้นอยู่กับสาเหตุของการละเมิด ตัวอย่างเช่น ในเด็กที่มีความเสียหายทางสมองอย่างจำกัดแต่เนิ่นๆ ความบกพร่องทางการได้ยินจะรวมกับความเหนื่อยล้าทางจิตใจและความหงุดหงิดที่เพิ่มขึ้น ในบรรดาคนหูหนวกยังมีเด็ก “แปลก” ที่ถูกปิดซึ่งดูเหมือน “อยู่ในโลกของตัวเอง” ในทางกลับกัน คนหูหนวกกลับมีอาการหุนหันพลันแล่น ยับยั้งการเคลื่อนไหว และบางครั้งก็มีอาการก้าวร้าวด้วยซ้ำ

6. โรคทางศัลยกรรมและความผิดปกติทางกายวิภาคและความผิดปกติ

7. โรคต่อมไร้ท่อ

ดังนั้นจึงสามารถตรวจสอบได้ว่ามีรายการโรคที่นำไปสู่ความพิการค่อนข้างมาก โรคเหล่านี้ "ทิ้งร่องรอย" ไว้ในพฤติกรรมของเด็ก ความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น และในด้านอื่น ๆ ของชีวิตอย่างไม่ต้องสงสัย ทำให้เกิด "อุปสรรค" บางประการบนเส้นทางของเด็กพิการและครอบครัวในการดำเนินชีวิตตามปกติ และการบูรณาการเข้ากับสังคม

ปัญหาหลักของเด็กที่มีความพิการ

เด็กที่มีความพิการเป็นกลุ่มสังคมพิเศษของประชากร ซึ่งมีองค์ประกอบต่างกันและแตกต่างกันตามอายุ เพศ และสถานะทางสังคม โดยครองตำแหน่งที่สำคัญในโครงสร้างทางสังคมและประชากรของสังคม คุณลักษณะของกลุ่มสังคมนี้คือไม่สามารถตระหนักถึงสิทธิตามรัฐธรรมนูญในการดูแลสุขภาพ การฟื้นฟูสมรรถภาพ การทำงาน และชีวิตอิสระได้อย่างอิสระ แม้ว่ารัฐธรรมนูญจะรับประกันสิทธิที่เท่าเทียมกันสำหรับเด็กทุกคนในรัสเซีย แต่ความเป็นไปได้ในการตระหนักถึงสิทธิเหล่านี้สำหรับเด็กที่มีความพิการนั้นแตกต่างกันและขึ้นอยู่กับสถานะทางสังคมของผู้ปกครอง

การดำเนินการตามสิทธิที่รัฐรับประกันและการตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐาน ตลอดจนการรวมเด็กพิการเข้าสู่สังคมต่อไป ดำเนินการโดยครอบครัว โรงเรียน สถาบันการแพทย์และการฟื้นฟูสมรรถภาพ และสังคมโดยรวม

ในการเชื่อมต่อกับการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมและการเปลี่ยนแปลงไปสู่ความสัมพันธ์ทางการตลาดในทุกด้านของชีวิตในสังคมรัสเซีย มีการเสื่อมสภาพของสิ่งเก่าและการเกิดขึ้นของสิ่งใหม่ ปัญหาสังคมปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการเข้าสังคมของเด็กที่มีความพิการ ซึ่งการแก้ปัญหาต้องใช้แนวทางที่แตกต่างใหม่ที่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของกลุ่มประชากรนี้โดยเฉพาะในภูมิภาค การเปลี่ยนแปลงทางการเมือง เศรษฐกิจ และสังคมวัฒนธรรมในรัสเซียส่งผลให้สถานการณ์ทางประชากรเลวร้ายลง สภาพแวดล้อมทางนิเวศวิทยาการแบ่งชั้นประชากรตามระดับรายได้และคุณภาพชีวิต การเปลี่ยนมาใช้บริการทางการแพทย์และการศึกษาแบบเสียค่าใช้จ่าย การลดค่าของครอบครัว เช่น สถาบันทางสังคมการเพิ่มจำนวนครอบครัวเลี้ยงเดี่ยว การเพิ่มจำนวนเด็กเร่ร่อนและเด็กพิการ การทำให้ประชากรชายขอบ การเปลี่ยนแปลงบรรทัดฐานทางศีลธรรมและค่านิยมในสังคม สถานการณ์ทั้งหมดนี้มีส่วนทำให้เกิดปัญหาสังคมมากมายสำหรับเด็กที่มีความพิการ

ปัญหาสังคมหลักของเด็กพิการคืออุปสรรคต่อการใช้สิทธิในการดูแลสุขภาพและการปรับตัวทางสังคม การศึกษา และการจ้างงาน การเปลี่ยนไปใช้บริการทางการแพทย์แบบชำระเงิน การศึกษาแบบชำระเงิน การไร้ความสามารถของสภาพแวดล้อมทางสถาปัตยกรรมและการก่อสร้างต่อความต้องการพิเศษของเด็กพิการในอาคารโครงสร้างพื้นฐานสาธารณะ (โรงพยาบาล โรงเรียน สถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา) การระดมทุนของรัฐในขอบเขตทางสังคมที่เหลือ พื้นฐานทำให้กระบวนการขัดเกลาทางสังคมและการรวมไว้ในสังคมซับซ้อนขึ้น

ปัญหาสังคมที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มีความพิการคือการไม่มีกฎหมายและข้อบังคับพิเศษที่กำหนดความรับผิดชอบของหน่วยงานภาครัฐและฝ่ายบริหาร เจ้าหน้าที่สถาบันและองค์กรต่างๆ เพื่อการตระหนักถึงสิทธิของเด็กพิการในการดูแลสุขภาพและการฟื้นฟูทางสังคมและการดำรงอยู่อย่างอิสระ การแก้ปัญหาสังคมของเด็กพิการที่เกี่ยวข้องกับการอยู่ร่วมกันในสังคมสามารถทำได้อย่างครอบคลุม โดยการมีส่วนร่วมของหน่วยงานของรัฐในการคุ้มครองทางสังคมของประชากร เศรษฐกิจ การดูแลสุขภาพ วัฒนธรรม การศึกษา การคมนาคม การก่อสร้าง และสถาปัตยกรรมด้วย เช่นเดียวกับการพัฒนาแบบครบวงจร ทั้งระบบการฟื้นฟูสังคม ด้วยปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของรัฐบาลต่างๆและ โครงสร้างสาธารณะมีความเป็นไปได้ที่จะบรรลุระดับการปรับตัวของเด็กที่มีความพิการซึ่งพวกเขาจะสามารถทำงานได้ในอนาคตและมีส่วนช่วยในการพัฒนาเศรษฐกิจของประเทศได้

ผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานร่วมกับคนพิการได้ระบุปัญหาต่อไปนี้ (อุปสรรคที่ครอบครัวที่มีเด็กพิการและตัวเด็กในประเทศของเราเผชิญ):

1) การพึ่งพาทางสังคม ดินแดน และเศรษฐกิจของคนพิการกับพ่อแม่และผู้ปกครอง

2) เมื่อคลอดบุตรที่มีลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทางจิตสรีรวิทยาครอบครัวจะเลิกราหรือดูแลเด็กอย่างเข้มข้นเพื่อป้องกันไม่ให้เขาพัฒนา

3) เน้นการฝึกอบรมวิชาชีพที่อ่อนแอของเด็กดังกล่าว

4) ความยากลำบากในการเคลื่อนย้ายไปรอบ ๆ เมือง (ไม่มีเงื่อนไขในการเคลื่อนไหวในโครงสร้างทางสถาปัตยกรรม การคมนาคม ฯลฯ ) ซึ่งนำไปสู่การแยกตัวของคนพิการ

5) ขาดการสนับสนุนทางกฎหมายที่เพียงพอ (ความไม่สมบูรณ์ของกรอบกฎหมายเกี่ยวกับเด็กที่มีความพิการ)

6) การก่อตัวของเชิงลบ ความคิดเห็นของประชาชนเกี่ยวกับคนพิการ (การมีอยู่ของทัศนคติที่ว่า "คนพิการไร้ประโยชน์" ฯลฯ )

7) การขาดศูนย์ข้อมูลและเครือข่ายศูนย์ฟื้นฟูสังคมและจิตวิทยาที่ครอบคลุมตลอดจนจุดอ่อนของนโยบายรัฐ

น่าเสียดายที่อุปสรรคที่กล่าวมาข้างต้นเป็นเพียงส่วนเล็กๆ ของปัญหาที่ผู้พิการต้องเผชิญในแต่ละวัน

ดังนั้นความพิการจึงเป็นข้อจำกัดในความสามารถที่เกิดจากความผิดปกติทางร่างกาย จิตใจ และประสาทสัมผัส เป็นผลให้เกิดอุปสรรคทางสังคม กฎหมาย และอุปสรรคอื่นๆ ที่ทำให้คนพิการไม่สามารถรวมตัวเข้ากับสังคมและมีส่วนร่วมในชีวิตครอบครัวหรือสังคมบนพื้นฐานเดียวกันกับสมาชิกคนอื่นๆ ในสังคม สังคมมีความรับผิดชอบในการปรับมาตรฐานให้เหมาะกับความต้องการพิเศษของคนพิการ เพื่อให้พวกเขาสามารถมีชีวิตที่เป็นอิสระได้

กระบวนการทางพยาธิวิทยาที่พัฒนาในคนพิการในด้านหนึ่งทำลายความสมบูรณ์และการทำงานตามธรรมชาติของร่างกายในทางกลับกันทำให้เกิดความซับซ้อนทางจิตที่ด้อยกว่าโดยมีความวิตกกังวลสูญเสียความมั่นใจในตนเองความเฉื่อยชาการแยกตัวหรือในทางกลับกัน ความเห็นแก่ตัว ความก้าวร้าว และบางครั้ง และทัศนคติต่อต้านสังคม

ความเบี่ยงเบนที่พบบ่อยที่สุดในทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงในบุคคลที่มีความพิการ ได้แก่:

ก) ความง่วงทางอารมณ์

b) ไม่แยแส

c) การพึ่งพาผู้ดูแล

d) แรงจูงใจต่ำสำหรับกิจกรรมอิสระ รวมถึงกิจกรรมที่มุ่งแก้ไขสภาพความเจ็บปวดของตัวเอง

e) ศักยภาพในการปรับตัวต่ำ

ในระดับหนึ่งลักษณะเหล่านี้เป็นองค์ประกอบของกลุ่มอาการทางจิตและส่วนหนึ่งเป็นผลมาจากการปกป้องเด็กที่ป่วยมากเกินไปในครอบครัวที่เจริญรุ่งเรืองในสังคม

จากมุมมองของสถานการณ์ชีวิต คนพิการมีลักษณะเฉพาะคือความแปลกแยก ความโดดเดี่ยวจากชีวิตของสังคม ความไม่พอใจกับสถานการณ์ซึ่งสัมพันธ์กับความเหงาเป็นหลัก ปัญหาในการปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์และความจำเป็นในการเอาชนะ ความรู้สึกไม่สบายทางจิตใจ เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะหางานทำและมีส่วนร่วม ชีวิตสาธารณะ,การสร้าง ครอบครัวของตัวเอง. แม้แต่คนพิการที่ทำงาน (และไม่ใช่คนทำการบ้าน) ก็ไม่ได้มีส่วนร่วมในชีวิตของสังคม พวกเขามักจะประสบกับทัศนคติที่ระมัดระวังและไม่เป็นมิตรต่อตนเองจากฝ่ายบริหารและเพื่อนร่วมงานที่มีสุขภาพดี

ปัญหาครอบครัว.

ทุกครอบครัวที่เลี้ยงดูเด็กพิการสามารถแบ่งได้เป็นสี่กลุ่มหลัก

กลุ่มแรกประกอบด้วยผู้ปกครองที่มีการขยายขอบเขตความรู้สึกของผู้ปกครองอย่างเด่นชัด รูปแบบการศึกษาที่เป็นลักษณะเฉพาะของพวกเขาคือการปกป้องมากเกินไปเมื่อเด็กเป็นศูนย์กลางของกิจกรรมในชีวิตทั้งหมดของครอบครัวดังนั้นความสัมพันธ์ในการสื่อสารกับสิ่งแวดล้อมจึงผิดรูปไป ผู้ปกครองมีความคิดไม่เพียงพอเกี่ยวกับความสามารถที่เป็นไปได้ของลูก มารดามีความรู้สึกวิตกกังวลและความตึงเครียดทางจิตประสาทมากเกินไป รูปแบบพฤติกรรมของสมาชิกในครอบครัวที่เป็นผู้ใหญ่ โดยเฉพาะมารดาและยาย มีลักษณะเฉพาะคือทัศนคติที่เอาใจใส่เด็กมากเกินไป การควบคุมวิถีการดำเนินชีวิตของครอบครัวด้วยนมซึ่งขึ้นอยู่กับความเป็นอยู่ที่ดีของเด็ก และข้อจำกัดในการติดต่อทางสังคม รูปแบบการเลี้ยงดูแบบนี้ส่งผลเสียต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก ซึ่งแสดงออกในการเห็นแก่ผู้อื่น การพึ่งพาอาศัยกันมากขึ้น ขาดกิจกรรม และลดความนับถือตนเองของเด็ก

ครอบครัวกลุ่มที่สองมีลักษณะเฉพาะด้วยรูปแบบการสื่อสารที่เย็นชา - การป้องกันต่ำ, การติดต่อทางอารมณ์ของผู้ปกครองกับเด็กลดลง, การฉายภาพเด็กโดยผู้ปกครองทั้งสองหรือหนึ่งในคุณสมบัติที่ไม่พึงประสงค์ของพวกเขาเอง ผู้ปกครองให้ความสำคัญกับการรักษาเด็กมากเกินไป โดยเรียกร้องบุคลากรทางการแพทย์มากเกินไป พยายามชดเชยความรู้สึกไม่สบายทางจิตของตนเองด้วยการปฏิเสธเด็กด้วยอารมณ์ ในครอบครัวดังกล่าวมักมีกรณีของโรคพิษสุราเรื้อรังที่ซ่อนเร้นอยู่บ่อยที่สุด

ครอบครัวกลุ่มที่สามมีลักษณะรูปแบบของความร่วมมือซึ่งเป็นรูปแบบที่สร้างสรรค์และยืดหยุ่นของความสัมพันธ์ที่รับผิดชอบร่วมกันระหว่างผู้ปกครองและเด็กในกิจกรรมร่วมกัน ในครอบครัวเหล่านี้ ผู้ปกครองมีความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจที่มั่นคงในการจัดระเบียบกระบวนการทางสังคมและการสอน ความร่วมมือในแต่ละวันในการเลือกเป้าหมายและโปรแกรมสำหรับกิจกรรมร่วมกับเด็ก และส่งเสริมความเป็นอิสระของเด็ก ผู้ปกครองของครอบครัวกลุ่มนี้มีระดับการศึกษาสูงสุด รูปแบบของการศึกษาแบบครอบครัวดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็กให้มีความรู้สึกมั่นคง ความมั่นใจในตนเอง และความจำเป็นในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในครอบครัวและนอกบ้านอย่างแข็งขัน

ครอบครัวกลุ่มที่สี่มีรูปแบบการสื่อสารในครอบครัวที่อดกลั้น ซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือการวางแนวของผู้ปกครองไปสู่ตำแหน่งผู้นำแบบเผด็จการ (โดยปกติจะเป็นพ่อ) ในครอบครัวเหล่านี้เด็กจะต้องทำงานและคำสั่งทั้งหมดอย่างเคร่งครัดโดยไม่คำนึงถึงความสามารถทางปัญญาของเขา สำหรับการปฏิเสธหรือไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดเหล่านี้ ให้ใช้การลงโทษทางร่างกาย ด้วยพฤติกรรมประเภทนี้ เด็กจะมีพฤติกรรมอารมณ์รุนแรง ร้องไห้ หงุดหงิด และตื่นเต้นง่ายมากขึ้น สิ่งนี้ทำให้สภาพร่างกายและจิตใจของพวกเขาซับซ้อนยิ่งขึ้น

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญเกี่ยวกับสุขภาพของเด็กคือมาตรฐานการครองชีพและ สถานะทางสังคมครอบครัว การมีเด็กพิการในครอบครัวถือได้ว่าเป็นปัจจัยที่ไม่เอื้อต่อการดำรงไว้ซึ่งครอบครัวที่สมบูรณ์ ในเวลาเดียวกันการสูญเสียพ่ออย่างไม่ต้องสงสัยไม่เพียงทำให้สถานะทางสังคมแย่ลงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสถานการณ์ทางการเงินของครอบครัวและตัวลูกด้วย

แนวโน้มที่ชัดเจนของการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างทางสังคมของครอบครัวบ่งชี้ถึงความจำเป็นในการเสริมสร้างการสนับสนุนทางสังคมสำหรับครอบครัวที่มีเด็กพิการเพื่อเสริมสร้างความเข้มแข็งให้กับครอบครัวดังกล่าว เพื่อปกป้องผลประโยชน์ที่สำคัญของครอบครัวเองและสมาชิกทั้งหมด - ผู้ใหญ่และเด็ก

น่าเสียดายที่ปัจจุบันการสนับสนุนจากสังคมสำหรับครอบครัวที่มีเด็กพิการไม่เพียงพอที่จะรักษาครอบครัวซึ่งเป็นกำลังใจหลักของเด็กไว้ได้ ปัญหาเศรษฐกิจและสังคมหลักของหลายครอบครัวที่มีเด็กพิการคือความยากจน โอกาสในการพัฒนาเด็กมีจำกัดมาก

ปัญหาด้านวัสดุ การเงิน และที่อยู่อาศัยเพิ่มขึ้นตามรูปลักษณ์ของเด็กที่มีความพิการ ที่อยู่อาศัยมักไม่เหมาะสำหรับเด็กพิการ ทุกครอบครัวที่ 3 มีพื้นที่ใช้สอยประมาณ 6 เมตรต่อสมาชิกในครอบครัว ไม่ค่อยมีห้องแยกต่างหากหรือมีอุปกรณ์พิเศษสำหรับเด็ก

ในครอบครัวดังกล่าว ปัญหาเกิดขึ้นเกี่ยวกับการซื้ออาหาร เสื้อผ้าและรองเท้า เฟอร์นิเจอร์และสิ่งของที่เรียบง่ายที่สุด เครื่องใช้ในครัวเรือน: ตู้เย็น, ทีวี. ครอบครัวไม่มีสิ่งที่จำเป็นอย่างยิ่งในการดูแลเด็ก: การเดินทาง, กระท่อมฤดูร้อน, แปลงสวน, โทรศัพท์

บริการสำหรับเด็กที่มีความพิการในครอบครัวดังกล่าวส่วนใหญ่จะได้รับเงิน (การรักษา ยาราคาแพง ขั้นตอนทางการแพทย์ การนวด บัตรกำนัลประเภทสถานพยาบาล อุปกรณ์และอุปกรณ์ที่จำเป็น การฝึกอบรม การผ่าตัด รองเท้าเกี่ยวกับศัลยกรรมกระดูก แว่นตา เครื่องช่วยฟัง รถเข็นคนพิการ เตียง ฯลฯ .d.) ทั้งหมดนี้ต้องอาศัยความยิ่งใหญ่ เงินและรายได้ในครอบครัวเหล่านี้ประกอบด้วยรายได้ของบิดาและผลประโยชน์ทุพพลภาพบุตร

พ่อในครอบครัวที่มีลูกป่วยเป็นคนหาเลี้ยงครอบครัวเพียงคนเดียว ด้วยความพิเศษและการศึกษาเนื่องจากความต้องการหาเงินมากขึ้น เขาจึงกลายเป็นคนทำงาน แสวงหารายได้รอง และแทบไม่มีเวลาดูแลลูก

การมีส่วนร่วมขนาดใหญ่ของสมาชิกในครอบครัวในกระบวนการดูแลเด็กที่มีความพิการนั้นสัมพันธ์กับโครงสร้างพื้นฐานทางสังคมที่ยังไม่ได้รับการพัฒนาสำหรับการให้บริการคนพิการ การขาดแนวทางปฏิบัติที่กำหนดไว้ในการอุปถัมภ์ทางสังคมและการสนับสนุนการสอน ความไม่สมบูรณ์ของระบบการศึกษาทางสังคมสำหรับ คนพิการและการขาด “สภาพแวดล้อมที่ปราศจากสิ่งกีดขวาง” การรักษา การดูแล การศึกษา และการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กเกิดขึ้นโดยการมีส่วนร่วมโดยตรงของญาติและต้องใช้เวลามาก ในทุก ๆ ครอบครัวที่สอง งานที่ไม่ได้ค่าจ้างของมารดาในการดูแลเด็กพิการจะเทียบเท่ากับเวลา ระยะเวลาเฉลี่ยวันทำงาน (ตั้งแต่ 5 ถึง 10 ชั่วโมง)

บทบาทพิเศษในการบังคับปล่อยแม่ของเด็กพิการจากการทำงานโดยได้รับค่าตอบแทนนั้นเกิดจากการขาดกลไกในการนำบรรทัดฐานทางกฎหมายที่ควบคุมสิทธิของคนงานที่มีเด็กพิการไปใช้ คนงานน้อยกว่า 15% ใช้สิทธิประโยชน์ด้านแรงงาน (งานนอกเวลาที่มีการคุ้มครองงาน ชั่วโมงการทำงานที่ยืดหยุ่น การใช้การลาป่วยบ่อยครั้งเพื่อดูแล หรือการลาโดยไม่ได้รับค่าจ้าง) ข้อ จำกัด ในการให้ผลประโยชน์เหล่านี้เกิดขึ้นเมื่อทำให้กระบวนการผลิตการจัดระเบียบการผลิตซับซ้อนและนำไปสู่การสูญเสียผลกำไรสำหรับองค์กร

การเปลี่ยนมารดาของเด็กพิการไปสู่สถานะแม่บ้านยังได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยการขาดโปรแกรมพิเศษที่จะรับประกันการฝึกอบรมผู้ปกครองใหม่ อนุญาตให้พวกเขาทำการบ้านได้ และจัดการจ้างงานที่ได้รับค่าตอบแทนซึ่งเกี่ยวข้องกับการรวมงานเข้ากับการดูแลเด็กพิการ

พ่อแม่ที่ว่างงานซึ่งดูแลลูกในปัจจุบันแทบจะไม่ได้รับค่าตอบแทนสำหรับงานของพวกเขา (การจ่ายเงิน 60% ของค่าจ้างขั้นต่ำตามที่กฎหมายกำหนด ซึ่งครอบคลุมเพียงหนึ่งในสิบของความต้องการเบื้องต้นของบุคคลนั้น แทบจะไม่สามารถถือเป็นค่าตอบแทนที่แท้จริงได้) หากไม่มีการสนับสนุนทางสังคมที่เพียงพอสำหรับผู้ปกครองที่ไม่ได้ทำงานจากรัฐ ภาระการพึ่งพาในครอบครัวก็เพิ่มขึ้น และครอบครัวเลี้ยงเดี่ยวก็พบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบากเป็นพิเศษ ในเรื่องนี้ การรักษาการจ้างงานของผู้ปกครองของเด็กพิการ (ชายและหญิงอย่างเท่าเทียมกัน) และการรักษากิจกรรมทางเศรษฐกิจอาจกลายเป็นทรัพยากรและเงื่อนไขที่สำคัญในการเอาชนะความยากจนในครอบครัวที่มีเด็กพิการและการปรับตัวทางเศรษฐกิจและสังคมที่ประสบความสำเร็จ

การดูแลลูกใช้เวลาทั้งหมดของแม่ ดังนั้นการดูแลเด็กจึงตกเป็นหน้าที่ของแม่ซึ่งเมื่อตัดสินใจเลือกเด็กที่ป่วยแล้วพบว่าตัวเองต้องพึ่งพาโรงพยาบาล สถานพยาบาล และอาการกำเริบของโรคบ่อยครั้ง เธอผลักตัวเองเข้าไปในสถานที่ห่างไกลจนพบว่าตัวเองถูกทิ้งไว้เบื้องหลังในชีวิต หากการรักษาและการฟื้นฟูสมรรถภาพไร้ประโยชน์ความวิตกกังวลและความเครียดทางจิตใจอย่างต่อเนื่องอาจทำให้แม่ระคายเคืองและซึมเศร้าได้ บ่อยครั้งที่เด็กโต ไม่ค่อยมียาย และญาติคนอื่นๆ คอยช่วยเหลือแม่ในการดูแล สถานการณ์จะยากขึ้นหากครอบครัวมีเด็กสองคนที่มีความพิการ

การมีเด็กพิการส่งผลเสียต่อเด็กคนอื่นๆ ในครอบครัว พวกเขาได้รับความสนใจน้อยลง โอกาสในการพักผ่อนหย่อนใจทางวัฒนธรรมลดลง พวกเขาเรียนแย่ลง และป่วยบ่อยขึ้นเนื่องจากการละเลยของผู้ปกครอง

ความตึงเครียดทางจิตใจในครอบครัวดังกล่าวได้รับการสนับสนุนจากการกดขี่ทางจิตใจของเด็กเนื่องจากทัศนคติเชิงลบของผู้อื่นต่อครอบครัวของพวกเขา พวกเขาไม่ค่อยสื่อสารกับเด็กจากครอบครัวอื่น เด็กบางคนไม่สามารถประเมินและเข้าใจความสนใจของผู้ปกครองที่มีต่อเด็กที่ป่วยได้อย่างถูกต้อง รวมถึงความเหนื่อยล้าอย่างต่อเนื่องของพวกเขาในบรรยากาศครอบครัวที่ถูกกดขี่และวิตกกังวลตลอดเวลา

บ่อยครั้งที่ครอบครัวดังกล่าวมีทัศนคติเชิงลบจากผู้อื่น โดยเฉพาะเพื่อนบ้านที่หงุดหงิดกับสภาพความเป็นอยู่ที่ไม่สบายใจในบริเวณใกล้เคียง (ความสงบและความเงียบสงบรบกวน โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเด็กเป็นเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาหรือพฤติกรรมของเขาส่งผลเสียต่อสุขภาพของเด็ก สิ่งแวดล้อม). ผู้คนที่อยู่รอบตัวพวกเขามักจะเลี่ยงการสื่อสาร และเด็กที่มีความพิการแทบไม่มีโอกาสได้พบปะทางสังคมอย่างเต็มที่หรือมีกลุ่มเพื่อนที่เพียงพอ โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับเพื่อนที่มีสุขภาพดี การกีดกันทางสังคมที่มีอยู่สามารถนำไปสู่ความผิดปกติทางบุคลิกภาพ (เช่น ขอบเขตทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง ฯลฯ) ปัญญาอ่อน โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเด็กปรับตัวได้ไม่ดีต่อความยากลำบากในชีวิต การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม การแยกตัวที่มากขึ้น พัฒนาการบกพร่อง รวมถึงโอกาสความผิดปกติในการสื่อสาร ซึ่งทำให้เกิดความเข้าใจโลกรอบตัวเราไม่เพียงพอ สิ่งนี้มีผลกระทบที่ยากลำบากอย่างยิ่งต่อเด็กที่มีความพิการที่เลี้ยงดูในโรงเรียนประจำ

สังคมไม่ได้เข้าใจปัญหาของครอบครัวดังกล่าวอย่างถูกต้องเสมอไป และมีเพียงไม่กี่เปอร์เซ็นต์เท่านั้นที่รู้สึกว่าได้รับการสนับสนุนจากผู้อื่น ในเรื่องนี้ ผู้ปกครองจะไม่พาเด็กพิการไปโรงละคร โรงภาพยนตร์ งานบันเทิง ฯลฯ ซึ่งจะทำให้เด็กพิการตั้งแต่แรกเกิดจนแยกตัวจากสังคมโดยสิ้นเชิง ใน เมื่อเร็วๆ นี้ผู้ปกครองที่มีปัญหาคล้ายกันจะสร้างการติดต่อซึ่งกันและกัน

ผู้ปกครองพยายามเลี้ยงดูลูกโดยหลีกเลี่ยงโรคประสาท, ความเห็นแก่ตัว, ความเป็นเด็กทางสังคมและจิตใจโดยให้การฝึกอบรมและคำแนะนำด้านอาชีพที่เหมาะสมสำหรับการทำงานครั้งต่อไป ขึ้นอยู่กับความพร้อมของความรู้ด้านการสอน จิตวิทยา และการแพทย์ของผู้ปกครอง เนื่องจากเพื่อระบุและประเมินความโน้มเอียงของเด็ก ทัศนคติของเขาต่อข้อบกพร่องของเขา ปฏิกิริยาของเขาต่อทัศนคติของผู้อื่น เพื่อช่วยให้เขาปรับตัวเข้ากับสังคมเพื่อให้บรรลุ การตระหนักรู้ในตนเองสูงสุดจำเป็นต้องมีความรู้พิเศษ ผู้ปกครองส่วนใหญ่สังเกตเห็นความไม่เพียงพอในการเลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการ ขาดวรรณกรรมที่เข้าถึงได้ ข้อมูลที่เพียงพอ และเจ้าหน้าที่ทางการแพทย์และสังคมสงเคราะห์ เกือบทุกครอบครัวไม่มีข้อมูลเกี่ยวกับข้อจำกัดทางวิชาชีพที่เกี่ยวข้องกับความเจ็บป่วยของเด็ก หรือเกี่ยวกับการเลือกอาชีพที่แนะนำสำหรับผู้ป่วยที่มีอาการดังกล่าว เด็กที่มีความพิการจะได้รับการศึกษาในโรงเรียนปกติ ที่บ้าน และในโรงเรียนประจำเฉพาะทาง โปรแกรมที่แตกต่างกัน(โรงเรียนการศึกษาทั่วไป เฉพาะทาง แนะนำสำหรับโรคที่กำหนด เสริม) แต่ทั้งหมดล้วนต้องการแนวทางเฉพาะบุคคล

การถดถอยของสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมส่งผลเสียต่อสุขภาพของเด็ก ปัญหาความพิการมีความเกี่ยวข้องและจำเป็นต้องมีมาตรการเร่งด่วนที่มุ่งปรับปรุงระดับสุขภาพของเด็ก คุณภาพของมาตรการด้านจิตวิทยา การสอน และการแพทย์ เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กที่มีความพิการจะปรับตัวทางสังคมได้อย่างเพียงพอ ในวาระการประชุมคือแนวทางที่แตกต่างในการจัดงานด้านการศึกษาและพัฒนาระบบที่ครอบคลุมเพื่อปรับปรุงสุขภาพของเด็กที่มีความพิการ

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องเสริมสร้างกิจกรรมทางการแพทย์ของผู้ปกครองในการป้องกันโรคเรื้อรังในเด็กและความพิการของพวกเขา แม้ว่าผู้ปกครองจะมีวุฒิการศึกษาสูง แต่มีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่ได้รับข้อมูลเกี่ยวกับภาวะสุขภาพของบุตรหลานจากการบรรยาย การสนทนาของบุคลากรทางการแพทย์ หรือใช้วรรณกรรมทางการแพทย์พิเศษ สำหรับผู้ปกครองส่วนใหญ่ข้อมูลหลักคือข้อมูลจากเพื่อนและญาติ นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องพัฒนาเกณฑ์วิธีสำหรับการประเมินกิจกรรมต่ำของผู้ปกครองที่มีเด็กป่วยและคำแนะนำในการทำงานเป็นรายบุคคลกับผู้ปกครองเพื่อเพิ่มความรู้ทางการแพทย์เกี่ยวกับการป้องกันโรคเรื้อรังในเด็ก

การดูแลสุขภาพจิตและสุขภาพกายของเด็กที่ป่วยเป็นกฎหมายที่เปลี่ยนแปลงไม่ได้ทั้งในด้านการดูแลสุขภาพและสำหรับรัฐบาลทั้งหมดและ องค์กรสาธารณะแต่จำเป็นต้องจัดให้มีเงื่อนไขที่เด็กพิการ (และพ่อแม่ของเขา) จะมีทัศนคติที่รับผิดชอบต่อสุขภาพของเขา และผ่านพฤติกรรมของเขาจะช่วยให้ร่างกายและแพทย์รับมือกับความเจ็บป่วยได้ ดูเหมือนสำคัญ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างแผนกในการจัดพื้นที่ฟื้นฟูเด็กพิการแห่งเดียว ผสมผสานความพยายามของหน่วยงานด้านสุขภาพ คณะกรรมการปัญหาครอบครัว แม่และเด็ก นักวิทยาศาสตร์จากสถาบันการแพทย์ทางวิทยาศาสตร์ชั้นนำ

ปัญหาสังคมหลายประการเกี่ยวข้องกับความพิการ

ปัญหาสังคมที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของคนพิการคือปัญหาการฟื้นฟูและการบูรณาการทางสังคม

มีแนวทางที่แตกต่างกันในการกำหนดแนวคิดของการฟื้นฟูสมรรถภาพ (คำว่า "การฟื้นฟู" นั้นมาจากภาษาละติน "ความสามารถ" - ความสามารถ "การฟื้นฟูสมรรถภาพ" - การฟื้นฟูความสามารถ) โดยเฉพาะในหมู่ผู้เชี่ยวชาญทางการแพทย์ ดังนั้นในประสาทวิทยา, การบำบัด, โรคหัวใจภายใต้ การฟื้นฟูสมรรถภาพส่วนใหญ่หมายถึงขั้นตอนต่าง ๆ (การนวด จิตบำบัด การออกกำลังกายเพื่อการรักษา ฯลฯ ) ในสาขาการบาดเจ็บและกระดูก - ขาเทียม ในการกายภาพบำบัด - การรักษาทางกายภาพ ในจิตเวชศาสตร์ - จิตบำบัด และกิจกรรมบำบัด

สารานุกรมการฟื้นฟูทางสังคมแห่งรัสเซียให้คำจำกัดความว่าเป็น "ชุดของมาตรการทางการแพทย์ การสอน และทางสังคมที่มุ่งเป้าไปที่การฟื้นฟู (หรือชดเชย) การทำงานของร่างกายที่บกพร่อง ตลอดจนหน้าที่ทางสังคม และความสามารถในการทำงานของผู้ป่วยและผู้พิการ" การฟื้นฟูสมรรถภาพที่เข้าใจในลักษณะนี้รวมถึงการฟื้นฟูสมรรถภาพหรือการชดเชยสำหรับสิ่งที่ไม่สามารถฟื้นฟูได้ การปรับตัวให้เข้ากับชีวิตประจำวัน และการรวมผู้ป่วยหรือทุพพลภาพไว้ในกระบวนการทำงาน ด้วยเหตุนี้การฟื้นฟูสมรรถภาพจึงมีสามประเภทหลัก: การแพทย์ สังคม (ในประเทศ) และวิชาชีพ (ที่ทำงาน)

เมื่อตีความแนวคิดของ "การฟื้นฟู" เรายังดำเนินการจากลักษณะของมันในเอกสารอย่างเป็นทางการขององค์กรระหว่างประเทศที่มีชื่อเสียง

A-ไพรเออรี่ องค์กรระหว่างประเทศแรงงาน (ILO) สาระสำคัญของการฟื้นฟูสมรรถภาพคือการฟื้นฟูสุขภาพของบุคคลที่มีความสามารถทางร่างกายและจิตใจที่จำกัด เพื่อให้เกิดประโยชน์สูงสุดทางร่างกาย จิตใจ สังคม และวิชาชีพ

ตามการตัดสินใจของการประชุมวิชาการนานาชาติของประเทศสังคมนิยมในอดีตว่าด้วยการฟื้นฟูสมรรถภาพ (1964) การฟื้นฟูควรเข้าใจว่าเป็น กิจกรรมร่วมกันบุคลากรทางการแพทย์ ครู (สาขาพลศึกษา) นักเศรษฐศาสตร์ หัวหน้าองค์กรสาธารณะ มีวัตถุประสงค์เพื่อฟื้นฟูสุขภาพและความสามารถในการทำงานของคนพิการ

รายงานฉบับที่ 2 ของคณะกรรมการผู้เชี่ยวชาญด้านการฟื้นฟูสมรรถภาพขององค์การอนามัยโลก (พ.ศ. 2512) ระบุว่าการฟื้นฟูสมรรถภาพคือการประสานการใช้กิจกรรมทางการแพทย์ สังคม การศึกษา และอาชีวศึกษา เพื่อฝึกอบรมหรือฝึกอบรมคนพิการเพื่อให้บรรลุระดับสูงสุดของการ กิจกรรมการทำงาน

คำจำกัดความที่กว้างและครอบคลุมของการฟื้นฟูได้รับการให้ไว้ในการประชุมรัฐมนตรีกระทรวงสาธารณสุขและสวัสดิการสังคมของประเทศสังคมนิยมครั้งที่ 9 (ปราก, 1967) คำจำกัดความนี้ ซึ่งเราอาศัยในการศึกษาของเรา หลังจากแก้ไขบางอย่างจะมีลักษณะดังนี้: การฟื้นฟูสมรรถภาพ สังคมสมัยใหม่เป็นระบบของมาตรการของรัฐและสาธารณะ เศรษฐกิจสังคม การแพทย์ วิชาชีพ การสอน จิตวิทยา กฎหมาย และมาตรการอื่น ๆ ที่มุ่งฟื้นฟูการทำงานของร่างกายที่บกพร่อง กิจกรรมทางสังคม และความสามารถในการทำงานของผู้ป่วยและผู้พิการ

ตามที่เอกสารของ WHO เน้นย้ำ การฟื้นฟูสมรรถภาพคนพิการไม่ได้จำกัดอยู่เพียงกรอบการทำงานที่แคบในการฟื้นฟูการทำงานของจิตใจและร่างกายของแต่ละบุคคล โดยเกี่ยวข้องกับชุดมาตรการเพื่อให้แน่ใจว่าคนพิการมีโอกาสที่จะกลับมาหรือเข้าใกล้ชีวิตทางสังคมที่เต็มเปี่ยมที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้

เป้าหมายสูงสุดของการฟื้นฟูสมรรถภาพคนพิการคือการบูรณาการทางสังคม เพื่อให้มั่นใจว่าพวกเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมหลักและชีวิตของสังคม "การรวม" ในโครงสร้างทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับ พื้นที่ต่างๆกิจกรรมในชีวิตมนุษย์ - การศึกษา แรงงาน การพักผ่อน ฯลฯ - และมีไว้สำหรับผู้ที่มีสุขภาพแข็งแรง การรวมตัวของคนพิการเข้ากับกลุ่มสังคมหรือสังคมโดยรวมทำให้เกิดความรู้สึกของชุมชนและความเท่าเทียมกับสมาชิกคนอื่น ๆ ในกลุ่มนี้ (สังคม) และความเป็นไปได้ของความร่วมมือกับพวกเขาในฐานะหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกัน

ปัญหาการฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคมและบูรณาการคนพิการเป็นปัญหาที่ซับซ้อนและหลากหลายแง่มุม ซึ่งมีหลากหลายด้าน เช่น การแพทย์ จิตวิทยา การสอนสังคม เศรษฐกิจสังคม กฎหมาย องค์กร ฯลฯ

วัตถุประสงค์สูงสุดของการฟื้นฟูทางการแพทย์และทางสังคมคือ: การให้โอกาสแก่บุคคลที่มีความต้องการพิเศษในการดำเนินชีวิตที่เหมาะสมกับวัยมากที่สุด การปรับตัวให้เข้ากับสิ่งแวดล้อมและสังคมสูงสุดโดยการสอนทักษะการบริการตนเอง การสะสมความรู้ การได้รับประสบการณ์วิชาชีพ การมีส่วนร่วมในงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม ฯลฯ และจากมุมมองทางจิตวิทยา - การสร้างภาพลักษณ์เชิงบวก ความนับถือตนเองที่เพียงพอ ความรู้สึกปลอดภัยและความสบายใจทางจิตใจ

แง่มุมทางเศรษฐกิจและสังคมของปัญหานี้เกี่ยวข้องกับมาตรฐานการครองชีพของคนพิการ ผลการศึกษาจำนวนหนึ่งที่ดำเนินการในประเทศของเรา [11] ระบุว่าในเรื่องนี้ คนพิการเป็นตัวแทนของกลุ่มสังคมพิเศษที่แตกต่างจากประชากรโดยเฉลี่ยในแง่ของระดับและคุณภาพชีวิต และในแง่ของการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันใน กระบวนการสาธารณะ พวกเขามีค่าเฉลี่ยที่ต่ำกว่า ค่าจ้าง,ระดับการบริโภคสินค้า,ระดับการศึกษา. คนพิการจำนวนมากมีความปรารถนาที่จะทำงานอย่างไม่บรรลุผล และกิจกรรมทางสังคมของพวกเขายังต่ำกว่าค่าเฉลี่ยของประชากร สถานภาพการสมรสและตัวชี้วัดอื่นๆ แตกต่างกันหลายประการ

ดังนั้น คนพิการจึงเป็นกลุ่มสังคมพิเศษที่มีลักษณะสำคัญทางสังคมและจำเป็นต้องมีนโยบายสังคมพิเศษต่อพวกเขา

เด็กที่มีความพิการ- เป็นเด็กที่มีความเบี่ยงเบนทางจิตใจหรือร่างกายต่าง ๆ ที่ก่อให้เกิดการรบกวนพัฒนาการโดยทั่วไปซึ่งทำให้เด็กไม่สามารถมีชีวิตที่สมบูรณ์ได้ คำจำกัดความต่อไปนี้ของเด็กดังกล่าวอาจเป็นคำพ้องสำหรับแนวคิดนี้: "เด็กที่มีปัญหา", "เด็กที่มีความต้องการพิเศษ", "เด็กผิดปกติ", "เด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้", "เด็กผิดปกติ", "เด็กพิเศษ" การมีอยู่ของข้อบกพร่องอย่างใดอย่างหนึ่ง (ข้อเสีย) ไม่ได้กำหนดไว้ล่วงหน้าว่าไม่ถูกต้องจากมุมมองของสังคมการพัฒนา การสูญเสียการได้ยินในหูข้างเดียวหรือความบกพร่องทางการมองเห็นในตาข้างเดียวไม่จำเป็นต้องนำไปสู่ความบกพร่องทางพัฒนาการ เนื่องจากในกรณีเหล่านี้ ความสามารถในการรับรู้สัญญาณเสียงและภาพด้วยเครื่องวิเคราะห์ยังคงอยู่

ดังนั้นเด็กที่มีความพิการจึงถือได้ว่าเป็นเด็กที่มีพัฒนาการทางจิตฟิสิกส์บกพร่องซึ่งจำเป็นต้องได้รับการฝึกอบรมและการเลี้ยงดูพิเศษ (แก้ไข)

ตามการจำแนกประเภทที่เสนอโดย V.A. Lapshin และ B.P. Puzanov ไปจนถึงประเภทหลักของเด็กผิดปกติเกี่ยวข้อง (42) :

1. เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน (หูหนวก หูตึง หูหนวกสาย)

2. เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น (ตาบอด พิการทางสายตา)

3. เด็กที่มีความบกพร่องในการพูด (นักพยาธิวิทยาในการพูด)

4. เด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก

5. เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

6. เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

7. เด็กที่มีความผิดปกติทางพฤติกรรมและการสื่อสาร

8. เด็กที่มีความผิดปกติที่ซับซ้อนของพัฒนาการทางจิตฟิสิกส์ที่เรียกว่าข้อบกพร่องที่ซับซ้อน (เด็กหูหนวก หูหนวก หรือตาบอดที่มีภาวะปัญญาอ่อน)

ขึ้นอยู่กับลักษณะของความผิดปกติ ข้อบกพร่องบางอย่างสามารถเอาชนะได้อย่างสมบูรณ์ในกระบวนการพัฒนา การศึกษา และการเลี้ยงดูของเด็ก (เช่น ในเด็กของกลุ่มที่สามและหก) ข้อบกพร่องอื่นๆ สามารถแก้ไขได้เท่านั้น และบางส่วนสามารถทำได้ ได้รับการชดเชยเท่านั้น ความซับซ้อนและธรรมชาติของการละเมิดพัฒนาการปกติของเด็กจะเป็นตัวกำหนดลักษณะของการก่อตัวของเขา ความรู้ที่จำเป็นทักษะและความสามารถตลอดจน รูปทรงต่างๆงานสอนร่วมกับเขา เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการหนึ่งคนสามารถเชี่ยวชาญเฉพาะความรู้ทางการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานเท่านั้น (อ่านพยางค์และเขียนประโยคง่ายๆ) ในขณะที่อีกคนมีความสามารถค่อนข้างไม่จำกัด (เช่น เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตหรือบกพร่องทางการได้ยิน) โครงสร้างของข้อบกพร่องยังส่งผลต่อกิจกรรมการปฏิบัติงานของเด็กด้วย เด็กที่ไม่ปกติบางคนในอนาคตมีโอกาสที่จะเป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูง ในขณะที่คนอื่นๆ จะใช้เวลาทั้งชีวิตทำงานที่ใช้ทักษะต่ำ (เช่น การเย็บเล่มและการผลิตกระดาษแข็ง การปั๊มโลหะ)

สถานะทางสังคมวัฒนธรรมของเด็กส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยปัจจัยทางชีววิทยาทางพันธุกรรมและสภาพแวดล้อมทางสังคมในชีวิตของเด็ก กระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพมีลักษณะเป็นเอกภาพและปฏิสัมพันธ์ของระบบปัจจัยทางชีววิทยาและสังคมวัฒนธรรม เด็กแต่ละคนมีคุณสมบัติโดยกำเนิดของระบบประสาทที่เป็นเอกลักษณ์ของตัวเอง (ความแข็งแกร่ง ความสมดุล การเคลื่อนไหวของกระบวนการทางประสาท ความเร็วของการก่อตัว ความแข็งแกร่งและพลวัตของการเชื่อมต่อที่มีเงื่อนไข...) ความสามารถในการเชี่ยวชาญประสบการณ์ทางสังคมและเข้าใจความเป็นจริงขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้น (ต่อไปนี้จะเรียกว่า GNA) นั่นคือปัจจัยทางชีววิทยาสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาจิตใจของบุคคล

เห็นได้ชัดว่าการตาบอดและหูหนวกเป็นปัจจัยทางชีววิทยา ไม่ใช่ปัจจัยทางสังคม “แต่ประเด็นทั้งหมดก็คือ” L.S. Vygotsky “นักการศึกษาต้องจัดการกับปัจจัยทางชีววิทยาเหล่านี้ไม่มากนัก แต่ต้องจัดการกับผลกระทบทางสังคมด้วย” (19) ความซับซ้อนของโครงสร้างของการพัฒนาที่ผิดปกตินั้นมีอยู่ ข้อบกพร่องหลักเกิดจากปัจจัยทางชีววิทยาและ การละเมิดรองเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของข้อบกพร่องหลักในระหว่างการพัฒนาที่ไม่ซ้ำกันในภายหลังบนพื้นฐานทางพยาธิวิทยา ดังนั้นความเสียหายต่อเครื่องช่วยฟังก่อนที่จะได้รับเสียงพูดจะเป็นเช่นนั้น ข้อบกพร่องหลักและผลแห่งความโง่เขลา - ข้อบกพร่องรอง. เด็กดังกล่าวจะสามารถพูดได้เฉพาะภายใต้เงื่อนไขของการฝึกอบรมพิเศษและการเลี้ยงดูโดยใช้เครื่องวิเคราะห์ที่สมบูรณ์ที่สุด: การมองเห็น, ความรู้สึกทางการเคลื่อนไหวร่างกาย, ความไวต่อการสั่นสะเทือนสัมผัส

ความบกพร่องทางสติปัญญาอันเนื่องมาจาก ข้อบกพร่องหลัก- ความเสียหายอินทรีย์ต่อเปลือกสมองทำให้เกิด ความผิดปกติทุติยภูมิ- การเบี่ยงเบนในกิจกรรมที่สูงขึ้น กระบวนการทางปัญญา(การรับรู้และความสนใจที่กระตือรือร้น, รูปแบบหน่วยความจำโดยพลการ, โบกมือเชิงตรรกะเชิงนามธรรม, คำพูดที่สอดคล้องกัน) ซึ่งสังเกตเห็นได้ชัดเจนในกระบวนการพัฒนาทางสังคมวัฒนธรรมของเด็ก ข้อบกพร่องระดับอุดมศึกษา -คุณสมบัติทางจิตที่ด้อยพัฒนาของบุคลิกภาพของเด็กปัญญาอ่อนนั้นปรากฏในปฏิกิริยาดั้งเดิมต่อสิ่งแวดล้อมความล้าหลังของทรงกลมทางอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลง: ความนับถือตนเองสูงหรือต่ำ, การปฏิเสธ, พฤติกรรมทางประสาท ประเด็นพื้นฐานคือความผิดปกติทุติยภูมิและตติยภูมิอาจส่งผลกระทบต่อข้อบกพร่องหลักและทำให้รุนแรงขึ้นหากไม่ได้ดำเนินการแก้ไขและฟื้นฟูอย่างเป็นระบบและตรงเป้าหมาย

รูปแบบที่สำคัญคืออัตราส่วนของข้อบกพร่องหลักและข้อบกพร่องรอง ในการนี้ ล.ส. Vygotsky เขียนว่า:“ ยิ่งอาการมาจากต้นเหตุมากเท่าใด อิทธิพลด้านการศึกษาและการรักษาก็จะยิ่งคล้อยตามมากขึ้นเท่านั้น. สิ่งที่ปรากฏเมื่อเห็นแวบแรกคือสถานการณ์ที่ขัดแย้งกัน: ด้อยพัฒนา สูงกว่าฟังก์ชั่นทางจิตวิทยาและ สูงกว่าการก่อตัวของลักษณะเฉพาะซึ่งเป็นภาวะแทรกซ้อนรองของภาวะปัญญาอ่อนและโรคจิตในความเป็นจริงกลายเป็น มีเสถียรภาพน้อยลงคล้อยตามการกระทำมากกว่าถอดออกมากกว่าด้อยพัฒนา ต่ำกว่าหรือกระบวนการเบื้องต้นที่เกิดจากข้อบกพร่องโดยตรง” (17) ตามบทบัญญัตินี้ L.S. Vygotsky ยิ่งข้อบกพร่องหลักของแหล่งกำเนิดทางชีวภาพและอาการรอง (ความบกพร่องในการพัฒนากระบวนการทางจิต) จะถูกแยกออกจากกันยิ่งมีประสิทธิภาพมากขึ้นคือการแก้ไขและการชดเชยของสิ่งหลังโดยใช้วิธีการทางจิตวิทยาการสอนและสังคมวัฒนธรรม

ในกระบวนการของการพัฒนาที่ผิดปกติไม่เพียง แต่ด้านลบเท่านั้นที่ปรากฏขึ้น แต่ยังรวมถึงความสามารถเชิงบวกของเด็กด้วยซึ่งเป็นวิธีการปรับบุคลิกภาพของเด็กให้เข้ากับข้อบกพร่องรองบางประการ ตัวอย่างเช่นในเด็กที่ขาดการมองเห็น ความรู้สึกของระยะทาง (สัมผัสที่หก) การเลือกปฏิบัติวัตถุที่ห่างไกลเมื่อเดิน ความทรงจำทางการได้ยิน การสัมผัส ฯลฯ พัฒนาอย่างรุนแรง เด็กหูหนวกมีการสื่อสารด้วยท่าทางทางใบหน้า

การประเมินเชิงบวกของอาการบางอย่างของการพัฒนาที่ผิดปกติที่แปลกประหลาดนี้เป็นพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาระบบการศึกษาพิเศษและการเลี้ยงดูโดยอาศัยความสามารถเชิงบวกของเด็ก แหล่งที่มาของการปรับตัวของเด็กที่มีความพิการต่อสิ่งแวดล้อมยังคงได้รับการเก็บรักษาไว้ หน้าที่ทางจิตกายภาพ ฟังก์ชันของเครื่องวิเคราะห์ที่เสียหายจะถูกแทนที่ด้วยการใช้งานศักยภาพการทำงานของระบบที่สมบูรณ์อย่างเข้มข้น เด็กหูหนวกใช้เครื่องวิเคราะห์ภาพและมอเตอร์ สำหรับคนตาบอด เครื่องวิเคราะห์การได้ยิน การสัมผัส และความไวในการรับกลิ่นกลายเป็นสิ่งที่สำคัญที่สุด พิจารณาความคิดที่เป็นรูปธรรมของเด็กปัญญาอ่อนและการรับรู้ที่สงวนไว้ค่อนข้างดี กระบวนการศึกษาให้ความสำคัญกับวัสดุภาพและกิจกรรมภาคปฏิบัติ

ดังนั้นพัฒนาการของเด็กที่มีความพิการจะได้รับอิทธิพลจากปัจจัย 4 ประการ (39, 42, 53)

1.ดู(ประเภทของ) การละเมิด

2.ระดับและคุณภาพข้อบกพร่องหลัก การเบี่ยงเบนทุติยภูมิขึ้นอยู่กับระดับของการละเมิดสามารถออกเสียงแสดงออกได้เล็กน้อยและแทบจะมองไม่เห็น ระดับความรุนแรงของการเบี่ยงเบนจะกำหนดเอกลักษณ์ของการพัฒนาที่ผิดปกติ มีการพึ่งพาโดยตรงของลักษณะเฉพาะเชิงปริมาณและคุณภาพของความผิดปกติของพัฒนาการทุติยภูมิในเด็กที่ผิดปกติในระดับและคุณภาพของข้อบกพร่องหลัก

3.ระยะเวลา (เวลา) ที่เกิดขึ้นข้อบกพร่องหลัก ยิ่งผลกระทบทางพยาธิวิทยาเกิดขึ้นก่อนหน้านี้และผลที่ตามมาคือความเสียหายต่อคำพูดระบบสัมผัสหรือทางจิตการเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ก็จะยิ่งเด่นชัดมากขึ้นเท่านั้น ตัวอย่างเช่น เด็กที่เกิดมาตาบอดไม่มีภาพที่มองเห็นได้ เขาจะรวบรวมความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาด้วยความช่วยเหลือของเครื่องวิเคราะห์และคำพูดที่สมบูรณ์ ในกรณีที่สูญเสียการมองเห็นในวัยก่อนเรียนหรือประถมศึกษา เด็กจะเก็บภาพที่มองเห็นไว้ในความทรงจำ ซึ่งเปิดโอกาสให้เขาสำรวจโลกโดยการเปรียบเทียบความประทับใจใหม่กับภาพในอดีตที่เก็บรักษาไว้ ด้วยการสูญเสียการมองเห็นในวัยมัธยมปลาย ความคิดจึงโดดเด่นด้วยความสดใส ความสว่าง และความมั่นคงที่เพียงพอ ซึ่งทำให้ชีวิตของบุคคลดังกล่าวง่ายขึ้นอย่างมาก

4.สภาพแวดล้อมสังคมวัฒนธรรมและจิตวิทยาการสอน สิ่งแวดล้อม.ความสำเร็จของพัฒนาการของเด็กที่ผิดปกติส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการวินิจฉัยที่ทันท่วงทีและ เริ่มต้นเร็ว(ตั้งแต่เดือนแรกของชีวิต) งานราชทัณฑ์และการฟื้นฟูสมรรถภาพร่วมกับเขา

คำถามทดสอบและการมอบหมายสำหรับหัวข้อ:

1. ระบุหมวดหมู่หลักของเด็กที่ผิดปกติ (ผิดปกติ)

2. ความซับซ้อนของโครงสร้างของการพัฒนาที่ผิดปกติคืออะไร?

3. ปัจจัยใดที่มีอิทธิพลต่อพัฒนาการทางจิตกายของเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ?

4. จดบันทึกในบทที่ 1 อุปกรณ์ช่วยสอน“การสอนราชทัณฑ์” / เรียบเรียงโดย บี.พี. ปูซาโนวา. - ม., 2542.

วรรณกรรมในหัวข้อ:

1. บาดาลยัน แอล.โอ. พยาธิวิทยา. - ม., 1987.

2. วลาโซวา ที.เอ., เพฟซเนอร์ เอ็ม.เอส. เกี่ยวกับเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ - อ.: การศึกษา, 2516. - 185 น.

3. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. ของสะสม อ้าง: ใน 6 เล่ม - อ., 2526. - ต.5. - หน้า 291.

4. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. การพัฒนาสมรรถภาพทางจิตที่สูงขึ้น - ม., 1970.

5. “ถนนคือวิธีที่คุณเดินไปตามนั้น…”/โดยทั่วไป เอ็ด วี.เอ็น. ยาร์สคอย, E.R. สมีร์โนวา. - ซาราตอฟ, 1996.

6. Drobinskaya A.O. ฟิชแมน M.N. เด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้ (ในเรื่องสาเหตุสาเหตุ) // ความบกพร่อง. - 2539. - ลำดับที่ 5.

7. การศึกษาเด็กนักเรียนที่ผิดปกติ / อ. นรก. วิโนกราโดวา - ล., 1981.

8. มาสตูโควา อี.เอ็ม. เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ: การวินิจฉัยและการแก้ไขตั้งแต่เนิ่นๆ - อ.: การศึกษา, 2535. - 98 น.

9. โมโรโซวา เอ็น.จี. การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาในเด็กที่ผิดปกติ - อ.: การศึกษา พ.ศ. 2512 - 230 น.

10. โอบูโควา แอล.เอฟ. จิตวิทยาเด็ก. - ม., 2528.

11. สุคาเรวา G.E. บรรยายเรื่องจิตเวชเด็ก. - ม., 2517.

12. ผู้อ่าน เด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ - ม.: นานาชาติ. ครู อคาเดมี่, 1995.

เด็กที่มีความพิการ

เด็กที่มีความพิการคือเด็กพิการหรือเด็กคนอื่น ๆ ที่มีอายุ 0 ถึง 18 ปีที่ไม่ได้รับการยอมรับว่าเป็นเด็กพิการตามลำดับที่กำหนด แต่มีความเบี่ยงเบนชั่วคราวหรือถาวรในการพัฒนาทางร่างกายและ (หรือ) จิตใจ และจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขพิเศษของการฝึกอบรมและ การศึกษา.

ลักษณะทั่วไปของเด็กที่มีความพิการ

ประเภทหลักของเด็กที่มีความพิการ ได้แก่ : 1. เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน (หูหนวก หูตึง หูหนวกสาย) 2. เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น (ตาบอด พิการทางสายตา) 3. เด็กที่มีความบกพร่องในการพูด (นักพยาธิวิทยาในการพูด) 4. เด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก 5. เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต 6. เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต 7. เด็กที่มีความผิดปกติทางพฤติกรรมและการสื่อสาร 8. เด็กที่มีความผิดปกติทางจิตที่ซับซ้อนเรียกว่า ข้อบกพร่องที่ซับซ้อน (เด็กหูหนวก หูหนวก หรือตาบอดที่มีภาวะปัญญาอ่อน)

ผู้มีปัญหาทางการได้ยิน.
หมวดหมู่ของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน ได้แก่ เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินทวิภาคีถาวร ซึ่งใน การสื่อสารด้วยวาจาการสื่อสารกับผู้อื่นด้วยคำพูดเป็นเรื่องยาก (หูตึง) หรือเป็นไปไม่ได้ (หูหนวก) การสูญเสียการได้ยินคือการได้ยินลดลงอย่างต่อเนื่องทำให้ยากต่อการรับรู้คำพูด การสูญเสียการได้ยินสามารถแสดงออกมาได้หลายระดับ ตั้งแต่ความบกพร่องเล็กน้อยในการรับรู้คำพูดกระซิบ ไปจนถึงข้อจำกัดอย่างมากในการรับรู้คำพูดที่ระดับเสียงสนทนา เด็กที่สูญเสียการได้ยินเรียกว่าเด็กที่มีปัญหาการได้ยิน อาการหูหนวกเป็นระดับที่รุนแรงที่สุดของการสูญเสียการได้ยินซึ่งการรับรู้คำพูดที่เข้าใจยากจะเป็นไปไม่ได้ เด็กหูหนวกคือเด็กที่มีการสูญเสียการได้ยินทวิภาคีอย่างลึกซึ้งและต่อเนื่อง วัยเด็กหรือพิการแต่กำเนิด

ความผิดปกติของคำพูด
เด็กที่มีความบกพร่องในการพูด ได้แก่ เด็กที่มีความผิดปกติทางจิตฟิสิกส์ซึ่งมีความรุนแรงต่างกัน ทำให้เกิดความผิดปกติของการทำงานของคำพูดในการสื่อสารและการพูดทั่วไป (ความรู้ความเข้าใจ) พวกเขาแตกต่างจากเด็กประเภทอื่นที่มีความต้องการพิเศษโดยการได้ยินทางชีวภาพตามปกติ การมองเห็น และข้อกำหนดเบื้องต้นที่ครบถ้วนสำหรับการพัฒนาทางปัญญา การแยกลักษณะเฉพาะที่แตกต่างเหล่านี้ออกไปเป็นสิ่งที่จำเป็นในการสร้างความแตกต่าง ความผิดปกติของคำพูดพบในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา เด็กปัญญาอ่อน คนตาบอดและมีความบกพร่องทางการมองเห็น เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา เป็นต้น

ความบกพร่องทางการมองเห็น
เด็กตาบอด. ซึ่งรวมถึงเด็กที่มีการมองเห็นดีขึ้นตั้งแต่ 0 (0%) ถึง 0.04 (4%) ในสายตาที่ดีขึ้นด้วยการแก้ไขด้วยแว่นตา เด็กที่มีการมองเห็นสูงขึ้น (มากถึง 1 เช่น 100%) ซึ่งอยู่ในขอบเขตของสนาม มุมมองแคบลงเหลือ 10 - 15 องศา หรือถึงจุดยึด เด็กตาบอดไม่สามารถใช้การมองเห็นในการปฐมนิเทศและได้ กิจกรรมการเรียนรู้. เด็กที่มีความบกพร่องทางสายตาคือเด็กที่มีความสามารถในการมองเห็นตั้งแต่ 0.05 (5%) ถึง 0.4 (40%) ในการมองเห็นที่ดีขึ้น แก้ไขด้วยแว่นตา เด็กที่มีการมองเห็นเลือนลาง หรือเด็กที่มีการมองเห็นแนวเขตระหว่างการมองเห็นเลือนลางกับปกติ คือเด็กที่มีความสามารถในการมองเห็นตั้งแต่ 0.5 (50%) ถึง 0.8 (80%) ในสายตาที่ดีขึ้นพร้อมการแก้ไข

ความผิดปกติของระบบกระดูกและกล้ามเนื้อ
คำว่า "ความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก" มีลักษณะเป็นกลุ่มและรวมถึงความผิดปกติของการเคลื่อนไหวที่มีต้นกำเนิดจากอวัยวะอินทรีย์และส่วนปลาย ความผิดปกติของการเคลื่อนไหวมีลักษณะเฉพาะคือการรบกวนในการประสานงาน จังหวะของการเคลื่อนไหว การจำกัดระดับเสียงและความแข็งแกร่ง พวกเขานำไปสู่ความเป็นไปไม่ได้หรือการหยุดชะงักบางส่วนของการเคลื่อนไหวของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกในเวลาและสถานที่ ความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกสามารถเป็นได้ทั้งมา แต่กำเนิดและได้มา การเบี่ยงเบนพัฒนาการในเด็กที่มีโรคของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกนั้นมีลักษณะที่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญและการแยกตัวออกจากกันในความรุนแรงของความผิดปกติต่างๆ

ภาวะปัญญาอ่อน (MDD)
ภาวะปัญญาอ่อน (MDD) เป็นคำจำกัดความทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับความเบี่ยงเบนที่พบบ่อยที่สุดในการพัฒนาทางจิตกายภาพในเด็กทุกคน การพัฒนาจิตที่ล่าช้าถือเป็นตัวแปรหนึ่งของการเกิด dysontogenesis ทางจิต ซึ่งรวมถึงทั้งสองกรณีของการพัฒนาทางจิตที่ล่าช้า (“อัตราการพัฒนาทางจิตที่ล่าช้า”) และสภาวะที่ค่อนข้างคงที่ของความไม่บรรลุนิติภาวะของทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงและการขาดสติปัญญาที่ไม่บรรลุถึงภาวะปัญญาอ่อน . โดยทั่วไปเงื่อนไขนี้มีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยความแตกต่าง (หลายครั้ง) ของการสำแดงของการเบี่ยงเบนและความแตกต่างที่สำคัญทั้งในระดับความรุนแรงและการพยากรณ์ผลที่ตามมา ZPR มักมีความซับซ้อนจากความผิดปกติของระบบประสาทจิตที่ไม่รุนแรง แต่มักเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่อง (asthenic, cerebrasthenic, neurotic, neurosis-like ฯลฯ ) ซึ่งทำให้ประสิทธิภาพทางสติปัญญาของเด็กลดลง

ปัญญาอ่อน.
เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาคือเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตอย่างต่อเนื่องและไม่สามารถรักษาให้หายขาดได้ โดยหลักๆ แล้วคือสติปัญญา ซึ่งเกิดขึ้นในระยะแรกของการสร้างเซลล์ต้นกำเนิดจากความล้มเหลวตามธรรมชาติของระบบประสาทส่วนกลาง

การละเมิดหลายครั้ง
ถึงการละเมิดหลายครั้ง พัฒนาการของเด็กรวมถึงความผิดปกติทางจิตฟิสิกส์ตั้งแต่สองอย่างขึ้นไป (การมองเห็น การได้ยิน การพูด พัฒนาการทางจิต ฯลฯ) รวมกันในเด็กหนึ่งคน ตัวอย่างเช่น การรวมกันของอาการหูหนวกและการมองเห็นเลือนลาง การรวมกันของภาวะปัญญาอ่อนและตาบอด การรวมกันของความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก และความผิดปกติของการพูด คำอื่น ๆ ยังใช้เป็นคำพ้องความหมายในวรรณกรรม: ข้อบกพร่องที่ซับซ้อน, ความผิดปกติของพัฒนาการที่ซับซ้อน, ความผิดปกติแบบรวม, ความผิดปกติแบบรวม และล่าสุดคือ โครงสร้างที่ซับซ้อนของข้อบกพร่อง, โครงสร้างที่ซับซ้อนของความผิดปกติ หรือความผิดปกติหลายอย่าง

ออทิสติกในวัยเด็ก
ปัจจุบันออทิสติกในวัยเด็กถือเป็นโรคพัฒนาการทางจิตชนิดพิเศษ เด็กออทิสติกทุกคนมีพัฒนาการด้านการสื่อสารและทักษะทางสังคมบกพร่อง สิ่งที่พวกเขามีเหมือนกันคือปัญหาทางอารมณ์และความยากลำบากในการสร้างความสัมพันธ์ที่กระตือรือร้นกับสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา ซึ่งกำหนดทัศนคติของพวกเขาต่อการรักษาความมั่นคงในสภาพแวดล้อมและทัศนคติแบบเหมารวมของพฤติกรรมของพวกเขาเอง

การแนะนำ

ปัญหาของความพิการก็คือ ปัญหาที่เกิดขึ้นจริงซึ่งได้รับความชอบธรรมจากข้อมูลที่น่าเชื่อถือจากสถิติระหว่างประเทศ โดยจำนวนผู้พิการในทุกประเทศมีจำนวนมากและมีแนวโน้มเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด

ปัจจุบันในรัสเซียมีประเด็นเร่งด่วนที่เกี่ยวข้องกับปัญหาเด็กพิการในยุคปัจจุบัน สังคมสังคม. ปัญหาเด็กพิการเกี่ยวข้องกับสังคมของเราเกือบทุกด้าน ทั้งจากกฎหมายและ องค์กรทางสังคมที่ถูกเรียกให้มาช่วยเหลือเด็กๆ เหล่านี้ ในบรรยากาศที่ครอบครัวของพวกเขาอาศัยอยู่ จำนวนเด็กพิการมีเพิ่มมากขึ้นทุกปี สิ่งนี้อำนวยความสะดวกด้วยปัจจัยหลายประการ: ระดับสูงยารักษาโรคในรัสเซีย ขาดเงินทุน สภาพแวดล้อมไม่ดี การเจ็บป่วยของผู้ปกครองในระดับสูง (โดยเฉพาะมารดา) การบาดเจ็บที่เพิ่มขึ้น การเจ็บป่วยในวัยเด็ก ฯลฯ เด็กพิการ ได้แก่ เด็กที่ถูกจำกัดกิจกรรมในชีวิตอย่างมาก มีการปรับตัวทางสังคมไม่ดีเนื่องจากการเจริญเติบโตและพัฒนาการบกพร่อง ความสามารถในการดูแลตนเอง การเคลื่อนไหว ปฐมนิเทศ การควบคุมพฤติกรรม การเรียนรู้ กิจกรรมแรงงานฯลฯ

ในประเทศของเรา ผู้คนมากกว่าแปดล้านคนถือเป็นคนพิการอย่างเป็นทางการ และทุกๆ ปี ตัวเลขนี้จะเพิ่มขึ้น โดยมีเด็กเพียง 7 เปอร์เซ็นต์เท่านั้นที่เกิดมามีสุขภาพแข็งแรง

เมื่อเร็ว ๆ นี้ มีการพูดถึงการเปลี่ยนไปใช้คำศัพท์ที่ยืดหยุ่นมากขึ้นเกี่ยวกับเด็กพิการ ในส่วนที่เกี่ยวกับเด็ก ข้อเท็จจริงของวิธีการพูดกับเขานั้นมีความสำคัญอย่างยิ่ง โดยจะมีมนุษยธรรมมากกว่าที่จะพูดว่าไม่ใช่ "ปัญญาอ่อน" แต่เป็น "เด็กที่มีความพิการ" ไม่ใช่ "ตาบอด" แต่เป็นเด็กที่มีความบกพร่อง วิสัยทัศน์.

ปัญหาการปรับตัวทางสังคมของเด็กพิการมีความเกี่ยวข้องมากในขณะนี้ หากในปี 2533 มีเด็กดังกล่าวจำนวนหนึ่งแสนห้าหมื่นหนึ่งพันคนขึ้นทะเบียนกับหน่วยงานคุ้มครองทางสังคม ปัจจุบันมีเด็กพิการประมาณหกแสนคน สองในสามเป็นเด็กพิเศษที่มีความผิดปกติทางจิตและจิตประสาท (สมองพิการ ออทิสติก ดาวน์ ซินโดรม และอื่นๆ) ทุกๆ ปีในรัสเซีย ผู้คนจำนวนห้าหมื่นคนเกิดมาพร้อมกับความพิการตั้งแต่วัยเด็ก เป็นเรื่องยากที่จะพิการเมื่ออายุ 20 ปีขึ้นไป และยิ่งยากกว่าที่จะพิการตั้งแต่แรกเกิด เพราะในวัยเด็กเด็กจะเข้าใจและเรียนรู้มากมาย และความพิการกลายเป็นอุปสรรคใหญ่ในการเอาชนะสิ่งใหม่ๆ

ศูนย์ฟื้นฟูกำลังถูกสร้างขึ้นสำหรับเด็กพิการ โดยที่พวกเขาและครอบครัวได้รับความช่วยเหลือทางการแพทย์ สังคม และจิตวิทยา แต่มีไม่เพียงพอสำหรับทุกคน และนี่เป็นปัญหาร้ายแรงมาก ปัญหาการศึกษาก็รุนแรงเช่นกัน โรงเรียน โรงเรียนอนุบาล วิทยาลัย และมหาวิทยาลัยหลายแห่งไม่สามารถรับเด็กพิการได้ เนื่องจากไม่มีอุปกรณ์พิเศษหรือผู้ที่ได้รับการฝึกอบรมมาเป็นพิเศษ เด็กพิการต้องการความช่วยเหลือและความเข้าใจไม่เพียงแต่จากพ่อแม่เท่านั้น แต่ยังต้องการจากสังคมโดยรวมด้วย นี่เป็นวิธีเดียวที่พวกเขาจะเข้าใจว่าพวกเขาต้องการจริงๆ ว่าพวกเขาได้รับความรักและความเข้าใจอย่างแท้จริง

ยิ่งเด็กพิการได้รับความช่วยเหลือเร็วเท่าไร ก็ยิ่งมีโอกาสได้ไปโรงเรียนปกติมากขึ้นเท่านั้น โรงเรียนอนุบาล,เรียนในโรงเรียนปกติ ตามหลักการแล้ว การแทรกแซงควรเริ่มเกือบจะทันทีหลังคลอด ทันทีที่สามารถระบุปัญหาที่เกี่ยวข้องได้

เด็กพิการเป็นส่วนหนึ่งของศักยภาพของมนุษย์ของโลกและรัสเซีย หนึ่งในสี่ ผู้ได้รับรางวัลโนเบล- คนที่มีความพิการ. ผู้พิการ ได้แก่ โฮเมอร์ตาบอด และเบโธเฟนหูหนวก ยาโรสลาฟ the Wise และแฟรงคลิน รูสเวลต์ คนพิการสามารถทำทุกอย่างหรือเกือบทุกอย่าง พวกเขาต้องการความช่วยเหลือ และตรงต่อเวลา...

งานในหลักสูตรนี้เน้นไปที่การศึกษาปัญหาของเด็กพิการและการค้นหาแนวทางแก้ไขที่เป็นไปได้

วัตถุของฉัน งานหลักสูตรเป็น สถานการณ์ทางสังคมเด็กพิการ

วิชางานของฉันคือ ประเด็นสำคัญการปรับตัวทางสังคมของเด็กพิการในรัสเซีย

วัตถุประสงค์ของงานหลักสูตรนี้คือเพื่อสำรวจแหล่งข้อมูลเชิงทฤษฎีและเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับปัญหาการปรับตัวของเด็กพิการในสังคมยุคใหม่

เป้าหมายระบุไว้ในงานต่อไปนี้:

ศึกษาวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ในหัวข้องานรายวิชา

สำรวจ แหล่งที่มาทางกฎหมายในหัวข้องานรายวิชา

ดำเนินการศึกษาเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาของเด็กที่มีความพิการตามวรรณกรรมที่ศึกษา

ทำการสรุปและข้อสรุป

นำเสนอผลการวิจัยในรูปแบบภาคเรียนแบบดั้งเดิม

บทที่ 1 เด็กพิการเป็นเป้าหมายของกิจกรรมทางสังคม

ภาพทางสังคมของเด็กพิการ

เด็กที่จะพูดคุยในงานของฉันเรียกว่าเด็กพิการ เด็กเหล่านี้มีความพิเศษไม่เหมือนคนอื่นๆ สำหรับพวกเขาทุกอย่างแตกต่างกัน: การพัฒนาและการรับรู้โลกและพฤติกรรม เด็กเหล่านี้มักไม่ได้รับการยอมรับจากสังคมของเรา พวกเขาพยายาม "ผลักพวกเขาออกไป" ทำให้พวกเขาขุ่นเคือง พวกเขาไม่ได้สังเกตเห็นพวกเขาเลย แต่ฉันไม่สนใจปัญหานี้และจะพยายามค้นหาว่าแนวคิดของ "คนพิการ" และ "ความพิการ" ประกอบด้วยอะไรบ้าง

ตามคำประกาศสิทธิของบุคคลที่มีความพิการ (UN, 1975) “คนพิการ” หมายถึงบุคคลใดก็ตามที่ไม่สามารถตอบสนองความต้องการส่วนบุคคลและ/หรือทั้งหมดหรือบางส่วนได้อย่างอิสระโดยอิสระ ชีวิตทางสังคมเนื่องจากความบกพร่องทางร่างกายหรือจิตใจไม่ว่าจะโดยกำเนิดหรือได้มาก็ตาม

กฎหมายว่าด้วยการคุ้มครองทางสังคมของคนพิการ ระบุว่า คนพิการคือบุคคลที่มีความบกพร่องทางสุขภาพ โดยมีความผิดปกติของการทำงานของร่างกายอย่างต่อเนื่องอันเนื่องมาจากโรคภัย ผลของการบาดเจ็บ หรือความบกพร่องที่นำไปสู่ความจำกัด

ในประเทศของเรา เพื่อระบุ “ความพิการ” มีการใช้ตัวบ่งชี้ทางคลินิก—ความบกพร่องทางการทำงานของร่างกายอย่างต่อเนื่องโดยเชื่อมโยงกับตัวบ่งชี้ทางสังคม เช่น ระดับการมีส่วนร่วมในกิจกรรมด้านแรงงาน (ความสามารถในการทำงานบกพร่อง) ในรัสเซีย มีคณะกรรมการการแพทย์-การสอน ซึ่งประกอบด้วยนักการศึกษาสังคม แพทย์ นักจิตวิทยา และผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ คณะกรรมการนี้จะกำหนดความพิการของเด็กโดยขึ้นอยู่กับระดับของความบกพร่องทางการทำงาน และระดับของความบกพร่องทางสุขภาพจะถูกกำหนด ขึ้นอยู่กับระดับของความบกพร่องทางการทำงาน

มีสี่องศา:

การสูญเสียสุขภาพระดับ 1 พิจารณาจากความผิดปกติเล็กน้อยหรือปานกลางของเด็ก

การสูญเสียสุขภาพระดับที่ 2 เกิดขึ้นเมื่อมีความผิดปกติที่เด่นชัดของอวัยวะและระบบซึ่งแม้จะได้รับการรักษา แต่ก็จำกัดการปรับตัวทางสังคมของเด็ก (สอดคล้องกับกลุ่มความพิการ 3 ในผู้ใหญ่)

การสูญเสียสุขภาพระดับ 3 สอดคล้องกับความพิการกลุ่มที่สองในผู้ใหญ่

การสูญเสียสุขภาพระดับ 4 จะถูกกำหนดในกรณีที่มีความผิดปกติของอวัยวะและระบบอย่างเด่นชัดซึ่งนำไปสู่ความบกพร่องทางสังคมของเด็กโดยมีเงื่อนไขว่าความเสียหายนั้นไม่สามารถย้อนกลับได้และมาตรการการรักษาและการฟื้นฟูสมรรถภาพไม่ได้ผล (สอดคล้องกับกลุ่มความพิการกลุ่มแรกในผู้ใหญ่) .

กลุ่มโรคหลักของเด็กพิการ:

1. โรคทางระบบประสาทจิตเวช

2. โรคของอวัยวะภายใน

3. รอยโรคและโรคของดวงตาพร้อมด้วยการมองเห็นลดลงอย่างต่อเนื่องเป็น 0.08 ในสายตาที่ดีที่สุดถึง 15 จากจุดตรึงในทุกทิศทาง

4. โรคมะเร็งซึ่งรวมถึงเนื้องอกมะเร็งในระยะที่สองและสามของกระบวนการเนื้องอกหลังจากการรักษาแบบผสมผสานหรือซับซ้อน รวมถึงการผ่าตัดที่รุนแรง โรคมะเร็งที่ไม่สามารถรักษาได้ของตาตับและอวัยวะอื่น ๆ

5. ความเสียหายและโรคของอวัยวะการได้ยิน

6. โรคทางศัลยกรรมและความผิดปกติทางกายวิภาคและความผิดปกติ

7.โรคต่อมไร้ท่อ.

จากรายการที่น่าประทับใจนี้ คุณสามารถเดาได้ว่าโรคต่างๆ มากมายทำให้เกิดความพิการได้ โรคเหล่านี้ทิ้ง “ร่องรอยใหญ่” ไว้ที่พฤติกรรมของเด็ก ในการรับรู้ของเขา ในความสัมพันธ์กับผู้อื่นและผู้ปกครอง ในความรู้สึก และสร้างอุปสรรคบางประการสำหรับเด็กและครอบครัวของเขา

ผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานร่วมกับคนพิการระบุปัญหาหลักดังต่อไปนี้ (อุปสรรคที่ครอบครัวที่มีเด็กพิการและตัวเด็กในประเทศของเราเผชิญ):

การพึ่งพาทางสังคม ดินแดน และเศรษฐกิจของคนพิการกับพ่อแม่และผู้ปกครอง

เมื่อเด็กเกิดมาพร้อมกับลักษณะเฉพาะของพัฒนาการทางจิตสรีรวิทยา ครอบครัวจะเลิกราหรือดูแลเด็กอย่างเข้มข้นเพื่อป้องกันไม่ให้เขาพัฒนา

การฝึกอบรมวิชาชีพที่ไม่ดีของเด็กเหล่านี้โดดเด่น

ความยากลำบากในการเคลื่อนย้ายไปทั่วเมือง (ไม่มีเงื่อนไขสำหรับการเคลื่อนย้ายในโครงสร้างทางสถาปัตยกรรม การคมนาคม ฯลฯ ) ซึ่งนำไปสู่การแยกตัวของคนพิการ

ขาดการสนับสนุนทางกฎหมายที่เพียงพอ (ความไม่สมบูรณ์ของกรอบกฎหมายเกี่ยวกับเด็กที่มีความพิการ)

การก่อตัวของความคิดเห็นสาธารณะเชิงลบต่อคนพิการ (การมีอยู่ของทัศนคติที่ว่า "คนพิการไร้ประโยชน์" ฯลฯ )

ขาดศูนย์ข้อมูลและเครือข่ายศูนย์ฟื้นฟูสังคมและจิตวิทยาครบวงจร รวมถึงจุดอ่อนของนโยบายรัฐ

ดังนั้นความพิการจึงเป็นข้อจำกัดในความสามารถที่เกิดจากความผิดปกติทางร่างกาย จิตใจ และประสาทสัมผัส เป็นผลให้เกิดอุปสรรคทางสังคม กฎหมาย และอุปสรรคอื่นๆ ที่ทำให้คนพิการไม่สามารถรวมตัวเข้ากับสังคมและมีส่วนร่วมในชีวิตครอบครัวหรือสังคมบนพื้นฐานเดียวกันกับสมาชิกคนอื่นๆ ในสังคม สังคมมีความรับผิดชอบในการปรับมาตรฐานให้เหมาะกับความต้องการพิเศษของคนพิการ เพื่อให้พวกเขาสามารถมีชีวิตที่เป็นอิสระได้

1.2 “ฉลาก” ของเด็กพิการ

ในสังคมของเรามีและยังคงมีทัศนคติในการแยกเด็กพิการออกจากครอบครัวและสังคม และแยกเขาออกจากโรงเรียนประจำ และผู้ปกครองของเด็กที่มีพยาธิสภาพชัดเจนอยู่ในโรงพยาบาลคลอดบุตรแล้วอาจถูกชักชวนให้ละทิ้งเด็ก ระบบเก่าในการขจัดผู้พิการออกจากสังคมกำลังทำงานอยู่

มอสโก กฎหมาย “ด้านการศึกษา” ไม่ได้เป็นตัวแทนของกลุ่มเด็กที่มีความพิการ ซึ่งนำไปสู่การเลือกปฏิบัติและการจำกัดสิทธิของคนพิการในการศึกษา สมาชิกหมายเหตุ กลุ่มทำงาน Elena Kulagina เกี่ยวกับการพัฒนาโรงเรียนอนุบาลและการศึกษาทั่วไปที่สามารถเข้าถึงได้และมีคุณภาพสูงสำหรับเด็กที่มีความพิการ กฎหมายเกี่ยวข้องกับเด็กที่มีความพิการเท่านั้น ซึ่งเด็กที่มีความพิการไม่ได้รับการปฏิบัติเหมือนเสมอไป
เมื่อวันที่ 3 ธันวาคม มีการจัดให้มีการประชาพิจารณ์ที่หอสาธารณะแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย “ตามรายงานของสหพันธรัฐรัสเซีย “เรื่องมาตรการดำเนินการเพื่อปฏิบัติตามพันธกรณีภายใต้อนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิคนพิการ และยุทธศาสตร์การดำเนินการเกี่ยวกับบุคคล ที่มีความพิการ” โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้เข้าร่วมการพิจารณาคดีได้หยิบยกประเด็นเรื่องสิทธิของคนพิการในการศึกษา ผู้เชี่ยวชาญเชื่อว่าในกฎหมาย "ว่าด้วยการศึกษา" จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างแนวคิดเรื่อง "เด็กพิการ" และ "เด็กที่มีความพิการ"

“จากการประมาณการต่างๆ เด็กพิการประมาณ 40,000 คนไม่จัดอยู่ในประเภทของเด็กที่มีความพิการ นี่คือการเลือกปฏิบัติอย่างแท้จริงต่อเด็กพิการ เด็กพิการและเด็กพิการเป็นเด็กกลุ่มที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง โดยเฉลี่ยในสหพันธรัฐรัสเซีย เด็กที่มีความพิการในระบบการศึกษาทั่วไปมีจำนวนน้อยกว่าเด็กที่มีความพิการถึงสองเท่า” สมาชิกของคณะทำงานด้านการพัฒนาโรงเรียนอนุบาลและการศึกษาทั่วไปที่สามารถเข้าถึงได้และมีคุณภาพสูงกล่าวสำหรับเด็กที่มีความพิการ ของคณะกรรมาธิการภายใต้ประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อคนพิการ นักวิจัยชั้นนำ สถาบันปัญหาเศรษฐกิจและสังคมแห่งประชากร Russian Academy of Sciences เอเลนา คูลาจินา.

ตามที่ผู้เชี่ยวชาญระบุ เด็กพิการจะได้รับการศึกษาในชั้นเรียนปกติเป็นหลัก ในขณะที่เด็กพิการจะได้รับการศึกษาในชั้นเรียนราชทัณฑ์และโรงเรียน นอกจากนี้ ในรัสเซีย 80% ของเด็กที่มีความพิการ ต่างจากเด็กที่มีความพิการ คือเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต ปัญญาอ่อน และปัญญาอ่อน เด็กที่มีความพิการมีแนวโน้มที่จะมีความบกพร่องทางจิตน้อยลง

“นี่เป็นสิ่งสำคัญที่ต้องเข้าใจในการสร้างนโยบายสาธารณะ” Elena Kulagina เน้นย้ำ

นอกจากนี้ เด็กพิการ 1 ใน 3 ได้เรียนหนังสือจากที่บ้าน ในขณะเดียวกัน กฎหมายว่าด้วยการศึกษาไม่ได้กำหนดเงื่อนไขพิเศษหรือมาตรฐานพิเศษสำหรับเด็กที่มีความพิการ ในความเป็นจริงทุกอย่างถูกกำหนดไว้สำหรับเด็กที่มีความพิการเท่านั้น Kulagina กล่าว

“หากโรงเรียนสร้างเงื่อนไขพิเศษให้กับเด็กที่มีความพิการ พวกเขาคงไม่นั่งอยู่ที่บ้าน ไม่มีการศึกษาทางไกลใดที่สามารถให้การศึกษาที่เต็มเปี่ยมแก่พวกเขาได้” Kulagina กล่าว

ความเป็นไปไม่ได้ที่จะแบ่งเด็กพิการและเด็กพิการออกเป็นสองกลุ่มในกฎหมายทำให้เกิดความสับสนในรายงานการดำเนินการตามอนุสัญญาสหประชาชาติ ผู้เชี่ยวชาญชี้ให้เห็น โดยเฉพาะรายงานในส่วนการศึกษา จำนวนเด็กพิการ หมายถึง จำนวนเด็กพิการ

ความจริงที่ว่าจำเป็นต้องปรับเปลี่ยนกฎหมาย "ด้านการศึกษา" ได้รับการยืนยันจากรองประธานสภาประสานงานขององค์กรพัฒนาเอกชนเพื่อเด็กพิการและบุคคลอื่นที่มีความพิการซึ่งเป็นสมาชิกของสภาภายใต้รัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อการเลี้ยงดูใน ทรงกลมทางสังคม เอเลนา โคลชโก้.

“เห็นได้ชัดว่าเด็กพิการและเด็กพิการเป็นสองกลุ่มที่ทับซ้อนกัน ตามกฎหมายปรากฎว่าเด็กที่มีความพิการรวมอยู่ในกลุ่มคนพิการด้วย ความสับสนนี้นำไปสู่ปัญหามากมาย” Elena Klochko กล่าว

Larisa Falkovskaya หัวหน้าแผนกการศึกษาของเด็กที่มีปัญหาด้านพัฒนาการและการขัดเกลาทางสังคมของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งรัฐในด้านการคุ้มครองสิทธิเด็กของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์กล่าวว่า ปัญหาของความแตกต่างระหว่างสองประเภทนี้ยังคงเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ สหพันธรัฐรัสเซีย

“ฉันไม่เห็นด้วยอย่างยิ่งกับความแตกต่างระหว่างหมวดหมู่ต่างๆ ปัญหานี้ไม่เพียงต้องการความเชี่ยวชาญทางเศรษฐกิจเท่านั้น แต่ยังต้องมีความเชี่ยวชาญด้านกฎหมายด้วย ฉันคิดว่ามันสมเหตุสมผลที่จะจัดงานดังกล่าวในระดับหอการค้าสาธารณะของสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อกำหนดแนวคิดและสิ่งที่ต้องรวมอยู่ในกฎหมาย "ด้านการศึกษา" เธอกล่าว ลาริซา ฟัลคอฟสกายา