การพัฒนาความต้องการทางปัญญา ความต้องการทางปัญญา

การวางแนวบุคลิกภาพเป็นลักษณะทั่วไปที่ค่อนข้างจะบ่งบอกถึงแรงจูงใจต่างๆ ที่ทำให้เกิดกิจกรรมและกำหนดทิศทางของมัน ดังนั้นจึงไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เนื้อหาของปฐมนิเทศจะมีแรงจูงใจมากมาย ตัวอย่างเช่น เค.เค. Platonov ในสมัยของเขาระบุว่าโลกทัศน์ อุดมคติ ความโน้มเอียง ความสนใจ ความปรารถนา แรงผลักดัน และความเชื่อเป็นรูปแบบหลักของการวางแนวบุคลิกภาพ ลองดูที่แบบฟอร์มเหล่านี้บางส่วน ความสนใจส่วนตัวเกี่ยวข้องกับความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ

ความสนใจ -รูปแบบหนึ่งของการแสดงออกถึงความต้องการทางปัญญาที่ช่วยให้มั่นใจว่าบุคคลนั้นมุ่งเน้นไปที่การทำความเข้าใจเป้าหมายของกิจกรรมและก่อให้เกิดความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น

ความสนใจคือการแสดงออกทางอารมณ์ของความต้องการทางปัญญาของบุคคล โดยอัตนัย ความสนใจจะถูกเปิดเผยด้วยน้ำเสียงทางอารมณ์เชิงบวกที่กระบวนการรับรู้ได้มา ด้วยความปรารถนาที่จะทำความคุ้นเคยอย่างลึกซึ้งมากขึ้นกับวัตถุที่ได้มาซึ่งความสำคัญ เพื่อเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับมัน และเพื่อทำความเข้าใจมัน ดังนั้นความสนใจจึงทำหน้าที่เป็นกลไกจูงใจอย่างต่อเนื่องสำหรับการรับรู้

ความสนใจสามารถจำแนกตามเนื้อหา วัตถุประสงค์ ความกว้าง และความยั่งยืน ตามเนื้อหาความสนใจจะถูกกำหนดโดยวัตถุที่พวกเขามุ่งไป ความสนใจของเนื้อหาที่แตกต่างกันได้รับการประเมินจากมุมมองของความสำคัญทางสังคม: บางส่วน - ในแง่บวก หากพวกเขารวมช่วงเวลาสาธารณะและช่วงเวลาส่วนตัวเข้าด้วยกันอย่างถูกต้อง อื่น - เชิงลบ, เป็นพวกเล็กๆ น้อยๆ เป็นคนฟิลิสเตีย เกี่ยวข้องกับความพึงพอใจในความต้องการทางกามหรือตัณหาต่ำเท่านั้น ความแตกต่างตามวัตถุประสงค์เผยให้เห็นการมีอยู่ ทันที และ ทางอ้อม ความสนใจ แบบแรกเกิดจากความดึงดูดใจทางอารมณ์ของวัตถุสำคัญ แบบหลังเกิดขึ้นเมื่อความหมายที่แท้จริงของวัตถุและความสำคัญของวัตถุนั้นตรงกันเท่านั้น

มีความสนใจทั้งกว้างและแคบ การพัฒนาบุคลิกภาพที่หลากหลายทำให้เกิดความสนใจที่หลากหลายและหลากหลายมากขึ้นเมื่อมีความสนใจหลักขั้นพื้นฐาน ความสนใจที่แคบเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการมีอยู่ของความสนใจที่ จำกัด และโดดเดี่ยวหนึ่งหรือสองอย่างในบุคคลที่ไม่แยแสต่อทุกสิ่งโดยสิ้นเชิง คุณลักษณะบุคลิกภาพที่มีคุณค่าคือความสนใจที่หลากหลาย - ความสนใจที่สำคัญนั้นอยู่ในกิจกรรมสอง (และบางครั้งสาม) ที่ไม่เกี่ยวข้องกัน

ความสนใจสามารถแบ่งตามระดับความมั่นคงได้ ความมั่นคงของดอกเบี้ยจะแสดงออกมาในช่วงเวลาของการรักษาความสนใจที่ค่อนข้างเข้มข้น ความสนใจที่เปิดเผยความต้องการขั้นพื้นฐานของแต่ละบุคคลได้อย่างเต็มที่ที่สุดและกลายเป็นคุณลักษณะสำคัญของการแต่งหน้าทางจิตวิทยาของเขาจะมีเสถียรภาพ ความสนใจอย่างต่อเนื่องเป็นหลักฐานหนึ่งของความสามารถในการตื่นตัวของบุคคล

การวางแนวบุคลิกภาพอีกรูปแบบหนึ่งคือความเชื่อ

ความเชื่อ- ระบบความต้องการอย่างมีสติของบุคคลที่สนับสนุนให้เธอปฏิบัติตามมุมมอง หลักการ และโลกทัศน์ของเธอ

ความเชื่อเป็นสิ่งที่ไม่เพียงแต่เข้าใจและเข้าใจเท่านั้น แต่ยังรู้สึกและมีประสบการณ์อย่างลึกซึ้งด้วย เนื้อหาของความต้องการที่ปรากฏในรูปแบบของความเชื่อคือความรู้เกี่ยวกับโลกของธรรมชาติและสังคมโดยรอบความเข้าใจที่แน่นอน เมื่อความรู้นี้ก่อให้เกิดระบบมุมมองที่เป็นระเบียบและจัดระเบียบภายใน ความรู้เหล่านั้นก็ถือเป็นโลกทัศน์ของบุคคลได้

เราไม่ควรลืมเกี่ยวกับการปฐมนิเทศรูปแบบอื่น - แรงบันดาลใจ

แรงบันดาลใจ- สิ่งเหล่านี้เป็นแรงจูงใจของพฤติกรรมที่แสดงความต้องการเงื่อนไขการดำรงอยู่และการพัฒนาที่ไม่ได้นำเสนอโดยตรงในสถานการณ์ที่กำหนด แต่สามารถสร้างขึ้นได้อันเป็นผลมาจากกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษของแต่ละบุคคล หากไม่เพียงแต่ตระหนักถึงเงื่อนไขที่บุคคลรู้สึกถึงความต้องการอย่างชัดเจน แต่ยังรวมถึงวิธีการที่เขาคาดหวังที่จะใช้ด้วย ดังนั้นแรงบันดาลใจดังกล่าวก็จะเกิดขึ้นกับตัวละคร ความตั้งใจ.

แรงบันดาลใจอาจมีรูปแบบทางจิตวิทยาที่หลากหลาย รูปแบบเฉพาะของแรงบันดาลใจของบุคคลนั้น ควบคู่ไปกับความตั้งใจ ฝันเป็นภาพของสิ่งที่ปรารถนาซึ่งสร้างขึ้นจากจินตนาการ กระตุ้นให้บุคคลไม่เพียงแต่พิจารณาในภาพที่เสร็จแล้วถึงสิ่งที่เหลืออยู่ที่จะต้องทำให้สำเร็จ สร้างขึ้น และสร้างขึ้น แต่ยังสนับสนุนและเสริมสร้างพลังของบุคคลอีกด้วย แรงบันดาลใจควรรวมถึงตัณหา - แรงจูงใจที่แสดงความต้องการที่มีพลังที่ไม่อาจต้านทานได้ผลักไสทุกสิ่งที่ไม่เกี่ยวข้องกับวัตถุสำคัญไปยังพื้นหลังในกิจกรรมของมนุษย์และกำหนดทิศทางของความคิดและการกระทำของบุคคลเป็นเวลานานอย่างสม่ำเสมอ ตัณหาที่ไม่พอใจทำให้เกิดอารมณ์รุนแรง แรงบันดาลใจยังเป็นอุดมคติเนื่องจากจำเป็นต้องเลียนแบบหรือปฏิบัติตามตัวอย่างที่บุคคลยอมรับให้เป็นแบบอย่างของพฤติกรรม

แน่นอนว่า ความตั้งใจ ความฝัน ความหลงใหล อุดมคติ และแรงบันดาลใจอื่นๆ ของแต่ละบุคคลนั้นมีลักษณะเฉพาะทางจิตวิทยาและได้รับการประเมินในทางปฏิบัติตามเนื้อหาเฉพาะของพวกเขา ความฝัน ความหลงใหล อุดมคติ ความตั้งใจอาจมีสูงและต่ำก็ได้ และขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ มีบทบาทที่แตกต่างกันในกิจกรรมของผู้คนและชีวิตของสังคม

จากการพิจารณารูปแบบการวางแนวที่กำหนดแล้ว เราสามารถเห็นได้ว่าพวกเขามีบทบาทอย่างไรในชีวิตมนุษย์ เราเห็นด้วยกับคำพูดของนักวิทยาศาสตร์ชื่อดังชาวโซเวียต B.I. Dodonov ผู้เขียนว่า: “ การปฐมนิเทศของบุคคลเป็นองค์ประกอบสำคัญของโครงสร้างบุคลิกภาพ ส่วนประกอบอื่นๆ ของมันสามารถกำหนดและประเมินได้อย่างถูกต้องตามทิศทางของมันเท่านั้น”

ความต้องการของมนุษย์เป็นที่มาของกิจกรรมของเขา

08.04.2015

สเนฮานา อิวาโนวา

ความต้องการของมนุษย์นั้นเป็นพื้นฐานของการสร้างแรงจูงใจ ซึ่งในทางจิตวิทยาถือเป็น "กลไก" ของบุคลิกภาพ...

มนุษย์ก็เหมือนกับสิ่งมีชีวิตอื่นๆ ที่ถูกโปรแกรมโดยธรรมชาติเพื่อความอยู่รอด และด้วยเหตุนี้เขาจึงต้องการเงื่อนไขและวิธีการบางอย่าง หากไม่มีเงื่อนไขและวิธีการเหล่านี้แสดงว่ามีความต้องการเกิดขึ้นซึ่งทำให้เกิดการเลือกสรรในการตอบสนองของร่างกายมนุษย์ การเลือกสรรนี้ทำให้มั่นใจได้ว่าจะมีการตอบสนองต่อสิ่งเร้า (หรือปัจจัย) ที่สำคัญที่สุดในปัจจุบันสำหรับการทำงานตามปกติ การดูแลรักษาชีวิต และการพัฒนาต่อไป ประสบการณ์ของอาสาสมัครเกี่ยวกับสภาวะความต้องการดังกล่าวในด้านจิตวิทยาเรียกว่าความต้องการ

ดังนั้นการสำแดงกิจกรรมของบุคคลและกิจกรรมในชีวิตและกิจกรรมที่มีจุดประสงค์ของเขาขึ้นอยู่กับความต้องการ (หรือความต้องการ) บางอย่างที่ต้องการความพึงพอใจโดยตรง แต่ความต้องการของมนุษย์เพียงระบบเดียวเท่านั้นที่จะกำหนดจุดมุ่งหมายของกิจกรรมของเขารวมทั้งมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเขาด้วย ความต้องการของมนุษย์นั้นเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของแรงจูงใจ ซึ่งในทางจิตวิทยาถือเป็น "กลไก" ของบุคลิกภาพ และกิจกรรมของมนุษย์ขึ้นอยู่กับความต้องการด้านอินทรีย์และวัฒนธรรมโดยตรง และในทางกลับกัน ความต้องการและกิจกรรมของมนุษย์ก็ก่อให้เกิด ซึ่งมุ่งความสนใจและกิจกรรมของแต่ละบุคคลไปยังวัตถุและวัตถุต่างๆ ของโลกโดยรอบ โดยมีจุดมุ่งหมายของความรู้และความเชี่ยวชาญที่ตามมา

ความต้องการของมนุษย์: ความหมายและคุณลักษณะ

ความต้องการซึ่งเป็นแหล่งที่มาหลักของกิจกรรมของบุคคลนั้นถูกเข้าใจว่าเป็นความรู้สึกพิเศษภายใน (ส่วนตัว) ของความต้องการของบุคคลซึ่งกำหนดการพึ่งพาเงื่อนไขและวิธีการดำรงอยู่บางประการ กิจกรรมที่มุ่งตอบสนองความต้องการของมนุษย์และควบคุมโดยเป้าหมายที่มีสติเรียกว่ากิจกรรม แหล่งที่มาของกิจกรรมบุคลิกภาพที่เป็นแรงผลักดันภายในที่มุ่งตอบสนองความต้องการต่างๆ ได้แก่

• อินทรีย์และวัสดุความต้องการ (อาหาร เครื่องนุ่งห่ม การคุ้มครอง ฯลฯ);
• จิตวิญญาณและวัฒนธรรม(องค์ความรู้ สุนทรียศาสตร์ สังคม)

ความต้องการของมนุษย์สะท้อนให้เห็นในการพึ่งพาร่างกายและสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่องและสำคัญที่สุด และระบบความต้องการของมนุษย์ถูกสร้างขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยต่อไปนี้: สภาพความเป็นอยู่ทางสังคมของผู้คน ระดับของการพัฒนาการผลิตและวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ความคืบหน้า. ในทางจิตวิทยา ความต้องการได้รับการศึกษาในสามด้าน: ในฐานะวัตถุ สถานะ และในฐานะทรัพย์สิน (คำอธิบายโดยละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับความหมายเหล่านี้แสดงอยู่ในตาราง)

ความหมายของความต้องการในทางจิตวิทยา

ในทางจิตวิทยา นักวิทยาศาสตร์หลายคนได้พิจารณาปัญหาความต้องการ ดังนั้นในปัจจุบันจึงมีทฤษฎีที่แตกต่างกันค่อนข้างมากที่เข้าใจความต้องการในฐานะความต้องการ สภาพ และกระบวนการของความพึงพอใจ ตัวอย่างเช่น, เค.เค. พลาโตนอฟประการแรกเห็นความต้องการ (แม่นยำยิ่งขึ้นปรากฏการณ์ทางจิตของการสะท้อนความต้องการของสิ่งมีชีวิตหรือบุคลิกภาพ) และ ดี.เอ. ลีโอนตีเยฟมองความต้องการผ่านปริซึมของกิจกรรมที่พบว่าความต้องการนั้นเกิดขึ้นจริง (ความพึงพอใจ) นักจิตวิทยาชื่อดังแห่งศตวรรษที่ผ่านมา เคิร์ต เลวินเข้าใจโดยความต้องการประการแรกคือสภาวะไดนามิกที่เกิดขึ้นในบุคคลในขณะที่เขาดำเนินการหรือตั้งใจ

การวิเคราะห์แนวทางและทฤษฎีต่าง ๆ ในการศึกษาปัญหานี้ชี้ให้เห็นว่าในด้านจิตวิทยาความต้องการได้รับการพิจารณาในด้านต่อไปนี้:

• ตามความจำเป็น (L.I. Bozhovich, V.I. Kovalev, S.L. Rubinstein);
• เป็นวัตถุเพื่อตอบสนองความต้องการ (A.N. Leontyev);
• ตามความจำเป็น (B.I. Dodonov, V.A. Vasilenko);
• เนื่องจากไม่มีความดี (V.S. Magun);
• เป็นทัศนคติ (D.A. Leontiev, M.S. Kagan);
• เป็นการละเมิดความมั่นคง (D.A. McClelland, V.L. Ossovsky);
• ในฐานะรัฐ (K. Levin);
• เป็นปฏิกิริยาที่เป็นระบบของแต่ละบุคคล (E.P. Ilyin)

ความต้องการของมนุษย์ในด้านจิตวิทยาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นสภาวะที่กระตือรือร้นของแต่ละบุคคล ซึ่งเป็นพื้นฐานของขอบเขตแรงบันดาลใจของเขา และเนื่องจากในกระบวนการของกิจกรรมของมนุษย์ไม่เพียงแต่การพัฒนาบุคลิกภาพเท่านั้นที่เกิดขึ้น แต่ยังรวมถึงการเปลี่ยนแปลงของสภาพแวดล้อมด้วย ความต้องการมีบทบาทเป็นแรงผลักดันในการพัฒนา และที่นี่เนื้อหาที่สำคัญของพวกเขามีความสำคัญเป็นพิเศษ กล่าวคือ ปริมาณของวัสดุและ วัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของมนุษยชาติที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของความต้องการของผู้คนและความพึงพอใจของพวกเขา

เพื่อที่จะเข้าใจแก่นแท้ของความต้องการเป็นแรงผลักดัน จำเป็นต้องคำนึงถึงประเด็นสำคัญหลายประเด็นที่เน้นไว้ อี.พี. อิลยิน. มีดังนี้:

• ความต้องการของร่างกายมนุษย์จะต้องแยกออกจากความต้องการของแต่ละบุคคล (ในกรณีนี้ ความต้องการคือความต้องการของร่างกายอาจเป็นแบบไม่รู้ตัวหรือมีสติ แต่ความต้องการของแต่ละบุคคลนั้นจะต้องตระหนักรู้อยู่เสมอ)
• ความต้องการเกี่ยวข้องกับความต้องการเสมอ ซึ่งจะต้องเข้าใจว่าไม่ใช่ความบกพร่องในบางสิ่งบางอย่าง แต่เป็นความปรารถนาหรือความต้องการ
• เป็นไปไม่ได้ที่จะยกเว้นความต้องการส่วนบุคคลซึ่งเป็นสัญญาณในการเลือกวิธีการตอบสนองความต้องการ
• การเกิดขึ้นของความต้องการเป็นกลไกที่รวมถึงกิจกรรมของมนุษย์ที่มุ่งเป้าไปที่การค้นหาเป้าหมายและบรรลุตามความจำเป็นในการตอบสนองความต้องการที่เกิดขึ้นใหม่

ความต้องการนั้นมีลักษณะเป็นลักษณะที่ไม่โต้ตอบนั่นคือในด้านหนึ่งจะถูกกำหนดโดยธรรมชาติทางชีวภาพของบุคคลและการขาดเงื่อนไขบางประการตลอดจนวิธีการดำรงอยู่ของเขาและในทางกลับกัน พวกเขากำหนดกิจกรรมของเรื่องเพื่อเอาชนะข้อบกพร่องที่เกิดขึ้น ความต้องการที่สำคัญของมนุษย์คือลักษณะทางสังคมและส่วนบุคคล ซึ่งพบการแสดงออกในแรงจูงใจ แรงจูงใจ และตามนั้น ในทิศทางทั้งหมดของแต่ละบุคคล ไม่ว่าความต้องการประเภทใดและการมุ่งเน้นนั้นล้วนมีลักษณะดังต่อไปนี้:

• มีหัวเรื่องของตนเองและตระหนักถึงความต้องการ
• เนื้อหาของความต้องการขึ้นอยู่กับเงื่อนไขและวิธีการพึงพอใจเป็นหลัก
• พวกมันสามารถสืบพันธุ์ได้

ความต้องการที่กำหนดพฤติกรรมและกิจกรรมของมนุษย์ ตลอดจนแรงจูงใจ ความสนใจ แรงบันดาลใจ ความปรารถนา แรงผลักดัน และคุณค่าที่เป็นผลจากสิ่งเหล่านั้น ถือเป็นพื้นฐานของพฤติกรรมส่วนบุคคล

ประเภทของความต้องการของมนุษย์

ความต้องการใดๆ ของมนุษย์ในขั้นต้นแสดงถึงการผสมผสานกันของกระบวนการทางชีววิทยา สรีรวิทยา และจิตวิทยา ซึ่งกำหนดความต้องการหลายประเภทที่มีอยู่ ซึ่งมีลักษณะเฉพาะด้วยความแข็งแกร่ง ความถี่ของการเกิดขึ้น และวิธีการตอบสนองความต้องการเหล่านั้น

ส่วนใหญ่ในด้านจิตวิทยาความต้องการของมนุษย์ประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

• ขึ้นอยู่กับแหล่งกำเนิดที่พวกเขาแตกต่าง เป็นธรรมชาติ(หรือความต้องการตามธรรมชาติ) และความต้องการทางวัฒนธรรม
• แยกแยะตามทิศทาง ความต้องการวัสดุและจิตวิญญาณ
• ขึ้นอยู่กับพื้นที่ที่พวกเขาอยู่ (พื้นที่ของกิจกรรม) พวกเขาแยกแยะความต้องการในการสื่อสาร การทำงาน การพักผ่อน และการรับรู้ (หรือ ความต้องการด้านการศึกษา);
• ความต้องการสามารถเป็นได้ทั้งทางชีววิทยา วัตถุ และจิตวิญญาณ (โดยแยกความแตกต่างด้วย) ความต้องการทางสังคมของบุคคล);
• โดยกำเนิดความต้องการก็สามารถเป็นได้ ภายนอก(เกิดขึ้นเนื่องจากอิทธิพลของปัจจัยภายใน) และภายนอก (เกิดจากสิ่งเร้าภายนอก)

ในวรรณกรรมทางจิตวิทยายังมีความต้องการขั้นพื้นฐาน พื้นฐาน (หรือหลัก) และรองอีกด้วย

ความสนใจที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในด้านจิตวิทยานั้นจ่ายให้กับความต้องการหลักสามประเภท ได้แก่ วัตถุ จิตวิญญาณ และสังคม (หรือ ความต้องการทางสังคม) ซึ่งอธิบายไว้ในตารางด้านล่าง

ความต้องการขั้นพื้นฐานของมนุษย์

ความต้องการวัสดุของบุคคลเป็นเบื้องต้นเนื่องจากเป็นพื้นฐานของชีวิตของเขา แท้จริงแล้วเพื่อให้บุคคลมีชีวิตอยู่ได้ เขาต้องการอาหาร เสื้อผ้า และที่พักพิง และความต้องการเหล่านี้ถูกสร้างขึ้นในกระบวนการวิวัฒนาการทางสายวิวัฒนาการ ความต้องการทางจิตวิญญาณ(หรืออุดมคติ) เป็นมนุษย์ล้วนๆ เนื่องจากสิ่งเหล่านั้นสะท้อนถึงระดับการพัฒนาส่วนบุคคลเป็นหลัก ซึ่งรวมถึงความต้องการด้านสุนทรียศาสตร์ จริยธรรม และความรู้ความเข้าใจ

ควรสังเกตว่าความต้องการทั้งทางธรรมชาติและทางจิตวิญญาณนั้นมีลักษณะของพลวัตและมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกันดังนั้นสำหรับการก่อตัวและการพัฒนาความต้องการทางจิตวิญญาณจึงจำเป็นต้องสนองความต้องการทางวัตถุ (ตัวอย่างเช่นหากบุคคลไม่สนองความต้องการ สำหรับอาหารเขาจะรู้สึกเหนื่อยล้าง่วงซึมไม่แยแสและง่วงนอนซึ่งไม่สามารถทำให้เกิดความต้องการทางปัญญาได้)

ควรพิจารณาแยกกัน ความต้องการทางสังคม(หรือสังคม) ซึ่งก่อตัวและพัฒนาภายใต้อิทธิพลของสังคมและเป็นภาพสะท้อนถึงธรรมชาติทางสังคมของมนุษย์ การตอบสนองความต้องการนี้เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับทุกคนโดยเด็ดขาดในฐานะที่เป็นสังคมและในฐานะปัจเจกบุคคล

การจำแนกความต้องการ

เนื่องจากจิตวิทยากลายเป็นสาขาความรู้ที่แยกจากกัน นักวิทยาศาสตร์จำนวนมากจึงพยายามจำแนกความต้องการเป็นจำนวนมาก การจำแนกประเภททั้งหมดนี้มีความหลากหลายมากและสะท้อนถึงปัญหาเพียงด้านเดียวเป็นหลัก นั่นคือเหตุผลว่าทำไมในปัจจุบัน ระบบความต้องการของมนุษย์ที่เป็นหนึ่งเดียวที่จะตอบสนองความต้องการและความสนใจทั้งหมดของนักวิจัยจากโรงเรียนจิตวิทยาและทิศทางต่างๆ ยังไม่ได้ถูกนำเสนอต่อชุมชนวิทยาศาสตร์

• ความปรารถนาของมนุษย์ตามธรรมชาติและจำเป็น (เป็นไปไม่ได้ที่จะอยู่โดยปราศจากพวกเขา)
• ความปรารถนาตามธรรมชาติ แต่ไม่จำเป็น (หากไม่มีความเป็นไปได้ที่จะทำให้พวกเขาพึงพอใจสิ่งนี้จะไม่นำไปสู่ความตายของบุคคลอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้)
• ความปรารถนาที่ไม่จำเป็นหรือเป็นธรรมชาติ (เช่น ความปรารถนาเพื่อชื่อเสียง)

ผู้เขียนข้อมูล พี.วี. ไซมอนอฟความต้องการถูกแบ่งออกเป็นทางชีวภาพ สังคม และอุดมคติ ซึ่งต่อมาอาจเป็นความต้องการ (หรือการอนุรักษ์) และการเติบโต (หรือการพัฒนา) ความต้องการทางสังคมและความต้องการของมนุษย์ในอุดมคติตามที่ P. Simonov กล่าวไว้ แบ่งออกเป็นความต้องการ "เพื่อตนเอง" และ "เพื่อผู้อื่น"

สิ่งที่น่าสนใจมากคือการจำแนกความต้องการที่เสนอโดย อีริช ฟรอมม์. นักจิตวิเคราะห์ที่มีชื่อเสียงระบุความต้องการทางสังคมเฉพาะของบุคคลดังต่อไปนี้:

• ความต้องการของมนุษย์ในการเชื่อมต่อ (การเป็นสมาชิกกลุ่ม);
• ความต้องการการยืนยันตนเอง (ความรู้สึกสำคัญ);
• ความต้องการความรัก (ความต้องการความรู้สึกอบอุ่นและตอบแทนซึ่งกันและกัน);
• ความจำเป็นในการตระหนักรู้ในตนเอง (ความเป็นปัจเจกของตนเอง);
• ความจำเป็นของระบบปฐมนิเทศและวัตถุบูชา (เป็นของวัฒนธรรม ชาติ ชนชั้น ศาสนา ฯลฯ)

แต่สิ่งที่ได้รับความนิยมมากที่สุดในบรรดาการจำแนกประเภทที่มีอยู่ทั้งหมดคือระบบความต้องการเฉพาะของมนุษย์โดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน อับราฮัม มาสโลว์ (รู้จักกันดีในชื่อลำดับชั้นของความต้องการหรือพีระมิดแห่งความต้องการ) ตัวแทนของแนวโน้มมนุษยนิยมในด้านจิตวิทยาตามการจำแนกของเขาตามหลักการของการจัดกลุ่มความต้องการตามลำดับความคล้ายคลึงกันในลำดับชั้น - จากความต้องการต่ำไปสูงขึ้น ก. ลำดับขั้นความต้องการของมาสโลว์แสดงในรูปแบบตารางเพื่อความสะดวกในการรับรู้

ลำดับชั้นความต้องการตาม A. Maslow

กลุ่มหลัก	ความต้องการ	คำอธิบาย
ความต้องการทางจิตวิทยาเพิ่มเติม	ในการตระหนักรู้ในตนเอง (การตระหนักรู้ในตนเอง)	การตระหนักรู้ถึงศักยภาพของมนุษย์ ความสามารถ และการพัฒนาบุคลิกภาพของเขาอย่างเต็มที่
	เกี่ยวกับความงาม	ต้องการความสามัคคีและความสวยงาม
	เกี่ยวกับการศึกษา	ความปรารถนาที่จะรับรู้และเข้าใจความเป็นจริงโดยรอบ
ความต้องการทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐาน	ในด้านความเคารพ ความนับถือตนเอง และความชื่นชม	ความต้องการความสำเร็จ การอนุมัติ การยอมรับอำนาจ ความสามารถ ฯลฯ
	มีความรักและเป็นส่วนหนึ่ง	ความต้องการที่จะอยู่ในชุมชน สังคม ให้เป็นที่ยอมรับและยอมรับ
	ในความปลอดภัย	ความต้องการการปกป้อง ความมั่นคง และความปลอดภัย
ความต้องการทางสรีรวิทยา	สรีรวิทยาหรืออินทรีย์	ความต้องการอาหาร ออกซิเจน การดื่ม การนอนหลับ ความต้องการทางเพศ ฯลฯ

หลังจากเสนอการจำแนกความต้องการของฉันแล้ว ก. มาสโลว์ชี้แจงว่าบุคคลไม่สามารถมีความต้องการที่สูงขึ้นได้ (ความรู้ความเข้าใจ สุนทรียศาสตร์ และความจำเป็นในการพัฒนาตนเอง) หากเขาไม่สนองความต้องการพื้นฐาน (อินทรีย์)

การก่อตัวของความต้องการของมนุษย์

การพัฒนาความต้องการของมนุษย์สามารถวิเคราะห์ได้ในบริบทของการพัฒนาทางสังคมและประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติและจากมุมมองของการสร้างต้นกำเนิด แต่ควรสังเกตว่าทั้งในกรณีแรกและกรณีที่สอง กรณีเริ่มแรกจะเป็นความต้องการวัสดุ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าสิ่งเหล่านี้เป็นแหล่งกิจกรรมหลักของบุคคลใด ๆ ผลักดันให้เขามีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมสูงสุด (ทั้งทางธรรมชาติและทางสังคม)

ตามความต้องการทางวัตถุ ความต้องการทางจิตวิญญาณของมนุษย์ได้รับการพัฒนาและเปลี่ยนแปลง ตัวอย่างเช่น ความต้องการความรู้มีพื้นฐานอยู่บนการตอบสนองความต้องการอาหาร เครื่องนุ่งห่ม และที่อยู่อาศัย สำหรับความต้องการด้านสุนทรียศาสตร์นั้น สิ่งเหล่านี้ถูกสร้างขึ้นด้วยการพัฒนาและปรับปรุงกระบวนการผลิตและวิถีชีวิตต่างๆ ซึ่งจำเป็นต่อการจัดหาสภาพที่สะดวกสบายยิ่งขึ้นสำหรับชีวิตมนุษย์ ดังนั้น การก่อตัวของความต้องการของมนุษย์จึงถูกกำหนดโดยการพัฒนาทางสังคมและประวัติศาสตร์ ซึ่งในระหว่างนั้นความต้องการของมนุษย์ทั้งหมดได้รับการพัฒนาและสร้างความแตกต่าง

สำหรับการพัฒนาความต้องการในระหว่างเส้นทางชีวิตของบุคคล (นั่นคือในกระบวนการสร้างยีน) ทุกอย่างเริ่มต้นด้วยความพึงพอใจในความต้องการตามธรรมชาติ (อินทรีย์) ที่สร้างความมั่นใจในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ ในกระบวนการสนองความต้องการขั้นพื้นฐาน เด็ก ๆ จะพัฒนาความต้องการด้านการสื่อสารและการรับรู้ บนพื้นฐานของความต้องการทางสังคมอื่น ๆ กระบวนการเลี้ยงดูมีอิทธิพลสำคัญต่อการพัฒนาและการสร้างความต้องการในวัยเด็กด้วยการดำเนินการแก้ไขและทดแทนความต้องการที่ทำลายล้าง

การพัฒนาและการสร้างความต้องการของมนุษย์ตามความเห็นของ A.G. Kovaleva ต้องปฏิบัติตามกฎต่อไปนี้:

• ความต้องการเกิดขึ้นและมีความเข้มแข็งขึ้นด้วยการปฏิบัติและการบริโภคอย่างเป็นระบบ (นั่นคือ การสร้างนิสัย)
• การพัฒนาความต้องการเป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขของการสืบพันธุ์แบบขยายโดยมีวิธีการและวิธีการต่าง ๆ ที่จะสนองความต้องการเหล่านั้น (การเกิดขึ้นของความต้องการในกระบวนการของกิจกรรม)
• การก่อตัวของความต้องการเกิดขึ้นอย่างสะดวกสบายยิ่งขึ้นหากกิจกรรมที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ไม่ทำให้เด็กเหนื่อยล้า (ความสะดวกเรียบง่ายและทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวก)
• การพัฒนาความต้องการได้รับอิทธิพลอย่างมากจากการเปลี่ยนจากการสืบพันธุ์ไปสู่กิจกรรมสร้างสรรค์
• ความต้องการจะเพิ่มขึ้นหากเด็กเห็นความสำคัญของเด็กทั้งในด้านส่วนตัวและทางสังคม (การประเมินและการให้กำลังใจ)

ในการแก้ไขปัญหาการก่อตัวของความต้องการของมนุษย์จำเป็นต้องกลับไปสู่ลำดับชั้นความต้องการของ A. Maslow ผู้ซึ่งแย้งว่าความต้องการของมนุษย์ทั้งหมดมอบให้เขาในองค์กรที่มีลำดับชั้นในบางระดับ ดังนั้นทุกคนตั้งแต่เกิดในกระบวนการเติบโตและพัฒนาบุคลิกภาพของเขาจะแสดงความต้องการเจ็ดประเภทอย่างต่อเนื่อง (แน่นอนว่านี่เป็นอุดมคติ) โดยเริ่มจากความต้องการดั้งเดิมที่สุด (ทางสรีรวิทยา) และลงท้ายด้วยความต้องการ สำหรับการตระหนักรู้ในตนเอง (ความปรารถนาที่จะบรรลุถึงบุคลิกภาพสูงสุดของศักยภาพทั้งหมด ชีวิตที่สมบูรณ์ที่สุด) และความต้องการบางประการนี้เริ่มปรากฏให้เห็นไม่เร็วกว่าวัยรุ่น

จากข้อมูลของ A. Maslow ชีวิตของบุคคลในระดับความต้องการที่สูงกว่าทำให้เขามีประสิทธิภาพทางชีวภาพสูงสุด และส่งผลให้อายุยืนยาวขึ้น สุขภาพดีขึ้น นอนหลับดีขึ้น และความอยากอาหารดีขึ้น ดังนั้น, เป้าหมายของการสนองความต้องการพื้นฐาน – ความปรารถนาที่จะมีความต้องการที่สูงขึ้นในบุคคล (เพื่อความรู้ การพัฒนาตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเอง)

วิธีการพื้นฐานและวิธีการสนองความต้องการ

การสนองความต้องการของบุคคลเป็นเงื่อนไขสำคัญไม่เพียงแต่สำหรับการดำรงอยู่อย่างสะดวกสบายของเขาเท่านั้น แต่ยังเพื่อความอยู่รอดของเขาด้วย เพราะหากความต้องการตามธรรมชาติไม่ได้รับการตอบสนอง บุคคลนั้นจะตายในแง่ทางชีวภาพ และหากความต้องการทางจิตวิญญาณไม่ได้รับการสนอง บุคลิกภาพก็จะตายไป ในฐานะองค์กรทางสังคม ผู้คนที่สนองความต้องการที่แตกต่างกัน เรียนรู้วิธีการที่แตกต่างกัน และได้รับวิธีการที่หลากหลายเพื่อบรรลุเป้าหมายนี้ ดังนั้น ขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อม เงื่อนไข และตัวบุคคล เป้าหมายของการตอบสนองความต้องการและวิธีการในการบรรลุเป้าหมายจะแตกต่างกันไป

ในทางจิตวิทยา วิธีการสนองความต้องการที่ได้รับความนิยมมากที่สุดคือ:

• ในกลไกของการก่อตัวของแต่ละวิธีเพื่อตอบสนองความต้องการของพวกเขา(ในกระบวนการเรียนรู้การก่อตัวของการเชื่อมต่อต่าง ๆ ระหว่างสิ่งเร้าและการเปรียบเทียบที่ตามมา)
• ในกระบวนการกำหนดวิธีการและวิธีการสนองความต้องการขั้นพื้นฐานเป็นรายบุคคลซึ่งทำหน้าที่เป็นกลไกในการพัฒนาและสร้างความต้องการใหม่ (วิธีการสนองความต้องการสามารถเปลี่ยนเป็นความต้องการเหล่านั้นได้เองนั่นคือความต้องการใหม่ปรากฏขึ้น)
• ในการกำหนดวิธีการและวิธีการสนองความต้องการ(วิธีการหนึ่งหรือหลายวิธีถูกรวมเข้าด้วยกันด้วยความช่วยเหลือที่ตอบสนองความต้องการของมนุษย์)
• ในกระบวนการนึกถึงความต้องการ(การตระหนักถึงเนื้อหาหรือความต้องการบางแง่มุม)
• ในการขัดเกลาทางสังคมในรูปแบบและวิธีการสนองความต้องการ(การอยู่ใต้บังคับบัญชาของพวกเขาต่อค่านิยมของวัฒนธรรมและบรรทัดฐานของสังคมเกิดขึ้น)

ดังนั้น บนพื้นฐานของกิจกรรมและกิจกรรมใดๆ ของมนุษย์ จึงมีความต้องการบางอย่างอยู่เสมอ ซึ่งพบว่ามันแสดงออกด้วยแรงจูงใจ และความต้องการที่เป็นพลังจูงใจที่ผลักดันบุคคลให้เคลื่อนไหวและการพัฒนา

ความต้องการพิเศษ

บทก่อนๆ ให้แนวคิดว่าความต้องการพิเศษในการค้นหาจิตใจ ความเครียดทางจิตใจ เป็นลักษณะเฉพาะส่วนใหญ่ของเด็กที่มีพรสวรรค์ แม้แต่เด็กที่มีความสามารถพิเศษไม่สามารถมองเห็นได้ในทันที

ความจำเป็นในกิจกรรมทางจิตถูกกำหนดไว้ในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ด้วยคำศัพท์ต่าง ๆ ที่มีความหมายคล้ายกัน: กิจกรรมทางจิต ความต้องการทางปัญญา ความต้องการการวิจัย นี่ไม่ใช่สิ่งเดียวกันทุกประการ แต่ยังเกี่ยวกับสิ่งหนึ่ง - เกี่ยวกับความจำเป็นในการ "ใช้สมอง" เกี่ยวกับความสุขในการคิด ความสุขในการเรียนรู้ เพื่อแสดงถึงลักษณะทั่วไปที่สุดของหมวดหมู่เด็กที่เราสนใจ เราจะใช้สำนวน "ความต้องการทางปัญญา"

ในด้านจิตวิทยา ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจไม่ได้รับสิทธิในการเป็นพลเมืองทันที เป็นเวลานานที่นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่าความต้องการนี้มีประโยชน์ต่อผู้อื่นเท่านั้น คุณต้องกินและต้องหาอาหาร ค้นหาว่ามันอยู่ที่ไหน จะหามาได้อย่างไร - นี่คือจุดที่ความต้องการทางปัญญาเกิดขึ้น ใครเป็นเพื่อน ใครเป็นศัตรู ดินแดนที่มีความต้องการความช่วยเหลือทางปัญญาอีกครั้ง เชื่อกันว่าความหิว ความกระหาย สัญชาตญาณในการให้กำเนิด และการปกป้องลูกหลานเป็นสิ่งสำคัญอันดับแรก ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจเป็นเพียงวิธีการหนึ่งที่ทำให้พวกเขาพึงพอใจเท่านั้น ดังนั้นเราจึงรู้เกี่ยวกับความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจน้อยกว่าเรื่องอื่นๆ

นักวิทยาศาสตร์ต้องใช้การวิจัยและการถกเถียงกันเป็นจำนวนมากเพื่อตระหนักว่าความจำเป็นในการรับรู้ไม่ใช่ "สาวใช้" ของความต้องการอื่นๆ แต่เป็นความต้องการที่เป็นอิสระและเป็นอิสระ (แน่นอนว่า ความเป็นอิสระนี้สัมพันธ์กัน ความต้องการทั้งหมดเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด ก่อให้เกิดระบบที่ซับซ้อนซึ่งได้รับการแก้ไขอย่างเพียงพอในแต่ละบุคคล) ใช่ มีความต้องการพิเศษในการแสดงผล การไหลเข้าของข้อมูลใหม่ และความรู้

ความไม่อิ่มตัว

ความต้องการทางปัญญามีลักษณะเฉพาะโดยกิจกรรมเป็นหลัก: ตัวบุคคลกำลังมองหาการเปลี่ยนแปลงในการแสดงผล ข้อมูลใหม่ และรู้สึกถึงความต้องการในกระบวนการรับรู้

ความต้องการนี้มีความโดดเด่นด้วยสิ่งต่อไปนี้: การได้รับความรู้ใหม่ไม่ได้ดับลง แต่ในทางกลับกันกลับทำให้ความรู้แข็งแกร่งขึ้น เมื่อความรู้เพิ่มมากขึ้น ความปรารถนาในความรู้ก็เพิ่มขึ้น ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจในรูปแบบที่พัฒนาแล้วนั้นไม่อาจอธิบายได้ - ยิ่งบุคคลเรียนรู้มากเท่าไรก็ยิ่งต้องการรู้มากขึ้นเท่านั้น ในแง่นี้ มันแตกต่างโดยพื้นฐานจากความต้องการทางอินทรีย์ใดๆ ในระยะหลังคุณสามารถลากเส้นได้อย่างชัดเจน - ความต้องการอยู่ที่นั่น (บุคคลนั้นหิวกระหาย) หรือหายไปอย่างพึงพอใจ (บุคคลนั้นอิ่มไม่กระหายน้ำ) ความต้องการทางปัญญาที่แท้จริงไม่สามารถสนองได้ มันไร้ขีดจำกัด เช่นเดียวกับความรู้ที่ไร้ขีดจำกัด และที่นี่ไม่เต็มอิ่ม - คุณไม่สามารถ "รู้ใหม่" ได้

แน่นอนว่ากิจกรรมการรับรู้ก็เหมือนกับกิจกรรมอื่นๆ มีเป้าหมายเฉพาะของตัวเอง ซึ่งมีทิศทางไปสู่ผลลัพธ์ที่แน่นอน อย่างไรก็ตาม ในกรณีนี้ การวางแนวไปสู่ผลลัพธ์เป็นเพียงการกำหนดทิศทางการเคลื่อนไหวของความคิดเท่านั้น ผลลัพธ์สุดท้ายที่นี่เป็นไปไม่ได้ ความรู้ใดๆ ผลลัพธ์ใดๆ เป็นเพียงก้าวสำคัญ เวทีบนเส้นทางแห่งความรู้

ความสุขของการเรียนรู้

กิจกรรมที่ไม่เหน็ดเหนื่อยความปรารถนาสำหรับกระบวนการรับรู้นั้นเป็นไปได้เพียงเพราะคุณสมบัติอื่นของความต้องการนี้ - ความสุขจากความพยายามทางจิต ความปรารถนาในความรู้พัฒนาและแข็งแกร่งขึ้นเนื่องจากมีการกระตุ้นกลไกของอารมณ์เชิงบวกไปพร้อมกับมัน หากไม่มีอารมณ์ก็ไม่จำเป็น รวมถึงความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจด้วย

ความสุขระหว่างกิจกรรมทางปัญญา (ซึ่งบางคนประสบอย่างเข้มข้นมากขึ้น บ้างก็เข้มข้นน้อยลง แต่หลายคนคุ้นเคย) ก็สามารถลงทะเบียนได้แล้ว ตัวชี้วัดทางสรีรวิทยาที่เข้มงวดจำนวนหนึ่ง (อิเล็กโตรเซฟาโลกราฟิก, ชีวเคมี) บ่งชี้ว่าในช่วงเวลาของความตึงเครียดทางปัญญาพร้อมกับพื้นที่ของสมองที่ทำงานทางจิตตามกฎแล้วศูนย์กลางของอารมณ์เชิงบวกก็ตื่นเต้นเช่นกัน สำหรับบางคน ความเชื่อมโยงนี้แข็งแกร่งและแข็งแกร่งมากจนการกีดกันกิจกรรมทางปัญญาทำให้พวกเขาตกอยู่ในภาวะร้ายแรง

อะไร “รวมถึง” ความรู้สึกเพลิดเพลินระหว่างทำกิจกรรมทางสติปัญญาอย่างเต็มที่กันแน่? นักวิทยาศาสตร์บางคนเชื่อว่าประเด็นนี้อยู่ที่น้ำเสียงของจิตใจ ซึ่งจะสูงขึ้นอย่างเหมาะสมในช่วงเวลาที่เกิดความเครียดทางจิตใจ (เช่น กิจกรรมที่สูงในตัวเองก็น่าพอใจ) บางคนเชื่อว่าความสุขและความเพลิดเพลินเป็นผลมาจากการเชื่อมโยงบางอย่างระหว่างศูนย์กลางของอารมณ์เชิงบวกกับกิจกรรมของแผนกสมองที่จัดการการทำงานของจิต เราเปิดเครื่องหนึ่งและอีกเครื่องเปิดพร้อมกัน พูดได้เลยว่าวิวัฒนาการทำให้แน่ใจว่าโฮโมกลายเป็นเซเปียน และเลือกกลไกดังกล่าว ยังมีอีกหลายคนเชื่อว่าในช่วงเวลาของกิจกรรมทางปัญญาที่ประสบความสำเร็จมีการปลดปล่อยการค้นหาและความตึงเครียดที่เป็นปัญหาซึ่งทำให้เกิดความรู้สึกพึงพอใจ ไม่ว่ามุมมองใดจะถูกต้องมากขึ้น ความจริงก็ยังคงอยู่: กิจกรรมทางจิตที่เต็มเปี่ยมทำให้เกิดความรู้สึกปีติ ความเพลิดเพลิน ซึ่งทวีความรุนแรงและแข็งแกร่งขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมทางปัญญา

ดังนั้น ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจจึงอยู่บน "เสาหลัก" สามประการ ได้แก่ กิจกรรม ความต้องการกระบวนการทำกิจกรรมทางจิต และความสุขจากการทำงานทางจิต

ในระหว่างการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุ ขั้นตอนต่างๆ ของการพัฒนาความต้องการทางปัญญาและระดับที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพจะปรากฏขึ้นอย่างชัดเจน

ความต้องการการแสดงผล

ระดับแรกเรียกได้ว่าเป็นระดับความต้องการการแสดงผล นี่คือระดับเริ่มต้น ซึ่งเป็นรากฐานสำหรับแรงบันดาลใจทางปัญญา ข้อกำหนดเบื้องต้นทางชีวภาพสำหรับความจำเป็นในการพิมพ์คือการสะท้อนกลับทิศทาง (การสะท้อนกลับ "มันคืออะไร") ตัวอย่างคลาสสิกคือทารกหันศีรษะไปทางเสียงสั่น เด็กเล็ก ๆ ชื่นชมยินดีกับเสียงใหม่ (ไม่รุนแรงจนเกินไป) ซึ่งเป็นวัตถุที่มีสีใหม่ นี่คือจุดเริ่มต้นของกิจกรรมทางจิต สิ่งเร้าใหม่ยังไม่ได้ก่อตัวเป็นระบบเฉพาะสำหรับเด็ก แต่สิ่งเร้าเหล่านี้เตรียมพื้นฐานสำหรับความเข้าใจเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมของเขา ในเด็กกิจกรรมของความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจจะเด่นชัดเป็นพิเศษ

Nutten นักวิทยาศาสตร์ชาวเบลเยียมได้ทำการทดลองเช่นนี้

ในห้องทดลอง มีการติดตั้งเครื่องจักร 2 เครื่อง ได้แก่ A และ B โดยเครื่อง A มีความแวววาวทั้งหมด โดยมีไฟหลากสีและด้ามจับที่สว่าง เครื่องจักร B ดูเรียบง่ายและเรียบง่ายกว่ามากไม่มีอะไรมีสีสันหรือสว่างอยู่ในนั้น แต่คุณสามารถขยับที่จับได้และขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ให้เปิดและปิดหลอดไฟด้วยตัวเอง

เมื่อเด็กอายุห้าขวบที่เข้าร่วมการทดลองเข้ามาในห้อง แน่นอนว่าก่อนอื่นพวกเขาให้ความสนใจกับเครื่องจักร A ที่สง่างาม หลังจากเล่นกับมันแล้ว พวกเขาก็ค้นพบเครื่องจักร B และมันก็กลายเป็น น่าสนใจที่สุดสำหรับพวกเขา เด็ก ๆ ขยับมือ เปิดและปิดหลอดไฟ - พวกเขาแสดงกิจกรรมการเรียนรู้

การทดลองได้รับการแก้ไขในทุกวิถีทาง แต่ข้อสรุปในแต่ละครั้งกลับเหมือนเดิม: เหนือวัตถุที่หรูหราและสว่างที่สุด เด็ก ๆ ชอบสิ่งที่พวกเขาสามารถแสดงได้อย่างเต็มที่ (จำไว้ว่าของเล่นชิ้นไหนที่เด็กชอบมากที่สุด)

นักจิตวิทยาพบว่ายิ่งสิ่งเร้าที่เด็กได้รับในช่วงแรกมีความหลากหลายมากเท่าใด จิตใจของเขาก็จะพัฒนาอย่างเข้มข้นมากขึ้นเท่านั้น ในขณะที่เด็กถูกเลี้ยงดูมาในสภาพแวดล้อมที่น่าเบื่อหน่าย ขาดความสนใจและความประทับใจมากมาย (เช่น ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าบางแห่ง) ไม่เพียงแต่จะมีพัฒนาการล่าช้าเท่านั้น แต่ยังเจ็บป่วยอีกด้วย โรคนี้มีชื่อที่เกี่ยวข้องเช่นกัน - การเข้ารับการรักษาในโรงพยาบาล สาเหตุหลักของการปกครองคือขาดแรงจูงใจ ขาดความประทับใจ

กลายเป็นคนอยากรู้อยากเห็น

ความต้องการในการแสดงผลจะค่อยๆ กลายเป็นความอยากรู้อยากเห็น ซึ่งถือได้ว่าเป็นระดับที่สองของการพัฒนาความต้องการทางปัญญา เมื่ออายุสองหรือสามขวบ เด็กทุกคนชอบที่จะเรียนรู้ - ถามคำถาม ฟังเมื่อพวกเขาอ่าน พวกเขาชอบทุบของเล่นเพื่อดูว่ามีอะไรอยู่ข้างใน ถึงกระนั้น เด็กก็เริ่มมี "ทำไม" ไม่รู้จบ: "ทำไมดวงอาทิตย์ถึงส่องแสง", "ทำไมลมถึงพัด", "ทำไมรถถึงขับเอง" และแม้กระทั่ง “ทำไมแมวถึงปิดตาเมื่อฉันลูบไล้เขา” ในคำถาม "ทำไม" เหล่านี้ มีความปรารถนาไม่เพียงแต่จะค้นหาเท่านั้น แต่ยังมักจะไตร่ตรอง ไม่ใช่แค่รับข้อมูลเท่านั้น แต่ยังต้องการให้การคิดเกิดผลอีกด้วย เมื่อเด็กเข้าโรงเรียน เขาก็จะมีภาพของโลกเป็นของตัวเองอยู่แล้ว แม้ว่าจะไร้เดียงสามากก็ตาม

ในระดับความอยากรู้อยากเห็น ความสนใจไม่ได้แสดงอยู่ในสิ่งเร้าที่แยกจากกัน แต่แสดงความสนใจในวัตถุโดยรวมในกิจกรรมบางอย่าง ความอยากรู้อยากเห็นดังกล่าวส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยการเลี้ยงดูและเกี่ยวข้องกับการเติบโตตามอายุ อย่างไรก็ตาม แม้ในระดับนี้ กิจกรรมการรับรู้ก็ยังเกิดขึ้นเองมากกว่ามีจุดมุ่งหมาย

ความอยากรู้อยากเห็นที่พุ่งตรงไปทุกทิศทุกทาง มาถึงจุดสุดยอดในกลุ่มวัยรุ่น (“แวดวงออโต้-โมโต-ไบค์-โฟโต้-ซีนีม่า-วิทยุ”)

การก่อตัวของความโน้มเอียง

และในที่สุด ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจระดับที่สามจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อมีงานสำคัญทางสังคมเป็นสื่อกลางอยู่แล้ว ตอนนี้การปรากฏตัวของมันไม่ได้เกิดขึ้นเอง แต่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความโน้มเอียงที่มั่นคงมากขึ้นเช่นด้วยความตั้งใจที่จะกำหนดขอบเขตของกิจกรรมในอนาคต

การพยายามรับรู้ในระดับที่สามซึ่งเป็นระดับสูงสุดจะมีคุณลักษณะที่แตกต่างไปจากเมื่อก่อน: ไม่ใช่การใช้อารมณ์โดยตรงเท่ากับการมุ่งเน้นเป้าหมายอย่างมีสติอีกต่อไป ในเวลาเดียวกันบทบาทของปัจจัยภายนอกเพิ่มขึ้นตามธรรมชาติ (ในระดับที่มากขึ้น - มุ่งเน้นไปที่ผลลัพธ์, ในความสำเร็จเฉพาะ) แต่ความต้องการความรู้ยังไม่หยุดตอบสนองความต้องการภายใน ยังคงสนุกสนานให้ความรู้สึก ความสมบูรณ์ของชีวิต

สิ่งสำคัญคือแต่ละระดับที่ตามมาไม่เพียงแต่ดูดซับระดับก่อนหน้าเท่านั้น แต่ยังจำเป็นต้องทำให้ช้าลงและยกเลิกบางส่วนด้วย หากไม่เกิดขึ้น การพัฒนาความต้องการด้านการรับรู้ก็จะล่าช้าและยังคงอยู่ในระดับดั้งเดิม แม้ว่าจะแสดงออกมาอย่างชัดเจนก็ตาม บทบาทของการแสดงออกถึงความต้องการนี้ขึ้นอยู่กับช่วงอายุที่พวกเขาถูกจำกัด

ตามแผนภาพความต้องการของมนุษย์ที่ได้รับความนิยมมากที่สุด - ปิรามิดของมาสโลว์ - ความปรารถนาที่เด่นชัดที่จะเข้าใจโลกรอบตัวเรา (ความต้องการทางปัญญา) เป็นลักษณะของบุคคลในจำนวนที่จำกัดมาก อย่างไรก็ตาม เรามาจองกันทันทีว่า Maslow สร้างแผนภาพของเขาเพื่อแสดงความต้องการและแรงจูงใจของผู้ใหญ่ ในทางตรงกันข้าม สำหรับเด็กส่วนใหญ่ในช่วงปีแรกของชีวิต (แม้กระทั่งสำหรับเด็กที่เติบโตเป็นผู้ใหญ่ที่เฉยเมยในเวลาต่อมา) ความอยากรู้อยากเห็นเป็นลักษณะที่เห็นได้ชัดเจนมาก

เด็กจะตอบสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของเขาได้อย่างไร?

เพื่อให้เข้าใจสิ่งนี้ จำเป็นต้องคำนึงว่าความคิดของเด็กพัฒนาไปอย่างไรและทักษะพื้นฐานของเขาจะเกิดขึ้นเมื่ออายุเท่าใด ตามอัตภาพเราสามารถแยกแยะได้หลายขั้นตอนที่กิจกรรมการรับรู้ของเขาเปลี่ยนแปลงไป (โดยธรรมชาติแล้วในแต่ละขั้นตอนต่อมาเขายังคงใช้เครื่องมือที่เขาเชี่ยวชาญในระยะก่อนหน้าอย่างแข็งขัน)

ได้รับประสบการณ์ตรง (ตั้งแต่แรกเกิดถึงอายุประมาณ 2 ปี)

ในขั้นตอนนี้ เด็กจะรวบรวมและจัดโครงสร้างข้อมูลที่เขาได้รับโดยตรงในระดับหนึ่งด้วยความช่วยเหลือจากประสาทสัมผัสของเขา ในช่วงเดือนแรกของชีวิต "ช่องทาง" ชั้นนำสำหรับเขาคือการสัมผัสกลิ่นและรสชาติ (เขาได้รับข้อมูลเกี่ยวกับโลกรอบตัว 80% ด้วยความช่วยเหลือ) ประมาณสองเดือน การได้ยินของทารกก็เกือบจะสมบูรณ์แล้ว เด็กบางคนในวัยนี้สนุกกับการฟังเพลงอยู่แล้ว แม้จะแสดงให้เห็นถึงความชอบบางอย่างก็ตาม หลังจากผ่านไป 4 เดือน ทุกอย่างก็เริ่มขึ้น และตอนนี้เขาเริ่มสำรวจสภาพแวดล้อมรอบตัวอย่างมีความสุข โดยคว้าสิ่งของที่มีอยู่ทั้งหมด ในเวลาเดียวกันเขาเรียนรู้ที่จะควบคุมร่างกายของเขา: เขาพลิกตัวพยายามนั่งลง เมื่ออายุได้ 8 เดือน เขาจะพัฒนาการมองเห็นที่ใกล้เคียงกับผู้ใหญ่ หลังจากผ่านไป 9 เดือน เขาสามารถเคลื่อนที่ไปรอบๆ ห้องได้อย่างอิสระและสำรวจสภาพแวดล้อมของวัตถุได้

ในขั้นตอนนี้ เด็ก ๆ ได้แสดงให้เห็นแล้วว่ามีความพึงพอใจต่อกิจกรรมประเภทต่างๆ ข้อมูลประเภทต่างๆ (การได้ยิน ภาพ การสัมผัส ฯลฯ) อยู่แล้ว แต่โดยทั่วไปแล้ว เด็กทุกคนมีความอยากรู้อยากเห็นและสนุกกับการสำรวจขอบเขตของร่างกายและคุณสมบัติของวัตถุรอบตัวพวกเขา

การรับรู้ผ่านภาษา (ประมาณ 2-2.5 ปี)

เมื่ออายุประมาณ 2-2.5 ปี เด็กจะเชี่ยวชาญการพูดมากจนเริ่มใช้ทักษะนี้ "เต็มศักยภาพ" เพื่อเติมเต็มความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัว ด้วยเหตุนี้เขาจึงได้รับข้อมูลไม่เพียงแต่เกี่ยวกับวัตถุเหล่านั้นที่อยู่รอบตัวเขาหรือเกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่เขาจัดการโดยตรง แต่ยังเกี่ยวกับวัตถุบางอย่างที่ไม่คุ้นเคยกับเขาหรือแม้แต่เกี่ยวกับแนวคิดเชิงนามธรรมด้วย ปรากฎว่าคุณกำลังมอบเครื่องมือใหม่ให้เขาเพื่อตอบสนองความต้องการด้านการรับรู้ของเขา

การรับรู้ผ่านการวิเคราะห์และสังเคราะห์ (หลังจาก 5-6 ปี)

เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญเทคนิคการวิเคราะห์และสังเคราะห์ขั้นแรก พวกเขาสามารถติดตามความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างเหตุการณ์สัมพันธ์กับเหตุการณ์เฉพาะและเรื่องทั่วไป - กล่าวอีกนัยหนึ่งโดยใช้ความสามารถในการคิดของตนเองเด็กสามารถเริ่มสร้างความคิดของตนเองเกี่ยวกับโลกได้ (ขั้นตอนก่อนหน้านี้เดือด จนถึงความจริงที่ว่าทารกเพียงดูดซึมข้อมูลที่ "เข้ารหัส" ในภาษาซึ่งคนรอบข้างแจ้งให้เขาทราบ) ด้วยความสามารถเหล่านี้ บุคคลจึงสามารถเป็นนักคิดที่เก่งกาจได้

เหตุใดสิ่งนี้จึงไม่เกิดขึ้นเสมอไป และตามสถิติที่แสดง หลังจากเข้าสู่ช่วงอายุหนึ่ง (โดยปกติจะเป็นวัยรุ่นตอนปลาย - อายุ 16-17 ปี) สำหรับหลายๆ คน กิจกรรมการรับรู้ก็หมดความสนใจอีกต่อไป เป็นไปได้ไหมที่จะเลือกแนวทางการศึกษาที่เด็กทั้งในวัยเด็กและวัยสูงอายุจะพยายามตระหนักถึงความปรารถนาที่จะเข้าใจโลกรอบตัวเขา?

แน่นอนว่ามีความเป็นไปได้เช่นนี้อยู่ เป็นไปได้และจำเป็นในการส่งเสริมความต้องการด้านการรับรู้ของเด็ก ต่อไปนี้เป็นคำแนะนำบางส่วนเกี่ยวกับวิธีการทำเช่นนี้อย่างมีประสิทธิภาพ

ดังนั้น เพื่อส่งเสริมกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก:

1. รับรองว่าจะต้องพึงพอใจอย่างเต็มที่และ ความรู้สึกวางใจในโลกที่ถูกสำรวจคือ “รากฐาน” ที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาต่อไป หากไม่เป็นเช่นนั้น แม้แต่เด็กๆ ที่มีศักยภาพอันชาญฉลาดที่สุดก็ยังไม่สามารถตระหนักได้อย่างเต็มที่ โดยมองว่าโอกาสใหม่ๆ เป็นแหล่งภัยคุกคามที่อาจเกิดขึ้น
2. พยายามกระตุ้นความสามัคคี กล่าวอีกนัยหนึ่ง ฝึกทุกช่องทางของการรับรู้: สัมผัส กลิ่น การได้ยิน การมองเห็น การรับรส บางทีบางคนอาจช่วยคุณในเรื่องนี้ ในช่วงเดือนแรกของชีวิตเด็ก ควรปฏิเสธการห่อตัวและใช้จุกนมหลอกให้น้อยที่สุด: ในขณะที่ดูดนม เด็กจะเน้นไปที่ความรู้สึกที่ได้รับระหว่างกระบวนการนี้เป็นหลักและให้ความสนใจกับโลกรอบตัวน้อยลง
3. ให้โอกาสลูกน้อยของคุณได้รับประสบการณ์ของตัวเอง รวมถึงประสบการณ์เชิงลบด้วย เมื่อคุณ

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

กระทรวงสาธารณสุขและการพัฒนาสังคมแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

กระทรวงสาธารณสุขของดินแดน Stavropol

GBOU SPO SK "วิทยาลัยการแพทย์ Pyatigorsk"

ความต้องการทางปัญญาของมนุษย์: รู้ สามารถ เข้าใจ สำรวจ

ดำเนินการ:

นักศึกษาชั้นปีที่ 4

กลุ่มหมายเลข 462

ราบาเอวา อันเชลิกา

ตรวจสอบแล้ว:

ครู:

โฟมีนา ที.เอ.

พิตติกอร์สค 2014

การแนะนำ

1. จิตวิทยาเห็นอกเห็นใจ

3. การระบุความต้องการ

4. ประเภทของความต้องการ

5. การพัฒนาความต้องการ แนวคิดเกี่ยวกับคุณลักษณะที่สำคัญอย่างมืออาชีพของขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจของแต่ละบุคคล

การแนะนำ

ความต้องการของมนุษย์ไม่มีขอบเขต ยิ่งบุคคลมีและรู้มากเท่าใด ความต้องการก็ยิ่งมีมากขึ้นเท่านั้น ในปัจจุบัน เมื่อโลกแห่งความเป็นไปได้ทางวัตถุและจิตวิญญาณอยู่รอบตัวเรา ความต้องการจึงมีบทบาทพิเศษ - บทบาทของผู้นำทางของเรา ความต้องการคือเครื่องยนต์ของเรา มันนำทางเรา บังคับให้เราก้าวไปข้างหน้าและไม่หยุดอยู่แค่นั้น

แต่ในขณะเดียวกันก็มีด้านลบเช่นกัน ความต้องการมักสร้างความสับสนและขัดขวางเราจากการกำหนดเป้าหมายที่แท้จริง และยังปลูกฝังความซับซ้อนและข้อบกพร่องหลายประการให้กับเราอีกด้วย

โลกแห่งความต้องการนั้นเต็มไปด้วยจินตนาการของเรา และเนื่องจากฉันเป็นเพียงมือสมัครเล่นในสาขาจิตวิทยาและการสอน ฉันจึงแนะนำให้หันไปหาผลงานของนักเขียนชื่อดัง

1. จิตวิทยาเห็นอกเห็นใจ

จิตวิทยามนุษยนิยมเป็นทิศทางในด้านจิตวิทยา หัวข้อการศึกษาซึ่งเป็นบุคคลทั้งหมดในการแสดงออกสูงสุดเฉพาะของมนุษย์ รวมถึงการพัฒนาและการรับรู้ตนเองของแต่ละบุคคล ค่านิยมและความหมายสูงสุด ความรัก ความคิดสร้างสรรค์ อิสรภาพ ความรับผิดชอบ ความเป็นอิสระ ประสบการณ์ของโลก สุขภาพจิต “การสื่อสารระหว่างบุคคลเชิงลึก” ฯลฯ

จิตวิทยามนุษยนิยมกลายเป็นขบวนการทางจิตวิทยาในช่วงต้นทศวรรษ 1960 โดยต่อต้านตัวเองต่อพฤติกรรมนิยม ซึ่งได้รับการวิพากษ์วิจารณ์ถึงแนวทางกลไกของจิตวิทยามนุษย์โดยการเปรียบเทียบกับจิตวิทยาสัตว์ เนื่องจากพิจารณาว่าพฤติกรรมของมนุษย์ขึ้นอยู่กับสิ่งเร้าภายนอกโดยสิ้นเชิง และในทางกลับกัน จิตวิเคราะห์ วิพากษ์วิจารณ์แนวคิดเกี่ยวกับชีวิตจิตใจของมนุษย์ซึ่งถูกกำหนดโดยแรงผลักดันและความซับซ้อนโดยไม่รู้ตัว. ตัวแทนของขบวนการเห็นอกเห็นใจมุ่งมั่นที่จะสร้างวิธีการใหม่โดยพื้นฐานที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิงสำหรับการทำความเข้าใจมนุษย์ในฐานะเป้าหมายการวิจัยที่มีเอกลักษณ์

หลักการพื้นฐานของระเบียบวิธีและข้อกำหนดของทิศทางที่เห็นอกเห็นใจมีดังนี้:

มนุษย์มีความสมบูรณ์และต้องได้รับการศึกษาในความสมบูรณ์ของเขา

แต่ละคนมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว ดังนั้นการวิเคราะห์แต่ละกรณีจึงมีความสมเหตุสมผลไม่น้อยไปกว่าการสรุปผลทางสถิติ

บุคคลเปิดกว้างต่อโลก ประสบการณ์ของบุคคลในโลกและตัวเขาเองในโลกเป็นความจริงทางจิตวิทยาหลัก

ชีวิตมนุษย์ควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นกระบวนการเดียวของการก่อรูปและการดำรงอยู่ของมนุษย์

มนุษย์มีศักยภาพในการพัฒนาอย่างต่อเนื่องและการตระหนักรู้ในตนเองซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติของเขา

บุคคลมีอิสระในระดับหนึ่งจากการตัดสินใจภายนอกเนื่องจากความหมายและค่านิยมที่เป็นแนวทางในการเลือกของเขา

มนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตที่กระตือรือร้น ตั้งใจ และสร้างสรรค์

ตัวแทนหลักของทิศทางนี้คือ A. Maslow, W. Frankl, S. Bühler, R. May, F. Barron และคนอื่น ๆ

A. Maslow เป็นที่รู้จักในฐานะหนึ่งในผู้ก่อตั้งขบวนการเห็นอกเห็นใจในด้านจิตวิทยา เขาเป็นที่รู้จักกันดีที่สุดสำหรับรูปแบบแรงจูงใจแบบลำดับชั้น ตามแนวคิดนี้ ความต้องการเจ็ดประเภทมักปรากฏอยู่ในบุคคลตั้งแต่แรกเกิดและติดตามการเติบโตของเขา/เธออย่างต่อเนื่อง:

ความต้องการทางสรีรวิทยา (อินทรีย์) เช่น ความหิว ความกระหาย ความต้องการทางเพศ ฯลฯ

ความต้องการด้านความปลอดภัย - ความต้องการความรู้สึกได้รับการปกป้องเพื่อกำจัดความกลัวและความล้มเหลวจากความก้าวร้าว

ความต้องการในการเป็นเจ้าของและความรัก - ความต้องการเป็นส่วนหนึ่งของชุมชน ใกล้ชิดกับผู้คน ได้รับการยอมรับและยอมรับจากพวกเขา

ความต้องการความเคารพ (เกียรติยศ) - ความจำเป็นในการบรรลุความสำเร็จ การอนุมัติ การยอมรับ อำนาจ;

ความต้องการทางปัญญา - ความต้องการรู้ สามารถ เข้าใจ สำรวจ

ความต้องการด้านสุนทรียภาพ - ความต้องการความสามัคคี ความสมมาตร ความเป็นระเบียบเรียบร้อย ความงาม

ความต้องการการตระหนักรู้ในตนเอง - ความจำเป็นในการบรรลุเป้าหมาย ความสามารถ และพัฒนาบุคลิกภาพของตนเอง

B. Frankl เชื่อว่าแรงผลักดันหลักของการพัฒนาบุคลิกภาพคือความปรารถนาในความหมาย ซึ่งการขาดหายไปทำให้เกิด "สุญญากาศที่มีอยู่" และอาจนำไปสู่ผลที่ตามมาที่น่าเศร้าที่สุดรวมถึงการฆ่าตัวตาย

2. ความต้องการทางปัญญาคืออะไร?

ความต้องการทางปัญญาสามเสาหลัก

ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจไม่ได้รับสิทธิในการเป็นพลเมืองทันที เป็นเวลานานที่นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่าความต้องการนี้มีประโยชน์ต่อผู้อื่นเท่านั้น คุณต้องกินและต้องหาอาหาร ค้นหาว่ามันอยู่ที่ไหน จะหามาได้อย่างไร - นี่คือจุดที่ความต้องการทางปัญญาเกิดขึ้น ใครเป็นเพื่อน ใครเป็นศัตรู ดินแดนที่มีความต้องการความช่วยเหลือทางปัญญาอีกครั้ง กล่าวอีกนัยหนึ่งคือความหิวกระหายสัญชาตญาณในการให้กำเนิดการปกป้องลูกหลาน - ความต้องการทางปัญญาทำหน้าที่เป็นเพียงวิธีการทำให้พวกเขาพึงพอใจเท่านั้น

นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมเราจึงรู้เกี่ยวกับความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจน้อยกว่าความรู้อื่นๆ ต้องใช้การวิจัยจำนวนมาก การถกเถียงกันอย่างมากในหมู่นักวิทยาศาสตร์ (บางครั้งก็นองเลือดในแง่วิทยาศาสตร์) เพื่อให้การสนทนาอย่างจริงจังเกี่ยวกับความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจเป็นไปได้ ประการแรก ความเป็นอิสระของมันได้รับการพิสูจน์แล้ว ให้เราอธิบายการทดลองหลายอย่าง การทดลองครั้งแรกค่อนข้างจะผิดปกติ ชายคนหนึ่งกระโดดลงไปในน้ำ น้ำไม่อุ่นหรือเย็นเป็นพิเศษ อุณหภูมิประมาณ 34 องศา ใบหน้าถูกคลุมด้วยหน้ากากพาราฟิน เพื่อไม่ให้บุคคลนั้นมองเห็นหรือได้ยิน เขาไม่สามารถเคลื่อนไหวในน้ำได้ มีปุ่มที่ตัวแบบสามารถกดได้หากเขาทนไม่ไหวโดยสิ้นเชิง ความต้องการทางอินทรีย์ทั้งหมดได้รับการตอบสนองอย่างเต็มที่ตามความจำเป็น

ปรากฎว่าอาสาสมัครส่วนใหญ่ไม่สามารถยืนหยัดได้เป็นเวลานานในสภาวะนี้ บ้างก็สองถึงสามชั่วโมง บ้างก็มากกว่านั้นเล็กน้อย โดยไม่มีข้อยกเว้น ทุกคนระบุว่าสภาพของตนในน้ำนั้นยากมาก อาสาสมัครบางคนมีอาการทางจิตแม้ว่าจะหายไปอย่างรวดเร็วก็ตาม

เกิดอะไรขึ้น? บุคคลมีอุณหภูมิโดยรอบที่สะดวกสบายมาก ไม่มีอะไรคุกคามเขา เขาไม่รู้สึกหิวหรือกระหาย - แต่ถึงกระนั้นเขาก็มีอารมณ์ด้านลบอย่างมาก เขารู้สึกแย่!

นักจิตวิทยาได้ข้อสรุปว่ามีความต้องการพิเศษในการทำงานที่นี่ - ความต้องการการแสดงผล, ความต้องการข้อมูลใหม่หลั่งไหลเข้ามา ความจำเป็นในการแสดงผลเป็นหนึ่งในอาการเบื้องต้นของความต้องการทางปัญญา

จากนั้นพวกเขาก็ตัดสินใจเปลี่ยนประสบการณ์บ้าง ตอนนี้ตัวอย่างไม่ได้ถูกแช่อยู่ในน้ำอีกต่อไปแล้ว แต่ถูกทิ้งไว้ในห้องธรรมดา จริงครับ ไม่ธรรมดาเลย ห้องถูกปิดจากอิทธิพลภายนอก ไม่มีเสียงใด ๆ มาถึงที่นี่ ไม่มีหน้าต่างอยู่ในนั้น วัตถุจึงถูกแยกออกจากโลกภายนอกโดยสิ้นเชิง เช่นเดียวกับในการทดลองครั้งก่อน ความต้องการตามธรรมชาติของบุคคลได้รับการตอบสนองอย่างเต็มที่ เขารู้แน่ว่าไม่มีอะไรคุกคามเขา ทันทีที่เขาทนไม่ไหวจริงๆ เขาก็ส่งสัญญาณธรรมดาได้ และการทดลองก็จะหยุดลง

ปรากฎว่าการอยู่ในห้องจิตวิทยานี้เป็นเวลานานนั้นสร้างความเจ็บปวดอย่างมากให้กับผู้ถูกทดลอง และแม้ว่าการอยู่ในสภาวะเหล่านี้จะไม่ได้วัดเป็นชั่วโมงอีกต่อไป แต่ในหน่วยเป็นวัน สภาพของวัตถุที่ทางออกนั้นยากมาก และแม่นยำเพราะความต้องการทางปัญญาไม่เพียงพอ ทันทีที่บุคคลได้รับอาหารทางปัญญาที่เหมาะสม (หนังสือ กระดาษ ฯลฯ) ภาพการทดลองก็เปลี่ยนไปอย่างมาก

ความเป็นอิสระของความต้องการทางปัญญาจากความต้องการตามธรรมชาตินั้นแสดงให้เห็นแล้วโดยเด็กเล็ก พวกเขาแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความต้องการนี้ (เอื้อมหยิบของเล่น มองดูสภาพแวดล้อม) อย่างชัดเจนเมื่อพวกเขาไม่รู้สึกหิวหรือกระหาย โดยที่ไม่มีอะไรมารบกวนพวกเขา

แน่นอนว่าความต้องการทางปัญญาของบุคคลนั้นเป็นลักษณะเฉพาะของมนุษย์โดยสมบูรณ์เท่านั้น อย่างไรก็ตาม สัตว์ก็มีข้อกำหนดเบื้องต้นบางประการสำหรับการพัฒนาด้วย ซึ่งรากเหง้าของความต้องการนี้สามารถสืบย้อนไปถึงสิ่งเหล่านั้นได้

นี่คือการทดลองที่แสดงให้เห็นถึงความเป็นอิสระของความต้องการทางปัญญาในสัตว์

เพิ่งวางกล้วยไว้ในกรงที่ลิงนั่งอยู่ ลิงจากกรงอื่นยื่นอุ้งเท้าเข้าหาพวกมัน โครงตาข่ายมีขนาดใหญ่ ดังนั้นใช้ความพยายามเพียงเล็กน้อย เพื่อนบ้านก็จะเอากล้วยไปทั้งหมด แต่ในเวลานี้กล่องก็ปรากฏขึ้นในกรงซึ่งมีบางอย่างเคาะอย่างลึกลับ (มันเป็นเพียงเครื่องเมตรอนอม) ลิงมีทางเลือกที่ยากลำบาก ต่อสู้กับแรงจูงใจ ตามที่นักจิตวิทยากล่าว คุณควรเลือกอะไร? ลิงเลือกกล่อง (แต่ไม่ใช่ลิงทุกตัวจะทำแบบนี้ และนอกจากนี้ ลิงจะต้องได้รับอาหารเพียงพอด้วย)

ขณะนี้นักจิตวิทยาเชื่อมั่นว่าความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจไม่ใช่ผู้รับใช้ของความต้องการอื่น แต่เป็นวิทยาศาสตร์ที่เป็นอิสระและเป็นอิสระของแต่ละบุคคล

วิธีการสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจคือความรู้ใหม่และข้อมูลใหม่เสมอ มันเป็นการขาดความประทับใจใหม่ที่ทำให้ผู้คนเกิดสภาวะที่ยากลำบากซึ่งเกิดขึ้นในการทดลองที่อธิบายไว้ข้างต้น

แน่นอนว่าความรู้ใหม่ไม่ได้หมายความว่าจำเป็นต้องย้ายไปยังวัตถุใหม่ทุกครั้ง ตัวอย่างเช่น การอ่านหนังสือ บางทีอาจเป็นวิธีที่พบได้บ่อยที่สุดในการตอบสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ บ่อยครั้งเมื่ออ่านหนังสือที่คุณรู้จักอยู่แล้ว จู่ๆ คุณก็ค้นพบสิ่งใหม่โดยสิ้นเชิงในนั้น มีหลักฐานว่าคนที่มีแนวโน้มที่จะอ่านหนังสือซ้ำมีความโดดเด่นในด้านจิตใจที่ลึกซึ้งเป็นพิเศษ และนักวิจารณ์วรรณกรรมชื่อดังคนหนึ่งเชื่อว่าต้องอ่านหนังสือเล่มจริงจังสองครั้ง ตั้งแต่ครั้งแรกที่ผู้อ่านเรียนรู้เฉพาะเนื้อเรื่องของงานหรือชุดข้อเท็จจริงเฉพาะ ความตั้งใจของผู้เขียนซึ่งเป็นภารกิจสูงสุดของเขาสามารถเข้าใจได้ด้วยการรู้ข้อมูลเฉพาะเหล่านี้ทั้งหมดแล้ว มุมมองที่น่าสนใจ!

อย่างไรก็ตาม คำจำกัดความหนึ่งของความคิดสร้างสรรค์หมายถึงการได้รับข้อมูลใหม่จากวัตถุที่คุ้นเคย (ทุกคนรู้ว่ามันคืออะไร มีคนเข้ามาโดยที่ไม่รู้ และผลก็คือการค้นพบ)

สิ่งต่อไปนี้มีความสำคัญมากเช่นกัน: การได้รับความรู้ใหม่ไม่ได้ดับความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ แต่ในทางกลับกันกลับทำให้ความรู้แข็งแกร่งขึ้น ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจในรูปแบบที่พัฒนาแล้วจะไม่เป็นที่พอใจ - ยิ่งบุคคลเรียนรู้มากเท่าไรก็ยิ่งต้องการรู้มากขึ้นเท่านั้น

ในแง่นี้ (เช่นเดียวกับในแง่อื่นๆ หลายประการ) ความต้องการทางปัญญาจึงแตกต่างโดยพื้นฐานจากความต้องการทางธรรมชาติใดๆ ประการหลังเราสามารถลากเส้นได้อย่างชัดเจน: ความต้องการกิน (คนหิวกระหาย) หรือหายไปพอใจ (คนอิ่มไม่รู้สึกกระหายน้ำ)

ความต้องการความรู้ความเข้าใจที่แท้จริงไม่สามารถสนองได้: มันไร้ขีดจำกัด เช่นเดียวกับความรู้ที่ไร้ขีดจำกัดเช่นกัน

มีการถกเถียงกันมานานแล้วว่าความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจทำงานอย่างไร ทั้งเชิงรุกและเชิงรับ

ผู้เสนอมุมมองแรกเชื่อสิ่งนี้: ทันทีที่บุคคลเริ่มคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมเขาจะพัฒนาสภาวะเบื่อหน่ายและตัวเขาเองก็แสวงหาความประทับใจใหม่ข้อมูลใหม่ จำเป็นต้องมีความรู้ ไม่ว่าความต้องการนี้จะแสดงออกมาในรูปแบบใดก็ตาม ความต้องการนั้นจะกระตือรือร้นอยู่เสมอ คนๆ หนึ่งอ่านหนังสือ ทำการทดลอง หรือแย่ที่สุดไปดูหนัง ซื้อนิตยสารที่มีภาพประกอบ

ผู้เสนอมุมมองที่สองเชื่อว่าความต้องการทางปัญญาเป็นเหมือนกระจกที่สะท้อนทุกสิ่ง มีบางสิ่งปรากฏขึ้นในขอบเขตการมองเห็น - บุคคลทำการประเมิน (โดยรู้ตัวหรือไม่รู้ตัว) ไม่ว่าจะเป็นเรื่องใหม่หรือคุ้นเคยแล้วน่าสนใจหรือไม่น่าสนใจมากควรค่าแก่การพิจารณาหรือไม่คุ้มที่จะพิจารณา หากเป็นเรื่องใหม่และน่าสนใจ ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจก็จะเริ่มทำงาน กล่าวอีกนัยหนึ่ง ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจเกิดขึ้นเมื่อมีโอกาสที่จะตอบสนองความต้องการนั้นแล้ว ไม่ใช่ความเบื่อหน่ายนั่นคือความต้องการภายในบังคับให้บุคคลมองหาสิ่งใหม่ ๆ และสิ่งเร้าภายนอกทำให้เกิดความต้องการทางปัญญา คนเราติดตามสิ่งเร้าใหม่ ปัญหาใหม่อย่างอดทน โดยไม่สามารถหลีกหนีจากสิ่งเร้าเหล่านั้นได้

ข้อพิพาทได้รับการแก้ไขด้วยการทดลองที่น่าทึ่งหลายครั้ง เรามาแสดงรายการเพียงไม่กี่รายการเท่านั้น

ในการทดลองเดียวกันในห้องจิตวิทยาที่อธิบายไว้ข้างต้น มีหลายวิชาที่ไม่แสดงอาการร้ายแรงเลย (หรือคลี่คลายลงมาก) แม้ว่าจะอยู่ในห้องนั้นเป็นเวลานานก็ตาม ปรากฎว่าอาสาสมัครเหล่านี้พบแหล่งที่มาของการตอบสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจในกิจกรรมที่ต้องใช้กำลังวังชา พวกเขาเขียนบทกวีและประสบปัญหา วิชาหนึ่งเป็นนักคณิตศาสตร์โดยการฝึกอบรม จดจำ และนำทฤษฎีบทที่เขาเคยเรียนมากลับมาใช้ใหม่ ขณะเดียวกันก็อนุมานทฤษฎีบทใหม่ได้หลายวิชา อย่างไรก็ตาม ทุกวันนี้อาการของเขาดีขึ้นอย่างรวดเร็ว และจากคะแนนรวม เขาผ่านการทดสอบที่ยากมากนี้ได้ดีกว่าใครๆ

กิจกรรมของความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจนั้นเด่นชัดโดยเฉพาะในเด็ก

Nutten นักวิทยาศาสตร์ชาวเบลเยียมได้ทำการทดลองเช่นนี้ ในห้องทดลองมีการติดตั้งเครื่องจักร 2 เครื่องคือ A และ B โดยเครื่อง A ทั้งหมดแวววาวด้วยไฟหลากสีและด้ามจับที่สว่าง เครื่อง B มีลักษณะที่ดูเรียบง่ายกว่ามากไม่มีอะไรที่มีสีสันหรือสว่างอยู่ในนั้น แต่ในเครื่องนี้ ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ คุณสามารถขยับที่จับได้ โดยเปิดและปิดหลอดไฟด้วยตัวเอง

เมื่อเด็กอายุห้าขวบที่เข้าร่วมการทดลองเข้ามาในห้อง แน่นอนว่าก่อนอื่นพวกเขาให้ความสนใจกับเครื่องจักร A ที่สง่างาม หลังจากเล่นกับมันแล้ว พวกเขาก็ค้นพบเครื่องจักร B และมันก็กลายเป็น น่าสนใจที่สุดสำหรับพวกเขา เด็ก ๆ ขยับมือ เปิดและปิดหลอดไฟ - พวกเขาแสดงกิจกรรมการเรียนรู้

การทดลองได้รับการแก้ไขในทุกวิถีทาง แต่ข้อสรุปในแต่ละครั้งก็เหมือนเดิม: เด็ก ๆ ชอบวัตถุที่หรูหราและสว่างที่สุดมากกว่าวัตถุที่พวกเขาสามารถแสดงได้ (จำไว้ว่าของเล่นอะไรที่เด็กชอบมากที่สุด)

ตอนนี้นักวิทยาศาสตร์ไม่สงสัยอีกต่อไป: ความต้องการทางปัญญานั้นมีลักษณะเฉพาะโดยกิจกรรมเป็นหลัก

…นักวิทยาศาสตร์ยังคงต่อสู้กับทฤษฎีบทอันโด่งดังของแฟร์มาต์ต่อไป แม้ว่าจะทราบข้อสรุปมานานแล้วก็ตาม ไม่ทราบว่าได้รับการพิสูจน์อย่างไร ในวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง - ดาราศาสตร์, ชีววิทยา, การแพทย์ - มีการทดลองที่ซับซ้อนซึ่งผลลัพธ์จะทราบเฉพาะกับลูกหลานที่อยู่ห่างไกลเท่านั้น (ตัวอย่างเช่นการทดลองเกี่ยวกับแอนิเมชั่นสัตว์ที่ถูกระงับในระยะยาว)

แน่นอนว่า ในระดับทางวิทยาศาสตร์ทั้งหมด งานนี้ค่อนข้างเข้าใจได้ อย่างไรก็ตามอะไรเป็นแรงบันดาลใจให้นักวิทยาศาสตร์แต่ละคนที่ทำงานซึ่งผลลัพธ์ที่ทราบอยู่แล้วหรือในทางกลับกันจะไม่เป็นที่รู้จักของเขาอย่างแน่นอน? แรงจูงใจที่นี่ไม่ใช่เรื่องง่ายเลย แต่ไม่ต้องสงสัยเลยว่าจำเป็นต้องมีกระบวนการค้นหาความจริงอย่างแน่นอน

นักเรียนต้องการแก้ปัญหาด้วยตัวเอง (ยังมีนักเรียนเช่นนี้อยู่) แม้ว่าเพื่อนบ้านจะได้รับวิธีแก้ปัญหาก็ตาม

ไขปริศนาให้เพื่อนแล้วเสนอวิธีแก้ปัญหาทันที แล้วคุณจะเห็นว่าใบหน้าของแบบของคุณยาวขึ้นอย่างไร คุณทำลายสิ่งเล็ก ๆ ของเขา แต่ยังคงเป็นวันหยุดของจิตใจ - โอกาสที่จะค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาเล็ก ๆ น้อย ๆ นี้ด้วยตัวเอง

แม้ในความต้องการทางปัญญาที่บิดเบี้ยว - ความรักในเรื่องราวนักสืบ - ยังมีความสุขในการค้นหาทางปัญญา (ว่ากันว่าคนรักนักสืบชาวอังกฤษคนหนึ่งฟ้องหย่าภรรยาของเขาเพียงเพราะเธอเขียนชื่ออาชญากรไว้ตรงขอบ ศาลพบว่าคำให้การของเขาค่อนข้างสมเหตุสมผล) มงแตญให้ข้อเท็จจริงที่น่าขบขัน วันหนึ่ง ขณะที่พรรคเดโมคริตุสกำลังกินลูกมะเดื่อที่มีกลิ่นเหมือนน้ำผึ้งในระหว่างมื้อเที่ยง จู่ๆ เขาก็นึกถึงความหวานแปลกๆ ที่เกิดขึ้นในลูกมะเดื่อนี้ และพบว่าเขาลุกขึ้นจากโต๊ะอยากตรวจดูสถานที่เก็บมะเดื่อเหล่านี้ . สาวใช้เมื่อรู้ว่าเหตุใดเขาจึงตกใจจึงหัวเราะแล้วบอกเขาว่าอย่ารบกวนตัวเอง นางเพียงแต่ใส่มะเดื่อลงในโถน้ำผึ้ง พรรคเดโมคริตุสรู้สึกรำคาญที่เธอกีดกันเขาไม่มีเหตุผลที่จะสอบสวนและนำเรื่องที่กระตุ้นความอยากรู้อยากเห็นไปจากเขา พระองค์ตรัสกับนางว่า “ไปเสียเถิด คุณทำให้ฉันลำบากใจ ฉันจะยังคงมองหาสาเหตุของปรากฏการณ์นี้ราวกับว่ามันเป็นเรื่องธรรมชาติ และเขาก็ไม่พลาดที่จะหาพื้นฐานที่แท้จริงมาอธิบายปรากฏการณ์นี้ แม้ว่ามันจะเป็นเรื่องเท็จและเป็นจินตภาพก็ตาม

แน่นอนว่า เช่นเดียวกับกิจกรรมอื่นๆ กิจกรรมการรับรู้ซึ่งขับเคลื่อนโดยความต้องการการรับรู้ มีเป้าหมายเฉพาะของตัวเอง และมีขอบเขตของการดำเนินการที่วางแผนไว้โดยอิงจากผลลัพธ์ และความต้องการทางปัญญายังหมายถึงการปฐมนิเทศต่อผลลัพธ์บางอย่างด้วย อย่างไรก็ตาม การวางแนวไปสู่ผลลัพธ์เป็นเพียงการกำหนดทิศทางของความคิดเท่านั้น ความต้องการทางปัญญา ประการแรกคือความต้องการที่จะมุ่งไปสู่ผลลัพธ์ ในกระบวนการของการรับรู้นั่นเอง

ผลลัพธ์สุดท้ายที่นี่เป็นไปไม่ได้ ความรู้ใดๆ ผลลัพธ์ใดๆ เป็นเพียงก้าวสำคัญ เวทีบนเส้นทางแห่งความรู้

กิจกรรมของความต้องการทางปัญญาความปรารถนาสำหรับกระบวนการรับรู้นั้นเป็นไปได้เพียงเพราะคุณสมบัติอื่นของความต้องการนี้ - ความสุขจากความเครียดทางจิตและสภาวะทางอารมณ์เชิงบวกที่เกี่ยวข้อง ความต้องการทางปัญญาแสดงออก พัฒนา และเพิ่มความแข็งแกร่งตามความต้องการ เนื่องจากกลไกของอารมณ์เชิงบวกถูกกระตุ้นไปพร้อมๆ กัน หากไม่มีอารมณ์ก็ไม่จำเป็น รวมถึงความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจด้วย

กิจกรรมการเรียนรู้ (แต่ไม่จำเป็น) สามารถดำเนินการได้ (และบางครั้งก็ประสบความสำเร็จมาก) โดยไม่ต้องมีความสุข - จากความปรารถนาที่จะได้รับ A, ประกาศนียบัตร, ชื่อเสียงระดับโลก

นักเรียนตั้งใจเรียนเพื่อไม่ให้ดุเขาที่บ้าน นักเรียนคนหนึ่งนั่งอ่านหนังสือเรียนเพื่อรับทุนการศึกษา สิ่งนี้ใช้ไม่ได้กับความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ แต่นักเรียนคนเดิมกลับจากโรงเรียนและแทบไม่ได้กินข้าวกลางวัน หยิบหนังสือเกี่ยวกับสัตว์มาเล่มหนึ่ง และลืมทุกอย่างก็อ่านจนจบ หลังจากกินหนังสือเล่มหนึ่งแล้วเขาก็หยิบหนังสือเล่มต่อไป ทุกครั้งที่ความต้องการความรู้เพิ่มขึ้น และยิ่งความต้องการนี้ได้รับการเสริมมากขึ้นเท่าไรก็ยิ่งแข็งแกร่งขึ้นเท่านั้น

ในการพัฒนาขั้นสูงสุด ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจกลายเป็นสิ่งที่ไม่เพียงพอ ดังที่กล่าวไปแล้ว เป็นไปไม่ได้ที่จะรู้ใหม่

ความสุข ณ ขณะแห่งกิจกรรมทางปัญญา (ซึ่งบางคนประสบอย่างเข้มข้นมากขึ้น บ้างก็เข้มข้นน้อยลง แต่ทุกคนคุ้นเคย) ก็สามารถลงทะเบียนได้แล้ว ตัวชี้วัดทางสรีรวิทยาที่เข้มงวดจำนวนหนึ่ง (อิเล็กโตรเซฟาโลกราฟิก, ชีวเคมี) บ่งชี้ว่าในช่วงเวลาของความตึงเครียดทางปัญญาพร้อมกับพื้นที่ของสมองที่ทำงานทางจิตตามกฎแล้วศูนย์กลางของอารมณ์เชิงบวกก็ตื่นเต้นเช่นกัน สำหรับบางคน ความเชื่อมโยงนี้แข็งแกร่งและแข็งแกร่งมากจนการกีดกันกิจกรรมทางปัญญาทำให้พวกเขาตกอยู่ในภาวะร้ายแรง

ความรู้สึกเพลิดเพลินนั้นรวมอะไรบ้างในระหว่างกิจกรรมทางสติปัญญาอย่างเต็มที่?

นักวิทยาศาสตร์บางคนเชื่อว่าประเด็นที่นี่คือน้ำเสียงของจิตใจซึ่งจะสูงอย่างเหมาะสมที่สุดในขณะที่มีกิจกรรมทางจิตที่รุนแรงนั่นคือกิจกรรมที่สูงในตัวเองนั้นน่าพอใจ บางคนเชื่อว่าความสุขและความเพลิดเพลินเป็นผลมาจากการเชื่อมโยงบางอย่างระหว่างศูนย์กลางของอารมณ์เชิงบวกกับกิจกรรมของแผนกสมองที่จัดการการทำงานของจิต เราเปิดเครื่องหนึ่งและอีกเครื่องเปิดพร้อมกัน พูดได้เลยว่าวิวัฒนาการทำให้แน่ใจว่าโนโตะกลายเป็นคนใจร้ายและเลือกกลไกดังกล่าว ยังมีอีกหลายคนเชื่อว่าในช่วงเวลาของกิจกรรมทางปัญญาที่ประสบความสำเร็จ มีการปลดปล่อยการค้นหาและความตึงเครียดที่เป็นปัญหา สิ่งนี้ทำให้เกิดความรู้สึกพึงพอใจ

เราจะไม่เข้าสู่ข้อพิพาททางวิทยาศาสตร์ซึ่งความจริงทางวิทยาศาสตร์ควรเกิดขึ้น ความจริงยังคงอยู่: กิจกรรมทางจิตที่เต็มเปี่ยมทำให้เกิดความรู้สึกยินดีและมีความสุขและความรู้สึกนี้จะทวีความรุนแรงและแข็งแกร่งขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมทางปัญญา

ดังนั้น ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจจึงอยู่บนเสาหลักสามประการ ได้แก่ กิจกรรม ความต้องการกระบวนการของกิจกรรมทางจิต และความพึงพอใจในการทำงานทางจิต

3. การระบุความต้องการ

Maklakov A.G.: ความต้องการเป็นรูปแบบเริ่มต้นของกิจกรรมของสิ่งมีชีวิต ความต้องการสามารถอธิบายได้ว่าเป็นสภาวะความตึงเครียดในร่างกายของสิ่งมีชีวิตที่เกิดขึ้นเป็นระยะๆ การเกิดภาวะนี้ในบุคคลเกิดจากการขาดสารในร่างกายหรือขาดสิ่งของที่จำเป็นสำหรับแต่ละบุคคล สภาวะความต้องการตามวัตถุประสงค์ของสิ่งมีชีวิตสำหรับบางสิ่งที่อยู่ภายนอกและถือเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการทำงานปกติของมันเรียกว่าความต้องการ

ความต้องการคือสถานะของความต้องการของบุคคลสำหรับเงื่อนไขบางประการของชีวิตและกิจกรรมหรือวัตถุทางวัตถุ ความต้องการ เช่นเดียวกับสภาวะบุคลิกภาพอื่นๆ มักจะเชื่อมโยงกับความรู้สึกพึงพอใจหรือไม่พอใจของบุคคลเสมอ สิ่งมีชีวิตทุกชนิดมีความต้องการ และนี่คือวิธีที่ธรรมชาติที่มีชีวิตแตกต่างจากธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต ความแตกต่างอีกประการหนึ่งซึ่งเกี่ยวข้องกับความต้องการเช่นกัน ก็คือการเลือกสรรการตอบสนองของสิ่งมีชีวิตต่อสิ่งที่เป็นหัวข้อของความต้องการอย่างแน่ชัด กล่าวคือ สิ่งที่ร่างกายขาดในช่วงเวลาที่กำหนด ความต้องการกระตุ้นร่างกาย กระตุ้นพฤติกรรมโดยมุ่งค้นหาสิ่งที่จำเป็น

ปริมาณและคุณภาพของความต้องการที่สิ่งมีชีวิตมีขึ้นอยู่กับระดับขององค์กร วิถีทางและสภาพของชีวิต ในสถานที่ซึ่งสิ่งมีชีวิตที่เกี่ยวข้องครอบครองบนบันไดวิวัฒนาการ พืชที่ต้องการเพียงสภาวะทางชีวเคมีและกายภาพบางประการเท่านั้นมีความต้องการน้อยที่สุด บุคคลมีความต้องการที่หลากหลายที่สุด ซึ่งนอกเหนือจากความต้องการทางกายภาพและอินทรีย์แล้ว ยังมีความต้องการทางจิตวิญญาณและสังคมด้วย ความต้องการทางสังคมแสดงออกมาในความปรารถนาของบุคคลที่จะอยู่ในสังคมและมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น

ลักษณะสำคัญของความต้องการของมนุษย์คือความเข้มแข็ง ความถี่ของการเกิด และวิธีการสร้างความพึงพอใจ คุณลักษณะเพิ่มเติมที่มีนัยสำคัญมากโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพูดถึงแต่ละบุคคลคือเนื้อหาสำคัญของความต้องการ นั่นคือผลรวมของวัตถุที่เป็นวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณด้วยความช่วยเหลือซึ่งสามารถสนองความต้องการที่กำหนดได้

4. ประเภทของความต้องการ

บุคคลในสังคมยุคใหม่มีส่วนร่วมในกิจกรรมที่หลากหลาย แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะจำแนกกิจกรรมทุกประเภท เนื่องจากเพื่อที่จะนำเสนอและอธิบายกิจกรรมของมนุษย์ทุกประเภท จำเป็นต้องระบุความต้องการที่สำคัญที่สุดสำหรับบุคคลนั้น ๆ และจำนวนความต้องการนั้นมีขนาดใหญ่มากซึ่งถูกกำหนดไว้ ตามลักษณะเฉพาะตัวของคน

อย่างไรก็ตาม มีความเป็นไปได้ที่จะสรุปและเน้นลักษณะกิจกรรมหลักๆ ของทุกคนได้ พวกเขาจะสอดคล้องกับความต้องการทั่วไปที่สามารถพบได้ในเกือบทุกคนโดยไม่มีข้อยกเว้นหรือแม่นยำยิ่งขึ้นกับกิจกรรมทางสังคมของมนุษย์ประเภทนั้นซึ่งแต่ละคนจะต้องมีส่วนร่วมในกระบวนการพัฒนาตนเองอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

มีความต้องการที่แตกต่างกัน:

ตามสาขากิจกรรม:

ความต้องการแรงงาน

ความรู้

ตามวัตถุประสงค์ที่ต้องการ:

วัสดุ

จิตวิญญาณ

มีจริยธรรม

สุนทรียศาสตร์ ฯลฯ

ตามความสำคัญ:

เด่น/รอง

กลาง/อุปกรณ์ต่อพ่วง

ตามความมั่นคงชั่วคราว

ที่ยั่งยืน

สถานการณ์

ตามบทบาทหน้าที่:

เป็นธรรมชาติ

ถูกกำหนดโดยวัฒนธรรม

ตามความต้องการ:

กลุ่ม

รายบุคคล

โดยรวม

สาธารณะ

ความปรารถนา (ความต้องการเฉพาะ) - ความต้องการที่มีรูปแบบเฉพาะตามระดับวัฒนธรรมและบุคลิกภาพของบุคคลด้วยปัจจัยทางประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ และปัจจัยอื่น ๆ ของประเทศหรือภูมิภาค

ความต้องการคือสภาวะของแต่ละบุคคลที่สร้างขึ้นโดยความต้องการที่เขารู้สึกในบางสิ่งบางอย่าง มีการจำแนกประเภทความต้องการต่างๆ มากมาย หนึ่งในประเภทที่สำคัญที่สุดเสนอโดย P.V. Simonov เขาเชื่อว่าความต้องการของมนุษย์สามารถแบ่งออกเป็นทางชีวภาพหรืออินทรีย์ (ความต้องการอาหาร น้ำ ออกซิเจน ฯลฯ) และทางสังคม ความต้องการทางสังคม ประการแรกได้แก่ ความต้องการติดต่อกับผู้อื่นเช่นเดียวกับตนเอง ความต้องการความประทับใจจากภายนอก หรือความต้องการทางการรับรู้ ความต้องการเหล่านี้เริ่มปรากฏให้เห็นในบุคคลตั้งแต่อายุยังน้อยและยังคงมีอยู่ตลอดชีวิต

นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน เอ. มาสโลว์ มีส่วนสำคัญในการจำแนกความต้องการ แนวคิดของเขาได้รับการสรุปไว้อย่างครบถ้วนที่สุดในหนังสือ Motivation and Personality เมื่อปี 1954

มาสโลว์เองได้ระบุความต้องการไว้ 5 ระดับ โดยไม่ต้องเรียงลำดับชั้น:

1. สรีรวิทยา: ความหิว กระหาย ความต้องการทางเพศ ฯลฯ

2. การดำรงอยู่: ความมั่นคงของการดำรงอยู่ ความสะดวกสบาย ความคงอยู่ของสภาพความเป็นอยู่

3. สังคม: การเชื่อมโยงทางสังคม การสื่อสาร ความรัก การดูแลผู้อื่น และการเอาใจใส่ต่อตนเอง กิจกรรมร่วมกัน

4. มีเกียรติ: ความภูมิใจในตนเอง ความเคารพจากผู้อื่น การยอมรับ การประสบความสำเร็จและการยกย่องอย่างสูง การเติบโตในอาชีพการงาน

5. จิตวิญญาณ: การรับรู้ การตระหนักรู้ในตนเอง การแสดงออก การระบุตัวตน

ต่อมามีการรวบรวมการจำแนกประเภทที่มีรายละเอียดมากขึ้น ระบบมีเจ็ดระดับหลัก (ลำดับความสำคัญ):

1. (ต่ำสุด) ความต้องการทางสรีรวิทยา เช่น ความหิว กระหาย ความต้องการทางเพศ ฯลฯ

2. ความต้องการความปลอดภัย: ความรู้สึกมั่นใจ อิสระจากความกลัวและความล้มเหลว

3. ความต้องการเป็นเจ้าของและความรัก

4. ความต้องการความเคารพ: การบรรลุความสำเร็จ การอนุมัติ การยอมรับ

5. ความต้องการทางปัญญา: รู้ สามารถ สำรวจได้

6. ความต้องการด้านสุนทรียศาสตร์: ความกลมกลืน ความเป็นระเบียบ ความสวยงาม

7. (สูงสุด) ความจำเป็นในการตระหนักรู้ในตนเอง: การบรรลุเป้าหมาย ความสามารถ การพัฒนาบุคลิกภาพของตนเอง

เมื่อความต้องการที่อยู่ระดับล่างได้รับการสนองความต้องการในระดับที่สูงกว่าก็มีความเกี่ยวข้องมากขึ้นเรื่อยๆ แต่ไม่ได้หมายความว่าความต้องการใหม่จะเข้ามาแทนที่ความต้องการเดิมก็ต่อเมื่อความต้องการก่อนหน้านี้ได้รับการตอบสนองอย่างเต็มที่แล้วเท่านั้น นอกจากนี้ความต้องการไม่เรียงลำดับกันและไม่มีตำแหน่งคงที่ ดังแสดงในแผนภาพ รูปแบบนี้มีเสถียรภาพมากที่สุด แต่การจัดเตรียมความต้องการที่สัมพันธ์กันอาจแตกต่างกันไปในแต่ละคน

5. การพัฒนาความต้องการ แนวคิดเกี่ยวกับคุณลักษณะที่สำคัญอย่างมืออาชีพของขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจของแต่ละบุคคล

การพัฒนาความต้องการแต่ละอย่างมีสองขั้นตอน ระยะแรกคือช่วงก่อนการประชุมครั้งแรกกับวัตถุที่สนองความต้องการ ขั้นตอนที่สองคือหลังจากการประชุมครั้งนี้

ตามกฎแล้ว ในระยะแรก ความต้องการของตัวแบบจะถูกซ่อนไว้ "ไม่ได้ถอดรหัส" บุคคลอาจรู้สึกตึงเครียดบางอย่าง แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่รู้ว่าอะไรทำให้เกิดอาการนี้ ในด้านพฤติกรรม สถานะของบุคคลในช่วงเวลานี้จะแสดงออกด้วยความวิตกกังวลหรือค้นหาบางสิ่งบางอย่างอย่างต่อเนื่อง ในระหว่างกิจกรรมการค้นหา ความต้องการมักจะเป็นไปตามหัวเรื่อง ซึ่งสิ้นสุดขั้นแรกของ "ชีวิต" ของความต้องการ กระบวนการ "รับรู้" ตามความต้องการของวัตถุนั้นเรียกว่าการทำให้เป็นวัตถุของความต้องการ

ในการกระทำที่เป็นการคัดค้าน แรงจูงใจก็เกิดขึ้น แรงจูงใจถูกกำหนดให้เป็นวัตถุของความต้องการหรือความต้องการที่เป็นรูปธรรม ความต้องการได้รับการเป็นรูปธรรมและกลายเป็นเรื่องที่เข้าใจได้โดยอาศัยแรงจูงใจ หลังจากการคัดค้านความต้องการและการเกิดขึ้นของแรงจูงใจ พฤติกรรมของบุคคลจะเปลี่ยนไปอย่างมาก หากก่อนหน้านี้ไม่ได้ถูกกำหนดทิศทาง เมื่อดูเหมือนแรงจูงใจก็จะได้รับทิศทาง เพราะแรงจูงใจคือสิ่งที่กระทำลงไป

เป้าหมายคือผลลัพธ์โดยตรงจากการรับรู้ซึ่งนำไปสู่การกระทำในปัจจุบัน ซึ่งเกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่สนองความต้องการเร่งด่วน ในทางจิตวิทยาเป้าหมายคือเนื้อหาของจิตสำนึกที่บุคคลรับรู้ว่าเป็นผลที่คาดหวังในทันทีและทันทีของกิจกรรมของเขา ความต้องการ เป้าหมาย และแรงจูงใจเป็นองค์ประกอบหลักของขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจของบุคคล

แรงจูงใจ (จากภาษาละตินไปสู่การเคลื่อนไหว การผลักดัน) เป็นตัวกระตุ้นภายในของกิจกรรม โดยให้ความหมายส่วนบุคคล เหล่านั้น. มันเป็นแรงกระตุ้นในการดำเนินการ ซึ่งเป็นเหตุผลที่อยู่เบื้องหลังการเลือกการกระทำและการกระทำ แรงจูงใจสามารถมีสติหรือหมดสติได้

มีสติ - นี่คือเมื่อบุคคลตระหนักถึงสิ่งที่กระตุ้นให้เขาทำกิจกรรม เนื้อหาของความต้องการของเขาคืออะไร มีลักษณะเป็นความสนใจ ความเชื่อ และแรงบันดาลใจ หมดสติคือการที่บุคคลไม่รู้ว่าอะไรกระตุ้นให้เขากระทำ

แรงจูงใจสามารถแบ่งออกเป็นภายนอกและภายใน ภายนอก (แรงจูงใจตามสถานการณ์หรือแคบ) รวมถึงสิ่งจูงใจเช่น: การลงโทษและให้รางวัล การคุกคามและความต้องการ ความกดดันของกลุ่ม และความคาดหวังถึงผลประโยชน์ในอนาคต ฯลฯ แรงจูงใจภายใน (กว้าง) คือแรงจูงใจที่กระตุ้นให้บุคคลทำหน้าที่เป็นเป้าหมายของเขา เช่น ความสนใจในชั้นเรียน ความอยากรู้อยากเห็น ความต้องการข้อมูล เป็นต้น

แรงจูงใจคือชุดของเหตุผลทางจิตวิทยาที่อธิบายพฤติกรรมของมนุษย์ จุดเริ่มต้น ทิศทาง และกิจกรรมของมนุษย์ แรงจูงใจเป็นกระบวนการของการตัดสินใจอย่างต่อเนื่องโดยพิจารณาจากทางเลือกเชิงพฤติกรรม

แรงจูงใจเป็นคำอธิบายที่มีเหตุผลโดยคำนึงถึงเหตุผลของการกระทำและการกระทำโดยชี้ไปที่สถานการณ์ที่สังคมยอมรับได้สำหรับเขาและสังคม

แรงจูงใจที่สูงกว่าก่อให้เกิดแก่นแท้ของบุคลิกภาพ ซึ่งการปฏิเสธนั้นเกิดขึ้นโดยบุคคลเป็นการปฏิเสธตัวเอง ในปี 1908 นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน Yerkes และ Dodson ขณะศึกษาแรงจูงใจได้รับกฎของแรงจูงใจที่เหมาะสมที่สุด ซึ่งเมื่อความแข็งแกร่งของแรงจูงใจเพิ่มขึ้น คุณภาพของกิจกรรมจะเพิ่มขึ้นในขั้นแรกแล้วค่อย ๆ ลดลง

จากมุมมองของการพัฒนาสามารถประเมินทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจของบุคคลได้ตามพารามิเตอร์ต่อไปนี้: ความกว้าง ความยืดหยุ่น และความหลากหลาย ความกว้างของทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความหลากหลายเชิงคุณภาพของปัจจัยสร้างแรงบันดาลใจ - การจัดการ (แรงจูงใจ) ความต้องการและเป้าหมาย ยิ่งบุคคลมีแรงจูงใจ ความต้องการ และเป้าหมายที่หลากหลายมากเท่าใด ขอบเขตแรงบันดาลใจของเขาก็ยิ่งพัฒนามากขึ้นเท่านั้น

ความยืดหยุ่นของขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจนั้นแสดงออกมาในความจริงที่ว่า เพื่อที่จะตอบสนองแรงกระตุ้นที่สร้างแรงบันดาลใจในลักษณะทั่วไป (ในระดับที่สูงกว่า) จึงสามารถใช้สิ่งจูงใจในการสร้างแรงบันดาลใจที่หลากหลายมากขึ้นในระดับที่ต่ำกว่าได้ ตัวอย่างเช่นขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจของบุคคลนั้นมีความยืดหยุ่นมากกว่าขึ้นอยู่กับสถานการณ์ของการสนองแรงจูงใจเดียวกันเขาสามารถใช้วิธีการที่หลากหลายมากกว่าบุคคลอื่น สมมติว่าสำหรับบุคคลหนึ่ง ความต้องการความรู้สามารถพึงพอใจได้ด้วยความช่วยเหลือจากโทรทัศน์ วิทยุ และภาพยนตร์เท่านั้น ในขณะที่อีกคนหนึ่งก็สามารถตอบสนองความต้องการความรู้ได้ด้วยหนังสือ วารสาร และการสื่อสารกับผู้คนที่หลากหลาย ตามคำจำกัดความแล้ว ทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจของหลังจะมีความยืดหยุ่นมากขึ้น

ควรสังเกตว่าความกว้างและความยืดหยุ่นเป็นลักษณะเฉพาะของทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจของบุคคลในรูปแบบที่แตกต่างกัน ความกว้างคือความหลากหลายของช่วงที่เป็นไปได้ของวัตถุที่สามารถให้บริการสำหรับบุคคลที่กำหนดโดยเป็นวิธีการสนองความต้องการที่แท้จริง และความยืดหยุ่นคือการเคลื่อนย้ายของการเชื่อมต่อที่มีอยู่ระหว่างระดับต่างๆ ของการจัดระเบียบตามลำดับชั้นของขอบเขตแรงบันดาลใจ: ระหว่างแรงจูงใจและ ความต้องการ แรงจูงใจและเป้าหมาย ความต้องการและเป้าหมาย

ลักษณะต่อไปของทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจคือลำดับชั้นของแรงจูงใจ แรงจูงใจและเป้าหมายบางอย่างแข็งแกร่งกว่าสิ่งอื่นและเกิดขึ้นบ่อยกว่า บางส่วนอ่อนแอกว่าและอัปเดตน้อยลง ยิ่งความแตกต่างในความแข็งแกร่งและความถี่ของการทำให้รูปแบบการสร้างแรงบันดาลใจเกิดขึ้นจริงในระดับหนึ่งมากขึ้นเท่าใด ลำดับชั้นของขอบเขตแรงบันดาลใจก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น

ควรสังเกตว่าปัญหาในการศึกษาแรงจูงใจมักดึงดูดความสนใจของนักวิจัยอยู่เสมอ ดังนั้นจึงมีแนวคิดและทฤษฎีต่างๆ มากมายที่เกี่ยวข้องกับแรงจูงใจ แรงจูงใจ และการวางแนวบุคลิกภาพ ลองดูบางส่วนในแง่ทั่วไป

บุคลิกภาพความต้องการทางปัญญา

โพสต์บน Allbest.ru

...

เอกสารที่คล้ายกัน

คำจำกัดความของแนวคิดเรื่อง "ความต้องการ" และการจำแนกประเภท ปิรามิดความต้องการของมนุษย์ของมาสโลว์ การพัฒนาบุคลิกภาพในกระบวนการสร้าง การก่อตัวของความต้องการในกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพ ความต้องการของมนุษย์: ด้านคุณธรรมและจริยธรรม

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 12/03/2551


ศึกษาเนื้อหา โครงสร้าง และความหมายของขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจของบุคคล ศึกษาความต้องการประเภทพื้นฐาน การวิเคราะห์วิวัฒนาการของแนวความคิดต่างๆ และทฤษฎีทางจิตวิทยาของแรงจูงใจ รูปแบบและกลไกการพัฒนาทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจ

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 03/12/2016


สาขาวิชาจิตวิทยาและการสอน ลักษณะของมุมมองหลักเกี่ยวกับจิตใจและบทบาทของมัน องค์ประกอบโครงสร้างของบุคลิกภาพ วิธีการวินิจฉัยขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจของบุคลิกภาพ กระบวนการทางปัญญาของบุคลิกภาพ: ความรู้สึกและการรับรู้ ความทรงจำ

คู่มือการฝึกอบรม เพิ่มเมื่อ 20/03/2554


แนวคิดเกี่ยวกับขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจของบุคคลซึ่งเป็นรูปแบบหลักของการพัฒนา ลักษณะทางจิตวิทยาของบุคคลที่มีความพิการทางสมอง (CP) ศึกษาลักษณะของขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจตั้งแต่วัยรุ่น

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 17/02/2555


การวิจัยลักษณะทางจิตวิทยาของผู้ป่วยโรคทางร่างกายเรื้อรัง ลักษณะของแนวคิดและระดับการปรับตัวของบุคลิกภาพต่อโรคดังกล่าว ศึกษาความต้องการด้านแรงจูงใจและอารมณ์ของบุคลิกภาพของอาสาสมัคร

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 10/14/2010


แนวทางทางวิทยาศาสตร์เพื่อกำหนดแนวความคิดเกี่ยวกับความต้องการของมนุษย์ ขั้นตอนของการก่อตัวและหน้าที่ของความต้องการบุคลิกภาพ การจำแนกประเภทและประเภทของความต้องการ การระบุและจำแนกลักษณะความต้องการที่สำคัญที่สุดจากมุมมองของพฤติกรรมเชิงปฏิบัติของแต่ละบุคคล

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 19/02/2554


คุณสมบัติและลักษณะของจิตใจมนุษย์ ความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดเรื่อง "มนุษย์" "ปัจเจกบุคคล" และ "ความเป็นปัจเจกบุคคล" กับแนวคิดเรื่อง "บุคลิกภาพ" ความต้องการทางธรรมชาติ (ธรรมชาติ) แนวทางการศึกษาบุคลิกภาพแบบต่างๆ การขัดเกลาบุคลิกภาพ: แนวคิด กลไก และขั้นตอน

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 27/05/2558


การศึกษาเชิงทฤษฎีและระเบียบวิธีและคุณลักษณะของขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจของคู่สมรส แนวคิดเรื่องแรงจูงใจและความต้องการในด้านจิตวิทยา วงจรชีวิตของครอบครัว การศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับความต้องการสร้างแรงบันดาลใจ เหตุผล การสุ่มตัวอย่าง และระเบียบวิธีวิเคราะห์

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 10/11/2010


การก่อตัวของขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจของแต่ละบุคคล ความสัมพันธ์ระหว่างความพึงพอใจในงานและแรงจูงใจ ค่านิยมทางสังคมและส่วนบุคคล ลำดับชั้นของความต้องการ การวินิจฉัยระดับความพึงพอใจของความต้องการขั้นพื้นฐาน ศึกษาแรงจูงใจความสำเร็จของนักเรียน

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 12/15/2015


แนวคิดเรื่องแรงจูงใจและความต้องการในด้านจิตวิทยา วงจรชีวิตครอบครัวเป็นปัจจัยในการเปลี่ยนแปลงขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจและความต้องการของคู่สมรส การตีความ การวิเคราะห์ผลลัพธ์ การให้เหตุผลของกลุ่มตัวอย่าง และวิธีการวิจัยเพื่อความต้องการสร้างแรงบันดาลใจของคู่สมรส