สมัครสมาชิกและอ่าน
สิ่งที่น่าสนใจที่สุด
บทความก่อน!

บ้าน → การดูแล →เกมเป็นวิธีการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็ก เนื้อหาในหัวข้อ: การให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา “ เกมเป็นวิธีการพัฒนาทักษะการสื่อสารและความสัมพันธ์ในเด็ก”

เกมเป็นวิธีการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็ก เนื้อหาในหัวข้อ: การให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา “ เกมเป็นวิธีการพัฒนาทักษะการสื่อสารและความสัมพันธ์ในเด็ก”

ทุกวันนี้ เมื่อโลกมีข้อมูลมากมายมหาศาล และทุกครั้งที่มีการเปลี่ยนแปลง สิ่งสำคัญมากคือต้องเคลื่อนที่และสามารถซึมซับ วิเคราะห์ และถ่ายทอดข้อมูลที่จำเป็นไปยังผู้คนได้อย่างรวดเร็ว

ปัญหาการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมีความเกี่ยวข้องมาก ผู้ใหญ่เริ่มเผชิญกับความผิดปกติของการสื่อสารเพิ่มมากขึ้นรวมถึงการพัฒนาด้านคุณธรรมและอารมณ์ของเด็กไม่เพียงพอ นี่เป็นเพราะ "การศึกษาทางปัญญา" ที่มากเกินไป "เทคโนโลยี" ในชีวิตของเรา ไม่ต้องสงสัยเลยว่าเพื่อนที่ดีที่สุดสำหรับเด็กยุคใหม่คือทีวีหรือคอมพิวเตอร์ และงานอดิเรกที่เขาโปรดปรานคือการดูการ์ตูนหรือ เกมส์คอมพิวเตอร์. เด็กเริ่มสื่อสารน้อยลงไม่เพียงแต่กับผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังสื่อสารระหว่างกันด้วย แต่การสื่อสารของมนุษย์แบบสดช่วยยกระดับชีวิตของเด็ก ๆ อย่างมีนัยสำคัญและระบายสีความรู้สึกของพวกเขาด้วยสีสันสดใส

ดังนั้นในโรงเรียนอนุบาลของเราจึงให้ความสนใจอย่างมากต่อการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์และการสื่อสารของเด็ก เป้าหมายของการพัฒนาทักษะการสื่อสารคือการพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร การมุ่งเน้นไปที่เพื่อนฝูง การขยายและเพิ่มพูนประสบการณ์ กิจกรรมร่วมกันและรูปแบบการสื่อสารกับเพื่อนฝูง

จากที่นี่เรากำหนดงาน:

พัฒนาความสามารถในการแสดงทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อคู่สนทนาโดยใช้มารยาทในการพูด

พัฒนาทักษะการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์

พัฒนาคำพูดโต้ตอบและการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน

การก่อตัวของพฤติกรรมที่เหมาะสมใน สถานการณ์ความขัดแย้ง;

การสอนให้เด็กๆ ร่วมกันค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เป็นประโยชน์ร่วมกัน สถานการณ์ที่ยากลำบาก;

การพัฒนาทักษะในการควบคุมตนเองของสภาวะทางอารมณ์

- การพัฒนาความเห็นอกเห็นใจ การเอาใจใส่ ความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ

ในงานของครู ประเด็นหลักคือการกำหนดวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

การเลือกวิธีการและเทคนิคจะขึ้นอยู่กับอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก ลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของเด็ก การเล่น ดังที่ทราบกันดีว่าเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้น ทำไมไม่ใช้สถานการณ์นี้เพื่อปลูกฝังผ่านการเล่นที่ไม่เป็นการรบกวน เด็กมีความรู้ ทักษะ และความสามารถทั้งหมดที่ต้องการ รวมถึงทักษะในการสื่อสาร ความสามารถในการแสดงความคิด ความรู้สึก ฯลฯ ได้อย่างถูกต้อง

เกมการสอนเป็นเกมประเภทที่เด็กๆ ชื่นชอบอย่างถูกต้อง เกมการสอนเป็นปรากฏการณ์การสอนที่หลากหลายและซับซ้อน มันเป็นวิธีการเกมในการสอนเด็ก ๆ รูปแบบของการศึกษา กิจกรรมเกมอิสระ วิธีการศึกษาบุคลิกภาพที่ครอบคลุม รวมถึงวิธีหนึ่งในการพัฒนากิจกรรมการรับรู้และพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็ก

ทักษะการสื่อสารเป็นทักษะที่ช่วยให้บุคคลสามารถรับและส่งข้อมูลได้

เกมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ (การสอน) เป็นสถานการณ์ที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษซึ่งจำลองความเป็นจริงซึ่งขอให้เด็กก่อนวัยเรียนหาทางออก

เกมกระดานที่พิมพ์ออกมาเป็นเรื่องธรรมดาตามหลักการของภาพตัดการพับลูกบาศก์ซึ่งวัตถุหรือโครงเรื่องที่ปรากฎแบ่งออกเป็นหลายส่วน

ในการเล่น เด็กๆ เรียนรู้ที่จะช่วยเหลือซึ่งกันและกันและเรียนรู้ที่จะพ่ายแพ้อย่างมีศักดิ์ศรี ความนับถือตนเองเกิดขึ้นในเกม การสื่อสารในเกมทำให้ทุกคนอยู่ในตำแหน่งของตน เด็กๆ จะพัฒนาทักษะในการจัดองค์กร เสริมสร้างคุณสมบัติความเป็นผู้นำที่เป็นไปได้ หรือทำตามผู้นำในห้องเรียน

ในบรรดาวิธีการและวิธีการที่หลากหลายในการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนเราสามารถเน้นการเล่นของผู้กำกับได้

เกมผู้กำกับเป็นเกมประเภทเนื้อเรื่องอิสระ ต่างจากเกมเล่นตามบทบาทที่เด็กพยายามสวมบทบาทด้วยตัวเอง ในเกมของผู้กำกับ ตัวละครเป็นของเล่นโดยเฉพาะ ตัวเด็กเองยังคงอยู่ในตำแหน่งผู้กำกับที่ควบคุมและกำกับการกระทำของศิลปินของเล่น แต่ไม่ได้มีส่วนร่วมในเกมในฐานะนักแสดง เกมดังกล่าวไม่เพียงแต่ให้ความบันเทิงเท่านั้น แต่ยังมีประโยชน์อีกด้วย "การเปล่งเสียง" ตัวละครและการแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับโครงเรื่องเด็กก่อนวัยเรียนใช้วิธีการแสดงออกทางวาจาและอวัจนภาษาที่แตกต่างกัน วิธีการแสดงออกที่โดดเด่นในเกมเหล่านี้คือน้ำเสียงและการแสดงออกทางสีหน้า ละครใบ้มีจำกัด เนื่องจากเด็กจะแสดงโดยใช้หุ่นหรือของเล่นที่อยู่นิ่ง ประเภทของเกมของผู้กำกับจะพิจารณาจากโรงละครที่หลากหลายที่ใช้ในโรงเรียนอนุบาล: บนโต๊ะ แบนและปริมาตร หุ่นกระบอก (บิบาโบ นิ้ว หุ่นกระบอก) ฯลฯ

แน่นอนว่าการวางแผนสำหรับเกมนั้นง่ายขึ้นจากเทพนิยาย ดูเหมือนพวกเขาจะแนะนำสิ่งที่ต้องทำกับของเล่น สถานที่ที่พวกเขาอาศัยอยู่ อย่างไร และสิ่งที่พวกเขาพูด เนื้อหาของเกมและลักษณะของการกระทำนั้นถูกกำหนดโดยเนื้อเรื่องของเทพนิยายซึ่งเป็นที่รู้จักกันดีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การเตรียมการอย่างระมัดระวังเช่นนี้มีทั้งข้อดีและข้อเสีย ข้อดีคือฉากในเทพนิยายช่วยส่งเสริมการเล่นบางประเภท และช่วยให้คุณจดจำ จินตนาการ และเล่านิทานที่คุณชื่นชอบซ้ำแล้วซ้ำอีก ซึ่งมีความสำคัญมากทั้งสำหรับการเล่นและการเรียนรู้งานศิลปะ ข้อเสียคือไม่ต้องประดิษฐ์อะไรเลย ทุกอย่างพร้อมแล้ว ดังนั้นจึงมีประโยชน์มากที่จะรวมตัวเลขจากฉากต่าง ๆ "ผสม" เพิ่มของเล่นที่ไม่ได้กำหนดไว้เพื่อให้กลายเป็นตัวละครใหม่หรือองค์ประกอบของภูมิทัศน์ ในกรณีนี้เกมจะสมบูรณ์ยิ่งขึ้นและน่าสนใจยิ่งขึ้นเนื่องจากเด็กจะต้องเกิดเหตุการณ์ใหม่ ๆ หรือรวมผู้เข้าร่วมที่ไม่คาดคิดไว้ในโครงเรื่องที่คุ้นเคย

ใน เกมเล่นตามบทบาท– มีโอกาสที่ดีในการพัฒนาทักษะการสื่อสาร ประการแรก การพัฒนาการไตร่ตรองว่าเป็นความสามารถของมนุษย์ในการเข้าใจการกระทำ ความต้องการ และประสบการณ์ของผู้อื่น ในเกม เช่นเดียวกับกิจกรรมสร้างสรรค์อื่นๆ จะมีการปะทะกันระหว่างจิตใจ ตัวละคร และความคิด ในการปะทะกันครั้งนี้เองที่บุคลิกภาพของเด็กแต่ละคนถูกสร้างขึ้นและทีมของเด็กก็ถูกสร้างขึ้น ในกรณีนี้ มักจะมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างการเล่นเกมกับความเป็นไปได้ที่แท้จริง

กิจกรรมการแสดงละครและการเล่นเสริมสร้างเด็กด้วยความประทับใจ ความรู้ ทักษะ พัฒนาความสนใจในวรรณกรรม กระตุ้นคำศัพท์ และมีส่วนช่วยในการศึกษาคุณธรรมและจริยธรรมของเด็กแต่ละคน

การสร้างสภาพแวดล้อมการพูดเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็ก: การวาดภาพแสดงความคิดเห็น (เด็กพูดและอธิบายทุกขั้นตอนของการทำงาน) การทำงานกับรูปภาพโดยที่เด็กเปลี่ยนตำแหน่ง ทำงานเพื่อทำความเข้าใจตัวละครของตัวละครในนิทาน เรื่องสั้น เรื่องสั้น ฯลฯ

แน่นอนว่าเกมถือเป็นปัจจัยสำคัญ การพัฒนาส่วนบุคคลเด็กและเป็นหนทางที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร

ความสัมพันธ์กับผู้อื่นเกิดขึ้นและพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดค่ะ อายุก่อนวัยเรียน. ประสบการณ์ครั้งแรกของความสัมพันธ์ดังกล่าวกลายเป็นรากฐานในการสร้าง การพัฒนาต่อไปบุคลิกภาพ. ความสัมพันธ์ของเด็กจะพัฒนาอย่างไรในทีมชุดแรกในชีวิตของเขา - กลุ่ม โรงเรียนอนุบาล– เส้นทางต่อมาของส่วนตัวของเขาและ การพัฒนาสังคมและชะตากรรมในอนาคตของเขาด้วย


เกมเป็นปรากฏการณ์ที่มีหลายแง่มุมซึ่งถือได้ว่าเป็นรูปแบบพิเศษของการดำรงอยู่ในทุกด้านของชีวิตของกลุ่มโดยไม่มีข้อยกเว้น เช่นเดียวกับเฉดสีมากมายที่ปรากฏพร้อมกับการเล่นในการจัดการการสอนของกระบวนการศึกษา

ความสำคัญทางการศึกษาของเกมส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับทักษะทางวิชาชีพของครู ความรู้ด้านจิตวิทยาของเด็ก โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเขา คำแนะนำด้านระเบียบวิธีที่ถูกต้องเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของเด็ก การจัดองค์กรที่แม่นยำและการดำเนินการของทั้งหมด เกมประเภทต่างๆ

ในเกม ทุกแง่มุมของบุคลิกภาพของเด็กถูกสร้างขึ้น การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในจิตใจของเขา เตรียมการเปลี่ยนไปสู่การพัฒนาขั้นใหม่ที่สูงกว่า สิ่งนี้อธิบายถึงศักยภาพด้านการศึกษาอันมหาศาลของการเล่น ซึ่งนักจิตวิทยาพิจารณาว่าเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน

สถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยเกมที่เด็ก ๆ สร้างขึ้นเองเรียกว่าเกมสร้างสรรค์หรือเล่นตามบทบาท ในเกมเหล่านี้ เด็กก่อนวัยเรียนจะจำลองทุกสิ่งที่พวกเขาเห็นรอบตัวในชีวิตและกิจกรรมของผู้ใหญ่ตามบทบาท การเล่นอย่างสร้างสรรค์ช่วยกำหนดบุคลิกภาพของเด็กได้อย่างเต็มที่ ดังนั้นจึงเป็นวิธีการศึกษาที่สำคัญ

อะไรให้สิทธิ์ในการเรียกเล่นกิจกรรมสร้างสรรค์?

เกมดังกล่าวเป็นภาพสะท้อนของชีวิต ทุกอย่างที่นี่ "ราวกับ" "ทำให้เชื่อ" แต่ในสภาพแวดล้อมที่มีเงื่อนไขซึ่งสร้างขึ้นจากจินตนาการของเด็ก มีความเป็นจริงมากมาย การกระทำของผู้เล่นเป็นจริงเสมอ ความรู้สึกและประสบการณ์ของพวกเขาเป็นของแท้และจริงใจ เด็กรู้ว่าตุ๊กตาและหมีเป็นเพียงของเล่นแต่เขารักพวกเขาราวกับว่าพวกเขายังมีชีวิตอยู่เข้าใจว่าเขาไม่ใช่นักบินหรือกะลาสีเรือ “ที่แท้จริง” แต่รู้สึกเหมือนเป็นนักบินผู้กล้าหาญกะลาสีผู้กล้าหาญที่ไม่เกรงกลัว อันตรายและภูมิใจในชัยชนะของเขาอย่างแท้จริง

การเลียนแบบผู้ใหญ่ในการเล่นมีความเกี่ยวข้องกับการทำงานของจินตนาการ เด็กไม่ได้ลอกเลียนแบบความเป็นจริงเขาผสมผสานความประทับใจในชีวิตที่แตกต่างเข้ากับประสบการณ์ส่วนตัว

ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กแสดงออกมาในแนวคิดของเกมและในการค้นหาวิธีการนำไปปฏิบัติ ต้องใช้ความคิดสร้างสรรค์มากขนาดไหนในการตัดสินใจว่าจะเดินทางไหน จะสร้างเรือหรือเครื่องบินอะไร อุปกรณ์อะไรที่ต้องเตรียม! ในเกม เด็กๆ จะทำหน้าที่เป็นนักเขียนบทละคร ช่างทำอุปกรณ์ประกอบฉาก ช่างตกแต่ง และนักแสดงไปพร้อมๆ กัน อย่างไรก็ตามพวกเขาไม่ได้ฟักความคิดไม่เตรียมตัวเป็นเวลานานในการแสดงบทบาทเหมือนนักแสดง พวกเขาเล่นเพื่อตัวเอง แสดงออกถึงความฝัน แรงบันดาลใจ ความคิด และความรู้สึกที่ครอบครองอยู่ในขณะนี้ ดังนั้นเกมจึงเป็นการแสดงด้นสดอยู่เสมอ

การเล่นเป็นกิจกรรมอิสระที่เด็กๆ มีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงเป็นครั้งแรก พวกเขารวมกันเป็นหนึ่งด้วยเป้าหมายร่วมกัน ความพยายามร่วมกันเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย มีความสนใจและประสบการณ์ร่วมกัน

เด็ก ๆ เลือกเกมด้วยตนเองและจัดระเบียบด้วยตนเอง แต่ในขณะเดียวกันไม่มีกฎเกณฑ์ที่เข้มงวดเช่นนี้ในกิจกรรมอื่นใดและมีการปรับพฤติกรรมเช่นนี้ ดังนั้นเกมจะสอนให้เด็ก ๆ ทำตามการกระทำและความคิดของตนเพื่อบรรลุเป้าหมายเฉพาะและช่วยปลูกฝังความเด็ดเดี่ยว

ในการเล่นเด็กเริ่มรู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกของทีมและประเมินการกระทำและการกระทำของสหายและตัวเขาเองอย่างยุติธรรม หน้าที่ของครูคือการมุ่งความสนใจของผู้เล่นไปที่เป้าหมายที่จะทำให้เกิดความรู้สึกและการกระทำที่เหมือนกัน เพื่อส่งเสริมการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเด็ก ๆ บนพื้นฐานมิตรภาพ ความยุติธรรม และความรับผิดชอบร่วมกัน

การเล่นร่วมกันอย่างสร้างสรรค์เป็นโรงเรียนที่ให้ความรู้เกี่ยวกับความรู้สึกของเด็กก่อนวัยเรียน คุณธรรมที่เกิดขึ้นในเกมมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของเด็กในชีวิต ในขณะเดียวกัน ทักษะที่พัฒนาในกระบวนการสื่อสารประจำวันของเด็กระหว่างกันและกับผู้ใหญ่ก็ได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในเกม ต้องใช้ทักษะของครูที่ยอดเยี่ยมในการช่วยให้เด็กๆ จัดเกมที่จะส่งเสริมการทำความดีและกระตุ้นความรู้สึกที่ดีขึ้น

การเล่นเป็นวิธีสำคัญของการศึกษาทางจิตสำหรับเด็ก ความรู้ที่ได้รับในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้านพบได้จากการเล่น การใช้งานจริงและการพัฒนา จำลองเหตุการณ์ชีวิตตอนต่างๆ จากนิทานและเรื่องราวต่างๆ เด็กไตร่ตรองถึงสิ่งที่เขาเห็น สิ่งที่อ่านและเล่าให้เขาฟัง ความหมายของปรากฏการณ์ต่างๆ มากมาย ความหมายเหล่านั้นก็ชัดเจนขึ้นแก่เขา

การนำประสบการณ์ชีวิตมาสู่เกมนั้นเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน การเล่นเชิงสร้างสรรค์ไม่สามารถอยู่ภายใต้เป้าหมายการสอนที่แคบลงได้งานด้านการศึกษาที่สำคัญที่สุดจะได้รับการแก้ไขด้วยความช่วยเหลือ เด็ก ๆ เลือกบทบาทการเล่นตามความสนใจและความฝันเกี่ยวกับอาชีพในอนาคต พวกเขายังคงไร้เดียงสาแบบเด็ก ๆ และจะเปลี่ยนแปลงมากกว่าหนึ่งครั้ง แต่สิ่งสำคัญคือเด็ก ๆ ใฝ่ฝันที่จะมีส่วนร่วมในงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม เด็กจะค่อยๆ พัฒนาผ่านการเล่น ความคิดทั่วไปเกี่ยวกับความสำคัญของแรงงาน, เกี่ยวกับบทบาทของอาชีพต่างๆ

ในการเล่น กิจกรรมทางจิตของเด็กมักจะสัมพันธ์กับงานแห่งจินตนาการของพวกเขาเสมอ คุณต้องค้นหาบทบาทให้ตัวเอง ลองนึกภาพว่าคนที่คุณต้องการเลียนแบบการกระทำอย่างไร สิ่งที่เขาพูด จินตนาการยังแสดงออกมาและพัฒนาในการแสวงหาหนทางที่จะบรรลุผลตามที่วางแผนไว้ ก่อนที่คุณจะออกเดินทาง คุณต้องสร้างเครื่องบินก่อน คุณต้องเลือกผลิตภัณฑ์ที่เหมาะสมสำหรับร้านค้าและหากมีไม่เพียงพอให้ทำด้วยตัวเอง นี่คือวิธีที่เกมพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนในอนาคต

เกมที่น่าสนใจสร้างอารมณ์ที่ร่าเริง สนุกสนาน ทำให้ชีวิตของเด็กๆ สมบูรณ์ และสนองความต้องการของพวกเขา งานที่ใช้งานอยู่. แม้กระทั่งใน เงื่อนไขที่ดีหากได้รับสารอาหารที่เพียงพอ เด็กจะมีพัฒนาการไม่ดีและเซื่องซึมหากขาดเกมที่น่าตื่นเต้น

ในการเล่น บุคลิกภาพของเด็กทุกด้านถูกสร้างขึ้นจากความสามัคคีและการมีปฏิสัมพันธ์ การจัดทีมที่เป็นมิตร การปลูกฝังความรู้สึกเป็นมิตรและทักษะในการจัดองค์กรให้กับเด็ก ๆ เป็นไปได้ก็ต่อเมื่อคุณพยายามทำให้พวกเขาหลงใหลด้วยเกมที่สะท้อนถึงงานของผู้ใหญ่ การกระทำอันสูงส่ง และความสัมพันธ์ของพวกเขา ในทางกลับกัน มีเพียงองค์กรที่ดีของทีมเด็กเท่านั้นที่จะสามารถพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคนและกิจกรรมของเขาได้สำเร็จ

คุณธรรมถูกสร้างขึ้นในเกม ความรับผิดชอบต่อทีมสำหรับงานที่ได้รับมอบหมาย ความรู้สึกของความสนิทสนมกันและมิตรภาพ การประสานงานในการดำเนินการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายร่วมกัน ความสามารถในการแก้ไขปัญหาข้อขัดแย้งอย่างยุติธรรม

เกมมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับ ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะเด็กก่อนวัยเรียน - การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การออกแบบ ถึงอย่างไรก็ตาม วิธีการต่างๆภาพสะท้อนของชีวิต ความคิด ความรู้สึก กิจกรรมของเด็กประเภทนี้มีเหมือนกันมาก คุณสามารถเห็นธีมเดียวกันในเกมและในรูปวาด ในระหว่างโครงเรื่อง เด็กๆ มักจะร้องเพลง เต้นรำ และนึกถึงบทกวีที่คุ้นเคย

ดังนั้นการเล่นอย่างสร้างสรรค์ซึ่งเป็นวิธีการสำคัญในการพัฒนาเด็กรอบด้านจึงมีความเกี่ยวข้องกับกิจกรรมทุกประเภทของพวกเขา สิ่งนี้จะกำหนดสถานที่ใน กระบวนการสอนโรงเรียนอนุบาล “โครงการการศึกษาระดับอนุบาล” ระบุว่าการเล่นเป็นกิจกรรมอิสระที่สำคัญที่สุดที่มี ความสำคัญอย่างยิ่งเพื่อพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลและการสร้างทีมเด็ก สำหรับแต่ละกลุ่มจะมีการกำหนดงานด้านการศึกษาซึ่งแก้ไขได้ด้วยความช่วยเหลือของเกม

เกมส่วนใหญ่มีไว้เพื่อแสดงภาพผลงานของผู้คนจากหลากหลายอาชีพ ดังนั้น ความสนใจของเด็กในอาชีพต่างๆ จึงได้รับการรวบรวมและลึกซึ้งยิ่งขึ้นผ่านการเล่น และส่งเสริมความเคารพต่องานอีกด้วย

เด็กเล็กมักจะเริ่มเล่นโดยไม่ได้คำนึงถึงจุดประสงค์ของเกมและเนื้อหาของเกม อย่างไรก็ตามประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าในปีที่สี่ของชีวิตเด็กก่อนวัยเรียนสามารถเลือกหัวข้อของเกมและตั้งเป้าหมายเฉพาะได้ ก่อนเริ่มเกม ครูถามว่า “คุณจะเล่นอะไรล่ะ? คุณจะสร้างอะไร? ฯลฯ เกมจะค่อยๆ มีเป้าหมายมากขึ้นเรื่อยๆ มีความหมายและน่าสนใจมากขึ้นเรื่อยๆ ในวัยก่อนเข้าเรียนที่มีอายุมากกว่า ประสบการณ์การเล่นที่มากขึ้นและจินตนาการที่ได้รับการพัฒนามากขึ้นจะช่วยให้เด็ก ๆ คิดเรื่องราวที่น่าสนใจต่างๆ ขึ้นมาได้ด้วยตนเอง ครูเพียงต้องการคำเตือนด้วยวาจาเกี่ยวกับการทัศนศึกษา หนังสือ หรือภาพยนตร์ เพื่อสร้างแนวคิดของเกมดีๆ ใหม่ๆ แรงจูงใจที่สำคัญสำหรับเกมก็คือบทสนทนาที่เปิดเผยความหมายของสิ่งที่เห็นและอ่าน ตัวละครของตัวละคร และประสบการณ์ของพวกเขา หากคุณสามารถดึงดูดเด็ก ๆ ด้วยโครงเรื่องได้ เกมดังกล่าวจะเกิดขึ้นตามธรรมชาติโดยไม่ต้องมีคำแนะนำจากครูก็ตาม แต่ครูยังสามารถแนะนำเด็ก ๆ เกี่ยวกับหัวข้อของเกมได้หากเขารู้ว่าพวกเขาจะสนใจ

การจัดกลุ่มเล่นและการสร้างบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคนในกลุ่มนี้ถือเป็นประเด็นสำคัญและยากมากประเด็นหนึ่งในการสอนเด็ก ความซับซ้อนนี้เกิดจากประสบการณ์และความสัมพันธ์ของผู้เล่นเป็นสองฝ่าย การแสดงบทบาทของเขาด้วยความกระตือรือร้นเด็กจะไม่สูญเสียความรู้สึกในความเป็นจริงจำได้ว่าในความเป็นจริงเขาไม่ใช่กะลาสีเรือและกัปตันเป็นเพียงสหายของเขาเท่านั้น ในขณะที่แสดงความเคารพต่อผู้บังคับบัญชาภายนอก เขาอาจมีความรู้สึกที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง - เขาประณามเขา และอิจฉาเขา หากเกมดึงดูดเด็กอย่างมาก หากเขาเข้าสู่บทบาทอย่างมีสติและลึกซึ้ง ประสบการณ์การเล่นเกมจะเอาชนะแรงกระตุ้นที่เห็นแก่ตัว หน้าที่ของครูคือการให้ความรู้แก่เด็กๆ ตัวอย่างที่ดีที่สุดจากชีวิตและกิจกรรมของผู้คนที่มีส่วนช่วยในการสร้างความรู้สึกและแรงจูงใจเชิงบวก

เมื่อจัดเกม ครูต้องเผชิญกับคำถามที่ยาก: เด็กทุกคนต้องการที่จะรับผิดชอบ แต่ไม่ใช่ทุกคนที่รู้วิธีคำนึงถึงความคิดเห็นของสหายหรือแก้ไขข้อพิพาทอย่างยุติธรรม การเลือกผู้จัดงานต้องให้ความสนใจเป็นอย่างมาก ไม่ใช่ทุกคนที่สามารถรับมือกับบทบาทนี้ได้ แต่เด็กทุกคนจำเป็นต้องได้รับการสอนกิจกรรมและทักษะในการจัดองค์กร

ดังนั้นการเล่นจึงมีบทบาทสำคัญในชีวิตและพัฒนาการของเด็ก ในกิจกรรมการเล่น คุณสมบัติเชิงบวก ความสนใจ และความพร้อมของเด็กหลายประการถูกสร้างขึ้น และความสามารถทางปัญญาของเขาพัฒนาขึ้น การเล่นเป็นสิ่งสำคัญทั้งสำหรับการเตรียมเด็กสำหรับอนาคตและทำให้ชีวิตปัจจุบันของเขาเต็มอิ่มและมีความสุข

เกมแต่ละประเภททำหน้าที่ของตัวเองในการพัฒนาเด็ก ในวัยก่อนวัยเรียน มีเกมสามประเภท:

  • ·เกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็ก - เกมสมัครเล่น
  • · เกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่ที่แนะนำเกมเหล่านี้เพื่อการศึกษาและการศึกษา
  • · เกมที่มาจากประเพณีดั้งเดิมของกลุ่มชาติพันธุ์ - เกมพื้นบ้านที่สามารถเกิดขึ้นได้ทั้งจากความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่และเด็กโต

แต่ละคลาสของเกมที่ระบุไว้จะแสดงตามประเภทและประเภทย่อย ดังนั้นคลาสแรกจึงรวมถึง: เกม - การทดลองและเกมสมัครเล่นตามเนื้อเรื่อง - โครงเรื่องการศึกษา, การเล่นตามบทบาท, ผู้กำกับและละคร เกมประเภทนี้ดูเหมือนว่าจะมีประสิทธิผลมากที่สุดสำหรับการพัฒนาความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ทางปัญญาของเด็ก ซึ่งแสดงให้เห็นในการกำหนดภารกิจการเล่นเกมใหม่สำหรับตนเองและผู้เล่นคนอื่น ๆ สำหรับการเกิดขึ้นของแรงจูงใจและกิจกรรมใหม่ มันเป็นเกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ เองซึ่งเป็นตัวแทนของเกมอย่างชัดเจนที่สุดในรูปแบบของการไตร่ตรองเชิงปฏิบัติโดยอาศัยความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบของประสบการณ์สำคัญและความประทับใจที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ชีวิตของเด็ก เป็นการเล่นสมัครเล่นที่เป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยเด็กก่อนวัยเรียน เนื้อหาของเกมสมัครเล่นได้รับการ "หล่อเลี้ยง" จากประสบการณ์กิจกรรมเด็กประเภทอื่นๆ และการสื่อสารที่มีความหมายกับผู้ใหญ่

เกมประเภทที่สองประกอบด้วยเกมการศึกษา (การสอน การสอนแบบวางแผน และอื่นๆ) และเกมสันทนาการ ซึ่งรวมถึงเกมสนุกๆ เกมบันเทิง และเกมทางปัญญา เกมทั้งหมดสามารถเป็นอิสระได้ แต่ไม่เคยเป็นมือสมัครเล่น เนื่องจากความเป็นอิสระในเกมนั้นขึ้นอยู่กับการเรียนรู้กฎเกณฑ์ และไม่ใช่ความคิดริเริ่มดั้งเดิมของเด็กในการตั้งค่างานเกม

ความสำคัญด้านการศึกษาและการพัฒนาของเกมดังกล่าวนั้นยิ่งใหญ่มาก พวกเขากำหนดวัฒนธรรมของเกม ส่งเสริมการดูดซึมของบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ทางสังคม และสิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือ ควบคู่ไปกับกิจกรรมอื่นๆ ที่เป็นพื้นฐานของเกมสมัครเล่นที่เด็กๆ สามารถใช้ความรู้ที่ได้รับอย่างสร้างสรรค์

เกมการสอนเป็นเกมประเภทหนึ่งที่มีกฎเกณฑ์ สร้างขึ้นเป็นพิเศษโดยโรงเรียนการสอนเพื่อจุดประสงค์ในการสอนและเลี้ยงดูเด็กๆ เกมการสอนมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาเฉพาะในการสอนเด็ก ๆ แต่ในขณะเดียวกันอิทธิพลด้านการศึกษาและพัฒนาการของกิจกรรมการเล่นเกมก็ปรากฏอยู่ในเกมเหล่านั้น การใช้เกมการสอนเป็นวิธีการสอนเด็กก่อนวัยเรียนนั้นพิจารณาจากเหตุผลหลายประการ:

  • 1. การพึ่งพากิจกรรมการเล่น รูปแบบการเล่นและเทคนิคเป็นวิธีที่เหมาะสมที่สุดในการรวมเด็กไว้ในงานด้านการศึกษา
  • 2. การเรียนรู้กิจกรรมการศึกษาและรวมเด็กไว้ในนั้นช้า
  • 3. มีลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กที่เกี่ยวข้องกับความมั่นคงไม่เพียงพอและความสนใจตามอำเภอใจ, การพัฒนาความจำโดยพลการ, ความเด่นของการมองเห็น ประเภทต่างๆกำลังคิด เกมการสอนมีส่วนช่วยในการพัฒนากระบวนการทางจิตในเด็ก
  • 4. แรงจูงใจทางปัญญายังไม่เกิดขึ้นเพียงพอ แรงจูงใจและเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาไม่สอดคล้องกัน มีปัญหาในการปรับตัวอย่างมากเมื่อเข้าโรงเรียน เกมการสอนช่วยเอาชนะความยากลำบากเหล่านี้ได้อย่างมาก
  • 5. เกมการสอนมีโครงสร้างบางอย่างที่ทำให้เกมเป็นกิจกรรมการเรียนรู้และกิจกรรมการเล่นเกมรูปแบบหนึ่ง องค์ประกอบโครงสร้างของเกมการสอนดังต่อไปนี้มีความโดดเด่น:
  • 6. 1) งานสอน;
  • 7. 2) การกระทำของเกม;
  • 8. 3) กฎของเกม;
  • 9. 4) ผลลัพธ์
  • 10. งานสอนถูกกำหนดโดยวัตถุประสงค์ของการสอนและอิทธิพลทางการศึกษา มันถูกสร้างขึ้นโดยครูและสะท้อนถึงกิจกรรมการสอนของเขา ตัวอย่างเช่น ในเกมการสอนหลายเกม ตามวัตถุประสงค์ของโปรแกรมของวิชาการศึกษาที่เกี่ยวข้อง ความสามารถในการเขียนคำจากตัวอักษรได้รับการเสริมกำลัง และฝึกฝนทักษะการนับ
  • 11. เด็ก ๆ มีหน้าที่เล่นเกม งานการสอนในเกมการสอนเกิดขึ้นได้ผ่านงานเกม เป็นตัวกำหนดการเล่นและกลายเป็นงานของเด็กเอง
  • 12. การกระทำของเกมถือเป็นพื้นฐานของเกม ยิ่งเกมแอคชั่นมีความหลากหลายมากเท่าไร ตัวเกมก็จะยิ่งน่าสนใจมากขึ้นสำหรับเด็ก ๆ และงานด้านการรับรู้และการเล่นเกมก็จะยิ่งประสบความสำเร็จมากขึ้นเท่านั้น
  • 13. ในเกมที่แตกต่างกัน การกระทำของเกมจะแตกต่างกันในโฟกัสและสัมพันธ์กับผู้เล่น เช่น กิจกรรมเล่นตามบทบาท การไขปริศนา การเปลี่ยนแปลงเชิงพื้นที่ เป็นต้น พวกเขาเกี่ยวข้องกับแนวคิดของเกมและมาจากมัน การกระทำของเกมเป็นวิธีการบรรลุแผนเกม แต่ยังรวมถึงการกระทำที่มุ่งตอบสนองภารกิจการสอนด้วย

ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับครูไม่ได้ถูกกำหนดโดยสถานการณ์การเรียนรู้ แต่ขึ้นอยู่กับเกม เด็กและครูเป็นผู้เข้าร่วมในเกมเดียวกัน เงื่อนไขนี้ถูกละเมิด และครูใช้เส้นทางการสอนโดยตรง

ดังนั้นเกมการสอนจึงเป็นเกมสำหรับเด็กเท่านั้น แต่สำหรับผู้ใหญ่มันเป็นวิธีการเรียนรู้ วัตถุประสงค์ของเกมการสอนคือการอำนวยความสะดวกในการเปลี่ยนไปสู่งานด้านการศึกษาและทำให้เป็นแบบค่อยเป็นค่อยไป จากที่กล่าวมาข้างต้น เราสามารถกำหนดหน้าที่หลักของเกมการสอนได้:

  • ·หน้าที่ของการก่อตัวของเนื้องอกทางจิต;
  • · หน้าที่ของการก่อตั้งกิจกรรมการศึกษานั้นเอง
  • ·หน้าที่ของการพัฒนาทักษะการควบคุมตนเองและการเห็นคุณค่าในตนเอง
  • · หน้าที่ของการสร้างความสัมพันธ์ที่เหมาะสมและการควบคุมบทบาททางสังคม

ดังนั้นเกมการสอนจึงเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนและมีหลายแง่มุม ในการจัดระเบียบและดำเนินเกมการสอนจำเป็นต้องมีเงื่อนไขดังต่อไปนี้:

  • · ครูมีความรู้และทักษะบางอย่างเกี่ยวกับเกมการสอน
  • · ความหมายของเกม;
  • · ความจำเป็นในการรวมครูไว้ในเกม
  • ·การผสมผสานที่ลงตัวระหว่างความบันเทิงและการเรียนรู้
  • วิธีการและวิธีการที่เพิ่มขึ้น ทัศนคติทางอารมณ์เด็ก ๆ ที่เล่นไม่ควรถือว่าเป็นจุดจบในตัวเอง แต่เป็นเส้นทางที่นำไปสู่การปฏิบัติภารกิจการสอนให้สำเร็จ
  • · การสร้างภาพข้อมูลที่ใช้ในเกมการสอนควรเรียบง่าย เข้าถึงได้ และกระชับ

ทั้งหมด เกมการสอนสามารถแบ่งได้เป็น 3 ประเภทหลักๆ คือ

  • 1 - เกมที่มีสิ่งของ (ของเล่น วัสดุจากธรรมชาติ)
  • 2 - พิมพ์บนเดสก์ท็อป;
  • 3 - เกมคำศัพท์

การเล่นกับสิ่งของใช้ของเล่นและวัตถุจริง ด้วยการเล่นกับพวกเขา เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบ สร้างความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุต่างๆ

คุณค่าของเกมเหล่านี้ก็คือเด็กๆ จะคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัตถุและคุณลักษณะต่างๆ เช่น สี ขนาด รูปร่าง คุณภาพ เกมนี้จะแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการเปรียบเทียบ การจำแนกประเภท และการสร้างลำดับในการแก้ปัญหา เมื่อเด็กเชี่ยวชาญความรู้ใหม่เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมของวิชา งานในเกมก็จะซับซ้อนมากขึ้น: เด็กก่อนวัยเรียนฝึกระบุวัตถุตามคุณภาพใดคุณสมบัติหนึ่ง รวมวัตถุตามคุณลักษณะนี้ (สี รูปร่าง คุณภาพ วัตถุประสงค์...) ซึ่งมีความสำคัญมาก เพื่อพัฒนาการคิดเชิงนามธรรมและเชิงตรรกะ

เกมยังใช้ไอเท็มซึ่งความแตกต่างระหว่างไอเท็มเหล่านั้นจะสังเกตเห็นได้น้อยลง ในเกมที่มีวัตถุ เด็กก่อนวัยเรียนจะดำเนินการที่ต้องจำหมายเลขและตำแหน่งของวัตถุอย่างมีสติ และค้นหาวัตถุที่หายไป ในขณะที่เล่น พวกเขาสามารถรวบรวมชิ้นส่วนต่างๆ เข้าด้วยกันและจัดวางลวดลายจากรูปทรงต่างๆ

ของเล่นหลากหลายชนิดใช้กันอย่างแพร่หลายในเกมการศึกษา พวกเขาแสดงสี รูปร่าง ขนาด และวัสดุที่ใช้ทำอย่างชัดเจน ซึ่งจะช่วยให้ครูฝึกเด็กก่อนวัยเรียนในการแก้ปัญหาการสอนบางอย่าง

ครูใช้เกมที่ทำจากวัสดุธรรมชาติเมื่อเล่นเกมการสอนเช่น "ร่องรอยของใคร? “, “ใบไม้มาจากต้นไม้ต้นไหน?”, “จัดเรียงใบจากมากไปน้อย” ฯลฯ ในเกมดังกล่าว ความรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมจะถูกรวมเข้าด้วยกัน สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติกระบวนการคิดเกิดขึ้น (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การจำแนกประเภท)

เกมกระดานที่พิมพ์มีหลากหลายประเภท: รูปภาพคู่, ล็อตโต้ประเภทต่างๆ, โดมิโน เมื่อใช้งาน งานพัฒนาต่างๆ จะได้รับการแก้ไข ตัวอย่างเช่น เกมที่ใช้การจับคู่รูปภาพเป็นคู่ เด็กก่อนวัยเรียนรวมภาพไม่เพียงเท่านั้น สัญญาณภายนอกแต่ยังมีความหมายด้วย

คัดเลือกภาพโดย. ลักษณะทั่วไป- การจัดหมวดหมู่. ในที่นี้ เด็กๆ จะต้องพูดคุยทั่วไปและสร้างการเชื่อมโยงระหว่างวัตถุต่างๆ เช่น ในเกม “What Grows in the Forest?”

การรวบรวมภาพที่ตัดออกมามีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างวัตถุทั้งหมดจากแต่ละส่วนและการคิดเชิงตรรกะในเด็ก

คำอธิบาย เรื่องราวที่สร้างจากรูปภาพที่แสดงการกระทำและการเคลื่อนไหว มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาคำพูด จินตนาการ และความคิดสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน เพื่อให้ผู้เล่นเดาว่าภาพวาดอะไรอยู่ในภาพ เด็กจึงใช้วิธีเลียนแบบการเคลื่อนไหว (เช่น สัตว์ นก เป็นต้น)

ในเกมเหล่านี้ คุณสมบัติอันมีค่าของบุคลิกภาพของเด็กนั้นถูกสร้างขึ้นตามความสามารถในการแปลงร่าง เพื่อค้นหาการสร้างภาพที่จำเป็นอย่างสร้างสรรค์

เกมคำศัพท์สร้างขึ้นจากคำพูดและการกระทำของผู้เล่น ในเกมดังกล่าว เด็ก ๆ เรียนรู้ตามแนวคิดที่มีอยู่เกี่ยวกับวัตถุ เพื่อเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้น เนื่องจากในเกมเหล่านี้ มีความจำเป็นต้องใช้ความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้เกี่ยวกับการเชื่อมต่อใหม่ในสถานการณ์ใหม่ เด็ก ๆ แก้ปัญหาทางจิตต่าง ๆ ได้อย่างอิสระ: อธิบายวัตถุโดยเน้นคุณลักษณะที่เป็นลักษณะเฉพาะ เดาจากคำอธิบาย ค้นหาสัญญาณของความเหมือนและความแตกต่าง จัดกลุ่มวัตถุตามคุณสมบัติและลักษณะต่างๆ ค้นหาความไร้เหตุผลในการตัดสิน ฯลฯ

ด้วยความช่วยเหลือของเกมวาจา เด็ก ๆ พัฒนาความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในงานทางจิต ในการเล่น กระบวนการคิดนั้นมีความกระตือรือร้นมากขึ้น เด็กสามารถเอาชนะความยากลำบากในการทำงานทางจิตได้อย่างง่ายดายโดยไม่สังเกตว่าเขากำลังถูกสอน

เพื่อความสะดวกในการใช้งานเกมคำศัพท์ในกระบวนการสอนสามารถแบ่งออกเป็นสี่กลุ่มหลักตามเงื่อนไข กลุ่มแรกประกอบด้วยเกมที่ได้รับความช่วยเหลือในการพัฒนาความสามารถในการระบุคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์: "เดาสิ" "ร้านค้า" ฯลฯ

กลุ่มที่สองประกอบด้วยเกมที่ใช้พัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบ เปรียบเทียบ และให้ข้อสรุปที่ถูกต้อง: “คล้ายกัน - ไม่เหมือนกัน” “ใครจะสังเกตเห็นนิทานมากที่สุด” และอื่นๆ

เกมที่ช่วยพัฒนาความสามารถในการสรุปและจำแนกวัตถุตามเกณฑ์ต่างๆ จะรวมอยู่ในกลุ่มที่สาม: “ใครต้องการอะไร” “ตั้งชื่อวัตถุสามชิ้น” “ตั้งชื่อด้วยคำเดียว”

กลุ่มที่สี่พิเศษประกอบด้วยเกมเพื่อพัฒนาความสนใจ ความฉลาด และการคิดอย่างรวดเร็ว: "สี" "แมลงวัน ไม่บิน" และอื่นๆ

เกมประเภทที่สามเป็นเกมแบบดั้งเดิมหรือพื้นบ้าน ในอดีต มันเป็นพื้นฐานของเกมการศึกษาและสันทนาการมากมาย

หัวข้อของเกมพื้นบ้านก็เป็นแบบดั้งเดิมเช่นกัน และมักนำเสนอในพิพิธภัณฑ์มากกว่าในกลุ่มเด็ก การวิจัยดำเนินการใน ปีที่ผ่านมาแสดงให้เห็นว่าเกมพื้นบ้านมีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็กที่มีความสามารถทั่วไปและทางจิตสากลของบุคคล (การประสานงานของเซ็นเซอร์มอเตอร์ความเด็ดขาดของพฤติกรรมการทำงานเชิงสัญลักษณ์ของการคิด ฯลฯ ) รวมถึงคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของจิตวิทยาของชาติพันธุ์ กลุ่มที่สร้างเกม

เพื่อให้มั่นใจถึงศักยภาพในการพัฒนาเกม เราไม่เพียงต้องการของเล่นที่หลากหลาย ซึ่งเป็นออร่าความคิดสร้างสรรค์พิเศษที่สร้างขึ้นโดยผู้ใหญ่ที่มีความหลงใหลในการทำงานกับเด็กๆ แต่ยังต้องมีสภาพแวดล้อมในเชิงพื้นที่และเนื้อหาที่เหมาะสมอีกด้วย

เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะต้องคิดเกี่ยวกับการแบ่งเกมเป็นระยะๆ รวมถึงเกมการสอนในบทเรียนด้วย ในช่วงเริ่มต้นของบทเรียน เป้าหมายของเกมคือการจัดระเบียบและดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ และกระตุ้นกิจกรรมของพวกเขา ในระหว่างบทเรียน เกมการสอนควรแก้ปัญหาในการเรียนรู้หัวข้อนี้ ในตอนท้ายของบทเรียน เกมอาจมีลักษณะเป็นการค้นหา ในทุกช่วงของบทเรียน เกมจะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้: น่าสนใจ เข้าถึงได้ น่าตื่นเต้น และให้เด็กๆ มีส่วนร่วม ประเภทต่างๆกิจกรรม. ด้วยเหตุนี้ จึงสามารถเล่นเกมนี้ในทุกช่วงของบทเรียน รวมถึงในบทเรียนประเภทต่างๆ ได้ด้วย เกมการสอนเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการสอนแบบบูรณาการ ซึ่งผสมผสานและเชื่อมโยงกับการสอนและการเลี้ยงดูในรูปแบบอื่น ๆ ของเด็กก่อนวัยเรียน

กรมสามัญศึกษาและวิทยาศาสตร์

ละครของผู้กำกับ

เพื่อเป็นแนวทางในการพัฒนา

ความสามารถในการสื่อสาร

ครูเทศบาล

การศึกษาก่อนวัยเรียน

สถาบันอนุบาล

ประเภทรวม № 12

Alekseevka ภูมิภาคเบลโกรอด

อเล็กซีเยฟกา

1. ข้อมูลประสบการณ์

2. เทคโนโลยีแห่งประสบการณ์

3. ประสิทธิผลของประสบการณ์

4. บรรณานุกรม.

5. การประยุกต์ประสบการณ์

1. ข้อมูลประสบการณ์

เงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นและการพัฒนาประสบการณ์

ความสัมพันธ์กับผู้อื่นเริ่มต้นและพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดในช่วงวัยก่อนเรียน ประสบการณ์ครั้งแรกของความสัมพันธ์ดังกล่าวกลายเป็นรากฐานสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลต่อไป เส้นทางต่อมาของการพัฒนาตนเองและสังคมรวมถึงชะตากรรมในอนาคตของเขาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าความสัมพันธ์ของเด็กพัฒนาในทีมชุดแรกในชีวิตของเขา - กลุ่มโรงเรียนอนุบาลอย่างไร

โรงเรียนอนุบาลรวมหมายเลข 12 ในเมือง Alekseevka ภูมิภาคเบลโกรอด ตั้งอยู่ในใจกลางเขตย่อยของอาคารหลายชั้น และเป็นหนึ่งในองค์ประกอบของโครงสร้างพื้นฐานของเมือง สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นส่วนหนึ่งของสังคมในเขตย่อยซึ่งเชื่อมโยงกับสถาบันการศึกษา สัมผัสกับอิทธิพลและมีอิทธิพลต่อสังคม

โรงเรียนอนุบาลเป็นสถาบันการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (อายุตั้งแต่ 2 ถึง 7 ปี) รวมถึงเด็กที่ต้องการการแก้ไข การพัฒนาคำพูด. หนึ่งในความท้าทายหลักที่ต้องเผชิญ สถาบันการศึกษาคือการแทนที่คุณค่าแห่งการเรียนรู้ด้วยคุณค่าแห่งพัฒนาการเด็ก ความรู้ ความสามารถ และทักษะในระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนาไม่ควรสิ้นสุดในตัวเอง แต่ประการแรก มันคือการสร้างบุคลิกภาพของเด็กผ่านกิจกรรมประเภทต่างๆ การสร้างสภาวะทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อพัฒนาการของเด็ก ความสามารถและความโน้มเอียง การจัดหากิจกรรมที่หลากหลาย กล่าวคือ การพึ่งพาปฏิสัมพันธ์ส่วนบุคคลกับเด็ก ปัญหานี้มีความสำคัญเป็นพิเศษในปัจจุบัน ซึ่งเป็นช่วงที่พัฒนาการทางศีลธรรมและการสื่อสารของเด็กเป็นเรื่องที่น่ากังวลอย่างมาก แท้จริงแล้วผู้ใหญ่เริ่มเผชิญกับการละเมิดในด้านการสื่อสารมากขึ้นเรื่อย ๆ รวมถึงการพัฒนาด้านศีลธรรมและอารมณ์ของเด็กไม่เพียงพอ นี่เป็นเพราะ "การศึกษาทางปัญญา" ที่มากเกินไป "เทคโนโลยี" ในชีวิตของเรา ไม่ใช่ความลับที่เพื่อนที่ดีที่สุดสำหรับเด็กยุคใหม่คือทีวีหรือคอมพิวเตอร์ และงานอดิเรกที่เขาโปรดปรานคือการดูการ์ตูนหรือเกมคอมพิวเตอร์ เด็กเริ่มสื่อสารน้อยลงไม่เพียงแต่กับผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังสื่อสารระหว่างกันด้วย แต่การสื่อสารของมนุษย์แบบสดช่วยยกระดับชีวิตของเด็ก ๆ อย่างมีนัยสำคัญและระบายสีความรู้สึกของพวกเขาด้วยสีสันสดใส

ดังนั้นในโรงเรียนอนุบาลของเราจึงให้ความสนใจอย่างมากต่อการพัฒนาขอบเขตการสื่อสารของเด็ก และแม้ว่าการพัฒนาทางปัญญายังคงเป็นสิ่งสำคัญ แต่ครูอนุบาลทุกคนในปัจจุบันเชื่อมั่นว่าหากไม่มีการพัฒนาเด็กด้านอารมณ์ มันจะเป็นเรื่องยากมากสำหรับพวกเขาที่จะปรับตัวเข้ากับสังคมในอนาคตเพื่อไปโรงเรียนและสู่ความสัมพันธ์ใหม่กับผู้อื่นหลังจากออกจากโรงเรียนอนุบาล .

เพื่อให้มั่นใจถึงความเป็นปัจเจกและความแตกต่างของความสามารถของเด็กตั้งแต่เริ่มต้น ปีการศึกษาเราดำเนินการระบบวิธีการวินิจฉัย: "บันได" การวินิจฉัยระดับการพัฒนาการสื่อสารของเด็กตามวิธีการ การสังเกต "วันเกิด" (แอปพลิเคชัน). การสังเกตเด็กแสดงให้เห็นว่ามีการละเมิดการสื่อสารบางอย่าง - การหลีกเลี่ยงการติดต่อกับเพื่อน (24%), ความขัดแย้ง (34%), การต่อสู้ (13%), การไม่เต็มใจที่จะคำนึงถึงความคิดเห็นหรือความปรารถนาของผู้อื่น (46%) ร้องเรียนต่อครู (28%) . สิ่งนี้เกิดขึ้นไม่ใช่เพราะเด็ก ๆ ไม่รู้กฎเกณฑ์ของพฤติกรรม แต่เป็นเพราะแม้แต่เด็กก่อนวัยเรียนที่โตแล้วก็ยังพบว่าเป็นการยากที่จะ "เข้าใจ" ของผู้กระทำความผิดและรู้สึกถึงสิ่งที่อีกฝ่ายกำลังประสบอยู่

ถ้าอย่างนั้นผู้ใหญ่ควรทำอย่างไรเพื่อช่วยให้เด็กเอาชนะแนวโน้มที่เป็นอันตรายเหล่านี้ซึ่งก่อให้เกิดความยากลำบากในการสื่อสาร? การสื่อสารของเด็กกับคนรอบข้างเกิดขึ้นค่ะ หลากหลายชนิดกิจกรรม. เด็กๆ ได้รับการสำแดงความสามารถในการเห็นอกเห็นใจในการเล่นโดยตรงเป็นกิจกรรมชั้นนำ ซึ่งหมายความว่ามันเป็นเกมที่ปรากฏในยุคก่อนวัยเรียน วิธีที่มีประสิทธิภาพการพัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรมของเด็ก ส่งเสริมทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อเพื่อนฝูง กระบวนการนี้เกิดขึ้นบ่อยที่สุดในเกมแนวสร้างสรรค์ และหนึ่งในนั้นคือบทละครของผู้กำกับ

ละครของผู้กำกับเป็นละครสำหรับเด็กประเภทหนึ่งที่ได้รับการศึกษาน้อยที่สุด ความสนใจเกิดขึ้นในทศวรรษที่ผ่านมา บทละครของผู้กำกับเป็นรายบุคคล แน่นอนว่าเด็กทุกคนควรมีส่วนร่วมด้วย เกมกลุ่มเด็กควรรู้สึกและเข้าใจผู้อื่น แต่ไม่ได้หมายความว่าไม่ควรมีเกมเดี่ยวในโรงเรียนอนุบาล แม้แต่เด็กที่เข้ากับคนง่ายที่สุดก็มีความปรารถนาที่จะสร้างสิ่งปลูกสร้างด้วยตัวเองหรือเล่นกับของเล่นที่เขาชื่นชอบเป็นระยะ ๆ คุณมักจะเห็นว่าเด็กใช้เวลานานแค่ไหนและมีสมาธิในการสร้างสรรค์บางสิ่งหรือแสดงฉากต่างๆ โดยใช้ของเล่น ทำหน้าที่เป็นผู้กำกับและพูดแทนตัวละครทุกตัว นี่คือบทละครของผู้กำกับเด็กก่อนวัยเรียน และในเกมประเภทอื่นๆ การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ความสามารถทางสังคม และการพัฒนามนุษยชาติก็เกิดขึ้น ดังนั้นหัวข้องานของเราคือความเป็นไปได้ในการพัฒนาขอบเขตการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าผ่านการเล่นของผู้กำกับ เราได้พัฒนาตามความสำคัญและความจำเป็นในการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็ก ระบบเกมของผู้กำกับ

แนวคิดหลักของประสบการณ์– การก่อตัวของคำพูดเชิงโต้ตอบและการพูดคนเดียวของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลตามวิธีการเล่นของผู้กำกับ งานนี้ขึ้นอยู่กับแนวทางระเบียบวิธีที่ทันสมัย: การแทรกซึมของส่วนต่าง ๆ ของโปรแกรมหรืออีกนัยหนึ่งคือการบูรณาการที่รวมเอาทิศทางหลักทั้งหมดเข้าด้วยกันซึ่งให้ผลลัพธ์ที่สูงในการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ ความคิดสร้างสรรค์เด็กและทักษะการสื่อสารของพวกเขา องค์กรที่จำเป็น การเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับชีวิตในรูปแบบใหม่เชิงคุณภาพ

ด้วยเหตุนี้เราจึงพยายามแก้ไขปัญหาการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า โดยการใช้บทละครของผู้กำกับในกิจกรรมร่วมกันระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก

เหตุผลของความเกี่ยวข้องและโอกาสของประสบการณ์ ความสำคัญเชิงปฏิบัติในการปรับปรุงคุณภาพ กระบวนการศึกษาที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

วัยก่อนวัยเรียนคือช่วงที่เด็กคุ้นเคยกับความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวซึ่งเป็นช่วงเริ่มต้นของการขัดเกลาทางสังคม วัยก่อนวัยเรียนถือเป็นช่วงที่มีการพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุด เด็กก่อนวัยเรียนมีความไวสูง เรียนรู้ได้ง่ายเนื่องจากมีความเป็นพลาสติก ระบบประสาท,สร้างโอกาสอันดีให้ประสบความสำเร็จ การศึกษาคุณธรรมและการพัฒนาสังคมของแต่ละบุคคล

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีการปฏิรูประบบการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างแข็งขัน: เครือข่ายของสถาบันก่อนวัยเรียนทางเลือกกำลังเติบโต มีโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนใหม่ ๆ เกิดขึ้น และมีการพัฒนาสื่อการสอนดั้งเดิม

เมื่อเทียบกับพื้นหลังของการเปลี่ยนแปลงที่ก้าวหน้าเหล่านี้การพัฒนาด้านอารมณ์และการสื่อสารของเด็กไม่ได้รับความสนใจเพียงพอเสมอไปซึ่งตรงกันข้ามกับการพัฒนาทางปัญญาของเขา เมื่อถูกจำกัดอยู่แค่โทรทัศน์และคอมพิวเตอร์ เด็กๆ จึงเริ่มสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างน้อยลง แต่การสื่อสารช่วยเพิ่มขอบเขตประสาทสัมผัสอย่างมาก เด็กยุคใหม่เข้าสังคมน้อยลงและตอบสนองต่อความรู้สึกของผู้อื่นน้อยลง ความสัมพันธ์กับผู้อื่นเริ่มต้นและพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดในวัยเด็ก ประสบการณ์ของความสัมพันธ์ครั้งแรกเหล่านี้เป็นรากฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและส่วนใหญ่จะกำหนดลักษณะของการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคลทัศนคติของเขาต่อโลกพฤติกรรมของเขาและความเป็นอยู่ที่ดีในหมู่ผู้คน ดังนั้นงานที่มุ่งพัฒนาความสามารถในการสื่อสารจึงมีความเกี่ยวข้องในขั้นตอนของการศึกษาก่อนวัยเรียน

ปัจจัยหนึ่งที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนคือการสร้างความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดและเกิดผลระหว่างเด็กกับความเป็นจริงและสังคมโดยรอบ ระดับของการพัฒนาทางสังคมของเด็ก, วุฒิภาวะทางสังคมของบุคลิกภาพของเขา, ความสามารถทางสังคมของเขากำหนดความสำเร็จของการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนทำให้เด็กมีสถานที่ที่สมควรในระบบความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนในโลกรอบตัว เขา: ในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลและในครอบครัว

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับเพื่อนซึ่งขึ้นอยู่กับประสบการณ์ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่โดยตรงและโดยตรงกลายเป็นเรื่องสำคัญอย่างยิ่ง การเล่นของเด็กสะท้อนถึงเนื้อหาที่อยู่รอบตัวเด็ก โลกโซเชียลบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎเกณฑ์ที่มีอยู่ในนั้น

เพียงสองทศวรรษที่แล้ว ระเบียบทางสังคมของสังคมแตกต่างออกไป และตอนนี้เท่านั้น เมื่อวิทยาศาสตร์หันมาใช้รูปแบบการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ นักวิทยาศาสตร์จึงหันมาเป็นผู้นำ เห็นได้ชัดว่าประเด็นทั้งหมดก็คือบทละครของผู้กำกับนั้นมองเห็นได้ยากจากภายนอก ประการแรก มันเป็นเรื่องของแต่ละบุคคลเกือบตลอดเวลา ประการที่สองเด็กพยายามอย่างหนักที่จะเก็บมันไว้เพื่อตัวเองและการแทรกแซงของผู้ใหญ่มักจะนำไปสู่การหยุดชะงักของเกม ประการที่สาม เด็กชอบเล่นในสถานที่เงียบสงบซึ่งผู้ใหญ่ไม่สามารถสอดส่องหรือแทรกแซงได้ตลอดเวลา ทั้งหมดนี้เบี่ยงเบนความสนใจของครูไปจากเกมของผู้กำกับและ เป็นเวลานานไม่เพียงแต่ไม่พัฒนาเท่านั้น แต่ยังไม่ได้รับการต้อนรับเหมือนกิจกรรมส่วนบุคคลอื่นๆ

การกำกับมีความสำคัญไม่เพียงแต่สำหรับการพัฒนาทักษะการสื่อสารเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทุกสิ่งด้วย การพัฒนาจิตเด็กก่อนวัยเรียน ในการแสดงของผู้กำกับ - การแสดงบทบาทต่างๆ ไปพร้อมๆ กัน เด็กจะต้องสามารถควบคุมพฤติกรรม คิดผ่านการกระทำและคำพูด และควบคุมการเคลื่อนไหวของเขา ประสบการณ์ที่สนุกสนานทิ้งรอยประทับลึกไว้ในจิตใจของเด็ก การทำซ้ำการกระทำของผู้ใหญ่ซ้ำแล้วซ้ำเล่าและการเลียนแบบคุณสมบัติทางศีลธรรมของพวกเขามีอิทธิพลต่อการสร้างคุณสมบัติเดียวกันในเด็ก

การเล่นของผู้กำกับก็เหมือนกับเกมสร้างสรรค์อื่นๆ ธรรมชาติทางสังคมและสร้างขึ้นจากความเข้าใจที่เพิ่มมากขึ้นของเด็กเกี่ยวกับชีวิตของผู้ใหญ่ ขอบเขตใหม่ของความเป็นจริงที่เด็กก่อนวัยเรียนเชี่ยวชาญในเกมนี้คือแรงจูงใจ ความหมายของชีวิต และกิจกรรมของผู้ใหญ่ พฤติกรรมของเด็กจะถูกสื่อกลางโดยภาพลักษณ์ของบุคคลอื่น เด็กก่อนวัยเรียนมีมุมมอง ผู้คนที่หลากหลายและเข้าสู่ความสัมพันธ์กับผู้เล่นคนอื่น ๆ ที่สะท้อนถึงปฏิสัมพันธ์ที่แท้จริงของผู้ใหญ่ ในขณะเดียวกันความสามารถในการแสดงความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนในเกม วิธีพฤติกรรมในสถานการณ์ต่าง ๆ ความคิดที่เด็ก ๆ ดึงมาจากเรื่องราวของผู้ใหญ่ หนังสือที่อ่าน เทพนิยาย และภาพยนตร์ที่ดูก็เติบโตขึ้น ดังนั้นเด็กไม่เพียงเปิดเผยกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความหมายในการสร้างและรักษาความสัมพันธ์เชิงบวกกับผู้อื่นด้วย

ความสามารถในการสื่อสารของขวัญหรือบางสิ่งบางอย่างที่สามารถเรียนรู้ได้หรือไม่? นักจิตวิทยากำหนดความสามารถในการสื่อสารเป็นลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคลที่รับประกันประสิทธิผลของการสื่อสารและความเข้ากันได้กับผู้อื่น ความสามารถในการสื่อสารรวมถึง: 1) ความปรารถนาที่จะติดต่อกับผู้อื่น (“ ฉันต้องการ!”); 2) ความสามารถในการจัดระเบียบการสื่อสาร (“ ฉันรู้!”) รวมถึงความสามารถในการฟังคู่สนทนาความสามารถในการเอาใจใส่ทางอารมณ์ความสามารถในการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง 3) ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่ต้องปฏิบัติตามเมื่อสื่อสารกับผู้อื่น (“ ฉันรู้!”)

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ารู้วิธีประสานการกระทำของตนกับเพื่อน ๆ ผู้เข้าร่วมในเกมร่วมกันและเชื่อมโยงการกระทำของพวกเขากับบรรทัดฐานของพฤติกรรมทางสังคม เด็กเรียนรู้ทั้งหมดนี้ในครอบครัว ในกลุ่มเด็ก และในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ เด็กที่สื่อสารกับเพื่อนน้อยและไม่ได้รับการยอมรับเนื่องจากไม่สามารถจัดการการสื่อสารและน่าสนใจต่อผู้อื่นจะรู้สึกได้รับบาดเจ็บและถูกปฏิเสธ ยิ่งเราใส่ใจชีวิตด้านนี้ของเด็กเร็วเท่าไร ปัญหาในชีวิตในอนาคตก็จะน้อยลงเท่านั้น ในแนวคิดนี้ การสื่อสารทำหน้าที่เป็นกิจกรรมการสื่อสารพิเศษที่มุ่งสร้างความสัมพันธ์ หน้าที่ของผู้ใหญ่คือการช่วยให้เด็กเข้าสู่โลกแห่งความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนและปรับตัวเข้ากับมัน ได้รู้จักเพื่อนใหม่ และค้นหาทางออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก

ดังนั้นการกำกับการเล่นจึงเป็นส่วนหนึ่งในการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การพัฒนาสังคมเด็กก่อนวัยเรียน - เหมือนกระจกสะท้อนประสบการณ์การสื่อสารของเด็กในชีวิตจริง

ความเร่งด่วนของปัญหาเกิดขึ้นกับเรา เป้าหมายคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านการเล่นของผู้กำกับจึงช่วยให้เด็กมีการปรับตัวทางสังคม

ผู้นำเสนอ แนวคิดการสอนประสบการณ์.

การจัดระเบียบการทำงานร่วมกันระหว่างผู้ใหญ่และเด็กภายใต้กรอบของเกมของผู้กำกับมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง

ระยะเวลาการทำงานในการทดลอง

เราแบ่งงานของเราเพื่อแก้ไขข้อขัดแย้งระหว่างความจำเป็นในการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าและโอกาสที่ไม่เพียงพอของการศึกษาแบบดั้งเดิมออกเป็นหลายช่วง:

บล็อก I – การวินิจฉัย (สืบค้น) – กันยายน – ตุลาคม 2551

ช่วงที่ 2 – หลัก (เชิงพัฒนา) – ธันวาคม 2551 – มีนาคม 2554

บล็อกที่ 3 – การประเมิน (ควบคุม) – มีนาคม-พฤษภาคม 2552, 2553, 2554

บล็อกการวินิจฉัยเกี่ยวข้องกับการระบุปัญหาการเลือกสื่อการวินิจฉัยและการระบุระดับการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง

การขึ้นรูปบล็อกคือการแก้ปัญหาของเราด้วยเกมของผู้กำกับ

บล็อกการประเมินผลตรวจสอบความสำเร็จของระบบงานที่เราเลือกไว้เพื่อแก้ไขข้อขัดแย้งที่เกิดขึ้น

ช่วงประสบการณ์

ประสบการณ์ของเราครอบคลุมผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน และขยายไปถึงกิจกรรมเด็กก่อนวัยเรียนทุกประเภท ตั้งแต่การจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาเนื้อหา การสื่อสารร่วมกันระหว่างผู้ใหญ่และเด็กในบทละครของผู้กำกับ และ กิจกรรมการเล่นอิสระของเด็ก ๆ เราสร้างงานของเราตามรูปแบบการโต้ตอบ:

ผู้ปกครองนักเรียนครู

พื้นฐานทางทฤษฎีของประสบการณ์

การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการพัฒนาทักษะพฤติกรรมการสื่อสารซึ่งพิสูจน์โดยวิทยาศาสตร์การสอนนั้นเกิดขึ้นในกิจกรรม กิจกรรมชั้นนำของเด็กวัยก่อนเรียนคือการเล่น นักจิตวิทยาโซเวียต (และคนอื่นๆ) และครู (และคนอื่นๆ) ให้ความสนใจอย่างมากต่อการเล่นของเด็ก มีนักวิทยาศาสตร์ นักวิจัยการแสดงของผู้กำกับ ฯลฯ เพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่รู้จัก

ตามความคิดเห็น การเล่นของผู้กำกับในวัยก่อนเรียนไม่เพียงแต่เป็นช่วงเริ่มแรกของการพัฒนาเกม ตามมาด้วยการเล่นตามบทบาทที่เป็นรูปเป็นร่าง การเล่นตามบทบาทโครงเรื่อง และเกมประเภทอื่นๆ เท่านั้น แต่ยัง (การเล่นของผู้กำกับ) จะทำให้การพัฒนาการเล่นเสร็จสมบูรณ์ ในวัยก่อนวัยเรียนและรวบรวมความสำเร็จที่สำคัญที่สุดของเกมประเภทอื่น ๆ มันอยู่ในนั้นราวกับว่าอยู่ในจุดสนใจที่คุณลักษณะทั้งหมดของจินตนาการของเด็กนั้นปรากฏออกมา

การเล่นของผู้กำกับของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นคล้ายคลึงกับกิจกรรมของผู้กำกับภาพยนตร์หรือละคร ประการแรก เด็กในเกมนี้เพียงคนเดียวจะสร้างโครงเรื่องซึ่งเป็นสคริปต์ของเกมของเขา แน่นอนว่าเรื่องราวเหล่านี้เรียบง่ายมาก อาจมีความยาวหนึ่งหรือสองประโยคก็ได้ แต่พวกเขาเป็นของเด็กเอง - ความปรารถนาของเขาความปรารถนาของเขาแผนการของเขา สิ่งที่สองที่เด็กทำในเกมนี้ และสิ่งที่ทำให้เขาเหมือนกับผู้กำกับตัวจริงก็คือ เขาคิดขึ้นมาได้ว่ามันจะเป็นอะไร ในเกมนี้ เด็กจะเริ่มถ่ายโอนฟังก์ชันจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่ง เด็กในปีที่หกหรือเจ็ดของชีวิตสามารถใช้สิ่งของทดแทนในเกมได้ การพัฒนาจินตนาการ ระดับสูงลักษณะทั่วไปความสามารถในการกระทำในแง่ของความคิดทำให้เด็กสามารถกำหนดบทบาทให้กับของเล่นได้โดยไม่คำนึงถึงวิธีแก้ปัญหาที่เป็นรูปเป็นร่าง ดังนั้น ในเกมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ลูกบาศก์อาจเป็นรถยนต์ คน อิฐ หรือแค่ลูกบาศก์ก็ได้ สุนัขของเล่นตัวใหญ่สามารถเป็นหมีได้และสุนัขตัวเล็กก็สามารถเป็นกระต่ายได้ ผ้าสีเทาผืนหนึ่ง - หมาป่า ฯลฯ ความคล้ายคลึงประการที่สามกับงานกำกับก็คือเด็ก ๆ ก็มาพร้อมกับชั้นลอยนั่นคือเขาจินตนาการในอวกาศว่าใครจะอยู่เขาจะอยู่ที่ไหนตัวละครจะมีปฏิสัมพันธ์กับคนอื่นอย่างไร วัตถุและสิ่งที่จะเกิดผลจากสิ่งนี้บนเวที” จุดที่สี่คือเด็กเล่นทุกบทบาทในเกมนี้ ถ้ามี หรือเพียงแสดงข้อความ "ผู้ประกาศ" ร่วมกับเกม

บทละครของผู้กำกับซึ่งปรากฏให้เห็นในวัยก่อนเข้าเรียนสูงวัย มีความคล้ายคลึงเล็กน้อยกับรูปแบบแรกที่เราสังเกตเห็นในเด็กๆ แต่แก่นแท้ของมันยังคงเหมือนเดิม มันยังคงเกี่ยวข้องกับการคิดโครงเรื่องที่รวมวัตถุต่าง ๆ เข้าด้วยกัน แต่ก็มีการนำเสนออย่างเป็นกลางและเด็กก็มีบทบาททั้งหมดในนั้นด้วย จริงอยู่ โครงเรื่องมีความซับซ้อนมากขึ้น บางครั้งสภาพแวดล้อมที่เป็นวัตถุประสงค์ก็ทำหน้าที่เป็นตัวกระตุ้นเท่านั้น ซึ่งมักจะเปิดทางให้กับความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรมของเด็ก ๆ และบางครั้งก็ยากที่จะระบุบทบาท เนื่องจากเด็กมักจะมาพร้อมกับการกระทำของเขาด้วยคำพูดและบางครั้งก็แทนที่ทั้งหมด การกระทำกับมัน การเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าของผู้กำกับสามารถเกิดขึ้นได้โดยไม่ต้องใช้สิ่งของมากมาย แต่เป็นการสื่อสารของเด็กกับของเล่นชิ้นเดียว บทสนทนาระหว่างเด็กกับของเล่นนั้นขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของเขาในการสื่อสารกับผู้คน

การเล่นของผู้กำกับในวัยก่อนวัยเรียนที่โตกว่านั้นบางครั้งอาจเป็นการเล่นร่วมกัน จริงอยู่มีผู้เข้าร่วมไม่มากนัก - ไม่เกินสองหรือสามคน และเมื่อรวมกันเป็นหนึ่งเดียว พวกเขาร่วมกันคิดโครงเรื่องนำเสนออย่างละเอียดและมีบทบาทมากมาย แต่เพื่อให้เกมประเภทนี้เกิดขึ้น จำเป็นต้องรู้สึกถึงกันและกันเพื่อให้สามารถเข้าใจซึ่งกันและกันได้อย่างสมบูรณ์ มีความสนใจและความโน้มเอียงร่วมกัน หากเด็กมีความสัมพันธ์ตามปกติก็สามารถสังเกตการเล่นประเภทนี้ได้ พวกเขาร่วมกันคิดและแสดงละครพื้นบ้านและ "ละครกะหล่ำปลี" (การวิจัย)

นักวิจัย Alekseeva M. M. เน้นสิ่งต่อไปนี้ ทักษะการสนทนาของเด็กก่อนวัยเรียน:

1 ทักษะการพูดด้วยตนเอง

· เข้าสู่การสื่อสาร

· รักษาและสื่อสารให้สมบูรณ์ (ฟังและฟังคู่สนทนา พิสูจน์มุมมองของคุณ พูดอย่างมีเหตุผลและสอดคล้องกัน)

· พูดอย่างแสดงออกด้วยจังหวะปกติ ใช้น้ำเสียงของบทสนทนา

เมื่อให้เด็กมีส่วนร่วมในเกมที่มีผู้กำกับร่วมกับเพื่อน ๆ จะใช้เทคนิคการสอนต่อไปนี้:

การใช้ระบบการให้คะแนนเชิงบวก (รางวัล) เพื่อเพิ่มอำนาจ

ให้เด็กมีส่วนร่วมในเกมร่วมกัน นำเด็กมารวมตัวกันกับเพื่อนหลายคนและสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อการมีปฏิสัมพันธ์ที่สนุกสนานระหว่างพวกเขา

การควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและเพื่อนในระหว่างกิจกรรมร่วมกัน

2. เทคโนโลยีแห่งประสบการณ์

เป้า:เป้าหมายของงานของเราคือการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า: เพื่อสร้างการติดต่อกับเพื่อนกับเพื่อน ๆ อย่างเต็มที่ตลอดจนระบุแนวทางแก้ไขที่เป็นไปได้ งานต่อไปนี้:

1. การพัฒนาความสนใจในผู้อื่น ความปรารถนาที่จะเข้าใจพวกเขา ความต้องการในการสื่อสาร

2. การพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรม

3. การพัฒนาทักษะการเล่นเกม ทักษะพฤติกรรมที่เหมาะสม จินตนาการ และความคิดสร้างสรรค์

4. การก่อตัวในเด็กที่มีทัศนคติเชิงบวกต่อผู้อื่น แก้ไขการเห็นคุณค่าในตนเอง และสภาวะทางอารมณ์ที่สมดุล

คำอธิบายคุณสมบัติของเทคโนโลยีการทำงาน

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ารู้วิธีประสานการกระทำของตนกับเพื่อน ๆ ผู้เข้าร่วมในเกมร่วมกันและเชื่อมโยงการกระทำของพวกเขากับบรรทัดฐานของพฤติกรรมทางสังคม ในแนวคิดนี้ การสื่อสารทำหน้าที่เป็นกิจกรรมการสื่อสารพิเศษที่มุ่งสร้างความสัมพันธ์ หน้าที่ของผู้ใหญ่คือการช่วยให้เด็กเข้าสู่โลกแห่งความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนและปรับตัวเข้ากับมัน ได้รู้จักเพื่อนใหม่ และค้นหาทางออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก

ในระยะแรกมีการศึกษาลักษณะพฤติกรรมของเด็กในกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งระบุระดับการพัฒนาเริ่มต้นของขอบเขตการสื่อสาร (วิธี "บันได" การวินิจฉัยระดับการพัฒนาการสื่อสารของเด็กโดยใช้วิธี "วันเกิด" ). เราพบว่าเด็กบางคนมีความภาคภูมิใจในตนเองต่ำ มักปฏิเสธที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กคนอื่นๆ เฉื่อยชา ไม่มั่นใจในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง ไม่ใช้ “คำวิเศษ” และไม่รู้ว่าจะถามคำถามอย่างไร ในทางกลับกัน คนอื่น ๆ แสดงให้เห็นว่าตัวเองไม่เพียงพอในขอบเขตการสื่อสาร, เริ่มต้นความขัดแย้ง, มุ่งมั่นในการเป็นผู้นำ, เอาชนะอุปสรรคทั้งหมดไปพร้อมกัน, และไม่คำนึงถึงความคิดเห็นของสหายของพวกเขา. (ตัวอย่างเช่น: Maxim เล่นเกม "ช่างก่อสร้าง" กับเด็กๆ มีทักษะการเล่นเกมที่ดี เขาได้พัฒนาคุณสมบัติขององค์กร แต่เพื่อที่จะรับบทบาทเป็น "ผู้อำนวยการของบริษัทก่อสร้าง" ในเกม เขาจึงเริ่มสร้างความขัดแย้ง เอาชนะอุปสรรคในเกมและนำไปสู่การทำลายล้างของเกม (Application)

จากการวิเคราะห์ประสบการณ์การทำงานกับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงแล้วได้ข้อสรุป: เกมของผู้กำกับสามารถใช้เป็นเครื่องมือในการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารได้เนื่องจากอยู่ในเกมที่คุณสามารถช่วยให้เด็กสร้างการติดต่อกับโลกภายนอกได้ เช่นเดียวกับกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่

เกมผู้กำกับเป็นเกมประเภทเนื้อเรื่องอิสระ ต่างจากเกมเล่นตามบทบาทที่เด็กพยายามสวมบทบาทด้วยตัวเอง ในบทละครของผู้กำกับ ตัวละครนั้นเป็นของเล่นโดยเฉพาะ ตัวเด็กเองยังคงอยู่ในตำแหน่งผู้กำกับที่ควบคุมและกำกับการกระทำของศิลปินของเล่น แต่ไม่ได้มีส่วนร่วมในเกมในฐานะนักแสดง เกมดังกล่าวไม่เพียงแต่ให้ความบันเทิงเท่านั้น แต่ยังมีประโยชน์อีกด้วย "การเปล่งเสียง" ตัวละครและการแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับโครงเรื่องเด็กก่อนวัยเรียนใช้วิธีการแสดงออกทางวาจาและอวัจนภาษาที่แตกต่างกัน วิธีการแสดงออกที่โดดเด่นในเกมเหล่านี้คือน้ำเสียงและการแสดงออกทางสีหน้า ละครใบ้มีจำกัด เนื่องจากเด็กจะแสดงโดยใช้หุ่นหรือของเล่นที่อยู่นิ่ง ประเภทของเกมของผู้กำกับจะพิจารณาจากโรงละครที่หลากหลายที่ใช้ในโรงเรียนอนุบาล: บนโต๊ะ แบนและปริมาตร หุ่นกระบอก (บิบาโบ นิ้ว หุ่นกระบอก) ฯลฯ

ลักษณะสำคัญของการสื่อสารคือกระบวนการทางอารมณ์เกิดขึ้นก่อน ดังนั้นในการสนทนากับเด็กและระหว่างการเล่น จึงเน้นไปที่การพัฒนาการตอบสนองทางอารมณ์ของเด็ก ในสถานการณ์การสื่อสาร เด็กจะพัฒนาความปรารถนาและความต้องการความร่วมมือตามประสบการณ์ทางอารมณ์ที่สดใส และความสัมพันธ์ใหม่เกิดขึ้นกับโลกรอบตัวเขา ขั้นตอนนี้แสดงถึงระบบที่สร้างขึ้น (โดย)

1. การเอาใจใส่ผู้อื่น

เป้าหมายคือการพัฒนาความสามารถในการมองเห็นเพื่อนและใส่ใจเขา เด็กหลายคนให้ความสำคัญกับตัวเองและ "ฉัน" ของพวกเขามากจนเด็กคนอื่น ๆ กลายเป็นเพียงภูมิหลังของชีวิตของตนเอง: พวกเขาไม่สนใจเพื่อนฝูงมากเท่ากับทัศนคติที่มีต่อพวกเขา ภารกิจของขั้นตอนนี้คือการหันเหความสนใจของเด็ก ๆ จากการยึดติดกับตนเอง พัฒนาความสามารถในการมองเห็นผู้อื่น รู้สึกเป็นหนึ่งเดียวกับเขา (ภาคผนวก)

2. ความสม่ำเสมอของการกระทำ

เป้าหมายคือการสอนให้เด็กประสานพฤติกรรมของตนเองกับพฤติกรรมของเด็กคนอื่น พัฒนาความสามารถในการกระทำโดยคำนึงถึงความต้องการ ความสนใจ และพฤติกรรมของเด็กคนอื่นๆ (แอปพลิเคชัน)

สำหรับเด็กอายุ 5 ปีขึ้นไป คุณสามารถนำเสนอชุดไม้คลาสสิก “สำหรับการแสดงของผู้กำกับ” ในหมู่พวกเขามีทางเลือกในการเล่นสวนสัตว์ เมือง หรือเทพนิยาย เด็กในวัยนี้สามารถเสนอบ้านตุ๊กตาได้ ชุดพลาสติกสำหรับการแสดงละครของผู้กำกับที่มีส่วนประกอบของโครงสร้างก็ได้รับความนิยมเช่นกัน สิ่งที่มีชื่อเสียงที่สุดคือชุดการก่อสร้างเฉพาะเรื่องที่มีตัวละครเลโก้ ชุดเล่น "รถพยาบาล" คลินิกสัตวแพทย์ "สถานีดับเพลิง" ฯลฯ

พวกเขายังช่วยทำให้เกมของผู้กำกับสนุกอย่างแท้จริงอีกด้วย สิ่งของที่ไม่ระบุวัตถุประสงค์: เศษผ้าทุกชนิด กรวด เปลือกหอย กิ่งไม้ ฯลฯ

เพื่อจัดเตรียมเด็ก ๆ สำหรับกิจกรรมที่สร้างสรรค์และสร้างสรรค์ร่วมกันเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการเล่นแบบวัตถุเพื่อการพัฒนาเกมของผู้กำกับบรรยากาศที่เป็นกันเองในกลุ่มน้ำเสียงที่ปลดปล่อยทางอารมณ์และเชิงบวกดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ โดยใช้เทคนิค ช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจ (คาร์ลสันเมื่อมาถึงกลุ่ม ทักทายเด็กๆ ด้วยน้ำเสียงที่เป็นมิตร ยิ้ม) เด็ก ๆ มีความปรารถนาที่จะสื่อสารกับพระเอกทันที Carlson ดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ด้วยของขวัญ "ถังปัญหา" ซึ่งมีวัสดุมัลติฟังก์ชั่นหลากหลาย ในระหว่างกิจกรรม มีการประเมินความสำเร็จของเด็ก ๆ ในเชิงบวก โดยปฏิบัติตามหลักการของความเท่าเทียมและความร่วมมือกับเด็ก ๆ ความสนใจอย่างจริงใจ ความไว้วางใจของเด็ก และการช่วยเหลืออย่างมีไหวพริบช่วยในการดำเนินการตามแผนของเรา ต่อไป เราได้สร้าง "เลย์เอาต์ที่เป็นสากล" สำหรับการแสดงโครงเรื่องและการดำเนินการตามแผนของเกมของผู้กำกับ เราสร้างสถานการณ์ปัญหาในเกม: “ลมชั่วร้ายพัดเข้ามาในเมืองดอกไม้และพัดพาบ้านหลังเล็ก ๆ ทั้งหมดไป” จะทำอย่างไร? ในกระบวนการหารือร่วมกัน เราตัดสินใจว่าบ้านของฮีโร่แต่ละคนขึ้นอยู่กับตัวละครของเขา เช่น “บ้านโดนัทจะกลมหรือจะอวบก็ได้” เด็กๆ ได้ร่วมกิจกรรมสร้างสรรค์ด้วยความสนใจและความปรารถนาดี เราพยายามให้กำลังใจเด็กแต่ละคนและประเมินผลกิจกรรมของพวกเขาในเชิงบวก

3.ประสบการณ์ทั่วไป

เป้าหมายคือการสร้างความสามัคคีของประสบการณ์ของสภาวะอารมณ์ต่างๆ (ทั้งเชิงบวกและเชิงลบ) เพื่อพัฒนาความรู้สึกใกล้ชิด เป็นชุมชน และความปรารถนาที่จะช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ตามธีมของเกมของผู้กำกับ (แอปพลิเคชัน)

แน่นอนว่าการวางแผนสำหรับเกมจะทำให้ง่ายขึ้น เทพนิยาย ดูเหมือนพวกเขาจะแนะนำสิ่งที่ต้องทำกับของเล่น สถานที่ที่พวกเขาอาศัยอยู่ อย่างไร และสิ่งที่พวกเขาพูด เนื้อหาของเกมและลักษณะของการกระทำนั้นถูกกำหนดโดยเนื้อเรื่องของเทพนิยายซึ่งเป็นที่รู้จักกันดีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การเตรียมการอย่างระมัดระวังเช่นนี้มีทั้งข้อดีและข้อเสีย ข้อดีประเด็นก็คือฉากในเทพนิยายช่วยส่งเสริมการเล่นบางประเภทและช่วยให้คุณจดจำ จินตนาการ และเล่านิทานที่คุณชื่นชอบซ้ำแล้วซ้ำเล่า ซึ่งมีความสำคัญมากทั้งสำหรับการเล่นและการเรียนรู้งานศิลปะ ก ข้อเสียประเด็นคือคุณไม่จำเป็นต้องประดิษฐ์อะไรเลยทุกอย่างพร้อมแล้ว ดังนั้นจึงมีประโยชน์มากที่จะรวมตัวเลขจากฉากต่าง ๆ "ผสม" เพิ่มของเล่นที่ไม่ได้กำหนดไว้เพื่อให้กลายเป็นตัวละครใหม่หรือองค์ประกอบของภูมิทัศน์ ในกรณีนี้เกมจะสมบูรณ์ยิ่งขึ้นและน่าสนใจยิ่งขึ้นเนื่องจากเด็กจะต้องเกิดเหตุการณ์ใหม่ ๆ หรือรวมผู้เข้าร่วมที่ไม่คาดคิดไว้ในโครงเรื่องที่คุ้นเคย
คุณสามารถเล่นเทพนิยายได้โดยไม่ต้องมีฉากพิเศษใดๆ ตัวอย่างเช่น ตุ๊กตาใดๆ ก็สามารถกลายเป็นซินเดอเรลล่าหรือหนูน้อยหมวกแดงได้ และสุนัขก็สามารถเล่นบทบาทของหมาป่าหรือกระต่ายได้ เป็นต้น และแน่นอนว่าการประดิษฐ์และสร้างปราสาท ป่า และบ้านอย่างอิสระทำให้เกมนี้น่าสนใจยิ่งขึ้นเท่านั้น

4. การช่วยเหลือซึ่งกันและกันในเกม

เป้าหมายคือการพัฒนาความรู้สึกเห็นอกเห็นใจผู้อื่นและช่วยเหลือซึ่งกันและกัน สร้างบรรยากาศของการสื่อสารโดยตรง อิสระ และความใกล้ชิดทางอารมณ์

ตัวอย่างเช่น เพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็ก ๆ ความรู้สึกช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และการสนับสนุนเด็กที่ไม่ได้ใช้งาน เราเล่นเกม "Fort Boyard" โดยใช้แบบจำลอง เมื่อสิ้นสุดการทดสอบแต่ละครั้ง Fura มอบของขวัญให้เด็กๆ ด้วยความเป็นมิตรและร่าเริง

ในขณะที่สังเกตกิจกรรมการเล่นของเด็ก เราได้เข้าร่วมเกมสำหรับเด็กที่มีปัญหาในการสื่อสารกับเพื่อน ๆ ของผู้กำกับแต่ละคน เพื่อช่วยเอาชนะความทุกข์ทางอารมณ์ผ่านการเล่นที่จัดขึ้นร่วมกัน ในช่วงต้นปีการศึกษา ครูจะสร้างเงื่อนไขสำหรับเกมการกำกับร่วมกัน ในสภาพแวดล้อมการเล่นแบบวัตถุ นอกเหนือจากของเล่นในจินตนาการแล้ว ควรมีวัสดุเหลือใช้หลายประเภท (กระดาน หลอด ฟองสบู่ที่ไม่แตกหัก ฯลฯ) ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาจินตนาการและความสามารถในการกระทำกับวัตถุทดแทน เมื่อจัดเกมของผู้กำกับ ครูจะเข้ารับตำแหน่งผู้ช่วย: ขอให้เด็กอธิบายความหมายของการกระทำ ส่งเสริมการพูดตามบทบาท (“ คุณพูดอะไร”, “ คุณไปที่ไหน?”) บางครั้งก็แสดง ในฐานะผู้ถือทักษะการเล่นเกมโดยแสดงเรื่องราวที่น่าอัศจรรย์ด้วยความช่วยเหลือของของเล่นและวัตถุทดแทน ช่วยให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมดังกล่าว

จากนั้นเด็กจะได้รับงานเล่นเชิงสร้างสรรค์ที่มุ่งจัดเกมของบุคคลหรือผู้อำนวยการร่วม: เล่าเรื่องที่ครูแสดงให้สมบูรณ์ คิดและแสดงจุดเริ่มต้นของเรื่องที่ครูหรือเด็กคนอื่นจะเล่าต่อ เด็กพัฒนาความสามารถในการด้นสดในเกมของผู้กำกับซึ่งจะค่อยๆกลายเป็นกิจกรรมร่วมกัน

ขั้นต่อไปคือยุครุ่งเรืองของการกำกับการแสดงซึ่งกลายเป็นกิจกรรมร่วมที่เต็มเปี่ยม เนื้อหาของเกมเป็นเรื่องราวที่ยอดเยี่ยมซึ่งความเป็นจริงเกี่ยวพันกับเหตุการณ์จากการ์ตูนและหนังสือ สภาพแวดล้อมในเกมสำหรับเกมของผู้กำกับสร้างขึ้นจากวัสดุเกมแบบมัลติฟังก์ชั่น (แผนผังแผนที่ของพื้นที่เกม) การใช้งานช่วยให้เด็กประดิษฐ์และแสดงเหตุการณ์ต่างๆ ที่ประกอบขึ้นเป็นโครงร่างของโครงเรื่อง จินตนาการถึงสถานการณ์ของโครงเรื่องก่อนที่จะเริ่มเล่น จากนั้นจึงสร้างเนื้อหาตามขั้นตอนการเล่นของผู้กำกับ เติมด้วยกิจกรรมในเกม ความใกล้ชิดของโครงสร้างของเกมและโครงเรื่องเทพนิยายทำให้สามารถใช้งานได้ เทพนิยายวรรณกรรมเพื่อเป็นพื้นฐานในการพัฒนาโครงเรื่อง (ภาคผนวก) เปิด ชั้นต้นการเรียนรู้การพัฒนาพล็อตนั้นจำเป็นที่เนื้อหาของเกมจะช่วยให้เด็กคิดจินตนาการตามสถานการณ์ที่ผู้ใหญ่เสนอและทำหน้าที่เป็น "ตัวกระตุ้น" ที่ส่งเสริมการพัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ครูทำหน้าที่เป็นผู้สร้างสถานการณ์เกมปัญหาที่เป็นแนวทางในการวางแผนเกมของผู้กำกับ การพึ่งพาอาศัยประสบการณ์ของเด็ก ซึ่งเกิดขึ้นผ่านเนื้อหาและโครงสร้างของเนื้อหา ตลอดจนการแสดงละครของ "เทพนิยาย" ปัญหาการเล่นเกมต้องได้รับอนุญาต

ครูที่ไม่ได้มีส่วนร่วมในเกมโดยตรงจะแนะนำแผนการของเด็ก ๆ ด้วยคำถามเท่านั้น: "จะเกิดอะไรขึ้นต่อไป? พวกเขาเจอใครบ้าง? เกิดอะไรขึ้นกับพวกเขา? ตำแหน่งของเขาสามารถกำหนดได้ว่าเป็นผู้ช่วยในการดำเนินการตามแผนการเล่นของเด็ก การพัฒนาจินตนาการช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนมีตำแหน่งภายในพิเศษโดยเปิดโอกาสให้เขากำหนดความสัมพันธ์ของหัวเรื่องได้อย่างอิสระสร้างโครงเรื่องของตัวเองและตระหนักถึงมัน เด็ก ๆ สร้างภาพในเกมโดยใช้รูปแบบคำพูดและน้ำเสียงตามแบบฉบับของฮีโร่ โดยทำตามตัวละครของตัวละคร

การจัดเกมนำหน้าด้วยแผนทั่วไป ทุกคนคิดโครงเรื่องสำหรับหัวข้อที่เลือก หน้าที่ของครูคือสอนให้เด็กประสานงานแผน สิ่งนี้ทำให้เขาต้องเชื่อมโยงระหว่างเหตุการณ์ที่เด็กแต่ละคนประดิษฐ์ขึ้น เขาชี้ให้เห็นว่างานเขียนน่าสนใจเมื่อทุกคนยังคงเป็นส่วนหนึ่งของเรื่องราวที่ผู้อื่นประดิษฐ์ขึ้น ครูทำหน้าที่เป็นผู้ถือความสามารถในการเล่นส่วนหนึ่งของโครงเรื่องโดยใช้เทคนิค "ราวกับว่า" (ภาคผนวก)

ในวัยก่อนเข้าเรียนที่มีอายุมากกว่า ลักษณะเฉพาะของความคิดสร้างสรรค์ในการเล่นของเด็กแต่ละคนจะแสดงออกมาอย่างชัดเจน สำหรับเด็กที่เป็น "นักเขียน" การแสดงอย่างสร้างสรรค์จะสัมพันธ์กับการสร้างโครงเรื่องเกมเป็นหลักโดยการนำเกมไปใช้ในด้านคำพูดและจินตนาการ พวกเขาเริ่มเพ้อฝันตั้งแต่เนิ่นๆ “นักแสดง” ของเด็ก ๆ แสดงความคิดสร้างสรรค์ที่สนุกสนานในการนำแนวคิดไปใช้ในการสร้างภาพของตัวละครในเกม โดยใช้การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง น้ำเสียงของคำพูด การวิจารณ์ และคำพูดเชิงประเมิน

เด็ก ๆ-“ ผู้อำนวยการ” แสดงออกถึงตัวเองสูงสุดในการสื่อสารองค์กรของเกมโดยทำหน้าที่เป็นสื่อกลางในการแก้ไขสถานการณ์และข้อขัดแย้งที่ขัดแย้งกัน“ ดำเนินการ” แผนของผู้เล่นซึ่งมีส่วนร่วมในการประสานงานของพวกเขา (แอปพลิเคชัน)

เงื่อนไขสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในการแสดงความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ในเกมของผู้กำกับมีดังนี้:

การสนับสนุนด้านการสอนควรคำนึงถึงการเพิ่มขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไปในความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

สภาพแวดล้อมการแสดงละครและการเล่นควรมีการเปลี่ยนแปลงแบบไดนามิก และเด็กๆ มีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์สิ่งเหล่านั้น

ในขั้นที่ 3 ผลลัพธ์จะถูกสรุปและสร้างโอกาสในการพัฒนาต่อไปของเด็ก

เทคโนโลยีกำลังถูกนำไปใช้ในหลายทิศทาง:

1) เกมทางอารมณ์

2) เพิ่มพูนความรู้ของเด็กเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนเพื่อพัฒนาทักษะการกำกับ

3) การสร้าง "เค้าโครง" ของพื้นที่เล่น;

4) กำกับการเล่นของผู้กำกับจากตำแหน่งล้ำหน้า;

เรามายกตัวอย่างคำแนะนำการสอนเกมของผู้กำกับจากตำแหน่งนอกเกมกัน เพื่อแก้ไขความขัดแย้งที่เกิดขึ้น เราใช้เทคนิคการประเมินเชิงบวกและคาดการณ์ล่วงหน้า เมื่อดูการแสดงของผู้กำกับเด็ก เราสังเกตเห็นว่า Vanya A. ซึ่งเล่นกับหุ่นยนต์ "แบทแมน" พยายามทำลาย "Fairy Palace" ที่ซึ่งเด็กผู้หญิงกำลังเล่นกับนางฟ้าตัวน้อย เราให้ความช่วยเหลืออย่างทันท่วงทีในการป้องกันความขัดแย้งและการหยุดชะงักของเกมโดยการดำเนินการจากตำแหน่งล้ำหน้า เราบอกกับ Vanya ว่า “แบทแมน” ใจดี แข็งแกร่ง กล้าหาญ ชอบปกป้องและช่วยเหลือผู้ตัวเล็กและอ่อนแอ Vanya เมื่อได้ยินคำชมด้วยน้ำเสียงที่เป็นมิตรจึงหันกลับมาแล้ว "บิน" ไปอีกทางหนึ่งแล้วกลับมาถามเด็กผู้หญิงว่าพวกเขาต้องการความช่วยเหลือจาก "แบทแมน" ผู้กล้าหาญเพื่อปกป้องนางฟ้าหรือไม่

ในสถานการณ์เช่นนี้ เราไม่เพียงแต่สามารถแก้ไขข้อขัดแย้งในการผลิตเบียร์เท่านั้น แต่ยังมีส่วนช่วยในการจัดระเบียบการเล่นกำกับร่วมกันสำหรับเด็ก การพัฒนาโครงเรื่อง การสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับความสัมพันธ์การเล่นเชิงบวกของเด็ก ๆ ในสถานการณ์เช่นนี้ เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะค้นหาวิธีแก้ปัญหาความขัดแย้งอย่างสร้างสรรค์อย่างอิสระ

5) สร้าง “สตูดิโอประชุม” กับผู้ปกครอง “จำเป็นต้องสอนลูกเล่นไหม?”

การสร้างทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าด้วยความพยายามเท่านั้น ก่อนวัยเรียนเป็นไปไม่ได้. การแก้ปัญหาเหล่านี้ต้องอาศัยความร่วมมืออย่างใกล้ชิดระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว ซึ่งรวมถึงกิจกรรมต่อไปนี้: การสนทนา การให้คำปรึกษา และการสัมมนาแลกเปลี่ยนประสบการณ์ (ภาคผนวก) การสนทนากับผู้ปกครองเรื่อง “เกมเป็นเรื่องจริงจัง” ซึ่งพูดคุยเกี่ยวกับเกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนทุกประเภท รวมถึงเกมของผู้กำกับ มีความกระตือรือร้นมาก

เราได้พัฒนาตัวเลือกต่างๆ สำหรับมุมเล่นที่บ้านในรูปแบบของแบบจำลอง ภาพวาด แผงถ่ายรูป และเสนอให้ผู้ปกครองดู เราได้รวบรวมวรรณกรรมโดยประมาณสำหรับผู้ปกครองเกี่ยวกับการเลี้ยงลูกผ่านการเล่นและทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของบทละครของผู้กำกับสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

การจัดเกมร่วมกับผู้ปกครองเช่น "KVN" และ "Round Table" ถือเป็นจุดสำคัญในความร่วมมือของเรากับผู้ปกครอง เชิญชวนผู้ปกครองมาทำความคุ้นเคยและใส่ใจในการออกแบบและตกแต่งมุมเด็กเล่นเป็นกลุ่ม รวมไปถึงมุมสำหรับผู้ปกครองที่มีข้อมูลครบถ้วนตามที่ต้องการและสนใจ เราได้รวบรวมรายชื่อของเล่นสำหรับใช้ในบ้านโดยคร่าวๆ โดยให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการใช้ของเล่นที่พ่อแม่ทำ ในการผลิตของเล่นดังกล่าว เราได้จัดให้มีการปรึกษาหารือหลายครั้งพร้อมการสาธิตเชิงปฏิบัติ เสริมสร้างการทำงานของชมรมตุ๊กตาผ้า และประกาศการแข่งขันสำหรับผู้ปกครอง "มาทำเอง ด้วยมือของเราเอง"

3. ประสิทธิผลของประสบการณ์

ประสบการณ์ในการทำงานเพื่อพัฒนาขอบเขตการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าแสดงให้เห็นผลลัพธ์ที่ค่อนข้างดีสภาพภูมิอากาศในกลุ่มดีขึ้นอย่างเห็นได้ชัดจำนวนปฏิกิริยาสาธิตลดลงเด็ก ๆ แก้ไขข้อขัดแย้งมากมายอย่างอิสระบ่อยครั้งเริ่มมีส่วนร่วมในเกมร่วมกันและ ปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมและการสื่อสาร ระดับความพร้อมทางจิตของเด็กเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนปรับตัวเข้ากับการศึกษาในโรงเรียนได้สำเร็จ ประสิทธิผลของงานที่ดำเนินการได้รับการยืนยันจากการศึกษาเชิงวินิจฉัย: เกมของผู้กำกับทำหน้าที่เป็นวิธีในการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของเด็กในการฝึกสอนด้านการศึกษา อย่างไรก็ตามผลลัพธ์ที่จับต้องได้จะเกิดขึ้นได้เฉพาะกับงานที่เป็นระบบโดยคำนึงถึงกฎเกณฑ์ของการแสดงละคร (ภาคผนวก)

ข้อมูลตารางบ่งชี้การเปลี่ยนแปลงผลลัพธ์ในทิศทางบวก (กันยายน 2553, พฤษภาคม 2554)

ต้นปี

ช่วงสิ้นปี

จำนวนที่แน่นอน

จำนวนที่แน่นอน

ปกติแล้วจะมีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก

เด็กที่ขัดแย้งกันอย่างเปิดเผย

เด็กที่ขัดแย้งกันที่ซ่อนอยู่

วิธีการทำงานที่นำเสนอทำให้สามารถเพิ่มประสิทธิภาพในการพัฒนาการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนได้ (ภาคผนวก) นอกจากนี้ยังสามารถใช้ในการทำงานกับเด็กที่ไม่มีข้อบกพร่องในการพัฒนาส่วนบุคคลเพื่อเป็นช่องทางในการเพิ่มความสนใจในประเภทนี้ กิจกรรมและเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน ค่อยๆ เชี่ยวชาญข้อความที่สอดคล้องกันทุกประเภทด้วยความช่วยเหลือจากบทละครของผู้กำกับ เด็กๆ เรียนรู้ที่จะเข้าใจซึ่งกันและกันและสนุกกับการสื่อสารกับเพื่อนๆ

4. บรรณานุกรม

1. Akulova O. เกมละคร // การศึกษาก่อนวัยเรียน, 2548 - หมายเลข 4

2. กิจกรรมของ Antipina ในโรงเรียนอนุบาล - ม., 2546.

3. เกม Artemova สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 1990.

4. หัวข้อของ Arefiev เกี่ยวกับพัฒนาการพูดในเด็กอายุ 4-8 ปี:

5. , Suslov - การแสดงละคร - พื้นฐานของความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมของผู้อื่น // การศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 3

6. ปฏิสัมพันธ์ของศิลปะในกระบวนการสอน / เอ็ด ปะทะ คลิววา, . - ม., 1989.

7. Vygotsky และความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก - ม., 1991.

8. เกมสร้างสรรค์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ –ม. , 1981

9. จากเกมสำหรับเด็กไปจนถึงเกมสร้างสรรค์และละคร // โรงละครและการศึกษา: วันเสาร์ งานทางวิทยาศาสตร์ -ม. 1992.

10. Doronova ของเด็กอายุ 4 ถึง 7 ปีในกิจกรรมการแสดงละคร // เด็กในโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 2

11. Erofeeva - การแสดงละคร // เลี้ยงลูกในเกม - ม., 1994.

12. การรับรู้เทพนิยายของ Zaporozhets โดยเด็กก่อนวัยเรียน // ผลงานทางจิตวิทยาที่เลือก: ใน 2 ฉบับ - ม., 2529. - ต.1

13. Zverev - การแสดงละคร // เลี้ยงลูกในเกม - ม., 1994.

14. เกมของเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด . - ม., 1989.

15. , การสอน Kulikov. - ม.: สถาบันการศึกษา, 2543.

16. , Merzlyakova ของเด็กก่อนวัยเรียน - ม. 2547

17. Mendzheritskaya เกี่ยวกับการเล่นของเด็ก - ม., 2525.

18. Nemenova T. การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ในกระบวนการเล่นเกมละคร // การศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 1

19. เกมของ Petrova ในโรงเรียนอนุบาล - ม., 2000.

20. เกม Reutskaya ของเด็กก่อนวัยเรียน // เกมของเด็กก่อนวัยเรียน / Ed. . - ม., 1989. .

21. Ekki L. กิจกรรมการแสดงละครและการเล่น // Doshk. การศึกษา พ.ศ. 2534 - ลำดับที่ 7

22. จิตวิทยา Uruntaeva บทช่วยสอน. - ม., เอ็ด. ศูนย์ “สถาบันการศึกษา”, 2540.

23. เอ็ด. การสนับสนุนอย่างครอบคลุมเพื่อการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน / – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, Rech, 2003

แอปพลิเคชัน

1. ภาคผนวก – วิธีการศึกษาทักษะการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ

2. ภาคผนวก - ตารางผลการวินิจฉัยเบื้องต้น

3. ภาคผนวก – สนทนากับเด็กๆ ในหัวข้อ “สวัสดีฤดูใบไม้ร่วง”

(มีองค์ประกอบของบทละครของผู้กำกับที่สร้างจากเทพนิยาย "หัวผักกาด")

4. ภาคผนวก - เกมที่มุ่งพัฒนาความสามารถในการเคารพคู่สนทนาของคุณและพัฒนาโครงเรื่อง

5. ภาคผนวก – เกม “Stargazers”

6. ภาคผนวก – สถานการณ์การสอนได้รับการแก้ไขด้วยความช่วยเหลือจากบทละครของผู้กำกับ

7. ภาคผนวก - สรุปการเดินทางของเกม “ดอกไม้เจ็ดดอก”

8. ภาคผนวก - สรุปเกม “Luntik”

9. ภาคผนวก - ระบบการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง

10. ภาคผนวก - กฎของการแสดงละคร (อ้างอิงจาก R. Kalinina)

11. ภาคผนวก – ผลลัพธ์ของการวินิจฉัยขั้นสุดท้าย

แอปพลิเคชัน

วิธีการตรวจจับ

ระดับการพัฒนาการสื่อสาร

กิจกรรมสำหรับเด็กอายุ 3-7 ปี

(ม.ไอ. ลิซินา)

เทคนิคนี้ตรวจสอบการสื่อสารสามรูปแบบ: สถานการณ์-ธุรกิจ, การรับรู้สถานการณ์พิเศษ และ สถานการณ์พิเศษ-ส่วนบุคคล

วัตถุประสงค์ของวิธีนี้คือเพื่อกำหนดรูปแบบการสื่อสารชั้นนำระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่

วัสดุ: ของเล่น หนังสือ.

ขั้นตอนการตรวจ: ครูนำเด็กเข้าไปในห้องที่วางของเล่นและหนังสือไว้บนโต๊ะ และถามว่าเขาต้องการอะไร - เล่นกับของเล่น (สถานการณ์ที่ 1) อ่านหนังสือ (สถานการณ์ที่ 2) หรือพูดคุย (สถานการณ์ที่ 3) ). จากนั้นครูจะจัดกิจกรรมที่เด็กชอบ หลังจากนี้ เด็กจะได้รับเลือกกิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่งจากสองกิจกรรมที่เหลือ หากเด็กพบว่าเป็นการยากที่จะตอบ ครูจะเสนอกิจกรรมทั้งสามประเภทให้เขาอย่างต่อเนื่อง (เล่น อ่าน พูด) แต่ละสถานการณ์ใช้เวลาไม่เกิน 15 นาที

หากเด็กเลือกสถานการณ์เดียวกันตลอดเวลาโดยไม่แสดงความสนใจในรูปแบบอื่น ผู้ใหญ่จะเชิญเขาอย่างอ่อนโยนแต่ไม่ลดละโดยเลือกสถานการณ์การสื่อสารที่เหลือหลังจากเด็กเลือกเองแล้ว

ในระหว่างการสอบ ครูจะกรอกระเบียบการสอบซึ่งบันทึกตัวบ่งชี้พฤติกรรมของเด็กหกประการ:

♦ ลำดับการเลือกสถานการณ์

♦ วัตถุหลักที่น่าสนใจในนาทีแรกของการทดลอง ลักษณะของกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับวัตถุที่สนใจ

♦ ระดับความสะดวกสบายระหว่างการทดลอง;

♦ การวิเคราะห์คำพูด;

♦ ระยะเวลาของกิจกรรมที่ต้องการสำหรับเด็ก

ประเภทของการสื่อสารจะแตกต่างกันตามความชอบสำหรับหนึ่งในสามสถานการณ์:

1 สถานการณ์ (เกมร่วม) - การสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์

2 สถานการณ์ (อ่านหนังสือ) - การสื่อสารทางปัญญาที่ไม่ใช่สถานการณ์

3 สถานการณ์ (การสนทนา) - การสื่อสารส่วนตัวนอกสถานการณ์

กำลังประมวลผลผลลัพธ์

ตัวชี้วัดประสิทธิภาพของเด็กได้รับการประเมินเป็นคะแนน ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับหัวข้อและเนื้อหาของคำพูด ปริมาณมากที่สุดคะแนนจะได้รับสำหรับข้อความเชิงประเมินที่ไม่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์และมีความสำคัญทางสังคม ซึ่งบ่งชี้ถึงความสามารถของเด็กในการสื่อสารที่ไม่ใช่สถานการณ์และเป็นส่วนตัวกับผู้ใหญ่

นับในทุกสถานการณ์ ทั้งหมดจุดที่แต่ละตัวบ่งชี้ได้รับการประเมิน

วิธี "บันได" ()

เทคนิคนี้ใช้เพื่อระบุลักษณะของความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กตลอดจนความคิดของเขาเกี่ยวกับทัศนคติของผู้อื่นที่มีต่อเขาและระดับการรับรู้ถึงทัศนคตินี้

วัสดุ: ภาพวาดบันไดประกอบด้วยเจ็ดขั้นตอนรูปปั้นกระดาษแข็งของเด็กชายหรือเด็กหญิงซึ่งจะต้องวางไว้ตรงกลางบันได

การทำแบบทดสอบ: เด็กจะได้รับกระดาษแผ่นหนึ่งโดยมีบันไดวาดอยู่และอธิบายความหมายของขั้นตอนต่างๆ

คำแนะนำ (ผู้ใหญ่):ดูบันไดนี้สิ คุณเห็นไหมว่ามีเด็กชาย (หรือเด็กหญิง) คนหนึ่งยืนอยู่ที่นี่ เด็กดีจะถูกจัดไว้ให้สูงขึ้นหนึ่งขั้น ยิ่งสูงเท่าไร เด็กก็จะยิ่งดี และที่ขั้นสูงสุดก็คือเด็กที่ดีที่สุด เด็กที่ไม่เก่งมากจะถูกจัดให้ต่ำลงหนึ่งขั้น (การแสดง) เด็กที่แย่กว่านั้นจะถูกจัดให้ต่ำกว่านั้น และที่ชั้นล่างสุดคือเด็กที่แย่ที่สุด คุณจะวางตัวเองในระดับไหน? คุณแม่จะก้าวต่อไปอย่างไร? พ่อ? ครู?

การวิเคราะห์ผลลัพธ์

ก่อนอื่นพวกเขาให้ความสนใจว่าเด็กวางตัวเองไว้ในระดับใด ถือเป็นเรื่องปกติหากเด็กก่อนวัยเรียนจัดตนเองอยู่ในระดับ “ดีมาก” หรือแม้แต่ “ดีมาก” ไม่ว่าในกรณีใด สิ่งเหล่านี้ควรเป็นขั้นตอนบน เนื่องจากตำแหน่งที่ต่ำกว่าไม่ได้บ่งบอกถึงความนับถือตนเองที่เพียงพอ แต่เป็นทัศนคติเชิงลบต่อตนเองและความไม่แน่นอน

ทัศนคติของผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็กและความต้องการของพวกเขาจะระบุได้จากคำตอบของเด็กต่อคำถามที่ว่าพ่อ แม่ หรือครูจะวางพวกเขาไว้ที่ใด ยิ่งขั้นต่ำ คะแนนยิ่งสูง สูงสุด - +1 คะแนน

วิธี “วันเกิด”

เทคนิคการฉายภาพนี้สามารถใช้เป็นเกมสำหรับทั้งผู้เชี่ยวชาญและผู้ปกครอง ในระหว่างการสนทนาทางอารมณ์ร่วมกับเด็กเกี่ยวกับสถานการณ์วันเกิดของเขา คุณสามารถระบุลักษณะของความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างได้ เมื่อใช้แบบทดสอบนี้ ผู้ปกครองจะเห็นว่าบุตรหลานของตนรับรู้ครอบครัวของตนและเข้าใจพวกเขาดีขึ้นอย่างไร

คุณต้องเริ่มต้นด้วยการสนทนาเกี่ยวกับวันเกิดของคุณ ผู้ใหญ่ถามว่าเด็กต้องการเชิญใครมาวันเกิดและอยากได้ของขวัญอะไร จากนั้นร่วมกับเด็กเขาวาดคุณลักษณะเชิงสัญลักษณ์ของวันเกิด - โต๊ะพร้อมเก้าอี้ที่แขกจะนั่งเค้กวันเกิด ระหว่างวาดรูปด้วยกัน ผู้ใหญ่จะถามคำถามกับเด็ก หากเก้าอี้มีขนาดแตกต่างกัน คุณจะสามารถวิเคราะห์ทางเลือกของเด็กในสถานที่ของตนเองได้: การอ้างความเป็นผู้นำ (เก้าอี้ตัวใหญ่) หรือความไม่แน่นอน (เก้าอี้ตัวเล็ก)

หากมีข้อมูลไม่เพียงพอคุณสามารถเล่นเกมซ้ำได้: เสนอให้วาดโต๊ะอื่น - สำหรับผู้ใหญ่ (หากโต๊ะก่อนหน้านี้มีไว้สำหรับเด็กโดยเฉพาะ) หรือสำหรับเด็ก (หากโต๊ะก่อนหน้านี้มีไว้สำหรับผู้ใหญ่เท่านั้น) หรืออาจจะเป็นโต๊ะโดยรวมสำหรับคน ถ้าโต๊ะเดิม มีแต่ของเล่น สิ่งของ สัตว์ต่างๆ

ผู้ใหญ่สามารถถามคำถามที่ชัดเจนเท่านั้น

คำแนะนำ

- มาเล่นกับคุณในวันเกิดของคุณ คุณคุณสามารถเชิญทุกคนที่คุณต้องการได้ คุณอยากได้อะไรเป็นของขวัญ? มาระบายความเจ็บปวดไปกับคุณโต๊ะรื่นเริงและแน่นอนว่าต้องมีเค้กวันเกิดด้วยด้วยเทียน มีเทียนมากมายตามที่คุณแก่ และแน่นอนว่าเราต้องการเก้าอี้สำหรับคุณและแขกเลือกสถานที่ที่คุณจะนั่ง(เก้าอี้ถูกวาดหรือระบุด้วยวงกลมเล็ก ๆ ที่เตรียมจากกระดาษแข็ง) มาทำเครื่องหมายเก้าอี้ของคุณด้วยดาวหรือความฝันกันซินก้า?

ชื่อคน ชื่อของเล่น สัตว์ต่างๆ เขียนไว้ใกล้สัญลักษณ์เก้าอี้ (วงกลม) และหมายเลขตัวเลือกเขียนอยู่ข้างใน

หลังจากตัวเลือกที่สี่ คุณสามารถถามคำถามซ้ำได้เป็นครั้งคราว: “คุณจะเป็นคนอื่น”ฉันควรปลูกมันหรือไม่?

เด็กบางคนแสดงความปรารถนาที่จะสร้าง “เก้าอี้” ให้สมบูรณ์ บางครั้งก็ถึงกับเติมแถวที่สองด้วยซ้ำ

การวิเคราะห์ผลลัพธ์

1. ความต้องการในการสื่อสาร:

ก) ใช้หรือเพิ่มที่นั่งทั้งหมดบนโต๊ะ
ใหม่ - เด็กต้องการสื่อสารเป็นวงกว้าง

b) แขกรับเชิญจำนวนจำกัด
มีที่นั่งว่างมากมายที่โต๊ะ - ความปรารถนาที่จะสื่อสาร
เฉพาะกับคนใกล้ชิดในวงจำกัด

c) ของเล่น วัตถุ สัตว์ได้รับเลือกให้เป็น "แขก" - หลักฐานของความต้องการการสื่อสารที่ยังไม่เป็นรูปเป็นร่าง

2. การตั้งค่าทางอารมณ์ในการสื่อสาร: ผู้ใหญ่นั่งข้างเด็ก - ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิด ไว้วางใจ และน่ารื่นรมย์

แอปพลิเคชัน

ชื่อเด็ก

ความนับถือตนเอง

ต้องการสื่อสาร

ขัดแย้ง

คะแนนทั้งหมด

2-4 b – ระดับเฉลี่ย;

ต่ำกว่า 2b – ระดับต่ำ

ระดับสูง – 2 (13,3%)

ระดับเฉลี่ย - 7 (46,7%)

ระดับต่ำ - 6 (40%)

ผลการสำรวจทักษะการสื่อสารของเด็ก (ต้นปีการศึกษา)

ชื่อเด็ก

ความนับถือตนเอง

ต้องการสื่อสาร

ขัดแย้ง

การใช้คำว่า "วิเศษ"

คะแนนทั้งหมด

แองเจลิน่า

การประเมินผล: 5-8 b – ระดับสูง;

2-4 b – ระดับเฉลี่ย;

ต่ำกว่า 2b – ระดับต่ำ

ระดับสูง - 2 (14%)

ระดับเฉลี่ย - 8 (57%)

ระดับต่ำ - 4 (29%)

ผลการสำรวจทักษะการสื่อสารของเด็ก (ต้นปีการศึกษา)

ชื่อเด็ก

ความนับถือตนเอง

ต้องการสื่อสาร

ขัดแย้ง

การใช้คำว่า "วิเศษ"

คะแนนทั้งหมด

การประเมินผล: 5-8 b – ระดับสูง;

2-4 b – ระดับเฉลี่ย;

ต่ำกว่า 2b – ระดับต่ำ

ระดับสูง - 2 (12%)

ระดับเฉลี่ย - 8 (47%)

ระดับต่ำ - 7 (41%)

แอปพลิเคชัน

สนทนากับเด็ก ๆ ในหัวข้อ "สวัสดีฤดูใบไม้ร่วง"

(มีองค์ประกอบของบทละครของผู้กำกับที่สร้างจากเทพนิยาย "หัวผักกาด")

เนื้อหาของโปรแกรม:

สรุปแนวคิดของเด็กเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วง: ป้ายชื่อ ความรู้เกี่ยวกับผักและผลไม้ เติมเต็มประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสผ่านคำพูด เติมเต็มคำศัพท์ด้วยคำนิยามที่หลากหลาย จดจำอารมณ์ด้วยการแสดงออกทางสีหน้าและเชื่อมโยงกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติในฤดูใบไม้ร่วง พัฒนาความสนใจในเกมของผู้กำกับ ส่งเสริมการสร้างละครเทพนิยายที่คุ้นเคยโดยใช้บทละครของผู้กำกับ การรับรู้นิทานโดยนางแบบ

วัสดุ: Cube, กระจกสำหรับเด็กแต่ละคน ลูกบอลที่แสดงถึงอารมณ์ต่างๆ แบบจำลองเทพนิยาย "หัวผักกาด", "มนุษย์กับหมี", "พัฟ", เครื่องแต่งกายสำหรับเทพนิยาย "หัวผักกาด", เครื่องแต่งกายในฤดูใบไม้ร่วง

เด็ก ๆ พร้อมด้วยครูเข้าไปในห้องที่ตกแต่งด้วยดอกไม้ในฤดูใบไม้ร่วงหน้าม่านปิด

ครูดำเนินการสนทนาครั้งสุดท้ายเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วง สัญญาณต่างๆ พร้อมปริศนาและภาพประกอบเกี่ยวกับการเก็บเกี่ยว

ผู้กำกับปรากฏตัว

ผู้อำนวยการ: สวัสดีเด็กๆ คุณนายออทัมน์ ฉันเห็นเด็กๆ รู้จักนิทานเรื่องผักมากมาย เด็ก ๆ คุณชอบดูเทพนิยายไหม? ฟังพวกเขา? คุณอยากเป็นศิลปินไหม?

ผู้อำนวยการ: ฉันเปิดม่านแล้วเชิญคุณขึ้นเวที กรุณามาหาฉัน. บอกฉันหน่อยว่าโรงละครทำให้เรานึกถึงอะไรที่นี่?

เด็ก ๆ: ผ้าม่าน, ของตกแต่ง, มุ้งลวด.

ผู้อำนวยการ: พวกคุณรู้ไหมว่าพวกเขาทำงานในโรงละครอาชีพอะไร และบอกฉันหน่อยว่าโรงละครประเภทไหน

(รายชื่อและชื่อเด็ก)

ผู้อำนวยการ:

ศิลปินใช้ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า และการใช้ถ้อยคำในการแสดงเป็นอย่างมาก ฉันขอแนะนำให้คุณอบอุ่นร่างกาย

หยิบกระจกเงาหนึ่งอันจากกล่องของฉันแล้วมาวอร์มอัพริมฝีปากกัน

และยิ้ม

คุณ - แปลกใจ

เอ - ความสุข

โอ้ - ความโศกเศร้า

วอร์มอัพ “ลิ้นตลก”

วอร์มอัพนิ้วมือ (หยด หมัด ขวาน)

การวอร์มอัพดนตรี - การตบมือ

ทำได้ดีมาก เรามาเล่นลูกบาศก์และนิ้วกันดีกว่า “ชาวกรีกกำลังขับรถข้ามแม่น้ำ”

ตอนนี้ไปดูเบื้องหลัง แปลงร่างตัวเองให้เป็นตัวละครที่คุณจะเล่นเป็นภาษารัสเซีย นิทานพื้นบ้าน"หัวผักกาด".

แอปพลิเคชัน

เกมที่มุ่งพัฒนาโครงเรื่อง

เกม "สร้างปาฏิหาริย์"

เป้าหมาย: การพัฒนาทักษะการสื่อสารความสามารถในการเอาใจใส่

อุปกรณ์ที่จำเป็น: “ไม้กายสิทธิ์” - ดินสอ กิ่งไม้ หรือวัตถุอื่นใด

คำอธิบายของเกม: เด็ก ๆ จะถูกแบ่งออกเป็นคู่ ๆ หนึ่งในนั้นมี "ไม้กายสิทธิ์" อยู่ในมือ เขาสัมผัสคู่ของเขาแล้วถาม:“ ฉันจะช่วยคุณได้อย่างไร? ฉันจะทำอะไรให้คุณได้บ้าง?” เขาตอบว่า “ร้องเพลง (เต้นรำ เล่าเรื่องตลก กระโดดเชือก)” หรือเสนอให้ทำสิ่งดีๆ ในภายหลัง (เวลาและสถานที่ตกลงกัน)

ทุกวันนี้ เมื่อโลกมีข้อมูลมากมายมหาศาล และทุกครั้งที่มีการเปลี่ยนแปลง สิ่งสำคัญมากคือต้องเคลื่อนที่และสามารถซึมซับ วิเคราะห์ และถ่ายทอดข้อมูลที่จำเป็นไปยังผู้คนได้อย่างรวดเร็ว

ปัญหาการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมีความเกี่ยวข้องมาก ผู้ใหญ่เริ่มเผชิญกับความผิดปกติของการสื่อสารเพิ่มมากขึ้นรวมถึงการพัฒนาด้านคุณธรรมและอารมณ์ของเด็กไม่เพียงพอ นี่เป็นเพราะ "การศึกษาทางปัญญา" ที่มากเกินไป "เทคโนโลยี" ในชีวิตของเรา ไม่ใช่ความลับที่เพื่อนที่ดีที่สุดสำหรับเด็กยุคใหม่คือทีวีหรือคอมพิวเตอร์ และงานอดิเรกที่เขาโปรดปรานคือการดูการ์ตูนหรือเกมคอมพิวเตอร์ เด็กเริ่มสื่อสารน้อยลงไม่เพียงแต่กับผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังสื่อสารระหว่างกันด้วย แต่การสื่อสารของมนุษย์แบบสดช่วยยกระดับชีวิตของเด็ก ๆ อย่างมีนัยสำคัญและระบายสีความรู้สึกของพวกเขาด้วยสีสันสดใส

ดังนั้นในโรงเรียนอนุบาลของเราจึงให้ความสนใจอย่างมากต่อการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์และการสื่อสารของเด็ก เป้าหมายของการพัฒนาทักษะการสื่อสารคือการพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร การปฐมนิเทศเพื่อนร่วมงาน การขยายและการเพิ่มคุณค่าของประสบการณ์กิจกรรมร่วมกัน และรูปแบบการสื่อสารกับเพื่อนฝูง

จากที่นี่เรากำหนดงาน:

พัฒนาความสามารถในการแสดงทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อคู่สนทนาโดยใช้มารยาทในการพูด

พัฒนาทักษะการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์

พัฒนาคำพูดโต้ตอบและการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน

การก่อตัวของพฤติกรรมที่เหมาะสมในสถานการณ์ความขัดแย้ง

การสอนให้เด็กร่วมกันค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เป็นประโยชน์ร่วมกันในสถานการณ์ที่ยากลำบาก

การพัฒนาทักษะในการควบคุมตนเองของสภาวะทางอารมณ์

การพัฒนาความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ ความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ

ในงานของครู ประเด็นหลักคือการกำหนดวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

การเลือกวิธีการและเทคนิคจะขึ้นอยู่กับอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก ลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของเด็ก การเล่น ดังที่ทราบกันดีว่าเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้น ทำไมไม่ใช้สถานการณ์นี้เพื่อปลูกฝังผ่านการเล่นที่ไม่เป็นการรบกวน เด็กมีความรู้ ทักษะ และความสามารถทั้งหมดที่ต้องการ รวมถึงทักษะในการสื่อสาร ความสามารถในการแสดงความคิด ความรู้สึก ฯลฯ ได้อย่างถูกต้อง

เกมการสอนเป็นเกมประเภทที่เด็กๆ ชื่นชอบอย่างถูกต้อง เกมการสอนเป็นปรากฏการณ์การสอนที่หลากหลายและซับซ้อน มันเป็นวิธีการเกมในการสอนเด็ก ๆ รูปแบบของการศึกษา กิจกรรมเกมอิสระ วิธีการศึกษาบุคลิกภาพที่ครอบคลุม รวมถึงวิธีหนึ่งในการพัฒนากิจกรรมการรับรู้และพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็ก

ทักษะการสื่อสารเป็นทักษะที่ช่วยให้บุคคลสามารถรับและส่งข้อมูลได้

เกมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ (การสอน) เป็นสถานการณ์ที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษซึ่งจำลองความเป็นจริงซึ่งขอให้เด็กก่อนวัยเรียนหาทางออก

เกมกระดานที่พิมพ์ออกมาเป็นเรื่องธรรมดาตามหลักการของภาพตัดการพับลูกบาศก์ซึ่งวัตถุหรือโครงเรื่องที่ปรากฎแบ่งออกเป็นหลายส่วน

ในการเล่น เด็กๆ เรียนรู้ที่จะช่วยเหลือซึ่งกันและกันและเรียนรู้ที่จะพ่ายแพ้อย่างมีศักดิ์ศรี ความนับถือตนเองเกิดขึ้นในเกม การสื่อสารในเกมทำให้ทุกคนอยู่ในตำแหน่งของตน เด็กๆ จะพัฒนาทักษะในการจัดองค์กร เสริมสร้างคุณสมบัติความเป็นผู้นำที่เป็นไปได้ หรือทำตามผู้นำในห้องเรียน

ในบรรดาวิธีการและวิธีการที่หลากหลายในการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนเราสามารถเน้นการเล่นของผู้กำกับได้

เกมผู้กำกับเป็นเกมประเภทเนื้อเรื่องอิสระ ต่างจากเกมเล่นตามบทบาทที่เด็กพยายามสวมบทบาทด้วยตัวเอง ในเกมของผู้กำกับ ตัวละครเป็นของเล่นโดยเฉพาะ ตัวเด็กเองยังคงอยู่ในตำแหน่งผู้กำกับที่ควบคุมและกำกับการกระทำของศิลปินของเล่น แต่ไม่ได้มีส่วนร่วมในเกมในฐานะนักแสดง เกมดังกล่าวไม่เพียงแต่ให้ความบันเทิงเท่านั้น แต่ยังมีประโยชน์อีกด้วย "การเปล่งเสียง" ตัวละครและการแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับโครงเรื่องเด็กก่อนวัยเรียนใช้วิธีการแสดงออกทางวาจาและอวัจนภาษาที่แตกต่างกัน วิธีการแสดงออกที่โดดเด่นในเกมเหล่านี้คือน้ำเสียงและการแสดงออกทางสีหน้า ละครใบ้มีจำกัด เนื่องจากเด็กจะแสดงโดยใช้หุ่นหรือของเล่นที่อยู่นิ่ง ประเภทของเกมของผู้กำกับจะพิจารณาจากโรงละครที่หลากหลายที่ใช้ในโรงเรียนอนุบาล: บนโต๊ะ แบนและปริมาตร หุ่นกระบอก (บิบาโบ นิ้ว หุ่นกระบอก) ฯลฯ

แน่นอนว่าการวางแผนสำหรับเกมนั้นง่ายขึ้นจากเทพนิยาย ดูเหมือนพวกเขาจะแนะนำสิ่งที่ต้องทำกับของเล่น สถานที่ที่พวกเขาอาศัยอยู่ อย่างไร และสิ่งที่พวกเขาพูด เนื้อหาของเกมและลักษณะของการกระทำนั้นถูกกำหนดโดยเนื้อเรื่องของเทพนิยายซึ่งเป็นที่รู้จักกันดีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การเตรียมการอย่างระมัดระวังเช่นนี้มีทั้งข้อดีและข้อเสีย ข้อดีคือฉากในเทพนิยายช่วยส่งเสริมการเล่นบางประเภท และช่วยให้คุณจดจำ จินตนาการ และเล่านิทานที่คุณชื่นชอบซ้ำแล้วซ้ำอีก ซึ่งมีความสำคัญมากทั้งสำหรับการเล่นและการเรียนรู้งานศิลปะ ข้อเสียคือไม่ต้องประดิษฐ์อะไรเลย ทุกอย่างพร้อมแล้ว ดังนั้นจึงมีประโยชน์มากที่จะรวมตัวเลขจากฉากต่าง ๆ "ผสม" เพิ่มของเล่นที่ไม่ได้กำหนดไว้เพื่อให้กลายเป็นตัวละครใหม่หรือองค์ประกอบของภูมิทัศน์ ในกรณีนี้เกมจะสมบูรณ์ยิ่งขึ้นและน่าสนใจยิ่งขึ้นเนื่องจากเด็กจะต้องเกิดเหตุการณ์ใหม่ ๆ หรือรวมผู้เข้าร่วมที่ไม่คาดคิดไว้ในโครงเรื่องที่คุ้นเคย

เกมเล่นตามบทบาทมอบโอกาสที่ดีเยี่ยมในการพัฒนาทักษะการสื่อสาร ประการแรก การพัฒนาการไตร่ตรองว่าเป็นความสามารถของมนุษย์ในการเข้าใจการกระทำ ความต้องการ และประสบการณ์ของผู้อื่น ในเกม เช่นเดียวกับกิจกรรมสร้างสรรค์อื่นๆ จะมีการปะทะกันระหว่างจิตใจ ตัวละคร และความคิด ในการปะทะกันครั้งนี้เองที่บุคลิกภาพของเด็กแต่ละคนถูกสร้างขึ้นและทีมของเด็กก็ถูกสร้างขึ้น ในกรณีนี้ มักจะมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างการเล่นเกมกับความเป็นไปได้ที่แท้จริง

กิจกรรมการแสดงละครและการเล่นเสริมสร้างเด็กด้วยความประทับใจ ความรู้ ทักษะ พัฒนาความสนใจในวรรณกรรม กระตุ้นคำศัพท์ และมีส่วนช่วยในการศึกษาคุณธรรมและจริยธรรมของเด็กแต่ละคน

การสร้างสภาพแวดล้อมการพูดเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็ก: การวาดภาพแสดงความคิดเห็น (เด็กพูดและอธิบายทุกขั้นตอนของการทำงาน) การทำงานกับรูปภาพโดยที่เด็กเปลี่ยนตำแหน่ง ทำงานเพื่อทำความเข้าใจตัวละครของตัวละครในนิทาน เรื่องสั้น เรื่องสั้น ฯลฯ

แน่นอนว่า การเล่นเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาตนเองของเด็ก และเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร

ความสัมพันธ์กับผู้อื่นเริ่มต้นและพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดในช่วงวัยก่อนเรียน ประสบการณ์ครั้งแรกของความสัมพันธ์ดังกล่าวกลายเป็นรากฐานสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลต่อไป เส้นทางต่อมาของการพัฒนาตนเองและสังคมรวมถึงชะตากรรมในอนาคตของเขาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าความสัมพันธ์ของเด็กพัฒนาอย่างไรในกลุ่มแรกในชีวิตของเขา - กลุ่มโรงเรียนอนุบาล


ดังนั้นให้เราสังเกตว่าลักษณะของการสื่อสารของมนุษย์ตาม G.M. อันดรีวา:

    ในกระบวนการสื่อสารไม่ได้มีเพียงความเคลื่อนไหวของข้อมูลเท่านั้น แต่ยังมีการแลกเปลี่ยนข้อมูลอย่างกระตือรือร้นซึ่งความสำคัญของข้อความใดข้อความหนึ่งมีบทบาทพิเศษ และสิ่งนี้เป็นไปได้เมื่อข้อมูลไม่เพียงได้รับการยอมรับเท่านั้น แต่ยังเข้าใจอีกด้วย อันนำไปสู่การก่อตั้งกิจกรรมร่วมกัน

    การแลกเปลี่ยนข้อมูลจำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับอิทธิพลทางจิตวิทยาต่อคู่ค้าเพื่อเปลี่ยนพฤติกรรมของเขา ประสิทธิผลของการสื่อสารวัดได้อย่างแม่นยำจากความสำเร็จของผลกระทบนี้

    ผู้เข้าร่วมการสื่อสารจะต้องเข้าใจซึ่งกันและกัน “ทุกคนต้องพูดภาษาเดียวกัน” สิ่งนี้บ่งบอกถึงอุปสรรคในการสื่อสารในความสัมพันธ์ สัญญาณที่อาจรวมถึงสังคม อายุ และความแตกต่างอื่นๆ รวมถึงลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละคน

ผู้สื่อสารมีสามตำแหน่งในระหว่างกระบวนการสื่อสาร:

    เปิด - ผู้สื่อสารแสดงมุมมองของเขาอย่างเปิดเผย

    แยกออก – ผู้สื่อสารมีความเป็นกลางอย่างเด่นชัด

    ปิด - ผู้สื่อสารเงียบเกี่ยวกับมุมมองของเขา

ข้อมูลถูกส่งในสองวิธี: คำพูดและท่าทาง - นี่คือวิธีแยกแยะการสื่อสารด้วยวาจาและอวัจนภาษา

คำพูดคือการสื่อสารด้วยวาจาเช่น กระบวนการสื่อสารโดยใช้ภาษา วิธีการสื่อสารด้วยวาจาคือคำพูด คำพูดทำหน้าที่สองอย่าง:

    นัยสำคัญ - ความสามารถในการทำให้เกิดภาพของวัตถุโดยพลการและรับรู้เนื้อหาของคำพูด

    การสื่อสาร – คำพูดเป็นวิธีการสื่อสารและการส่งข้อมูล

คำพูดสามารถเขียนและปากเปล่าได้ คำพูดด้วยวาจาแบ่งออกเป็นบทพูดคนเดียว (บทพูดคนเดียวของบุคคล) และบทสนทนา (บทสนทนากับบุคคลอื่น) ความหลากหลายที่สุดคือบทสนทนา เมื่อคนสองคนขึ้นไปแลกเปลี่ยนข้อมูลกัน และวิธีที่พวกเขาแลกเปลี่ยนข้อมูล เทคนิคที่พวกเขาใช้เพื่อรักษาความสนใจและความสนใจก็คือ คุณสมบัติภายนอกการสื่อสารของบุคคลการสำแดงความสามารถในการสื่อสารของเขา

คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรปรากฏในประวัติศาสตร์ของมนุษย์ช้ากว่าคำพูดด้วยวาจามาก เกิดขึ้นจากความต้องการและความจำเป็นในการสื่อสารระหว่างผู้คนที่อยู่ห่างไกลและแยกจากกันด้วยพื้นที่และเวลา

คุณยังสามารถเน้นคำพูดภายใน - ภาพสะท้อนและความคิดของบุคคลต่อตัวเอง แตกต่างกันในเรื่องความกระชับและเนื้อหา

ความสามารถในการแสดงความคิดของตนอย่างถูกต้องและความสามารถในการฟังเป็นส่วนสำคัญของการสื่อสารในการสื่อสาร การแสดงความคิดที่ไม่เหมาะสมนำไปสู่การตีความสิ่งที่พูดผิด วิธีการฟังหลักสองวิธีคือการฟังแบบไม่สะท้อนและการฟังแบบไตร่ตรอง

การฟังแบบไม่สะท้อนแสงเกี่ยวข้องกับการรบกวนคำพูดของคู่สนทนาน้อยที่สุดและมีสมาธิสูงสุด ดังนั้นจึงต้องเรียนรู้ที่จะเงียบอย่างตั้งใจ แสดงความเข้าใจ ความปรารถนาดี และการสนับสนุน เทคนิคนี้ช่วยให้ผู้พูดแสดงออกได้ง่ายขึ้น และช่วยให้ผู้ฟังเข้าใจความหมายของข้อความได้ดีขึ้น

การฟังอย่างไตร่ตรองเกี่ยวข้องกับการให้ข้อเสนอแนะอย่างกระตือรือร้นแก่ผู้พูด ช่วยให้คุณขจัดอุปสรรคและการบิดเบือนข้อมูลในกระบวนการสื่อสารและเข้าใจความหมายและเนื้อหาของข้อความได้แม่นยำยิ่งขึ้น

สี่เทคนิคในการฟังอย่างไตร่ตรอง:

    การชี้แจงเช่น อัพเดทข้อมูล

    การสะท้อนความรู้สึกเช่น ปฏิกิริยาทางอารมณ์ การแสดงความรู้สึก

    โดยสรุปคือ ข้อความที่สรุปความคิดและความรู้สึกของผู้พูด

    การถอดความกล่าวคือ การคิดแบบเดียวกันต่างกัน

วิธีการฟังดังกล่าวช่วยให้ผู้พูดปรับตัวเข้ากับสถานการณ์ที่กำหนดและรับอารมณ์ที่จำเป็นและบรรลุเป้าหมายในการถ่ายทอดข้อมูลไปยังผู้ฟัง

การสื่อสารแบบอวัจนภาษาเป็นรูปแบบการสื่อสารที่สำคัญเช่นกัน วิธีการสื่อสารโดยไม่ใช้คำพูด ได้แก่ ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า น้ำเสียง การหยุด ท่าทาง เสียงหัวเราะ น้ำตา ฯลฯ ซึ่งก่อให้เกิดระบบสัญญาณที่เสริม และบางครั้งก็เสริมกำลังและแทนที่คำพูด

บางครั้งวิธีการสื่อสารแบบอวัจนภาษาสามารถใช้เพื่อแสดงออกได้ชัดเจนยิ่งขึ้นกว่าการสื่อสารด้วยวาจา

นักจิตวิทยามืออาชีพสามารถบอกได้ด้วยการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้ออวัจนภาษา การเคลื่อนไหวของพลาสติก และการแสดงออกทางสีหน้าว่าบุคคลนั้นกำลังโกหกหรือไม่ หรือบางทีเขาอาจจะซ่อนอะไรบางอย่าง?

ความสอดคล้องของวิธีการสื่อสารแบบอวัจนภาษาที่ใช้กับเป้าหมายและเนื้อหาของการส่งข้อมูลด้วยวาจาเป็นหนึ่งในองค์ประกอบของวัฒนธรรมการสื่อสาร

เช่น. Makarenko เน้นย้ำว่าครูควรจะสามารถออกเสียงคำเดียวกันโดยใช้น้ำเสียงที่แตกต่างกันได้มากมาย โดยใส่ความหมายของคำสั่ง คำร้องขอ หรือคำแนะนำลงไป การสื่อสารแบบอวัจนภาษามีความจำเป็นพอๆ กับการสื่อสารด้วยวาจา

เราตรวจสอบคุณสมบัติหลักของการสื่อสารและพบว่าหากไม่มีความสามารถในการถ่ายทอดข้อมูลไปยังผู้ฟังอย่างถูกต้อง กระบวนการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลก็เป็นไปไม่ได้ ในการทำเช่นนี้ไม่เพียงแต่จะต้องเรียนรู้วิธีแสดงความคิดของคุณอย่างถูกต้องโดยคำนึงถึงบุคลิกภาพของผู้ฟังลักษณะและความต้องการของเขาเท่านั้น แต่ยังต้องสามารถฟังบุคคลที่พยายามถ่ายทอดข้อมูลบางอย่างด้วย เรา.

และแน่นอนว่าในช่วงวัยรุ่นเมื่อปฏิสัมพันธ์และการสื่อสารระหว่างบุคคลมาถึงเบื้องหน้า เมื่อแนวคิดเช่นความรักและมิตรภาพแข็งแกร่ง วัยรุ่นจำเป็นต้องรู้และสามารถสื่อสารได้ จึงสร้างแนวคิดเกี่ยวกับตัวเองในหมู่เขา คนรู้จักและเพื่อนฝูง

2.3 การพัฒนาทักษะการสื่อสารในเกม

การเล่นเป็นกิจกรรมที่สำคัญไม่เพียงแต่ใน อายุน้อยกว่าแต่ยังอยู่ในรุ่นเก่าด้วย โดยคำนึงถึงลักษณะอายุส่วนบุคคลของวัยรุ่นเท่านั้นจึงจะมีจุดสนใจที่แตกต่างกันเล็กน้อย เกมดังกล่าวไม่เพียงแต่พัฒนาความสามารถในการสื่อสารเท่านั้น แต่ยังฉายภาพเหล่านั้นไปยังสภาพจำลองของโลกที่มีอยู่ด้วย โลกแห่งความจริงการสื่อสาร.

เกมไม่เพียงแต่ช่วยพัฒนาและสาธิตทักษะการสื่อสารของคุณ แต่ยังช่วยให้คุณแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นและปัญหาในการสื่อสารอีกด้วย

ความเข้าใจกันของผู้คนเป็นปัญหาเร่งด่วนที่สุดปัญหาหนึ่งไม่เพียงแต่ในความสัมพันธ์ในวัยรุ่นเท่านั้น แต่ยังเกิดขึ้นตลอดชีวิตอีกด้วย

เกมดังกล่าวช่วยให้วัยรุ่นสร้างระบบความสัมพันธ์ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล และแสดงให้เห็นถึงทักษะความเป็นผู้นำของเขา

พูดง่ายๆ ก็คือเกมดังกล่าวเป็นเกมจำลองสถานการณ์ในอนาคตที่วัยรุ่นอาจต้องเผชิญในชีวิตจริง

ประสบการณ์ของการอยู่ใต้บังคับบัญชาและความเป็นผู้นำในเกมสามารถพัฒนาความสามารถในการตัดสินใจอย่างอิสระในวัยรุ่น เพื่อปกป้องความคิดเห็นของตนเอง และจะช่วยในบางสถานการณ์ในการต่อต้านข้อเสนอแนะและการปราบปราม

แต่ละเกมมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาความสามารถ ความสามารถ และทักษะบางอย่าง โดยมีภารกิจด้านการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง

เกมดังกล่าวมีการเปลี่ยนตำแหน่งอย่างต่อเนื่อง ความสามารถในการประพฤติตนในบทบาทบางอย่างไม่ว่าจะเป็นผู้นำหรือผู้ใต้บังคับบัญชาจะก่อให้เกิดความนับถือตนเองที่เพียงพอในวัยรุ่นและความสามารถในการรับรู้ถึงสถานที่ของเขาในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมอย่างแท้จริง สิ่งนี้จะสร้างความยืดหยุ่นในการรับรู้และการสื่อสาร ความสามารถในการเอาใจใส่ และการเปลี่ยนจากกิจกรรมหรือการสื่อสารประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่งอย่างรวดเร็ว

ในขณะที่เล่น วัยรุ่นจะ "ซึมซับ" ประสบการณ์การสื่อสารระหว่างสหายที่มีอายุมากกว่าและผู้ใหญ่

เกมดังกล่าวให้คุณได้สัมผัสกับอารมณ์ความรู้สึกที่ช่วยให้วัยรุ่นในระดับเกมสามารถควบคุมหรือละเว้นจากอารมณ์เหล่านั้นได้

สถานการณ์ของเกมมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างจุดยืนของตนเองในประเด็นใดประเด็นหนึ่ง ช่วยให้วัยรุ่นสามารถถ่ายทอด "ความถูกต้อง" ของความคิดเห็นของเขาได้ ใช้การสื่อสารทั้งทางวาจาและอวัจนภาษา พิสูจน์ความถูกต้องและตรรกะของการตัดสินของคุณ

เพื่อพัฒนาด้านการสื่อสารของวัยรุ่นมักใช้การฝึกอบรมการสื่อสารซึ่งประกอบด้วยชุดเกมบางชุด (การสอนการพัฒนาและอื่น ๆ )

เพื่อให้การฝึกอบรมการสื่อสารมีประสิทธิผล ต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขหลายประการ ทั้งในส่วนของผู้ใหญ่ที่ทำการฝึกอบรมและในส่วนของผู้เข้าร่วมการฝึกอบรม เช่น:

    การมีส่วนร่วมโดยสมัครใจในการฝึกอบรมเกม

    การสร้างพื้นหลังที่เป็นบวกทางอารมณ์และไว้วางใจ

    ฟันเฟือง

    ความเป็นมนุษย์

มีการฝึกอบรมการสื่อสารผ่านเกมมากมาย รวมถึงการฝึกอบรมที่มุ่งพัฒนาทักษะการสื่อสารด้วย

ความสามารถในการถ่ายทอดข้อมูลที่จำเป็นไปยังบุคคลอื่น แม้ว่าจะแต่งกายอยู่ก็ตาม ชุดเกมซึ่งเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและมีหลายโครงสร้าง วัยรุ่นเอาชนะความยากลำบากต่างๆ และเผชิญกับอุปสรรคในการสื่อสารและความเข้าใจผิดในส่วนของผู้รับ อย่างไรก็ตาม หากมีการพิจารณาและออกแบบสถานการณ์ของเกมล่วงหน้า งานของเกมก็จะสำเร็จได้ด้วยความยืดหยุ่นในการสื่อสารและการสื่อสาร

ในโลกของเราที่มีการแลกเปลี่ยนข้อมูล และกระแสข้อมูลจำนวนมหาศาลซึ่งเปลี่ยนแปลงทุกวัน ต้องใช้ความรวดเร็วและความยืดหยุ่นในการรับรู้และการตอบสนองต่อสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา ในกรณีที่ความสัมพันธ์ทางสังคมมีความซับซ้อนและหลากหลาย จำเป็นต้องปรับตัวอย่างรวดเร็วและสามารถตอบสนองต่อระบบการแลกเปลี่ยนและการส่งข้อมูลที่มีอยู่ได้อย่างเพียงพอ

เกมดังกล่าวมีความคล่องตัวสูง งานของมันสามารถเปลี่ยนแปลงได้และซับซ้อนอยู่ตลอดเวลา ซึ่งทำให้วัยรุ่นที่เพิ่งเข้าสู่โลกที่ซับซ้อนของความสัมพันธ์ทางสังคมและระหว่างบุคคลสามารถปรับตัวและตอบสนองได้อย่างรวดเร็ว รวมถึงสามารถนำเสนอข้อมูลตาม กับกฎเกณฑ์และความต้องการของสังคมยุคใหม่

เมื่อเลือกหัวข้อวิทยานิพนธ์ของฉัน “เกมเป็นวิธีการพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร” ฉันอยากจะเน้นย้ำถึงความสำคัญและความเกี่ยวข้องของปัญหานี้

ในการสอนยุคใหม่ ให้ความสำคัญอย่างยิ่งไม่เพียงแต่กับการสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนานักเรียนที่มีทักษะและความสามารถต่าง ๆ ที่พวกเขาต้องการในชีวิตบั้นปลายในสังคมด้วย

การทำงานเกี่ยวกับการศึกษามรดกทางทฤษฎีของครูและนักจิตวิทยา ตลอดจนการศึกษาประเด็นนี้อย่างอิสระ เราได้ข้อสรุปว่าปัญหานี้ไม่ได้รับการให้ความกระจ่างและวิจัยอย่างเพียงพอ ดังนั้นเนื้อหาทั้งทางทฤษฎีและปฏิบัติของงานนี้จึงมุ่งเป้าไปที่การเปิดเผยปัญหานี้

การศึกษาการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารอย่างเป็นระบบแสดงให้เห็นว่าจำเป็นต้องมุ่งเน้นไปที่การเล่นซึ่งเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร

การศึกษานี้ไม่ได้สุ่มเลือกวัยรุ่น จากผลการศึกษาที่ดำเนินการระหว่างการฝึกงานก่อนอนุปริญญาพบว่าในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 มีการเปิดเผยการขาดการสื่อสารแบบเฉียบพลันกล่าวคือไม่สามารถถ่ายทอดข้อมูลให้กันและกันได้ การไม่ตั้งใจ, ไม่สามารถฟัง, กลัวที่จะแสดงความคิดเห็นของตนเองต่อหน้าผู้ฟัง, การสื่อสารทางวาจาและอวัจนภาษาที่พัฒนาไม่เพียงพอ, ความยากลำบากในการสื่อสาร - นี่คือปัญหาบางประการที่นักเรียนมัธยมปลายสมัยใหม่เผชิญ ดังนั้นสำหรับเราแล้วดูเหมือนว่าการให้ความรู้แก่เด็กนักเรียนยุคใหม่ที่มีความรอบรู้เป็นแง่มุมที่น่าสนใจและจำเป็นต่อการศึกษา และในฐานะวิธีในการพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร เกมดังกล่าวได้รับเลือกให้เป็นรูปแบบที่น่าสนใจ มีประสิทธิภาพ และเคลื่อนที่ได้มากที่สุดในการบรรลุเป้าหมายการสอน วิธีการพัฒนา การสื่อสาร ความสามารถ...โดย รูปแบบทักษะ...

  • การสอน เกม - ยังไง วิธี รูปแบบการออกเสียงที่ถูกต้องในเด็กโต

    บทคัดย่อ >> การสอน

    ... เกม - ยังไง วิธี รูปแบบ ... การสื่อสารวิธี คำพูดของเด็กพัฒนาขึ้นในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานในกิจกรรมร่วมกัน เกม ... ความสามารถเด็ก. เธอค่อนข้างมีประสิทธิภาพ วิธี รูปแบบคุณสมบัติดังกล่าว ยังไง ...

  • รูปแบบ การสื่อสารทักษะของเด็กนักเรียนชั้นต้นในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม

    บทคัดย่อ >> การสอน

    บทเรียน, ยังไงหนึ่งใน กองทุน รูปแบบ การสื่อสาร ความสามารถนักเรียน. มีประสิทธิภาพสูงสุดในการพัฒนา การสื่อสาร ความสามารถต่อไปนี้ถือว่า...

  • เกม ยังไง วิธีพัฒนาความสนใจของนักเรียนในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ

    บทคัดย่อ >> การสอน

    ทางจิตกายสติปัญญาของพวกเขา ความสามารถ ยังไงวี เกม. เกม– ตัวควบคุมทั้งหมด... ทรงพลัง วิธีการพัฒนาของมัน วิธี รูปแบบบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยม เกม – ... เกมถึงภาษา การสื่อสารการเล่นบทบาทสมมติและธุรกิจ ภาษา เกม, ยังไง ...

    • เข้าร่วมการสนทนา
    อ่านด้วย
    คิ้วและขนตา
    ภาพยนตร์ดูออนไลน์ ผลการชั่งน้ำหนักการต่อสู้อันเดอร์การ์ด
    ภาพยนตร์ดูออนไลน์ ผลการชั่งน้ำหนักการต่อสู้อันเดอร์การ์ด
    2024-01-07 01:23:07 ยังไม่มีความคิดเห้น
    ภาพยนตร์ดูออนไลน์ ผลการชั่งน้ำหนักการต่อสู้อันเดอร์การ์ด
    ดูแลผม
    ภายใต้การติดตามของรถถังรัสเซีย: ทีมชาติได้รับรางวัลเหรียญรางวัลจากการแข่งขันชิงแชมป์โลกในประเภทมวยปล้ำฟรีสไตล์ ฟุตบอลโลกใดที่กำลังเกิดขึ้นในมวยปล้ำ?
    ภายใต้การติดตามของรถถังรัสเซีย: ทีมชาติได้รับรางวัลเหรียญรางวัลจากการแข่งขันชิงแชมป์โลกในประเภทมวยปล้ำฟรีสไตล์ ฟุตบอลโลกใดที่กำลังเกิดขึ้นในมวยปล้ำ?
    2024-01-07 01:23:07 ยังไม่มีความคิดเห้น
    ภายใต้การติดตามของรถถังรัสเซีย: ทีมชาติได้รับรางวัลเหรียญรางวัลจากการแข่งขันชิงแชมป์โลกในประเภทมวยปล้ำฟรีสไตล์ ฟุตบอลโลกใดที่กำลังเกิดขึ้นในมวยปล้ำ?
    มาส์กสำหรับผิวรอบดวงตา
    จอน โจนส์ สอบโด๊ปไม่ผ่าน
    จอน โจนส์ สอบโด๊ปไม่ผ่าน
    2024-01-07 01:23:07 ยังไม่มีความคิดเห้น
    จอน โจนส์ สอบโด๊ปไม่ผ่าน