มีความสัมพันธ์ภายในที่ใกล้ชิดระหว่างหลักการทางทฤษฎีที่พัฒนาขึ้นภายในกรอบของจิตวิทยาทั่วไปและรากฐานของการวินิจฉัยทางจิต แนวคิดเกี่ยวกับรูปแบบของการพัฒนาและการทำงานของจิตใจเป็นจุดเริ่มต้นในการเลือกวิธีการวินิจฉัยทางจิต การออกแบบเทคนิคการวินิจฉัยทางจิต และการนำไปใช้ในทางปฏิบัติ

ประวัติความเป็นมาของการวินิจฉัยทางจิตเป็นทั้งประวัติของการเกิดขึ้นของวิธีการวินิจฉัยทางจิตขั้นพื้นฐานและการพัฒนาแนวทางในการสร้างตามวิวัฒนาการของมุมมองเกี่ยวกับธรรมชาติและการทำงานของจิตใจ ในเรื่องนี้เป็นเรื่องที่น่าสนใจที่จะติดตามว่าวิธีการทางจิตวินิจฉัยที่สำคัญบางอย่างเกิดขึ้นภายในกรอบของโรงเรียนจิตวิทยาหลักได้อย่างไร

เทคนิคการทดสอบมีความเกี่ยวข้องกับหลักการทางทฤษฎีของพฤติกรรมนิยม แนวคิดด้านระเบียบวิธีของพฤติกรรมนิยมนั้นขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่ามีความสัมพันธ์ที่กำหนดระหว่างสิ่งมีชีวิตและสิ่งแวดล้อม ร่างกายซึ่งตอบสนองต่อสิ่งเร้าจากสิ่งแวดล้อมมุ่งมั่นที่จะเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ไปในทิศทางที่เป็นประโยชน์ต่อตัวมันเองและปรับให้เข้ากับมัน พฤติกรรมนิยมถูกนำมาใช้ในด้านจิตวิทยาซึ่งเป็นพฤติกรรมชั้นนำ โดยเข้าใจว่ามันเป็นชุดของปฏิกิริยาต่อสิ่งเร้าที่สามารถเข้าถึงได้จากการสังเกตตามวัตถุประสงค์ พฤติกรรมตามแนวคิด behaviorist เป็นเพียงเป้าหมายเดียวของการศึกษาจิตวิทยา และกระบวนการทางจิตภายในทั้งหมดจะต้องถูกตีความโดยปฏิกิริยาพฤติกรรมที่สังเกตได้อย่างเป็นกลาง ตามแนวคิดเหล่านี้ วัตถุประสงค์ของการวินิจฉัยเริ่มแรกลดลงเหลือเพียงพฤติกรรมการบันทึก นี่คือสิ่งที่นักจิตวิเคราะห์คนแรกทำผู้พัฒนาวิธีการทดสอบ (คำนี้แนะนำโดย F. Galton)

นักวิจัยคนแรกที่ใช้คำว่า การทดสอบเชาวน์ปัญญา ในวรรณกรรมจิตวิทยาคือ เจ. แคทเทล คำนี้เป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวางหลังจากบทความของ J. Cattell เรื่อง "Intelligence Tests and Measurings" ซึ่งตีพิมพ์ในปี 1890 ในวารสาร Mind ในบทความของเขา J. Cattell เขียนว่าการใช้ชุดการทดสอบกับบุคคลจำนวนมากจะทำให้สามารถค้นพบรูปแบบของกระบวนการทางจิตได้ และด้วยเหตุนี้จึงนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงของจิตวิทยาให้เป็นวิทยาศาสตร์ที่แน่นอน ในเวลาเดียวกัน เขาได้แสดงความคิดที่ว่าคุณค่าทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของการทดสอบจะเพิ่มขึ้นหากเงื่อนไขในการดำเนินการเป็นแบบเดียวกัน ดังนั้นจึงเป็นครั้งแรกที่มีการประกาศความจำเป็นในการสร้างมาตรฐานการทดสอบเพื่อให้สามารถเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้รับจากนักวิจัยที่แตกต่างกันในวิชาที่แตกต่างกัน

J. Cattell เสนอการทดสอบ 50 รายการเป็นตัวอย่าง รวมถึงการวัดประเภทต่างๆ:
- ความไว;
- เวลาการเกิดปฏิกิริยา;
- เวลาที่ใช้ในการตั้งชื่อสี
- เวลาที่ใช้ในการตั้งชื่อจำนวนเสียงที่สร้างขึ้นหลังจากการฟังครั้งเดียว ฯลฯ

เมื่อกลับมาอเมริกาหลังจากทำงานในห้องปฏิบัติการของ W. Wundt และบรรยายในเคมบริดจ์ เขาเริ่มใช้การทดสอบในห้องทดลองที่เขาจัดตั้งขึ้นที่มหาวิทยาลัยโคลัมเบีย (พ.ศ. 2434) ทันที หลังจาก J. Cattell ห้องปฏิบัติการอื่นๆ ในอเมริกาก็เริ่มใช้วิธีการทดสอบ มีความจำเป็นต้องจัดตั้งศูนย์ประสานงานพิเศษเพื่อใช้วิธีนี้ ในปี พ.ศ. 2438-2439 ในสหรัฐอเมริกา มีการจัดตั้งคณะกรรมการระดับชาติสองชุดเพื่อรวบรวมความพยายามของนักทดสอบวิทยาและกำหนดทิศทางทั่วไปเกี่ยวกับงานด้านการทดสอบวิทยา

เริ่มแรกใช้การทดสอบทางจิตวิทยาเชิงทดลองธรรมดาเป็นการทดสอบ ในรูปแบบคล้ายกับเทคนิคการวิจัยในห้องปฏิบัติการ แต่ความหมายของการประยุกต์ใช้แตกต่างกันโดยพื้นฐาน ท้ายที่สุดแล้วงานของการทดลองทางจิตวิทยาคือการชี้แจงความเป็นอิสระของการกระทำทางจิตจากปัจจัยภายนอกและภายในเช่นธรรมชาติของการรับรู้ - จากสิ่งเร้าภายนอกการท่องจำ - จากการกระจายความถี่และเวลาของการทำซ้ำ ฯลฯ

ในระหว่างการทดสอบนักจิตวิทยาจะบันทึกความแตกต่างระหว่างบุคคลในการกระทำทางจิตประเมินผลลัพธ์ที่ได้รับโดยใช้เกณฑ์บางประการและไม่ว่าในกรณีใดจะเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขในการดำเนินการทางจิตเหล่านี้

วิธีการทดสอบกำลังแพร่หลาย ก้าวใหม่ในการพัฒนาดำเนินการโดยแพทย์และนักจิตวิทยาชาวฝรั่งเศส A. Vinet (พ.ศ. 2400-2454) ผู้สร้างสิ่งที่ได้รับความนิยมมากที่สุดเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 ชุดทดสอบทางปัญญา

ตามกฎแล้วก่อนที่ A. Wiene จะมีการทดสอบความแตกต่างในคุณสมบัติของเซ็นเซอร์ - ความไวความเร็วปฏิกิริยา ฯลฯ แต่การฝึกฝนจำเป็นต้องมีข้อมูลเกี่ยวกับการทำงานของจิตที่สูงขึ้นซึ่งมักจะกำหนดโดยคำว่า "จิตใจ" "ความฉลาด" ฟังก์ชั่นเหล่านี้รับประกันการได้มาซึ่งความรู้และการดำเนินกิจกรรมการปรับตัวที่ซับซ้อนให้ประสบความสำเร็จ

ในปี 1904 กระทรวงศึกษาธิการของฝรั่งเศสได้มอบหมายให้ A. Vinet พัฒนาวิธีการที่จะสามารถแยกเด็กที่มีความสามารถในการเรียนรู้ออกจากเด็กที่มีความพิการแต่กำเนิดและไม่สามารถเรียนในโรงเรียนปกติได้ ความจำเป็นนี้เกิดขึ้นจากการริเริ่มการศึกษาแบบสากล ขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องสร้างโรงเรียนพิเศษเพื่อเด็กพิการทางสมองด้วย A. Binet ร่วมมือกับ T. Simon จัดทำชุดการทดลองเพื่อศึกษาความสนใจ ความจำ และการคิดในเด็กทุกวัย (ตั้งแต่ 3 ปี) งานทดลองที่ดำเนินการในหลายวิชาได้รับการทดสอบตามเกณฑ์ทางสถิติและเริ่มถือเป็นวิธีการกำหนดระดับสติปัญญา

การทดสอบชุดแรก Binet-Simon Intelligence Development Echelle ปรากฏในปี 1905 จากนั้นผู้เขียนได้รับการแก้ไขหลายครั้งซึ่งพยายามลบงานทั้งหมดที่ต้องมีการฝึกอบรมพิเศษออกจากมัน A. Binet ริเริ่มแนวคิดที่ว่าการพัฒนาสติปัญญาเกิดขึ้นโดยอิสระจากการเรียนรู้ อันเป็นผลมาจากการเจริญเติบโตทางชีววิทยา

มาตราส่วน Binet ในฉบับต่อๆ มา (พ.ศ. 2451,2454) ได้รับการแปลเป็นภาษาเยอรมันและภาษาอังกฤษ ที่แพร่หลายที่สุดคือรุ่น Binet รุ่นที่สองซึ่งโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่ามันขยายช่วงอายุของเด็ก - สูงสุด 13 ปีเพิ่มจำนวนงานและแนะนำแนวคิดเรื่องอายุจิต มาตราส่วนฉบับสุดท้าย (ที่สาม) ซึ่งตีพิมพ์ในปีที่ A. Binet ถึงแก่กรรม ไม่ได้นำเสนอการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญใดๆ

มาตราส่วน Binet ฉบับที่สองทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับงานแปล ดัดแปลง ทวนสอบ และกำหนดมาตรฐานที่มหาวิทยาลัยสแตนฟอร์ด (สหรัฐอเมริกา) โดยทีมงานที่นำโดย L. M. Theremin (1877-1956) การปรับขนาดการทดสอบ Binet ครั้งแรกได้รับการเสนอในปี 1916 และมีการเปลี่ยนแปลงที่ร้ายแรงมากมายเมื่อเทียบกับการเปลี่ยนแปลงหลักที่เรียกว่า Stanford-Binet Intelligence Scale มีนวัตกรรมหลักสองประการเมื่อเปรียบเทียบกับการทดสอบ Binet:
- การแนะนำความฉลาดทางสติปัญญา (IQ) เพื่อเป็นตัวบ่งชี้ในการทดสอบซึ่งได้มาจากความสัมพันธ์ระหว่างอายุทางจิตและตามลำดับเวลา
- การประยุกต์ใช้เกณฑ์การประเมินการทดสอบใหม่ซึ่งมีการนำแนวคิดของบรรทัดฐานทางสถิติมาใช้

ค่าสัมประสิทธิ์<(ЙЙдаент/Qбыл предложен В. Штерном, считавшим существенным Недостатком показателя умственного возраста то, что одна и та же разность между умственным и хронологическим возрастом для различных возрастных ступеней имеет неодинаковое значение. Чтобы устранить этот недостаток, В. Штерн предложил определять частное, получаемое при делении умственного возраста на хронологический. Этот показатель, умноженный на 100, он и назвал коэффициентом интеллектуальности. Используя этот показатель, можно классифицировать нормальных детей по степени умственного развития.

นวัตกรรมอีกประการหนึ่งของนักจิตวิทยามหาวิทยาลัยสแตนฟอร์ดคือแนวคิดเรื่องบรรทัดฐานทางสถิติ บรรทัดฐานกลายเป็นเกณฑ์ที่สามารถเปรียบเทียบตัวบ่งชี้การทดสอบแต่ละรายการและประเมินผลและให้การตีความทางจิตวิทยา

เครื่องชั่ง Stanford-Binet ออกแบบมาสำหรับเด็กอายุ 2.5 ถึง 18 ปี ประกอบด้วยงานที่มีความยากต่างกันออกไป โดยจัดกลุ่มตามเกณฑ์อายุ สำหรับแต่ละอายุ ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพโดยเฉลี่ยโดยทั่วไปมากที่สุดจะเท่ากับ 100 และการวัดทางสถิติของการกระจายตัว ค่าเบี่ยงเบนของแต่ละค่าจากค่าเฉลี่ยนี้ (o) เท่ากับ 16 ตัวบ่งชี้แต่ละตัวในการทดสอบที่อยู่ภายใน ช่วงเวลา x ± a คือ จำกัด ด้วยตัวเลข 84 และ 116 ถือว่าเป็นเรื่องปกติซึ่งสอดคล้องกับเกณฑ์อายุของประสิทธิภาพ หากคะแนนสอบสูงกว่าเกณฑ์ปกติ (มากกว่า 116 คะแนน) เด็กจะถือว่ามีพรสวรรค์ และหากคะแนนต่ำกว่า 84 แสดงว่าเด็กปัญญาอ่อน

เครื่องชั่ง Stanford-Binet ได้รับความนิยมไปทั่วโลก มีหลายฉบับ (พ.ศ. 2480,2503,2515,2529) ในฉบับล่าสุดก็ยังใช้อยู่จนทุกวันนี้ คะแนน IQ ที่ได้รับในระดับ Stanford-Binet นั้นมีความหมายเหมือนกันกับความฉลาดมาหลายปีแล้ว การทดสอบสติปัญญาที่สร้างขึ้นใหม่เริ่มได้รับการทดสอบโดยเปรียบเทียบกับผลลัพธ์ของมาตราส่วน Stanford-Binet

1. นักวิทยาศาสตร์ที่ได้รับรางวัลในปี พ.ศ. 2405 จากการทดลองพิสูจน์ความเป็นไปไม่ได้
ตัวเลือกที่ 1
การกำเนิดชีวิตโดยธรรมชาติ
ก) แอล. ปาสเตอร์
B) V.I.Vernadsky
C) A.I. โอภารินทร์
ง) เอส. มิลเลอร์
จ) เอฟ. เรดี
2. มีส่วนในการสังเคราะห์สารอินทรีย์ชนิดแรกบนโลกจากสารอนินทรีย์
ก) อุณหภูมิต่ำ
B) การระเบิดของภูเขาไฟสูง
C) การลดทอนของกิจกรรมภูเขาไฟ
ง) ผู้คน
จ) พืช
3. เพื่อทดลองทดสอบสมมติฐานของโอปาริน เอส. มิลเลอร์ได้สร้างแบบจำลองในขวดของเขา:
ก) มหาสมุทรดึกดำบรรพ์
B) แบบจำลองของโลก
C) แบบจำลองดีเอ็นเอ
D) พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ
E) มหาสมุทรที่แท้จริง
4. สารอินทรีย์ใน “น้ำซุป” ดั้งเดิมอาจมีอยู่อย่างไม่มีกำหนด
โลกเนื่องจาก:
ก) การปรากฏตัวของพืช
B) การปรากฏตัวของเห็ด
C) การมีอยู่ของออกซิเจน
D) ขาดน้ำ
E) ไม่มีแบคทีเรียและเชื้อรา
5. ในมหาสมุทรปฐมภูมิของโลก เริ่มก่อตัวเป็นกลุ่มก้อน เรียกว่า:
ก) โปรคาริโอต
B) ตัวเร่งปฏิกิริยา
ค) วิตามิน
D) coacervates
E) ยูคาริโอต
B) การเผาผลาญ
ค) การหายใจ
D) การสังเคราะห์ด้วยแสง
6. กระบวนการที่นำไปสู่การก่อตัวของบรรยากาศ:
ก) การสืบพันธุ์
จ) การปฏิสนธิ
7. ด้วยการถือกำเนิดของการสังเคราะห์ด้วยแสง สิ่งต่อไปนี้เริ่มสะสมในชั้นบรรยากาศ:
ก) ไนโตรเจน
ข) ไฮโดรเจน
ค) คาร์บอน
ง) ออกซิเจน
จ) คาร์บอนไดออกไซด์
8. ในปี 1953 เขาได้สังเคราะห์กรดไขมันที่ง่ายที่สุดและกรดอะมิโนหลายชนิดจากแอมโมเนีย
มีเทนและไฮโดรเจน:
ก) แอล. ปาสเตอร์
B) เอฟ. เรดี

C) A.I. โอภารินทร์
ง) เอส. มิลเลอร์
E) V.I. Vernadsky
9. ผู้เขียนสมมติฐานเกี่ยวกับต้นกำเนิดของสิ่งมีชีวิตบนโลก:
ก) เอฟ. เรดี
B) A.I. โอภารินทร์
ค) เอส. มิลเลอร์
D) ล. ปาสเตอร์
E) V.I. Vernadsky
10. สังเคราะห์กรดไขมันที่ง่ายที่สุดและกรดอะมิโนหลายชนิดจากแอมโมเนีย มีเทน และ
ไฮโดรเจน:
ก) เอส. มิลเลอร์
B) ล. ปาสเตอร์
ค) เอไอ โอภารินทร์
ง) V.I. เวอร์นาดสกี้
จ) เอฟ. เรดี
11. แพทย์ชาวฟลอเรนซ์สาธิตการทดลองว่ามีแมลงวันในเนื้อเน่าเกิดขึ้นเอง
เป็นไปไม่ได้:
ก) ฉ เรดี
B) ล. ปาสเตอร์
C) A.I. โอภารินทร์
ง) เอส. มิลเลอร์
จ) V.I.Vernadsky
12. สิ่งมีชีวิตหลายเซลล์เริ่มต้นขึ้น
ก) มอสส์
B) สาหร่ายสีเขียว
ค) เห็ด
D) สิ่งมีชีวิตเซลล์เดียวโบราณ
จ) ไลเคน
13. ในมหาสมุทรปฐมภูมิของโลก เริ่มก่อตัวเป็นกลุ่มก้อน เรียกว่า:
ก) โปรคาริโอต
B) ตัวเร่งปฏิกิริยา
ค) วิตามิน
D) โคเซอร์เวต
E) ยูคาริโอต
14. เพื่อทดลองทดสอบสมมติฐานของโอปาริน เอส. มิลเลอร์ได้จำลองแบบของเขา
กระติกน้ำ:
ก) มหาสมุทรปฐมภูมิ
B) แบบจำลองของโลก
C) แบบจำลองดีเอ็นเอ
ง) พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ
E) มหาสมุทรที่แท้จริง
15. สารอินทรีย์ใน “น้ำซุป” หลักสามารถทำได้
ดำรงอยู่บนโลกอย่างไม่มีกำหนดเนื่องจาก:
ก) การมีอยู่ของพืช
B) การปรากฏตัวของเชื้อรา
C) การปรากฏตัวของออกซิเจน
ง) ขาดน้ำ
E) ไม่มีแบคทีเรียและเชื้อรา

แบบทดสอบเฉพาะเรื่อง "การเกิดขึ้นของสิ่งมีชีวิตบนโลก"
ตัวเลือกที่ 2
1. มีส่วนในการสังเคราะห์สารอินทรีย์ชนิดแรกบนโลกตั้งแต่อนินทรีย์ไปจนถึง
กระบวนการสังเคราะห์ด้วยแสง:
ก) อุณหภูมิต่ำ
B) การระเบิดของภูเขาไฟสูง
ค) ผู้คน
D) การสลายตัวของภูเขาไฟ
จ) พืช
2. ความเป็นไปไม่ได้ของการสร้างจุลินทรีย์ที่เกิดขึ้นเองได้รับการพิสูจน์โดย:
ก) แอล. ปาสเตอร์
B) เอส. ฟ็อกซ์
C) A.I. โอภารินทร์
ง) เอส. มิลเลอร์
จ) เอฟ เองเกลส์
3. สิ่งมีชีวิตที่แท้จริงชนิดแรก:
ก) เห็ด
B) โปรคาริโอต
ค) สัตว์
ง) สาหร่าย
จ) พืช
4. กำเนิดทางชีวภาพเป็นทฤษฎี
ก) ต้นกำเนิดของสิ่งมีชีวิตมาจากสิ่งมีชีวิตเท่านั้น
B) พัฒนาการทางประวัติศาสตร์ของโลกอินทรีย์
C) การพัฒนาส่วนบุคคล
D) การพัฒนาสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิต
E) การพัฒนาสิ่งมีชีวิตตั้งแต่ช่วงปฏิสนธิจนถึงช่วงตาย
5. ความเป็นไปไม่ได้ของการสร้างจุลินทรีย์ที่เกิดขึ้นเองได้รับการพิสูจน์แล้ว
ก) เอฟ เองเกลส์
B) ล. ปาสเตอร์
ค) เอไอ โอภารินทร์
ง) เอส. มิลเลอร์
จ) เอส. ฟ็อกซ์
6. ในมหาสมุทรปฐมภูมิของโลก เริ่มก่อตัวเป็นกลุ่มก้อน เรียกว่า:
ก) โปรคาริโอต
B) coacervates
ค) วิตามิน
D) ยูคาริโอต
จ) ตัวเร่งปฏิกิริยา
7. ภายในกรอบของทฤษฎีกำเนิดสิ่งมีชีวิตบนโลก มี 2 สมมติฐานที่สำคัญที่สุด
A) การสร้างไข่, การสร้างไบโอเจเนซิส
B) สายวิวัฒนาการ, การกำเนิดทางชีวภาพ
C) การกำเนิดทางชีวภาพ, การสร้างทางชีวภาพ
D) การกำเนิดการเปลี่ยนแปลง
E) การกำเนิดตัวอ่อน, การวิวัฒนาการทางสายวิวัฒนาการ

ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาระบบทดสอบในรัสเซียและต่างประเทศ

วางแผน

การเกิดขึ้นของการทดสอบ

การทดสอบการสอนครั้งแรก

การพัฒนาการทดสอบในรัสเซีย

ทฤษฎีการทดสอบสมัยใหม่ (IRT)

การเกิดขึ้นของการทดสอบ

ความพยายามใด ๆ ในการกำหนดเวลาที่แน่นอนของต้นกำเนิดของการทดสอบนั้นชวนให้นึกถึงความปรารถนาของนักภูมิศาสตร์ในการค้นหาจุดเริ่มต้นที่แน่นอนของแม่น้ำสายใหญ่ที่ไหลในลำธารหลายสายจากหนองน้ำอันกว้างใหญ่ สถานการณ์ใกล้เคียงกับการทดสอบ เพื่อศึกษาประวัติความเป็นมาของการทดสอบ ก่อนอื่นจำเป็นต้องศึกษาภูมิหลัง - หนองน้ำซึ่งเป็นที่มาของประวัติศาสตร์ที่แท้จริง

ในอียิปต์โบราณ ศิลปะแห่งฐานะปุโรหิตสอนเฉพาะผู้ที่ผ่านการทดสอบบางอย่างเท่านั้น ขั้นแรก ผู้สมัครต้องผ่านขั้นตอนที่สามารถเรียกได้ว่าเป็นการสัมภาษณ์ ในเวลาเดียวกัน พวกเขาก็ค้นพบข้อมูลชีวประวัติ ระดับการศึกษา การประเมินรูปลักษณ์ และความสามารถในการสนทนา จากนั้นพวกเขาก็ทดสอบทักษะของตน - ทำงาน ฟัง และเงียบ การทดสอบดำเนินการโดยใช้ไฟ น้ำ และการขู่ว่าจะเสียชีวิต ผู้ที่ไม่แน่ใจว่าตนเองจะทนต่อความยากลำบากของการศึกษาอันยาวนานได้ถูกขอให้คิดว่าในที่สุดด้านใดจะปิดประตูวิหารที่อยู่ด้านหลังพวกเขา - จากด้านในหรือด้านนอก?

มีรายงาน (อ้างแล้ว) ว่าพีธากอรัสประสบความสำเร็จในการเอาชนะระบบการทดสอบและคัดเลือกอันโหดร้ายนี้ในวัยเยาว์ เมื่อกลับมาที่กรีซหลังจากเรียนจบเขาก่อตั้งโรงเรียนของตัวเองซึ่งเขาเปิดรับสมัครหลังจากการทดสอบต่าง ๆ หลายชุดที่คล้ายคลึงกับแบบทดสอบที่เขาเองก็ผ่าน

พีทาโกรัสเน้นย้ำถึงบทบาทที่สำคัญของความสามารถทางปัญญา โดยโต้แย้งว่า “ไม่ใช่ทุกต้นไม้สามารถแกะสลักเป็นดาวพุธได้” ดังนั้นเขาจึงให้ความสำคัญกับการวินิจฉัย ประการแรกคือความสามารถเหล่านี้ ซึ่งทำได้โดยใช้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ที่ยาก

เชื่อกันว่าพีทาโกรัสยังให้ความสนใจกับการเดินและเสียงหัวเราะของคนหนุ่มสาวโดยอ้างว่าท่าทางการหัวเราะเป็นตัวบ่งชี้บุคลิกของบุคคลได้ดีที่สุด เขาเอาใจใส่ต่อคำแนะนำของผู้ปกครองและครู และติดตามผู้มาใหม่แต่ละคนอย่างระมัดระวัง โดยเฉพาะอย่างยิ่งหลังจากได้รับเชิญให้พูดอย่างอิสระ และท้าทายความคิดเห็นของคู่สนทนาอย่างกล้าหาญโดยไม่ลังเล (อ้างแล้ว)

ในสหัสวรรษที่ 3 ก่อนคริสต์ศักราช ในประเทศจีนมีตำแหน่งข้าราชการ ดังนั้นองค์ประกอบแรกของการคัดเลือกมืออาชีพสำหรับตำแหน่งนี้จึงปรากฏขึ้น การคัดเลือกได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยบรรยากาศแห่งความเคร่งขรึมและความเอาใจใส่ต่อคนหนุ่มสาวที่กล้าสอบของรัฐสำหรับตำแหน่งนี้ ในสังคมจีน การสอบเหล่านี้แทบจะถือเป็นการเฉลิมฉลอง จักรพรรดิมักเป็นผู้ตั้งหัวข้อการสอบเอง และเขายังทดสอบความรู้ของผู้สมัครในขั้นตอนสุดท้ายของการแข่งขันอีกด้วย

รูปแบบหนึ่งที่พบบ่อยที่สุดในการวินิจฉัยความสามารถของมนุษย์ในสมัยนั้นคือโหงวเฮ้ง - ศิลปะในการจดจำลักษณะและความสามารถของบุคคลจากรูปลักษณ์ของเขา ฮิปโปเครติสซึ่งใช้ชื่อนี้เป็นครั้งแรก ถือว่าโหงวเฮ้งเป็นวิทยาศาสตร์ ในเวลาเดียวกันตำราเรียนเล่มแรกและคำแนะนำเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับโหงวเฮ้งรวมถึงผู้เชี่ยวชาญเล่มแรกก็ปรากฏขึ้น

มีหลักฐานมากมายเกี่ยวกับการใช้การทดสอบต่างๆ ในโรมโบราณและสปาร์ตา ในสปาร์ตา ระบบสำหรับการฝึกนักรบถูกสร้างขึ้นและนำไปใช้อย่างประสบความสำเร็จ และในโรม ก็มีระบบสำหรับการฝึกกลาดิเอเตอร์ “ผู้คน” เพลโตเขียน “ไม่ได้เกิดมาคล้ายกันมาก ธรรมชาติของพวกเขาแตกต่างกัน และความสามารถของพวกเขาสำหรับงานนี้หรืองานนั้นก็แตกต่างกัน... ดังนั้น คุณสามารถทำทุกอย่างในปริมาณที่มากขึ้น ดีขึ้น และง่ายขึ้นหาก คุณทำงานอย่างหนึ่งตามความโน้มเอียงตามธรรมชาติของพวกเขา”

ในกรุงเอเธนส์ มีการพูดคุยถึงคำถามเกี่ยวกับการพึ่งพาอำนาจของรัฐกับความสามารถของบุคคลที่ปกครองรัฐนั้น ในงานของเพลโตเรื่อง The Republic เมื่อถูกถามว่าควรเลือกผู้ปกครองคนใด โสกราตีสตอบว่า “เราต้องให้ความสำคัญกับผู้ที่น่าเชื่อถือที่สุด กล้าหาญ และถ้าเป็นไปได้ จะต้องเป็นคนที่หล่อที่สุด นอกจากนี้ เราต้องมองหาผู้คนที่ไม่เพียงแต่ มีนิสัยสูงส่ง เคร่งครัด แต่มีคุณสมบัติเหมาะสมกับการเลี้ยงดูด้วย ควรมีความไวต่อวิทยาศาสตร์ มีไหวพริบ รวดเร็ว ต้องหาบุคคลที่มีความจำดี มั่นคง ขยันหมั่นเพียรทุกประการ " (อ้างแล้ว).

บ่อยครั้งที่ผลการทดสอบความสามารถทางปัญญากลายเป็นที่มาของความภาคภูมิใจ มีรายงานว่ากษัตริย์ Devsaram ของอินเดียต้องการทดสอบภูมิปัญญาของชาวอิหร่านจึงส่งหมากรุกให้พวกเขา สันนิษฐานว่าชาวอิหร่านไม่น่าจะสามารถคลี่คลายแก่นแท้ของเกมนี้ได้ดังนั้นพวกเขาจึงต้องส่งภาษีไปยังอินเดียตามเงื่อนไข อย่างไรก็ตาม ท่านราชมนตรี Vazhurgmihr เข้าใจกฎของเกม และในที่สุดก็คิดค้นเกมที่เรียกว่าแบ็คแกมมอนขึ้นมา เขาส่งเกมนี้ไปยังอินเดีย และปรากฏว่าชาวอินเดียไม่สามารถเข้าใจกฎของเกมนี้ได้

การแข่งขันและการสอบต่างๆ ยังจัดขึ้นในเวียดนามยุคกลาง ในเวลาเพียงสองปีตั้งแต่ปี 1370 ถึง 1372 ก็เป็นไปได้ที่จะรับรองเจ้าหน้าที่พลเรือนและเจ้าหน้าที่ทหารทั้งหมดอีกครั้งซึ่งทำให้สามารถปรับปรุงการทำงานของกลไกของรัฐได้ ส่งผลให้เวียดนามกลายเป็นรัฐที่เข้มแข็งและดำรงอยู่ได้ ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการสร้างกองกำลังเจ้าหน้าที่พร้อมรบ ในศตวรรษที่ 15 มีคำสั่งให้สอบที่นั่น พวกเขาถูกจัดขึ้นเป็นขั้นตอนและรอบ ผู้ได้รับรางวัลได้รับของขวัญจากกษัตริย์ชื่อของพวกเขาถูกรวมอยู่ใน "รายชื่อทองคำ" ซึ่งแขวนอยู่ที่ประตูด้านตะวันออกของเมืองหลวงและชัยชนะในการแข่งขันได้ถูกรายงานไปยังชุมชนพื้นเมืองของพวกเขา ชื่อของผู้เข้าร่วมที่มีชื่อเสียงที่สุดถูกแกะสลักไว้บนแผ่นหินพิเศษที่ติดตั้งในวิหารวรรณกรรม (อ้างแล้ว)

หากการใช้แบบทดสอบข้อเขียนในประเทศตะวันออกถือว่าเป็นเรื่องปกติและเป็นธรรมชาติในช่วงหลายปีที่ผ่านมา ประเทศตะวันตกก็ไม่สามารถพูดแบบเดียวกันได้ มีปัญหาทางจิตเกิดขึ้นจากความพยายามที่จะแทนที่รูปแบบการควบคุมด้วยวาจาตามปกติด้วยรูปแบบที่เป็นลายลักษณ์อักษร ตัวอย่างเช่น ในอังกฤษ ต้องใช้เวลาหลายร้อยปีในการทำลายประเพณีอนุรักษ์นิยมที่ขัดขวางการใช้แบบทดสอบข้อเขียนในกระบวนการศึกษา และอีกหลายร้อยปีกว่าจะเริ่มใช้ในการสอบเข้าและสอบปลายภาค

อย่างไรก็ตาม มีข้อยกเว้นอยู่ ในอังกฤษเช่นกัน คุณค่าของงานเขียนได้รับการชื่นชมอย่างรวดเร็วมากกว่างานเขียนอื่น ๆ ตามคณะนิกายเยซูอิต ซึ่งมองว่างานเขียนเป็นหนทางในการเพิ่มแรงจูงใจให้กับงานวิชาการ ด้วยการใช้อิทธิพลของมัน คำสั่งจึงเผยแพร่แนวปฏิบัติในการใช้งานเขียนไปยังประเทศอื่นๆ มากมาย การตอบสนองต่อสิ่งนี้ปรากฏชัดในอเมริกาเป็นหลัก มีรายงานว่าในปี พ.ศ. 2305 มีการประท้วงอย่างเปิดเผยโดยนักศึกษามหาวิทยาลัยเยลต่อต้านการใช้ข้อสอบข้อเขียน ซึ่งบังคับให้พวกเขายัดเยียดให้มาก

ในปี พ.ศ. 2427 ในสหรัฐอเมริกามีการตีพิมพ์หนังสือเล่มแรกพร้อมสื่อการทดสอบ ซึ่งมีงานและคำตอบพร้อมคะแนนระดับห้าจุด หนังสือเล่มนี้ประกอบด้วยข้อสอบวิชาคณิตศาสตร์ ประวัติศาสตร์ ไวยากรณ์ การนำทาง และเตรียมตัวอย่างเรียงความพร้อมวิธีประเมินเรียงความเชิงปริมาณ นี่เป็นกรณีแรกในประวัติศาสตร์ของการใช้การคำนวณทางสถิติอย่างง่ายในงานการสอน

การควบคุมความรู้รูปแบบนี้แพร่กระจายอย่างรวดเร็วในสหรัฐอเมริกา ไม่เพียงมีผู้สนับสนุนจำนวนมาก แต่ยังรวมถึงฝ่ายตรงข้ามด้วย มีรายงานเกี่ยวกับสารวัตรโรงเรียนจากชิคาโกที่ถูกสั่งห้ามในปี พ.ศ. 2424 ดำเนินการควบคุมเป็นลายลักษณ์อักษรและกำหนดให้นักเรียนถูกโอนไปยังเกรดถัดไป ไม่ใช่บนพื้นฐานของการตรวจสอบ แต่ขึ้นอยู่กับความคิดเห็นของครูและผู้อำนวยการโรงเรียนเท่านั้น ความคิดเห็นได้แพร่กระจายไปว่าไม่มีใครเก่งไปกว่าครูที่สามารถประเมินความสามารถของนักเรียนได้ ดังนั้น การสอบและการควบคุมรูปแบบอื่นๆ ทั้งหมดจึงถือเป็นการเยาะเย้ยสามัญสำนึก นี่เป็นจุดเริ่มต้นของการเคลื่อนไหวทางสังคมเพื่อต่อต้านการควบคุมใดๆ ที่โรงเรียน จุดสูงสุดของการเคลื่อนไหวนี้ในสหรัฐอเมริกาเกิดขึ้นเมื่อปลายศตวรรษที่ 19 (พ.ศ. 2423) หลังจากนั้นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างทัศนคติที่ดีต่อการควบคุมความรู้ก็เริ่มปรากฏขึ้นอีกครั้ง

ความจำเป็นในการสร้างระบบการควบคุมความรู้ของรัฐเกิดขึ้นในสหรัฐอเมริกาในปี พ.ศ. 2428 สภาสอบเริ่มดำเนินการในนิวยอร์ก - หนึ่งในสภาไม่กี่แห่งที่สามารถพัฒนาวิธีการควบคุมความรู้อย่างเป็นกลาง จุดเริ่มต้นของระบบการประเมินความรู้ทั่วประเทศคือการจัดตั้งคณะกรรมการขึ้นที่นั่นในปี 1900 เพื่อทดสอบความรู้ของผู้สมัครวิทยาลัยในสหรัฐอเมริกา

ในรัสเซียเมื่อปลายศตวรรษที่ 19 และต้นศตวรรษที่ 20 ไม่มีการหยิบยกหรือหารือเกี่ยวกับการพัฒนาการทดสอบและการใช้งาน ผู้เขียนคนหนึ่งเขียนว่า "การทดสอบความรู้" สำหรับฉันจากประสบการณ์แล้ว ดูเหมือนว่ากิจกรรมจะเป็นกิจกรรมที่น่าเบื่อ ไร้ประโยชน์ และเป็นอันตรายที่สุด เป็นสิ่งที่ยอมรับได้ในฐานะความชั่วร้ายที่จำเป็น เฉพาะในกรณีที่ครูต้องให้คะแนนทุกเดือนเพื่อเป็นวิธีการควบคุมไม่เพียงแต่กับนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงครูด้วย” อย่างไรก็ตาม ตั้งแต่นั้นมา แนวโน้มที่ขัดแย้งกันสองประการได้ก่อตัวขึ้นตามธรรมชาติในการสอนของรัสเซีย: ประการหนึ่งคือเพื่อควบคุมความรู้ของนักเรียน และอีกประการหนึ่งขัดกับความรู้นั้น

การทัศนศึกษาทางประวัติศาสตร์โดยย่อที่ให้ไว้ ณ ที่นี้ทำให้เราสรุปได้ว่าจำเป็นต้องพิจารณาการทดลองว่าเป็นส่วนสำคัญของชีวิตของผู้คนจำนวนมาก (หากไม่ใช่ทั้งหมด) ของโลก ตั้งแต่สมัยอารยธรรมโบราณจนถึงปัจจุบัน อย่างไรก็ตามจากข้อมูลที่นำเสนอ เป็นไปได้ไหมที่จะพูดถึงช่วงประวัติศาสตร์ตอนต้นของการทดสอบ หากเราเห็นด้วยกับคำจำกัดความทั่วไปของการทดสอบในปัจจุบัน ซึ่งแปลมาจากคำภาษาอังกฤษว่า "การทดสอบ" (การทดสอบ ตรวจสอบ การทดลอง) คำถามที่ถูกวางจะต้องตอบในรูปแบบยืนยัน ถ้าคุณไม่เห็นด้วยล่ะ? จากนั้นเราจะต้องสมมติว่ามีการทดสอบจริงเกิดขึ้นในภายหลัง ในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 และต้นศตวรรษที่ 20

1.1. ต้นกำเนิดของเทววิทยา

1.2. การทดสอบโดย J. Cattell, A. Binet, T. Simon และคนอื่นๆ

1.1. ต้นกำเนิดของเทววิทยาย้อนกลับไปในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 เมื่อนักจิตวิทยาเริ่มศึกษาความแตกต่างระหว่างบุคคลในลักษณะทางร่างกาย สรีรวิทยา และจิตใจของบุคคล

ในช่วงกลางศตวรรษที่ 19 นักวิจัยให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการศึกษาเรื่องภาวะปัญญาอ่อน ซึ่งในช่วงแรกถือเป็นโรค แพทย์ชาวฝรั่งเศส E. Seguin พัฒนาวิธีการของตนเองและก่อตั้งโรงเรียนแห่งแรกสำหรับการสอนผู้ปัญญาอ่อน ต่อจากนั้น เทคนิคหลายอย่างที่เขาพัฒนาขึ้นก็ถูกรวมไว้ในการทดสอบเพื่อระบุระดับสติปัญญา

หนึ่งในคนกลุ่มแรกๆ ที่ใช้เทคโนโลยีการทดสอบเพื่อวัดคุณลักษณะส่วนบุคคลคือฟรานซิส กัลตัน นักชีววิทยาชาวอังกฤษ เขาศึกษาประเด็นเรื่องการถ่ายทอดทางพันธุกรรม และพัฒนาวิธีการหลายอย่างในการพิจารณาความไวต่อการมองเห็น การได้ยิน และการสัมผัส เช่นเดียวกับการพิจารณาความแข็งแรงของกล้ามเนื้อ ความเร็วปฏิกิริยา ฯลฯ ในระหว่างการรวบรวมข้อมูลเชิงประจักษ์ กัลตันได้ตรวจสอบสถาบันหลายแห่งในด้านการศึกษา ระบบเพื่อให้ได้การวัดลักษณะทางมานุษยวิทยาอย่างเป็นระบบของนักเรียน ในปีพ.ศ. 2427 เขาได้จัดห้องปฏิบัติการทางมานุษยวิทยาที่งานแสดงสินค้าโลกในลอนดอน ซึ่งทุกคนสามารถวัดความสามารถทางกายภาพของตนเองโดยใช้ตัวชี้วัด 17 ชนิดโดยมีค่าธรรมเนียมเล็กน้อย ได้แก่ ส่วนสูง น้ำหนัก ความแข็งแรงของมือ แรงกระแทก การแบ่งแยกสี การมองเห็น ฯลฯ ดังนั้นจึงรวบรวมข้อมูลที่เป็นระบบแรกเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของฟังก์ชันทางจิตฟิสิกส์อย่างง่าย ตามข้อมูลของ F. Galton การทดสอบการเลือกปฏิบัติทางประสาทสัมผัสสามารถใช้เป็นวิธีในการประเมินความฉลาดของมนุษย์ได้

F. Galton เป็นคนแรกที่ใช้ระดับการให้คะแนน แบบสอบถาม และเทคนิคการเชื่อมโยงแบบเสรี

เขากำหนดหลักการทดสอบสามประการ ข้อสรุปเหล่านี้ยังคงมีความเกี่ยวข้องมาจนถึงทุกวันนี้:

1) ใช้ชุดการทดสอบที่เหมือนกันกับวิชาจำนวนมาก

2) ความจำเป็นในการสะสมและประมวลผลผลลัพธ์ทางสถิติ

3) การกำหนดมาตรฐานการประเมินผล

การสนับสนุนที่สำคัญที่สุดของ F. Galton ในการพัฒนาการทดสอบวิทยาคือการพัฒนาและการใช้วิธีการทางสถิติทางคณิตศาสตร์สำหรับการประมวลผลข้อมูลที่ได้รับจากความแตกต่างของแต่ละบุคคล เขาแนะนำวิธีการเปรียบเทียบตัวแปรสองชุดเพื่อประเมินความสัมพันธ์นี้จะใช้ค่าพิเศษ - สัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ดัชนี นอกจากนี้เขายังศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปรเป็นครั้งแรกโดยใช้การสร้างเส้นถดถอยของตัวแปรหนึ่งไปยังอีกตัวแปรหนึ่ง

1.2. ผลงานที่โดดเด่นเป็นพิเศษการพัฒนาการทดสอบได้รับการสนับสนุนจากงานของ James Cattell (1860 - 1944) นักจิตวิทยาชาวอเมริกันได้พัฒนางานประมาณห้าสิบชุดที่เรียกว่า "การทดสอบทางจิต" ซึ่งในทางปฏิบัติแล้วเป็นการทดสอบการเลือกปฏิบัติทางประสาทสัมผัสและความเร็วในการตอบสนอง ซึ่งตามข้อมูลของ J. Cattell สามารถใช้วัดความฉลาดได้ J. Cattell ถือว่าการทดสอบเป็นวิธีการทางวิทยาศาสตร์และหยิบยกข้อกำหนดหลายประการสำหรับการทดสอบเพื่อให้ผลลัพธ์ใกล้เคียงกับวัตถุประสงค์มากขึ้น

การทดสอบของ J. Cattell เป็นแบบฉบับของชุดการทดสอบจำนวนมากที่พัฒนาขึ้นในทศวรรษสุดท้ายของศตวรรษที่ 19 ซีรีส์ดังกล่าวใช้สำหรับเด็กนักเรียน นักเรียน และผู้ใหญ่ทุกที่ในอเมริกา มีวัตถุประสงค์หลักเพื่อวัดกระบวนการทางประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหวอย่างง่าย แม้ว่าผู้เขียนจะระบุว่าการทดสอบนี้มีจุดประสงค์เพื่อวัดความฉลาดก็ตาม การทดสอบครั้งแรกแสดงให้เห็นถึงความสม่ำเสมอภายในที่อ่อนแอ และผลลัพธ์ไม่สอดคล้องกับการประเมินความฉลาดของอาสาสมัครโดยผู้เชี่ยวชาญอิสระ

ในยุโรปในเวลานี้ การทดสอบ เช่น การทดสอบ E. Kraepelin และ G. Ebbinghaus มีความซับซ้อนและมีวัตถุประสงค์มากกว่า

J. Cattell ส่งเสริมวิธีการวัดแบบใหม่อย่างจริงจัง ระหว่าง พ.ศ. 2438 - 2439 ในอเมริกา มีการจัดตั้งคณะกรรมการระดับชาติสองคณะเพื่อจัดตั้งนักทดสอบในสาขาการวิจัยเชิงทฤษฎีและการปฏิบัติในการสร้างแบบทดสอบคุณภาพและการประยุกต์ใช้

ขั้นตอนใหม่ในการพัฒนาอสุจิเกี่ยวข้องกับกิจกรรมของนักจิตวิทยาชาวฝรั่งเศส Alfred Binet (พ.ศ. 2400 - 2454) เขาพัฒนาวิธีการดั้งเดิมในการวัดความฉลาด A. Binet ไม่พอใจกับความพยายามในการประเมินระดับสติปัญญาโดยการวัดกระบวนการทางจิตขั้นพื้นฐาน มันเป็นไปตามเส้นทางของการวัดการทำงานทางปัญญาที่ซับซ้อน งานในคณะกรรมาธิการเพื่อการศึกษาวิธีการสอนเด็กปัญญาอ่อนตั้งแต่ปี 1904 เปิดโอกาสให้ A. Binet ได้นำแนวคิดของเขาไปปฏิบัติ เขาร่วมกับ Theodore Simon A. Binet สร้างงานทดสอบที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อแยกแยะเด็กที่มีความสามารถในการเรียนรู้ แต่ขี้เกียจหรือปัญญาอ่อน และเด็กที่มีปัญญาอ่อน

ระดับ Binet-Simon (ระดับ 1905) ประกอบด้วย 30 รายการ ซึ่งจัดเรียงตามความยากที่เพิ่มขึ้น ระดับความยากถูกกำหนดโดยการตรวจเด็กปกติ 50 คน อายุ 3 ถึง 11 ปี และเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจำนวนเล็กน้อย การทดสอบนี้ออกแบบมาเพื่อประเมินความสามารถในการตัดสิน ทำความเข้าใจ และให้เหตุผล ซึ่ง A. Binet กล่าวว่าเป็นองค์ประกอบหลักของความฉลาด ความน่าจะเป็นที่จะสำเร็จนั้นพิจารณาจากความยากที่เพิ่มขึ้นของงานทดสอบและเพิ่มขึ้นตามอายุของวิชา

ในปี 1908 มีเวอร์ชันแก้ไขใหม่ของมาตราส่วนปรากฏขึ้น: จำนวนงานเพิ่มขึ้น งานที่ไม่สำเร็จถูกลบออก และตัวอย่างการกำหนดมาตรฐานก็ขยายออกไป Binet และ Simon ยังประกาศเป้าหมายใหม่ของการวัดระดับนี้ด้วย ตอนนี้ไม่เพียงแต่ทำให้เด็กมีความแตกต่างจากเด็กปกติและปัญญาอ่อนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการระบุระดับพัฒนาการทางปัญญาของเด็กปกติในระดับอายุต่างๆ ด้วย การจัดกลุ่มการทดสอบตามระดับอายุทำให้สามารถกำหนดบรรทัดฐานสำหรับเด็กในประเภทอายุที่แตกต่างกันได้ การปรับเปลี่ยนมาตราส่วนเพิ่มเติมมุ่งเน้นไปที่การสร้างมาตรฐานและการพิจารณาความถูกต้อง

การทดสอบ Binet-Simon ดึงดูดความสนใจของนักจิตวิทยาจากประเทศต่างๆ พวกเขาได้รับการแปลและดัดแปลงอย่างแข็งขัน ในอเมริกา มีการทดสอบ Binet-Simon เวอร์ชันแก้ไขหลายเวอร์ชันปรากฏขึ้น หนึ่งในตัวเลือกที่ประสบความสำเร็จคือการทดสอบที่พัฒนาโดย Lewis Madison Theremin (Stanford Binet Intelligence Scale) ในเวอร์ชันนี้ มีการใช้เชาวน์ปัญญาเป็นครั้งแรก ซึ่งเป็นตัวบ่งชี้พัฒนาการทางจิต (IQ)

งานเชิงรุกในการสร้างการปรับปรุงและการใช้การทดสอบนั้นมาพร้อมกับการพัฒนาวิธีการทางสถิติสำหรับการประมวลผลผลลัพธ์ที่ได้รับ (K. Pearson, Ch. Spearman)

ในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนาและการพัฒนา การทดสอบเป็นเครื่องมือวัดถูกใช้เป็นส่วนหนึ่งของการทดลองเท่านั้นและมีจุดประสงค์เพื่อการวัดรายบุคคลโดยเฉพาะ การทดสอบแบบกลุ่มปรากฏครั้งแรกในสหรัฐอเมริกาในปี พ.ศ. 2460 เมื่ออเมริกาเข้าสู่สงครามโลกครั้งที่ 1 และมีความจำเป็นที่จะต้องกำหนดระดับสติปัญญาของทหารหนึ่งล้านครึ่งที่เข้ามาในกองทัพอย่างรวดเร็ว การทดสอบสติปัญญาของอาเธอร์ ซินตัน โอทิสถูกนำมาใช้เพื่อจุดประสงค์นี้ การทดสอบของโอทิสมีสองประเภท: การทดสอบอัลฟ่าวาจาสำหรับผู้พูดภาษาอังกฤษ และการทดสอบเบต้า ซึ่งเป็นการทดสอบอวัจนภาษาที่ออกแบบมาสำหรับการรับสมัครงานที่ไม่รู้หนังสือและเกิดในต่างประเทศ เมื่อสิ้นสุดสงครามโลกครั้งที่หนึ่ง หลังจากปรับปรุงใหม่ การทดสอบเหล่านี้เริ่มใช้กันอย่างแพร่หลายในการทดสอบสติปัญญากลุ่มในสถาบันการศึกษาในหมู่ประชากรผู้ใหญ่

ในปี 1915 สถาบัน R.M. Yerkes เสนอระบบใหม่สำหรับการคำนวณผลลัพธ์ของผู้ทดสอบ เขาแนะนำระบบคะแนน (สำหรับงานทดสอบที่แก้ไขได้อย่างถูกต้อง ผู้สอบจะได้รับคะแนนจำนวนหนึ่ง) แทนสัดส่วนอายุที่ A. Binet ใช้ จากนั้นจำนวนคะแนนที่ได้จะถูกแปลงเป็นค่าสัมประสิทธิ์พรสวรรค์หรือความสำเร็จตามมาตรฐานที่พัฒนาขึ้น

2. การทดสอบทางจิตวิทยาและการสอน

ในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 แนวคิดในการใช้การทดสอบเพื่อวัดระดับความสำเร็จทางการศึกษาก็เกิดขึ้นเช่นกัน นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน V.A. McCall แนะนำให้แบ่งการทดสอบออกเป็นจิตวิทยา (กำหนดระดับการพัฒนาจิต) และการสอน (วัดความสำเร็จของนักเรียนในวิชาต่างๆ ในช่วงระยะเวลาหนึ่งของการศึกษา) McCall กล่าวไว้ว่าวัตถุประสงค์ของการทดสอบการสอนควรเพื่อระบุและรวมนักเรียนที่มีระดับการเรียนรู้ใกล้เคียงกัน

ผู้ก่อตั้งการวัดการสอนถือเป็นนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน Edward Lee Thorndike ซึ่งเป็นผู้สร้างการทดสอบการสอนครั้งแรก (การทดสอบความสามารถ) การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาขั้นแรกคือการทดสอบการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ การสะกดคำ การประเมินลายมือ และการให้เหตุผล Thorndike สรุปข้อสรุปของเขาเกี่ยวกับการใช้วิธีการทดสอบในการสอนในหนังสือ "Introduction to the Theory of Psychology and Social Measuring" (1904)

ในปี พ.ศ. 2422 ในเมืองไลพ์ซิก W. Wundt ได้สร้างห้องปฏิบัติการทดลองจิตวิทยาแห่งแรกขึ้น ตามแบบจำลองที่มีห้องปฏิบัติการจำนวนมากได้เปิดดำเนินการในอังกฤษ ฝรั่งเศส อเมริกา ฮอลแลนด์ และรัสเซีย V. Wundt พิจารณาว่าเป็นไปได้ที่จะใช้วิธีการทดลองเพื่อศึกษาระดับจิตใจที่ต่ำกว่า (ความรู้สึกการรับรู้) นักเรียนและผู้ติดตามจำนวนมากของเขาค่อยๆ ย้ายไปศึกษาปรากฏการณ์ในระดับที่สูงกว่า: การคิด (O. Külpe) ความสนใจ (E. Titchener, D. M. Cattell), พฤติกรรมทั่วไป (E. Maiman, S. Hall, V. Bekhterev) การเปลี่ยนแปลงในเรื่องของการวิจัยนำมาซึ่งการเปลี่ยนแปลงวิธีการที่ใช้ การศึกษาพฤติกรรมจำเป็นต้องมีการกระตุ้นไม่ใช่กระบวนการทางจิตส่วนบุคคล แต่รวมถึงบุคลิกภาพโดยรวม

ผู้เขียนคำว่า "แบบทดสอบ" (จากแบบทดสอบภาษาอังกฤษ แบบทดสอบ) คือนักเรียนของ W. Wundt ซึ่งเป็นนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน James Cattell ผู้เสนอคำนี้ในปี 1890 ในงานของเขา "Intellectual Tests and Measurings" เขาแสดงความคิดถึงความจำเป็นในการวิจัยโดยใช้การทดสอบกับบุคคลจำนวนมากตามเงื่อนไขการวิจัยมาตรฐานซึ่งจะช่วยให้ผลลัพธ์ที่ได้รับจากนักวิจัยต่าง ๆ สามารถนำมาเปรียบเทียบได้และจะนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงของจิตวิทยาให้เป็นวิทยาศาสตร์ที่แน่นอน . ต่อจากนั้น เขาได้สร้าง "แบบทดสอบทางจิต" ประมาณ 50 แบบเพื่อตรวจตา ความรู้สึกของเวลา และศึกษา RAM

ความสามารถของการทดสอบเพื่อประเมินปรากฏการณ์ทางจิตในเชิงปริมาณและเปรียบเทียบผลลัพธ์ของวิชาต่าง ๆ บนพื้นฐานนี้นำไปสู่การพัฒนาอย่างรวดเร็วของวิธีการในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 19 และ 20 หัวข้อการวิจัยในช่วงเวลานี้คือความสามารถเป็นหลัก ความจำเป็นในการวินิจฉัยซึ่งรู้สึกได้ในจิตเวชศาสตร์ (เนื่องจากความจำเป็นในการวินิจฉัยความผิดปกติทางจิต) และในด้านการศึกษา (สำหรับการประเมินความรู้ ทักษะ และความสามารถตามวัตถุประสงค์)

ในปี 1904 การทดสอบครั้งแรกปรากฏขึ้นซึ่งสอดคล้องกับความเข้าใจสมัยใหม่ของการทดสอบ: นักจิตวิทยาชาวฝรั่งเศส A. Binet และ T. Simon พัฒนาแบบทดสอบสติปัญญาเพื่อระบุเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตใจที่ไม่สามารถเรียนในโรงเรียนปกติได้ แบบวัดการพัฒนาจิตของ Binet-Simon มีงาน 30 งาน ซึ่งจัดเรียงตามความยากที่เพิ่มขึ้น และอนุญาตให้งานหนึ่งแยกกรณีของภาวะปัญญาอ่อนออกจากงานปกติได้ ตัวอย่างเช่นสำหรับเด็กอายุ 3 ขวบจำเป็นต้อง: 1) แสดงตาจมูกปาก; 2) ทำซ้ำประโยคที่มีความยาวสูงสุด 6 พยางค์ 3) ทำซ้ำ 2 หมายเลขจากหน่วยความจำ 4) ตั้งชื่อวัตถุที่วาด; 5) ระบุนามสกุลของคุณ หากเด็กแก้ไขงานทั้งหมดได้ เขาก็จะได้รับมอบหมายงานจากกลุ่มอายุที่มากกว่า ตัวบ่งชี้สุดท้ายคืออายุจิตซึ่งคำนวณดังนี้: หากเด็กอายุสามขวบทำงานทั้งหมดตามอายุของเขาและครึ่งหนึ่งของงานในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าได้สำเร็จ อายุจิตของเขาคือ 3.5 ปี ตั้งแต่ปีพ. ศ. 2447 ถึง พ.ศ. 2529 มาตราส่วนดังกล่าวได้ผ่านหลายฉบับและกลายเป็นผู้ก่อตั้งการทดสอบระดับการพัฒนาจิตสมัยใหม่

ในปี 1912 นักจิตวิทยาชาวเยอรมัน ดับบลิว. สเติร์นได้แนะนำ IQ (Intelligence Quotient) ซึ่งหมายถึงอัตราส่วนของอายุทางจิตต่ออายุตามลำดับเวลา โดยแสดงเป็นเปอร์เซ็นต์

ในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 การพัฒนาการทดสอบยังได้รับแรงกระตุ้นจากความต้องการของภาคอุตสาหกรรมและกองทัพอีกด้วย

มีการสร้างการทดสอบที่สามารถดำเนินการสร้างความแตกต่างและการคัดเลือกทางวิชาชีพในภาคการผลิตและภาคบริการต่างๆ (การทดสอบของMünsterbergสำหรับการเลือกผู้ให้บริการโทรศัพท์อย่างมืออาชีพ การทดสอบของ Friedrich สำหรับการเลือกกลไก การทดสอบ Guth สำหรับผู้เรียงพิมพ์ ฯลฯ ) ตลอดจนการรับคัดเลือกเข้ากองทัพและแบ่งตามเพศ กองทหาร (ทดสอบ "Army Alpha" และ "Army Beta") สิ่งนี้นำไปสู่การมาถึงของการทดสอบแบบกลุ่ม ต่อจากนั้น การทดสอบของกองทัพถูกนำมาใช้เพื่อวัตถุประสงค์ทางพลเรือนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เด็กนักเรียน นักเรียน และแม้แต่นักโทษ

ในเวลาเดียวกัน มีการพัฒนาการทดสอบทางคลินิกเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว การทดสอบทางคลินิกครั้งแรกทำหน้าที่ในการระบุพยาธิสภาพของการพัฒนาจิตเป็นหลัก ในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 20 มีเทคนิคจำนวนหนึ่งที่มุ่งเป้าไปที่การวินิจฉัยแยกโรค โดยแยกแยะพยาธิวิทยาประเภทหนึ่งออกจากอีกประเภทหนึ่ง บุคคลที่โดดเด่นที่สุดในเวลานี้: จิตแพทย์ชาวเยอรมัน E. Kraepelin ผู้เสนอการทดสอบการทดสอบทางปัญญา สมาคมอิสระ ฯลฯ ; จิตแพทย์ชาวสวิส G. Rorschach ผู้เขียน "inkblot test" (และคำว่า "psychodiagnostics" ซึ่งเริ่มแรกหมายถึงวิธีการทำงานกับการทดสอบ จากนั้นใช้เทคนิคการฉายภาพ ปัจจุบันเป็นวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติในการทำงานกับวิธีสร้างจิตวิทยา การวินิจฉัยโดยทั่วไป) มีการแพร่กระจายของการทดสอบไปยังขอบเขตทางคลินิกใกล้เคียงอย่างค่อยเป็นค่อยไป (การระบุผลที่ตามมาของการบาดเจ็บต่อระบบประสาท, การตรวจสอบผู้กระทำผิด, บุคคลที่มีความผิดปกติทางอารมณ์)

ในขณะเดียวกัน การพัฒนารากฐานทางทฤษฎีสำหรับการสร้างการทดสอบ และปรับปรุงวิธีการประมวลผลทางคณิตศาสตร์และสถิติกำลังดำเนินการอยู่ ปรากฏการวิเคราะห์สหสัมพันธ์และปัจจัย สิ่งนี้ทำให้เกิดการพัฒนาหลักการกำหนดมาตรฐานการทดสอบ ซึ่งทำให้สามารถสร้างแบตเตอรี่ทดสอบที่สอดคล้องกันได้ เป็นผลให้มีการเสนอวิธีการที่ใช้หลักการแฟคทอเรียล (แบบสอบถามของ R. Cattell 1bRRidr.) และการทดสอบเชาวน์ปัญญาใหม่ปรากฏขึ้น (1936 - การทดสอบของ Raven, 1949 - การทดสอบของ Wechsler, 1953 - การทดสอบของ Amthauer) ในเวลาเดียวกัน การทดสอบคัดเลือกอาชีพ (แบตเตอรี่ GATB สำหรับกองทัพสหรัฐฯ ในปี 1957) และการทดสอบทางคลินิก (แบบสอบถาม MMPI ในปี 1940) ได้รับการปรับปรุง

ในช่วงหลังสงคราม มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในอุดมการณ์ของการทดสอบ หากการทดสอบก่อนหน้านี้ “ได้ผล” สำหรับสังคม (การคัดกรอง การคัดเลือก การพิมพ์บุคคลเป็นหมวดหมู่ต่างๆ) แล้วในช่วงทศวรรษ 1950-1960 แบบทดสอบเป็นแบบ “เฉพาะบุคคล” และตอบสนองความต้องการและปัญหาของแต่ละบุคคล (แบบทดสอบ USK, แบบสอบถาม Eysenck ฯลฯ) การทดสอบคัดเลือกสายอาชีพ (“พอดีหรือล้มเหลว”) จะถูกแทนที่ด้วยการทดสอบแนะแนวอาชีพ (“เหมาะสม”) มีแบบสอบถามบุคลิกภาพจำนวนมากปรากฏขึ้น เป้าหมายคือความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับบุคลิกภาพโดยระบุลักษณะของบุคลิกภาพ

ปัจจุบันมีเทคนิคที่แตกต่างกันมากกว่า 10,000 เทคนิคในคลังแสงของการวินิจฉัยทางจิต