การพัฒนาคำพูด

การพัฒนาความเข้าใจในการพูด ในกรณีที่เกิดการสนทนาเกี่ยวกับเด็กเล็กที่ยังไม่ได้เรียนรู้ที่จะพูด คุณมักจะได้ยินจากญาติของเด็กว่า “เขาเข้าใจทุกอย่าง แค่ยังไม่ได้พูด” ลักษณะพฤติกรรมของทารกนี้บ่งบอกเป็นนัยว่าเขารู้ความหมาย

การพัฒนาคำพูดบนพื้นฐานของความคุ้นเคยกับโลกภายนอก หนังสือของเราจัดทำขึ้นโดยเฉพาะ ชั้นต้นพัฒนาการของการพูดของเด็ก ได้แก่ การตื่นตัวของกิจกรรมการพูดในเด็กตามความต้องการในการสื่อสารเพื่อให้เด็กพัฒนาความต้องการในการติดต่อกับผู้ใหญ่

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งภูมิภาคมูร์มันสค์

สถาบันอิสระของรัฐ

การศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม

“สถาบันพัฒนาการศึกษา”

ภาควิชาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา

งานหลักสูตร

ในหัวข้อ: "การพัฒนาคำพูดเชิงรุกในเด็ก อายุยังน้อย"

สำเร็จโดย: นักศึกษาหลักสูตรฝึกอบรมขั้นสูง

Tkacheva Kristina Andreevna

หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์: ปริญญาเอก วท., รองศาสตราจารย์

ดโวเอกลาโซว่า มาร์การิต้า ยูริเยฟนา

มูร์มันสค์ - 2015

• การแนะนำ
• บทที่ 1. ประเด็นทางทฤษฎีพัฒนาการของเด็กในวัยเด็ก
• 1.1 พัฒนาการเด็กในวัยเด็ก
• 1.2 การเล่นและบทบาทในการพัฒนาเด็กเล็ก
• บทที่ 2 ศึกษาพัฒนาการของคำพูดเชิงรุกในเด็กเล็กระหว่างเรียนกับของเล่น
• 2.1 ศึกษาพัฒนาการการพูดในเด็กเล็ก
• 2.2 การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ
• บทสรุป
• บรรณานุกรม
• แอปพลิเคชัน

การแนะนำ

การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่บ่งชี้ถึงศักยภาพที่ดีของเด็กเล็ก นี่คือยุคแห่งการเปลี่ยนแปลงครั้งสำคัญในชีวิตของเขา คำพูดพัฒนาอย่างเข้มข้นเป็นพิเศษ เนื่องจากอายุยังน้อยถูกกำหนดให้เป็นช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อน (เหมาะสมที่สุดและละเอียดอ่อนที่สุด) สำหรับการได้มาซึ่งคำพูด ซึ่งเป็นหนึ่งในความสำเร็จหลักของเด็ก ที่เกี่ยวข้องกับวัยแรกรุ่นก็มี คุณสมบัติเฉพาะการพัฒนาคำพูดซึ่งกลายเป็นเนื้อหาของงานของนักการศึกษาและกำหนดทิศทางหลักของการพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กเล็ก

อายุยังน้อยนั้นมีความผันผวนค่อนข้างมากในอัตราการพัฒนาคำพูดของเด็กแต่ละคน ความล่าช้าและการละเมิดใด ๆ ในเรื่องนี้สะท้อนให้เห็นในพฤติกรรมของเด็กตลอดจนกิจกรรมของเขาในรูปแบบต่างๆ

ตามที่ผู้เขียนหลายคนปัจจุบันโรคสมองปริกำเนิด (PEP) เกิดขึ้นใน 83.3% ของกรณีและเป็นปัจจัยเสี่ยงต่อการพัฒนาทางจิตรวมถึงการพูดพยาธิวิทยาในเด็ก ดังนั้นการบำบัดด้วยคำพูดราชทัณฑ์และการให้ความช่วยเหลือทางสังคมและจิตวิทยาแก่เด็กตั้งแต่อายุยังน้อยจึงควรให้ความสำคัญเป็นอันดับแรก การก่อตัวของการพัฒนาคำพูดของเด็กทุกด้าน (การพัฒนาคำศัพท์ โครงสร้างทางไวยากรณ์, คำพูดเชิงโต้ตอบและการพูดคนเดียว, การก่อตัวของการรับรู้เบื้องต้นของปรากฏการณ์ทางภาษา) กำหนดระดับของการพัฒนาทางปัญญาทั่วไปของเด็กและผลที่ตามมาคือการศึกษาของเขาที่โรงเรียน

ด้วยพัฒนาการของคำพูด การรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบจะมีความแม่นยำและมีความหมายมากขึ้น ดังนั้นคำพูดจึงเกี่ยวข้องโดยตรงกับ การพัฒนาองค์ความรู้: ด้วยความช่วยเหลือ ความรู้บางอย่างจะถูกถ่ายทอดไปยังเด็ก ทักษะและความสามารถจะถูกถ่ายโอน เพื่อให้เขาพัฒนาได้จำเป็นต้องสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่มีส่วนช่วยในการสร้างคำพูดของทารกและการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเขา

การเล่นเป็นกิจกรรมที่สำคัญที่สุด มีบทบาทอย่างมากต่อพัฒนาการและการเลี้ยงดูเด็ก มันเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนคุณสมบัติทางศีลธรรมและความตั้งใจของเขา เกมนี้ตระหนักถึงความจำเป็นในการมีอิทธิพลต่อโลก มันทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในจิตใจของเขา

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการระบุบทบาทของคำพูดเชิงรุกในการพัฒนาเด็กเล็กและการพัฒนาเงื่อนไขการสอน การใช้งานที่มีประสิทธิภาพของเล่นเพื่อพัฒนาการพูดในเด็กเล็ก

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือกระบวนการพัฒนาการพูดของเด็กเล็ก

หัวข้อของการศึกษาคือเงื่อนไขการสอนเพื่อพัฒนาการพูดในเด็กเล็กผ่านของเล่น

ศึกษาปัญหาพัฒนาการเด็กปฐมวัย

การวิเคราะห์การศึกษาเชิงทฤษฎีและวรรณกรรมพิเศษเกี่ยวกับปัญหาที่เกิดขึ้น

ศึกษา กิจกรรมการเล่นของเด็กเล็กและอิทธิพลต่อพัฒนาการของคำพูดที่กระตือรือร้น

ความสำคัญเชิงปฏิบัติของการศึกษาอยู่ที่ความเป็นไปได้ในการใช้ระบบที่พัฒนาแล้วของชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการในการสร้างคำพูดที่กระตือรือร้นในเด็กเล็กในงานภาคปฏิบัติของผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียน

วิธีการวิจัย:

I. เชิงทฤษฎี: การศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

ครั้งที่สอง เชิงประจักษ์: การสังเกต การสนทนา การทดลอง การศึกษาเอกสารการสอน

เด็กวัยก่อนเรียนปฐมวัย 10 คน (เด็กหญิง 7 คน เด็กชาย 3 คน) เข้าร่วมในการศึกษานี้ ซึ่งดำเนินการบนพื้นฐานของ MBDOU หมายเลข 30 ใน Severomorsk อายุเฉลี่ยซึ่งเท่ากับ 2 ปี 2 เดือน

บทที่ 1 ประเด็นทางทฤษฎีเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กปฐมวัย

1.1 พัฒนาการเด็กในวัยเด็ก

วัยเด็กเป็นช่วงที่สำคัญมากในการพัฒนาจิตใจและร่างกายของเด็ก ในช่วงเวลานี้ - ตั้งแต่หนึ่งถึงสามปี - ทารกได้รับการเปลี่ยนแปลงอย่างมากจนไม่มีร่องรอยของการทำอะไรไม่ถูกในวัยแรกเกิด

ในช่วงสามปีนี้จะมีการสังเกตอัตราสูงสุดของการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นที่กำหนดการพัฒนาเพิ่มเติมทั้งหมดของร่างกายเด็ก เขาเชี่ยวชาญรูปแบบการสื่อสารเบื้องต้นเริ่มสำรวจโลกแห่งสิ่งต่าง ๆ รอบตัวเขาเชี่ยวชาญวิธีพื้นฐานในการใช้งานกับสิ่งของในครัวเรือนของเล่นเช่น เชี่ยวชาญในประเภทของกิจกรรม

ทารกพัฒนาเป็นสิ่งมีชีวิตที่มีความคิดริเริ่มและมีจุดมุ่งหมาย มีความคิดและการพูด ลักษณะนิสัยและลักษณะส่วนบุคคลของเขาได้รับการสรุปไว้ชัดเจนยิ่งขึ้น

ในวัยเด็กต้องมีข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพ การเปลี่ยนแปลงบางอย่างกำลังเกิดขึ้น ประการแรก ในด้านแรงจูงใจ เด็กเล็กมีลักษณะเป็นพฤติกรรมที่เป็นธรรมชาติและหุนหันพลันแล่น พวกเขากระทำภายใต้อิทธิพลของความรู้สึกและความปรารถนาที่มีความสำคัญ ช่วงเวลานี้.

อย่างไรก็ตาม เด็กจะค่อยๆ เชี่ยวชาญกฎเกณฑ์ของพฤติกรรม เรียนรู้ที่จะทำตามความปรารถนาของเขาต่อความจำเป็น และควบคุมการกระทำของตนเองและของผู้อื่น ความรู้สึกมีบทบาทพิเศษในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน โดยเป็นแรงกระตุ้นและเป็นแรงจูงใจหลักในพฤติกรรมของเขา บนพื้นหลัง มีอารมณ์ดีปฏิกิริยาตอบสนองที่มีเงื่อนไขจะถูกสร้างขึ้นได้ดีขึ้น ทักษะและความสามารถจะประสบความสำเร็จมากขึ้น อารมณ์เชิงบวกเกี่ยวข้องกับการกระตุ้นกระบวนการทางสรีรวิทยาในร่างกาย อารมณ์เชิงลบยับยั้งพวกเขา เด็กเล็กแสดงความรู้สึกที่หลากหลาย: ความรักและความเสน่หาต่อคนใกล้ชิด ความอับอายต่อคนแปลกหน้า ความเศร้าโศกเมื่อล้มเหลว

สภาวะทางอารมณ์ของเด็กในช่วงปีแรกของชีวิตไม่แน่นอนมาก ทารกเปลี่ยนจากการร้องไห้เป็นการหัวเราะได้อย่างง่ายดายและในทางกลับกัน ดังนั้นจึงเป็นเรื่องง่ายที่จะทำให้เขาสงบลง พฤติกรรมของเด็กขึ้นอยู่กับสถานการณ์ภายนอกทั้งหมด ความรู้สึกกระตุ้นให้เด็กลงมือทำและเสริมด้วยการกระทำ การให้ของเล่นแก่เด็กเล็กหรือแบ่งขนมให้เด็กอีกคนจะทำให้ทารกเรียนรู้ที่จะมีน้ำใจ ในช่วงแรกๆ เด็กจะพัฒนาความสามารถในการเอาใจใส่

โดยเฉพาะ จุดสำคัญพัฒนาการของเด็กเล็กคือการเกิดขึ้นของความปรารถนาที่จะเป็นอิสระ ในขณะเดียวกันก็หมายถึงการเกิดขึ้นของความปรารถนารูปแบบใหม่ที่ไม่ตรงกับความปรารถนาของผู้ใหญ่โดยตรง ซึ่งพบการแสดงออกในภาษาที่ยืนกรานว่า "ฉันต้องการ" "ฉันเอง" ในช่วงเวลานี้ความยากลำบากเกิดขึ้นในการศึกษา - ความเห็นแก่ตัว, ความเพ้อฝัน, ความดื้อรั้นและ "การลดค่า" ของความต้องการของผู้ใหญ่ปรากฏขึ้น

การพัฒนาอย่างเข้มข้นของการเคลื่อนไหวทั่วไป (การเดิน การวิ่ง ฯลฯ) ยังคงดำเนินต่อไป และการทำงานของเครื่องวิเคราะห์หลัก - มือ หู และดวงตา - ได้รับการปรับปรุง กิจกรรมวัตถุประสงค์กลายเป็นผู้นำในการพัฒนาจิตใจของเด็ก: การสื่อสารทางธุรกิจระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่มีบทบาทพิเศษในนั้น ในกระบวนการของกิจกรรมวัตถุประสงค์ การคิดด้วยภาพและมีประสิทธิภาพเกิดขึ้น การพัฒนาการกระทำเลียนแบบและสมัครใจจริง ๆ สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการเล่นและการมองเห็น เมื่ออายุ 3 ขวบ เด็กจะเต็มใจวาด ปั้น และเริ่มออกแบบ ในชีวิตประจำวัน เด็กได้พัฒนาทักษะด้านสุขอนามัยและครัวเรือน

คำพูดกลายเป็นวิธีสื่อสารของเด็ก คำศัพท์ของเขาเติบโตขึ้น เขาเชี่ยวชาญ โครงสร้างทางไวยากรณ์ภาษา. แนวทางพฤติกรรมคือการประเมินความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ การพัฒนาใหม่ที่สำคัญที่สุดในวัยเด็กคือการเปลี่ยนไปสู่การระบุตัวตนด้วยสรรพนามส่วนตัว - "ฉันเอง" ความตระหนักรู้ในตัวเองในฐานะปัจเจกบุคคลได้ปรากฏขึ้น รูปแบบใหม่ทั้งหมดนี้เตรียมเด็กอายุ 3 ขวบให้พร้อมสำหรับพัฒนาการช่วงอายุใหม่

อายุยังน้อยเป็นช่วงที่ดีสำหรับการพัฒนาคำพูดโดยเฉพาะ การพัฒนาคำพูดอย่างรวดเร็วในช่วงก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องกับกิจกรรมวัตถุประสงค์ของเด็ก

ในปีที่สองของชีวิต ความสนใจของเด็กต่อทุกสิ่งรอบตัวเพิ่มขึ้น: เขาต้องการเห็น รู้ และหยิบยกทุกสิ่ง ความปรารถนาเหล่านี้เกินความสามารถของเด็ก และเขาถูกบังคับให้หันไปขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ อย่างไรก็ตาม วิธีการสื่อสารที่มีอยู่ (ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า คำพูดแต่ละคำ) นั้นไม่เพียงพอสำหรับเด็กที่จะเข้าใจอีกต่อไป ดังนั้นความต้องการในการสื่อสารที่เพิ่มขึ้นของเขาจึงได้รับการตอบสนอง ความขัดแย้งเกิดขึ้นซึ่งได้รับการแก้ไขผ่านการเกิดขึ้นของการสื่อสารรูปแบบใหม่ - คำพูดที่เป็นอิสระอย่างกระตือรือร้น พัฒนาการแบบก้าวกระโดดนี้มักเกิดขึ้นระหว่างอายุ 1 ปี 5 เดือน ถึง 2 ปี

การเปลี่ยนไปใช้คำพูดที่เป็นอิสระเป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็ก ประการแรก นี่คือการเปลี่ยนแปลงจากวัยเด็กสู่วัยเด็กตอนต้น ช่วงครึ่งหลังของปีที่สองของชีวิตมีลักษณะการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กอย่างเข้มข้น (ภายใน 1 ปี 8 เดือนถึง 100 คำภายใน 2 ปี - มากกว่า 300 คำ)

การศึกษาดำเนินการโดยนักจิตวิทยาชาวเบลารุส R.I. Vodeiko แสดงให้เห็นว่าการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กเป็นกระบวนการของการสะสมคำประเภทต่าง ๆ อย่างไม่สม่ำเสมอ: “เด็กมักจะมีคำ-วัตถุมากกว่าคำพูด-การกระทำ; มีความสัมพันธ์ของคำมากกว่าคุณลักษณะของคำ” ในพจนานุกรมของเด็กอายุ 3 ปีตาม V.V. Herbovaya เป็นคำนามที่มีอำนาจเหนือกว่า หมายถึงวิธีการขนส่ง ของใช้ในครัวเรือน และวัตถุที่มีชีวิต ในขณะเดียวกันคำศัพท์แบบพาสซีฟจะสูงกว่าคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ 1.2-1.3 เท่า

ในช่วงอายุยังน้อย คำศัพท์ของเด็กจะซับซ้อนมากขึ้น - การมีหลายคำจะถูกแทนที่ด้วยความมั่นคงที่สูงขึ้น และลักษณะของคำที่เกี่ยวข้องกับหัวเรื่องก็แสดงออกมาอย่างชัดเจน

นอกจากคำศัพท์ที่เติบโตอย่างรวดเร็วแล้ว ช่วงสิ้นปีที่ 2 ของชีวิตยังมีลักษณะเฉพาะด้วยการดูดซึมโครงสร้างไวยากรณ์ของประโยค ในขั้นตอนนี้ A.N. Gvozdev แบ่งช่วงเวลาออกเป็นสองช่วง: จาก 1 ปี 3 เดือนถึง 1 ปี 10 เดือนและจาก 1 ปี 10 เดือนถึง 3 ปี ประการแรกคือช่วงเวลาของประโยคที่ประกอบด้วยคำอสัณฐาน - รากซึ่งในทุกกรณีจะใช้ในรูปแบบเดียวที่ไม่เปลี่ยนแปลง ที่นี่ขั้นตอนของประโยคคำเดียว (1 ปี 3 เดือน - 1 ปี 8 เดือน) และขั้นตอนของประโยคสองหรือสามคำมีความโดดเด่นอย่างชัดเจน

ประโยคแรกของเด็กเป็นคำเดียวและมีหลายรูปแบบ:

1) ประโยค - ชื่อของวัตถุประเภทนาม (ลุงพ่อ)

2) ข้อเสนอ - การอุทธรณ์ที่แสดงคำขอเป็นหลักความปรารถนา (babi-babi-babi, theta-theta, Tata);

3) ประโยคที่แสดงโดยคำอุทานหรือคำที่เป็นอิสระ (chick-chick, am-am) บ่อยครั้งเป็นรูปแบบคำกริยา (นอน กิน)

หนึ่ง. Gvozdev ตั้งข้อสังเกตว่าตามความหมายแล้วประโยคคำแสดงถึงความสมบูรณ์ในการแสดงข้อความ แต่ข้อความจะแตกต่างจากคำตรงที่คำจะตั้งชื่อเฉพาะวัตถุ ในขณะที่ข้อความสะท้อนถึงสถานการณ์ เด็ก ๆ พูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขากำลังทำและดูว่าเกิดอะไรขึ้นในขณะนี้ ดังนั้นประโยคคำเดียวจึงสามารถจัดเป็นคำพูดตามสถานการณ์ได้ คู่สนทนาสามารถเข้าใจได้ก็ต่อเมื่อคำนึงถึงท่าทางการเคลื่อนไหวการแสดงออกทางสีหน้าและน้ำเสียงเท่านั้น

การปรากฏตัวของประโยคสองคำเกิดจากความต้องการใหม่ที่เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากความขัดแย้งระหว่างรูปแบบการสื่อสารด้วยวาจาก่อนหน้านี้กับความต้องการของเด็กในการแสดงความปรารถนาของเขาให้แม่นยำยิ่งขึ้น เอเอ Leushina (1941) กล่าวถึงกรณีดังกล่าว เด็กผู้หญิง (1 ขวบ 7 เดือน) ขอให้แม่เล่นกับเธอ โดยพูดคำว่า “มา-มิ..., มามิ..., มามิ!” และเมื่อคำขอของเธอยังไม่ได้รับคำตอบ จู่ๆ เด็กน้อยก็พูดว่า “แม่ ไปเถอะ!” (เล่น) "มามิ ไกด์!" (ดู).

ช่วงที่สองในการเรียนรู้ไวยากรณ์คือช่วงเวลาของการเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของประโยคซึ่งเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของหมวดหมู่ไวยากรณ์และการแสดงออกภายนอก มีลักษณะพิเศษคือการเติบโตอย่างรวดเร็วของประโยคง่ายและซับซ้อนประเภทต่างๆ และการดูดซึมของคำประกอบ เมื่ออายุได้สามขวบ เด็กจะเชี่ยวชาญเกือบทุกกรณีและความสัมพันธ์เชิงวัตถุประสงค์ทั้งหมดที่แสดงออกด้วยความช่วยเหลือ

เมื่ออายุยังน้อย คำพูดเชิงพรรณนาของเด็กก็จะปรากฏขึ้นเช่นกัน การปรากฏตัวของมันเกี่ยวข้องกับการขยายวงสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน ความคิด และการเติบโตของความเป็นอิสระของเขา คำพูดที่กระชับตามสถานการณ์ไม่สามารถรับประกันความเข้าใจร่วมกันได้อย่างสมบูรณ์อีกต่อไป ตัวอย่างเช่น เมื่อเด็กต้องการบอกครูเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในครอบครัวหรือในสวนที่ครูไม่ได้มีส่วนร่วม ท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้าซึ่งใช้กันอย่างแพร่หลายในการพูดตามสถานการณ์ในกรณีนี้ไม่สามารถช่วยเด็กได้มากนัก ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นระหว่างความจำเป็นในการสื่อสาร ความเข้าใจซึ่งกันและกัน และวิธีการที่จำกัดสำหรับสิ่งนี้ นำไปสู่การเกิดขึ้นของคำพูดที่สื่อความหมายและละเอียด บทบาทสำคัญในการสร้างเป็นของผู้ใหญ่ที่แนะนำเด็กให้รู้จักตัวอย่างคำพูดมาตรฐานของมัน (เทพนิยายเรื่องราว)

ความเข้าใจคำพูดของเด็กจะได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมตั้งแต่อายุยังน้อย สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการทำความเข้าใจคำพูดคือการระบุการกระทำของเด็กด้วยวัตถุและการกำหนดการกระทำเหล่านี้เป็นคำพูดของผู้ใหญ่ เด็กสามารถเข้าใจคำแนะนำและคำแนะนำของผู้ใหญ่ซึ่งเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการสร้างการสื่อสาร "ธุรกิจ" ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก และยังช่วยให้คุณกำหนดพฤติกรรมของเด็กได้ด้วยความช่วยเหลือของ คำพูด. สาเหตุของการกระทำของเด็กคือการสื่อสารด้วยวาจาซึ่งไม่ได้สังเกตในช่วงเวลาของการสื่อสารก่อนพูด

ในปีที่สาม ความเข้าใจคำพูดเพิ่มขึ้นทั้งในด้านปริมาณและคุณภาพ เด็กจะไม่เข้าใจเพียงคำแนะนำการพูดอีกต่อไป แต่ยังเข้าใจเรื่องราวคำพูดด้วย นี่เป็นการซื้อที่สำคัญ เทพนิยาย เรื่องราว หรือบทกวีถ่ายทอดข้อมูลมากมายเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่ไม่สามารถเข้าถึงได้จากประสบการณ์โดยตรง ("หัวผักกาด" "หมีสามตัว" "Ryaba Hen")

ด้านเสียงของภาษาก็ดีขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อย มันเกี่ยวข้องกับการแยกแยะเสียงของภาษา ( การรับรู้สัทศาสตร์) และการสร้างการออกเสียงคำพูดที่ถูกต้อง ประการแรกตามที่เราระบุไว้ เด็กจะเข้าใจโครงสร้างจังหวะและทำนองทั่วไปของคำหรือวลี และในตอนท้ายของปีที่สองในปีที่สามของชีวิต การออกเสียงเสียงที่ถูกต้องจะถูกสร้างขึ้น สิ่งนี้จะเพิ่มความต้องการในการพูดของผู้ใหญ่ สิ่งสำคัญคือต้องถูกต้อง เสียงทั้งหมดที่ผู้ใหญ่ออกเสียงชัดเจน และจังหวะการพูดไม่เร็วเกินไป หากคำพูดของผู้ใหญ่ที่ดูแลเด็กมีข้อบกพร่อง - เสี้ยน, กระเพื่อม, พูดติดอ่างเด็กก็จะทำซ้ำข้อบกพร่องเหล่านี้

งานอันยิ่งใหญ่ทั้งหมดที่เด็กทำในการเรียนรู้ที่จะแยกแยะคำหนึ่งจากอีกคำหนึ่ง ประการแรกคือ งานเกี่ยวกับเนื้อหา ด้านเสียงของภาษา เด็ก ๆ ชอบที่จะพูดคำใดคำหนึ่ง ซึ่งมักจะบิดเบือนหรือไร้ความหมาย เพียงเพราะพวกเขาชอบเสียงของคำนั้น เคไอ Chukovsky รวบรวมเนื้อหาจำนวนมากเกี่ยวกับการได้มาซึ่งเปลือกเสียงของภาษาของเด็ก ผู้เชี่ยวชาญกล่าวว่าการสร้างสัมผัสเป็นระบบการฝึกสัทศาสตร์ที่หลีกเลี่ยงไม่ได้และมีเหตุผลมาก ดังนั้นตั้งแต่อายุยังน้อย เด็กจะเรียนรู้องค์ประกอบทั้งหมดของภาษาแม่ของเขาอย่างกระตือรือร้น

เด็กจำเป็นต้องรู้และรู้สึกว่าผู้ใหญ่พร้อมเสมอที่จะสนับสนุนและปกป้องเขา ช่วยเหลือ เขาซาบซึ้งและรักเขา เด็กไม่ควรเพียงรู้สึกอบอุ่น แต่ยังสนใจอีกด้วย

การวิจัยในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาแสดงให้เห็นว่า การก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็ก ซึ่งรวมถึงการสร้างทัศนคติของตนเองต่อวัตถุประสงค์โดยรอบและ โลกโซเชียลเช่นเดียวกับตัวเองเริ่มต้นในช่วงเดือนแรกของชีวิตและเมื่อถึงจุดเริ่มต้นของวัยเด็ก "ปม" ที่ส่วนประกอบเหล่านี้เชื่อมโยงกันก็ถูกผูกไว้

เต็มไปด้วยเนื้อหาใหม่ๆ ในกระบวนการพัฒนา ซึ่งหักเหผ่านคุณลักษณะเฉพาะตัวของเด็ก พวกเขาจึงค่อย ๆ ก่อตัวเป็นชุดคุณสมบัติอันเป็นเอกลักษณ์ที่กำหนดจุดยืนของเด็กในความสัมพันธ์กับโลก

การเล่นของเด็กบ่งบอกถึงความสามารถของเด็กในการมองสิ่งต่าง ๆ ในรูปแบบที่ไม่เหมือนใคร โลกเปลี่ยนแปลงมันไปในจินตนาการของคุณ แอล.เอส. Vygotsky เขียนว่าความคิดสร้างสรรค์ปรากฏออกมาทุกที่ที่บุคคลจินตนาการ เปลี่ยนแปลง เบี่ยงเบนไปจากแบบเหมารวม สร้างแม้กระทั่งสิ่งใหม่ๆ สำหรับผู้อื่นหรือสำหรับตัวเขาเอง

เห็นได้ชัดว่าในช่วงแรกของพัฒนาการของเด็กจำเป็นต้องให้ความสำคัญกับสิ่งที่เด็กค้นพบและเปลี่ยนแปลงในตัวเองในวิสัยทัศน์ของเขาเกี่ยวกับโลกโดยไม่คำนึงถึงระดับของการรับรู้และประสิทธิผลภายนอกของกระบวนการนี้ในเรื่องใด ทำให้เขา “เป็นผู้เผชิญอนาคต สร้างและแก้ไขปัจจุบัน” .

1.2 การเล่นและบทบาทในการพัฒนาเด็กเล็ก

ในการพัฒนาคำพูดของเด็กเล็กสิ่งสำคัญคือการกระตุ้นคำพูดที่กระตือรือร้นของเขา สิ่งนี้สามารถทำได้โดยการเพิ่มคุณค่าคำศัพท์การทำงานอย่างเข้มข้นเพื่อปรับปรุงอุปกรณ์ข้อต่อรวมถึงการขยายขอบเขตการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ดังนั้นเด็กจึงควรถูกรายล้อมไปด้วยบรรยากาศที่พวกเขาสามารถสำรวจ เปรียบเทียบ ศึกษา เล่น ทำงาน และสะท้อนผลลัพธ์ของกิจกรรมของพวกเขาเป็นคำพูด เด็กที่ยังไม่ได้รับการพัฒนาคำพูดที่เหมาะสมตั้งแต่อายุยังน้อยจะมีปัญหาในการติดตามให้ทัน ในช่วงเวลานี้มีความจำเป็นต้องสอนให้เด็กใช้คำศัพท์อย่างอิสระเพื่อกระตุ้นกิจกรรมการพูดและความสนใจทางปัญญา วัยแรกรุ่นเหมาะที่สุดสำหรับการวางรากฐานของคำพูดที่มีความสามารถ ชัดเจน และไพเราะ เพื่อปลุกความสนใจในทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเรา ดังนั้นงานเพิ่มคุณค่าคำศัพท์และเปิดใช้งานคำพูดของเด็กจะต้องได้รับการแก้ไขทุกนาทีทุกวินาทีได้ยินในการสนทนากับผู้ปกครองอย่างต่อเนื่องและซึมซับช่วงเวลาปกติทั้งหมด เพื่อให้มั่นใจว่าเด็กมีพัฒนาการด้านคำพูดในระดับที่ต้องการ จำเป็นต้องมีสิ่งต่อไปนี้:

· ขยายขอบเขตของวัตถุและปรากฏการณ์ในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง

·สร้างสภาพแวดล้อมการพูดที่กำลังพัฒนา: การอ่านข้อความวรรณกรรม ร้องเพลงเล็ก ๆ เล่นกับข้อความ

· ใช้บทสนทนาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษซึ่งมีระดับความซับซ้อนต่างกัน ซึ่งเป็นพื้นฐานของชั้นเรียนการพูด

กิจกรรมประเภทใดที่สามารถรับประกันความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมและการพัฒนาคำพูดที่กระตือรือร้นของเด็ก? ประการแรก กิจกรรมร่วมกันระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก ในระหว่างที่มีการสร้างการติดต่อทางอารมณ์และความร่วมมือทางธุรกิจ เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะต้องจัดการร่วมกันเพื่อที่เขาจะได้โทรหาเด็กเพื่อโต้ตอบด้วยวาจาหรือค้นหาเหตุผลที่มีชีวิตชีวาและเข้าถึงได้เพื่อให้เด็กสื่อสาร ในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกัน ครูไม่ได้กำหนดงานสำหรับการสอนคำพูดโดยตรงเช่นเดียวกับที่ทำในห้องเรียน การกำหนดงานภาษาที่เป็นปัญหามีลักษณะเป็นสถานการณ์ เด็กพูดเฉพาะสิ่งที่เขาต้องการจะพูด ไม่ใช่สิ่งที่ครูวางแผนไว้ ดังนั้นการจัดองค์กรและการวางแผนกิจกรรมร่วมกันจึงต้องมีความยืดหยุ่น ครูต้องเตรียมพร้อมสำหรับการแสดงด้นสดและต่อต้านกิจกรรมของเด็ก ในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกันเด็กจะค่อยๆพัฒนาตำแหน่งของคู่ครองรุ่นน้อง ดังนั้นกิจกรรมร่วมกันระหว่างครูและเด็กในการพัฒนาคำพูดในรูปแบบใดที่เราสามารถระบุได้ตั้งแต่อายุยังน้อย? เพื่อตอบคำถามนี้ ขอให้เรานึกถึงคุณลักษณะบางอย่างของเด็กเล็ก: ความสนใจถูกกระตุ้นโดยวัตถุ เหตุการณ์ที่น่าดึงดูดจากภายนอก และจะคงอยู่ตราบเท่าที่ความสนใจยังคงอยู่ พฤติกรรมเป็นไปตามสถานการณ์และมักประกอบด้วยการกระทำที่หุนหันพลันแล่น เด็กเล็กมีลักษณะพิเศษคือการเลียนแบบและเสนอแนะได้ง่าย ความจำทางภาพและอารมณ์และการคิดที่มีประสิทธิภาพทางการมองเห็นมีอิทธิพลเหนือกว่า ดังนั้นในการแก้ไขปัญหาพัฒนาการพูดในเด็กเล็กจึงจำเป็นต้องคำนึงว่ากิจกรรมที่จัดขึ้นควรเป็น:

· ประการแรก เป็นไปตามเหตุการณ์ (เชื่อมโยงกับเหตุการณ์บางอย่างจากประสบการณ์ส่วนตัว)

ประการที่สองมันเป็นจังหวะ (กิจกรรมของมอเตอร์และจิตใจต้องสลับกัน);

· ประการที่สาม ขั้นตอน (เด็กเล็กมีความต้องการอย่างมากในการพัฒนาทักษะในกระบวนการในชีวิตประจำวัน)

พวกเขาสนุกกับกระบวนการซักผ้า แต่งตัว รับประทานอาหาร ฯลฯ เพื่อพัฒนาการพูดที่กระตือรือร้นของเด็ก ครูจำเป็นต้องพูดควบคู่ไปกับการกระทำของเด็กและสนับสนุนให้เขาพูด)

ประการที่สอง แน่นอนว่านี่คือเกมที่ให้เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาภาษา เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กเล็กที่จะมีสมาธิกับกิจกรรมที่ซ้ำซากจำเจและไม่น่าดึงดูดในขณะที่ในระหว่างเกมพวกเขาสามารถคงความสนใจได้เป็นเวลานานและแสดงกิจกรรมการพูด เกมที่มีเพลงกล่อมเด็กได้รับการตอบรับเป็นอย่างดีจากเด็กเล็ก ในตอนแรก เกมทั้งหมดจะเล่นเป็นรายบุคคล มักจะเล่นบนตักของครู เด็กหนึ่งคนบนตัก คนอื่นๆ มาเป็นฝูง ชื่นชมยินดี พูดเท่าที่ทำได้ เต้นรำ - รอถึงตาของพวกเขา เด็ก ๆ จะค่อยๆ เข้าร่วมในเกมทั่วไปและเริ่มอ่านเนื้อหาของเกมให้จบ ซึ่งรวมถึงเกมที่ใช้นิ้ว (“ Soroka-magpie”) และเรื่องตลก (“ Ladushki-ladushki”) ในเกม“ Ladushki” เราใช้ชื่อเด็ก ๆ ทุกคน:“ ... เทน้ำมันลงบนมอบให้กับเด็ก ๆ : Sasha สอง, คัทย่าสอง, โรม่าสอง” ในเวลาเดียวกันให้สัมผัสฝ่ามือของเด็กแต่ละคนด้วยมือของคุณเอง การติดต่อดังกล่าวไม่เพียงทำให้ผู้ใหญ่ใกล้ชิดกับทารกมากขึ้นเท่านั้น แต่ยังส่งผลต่อ "การลูบไล้" ทางจิตวิทยาด้วย เมื่อเด็กรู้สึกสนใจตัวเองเป็นการส่วนตัวและเข้าสู่การสนทนา ทำให้การติดต่อด้วยวาจาเต็มใจมากขึ้น

บทบาทนำในการก่อตัวของจิตใจของเด็กได้รับการสังเกตโดยครูและนักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียง (K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin ฯลฯ )

ความสำคัญของกิจกรรมการเล่นในการพัฒนาขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจของเด็กและในการสร้างความพร้อมทางสังคมในโรงเรียนนั้นยิ่งใหญ่ ดึงความสนใจไปที่ฟีเจอร์นี้ของเกม D.B. Elkonin เขียนว่า: “ความสำคัญของเกมนี้ไม่ได้จำกัดอยู่ที่ความจริงที่ว่าเด็กพัฒนาแรงจูงใจใหม่สำหรับกิจกรรมและงานที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา จำเป็นอย่างยิ่งที่แรงจูงใจรูปแบบใหม่ทางจิตวิทยาจะเกิดขึ้นในเกม

ตามสมมุติฐาน เราสามารถจินตนาการได้ว่ามันอยู่ในเกมที่การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นจากแรงจูงใจที่มีรูปแบบของความปรารถนาที่มีสติและมีสีสันในทันที ไปสู่แรงจูงใจที่มีรูปแบบของความตั้งใจทั่วไปที่ยืนอยู่ใกล้จะถึงจิตสำนึก

คุณค่าของกิจกรรมการเล่นอยู่ที่ว่ากิจกรรมดังกล่าวมีศักยภาพสูงสุดในการสร้างสังคมเด็ก อยู่ในเกมที่เปิดใช้งานได้เต็มที่ที่สุด ชีวิตสาธารณะเด็ก; มันเหมือนกับกิจกรรมอื่นๆ ที่ทำให้เด็กๆ สามารถสร้างรูปแบบการสื่อสารบางรูปแบบได้ด้วยตัวเองในช่วงแรกของการพัฒนา ในการเล่น ในฐานะที่เป็นกิจกรรมประเภทชั้นนำ กระบวนการทางจิตจะเกิดขึ้นหรือปรับโครงสร้างใหม่ ตั้งแต่ง่ายไปจนถึงซับซ้อนที่สุด มันเพิ่มขึ้นอย่างมากในเงื่อนไขของกิจกรรมการเล่นเกม ดังที่แสดงไว้ เช่น จากการศึกษาของ T.V. Endovitskaya การมองเห็น ในเกม เด็กจะระบุเป้าหมายที่มีสติในการจดจำและจดจำได้เร็วและง่ายขึ้น และจดจำคำศัพท์ได้จำนวนมากกว่าในห้องปฏิบัติการ (Z. M. Istomina et al.)

ในกิจกรรมการเล่นเกม เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยโดยเฉพาะจะถูกสร้างขึ้นเพื่อการพัฒนาสติปัญญา เพื่อการเปลี่ยนจากการคิดที่มีประสิทธิภาพทางสายตาไปเป็นองค์ประกอบของการคิดด้วยวาจาและเชิงตรรกะ อยู่ระหว่างการเล่นที่เด็กจะพัฒนาความสามารถในการสร้างระบบของภาพและปรากฏการณ์ทั่วไปทั่วไปและเปลี่ยนแปลงจิตใจ จัดขึ้นเป็นพิเศษใน ปีที่ผ่านมาการวิจัยแสดงให้เห็นว่าการพัฒนารูปแบบพื้นฐานของการคิดเชิงนามธรรมด้วยวาจาเกิดขึ้นเนื่องจากการที่เด็กดูดซึมวิธีการเล่นที่ซับซ้อนยิ่งขึ้นและความหมายของมัน เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่ในกระบวนการของกิจกรรมการเล่น จินตนาการของเด็กจะถูกสร้างขึ้นเป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์ ทำให้ตัวแบบสามารถสร้างสิ่งใหม่ได้ สาขาต่างๆกิจกรรมและความสำคัญในระดับต่างๆ

เกมดังกล่าวยังสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาการเคลื่อนไหวของเด็ก ความจริงก็คือเมื่อเด็กรับบทบาทบางอย่าง (เช่น กระต่าย หนู แมว ฯลฯ) เขาจะสร้างลักษณะการเคลื่อนไหวบางอย่างของตัวละครที่แสดงออกมาอย่างมีสติ “เกม” เน้นย้ำโดย A.V. Zaporozhets “เป็นรูปแบบแรกของกิจกรรมที่เด็กสามารถเข้าถึงได้ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการสืบพันธุ์อย่างมีสติและปรับปรุงการเคลื่อนไหวใหม่ๆ ในเรื่องนี้ การพัฒนาด้านการเคลื่อนไหวที่เด็กก่อนวัยเรียนทำได้สำเร็จในเกมถือเป็นบทนำที่แท้จริงสำหรับ การออกกำลังกายอย่างมีสติของเด็กๆ”

นักจิตวิทยาได้ศึกษาเกมสำหรับเด็กและผู้ใหญ่มานานแล้ว โดยมองหาหน้าที่และเนื้อหาเฉพาะของเกม โดยเปรียบเทียบกับกิจกรรมประเภทอื่นๆ บางครั้งความจำเป็นในการเล่นสามารถอธิบายได้ว่าเป็นความจำเป็นที่ต้องระบายความมีชีวิตชีวามากเกินไป

การตีความธรรมชาติและเกมอีกประการหนึ่งคือความพึงพอใจต่อความต้องการด้านสันทนาการ สิ่งมีชีวิตในขณะที่เล่นจะฝึกฝนด้วยวิธีที่ไม่เหมือนใครและเรียนรู้บางสิ่ง เกมดังกล่าวอาจเกิดจากความต้องการความเป็นผู้นำและการแข่งขัน การเล่นถือได้ว่าเป็นกิจกรรมชดเชยซึ่งในรูปแบบสัญลักษณ์ทำให้สามารถตอบสนองความปรารถนาที่ไม่บรรลุผลได้

การเล่นเป็นกิจกรรมที่แตกต่างจากกิจกรรมในชีวิตประจำวัน มนุษยชาติสร้างโลกที่ประดิษฐ์ขึ้นเองครั้งแล้วครั้งเล่า ซึ่งเป็นสิ่งมีชีวิตใหม่ที่มีอยู่ถัดจากโลกธรรมชาติ คือโลกธรรมชาติ ความสัมพันธ์ที่เชื่อมโยงการเล่นและความงามมีความใกล้ชิดและหลากหลายมาก ก่อนอื่น เกมใดๆ ก็ตามเป็นกิจกรรมที่สมัครใจได้ฟรี

เกมดังกล่าวเกิดขึ้นเพื่อประโยชน์ของตัวเองเพื่อความพึงพอใจซึ่งเกิดขึ้นในกระบวนการดำเนินการของเกม

เกมคือกิจกรรมที่แสดงถึงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับโลกที่อยู่รอบตัวเขา

ในโลกนี้ความต้องการที่จะมีอิทธิพลต่อสิ่งแวดล้อมเพื่อเปลี่ยนแปลงมันนั้นถูกสร้างขึ้นครั้งแรก เมื่อบุคคลมีความปรารถนาที่ไม่สามารถตระหนักได้ในทันที เงื่อนไขเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการเล่นเกมจะถูกสร้างขึ้น

ความเป็นอิสระของบุคคลในช่วงกลางของพล็อตเกมนั้นไร้ขีดจำกัด เธอสามารถย้อนอดีต มองไปในอนาคต ทำซ้ำการกระทำเดิม ๆ หลายครั้ง ซึ่งนำมาซึ่งความพึงพอใจและทำให้รู้สึกได้ถึงความสำคัญ มีอำนาจทุกอย่าง และเป็นที่ต้องการ

ในเกม เด็กไม่ได้เรียนรู้ที่จะใช้ชีวิต แต่ใช้ชีวิตที่แท้จริงและเป็นอิสระของเขา

เกมดังกล่าวเป็นเกมที่สะเทือนอารมณ์และมีสีสันที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ในเกม สติปัญญามุ่งตรงไปที่ประสบการณ์ที่มีประสิทธิภาพทางอารมณ์ การทำงานของผู้ใหญ่จะถูกรับรู้ทางอารมณ์เป็นหลัก และเนื้อหาจะมีทิศทางที่มีประสิทธิภาพทางอารมณ์เป็นหลักในเนื้อหา กิจกรรมของมนุษย์.

ความสำคัญของเกมในการสร้างบุคลิกภาพไม่สามารถประเมินสูงเกินไปได้ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ L.S. Vygotsky เรียกการเล่นว่า “คลื่นลูกที่ 9 ของพัฒนาการเด็ก”

ในเกมเช่นเดียวกับกิจกรรมในอนาคตของเด็กก่อนวัยเรียนการกระทำเหล่านั้นจะดำเนินการว่าเขาจะสามารถประพฤติตนได้จริงหลังจากผ่านไประยะหนึ่งเท่านั้น

เมื่อทำการกระทำแม้ว่าการกระทำนี้จะสูญเสียไป แต่เด็กจะไม่ทราบประสบการณ์ใหม่ที่เกี่ยวข้องกับการเติมเต็มแรงกระตุ้นทางอารมณ์ที่รับรู้ได้ทันทีในการกระทำของการกระทำนี้

เกมแห่งความหมายและคำพูด - สัญชาตญาณ จินตนาการ การคิด กิจกรรมของเกมมีโครงสร้างในลักษณะที่ส่งผลให้สถานการณ์ในจินตนาการเกิดขึ้น ฟังก์ชันเบื้องต้นเกมถูกจัดทำขึ้นตามวัตถุประสงค์ คำนำของเกมคือความสามารถในการถ่ายโอนฟังก์ชันบางอย่างของวัตถุไปยังผู้อื่น มันเริ่มต้นเมื่อความคิดถูกแยกออกจากสิ่งต่าง ๆ เมื่อเด็กหลุดพ้นจากขอบเขตการรับรู้ที่โหดร้าย

การเล่นในสถานการณ์ในจินตนาการช่วยให้คุณเป็นอิสระจากการเชื่อมต่อตามสถานการณ์ ในการเล่น เด็กจะเรียนรู้ที่จะแสดงในสถานการณ์ที่ต้องใช้ความรู้ความเข้าใจ ไม่ใช่แค่มีประสบการณ์โดยตรงเท่านั้น การกระทำในสถานการณ์ในจินตนาการนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กเรียนรู้ที่จะจัดการไม่เพียง แต่การรับรู้ของวัตถุหรือสถานการณ์จริงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความหมายของสถานการณ์และความหมายของมันด้วย คุณภาพใหม่ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับโลกเกิดขึ้น: เด็กมองเห็นความเป็นจริงโดยรอบแล้ว ซึ่งไม่เพียงแต่มีสีหลากหลาย หลากหลายรูปแบบ แต่ยังรวมถึงความรู้และความหมายด้วย

วัตถุสุ่มที่เด็กแบ่งออกเป็นสิ่งเฉพาะและความหมายในจินตนาการ ฟังก์ชันในจินตนาการกลายเป็นสัญลักษณ์ เด็กสามารถสร้างวัตถุใดๆ ให้เป็นอะไรก็ได้ โดยจะกลายเป็นวัสดุชิ้นแรกสำหรับจินตนาการ เป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่จะแยกความคิดออกจากสิ่งใดสิ่งหนึ่ง ดังนั้นเขาจึงต้องได้รับการสนับสนุนในอีกสิ่งหนึ่ง เพื่อที่จะจินตนาการถึงม้า เขาต้องหาไม้เป็นจุดพยุง ในการกระทำที่เป็นสัญลักษณ์นี้ การเจาะทะลุ ประสบการณ์ และจินตนาการเกิดขึ้น

ในช่วงแรกของการพัฒนา การเล่นจะใกล้เคียงกับกิจกรรมภาคปฏิบัติมาก ในทางปฏิบัติของการกระทำกับวัตถุที่อยู่รอบๆ เมื่อเด็กเข้าใจว่าเธอป้อนตุ๊กตาด้วยช้อนเปล่า จินตนาการก็เข้ามามีส่วนร่วมแล้ว แม้ว่าจะยังไม่ได้สังเกตการเปลี่ยนแปลงของวัตถุอย่างสนุกสนานโดยละเอียดก็ตาม

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนสายการพัฒนาหลักอยู่ที่การก่อตัวของการกระทำที่ไม่มีวัตถุประสงค์และการเล่นจะเกิดขึ้นเป็นกระบวนการที่ถูกระงับ

ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา เมื่อกิจกรรมประเภทนี้เปลี่ยนไป เกมดังกล่าวจะกลายเป็นรูปแบบชั้นนำและโดดเด่นในการสร้างโลกของตนเอง

เด็กสามารถควบคุมวงกลมแห่งความเป็นจริงที่กว้างใหญ่และไม่สามารถเข้าถึงได้โดยตรงเฉพาะในการเล่นในรูปแบบที่สนุกสนานเท่านั้น ในกระบวนการควบคุมโลกในอดีตผ่านการกระทำของเกมในโลกนี้ รวมไปถึงจิตสำนึกของเกมและเกมที่ไม่รู้จักด้วย

ในเกม ทุกแง่มุมของบุคลิกภาพของเด็กถูกสร้างขึ้น การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในจิตใจของเขา เตรียมเขาให้พร้อมสำหรับการเปลี่ยนไปสู่การพัฒนาขั้นใหม่ที่สูงกว่า สิ่งนี้อธิบายถึงศักยภาพด้านการศึกษาอันมหาศาลของการเล่น ซึ่งนักจิตวิทยาพิจารณาว่าเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน

ในการเล่นเด็กเริ่มรู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกของทีมและประเมินการกระทำและการกระทำของสหายและตัวเขาเองอย่างยุติธรรม หน้าที่ของครูคือการมุ่งความสนใจของผู้เล่นไปที่เป้าหมายที่จะทำให้เกิดความรู้สึกและการกระทำที่เหมือนกัน และส่งเสริมการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเด็ก ๆ บนพื้นฐานมิตรภาพ ความยุติธรรม และความรับผิดชอบร่วมกัน

เพื่อพยายามตอบคำถามนี้ ให้เราพิจารณาข้อกำหนดพื้นฐานบางประการที่เกี่ยวข้องกับระบบเกมที่เสนอ

ก่อนอื่นเลย เกมการศึกษาคือ กิจกรรมร่วมกันเด็กที่มีผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่คือผู้ที่นำเกมเหล่านี้มาสู่ชีวิตของเด็กๆ และแนะนำให้พวกเขารู้จักกับเนื้อหา

เขากระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ ในเกม กระตุ้นให้พวกเขาดำเนินการอย่างแข็งขันโดยที่เกมเป็นไปไม่ได้ เป็นแบบอย่างสำหรับการดำเนินการในเกม ผู้นำของเกม - จัดระเบียบพื้นที่เล่น แนะนำเนื้อหาของเกม ติดตามการใช้งาน ของกฎ

เกมใดๆ มีกฎสองประเภท - กฎการดำเนินการและกฎการสื่อสารกับพันธมิตร กฎการกระทำกำหนดวิธีการกระทำกับวัตถุ ลักษณะทั่วไปของการเคลื่อนไหวในอวกาศ (ก้าว ลำดับ ฯลฯ)

กฎการสื่อสารมีอิทธิพลต่อธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในเกม (ลำดับการแสดงบทบาทที่น่าสนใจที่สุด ลำดับการกระทำของเด็ก ความสม่ำเสมอ) ดังนั้นในบางเกม เด็กทุกคนจะทำหน้าที่ไปพร้อมๆ กันในลักษณะเดียวกัน ซึ่งทำให้พวกเขาใกล้ชิดกันมากขึ้น เป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกัน และสอนให้พวกเขามีความปรารถนาดีในการเป็นหุ้นส่วน ในเกมอื่นๆ เด็กๆ จะผลัดกันเป็นกลุ่มเล็กๆ สิ่งนี้ทำให้เด็กมีโอกาสสังเกตเพื่อนและเปรียบเทียบทักษะของพวกเขากับของเขาเอง และในที่สุดแต่ละส่วนจะมีเกมที่มีบทบาทที่มีความรับผิดชอบและน่าดึงดูด สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการสร้างความกล้าหาญ ความรับผิดชอบ สอนให้คุณเห็นอกเห็นใจกับคู่เล่นของคุณและชื่นชมยินดีในความสำเร็จของเขา เกมก่อนวัยเรียนพูดที่ใช้งานอยู่

กฎสองข้อนี้ในรูปแบบที่เรียบง่ายและเข้าถึงได้สำหรับเด็ก โดยไม่ต้องสั่งสอนหรือกำหนดบทบาทของผู้ใหญ่ สอนให้เด็กเป็นคนมีระเบียบ มีความรับผิดชอบ ควบคุมตัวเอง พัฒนาความสามารถในการเห็นอกเห็นใจ และเอาใจใส่ผู้อื่น

แต่ทั้งหมดนี้จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อเกมที่พัฒนาโดยผู้ใหญ่และเสนอให้กับเด็กในรูปแบบที่เสร็จสมบูรณ์ (เช่น มีเนื้อหาและกฎเกณฑ์บางอย่าง) ได้รับการยอมรับจากเด็กอย่างแข็งขันและกลายเป็นเกมของเขาเอง หลักฐานที่แสดงว่าเกมนี้ได้รับการยอมรับคือ: การขอให้เด็กๆ เล่นซ้ำ เล่นเกมเดิมอย่างอิสระ มีส่วนร่วมในเกมเดิมอย่างแข็งขันเมื่อเล่นอีกครั้ง เฉพาะในกรณีที่เกมกลายเป็นที่รักและน่าตื่นเต้นเท่านั้นจึงจะสามารถตระหนักถึงศักยภาพในการพัฒนาของมัน

เกมการศึกษาประกอบด้วยเงื่อนไขที่ส่งเสริมการพัฒนาอย่างเต็มที่ของแต่ละบุคคล: ความสามัคคีของหลักการทางปัญญาและอารมณ์ การกระทำภายนอกและภายใน กิจกรรมโดยรวมและส่วนบุคคลของเด็ก เมื่อถือครองเกม จำเป็นต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขเหล่านี้ทั้งหมด เช่น เพื่อให้แต่ละเกมนำอารมณ์และทักษะใหม่ๆ มาให้เด็ก ขยายประสบการณ์ในการสื่อสาร และพัฒนากิจกรรมร่วมกันและส่วนบุคคล

ในบรรดางานที่ดำเนินการในบริบทของกิจกรรมที่สำคัญซึ่งเป็นกุญแจสำคัญสำหรับวัยเด็กและเกี่ยวข้องกับปัญหาของเรา การศึกษาของ N.N. Palagina ผู้ศึกษาการพัฒนาจินตนาการในเด็กปีที่สองของชีวิตในการปฐมนิเทศและการวิจัยด้วยวัตถุ เธอค้นพบองค์ประกอบของจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในยุคนี้ซึ่งแสดงออกในลักษณะของเด็กในการควบคุมการกระทำด้วยวัตถุ

ความเป็นไปได้ในการสร้างการกระทำตามวัตถุประสงค์เป็นการกระทำที่สร้างสรรค์ได้รับการยืนยันในงานของเขาโดย B.D. เอลโคนิน.

แนวทางนี้เปิดมุมมองที่กว้างสำหรับการค้นหาต้นกำเนิดของกิจกรรมของมนุษย์ และค้นพบองค์ประกอบใหม่ๆ ในกิจกรรมดังกล่าว ซึ่งขยายขอบเขตของการทำความเข้าใจความสามารถของมนุษย์

ลองพิจารณากิจกรรมวัตถุประสงค์ประเภทพิเศษ - เกมตามขั้นตอน

ตามที่ D.B. เขียนไว้ Elkonin การกระทำตามวัตถุประสงค์มีลักษณะเป็นสองทาง ประการแรก ประกอบด้วยโครงร่างทั่วไปที่สะท้อนถึงความสำคัญทางสังคมของหัวข้อนั้น ประการที่สองดำเนินการโดยวิธีการปฏิบัติงานบางอย่าง การกระทำตามวัตถุประสงค์ทั้งสองแง่มุมนี้ได้รับการเรียนรู้ในเวลาที่ต่างกัน ประการแรก เด็กจะเชี่ยวชาญความหมายของวัตถุ จากนั้นจึงเรียนรู้ที่จะดำเนินการตามความหมายเหล่านี้ ด้านที่สองเกี่ยวข้องกับการพัฒนาการปฏิบัติที่เป็นประโยชน์และด้านแรก - กิจกรรมที่มีความหมายของสิ่งต่าง ๆ - ถูกกำหนดโดย D.B. Elkonin เป็นเกมวัตถุ “โดยกำเนิด มันเป็นสาขาที่แยกออกจากลำต้นทั่วไปของการดูดซึมกิจกรรมของเด็กด้วยวัตถุและได้รับตรรกะของการพัฒนาของตัวเอง”

ความแตกต่างระหว่างการกระทำตามวัตถุประสงค์ทั้งสองประเภทนั้นพิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่ากิจกรรมการปฏิบัติตามวัตถุประสงค์นั้นได้รับการควบคุมโดยผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างการเปลี่ยนแปลง และการกระทำในเกมจะถูกควบคุมโดยโครงเรื่องและกระบวนการของการกระทำ

เนื่องจากช่วงเวลาที่กำหนดของการเล่นตั้งแต่อายุยังน้อยคือกระบวนการ บางครั้งจึงเรียกว่าขั้นตอน

การสรุปข้อมูลที่มีอยู่ในจิตวิทยาเกี่ยวกับเกมขั้นตอนสามารถจำแนกได้ดังนี้ การเล่นครั้งแรกจะปรากฏในปีที่สองของชีวิตเด็ก ในแง่ของโครงสร้างมีความโดดเด่นด้วยการกระจายตัว, ความซ้ำซากจำเจ, ลักษณะการแสดงครั้งเดียว, ระยะเวลาสั้น ๆ รวมกับการกระทำซ้ำ ๆ อย่างไม่มีที่สิ้นสุด เนื้อหาของการกระทำเหล่านี้เป็นการเลียนแบบผู้ใหญ่ มีเพียงของเล่นที่เหมือนจริงเท่านั้นที่ใช้เป็นสื่อในการเล่น จุดประสงค์ของเกมในตอนแรกอยู่ที่เสาสำหรับผู้ใหญ่ เกมดังกล่าวเปิดตัวต่อหน้าเขาเป็นหลักและต้องมีส่วนร่วมอย่างต่อเนื่อง การมีส่วนร่วมทางอารมณ์ของเด็กในเกมยังอ่อนแอ กิจกรรมของทารกจะค่อยๆพัฒนาขึ้น ความหลากหลายของการกระทำเพิ่มขึ้น พวกเขาเริ่มเรียงตามลำดับตรรกะที่สะท้อนถึงเหตุการณ์จริงและระยะเวลาของตอนของเกมเพิ่มขึ้น การเปลี่ยนตัวเริ่มคืบคลานเข้ามาในเกม แรงจูงใจในเกมและองค์ประกอบทางอารมณ์ที่เกี่ยวข้องของเกมได้รับการปรับปรุง

การปรากฏตัวของบทบาทในเกมและความตระหนักรู้ของเด็กเกี่ยวกับเกมนั้นมักจะหมายถึงวัยก่อนวัยเรียน การไม่มีองค์ประกอบหลังถือเป็นความแตกต่างที่สำคัญระหว่างเกมตามขั้นตอนและ เกมเล่นตามบทบาทเด็กก่อนวัยเรียน สิ่งนี้ทำให้ L.S. มีเหตุผลในคราวเดียว Vygotsky เรียกการเล่นแบบอิงวัตถุว่าเป็นเกมกึ่งเกม และ D.B. Elkonin ให้คำจำกัดความว่าเป็นยุคก่อนประวัติศาสตร์ของเกม

ตามที่ L.S. Vygotsky "เรามีเกมอยู่ที่นี่ แต่ตอนนี้ตัวเด็กยังไม่รู้สึกตัว... โดยแท้จริงแล้ว มันเป็นเกมอยู่แล้ว แต่ยังไม่ได้กลายเป็นเกมสำหรับเด็ก"

การดูการเล่นของเด็กเล็กจากมุมมองของรูปแบบที่พัฒนาขึ้น การเน้นที่ลักษณะการเลียนแบบทำให้เราสามารถระบุได้ คุณสมบัติที่โดดเด่น. คุณสมบัติที่โดดเด่นทุกเกมเป็นการผสมผสานระหว่างการทำซ้ำและความประหลาดใจ

ปัญหาของการใช้เกมการศึกษาได้รับการกล่าวถึงอย่างกว้างขวางในการศึกษาจำนวนมากโดยนักเขียนในประเทศและต่างประเทศ (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, R.Ya. Lekhtman-Abramovich, F.I. Fradkina, E.A. Strebeleva, J. Piaget, G.L. Landreth และคนอื่น ๆ )

วัตถุประสงค์หลักของการศึกษาเหล่านี้คือเพื่อยืนยันบทบาทของเกมการศึกษาตามหลักวิทยาศาสตร์ วิธีที่มีประสิทธิภาพผลกระทบทางจิตวิทยาและการสอนต่อเด็ก การศึกษาเหล่านี้ครอบคลุมปัญหาต่างๆ มากมาย ตั้งแต่การพัฒนารากฐานทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎีไปจนถึงวิธีการใช้เกมและของเล่นเพื่อการศึกษาในด้านต่างๆ ของพัฒนาการทางจิตกายของเด็ก

เฉพาะในยุค 90 เท่านั้น ศตวรรษที่ XX ในทางทฤษฎี การเรียนรู้จากเกมเด็กๆ เราอาจสังเกตงานวิจัยในปัจจุบันของผู้เขียนเช่น Z.M. โบกุสลาฟสกายา, E.O. สมีร์โนวา, S.L. Novoselova, Kh.T. Sheryazdanova, G.M. Kasymova และคนอื่น ๆ ตัวอย่างเช่น S.L. Novoselova เสนอเวอร์ชันใหม่ของการจำแนกประเภทของเกมตามหลักการแบ่งเด็กขึ้นอยู่กับความคิดริเริ่มที่แสดงในเกม Z.M. Boguslavskaya และ E.O. Smirnova ตรวจสอบคุณสมบัติของการใช้เกมการศึกษาตั้งแต่อายุยังน้อย Kh.T. Sheryazdanova สร้างผลกระทบทางจิตวิทยาของการเล่นต่อการพัฒนาการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ G.M. Kasymova พยายามแสดงความเป็นไปได้ของการใช้เกมการศึกษาในการวินิจฉัยและแก้ไขพัฒนาการทางสติปัญญาและปริมาตรของเด็กก่อนวัยเรียน

บทที่ 2 ศึกษาพัฒนาการของคำพูดเชิงรุกในเด็กเล็กระหว่างเรียนกับของเล่น

2.1 ศึกษาพัฒนาการการพูดในเด็กเล็ก

การศึกษาดำเนินการบนพื้นฐานของโรงเรียนอนุบาล MBDOU หมายเลข 30 ในเมือง Severomorsk

ในการสร้างแบบจำลองการทดลองเราดำเนินการจากตำแหน่ง A.N. Leontyev ว่าเมื่อศึกษากิจกรรมชั้นนำอย่างใดอย่างหนึ่งรวมถึงการเล่นงานของผู้วิจัยไม่เพียง แต่จะอธิบายกิจกรรมนี้จากลักษณะทางจิตที่กำหนดไว้แล้วของเด็กเท่านั้น แต่ยังต้องเข้าใจลักษณะทางจิตเหล่านั้นที่แสดงออกและพัฒนาในเด็กในช่วง สมัยที่มีบทบาทนำของกิจกรรมนี้

มีการศึกษาชุดหนึ่งกับเด็กแต่ละคน ในระหว่างนั้นมีการบันทึกระดับการเล่นในปัจจุบันและการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่และพัฒนาการของกิจกรรมของเด็ก

เด็กเล็กที่เชี่ยวชาญภาษาแม่ของตนเองจะเชี่ยวชาญรูปแบบการสื่อสารด้วยวาจาที่สำคัญที่สุด - คำพูดด้วยวาจา การสื่อสารด้วยคำพูดในรูปแบบเต็มรูปแบบ - ความเข้าใจคำพูดและคำพูดเชิงรุก - จะค่อยๆ พัฒนา เพื่อระบุระดับพัฒนาการการพูดของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยเราใช้วิธีการต่อไปนี้

ระเบียบวิธี 1. "การศึกษาความเข้าใจคำพูด"

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุระดับการรับรู้คำพูดของผู้ใหญ่

วัสดุ: ตุ๊กตาและวัตถุ 3-4 ชิ้นที่เด็กคุ้นเคย (ถ้วย, กระดิ่ง, สุนัข)

ขั้นตอน: การศึกษาดำเนินการเป็นรายบุคคลกับเด็กแต่ละคน

1 สถานการณ์ พวกเขาตรวจสอบว่าเด็กตอบสนองต่อชื่อของเขาหรือไม่

2 สถานการณ์ ขอให้เด็กชี้ไปที่วัตถุที่มีชื่อ

3 สถานการณ์ พวกเขาขอให้เด็กโชว์ใบหน้าหรือลำตัวของตุ๊กตาบางส่วน

4 สถานการณ์ พวกเขาขอให้เด็กค้นหาส่วนที่คล้ายกันของใบหน้าหรือลำตัวของเขา

5 สถานการณ์ พวกเขาขอให้เด็กมอบสิ่งของที่มีชื่อให้

6 สถานการณ์ พวกเขาเสนอให้ดำเนินการบางอย่างกับวัตถุ (ใส่ลูกบาศก์ลงในกล่อง) งานจะยากขึ้นขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก

7 สถานการณ์ พวกเขาขอให้เด็กเคลื่อนไหวด้วยแขน ขา ศีรษะ และทั่วร่างกาย

การกำหนดภารกิจซ้ำหลายครั้ง

การประมวลผลข้อมูล

ข้อมูลทั้งหมดถูกป้อนลงในตารางโดยระบุจำนวนซ้ำของถ้อยคำของงานที่จำเป็นสำหรับเด็กในการทำความเข้าใจและบันทึกจำนวนงานที่เสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง จำนวนการทำซ้ำจะถูกกำหนดโดยจำนวนคะแนนที่เด็กทำได้:

1 ครั้ง - 2 คะแนน

2 ครั้ง - 1 คะแนน

0 คะแนน - ทำงานไม่เสร็จ

ข้อสรุปเกี่ยวกับระดับความเข้าใจคำพูด:

จาก 11 ถึง 14 คะแนน - ความเข้าใจคำพูดในระดับสูง

จาก 7 ถึง 10 คะแนน - ระดับแนวคิดการพูดโดยเฉลี่ย

จาก 6 ถึง 0 คะแนน - ความเข้าใจคำพูดในระดับต่ำ

วิธีที่ 2. “หาของเล่น”

เป้าหมาย: เพื่อระบุความเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ วัสดุ: วัตถุต่างๆ ที่คุ้นเคย (ของเล่น ปิรามิด ตุ๊กตา ฯลฯ)

ขั้นตอน: ในระหว่างกิจกรรมการเล่น เราสังเกตว่าเด็กมีปฏิกิริยาอย่างไรต่อวัตถุ: เขาดูของเล่นอย่างตั้งใจหรือไม่, เขาหยิบมันขึ้นมา, ของเล่นทำให้เกิดการตอบสนอง, ยิ้ม, เขาเข้าใจคำพูดที่ส่งถึงเขาหรือไม่

การประมวลผลข้อมูล

5 คะแนน - พบชิ้นส่วนที่กำหนดทั้ง 5 ชิ้นในคำพูดของเด็กซึ่งเป็นตัวกำหนดประสิทธิภาพ

3-4 คะแนน - 3-4 ส่วนที่เสร็จสมบูรณ์ซึ่งกำหนดความเข้าใจในการพูด

0-2 คะแนน - 0-2 ส่วนที่เสร็จสมบูรณ์ซึ่งกำหนดความเข้าใจคำพูด

บทสรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนาคำพูด

5 คะแนน - ระดับสูง

3-4 - ระดับเฉลี่ย

0-2 - ระดับต่ำ

วิธีที่ 3 “นี่คือใคร”

เป้าหมาย: เพื่อระบุปริมาณของคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่

ขั้นตอน: เพื่อประเมินคำศัพท์ของเด็กเราได้แบ่งเนื้อหาที่นำเสนอทั้งหมดออกเป็นสามกลุ่มอย่างมีเงื่อนไขตามระดับความถี่ของการใช้คำในการพูด กลุ่มแรกประกอบด้วยคำที่แสดงถึงสิ่งของที่พบบ่อยที่สุดในชีวิตของเด็ก เป็นตัวอย่าง คุณสามารถถ่ายภาพโดยประมาณจากหมวดหมู่: เสื้อผ้า ผัก สัตว์ ของเล่น นก

การประมวลผลข้อมูล

1 คะแนน - คำตอบที่ถูกต้อง

0 คะแนน - คำตอบที่ไม่ถูกต้อง

สรุประดับปริมาณคำศัพท์

10 คะแนน - คำศัพท์ระดับสูง

5-9 คะแนน - ระดับเฉลี่ย

0-4 คะแนน - ระดับต่ำ

วิธีที่ 4. “ตั้งชื่อสิ่งที่คุณเห็น”

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุสถานะของการออกเสียงของเสียง

วัสดุ: รูปภาพเรื่อง.

ขั้นตอน: คัดเลือกรูปภาพหัวข้อโดยให้ชื่อประกอบด้วยเสียงที่ทดสอบทั้งตอนต้น ตอนกลาง และตอนท้ายของคำ

หากเด็กออกเสียงเสียงในคำไม่ถูกต้องเราเสนอให้ออกเสียงคำนี้ด้วยเสียงนี้โดยการเลียนแบบจากนั้นจึงออกเสียงพยางค์ไปข้างหน้าและข้างหลังด้วยเสียงนี้

การประมวลผลข้อมูล

บันทึกข้อผิดพลาดในการออกเสียงของเสียง: ที่จุดเริ่มต้นกลางและท้ายคำมีการสังเกตด้วยว่าเด็กย่อหรือทำให้โครงสร้างพยางค์ของคำสั้นลงหรือง่ายขึ้นหรือใช้เสียงที่เขามีอยู่แล้วแทนที่ด้วยเสียงที่ยังไม่มี ถูกสร้างขึ้นในการออกเสียงของเขา

การประเมินผล

การออกเสียงถูกต้องให้ 1 คะแนน การออกเสียงผิดให้ 0 คะแนน

13 คะแนน - ออกเสียงทุกเสียงได้ชัดเจน ไม่ย่อหรือลดโครงสร้างพยางค์ ไม่แทนที่

10-12 คะแนน - ลดความซับซ้อนและแทนที่เสียง

5-9 คะแนน - ไม่ออกเสียงหยุดหรือเสียงเสียดแทรก

0-4 คะแนน - เด็กออกเสียงเฉพาะสระและเสียงของการสร้างเซลล์ต้นกำเนิดเท่านั้น

สรุประดับการพัฒนา

13-10 คะแนน - ระดับสูง

5-9 คะแนน - ระดับเฉลี่ย

0-4 คะแนน - ระดับต่ำ

วิธีที่ 5. “บอกฉันจากภาพ”

เป้าหมาย: เพื่อกำหนดระดับคำศัพท์ที่ใช้งานของเด็ก

วัสดุ: ชุดรูปภาพพล็อต

ขั้นตอน: ให้เด็กดูชุดรูปภาพพล็อต:

1. "เด็กชายกำลังขุดดิน"

2. "เด็กชายหว่าน"

3. “เด็กชายกำลังรดน้ำดอกไม้”

4. “เด็กชายเก็บดอกไม้”

หากเด็กฟุ้งซ่านและไม่เข้าใจสิ่งที่แสดงในภาพก็จำเป็นต้องอธิบายให้เขาฟังและดึงความสนใจของเขาไปที่สิ่งนี้

หลังจากตรวจสอบรูปภาพแล้ว เด็กจะถูกขอให้พูดถึงสิ่งที่เขาเห็นในภาพนั้น แต่ละภาพให้เวลาสองนาที

การประมวลผลข้อมูล:

บันทึกการมีอยู่และความถี่ของการใช้คำพูดส่วนต่าง ๆ รูปแบบไวยากรณ์และโครงสร้างประโยคของเด็ก

การประเมินผล

10 คะแนน - พบคำพูดทั้ง 10 ส่วนในคำพูดของเด็ก

8-9 คะแนน - คำพูด 8-9 ส่วน

6-7 คะแนน - คำพูด 6-7 ส่วน

4-5 คะแนน - คำพูด 4-5 ส่วน

2-3 คะแนน - คำพูด 2-3 ส่วน

สรุประดับการพัฒนา

10-8 คะแนน - ระดับสูง

4-7 คะแนน - ระดับเฉลี่ย

0-3 จุด - ระดับต่ำ

วิธีที่ 6. “อธิบายภาพ”

เป้าหมาย: เพื่อระบุสถานะของคำพูดตามบริบท

วัสดุ: รูปภาพเรื่องราว

ขั้นตอน การนำไปปฏิบัติ: การศึกษาจะดำเนินการเป็นรายบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคน เด็กจะได้รับภาพพล็อต: "เด็ก ๆ เล่นหนังคนตาบอด", "พ่อแม่กำลังสอนไอราให้เล่นสกี", "มิชาและซาชากำลังวิ่งแข่ง", "หมอกำลังรักษาโอลิยา", "ลุงมิชากำลังดูแลดอกกุหลาบ ".

คำแนะนำ: “ดูภาพให้ละเอียดแล้วบอกฉันว่าคุณเห็นอะไรในภาพนั้น คุณสามารถเปลี่ยนชื่อได้ตามดุลยพินิจของคุณ”

พารามิเตอร์ของการประเมินเชิงคุณภาพ

1 - สำหรับคำนามประเภทเอกพจน์และพหูพจน์

4 - คำบุพบท

5 - การปรากฏตัวของสรรพนาม

6 - คำพูดที่สอดคล้องกัน

การประเมินผล

6 คะแนน - มีคำพูด 6 ส่วนในคำพูดของเด็ก

4-5 คะแนน - คำพูด 4-5 ส่วน

0-1 คะแนน - ไม่เกินหนึ่งส่วนของคำพูด

สรุประดับการพัฒนา

6 คะแนน - ระดับสูง

5-3 คะแนน - ระดับเฉลี่ย

0-2 คะแนน - ระดับต่ำ

วิธีที่ 7. “อธิบายภาพ”

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุสถานะของโครงสร้างไวยากรณ์และคำพูด

วัสดุ: โครงเรื่อง - รูปภาพ

ขั้นตอน: เด็กได้รับการเสนอภาพพล็อตคำตอบที่ต้องการสถานะของประโยคประเภทต่าง ๆ: ง่าย ๆ ทั่วไป - โดยใช้วัตถุทางตรงหรือทางอ้อมพร้อมการใช้คำบุพบท

จำนวนชิ้นส่วนที่เสร็จสมบูรณ์จะกำหนดจำนวนคะแนนที่เด็กทำได้

1. วลี: สั้น - 1 คะแนน

ระดับประถมศึกษา - 2 คะแนน

ขยาย - 3 คะแนน

ฟรี - 4 คะแนน

2. การใช้วลีที่ประสานกันอย่างถูกต้องในคำกริยาและตัวพิมพ์เล็ก - 2 คะแนน

3. การใช้คำบุพบท - 2 คะแนน

สรุประดับการพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์

7-8 คะแนน - ระดับสูง

3-7 คะแนน - ระดับเฉลี่ย

0-2 คะแนน - ระดับต่ำ

บทสรุปเกี่ยวกับ ระดับทั่วไปการพัฒนาคำพูด

ระดับสูง - 66-51

ระดับเฉลี่ย - 50-30

ระดับต่ำ - 30-23

โดยใช้วิธีการวินิจฉัยที่นำเสนอในทางปฏิบัติ ได้ผลดังต่อไปนี้ (ตารางที่ 1)

ตารางที่ 1. ผลการวินิจฉัย

2.2 การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ

จากการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้ เราก็ได้ข้อสรุปว่า:

เด็ก 3 คน (30%) มีพัฒนาการด้านการพูดในระดับสูง

ระดับเฉลี่ยพัฒนาการพูด - ในเด็ก 2 คน (20%)

พัฒนาการพูดในระดับต่ำ - ในเด็ก 5 คน (50%) (รูปที่ 1)

ข้าว. 1. ระดับพัฒนาการการพูดของเด็ก

จากการวิเคราะห์ข้อมูลพบว่าพัฒนาการการพูดของเด็กในกลุ่มอยู่ในระดับต่ำ (เด็ก 5 คน - 50%)

เด็กๆ ประสบปัญหาในการทำงานให้สำเร็จ ระดับความเข้าใจคำพูดไม่สอดคล้องกับเกณฑ์อายุ แต่ยังไม่มีการออกเสียงที่ถูกต้องดังนั้นผลลัพธ์ที่เด็ก ๆ ในกลุ่มนี้แสดงให้เห็นจึงสอดคล้องกับบรรทัดฐาน บางครั้งความยากลำบากเกิดขึ้นในระหว่างการเล่าเรื่องโดยใช้รูปภาพอ้างอิง แต่ด้วยความช่วยเหลือของครู เด็ก ๆ ก็ได้ใช้ส่วนของคำพูดต่าง ๆ ในเรื่องราวของพวกเขา: คำนาม กริยา คำสันธาน คำวิเศษณ์ คำสรรพนาม และคำบุพบท มีการสังเกตตัวบ่งชี้ที่ดีของสภาพคำพูดตามบริบท ในคำพูดของเด็ก ๆ มีการสังเกตคำศัพท์ - คำนามของหมวดหมู่เอกพจน์และพหูพจน์และสำหรับคำกริยาหมวดหมู่ของรูปแบบที่สมบูรณ์แบบและไม่สมบูรณ์ เด็ก ๆ ใช้คำบุพบทและใช้สรรพนามในการพูด

โดยทั่วไปแล้ว คำพูดของเด็กมีความสอดคล้องกันมาก สถานะของโครงสร้างไวยากรณ์เป็นเรื่องปกติซึ่งส่งผลต่อการสื่อสารอย่างอิสระของเด็กและความสามารถในการสร้างประโยคอย่างถูกต้อง

เด็ก 2 คนมีระดับพัฒนาการพูดโดยเฉลี่ยซึ่งคิดเป็น 20% ความยากลำบากสำหรับเด็กเหล่านี้ส่วนใหญ่เกิดจากการขาดความเข้าใจในการพูด เด็กๆทำภารกิจสำเร็จไปบางส่วน ไม่ใช่เด็กทุกคนที่ทำงานเสร็จอย่างระมัดระวัง พวกเขานิ่งเฉย และในทางปฏิบัติไม่ตอบคำถามที่ตอบถึงพวกเขา ในคำศัพท์ทั่วไปของเด็ก ไม่มีการสังเกตลักษณะทั่วไปหรือแนวความคิด และการรับรู้วลีในชีวิตประจำวันและความแตกต่างของเสียงที่อยู่ห่างไกลถูกสังเกตในตำแหน่งที่แยกจากกัน สังเกตความเบี่ยงเบนดังกล่าวในสถานะของการออกเสียงของเสียง เด็ก ๆ แทนที่เสียงด้วยความช่วยเหลืออย่างหลังซึ่งมีอยู่ในคำพูดแล้ว บางครั้งเด็กๆ ก็ย่อโครงสร้างพยางค์ของคำให้สั้นลงด้วย นอกจากนี้ยังมีความยากลำบากในการใช้คำคุณศัพท์ขั้นสูงสุด เช่นเดียวกับการแต่งประโยคที่ซับซ้อนและการสร้างประโยค ยังพบความยากลำบากในการอธิบายเรื่องราวด้วย

เมื่อวิเคราะห์ระดับคำพูดตามบริบท เราระบุข้อผิดพลาดในการใช้สรรพนาม เด็ก ๆ สับสน "เขา-เธอ", "ฉัน-เขา" คำพูดของเด็กไม่ดี ไม่แสดงออก และเป็นระดับประถมศึกษา

เด็ก 5 คนมีพัฒนาการด้านคำพูดในระดับต่ำ (50%) คำพูดของเด็กเหล่านี้ล้าหลังกว่าเกณฑ์ปกติด้านอายุ พวกเขารู้สึกลำบากใจอย่างมากเมื่อสื่อสารกัน ตามกฎแล้ว เด็ก ๆ ไม่เข้าใจคำถามที่ถามเพียงพอ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องทำภารกิจซ้ำหลายครั้ง แต่ถึงกระนั้น ในหลาย ๆ สถานการณ์ (ตามวิธีที่ 1) ก็ยังไม่ได้รับการตอบสนอง ความเข้าใจที่น่าพอใจเกี่ยวกับคำพูดที่กล่าวถึงนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กมีคำศัพท์ที่จำกัด วลีที่สร้างไม่ถูกหลักไวยากรณ์ และขาดการเล่าเรื่องที่เป็นอิสระ ระดับนี้มีลักษณะของความล่าช้าอย่างมากในการพัฒนาการออกเสียงของเสียง คำพูดของเด็ก ๆ มีการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องคำพูดนั้นเข้าใจยาก

เด็กที่มีระดับต่ำแสดงว่าขาดความสนใจในงานที่เสนอ เด็กไม่มีสมาธิและมีปัญหาในการเข้าใจคำสั่ง แต่ละภาพที่นำเสนอสร้างความลำบากให้กับเด็กประเภทนี้ เด็กไม่สามารถบอกได้ทันทีถึงสิ่งที่พวกเขาเห็น แต่ด้วยความช่วยเหลือจากคำถามนำเท่านั้นที่พวกเขาสามารถอธิบายเนื้อหาของภาพได้ เด็กบางคนไม่เข้าใจความเชื่อมโยงระหว่างการกระทำที่ปรากฎในภาพ ส่งผลให้เรื่องราวไม่สอดคล้องกัน

ดังนั้นจึงได้รับการพิสูจน์จากการทดลองแล้วว่าระดับการพัฒนาคำพูดในกลุ่มเด็กปฐมวัยยังไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอ ดังนั้น สำหรับเด็กดังกล่าว ชั้นเรียนราชทัณฑ์และแบบฝึกหัดจึงได้รับการพัฒนาโดยใช้เกมที่มีของเล่นซึ่งจะพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุมและ ส่วนใหญ่จะช่วยเพิ่มพัฒนาการของคำพูดที่ใช้งานอยู่

หลังจากดำเนินการชั้นเรียนราชทัณฑ์และแบบฝึกหัดโดยอาศัยการเล่นของเล่นแล้ว เราได้ทำการศึกษาพัฒนาการการพูดของเด็กอีกครั้ง ข้อมูลที่ได้รับแสดงไว้ใน (ตารางที่ 2)

ตารางที่ 2. ผลลัพธ์ของการวินิจฉัยซ้ำ

การพัฒนาคำพูดในเด็กเล็ก (1-3 ปี) เป็นขั้นตอนสำคัญมากในการเรียนรู้ภาษาแม่ของตน คำพูดของทารกไม่เพียงแต่พัฒนาอย่างรวดเร็วเท่านั้น แต่ยังเกิดขึ้นอีกด้วย ดังนั้นการช่วยให้เด็กพัฒนาการพูดในช่วงเวลานี้จึงมีความสำคัญอย่างยิ่ง มีการจัดการสื่อสารด้วยวาจาอย่างเหมาะสมและ ชั้นเรียนการพูดไม่เพียงแต่กระตุ้นพัฒนาการด้านคำพูดของเด็กเท่านั้น แต่ยังช่วยชดเชยความผิดปกติที่อาจเกิดขึ้น เช่น พัฒนาการด้านการพูดล่าช้า เป็นต้น

พ่อแม่ยุคใหม่ส่วนใหญ่ตระหนักถึงความสำคัญของการพัฒนาคำพูดของเด็ก และคอยติดตามวิธีที่ลูกพูดอย่างอิจฉา สิ่งนี้แสดงให้เห็นโดยการเปรียบเทียบระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กกับวิธีที่เพื่อนพูด จะดีมากถ้าทารกพูดด้วยความเต็มใจและค่อนข้างเข้าใจได้ แต่ถ้าเด็กพูดน้อยมาก พูดไม่ออกจนไม่สามารถเข้าใจเขา หรือเงียบสนิท สิ่งนี้จะทำให้คนที่เขารักกังวลอย่างมาก

อย่างไรก็ตาม เพื่อกำหนดระดับพัฒนาการของคำพูดของเด็ก การเปรียบเทียบคำพูดของเขากับวิธีพูดของเพื่อนยังไม่เพียงพอ เพื่อตรวจสอบว่าคำพูดของเด็กสอดคล้องกับมาตรฐานอายุหรือไม่ จะใช้ตารางพลวัตของการพัฒนาคำพูด ข้อมูลประเภทนี้เป็นสาธารณสมบัติและให้แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับขั้นตอนของการสร้างคำพูดในเด็ก - ในช่วงเวลาใดที่เสียงฮัม, พูดพล่าม, คำและวลีแรกปรากฏขึ้น, วิธีที่พาสซีฟของเขาค่อยๆพัฒนา (สิ่งที่เด็กเข้าใจ, แต่ยังไม่ได้พูดเอง) และคำศัพท์เชิงรุก (สิ่งที่เด็กเข้าใจและใช้ในการพูดของตนเอง) ด้วยการทดสอบคำพูดของลูกอย่างรอบคอบ คุณสามารถระบุช่องว่างในการพัฒนาได้

การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนา

เพื่อให้คำพูดของเด็กพัฒนาขึ้นจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับสิ่งนี้ สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการพูดคุยกับเด็กให้มากที่สุด เพราะคำพูดนั้นมีพื้นฐานมาจากการเลียนแบบ - การพูดคำและวลีซ้ำตามผู้ใหญ่ คำพูดควรล้อมรอบทารกตลอดเวลา เขาควร "อาบน้ำ" ด้วยคำพูด ในการทำเช่นนี้ ผู้ใหญ่จะแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับสถานการณ์ในชีวิตประจำวัน ช่วงเวลากิจวัตรประจำวัน และเหตุการณ์อื่นๆ ในชีวิตของทารก

เช่น ซักผ้า: “ไปล้างกันเถอะ เปิดก๊อกกันเถอะ ไม่ใช่ ไม่ใช่ทางนี้ ทางอื่นแบบนี้ สบู่อยู่ไหน นี่สบู่ เอาสบู่มาตีฟองมือ ใส่สบู่ลงในจานสบู่” ให้ฉันช่วยนะ ดีสามมือ เอาล่ะ ล้างสบู่ออก วางมือใต้น้ำ - แบบนี้ ล้างหน้า เติมน้ำแล้วถูหน้า ปิดก๊อก เขย่าเลย น้ำออกจากมือ - แบบนี้ ผ้าเช็ดตัวอยู่ไหน เอาผ้าเช็ดตัว เช็ดหน้าและมือ ทำได้ดีมาก ดูสิว่าเขาสะอาดแค่ไหน”

บางทีการสนทนากับทารกอย่างต่อเนื่องในตอนแรกอาจทำให้ผู้ใหญ่ลำบากและจะต้องเปลี่ยนรูปแบบการสื่อสารและพฤติกรรม แต่ดังที่ประสบการณ์แสดงให้เห็นนี่เป็นเรื่องของการฝึกอบรม: หากมีความปรารถนาและความพากเพียรเพียงพอผู้ใหญ่ก็สามารถเรียนรู้ที่จะสื่อสารกับทารกได้อย่างสร้างสรรค์มากขึ้นเมื่อเวลาผ่านไปจากมุมมองของการพัฒนาคำพูดของเด็ก ในเวลาเดียวกัน เมื่อมีประสบการณ์มาพร้อมกับ "ความรู้สึกสมดุล" คุณต้องพูดอย่างต่อเนื่อง แต่ไม่หักโหมจนเกินไป และไม่ละเอียดเกินไป พูดในปริมาณปกติ วลีง่ายๆ และตรงประเด็นเท่านั้น

ชั้นเรียนพัฒนาคำพูด

การมีจุดยืนอย่างแข็งขันเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดของทารก ผู้ปกครอง นอกเหนือจากการสื่อสารด้วยวาจาที่หลากหลายแล้ว ควรจัดชั้นเรียนปกติเกี่ยวกับพัฒนาการคำพูดของเด็ก แน่นอนว่าสิ่งนี้จะต้องมีการฝึกอบรมพิเศษและความรู้ใหม่

ในการพัฒนาคำพูดของเด็กสามารถแยกแยะได้สองทิศทางหลักคือการพัฒนาความเข้าใจคำพูดและการพัฒนาคำพูดที่กระตือรือร้นของเด็ก นอกจากนี้จำเป็นต้องให้ความสนใจเพียงพอกับงานเพิ่มเติมเช่นการพัฒนาการหายใจและการได้ยินการเลียนแบบและทักษะยนต์ปรับ

โปรดทราบว่าชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดไม่เพียงมีประโยชน์ แต่ยังจำเป็นสำหรับเด็กทุกคน - ทั้งการพัฒนาตามปกติ (ในกรณีนี้ชั้นเรียนดังกล่าวจะกระตุ้นพัฒนาการของทารกในทุกด้าน) และเด็กที่มีพัฒนาการการพูดล่าช้า (ในกรณีนี้ ในกรณีนี้สามารถชดเชยความล่าช้าก่อนที่เด็กอายุสี่ขวบจะสำเร็จได้สำเร็จ) เช่นเดียวกับเด็กที่มีปัญหาการบำบัดด้วยคำพูดที่เป็นระบบโดยธรรมชาติ - การพัฒนาการพูดโดยทั่วไป ฯลฯ (ในกรณีนี้คือในช่วงต้น อายุสามารถเรียนได้ตามระบบที่อธิบายไว้ที่นี่แล้วจัดภายหลัง ชั้นเรียนพิเศษกับนักบำบัดการพูด)

การพัฒนาความเข้าใจคำพูด

มาดูงานพัฒนาความเข้าใจคำพูดกันดีกว่า ก่อนอื่น งานนี้เกี่ยวข้องกับการสะสมคำศัพท์แบบพาสซีฟ รวมถึงส่วนต่างๆ ของคำพูด เช่น คำนาม กริยา คำคุณศัพท์ และคำวิเศษณ์ ในเวลาเดียวกันงานไม่เพียงดำเนินการกับคำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวลีด้วย เพื่อให้ชัดเจนยิ่งขึ้นว่าเรากำลังพูดถึงอะไร เรามีพจนานุกรมคำศัพท์โดยประมาณที่แนะนำสำหรับการท่องจำตามหัวข้อ โปรดทราบ: เพื่อการท่องจำทารกจะได้รับเฉพาะคำที่แสดงถึงวัตถุที่คุ้นเคยการกระทำปรากฏการณ์และเงื่อนไขที่เขาเผชิญอยู่ตลอดเวลาในชีวิตประจำวันสิ่งที่เขาสามารถสังเกตได้สิ่งที่เขาสามารถทำได้สิ่งที่เขารู้สึก

คำศัพท์ประจำวิชา: ของเล่น ("ลูกบอล" "ลูกบาศก์" "รถยนต์" ฯลฯ) ส่วนต่างๆ ของร่างกาย ("ขา" "แขน" "หัว" "ตา" ฯลฯ) เสื้อผ้าและรองเท้า ("หมวก" ", "ผ้าพันคอ", "เสื้อแจ็คเก็ต" ฯลฯ) บ้านและอพาร์ตเมนต์ ("บ้าน" "ประตู" "ปราสาท" "บันได" "ห้อง" ฯลฯ) เฟอร์นิเจอร์ ("โต๊ะ" "เก้าอี้" ", "โซฟา", "เตียง" ฯลฯ) ผักและผลไม้ ("กะหล่ำปลี", "มันฝรั่ง", "แครอท", "ส้ม", "กล้วย", "แอปเปิ้ล" " ฯลฯ) สัตว์เลี้ยงและ ลูกของพวกเขา ("วัว/ลูกวัว" "ม้า/ลูก" "หมู/หมู" ฯลฯ) สัตว์ป่า ("หมาป่า" "สุนัขจิ้งจอก" "กระต่าย" ฯลฯ) ฯลฯ

พจนานุกรมกริยา: การกระทำของเด็ก ("เดิน" "นั่ง" "ยืน" "วิ่ง" "กระโดด" ฯลฯ ) ชื่อของการกระทำที่ทำโดยคนใกล้ชิดเด็ก ("อ่าน" "เขียน ” “ลบ” ฯลฯ) เป็นต้น

คำคุณศัพท์ คำวิเศษณ์: ชื่อสี ("เหลือง" "แดง" "น้ำเงิน" "เขียว" ฯลฯ) ชื่อของความรู้สึกและสถานะบางอย่าง ("หวาน" "เค็ม" "เย็น" "ร้อน" , "เจ็บปวด", "อร่อย" ฯลฯ) ชื่อของแนวคิดบางอย่าง ("ใหญ่", "เล็ก"; "มาก", "น้อย" ฯลฯ )

พจนานุกรมที่นำเสนอไม่ใช่คำแนะนำที่เข้มงวด แต่ให้แนวคิดทั่วไปว่าควรดำเนินการในทิศทางใดเพื่อพัฒนาความเข้าใจในการพูดของเด็ก แต่เป็นรากฐานที่จะสร้างคำศัพท์ใหม่และกลุ่มคำศัพท์ใหม่ๆ อย่างต่อเนื่อง

ในขณะเดียวกัน การทำงานพจนานุกรมเกี่ยวข้องกับการทำความเข้าใจความหมายของคำที่เด็กคุ้นเคยอยู่แล้วและการแนะนำคำศัพท์ใหม่ๆ การทำงานกับพจนานุกรมเกิดขึ้นทั้งในการสื่อสารในชีวิตประจำวันและในเกมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษเช่น "แสดงภาพที่ถูกต้อง!", "ฟังปริศนา, แสดงคำตอบ!", "ค้นหาวัตถุตามสี" เป็นต้น

เมื่อทำงานกับพจนานุกรมจำเป็นต้องกระตุ้นการพัฒนาคำพูด ในการทำเช่นนี้เราเสนอให้เด็กใช้ตัวอย่างวลีง่าย ๆ ที่ประกอบด้วยคำ (รวมถึงคำที่มีน้ำหนักเบา) ที่เด็กรู้จักดีอยู่แล้ว วลีแรกเหล่านี้มีหน้าที่ที่แตกต่างกัน - ข้อเสนอ สิ่งจูงใจ คำถาม ข้อความข้อเท็จจริง เช่น: "บนแครอท", "ให้ฉันดื่ม", "Masha bye-bye", "Danya kup-kup" , “ตุ๊กตาหมีตัวท็อป” , “แม่อยู่ไหน”, “นั่นใคร”, “นี่คือบ้านหลังใหญ่” “นี่คืออะไร” “นี่คือรถสีแดง” “นี่คือลูกบาศก์ใหญ่ ” ฯลฯ โปรดจำไว้ว่าการพัฒนาคำพูดแบบวลีเป็นทิศทางที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาคำพูดของเด็ก: คำพูดแบบวลีไม่เพียงช่วยในการสื่อสารเท่านั้น แต่ยังช่วยพัฒนาพัฒนาการทั้งหมดของเด็กอีกด้วย

การพัฒนาคำพูดที่ใช้งานอยู่

แน่นอน พ่อแม่ทุกคนต้องการให้ลูกพูดให้เร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เพื่อที่คำพูดของเขาจะชัดเจนและถูกต้อง โดยการพัฒนาคำพูดที่กระฉับกระเฉงของเด็ก สิ่งแรกเลยคือเรากระตุ้นการเลียนแบบคำพูดของเขา

การเลียนแบบคำพูดคือการทำซ้ำตามเสียง คำพูด และวลีที่เขาออกเสียงตามผู้พูด การเลียนแบบคำพูดของเด็กเล็กในตอนแรกดูเหมือนเสียงสะท้อน ผู้ใหญ่พูดและเด็กพูดซ้ำทันที เมื่อเวลาผ่านไป ความเป็นไปได้ที่จะเกิดซ้ำแบบล่าช้าตามเวลาจะปรากฏขึ้น เพื่อให้เด็กเลียนแบบคำพูดของผู้ใหญ่ได้อย่างมีความหมาย คำพูดนั้นจะต้องมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมเชิงปฏิบัติของเด็ก นักสรีรวิทยากล่าวว่าการเลียนแบบในมนุษย์เป็นการสะท้อนกลับที่ไม่มีเงื่อนไข นั่นคือทักษะที่มีมาแต่กำเนิด ทารกจะรับเอาคำพูดที่เขาได้ยินจากปากของผู้อื่นมาใช้โดยไม่รู้ตัว

หากคำพูดของเด็กพัฒนาล่าช้า มีความจำเป็นต้องทำงานพิเศษเพื่อกระตุ้นความต้องการเลียนแบบคำพูดของผู้ใหญ่ ในขณะเดียวกัน ความพยายามในการพูดของเด็กก็ได้รับการยอมรับในรูปแบบใด ๆ แม้ว่าเขาจะพูดอย่างไม่เข้าใจและบิดเบือนก็ตาม

เป็นการดีกว่าที่จะพัฒนาการเลียนแบบคำพูดในเกมที่น่าสนใจ ตัวอย่างเช่นเราวิ่งไปรอบ ๆ ห้องโดยกางแขนออกไปด้านข้าง - เราเป็น "เครื่องบิน" เราบินและส่งเสียงพึมพำ "โอ้!"; หรือเดินไปรอบ ๆ ห้องแล้ว "หมุนพวงมาลัย" - เราคือ "รถยนต์" เราขับและส่งสัญญาณ "บี๊บ!"; เราแกล้งทำเป็นเล่นไปป์ - "ดู-ดู-ดู!"; หรือเราจะเอาตุ๊กตาไปนอนแล้วร้องเพลง "บายบาย!" ให้เธอฟัง

เทคนิคการจบคำในเพลงกล่อมเด็กและบทกวีที่คุ้นเคยมีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการพัฒนาคำพูด เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ให้หยุดชั่วคราวโดยขอให้เด็กพูดให้จบ คำสุดท้ายในแนวบทกวีหรือทั้งบรรทัด ตัวอย่างเช่น:

เบอร์ดี้... (เบอร์ดี้)
นี่... (น้ำ)!
เอาล่ะ... (เศษขนมปัง)
บนของฉัน... (ฝ่ามือ)!

กระทง กระทง...
(หวีทอง)
มองออกไปนอกหน้าต่าง...
(ฉันจะให้ถั่วแก่คุณ!)

นอกจากนี้จำเป็นต้องทำงานพิเศษในการพัฒนาพจนานุกรมวาจาของเด็กโดยคำนึงถึงรูปแบบต่อไปนี้: ยิ่งมีคำมาก - ชื่อของการกระทำในคำพูดของเด็กก็จะยิ่งมีระดับการพัฒนาคำพูดของเขาสูงขึ้น! เมื่อพัฒนาคำศัพท์ทางวาจาของเด็ก ให้ใช้คำที่เบากว่าก่อน: "top-top" - ไป, "kach-kach" - ชิงช้า, "am-am" - กิน, "kup-kup" - อาบน้ำ, " บูม” - ล้มและอื่น ๆ เพื่อให้เด็กสนใจศึกษามากขึ้นคุณสามารถเลือกรูปถ่ายของเด็กเองและสมาชิกในครอบครัวซึ่งพวกเขาแสดงการกระทำที่เรียบง่ายและเป็นที่จดจำได้

แน่นอนว่าการพัฒนาคำพูดเชิงรุกจะดีกว่าโดยใช้เครื่องช่วยการมองเห็น - วัตถุของเล่นและรูปภาพ

จะตรวจสอบพลวัตของพัฒนาการพูดของทารกได้อย่างไร?

มีความจำเป็นต้องเตือนว่าผลลัพธ์ของการพูดกับเด็กนั้นไม่ได้ปรากฏอย่างรวดเร็วเสมอไป ไม่ต้องกังวลและอดทน เพราะบ่อยครั้งที่ทารกต้องการการสั่งสมความรู้และทักษะใหม่ๆ เป็นระยะเวลาหนึ่งก่อนที่จะเริ่มใช้ความรู้และทักษะเหล่านั้นอย่างจริงจัง แต่เพื่อที่จะยังคงเห็นพลวัตของพัฒนาการคำพูดของเด็ก คุณสามารถเก็บ "ไดอารี่พัฒนาการคำพูด" ไว้ได้ ซึ่งคุณไม่เพียงแต่ป้อนคำและวลีใหม่ที่ปรากฏในคำพูดของทารกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวันที่ที่ปรากฏด้วย เมื่อดูบันทึกต่างๆ เป็นเวลาหลายเดือน คุณจะเห็นผลลัพธ์ของการทำงานร่วมกับลูกน้อยได้อย่างชัดเจน

ขอให้โชคดีกับการพัฒนาคำพูดของลูกน้อย!

มีการใช้วัสดุจากผลงานของผู้เชี่ยวชาญในด้าน การพัฒนาในช่วงต้นเอเลนา ยานูชโก

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

การแนะนำ

1. แง่มุมทางทฤษฎีของพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

1.1 ลักษณะทั่วไปพัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

1.2 คุณสมบัติของการก่อตัวของคำพูดที่กระตือรือร้นในเด็กเล็ก

1.3 การสร้างเงื่อนไขเพื่อพัฒนาการพูดที่เหมาะสมในเด็กเล็ก

2. งานทดลองเกี่ยวกับการก่อตัวของคำพูดเชิงรุกในเด็กผ่านศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่า

2.1 ศึกษาระดับการก่อตัวของคำพูดเชิงรุกในเด็กเล็ก

2.2 การก่อตัวของสุนทรพจน์อย่างแข็งขันของเด็ก ๆ ด้วยความช่วยเหลือของศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่ารูปแบบเล็ก ๆ

2.3 การวิเคราะห์และประเมินผลงานทดลอง

บทสรุป

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

การใช้งาน

การแนะนำ

ภาษาและคำพูดมักถูกมองว่าเป็น "ปม" ในด้านจิตวิทยา ปรัชญา และการสอน โดยสายต่างๆ มาบรรจบกัน การพัฒนาจิต- การคิด จินตนาการ ความทรงจำ อารมณ์ เป็นหนทางที่สำคัญที่สุด การสื่อสารของมนุษย์ความรู้ความเป็นจริง ภาษาเป็นช่องทางหลักในการแนะนำคุณค่าของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณจากรุ่นสู่รุ่นตลอดจน เงื่อนไขที่จำเป็นการศึกษาและการฝึกอบรม. การพัฒนาคำพูดพูดคนเดียวในวัยเด็กก่อนวัยเรียนจะวางรากฐานสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในโรงเรียน

วัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาของการได้มาซึ่งภาษาพูดของเด็ก ๆ การก่อตัวและพัฒนาการของคำพูดทุกด้าน - สัทศาสตร์, คำศัพท์, ไวยากรณ์ ความสามารถในการใช้ภาษาแม่อย่างเต็มรูปแบบในวัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาการศึกษาด้านจิตใจ สุนทรียศาสตร์ และศีลธรรมของเด็กในช่วงพัฒนาการที่ละเอียดอ่อนที่สุด

เมื่อถึงวัยก่อนเข้าเรียน วงสังคมของเด็กจะขยายตัวมากขึ้น เมื่อมีความเป็นอิสระมากขึ้น เด็กๆ จะสามารถก้าวข้ามความสัมพันธ์ในครอบครัวที่แคบลง และเริ่มสื่อสารกับผู้คนในวงกว้างขึ้น โดยเฉพาะกับเพื่อนฝูง การขยายขอบเขตการสื่อสารทำให้เด็กต้องเชี่ยวชาญวิธีการสื่อสารอย่างเต็มที่ซึ่งหลักคือคำพูด กิจกรรมที่ซับซ้อนมากขึ้นของเด็กยังส่งผลให้มีความต้องการในการพัฒนาคำพูดสูงอีกด้วย

วัยแรกรุ่นเป็นสิ่งสำคัญที่สุดในการพัฒนากระบวนการทางจิตทั้งหมด โดยเฉพาะการพูด การพัฒนาคำพูดเป็นไปได้เฉพาะกับผู้ใหญ่เท่านั้น

ความสำเร็จหลักที่กำหนดการพัฒนาจิตใจของเด็กในวัยเด็กคือ: การเรียนรู้ร่างกายและคำพูดตลอดจนการพัฒนากิจกรรมตามวัตถุประสงค์ ในบรรดาคุณลักษณะของการสื่อสารของเด็กในวัยนี้เราสามารถเน้นย้ำถึงความจริงที่ว่าเด็กเริ่มเข้าสู่โลกแห่งความสัมพันธ์ทางสังคม สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงรูปแบบการสื่อสารกับผู้ใหญ่

ในกิจกรรมที่เป็นกลางผ่านการสื่อสารกับผู้ใหญ่จะมีการสร้างพื้นฐานสำหรับการดูดซึมความหมายของคำและเชื่อมโยงกับภาพของวัตถุและปรากฏการณ์ รูปแบบการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่มีประสิทธิผลก่อนหน้านี้ (การสาธิตการกระทำ การควบคุมการเคลื่อนไหว การแสดงออกของสิ่งที่ต้องการโดยใช้ท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้า) นั้นไม่เพียงพออีกต่อไป

ความสนใจที่เพิ่มขึ้นของเด็กในวัตถุ คุณสมบัติ และการกระทำของพวกเขาทำให้เขาหันไปหาผู้ใหญ่ตลอดเวลา แต่เขาสามารถพูดกับพวกเขาได้หลังจากเชี่ยวชาญการสื่อสารด้วยวาจาเท่านั้น

ในช่วงปีที่สอง หากมีการพูดคุยกับเด็ก คำพูดที่กระตือรือร้นของเขาจะขยายใหญ่ขึ้นทุกวัน เขาจะพูดคำมากขึ้นเรื่อยๆ การวิจัยแสดงให้เห็นว่าภายใต้เงื่อนไขการพัฒนาและการเลี้ยงดูที่เอื้ออำนวย เมื่ออายุได้ 2 ขวบ คำพูดของเด็กสามารถมีคำศัพท์ได้มากถึง 250 - 300 คำ

ตลอดระยะเวลาหนึ่งปี ตั้งแต่สองถึงสามปี คำศัพท์ของเด็กจะพัฒนาอย่างมีนัยสำคัญและรวดเร็ว และเมื่อใด เงื่อนไขที่ดีจำนวนคำที่เด็กวัยนี้พูดได้ถึงพันคำ คำศัพท์ขนาดใหญ่เช่นนี้ทำให้เด็กสามารถใช้คำพูดได้อย่างกระตือรือร้น

เมื่ออายุได้สามขวบ เด็ก ๆ จะเรียนรู้ที่จะพูดเป็นวลีและประโยค พวกเขาสามารถแสดงความปรารถนาด้วยคำพูด ถ่ายทอดความคิดและความรู้สึกได้แล้ว

ด้วยการทำงานที่เป็นระบบและภายใต้เงื่อนไขที่เอื้ออำนวย เมื่ออายุได้ 3 ขวบ คำพูดของเด็กจะพัฒนาไปมากจนสามารถแสดงความปรารถนา ความคิด และทำซ้ำสิ่งที่พวกเขาจำได้เป็นคำพูดได้ พวกเขาสามารถท่องบทกวีสั้น ๆ และร้องเพลงได้

การพัฒนาคำพูดที่ใช้งานไปในหลายทิศทาง: การใช้งานจริงในการสื่อสารกับผู้อื่นได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้นในขณะเดียวกันคำพูดก็กลายเป็นพื้นฐานสำหรับการปรับโครงสร้างของกระบวนการทางจิตซึ่งเป็นเครื่องมือในการคิด สิ่งนี้กำหนด ความเกี่ยวข้องหัวข้อนี้.

รายการเกี่ยวกับการวิจัยคือการพัฒนาคำพูดเชิงรุกในเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุโอห์ม- เด็กวัยก่อนวัยเรียน

สมมติฐาน-การพัฒนาคำพูดเชิงรุกในเด็กก่อนวัยเรียนจะประสบความสำเร็จมากขึ้นผ่านการใช้ศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่า

เป้ายูวิทยานิพนธ์ - เพื่อสำรวจพัฒนาการของคำพูดเชิงรุกในวัยก่อนวัยเรียน

ตามเป้าหมายที่เรากำหนดไว้ งานต่อไปนี้:ความคิดสร้างสรรค์ในการพูดในวัยก่อนวัยเรียน

เพื่อศึกษาพัฒนาการของคำพูดเชิงรุกในเด็กก่อนวัยเรียน

ระบุคุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดใน ช่วงเวลาที่แตกต่างกันวัยเด็ก.

เพื่อศึกษาระดับพัฒนาการของคำพูดเชิงรุกในเด็กเล็ก

ในบรรดานักจิตวิทยา นักการศึกษา และนักภาษาศาสตร์ที่สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับแนวทางบูรณาการในการแก้ปัญหาการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน ได้แก่ L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, S.L. รูบินสไตน์, ดี.บี. เอลโคนิน, A.V. ซาโปโรเชตส์ เอ.เอ. Leontiev, L.V. ชเชอร์บา, เอ.เอ. Peshkovsky, A.N. กวอซเดฟ, วี.วี. วิโนกราดอฟ, เค.ดี. อูชินสกี้, E.I. Tikheyeva, E.A. เฟลรินา เอฟ.เอ. โซคิน. นี่คือสิ่งที่เสิร์ฟ พื้นฐานระเบียบวิธีวิทยานิพนธ์นี้

วิธีการวิจัย:

1. ศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนในหัวข้อวิจัย

2. การสังเกตกิจกรรมของเด็กในชั้นเรียนพัฒนาการพูด

3. งานทดลอง

ฐานการวิจัย:โรงเรียนอนุบาลมาโดโม ครั้งที่ 7 “เครน”

โครงสร้างการทำงาน: บทนำ สองบท บทสรุป รายการอ้างอิงและการประยุกต์ใช้

1. แง่มุมทางทฤษฎีของพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

1.1 ลักษณะทั่วไปพัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

การพูดเป็นกิจกรรมทางจิตที่ซับซ้อนมาก โดยแบ่งออกเป็น ประเภทต่างๆและรูปทรง คำพูดเป็นหน้าที่ของมนุษย์โดยเฉพาะที่สามารถกำหนดเป็นกระบวนการสื่อสารผ่านภาษาได้ คำพูดเกิดขึ้นเมื่อเป็นเด็กในขณะที่เขาเชี่ยวชาญภาษา คำพูดต้องผ่านการพัฒนาหลายขั้นตอน กลายเป็นระบบที่ขยายออกไปของวิธีการสื่อสารและการไกล่เกลี่ยของกระบวนการทางจิตต่างๆ

คำพูดของเด็กเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของคำพูดของผู้ใหญ่ และขึ้นอยู่กับการฝึกพูดที่เพียงพอ สภาพแวดล้อมในการพูดปกติ ตลอดจนการเลี้ยงดูและการฝึกอบรม ซึ่งเริ่มตั้งแต่วันแรกของชีวิต

คำพูดไม่ใช่ความสามารถโดยธรรมชาติ แต่พัฒนาในกระบวนการสร้างยีนควบคู่ไปกับการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของเด็กและทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้การพัฒนาโดยรวมของเขา

นักวิจัยศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างคำพูดกับการคิดในเด็ก Vygotsky, A.R. Luria แสดงให้เห็นว่ากระบวนการทางจิตทั้งหมดในเด็ก (การคิด การรับรู้ ความทรงจำ ความสนใจ จินตนาการ พฤติกรรมที่มีจุดประสงค์) พัฒนาขึ้นโดยการมีส่วนร่วมโดยตรงของคำพูด วิก็อทสกี้ แอล.เอส. พิสูจน์ให้เห็นว่าความหมายของคำพูดของเด็กไม่เปลี่ยนแปลง แต่พัฒนาไปตามอายุของเด็ก การพัฒนาคำพูดไม่เพียงแต่ช่วยเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์และไม่เพียงแต่ทำให้โครงสร้างไวยากรณ์ซับซ้อนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาความหมายของคำด้วย

Meshcheryakova S.Yu. , Avdeeva N.N. เน้นคุณสมบัติต่อไปนี้ของพัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน - ตั้งแต่ 3 ถึง 5 ปี

เมื่อต้นปีที่ 3 ของชีวิต โครงสร้างไวยากรณ์คำพูดของเด็กเริ่มก่อตัวขึ้น

ในเวลานี้ เด็กส่วนใหญ่ยังคงมีการออกเสียงที่ไม่ถูกต้อง และความเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่มีมากกว่าความสามารถในการออกเสียงอย่างมาก

ในช่วง 3 ถึง 7 ปีเด็กจะพัฒนาทักษะการควบคุมการได้ยินในการออกเสียงของตัวเองมากขึ้นเรื่อย ๆ ความสามารถในการแก้ไขในบางกรณีที่เป็นไปได้ กล่าวอีกนัยหนึ่งคือการรับรู้สัทศาสตร์เกิดขึ้น

ในช่วงเวลานี้ คำศัพท์เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วอย่างต่อเนื่อง เมื่ออายุ 4-6 ปี คำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กจะมีถึง 3,000-4,000 คำ ความหมายของคำต่างๆ ได้รับการชี้แจงและเสริมความหมายเพิ่มเติมในหลายๆ ด้าน ควบคู่ไปกับการพัฒนาคำศัพท์การพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดก็เกิดขึ้นเช่นกัน เด็ก ๆ เชี่ยวชาญคำพูดที่สอดคล้องกัน หลังจากผ่านไป 3 ปี เนื้อหาคำพูดของเด็กจะมีความซับซ้อนมากขึ้นและมีระดับเสียงเพิ่มขึ้น สิ่งนี้นำไปสู่โครงสร้างประโยคที่ซับซ้อนมากขึ้น เมื่ออายุ 3 ขวบ เด็ก ๆ จะได้มีหมวดหมู่ไวยากรณ์พื้นฐานทั้งหมดแล้ว

เด็กในปีที่ 4 ของชีวิตใช้ประโยคที่เรียบง่ายและซับซ้อนในการพูด

เมื่ออายุได้ 5 ขวบ เด็กจะใช้โครงสร้างของประโยคประสมและประโยคซับซ้อนได้อย่างอิสระ เมื่ออายุได้ 4 ขวบ เด็กควรแยกแยะเสียงทั้งหมดได้ตามปกติ กล่าวคือ เขาควรจะพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์

แน่นอนว่าขั้นตอนเหล่านี้ไม่สามารถมีขอบเขตที่ชัดเจนและเข้มงวดได้ แต่ละขั้นตอนจะผ่านไปสู่ขั้นตอนถัดไปได้อย่างราบรื่น

พิจารณาขั้นตอนการพัฒนาคำพูดในช่วงก่อนวัยเรียน

เมื่ออายุ 3 ขวบ ลักษณะการออกเสียงคำพูดในเด็กยังไม่เกิดขึ้นเพียงพอ ยังคงมีความไม่สมบูรณ์บางประการในการออกเสียงของเสียง คำหลายพยางค์ คำที่มีพยัญชนะหลายตัวรวมกัน การไม่มีเสียงส่วนใหญ่ส่งผลต่อการออกเสียงคำ ซึ่งเป็นสาเหตุที่ทำให้คำพูดของเด็กยังไม่ชัดเจนและเข้าใจได้ เด็กในวัยนี้ไม่สามารถใช้อุปกรณ์ด้านเสียงได้อย่างถูกต้องเสมอไป เช่น ไม่สามารถตอบคำถามของผู้ใหญ่ได้ดังเพียงพอและในขณะเดียวกันก็พูดอย่างเงียบๆ เมื่อสถานการณ์ต้องการขณะเตรียมเข้านอนหรือขณะรับประทานอาหาร

เมื่ออายุ 3 ขวบ เด็กจะสะสมคำศัพท์อย่างเข้มข้น จำนวนสิ่งของในครัวเรือนที่เรียกว่าเพิ่มขึ้น ไม่เพียงแต่ของที่ทารกใช้บ่อย (แต่ไม่ต่อเนื่อง) เท่านั้น ในคำพูดของเขาเขาใช้คำพูดเกือบทั้งหมด เชี่ยวชาญโครงสร้างไวยากรณ์เบื้องต้นของภาษาแม่ของเขา (เรียนรู้การลงท้ายตัวพิมพ์ กริยาบางรูปแบบตั้งแต่อายุ 2.5 ขวบ) เริ่มประสานคำคุณศัพท์กับคำนาม ขยายประโยคง่าย ๆ ให้ยาวขึ้น ใช้ประโยคผสมที่ไม่เชื่อมกันและคำพูดตามสถานการณ์ พร้อมกันกับการพัฒนา พัฒนาการด้านคำพูด ความคิด ความจำ และจินตนาการของเด็ก ในวัยนี้ เด็กมีแนวโน้มที่จะเลียนแบบอย่างมาก ซึ่งเป็นปัจจัยที่ดีสำหรับพัฒนาการด้านคำพูดที่กระตือรือร้นของเด็ก ด้วยการพูดคำและวลีซ้ำหลังจากผู้ใหญ่ ทารกไม่เพียงแต่จดจำคำและวลีเหล่านั้นเท่านั้น โดยการฝึกการออกเสียงเสียงและคำพูดที่ถูกต้อง เขาเสริมความแข็งแกร่งให้กับอุปกรณ์ที่เปล่งออกมา

ปีที่สี่ของชีวิตโดดเด่นด้วยความสำเร็จใหม่ในการพัฒนาเด็ก เขาเริ่มแสดงการตัดสินที่ง่ายที่สุดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงรอบตัว ให้ข้อสรุปเกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้น และสร้างความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเหล่านั้น

ในปีที่สี่ของชีวิต เด็ก ๆ มักจะสัมผัสได้อย่างอิสระไม่เพียง แต่กับคนที่รักเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคนแปลกหน้าด้วย ความคิดริเริ่มในการสื่อสารมาจากเด็กมากขึ้นเรื่อยๆ ความจำเป็นในการขยายขอบเขตอันไกลโพ้นและความปรารถนาที่จะเข้าใจโลกรอบตัวพวกเขาอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นทำให้เด็กหันไปหาผู้ใหญ่ที่มีคำถามที่หลากหลายมากขึ้นเรื่อยๆ เขาเข้าใจดีว่าทุกวัตถุการกระทำที่ทำด้วยตัวเองหรือผู้ใหญ่มีชื่อของตัวเองนั่นคือมันแสดงด้วยคำ อย่างไรก็ตาม ควรจำไว้ว่าเด็กในปีที่สี่ของชีวิตยังไม่มีความสนใจที่มั่นคงเพียงพอ ดังนั้น พวกเขาจึงไม่สามารถฟังคำตอบของผู้ใหญ่ได้เสมอไป

เมื่อถึงสิ้นปีที่สี่ของชีวิต คำศัพท์ของเด็กจะมีประมาณ 1,500-2,000 คำ คำศัพท์ก็มีความหลากหลายมากขึ้นในแง่ของคุณภาพ ในคำพูดของเด็กในยุคนี้ นอกเหนือจากคำนามและคำกริยาแล้ว ยังพบส่วนอื่น ๆ ของคำพูดมากขึ้น: คำสรรพนาม คำวิเศษณ์ ตัวเลขปรากฏ (หนึ่ง สอง) คำคุณศัพท์ที่บ่งบอกถึงสัญญาณนามธรรมและคุณสมบัติของวัตถุ (เย็น ร้อน แข็ง , ดี, ไม่ดี) . เด็กเริ่มใช้คำประกอบ (คำบุพบท คำสันธาน) อย่างกว้างขวางมากขึ้น ในช่วงสิ้นปี เขามักจะใช้สรรพนามแสดงความเป็นเจ้าของ (ของฉัน ของคุณ) และคำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของ (เก้าอี้ของพ่อ ถ้วยของแม่) ในคำพูดของเขา คำศัพท์เชิงรุกที่เด็กมีในช่วงวัยนี้ทำให้เขามีโอกาสสื่อสารกับผู้อื่นได้อย่างอิสระ แต่เขามักจะประสบปัญหาเนื่องจากความไม่เพียงพอและความยากจนของคำศัพท์เมื่อเขาต้องการถ่ายทอดเนื้อหาของคำพูดของคนอื่นเล่านิทานเทพนิยายเรื่องราวถ่ายทอดเหตุการณ์ที่ตัวเขาเองเป็นผู้เข้าร่วม ที่นี่เขามักจะทำสิ่งที่ไม่ถูกต้อง ในขณะเดียวกันกับการเพิ่มพูนคำศัพท์ เด็ก ๆ ก็จะเชี่ยวชาญโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษาอย่างเข้มข้นยิ่งขึ้น คำพูดของเขาถูกครอบงำด้วยประโยคทั่วไปที่เรียบง่าย แต่ประโยคที่ซับซ้อนก็ปรากฏขึ้นเช่นกัน (ประโยคที่ซับซ้อนและซับซ้อน) เด็กในวัยนี้ยังคงมีข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์: พวกเขายอมรับคำศัพท์ไม่ถูกต้อง โดยเฉพาะคำนามที่เป็นกลางกับคำคุณศัพท์ ใช้คำลงท้ายตัวพิมพ์ไม่ถูกต้อง ในวัยนี้ เด็กยังไม่สามารถให้ผู้อื่นพูดคุยเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่เขาเห็นได้อย่างอิสระ มีเหตุผล สอดคล้องกันและชัดเจน เขาไม่สามารถเล่าเนื้อหาของเทพนิยายหรือเรื่องราวที่อ่านให้เขาฟังได้อย่างชาญฉลาด คำพูดยังคงเป็นสถานการณ์ในธรรมชาติ คำพูดของเด็กประกอบด้วยประโยคสั้นๆ ทั่วไป ซึ่งมักจะเกี่ยวข้องกับเนื้อหาอย่างห่างไกลเท่านั้น ไม่สามารถเข้าใจเนื้อหาได้เสมอไปหากไม่มีคำถามเพิ่มเติมยังไม่มีการพัฒนาดังกล่าวในข้อความที่เป็นลักษณะของคำพูดคนเดียว เด็กอายุสี่ขวบไม่สามารถเปิดเผยหรืออธิบายเนื้อหาของภาพพล็อตได้อย่างอิสระ เขาตั้งชื่อเฉพาะสิ่งของ ตัวละคร หรือรายการการกระทำที่พวกเขาทำ (กระโดด ล้างตัว) มี ความทรงจำที่ดีทารกสามารถจดจำและทำซ้ำบทกวีสั้น ๆ เพลงกล่อมเด็ก ปริศนา เมื่ออ่านนิทานเรื่องเดียวกันซ้ำ ๆ เขาสามารถถ่ายทอดเนื้อหาได้เกือบคำต่อคำโดยมักจะไม่เข้าใจความหมายของคำ

ในปีที่สี่ของชีวิตอุปกรณ์ข้อต่อมีความเข้มแข็งยิ่งขึ้น: การเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของเสียง (ลิ้น, ริมฝีปาก, กรามล่าง) มีการประสานงานกันมากขึ้น ในวัยนี้ เด็กไม่สามารถควบคุมอุปกรณ์เสียงของตนเอง เปลี่ยนระดับเสียง ระดับเสียงสูงต่ำ หรืออัตราการพูดได้เสมอไป การได้ยินคำพูดของเด็กดีขึ้น เมื่อสิ้นปีที่สี่ของชีวิต การออกเสียงของเด็กดีขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ รวมการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงผิวปาก และเสียงฟู่เริ่มปรากฏขึ้น ในเด็กอายุสี่ขวบความแตกต่างระหว่างบุคคลในด้านการก่อตัวของด้านการออกเสียงของคำพูดนั้นเด่นชัดเป็นพิเศษ: ในเด็กบางคนคำพูดมีความชัดเจนด้วยการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงเกือบทั้งหมดในบางส่วนอาจยังไม่ชัดเจนเพียงพอ ด้วยการออกเสียงที่ไม่ถูกต้อง ปริมาณมากเสียงพร้อมพยัญชนะแข็งอ่อนลง ฯลฯ ครูควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเด็ก ๆ ดังกล่าวระบุสาเหตุของความล่าช้าในการพัฒนาคำพูดและร่วมกับผู้ปกครองใช้มาตรการเพื่อกำจัดข้อบกพร่อง

ดังนั้นในปีที่สี่ของชีวิตเด็ก ๆ มีประสบการณ์ในการออกเสียงที่ดีขึ้นอย่างเห็นได้ชัดคำพูดจะชัดเจนยิ่งขึ้น เด็กรู้จักการตั้งชื่อสิ่งของต่างๆ ในสภาพแวดล้อมของตนเองเป็นอย่างดีและถูกต้อง เช่น ชื่อของเล่น จาน เสื้อผ้า เฟอร์นิเจอร์ นอกจากคำนามและคำกริยาแล้ว ส่วนอื่นๆ ของคำพูดก็เริ่มมีการใช้กันอย่างแพร่หลายมากขึ้น เช่น คำคุณศัพท์ คำวิเศษณ์ คำบุพบท จุดเริ่มต้นของการพูดคนเดียวปรากฏขึ้น ในด้านคำพูด ประโยคที่เรียบง่ายแต่แพร่หลายอยู่แล้วจะมีอิทธิพลเหนือกว่า เด็ก ๆ จะใช้ประโยคที่ซับซ้อนและซับซ้อน แต่น้อยมาก ความคิดริเริ่มในการสื่อสารมากขึ้นเรื่อยๆ มาจากเด็ก เด็กอายุสี่ขวบไม่สามารถแยกเสียงในคำพูดได้อย่างอิสระ แต่พวกเขาสังเกตเห็นความไม่ถูกต้องของเสียงคำพูดในคำพูดของเพื่อนได้อย่างง่ายดาย คำพูดของเด็กมีลักษณะเป็นสถานการณ์เป็นหลัก คำศัพท์ยังไม่แม่นยำพอและไวยากรณ์ไม่สมบูรณ์แบบ และในแง่ของการออกเสียงยังไม่บริสุทธิ์และถูกต้องเพียงพอ

เด็กในปีที่ห้าของชีวิตมีความก้าวหน้าอย่างมากในการพัฒนาจิตใจและคำพูด ทารกเริ่มระบุและตั้งชื่อลักษณะและคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของวัตถุ สร้างการเชื่อมโยงที่ง่ายที่สุด และสะท้อนสิ่งเหล่านั้นด้วยคำพูดได้อย่างแม่นยำ คำพูดของเขามีความหลากหลายมากขึ้น แม่นยำยิ่งขึ้น และมีเนื้อหาที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น ความมั่นคงของความสนใจต่อคำพูดของผู้อื่นเพิ่มขึ้นเขาสามารถฟังคำตอบของผู้ใหญ่ได้จนจบ ยิ่งเด็กมีอายุมากขึ้นเท่าไร ครอบครัวและการศึกษาสาธารณะก็จะยิ่งส่งผลต่อการพัฒนาคำพูดของเขามากขึ้นเท่านั้น

การเพิ่มขึ้นของคำศัพท์ที่ใช้งาน (จาก 2,500 เป็น 3,000 คำภายในสิ้นปี) ทำให้เด็กมีโอกาสสร้างประโยคได้ครบถ้วนยิ่งขึ้นและแสดงความคิดของเขาได้แม่นยำยิ่งขึ้น ในคำพูดของเด็กในยุคนี้ คำคุณศัพท์ปรากฏขึ้นมากขึ้น ซึ่งใช้เพื่อแสดงถึงลักษณะและคุณภาพของวัตถุ สะท้อนถึงความสัมพันธ์ทางโลกและเชิงพื้นที่ เพื่อกำหนดสีนอกเหนือจากสีหลักแล้วยังมีการเรียกสีเพิ่มเติม (สีน้ำเงิน, มืด, สีส้ม), คำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของเริ่มปรากฏขึ้น (หางจิ้งจอก, กระท่อมกระต่าย), คำที่ระบุคุณสมบัติของวัตถุ, คุณภาพ, วัสดุที่ พวกเขาถูกสร้างขึ้นมา (กุญแจเหล็ก) เด็กใช้คำวิเศษณ์ คำสรรพนามส่วนตัวมากขึ้น (คำหลังมักทำหน้าที่เป็นประธาน) คำบุพบทที่ซับซ้อน (จากใต้ เกี่ยวกับ ฯลฯ) คำนามรวมปรากฏขึ้น (จาน เสื้อผ้า เฟอร์นิเจอร์ ผัก ผลไม้) แต่เด็กยังคงใช้คำเหล่านี้ น้อยมาก เด็กอายุสี่ขวบสร้างประโยคของเขาจากประโยคธรรมดาทั่วไปสองหรือสามประโยคขึ้นไป เขาใช้ประโยคที่ซับซ้อนและซับซ้อนบ่อยกว่าในช่วงอายุก่อนหน้า แต่ก็ยังไม่เพียงพอ การเติบโตของคำศัพท์ของเด็กและการใช้ประโยคที่มีโครงสร้างซับซ้อนมากขึ้นมักนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็ก ๆ เริ่มทำผิดพลาดทางไวยากรณ์บ่อยขึ้น: พวกเขาเปลี่ยนคำกริยาอย่างไม่ถูกต้อง (“ ต้องการ” แทนที่จะเป็นต้องการ) ไม่เห็นด้วยกับคำ (เช่น กริยาและคำนามเป็นจำนวน คำคุณศัพท์และคำนามในรูปแบบ) ทำให้เกิดการละเมิดโครงสร้างของประโยค

ในวัยนี้ เด็ก ๆ จะเริ่มเชี่ยวชาญการพูดคนเดียว ในคำพูดของพวกเขา ประโยคที่มีสถานการณ์เป็นเนื้อเดียวกันปรากฏขึ้นเป็นครั้งแรก

ความสนใจในการออกแบบคำศัพท์ของเด็กอายุสี่ขวบเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว

ในวัยนี้ เด็กๆ จะถูกดึงดูดให้สัมผัสกันเป็นอย่างมาก การเล่นคำ บ้างก็คล้องจอง ทำให้เกิดบรรทัดสองหรือสี่บรรทัดเล็กๆ ของตัวเอง ความปรารถนานี้เป็นไปตามธรรมชาติ โดยมีส่วนช่วยให้เด็กพัฒนาความสนใจในด้านเสียงพูด พัฒนาการได้ยินคำพูด และต้องการกำลังใจทุกรูปแบบจากผู้ใหญ่

ในปีที่ห้าของชีวิต ความคล่องตัวที่เพียงพอของกล้ามเนื้อของอุปกรณ์ข้อต่อทำให้เด็กสามารถเคลื่อนไหวด้วยลิ้น ริมฝีปาก ชัดเจนและแม่นยำยิ่งขึ้น การเคลื่อนไหวที่ถูกต้องและตำแหน่งของพวกเขาจำเป็นสำหรับการออกเสียงเสียงที่ซับซ้อน

ในวัยนี้ การออกเสียงเสียงของเด็กดีขึ้นอย่างมาก: การออกเสียงพยัญชนะที่อ่อนลงจะหายไปโดยสิ้นเชิง ไม่ค่อยสังเกตการละเว้นเสียงและพยางค์ ในปีที่ห้าของชีวิต เด็กสามารถรับรู้ด้วยหูว่ามีเสียงใดเสียงหนึ่งอยู่ในคำ และเลือกคำสำหรับเสียงที่กำหนด แน่นอนว่าทั้งหมดนี้ใช้ได้ก็ต่อเมื่อในกลุ่มอายุก่อนหน้านี้ครูได้พัฒนาความตระหนักรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ในเด็ก

การได้ยินคำพูดที่พัฒนาเพียงพอของเด็กทำให้เขามีโอกาสที่จะแยกแยะคำพูดของผู้ใหญ่ (แน่นอนหากเปรียบเทียบกัน) การเพิ่มและลดระดับเสียงเพื่อสังเกตการเร่งความเร็วและการชะลอตัวของอัตราการพูด จับวิธีการแสดงน้ำเสียงต่างๆ ที่ผู้ใหญ่ใช้ ถ่ายทอดในสถานการณ์ในเทพนิยายว่าบุคคลนั้นพูดถึงสัตว์อื่นอย่างไร - อย่างเสน่หา หยาบคาย ด้วยน้ำเสียงต่ำหรือสูง เมื่อสิ้นปีที่ห้าของชีวิต เด็กหลายคนออกเสียงเสียงภาษาแม่ของตนทั้งหมดได้อย่างถูกต้อง แต่บางคนยังคงออกเสียงเสียงฟู่ไม่ถูกต้อง เสียง r.

ดังนั้น เมื่ออายุได้ 5 ขวบ ด้านการออกเสียงคำพูดของเด็กจะดีขึ้นอย่างเห็นได้ชัด ส่วนใหญ่ได้เสร็จสิ้นกระบวนการควบคุมเสียงแล้ว คำพูดโดยทั่วไปจะชัดเจนและชัดเจนยิ่งขึ้น กิจกรรมการพูดของเด็กเพิ่มมากขึ้น พวกเขาถามคำถามจากผู้ใหญ่บ่อยขึ้นเรื่อยๆ เด็ก ๆ เริ่มเชี่ยวชาญการพูดคนเดียว

การเติบโตของคำศัพท์ที่ใช้งานและการใช้ประโยคที่มีโครงสร้างที่ซับซ้อนมากขึ้น (เด็กอายุ 5 ขวบสามารถใช้ประโยคที่ประกอบด้วยคำตั้งแต่ 10 คำขึ้นไป) มักเป็นสาเหตุหนึ่งที่ทำให้จำนวนข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์เพิ่มขึ้น เด็ก ๆ เริ่มให้ความสนใจกับการออกแบบเสียงของคำและชี้ให้เห็นการมีอยู่ของเสียงที่คุ้นเคยในคำพูด

ในวัยก่อนเข้าเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็กในช่วงนี้ของชีวิตยังคงพัฒนาคำพูดของเด็กในทุกด้านอย่างต่อเนื่อง การออกเสียงจะชัดเจนขึ้น วลีหรือข้อความจะมีรายละเอียดมากขึ้น เด็กไม่เพียงแต่ระบุลักษณะสำคัญในวัตถุและปรากฏการณ์เท่านั้น แต่ยังเริ่มสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างสิ่งเหล่านั้น ความสัมพันธ์ชั่วคราวและความสัมพันธ์อื่น ๆ เด็กก่อนวัยเรียนพยายามพูดและตอบคำถามเพื่อให้ผู้ฟังที่อยู่รอบตัวเขาสามารถพูดได้ชัดเจนและเข้าใจสิ่งที่เขาต้องการบอกพวกเขาได้อย่างชัดเจน พร้อมกับการพัฒนาทัศนคติในการวิจารณ์ตนเองต่อคำพูดของเขาเอง เด็กยังพัฒนาทัศนคติที่สำคัญต่อคำพูดของเพื่อนฝูงมากขึ้นด้วย เมื่อบรรยายถึงวัตถุและปรากฏการณ์ เขาพยายามจะถ่ายทอดของเขา ทัศนคติทางอารมณ์. การเพิ่มคุณค่าและการขยายคำศัพท์ไม่เพียงดำเนินการผ่านการทำความคุ้นเคยกับวัตถุใหม่คุณสมบัติและคุณสมบัติคำศัพท์ใหม่ที่แสดงถึงการกระทำ แต่ยังผ่านชื่อของแต่ละส่วนรายละเอียดของวัตถุผ่านการใช้คำต่อท้ายและคำนำหน้าใหม่ ซึ่งเด็กๆเริ่มใช้กันอย่างแพร่หลาย คำนามและคำคุณศัพท์โดยทั่วไปปรากฏในคำพูดของเด็กมากขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งแสดงถึงเนื้อหา คุณสมบัติ และสถานะของวัตถุ ในช่วงเวลาหนึ่งปี คำศัพท์จะเพิ่มขึ้น 1,000-1,200 คำ (เทียบกับอายุก่อนหน้า) แม้ว่าในทางปฏิบัติจะเป็นเรื่องยากมากที่จะกำหนดจำนวนคำศัพท์ที่เรียนรู้ในช่วงเวลาที่กำหนด เมื่อสิ้นปีที่หกของชีวิต เด็กจะแยกแยะความแตกต่างระหว่างคำนามทั่วไปได้อย่างละเอียดมากขึ้น เช่น ไม่เพียงแต่เรียกคำว่าสัตว์เท่านั้น แต่ยังสามารถระบุได้ว่าสุนัขจิ้งจอก หมี หมาป่าเป็นสัตว์ป่า และวัว ม้า แมว เป็นสัตว์เลี้ยงในบ้าน เด็กใช้คำนาม คำคุณศัพท์ และคำกริยาที่เป็นนามธรรมในการพูด หลายคำจากคำศัพท์เชิงโต้ตอบจะย้ายไปอยู่ในคำศัพท์เชิงรุก

แม้จะมีการขยายคำศัพท์อย่างมีนัยสำคัญ แต่เด็กก็ยังห่างไกลจากการใช้คำศัพท์อย่างอิสระ การทดสอบและตัวบ่งชี้การเรียนรู้คำศัพท์ที่ดีคือความสามารถของเด็กในการเลือกคำที่มีความหมายตรงกันข้าม

การปรับปรุงคำพูดที่สอดคล้องกันนั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการเรียนรู้คำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ ในปีที่หก เด็กจะเชี่ยวชาญโครงสร้างไวยากรณ์และใช้มันได้อย่างอิสระ อย่างไรก็ตาม ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ยังคงเกิดขึ้นในคำพูดของเด็ก ความถูกต้องทางไวยากรณ์ของคำพูดของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความถี่ที่ผู้ใหญ่ใส่ใจต่อข้อผิดพลาดของบุตรหลาน แก้ไข และยกตัวอย่างที่ถูกต้อง เด็กในปีที่หกของชีวิตจะปรับปรุงคำพูดพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน เขาสามารถถ่ายทอดเนื้อหาของเทพนิยายเรื่องสั้นการ์ตูนหรือบรรยายเหตุการณ์บางอย่างที่เขาได้เห็นได้โดยไม่ต้องได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ในวัยนี้เด็กสามารถเปิดเผยเนื้อหาของภาพได้อย่างอิสระหากภาพนั้นแสดงถึงวัตถุที่เขาคุ้นเคย ในปีที่หกของชีวิตกล้ามเนื้อของอุปกรณ์ข้อต่อมีความแข็งแรงเพียงพอและเด็ก ๆ สามารถออกเสียงเสียงภาษาแม่ของตนได้อย่างถูกต้อง อย่างไรก็ตาม เด็กบางคนในวัยนี้เพิ่งจะดูดซับเสียงฟู่ เสียง l, r ได้อย่างถูกต้อง ด้วยการดูดซึมพวกเขาเริ่มออกเสียงคำที่มีความซับซ้อนต่างกันอย่างชัดเจนและชัดเจน

เด็กอายุห้าขวบมีการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ค่อนข้างดี เขาไม่เพียงแต่ได้ยินเสียงที่ดีเท่านั้น แต่ยังสามารถทำงานต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการแยกพยางค์หรือคำด้วยเสียงที่กำหนดออกจากกลุ่มพยางค์หรือคำอื่น ๆ การเลือกคำสำหรับเสียงบางเสียง และการทำงานอื่น ๆ ที่ซับซ้อนมากขึ้น อย่างไรก็ตาม เด็กบางคนไม่สามารถแยกแยะเสียงทั้งหมดได้อย่างง่ายดายด้วยหู

การออกเสียงของเด็กอายุหกขวบไม่แตกต่างจากคำพูดของผู้ใหญ่มากนักความยากลำบากจะสังเกตได้เฉพาะในกรณีเหล่านั้นเมื่อคำพูดมีคำศัพท์ใหม่ที่ออกเสียงยากหรือคำที่มีการผสมผสานของเสียงซึ่งในขณะที่ ออกเสียงยังแยกแยะไม่ชัดเจนเพียงพอ แต่เมื่ออายุเจ็ดขวบหากพวกเขาทำงานด้านการออกเสียงอย่างเป็นระบบเด็ก ๆ ก็รับมือกับสิ่งนี้ได้ค่อนข้างดี

ดังนั้นภายในสิ้นปีที่ 6 เด็กจะมีพัฒนาการพูดในระดับที่ค่อนข้างสูง เขาออกเสียงเสียงทั้งหมดในภาษาแม่ของเขาอย่างถูกต้อง สร้างคำศัพท์ได้อย่างชัดเจนและชัดเจน มีคำศัพท์ที่จำเป็นสำหรับการสื่อสารอย่างเสรี ใช้รูปแบบไวยากรณ์และหมวดหมู่ต่างๆ อย่างถูกต้อง ข้อความของเขามีความหมาย แสดงออกได้ และแม่นยำยิ่งขึ้น

ในปีที่ 7 ของชีวิตในแง่ปริมาณและคุณภาพคำศัพท์ของเด็ก“ ถึงระดับที่เขาสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างได้อย่างอิสระและสามารถสนทนาในเกือบทุกหัวข้อที่เข้าใจได้ในวัยของเขา เขามุ่งมั่นที่จะเลือกคำอย่างถูกต้องและสะท้อนความคิดของเขาให้ชัดเจนยิ่งขึ้นโดยเชื่อมโยงข้อเท็จจริงต่าง ๆ เข้าด้วยกัน ในคำศัพท์ที่กระตือรือร้นของเด็กนั้นวิธีการตั้งชื่อวัตถุที่แตกต่างนั้นกำลังพบมากขึ้นเรื่อย ๆ (รถยนต์โดยสารและรถบรรทุกไม่ใช่แค่รถยนต์เท่านั้นเสื้อผ้า รองเท้าฤดูหนาวและฤดูร้อน) เขาใช้คำที่บ่งบอกถึงความเป็นมืออาชีพมากขึ้นในขณะที่สังเกตการกระทำและการปฏิบัติการบางอย่างที่ผู้ใหญ่ทำในกระบวนการทำงานและคุณภาพของงานของพวกเขาใช้คำเหล่านี้ในการเล่นเด็กมักจะเริ่ม ใช้แนวคิดที่เป็นนามธรรม ใช้คำที่ซับซ้อน (ยีราฟขายาว) ใช้คำคุณศัพท์ เข้าใจอุปมาอุปไมย (ทะเลหัวเราะ) การใช้คำที่หลากหลายขยายออกไป (เสื้อเชิ้ตที่สะอาด อากาศบริสุทธิ์) เด็กเข้าใจและใช้คำที่มีความหมายเป็นรูปเป็นร่างในคำพูดของเขาในกระบวนการพูดเขาสามารถเลือกคำพ้องความหมายได้อย่างรวดเร็ว (คำที่มีความหมายใกล้เคียงกัน) ที่จะ สะท้อนถึงคุณภาพคุณสมบัติของวัตถุการกระทำที่ทำกับสิ่งเหล่านั้นได้แม่นยำยิ่งขึ้น เขาสามารถเลือกคำได้อย่างแม่นยำเมื่อเปรียบเทียบวัตถุหรือปรากฏการณ์สังเกตความเหมือนและความแตกต่างได้อย่างแม่นยำ (สีขาวเหมือนหิมะ) มักใช้ประโยคที่ซับซ้อนมากขึ้นเรื่อย ๆ รวมถึงวลีแบบมีส่วนร่วมและแบบมีส่วนร่วม ความราบรื่นและความแม่นยำของคำพูดเมื่อพูดอย่างอิสระเป็นหนึ่งใน ตัวชี้วัดคำศัพท์ของเด็กและความสามารถในการใช้อย่างถูกต้อง การก่อตัวของคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์นั้นได้รับอิทธิพลอย่างมากจากสถานะของวัฒนธรรมการพูดของผู้ใหญ่ ความสามารถในการใช้รูปแบบและหมวดหมู่ต่างๆ ได้อย่างถูกต้อง และแก้ไขข้อผิดพลาดของเด็กได้ทันท่วงที

ในปีที่เจ็ดของชีวิต คำพูดของเด็กมีโครงสร้างที่แม่นยำมากขึ้น มีรายละเอียดเพียงพอ และสอดคล้องกันในเชิงตรรกะ เมื่อเล่าและอธิบายวัตถุจะมีการบันทึกความชัดเจนของการนำเสนอและรู้สึกถึงความสมบูรณ์ของข้อความ ในวัยนี้เด็กสามารถให้คำอธิบายเกี่ยวกับของเล่นหรือวัตถุได้อย่างอิสระเปิดเผยเนื้อหาของรูปภาพเล่าเนื้อหาของงานศิลปะสั้น ๆ ภาพยนตร์ที่เขาดูเขาสามารถสร้างเทพนิยายได้ เรื่องราวและพูดคุยรายละเอียดเกี่ยวกับความประทับใจและความรู้สึกของเขา เขาสามารถถ่ายทอดเนื้อหาของภาพโดยไม่ต้องมองเห็นได้จากความทรงจำเท่านั้น ไม่เพียงแต่บอกสิ่งที่อยู่ในภาพเท่านั้น แต่ยังจินตนาการถึงเหตุการณ์ที่อาจเกิดขึ้นก่อนหน้านั้น ประดิษฐ์ และบอกได้ว่าเหตุการณ์จะพัฒนาไปอย่างไรสำหรับทารก ลูบินา จี.เอ. ตั้งข้อสังเกตว่าด้านการออกเสียงของคำพูดของเด็กปีที่เจ็ดของชีวิตถึงระดับที่ค่อนข้างสูง เขาออกเสียงเสียงทั้งหมดในภาษาแม่ของเขาอย่างถูกต้อง ออกเสียงวลีอย่างชัดเจนและชัดเจน พูดเสียงดัง แต่ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ที่เขาสามารถพูดอย่างเงียบ ๆ และแม้แต่เสียงกระซิบ รู้วิธีเปลี่ยนจังหวะการพูดโดยคำนึงถึงเนื้อหาของ ถ้อยคำ ออกเสียงคำได้ชัดเจน โดยคำนึงถึงบรรทัดฐานในการออกเสียงวรรณกรรม ใช้วิธีสำนวนน้ำเสียง

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน กระบวนการฝึกพูดไม่ได้หยุดเพียงแค่นั้นสำหรับเด็ก และแน่นอนว่าสุนทรพจน์ของเขาโดยรวมไม่ได้น่าสนใจ มีความหมาย หรือถูกต้องตามหลักไวยากรณ์เสมอไป เสริมสร้างคำศัพท์ พัฒนาคำพูดให้ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ พัฒนาความสามารถในการแสดงความคิดผ่านคำพูด ถ่ายทอดเนื้อหางานศิลปะในรูปแบบที่น่าสนใจและแสดงออกต่อไป ปีการศึกษาตลอดชีวิต

1.2 คุณสมบัติของการก่อตัวของคำพูดที่กระตือรือร้นในเด็กเล็ก

กระบวนการได้มาซึ่งภาษาตาม D.P. Gorsky ประกอบด้วยการเรียนรู้คำศัพท์ของภาษา โครงสร้างไวยากรณ์ และคุณสมบัติการออกเสียง เมื่อเด็กเติบโตขึ้น เขาจะเชี่ยวชาญภาษาทั้งสามด้านไปพร้อมๆ กัน ด้วยการเรียนรู้ที่จะเชื่อมโยง (แล้วออกเสียง) เสียงที่ซับซ้อนอย่างใดอย่างหนึ่งกับวัตถุที่แสดงถึง เด็กจะเชี่ยวชาญทั้งองค์ประกอบคำศัพท์ของภาษาและโครงสร้างการออกเสียงไปพร้อม ๆ กัน

การพัฒนาฟังก์ชั่นคำพูดเกิดขึ้นตามระบบภาษาหนึ่งซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของโครงสร้างน้ำเสียงและองค์ประกอบสัทศาสตร์ที่เด็กได้รับทั้งในระดับความเข้าใจและในระดับคำพูดที่ใช้งานของเขาเอง

เด็กที่มีพัฒนาการปกติจะเรียนรู้การใช้ข้อต่อเป็นหลัก การรับรู้ทางการได้ยินสุนทรพจน์ของผู้อื่น แม้แต่การสูญเสียการได้ยินเล็กน้อยในเด็กก็อาจทำให้พูดได้ยาก โครงสร้างของเสียงคำพูด หน่วยเสียง และการเชื่อมต่อได้รับการแก้ไขบนพื้นฐานของแบบแผนทางการเคลื่อนไหวร่างกายที่เกิดขึ้น ไอ.พี. พาฟโลฟกล่าวว่า “คำประกอบด้วยสามองค์ประกอบ ได้แก่ การเคลื่อนไหวทางร่างกาย การได้ยิน และการมองเห็น” สายตาเด็กรับรู้การเคลื่อนไหวบางอย่างของอุปกรณ์พูดของคนรอบข้างและสิ่งนี้มีบทบาทในการสร้างกระบวนการที่เปล่งออกมา

ปฏิกิริยาของเสียงร้องครั้งแรกของเด็กมีความชัดเจนอย่างสมบูรณ์ โดยปกติการเกิดจะมาพร้อมกับเสียงร้องไห้ของทารกแรกเกิด และในช่วงเดือนแรกของชีวิตเด็ก ๆ ก็ร้องไห้ค่อนข้างมาก การแสดงเสียงเริ่มต้นของทารกแรกเกิดมีหน้าที่ทางจิตวิทยาล้วนๆ ซึ่งประกอบด้วยความจริงที่ว่าด้วยความช่วยเหลือของพวกเขาจะแสดงสถานะอัตนัยของทารก ในเดือนแรกของชีวิต เด็กจะแสดงออกเฉพาะสภาวะที่ไม่แตกต่างในเชิงลบด้วยความช่วยเหลือของเสียงกรีดร้องและร้องไห้ อันเป็นผลมาจากการพัฒนากลไกทางจิตสรีรวิทยาทั่วไปอย่างค่อยเป็นค่อยไปปรากฏการณ์ทางเสียงเหล่านี้กลายเป็นความสามารถในการแสดงสภาวะเชิงบวกในเวลาต่อมาจากนั้นเมื่อพัฒนาการปกติของเด็กพวกเขาก็จะกลายเป็นคำพูดของเขา

ตามที่ V.M. Smirnova การเชื่อมต่อการทำงานครั้งแรกในโครงสร้างทางสัณฐานวิทยาที่สอดคล้องกันเกิดขึ้นในระหว่างการร้องไห้ของทารกแรกเกิด ลักษณะทางเสียงของการร้องไห้ของทารกแรกเกิดมีองค์ประกอบเช่นเดียวกับเสียงพูดและเกิดขึ้นที่ความถี่เดียวกัน ซึ่งหมายความว่าเสียงร้องไห้ที่รับรู้โดยอวัยวะการได้ยินของเด็ก จะกระตุ้นการทำงานของโซนการพูดของเยื่อหุ้มสมอง.. E.A. ในเรื่องนี้ Mastyukova ตั้งข้อสังเกตว่าเสียงร้องนั้นถูกครอบงำด้วยเสียงสระที่มีความหมายแฝงทางจมูก

เด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา (อายุ 2 ถึง 4 ปี) เชี่ยวชาญการพูดในระดับที่มีนัยสำคัญแล้ว แต่คำพูดยังไม่ชัดเจนเพียงพอ ความพิการทางการพูดที่พบบ่อยที่สุดสำหรับเด็กในวัยนี้คืออะไร? การพูดอ่อนลง เด็กอายุสามขวบหลายคนไม่ออกเสียงเสียงฟู่ Sh, Zh, Ch, Shch โดยแทนที่ด้วยเสียงผิวปาก เด็กอายุ 3 ขวบมักไม่ออกเสียงเสียง R และ L แต่แทนที่เสียงเหล่านั้น มีการแทนที่เสียงภาษาด้านหลังด้วยเสียงภาษาด้านหน้า: K - T, G - D เช่นเดียวกับเสียงที่เปล่งออกมา

การออกเสียงคำในยุคนี้มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ในภาษารัสเซีย เด็ก ๆ มีปัญหาในการออกเสียงพยัญชนะสองหรือสามเสียงที่อยู่ติดกัน และตามกฎแล้ว เสียงใดเสียงหนึ่งหายไปหรือผิดเพี้ยน แม้ว่าเด็กจะออกเสียงเสียงเหล่านี้ได้อย่างถูกต้องโดยแยกออกจากกัน บ่อยครั้งในคำหนึ่งเสียงซึ่งมักจะยากกว่าจะถูกแทนที่ด้วยเสียงอื่นที่พบในคำเดียวกัน บางครั้งการเปลี่ยนเหล่านี้ไม่เกี่ยวข้องกับความยากในการออกเสียงเสียง: เสียงหนึ่งเปรียบเสมือนอีกเสียงหนึ่งเพราะเด็กจับได้และจดจำได้เร็วกว่า บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ จัดเรียงเสียงและพยางค์เป็นคำใหม่

ตามที่ M.F. Fomicheva การออกเสียงแต่ละเสียงของเด็กเป็นการกระทำที่ซับซ้อนซึ่งต้องอาศัยการประสานงานที่แม่นยำของทุกส่วนของเครื่องวิเคราะห์คำพูด-มอเตอร์และการได้ยินคำพูด เด็กอายุสามขวบส่วนใหญ่มีความบกพร่องในการออกเสียงทางสรีรวิทยาและไม่เกี่ยวกับพยาธิวิทยา ซึ่งไม่มั่นคงและชั่วคราว สาเหตุเกิดจากการที่อุปกรณ์การได้ยินและการพูดส่วนกลางในเด็กอายุ 3 ขวบยังคงทำงานไม่สมบูรณ์ การเชื่อมต่อระหว่างพวกเขายังไม่พัฒนาและแข็งแรงเพียงพอ แต่กล้ามเนื้อของอุปกรณ์พูดส่วนปลายยังคงได้รับการฝึกฝนไม่ดี ทั้งหมดนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าการเคลื่อนไหวของอวัยวะในการพูดของเด็กยังไม่ชัดเจนและประสานงานเพียงพอและเสียงก็ไม่สามารถแยกแยะได้ชัดเจนด้วยหูเสมอไป เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการออกเสียงเสียงที่ถูกต้องคือการเคลื่อนไหวของอวัยวะต่างๆ ของอุปกรณ์ที่ข้อต่อ ความสามารถของเด็กในการควบคุมพวกเขา ผู้เขียนยังตั้งข้อสังเกตอีกว่า 3 - 4 ปี? นี่คือช่วงเวลาแห่งการตระหนักรู้ถึงกระบวนการควบคุมเสียง ซึ่งเป็นช่วงเวลาที่เด็กๆ เริ่มสนใจในด้านเสียงของคำพูด .

เด็กในปีที่สองของชีวิตแสดงความสนใจอย่างเด่นชัดในคำพูดของคนรอบข้าง พวกเขาเข้าใจสิ่งที่ผู้ใหญ่พูดมากเกี่ยวกับสิ่งของและการกระทำที่พวกเขารู้จัก และพวกเขาก็ชอบเวลาที่ผู้คนพูดกับพวกเขาโดยตรง และนี่ไม่ได้แยกเด็กในปีที่สองของชีวิตออกจากเด็กในช่วงปลายปีแรก

แต่ในปีที่สองของชีวิต เด็กจะมีปฏิกิริยาโต้ตอบเป็นพิเศษต่อการสนทนาที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับเขา มันเกิดขึ้นที่ทารกกำลังยุ่งอยู่กับธุรกิจของตัวเอง แต่ถ้ายายพูดว่า: "ฉันหาแว่นตาไม่เจอ" หลานชายก็ถอดออกพบแว่นตาแล้วนำมาให้แม้ว่าจะไม่มีใครถามเขาก็ตาม ดังนั้นเด็กไม่เพียง แต่เชื่อมโยงคำกับวัตถุเฉพาะเท่านั้น แต่ยังตอบสนองต่อคำนั้นด้วยการกระทำด้วยจุดประสงค์ที่เขากำหนดอย่างอิสระ ในวัยนี้ เด็กเข้าใจความหมายของคำพูดของผู้ใหญ่ที่ส่งถึงเขาเป็นอย่างดี และสามารถปฏิบัติตามคำขอและคำแนะนำง่ายๆ ของเขาได้ เช่น "นำหนังสือพิมพ์มา" "หยิบของเล่น" เป็นต้น

นอกเหนือจากความหมายของคำพูดแล้ว เด็กในปีที่สองของชีวิตมักสนใจการผสมผสานของเสียง จังหวะ จังหวะ และน้ำเสียงที่ใช้ในการออกเสียงคำและวลี ผู้ใหญ่สังเกตเห็นสิ่งนี้มานานแล้วซึ่งนำไปสู่การสร้างเพลงคำพูดในเรื่องตลกและคำพูดเช่น "นกกางเขน", "แพะมีเขา" เป็นต้น

ดังนั้นคำนี้จึงได้รับความหมายที่เป็นอิสระสำหรับเด็กในปีที่สองของชีวิตและกลายเป็นวัตถุพิเศษที่เขาเชี่ยวชาญในด้านเนื้อหาและเสียงเชิงความหมาย

ในปีที่สองของชีวิตการพัฒนาคำพูดของเด็กอย่างเข้มข้นซึ่งมักเรียกว่าเริ่มต้นขึ้น คล่องแคล่ว.

การพัฒนาคำพูดที่ใช้งานอยู่มีสองช่วง ครั้งแรก - ตั้งแต่สิ้นปีแรกของชีวิตถึงหนึ่งปีครึ่ง ครั้งที่สอง - จากครึ่งหลังของปีที่สองของชีวิตถึง 2 ปี แต่ละคนมีลักษณะเฉพาะและความแตกต่างเชิงคุณภาพ

ในช่วงครึ่งหลังของ 2 ปี จำนวนคำที่ใช้งานเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว และเด็กก็เริ่มใช้คำเหล่านี้ค่อนข้างแพร่หลาย ในขณะเดียวกัน ธรรมชาติของคำพูดของทารกก็เปลี่ยนไป

ช่วงแรกในการพัฒนาคำพูดของเด็กในปีที่สองของชีวิตนั้นมีลักษณะเฉพาะคือการพัฒนาอย่างเข้มข้นในการทำความเข้าใจคำพูดของผู้อื่นและการเกิดขึ้นของคำแรก คำแรกของเด็กมีคุณสมบัติเฉพาะหลายประการที่แตกต่างจากคำพูดของผู้ใหญ่มากจนเรียกว่าคำพูดของเด็กที่เป็นอิสระ

เมื่ออายุได้หนึ่งปีครึ่ง เด็ก ๆ จะพูดคำที่พวกเขาออกเสียงอย่างเต็มใจและง่ายดายตามผู้ใหญ่ เมื่อผู้ใหญ่ร้องเพลงหรือพูดคำคล้องจองเล็กๆ น้อยๆ เด็กๆ จะ “เกลี้ยกล่อมให้พวกเขาฟัง” และร้องท่อนจบของพวกเขาอีกครั้งหากการเรียบเรียงเสียงไม่ใช่เรื่องยาก

ช่วงที่สองในการพัฒนาคำพูดมักจะเกิดขึ้นหลังจากหนึ่งปีครึ่งและมีลักษณะเฉพาะด้วยการเพิ่มขึ้นของพัฒนาการโดยนำคำพูดที่เป็นอิสระมาสู่แถวหน้า . คำศัพท์ที่สะสมในช่วงครึ่งปีแรกกลายเป็นคำศัพท์ที่เด็กใช้ มันเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว คำที่แสดงถึงวัตถุมีความเสถียรและไม่คลุมเครือมากขึ้น นอกจากคำนามแล้ว คำกริยาและรูปแบบไวยากรณ์บางรูปแบบยังปรากฏในคำพูด: อดีตกาล บุคคลที่สาม ภายในสิ้นปีที่สอง เด็กจะสร้างประโยคเล็กๆ จำนวนสองหรือสามคำ

เมื่อสิ้นปีที่สองของเด็ก คำพูดจะกลายเป็นวิธีหลักในการสื่อสาร ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่แสดงออกมาในรูปแบบวาจา เด็กหันไปหาผู้อื่นด้วยเหตุผลหลายประการ เช่น ถาม ข้อเรียกร้อง ชี้ให้เห็น ชื่อ แล้วแจ้ง

เด็กในปีที่สามมีความโดดเด่นด้วยกิจกรรมการพูดสูง พวกเขาพูดมาก คำพูดประกอบกับการกระทำเกือบทั้งหมด บางครั้งโดยไม่พูดกับใครเลย พวกเขาพูดซ้ำทุกสิ่งที่พวกเขาได้ยิน สร้างโครงสร้างคำพูดที่ซับซ้อนและคำที่ไม่คุ้นเคย บ่อยครั้งไม่เข้าใจความหมายด้วยซ้ำ “เล่น” ด้วยคำพูด พูดซ้ำคำเดียวด้วยน้ำเสียงที่แตกต่างกัน และเพลิดเพลินกับคำคล้องจอง (“Natka-Karpatka”, “Svetka-Karbetka”) คำพูดกลายเป็นกิจกรรมพิเศษสำหรับเด็ก ซึ่งพวกเขาจะค้นพบแง่มุมใหม่ๆ มากขึ้นเรื่อยๆ

เด็กในปีที่สามของชีวิตไม่เพียงแต่ชอบฟังคำพูด บทกวี เทพนิยายของผู้ใหญ่เท่านั้น เขายังสามารถจดจำและทำซ้ำบทกวีได้ ภายในสิ้นปีที่สาม - เล่านิทานที่ได้ยินจากผู้ใหญ่อีกครั้ง

ในวัยนี้ คำพูดของเด็กในทุกด้านจะพัฒนาอย่างรวดเร็ว คำพูดรวมอยู่ในเกือบทุกด้านของชีวิตของเขา

เหตุผลที่เขาหันไปเป็นผู้ใหญ่นั้นมีความหลากหลายมากขึ้น เขาถามคำถามเกี่ยวกับทุกสิ่งที่เขาเห็นรอบตัวเขา เป็นเรื่องปกติที่เด็กสามารถถามคำถามเดียวกันเกี่ยวกับวัตถุที่เขารู้จักและชื่อของมันได้ ข้อเท็จจริงนี้บ่งชี้ว่าเขาแสวงหาข้อมูลจากผู้ใหญ่ไม่เพียงแต่ข้อมูลเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมเท่านั้น แต่ยังสนับสนุนให้เขาสื่อสารด้วย เขาชอบความสนใจของผู้ใหญ่และความสามารถในการถามคำถามของตัวเอง .

เมื่ออายุได้ 3 ขวบ เด็กจะมีคำศัพท์จำนวนมาก ใช้คำพูดได้เกือบทุกส่วน และมีตัวพิมพ์และกาลปรากฏอยู่ในนั้น ในปีที่สาม เขาเชี่ยวชาญคำบุพบทและคำวิเศษณ์ (บน, ใต้, บน, ถัดจาก), คำสันธานบางคำ (เช่น, เพราะ, และ, และ, เมื่อ, เท่านั้น ฯลฯ)

โครงสร้างคำพูดมีความซับซ้อนมากขึ้น เด็กเริ่มใช้ประโยคหลายคำ รูปแบบคำถามและเครื่องหมายอัศเจรีย์ และประโยคย่อยที่ซับซ้อนเมื่อเวลาผ่านไป สุนทรพจน์ของเขาเข้าใกล้สุนทรพจน์ของผู้ใหญ่อย่างรวดเร็ว เป็นการเปิดโอกาสให้เด็กได้สื่อสารที่หลากหลายกับผู้อื่น รวมถึงเพื่อนฝูงด้วย

อย่างไรก็ตามแม้ในช่วงเวลานี้เด็ก ๆ มักจะใช้วลีที่ไม่ถูกต้องทางไวยากรณ์ (“นี่คือยายของมิโลชกิน” “ฉันกำลังวิ่งอยู่”) พวกเขาไม่ได้รับมือกับรูปแบบไวยากรณ์เสมอไป แทนที่คำบางคำด้วยคำอื่น และสร้างคำขึ้นมาเอง ทั้งหมดนี้ทำให้คำพูดของพวกเขาแปลกใหม่ น่าดึงดูด และแสดงออกได้

ลักษณะเฉพาะของการออกเสียงของเด็กในปีที่สามและสี่ของชีวิต A.N. Gvozdev อธิบายว่ามันเป็นช่วงเวลาของการดูดซึมเสียง เมื่อควบคู่ไปกับการออกเสียงที่ถูกต้อง การละเว้น การทดแทน การดูดซึมของเสียง และความอ่อนลงของเสียง

มาเน้นกัน ขั้นตอนของการพัฒนาคำพูด: - การพัฒนาคำศัพท์ แยกแยะและตั้งชื่อส่วนต่างๆ ของวัตถุ คุณภาพ (ขนาด สี รูปร่าง วัสดุ) วัตถุบางอย่างที่มีจุดประสงค์คล้ายกัน (รองเท้า - รองเท้าบูท) เข้าใจคำทั่วไป: ของเล่น เสื้อผ้า รองเท้า จาน เฟอร์นิเจอร์ การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน: ตอบคำถามสำหรับผู้ใหญ่ด้วยพยางค์เดียวเมื่อตรวจสอบวัตถุ ภาพวาด ภาพประกอบ ทำซ้ำเรื่องราว 3-4 ประโยคหลังจากผู้ใหญ่ประกอบด้วยของเล่นหรือตามเนื้อหาของภาพ มีส่วนร่วมในการแต่งบทละครที่ตัดตอนมาจากเทพนิยายที่คุ้นเคย .

1.3 การสร้างเงื่อนไขเพื่อพัฒนาการพูดที่เหมาะสมในเด็กเล็ก

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของคำพูดที่ถูกต้องในเด็กคือสุขภาพที่ดีของเขา, การทำงานปกติของส่วนกลาง ระบบประสาท, อุปกรณ์พูดและมอเตอร์, อวัยวะในการได้ยิน, การมองเห็นตลอดจนกิจกรรมต่าง ๆ ของเด็ก, การรับรู้โดยตรงที่หลากหลาย, ให้เนื้อหาคำพูดของเด็ก, ทักษะวิชาชีพระดับสูงของครู เงื่อนไขเหล่านี้ไม่ได้เกิดขึ้นด้วยตัวเองการสร้างเงื่อนไขเหล่านี้ต้องใช้ความพยายามและความอุตสาหะอย่างมาก จะต้องได้รับการบำรุงรักษาอย่างต่อเนื่องจนกลายเป็นประเพณีที่ยั่งยืนในโรงเรียนอนุบาล .

สุขอนามัยของอวัยวะในการได้ยินและการพูดเกี่ยวข้องกับการจัดให้มีเงื่อนไขด้านสุขอนามัยโดยทั่วไปในโรงเรียนอนุบาลและพิเศษ มาตรการป้องกันเพื่อปกป้องร่างกายเหล่านี้

ดังที่คุณทราบ มีการให้ความสนใจเป็นพิเศษในการปกป้องอวัยวะการได้ยินของเด็กซึ่งดำเนินการควบคุมเสียงรบกวน ครูต้องทราบสถานะการได้ยินของเด็กแต่ละคนในกลุ่ม ตอบสนองต่อข้อร้องเรียนเกี่ยวกับหูของเด็กอย่างอ่อนไหว และอธิบายให้ผู้ปกครองทราบถึงอันตรายของการรักษาแบบ "ที่บ้าน" (การให้น้ำเกลือ เป็นต้น) ที่ใช้ในการรักษาโรคหูโดยสุ่มสี่สุ่มห้า

สุขอนามัยของอวัยวะในการพูดยังรวมถึงการดูแลปอดและทางเดินหายใจของเด็ก ซึ่งระบบการปกครองทางอากาศที่ถูกต้องในโรงเรียนอนุบาล การพัฒนาความจุของปอด และการเสริมสร้างกล้ามเนื้อหน้าท้องเป็นสิ่งสำคัญ ระบบทางเดินหายใจส่วนบนของเด็กมีความเสี่ยงได้ง่าย จำเป็นต้องแข็งตัวเป็นพิเศษและได้รับการรักษาอย่างทันท่วงที

ในขณะเดียวกันกับการสร้างเงื่อนไขด้านสุขอนามัย นักการศึกษาจะต้องดึงความสนใจไปที่การพัฒนาทักษะทางวัฒนธรรมของเด็กที่มีส่วนในการปกป้องอวัยวะในการพูด พนักงานโรงเรียนอนุบาลทุกคนต้องจำไว้ว่าพวกเขาควรดูแลเส้นเสียงที่ละเอียดอ่อนของเด็ก: หลีกเลี่ยงการกรีดร้องแหลมคม แหลมคม และการร้องเพลงท่ามกลางอากาศหนาวเย็น ในการสนทนากับผู้ปกครองแพทย์หรือพยาบาลพูดถึงการแข็งตัวของหูและคอในท้องถิ่นซึ่งมีความสำคัญมากในการป้องกันโรคหวัดซึ่งส่งผลเสียต่อสภาพอวัยวะพูดของเด็ก

ก็มีความสำคัญไม่น้อยเช่นกัน การพัฒนาศักยภาพของสภาพแวดล้อมการพูดคำพูดพัฒนาผ่านกระบวนการเลียนแบบ ตามที่นักสรีรวิทยากล่าวว่าการเลียนแบบในมนุษย์เป็นการสะท้อนกลับที่ไม่มีเงื่อนไขซึ่งเป็นสัญชาตญาณนั่นคือทักษะโดยธรรมชาติที่ไม่ได้เรียนรู้ แต่เป็นสิ่งที่เกิดมาแล้วเช่นเดียวกับความสามารถในการหายใจดูดกลืน ฯลฯ

ก่อนอื่นเด็กจะเลียนแบบข้อต่อและการเคลื่อนไหวคำพูดที่เขาเห็นบนใบหน้าของบุคคลที่พูดกับเขา (แม่, ครู)

การเลียนแบบการเคลื่อนไหวของคำพูดนี้ยังคงหมดสติและเป็นสัญชาตญาณ การเลียนแบบเกือบจะเป็นไปตามสัญชาตญาณในภายหลังเมื่อเด็กซึ่งมีชุดเสียงบางชุดอยู่แล้ว (“ บาบา”, “โจ๊ก”, “ให้-ให้”) เรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง (บุคคล, อาหาร, การกระทำบางอย่าง) กับพวกเขา; เขาจะทำเช่นนี้โดยเลียนแบบผู้ที่สอนให้เขาสร้างความสัมพันธ์นี้ ในโรงเรียนอนุบาล เด็กในการพูดจะเลียนแบบครูที่โรงเรียน - ครูนอกจากนี้เขาจะเลียนแบบคำพูดของทุกคนที่อาศัยอยู่ในพื้นที่ที่กำหนดและเมื่อเวลาผ่านไปหากเขายังคงอยู่ในสถานที่เดียวกัน สุนทรพจน์ของเขาจะมีทุกสิ่งที่เหมือนกันในแต่ละพื้นที่ ลักษณะภาษาที่แตกต่างจากบรรทัดฐานวรรณกรรมที่เข้มงวด เช่น เด็กจะพูดภาษาท้องถิ่น

ผู้ใหญ่ยังมีแนวโน้มที่จะเลียนแบบคำพูด: บุคคลที่พูดค่อนข้างวรรณกรรมโดยอาศัยอยู่ในพื้นที่ที่มีการพูดภาษาถิ่นเป็นเวลาหนึ่งหรือสองเดือนโดยไม่ได้ตั้งใจใช้คุณลักษณะของคำพูดนี้โดยสัญชาตญาณ แต่ผู้ใหญ่ยังสามารถควบคุมคำพูดของเขาได้อย่างมีสติ เด็กไม่สามารถเลือกวัตถุที่จะเลียนแบบและรับคำพูดที่เขาได้ยินจากปากของผู้อื่นโดยไม่รู้ตัว เขายังรับช่วงต่อข้อบกพร่องในการพูดอีกด้วย ตัวอย่างเช่น ในครอบครัวที่ผู้เฒ่าเสี้ยน เด็ก ๆ ก็กลายเป็นเสี้ยนจนกว่าพวกเขาจะไปโรงเรียนอนุบาลหรือโรงเรียน ซึ่งนักบำบัดการพูดเริ่มทำงานร่วมกับพวกเขา

สภาพแวดล้อมการพูดที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติซึ่งเป็นที่ที่เด็กได้รับการเลี้ยงดูเรียกว่าสภาพแวดล้อมการพูดตามธรรมชาติ สภาพแวดล้อมในการพูดที่เป็นธรรมชาติสามารถเอื้ออำนวยต่อการพูดได้ ดังนั้นสำหรับการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไป (หากผู้ที่มีคำพูดที่ถูกต้องสื่อสารกับเด็ก หากพวกเขาตอบสนองต่อ "คำพูด" ของเขาอยู่ตลอดเวลา สนับสนุนความพยายามของเขาในการพูดตั้งแต่อายุยังน้อย และตอบสนองในภายหลัง สำหรับคำถามของเขา ฯลฯ ) และไม่เป็นที่พอใจ (เมื่อการสื่อสารกับเด็กนั้น จำกัด เพียงการให้อาหารเท่านั้น เมื่อพวกเขาไม่ได้พูดกับเขา นั่นคือพวกเขาไม่ตอบสนองต่อ "คำพูด" ของเขาและหากคำพูดของผู้คน รอบตัวเด็กไม่ถูกต้อง - ใช้คำศัพท์ไม่ดีหรือมีข้อบกพร่องที่ชัดเจน - เสี้ยน, เสียงกระเพื่อม ฯลฯ )

ความสามารถในการพัฒนาของสภาพแวดล้อมการพูดที่เด็กเติบโตขึ้นเรียกว่าศักยภาพในการพัฒนาของสภาพแวดล้อมการพูด ศักยภาพในการพัฒนาของสภาพแวดล้อมการพูดตามธรรมชาตินั้นพัฒนาได้เองและไม่ได้รับการควบคุม

ในสถาบันเด็ก - ในสถานรับเลี้ยงเด็ก โรงเรียนอนุบาล ในโรงเรียน - สภาพแวดล้อมการพูดได้รับการจัดระเบียบเป็นพิเศษในลักษณะที่ทำให้ศักยภาพในการพัฒนาสูง เหมาะสมที่สุดสำหรับแต่ละระดับอายุ สภาพแวดล้อมของคำพูดที่มีศักยภาพในการพัฒนาสูงโดยเจตนาเรียกว่าสภาพแวดล้อมของคำพูดเทียม

คำพูดของครูเป็นปัจจัยในการพัฒนาคำพูดของเด็กภายใต้กรอบของการโต้ตอบแบบมุ่งเน้นบุคคล

มม. Alekseeva ตั้งข้อสังเกตว่าเด็กจะเลียนแบบผู้ใหญ่โดยรับ "ไม่เพียงแต่รายละเอียดปลีกย่อยของการออกเสียง การใช้คำ การสร้างวลีเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงความไม่สมบูรณ์และข้อผิดพลาดที่พบในคำพูดของพวกเขาด้วย"

นั่นคือเหตุผลที่ความต้องการคำพูดของครูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความต้องการสูงในปัจจุบันและปัญหาในการปรับปรุงวัฒนธรรมการพูดของครูนั้นได้รับการพิจารณาในบริบทของการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียน

คุณภาพพัฒนาการพูดของเด็กขึ้นอยู่กับคุณภาพการพูดของครูและสภาพแวดล้อมในการพูดที่พวกเขาสร้างขึ้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

นักวิจัยเช่น A.I. Maksakov, E.I. Tikheyeva, E.A. Flerin ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการสร้างสภาพแวดล้อมการพูดเพื่อการพัฒนาในโรงเรียนอนุบาลซึ่งเป็นปัจจัยในการพัฒนาคำพูดของเด็ก ในความเห็นของพวกเขา คนทำงานก่อนวัยเรียนควรถูกตั้งข้อหาสร้างสภาพแวดล้อมที่ “คำพูดของเด็กสามารถพัฒนาได้อย่างถูกต้องและไม่มีอุปสรรค”

ข้อกำหนดทางวัฒนธรรมและระเบียบวิธีคำพูดของครูต้องปฏิบัติตามเนื้อหาคำพูดของครูอย่างเคร่งครัดตามอายุของเด็ก พัฒนาการ คลังความคิดตามประสบการณ์ของพวกเขา การครอบครองทักษะด้านระเบียบวิธีของครู ความรู้เทคนิคที่จำเป็นในการใช้อิทธิพลที่เหมาะสมต่อคำพูดของเด็ก และความสามารถในการนำไปใช้ในทุกกรณีของการสื่อสารกับเด็กก่อนวัยเรียน เป็นต้น

ในการศึกษา E.I. Tikheyeva, F.A. Sokhin และผู้ก่อตั้งวิธีพัฒนาคำพูดที่กระตือรือร้นในเด็กเล็กสังเกตว่าเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะพูดผ่านการได้ยินและความสามารถในการเลียนแบบ

ข้อกำหนดในการพูดของครูอนุบาล ได้แก่:

ความถูกต้อง - การปฏิบัติตามคำพูดด้วยบรรทัดฐานทางภาษา ครูจำเป็นต้องรู้และปฏิบัติตามบรรทัดฐานพื้นฐานของภาษารัสเซียเมื่อสื่อสารกับเด็ก: บรรทัดฐานออร์โธปิก (กฎการออกเสียงวรรณกรรม) รวมถึงบรรทัดฐานในการสร้างและแก้ไขคำ

ความถูกต้องคือความสอดคล้องระหว่างเนื้อหาเชิงความหมายของคำพูดและข้อมูลที่รองรับ ครูควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับคำพูดด้านความหมาย (ตามรูปแบบ) ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการใช้คำที่ถูกต้องของเด็ก

ตรรกะคือการแสดงออกในการเชื่อมโยงความหมายขององค์ประกอบของคำพูดและความสัมพันธ์ระหว่างส่วนต่างๆ และองค์ประกอบของความคิด ครูควรคำนึงว่าในวัยก่อนเรียนจะมีการวางแนวความคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบโครงสร้างของคำพูดที่สอดคล้องกันและทักษะของการใช้วิธีการสื่อสารภายในข้อความต่างๆ

การแสดงออกเป็นคุณลักษณะหนึ่งของคำพูดที่ดึงดูดความสนใจและสร้างบรรยากาศของการเอาใจใส่ทางอารมณ์ การแสดงออกของคำพูดของครูคือ อาวุธอันทรงพลังส่งผลกระทบต่อเด็ก มีความรู้ความสามารถเป็นครู โดยวิธีการต่างๆการแสดงออกของคำพูด (น้ำเสียง, อัตราการพูด, ความแรง, ระดับเสียง ฯลฯ ) ไม่เพียงมีส่วนช่วยในการสร้างการแสดงออกตามอำเภอใจของคำพูดของเด็กเท่านั้น แต่ยังช่วยให้ตระหนักถึงเนื้อหาของคำพูดของผู้ใหญ่อย่างสมบูรณ์ยิ่งขึ้นและ การก่อตัวของความสามารถในการแสดงทัศนคติของเขาต่อหัวข้อสนทนา

ความสมบูรณ์คือความสามารถในการใช้หน่วยทางภาษาทั้งหมดเพื่อแสดงข้อมูลอย่างเหมาะสมที่สุด ครูควรคำนึงว่าในวัยก่อนเรียนจะมีการสร้างรากฐานของคำศัพท์ของเด็กดังนั้นคำศัพท์ที่หลากหลายของครูเองไม่เพียงช่วยขยายคำศัพท์ของเด็กเท่านั้น แต่ยังช่วยพัฒนาทักษะของเขาในด้านความแม่นยำของการใช้คำอีกด้วย การแสดงออกและคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่าง

ความเกี่ยวข้อง - การใช้คำพูดของหน่วยที่สอดคล้องกับสถานการณ์และเงื่อนไขของการสื่อสาร ความเหมาะสมของคำพูดของครู ประการแรก ต้องมีความรู้สึกมีสไตล์ โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของวัยก่อนเรียนมุ่งเป้าไปที่ครูในการพัฒนาวัฒนธรรมพฤติกรรมการพูดในเด็ก (ทักษะการสื่อสารความสามารถในการใช้มารยาทในการพูดสูตรต่าง ๆ มุ่งเน้นไปที่สถานการณ์การสื่อสารคู่สนทนา ฯลฯ )

ข้อกำหนดข้างต้นรวมถึงการใช้งานที่ถูกต้องของครูด้วย วิธีการที่ไม่ใช่คำพูดการสื่อสารความสามารถของเขาไม่เพียงแต่พูดกับเด็กเท่านั้น แต่ยังฟังเขาด้วย .

แน่นอนว่าความรู้ของครูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับข้อกำหนดข้างต้นการปฏิบัติตามข้อกำหนดและการปรับปรุงคุณภาพคำพูดอย่างต่อเนื่องเป็นกุญแจสู่ความสำเร็จในการทำงานในการพัฒนาคำพูดของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในการศึกษาสมัยใหม่เกี่ยวกับปัญหาในการปรับปรุงวัฒนธรรมการพูดของครูจะมีการเน้นองค์ประกอบของคำพูดอย่างมืออาชีพและข้อกำหนดสำหรับคำพูดนั้น

องค์ประกอบของสุนทรพจน์อย่างมืออาชีพของครูประกอบด้วย:

คุณภาพของการออกแบบภาษาในการพูด

ค่านิยมและทัศนคติส่วนตัวของครู

ความสามารถในการสื่อสาร

การเลือกข้อมูลที่ชัดเจนเพื่อสร้างคำแถลง

เน้นกระบวนการสื่อสารโดยตรง

2. งานทดลองเกี่ยวกับการก่อตัวของคำพูดเชิงรุกในเด็กผ่านศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่า

2.1 ศึกษาระดับการก่อตัวของคำพูดเชิงรุกในเด็กเล็ก

ในภาคปฏิบัติเราทำการตรวจวินิจฉัยพัฒนาการการพูดของเด็กอายุ 2-3 ปี ฐานของการศึกษาคือ MADOU MO No. 7 “Crane” ใน Nyagan เด็กแบ่งออกเป็น 2 กลุ่มคือกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม

เราจะระบุลักษณะพัฒนาการพูดของเด็กโดยทำการวินิจฉัยตามแผนต่อไปนี้:

ระดับความเข้าใจคำพูด

การรับรู้ทางการได้ยิน

ทักษะยนต์ปรับ

ทักษะการดูแลตนเอง

การสืบพันธุ์ของการสร้างคำ;

คำพูดที่สอดคล้องกัน

พจนานุกรมหัวเรื่อง;

พจนานุกรมการกระทำ;

พจนานุกรมคำจำกัดความ

โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

ในระยะแรกเราจะวินิจฉัยเด็กในกลุ่มควบคุม

1. ศึกษาความเข้าใจคำพูด

การเตรียมการศึกษา

เตรียมตุ๊กตาและสิ่งของ 4-5 ชิ้นที่เด็กๆ คุ้นเคย (เช่น ถ้วย ของเล่นมีเสียง สุนัข ฯลฯ) กล่องและลูกบาศก์

การดำเนินการวิจัย

การศึกษาจะดำเนินการเป็นรายบุคคล

1 สถานการณ์ - พวกเขาตรวจสอบว่าเด็กตอบสนองต่อชื่อของเขาหรือไม่

เอกสารที่คล้ายกัน

คุณสมบัติของการก่อตัวของคำพูดที่กระตือรือร้นในเด็กเล็ก สถานที่แสดงศิลปะพื้นบ้านปากเปล่ารูปแบบเล็ก ๆ ในกระบวนการสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ศึกษาระดับการก่อตัวของคำพูดเชิงรุกในเด็กเล็ก

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 25/02/2558


วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 13/05/2558


ลักษณะของการพูดทั่วไปด้อยพัฒนา (GSD) ระดับการพัฒนาคำพูดของ ONR สาเหตุของมัน พัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกันในการกำเนิด ศึกษาระดับพัฒนาการการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน การแก้ไขคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มี ODD

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 24/09/2014


ศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาของพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน การวินิจฉัยระดับการพัฒนาคำพูดและการใช้เกมการศึกษาเพื่อพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 12/06/2013


ลักษณะทางจิตวิทยาและภาษาของคำพูดที่สอดคล้องกัน พัฒนาการปกติในเด็ก ช่วงเวลาและลักษณะของการพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนา การตรวจคำพูดในเด็กที่มี ODD การพัฒนาระเบียบวิธีในการสร้างคำพูดที่เชื่อมโยงในเด็กที่มีการพัฒนาความต้องการพิเศษ

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 21/09/2014


รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนและลักษณะของการพัฒนาคำพูดในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป การแก้ไขการออกเสียงที่ไม่ถูกต้อง การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มีความต้องการพิเศษผ่านนิทานพื้นบ้านรูปแบบเล็กๆ

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 02/06/2015


พัฒนาการของคำพูดในการกำเนิด ศึกษาข้อบกพร่องที่ทำให้การสร้างองค์ประกอบคำพูดล่าช้า การวิเคราะห์การสร้างคำและรูปแบบไวยากรณ์ในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป ศึกษาลักษณะการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 08/10/2010


ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของพัฒนาการของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง อิทธิพลของนิทานพื้นบ้านเรื่องเล็กต่อพัฒนาการการพูดของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย วิธีพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน คอลเลกชันเกมสำหรับเด็กที่มีแนวนิทานพื้นบ้านในโรงเรียนอนุบาล

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 16/08/2014


การสร้างเงื่อนไขเพื่อพัฒนาการพูดที่เหมาะสมในเด็กเล็ก ข้อกำหนดทางวัฒนธรรมและระเบียบวิธีสำหรับคุณภาพคำพูดของครู การพัฒนาการสื่อสารทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ในเด็กเล็ก อิทธิพลของทักษะยนต์ปรับต่อการพัฒนาคำพูด

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 11/01/2013


ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปด้อยพัฒนาคุณลักษณะของการพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบ การพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบในเด็กอายุ 6 ปีของชีวิตโดยมีความล้าหลังทั่วไปในการพูดผ่านเกมละคร

สัมมนาการพัฒนาคำพูดของเด็กปฐมวัย

หัวข้อ: “การพัฒนาคำพูดของเด็กเล็กนอกชั้นเรียน”
วางแผน:
1. แนวคิดของคำพูดขั้นตอนของการก่อตัวของมัน
2. งานเพื่อพัฒนาการพูดของเด็กตามประเภทอายุ
3. กระบวนการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก
4. เทคนิคการสอนพัฒนาการพูดของเด็ก
5. เงื่อนไขในการพัฒนาคำพูดในเด็กเล็กให้ประสบความสำเร็จ

1. แนวคิดเรื่องคำพูดขั้นตอนของการพัฒนาและตัวชี้วัดการพัฒนาคำพูดในเด็กเล็ก
ในวิธีการสอนภาษาแม่มีการใช้รูปแบบหลัก 2 รูปแบบเกี่ยวกับคำพูดของเด็ก: การสอนในห้องเรียนและแนวทางการพัฒนาคำพูดของเด็กในชีวิตประจำวัน คำพูดคืออะไร?
คำพูด - 1) รูปแบบการสื่อสารที่ใช้ภาษาเป็นสื่อกลาง 2) กิจกรรมของผู้พูดที่ใช้ภาษาในการโต้ตอบกับสมาชิกคนอื่น ๆ ในชุมชนภาษา (Leontyev A.A., พจนานุกรม Shapoval S.A จิตวิทยาทั่วไป)
แม้ในกระบวนการทำงานของเรา เราใช้แนวคิดเช่น:
คำพูดที่เข้าใจได้คือสิ่งที่เด็กเข้าใจ แม้ว่าตัวเขาเองอาจจะไม่สามารถออกเสียงได้ก็ตาม
คำพูดเชิงรุกคือคำพูดที่ทารกพูดโดยตรง
การพัฒนาคำพูดเป็นกระบวนการสร้างคำพูดขึ้นอยู่กับลักษณะอายุของบุคคล การก่อตัวของคำพูดต้องผ่านสามขั้นตอนหลัก:
1. ขั้นตอนแรกคือก่อนวาจา (ก่อนคำพูด) คุ้มครองชีวิตปีแรกของเด็ก แม้ว่าคำพูดจะเริ่มพัฒนาตั้งแต่ก่อนเกิด แต่เด็ก ๆ ก็เกิดมาพร้อมกับความสามารถในการให้ความสำคัญกับเสียงของผู้ใหญ่คนใดคนหนึ่งโดยเฉพาะ นานก่อนที่เด็กจะเริ่มพูด เขาสามารถสื่อสารผ่านการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง เสียง ร้องไห้ จากนั้นเด็กก็จะฮัมเพลง พูดพล่าม และพูดพล่ามแบบมอดูเลตเล็กน้อยในเวลาต่อมา (เด็กเชี่ยวชาญการเลียนแบบคำพูด: พูดซ้ำพยางค์ด้วยน้ำเสียงต่างๆ หลังจากผู้ใหญ่ - ko-ko , aw-aw) ขั้นตอนการพัฒนาคำพูดของ preverbal จบลงด้วยการเกิดขึ้นของความเข้าใจในข้อความที่ง่ายที่สุดของผู้ใหญ่เช่น การเกิดคำพูดที่ไม่โต้ตอบในเด็ก
2. ขั้นตอนที่สองคือช่วงเวลาของการพูดอย่างกระตือรือร้น โดดเด่นด้วยอัตราการเติบโตของคำศัพท์ที่รวดเร็วอย่างน่าประหลาดใจ หากอายุ 2 ขวบ - 200 คำ เมื่อถึง 3 ปีคำศัพท์ก็จะเป็น 1,000-1,500 คำ นักจิตวิทยา Svirskaya ระบุคุณสมบัติหลายประการของพัฒนาการคำพูดของเด็กในขั้นตอนนี้ - นี่คือสิ่งที่เรียกว่าคำพูดที่เป็นอิสระ จะจำเธอได้อย่างไร? เด็กใช้คำรากที่ไม่เป็นรูปสัณฐาน ราก “กู” แปลว่ากินกับไก่ ราก “เด” แปลว่าต้นไม้ เด็กผู้หญิง และทำพร้อมกัน และราก “ปา” แปลว่าล้ม พ่อ ไม้พาย ไม้ การผสมคำเดียวเป็นเรื่องปกติ (ด้วยความช่วยเหลือของคำเดียวเด็กจะแสดงความหมายของประโยคทั้งหมด "ดื่ม" - ฉันกระหายน้ำ "สุนัข" - สุนัขกำลังวิ่งไปตามถนน "พ่อ" - พ่อมา จากที่ทำงาน ฯลฯ) และ “คำพูดทางโทรเลข” . เด็ก ๆ เริ่มใช้ประโยคสองคำ รูปแบบ "โทรเลข" เกี่ยวข้องกับการใช้คำนามและคำกริยาเป็นหลัก และบางครั้งก็มีเพียงส่วนอื่น ๆ ของคำพูดเท่านั้น (แม่ไป ให้ฉันลาลา! จิ๋มกำลังหลับอยู่ ฯลฯ) คำพูด "โทรเลข" มีส่วนช่วยในการพัฒนาไวยากรณ์ของ ภาษา. ช่วงเวลานี้จบลงด้วยพัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกัน เมื่อเด็กใช้ประโยคที่สมบูรณ์และทั่วไป รวมถึงคำพูดเกือบทั้งหมด เบบี้มาสเตอร์จบคดีหลายคดี คำพูดของเด็กจะค่อยๆ รวมกาลพหูพจน์ อดีต และอนาคต คำพูดมีความซับซ้อนและอ่านออกเขียนได้
3. ในระยะที่สาม คำพูดได้รับการปรับปรุงให้เป็นวิธีการสื่อสาร

2. งานเพื่อพัฒนาการพูดของเด็กตามประเภทอายุ
งานพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กอายุ 1 ปี - 1 ปี 6 เดือน:
1. การพัฒนาความเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ เรียนรู้ที่จะเข้าใจ:
- คำที่แสดงถึงผู้คน
- ชื่อของคุณ ชื่อของคนที่คุณรัก
- คำที่แสดงถึงส่วนต่างๆ ของร่างกายมนุษย์ (แขน ขา หัว ปาก ตา หู) และสัตว์
- กระบวนการในครัวเรือน (ซักผ้า แต่งตัว กิน ดื่ม นอน เดิน)
- การกระทำของเกม (ม้วน, ถอด, ปิด...)
- ของใช้ในครัวเรือนที่ใช้บ่อยที่สุด (เสื้อผ้า เฟอร์นิเจอร์ จาน)
- ชื่อสัตว์และพืชในบริเวณใกล้เคียง คำที่แสดงถึงเครื่องหมายของวัตถุ (ลูกบอลขนาดใหญ่ ธงสีแดง...)
- คำและประโยคง่ายๆ ที่ผู้ใหญ่พูดกับเด็ก ให้คำแนะนำ สอนให้เข้าใจและปฏิบัติ
- วลีที่ง่ายที่สุดที่ผู้ใหญ่เปิดเผยเนื้อหาของเรื่องราว
2. การก่อตัวของความสามารถในการเลียนแบบการผสมเสียงและคำพูด
ก) ส่งเสริมให้เด็กๆ ใช้และสร้างช่วงเวลาที่น่าสนใจอย่างยิ่ง:
- พูดพล่ามและออกเสียงคำเบา ๆ ทีละคำ (1 ปี - 1 ปี 3 เดือน)
- เรียกวัตถุและการกระทำด้วยคำที่เบาและออกเสียงถูกต้อง (ไบ-ไบ - เครื่อง) (1ย.4ม.-1ย.6ม.)
ข) สร้างทักษะ:
- เลียนแบบการผสมเสียงและคำศัพท์ที่ได้ยินบ่อย
- สร้างน้ำเสียงของความประหลาดใจและความสุข ความเศร้าโศกและความไม่พอใจ...
วี) เติมคำศัพท์ที่ใช้งานด้วยคำที่แสดงถึงคนใกล้ชิด สิ่งของที่คุ้นเคย และของเล่น (ถ้วย เตียง หมี ตุ๊กตา...)
ช) ขยายการสื่อสารด้วยวาจาของเด็กกับผู้ใหญ่: กระตุ้นให้พวกเขาเปลี่ยนจากการสื่อสารผ่านท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้าไปจนถึงการใช้วิธีการพูด (คำและเสียงผสมกัน)
ง) พัฒนาความสามารถในการฟังคำพูดของผู้ใหญ่และตอบสนองต่อคำแนะนำง่ายๆ
จ) พัฒนาคำพูดทั้งเชิงรุกและโต้ตอบของเด็ก

งานพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กอายุ 1 ปี 6 เดือน - 2 ปี:
1. การพัฒนาคำพูดเชิงรุก
ก) เรียนรู้:
- ออกเสียงคำเหล่านั้นที่เด็กเข้าใจ (ชื่อของวัตถุ, การกระทำกับสิ่งเหล่านั้น, คุณสมบัติ)
- ใช้คำพูดแสดงความปรารถนาและสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่น (อยากได้ ให้ ให้ผ่าน...)
- ถูกต้องที่จะตั้งชื่อบางส่วน การกระทำด้านแรงงาน(กวาด ซัก รีด ซ่อม...),
- คำที่เรียกคนรอบข้างตามอายุและเพศ (เด็กหญิง เด็กผู้ชาย ป้า ย่า...)
ข) สร้างสถานการณ์ที่ส่งเสริมความสามารถในการพูด (คำพูดเชิงโต้ตอบ)
วี) เรียนรู้การสร้างประโยคตั้งแต่ 3 คำขึ้นไป
2. การปรับปรุงความเข้าใจคำพูด
ก) ขยายคำศัพท์ที่ไม่โต้ตอบของคุณ:
- หมายถึงคน (เด็กหญิง, เด็กผู้ชาย, ป้า, ลุง, ย่า, ปู่)
- สัตว์และพืชบางชนิด ส่วนและคุณสมบัติ
- การกระทำของคนและสัตว์
- วัตถุประสงค์ของห้องพักในห้องนั่งเล่นและวิธีการปฐมนิเทศในห้องเหล่านั้น

ข). พัฒนาความเข้าใจเกี่ยวกับสำนวนที่ถ่ายทอดโดยใช้คำบุพบทและคำวิเศษณ์ (ที่นี่ ที่นั่นถ้วยอยู่บนโต๊ะ นมในถ้วย ลูกบาศก์ตรงนี้ และแหวนที่นั่น)
วี) ใส่ใจกับคุณสมบัติต่าง ๆ ของวัตถุ ตั้งชื่อขนาด สี
ช) เรียนรู้ที่จะเข้าใจและจดจำชื่อและสัญลักษณ์ของวัตถุ ปรากฏการณ์ เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในระยะไกล (ในสวน ในสนามหญ้า บนถนน) ไม่ใช่แค่ในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง

งานเพื่อพัฒนาการพูดในเด็กในปีที่สามของชีวิต:
1. การก่อตัวของพจนานุกรม
ก) ส่งเสริมให้เด็กใช้คำเพื่อระบุวัตถุ การกระทำ และคุณสมบัติ
ข) เติมเต็มพจนานุกรมด้วยคำศัพท์ - ชื่อ: คน พืช สัตว์ รายการอาหาร ผัก ผลไม้ เสื้อผ้า เฟอร์นิเจอร์ สัตว์เลี้ยงและทารก ของเล่น รายการสุขอนามัยส่วนบุคคล (ผ้าเช็ดตัว แปรงสีฟัน หวี ผ้าเช็ดหน้า) เครื่องนอน (ผ้าห่ม หมอน ,ผ้าปูที่นอน,ชุดนอน),ยานพาหนะ (รถยนต์,รถบัส)
วี) เสริมคำศัพท์ของคุณด้วยชื่อส่วนต่างๆ ของสิ่งของ (แขนเสื้อและคอเสื้อ ล้อและตัวรถ ฯลฯ)
ช) เต็มอิ่มกับพจนานุกรมด้วยคำกริยาที่แสดงถึง: การกระทำของแรงงาน (ดูดฝุ่น, ซัก, รีดผ้า, บำบัด, รดน้ำ), การกระทำที่ตรงกันข้ามกับความหมาย (เปิด - ปิด, ถอด - ใส่, ถ่าย - ใส่), การกระทำที่แสดงถึงความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน (ช่วยเหลือ , เสียใจ, ให้, กอด), สภาพทางอารมณ์ (ร้องไห้, หัวเราะ, ชื่นชมยินดี, ขุ่นเคือง)
ง) เสริมคำศัพท์ของคุณด้วยคำคุณศัพท์ที่แสดงถึง: สี ขนาด รสชาติ อุณหภูมิของวัตถุ และคำวิเศษณ์ (ปิด ไกล สูง เร็ว มืด เงียบ เย็น ร้อน ลื่น)
จ) สอนเด็ก ๆ ในเกมให้เชื่อมโยงการกำหนดการกระทำด้วยวาจากับการเคลื่อนไหวและการกระทำของเล่นที่แสดงออกของตนเอง
2. การพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด
เพื่อส่งเสริมการพัฒนาการจัดรูปแบบข้อความทางไวยากรณ์:
ก) การเปลี่ยนคำตามตัวเลข กรณี กาล บุคคล ประเภท การประสานคำในประโยคที่มีโครงสร้างต่างๆ (เรียนรู้การใช้คำนามและคำสรรพนามกับคำกริยาให้ถูกต้อง กริยาในอนาคต และอดีตกาล เปลี่ยนแปลงตามบุคคล ประเภท การใช้ คำบุพบทในการพูด (ใน , บน, ที่, สำหรับ, ใต้) ฝึกการใช้คำคำถาม (ใคร อะไร ที่ไหน) และวลีง่ายๆ ที่ประกอบด้วยคำ 2-4 คำ (“ลูกแมวน้อย ไปไหนมา”))
ข) การก่อตัวของชื่อจิ๋ว
3. การศึกษา วัฒนธรรมเสียงคำพูด.
ก) ฝึกการออกเสียงสระและพยัญชนะธรรมดาให้ถูกต้อง (ยกเว้นเสียงผิวปาก เสียงฟู่ เสียงสระ)
ข) สนับสนุนเกมมือสมัครเล่นด้วยเสียงในคำสร้างคำและเสียงประกอบเกมแอ็คชั่นที่หลากหลาย เรียนรู้ที่จะจดจำตัวละครด้วยการสร้างคำ
วี) ฝึกสร้างคำและวลีง่ายๆ ที่ถูกต้อง (2-4 คำ)
ช) ส่งเสริมการพัฒนาอุปกรณ์ข้อต่อ การหายใจคำพูด ความสนใจทางการได้ยิน
ง) เพื่อพัฒนาความสามารถในการใช้ (โดยการเลียนแบบ) ความสูงและความแรงของเสียง (“จิ๋ม ซิ!”, “ใครมา?”, ใครเคาะ?”)
4. พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกัน
ก) สนับสนุนแรงบันดาลใจของบุตรหลานของคุณ:
- มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการสื่อสารโดยใช้วิธีการที่มีอยู่ทั้งหมด ทั้งแบบไม่ใช้คำพูดและทางวาจา
- ตอบคำถามและข้อเสนอแนะจากผู้ใหญ่
- พูดออกมาเชิงรุกแสดงความปรารถนา ความรู้สึก ความคิด
ข) ส่งเสริมความสนใจในกิจการของเพื่อนร่วมงาน ความปรารถนาที่จะแบ่งปันความประทับใจกับพวกเขา ความปรารถนาที่จะติดตามเกมแอ็คชั่นด้วยคำพูด และทัศนคติต่อสิ่งที่เกิดขึ้น
วี) ส่งเสริมการสื่อสารที่ไม่ใช่สถานการณ์ในหัวข้อที่ใกล้ชิดกับเด็กจากประสบการณ์ส่วนตัว จากชีวิตของสัตว์ เกี่ยวกับการขนส่งในเมือง ฯลฯ
ช) เรียนรู้ที่จะเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ ฟังเรื่องราวการสอนสั้นๆ โดยไม่ต้องใช้สายตา ตอบคำถามที่ง่ายที่สุด (อะไร ใคร? เขากำลังทำอะไร) และคำถามที่ซับซ้อนมากขึ้น (เขาสวมอะไร เขาถืออะไร ใคร? อันไหน ? ที่ไหน? เมื่อไร? ที่ไหน?)
ง) เพื่อส่งเสริมการพัฒนารูปแบบการพูดแบบโต้ตอบ
จ) เรียนรู้ที่จะฟัง เข้าใจ และตอบคำถามที่ถาม
และ). ช่วยให้เด็กแต่งบทละครจากเทพนิยายชื่อดัง (หลังจาก 2.5 ปี)

3. กระบวนการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก
คำพูดของเด็กเกิดขึ้นจากกระบวนการของกิจกรรมต่างๆ (การเล่น การสื่อสาร พวกเขาใช้คำพูดอย่างแข็งขัน) แต่หากในช่วงเวลาเหล่านี้ผู้ใหญ่ไม่ได้ตั้งใจมีอิทธิพลต่อพัฒนาการคำพูดของเด็ก การเรียนรู้ภาษาก็จะเป็นเรื่องยาก นักวิทยาศาสตร์กล่าวว่าครูควรพูดให้มากและมีจุดมุ่งหมายตลอดทั้งวัน คุณสามารถพูดอะไรกับเด็ก ๆ ได้บ้าง? คุณต้องพูดคุยกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับทุกสิ่งที่พวกเขาสนใจและกระตุ้นความสนใจตลอดจนสิ่งที่ครูเลือกสำหรับการสังเกตร่วมกัน

ในการศึกษาของนักวิทยาศาสตร์ N.M. Aksarina, E.K. Kaverina, G.L. Rosengart-Pupko, V.A. Petrova เป็นที่ยอมรับว่าปัจจัยชี้ขาดในการพัฒนาคำพูดของเด็กคือการมีความจำเป็นในการสื่อสารด้วยวาจาซึ่งจะต้องได้รับการเลี้ยงดูเป็นพิเศษ การสื่อสารด้วยคำพูดระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ควรกลายเป็นทักษะ นักวิทยาศาสตร์อ้างว่าช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดช่วงหนึ่งในการพัฒนาคำพูดของเด็กคือปีที่ 2 ของชีวิต เมื่อรวมกับคำพูดที่ไม่โต้ตอบ คำพูดที่กระตือรือร้นเริ่มพัฒนาอย่างเข้มข้น ความต้องการการสื่อสารด้วยวาจากับผู้อื่นก็เกิดขึ้น (จริงๆ แล้วการสื่อสารด้วยวาจา กับผู้ใหญ่เกิดขึ้น) และหน้าที่ของคำพูดส่วนบุคคล ในยุคนี้เองที่การสื่อสารด้วยวาจาเริ่มเกิดขึ้นระหว่างเด็กและผู้ใหญ่
แม้ว่าเด็กในปีที่สองของชีวิตจะยังไม่เชี่ยวชาญวิธีการพื้นฐานของภาษาอย่างสมบูรณ์ (พจนานุกรม, ระบบเสียงของภาษา, รูปแบบไวยากรณ์, โครงสร้างวากยสัมพันธ์) แต่เพียงเริ่มออกเสียงครั้งแรกเท่านั้น คำง่ายๆเขาสามารถสื่อสารกับผู้ใหญ่ได้แล้ว (ภายใต้เงื่อนไขการเลี้ยงดูที่ดี) การสื่อสารนี้อิงตามเหตุผลในการร้องขอของเด็กถึงผู้ใหญ่ตามความคิดริเริ่มของเขาเอง
นักวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาเด็กเล็ก E.K. Kaverina พบว่าในปีที่ 2 ของชีวิตเด็ก ๆ จะกำหนดคำขอริเริ่มต่อไปนี้จากเด็กถึงผู้ใหญ่:
- การอุทธรณ์เกี่ยวกับกิจกรรมของคุณ
- แจ้งความประสงค์จะแจกหรือโอนสิ่งของ
- ดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่ต่อความเป็นจริงโดยรอบไปจนถึงการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น
เด็กอายุ 1 ขวบติดต่อเราได้อย่างไร? โดยวิธีการอะไร? โดยการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง ไม่ใช่คำพูดเป็นหลัก แต่นี่คือการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ซึ่งเป็นแนวทางริเริ่มของเขาที่มีต่อเรา และควรได้รับการต้อนรับและสนับสนุน
กระบวนการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กเกิดขึ้นนอกชั้นเรียนอย่างไร? ผู้ร่วมเขียนหนังสือ“ ปัญหาการสอนเด็กปฐมวัย” นักวิทยาศาสตร์ M.I. Popova ดำเนินการสังเกตและสรุปว่านักการศึกษาติดต่อกับเด็กด้วยเหตุผลต่างๆ ดังสรุปไว้ด้านล่างนี้
1. พวกเขาพยายามกำจัดสภาวะทางอารมณ์เชิงลบของเด็กเป็นหลักโดยการพูดคุยกับพวกเขา ออกเสียงวลีในรูปแบบต่างๆ ด้วยน้ำเสียงที่เหมาะสม:
- พูดกับเด็กซ้ำ ๆ เรียกชื่อเขา ( ไอรา อิโรชคา อิรินกา!),
- ถามคำถาม ( ใครทำร้ายคุณ?),
- หันไปห้ามโดยตรง ( อย่าร้องไห้ ใจเย็นๆ!).
2. พวกเขาให้คำแนะนำมากมายแก่เด็กเพื่อจัดระเบียบพฤติกรรมของเด็กในสถานการณ์เฉพาะ ( นั่งบนเก้าอี้แล้วฟัง ฉันจะอ่านหนังสือ นั่งนิ่งๆ ฉันจะแสดงบางอย่างให้คุณดู ไปเล่นตรงมุม..) หรือห้ามสิ่งใดเพื่อชะลอการกระทำผิดของเด็ก ( อย่าแกว่งขาของคุณ คุณไม่สามารถเคาะได้ อย่าถือเก้าอี้).
3. เด็กเกือบทั้งหมดจะได้รับคำแนะนำที่เหมาะสม (ขึ้นอยู่กับสถานการณ์) นำเก้าอี้มาและนั่งลง เอาตุ๊กตาตัวนี้มาให้ฉันสิ เธอมี ชุดสกปรก. วางลูกบอลไว้ที่หน้าต่างและอย่าสัมผัสมัน).
4. จัดระเบียบการกระทำบางอย่างของเด็กด้วยสิ่งของของเล่น ( ห่อตุ๊กตา. ร็อค มิชา. พาคัทย่าไปเที่ยว).
5. ดึงความสนใจของเด็กไปยังสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัว ( มองออกไปนอกหน้าต่าง มีพระอาทิตย์อยู่ตรงนั้น! ดูสิว่า Irochka สร้างบ้านสวยขนาดไหน!).
6. ประเมินการกระทำของเด็ก ( Gena คุณเปิดตุ๊กตาทำรังด้วยตัวเองเหรอ? ทำได้ดี! Sasha คุณเอาของเล่นไปหรือเปล่า? คุณเป็นเด็กเลวจริงๆ!)
7. ถามเด็กเกี่ยวกับความปรารถนาของพวกเขา ( ใครอยากดูรูปบ้าง? ใครจะเต้น? เจน่า เอารถไปเที่ยวมั้ย?).
แม้ว่านักการศึกษาจะโทรหาเด็กๆ หลายครั้ง แต่ความถี่ของการโทรด้วยเหตุผลข้างต้นก็แตกต่างกันมาก นักการศึกษามักหันไปหาเด็กๆ เพื่อจัดระเบียบพฤติกรรมของตนเองและกำจัดสภาวะทางอารมณ์เชิงลบ เมื่อเลี้ยงดูเด็กร่วมกันจำเป็นต้องมีการอุทธรณ์ต่อพวกเขาเนื่องจากไม่เช่นนั้นจะไม่สามารถจัดชั้นเรียนกับเด็กและจัดกิจกรรมอิสระได้ แต่หากจัดช่วงเวลาแห่งความตื่นตัวของเด็กอย่างถูกต้องความต้องการขอคำร้องขอจากผู้ใหญ่เพื่อควบคุมพฤติกรรมของเด็กและกำจัดสภาวะทางอารมณ์เชิงลบก็สามารถลดลงเหลือน้อยที่สุดได้ ประเภทที่อยู่ที่ระบุไว้ตั้งแต่ผู้ใหญ่ถึงเด็กทำให้เด็ก ๆ มีเพียงการฟังอย่างตั้งใจและการตอบสนอง (การแสดง) ที่เหมาะสมซึ่งเป็นผลมาจากการพัฒนาความเข้าใจในการพูด แต่ไม่ได้มีส่วนช่วยในการสำแดงเสียงและปฏิกิริยาคำพูดที่ใช้งานอยู่ใน รูปแบบการพูดพล่าม การออกเสียงคำแต่ละคำ ประโยคสองคำ
ในกระบวนการสื่อสาร นักการศึกษายังคงพยายามให้เด็กออกเสียงคำใดคำหนึ่งอย่างกระตือรือร้น ด้วยเหตุนี้พวกเขาจึง:
1. พวกมันทำให้เกิดการสร้างคำในเด็ก ( สุนัขเห่าได้อย่างไร? กระทงร้องเพลงอย่างไร?).
2. ส่งเสริมการทำซ้ำตัวอย่างวาจาที่กำหนด ( พูดว่า: "คุณป้า" โทรหาสุนัขแล้วพูดว่า: “ไปเถอะเจ้าหมาน้อย” ขอตุ๊กตาลีนาพูดว่า: "ขอตุ๊กตาให้ฉันหน่อย").
3. พวกเขาสอนวิธีตอบคำถาม ( นี่คือใคร? เขากำลังทำอะไร? ใครอยู่ในบ้านบ้าง?)
คำพูดของผู้ใหญ่ในการสื่อสารกับเด็กสามารถเป็นวิธีการพัฒนาคำพูดของเด็กได้โดยมีเงื่อนไขว่าต้องเป็นไปตามข้อกำหนดบางประการ
เธอจะต้อง:
- มีอารมณ์ความรู้สึก
- มีความสามารถ ถูกต้อง ชัดเจน ไม่รีบร้อน
- เข้าใจได้สัมผัสในหัวข้อที่เด็กสนใจ
- ไม่เพียงส่งถึงเด็กกลุ่มหนึ่งเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กแต่ละคนเป็นการส่วนตัวด้วย
- ซับซ้อนกว่าคำพูดของเด็กทั้งในด้านโครงสร้างและรูปแบบของวลีและคำศัพท์ (ผู้ใหญ่จะต้องให้รูปแบบการพูดที่ซับซ้อนแก่เด็กมากกว่าที่เขารู้จัก)

4. เทคนิคการสอนเพื่อพัฒนาการพูดในเด็ก
เมื่อแนะนำการพัฒนาคำพูดของเด็ก ครูจะต้องคล่องแคล่วในวิธีการและเทคนิคที่เหมาะสม เนื่องจากเราพัฒนาคำพูดที่เข้าใจง่ายและกระตือรือร้นในเด็ก เทคนิคและวิธีการแก้ไขปัญหาเหล่านี้จึงแตกต่างกัน
วิธีการและเทคนิคในการเปิดใช้งานคำพูดของเด็ก:
1. การเรียนรู้คำศัพท์โดยการเลียนแบบจากเสียงโดยไม่แสดงวัตถุ (เด็กมีทิศทางการได้ยินที่ชัดเจน)
2. “ การสนทนา” กับเด็กในรูปแบบที่เขาเข้าถึงได้ (การซ้ำคำการตอบคำถามการเกลี้ยกล่อม - การจบเรื่องตลกพื้นบ้านเพลงกล่อมเด็ก)
หากผู้ใหญ่ต้องการให้เด็กพูดตามเขา น้ำเสียงของเขาควรจะเป็นที่รักใคร่ แต่สงบ เยือกเย็น และไม่แสดงอารมณ์มากเกินไป เพียงแต่ทำซ้ำคำแนะนำอย่างต่อเนื่องเท่านั้น คุณก็สามารถช่วยให้เด็กมุ่งความสนใจไปที่ใบหน้าของผู้ใหญ่ ฟัง และตอบสนองได้ แต่ก็ดำเนินไปโดยไม่ได้บอกว่าไม่ควรมีการฝึกอบรมหรือการบังคับอย่างหยาบที่นี่ไม่ว่าในสถานการณ์ใดก็ตาม คุณควรปลูกฝังความจำเป็นในการพูดให้เด็ก ๆ สร้างสถานการณ์ที่เด็กถูกบังคับให้พูดคำและวลีอย่างต่อเนื่อง: คุณต้องขออะไรบางอย่างจากผู้ใหญ่ถ่ายทอดคำแนะนำของเขาด้วยคำพูด
3. รูปแบบที่ผ่อนคลายในการจัดเด็ก (ทัศนศึกษา การสังเกต)
4. การปรากฏตัวและการหายตัวไปของวัตถุอย่างกะทันหันการเปลี่ยนแปลงการกระทำอย่างกะทันหัน (กิจกรรม - "ความประหลาดใจ")
5. องค์ประกอบแห่งความประหลาดใจในการแสดงโครงเรื่องและการแสดงละคร
วัตถุที่ปรากฏขึ้นอย่างกะทันหันทำให้เกิดปฏิกิริยาตอบสนองที่ชัดเจนในเด็ก ซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานที่ดีสำหรับการพัฒนาคำพูด โดยเฉพาะอย่างยิ่งความเข้าใจ แต่ด้วยการใช้หลักการของความแปลกใหม่บ่อยเกินไปและการแนะนำวัตถุใหม่อย่างรวดเร็ว ข้อผิดพลาดจึงเกิดขึ้น การวางนัยทั่วไปของวัตถุที่ไม่เหมือนกันภายนอกบนพื้นฐานของความแปลกใหม่เพียงอย่างเดียว และการรับรู้วัตถุที่มีอยู่แล้วก็เสื่อมลง รู้จักกับเด็กรายการ แม้ว่าเทคนิคเหล่านี้จะใช้กันอย่างแพร่หลาย แต่ก็ต้องจำไว้ว่าระยะของการกระทำนั้นไม่กว้างนัก และยิ่งไปกว่านั้นไม่สามารถใช้กับทุกกิจกรรมได้อย่างประสบความสำเร็จเท่ากัน นอกจากคำตอบที่ถูกต้องแล้ว ยังก่อให้เกิดคำตอบดั้งเดิมอีกมากมาย
6. การจบคำศัพท์ของเด็ก
7. ทำซ้ำงานเดียวกันหลายครั้ง
8. การรวมพร้อมกับคำศัพท์ใหม่ - ชื่อของวัตถุ - คำที่มีความสำคัญตามที่ V.A. Petrova เรียกพวกเขา (ให้, นา, ล้ม, ไป ฯลฯ ) การฝึกอบรมเพิ่มเติมเกี่ยวกับการออกเสียงคำเหล่านี้ในสถานการณ์ชีวิตช่วยให้มั่นใจได้ถึงการใช้งานในระหว่างชั้นเรียน คำตอบที่ถูกต้องสำหรับคำถามที่คุ้นเคยจะทำให้เด็กมีความสุขและให้ความมั่นใจในความสามารถของเขา (แม้ว่าจะมีระดับพัฒนาการพูดและความสามารถในการเลียนแบบไม่เพียงพอก็ตาม)
9. คำถาม (อาจเป็นคำถามง่ายๆ เช่น ใคร อะไร และอีกมากมาย รูปแบบที่ซับซ้อน: คุณใส่ชุดอะไร? เขาเย็บให้ใครและอะไร? เพื่ออะไร? เมื่อไร? ยังไง?
ต้องถามคำถามไม่เพียง แต่เกี่ยวกับการกระทำที่เกิดขึ้นในขณะนี้ แต่ยังรวมถึงสิ่งที่เกิดขึ้นก่อนหน้าและสิ่งที่จะเกิดขึ้นซึ่งจะช่วยให้เข้าใจความสัมพันธ์และลำดับของการกระทำ สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล
10. เกมการสอนและแบบฝึกหัดเกี่ยวกับการใช้คำที่เกี่ยวข้อง ส่วนต่างๆคำพูด.
ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ อธิบายว่าใครใช้เสียงของตัวเอง (คำราม ต้มตุ๋น) สิ่งที่สามารถทำได้ด้วยกรรไกร แปรง; เดาว่ามีอะไรเปลี่ยนแปลงไป (คัทย่าซ่อนตัวอยู่หลังบ้าน วิ่งหนี ฯลฯ) เมื่อทำแบบฝึกหัดดังกล่าว จะใช้รูปภาพ สิ่งของ ของเล่นต่างๆ
11. การผสมผสานการสาธิตและการอธิบายโดยครูกับการเล่นของเด็ก
เมื่อเล่นกับสิ่งของที่ผู้ใหญ่ใช้ในการสาธิต เด็กจะใช้คำและวลีที่ได้ยินจากผู้ใหญ่
12. คำแนะนำที่จำเป็นต้องมีคำอธิบายโดยละเอียดจากเด็ก (Anna Ivanovna โปรดนำตุ๊กตา Matryoshka ออกมา ฉันทำเองไม่ได้ - มันสูงมาก” Zhenya บอก Katya:“ Katenka ฉันเอาหนังสือที่น่าสนใจมาให้คุณ” ).
13. การแสดงชื่อ การสร้างคำและวลีตัวอย่าง
14. แบบฝึกหัดการตั้งชื่อ การให้กำลังใจในการออกเสียงคำ และการกระทำ (“ฉันให้อะไรคุณบอกฉันมา” “คุณได้หมีมาจากไหน แสดงให้ฉันดู”)
15. การใช้เพลงกล่อมเด็กและบทกวีสั้น ๆ

เทคนิคการเพิ่มคุณค่าและความชัดเจนของคำศัพท์:
1. แสดงพร้อมตั้งชื่อ (ร่วมกับเด็ก ดูสิ่งของ บอกชื่อ ตรวจสอบ)
2. การกล่าวคำใหม่ซ้ำๆ (นี่คือมะเขือเทศ มันคืออะไร - มะเขือเทศ ในมือขวาของฉัน... มะเขือเทศ และในมือซ้ายของฉันด้วย... มะเขือเทศ)
3. คำอธิบายที่มาของคำ (กบ-กบ ทำไมบ่น?) และจุดประสงค์ของวัตถุ
4. คำสั่งที่ให้การตอบสนองด้วยการกระทำ (ค้นหา นำมา ให้ ทำ)
5. การใช้คำใหม่ร่วมกับคำต่าง ๆ ที่เด็กคุ้นเคย
6. ตรวจสิ่งของและของเล่นร่วมกับเด็กและมือของเขา (ลูกบอล - ใหญ่และเล็ก แมว - ขนฟู ฯลฯ )
ยิ่งเทคนิคในการเล่นเกมมีความหลากหลายมากเท่าใด ผลกระทบต่อเด็กก็จะยิ่งมีประสิทธิผลมากขึ้นเท่านั้น

5.เงื่อนไขในการพัฒนาคำพูดที่ประสบความสำเร็จ
เพื่อการพัฒนาคำพูดของเด็กเล็กในโรงเรียนอนุบาลอย่างทันท่วงทีและสมบูรณ์จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนพิเศษ:
- จำเป็นต้องรับรองความหลากหลายของสภาพแวดล้อมภายนอกอย่างเพียงพอ
- ให้โอกาสเด็กได้แสดงออกในรูปแบบต่างๆ
- พัฒนาการเคลื่อนไหวของเขา
- และในขณะเดียวกันก็สร้างเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการรับรู้ที่ดีขึ้น สอนให้เด็กมองเห็น ได้ยินได้ดี แยกวัตถุต่าง ๆ และสร้างการเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเหล่านั้น
ไม่จำเป็นต้องแสดงรายการใหม่ ๆ มากขึ้นเรื่อย ๆ สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการที่เด็กๆ ได้สร้างการเชื่อมโยงที่หลากหลายมากขึ้นกับสิ่งของที่คุ้นเคย
ข้อผิดพลาดของครูที่ส่งผลเสียต่อพัฒนาการพูดในเด็กเล็ก:
ก) เทมเพลตคำพูดแบบโปรเฟสเซอร์ การสร้างความเชื่อมโยงแบบเหมารวมในการกระทำของเด็กใดๆ ก็ตามด้วยการผสมผสานคำบางคำแบบเหมารวมเท่านั้น ไม่ได้มีส่วนช่วยยกระดับน้ำเสียงทางอารมณ์ของเด็กหรือพัฒนาคำพูดของเขา
ข) สภาพความเป็นอยู่ที่น่าเบื่อและเหมารวมของเด็กแทบไม่ช่วยส่งเสริมพัฒนาการด้านคำพูดของพวกเขาเลย รูปลักษณ์ใหม่ของวัตถุที่รู้จักกันดีก่อนหน้านี้กับพื้นหลังของสถานการณ์ปกติในกลุ่ม, การรวมกันใหม่, การสาธิตการกระทำใหม่กับพวกเขาแนะนำความหลากหลายที่จำเป็นในชีวิตของเด็ก, เพิ่มความสนใจในสิ่งแวดล้อม, ก่อให้เกิด สู่เหตุผลใหม่ในการหันไปหาผู้ใหญ่ซึ่งจะช่วยส่งเสริมพัฒนาการคำพูดของเด็ก
วี) ไม่ใช่รายบุคคล แต่เป็นการอุทธรณ์เป็นกลุ่ม การสื่อสารกับเด็กในช่วงสองปีแรกของชีวิตควรเป็นแบบรายบุคคลเป็นส่วนใหญ่ แม้ว่าจะเล่นเกมและกิจกรรมกลุ่ม คุณควรติดต่อกับเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคลบ่อยที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ คำพูดที่กล่าวถึงเป็นรายบุคคลดึงดูดความสนใจของเด็กมากขึ้น เพิ่มความหมายทางอารมณ์ของคำ และดังนั้นจึงมีส่วนช่วยให้เกิดปฏิกิริยาคำพูดที่กระตือรือร้นของเขา
ช) ขาดความแตกต่างของงานเฉพาะเมื่อดำเนินการชั้นเรียนพัฒนาคำพูด
ง) การเปลี่ยนแปลงเทคนิควิธีการอย่างไม่เหมาะสมเทคนิคเหล่านี้ไม่สอดคล้องกับระดับการพัฒนาคำพูดของเด็ก
จ) การเพิกเฉยต่อคำขอของเด็กหรือปฏิกิริยาเช่น “ฉันไม่เข้าใจสิ่งที่คุณต้องการ” เป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ สิ่งนี้นำไปสู่การทำลายความต้องการการสื่อสารที่ยังไม่แข็งแกร่งและไม่พบว่ามีการพัฒนาเพิ่มเติม

วรรณกรรม:
1. อักษรินา น.เอ็ม. เลี้ยงเด็กเล็ก – อ.: แพทยศาสตร์, 2520.
2. Lyamina G.M. การพัฒนาคำพูดของเด็กปฐมวัย: คู่มือระเบียบวิธี. – อ.: ไอริส-เพรส, 2549.
3. พาฟโลวา แอล.เอ็น. วัยเด็ก: การพัฒนาคำพูดและการคิด: คู่มือระเบียบวิธี – อ.: โมไซกา-ซินเตซ, 2000.
4. การสอนเด็กปฐมวัย: Proc. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน/ G.G. Grigorieva, G.V. Gruba, E.V. Zvorygina และคนอื่น ๆ ; เอ็ด G.G. Grigorieva, N.P. Kochetova, D.V. Sergeeva – อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ “Academy”, 2541.
5. Pechora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. เด็กเล็กใน สถาบันก่อนวัยเรียน. – อ.: สำนักพิมพ์ด้านมนุษยธรรม. ศูนย์ VLADOS, 2545
6. ทิเคเยวา อี.ไอ. พัฒนาการพูดในเด็ก (วัยต้นและก่อนวัยเรียน) –– อ.: การศึกษา, 2524.