ให้คำปรึกษาในหัวข้อ: แนวทางใหม่ในการวางแผนกิจกรรมการเล่นสำหรับเด็กเล็ก การพัฒนาระเบียบวิธี (กลุ่มจูเนียร์) ในหัวข้อ: แนวทางใหม่ในการวางแผนกิจกรรมการศึกษากับเด็กเล็ก

ทันสมัย แนวทางการวางแผนกิจกรรมการเล่นเกมเด็ก อายุยังน้อยตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านการศึกษา อยู่ระหว่างการพิจารณาเงื่อนไขซึ่งครูจะต้องสังเกตในการวางแผนกิจกรรมการเล่นของเด็กๆ การใช้กิจกรรมการเล่นในระหว่างวันโดยตรง กิจกรรมการศึกษาและในกิจกรรมอิสระของเด็กก่อนวัยเรียน

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

“แนวทางใหม่ในการวางแผนกิจกรรมการเล่นเกม

เด็กเล็ก”

(สไลด์ 1)

(สไลด์ 2)

วัยเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการของเด็กเพราะ... เป็นช่วงเวลาที่การพัฒนากระบวนการทางจิตและบุคลิกภาพทั้งหมดเกิดขึ้นอย่างรวดเร็วที่สุด กระบวนการนี้จะมีประสิทธิภาพและมีคุณภาพสูงหรือไม่นั้นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับวิธีการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กตั้งแต่วันแรกของชีวิต

(สไลด์ 3)

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 เมื่อใช้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน การทำงานกับเด็กควรอยู่บนพื้นฐานของหลักการบูรณาการกิจกรรมของเด็ก ตามอายุและลักษณะและความโน้มเอียงของแต่ละบุคคล หลักการวางแผนเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุมแนะนำการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในรูปแบบเฉพาะสำหรับเด็กในแต่ละกลุ่มอายุ

กิจกรรมประเภทหลักตั้งแต่อายุยังน้อยคือกิจกรรมตามวัตถุซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการสื่อสารและทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดกิจกรรมที่สำคัญที่สุดตลอดช่วงวัยเด็ก - การเล่น เมื่อทำงานกับเด็กเล็ก ส่วนใหญ่จะมีการใช้กิจกรรมการศึกษาในรูปแบบเกม เรื่องราว และบูรณาการ การเรียนรู้เกิดขึ้นทางอ้อมในกระบวนการกิจกรรมที่น่าตื่นเต้นสำหรับเด็ก:

(สไลด์ 4)

กิจกรรมและเกมวัตถุที่มีของเล่นคอมโพสิตและไดนามิก

(สไลด์ 5)

การทดลองกับวัสดุและสสาร (ทราย น้ำ แป้ง ฯลฯ)

(สไลด์ 6)

การสื่อสารกับผู้ใหญ่และเกมร่วมกับเพื่อนภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่

(สไลด์ 7)

การบริการตนเองและการดำเนินการกับเครื่องใช้ในครัวเรือน (ช้อน ทัพพี ไม้พาย ฯลฯ );

(สไลด์ 8)

การรับรู้ความหมายของดนตรี นิทาน บทกวี การดูรูปภาพ

(สไลด์ 9)

การออกกำลังกาย.

เนื่องจากสิ่งที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่ง ผู้รับผิดชอบเนื่องจากครูมีหน้าที่รับผิดชอบในการดำเนินงานการสอนที่มีประสิทธิภาพตั้งแต่วินาทีที่เด็กเข้าสู่สถาบันก่อนวัยเรียน จึงเป็นกิจกรรมของเขาที่ต้องได้รับการทำนายและประสานงานอย่างชัดเจน โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อทำงานกับเด็กอายุ 1.5 ถึง 3 ปี

เอกสารการสอนภาคบังคับสำหรับครูคือ แผนปฏิทินทำงานกับเด็กๆ ไม่มีกฎเกณฑ์ที่เหมือนกันในการเก็บรักษาเอกสารนี้ ดังนั้นเมื่อพัฒนากฎระเบียบเกี่ยวกับเอกสารการสอนแต่ละแห่งจะกำหนดหลักการและโครงสร้างของการวางแผนเมื่อพัฒนากฎระเบียบเกี่ยวกับเอกสารการสอน

(สไลด์ 10)

อย่างไรก็ตามก็มีเงื่อนไขสำคัญหลายประการที่ครูต้องสังเกตในการวางแผน:

การประเมินวัตถุประสงค์ของเนื้อหาของงานในขณะที่วางแผน

การระบุเป้าหมายและวัตถุประสงค์การวางแผนในโปรแกรมการทำงานในช่วงระยะเวลาหนึ่งของการทำงาน (โดยคำนึงถึงหัวข้อของสัปดาห์) มีความสัมพันธ์กับโปรแกรมการศึกษาการศึกษาก่อนวัยเรียนตามกิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้นในสถาบันตามอายุ ลักษณะของเด็กและลำดับความสำคัญของกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การนำเสนอผลงานที่ชัดเจนเมื่อสิ้นสุดระยะเวลาการวางแผน เช่น มีความคิดเกี่ยวกับเป้าหมาย

การเลือกวิธีการ วิธีการ วิธีที่เหมาะสมที่สุดเพื่อช่วยให้บรรลุเป้าหมาย และได้รับผลลัพธ์ตามแผนที่วางไว้

เพื่อให้กิจกรรมการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นไปตามข้อกำหนดและมั่นใจ เงื่อนไขที่ดีกว่าการศึกษาและการเลี้ยงดู การเล่นควรเป็นจุดเชื่อมโยงหลักในการจัดระเบียบชีวิตเด็ก

(สไลด์ 11)

หากเราพูดถึงการจัดกิจกรรมการเล่นในช่วงครึ่งแรกของวัน ก็ต้องจำไว้ว่าตอนเช้าของเด็กในกลุ่มประกอบด้วยหลายช่วงเวลา (น่าพอใจและไม่พึงประสงค์) ก่อนอื่น นี่คือการประชุมที่สำคัญทางการศึกษาระหว่างครูกับเด็กๆ และการจากลากับผู้ปกครอง ดังนั้นคุณสามารถใช้รูปแบบการทำงานเช่น "การประชุมยามเช้าที่สนุกสนาน" - นี่คือการแนะนำตัวละครในเกม (ตามการวางแผนเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อน) เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมทางอารมณ์ที่สะดวกสบายในกลุ่ม ตัวละครจะ ช่วยส่งเสริมให้เด็กสื่อสารและหันเหความสนใจจากการพรากจากพ่อแม่

(สไลด์ 12)

แบบฝึกหัดตอนเช้าสามารถจัดได้หลายรูปแบบ:

การเล่นเกม (อิงจากเกมกลางแจ้ง โดยใช้ข้อความบทกวี)

อิงเรื่องราว (ใช้โครงเรื่องต่างๆ)

เป็นรูปเป็นร่าง (ใช้เกมเลียนแบบ การกระทำเลียนแบบ)

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับตัวละครเกมหลังอาหารเช้า. ก่อนอื่น มีความจำเป็นต้องจัดเตรียมเงื่อนไขเพื่อให้เด็ก ๆ ยังสามารถเล่นได้อย่างน้อย 8-10 นาทีก่อนที่จะเริ่มกิจกรรมการศึกษา และผู้ที่โรงเรียนอนุบาลเริ่มตั้งแต่เช้าจะเล่นเกมต่อ

(สไลด์ 13)

เมื่อจัดเกมร่วมกันหลังอาหารเช้าจำเป็นต้องพิจารณาทิศทางอย่างรอบคอบโดยส่วนใหญ่ควรรวมถึงลักษณะและเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาที่กำลังจะมาถึง หากมีกิจกรรมการศึกษาเพื่อพัฒนาการพูด การวาดภาพ และอื่นๆ ตามกำหนดการ ซึ่งต้องใช้ท่าทางที่ค่อนข้างอยู่ประจำ เกมก็ควรมีความกระตือรือร้นและเคลื่อนไหวได้ ในอีกกรณีหนึ่ง ควรกำหนดแนวทางให้กับเกมหากกิจกรรมนั้นจำเป็นต้องมีการเคลื่อนไหวจากเด็ก (ดนตรี พลศึกษา ฯลฯ) ดังนั้นการจัดการเกมจึงไม่สามารถแยกออกจากงานในแต่ละวันและไม่สามารถทำตามแบบแผนได้

(สไลด์ 14)

ตามกิจวัตรประจำวันหลังจากกิจกรรมการศึกษาโดยตรงและอาหารเช้ามื้อที่ 2 จะมีการจัดเดินเล่น: การสังเกตการมอบหมายงานการทำงานเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวประเภทพื้นฐานจะจัดขึ้นร่วมกับเด็ก ๆ แต่ บทบาทหลักเป็นของเกม ระยะเวลาของเกมคือตั้งแต่ 1 ชั่วโมงถึง 1 ชั่วโมง 20 นาที ความจริงที่ว่าเราทุ่มเทเวลาให้กับเกมเป็นจำนวนมากทำให้เราต้องปฏิบัติต่อองค์กรของกระบวนการสอนด้วยความรับผิดชอบพิเศษ

(สไลด์ 15)

ต้องจำไว้ว่าหลักการสำคัญประการหนึ่งของการจัดเกมระหว่างการเดินคือฤดูกาล เมื่อเลือกเกมกลางแจ้งและพาพวกเขาไปเดินเล่น ครูจะต้องคำนึงถึงการแต่งตัวของเด็กๆ ด้วย นอกจากนี้ ข้อกำหนดสำหรับเกมบนมือถือควรได้รับการปรับให้เป็นรายบุคคลโดยคำนึงถึงภาวะสุขภาพของเด็กด้วย ครูเลือกเกมกลางแจ้งตามเงื่อนไขและสภาพอากาศ ในสภาพอากาศหนาวเย็น เกมควรมีภาระเพียงพอ ไม่จำเป็นต้องมีความเร็วแบบเดียวกับเด็กทุกคน การเตรียมตัวที่ใช้เวลานาน หรือการเอาใจใส่เป็นอย่างมาก พวกเขาจะต้องอบอุ่นเด็ก ๆ และให้พวกเขาพักผ่อนอย่างรวดเร็ว

การจัดเกมกลางแจ้งอย่างเหมาะสมถือเป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาเด็กในเกม เด็กๆ จะได้มีโอกาสใช้เวลากลางแจ้งสองชั่วโมงที่น่าสนใจ การเปลี่ยนแปลงของเกมและความหลากหลายของเกมทำให้เด็กมีพัฒนาการเต็มที่

(สไลด์ 16)

ครูต้องเตรียมพร้อมที่จะเป็นผู้นำเกมหลายประเภท ชี้แนะความเป็นอิสระของเด็กในเกมบางประเภท เข้าร่วมในเกมอื่น ๆ และแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับเกมใหม่ หากมีการนำเกมหลายประเภทไปใช้ งานการพัฒนาจะหลากหลายและเป็นรายบุคคล

(สไลด์ 17)

ในตอนเย็นคุณสามารถใช้การสอน การก่อสร้าง เกมกระดาน. สิ่งเหล่านี้เผยให้เห็นขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ และความสนใจทางจิตของเขา เกมการสอนสามารถดำเนินการเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่มย่อยขนาดเล็กได้ตั้งแต่ 2-3 คน

(สไลด์ 18)

ในเกมสำหรับเด็กที่มีวัสดุก่อสร้าง (เขตการศึกษา " การพัฒนาองค์ความรู้") ความสามารถในการสร้างอาคารประถมศึกษาอย่างอิสระได้รับการพัฒนาโดยใช้ทักษะการออกแบบที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ ปลูกฝังความสนใจในการเล่นวัสดุก่อสร้างโดยการเล่นกับอาคาร

(สไลด์ 19)

เกมกระดานที่มีการผูกเชือกและตัวยึด เช่น ตีนตุ๊กแก "ช่วยเม่นเก็บแอปเปิ้ล" "ทุ่งหญ้าสีสันสดใส" ฯลฯ พัฒนาทักษะยนต์ปรับ มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจ ความจำ และทักษะความเป็นอิสระโดยสมัครใจ ด้วยความช่วยเหลือของเกมเหล่านี้ คุณสามารถปรับปรุงแนวคิดทางประสาทสัมผัสของลูกของคุณ เสริมแนวคิดเรื่องสี รูปร่าง ขนาด

(สไลด์ 20)

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องพูดถึงเกมโครงเรื่องที่เด็กๆ ชอบมากอีกด้วย ก็สามารถจัดได้เป็น เวลาเช้าและในช่วงบ่าย ข้อสังเกตของเราเกี่ยวกับเกมสำหรับเด็กแสดงให้เห็นว่าเกมที่แสดงโครงเรื่องใช้เวลาประมาณ 10-15 นาที ในกลุ่มเด็ก มักจะมีเด็กที่รักเกมดังกล่าวเป็นพิเศษเสมอ พวกเขาให้โอกาสในการได้รับประสบการณ์ในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่

เราจะเห็นว่าภายในสิ้นปีนี้ เด็กๆ จะเลือกของเล่นและคุณลักษณะสำหรับการเล่นอย่างอิสระ และดำเนินการเล่นกับสิ่งของต่างๆ ถ่ายโอนการกระทำจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่ง พวกเขาสามารถเล่นได้โดยไม่รบกวนซึ่งกันและกันและเลียนแบบการกระทำของคนรอบข้าง

(สไลด์ 21)

บทบาทของนักการศึกษาควรมีบทบาทในเกมละครด้วย สามารถดำเนินการได้โดยใช้เด็กจำนวนไม่มาก ซึ่งบางครั้งอาจเกี่ยวข้องกับเด็กทั้งกลุ่ม

กิจกรรมประเภทนี้ปลูกฝังให้เด็กสนใจชาวรัสเซีย นิทานพื้นบ้านความปรารถนาที่จะฟังพวกเขา เด็ก ๆ สามารถจบคำหรือวลีแต่ละคำ ตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของเทพนิยาย ร้องเพลงตามเพลง และจัดการกับตัวละครในเทพนิยาย

(สไลด์ 22)

ในตอนเย็น จะเปิดโอกาสให้ครูได้ทำงานเพื่อพัฒนาการเด็กทั้งในกลุ่มย่อยและรายบุคคล เพื่อทำให้การเคลื่อนไหวเป็นแบบอัตโนมัติและรวบรวมทักษะต่างๆ

การจัดกิจกรรมเล่นกับเด็กอายุสามปีทำให้เราได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้:

(สไลด์ 23)

การใช้กิจกรรมการเล่นเกมในชีวิตประจำวันในกิจกรรมการศึกษาโดยตรงและกิจกรรมอิสระจะช่วยให้ครูกระชับกระบวนการคิดในลักษณะที่ผ่อนคลายพัฒนาความคิดความจำคำพูดจินตนาการปลูกฝังความคิดริเริ่มความปรารถนาดีและการทำงานหนักของเขา .

(สไลด์ 24)

การเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมการเล่นอย่างทันท่วงที การเลือกของเล่นและสื่อการเล่นที่ช่วยรวมความประทับใจล่าสุดที่ได้รับไว้ในความทรงจำของเด็กในขณะที่ทำความรู้จักกับสภาพแวดล้อมตลอดจนในเกมการศึกษา มุ่งเป้าไปที่เด็กในการแก้ปัญหาการเล่นอย่างสร้างสรรค์และเป็นอิสระ และให้กำลังใจ ในทางที่แตกต่างสร้างความเป็นจริงในเกม สภาพแวดล้อมของเกมวัตถุจะต้องมีการเปลี่ยนแปลงโดยคำนึงถึงประสบการณ์การปฏิบัติและการเล่นของเด็ก ๆ สิ่งสำคัญไม่เพียงแต่จะต้องขยายธีมของของเล่นเท่านั้น แต่ยังต้องเลือกของเล่นเหล่านั้นด้วยระดับภาพรวมที่แตกต่างกัน

(สไลด์ 25)

ด้วยอิทธิพลที่ถูกต้องต่อการก่อตัวของการเล่น เมื่ออายุสามขวบ เด็ก ๆ จะเริ่มเล่นอย่างกระตือรือร้น สะท้อนถึงชีวิตประจำวันรอบตัวพวกเขา พวกเขากำหนดเป้าหมายของเกมและนำไปปฏิบัติอย่างอิสระ ในการทำเช่นนี้ เด็ก ๆ จะใช้วิธีการต่าง ๆ ที่เป็นวัตถุประสงค์ในการสร้างความเป็นจริงขึ้นมาใหม่: พวกเขาสามารถควบคุมการกระทำที่ดีกับของเล่นที่มีรูปทรงเป็นโครงเรื่อง เริ่มใช้วัตถุทดแทนในเกมได้อย่างอิสระ ปรับให้เข้ากับสถานการณ์ในจินตนาการ และเปลี่ยนไปใช้การตั้งชื่อและการแทนที่วัตถุและ การกระทำด้วยคำพูด

(สไลด์ 26)

ดังนั้นในขณะนี้ โปรแกรมการทำงานเป็นกลยุทธ์ในการสร้างกิจกรรมการศึกษาประจำปี ได้แก่ กิจกรรมการเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน หวังว่ากลยุทธ์ของเราจะถูกสร้างขึ้นเพื่ออนาคตและความสำเร็จ!

ให้คำปรึกษาครูสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน “แนวทางการวางแผนสมัยใหม่ กระบวนการศึกษาตามเงื่อนไขของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง "DO"

ปัญหาของการวางแผนมีความเกี่ยวข้อง แต่ในขณะเดียวกัน หนึ่งในงานยากที่สถาบันก่อนวัยเรียนกำลังเผชิญอยู่ กำลังเปิดรูปแบบใหม่ของการศึกษาก่อนวัยเรียนบนพื้นฐานของพวกเขา: กลุ่มพักระยะสั้น ศูนย์ให้คำปรึกษา ศูนย์สนับสนุนการเล่นเด็ก บริการการแทรกแซงตั้งแต่เนิ่นๆ และ เลโคเทค

การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่เกิดขึ้นในการศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบันซึ่งเป็นรากฐานที่รัฐวางซึ่งแสดงความสนใจอย่างมากในการพัฒนาพื้นที่นี้ เพื่อปรับปรุงการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน ได้มีการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน SanPiN สำหรับโครงสร้าง เนื้อหา และการจัดองค์กรการทำงานในองค์กรก่อนวัยเรียนได้รับการอนุมัติตั้งแต่วันที่ 01.09.2013 ใหม่ กฎหมายของรัฐบาลกลาง “การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” . เป้าหมายหลักของนโยบายในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการศึกษาที่มีคุณภาพสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ปัจจุบันสถานศึกษาก่อนวัยเรียนสามารถเลือกสาขาวิชา โปรแกรม ประเภทบริการด้านการศึกษา รูปแบบงานใหม่ๆ ที่เน้นความสนใจของอาจารย์ผู้สอนและผู้ปกครองได้

นับเป็นครั้งแรกในประวัติศาสตร์การศึกษาของรัสเซียที่มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นเอกสารที่ในระดับรัฐบาลกลางกำหนดว่าโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานควรเป็นอย่างไร ก่อนวัยเรียนสิ่งที่กำหนดเป้าหมาย เนื้อหาของการศึกษา และวิธีการจัดกระบวนการศึกษา

การแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นเกิดจากการที่จำเป็นต้องสร้างมาตรฐานเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อให้เด็กทุกคนมีโอกาสเริ่มต้นที่เท่าเทียมกันสำหรับการเรียนที่ประสบความสำเร็จ

อย่างไรก็ตาม มาตรฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่ได้กำหนดข้อกำหนดที่เข้มงวดสำหรับเด็กไว้ อายุก่อนวัยเรียน, ไม่ปฏิบัติต่อพวกเขาอย่างรุนแรง "มาตรฐาน" ภายใน.

OOP เป็นแบบอย่างในการจัดการศึกษา กระบวนการดาวโจนส์. โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญระดับพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนมีระดับการพัฒนาที่จะช่วยให้เขาประสบความสำเร็จในการศึกษาต่อเช่น ที่โรงเรียนและควรดำเนินการโดยสถาบันก่อนวัยเรียนทุกแห่ง

ในสภาวะปัจจุบัน ผู้เชี่ยวชาญหลายคนระบุว่า บทบาทของการวางแผนในการจัดการศึกษากำลังเพิ่มขึ้นอย่างมาก แบบจำลองกระบวนการศึกษาที่ได้รับการออกแบบอย่างดีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทำหน้าที่เป็นแนวทางสำหรับครูและช่วยแก้ปัญหาการศึกษาที่มีคุณภาพ

1. กระบวนการศึกษาแบบองค์รวมในการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นระบบบูรณาการพัฒนาไปตามกาลเวลาและภายในระบบหนึ่งซึ่งเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็กซึ่งมีลักษณะเป็นบุคคลโดยมุ่งเน้นที่การบรรลุผลลัพธ์ที่สำคัญทางสังคมได้รับการออกแบบ เพื่อนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงทรัพย์สินส่วนบุคคลและคุณภาพของนักเรียน กระบวนการศึกษาเปิดโอกาสให้แต่ละคนได้ตอบสนองความต้องการในการพัฒนา พัฒนาความสามารถที่เป็นไปได้ รักษาความเป็นปัจเจกบุคคล และการตระหนักรู้ในตนเอง

กระบวนการศึกษาควร:

• รวมหลักการของความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์และการบังคับใช้ในทางปฏิบัติ
• เป็นไปตามเกณฑ์ความครบถ้วน ความจำเป็น และความเพียงพอ
• ประกันความสามัคคีของเป้าหมายการศึกษา การพัฒนา และการฝึกอบรมและวัตถุประสงค์ของกระบวนการศึกษาของเด็ก

กระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาทุกแห่งและสำหรับนักเรียนทุกคน (นักเรียน)มีเอกลักษณ์และความคิดริเริ่มของตัวเองเนื่องจากมีความเป็นไปได้ที่จะมีส่วนร่วมในการออกแบบตามวิชาในระดับต่าง ๆ ตั้งแต่รัฐไปจนถึงครูผู้สอนผู้ปกครองและเด็กโดยเฉพาะ

ในการสร้างแบบจำลองกระบวนการศึกษาที่เหมาะสมที่สุดตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา จำเป็นต้องจำไว้ว่ามีรูปแบบการศึกษาขั้นพื้นฐานใดบ้างในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบัน

แบบจำลอง 3 รูปแบบในการจัดกระบวนการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

1. รูปแบบการฝึกอบรม

ใน ปีที่ผ่านมามันถูกใช้อย่างแข็งขันในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การจัดกระบวนการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับหลักการของวิธีการศึกษาแบบแบ่งส่วนซึ่งแต่ละวิธีมีตรรกะในการก่อสร้างของตัวเอง ในรูปแบบนี้ ตำแหน่งของผู้ใหญ่คือครู: ความคิดริเริ่มและทิศทางของกิจกรรมเป็นของเขาทั้งหมด แบบจำลองนี้ได้รับการออกแบบมาเพื่อการเขียนโปรแกรมขั้นสูงในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในรูปแบบของเทคนิค กระบวนการศึกษาดำเนินการในรูปแบบบทเรียนในโรงเรียนทางวินัย สภาพแวดล้อมของวิชาทำหน้าที่ในบทเรียน - วิธีการและใช้รูปแบบของ "สื่อการสอน" ความน่าดึงดูดใจของรูปแบบการศึกษาสำหรับผู้ปฏิบัติงานนั้นพิจารณาจากประสิทธิผลทางเทคโนโลยีขั้นสูงและความสามารถในการเข้าถึงครูที่ผ่านการฝึกอบรมอย่างมืออาชีพ เพื่อช่วยครูมีการเผยแพร่บันทึกย่อจำนวนมาก - การพัฒนาวิธีการแต่ละวิธีซึ่งเนื้อหาไม่เกี่ยวข้องกัน

2. แบบจำลองเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อน

การจัดระเบียบเนื้อหาด้านการศึกษาขึ้นอยู่กับธีมซึ่งทำหน้าที่เป็นความรู้ที่สื่อสารและนำเสนอในรูปแบบทางอารมณ์และเป็นรูปเป็นร่าง การดำเนินการตามหัวข้อใน ประเภทต่างๆกิจกรรมสำหรับเด็ก (“อยู่” ในฐานะลูกของเธอ)บังคับให้ผู้ใหญ่เลือกตำแหน่งที่เป็นอิสระมากขึ้น และนำตำแหน่งนั้นมาใกล้ชิดกับคู่ครองมากขึ้น

การจัดสภาพแวดล้อมของวิชาในแบบจำลองนี้จะเข้มงวดน้อยลง และรวมเอาความคิดสร้างสรรค์ของครูด้วย

ชุดหัวข้อถูกกำหนดโดยครูและทำให้กระบวนการศึกษาทั้งหมดเป็นระบบ อย่างไรก็ตาม โดยทั่วไปแล้ว กระบวนการศึกษามุ่งเน้นไปที่การขยายความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวมากกว่าการพัฒนาของเขา แบบจำลองนี้มักใช้โดยนักบำบัดการพูด

แบบจำลองนี้มีความต้องการค่อนข้างสูงต่อวัฒนธรรมทั่วไปและศักยภาพในการสร้างสรรค์และการสอนของครู เนื่องจากการเลือกหัวข้อเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน

3. แบบจำลองเรื่อง-สภาพแวดล้อม

การจำกัดสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเฉพาะเนื้อหาสาระและมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาตนเองของเด็กในรูปแบบนี้นำไปสู่การสูญเสียความเป็นระบบในกระบวนการศึกษาและทำให้ขอบเขตทางวัฒนธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนแคบลงอย่างมาก ในขณะเดียวกัน เช่นเดียวกับโมเดลการศึกษา โมเดลนี้เป็นเทคโนโลยีและไม่ต้องใช้ความพยายามเชิงสร้างสรรค์จากผู้ใหญ่

สรุป: ต้องคำนึงถึงคุณสมบัติของแบบจำลองต้นแบบเหล่านี้เมื่อออกแบบแบบจำลองที่เหมาะสมที่สุดของกระบวนการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน คุณสามารถใช้แง่มุมเชิงบวกของแบบจำลองเฉพาะเรื่องและสิ่งแวดล้อมที่ซับซ้อนได้ เช่น ตำแหน่งที่ไม่เกะกะของผู้ใหญ่ ความหลากหลายของกิจกรรมสำหรับเด็ก การเลือกเนื้อหาวิชาได้อย่างอิสระ

2. แนวทางบูรณาการเพื่อสร้างองค์รวม ระบบการสอน

หลักการวางแผนเชิงบูรณาการควรอยู่บนพื้นฐานการกำหนดงานที่มีความหมายในด้านต่างๆ เพื่อเสริมและเสริมสร้างซึ่งกันและกัน การใช้รูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่แตกต่างกันระหว่างครูกับเด็กและเด็กระหว่างกันเอง เพียงพอกับงานพัฒนาทั่วไปที่กำหนดไว้ กิจกรรมประเภทที่สัมพันธ์กันซึ่งก่อให้เกิดการเชื่อมต่อที่จำเป็นต่างๆ ในความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลก กำหนดแนวทางให้ครูมุ่งความสนใจและแรงจูงใจของเด็กเมื่อสร้าง ภาพที่สมบูรณ์โลกอยู่ในกระบวนแห่งการดำรงอยู่ช่วงระยะเวลาหนึ่งอันอุดมด้วยความหมาย

ในกรณีที่เหมาะสมที่สุดเมื่อวางแผนกระบวนการสอนครูจะใช้พื้นฐานของความเป็นจริงที่เกี่ยวข้องกับความคุ้นเคยในอดีตและต่อมากับโลกรอบตัวเขาซึ่งจัดระเบียบตามความสนใจและความสามารถของเด็กซึ่งสะท้อนถึงกระบวนการสร้าง ภาพของโลกในขั้นตอนการพัฒนานี้ สถานการณ์ปัจจุบันจากอวกาศโดยรอบ (ครอบครัว โรงเรียนอนุบาล, เมือง, ประเทศ, โลก). ครูวิเคราะห์ว่ากิจกรรมประเภทใดที่อนุญาตให้เด็กไม่เพียงเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ และการเล่นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประสบการณ์ใดบ้างที่สามารถพึ่งพาได้ งานพัฒนาใดบ้างที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของเด็กประเภทนี้ วิธีที่จะรวมเข้าด้วยกันอย่างไร เพื่อแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนในการศึกษาด้วยวิธีที่มีแรงบันดาลใจและสะดวกที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ แยกส่วน รวมข้อมูลที่แตกต่างกันเป็นองค์เดียว เชี่ยวชาญและสรุปเนื้อหา กระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ส่งเสริมการสื่อสาร นำเสนอผลลัพธ์ โดยคำนึงถึงมุมมองของเด็ก .

การวางแผนแบบดั้งเดิมมีลักษณะเฉพาะคือตารางเรียนสำหรับเด็กรายสัปดาห์ที่แน่นอนและไม่เคยมีการเปลี่ยนแปลง อันที่จริงมันคล้ายกับตารางเรียนที่โรงเรียน กิจกรรมเด็กทุกประเภท (ศิลปะ ทัศนศิลป์ ดนตรี ฯลฯ)มีตรรกะในการพัฒนาของตัวเองซึ่งส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับความซับซ้อนของเนื้อหา ด้วยเหตุนี้ครูจึงมีโอกาสพัฒนาเด็ก เกมดังกล่าวไม่ค่อยมีการนำเสนอเลย อย่างไรก็ตาม ในแนวทางนี้ไม่มีการโต้ตอบระหว่างกิจกรรมประเภทต่างๆ รูปแบบขององค์กร รวมถึงการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูที่แตกต่างกัน ทุกปีจะมีการนำเสนอการเรียนรู้โลกรอบตัวเราโดยไม่คำนึงถึงประสบการณ์ของเด็กซึ่งเขาได้รับก่อนหน้านี้ทั้งในกิจกรรมอิสระและในกระบวนการศึกษาก่อนหน้านี้ การวางแผนดังกล่าวไม่ได้รับประกันความสมบูรณ์ของการพัฒนาและนำไปสู่ภาพที่กระจัดกระจายของโลกโดยรอบ ส่งผลให้เด็กมีแรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจที่อ่อนแอ ความปรารถนาที่จะสร้างความสัมพันธ์ที่จางหายไป ฯลฯ

รูปแบบของการวางแผนเชิงบูรณาการของกระบวนการสอนกับเด็กก่อนวัยเรียนนั้นมีความโดดเด่นด้วยเป้าหมายทั่วไปในการควบคุมโลกรอบข้างในทุกรูปแบบอย่างครบถ้วนและสมบูรณ์ สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยการสร้างบริบทความหมายทั่วไปที่มีความสำคัญสำหรับเด็ก การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมเด็กประเภทต่าง ๆ และรูปแบบที่แตกต่างกันขององค์กรของพวกเขา ความสามัคคีของมุมมองของผู้ใหญ่เกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก โดยคำนึงถึงเวกเตอร์ต่าง ๆ ของอิทธิพลการสอนที่มีต่อพัฒนาการของเด็ก (ทางตรงและทางอ้อม)ผสมผสานความพยายามของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการสอน ทั้งหมดนี้ทำให้เราสามารถคำนึงถึงสิ่งที่เกิดขึ้นกับเด็ก ๆ ก่อนหน้านี้ สิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ไปแล้ว และสิ่งที่พวกเขาต้องเรียนรู้ กิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ รวมกันเป็นหนึ่งเดียวตามงานที่ได้รับมอบหมาย ผู้ใหญ่ปฏิบัติต่อกันในวิทยาลัย เด็ก ๆ เข้ามา ประเภทต่างๆการมีปฏิสัมพันธ์ในกิจกรรมฟรีและจัดขึ้น ตรรกะของการพัฒนาได้รับการเก็บรักษาไว้ทุกปี แต่ได้รับการเสริมคุณค่าในขั้นตอนใหม่ของการพัฒนาชุมชนเด็กและเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคลโดยคำนึงถึงอายุช่วงเวลาของปีช่วงเวลาของกระบวนการสอนเนื้อหาที่แท้จริงของ ความเป็นจริงโดยรอบซึ่งทำให้สามารถแก้ไขปัญหาทางศีลธรรมที่เกิดขึ้นเองได้ กิจกรรมอิสระ (เกม กิจกรรมระหว่างเดิน การทดลอง)เชื่อมต่อกับกิจกรรมที่จัดโดยผู้ใหญ่ องค์ประกอบโครงสร้างหลักของแบบจำลอง - เป้าหมาย วัตถุประสงค์ และมุมมองทั่วไปในการสร้างเงื่อนไขสำหรับการดูดซึมของวัฒนธรรมมนุษย์ทั่วไป - มีส่วนช่วยในการพัฒนาโดยรวมของเด็ก แบบจำลองนี้ช่วยให้คุณสามารถเปลี่ยนลำดับของรูปแบบที่ใช้ในการจัดกระบวนการสอนได้อย่างยืดหยุ่นและหลากหลายตามความคิดริเริ่มของเด็ก อารมณ์ของพวกเขา เหตุการณ์สำคัญในโลกโดยรอบ และจัดให้มีการเลือกรูปแบบกิจกรรมดังกล่าวที่สอดคล้องอย่างเหมาะสมที่สุด ไปจนถึงงานพัฒนาและเนื้อหาสำคัญของกิจกรรม มีการให้พื้นที่ การแสดงอารมณ์เด็กๆ โครงสร้างเชิงความหมายของพวกเขา ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลในแต่ละพื้นที่ของโลกโดยรอบที่กำลังศึกษาอยู่ แต่ก็ยังถูกรวมเข้ากับด้านอื่นๆ ผ่านกิจกรรมประเภทต่างๆ โดยใช้การเปลี่ยนเนื้อหา

การนำเนื้อหาเชิงบูรณาการของกระบวนการสอนไปปฏิบัติจำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับการวางแผนพิเศษ ซึ่งตัวมันเองมีลักษณะบูรณาการ เนื่องจากขึ้นอยู่กับบริบทความหมายเดียว จัดให้มีการจัดกิจกรรมเด็กประเภทต่าง ๆ ในความสัมพันธ์กันโดยขึ้นอยู่กับตรรกะภายในของการพัฒนาและเวกเตอร์ต่าง ๆ ของการใช้อิทธิพลในการสอน (ทั้งทางตรงและทางอ้อม - ผ่านการจัดปฏิสัมพันธ์ของเด็กระหว่างกันและผ่านการจัดสภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนา).

แนวทางบูรณาการในการสร้างระบบการสอนแบบองค์รวมช่วยขยายขอบเขตอารมณ์และความหมายของเด็ก ซึ่งเพิ่มระดับการพัฒนาอย่างมีนัยสำคัญ สิ่งนี้ใช้ได้กับแง่มุมต่างๆ เช่น กิจกรรมทางจิตและความคิดริเริ่ม ความสนใจด้านการรับรู้ ความสามารถในการถ่ายทอดภาพลักษณ์เดียวกันในกิจกรรมประเภทต่างๆ และด้วยวิธีการที่แตกต่างกัน ในขณะที่ใช้การเชื่อมโยงตามบริบทอย่างกว้างขวาง เพื่อสร้างความหมายส่วนบุคคลใหม่ๆ

การวางแผนเชิงบูรณาการให้ความสัมพันธ์เชิงความหมายระหว่างองค์ประกอบที่สร้างระบบซึ่งทำให้สามารถสร้างเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของสาขาการเชื่อมโยงในวงกว้างในเด็กบนหลักการพื้นฐานดังต่อไปนี้: การเชื่อมโยงของกิจกรรมการศึกษากับประสบการณ์ของเด็กและความต้องการของเขา ความเฉพาะเจาะจงแต่ละอย่างดูเหมือนจะ เด็กเป็น

การแสดงสิ่งที่เหมือนกัน ความเชี่ยวชาญในความหมายเดียวกันโดยใช้รูปแบบการรับรู้ที่แตกต่างกัน ความเกี่ยวข้องของประสบการณ์ก่อนหน้าในปัจจุบันในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน - ในการฝึกอบรมและในกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ เป็นต้น

รูปแบบการวางแผนที่พัฒนาขึ้นทำให้มีความยืดหยุ่นมากกว่าแนวทางแบบเดิม ส่วนประกอบโครงสร้างสามารถเปลี่ยนแปลงได้ แนวทางนี้ส่งเสริมการจัดเรียงเนื้อหาที่หลากหลายซึ่งยังคงเน้นพื้นฐานและคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของสถาบันการศึกษา

การเรียนรู้โดยครูเกี่ยวกับกลไกการวางแผนเชิงบูรณาการช่วยเพิ่มความสามารถทางวิชาชีพมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการสร้างกลยุทธ์และยุทธวิธีในการทำงานในบริบทของกระบวนการสอนโดยอาศัยการสะท้อนกิจกรรมของตนเองประเมินผลลัพธ์จากจุด ของมุมมอง การพัฒนาทั่วไปเด็ก. การวางแผนดังกล่าวกลายเป็นเครื่องมือสำหรับนักการศึกษาในการมีปฏิสัมพันธ์อย่างมืออาชีพกับเพื่อนร่วมงานและมีส่วนช่วยในการพัฒนามุมมองที่เป็นเอกภาพเกี่ยวกับพัฒนาการเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียนโดยส่วนใหญ่มาจากตำแหน่งในการรับรองความสมบูรณ์และความสมบูรณ์

เป้าหมายหลักของการวางแผนบูรณาการเนื้อหาของกระบวนการสอนคือการแนะนำให้เด็กรู้จักกับการพัฒนาอย่างแข็งขันของโลกรอบตัวเขาในการแสดงออกต่างๆ (วัตถุ ธรรมชาติ ความสัมพันธ์ของมนุษย์ วิธีรับรู้ ฯลฯ)ซึ่งได้รับการเสริมคุณค่าและลึกซึ้งยิ่งขึ้นซึ่งรับประกันการก่อตัวของแนวคิดแรกเกี่ยวกับความสมบูรณ์ของโลกรอบข้างตลอดจนการพัฒนาความสามารถทั่วไปของเด็กในการรับรู้และความคิดสร้างสรรค์ สิ่งหลังนี้แสดงให้เห็นในความสามารถของเด็กในการระบุคุณสมบัติที่แตกต่างกันอย่างอิสระและสร้างการเชื่อมโยงระหว่างพวกเขาสะท้อนความเข้าใจในความหมายหนึ่งหรืออย่างอื่นสร้างผลิตภัณฑ์ดั้งเดิมที่เป็นอัตนัย ประเภทต่างๆ (การออกแบบ การวาดภาพ ข้อความ เนื้อเรื่องของเกม ฯลฯ). ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการเติบโตส่วนบุคคลซึ่งอาจกลายเป็นงานวิจัยเพิ่มเติมในประเด็นนี้

3. ข้อกำหนดสมัยใหม่สำหรับการวางแผนกิจกรรมการศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน

พื้นฐานของกระบวนการศึกษาคือการวางแผน แผนคือโครงการกิจกรรมการสอนของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา การวางแผนเป็นองค์กรตามหลักวิทยาศาสตร์ของกระบวนการสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งให้เนื้อหา ความแน่นอน และการควบคุมได้

การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาแสดงให้เห็นว่าความสำคัญอย่างยิ่งในการวางแผนไม่ได้อยู่ที่ความรู้ของครูเกี่ยวกับอายุและคุณลักษณะส่วนบุคคลของเด็กมากนัก แต่เป็นการพิจารณาคุณลักษณะและความสามารถส่วนบุคคลของพวกเขา ปฏิสัมพันธ์เชิงพัฒนาการและบุคลิกภาพถือเป็นการพึ่งพาคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็ก ซึ่งกำหนดให้ครูต้อง:

1. การศึกษาอย่างต่อเนื่องและความรู้ที่ดีเกี่ยวกับคุณลักษณะส่วนบุคคล อารมณ์ ลักษณะนิสัย มุมมอง นิสัยของเด็ก
2. ความสามารถในการวินิจฉัยรู้ระดับการพัฒนาคุณภาพส่วนบุคคลแรงจูงใจและความสนใจของเด็กอย่างแท้จริง
3. การระบุและกำจัดเหตุผลที่ทำให้เด็กไม่สามารถบรรลุเป้าหมายได้ทันท่วงที
4. การผสมผสานระหว่างการศึกษากับการศึกษาด้วยตนเอง
5. การพึ่งพากิจกรรม การพัฒนาความคิดริเริ่ม ความคิดริเริ่มของเด็กๆ..

การวางแผนการศึกษา งานการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียน - หนึ่งในหน้าที่หลักในการจัดการกระบวนการดำเนินโครงการการศึกษาหลัก - สะท้อนให้เห็น รูปทรงต่างๆจัดกิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่และเด็ก ได้รับการอนุมัติการแนะนำข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน ตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย ลงวันที่ 23 พฤศจิกายน 2552 ฉบับที่ 655 (ต่อไปนี้เรียกว่า FGT)นำเสนอการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในโครงสร้างการวางแผนปัจจุบัน การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ได้รับการยืนยันในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาในปัจจุบัน

ผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียนทุกคนรวมอยู่ในการออกแบบกิจกรรม: ผู้อำนวยเพลงผู้สอน วัฒนธรรมทางกายภาพ, นักบำบัดการพูด, ครู การศึกษาเพิ่มเติมและแน่นอนว่าครูในฐานะผู้เข้าร่วมในกลุ่มสร้างสรรค์ของสถาบัน ในฐานะหุ้นส่วน พวกเขาจัดทำข้อเสนอที่มีลักษณะเป็นสาระสำคัญและเป็นองค์กร

เอกสารการสอนภาคบังคับสำหรับครูเป็นแผนสำหรับการทำงานกับเด็ก ไม่มีกฎเกณฑ์เดียวกันในการเก็บรักษาเอกสารนี้ ดังนั้นจึงสามารถรวบรวมในรูปแบบใดก็ได้ที่สะดวกสำหรับครู อย่างไรก็ตาม มีเงื่อนไขสำคัญหลายประการที่หัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน นักการศึกษาอาวุโส หรือครูต้องปฏิบัติตามเมื่อวางแผน:

• การประเมินวัตถุประสงค์ของระดับงานของคุณในขณะที่วางแผน
• เน้นเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการวางแผนในช่วงระยะเวลาหนึ่งของการทำงานโดยสัมพันธ์กับโปรแกรมการศึกษาทั่วไปของการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยประมาณตามที่จัดกระบวนการศึกษา องค์ประกอบอายุกลุ่มเด็กและพื้นที่สำคัญของกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
• การนำเสนอผลงานที่ชัดเจนเมื่อสิ้นสุดระยะเวลาการวางแผน
• การเลือกวิธีการ วิธีการ วิธีที่เหมาะสมที่สุดเพื่อช่วยให้บรรลุเป้าหมาย และได้รับผลลัพธ์ตามแผนที่วางไว้

เงื่อนไขที่สำคัญเท่าเทียมกันสำหรับการวางแผนงานจริงก็นำมาพิจารณาด้วย คุณสมบัติเฉพาะกลุ่มอายุ คณาจารย์เฉพาะทาง สถานการณ์และเงื่อนไขจริงในการดำเนินกิจกรรมการศึกษาตลอดจน ความสามารถระดับมืออาชีพครู.

แผนงานด้านการศึกษากับเด็กเป็นเอกสารตามที่ครูกะสองคนทำงาน นี่จึงเป็นแบบอย่าง กิจกรรมร่วมกันและการวางแผนจะต้องร่วมมือกัน การวางแผนไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับกระบวนการจัดทำแผนเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวข้องกับกระบวนการจัดทำแผนด้วย กิจกรรมทางจิตการอภิปรายระหว่างครูสองคนเกี่ยวกับสิ่งที่ต้องทำเพื่อให้บรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์

แผนสามารถปรับเปลี่ยนและชี้แจงได้ในระหว่างการดำเนินการ อย่างไรก็ตาม สามารถรักษาจำนวนการแก้ไขให้น้อยที่สุดได้หากปฏิบัติตามหลักการของการวางแผนล่วงหน้าและการวางแผนกำหนดการ

ไม่ว่าแผนงานด้านการศึกษากับเด็กจะได้รับการออกแบบอย่างไร จะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดบางประการ:

• ยึดหลักการพัฒนาการศึกษาโดยมีเป้าหมายคือการพัฒนาเด็กทุกคน
• บนหลักการเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อนของการสร้างกระบวนการศึกษา
• บนหลักการบูรณาการพื้นที่การศึกษาตามความสามารถด้านอายุและลักษณะของนักเรียนกลุ่ม
• รับรองความสามัคคีของเป้าหมายการศึกษาการพัฒนาและการฝึกอบรมและวัตถุประสงค์ของการศึกษาของนักเรียนในกระบวนการดำเนินการซึ่งมีการสร้างความรู้ทักษะและความสามารถที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน
• เนื้อหาที่วางแผนไว้และรูปแบบการจัดองค์กรของเด็กจะต้องสอดคล้องกับอายุและรากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการสอนก่อนวัยเรียน

เมื่อวางแผนและจัดกระบวนการสอน สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงว่ารูปแบบงานหลักสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและกิจกรรมหลักสำหรับพวกเขาคือการเล่น

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนการวางแผนกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรเป็นไปตามหลักการเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุม

ตามหลักการเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อนของการสร้างกระบวนการศึกษา มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาไม่ได้เสนอชุดของบุคคล เทคนิคการเล่นเกมแต่เป็นการซึมซับสื่อการศึกษาในกระบวนการเตรียมและดำเนินกิจกรรมต่างๆ ที่มีความสำคัญและน่าสนใจสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การฝึกอบรมผ่านระบบชั้นเรียนจะมีการปรับโครงสร้างการทำงานกับเด็กตาม "เหตุการณ์สำคัญ" หลักการ. กิจกรรมดังกล่าวจะเป็นวันหยุดของรัสเซีย (ปีใหม่, วันครอบครัว เป็นต้น), วันหยุดสากล (วันเมตตา วันคุ้มครองโลก ฯลฯ). วันหยุดคือความสุข การยกย่อง ความทรงจำ วันหยุดเป็นกิจกรรมที่คุณสามารถเตรียมตัวและตั้งตารอได้ กิจกรรมโครงการจะกลายเป็นเรื่องสำคัญ เกณฑ์สำหรับหลักการนี้ในการทำงานคือการมีส่วนร่วมของเด็กที่มีชีวิตชีวา กระตือรือร้น และมีความสนใจในโครงการใดโครงการหนึ่ง และไม่ใช่ลูกโซ่ของการกระทำตามที่ผู้ใหญ่กำหนด ท้ายที่สุดมีเพียงคนที่กระตือรือร้นเท่านั้นที่สามารถประสบความสำเร็จได้

• เลือกหัวข้อเป็นเวลา 2-6 สัปดาห์
• งานด้านการศึกษาทุกรูปแบบยังคงดำเนินต่อไปในหัวข้อที่เลือก
• มีข้อเสนอแนะโดยย่อสำหรับผู้ปกครองในการจัดกิจกรรมร่วมกันระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ที่บ้าน
• แต่ละหัวข้อจะจบลงด้วยเหตุการณ์สุดท้าย (นิทรรศการ วันหยุด กีฬาบันเทิง เกมเล่นตามบทบาท, ประสิทธิภาพการทำงาน ฯลฯ ).

เราจะเข้าใจ "อย่างครอบคลุม" ได้อย่างไร การวางแผนเฉพาะเรื่องกระบวนการศึกษา"?

ประการแรกการวางแผนเฉพาะเรื่องคือการวางแผนตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานโดยประมาณของการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับทุกคน สาขาการศึกษา (ทางกายภาพ สังคม-ส่วนบุคคล ความรู้ความเข้าใจ คำพูด และสุนทรียภาพทางศิลปะ). ผู้เขียนกำหนดงานอะไร? มีเงื่อนไขอะไรบ้าง? ผลลัพธ์ใดที่ควรได้รับ?

4. ประเภทและรูปแบบของการวางแผน

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนใช้การวางแผนสองรูปแบบหลัก: แผนรายปีและแผนปฏิทิน โดยทั่วไปแล้วครูจะใช้การวางแผนประเภทต่อไปนี้: ธีมปฏิทิน, ปฏิทินเปอร์สเปคทีฟ, บล็อก, ซับซ้อน รูปแบบใหม่คือการวางแผนแบบโมดูลาร์

การวางแผนแบบแยกส่วนคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของงานของสถาบันก่อนวัยเรียนสมัยใหม่และประกอบด้วยสามส่วนที่เกี่ยวข้องกัน:

• การวางแผนปฏิทินระยะยาว
• สร้างความต่อเนื่องระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียน
• การสื่อสารกับผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนและองค์กรสาธารณะ

การวินิจฉัยทางการสอนยังรวมอยู่ในการวางแผนเพื่อประเมินความสำเร็จของเด็ก ประสิทธิผลของความพยายามในการสอน และแก้ไขระดับพัฒนาการของเด็ก

หลักการวางแผน:

• แนวทางบูรณาการที่ช่วยให้มั่นใจถึงความเชื่อมโยงระหว่างการเชื่อมโยงและแง่มุมต่างๆ ของกระบวนการสอน
• การสร้างกระบวนการสอนโดยอาศัยปฏิสัมพันธ์และการเป็นหุ้นส่วนระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก
• การพิจารณาถึงลักษณะของภูมิภาค สถานการณ์ และฤดูกาลอายุของเด็กอย่างแท้จริง

ทิศทางที่สำคัญในการจัดการกระบวนการสอนคือการสร้างแบบจำลองและการปรับตัวอย่างที่เป็นแบบอย่าง โมเดลการศึกษาตามเงื่อนไขของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน กลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน การจัดกระบวนการสอนต้องใช้เทคโนโลยีที่เหมาะสม

รูปแบบของเทคโนโลยีการสอน:

• การสนับสนุนการสอนรายบุคคล
• การสนับสนุนการสอนส่วนบุคคล

4. อัลกอริทึมในการวางแผนและติดตามผล

ขั้นตอนการวางแผนกระบวนการศึกษาสำหรับปีการศึกษาสามารถนำเสนอได้ดังนี้

ขั้นตอนที่หนึ่งคือการเลือกพื้นฐานสำหรับการสร้างปฏิทินเฉพาะเรื่อง นี่อาจเป็นการวางแผนตามหัวข้อคำศัพท์ที่ทำซ้ำทุกปี (“ฤดูกาล”, “งานสำหรับผู้ใหญ่”, “ความปลอดภัยทางถนน”, “ปีใหม่”, “มอสโก”, “บ้านและครอบครัว” ฯลฯ). หรือการวางแผนตามวัฏจักรงานรื่นเริงซึ่งมีพื้นฐานเป็นเหตุการณ์สำคัญในชีวิตของทีมเด็กและผู้ใหญ่ (วันแห่งความรู้, วันเกิดเมือง, ฤดูใบไม้ร่วงยุติธรรม, เทศกาลโคมไฟ, ปีใหม่, วันเกิดหมู่, เราไปเที่ยว ฯลฯ ).

ขั้นตอนที่สองคือการกระจายหัวข้อสำหรับปีการศึกษาโดยระบุช่วงเวลา

หัวข้อที่ครูเลือกสามารถเผยแพร่ได้เป็นเวลาหลายสัปดาห์ นอกจากนี้จำเป็นต้องวางแผนสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่จะช่วยขยายกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ ในการเรียนรู้หัวข้อที่เสนอ

เมื่อเลือกและวางแผนหัวข้อ ครูสามารถได้รับคำแนะนำจากปัจจัยการสร้างหัวข้อที่เสนอโดย N.A. โครอตโควา:

ปัจจัยแรกคือเหตุการณ์จริงที่เกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมและกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ (สว่าง ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและกิจกรรมทางสังคม วันหยุด);

ปัจจัยที่สองคือเหตุการณ์ในจินตนาการที่อธิบายไว้ในงานนวนิยายที่ครูอ่านให้เด็กฟัง นี่เป็นปัจจัยสำคัญในการกำหนดธีมพอๆ กับเหตุการณ์จริง

ปัจจัยที่สามคือเหตุการณ์ที่ "จำลอง" เป็นพิเศษโดยครูตามงานพัฒนา (การแนะนำกลุ่มวัตถุที่เด็กไม่เคยรู้จักมาก่อน ผลที่ผิดปกติหรือจุดประสงค์ที่กระตุ้นความสนใจและกิจกรรมการวิจัยอย่างแท้จริง: “นี่คืออะไร? , "จะทำอย่างไรกับเรื่องนี้? , "มันทำงานยังไง? ");

ปัจจัยที่สี่คือเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในชีวิตของกลุ่มอายุ "แพร่เชื้อ" เด็กและนำไปสู่การอนุรักษ์ในช่วงเวลาที่น่าสนใจซึ่งตามกฎแล้วแหล่งที่มาคือสื่อสื่อสารมวลชนและอุตสาหกรรมของเล่น

ครูสามารถใช้ปัจจัยทั้งหมดนี้เพื่อการออกแบบกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมที่ยืดหยุ่นได้

การวางแผน สัปดาห์ธีมจะต้องเป็นไปตามระบบเฉพาะ ข้อกำหนดทั่วไป. ก่อนอื่นจำเป็นต้องเน้นงานในการทำงานกับเด็กตามโปรแกรมของกลุ่มนักเรียนอายุเฉพาะและหัวข้อประจำสัปดาห์ ตัวอย่างเช่น: "เพื่อขยายและสรุปความรู้ของเด็กเกี่ยวกับมอสโก เมืองหลวงของรัสเซีย ประวัติศาสตร์" หรือ "การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ครอบครัว สังคม รัฐ โลก และธรรมชาติ"

ถัดไปคุณควรเลือกเนื้อหาของสื่อการเรียนรู้ตามโปรแกรมการศึกษา คิดผ่านรูปแบบ วิธีการ และเทคนิคในการทำงานกับเด็ก ๆ เพื่อบรรลุวัตถุประสงค์ของโครงการ เตรียมอุปกรณ์และคิดว่าจะต้องเปลี่ยนแปลงอะไรบ้างในสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวข้อของกลุ่ม (นิทรรศการ เติมมุมเล่น แนะนำไอเทมใหม่ เกมส์ ฯลฯ).

ประเด็นของการจัดระเบียบและติดตามผลการเรียนรู้และพัฒนาการของเด็กภายใต้กรอบของสัปดาห์เฉพาะเรื่องก็มีความสำคัญอย่างยิ่งเช่นกัน

อัลกอริธึมการกระทำของครูในพื้นที่เหล่านี้อาจเป็นดังนี้:

• การคัดเลือกจากโปรแกรมและการกำหนดเป้าหมายการสอนประจำสัปดาห์ งานการพัฒนาเด็ก (เด็ก);
• การเลือกเนื้อหาการสอน (จากสาขาวิชาการศึกษาต่างๆ);
• เน้นงานประจำสัปดาห์รูปแบบหลักในการจัดกิจกรรมสำหรับเด็กและผู้ใหญ่ การกำหนดงานด้านการศึกษาและพัฒนาการรายบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคนและกลุ่มโดยรวม
• การเลือกวิธีการและเทคนิคในการทำงานกับเด็กและเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคล
• การวางแผนเชิงปฏิบัติของกิจกรรมการสอนทุกวันในช่วงสัปดาห์เฉพาะเรื่อง
• คิดและจัดกระบวนการหารือเกี่ยวกับผลลัพธ์ของกิจกรรมประจำสัปดาห์กับเด็ก ๆ ในขณะที่สิ่งสำคัญคือต้องเน้นบทบาทของเด็กแต่ละคนในการเตรียมตัวและการปฏิบัติตน
• บันทึกผลลัพธ์ของเด็กที่เชี่ยวชาญงานด้านการศึกษา

ประสิทธิผลของการวางแผนเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุม

ตามที่ผู้เชี่ยวชาญหลายคนกล่าวว่าการวางแผนเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อนจะมีประสิทธิภาพมากที่สุดเมื่อทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้นจากตำแหน่งนักการศึกษาอาวุโสจะช่วยให้คุณสามารถจัดระบบกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและรวบรวมความพยายามของครูและผู้เชี่ยวชาญทุกคนโดยไม่พลาดงานสอนแม้แต่งานเดียวในระหว่างปี

จากตำแหน่งครู วิธีการนี้ให้ความเป็นระบบและความสม่ำเสมอในการดำเนินงานของโปรแกรมในด้านความรู้ด้านการศึกษาที่แตกต่างกัน สถานการณ์จะถูกสร้างขึ้นเมื่อประสาทสัมผัสทั้งหมดของเด็กเข้ามาเกี่ยวข้อง ดังนั้น เนื้อหาจึงถูกดูดซึมได้ดีขึ้น

เด็กไม่ได้ออกแรงมากเกินไปเพราะว่า มั่นใจได้ถึงการเปลี่ยนแปลงการกระทำและการแสดงผลอย่างต่อเนื่อง ขณะเดียวกันชีวิตในโรงเรียนอนุบาลก็เป็นเรื่องที่เข้าใจได้และสมเหตุสมผลสำหรับเด็กๆ เพราะ... พวกเขา "สด" หัวข้ออย่างช้าๆ ไม่เร่งรีบ มีเวลาทำความเข้าใจและสัมผัสได้

จิตสำนึกของเด็กสามารถเก็บเหตุการณ์ที่มีความสำคัญทางอารมณ์สำหรับเขาไว้ได้อย่างสมบูรณ์แบบ และทุกช่วงเวลา (ในกรณีนี้คือหนึ่งสัปดาห์)มีไคลแม็กซ์ - งานที่ทั้งกลุ่มกำลังเตรียมตัว อาจเป็นวันหยุด นิทรรศการผลงานสร้างสรรค์ เกม แบบทดสอบ ประสบการณ์กิจกรรมจะช่วยให้เด็กพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถในด้านการศึกษา

หน้าที่ของครูคือการวางแผนกระบวนการศึกษาในลักษณะที่พวกเขาได้สัมผัสทุกขั้นตอนร่วมกับนักเรียนอย่างเต็มที่: การเตรียมการ ความประพฤติ การอภิปรายผล ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือเด็กจะต้องมีประสบการณ์และความทรงจำทางอารมณ์เชิงบวก ในขณะเดียวกัน ในกิจกรรมร่วมกับครู นักเรียนจะก้าวไปข้างหน้าในการพัฒนาของเขา

วิธีการวางแผนกระบวนการศึกษานี้กำหนดให้ครูต้อง ระดับสูงความเป็นมืออาชีพ วัฒนธรรมทั่วไป และศักยภาพในการสร้างสรรค์ ครูจะต้องสามารถบูรณาการพื้นที่การศึกษา เลือกรูปแบบการจัดกิจกรรมสำหรับเด็กที่มีประสิทธิภาพสูงสุดเพื่อแก้ปัญหาเฉพาะโปรแกรม และยังสามารถผสมผสานวิธีการและเทคนิคต่างๆ ในลักษณะการสอนที่ดี โดยเน้นที่อายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก . นักการศึกษาสมัยใหม่คือผู้ที่มีความคิดสร้างสรรค์และสนใจ ผู้จัดงานที่มีความสามารถและนักออกแบบสภาพแวดล้อมเพื่อการพัฒนาและการสะสมความประทับใจทางอารมณ์เชิงบวกของเด็ก

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. Vasyukova N E เกี่ยวกับกระบวนการบูรณาการในการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน // ความต่อเนื่องในการเลี้ยงดูทฤษฎีและการปฏิบัติของเด็ก เนื้อหาของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับนานาชาติ 16-17 ตุลาคม 2544 - Smolensk State Pedagogical University, 2001 C 1215 (0.3 p ลิตร)
2. Vasyukova N E แนวทางที่เป็นระบบในการวางแผนกิจกรรมการสอนเป็นเงื่อนไขในการบูรณาการเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียน // ทฤษฎีและวิธีการของการศึกษาวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง การรวบรวมการดำเนินการของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี All-Russian - Tolyatti TSU, 2002 - เล่มที่ 1, หน้า 44-45 (0, 2pl)
3. วาซูโควา เอ็น อี แนวทางใหม่สู่การแนะนำโปรแกรมใหม่ // โปรแกรม "Origins" ในภาคปฏิบัติระดับอนุบาล สถาบันการศึกษาประสบการณ์การค้นหาการค้นหา / วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ All-Russian "โปรแกรมพื้นฐาน "ต้นกำเนิด" ในการปฏิบัติงานของสถาบันก่อนวัยเรียน" - M Center "วัยเด็กก่อนวัยเรียน", 2546 - P 35-37 (0.3 ลิตร)
4. Vasyukova N E, Chekhonina O I การบูรณาการเนื้อหาการศึกษาผ่านการวางแผนกิจกรรมการสอน // โรงเรียนอนุบาลตั้งแต่ A ถึง Z -2004 - หมายเลข 6 (12) -ตั้งแต่วันที่ 8-14 (0.3 ลิตร)
5. Vershinina N.B. , Sukhanova T.I. แนวทางสมัยใหม่ในการวางแผนงานการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล เอกสารอ้างอิงและระเบียบวิธี - สำนักพิมพ์ "ครู" , 2553 - 111 น.
6. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. ครูอนุบาลอาวุโส. – อ.: การศึกษา, 2533. -143 น.
7. โวโรเบียวา ที.เค. การวางแผนการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน – ม.: “แอนเซล-เอ็ม” , 1997. -64 น.
8. กฎ สหพันธรัฐรัสเซียตั้งแต่ 29.12.2012 “การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย”
9. การดำเนินการตามหลักการเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุมในการจัดกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (แนวทาง). เอคาเทอรินเบิร์ก, 2011.

แอปพลิเคชัน

รูปแบบแผนการทำงานของครู:

1 ส่วน « ข้อมูลทั่วไป» ในรูปแบบของตารางซึ่งจัดทำขึ้นตอนต้นบทเรียน ช.:

• เป้าหมายประจำปี
• รายชื่อเด็กตามกลุ่มย่อย
• กำหนดกิจกรรมการศึกษาและงานชมรม
• ไซโคลแกรมของงานของครู

ส่วนที่ 2: การวางแผนเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุมเกี่ยวกับงานด้านจิตวิทยาและการสอนกับเด็กในหกช่วงตึก การวางแผนระยะยาวโดยระบุเดือนและสัปดาห์จะคำนึงถึงเหตุการณ์ วันหยุด และประเพณีของเดือนนั้นๆ หัวข้อที่ครูเลือกสามารถเผยแพร่ได้เป็นเวลาหลายสัปดาห์

ส่วนที่ 3 - การวางแผนระยะยาวสำหรับประเภทของกิจกรรมสำหรับเด็ก: การเล่น การเคลื่อนไหว การสื่อสาร แรงงาน การวิจัยทางปัญญา การผลิต ดนตรีและศิลปะ การอ่าน ส่วนนี้จัดให้มีการวางแผนงานกับนักเรียนเป็นเวลาหนึ่งเดือนในกิจกรรมเด็กประเภทหลัก ๆ โดยแต่ละกิจกรรมมีช่วงเฉพาะของตนเองและได้รับการวางแผนทั้งร่วมกับครูและกิจกรรมอิสระของเด็ก

ส่วนที่ 4 - การวางแผนกิจกรรมการศึกษา (พยักหน้า)- แผนงานรายสัปดาห์: เนื้อหากิจกรรมการศึกษาและรูปแบบการจัดองค์กรของเด็ก

แรงจูงใจ - คุณสังเกตเห็นอะไรอีกบ้าง คุณสมบัติโครงสร้างอะไร - - หนามแทนใบไม้ (ตัวชี้ขาดที่สอง

ถึงสมมุติฐานระบุว่าหนามอูฐเป็นสิ่งสมมุติ)

แรงจูงใจในการอยู่รอด? - มาทดสอบสมมติฐานกัน ทำไมต้องมีหนาม? - ความชื้นระเหยน้อยลง

เพื่อตรวจสอบ - เรามาสรุปเกี่ยวกับอุปกรณ์ตัวที่สองกันดีกว่า (การโต้แย้ง)

สนับสนุน - ฉันเห็นด้วย (แขวน "หนามชอล์ก" บนกระดาน - อุปกรณ์อื่น - หนามแทน

ใบคิวสัญญาณ") ใบเพื่อลดการระเหย

วัสดุสำหรับ - มีการระบุอุปกรณ์สองเครื่องแล้ว แต่นั่นไม่ใช่ทั้งหมด แต่ละกลุ่มทำงานกับข้อความเกี่ยวกับหนึ่งกลุ่ม

การเสนอชื่อฉันให้งานเป็นกลุ่ม แต่ละคนจะอ่านข้อความและจากอุปกรณ์:

สมมติฐานจะพยายามแสดงสมมติฐานเกี่ยวกับ- ใบและลำต้นหนาขึ้น

เรื่องการปรับตัวของพืชทะเลทราย การเติบโตอย่างรวดเร็วในฤดูใบไม้ผลิ

กระตุ้นให้ใบไม้ร่วงหรือกิ่งก้านร่วง

สู่สมมติฐาน - มาฟังกลุ่มกันดีกว่า มีสมมติฐานอะไรบ้าง?

กลุ่มสนับสนุนบันทึกการแสดงของกลุ่มไว้บนกระดาน แต่ละกลุ่มแสดงสมมติฐานที่สอดคล้องกับเนื้อหา

สัญญาณ - สรุปผลการปรับตัวของพืช (การค้นพบองค์ความรู้ใหม่)

ผลผลิตทะเลทราย

ข้อสรุปหลักของบทความ

1. การเรียนรู้บทสนทนาโดยใช้ปัญหาเป็นการเรียนรู้ประเภทหนึ่งที่รับประกันการเรียนรู้อย่างสร้างสรรค์ของนักเรียนผ่านการสนทนากับครู

2. เทคโนโลยีการสอนแบบโต้ตอบเชิงปัญหาเป็นคำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับวิธีการโต้ตอบในการตั้งปัญหาและค้นหาแนวทางแก้ไข เทคโนโลยีนี้มีประสิทธิภาพและช่วยรักษาสุขภาพเพราะมีให้ คุณภาพสูงการได้มาซึ่งความรู้การพัฒนาสติปัญญาอย่างมีประสิทธิผลและ ความคิดสร้างสรรค์, การศึกษาบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นในขณะที่รักษาสุขภาพของนักเรียน

3. เทคโนโลยีการสอนเชิงโต้ตอบเชิงปัญหาเป็นการสอนทั่วไป เช่น นำไปปฏิบัติได้

ในเนื้อหาวิชาใด ๆ และระดับการศึกษาใด ๆ ในขณะเดียวกัน เทคโนโลยีนี้ก็มีความเฉพาะเจาะจงบางประการ ซึ่งแสดงออกมาอย่างชัดเจนที่สุดในบทสนทนาที่กระตุ้นอารมณ์

วรรณกรรม

1. เมลนิโควา อี.แอล. บทเรียนปัญหาหรือวิธีค้นหาความรู้กับนักเรียน: คู่มือสำหรับครู ม., APKiPRO, 2545. 168 น.

2. เมลนิโควา อี.แอล. เทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงโต้ตอบเชิงปัญหา // ระบบการศึกษา"โรงเรียน-2100" การรวบรวมโปรแกรม ม., 2547. หน้า 75-90.

3. เมลนิโควา อี.แอล. เทคโนโลยีการเรียนรู้จากปัญหา // โรงเรียน 2100 โปรแกรมการศึกษาและวิธีการนำไปปฏิบัติ ฉบับที่ 3 M., Balass, 1999. หน้า 85-93.

ทาบาร์ดาโนวา ทัตยานา โบริซอฟน่า

ปริญญาเอก ศิลปะ นักวิจัย Ulyanovsk IPK และ PRO

คุณสมบัติของการวางแผนกิจกรรมของสถาบันการศึกษาที่มีนวัตกรรม

คุณภาพของการวางแผนส่วนใหญ่จะกำหนดระดับการจัดการของสถาบันการศึกษา ในระหว่างกระบวนการวางแผนหัวหน้าสถาบันการศึกษาต้องเผชิญกับคำถามต่อไปนี้ความถูกต้องของคำตอบซึ่งกำหนดประสิทธิผลของทั้งกระบวนการวางแผนโดยรวมและผลิตภัณฑ์ - แผนนั้นเอง:

ขั้นตอนในกระบวนการวางแผนมีอะไรบ้าง? - ข้อกำหนดสำหรับแผนงานขององค์กรมีอะไรบ้าง?

สถาบันการศึกษามีระบบแผนอะไรบ้าง?

มีการวางแผนในรูปแบบใดบ้าง?

นี่คือคำถามเหล่านี้และคำถามอื่น ๆ ที่เราจะพยายามตอบในย่อหน้านี้

กิจกรรมการตั้งเป้าหมายของหัวหน้าสถาบันการศึกษาดังที่กล่าวข้างต้นยังเกี่ยวข้องกับการกำหนดวิธีการบรรลุเป้าหมายด้วย งานของผู้นำและทีมที่เขาเป็นผู้นำคือการเลือกวิธีการที่หลากหลายซึ่งจะนำไปสู่การบรรลุเป้าหมายอย่างมีเหตุผลมากที่สุด ในทางกลับกัน เป้าหมายของระดับปฏิบัติการทำหน้าที่เป็น "จุดควบคุม" สำหรับการเคลื่อนไหว

ทฤษฎีกิจกรรมนวัตกรรม

การจัดองค์กรให้สอดคล้องกับเป้าหมายระดับปฏิบัติการและระดับทางการ

เป้าหมายคือแนวคิดที่เป็นหนึ่งเดียวกันของแผนกิจกรรมที่ดำเนินการโดยทีมงานของสถาบันการศึกษา

ทั่วโลก การวางแผนเป็นเนื้อหาหลักของกิจกรรมการบริหารจัดการ ขอให้เราพิจารณาการตีความคำว่า "การวางแผน" ที่พบในวรรณกรรมด้านการจัดการและการสอน ดังนั้น Z.P. รุมยานเซฟ อิน หนังสือเรียน“ การจัดการองค์กร” ยึดมั่นในมุมมองที่ว่าการวางแผนเป็นขั้นตอนของกระบวนการจัดการที่กำหนดเป้าหมายของกิจกรรมวิธีการที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้และวิธีการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในเงื่อนไขเฉพาะ

สาระสำคัญของการวางแผนตามที่ V.P. Simonov คือการกำหนดประเภทหลักของกิจกรรมและกิจกรรมต่างๆ นักแสดงเฉพาะ และกำหนดเวลาในการทำงานให้เสร็จสิ้น

วัตถุประสงค์ของการวางแผนในสถาบันการศึกษาคือการพัฒนาความสามัคคีของการกระทำในทุกวิชาของกิจกรรม - ฝ่ายบริหารและอาจารย์ผู้สอนในด้านหนึ่งและนักศึกษาในอีกด้านหนึ่ง

โดยยึดคำจำกัดความเหล่านี้เป็นพื้นฐาน เราจะระบุองค์ประกอบหลักสามประการต่อไปนี้ของแผน:

เป้าหมายที่จะต้องทำให้สำเร็จในการกำหนดซึ่งจำเป็นต้องคำนึงถึงคุณสมบัติทั้งหมดและ ลักษณะเฉพาะเป้าหมายขององค์กร

การดำเนินการที่ต้องดำเนินการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

ทรัพยากร (กองทุน) ที่จำเป็นในการดำเนินการเหล่านี้

ขั้นตอนการวางแผน

1. การระบุความต้องการในการพัฒนาขององค์กรโดยอาศัยการวิเคราะห์แหล่งที่มาของการเปลี่ยนแปลง (ภายนอกและภายใน)

2. การระบุปัญหา (พื้นฐานทางเทคโนโลยีสำหรับการกำหนดเป้าหมาย

3. การกำหนดเป้าหมายโดยคำนึงถึงคุณลักษณะเฉพาะของตน

4. การสร้างทางเลือกเพื่อการบรรลุเป้าหมายและการประเมินผล (การระบุทางเลือกอื่นให้ได้มากที่สุด การประเมินแต่ละทางเลือก การเลือกทางเลือกที่เหมาะสมที่สุด)

5. การกำหนดการกระทำ (สิ่งที่ต้องทำเพื่อดำเนินการตามตัวเลือกที่เลือก)

ตารางที่ 1

คุณสมบัติของการวางแผนแบบดั้งเดิมและเชิงกลยุทธ์

ลำดับที่ ประเภทของการวางแผน

ยุทธศาสตร์ดั้งเดิม

1 ขาดความแปรปรวน การวางแผนทางเลือกการพัฒนาทางเลือก

2 องค์กรวางแผนจากบนลงล่าง ขาดลักษณะของแผน การจัดองค์กรการวางแผน “จากล่างขึ้นบน” ลักษณะแรงจูงใจของแผน

3 การไม่ย้ำเป้าหมาย การปรับเป้าหมายใหม่อย่างต่อเนื่อง (ภายในภารกิจ)

4 มุ่งเน้นไปที่ผลลัพธ์ที่ตั้งใจไว้เพียงครั้งเดียว ไม่ใช่ที่กระบวนการ การกำหนดเหตุการณ์สำคัญระดับกลางที่เฉพาะเจาะจง การตรวจสอบ

5 ความสัมพันธ์ของแผนในระดับที่มากขึ้นกับทรัพยากรวัสดุ ความสัมพันธ์ของแผนในระดับที่มากขึ้นกับทรัพยากรมนุษย์

6 มุ่งเน้นทรัพยากรภายในองค์กร โดยคำนึงถึงทรัพยากรทั้งภายในและภายนอก

6. การจัดอันดับการกระทำ (ลำดับการกระทำใดที่เหมาะสมที่สุด)

7. การกำหนดทรัพยากรที่จำเป็น (ทรัพยากรใดบ้างที่จำเป็นในการดำเนินการตามแผน)

8. การทบทวนแผน (แผนนี้จะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการหรือไม่ หากคำตอบคือไม่ คุณต้องกลับไปที่ขั้นตอนที่ 4, 5 หรือ 3 อีกครั้ง)

9. การจัดทำแผนปฏิบัติการและการกำหนดกรอบเวลาในการดำเนินการ (ใคร อะไร ในกรอบเวลาใดจะต้องดำเนินการ)

10. ติดตามการดำเนินการตามแผน ปรับเปลี่ยนแผน หากจำเป็น

เพื่อให้แผนงานขององค์กรสามารถปฏิบัติหน้าที่ได้อย่างมีประสิทธิภาพต้องเป็นไปตามข้อกำหนดดังต่อไปนี้:

ความสมบูรณ์ของการกระทำ (ประกอบด้วยการกระทำที่จำเป็นและเพียงพอทั้งหมดเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้)

ความซื่อสัตย์ การประสานงาน (ความเชื่อมโยงที่จำเป็นทั้งหมดระหว่างการกระทำต้องได้รับการจัดทำและตกลงกันในเนื้อหาและจังหวะเวลา)

ความสมดุลของทรัพยากรทั้งหมด (บุคลากร การเงิน ฯลฯ)

ความสามารถในการควบคุม (พิจารณาจากการปฏิบัติงานของเป้าหมายระดับกลาง)

ความไวต่อความล้มเหลว

ให้เราพิจารณาการวิเคราะห์ข้อกำหนดเหล่านี้บางส่วนให้ละเอียดยิ่งขึ้น

ข้อเสียเปรียบหลักของการวางแผนแบบดั้งเดิมคือตามกฎแล้วไม่ได้จัดเตรียมชุดการกระทำที่สมบูรณ์ที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายและจะไม่มีการบันทึกการเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมต่างๆ โดยที่แผนดังกล่าวแสดงถึง "การผสมผสาน" ของกิจกรรมบางอย่าง ตามกฎแล้วสิ่งนี้จะเกิดขึ้นในกรณีที่มีการละเว้นหรือการดำเนินการตามขั้นตอนการวางแผนที่ 4, 5 และ 6 ที่มีคุณภาพต่ำ

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับปัญหาการประสานงานกิจกรรมทั้งในด้านเนื้อหาและจังหวะเวลา แน่นอนว่าหากมีการดำเนินการเล็กน้อยที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่กำหนดและการนำไปปฏิบัติไม่จำเป็นต้องมีการประสานงานกับการดำเนินการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายอื่น การตกลงเรื่องกำหนดเวลาก็ไม่ใช่เรื่องยาก ในกรณีอื่นจำเป็นต้องใช้วิธีพิเศษเพื่อประสานจังหวะเวลาของการกระทำ ผู้เขียนคู่มือการจัดการหลายคนแนะนำให้ใช้แผนภูมิแถบแกนต์ในกรณีนี้ ตัวอย่างที่มีเงื่อนไขซึ่งเราแสดงในรูปที่. 1.

จำเป็นต้องสร้างไดอะแกรมจากการกระทำขั้นสุดท้าย (เหตุการณ์) โดยเลื่อนจากขวาไปซ้าย

โครงการนวัตกรรมและแผนงานด้านการศึกษา 2552/1

ทฤษฎีกิจกรรมนวัตกรรม

ขั้นแรกคุณต้องแก้ไขช่วงเวลาที่ควรบรรลุเป้าหมายให้สำเร็จนั่นคือ การดำเนินการทั้งหมดเสร็จสิ้นแล้ว จากนั้นกำหนดระยะเวลาของการกระทำที่สรุปกระบวนการแก้ไขงาน (การกระทำที่ 5 ในรูปที่ 1) และช่วงเวลาของการเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของการกระทำขั้นสุดท้ายจะต้องถูกลงจุดบนแผนภาพและเชื่อมต่อด้วยเส้นตรงที่แสดง ระยะเวลาของการกระทำ จากนั้นพิจารณาว่ากิจกรรมใดจะต้องทำให้เสร็จสิ้นภายในเวลาที่กิจกรรมสุดท้ายที่เลือกในแผนภาพเริ่มต้นขึ้น สำหรับการกระทำเหล่านี้ ระยะเวลาและช่วงเวลาเริ่มต้นถูกกำหนดและลงจุดบนแผนภาพแล้ว (รูปที่ 1, การกระทำ 4) จากนั้นทุกอย่างจะทำซ้ำอีกครั้งสำหรับการกระทำที่เพิ่งลงจุดบนแผนภาพ

หลังจากการเติมครั้งแรกอาจกลายเป็นว่ากิจกรรมไม่ตรงเวลาที่กำหนดในการแก้ปัญหาคือ งานไม่สามารถแก้ไขได้ภายในกรอบเวลาที่กำหนด จากนั้นจึงจำเป็นต้องเปลี่ยนวันที่เริ่มต้นและสิ้นสุดทั่วไปของงานที่กำหนด หรือลดระยะเวลาของการดำเนินการใดๆ

จากแผนภูมิแกนต์เป็นที่ชัดเจนว่าหากการดำเนินการ (เหตุการณ์) บางอย่างไม่ได้เริ่มต้นตามเวลาที่กำหนดในระหว่างการดำเนินการตามแผน ความล้มเหลวจะเกิดขึ้นตลอดห่วงโซ่ทั้งหมดจากซ้ายไปขวา เช่น งานจะไม่เสร็จสิ้นภายในวันที่คาดหวัง

ดังนั้น ความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างการกระทำจะทำให้ฝ่ายบริหารสามารถคาดการณ์ แก้ไขการกระทำได้ทันท่วงที ไม่ใช่แค่บันทึก "ผลลัพธ์เชิงลบ"

ข้อกำหนดที่สำคัญเท่าเทียมกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในปัจจุบัน คือข้อกำหนดด้านความสมดุลระหว่างทรัพยากรทั้งหมด เนื่องจากการดำเนินการตามแผนใดๆ จะต้องมีความสัมพันธ์กับทรัพยากรที่มีอยู่ การประมาณการและการประเมินทรัพยากรที่ต้องการครั้งแรกจะดำเนินการในขั้นเริ่มต้นของการวางแผน เช่น เมื่อประเมินทางเลือกต่างๆ สำหรับการดำเนินการ การวิเคราะห์ทรัพยากรนี้น่าจะดำเนินการโดยตอบคำถามว่า เราต้องทำอะไรจึงจะบรรลุเป้าหมายที่แน่นอน? อย่างไรก็ตาม หลังจากการชี้แจงและความคล่องตัวของการดำเนินการแล้วเท่านั้นจึงจำเป็นต้องดำเนินการวิเคราะห์ทรัพยากรที่แม่นยำและมีรายละเอียดมากขึ้น โดยตอบคำถามว่าเราต้องทำอะไรบ้างเพื่อสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามแผน

มม. Potashnik ระบุเงื่อนไขต่อไปนี้หรือกลุ่มของเงื่อนไข (ทรัพยากร) ที่ควรกลายเป็นเป้าหมายของการวิเคราะห์ของผู้นำและทีมที่เขาเป็นผู้นำ:

องค์กร - การจัดตำแหน่ง โครงสร้างองค์กรสถาบันที่มีเป้าหมายใหม่ ผู้จัดการต้องแน่ใจว่าองค์กรของเขามีโครงสร้าง (แผนก) ที่จะรับผิดชอบในการบรรลุเป้าหมายที่แน่นอน การจัดหาทรัพยากรขององค์กรคือการสร้างโครงสร้างใหม่ - (เดือน) หน่วยงาน สภา ค่าคอมมิชชั่น ห้องปฏิบัติการ ศูนย์ ทีมสร้างสรรค์ชั่วคราว หรือหน่วยทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีถาวร

บุคลากร - พัฒนาทักษะวิชาชีพของสมาชิกองค์กรโดยเชื่อมโยงกับเป้าหมายที่ซับซ้อนของทีม การจัดหาทรัพยากรมนุษย์คือการบริหารงานบุคคล - การจัดระบบงานระเบียบวิธี การฝึกอบรม; การศึกษา ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์การสอนขั้นสูง การรับรองอาจารย์ผู้สอน การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญขึ้นใหม่

วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี - การพัฒนารากฐานแนวคิดสำหรับการพัฒนาสถาบันการสร้างบล็อกระเบียบวิธีและการสอน

การเงิน - นี่คือทั้งเงินที่จำเป็นในการแก้ปัญหาและการดำเนินการที่ต้องดำเนินการเพื่อให้ได้เงินทุนนี้ นี่เป็นทั้งคำตอบสำหรับคำถาม ต้นทุนของงานคืออะไร และคำตอบสำหรับคำถาม อะไรคือวิธีการ วิธีการ และแหล่งเงินทุนสำหรับโครงการใหม่

แรงจูงใจคือการกระทำที่ออกแบบมาเพื่อสร้างความสนใจในหมู่นักแสดงในการบรรลุเป้าหมายใหม่ นี่เป็นวิธีการเฉพาะในการกระตุ้นและจูงใจพนักงาน ตามการวิเคราะห์ความต้องการชั้นนำและขีดความสามารถขององค์กร น่าเสียดายที่การดำเนินการตามเงื่อนไขเหล่านี้มักเกิดขึ้นเอง

หน่วยงานกำกับดูแลและกฎหมายคือการจัดเตรียมเอกสารที่มีลักษณะเป็นกฎระเบียบ (กฎเกณฑ์ ข้อบังคับ การตัดสินใจ คำสั่ง ฯลฯ)

ความอ่อนไหวของแผนต่อความล้มเหลวถูกกำหนดโดยหลายปัจจัย

ประการแรกการปรากฏตัวในแผนเป้าหมายการปฏิบัติงานระดับกลางที่กล่าวข้างต้นซึ่งจะเป็นมาตรฐาน (พารามิเตอร์) บางอย่างในกระบวนการดำเนินการควบคุมการจัดการ ผู้จัดการสามารถตัดสินใจเกี่ยวกับความจำเป็นในการดำเนินการแก้ไขได้โดยการเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่วัดได้กับมาตรฐานเท่านั้น จึงป้องกัน "ผลลัพธ์เชิงลบ" ซึ่งเป็นการสร้างพื้นฐานสำหรับการคาดการณ์ การประเมินประสิทธิภาพ และการวางแผน

ประการที่สอง โดยการวางแผนทางเลือกอื่นในการพัฒนาองค์กรซึ่งยังไม่พบจุดที่เหมาะสมในการวางแผนแบบเดิมๆ ของเรา

โครงการนวัตกรรมและแผนงานด้านการศึกษา 2552/1

ทฤษฎีกิจกรรมนวัตกรรม

ในเรื่องนี้ เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่แตะต้องแนวคิดของ "การวางแผนเชิงกลยุทธ์" ซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับช่วงเวลาของการวางแผน แต่แตกต่างจากแบบดั้งเดิม (ระยะยาว) ด้วยตัวชี้วัดบางอย่าง

การดำเนินการตามหลักการของการวางแผนเชิงกลยุทธ์จะทำให้แผนไม่เพียงแต่มีความอ่อนไหวต่อการหยุดชะงักเท่านั้น แต่ยังให้ความมั่นคงอีกด้วย

ระบบแผน

ในสถาบันการศึกษา

การพัฒนากลยุทธ์ขององค์กรไม่ใช่จุดจบของการวางแผนเชิงกลยุทธ์ งานที่ซับซ้อนและใช้เวลานานนี้จะมีความหมายหากนำกลยุทธ์ไปใช้ในภายหลัง เพื่อควบคุมกระบวนการนำกลยุทธ์ไปใช้และมั่นใจในการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ ผู้จัดการร่วมกับสมาชิกขององค์กรพัฒนาแผน โปรแกรม โครงการ จูงใจกระบวนการ เช่น จัดการมัน

ผลลัพธ์ของการทำงานของระบบการวางแผนเชิงกลยุทธ์คือชุดของเอกสารการวางแผนที่เกี่ยวข้องกันซึ่งสะท้อนถึงการตัดสินใจเชิงกลยุทธ์และการจัดสรรทรัพยากร

หลักฐานหลักที่เป็นรากฐานของการวางโครงสร้างระบบแผนสะท้อนถึงบทสรุปของทฤษฎีการจัดการ - "กฎแห่งความหลากหลายที่จำเป็น"

เซีย" ตามนั้น ระบบที่ซับซ้อนต้องใช้กลไกการควบคุมที่ซับซ้อน เช่น ระบบแผนควรจะซับซ้อนพอๆ กับตัวองค์กรเอง

ตามที่แสดงในทางปฏิบัติ ในสถาบันการศึกษาสมัยใหม่ แผนงานที่เกี่ยวข้องกันสามระดับได้รับการพัฒนา (ดูรูปที่ 2)

ให้เราพิจารณาคุณลักษณะเฉพาะของแผนแต่ละประเภทที่นำไปใช้ในสถาบันการศึกษา แผนยุทธศาสตร์มีคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

มีลักษณะเป็นส่วนตัวและอยู่บนพื้นฐานของสมมติฐาน ความคิดเห็น การคาดการณ์ และการพยากรณ์ ขึ้นอยู่กับระดับของความไม่แน่นอนและความเสี่ยง

พวกเขาอยู่ในอันดับต้นๆ ของระบบแผน เนื่องจากเป็นลักษณะของวัตถุประสงค์หลักขององค์กร (ภารกิจ) เป้าหมาย และกลยุทธ์ขององค์กร

ทำหน้าที่เป็นแนวทางสำหรับแผนอื่น ๆ ทั้งหมด

แผนยุทธศาสตร์แต่ละฉบับจำเป็นต้องได้รับการสนับสนุนโดยชุดแผนระดับยุทธวิธี

โครงการพัฒนาซึ่งพบเห็นได้ทั่วไปในสถาบันการศึกษาของรัสเซียในปัจจุบันก็อยู่ในระดับการวางแผนเชิงกลยุทธ์เช่นกัน

แผนทางยุทธวิธีมีลักษณะดังต่อไปนี้:

เป็นเครื่องมือหลักในการดำเนินแผนยุทธศาสตร์

พัฒนาตามแผนยุทธศาสตร์ "ในการพัฒนา"

ข้าว. 2. ระบบแผนสถานศึกษา

โครงการนวัตกรรมและแผนงานด้านการศึกษา 2552/1

ทฤษฎีกิจกรรมนวัตกรรม

เมื่อพัฒนาหลักการ "ใครจะต้องดำเนินการตามแผนจะพัฒนาพวกเขา" (เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องคำนึงถึงคุณลักษณะนี้เมื่อพัฒนาแผนงานสำหรับปีการศึกษาปัจจุบันโดยให้สมาชิกทุกคนในทีมมีส่วนร่วมในกระบวนการวางแผน และไม่ “ล้มแผนลงมาจากเบื้องบน”);

ตามกฎแล้วพวกมันได้รับการออกแบบให้มีระยะเวลาสั้นกว่าแผนเชิงกลยุทธ์ดังนั้นผลลัพธ์ของการดำเนินการจึงปรากฏค่อนข้างรวดเร็วและเป็นไปได้ที่จะดำเนินการกับการเบี่ยงเบนที่ระบุได้อย่างรวดเร็ว

หากแผนยุทธศาสตร์มุ่งเป้าไปที่การดำเนินการตามเป้าหมายอย่างเป็นทางการและการปฏิบัติงาน การวางแผนทางยุทธวิธีจะขึ้นอยู่กับเป้าหมายของเป้าหมายระดับองค์กรระดับที่สอง (ปฏิบัติการ) และระดับที่สาม (ปฏิบัติการ)

แผนปฏิบัติการมีลักษณะดังต่อไปนี้

ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือหลักในการดำเนินแผนระดับยุทธวิธี

มุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายการดำเนินงาน

มีรายละเอียดมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ โดยสัมพันธ์กับระยะเวลาการดำเนินการที่เฉพาะเจาะจง

พัฒนาโดยนักแสดงเฉพาะ

แบบฟอร์มการวางแผน

เป็นที่ทราบกันดีว่าสิ่งสำคัญในแผนงานของทุกสถาบันคือการบำรุงรักษา อย่างไรก็ตาม เพื่อที่จะเป็นเอกสารที่ใช้งานได้จริง แผนจะต้องได้รับการพัฒนาในรูปแบบที่ใช้งานง่าย

ในการจัดการ การวางแผนเป้าหมายแบบกราฟิกและโปรแกรมมักถูกพิจารณาบ่อยที่สุด

เทคโนโลยีการวางแผนกราฟิกใช้แนวทางบูรณาการ ซึ่งประกอบด้วยสามขั้นตอนต่อไปนี้:

อันดับแรก. การวางแผนกิจกรรมที่เกิดซ้ำทุกเดือน (กรณี) กำหนดโดยลักษณะเฉพาะของการทำงานของโรงเรียน (สถาบันก่อนวัยเรียน, สถาบันการศึกษาเพิ่มเติม) ในฐานะสถาบันการศึกษาและลักษณะเฉพาะของแต่ละเดือนของปีการศึกษา

ที่สอง. กิจกรรมที่วางแผนไว้รายเดือนได้รับการเสริมด้วยประเพณีที่จัดตั้งขึ้นของสถาบันการศึกษา ซึ่งเกิดขึ้นจากกิจกรรมหลายปีและสะท้อนให้เห็นถึงความเป็นเอกเทศและเอกลักษณ์เฉพาะตัว

ที่สาม. การพัฒนา ระบบใหม่มาตรการสำหรับเป้าหมายเหล่านั้นซึ่งกำหนดจากการวิเคราะห์กิจกรรมของสถาบันในปีที่ผ่านมา

เทคโนโลยีนี้ทำให้สามารถอัปเดตเนื้อหาของแผนเป็นประจำทุกปีได้เพียง 1/3 ของสิ่งที่วางแผนไว้ ซึ่งช่วยประหยัดเวลาของนักพัฒนาและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการมุ่งความสนใจไปที่กิจกรรมใหม่ ๆ ที่กำลังพัฒนาสถาบันและการบรรลุเป้าหมายใหม่ สิ่งนี้ทำให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาประเพณีของสถาบันและความต่อเนื่องในระบบมาตรการ

ข้อดีของการวางแผนกราฟิกมีดังนี้:

การมองเห็นเพราะว่า ในช่วงเวลาดังกล่าว เนื้อหาในส่วนหลักของแผนจะมองเห็นได้ชัดเจน

การวาง; สะดวกสำหรับการดูบนขาตั้งและบนเดสก์ท็อป

ยอดคงเหลือเพราะว่า. ขจัดความซ้ำซ้อนของกิจกรรมตามเวลาและนักแสดง

การเพิ่มประสิทธิภาพเพราะว่า ป้องกันการโอเวอร์โหลดแผน

ความเป็นระบบเพราะว่า ช่วยให้คุณสามารถพัฒนาแผนรายปีตามการวางแผนรายเดือนและรายสัปดาห์

อีกรูปแบบหนึ่งคือการวางแผนเป้าหมายของโปรแกรมซึ่งมีสาระสำคัญคือการพัฒนาและการดำเนินการตามโปรแกรมเป้าหมายที่ครอบคลุม

หลักการเบื้องต้นของการวางแผนเป้าหมายโปรแกรมคือการกำหนดเป้าหมายที่ชัดเจนโดยอาศัยการวิเคราะห์กิจกรรมของสถาบันในช่วงที่ผ่านมา ระบุปัญหาและความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลง

หัวใจหลักของแผนคือเป้าหมาย ในขณะที่การวางแผนเป้าหมายของโปรแกรมคือ:

การวิเคราะห์เชิงลึกเกี่ยวกับสถานะของระบบ

การกำหนดเป้าหมายทั่วไป (ภารกิจ)

การสลายตัวของเป้าหมาย (เป้าหมายทั่วไปสามารถแบ่งออกเป็นหลายระดับ และยิ่งต่ำก็ยิ่งมีเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นเท่านั้น

คำจำกัดความเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ (หากเป็นไปได้ถูกต้อง) ของมาตรฐานและตัวชี้วัดเป้าหมาย

การเข้าถึงระดับการดำเนินการ (การกำหนดเป้าหมายในรูปแบบของงานเฉพาะ)

ดังนั้น ขั้นแรกให้สร้างต้นไม้แห่งเป้าหมาย จากนั้นจึงสร้างโปรแกรมเฉพาะสำหรับแต่ละเป้าหมาย กิจกรรมบางอย่างมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายหลายประการ (วัตถุประสงค์) และในบางกรณีก็อยู่นอกเหนือขอบเขตของโครงการ

สำหรับแต่ละโปรแกรมจะมีการสร้างองค์ประกอบของนักแสดง ขั้นตอนของการดำเนินการจะถูกกำหนด และ วิธีที่เหมาะสมที่สุดและวิธีการแก้ไขปัญหาของโปรแกรม กำหนดเวลาในการดำเนินการและกำหนดมาตรการ (รูปแบบ) การควบคุม

กระบวนการร่างและใช้งานโปรแกรมดังกล่าวในรูปแบบอาจขึ้นอยู่กับเอกสารที่มีเนื้อหาต้องการคำตอบสำหรับคำถาม 6 ข้อต่อไปนี้รวมกันเป็น 3 คู่หมวดหมู่:

1) หัวเรื่อง - วัตถุ (ใครอะไร?).

ใครเป็นผู้รับผิดชอบในการบรรลุเป้าหมายนี้?

เป้าหมายนี้คืออะไร?

2) อวกาศ - เวลา (ที่ไหน? เมื่อไหร่?)

ที่ไหนและเมื่อไหร่ควรทำอะไรกันแน่?

3) ปริมาณ-คุณภาพ (เท่าไหร่? อย่างไร?)

จะต้องใช้ทรัพยากรจำนวนเท่าใดในการทำให้งานนี้สำเร็จ? จะทำสิ่งนี้ได้อย่างไร?

การวางแผนเป้าหมายโปรแกรมสามารถนำเสนอในรูปแบบของตาราง (ดูตัวอย่าง):

เป้าหมายทั่วไป เงื่อนไขในการดำเนินการ เป้าหมายระดับ 2 (ปฏิบัติการ) ปัจจัยที่มีส่วนช่วยให้บรรลุผลสำเร็จ เป้าหมายระดับ 3 (ปฏิบัติการ) ระบบการวัด

โครงการนวัตกรรมและแผนงานด้านการศึกษา 2552/1

ทฤษฎีกิจกรรมนวัตกรรม

การวางแผนเป้าหมายของโปรแกรมจะมีประสิทธิภาพเมื่อใช้เทคโนโลยีการจัดการแบบอเมริกัน "การจัดการตามวัตถุประสงค์" ซึ่งขึ้นอยู่กับลำดับความสำคัญของการกำหนดเป้าหมายในโครงสร้างของกิจกรรมการจัดการ กระบวนการจัดการมีการพิจารณาดังต่อไปนี้ (ดูตารางที่ 2):

ตารางที่ 2

การจัดการตามกระบวนการวัตถุประสงค์

องค์ประกอบหลัก วัตถุประสงค์หลัก

การตั้งเป้าหมาย 1. กำหนดเป้าหมายระยะยาวและแผนกลยุทธ์ 2. กำหนดเป้าหมายเฉพาะสำหรับทั้งองค์กร 3. กำหนดเป้าหมายของแผนก 4. กำหนดงานสำหรับพนักงานแต่ละคน

การวางแผนกิจกรรม 5. พัฒนาแผนกิจกรรม

การตรวจสอบตนเอง 6. นำไปปฏิบัติและดำเนินการแก้ไข

จำเป็นต้องทราบเกณฑ์อีกประการหนึ่งสำหรับประสิทธิผลของทั้งการวางแผนเป้าหมายโปรแกรมและเทคโนโลยี "การจัดการตามเป้าหมาย" การกำหนดเป้าหมายร่วมกันโดยผู้จัดการและผู้ปฏิบัติงานเฉพาะเจาะจง เนื่องจากเป้าหมายที่กำหนดโดยผู้จัดการมักจะไม่กลายเป็น เป้าหมายของนักแสดง

ในและ Zvereva ระบุสิ่งต่อไปนี้ คุณสมบัติทั่วไปทุกโปรแกรม โดยไม่คำนึงถึงเนื้อหาและรูปแบบ:

มุ่งเน้นไปที่เป้าหมาย ผลลัพธ์สุดท้าย การอยู่ใต้บังคับบัญชาของกิจกรรมและการกระทำทั้งหมดที่ดำเนินการภายในโปรแกรมไปยังเป้าหมายสุดท้าย ผลลัพธ์สุดท้าย

การมีอยู่ในโครงการของระบบตัวบ่งชี้ที่สามารถเป็นได้ทั้งเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ

ความสามัคคีภายในกรอบองค์กรภายใต้การจัดการทั่วไปของทุกแผนกและนักแสดงตั้งแต่ต้นจนจบงาน

คำจำกัดความที่ชัดเจนของหน้าที่และความรับผิดชอบ ซึ่งแสดงไว้ในกรณีเฉพาะ กำหนดเวลาในการดำเนินการ และการระบุผู้ดำเนินการที่รับผิดชอบ

การรวมโปรแกรมไว้ในการวางแผนระยะยาว (เชิงกลยุทธ์)

ระบบควบคุมที่ยืดหยุ่นซึ่งเหมาะสมกับคุณสมบัติของโปรแกรมมากที่สุดและใกล้เคียงกับนักแสดงมากที่สุด

กระบวนการปรับปรุงการวางแผนในสถาบันการศึกษาเป็นไปไม่ได้หากไม่มีกิจกรรมการวิเคราะห์อย่างต่อเนื่องของหัวหน้าและสมาชิกในทีมโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินคุณภาพของระบบการวางแผน ดังนั้นจึงจำเป็นต้องตั้งชื่อเกณฑ์บางประการสำหรับการเพิ่มประสิทธิภาพแผนของสถาบันการศึกษารวมถึง ต่อไปนี้:

ความสำคัญของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้สำหรับช่วงเวลาการทำงานขององค์กรที่กำลังจะมาถึง (แผนก)

การวางแผนเชิงวิเคราะห์

ความสามัคคีของเป้าหมายของงานที่วางแผนไว้และวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

ความเป็นจริงของความเป็นไปได้ของแผน

การเพิ่มประสิทธิภาพของรูปแบบการวางแผนที่เลือก

ระดับการมีส่วนร่วมของสมาชิกในทีมในกระบวนการวางแผน (แรงจูงใจของแผน)

คำถามและงาน

ขั้นตอนการวางแผนทั้งหมดนี้สอดคล้องกับประสบการณ์การจัดการส่วนบุคคลของคุณมากน้อยเพียงใด?

ขั้นตอนการวางแผนใดที่ขาดหายไปจากกระบวนการวางแผนขององค์กรของคุณ

ทำนาย ผลที่ตามมาที่เป็นไปได้ไม่สนใจขั้นตอนใดขั้นตอนหนึ่ง

วิเคราะห์การกระทำของคุณเมื่อดำเนินการวิเคราะห์ทรัพยากร ส่วนประกอบใดที่ดึงดูดความสนใจของคุณอย่างต่อเนื่อง

ตามเกณฑ์ที่ระบุไว้ ให้วิเคราะห์แผนงานประจำปีของสถาบันของคุณ (ระดับการวางแผนเชิงกลยุทธ์) ในประเด็นต่อไปนี้:

1) คุณใช้แผนในรูปแบบใด (กราฟิก โปรแกรมกำหนดเป้าหมาย ข้อความ) และอะไรที่คุณมองว่าเป็นข้อได้เปรียบในการทำงานของคุณ

2) แผนจัดให้มีการวิเคราะห์ผลงานของสถาบันในรอบปีการศึกษาที่ผ่านมา เปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลแห่งความสำเร็จและความล้มเหลวหรือไม่?

3) เป้าหมายหลักของแผนประจำปีเป็นไปตามการวิเคราะห์งานของสถาบัน (แผนก) มากน้อยเพียงใด ปีที่แล้ว?

4) มีชุดกิจกรรมเฉพาะในส่วนของแผนโดยการดำเนินการตามเป้าหมายที่ตั้งใจไว้หรือไม่?

5) มีการกำหนดวิธีการและรูปแบบการควบคุมการปฏิบัติงานตามแผนหรือไม่?

โครงการนวัตกรรมและแผนงานด้านการศึกษา 2552/1

ทฤษฎีกิจกรรมนวัตกรรม

บทสรุป

1) ความตระหนักรู้ของผู้จัดการเกี่ยวกับวัฒนธรรมองค์กรที่ครอบงำสถาบันการศึกษาจะช่วยกำหนดกลยุทธ์ที่เหมาะสมที่สุดของพฤติกรรมการบริหารจัดการในสถานการณ์ที่กำหนด

2) วัฒนธรรมองค์กรคือชุดของความคิดที่มีสติและหมดสติของพนักงานเกี่ยวกับวิธีการทำกิจกรรม ชุดของนิสัย บรรทัดฐานของพฤติกรรมที่เป็นลายลักษณ์อักษรและไม่ได้เขียนเป็นลายลักษณ์อักษร ข้อห้าม ค่านิยม ความคาดหวังที่แสดงออกและดำเนินการในสถาบัน

3) วัฒนธรรมองค์กร ได้แก่ สัญลักษณ์และวีรบุรุษของสถาบัน พิธีกรรมและพิธีการ ภาษาของสถาบัน ความเชื่อและความคาดหวังที่มีร่วมกัน ค่านิยมทางวิชาชีพและสากล

4) ประเภทของวัฒนธรรมองค์กรที่เป็นที่ยอมรับกันทั่วไปในโลกปัจจุบัน ได้แก่ วัฒนธรรมบทบาท วัฒนธรรม "ระเบียบ" วัฒนธรรมของกิจกรรม และความเป็นปัจเจกบุคคล ในสถาบันการศึกษาที่แท้จริง วัฒนธรรมประเภทต่างๆ อยู่ร่วมกัน

5) พฤติกรรมการบริหารจัดการของผู้จัดการในสถาบันการศึกษาถูกกำหนดโดยปัจจัย "วัฒนธรรม" ดังต่อไปนี้:

ตัวบ่งชี้ความจำเพาะทางสังคมวัฒนธรรม (ระยะอำนาจ, ดัชนีความวิตกกังวล, พลวัตของการเปลี่ยนแปลง, ทัศนคติต่อค่านิยม, ต่อผู้คน, ต่อตนเอง, ฯลฯ );

วัฒนธรรมองค์กรที่โดดเด่นในสถาบันการศึกษาและการดำรงอยู่ของมัน (วัฒนธรรมย่อยของความสำเร็จ, ความล้มเหลว, การเผชิญหน้า, การพัฒนาส่วนบุคคล);

ความคิดของผู้จัดการเกี่ยวกับสถาบันการศึกษาที่เป็นเป้าหมายของการจัดการโดยเน้นไปที่เป้าหมายภายนอกหรือดำเนินชีวิตตามกฎแห่งการพัฒนาตนเอง

“สมมติฐาน” พื้นฐานของผู้จัดการเกี่ยวกับคุณลักษณะส่วนบุคคลของผู้ทำงานในสถาบัน (เชิงเศรษฐกิจ เชิงสังคม ตระหนักรู้ในตนเอง บุคลิกภาพที่ซับซ้อน)

6) องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการฝึกอบรมทางวิชาชีพของผู้จัดการฝ่ายการศึกษาคือการกำหนดเป้าหมายและทักษะการวางแผน

การตั้งเป้าหมายคือกระบวนการสร้างเป้าหมาย ดำเนินการบนพื้นฐานของการวิเคราะห์สถานการณ์ การระบุคุณค่าและความสนใจที่จะพึงพอใจ

เป้าหมายคือภาพที่มีลักษณะเฉพาะเชิงปริมาณของผลลัพธ์ที่ต้องการ (คาดหวัง) เฉพาะเจาะจง ในเชิงคุณภาพ และหากเป็นไปได้ ซึ่ง

สถาบันการศึกษาสามารถบรรลุได้จริงตามจุดเวลาหนึ่ง

เป้าหมายของสถาบันการศึกษานั้นมีความหลากหลายและเป้าหมายพื้นฐานนั้นเป็นทางการซึ่งสะท้อนถึงระเบียบและภารกิจของสถาบัน การดำเนินงาน การกำหนดทิศทางกิจกรรมของสถาบัน การปฏิบัติงาน เปิดเผยกิจกรรมเฉพาะ (แผนงาน)

เทคโนโลยีการตั้งเป้าหมายคือลำดับขั้นตอนและการดำเนินการที่ปฏิบัติตามกฎหมายและกำหนดอย่างมีเหตุผล รวมถึงการชี้แจงความต้องการและปัญหาโดยอาศัยการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับอดีตและปัจจุบันของสถาบัน การวิเคราะห์โอกาส การตัดสินใจเลือกสิ่งที่จำเป็น ทางเลือก; ชี้แจงเป้าหมาย การกำหนดขอบเขตเวลา ควบคุมความสำเร็จของคุณ

เป้าหมายคือแนวคิดแบบรวมของแผนกิจกรรมที่ดำเนินการโดยสถาบันการศึกษา และองค์ประกอบหลักของแผนถือเป็นเป้าหมายที่ต้องทำให้สำเร็จ การกระทำที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ทรัพยากรและเงินทุนที่จำเป็นในการดำเนินการ

7) สาระสำคัญของการวางแผนคือการกำหนดประเภทหลักของกิจกรรมและกิจกรรมต่างๆ นักแสดงเฉพาะ และกำหนดเวลาในการทำงานให้เสร็จสิ้น แผนการวางแผนที่ไม่แปรผันประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้:

การระบุความต้องการในการพัฒนาของสถาบันโดยอาศัยการวิเคราะห์แหล่งที่มาของการเปลี่ยนแปลง

ชี้แจงปัญหา

การกำหนดเป้าหมาย

การสร้างทางเลือกสำหรับการบรรลุเป้าหมายและการประเมินผล

ความหมายของการกระทำ

การจัดอันดับของการกระทำ

ค้นหาทรัพยากรที่จำเป็น

การแก้ไขแผน

การจัดทำแผนปฏิบัติการและการกำหนดกำหนดเวลาในการทำให้งานเสร็จ

ติดตามการดำเนินการตามแผนและปรับเปลี่ยนหากจำเป็น

8) เงื่อนไขความไม่แน่นอนที่ยากลำบากสมัยใหม่ ระบบรัสเซียการศึกษาเป็นตัวกำหนดการละทิ้งแผนงานแบบดั้งเดิมและการเปลี่ยนไปสู่การวางแผนเชิงกลยุทธ์โดยมีการวางแผนทางเลือกการพัฒนาทางเลือกการดำเนินการที่สร้างแรงบันดาลใจของแผนการจัดองค์กรของการวางแผนจากล่างขึ้นบนการติดตามและคำนึงถึงทั้งภายนอกและภายในโดยเฉพาะมนุษย์ , ทรัพยากร.

ทั้งหมดนี้รับประกันโดยการจัดการเชิงนวัตกรรม

โครงการนวัตกรรมและแผนงานด้านการศึกษา 2552/1

ทฤษฎีกิจกรรมนวัตกรรม

ภาคผนวก 2

แผนภาพโครงสร้างและเนื้อหาทั่วไปของแผนการพัฒนาของสถาบันการศึกษาทั่วไป

ลำดับ องค์ประกอบที่ไม่แปรเปลี่ยนของโปรแกรมการพัฒนา องค์ประกอบของส่วนประกอบที่ไม่แปรผันของโปรแกรมการพัฒนา เนื้อหาและรูปแบบการนำเสนอองค์ประกอบที่ไม่แปรผันของโปรแกรมการพัฒนา

1 ส่วนการวิเคราะห์ การวิเคราะห์เชิงปัญหาของสถานะการศึกษาในสถาบันการศึกษาและการเลือกเหตุผลในการพัฒนา: - คำอธิบายสถานะการศึกษาที่แท้จริง; - การระบุความสำเร็จเชิงบวก (เช่น พื้นฐานสำหรับการเปลี่ยนแปลงใหม่) - การระบุปัญหา ปัญหา และการวิเคราะห์สาเหตุ (เช่น การสร้างขอบเขตของ "การพัฒนาทันที" ของการศึกษา) - ลักษณะของความต้องการของสังคม - คำอธิบายของโอกาสที่เป็นไปได้ ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับสถานะการศึกษาที่แท้จริง - ประวัติความเป็นมาของการก่อตั้งสถาบัน (โดยย่อ) - สถานะของวัสดุและฐานทางเทคนิคของสถาบัน - ลักษณะของสังคมโดยรอบ ข้อมูลเกี่ยวกับนักศึกษา: - จำนวนนักศึกษา; - การกระจายตัวของนักเรียนแยกตามเพศ องค์ประกอบทางสังคม สุขภาพ ความสำเร็จด้านพัฒนาการการศึกษา - โครงสร้างองค์กรและการสอนของสถาบันการศึกษา: - จำนวนกะและเวลาทำการของสถาบัน - - จำนวนชั้นเรียนตามระดับการศึกษาและความคล้ายคลึง - การวางแนวการศึกษาและโปรไฟล์ของชั้นเรียน ข้อมูลเกี่ยวกับอาจารย์ของสถาบัน: - จำนวนครู; - จำนวนครูสาขาวิชาวิชาการ (สาขาการศึกษา) - องค์ประกอบคุณสมบัติของครู (ตามแผนกหรือ MO) - การกระจายตัวของครูตามอายุ เพศ ระดับความพร้อมในการสอนวิชาชีพ คำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับความสำเร็จเชิงบวกของสถาบันการศึกษา - ความสำเร็จในการเรียนรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับมาตรฐานและหลักสูตรการศึกษาของรัฐ: - การกระจายของนักเรียนระดับประถมศึกษาขั้นพื้นฐานและเต็มโรงเรียนตามระดับการศึกษา (บังคับ, ขั้นสูง, ขั้นสูง); - ผลการเรียนโดยเฉลี่ย - ประสิทธิผลของการเข้าร่วมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกและการแข่งขันอื่น ๆ - ประสิทธิผลของนักศึกษาเข้ามหาวิทยาลัย - การเสริมสร้างและพัฒนาวัสดุและฐานทางเทคนิค ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนกิจกรรมการสอน: - หัวข้อและประสบการณ์การทำงานที่สรุปในช่วง 5 ปีที่ผ่านมา; - การเปลี่ยนแปลงเชิงบวกใน งานระเบียบวิธี; - ความสำเร็จด้านนวัตกรรมและกิจกรรมการค้นหา - ความสำเร็จในงานการศึกษานอกหลักสูตร คำอธิบายโดยย่อเกี่ยวกับความยากลำบากและปัญหาที่ยังไม่ได้รับการแก้ไข - ปัจจัยที่ทำให้นักเรียนไม่สามารถเชี่ยวชาญมาตรฐานและหลักสูตรการศึกษาของรัฐได้อย่างเต็มที่ - ปัญหาทางวิชาชีพของครู - การพัฒนาวัสดุและฐานทางเทคนิคที่ด้อยพัฒนา - จุดอ่อนของอุปกรณ์การสอนและเทคโนโลยี (ตำราเรียน โปรแกรม คู่มือ ซอฟต์แวร์ ฯลฯ) - การบริหารจัดการไม่มีประสิทธิภาพ - โครงสร้างองค์กรและการสอนที่ต่ำกว่ามาตรฐานของสถาบัน ลักษณะของความต้องการของสังคม: - สำหรับครูที่ทำงาน (ใครควรสอน?); - สำหรับนักเรียน (ใครควรเรียน?); - เนื้อหาการศึกษา; - ถึงเทคโนโลยีการฝึกอบรมและการศึกษา - เพื่อผลการศึกษา - สภาพความเป็นอยู่ในสถาบัน - สำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบัน

โครงการนวัตกรรมและแผนงานด้านการศึกษา 2552/1

ทฤษฎีกิจกรรมนวัตกรรม

2 ส่วนแนวคิดและการพยากรณ์คำอธิบายภาพของสถานะในอนาคต "ที่ต้องการ" ของสถาบันการศึกษาและลักษณะของตัวเลือกการพัฒนาเนื้อหาของคำอธิบาย: - ประเภทและสถานะของสถาบัน; - เป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่สถาบันแก้ไข - โครงสร้างองค์กรและการสอนและระบบการจัดการของสถาบัน - เนื้อหาและการจัดระเบียบของกระบวนการศึกษา - - แผนการศึกษาสถาบัน; - ขั้นตอนหลักและเนื้อหาของกิจกรรมการค้นหาเชิงนวัตกรรม - ลักษณะของการเปลี่ยนแปลงที่เสนอ: ในเนื้อหาและเทคโนโลยีการศึกษา - ในโหมดการทำงานของสถาบัน - ตามเงื่อนไขกิจกรรมของครูและนักเรียน ในระบบควบคุม - ในผลของกระบวนการศึกษา รูปแบบการนำเสนอ: - คำอธิบายข้อความโดยละเอียด; - ข้อบังคับเกี่ยวกับสถาบันการศึกษาที่ได้รับการออกแบบ - แนวคิดกิจกรรมการวิจัยเชิงทดลองของสถาบัน

3 การสนับสนุนทรัพยากรสำหรับโครงการพัฒนา รายการปัจจัยที่รับประกันการดำเนินการตามการเปลี่ยนแปลงเชิงนวัตกรรมที่เสนอ การคำนวณโดยละเอียดและการให้เหตุผลของบุคลากร การสนับสนุนด้านวัสดุและเทคนิค การเงิน วิทยาศาสตร์ ข้อมูล การสอนและเทคโนโลยีสำหรับการเปลี่ยนแปลงเชิงนวัตกรรม อาจแสดงเป็น “แพ็คเกจ” รวมถึงการประมาณการต้นทุน การเปลี่ยนแปลงใน โต๊ะพนักงาน, รายการอุปกรณ์ที่จำเป็น, รายการสื่อการเรียนการสอนและเทคโนโลยี ฯลฯ

4 ส่วนขั้นตอนและเทคโนโลยี คำอธิบายองค์ประกอบและโครงสร้างของการกระทำของผู้ดำเนินการโปรแกรม แผนโดยละเอียดการดำเนินการเพื่อดำเนินโครงการพัฒนา รูปแบบการนำเสนออาจเป็นดังนี้: ทิศทางของการเปลี่ยนแปลง เนื้อหาของการดำเนินการ กำหนดเวลา และผู้รับผิดชอบ

5 ส่วนการควบคุมและผู้เชี่ยวชาญ รายการวิธีการติดตามความคืบหน้าของการดำเนินการโปรแกรม การวางแผนเนื้อหาและรูปแบบการควบคุมโดยละเอียด กำหนดเวลาและความถี่ของการรายงาน สามารถแสดงโดยเอกสารดังต่อไปนี้: - cyclograms ของงานประจำปีของหัวหน้าสถาบัน รวมถึงการควบคุมและการดำเนินการของผู้เชี่ยวชาญ; - แผนกราฟิกการทำงานของหน่วยงานการจัดการของสถาบัน - เมทริกซ์ของการควบคุมและการดำเนินการของผู้เชี่ยวชาญ ขอบเขตการควบคุมและการตรวจสอบ กำหนดเวลาและเนื้อหาการรายงาน

แอล.จี. ปีเตอร์สัน, แมสซาชูเซตส์ คูบีเชวา

แนวคิดการฝึกอบรมวิชาชีพครูสำหรับการนำวิธีการสอนแบบเน้นกิจกรรมไปใช้

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ในกิจกรรมภาคปฏิบัติของโรงเรียนและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ความขัดแย้งเกิดขึ้นระหว่างความต้องการบุคลากรที่สามารถบรรลุเป้าหมายการศึกษาสมัยใหม่ และอุปทานจากสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา การศึกษาของครู. ทุกปี ผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์จากมหาวิทยาลัยและวิทยาลัยการสอนจะมาที่โรงเรียนที่ไม่พร้อมที่จะทำงานในสภาวะต่างๆ โรงเรียนสมัยใหม่. ดังนั้นบ่อยครั้งเพื่อที่จะได้ตระหนักรู้ในตนเอง สภาพที่ทันสมัยในตลาดบริการด้านการศึกษา จำเป็นต้องได้รับการอบรมขึ้นใหม่ทันทีหลังจากการสอบวัดคุณสมบัติขั้นสุดท้ายในวิทยาลัยการสอน

วิทยาลัย สถาบันการสอน และมหาวิทยาลัยการสอน ซึ่งนำไปสู่การใช้เวลาและทรัพยากรทางการเงินมากเกินไป และลดคุณภาพการศึกษา

การวิจัยที่จัดทำโดย School 2000... Association แสดงให้เห็นว่าสาเหตุหลักของความขัดแย้งนี้คือความปรารถนาของผู้จัดการ วิทยาลัยฝึกอบรมครูบรรลุเป้าหมายการศึกษาที่ทันสมัยภายใต้กรอบของระบบองค์กรแบบดั้งเดิม กระบวนการศึกษา. อย่างไรก็ตาม ข้อกำหนดสำหรับผู้เชี่ยวชาญรุ่นใหม่ในตลาดแรงงานมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากในปัจจุบัน ตามที่ระบุไว้ในเอกสารของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย “ในสภาวะของการพัฒนาและการขยายตัวอย่างรวดเร็ว

โครงการนวัตกรรมและแผนงานด้านการศึกษา 2552/1

การวางแผนเป็นองค์กรที่จำเป็นและมีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของกระบวนการสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งให้เนื้อหา ความแน่นอน และการควบคุมได้ นี่คือการกำหนดลำดับและลำดับงานด้านการศึกษากับเด็กล่วงหน้าโดยระบุ เงื่อนไขที่จำเป็นความหมาย รูปแบบ และวิธีการที่ใช้ ประสิทธิผลของงานด้านการศึกษาโดยรวมขึ้นอยู่กับคุณภาพของการวางแผนครูในการทำงานกับเด็ก วัตถุประสงค์ของการวางแผนคือเพื่อให้มีแนวทางตามหลักวิทยาศาสตร์สำหรับกระบวนการสอนและเป็นองค์กรที่ยอมให้มีการทำงานอย่างเป็นระบบกับนักเรียนทุกคน และจัดเตรียมแนวทางส่วนบุคคลและส่วนบุคคลให้กับเด็ก งานการวางแผน: รับรองการดำเนินการ OOP ในองค์กร การจัดกระบวนการสอนแบบองค์รวมต่อเนื่องและมีความหมาย การนำอิทธิพลทางการศึกษาไปปฏิบัติต่อเด็กอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ 3

กระบวนการศึกษาแบบองค์รวมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นเป็นกระบวนการที่เป็นระบบบูรณาการการพัฒนาอยู่ตลอดเวลาและภายในระบบหนึ่งซึ่งเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็กซึ่งมีลักษณะเป็นบุคคลโดยมุ่งเน้นที่การบรรลุผลลัพธ์ที่สำคัญทางสังคมได้รับการออกแบบ เพื่อนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติส่วนบุคคลและคุณสมบัติของนักเรียน 6

แนวทางบูรณาการในการสร้างระบบการสอนแบบองค์รวม กระบวนการที่จัดขึ้นตามความสนใจและความสามารถของเด็กสะท้อนให้เห็นถึงสถานการณ์ปัจจุบันจากพื้นที่โดยรอบนักการศึกษาใช้พื้นฐานของความเป็นจริงที่เกี่ยวข้องกับความใกล้ชิดกับโลกรอบตัวเขาในภายหลัง ด้วยประสบการณ์ 8

เป้าหมายหลักของการวางแผนแบบบูรณาการของเนื้อหาของกระบวนการสอนคือการแนะนำให้เด็กรู้จักกับการพัฒนาอย่างแข็งขันของโลกรอบข้างในรูปแบบต่างๆ (วัตถุ, ธรรมชาติ, ความสัมพันธ์ของมนุษย์, วิธีการรู้ ฯลฯ ) ซึ่งได้รับการเสริมแต่งและ ลึกซึ้งยิ่งขึ้นซึ่งรับประกันการก่อตัวของแนวคิดแรกเกี่ยวกับความสมบูรณ์ของโลกโดยรอบตลอดจนการพัฒนาความสามารถทั่วไปของเด็กในการรับรู้และความคิดสร้างสรรค์ 9

ปฏิสัมพันธ์เชิงพัฒนาการและเชิงบุคลิกภาพเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการพึ่งพาคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กซึ่งต้องใช้ครู: การศึกษาอย่างต่อเนื่องและความรู้ที่ดีเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลอารมณ์ลักษณะนิสัยมุมมองนิสัยของเด็ก ความสามารถในการวินิจฉัยรู้ระดับการพัฒนาคุณภาพส่วนบุคคลแรงจูงใจและความสนใจของเด็กอย่างแท้จริง การระบุและกำจัดเหตุผลที่ทำให้เด็กไม่สามารถบรรลุเป้าหมายได้ทันท่วงที การผสมผสานระหว่างการศึกษากับการศึกษาด้วยตนเอง การพึ่งพากิจกรรม การพัฒนาความคิดริเริ่ม และการแสดงสมัครเล่นของเด็ก สิบเอ็ด

ข้อกำหนดสำหรับแผนงานด้านการศึกษากับเด็กนั้นขึ้นอยู่กับหลักการของการพัฒนาการศึกษาโดยมีเป้าหมายคือการพัฒนาเด็กแต่ละคน บนหลักการเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อนของการสร้างกระบวนการศึกษา บนหลักการบูรณาการพื้นที่การศึกษาตามความสามารถด้านอายุและลักษณะของนักเรียนกลุ่ม รับรองความสามัคคีของเป้าหมายการศึกษาการพัฒนาและการฝึกอบรมและวัตถุประสงค์ของการศึกษาของนักเรียนในกระบวนการดำเนินการซึ่งมีการสร้างความรู้ทักษะและความสามารถที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน เนื้อหาที่วางแผนไว้และรูปแบบการจัดองค์กรของเด็กจะต้องสอดคล้องกับอายุและรากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการสอนก่อนวัยเรียน แผนงานด้านการศึกษากับเด็กควร: 13

ใน โปรแกรมตัวอย่าง“ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน” N.E. เวรักซี, ที.เอส. Komarova M.A. Vasilyeva ใช้วิธีการ: ส่วนหนึ่งของโปรแกรมนำเสนอเป็นบล็อคเฉพาะเรื่องซึ่งจัดกลุ่มตามพื้นที่การศึกษา องค์กรเด็กก่อนวัยเรียนสามารถแทนที่บล็อกเฉพาะเรื่องตั้งแต่หนึ่งบล็อกขึ้นไปด้วยโปรแกรมบางส่วนของตนเอง 16

รูปแบบของแผนการทำงานของครู: ส่วนที่ 1 - "ข้อมูลทั่วไป" ในรูปแบบของตารางซึ่งจัดทำขึ้นเมื่อต้นปีการศึกษา: - งานประจำปี - รายชื่อเด็ก - ตารางกิจกรรมการศึกษาและงานวงกลม - ไซโคลแกรมของงานครู ส่วนที่ 2 - การวางแผนเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุม จิตวิทยาการสอนทำงานกับเด็กๆ ในหกช่วงตึก การวางแผนระยะยาวโดยระบุเดือนและสัปดาห์จะคำนึงถึงเหตุการณ์ วันหยุด และประเพณีของเดือนนั้นๆ หัวข้อที่ครูเลือกสามารถเผยแพร่ได้เป็นเวลาหลายสัปดาห์ ส่วนที่ 3 - การวางแผนระยะยาวสำหรับประเภทของกิจกรรมสำหรับเด็ก: การเล่น การเคลื่อนไหว การสื่อสาร แรงงาน การวิจัยทางปัญญา ประสิทธิผล ศิลปะดนตรี การอ่าน ส่วนนี้จัดให้มีการวางแผนงานกับนักเรียนเป็นเวลาหนึ่งเดือนในกิจกรรมเด็กประเภทหลัก ๆ โดยแต่ละกิจกรรมมีช่วงเฉพาะของตนเองและได้รับการวางแผนทั้งร่วมกับครูและกิจกรรมอิสระของเด็ก ส่วนที่ 4 - การวางแผนกิจกรรมการศึกษา (EP) - แผนงานรายสัปดาห์: เนื้อหาของ EAC และรูปแบบการจัดงานเด็ก 17