การวินิจฉัยทางจิตวิทยาของระดับการพัฒนาคำพูด พอร์ทัลการศึกษา

ชุดเครื่องมือ

การวินิจฉัยระดับพัฒนาการของเด็กตามพัฒนาการด้านคำพูด

เปโรวา เวรา นิโคเลฟนา
ครูอาวุโสของ GDOU d/s หมายเลข 62
เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

หมายเหตุอธิบาย

สื่อการวินิจฉัยประกอบด้วยวิธีการในการพัฒนาคำพูดของเด็กสามด้าน ได้แก่ คำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ และความพร้อมในการเรียนรู้ภาษาเขียน

งานวินิจฉัยจะช่วยให้คุณสามารถระบุทักษะการพูดที่สอดคล้องกับลักษณะอายุของเด็ก

งานมีความหลากหลายในเนื้อหา เกณฑ์การประเมินได้รับการพัฒนาสำหรับแต่ละงาน ซึ่งจะช่วยให้ครูสามารถพัฒนาแผนเฉพาะสำหรับงานการสอนกับเด็ก ๆ เพื่อปรับปรุงด้านการพูดเหล่านี้ มีการเลือกอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นสำหรับงานวินิจฉัยซึ่งจะทำให้กระบวนการวินิจฉัยน่าสนใจสำหรับเด็กและจะนำไปสู่ความเที่ยงธรรมของผลลัพธ์ที่ได้รับ

เอกสารการวินิจฉัยนี้เน้นไปที่ "โครงการเลี้ยงดูและฝึกอบรมเด็กในโรงเรียนอนุบาล" คาดว่าวัสดุเหล่านี้จะรวมอยู่ในประเภทการวินิจฉัยเชิงปฏิบัติการ

กลุ่มจูเนียร์ที่สอง

1. แสดงรูปภาพที่มี “ของเล่น” และ “เครื่องครัว” อยู่

เป้าหมาย: เปิดเผยความเข้าใจเกี่ยวกับคำนามเฉพาะที่แสดงถึงแนวคิดและวัตถุเฉพาะ ทำความเข้าใจและใช้แนวคิดทั่วไปในการพูดของคุณ

วัสดุ: รูปภาพแสดง: ของเล่น - ตุ๊กตา รถยนต์ กลอง ฯลฯ. อุปกรณ์-ถ้วย จาน กระทะ ฯลฯ

2. ผู้หญิงคนนั้นกำลังทำอะไร? /แม่,ลูกชาย,ฯลฯ/

วัตถุประสงค์: กำหนดปริมาณของพจนานุกรมกริยา ความสามารถในการตั้งชื่อการกระทำอย่างถูกต้อง

วัสดุ:รูปภาพ

เกณฑ์: เด็กตั้งชื่อการกระทำอย่างถูกต้อง - 3 คะแนน

ทำผิดพลาด 2 ครั้งขึ้นไป - 1 คะแนน

3. แสดงในภาพ: ถ้วย-ถ้วย, เห็ด-เห็ด, ตุ๊กตา-ตุ๊กตา, ลูกบอล-ลูกบอล

วัตถุประสงค์: กำหนดความเข้าใจเกี่ยวกับคำนามในรูปเอกพจน์และพหูพจน์

เกณฑ์: เด็กตั้งชื่อและแสดงวัตถุได้อย่างถูกต้อง - 3 คะแนน

ข้อผิดพลาดมากมาย - 1 คะแนน

4.วางลูกบอลลงในกล่อง บนโต๊ะ ใต้โต๊ะ หลังกล่อง

วัตถุประสงค์: เพื่อกำหนดความเข้าใจเกี่ยวกับบุพบท - โครงสร้างกรณีด้วยคำบุพบท: IN, ON, FOR, UNDER

วัสดุ:รูปภาพ

เกณฑ์: เด็กเข้าใจความหมายของคำบุพบทอย่างถูกต้อง: IN, ON, FOR, UNDER - 3 คะแนน

ทำผิดหนึ่งครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 2 ครั้ง - 1 คะแนน

5.ชื่อใครมีอะไรบ้าง?

วัตถุประสงค์: เพื่อกำหนดความสามารถในการใช้คำนามในกรณีสัมพันธการกเอกพจน์โดยไม่มีคำบุพบท

นี่หางของใคร? - สุนัขจิ้งจอก

กระเป๋านี้ของใคร? - คุณแม่.

รถคันนี้ของใคร? - เด็กชาย.

หูพวกนี้เป็นของใคร? - กระต่าย

วัสดุ:รูปภาพ

ทำผิดหนึ่งครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 2 ครั้ง - 1 คะแนน

6.ตั้งชื่อด้วยความรัก: บ้าน - ...., ลูกบอล - ...., มือ - ...., ตุ๊กตา - ....

วัตถุประสงค์: เพื่อกำหนดความสามารถในการสร้างคำนามที่มีส่วนต่อท้ายจิ๋วและใช้ในการพูด..

วัสดุ:รูปภาพ

เกณฑ์: เด็กสร้างคำนามได้อย่างถูกต้องด้วยคำต่อท้ายจิ๋วและน่ารัก - 3 คะแนน

ทำผิดหนึ่งครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิดสองครั้งขึ้นไป - 1 คะแนน

คำแนะนำในการดำเนินการ:

2. ให้เด็กบอกชื่อจากรูปภาพว่าใครกำลังทำอะไร

3. ให้เด็กตั้งชื่อวัตถุเป็นเอกพจน์และพหูพจน์ตามภาพเหล่านี้

4. เชิญเด็กทำตามคำแนะนำตามคำแนะนำด้วยวาจา

5. ให้เด็กพิจารณาว่าใครเป็นเจ้าของสิ่งใด

6. ให้เด็กตั้งชื่อสิ่งของที่ปรากฎในภาพด้วยความรัก

เกรดสุดท้าย:

14-18 จุด - ระดับสูง

10 - 14 คะแนน - ระดับเฉลี่ย

9 คะแนนหรือน้อยกว่า - ระดับต่ำ

การวินิจฉัยระดับการพัฒนาคำพูดของเด็ก

หัวข้อ: ศึกษาคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

กลุ่มกลาง

1. ตั้งชื่อวัตถุที่แสดงในภาพด้วยคำเดียว:

กาน้ำชา-จานรอง-จาน-กระทะ... /จาน/

เสื้อแจ็คเก็ต-หมวก-เสื้อกันหนาว-กางเกงขายาว.../เสื้อผ้า/

รองเท้าแตะ - รองเท้าแตะ - รองเท้า - รองเท้าบูท - รองเท้าบูท.../shoes/

แตงกวา - มะเขือเทศ - กะหล่ำปลี - มันฝรั่ง - แครอท.../ผัก/

แอปเปิ้ล-แพร์-ส้ม-กล้วย.../fruit/

เป้าหมาย: เพื่อระบุความเข้าใจคำนามเฉพาะที่แสดงถึงแนวคิดเฉพาะ ความเข้าใจ และการใช้แนวคิดทั่วไปในการพูด

วัสดุ: รูปภาพ: จาน เสื้อผ้า รองเท้า ผัก ผลไม้

เกณฑ์: เด็กตั้งชื่อและแสดงวัตถุได้อย่างถูกต้อง - 3 คะแนน

2.ตั้งชื่อวัตถุที่สามารถเรียกได้ด้วยคำนี้:

สัตว์ ของเล่น เฟอร์นิเจอร์

เป้าหมาย: เพื่อระบุความเข้าใจคำนามเฉพาะที่แสดงถึงแนวคิดเฉพาะ ความเข้าใจ และการใช้แนวคิดทั่วไปในการพูด

วัสดุ: ภาพวาด: หมี สุนัขจิ้งจอก กระรอก กระต่าย หมาป่า; รถยนต์ ตุ๊กตา ปิระมิด ฯลฯ โต๊ะ เก้าอี้ โซฟา ตู้เสื้อผ้า

เกณฑ์: เด็กตั้งชื่อและแสดงวัตถุได้อย่างถูกต้อง - 3 คะแนน

ทำผิด 1-2 - 2 คะแนน

ทำผิด 3 ครั้งขึ้นไป - 1 คะแนน

3. พูดอย่างเสน่หาได้อย่างไร: ลูกชาย, เห็ด, บ้าน

วัตถุประสงค์: ความรู้และความสามารถในการใช้คำนามที่มีส่วนต่อท้ายจิ๋ว

วัสดุ:รูปภาพ

เกณฑ์: ชื่อเด็กถูกต้อง - 3 คะแนน

ทำผิด 1 ครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิดพลาด 2 ครั้งขึ้นไป - 1 คะแนน

4. ช่วยสัตว์ค้นหาลูก: กระต่าย - ....., กระรอก - ......, หมี - ......, หมาป่า - ......

เกณฑ์: เด็กตั้งชื่อและแสดงภาพสัตว์ได้อย่างถูกต้อง - 3 คะแนน

ทำผิด 1 - 2 ครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 3 ครั้งขึ้นไป - 1 คะแนน

5. พูดให้ถูกต้อง:

แอปเปิล. ธัญญ่ามีเยอะ...

ต้นไม้. มากมาย...ในป่า

รองเท้า. โอลิก้าไม่มี…..

วัตถุประสงค์: ความสามารถในการใช้คำนามในรูปแบบพหูพจน์สัมพันธการก

ตัวเลข

วัสดุ: รูปภาพที่แสดงวัตถุที่มีชื่อ

เกณฑ์: ชื่อเด็กถูกต้อง - 3 คะแนน

ทำผิดหนึ่งครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 2 ครั้ง - 1 คะแนน

6. เจ้าหนูชอบชีสมาก ค้นหาชีสทั้งหมดในห้องของเธอแล้วบอกเมาส์ว่าแต่ละชิ้นอยู่ที่ไหน

วัสดุ: รูปภาพ

ทำผิดหนึ่งครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 2 ครั้ง - 1 คะแนน

7.ตั้งชื่อสีของวัตถุ: ลูกบอล - ..., ถัง - ..., ชุด - ..., รถยนต์ - ....

วัตถุประสงค์: ความสามารถในการยอมรับคำคุณศัพท์กับคำนามเอกพจน์

วัสดุ: รูปภาพ

ทำผิดหนึ่งครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 2 ครั้ง - 1 คะแนน

8.ชื่อสิ่งของที่เป็นวัตถุเหล่านี้ กระเป๋าแม่ - กระเป๋าแม่

แจ็กเก็ตคุณย่า -...

หนังสือพิมพ์ของพ่อ -...

รูจิ้งจอก - ...

/ของใคร? ของใคร? ของใคร?/

วัสดุ: รูปภาพ

เกณฑ์: ชื่อเด็กถูกต้อง - 3 คะแนน

ทำผิดหนึ่งครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 2 ครั้ง - 1 คะแนน

9. ขอให้ตุ๊กตา Olya นอนราบ /โอลิก้า นอนลงเถอะ/

จิ้งจอกไล่ตามกระต่ายแล้วเราจะตะโกนยังไง? /กระต่าย วิ่ง/

ขอให้คนขับรถของเล่นนำบล็อกไปที่มุมอาคาร /ไป./

เป้าหมาย: เพื่อกำหนดความสามารถในการใช้รูปแบบของอารมณ์ที่จำเป็นในการพูด

เกณฑ์:

เด็กใช้รูปแบบของอารมณ์ที่จำเป็นในการพูดอย่างถูกต้อง - 3 คะแนน

ทำผิดหนึ่งครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 2 ครั้ง - 1 คะแนน

10.พูดให้ถูกต้อง:

ฉันมีดินสอ /ปากกา/

ฉันไม่มี …

ฉันกำลังวาดรูป …

พ่อเขียน...

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุความสามารถในการใช้คำนามในกรณีทางอ้อมโดยไม่มีคำบุพบท

วัสดุ:

เกณฑ์: ชื่อเด็กถูกต้อง - 3 คะแนน

ทำผิดหนึ่งครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 2 ครั้ง - 1 คะแนน

คำแนะนำในการดำเนินการ:

ก่อนแต่ละงาน จะมีการจัดชุดรูปภาพที่เลือกสำหรับคำถามที่กำหนดไว้บนโต๊ะ

1. ให้เด็กเลือกรูปภาพสำหรับหัวข้อคำศัพท์เหล่านี้และตั้งชื่อ

2. ให้เด็กเลือกรูปภาพของกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง

3. เสนอชื่อวัตถุที่แสดงในภาพด้วยความรัก

4. เชิญชวนให้เด็กค้นหาภาพที่เกี่ยวข้องและตั้งชื่อลูกสัตว์

5. ให้เด็กพูดคำในรูปพหูพจน์ให้ถูกต้อง

6. เสนอตัวช่วยหนูหาชิ้นชีสในห้องโดยใช้คำบุพบท

7.เสนอชื่อวัตถุและบอกว่าเป็นสีอะไร

8. เสนอชื่อสิ่งของเหล่านี้ของใคร.

เกรดสุดท้าย:

22 - 27 คะแนน - ระดับสูง

15 - 21 คะแนน - ระดับเฉลี่ย

14 คะแนนหรือน้อยกว่า - ระดับต่ำ

การวินิจฉัยระดับการพัฒนาคำพูดของเด็ก

หัวข้อ: ศึกษาคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

กลุ่มอาวุโส

1. การเขียนและการตั้งชื่อวัตถุทั้งหมดจากส่วนต่างๆ ของมัน

ตั้งชื่อส่วนต่าง ๆ ของร่างกายจากภาพ: หัว ขา แขน จมูก หน้าอก ท้อง คอ ฯลฯ

ตั้งชื่อส่วนต่างๆ ของเสื้อผ้าจากภาพ: แขนเสื้อ, คอปก, กระดุม

ตั้งชื่อส่วนต่างๆ ของเฟอร์นิเจอร์จากภาพ: พนักพิง, ขา, ที่นั่ง

ตั้งชื่อส่วนต่าง ๆ ของรถจากภาพ: ประตู, ล้อ, พวงมาลัย, ห้องโดยสาร

ทำผิด 1 - 2 ครั้ง - 2 คะแนน

2. ตั้งชื่อรูปร่างของวัตถุ: กลม วงรี สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม สี่เหลี่ยม ฯลฯ

เป้าหมาย: เป้าหมาย: ความสามารถในการยอมรับคำคุณศัพท์กับคำนามเอกพจน์

วัสดุ: รูปภาพเรื่อง

เกณฑ์: เด็กสร้างวัตถุได้อย่างถูกต้อง - 3 คะแนน

ทำผิดหนึ่งครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 2 ครั้ง - 1 คะแนน

3. อะไรมากมาย? บอล - ลูก, โต๊ะ - ..., บ้าน - ..., เบิร์ช - ..., ถ้วย - ..., หนังสือ - ..., ต้นไม้ - ..., ใบไม้ - ..., เก้าอี้ - .. ., ลูกบอล - ..., กุญแจ - ..., ดินสอ ...

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุความสามารถในการใช้คำนามในกรณีสัมพันธการก

พหูพจน์.

วัสดุ: รูปภาพที่แสดงวัตถุที่มีชื่อ

เกณฑ์: เด็กตั้งชื่อและแสดงวัตถุได้อย่างถูกต้อง - 3 คะแนน

ทำผิดหนึ่งครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 2 ครั้ง - 1 คะแนน

4. สิ่งของเล็กๆ เรียกว่าอะไร? โต๊ะ ลูกบอล บ้าน เตียง ไม้เบิร์ช ตุ๊กตา ช้อน ตู้เสื้อผ้า ชาม

วัตถุประสงค์: ความรู้และความสามารถในการใช้คำนามที่มีตัวจิ๋ว

คำต่อท้าย

วัสดุ: รูปภาพเรื่อง

เกณฑ์: เด็กตั้งชื่อวัตถุทั้งหมดอย่างถูกต้อง - 3 คะแนน

ทำผิดหนึ่งครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 2 ครั้ง - 1 คะแนน

5. ตั้งชื่อวัตถุเหล่านี้ว่าเป็นของใคร หางกระต่าย -...

อุ้งเท้าหมี - ...

ขนหมาป่า -...

วัตถุประสงค์: ความสามารถในการสร้างคำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของจากคำนาม

/ของใคร? ของใคร? /

วัสดุ: รูปภาพ

เกณฑ์: ชื่อเด็กถูกต้อง - 3 คะแนน

ทำผิดหนึ่งครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 2 ครั้ง - 1 คะแนน

6. เติมประโยคให้สมบูรณ์:

เราไปสวนสัตว์ /โดยอะไร?/ (รถไฟใต้ดิน)

น้องสาวของฉันกำลังหัดเล่น /อะไร?/ (เปียโน)

เป้าหมาย: ความสามารถในการใช้คำนามที่ปฏิเสธไม่ได้

วัสดุ: รูปภาพเรื่อง

เกณฑ์: เด็กเติมประโยคให้ถูกต้อง - 3 คะแนน

ทำผิดหนึ่งครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 2 ครั้ง - 1 คะแนน

7.ค้นหา แสดง และบอกเล่า แม่กระรอกและลูกๆ ของมันอยู่ที่ไหน

เป้าหมาย: ทำความเข้าใจเกี่ยวกับการสร้างบุพบทกรณีด้วยคำบุพบท: IN, ON, FOR, UNDER

วัสดุ: รูปภาพ

ทำผิดหนึ่งครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 2 ครั้ง - 1 คะแนน

8. ดูภาพให้ละเอียด ตั้งชื่ออาชีพของผู้ที่ปรากฎในภาพนั้น

วัสดุ: รูปภาพที่แสดงถึงผู้สร้าง, ผู้ขาย, ครู

เกณฑ์: เด็กสร้างคำนามที่มีส่วนต่อท้ายจิ๋วได้อย่างถูกต้อง - 3 คะแนน

ทำผิดหนึ่งครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 2 ครั้ง - 1 คะแนน

9.บอกว่าลูกแมวอยู่ที่ไหน

เป้าหมาย: ทำความเข้าใจเกี่ยวกับการสร้างบุพบทกรณีด้วยคำบุพบท: IN, ON, FOR, UNDER

วัสดุ: รูปภาพ

เกณฑ์: เด็กเข้าใจความหมายของคำบุพบทอย่างถูกต้อง: IN, ON, FOR, UNDER - 3 คะแนน

ทำผิดหนึ่งครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 2 ครั้ง - 1 คะแนน

10. เติมประโยคให้สมบูรณ์: One house, two...

ตุ๊กตาหนึ่งตัว สอง...

หนึ่งลูก สอง...

หนึ่งด้วงสอง...

วัสดุ: รูปภาพเรื่อง

เกณฑ์: เด็กถูกต้อง - 3 คะแนน

ทำผิดหนึ่งครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 2 ครั้ง - 1 คะแนน

คำแนะนำในการดำเนินการ:

ก่อนแต่ละงาน จะมีการจัดชุดรูปภาพที่เลือกสำหรับคำถามที่กำหนดไว้บนโต๊ะ

2. วางการ์ดที่มีรูปวัตถุต่าง ๆ ไว้ข้างหน้าเด็กทีละใบและขอให้ตั้งชื่อส่วนต่างๆ ที่ประกอบด้วย

3. วางการ์ดที่มีรูปภาพสิ่งของต่าง ๆ ไว้ข้างหน้าเด็กทีละใบแล้วขอให้ตอบคำถาม

4. ขอให้เด็กดูไพ่และตั้งชื่อวัตถุที่ปรากฎบนไพ่ด้วยความรัก

5. วางการ์ดที่มีรูปสัตว์และส่วนต่างๆ ของร่างกายไว้ข้างหน้าเด็ก และขอให้ระบุชื่อชิ้นส่วนเหล่านั้น

6. ชวนเด็กจบประโยค

7. วางการ์ดที่มีรูปกระรอกและลูกกระรอกไว้ข้างหน้าเด็ก และขอให้เด็กบอกว่าลูกกระรอกซ่อนตัวจากแม่กระรอกที่ไหน

8.ให้เด็กเขียนรายการอาชีพบนการ์ดแล้วตอบคำถาม “ใครทำอะไร”

9. วางไพ่ไว้ข้างหน้าเด็ก และขอให้เด็กบอกว่าลูกแมวอยู่ที่ไหน

10. ให้เด็กเติมประโยคจากภาพ

เกรดสุดท้าย:

24 - 30 คะแนน - ระดับสูง

14 - 23 คะแนน - ระดับเฉลี่ย

13 คะแนนหรือน้อยกว่า - ระดับต่ำ

การวินิจฉัยระดับการพัฒนาคำพูดของเด็ก

หัวข้อ: ศึกษาคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

กลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา

1. การเขียนและการตั้งชื่อวัตถุทั้งหมดจากส่วนต่างๆ ของมัน

ตั้งชื่อส่วนต่างๆของร่างกายจากภาพ: ข้อศอก เข่า นิ้ว เล็บ

ตั้งชื่อส่วนต่างๆ ของเสื้อผ้าจากภาพ: ปกเสื้อ ข้อมือ ห่วง

ตั้งชื่อส่วนต่างๆ ของหน้าต่างจากรูปภาพ: กรอบ ขอบหน้าต่าง กระจก

ตั้งชื่อส่วนต่าง ๆ ของรถจากภาพ: ตัวถัง ห้องโดยสาร ไฟหน้า เครื่องยนต์

เป้าหมาย: การพัฒนาฟังก์ชั่นการคิดทางจิตขั้นสูง - ความสนใจการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ส่วนต่างๆและโดยรวม

วัสดุ: รูปภาพเรื่อง

เกณฑ์: เด็กตั้งชื่อและแสดงส่วนของทั้งหมดอย่างถูกต้อง - 3 คะแนน

ทำผิด 1 - 2 ครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 3 ครั้งขึ้นไป - 1 คะแนน

2.ใครทำอะไร? /ใช้อาชีพ/

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุความรู้ของเด็กเกี่ยวกับงานของผู้ใหญ่

วัสดุ: รูปภาพที่แสดงถึงงานของผู้ใหญ่กิจกรรมทางวิชาชีพของพวกเขา

เกณฑ์: ชื่อเด็กถูกต้อง - 3 คะแนน

ทำผิดหนึ่งครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 2 ครั้ง - 1 คะแนน

3. เติมประโยคให้สมบูรณ์: ดินสอ - ดินสอสองแท่ง, ดินสอห้าแท่ง, กุญแจ - ...., สิงโต - ..., ทะเลสาบ - ..., ประตู - ...

เป้าหมาย: ความสามารถของเด็กในการประสานคำนามกับตัวเลข

วัสดุ: รูปภาพเรื่อง

เกณฑ์: เด็กยอมรับคำนามด้วยตัวเลขอย่างถูกต้อง - 3 คะแนน

ทำผิดพลาดเล็กน้อย - 2 คะแนน

ข้อผิดพลาดมากมาย - 1 คะแนน

4. ช่วยสัตว์ตามหาลูก: วัว - ..., ม้า - ..., สุนัข - ...,

วัตถุประสงค์: ความสามารถในการตั้งชื่อลูกสัตว์

วัสดุ: รูปภาพสัตว์และลูกของพวกเขา

เกณฑ์: ตั้งชื่อเด็กและแสดงถูกต้อง - 3 คะแนน

ทำผิดหนึ่งครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 2 ครั้ง - 1 คะแนน

5. ชื่อสิ่งที่ทำจาก: ดินสอทำจากไม้ - ไม้, งานฝีมือกระดาษ - ..., หมวกที่ทำจากฟาง - ..., หมอนที่ทำจากขนอ่อน - ... ผู้หญิงที่ทำจากหิมะ - ..., ล้อทำจากยาง - ...

วัตถุประสงค์: ความสามารถในการสร้างคำคุณศัพท์สัมพันธ์จากคำนาม

วัสดุ: รูปภาพ

เกณฑ์: ชื่อเด็กถูกต้อง - 3 คะแนน

ทำผิดหนึ่งครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 2 ครั้ง - 1 คะแนน

6.ตั้งชื่อการกระทำ: เด็ก ๆ ทำอะไร? /เดิน,ออก,เข้า,ออก,ข้าม/

เป้าหมาย: เพื่อระบุความสามารถในการสร้างกริยานำหน้า

วัสดุ: รูปภาพเรื่องราว

เกณฑ์: เด็กสร้างคำกริยานำหน้าได้อย่างถูกต้อง - 3 คะแนน

ทำผิดหนึ่งครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 2 ครั้ง - 1 คะแนน

7. เด็กชายกำลังทำอะไร?

เป้าหมาย: ทำความเข้าใจเกี่ยวกับการสร้างบุพบทกรณีด้วยคำบุพบท: IN, ON, FOR, UNDER

วัสดุ: รูปภาพเรื่องราว

เกณฑ์: เด็กเข้าใจความหมายของคำบุพบทอย่างถูกต้อง: IN, ON, FOR, UNDER - 3 คะแนน

ทำผิดหนึ่งครั้ง - 2 คะแนน

ทำผิด 2 ครั้ง - 1 คะแนน

คำแนะนำในการดำเนินการ:

ก่อนแต่ละงาน จะมีการจัดชุดรูปภาพที่เลือกสำหรับคำถามที่กำหนดไว้บนโต๊ะ

1. วางการ์ดที่มีรูปภาพของวัตถุทั้งหมดและชิ้นส่วนแต่ละชิ้นไว้ข้างหน้าเด็ก โดยให้เด็กเลือกและตั้งชื่อชิ้นส่วนทั้งหมด

2. ให้เด็กเขียนรายการอาชีพบนการ์ดแล้วตอบคำถาม “ใครทำอะไร”

3. ให้เด็กเติมประโยคตามภาพ

4. วางการ์ดที่มีรูปสัตว์และลูกไว้ข้างหน้าเด็ก เชิญเด็กให้ค้นหาลูกสัตว์และตั้งชื่อ

5. วางการ์ดที่มีรูปภาพสิ่งของไว้ข้างหน้าเด็ก เชื้อเชิญให้เด็กค้นหาและตั้งชื่อสิ่งของที่ใช้ทำ

6. ให้เด็กพิจารณาจากภาพว่าเด็กกำลังทำอะไรอยู่

7. วางไพ่ไว้ข้างหน้าเด็ก และขอให้เด็กบอกว่าเด็กชายกำลังทำอะไรอยู่

เกรดสุดท้าย:

17-21 จุด - ระดับสูง

12 - 16 คะแนน - ระดับเฉลี่ย

11 คะแนนหรือน้อยกว่า - ระดับต่ำ

เทคนิคเอบบิงเฮาส์

เทคนิคนี้ใช้เพื่อระบุระดับการพัฒนาคำพูดและประสิทธิภาพของการเชื่อมโยง
คำแนะนำ:"เติมคำที่หายไป"

คำแนะนำ: "วางจุด"

การวิเคราะห์ผลลัพธ์:ความเร็วในการค้นหาและประสิทธิผลของการเชื่อมโยงจะถูกบันทึกไว้

เทคนิคในการศึกษาความเป็นไปได้ในการเข้าใจสถานการณ์โดยอาศัยการรับรู้ทางหูหรือการมองเห็น (เข้าใจความหมายที่ชัดเจนและซ่อนเร้น การเชื่อมโยงรายละเอียดเป็นองค์เดียว)

เทคนิคนี้ใช้เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาความเข้าใจในโครงสร้างไวยากรณ์

แบบฝึกหัดที่ 1

1. “ฟังสิ่งที่ฉันอ่านให้คุณฟังแล้วบอกฉัน”
2. "อ่านและเล่าซ้ำ"

อีกาและนกพิราบ

อีกาได้ยินว่านกพิราบได้รับอาหารอย่างดี จึงกลายเป็นสีขาวจึงบินเข้าไปในนกพิราบ
นกพิราบยอมรับเธอเป็นหนึ่งในพวกมันและให้อาหารเธอ แต่อีกาไม่สามารถต้านทานและส่งเสียงร้องเหมือนอีกาได้ จากนั้นนกพิราบก็ขับไล่เธอออกไป เธอกลับไปหาแม่อีกา แต่พวกเขาก็ไม่ยอมรับเธอเช่นกัน

มดและนกพิราบ

มดอยากจะดื่มแล้วลงไปที่ลำธาร คลื่นซัดเข้าใส่เขาและเขาก็เริ่มจมน้ำ นกพิราบตัวหนึ่งบินผ่านไปเห็นจึงโยนกิ่งก้านลงไปในลำธารให้เขา มดปีนขึ้นไปบนกิ่งไม้นี้แล้วหลบหนีไป
วันรุ่งขึ้นมดเห็นว่านายพรานต้องการจะไปจับนกพิราบในตาข่าย มันคลานเข้ามาหาเขาแล้วกัดที่ขาของเขา นายพรานกรีดร้องด้วยความเจ็บปวดและทิ้งแหลง นกพิราบกระพือปีกและบินหนีไป

ฉลาดอีกา

อีกาอยากจะดื่ม มีเหยือกน้ำอยู่ในสนาม และเหยือกมีเพียงน้ำที่ด้านล่างเท่านั้น Jackdaw อยู่เกินเอื้อม เธอเริ่มโยนก้อนกรวดลงในเหยือกและกระจายไปมากจนเธอดื่มได้

สวยที่สุด.

นกฮูกกำลังบิน นกตัวอื่นบินมาหาเธอ นกฮูกถามว่า:
- คุณเคยเห็นลูกไก่ของฉันไหม?
- พวกเขาเป็นอย่างไร?
- สวยที่สุด!

การวิเคราะห์ผลลัพธ์: คำนึงถึงความเข้าใจในลำดับเหตุการณ์ ความหมายทั่วไปและความหมายที่ซ่อนอยู่

ภารกิจที่ 2

ครูพูดกับเด็กว่า: “ฟังให้ดี ฉันจะตั้งชื่อหลายคำ สร้างประโยคหลาย ๆ ประโยค (หนึ่งประโยค) จากแต่ละชุด หากจำเป็น ให้เปลี่ยนคำเหล่านี้หรือเพิ่มคำหนึ่งคำขึ้นไปในชุด”

ชุดคำ:

1. เด็กผู้หญิง อัลบั้ม วาดรูป
2.เด็ก ถ้วย นม
3. จาก, กรง, siskin
4. Sasha เล่นสกีขี่บน

ระดับการให้คะแนน

“ฟังชุดคำศัพท์และสร้างประโยคจากคำศัพท์เหล่านั้น”

1. เด็กผู้หญิงร้องเพลงในคณะนักร้องประสานเสียง
2. ผู้โดยสารบนรถรางลงจากรถ

ภารกิจที่ 3

ไพ่สองใบพร้อมรูปภาพวางอยู่บนโต๊ะต่อหน้าเด็ก:

ครูพูดว่า:“ เด็กชายเสื้อเชิ๊ตสีขาวชื่อ Petya และเด็กชายเสื้อลายตารางคือ Vanya” จากนั้น ใต้รูปภาพเหล่านี้ ครูจะวางการ์ดแปดใบแยกกันพร้อมประโยคที่มีความซับซ้อนทางวากยสัมพันธ์ที่พิมพ์อยู่บนการ์ดเหล่านั้น ประโยคเหล่านี้แสดงถึงคำอธิบายของสถานการณ์ที่หัวเรื่องของการกระทำคือ Petya หรือ Vanya (โครงสร้างแบบแอคทีฟและพาสซีฟ): Vanya ดึง Petya Vanya ถูกดึงดูดโดย Petya Petya ถูกวาดโดย Vanya Vanya ถูกวาดโดย Petya Petya ดึง Vanya Petya ถูกวาดโดย Vanya Petya ถูกวาดโดย Vanya Petya ถูกวาดโดย Vanya

หมายเหตุ: หากเด็กไม่อ่านหนังสือ จะใช้ท่าทาง deictic ครูอ่านประโยค เด็กแสดงด้วยนิ้วของเขาที่วาด: Petya หรือ Vanya

ภารกิจสำหรับการวินิจฉัยเชิงลึก

"แสดงให้ฉันเห็นว่าในภาพอยู่ที่ไหน: - วงกลมใต้สี่เหลี่ยมจัตุรัส - สี่เหลี่ยมจัตุรัสเหนือวงกลม - วงกลมบนสี่เหลี่ยมจัตุรัส - วงกลมเหนือสี่เหลี่ยมจัตุรัส"

การทดสอบการเลือกปฏิบัติและการเลือกหน่วยเสียง

การทดสอบการเลือกปฏิบัติด้วยเสียงประกอบด้วยงานพื้นฐาน 8 งานและงานวินิจฉัยเชิงลึก 6 งาน
งานหลักที่หนึ่งและสองมีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินการรับรู้สัทศาสตร์ครั้งที่สามและสี่ - ที่สถานะของการแสดงสัทศาสตร์การวิเคราะห์สัทศาสตร์ที่ห้าที่หกและเจ็ดและการสังเคราะห์สัทศาสตร์ที่แปด

เพื่อประเมินสถานะของการรับรู้สัทศาสตร์ คอมเพล็กซ์ประกอบด้วยงานที่มุ่งรับรู้ แยกแยะ และเปรียบเทียบ: เสียงแต่ละเสียงในชุดเสียง (ภารกิจที่ 1) และคำที่มีความหมายเหมือนกัน (ภารกิจที่ 2) ความสนใจเป็นพิเศษในงานคือการจ่ายให้กับความแตกต่างระหว่างการผิวปากและเสียงฟู่, affricates ของหน่วยเสียงที่เปล่งเสียงและเปล่งเสียง, หน่วยเสียงที่แข็งและเบา หากจำเป็น สามารถใช้งานเพิ่มเติมเพื่อจุดประสงค์นี้ได้

ในขณะที่ใช้การทดสอบนี้ จำเป็นต้องมีข้อมูลเกี่ยวกับสถานะการได้ยินทางกายภาพของเด็ก เนื่องจากการสูญเสียการได้ยินเพียงเล็กน้อยในวัยเด็กทำให้แยกแยะเสียงพูดได้ยาก ในเวลาเดียวกัน เด็กที่มีการได้ยินตามปกติมักมีปัญหาเฉพาะในการแยกแยะลักษณะเฉพาะของหน่วยเสียง ปัญหาเหล่านี้ส่งผลต่อการพัฒนาระบบเสียงทั้งหมด

แบบฝึกหัดที่ 1

ครูพูดกับนักเรียนว่า:“ ตอนนี้ฉันจะตั้งชื่อเสียงต่าง ๆ ระวัง: หากในบรรดาเสียงเหล่านี้คุณได้ยินเสียง Ш ให้ยกมือขึ้น ฟัง:

T, Sh, Ch, F, Shch, Sh"

หลังจากที่นักเรียนทำงานในส่วนนี้เสร็จแล้ว ครูยังคงให้คำแนะนำต่อไป: “ยกมือขึ้นเมื่อคุณได้ยินเสียง 3 ท่ามกลางเสียงที่ฉันจะออกเสียง” (зъ) ฟัง:

ส", ค", 3", ที", 3" "

และในที่สุดครูพูดว่า:“ ตอนนี้ฉันจะตั้งชื่อเสียงต่าง ๆ อีกครั้ง ยกมือขึ้นเฉพาะเมื่อคุณได้ยินเสียง T. ฟัง:

ส ช ช ที ซี ส ซี ชช"

หมายเหตุ: เสียง Ш, 3", ц เกิดขึ้นสองครั้งในแถวของเสียงที่กำหนด ดังนั้น จำนวนคำตอบที่ถูกต้องทั้งหมดคือหก จากนี้ จึงเสนอมาตรฐานการให้คะแนนต่อไปนี้

ภารกิจสำหรับการวินิจฉัยเชิงลึก

"เมื่อคุณได้ยินพยางค์ TA ท่ามกลางพยางค์อื่นๆ ให้ยกมือขึ้น ฟัง: YES, NA, TA" หลังจากที่เด็กตอบครูพูดต่อ:“ ยกมือขึ้นถ้าคุณได้ยินพยางค์ SY ฟัง:

จยา, XYA, SA, XYA, TYA"

ภารกิจที่ 2

วางภาพวาด 10 ภาพบนโต๊ะต่อหน้าเด็ก (ดูด้านล่าง) จากนั้นครูพูดว่า: “ ดูภาพทั้งหมดแล้วบอกฉันว่าคุณรู้จักวัตถุทั้งหมดที่ปรากฎในภาพหรือไม่ คุณรู้จักชื่อของวัตถุเหล่านี้ทั้งหมดหรือไม่ (โดยปกติเด็กจะตอบเป็นเชิงยืนยัน) ตอนนี้ให้ระวังเป็นพิเศษ . ฉันจะแสดงวัตถุเหล่านี้เป็นคู่ (สองคำ) และคุณจะแสดงในภาพวาด”

หญ้า - ฟืน, เป็ด - คันเบ็ด, หลังคา - หนู, หมี - หนู, ถัง - ไต

ภารกิจที่ 3

ครูวางรูปภาพด้านล่างไว้บนโต๊ะต่อหน้านักเรียน (ยกเว้นรูปภาพสองรูปที่มีบ้าน) ชื่อของวัตถุที่ปรากฎในภาพเหล่านี้มีทั้งเสียง D หรือเสียง T จากนั้นครูถามว่า “คุณรู้จักทุกวิชาหรือไม่” เด็กมักจะตอบเป็นเชิงยืนยัน

จากนั้นครูก็วางภาพอีกสองภาพ ภาพแรกเป็นบ้านสีขาว และภาพที่สองเป็นภาพสีดำ ครูหันไปหานักเรียนอีกครั้ง: “วางรูปภาพของวัตถุที่มีเสียง T ใกล้ทำเนียบขาว และรูปภาพที่มีเสียง D ใกล้บ้านสีดำ”

ภารกิจที่ 4

ครูพูดกับนักเรียนว่า: “จำและตั้งชื่อคำที่มีเสียง S ให้มากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้ โปรดจำไว้ว่าเสียงนี้สามารถอยู่ต้นคำ ตรงกลาง หรือท้ายคำก็ได้”

ภารกิจที่ 5

ขั้นแรก ครูขอให้เด็กเขียนคำนั้นลงในกระดาษ

"กระทะ".

ตามกฎแล้วนักเรียนปฏิเสธที่จะทำเช่นนี้โดยอ้างว่าไม่สามารถเขียนได้ดี ครูทำให้เขาสงบลงโดยพูดว่า:“ เอาล่ะเราจะทำอย่างอื่น ฉันจะจดคำศัพท์ เมื่อต้องการทำสิ่งนี้คุณจะต้องบอกให้ฉันฟังเสียงแรกของคำก่อนจากนั้นเสียงที่สองสามและอื่น ๆ ต่อไปจนจบคำแต่เราจะเริ่มต้นด้วยคำสั้น ๆ แล้วเราจะเอาคำที่ยาวและซับซ้อนมากขึ้น”

จากนั้นครูก็พูดทีละคำ:

จมูกแมงมุม โรงเรียน เต็นท์ กระทะ

ภารกิจสำหรับการวินิจฉัยเชิงลึก

"ตั้งชื่อเสียงแรกและเสียงสุดท้ายในคำ

ช้าง ".

ภารกิจที่ 6

วางไพ่สี่ใบบนโต๊ะต่อหน้าเด็ก (ดูด้านล่าง) ครูถามว่านักเรียนรู้จักชื่อของวัตถุที่ปรากฎบนพวกเขาหรือไม่ และขอให้พวกเขาตั้งชื่อ จากนั้นเมื่อหันไปหานักเรียนเขาพูดว่า: "เลือกจากภาพสี่ภาพนี้ซึ่งมีชื่อเสียงแรกเหมือนกันกับคำว่า "กลืน"

ภารกิจสำหรับการวินิจฉัยเชิงลึก

“เลือกภาพที่ขึ้นต้นด้วยเสียง B จากในบรรดารูปภาพ”

ภารกิจที่ 7

ครูวางตัวอักษรสี่ตัวไว้บนโต๊ะต่อหน้าเด็ก:

เอช ดับเบิลยู ที

ตรวจสอบว่าเด็กรู้จักตัวอักษรเหล่านี้หรือไม่และขอให้ตั้งชื่อ จากนั้นครูพูดว่า: "ตอนนี้ฉันจะออกเสียงคำเดียว - นี่คือคำว่า "ถ้วย" และคุณเลือกจากตัวอักษรสี่ตัวนี้ (W, Ch, C, T) ตัวอักษรที่ตรงกับเสียงแรกของคำนี้"

ภารกิจสำหรับการวินิจฉัยเชิงลึก

“เลือกจากตัวอักษรสี่ตัวที่เริ่มต้นด้วยคำว่า AIST”

โอ ยู แอม

ภารกิจที่ 8

ครูพูดกับนักเรียนว่า: “ตอนนี้ฉันจะตั้งชื่อแต่ละเสียงในคำแยกกัน ตั้งใจฟังและพูดว่าคำใดจะมาจากเสียงเหล่านี้” (ครูออกเสียงเสียงเป็นระยะ 4-5 วินาที)

ภารกิจสำหรับการวินิจฉัยเชิงลึก

“บอกฉันว่าคำใดจะออกมาจากเสียงที่ฉันออกเสียง” (เสียงจะออกเสียงในช่วงเวลา 2-3 วินาที)

“ตั้งชื่อเสียงแรกด้วยคำที่ระบุชื่อของวัตถุที่ปรากฎในภาพเหล่านี้”

หมวด “เทคนิคการวินิจฉัยเพื่อตรวจสอบลักษณะการพูดที่แตกต่างกันของเด็กก่อนวัยเรียน” รวมถึงคำอธิบายวิธีการที่มุ่งระบุระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน ชุดการศึกษาและระเบียบวิธี วิธีการวินิจฉัยการพัฒนาคำพูดถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของวิธีการที่ทันสมัยในการวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน โดยจะให้คำอธิบายโดยละเอียดสำหรับการกรอกส่วนหลักของแบบสอบถามการพัฒนาคำพูดของเด็ก และแนะนำเทคนิคการสอบสำหรับเด็ก

ชุดการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับจัดสอบพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน จะน่าสนใจและ มีประโยชน์ครูผู้ดำเนินการ ชี้แนะนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาเมื่อเขียนงานที่มีคุณสมบัติเหมาะสมขั้นสุดท้าย สื่อการสอนในส่วนนี้จะมีประโยชน์ไม่เฉพาะกับนักเรียนของสถาบันการศึกษาด้านการสอนเท่านั้น แต่ยังเป็นประโยชน์กับผู้เชี่ยวชาญในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอีกด้วย (นักการศึกษา นักบำบัดการพูด นักบำบัดข้อบกพร่อง) รวมถึงผู้ปกครอง , มุ่งมั่นพัฒนาลูกหลานอย่างครบวงจร

ในขณะที่ทำงานด้านการศึกษาและระเบียบวิธี เราใช้เนื้อหาที่นำเสนอในหนังสือและคู่มือ เอฟ.จี. ดาสกาโลวา ส.ส. Ushakova, E.M. สตรูนินา, อี.เอส. Zayatseva, V.K. Sheptynova และคนอื่น ๆ

“เราตรวจสอบเราสอน สอนเราตรวจสอบ”

คำพูดเป็นของขวัญที่ยิ่งใหญ่จากธรรมชาติ ซึ่งผู้คนได้รับโอกาสมากมายในการสื่อสารระหว่างกัน อย่างไรก็ตามธรรมชาติให้เวลาบุคคลในพัฒนาการและพัฒนาการพูดน้อยมาก - วัยต้นและก่อนวัยเรียน ในช่วงเวลานี้มีการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยเพื่อพัฒนาการพูดมีการวางรากฐานสำหรับรูปแบบการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร - การอ่านและการเขียนและการพัฒนาคำพูดและภาษาที่ตามมาของเด็ก

บทบาทของพัฒนาการด้านคำพูดของเด็กในวัยก่อนเรียนเป็นเรื่องยากที่จะประเมินค่าสูงไป การเรียนรู้คำพูดจะสร้างกระบวนการรับรู้ ความทรงจำ การคิด ปรับปรุงกิจกรรมของเด็กทุกประเภทและ "การเข้าสังคม" ของเด็ก ในการศึกษาทางจิตวิทยาภาษาศาสตร์และจิตวิทยาเกี่ยวกับคำพูดของเด็กโดยนักวิทยาศาสตร์เช่น Vygotsky L.S. , Zaporozhets A.V. , Lisina M.I. , Shakhnarovich A.M. , Zhukova N.S. , Filicheva T.B. ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าการรบกวนในการพัฒนาคำพูดส่งผลกระทบต่อกิจกรรมและพฤติกรรมของเด็ก .

ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ให้ความสำคัญกับการพัฒนาคำพูดของเด็กเป็นอย่างมาก อย่างไรก็ตามเพื่อสร้างงานที่ถูกต้องและมีประสิทธิภาพก่อนอื่นจำเป็นต้องระบุการละเมิดและข้อบกพร่องในการพัฒนาคำพูดของเด็กซึ่งดำเนินการในกระบวนการวิจัยวินิจฉัย งานแก้ไขและป้องกันต้องเริ่มต้นด้วยการวินิจฉัยซึ่งเป็นระยะเริ่มต้นของงาน

การกำหนดระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กเป็นหนึ่งในหัวข้อที่เกี่ยวข้องมากที่สุดในสาขาวิชาวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งไม่ทางใดก็ทางหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับปัญหาการฝึกอบรมและการศึกษาของคนรุ่นใหม่: การสอนก่อนวัยเรียน, ภาษาศาสตร์, ข้อบกพร่องโดยทั่วไปและการพูด โดยเฉพาะการบำบัด ภวภาษาศาสตร์ จิตวิทยาการรู้คิด ประสาทวิทยา และอื่นๆ อีกมากมาย เป็นต้น

ความสามารถในการพูดภาษาและคำพูดมีความสำคัญอย่างยิ่งในชีวิตของทุกคน จำเป็นสำหรับการเข้าสู่สังคมปกติของเด็ก การเลี้ยงดู การศึกษา การพัฒนาบุคลิกภาพ เช่น การปรับตัวทางสังคมวัฒนธรรม คำพูดเป็นกุญแจสำคัญในการพัฒนาชีวิตมนุษย์อย่างเต็มรูปแบบโดยไม่มีข้อยกเว้น การระบุและการตีความความสามารถในการพูดของเด็กอย่างทันท่วงที (ความสำเร็จ) ทำให้สามารถแก้ไขงานด้านการศึกษาการพัฒนาและราชทัณฑ์ได้อย่างมีประสิทธิภาพเนื่องจากสภาวะการพูดเป็นสัญญาณการวินิจฉัยที่สำคัญของพัฒนาการทางจิตโดยทั่วไปของเด็ก

อย่างไรก็ตามการศึกษาความสามารถพิเศษของมนุษย์เช่นความสามารถในการพูดเป็นหนึ่งในความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่ซับซ้อนที่สุดเนื่องจากที่นี่เราต้องจัดการกับวัตถุที่มีการพัฒนาเกิดขึ้นเป็นการสร้างระบบ (อ้างอิงจาก P.K. Anokhin) : นี่หมายถึงองค์ประกอบที่แตกต่างกัน (บล็อก โมดูล) ของระบบพัฒนาไม่พร้อมกันและไม่สม่ำเสมอ บางส่วนในระดับประถมศึกษามีความจำเป็นสำหรับการก่อตัวของส่วนอื่น ๆ รองซึ่งทำหน้าที่ที่ซับซ้อนและแตกต่างอย่างประณีต ดังนั้นการกระจุกตัวของความสนใจในการวิจัยเฉพาะในแต่ละบุคคลแม้ว่าจะมีนัยสำคัญมาก แต่แง่มุมของการพัฒนาคำพูดและการได้มาซึ่งภาษากลับกลายเป็นว่าไม่ยุติธรรมจากมุมมองของระเบียบวิธีที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป

การค้นหาวิธีการแบบครบวงจรในการศึกษาคำพูดของเด็กนั้นดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญเกือบตั้งแต่เริ่มต้นการศึกษาประเด็นนี้ การวิเคราะห์แหล่งที่มาที่มีคำอธิบายแนวทาง วิธีการ และเทคนิคต่าง ๆ ในการศึกษาคำพูดของเด็ก ดำเนินการโดย T.N. Ushakova แสดงให้เห็นว่าในช่วงเริ่มต้นของการก่อตัวของความรู้ทางวิทยาศาสตร์สาขานี้ผู้เชี่ยวชาญได้พูดถึงความไร้ประโยชน์ของการศึกษาที่เน้นอย่างแคบและกระจัดกระจายของแต่ละส่วนของกระบวนการพูด (การลงทะเบียนปฏิกิริยาทางเสียงองค์ประกอบการออกเสียงของคำพูด การไหล คำอธิบายคำศัพท์ของเด็ก ฯลฯ) ย้อนกลับไปในปี 1927 นักวิจัยชื่อดังด้านสุนทรพจน์เด็ก N.A. Rybnikov เน้นย้ำถึงความสำคัญและความสำคัญของวิธีการที่เป็นระบบซึ่งทำให้สามารถให้ภาพองค์รวมของการพัฒนาอย่างต่อเนื่องของเด็กได้

ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ยี่สิบ การวิจัยเกี่ยวกับคำพูดของเด็กได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้นและที่นี่เป็นสถานที่พิเศษที่ถูกครอบครองโดยหัวข้อของความเป็นธรรมชาติ / การได้มาซึ่งทักษะและความสามารถทางคำพูดการพึ่งพาการพัฒนาคำพูดต่อความสามารถทางปัญญาการกำหนดระยะเวลาของการได้มาซึ่งภาษาแม่ , และอื่น ๆ อีกมากมาย. เป็นต้น มีแนวทางระเบียบวิธีใหม่และความสามารถในการวิจัยทางเทคนิคเกิดขึ้น

สาเหตุหลักมาจากการเกิดขึ้นของระเบียบวินัยทางวิทยาศาสตร์เชิงบูรณาการเช่นภาษาศาสตร์จิตวิทยาซึ่งพบว่ามีการประยุกต์ใช้ในการสอนภาษาแม่และภาษาต่างประเทศการศึกษาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนการบำบัดด้วยคำพูดงานฟื้นฟูหลังการบาดเจ็บที่สมอง จิตวิทยานิติวิทยาศาสตร์ อาชญวิทยาและอื่น ๆ อีกมากมาย .

นักจิตวิทยาภาษาศาสตร์เลือกระบบวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์ที่ "เป็นเครื่องมือ" ซึ่งทำให้สามารถจำลองกระบวนการผลิตคำพูดได้

เป็นการสร้างแบบจำลองที่ช่วยให้นักภาษาศาสตร์สามารถเข้าใจแก่นแท้ของปรากฏการณ์ภาษาพูดของมนุษย์ได้มากขึ้น โดยเน้นการเชื่อมโยงแต่ละบุคคลในกระบวนการทำความเข้าใจและผลิตคำพูดที่เชื่อมโยงกันในลักษณะใดลักษณะหนึ่ง

ภาษาศาสตร์จิตวิทยามีอิทธิพลด้านระเบียบวิธีบางประการต่อวิทยาศาสตร์ทั้งหมดที่มีจุดมุ่งหมายในการศึกษาคือคำพูดของเด็ก

ตัวอย่างเช่นในการบำบัดด้วยคำพูดได้มีการพัฒนาและปรับใช้การจำแนกประเภทของพยาธิวิทยาคำพูดต่าง ๆ โดยหนึ่งในนั้นความผิดปกติของการพูดภายนอก (การออกเสียง) ถูกแยกออกจากความผิดปกติที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้ขั้นตอนการผลิตคำพูดที่ลึกกว่า (การจำแนกทางคลินิกและการสอน ); และในอีกทางหนึ่งการละเมิดการได้มาซึ่งวิธีการสื่อสารทางภาษา (ภาษา) ตรงกันข้ามกับการละเมิดการใช้วิธีเหล่านี้ (คำพูด) (การจำแนกทางจิตวิทยาและการสอน) นอกจากนี้ จากการพัฒนาทางภาษาศาสตร์ R. E. Levina เป็นคนแรกที่พิสูจน์ความสัมพันธ์ระหว่างความผิดปกติบางอย่างในการพูดด้วยวาจาและข้อผิดพลาดเฉพาะที่เกี่ยวข้องในการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร และในภาษาศาสตร์ (ทฤษฎีการสอนภาษา) แนวคิดหลักคือ ความสามารถทางภาษา ความสามารถในการพูด และความสามารถในการสื่อสาร ประเภทของกิจกรรมการพูดถูกจำแนกตามหลักการของความแตกต่างในกลไกทางจิตสรีรวิทยา

ภายใต้อิทธิพลของแนวคิดทางภาษาศาสตร์พวกเขาเริ่มเข้าใกล้การประเมินคำพูดของเด็กบนพื้นฐานของการประเมินไม่เพียง แต่ด้านเสียงของคำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการทางภาษาศาสตร์ที่ซับซ้อนทั้งหมดที่เด็กใช้: ศัพท์, สัณฐานวิทยา, วากยสัมพันธ์, สัทศาสตร์ ฯลฯ ในเชิงโครงสร้าง วิธีการวิจัยเหล่านี้สะท้อนให้เห็นในรูปแบบของการแบ่งระดับพัฒนาการพูดของเด็ก สิ่งที่มีชื่อเสียงที่สุดคือการจำแนกระดับการพัฒนาคำพูดที่สร้างโดย R. E. Levina

การแบ่งระดับของการพัฒนาคำพูดของเด็กทำให้สามารถบรรลุการรวมกันในการวินิจฉัยคำพูดได้ทำให้นักบำบัดการพูดมีโอกาสที่จะดำเนินกิจกรรมอย่างเป็นระบบอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น อย่างไรก็ตามลักษณะเชิงพรรณนาของการจำแนกประเภทนี้ซึ่งโดยพื้นฐานแล้วส่งผลกระทบเฉพาะอาการภายนอกของกระบวนการทางจิต - คำพูด - ภาษาเชิงลึกเท่านั้นและไม่ใช่กิจกรรมการสื่อสารในขั้นตอนการพัฒนาวิทยาศาสตร์ในปัจจุบันไม่สามารถตอบสนองผู้เชี่ยวชาญได้อย่างเต็มที่อีกต่อไป ผลลัพธ์ของความไม่พอใจนี้คือสิ่งพิมพ์จำนวนมากที่มีการเสนอสิ่งต่อไปนี้เป็นเกณฑ์หลักในการกำหนดระดับการพัฒนาคำพูดของเด็ก: สถานะของความสามารถทางภาษาในฐานะภาษาสากลทางจิตวิทยา (N.V. Miklyaeva) สถานะของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นที่ระบุ บนพื้นฐานของการวิจัยทางประสาทวิทยา (T.V. Akhutina , A.V. Semenovich, L.S. Tsvetkova) ระดับความสามารถทางภาษาศาสตร์ (O.E. Gribova, T.P. Bessonova) สถานะของขอบเขตความรู้ความเข้าใจและความสามารถที่เป็นไปได้สำหรับการเรียนรู้คำพูด (O.N. Usanova, N.Ya. เซมาโก) และอื่นๆ

แน่นอนว่าการพัฒนาเหล่านี้ทำให้สามารถขยายและเพิ่มความเข้าใจในโครงสร้างและการทำงานของกลไกภาษาพูดได้อย่างมีนัยสำคัญภายใต้สภาวะปกติและพยาธิวิทยาของคำพูด อย่างไรก็ตามอาจเป็นเรื่องยากสำหรับครูฝึกหัดที่จะเข้าใจวิธีการวินิจฉัยโดยเฉพาะโดยไม่ต้องมีการฝึกอบรมทางทฤษฎีพิเศษ (บ่อยครั้งที่วิธีการเหล่านี้นำเสนอเป็นชุดของงานทดสอบในทิศทางต่างๆโดยเฉพาะ) ปัจจุบันผู้เชี่ยวชาญต้องการวิธีการวินิจฉัยที่เป็นสากล ตรวจสอบ ใช้งานง่าย และมีมนุษยธรรมสำหรับเด็ก ซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถประเมินคำพูดของเด็กจากมุมมองของการพัฒนาหน้าที่หลัก - หน้าที่ของการสื่อสาร

เราแบ่งปันความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญที่พิจารณาว่าไม่มีประโยชน์ที่จะศึกษากระบวนการหรือหน้าที่ทางจิตส่วนบุคคลกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ที่แยกออกจากพัฒนาการทางจิตทั่วไปของเด็กเนื่องจากการศึกษาขอบเขตที่สำคัญของจิตใจเช่นคำพูดไม่สามารถดำเนินการได้ ใช้ชุดการทดสอบหรืองานที่ไม่เกี่ยวข้องกับแนวคิดที่วุ่นวาย

การวินิจฉัยพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับการเลือกเครื่องมือและวิธีการที่สามารถนำไปใช้ในการประเมินความสามารถในการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนได้อย่างเป็นกลาง

การวินิจฉัยสถานะคำพูดของเด็ก

ชุดการศึกษาและระเบียบวิธี “เทคนิคการวินิจฉัยเพื่อตรวจสอบลักษณะการพูดที่แตกต่างกันของเด็กก่อนวัยเรียน”

(การวินิจฉัยระดับพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 4 - 5 ปี)

Bezrukova O.A., Kalenkova O.N. ระเบียบวิธีในการกำหนดระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน / O.A. เบซรูโควา, O.N. คาเลนโควา; ศิลปิน เอ็น.เอ็น. บูตูโซวา [และคนอื่นๆ] - อ.: ไกสซา, 2551. - 95 น. (การวินิจฉัยระดับพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 5 - 6 ปี)

Bezrukova O.A., Kalenkova O.N. ระเบียบวิธีในการกำหนดระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน / O.A. เบซรูโควา, O.N. คาเลนโควา; ศิลปิน เอ็น.เอ็น. บูตูโซวา [และคนอื่นๆ] - อ.: ไกสซา, 2551. - 95 น. (การวินิจฉัยระดับพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 6 - 7 ปี)

การวินิจฉัย พัฒนาการพูดของเด็ก 1 กลุ่มจูเนียร์

การวินิจฉัย พัฒนาการพูดของเด็ก 2 กลุ่มจูเนียร์ ตามโครงการของ น.ศ. วีรักษะ “ตั้งแต่เกิดสู่โรงเรียน”

การวินิจฉัย พัฒนาการพูดของเด็ก กลุ่มกลาง ตามโครงการของ น.ศ. วีรักษะ “ตั้งแต่เกิดสู่โรงเรียน”

Ushakova O.S., Strunina E.M. วิธีการพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: วิธีการศึกษา คู่มือสำหรับครูอนุบาล การศึกษา สถาบัน - ม.: มีมนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2547. - 288 หน้า ( เทคนิคการระบุความเข้าใจของเด็กในด้านความหมายของคำ).

( การวินิจฉัยการทำความเข้าใจความหมายของคำพหุความหมายและหน่วยวลี)

(การระบุความสามารถในการเลือกคำตรงข้ามและคำพ้องความหมาย)

โคเนนโควา ไอ.ดี. การตรวจคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต - อ.: สำนักพิมพ์ GNOM และ D, 2548 - 80 หน้า
การเลือกรายการคำศัพท์และการพัฒนาเทคโนโลยีการสำรวจได้ดำเนินการตามการวิจัยของ Yu.S. ลีคอฟสกายา (2510, 2513); เอ็น.พี. อิวาโนวา (1980); แอล.เอฟ. สไปโรวา (1992); ในและ ยาชินะ (1975); โอ.ไอ. Solovyova (1966) และผู้แต่งคนอื่นๆ (ศึกษาพัฒนาการด้านคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียน).

Tikhomirova L. F. การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็ก คู่มือยอดนิยมสำหรับผู้ปกครองและครู - Yaroslavl: Academy of Development, 1996. - 192 น. (การวินิจฉัยความสามารถทางปัญญา วิธีการ “วัตถุอะไรที่ซ่อนอยู่ในภาพวาด?”)

Ushakova O.S., Strunina E.M. วิธีการพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: วิธีการศึกษา คู่มือสำหรับครูอนุบาล การศึกษา สถาบัน - ม.: มีมนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2547. - 288 หน้า . ( การระบุอิทธิพลของการรับรู้งานศิลปะที่มีต่อพัฒนาการของคำพูด)

เอฟ.จี. ดาสกาโลวา การวินิจฉัยพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ เป็นเป้าหมายที่มีอิทธิพลในการสอนภาษาแม่ในโรงเรียนอนุบาล // เงื่อนไขการสอนสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมทางสังคมในเด็กก่อนวัยเรียน อายุ. - ม., 1989.( วิธีทดสอบที่ซับซ้อนสำหรับการวินิจฉัยการพัฒนาคำพูดของเด็กอายุ 5 ปี)

(คำพูดที่น่าประทับใจ).

Zaitseva E. S. , Sheptynova V. K. วิธีทดสอบเพื่อตรวจสอบคำพูดของเด็กอายุ 4-7 ปี - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: KARO, 2012-72 น. (คำพูดด้วยวาจา).

การตรวจสอบโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

โคเนนโควา ไอ.ดี. การตรวจคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต - อ.: สำนักพิมพ์ GNOM และ D, 2548 - 80 หน้า การพัฒนาเนื้อหาของส่วนนี้ดำเนินการตามคำแนะนำด้านระเบียบวิธีที่รวบรวมโดยผู้เขียนหลายคน (L.F. Spirova, A.V. Yastrebova, 1992; T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, 1991; I.O. Solovyova, 1996 ) ( การศึกษาการก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษา)

เทคโนโลยีการตรวจสอบการออกเสียงของเสียง

Lazarenko O.I. การวินิจฉัยและแก้ไขคำพูดที่แสดงออกในเด็ก - อ.: ทีซี สเฟรา, 2552. - 64 น. (ห้องสมุดนิตยสาร "Speech therapist") (การวินิจฉัยการแสดงออกทางคำพูด)

Zaitseva E. S. , Sheptynova V. K. วิธีทดสอบเพื่อตรวจสอบคำพูดของเด็กอายุ 4-7 ปี - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. : คาโร, 2012-72c. (วิธีการวินิจฉัยสถานะขององค์ประกอบสัทศาสตร์ของคำพูด)

วิธีตรวจคำพูดของเด็ก : คู่มือการวินิจฉัยความผิดปกติในการพูด / เรียบเรียงโดย. เอ็ด จี.วี. ชิร์คินา. – อ.: ARKTI, 2546. – 240 น. (การตรวจการออกเสียงของเด็กก่อนวัยเรียน).

ระเบียบวิธีในการตรวจสอบทรงกลมยนต์คำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน (Borozinets N.M. , Shekhovtsova T.S.).

Zaitseva E. S. , Sheptynova V. K. วิธีทดสอบเพื่อตรวจสอบคำพูดของเด็กอายุ 4-7 ปี - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: KARO, 2012-72 น. (การตรวจสภาพการทำงานของจิตที่ไม่ใช่คำพูด)

การตรวจการออกเสียงของเสียงในเด็กด้วยภาพ (ตอนที่ 1)

การตรวจสอบการออกเสียงของเสียงในเด็กด้วยภาพ (ตอนที่ 2)

การทดสอบการทำงานของระบบทางเดินหายใจของเด็ก

วิธีตรวจสอบคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน

Makarova V.N., Stavtseva E.A., Edakova M.N. การวินิจฉัยพัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือระเบียบวิธี - อ.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2550 - 80 น. (การเรียนรู้ทักษะในการสร้างบทพูดคนเดียว (เรื่องราว เทพนิยาย) โดยใช้ภาษาที่เป็นรูปเป็นร่าง)

Makarova V.N., Stavtseva E.A., Edakova M.N. การวินิจฉัยพัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือระเบียบวิธี - อ.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2550 - 80 น.( เปิดเผย ทักษะการวิเคราะห์เนื้อหาและรูปแบบวรรณกรรมเบื้องต้น ).

การตรวจสอบคำพูดของเด็กโดยใช้เกมแบบโต้ตอบและเอกสารบนมือถือ

Babina G.V., Safonkina N.Yu. โครงสร้างพยางค์ของคำ: การตรวจสอบและการพัฒนาในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูด คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี - M.: Knigolyub, 2548. ซีรีส์ “เทคโนโลยีการบำบัดด้วยคำพูด”. - 96 วิ

การวินิจฉัยความสำเร็จในการพัฒนาคำพูดของเด็กในกลุ่มเตรียมการ

แหล่งที่มา:

psmetodiki.ru

วรรณกรรม:

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. วิธีการพัฒนาคำพูดและการสอนภาษาแม่แก่เด็กก่อนวัยเรียน - ม. , 2540 เกมการสอนในโรงเรียนอนุบาล - ม., 2528. บโรดิน อ.ม. วิธีพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน -ฉบับที่ 2 - ม., 2527.

2. เวนเกอร์ แอล.เอ. การสอนความสามารถ - ม., 2516.

3. เวตลูจิน่า เอ็น.เอ. พัฒนาการทางดนตรีของเด็ก - ม., 2511. เวตลูจินา เอ็น.เอ. ปัญหาหลักของความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะของเด็ก //

4. ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะและตัวเด็ก - ม., 2515.

5. วิโนกราโดวา เอ็น.เอฟ. การฝึกจิตเด็กในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ - ม. 2521 การศึกษาและฝึกอบรมระดับอนุบาล. - ม., 2519. การศึกษาและการฝึกอบรมเด็กในปีที่ห้าของชีวิต / เอ็ด. วี.วี. โคลมอฟสกายา - ม., 2529.

6. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก - ม., 2510.

7. กวอซเดฟ เอ.เอ็น. ประเด็นในการศึกษาสุนทรพจน์ของเด็ก - ม., 2504.

8. กวอซเดฟ เอ.เอ็น. การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษารัสเซียในเด็ก / เอ็ด เอส.เอ. อาบาคุมอฟ. - ม., 2483. - ตอนที่ 1.

9. การวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด. แอลเอ เวนเกอร์, วี.วี. โคลมอฟสกายา - ม., 2521.

10. ไดอาเชนโก โอ.เอ็ม. จินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 2529.

11. ซูโรวา แอล.อี. การสอนการอ่านออกเขียนได้ในระดับอนุบาล - ม., 2517. ชั้นเรียนพัฒนาคำพูดในระดับอนุบาล / เอ็ด. ส.ส. อูชาโควา - -

12. ม.2544.

13. ซารูบีนา เอ็นดี. วิธีการสอนคำพูดที่สอดคล้องกัน - ม., 2520.

14. ซาโปโรเช็ตส์ เอ.วี. ที่ชื่นชอบ จิต ผลงาน: ใน 2 เล่ม - ม., 2529

15. ซูบาเรวา เอ็น.เอ็ม. เด็กและวิจิตรศิลป์?. - ม., 2512.

16. คาซาโควา ที.จี. การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 2528.

17. คาร์ปินสกายา ซีเอส. ภาษาศิลปะกับการเลี้ยงลูก -ม., 1972.

18. โคนินา เอ็ม.เอ็ม. บทบาทของรูปภาพในการสอนภาษาแม่ให้กับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง // Izv. APN RSFSR - ม.;ล., 1948.

19. เลออนเตียฟ เอ.เอ. ภาษา คำพูด กิจกรรมการพูด - ม., 2512.

20. ลิวบลินสกายา เอ.เอ. บทความเกี่ยวกับการพัฒนาจิตใจของเด็ก - ม., 2508.

21. มักซาคอฟ เอ.ไอ. ลูกของคุณพูดถูกหรือเปล่า? - ม., 1992.

22. Negnevitskaya EZh, Shakhnarovich A.M. เด็กภาษา. - ม., 1981.

23. โอเจกอฟ เอสไอ พจนานุกรมภาษารัสเซีย / เอ็ด น.ยู. ชเวโดวา - ม., 1990.

24. เปเนฟสกายา แอล.เอ. การสอนภาษาแม่ // ประเด็นการสอนในโรงเรียนอนุบาล / อ. เอ.พี. อูโซวา. - ม., 2498.

25. โปดยาคอฟ เอ็น.เอ็น. เด็กก่อนวัยเรียนกำลังคิด - ม., 2520.

26. คิดคำหนึ่ง เกมการพูดและแบบฝึกหัดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด ส.ส. อูชาโควา - ม., 2544. ปัญหาการเรียนสุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด. ส.ส. อูชาโควา -- ม., 1994.

27. พัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด. เอฟ โซกีนา. - ม., 2527.

28. การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน: ส. ทางวิทยาศาสตร์ ผลงาน / เอ็ด. ส.ส. อูชาโควา - ม., 1990.

29. การพัฒนาคำพูดและการสื่อสารด้วยวาจา / เอ็ด. ส.ส. อูชาโควา - ม., 1995.

30. Solovyova O. I. วิธีการพัฒนาคำพูดและการสอนภาษาแม่ในโรงเรียนอนุบาล - ม., 2509.

31. โซคิน เอฟ.เอ. การรับรู้คำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า // การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนอนุบาล - ม., 2521.

32. โซคิน เอฟ.เอ. เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล // การปรับปรุงประสิทธิผลของงานการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียน - ม., 1988.

33. Strunina E.M., Ushakova O.S. อิทธิพลของงานคำศัพท์ต่อความสอดคล้องของคำพูด II การศึกษาก่อนวัยเรียน - พ.ศ. 2524. - ลำดับที่ 2.

34. ทิเคเยวา อี.ไอ. การพัฒนาคำพูดของเด็ก - ม., 2524.

35. อูชาโควา โอ.เอส. โปรแกรมพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในชั้นอนุบาล - ม. , 2544 Ushakova O.S. การพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 2544.

36. อุชินชี่ เค ดี. อิซบรา เท้า. แยง. - ม., 2511.

37. เฟลรินา อี.เอ. การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 2504. ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะกับเด็ก / เอ็ด. บน. เวตลูจินา - ม., 2515.

38. ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะในโรงเรียนอนุบาล / เอ็ด. บน. เวตลูจินา -ม., 1974.

39. ชูคอฟสกี้ เค.ไอ. จากสองถึงห้า - ฉบับที่ 19 - ม., 2509.

40. ไซท์ลิน เอส.เอ็น. ภาษากับลูก. ภาษาศาสตร์การพูดของเด็ก - ม., 2000.

41. เอลโคนิน ดี.บี. การพัฒนาคำพูดในวัยก่อนวัยเรียน - M. , 1966. Murashova I. ความแตกต่างของประเภทของการวินิจฉัยการบำบัดด้วยคำพูด (นิตยสาร "การศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 07.2017")

เกณฑ์สำหรับคำพูดที่สอดคล้องกัน ข้อกำหนดสำหรับเรื่องราวของเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการตรวจสอบระดับการพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก

ระเบียบวิธีในการวินิจฉัยระดับการพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก

1. เกณฑ์นิทานเด็กที่พัฒนาโดย O.S. Ushakova ช่วยวิเคราะห์และประเมินคุณภาพและระดับพัฒนาการคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งรวมถึง:

ลำดับเชิงตรรกะ (การเปลี่ยนเชิงตรรกะจากส่วนหนึ่งของเรื่องราวไปยังอีกส่วนหนึ่ง ความสามารถในการเริ่มต้นและจบเรื่องราวอย่างถูกต้องโดยไม่ต้องแทรกและทำซ้ำโดยไม่จำเป็น การละเว้นตอนสำคัญ)

ความถูกต้องทางไวยากรณ์ของคำพูด (การสร้างประโยคที่ถูกต้อง, การเชื่อมโยงประโยคระหว่างกัน, เช่น การดำเนินการตามคำสั่งที่มีความสามารถ);

ความถูกต้องของคำพูด (ความสามารถในการถ่ายทอดความคิดตามข้อความที่นำเสนอ)

ความมั่งคั่งของวิธีการทางภาษา (การใช้คำศัพท์ต่าง ๆ ในคำพูด)

เมื่อตรวจสอบคำพูดที่สอดคล้องกัน ความสามารถของเด็กในการเขียนเรื่องราวประเภทต่าง ๆ จะถูกเปิดเผย โดยในแต่ละทักษะจะถูกทดสอบดังต่อไปนี้:

1) เมื่อเล่าเรื่องวรรณกรรมให้ถ่ายทอดบทสนทนาของตัวละครลักษณะของตัวละครอย่างเป็นธรรมชาติ

2) ในคำอธิบาย (จากรูปภาพจากของเล่น) สะท้อนถึงคุณสมบัติหลักและส่วนต่างๆ ของวัตถุ ตั้งชื่อฟังก์ชันและวัตถุประสงค์

3) ในการเล่าเรื่องถ่ายทอดการพัฒนาของโครงเรื่องอย่างสม่ำเสมอใช้คำพูดทางอ้อมเมื่อถ่ายทอดบทสนทนาของตัวละคร

4) เขียนการเล่าเรื่องโดยใช้เหตุผลตามสถานการณ์ปัญหา ระบุข้อเท็จจริง เหตุการณ์หลัก สรุปและข้อสรุปที่เหมาะสม

ในเรื่องราวทุกประเภท สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงความสามารถของเด็กในการเชื่อมโยงส่วนต่างๆ ของข้อความโดยใช้การเชื่อมโยงประเภทต่างๆ

2. ลักษณะเฉพาะของการตรวจสอบคำพูดที่สอดคล้องกันคือขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของการวินิจฉัยทักษะการพูดที่สอดคล้องกันเราสามารถตัดสินการพัฒนาคำพูดของเด็กด้านอื่น ๆ ได้: การพัฒนาคำศัพท์, การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด, วัฒนธรรมเสียงของ คำพูด.

การสอบจะดำเนินการในรูปแบบของการสนทนาส่วนตัว (ไม่เกิน 15 นาที) กับเด็กแต่ละคน หากคำตอบถูกต้อง เด็กควรได้รับการสนับสนุนและอนุมัติ หากคำตอบไม่ถูกต้อง ไม่ควรแก้ไขเด็ก แต่ควรระบุการไม่ปฏิบัติตามไว้ในระเบียบการ นอกเหนือจากการสนทนาที่มุ่งเน้น เพื่อให้มั่นใจถึงความน่าเชื่อถือของข้อสรุปการวินิจฉัย ครูต้องใช้ข้อมูลจากการสังเกตการสอนของเด็กในกระบวนการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง จากผลการวินิจฉัยพบว่าการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันสี่ระดับมีความโดดเด่น

ระดับสูง. เด็กสามารถสนทนาในหัวข้อที่คุ้นเคย เล่างานศิลปะที่มีชื่อเสียงได้อย่างอิสระโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เขียนเรื่องราวตามภาพ (ตามหัวเรื่อง ตามภาพ) และพูดคุยเกี่ยวกับเหตุการณ์จากส่วนตัว ประสบการณ์. เด็กมีคำศัพท์เพียงพอไม่ค่อยมีความไม่ถูกต้องและการซ้ำซ้อนในการใช้คำศัพท์การสังเกตการเรียนรู้วิธีการประสานงานและสร้างคำมีข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ในแต่ละรูปแบบคำที่ซับซ้อน เด็กออกเสียงเสียงภาษาทั้งหมดได้อย่างถูกต้องและมีทักษะในการพูดน้ำเสียงที่แสดงออก

ระดับพอแล้ว. เด็กประสบปัญหาในการเลือกคำที่เหมาะสมเมื่อย้ายจากส่วนหนึ่งของเรื่องไปยังอีกเรื่องหนึ่ง เด็กมีข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ในการประสานคำและสร้างประโยคที่ซับซ้อน สังเกตการออกเสียงบางเสียงไม่ถูกต้องและคำพูดของเด็กไม่ได้แสดงออกมากนัก

ระดับเฉลี่ย. เด็กสามารถมีส่วนร่วมในการสื่อสาร เล่างานวรรณกรรมเรื่องสั้นอีกครั้งได้อย่างอิสระ และด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ สามารถเขียนเรื่องสั้นโดยใช้ภาพได้ คำศัพท์ของเด็กต่ำกว่าปกติเล็กน้อย เขามักจะพูดคำเดียวกันซ้ำและผสมคำจากภาษาที่เกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด (รัสเซียและเบลารุส) เด็กมีข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ประมาณครึ่งหนึ่งของคำทั้งหมดที่ใช้ในการประสานงานและการจัดรูปแบบ และใช้ประโยคที่คล้ายกัน มีข้อผิดพลาดในการออกเสียง 3-4 เสียงคำพูดของเด็กไม่แสดงออก

ระดับต่ำ. เด็กมีปัญหาในการสนทนาในหัวข้อในชีวิตประจำวัน เล่าเรื่องซ้ำโดยได้รับความช่วยเหลือจากครู มีคำศัพท์ต่ำกว่าเกณฑ์อายุ ผสมผสานคำภาษารัสเซียและภาษาเบลารุส มีข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์มากมาย (มากกว่าครึ่งหนึ่งของคำ) และทำ มีการออกเสียงที่ถูกต้องไม่เกิน 5 เสียง

เด็กจะได้รับการประเมินงานทั้งหมดเป็นคะแนน คำตอบของเด็กแต่ละคนได้รับการประเมินตามตัวบ่งชี้ระดับพัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกัน

ให้ 4 คะแนน เป็นผู้ตอบอิสระ ถูกต้อง และถูกต้องทุกประการ

เด็กจะได้รับ 3 คะแนนสำหรับคำตอบที่เป็นอิสระแต่ไม่สมบูรณ์พร้อมความคลาดเคลื่อนเล็กน้อย

เด็กที่ทำข้อมูลไม่ถูกต้องและตอบคำถามนำโดยอาศัยการชี้แจงจากผู้ใหญ่จะได้รับ 2 คะแนน

เด็กจะได้รับ 1 คะแนน ถ้าเขาไม่เชื่อมโยงคำตอบกับคำถามของผู้ใหญ่ พูดซ้ำคำตามหลังเขา หรือไม่เข้าใจคำถาม

โดยทั่วไป หาก 2/3 ของคำตอบของเด็กได้รับคะแนน 4 คะแนน นั่นหมายถึงพัฒนาการด้านคำพูดที่สอดคล้องกันในระดับสูง หากคะแนน 2/3 ของคำตอบอยู่ที่ 3 คะแนน ก็ถือว่าเพียงพอแล้ว หาก 2/3 ของคำตอบได้คะแนน 2 หรือ 1 คะแนน แสดงว่าระดับเฉลี่ยหรือระดับต่ำจะถูกกำหนดตามลำดับ

3. เพื่อดำเนินการสำรวจระดับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันจะใช้งานต่อไปนี้

เรื่องราวเชิงพรรณนา. ขอให้เด็กเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับวัตถุหรือรูปภาพ เช่น เกี่ยวกับเม่น คะแนนคำตอบของเด็กมีดังนี้:

4 คะแนน – เด็กเขียนคำอธิบายที่มีส่วนโครงสร้างทั้งหมด: จุดเริ่มต้น กลาง ปลาย และแสดงทัศนคติต่อวัตถุ

3 คะแนน – เรื่องราวของเด็กประกอบด้วยส่วนหลักโดยไม่แสดงทัศนคติต่อวัตถุ

2 คะแนน – เด็กพลาดจุดเริ่มต้นหรือจุดสิ้นสุดของเรื่อง

1 คะแนน – เด็กจะแสดงเฉพาะคุณลักษณะเฉพาะของวัตถุเท่านั้น

เรื่องเล่า. เด็กจะได้รับชุดรูปภาพโครงเรื่องซึ่งเขาต้องจัดเรียงตามลำดับที่ต้องการและแต่งเรื่องโครงเรื่อง คะแนนคำตอบของเด็กมีดังนี้:

4 คะแนน – เด็กจัดเรียงภาพได้อย่างถูกต้องและเรียบเรียงเรื่องราวอย่างอิสระ ถ่ายทอดพัฒนาการของโครงเรื่องอย่างสม่ำเสมอ

3 คะแนน – เด็กจัดเรียงรูปภาพและแต่งเรื่องได้อย่างถูกต้องโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เล็กน้อย

2 คะแนน – เด็กดำเนินการทั้งหมดโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

1 คะแนน – เด็กเพียงแต่เขียนรายการทุกอย่างที่แสดงในรูปภาพ

เรื่องราวที่สร้างสรรค์. ขอให้เด็กสร้างเรื่องราวหรือเทพนิยายโดยไม่ต้องพึ่งภาพ คะแนนคำตอบของเด็กมีดังนี้:

4 คะแนน – เด็กคิดเรื่องราวหรือเทพนิยายพร้อมโครงเรื่องหรือคำอธิบายโดยละเอียดโดยอิสระ

3 คะแนน – เด็กพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะเลือกหัวข้อด้วยตนเอง เขียนเรื่องราวในหัวข้อที่ครูเสนอ

2 คะแนน – เด็กมีเรื่องราวโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

ประเด็นที่ 1 – เด็กไม่สามารถสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันได้แม้จะขึ้นอยู่กับคำถามของครูก็ตาม

การบอกต่องานวรรณกรรม ขอให้เด็กเล่าเรื่องหรือเทพนิยายที่ครูเพิ่งอ่านอีกครั้ง คะแนนคำตอบของเด็กมีดังนี้:

4 คะแนน – เด็กเล่าข้อความซ้ำได้อย่างสมบูรณ์ ใช้คำและสำนวนของผู้เขียน และทำตามขั้นตอนการนำเสนอ

3 คะแนน – เด็กเล่าส่วนหลักของข้อความได้อย่างอิสระโดยไม่ต้องจัดเรียงใหม่

2 คะแนน – เด็กเล่าข้อความซ้ำโดยได้รับความช่วยเหลือจากครู สามารถเปลี่ยนลำดับส่วนใดก็ได้

1 คะแนน – เด็กแสดงรายการแต่ละตอนหรือการกระทำ ละเมิดโครงสร้างของข้อความ

นอกจากนี้คุณภาพของการปฏิบัติงานของเด็กยังได้รับการประเมินตามเกณฑ์การพูดที่สอดคล้องกันซึ่งอธิบายไว้ข้างต้น นอกจากนี้ควรคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กอารมณ์ลักษณะนิสัยความเร็วของกระบวนการคิดและคุณภาพเสียงของแต่ละบุคคล (ความแข็งแกร่งจังหวะการพูด)

ผลการตรวจสอบระดับคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กแต่ละคนจะถูกป้อนเข้าสู่เกณฑ์การสอบและสรุปในตารางสรุปสำหรับทั้งกลุ่ม จากข้อมูลเหล่านี้ คุณสามารถวางแผนทั้งงานเดี่ยวกับเด็กแต่ละคนและทิศทางหลักในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กในกลุ่มได้

วรรณกรรม

1. ลิวบินา, จี.เอ. สุนทรพจน์ของเด็ก: คู่มือสำหรับครูอนุบาล สถาบัน / G.A. ลิวบีน่า. – มินสค์: วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี ศูนย์ฝึก หนังสือ และสื่อการสอน, 2545. – 224 น.

2. สตาร์ซินสกายา, N.S. การสอนเด็กให้บอก / N.S. Starzhinskaya, D.M. ดูบินินา, E.S. เบลโก้. – มินสค์: Adukatsiya ivyakhavanne, 2003.–144 หน้า

3. อูชาโควา ออสการ์ วิธีพัฒนาการพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน / อ.ส. อูชาโควา – อ.: VLADOS, 2004. – 288 หน้า

การแนะนำ………………………………………………………………………………. บทที่ 1 การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีและระเบียบวิธีของปัญหาพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน 1.1. แง่มุมทางจิตวิทยาและการสอนในการศึกษาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน……………………………………………………………… 1.2. ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน……….. 1.3. วิธีการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน……… บทที่ 2 การใช้เครื่องมือวินิจฉัยในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน 2.1. คุณสมบัติของการวินิจฉัยทางจิตเวชของเด็กก่อนวัยเรียน 2.2. การวินิจฉัยระดับพัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง……………………………………………………………… บทที่ 3 งานทดลองพัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน 3.1. การกำหนดระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้การวินิจฉัยทางจิต………………………………………………... บทสรุป………………………………………………………………….. บรรณานุกรม………………………………………………………………. แอปพลิเคชัน………………………………………………………………….

การแนะนำ

คำพูดเป็นของขวัญที่ยิ่งใหญ่จากธรรมชาติ ซึ่งผู้คนได้รับโอกาสมากมายในการสื่อสารระหว่างกัน อย่างไรก็ตามธรรมชาติให้เวลาบุคคลในพัฒนาการและพัฒนาการพูดน้อยมาก - วัยต้นและก่อนวัยเรียน ในช่วงเวลานี้มีการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยเพื่อพัฒนาการพูดมีการวางรากฐานสำหรับรูปแบบการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร - การอ่านและการเขียนและการพัฒนาคำพูดและภาษาที่ตามมาของเด็ก

บทบาทของพัฒนาการด้านคำพูดของเด็กในวัยก่อนเรียนเป็นเรื่องยากที่จะประเมินค่าสูงไป การเรียนรู้คำพูดจะสร้างกระบวนการรับรู้ ความทรงจำ การคิด ปรับปรุงกิจกรรมของเด็กทุกประเภทและ "การเข้าสังคม" ของเด็ก ในการศึกษาทางจิตวิทยาภาษาศาสตร์และจิตวิทยาเกี่ยวกับคำพูดของเด็กโดยนักวิทยาศาสตร์เช่น Vygotsky L.S. , Zaporozhets A.V. , Lisina M.I. , Shakhnarovich A.M. , Zhukova N.S. , Filicheva T.B. ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าการรบกวนในการพัฒนาคำพูดส่งผลกระทบต่อกิจกรรมและพฤติกรรมของเด็ก .

ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ให้ความสำคัญกับการพัฒนาคำพูดของเด็กเป็นอย่างมาก การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นมีคำศัพท์ที่ค่อนข้างใหญ่และหลากหลายซึ่งยังคงขยายตัวต่อไปเด็กส่วนใหญ่ออกเสียงเสียงภาษาแม่ของตนได้อย่างถูกต้องและขั้นตอนของการเรียนรู้ระบบไวยากรณ์ของภาษาก็เสร็จสมบูรณ์โดยทั่วไป งานพัฒนาคำพูดยังคงเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ สร้างคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ บำรุงวัฒนธรรมเสียงพูด และพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน งานทั้งหมดนี้ประสบความสำเร็จในการดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน แต่เป้าหมายสูงสุดคือความเชี่ยวชาญในการใช้คำพูดในฐานะวิธีการสื่อสาร

จากการวิจัยพบว่า เด็กวัยก่อนวัยเรียนมีพัฒนาการด้านการพูดที่สอดคล้องกันค่อนข้างสูง การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถมีส่วนร่วมในการสื่อสารในรูปแบบต่าง ๆ ได้สำเร็จ (ธุรกิจ, ความรู้ความเข้าใจ, ส่วนตัว) แต่ทั้งหมดนี้สามารถรับรู้ได้ผ่านการจัดรูปแบบวิธีการและเทคนิคที่มีประสิทธิภาพเนื่องจากการใช้วิธีการที่มีเหตุผลมากที่สุด การสอน อย่างไรก็ตามเพื่อสร้างงานที่ถูกต้องและมีประสิทธิภาพก่อนอื่นจำเป็นต้องระบุการละเมิดและข้อบกพร่องในการพัฒนาคำพูดของเด็กซึ่งดำเนินการในกระบวนการวิจัยวินิจฉัย งานแก้ไขและป้องกันต้องเริ่มต้นด้วยการวินิจฉัยซึ่งเป็นระยะเริ่มต้นของงาน

การวินิจฉัยพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับการเลือกเครื่องมือและวิธีการที่สามารถนำไปใช้ในการประเมินความสามารถในการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนได้อย่างเป็นกลาง

ปัญหาในการวินิจฉัยพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการพิจารณาในการศึกษาของ P. Davidovich, O.S. Ushakova, A.I. Maksakova, G.V. Chirkina และอื่น ๆ

วัตถุ การวิจัย-การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน.

รายการ การวิจัย – การวินิจฉัยเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง

เป้า การวิจัย: เพื่อระบุคุณสมบัติของกิจกรรมการวินิจฉัยเพื่อระบุระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

งาน วิจัย:

ดำเนินการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับการศึกษาปัญหาการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน

กำหนดลักษณะของการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

เพื่อระบุลักษณะเฉพาะของการวินิจฉัยพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน

ดำเนินการศึกษาวินิจฉัยเพื่อระบุระดับการพัฒนาคำพูดในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

วิเคราะห์ผลลัพธ์และเสนอคำแนะนำด้านระเบียบวิธี

วิธีการวิจัย การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย การสังเกต; การทดสอบ; การประมวลผลข้อมูลทางคณิตศาสตร์

บทที่ 1 การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีและระเบียบวิธีของปัญหาพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน

1.1. แง่มุมทางจิตวิทยาและการสอนในการศึกษาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน

ดังที่คุณทราบ การพัฒนาคำพูดมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาจิตสำนึก ความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัว และการพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวม การเชื่อมโยงหลักที่ครูสามารถแก้ปัญหาต่างๆ ในด้านความรู้ความเข้าใจและความคิดสร้างสรรค์คือวิธีที่เป็นรูปเป็นร่าง หรือที่เจาะจงกว่านั้นคือการนำเสนอแบบจำลอง ข้อพิสูจน์นี้คือการวิจัยหลายปีที่ดำเนินการภายใต้การนำของ L.A. เวนเกอร์, เอ.วี. Zaporozhets, D.B. เอลโคนินา, เอ็น.เอ็น. โปดยาโควา วิธีที่มีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาการพัฒนาสติปัญญาและคำพูดของเด็กคือการใช้แบบจำลอง ต้องขอบคุณการสร้างแบบจำลอง เด็กๆ เรียนรู้ที่จะสรุปลักษณะสำคัญของวัตถุ ความเชื่อมโยง และความสัมพันธ์ในความเป็นจริง บุคคลที่มีความคิดเกี่ยวกับความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ในความเป็นจริง ซึ่งเป็นเจ้าของวิธีการกำหนดและสร้างความสัมพันธ์และความสัมพันธ์เหล่านี้ขึ้นมาใหม่ เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับสังคมในปัจจุบัน ซึ่งในความตระหนักรู้ที่กำลังมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้น สังคมพยายามทำความเข้าใจและคิดใหม่เกี่ยวกับความเป็นจริง ซึ่งต้องใช้ทักษะและวิธีการบางอย่าง รวมถึงความสามารถในการจำลองความเป็นจริงด้วย

ขอแนะนำให้เริ่มสอนการสร้างแบบจำลองในวัยก่อนเรียนเนื่องจากตาม L.S. Vygotsky, F.A. โซกีนา, โอ.ส. Ushakova วัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงของการพัฒนาบุคลิกภาพที่เข้มข้นที่สุด เมื่อเด็กพัฒนา เขาจะเชี่ยวชาญพื้นฐานของภาษาและคำพูดของเขาอย่างแข็งขัน และกิจกรรมการพูดของเขาก็จะเพิ่มมากขึ้น เด็ก ๆ ใช้คำในความหมายที่หลากหลาย แสดงความคิดไม่เพียงแต่ในประโยคที่เรียบง่ายแต่ยังอยู่ในประโยคที่ซับซ้อนด้วย พวกเขาเรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบ พูดเป็นนัย และเริ่มเข้าใจความหมายของความหมายนามธรรมและนามธรรมของคำ

การดูดซึมความหมายเชิงนามธรรมของหน่วยทางภาษาที่กำหนดโดยความเชี่ยวชาญในการดำเนินการเชิงตรรกะของการสรุปทั่วไปการเปรียบเทียบการตีข่าวและนามธรรมทำให้สามารถใช้การสร้างแบบจำลองไม่เพียง แต่จะแก้ปัญหาการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของเด็กก่อนวัยเรียนเท่านั้น แต่ เพื่อแก้ปัญหาพัฒนาการด้านคำพูดโดยเฉพาะการพูดที่สอดคล้องกัน ระดับของการพัฒนาปัญหาและพื้นฐานทางทฤษฎีของการศึกษา คุณลักษณะของการเรียนรู้ภาษาและคำพูดของเด็กในแง่มุมต่างๆ: การเชื่อมโยงระหว่างภาษากับการคิด การเชื่อมโยงระหว่างภาษาและความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ ความหมายของหน่วยทางภาษาศาสตร์ และลักษณะของเงื่อนไข - เป็นหัวข้อของการศึกษาโดยนักวิจัยหลายคน (N.I. Zhinkin, A.N. Gvozdev, L. V. Shcherba) ในขณะเดียวกัน นักวิจัยเรียกการเรียนรู้ข้อความว่าเป็นผลลัพธ์หลักในกระบวนการเชี่ยวชาญคำพูด ศึกษาคุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันโดย L.S. วิก็อทสกี้, S.L. รูบินสไตน์, A.M. ลูชินา เอฟ.เอ. Sokhin และผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ ในสาขาจิตวิทยาและวิธีการพัฒนาคำพูด

ตามคำจำกัดความของ S.L. รูบินสไตน์ คำพูดที่สอดคล้องกันคือคำพูดที่สามารถเข้าใจได้บนพื้นฐานของเนื้อหาหัวเรื่องของตัวเอง ในการเรียนรู้คำพูด เชื่อว่า L.S. Vygotsky เด็กไปจากส่วนหนึ่งสู่ทั้งหมด: จากคำหนึ่งไปสู่การรวมกันของสองหรือสามคำจากนั้นเป็นวลีง่ายๆและแม้แต่ประโยคที่ซับซ้อนในภายหลัง ขั้นตอนสุดท้ายคือคำพูดที่สอดคล้องกันซึ่งประกอบด้วยประโยคที่มีรายละเอียดจำนวนหนึ่ง การเชื่อมโยงทางไวยากรณ์ในประโยคและการเชื่อมโยงระหว่างประโยคในข้อความเป็นการสะท้อนถึงการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในความเป็นจริง โดยการสร้างข้อความ เด็กจะจำลองความเป็นจริงนี้โดยใช้วิธีการทางไวยากรณ์

รูปแบบของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กตั้งแต่วินาทีแรกเกิดถูกเปิดเผยในการศึกษาของ A.M. ลูชิน่า. เธอแสดงให้เห็นว่าการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันนั้นเริ่มจากการเรียนรู้คำพูดตามสถานการณ์ไปจนถึงการเรียนรู้คำพูดตามบริบท จากนั้นกระบวนการในการปรับปรุงรูปแบบเหล่านี้ดำเนินไปแบบคู่ขนาน การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกัน การเปลี่ยนแปลงในหน้าที่ของมันขึ้นอยู่กับเนื้อหา เงื่อนไข รูปแบบของการสื่อสารของ เด็กร่วมกับผู้อื่น และถูกกำหนดโดยระดับพัฒนาการทางสติปัญญาของเขา การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนและปัจจัยในการพัฒนายังได้รับการศึกษาโดย E.A. เฟลรินา, อี.ไอ. ราดิน่า อี.พี. Korotkova, V.I. Loginova, N.M. ครีโลวา, V.V. เกอร์โบวา, G.M. เลียมินา.

วิธีการสอนการพูดคนเดียวได้รับการชี้แจงและเสริมด้วยการวิจัยของ N.G. Smolnikova เกี่ยวกับการพัฒนาโครงสร้างของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าการวิจัยโดย E.P. Korotkova เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการเรียนรู้ข้อความประเภทการใช้งานต่างๆของเด็กก่อนวัยเรียน มีการศึกษาวิธีการและเทคนิคในการสอนคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนในหลาย ๆ ด้าน: Smirnova และ O.S. Ushakov เปิดเผยความเป็นไปได้ของการใช้ชุดภาพวาดพล็อตในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน V.V. เขียนค่อนข้างมากเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการใช้ภาพวาดในกระบวนการสอนเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อเล่าเรื่อง เกอร์โบวา, L.V. Voroshnina เผยให้เห็นศักยภาพของคำพูดที่สอดคล้องกันในแง่ของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

แต่วิธีการและเทคนิคที่นำเสนอสำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันนั้นมุ่งเน้นไปที่การนำเสนอเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงสำหรับเรื่องราวของเด็ก ๆ มากกว่า กระบวนการทางปัญญาที่มีความสำคัญต่อการสร้างข้อความจะสะท้อนให้เห็นน้อยลง แนวทางการศึกษาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับอิทธิพลจากการวิจัยที่ดำเนินการภายใต้การแนะนำของ F.A. Sokhina และ O.S. อูชาโควา (G.A. Kudrina, L.V. Voroshnina, A.A. Zrozhevskaya, N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L.G. Shadrina) จุดเน้นของการศึกษาเหล่านี้คือการค้นหาเกณฑ์ในการประเมินการเชื่อมโยงกันของคำพูด และเป็นตัวบ่งชี้หลักที่เน้นความสามารถในการจัดโครงสร้างข้อความและใช้วิธีการต่างๆ ในการเชื่อมโยงระหว่างวลีและส่วนของข้อความที่สอดคล้องกันประเภทต่างๆ เพื่อดู โครงสร้างของข้อความ ส่วนเรียบเรียงหลัก ความสัมพันธ์ และการพึ่งพาซึ่งกันและกัน

ดังนั้นการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนทำให้เราสามารถค้นพบความขัดแย้งระหว่างลักษณะของการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงกับเหตุผลทางทฤษฎีสำหรับการใช้การสร้างแบบจำลองในการสอนคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสระหว่างความต้องการของการปฏิบัติ ในการใช้แบบจำลองในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันและการขาดเทคโนโลยีการสอนที่เน้นการสร้างแบบจำลองในการทำงานเพื่อพัฒนาทักษะด้านข้อความในเด็กก่อนวัยเรียน

1.2. ลักษณะเฉพาะของพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

ทุกปี ชีวิตมีความต้องการมากขึ้นไม่เพียงแต่สำหรับผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กด้วย: ปริมาณความรู้ที่ต้องส่งต่อให้พวกเขานั้นเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง เพื่อช่วยให้เด็ก ๆ รับมือกับงานที่ซับซ้อนรอพวกเขาได้ คุณจะต้องดูแลพัฒนาการพูดของพวกเขาให้ทันท่วงทีและครบถ้วน นี่คือเงื่อนไขหลักสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ ท้ายที่สุดแล้วการพัฒนาของการคิดเชิงนามธรรมเกิดขึ้นผ่านคำพูดด้วยความช่วยเหลือของคำพูดที่เราแสดงความคิดของเรา

เมื่อถึงวัยก่อนเข้าเรียน สุนทรพจน์ของเด็กจะได้รับคุณสมบัติเชิงคุณภาพใหม่ๆ พร้อมกับการเติบโตอย่างรวดเร็วของคำศัพท์ (จาก 1,000-1,200 คำสำหรับเด็กอายุ 3 ขวบไปจนถึง 3,000-4,000 คำสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า) ยังมีความเชี่ยวชาญในทางปฏิบัติเกี่ยวกับรูปแบบประโยคที่ซับซ้อนมากขึ้นและโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษาแม่

การพัฒนาคำพูดเกิดขึ้นในกระบวนการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้อื่นซึ่งจะสมบูรณ์ยิ่งขึ้นและมีความหลากหลายมากขึ้นในวัยก่อนเรียนด้วยความรู้ที่เด็กสะสมและการมีส่วนร่วมในเกมและกิจกรรมต่างๆร่วมกัน การปรับปรุงคำพูดนั้นเชื่อมโยงกับพัฒนาการการคิดของเด็กอย่างแยกไม่ออก โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับการเปลี่ยนจากการใช้การมองเห็นไปสู่การใช้เหตุผล การคิดเชิงตรรกะ ซึ่งเริ่มเป็นรูปเป็นร่างในวัยก่อนเข้าเรียน

ทั้งหมดนี้ส่งเสริมให้เด็กเชี่ยวชาญการใช้ภาษาและก้าวไปสู่รูปแบบคำพูดใหม่ที่ซับซ้อนยิ่งขึ้น ความสัมพันธ์ระหว่างระบบการส่งสัญญาณทั้งสองเปลี่ยนไป ความสัมพันธ์ระหว่างคำในด้านหนึ่ง และภาพที่มองเห็นและการกระทำโดยตรงในอีกด้านหนึ่ง หากคำพูดของเด็กเล็กส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับสิ่งที่เขารับรู้และทำในขณะนี้จากนั้นเด็กก่อนวัยเรียนก็เริ่มเข้าใจและดำเนินการสนทนาเกี่ยวกับสิ่งต่าง ๆ ที่ห่างไกลออกไปซึ่งเขาสามารถจินตนาการได้เท่านั้นจินตนาการทางจิตใจเท่านั้น . สิ่งนี้เกิดขึ้นเมื่อเด็กก่อนวัยเรียนฟังนิทานหรือตัวเขาเองบรรยายสิ่งที่เขาสังเกตหรือเรียนรู้จากเรื่องราวของผู้ใหญ่อย่างสอดคล้องกันจากหนังสือที่อ่านให้เขาฟัง ฯลฯ

เป็นเรื่องง่ายที่จะเข้าใจว่าข้อกำหนดสำหรับคำพูดที่สอดคล้องกันสำหรับความสามารถในการสร้างประโยคอย่างถูกต้องตามไวยากรณ์และเชื่อมโยงเข้าด้วยกันนั้นเติบโตภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้อย่างไร

เด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะใช้คำประกอบอย่างถูกต้อง - อนุภาคเชิงลบหรือคำบุพบท, คำสันธาน; เขาต้องเรียนรู้ที่จะเข้าใจและใช้คำต่อท้ายที่หลากหลายซึ่งเปลี่ยนความหมายของคำ เขาต้องเรียนรู้ที่จะประสานคำในประโยคให้ถูกต้องตามเพศ จำนวน และตัวพิมพ์

ในช่วงวัยก่อนเข้าโรงเรียน ด้วยการจัดระเบียบงานด้านการศึกษาที่เหมาะสม เด็กจะได้เรียนรู้กฎพื้นฐานของไวยากรณ์ในภาษาแม่ของเขาและนำไปใช้ในการพูดด้วยวาจา
อย่างไรก็ตาม วิธีที่เด็กเรียนรู้ไวยากรณ์ในวัยก่อนเข้าโรงเรียนนั้นมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวมากและแตกต่างอย่างมากจากวิธีที่เด็กเรียนรู้ในโรงเรียน

เด็กก่อนวัยเรียนไม่จำกฎไวยากรณ์ไม่จำคำจำกัดความเขาไม่รู้ด้วยซ้ำว่าคำเชื่อมคำบุพบทเพศตัวพิมพ์คืออะไร เขาเชี่ยวชาญทั้งหมดนี้ในทางปฏิบัติโดยฟังคำพูดของผู้ใหญ่พูดคุยกับผู้อื่นในชีวิตประจำวันในเกมและกิจกรรมต่างๆ เมื่อเด็กสั่งสมประสบการณ์ในการสื่อสารด้วยวาจา ภาพรวมทางภาษาเชิงประจักษ์โดยไม่รู้ตัวก็ก่อตัวขึ้น และสิ่งที่เรียกว่าความรู้สึกของภาษาก็ก่อตัวขึ้น

เด็กไม่เพียงเริ่มพูดได้อย่างถูกต้องเท่านั้น แต่ยังสังเกตเห็นข้อผิดพลาดเล็กน้อยในการพูดของผู้อื่นแม้ว่าเขาจะไม่สามารถอธิบายได้ว่าทำไมจึงไม่สามารถพูดแบบนี้ได้

ดังนั้นเด็กอายุห้าขวบเมื่อได้ยินเด็กอายุสองขวบพูดว่า: "เพทยาเดิน" จึงแก้ไขเขาอย่างเข้มแข็ง: "ฉันต้องบอกว่าเขาเดิน แต่ไม่ได้เดิน" แต่เมื่อพวกเขาถามว่าทำไมพวกเขาถึงพูดแบบนั้นไม่ได้ เขาก็ตอบด้วยความงุนงง: “พวกเขาไม่ได้พูดอย่างนั้น มันผิด” เขายังไม่มีความตระหนักเพียงพอและไม่รู้วิธีกำหนดกฎเกณฑ์ที่เขาใช้จริงในสุนทรพจน์ของเขา
พื้นฐานทางสรีรวิทยาของความรู้สึกของภาษาเป็นแบบแผนแบบไดนามิกที่พัฒนาในระดับของระบบการส่งสัญญาณที่สองภายใต้อิทธิพลของประสบการณ์การสื่อสารด้วยวาจากับผู้อื่น แบบเหมารวมดังกล่าวเป็นระบบของการเชื่อมโยงชั่วคราวทั่วไประหว่างสิ่งเร้าทางวาจาที่สอดคล้องกับลักษณะทางไวยากรณ์ของภาษา เมื่อเด็กสังเกตปรากฏการณ์ทางภาษาที่คล้ายกัน ตัวอย่างเช่น ข้อตกลงประเภทเดียวกันของคำกริยาและคำคุณศัพท์กับเพศของคำนาม ลักษณะทั่วไปและลักษณะทั่วไปของการเชื่อมต่อทางประสาทที่เกี่ยวข้องเกิดขึ้นในสมองของเขา เป็นผลให้เขาเริ่มเปลี่ยนแปลงและประสานคำศัพท์ใหม่โดยเปรียบเทียบกับวิธีที่เขาทำกับคำเก่าที่เขารู้อยู่แล้ว

ลักษณะทั่วไปของคำพูดที่ใช้งานได้จริงช่วยให้เด็กพูดได้อย่างถูกต้อง อย่างไรก็ตาม เนื่องจากลักษณะทั่วไปที่มากเกินไปและความแตกต่างทางไวยากรณ์ไม่เพียงพอ เด็กเล็กจึงมักทำผิดพลาดในลักษณะเฉพาะ ดังนั้นเมื่อเข้าใจสำนวน "เคาะด้วยค้อน" ในปีที่สามของชีวิตเด็กโดยเปรียบเทียบกับมันพูดว่า "กินด้วยช้อน" "เช็ดด้วยผ้าขี้ริ้ว" ฯลฯ ในภายหลังเท่านั้น จากประสบการณ์ในการสื่อสารกับผู้คนรอบตัวเขา เขาเริ่มแยกความแตกต่างการลงท้ายของคำนามในกรณีเครื่องมือ โดยคำนึงถึงเพศของพวกเขาหรือไม่

การสร้างความรู้สึกทางภาษามีความสำคัญมากในการพัฒนาคำพูดของเด็ก มันเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการสร้างคำพูดด้วยวาจาที่ถูกต้องในเด็กก่อนวัยเรียนและสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการได้มาซึ่งไวยากรณ์อย่างมีสติระหว่างการเรียน
ในกระบวนการพัฒนาคำพูด เด็กจะต้องเรียนรู้ไม่เพียงคำศัพท์ใหม่ แต่ยังรวมถึงความหมายด้วย ความหมายของคำตามที่ระบุไว้แล้วเป็นการสรุปของวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่คล้ายคลึงกันจำนวนหนึ่ง ดังนั้นการเรียนรู้ความหมายของคำจึงเป็นงานที่ยากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่ยังมีความรู้จำกัดและมีความสามารถไม่เพียงพอที่จะสรุปได้ บางครั้งก็เกิดขึ้นที่เด็กเมื่อเข้าใจคำศัพท์แล้วยังไม่เข้าใจความหมายที่แท้จริงของคำนั้นและตีความคำนี้ในแบบของเขาเองตามประสบการณ์ที่จำกัดของเขา

Veresaev อธิบายว่าตอนเป็นเด็กเขารู้สึกประหลาดใจอย่างไรเมื่อชายที่ถูกเรียกว่าลูกชายพ่อครัวกลายเป็นชายร่างใหญ่มีหนวดสีแดง เขาคิดว่ามีเพียงเด็กผู้ชายตัวเล็ก ๆ เท่านั้นที่สามารถเป็น "ลูกชาย" ได้ จึงทำให้คำนี้มีความหมายพิเศษในตัวเอง

ครูต้องแน่ใจว่าในขณะที่เรียนรู้คำศัพท์ใหม่เด็กก็เข้าใจความหมายของคำนั้นอย่างถูกต้องในเวลาเดียวกัน สุนทรพจน์ของเด็กมีลักษณะที่แตกต่างกันออกไปในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน สุนทรพจน์ของเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษามีคุณสมบัติอื่น ๆ อีกมากมายที่เป็นลักษณะเฉพาะของคำพูดของเด็กเล็ก

ในขอบเขตใหญ่ ความเชื่อมโยงโดยตรงของคำพูดของเด็กกับการรับรู้และการกระทำจะยังคงอยู่ เด็กๆ พูดเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขารับรู้และทำในขณะนั้นเป็นหลัก ดังนั้น เมื่อฟังเรื่องราวจากหนังสือที่มีรูปภาพ พวกเขาจึงเน้นไปที่สิ่งที่วาดในภาพมากกว่าข้อความที่พวกเขาฟัง เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ามักจะแสดงความคิดของตนเองเป็นประโยคสั้นๆ โดยไม่เชื่อมโยงกัน เมื่อตอบคำถามของครู เด็กๆ พบว่าเป็นเรื่องยากที่จะสร้างเรื่องราวที่สอดคล้องกัน

การออกเสียงเสียงของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยที่สุดยังคงไม่สมบูรณ์ เด็กอายุสามขวบหลายคนยังไม่ออกเสียงเสียง "r", "l", "sh", "zh" หรือแทนที่ด้วยเสียงอื่น (เช่นพวกเขาพูดว่า "Zenya" แทน "Zhenya", "luka" แทน "มือ") พยางค์ในคำบางครั้งจะถูกแทนที่หรือย้าย (เช่น "hasir" แทนที่จะเป็น "sugar") ส่วนหนึ่งอธิบายได้จากการไม่สามารถควบคุมอุปกรณ์เสียงของตนเองได้ และส่วนหนึ่งเกิดจากการพัฒนาการได้ยินคำพูดไม่เพียงพอ

ภายใต้อิทธิพลของงานด้านการศึกษาที่จัดระเบียบอย่างเหมาะสม การสื่อสารในชีวิตประจำวันกับผู้ใหญ่ เกม และกิจกรรมพิเศษ เด็ก ๆ จะก้าวไปสู่รูปแบบคำพูดขั้นสูงยิ่งขึ้น และเชี่ยวชาญการออกเสียงที่ถูกต้อง

สุนทรพจน์ของเด็กวัยก่อนเรียนตอนกลางจะมีเนื้อหาที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นและมีโครงสร้างที่ซับซ้อนมากกว่าเด็ก คำศัพท์ของเด็กเพิ่มขึ้นอย่างมาก บทสนทนาของเด็กมักจะไม่ได้หมายถึงข้อมูลอีกต่อไป แต่หมายถึงสถานการณ์ที่รับรู้โดยตรง แต่หมายถึงสิ่งที่รับรู้ก่อนหน้านี้หรือบอกโดยผู้ปกครองและนักการศึกษาและเด็กคนอื่น ๆ การขยายการสื่อสารด้วยเสียงทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างคำพูดของเด็ก นอกจากชื่อของวัตถุและการกระทำแล้ว เด็ก ๆ ก็เริ่มใช้คำจำกัดความที่หลากหลายอย่างกว้างขวาง
เด็กเชื่อมโยงประโยคและผู้ใต้บังคับบัญชาเข้าด้วยกันตามลักษณะของปรากฏการณ์ที่อธิบายไว้ การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างคำพูดนี้เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการเกิดขึ้นของการใช้เหตุผลและการคิดเชิงตรรกะ ในเวลาเดียวกันในคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลางพร้อมกับคุณสมบัติใหม่ ๆ คุณสมบัติของขั้นตอนการพัฒนาก่อนหน้านี้จะยังคงอยู่ แม้ว่าสุนทรพจน์ของเขาจะได้มีความสอดคล้องกันมากกว่าคำพูดของทารก แต่ก็ยังมักจะมีการแทนที่คำนามที่หายไปด้วยคำแนะนำเช่นนี้ สิ่งนี้ ที่นั่น ฯลฯ

ในการออกเสียงที่ดี เด็กวัยก่อนเรียนตอนกลางจะประสบความสำเร็จอย่างมาก มีเพียงบางครั้งเท่านั้นที่มักเป็นผลมาจากวิธีการสอนเด็กที่เอาใจใส่ไม่เพียงพอทำให้เด็กอายุห้าขวบทำผิดพลาดในการออกเสียงเสียงบางอย่าง (ส่วนใหญ่มักจะ "r" และ "sh")
การสนทนาระหว่างครูกับเด็ก การฟังนิทานและงานวรรณกรรมเด็กอื่น ๆ และการสนทนาของเด็ก ๆ ระหว่างการเล่นเกมและกิจกรรมกลุ่มถือเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็กในวัยนี้
ในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง การพูดจะพัฒนาต่อไป คำศัพท์ของเด็กเพิ่มขึ้นอย่างมาก (มากถึง 3,000-4,000 คำ) การสื่อสารกับผู้อื่นซึ่งมีความซับซ้อนมากขึ้นเนื่องจากกิจกรรมการศึกษารูปแบบใหม่ เกมกลุ่ม และการมอบหมายงาน นำไปสู่การเพิ่มพูนคำศัพท์ของเด็กและการเรียนรู้รูปแบบไวยากรณ์ใหม่ของภาษาแม่

ในเวลาเดียวกัน การเสริมสร้างประสบการณ์ของเด็กและการพัฒนาความคิดของเขามีอิทธิพลต่อการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างคำพูดของเขา ซึ่งจะกระตุ้นให้เขาเชี่ยวชาญภาษารูปแบบใหม่ที่ซับซ้อนมากขึ้น

วลีประกอบด้วยประโยคหลักและประโยครอง คำที่แสดงถึงสาเหตุ (เพราะ) เป้าหมาย (เพื่อที่จะ) และการสืบสวน (ถ้า) ความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ต่างๆ ถูกใช้กันอย่างแพร่หลายโดยเด็กก่อนวัยเรียน ทัศนคติใหม่ปรากฏในทัศนคติของเด็กต่อคำพูดของเขาเอง เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าไม่เพียงแต่ได้รับคำแนะนำในการฝึกการสื่อสารด้วยวาจาด้วยความรู้สึกของภาษาเท่านั้น แต่ยังพยายามทำความเข้าใจลักษณะทั่วไปทางภาษาที่ซ่อนอยู่เป็นครั้งแรกอีกด้วย

เด็กพยายามหาเหตุผลว่าเหตุใดจึงจำเป็นต้องพูดสิ่งนี้ ไม่ใช่อย่างอื่น เหตุใดจึงพูดถูกต้องและไม่ถูกต้อง ดังนั้น เด็กอายุหกขวบจึงพูดว่า: “คุณไม่สามารถพูดได้: เด็กผู้หญิงกำลังนั่งอยู่บนเก้าอี้; พวกเขาพูดแบบนั้นเกี่ยวกับเด็กผู้ชายหรือลุง” หรือ: “คุณไม่สามารถพูดได้: ฉันจะไปป่าพรุ่งนี้; ฉันไปตอนที่ฉันพูดถึงเมื่อวาน แต่ฉันจะไปที่นี่ฉันต้องพูด”

ด้วยการจัดระเบียบงานด้านการศึกษาที่ถูกต้องเมื่อจัดชั้นเรียนพิเศษในภาษาแม่ของตน เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าไม่เพียงเรียนรู้ที่จะแสดงความคิดของตนอย่างสอดคล้องกันเท่านั้น แต่ยังเริ่มวิเคราะห์คำพูดและตระหนักถึงคุณลักษณะต่างๆ อีกด้วย ความสามารถในการปฏิบัติต่อคำพูดของตนเองอย่างมีสติ เพื่อให้เป็นเรื่องของการวิเคราะห์ มีความสำคัญอย่างยิ่งในการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการศึกษาในโรงเรียนและสำหรับการเรียนรู้การอ่านออกเขียนได้ในภายหลัง

การพัฒนาคำพูดของเด็กเพิ่มเติมเกิดขึ้นในบริบทของกิจกรรมการศึกษา หากในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนาเด็กได้รับภาษาในทางปฏิบัติเป็นหลักโดยสื่อสารกับผู้อื่นในชีวิตประจำวันในเกมและกิจกรรมต่างๆ ตอนนี้เขาได้รับมอบหมายงานพิเศษในการเรียนรู้ความร่ำรวยทั้งหมดของภาษาแม่ของเขาและเรียนรู้ที่จะใช้กฎพื้นฐานอย่างมีสติ ของไวยากรณ์

1.3. วิธีการทำงานเพื่อพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

การวิเคราะห์วรรณกรรมการสอนเผยให้เห็นมุมมองที่ขัดแย้งกันเกี่ยวกับการสอนคำพูดที่สอดคล้องกันให้กับเด็กก่อนวัยเรียน เนื้อหาและลำดับการแนะนำคำพูดที่สอดคล้องกันประเภทต่างๆ ผู้เขียนส่วนใหญ่ระบุว่าการฝึกอบรมควรเริ่มต้นด้วยการเล่าเรื่องและคำอธิบาย (A.M. Borodich, V.V. Gerbova, A.A. Zrozhevskaya, E.P. Korotkova ฯลฯ ) การศึกษาจำนวนหนึ่งได้พิสูจน์ความเป็นไปได้ในการสอนการพูดบรรยายให้กับเด็กอายุ 4-5 ปี (T.I. Grizik, G.M. Lyamina, L.G. Shadrina, O.S. Ushakova) พวกเขาพัฒนาสัญญาณของการเชื่อมโยงกันของข้อความเช่นความสมบูรณ์ของหัวข้อการบูรณาการระหว่างประโยคและส่วนของเรื่องราว แต่วิธีการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กอายุ 5 หรือ 6 ปียังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ

เพื่อกำหนดสถานที่ทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการสอนสิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาวิธีการที่เหมาะสมในการศึกษาการเชื่อมโยงกันของคำพูดของเด็กเพื่อระบุเทคนิควิธีการที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการพัฒนาความสอดคล้องกันของคำพูดของเด็ก

จากการศึกษาสภาพการทำงานในสถาบันก่อนวัยเรียนพบว่าการปฏิบัติสะท้อนภาพเดียวกันกับที่เปิดเผยเมื่อวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี

สถาบันก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ทำงานตามคำแนะนำด้านระเบียบวิธีของ V.V. Gerbova หรือ O.S. อูชาโควา

การวิเคราะห์แผนงานการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนโดยใช้วิธีของ V.V. Gerbova แสดงให้เห็นว่ามีการวางแผนชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันเดือนละ 2 ครั้ง ซึ่งคิดเป็น 24% ของจำนวนชั้นเรียนทั้งหมด ในระหว่างปีการศึกษา มีการจัดชั้นเรียน 7 ชั้นเรียนเกี่ยวกับการเล่านิทานและนิทาน และ 11 ชั้นเรียนการสอนการเล่าเรื่อง (อธิบายของเล่น ภาพวาด) ได้แก่ - 9.4% ถูกครอบครองโดยกิจกรรมการเล่าเรื่อง และ 14.6% โดยการเล่าเรื่องจากรูปภาพและของเล่น (การเขียนคำอธิบาย)

การวิเคราะห์แผนงานในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนโดยใช้วิธีอส. Ushakova แสดงให้เห็นว่ามีการวางแผนชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันเดือนละ 3 ครั้ง ในระหว่างปีการศึกษา มีชั้นเรียนเล่านิทานและเรื่องสั้น 4 ชั้นเรียน และสอนการเล่าเรื่อง 24 ชั้นเรียน (อธิบายของเล่น สิ่งของ ภาพวาด การแต่งนิทานตามชุดของเล่น)

ซึ่งคิดเป็น 87.5% ของปริมาณชั้นเรียนทั้งหมด ในจำนวนนี้ 12.5% ​​​​เป็นชั้นเรียนในการเล่าเรื่องและ 75% ในการเล่าเรื่องตามรูปภาพและของเล่น (คำอธิบายการเขียน - 65.6%; การเขียนเรื่องราวโครงเรื่องตามชุดของเล่น - 9.4%)

งานส่วนบุคคลกับเด็ก ๆ ยังสะท้อนให้เห็นในแผนซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะในการเขียนคำอธิบายและการเล่าตัวอย่างวรรณกรรม ดังนั้นโดยเฉลี่ยแล้ว มีการวางแผนเกมและแบบฝึกหัดการสอนสัปดาห์ละ 2 ครั้งเพื่อรวบรวมทักษะที่ได้รับในชั้นเรียน เดือนละครั้งหรือสองครั้ง งานเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาจะรวมอยู่ในชั้นเรียนการพัฒนาคำพูดอื่นๆ (ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของบทเรียน)

จากการวิเคราะห์เอกสารพบว่าในสถาบันก่อนวัยเรียนที่พวกเขาทำงานตาม O.S. Ushakova ให้ความสนใจอย่างมากกับการสอนการเล่าเรื่อง อยู่ในกลุ่มกลางแล้ว (ครึ่งหลังของปี) พวกเขาเริ่มพัฒนาความสามารถในการสร้างคำบรรยายที่สอดคล้องกันและแนะนำชุดรูปภาพตามเรื่องราวให้ทำงานกับเด็ก ๆ ส่วนแบ่งของชั้นเรียนการเล่าเรื่องตลอดทั้งปีนั้นสูงกว่าในสถาบันก่อนวัยเรียนที่ใช้วิธีการของ V.V. Gerbova ซึ่งคำแนะนำด้านระเบียบวิธีมีไว้สำหรับการพัฒนาทักษะการอธิบายในเด็กอายุห้าขวบเท่านั้น ในการสอนการเล่าเรื่อง ไม่ใช้ภาพโครงเรื่องเป็นชุดเลย ภาพโครงเรื่องแต่ละภาพไม่ค่อยมีการใช้มากนัก แหล่งที่มาของคำพูดคือของเล่น สิ่งของ รูปภาพ และรูปแบบการพูดของผู้ใหญ่ที่มาพร้อมกับการแสดงและการตรวจสอบสื่อการมองเห็น ความชัดเจนที่นำเสนอโดยเทคนิคนี้ซ้ำซากจำเจ

ตามเนื้อผ้าเทคนิคต่อไปนี้ใช้ในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในสถาบันก่อนวัยเรียน: รูปแบบคำพูด คำถาม คำอธิบาย การประเมินแรงจูงใจของการกระทำและการตอบสนองของเด็ก เกมละคร ฯลฯ

ดังนั้นการวิเคราะห์สถานะของการปฏิบัติจึงโน้มน้าวถึงความเกี่ยวข้องของวิธีการพัฒนาในการสอนเด็กให้พูดสอดคล้องกัน

การค้นหาวิธีการศึกษาคำพูดที่สอดคล้องกันสามารถกำหนดได้จากลักษณะของวิธีหลัง ธรรมชาติของคำพูดที่สอดคล้องกันส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับงานและเงื่อนไขของการสื่อสาร สิ่งสำคัญคือต้องเลือกสถานการณ์ที่ทำให้มั่นใจได้ถึงการขยาย การเชื่อมโยงกัน และความสมบูรณ์ขององค์ประกอบของข้อความสำหรับเด็ก

วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนอธิบายถึงวิธีการทั่วไปในการศึกษาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะได้รับมอบหมายงานในระดับการเจริญพันธุ์ (การเล่าตัวอย่างวรรณกรรม) และระดับประสิทธิผล (การสร้างคำแถลงที่สอดคล้องกันอย่างเป็นอิสระ) งานที่มีประสิทธิผลมักจะนำเสนอโดยพิจารณาจากรูปภาพหรือของเล่น

การเล่าขานใช้กันอย่างแพร่หลายในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน ในเวลาเดียวกันผู้เขียนบางคนเชื่อว่าการเล่าซ้ำเนื่องจากการสื่อสารต่ำไม่อนุญาตให้ระบุคุณสมบัติของข้อความที่สอดคล้องกัน (A.G. Arushanova)

การศึกษาจำนวนหนึ่ง (Z.M. Istomina, T.A. Repina) ได้พิสูจน์แล้วว่าการใช้ตัวอย่างวรรณกรรมและภาพประกอบพร้อมกันช่วยปรับปรุงคุณภาพการเล่าขานของเด็กได้อย่างมีนัยสำคัญ รูปภาพมีผลดีต่อการทำความเข้าใจข้อความและทำให้เด็กนำเสนอได้แม่นยำ มีความหมาย และสม่ำเสมอมากขึ้น

วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีมีข้อมูลที่ขัดแย้งกันเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการใช้ภาพเรื่องราวในการสอนการเล่าเรื่องให้กับเด็กอายุ 5 ปี ดังนั้นครูจำนวนหนึ่งเชื่อว่าเมื่อสอนการเล่าเรื่อง เด็กในวัยนี้ควรได้รับการเสนอภาพเรื่องเดียวเท่านั้น เนื่องจากพวกเขาไม่สามารถเล่าเรื่องชุดภาพได้ (A.M. Borodich, V.V. Gerbova, E.P. Korotkova ฯลฯ ) . ในการศึกษาของ O.S. Ushakova เช่นเดียวกับงานที่ดำเนินการภายใต้การนำของเธอพิสูจน์ให้เห็นว่าในกลุ่มอนุบาลกลางแล้วในการสอนการเล่าเรื่องคุณสามารถใช้ชุดภาพพล็อตได้ แต่จำนวนภาพไม่ควรเกินสาม

เมื่อสอนการเล่าเรื่องให้กับเด็กอายุ 5 ขวบมักใช้ของเล่นชิ้นเดียว ในทางกลับกัน มีข้อมูลที่บ่งชี้ความเป็นไปได้ในการใช้ของเล่นและสื่อการเล่น เนื่องจากในเรื่องราวเกี่ยวกับเกมและการกระทำในการเล่น ความสอดคล้องและบริบทของคำพูดของเด็กเพิ่มขึ้น (G.M. Lyamina) การศึกษาจำนวนหนึ่งได้พิสูจน์แล้วว่าในช่วงเริ่มต้นของการสอนการเล่าเรื่องควรให้สถานการณ์เกมสำเร็จรูปซึ่งผู้ใหญ่เล่น (M.M. Konina, L.A. Penevskaya, E.A. Flerina)

เมื่อพิจารณาถึงการมีมุมมองที่แตกต่างกันในการศึกษาและพัฒนาการคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก การทดลองภาคตัดขวางควรทดสอบคุณลักษณะของคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ในการสื่อสาร

บทที่ 2 การใช้เครื่องมือวินิจฉัยในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

2.1. คุณสมบัติของการวินิจฉัยทางจิตเวชของเด็กก่อนวัยเรียน

ควรเน้นย้ำว่าการศึกษาลักษณะพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากการศึกษาในผู้ใหญ่และเด็กโตทั้งในด้านวิธีการที่ใช้และวิธีการปฏิบัติงาน หลักการสำคัญที่นักพัฒนาวิธีการวินิจฉัยปฏิบัติตามคือหลักการของพฤติกรรมตามธรรมชาติของเด็กซึ่งจัดให้มีการแทรกแซงน้อยที่สุดโดยผู้ทดลองในรูปแบบพฤติกรรมปกติในชีวิตประจำวันของเด็ก บ่อยครั้ง เพื่อนำหลักการนี้ไปใช้ จะมีการใช้วิธีการต่างๆ เพื่อส่งเสริมให้เด็กเล่น โดยในระหว่างนั้นจะมีการแสดงลักษณะพัฒนาการของเด็กที่เกี่ยวข้องกับอายุที่แตกต่างกันออกไป

พันธุ์ต่าง ๆ เป็นที่นิยมมาก ระดับการพัฒนาเด็ก ๆ โดยจัดให้มีการสังเกตมาตรฐานเชิงวิเคราะห์ของเด็กและการเปรียบเทียบข้อมูลที่ได้รับกับบรรทัดฐานการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุในภายหลัง การใช้ระดับพัฒนาการเหล่านี้ต้องอาศัยประสบการณ์เฉพาะทาง และควรดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญด้านสุขภาพจิต แต่เนื่องจากนักจิตวิทยามีโอกาสสังเกตเด็กในสภาพแวดล้อมที่เป็นธรรมชาติน้อยกว่านักการศึกษามาก จึงแนะนำให้จัดความร่วมมือระหว่างนักจิตวิทยาและนักการศึกษา โดยการเปรียบเทียบการประเมินและการสังเกตของนักจิตวิทยาเองกับการประเมินและการสังเกตของ นักการศึกษา

เนื่องจากเด็กก่อนวัยเรียนเชี่ยวชาญการพูดและตอบสนองต่อบุคลิกภาพของผู้ทดลองอยู่แล้ว จึงเป็นไปได้ที่จะสื่อสารกับเด็กและดำเนินการวินิจฉัยพัฒนาการในระหว่างนั้น อย่างไรก็ตาม สุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียนยังอยู่ในช่วงเริ่มต้น และบางครั้งก็จำกัดความเป็นไปได้ในการใช้แบบทดสอบทางวาจา ดังนั้นนักวิจัยจึงให้ความสำคัญกับวิธีการแบบอวัจนภาษามากกว่า

สิ่งที่สำคัญที่สุดในการวินิจฉัยพัฒนาการของเด็กเล็กนั้นถือเป็นขอบเขตการเคลื่อนไหวและความรู้ความเข้าใจคำพูดและพฤติกรรมทางสังคม (A. Anastasi, 1982, J. Shvantsara, 1978 เป็นต้น)

เมื่อดำเนินการและประเมินผลการวินิจฉัยพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนควรคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาส่วนบุคคลในวัยนี้ด้วย การขาดแรงจูงใจและความสนใจในงานสามารถลดความพยายามทั้งหมดของผู้ทดลองลงได้ เนื่องจากเด็กจะไม่ยอมรับงานเหล่านั้น คุณลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียนนี้ชี้ให้เห็นโดย A.V. Zaporozhets ผู้เขียน: ... แม้ว่าเด็กจะยอมรับงานด้านความรู้ความเข้าใจและพยายามที่จะแก้ไขมัน แต่ช่วงเวลาที่เป็นประโยชน์หรือสนุกสนานเหล่านั้นที่กระตุ้นให้เขากระทำการเปลี่ยนแปลงในลักษณะใดลักษณะหนึ่ง งานและกำหนดทิศทางความคิดของเด็กให้มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว ต้องคำนึงถึงประเด็นนี้เพื่อประเมินความสามารถของสติปัญญาของเด็กได้อย่างถูกต้อง และเพิ่มเติม: ...ความแตกต่างในการแก้ปัญหาทางปัญญาที่คล้ายคลึงกันของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าและผู้ใหญ่นั้นไม่ได้ถูกกำหนดโดยระดับการพัฒนาการดำเนินงานทางปัญญาเท่านั้น แต่ยังพิจารณาจากความคิดริเริ่มของแรงจูงใจด้วย หากเด็กเล็กได้รับแรงบันดาลใจในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติโดยความปรารถนาที่จะได้รูปภาพของเล่น ฯลฯ แรงจูงใจของการแข่งขันในหมู่เด็กโตความปรารถนาที่จะแสดงสติปัญญาต่อผู้ทดลอง ฯลฯ จะกลายเป็นตัวชี้ขาด

ควรคำนึงถึงคุณสมบัติเหล่านี้ทั้งเมื่อทำการทดสอบและเมื่อตีความผลลัพธ์ที่ได้รับ

ควรคำนึงถึงเวลาที่ใช้ในการทำแบบทดสอบด้วย สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน แนะนำให้ใช้ระยะเวลาในการทดสอบภายในหนึ่งชั่วโมง โดยคำนึงถึงการสร้างการติดต่อกับเด็ก (J. Shvantsara, 1978)

เมื่อทำการสอบของเด็กก่อนวัยเรียน การสร้างการติดต่อระหว่างผู้ทดลองและผู้ทดลองกลายเป็นงานพิเศษซึ่งการแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จจะกำหนดความน่าเชื่อถือของข้อมูลที่ได้รับ ตามกฎแล้วเพื่อสร้างการติดต่อดังกล่าวนักจิตวิทยาที่มีประสบการณ์จะทำการตรวจสอบเด็กในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคยต่อหน้าแม่หรือญาติสนิทครู ฯลฯ มีความจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขที่เด็กจะไม่ได้สัมผัส อารมณ์เชิงลบจากการสื่อสารกับคนแปลกหน้า (ความกลัว) ความไม่แน่นอน ฯลฯ ) ซึ่งคุณสามารถเริ่มทำงานกับเด็กด้วยเกมและค่อยๆ รวมงานที่จำเป็นสำหรับการทดสอบให้กับเด็กเท่านั้น

สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือการเฝ้าติดตามพฤติกรรมของเด็กอย่างต่อเนื่องในระหว่างการตรวจ - สภาวะการทำงานและอารมณ์ของเขา การแสดงความสนใจหรือไม่แยแสต่อกิจกรรมที่เสนอ ฯลฯ การสังเกตเหล่านี้สามารถเป็นสื่อที่มีคุณค่าในการตัดสินระดับพัฒนาการของเด็ก การก่อตัวของทรงกลมความรู้ความเข้าใจและแรงบันดาลใจของเขา พฤติกรรมของเด็กส่วนใหญ่สามารถอธิบายได้ด้วยคำอธิบายของมารดาและครู ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องจัดระเบียบความร่วมมือของทั้งสามฝ่ายในกระบวนการตีความผลการตรวจของเด็ก

วิธีการวินิจฉัยทั้งหมดที่พัฒนาขึ้นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนควรนำเสนอเป็นรายบุคคลหรือให้กับเด็กกลุ่มเล็กที่เข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลและมีประสบการณ์ในการทำงานกลุ่ม ตามกฎแล้วการทดสอบสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนจะถูกนำเสนอด้วยวาจาหรือในรูปแบบของการทดสอบภาคปฏิบัติ บางครั้งคุณสามารถใช้ดินสอและกระดาษเพื่อทำงานให้เสร็จสิ้นได้ (หากใช้งานได้ง่าย)

ที่จริงแล้ว มีการพัฒนาวิธีทดสอบสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนน้อยกว่าเด็กโตและผู้ใหญ่มาก พิจารณาสิ่งที่มีชื่อเสียงและน่าเชื่อถือที่สุด

J. Švancar แนะนำให้แบ่งวิธีการที่มีอยู่ออกเป็นสองกลุ่ม: วิธีแรกประกอบด้วยวิธีที่มุ่งเป้าไปที่การวินิจฉัยพฤติกรรมทั่วไป และวิธีที่สองรวมถึงแต่ละแง่มุมที่กำหนดพฤติกรรมดังกล่าว เช่น การพัฒนาสติปัญญา ทักษะการเคลื่อนไหว ฯลฯ

กลุ่มแรกรวมถึงวิธีการของ A. Gesell A. Gesell และเพื่อนร่วมงานของเขาได้พัฒนาตารางการพัฒนาที่ได้รับชื่อของเขา โดยครอบคลุมพฤติกรรมหลักสี่ด้าน ได้แก่ การเคลื่อนไหว คำพูด ส่วนบุคคล-สังคม และการปรับตัว โดยทั่วไป ตาราง Gesell จัดให้มีขั้นตอนมาตรฐานในการติดตามและประเมินความก้าวหน้าพัฒนาการของเด็กอายุ 4 สัปดาห์ถึง 6 ปี สังเกตกิจกรรมการเล่นของเด็กบันทึกปฏิกิริยาต่อของเล่นและวัตถุอื่น ๆ การแสดงออกทางสีหน้า ฯลฯ ข้อมูลเหล่านี้เสริมด้วยข้อมูลที่ได้รับจากแม่ของเด็ก ตามเกณฑ์ในการประเมินข้อมูลที่ได้รับ Gesell ให้คำอธิบายด้วยวาจาโดยละเอียดเกี่ยวกับพฤติกรรมทั่วไปของเด็กทุกวัยและภาพวาดพิเศษซึ่งอำนวยความสะดวกในการวิเคราะห์ผลการสำรวจ

เมื่อศึกษาเด็กก่อนวัยเรียน พัฒนาการด้านต่างๆ สามารถวินิจฉัยได้ตั้งแต่ด้านยนต์ไปจนถึงบุคลิกภาพ เพื่อจุดประสงค์นี้ มีการใช้เทคนิคกลุ่มที่สอง (ตามการจำแนกประเภทของ J. Švantsara)

ล่าสุดในการสร้างสรรค์คือ Adaptive Behavior Scale (ABC) ซึ่งพัฒนาโดย American Association for the Study of Intellectual Disability สามารถใช้ศึกษาความผิดปกติทางอารมณ์หรือทางจิตอื่นๆ ได้ เช่นเดียวกับระดับวุฒิภาวะทางสังคมของ Vineland มันขึ้นอยู่กับการสังเกตพฤติกรรมของอาสาสมัคร และแบบฟอร์มต่างๆ สามารถกรอกได้ไม่เฉพาะโดยนักจิตวิทยาเท่านั้น แต่ยังกรอกโดยครู ผู้ปกครอง แพทย์ - ทุกคนที่เด็กสัมผัสด้วยด้วย .

เพื่อศึกษาความสามารถบางอย่างของเด็กอายุ 2.5 ถึง 8.5 ปี จึงมีการพัฒนาระดับ McCarthy ประกอบด้วยการทดสอบ 18 แบบซึ่งจัดกลุ่มออกเป็น 6 ระดับที่ทับซ้อนกัน: วาจา การรับรู้ ปริมาณ ความสามารถทางปัญญาทั่วไป ความจำ และการเคลื่อนไหว

เพื่อประเมินระดับการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนมักใช้มาตราส่วน Stanford-Binet การทดสอบ Wechsler และการทดสอบ Ranen (เขียนไว้ในรายละเอียดที่เพียงพอใน 3.4 และ 3.5) วิธีการของเพียเจต์สามารถใช้เพื่อจุดประสงค์เดียวกันได้ สิ่งเหล่านี้เป็นตัวแทนของลำดับชั้นเนื่องจากการพัฒนานั้นถือว่าต้องผ่านขั้นตอนต่อเนื่องกันหลายขั้นตอนซึ่งสามารถอธิบายได้ในเชิงคุณภาพ เครื่องชั่งของเพียเจต์มีจุดประสงค์เพื่อศึกษาความรู้ความเข้าใจเป็นหลักมากกว่าทรงกลมส่วนบุคคลของเด็ก และยังไม่ได้นำไปสู่ระดับการทดสอบในแง่ของพารามิเตอร์ที่เป็นทางการ ผู้ติดตามของเพียเจต์กำลังทำงานเพื่อสร้างระบบการวินิจฉัยที่ซับซ้อนตามทฤษฎีของเขาและมีจุดประสงค์เพื่อวินิจฉัยจิตวิทยาพัฒนาการของเด็กทุกวัย

J. Piaget เสนอวิธีการวิจัยทางคลินิกเกี่ยวกับการก่อตัวของทรงกลมความรู้ความเข้าใจของเด็ก โดยแนะนำแนวคิดของโครงการเซ็นเซอร์ ซึ่งก็คือคลาสของงานยนต์ที่มีส่วนช่วยให้บรรลุเป้าหมายเมื่อดำเนินการกับวัตถุ

เพื่อวินิจฉัยการพัฒนาของมอเตอร์ มักใช้การทดสอบมอเตอร์ของ N. I. Ozeretsky (N. I. Ozeretsky, 1928) ซึ่งพัฒนาขึ้นในปี 1923 มันมีไว้สำหรับผู้ที่มีอายุ 4 ถึง 16 ปี งานจะถูกจัดเรียงตามระดับอายุ เทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาการเคลื่อนไหวของมอเตอร์ประเภทต่างๆ วัสดุธรรมดา เช่น กระดาษ ด้าย เข็ม ม้วน ลูกบอล ฯลฯ ถูกนำมาใช้เป็นวัสดุกระตุ้น

การประเมินระดับที่กล่าวถึงข้างต้นเราไม่สามารถช่วยได้ แต่สังเกตว่าการขาดเหตุผลทางทฤษฎีที่เข้มงวดสำหรับการใช้แต่ละระดับในการวินิจฉัยลักษณะของการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน ข้อยกเว้นคือวิธีการของเพียเจต์ซึ่งอิงตามแนวคิดการพัฒนาที่เขาสร้างขึ้น นักวิจัยในประเทศต่างจากต่างประเทศมุ่งมั่นที่จะสร้างระบบการวินิจฉัยตามบทบัญญัติที่พัฒนาขึ้นในด้านจิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษาเกี่ยวกับลักษณะขั้นตอนและแรงผลักดันของการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคล (ผลงานของ L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin ฯลฯ .) ตัวอย่างเช่นสิ่งที่พัฒนามากที่สุดจากมุมมองนี้คือชุดวิธีการวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนที่สร้างขึ้นภายใต้การนำของ L.A. เวนเกอร์.

เทคนิคการวินิจฉัยพิเศษได้รับการพัฒนาเพื่อศึกษาลักษณะของการคิดเชิงเปรียบเทียบและเชิงตรรกะ

ตัวอย่างเช่นเด็กถูกขอให้ติดตามในการวาดเส้นทางไปบ้านซึ่งปรากฎด้วย โดยใช้เส้นที่พันกัน การวิเคราะห์การกระทำของเด็กทำให้สามารถกำหนดระดับของการคิดเชิงจินตนาการที่เกิดขึ้นได้

เพื่อวินิจฉัยการคิดเชิงตรรกะ มีการเสนอตารางที่มีรูปทรงเรขาคณิตที่จัดเรียงเป็นลำดับที่แน่นอน ช่องสี่เหลี่ยมบางช่องว่างเปล่า และจำเป็นต้องเติมให้เต็ม เพื่อเผยให้เห็นรูปแบบของอนุกรมตรรกะ

ผู้เขียนจำนวนหนึ่งพยายามสร้างระบบการตรวจวินิจฉัยเด็กก่อนวัยเรียนโดยอิงจากลักษณะทั่วไปของวิธีการวินิจฉัยที่มีอยู่และพัฒนาการของตนเอง ซึ่งไม่เพียงแต่ช่วยให้สามารถระบุระดับการพัฒนาที่แตกต่างกันเท่านั้น แต่ยังให้ผลระยะยาวอีกด้วย การสังเกตพัฒนาการของเด็ก

นอกจากวิธีการที่อธิบายไว้ข้างต้นและมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนในด้านต่างๆ แล้ว ยังมีการพัฒนาวิธีต่างๆ มากมายเพื่อวินิจฉัยความพร้อมของเด็กในการเรียนที่โรงเรียนอีกด้วย

จากผลการตรวจเด็กก่อนวัยเรียน เด็กจะถูกระบุว่าต้องการงานราชทัณฑ์และพัฒนาการซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถสร้างระดับความพร้อมที่จำเป็นสำหรับการเรียนในโรงเรียนได้ ในระหว่างการตรวจสอบเด็กที่มีพัฒนาการขั้นสูงจะถูกระบุด้วยซึ่งนักจิตวิทยาควรกำหนดคำแนะนำสำหรับแนวทางแต่ละบุคคล

2.2. การวินิจฉัยระดับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

การควบคุมวิธีที่เด็กเรียนรู้สื่อการพูดอย่างเป็นระบบเป็นสิ่งสำคัญในการสร้างความต่อเนื่องระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน เมื่อเข้าโรงเรียน เด็กควรมีพัฒนาการด้านการพูดในระดับเดียวกันโดยประมาณ

ความรู้เกี่ยวกับเกณฑ์และวิธีการในการระบุสถานะการพัฒนาคำพูดของเด็กจะช่วยให้หัวหน้าสถาบันก่อนวัยเรียนติดตามกิจกรรมของนักการศึกษาและกำหนดคุณภาพของงานของพวกเขา

การตรวจสอบแบบครอบคลุมรายบุคคลช่วยในการกำหนดระดับพัฒนาการคำพูดของเด็กได้อย่างแม่นยำที่สุด แต่ต้องใช้เวลามาก เพื่อลดเวลาในการทดสอบ นอกเหนือจากการสำรวจตัวอย่างแล้ว คุณสามารถรวมงานจำนวนหนึ่งเข้าด้วยกันเพื่อระบุสถานะของการก่อตัวของส่วนต่าง ๆ ของคำพูดไปพร้อม ๆ กัน ดังนั้น เมื่อสร้างความรู้เกี่ยวกับนิยายของเด็กและเชิญชวนให้เขาเล่านิทาน (หรืออ่านบทกวี) ผู้ตรวจสอบจะบันทึกเสียงการออกเสียง คำศัพท์ และความสามารถในการใช้อุปกรณ์เสียงไปพร้อมๆ กัน เมื่อเด็กรวบรวมเรื่องราวจากรูปภาพ (ระบุพัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกัน) ผู้สอบจะบันทึกว่าประโยคใดที่ใช้ (ระบุพัฒนาการด้านวากยสัมพันธ์ของคำพูด) ซึ่งหมายถึงคำศัพท์ (ระบุคำศัพท์) เป็นต้น

เทคนิคระเบียบวิธีและงานบางอย่างสามารถใช้เพื่อทดสอบความเชี่ยวชาญของเนื้อหาไปพร้อมๆ กันโดยเด็กทั้งกลุ่มหรือกลุ่มย่อย เช่น ความรู้เกี่ยวกับประเภทต่างๆ

เมื่อระบุสถานะการพัฒนาคำพูดของเด็กควรจัดให้มีสถานที่พิเศษสำหรับการสังเกตพิเศษที่ดำเนินการในกระบวนการทำงานด้านการศึกษาในชีวิตประจำวัน: ครูหรือผู้ตรวจสอบไม่เพียง แต่สังเกตในช่วงเวลาหนึ่งเท่านั้น แต่ยังบันทึกคำพูดของเด็กด้วย สังเกตทั้งข้อบกพร่องและเชิงบวก กะ รวมถึงความยากลำบากที่เด็ก ๆ ประสบเมื่อเชี่ยวชาญเนื้อหาของโปรแกรม

การสอบคำพูดยังสามารถดำเนินการได้ในระหว่างชั้นเรียนควบคุมและทดสอบ เมื่อครูหรือผู้ตรวจสอบมอบหมายงานให้ค้นหาว่าเด็ก ๆ เชี่ยวชาญเนื้อหาคำพูดนี้หรือนั้นได้อย่างไร

หากมีการเบี่ยงเบนอย่างรุนแรงในการพัฒนาคำพูดของเด็ก จะมีการสนทนากับผู้ปกครอง ในระหว่างนั้นจะมีการระบุสาเหตุที่เป็นไปได้ที่ทำให้เด็กล้าหลัง

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนคือการทำงานเกี่ยวกับคำซึ่งพิจารณาร่วมกับการแก้ปัญหาการพูดอื่น ๆ ความคล่องแคล่วในคำ การทำความเข้าใจความหมาย และความถูกต้องของการใช้คำเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของภาษา ด้านเสียงของคำพูด ตลอดจนการพัฒนาความสามารถในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกันอย่างอิสระ

การวิจัยในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาได้พิสูจน์ให้เห็นถึงความจำเป็นในการเน้นส่วนพิเศษในวิธีการทำงานด้านคำพูด ซึ่งรวมถึงประการแรก การทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ ด้วยการใช้คำศัพท์หลายคำ โดยมีความสัมพันธ์ที่มีความหมายเหมือนกันและตรงข้ามกันระหว่างพวกเขา ประการที่สองการก่อตัวของความสามารถในการใช้คำศัพท์ของภาษาแม่อย่างถูกต้อง การค้นพบความสมบูรณ์ทางความหมายของคำพหุความหมายมีส่วนช่วยในการขยายคำศัพท์ ไม่ใช่การเพิ่มในเชิงปริมาณ แต่โดยการทำความเข้าใจความหมายอื่นของคำที่รู้จักอยู่แล้ว

คุณลักษณะของงานเพื่อเพิ่มคุณค่าและเปิดใช้งานคำศัพท์ซึ่งมีบทบาทสำคัญในงานการพูดคือการเชื่อมโยงกับกิจกรรมทุกประเภทของเด็กก่อนวัยเรียน สำรวจโลกรอบตัวพวกเขาเรียนรู้ชื่อที่แน่นอนของวัตถุและปรากฏการณ์คุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุและปรากฏการณ์ทำให้ความรู้และแนวคิดลึกซึ้งและกระจ่างขึ้น ดังนั้น โดยการพัฒนาเด็กให้มีทักษะ ความสามารถ และความรู้ที่จำเป็นในการออกกำลังกาย ทัศนศิลป์ การออกแบบ ฯลฯ ครูจึงขยายคำศัพท์ สอนให้เข้าใจและใช้คำที่แสดงถึงวัตถุ การกระทำ และการเคลื่อนไหวที่ใช้ใน กิจกรรมนี้ สำรวจโลกรอบตัวเด็กเรียนรู้การกำหนดด้วยวาจาของวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงคุณสมบัติการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์

การฝึกสื่อสารด้วยวาจาเผชิญหน้ากับเด็กด้วยคำที่มีความหมายต่างกัน โดยมีคำพ้องและคำตรงข้าม ในเด็กก่อนวัยเรียน การปฐมนิเทศต่อเนื้อหาเชิงความหมายได้รับการพัฒนาอย่างมาก ประการแรก ผู้พูดจะได้รับคำแนะนำจากความหมายเมื่อเลือกคำหนึ่งคำหรือคำอื่นเมื่อสร้างข้อความ เป็นความหมายที่ผู้ฟังพยายามทำความเข้าใจ ดังนั้นการค้นหาคำจึงขึ้นอยู่กับความหมายของคำ และความถูกต้องของคำนั้นขึ้นอยู่กับความแม่นยำของคำที่เลือกสื่อความหมาย

เพื่อระบุความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเกี่ยวกับความหมาย (ความหมาย) ของคำ พวกเขาจึงเสนองานต่างๆ ขั้นแรก ให้ระบุคุณลักษณะของพวกเขา (คำถามเฉพาะเจาะจงเปิดเผยอะไร ในบริบทใดที่ถูกนำเสนอ) จากนั้นจะมีการเปิดเผยคุณลักษณะของการปฏิบัติงานแต่ละงานและตัวเลือกสำหรับการประเมิน

ในกระบวนการวินิจฉัยด้านใดด้านหนึ่งของคำพูดผลลัพธ์ที่ได้รับจะถูกวิเคราะห์:

ด้านการออกเสียงของคำพูด

มีข้อสังเกตดังต่อไปนี้: บทกวีอ่านดังพอ;

ความเร็ว (จังหวะ) ของการพูด: ปานกลาง;

การแสดงออกของน้ำเสียง: บทกวีอ่านอย่างชัดแจ้ง

ในกระบวนการอ่านบทกวีและพูดคุยกับเด็กได้จัดตั้งขึ้น:

ความชัดเจน (พจน์) ของคำพูดของเด็ก: ความสามารถที่ชัดเจนในการปฏิบัติตามบรรทัดฐานการออกเสียงวรรณกรรม (การสะกดคำ): ไม่มีการเบี่ยงเบน

การออกเสียงของเสียง – เด็กออกเสียงได้ค่อนข้างดี

ความเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าแสดงให้เห็นในระดับต่างๆ:

สัทศาสตร์;

สัทศาสตร์;

คำศัพท์ - ไวยากรณ์ (การละเมิดที่โดดเด่นของการวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาและสัณฐานวิทยาเช่นความยากลำบากในการแยกแยะส่วนของคำและส่วนของคำพูด, การละเมิดการผันคำและการเปลี่ยนแปลงรูปแบบ, การละเมิดคำสั่งที่สอดคล้องกัน, การวางแผน, การทำนายคำพูด)

ความผิดปกติของการสื่อสาร

ในการกำหนดกลยุทธ์สำหรับงานพูดราชทัณฑ์ ก่อนอื่นครูจะสังเกตเด็ก ๆ ในกระบวนการสื่อสารตามธรรมชาติ การพูดควบคู่ไปกับกิจกรรมที่มีประสิทธิผล กิจกรรม และเกม การสังเกตทำให้สามารถสร้างความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับความสามารถของเด็กแต่ละคนในด้านคำพูดที่สอดคล้องกันเกี่ยวกับความคิดริเริ่มและความสามารถในการเข้าสู่การสนทนาและรักษาบทสนทนาเกี่ยวกับองค์ประกอบของวลีความถูกต้องของการแต่งที่เรียบง่ายและซับซ้อน ประโยค เกี่ยวกับโครงสร้างพยางค์ที่ขับถูกต้อง คำศัพท์ วลีการออกแบบไวยากรณ์ การเติมคำแบบสัทศาสตร์ ลักษณะเฉพาะของการแสดงออกและการระบายสีจังหวะจังหวะ

สิ่งสำคัญคือต้องเปรียบเทียบข้อมูลที่ได้รับจากการสังเกตกับข้อมูลเกี่ยวกับพัฒนาการคำพูดของเด็กนอกโรงเรียนอนุบาล เพื่อจุดประสงค์นี้ ครูสามารถเชิญครอบครัวและเพื่อนของเด็กให้ตอบคำถามหลายข้อได้

ความสัมพันธ์ของเด็กกับสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ คืออะไร? เขาชอบใคร? เขาขาดความสนใจ มีทัศนคติเชิงลบ หรือถูกปกป้องมากเกินไปหรือไม่? เด็กมีทัศนคติเชิงลบต่อสมาชิกในครอบครัวหรือไม่? ใครเป็นคนเลี้ยงลูก?

เขาสื่อสารกับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ได้อย่างง่ายดายหรือไม่? คุณเลือกสรรในการสื่อสารของคุณหรือไม่? พ่อแม่ของเขาคิดว่าความสัมพันธ์ของเขากับลูกคนอื่นๆ เป็นอย่างไร? เขาเป็นผู้นำหรือไม่?

เขาใช้วิธีการทางวาจาเมื่อสื่อสาร - อัศเจรีย์, น้ำเสียง, เสียงส่วนบุคคล, ห่วงโซ่เสียงและพยางค์, คำ, วลีหรือไม่? มีบทสนทนาบ้างไหม?

เด็กควรอ่านหนังสืออะไรและอายุเท่าไหร่? เขาจะฟังการอ่านได้นานแค่ไหน? เขาสนใจอะไรมากกว่ากัน - ภาพประกอบ เนื้อหา หรือทั้งสองอย่าง? คุณมีภาพยนตร์หรือเพลงโปรดบ้างไหม?

ลูกของคุณชอบวาดรูป ปั้น หรือเล่นชุดก่อสร้างที่บ้านหรือไม่? กิจกรรมนี้มาพร้อมกับวาจาหรือไม่? มันเล่นเองเหรอ? เขาขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ในสถานการณ์ที่ยากลำบากหรือไม่?

อาการทางอารมณ์ของมันคืออะไร: เพียงพอ, ยับยั้งชั่งใจ, ไม่แยแส, มีพายุ? เด็กมีปฏิกิริยาอย่างไรต่อของเล่นใหม่? การแสดงอารมณ์มาพร้อมกับวิธีการทางวาจาหรือไม่?

ลักษณะนิสัยของเด็กคืออะไร – เป็นมิตร, เชื่อฟัง, รักใคร่; อารมณ์ร้อนตามอำเภอใจก้าวร้าว? เขาประพฤติตนอย่างไรที่บ้าน?

เขามีโอกาสและจำเป็นต้องได้รับการปลดปล่อยทางจิตวิทยาหรือไม่? สิ่งนี้แสดงออกได้อย่างไร: มันกรีดร้อง, ล่าถอยไปสู่ความสันโดษ, เงียบ, "สื่อสาร" กับของเล่น, พยายามจำลองสถานการณ์ที่ตื่นเต้น, ฟังเพลง, วาดภาพ, การออกแบบ?

เด็กมีสัตว์ นก พืชหรือไม่? เขารู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับพวกเขา? เขาสื่อสารและเล่นกับพวกเขาอย่างไร?

ครอบครัวใช้เวลาว่าง วันหยุดสุดสัปดาห์ วันหยุดพักร้อนอย่างไร?

คำตอบของผู้ปกครองช่วยเสริมความเข้าใจของครูเกี่ยวกับเด็กและลักษณะการพัฒนาคำพูดของเขา

เมื่อสังเกตพฤติกรรมของเด็ก ผู้ใหญ่จะเข้าใจว่าเขาพูดอย่างไร เขาใช้คำศัพท์อะไร ไม่ว่าองค์ประกอบของลักษณะการพูดที่เป็นอิสระและเป็นเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยยังคงอยู่ในคำศัพท์ของเขาหรือไม่

ครูที่สังเกตเด็กในสภาพธรรมชาติระหว่างเรียนเดินเล่นขณะทำงานประจำมีโอกาสที่จะสร้างภาพที่เป็นกลางเกี่ยวกับลักษณะของกิจกรรมการพูดของเด็กและในกรณีที่ยากลำบากแนะนำให้ติดต่อนักบำบัดการพูด ครูชี้แจงตัวบ่งชี้หลักของการพัฒนาคำพูดเป็นรายบุคคล

ในกลุ่ม ในระหว่างการสื่อสารโดยรวม ครูต้องสังเกตว่าเด็กมีความกระตือรือร้นในการสื่อสารด้วยวาจาและสามารถถามคำถามได้หรือไม่ คำศัพท์ของเขามีคำว่าคำถาม “ซึ่ง, ซึ่ง, อะไร, ที่ไหน?” เขาควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการมีหรือไม่มีคำที่เป็นคำถามว่า “ทำไม ทำไม” ซึ่งแสดงให้เห็นถึงความเข้าใจที่ดีเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลและเป้าหมาย

สิ่งบ่งชี้ในการพัฒนาคำพูดคือความสามารถในการถามคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของการสนทนาหรือเทพนิยายได้อย่างถูกต้อง คำถามที่ส่งถึงบุคคลที่เลือกสรร คำถามที่คำตอบเปลี่ยนเส้นทางการสนทนา สิ่งสำคัญคือต้องใส่ใจว่าระดับของกิจกรรมการพูดขึ้นอยู่กับใครและที่ไหนที่สื่อสารกับเด็ก

ต้องจำไว้ว่า: ในระหว่างการสนทนา เด็กที่ไม่มีพัฒนาการด้านคำพูดเบี่ยงเบนสามารถรักษาการสื่อสารด้วยคำพูด การปรับเสียง น้ำเสียง การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง และวิธีการอื่น ๆ ที่ไม่ใช่คำพูด

สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตเด็กในระหว่างเล่นเกมตามบทบาท เนื่องจากจะทำให้สามารถระบุคุณลักษณะต่างๆ ได้ เด็กที่มีความผิดปกติในการพัฒนาคำพูดไม่สามารถรักษาความสนใจในการเล่นเป็นกลุ่มเป็นเวลานานในการกระทำของเด็กคนอื่น ๆ และประสบปัญหาในการตีแผ่โครงเรื่องในการวิเคราะห์พฤติกรรมบทบาทของผู้เล่นในการทำนายผลลัพธ์ในการประสานการกระทำของพวกเขา กับการกระทำของเด็กคนอื่นๆ ความยากลำบากเกี่ยวข้องกับการพูดและการดำเนินการทางจิต: เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะแยกสิ่งที่เฉพาะเจาะจงออกจากทั้งหมด - โครงเรื่องของเทพนิยายโครงเรื่องในชีวิตประจำวัน (ตกลงกันว่าใครจะเล่นบทบาทอะไรพวกเขาจะทำอะไรพูด); และในทางกลับกัน เพื่อรวมรายละเอียด (บทบาทและพฤติกรรมของผู้เล่นแต่ละคน) ไว้ในแผนเดียว

ความเป็นไปได้ของการใช้คำทดแทนและความแปรปรวนของคำศัพท์สามารถศึกษาได้ในระหว่างเกมที่เผชิญหน้ากับเด็กโดยจำเป็นต้องใช้วัตถุต่าง ๆ และคำทดแทน

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องตรวจสอบว่าเด็กสามารถสร้างเสียงที่ "มีชีวิตและไม่มีชีวิต" เลียนแบบเสียงที่แตกต่างกันได้หรือไม่ และเขาสามารถเปลี่ยนระดับเสียงและความแรงของเสียงของเขาได้หรือไม่ เพื่อจุดประสงค์นี้ มักจะถามคำถาม: “เครื่องบินมีเสียงเป็นอย่างไร? หมีพูดด้วยเสียงอะไร? และอื่นๆ". เพื่อที่จะตอบให้ถูกต้อง เด็กจะถูกบังคับให้เลียนแบบเสียงต่างๆ และเลือกวิธีแสดงอารมณ์และการแสดงออก (น้ำเสียง การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง)

เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะต้องแน่ใจว่าเด็กรับรู้คำพูดอย่างถูกต้องและใส่ใจต่อคำพูดและเสียง การขาดความสนใจจากการได้ยินไม่เพียงส่งผลต่อการออกเสียงที่ดีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเข้าใจในความหมายของคำ การรับรู้และความเข้าใจประโยคโดยทั่วไป และความเข้าใจในความหมายและข้อความย่อยที่ซ่อนอยู่ด้วย นอกจากนี้ยังจะส่งผลต่อการเรียนรู้ภาษาเขียนของเด็กด้วย เพื่อจุดประสงค์นี้ คุณสามารถเสนอเกมการสอนได้หลายเกม: "ทายสิว่ามันฟังดูเป็นยังไง"; “ เสียงระฆังดังอย่างไรและที่ไหน”; "เอคโค". คุณสามารถเสนองานต่อไปนี้: "แสดง ทำซ้ำและเสร็จสิ้น"; “แอ่งน้ำคืออะไร? สกีคืออะไร? ฯลฯ เพื่อดึงดูดความสนใจไปยังคำที่ฟังดูดี ควรใช้เกม "พลิกคำ"

ในการพัฒนาคำพูด เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่ครูจะต้องพิจารณาว่าเด็กรู้ชื่อหมวดหมู่ทั่วไป คำทั่วไป คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม คำพ้องความหมาย และรู้ว่าเขารู้จักการเชื่อมโยงที่เชื่อมโยงหรือไม่

แบบฝึกหัดและงานคำศัพท์ทำหน้าที่ดังต่อไปนี้:

มีส่วนร่วมในการพัฒนาความสนใจต่อการเปลี่ยนแปลงความหมายและความสำคัญของคำโดยขึ้นอยู่กับหมวดหมู่ไวยากรณ์การสร้างคำและลักษณะการจัดรูปแบบ

พวกเขาเสริมสร้างความเข้มแข็งของการเชื่อมโยงระหว่างคำจึงสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน

การเชื่อมต่อแบบเชื่อมโยง

มีส่วนร่วมในการพัฒนาการดำเนินงานด้านคำพูด (ความสามารถในการเลือกเลือกและใช้คำได้อย่างถูกต้อง)

พวกเขาถือว่าการพัฒนาความแปรปรวนในการใช้คำศัพท์และความคล่องแคล่วในหมวดหมู่ไวยากรณ์

ในคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก ๆ ไม่เพียงแสดงคุณลักษณะด้านคำศัพท์และไวยากรณ์เท่านั้น แต่เหนือสิ่งอื่นใดคือความยากลำบากในการวางแผนและการจัดโครงสร้างคำพูดอย่างถูกต้อง เป็นไปได้ที่จะแทนที่ข้อความด้วยวิธีการแบบคู่ขนาน - การแสดงออกทางสีหน้าท่าทางการเคลื่อนไหวที่แสดงออกพร้อมด้วยเครื่องหมายอัศเจรีย์ทางอารมณ์ - คำอุทาน

เมื่อพิจารณาความเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูดของเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจทัศนคติของเด็กต่อความยากลำบากที่เขาประสบ ในกรณีที่มีการเบี่ยงเบนจังหวะจังหวะให้ตรวจสอบอย่างระมัดระวังภายใต้เงื่อนไขใดที่สภาวะการพูดดีขึ้นหรือแย่ลง (ในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคยไม่คุ้นเคยและไม่คุ้นเคย) ไม่ว่าเด็กจะตอบสนองต่อคู่สนทนา "ใหม่" หรือไม่ซึ่งจะสื่อสารได้ง่ายกว่า - กับผู้ใหญ่หรือคนรอบข้าง ในการสื่อสาร ครูไม่เพียงต้องวิเคราะห์สถานะของระบบคำถาม-คำตอบ บทสนทนา รูปแบบจังหวะ ความเป็นไปได้ในการรวบรวมการเล่าซ้ำ คำพูดที่มาพร้อมกับกิจกรรมที่มีประสิทธิผล แต่ยังกำหนดด้วยว่าเด็กมีรูปแบบและประเภทของกิจกรรมการพูดใดบ้าง

การระบุความเบี่ยงเบนในกิจกรรมการพูดอย่างทันท่วงทีจะทำให้สามารถให้ความช่วยเหลือในการแก้ไขตั้งแต่เนิ่นๆโดยนักบำบัดการพูด ดำเนินงานป้องกันและพัฒนาการโดยครู และแก้ไขลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก

บทที่ 3 งานทดลองพัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

3.1. การกำหนดระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้การวินิจฉัยทางจิต

เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าโดยใช้การวินิจฉัยทางจิตได้ทำการทดลองเพื่อยืนยัน การศึกษาดำเนินการบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน "หิ่งห้อย" การทดลองเกี่ยวข้องกับเด็กอายุ 5-6 ปี จำนวน 10 คน

วัตถุประสงค์ของงานทดลองคือเพื่อวินิจฉัยพัฒนาการการพูดของเด็กและศึกษาทักษะการสื่อสารของเด็ก

ทักษะการสื่อสารและวาทศิลป์สัมพันธ์กัน ประการแรกคือมีความสามารถในการวิเคราะห์และประเมินการสื่อสาร และประการที่สองคือมีความสัมพันธ์กับความสามารถในการสื่อสาร เมื่อประเมินความสามารถในการนำทางสถานการณ์

ตัวชี้วัดในการประเมินคำพูดของเด็ก:

ความสามารถในการนำทางในสถานการณ์การสื่อสารที่แตกต่างกัน โดยคำนึงถึงผู้ที่กำลังพูด ผู้พูดกำลังพูดกับใคร เพื่อวัตถุประสงค์อะไร อะไร - เกี่ยวกับอะไร อย่างไร ฯลฯ ;

ความสามารถในการวิเคราะห์และประเมินพฤติกรรมการพูดของตนเองและพฤติกรรมการพูดของผู้อื่น สิ่งที่ผู้พูดพูด สิ่งที่ต้องการพูด สิ่งที่พูดโดยไม่ได้ตั้งใจ ฯลฯ

การเรียนรู้วัฒนธรรมการฟัง การฟังคู่สนทนาอย่างตั้งใจ การตอบสนองต่อคำพูดของผู้พูดอย่างเพียงพอ

เหมาะสมที่จะใช้กฎมารยาทในการพูดและดำเนินการสนทนามารยาท

เชื่อมโยงวิธีการสื่อสารทั้งทางวาจาและอวัจนภาษา การเรียนรู้วิธีการทางอวัจนภาษา (การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง การเคลื่อนไหวร่างกาย)

เพื่อระบุระดับการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า มีการใช้การวินิจฉัย "การพัฒนาคำพูดตามโปรแกรม Rainbow"

การวินิจฉัยเด็กในกลุ่มผู้อาวุโสเพื่อพัฒนาการพูดได้ดำเนินการในด้านต่อไปนี้

1. เพื่อวินิจฉัยวัฒนธรรมการพูดที่ดี พิจารณาว่าเด็กมีความบกพร่องในการพูดหรือไม่ ที่?

มีการเสนองานดังต่อไปนี้:

ก) ให้เด็กตั้งชื่อคำด้วยเสียง กับ.

“เช่น ฉันจำได้แล้ว” ครูกล่าว นี่คือคำเหล่านี้: ต้นสน...แอสเพน...หว่าน... .ตาของคุณแล้ว. ดำเนินการต่อ!"

b) มีการเสนอเกม คุณจะได้รับกระดาษแผ่นหนึ่งที่มีตารางเพื่อกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำและตัวนับ มีการอธิบายกฎของเกม: "พูดซ้ำตามฉัน" แม่น้ำ.ได้ยินเสียงไหม รในคำนี้? ได้ยินที่จุดเริ่มต้นของคำหรือกลางคำ? วางชิปไว้ในหน้าต่างแรกเหมือนกับในคำว่า แม่น้ำเสียง รยืนอยู่ที่จุดเริ่มต้นของคำ ฟังอีกคำหนึ่ง - แรดได้ยินเสียงที่ไหน? ร? วางชิปไว้ในหน้าต่างที่สอง มาพูดคำนี้ด้วยกัน ไฟ. และฉันก็ใส่ชิปไว้ที่หน้าต่างที่สาม ฉันถูกหรือผิด? ตอนนี้ทำงานด้วยตัวเอง ฉันจะพูดคำนั้น คุณพูดตามฉันแล้วใส่ชิปลงในกล่องด้านขวา: มะเร็ง... ม่วง... ชีส”

2. เพื่อตรวจสอบความเข้าใจคำพูดและระดับของคำศัพท์ที่ใช้งาน มีการนำเสนอดังนี้

ก) ครูพูดว่า: “หูของลูกสุนัขตัวน้อยเจ็บมาก เขาสะอื้น ต้องการความเห็นอกเห็นใจจากคุณ คุณบอกเขาว่าอย่างไร? เริ่มต้นเช่นนี้: “คุณเป็นของฉัน...”

b) ให้เด็กดูภาพ ถามว่าเกิดอะไรขึ้นกับไก่ แนะนำให้ตั้งชื่อเรื่องด้วย

ครูขอให้มองแม่ไก่ที่ไม่เหลือง แต่เป็นไก่ดำและสกปรกอย่างใกล้ชิด อธิบายสภาพของเธอ เธอ… .

3. นิยาย

ก) ขอให้เด็กอ่านบทกวีที่เขาชื่นชอบ

b) พวกเขาเสนอชื่อนิทานที่เด็กพร้อมที่จะฟังมากกว่าหนึ่งครั้ง ถ้าจำชื่อนิทานไม่ได้ก็ให้เขาเริ่มเล่าได้เลยแนะนำชื่อก็ได้

c) ขอให้เด็กจดจำนักเขียนที่พวกเขาอ่านหนังสือในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้าน ศิลปินที่สร้างสรรค์ภาพวาดที่สวยงามสำหรับหนังสือเด็ก

การประเมินความสมบูรณ์ของงาน:

9-12 คะแนน (ระดับสูง) – ตอบทุกงานให้ถูกต้องโดยไม่ต้องถามผู้ใหญ่ ตอบอย่างรวดเร็วและเต็มใจ

5-8 คะแนน (ระดับเฉลี่ย) – ตอบคำถามส่วนใหญ่ให้ถูกต้อง แต่ใช้คำใบ้ของผู้ใหญ่ ตอบช้าๆ แต่เต็มใจ

1-4 คะแนน (ระดับต่ำ) – ตอบคำถามส่วนใหญ่ไม่ถูกต้อง แม้ว่าจะได้รับคำแนะนำจากผู้ใหญ่ แต่ก็ตอบน้อยและไม่เต็มใจ

การวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับถูกป้อนลงในบัตรส่วนบุคคลของเด็ก (ดูภาคผนวก) ซึ่งมีการระบุข้อมูลเกี่ยวกับเด็ก ด้านล่างนี้เป็นตารางสรุปข้อมูลของผู้ทดสอบสำหรับงานทั้งสามประเภท (ดูตารางที่ 1)

ตารางที่ 1.

	วัฒนธรรมการพูดที่ดี	ความเข้าใจคำพูด พจนานุกรมที่ใช้งานอยู่	นิยาย
1. มาริน่า วี.
2. อาร์เต็ม บี.
3. สลาวา ต.
4. โรมัน เอส.
5. ไดอาน่า เอ็น.
6. คอนสแตนติน ดี.
8. สเวตา วี.
9. ดาเนียล ซ.
10 อลีนา แอล.

จากผลการสรุปข้อมูลที่ได้รับ จึงได้เปิดเผยผลลัพธ์ตามแผนภาพที่ 1

แผนภาพที่ 1

ดังนั้นในกระบวนการวินิจฉัยพัฒนาการพูดของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง พบว่า มีเด็กเพียง 2 ใน 10 เท่านั้นที่มีภาวะเสียงสูง กล่าวคือ การพัฒนาคำพูดในระดับปกติ เด็ก 5 คนมีระดับเฉลี่ย (น่าพอใจ) และเด็ก 3 คนมีระดับต่ำ

งานเพื่อกำหนดลักษณะของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าได้แสดงให้เห็นว่าเด็กในวัยนี้ทำผิดพลาดมากมายในการใช้คำและการสร้างประโยคที่ไม่เพียงแต่ซับซ้อนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประโยคที่เรียบง่ายด้วย ใช้วิธีเชื่อมโยงประโยคในข้อความแบบเดียวกัน เด็กก่อนวัยเรียนบางคนฝ่าฝืนลำดับการนำเสนอความคิดซึ่งเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะเริ่มหรือจบประโยค เรื่องราวของพวกเขามักประกอบด้วยองค์ประกอบของการเล่าเรื่องและคำอธิบาย บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ หันไปขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่โดยไม่สามารถรับมือกับงานได้ด้วยตัวเองเสมอไป สิ่งนี้บ่งชี้ถึงความจำเป็นในการฝึกอบรมพิเศษเพื่อฝึกฝนคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ การก่อตัวของวัฒนธรรมการพูดที่ดี การพัฒนาทักษะในการถ่ายทอดความรู้เกี่ยวกับนวนิยาย และสร้างคำสั่งพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน

ผู้ปกครองมักไม่ใส่ใจกับการก่อตัวของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน แต่ที่โรงเรียน การเบี่ยงเบนพัฒนาการด้านคำพูดเพียงเล็กน้อยก็อาจนำไปสู่ข้อผิดพลาดเฉพาะเจาะจงในการเรียนรู้การเขียนได้ ผู้ปกครองเองสามารถแก้ไขปัญหาเกี่ยวกับทักษะการพูดได้ แต่บางครั้งพวกเขาก็ทำไม่ได้หากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากนักบำบัดการพูด เด็กที่ไม่ได้ไปโรงเรียนอนุบาลจะต้องได้รับการทดสอบความพร้อมในการพูด หากเด็กเข้าเรียนในสถาบันก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ ก็จะมีการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนตามโปรแกรมที่กำหนด แต่บ่อยครั้งที่ครูมุ่งเน้นไปที่ระดับพัฒนาการของเด็กโดยเฉลี่ยดังนั้นจึงควรตรวจสอบทักษะการพูดของทารกด้วย ไม่เป็นความลับเลยที่ยิ่งพัฒนาการพูดของเด็กดีขึ้นเท่าไร เขาก็จะยิ่งเชี่ยวชาญการเขียนและการอ่านได้ง่ายขึ้นเท่านั้น

1. ก่อนอื่นคุณต้องใส่ใจว่าเด็กสามารถออกเสียงเสียงทั้งหมดได้ชัดเจนหรือไม่ มิฉะนั้นเด็กจะเขียนคำตรงตามที่เขาออกเสียงนั่นคือ มีข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์

2. เด็กจะต้องกำหนดด้วยหูว่ามีตัวอักษรกี่ตัวในหนึ่งคำ ตัวอย่างเช่น คำว่า "แมว" มีตัวอักษรสามตัวหรือสามเสียง เพื่อทดสอบทักษะดังกล่าว คุณต้องขอให้ลูกเขียนคำที่คุณออกเสียง แต่แทนที่ตัวอักษรทั้งหมดด้วยแท่งไม้หรือวงกลม ตัวอย่างเช่น คำว่า "แมว" คือไม้สามอัน คำว่า "ต้นไม้" คือไม้หกอัน

3. คุณต้องให้ความสนใจเพื่อให้เด็กเข้าใจว่าเสียงใดเป็นตัวอักษร เด็กๆ มักจะสับสนกับตัวอักษรที่ฟังดูคล้ายกัน เช่น B และ P หรือ Z และ S ดังนั้นเมื่อเขียนคำ เด็ก ๆ ไม่สามารถเลือกตัวอักษรที่ถูกต้องและทำผิดพลาดได้ คุณสามารถทดสอบความสามารถในการแยกแยะเสียงได้โดยใช้รูปภาพของวัตถุสองชิ้นที่แตกต่างกันซึ่งต่างกันเพียงตัวอักษรตัวเดียว

4. ผู้ปกครองและนักการศึกษาต้องใส่ใจกับคำศัพท์ของเด็ก ต้องมีอย่างน้อย 2,000 คำ คุณสามารถระบุได้ว่าเด็กรู้คำศัพท์มากมายโดยใช้หลายงานหรือไม่:

แบบฝึกหัดที่ 1ขอให้ลูกของคุณตั้งชื่อกลุ่มสิ่งของด้วยคำเดียว เช่น ถ้วย ช้อน จาน กระทะ -...? เสื้อยืด เสื้อยืด กางเกง ชุดเดรส -...?

ภารกิจที่ 2เด็กจะต้องตั้งชื่อชื่อของกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งให้ได้มากที่สุด เช่น ชื่อสัตว์ ดอกไม้ ต้นไม้

ภารกิจที่ 3ทดสอบความรู้ของคำคุณศัพท์ ตัวอย่างเช่นชุดแบบไหน - สวย, สีแดง; ช่างเป็นหมวกอะไรเช่นนี้ - อบอุ่น, สีน้ำเงิน; ช่างเป็นดวงอาทิตย์ที่สดใสและอบอุ่น

ภารกิจที่ 4เด็กต้องรู้ไม่เพียงแต่ชื่อของวัตถุเท่านั้น แต่ยังต้องรู้ด้วยว่าทำอะไรกับสิ่งเหล่านั้นด้วย ตัวอย่างเช่นของเล่น - ซื้อเล่น; ปลูกดอกไม้ รดน้ำ อ่านหนังสือ ตรวจดู

ภารกิจที่ 5ตรงกันข้ามกับที่สี่ มีการกระทำ - คุณต้องเข้าใจว่ามันเกิดขึ้นกับวัตถุอะไร พวกเขาวาดภาพ - บ้าน รถยนต์ รูปภาพ รีดผ้า – เสื้อผ้า, ลูกแมว; ปรุงอาหาร - อาหารเย็นซุป

ภารกิจที่ 6เราเลือกคำ-คำพ้องความหมาย ตัวอย่างเช่น ใหญ่ - ใหญ่มหึมา; แสง - ขาวเหมือนหิมะ, แดดจัด

ภารกิจที่ 7เราเลือกบุคคลที่ไม่ระบุชื่อ เช่น ใหญ่-เล็ก ช้า-เร็ว สวย-แย่มาก

5. แม้ว่าเด็กจะออกเสียงทุกคำได้ชัดเจน มีคำศัพท์เยอะ และเสียงไม่สับสน แต่นี่ไม่ใช่ทั้งหมด เด็กจะต้องสร้างวลีและคำศัพท์อย่างถูกต้อง ตามกฎแล้วจะไม่มีปัญหาหากผู้ใหญ่พูดอย่างถูกต้อง แต่บางครั้งแม้แต่เด็กนักเรียนก็ยังได้ยินคำพูดเช่น "ฉันไปถึงที่นั่นเป็นเมตร" "วิ่งเร็วขึ้น" "กาแฟร้อน" ฯลฯ

6. เด็กนักเรียนตัวน้อยควรสามารถแสดงความคิดเห็นได้ การเรียนรู้คำพูดที่สอดคล้องกันเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับพวกเขา เนื่องจากเป็นไปไม่ได้ที่จะตอบในชั้นเรียนหากไม่มีทักษะบางอย่าง เพื่อช่วยให้ลูกน้อยของคุณเชี่ยวชาญขั้นตอนสุดท้ายและยากลำบากนี้ ขอให้เขาเล่าเรื่องอีกครั้ง นี่อาจเป็นเรื่องราวในวันนี้ เกี่ยวกับการไปเที่ยวละครสัตว์ หรือขอให้พวกเขาเล่านิทานเรื่องใหม่อีกครั้ง

การวินิจฉัยพัฒนาการด้านคำพูดของเด็กไม่ใช่เรื่องของวันเดียว แต่หากมีการระบุข้อบกพร่องในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนก็จำเป็นต้องช่วยเด็กให้เชี่ยวชาญวิทยาศาสตร์นี้

บทสรุป

เมื่อสรุปผลการศึกษานี้ควรสังเกตว่าความเกี่ยวข้องของปัญหาสุขภาพคำพูดของเด็กเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในช่วงหลายปีที่ผ่านมา ด้วยการเพิ่มขึ้นของโรคทางระบบประสาทและร่างกายของเด็กก่อนวัยเรียนการก่อตัวของการทำงานทางจิตทั้งหมดในเด็กจึงล่าช้าและเป็นผลให้เด็กมีความผิดปกติในการพูดมากขึ้นเรื่อย ๆ ในขณะที่ในปัจจุบันข้อกำหนดสำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็ก อายุก่อนวัยเรียนระดับสูงเพิ่มขึ้นอย่างมาก สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่กำลังพัฒนาตามปกติ เมื่อเริ่มเข้าโรงเรียน การพูดจะแยกออกจากประสบการณ์จริงโดยตรง และจะได้รับหน้าที่ใหม่ๆ

การป้องกันความผิดปกติของคำพูดในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในงานการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนการก่อตัวของคำพูดที่ถูกต้องมีความสำคัญเป็นพิเศษเนื่องจากความพร้อมหรือความไม่เตรียมพร้อมของเด็กในการเริ่มเข้าโรงเรียนขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาคำพูด

การวินิจฉัยลักษณะของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าแสดงให้เห็นว่ามีข้อผิดพลาดทั่วไปต่อไปนี้สำหรับเด็กในวัยนี้:

ในการใช้คำ การสร้างประโยคไม่เพียงแต่ซับซ้อนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประโยคง่ายๆ ด้วย

การใช้วิธีเชื่อมโยงประโยคในข้อความแบบเดียวกัน

การละเมิดลำดับการนำเสนอความคิดเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะเริ่มหรือจบข้อความ

การปรากฏตัวขององค์ประกอบการเล่าเรื่องและคำอธิบายที่โดดเด่นในเรื่อง;

การขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่บ่อยครั้ง ไม่สามารถทำงานให้เสร็จสิ้นได้โดยอิสระ ฯลฯ

ทั้งหมดนี้บ่งชี้ถึงความจำเป็นในการฝึกอบรมพิเศษเพื่อฝึกฝนคำศัพท์ที่กระตือรือร้น สร้างวัฒนธรรมการพูดที่ดี และสร้างคำพูดพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน

บรรณานุกรม

1. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. ความสัมพันธ์ระหว่างงานพัฒนาการพูดของเด็กในห้องเรียน // การศึกษากิจกรรมทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียน – ม. 2546. - หน้า 27-43.

2. เบลคิน่า วี.เอ็น. จิตวิทยาเด็ก. – Yaroslavl: YaGPU อิ่มแล้ว เค.ดี. อูชินสกี, 1994.

3. เวนเกอร์ แอล.เอ. การวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน, M. , 1998

4. ประเด็นการสร้างคำพูดและการสอนภาษา / เอ็ด. เอเอ Leontyev และ T.V. เรียวโบวา – อ.: ม.อ., 2510.

5. โวรอชนีนา แอล.วี. คุณสมบัติของการสร้างเรื่องราวเชิงพรรณนาโดยเด็กอายุ 5 ปี // ปัญหาการเรียนสุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียน: วันเสาร์ ทางวิทยาศาสตร์ ผลงาน / เอ็ด. ส.ส. อูชาโควา – อ.: สำนักพิมพ์. ราว, 1994. – หน้า 104–108.

6. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. การคิดและการพูด // การรวบรวม. ปฏิบัติการ – ต.2. – ม., 2529.

7. กวอซเดฟ เอ.เอ็น. ประเด็นในการศึกษาสุนทรพจน์ของเด็ก – ม., 1991.

8. เกอร์โบวา วี.วี. ชั้นเรียนพัฒนาการพูดในกลุ่มมัธยมศึกษาตอนต้น อ.: การศึกษา, 2536.

9. เกอร์โบวา วี.วี. แต่งเรื่องบรรยาย // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2549. - ฉบับที่ 9. - หน้า. 28-34.

10. กลูคอฟ วี.พี. วิธีการพัฒนาคำพูดพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนที่ยังมีพัฒนาการการพูดทั่วไปน้อย – มอสโก, 1998.

11. กริซิก ที.ไอ. พัฒนาการพูดในเด็กอายุ 6-7 ปี – อ.: การศึกษา, 2550.

12. การวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด. แอลเอ เวนเกอร์, วี.เอ็ม. โคมลอฟสกายา. - อ.: การสอน, 2548.

13. อีราสตอฟ เอ็น.พี. กระบวนการคิดและการพูด (ด้านจิตวิทยาและการสอน): บทคัดย่อของผู้เขียน โรค ... ดร.ไซ. วิทยาศาสตร์ – ม., 1971.

14. โยลคินา เอ็น.วี. การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียน – Yaroslavl: สำนักพิมพ์ YAGPU im. เค.ดี. อูชินสกี, 2549

15. ซาโปโรเช็ตส์ เอ.วี. ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรร – ม., 1986.

16. เลออนตเยฟ เอ.เอ. คำพูดเกี่ยวกับกิจกรรมการพูด – อ.: เนากา, 1965.

17. วิธีตรวจสอบคำพูดของเด็ก: คำแนะนำในการวินิจฉัยความผิดปกติของคำพูด / เอ็ด จี.วี. ชิร์คินา. - ฉบับที่ 2, เสริม. – ม., 2546.

18. เนเชวา โอ.เอ. ประเภทของคำพูดเชิงหน้าที่และความหมาย (คำอธิบาย การบรรยาย การใช้เหตุผล) – Ulan-Ude: สำนักพิมพ์หนังสือ Buryat, 1984.

19. รูบินชไตน์ เอส.แอล. ความรู้พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป: ใน 2 เล่ม APN USSR – อ.: การสอน, 1989.

20. โซคิน เอฟ.เอ. รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนในการพัฒนาคำพูด // การศึกษาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด เอ็น.เอ็น. Poddyakova, F.A. โซกีนา. – อ.: การศึกษา, 2527. – หน้า 202–206.

21. ทิเคเยวา อี.ไอ. พัฒนาการด้านการพูดของเด็ก / เอ็ด เอฟ โซกีนา. – อ.: การศึกษา, 2535.

22. ทาคาเชนโก ที.เอ. ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยไม่มีข้อบกพร่องในการพูด – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1999.

23. อูชาโควา โอ.เอส. "การวินิจฉัยพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน" – ม.: ร.อ. ศูนย์วิจัยครอบครัวและวัยเด็ก พ.ศ. 2540

24. อูชาโควา โอ.เอส. การศึกษาคำพูดในวัยเด็กก่อนวัยเรียน (พัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกัน): บทคัดย่อของผู้เขียน โรค ...คุณหมอเป็ด. วิทยาศาสตร์ – ม., 1996. – 40 น.

25. อูชินสกี้ เค.ดี. ผลงานการสอนที่เลือกสรร – ม.: อุชเพ็ดกิซ, 1984.

26. โฟเทโควา ที.เอ. , อคูติน่า ที.วี. การวินิจฉัยความผิดปกติของคำพูดในเด็กนักเรียนโดยใช้วิธีทางประสาทวิทยา: คู่มือสำหรับนักบำบัดการพูดและนักจิตวิทยา – ม., 2545.

27. ยาคูบินสกี้ แอล.พี. เกี่ยวกับคำพูดเชิงโต้ตอบ // ภาษาและการทำงานของมัน – อ.: เนากา, 1986. – หน้า 17–58.

แอปพลิเคชัน

การวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ

นามสกุล ชื่อเด็ก ____________________________

แบบฝึกหัดที่ 1

ภารกิจที่ 2

	ต้นปี	ช่วงสิ้นปี
ก) เด็กพูดประโยคปลอบใจได้กี่ประโยค?
b) เขียนชื่อเรื่องของเรื่อง จากมุมมองของคุณ:
ตอบได้ดี
แย่กว่าเพื่อนที่มีคารมคมคาย
น้อยและไม่เต็มใจ		วิธีตรวจสอบคำพูดของเด็ก: คำแนะนำในการวินิจฉัยความผิดปกติของคำพูด / เอ็ด จี.วี. ชิร์คินา. - ฉบับที่ 2, เสริม. – ม., 2546. – หน้า 31. โฟเทโควา ที.เอ. , อคูติน่า ที.วี. การวินิจฉัยความผิดปกติของคำพูดในเด็กนักเรียนโดยใช้วิธีทางประสาทวิทยา: คู่มือสำหรับนักบำบัดการพูดและนักจิตวิทยา – ม., 2545.